Mateřská škola Třešť příspěvková organizace Luční 88, Třešť

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PR OG RA M PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

S NÁZVEM

BAREVNÁ MOZAIKA

OD PODZIMU DO LÉTA

MATEŘSKÁ ŠKOLA TŘEŠŤ 2014 MATEŘSKÁ ŠKOLA TŘEŠŤ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE LUČNÍ 88 589 01 TŘEŠŤ ZPRACOVALA: MGR. EVA CHVÁTALOVÁ ŘEDITELKA MATEŘSKÉ ŠKOLY

AKTUALIZACE: 1. 9. 2014 Č.J.: 1

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název:

Mateřská škola Třešť příspěvková organizace Luční 88, 589 01 Třešť

Zřizovatel:

MĚSTO TŘEŠŤ Revoluční 20/1, 589 01 Třešť

Ředitelka:

Mgr. Eva Chvátalová

Místa poskytovaného vzdělávání:

Luční 88 Barvířská 30 Josefa hory 1050

Počet tříd:

8

Kapacita k 1. 9. 2014: Provoz MŠ: Webové stránky: Email:

216 dětí, typ MŠ celodenní 6,00 – 16,00 hodin www.mstrest.wz.cz [email protected]

Příspěvková organizace vznikla dne 1.1.2003 dle zřizovací listiny, kterou vydalo Město Třešť dne 21.10.2002 č.j.ZM 40/2002 a rozhodnutím Krajského úřadu kraje Vysočina č.KUJI 3724/2002 OŠMS. IČ: 71 003 665, identifikátor právnické osoby: 600 116 638, IZO: 107 608 472.

2

Obsah (* A = aktualizace/rok) Úvodní stránka ........................................................................... str. 1 Obsah, přílohy, literatura a zdroj informací ................................. str. 2 Charakteristika školy .................................................................. str. 5 Organizace vzdělávání ............................................................... str. 9 Podmínky školy .......................................................................... str. 11 Charakteristika vzdělávacího programu...................................... str. 19 Obsah předškolního vzdělávání ................................................. str. 27 Evaluace .................................................................................... str. 42 Přílohy ŠVP Režim dne ................................................................................. č. 1 Pracovní doba ............................................................................ č. 2 Delegování kompetencí .............................................................. č. 3 Plán kontrolní a hospitační činnosti ............................................ č. 4 Kritéria pro hodnocení a odměňování ......................................... č. 5 Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ................... č. 6 Plán pedagogických a provozních porad .................................... č. 7 Plán spolupráce MŠ a Z ............................................................. č. 8 Plán spolupráce s rodiči ............................................................. č. 9 Plán samostudia ......................................................................... č. 10 Plán uvádění do praxe zač. učitelky ........................................... č. 11 Hodnotící zpráva ........................................................................ č. 12 Seznam zaměstnanců ................................................................ č. 13 Organizace řízení ....................................................................... č. 14 Projekty ...................................................................................... č. 15

3

Použitá literatura a zdroj informací  Rámcový program pro předškolní vzdělávání – Výzkumný ústav pedagogický v Praze  Manuál k přípravě školního (třídního) vzděl. programu MŠ  Monika Bourová – RVP v praxi mateřských škol  Manuál pro tvorbu školního (třídního) vzdělávacího plánu mateřské školy  Rukověť ředitelky MŠ – Atre, v.o.s.  Semináře a přednášky organizované NIDV i PC - Jihlava  Hrajeme si, Barevné kamínky – Gabriela a Milada Přikrylovy  Vnímejme přírodu všemi smysly – R. Witt  Ekologická výchova nejmenších a malých Dana Nováková  Les a praktická výchova v MŠ – Josef Hederer a Hildegard Schmidbauer  Mateřská škola jako životní prostor – Jeřábková B.  Vzděl. program „Začít spolu“, „Zdravá MŠ“, „Montessori“  Zákoník práce s komentářem v platném znění  Pedagogický slovník – J. Průcha, E. Walterová, J. Mareš  Problémové dítě a hra – kolektiv autorů, Praha Raabe  Současná mateřská škola a její řízení – Zuzana Bečvářová  Řízení mateřské školy – kolektiv autorů, Praha Raabe  Mateřská škola a právo – Jana Burianová, Pavla Katzová, Věra Jakoubková  Pedagog. hodnocení v pojetí RVP PV Metodika pro podporu indicie. vzdělávání v podm. MŠ Webové stránky : www.vuppraha, www.rvp.cz (metodický portál), www. msmt.cz, www.csicr.cz Odborná periodika: Učitelské noviny, Informatorium, Týdeník Školství, Poradce ředitelky mateřské školy

4

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Motto : „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mne to udělat a já pochopím“. staré čínské přísloví Úvod Škola vychází z obrazu dítěte předškolního věku jako aktivního jedince, který žije v prostředí malého městečka, všemi smysly vnímá přírodu a její zákonitosti, dění kolem sebe a podle svých možností a schopností se do dění zapojuje, vytváří hodnotový systém. Vše co děláme, děláme pro děti, aby chodily domů šťastné, plné dojmů, aby měly chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, tvořit a přemýšlet, objevovat i odvahu ukázat, co všechno už samy umí, zvládají, aby čas prožitý v mateřské škole byl pro ně radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života a vzdělávání. Charakteristika Z historie Naše mateřská škola je školou s dlouhodobou tradicí. Jako první zařízení účelově pro předškolní vzdělávání byla dána do provozu dne 13. září 1883 mateřská škola v Třešti nazvaná MARIANUM v č. p. 105. V ulici Luční byla otevřena v roce 1971 nejprve mateřská škola pavilónového typu pro čtyři třídy a přístavbou dalšího pavilónu pro dvě další třídy s otevřením v roce 1983 vznikla současná mateřská škola. Ze současnosti MŠ byla zřízena k 1.9.1971 a zařazena do sítě škol a předškolních zařízení dne 25.3.1996. Zřizovatelem Mateřské školy Třešť je Město Třešť, které jí od 1.1.2003 zřídilo jako příspěvkovou s právní subjektivitou. Školu řídí ředitelka, která je statutárním orgánem a má jmenovanou zástupkyni. Mateřská škola je jediná ve městě a její součástí je i školní jídelna. Provozní doba je přizpůsobená rodičům a to od 6.00 hodin do 16.00 hodin. Rodiče, kteří mají klouzavou pracovní dobu, mohou děti přivádět později, dle dohody. Při nástupu dítěte do mateřské školy je možné, v rámci adaptace na nové prostředí, dohodnout přímo s paní učitelkou i pobyt rodiče ve třídě. Děti jsou přijímány zpravidla k začátku školního roku, dle volné kapacity školy i v průběhu roku. O zařazení dětí do MŠ rozhoduje dle zpracovaných kritérií ředitelka mateřské školy (viz příloha). Naše mateřská škola je místem, kde se děti prostřednictvím hry učí a získávají zkušenosti společně s ostatními dětmi, kde učitelky pomocí nejrůznějšího materiálu a zkušeností umožní dětem, aby se rozvíjely podle svých potřeb, kde se dospělí (rodiče) poučí o vývoji dítěte a mezilidských vztazích vůbec. Mateřská škola je střediskem intenzivního styku a to nejen dětí mezi sebou, ale také dětí a dospělých. Mateřská škola je zařízením společensky orientované práce a tím neohraničeného učebního prostoru. K 1.9.2014 má Mateřská škola Třešť osm tříd s kapacitou 216 dětí. Kmenová MŠ se šesti třídami se nachází nedaleko středu města, stojí v pěkné, klidné lokalitě. Komplex tří budov je zasazen do překrásné zeleně jehličnatých i ovocných stromů. V areálu dvou zahrad jsou vytvořeny odpočinkové kouty, dětem dán prostor ke hrám, pohybovým činnostem i vzdělávání. Další místa poskytovaného vzdělávání jsou na pracovišti v ZŠ Barvířská č. 30, kde je otevřena jedna třída pro 28 s celodenním provozem a také sportovním zázemím a na pracovišti v ZŠ Jos. Hory 1050, kde je nově otevřena třída pro 28 dětí s celodenním provozem.

5

KRÉDO naší MŠ: Děti se potřebují bavit, potřebují si hrát, a co je nejdůležitější – potřebují se smát a my jim to umožňujeme. PRÁVA DĚTÍ         

Vzdělávání a výchova směřující k rozvoji schopností a dovedností Styk s jinými dětmi a lidmi Zohledňování vzdělávacích potřeb jedince Vzájemná úcta, respekt, názorová snášenlivost, solidarita a důstojnost všech účastníků vzdělávání Rovný přístup ke vzdělávání bez diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu Svobodné šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání Ochrana před prací, která ohrožuje vývoj a zdraví Zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširší uplatňování moderních pedagogických přístupů a metod Prevence sociálně patologických jevů

O co se snažíme:  příjemný vstup dítěte do MŠ  kladný vztah k přírodě, odpovědnost za přírodu (lesopark v areálu školy)  úcta k životu, lidem, zvířatům  chuť zkoumat, objevovat a učit se  pohoda a bezpečnost  získání dovedností hravou formou (jemná a hrubá motorika, smyslové vnímání, orientace v prostoru, představivost a paměť)  umění dívat se, pozorovat, uvědomění si, co nás obklopuje  podmínky pro tělesnou pohodu a bezpečnost, zdraví  vědomosti a zkušenosti  rovný přístup ke vzdělávání Motto: „Děti neznají ani minulost ani budoucnost a co nám dospělým se stává zřídka - užívají si přítomnost“. Jean de la Bruyère Posláním naší mateřské školy je : 1. podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte v prostředí srdečném a přátelském, vytvářet optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj v úzké spolupráci s rodinou, přispívat ke zvýšení sociálně kulturní péče o děti a vytvářet základní předpoklady jejich pozdějšího vzdělávání 2. učit děti žít v kolektivu, umět se v něm prosadit, navázat citové vztahy s vrstevníky, umět přijmout pomoc i pomoci druhým, být snášenlivé a tolerantní k individuálním, kulturním a etnickým odlišnostem 3. poskytnout dětem pomoc při přechodu z intimní skupiny dnešní rodiny do širší společnosti

6

4. smysluplně obohacovat denní program dětí v průběhu jejich předškolních let tak, aby prožily aktivní a šťastné dětství 5. vytvářet základy rozumných citlivých a šetrných vztahů k nejbližšímu okolí i životnímu prostředí, chápaní smyslu života 6. podporovat rozvoj sociálně – kulturních postojů, naučit děti vnímat různost kulturních komunit jako je samozřejmost, vést je k soudržnosti, přátelství a porozumění 7. naplnění potřeb pedagogů a ochrana před stresem Zaměření 1. Vytvořit zdravé prostředí s příjemnou atmosférou, tolerancí, pohodou, klidem a citovým zázemím. 2. Společně strávený čas, blízkost a s tím spojené zážitky, které zanechají v dětech krásné vzpomínky na dětství a navíc budou nenásilnou formou a zábavnou cestou objevovat nové věci a poznávat svět z různých úhlů pohledu. 3. Snahou mateřské školy je ovlivnit vznik psychických struktur a dispozic dorůstající generace a korigování nedostatků v rozvoji. 4. V rodičích vzbuzovat zájem o vše, co se ve škole děje, co jejich dětem prospívá. 5. Učit děti vnímat svět kolem sebe cestou přirozené výchovy a vzdělání na základě vlastní prožité zkušenosti, se zaměřením na komunikativní dovednosti, rozvoj řeči, upevňování fyzického zdraví, na zdravý životní styl, na zprostředkování. porozumění k přírodě a posílení ohleduplnosti k ní, vést děti k samostatnosti i schopnosti práce ve skupině, respektovat individuální tempo každého dítěte. 6. Vytvářet příznivé vlivy prostředí, které ovlivňují rozvoj osobnosti dětí ve smyslu odolnosti proti sociálně patologickým vlivům a hledat cesty dalšího působení na děti, které odcházejí do ZŠ. 7. Zvýšenou pozornost věnujeme dětem s odloženou školní docházkou. Zaměřujeme se nejen na specifické důvody odložení školní docházky, ale na celkový rozvoj osobnosti, abychom tak snižovali případné výukové a jiné obtíže v ZŠ. 8. Cílem našeho předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na něho běžně kladeny a zároveň ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají. 9. Zajistit individuální integraci dětí se speciálně vzdělávacími potřebami. 10. Výchova k mravnímu, osobnostnímu a prosociálnímu rozvoji dítěte a skupiny.

7

3. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

„Motýlci“

Třídy– obsazení učitelek

1. třída

paní učitelka Mgr. Miluše Doležalová, paní učitelka Bc. Martina Kalná

„Broučci“

„Kytičky“

2. třída

paní učitelka Zuzana Šmachová,zást. paní učitelka Helena Dvořáková

„Krtečci“

8. třída

paní učitelka Marie Hlávková BcA. paní učitelka Eva Lenikusová odloučené pracoviště – Jos. Hory 1050

3. třída

paní učitelka Eva Sklenářová paní učitelka Ladislava Pěničková

„Ježečci“

„Sluníčko“ třída

ved. paní učitelka Jana Pospíchalová paní učitelka Yveta Čápová odloučené pracoviště - Barvířská 30

4. třída

paní učitelka Alena Marečková paní učitelka Jitka Tůmová

„Šnečci“

7.

5. třída

paní ředitelka Mgr.Eva Chvátalová paní učitelka Hana Stoklasová

paní učitelka Hana Stoklasová

„Koťata“

6. třída

paní učitelka Jindra Bartošová paní učitelka Ivana Krejčí

Topinková

v přírodě

ve společnosti

JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ 4. PODMÍNKY když ŠKOLY tvořím, pracuji a vzdělávám se, myslím na budoucnost 8

1.Věcné podmínky Škola užívá typizovanou stavbu skládající se ze dvou pavilónů a hospodářské budovy, dvou zahrad, které tvoří spolu s budovami z hlediska pedagogického, hygienického, provozního a architektonického jednotu. Vnitřní prostor školy obou pavilónů je členěn do dvou pater, škola je pavilónového typu, má šest tříd a každá třída svůj oddělený vchod. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů ( týkajících se čistoty, teploty, osvětlení, hlučnosti, světla a stínu, alergizujících či jedovatých látek a rostlin, ….). V hospodářské budově je ředitelna, kuchyň, kancelář vedoucí školní jídelny, prádelna se sušárnou, plynová kotelna a skladové prostory. První starší jednopodlažní pavilón je spojen propojovací chodbou s hospodářským pavilónem, má centrální schodiště a jsou zde umístěny čtyři třídy. Druhý novější také jednopodlažní pavilón stojí samostatně a jsou zde dvě třídy se stabilními ložnicemi a venkovní terasou pro hry a cvičení dětí. Prostory všech tříd jsou velké, světlé, dobře větratelné, situované na jih, mají kapacitně odpovídající sociální zařízení, účelně zařízené šatny pro děti i sociální zařízení pro učitelky. Třídy jsou obsazovány dětmi tak, aby sourozenci a blízcí kamarádi byli spolu. Takto smíšené – heterogenní třídy vykazují lepší sociální rozvoj dětí, snazší adaptaci nově příchozích dětí, je zde prostředí klidnější a svým uspořádáním blízké rodině. Nově zařízená zahrada a její variabilní prostory umožňují celoročně kvalitně rozvíjet všestranný pohybový rozvoj dětí. Teplé letní počasí umožňuje dětem brouzdání a koupání v bazénku, v zimním období bobovat na svahu, dále děti mohou využívat pískoviště, houpačky, průlezky, lezeckou rampu, skluzavky, lanové šplhadlo, zahradní domečky, lezecí pyramidy, pružinové i závěsné houpačky. Po celý rok je zahrada se vzrostlými stromy, keři a zákoutím lesíka maximálně využívána k odpočinku, sportování i k pozorování živé a neživé přírody, pro hry a slavnosti dětí. V boční části zahrady je odpočinkový prostor s ohništěm. Pro zdravý pobyt dětí na zahradě udržujeme všechny zatravněné plochy účelně posečené. Mateřská škola má vlastní sekačku na trávu, nůžky na keře, křovinořez, štěpkovač, vysavač lupení. Údržbu zahrady a sečení zajišťují společně údržbář a domovnice. Odborný sestřih i odkácení suchých stromů a keřů s odvozem zajišťují Technické služby Třešť. Výhodou naší MŠ je blízkost zahrad, lesa, parku v okolí. Děti mají dostatek příležitostí k přímému pozorování, které je základem činností, realizace nepotřebuje žádné zvláštní podmínky, ale lze jej obohatit například o spolupráci s místními chovateli i jezdeckým klubem. Také je dobrá spolupráce s myslivci při sběru kaštanů a žaludů pro lesní zvěř. Prostorové uspořádání vyhovuje nejrůznějším i individuálním činnostem dětí, mateřská škola má dostatek podnětných pomůcek a hraček, knih, didaktického materiálu, videokazet, CD. Hračky a pomůcky jsou na pohled dětem přístupné, v otevřených skříňkách, v každé třídě jsou herní koutky, které umožňují dětem soukromí nebo hru v menší skupině. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku , je průběžně obnovováno a doplňováno. Přednost mají hračky podporující rozvoj dětské fantazie a manuální zručnosti dětí. Trvalá pozornost je věnována i estetizaci prostředí. K lenošení, hrám i vzdělávání lákají barevné dopravní koberečky, na kterých se tak dobře skládají různé „velestavby“ ze všech druhů stavebnic. Ve čtyřech třídách je klavír, v jedné digitální klavír, ve dvou varhany, keybord. Třídy jsou vybaveny radiomagnetofony, CD - přehrávači. Ve třídách máme barevné televizory, DVD přehrávače. Škola má i starší diaprojektor, promítací přístroj, digitální fotoaparáty. Díky keramické peci je dětem poskytován nadstandard ve výtvarné výchově a rozvíjeny další aktivity v oblasti estetické výchovy, které významně ovlivňují výchovně vzdělávací činnost. Hotové výrobky slouží jako výzdoba školy, malé dárky pro rodiče i jako pozornost pro sponzory a návštěvy v MŠ. Ve všech třídách je pořízen barevně laděný nábytek (stolky a židličky). Všechen nábytek zohledňuje tělesnou výšku dětí. Škola nemá tělocvičnu, ale v každé třídě je dostatečná nabídka pro spontánní pohybové aktivity (žebřiny, koše, branka, trampolína, overbaly, balanční plochy apod.). Ve spolupráci

9

se ZŠ využíváme pravidelné cvičení na nářadí v tělocvičně i hale, dále mají děti možnost v odpoledních hodinách cvičit spolu se staršími bývalými kamarády v tělocvičně 1. třídy ZŠ. Na škole máme dobře vedenou učitelskou i žákovskou knihovnu a dle finančních možností ji doplňujeme o nové publikace. Škola má dobré technické zázemí – čtyři počítače pro administrativu, ve všech třídách počítač s tiskárnou pro potřeby učitelek i dětí, 4 kopírovací stroje, fax s kopírkou a záznamníkem, dva skartovací stroje, kroužkový vazač a laminátory ve všech třídách. Škola má vlastní prádelnu s moderními pračkami i sušičkami. Ve všech budovách je nainstalován bezpečnostní systém. Nedostatečné prostorové uspořádání MŠ v Luční ulici (zejména v důsledku větší poptávky o umístění dětí do mateřské školy než může MŠ přijmout), vedl kompetentní orgány ke zřízení celodenní moderní třídy v budově ZŠ na ulici Barvířská. Třída pro 28 dětí se zrealizovala k 1. 9. 2011 a to v prvním patře nad prvními třídami a společně s DDM. Pro stravování je nově otevřená výdejna, obědy jsou dováženy ze školní jídelny MŠ. Pro sportování mohou děti využívat tělocvičnu i moderní sportovní hřiště v oploceném areálu školy. Pracují zde 2 učitelky a 1 provozní pracovnice, která má částečný úvazek uklizečky a částečný úvazek kuchařky. Od 1.9.2014 je otevřena třída s celodenním provozem na ZŠ Jos. Hory pro 28 dětí. Je zde zřízena výdejna školní jídelny, ranní a odpolední svačiny, obědy jsou dováženy ze školní jídelny MŠ. Závěry Zajistit příležitost a možnost k seberozvíjení dětí, nadále rozvíjet spolupráci se ZŠ, vytvořit herní koutky pro experimentování.

VIZE MŠ „Život jde kupředu, kdo mu nestačí zůstává osamocen“. Maxim Gorkij A) Do budoucna budeme esteticky vybavenou moderní školu plné pohody více prezentovat na veřejnosti, zvýšíme informovanost a zájem rodičů podílet se na programu školy a jejím rozvoji. I. Modernizace: Záměrem je vybudovat sborovnu pro učitelky, místnost na pedagogické a provozní porady, která by zároveň sloužila k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků. Vybudovat kancelář pro zástupkyni ředitelky a pro účetní. Dále vybudovat multifunkční centrum pro zajištění logopedické péče. Dle finančních možností a ve spolupráci se zřizovatelem. II. Spolupráce s rodiči Vtažení rodičů do života školy: třídní besídky, pracovní dílny, návštěvy v rodinách, exkurze. Možnost vstupu do tříd společně se svým dítětem, postupné zvykání a adaptace. Dotazníky. Průběžně. III. Vytvoření podmínek pro harmonický rozvoj každého dítěte při respektování jeho individuálních možností Průběžně dle TVP.

10

B) Vzhledem k umístění a možnostem MŠ vést děti k citlivému a ohleduplnému vztahu k přírodě a ochraně životního prostředí I. Revitalizace zahrady – spolupracovat při přípravě projektu a realizace ozdravění zahrady II. Posilovat imunitu skupiny „proti infekci virem i šikanování“ - větší prostor pro venkovní učení na zahradě MŠ, usilovat o zřízení přírodní zahrady. Průběžně, do 5 let C)

Vzhledem k dalšímu vzdělávání pedag. pracovnic

Zapojení do vzdělávacích programů: Frajeřinky pro mateřinky, Lektor – mentor polytechnická výchova (Fakta s.r.o.), Projekt Univerzita lektorů na ICV MENDELU, zapojení do programu Zdravá záda, logopedická prevence, Chaloupecká pokladnice, Škola přes hranice. Samostudium pedagogických pracovnic. Funkční studium zástupkyně ředitelky.

2. Psychosociální podmínky Naše škola dává dostatečný prostor pro individuální přístup a péči, aby každý kdo k nám přijde pocítil lásku a důvěru. Šanci musí dostat všechny děti (nadané, ze sociálně znevýhodněného prostředí, děti se zvláštními vzdělávacími potřebami). Usilujeme o to, aby byla třída pro děti kamarádským prostředím, v němž jsou rády, snažíme se nepoužívat negativní komentáře a podporujeme děti v samostatných pokusech, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme. Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily dobře, jistě a bezpečně, takové vedení, které děti podporuje v jejich touze po poznání, podporuje spoluúčast a samostatné rozhodování dítěte. Učitelky vystupují v roli maminky, snaží se o nenásilnou komunikaci s dítětem, zatěžují děti vždy přiměřeně, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Učitelky se dostatečně věnují vztahům ve třídě, podporují prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměřují se svým vedením dětí na prevenci šikany a jejich společensky nežádoucích jevů. Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, uznání, pozitivní motivace, podpora dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. Volnost a osobní svoboda je vyvážená nezbytnou mírou omezení vyplývajících z nutnosti dodržovat při formálním vzdělávání určitý řád. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Děti jsou vedeny k sociální soudržnosti, jsou připravovány na život v multikulturní společnosti a k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování. Na nejmenší možnou míru eliminujeme stres a spěch. Dítě z cizí etniky se musí cítit v prostředí MŠ dobře, jistě a bezpečně. Musí mít možnost se adaptovat na nové prostředí a i situaci.Všechny děti mají na škole stejná práva, povinnosti, stejné možnosti, mají vytvořená pravidla co mohou a co ne, předvádějí své výrobky a výsledky své práce na výstavách a vystoupeních pro veřejnost, škola se tak prezentuje na veřejnosti. Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Je naším zájmem, aby byla dětem tematicky blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně náročná a dítěti potřebná. Škola má pravidelně „Den otevřených dveří“ první den zápisu do mateřské školy. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim (bezproblémový přechod z rodiny). Rovněž cílenou prací s dětmi předškolního věku usilujeme o klidný přechod dětí do 1. třídy ZŠ.

11

Záměrem je podporující a sympatizující způsob pedagogického vedení, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Nechceme s dětmi manipulovat a organizování dítěte omezujeme na nezbytně nutné činnosti-např. při odchodu na pobyt venku apod. Důležitá je zážitková metoda. Děti se učí především z vlastního prožívání a zážitků, které potom přirozeným způsobem ovlivňují jejich postoje a jednání. Hlavní úlohou učitelky je vytvářet zajímavé situace a nechat děti uvažovat, diskutovat, experimentovat a získávat novou zkušenost. Závěr: Podpora spolupráce, samostatnosti a aktivity dětí, respekt k individualitě dítěte, příznivé sociální klima, příležitost pro hru, relaxaci i pohyb.

3.Životospráva Dětem je poskytována vlastní plnohodnotná a vyvážená pestrá strava denně doplněna o ovoce a zeleninu, včetně mléka a mléčných výrobků. Častěji zařazujeme bezmasá jídla, jsou nahrazena zeleninovými. Nabízíme dětem tmavé a celozrnné pečivo. Upřednostňujeme luštěniny, drůbeží i rybí maso a zeleninová jídla a saláty. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Podporujeme a dodržujeme dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole, v teplých dnech i při pobytu venku. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Dětem je zajištěn u jídla klid a dostatek času. Mateřská škola respektuje požadavky rodičů dítěte, které vyžadují dietní opatření (např. alergici na bílkovinu kravského mléka, ryby, kakao, citrusy aj.) a ve spolupráci s dětským pediatrem zajišťuje náhradní stravu. Rodiče mají možnost přihlásit své dítě k celodennímu nebo jen částečnému stravování a to po dohodě s vedoucí školní jídelny. Problematice správného stravování je věnována velká pozornost, školní jídelna odebírá za tímto účelem i odborné časopisy. Je zajištěn pravidelný denní řád, ale je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ. Děti se učí pěstovat a chránit své zdraví. Zařazujeme i další příležitosti k pohybu: 1. spontánní pohyb. aktivity dle volby dětí, didakticky zacílené činnosti, míčové hry 2. individuální cvičení zdravotní, relaxační, dechové, psychomotorická 3. rozvíjení jemné motoriky – grafomotorika 4. cvičení rozlišovacích schopností všech smyslů Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí. Při odpočinku je využíváno čtení a poslech pohádek, vnímání relaxační hudby, děti mohou odpočívat se svou oblíbenou plyšovou hračkou nebo polštářkem. Děti, které stráví v MŠ více jak 6 hodin, potřebují čas na odpočinek a odreagování od herních činností, při odpočinku usnou. Je tolerovaná i snížená potřeba spánku, kdy děti provozují tiché činnosti při dodržení pravidla: „Pracuji tak, abych nerušil kamarády“. Učitelky se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor. Školní jídelna prošla v roce 2010 generální opravou, kuchařky mají pro sebe odpočinkovou místnost, postupně modernizujeme i elektrická zařízení, byla zakoupena moderní elektrická pánev. Závěry Podpora kultury stolování, zvýšit pestrost nabídky stravy.

12

4.Organizace Práci ve třídách přizpůsobujeme potřebám a podmínkám dětí tak, aby na ní nebyla vidět organizovanost dne s výjimkou nezbytného dodržování potřeb dle biorytmu. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, ve středně velkých i velkých skupinách, ale i relaxovat v klidném koutku. Jsou vytvářeny i podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti a citlivě vybíráme zajímavé náměty a činnosti pro práci s dětmi. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, děti mají dostatek prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, pracovaly svým tempem, do denního programu jsou pravidelně zařazovány zdravotně preventivní pohybové aktivity. Volná (spontánní) hra a tvořivá prožitková činnost jako nejdůležitější a přirozená aktivita dítěte je v naší mateřské škole hlavní náplní denního programu. Denní rozvrh (režim dne – viz příloha) vychází z potřeb rozvoje dítěte a v jeho zájmu, je zajištěna flexibilnost, plánování vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám. Při vstupu dítěte do MŠ je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Pedagogové se věnují plně dětem a jejich vzdělávání. Počty dětí ve třídách jsou stanoveny výjimkou do 28 dětí, ke spojování tříd dochází výjimečně. Jaká rizika mohou ohrozit cíl: a) nepřiměřená obava o bezpečnost dětí b) zesměšňování dětí, vyřazování dětí z pohybových činností c) vedení k soupeření d) srovnávání s druhými, každý jsme jiný e) neuznávání projevu dítěte Závěry Zajištění podmínek bezpečnosti a ochrany zdraví, bezpečné prostředí na školní zahradě, vyhodnocovat úrazovost dětí. 5.Řízení mateřské školy Školu řídí ředitelka a odpovídá za její chod ve všech oblastech, je statutárním zástupcem, respektuje a postupuje podle obecně platných závazných právních norem ČR (zákony, vládní nařízení, vyhlášky, metodické pokyny, organizační směrnice). Na škole je vytvářena atmosféra důvěry a spolupráce, náplň práce zaměstnanců je součástí osobních listů, přestávka v práci je řešena pokynem ředitelky a je písemně stanovené delegování kompetencí a pravomocí ( viz příloha) i písemně stanovená pracovní doba (viz příloha). Dokumentace školy je řádně vedena, funkčně a v souladu s legislativou. Pracujeme s vlastním školním vzdělávacím programem, plníme cíle v oblasti rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání, osvojení si základů hodnot, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevu jako samostatné osobnosti, vytváření podmínek pro tělesnou pohodu, zdraví a bezpečnost. Na zpracování školního vzdělávacího programu se podílí celý pedagogický kolektiv, který pracuje jako tým a jako tým vyhodnocuje výsledky a vyvozuje závěry. Získané poznatky využíváme pro zkvalitnění další práce. Škola má vypracovaný plán kontrolní a hodnotící činnosti, kritéria pro hodnocení a odměňování (viz příloha). Pedagogické a provozní porady jsou svolávány dle zpracovaného plánu (viz příloha), krátké informační porady „mini porady“ jsou zařazovány dle potřeby, dále jsou zavedeny tzv. „informační pondělky“.

13

Je zpracován školní řád, který je akceptován všemi zaměstnanci (viz příloha). Plánování pedag. práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu. Škola se opírá o sociální a odborné partnery, spolupracuje s nimi a plní tyto úkoly :  spolupráce s rodiči – otevření se školy rodičům a účasti na výchovně vzdělávacím procesu (plán spolupráce viz příloha)  spolupráce se ZUŠ – rozvíjet talent u dětí a prohlubovat vztah k umění  spolupráce se ZŠ – umožnit dětem nestresující plynulý přechod dětí z MŠ do ZŠ (plán spolupráce – viz příloha)  spolupráce se zřizovatelem, místní komunitou – svými aktivitami se podílet na programech rozvoje města (plán spolupráce – viz příloha)  spolupráce s MěKS – dle měsíčního kalendáře zajistit vhodná divadelní představení i hudební pořady pro děti Závěr: Neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad formami práce, analyzovat vzdělávací nabídku a využívat zpětné vazby při dalším plánování . 6. Personální a pedagogické zajištění Na škole pracuje 29 zaměstnanců (seznam všech zaměstnanců školy - viz příloha ), z tohoto počtu je 17 pedagogických pracovnic, 7 provozních a 5 pracovnic školní jídelny. Školu řídí ředitelka školy, která byla jmenovaná do funkce na základě konkursního řízení s platností od 1.8.2014. V souladu s nařízením vlády č. 75/2005 Sb. byla od 1.9.2014 jmenovaná zástupkyně ředitelky školy. V úseku stravování a provozu přenesla ředitelka školy svoji pravomoc na vedoucí pracovníky (vedoucí školní jídelny, vedoucí kuchyně a zástupkyně ředitelky pro ekonomiku). Pedagogický sbor je stabilizovaný, 16 pedagogických pracovnic pracuje na plný úvazek, 15 pedagogických pracovnic splňuje požadavky na odbornou a pedagogickou způsobilost, 1 uč. je nekvalifikovaná. Dále na škole pracuje asistentka pedagoga – která má pracovní úvazek 4 hodiny denně (odbornost je zajištěna příslušným studiem). Učitelky se vzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Služby učitelek jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče, učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, specializované služby (logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se spec. vzděláv. potřebami) jsou zajišťovány ve spolupráci s odborníky. Ředitelka školy sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů a vytváří podmínky pro jejich další vzdělávání (směrnice k DVPP – viz příloha). Celkovému prostředí mateřské školy (co do zdravotní nezávadnosti a bezprašnosti) je věnována zvýšená péče ze strany provozních pracovnic. Rozloha a velikost školy i odloučené pracoviště - to vše odpovídá počtu provozních pracovníků: účetní, tři školnice, topič–údržbář a pradlenadomovnice. Kolektiv školní jídelny: vedoucí školní jídelny a kuchařka - v jedné osobě, vedoucí kuchařka, 2 pomocné kuchařky a 2 provozní kuchařky (kuchařka a uklizečka v jedné osobě) na pracovišti Barvířská 30 a pracovišti Jos. Hory. Kolektiv poskytuje dobrou stravu, vyrovnanou duševní pohodu i láskyplnou atmosféru. Jídla jsou připravována ve vysoce kvalitních hygienických podmínkách. Je dodržován provozní řád pro pracoviště se zvýšeným nebezpečím úrazu. U jídla vládne čistota, pohoda a klid. Dětem na tzv. odloučených pracovištích se poskytuje dovážená strava (obě doplňková jídla i oběd) ze ŠJ MŠ. Strava je vydávána ve výdejnách, které přímo navazují na třídy mateřské školy. Závěry Vytvářet příjemnou atmosféru spolupráce mezi všemi pracovníky, rozvíjet a posilovat týmovou práci, dobrý komunikační systém.

14

7.Spoluúčast rodičů Poskytujeme dětem co nejširší pomoc při přechodu z úzkého kruhu rodiny do širšího společenství v MŠ. Při zápisu si může dítě spolu s rodiči prohlédnout školu, seznámit se s prostředím a ve třídě si s dětmi pohrát. Učitelky chrání soukromí rodiny, s rodiči jednají ohleduplně, taktně, o důvěrných informacích týkajících se dětí zachovávají mlčenlivost. Mezi učitelkami a rodiči panuje atmosféra vzájemného partnerství. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, seznámit se se školním vzdělávacím programem. Učitelky jsou vždy připraveny informovat rodiče o prospívání jejich dítěte, zapůjčit odbornou literaturu. Spolupracujeme s rodinou ve smyslu podpory dobrého úmyslu školy naučit děti konzumovat jídla pro děti neznámá. Ve spolupráci s rodiči zařazujeme do výchovně vzdělávací práce prvky sexuální výchovy, které jsou voleny s ohledem na věk dětí, úrovně jejich myšlení a chápání. Vedeme děti k dovednosti umět se bránit zneužívání, ve smyslu vést k dovednosti a umění říci „NE“ ve správný okamžik. Závěry - spolupráce, spolupodílení se na aktuálních činnostech v jednotlivých třídách, navazovat denně neformální vztahy, vést diskuse, rozhovory o problémech konkrétních dětí. 8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných „Není lehké milovat dítě zdravé a krásné, avšak jen velká láska se dovede sklonit k dítěti postiženému.“ Cílem naší práce je vybírat poznatky a činnosti, které podpoří rozvoj vlastností dětí s perspektivou jejich životního uplatnění, středem všeho dění na mateřské škole musí zůstat dítě. Vzdělávání dětí se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace. Vzdělávání se uskutečňuje za pomoci podpůrných opatření, stanovených v individuálním vzdělávacím plánu dítěte tak, aby se maximálně vyhovělo dětem, jejich potřebám i možnostem. Učitelky vytvářejí optimální podmínky k rozvoji každého dítěte, k učení, ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti, úspěšnost předškolního vzdělávání dětí s postižením či znevýhodněním je podmíněna vysoce profesionálním postojem učitelek i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Výhoda integrovaného vzdělání z našeho pohledu, naše zkušenosti: - příprava na dospělý život v běžném prostředí - kvalitnější vzdělávání v důsledku vyšších nároků v běžném prostředí - společné dospívání vrstevníků - snazší přijímání rozdílů - rozvoj přátelství - práce v týmu - individuální přístup - větší zapojení rodičů - efektivní využívání zdrojů (pomoc dalších odborníků) - podpora naplňování lidských práv a vyrovnávání příležitostí - zažívat v MŠ pocit bezpečí (nové traumatizované a ustrašené děti)

15

Závěr Vtahovat do integrace i ostatní pedagogické pracovnice, i když v tomto školním roce s dětmi se speciál. vzdělávacími potřebami nepracují. Samostatně pedagogy vyhledávat literaturu i vzdělávací akce pro tuto oblast. Zaměřujeme se stejnou měrou dětem A) vyžadující speciální péči i dětem opožděným B) s odkladem školní docházky C) nadaným - talentovaným

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Pedagogické zásady Zásada úcty ke každému člověku Učitelka:  vytváří prostředí, ve kterém se děti cítí bezpečně, jistě, spokojeně  zajišťuje všem dětem v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani nezvýhodňováno  nikoho nezesměšňuje, nepodceňuje, ani to neumožňuje ostatním  zbytečně nemanipuluje s dětmi, zbytečně je neorganizuje  ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, sama se chová důvěryhodně a spolehlivě  vytváří dětem prostředí potřebného klidu, bezpečí i soukromí Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti Učitelka:  zajišťuje pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci  respektuje individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku  umožňuje nově příchozím dětem postupnou adaptaci  respektuje potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reaguje na ně a napomáhá v jejich uspokojování  nepodporuje nezdravou soutěživost  pečuje o to, děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dětí  při plánování činnosti vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí  sleduje konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. „Rodin“, snaží se jim porozumět a vyhovět Zásada opory o kladné rysy dítěte Učitelka.  vyhýbá se negativním komentářům  podporuje děti v samostatnosti  dostatečně chválí a pozitivně hodnotí

16

Zásada aktivity dětí pedagogický styl učitelky je podporující, sympatizující, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený Učitelka:  nabízí dětem dostatek řízených pohybových aktivit, vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností  je s dětmi každodenně dostatečně dlouho venku  umožňuje dětem dostatek pohybu na zahradě i v MŠ  si vytváří pro činnosti s dětmi vhodné prostředí  věnuje dětem dostatek prostoru i času pro spontánní hru  organizuje veškeré aktivity tak, aby byly děti podněcovány vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem  vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti  poskytuje dětem dostatek prostoru pro uplatnění představivosti a rozvoj fantazie Zásada demokratického vztahu mezi učitelkou a dítětem Učitelka:  se sama chová podle zásad zdravého životního stylu, je dětem vhodným vzorem  zajišťuje vhodný režim – volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád – pro tento řád jsou vytvořená dětem známá pravidla  dětem předává jasné a srozumitelné pokyny, vede přehled výchovné práce ke vzájemnému přátelství  se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a vandalismu)  věnuje dostatek pozornosti konfliktním situacím mezi dětmi  ve třídě přiměřeně využívá formální i neformální autority Zásada všestranného rozvoje osobnosti učitele Učitelka:  dbá o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělává  jedná, chová se profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí  evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná, z jejich výsledků vyvozuje závěry pro svoji další práci  ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost, je vstřícná, ochotná spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství Zásada názornosti Učitelka:  Upřednostňuje aktivity, při kterých jsou děti aktivní, účastní se nabízených činností, zkoumají, objevují, prakticky poznávají  Snaží se o to, aby k žádoucím poznatkům docházely děti vlastní aktivitou (vymýšlení, zkoušení, hledání, pozorování) Zásada cílevědomosti Učitelka:  Dostatečně naplňuje cíle školy dané ŠVP  Dostatečně naplňuje rámcové a specifické vzdělávací cíle dané ŠVP

17

Zásada vědeckosti Učitelka:  Se plně věnuje dětem a jejich vzdělávání, využívá moderní formy a metody práce, využívá adekvátní výchovně-vzdělávací prostředky  Přiměřeně využívá počítačové techniky v souladu se záměry ŠVP  Obsah vzdělávací práce (témata) jsou v souladu se současnými poznatky a současným chápáním světa.

Specifické vzdělávací cíle I. Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení 

Podporovat tělesný rozvoj, posilovat celkové fyzické i duševní zdraví, osvojit si důležité dovednosti k vytváření zdravých životních návyků a postojů.



Podporovat rozvoj dovedností a schopností, které předcházejí dalšímu rozvoji učení, čtení a psaní. Zprostředkovávat dětem prožitky, u kterých převažuje kvalita nad kvantitou a povrchností, zachovávat dětem pocit bezpečí, osobní pohody, zlepšit koncentraci pozornosti na řízenou činnost. Rozvoj schopnosti vyjádřit pocity, dojmy, prožitky. Podporovat rozvoj řeči a komunikat. dovedností, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka. Poznávat nové a neznámé věci a jevy kolem sebe, dokonaleji chápat okolní svět, motivovat děti k aktivním poznání, vytvářet základy pro práci s informacemi. Rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní schopnosti dětí, jejich fantazii, individuální zájmy, nadání a talent. Přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi. Poskytovat včasnou péči dětem se zvláštními vzdělávacími potřebami dle jejich možností, schopností a potřeb (integrace, problémové děti). Pečovat o děti s odkladem školní docházky.

      

II.    



Osvojení si základů a hodnot, na nichž je založena naše společnost

Podporovat tvořivost, aktivitu, citlivost vůči druhým lidem a vůči životnímu prostředí. Pomáhat upevňovat význam rodiny jako nenahraditelného pilíře společnosti lidí, rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích. V rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání, spolupodílet se na přípravách nejrůznějších akcí. Poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lids. práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi. Vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multifunkční společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování.

18

Získávání osvojení samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

III.        

Posilovat schopnost samostatného myšlení svobodného rozhodování – vše s obecně životními a mravními hodnotami. Napomáhat budování vlastní identity dítěte, poznávat sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb. Vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry. Vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině, učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé. Zajistit spokojenost dětí, jejich zdravý rozvoj. Pomoc těm, kteří pomoc nejvíce potřebují – spolupráce. Radost dětí z každého prožitého dne v mateřské škole. Vytvářet podmínky pro samostatné rozhodování s vlastní zodpovědností a vést dítě k tomu, že se může svobodně rozhodovat a ovlivňovat životní situaci, řešit konflikty dohodou. Osvojování si návyků a pravidel v MŠ.

IV.     

Vytvořit si podmínky pro tělesnou pohodu, zdraví a bezpečnost

Denní režim, zdravá výživa. Zapojení dětí do přípravy stolování, upevnění zdravých stravovacích návyků. Uvědomění si vlastního těla a svých pohybových možností. Prostor třídy s hracími a pracovními kouty umožňuje dostatek volného pohybu. Podpora pohybových aktivit, dostatečné využití nářadí a náčiní pro přirozený pohyb dětí, rozvoj osobnosti, otužování.

Činnosti a příležitosti vedoucí k průběžným vzdělávacím cílům 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20.

rozhovory, vyprávění, diskuze ve skupině, opakování – prohloubení, aktuální příhody, události, dětské slavnosti (svátky, narozeniny, návštěvy) vyprávění pohádek podle obrázků a dokončování neúplných pohádek nápodoba pohybů podle vzoru obrázkové a slovní hádanky práce s grafickým materiálem, řešení bludiště nácvik konkrétních dovedností (knoflíky, kličky, zipy,..) audio – videonahrávky, užití různých médií komunitní kruh, komunikace s dospělým, dětmi divadelní představení, kouzelník, hudební pořady v MŠ, KD sbírání informací, třídění, portfolio (výkresy, výrobky, pracovní listy) písemné záznamy – popisy situace, komentáře pedagoga, přehled o rozvoji dítěte a postupu vzdělávání, zvláštní nápadnosti jednotlivých dětí, poznámky) procházky, exkurze, konkrétní pozorování, výlety péče o blízké okolí, zahradu, úklidové činnosti technické přístroje, práce na počítači práce s čísly, obraznými symboly, s piktogramy, se značkami, geometrickými tvary – třídění, porovnávání, zařazování do souborů námětové hry, ekohry, dramatické hry, hry se stavebnicemi, smyslové hry, hry s loutkami, hry se svým stínem, společenské hry, stolní nesoutěživé hry, jazykové hry, hry s mozaikami, hra s kuličkovými drahami, kooperativní hry rozvíjení humorných situací, vyprávění vtipů, veselých příběhů společné zvažování problému, kladení otázek a odpovědí práce s obrázkem - popis, vyhledávání detailů, dokončování příběhu rekvizity, oblečení, nábytek pro hry

19

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

časopisy, noviny, foto, knihy, využívání encyklopedií, atlasů, práce s mapou navlékání korálků, přírodnin skládání skládanek každodenní provádění pravidelně se opakujících úkonů hygieny, stolování, sebeobsluhy přirozená setkání s různými etniky, kulturami, dodržování místních tradic, krajových zvyků, hravá angličtina výtvarné a pracovní činnosti (kreslení, skládání, malování, modelování, vytrhávání, lepení, konstruování, tvoření) sběr, třídění, zpracování různých materiálů - práce s papírem, textilem, dřevem, přírodninami sezónní činnosti, zdolávání překážek, průlezky, přirozená cvičení, cvičení na nářadí, balančních míčích, cvičení s náčiním písně, pohybové hry, poslech hudby, relaxační chvilky, hudebně pohybová improvizace, rytmika a tanečky, dechová cvičení, sluchová cvičení, gymnastika mluvidel, artikulační cvičení - verše, rýmy, hádanky experimenty, hledání aktuálních souvislostí, vyzkoušení, manipulování historky, práce s literárními texty, vyhledávání informací v knihách chovatelské, pěstitelské činnosti mapování a měření těla, sebepozorování těla, autoportrét výuka frontální, skupinová, individuální prožitkové učení vzájemné hodnocení výstavky, vystupování dětí, vyřizování vzkazů, volný pohyb po budově předplavecký výcvik

„Čas na slzy není tam, kde se děti nenudí“. Pro zpestření činností dětí, zvýšení zdatnosti a k prohloubení součinnosti školy a rodiny probíhají aktivity, které jsou zaměřené na zdraví, umění, poznávání, na přípravu pro vstup do ZŠ, při příležitosti oslav školy. Výčet našich aktivit není samozřejmě úplný, ale podstatné je, že všechny směřují k uspokojování potřeb dětí, protože spokojené a šťastné dítě lépe přijímá poznatky a dobře se rozvíjí, rozvíjí se také jeho sebedůvěra a vytváří se optimistický a vstřícný postoj ke světu.

Zdraví -

přítomnost velké zahrady se vzrostlými stromy, blízkost přírody, nové zahrad. prvky skladba jídelníčku odpovídá zdravé výživě cvičení na balančních míčích, žebřinách, trampolíně ve třídě, houpání na závěsném žebříku na zahradě zařadit míčové hry , fotbal dechové cvičení – pískání na flétničky, harmoniky výuka plavání, otužování v plaveckém bazénu v Jihlavě pro nejstarší děti cvičení v tělocvičně ZŠ J. Hory, Barvířská brouzdání v bazénku na školní zahradě delší vycházky se zátěží (baťůžky) pokračovat v projektu ZDRAVÁ ZÁDA (cvičení s balančními míči) zařadit míčové hry na hřišti škola v přírodě

20

Umění -

návštěvy divadel a hudebně pohybových pořadů v kulturním domě, v MŠ, koncertů v ZUŠ, návštěva kina, návštěva muzea v Schumpeterově domě, obou kostelů – sv. Martina i sv. Kateřiny a synagogy představení kouzelníků v MŠ keramika – glazurování, výstavky v prostorách MŠ účast na výtvarných soutěžích pracovní dílny s rodiči vystoupení dětí na kulturních akcích

Poznávání -

dostupnost středu města – doprava třídní témat. výlety do přírody (Špičák, Roštejn, Jezdovice, Pan. Rozsíčka, Telč, Puchýrna,....) program s ukázkou živých ptáků, zvířat poznávání našeho města – architektonika, návštěva knihovny, obchodů, zámku exkurze na různá pracoviště - k hasičům, do konírny, do kravína, do firmy, kde se vyrábí svíčky,.. ke zvířátkům do rodin, na výstavu zvířat, na vodárnu, na oddělení POLICIE ČR návštěva ZŠ – 1. třídy, SOU – zimní zahrada, arboretum společný školní výlet návštěvy nemocných dětí v rodinách, konzultace s rodiči seznámení se s anglickým jazykem formou hry hrajeme na flétničky spolupráce s okolními mateřskými školami - návštěva

Příprava na vstup do ZŠ -

spolupráce se ZŠ - oboustranné konzultace společné setkání učitelek MŠ a ZŠ za účasti lektora, který upozorní na výstupy RVP PV v souladu s požadavky 1. třídy ZŠ edukačně stimulační programy pro děti s odkladem školní docházky integrace handicapovaných dětí do běžné třídy (spolupráce s SPC, PPP)

Oslavy a společenské akce v MŠ -

besídky (vánoční, mikulášská, ke „Dni matek“) masopustní rej v maskách pálení čarodějnic, opékání špekáčků - táboráček vynášení „ZIMY“ a vítání „JARA“ u třešťského potoka svátek všech dětí (MDD) – loutková pohádka v KD oslavy svátků a narozenin vystoupení pro veřejnost, vystoupení pro seniory, vítání dětí do života prezentace na akademii škol, při příležitosti slavnostního otevření výstavy betlémů loučení se s předškoláky u ZŠ „Den otevřených dveří“ – spojený se zápisem nových dětí do MŠ

21

22

KOLEČKO POTŘEB PRO KAŽDÉ DÍTĚ dívat se na svět očima dětí

HRA, UČENÍ, ZÁBAVA Prožívat radost Mít zájem Komunitní kruh Podněcovat chuť zkoumat, objevovat, učit se, přemýšlet, řešit problémové úkoly řešení Kulturní vnímavost

SVOBODA Podpora důvěry, sebedůvěry Samostatná činnost bez vedení Individualita dítěte Mít volbu z nachystaných pomůcek, materiálů Svůj vlastní přístup – postup, nalézat nová

LÁSKA

VÝZNAM

Příjemný vstup do MŠ Náležet někomu Společenství dětí zdravých a handicapovaných Bezpečnost – jistota Tolerance Úcta k životu, lidem, zvířatům

Být důležitý Právo být s ostatními Spolupráce – rovnost všech ve skupině Solidarita Sebekontrola Bezpečnost Ekologické svědomí

23

6. OBSAH PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Název školního vzdělávacího programu BAREVNÁ MOZAIKA od podzimu do léta ŠKOLKU MÁME PLNOU DĚTÍ, VŠECHNO CHTĚJÍ ZNÁT, O PŘÍRODĚ, O OKOLÍ, O HRDINECH V POHÁDKÁCH. RŮZNÁ ROČNÍ OBDOBÍ MNOHÉ VĚCI NAPOVÍ, SPLNÍ SE I MNOHÁ PŘÁNÍ, TO JE NAŠE POZNÁVÁNÍ.

Cestička poznání je cennější než poznání samé. Vychází z práv každého dítěte na výchovu a vzdělání. Doplňujeme rodinnou péči v oblastech, které vyžadují odbornost ve vzdělávání dítěte. Naše mateřská škola je branou poznání a my máme v rukou klíče k jejímu odmykání. Lidské štěstí se skládá z mnoha drobných kousíčků. Náš ŠVP s názvem „BAREVNÁ MOZAIKA od podzimu do léta“ má podobu mozaiky. Společně hledáme, skládáme a upevňujeme drobné kousíčky „štěstí“ a jako ústřední myšlenku jsme zvolili „BAREVNÉ KLÍČE KE ŠTĚSTÍ“, kterými jsou charakterizována jednotlivá roční období = tzv. témata, bloky. ŠVP obsahuje pět bloků, jednotlivé bloky jsou konkretizovány, rozpracování je natolik obsáhlé a široké, aby poskytovalo dostatek zajímavých a různorodých podnětů ke konkrétním činnostem a svým obsahem se vzájemně doplňovalo, prohlubovalo a prolínalo. Učitelky mají volnost při práci, každá třída si vytváří svůj vlastní TVP. GRAF …… MŠ jako celek

ŠVP má společnou ústřední myšlenku; v ŠVP jsou společná témata = bloky, které charakterizují roč. období; v ŠVP jsou společné vzdělávací cíle

jednotlivé třídy

zpracovávají TVP navazující na ŠVP, RVP PV zkušenosti, motivace, nápady jsou zapracovány v obsahu, podtématech a časovém plánu

Vzdělávací obsah je soustředěn do pěti vzdělávacích oblastí :

I.

MODRÁ KYTIČKA

MODRÁ BARVA – barva nebe, vzduchu, vody DÍTĚ A JEHO TĚLO Oblast: BIOLOGICKÁ: 1. fyzický rozvoj a pohybová koordinace 2. jemná motorika, koordinace ruky a oka 3. sebeobsluha 4. zdraví, bezpečí Záměr vzdělávacího úsilí : Stimulovat a podporovat růst a svalový vývoj dítěte. Podporovat fyzickou pohodu , zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, aktivní tělesný pohyb, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním

24

postojům, seznamování dětí se zásadami zdravého životního stylu (zdravé stravování ve spolupráci se stravovnou a kuchařkami, pitný režim, otužování dětí vzduchem při pobytu venku, vodou v předplaveckém výcviku u předškolních dětí, zimní škola v přírodě). Zapojení do projektu „Zdravá záda“. Sebepoznávání, sebejistota, pozitivní city ve vztahu k sobě.

II. ŽLUTÁ KYTIČKA ŽLUTÁ BARVA – barva slunce, slunce ovlivňuje naši psychiku DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Oblast : PSYCHOLOGICKÁ Tato oblast zahrnuje tři podoblasti: 1. Jazyk a řeč – výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operac - vnímání - pozornost, soustředění, paměť - tvořivost, vynalézavost, fantazie - rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování - časoprostorová orientace - základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace - řešení problémů, učení 3. Sebepojetí, city a vůle - sebeuvědomění a sebeuplatnění - sebeovládání a přizpůsobivost - sebepojetí, city a vůle Záměr vzdělávacího úsilí : Rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost, jeho intelekt, řeč a jazyk (logopedická prevence), poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, kreativitu a sebevyjádření, umožnit činnosti zajišťující bezpečí, spokojenost, radost, veselí.

III. ČEVENÁ KYTIČKA ČERVENÁ BARVA- barva lásky, pochopení, láskyplných vztahů, přátelství DÍTĚ A TEN DRUHÝ, POZNÁVÁNÍ- myšlení Oblast: INTERPERSONÁLNÍ - komunikace s dospělým - komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech - sociabilita

Záměr vzdělávacího úsilí : Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, sociální dovednosti, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Umožnit činnosti

25

zajišťující bezpečí ve vztahu k druhým, osobní soukromí, spokojenost, radost, veselí a pohodu, rozvíjet dovednosti – paměť, logické myšlení.

IV. BÍLÁ BARVA – barva slavností a slavnostního oblečení DÍTĚ A SPOLEČNOST Oblast: SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ - společenská pravidla a návyky - zařazení do společenství - kultura a umění Záměr vzdělávacího úsilí : Uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění (estetické zážitky = příroda, člověk, umění), pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecné, uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody, seznamovat děti s lidovými tradicemi a zvyky (vánoční lidové tradice, Masopust, vítání jara, velikonoční tradice), vnímat historické dědictví, využívání rozumu a fantazie při sebevyjádření v hudebních, výtvarných tanečních činnostech.

V. ZELENÁ KYTIČKA ZELENÁ BARVA – barva přírody, stromů, trávy, ekologie DÍTĚ A SVĚT Oblast: ENVIROMENTÁLNÍ - poznatky, sociální informovanost - adaptabilita ke změnám - vztah k životnímu prostředí Záměr vzdělávacího úsilí: Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, poznávání zákonitostí přírody – ekosystémy, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, pozorování změn v přírodě – stromy, počasí, koloběh vody, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí, péče o zahradu. S každou oblastí učitelka ve třídě pracuje a plní: a) dílčí cíle, záměry (co u dítěte v průběhu roku sledovat, co u dítěte podporovat), b) vzdělávací nabídku (souhrn praktických i intelektových činností, příležitostí), c) očekávané výstupy (charakter způsobilostí, kompetencí, co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže, jejich dosažení není pro dítě povinné), d) pojmenovává a omezuje možná rizika (čeho by se měla učitelka vyvarovat). RVP pro předškolní vzdělávání ( v tištěné podobě) je k dispozici v každé třídě, kde je blíže specifikováno všech pět vzdělávacích oblastí se záměrem, dílčím cílem, vzdělávací nabídkou, očekávanými výstupy i riziky. Učitelky s materiálem soustavně pracují, vzdělávací obsah slouží učitelce jako východisko pro vlastní vzdělávací nabídky. Učitelky mají značnou volnost v tom, jakým způsobem vzdělávací obsah daný RVP PV pojmou a pojmenují. Dále mají učitelky k dispozici

26

materiál vydaný MŠMT „KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY“. Tento materiál doplňuje RVP PV, v tištěné podobě je v každé třídě. Učitelky z jednotlivých tříd si stanoví pomocí těchto dokumentů v rámci TVP = integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku tak, aby byla smysluplná a účelná právě pro jejich třídu. Motto „ Byl jsem od počátku zázračným dítětem. Všichni o mně už od dětství říkali, že to bude hotový zázrak, stane-li se ze mně něco“. Pól Cézanne

Barevná jsme školička a v ní svítí sluníčka. To jsou naše milé děti, do školičky rády letí. A že nebe nezná značky, kutálí se mezi hračky, kutululu tralala, ve školce je zábava.

Uspořádání vzdělávací nabídky ŠVP má podobu barevné mozaiky, projekt má společnou ústřední myšlenku: „klíče ke štěstí“, který charakterizují jednotlivá roční období (témata = bloky).

Témata = bloky jsou volnou nabídkou pro učitelky. Je na nich, jaké prostředky a kolik času zvolí pro jeho naplnění. Jednotlivé téma bude konkretizováno v rámci každé třídy do činností, ve kterých budou učitelky dbát na vyvážený poměr činností motorických, kognitivních a estetických s důrazem na rozvoj osobnostně sociálních a morálních vlastností a dovedností, převážením hrové činnosti vycházející ze zájmu dětí a respektující jejich individuální možnosti a potřeby. Vyplyne-li ze zájmu dětí téma další, učitelka nabídku doplní a nebo si vytvoří téma zcela jiné a to konkretizuje v třídním plánu.

TÉMATA = BLOKY 1.Srdíčko v srdíčku – červenorůžový klíček pro adaptaci Školka plná radování, není čas na naříkání. Tematický blok pro adaptační období - přivítání, vzájemné poznávání, co je nového v MŠ, budeme se učit znát svá jména, značky, hledat pravidla vzájemného spolužití, poznávat nové prostředí a učit se v něm žít, vzájemné poznávání jednotlivých tříd. Učíme se postarat o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, zacházet s pastelkami, barvami, modelovacími hmotami, zjišťujeme, co umíme, co

27

nás spojuje. Dbáme o sebe a své prostředí, jsme pořádní, opatrní, ohleduplní, víme, co je nebezpečné nebo škodlivé. Učíme se orientovat v prostoru nejen budovy, ale i celého areálu MŠ, zvládat překážky v členitém terénu, v písku. Učíme se být aktivní i bez podpory rodičů, každý umí něco víc a něco méně (rezervy – individ. práce). 2.Příroda čaruje, PODZIM se raduje - zlatohnědý klíček podzimu Podzim bohatý je král, do košíku dobroty nám dal. Zjišťujeme, co již umíme, co nás spojuje a zajímá. Učíme se spolupracovat ve skupině, navazovat dětská přátelství, hrát hry, řešit úkoly, všímat si nového. Pomáháme jeden druhému, dělit se o hračku, pomůcku, pamlsek Učíme se zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, náčiním, s nůžkami, papírem, modelovací hmotou, hlínou, přírodninami. Učíme se zajímat o přírodu a pomáhat jí - jednoduché úklidové práce, koutky živé přírody v MŠ, navštívíme výstavu zvířat v Klínarce. Zkoumáme a poznáváme (čich, hmat, chuť) - co nám dává les, park, zahrada a jak se mění - barvy podzimu, voňavé plody (ovoce – zelenina). Zkoumáme a poznáváme, jak se chová vítr, déšť, co je to mlha, rosa, jak vzniká bláto, společně tvoříme - postavíme si např. draka, větrník, budeme hrát hry a řešit úkoly. Budeme také pozorovat co se děje v přírodě a pozorovat, jak se příroda chystá na zimu, řekneme si, co znamená přísloví „Když se čerti žení“. Je čas výlovu rybníků – pozorujeme rybáře.

3. ZIMA kraluje, sněhulák se raduje – modrobílý klíček zimy Tiché vločky v závějích, děti jezdí na saních a také zvoní vánoční zvonečky, děti mají v očích hvězdičky, Učíme se naslouchat jeden druhému, myslíme na druhé, uvědomíme si sílu lidových tradic, společného prožitku, těšíme se na Mikuláše, čerty, Martina na bílém koni. Vyjadřujeme pocity, uvědomíme si radost, spokojenost, ale i strach, smutek, poznávat - co je dobré a zlé, co děláme dobře a co špatně. Zpíváním koled, vánočních a zimních písní se učíme samostatně vystupovat. Proč dostávám dárky? Nastrojíme si stromeček ve třídě i na zahradě, rozdáme si dárky, připravíme si hostinu se spoustou hezkých příjemných zážitků. Nezapomínáme na zvířátka, také pro ně nazdobíme vánoční strom na zahradě. Pracujeme s oblíbenou knihou, blíže poznáváme princezny, krále, draky, kouzelné rybky, broučky a jiné postavičky v pohádkách. Učíme se sledovat a vyprávět příběh, pohádku, popisujeme obrázek, konkrétní situaci, vymýšlíme hádanky, vytváříme si pohodové prostředí, budeme se učit myslet na druhé, poslouchat staré příběhy a nová přání, určitě se nám některá vyplní.Učíme se chápat slovní vtip a humor, pochopit umělecký slovesný výraz přiměřený věku (jazyková přirovnání, jednoduchá synonyma, slova stejného a různého významu). Zajímáme se o psanou podobu jazyka, graficky napodobujeme symboly. Uvědomujeme si charakteristiku a změny jednotlivých ročních období, jejich rytmického střídání, charakteristických změn v přírodě. Učíme se, co dělat, když je zima za dveřmi, jak se oblékat, pečovat o své zdraví, zdokonalujeme své pohybové schopnosti a dovednosti. Umíme si poradit s oblékáním, procvičujeme sebeobsluhu, poznáváme své tělo, seznamujeme se s jeho funkcemi. Učíme se ošetřit nemocné – zraněné, navštívíme nemocnici, polikliniku, lékárnu. Zjišťujeme, jaké radosti přináší zima. Hrajeme si a experimentujeme se sněhem, ledem a zjišťujeme, jak sníh a led vzniká, dbáme na bezpečnost při bobování, sáňkování, klouzání. Prevence zdraví - zdokonalujeme své schopnosti a dovednosti. Pátráme, co dělají zvířátka v zimně, jak se chrání před mrazem.

28

Těšíme se do školy, zahrajeme si na školu, přineseme si aktovku, opakujeme, co již umíme. Vyrobíme dárek pro kamaráda v 1. třídě a půjdeme se do ZŠ podívat. Společně prožijeme radost a veselí v období masopustu. Poznáváme humor a vtip v lidové slovesnosti, písních, verších i ve výtvarném projevu.

4.Jak a kudy přichází JARO – žlutozelený klíček jara Jaro ťuká na vrátka, otvírejte ……. Vzbuzujeme zájem o nové poznatky, všímáme si změn a dění v nejbližším okolí, projevujeme zájem o knížky, prohlížíme si ilustrace a zajímáme se o obsah textu, učíme se správně zacházet s knihou, časopisem. Navštívíme městskou knihovnu. Vyneseme Moranu a přivítáme „Jaro“ (orientace v chápání elementárních časových pojmů – ráno, večer, dopoledne, včera, dnes, zítra, dny v týdnu, roční období), povídáme si, co všechno patří k „Velikonocům“ a ve školce si všechno ozdobíme jarem. Objevujeme barevnost zahrádek, pozorujeme, jak roste tráva, první jarní květiny, rašení listů na keřích, stromech, pozorujeme přílet a zvyklostí vlaštoviček a čápů na naší zahradě, povídáme si o přírodě, počasí. Umožníme dětem přímý kontakt se zvířátky, seznámíme se s některými druhy domácích a hospodářských zvířat, povídáme si o jejich způsobu života, pečujeme o rostliny. Užíváme si velikonočních zvyků, tradic. Sledujeme se zájmem literární, dramatická či hudební představení a hodnotíme je (co se líbí x nelíbí; baví x nebaví a proč). Povídáme si o rodině, přesně pojmenováváme členy rodiny, formou předčítání, vyprávění či kresby, básniček a písniček si děti vlastně uvědomují, co je domov. Popřejeme mamince k svátku. Přijímáme a dáváme si dárky. Oslavíme svátek všech dětí, učíme se, že všechny děti jsou si rovny, seznamujeme se s odlišnostmi jiných dětí v našem okolí, ale i ve světě, spoluvytváříme pohodu prostředí.

5.Jara je konec -začíná LETNÍ tanec – duhový klíček léta Kutálí se zeměkoule jak barevná velká koule, na světě je dětiček jak barevných kuliček.. Budeme si ještě společně užívat, než bude čas jít do školy nebo na prázdniny. Do školky přijde návštěva ze ZŠ, trochu si zazávodíme a zasportujeme, vydáme se výlet objevovat krásy našeho města i okolí, připravíme slavnostní rozloučení se školáky, uděláme si pěkný den (půjdeme společně na zmrzlinu nebo pohár). Kontrolujeme dovednosti v elementárním počtu, v představě o číslech, v základních matematických pojmech, orientaci v prostoru, na ploše. Umíme nakreslit základní geometrické tvary i na základě slovní instrukce, poznat, co se změnilo, vyhledávat věci v prostoru. Domluvíme se slovy, gesty, dbáme na správnou výslovnost, dokázat pozorně naslouchat a neskákat do řeči. Výtvarně vyjadřujeme svoji fantazii, představivost v činnostech. Umíme záměrně využívat paměť, dovedeme si zapamatovat a později si vybavit, co jsme prožili, viděli, slyšely, dokážeme postupovat podle pokynů. Řešíme různé úlohy, rébusy, hádanky, labyrinty, vedeme jednoduché úvahy a svoje myšlenkové pochody vyjadřujeme (přemýšlíme nahlas). Zajímáme se o nové věci, máme základní dovednosti při práci s počítačem. A bilancujeme – „Umíme se o sebe postarat?“ „Co už dokážeme?“ „Umíme se dívat kolem sebe?“

29

Kompetence Dostupnost předškolního vzdělávání v mateřské škole všem dětem odpovídajícího věku v naší lokalitě, jejichž rodiče se rozhodnou je zapsat do naší mateřské školy. Předávat do 1. třídy základní školy děti dobře připravené jak po stránce sociální, tak i s přiměřeným množstvím zkušeností, poznatků a manuálních dovedností a se základy mravního jednání a zdravého životního stylu, na které může základní škola navazovat. Dovést děti k tomu, aby na základě tvořivého přístupu a rozvoje svých individuálních předpokladů získaly základy klíčových pro život důležitých kompetencí : Kompetence k učení Schopnost tvořivě a kriticky myslet a rozhodovat se, odhadovat své síly, hodnotit svoje osobní pokroky i výkony druhých a radovat se z nich, aktivně se zapojovat v komunitním kruhu. S chutí se učit, zadanou práci dokončit, pracovat, malovat, stříhat, lepit, vyrábět dárečky, . Soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat se sněhem, ledem, vodou, pískem, hlínou, dřevem, papírem, umělou hmotou, přírodninami, .... a užívat při tom jednoduché pojmy, znaky a symboly, pojmenovávat věci kolem sebe, všímat si rozdílů, pracovat s pracovními listy podle pokynů učitelky a procvičovat grafomotoriku, umět zacházet s počítačem. Být vnímavý a otevřený k okolnímu světu, mít vytvořenou představu o pojmu závislosti na věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka (alkohol, drogy, nezdravé potraviny,..). Znát základní poznatky o lidském těle, podporovat konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody . Uvědomovat si elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, pozorovat a poznávat práci dospělých ve svém okolí, navštěvovat kulturní představení, muzea, výstavy, knihovnu a umět se vhodně chovat. Kompetence k řešení problémů Všímat si problémů a dění ve svém bezprostředním okolí, problémy řešit na základě bezprostřední zkušenosti, postupovat cestou pokusu a omylu, překonávat přírodní překážky a prolézačky. Řešit problémy na které stačí, známé a opakující se situace se snažit řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého, řešit labyrinty a hádanky, dokončovat vyprávěný příběh. Zkoušet, experimentovat, spontánně vymýšlet řešení, získávat informace z různých zdrojů, umět ztvárnit výtvarné téma jako příběh. Rozlišovat dobro, zlo rozpoznávat vhodné a nevhodné chování, vztahy, oblékání, umět zhodnotit a poznat hlavní charakteristické vlastnosti jednotlivých postav z pohádek. Vnímat, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, mít vytvořenou představu o zdravé životosprávě, udržovat čistotu ve svém okolí. Zpřesňovat početní představy, užívat matematické a číselné pojmy, třídit, porovnávat, pracovat na základě slovní instrukce, zvládat číselnou řadu, rozlišovat co je vlevo x vpravo, nahoře x dole, za, před, uvnitř, vně….

30

Komunikativní kompetence Snižovat rozdíl mezi pasivním a aktivním slovníkem dětí - ovládat řeč, hovořit ve vhodně formulovaných větách, vyjadřovat svoje myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, vyprávět o obrázku, knize, časopisu, reprodukovat text, vymýšlet hádanky a dokončovat příběh. Rozumět slyšenému, slovně reagovat a vést smysluplný rozhovor, rytmizovat slova, říkadla, vymýšlet rýmy, poznávat hlásky, umět se podepsat. V běžných situacích komunikovat bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápat, že být komunikativní, vstřícný, iniciativní a aktivní je výhodou. Dokázat sdělovat poznatky, pocity, bez ostychu vyprávět o svém prožitku s kamarády či dospělými, dramatizovat pohádky, rozpoznávat náladu hudební skladby, zpívat písně, hrát na nástroje. Dovednost využít informativní a komunikativní prostředky, orientovat se v dětské encyklopedii, vyhledávat obrázky v knize, časopisu, umět ovládat počítačové programy.

Sociální a personální kompetence Schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit životu v sociální komunitě, pomáhat kamarádovi, umět vyjádřit sympatie, antipatie, dokázat být emfatický, umět vyřídit vzkaz. Vytvořit si svůj názor a vyjádřit jej, zdravé sebevědomí a sebejistota, uvědomit si, že za sebe a své jednání nese důsledky, dokázat přiznat svůj omyl, či chybu a omluvit se kamarádovi. Ve skupině se dokázat prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvat, spolupracovat, rozhodovat o hře, vymýšlet a dodržovat dohodnutá pravidla. V běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku, zdraví, poprosit, poděkovat, počkat až domluví a neskákat do řeči. Chovat se vstřícně, nabízet pomoc tam, kde vidí, že je třeba, dětským způsobem projevovat citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznat nevhodné chování, vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost, hrát společné námětové hry, určovat jednotlivé role a napodobovat chování dospělých ve svém okolí. Rozlišovat lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka , přírody podporovat a ty, které mohou zdraví poškozovat, umět se chovat obezřetně a s nedůvěrou k cizím lidem. Kompetence činnostní a občanské Vytvářet pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumět jejich smyslu a chápat potřebu je zachovávat, dodržovat dohodnutá pravidla chování ve třídě, dokončit započatou práci. Mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat, neničit práci druhých. Dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, mýt si ruce dle hygienických zásad, umět používat kapesník, toaletu, jíst příborem, zajímat se o druhé, o to co se kolem děje, být otevřené k aktuálnímu světu.

31

Vědět, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomovat si, že se svým chováním se na něm podílí a že je může ovlivnit, vědět, jak chránit přírodu a co ji škodí, pomáhat při úklidu. Svoje hry a činnosti se učit plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat, projevuje radost ze hry, z práce, umět pochválit, neubližovat. Nalézat nová řešení, dokázat odhadnout svoje síly a schopnosti při překonávání překážek.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ Škola zpracovává vlastní hodnocení dle platné legislativy – Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a v souladu s vyhláškou 15/2005 Sb. Vlastní hodnocení je zaměřeno na: o zásady a cíle vzdělávání (§2 Zákona č. 561/2004 Sb., dále jen školského zákona) o cíle předškolního vzdělávání (§33 školského zákona) o cíle a kritéria RVP PV (č.j. 32 405/2004 -22) Cíle a záměry předškolní výchovy jsou definovány Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání. Nejobecnějším cílem je ten, aby dítě získalo základy klíčových kompetencí. Jedná se o základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou, umět se přizpůsobit životu v sociální skupině, ve společnosti. K dílčím cílům patří také pomoc dítěti v jeho rozvoji a učení, při osvojování základů hodnot, kterými je schopen se projevit a působit na své okolí a stát se samostatnou osobností. Hlavní rámcové cíle předškolního vzdělávání, ze kterých vycházíme a na základě kterých:  rozvíjíme dítě a jeho schopnost učení,  dbáme na to, aby si děti osvojily základy hodnot, na nichž je založena naše společnost,  vedeme děti k získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Hodnocení probíhá na poradách, právo diskutovat, dávat návrhy na vylepšení, má každý zaměstnanec, protože každý podnět může vést ke zlepšování a cestě dopředu, vede k výměně názorů a zkušeností.

JAK HODNOTÍME PRŮBĚŽNĚ ÚROVEŇ TŘÍDY v písemné podobě (časový harmonogram) 1. Aktuální situace ve skupině (třídě) – formulář pro vstupní hodnocení 2. Denní evaluace (s jakou hodnotou se dítě setkává, jak se daří organizovat vzdělávací činnost tak, aby učení bylo prožitkové, mapujeme v čem je dítě úspěšné, v čem má problémy, z toho vyvozujeme důsledky pro svou práci s konkrétním dítětem) Zpětná vazba – a) rozhovory s dětmi, rodiči, konzultace s ostatními odborníky b) jednotnost v působení učitelek ve třídě, diskuse 3. Evaluace předchozího tématu (cíle, které byly dotčeny minimálně si poznamenáváme a budeme s nimi pracovat v dalším tématu, přínos pro další práci) - průběžně. 4. Sebereflexe (pedagog se ohlíží za sebe, sleduje výsledky, samostatně pravdivě a upřímně hodnotí a porovnává, analýza vlastní pedagogické aktivity ) – písemně 1x za rok. 5. hodnocení vzdělávacích výsledků dětí – rozvoj, pokroky, talent, rozbor procesu učení, herních aktivit, jazyk. projevů, rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině,… důležité informace pedagog dokumentuje, vyhodnocuje .

32

CÍL ROZVOJOVÝ ROZVÍJENÍ DÍTĚTE A JEHO SCHOPNOSTI UČENÍ

Co se tím, co právě děláme, děti učí, jak se rozvíjejí?

ptáme se

CÍL HODNOTOVÝ OSVOJENÍ SI ZÁKLADŮ HODNOT, NA NICHŽ JE ZALOŽENA NAŠE SPOLEČNOST

CÍL POSTOJOVÝ ZÍSKÁVÁNÍ OSOBNÍ SAMOSTATNOSTI a SCHOPNOSTI SE PROJEVOVAT JAKO SAMOSTATNÁ OSOBNOST PŮSOBÍCÍ NA SVÉ OKOLÍ

ptáme se

ptáme se

S jakou morální hodnotou či lidskou hodnotou se právě setkávají?

Jaký prostor mají děti pro samostatnost, svobodu, sebevědomí, mají možnost ovlivňovat chod věcí, které se právě dějí?

Učitelky mají možnost postupovat při sledování dítěte i vedení zápisů individuálně. U každého dítěte je třeba zaměřit se na něco jiného. Dítěti, které hůře prospívá, je třeba věnovat více úsilí, pečlivěji sledovat pokroky a vést častější záznamy, u jiného dítěte má smysl soustředit se jen na určitý problém, u dalšího dítěte, které se rozvíjí bez problémů, stačí „kontrolovat“ jeho rozvoj a pokroky jen občas, tzn. vést záznamy stručnější. Prostřednictvím záznamů si učitelky snadněji uvědomí, jak je každé dítě jiné, vyvíjí se jiným tempem, že vzdělávací potřeby jednotlivých dětí se velice různí. Každé dítě má své portfolio výkresů, pracovních listů, prací, které si v MŠ vytvoří. Portfolio neobsahuje všechny práce, dítě má možnost si některé práce odnést i domů. Ve sledování a hodnocení dětí má každá třída svůj systém, vedení záznamů je různé. Vyhodnocení každodenních činností probíhá po ukončení dopoledních činností ústní formou. Provádí učitelka společně s dětmi. Vyhodnocení tématického bloku zhodnotí učitelka na závěr tématu. S aktuálním tématem jsou seznamováni rodiče na nástěnkách v šatně dětí. Závěry: Nadále vést záznamy, které slouží svému účelu, tj. ke zkvalitnění pedagogické činnosti. Při pololetním i ročním hodnocení mají učitelky možnost se opřít o osnovu komplexního hodnocení, obě učitelky ve třídě spolupracují. Závěry hodnocení jsou podkladem pro aktivní práci v novém školním roce.

KOMPLEXNÍ TŘÍDNÍ HODNOCENÍ 1. 2.

3.

4.

Atmosféra třídy, složení dětí (např. počet dětí z neúplných rodin, matek na MD, nezaměstnaných,..) Výsledky vzdělávání dětí – zpětná vazba tematických částí a záznamů o dítěti (samostatnost dětí, schopnost řešit problémy, dodržování pravidel, odchylky ve vývoji jednotlivých dětí z hlediska vývojové psychologie …) Výsledky dětí odcházejících do ZŠ - úroveň zjištěná diagnostikou (výsledky v oblasti zrakového a sluchového vnímání, pravolevé orientace, jemné motoriky, grafomotoriky,..), návrhy na odklad škol. docházky, vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, individuální plány pro odklad školní docházky,.. Integrace – děti se speciálně vzdělávacími potřebami

33

5.

6. 7.

8. 9. 10.

11. 12. 13. 14.

Individuální vývoj – rozvoj (vedení záznamů o dětech, sběr dat, zpracovávání informací, v čem je dítě úspěšné, v čem má problémy, z toho vyvozuji důsledky pro svou práci s konkrétním dítětem) Sebehodnocení pedagoga (v čem jsem dobrá, moje slabá stránka – co dělám proto, aby došlo ke zlepšení Úroveň vzdělávacího procesu vychází ze sebehodnocení učitelky, hodnocení tematických částí, sledovaná kritéria: a) komunikace s dětmi – přijímání dítě nepodmíněně takové jaké je, respektování pravidel soužití, chování se v souladu se zdravým životním stylem, s dětmi nemanipulovat, podpora učení dětí navzájem b) sledování vývoje dítěte – záznam o změně, diagnostika c) plánování na základě poznatků o aktuální úrovni a o potřebách jednotlivých dětí, spolupráce s učitelkou ve třídě d) dodržování pravidel tak, aby každá z činností dětí splňovala: spolupráci ve skupině, zvolit si svůj vlastní postup, samostatnou činnost bez vedení učitelky, možnost vymyslet si svůj vlastní přístup, možnost samostatně přichystat pomůcky, materiál a samostatně uklidit e) metody a formy práce s dětmi, kvalita průběhu pedagogického procesu - komunitní kruh, kooperativní hry, cvičení na rozvoj spolupráce, psychomotorické tempo jednotlivých dětí, vyváženost aktivit, organizace vzdělávacích aktivit skupinová i individuální s přihlédnutím k věkovým a individuálním možnostem jednotlivých dětí, výchovně vzdělávací práce se znaky prožitkového stylu učení, samostatné řešení problémů Společné akce s rodiči, se ZŠ, s širší veřejností, s partnery školy, činnosti a akce vztahující se k tradicím školy, města DVPP, jak aplikuji zkušenosti a dovednosti do výchovné činnosti, jak předávám informace kolegyním; studium pro zvýšení kvalifikace Podmínky vzdělávání : a) rytmický řád - plynulý přechod mezi činnostmi, dostatek času pro ukončení činnosti,.. b) tělesná pohoda a volný pohyb – dostatek nářadí a náčiní k volnému pohybu, promyšlené zařazování psychomotorických, relaxačních a dechových cvičení, kompenzace nedostatku pohybu u jednotlivých dětí c) zdravá výživa – pitný režim, děti konzumují jídla racionální výživy, učitelka je příkladem, estetická úprava stolků d) spontánní hra – dostatečné množství a volný přístup k materiálům pro experimentování, různé druhy materiálů, hračky jsou umístěny ve výšce očí dítěte v otevřených policích e) podnětné věcné prostředí – dostatek pomůcek a materiálů pro specifické potřeby jednotlivých dětí, výtvory dětí souvisejí s probíraným tématem f) partnerské vztahy s rodiči- rodiče přicházejí do třídy, účastní se dění ve třídě, jsou informováni o pokrocích ve vývoji dítěte, výsledcích práce školy, … Využití literatury, jiné zdroje informací

Dokumentární materiály (foto, video, výstřižky z novin, články v NM) Výtvarné práce – analýza (pokrok dětí), výzdoba školy, prezentace na veřejnosti výstavy, soutěže, nástěnky …. Návrhy, opatření – zlepšení , čemu se budeme věnovat dál, jak se daří naplňovat třídní cíle, stanovené pro dané období

K hodnocení sama sebe přistupují učitelky s pocitem toho, že je to obtížné, že to je pro ně možná zbytečné, zatím převládá názor, že to píší, protože to po nich chce ředitelka školy.

34

KRITÉRIA AUTOEVALUACE (sebehodnocení, sebereflexe, průběžné vyhodnocování) Spontaneita – motivace (vnitřní – chci, vnější – musím) Objevnost - navazování na staré poznatky, řešit, objevovat, hledat logické souvislosti, získávání informací Komunikativnost - byl vytvořen prostor pro komunikaci, ptáme se , zajímáme se o práci zkušenějších kolegyň na jiných školách ? Celost - zapojení všech smyslů Aktivita a tvořivost - měly děti možnost se rozhodovat mezi činnostmi, měly možnost experimentovat, zpracování informací Konkrétnost uvedení řešení do praxe, konkrétní činnosti, neužívat příliš jenom povídání Zpětná vazba – kvalita vlastní práce Zásady Začínáme u sebe Přenášíme potřebu zlepšování na další lidi, třídy Zapojujeme celou MŠ Snažíme se o vnitřní motivaci spolupracovníků, aby cítili smysl toho, co dělaj Nehodnotíme lidi, ale činnosti, situace, problémy Motivujeme lidi ke zlepšení práce Odpovídáme si na otázky: 1. CO VIDÍME, když se dobře rozhlédneme po naší MŠ? 2. CO SLYŠÍME, když pozorně nasloucháme druhým lidem v MŠ? 3. CO CÍTÍME, když na sebe necháme působit dění v naší MŠ? 4. CO SI MYSLÍME, když v klidu hodnotíme práci v naší MŠ? Závěry: 1. Uvědomit si své chyby a umět to napsat, dále studovat, postupně získat kladný vztah k sebehodnocení. 2. Stále studovat, umět vyhledávat informace, spolupracovat s ostatními pedagogy.

Školní vzdělávací program (ŠVP) se osvědčil, přiměl učitelky více o své práci přemýšlet, častěji si vzájemně předávat zkušenosti, informace. Vlastní ŠVP je důležitým a závazným dokumentem pro všechny třídy. Učitelkám je ponechána velká volnost – svoboda v použití svého stylu práce, metodických materiálů, písemných záznamů. Variabilnost 5 –ti témat umožňovalo pracovat ve třídách tvořivě, aktuálně podle aktivit školy, potřeb i zájmu dětí si utvořit svůj vlastní vzdělávací plán. ŠVP je otevřeným dokumentem umožňujícím další rozvoj školy a zkvalitnění vzdělávání, poskytuje prostor pro změny . V průběhu roku je ŠVP doplňován, je veden v jednotlivých listech, až na konci školního roku je svázán do knihy. Hodnotící názor pedagogického sboru: doplňovat a obohacovat prožitkovou činnost, naplňovat závěry hospitací (osvědčily se vzájemné hospitace mezi učitelkami), naplánované úkoly plnit tak, aby měly děti volnost a možnost volby, pronikat hlouběji do problémů a samostatně je řešit, evidovat názory, přání a potřeby partnerů ve vzdělávání (rodičů, spolupracovníků, ZŠ, obce) a na získané podněty reagovat. Hodnocení probíhalo i netradiční cestou (analýzy, dotazníky,..). K těmto cestám učitelky ještě nemají úplně kladný vztah – spíše to berou jako „zbytečné papírování“. Myslím však, že výsledky analýz nebo dotazníků je zajímaly a byly pro ně poučné i zajímavé.

35

Na konci roku všechny učitelky provedou stručnou reflexi a sebehodnocení. Většina z nich si vytyčí konkrétní cíle pro pedagogický růst v dalším školním roce. Některé učitelky teprve hledají cestu, jak své schopnosti uplatnit. Zvlášť významný vliv učitelek je na rozvoj dětí postižených - integrovaných do běžné třídy. Zpětná vazba (portfolio, hodnocení, zápisky, záznamové archy,..) poskytne učitelkám nezbytné informace k tomu, aby svou práci vylepšily. V hodnocení se objevuje popis toho, co se daří x nedaří, co, jak, proč a jak by mohlo dojít ke změně = což je posun. Každá třída má svou image, svou kvalitu a kvantitu Hodnotící hlediska: - estetika a modernizace - předávání zkušeností a poznatků - zážitky a prožitky, které přináší radost a spokojenost dětí i pedagogů - vzájemný respekt a spolupráce dětí i učitelek - spolupráce s rodiči, veřejností - společný třídní hodnotící mechanismus - důstojné chování a vystupování učitelek v MŠ i na veřejnosti - zařazování se do veřejného života města - podpory koncepce ředitelky školy - podpora nadání dětí (kroužky) - podpora integrace dětí do běžné třídy - vzájemná spolupráce učitelek ve třídě – umět se domluvit, zvolit stejný společný postup při plánování, realizaci úkolů i hodnocení

Centra aktivit V každé třídě jsou zřízené hrací a pracovní koutky (centra aktivit), které stimulují děti při hře, práci. Děti se učí samy prostřednictvím hry a prací s různým materiálem a takové prostředí děti motivuje a podporuje k tomu, aby si hrály a pracovaly dle vlastních představ a vlastního výběru. Centra aktivit jsou např. – Domácnost, Prodejna, Atelier (kreslení, malování, pracovní činnosti), Dramatika, Manipulační a stolní hra, Hudba, Knihy, písmenka, pracovní listy, Pokusy a objevy, Sport, apod. Třídy jsou uspořádány tak, že možnost volby je pro děti závazkem, že danou činnost si dobrovolně vybraly, dokončí ji a pak uloží pomůcky s kterými pracovaly na své místo. Rozmanitost center se mění dle každé třídy. Komunitní kruh Cílem tohoto kruhu, který je svolán ve třídách v dopoledních hodinách, je děti vést k tomu, aby uměly naslouchat, seznámily se s tématem dne a s činnostmi, ze kterých si mohou vybrat. Vzájemné sdílení je důležitým prvkem pro psychohygienu, rozvoj empatických dovedností a k posílení sounáležitosti mezi všemi dětmi, napomáhá k vlastnímu sebepřijetí a rozvoji sebeúcty. Po ukončení činností se děti scházejí v hodnotícím kruhu (sebereflexe, rozvoj slovní zásoby, vyjadřování, sociální vztahy). SPECIFICKÉ AKTIVITY Plavání – tato aktivita pro starší děti probíhá každoročně, je hrazená rodiči v hotovosti. Plavecký výcvik probíhá ve dvou skupinách již několik let, v areálu ZŠ Demlova Jihlava nebo na bazénu Rošického v Jihlavě. Výuka probíhá 1x týdně 45 minut, obvykle od března do května. Výuku vedou

36

profesionální učitel/ka plavání s použitím nejnovější metodiky a moderních vyučovacích pomůcek. Cílem výuky je seznámit děti hravou formou s vodním prostředím (potápění, dýchání do vody, splývání v obou polohách, procvičování určitých prvků plavecké dovednosti). U dětí, které projdou plaveckým kurzem, jsou viditelné výsledky. Angličtina Seznamování se s cizím jazykem ve třídě Ježků probíhá spontánně v průběhu celého dopoledne, cílem výuky je seznámit děti hravou formou se základy mluvené angličtiny a to i s použitím PC techniky. Škola úzce spolupracuje s DDM při ZŠ Třešť - od září mají rodiče možnost přihlásit své děti do kroužku „Angličtina hravou formou“, který probíhá 1x týdně v odpoledních hodinách na DDM v. ul. Barvířšká. Flétničky Hra na flétničky probíhá ve dvou třídách (Motýlci a Broučci) a to po obědě a v dopoledních i odpoledních činnostech. Touto cestou pečujeme o zdraví dětí a děti nacházejí blízký vztah k hudbě, daří se nám dát základy pro pozdější návštěvu ZUŠ. Keramika Práce s keramickou hlínou probíhá ve všech třídách v dopoledním programu a pod vedením učitelky (práce s menší skupinou), cílem je seznámit děti s keramickou hlínou a jednoduchými technikami vést děti k tvořivosti a radosti z hotových výrobků. Škola v přírodě Dětem bude nabídnuta zimní škola v přírodě s výukou lyžování pod vedením zkušeného instruktora, která proběhne na Čeřínku. V jarním období bude nabídnuta škola v přírodě se zaměřením na turistiku. Logopedie Denně jsou ve třídách zařazeny logopedické chvilky, individuální logopedická prevence pod vedením logopedických asistentek. V rámci zapojení do projektu Logopedická prevence je zpracován projekt a do budoucna se vybuduje v mateřské škole multifunkční logopedické centrum pod vedením speciálního pedagoga – logopeda. Ve spolupráci s SPC Jihlava a Poliklinikou Třešť bude zajištěna náprava řeči klinickým logopedem. Kontrolní a hodnotící činnost musí být založena na úctě a důvěře k lidem, je zajišťována dle plánu ředitelkou, zástupkyní školy i vzájemnými hospitacemi.

Způsob předávání informací, realizace a plánování činností Provozní porady - svolávány dle plánu - týkající se všech pracovníků Pedagogické rady - svolávány dle plánu - týkající se pedagogů Informační porady - zařazovány dle potřeby - týkající se vedoucích pracovníků Informační pondělky – aktuální operativní záležitosti

Odhad budoucího vývoje V oblasti modernizace školy proběhla v roce 2011 modernizace zahradního sportovního zařízení, v roce 2012 proběhla generální oprava sociálního zařízení ve čtyřech třídách (na NP (5. a 6. třída a na SP 1. a 4. třída) a generální oprava tří pískovišť s částečným předlážděním areálu, opravou a nátěrem plotu kolem celého areálu. V roce 2013 byla provedena generální oprava všech budov v areálu MŠ se zateplením, výměnou oken, opravou střech a modernizací topení (získaná státní dotace). V roce 2014 byla dokončena rekonstrukce 8. třídy v ZŠ J.Hory s kapacitou 28 dětí.

37

V roce 2015 bude provedena generální oprava 2 zbývajících pískovišť a počítá se s dalším předlážděním nefunkčních chodníků. Vybudování nové venkovní hrací plochy u třídy J.Hory. Vybudování nové sborovny a multifunkčního centra pro logopedickou péči.

7. EVALUACE

CÍL ověřit a zlepšit kvalitu celkové činnosti MŠ včetně podmínek školy (posuzovat funkčnost, účinnost, efektivitu) při zapojení všech zaměstnanců MŠ Předpoklad znalosti a konkrétní práce s RVP PV a jeho cíli, obsahem a podmínkami, včetně rizik i znalost „Manuálů k RVP PV“ VÝCHODISKA (moderní pohled na řízení kvality školy) - znalost a neustálá práce s ŠVP , RVP - hledání nových způsobů řešení, přehodnocení stávajících cílů, vize školy, dlouhodobé plány - spolupráce s jinými školami - nabídka kurzů, samostudium, kvalita je vnímána jako vlastní potřeba každé pedag,. pracovnice - účast pedag. pracovnic na přípravě změny, proces zlepšování je zaměřen na všechny lidi a oblasti - pedagog. práce je orientována na prospěch a rozvoj dítěte - vzájemná pomoc mezi kolegyně, zaměřujeme se na prevenci problémů, stížnost (podnět) je chápána jako příležitost ke zlepšení - podpora v komunikaci s dalšími partnery ZÁSADY Naučit se uvědomovat si nedostatky (nalézat a pojmenovat zejména to, kde si nejsme zcela jisti, co se nám nedaří, co nám vadí), začínáme u sebe, přenášíme potřebu zlepšování na další lidi, třídy, snažíme se o vnitřní motivaci spolupracovníků, aby cítili smysl toho, co dělají Odhalení a konkrétní pojmenování příčin – proč tomu tak je (porovnávání s cíli, podmínkami a riziky RVP PV, nezapomínat na oblast organizace, spolupráce), zvolení nových, účinnějších postupů, které je nutné zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat. Hodnotíme průběžně, neustále, vyhodnocujeme podle potřeby, nehodnotíme lidi, ale činnosti, situace, problémy, zapojujeme celou MŠ. Hodnotíme ve vztahu k sobě, k dítěti, k ostatním pedagogům

VNĚJŠÍ EVALUACE ZPĚTNÁ VAZBA A VÝCHODISKA PRO DALŠÍ PRÁCI MATEŘSKÉ ŠKOLY rodiče hodnotí  oblast spolupráce a spoluúčasti, informovanost – zprostředkování dostatečného množství informací, a to nejen formou řádu, školního plánu, ale také zveřejňováním obsahu plánovaných a realizovaných činností (akcí, aktivit) s možností podílu na jejich tvorbě, ale také informovanost při stravování, v oblasti individuálního přístupu, konzultace, společným hodnocením na rodičovských schůzkách, neformálními denními rozhovory, příležitostnými rozhovory a vzájemným setkáváním se pro zjištění názoru rodičů na MŠ, ….

38

ČŠI sleduje, posuzuje a hodnotí  kvalitu ŠVP a kvalitu pedagogické práce, sebehodnocení školy – podle předem stanovených kritérií v protokolech, v záznamech z kontrol odborníci PPP, SPC zjišťují, doporučují, konzultují či hodnotí  oblast spolupráce, spoluúčasti, stav či pokroky dětí pedagogové 1. tříd ZŠ  oblast spolupráce MŠ se ZŠ a ZUŠ, připravenost a pokroky dětí další zdroje informací  závazné programové dokumenty, pedagogický sbor, odbory školství, partneři školy, krajský úřad, magistrát, hygienická stanice, zřizovatel, ohlasy na práci školy – média, tisk, kronika, foto a video dokumentace, … VNITŘNÍ EVALUACE - vzdělávacího procesu - hodnocení dětí - hodnocení práce pedagogů - hodnocení podmínek Evaluace vzdělávacího procesu: - každodenní vyhodnocení činností a her, individuální práce s dětmi ( po ukončení činností učitelky vzájemně ústní formou) - stručné týdenní hodnocení – obě učitelky - rodiče jsou seznámeni s tématy a činnostmi dětí. Mají vystavené práce svých dětí a výrobky, které obměňují a doplňují. - hodnocení integrovaných bloků (písemně při ukončení- společně obě učitelky v jednotlivých třídách) - vyhodnocení ŠVP a TVP na konci školního roku – všichni pedagogičtí pracovníci . Vyhodnocují se témata, jejich zpracování, počet, změny a další postřehy.Z těchto postřehů vycházíme při stanovení a plánování dalších cílů. Hodnocení dětí - každé dítě má svůj záznamový list, kde je zaznamenán postupný vývoj daného dítěte. Součástí je také vývoj kresby – postava, a dále u dítěte hodnotíme naplňování vzdělávacích kompetencí. U nejstarších dětí, které jsou rok před nástupem k základnímu vzdělávání, zakládáme pracovní listy. - U dětí s odkladem školní docházky je na začátku roku vypracován IVP, podle kterého učitelky v průběhu vzdělávání postupují. - U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je rovněž vypracován IVP ve spolupráci s poradenským zařízením. Záznamy z individuální péče a vyhodnocení pokroků písemně i ústně vyhotoví učitelky a asistentka pedagoga společně s SPC a rodiči dětí. Každé dítě má rovněž své portfolio, které v MŠ vytvořilo. Hodnocení pedagogů - pedagogická práce jednotlivých učitelek je vyhodnocována ředitelkou školy ústně při náhodných vstupech nebo při sebehodnocení učitelek - při hospitaci je prováděn písemný zápis pedagogické práce a přístupu učitelky. Další aktivity a nadstandardní činnosti učitelek vyhodnotí společně s ředitelkou a je využit jako podklad pro odměňování. Sebereflexe pedagogických pracovníků probíhá na pedagogických radách.

39

Hodnocení podmínek - materiálních podmínek – vybavenost tříd a MŠ, dostatek didaktických pomůcek a materiálu - životosprávy – kvalita stravování, zdravý životní styl - organizačních podmínek – vyhodnocení organizace her a činností - pedagogických podmínek – kvalifikace, další studium a vzdělávání, četba odborné literatury, - pokroky dětí s OŠD a se SVP. Autoevaluace školy Je prováděna jednou za rok na konci školního roku celým kolektivem školy s využitím evaluačních prostředků ( SWOT analýza, hodnocení pedagogů, atd.) a to těmito prostředky: výsledky hospitačních činností, analýzy, dotazníky, rozhovory s rodiči, dětmi a ostatní veřejností, zájem rodičů o dění ve školce, kvalita spolupráce s partnery atd. Kritéria autoevaluace školy - hodnocení dosažených výsledků - plnění cílů, které si školy stanovila - hodnocení vzdělávacího obsahu a jeho realizace - hodnocení práce pedagogů - hodnocení podmínek školy - vyhodnocení anket a dotazníků - hodnocení hospitačních a kontrolních činností - sebereflexe Oblasti a úrovně evaluace v MŠ: co Vzdělávací proces Hodnocení dětí Práce pedagogů

Projekty

kdo Učitelky ústně Učitelky písemně Ředitelka písemně Záznamové listy (učitelky) SPC PPP depistáž školní zralost Ředitelka ústně Ředitelka písemně Ředitelka a zástupkyně ř. Pověřené učitelky Sebereflexe učitelek Všechny učitelky společně písemně

kdy denně Po integrovaných blocích Po hospitaci a kontrole 1x za půl roku Dle potřeby leden Na pedagog. radách hospitace Při kontrole průběžně Na pedagog. radách 1x za rok

Hodnocení podmínek ( materiální, organizační, pedagogické) Spolupráce s rodiči Všechny učitelky společně 1x za rok a veřejností písemně Závěrečné vyhodnocení celého evaluačního systému a stanovení nových cílů a postupů pro další práci (červen-společně).

40