Metodika projektu Spokojená škola

Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o.

Metodika projektu „Spokojená škola“ CZ.1.07/1.2.33/02.0039

2014 Zpracoval garant projektu Mgr.Radek Procházka s kolektivem

ZŠ a MŠ Nymburk, Letců R.A.F. 1989, Nymburk, 288 03

Obsah 1. Základní informace o projektu ............................................................................................................ 2 2. Základní charakteristiky SVP ................................................................................................................ 3 3. Relaxační centrum ............................................................................................................................... 8 4. Inovace výuky ...................................................................................................................................... 9 4.1 Tvorba pracovních listů ............................................................................................................... 10 4.2 Vzdělávací předměty ................................................................................................................... 10 4.3 Dysbloky a logopedie................................................................................................................... 12 4.4 Mimoškolní aktivita ..................................................................................................................... 12 4.5 Ukázka pracovního listu............................................................................................................... 14 5. Workshopy ........................................................................................................................................ 19 6. Metodika kroužku Hravá matematika ............................................................................................... 42 6.1 Ukázka pracovních listů ............................................................................................................... 43 6.1.1 Ukázka č. 1 - Zvířátka dědy Farmouše .................................................................................. 43 6.1.2 Ukázka č. 2 – Dláždíme chodníky.......................................................................................... 45 6.2 Hravá matematika - pomůcky ..................................................................................................... 48 7. Metodika kroužku Hravá čeština ....................................................................................................... 50 8. Jednání platformy .............................................................................................................................. 53 9. Technické a materiální vybavení ....................................................................................................... 60 10. Osvětové centrum ........................................................................................................................... 63 11. Vzdělávání učitelů v oblasti práce s dětmi s SVP ............................................................................. 63 12. Činnost asistentky pedagoga ........................................................................................................... 64 13. Činnost kineziologa.......................................................................................................................... 67 14. Závěr a shrnutí ................................................................................................................................. 70

1 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

1. Základní informace o projektu Naše škola se rozhodla v roce 2012 zpracovat projekt „Spokojená škola“ a zažádat o příspěvek z OP VK. Žádost byla podána na Krajský úřad Středočeského kraje 26. 07. 2012. Náš projekt patřil mezi úspěšné žadatele a 26. 03. 2013 došlo k podpisu smlouvy o realizaci projektu. Samotný projekt měl začít od 01. 03. 2013, ale vzhledem k technickým problémům Krajského úřadu Středočeského kraje došlo k posunu na 01. 04. 2013. Na naší škole v této době bylo diagnostikováno celkem 65 žáků s některou z poruch učení nebo chování, což je v přepočtu cca 16% z celkového počtu žáků školy. Škola se práci s vývojovými poruchami učení věnuje již delší čas. Jakýmsi průkopníkem se stala v této oblasti už od roku 1996, kdy žáci nebyli na výuku s poruchami učení vyčleněni z klasické výuky na celý vyučovací proces, ale pouze docházeli na dvě hodiny týdně v rámci výuky českého jazyka na tzv. DYSbloky, kde s nimi pracoval speciální pedagog. Takto členěná práce byla kladně hodnocena ze strany české školní inspekce, ale i ze strany spolupracujících institucí jako je například pedagogicko- psychologická poradna atd. Rovněž rodiče se k tomuto stylu výuky postavili v naprosté většině s kladným hodnocením. Práce na zlepšení činnosti v oblasti náprav vývojových poruch chování a učení byla rozdělena do následujících skupin, o kterých se rozepíši později: -

vytvoření nového Relaxačního centra,

-

inovace školního vzdělávacího programu v jednotlivých předmětech a vytváření pracovních listů,

-

workshop pro vybrané žáky s SVP,

-

činnost jednotlivých kroužků – Hravá matematika, Hravá čeština,

-

platforma na téma uplatnění žáků s SVP na středních školách a později v profesní orientaci na trhu práce,

-

technické a materiální vybavení pro práci s dětmi s SVP,

-

vytvoření Osvětového centra,

-

vzdělávání učitelů v oblasti práce s dětmi s SVP, 2 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

-

zapojení kineziologa do projektu,

-

vyhodnocení dotazníků žáků.

Slavnostní otevření nové učebny

2. Základní charakteristiky SVP Na úvod mi dovolte, abych vás uvedl do základní problematiky specifických poruch učení. „ Je velmi pravděpodobné, že specifické poruchy učení existují tak dlouho jako lidstvo samo. Objeveny však byly teprve na přelomu minulého a tohoto století a teprve od padesátých let se stávají ve všech zemích velice aktuálním a závažným sociálním problémem.“ (Matějček 1995, s.7)


Jestliže dnes mluvíme o specifických poruchách učení (dále SPU) jako o „epidemii století“, pak ne proto, že by tyto poruchy vznikaly a šířily se teprve nyní, ale protože jsou při celkově vyšších nárocích na vzdělání nápadnější a závažnější než dříve. Je proto velmi důležité pomáhat dětem, aby ve vzdělávacím procesu neselhávaly a snažily se obstát v případné tíživé situaci. Problematika specifických poruch učení zůstává i nadále aktuálním a závažným problémem současného školství. Jde o stále častěji diskutované téma, které se dostává do podvědomí nejen odborné, ale i laické veřejnosti. Díky vlivům různých výzkumů vystupují na povrch nové skutečnosti, které jsou pramenem současného hledání a poznání, nových metod a přístupů. Velmi důležitá je však včasná diagnostika, reedukační péče a v neposlední řadě podpora. Definice a klasifikace specifických poruch učení. Žáci se specifickými poruchami učení tvoří velkou skupinu žáků integrovaných nebo zohledňovaných ve vzdělávání na základních školách. V odborné literatuře se setkáváme s výrazy vývojové poruchy učení, specifické poruchy učení, ale také specifické vývojové poruchy. Tyto názvy jsou přímo nadřazeny termínům pro specializovanější pojmy, jako je dyslexie, vývojová dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie, dyspinxie, dysmúzie, dyspraxie, dyslálie. „Dovednosti číst, psát a počítat patří v našich kulturních podmínkách k základní výbavě vzdělaného člověka. Vstup dítěte do školy je přirozeným krokem v životě každého člověka, ale v současné době představuje pro dítě velkou změnu a zátěž. Pro žáky se specifickými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni.“ (Bartoňová 2007, s. 97) Odborníků zabývajících se problematikou SPU je čím dál více, snad i proto, že je to stále častěji diskutovaný problém. Mezi ty nejvýznamnější, kteří se touto problematikou zabývají, právě u nás řadíme Matějčka (1993), Tymichovou (1992), Zelinkovou (1994). Za metodicky nejvýraznější můžeme považovat práce Pokorné (1997, 2001).


Počet jedinců, kteří trpí specifickou poruchou učení, je složité vyčíslit. U nás se uvádí asi 2 – 4% jedinců, u chlapců je výskyt asi třikrát častější. Péče o žáky na nižším stupni základní školy je poměrně dobře ošetřena. Do stále většího popředí vstupuje oblast druhého stupně základní školy. Aktuálním a stále častěji diskutovaným tématem jsou jedince s těmito problémy na středních školách. Další otevřenou otázkou zůstává i uplatnění těchto žáků na trhu práce. V tomto směru jsme díky platformám, které se organizovaly za tímto účelem, zjistili, že naprostá většina budoucích potenciálních zaměstnavatelů tuto otázku vůbec neřeší. U jednotlivých osob se specifické poruchy učení vyznačují řadou různých příznaků, které se obtížně zobecňují a v současné době se stávají problémem nejenom pedagogickým, ale i psychologickým, neurologickým a jazykovědeckým. Označení specifické je používáno z důvodu odlišení od nespecifických (smyslová postižení, opožděný vývoj…). „Dyslexie je jednou z více výrazných poruch učení. Jde o specifickou řečovou poruchu konstitučního původu, která se vyznačuje problémy s dekódováním jednotlivých slov, odrážejícími obvykle nedostatečnou schopnost fonologického zpracování. Tyto potíže se často objevují neočekávaně vzhledem k věku a dalším kognitivním a akademickým schopnostem. Nejsou výsledkem generalizované vývojové poruchy nebo smyslového postižení. Dyslexie se projevuje obtížemi různého druhu při práci s různými formami jazyka a vedle potíží se čtením často zahrnuje i nápadné problémy při osvojování dovednosti psát a dodržovat pravopisnou normu.“. (Matějček, In Kucharská 1998, s. 18) „Specifická vývojová dyslexie je porucha projevující se neschopností naučit se číst, přestože se dítěti dostává běžného výukového vedení, má přiměřenou inteligenci a sociokulturní příležitost. Je podmíněna poruchami v základních poznávacích schopnostech, přičemž tyto poruchy jsou často konstitučního původu.“. (Světová federace neurologická, Dallas, 1968, IN Matějček, 1974) Jedná se o poruchu schopnosti naučit se číst běžnými metodami a porozumět čtenému textu, přestože inteligence takového dítěte není snížená. Děti, ale také dospělí, nejsou schopni číst dlouhé texty a pochopit jejich smysl, ačkoliv znají písmena. Výkony ve čtení jsou horší než výkony v jiných dovednostech a činnostech, vázne spojení hláska – písmeno, žák si dlouho nepamatuje nová písmena, zaměňuje je, domýšlí si text nebo ho odříkává zpaměti, při 5 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

změně textu pak selhává. Obtížně skládá písmena do slabik, nápadně pomalu slabikuje, není schopen sledovat čtení spolužáků, sám nečte, neumí udržet pozornost, nezvládne vedení očních pohybů po řádku a posléze se objevuje dvojí čtení. Dysgrafie je specifická porucha grafického projevu. Postihuje zejména celkovou úpravu písemného projevu, osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a řazení písmen, vynechávání čárek a háčků. Mají tendenci směšovat psací a tiskací písmo. Píší pomalu, namáhavě, obsah napsaného v časové tísni nekoordinuje se skutečnými žákovými jazykovými schopnostmi. Často u nich zjišťujeme vadné držení psacího náčiní. Je nutné, aby učitel věděl, že v případě delšího selhávání má možnost žákovi poskytnout práci na počítači. „ Dysgrafik se nenaučil psát, ačkoliv netrpí žádnou smyslovou vadou ani žádnou závažnou poruchou pohybovou a ačkoliv nemá žádné závažné nedostatky v oblasti inteligence ani v oblasti citových vztahů.“. (Matějček, 1995, s. 90) Dysortografie je specifická porucha pravopisu, vyskytuje se velice často ve spojení s dyslexií. Nepostihuje celou oblast gramatiky jazyka, ale týká se tzv. specifických dysortografických jevů: záměny písmen, zkomoleniny, nesprávně umístěné nebo vynechané vyznačení délek samohlásek, chyby v měkčení. V časově limitovaných úkolech se dysortografické chyby mohou znovu objevovat, přibývají chyby pravopisné i v jevech, které si dítě osvojilo. „ Při správné reedukaci dělá dítě těchto chyb méně, ale na správné napsání potřebuje více času, než ostatní žáci.“ (Bartoňová, 2007, s. 109) Dyskalkulie je specifická porucha matematických schopností. Podle charakteru můžeme tuto poruchu členit na několik typů: -

Praktognostická dyskalkulie je narušená matematická manipulace s předměty nebo nakreslenými symboly. Nechápe pojem číslo a nezvládá seřadit různě dlouhé předměty podle velikosti.


-

Verbální dyskalkulie, dítě má problémy při označování množství a počtu předmětů, operačních znaků, matematických úkonů. Nedokáže vyjmenovat řadu čísel od nejmenšího k největšímu, řadu sudých či lichých čísel.

-

Lexická dyskalkulie, dítě není schopno číst číslice, čísla, operační symboly. V těžších případech ani izolované číslice a operační znaky, lehčí forma se projevuje potížemi při čtení vícemístných čísel s nulami uprostřed.

-

Grafická dyskalkulie, dítě není schopno psát matematické znaky, má potíže při zápisu čísel formou diktátu, píše v opačném pořadí, zapomíná nuly.

-

Operační dyskalkulie, je to porucha schopnosti provádět matematické operace (sčítat, odčítat, násobit, dělit). Dítě zaměňuje jednotky a desítky, ale také

čitatele a

jmenovatele. -

Ideognostická dyskalkulie je porucha chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi.

„ Dyskalkulie jsou obdobou dyslexie v oblasti matematiky. Jsou také obdobně definovány: dítě se nemůže naučit počítat, ačkoliv není po stránce intelektové nijak zvláště opožděno a mělo normální příležitost k učení.“. (Matějček, 1995, s. 93) Dyspinxie je specifická porucha kreslení. Je charakteristická nízkou úrovní kresby. Dítě zachází s tužkou tvrdě, neobratně a má potíže s pochopením perspektivy. Dysmúzie je specifická porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby. Dítě má potíže v rozlišování tónů, nepamatuje si melodii, nerozlišuje a není schopno reprodukce hudby a rytmu. Dyspraxie je specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony. Problémy se objevují při běžných denních činnostech i ve vyučování. „ Děti bývají pomalé, nešikovné, jejich výrobky jsou nevzhledné, to často u dítěte vytváří nechuť k motorickým činnostem.“. (Bartoňová, 2003, s. 149)


3. Relaxační centrum V rámci projektu jsme na škole vytvořili z prostředků získaných z projektu Relaxační centrum. Relaxační centrum jsme vhodně vybavili různými pomůckami, z nich má asi největší pozornost u dětí sada nafukovacích míčů, počítačové vybavení centra, různé uvolňovací hry. Relaxační centrum složí žákům, kteří jsou vedeni jako žáci s SVPU. Přístup do centra mají ale i žáci, kteří pod „poradnami“ vedeni nejsou. Jedná se o systém:“ Chceš si vzít s sebou kamaráda?“ Centrum je otevřeno v dopoledních hodinách o přestávkách nebo v odpoledních hodinách po vyučování. Nachází se na pavilonu U1, I. patro v učebně DYSbloků. Dozor v době přestávek a v odpoledních hodinách vykonávají především asistentky učitele nebo odborná učitelka nácviků.

Činnost relaxačního centra


4. Inovace výuky Inovace výuky si klade za cíl zefektivnit standardní výukový proces, zvýšit motivaci žáků, zlepšit koncentraci, prostorovou orientaci, rozšířit vědomosti, trénovat paměť, motoriku, sluch. V rámci standardních hodin a nově zavedeného kroužku rovněž došlo k implementaci elearningové a interaktivní formy výuky, zároveň si žáci prohloubili své znalosti v práci s ICT. Zpestření tradičního vyučování pomocí multimediálního obsahu a audiovizuální prezentace právě probíraného tématu vedlo k snazšímu pochopení a zapamatování učiva. Žáci získali možnost značně zlepšit své znalosti písemné formy českého, anglického a německého jazyka. Při integraci žáka se specifickou poruchou učení nebo chování (dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie, dyspraxie, poruchy aktivity a pozornosti) bylo nutné zavádění takových postupů, které by svou náročností odpovídaly schopnostem žáka. Tito žáci byli schopni podávat dobré výkony, nicméně bylo potřebné vytvořit jim vhodné podmínky a správné postupy. Inovace předmětů a její implementace probíhala ve třech rovinách – vytvořené materiály byly žákům distribuovány a žáky využívány během standardní výuky, v dělených hodinách i jako domácí úkoly k procvičování. Inovace výuky se dotkla 5 předmětů a 2 kroužků, jejichž obsah se vytvářel pro žáky 1. – 9. ročníků. Požadavky na inovaci výuky vyplývaly ze současného rozvoje legislativního zázemí, nápravné a reedukační péče. Inovativní výuka v 1. – 9. ročníku je začleněna do předmětů: -

Český jazyk a literatura 2. – 9. ročník

-

Anglický jazyk 3. – 9. ročník

-

Matematika 2. – 9. ročník

-

Člověk a jeho svět 1. – 5. ročník 9 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

-

Německý jazyk 8. – 9. ročník

-

Český jazyk – logopedie 1. – 3. ročník

Při inovaci předmětů se využívalo nově nakoupených pomůcek, které napomohou k lepšímu pochopení učiva. Práce s pomůckami v hodinách a využití pracovních listů je tedy velmi významný didaktický prostředek, který žákům zprostředkovává vykládanou látku zjednodušeně a poskytuje empirické a posléze teoretické poznávání.

4.1 Tvorba pracovních listů V rámci

inovovaných

předmětů

učitelé

vytvářeli

pracovní

listy,

které

ověřili

ve standardních hodinách. Ke každému pracovnímu listu jsou vytvořeny metodické pokyny pro učitele i žáky. Dále tento materiál obsahuje použité zdroje a řešení pracovního listu. Inovativní výuka je také součástí kroužků Hravá čeština a Hravá matematika. Tyto aktivity jsou úzce provázány s výukou a jsou zaměřeny na učivo žáků 1. – 7. ročníku. Žáci s vývojovými poruchami učení a chování tyto kroužky navštěvovali 1x týdně po skončení výuky. Žákům byla věnována individuální péče se specializovaným pedagogem. Kroužky se specializovaly na procvičování učiva českého jazyka a matematiky, ovšem nesloužily jako doučování, nýbrž jako prevence a eliminace jednotlivých poruch. Pro zábavnou formu procvičování učiva byly vytvářeny digitální učební materiály pro výuku na interaktivní tabuli. Rovněž digitální učební materiály jsou zařazeny a ověřeny ve standardních hodinách. Každý materiál bude obsahovat metodické pokyny pro učitele a žáky a bude obsahovat použité zdroje a řešení. Pro domácí procvičování učiva a samostatnou práci byl vytvořen e-learning. E-learning je výuka s využitím výpočetní techniky a internetu. Žáci samostatně splní úkoly uložené na webových stránkách a vyplněné pracovní listy odešlou přes internet zpět vyučujícímu.

4.2 Vzdělávací předměty Pro předmět Český jazyk a literatura bylo vytvořeno 80 pracovních listů pro 2. – 9. ročník. Pro každý ročník bylo určeno 10 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název 10 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů. Dále pro tento předmět bylo vytvořeno 8 digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabuli (pro každý ročník 1 materiál) a 2 e-learningy. Elektronické materiály obsahují stejné součásti jako pracovní listy. Pro předmět Anglický jazyk je vytvořeno 70 pracovních listů pro 3. – 9. ročník. Pro každý ročník máme připraveno 10 pracovních listů. Každý pracovní list musí obsahovat název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů. Dále pro tento předmět bylo vytvořeno 7 digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabuli (pro každý ročník 1 materiál) a 3 e-learningy. Elektronické materiály obsahují stejné součásti jako pracovní listy. Pro předmět Matematika je dokončeno 80 pracovních listů pro 2. – 9. ročník. Pro každý ročník je určeno 10 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů. Dále pro tento předmět bylo vytvořeno 7 digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabuli a 3 e-learningy. Elektronické materiály obsahují stejné součásti jako pracovní listy. Pro předmět Německý jazyk je vytvořeno 20 pracovních listů pro 8. – 9. ročník. Pro každý ročník je určeno 10 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů.


Dále pro tento předmět je vytvořeno 8 digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabuli a 2 e-learningy. Elektronické materiály obsahují stejné součásti jako pracovní listy. Pro předmět Člověk a jeho svět je vytvořeno 50 pracovních listů pro 1. – 5. ročník. Pro každý ročník je určeno 10 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů. Dále pro tento předmět bylo vytvořeno 8 digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabuli a 2 e-learningy. Elektronické materiály obsahují stejné součásti jako pracovní listy.

4.3 Dysbloky a logopedie Žáci s vývojovými poruchami učení a chování na prvním stupni pracují v tzv. dysblocích, které jsou zařazeny do běžného rozvrhu kmenové třídy. Tyto skupinové nácviky se konají jednou až dvakrát týdně. Žáci 2. stupně pracují v ambulantních nácvicích v odpoledních hodinách. Žáci 6. a 7. ročníků jsou vřazeni do dopoledního rozvrhu, mají jednu hodinu týdně skupinového nácviku. Pro výuku v dysblocích a logopedické nácviky bude vytvořeno 30 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů.

4.4 Mimoškolní aktivita Kroužky Hravá čeština a Hravá matematika jsou mimoškolní aktivitou s úzkou provazbou na výuku žáků s vývojovými poruchami učení a chování 1. – 7. ročníků. Jsou realizovány 1x týdně po skončení výuky. Žákům je věnována individuální péče. Pro kroužek Hravá čeština je vytvořeno 40 pracovních listů. Každý pracovní list bude obsahovat název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam 12 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů. Pro kroužek Hravá matematika je vytvořeno 40 pracovních listů. Každý pracovní list obsahuje název a číslo projektu, doporučený čas 45 minut (1 vyučovací hodina), seznam použitých zdrojů, metodické pokyny pro učitele, seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu pro žáky, samotný pracovní list s úkoly pro žáky a nakonec správné řešení úkolů.


4.5 Ukázka pracovního listu Matematika 4. ročník Název projektu: Spokojená škola Číslo projektu: CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodické pokyny k pracovnímu listu č. 4.01 - Písemné násobení Pracovní list je vytvořen k využití v rámci kroužku Hravá matematika pro dyskalkulické žáky. Cvičení jsou zaměřena na písemné násobení s manipulací s pomůckami. Doporučený čas: 45 minut (podle schopností žáka) Seznam zdrojů k tématu: pomůcky: karty a přehledy s příklady malé násobilky, s kterými je žák zvyklý počítat Předškoláci [online]. [cit. 3.11. 2013]. Dostupný z: . Seznam pokynů k vypracování a splnění úkolů pracovního listu: 1. Žák vystříhá tabulku s čísly, s kterou bude pracovat. Pro učitele doporučuji mít v záloze více nastříhaných čísel, případně i zalaminovaných, pro lepší manipulaci a opakované využití. 2. Žák počítá příklady ze cvičení. Místo zápisu čísel používá vystříhané karty, které k sobě přikládá v daném pořadí písemného násobení. 3. Žák doplňuje místo hvězdiček číslice tak, aby příklad písemného násobení byl správně. 4. Zapsané příklady v obrázku si žák přepíše na zvláštní papír a vypočítá. (Je možné využít rozstříhané karty.) Po zjištění výsledku vyhledá v zadání (v rozmezích čísel) barvu, kterou danou část obrázku vybarví.


Úkol 1: Vystříhej karty s číslicemi a znaménkem pro násobení.

Úkol 2: Sestav příklad písemného násobení podle zadání z nastříhaných číslic. Přikládáním dalších karet příklad vypočítej.

37 . 4 =

65 . 8 =

174 . 3 =

218 . 4 = 15 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Úkol 3: Místo hvězdiček dosaď správné číslice.

24 . * 72

4 * . 7 3*3

* 2 . 6 49*

1*5 . 6 81*

21* . 2 4*4

386 . * 772

Úkol 4: Příklady z obrázku vypočítej písemně a podle výsledků vybarvi. Výsledky 0 - 199 vybarvi zeleně. Výsledky 200 - 399 vybarvi žlutě. Výsledky 400 - 699 vybarvi červeně. Výsledky 700 - 899 vybarvi černě. Výsledky 900 - 1 000 vybarvi hnědě.



ŘEŠENÍ Úkol 2:

Úkol 3:

24 . 3 72

4 9 . 7 343

8 2 . 6 492

135 . 6 810

217 . 2 434

386 . 2 772

Úkol 4:


5. Workshopy Během celého projetu proběhly čtyři workshopy pro žáky s SVPU se zaměřením na různá aktuální témata. Workshopy pravidelně vedly dvě lektorky ze společnosti Semiramis (Mgr. Tereza Berková, Mgr. Simona Krajíčková, Mgr. Eva Kohoutková, Mgr. Aneta Sirůčková). Program jednotlivých setkání předkládám níže.

Činnost na workshopu




WORKSHOP PRO ZŠ A MŠ NYMBURK, LETCŮ R.A.F. 1989 V RÁMCI PROJEKTU SPOKOJENÁ ŠKOLA Místo konání: ZŠ a MŠ Nymburk, Letců R.A.F. 1989 Termín konání: 9. 12. 2013 Téma workshopu: Osobnostní rozvoj (1. téma z celkových čtyř plánovaných) CÍL WORKSHOPU Hlavním cílem tohoto setkání bylo zmapovat osobnost, schopnosti a dovednosti žáků. K dílčím cílům patřilo seznámení se s využívanými principy a metodami práce (komunitní kruh, pravidla programu, atd.), motivace k zamyšlení se nad vlastní osobností a jejím možným rozvojem a poukázání na důležitost vlastního rozvoje. Metodologicky byly využity principy zážitkové pedagogiky, individuální i skupinové práce, pozitivní motivace a podpora kladných vzorců chování. Program byl koncipován do tří částí, které od sebe byly odděleny tematickými pohybovými aktivitami, zařazenými pro uvolnění a následnou aktivizaci pozornosti žáků. Všechny pohybové aktivity byly následně propojeny s tématem workshopu.

1. část programu První část programu byla zacílena zejména na vzájemné seznámení žáků a lektorek, vyjasnění vzájemných očekávání a nastavení pravidel. V této části programu také došlo k vyjasnění toho, proč se jednotliví žáci sešli v dané skupině. Použité techniky a metody práce:  Práce v komunitním kruhu


Žáci byli seznámeni s tím, že při společných setkáváních budeme sedět v komunitním kruhu, společně jsme přicházeli na výhody tohoto způsobu práce.  Tvorba jmenovek Každý měl za úkol napsat si na lepící štítek svoje jméno a nalepit jej na hrudník. Vzhledem k tomu, že šlo o první setkání v rámci projektu, nezadávaly jsme žákům ke jmenovkám žádný další úkol.  Mapování očekávání žáků Každý žák dostal tři různobarevné lístečky. Na žlutý napsal, co by si dnes na programu přál zažít, na růžový co by si zažít nepřál a na zelený proč si myslí, že se sešli jako skupina. Z pozitivních očekávání žáků vzešlo, že by si zejména přáli hrát hry, mít zajímavé aktivity, také se něco dozvědět, přiučit, zlepšit se v něčem. Na štítcích, které označovaly obavy, se nejčastěji objevovala výuka, nuda, hádky, výsměch, známkování.  Vyjasnění tématu a náplně workshopu, stanovení pravidel Obavy žáků byly následně ošetřeny za pomoci vyjasnění následujícího programu a zároveň i nastavením pravidel vzájemného chování (mluví jen jeden, žádné ubližování, stop – není nutné se účastnit, důvěra – nevynášíme osobní informace). Jednotliví žáci existenci pravidel bez obtíží přijali a neprojevovali vůči nim odpor. Žáky také velmi oceňujeme za to, že i přes občasnou náročnost programu na soustředění, pravidla dokázali ve velké většině času dodržovat, případně reagovali na upozornění lektorek.  Krabička na anonymní dotazy (žáci dostali možnost anonymně se o přestávkách dotazovat na věci, které je zajímají a stydí se zeptat přímo, aby byl dotaz v závěru workshopu zodpovězen, musel splňovat předem vymezená pravidla)  Stejná strana cesty Pro zjištění důvodů, které dle žáků vedly k vytvoření dané skupiny, posloužila další aktivita, která byla zároveň pohybová, a tak se při ní mohli žáci i odreagovat.


Žáci měli za úkol postavit se do středu třídy a na otázky, které jim byly lektorkami kladeny odpovídat ano či ne pohybem. Kdo chtěl odpovědět ano, přesunul se směrem k tabuli, kdo ne, přesunul se směrem do zadní části třídy. Přípustná byla i mezipoloha. Otázky byly zaměřeny na oblast sebehodnocení (např.: jsou věci, se kterými na sobě nejsem spokojený, jsou věci, které mi okolí vyčítá, někdy se dostávám do nepříjemných situací, každý z nás je v něčem dobrý, každý z nás se může v něčem zlepšovat....) Výstupem bylo, že žáci vnímali jejich skupinu jako jednotlivce, kteří se občas dostávají do problémů, identifikují se jako lidé s poruchami, nicméně jsou se sebou poměrně spokojeni (projevují zdravé sebevědomí) a mají chuť dál rozvíjet své schopnosti. Tato úvodní technika byla využita jako hlavní motivační prvek pro práci na osobnostním rozvoji. Jako výrazné pozitivum v první části programu vnímáme ochotu žáků zapojit se a sdělit svůj názor před skupinou, kterou neznají.  Hra k odreagování, uvolnění a následné aktivizaci pozornosti - Hadí ocásky K uvolnění a následné aktivizaci pozornosti žáků pro druhou část programu byla zařazena pohybová technika, která probíhala ve skupinkách. Žáci se ve většině případů do skupinek rozdělili sami. Neměli problém spolupracovat a dodržovat nastavená pravidla hry. Skupinka vytvořila ,,hada“, členové se drželi za ramena a poslední měl za poutkem u kalhot provléknutý provázek – úkolem skupinek bylo ulovit co nejvíc ocásků od ostatních hadů a uchránit si svůj. V reflexi techniky jsme se opět dostali k tématu osobnostního rozvoje – můžeme se učit od druhých, něco si od nich brát, jako ten ocásek, zároveň je dobré uchránit si něco svého, naučit se mít sám sebe rád tak, jak jsem – a proč je to důležité, k tomu se dne dostaneme. 2. část programu Použité techniky a metody práce:  Moje já Ve druhé části programu každý žák vymýšlel, jak vnímá svou vlastní osobnost. K tomu posloužily siluety lidské postavy, kam jednotliví žáci zapisovali, či zakreslovali, jak sami sebe vnímají. Následně v reflexi techniky dokázali odhalit, z jakých složek se lidská osobnost 23 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

skládá, a zároveň uměli odvodit, že některé části jsou vrozené, jiné získané výchovou a další vlastní vůlí. Na svých siluetách po této reflexi zakreslili všichni alespoň jednu pozitivní vlastnost, která vznikla jejich vlastní vůlí, a dali do závorky jednu negativní vlastnost, která je vrozená. Cílem této techniky bylo podpořit zdravé sebevědomí žáků a snížit tlak, který je na ně kladen v souvislosti s jejich specifickými vývojovými poruchami. Zde jako velmi pozitivní fakt vidíme skutečnost, že všichni žáci dokázali najít dobrou vlastnost, kterou mají.  Hra k odreagování, uvolnění a následné aktivizaci pozornosti - Mrkaná Po druhé části programu byla opět zařazena aktivizační technika, tentokrát probíhala v uměle vytvořených dvojicích a i tu žáci zvládli výborně. Je třeba, aby žáků byl lichý počet, pokud není, musí se zapojit lektor. Do kruhu se seřadilo o polovinu méně židlí, než bylo žáků. Na každou židli se posadil jeden žák a za něj si stoupl druhý žák, tzv. hlídač. Ten si dal ruce za záda a díval se na záda svého sedícího. Jedna židle zůstane prázdná a i za ní stojí hlídač. Všichni sedící se na něho musí dívat, jelikož on mrká a na koho zamrká, ten se musí dostat na prázdnou židli, aniž by se ho hlídač stihl dotknout. Tím se uvolní jiná židle a mrká jiný hlídač. Pokud je sedící chycen, musí si vyměnit místo s hlídačem. Dvojice je možné po čase prohodit. Reflexe byla zaměřena na téma koncentrace pozornosti, což je schopnost, která řadě žáků může dělat problém. 3. část programu Použité techniky a metody práce:  Moje ideální já Ve třetí části programu žáci tvořili ideální osobnost, kterou by si přáli, a to za pomoci nové siluety, do které zapisovali, jací by si přáli být. Zde bylo evidentní, že tento úkol byl náročný zejména pro mladší žáky, kterým takto abstraktní úkol činil potíže. I přesto každý žák do siluety zapsal alespoň jednu věc. V následující reflexi jsme s žáky mluvili o tom, jestli naše ideály mohou být v něčem prospěšné, ale i rizikové. Skupina správně odhadla, že ideál můžeme vnímat jako cestu pro budoucí rozvoj, ale i jako nedosažitelný cíl, který může být demotivující. 24 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

 Zodpovídání anonymních dotazů Po aktivitě Moje ideální já byl věnován krátký prostor pro zodpovězení anonymních dotazů, které byly zaměřeny zejména na mezilidské chování, případně komentovaly uplynulé hodiny. 4. závěr programu Použité techniky a metody práce:  Pozdravy Na závěr se žáci mezi sebou i s lektorkami rozloučili pohybem. Všichni jsme se pohybovali v prostoru vymezeném kruhem ze židliček a měli jsme za úkol každého, koho potkáme, pozdravit způsobem, který byl lektorkami zadán. Daným způsobem se zdravilo do té doby, dokud nebyl ohlášen nový způsob zdravení (např. očima, úklonou, poskokem, zamáváním, podáním ruky, slovy ahoj, mňoukáním atp.).  Náladoměrka Jako zpětnovazebná technika byla použita tzv. náladoměrka, kdy žáci neverbálně značili své pocity z programu se zaměřením na jeho užitečnost – rozmisťovali se do čtyř rohů místnosti, kdy v každém byla čtvrtka znázorňující určité počasí jako škála pro zhodnocení užitečnosti programu (jasno – program mě hodně dal, polojasno – něco si odnáším, ale něco jsem už dávno věděl, zataženo – nevím, co si odnáším, ale bylo to fajn, bouřka – neodnáším si nic a ani mě to nebavilo). Ukázalo se, že většina žáků byla s programem naprosto spokojená, 6 žáků částečně, 3 žáci spíše ne, variantu vůbec ne nevybral nikdo. Tématem dalšího workshopu bude budování pozitivního vnímání sebe sama, sebepřijetí a způsob přijímání kritiky okolí, aby pro nás ideál mohl být posuvný, nikoliv destruktivní. Pro návaznost mezi jednotlivými workshopy byly zvoleny siluety označující pohled na vlastní osobnost žáků, které bude možné příště využít (respektive odkázat se na jejich tvorbu a výstupy z ní).


Spolupráce lektorek se skupinou žáků byla nad očekávání příjemná. Jednotlivce bychom chtěly ocenit zejména za jejich otevřenost a zapojení do jednotlivých aktivit, dále za prokázání schopnosti držet pozornost i při zejména výkladových částech workshopu.



WORKSHOP PRO ZŠ A MŠ NYMBURK, LETCŮ R.A.F. 1989 V RÁMCI PROJEKTU SPOKOJENÁ ŠKOLA Místo konání: ZŠ a MŠ Nymburk, Letců R.A.F. 1989 Termín konání: 17. 3. 2014 Téma workshopu: Vlastní sebeúcta (2. téma z celkových čtyř plánovaných) CÍL WORKSHOPU Druhý workshop navazoval na předchozí, kdy žáci měli možnost zamyslet se především nad svou osobností a nad ideální představou své osobnosti. Hlavním cílem tohoto setkání bylo budování pozitivního vnímání sebe sama, vlastní sebeúcty, které jsou předpokladem pro to, abychom ideál a kritiku dokázali vnímat jako posuvnou, nikoliv ohrožující a stresující. Metodologicky byly opět využity principy zážitkové pedagogiky, individuální i skupinové práce, pozitivní motivace a podpora kladných vzorců chování. Program byl koncipován do čtyř částí. 1. část programu Použité techniky a metody práce:  Práce v komunitním kruhu Bylo připomenuto, že při společných setkáváních budeme sedět v komunitním kruhu, byly zopakovány výhody tohoto způsobu práce. Zároveň došlo ke zjišťování, zda je někdo účasten poprvé.  Zopakování náplně minulého setkání, pravidel Došlo k rychlému zopakování aktivit a náplně předchozího setkání zejména z toho důvodu, aby bylo možné navázat tématem dnešním. Žáci si pamatovali zejména pohybové aktivity, ale i na tvorbu Mého já a Ideální já si vzpomněli. Pravidla jsme sepsali na tabuli pro vizuální 27 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

oporu a snazší možnost další práce s nimi (průběžné hodnocení, závěrečné hodnocení jejich dodržování). Nastavená pravidla: mluví jen jeden, žádné ubližování, stop – není nutné se účastnit, důvěra – nevynášíme osobní informace.  Vyjasnění tématu a náplně workshopu Žáci dostali otázku, zda si pamatují, proč že se to společně budeme takhle scházet. Velmi dobře si vzpomněli, že je to z toho důvodu, že na sobě mohou pracovat, následně byli seznámeni s tématem dnešního setkání a s tím, že se dnes dozví, kdo je nejzajímavější člověk, jelikož jsme přivezly kouzelnou skříňku, která jim to prozradí.  Tvorba jmenovek Každý měl opět za úkol napsat si na lepící štítek svoje jméno a nalepit jej na hrudník. Ke jmenovkám byla zařazena otázka zaměřená na pozitivní sebehodnocení (co se mi v poslední době povedlo). Následně bylo reflektováno, zda by bylo lehčí vymýšlet něco, co se nepovedlo a zda je příjemné vědět, že se mi něco daří. Diskuse byla zavedena i na téma postoje společnosti k sebepochvale.  Zcitlivění na téma – vizualizace myšlenky K naladění žáků na téma workshopu byla využita následující technika. Technika byla uvedena motivací, že vzhledem k tomu, že je ráno a možná žákům po tom brzkém vstávání není ještě úplně příjemně, tak že se teď společně příjemně naladíme, trochu se možná vrátíme ke spánku. Žáci byli instruováni, aby zavřeli oči, případně si dali obličej do dlaní, pohodlně se usadili, zkusili nevnímat, co se děje kolem nich, byli úplně v tichosti, soustředili se jen na své dýchání a až budou úplně v klidu, začali třít dlaně o sebe za účelem vytvoření tepla a následně si je přiložili na obličej. Měli se soustředit na vnímání tepla, které se z rukou přenáší na obličej, aby jim bylo po ránu příjemněji. Poté dostali úkol zamyslet se nad otázkou, jaký jsem – co vidím, všímat si všeho, co jim běží hlavou, co je napadá. Technika byla následně reflektována: Bylo to lehké, nebo těžké? Byly tam jen pozitivní, hezké věci? Existuje člověk, který má jen +, nebo jen -?


Společným zamyšlením a diskusí jsme dospěli k závěru, že každý člověk má + i – vlastnosti, své přednosti, omezení a rezervy, něco mu jde dobře, něco vůbec. Je třeba tohle přijmout, má to tak každý. Může se stát, že někdo, kdo je smířený a přijímá své negativní stránky, může na tuhle otázku vnímat jen pozitivní odpovědi, protože přijal i to negativní a je tak sám se sebou spokojený. Neexistuje člověk, který má jen + nebo jen -, ale může si to o sobě myslet – což není dobře, protože si myslíme něco, co není pravda! Nejlepší je, znát sám sebe a svá + i -. Reflexe techniky žákům nedělala potíže, při relaxaci se však řada z nich nedokázala uvolnit a soustředit. 2. část programu Ve druhé části programu jsme žákům za pomoci tří pohádkových postav představili tři charaktery osob.  Příběh ,,EGONŮ“ 3 EGONOVÉ – jeden si myslí, že má jen + vlastnosti (Králík z Medvídka Pú), jeden si myslí, že má jen – vlastnosti (Prasátko z Medvídka Pú), jeden ví, že má + i – vlastnost (Medvídek Pú). Obrázky všech postav jsme nalepili na tabuli, popsali a u každé postavy žáci odpovídali na následující dvě otázky: 1. Proč myslíte, že se takhle cítí? Je to divné, nebo normální? Myslíte, že se to může dít? Co to způsobilo? 2. Jak se takhle naladěný Egon asi chová, zkouší nové věci, hledá si nové zájmy? Má hodně kamarádů, umí je snadno nacházet? Na třetí otázku odpovídali až po zamyšlení se nad předchozími dvěma u všech tří postav. 3. Co může Egon udělat, aby se dostal do ideální fáze – mám + i -?


Příklady odpovědí na otázky: 1.

2.

3.

Kamarády si snadno najde, ale neudrží si je - neřeší, že

Egon jen + (Králík)

by někdo mohl být

Vyslechnout si kritiku,

Možná ho někdo

nedokonalý a mohl mít

připustit si, že je

vždycky jen chválil,

problémy, nezajímá se o

normální mít i slabé

nikdy neslyšel kritiku,

problémy ostatních,

nebo jí nechce

kamarádi se mu hodně

poslouchat, (všechno mu střídají, protože je vždycky vždycky šlo).

stránky (mohlo by ho to jednou totiž zaskočit, až

ve všem nejlepší. Nové

zjistí, že i on má

věci zkouší hodně a rád,

negativní vlastnosti).

věří si hodně, takže někdy až riskuje.

Varianta a. - samotář, Bojí se nebýt nejlepší, protože mu od malička nejlepší a když nebyl, tak mu říkali, že za nic

(Prasátko)

nové věci, ostýchá získávat kamarády.

říkali, že musí být

Egon jen –

nekomunikuje, nezkouší

Soustředit na to, co mu jde, věnovat se tomu, makat na tom, aby mu

Varianta b. - maskuje to, že si nevěří a dělá, že je

bylo líp, radovat se i z malých úspěchů,

nestojí nebo mu doma

strašnej machr - uráží,

od malička říkali, že za

zesměšňuje, povyšuje se -

opakovat si, že každý

shazuje ostatní, aby sám

má i špatné vlastnosti a

vypadal trochu líp - nové

je to tak normální!!! A

nic nestojí, nechválili ho, je nějak odlišný nebo je v pubertě a pochybuje o sobě - JE NORMÁLNÍ!!!!

věci zkoušet nechce - bojí se, ale nepřizná to, radši to zesměšní a řekne, že je to

že hrdina je ten, kdo si to umí přiznat!

trapné.


Má kamarády, umí si je

Egon + i – (Medvídek Pú)

Dostával jak pochvaly,

udržet - umí u nich vidět

tak i kritiku, je to

jak pozitiva, tak i chápat,

normální, že mu něco

že nejsou dokonalí a že

nejde, vnímá jako výzvu

mají problémy, nové věci

a ne jako něco, za co by

zkouší, ale zná své

se měl stydět.

možnosti, je na sebe opatrný.

Reflexe techniky: Jak na sebe nahlížíme a jak spokojeni jsme se sebou, ovlivňuje naše jednání a přijetí druhých lidí. Jsme-li v pohodě sami se sebou, napomáhá to být v pohodě s tím, jací jsou druzí – jsou sví, možná nedokonalí a „jenom lidi“. Pokud vnímám sebe jako člověka, který „je v pořádku takový, jaký je“ se všemi svými přednostmi, omezeními i rezervami, výrazně to napomáhá nejen mé subjektivní, vnitřní pohodě, ale také pohodě ve vztazích.  Hra k odreagování, uvolnění a následné aktivizaci pozornosti – Na kuny a slepici Hra byla s tématem provázána následovně: fyzická aktivita uvolňuje tzv. hormony štěstí, kdo se hýbe, bývá se sebou taky spokojenější, tak se rozhýbeme  Cca 30 papírů formátu A4 jsme zmuchlali do tvaru vajec. Provázkem byl vymezen kruh o poloměru jednoho metru. Jeden dobrovolník se stal slepicí, která sedí v hnízdě a chrání vejce, jež jsou rozmístěna na ploše kruhu. Děti představují kuny. Každá kuna má dva životy. Po startu se začnou přibližovat ze všech směrů k hnízdu a pokoušejí se ukořistit vejce. Slepice brání vejce máváním křídly – v ruce drží šátek, a koho se jím dotkne poprvé, ten musí vejce vrátit a při dalším pokusu o úlovek může používat pouze jednu ruku. Druhou zastrčí za zadní okraj kalhot. Vejce odnášejí kuny na svou hromádku. Po druhém dotyku slípky je kuna ze hry vyřazena. Jakmile je hnízdo slepice prázdné, hra končí. Kuny spočítají, kolik vajíček se jim podařilo ukořistit. 3. část programu


Ve třetí části programu byla žákům přeneseně zprostředkována skutečnost, jak úhly pohledu, naše nastavení, ovlivňují vnímání věcí kolem nás i naše sebepojetí.  Jediný svého druhu Žáci dostali za úkol výtvarně zpracovat strom, jaký chtějí, bez dalších instrukcí. Byla jim poskytnuta široká škála výtvarného materiálu. Po splnění úkolu mohli žáci své výtvory v komunitním kruhu ukázat ostatním. Následovala reflexe: Jsou nějaké stromy úplně stejné? Dá se o nějakém stromu říct, že je špatně? Nebo naopak, že jeden je nejlepší? Výstupem techniky bylo zmínění jedinečnosti každého výtvoru a správnosti každého výtvoru. Na každém je něco špatně a něco dobře, něco, co se někomu líbí a druhému nelíbí, pořád je to však jedinečné dílo hodné obdivu. Jak to souvisí s lidmi? Našli byste tam podobnost? Každý je umělecké dílo, jediný svého druhu, tudíž nenahraditelný, máme na světě svoje místo! Na každém je něco špatně a něco dobře, něco, co se někomu líbí a druhému nelíbí, pořád je to jedinečné dílo hodné obdivu.  Pohled přes troje brýle Měly jsme připraveny jedny brýle s růžovými skly, jedny s černými a jedny se žlutými. S jejich pomocí jsme demonstrovaly různé úhly pohledu na strom, který jsme také tvořily. Nejprve jedna z lektorek nasadila růžové a zhodnotila své dílo skrz pohled růžových brýlí, následně udělala to samé skrz brýle černé a následně i žluté. Pohledy odpovídaly pohledům třech Egonů (Králík, Prasátko, Medvídek Pú). Následně jsme vyzvaly žáky, zda by si tyto tři pohledy chtěli také vyzkoušet. Žáci měli velký zájem a někteří se nebránili ani popisu pohledu přes ony brýle. Reflexe byla následující: Výsledek, který vidíme, ovlivňuje zejména náš pohled – když chceme vidět hezké věci, tak je určitě najdeme, když je vidět nechceme, tak je nejspíš nenajdeme. Zkusme si teď všichni představit, že máme nasazené žluté brýle a že je teď budeme mít až do konce programu a nesundáme je.


4. část programu Čtvrtá část programu byla zaměřena na zprostředkování zážitku vlastní hodnoty, se kterým žáci odcházeli z programu.  Sebepochvalník  Každý žák dostal svou čtvrtka – tzv. sebepochvalník a měl na ni napsat, za co by se dnes pochválil. Žáci byli ke splnění úkolu motivováni žlutými brýlemi. Sebepochvalník by jim měl sloužit i nadále, byli instruováni, aby si tam zapisovali pochvaly, kdykoliv si to podle sebe zaslouží. Kdo chtěl, mohl svou pochvalu veřejně přečíst. Poslední instrukce, kterou dostali, zněla, že každý si určitě může na svůj sebepochvalník připsat pochvalu za to, že to dneska zvládli, vydrželi, snažili se.  Kouzelná skříňka Jedna z lektorek byla při tvorbě sebepochvalníku za dveřmi s ,,kouzelnou“ krabičkou. Druhá lektorka žáky postupně vysílala na chodbu, aby odhalili tajemství, o kterém jsme se zmiňovaly v úvodu setkání. Lektorka za dveřmi se dětí nejprve ptala, kdo si myslí, že je ten nejzajímavější člověk na světě. Nechala je odpovídat a pak sdělila, že s sebou má kouzelnou skříňku, která ukrývá nejzajímavějšího člověka. Se souhlasem žáka mu poté skříňku otevřela. Ve skříňce bylo umístěno zrcadlo, každý tedy uviděl sám sebe. Následně byla žákům položena otázka, jak je možné, že jsou tam oni, krabička je kouzelná, nelže, jak to, že jsi nejzajímavější? Žáci rychle přišli na to, že přece tím, že jsou úplně jiní, než ostatní, kdokoliv další a že si tudíž nezaslouží, aby jim bylo jakkoliv ubližováno. Dále byli instruováni, aby si po návratu do třídy to, co viděli, nechali pro sebe.


WORKSHOP PRO ZŠ A MŠ NYMBURK, LETCŮ R.A.F. 1989 V RÁMCI PROJEKTU SPOKOJENÁ ŠKOLA Místo konání: ZŠ a MŠ Nymburk, Letců R.A.F. 1989 Termín konání: 16. 6. 2014 Téma workshopu: Jak přijímat pochvaly CÍL WORKSHOPU V pořadí třetí workshopové setkání bylo zaměřeno na téma Jak přijímat pochvaly. V průběhu bloku byly děti vedeny nejen k samotnému přijímání pochvaly, ale také k jejímu vhodnému sdělování sobě i ostatním. Děti měly za úkol zamýšlet se nad důležitostí pochval k vlastní osobě, kdy pochvaly úzce souvisí s vlastním sebevědomím. Rovněž se žáci zamýšleli nad důležitostí pochval směřovaných k ostatním jedincům, kde pochvala hraje významnou roli v oblasti navazování a udržování zdravých vztahů, v oblasti mezilidské komunikace. Metodologicky byly využity principy zážitkové pedagogiky, individuální i skupinové práce, pozitivní motivace a podpora kladných vzorců chování. Program byl koncipován do čtyř částí, které od sebe byly odděleny tematickými pohybovými aktivitami, zařazenými pro uvolnění a následnou aktivizaci pozornosti žáků. Všechny pohybové aktivity byly následně propojeny s tématem workshopu. 1. část programu Úvod setkání byl věnován zejména vzájemnému seznámení žáků a lektorské dvojice. V této části programu byly zopakovány aktivity z předchozích setkání, pravidla spolupráce a děti byly prostřednictvím úvodních aktivit laděny na téma dnešního setkání. Použité techniky a metody práce:  Práce v komunitním kruhu Bylo připomenuto, že při společných setkáváních budeme sedět v komunitním kruhu, byly zopakovány výhody tohoto způsobu práce. Zároveň došlo ke zjišťování, zda je někdo účasten poprvé.  Zopakování náplně minulého setkání, pravidel


Došlo k rychlému zopakování aktivit a náplně předchozích setkání zejména kvůli ujištění dětí, že přítomné lektorky budou navazovat na předchozí program a budou pracovat stejným stylem práce, na který jsou žáci zvyklí. Při opakování minulého setkání si žáci vybavili předchozí aktivity, především techniku Egon. Byli schopní reflektovat smysl jednotlivých technik. Došlo k zopakování a vyjasnění pravidel nastavených na prvním setkání, která se nijak neměnila. Dětem byla známá, přesto se sepsala na tabuli pro snazší možnosti další práce s nimi (průběžné a závěrečné hodnocení dodržování pravidel). Nastavená pravidla: mluví jen jeden, žádné ubližování, stop – není nutné se účastnit, důvěra – nevynášíme osobní informace.  Vyjasnění tématu a náplně workshopu Žákům byl zřejmý smysl společných setkání, dokázaly jej velmi dobře pojmenovat. Workshop vnímají jako prostor, v němž na sobě mohou pracovat. Dětem bylo také nastíněno téma dnešního setkání, jelikož na jeho pravý význam měly přijít samy prostřednictvím připravených aktivit.  Náladoměrka Děti měly za úkol rozmístit se po třídě dle toho, jak se aktuální cítí, v jakém jsou rozpoložení, a to dle následujících možností: 1) mám super náladu, jsem veselý/á a těším se na celý dnešní den, 2) mám docela dobrou náladu, ale mohlo by to být lepší, ještě se potřebuji trochu probrat, 3) nemám příliš dobrou náladu, nic moc se mi nechce dělat, 4) mám špatnou náladu, vůbec nic se mi nechce dělat, vidím se ještě v posteli. Technika sloužila k ujasnění počátečního nastavení žáků. Následně bylo reflektováno, že všechny polohy jsou v pořádku, žáci na ně mají právo a současně že se pokusíme si dnes vzájemně náladu zlepšit. 2. část programu Druhá část setkání byla zaměřena na různé možnosti, které mohou dětem samotným zlepšovat náladu a že právě pochvala může být jedním takovým prostředkem.  Tvorba jmenovek Úkolem každého žáka bylo napsat si na lepící štítek svoje křestní jméno a nalepit jej na hrudník, žákům bylo nabídnuto tykání spolu s oslovováním křestními jmény. U jmenovek se děti zamýšlely nad jednou věcí, která jim v předchozím týdnu udělala radost, která je potěšila. Následně se měli s každým pozdravit a vzájemně si sdělit, co komu udělalo radost. Žáci také 35 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

měli za úkol zkusit si informace od ostatních zapamatovat. Posléze jsme si tyto informace sdělovali v rámci celé skupiny. Děti byly vedeny k tomu, dívat se na věci pozitivně, zamýšlet se více nad tím, co mě těší, než co mě trápí. Stejně tak dospět k tomu, že pokud chci ostatní (kamarády, rodinu,…) potěšit, musím mít informace o tom, co jim skutečně dělá radost.  Uvedení do tématu – Slunce a mraky Žáci měli možnost rozjímat nad tím, co jim přináší radost, co je v životě těší a co jim zlepšuje náladu, své nápady si vepisovali do slunce. Současně měli i prostor zamyslet se nad tím, co je případně trápí, co jim dokáže zhoršit náladu, to si vepisovali do mraků. V reflexi jsme s žáky diskutovali, co pro ně bylo snazší vymyslet, kolik věcí žáci vymysleli a zda skutečně všichni mají něco jak v mráčcích, tak v slunci. Zamýšleli jsme se společně nad prostředky, které by nám pomohli „odstranit“ věci, které je trápí a jak upevnit ty, co je těší. V závěru bylo zřejmé, že se nelze vyhnout ani těm věcem, které člověka příliš netěší, ne všechny můžeme ovlivnit vlastní vůlí (např. úmrtí), ale lze posilovat ty, které člověka těší, lze se na ně více soustředit a pracovat na nich. Žáci v průběhu této techniky pracovali samostatně, velmi se jim to dařilo, v reflexi si dávali prostor, a pokud někoho zaujalo, co zmiňuje druhý, mohl si (většinou do sluníčka) jeho návrhy vepsat. Vyjmenovali jsme na základě této techniky co největší množství aktivit, věcí, prostředků, které mohou člověku pomoci, těšit ho a dělat mu radost! Jedním z těchto prostředků je také pochvala, které jsme se dále věnovali konkrétněji. 3. část programu Ve třetí části společného setkání jsme se s žáky zaměřili na pochvalu sebe sama. Schopnost vlastního ocenění a docenění je jeden z předpokladů lépe fungovat a prezentovat se v kolektivu spolužáků.  Dobré vlastnosti a co mi jde Děti měly za úkol sepsat na 3 lístečky své dobré vlastnosti a na další 3 lístečky činnosti, o nichž si ony samy myslí, že jim skutečně jdou. Práci nejprve děti vykonávaly samostatně, poté pracovala celá skupina. Napsané lístečky děti odevzdávaly lektorkám, které je předčítaly. Děti se následně hlásily ve chvíli, kdy na ně daná charakteristika platila a aniž by si ji předtím samy napsaly. Po celou dobu se hlásila velká dávka dětí, chválit se jim touto formou vcelku šlo. 36 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Reflektovali jsme společně nutnost umět se pochválit a znát svoje silné stránky nejen ve škole. Zabývali jsme se nastavením společnosti, kdy většinou jsme upozorňováni na to, kde děláme chyby, nikoliv chváleni za to, co se nám daří. Děti také reflektovaly důležitost kamarádů, kteří mi mohou pomoci najít moje silné stránky, pokud mě samotného nenapadnou (to mělo představovat přihlášení se dětí i na vlastnosti a činnosti, které si samotné nenapsaly).  Hra k odreagování, uvolnění a následné aktivizaci pozornosti – protažení se Vzhledem k tomu, že řada dětí zmiňovala, že sport a další aktivity jsou jedny z věcí, které jim zvednou náladu, byla zvolena technika protažení se klasickými a jógovými cviky. Došlo k uvolnění dětí, relaxaci a mírnému odreagování. 4. část programu Čtvrtá část programu byla zaměřena na vlastní ocenění a ocenění ostatních spolu se schopností přijmout sdělovanou pochvalu.  Záložka sebedůvěry Aby si každý ze setkání něco odnesl, měly si děti vytvořit záložku (někteří také zmiňovali, že čtení je jedna z věcí, která jim zvedne náladu). Na záložku měli žáci ztvárnit (napsat, zakreslit) své silné stránky, co jim jde a to, co jim zlepšuje náladu. Záložka má sloužit žákům ve chvílích, kdy jim bude úzko a kdy si budou moct záložku vytáhnout a připomenout si vše, co se jim daří a co dělá jejich život hezkým! Reflexe směřovala k trikům, jak si dokázat zvednout náladu, třeba prostřednictvím užití pochvaly.  Hra k odreagování, uvolnění – Indiánský zvěd Jeden dobrovolník stojí uprostřed kruhu se zavázanýma očima a postupně k němu směřuje vybraný zvěd. Pokud se mu podaří dotknout se jedince uprostřed, vrací se zpět na místo a vyráží další zvěd. Pokud ten uprostřed ukáže směrem, odkud mu připadá, že někoho slyší a trefí se do polohy, odkud zvěd skutečně přichází, vymění si role (zvěd se stává tím uprostřed). Technika měla vést děti k dodržování pravidel a také k tomu, aby se snažily přemýšlet nad tím, co se těm uprostřed a také zvědům v technice dařilo, co jim šlo, chválili je za to a účinkující se zase snažili reagovat na přicházející pochvaly. Abych mohl pochvaly přijímat, musím se nejprve naučit chválit sebe, poté i ostatní. Cílem bylo pochopit důležitost pochval pro mou osobu a pro mé vztahy s ostatními. 37 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039



WORKSHOP PRO ZŠ A MŠ NYMBURK, LETCŮ R.A.F. 1989 V RÁMCI PROJEKTU SPOKOJENÁ ŠKOLA

Místo konání: ZŠ a MŠ Nymburk, Letců R.A.F. 1989 Termín konání: 30. 9. 2014 Téma workshopu: Schopnost umět se prosadit CÍL WORKSHOPU

V pořadí čtvrté workshopové setkání bylo zaměřeno na téma Schopnost umět se prosadit a bylo jakýmsi završením předchozích tří setkání. V průběhu bloku byly děti odkazovány na předchozí setkání na téma sebeúcta, osobní růst, přijímání pochvaly, aby se samy dokázaly zamyslet nad důležitostí schopnosti umět se prosadit v životě. Téma bylo s dětmi řešeno na několika úrovních – vliv spokojenosti sama se sebou na schopnost prosadit se, vlivy okolního prostředí na mou osobu a současně i na schopnost prosadit se ve skupině, prosadit svůj názor na úkor ostatních, nebo s nimi raději spolupracovat – otevřeno téma rivality. S dětmi byly dále řešeny pojmy, které s prosazováním sebe sama často souvisí, jako zvládání stresu, strach z neúspěchu, zvládání neúspěchu apod. Metodologicky byly využity principy zážitkové pedagogiky, individuální i skupinové práce, pozitivní motivace a podpora kladných vzorců chování. Program byl koncipován do čtyř částí, které od sebe byly odděleny tematickými pohybovými aktivitami, zařazenými pro uvolnění a následnou aktivizaci pozornosti žáků. Všechny pohybové aktivity byly následně propojeny s tématem workshopu. 1. část programu V úvodní části setkání byly zopakovány aktivity z předchozích setkání, pravidla spolupráce a děti byly prostřednictvím úvodních aktivit laděny na společnou práci v bloku. Použité techniky a metody práce:  Práce v komunitním kruhu Bylo připomenuto, že při společných setkáváních budeme sedět v komunitním kruhu, byly zopakovány výhody tohoto způsobu práce. Zároveň došlo ke zjišťování, zda se někdo účastní setkání poprvé.  Zopakování náplně minulého setkání, pravidel 39 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Došlo k rychlému zopakování aktivit a náplně předchozích setkání s ohledem na to, že v pořadí čtvrté setkání na předchozí tři úzce navazuje. Při opakování minulého setkání si žáci vybavili některé z předchozích aktivit, především techniku Egon a Slunce a mraky. S pomocí lektorek byli schopní reflektovat smysl jmenovaných technik. Došlo k zopakování a vyjasnění pravidel nastavených na prvním setkání, která se nijak neměnila. Nastavená pravidla: mluví jen jeden, žádné ubližování, stop – není nutné se účastnit, důvěra – nevynášíme osobní informace.  Vyjasnění tématu a náplně workshopu Žákům byl zřejmý smysl společných setkání, dokázaly jej velmi dobře pojmenovat. Workshop vnímají jako prostor, v němž na sobě mohou pracovat. Dětem bylo předem představeno i téma dnešního setkání, které bylo propojeno s bloky předchozími.  Tvorba jmenovek Úkolem každého žáka bylo napsat si na lepící štítek své křestní jméno a nalepit jej na hrudník, žákům bylo nabídnuto tykání lektorkám, spolu s oslovováním křestními jmény. U jmenovek se děti zamýšlely nad tím, co nejkrásnějšího prožily o prázdninách. Téma mělo uvolnit žáky, nenásilně je naladit na společné setkání, a vést k uvědomění, že průběh společného setkání mohou výrazně ovlivnit vlastní aktivitou, případně pasivitou. 2. část programu Druhá část setkání byla zaměřena na zamyšlení se sám nad sebou a vlastní schopností se prosadit. Děti byly vedeny k tomu, že pokud má člověk rád sám sebe a věří si, daleko snáze se mu bude prosazovat. Současně s žáky bylo probíráno, že představu o nás samých si tvoříme i na základě zpráv, které k nám putují z okolního prostředí.  Ztvárnění svého křestního jména Děti měly za úkol zamyslet se nad svým jménem a všemi možnými variantami jejich jména, kterými je oslovují jejich blízcí – rodina, kamarádi apod., a která mají rády, jsou jim příjemná. Ty si vypsaly a posléze se zamýšlely nad historií svého jména. Své jméno se následně pokusily ztvárnit výtvarně tak, aby to nikdo ze třídy neviděl. Posléze se výtvory skupinově prohlížely a děti hádaly, komu obrázek patří. S dětmi dále byla rozebírána důležitost přijetí 40 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

sebe a vlastního jména a otázka prvního dojmu, který v nás některá jména mohou vyvolávat. Děti se tak také nenásilnou formou učily prezentovat samy sebe před celou skupinou.  Čísla Všichni žáci měli na zádech přidělená různá trojmístná čísla, která se snažili od svých žáků získat a zapsat si je na papír s tím, aby jejich číslo bylo opsáno co nejméně krát. Cílem techniky bylo děti aktivizovat a nepřímo vést ke spolupráci. V závěrečné technice byla kromě spolupráce reflektována právě otázka ovlivnění mého prosazení se s ohledem na okolí – každý je výrazný a dobrý v něčem jiném (téma z předchozího bloku) a to jsou oblasti, kde se bude více snažit prosadit, v jiných oblastech je správné dát přednost někomu jinému, není nutné se prosazovat za každou cenu. Prosazení se současně neznamená pouze vyhrát, ale také se umět a chtít dohodnout. 3. část programu Ve třetí části společného setkání žáci spolupracovali ve dvou velkých skupinách, kde měli za úkol vyzkoušet si schopnost prosadit se v uměle vytvořené skupině a zamyslet se nad strategií, že moje výhra (moje prosazení se) nemusí nutně znamenat prohru druhého!  Rogerova hra Hra vychází z principu známé hry Piškvorky. Děti byly rozděleny na dva protihráčské týmy, v nichž měly za úkol dohodnout se nejprve na svém kapitánovi a hlídači pravidel, poté měly za úkol vymyslet strategii. Cílem hry bylo zakreslit do připravené velké tabule svůj týmový znak tak, aby vznikly nepřesušené pětimístné linie ve všech možných směrech (vodorovně, svisle, úhlopříčně). Hra byla v podání dětí vedena hodně soutěživě, proto s nimi byla v závěru diskutována strategie win-win a probíráno prosazení se každého jednotlivce v obou týmech. 4. část programu Čtvrtá část programu byla zaměřena na hodnocení společných setkání, závěrečné shrnutí dnešního bloku a věnována pojmům rivalita x zdravé prosazení se.


6. Metodika kroužku Hravá matematika Ve školním roce 2013/2014 se na Základní škole Letců R. A. F. v Nymburce rozběhl projekt Evropské unie Spokojená škola. Projekt je věnován žákům se specifickými poruchami učení. Na škole díky projektu vznikla nová DYS pracovna vybavená moderní technikou a začala zde působit paní asistentka, která se žákům věnuje přímo v jednotlivých a potřebných hodinách. Dále byly žákům s SPU nabídnuty zájmové kroužky - Hravá čeština (pro žáky s dyslexií, dysgrafií, dysortografií) a Hravá matematika (pro žáky s dyskalkulií a dalšími poruchami matematického spektra), které vedou učitelky naší školy. Díky výrazným finančním prostředkům z projektu, měla škola možnost nakoupit studijní a podpůrný materiál pro pedagogické pracovníky, pracovní sešity pro žáky a spoustu pomůcek, které jsou na kroužcích využívány. Kroužek Hravá matematika byl otevřen pro mladší a starší žáky v září roku 2013. Do první zmiňované skupiny docházelo 14 žáků 3. ročníku, starších žáků poté 15 od 4. do 7. ročníku. Kroužek probíhal každý týden, přičemž žáci byli rozděleni do dvou skupin, a každý žák tak kroužek navštěvoval jednou za čtrnáct dní. Ve školním roce 2014/2015 kroužek navázal svou činnost na předchozí školní rok. Opět se rozběhl pro žáky 3. - 4. tříd (16 žáků) a 5. - 8. tříd (14 žáků). V hodinách s žáky pracuje Mgr. Magdaléna Faltinová. Vytváří do hodin pracovní listy, které následně žáci vypracovávají. Některé pracovní listy navazují na matematickou myšlenku profesora Milana Hejného. Důkazem se stává, že i děti s poruchou matematických schopností mohou zvládat úlohy pomocí matematických prostředí (Krokování, Pavučinky, Zvířátka dědy Lesoně,…).


6.1 Ukázka pracovních listů 6.1.1 Ukázka č. 1 - Zvířátka dědy Farmouše Úkol 1: Pojmenuj zvířátka z farmy dědy Farmouše.

Úkol 2: Zvířátka ráda hrají přetahovanou.

Úkol 3: Vystříhej si obrázky zvířátek pro další úkoly.

Úkol 4: Zvířátka i dnes hrála přetahovanou. Vyrovnej jejich síly přiložením obrázku daného zvířete.


Některé pracovní listy podněcují žáky k praktickým činnostem, k zacházení s drobným materiálem a k hledání řešení praktickým zkoušením a manipulací.


6.1.2 Ukázka č. 2 – Dláždíme chodníky Úkol 1: Vystříhej si připravené parkety a pracuj s nimi v dalších cvičeních.

Úkol 2: Přesuň dvě různé parkety tak, aby vznikl obdélník. Kolik jich najdeš? Obdélníky zakresli do připravené čtvercové sítě a parkety vyznač barevně.

Úkol 3: Vyber vhodné parkety a pokryj podlahy.


Jiné pracovní listy zábavnou formou poukazují, že i počítání a geometrie mohou být zábavou. Ukázka č. 3 - Kuličkiáda (upraveno):

Úkol 1: Doplň čísla do políček. Úkol 4: Doplň čísla do políček.

Úkol 2: Doplň čísla do políček.

Úkol 3: Doplň čísla do políček.


Další pracovní listy jsou ke stažení na stránkách Základní školy http://www.zsraf.cz/spokojena-skola/index.php?s=3. Při plnění všech úkolů si žáci mohli vybrat z velkého množství pomůcek, s čím chtěli právě pracovat, co jim mělo být při řešení úkolu nápomocné, na co měli chuť a náladu. Individuální přístup, pomoc každému žákovi s plněním úkolů a brán zřetel na individuální pracovní tempo nebo odpolední únavu je samozřejmostí. V úvodní části hodiny je vždy matematické přivítání. Pro žáky je připravena drobná hra (Housenky, Početní král, Autobus, Domečky, Pyramidy, Hrozny,…). Často si mohou sami zvolit, kterou hru si zahrají. Její obtížnost je pak přizpůsobena dané skupině. V hlavní části hodiny žáci plní připravené pracovní listy. Témata jsou zaměřena na probírané učivo, ale jsou zakomponována do hravějších a jednodušších forem úkolů. Často postupují po cestách, plní křížovky, doplňují, jsou přeneseni tématem mimo matematiku, i když v ní přesto zůstávají (viz ukázka pracovních listů výše). Hravější forma a bližší, jednodušší styl práce žákům přináší radost z dokončené práce, podporuje sebevědomí i při sebemenším úspěchu. Pracovní listy pro kroužek matematiky jsou vytvářeny jak pro početní matematiku, tak pro geometrii. Geometrické, i některé další pracovní listy, jsou vytvořeny pro manipulaci s předměty, které vyžadují větší prostor kolem sebe. Proto žáci často pracují i mimo lavice. Díky menšímu počtu dětí se dá velmi dobře pracovat se všemi žáky a zároveň provádět jejich kontrolu práce. Na závěr každé hodiny probíhá relaxace. Někdy si žáci vybírají každý samostatnou práci hru, nebo společně pracují na interaktivní tabuli, která je jim ve třídě k dispozici. V rámci relaxace probíhá i zhodnocení práce v dané hodině. Mladší žáci se hodnotí pomocí smajlíků, často přidají i několik vět, jak se jim pracovalo, co je bavilo. U starších žáků probíhá sebehodnocení výhradně slovně, avšak spíše dobrovolně a s povzbuzením a motivací od paní učitelky do další práce.


6.2 Hravá matematika - pomůcky Díky projektu škola nakoupila pro pedagogy učební materiál pro svůj profesní rozvoj, pro žáky byly zakoupeny pracovní sešity a mnoho pomůcek pro procvičování učiva, didaktické hry pro algebru i geometrii, která bývá často učiteli odkládána a dětmi neoblíbena, hry pro skupinovou práci, pomůcky pro reedukaci a kompenzační pomůcky. Z pracovních sešitů uvádím například publikace Číselná řada do 100, Číselná řada do 1 000, Matematika pro prvňáky, Opakovací prověrky, Shody a rozdíly, Cvičíme paměť, Hravé počítání, Matematická cvičení pro dyskalkuliky, Násobilky Nezlobilky, Pohádkové počítání, Počtářské mozaiky (více viz níže), Matematický duel (více viz níže). Některé pracovní karty kopíruji, někdy žáci pracují přes fólii. Do pracovních sešitů nepíšeme z důvodu uchování pro další ročníky. Samostatně mohou žáci pracovat se soubory karet Logico Picolo (více viz níže). Škola má v současné době výraznou nabídku různorodých zaměření těchto karet (Geometrie prostorové vnímání, představivost, orientace, pohyb, plocha, tělesa, perspektiva, obvod a obsah, …, Algebra - čísla do 10, čísla do 20, čísla do 100, zlomky, smíšená čísla, dělení celku na části, …). Ke kartám bylo nutné zakoupit rámečky. Pro párové, či skupinové, procvičování učiva matematiky je vhodná hra Matematika v kostce - Albi (více viz níže), Qubix (více viz níže), Supermatematik (skládání příkladů losováním čísel a znamének). Žáci dále mohou na kroužku Hravá matematika využít několik dřevěných hlavolamů. Vzhledem k tomu, že žáci v kroužku nemají tolik trpělivosti, jsou hlavolamy často brzy po neúspěchu odkládány. Je zajímavé ale pozorovat, že po čase se k nim žáci opět vracejí a zkouší dospět k řešení opakovaně. K dispozici jsou napodobeniny mincí a papírových peněz. Často je v kroužku využívána Hra na obchod, jakožto prostředí pro život velmi důležité. Velké využití mají žáci na kroužku i s vícestrannými kostkami (více viz níže). K matematice a k ní vázaným poruchám matematického spektra neodmyslitelně patří J. Novák a jeho Barevné hranolky. Široké spektrum využití nalezneme přímo v pokynech v balení (sčítání, odčítání, porovnávání, násobení, dělení,…). Nejmladší žáci mají k dispozici misková počítadla s kamínky, žáci druhého a třetího ročníku mohou využívat stolní počítadla. Mohou být využita pro znázornění úloh, ale i pro 48 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

samostatnou manipulaci a seznámení s počítadly. Uvádím několik nejvíce používaných pomůcek pro reedukaci a nápravu poruch matematického spektra na kroužku Hravá matematika:  Matematika v kostce - hra obsahuje tematicky zaměřené karty, na kterou (vždy jednu) se žáci v daném časovém úseku pozorně dívají, po uplynutí přesýpání hodin odpovídají na otázky s číslem, které hodí na kostce, kontrolu provádí sami žáci; hra obsahuje témata jako např. Čas, Hmotnost, Záporná čísla),  Qubix - geometrická, 3D prostorová hra, při skládání kostiček žáci musí plánovat, rozvíjí se logické myšlení, hra žáky velice baví,  Matematický duel - pracuje se s danou tabulkou a existuje více variant hry, např. hledání podle souřadnic, počítání jednoho sloupce, kde učitel zadá matematickou operaci, lze procvičovat sčítání, odčítání, násobení, dělení, porovnávání, dělení se zbytkem, písemné násobení a dělení, zaokrouhlování, čtení čísel,  Logico Picolo - do rámečků se vsunují karty s vybraným tématem pro procvičování a dále se posouváním barevných koleček při okraji rámečku a karty označují správné odpovědi, po otočení karty si sám žák může zkontrolovat správnost svého úkolu, z hlediska různorodosti zaměření karet, je možné využít je ve kterémkoliv ročníku povinné školní docházky,  Vícestranná kostka - má několik možností využití, uvádím některé z nich: žák má za úkol přečíst číslo, které padlo, položit před sebe daný počet kamínků (jiných drobných předmětů), určit, které číslo je před a které za (pomoci může tabulka s čísly pro vizuální oporu), BUM - říká se řada čísel, které padlo, se nesmí vyslovit a místo něj se použije „bum“, souboj - porovnávání hozených čísel, atd.; kostka najde využití i ve spojitosti matematiky s dalšími výukovými předměty (český jazyk, anglický jazyk),  Počtářská mozaika - na kartě čísel žák počítá příklady podle barevné legendy, výsledky se sčítají a výsledný součet je řešení, které kontroluje učitel; každý žák může mít vlastní mozaiku, či můžeme uspořádat duel, kdy mají všichni žáci mozaiku stejnou. Jsme velice rádi za projekt Spokojená škola a finance, které byly poskytnuty na pomůcky pro děti s dys poruchami. Doteď jsme si pomůcky vyráběli sami. Ale spousta her pro nás, 49 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

jakožto učitele byla nedostupná. Velice nás těší, že hry a podpůrný materiál pro tyto žáky, který jsme dříve jen sledovali na internetových stránkách, máme dnes ve třídách a můžeme je nabízet žákům.

7. Metodika kroužku Hravá čeština V rámci projektu Spokojená škola, který plníme od roku 2013, byl vytvořen prostor pro mimoškolní aktivitu pro žáky prvního i druhého stupně. Činnost kroužku Hravá čeština probíhá v nově zařízené pracovně, která slouží i jako relaxační a vzdělávací centrum pro žáky naší školy. Tato pracovna prošla velkými změnami. V současné době zde využíváme moderního zařízení, PC techniky a nových pomůcek pro práci nápravnou i zájmovou. Pro kroužek Hravá čeština bylo vypracováno čtyřicet pracovních listů, které v průběhu tohoto školního roku ověřujeme. Náplň pracovních listů je směrována pro děti s některou vývojovou poruchou učení nebo chování. Těm se v naší škole věnujeme v době dopoledního vyučování, odpoledních ambulantních nácviků a nyní ještě péči o tyto žáky posiluje odpolední kroužek. Žáci prvního stupně pracují v úterý, ve středu se v relaxačním centru scházejí žáci druhého stupně. Skupina prvostupňových žáků je početnější, děti tohoto věku jsou snadněji přístupné motivaci, vyhovuje jim hravá forma, některé činnosti probíhají na koberci, dá se navodit příjemná atmosféra pro práci a uvolnění napětí, které pozitivně ovlivňuje školní úspěšnost žáků. Odbourávají se zábrany, kterými trpí některé děti v širším kolektivu kmenové třídy. Žáci druhého stupně pracují v menší skupině, zde se projevuje vliv puberty, kdy se některé děti jakoby obávají negativního hodnocení svého okolí, a proto raději volí možnosti individuálních ambulantních nácviků. Přesto probíhá práce s nimi úspěšně, díky pozitivním prožitkům v kroužku Hravé češtiny objevují zajímavosti jazyka, jeho propojení s ostatními vyučovacími předměty. Jako kladnou zpětnou vazbu vidím hlavně to, že žáci využívají některých poznatků v běžných hodinách mluvnice, literatury a slohu a mohou tak sami sobě potvrdit, že v odpoledním kroužku nebyli bezúčelně. Sami tuto zkušenost komentují při dalším setkání v kroužku.


Nenásilnou formou si děti rozšiřují své vědomosti o jazyce, upevňují znalosti pravopisných pravidel, posilují krátkodobou paměť, zrakové a sluchové vnímání, reprodukci rytmu. Ve většině hodin je prostor pro rozšiřování slovní zásoby a posilování jazykového citu. Žáci zde nejsou stresováni myšlenkou na neúspěch spojený s klasifikací, tak jak tomu je v běžných hodinách českého jazyka. Náplň pracovních listů prostupují mezipředmětové vztahy, využíváme poznatků z hudební výchovy, zeměpisu, přírodovědy a dějepisu. Některé listy obsahují jako doplněk činnost výtvarnou, kterou vítají mladší žáci. Výhodou práce v kroužku je možnost častějšího opakování např. při práci, která upevňuje vnímání a reprodukci rytmu, se vystřídají všechny děti, vítají práci s bzučákem jako zpestření, využíváme zde střídání a výměnu rolí, kdy si děti vyzkoušejí práci učitele a zadávají svým spolužákům rytmická cvičení apod. Při práci je také dost prostoru na posílení vztahu k regionálním událostem, pracujeme zde s informacemi o významných osobnostech, připomínáme důležitá a zajímavá data. Jednotlivé hodiny kombinují práci na počítači nebo SMART tabuli s prací s knihou, používání různých jazykových příruček, přehledných tabulek s pravopisnými pravidly, hledání ve slovníku, práce se speciálními pracovními listy pro reedukaci. Toto vše posiluje vztah u učení, umění učit se, které žáci využijí při vstupu na vyšší stupeň školy. Řada činností je směrována pro práci ve skupině, žáci se učí komunikovat, učíme je schopnosti naslouchat druhému, hájit svůj názor a přijímat názory okolí.

Reedukace

specifických poruch učení pomáhá dětem snadněji překonávat obtíže, zmírňují negativní dopady na školní úspěšnost. Jedná se velmi často o děti s dobrými intelektovými schopnostmi, které se při práci v kroužku češtiny velmi dobře zapojují do činnosti. Při práci ve skupině dochází nenásilnou formou k rozdělení činností mezi jednotlivé žáky. Děti si při opakované skupinové práci dovedou rozdělit role, postupně posuzují náročnost práce a podle toho si rozdělují úkoly, aby jejich skupina v rámci svých možností úkol co nejlépe splnila. Jako další velmi kladný přínos vidím i to, že mají děti smysluplně naplněný volný čas. Vedle dalších kroužků, které škola žákům nabízí, tato mimoškolní aktivita alespoň částečně eliminuje patologické jevy. Náplň pracovních listů sleduje oblast oslabených percepčně kognitivních funkcí, kdy se 51 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

formou hry snažíme o posílení, další pracovní listy sledují práci pro dyslektiky a dysortografiky, v některých jde o nápravu dysgrafie, v dalších listech je práce zaměřena na logopedii. Problémy se správnou výslovností má při vstupu do prvního ročníku poměrně dost dětí, proto alespoň částečně věnujeme pozornost této problematice, i když je jasné, že odborná péče patří do rukou logopeda. Snahou při tvorbě pracovních listů bylo naplnit zásadu multisenzoriálního přístupu. Každý list je opatřen stručnou anotací. V další části jsou zapsány úkoly k plnění. Většinou se jedná o tři až pět úkolů. Na dalším listě se nachází řešení. Práce je naplánována 45 minut, ale splnění úkolů je ovlivněno schopnostmi žáků, složením skupiny, práce je ovlivněna aktuálním stavem v dané vyučovací hodině. Časově náročnější jsou úkoly spojené např. s výtvarnou činností, s dramatizací nebo přednesem. Je na rozhodnutí učitele, kterému úkolu bude věnovat více pozornosti, který úkoly zkrátí, popřípadě vynechá. Některé úkoly lze zařadit jako motivační při dalším setkání. Všechny pracovní listy byly v rámci ověřování zařazeny pro děti prvního i druhého stupně, ale některé jsou svým složením vhodnější pro starší žáky.

Výběr provede učitel podle

schopností svých žáků. V některých pracovních listech je více zastoupeno učivo mluvnice, v jiných je naplní četba a poznatky z literatury, v dalších jsou zastoupeny úkoly slohu, různých slohových útvarů. Při práci je výhodou alespoň částečný jazykový cit. Ten bohužel děti se specifickými poruchami učení mají výrazně oslabený, a tak se jednotlivé pracovní listy snaží prostřednictvím jednoduchých a zajímavých úkolů tento cit posílit. K některým pracovním listům je přiložena fotografie s možnostmi využití kartiček se slovy pro sluchové vnímání např. pro práci s rýmovými dvojicemi, nebo obrázkový materiál využívaný ve cvičeních na rozvoj slovní zásoby, při mluvních cvičeních na dané téma. Karty se slovy najdou uplatnění při skládání slov do věty. Uvědomění si hranice slov ve větě lze cvičit na větě, kterou „spolkl“ had. Větu napsanou v jednom kuse lze jednoduše dělit pomocí špejlí, kterými lze dobře posouvat, a tak odstraňovat případné chyby. Zároveň tento materiál


můžeme využít pro opakování vět podle postoje mluvčího. Při práci v kroužku se dají dobře využít např. těstoviny různých tvarů, které lze navlékat, přerovnávat apod. Vhodnou pomůckou jsou pevné dřevěné kolíčky, při manipulaci s nimi dítě cvičí úchop, dále se osvědčují tkaničky na provlékání, kdy lze posilovat motoriku ruky. Některé úkoly byly vybrány ze souborů Pavučinka, ty obsahují další možnosti využití, které vyučující může vhodně zařadit.

8. Jednání platformy Během celého projektu se uskutečnilo setkání dvou platforem s důrazem na téma, jak se uplatňují žáci s SVP při studiu na středních školách a hlavně, jak se umísťují na trhu práce. Toto setkání proběhlo za dobu trvání dvakrát. Zhruba v polovině průběhu a na závěr projektu. Telefonicky, mailem, osobně byli osloveni zástupci středních škol v okolí a zástupci některých zaměstnavatelů. Zástupci středních škol měli o účast na platformě zájem velký, u zástupců firem jsme se setkali se zájmem menším o toto téma. Rozhodně jsme si nekladli velké cíle spočívající v tom, že se našim dvou setkáním podaří problém s uplatněním žáků s SVP na trhu práce vyřešit. Setkání probíhala ve velmi přátelské atmosféře. Účastníky jsme seznámili vůbec se smyslem projektu, došlo na výměnu informací, jak se žáky s SVP pracuje na středních školách. Naprostá většina zástupců zaměstnavatelů sdělila, že tento problém v podstatě neřeší a řešen není. Zajímá je při náborech především jejich manuální zručnost, která ovšem také v současnosti u studentů, učňů upadá. Zájem je tedy především o zručné žáky středních škol. Tyto informace na setkáních platformy potvrdili i účastníci z řad Úřadu práce, PPP Nymburk.


Z jednání platformy

Pro přehled o průběhu setkání platformy předkládám níže zápisy z těchto setkání:

Zápis z jednání v rámci komunikační platformy 1 Datum konání: 21.11.2013 14:00 – 16:00 Přítomni: viz. prezenční listina Program: 1.

14:00 zahájení, přivítání hostů

2.

14:15 celkové seznámení účastníků s projektem

3.

14:40 práce s dětmi s SVPU na naší škole

4.

15:00 stanovení si cílů diskusního fóra platformy a plány do budoucna

5.

15:15 zkušenosti práce s dětmi s SVPU na jiných školách, institucích

6.

15:30 situace na trhu práce

7.

16:00 shrnutí a závěr

1. Úvodní slovo Mgr. Procházka: přivítal všechny účastníky, seznámení s platformou a dnešním cílem. 54 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Každý účastník se osobně krátce představil – jméno, jakou organizaci zastupuje a jakou pozici zastává. Seznámení účastníků s projektem. Nejdříve krátce hovořil Mgr. Procházka, poté Mgr. Vejvodová přiblížila projekt všem účastníkům pomocí prezentace. Ukázka webových stránek, kde najdou tento projekt a ukázka pracovních listů. 2. Mgr. Kinská seznámila ostatní účastníky s prací s dětmi s SVPU na naší škole. Kolik máme dětí na 1.stupni, 2.stupni a jak s nimi pracuje. Co se změnilo od doby kdy začal probíhat projekt Spokojená škola. 3. Zkušenosti ostatních přítomných s prací s dětmi s SVPU. a) Gymnázium Nymburk b) Gymnázium Poděbrady c) ZŠ Komenského d) SOŠ a SOU Nymburk e) Úřad práce f) Linde Wiemann s.r.o. Lysá nad Labem g) Pedagogicko-psychologická poradna Nymburk 4. Diskuse. 5. Mgr. Procházka na závěr jednání shrnul výsledky dnešní schůze a poděkoval všem za účast, jejich cenné rady a zkušenosti. Problémy: Střední školy -

potýkají se s anorexií

-

hodně rodičů na střední škole nechce přiznat dítě s vadou nebo i dítě samo to nechce přiznat (během pár týdnů se na problémy přijde); úlevu chtějí hlavně před maturitou

ZŠ -

venkovské děti, které přichází na druhý stupeň nebo přechází na městskou ZŠ 55 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

chodí bez vyšetření z poradny, nikdy v poradně nebyli i když je porucha evidentní -

rodiče se brání vyšetření i když ho škola doporučuje

-

děti mají pouze vyšetření pedagogické nebo psychologické, druhé jim rodiče nenechají udělat

-

slabá spolupráce s rodiči

-

vysoký věkový rozdíl mezi žáky v jedné třídě, patnáctiletý a dvacetiletý žák

Učiliště

v jedné třídě – nedá se s nimi moc dobře pracovat, každý je mentálně jinde -

problém praxe x studium – chtějí chodit pouze na praxi

Úřad práce vůbec neřeší děti s SVPU. Trh práce s tím ani nepočítá, že děti můžou mít SVPU. Tyto děti mají špatné uplatnění na trhu práce. Pracují za nízký plat. Není problém s umísťováním dětí na střední školy, protože jsou bez přijímacích řízení. Děti jsou přijímány na střední školy (maturitní obory) i se špatným prospěchem. PPP – seznámení s prací poradny. Dnešní celospolečenský problém - nižší inteligenční kvocient – můžou dávat jen doporučení, ale nic víc. Těchto dětí přibývá a přibývat budou. Problémy jazyka na základní škole - 1 český a 2 cizí. Děti s SVPU mají problémy s českým jazykem a mají se naučit ještě dva cizí. Od září funguje vyhláška, kdy si rodič může požádat o zrušení 2. ciz. jazyka a měl by mít rozšiřující český jazyk. Rodiče o této možnosti neví a ani jim to škola nenabízí.


Z jednání platformy

Zápis z jednání v rámci komunikační platformy 2 Datum konání: 15.10.2014 14:30 – 16:30 Přítomni: viz. prezenční listina Program: 1. 14:30 zahájení, přivítání hostů 2. 14:40 celkové seznámení účastníků s průběhem projektu a jeho blížícím se zakončením 3. 14:55 práce s dětmi s SVPU na naší škole, začlenění projektu do výuky, činnost kroužku, ukázky 4. 15:25 diskusní fórum platformy 5. 16:00 zkušenosti práce s dětmi s SVPU na jiných školách, institucích 57 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

6. 16:15 situace na trhu práce 7. 16:45 shrnutí a závěr

1. Úvodní slovo Mgr. Procházka: přivítal všechny účastníky, seznámení s průběhem platformy a dnešním cílem. Každý účastník se osobně krátce představil – jméno, jakou organizaci zastupuje a jakou pozici zastává. 2. Seznámení účastníků s průběhem projektu. Nejdříve krátce hovořil Mgr. Procházka, poté Mgr. Vejvodová sdělila naše výstupy a co jsme vše za projekt zvládli. Představení našich webových stránek a názorné ukázání obsahu stránek. Následovala ukázka pracovních listů. povídání o našem relaxačním centru, co se zde koná a kdy, o workshopech, které naše děti absolvují. Dále o vzdělávání pedagogů naší školy. Nastínění osvětového centra, na kterém se pořád pracuje a dotváří. 3. Mgr. Kinská seznámila ostatní účastníky s prací s dětmi s SVPU na naší škole. Kolik máme dětí na 1.stupni, 2.stupni a jak s nimi pracuje. Co se změnilo od doby kdy začal probíhat projekt Spokojená škola. Představení Mgr. Kinskou kroužku Hravá čeština, který vznikl díky tomuto projektu. Ukázání pomůcek, které při kroužku používá. Ukázání pracovních listů, které byly vytvořené speciálně pro tento kroužek. Vysvětlení čeho se snaží díky kroužku dosáhnout. O tom samém hovořila Mgr. Faltinová, která vede kroužek Hravá matematika. 4. Zkušenosti ostatních přítomných s prací s dětmi s SVP. 5. Diskuse a otázky. Lze osvětové centrum dát i na webové stránky? Teď je v plánu, že osvětové centrum bude pouze na plachtách ve škole. Po jejich dotazu je uvažováno, že bude i v elektronické formě dáno na webové stránky. Do tisku jde stejně v elektronické formě. Přibývají děti se SPU? Dětí se SPU je pořád více. Gymnázium má v primě 8 dětí, z toho jednoho autistu, který přišel z naší základní školy. Diskuze o něm, jak si vedl u 58 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

nás, jak pokračuje na gymnáziu.

Začátkem roku u PPP přibývá žádostí maturantů o vyšetření. Ti, kteří v poradně nikdy nebyli a neměli problémy po celou dobu studia většinou žádnou poruchou netrpí. Chtějí úlevy k maturitě – o 25 minut více času na práce + možnost psaní na počítači. V dnešní době spíše chtějí více času na práci a počítače odmítají (neumí psát všemi deseti). Pokud poradna nedá doporučení úlev k maturitě, maturant je nezíská. Do budoucna se plánují centrální přijímací zkoušky. Pro děti se SPU budou tyto přijímací zkoušky složitější a nemají žádnou variantu pro tyto děti. Představení PPP – čekací doba ze zákona je 3 měsíce. Pokud má dítě integraci, poradna si pozve dítě na vyšetření sama, jinak je to na rodičích. Psychologické vyšetření trvá 2 hodiny. Pokud je to nově příchozí dítě, tak vyšetření trvá celý den. Očekává se nový systém pro poradnu, ale zatím se neví co přinese. V dnešní době je mnoho administrativy, snad se do budoucna tato situace zlepší. Více se řeší papíry než dítě samotné. Současný trend je včasná diagnostika – rodiče chtějí vyšetření pro dítě už ve školkovém věku, kdy dítě nečte, nepíše. Je to sporné, v tomto věku se toho nedá moc určit. Student, pokud složí maturitu, tak u PPP končí. Kam se mají dospělý obracet? Úřad práce a zaměstnavatelé by toto uvítali. Bezplatné psychologické vyšetření udělají v Kolíně pod úřadem práce. Dále vysokoškolská centra – Praha, Brno, Olomouc. Nikde v Nymburce nikdo žádné bezplatné vyšetření nedělá. Zaměstnavatelé ani úřad práce neřeší žádné úlevy. Je sporné, jestli tyto vady například psát do životopisu, protože životopis má být pozitivní a samé superlativy. Většinou pokud nejde o poruchu, která by byla překážkou v práci, tak do toho nikomu nic není. V dnešní době se u zaměstnavatelů rozmohl trend s dotazníky. Pokud porucha není napsána v životopise, tak nikdo nelže, pouze je tato skutečnost zamlčena. V dotazníku jsou na poruchy přímo otázky, a pokud to člověk nevyplní vědomě lže. Pokud kolonku


vyplní, je na něj nahlíženo hůř než na ostatní a nemá takové šance na práci. Není o děti se SPU velká až přehnaná péče? Na školách se jim zametá cesta bere se na vše ohledy, ale když udělají maturitu, tak tím péče končí a nikdo jim dál nepomáhá. 6. Mgr. Procházka na závěr jednání shrnul výsledky dnešní schůze a poděkoval všem za účast, jejich cenné rady a zkušenosti.

9. Technické a materiální vybavení Z nemalých finančních prostředků projektu Spokojená škola byla nově vybavena speciální učebna, kde probíhá reedukační činnost žáků naší školy. Dětí, které jsou v péči odborných pracovišť, i v naší škole přibývá, a tak veškeré činnosti a finanční podpora směřovaly k pomoci těmto žákům, k posílení některých jejich oslabených funkcí. Jedná se o děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Mezi nimi jsou děti s poruchami učení i chování. Nejčastější diagnózou je dyslexie, dysgrafie a dysortografie. Několik našich žáků se potýká s poruchou pozornosti, u některých spojenou s hyperaktivitou, což významně ovlivňuje jejich práci při vyučování. Proto jsme přivítali možnosti projektu Spokojená škola, abychom těmto dětem mohli pomoci, alespoň částečně zmírnit jejich problémy při plnění školních povinností. Péči o tyto žáky zajišťují dvě vyučující. Jednou oblastí nápravy je matematika. Jedná se o SPU dyskalkulie, druhou oblastí nápravy je učivo jazykové – dysortografie, dále problémy se čtením a psaním. Často jsou výše jmenované problémy spojeny s obtížemi v soustředění, děti mívají krátkodobou zrakovou a sluchovou paměť, jsou nejisté při orientaci v prostoru, v pravolevé orientaci, v orientaci v čase, mají těžkosti s plánováním svých činností. Všechny tyto oblasti vstupují do hodin reedukace. Nově vybavená učebna má nový nábytek, SMART tabuli, do hodin lze zařadit práci na počítačích. V nich jsou instalovány

moderní výukové a nápravné programy pro různé

oslabené oblasti a pro různý věk.


Mohou s nimi pracovat žáci nejmladšího školního věku. Pravopisná cvičení využívají žáci od třetího ročníku a slouží i žákům druhého stupně pro upevňování a procvičování gramatických pravidel. Činnosti lze výhodně střídat. Plníme tak zásadu multisenzoriálního vnímání. Žáci berou spoustu aktivit spíše jako hru, více je taková činnost baví, zábavnou formou lze učivo lépe upevnit. K tomu máme nové pomůcky. Klasické „tištěné“ speciální pracovní listy, dyslektické čítanky, listy zrakového sluchového vnímání, prostorové orientace, orientace v čase. Totéž lze procvičovat se skupinou dětí u SMART tabule, jednotlivci samostatně pracují na počítači. K práci slouží logopedická pexesa, pexetria s různou tematikou, skládačky pro trénování jemné motoriky a úchopu, stavebnice, navlékací kostičky, korálky atd. Vítané zpestření přináší využití elektronických bzučáků pro stanovení délky samohlásek, dále pak mačkadla, která pomáhají určit tvrdou a měkkou slabiku. V oblibě mají děti i rámečky Logico Piccolo, s nimiž lze trénovat zrakové vnímání, diferenciaci, shody a rozdíly, posilovat tak soustředění a pozornost, orientaci v čase apod. Nabídka pracovních listů je široká a právě díky finanční podpoře z projektu jsme mohli rozšířit možnosti využití této pomůcky, která při manipulaci zároveň posilujue jemnou motoriku. V nově vybavené učebně probíhá činnost v rámci dopoledního vyučování, kdy sem přicházejí skupiny žáků z různých ročníků a probíhá zde skupinový nácvik v rámci hodin českého jazyka, kdy ostatní žáci pracují ve své kmenové třídě. Během přestávek slouží toto místo jako relaxační a informační centrum. Pod dohledem zaměstnanců školy lze učebnu využívat jako místo vzdělávání, dohledávání potřebných informací na počítačích, děti mají přístup k odborné i krásné literatuře. Nově máme k dispozici např. komiksová vydání klasické literatury. To vyhovuje dětem s dyslexií, protože kratší texty jsou schopné nejen číst, ale také lépe reprodukovat obsah. Také mladší děti se zde scházejí. Prostor na koberci mají v oblibě pro relaxaci u různých her a soutěží, využívají relaxačních míčů, kterými jsme tuto učebnu vybavili, lze využívat reprodukovanou hudbu, balanční pomůcky pro posílení koordinace oko ruka, pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky, vnímání rytmu apod. 61 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Odpoledne probíhá v tomto relaxačním centru kroužek Hravá čeština a Hravá matematika. Navštěvují ho děti z I. i II. stupně. V tomto čase ověřujeme nově vytvořené pracovní listy určené právě pro činnost těchto kroužků. Žáci si tak nenásilnou formou upevňují a rozšiřují vědomosti a vztah k jazyku i k dalším předmětům zařazeným do rozvrhu. Mezipředmětové vztahy jsou uplatněny při práci v mnoha pracovních listech. Hledáme tak způsoby a oblasti, jak se mohou děti učit, aby byly využity jejich silné stránky, aby se netrápily, aby zažívaly úspěch při školní činnosti.

Hojné využívání pomůcek


10. Osvětové centrum V rámci projektu bylo vytvořeno ve vestibulu školy na velkých panelech Osvětové centrum. Motivací pro vytvoření Osvětového centra bylo především to, aby se děti, rodiče a návštěvníci seznámili se základními definicemi jednotlivých vývojových poruch nebo jiných postiženích. Na velkých panelech jsou zjednodušené definice 20 poruch, se kterými můžeme přijít do styku. Zároveň na vytištěných bannerech je informace o tom, jak se dané postižení rozpozná. Vzhledem k motivaci žáků s SVP byla téměř ke každé poruše, postižení nalezena na webu významná osoba historie nebo současnosti, která danou poruchu měla. V OC je informace o této významné osobě a čím se proslavila. Na posledním banneru je umístěno několik otázek k informacím v Osvětovém centru, odpovědi na tyto otázky lze vhodit do schránky, která je poblíž a zhruba jednou za měsíc jsou tyto odpovědi vyhodnoceny. Osvětové centrum je esteticky velmi pěkně zpracované a zájem o jeho prohlídku mají i jiné školy z našeho okolí.

11. Vzdělávání učitelů v oblasti práce s dětmi s SVP Jednou z nejdůležitějších akcí v samotném začátku práce na projektu je účast učitelů na dalším vzdělávání při práci s dětmi s SVP. Pečlivě jsme se zaměřili na vhodnost jednotlivých akreditovaných témat. Zjišťovali jsme také zájem samotných učitelů. Ta se soustředila především na témata, která jsou prakticky využitelná pro jejich práci. Naši učitelé si po vzájemné konzultaci s garantem projektu vybrali tato témata vzdělávání: 1. SPU – dysortografie, SPU – dyskalkulie 2. SPU – dyslexie, SPU – dysgrafie 3. Dovednost a schopnost asertivního jednání učitele I. Přestože se jmenovaná školení uskutečnila v odpoledních hodinách po vyučování a trvala dlouho do večera, byli jsme s obsahem a výkony jednotlivých lektorů velmi spokojeni. Už 63 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

výše jsem zmiňoval, že učitelé především ohodnotili praktičnost využití a srozumitelnost výkladu. Mnohé poznatky si učitelé zanesli do svého vyučovacího procesu.

Vzdělávání učitelů

12. Činnost asistentky pedagoga Asistent pedagoga je pedagogický pracovník, který je zaměstnancem školy a působí ve třídě, v níž jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, dále jen žáci s SVP. Asistent jim zprostředkovává učivo podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem na druh a stupeň jejich postižení, pomáhá jim zapojit se do sociálního dění ve třídě nebo zprostředkovává komunikaci. Spolu s učitelem se podílí na tvorbě IVP, navrhuje a používá specifické pomůcky a výukové metody. Asistent pedagoga pomáhá nejen těmto žákům, ale je vedle učitele dalším pedagogickým pracovníkem, který pomáhá zajišťovat plynulý chod výuky, spolupracuje s učitelem a po domluvě s ním věnuje pozornost podle potřeby také ostatním žákům ve třídě. Nejčastější činnosti asistenta u žáků s SVP 64 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039



individuální práce s žáky v součinnosti s učitelem (ve formě dohledu, verbální podpory, dodatečného vysvětlování, vizuální podpory)



pomoc při adaptaci žáků (pomoc při rozvoji sociálních dovedností, pomoc při orientaci v prostoru a čase, pomoc při řešení konfliktů se spolužáky, pomoc v komunikaci a navazování sociálních vztahů, pomoc při vytváření hygienických a pracovních návyků, pomoc při zajišťování bezpečnosti žáka při akcích mimo školu)



tvorba pomůcek a materiálů pro žáky



spolupráce při tvorbě IVP (pozoruje chování žáka a vede si o něm záznamy, sleduje studijní výsledky žáka, výsledky pozorování si zaznamenává a konzultuje s učiteli, výchovným poradcem, speciálním pedagogem)

Nyní se vrátím k jednotlivým bodům a uvedu konkrétní příklady práce asistenta. Individuální práce s žáky probíhala v naprosté většině případů bez výrazných problémů. Žáci velmi brzy zjistili, že paní asistentka nehraje roli dalšího „kontrolora“, ale pomáhá jim orientovat se ve výuce, objasňuje jinou formou probíranou látku a pracuje s nimi tempem, který jim lépe vyhovuje. Metody práce: 1. Práce pomalejším tempem, které žákům s SVP více vyhovovalo 2. Práce na menším počtu cvičení/příkladů s důrazem na pochopení problému 3. Dostatečné procvičení daného problému 4. Práce s podporou pomůcek pro názornější objasnění látky (obrázkové karty, číselná osa, tabulka násobků, kostky s čísly apod.)

Asistentka pedagoga také pomáhá žákům s SVP najít si své místo v kolektivu ostatních dětí, vyrovnat se se svým handicapem, najít adekvátní řešení při vzniklých konfliktech apod.


Metody práce: 1. Diskuze v rámci celé třídy 2. Osobní pohovor s žákem během přestávky nebo na konzultačních hodinách 3. Účast na setkáních v rámci Semiramis 4. Konzultace s třídním učitelem, výchovným poradcem, speciálním pedagogem 5. Účast na třídnických hodinách Velmi vhodné je i využívání názorných pomůcek, které jsou k dispozici k vytištění na internetu, nebo které si asistent pedagoga sám vytvořil. Příklady těchto pomůcek: - obrázkové karty k procvičování anglických slovíček - přehledné tabulky týkající se jednotlivých gramatických jevů jak v češtině, tak i v angličtině - číselné osy různých typů (znázornění jednotek, desítek, stovek…) - hrací kostka s čísly k procvičování sčítání a odčítání, lze ji ale také použít k procvičování anglických číslovek u žáků 2. a 3. ročníku - barevné tabulky s matematickými vzorci, které žáci s SVP v dané době probírají - přehledná tabulka násobků, kde je barevně vyznačena ta násobilka, kterou žáci právě procvičují - karty s anglickými slovíčky (český ekvivalent na druhé straně) - karty s anglickými nepravidelnými slovesy a jejich druhým a třetím tvarem (karty jsou rozstříhány a žáci je skládají) a mnoho dalších Velmi důležitá je i spolupráce s ostatními učiteli, především s třídním učitelem a se speciálním pedagogem, která je na této škole vynikající. Ve spolupráci velmi pomáhají 66 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

vlastní pozorování asistenta a jeho poznámky. Díky této spolupráci se daří řešit problémy jednotlivých žáků s SVP jak po stránce edukativní, tak i výchovné.

13. Činnost kineziologa Kineziologie patří mezi nejznámější metody alternativní medicíny. Je uznávána psychology, lékaři, učiteli i laiky po celém světě. Kineziologie se týká studia svalů a pohybů těla (z řeckého kinesis - pohyb). Název je odvozen od ideálního chodu mozku, kdy pravá i levá hemisféra, přední i zadní mozek dokonale spolupracují. Jejím cílem je udržování rovnovážného zdravotního stavu pomocí svalů lidského těla. Metoda je založena na poznatku, že každá skupina svalů lidského těla má vztah k dalším částem těla - k jednotlivým orgánům, zažívacímu ústrojí, žlázám, kostem a krevnímu oběhu. Pokud jsou v dobré kondici svaly, je i tělo v pořádku. Původně byla vyvinuta pro řešení dyslexie, dysgrafie a podobných poruch, při praktickém používání však byla zjištěna účinnost i na takové potíže, jako jsou strachy různého typu, nízké sebevědomí, špatné zapojení se do kolektivu a vztahy všeobecně. Časem se ukázalo, že může být úspěšně využita při řešení jakéhokoli problému bez ohledu na věk osoby. Pravá mozková hemisféra vidí obraz jako celek, je nositelkou uměleckých schopností, vnímá pouze prostor, nikoliv čas, pracuje s obrazy, barvami, se symboly, je schopna neomezeného vnímání, nezná pojem strach a nesoudí. Levá mozková hemisféra uvažuje logicky, analyzuje, posuzuje a hodnotí, klade důraz na detaily, vnímá strach, orientuje se časově. V naší levé mozkové hemisféře existuje oblast zodpovědná za „přežití“ (Společná integrační plocha — SIP). Na počátku většiny potíží je nevyřešený, nezpracovaný negativní zážitek. Nejdříve vzniká nerovnováha emocionální, v jejím důsledku se tělo dostane do stresové situace, která může nastat již v prenatálním období nebo při porodu. Stresové situace mohou zablokovat a odpojit až 75 % mozku — levý přední mozek a celou pravou hemisféru. Pouze reagujeme, a to dle vzorce, který je uložen v oblasti SIP. Jsou-li přední mozek, jehož funkcí je vykonávat nové volby, a pravá hemisféra, specializující se na kreativní uvědomování si, odpojeny, zmocňuje se nás pocit bezmocnosti, ztratí se naše tvůrčí logika a nejsme schopni správně jednat. Opakujeme přitom stále stejné, staré, destruktivní a neproduktivní reakce. Mozek totiž 67 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

zaznamenává všechny naše zkušenosti včetně stresujících a nepříjemných zážitků. Pokud si projdeme nějakou nepříjemnou událostí v dětství, při porodu či v období prenatálního vývoje, uloží se právě do oblasti SIP. Když se pak opět objeví stejná či podobná situace, jako již byla v minulosti, vyvolá v nás stres, jednáme podle již naučeného vzorce chování. Terapie napomáhá dostat mozek do stavu, kdy obě hemisféry a všechny části mozku dokonale spolupracují. Podstata kineziologické práce se dá zjednodušeně rozdělit do dvou fází: a) testování – určení příčiny a doby vzniku stresu b) odblokování stresové situace – přeprogramování mozku tak, aby danou situaci nevnímal jako stresující. Pro řešení a eliminaci stresu se u každého klienta přistupuje individuálně různou nápravou od cviků po stimulaci bodů na těle. Hojně se využívá tzv. křížové programování, body rovnováhy, dechová cvičení. Nejde jen o individuální terapii, ale každé dítě dostane do domácího prostředí cviky i přesný popis toho, kdy, kolikrát a jak dlouho cvičit, aby nastaly pozitivní změny. Pak již záleží na samotných rodičích, jak na své děti dohlédnou a pomohou jim. Jedná se o cvičení, které většinou u dětí řeší jednostrannost, koordinaci mezi očima a ušima, levou a pravou mozkovou hemisférou. V této zdravé rovnováze jde učení mnohem snadněji. Jak uplatnit kineziologii ve škole? Při odstraňování mnoha potíží vycházejících ze školního prostředí – při nápravě dysfunkcí, projevujících se jako dyslexie (neschopnost číst, psát), dysgrafie (problémy s kreslením, poruchy motoriky a koordinace oko - ruka), dysortografie (poruchy v rozlišování slabik, jejich délek, sykavek, vynechávání nebo přidávání písmen, přesmykování hlásek, slabik, osvojování si mluvnického učiva), dyskalkulie (neschopnost počítat atd.), dyssemie (neschopnost rozpoznat neverbální komunikaci), roztěkanosti, nesoustředěnosti, úzkosti, strachu, stresů a poruch vnímání, neschopnosti komunikovat, poruchy řeči, sluchové percepce (vnímání a reprodukce rytmu, sluchová analýza a syntéza mluveného slova), zrakové percepce (vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní, zraková paměť), laterality, orientace v prostoru, pravolevé orientace, hyperaktivity, atd...


Spolupráce se ZŠ Letců R.A.F. Nymburk Preferuji individuální práci. Na Základní škole Letců R.A.F. v Nymburce jsme společně s vedením školy a vyučujícími vybrali děti do programu. V červnu roku 2014 jsme s pedagogy druhých a třetích tříd připravili pro rodiče přednášky na téma kineziologie. Byly celkem tři vždy pro skupinu asi deseti rodičů, aby byl dostatečný prostor na dotazy. Již tyto přednášky byly přínosem nejen pro rodiče, ale i pro paní učitelky. Na setkání bylo použito několik základních kineziologických prvků, které mohly děti s rodiči cvičit doma, ale také je začaly využívat paní učitelky při vyučování ke zlepšení koncentrace. Projekt pokračoval v září 2014. Na schůzce jsem s kineziologií seznámila další rodiče z prvního stupně. Po ní se rodiče sami mohli rozhodnout, zda do programu vstoupit. Ve škole jsem působila pondělky a čtvrtky. S dětmi jsem pracovala vždy individuálně, nikoliv skupinově. Všeobecně mohu sdělit, že u mnohých dětí se řešily potíže s učením, ale také sebevědomí a sebejistota, strach ze školy, přecitlivělost. Na druhé straně jsem pracovala s dětmi, které byly výbušné a agresivní. Někteří rodiče se s dětmi během programu na kineziologii dostavili opakovaně, u těchto žáků jsou samozřejmě výsledky kvalitnější. Na druhou stranu u některých dětí jsou výsledky minimální, většinou je to u těch, které přišly pouze jednou a bez rodičů. Velmi se na dětech odráží rodinné zázemí. Pokud přišlo dítě, kde jsou v rodinách vzájemné destruktivní vztahy, práce s nimi je mnohem komplikovanější, rodina negativně ovlivňuje své potomky. Na pár dní či týdnů se situace ve škole pro dítě zlepší (učení, zapojení se do kolektivu…), ale vlivem rodiny jsou opět nepozorné, nejisté. Některým rodičům jsem nabídla možnost řešení vztahů v rodině, mimo rámec programu, zatím ji nikdo nevyužil. Další, na co chci upozornit, je vztah škola a rodina. Někteří rodiče si myslí, že škola je od toho, aby se o jejich potomka postarala, ale je třeba se dětem věnovat i doma. Jak jsem již psala výše, děti dostanou domů cviky, korekce, které by měly opravdu pravidelně provádět. V některých případech, jak jsem měla možnost zjistit, rodiče nebyli důslední a s dětmi zadané úkony nedělali. Pak je samozřejmě efekt kineziologie menší. Práci s kineziologií dělám dvacet let, okamžitě poznám, kteří rodiče se dětem věnují a kteří jen očekávají od všech institucí pomoc, a sami pro své dítě moc neučiní. Závěrem chci jen zdůraznit, že je třeba propojit děti, rodiče a školu, pak mohou být v kineziologii skvělé výsledky. Velmi dobře se mi spolupracovalo s vedením školy a s učitelským sborem, tam jsme společně odvedli 100% práci. Zpracovala Bauerová Iva 69 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

Uvolňovací cviky

14. Závěr a shrnutí V závěru si dovolím něco málo shrnout v rámci výše uvedených aktivit projektu. Rozhodně jsme do projektu vstupovali s nadšením a představou budoucích změn, které mají vést především k dětem samotným. Osobně se domnívám, že celkově lze hodnotit projekt jako kladný přínos. Vždyť se nám podařila vybudovat nová učebna, která je naši chloubou v širokém okolí. Učebna je nadstardartně zařízená pomůckami, učebnicemi v hodnotě několika desetitisíc korun. Zároveň mnozí učitelé pochopili, že s dětmi s SVP se musí skutečně pracovat jiným způsobem. Vytvořené inovativní materiály nejsou založeny někde v šuplíku, ale jsou zveřejněny na webových stránkách a každý zájemce je může využít. O náš projekt nemají zájem pouze školy v širokém okolí, které jsme s ním seznámily, ale zájem mají i školy zahraniční. Mnohé inspirativní materiály se v přeneseném významu snaží uplatnit školy v Bělorusku, na Ukrajině, na Slovensku. Můžeme s radostí tvrdit, že náš projekt se stal nad rámec projektem vskutku evropským. 70 Spokojená škola Číslo: CZ.1.07/1.2.33/02.0039

V čem jsme během projektu naráželi na problémy? Byla to především otázka financování. Platby od Středočeského kraje nedocházely včas. Je smutné, že systém plateb je nastaven poněkud zvláštním způsobem. Školy si vlastně musí nakoupit služby, pomůcky dopředu ze svého a pak je jim toto zpětně propláceno. Nevím. Ale pokud se jedná o školy menší, s menším rozpočtem, ptám se, kde mají školy vzít na to, aby si služby, pomůcky předfinancovaly. Zdá se mi, že v tomto ohledu jsou takto nastavená financování dokonce diskriminační. Mluvit tady o složité administrativě je asi zbytečné. Ale rozhodně mne překvapilo tvrzení členů kontrolního týmu, že se jim samotným zdá “těch papírů” poněkud hodně. Kde je problém? U nás nebo v Bruselu? Asi nejhorším problémem ale projektu je to, že se podmínky a metodiky jeho vedení mění za průběhu samotného projektu. To co bylo na začátku, už za půl roku neplatí. Přestože se tu na konci zmiňuji o negativech projektu, musím jasně prohlásit, že celkově převažují pozitiva. Co bychom s láskou neudělali pro naše děti, pro naši budoucnost!


Zpracováno garantem projektu a jeho kolektivem Mgr. Radkem Procházkou V Nymburce, 17. 12. 2014


Metodika projektu Spokojená škola

Recommend Documents