MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI MELALUI MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS IX MTs NEGERI 1 PALEMBANG

[MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI MELALUI MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS IX MTs NEGERI 1 PALEMBANG]

Muhamad Nasir & Irzawati

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI MELALUI MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS IX MTs NEGERI 1 PALEMBANG Oleh

Muhamad Nasir dan Irzawati Abstrak Tulisan ini berawal dari penelitian di semester kelas IX siswa MTs Negeri 1 Palembang, pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dengan model CIRC. Tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah memberikan hasil optimal terhadap kemampuan siswa dalam membaca memindai. Model CIRC diharapkan dapat memberi pencerahan bagi siswa upaya menangkap makna yang terkandung dalam sebuah teks bacaan/wacana. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah diterapkannya CIRC maka kemampuan siswa membaca memindai meningkat. Perolehan rerata hasil yang dicapai siswa adalah 71,7 yang berkemampuan cukup baik hingga sangat baik dan telah memenuhi KKM 70 yang dipersyaratkan. Kata Kunci: membaca, memindai, model, pengajaran, siswa

Hal ini dibuktikan dengan hasil tes

A. PENDAHULUAN Hasil dialog peneliti dengan guru bidang studi bahasa Indonesia kelas IX MTs

Negeri

1

Palembang,

dapat

diketahui bahwa pada umumnya siswa kelas IX ini masih mengalami kesulitan dalam memahami ragam wacana dalam hal ini upaya mencari informasi khusus yang terdapat dalam sebuah wacana. Utamanya dengan standar kompetensi yang

meminta

guru

melakukannya

dengan membaca memindai. 55

jumlah temuan informasi khusus yang dibebankan

kepada

mereka

setelah

dilakukan aktivitas membaca pada kelas IX yang diikuti oleh 273 siswa. Hal ini diperkuat pula dengan data nilai

rata-

rata siswa (khususnya pada materi pokok membaca memindai yang pada tahun pelajaran 2010/2011 baru mencapai 5,6. Membaca

memindai

sering

disebut membaca scanning. Istilah lain scanning adalah teknik baca sepintas

| (Ripteksi Kependidikan PGRI, Volume 2, Nomor 1, Agustus 2013: Hlm. 55-64)


atau

teknik

baca

tatap

(Zuchdi,


(1991),

berdasarkan

sifat

1999:170). Scanning merupakan teknik

keterpaduannya, pembelajaran terpadu

membaca sekilas dan cepat, tetapi teliti

dapat dikelompokkan menjadi: 1) model

dengan

dan

dalam satu disiplin ilmu yang meliputi

memeroleh informasi tertentu atau fakta

model connected (keterhubungan) dan

khusus dari sebuah bacaan (Tarigan,

model nested (terangkai); 2) model antar

1994:31).

bidang

maksud

menemukan

Dalam

penggunaannya,

studi

sequenced

yang

(urutan),

meliputi

model

model

shared

pembaca langsung mencari informasi

(perpaduan), model webbed (jaring laba-

tertentu

yang

laba), model theaded (bergalur) dan

diinginkan tanpa memerhatikan atau

model integreted (terpadu); 3) model

membaca bagian lain dalam bacaan

dalam lintas siswa.

atau

fakta

khusus

yang tidak dicari. Setelah menemukan

Pencapaian tujuan pembelajaran

infomasi yang dicari, pembaca membaca

membaca perlu diupayakan dengan

dengan teliti untuk memperoleh infomasi

berbagai alternatif model pembelajaran.

tersebut.

Dalam hubungan itu, peneliti mencoba memperkenalkan

B. TINJAUAN PUSTAKA Dalam

model

CIRC

untuk

pembelajaran membaca. Dengan CIRC

kehidupan

sehari-hari,

ini yang merupakan model kooperatif

teknik membaca memindai digunakan

terpadu membaca dan menulis, murid

dengan tujuan, antara lain menemukan

pada

topik tertentu, memilih acara tertentu,

bersikap

menemukan kata dalam kamus, mencari

menanggapi berbagai fenomena dan

nomor telepon dalam buku petunjuk

makna yang terdapat di dalam sebuah

telepon, dan mencari entri pada indeks

tulisan dengan ragam yang berbeda.

akhirnya kritis

diharapkan dan

peka

terbiasa dalam

(Soedarso, 2004:96). Selanjutnya dapat

Pemahaman murid atas berbagai

mencari makna kata-kata tersebut dari

isi wacana tulis ini, dan makna, serta nilai

dalam kamus dengan teknik membaca

yang

memindai.

merupakan prioritas pertama dan utama

Model pembelajaran Cooperative

terdapat

di

dalam

tulisan

model CIRC ini.

Integrated Reading and Composition (CIRC)

ini

dapat

dikategorikan

pembelajaran terpadu. Menurut Fogarty 56



C. METODE PENELITIAN

perilaku sikap siswa kelas IX.D MTs Negeri

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan


prosedur

penelitian

1 Palembang dalam membaca memindai setelah

mengikuti

tindakan kelas (PTK) dengan beberapa

membaca

memindai

siklus terdiri atas, (1) perencanaan, (2)

CIRC.

tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi. Data

penelitian

bersumber

dengan

model

peningkatan

dari

keterampilan membaca memindai dapat

aktivitas pembelajaran berlangsung yang

dijawab dengan deskripsi data secara

menerapkan model CIRC. Interaksi guru

kuantitatif

dan siswa yang berakhir dengan evaluasi

peningkatan rata-rata keterampilan siswa

untuk

membaca emindai dari tahap prasiklus,

menilai

ini

Persoalan

pembelajaran

kualitas

hasil

belajar,

menjadi bahan analisis penelitian ini.

untuk

mengetahui

siklus I, dan siklus II.

Pengumpulan

data-data

diperoleh

langkah-

membaca memindai prasiklus dan siklus I

langkah berikut. ariabel keterampilan

terlihat bahwa keterampilan siswa dalam

membaca memindai diperoleh dari tes

membaca memindai belum memenuhi

siswa selama mengikuti pembelajaran.

rata-rata klasikal yang ditentukan. Hasil

Variabel

CIRC

membaca memindai siswa pada tahap

diperoleh dari observasi, wawancara,

prasiklus hanya mencapai 52,57 dan

jurnal, dan dokumentasi foto.

siklus I mencapai 72,92. Pembelajaran

tersebut

melalui

penggunaan

model

Pada

kegiatan

memindai

pembelajaran

Teknik yang digunakan untuk

membaca

menganalisis data penelitian ini adalah

walaupun

teknik kuantitatif dan teknik kualitatif.

pembelajarannya dengan refleksi dan

telah

pada

siklus

I

dioptimalkan

analisis hasil kegiatan pembelajaran di D. HASIL PENELITIAN Pembahasan

akhir hasil

penelitian

pembelajaran

namun

hasilnya

belum memuaskan.

ditujukan untuk menemukan jawaban

Keadaan tersebut disebabkan oleh

atas permasalaan yang diangkat dalam

masih banyaknya siswa yang mengalami

penelitian. Permasalahan pertama yaitu

kesulitan

adakah

informasi khusus yang ditugaskan. Siswa

peningkatan

keterampilan

dalam

belum

pada siswa kelas IX.D MTs Negeri 1

informasi yang diperoleh berdasarkan

Palembang

hasil pemikiran siswa sendiri sehingga

57

adakah

perubahan

menuliskan

subjek

membaca memindai dengan model CIRC dan

dapat

menemukan

kembali



masih

banyak

ditemui


hasil

beberapa faktor antara lain, faktor internal

pengembangan informasi khusus tadi

dan faktor eksternal. Faktor internal

yang nyaris sama.

adalah faktor yang berasal dari diri siswa

Setelah dilaksanakan pembelajaran

sendiri

yaitu

minat

siswa

terhadap

dengan model CIRC pada siklus II dengan

pembelajaran membaca. faktor eksternal

tema yang berbeda-beda dan lebih

berasal dari penggunaan model yang

sederhana lagi dan membahas kesulitan-

kurang

kesulitan

perhatian siswa.

siswa

dalam

membaca

tepat

dan

kurang

menarik

memindai pada siklus I, ternyata kesulitan

Hasil tes membaca memindai

siswa dalam membaca memindai dapat

pada siklus I mencapai rata-rata 58,9

diatasi.

mengalami

termasuk

kategori

kurang.

Dengan

peningkatan dari hasil prasiklus dan hasil

demikian,

hasil

tersebut

belum

tes siklus I. Lebih rinci peningkatan

memenuhi

rata-rata

keterampilan

diharapkan.

Nilai

Hasil

setelah

siklus

II

membaca

mendapatkan

memindai pembelajaran

diakumulasikan

rata-rata

dari

Pada

nilai

yang tersebut

beberapa siklus

I,

aspek

dengan model CIRC untuk tiap aspek

penilaian.

aspek

penilaian disajikan pada tabel berikut.

menemukan subjek informasi sebesar

Hasil prasiklus nilai rata-rata kelas

56,7 masuk kategori kurang dan hanya

mencapai 55,4 termasuk kategori kurang.

mengalami peningkatan sebesar 0,1 atau

Nilai rata-rata tersebut berasal dari jumlah

6,25% dari nilai rata-rata prasiklus. Aspek

rata-rata

yang

menemukan informasi dengan tepat dan

dinilai. Pada prasiklus, aspek menemukan

cepat sebesar 62,5 dan ini masih masuk

subjek informasi mencapai nilai rata-rata

kategori kurang walaupun

sebesar 53,3 masuk kategori kurang.

peningkatan sebesar 1,3 atau 11,6% dari

Aspek menemukan informasi dengan

nilai

rata-rata

prasiklus

tepat dan cepat sebesar 56 masuk

mengemukakan

kembali

kategori

kemampuan

dengan bahasa sendiri sebesar 57,5

informasi

masuk kategori kurang dan mengalami

dengan bahasa sendiri sebesar 57 masuk


kategori kurang.

nilai rata-rata prasiklus. Dengan demikian,

masing-masing

kurang.

mengemukakan

Aspek kembali

Keterampilan membaca tergolong 58

siswa

memindai rendah

aspek

yang

disebabkan

mengalami .

Aspek informasi

dalam

dapat disimpulkan bahwa keterampilan

masih

membaca

oleh

cepat

siswa

mengalami




nilai rata-rata prasiklus. Hasil tes membaca

Dari

Muhamad Nasir & Irzawati uraian

tersebut,

dapat

memindai pada siklus II diperoleh rata-

diketahui peningkatan aspek terbesar dari

rata nilai siswa sebesar 78,1 dalam

prasiklus ke siklus I yaitu menemukan

kategori baik. Pencapaian nilai tersebut

informasi khusus dengan tepat dan cepat

telah mencapai rata-rata yang telah

sebesar 11,6%, sedangkan aspek terkecil

ditentukan. Nilai masing-masing aspek

pada mengemukakan informasi kembali

diuraikan sebagai berikut.

dengan bahasa sendiri yaitu sebesar

Aspek

subjek

0,9%. Pada prasiklus siswa lebih mudah

informasi sebesar 76,7 masuk kategori

menemukan informasi khusus dengan

baik dan mengalami peningkatan sebesar

tepat

0,6 atau 37,6% dari nilai rata-rata siklus I

mengemukakan

atau meningkat sebesar 0,7 atau 43,8%

dengan bahasa sendiri yang sesuai

dari

dengan situasi yang digambarkan.

nilai

menemukan

rata-rata

prasiklus.

Aspek

dan

cepat

daripada

kembali

informasi

menemukan informasi khusus dengan

Peningkatan aspek terbesar dari

tepat dan cepat sebesar 73,5 masuk

siklus I ke siklus II yaitu mengemukakan

kategori

mengalami

kembali informasi khusus dengan bahasa


sendiri sebesar 46,1%, sedangkan aspek

nilai rata-rata siklus I atau meningkat

terkecil pada menemukan

sebesar 3,5 atau 31,3% dari nilai rata-rata

khusus dengan cepat dan tepat yaitu

prasiklus. Aspek mengemukakan kembali

sebesar

informasi dengan bahasa sendiri sebesar

mudah mengemukakan informasi khusus

84 masuk kategori baik dan mengalami

dengan bahasa sendiri dibandingkan


dengan menemukan informasi yang


diminta.

cukup

dan

sebesar 5,4 atau 47,4% dari nilai rata-rata prasiklus. disimpulkan

Dengan

demikian,

bahwa

dapat

keterampilan

17,6%.

Siswa

informasi

merasa

lebih

Peningkatan aspek terbesar dari prasiklus

ke

siklus

mengemukakan

II

dicapai

informasi

oleh khusus

membaca memindai siswa mengalami

dengan menggunakan bahasa sendiri


yaitu sebesar 47,4%, sedangkan aspek


terkecil pada kemampuan menemukan

sebesar 3,2 atau 40,8% dari nilai rata-rata

informasi dengan cepat dan tepat yaitu

prasiklus.

sebesar 31,3%. Pada siklus II siswa lebih mudah

59

mengemukakan

kembali




informasi yang didapat dengan bahasa

ditunjukkan dengan antusiasnya siswa

sendiri yang sesuai dengan situasi yang

yang bertanya tentang hal-hal yang

digambarkan

kurang siswa pahami. Siswa yang berani

pada

sebuah

cerita

daripada menemukan informasi khusus

berpendapat

dengan cepat dan tepat..

mereka

Peningkatan membaca

keterampilan

memindai

ini

mengemukakan

sangat

membaca,

bahwa

menyukai

khususnya

kegiatan membaca

merupakan

memindai. Melalui membaca memindai

prestasi siswa yang cukup memuaskan.

mereka dapat mengekspresikan perasaan

Sebelum diberlakukannya tindakan siklus I

dan pikiran ke dalam bentuk tulisan

dan siklus II ini, keterampilan siswa masih

kreatif.

kurang dan belum baik. Setelah diadakan pembelajaran

dengan

model

Perilaku kedua yang diamati adalah

CIRC

perhatian siswa terhadap penjelasan

keterampilan membaca memindai siswa

yang diberikan guru. Pada siklus I

meningkat.

perhatian siswa cukup baik terhadap

Berdasarkan hasil observasi yang

penjelasan yang diberikan guru siswa

dilakukan peneliti pada siklus I dan siklus II

sudah

dapat diketahui bahwa setiap aspek yang

mendengarkan

terdapat dalam observasi mengalami

penjelasan dari guru. Namun tidak

peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jenis

semua siswa berlaku demikian, terlihat

perilaku pertama yang diamati adalah

beberapa siswa berbicara sendiri dengan

antusias

teman

siswa

dalam

mengikuti

cukup

bersemangat dan

dalam

memperhatikan

sebangkunya

saat

guru

pembelajaran. Pada siklus I antusias siswa

menjelaskan materi di depan kelas.

dalam kegiatan pembelajaran termasuk

Sebagian siswa belum tertarik terhadap

ke dalam kategori cukup. Siswa cukup

pembelajaran

berantusias dalam kegiatan pembelajaran

Selain itu, siswa juga masih banyak yang

membaca

masih

belum berani bertanya atau menjawab

kelihatan malu dan ragu saat akan

pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hal

bertanya kepada guru mengenai materi

ini berbeda dengan siklus II yang sudah

pembelajaran, dan saat praktik membaca

baik dalam memperhatikan penjelasan

memindai

dari

memindai.

siswa

kelihatan

malasan.

Sedangkan

antusias

siswa

pembelajaran 60

Siswa

pada

dalam

sangat

baik.

bermalassiklus

guru,

membaca

pada

siklus

memindai.

II

siswa

II

memperhatikan penjelasan dari guru

mengikuti

serta menanyakan hal-hal yang belum

Hal

ini

mereka pahami. Siswa terlihat sangat




bersemangat untuk mendengarkan dan

memindai adalah materi yang penting

mengikuti penjelasan guru. Tidak terlihat

bagi siswa. Siswa merasa senang dan

lagi siswa yang berbicara sendiri dengan

bersemangat saat disuruh mengerjakan

teman

tugas yang guru berikan yaitu tugas

sebangkunya

saat

guru

menjelaskan materi di depan kelas. Pada siklus

II

keaktifan

siswa

membaca memindai.

dalam

Perilaku

keempat

yang

diamati

mengajukan dan menjawab pertanyaan

adalah keaktifan siswa dalam kegiatan

yang diberikan oleh guru sudah terlihat.

pembelajaran. Pada siklus I keaktifan

Mereka tidak lagi malu dan ragu bertanya

siswa

tentang hal-hal yang berkaitan dengan

masih dalam kategori cukup. Hal ini

materi membaca memindai.

disebabkan karena

Perilaku ketiga yang diamati adalah keseriusan

siswa

kegiatan

pembelajaran

mereka

kelihatan

malu dan ragu-ragu atas pertanyaan

kegiatan

yang ingin mereka sampaikan kepada

pembelajaran. Pada siklus I keseriusan

guru, takut jika pertanyaan yang akan

siswa

pembelajaran

dikemukakan salah, atau malah mereka

sudah baik. Siswa kelihatan serius saat

bingung apa yang harus ditanyakan.

kegiatan

Berbeda dengan siklus II, pada siklus II

dalam

dalam

dalam

kegiatan

pembelajaran

Meskipun

demikian,

berlangsung. kegiatan

keaktifan

siswa

dalam

pembelajaran tidak terkesan tegang dan

pembelajaran

kaku karena antara guru dan siswa

diperlihatkan dengan keaktifan siswa

terjalin komunikasi yang baik dalam hal

dalam kegiatan pembelajaran yaitu siswa

menyampaikan

pembelajaran

sudah tidak malu lagi jika bertanya

sehingga siswa dapat menerima materi

kepada guru, siswa sudah kelihatan

dengan baik. Pada siklus II keseriusan

percaya

siswa dalam kegiatan pembelajaran juga

pendapat mereka.

materi

sudah baik. Pada siklus II siswa kelihatan serius

kegiatan

waktu

baik.

Hal

ini

mengemukakan

Perilaku kelima yang diamati adalah

pembelajaran

respon atau sikap siswa selama mengikuti

menganggap

pembelajaran. Pada siklus I dan siklus II,

memindai

respon atau sikap siswa selama mengikuti

adalah materi yang penting bagi siswa.

pembelajaran sudah baik. Semua siswa

Siswa kelihatan serius dalam kegiatan

memberikan respon yang baik selama

pembelajaran

mengikuti

karena

dalam

diri

sangat

kegiatan

mereka

pembelajaran

membaca

karena

mereka

menganggap pembelajaran membaca 61

pembelajaran

membaca

memindai. Siswa mengerjakan tugas




yang diberikan guru dengan baik dan

memindai, dan 4) memberikan banyak

tepat

contoh wacana yang lebih bervariasi.

waktu.

membaca

Pada

saat

kegiatan

memindai

siswa

kelihatan

sangat serius, tenang, dan tertib. Perilaku

terakhir

yang

Berdasarkan hasil jurnal pada siklus I dan siklus II, siswa semakin senang

diamati

terhadap

kegiatan

pembelajaran

adalah komentar yang diberikan siswa

membaca memindai. Selain itu, siswa

selama

juga

pembelajaran

membaca

sangat

tertarik

dengan model

memindai berlangsung. Pada siklus I dan

pembelajaran yang

siklus II siswa memberikan komentar yang

karena dapat membantu siswa dalam

baik yang

mengatasi kesulitan mereka pada saat

dapat bermanfaat untuk

memberikan

masukan

pembelajaran

membaca

digunakan

guru

dalam

membaca memindai. Hal ini ditunjukkan

memindai

antusias dan semangat siswa pada saat

sedangkan pada siklus II sebagian besar

pembelajaran

siswa juga memberikan komentar yang

siswa dalam membaca memindai juga

baik yang dapat menambah masukan

berkurang. Nilai rata-rata tes membaca

terhadap

membaca

memindai siswa yang semakin meningkat

I

dari siklus I ke siklus II.

pembelajaran

memindai.

Pada

mengungkapkan pembelajaran

siklus bahwa

membaca

siswa untuk

berlangsung.

Berdasarkan

hasil

Kesulitan

wawancara

memindai

dapat disimpulkan bahwa siswa merasa

sebaiknya ditambah alokasi waktunya,

senang dengan model yang digunakan

memberikan

contoh

wacana,

guru karena model yang digunakan

memberikan

kebebasan

untuk

sangat baik dan dapat membantu siswa

pemindaian, dan lain-lain.

dalam

Berbeda dengan siklus II, komentarkomentar

yang

mereka

ungkapkan

pembelajaran

memindai.

Mereka

membaca

mengungkapkan

dengan adanya model ini menambah

antara lain, 1) menambah alokasi waktu

variasi

untuk

membaca

membaca memindai sehingga siswa

pembelajaran

merasa senang dan tidak jenuh saat

membaca memindai harus lebih banyak

pembelajaran berlangsung. Selain itu,

menekankan kepada praktik agar siswa

siswa juga mengungkapkan dengan

lebih paham, 3) sering memberikan

adanya model CIRC dapat memudahkan

latihan kepada siswa untuk membaca

siswa dalam untuk menemukan informasi

memindai,

pembelajaran 2)

dalam

guru

dalam

pembelajaran

khusus dengan tepat dan cepat yang 62



dapat dikembangkan ke dalam bentuk


Peningkatan

keterampilan

tulisan dengan menggunakan bahasa

membaca memindai siswa kelas IX D

sendiri.

MTs.

Dengan

bimbingan

dan

Negeri

1

Palembang

setelah

pengarahan yang guru berikan dapat

mengikuti pembelajaran dengan model

membantu mereka dalam mengatasi

CIRC terlihat dari hasil tes membaca

kesulitan-kesulitan yang siswa temukan

memindai siswa pada tahap prasiklus,

selama kegiatan pembelajaran membaca

siklus I, dan siklus II. Nilai rata-rata siswa

memindai berlangsung.

pada prasiklus mencapai 53 (pembulatan

Dapat disimpulkan bahwa belajar dengan

menggunakan

mampu

meningkatkan

model

ke atas dari 52,57) kemudian setelah

CIRC

dilakukan siklus I meningkat menjadi 73

keterampilan

(pembulatan ke atas dari 72,92) atau

siswa dalam membaca memindai. Selain

meningkat

sebanyak

itu, terdapat perubahan perilaku siswa

prasiklus.

kearah yang lebih baik dalam mengikuti

meningkat menjadi 78 (pembulatan ke

pembelajaran membaca memindai.

bawah dari 78,45) atau meningkat

Setelah

sebanyak

7,58%

E. SIMPULAN DAN SARAN

meningkat

E.1 Simpulan

prasiklus.

25,94%

dilakukan

dari

sebanyak

dari

siklus

siklus 49,22%

I

II

dan dari

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data penelitian ini, dapat disimpulkan

bahwa

E.2 Saran

pembelajaran

Berdasarkan

simpulan

hasil

membaca memindai dengan model CIRC

penelitian di atas, penulis menyampaikan

ternyata

saran sebagai berikut.

sangat

efektif

dalam

meningkatkan keterampilan membaca

Seharusnya para Guru Bahasa dan

memindai pada siswa kelas IX D MTs.

Sastra Indonesia dalam membelajarkan

Negeri 1 Palembang. Dengan demikian,

membaca

hipotesis tindakan yang menyatakan

model, teknik atau metode yang sesuai

bahwa

agar siswa menjadi lebih tertarik dalam

pembelajaran

membaca

memindai

menggunakan

memindai dengan model CIRC dapat

mengikuti

meningkatkan keterampilan membaca

memindai sehingga tujuan pengajaran

memindai siswa akan meningkat dapat

bahasa

terbukti atau diterima.

model CIRC merupakan alternatif yang

63

pembelajaran

dapat

membaca

tercapai. Penggunaan



dapat

mewujudkan


pembelajaran

tersebut. Hendaknya siswa dapat mengambil pengalaman dari pembelajaran model CIRC

untuk dikembangkan ke dalam

pelbagai bentuk teks yang akan dipindai karena banyak manfaat yang dapat diperoleh dari kecakapan tersebut.

PUSTAKA RUJUKAN Muchlisoh dkk. (1992). Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta Depdikbud. Soedarso. (1988). Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT Gramedia. Tarigan, H.G. (1994). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wulan, Ratna.2010. Peranan Pelatihan Membaca dengan Model KognitifBehavioral terhadap Kemampuan Membaca pada Anak. Yogyakarta:UGM. Zuchdi, D. (1999). Peningkatan Kemampuan Memahami Bacaan dan Kemandirian dengan Teknik Pre Reading Plan. Laporan Penelitian Lembaga Penelitian: Universitas Negeri Yogyakarta.

64


MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI MELALUI MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS IX MTs NEGERI 1 PALEMBANG

Recommend Documents