Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol Óra

Témakör Tananyag

1-2.

ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélménye k. Tájékozódás a tudás, a képességek és a készségek szintjén. Válogatás a Mf. feladatai közül a tanulók képességeinek megfelelően. Diagnosztizáló mérések: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése.

(1-2.)

3-4. (3.)

Fogalmak, ismeretek

Készség-és képességfejlesztési célok

A 7. évfolyamon tanult művek, műnemek és műfajok fő jellegzetességei.

Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése.

A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság.

A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Megjegyzés

A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása. A 7. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

A 7. évfolyam év végi felmérésének eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni és visszautalni az év eleji ismétlés, felmérés során.

A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan,

Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a 6. évfolyamos kézikönyvben található minta alapján.

1

Óra Témakör Tananyag 5.

ÉDES, ÉKES ANYANYELVÜNK

Fogalmak, ismeretek Az epikai művek formai jellemzőinek ismerete. Próza, tételmondat.

Illyés Gyula: Magyar beszéd, Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő. Tk. 5-8. o.

Óra Témakör Tananyag 6. (4.)

MŰVÉSZI TÖREKVÉSEK A 19. SZÁZAD MÁSODIK ÉS A 20. SZÁZAD ELSŐ

Fogalmak, ismeretek A 19. század második és a 20. század első felének művészet-felfogása, a századforduló, a megjelenő új művészi törekvések

fejlesztése.

minden tanítási órán, tréningszerűen. Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: a Mf. végén lévő szövegeiből válogatás.

Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő. A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban.

Készség-és képességfejlesztési célok A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és a nyelvi élmények iránti fogékonyság erősítése.


Megjegyzés

Az írók, költők korábban olvasott, a nyelvről szóló műveinek közös felidézése. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport nyelvi szokásainak megbeszélése. A hangos olvasás gyakorlása, beszélgetés a nyelvi szokásokról.

A tankönyv felépítésének, a fősáv és oldalsáv szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk.

Készség-és képességfejlesztési célok Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai


Megjegyzés

Érvek és ellenérvek megfogalmazása egy-egy művészeti törekvés jellemzőiről. Ellentétes véleményeket képviselő csoportok kialakítása,

Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Egy avantgárd

2

FELÉBEN Lázadás és formabontás Tk. 10-11. o.

7. (5.)

8. (5.)

Lázadás és formabontás Tk. 12-13. o.

Számonkérés

háttere. A korszakban megjelenő legfontosabb irányzatok rövid jellemzése, néhány alkotás az irányzatok szemléltetésére. A szimbolizmus, az impresz-szionizmus, a szecesszió és az avantgárd fogalma, legfontosabb irányzatai. A képvers mint kifejezési forma, Guillaume Apollinaire: A megsebzett galamb és a szökőkút. A realizmus és a naturalizmus fogalma.

között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával.

a vélemények szembesítése. Az avantgárd fogalmának értelmezése tanári segítséggel, a jellemzők ábrázolása gondolattérképpel. Néhány sajátosság megnevezése.

irányzat részletes bemutatása : A különböző stílusirányzatok összehasonlítása. Interaktív tananyag.

Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával.

Képvers írása szabadon választott témában. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód feltárása, értelmezése.

Kiegészítő anyag: Avantgarde alkotók vallomásai az írásról Tk. 14. o. Interaktív tananyag.

A különböző irányzatok bemutatása csoportmunkában (prezentációk készítése, értékelése), összehasonlításuk táblázatos formában. A tapasztalatok közös megbeszélése. A különböző irányzatok bemutatása egyéni munkában, összehasonlításuk táblázatos formában.

3

Óra Témakör Tananyag 9. (6.)

10. (6.)

Fogalmak, ismeretek

A Nyugat arculata, „AZ EMBERNEK, jelentősége, legfontosabb MÍG CSAK VAN alkotói. EMBER, MEGÁLLNI NEM LEHET”VÁLOGATÁS A 20. SZÁZAD ELSŐ FELÉNEK IRODALMÁBÓL A Nyugat vonzásában - egy folyóirat születése Tk. 16. o. Ady Endre életútja Tk. 17-19. o.

Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.


Megjegyzés

Az alkotói szabadság, a nemzedék fogalmának értelmezése tanári irányítással.

Interaktív tananyag.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével.

Az életút elolvasása, a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.


Térképhasználat a munkafüzet feladata segítségével.

4

11. (7.)

Útmutató - kalauz az Ady-versekhez Hitvallás és küldetéstudat Ady Endre: Góg és Magóg fia vagyok én Tk. 20-22. o.

Ady Endre pályaképe, költői hitvallása, küldetéstudata. A motívum, a szimbólum.

Fogalmak, ismeretek

12.

Sem utódja, sem boldog őse Nyelvi alakzatok, költői kifejezőeszközök.

(7.)

13. (8.)

A motívum, a szimbólum költészeti jelenségének, Ady jelképrendszerének megbeszélése.

Készség-és képességfejlesztési célok Képesség gondolati egységek belső szerkezetének felismerésére.


Megjegyzés

A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata.

Kiegészítő anyag: Az Értől az Oceánig Tk. 24. o.

Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése (pl.: könyvtári kutatómunka során).

A történelmi ismeretek felelevenítése, a korabeli Magyarország elmaradottságának bemutatása.

Memoriter. Interaktív tananyag.

A szóképek, nyelvi alakzatok, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése.

A szóképek, alakzatok, a rím és a verselés felismerése.

Góg és Magóg fia vagyok én

Óra Témakör Tananyag Ady Endre: Sem utódja, sem boldog őse Tk. 23. o.

Az olvasottak alkotó továbbgondolása, a megszerzett ismeretek önálló alkalmazásának képessége.

Látomásszerű A magyar Ugaron tájversek Ady verseskötetei. Ady Endre: A magyar A metonímia. Ugaron Tk. 25-26. o.

5

Párisban járt az ősz A szinesztézia.

A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Az önkifejezés képességének kiteljesítése.

A költői szöveg- és képalkotás vizsgálata. A versben megjelenő képek, alakzatok felismerésének, megnevezésének, szerepének és hangulati hatásának gyakorlása. A versbeli hangulatok (idilli, elégikus rész) megfigyelése. A stilisztikai eszközök versbeli szerepének felismerése.

Memoriter.

Óra Témakör Tananyag

Fogalmak, ismeretek


Megjegyzés

15.

Szerelmes versek Ady Endre: Lédával a bálban Tk. 29-30. o. Ady Endre: Őrizem a szemed Tk. 31-32. o.

Lédával a bálban Az áthajlás.

Készség-és képességfejlesztési célok A műelemzés képességének fejlesztése.

Forradalmi versek Ady Endre: Dózsa György unokája Tk. 32-33. o.

Dózsa György unokája

14. (8.)

(9.) 16. (9.)

17. (10. )

Élet-halál versek Ady Endre: Párisban járt az ősz Tk. 27-28. o.

Őrizem a szemed

Az áthajlás szerepének vizsgálata. A versbeli ellentét (ifjú pár - fekete pár) felismerése. A műelemzés Lírai művek közös és képességének önálló olvasásának gyakorlása, fejlesztése. feldolgozása különböző munkaAz önkifejezés formákban és feladattípusokkal. képességének A helyes beszédlégzés, a szünet, kiteljesítése. az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. A könyvtári tájékozóA vers alapmotívumainak dás, a különböző infor- felismerése és értelmezése. mációhordozók haszná- Kutatómunka a könyvtárban: a latának képessége. Dózsa György vezette parasztfelkelés.


Ajánlatos az egyik verset előzetes olvasásra feladni. Kiegészítő anyag:

6

Magyarság-versek Ady Endre: A fölföldobott kő Tk. 34-35. o.

Óra Témakör Tananyag 18. (11. )

1920. (12. )

A föl-földobott kő

A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti sajátosságainak a felismerésére.

Fogalmak, ismeretek

Készség-és képességfejlesztési célok A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése.

Részösszefoglalás A munkafüzet feladatai

Számonkérés I. irodalmi dolgozat írása

Verselemzés Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi

A Tűz csiholója Az alkotások szerkezeti Tk. 33-34. o. sajátosságainak felismerése, a Memoriter. jellemzők összegyűjtése és KUCKÓközös megbeszélése. OLVASSUNK Elemzések a művek retorikai, EGYÜTT! szövegépítkezési sajátosságainak Kis Adyfigyelembevételével. szöveggyűjtemény Tk. 36-38. o. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Megjegyzés

A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése.

KUCKÓOLVASSUNK EGYÜTT! Kis Adyszöveggyűjtemény Tk. 36-38. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Ady Endre utóélete (kortársak, utódok, visszaemlékezések)

Szóbeli és/vagy írásbeli ellenőrzés. A memoriterek számonkérése. Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben Ady Endre

Javítás nyelvtanórán.

7


2223. (14. )

Móricz Zsigmond életútja Tk. 39-40. o.

Móricz Zsigmond: Hét krajcár Tk. 41-45. o.

Fogalmak, ismeretek Móricz Zsigmond életútja

Móricz Zsigmond pályaképe, novellái. Hét krajcár. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont.

ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben.

költészetének egyik motívumáról.

Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során.


Megjegyzés

Az életút elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.

Könyvajánló: Móricztól Móriczról Interaktív tananyag.

A művek által megjelenített Interaktív tananyag. konfliktusok, problémák azonosítása, átélése, empátia. Az elbeszélő művek önálló olvasása, feldolgozása előre megadott szempontok alapján. A tapasztalatok megbeszélése, vita. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont értelmezése. Művek összehasonlítása adott tematikai, szerkezeti szempontok alapján.

8


Fogalmak, ismeretek

Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig

Móricz Zsigmond regényírói stílusa. Légy jó mindhalálig

A regény műfaja.

A regény fogalmának bővítése.

(15. ) A regény ideje és tere. Tk. 45-46. o. 25.

Szereplők, jellemek.

(16. )

Tk. 46-49. o.

A regény kora és tere. A regény helyszínei. Az idő és a tér mozzanatai. Szereplők, jellemzések, sorsok. Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben.

Készség-és képességfejlesztési célok Hatékony, önálló tanulás a szótárak, a lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése.

A szövegértő képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasználása képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése, a megfelelő szóhasználat erősítése. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során.


Megjegyzés

A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési szempontok, feladatok adása. Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg. A regény műfaji sajátosságainak felfedezése, megnevezése. A mű feldolgozása tanári irányítással. Műrészletek felolvasása. A szereplők viselkedésének a megfigyelése. A főszereplő életútjának nyomon követése. A mellékszereplők főhőshöz fűződő viszonyának megítélése. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki vagyok én? formában.) A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az érzelmek kifejezésének megfigyelése. Lehetőség szerint a regényből készült film megtekintése.

Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni. Interaktív tananyag.


9


28. (18. )

A regény cselekménye és szerkezete. A helyzet, a helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése. Tk. 49-50. o. Összefoglalás A munkafüzet feladatai

Fogalmak, ismeretek A regény cselekménye és szerkezete. Az olvasottak reprodukálásának módjai.

Készség-és képességfejlesztési célok A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával.

Helyzetek, konfliktusok. A dramatikus feldolgozás lehetőségei. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során


Megjegyzés

A regény cselekményének és szerkezetének, valamint motívumainak, azok szerepének megfigyelése változatos munkaformákban. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. A regény dramatikus feldolgozása: például egész csoportos improvizáció a pakk felbontásáról. A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

Kiegészítő anyag: Részlet a regényből Tk. 51-52. o. Interaktív tananyag.

Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Nyilas Misi életrajza (elképzelt) : A kollégium házirendjének elkészítése Kiegészítő anyag: Móricz Zsigmond: Árvácska Tk. 53-55. o.

10


Témazáró dolgozat

30.

Babits Mihály: Curriculum vitae Tk. 56-58. o.

(20. )

31. (21. )

Fogalmak, ismeretek

Készség-és képességfejlesztési célok


Megjegyzés

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. Curriculum vitae. Önéletrajz. Babits Mihály pályaképe.

Babits Mihály: Messze, messze Tk. 59-60. o.

Messze, messze Impresszionista stílusjegyek.

Babits Mihály: Hazám! Tk. 61-63. o.

Hazám!

A hangos olvasási képesség fejlesztése az életrajz részeinek felolvasása során. Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése. Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése. A műelemzés képességének fejlesztése. Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti sajátosságainak a felismerésére.

A hangos olvasás gyakorlása különféle olvasási fajtákban. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Gondolattérkép készítése. Szövegalkotási gyakorlatok. Az impresszionizmus jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban. Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének gyakorlása.

Ajánlatos előzetes olvasásra feladni az önéletrajzot. Interaktív tananyag.

KUCKÓOLVASSUNK Elemzések a művek retorikai, EGYÜTT! szövegépítkezési sajátosságainak Babits Mihály: figyelembevételével. Balázsolás Az ismétlés szerepének Tk. 93-94. o. felismerése.

11


33. (23. )

34. (24. )

Juhász Gyula: Magyar táj, magyar ecsettel Tk. 64-65. o.

Kosztolányi Dezső életútja Tk. 67. o.

Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai (Mint aki a sínek közé esett…; Kip-kop, köveznek; Mostan színes tintákról álmodom) Tk. 68-71. o.

Fogalmak, ismeretek

Magyar táj, magyar ecsettel A szonett.

Kosztolányi Dezső életútja

A szegény kisgyermek panaszai A versciklus.

Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának felismerésére.


Megjegyzés

Gyakorlatok a vers felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának vizsgálatára.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.

Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése.

Kiegészítő anyag: Juhász Gyula: Milyen volt… Tk. 66. o. Juhász Gyula: Tiszai csönd Tk. 95. o. Interaktív tananyag. Interaktív tananyag.

Képesség az irodalmi alkotások képeinek, idősíkjainak, motívumainak felismerésére.

Gyakorlatok a különböző idősíkok felismerésére. A versek motívumainak megkeresése és értelmezése. A versek szerkezetének vizsgálata.


12


36. (26. )

37.

Kosztolányi Dezső: Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka Tk. 71-76. o.

Tóth Árpád pályaképe Körúti hajnal Tk. 77-79. o.

(27. )

Karinthy Frigyes életútja Így írtok ti Tk. 80-82. o.

38.

Félévi szövegértés

(28. )

Fogalmak, ismeretek

Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka

Körúti hajnal

A paródia. A karikatúra

Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás szervezőelemeinek felismerésére.


Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során.

A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. A dolgozatban megjelenített tevékenységek: Információk azonosítása és kikeresése. Lexikai jelentés ismerete / kikövetkeztetése. Az anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek

Megjegyzés

A novella elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A motívum, a cselekmény idejének, helyének felismerése a mozaikokban. A novella nyelvezetének vizsgálata. Gyakorlatok a vers szervezőelemeinek a megfigyelésére. Gyűjtőmunka a szinesztézia köréből.

Kiegészítő anyag: Tóth Árpád: Rozskenyér Tk. 79. o. A holdkóros apród története Tk.95-96. o. Interaktív tananyag.

A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban.

13

megkeresése (behatárolása). Nem szó szerinti jelentéssíkok. Óra Témakör Tananyag

Fogalmak, ismeretek

39.

A humoreszk

(29. ) 39. (29. ) 40.

(30. )

Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem Tk. 82-88. o. Krúdy Gyula: Szegény ember malaca Tk. 89-92. o. Összefoglalás Tk. 97. o.

Szegény ember malaca

Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.


A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése a tankönyvben megadott szempontsor alapján. A műelemzés A novella szerkezetének a képességének fejlesztése vizsgálata a bekezdések prózai művek olvasása szerepének a megfigyelése során. során. Kifejezések magyarázata. A rendszerező, A fejezetben megismert művek, összehasonlító és irodalmi ismeretek felidézése elemző képesség különböző munkaformákban. fejlesztése. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

Megjegyzés Kiegészítő anyag Interaktív tananyag.


14

41.


A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található.

(31. ) Óra Témakör Tananyag 42. (32. )

43. (32. )

Fogalmak, ismeretek

Tamási Áron: Szép Domokos Anna Tk. 98-102. o.

A novella.

Tamási Áron: Ábel a rengetegben Tk. 102-104. o.

A regény.

44.

József Attila életútja Tk. 105-106. o.

(33. )

Szeretném, ha

Készség-és képességfejlesztési célok Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak felismerésére.


Megjegyzés

Népmesei, népballadai jegyek keresése a novellában. A mű kifejezésmódbeli, műfaji jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése.


Lehetőség szerint a regényből készült film vagy abból részletek megtekintése. A regény szókincsének megfigyelése páros és önálló munkában. A saját és a regény szókincsének összevetése. A regény részleteinek dramatizálása. Páros jelenetek alko-tása, amelyben előre meghatározott mondatok hangozhatnak el. A szövegalkotás Az életút elolvasása, képességének fejlesztése feldolgozása. A tömörítés és a a költői életrajzból írt vázlatírás gyakorlása, kiselőadások tények, adatok kiemelése.

Kiegészítő anyag Interaktív tananyag.

Kiegészítő anyag: Curriculum vitae (a munkafüzetben) Interaktív tananyag. 15

vadalmafa lennék! Tk. 107. o.


A lázadó ifjú

(34. )

József Attila: Tiszta szívvel Tk. 107-109. o.

46.

A Mama-versek József Attila: Anyám, Mama Tk. 109-111. o.

(35. )

47. (35. )

Szerelmes versek Mikor az uccán átment a kedves, Ringató Tk. 111-113. o.

készítésével. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.

Fogalmak, ismeretek Helyzetdal (szereplíra).

Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a felismerésére. Képesség a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének felismerésére az irodalmi alkotásban.

A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.


Megjegyzés

Gyakorlatok a vers műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének vizsgálatára.


Gyakorlatok az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a vizsgálatára.

Memoriter.

Gyakorlatok a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének vizsgálatára az irodalmi alkotásban.

16

48. (36. )

Költészet és történelem Levegőt! Lírai számvetés Születésnapomra Tk. 113-117. o.


Radnóti Miklós életútja Tk. 119. o. Nem tudhatom Tk. 120-121. o.

Fogalmak, ismeretek

Képesség a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére.

Gyakorlatok a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére. A vers írásképének a vizsgálata.

KUCKÓOLVASSUNK EGYÜTT! Kis József Attilaszöveggyűjtemény Tk. 118. o. Interaktív tananyag.

Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség fejlesztése.


Megjegyzés

Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése.

Memoriter. Kiegészítő anyag: Hetedik ecloga Tk. 122-123. o. Interaktív tananyag.

Párhuzam vonása Vörösmarty Szózata és Radnóti verse között.

17

50. (38. )

Radnóti Miklós: Tétova óda Tk. 123-125. o. Razglednicák Tk. 125-126. o.


Összefoglalás Tk. 127-128. o.

Az óda műfaji jellemzői.

Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. Képesség a vers alkotóelemeinek egymásra tett hatásának felismerésére.

Az óda műfaji jellemzőinek a vizsgálata. Gyakorlatok annak felismerésére, hogy a vers szerkezete, gondolatai, költői képei, verselése és rímelése milyen szerepet tölt be a versbeli harmónia és nyugalom megteremtésében. A reális, az expresszionista és az idillikus vonások megkeresése és felismerése. Az alliterációk és jelzők hangulati szerepének a bemutatása.

Fogalmak, ismeretek

Készség-és képességfejlesztési célok A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése.


Megjegyzés

A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

18

52.



(39. ) Házi dolgozat: II. irodalmi dolgozat írása

Önéletrajz írása.

Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben.

Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben önéletrajz témában.

Javítás nyelvtanórán.

MEGJEGYZÉS A TANMENETHEZ: A sorszám nélküli órák javasolt órák, amennyiben az iskolában 74 vagy akár több órában dolgozzák fel az irodalmi tananyagot, illetve a pedagógus a hangsúlyokat el kívánja tolni a modernebb irodalom irányába. (További alternatívákat, ötleteket l. az órabeosztásra az óravázlatoknál.) Óra

Témakör, tananyag MODERN IDŐK — DRÁMA ÉS FILM Chaplin: Modern idők Tk. 130—131.

Fogalmak, ismeretek A némafilm mint önálló kifejezési forma. némafilm, arcjáték, gesztusok, SZATÍRA

Chaplin: Modern idők Tk. 131—132.

A „filmnyelv” megismert elemeinek

Készség- és képességfejlesztési célok Filmbeli, képi narratívák követése, belső összefüggéseinek, motívumrendszerének feltárása. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. A megfigyelt művészi kifejezésmódok,

Ajánlott tevékenységi formák, módszertani javaslatok Ötletbörze, előzetes tanulói tevékenységre épített csoportmunka (pl. körforgó / ablakok), nézőpontváltó elbeszélés (RAFT). kilépőkártya.

Megjegyzés

Kreatív csoportmunka, bemutatók, projektindítás

Bővebben l. az óravázlatok között.

Bővebben l. az óravázlatok között.

19

alkalmazása. stíluseszközök jelenet, forgatókönyv, alkalmazása kreatív mozgásterv feladatokban.

40.

41.

42.

Shakespeare: Rómeó és Júlia Tk. 133—135. Mf. 75—80.

DRÁMAI SZERKEZET,

Shakespeare: Rómeó és Júlia Tk. 136—143. Mf. 81—90.

MONOLÓG, DIALÓGUS, TRAGÉDIA, színpadi,

Shakespeare: Rómeó és Júlia (F. Zeffirelli, B. Luhrman, filmek) Tk. 134—143. (szélső sáv) Mf. 90.

A tragikus szerelmi motívum az irodalomban és filmen.

felvonás, szín, prológus, motívum, szerepkör, KOMIKUM

rendezői utasítások, átirat

(projektmunka).

Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése drámákban.

Önálló olvasás („olvasónapló” jellegű feldolgozás), kooperatív csoportmunka / frontális munka; differenciált páros-csoportos munka (pl. „sarkok”. „útlevél”, jellemtérkép, ablakok, körforgó), a feldolgozás módjának függvényében.

A drámai beszédhelyzet sajátos kifejező eszközeinek interpretációja és alkalmazása.

Kreatív írás (irodalmi levél, átirat — átdolgozás, nézőpontváltó elbeszélés, kettéosztott napló, „kérdezzük a szerzőt”), csoportmunka (pl. „sarkok”. „útlevél”, jellemtérkép), frontális megbeszélés („akadémikus vita”)

Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének

Csoportos vagy frontális munka, reflexió (a választott iránynak megfelelően; A) és B) feldolg.); az előző órákon alkalmazott módszerek folytatása a befogadás, haladási tempó szintjének megfelelően

Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez az óravázlatok között. A feldolgozás (megközelítés) alapelveiről, a differenciálás lehetőségeiről l. az óravázlatoknál. A munkafüzet feladatihoz jól használható az aktív tábla. A csoportmunkák / frontális megbeszélések eredményének rögzítéséhez jól használhatók a munkafüzetben megjelenített grafikus szervezők. A differenciálás lehetőségeiről, illetve a reflexió formáiról és irányairól l. az óravázlatoknál.

20

ÖSSZEFOGLALÁS Egy Shakespeare-dráma bemutatása papír alapú vagy digitális tablón, vagy egy szatirikus némafilm-ötlet kidolgozása Tk. 144.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról.

felfogása, értelmezése és megvitatása. Önálló problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy csoportmunkával, az összegyűjtött anyagról szóbeli és/vagy írásos beszámoló készítése.

ÉRTÉKELÉS

43.

IRODALOM ÉS TÖRTÉNELEM — SZEMELVÉNYEK AZ 1945 UTÁNI MAGYAR IRODALOMBÓL

A magyar irodalom nagyobb korszakaira vonatkozó ismeretek önálló összefoglalása. fordulat, diktatúra,

Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre.

Projektmunka — egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés.

A projektmunka szempontjaihoz l.. a tankönyvi ábrát. A projekt felölelhet hosszabb időszakot, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok alapján (szóbeli beszámolók, házi olvasmányokat, filmeket bemutató rövid olvasóés filmnaplók, fogalmazások, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

Az értékelés nem szükségszerűen külön óra, lehet maga is folyamatként része a munkafolyamatoknak. Érdemes figyelembe venni a tanulók és a csoportok önértékelését, pl. önértékelő lapok alkalmazásával. A témához tartozó tananyag korántsem biztos, hogy elvégezhető minden csoportban 1 tanóra

Szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés („insert”), grafikai szervezők használatával — egyéni, páros vagy kiscsoportos feladatok / frontális munka; az

21

OLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK — IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁN

Tk. 146—147. Mf. 91—93.

OLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK — IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁN

Tk. 148.

FEGYVERESEK ÉS FEGYVERTELENEK

Sánta Ferenc: Nácik

rendszerváltás A korszak történetének rövid áttekintése (irodalmi szempontból); csomópontok, belső korszakolás.

ismeretek megosztására épülő kooperatív csoportmunka.

1960-as, ’70-es, ’80as évek; irodalom és más médiumok (agitációs és propagandairodalom); a tankönyvi ismeretek személyessé tétele, elhelyezése a családi, lakóhelyi stb. környezet által teremtett kontextusban.

Személyes tapasztalatok felhasználása a tanulásban; figyelem az irodalom társadalmi beágyazottságára.

Önálló (egyéni, páros, kiscsoportos) kutatómunka, információk átadása (kiselőadás, beszámoló, csoportos munka; tabló, prezentáció készítése stb.)

fasizmus, diktatúra, „náci”, elbeszélő

Irodalmi művekben, Szakaszos szövegolvasás, filmekben megjelenő szövegfeldolgozás (jelölés, emberi kapcsolatok, „insert”); önálló kutatómunka, az

keretében. Szükség esetén érdemes két (több) órára tervezni. Az ismeretek perszonalizálására szánt (sorszám nélkül megadott) óra szervezhető projekt keretében. (L. az óravázlatoknál.) Az óra szervezhető „szabályos” tanítási óraként, de eloszthatók egyes órákra az otthoni munka (projekt) lépései. A tk. 148. o. 5. feladatához mintaként szolgálhat a mf. 100—106. o. feladatsora. (A feldolgozás előzménye lehet annak „soron kívüli”, korábbi elvégzése, esetleg érdeklődő tanulókkal, szakkör stb. keretében.) A tankönyv 149. o. lapszél feladatai kiadhatók előzetes

22

Örkény István: In memoriam dr. K. H. G. Tk. 155—156.

A cselekmény legfontosabb szerkezeti elemeinek elkülönítése, azonosítása, szerepének, tartalmának értékelése elbeszélő művekben. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. Fegyveresek és fegyvertelenek, erősek és kiszolgáltatottak kapcsolata a háborús határhelyzetben A humánum megjelenése és távlatai A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése és megvitatása. Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben.

információk megosztása az olvasathoz és az interpretációhoz kapcsolódóan; jellemrajz (ábra, táblázat); kreatív szövegalkotási feladatok („belső hangok”, irodalmi interjú, nézőpontváltó elbeszélés „RAFT”, átirat) egyéni, páros, kiscsoportos munkával, különböző módszerekkel (pl. „vak kéz”, ablakok, kettéosztott napló, levelezés stb.).

feladatokként érdeklődő tanulóknak. Az elbeszélés feldolgozására a tankönyvi feladatokra építve érdemes inkább két órát szánni.

Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése. Állásfoglalás. problémafelvetés, saját álláspont megfogalmazása mű interpretációja, az arra való reflektálás során; önálló problémafelvetés.

Szövegolvasás, önálló olvasat és interpretáció kialakítása grafikus szervezők (tankönyvi és saját készítésű ábrák) segítségével, egyéni, páros, csoportos vagy frontális munkával; érvelés, vita különböző munkaformákban, módszerekkel (frontális vita, egyéni, kiscsoportos munka, pl. „sarkok”); állásfoglalás vitás kérdésekben, ezekhez kapcsolódóan önálló problémafelvetés.

Az „egyperces terjedelme azt sugallja, hogy a feldolgozás beleférhet egy tanítási órába, esetleg házi feladatokkal. Ugyanakkor nehezebben olvasó, kevésbé motivált csoportoknál több időt is igénybe vehet. Az ábrák használatához (tankönyvi, saját) igen hasznos segédeszköz lehet az aktív tábla.

23

Őrkény István írói portréja Mf. 100—108.

Portré, életút, művek, stílusirányzat, egyperces, groteszk; az egyperces novella műfajának, jellemzőinek megismerése példákon keresztül; az életrajzi tények és narratívák megismerése, értékelése, használata; nézőpontok felismerése, azonosítása.

Az olvasott művek elhelyezése a korban, néhány fontos részlet fölidézése az alkotók életrajzából. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

Kertész Imre: Sorstalanság (részlet) Tk. 157—158.

A holokauszt mint irodalmi téma; a megközelítés lehetőségei.

Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben; egy-egy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében.

Ismeretek felidézése (egyéni, páros vagy csoportos munka), önálló kutatómunka, az információk megosztása (referátum, kiselőadás, beszámoló, írásos közzététel stb.); szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés-cédulázás; érvelés, kreatív írásfeladatok — nézőpontváltás, szerepjáték, átirat; problémafelvetés ábra felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével, képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre — egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek felhasználásával. Részletek szakaszos feldolgozása T táblázat segítségével, jelölés (insert); „akadémikus” (frontális) vagy csoportmunkára épített vita, érvelés; fiktív interjú, riport.

Az óra több helyre is beilleszthető a tanulási folyamatban. Nem is feltétlenül szükséges „szabályos”, teljes tanóraként szervezni — megvalósítható projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként.

A teljes regény befogadása jóval érettebb olvasóknak is gondot jelenthet, ne várjuk el a tanulóktól;Ł az érdeklődőket biztassuk az elolvasására. A részletek olvasatát,

24

A befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a téma, az írói látásmód és álláspont megértése.

44.

AZ „ÖTVENES ÉVEK” — GÖRBE TÜKÖRBEN Szabó Pál: Falusi történet Tk. 159—164.

SZATÍRA, jellemrajz,

Bacsó Péter: A Tanú (részletek) Tk. 165—168.

A szatíra mint látásmód; szatíra az irodalomban és filmen. Film és regény

szatirikusság, paródia, elbeszélés, epikus szerkezeti elemek, csattanó A humor szerepe a társadalmi életben és az emberi kapcsolatokban. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

interpretációját ugyanakkor még a kevésbé motivált diákok számára is megkönnyítik a tankönyvi feladatok. A téma kényes, ugyanakkor nehezen megkerülhető a magyar társadalomban. A karikatúra, paródia Szakaszos szövegolvasás, A szöveg terjedelme, eszközeinek szövegfeldolgozás (jelölés, illetve az interpretáció megismerése és „insert”); önálló kutatómunka, az és a reflexió alkalmazása. információk megosztása az szerteágazó Az olvasott művek olvasathoz és az interpretációhoz lehetőségei elhelyezése a korban; kapcsolódóan; információgyűjtés, indokolják, hogy a korokhoz kötődő álláspont kialakítása, érvelés művet több tanítási ismétlődő témák, (vita), frontális és csoportos órán keresztül is kérdésfelvetések munkában, különféle tárgyaljuk, különösen meglátása irodalmi munkamódszerekkel; kreatív írás olyan csoportokban, művekben. különféle munkaformákban és ahol több a nehezen Irodalmi szereplők módszerekkel — jellemrajz olvasó, kevésbé jellemének megítélése, („káderlap”); átirat, nézőpontváltó motivált diák. érvelés a saját álláspont elbeszélés, fiktív folytatás. mellett a szöveg felhasználásával. A karikatúra, paródia Szövegolvasás, jelölés, kreatív A film és regény eszközeinek írásos feladatok (egyéni, páros, összehasonlítása, ha a azonosítása és csoportos munka; projekt, filmrészleteket alkalmazása. kooperáció, differenciálás!) — közösen (is) meg Az egyes kompozíciós szövegkiegészítés, „belső akarjuk nézni, több

25

Bacsó Péter: A Tanú (részletek) Faludy György: Pokolbéli víg napjaim (részlet) Tk. 169. Mf. 94—98.

(kapcsolata, összehasonlítása).

elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmben, nagyobb terjedelmű epikai művekben. Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával. korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben.

hangok”, forgatókönyv (mozgásterv, rendezői utasítások), átirat-változat; vázlat, gondolkodásterv készítése ábra segítségével.

Rajk-per, szatíra, napló, levél, interjú, emlékirat, lexikoncikk, ismeretterjesztő irodalom, dokumentumfilm. Események irodalmi és nem irodalmi szöveges, illetve filmes megjelenítése, irodalmi és nem irodalmi

Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben és más műfajú prózai alkotásokban. Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre.

Szakaszos szövegfeldolgozás, információk kiemelése-rendezése, szövegek és szövegtípusok összevetése: jelölés-cédulázás, T táblázat készítése, állítások elemzése, „szöveganalízis”; önálló kutatómunka, problémafelvetés, az információk megosztása ábra, táblázat felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével. Kreatív írásfeladatok — érvelés,

órát is igénybe vehet. Az érdeklődőbb tanulóknak ajánlhatjuk, vagy tanórán kívüli vetítés keretében közösen is megnézhetjük a filmet. A témát feldolgozhatjuk projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal. A témát feldolgozhatjuk projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal.

26

szövegműfajok kapcsolata, változatai.

KUCKÓ — HOGYAN OLVASSUNK VERSET? Weöres Sándor: Bóbita (részletek) Tk. 170—175.

Ifjúsági és gyermekirodalom, szimultán ritmus, ereszkedő és emelkedő sorok, sormetszet, csonka sorok és verslábak, nyelvi-költői szabadság. A gyermekversek jellegzetességei, hatáskeltő eszközei; ritmusformák és gyakorlatok.

A szöveg hangzásának és írott képének összefüggése, az illusztráció, a tipográfiai eszközök szerepének átlátása. (A képversnek mint sajátos formának megismerése és értelmezése.)

álláspont kifejtése, érvek felvonultatása kutatómunkával, a meglévő ismeretek felhasználásával. Képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre — egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek felhasználásával. Ritmusgyakorlatok, jelölés — frontális, egyéni, páros vagy kiscsoportos munka — „egymás tanítása”, információ megosztására épített kooperáció; önálló kutatómunka, az eredmények bemutatása (írásos beszámoló, kiselőadás stb.); érvelés különféle munkaformákban és módszerekkel.

Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető. (Természetesen elvégezhető úgy, hogy egy meghatározott időszakban egy-egy óra elején, végén ráhangolás-levezetés gyanánt végzünk feladatokat, és nem egyben próbáljuk meg elvégezni az egészet.

27

ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 176—177.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról.

ÉRTÉKELÉS Témazáró dolgozat

A teljes feladatlap megoldása a témakör egészének feldolgozását igényli. Más megoldás esetén érdemes a feladatokból válogatni.

Olvasmányválasztás indoklása néhány szempont felsorolásával. Vizsgálódás a népszerű irodalom műfajaiban: a lektűr hatáskeltő eszközeinek megismerése. Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

Projektmunka — egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés. (Ismertető, történetpiramis, kreatív írásos feladatok különféle munkaformákban és módszerekkel.)

A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

A téma részben nyelvi téma — az érettségi követelmények pl. a verstant a nyelvi tananyaghoz sorolják —, ezért a nyelvi órákra is bevihetünk feladatokat belőle.) A projektmunka szempontjaihoz l. a tankönyvi ábrákat. A projekt felölelhet hosszabb időszakot, folyhat párhuzamosan a feldolgozással, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. A feladatlap megíratható páros, csoportos munkával, nem is feltétlenül kell órán megtenni. Ebben

28

45.

„NEM LEHET, HOGY EZ BÖRTÖN LENNE” — 1956-TÓL A RENDSZERVÁLTÁSIG Illyés Gyula: Egy mondat a zsarnokságról Tk. 178—183.

LÍRAI SZERKEZET,

Korképek Petri György: Mondogatnivaló Tk. 183—184.

korkép, (irodalmi) kordokumentum, epigramma, ráolvasás, közéleti irodalmiság, szamizdat A közéleti irodalmiság megjelenési formái; a

retorika, alakzatok, felépítés, jelentés. A forradalom az irodalomban; az írók, költők szerepvállalása. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása lírai művekben. A mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében.

Nézőpontok, érzelmi meghatározottság azonosítása, nézőpontváltások megfigyelése. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

Szövegolvasás, jelölés, elsődleges olvasat és interpretáció ábra, T táblázat segítségével — frontális, egyéni, páros vagy csoportos munka, differenciált/kooperatív munkaformákban; véleményalkotás, érvelés különböző munkaformákban, írásban és szóban.

A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. Műfaji változatok sajátosságainak megfigyelése, a műfaji

Fiktív szövegkiegészítés (anaforák, belső hangok, belső monológ, magyarázat ábra alapján); saját álláspont megfogalmazása, érvelés, vita különféle munkaformákban és módszerekkel.

az esetben fontos, hogy az értékelés része legyen a párok/csoportok önértékelése. A vers terjedelme és az interpretáció, reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a verset akár több órában dolgozzuk fel, különösen olyan csoportokban, ahol sok a kevésbé érdeklődő, kevésbé jól olvasó diák. Az olvasatot és az interpretációt segítik a tankönyv ábrái, táblázatai és a szélső sáv kiegészítései, feladatai. A mű feldolgozása a vers rövidsége, illetve formai, tartalmi kötődései miatt elhelyezhető pl. az Illyés-vers vagy a Hajnóczy-novella feldolgozása „mellé”, ha ezeket több órában

29

46.

Hajnóczy Péter: Munkaterápia Tk. 184—186.

„korképet” adó művek jellemzői Korképek az 1970-es évekből. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása lírai művekben. Állatmese, átirat, paródia, szatíra. Korképek az 1970-es évekből. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben

jellemzők, a lírai beszédhelyzet jelentésformáló szerepének tudatosítása.

Egymástól lényegesen különböző esztétikai normákhoz kapcsolódó művek összehasonlítása. Epikus műfaji változatok összehasonlítása, jellemző kifejező eszközeik megfigyelése. Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben. Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből

tárgyaljuk.

Szövegolvasás, jelölés; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése ábra, táblázat segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka); önálló gyűjtő-, kutatómunka, az információk megosztása (kooperatív csoportmunka, beszámoló stb.). Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita, érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán). Kreatív szövegalkotási feladatok (nézőpontváltó elbeszélés, átirat, önálló alkotás megadott műfajban) különböző munkaformákban és módszerekkel.

A novella feldolgozását tervezhetjük több órára, házi feladatokkal kiegészítve. Érdeklődő csoportokban motiváló lehet más, hasonló típusú Hajnóczy-novellák feldolgozása akár tanórán kívül, pl. projektmunkával.

30

fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése irodalmi művekben. Nyelvünk erdőzúgása Nyelvművelés, nyelvi Nyelvi jelenségek Sütő András: Jön az erdő hiba, nyelvi felfedezése, tudatos (részlet) változatok megközelítése. Az Tk. 187—189. A határon túli magyar irodalmi műben irodalomból — megjelenő tartalmak változó határok, (kérdések, kisebbségi lét, az problémafelvetés, anyanyelv őrzése. jelenségek) A befogadás perszonalizálása, szintjeinek (olvasat, újraértelmezése a saját interpretáció, nyelvi környezetben, a reflexió) felépítése és környezet, az tudatosítása elbeszélő anyanyelv művekben. kontextusában. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány szavas megfogalmazásával. A szűkebb és tágabb környezetben megjelenő nyelvváltozatok (dialektusok, réteg- és

Szövegolvasás, jelölés, szövegfeldolgozás (olvasat) ábra segítségével; epikus szerkezet feltárása, bemutatása ábra alapján; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése táblázat segítségével, jelentések feltárása (interpretáció) ábra segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka). Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita, érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán). Projektmunka — önálló gyűjtés, kutatás, információk rendezése, megosztása választott formában (bemutató, előadás, beszámoló, portfolió stb.).

Az irodalmi szöveg felvet nyelvi témákat is. A lapszél feladatsorának elvégzése nagyon tanulságos lehet a tanulók nyelvszemléletének formálásában, illetve kapcsolható a nyelvi tananyaghoz. A feladatsor végezhető több lépésben, projektszerűen, több tanórán keresztül, akár nyelvi órák beépítésével.

31

Cseh Tamás: Hadiösvény Leírás, szabály, rend. (részletek) A befogadás Tk. 190—192. szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

Menni kéne Déry Tibor: Képzelt riport egy amerikai

Rock and roll, beat, pop, popkultúra, hippi

csoportnyelvi sajátosságok) megfigyelése, gyűjtése. Példák keresése a nyelvhelyesség kérdéseiben. Alapvető nyelvhelyességi hibák, hibatípusok megnevezése, felismerése idegen és saját szövegben. Irodalmi, kulturális jelenségek megfigyelése folyamatában; önértelmezés, önreflexió.

A személyes, egyéni ízlés szerepének bemutatása egy-egy

Önálló gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása táblázat, jelölés, diagram segítségével; szövegolvasás, jelölés. Önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle munkaformákban, módszerekkel. Szövegalkotás megadott szövegműfajban (egyéni, páros, csoportos feladat, kooperáció). Ötletbörze, az információk, adatok rendezése (táblázat készítése), kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel); projektmunka. Szövegolvasás, jelölés; önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle

A részlet feldolgozása a benne rejlő probléma révén összekapcsolható a Déry-regény részletének, illetve az ahhoz kapcsolódó jelenség megismerésével. Ehhez kiindulási alapot kínál a lapszél feladatsora. A feladatsor és a két mű gondolatvilágának összevetése elvégezhető projektszerűen, kooperatív munkával. A téma szerteágazó lehetőségeket kínál a vizsgálódásra az

32

popfesztiválról (részletek) Tk. 192—195.

A popzene térhódítása a nyugati világban és Magyarországon; divat, kultusz, önkifejezés.

KUCKÓ Festett világ Áprily Lajos, Nagy László, Juhász Ferenc, Weöres Sándor, Nemes Nagy Ágnes versei Tk. 196—201.

LÍRAI SZERKEZET,

retorika, alakzatok, felépítés, jelentés, impresszió, pillanatkép, METAFORA

A természet a 20. század második felének magyar költészetében — metaforikus

alkotás, jelenség megítélésében, választott példákon (kritikák, csoportos feldolgozás, vita) keresztül. Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre. Néhány alapvető irodalmi téma és motívum jelentésének elemzése. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. Lírai képek interpretációja, képalkotás lírai jellegű megszólalásban. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány

munkaformákban, módszerekkel. Kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel); projektmunka. Önálló kutató- és gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.

irodalom határterületeire sorolt (népszerű) műfajokban (pl. dalszövegek). A hozzá kapcsolódó jelenségek (koncert, divat, viselkedésformák) vélhetően minden generáció számára aktuális problémákat vetnek fel. A feldolgozása szerencsésebb lehet a tankönyvi részletekből, feladatokból indított projektek formájában.

Szövegolvasás — szerkezeti ábra készítése, jelölés, cédulázás, részletek kiemelése. Érvelés, saját álláspont kifejtése különböző munkaformákban, módszerekkel. Kreatív szövegalkotás ábra („szövegpiramis”) felhasználásával.

Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető. (Természetesen

33

megjelenítés és kifejezésmód. A tanult fogalmak (szóképek, alakzatok) felidézése, rendszerezése, alkalmazása.

RENDSZERVÁLTÁS UTÁN Gion Nándor: Szomorú langaléta négerek Tk. 202—209.

Irodalmi élet a rendszerváltás után, a határokon innen és túl. Az irodalom, az alkotók megváltozott helyzete, az olvasás, az irodalom helye a médiában a rendszerváltás után. Hősiesség, sorsvállalás kérdése határhelyzetekben.

elvégezhető úgy, hogy egy meghatározott időszakban egy-egy óra elején, végén ráhangolás-levezetés gyanánt végzünk feladatokat, és nem egyben próbáljuk meg elvégezni az egészet. A téma részben nyelvi téma — az érettségi követelmények pl. a retorikai alakzatokat, szóképeket a nyelvi tananyaghoz sorolják —, ezért a nyelvi órákra is bevihetünk feladatokat belőle.) A cselekmény Szakaszos szövegolvasás, az A hősiesség legfontosabb szerkezeti elbeszélés szerkezetének feltárása, fogalmának elemeinek elkülönítése, olvasat kialakítása — jelölés ábra értelmezése, azonosítása, felhasználásával. megtöltése szerepének, Cselekményvázlat, ábra készítése; tartalommal jó tartalmának értékelése jellem- és helyzetrajz készítése előkészítése lehet a 9. elbeszélő művekben. szereplőkről ábra segítségével, évfolyam Irodalmi és illetve ábra készítése a meglévő irodalomtörténeti filmszereplők mintájára. tananyagának. jellemének megítélése, Szövegalkotás — helyzet- és A szöveg terjedelme, érvelés a saját álláspont jellemrajz, érvelés, vita, belső illetve az interpretáció mellett a szöveg monológ. és a reflexió felhasználásával. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, szerteágazó szavas megfogalmazásával.

34

Lázár Ervin: Hét szeretőm Tk. 209—210.

A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben. Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése különféle szövegekben. Különféle konfliktuskezelési eljárások megfigyelése és gyakorlása műalkotások és mindennapi szövegműfajok kapcsán.

információk rendszerezése és megosztása, különféle módszerekkel; érvelés, saját gondolatmenet kialakítása, konstruktív vita. Projektmunka — elbeszélő szövegalkotás megadott vázra, ábra alapján.

Metaforikus kifejezésmód, hiány, csattanó. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő

A szöveg nem szó szerinti jelentéseinek kibontása elbeszélő szövegműfajokban. A hiány, a ki nem mondás szövegalkotó szerepének felismerése, az olvasói reflexió mint

Szövegolvasás, jelölés; szövegalkotás — érvelés, vita. álláspont kifejtése — különböző munkaformákban és módszerekkel, Kreatív szövegalkotás, elbeszélés, metaforikus kifejezésmód.

lehetőségei indokolják, hogy a művet több tanítási órán keresztül is tárgyaljuk, különösen olyan csoportokban, ahol több a nehezen olvasó, kevésbé motivált diák. A tankönyv 208—209 o. lapszél feladatai kiindulási alapot kínálnak egy a témát szélesebb horizonton láttató, projekt jellegű feldolgozáshoz. A rendszerváltás utáni irodalmi élet megismerésének egy forrása lehet a félévi szövegértés szövege. A téma köthető a regionális irodalom, kultúra tárgyalásához.

35

művekben.

47.

ORSZÁG, TÁJEGYSÉG, SZÜLŐFÖLD – REGIONÁLIS KULTÚRA ÉS IRODALMI ÉLET

Tk. 210—211.

identitás, kultúrkör, tájegység, régió, regionális kultúra, kulturális hagyomány A régió fogalma és a kulturális hagyomány. A saját régió határainak megvonása, jellegzetességei, kultúrája és hagyományai.

szövegalkotó, jelentésformáló tényező megismerése. Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben. A befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a téma, az írói látásmód és álláspont megértése. Tájékozódás az irodalom kronológiájában és „földrajzában”, a helyi hagyományok, irodalmi emlékek ismerete. Önálló problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy csoportmunkával, az összegyűjtött anyagról szóbeli és/vagy írásos beszámoló készítése.

Konstruktív vita, érvelés ábra (diagram) felhasználásával. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk rendszerezése és megosztása, különféle módszerekkel; érvelés, saját gondolatmenet kialakítása, konstruktív vita. Portré, művek bemutatása — projektmunka, kooperatív csoportmunka.

A teljes feldolgozás könnyebben szervezhető több tanítási óra részeként, folyamatosan végzett gyűjtő- és kutatómunkával, illetve egyes pontokon más témák tárgyalásához kapcsolva (l. a megjegyzéseket). A feldolgozás folytatása lehet a saját régióhoz kötődő művek bemutatása, alkotói portrék készítése projektmunkával,

36

Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

KUCKÓ Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen (részletek) Tk. 212—213.

Verses epika, elbeszélő költemény, műfaji variáció, a komikus hatáskeltés eszközei; gyermekirodalom, Olvasmányok a szélesebb értelemben vett kortárs irodalomból.

Mindennapi élethelyzetekhez, irodalmi olvasmányokhoz kapcsolódó véleményalkotás és véleménynyilvánítás árnyalt kifejezésmódjainak ismerete és használata önálló fogalmazásban. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

vagy órai munkavégzéssel. (A regionális irodalmi élet, a régióhoz kötődő művek ismerete szóbeli témakör lesz az érettségi vizsgán. A téma itteni tárgyalása kialakíthatja az érdeklődést, illetve nyitottá teheti a diákokat a kérdésre.) Szövegolvasás, jelölés; információk gyűjtése kiemelése a szövegből; a szöveghez kapcsolódó könyvtári, internetes kutatómunka. Kreatív szövegalkotás — ötletbörze, epikus szövegalkotás ábra felhasználásával, könyvajánlás, kritika (órai, csoportos munkavégzés / projektmunka).

A könyvet ajánlhatjuk érdeklődő tanulóknak. A feldolgozás, illetve az ahhoz kapcsolódó kreatív szövegalkotási feladatok elvégezhetőek projektszerűen, több lépésben, több óra részleteként érdeklődő tanulókkal, illetve tanórán kívüli, szakköri munkával.

37

ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 214.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.

48.

ÉRTÉKELÉS Témazáró dolgozat

A teljes feladatlap megoldása a témakör egészének feldolgozását igényli. Más megoldás esetén érdemes a feladatokból válogatni.

49.

TEREMTETT VILÁGOK — A FANTASZTIKUM VÁLTOZATAI REGÉNYBEN ÉS FILMEN TUDOMÁNY ÉS KÉPZELET

Szépirodalom és népszerű irodalom; a sci-fi fogalma, jellegzetes típusai, irodalmi kifejező eszközei; a fantasztikus

Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

Vizsgálódás a népszerű irodalom műfajaiban: a lektűr hatáskeltő eszközeinek megismerése. Toposzok, sémák és sablonok fölismerése

Projektmunka — ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása a régióhoz kötődő irodalmi művekről, filmalkotásokról. Projektmunka — kreatív szövegalkotás, önálló produktum készítése kooperatív munkával, „történetpiramis” (ábra) alapján.

A projektmunka szempontjaihoz l. a tankönyvi ábrákat. A projekt felölelhet hosszabb időszakot, folyhat párhuzamosan a feldolgozással, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. A feladatlap megíratható páros, csoportos munkával, nem is feltétlenül kell órán megtenni. Ebben az esetben fontos, hogy az értékelés része legyen a párok/csoportok önértékelése. Alternatív, nem lineáris tanmenet, javaslatot l. az óravázlatok között. Az órához rendelt tananyagot több órában is

Megfigyelési, kutatási feladatok (egyéni, páros, csoportos); információk, adatok gyűjtése, rendezése és megosztása különböző munkaformákban. Szövegolvasás, jelölés, információk kiemelése a

38

50.

— A SCI-FI Jules Verne: Nemo kapitány (Részletek) Tk. 216—221.

irodalom fogalma, a tudományosfantasztikus irodalom jellemző vonásai, 19—21. századi változatai.

és szerepének értékelése a szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

Civilizációk találkozása Nemere István: Elektronexpedíció (részletek) Tk. 222—225. Mf. 109—115.

Űrutazás, űrhajózás, civilizáció, kaland, fordulat. Az űrutazás, civilizációk találkozása, konfliktusai mint a sci-fi jellegzetes témája.

Népszerű epikus műfajok, filmalkotások elemzése a hatáskeltés, a bennünk megjelenő tipikus helyzetek és jellemek szempontjából. Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

Kétes jövő? — az ellenutópia Ray Bradbury:

Utópia, ellenutópia Az ellenutópia világszemlélete,

Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése,

szövegből és rendezése. Szövegalkotás megadott mintára (leírás, illusztrációk), műfaji jellemzők megtartásával (ötletbörze, érvelés, vita, kreatív írás különféle munkaformákban és módszerekkel). Jellemrajz készítése ábra és szöveg felhasználásával; szövegalkotás érvelés, bemutatás. Szövegolvasás, jelölés, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése táblázat segítségével. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása táblázat, ábra segítségével, különféle módszerekkel. Olvasott szöveg értelmezése, saját álláspont kialakítása, érvelés, konstruktív vita, kooperáció különböző munkaformákban, módszerekkel. Kreatív szövegalkotás — ötletbörze, epikus szövegalkotás projektmunkával; leírás, jellemrajz, belső hangok, kifejleti jóslatok. Szövegolvasás, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése ábra segítségével.

tárgyalhatjuk, ha erre mód van, a részletek, feladatok mennyisége ezt mindenképpen indokolhatja. A téma bővíthető kitekintéssel a műfaj más (filmes, irodalmi) példáira. A feldolgozást elindíthatjuk a munkafüzet feladatai, illetve a tankönyvi projektmunka felől (l. az óravázlatoknál).

A feldolgozás lehet egy már korábban elindított projekt

39

Fahrenheit 451 (részlet) Tk. 226—227.

51.

műfaji jellemzői. Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben.

Múlt és jövő — a fantasy A fantasy „műfaja”, Tolkien: A Gyűrűk Ura jellegzetességei. (részletek) Tk. 228—230. Mf. 109—115.

érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával. Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése különféle szövegekben. Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése és megvitatása. Néhány alapvető irodalmi téma és motívum jelentésének elemzése. Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése

Gondolkodási térkép, kifejleti jóslatok, jellemrajz (ábra), ötletbörze, fiktív történetváz készítése különböző munkaformákban, módszerekkel. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.

folytatása (l. Modern idők — Ellenutópiák évszáda, Tk. 131. oldal; l. az óravázlatoknál). A téma szerteágazó és igen érdekes lehet, akár egyes diákok, akár csoportok számára. Ilyen esetben érdemes több órát szánni rá, kitekintéssel, más műalkotások bevonásával kiegészíteni. Hálás téma lehet szakköri, tanórán kívüli munkavégzéshez.

Szövegolvasás, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése ábra segítségével. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel. Jellemrajz (szöveg), történetváz készítése különböző munkaformákban, módszerekkel.

A feldolgozást elindíthatjuk a munkafüzet feladatai, illetve a tankönyvi projektmunka felől (l. az óravázlatoknál).

40

52.

ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 231—233. Mf. 109—115.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.

filmekben, nagyobb terjedelmű epikai művekben.

Olvasott szöveg (kritika) értelmezése, saját álláspont kialakítása, érvelés, konstruktív vita, kooperáció különböző munkaformákban, módszerekkel.

Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmekben, nagyobb terjedelmű epikai művekben.

Információk, ismeretek rendszerezése diagram segítségével. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel. Kooperatív csoportmunka / projektmunka, különféle produktumok önálló produktumok létrehozása (bemutató, tabló, leírás, összehasonlító elemzés, kritika stb.). A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka). Egy téma önálló feldolgozása egyéni vagy kooperatív csoportmunkával.

ÉRTÉKELÉS

53.

Év végi összefoglalás

A tanév során megszerzett ismeretek, megismert fogalmak

A könyvtár nyomtatott dokumentumainak (segédkönyv, kézikönyv,

A projektet célszerű az oktatás folyamatában elhelyezve, több lépésben megszervezni; ebben az esetben a tanítási órát a produktumok bemutatására, értékelésére fordíthatjuk. Az értékelés összekapcsolható az összefoglalás kapcsán létrejött produktumok bemutatásával, értékelésével.

Az óra feladatát érdemes előre kiadni, magát a tanítási órát inkább a

41

rendszerezése, alkalmazása; önálló produktum létrehozása a tanév tananyagához kapcsolódóan (pl. portfolió)..

54.

ÉRTÉKELÉS Év végi felmérés

55.

Év végi szövegértés

ismeretterjesztő könyv, folyóirat), elektronikus információhordozóinak felhasználásával egyszerűbb téma önálló vagy csoportos feldolgozása: problémafelvetés, forrásválasztás és feldolgozás segítséggel, beszámoló készítése szóban vagy írásban, hivatkozás a forrásra az idézés megfelelő módjával.

produktumok bemutatására fordíthatjuk. Ha pároknak, csoportoknak adunk feladatot, az értékelés szempontjából fontos az olyan leosztása, hogy az egyéni munka önmagában is értékelhető, áttekinthető legyen.

A tanulók egész éves órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka). A dolgozatban megjelenített tevékenységek: Információk azonosítása és kikeresése Lexikai jelentés ismerete / kikövetkeztetése Az anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek megkeresése



42

(behatárolása) Nem szó szerinti jelentéssíkok felfedezése, interpretációja A mondat grammatikai szerkezetéből adódó jelentések felfedezése

43

Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

Recommend Documents