Visie/Missie CBS ’t Oegh Munnekezijl
Methardusstraat 43 9853 PD Munnekezijl Tel: 0594-688254 E-mail:
[email protected] Directeur: Hendrika v/d Meulen -de Boer
Missie
Visie ’t Oegh is een open christelijke basisschool. In alles straalt de school een verbinding uit van saamhorigheid, structuur, fleur en kleur. Er wordt met enthousiasme en gedrevenheid gewerkt aan de ontwikkeling van kinderen tot “Wereldkinderen”. Op deze wijze kunnen ze hun eigen plek in de wereld vinden, passend bij hun talenten. Zo zijn ze in staat de regie te nemen over hun eigen leven in samenspel met hun omgeving.
We bieden ze daarvoor een omgeving die: -
veilig/respectvol positief stimulerend uitdagend/inspirerend breed in aanbod cognitief sociaal emotioneel creatief levensbeschouwelijk en fysiek is. 2
We vinden samenwerking met anderen essentieel voor de ontwikkeling van het kind, daarom werken we graag samen met: -
ouders peuterspeelzaal tussenschoolse opvang andere basisscholen in de oosthoek versterkende externe instanties de inwoners van het dorp.
Wij stimuleren zelfstandig werken, bieden onderwijs op maat en werken groepsdoorbrekend. De onderwijsvisie van CBS ‘t Oegh is vertaald in onderstaande mindmap:
Elke tak van de mindmap hebben we hier onder uitgewerkt:
3
Boeiend onderwijs Zelfstandig werken Op ’t Oegh leren kinderen zelfstandig te werken. Zelfstandig werken is een belangrijk onderdeel in onze onderwijsaanbod en tevens in onze onderwijsvisie. Zelfstandig kunnen werken is in onze ogen een vaardigheid die van grote waarde voor het kind én leerkracht kan zijn. Onder zelfstandig “kunnen” werken verstaan wij: na een korte instructie, mondeling of visueel in de opdracht, zelfstandig een taak kunnen uitvoeren. Wij willen als leerkracht hier een begeleidende rol in spelen, afhankelijk van de behoefte van het kind. Breder gezien streven wij naar het stimuleren van zelfsturing bij kinderen: een plan maken voor een (verplichte of keuze)taak, in dit plan prioriteiten stellen, de taak voorbereiden, de taak uitvoeren, tussentijds en achteraf reflecteren op de uitvoering en indien nodig het plan bijstellen. De reden dat ’t Oegh “zelfstandig kunnen werken”, waardevol voor kinderen vindt is, omdat wij willen dat het kind door zelfstandig aan een taak te werken een gevoel van autonomie ervaart: "de juf vertrouwt erop dat ik het zelfstandig kan en ik vertrouw daar zelf ook op". Wij willen dat het kind zich minder afhankelijk voelt van anderen om zich te ontwikkelen, maar meer afhankelijk voelt van zijn of haar eigen inzet. Wij willen dat het kind de relatieve ruimte ervaart om taken volgens zijn of haar eigen planning, strategie en op zijn of haar eigen niveau aan te pakken en uit te voeren. Het is goed om zelfstandig werken al van jongs af aan, aan te leren zodat de vaardigheid zich op latere leeftijd verder kan ontwikkelen. Voor kinderen die moeite hebben met bepaalde leerstof vormt het zelfstandig werken door de overige kinderen in de klas een perfecte conditie voor adaptief onderwijs! Wij denken hierbij onder andere aan het verzorgen van verlengde instructie in de kleine groep of aan individuele kinderen, het uitvoeren van RT in de klas, het uitvoeren van activiteiten opgesteld in individuele handelingsplannen, het uitvoeren van observaties en het plegen van individuele interventies. Middelen die wij tijdens het zelfstandig werken inzetten zijn: 1. Teken van uitgestelde aandacht/ stoplicht/ kabouters; 2. Wandelpaspoort/ zelfstandige werkplekken; 3. Weekplanbord en kiesbord (groep 1/2) 4. Dagtaken (groep 2 en 3 ) 5. Weektaken (groep 4 t/m 8) 6. Agenda’s groep (6 t/m 8) 7. Planborden 8. Instructietafels 9. Zelfstandige werkblokjes 10. Kleurenklok
4
Samenwerkend leren Zelfstandig werken is vaak een individueel gebeuren. Ondanks dat wij het een belangrijke vaardigheid vinden, willen wij net zo veel aandacht schenken aan de 'tegenhanger': samenwerken. Wij verstaan onder samenwerkend leren (coöperatief leren) een onderwijsmethode die gebaseerd is op de samenwerking tussen leerlingen bij het uitvoeren van een leertaak. De reden dat ‘t Oegh samenwerkend leren belangrijk vindt is dat kinderen niet alleen leren van de interactie met de leerkracht, maar ook van de interactie met elkaar. Binnen samenwerkend leren is de aandacht niet geheel gericht op de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid en kennis, maar juist om de ander verder te helpen. Elkaars kwaliteiten kunnen worden ingezet om tot een beter resultaat te komen. Samenwerkend leren is voor ‘t Oegh onder andere het bundelen van verschillende kwaliteiten. Tijdens samenwerkend leren worden de leerlingen uitgedaagd om zelf initiatief te nemen, elkaar te helpen en problemen samen op te lossen. De leerkrachten van ’t Oegh doen hierbij bewust een stapje terug. Didactische werkvormen die we toepassen tijdens het samenwerkend leren zijn: Placemat Binnen buiten- kring Genummerde hoofden samen Mix tweetal gesprek Tweegesprek op tijd Zoek de valse Tweetal check en -coach Ladderspel Meervoudige intelligentie ’t Oegh verstaat onder intelligentie de bekwaamheid om te leren en om problemen op te lossen. Dit kan volgens ons op verschillende, dus meervoudige manieren. Dit noemen wij meervoudige intelligenties oftewel talenten. Zo heeft ieder kind zijn eigen talent waarin hij of zij uitblinkt. De talenten die we onderscheiden zijn: 1. Zelftalent (intra-persoonlijk intelligentie) 2. Woordtalent (verbaallinguïstische intelligentie) 3. Denk talent (logisch- mathematische intelligentie) 4. Beeldtalent (ruimtelijke intelligentie) 5. Lichaamstalent (fysiek-kinesthetische intelligentie) 6. Muziek talent (muzikale intelligentie) 7. Natuur talent (naturalistische intelligentie) 8. Mensen talent (inter-persoonlijke intelligentie)
5
Binnen het Oegh proberen we de sterke intelligenties van kinderen zo goed mogelijk te benutten (te matchen) om hiermee de zwakkere intelligenties verder te ontwikkelen (te stretchen). Dit ziet er in de praktijk als volgt uit: Matchen> Leerstof koppelen aan sterke intelligenties. Aansluiten bij….. Stretchen> Ontwikkelen/uitdagen van alle intelligenties. Alles zo sterk mogelijk maken. Vieren> Expliciet waarderen van ieders sterktes en talenten. Laten ervaren dat elk mens uniek is. Meervoudige intelligentie is op ’t Oegh terug te vinden in: Talentenkasten groep 1 t/m 8 De thematische Engelse lessen Keuzewerk Onderwijs op maat/ Inspelen op de behoeften van de kinderen. Wij streven ernaar om het beste te halen uit ieder kind! Door onderwijs op maat te bieden (differentiatie) en hierdoor aan te sluiten op de ‘zone van de naaste ontwikkeling’, kunnen kinderen zich op hun eigen manier en in hun eigen tempo ontwikkelen. Daardoor zijn de uitgangspunten van adaptief onderwijs voor ons heel belangrijk te weten: relatie, competentie en autonomie. Deze drie uitgangspunten komen tot uiting in ons dagelijks handelen binnen de school. Groepsdoorbrekend werken Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen op hun eigen ontwikkelingsniveau werken. Concreet betekent dit, dat wij als leerkrachten de leerstof aanpassen aan het kind ongeacht de leeftijdsjaargroep waarin het kind zit. Zodoende werken leerlingen op hun eigen niveau binnen hun eigen leeftijdsgroep.
6
Wereldkinderen: (Breed aanbod) Burgerschap Systematische aandacht voor het schoolklimaat, waarbij de school een oefenplaats is voor het respectvol omgaan met elkaar en met de schoolomgeving (Burgerschapsvorming): Dit komt tot uiting in o.a. filosofie en Soemo. Filosofie Wij werken met de methode: ‘Filosoferen doe je zo’, dit is onze leidraad filosofie voor groep 1 t/m 8. Stap voor stap wordt de leerlingen aangeleerd een filosofisch gesprek te voeren. Waarom Filosofie? Filosofie leidt tot toenemende belangstelling voor burgerschap: Kinderen hebben in deze maatschappij een goed denk- en oordeelsvermogen nodig Kinderen moeten in staat zijn een goed dialoog aan te gaan Kinderen moeten om weten te gaan met verschillende meningen en moeten kunnen discussiëren Soemo Wij werken met Soemo. Dit is een methode die op preventieve wijze de sociaalemotionele ontwikkeling van leerlingen ondersteunt en een doorgaande leerlijn van groep 1 tot en met 8 biedt. De methode is verdeeld over vier mappen. Per leerjaar worden 25 onderwerpen behandeld, rondom een sociaal-emotioneel thema. Waarom Soemo? Soemo moet leiden tot sociaal emotionele competentie: Kinderen kunnen op een goede manier omgaan met zichzelf, met andere kinderen, met volwassenen en met de wereld om zich heen. Het moet ertoe leiden dat kinderen op jonge leeftijd kunnen omgaan met de algemene normen en waarden Meertaligheid 1. Engels van groep 1 t/m 8 Hier gebruiken we de methode ‘Take it easy’ voor. Ook doen we lessen a.d.h.v. prentenboeken. Deze lessen doen we op de manier van meervoudige intelligentie.
7
2. Fries (paritaire vrijstelling) Voor het vak Fries hebben wij van de provincie een particiële ontheffing gekregen. Wij richten ons op een positieve houding t.o.v. de taal. 3. Workshops vreemde talen. Per jaar wordt er 1 á 2 keer een vreemde taal aangeboden. Dit gebeurt sowieso in de bovenbouwgroepen en soms op schoolniveau. Kunst en cultuur Kunst en Cultuurmiddag voor groep 1 t/m 8 (6 blokken per jaar worden er aangeboden) De volgende dimensies komen op deze middag aan bod: 1. Drama 2. Muziek 3. Dans 4. Kunst/ creatief 5. Techniek 6. Gezondheidskunde 7. Cultureel-erfgoed Techniek 1. Techniektorens voor groep 1 t/m 8 Wij geven de lessen van de Techniek Torens vaak een plekje in dat zelfstandig werken programma. Per jaar komen er per groep 10 kisten aan bod. 2. Methode ‘Wijzer door natuur en techniek’ voor groep 1 tot en met 8. Wijzer door natuur en techniek is een methode voor natuur en techniek voor groep 5 tot en met 8. Voor groep 1 tot en met 4 is er een pakket wereldoriëntatie getiteld ‘Wijzer’ waarin natuur en techniek, aardrijkskunde en geschiedenis geïntegreerd worden aangeboden. In groep 5 t/m 8 worden deze vakken apart aangeboden (zie wereldoriëntatie) Wereldoriëntatie 1. Geschiedenis 2. Biologie/Natuur 3. Aardrijkskunde (zie cognitieve vakken ‘structuur’) 4. Keuzewerk Keuzewerk bestaat uit een serie uiteenlopende thema’s, waarin ieder kind wel iets leuk of interessants kan vinden. De opdrachten zijn bedoeld om de algemene kennis van de kinderen uit te breiden, om ze te leren samenwerken met andere kinderen en om kritisch te leren kijken. Bovendien leren de kinderen informatie te zoeken in verschillende bronnen en deze informatie op diverse manieren te verwerken en te presenteren. Keuzewerk wordt aangeboden in en naast het bestaande lesprogramma. 8
Media-educatie/media-wijsheid Voorlichting door Fier Fryslan Veilig internet Internet contract Doelen worden beschreven in een internet protocol
9
Structuur: Doorgaande lijn is gestructureerd van groep 1 tot en met 8: Er is op onze school een duidelijke structuur te zien van groep 1 tot en met 8. Structuur is een woord wat bij ons op school centraal staat en is terug te vinden in de gehele mindmap. Directie instructiemodel Elke dag werken wij aan de hand van het directe instructiemodel. Het model is verweven in het lesgeven van de leerkracht tijdens alle vakgebieden. Het Directe Instructiemodel bestaat uit de volgende stappen: 1. Dagelijkse terugblik, actualiseren van voorkennis en woordenschatontwikkeling; 2. Presentatie/interactieve groepsinstructie; 3. (In)Oefening van de strategieën en samenwerkend leren; 4. Zelfstandig toepassen van strategieën en/of samenwerkend leren bij het toepassen van strategieën. Verlengde instructie voor zwakke leerlingen. 5. Aandacht voor de komende les; 6. Periodieke terugblik; 7. Terugkoppeling (gedurende elke lesfase). Beredeneerd leerstofaanbod Groep 1/2 werkt aan de hand van het beredeneerd leerstofaanbod. Dit is een jaarplan met betrekking tot de tussendoelen van beginnende geletterdheid en gecijferdheid. Alle tussen- en einddoelen van deze facetten zijn verweven in de thema’s die aan bod komen per jaar. Thematische groepsplannen (groep 1 en 2) Naast de beredeneerde jaarplanning, wordt er gewerkt met thematische groepsplannen, waarin activiteiten per thema uitgewerkt zijn met betrekking tot de tussendoelen. Tevens worden hier de onderwijsbehoeften van de kleuters in beschreven. Kijk en Cito-lvs Om een zo goed mogelijk beeld te krijgen van de ontwikkeling van een kind, toetsen/observeren we de kinderen 2 maal per jaar aan de hand van Kijk (voor groep 1 en 2) en het Cito-lvs (voor groep 1 tot en met 8). Deze leerlingvolgsystemen worden digitaal ingevoerd. De resultaten worden besproken in een leerling-bespreking. Naar aanleiding van de resultaten wordt gezien wat 10
verdere acties zijn met betrekking tot een kind (te denken aan bijv. een handelingsplan) Viseon Wij vinden het heel belangrijk dat er niet alleen naar de resultaten/ontwikkeling van de cognitieve kant van een kind wordt gekeken, maar dat het sociaalemotionele ontwikkeling van een kind ook goed in beeld moet zijn. Onze mening is dat een kind zich goed moet voelen in de klas, voordat het tot goede resultaten komt bij de cognitieve vakken. Hier hebben we dan ook een leerlingvolgsysteem voor. Voor de kleuters is dit Kijk en voor groep 3 t/m 8 is dit Viseon. Dit is een digitale toets van Cito die de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind zo optimaal mogelijk in beeld kan brengen. Voor de groepen 3 en 4 doet de leerkracht dit d.m.v. een vragenlijst en voor de groepen 5 tot en met 8 wordt dit zowel door de leerkracht als door het kind ingevuld. De resultaten worden door Cito digitaal verwerkt.. Dit wordt 1 keer per jaar gedaan en waar nodig (bij 4 en 5 score) 2 keer per jaar. Duidelijke zorgstructuur + begeleiding Elk kind is uniek en ontwikkelt zich op eigen wijze. De school wil daar rekening mee houden. Wij streven er naar dat ieder kind zich optimaal moet kunnen ontwikkelen. Hierbij accepteren wij dat prestaties voor ieder kind verschillend zijn. Om goed om te kunnen gaan met deze verschillen, willen wij aansluiten bij de onderwijsbehoeften van ieder kind. Het schooljaar is in 4 perioden verdeeld. Twee maal per schooljaar worden alle kinderen geobserveerd en getoetst door de groepsleerkracht. Deze observaties en toetsen vinden plaats in het einde van de tweede periode en het begin van de vierde periode. Naar aanleiding van de toetsresultaten en de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt er een groepssignaleringsplan per groep gemaakt. Tevens worden de resultaten gevolgd met behulp van trendanalyses. Alle opvallende leerlingen worden besproken tijdens een (schriftelijke) leerlingenbespreking. Daarnaast zijn er nog twee momenten waarbij alleen de opvallende leerlingen zo nodig kunnen worden geobserveerd en getoetst. De leerlingen die in aanmerking komen voor de extra toetsmomenten worden door de groepsleerkracht in overleg met de interne begeleider bepaald. Het kan ook zijn dat een hele groep een opvallend ontwikkelingsaspect heeft of een ontwikkelingsgebied moet extra worden getoetst, dit wordt door de groepsleerkracht in kaart gebracht. In de eerste periode ligt het accent op de individuele opvallende kinderen. Bij de tweede periode wordt naar het totale groepsgebeuren gekeken. Zo nodig worden de opvallende resultaten besproken tijdens een leerlingenbespreking. Na elke periode worden de hulpplannen zo nodig aangepast (hooguit 4 maal per jaar). 11
De resultaten van de toetsen worden tijdens een zorgvergadering met de intern begeleider besproken. De evaluatie en aanpassing van de begeleiding voor een kind of een groep is gekoppeld aan de vier toetsmomenten in een schooljaar. Ook oudercontacten, trendanalyses en het aanpassen van hulpplannen zijn hieraan verbonden. Al met al wordt de school op twee vaste momenten in zijn geheel doorgelicht op de zorgbegeleiding en daarnaast zijn er nog twee extra momenten waar opvallende kinderen worden geëvalueerd. In totaal zijn er vier vaste momenten waarbij de zorg planmatig wordt geëvalueerd De rapporten worden twee keer per jaar meegegeven. De eerste keer in januari en de laatste keer kort voor de zomervakantie. Ouders en/of verzorgers kunnen ten allen tijde contact opnemen met één van de leerkrachten om zaken aangaande hun kind te bespreken. Een andere vorm van contact is het huisbezoek. Huisbezoeken worden afgelegd bij nieuwe leerlingen. In het voorjaar, na de Cito-eindtoets wordt met alle leerlingen van groep 8 gesproken in verband met de overgang van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs. In overleg met o.a. de ouders wordt bepaald waar het kind na de basisschool naar toe gaat. De cognitieve leervakken De cognitieve leervakken (rekenen, taal, spelling, lezen) staan elke dag bij ons centraal. Dit is de basis van ons onderwijs. Elke morgen komen deze vakken aan bod en zo nodig ‘s middags. Ze zijn verwerkt in de dag- of weektaak. We streven ernaar om 60% van de onderwijsleertijd te besteden aan de cognitieve leervakken. De cognitieve vakken en hun doelen zijn verder omschreven in de groepsmap algemeen/vakgebieden.
12
Fleur en kleur: Boeiend en uitdagend onderwijs Plezier in je werk Eigen verantwoordelijkheid Echtheid Openheid Waarden en normen Hart voor de kinderen Transparant Bovenstaande punten kenmerken onze visie en missie. De punten zijn verweven in ons dagelijks lesgeven.
13
Wereldschool: (Christelijke identiteit, team, saamhorigheid) Vieringen 1. Voorleeswedstrijd 2. Feestelijke ouderavond 3. Musical 4. Open podium 5. Pasen 6. Kerst 7. Laatste schooldag 8. Dierendag 9. Sint Maarten 10. Sinterklaas 11. Kinderboekenweek 12. Vaderdag en Moederdag 13. Meesters- en Juffendag 14. Gedichtendag 15. Hoera het is vandaag…. (complimentenbakjes) De vieringen worden verwerkt in het jaarprogramma en worden tijdens de vergaderingen van tevoren doorgenomen. Wereldprojecten 1. Actie schoenmaatjes 2. Yep 3. Scools (zending op maandagochtend) 4. wereldtalen 5. wereldmuziek en –dans Projecten worden aangedragen en evt. in het jaarprogramma verwerkt.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Samenwerking Ouders Peuterschool TSO Oosthoekscholen Dorp Gemeente Verenigingscholen Versterkende externe instanties Kerk
14
Basisbehoeften 1. Autonomie 2. Relatie 3. Competentie
Relatie Leerlingen persoonlijk ontmoeten
Competentie Leerlingen helpen te reflecteren op product en proces
Instructie
Een instructie geven die veilig en duidelijk is voor leerlingen
Klassenmanagement
Ontmoetingstijd creëren met leerlingen (zoals kringgesprekken)
Actief leren centraal stellen in opdrachten, opdrachten op niveau Aanpassingen in tijd en ruimte maken voor leerlingen
Interactie
Autonomie Leerlingen ruimte geven, initiatieven erkennen en waarderen Leerlingen (mede) de taak en/ of de vormgeving daarvan laten kiezen Met leerlingen plannen wat ze hoe gaan doen, samen en zelfstandig laten werken
Waarden en normen Onze school draagt de waarden en normen van het Christelijk geloof uit. Er wordt verwacht dat zowel het kind als de leerkracht zich gedraagt volgens deze waarden en normen.
15
Professionele organisatie: 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.
Duurzaamheid Deming cirkel (Plan Do Check Act) Lerende organisatie> Systeem Denken Werken met Kwaliteitskaarten (WMK) Werken vanuit een doel en een visie Communicatie Innerlijke betrokkenheid Open communicatie Open uitwisseling van kennis en ideeën en kwaliteiten
Integraal personeels beleid (IPB) 1. Persoonlijke ontwikkeling 2. Functiemix 3. Taakbeleid Lerende school Het huidige team heeft de aflopen jaren ontzettend veel werk verricht. Er hebben veel veranderingen en vernieuwingen plaatsgevonden. Het uitgangspunt hierbij was: we willen niet een kwetsbare school zijn, maar een vooruitstrevende! Dit heeft gerealiseerd in een duidelijke visie die door het hele team wordt (uit)gedragen. Er heerst een professionele cultuur binnen de school en het team blijft zich continu ontwikkeling.
16
