OFI Mentorkonferencia – Kecskemét 2015. szeptember 19.
Mentorálás a pedagóguspálya különböző szakaszain – az uniós országok gyakorlata Stéger Csilla OH – Felsőoktatási Főosztály vezetője
Amiről szó lesz: 1. Gyakorlat: európai körkép – Eurydice 2015 2. Elmélet: hagyományos európai szemlélet a gyakorlat mögött a) Tanácsi Következtetések műfaja b) Mentorálás az életpálya szakaszokban
3. Inspiráció: a hagyományos szemlélet alkonya – finnek a pályán
Eurydice (2015) – tagországi gyakorlat • Az EU-s tagállamok döntő többségében a bevezetés kötelező, melynek része a mentorálás • HU, PT, ME, MK, RS, S mentorálás a bevezető támogatás • Bevezető szakasz hossza jellemzően 1 év (19 orsz.), összesen 3 országban több (HU, DE, MT) és 2-ben kevesebb (EL, ES) • A bevezetés általában értékeléssel zárul Forrás: Eurydice, 2015.
Forrás: (TALIS 2013 alapján) Eurydice, 2015. p.47.
Forrás: Eurydice, 2015. p.48.
• Ahol a bevezető támogatás kötelező, ott jellemzően a mentorálás is kötelező • Ahol a bevezető támogatás ajánlott, de nem kötelező, ott jellemzően a mentorálás az iskola döntésén múlik • Lengyelországban és Észak Írországban (UK) a mentorálás időben túlnyúlik a bevezető támogatási időszakon • Jellemzően a mentorálás a pályaszocializációt segítő, kezdő tanárok támogatását jelenti Európában (bevezetés) • Anglia, Hollandia és Lengyelország azon országok, ahol a mentorálás a legelterjedtebb (nemcsak a fiatalok körében) • A két ország, ahol az ISCED2 tanárok legalább 10%-a minden korcsoportban mentorálást kap: Anglia és Hollandia Forrás: Eurydice, 2015.
Forrás: (TALIS 2013 alapján) Eurydice, 2015. p.50.
A mentorok és képzésük • A mentorok jellemzően tapasztalt tanárok, akik az életpálya magasabb fokozatán vannak, mint azok, akiket mentorálnak • A mentorrá válás meghatározó tényezői (EU): – – – – –
5-10 év tanítási tapasztalat Határozatlan idejű foglalkoztatottság Bevezetésben való részvétel Bevezető támogatás az iskolában Városban levő iskola
• Mentorképzés: EE: 160h, LV:72h, ME:24h, IE:20h Forrás: Eurydice, 2015.
Tanácsi Következtetés 2014. a tanárképzés hatékonyságáról „It is not uncommon for new teachers to leave the profession prematurely, a phenomenon which can result in a significant loss to the individuals concerned and systems as a whole. Initial teacher education programmes which adequately prepare teachers from the very start, together with induction measures, mentoring and greater consideration for teachers' personal and professional well-being, can help to remedy this.” (Council of the European Union, 2014, p.2.) „Invites member states… encourage the establishment of professional competence frameworks for teacher educators, setting out the competences they require, while reinforcing collaboration and the exchange of peer practices and developing areas such as the schoolbased mentoring of new teachers.” (Council of the European Union, 2014, p.4.)
Európai szemléleti alapok: kontinuum
TK.
Bev.
FSzF.
•Homogén szakmai tartalom (tanári professzió) •Egységes elvű szabályozás •Reflektivitás mint alap •Tanulás orientáltság (tanuló, tanár, iskola) •Kimeneti elv (kompetencia/tanulási eredmény)
Mentorálás a kontinuumban (a „hagyományos” koncepció) tanárképzés
vezetőtanár
bevezetés/gyakornok
mentor
FSzF./továbbképz.
(mentor)?
Mentor szerep 1 - TK • EU-ban és Magyarországon is a tanárképzési gyakorlat kiterjedt vezetőtanár mentortanár • Cél: tanári (alap) kompetenciák elsajátításának segítése • Viszony: alá-fölé rendelt, mert irányít, értékel! • Képzés: mentorképzés elvárt, Magyarországon biztosított (szakvizsgázott vezetőtanárok és mentorok)
Mentor szerep 2 - Gyakornok • Az EU-ban és Magyarországon is mentori támogatás az elhelyezkedést követő években • Cél: a tanári identitás megerősítése, professzióba való bevezetés (annak való megőrzés?) • Viszony: mellérendelt, kérdez, szakmai reflexióra késztet (nincs recept!) • Képzés: elengedhetetlen • Biztosításához: órakedvezmény/díj
Mentor szerep 3 - FSzF • Magyarországon: kimondatlan egyelőre • Európai gondolkodásban megjelenik, erősödik – Cél: a folyamatos szakmai fejlődés támogatása • tanulás és tanítás minőségének fejlesztése • Reflektivitás előmozdítása • Innovativitás támogatása
– Viszony: professziója csúcsán lévő tanár, szakmai vezető szerep, – Nincs formális képzés
Mentor szerepek eltérőek Mentortanár
„Bevezető” mentor
„Fejlesztő” mentor
célban
Alapkészségek elsajátításának támogatása (ismeret, készség)
Pályaszocializáció, tanári identitás fejlesztés (attitűd, értékek)
Oktatási rendszer innovativitásának, megújulásának motorjai
mentortól való elvárásban
Profi, jó irányító, hatékony kommunikátor, pontos értékelő
+ jó kérdező, érzelmi támasz, nyitott befogadó, támogató,
+ professziója legjobbja, véleményformáló, innovátor
mentor elvárásában Órakedvezmény /díj Órakedvezmény/díj (?) + iskolai lehetőségek
megfelelő díjazás, + rendszer szintű lehetőségek
OECD: TALIS 2 is javasolja a teljes életpálya alatti mentorálás bevezetését!
Szakítás a „hagyományos koncepció”-val: a finn modell Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) – Disszemináció
Személyes mentorálás
Csoportos mentorálás
Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) Pilot
Időszak
2000-2006
2003-tól
2006-tól
2010-től
Helyszín
Helsinki
Kokkola város
Jyväskylä város + 12 települési önkormányzat
Finnország
Szervezési alapelv
1 tapasztalt pedagógus + 1 kezdő pedagógus
1 tapasztalt pedagógus + kezdő pedagógusok csoportja
1 tapasztalt pedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja
1 tapasztalt pedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja
c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008).Newly Qualified Teachers in Northern Europe – Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press.
Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/ Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013
Mentorálás Társak Csoportjában Peer Group Mentoring
• • • • •
• Évente 5-8 informális, délutáni meeting, Valamennyi életszakaszban levő tanár közössége (max. 10 fő) Tapasztalatok megosztása, reflektálás fogalmi eszközökkel Saját igényekhez és érdeklődéshez igazodva Önkéntes részvétel, min. 2-3 évig tartó csoportok Települési, iskolai csoportok
Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/ Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013
A mentorálás társak csoportjában (PGM) alapelvei: Egymástól/társaktól tanulás: – A hagyományos szemléletben egy idősebb, tapasztaltabb kolléga adja át a tudását egy fiatalabbnak, míg a PGM-ben a társak megosztják a tapasztalataikat és szakértelmüket
Autonómia: – A modell a finn oktatási reformra épül, ahol a tanárnak nagy az autonómiája – A nemzetközi gyakorlattal ellentétben nem cél a mérés értékelés, standardizálás, vagy kontrol, hanem a tanulás
Dialógus: – Megteremteni a közös megértést
Integratív pedagógia – Konstruktivista tanulás felfogáson alapszik – A formális és informális tanulás, a hozott tudás integrációjára törekszik Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/ Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013
PGM-mel kapcsolatos vizsgálatok alapján: Személyes szint Eredmények/ a PGM következmé nyei: A működő mentori rendszerhez szükséges:
Idő és tér a reflexiókra és a tapasztalatok megosztására Megerősödött önbizalom és „felhatalmazottság” érzés Szakmai identitás erősödése Fogalmi váltás megnövekedett motiváció és javuló munkahelyi közérzet
Közösségi/szervezeti szint
Társas tényező: nyitott atmoszféra, kölcsönös bizalom Módszertani tényező: megállapodások, szabályok
Leginkább indirekt hatások: a „felhatalmazott” tanárok változás generálók Közvetlenebb és erősebb hatások, amikor a csoport több tagja jön azonos iskolából és amikor eltérő szakosok a tanárok Adminisztratív tényezők: szervezeti támogatás Fizikai tényezők: idő és kellemes hely
Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/ Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013
A továbblépés: Paedeia Café • Egy finn kezdeményezésű európai projekt a PAEDEIA projekt, melyben a mentorálás olyan vegyes csoportban van, ahol tanárjelöltek, pályakezdő tanárok és tapasztalt tanárok együtt vannak • Kettős cél: tanárjelöltek tanulásának előmozdítása, illetve minden résztvevő szakmai fejlődésének előmozdítása A Paedeia Café egy 3 kredites választható tantárgy (3 ECTS credits) a pedagógus mesterképzésben. A Paedeia Café összehozza a pedagógusképzés alatti tanulmányokat és a pedagógusként való munkát. Egy fórum a pályakezdő tanároknak, a pedagógusképzés végén levő hallgatóknak és pedagógusoknak. A Paedeia Café nemcsak a tapasztalatcserét és a hozott tudás megosztását szolgálja, hanem új tudás teremtését is, mert a Café keretében a tanári professzió kerül górcső alá és a pedagógus identitás kerül megerősítésre.
Forrás: www.paedeia.net
Felhasznált irodalom •
•
•
• •
•
Council of the European Union (2014): Council Conclusions on effective teacher education http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/142690.p df Council of the European Union (2013): Council conclusions on effective leadership in education http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/139715.p df Eurydice (2015): The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policies http://bookshop.europa.eu/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/EU-Bookshop-Site/en_GB//EUR/ViewPublication-Start?PublicationKey=EC0115389 c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008): Newly Qualified Teachers in Northern Europe – Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press. (Heikkinen et al., 2012) OECD (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en
Köszönöm a figyelmet!
