Metodika angličtiny v praxi. sborník jazykového projektu JARO II

ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Masarykův ústav vyšších studií Katedra jazyků JASPEX

Metodika angličtiny v praxi

sborník jazykového projektu JARO II Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková

trendy – přístupy – metodické listy – herní aktivity


Tato publikace vznikla v projektu „Jazykové a metodické vzdělávání pedagogických pracovníků na území hl. města Prahy“ - JARO II, reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009. Projekt realizoval Jaspex MÚVS ČVUT v Praze ve spolupráci s Magistrátem hl. města Prahy a s finanční podporou z prostředků ESF a rozpočtu Magistrátu hl. města Prahy.

Poděkování: Děkujeme všem učitelům zapojeným do projektu za jejich práci, organizátorům a administrátorům za jejich vedení projektu a podporu, kterou věnovali všem aktivitám.

© 2013 Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková ISBN 978-80-87783-01-6 1

Obsah O projektu................................................................................................................................................ 3 1. ÚVOD ................................................................................................................................................... 8 2. Jak zvyšovat kvalitu výuky ................................................................................................................... 8 2.1 Jaké trendy jsou považovány za moderní...................................................................................... 8 2.2 Interaktivní role jazyka .................................................................................................................. 9 2.3 Hry a soutěže ................................................................................................................................. 9 3. Výstup metodických seminářů .......................................................................................................... 10 4. Metodické listy – praktický výstup projektu ..................................................................................... 11 5. Uspořádání sborníku příkladů dobré praxe....................................................................................... 11 5.1 Komu je soubor určen ................................................................................................................. 12 5.2 Popis metodických listů pro ZŠ (č. 1 – 18 ) .................................................................................. 12 5.3 Zadání pro zpracování metodických listů pro ŠŠ ......................................................................... 14 5.4 Metodický komentář k listům pro ŠŠ .......................................................................................... 14 5.4.1 Silné aspekty metodických listů: .......................................................................................... 14 5.4.2 Aspekty metodických listů vyžadující další profesní rozvoj: ................................................. 15 6. Přehled metodických listů ................................................................................................................. 17 Metodické listy 1 – 25 Seznam literatury a internetových zdrojů

2

O projektu Milé kolegyně, milí kolegové, máte před sebou sborník příkladů dobré praxe učitelů základních a středních škol, který vznikl v projektu „Jazykové a metodické vzdělávání pedagogických pracovníků na území hl. města Prahy“ JARO II. V období tří na sebe navazujících let (2010 – 2013) byly v projektu v rámci celoživotního vzdělávání realizovány jazykové kurzy angličtiny, němčiny a francouzštiny, dále metodické kurzy pro kvalifikované i nekvalifikované učitele jazyků, specializované na didaktiku jazyka s ohledem na věková specifika žáků a studentů a rozšiřující studium angličtiny vedoucí k získání kvalifikace pro výuku anglického jazyka. Mezi klíčové faktory patřilo nejen zvýšení jazykových znalostí a dovedností pedagogických pracovníků a jejich kvalifikovanosti, ale také snaha podpořit jejich sebevědomí, motivaci a zvednout prestiž učitelského povolání. Vysoký zájem o účast v projektu ze strany samotných učitelů potvrzuje skutečnost, že jazyková vybavenost učitelů zejména angličtiny stále ještě není na uspokojivé úrovni. Potřebu kvalifikovaných učitelů cizích jazyků ze strany institucionální pak dokládá např. výroční zpráva České školní inspekce z roku 2010 (www.csicr.cz), kdy mělo aktivní znalost např. anglického jazyka pouze 41,9% učitelů 1. stupně ZŠ, 35,9% učitelů 2. stupně ZŠ, 38,5% učitelů SŠ (57,4% učitelů gymnázií). Kvalifikovaně byly cizí jazyky vyučovány v průměru na 70% škol, z toho však pouze 57,4% na SOŠ. Projekt JARO II nabídl pěti stům učitelů a řídících pracovníků pražských základních a středních škol v každém školním roce (2010-11, 2011-12, 2012-13) možnost uceleného koncepčního jazykového vzdělávání. Celkem se v průběhu 3 let do projektu zapojilo 686 osob.1 Zájemci o angličtinu tvoří drtivou většinu kapacity projektu (v každém školním roce přes 85%), a proto se sebraný výběr příkladů dobré praxe uvedený v tomto sborníku týká metodiky angličtiny. Zájem o němčinu a francouzštinu měl v průběhu projektu mírně klesající tendenci, jak vyplývá z grafu č. 1. 100% 5,08%

4,27%

4,51%

8,33%

6,55%

95%

90%

9,49%

FJ Nj

85%

80%

Aj 85,43%

87,39%

88,94%

75% 2010-2011

2011-2012

2012-2013

Graf 1 Účastníci projektu podle jazyků 1

Všechna data se vztahují k stavu projektu k 30. listopadu 2012

3

Podle standardizovaných rozřazovacích testů provedených na začátku projektu u všech účastníků byla zjištěna vstupní úroveň znalostí podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a došlo k rozřazení účastníků do 35 konkrétních jazykových skupin: angličtina A0 (17,1% účastníků), A1 (23,8%), A2 (28,9%), B1 (22,7%), B2 (3,6%), C1 (3,9%). Celkem 27 skupin. němčina (A0 20,9%, A1 18,6%, A2 18,6%, B1 27,9%, B2 14%). Celkem 5 skupin. francouzština (A1, A2,B1). Celkem 3 skupiny. V průběhu projektu došlo z důvodu snížené naplněnosti německých a francouzských skupin ke zrušení některých jazykových úrovní. Z původních 5 skupin německého jazyka (A0, A1, A2, B1, B2) se v roce 2012-2013 realizovala výuka pouze na úrovni A2 a B1 ve třech skupinách. U skupin francouzského jazyka z původních 3 skupin (A1, A2, B1) se v roce 2012-2013 realizovala výuka pouze na úrovni A1-A2 ve dvou skupinách. Počet anglických skupin naopak vzrostl na 32. Vyhodnocení výstupní úrovně účastníků na konci projektu nebylo v době dokončování tohoto textu uzavřeno, proto orientačně uvádíme pouze výsledky dílčího šetření z června a září 2012. Podle nich můžeme předpokládat, že 46% účastníků, kteří budou v projektu studovat po celou jeho dobu (při hodinové dotaci minimálně 4 vyučovací hodiny týdně po dobu 28 týdnů/šk. rok), má možnost v roce 2013 zaznamenat zlepšení až o dvě jazykové úrovně. Čtvrtina účastníků se v průběhu dvou let zlepší o jednu jazykovou úroveň. Ke zjištění jazykového pokroku slouží pravidelné testování v pololetí a na konci školního roku. Úspěšnost v testech na konci školního roku je více než 90%. Někteří učitelé se v červnu 2012 (tj. po 2 letech) zúčastnili i standardizovaných zkoušek JASPEX z angličtiny a němčiny, které jsou mezi uznávanými zkouškami Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Ze 71 účastníků jich bylo 48 úspěšných. Tento zaznamenaný pokrok účastníků jazykových kurzů je potěšujícím výsledkem projektu JARO II. Porovnání jazykového posunu účastníků anglických skupin na jednotlivých jazykových úrovních v prvním a posledním roce projektu je znázorněno na Grafu 2.2

35,5%

40,0%

30,5% 30,0% 20,0%

24,6% 26,5% 17,6%

23,5%

9,9% 3,8%

10,0%

7,4% 4,0%

0,0% A0

A1

2010-2011

12,9%

A2

B1

B2

2012-2013

3,7%

C1

Graf 2 zastoupení účastníků na jednotlivých jazykových úrovních - angličtina 2

Jazyková úroveň určena na základě výukových materiálů, které účastník skupiny užívá.

4

Graf 3 shrnuje složení účastníků projektu podle pohlaví a potvrzuje obecně známou feminizaci českého školství. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

85,7%

87,4%

87,7%

ženy muži

14,3%

12,6%

12,3%

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Graf 3 Účast v projektu podle pohlaví- jazykové kurzy i rozšiřující studium angličtiny Graf 43 znázorňuje věkové složení účastníků projektu. Věkový faktor nepochybně ovlivnil jazykové úrovně studijních skupin (převaha věkové kategorie 46+). Graf zároveň naznačuje opodstatnění a potřebu jazykového vzdělávání v rámci DVPP, kde existuje stále velmi početná cílová skupina uprostřed produktivního věku, která se chce a potřebuje dále vzdělávat a rozvíjet. Jde hlavně o ženy, které se nacházejí v životní etapě, kdy již nepečují tak intenzivně o děti a rodinu, a které si tak mohou dovolit věnovat čas sebevzdělávání. Rovněž nezanedbatelnou věkovou skupinou jsou učitelé v předdůchodovém věku, zatímco věková kategorie 36-45 let je zastoupena dokonce méně než kategorie absolventů vysokých škol (do 35 let). Rozpoznání věkové skupiny se zvýšeným zájmem o další vzdělávání pak ovlivňuje volbu formy a náplně kurzů a podílí se na přiměřeném nastavení vzdělávacích cílů.

19,1%

17,7%

do 35 36 až 45

15,6%

46 až 55 56 let a staší

47,5%

Graf 4 Složení jazykových skupin podle věku ve školním roce 2012-2013.

3

Čerpáme z údajů, jak je uvedli účastníci jazykových skupin v přihláškách či v dodatečném šetření. Data byla očištěna o nelogické údaje, kdy účastník uvedl příliš nízký rok narození či naopak příliš vysoký a jednalo se tedy s největší pravděpodobností o překlep (např. 1905 či 2012). Celkem byly zpracovány informace od 423 účastníků.

5

Graf 5 znázorňuje délku setrvání účastníků v projektu. Z 686 učitelů, kteří se zapojili do jazykové výuky včetně rozšiřujícího studia angličtiny, se téměř polovina účastnila projektu po celé tři roky, čtvrtina učitelů dva roky. Můžeme konstatovat, že po dobu dvou až tří let setrvalo v projektu více než 70% účastníků. Je nutné zmínit, že někteří účastníci se o projektu dozvěděli až v době jeho realizace a zapojili se později. Většina účastníků se v projektu vzdělávala z vlastního zájmu, v menší míře šlo o pracovní nutnost (získání odborné kvalifikace pro výuku angličtiny). V projektu nepokračovalo každý rok průměrně 20% účastníků, z toho nejčastějšími důvody pro odchod byly dlouhodobá nemoc, odchod ze školství, na mateřskou dovolenou, rodinné důvody, neuvolnění ze strany zaměstnavatele, pracovní vytížení, úmrtí. Uvolněná místa byla vždy doplněna novými zájemci (kolegové spokojených účastníků, absolventi, kteří nastoupili do praxe, učitelé, kteří si dokázali přizpůsobit pracovní rozvrh apod.) Projekt celkově potvrdil, že učitelé si uvědomují důležitost dalšího vzdělávání a projevují o ně zájem. Koncepční a ucelená nabídka, jakou jazykový projekt JARO II přinesl, tak mnohdy úspěšně nahradila náhodnou a nepromyšlenou volbu individuálních vzdělávacích akcí. Řada účastníků totiž přiznala, že sama příliš systematicky a cíleně vlastní rozvoj neplánuje.

12,68%

3,94%

1 rok: 2010-2011

1 rok 2011-2012 1 rok 2012-2013

46,21%

11,37%

2 roky 2010-2012 2 roky 2010-2011 a 2012-2013

13,56%

2 roky 2011-2013 3 roky 2010-2013

11,37% 0,87%

Graf 5 Účastníci projektu podle doby docházky – jazyková výuka i rozšiřující studium

Oproti běžným komerčním kurzům se jazyková výuka v projektu více orientovala na potřeby učitelů, které byly zjišťovány dotazníkovým šetřením ještě před zahájením projektu, a také více zohledňovala specifika školního roku a školního prostředí. Velkým kladem Projektu je, že poskytl možnost získání odborné kvalifikace pro výuku angličtiny pro zájemce se vstupní jazykovou znalostí na úrovni B2, kteří také přispěli do sborníku svými příspěvky. V neposlední řadě je nutno zmínit, že projekt minimalizoval finanční bariéru, která by ekonomicky slabší učitele odradila od účasti. Výuku v 37 jazykových a 6 metodických kurzech vedla a odborně garantovala katedra jazykové přípravy Jaspex Masarykova ústavu vyšších studií ČVUT v Praze, která se úspěšně zabývá dalším vzděláváním učitelů již více než dvacet let a stojí za řadou úspěšných projektů realizovaných v Praze i v ČR, např. Rozvoj jazykových dovedností pedagogických pracovníků za účelem zkvalitňování 6

vzdělávání na ZŠ, SŠ, VOŠ a SpŠ (JARO 1) - CZ.04.3.07/3.1.00.1/0220 a Příprava zavedení jazykové certifikace na ZŠ a SŠ kraje Vysočina (JACE) - CZ.1.07/1.07/1.1.01/02.0038. Věříme, že výše uvedené informace o projektu JARO II naznačují některá specifika ve vzdělávání učitelů a mohou přispět ke smysluplnému formování a kvalitní organizaci dalšího vzdělávání pro tuto cílovou skupinu. PhDr. Monika Hřebačková JASPEX MÚVS ČVUT

7

1. Úvod Sborník příkladů dobré praxe představuje nápady a tipy pro výuku žáků prvního, druhého a třetího stupně na základních a středních školách na různých jazykových úrovních podle Společného referenčního rámce pro jazyky4, které zpracovali učitelé zapojení do projektu JARO II v rámci Cyklu metodických seminářů a Rozšiřujícího studia angličtiny, tj. studia vedoucího k rozšíření odborné kvalifikace o výuku angličtiny. Hlavním cílem metodických seminářů bylo zvýšit kvalitu výuky cizích jazyků na pražských školách a upevnit a rozvíjet jazykové a metodické znalosti a dovednosti učitelů. Písemné zpracování metodických příprav pro hodiny angličtiny se pak stalo logickým praktickým výstupem. Kvalitu výuky ovlivňují nejen jazykové a metodické znalosti a dovednosti učitele, ale také pochopení moderních trendů, které napomáhá vlastním praktickým změnám. Do následujících řádků jsme se pokusili v krátkosti shrnout několik základních témat, se kterými jsme v projektu pracovali. Uvedené příklady dobré praxe, které byly v projektu pilotovány a následně provedeny ve výuce, netvoří systematický metodický materiál, ale směřují k doplnění a oživení jazykových hodin a ke zvýšení motivace žáků. Autoři metodických listů se snažili o maximální srozumitelnost a využitelnost v praxi, a proto snad odborníci, kterým se tento sborník dostane do rukou, omluví případná zjednodušení. Na tomto místě bychom také rádi poděkovali všem, kteří do sborníku přispěli.

2. Jak zvyšovat kvalitu výuky Vývoj posledních let neklamně naznačuje, že generace dnešních dětí bude potřebovat zvládnout pohotovou komunikaci nejen ve vlastním, ale i v cizím jazyce, a to mnohem intenzivněji než všechny generace předchozí. Proto je užitečné zařazovat cizí jazyk do více předmětů, jazykové kompetence žáků rozvíjet v různých komunikačních situacích, učit je, jak využívat možnosti interaktivních médií a také jak být připraven se neustále učit v rychle se rozvíjejícím globalizovaném světě.

2.1 Jaké trendy jsou považovány za moderní Výuka 21. století bývá označována jako post-komunikační, a to proto, že cizojazyčná výuka vychází z komunikačního přístupu s jeho osvědčenými technikami, strategiemi a aktivitami, ale zároveň je úspěšně kombinuje s těmi prvky starších metod, které považuje za přínosné. Výuku obohacuje o nejnovější technické nástroje, a činí tak výuku mnohem atraktivnější pro současnou mladou generaci, ale často náročnou pro učitele. Mezi moderní aktivizační přístupy se tak stále řadí párová a skupinová práce žáků, která zvyšuje šanci žáků na vlastní komunikaci v cílovém jazyce, a také rozličné simulační aktivity, hry a role-plays, které umožňují rozvíjet jazykové dovednosti a kritické myšlení, upevňují sociální vazby mezi žáky a posilují jejich sociální a pracovní kompetence, stejně jako kompetence k učení. Naopak významnou změnu prodělává role mateřského jazyka. Ten se postupně stává respektovanou součástí cizojazyčné výuky (Atkinson, 1987), ani přeceňovanou, ale ani 4

Společný evropský referenční rámec pro jazyky, Univerzita Palackého v Olomouci 2002

8

podceňovanou. Také původně silný důraz na přesnost jazykového vyjadřování se v současnosti posunuje ve prospěch plynulosti jazykového projevu (Brumfit, 1992). Rozhodně se významně mění role učitele. Již nejde pouze o předávání informací, procvičování nebo kontrolu, ale učitel se dostává do role manažera, poradce a analytika potřeb žáků (Richards a Rodgers, 1991). Žák se stává spoluodpovědným za své pokroky5.

2.2 Interaktivní role jazyka V českém prostředí stále narážíme na skutečnost, že nejen vzdělávací prostředí je u nás poměrně konzervativní. Proto se moderní metody u nás prosazují poměrně pomalu jako v nedávné době právě metoda komunikační. Uveďme si jeden příklad za všechny. Pokud nahlédneme do hodiny matematiky, nikoho nepřekvapí, že se v takové hodině po většinu času provádí různé matematické operace. Ale hodina cizího jazyka vedená pouze v cílovém jazyce stále ještě překvapuje. Přitom obecně vzato existují minimálně tři základní důvody, proč nechat žáky ve třídě komunikovat právě v cílovém jazyce. Za prvé se jedná o nácvik skutečných situací ze života, které žákům pomohou zautomatizovat použití jazykových struktur, se kterými se mohou běžně setkat. Druhým důvodem je nácvik a zlepšení schopnosti se vyjadřovat ústně, tj. rozvíjet interaktivní a produktivní řečové dovednosti, které mohou uplatnit i v rodném jazyce. A za třetí se jedná o plnění nelingvistických zadání, kdy jsou žáci motivováni, aby vyjádřili svůj vlastní názor. Ve vlastní praxi se ale často stává, že učitel cizího jazyka, který se nebojí komunikovat v cílovém jazyce, musí, na rozdíl od svého kolegy matematika, často svůj postup obhajovat, a to před žáky samotnými, jejich rodiči a často i vedením školy. V metodických seminářích si učitelé ujasnili, že právě používání cílového jazyka vyžaduje dobrou organizaci práce a promyšlené vedení hodiny. Ústní interakce se totiž řadí mezi ty dovednosti, které přinášejí do třídy tolik žádanou aktivitu, ale také hluk a občas i disciplinární problémy. Aby jim učitel mohl předcházet, musí být schopen hodinu pečlivě naplánovat a hlavně jasně a výstižně stanovit kritéria úspěšných řečových aktivit. Musí si uvědomit, jaké charakteristiky má každá úspěšná mluvní aktivita, a takové aktivity zařazovat. Musí umět žáky motivovat, aby chtěli mluvit, aby mluvili hodně a aktivně, a rozhovor tak neovládali jen úspěšní žáci. Musí umět vést aktivity tak, aby jazyk žáků odpovídal požadované úrovni podle SERRJ a aby se žáci vyjadřovali přiměřeně plynule.

2.3 Hry a soutěže Hry a soutěže ve vyučovacím procesu představují silný zdroj motivace a umožňují cestou přirozeného osvojování znalostí a dovedností vstřebávat cizí jazyk. Přináší prvek zábavy a soutěživosti. Klíčovými vzdělávacími prvky jsou jejich cíle, pravidla a interaktivita. Některé hry zahrnují praktické životní dovednosti, a vytváří tak prostředí pro rozvoj vzdělávacích a psychologických cílů a rozvoj kompetencí požadovaných rámcovým vzdělávacím plánem. V metodických seminářích si učitelé uvědomili, že je obtížné hry členit do kategorií, ale nakonec se učitelé přiklonili k základnímu jazykovému měřítku, tj. jak hry rozvíjejí plynulost a přesnost vyjadřování. V momentě, kdy jsme se zaměřili na hry z pohledu kognitivních dovedností, získali jsme hry, ve kterých třídíme a řadíme slova nebo informace, získáváme je, odhadujeme, vyhledáváme, spojujeme (do této kategorie patří i pexesa a domina), popisujeme obrázky apod. Nesmíme také zapomínat na deskové hry (např. Scrabble) a různé role-plays, ve kterých se dobře uplatňují 5

Website for the EUROPEAN LANGUAGE Portfolio: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/

9

dramatické prvky a simulace. Přitom všechny uvedené aktivity ve skutečnosti představují pro žáky obtížnou práci, ve které si postupně vytváří mapu nového jazyka, který je skutečně používán. Jedná se o určitý most mezi školou a praktickým životem (Handfieldová, 1984). Vlastní prožitek pak pomáhá vytvářet nové jazykové stereotypy. Teprve v dobře organizované aktivitě se mohou úspěšně rozvíjet jazykové dovednosti žáků a organizační dovednosti učitelů. Učitel se musí nejprve naučit žáky na hru připravit, pak zvládnout organizační fázi a nakonec vytvořit zpětnou vazbu. Mezi základní kroky patří: -

příprava jazyka - učitel s žáky probere/připraví potřebnou slovní zásobu a fráze,

-

organizace práce - učitel stanoví jasná a stručná pravidla; vysvětlí pokyny, které jsou ke hře nutné,

-

vlastní předvedení - učitel předvede hru se skupinou žáků a nechá žáky pracovat samostatně,

-

zpětná vazba – jak úspěšná aktivita byla, co se žáci prostřednictvím hry naučili.

Pouze dobře zorganizovaná aktivita s kvalitně stanovenými kritérii hodnocení je úspěšná.

3. Výstup metodických seminářů V metodických seminářích se učitelé společně snažili sestavit seznam praktických kroků, které by je mohly dovést k úspěšné práci s cizím jazykem. Učitelé přitom vycházeli ze znalostí předních evropských metodiků, ale také z vlastních zkušeností získaných při výuce na pražských školách. Mezi užitečné kroky zařadili následující: -

nejprve vyslovovat, znázorňovat a vizualizovat, využívat cílový jazyk motivovat žáky - první úspěchy podporují sebedůvěru v jazykové oblasti a motivují k dalšímu studiu klást důraz na slovní zásobu a schopnost improvizace – v praktickém použití má větší váhu než gramatické struktury zařazovat aktivní poslech a procvičování ústní interakce nechat žáky nejprve vyjádřit myšlenku, gramatické chyby opravovat později; využívat cestu pokus – omyl přiměřenost naučených obratů a gramatických jevů a jejich aplikovatelnost pro situace, ve kterých se žák může ocitnout a pro které cizí jazyk potřebuje učitel musí rozumět jazykové úrovni A1-A2-B1-B2 připravit reálnou komunikaci na principech tzv. „information gap“, tj. žáci mají rozdílné vstupní informace nutnost systematického dalšího vzdělávání a sebevzdělávání učitelů

10

4. Metodické listy – praktický výstup projektu V metodických listech se učitelé pokusili vyrovnat s problémy, se kterými se běžně ve třídách potýkají, například když žáci nevědí, o čem mluvit, když je téma nezajímá, nebo jak postupovat, když žáci chtějí vyjádřit příliš složité myšlenky, a proto používají mateřský jazyk. Metodické a pracovní listy obsahují postupy a strategie ověřené učiteli angličtiny při jejich vlastní práci na pražských školách. Učitelé v nich prokázali schopnost tvůrčím způsobem aplikovat získané znalosti nejen z projektových seminářů, ale i z dalších metodických zdrojů uvedených v metodických listech. Při tvorbě metodických listů učitelé dále prokázali schopnost podrobně popsat aktivity tak, aby i další vyučující mohli předložený materiál využít při rozvíjení jazykových a vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí svých žáků, s ohledem na časové možnosti a nároky na přípravu vyučovacích pomůcek. Právě základní klíčové kompetence, mezi které patří kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní, lze účinně rozvíjet v hodinách angličtiny jako prvního cizího jazyka, nepovinného předmětu či kroužku. Učitelé obohatili jednotlivé aktivity o různé obměny, pomocí kterých je možné aktivity dále modifikovat a upravovat podle konkrétních potřeb. Část metodických listů zpracovali učitelé, kteří v projektu studovali s cílem získat odbornou kvalifikaci pro výuku angličtiny. Jde o učitele jiných předmětů, kteří angličtinu jako cizí jazyk teprve začnou kvalifikovaně učit. Vzdělávají se proto komplexněji nejen v oblasti metodiky, ale probírají teoretické i praktické aspekty výuky jazykových systémů (např. gramatiky, slovní zásoby, fonetiky) a jazykových dovedností (např. psaní, čtení, poslech). Dále se soustředí na práci s doplňkovými materiály, jako jsou obrázky, hry, písně a také se učí pracovat s autentickými materiály, kdy se zaměřují na adaptaci principů i materiálů pro specifické věkové skupiny. Ti, kteří plánují, že budou vyučovat na středních školách, museli ukázat, že dokážou nejen propojit metodické teorie s praktickými postupy, ale rovněž sestavit plán hodiny, seřadit aktivity a vybrat či adaptovat vhodné materiály tak, aby podporovaly cíle hodiny. Jejich praktické metodické výstupy proto obsahují kromě samotných aktivit také plán hodiny včetně logického řazení různých fází hodiny a následný komentář reflektující silné i slabé stránky daného plánu. Protože tito učitelé-studenti zakončují studium se znalostí jazyka na úrovni C1, zpracovávali své výstupy v angličtině, aby maximálně propojili metodickou a jazykovou složku studia.

5. Uspořádání sborníku příkladů dobré praxe Sborník je uspořádán podle obtížnosti jednotlivých aktivit. Učitelé se většinou věnovali slovní zásobě, ale objevuje se i procvičování gramatiky nebo aktivity s prvky metody CLIL (Content Language Integrated Learning). Slovní zásoba je ve výuce zejména na 1. stupni ZŠ považována za klíčovou. Zařazení do ročníků je orientační, neboť vlastní jazyková úroveň žáků kvalitu aktivit značně ovlivňuje. Předpokládá se, že vyučující budou jednotlivé aktivity zařazovat do hodin podle potřeby a možností. Tento soubor přináší pestrou škálu aktivit v podobě metodických, popř. pracovních listů, které byly vypracovány různými autory, ale na závěr získaly jednotný formát pro přehlednost dalšího používání. Další uživatelé tak získávají možnost nahlédnout do různých pojetí práce na prvním, druhém a třetím stupni základních a středních škol.

11

Aktivity vznikaly na základě různých zdrojů. Vycházely z odborné metodické literatury, z internetu a z vlastní učitelské praxe. Všechny zdroje inspirace jsou v pracovních listech řádně uvedeny, stejně jako adresy použitých webových stránek. Metodické listy vznikaly v průběhu celého projektu a jejich zpracování odborně garantovaly metodičky MÚVS ČVUT Jana Čadová a Kamila Dolejší, členky AMATE – Asociace metodiků.

5.1 Komu je soubor určen Soubor je určen učitelům anglického jazyka, kteří chtějí aktivně a kreativně přistupovat ke své práci a zajímají se nejen o jazykovou stránku svého předmětu, ale také o soustavný rozvoj klíčových kompetencí. Pro učitele, kterým chybí jazyková jistota, je v pracovním postupu uveden jazyk instrukcí v angličtině. Zpracované aktivity mohou žáci v hodinách realizovat individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách. Každá aktivita vyžaduje různé nároky na použití pomůcek, které je možné připravit na základě předloženého materiálu nebo je nutné si je opatřit nebo vytvořit. V rámci některých aktivit budou žáci pracovat s internetem nebo se slovníkem. Jednotlivé aktivity mají rozdílnou časovou a obsahovou náročnost. Je na zvážení každého učitele, aby rozhodl, zda a jak je vhodné danou aktivitu ve své třídě využít. Pevně věříme, že se tento soubor, který představuje praktický výstup z výuky metodiky angličtiny projektu JARO II, stane inspirativním zdrojem a dalším obohacením jazykových hodin. Všechny metodické listy jsou koncipovány tak, aby mohly být dále upraveny, přizpůsobeny aktuálním podmínkám výuky, případně i jinému cizímu jazyku. Věříme, že budou inspirovat k dalším kreativním nápadům, které jsou dosud nevyužity.

5.2 Popis metodických listů pro ZŠ (č. 1 – 18) Všechny metodické listy jsou uspořádány v jednotném formátu. Úvodní piktogramy napomáhají rychlé orientaci. V následující podrobné tabulce jsou uváděny cíle, klíčové kompetence a další charakteristiky aktivity. Úvodní přehled obsahuje následující části: Piktogramy: Piktogramy představují zjednodušený popis metodického listu. Název aktivity: Název metodického listu se vztahuje k obsahu nebo typu aktivity. Cílová skupina: Většinou je uveden popis z piktogramu, tj. pro jaký ročník je metodický materiál nejvhodnější, někde je uvedeno rozpětí ročníků, ve kterých je možné materiál použít. Je na zvážení vyučujícího, aby zhodnotil schopnosti žáků ve své třídě a vybral materiál odpovídající úrovně. Dalším vodítkem jsou jazykové úrovně podle Společného evropského referenčního rámce - A1, A2 apod. Procvičovaná látka: Stručný popis probírané látky, tj. slovní zásoba, určitá vazba apod.

12

Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací): Uvedené cíle zahrnují vědomosti, dovednosti a postoje, které si mají žáci během aktivit osvojit. Klíčové kompetence: Autoři listů se pokusili o přesnou specifikaci dílčích cílů v rámci klíčových kompetencí, které aktivita rozvíjí. Typ aktivity: Navržený typ aktivity lze libovolně pozměnit podle potřeb žáků. Objevují se: soutěž, role-plays, bingo apod. Forma práce: Základní formy jsou: individuální, párová, skupinová a frontální, které lze volně kombinovat. Klíčová slova: Uvedená klíčová slova obsahují vlastní slovní zásobu, kterou lze podle potřeby doplňovat. Časová dotace: Časovou dotací se udává, kolik času je obvykle nutné ke zvládnutí dané aktivity. Pomůcky: V této části je uvedeno, co je pro realizaci metodického listu nutné, např. různé pomůcky, slovníky, mapy, psací pomůcky, počet nakopírovaných pracovních listů apod. Zdroje: V této části je uvedeno, jestli je aktivita založena na vlastní praxi nebo byla inspirována metodickým materiálem či materiálem z internetu. Metodický list připravil: Jméno osoby, která metodický list připravila a v praxi zrealizovala. Zde je také uvedeno jméno editora nebo vedoucího metodika. Pracovní postup/forma práce: Pracovní postup představuje nejdůležitější část metodického listu. Je zde uveden přesný popis aktivit, které bude realizovat žák a vyučující, jazyk učitele – psáno kurzívou – a další metodicko-didaktické pokyny, možné obměny a následné navazující aktivity. Poznámky z praxe: Poznámky zahrnují pozorování z vlastní učitelské praxe, případně upozorňují na další variabilitu pracovního listu. Metodický komentář (listy č. 19 –25) Přílohy: Přílohy zahrnují materiály, které lze nakopírovat.

13

5.3 Zadání pro zpracování metodických listů pro SŠ Učitelé - studenti měli za úkol zpracovat plán hodiny, který reálně využijí ve svých hodinách. Časový rozsah a jazyková úroveň byly tudíž jejich volbou. Do hodiny, jež se měla zaměřit na jakýkoli jazykový systém či jazykovou dovednost, museli zařadit některé z doplňkových materiálů, se kterými se seznámili během rozšiřujícího studia. Cílem bylo ukázat, že jsou schopni přemýšlet o hodině koncepčně (např. logický vývoj fází hodiny) i kriticky (např. při výběru a adaptování materiálů, které napomohou k logickému řazení jednotlivých fází). Studenti byli požádáni, aby plán hodiny napsali v anglickém jazyce a aby se v plánu hodiny vyjádřili k následujícím aspektům výuky: 

Obecné informace o třídě včetně jazykové úrovně o Cíle hodiny – hlavní, podpůrné a osobní o Komentář k přístupu a případně zvolené metodě o Očekávané problémy a možná řešení o Vlastní procedura o Materiály v příloze

5.4 Metodický komentář k listům pro SŠ Metodické listy pro SŠ vznikly pod odborným vedením lektorky Kamily Dolejší, která okomentovala některé silné a slabé stránky aktivit i jejich začlenění do výukových plánů. Její metodický komentář a doporučení jistě dobře poslouží k porovnání jejího odborného názoru a pohledu čtenáře tohoto sborníku. 5.4.1 Silné aspekty metodických listů: 

 

učitelé jsou si vědomi důležitosti praktického jazyka, který je realistický a použitelný i mimo třídu, a zpravidla prezentují tento jazyk v realistickém kontextu, což se zdařile odráží ve většině pracovních listů o pracovní listy 19, 21, 22 se zaměřují na funkční jazyk – domluva schůzky, návštěva u lékaře, objednávání v restauraci o listy 20 a 25 se zaměřují na popis lidí a míst o list 23 má za cíl zlepšit porozumění inzerátů na byt o list 24 se zaměřuje na každodenní úkony a jazyk s nimi spojený učitelé často staví na předešlých znalostech svých studentů, a dávají jim tak jistou dávku nezávislosti a zodpovědnosti hodiny jsou z větší části zaměřené na studenty a pravidelně využívají párovou a skupinovou práci o



materiály vykazují známky tvořivosti a různorodosti, učitelé prokázali, že dokážou využít online zdroje a moderní média o



párové a skupinové práce využívají velmi dobře např. listy 19, 22, 23, 24 a 25

velmi pěkné jsou např. doplňkové materiály v listech 21, 22 a 23, které využívají autentických letáků, jídelních lístků a inzerátů

aktivity a zadání většinou podporují různé styly učení, a tudíž také zajišťují různorodost hodiny o

využití postupů a pomůcek (např. myšlenkové mapy), které podporují vizuální učební styl, vhodně demonstrují listy 20, 22 a 24, kinestetické aktivity jsou zařazeny v listech 19, 23 a 24, listy 21 a 22 zase dobře využívají interpersonálních a intrapersonálních stylů učení 14



nutno ocenit sebereflexi těch učitelů, kteří jsou sami schopni kriticky ohodnotit silné a slabé stránky plánu a na silných stránkách dále stavět a rozvíjet je o Studenti rozšiřujícího studia jsou vedeni ke kritickému a vyváženému sebehodnocení. Někteří učitelé plán realizovali ve výuce a do komentáře rovnou zahrnuli postřehy reflektující silné a slabší stránky daného plánu. Doporučujeme čtenářům tohoto sborníku srovnání, tj. aby si prostudovali metodický komentář a zamysleli se nad vhodností plánu i přiložených materiálů pro právě své studenty. Řadu metodických listů lze poměrně snadno adaptovat pro různé úrovně i cílové skupiny studentů. -

list 24 analyzuje potenciální jazykové problémy žáků, na které se pak učitel může mnohem snáze připravit, reflektuje i procedurální problémy vlastního plánu a zabývá se jejich řešením

-

v listu 22 komentář plánu reflektuje jeho nedostatky při realizaci. Podobným situacím pak lze při dalším využití předejít, připravit se na ně nebo je odstranit. (dávat si pozor např. na dodržování časových limitů)

5.4.2 Aspekty vyžadující další profesní rozvoj: 







pozor na příliš ambiciózní cíle hodiny a čas o Učitelé nemají dostatečnou zkušenost a znalost Evropského referenčního rámce a jeho úrovní a mají tendenci nadhodnocovat schopnosti studentů - ambiciózní cíle v ohledu na úroveň se zdají být např. v listu 23 o Cíle hodiny nejsou vždy v souladu s reálnými časovými limity jednotlivých fází hodiny, případně s celkovým časovým limitem - časová dotace některých fází hodin je diskutabilní např. v plánech 21 a 25 o Učitelé ne vždy dokážou dostatečně zúžit a specifikovat cíle hodiny tak, aby měly rozpoznatelný a měřitelný výstup - obecně formulované popisy typu „studenti se naučí“, jako např. v listu 20, jsou obtížně měřitelné, dostatečně nespecifikují očekávaný výstup logické řazení aktivit se občas jeví jako problém; prezentace cílového jazyka se občas dostaví až příliš pozdě, kontrolované aktivity zaměřené na správnost ne vždy předcházejí aktivitám volnějším, které se zaměřují na plynulost. Níže nabízíme několik typů: o listy 20 a 24 by například obohatila fáze kontrolovaného procvičení o v listech 20 a 25 by bylo logičtější zařadit nejprve poslech zaměřující se na obecné porozumění textu o v listu 23 není zcela jasný účel fáze 8 (aktivita a téma se zde rozbíhá trochu doširoka) o v listu 21 by bylo vhodné odložit gramatiku až po čtení o v listu 22 jsou velmi časté fáze opakování slovní zásoby, někdy se zdají nadbytečné, ale vždy záleží na konkrétních studentech, se kterými učitel pracuje prezentace cílového jazyka a práce na slovní zásobě se někdy zdají být poněkud zbytečně zaměřené na učitele (teacher fronted), zatímco materiály by dovolovaly větší zapojení studentů o např. v listech 21 a 25 použití terminologie není výstižné, hlavně pokud jde o pojmenování jazykových systémů a dovedností o např. v listu 22 se pod titulkem „Podpůrné dovednosti“ objevují cíle zaměřené na jazykové systémy 15

 

ačkoli učitelé pravidelně zařazují fáze zpětné vazby, není vždy jasné, zdali se systematicky věnují opravám chyb a jaké k tomu využívají strategie v některých fázích hodiny učitelé počítají s překladovou metodou, přestože existují jednoduché alternativní aktivity a překlad není vždy zcela nutný o v listu 21 studenti mohou přiřazovat k anglickým slovům jednoduché definice v anglickém jazyce nebo obrázky o v listu 23 lze využít obrázků, případně nahradit překlad několika otázkami, které by cílily na porozumění textu

I přes výše uvedená doporučení nutno konstatovat, že jsou všechny navržené aktivity funkční a přispívají k motivujícímu a nenásilnému osvojování jazyka. Shrneme-li typy aktivit využívaných v metodických listech, učitelé vybírají často soutěže, hry, písně, situační dialogy, hraní rolí a zaměřují se více na produktivní dovednosti. Jazykovou bariéru snižují tím, že vedou studenty k užívání částečných jazykových struktur, které jsou doplňovány výběrem z možností nebo vlastní tvorbou, a podporují motivaci realistickými kontexty, které jsou studentům blízké. Používají často vizualizaci, pohyb, provázání poznatků s emočním prožitkem, čímž zvyšují efektivitu učení. Nejsou tedy jen „zábavnou“ složkou v hodině, ale účinným a úspěšným prostředkem, který skutečně aktivuje a pomáhá realizovat výukové cíle.

16

6. Přehled metodických listů Cílová skupina

Časová dotace (např. 10 minut

A2 6.-7.tř

A1 4.-5.tř

Potřeba připravit pomůcky

Forma práce individuální

ve dvojicích

skupinová

celá třída – společná činnost

č. metod. listu

název

úroveň

procvičovaná látka

typ aktivity

1

Moving Chairs

A1 (1.-2.tř)

slovní zásoba

hra

2

Art in English

A1 (1.-3.tř)

slovní zásoba - smysly

projektová práce

3

Matches

A1 (2.-5.tř)

slovní zásoba - zákl. číslovky, soutěž hláskování

4

Build-a-face game

A1 (2.tř)

slovní zásoba - obličej

hra

5

There is are

A1 (3.-4.tř)

skupinová spolupráce

6

Washing line

A1 (3.-4.tř)

slovosled - vazba there is/are slovní zásoba - oblečení, barvy

7

Abilities

A1 (3.-5.tř)

can, can´t

soutěž

8

Match opposites

A1 (4.-5.tř)

slovní zásoba

soutěž

9

People Work

A1 (4.-5.tř)

slovní zásoba - zaměstnání

zpěv

10

What are you doing

A1 (4.-5.tř)

přítomný čas průběhový

párová práce

11

Where is it

A1 (4.-5.tř)

slovní zásoba - tázací zájmeno where

12

A pancake story

A1+ (5.-6.tř)

slovosled

párová práce - gapfill skupinová spolupráce

13

Guess who am I

A1+ (5.-6.tř)

tvoření otázek

hra

14

Odd one out

A1-A1+ (1.-5.tř)

slovní zásoba

hra

15

Waka Waka

A1-A2 (6.-7.tř)

hláskování

individuální a párová práce

17

soutěž

16

Dominoes finish the circle

A1-A2 (6.-9-tř)

slovní zásoba, definice

17

Proud Peter from Peru

A1-A2 (6.-9-tř)

zákl. konverzační dovednosti

18

Vocabulary networking

A2 (8.-9.tř)

slovní zásoba

A2

Listening, arrangements

B1

clothes, giving description

individuální a párová práce

A2

modal verbs, imperative, illness-vocabulary

individuální

A2

speaking in the restaurant

19 20 21 22 23 24 25

Let´s meet (roleplay) What are your fashion preferences? (fashion questionaire) West Nile virus (matching word definitions) Menu for kids (role play) Looking for a flat (integrating PC skills) How often do you… (spidergrams) Favourite places (guessing game)

soutěž skupinová spolupráce skupinová spolupráce individuální a párová práce

individuální, párová, skupinová práce individuální, párová, advertisements skupinová práce individuální a present simple, daily routine párová práce comperative and superlative individuální, párová, adjectives skupinová práce

A2-B1 A1 A2

18


Metodický list č. 1

A1 1. - 2.tř

Název aktivity:

Moving chairs

Cílová skupina:

1. a 2. roč. (A1)

Procvičovaná látka:

slovní zásoba

Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací):

žák aktivizuje danou slovní zásobu žák danou slovní zásobu foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce

Klíčové kompetence:

k učení: má pozitivní vztah k učení, zaznamená vlastní pokrok k řešení problémů: nebojí se opakovaně zeptat na radu komunikativní: naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a reaguje na ně sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině občanské: je si vědom svých práv a povinností při dodržování pravidel hry, respektuje práva ostatních pracovní: využívá znalosti a zkušenosti

Typ aktivity:

hra

Forma práce:

skupinová

Klíčová slova:

podle probírané/procvičované lekce

Časová dotace:

středně dlouhá aktivita - 10 -15 min.

Pomůcky: Zdroje:

sady obrázků znázorňující slovíčka, stejný obrázek 3-4x, židle v kruhu v počtu o jednu míň, než je počet žáků + učitel vlastní zkušenost z dětství

Metodický list připravil:

Jana Piňosová; upravila Jana Čadová, 2012

Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009

Metodický list č. 1 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte obrázky probírané slovní zásoby. Vhodná je velikost A5. 2. Židle uspořádejte do kruhu v počtu o jednu míň, než je počet dětí s učitelem. 3. Na židle připravte karty s obrázky slov k procvičení. 4. Žákům vysvětlete postup: Sit on the chair. Show your picture! Say and repeat. V kruhu opakujeme slova podle obrázků. 3. Po představení všech obrázků, max. 4-6 různých, které se na kartách opakují 3 – 4x podle počtu dětí, začněte hru. Postavte se doprostřed kruhu, zatímco žáci sedí na židličkách s obrázky slovní zásoby. Učitel: I am here. No chair. No picture. Remember a word you sit on. 4. Vyvolejte jedno slovo z karet. Žáci sedící na tomto obrázku si musí vyměnit svá místa, nikdo nesmí zůstat na své původní židli. Zkuste rychle obsadit jednu z uvolněných židlí. Tím na jednoho z žáků zůstává místo bez židle uprostřed kruhu. Tento žák říká další slovo z karet. Listen - I say a word. Is it yours? If yes – move and exchange your seats (chairs). But I can sit on any empty chair. The last stands into the middle of the circle and says another word.

Obměna 1 – žáci nesmí říct stejné slovo dvakrát za sebou Obměna 2 - pro zpestření učitel, až zjistí, že si žáci dostatečně osvojili opakovaná slova a přijde na něj znovu řada, neřekne jedno ze slov z obrázků, ale slovo nadřazené všem ostatním slovům a vyměnit se musí všichni. Příklad 1 - shoes, socks, jumper, T-shirt = Clothes! Příklad 2 - cake, candle, present, baloon = Birthday! Příklad 3 - soap, towel, duck, toothbrush = Bathtime!

Návazné aktivity: Žáci: 1. - přiřazují obrázky ke slovům, kreslí a zapisují do sešitu

Poznámky z praxe: Žáci mají tuto hru velmi rádi, podle mé zkušenosti si při ní většina žáků zapamatuje všechnu slovní zásobu dané hodiny 4 – max. 6 slov. Neradi hru ukončují a s novou slovní zásobou se k ní opakovaně rádi vrací.




A1 1. - 3.tř

2x

Název aktivity:

Art in English

Cílová skupina:

1. - 3. roč. (A1)


slovní zásoba


žák aktivizuje a používá v praxi danou slovní zásobu žák pomocí smyslů hluboce prožije a uloží do podvědomí dané výrazy žák výtvarnými technikami zhmotňuje dané výrazy, vdechuje jim život a ukládá si je tím do dlouhodobé paměti


k učení: přirozenou cestou přemýšlí a pracuje v angličtině, aniž by si uvědomil, že je to učení (prožitkový princip metody CLIL) k řešení problémů: reaguje praktickou činností a prožitky komunikativní: atmosféra stejně zaměřených dětí podněcuje vnímání a komunikaci sociální a personální: porovnávání ve skupině přináší důležité životní otázky nutné pro nastavení hodnot v životě občanské: rozvíjí svoje smysly, to napomáhá vyrovnanému postoji k sobě samým i k ostatním pracovní: rozvinutí emocionální roviny je nutné pro budoucí povolání

Typ aktivity:

CLIL – výtvarné aktivity - Projekt „Smysly“

Forma práce:

individuální, následuje skupinové hodnocení a společná diskuse

Klíčová slova:

slova vyjadřující smyslové vnímání

Časová dotace:

90 min. (2 x 45 minut)

Pomůcky:

1. Výtvarné - akvarelové barvy, mastné pastely, tvrdé papíry A2, štětce, kelímky na vodu 2. Názorné ukázky – ovoce, např. rozloupnutá mandarinka, dílky jablka na ochutnání, citrón, cukr, sůl, pepř, hořká čokoláda, aj.; květiny, např. divoké růže, konvalinky, gerbery, aj.; lahvičky od parfémů; koření, např. hřebíček, badyán, aj. 3. Reprodukce výtvarných umělců

Zdroje:

nasbírané zkušenosti s vlastními i školními dětmi


Jana Beranová; upravila Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 2 Pracovní postup/forma práce: 1. Na úvod si povídejte o „vůni“. Vyvolávají ve vás vůně určité vzpomínky? Poznáte, jaký parfém používá vaše maminka? atd. 2. Připravte vůně - na stole jsou připraveny květiny, lahvičky od parfémů, rozloupnutá mandarinka, hřebíček apod. Žáci jsou seskupeni kolem. 3. V daný moment, kdy si žák přičichává, vyslovte hlasitě název předmětu a slovo vyjadřující smyslové vnímání – voňavý, příjemný, nepříjemný. Poznámka z praxe: - pro každý smysl doporučuji pouze 5 až 7 slovíček smyslového vnímání + 1 jednoduchou frázi, např. It smells nice. 4. Každý žák v tento určující moment slovíčko zopakuje a poté opakují všichni žáci sborově. Sledujte zapojení všech žáků a správnou výslovnost. 5. Žáci se pokusí vyjádřit vůni barvami. Ukažte ukázky obrazů, např. Františka Kupky, na kterých také není zachyceno nic konkrétního. 6. Po asi 25 minutách malování následuje skupinová diskuse nad hotovými díly, kdy každý žák zvlášť uplatní několik naučených anglických výrazů nebo frázi, případně pomohou ostatní. 7. Po krátké přestávce následuje druhá část zaměřená na „chuť“. Děti seskupené kolem stolu ochutnají připravené pochutiny alarmující jejich chuťové buňky, např. citrón, cukr, sůl, pepř, hořká čokoláda apod. Využijte slovíčka jako slaný, sladký, hořký, kyselý, které opět budou žáci opakovat. Následně nakreslí mastnými pastely konkrétní oblíbené jídlo. Ukažte jim reprodukce obrazů holandských mistrů zátiší s jídlem 15. – 17. století. Po ukončení kresby opět následuje diskuse a opakování výrazů a frází v anglickém jazyce. Poznámka z praxe: v dnešní době je užitečné se zeptat, jestli někdo není alergický na některou potravinu, např. burské oříšky.

Obměna 1 – stejný scénář můžeme aplikovat s „hmatem“. Žáci budou modelovat s keramickou hlínou, předem vyzkoušejí různé druhy materiálů, struktur a povrchů - hrubý, jemný, hladký, kulatý, ostrý. Se zavřenýma očima si osahají připravené ukázky a vyslovují dané výrazy. Obměna 2 – stejný scénář můžeme uplatnit při poslechu hudby. Různé typy a žánry hudby, různé hudební nástroje hlasitý, tichý, hluboký, vysoký apod. Výtvarné vyjádření temperovými barvami. Návazné aktivity: Hodiny se dají zaměřit také na výtvarné výrazy: akvarel, tempera, pastel, štětec, malíř, sochař, hlína, špachtle, zátiší, galerie, výstava apod. Žáci: 1. - při vyšší úrovni znalosti angličtiny se přidá využívání kartiček s napsaným textem + vypíchnutí nejdůležitějších výrazů na tabuli + žáci také píší dané výrazy – opakovaně. Poznámky z praxe: přirozené prožitky v příjemném atmosféře dokážou divy. Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009



A1 2. - 5.tř

Název aktivity:

Matches

Cílová skupina:

2. - 5. roč. (A1)


slovní zásoba, hláskování, anglická abeceda, základní číslovky


žák procvičuje slovní zásobu žák správně píše, hláskuje a vyslovuje slova dané slovní zásoby žák procvičuje anglickou abecedu a základní číslovky žák pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce k učení: poznává smysl a cíl anglické abecedy, má pozitivní vztah k učení k řešení problémů: samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim a vhodně na ně reaguje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, vytváří si pozitivní představu o sobě samém občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost


Typ aktivity:

soutěž, u vyšších ročníků warm-up

Forma práce:

individuální, ve dvojicích, ve skupinkách – dle potřeby

Klíčová slova:

dle jazykové úrovně a probíraného tématu

Časová dotace:

krátká aktivita – 10 min.

Pomůcky: Zdroje:

sady zápalek či kratších špejliček - v jedné sadě 40 zápalek - podle počtu skupin; sady slovní zásoby k procvičování - slova nebo obrázky vlastní


Eva Pilařová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 3 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si sady zápalek v potřebném množství a slovní zásobu k procvičování. 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to create a picture of the word that I tell you. To create your pictures use the matches from your box. You can use all of them. If you are ready with your picture, put up your hand and say Ready! 3. Řekněte první slovo – např. TREE. Žáci tvoří obrázek. Kdo je hotov, hlásí se. Provedeme společně kontrolu obrázků, slovo znovu nahlas zopakujeme, případně vyhláskujeme. 4. Pokračujte obdobně dále – za správný obrázek si žáci počítají bod. 5. Délka aktivity je variabilní, záleží na rychlosti a naladění žáků na vybranou slovní zásobu.

Obměna 1 – místo vyslovení daného slova ukážeme obrázek – žáci dané slovo píší ze sirek. Obměna 2 - procvičujte abecedu – žáci tvoří pouze dané písmeno podle vyslovené hlásky. Obměna 3 - procvičujeme číslovky – řekněte základní číslovku, žáci tvoří danou číslici ze sirek. Obměna 4 - slovo hláskujte – žáci tvoří obrázek slova ze sirek. Obměna 5 - procvičovaná slova nezadává učitel, ale žáci navzájem – vhodné pro práci ve skupinkách - tato aktivita umožňuje intenzivnější procvičení, ale je náročnější, neboť žáci jsou stále zapojeni do činnosti.

Návazné aktivity: Žáci: 1. - Kimovka – po skončení aktivity, s malým časovým odstupem, žáci píší seznam všech slov, která skládali. 2. - tvoří věty s danými slovy. 3. - tvoří vyprávění obsahující daná slova.

Poznámky z praxe: Žáci mají tuto aktivitu velmi rádi – manipulace s dřívky při učení je zcela neobvyklá a osvěžující. Je možné ji zařadit jako krátkou aktivitu i pro větší studenty – kreativní prvek je pro ně zábavný. Menší děti – 1. a 2. třída vydrží u hry déle – motorika je méně zručná a manipulace je pro ně velmi poutavá.




A1 2. tř.

Název aktivity:

Build a face game

Cílová skupina:

2. tř. (A1)


slovní zásoba: My face


žák procvičuje a upevňuje danou slovní zásobu. žák správně přečte a pochopí význam procvičovaných slovíček. žák danou slovní zásobu správně foneticky vysloví.


k učení: využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody strategie, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, vyhledává informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá při tvůrčí činnosti k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení komunikativní: zapojuje se do diskuse, naslouchá názoru ostatních a obhajuje svůj názor sociální a personální: efektivně spolupracuje ve skupině a přispívá k diskusi občanské: je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni pracovní: dodržuje vymezená pravidla a adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Typ aktivity:

hra

Forma práce:

dvojice nebo malá skupina – 3 - 4 žáci

Klíčová slova:

face, eyes, ears, mouth, nose, hair

Časová dotace:

středně dlouhá aktivita – 10-15 min.

Pomůcky:

hrací kostky, papíry A4, tužky

Zdroje:

Teacher´s Book, Happy House 2, Oxford University Press, 2003


Ivana Cesarová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 4 Pracovní postup/forma práce: 1. Na tabuli napište do sloupce čísla od 1 do 6. Vedle každého čísla umístěte kartu s obrázkem části obličeje, dané slovíčko také napište. Číslo 6 je obrázek celého obličeje. 2. Zopakujte všechny výrazy. Ptejte se: What´s number four? It´s a … 3. Třídu rozdělte do dvojic nebo do malých skupinek. 4. Každý žák si připraví tužku a papír A4, hrací kostku má vždy skupinka hráčů. 5. Vysvětlete pravidla hry, snažte se hovořit anglicky a aktivitu zároveň předvádějte: Házejte kostkou, dokud nepadne číslo 6, potom si nakreslete obrys obličeje. Střídavě házejte kostkou a podle čísla, které vám padne, postupně dokreslete další části obličeje. Pokud vám padne stejné číslo, hází další v pořadí. Vyhrává ten, kdo první ve dvojici nebo ve skupině dokreslí celý obličej. Throw your dice until you get 6. Then draw a face. Take turns and draw the part the number you get. When you get the same number the next player takes the turn. The winner can finish the face first. 6. Hra končí, když v každé dvojici nebo skupině žáci dokončí celý obličej.

Obměna 1 – na tabuli slovíčka pouze napište. Obměna 2 – použijte pouze karty s obrázky. Obměna 3 – zamíchejte karty s obrázky a žáci je nejdříve přiřazují k číslům na tabuli podle pokynů, potom hrají hru a dokreslují obličej. Obměna 4 - napište na tabuli čísla a hláskujte slovíčka částí obličeje, žáci slovíčka zapíší k daným číslům. Obměna 5 – rozdejte dětem papíry s obrysy obličeje, říkejte slovíčka a žáci je postupně dokreslují.

Návazné aktivity: Žáci: - obrázky vybarví. - obrázky popíší. - pracují ve dvojici, ptají se „Where is your nose?“ Spolužák ukazuje danou část obličeje na sobě nebo na obrázku. - na tabuli nakreslete obličej a kolem napište slovíčka jednotlivých částí obličeje, žáci spojí správný nápis s obrázkem.




A1 3. - 4.tř

Název aktivity:

„There is – There are“

Cílová skupina:

3. - 4. roč. (A1)


vazba There is / are


žák písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu


k učení: žák třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení k řešení problémů: žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce občanské: žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Typ aktivity:

sestavování vět

Forma práce:

párová nebo individuální

Klíčová slova:

There, is, are

Časová dotace:

krátká aktivita - 7 minut

Pomůcky:

věty rozstříhané na tři části – kartičky – viz příloha

Zdroje:

http://www.helpforenglish.cz/anglictina-pro-zacatecniky/c2008050102-vazbathere-is---are.html Tereza Hlávková; úprava Jana Čadová, 2012



Metodický list č. 5 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si kartičky. 2. Žákům vysvětlete postup. Na základě dříve objasněné problematiky existenciální vazby „there is / are“ je vyzvěte, aby skládali věty z kartiček. You are going to build 10 sentences. Use 3 cards for each sentence. 3. Každá dvojice přečte jednu větu. 4. Společně proberte různé možnosti.

Obměna 1 - jeden žák píše věty na tabuli. Obměna 2 -žáci věty přepíší se staženými tvary. Obměna 3 - žáci se pokusí z vět s vazbou „There is/ are“ sestavit říkanku.

Návazné aktivity: – – –

přidejte otázku a zápor pomocí vazby „there is“ nechte žáky popisovat obrázek žáci vytváří vlastní věty

Poznámky z praxe: Čeští žáci tuto vazbu právem považují za něco nezvykle šroubovaného, proto je nutné ji pečlivě nacvičovat v mnoha obměnách.



Příloha

IN THE FORREST

THERE IS

A HILL

THERE IS

A HOUSE

IN THE HOUSE

THERE IS

A TABLE

ON THE TABLE

THERE IS

A BOWL

IN THE BOWL

THERE IS

THERE ARE

ELEVEN PLAYERS

IN OUR TEAM

THERE ARE

TWENTY-FIVE PUPILS

IN MY CLASS

IN OUR FLAT

THERE ARE

FOUR ROOMS

THERE ARE

MANY WORDS

IN ENGLISH

UNDER THE TABLE

THERE ARE

TWO CATS

ON THE HILL


SOME WATER



A1 3. - 4.tř

Název aktivity:

Prádelní šňůra

Cílová skupina:

3. - 4. roč. (A1)


slovní zásoba: oblečení a barvy


žák aktivizuje danou slovní zásobu žák aktivně trénuje poslech dané slovní zásoby žák foneticky správně vyslovuje žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce


k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: získává informace vhodné k řešení problémů, nachází rozdíly a shody, nové znaky komunikativní: naslouchá novým instrukcím, snaží se jim porozumět a vhodně reaguje sociální a personální: aktivně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učitelem na dodržování pravidel v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Typ aktivity:

soutěž

Forma práce:

podle potřeby individuální nebo skupinová

Klíčová slova:

oblečení, barvy

Časová dotace:

krátká aktivita - 5-10 min.

Pomůcky: Zdroje:

2 větší krabice, 2 sady stejného oblečení, např. ponožky stejných/různých barev, kolíčky na prádlo, prádelní šňůra Susan Halliwell, Teaching English in the Primary Classroom, Longman, 1992


Dagmar Lodinová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 6 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte 2 krabice. Každá obsahuje stejné oblečení nebo stejné oblečení různých barev, prádelní šňůru a kolíčky na prádlo. 2. Na jedné straně třídy postavte žáky do 2 skupin – týmů. Na druhé straně třídy - 2 žáci drží prádelní šňůru. 3. Žákům vysvětlete postup: Listen to my instructions. For example: „Please bring me a blue sock“. One member of each group takes out the object from a box and run towards the washing line. The first one to hang it on the line is the winner and that team scores a point. 4. Na znamení podle povelů učitele jeden žák po druhém zavěšují kusy oblečení - „vyprané prádlo“ - na šňůru. Učitel přiděluje body. Obměna 1 - žáci mohou také pracovat individuálně. Každý žák má papír A4, na který si zakreslí linku jako prádelní šňůru a podle pokynů učitele jednoduše zakresluje oblečení různých barev. Obměna 2 - žáci vybarvují předtištěné obrázky podle pokynů učitele. Obměna 3 - žáci použijí kartičky s různými druhy oblečení. Ty pak „věší na prádelní šňůru“ nakreslené na čtvrtce papíru. Obměna 4 - hra pokračuje podle stejných pravidel a pokynů učitele s tím, že žáci uslyší pokyn učitele, běží, sundají oblečení ze šňůry a dají na místo do krabice. Vítězí první z žáků a tým získává bod.

Návazné aktivity: Žáci: - seřadí oblečení podle abecedy. - použijí daná slova ve větách: I like / don´t like … - po ukončení aktivity žáci říkají, které druhy oblečení mají na prádelní šňůře. Např. I´ve got a blue sock. I´ve also got a green shirt. apod.




A1 3.-5.tř.

Název aktivity:

Abilities

Cílová skupina:

3. – 5. tř. (A1)


can, can’t


žák vyjádří a pojmenuje své schopnosti a dovednosti žák vede jednoduchý rozhovor, zeptá se na informaci. Porozumí mluvenému a odpoví na položenou otázku žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce žák v rámci skupiny spolupracuje s ostatními spolužáky


k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení. komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, zeptá se na informaci, odpoví na položenou otázku, účinně tak komunikuje s okolním světem. sociální a personální: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají; vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj občanské: respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí

Typ aktivity:

soutěž

Forma práce:

skupinová

Klíčová slova:

podle lekce a jazykové úrovně

Časová dotace:

krátká aktivita - 5 min.

Pomůcky:

obrazové karty (flashcards) 6 – 10 ks volnočasové aktivity

Zdroje:

učebnice Project, Presenting New Language – J. a C. Hadfield, Oxford


Michaela Kocourková; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 7 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si 6 až 10 „flashcards“ s tematikou volného času. 2. Vytvořte kontext: Look at the flashcards, you can or can’t do these activities. For example: I can swim (zvedněte příslušnou kartu), but I can’t ride a bicycle (zvedněte příslušnou kartu). 3. Žákům vysvětlete postup: Make two teams. I take place in the middle of the class and hold up a flashcard. Only one team can see it. You mime the action to the others. They have to guess what it is. 4. Cílem je uhodnout víc aktivit, než uhodne druhá skupina.

Obměna 1 - použijte jakékoli téma slovní zásoby nebo gramatiky, které lze předvádět pantomimou – daily routines, present continuous tense, animals, etc.

Návazné aktivity: 1. Otázky a odpovědi: Teacher (holding up a flashcard): Can you swim, Dan? Dan: Yes, I can. Teacher: Good. Peter, can you drive a car? etc. Pozn. metodika: S ohledem na motivaci žáků vždy pečlivě zvažte, kdy otázku položíte celé třídě – Can you swim?, a kdy ji zacílíte na jednoho žáka: Can you swim, Dan?

2. Žáci připraví dotazník:

How many people in this class can ___________? How many people in this class can’t __________ ?

3. Práce ve dvojici/skupinách/celá třída – řízená konverzace (předloha na tabuli): Can you …? Yes, I can. / No, I can’t, but I can … .




A1 4. - 5.tř

Název aktivity:

Match opposites

Cílová skupina:

4. – 5. roč. (A1)


slovní zásoba


žák procvičuje danou slovní zásobu žák rozumí instrukcím v angličtině, dokáže podle nich pracovat žák umí slova správně foneticky vyslovit, je schopný slova zapsat a vhodně použít ve větách


k učení: žák vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, poznává smysl a cíl učení k řešení problémů: rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech, samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby řešení komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, spolupracuje s ostatními lidmi (žáky) sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápe potřebu efektivně spolupracovat občanské: respektuje přesvědčení druhých, odmítá nátlak a hrubé zacházení, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace pracovní: dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na nové nebo změněné pracovní podmínky

Typ aktivity:

soutěž

Forma práce:

skupinová, individuální

Klíčová slova: Časová dotace:

pokyny: Find the opposites. Match the words. Take two cards. slovní zásoba - kartičky s protikladnými slovy krátká aktivita - 5 min.

Pomůcky:

sada 18 karet se slovy, pro obměny – látkový či papírový pytlík

Zdroje:

http://www.teflgames.com/games.html


Darina Krausová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 8 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si sady 18 karet, ke stažení zde - http://www.teflgames.com/opcbegin.html (materiál s právem volného použití). 2. Rozdělte žáky do skupin po 3 - 4, každá skupina má svoji sadu karet. 3. Žákům vysvětlete postup: Place the cards face down in 3 rows of 6 in such a way that no-one sees the words written on the cards. Like a pexeso in Czech. - Srovnejte kartičky na stůl do 3 řad po 6, tak aby byly slovy dolů. Tip: můžeme na rub nakreslit puntík, pak bychom mohli říkat „puntíkem nahoru“ 4. Pick up any two cards and show them to the group. If the cards are match – it means if one has a word and the second one has its opposite, player takes the cards. If not, he/she returns them face down. Then next player takes any two cards…. The game continues until all the cards have been claimed as 'matches', with the player having the most cards at the end winning.

Obměna 1 - Write the opposite - do sáčku dám jednu sadu karet, vytáhnu vždy jednu kartu a žáci zapíší na papír slovo opačné – kontrola v páru a ověření správnosti na tabuli. Obměna 2 - Go behind the blackboard - rozdělte žáky do 2 skupin a vždy jeden žák se schová za tabuli a píše slovo. Za každé slovo se správným pravopisem pak družstvo dostane 1 bod. Obměna 3 - Bingo – Ve skupině po třech si žáci rozdělí karty – každý má 6 karet. Učitel vytahuje z pytlíku karty a žáci kontrolují, zda mají u sebe slovo opačného významu. Pokud ano, pak toto slovo otočí písmem dolů. Kdo má první otočených všech 6 karet, má Bingo a vyhrál.

Návazné aktivity: Žák: 1. - vytáhne si slovo ze sáčku a zkusí ho použít ve větě 2. - doplňuje daná slova do vět Odkazy pro stažení dalších sad karet: http://www.teflgames.com/opcbegin.html - beginners http://www.teflgames.com/opcinter.html - intermediate http://www.teflgames.com/opcadv.html - advanced




A1 4.-5.tř

Název aktivity:

People Work

Cílová skupina:

modifikace dle jazykové úrovně 4. -5. roč. (A1)


slovní zásoba


žák aktivizuje a rozšíří svoji slovní zásobu – druhy zaměstnání žák foneticky správně vysloví a pravopisně správně napíše danou slovní zásobu žák rozumí a pracuje dle instrukcí v anglickém jazyce


k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vnímá nejrůznější situace ve škole a v zaměstnání, rozpozná a pochopí problém komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí ve skupině, porozumí jim a vhodně na ně reaguje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom základních práv a povinností ve škole i v různých zaměstnáních pracovní: dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

Typ aktivity:

zpěv s cílem rozšíření slovní zásoby

Forma práce:

skupinová a individuální

Klíčová slova:


Časová dotace:

krátká aktivita (5 – 7 min.)

Pomůcky: Zdroje:

nastříhané obrázky druhů zaměstnání a jejich anglické pojmenování; počítač, dataprojektor, promítací plátno http//www.britishcouncil.org/kids-songs-jobs.htm


Dana Hrdá; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 9 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si počítač s nalezenou příslušnou písní, nastříhané kartičky - obrázek zaměstnání + anglické pojmenování příslušného zaměstnání. 2. Žákům vydejte pokyn: Listen. 3. Žáci poslouchají píseň a sledují kreslený doprovodný film. 4. Při druhém poslechu ukazujte příslušné kartičky: Listen and remember. 5. Při dalším poslechu zpívá nejen učitel, ale připojí se někteří žáci. Žáci ukazují příslušné kartičky: Listen and point. 6. Při čtvrtém poslechu již zpívají všichni. Poznámka z praxe: písnička je velmi rychlá, vyplatí se některé fráze předem natrénovat jako jazykolam.

Obměna 1 – Nastříhané kartičky rozdejte žákům a ti je při zpěvu ukazují. Obměna 2 - Vytvořte dvojice a těm rozdejte nastříhané kartičky, obrázky zaměstnání jsou odděleny od anglického pojmenování. Při zpěvu dvojice musí ukázat obrázek i příslušné anglické pojmenování. Obměna 3 – Dvojice přiřadí obrázkům správné anglické pojmenování. Tato aktivita proběhne bez doprovodu zpěvu. Nejrychlejší dvojice je pochválena. Obměna 4 – Žáci odevzdají kartičky, pracují ve dvojicích a při zpěvu napíší názvy zaměstnání na papír. Je důležité zkontrolovat pravopis.

Návazné aktivity: Žáci: 1. – spojí jméno osoby s jeho zaměstnáním 2. – napíší název zaměstnání pod příslušný obrázek

Poznámky z praxe: Děti tuto píseň milují, protože je rytmická, velice rychle si ji zapamatují díky doprovodnému kreslenému filmu.




A1 4.-5.tř

Název aktivity:

„What are you doing?“

Cílová skupina:

4.tř - 5.tř: 1. cizí jazyk; 6.tř: 2. cizí jazyk (A1)


přítomný čas průběhový


žák vyjadřuje pantomimou právě probíhající děj žák zlepšuje poslech specifických informací žák se zpíváním učí správně vyslovovat žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce


k učení: používá již nabyté znalosti a slovní zásobu a má pozitivní přístup k dané aktivitě pomocí pohybového vyjádření k řešení problémů: pracuje s pravidlem tvoření tvarů přítomného času průběhového komunikativní: naslouchá učiteli, komunikuje se spolužáky sociální a personální: spolupracuje s učitelem a svým spolužákem tak, aby splnil úkol pracovní: rozvíjí své myšlení

Typ aktivity:

poslech, spojování obrázků a vět (matching) a následný zpěv

Forma práce:

párová práce

Klíčová slova:

tvary sloves v přítomném čase průběhovém

Časová dotace:

středně dlouhá - 20-30min.

Pomůcky:

notebook nebo CD přehrávač, kartičky s obrázky a větami

Zdroje:

internet – libovolné ukázky z YouTube, např. http://www.youtube.com/watch?v=-xDvFMOEwXk&feature=related


Terezie Brůžková; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 10 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si kartičky s obrázky a kartičky s větami, směrem nahoru. 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to listen to the song „ What are you doing?“ Choose the sentences you hear in the song and match them with the pictures. There are 3 extra sentences and 3 extra pictures. Take the pictures and mime the verbs - practise present continuous. During second listening mime the verbs while listening. Third listening - sing a song and mime the meaning of the verbs in present continuous.

Obměna 1 - Matching pairs – match the pictures with sentences.

Poznámky z praxe: Dětem se velice líbí možnost pantomimického vyjadřování. Do výuky se takto dostává nejen prvek názornosti a prožitku, ale také humoru a zábavy.




A1 4.-5.tř

Název aktivity:

Where is it?

Cílová skupina:

4. - 5. tř. (A1)


slovní zásoba, tázací zájmeno místa where


žák aktivizuje slovní zásobu žák foneticky správně vyslovuje žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce žák správně utvoří otázku se zájmenem where žák správně používá jednotné a množné číslo podstatných jmen žák správně používá předložky. k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse sociální a personální: účinně spolupracuje ve dvojici nebo ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost


Typ aktivity:

doplňování informací - gap-fill

Forma práce:

podle potřeby ve dvojicích nebo ve skupině

Klíčová slova:

nábytek, předložky místa

Časová dotace:

krátká aktivita - 5-10 min.

Pomůcky:

2 obrázky pokoje, tužka

Zdroje:

New English File, Elementary Teacher’s Book, Oxford, 2007


Jana Koubová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 11 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte obrázek pokoje s libovolnými 6 předměty nakreslenými vedle obrázku a další obrázek s těmito 6 předměty různě rozmístěnými po pokoji a tužku. 2. Žákům vysvětlete postup: Divide into pairs. Do not show your picture to your partner. Look at the picture. Ask questions about the position of the six objects on the side of your picture and place them according to the instructions into the empty picture. 3. Žák, který má obrázek s 6 předměty nakreslenými po straně, se postupně ptá svého spolužáka, kde jsou jednotlivé předměty umístěny, např. Where´s the book? Spolužák, jenž má obrázek s předměty zakreslenými na různých místech pokoje, vyhledá na obrázku daný předmět a odpoví na otázku, např. It is on the table. 4. Poté se žáci vystřídají. 5. Nakonec si žáci navzájem porovnají své obrázky a zkontrolují, zda správně zakreslili daných 6 předmětů.

Obměna 1 - Žáci mohou pracovat ve větších skupinách, nakreslí si svůj vlastní obrázek pokoje a sami si vymyslí jednotlivé předměty k zakreslení. Obměna 2 – Jeden žák nakreslí obrázek pokoje na tabuli z druhé strany, aby ho ostatní neviděli, a spolužáci navrhují různé předměty, které na obrázku chtějí mít. Žák je zakreslí do obrázku a spolužáci hádají, kam je umístil. Obměna 3 – Žáci si mohou nakreslit celý dům a předměty umístit do různých místností.

Návazné aktivity: Žáci: 1. - seřadí předměty podle abecedy 2. - hláskují názvy jednotlivých předmětů 3. - použijí vazbu there is/ there are




A1+ 5. - 6.tř

Název aktivity:

A pancake story

Cílová skupina:

5. - 6. roč. (A1+)


postavení větných členů ve větě, slovosled


žák rozvíjí svoji představivost žák rozvíjí svou jazykovou tvořivost žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce žák aktivizuje danou slovní zásobu žák pravopisně správně danou slovní zásobu napíše a foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukci v anglickém jazyce


k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Typ aktivity:

volná skupinová spolupráce

Forma práce:

podle potřeby individuální nebo skupinová.

Klíčová slova:

podle lekce a jazykové úrovně.

Časová dotace:

krátká aktivita - 10 min.

Pomůcky:

pro každého žáka pruh papíru asi 15 cm široký, stopky nebo přesýpací hodiny

Zdroje:

vlastní praxe


Gabriela .Jackson; upravila Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 12 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si nastříhané pruhy papíru a časomíru. 2. Žákům vysvětlete postup: You get a piece of paper. In turns write a noun, an adjective, etc. …, then fold the paper and pass the paper to your neighbour. Don´t let anybody else see your word. 3. Žáci sedí v kruhu na židlích nebo na zemi, každý dostane pruh papíru. Učitel je vyzve, aby každý napsal nahoru libovolné anglické přídavné jméno (adjective) podle vlastního uvážení. Pak papír přehne tak, aby napsané slovo nebylo vidět, a předá ho sousedovi napravo. Každý na papír, který právě obdržel, připíše podstatné jméno (noun) v jednotném čísle, opět přehne proužek a pošle dál. Následuje sloveso (verb) -pozor na 3. osobu!, dále pak příslovce místa (adverb), tedy odpověď na otázku ,,kde‘‘ (where), a nakonec příslovce času, odpověď na otázku ,,kdy‘‘(when). Každé připsané slovo hráči skryjí přehnutím papíru a pošlou list stále ve stejném směru dál. Po posledním slůvku postupně každý rozbalí papír. 4. Než žák začne číst větu, doplní na začátek neurčitý člen a/an , a pak přečte vzniklou větu. Příklad:

A

blue

apple

sings

in bed

in

January. Obměna 1 – Použijte různé časy, osoby, druhy vět apod. Obměna 2 – Žáci pouze slova vykřikují (brainstorming).

Návazné aktivity: Žáci: 1. - se pokusí vytvořit z daných vět příběh, který se pokusí předvést nebo ilustrovat.

Poznámky z praxe: Text je obvykle nesmyslný, ale komický, což žáci jistě ocení. Žáci si touto zábavnou formou uvědomují postavení větných členů v anglické větě, procvičují si různé časy, užijí si legračních vět, které předvedou. Je to prostě fun.




A1+ 5. - 6.tř

Název aktivity:

Guess who am I?

Cílová skupina:

5. - 6. roč. (A1+)


tvoření otázek


žák aktivizuje slovní zásobu v dané oblasti žák si zopakuje pravidla tvoření otázek na dané jazykové úrovni žáci komunikují v anglickém jazyce k učení: žák se zábavnou formou učí, je schopen posoudit během hry svůj pokrok k řešení problémů: žák se ve hře musí rychle orientovat a podle toho klást další otázky komunikativní: žák poslouchá druhé, rozumí jim, vhodně reaguje sociální a personální: žák se ve spolupráci s ostatními snaží odhalit utajované zvíře nebo osobu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech


Typ aktivity:

hra

Forma práce:

frontální, je zapojena celá třída

Klíčová slova:

části těla, zvířata

Časová dotace:

krátká aktivita – 10 min.

Pomůcky:

křída, tabule

Zdroje:

vlastní aktivita.


Jana Maryšková; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 13 Pracovní postup/forma práce: 1. Jeden žák se postaví před ostatní a myslí si nějaké zvíře. Poznámka z praxe: Abychom zamezili nedorozumění, řekne nejprve svoji volbu učiteli, který tak má možnost hru korigovat, doplňovat neznalosti, případně opravovat chyby. 2. Ostatní žáci se musí ptát otázkami, na které vybraný žák může odpovídat jen ano/ne. Žákům vysvětlete postup: You are going to guess an animal, which I think about. You can ask only Yes/No question like: Do you live in the Zoo? – Yes, I do. / No, I don´t. 3. Žáci se v kladení otázek střídají. Musí však neustále sledovat hru, protože okruh možných zvířat se neustále zužuje. 4. Kdo zvíře uhodne, má možnost volit další zvíře a nechat hádat ostatní. 5. Jestliže hru hrajeme víckrát, počáteční otázky se zautomatizují a žáci si je snadno pamatují. Are you a pet? Are you a farm animal? Do you live in the zoo? Do you eat meat? Do you eat vegetables? Have you got four legs? Have you got fur? etc. 6. Jestliže žáci potřebují pomoc se slovní zásobou, učitel pomůže a napíše slovo na tabuli, po skončení aktivity si žáci slovíčka zapíší.

Obměna 1 - žáci používají 3. os.j.č. – Is it a pet? etc. Obměna 2 - žáci, kteří zvládají i minulý čas, mohou hádat slavné osobnosti, ať už žijící nebo nežijící. Poznámky z praxe: V nižších ročnících je třeba některá slova vysvětlovat a psát na tabuli během hry.




A1-A1+ 1. - 5.tř

Název aktivity:

Odd one out

Cílová skupina:

modifikace dle jazykové úrovně 1. - 5. roč. (A1-A1+)


slovní zásoba podle tematických okruhů


žák aktivizuje danou slovní zásobu žák rozliší slova jednoho tematického okruhu a vydělí ta, která do něj nepatří žák rozvíjí logické myšlení


k učení: třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je využívá v procesu učení k řešení problémů: nachází shodné a odlišné znaky komunikativní: rozumí různým typům běžných gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, na základě přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy pracovní: používá bezpečně a účinně vybavení, dodržuje vymezená pravidla

Typ aktivity:

hra, soutěž

Forma práce:

skupinová, individuální

Klíčová slova:

podle jazykové úrovně a tematických okruhů

Časová dotace:

delší aktivita – 20 min.

Pomůcky:

pruhy papíru a tužka, popř. tabule a křída

Zdroje:

Hanšpachová J., Řandová Z.: Angličtina plná her. Portál. Praha 2005.


Šárka Eckhardtová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 14 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte si seznamy probraných slov podle tematických okruhů. Na tabuli napište tři řady po 4 slovech z jednoho okruhu a mezi každé umístěte jedno, které tam nepatří, např. z jiného tematického okruhu. Na dlouhé pruhy papíru napište vždy 4 nebo 5 od jednoho okruhu a mezi ně jedno nepatřičné. Množství slov na papíře volíme podle počtu žáků ve skupinkách, se kterými chceme pracovat. 2. Žákům vysvětlete postup: There is an odd word in each group, say which and why. Read all group and explain meaning (of all words). 3. Žáci pracují ve skupinách, společně si vysvětlují význam slov a zdůvodňují, které do dané skupiny nepatří. Společně zkontrolují. Obměna: Můžeme zvolit slova tak, aby se skupiny slov po přesunutí jednoho slova z jiné skupiny, staly monotematické. 4. Rozdělte žáky do dvou skupin a každé přidělte jeden pruh papíru s dalším seznamem slov. Žáci pracují tak, aby je ostatní neslyšeli, zjišťují, které slovo do skupiny nepatří a jaký je význam všech slov. 5. Každá skupina předvede svůj seznam slov pantomimicky druhé skupině, členové musí uhodnout význam slov a určit, které tam nepatří. V této fázi je přípustná pouze angličtina, ve skupině si radí, pokud si nejsou jisti výslovností nebo významem.

Obměna 1 – rozdejte více okruhů slov každé skupině, skupiny se střídají a měří se jim čas. Obměna 2 – více skupin, jedna předvádí, ostatní hádají. Která skupina odhadne význam slova má bod, která odhalí nepatřičné slovo, má pět bodů. Obměna 3 – použijte seznamy sloves nebo kombinované seznamy Obměna 4 – pro pokročilejší žáky přidejte do seznamu 2 nebo 3 nová slova a nechte pracovat skupiny se slovníkem. Každá skupina tak zároveň představí nová slova – přepíše na tabuli a zjistí výslovnost.

Návazné aktivity: Žáci: 1. - zapíší slova z každého tematického okruhu na tabuli (bez nadbytečného) a přidají další, která se tam hodí. 2. - vytvoří jazykové mapy a diagramy tematických okruhů – pro sebe nebo ve skupinkách na větší plachty papíru s ilustracemi. Tyto mapy pak vyvěste na nástěnky.




A1-A2 6.-7.tř

Název aktivity:

Waka waka

Cílová skupina:

6. - 7. roč. (A1-A2)


spelling


žák se orientuje v anglickém textu žák pravopisně správně napíše daná slova žák poznává možnosti práce s audiovizuálními materiály a získává motivaci k celoživotnímu učení


k učení: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, jak by mohl své učení zdokonalit k řešení problémů: samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení a přezkoumá je komunikativní: využívá informační a komunikační prostředky sociální a personální: chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu občanské: projevuje smysl pro kulturu a tvořivost pracovní: dodržuje vymezená pravidla

Typ aktivity:

poslech

Forma práce:

podle potřeby individuální, párová, skupinová

Klíčová slova:

otevřená a zavřená slabika (např. saddle, getting, closer..)

Časová dotace:

středně dlouhá aktivita - 20-25 minut

Pomůcky:

interaktivní tabule s výstupem zvuku, přístup na internet, nakopírované texty

Zdroje:

gap – text, píseň: http://www.youtube.com/watch?v=KSC2MU9OllA, v hodině pracujeme s částí 0:22-0:52.


Jaromír Horníček; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 15 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravíme si nakopírované texty, nastavíme audiovizuální techniku tak, aby žáci neviděli obraz videa a slyšeli pouze zvuk. 2. Žákům vysvětlíme aktivitu a postup: obecně známá píseň – hymna MS ve fotbale – poslech její části - doplnění textu - kontrola – možnost využití klipů s anglickými titulky. 3. Po prvním poslechu žákům rozdáme texty. 4. Při druhém (případně dalším) poslechu žáci doplňují vynechaná písmena. Obtížnější pasáže zopakujeme. 5. Kontrola a porovnání doplněného textu v párech. 6. Společný poslech ve dvojici, volba správného řešení. 7. Zapneme obraz a umožníme žákům kontrolu podle videa. 8. Zpětná vazba – nejčastější chyby, problémy, „matoucí“ momenty.

Obměna 1 – Vzhledem k rychlému tempu písně můžeme poslech nahradit diktátem a potom konfrontovat pomalejší diktát s písní v originálním tempu.

Návazné aktivity: Žáci: 1. - zpívají píseň v případě, že se jedná o skupinu, která do podobných aktivit vstupuje bez zábran s pozitivním naladěním.

Poznámky z praxe: V našem konkrétním případě žákyně na tuto melodii nacvičily taneční číslo na školní akademii, takže měly o píseň zvýšený zájem.


Metodický list č. 15 Příloha 1: Shakira: Waka Waka - text na doplnění 0:22 – 0:52 Y

´

a

C P

g

s

Y

y

b

C

u

P

y

A

d

y

A

b

i

Y

´

o

E Y W

i

T

p

Y

f

B

y

i

´

y

b

i

g

f

g

u

Y

f

B

y

E h

f

´ s

w

i

´

´

s

o ´

o

i

a

i g i y

f

g

i

y

f

g

e h m i n a

Z a n g a l ewa

Z a n g a l ewa i

A


C

u

o h

T s am i n a

m i n a

s

c

i p

A

t

g

W

u

e h

t

´

o

t

k

T

O h y

o

T

o h i

´

B f

T s am i n a

C

A

W

a

b

y

c

i

y d

Y

i

s

A

s

o

g

u

E

o

g

a y

Y

i

W

E h

w

´

B

A

´ s

´

s f

g

T

O h

t t

k ´

o

´

t

i

A

u

Metodický list č. 15 Příloha 2: Doplněný text: Shakira: Waka Waka – klíč a

g o o d

s o l d i e r

Y o u ´ r e

a

g o o d

s o l d i e r

C h o o s i n g

y o u r

b a t t l e s

C h o o s i n g

y o u r

b a t t l e s

u p

P i c k

Y o u ´ r e P i c k

y o u r s e l f

A n d

d u s t

y o u r s e l f

A n d

b a c k

i n

Y o u ´ r e

o n

t h e

E v e r y o n e ´ s Y o u

k n ow

We ´ r e T h i s

t h e

g e t t i n g

p r e s s u r e ´ s

Y o u

f e e l

B u t

y o u

Wh e n O h A n d E h

f r o n t l i n e

b a c k

i n

Y o u ´ r e

We ´ r e

i t

a l l

g e t

y o u

f a l l

u p

Y o u

f e e l

B u t

y o u

E h

e h

T s am i n a

s e r i o u s c l o s e r

o n

g o t

i t

a l l

i t f a l l

g e t

u p

o h i f

y o u

f a l l

g e t

e h m i n a

Z a n g a l ewa

Z a n g a l ewa t h i s

f r o n t l i n e

i t

y o u

T s am i n a

m i n a

s a d d l e

o v e r

p r e s s u r e ´ s

A n d

o f f

wa t c h i n g

i t ´ s

i s n ´ t

Wh e n

u p

g e t

t h e

g e t t i n g

B e l i e v e

f a l l

t h e

T h e

O h

i f

o n

k n ow

T h i s

o h

C a u s e

A n d

c l o s e r

i t

y o u

y o u r s e l f

Y o u

i t g o t

d u s t

s e r i o u s

o n

u p

A n d

E v e r y o n e ´ s

o v e r

T h e

B e l i e v e

s a d d l e

wa t c h i n g

i t ´ s

i s n ´ t

o f f

y o u r s e l f

i s

A f r i c a


C a u s e

t h i s

i s

A f r i c a

u p



A1- A2

Název aktivity:

Dominoes – finish the circle

Cílová skupina:

modifikace dle jazykové úrovně (A1 – A2)


postavení větných členů ve větě, slovosled


žák procvičuje a upevňuje danou slovní zásobu žák pravopisně správně danou slovní zásobu napíše a foneticky správně vysloví žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce


k učení: žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení k řešení problémů: žák vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy pracovní: žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavená, dodržuje vymezená pravidla

Typ aktivity:

soutěž

Forma práce:

skupinová, možná i individuální

Klíčová slova:

podle jazykové úrovně

Časová dotace:

Pomůcky:

středně dlouhá aktivita - 10 – 20 min., liší se podle počtu kartiček, obměn a toho, zda žáci hru hrají opakovaně Poznámka z praxe: na poprvé je třeba počítat s minimálně dvojnásobným časem pro eliminaci chyb a omylů při přípravě kartiček. prázdné nastříhané kartičky, připravená slovní zásoba

Zdroje:

seminář pro učitele Aj (základní forma domino do kruhu) a vlastní praxe


Marie Rivolová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 16 Pracovní postup/forma práce: 1. Připravte prázdné papírové kartičky. 2. Žákům vysvětlete postup: We are going to play word dominoes. Match the pairs of words and close the circle as soon as possible. Pro názornost předveďte hru s pěti předem připravenými hotovými kartičkami – třeba zvětšenými na magnetické tabuli – budou se také hodit při vysvětlování výroby kartiček, která hru rozšiřuje o nutnost psaní. Slovní dvojice mohou být např. slovíčka jedné lekce v učebnici. How to make the dominoes cards? Write the word couples on the slips of paper with a line in the middle. Start writing in the right half of the card. Matching words are not on the same slip of paper. The last word on the last card will have its matching word in the first part of the first card. Vysvětlení je užitečné zároveň předvádět. 3. Žáci připraví ve skupinách kartičky, zamíchají je a sestaví kruh nejprve společně, pak jednotlivě, měří si čas. 4. Pokud mají skupiny stejnou slovní zásobu, pak mohou soutěžit, kdo sestaví kruh dřív. 5. Pokud mají skupiny odlišné sady slovních dvojic, tak si je mohou vyměnit a ověřit si vzájemně správnost a funkčnost. Každý sestavený kruh se přečte nahlas pro kontrolu a trénink vlastní výslovnosti. Obměny použijte všude, kde se vyskytují dvojice/páry. Obměna 1 - Slovní zásoba: slovíčka Aj - Čj; antonyma - přídavná jména, směry apod.; synonyma; dvojice - kytky, 2 stromy, 2 čísla, 2 barvy apod.; pro pokročilé – definition - word; obvyklé krátké konverzační otázky a jejich odpovědi apod. Obměna 2 - Gramatika: infinitive - past tense Obměna 3 - Fonetické symboly: /e/ - bed Návazné aktivity: Žáci: 1. - vzpomenou si na co nejvíce dvojic z celé hry a napíší je 2. - vytvoří věty s celými dvojicemi, které užívali 3. - dostanou kontrolní list se slovy - polovinami dvojic a doplňují párové slovo 4. - zkouší se vzájemně ve dvojicích, kolik si kdo zapamatoval apod.

Poznámky z praxe: Při prvních hrách používejte jen malé počty kartiček, postupně zvyšujte počet. Při vyměňování setů ve skupinách připomínejte čitelnost písma. Při výrobě kartiček opakovaně zdůrazňujte, že pár slov není nikdy na jedné kartičce. Vyrobené sety po čase použijte opakovaně, rychlost a uspokojení stoupá. Obměna 4 - Definitions: viz PL1 a PL2 Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009

Metodický list č. 16 Example from class:


Metodický list č. 16 PL1 – General Words + definitions – úroveň Flyers

elephant

apple

It is cold and sweet. It melts in hot places.

It is a toy. It is round. You can kick it.

television

It is furniture. It has got one, three or four legs.

umbrella

Children fly it in the autumn. It has got a tail.

pencil

car

book

ice cream

This is a place where people live.

It has got a head, two hands and two legs. It is a toy usually for girls.

This small animal is a pet. It can drink milk.


ball

table

kite

It is an autumn fruit. It is round. It is usually red or yellow. This is something that people can watch at home. You can open it above your head when it rains. You don´t get wet.

This is something that people can write with and erase later.

house

It is a vehicle with four wheels. It is for a family.

doll

This is something that people can read.

cat

This big animal lives in hot countries and eats leaves and grass.

Metodický list č. 16 PL2 – General Words + definitions – úroveň Flyers – připraveno pro obrázkové domino

It is cold and sweet. It melts in hot places.

It is an autumn fruit. It is round. It is usually red or yellow.

It is a toy. It is round. You can kick it.

This is something that people can watch at home.

It is furniture. It has got one, three or four legs.

You can open it above your head when it rains. You don´t get wet.

Children fly it in the autumn. It has got a tail.

This is something that people can write with and erase later.

This is a place where people live.

It is a vehicle with four wheels. It is for a family.

It has got a head, two hands and two legs. It is a toy usually for girls.

This is something that people can read.

This small animal is a pet. It can drink milk.

This big animal lives in hot countries and eats leaves and grass.



Metodický list č. 17 Název aktivity: Cílová skupina: Procvičovaná látka: Cíl aktivity (jazykový, vzdělávací):

A1 – A2 6. - 9.tř

Proud Peter from Peru modifikace dle jazykové úrovně: 6. - 9. roč. (A1-A2) základní konverzační dovednosti žák aktivizuje danou slovní zásobu – vybaví si zapamatovanou slovní zásobu a foneticky ji správně vysloví; pracuje s ní vzhledem ke stavbě věty a jejímu obsahovému významu žák rozumí a pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce


Typ aktivity: Forma práce: Klíčová slova: Časová dotace: Pomůcky:

Zdroje: Metodický list připravil:

k učení: poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok k řešení problémů: vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu občanské: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu skupinová konverzace – zábavnou formou skupinová podle lekce a jazykové úrovně středně dlouhá aktivita (5-15 min) nejsou nutné – nejistým začátečníkům je možné nabídnout nastříhané kartičky se slovy, popř. papíry volně rozložené po zemi, nebo slovní zásobu napsanou na tabuli, obrazové slovníky Angličtina plná her (Hanšpachová, Řandová) – Nakladatelství Portál, 2010 Lucie Daňková; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 17 Pracovní postup/forma práce: 1. Žáci se postaví do kruhu tak, aby na sebe vzájemně dobře viděli. Poznámka z praxe: pro nejisté či slabší žáky si připravte kartičky se slovy (adjektiva, podstatná jména), popřípadě lze vhodnou slovní zásobu napsat na tabuli nebo na volné papíry rozložené na zemi; lze též nechat k dispozici obrazové slovníky. 2. Žákům vysvětlete postup: You are going to introduce yourself: You have to use an adjective beginning with the same letter as your name. 3. Žáci postupně vystupují z kruhu o krok vpřed a vzájemně se představují. (Např. “ I am lucky Lucy.“) 4. Ostatní žáci opakují. Poznámka z praxe: pro další zapamatování je užitečné, když žáci každou vlastnost ještě doplní nějakým výrazným pohybem. Obměna 1 – v dalším kole přidejte k vlastnosti (adjektivu)další upřesnění, např. zemi, město, místo apod. Např. I am lucky Lucy from Libanon. – ostatní opakují Obměna 2 – v dalších kolech postupně přidávejte různé okruhy slovní zásoby (podstatná, přídavná jména, popř. příslovce), které chcete procvičit – jídlo, které žáci mají rádi, zvíře, věci apod. Např. I am lucky Lucy from Libanon, I like lemons and my favourite animal is a lion – ostatní opakují Obměna 3 - slova připravíme na tabuli nebo na kartičky, na volné papíry na zemi – žáci si je vybírají a vytvářejí věty Obměna 4 – žáci pracují s obrazovým slovníkem

Pokračující aktivity: Žáci se snaží si zapamatovat a následně si vybavit co nejvíce příměrů k dané konkrétní osobě podle počátečního písmene jeho jména.




A2 8. - 9.tř

Název aktivity:

Vocabulary networking

Cílová skupina:

modifikace dle jazykové úrovně 8. – 9. ročník (A2)


slovní zásoba


žák aktivuje již známou slovní zásobu a odhadne význam neznámých slov žák procvičuje správnou výslovnost dané slovní zásoby žák umí pracovat se slovníkem žák pracuje podle instrukcí v anglickém jazyce


k učení: má pozitivní vztah k učení, poznává smysl a cíl učení k řešení problémů: s využitím slovníku je schopen žák zjistit a nalézt shodné znaky a přiřadit danou slovní zásobu do skupin komunikativní: žák je schopen se s využitím dané slovní zásoby zapojit do diskuse a obhájit své argumenty sociální a personální: žák aktivně pracuje ve dvojici nebo v malé skupině pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

Typ aktivity:

přiřazování, diskuse

Forma práce:

skupinová

Klíčová slova:


Časová dotace:

Středně dlouhá aktivita - 10-15 min.

Pomůcky:

sada slovíček, síťový diagram pro doplnění slov, slovník

Zdroje:

učebnice HEADWAY Pre-Intermediate, Oxford


Lucie Lužová; úprava Jana Čadová, 2012


Metodický list č. 18 Pracovní postup/forma práce: 1. Žáci dostanou seznam s danou slovní zásobou a jednu kartičku se síťovým diagramem na doplnění. 2. Žáci si rychle pročtou slovní zásobu. Potom si pročtou diagram, ve kterém musí porozumět označení skupin. Pokud nerozumí přesnému významu, musí alespoň rozeznat, o jakou oblast jde (zábava, domácí práce…). 3. Žáci pracují ve skupině a přiřadí slova do daných skupin a případné neshody ve skupině prodiskutují. 4. Žáci jsou vyzváni, aby si s pomocí slovníku zkontrolovali správnost svého řešení a udělali korekci a nastudovali správnou výslovnost jednotlivých slov. 5. Žáci si ve skupinách opakují správnou výslovnost jednotlivých slov. 6. Následuje společná kontrola, která může probíhat formou soutěže. Týmy se zkouší z výslovnosti a sbírají body za správnost.

Obměna 1: - následuje diskuse ve skupinách, aby si žáci procvičili slovní zásobu v praxi. Používají slovní zásobu ve větách a použité výrazy vybarvují. Obměna 2: - ve skupinách žáci vytváří příběh. Každý řekne jednu větu tak, aby postupně využili celou slovní zásobu.


Metodický list č. 18 Example of Mind Map

Zkušenost z praxe: Zadejte do vyhledávače Google Vocabulary maps a získejte spoustu dalších nápadů jak vytvořit Mind Maps.




A2

Particulars: Name: Duration:

Let´s meet (roleplay) 45 minutes

Level:

Pre-intermediate

Number of students:

12 - 14

Age:

14 - 15

Course-book:

Project Plus by Tom Hutchinson

Prepared in a Teacher Eva Pilařová training programme by: Methodology Adviser: Kamila Dolejší, 2012

Lesson aims: Main aim:

Subsidiary aims:

Personal aims:

To improve listening skills – listening for gist and especially listening for special information by using dialogs based on simple everyday conversation (rearranging an appointment). To improve ability to understand different speeds of speech and accents. To develop reading for gist. To improve speaking skills by creating students' own conversation based on the topic (arr. appointment). To activate students in using useful everyday English expressions. To support collaboration among students, their creativity (personalization of the conversation topic) To activate passive students.

Assumptions and Commentary: The aim and the topic:

Lesson material:

This group of students is an active one. There are five students who are very good in practical English- listening, speaking. They can help the others – a little bit passive students – give them supporting energy to participate and create. The topic – arrangements – is close to the students, they are able to imagine such situations in their own life and take part in them. The lesson is based on materials in Project Plus (Unit 6) Everyday English – Arrangements. I have found these materials useful and well prepared. There are two main listening exercises, materials which can be used for individual work, home revision and even refreshing revision, which can be used in some of the following lessons. The level of the materials corresponds with the level of students. It is simple, clear but also challenging (using right tenses, would, time expressions).


Metodický list č. 19 Lesson framework:

This lesson should be a learner centred – it allows students to be active all the time. In the beginning of the lesson students try to find out the topic of the lesson by using pictures – suggesting, discuss. The main part is dedicated to the listening skills – organizing the dialog in the correct order /the control follows – listening for the special information in 5 conversations The third part – find out and summarize useful expressions for agreeing , refusing, thinking, accepting The final part – students create their own conversations following the pattern and using the knowledge they have got in the lesson. Teacher's role is mainly to guide, to support, to help and to control, and sometimes to elicit.

Anticipated Problems and Possible Solutions: Problem

Solution

students are passive in the pre-listening part (finding out a topic) listening num.1 – organizing a dialog is too demanding, confusing

suggest and write some possible situation and places on the board, discuss them let students work in pairs/teams prepare copies of the dialog, cut them according to the single acting person – student can manipulate with papers and easily organize the dialog listen twice, work with the whole class – stop after short intervals to discover the information needed provide transcript and work with it help them by writing part of the expressions on the board – students try to complete help students to make well - balanced pairs give Ss a pattern they should follow to build up their conversation; remind them useful expressions presented on the board determine appropriate time length of the dialog and time they have for preparation

listening num.2 is too challenging and students are not able to catch the information Students are slow and enable to find example of useful expressions of suggesting etc. some students can be passive and lost in creating conversations

dialogs could be too long or too short, students spend too much time creating them



Procedure: STAGE 1.Warmer

2. Pre- listening task

3.1st listening Feedback 4.2nd listening

5. Feedback

6. Guided discovery

7. Feedback 8. Speaking practice preparation

9. Speaking practice performing

10. Feedback

ACTIVITY T asks Ss to describe places on the photos, to suggest topic of the conversations T asks Ss to organize the parts of the dialog in the correct order Ss work in pairs Ss listen and check their order Ss listen to the 5 conversations, write down specific information for the each conversations Ss listen each conversation twice Ss report answers / con. can be played once more simultaneously/ T write the answers on the board Ss try to find out and complete the useful expressions of suggesting, accepting, refusing, thinking Ss report answers T asks Ss to work with a partner and make conversation to change an appointment Ss follow the fixed pattern T tells Ss they have 5 min for preparation and the length of the conversation should be 1-2-min. To encourage Ss to use the target language in the conversations they will use checklists – see Appendix 1 Ss perform their dialogs

T and Ss comment dialogs

AIM To warm the students up and get them interested

INTERACTION T - Ss

TIME 3

To develop reading for gist to introduce useful expressions to focus on collaboration

T –Ss S-S

5

To provide feedback and error correct To develop listening for specific information

S S-S S

3

To provide feedback -to control and ensure understanding

T-Ss Ss -T

5-6

To enlarge useful vocabulary of everyday E

T-Ss S

3

To provide feedback and error correct To develop speaking practice to provide opportunity to practice useful expressions form the lesson to collaborate

Ss-T

1-2

T- Ss S-S

6

To provide opportunity for personalized and realistic practice to develop speaking skills to develop listening for gist to have a bit of FUN To provide feedback and error correct

S-S Ss-Ss T- Ss

8

T-Ss Ss-Ss

2


8

Metodický list č. 19 Appendix 1 Ss will be given the following checklist and they have to use at least 1 phrase from each category before the end of the role-play. Alternatively, stronger students may be asked to build in 2 phrases from each category. Instruction: Tick 1-2 phrases from each column. Use these phrases in your conversations.

Checklist Suggesting

Accepting

Refusing

What are you doing on…?

□

That sounds good.

□

I’d rather not.

□

How about we…?

□

Brilliant.

□

I’m sorry but…

□

Let’s…?

□

I’d love to.

□

Wouldn’t it be better to…?

□

Why don’t we…?

□

Great idea!

□

I’m not sure about that.

□




B1

2x


What are your fashion preferences? (fashion questionaire) 90 minutes

Level:

Intermediate

Number of students:

15

Age:

High – school students

Course-book:

Maturita Solutions – SB, WB

Prepared in a Teacher Hana Langerová training programme by: Methodology Adviser: Kamila Dolejší, 2012


Personal aims:

The lesson is actually double lesson, so by the end of the first one students will be able to describe someone´s clothes, use adjectives in the correct order, give descriptions of things that are hard to describe exactly. By the end of second lesson students will learn how to use different tenses to talk about the present and the future and understand state verbs. Even though the lesson is concentrating on speaking there will be some supporting skills work: listening for gist skills and the students learn some new vocabulary, as well. To minimize Teacher talking time (TTT) during target language presentation


Lesson material:

I have chosen to review the contrast between the Present Simple tense and The Present Continuous tense in speaking form because of its frequency and usefulness in everyday speech, which describes the daily routine in one hand and activities going on right now. These two tenses are particularly important since in every day speech we often talk about our habits and situations happening at the moment. Furthermore, I believe that the context in which I plan to review the two tenses in speaking connection allows students to personalise the activity and is appropriate and also useful during the first few lessons as it provides the teacher with an insight into their student’s personality. I have based my lesson on books which my students possess from the beginning of the school year, Maturita Solutions Intermediate level. They are aware of the fact that the book itself prepares them step by step for their Maturita exam.



Anticipated Problems and Possible Solutions: Linguistic (form, meaning, pronunciation) Problem

Solution

S have already known both tenses, they can describe their usage in theoretical way but still struggle for a proper distinguishing. Sometimes using two tenses in one sentence can make them confused, too

Elicit as much as possible and guide the students by the discovery sheet and help / explicitly provide answers where necessary. Clear sentence solving difficulties with formulating the grammar rules. Providing the picture with simple situations which are S familiar with.

Procedure: Lesson Framework - 1 Lead – in, No 1. – 5 minutes I will do a quick survey by writing these sentences on the board: I like wearing comfortable clothes like baggy trousers and loose tops. I like to look different from other people. It is important for me to look fashionable. I really do not care about fashion. Ask S: Which of these sentences describes you the best? Students discuss the sentences with a partner for a minute. I will find out with the show of hands which is the most popular attitude. Exercise 1, page 4 – 10 min. Ask S: What are these people doing and where are they? Before S describe the photos, I will check that they understand the meaning of the new words in the box, by giving a translation and eliciting the English word. They will work in pairs to describe the photos, giving their opinions. Some of them repeat the descriptions for the rest of the class. Vocabulary builder Clothes, p.128 – 15 min. Exercise 2, page 4 – 5min. S make their list in pairs, I will go around and help them. It could be done as a competition to see which pair can come up with the longest list in two minutes Exercise 3, 4, page 4 Listening - 20 min. Playing the recording, checking the answer to see if they can remember the phrases and help them to identify the photo. Completing the phrases from the commentary, then listen again to check. Exercise 6, page 4 Speaking tip – 10 min. I will focus on the speaking tip emphasising that these phrases are extremely frequent in everyday spoken English. It is a kind of…it is a bit like….it looks like… it is a sort of…. Describing the outfits form exercise 1 using the phrases form the tip above. She is wearing elegant, baggy trousers….. Appendix 1 Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009


Fashion questionnaire - option 1 Language: Fashion and clothes Material: one copy of the worksheets per S. Time: 15 min Elicit or explain the following phrases – fashion pages, item of clothing… Instruction: ask and answer the questions in pairs or small groups. Support your answers by giving a reason and ask follow-up questions.

Fashion questionnaire - option 2 Language: Fashion and clothes Material: one copy of the worksheet and scissors Time: 10 min Elicit or explain the following phrases – fashion pages, item of clothing… Instruction: provide the word bank on the board; give each student one strip of paper / one question. Ss mingle and ask the question on their piece of paper as many other Ss as possible. Encourage Ss to make notes of the different answers they hear.



Your fashion preferences 1. Complete the questions below with the correct word from the box:

buy

dress

enjoy

fashion

generations

hand

item

judge

notice

2. Interview your partner

Question: 1. Do you………………………..shopping for clothes? 2. Do you always……………………what other people are wearing? 3. How much time do you……………..in front of the mirror? 4. Do you………………….the fashion pages magazines? 5. Do you think British people……………………..well? 6. Have you ever bought an…………of clothing? 7. Do you think there is a big difference in the way different………..dress? 8. Do you think it is important to wear colours that…………….? 9. Would you buy clothes from second………………shop? 10. Do you………………a character by the clothes they wear? 11. Do you think there is a big difference in the way different………..dress? 12. Would you go out with somebody who had no………..sense? 13. Do you try not to ………………clothes that have been produced in factories where working conditions are bad?

Fashion questionnaire – option 2 Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009

Name & answer:

read

spend

match


Do you………………………..shopping for clothes?

Do you always……………………what other people are wearing?

How much time do you……………..in front of the mirror?

Do you………………….the fashion pages magazines?

Do you think British people……………………..well?

Have you ever bought an…………of clothing?

Do you think there is a big difference in the way different………..dress?

Do you think it is important to wear colours that…………….?

Would you buy clothes from second………………shop?

Do you………………a character by the clothes they wear?

Do you think there is a big difference in the way different………..dress?

Would you go out with somebody who had no………..sense?

Do you try not to ………………clothes that have been produced in factories where working conditions are bad?


Metodický list č. 20 Lesson Framework - 2 Lead – in, No 2. - 5 min. Before S open their books again, I will brainstorm a list of things that you can do with a mobile phone. I will write their suggestions on the board. Possible answers: send a text, make calls, receive texts, take photos… I will direct S to the picture and ask which of the actions in the list the girl is doing with her phone.

Exercise 1, page 5 – 10 min. I will put the S into pairs to describe what is happening in the picture, encourage them to give as much details as possible. I will also suggest using the words in the box they should give information about possible relationship between the boy and the girl reminding them to include descriptive vocabulary from previous part of the lesson.

Exercise 5, page 5 – 5 min. I will monitor S work in pairs, checking for appropriate use of Present Simple, Present Continuous.

Appendix 2

Materials used Maturita Solutions - SB,WB Jeremy Harmer – How to teach English http://www.toolsforeducators.com http://www.spellingcity.com/ http://www.crossword-maker.com/




A2


West Nile virus (matching word definitions) 45 minutes

Level:

Pre-intermediate

Number of students:

14

Age:

17

Course-book:

Course book – New Headway Pre-intermediate, English Grammar in use Intermediate, Authentic material – Disease leaflet Prepared in a Teacher Hana Vebrová training programme by: Methodology Adviser: Kamila Dolejší, 2012

Lesson aims: Lesson topic:

Modal verbs Imperative Vocabulary (illness-vocabulary, general vocabulary)

Main aim:

Practice "should" (present, past) and revise other modals Remind imperative Enlarge the vocabulary Students become familiar with another modal verb and use it in the present and past. Pupils know some words related to the topic Health/Illness.

Personal aims:

I will be using this type of leaflet for the first time in the lesson so I want to catch all mistakes or ideas to make it better next time.

Language which can be revised with this material:

imperative; present simple; adjectives; than; than ever; as much as; as soon as; one negation in English sentence; may; passive; prepositions; American x British English

The grammar students have gone through:

imperatives; comparatives and superlatives; quantifiers and determiners; some verb patterns; present simple/continuous/perfect tenses; past simple/continuous tenses future forms; modals, etc.


Metodický list č. 21 Approach and Lesson framework:

We are working on modal verbs. We did "must (x have to), mustn't". Since we were talking about "must", they got extra information about the second meaning of "must" - for hypothesis, deduction. I also added "may, might, could, can't, couldn't". It was extra because the grammar "language of speculation" isn't covered in the textbook. The reason I did it is there are a lot of strong pupils in the class. Students were also explained perfect infinitive with modals. It was practised in speaking, translation, workbook, English Grammar in Use and games. They have notes with examples in their exercise books as well. We have one modal verb left to go - "should". I have chosen to use a leaflet to practice "should" because you can kill two birds with one stone - vocabulary and grammar. Furthermore after modals there is the topic "At the doctor's" in the course book. The leaflet will smoothly lead us to that subject. Besides a new sort of material can keep students "awake" because the theme "modals" might be already tiring for some students. Plus it is an authentic material. Why the topic West Nile virus? Simply I don't have any others. The same type of leaflets, which I like, is paid on the Internet in the USA. I have made copies of these for students.


Solution

I anticipate students will be able to form sentences with "should" in the present and past after telling that it has got the same rules as other modal verbs we have done so far. For that reason I don't expect any difficulties with "should" in the present. There might be some problems with "should" in the past. Some students might be mixing up terms "perfect infinitive" and "present perfect simple tense".

Let stronger students explain it to them. If it doesn't work, I will make it clear.

Procedure: Stage 1. Warmer

Activity T asks the questions and Ss answer them: *Which illnesses / diseases have been in the news recently? *Have you ever heard about West Nile Virus? *Where can you catch this virus? *What is it caused by? *What are the symptoms? *Is this virus life-threatening?

2. Reading for gist

T asks the questions, Ss look for them in the leaflet (work with a dictionary):

Aim To warm the students up and show interest in them

Interaction T - Ss

Time 2'

To get the main idea and sense of the text

T - Ss

2'

To provide feedback and error correct

Ss - T

1'

*Where can you catch it? *What is it really caused by? * Name 1 mild symptom and 1 severe symptom. 3. Feedback

Ss report their answers


Metodický list č. 21 4. Reading for details. Working with a dictionary

5. Feedback

6. Matching

What things should / shouldn't people do in order not to get ill? Use "should/shouldn't" - present. At this stage it is explained that "should" has the same rules as other modal verbs we have done.

To develop the understanding of the text. To build up the vocabulary. To work with a dictionary.

T - Ss

5'

Ss - T

3'

T - Ss

2'

To revise "may, might, could". To practise speaking, pronunciation, vocabulary. To personalise the subject. To practise "should" + perfect infinitive"

Ss - T

2'

T - Ss

4'

Ss read the leaflet on their own and look up words in a dictionary Ss report answers

To provide feedback and error correct. To practise speaking, pronunciation, "should" and vocabulary. What symptoms might ill people have? Use To practise "may, might, could". understanding If there are some unknown words this activity vocabulary. will explain them to you. There are English/Czech symptom cards spread in the classroom. (Stripes of paper, which I made, are with the symptoms from the leaflet). Match English words to their Czech meanings. English expressions are written in the same colour as Czech expressions. Alternative to translation is the word definition. See Appendix 1

7. Feedback

Ss report answers.

8. Writing. Working with a dictionary

Think of any illness you or somebody from your family have had and describe its symptoms. Add information about things you should have done to avoid it.

9. Feedback

Ss report answers

To provide feedback and error correct. To practise speaking, pronunciation.

Ss - T

5'

10. Writing Creating. Working with a dictionary

Design a short leaflet about any illness. These pieces of information must be included: What is it caused by? How is it spread? Is it life-threatening? What to do to prevent the illness? (should/imperative) What are the mild and severe symptoms? Ss report answers or it will be reported another lesson because of time.

To revise imperative. To practise modals and vocabulary.

T - Ss

8'

To provide feedback and error correct. To practise speaking, pronunciation.

Ss - T

8'

11. Feedback


Metodický list č. 21 Appendix 1 – Vocabulary extension Time: 5-10 minutes Preparation: cut-up the worksheet, scissors Procedure: Students work in pairs or small groups of three. They fill in the gaps and match the cut-up expressions with their meanings.

slight fever h-g- fever severe h--dache rash stiff n-ck b-d- aches muscle w--kness swollen glands confusion tremors convulsions paralysis -oma

zvýšená teplota vysoká horečka silná bolest hlavy vyrážka ztuhlý krk bolesti těla svalová slabost nateklé uzliny zmatenost třesení, chvění Křeče Ochrnutí kóma, hluboké bezvědomí

slight fever high fever severe headache rash stiff neck body aches muscle weakness swollen glands confusion tremors convulsions paralysis coma

zvýšená teplota vysoká horečka silná bolest hlavy Vyrážka ztuhlý krk bolesti těla svalová slabost nateklé uzliny Zmatenost třesení, chvění Křeče Ochrnutí kóma, hluboké bezvědomí


Metodický list č. 21 Alternative to translation Time: 5-10 minutes Preparation: cut-up the worksheet, scissors Procedure: Students work in pairs or small groups of three. They match the cut-up expressions with their examples and simple definitions.

slight fever severe headache rash body aches swollen glands tremors convulsions paralysis

a body temperature which is a little bit higher than normal a very bad pain in your head skin illness / spots on the skin pain in your body some parts of your body get bigger shaking of the body violent moving of the body muscles a loss of a movement in a body part

I measured my son’s temperature and he had a slight fever, 37.8. Sometimes I get severe headaches and I feel like my head will explode. I am allergic to cats and if I touch them I get rash all over my body When you catch a bad cold you have a fever and body aches. My friend can’t eat peanuts because he gets swollen glands and allergic reaction from them. You can experience some tremors when you are very very tired. Epilepsy can cause convulsions. My grandfather suffers from paralysis and cannot move his legs. Metodický list byl připraven v rámci projektu reg. č. CZ.2.17/3.1.00/30009

Metodický list č. 21 Appendix 2a


Metodický list č. 21 Appendix 2b


Metodický list č. 21 Appendix 2c




A2

2x


Menu for kids (role play) 90 minutes

Level:

A2

Number of students:

15

Age:

11 – 12

Course-book:

none

Prepared in a Teacher Gabriela Janů training programme by: Methodology Adviser: Kamila Dolejší, 2012

Lesson aims: Main aim: Supporting skills work:

By the end of this lesson the students will be able to demonstrate a dialogue in the restaurant. They will show their ability to order food and drink in a restaurant. To repeat the vocabulary (food, meal).

Personal aims:

To encourage students to participate in a role-play activity.

Assumptions and Commentary: Language:

I have chosen this activity to repeat the phrases we use to order food and drink in a restaurant. We are going to review the food and drink vocabulary as well. The students are able to use the Present Simple. It is useful to practise this tense in an everyday communication.

Lesson material:

I found a website www.musthavemenus.com and I chose a part Menus for Kids. This menus help me to show students an authentic matherial they can meet in a real restaurant. I can highlight the fact nearly everyone will need this phrases (possibly later in the future). I have chosen this menus to make my lesson more entertaining for my youngest students. They can choose the menu they like the most, do the activity which the menu offers (answer the questions, find words and pictures, colour in the pictures, etc.) and imagine themselves to be a child-customer in a restaurant. I think this idea appeals to many students and increases their motivation to enjoy this topic. I have prepared an easy crossword to review the vocabulary and to show the possible beginning of a dialogue in a restaurant.


Metodický list č. 22 Approach and Lesson framework:

I assume the students are already familiar with above mentioned vocabulary. I believe they have read a dialogue In a restaurant before. They have an opportunity to present what they have already known – the vocabulary, answer easy questions in Present Simple, the ways of ordering food and drink in a restaurant. My lesson consists of several activities - a crossword, a competition, an individual, pair and group work etc. I believe that the change of activities help pupils´ concentration on their work and prevent boredom. I did this lesson with my students of 6th grade. The pupils enjoyed the lesson very much. However, we got stuck on the “Menus activities“, the children spent too much time on it. I had a problem to manage it in time. We did not finish all of the activities. We didn´t do the dialogue at school, they had to prepare it as their homework and presented it the following lesson. This is the reason why I prepared this lesson for 90 minutes.

Anticipated Problems and Possible Solutions: Linguistic (form, meaning, pronounciation) Problem

Solution

Form: omission of 3rd person –s in Present Simple

Correct errors and encourage self-correction

Instructions: understanding the instructions

Ask someone to repeat the instruction or to show what to do

Using Czech language: using Czech language during the group work

Encourage Ss to speak only in English

Unknown vocabulary: words in Menus (sides, bottomless, wheat, slice, scoop…)

Ask someone else or T explains the meaning, draws on the board etc.

Pronounciation of unknown words

Correct errors and briefly review the pronounciation rules

Procedural Problem

Solution

The activity spending on Menus takes too much time

Give Ss limited time

Difficulty with formulating the partner´s oppinion about the Menus

Tell Ss the next task in advance – encourage Ss to listen the partner´s idea carefully

S who portrays a Kid in a dialogue doesn´t know how to participate in

Explain their roles in advance



Procedure: Stage

Activity

Aim

Interaction

Time

1. Warmer

T introduces the topic by using questions (Appendix 1)

To warm Ss up

T-Ss

5 min.

2. Feedback

S repeats new information (Tom´s

To pay attention, listen to each other

S-S

5 min.

Ss guess the topic

To set the context

T-Ss

3 min.

4. Competition

T divides Ss into 2 groups (apple x orange), each says 1 food, which group doesn´t know or repeats what was said, loose

To review the vocabulary

S-Ss

7 min.

5. Conversation

S chooses one Menu, explains his/her partner the reason of the choice

To discuss the pictures/ menus with the partner

S-S

5 min.

S reports what he has learned about the partner´s choice

To summarize partner´s opinion

S-Ss

7 min.

7. Individual work

S does the activity which the Menu offers

To entertain and review the vocabulary

S

10 min.

8. Feedback –

T asks Ss if all words are familiar

To ensure Ss understand the vocabulary, explain the meaning of unknown words

T-S

5 min.

Ss fill the crossword with using the pictures (pair work)

To review the vocabulary

S-S

5 min.

To provide feedback and correct errors

T-Ss

3 min.

fav. meal is…, Susan doesn´t like to go to the restaurant…), S appoints another S…

3. Context setting

(Appendix 2)

6. Feedback – Oral exercise

Discuss the vocabulary 9. Pair work

(Appendix 3)

10. Feedback -

Checking answers

Checking answers


Metodický list č. 22 Ss look at the solution of the crossword (Can I have?), Ss guess when they can use this phrase

To give Ss suggestion of possible beginning of the dialogue

T-Ss

3 min.

12. Useful phrases -

T writes Ss suggestions on the board or uses SMART BOARD

T-Ss

7 min.

Brainstorming

(Appendix 4)

To discuss how to order food and drink and ensure Ss understanding

To provide opportunity for free personalized and realistic practice

S-S-S

10 min.

To provide opportunity for free personalized and realistic practice

S-S-S

10 min.

To provide feedback on their oral output, correct errors

T-Ss

5 min.

11. Feedback Checking answer

13. A Role-play Option 1: T devides students into the groups of three activity (waiter/customer/kid), Ss prepare the (training) dialogue In a restaurant with using the chosen Menus and phrases Option 2 (shorter): see Appendix 4

14. A Role-play activity

T chooses one or two groups to demonstrate the dialogue

15. Assessment T and Ss assessment and Feedback

Resources Menus for kids:

www.musthavemenus.com www.englishadvantage.info/worksheet/at-the-restaurant

Pictures in a crossword: Excel (Klipart)



Appendix 1 Appendix 1 – Possible questions:  Do you like eating out or at home?



What is your favourite restaurant?



How often do you go to the restaurant?



What is your favourite meal to order there?



Do you like Italian food?



What is your favourite meal?

Appendix 2 – Menus for Kids



Appendix 3 – Crossword

(Solution: Can I have)



Appendix 4 – What sentences you can use in a dialogue in a restaurant if you want to order food and drink? Time: 10 minutes Preparation: cut up the phrases on the worksheet Procedure: Students work in pairs. 1.They sort out the phrases for the waiter and the customer. 2. They put the phrases in logical order to have a dialogue. 3. They brainstorm for vocabulary to finish the sentences. 4. They read the completed dialogue. 5. Role play.

WAITER

CUSTOMER

Can I help you?

The menu, please!

Are you ready to order?

Can I have….?

Would you like….?

I´d like…..

And for you?

I´ll have……

Can I recommend the….?

That sounds interesting…




A2-B1

Particulars: Looking for a flat (integrating PC skills) Duration:

45 minutes

Level:

A2 – B1

Number of students:

+/- 12

Age:

12

Course-book:

none

Author:

Vojtěch Jírovec; úprava Kamila Dolejší, 2012


practising of comprehension to advertisements broadening and strenghtening of vocabulary connected with the topic development of ability of practical use of language in the specific issue

Personal aims:

To let pupils work together with minimal direct support of teacher – minimalization of TTT during lesson activities and presentations


I chose these kinds of activities in order to support and develope Ss ability of fluent speaking about issues connected with housing. I consider the topic of the lesson – housing - as appropriate for awakening of Ss´interest, because I think that these issues are attractive for everyone, even for teenagers. Students met these issues before within units in their classbook, so they are expected to know at least basic vocabulary.

Lesson material:

I used ordinary sheet with advertisements of flats from an ordinary English newspaper.

Approach and Lesson framework:

I wanted to let students work alone or in groups without my perceptible influence. I chose entertaining activities. I think that when are these activities connected with their individual work, students will have more personal approach to the lesson´s contents, they will be more motivated and thus will remember and get more.




Solution

Ss may not be able to match abbreviations to explenations correctly.

T could try to explain it in English and elicit correct answers.

Ss could not be able to translate advertisements correctly.

T will help them to improve their translations in cooperation with whole class. T will elicit corrections from other Ss – something like brainstorming.

Procedure Stage

Activity

Aim

Interaction Time

1. Warmer

T asks Ss to work in pairs. They will ask each other about flats or houses they live in.

S-S

2´

2. Feedback

In this stage everyone will introduce home of his partner.

S-S

3´

3. Preparation

Option 1: Ss will get small cards with some abbreviations used in advertisements connected with flats and other cards with explanations. They will work in pairs and their task will be to match abbreviations to correct explanations. Option2: in Appendix 2 Groups will present their results to whole class. During this part results will be checked/ corrected by teacher – if necessary. Ss will work separately with a dictionary. The task will be to choose and translate 5 advertisements. Ss will have to range translated adverts according to some criteria which they could think out or choose. Ss will present their results, the others will guess what is used order based on. Ss will use a map and try to find out places in which advertised flats are situated. Ss will prepare their own advertisments. samples and procedure in Appendix 2

To remind Ss´current vocabulary connected with flats. To warm up Ss´ interest in the topic To broaden Ss´knowledge of real abbreviatons and terminology.

S-S

3´

To prepare Ss to reading of real advertisements.

S –S (- T)

3´

4. Feedback

5. Individual task 6. Individual task II 7. Feedback

8. Final activity 9. Extension: homework

To practise individual work with a dictionary.

10´

Demonstration that Ss really understand to content of real adverts. Demonstration that Ss really understand to content of real adverts. Familiarization with map of England/London.

10´


S-S

10´

S-T

4´

Metodický list č. 23 Appendix 1 Scan of used sheet of a newspaper with advertisements


Metodický list č. 23 Appendix 2

2 bedroom flat to rent £3,000 pw Lyall Street, London

Letting information: Date available: Now Furnishing: Furnished Letting type: Long term First Listed on Rightmove: 05 January 2013 ( 4 days ago )

Full description: A stunning and newly decorated two bedroom property situated over three floors and located in the heart of Belgravia. The property, which is fully furnished, consists of a bright reception room, large fitted kitchen, master bedroom with en suite bathroom, further large double bedroom and shower room. This wonderful apartment has high ceilings and wooden flooring. The nearest underground station is Sloane Square.



1 bedroom flat to rent /£895 pcm Brandram Road, London

Letting information: Date available: Now Furnishing: Furnished or unfurnished, landlord is flexible First Listed on Rightmove: 15 December 2012 ( 26 days ago )

Full description: Completely refurbished November 2012, this property has a lounge with open plan kitchen, separate study area, double bedroom, bathroom w/c with shower. Gas central heating. Available 20/12/12


Metodický list č. 23 Extension/ Homework integrating PC skills If there is access to PCs and the Internet, this activity is possible in the classroom, too. Time: 45min Preparation: Students will need PC and Internet access, paper, markers, scissors Procedure: Students will prepare an advertisment including the graphic design (T shows 2 examples in Appendix 2). Instructions for designing the advertisment: Use font Calibri, size 12, max 1 A4 page. Save it on USB or print it. Bring it to class. The description must include picture of the flat, price, letting information, description of the place. Option 2 to Stage 3 in the Lesson Plan Students will prepare 2-3 cards using abbreviations they find in the adverts. There is the abbreviation on the front side od the card, on the back of the card there is explanation. Teacher collects all cards from the students and then give each student 1-2 cards (preferably not his/her own). Students mingle and ask each other: „Do you know what XXX mean?“ They have the answer on the back, so they can check the answers of the fellow students. This is Option 2 to Stage 3 described in the Lesson plan and can be used at the beginning of the next class.

PCM

Per calendar month

PW

Per week

k&b

Kitchen+bedroom




A1


How often do you… (spidergrams) 45 minutes

Level:

A1 – 6th class

Number of students:

15

Age:

12

Course-book:

Challenges 1 - Longman

Prepared in a Teacher training programme by: Methodology Adviser:

Zdeňka Kubů Kamila Dolejší, 2012


At the end of this lesson the students will be able to use Present Simple tense, Adverbs of frequency and vocabulary related to a Daily routine and apply all these parts to talk/write about their or someone’s daily routine.

Supporting skills work:

Improve reading and speaking skills. Drill grammar – Present Simple.

Personal aims:

Meet the deadline (time).

Assumptions and Commentary: Language:

The students are familiar with Present Simple for about two years and many of them have problems with 3rd person –s as well as questions (do or does) and negative (don’t or doesn’t). This lesson may drill this grammar as well as concentrate on reading and speaking aims. The topic Daily routine, in the course-book Challenges1, follows the knowledge from the fifth class. The students know meaning of Adverbs of frequency and some vocabulary related to the topic.

Lesson material:

Challenges 1 course-book and exercise book for HW. Pictures from the Internet plus the text which was changed for T’s need. The Crown magazine – January/February 2009.

Approach:

The communicative approach – the students are familiar with grammar and vocabulary.




Solution

Form of the 3rd person –s e.g. He get up at ….

self-correction by reminding the students

Prepositions of time e.g. He gets up on 7.00 o’clock.

if the students make many mistakes – review on the blackboard

Words-connection, collocation e.g. do your bed

Error correct

Time

To remind students of twelve hour time and make sure they know differences between a.m. and p.m.

Pronunciation e.g. bathroom, cereal

Prevent error – before reading let the whole class pronounce the difficult words loudly

Procedural Problem

Solution

The reading may take long and students can get lost in the pictures Difficulties with grammar or vocabulary while speaking can take more time than planned

Motivate them first to read whole text and then to find the pictures as they read again. Not to be shy to ask unknown vocabulary Briefly review, if the errors are big, explain everything again and again.

Too much noise while speaking, not speaking English.

Special HW – to learn the whole text for the next lesson.



Procedure: Stage

Activity

Aim

Interaction Time

1. Classroom management 2. HW checking (warmer)

T make sure Ss sit how T need – seating plan. Ss check their HW which was set on Present Simple tense (exercise book).

To prevent further problems.

T

2‘

To review Present Simple Tense.

S-Ss Ss-T T-Ss

5‘

Ss report answers aloud.

To check understanding of PS and to prevent mistakes in 3rd person –s. To write as many activities as possible to expand Ss vocabulary.

3. Feedback 4. Context setting

5. Reading

T asks Ss to brainstorm everything they do every day (T writes on BB, Ss in their notebooks; alternatively Ss in groups create spidergrams to display around the classroom – for sample see Appendix 4). T writes How often do you…? on blackboard and 100%, and 0% and Ss have to order adverbs of frequency ( T writes on BB, Ss in their notebooks). Appendix 1 Ss receive the text and pictures. Firstly Ss are encouraged to read the text and answer some comprehension questions to show understanding and secondly in pairs they do close reading to put the pictures in correct order.

S-T S-Ss Ss-T

10‘

To summarize meaning and use. Ss – T T - Ss

Reading for understanding. Reading for follow up speaking.

To provide feedback and ensure understanding.

S

10‘

Feedback

T asks concept checking questions and checks the pictures. Ss glue them in their notebooks. Appendix 2

6. Speaking

T takes Ss the text away. Ss in pairs talk about John‘s Daily routine with the help of the pictures.

To provide opportunity to practice speaking.

S-S S-T

T listens to Ss speaking.

To provide feedback and error correct. To summarize what Ss practiced and should remember.

Ss-T T-Ss

5‘

T-Ss

3‘

Feedback 7. Lesson feedback 8. HW Setting

T summarizes PS tense, Adverbs of frequency and vocabulary with the help of BB. To compare John’s and Valentino Rossi’s Day (John gets up at 7.00. Valentino doesn’t get up early….). Appendix 3

To practice what Ss learnt and PS negative.


T-Ss Ss-T

10‘

Metodický list č. 24 Resources Internet: http://doris3meflcenter.blogspot.cz/2010/10/level-2-unit-9-daily-routine-and-dating.html Crown magazine January/February 2009 Appendix 1 – Blackboard transcript Blackboard brainstorming daily routine.

Eat sandwich Get up .

Go home

go to school

catch the bus to the radio

learn

Play basketball Watch TV

have a shower

have lunch

DAILY

listen

wash your hands

ROUTINE

Brush your teeth

make your bed

meet

friends Have a break Blackboard adverbs of frequency.

have dinner homework Drink

read

etc

How often do you…. 100%

Always

UsuallyOften 50%

Sometimes

Seldom Hardly ever 0%


Never

do


Appendix 2 – Reading and pictures

John’s Day Every day John gets up at 7.00. Then he always goes to the bathroom and has a shower. After that he goes downstairs to the kitchen and sometimes has breakfast with his family. He usually has fruit juice and cereal. He hardly ever leaves home before 8.00 and he often hurries to catch the bus. He arrives at school at 8.55. Every day he studies from 9.00 to 3.30. For lunch he usually eats fish and chips. He never goes home after school. He goes to the park and plays basketball with his friends. Then he goes home and does his homework. He seldom has dinner before 7.30. After dinner he watches TV, listens to the radio or reads. Finally, he goes to bed at about 11.00. CCQ: Does John go home after school?

How does he go to school?

What does he do then?

What game does he play in the park?

Where does he eat his breakfast?

What does he usually eat for lunch?

What activities does he do in the evening?

What time does he get up?

Etc. Pictures:


Metodický list č. 24 Appendix 3 – Valentino Rossi’s Day


Metodický list č. 24 Appendix 4 – Spidergram: Complete the diagram with your typical daily routines.

Afternoon

Morning

MY DAY

Evening




A2

Particulars: Name:

Favourite places (guessing game)

Duration:

45 minutes

Level:

Pre-intermediate

Number of students:

+/- 12

Age:

15 - 16

Course-book:

Real Life

Author:

Blanka Čechová; úprava Kamila Dolejší, 2012


The students will use comparative and superlative adjectives appropriately and confidently. They can extract information from listening. Students will be able to describe a place they like to hang out and also pictures. Students don´t use only comparative and superlative for description but phrases of place as well.

Personal aims:

To give instructions in a simple, direct and clear way. To give students appropriate feedback.


My favourite place This lesson is mainly focused on listening and speaking skills. The lesson is follow up of the previous lesson where the students reviewed the grammar about the comparative and superlative adjectives and description of the room/place. The last lesson was vocabulary, reading and grammar session so my lesson changes activities but the topic is same. So it means that the students already know vocabulary and grammar and we will practice it by listening and speaking. During the lesson I will use a course book for listening parts. We will follow the exercises in the book because they fit the aim of the lesson well. But I also use addition materials like pictures for warm-up at the beginning of the lesson (real photos of the room of any celebrity) and the pictures for looking up the differences. Using of the real photos/pictures will interest students in the topic a bit more.




Solution



omitting of „the“ for superlative form



encourage self-correction



pronunciation of the superlative form –est ending



T correct it closely, practicepronunciation aloud – individually/ as a class



wrong creation of comparative or superlative adjectives – one/two or more syllables adjectives/ irregulars lack of knowledge of the vocabulary about place and preposition of place



T correct the mistakes, S correct themselves/ write on board correctform/ explain it again



remind the vocabulary as a class, write important words on board, review it as a class



lack of usage of the present continuous tense + there is/are for description of the place



S should correct themselves, if not T have correct this common mistake



some students may not catch the vocabulary during the listening



give S time to be familiarwith the vocabulary, if needed give go through the tapescript



Ss find hard to speak aloud in front of the class



give them support, compliment

 

Procedure Stage 1. Warmer

Activity T shows students photos of differentrooms of the famous people, students guess whose room is it and why(discuss in pairs/groups) Guessing game, procedure in Appendix 1 Ss say their ideas and defend theiropinion, T project photos and person T asks SSs about their favourite place, write the ideas on the board Ss read the words in the box before they do the 1st listening T explains unknown vocabulary in the case of need

Aim To warm students up,interest them in thetopic,review previous lesson

Interaction S-S

Time 5´

To provide feedback

T-Ss

5´

To set the context

T-Ss

1´

To ensure the understanding of the vocabulary To feel S confidentabout the vocabulary

S

1´

T-S

1´

6. 1st listening

Ss tick the thing that are mentioned during the listening

To develop listening skills – listening for specific information, get S the real language

S

2´

7. Feedback 8. 2st listening

Ss report the answers Ss listen again and look at the pictures, make own notes to be able to decide which picture was described

To provide feedback To look for specific information, to deep understanding of the real language

Ss Ss

1´ 2´

2. Feedback

3.Context setting 4. Context setting 5. Feedback


Metodický list č. 25 9. Practice 10. Feedback 11. Practice 12. Feedback

13. Speaking practice / Controlled practice 14. Feedback

Ss create at least two reasons forchosen picture (pair work) Ss report their answers T asks CCQ Ss complete an exercise using the given phrases Ss control their answer by the listening T give quick feedback where appropriate Ss practice description of the picture/room, use phrases, T monitor Ss use of language Ss compere the answers in groups

15. Feedback

Ss as a group present their answers

16. Speaking practice 17. Feedback

Ss speak about their favouriteplace in pairs T elects some Ss to speak about their favourite place

18. Set the HW – writing skills

T explain the HW – write about your favourite place

To practice Ss own target language To provide feedback, ensure understanding To practice the target language To provide feedback

S-S

2´

Ss T-Ss S S-S S T-S

2´

To provide the opportunity to practice the target language

Ss

5

To avoid main mistakes, to feel confident, to be ready speak in whole class To provide feedback

S-S

2´

Ss

3´

To provide the opportunity to practice the target language To provide feedback, error correct, get ready for homework To practice writing skills and target language/vocabulary

S-S

6´


2´ 1´

4´

Ss

1´


Appendix 1 Activity: Guessing game Time: 15-30 minutes Preparation: Pictures of places of famous people Procedure: Teacher divides students into teams A and B. Team A gets 4 pictures of famous people. Team B gets only 4 names of the people. Team A describes each picture (students in team A take turns in describing). Team B makes notes. Team B can ask 1 yes-no question to each picture if necessary. After all pictures were described, team B guesses who lives in each picture. Practiced grammar: There is/are…, yes/no questions

Stage 1 – Warmer

Guessing Game Materials: Team B Who lives there? Picture A…..

B …….. C……..

1 Britney Spears 2 Michael Jackson 3 Leoš Mareš 4 Justin Timberlake


D…….


Materials: Guessing game: Team A Stage 1 – Warmer

(Britney Spears)

(Michael Jackson)



(Jastin Timberlake)

(Leoš Mareš)


Metodický list č. 25 Stage 4-6:

Listening tapescript:

Stage 8-10: described pictures


Metodický list č. 25 Stage 11-12:

Stage 13-15:


Metodický list č. 25 Stage 16

Bibliography:

Real Life (pre-intermediate): Melanie Williams, PearsonalLongmanEdition 2006


Seznam literatury a internetových zdrojů Benešová, B. Metodická příručka projektu CLIL, kap. CLIL úvod, NIDV 2011 Coyle, D., Hood, P., Marsh, D., CLIL, CUP 2010 Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v České republice, Fortuna 2001; Evropské jazykové portfolio pro žáky do 11 let, FRAUS 2001 Hadfield, J., Intermediate vocabulary games, Harlow, Essex: Longman 1999 Harmer, J., How to Teach English, Longman 2007 Lindsay, C. with Knight, P., Learning and Teaching English, OUP 2006 Little, D. a Perclová R., Evropské jazykové portfolio – Příručka pro učitele a školitele, Council of Europe, MŠMT, Praha 2001; Lonergan, J., Video in Language Teaching, CUP 1984 Primary Boxes – Cambridge Copy Collection, CUP 2005 - 2009 Průvodce metodikou výuky angličtiny v mateřské škole I., VUP v Praze, 2006 Scrivener, J., Learning Teaching, Macmillan 2005 Seymour, D., Popova, M, 700 clasroom activities, Macmillan 1998 Sherman, J., Using Authentic Video in the Language Classroom, CUP 2003 Společný evropský referenční rámec pro jazyky, Univerzita Palackého v Olomouci 2002 Spratt, M., English for the Teacher, CUP 2003 Thornbury, S., An A-Z of ELT, Macmillan 2006 Thornbury, S., How to teah Vocabulary, Longman 2002 Thornbury, S., How to teach Speaking, Longman 2007 Ur, P., A Course in Language Teaching, CUP 2012 Ur, P., Discussions that Work, CUP 1981 Wright, A., Betteridge, D. and Buckby, M., Games for Language Learning, CUP 2006

Metodická videa: Active English, Oxford 1995 Černá, M. a Píšová, M., Na návštěvě ve škole – Didaktické principy ve vyučování jazyka, Univerzita Pardubice, 2001 Černá, M. a Píšová, M., Na návštěvě ve škole – Faktory vyučovacího procesu, Univerzita Pardubice, 2002 Primary English Language Teaching – A training programme for teachers and teacher trainers, Longman ELT, 1993 Cambridge Training videos: http://www.youtube.com/watch?v=50aavIFqkdY http://www.youtube.com/watch?v=-9g2v6E9wtg http://www.youtube.com/watch?v=bkMQXFOqyQA http://www.youtube.com/watch?v=EEbozaOB16s http://www.youtube.com/watch?v=ezh2N9ZFkcM http://www.youtube.com/watch?v=gpJY32kbN1g http://www.youtube.com/watch?v=KF7wpZslNRE http://www.youtube.com/watch?v=KF7wpZslNRE http://www.youtube.com/watch?v=ZEEIypkP_2A

Whole brain teaching: http://www.youtube.com/watch?v=aaweXw03kQI&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=yygIwC3PSvk&feature=related

Interaktivní stránky: http://supersimplelearning.com/songs/ http://www.learningchocolate.com/ http://www.esl-kids.com/flashcards/flashcards.html

Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková Metodika angličtiny v praxi sborník jazykového projektu JARO II trendy – přístupy – metodické listy – herní aktivity Sběr příkladů: Jana Čadová, Kamila Dolejší Editace: Jana Čadová, Kamila Dolejší, Monika Hřebačková Jazyková korektura: Soňa Dekastello Odpovědný redaktor: Tomáš Groll Grafická úprava: JAFA, Seifertova 17, 130 00 Praha 3 V roce 2013 vydalo AMATE – Asociace metodiků - Association of Teacher Educators PdF MU Brno – KAJ, Poříčí 7, 603 00 Brno Vyrobilo: JAFA, Seifertova 17, 130 00 Praha 3 1. vydání ISBN 978-80-87783-01-6

Metodika angličtiny v praxi. sborník jazykového projektu JARO II

Recommend Documents