Mateřská škola, Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání ROK JE DLOUHÝ PROVÁZEK, PLNÝ HER A OTÁZEK

Mateřská škola, Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„ROK JE DLOUHÝ PROVÁZEK, PLNÝ HER A OTÁZEK„

Č.j: msdrtdknl /0272/2014 Dokument byl projednán a schválen na pedagogické radě dne: 5. listopadu 2014

Podpis ředitelky

razítko:

1

Obsah Identifikační údaje o mateřské škole ................................................. 3 Charakteristika školy .......................................................................... 5 Podmínky vzdělávání .......................................................................... 9 Organizace vzdělávání ...................................................................... 21 Vzdělávací obsah ................................................................................ 26 Evaluační systém ................................................................................ 44

2

Identifikační údaje o mateřské škole Název organizace: Mateřská škola, Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 Statutárním orgánem organizace je ředitelka: Věra Havelková jmenovaná do funkce od 1. 1. 2003 Právní forma: Příspěvková organizace Zřízení organizace: 1. 1. 2003 usnesením zastupitelstva města Dvůr Králové nad Labem ze dne 1. 10. 2002 bodu 7 pís.a) viz zřizovací listina ze dne 2. 10. 2002 s účinností od 1. 1. 2003 Zapsána v obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Hradci Králové v oddíle Pr, vložce č. 421 IČO : 70995737 Sídlo organizace: 544 01 Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 tel: 499 622 861 email: [email protected] Web: www.msdrtinova.cz Zřizovatel školy: Město Dvůr Králové nad Labem, Náměstí T. G. Masaryka 38 Dvůr Králové nad Labem Forma školy a školského zařízení, jejichž činnost organizace vykonává: 1. mateřská škola 2. školní jídelna 3. školní jídelna – výdejna Místa poskytovaného vzdělávání a školských služeb: 54401 Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 (mateřská škola a školní jídelna) pracoviště řídí ředitelka Havelková Věra tel: 499 622 861 email: [email protected]

3

ŠJ řídí vedoucí školní jídelny Klustová Jana tel: 499 622 861 email: [email protected] 544 01 Dvůr Králové nad Labem, Dvořákova 728 (mateřská škola a školní jídelna – výdejna) pracoviště řídí zástupkyně ředitelky Vojtíšková Petra tel: 499 622 314 email: [email protected] ŠJ – výdejnu řídí vedoucí školní jídelny Klustová Jana tel: 499 622 861 Email: [email protected] 544 01 Dvůr Králové nad Labem, Lipnice 64 (mateřská škola a školní jídelna – výdejna) pracoviště řídí vedoucí učitelka Mgr. Tereza Pacáková tel: 499 623 651 email: [email protected] ŠJ – výdejnu řídí vedoucí školní jídelny Klustová Jana tel: 499 622 861 Email: [email protected] 544 01 Dvůr Králové nad Labem, Roháčova 2191 (mateřská škola a školní jídelna) pracoviště řídí zástupkyně ředitelky Staňková Ivana tel: 499 320 192 email: [email protected] ŠJ řídí vedoucí školní jídelny Klustová Jana tel: 499 622 861 Email: [email protected] 544 01 Dvůr Králové nad Labem, Žireč 26 (mateřská škola a školní jídelna) pracoviště řídí vedoucí učitelka Sommerová Hana tel: 499 622 118 email: [email protected] ŠJ řídí vedoucí školní jídelny Klustová Jana tel: 499 622 861 Email: [email protected] Ředitelka je hlavním zpracovatelem ŠVP . Při tvorbě spolupracuje s vedoucími pracovníky na jednotlivých odloučených pracovištích a s pedagogickými pracovníky celého subjektu. 4

Charakteristika školy Právní subjekt Mateřská škola, Dvůr Králové nad Labem, Drtinova 1444 vznikl na základě rozhodnutí Rady města Dvůr Králové nad Labem sloučením původně čtyř samostatných pracovišť. Od 1. 1. 2006 bylo připojeno poslední – páté pracoviště – MŠ Žireč. Organizace má tedy 5 pracovišť, celkem 9 tříd s kapacitou 206 dětí. Čtyři pracoviště jsou dvoutřídní a jedno pracoviště je jednotřídní. Posláním naší MŠ je vychovávat samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozeného poznávání světa, prostřednictvím vlastní aktivity, zkoumáním a tvořivostí. Cílem naší práce je položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem na základě jejich možností, zájmů a potřeb. Snažíme se navazovat na dobré základy výchovy v rodině dětí a spolupráce s rodiči je naší prioritou. Při naší práci vycházíme ze zákonného dokumentu RVP PV a program „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“ zpracovává tuto normu na podmínky a možnosti jednotlivých pracovišť. Důraz klademe na kvalifikovanost pedagogických pracovnic pro předškolní vzdělávání. Některé učitelky mají i vysokoškolské vzdělání. Všechny pedagogické pracovnice se pravidelně vzdělávají formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků i samostudiem. Všichni provozní zaměstnanci pracují s ohledem na specifika předškolního vzdělávání. Na všech pracovištích vystupujeme jako tým a je naší každodenní povinností naplňovat celkový rámec ŠVP PV „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“

Popis míst poskytovaného vzdělávání a školských služeb: Mateřská škola a školní jídelna, Drtinova 1444, Dvůr Králové nad Labem Mateřská škola je umístěna na okraji města v blízkosti hlavní silnice. Jedná se o zařízení s kapacitou 51 dětí, rozdělených do dvou tříd. Část budovy má historický charakter – která byla v poválečné historii zdobena malbami malířky Marie Fischerové – Kvěchtové. Z této doby je také budova nazývána „Školkou u andělíčků“. V důsledku rozšíření kapacity byla v sedmdesátých letech dvacátého století přistavěna další třída a vybudováno dopravní hřiště. Nachází se zde tedy dvě třídy s veškerým technickým zázemím, sociálním zařízením pro děti i zaměstnance, kabinety, sborovnou, školní jídelnou, šatnami 5

pro obě třídy. Dále je zde k dispozici služební byt pro domovníka, stabilní ložnice v I. patře. V suterénu sklepní prostory a hračkárna. Je zde také ředitelství pro celý subjekt. K budově přiléhá prostorná zahrada s modernizovaným vybavením a dopravním hřištěm. I. třída – je pojmenována – Ježečkové II. třída – je pojmenována – Žluťáskové V této budově sídlí školní jídelna – odtud se jídlo dováží na pracoviště Dvořákova. Mateřská škola a školní jídelna- výdejna, Dvořákova 728, Dvůr Králové nad Labem Tato budova sloužila před rokem 1989 jako budova Městských jeslí. Od roku 1990 zde byla zřízena jedna třída MŠ a přízemí využívala základní škola pro svou družinu. Od roku 1993 jsou zde dvě třídy MŠ pro 40 dětí. V přízemí najdeme IV. třídu s kapacitou 15 dětí, sociální zařízení, šatnu, kuchyňku, malou počítačovou pracovnu pro učitelky, soukromý byt využívaný domovníkem. Počet dětí je zde snížen vzhledem k prostorovým podmínkám. V prvním patře je III. třída s kapacitou 25 dětí, sociální zařízení, ložnice, kabinet, výdejna jídla a úklidová komora. K budově náleží provozní budova s prádelnou a hračkárnou. Také zde najdeme přilehlou zahradu s pískovišti a ostatním vybavením. III. třída je pojmenována – Berušky IV. třída je pojmenována – Vlaštovky Do této budovy se jídlo dováží z ŠJ Drtinova Pojmenování tříd bylo vytvořeno ve spolupráci s dětmi a stalo se již tradiční a neměnné. Třídy jsou tematicky vyzdobeny. Tato budova byla ve dvou etapách rekonstruována, takže od 1. 9. 2014 svítí do okolí novou fasádou v historickém slohu. Tím bylo také odstraněno dlouhodobé bezpečnostní riziko – opadávající omítka. Mateřská škola a školní jídelna- výdejna, Lipnice 64, Dvůr Králové nad Labem Mateřská škola v Lipnici byla zřízena v budově Obecné školy a slavnostně byla otevřena 2. září 1947. V roce 1975 zde skončila výuku Základní devítiletá škola a MŠ tak získala veškeré prostory k užívání. Mateřská škola sídlí v jednoposchoďové zděné budově a je umístěna ve velice pěkném prostředí v okrajové části Dvora Králové nad Labem. Budova je zasazena do klidného kouta Lipnice obklopena přírodou, sportovním hřištěm, dětským hřištěm, v blízkosti lesa, luk a polí, což plně využíváme ve výchovném procesu. 6

V blízkosti je také tělocvična TJ Sokol, kterou celoročně využíváme. Škola je obklopena rozlehlou zahradou, která projde ve školním roce 2014/2015 přeměnou na zahradu Přírodního typu. Na tuto přeměnu získala MŠ v květnu 2014 grant z Královéhradeckého kraje. Velké, vzdušné prostory, klidné prostředí, denní vycházky do nedalekého lesa, spolupráce s TJ Sokol Lipnice patří k výhodám MŠ a o umístění dětí na tomto pracovišti je stále velký zájem a to nejen mezi obyvateli Lipnice, ale i mezi obyvateli Dvora Králové nad Labem. Od září 2012 zde přestavbou domovnického bytu vznikla druhá třída s kapacitou 15 dětí. Jsou zde tedy dvě třídy s celkovou kapacitou 40 dětí. I. třída je pojmenována „Medvídci“ II. třída je pojmenována „Veverky“ Pojmenování tříd bylo vytvořeno ve spolupráci s rodiči, dětmi i odloučenými pracovišti a zohledněno k blízkosti lesa a našemu zaměření na oblast EVVO. Na toto pracoviště jsou obědy dováženy z ŠJ Roháčova. Mateřská škola a školní jídelna, Roháčova 2191, Dvůr Králové nad Labem Mateřská škola byla vystavěna na konci šedesátých let ve spolupráci Národního výboru ve Dvoře Králové nad Labem a podnikem Strojtex 09, kdy obě instituce reagovaly na tzv. Kroměřížskou výzvu, ve které byly podniky vyzvány k budování vlastních zařízení pro děti předškolního věku. Pro tuto stavbu byl vybrán pozemek bývalé louky v blízkosti právě probíhající bytové výstavby. Slavnostní otevření se konalo 4. března 1972. Do nových prostor přešly děti z předškolního zařízení patřícího městu v bývalé Klustově vile. Zařízení je panelového typu a bylo v našem městě postaveno jako první mateřská škola tohoto typu. Mateřská škola se nachází v těsné blízkosti ZOO, což plně využíváme ve vzdělávací práci. Mateřská škola nabízí kapacitu pro 51 dětí, které jsou rozděleny do dvou tříd. Třídy jsou pojmenovány – tygříci a papoušci. Tyto názvy charakterizují blízký vztah a spolupráci se ZOO. Hned při příchodu do MŠ vás zaujme výzdoba a malba na stěnách MŠ. Velká palma s tygrem a papouškem vítá všechny, kdo naši MŠ navštíví. To vše doplňují dřevěné labyrinty se zvířátky /krokodýl, žabka/ k procvičení grafomotoriky u dětí. Jsou velmi oblíbené i u sourozenců dětí a rodičů. Škola má přiměřeně velké prostory, součástí MŠ je i školní jídelna. Budova mateřské školy prošla od června do srpna 2013 rozsáhlou rekonstrukcí. Bylo zde provedeno nové vyzdění obvodových zdí, celková výměna oken, zateplení budovy, oprava střechy, opravy podlah a rekonstrukce umýváren. Rozsáhlé opravy tak budovu zcela zmodernizovaly. Zahrada školy nabízí velké možnosti pobytu dětí v jakémkoliv ročním období. 7

Od školního roku 2013-2014 je zahrada postupně přetvářena na zahradu přírodního stylu. Mateřská škola a školní jídelna, Žireč 26, Dvůr Králové nad Labem Mateřská škola Žireč je jednotřídní mateřskou školou s celodenním provozem. MŠ je umístěna ve středu obce Žireč u hlavní silnice ve směru na Jaroměř. Tato poloha MŠ umožňuje využívat veškeré možnosti, které obec nabízí /zámecký park, okolí řeky Labe, blízkost lesa a vodních ploch, historickou architekturu v okolí, tělocvičnu místního Sokola, Základní školu v Žirči a Dům sv. Josefa/ ke vzájemné spolupráci. Mateřskou školu najdete v původní jednopatrové budově a byla založena v roce 1945. Vchod do budovy je umístěn v přízemí – kde se nachází také vstupní šatna sloužící k přezouvání dětí. Dále postoupíme do chodbičky, kde najdeme dveře do malého sklepního prostoru, který je využit pouze jako sklad. Je zde zařízen také kabinet pomůcek, schodiště do prvního patra, šatna dětí, WC pro děti i dospělý personál a umývárna dětí se sprchovým koutem. V přízemí se dále rozkládá třída a herna dětí. Tyto místnosti prošly rekonstrukcí a obě jsou spojeny do rozlehlého prostoru. Herna se pro odpolední odpočinek dětí proměňuje na ložnici. Zde se také odehrává podstatná část výchovně vzdělávací práce. Schodiště do prvního patra nás zavede do školní jídelny s dostatečným příslušenstvím skladů a dobudovaných prostor pro stravování žáků ZŠ Žireč. Součástí ŠJ je jídelna, kde probíhá celodenní stravování dětí z MŠ a podávání obědů žákům ZŠ, toto je specifikum tohoto pracoviště. Byla zvolena taková organizace, které umožňuje vzájemné soužití obou škol. V prvním patře je také místnost pro kuchařku a kancelář vedoucí učitelky. Dále jsou zde již jen půdní prostory. K budově mateřské školy patří rozlehlá zahrada vybavená zahradními průlezkami, kolotočem a velikým zastřešeným pískovištěm. Pro děti byl vybudován zahradní domeček pro úklid hraček. Zahrada je doplněna stojany na houpačky, koši pro nácvik házení a novými pružinovými houpačkami. Prostory zahrady jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité, pohybové a další aktivity. Přirozené zastínění poskytují vzrostlé stromy. Mírný svah je využíván k zimním sezónním činnostem. Také opláštění této budovy prochází postupnými úpravami – fasáda je již na vstupní straně.

8

Podmínky vzdělávání Podmínky vzdělávání jsou srovnatelné na všech pracovištích právního subjektu, což kladně hodnotila i inspekční zpráva ČŠI v květnu roku 2010 a jsou v souladu s RVP PV. Filozofie poskytovaného vzdělávání vychází z plánu EVVO, který byl zpracován k 1. 9. 2013 má charakter dlouhodobého plánu strategického rozvoje školy. Každé pracoviště postupuje dle svých možností k jeho postupné realizaci ve všech stanovených rovinách. Dle plánu EVVO – se tak vyvíjí a proměňují i podmínky poskytovaného vzdělávání. Plán EVVO jako příloha ŠVP. Materiální podmínky vychází z možností, které nám poskytuje zřizovatel prostřednictvím rozpočtu na provoz mateřské školy. Zřizovatel MŠ – Město Dvůr Králové nad Labem, vynaložil v několika posledních letech mnoho finančních prostředků na celkové rekonstrukce našich budov. Na většině pracovišť již došlo k rekonstrukci umýváren a WC, výměně oken, výměně dětského nábytku. Zahrady také procházejí postupnými úpravami – dle plánu EVVO. Novou fasádu má MŠ Roháčova, MŠ Dvořákova a částečně MŠ Žireč. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát. V posledních letech se zaměřujeme na vybavenost tříd didaktickými pomůckami. Stolky a židličky jsou ve třech velikostech tak, aby vyhovovaly hygienickým normám. Estetičnost prostředí se daří vytvářet především díky tvořivosti učitelek na jednotlivých pracovištích a koncepčním přístupem při plánování nákupu nového majetku. Děti se samy, svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budov. Prostředí je všude upraveno tak, aby dětské práce mohli shlédnout i rodiče. Na pracovišti Lipnice, Roháčova a Drtinova i Žireč bylo pro dekoraci prostor využito i výtvarných dekorací od profesionálních výtvarníků. Pouze některé třídy našich škol mají dostatečně velké prostory. Na pracovišti Dvořákova, Žireč a Drtinova došlo promyšlenými rekonstrukcemi ke zlepšení prostorových podmínek. K pohybovým aktivitám využívají všechna pracoviště pravidelně tělocvičny blízkých základních škol nebo TJ Sokola. Pro metodickou práci učitelek a samostudium jsou na většině pracovišť k dispozici sborovny. Zde se většinou nachází knihovny s knihami pro děti a také metodickými materiály pro učitelky, které jsou stále doplňovány a modernizovány. Pro potřeby učitelek bylo zřízeno na všech pracovištích také

9

počítačové vybavení s připojením k internetu, od ledna 2014 lze využívat také bezdrátového připojování k internetu na všech třídách našeho subjektu. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ DRTINOVA I. TŘÍDA – JEŽEČKOVÉ Třída se nachází v původní historické budově MŠ Drtinova. Tomu také odpovídají prostorové podmínky, protože původně se jednalo o budovu pro běžné bydlení. Šatna je umístěna v suterénních prostorách, malá okna zde propouští malé množství denního světla. Šatna je barevně vymalována. V lednu 2014 zde byl pořízen nový veselý šatní nábytek. V srpnu 2014 byla vstupní chodbička zařízena policemi na holínky dětí a věšáky na mokré pláštěnky. V chodbě je také archiv. Třída je prostorná, je zařízena velikostně rozdílným nábytkem a je využívána především ke stolování a ke skupinovým pracím u stolečků. Je zde také televizor, kde dětem nabízíme především tematické programy dle zařazených podtémat. Najdeme zde také nábytek na PC pro děti, které využíváme ke skupinové práci. Třída je doplněna veselou malbou na zdi a barevnými obaly na květiny. Herna vítá děti každodenně, slouží k organizaci dopoledního bloku. Pro skupinu 25 dětí je prostorově malá, ale rekonstrukcí o prázdninách 2014 bylo zrušeno podium a prostor se tak mírně zvětšil a pro děti je zde bezpečnější prostředí. Zde každodenně realizujeme individuální i skupinovou výtvarnou či pracovní činnost dětí. Tento prostor je vybaven výtvarným materiálem, který děti samostatně využívají. Herna je vyzdobena výtvarnými pracemi od mladé malířky, které jsou motivovány názvem třídy a vytváří zde radostnou atmosféru. Po obvodu jsou uspořádány hrací koutky po děti a velikost je účelně řešena. Herna byla vybavena novým nábytkem, který je uspořádán kolem obvodu místnosti a děti mají volně k dispozici hry a hračky. Děti zde mají hrací koutky – kadeřnictví, prodávání, domácnost a dopravní koutek pro hry a stavby s dopravními prostředky. Pro tematické činnosti se prostory variabilně přizpůsobují. Umývárna prošla rekonstrukcí, učitelky vlastními silami vyrobily výzdobu do prostor WC a umývárny – v duchu mořského světa. Dětem se zde velmi líbí. Na chodbě je pro děti uspořádán občerstvovací koutek pro celodenní pitný režim dětí. Veškeré prostory chodby jsou vyzdobeny a natřeny, na plechových místech jsou umístěny fotografie z denního programu této třídy. Na chodbě je umístěna síť s pravidly chování dětí. V těsném sousedství herny je ředitelna. 10

Za třídou je umístěn kabinet, kde je uloženo velké množství pomůcek pro obě třídy MŠ Drtinova. Ve sborovně máme rozsáhlou knihovnu, která obsahuje knihy pro děti a učitelskou knihovnu. Sborovna slouží také jako počítačové pracoviště pro učitelky. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ DRTINOVA II. TŘÍDA – ŽLUŤÁSKOVÉ Tato třída se nachází v přístavbě ke staré části budovy. Je velmi dobře prostorově uspořádána, je zařízena sedacím nábytkem dle velikostních kritérií dětí a podle barvy nábytku byla i třída pojmenována. Ve třídě je doplněn nábytek pro práci na PC. Na třídu navazuje prostorná herna – zde jsou uspořádány hrací koutky, rozkládají se zde rovněž lehátka pro odpočinek dětí. V těchto prostorách mají děti dostatek místa pro pohybové aktivity. Hrací koutky jsou systematicky doplňovány novými hračkami – bylo zakoupeno prodávání. Je zde možno využívat ke hrám i stavby větších rozměrů. Starý nábytek byl vyměněn za nový – který obsahuje dostatek úložného prostoru – a je sladěn do názvu třídy – je žlutý. Žlutě jsou rovněž natřeny ochranné sokly na zdech a celá třída tak působí velmi esteticky. O prázdninách roku 2014 byly vyrobeny další úložné prostory a skříňka na portfolia dětí. Paní učitelka také třídu sama vymalovala. Umývárna i WC – prošly celkovou rekonstrukcí a jsou velmi moderně a esteticky vyřešeny. Paní učitelky zde také vyrobily dekorativní výzdobu, která vhodně doplňuje tyto prostory. Třída je vybavena novými lehátky, která rozkládáme dle počtu dětí. Mezi důležité vybavení patří hojně využívané elektronické klávesy, kazetový magnetofon, CD přehrávač. V srpnu roku 2010 zde proběhla rekonstrukce oken. Prostředí se tak velmi zútulnilo. Pro lepší hygienické podmínky zde byly nainstalovány větráky. Na třídu navazuje malý kabinet, který slouží k uspořádání osobních pomůcek učitelek. Vybavení šatny je plánováno k obnově. Šatna je vyzdobena výtvarnými pracemi a fotografiemi ze života dětí. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ DVOŘÁKOVA III. TŘÍDA – BERUŠKY Třída se nachází v patře budovy Dvořákova – kde v minulosti proběhlo několik rekonstrukcí a současné prostory nejlépe vyhovují potřebám provozu. Třída a herna jsou spojeny do většího prostoru. Účelně je zde uspořádán nábytek a třída je doplněna novými hracími koutky – kuchyňka, prodávání. 11

Otevřený způsob skříněk lépe nabízí dětem uspořádané hry, knihy a hračky. Ve třídě je dětem volně k dispozici výtvarný materiál. Třída je vybavena sedacím nábytkem dle požadavků OHS. V celém oddělení došlo k obměně výzdoby a změnila se i organizace celého uspořádání šatny a vchodu do prostor pro děti. Současné provedení bude lépe vyhovovat vzhledem k bezpečnosti dětí i jejich volnému pohybu. Umývárna i WC – prošly celkovou rekonstrukcí a jsou velmi moderně a esteticky vyřešeny. Lehátka rozkládáme dle počtu dětí – vzhledem k malému prostoru ložnice. Uspořádání je provedeno tak, aby mohl být zařazen náhradní program pro nespavé děti. Třída je také vybavena elektronickými klávesami, kazetovým magnetofonem, CD přehrávačem, novým televizorem a PC pro děti. Do obou místností této třídy bylo nainstalováno nové osvětlení vyhovující hygienickým požadavkům. Lépe byla uspořádána i šatna, kde se nyní děti dobře dostanou ke svým skříňkám. Součástí je i kabinet. Ve výdejně ŠJ proběhla významná rekonstrukce – kdy byly odstraněny veškeré závady z OHS - výdejna je doplněna také o nové WC, prostory šatny pro kuchařku a úklidovou komoru, odsávací zařízení. Je zde také myčka na nádobí. Obuv děti zouvají v přízemní chodbě, kde jsou umístěny botníky pro obě třídy. Ke škole patří rozlehlá zahrada, která je postupně renovována. Pracovní činností domovníka je zahrada dobře udržována. Došlo k pokácení nebezpečných starých vzrostlých stromů a proběhla náhradní výsadba. Děti kromě starších průlezek mají na hraní domeček, pořízena byla nová vícerozměrná průlezka – housenka a vybudován okruh pro dětské dopravní prostředky a také umělý svah. Prostory nad pískovištěm jsou zastíněny sítěmi. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ DVOŘÁKOVA IV. TŘÍDA – VLAŠTOVKY Třída se nachází v přízemí budovy a má kapacitu 15 dětí. I pro tuto menší skupinu dětí jsou zde prostory malé. Rovněž do třídy byl zakoupen nový nábytek, který splňuje požadavky OHS a dobře vyhovuje velikostním rozdílům mezi dětmi. Třída i herna byly také nově uspořádány, jsou zde nové koutky pro hry dětí. Díky tvořivosti paní učitelky je třída ve všech ročních obdobích velmi esteticky vyzdobena pracemi učitelky i dětí. Na třídu navazuje ložnice, kde jsou umístěny pracovní koutky s PC – které děti využívají ke skupinovým činnostem. Šatna funguje v původní instalaci a prostory zdobí práce dětí. 12

Na šatnu navazuje malá kuchyňka, kde je umýváno nádobí po svačině. Tato kuchyňka prošla také rekonstrukcí a je zde vytvořena místnost pro umývání termosů. Součástí těchto prostor je nově zařízená kancelář – kde mají paní učitelky prostor pro práci na PC s připojením k internetu a tiskárně. K výzdobě jsou využívány i prostory vstupní chodby, takže nevlídnost staré budovy je umírněna. Zahrada je zařízena skluzavkou, pružinovými houpačkami a dřevěnou sestavou Pískoviště je zastíněno proti slunci. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ LIPNICE I. TŘÍDA – MEDVÍDCI Třída je umístěna v prvním patře budovy a kapacita je pro 25 dětí. Když vstoupíte do budovy MŠ Lipnička, přivítá Vás vesele výtvarně vyřešený vstupní prostor. Zde mají děti k dispozici věšáky na odložení pláštěnek a deštníků při deštivém počasí. Za bezpečnostními dveřmi napojenými na zvukovou signalizaci jsou uspořádány botníky dětí. V přízemí se také nachází školní jídelna/výdejna, kam děti dochází na stravování. Do jídelny byl pořízen ve školním roce 2013/2014 nový nábytek pro děti – stoly a židličky výškově odpovídající heterogennímu složení třídy. Dále je v přízemí sklad letních hraček, prostory sloužící ŠJ k umývání termosů a také vstup na zahradu MŠ. Zahrada je rozsáhlá na prostory a ve školním roce 2014/2015 projde přeměnou na zahradu přírodního typu. S projektem „Jdeme přírodní cestičkou, s naší vílou Lipničkou“ jsme získali v červnu 2014 grant Královéhradeckého kraje, odboru Životního prostředí a zemědělství v celkové částce 100.000,-. Sumou 30.000,Kč se podílí také Osadní výbor Lipnice a MŠ částkou 45. 000 z rozpočtu zřizovatele. Na celou proměnu zahrady je vypracován projekt Ing. arch. Kateřinou Sedláčkovou. Z přízemí MŠ vystoupají děti po historickém schodišti – na stěnách schodiště do prvního patra jsou průběžně vystavovány fotografie z akcí MŠ během roku. Ty nám slouží také jako podklady pro fotodokumentaci. Šatna dětí, WC a umývárna dětí jsou řešeny tak, aby umožňovaly bezpečný dohled nad dětmi. Jednotlivá WC jsou oddělena přepážkami a zaručují tak dětem určitou intimitu. Tyto prostoty jsou výtvarně pojaty a jsou pro děti příjemným místem k hygieně. V těsném sousedství šatny je kancelář, pro vedoucí učitelku a učitelky, vybavená PC a tiskárnou, prostory pro úklidové pomůcky a WC dospělých. Nachází se zde také vchod na půdu. Ze šatny dětí vejdeme do třídy a herny dětí. Dětský nábytek ve třídě je postupně modernizován. Ve třídě i herně mají děti možnost pohybových aktivit ať v podobě houpačky či přístupu k tělovýchovnému koutku s náčiním a nářadím. Děti mají dostatečně širokou nabídku hraček, pomůcek a materiálů 13

pro námětové, tvořivé i výtvarné hry. Herna nabízí mnoho možností k nejrůznějším hrám. Uspořádání hracích koutků jako kuchyňka, obchod, kadeřnický salon, přebalovací pult na panenky a již zmíněný koutek s tělovýchovným náčiním a nářadím, patří k nejstěžejnějším. Všechny prostory MŠ jsou velmi vkusně esteticky vyzdobeny. Děti se podílí na výzdobě školy, především pak ve svých šatnách a prostoru dolní chodby a u jídelny. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ LIPNICE II. TŘÍDA – VEVERKY Tato třída se nachází v prostoru bývalého domovnického bytu v přízemí budovy a byla zrekonstruována tak, aby plně vyhovovala kapacitě 15 – ti dětí. Třída byla otevřena k 1. 9. 2012. Společným prostorem obou tříd je vstupní chodba, kde jsou umístěny věšáky na pláštěnky dětí. Z šatny, kde se nachází botníky dětí I. třídy je vstup do šatny II. třídy. Zde jsou dětské šatní skříňky, jejichž součástí jsou i botníky a pro pohodlí dětí je zde podlahovou krytinou zátěžový koberec. Vzhledem k malým prostorám a šatním skříňkám je využito i obložení stěn na háčky pro další svršky dětí. Prostory šatny jsou vkusně vyzdobeny dekorativními sítěmi, které jsou pravidelně obměňovány dětskými výtvarnými pracemi, stejně jako informativní nástěnkou pro rodiče. Ze šatny je přístup přímo do třídy a WC s umývárnou – jednotlivé záchodky jsou odděleny přepážkami pro určité soukromí dětí – část nad umyvadly je prosklená do prostorů třídy pro možnost nepřetržitého dohledu nad dětmi. Vstup do třídy a herny je přímo ze šatny s malým nájezdem pro snadnou přepravu svačin a obědů, jelikož děti z této třídy se stravují ve své třídě. Třída s hernou je moderně vybavena vkusným, barevným a částečně variabilním nábytkem. Pro děti je nábytek přehledný, otevřený a snadno přístupný. Třída je rovněž vybavena stoly a židlemi velikostně rozdílnými, aby vyhovovala heterogennímu věkovému složení třídy. Ve třídě je jeden z únikových východů MŠ, který vede přímo na školní zahradu. Ze třídy je volný přechod do herny, kde je umístěn dětský koutek kuchyňka či dopravní koberec pro konstruktivní i tvořivé hry s dopravní tematikou. Součástí nábytku v prostoru herny je také vestavěná skříň na matrace a lůžkoviny dětí. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ ROHÁČOVA – TYGŘÍCI MŠ ROHÁČOVA – PAPOUŠCI Budova MŠ má dvě podlaží, obě mají třídu, hernu, šatnu, sociální zařízení a kabinet. V suterénu školy je kuchyň, sklady, kotelna a sociální zařízení pro kuchařky a školnici. Všechny vnitřní a vnější prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. 14

Třída tygříků se nachází v přízemí budovy, třída papoušků v1.patře. Obě třídy jsou stejně velké, spojené s hernou, kde se zároveň rozkládají lehátka k odpočinku. Ve třídách mohou děti využívat různých pracovních koutků – koutek výtvarný a pracovní, koutek s didaktickým materiálem a hry, konstruktivní hry. V hernách potom koutek s kuchyňkou a sedacím dětským nábytkem, koutek literární, koutek s obchůdkem, počítačový koutek a koutek s tělovýchovným náčiním a nářadím. Ve třídě papoušků využíváme klavír, do třídy tygříků byly zakoupeny elektronické klávesy. V obou třídách jsou CD přehrávače a televizor využíváme ve třídě papoušků Vše je umístěno v dosahu dětí a odpovídá požadovaným normám a počtu dětí. U každé třídy se nachází kabinet na pomůcky a výtvarný materiál. Umývárny jsou řešeny tak, aby zabezpečovaly bezpečný dohled nad dětmi a prošly rekonstrukcemi. Dětský nábytek je výškově diferencovaný, děti mají dostatečně širokou nabídku hraček, pomůcek a materiálů pro hry. Pomůcky a doplňky jsou motivující, a jsou umístěny v dosahu dětí. Děti se podílejí svými výtvory na výzdobě celé budovy MŠ. V 1. patře je i kancelář pro zástupkyni ředitelky a vedoucí stravování. Sborovna MŠ v přízemí slouží jako zázemí pro pedagogický personál. Je vybavena knihovnou s odbornou a metodickou literaturou, počítačem a je zároveň kabinetem s didaktickým materiálem. Slouží i jako šatna pedagogického personálu. Zahrada kolem celé budovy je pečlivě udržována a prochází přestavbou na zahradu přírodní. Ve spolupráci celého kolektivu, dětí i některých rodičů, jsou zde již zbudovány objekty přírodní zahrady např. hmyzí domeček, proutěný domeček, nášlapný chodníček, okrasné záhony… MATERIÁLNÍ PODMÍNKY MŠ ŽIREČ I. TŘÍDA – SLUNÍČKA Vchod do budovy je umístěn v přízemí – kde se nachází také vstupní šatna sloužící k přezouvání dětí. Dále postoupíme do chodbičky, kde najdeme dveře do malého sklepního prostoru, který je využit pouze jako sklad. Je zde nově zařízena šatna pro personál, schodiště do prvního patra, šatna dětí, WC pro děti i dospělý personál a umývárna dětí se sprchovým koutem. V přízemí se dále rozkládá třída a herna dětí. Tyto místnosti prošly rekonstrukcí a obě jsou spojeny do rozlehlého prostoru. Herna se pro odpolední odpočinek dětí proměňuje na ložnici. Zde se také odehrává podstatná část výchovně vzdělávací práce. Byl zakoupen nový nábytek do jídelny, třídy a herny. Nábytek je barevný a vytváří pro děti příjemnou náladu. Vybudovány byly i nové hrací koutky pro děti a vestavěné skříně na veškeré pomůcky Ve třídě, herně i šatně proběhla celková rekonstrukce podlahy a v těchto prostorech je i nová podlahová krytina a koberec. 15

Schodiště do prvního patra nás zavede do školní jídelny s dostatečným příslušenstvím skladů a dobudovaných prostor pro stravování žáků ZŠ Žireč. Součástí ŠJ je jídelna, kde probíhá celodenní stravování dětí z MŠ a podávání obědů žákům – toto je specifikum tohoto pracoviště. Byla zvolena taková organizace, které umožňuje vzájemné soužití obou škol. V prvním patře je také místnost pro kuchařku a kancelář vedoucí učitelky. Dále jsou zde již jen půdní prostory. K budově mateřské školy patří rozlehlá zahrada vybavená zahradními průlezkami, kolotočem a velikým zastřešeným pískovištěm. Pro děti byl vybudován zahradní domeček pro úklid hraček. Zahrada je doplněna stojany na houpačky a koši pro nácvik házení. Prostory zahrady jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité, pohybové a další aktivity. Přirozené zastínění poskytují vzrostlé stromy. Mírný svah je využíván k zimním sezónním činnostem. Od června 2014 byla část pozemku za budovou MŠ předána k užívání Domu Sv. Josefa. Jeho klienti zde budují bylinkovou zahradu. Děti tak mohu tyto práce a její výsledky bezprostředně pozorovat. ŽIVOTOSPRÁVA: Řídí se hygienickými zásadami a vyhláškami pro předškolní vzdělávání. Stravování dětí je řízeno vedoucí ŠJ – která je vedoucím pracovníkem pro řízení všech školních jídelen i výdejen v našem právním subjektu. Jídelníček je k dispozici pro rodiče a děti vždy na informačních nástěnkách a také na webových stránkách. Dětem je během celého dne na všech pracovištích a třídách poskytován pitný režim, který je v letním období přenášen i na zahrady. Na pracoviště Dvořákova se strava dováží ze ŠJ – Drtinova. Pracovnice ŠJ ji zde vydává, připravuje dopolední i odpolední svačiny a pitný režim pro obě třídy. Kvalita stravy je neustále sledována, především kvalita stravy převážené ze ŠJ. Postupně dochází k nákupu nových obalů na převoz stravy a změnil se i systém převozu jídel ze ŠJ – Drtinova pomocí Pečovatelské služby je urychlen transport převozu. ŠJ Roháčova připravuje obědy také pro MŠ Lipnice, kam je jídlo rovněž dováženo. Pro pracoviště ŠJ Roháčova byl při rekonstrukci kuchyně zakoupen konvektomat, který posunul technologii připravovaných jídel. Školnice a uklízečka MŠ Lipnice jsou na část úvazku také pracovnicemi ŠJ a připravují zde dopolední i odpolední svačinky a pitný režim. V ŠJ Žireč se vaří obědy pro MŠ Žireč a také pro strávníky se ZŠ Žireč. Pracuje zde jedna paní kuchařka, která zvládá celodenní provoz této ŠJ. Rodiče hodnotí kvalitu stravování v evaluačních dotaznících především kladně a jsou se stravováním svých dětí spokojeny. 16

Kladně bylo také stravování hodnoceno při kontrolách OHS. Děti jsou vedeny ke zdravému stravování různými tematickými hrami, smyslovými hrami a samostatnými přípravami pokrmů. Do jídla nejsou nuceny a jsou oceňovány za správné stravovací návyky. Při stolování jsou děti vedeny k samostatnosti. Pravidelný denní režim je uspořádán vzhledem k podávání jídla během dne, ale dostatečně volný, aby mohl být přizpůsobován různým aktivitám na třídách. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku – zařazujeme i cvičení venku a pobyt venku po odpoledním odpočinku, za vhodných povětrnostních podmínek. Pravidelně jsou uskutečňovány sezónní činnosti /koupání v bazénu, kurzy plavání, hry se sněhem …/ Je respektována individuální potřeba spánku jednotlivých dětí. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY: Nastaven jejich dobré úrovně je sledováno již při zápise dětí do MŠ. Při vydání rozhodnutí o přijetí do MŠ je rodičům na všech pracovištích již tradičně nabídnut individuální adaptační program. Obsah adaptačního programu je součástí příloh. Podstatou adaptace je umožnit dítěti i rodičům postupné začlenění do provozu MŠ. Získat veškeré potřebné informace o MŠ, mít možnost konzultovat své požadavky a potřeby dítěte již před pravidelnou docházkou do MŠ. Převládá pedagogický styl s nabídkou a tím jsou vztahy založeny na vzájemné důvěře a toleranci. Všichni pracovníci se snaží budovat radostnou pracovní atmosféru. Rodiče při evaluačním hodnocení se k psychohygienickým podmínkám vyjadřují převážně kladně až velmi kladně. Výsledky dotazníkové akce jsou vždy přiloženy k ŠVP. Drobné nedostatky jsou řešeny ihned -nebyla řešena žádná písemná stížnost. Na pracovištích jsou zpracována v různých podobách pravidla tříd – která děti aktivně tvoří a také s nimi celoročně aktivně pracují. Prevence sociálně patologických jevů je zpracována rámcově na pracovištích a prolíná do připravovaných podtémat v TVP. Nejsou tolerovány projevy násilí nebo šikany. Paní učitelky při náznacích problému řeší projevy dětí s rodiči, případně zvou ke spolupráci další odborníky - od ledna 2014 máme navázánu spolupráci se školní psycholožkou Mgr. Mládkovou, jejíž pomoc nám zajišťuje finančně zřizovatel. Pedagogové na jednotlivých pracovištích s ní navázali spolupráci, a mají možnost pravidelných konzultací. Na jednotlivých pracovištích je zpracován dle podmínek provozu režim dne, který poskytuje dětem určitý pravidelný řád, ale zároveň je dostatečně flexibilní a umožňuje zařazovat různé nadstandardní aktivity a činnosti. 17

Všichni pracovníci se snaží, aby vzájemná komunikace s dětmi a rodiči byla přátelská a chápající. Děti nejsou nuceny do činností, jídla, spánku – vše je řešeno na základě vzájemné tolerance a úcty k jedinci. Děti jsou vedeny, aby se projevovaly jako samostatné bytosti a je jim poskytována možnost výběru. ORGANIZAČNÍ ZAJIŠTĚNÍ CHODU MATEŘSKÉ ŠKOLY: V příloze je k nahlédnutí školní řád pro daný školní rok – kde je vymezen denní režim, organizace provozu MŠ, práva a povinnosti rodičů a práva dětí, rovněž podmínky přijímání a vyřazování a další pokyny, které upravují provoz MŠ. Denní režim je flexibilní – umožňuje reagovat na změny v denním programu. Denní režim se také liší provozní dobou jednotlivých pracovišť. Mateřská škola Drtinova Mateřská škola Dvořákova Mateřská škola Lipnice Mateřská škola Roháčova Mateřská škola Žireč

6,30 – 16,15 hodin 6,30 – 16,00 hodin 6,30 – 16,00 hodin 6,30 – 16,15 hodin 6,30 – 16,00 hodin

provoz: provoz: provoz: provoz: provoz:

Součástí denního programu jsou pravidelné pohybové aktivity v různých formách. Při denní přípravě učitelky respektují individuální a věkové zvláštnosti a potřeby dětí. Dbají, aby byly zařazovány individuální, skupinové i frontální činnosti. Spontánní a řízené činnosti musí být v rovnováze. Organizační zajištění je řešeno také v Plánu práce pro daný školní rok a v organizačním řádu. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ: Všechny pedagogické pracovnice splňují odbornou kvalifikaci. Povinnosti jednotlivých pracovníků školy jsou jasně vymezeny v náplních práce. Na jednotlivých pracovištích jsou jmenováni vedoucí pracovníci, kteří organizují práci na pracovišti a plní pokyny ředitelky. Celý pedagogický sbor pracuje jako tým a zvládá velmi dobře řešit většinu provozních situací. Úkoly jsou delegovány na jednotlivé pracovníky. Dochází k vyhodnocování práce jednotlivých pracovníků a k jejich ocenění. Hodnocení práce se odehrává na pedagogických radách, provozních a pedagogických poradách. Pro finanční ohodnocení pracovníků zpracovala ředitelka s vedoucími pracovníky Kritéria pro přidělení nenárokových složek platu. Finanční situace organizace však neumožňuje výrazné finanční ocenění za nadstandardní aktivity či přínos pedagogů pro práci jednotlivých pracovišť či celého subjektu.

18

Pro logopedické asistentky bylo možno využít finanční ohodnocení v rámci rozvojového programu „Logopedická prevence v mateřských školách pro rok 2014“. Přímá výchovná práce učitelek je stanovena do stálých rozvrhů, které respektují důležitost optimální péče o děti. Několikrát v týdnu po svačině pracují na třídě obě učitelky – což umožňuje pracovat s dětmi skupinově a organizovat individuální péči o děti nadané či vyžadující speciální péči. Seznam personálního obsazení pro školní rok je vždy součástí příloh. SPOLUPRÁCE S RODIČI: Je podrobně rozpracována v Plánu spolupráce na školní rok. Zahrnuje v sobě především: - úvodní informativní schůzku pro rodiče na počátku školního rok - odpoledne s rodiči v podzimním čase - besídku pro rodiče v době před vánocemi - ukázku výchovně vzdělávací práce pro rodiče budoucích školáků - informovanost rodičů před zápisem do ZŠ - individuální pohovory s využitím diagnostiky před zápisem do ZŠ - individuální pohovory s rodiči dětí s individuálními potřebami - společné odpoledne s rodiči v době jara - tvořivé dílny pro děti a rodiče - adaptační program pro nově přijaté děti a jejich rodiče - společné informativní schůzky s rodiči přijatých dětí - individuální pohovory ředitelky s rodiči dle potřeby rodičů - aktivní spolupráci rodičů na tvorbě programů pro děti Rodiče jsou o veškerém dění informováni na nástěnkách v šatnách a vývěskách s řády a pokyny. Informace o MŠ také rodiče naleznou na webových stránkách MŠ. Fotografická dokumentace z programu dětí i společných akcí s rodiči slouží jako výzdoba prostor MŠ. Spolupráce s rodiči je založena na jejich zájmu o MŠ ochotě ke spolupráci. Na každém pracovišti se tak najde několik ochotných rodičů, kteří MŠ zásobují odpadovým materiálem pro tvořivost dětí, věnují drobné sponzorské dary pro zpestření odměn nebo se také aktivně zapojí do přípravy společných slavností. S programovou nabídkou MŠ jsou rodiče spokojeni – zcela ji využívají. Ke kvalitě ŠVP nebo TVP rodiče nemají připomínky. Jsou s prací MŠ spokojeni. Kvalitu poskytovaných služeb pro rodiče a jejich děti si také ověřujeme prostřednictvím evaluačních dotazníků. Výsledky evaluačních dotazníků za školní rok jsou vždy zveřejněny v příloze.

19

SPOLUPRÁCE S VEŘEJNOSTÍ: Život naší mateřské školy je součástí života města, ve kterém škola sídlí. Využíváme tedy veškerou nabídku v oblasti poznávání a kultury, která je vhodná pro děti předškolního věku. Uvádíme tak děti praktickými činnostmi do aktivního života našeho města, seznamuje je s fungováním jejich bydliště jako samostatného organismu, a snažíme se jim ukazovat cesty – jak být aktivní a tvořivě svůj vlastní život ovlivňovat a zkvalitňovat. Hledáme také nedostatky v soužití člověka s ostatními a snažíme se vést děti k praktickému hledání nápravy. Děti jsou tak preventivními programy různých institucí vtahovány do aktivního života občana naší země – ale také obyvatele planety Země. Spolupráce s organizacemi je plánována v Ročních plánech akcí na jednotlivých třídách, které jsou součástí příloh ŠVP PV. Tradiční spolupráce tak probíhá. Se ZOO: pravidelnými návštěvami, účastmi na výukových programech, účastmi na soutěžích, MŠ Roháčova – velmi úzká spolupráce ovlivněná těsným sousedstvím MŠ a ZOO /pomoc ZOO při údržbě zeleně MŠ/ S Domem dětí a mládeže – Jednička: pravidelnou účastí na pořádaných akcích – vzdělávacích či výtvarných, MŠ Roháčova dlouhodobě spolupracuje v kroužku keramika /pracovníci Domu dětí zajišťují odborné vedení dětí/ S Městskou knihovnou Slavoj: účastí na akcích knihovny, návštěvami budoucích školáků, využíváním služeb knihovny – zapůjčením knih a materiálů, účastí na programu „Celé Česko čte dětem“. S Městským muzeem: účast na výstavách a výukových programech S Hankovým domem: účast na výtvarných soutěžích, divadelních představeních Se Psím útulkem: během roku účast na výukových programech S Lesy České republiky: účast na výukových programech /úzká spolupráce MŠ Lipnice – Každoroční otvírání a zavírání lesa/. S Městskou policií a Policií ČR: účast na výukových programech S Hasičským záchranným sborem: účast na výukových programech, účast na soutěži Se základními školami ve městě: formou pravidelných návštěv tělocvičen ZŠ, účastí na výukových programech S PPP, SPC, školní psycholožkou, logopedkou Mgr. Reilovou: odbornými konzultacemi pro pedagogy nebo rodiče, zprostředkováním poradenské činnosti pro rodiče, odbornými přednáškami pro rodiče Se zřizovatelem: zákonnými dokumenty - Vlastní hodnocení školy, spolupráci v oblasti materiálního zabezpečení, pravidelným kontaktem s pracovníky jednotlivých odborů MÚ ohledně veškerých záležitostí týkajících se školy.

20

Organizace vzdělávání Zápis do mateřské školy probíhá vždy v jarních měsících. Děti se do MŠ přijímají na základě zákona 561/2004 § 34 odst. 3 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Přijímány jsou zpravidla děti od 3 do 6 let. Pokud je poptávka na některém pracovišti vyšší nežli možnosti, je rodičům nabídnuto jiné pracoviště v rámci subjektu. Termín je stanoven po dohodě se zřizovatelem. Kritéria pro přijímání dětí jsou projednána se zřizovatelem a jsou uvedena v příloze. Děti přijaté do MŠ mají nástup stanoven zpravidla k 1. 9. (s 3. měsíční zkušební dobou) Po dohodě s rodiči a ze závažných rodinných důvodů mohou být dle organizačních možností školy přijaty děti k docházce do MŠ i dříve. V období květen – srpen je rodičům nabídnuta možnost využití adaptačního programu. Pro děti, které nastupují do MŠ během školního roku je možnost adaptace individuálně přizpůsobena. Všechny třídy naší MŠ jsou uspořádány heterogenně. Práce v takové organizaci tříd je pro nás již tradicí. Oceňujeme především přirozenost tohoto prostředí, nápodobu rodinných vazeb a vztahů – vzájemná pomoc mladším a potřebným, společný pobyt sourozenců. Upřednostňujeme rozvoj sociálních a personálních kompetencí před nezdravou soutěživostí. Vhodnou organizací – dělením tříd na určité činnosti, možnost nespavého programu, účast na kroužcích a aktivitách umožňujeme starším dětem dostatečný rozvoj jejich osobnosti vzhledem k nástupu do ZŠ. Třídy jsou naplňovány dle schválené výjimky pro další školní rok do stanovené kapacity školy. Třídy na všech pracovištích jsou pojmenovány pro lepší orientaci dětí veselými názvy, ale jejich program není jednoznačně zaměřen na jednu oblast. Příprava TVP vychází z naplňování specifických cílů předškolního vzdělávání a směřováním k získání kompetencí stanovených v RVP pro předškolní vzdělávání. Prostřednictvím nadstandardních aktivit na jednotlivých pracovištích mohou děti rozvíjet své nadání a uspokojovat své potřeby – tímto způsobem je také zajištěna péče o děti mimořádně nadané. V naší mateřské škole nemáme integrovány děti se speciálními vzdělávacími potřebami, zdravotním znevýhodněním či postižením. Celodenní péče však musí být přizpůsobena dětem s individuálními potřebami.

21

Rozdělení tříd: MŠ Drtinova

I. třída Ježečkové II. třída Žluťáskové

MŠ Dvořákova

III. třída Berušky IV. třída Vlaštovky

25 dětí 15 dětí

MŠ Lipnice

I. třída Medvídci II. třída Veverky

25 dětí 15 dětí

MŠ Roháčova

I. třída Tygříci II. třída Papoušci

26 dětí 25 dětí

MŠ Žireč

I. třída Sluníčka

24 dětí

kapacita

22

25 dětí 26 dětí

Charakteristika vzdělávacího programu „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“ Historie: naše MŠ navazuje na dlouholeté tradice v předškolním vzdělávání, protože vznik některých budov naší organizace se datuje již před rok 1945. Z dochovaných historických materiálů / fotografií a kronik / je zřejmý zájem našich předchůdkyň o kvalitu výchovy a vzdělávání a její prezentaci na veřejnosti. Na tuto dobrou tradici navazujeme ve svém snažení i my. Nedávná minulost: tvorba ŠVP na jednotlivých pracovištích naší organizace probíhala již od roku 2000, a to v různých formách a pojetích. Před vstupem do právní subjektivity od 1. 1. 2003 měly tedy původní mateřské školy již vytvořeny vlastní Školní vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání. Jejich forma i kvalita dokumentu byla různá. Všichni pedagogičtí pracovníci však tvorbě těchto dokumentů věnovaly mnoho osobní aktivity a času, a tak bylo velmi obtížné vyhodnotit jednu variantu společnou pro všechny. Od roku 2003 však ŠVP PV na jednotlivých pracovištích doznaly velkých změn, zkvalitnila se forma a pojetí evaluace – které již bylo shodné pro celý subjekt. Na základě inspekční činnosti v květnu 2010 došlo k analýze ŠVP PV na jednotlivých pracovištích s cílem vytvořit pro naši organizaci společný ŠVP PV. Záměrem ředitelky jako hlavního zpracovatele bylo provést aktualizaci programu vzhledem k požadavkům ČŠI, vytvořit jeden společný dokument, vytyčit pro celý subjekt pilíře, na kterých bude nový ŠVP PV postaven, ale zároveň nepotlačit osobní iniciativu pedagogů na jednotlivých pracovištích. Na kvalitě prováděné změny se podílely vedoucí pracovnice, ale také všichni pedagogičtí pracovníci na společných pedagogických radách. Došlo k hluboké analýze podmínek předškolního vzdělávání na jednotlivých pracovištích a k výběru důležitých aspektů, které budou v naší práci společné a závazné pro všechna naše pracoviště. Nové odborné kompetence pro tvorbu tohoto dokumentu získala ředitelka studiem DVPP „Ředitel 2012“. Současnost s výhledem do budoucnosti: při naší vzdělávací práci vycházíme z osobnostně orientovaného modelu výchovy, který v sobě zahrnuje maximálně ohleduplný i individuální přístup k dítěti. Vycházíme z poznání individuality a možností dítěte a k tomu přizpůsobujeme tvorbu každodenního programu. Z různých alternativních programů si vybíráme podněty a nápady. Nosnou oblastí se pro nás stala EVVO - zde je zpracován plán rozvoje školy. 23

Zásadní otázkou je pro nás u dětí komunikační oblast u každého dítěte. Uvědomujeme si její důležitost pro život dítěte ve společnosti a proto je naše práce zaměřena na logopedickou prevenci v MŠ. Při získání finančních prostředků rozvojového programu „Podpora logopedické prevence v Mateřské škole pro rok 2014“ se naše úsilí zaměřilo na získání odborné způsobilosti našich učitelek. Bylo již vyškoleno celkem 7 pedagogů na kvalifikaci logopedické asistentky, takže na všech 5. pracovištích máme tuto péči zajištěnu. Prostřednictvím toho programu došlo i k vybavení všech pracovišť novými speciálními pomůckami. Desatero pro naši práci Našim cílem je: - aby pobyt v mateřské škole byl pro děti příjemným zážitkem - aby se zde všem dětem dostávalo vstřícného přijetí - aby zde děti zažívaly uspokojení z přátelství a vztahů mezi lidmi - aby si zde děti uvědomovaly svou osobnost, dokázaly se zdravě prosadit a učily se řešit problémové situace - aby děti MŠ chápaly jako místo, které jim poskytuje poznávání a vědění - aby se zde děti seznamovaly se zdravým životním stylem - aby zde děti našly dostatek prostoru k pohybovému rozvoji a rozvoji fantazie a tvořivosti - aby zde děti poznávaly krásu místa, kde žijí (poznávaly bližší i širší okolí, přírodní i technické památky, planetu Zemi) - aby zde děti kultivovaly a rozvíjely kulturní, společenské a hygienické návyky - aby si zde děti došly k poznání, že pro spokojený život člověka je dobré být aktivní, překonávat překážky, působit na své okolí a tvořivě skládat svou životní cestu……

ŠVP PV „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“ stanovuje závazný rámec podmínek poskytovaného předškolního vzdělávání a služeb. Součástí jsou integrované bloky, celkem 7, s vymezením charakteristiky integrovaných bloků, dílčích vzdělávacích cílů a očekávaných výstupů. V evaluačním hodnocení IB je sledováno směřování ke konkretizovaným výstupům z předškolního vzdělávání dle MŠMT. Každý IB je vystavěn z několika krátkodobých bloků – podtémat nebo samostatných projektů. Učitelky podtémata vytváří samostatně a tak zde mohou uplatnit vlastní profesní kvality, iniciativu a nápaditost. Sledovat však musí naplňování RVP PV ve všech dílčích aspektech.

24

Vzdělávací obsah čerpá z 5. oblastí RVP PV, které v sobě zahrnují dílčí vzdělávací cíle.

25

Vzdělávací obsah Název programu „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“ zdůrazňuje celý proces výchovně vzdělávacího působení po všech jeho stránkách a všech oblastech v každodenní práci pedagogů. Naším úsilím je prostřednictvím ŠVP a TVP naplňovat život předškolních dětí, vytvářet v MŠ bezpečné a pohodové prostředí, založené na nejpřirozenější potřebě dítěte – hře – ve všech pedagogických formách. Celý výchovný proces směřuje k rozvinutí všech stránek osobnosti dítěte dle jeho možností, tedy na zodpovězení všech otázek dětí o světě, do kterého vyrůstají. Název zdůrazňuje úlohu dlouhodobého vzdělávacího působení s pozitivním naladěním k celoživotnímu vzdělávání bez zbytečného měření a systému klasifikace dětí. Vize roku jako provázku představuje cestu dítěte se všemi zážitky, událostmi, setkáními, slavnostmi, výlety i vyřešenými konflikty, na jejímž konci se dobře připravené dítě, v rámci svých osobních možností vybavené potřebnými kompetenci k dalšímu vzdělávání, loučí s mateřskou školou. Naplňování RVP pro předškolní vzdělávání se uskutečňuje prostřednictvím ŠVP PV „Rok je dlouhý provázek, plný her a otázek“ a dále pak prostřednictvím TVP na jednotlivých třídách prostřednictvím integrovaných bloků, které jsou společné pro všechna pracoviště naší organizace. Podtémata si již každá třída vytváří samostatně se záměrem plánovat takové činnosti, které by naplnily dílčí vzdělávací cíle jednotlivých oblastí RVP PV a zároveň byly pro děti přiměřené, zajímavé, zábavné a poučné a zohledňovaly také individuální možnosti dětí na jednotlivých třídách. Cíle, na kterých je ŠVP postaven navazují na rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání stanovené v RVP pro předškolní vzdělávání: 1. cíl: rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení – naší filozofií je předkládat dětem zajímavý a pestrý výchovně vzdělávací program vzhledem k individuálním potřebám dítěte i jeho rodiny. Umožňovat dětem prožitky z poznávání a učení především hravou formou a v přirozených situacích, seznamovat dítě se zajímavými jevy z okolí a vytvářet základní vědomosti o fungování okolního světa. V praktických činnostech, pokusech, experimentech docházet k poznání. 2. cíl: osvojení si základů na nich je založena naše společnost – po zvládnutí individuální adaptace dítěte na základě poznávání specifických požadavků rodiny směřujeme k vytváření základních společenských a kulturních návyků běžných ve společnosti. Děti již od počátku seznamujeme s pravidly chování, která v MŠ fungují. 26

Pravidla chování jsou společná pro děti i pracovníky MŠ. Zaměřujeme se na negativní projevy chování a ve spolupráci s rodinou se snažíme je eliminovat. Nejsou dětem tolerovány projevy šikany či rasismu. Opakované násilné chování je mapováno a vyhodnocováno vzhledem ke skrytým neuspokojovaným potřebám dítěte a je hledán i ve spolupráci s odborníky a rodinou optimální výchovný přístup. Pravidelně jsou připravovány projekty, kde se cíleně zaměřujeme na utváření vztahu ke svému bydlišti, vlasti, ale i planetě Zemi. 3. cíl: získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí – snahou učitelek i ostatních zaměstnanců je poznat rysy osobnosti dítěte i životní styl jeho rodiny a určité specifické zákonitosti dětí respektovat a nadále v prostředí MŠ rozvíjet. Děti jsou v přirozených situacích vedeny k poznání, že vzájemná pomoc, ohleduplnost a tolerance v kolektivu jsou posilovány a kladně hodnoceny a přijímány a naproti tomu projevy vandalismu, sobectví a agresivity negativně ovlivňují klima ve skupině. U dětí musí být dle možností MŠ respektována určitá míra soukromí, zbytečně se s nimi nemanipuluje, oceňován je jejich osobní názor, nepředkládají se jim hotová tvrzení a poznatky, ale vždy je prostor pro vytváření vlastního názoru v celém spektru možností. Každodenní organizace vzdělávání musí respektovat potřeby předškolních dětí, individuální potřeby jedince i skupiny jako celku. Rovněž rodiče mohou vyjadřovat svá přání k tvorbě ŠVP a TVP. Výslednou kompetencí je zjištění, že děti svým chováním mohou ovlivňovat své postavení ve skupině a své okolí. Nabídka činností, které vedou k naplnění hlavních cílů, k nimž naše MŠ směřuje: Rozvíjet dítě a jeho schopnosti k učení  lokomoční a jiné činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení, plazení, házení, chytání…)  základní gymnastika  turistika  sezónní činnosti  míčové hry  manipulační činnosti  zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, uvolňovací, dechová a relaxační cvičení…)

27

         

                       

smyslové hry a nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové paměti a pozornosti psychomotorické hry kooperativní činnosti ve dvojicích a ve skupinách hudebně pohybové hry a činnosti poznávací činnosti zaměřené k osvojování si nových pojmů a poznatků metody a postupy logopedické prevence sledování vhodných programů v televizi, v kině nebo divadle grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel nebo písmen přímé pozorování přírodních, kulturních a technických objektů nebo jevů činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů k osvojování nových poznatků, vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s vhodnou knihou nebo obrazovým materiálem či médii, prohlížení vhodně zvolených knih estetické a tvůrčí aktivity konstruktivní činnosti jednoduché pracovní činnosti poznávací činnosti zaměřené k osvojování pojmů a poznatků o zdraví, fungování lidského těla a osobní bezpečnosti motivovaná manipulace s předměty okolo nás a zkoumání jejich vlastností konkrétní manipulace s materiálem třídění, přiřazování, uspořádání předmětů, odhad, záměrné pozorování a sledování skutečných jevů a dějů v našem okolí volné hry a experimenty s materiálem a předměty přirozené poznávání rozmanitostí světa, přírody, kultury a techniky, činnosti vedoucí k pochopení okolního světa (vycházky, výlety, exkurze…) řešení přirozených nebo modelových situací pozorování stavu životního prostředí a jeho vliv na kvalitu života vněm pozorování ekosystému smysluplné pracovní činnosti poznávání jiných kultur vokální činnosti poslechové činnosti slovní hádanky kognitivní, výtvarné, kreativní, konstruktivní, hudební, taneční nebo dramatické aktivity přiměřené činnosti a úkoly umožňující dítěti dosáhnout úspěchu sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte návštěvy dětských kulturních akcí sociální a interaktivní hry práce s literárními texty, obrazovým materiálem, práce s encyklopediemi jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti (péče o sebe, o své věci, udržování čistoty a pořádku…) 28

     

péče o školní prostředí (prostor třídy, herny, šatny…), školní zahradu a blízké okolí hry prožitkové, pohybové a další hrové aktivity, které podporují u dítěte představivost a fantazii hry a činnosti podporující osobní spokojenost a pohodu činnosti motivující k aktivnímu poznávání zájmové činnosti (kroužky v MŠ) vytváření dostatečného prostoru pro poznávání nového a objevování neznámého

Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost  psychomotorické hry  kooperativní činnosti ve dvojicích a ve skupinách  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry  hry se slovy a slovní hádanky  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace  vyprávění zážitků a příběhů  vyprávění podle skutečnosti, podle obrazového materiálu nebo dle vlastní fantazie  sdělování slyšeného druhým  komentování zážitků a prožitých aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  samostatný slovní projev na určité téma  poslech čtených nebo vyprávěných pohádek a příběhů  sledování vhodných programů v televizi, v kině nebo divadle  vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo  přednes, recitace, dramatizace příběhu, pohádky nebo vyprávění  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové paměti a pozornosti  hry a činnosti zaměřené k řešení problémů  dostatek různých příležitostí k verbální i neverbální komunikaci  společenské hry a společné aktivity nejrůznějšího zaměření  společná setkávání, aktivní naslouchání druhým  jednoduché pracovní činnosti  námětové hry a činnosti  příležitost poznávat hodnotu věcí kolem nás a lidské práce  různorodé společenské hry a skupinové činnosti, kdy se děti spolupodílejí na samotném průběhu činnosti i jejím výsledku (hry konstruktivní, pracovní…)  přirozené poznávání rozmanitostí světa, přírody, kultury a techniky (vycházky, výlety, exkurze…)  záměrné pozorování a sledování skutečných jevů a dějů v našem okolí  řešení přirozených nebo modelových situací  motivované hrové aktivity – ekohry 29

          

pozorování stavu životního prostředí a jeho vliv na kvalitu života vněm pozorování ekosystému seznamování se s kulturou a prostředím, ve kterém dítě žije poznávání i jiných kultur sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte hry na téma rodiny a přátelství sociální a interaktivní hry péče o školní prostředí (prostor třídy, herny, šatny…), školní zahradu a blízké okolí hry a hrové aktivity podporující u dítěte soucítění a solidaritu se slabými a ohroženými jedinci tvořivým a hrovým způsobem seznamovat děti s jejich právy spoluvytváření pravidel soužití ve třídě – přirozené dodržování těchto pravidel

Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí  kooperativní činnosti ve dvojicích a ve skupinách  sdělování slyšeného druhým  komentování zážitků a prožitých aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  samostatný slovní projev na určité téma  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové paměti a pozornosti  hry a činnosti zaměřené k řešení problémů  činnosti nejrůznějšího zaměření, vyžadující nebo umožňující samostatné vystupování, vlastní rozhodování, obhajobu vlastních názorů nebo podporující snahu o sebehodnocení  společenské hry a společné aktivity nejrůznějšího zaměření  společná setkávání, aktivní naslouchání druhým  konstruktivní činnosti  jednoduché pracovní činnosti  konkrétní manipulace s materiálem  námětové hry a činnosti  hry nejrůznějšího zaměření podporující představivost a fantazii  řešení přirozených nebo modelových situací  smysluplné pracovní činnosti  kognitivní, výtvarné, kreativní, konstruktivní, hudební, taneční nebo dramatické aktivity  činnosti zajišťující spokojenost, radost, veselí a pohodu  přiměřené činnosti a úkoly umožňující dítěti dosáhnout úspěchu  sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte  sociální a interaktivní hry 30

   

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti (péče o sebe, o své věci, udržování čistoty a pořádku…) péče o školní prostředí (prostor třídy, herny, šatny…), školní zahradu a blízké okolí hry a činnosti podporující růst zdravého sebevědomí a získání sebedůvěry v sama sebe přirozeným vzorem vést děti k odpovědnosti za své činy (výkony)

INTEGROVANÉ BLOKY Jsou zastřešující prvky, které vychází z RVP PV Některé IB jsou naplňovány podtématy během celého školního roku, jiné posloupně dle ročních období. IB jsou dále rozpracována v podtématech v TVP. Podtémata si vybírají učitelky na jednotlivých třídách samostatně s cílem naplňovat dílčí vzdělávací cíle RVPPV smysluplnými činnostmi. Výběr činností směřuje k naplňování Konkretizovaných výstupů z předškolního vzdělávání dle MŠMT. IB: 1. Já a moji kamarádi 2. Podzimní čarování 3. Předvánoční čas 4. Paní zima jde 5. Příroda se probouzí 6. Je nám dobře na světě 7. Objevujeme svět kolem nás

INTEGROVANÝ BLOK JÁ A MOJI KAMARÁDI Charakteristika tematického okruhu  Seznámit se s novým prostředím, režimem dne a novými kamarády.  Stanovit si třídní pravidla, která se budeme snažit dodržovat.  Usnadnit novým dětem adaptaci a pomoc při získávání relativní citové samostatnosti Dílčí vzdělávací cíle  rozvoj fyzické i psychické zdatnosti  vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu  rozvoj a užívání všech smyslů  koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod. 31

 získání relativní citové samostatnosti  rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání  rozvoj tvořivosti (rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého 

   

   

sebevyjádření) poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti). seznamovat s pravidly chování ve vztahu k druhému vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, rodině, ostatním dětem) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte rozvoj společenského i estetického vkusu seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem

Očekávané výstupy  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (zvuky a tóny, tvary, vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)  zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)  zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)  pečovat o svou čistotu a zdraví  manipulovat s hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami  pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  udržovat hovor s dospělými i vrstevníky  klást otázky, odpovídat, slovně reagovat  odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory  uvědomovat si svou samostatnost

32

 respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné       

a zdůvodněné povinnosti navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství spolupracovat s ostatními začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, orientovat se v jeho běžných proměnách (přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat…) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) všímat si změn a dění v nejbližším okolí

INTEGROVANÝ BLOK PODZIMNÍ ČAROVÁNÍ Charakteristika tematického okruhu  Vnímat a pozorovat změny v přírodě v podzimním období  Seznamovat s péčí o tělo a zdraví před přicházející zimou  Využívat podzimní přírody pro venkovní aktivity  Setkávat se s rodiči prostřednictvím nejrůznějších podzimních akcí Dílčí vzdělávací cíle  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí)  vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti  posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájmu, radosti z objevování apod.)  rozvoj schopnosti sebeovládání  osvojování si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních 33





 

i neverbálních rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Očekávané výstupy  zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, přírodním materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.  pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých  mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc – lékař  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - svět přírody v podzimním období  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí v tomto období – sklízení sezónního ovoce, hrabání listí…  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat)

INTEGROVANÝ BLOK PŘEDVÁNOČNÍ ČAS Charakteristika tematického okruhu  Rozvíjet poznatky o tradicích a hodnotách, které tvoří podstatu vánočních svátků  Seznamovat s tradicemi méně známými, z dob našich předků  Rozvíjet psychickou zdatnost a vyrovnanost  Rozvíjet citové prožívání a sounáležitost 34

Dílčí vzdělávací cíle  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  uvědomění si vlastního těla  rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu  osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní  rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie  vytváření základů pro práci s informacemi  rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)  rozvoj kooperativních dovedností  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách  seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije  vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí  vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách  poznávání jiných kultur Očekávané výstupy  seznamovat se s novými slovy a aktivně je používat (př. Advent)  prožívat a dětským způsobem projevovat své city a prožitky  těšit se z hezkých a příjemných zážitků v době Vánoc  zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)  vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (obdarovávat své kamarády, ale vnímat také skutečnost, že jsou i chudí, nemocní a opuštění, kterým je třeba pomáhat – návštěva Domovů důchodců, psích útulků…)  navštěvovat divadla, koncerty a nacházet v nich zalíbení  vyjadřovat své představy, přání a pocity pomocí různých dovedností a technik (kreslení, malování, modelování, konstruování, tvoření z papíru,

35

tvoření a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin, tančit, zpívat, sportovat aj.

INTEGROVANÝ BLOK PANÍ ZIMA JDE Charakteristika tematického okruhu  Vnímat změny v přírodě v zimním období  Seznamovat s různými aktivitami v zimním období  Posilovat osobní pohodu a zdraví  Provádět některé činnosti v péči o druhé (zvířátka v lese, ptáčci u krmítka…) Dílčí vzdělávací cíle  ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  rozvoj a užívání všech smyslů  rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat  získání relativní citové samostatnosti  získání schopnosti řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny  poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí  pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

36

 seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření

pozitivního vztahu k němu  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Očekávané výstupy  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluch, chuť, zrak, čich, hmat) a jejich prostřednictvím si lépe osvojovat již známé věci a zkušenosti spojené se zimou  mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (úrazy v zimním období, nebezpečí zimy, ochrana před těmito nebezpečími)  zvládat běžné činnosti a jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (o přírodu v zimně a živé tvory – lesní i domácí zvířátka, ptáci apod.)  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

INTEGROVANÝ BLOK PŘÍRODA SE PROBOUZÍ Charakteristika tematického okruhu  Seznamovat s přirozenými změnami v přírodě – ročních období  Získávat základní poznatky v ekologické oblasti  Vytvářet pozitivní vztah k oslavám jara a s nimi spojenými tradicemi  Vytvářet poznatky o světě lidí, zvířat i rostlin Dílčí vzdělávací cíle  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí  vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu  osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)  rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému) 37

 poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě

    

    

(uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Očekávané výstupy  prožívat radost ze zvládnutého a poznaného prostřednictvím nejrůznějších aktivit (velikonoční zdobení vajíček, péče o rostliny, apod.)  prožívat a dětským způsobem projevovat své pocity ve vztahu k přírodě, sobě samému a okolí  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním – př. výstavy, výlety  přistupovat k druhým lidem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí – návštěva policisty, zahradníka, hasiče…  zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých dovedností a technik – výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických atd. - Velikonoce, svátky jara (velikonoční vajíčka, pomlázky, kočičky…)  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a život  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít povědomí o existenci různých národů, kultur, tradic a oslav)

38

INTEGROVANÝ BLOK JE NÁM DOBŘE NA SVĚTĚ Charakteristika tematického okruhu  Uskutečňovat výlety do okolí  Seznamovat se i se vzdálenějšími místy (přírodou, městy…)  Zařazovat dlouhodobější projekty s cílem poznávat sebe a vše co nás obklopuje Dílčí vzdělávací cíle  uvědomění si vlastního těla  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění)  rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie  rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání  získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými  vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat  rozvoj společenského i estetického vkusu  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách  vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách  seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu poznávání jiných kultur Očekávané výstupy  projevovat zájem o knížky – vyhledávání v encyklopediích, časopisech a různých sdělovacích prostředcích nové vědomosti o životě lidí, světě zvířat a rostlin, přírodě…  poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 39

 vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení – umět využívat dostupných prostředků rozšiřování doposud získaných zkušeností a vědomostí  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky  prožívat radost ze zvládnutého a poznaného  prožívat a dětským způsobem projevovat své pocity a prožitky a snažit se ovládat své negativní složky chování  těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním  vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) – setkávání se s jinými dětmi z různých školek, výlety…  bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.  chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými lidmi, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)  mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

INTEGROVANÝ BLOK OBJEVUJEME SVĚT KOLEM NÁS Charakteristika tematického okruhu  Seznamovat a poznávat okolí, v němž dítě žije  Poznávat jiné kultury a méně známé tradice  Nacházet zájem v netradičních tématech a oblastech týkajících se našeho města, republiky, planety Země, galaxie… Dílčí vzdělávací cíle  rozvoj a užívání všech smyslů  rozvoj fyzické i psychické zdatnosti  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

40

 posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti    

 

   

z objevování apod.) osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj kooperativních dovedností poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Země rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách poznávání jiných kultur

Očekávané výstupy  projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon  rozlišovat některé obrazné symboly (dopravní značky, označení nebezpečí, státní znak, znaky různých organizací – zdravotnické apod.) a porozumět jejich významu i jejich funkci  chápat základní číselné a matematické pojmy (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v číselné řadě 1-10, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)  chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat druhé, odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)

41

 vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat

se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)  mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění prostřednictvím vlastních zkušeností a dostupných ukázek a aktivit v blízkém okolí  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) Součástí vzdělávací nabídky jsou také kroužky a nadstandardní aktivity především pro děti nadané nebo děti vyžadující speciální individuální přístup. Seznam kroužků a nadstandardních aktivit – které dle personálních možností na školní rok zařazujeme: Flétnička – hra na sopránovou zobcovou flétnu Šikulka – výtvarný kroužek Keramika Logopedická prevence Dětský aerobik Bruslení Předplavecký kurz Nespavé odpoledne pro školáky Angličtina Seznam aktivit je vždy zveřejněn v přílohách pro daný školní rok

Hlavní principy RVP PV související s kroužky a nadstandardními aktivitami  umožňovat rozvoj a vzdělávání každého jednotlivého dítěte v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb  vytvářet prostor pro rozvoj různých programů a koncepcí i pro individuální profilaci každé mateřské školy  umožňovat mateřským školám využívat různých forem i metod vzdělávání a přizpůsobovat vzdělávání konkrétním regionálním i místním podmínkám, možnostem a potřebám  zaměřoval se na vytváření základů klíčových kompetencí dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání  akceptoval přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku a důsledně je promítal do obsahu, forem a metod jejich vzdělávání  péče o děti talentované 42

Rozpracovaná charakteristika kroužků spolu s dílčími vzdělávacími cíli a vzdělávací nabídkou je součástí příloh. Pracoviště si pro školní rok vybírá – které aktivity a kroužky zařadí.

43

Evaluační systém Probíhá v několika rovinách, jehož cílem je soustavné vyhodnocování kvality práce a na základě tohoto procesu promyšlené zkvalitňování podmínek výchovně vzdělávacího procesu v MŠ. Evaluační oblasti Specifikace Termíny Zodpovědnost 1. Evaluace ŠVP, TVP vzhledem k požadavkům RVP PV na konkretizované výstupy z předškolního vzdělávání /KOV/ na konci předškolního období 2. Průběžná analýza TVP vzhledem k vyhodnocování požadavkům RVP PV na konkretizované výstupy z předškolního vzdělávání /KOV/ na konci předškolního období

- uskutečňuje se jako výstupní hodnocení KOV dítěte před vstupem do ZŠ

- uskutečňuje se prostřednictvím Po ukončení vyhodnocení nabízených podtématu činností směřujících ke KOV v rámci podtématu u IB

učitelky na třídách

3. Pravidelná evaluace pedagogického záměru u podtémat

- uskutečňuje se při plánování podtématu a vyhodnocuje v zápise do TK

Po ukončení podtématu

učitelky na třídách

4. Evaluace vývojových pokroků dítěte vzhledem k individuálním potřebám dítěte a jeho možnostem

- uskutečňuje se prostřednictvím pedagogické diagnostiky – s vyvozením IP, vedení portfolií - uskutečňuje se prostřednictvím plánu pro děti s OŠD - probíhá pomocí autoevaluačních dotazníků nebo SWOT analýzy pro učitelky, kde je hodnocena úroveň naplňování RVP a podmínek předškolního vzdělávání a také prostřednictvím kontrolní a hospitační činnosti dle ročního plánu - probíhá na základě kontrolní činnosti se záznamem

- nejméně2 x ročně

učitelky na třídách

7. Evaluace podmínek a výsledků vzdělávání

8. Hodnocení školy za školní rok

5. Evaluace práce pedagogických zaměstnanců dle požadavků RVP PV a hlavních rizik z RVP

6. Hodnocení práce provozních zaměstnanců dle ročního plánu kontrol

Do 30.6.

učitelky na třídách

- čtvrtletně 1 x ročně

učitelky na třídách, ředitelka

1x měsíčně

ředitelka, vedoucí pracovišť

- prostřednictvím dotazníků pro učitelky

1x ročně

ředitelka, vedoucí pracovišť

- prostřednictvím podkladů z pracovišť dle stanovené struktury

1x ročně

ředitelka, vedoucí pracovišť

44

45