MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra hudební výchovy

Učebnice hudební výchovy pro 8. ročník základní školy Diplomová práce

Brno 2013

Vedoucí diplomové práce: PhDr. Blanka Knopová, CSc.

Vypracovala: Jana Trojanová 1

Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a využila pouze citovaných

literárních

pramenů,

dalších

informací

a

zdrojů

v

souladu

s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům.

V Brně dne …………………

…………………………………….. Jana Trojanová 2

Poděkování Děkuji PhDr. Blance Knopové, CSc. za odborné vedení diplomové práce, vstřícný přístup, cenné rady a připomínky.

3

Obsah Úvod ............................................................................................................................................. 5 1

2

3

Učebnice jako didaktický prostředek edukace ...................................................................... 6 1. 1

Úloha a funkce učebnice ve vyučování ......................................................................... 7

1. 1

Struktura učebnice ........................................................................................................ 7

Vyučovací předmět hudební výchova ................................................................................... 9 2. 1

Rámcový vzdělávací program – oblast Umění a kultura ............................................ 10

2. 2

Obsah předmětu hudební výchova .............................................................................. 10

2. 3

Učebnice hudební výchovy pro osmý ročník základní školy ...................................... 12

2. 3. 1

Požadavky na učebnice hudební výchovy........................................................... 13

2. 3. 2

Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 8. ročník základní školy (SPN) ...... 14

2. 3. 3

Hodnocení učebnice Hudební výchova pro osmý ročník (Jinan) ....................... 27

Průzkumné šetření zaměřené na využívání učebnic v hodinách hudební výchovy ............ 29 3. 1

Otázky průzkumného šetření ...................................................................................... 29

3. 2

Hypotézy ..................................................................................................................... 32

3. 3

Vyhodnocení hypotéz a interpretace průzkumného šetření ........................................ 34

4

Pracovní listy pro žáky........................................................................................................ 45

5

Metodické listy pro učitele .................................................................................................. 98

Závěr ........................................................................................................................................ 145 Seznam příloh .......................................................................................................................... 146 Seznam použité literatury ...................................................................................................... 166 Resumé Anotace

4

Úvod Hudební výchova je dnes stále povinnou součástí základního stupně vzdělávání. Dříve její celkovou podobu určovaly učební osnovy, které v dnešní době vystřídaly rámcové vzdělávací programy. Na trhu existuje řada učebnic hudební výchovy od různých autorů a nakladatelství. Je nutné si položit otázku, zda učebnice odpovídají současným požadavkům vzdělávání a zda dostatečně rozvíjejí osobnost žáka. Také z těchto důvodů se tato diplomová práce zabývá analýzou dostupných učebnic hudební výchovy pro osmý ročník. Součástí práce je dotazník určený učitelům hudební výchovy osmých ročníků základních škol. Cílem diplomové práce je podat ucelený přehled o učebnicích hudební výchovy pro osmý ročník základní školy a ukázat jejich skutečné využití v praxi na základě zjištěných dat z výzkumu. Dalším z cílů je vytvořit vlastní návrh učebnice hudební výchovy pro osmý ročník základní školy, která bude složena z 23 pracovních listů pro žáky a metodických listů pro vyučující. Diplomová práce je rozdělena na část teoretickou a praktickou. V teoretické části je pojednáno obecně o učebnici a její funkci a úloze ve vyučování, o požadavcích na učebnice, struktuře učebnic atd. Dále je pozornost zaměřena na dnešní požadavky na hudební výchovu, resp. na požadavky, které stanovuje rámcový vzdělávací program. Poslední součástí teoretického oddílu práce je analýza a hodnocení učebnic hudební výchovy pro osmý ročník základní školy se zaměřením na dvě nejpoužívanější řady autorů Charalambidis, Císař, Pilka, Matoška a Brabec, Štíbrová. Praktická část práce začíná vyhodnocením výzkumného šetření. Dále je předložen návrh učebnice v podobě 23 pracovních listů pro žáky. Ke každému pracovnímu listu je přiřazen metodický list pro učitele s návrhem na využití pracovního listu v hodině. Pracovní listy na sebe tematicky navazují, ale lze je používat i samostatně. Důraz je kladen na zpracování učiva hudební výchovy zábavnou formou, tedy formou různých her, doplňovacích cvičení, soutěží atp. Smyslem je integrovat do hodin hudební výchovy pohybové, vokální, instrumentální i poslechové činnosti, aby výuka nebyla pouhým memorováním poznatků z dějin hudby a zpěvem písniček. Praktická část by mohla posloužit i ostatním pedagogům ve výuce hudební výchovy.

5

1 Učebnice jako didaktický prostředek edukace Učebnice dnes paří k základním učebním pomůckám, důležitým školským dokumentům a často žáky provází už od útlého věku. Na počátku práce je nutno objasnit a vysvětlit pojem učebnice. Vysvětlit a přesně stanovit tento pojem není jednoduché, protože existuje mnoho správných, ale zároveň neúplných definic. Na problematiku je třeba nahlížet v užším a širším slova smyslu. V publikaci Miloslava Sýkory je na problematiku definice nahlíženo takto: „Učebnice (v širším smyslu) jsou všechny knižní (tištěné, psané) prostředky, specificky určené pro podporu procesu tvorby a nabývání vzdělání žáků/studentů/jiných osob….1“ Průcha charakterizuje učebnici v rámci třech okruhů. Za prvé řadí učebnici mezi prvky kurikulárního projektu (vzdělávacího programu). V druhém případě slouží učebnice jako součást souboru didaktických prostředků, přičemž didaktické prostředky chápeme jako soubor všech materiálních předmětů fungujících při realizaci vzdělávání. V třetím pohledu je podle Průchy učebnice druhem školních didaktických textů na stejné úrovni jako např. cvičebnice, slabikáře, slovníky, zpěvníky, atlasy apod.2 Pokud budeme hledat v dávné historii předchůdce dnešních učebnic, musíme se přenést přibližně do prvního století našeho letopočtu, tzn. do antiky. M. Sýkora uvádí jako první učebnici o řečnictví autora Marca Fabia Quintiliana3. Jistě by bylo zajímavé podrobněji prozkoumat „historii učebnice“, ale vzhledem k tématu práce se dané problematice věnujeme pouze okrajově. K nejstaršímu typu učebnice patří slabikáře. První slabikáře u nás vznikaly od 16. století. K učebnici typu slabikář se později připojila čítanka obohacená o různé učební texty. Jmenovat musíme českého spisovatele, pedagoga a významného průkopníka v oblasti učebnic, Jana Amose Komenského. Komenský řešil velmi nadčasová a dodnes aktuální témata. Sýkora zmiňuje např. toto: „Komenský požaduje, aby obsah i sloh učebnice byly „přizpůsobeny“ dětské mysli... Dále doporučuje, aby byly učebnice zpracovány

1

SÝKORA, Miloslav. Učebnice a její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáků a student. Praha: EM-Effect, 1996, s. 5. 2 viz blíže in PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998, s. 15 – 17. 3 SÝKORA, Miloslav. Učebnice a její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáků a student. Praha: EM-Effect, 1996, s. 6.

6

dialogickou formou. Dialog prý je přirozenou formou „vzájemného styku“ lidí.4“

1. 1 Úloha a funkce učebnice ve vyučování Miloslav Sýkora se vyjadřuje k zastoupení učebnice ve vyučování takto: „Učebnice může být jedním z nejlepších pomocníků učitele, žáků a studentů. Didaktika pokládá učebnici za jeden z prostředků realizační činnosti učitele při tvorbě (nějakého) vzdělání.5” Učebnice se většinou používala a dosud stále používá jako doplněk k mluvenému slovu a výkladu učitele. V tomto případě zaujímá úlohu prostředníka komunikace mezi žákem a učitelem. Učebnice musí sloužit i k samostudiu. Při tvorbě textu je tedy nesmírně důležité dbát na pochopení učiva z textu i mimo přítomnost učitelova výkladu. V tomto případě zastupuje úlohu účastníka komunikace žák – učebnice. Jan Průcha definuje funkci učebnice takto: „Funkcí učebnice se rozumí role, předpokládaný účel, který má tento didaktický prostředek plnit v reálném edukačním procesu.6“ Na funkci učebnice je třeba nahlížet ze dvou hledisek. Jinou funkci plní učebnice pro žáky, jiná je funkce učebnice pro učitele. V obou případech jsou široké škály použití učebnice, a tedy i funkce. Pro jednoho učitele mohou být pouze vodítkem při sestavování učebního plánu, pro jiného slouží každou hodinu jako základní východisko k výkladu hodiny.

1. 1 Struktura učebnice Většinu učebnic lze z hlediska struktury rozčlenit na dvě části, na textovou a mimotextovou. Tímto členěním se zabýval mj. ruský pedagog D. D. Zujev. Do výkladových textů zařazuje: základní text, doplňkové texty, slovo k čtenáři,

4

SÝKORA, Miloslav. Učebnice a její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáků a student. Praha: EM-Effect, 1996, s. 10. 5 Tamtéž, s. 55. 6 PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998, s. 19.

7

vysvětlující texty, abecední seznamy apod. V nevýkladových textech jsou zařazeny např. otázky, úkoly, tabulky, odpovědi, obrázky, schémata, obsah, bibliografie.7

7

viz blíže in PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998, s. 21.

8

2 Vyučovací předmět hudební výchova V České republice se dosahuje základního vzdělání realizací oboru vzdělávání základní škola. Povinnost školní docházky je ustanovena Listinou základních práv a svobod a upravuje ji školský zákon (zákon č. 561/2004 Sb.). Získání stupně vzdělání se řídí § 45 školského zákona a ukončení základního vzdělávání § 54 a § 55 školského zákona. V souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, se do vzdělávací soustavy zavedl nový systém kurikulárních dokumentů. Tyto dokumenty jsou určené pro žáky od třech do devatenácti let a jsou vytvářeny na dvou úrovních – státní a školní. Státní úroveň je zastoupena Národním programem vzdělávání vymezujícím počáteční vzdělávání jako celek. Z něho vychází rámcové vzdělávací programy, jež tvoří závazné rámce vzdělání pro jednotlivé etapy. Školní úroveň pak představují školní vzdělávací programy, které si tvoří sama škola na základě rámcových vzdělávacích programů a v souladu s nimi.

8

Cílem základního vzdělání je podle rámcového vzdělávacího programu: „ … žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.9“ Rámcové a z nich vycházející školní programy umožňují profilaci škol podle libovolného zaměření. Programy velmi jednoduše řečeno vycházejí ze zdůrazňování klíčových kompetencí, mezipředmětových vztahů a průřezových témat. Vymezují vše, co je společné a nezbytné pro vzdělávání žáků, specifikují očekávané výstupy žáků, tzn., co mají z dané učební oblasti umět. Často jsou v souvislosti se školními vzdělávacími programy zmiňovány klíčové kompetence, které jsou v příslušném dokumentu definovány následovně: „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ 8

PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998, s. 9. 9 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2007. 126 s. [cit. 2012-11-10]. Dostupné z WWW: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf. , s. 12.

9

o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.10“ Mezi základní kompetence patří: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Neměly by být vnímány a procvičovány izolovaně, nýbrž jako celek, protože se prolínají a jsou multifunkční.

2. 1 Rámcový vzdělávací program – oblast Umění a kultura Rámcový vzdělávací program je rozdělený do devíti vzdělávacích oblastí, které jsou zastoupeny jedním nebo více vzdělávacími obory. Hudební výchova spolu s výtvarnou výchovou spadají do oblasti s názvem Umění a kultura. Do dané oblasti patří i dramatická výchova. Tento oddíl se od ostatních liší, protože umožňuje jiné než pouze racionální chápání a poznávání světa. Člověk se s kulturou setkává každý den, a nejen proto se žáci prostřednictvím této oblasti seznamují s výsledky kulturních i jiných činností. U dětí se rozvíjí tvořivost, vnímání jednotlivých elementů hudby jako zvuku, barvy atd., umělecké cítění a vnímání hodnot, nalézání vazeb mezi jednotlivými druhy umění atp. Učitel seznamuje žáky s tvorbou vybraných autorů a vybranými uměleckými díly s důrazem na interpretaci, připomíná dětem historické a společenské kontexty ovlivňující kulturu apod.

2. 2 Obsah předmětu hudební výchova11 Hudební výchova by měla vést žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k získávání nových poznatků z oblasti aktivního vnímání hudby a zpěvu. Zmíněné čtyři hlavní činnosti by měly rozvíjet 10

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2007. 126 s. [cit. 2012-11-10]. Dostupné z WWW: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf. , s. 14.

11

Celá podkapitola je převzata z následujícícho odkazu: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2007. 126 s. [cit. 2012-12-12]. Dostupné z WWW: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_200707.pdf., s. 64-68.

10

hudebnost žáka a musí se vzájemně propojovat, ovlivňovat a doplňovat. Není proto vhodné s nimi pracovat izolovaně. V rámcovém vzdělávacím programu je každá oblast rozvedena samostatně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru hudební výchova je vymezen pro první a druhý stupeň zvlášť. Oba oddíly jsou dále rozděleny na tzv. očekávané výstupy, tzn. na učivo, které by měl žák v daném období umět. Posláním vokálních činností je práce s hlasem s důrazem na kultivaci hlasového projevu a dodržování správných pěveckých návyků. Žáky je třeba naučit správné dýchání, nasazení a tvoření tónu, správnou výslovnost a hlasovou hygienu. Děti musí být schopny v souladu s rámcovým vzdělávacím programem realizovat písně v různých taktech, zpívat dvojhlasně, intonovat a tvořit různé improvizace. Vokální hudbu musí žáci umět zaznamenat pomocí jednoduchého grafického zápisu, který jim může sloužit zároveň jako pomocný materiál při nacvičování a reprodukci písně. Instrumentální činnosti zahrnují hru na hudební nástroje a jejich využití při hudební produkci i reprodukci. V oblasti instrumentálních činností jsou žáci seznámeni s hrou na nástroje Orffova instrumentáře. Cílem je reprodukce melodie, hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře. Další možnosti nabízí keyboardy nebo počítače. Vše směřuje ke schopnosti improvizace. Dále do této oblasti spadá záznam hudby do not nebo notačních programů, vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje a tvorbou doprovodů pro hudebně dramatické projevy. Hudebně pohybové činnosti jsou rozčleněny na čtyři hlavní oblasti. Za prvé by žáci měli zvládnout pohybový doprovod k písničce (taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění), za druhé se musí naučit pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díly. Žáci musí ovládat pohybové reakce (tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické) i při změnách v proudu znějící hudby. Čtvrtou oblast tvoří orientace v prostoru se zaměřením na rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách. Prostřednictvím poslechových činností se rozvíjí aktivní vnímání znějící hudby. Úkolem žáka je poznávat znějící hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách. Tyto činnosti vyžadují práci s kvalitou tónu (délka, síla, barva, výška), se vztahy mezi tóny na úrovni souzvuku, akordu, s hudebně výrazovými prostředky jako je rytmus, melodie, harmonie, barva atp. Důraz je kladen také na hudbu 11

vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, na lidský hlas a na hudební nástroj. Žáci by se měli orientovat v hudebních stylech a žánrech (hudba taneční, pochodová…), v hudebních formách (variace, rondo…) a v neposlední řadě je důležitá orientace v interpretaci. Měli by si umět odpovědět na otázky typu Jaká je to hudba a proč je taková?

2. 3 Učebnice hudební výchovy pro osmý ročník základní školy V dnešní době existuje možnost výběru z několika učebnicových řad. Učitel může pracovat i s vlastními materiály. Nejčastěji používanou řadou jsou učebnice Státního pedagogického nakladatelství v Praze, které jsou k dispozici pro hudební výchovu od první do deváté třídy. Lukáš Hurník a Marie Lišková zpracovali učebnice pro 1.5. třídu (1998) a pro 6. až 9. třídu zpracovali učebnice autoři Alexandros Charalambidis, Zbyněk Císař a kol. Existuje zde teoretická možnost, že pokud budou učitelé hudební výchovy na jedné škole spolupracovat, mohou celých devět let pracovat pouze s učebnicemi jednoho nakladatelství. Bylo by asi předmětem jiného výzkumu zjistit, zda je tato možnost realizovatelná. Další učebnicovou řadou jsou učebnice nakladatelství Jinan v Praze, autory jsou Ivana Štíbrová a Jiří Kolář. Učebnice jsou zpracovány zajímavým způsobem, podrobněji bude o učebnici pro osmý ročník pojednáno v další podkapitole. Na školách se můžeme setkat dále s učebnicemi pro 5. – 9. ročník autorů Střelák, Jurkovič, Mašlan a Poledňák vydanými nakladatelstvím Fortuna. Tato řada plynule navazuje na Budíkovy učebnice pro 1. – 4. ročník základní školy. Na základě dotazníku, o kterém bude pojednáno později, lze usoudit, že tyto učebnice se dnes spíše nepoužívají. Zmínit se musíme i o publikaci určené pro poslechové činnosti na druhém stupni s názvem My pozor dáme a (nejen) posloucháme od Jaroslava Herdena (Scientia, 1997). Tato učebnice velmi pěkným způsobem přibližuje žákům poslechové skladby významných autorů a nenásilnou formou dětem předkládá dějiny hudby. Zahrnuje v sobě i návrhy na pohybovou činnost. V závěru publikace je několik zjednodušených partů známých skladeb. Žáci si mohou zahrát např. část Labutího jezera nebo Vivaldiho

12

Jaro (I. větu). Zpracování svou náročností odpovídá spíš úrovni základní umělecké školy.

2. 3. 1 Požadavky na učebnice hudební výchovy V odborné literatuře není a ani nemůže být přesně stanovené, jak má ideální učebnice hudební výchovy v daném ročníku vypadat. Vždy záleží na konkrétní třídě a učiteli, který by eventuální učebnici využíval. Obecných požadavků na učebnice je několik. V první řadě máme nároky odborné. Učebnice musí svým obsahem souhlasit s požadavky Národního programu vzdělávání, ze kterého vychází rámcové vzdělávací programy. Je třeba, aby učivo souhlasilo s poznatky dané vědní disciplíny. Vyučované informace by měly být logicky strukturovány a plynule na sebe navazovat. Z metodických nároků je nezbytné, aby autor učebnice volil adekvátní prostředky pro výklad učiva. Samotný text musí být lingvisticky i stylisticky korektní. Konkrétně v hudební výchově by měla učebnice integrovat čtyři základní činnosti: vokální, instrumentální, poslechové a pohybové. Také by měla být proložena různými didaktickými hrami, písničkami atd. Textová složka učebnice by neměla převažovat nad ostatními. Zanedbat se nesmí ani estetická složka. Učební kniha musí žáky přitahovat vzhledem, být plná lákavých her, obrázků. Nesmí se zapomínat na velikost písma.

13

2. 3. 2 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro 8. ročník základní školy (SPN) (Alexandros CHARALAMBIDIS, Zbyněk CÍSAŘ a kol., SPN, Praha 2005)12 Učebnicová řada, respektive učebnice pro osmý ročník, od výše zmíněných autorů a z dílny nakladatelství SPN, obsahuje přiložený CD-Rom s nahrávkami hudebních ukázek, s nimiž se v učebnici pracuje. Kniha se skládá ze sedmnácti kapitol, které jsou systematicky a postupně seřazeny. Dějiny hudby a hudební teorie jsou v ní rozmístěny střídavě. Střídavě jsou řazeny oddíly z artificiální hudby, nonartificiální hudby a hudební nauky. Za sebou tím pádem následují kapitoly např. Původ hudby, pravěk a starověk a USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby. O tom, jak jsou zpracovány, bude pojednáno v dalších podkapitolách, stejně jako o obsahu jednotlivých kapitol. Dovolím si učebnici trefně charakterizovat slovy: „Dějiny hudby v kostce“ či „Dějiny hudby alias telefonní seznam“. V publikaci chybí rozsáhlejší rytmická cvičení a náměty pro hudebně pohybovou činnost. Také s poslechovými činnostmi není pracováno podrobněji.

ÚVOD ANEB ZASE TA ŠKOLA13 Autoři se snaží navázat pozitivní vztah se žáky hned v úvodu. Vtipně zvolený obrázek, na kterém je žák ze všech stran obklopený knihami, může v dětech navodit pocit, že nejsou jediní, kteří musí chodit do školy a plnit různé úkoly. Začátek školy a učení potvrzují i první řádky úvodu, kde se autoři snaží ironicky sdělit žákům, že škola doopravdy už začala: „Zas´ je tu podzim, je tu, lidi šílí!“- zpívají Lucie Bílá a Illona Czáková v jedné písni. Co to má ale společného s námi? No přece to, že si můžeme v podobném duchu zazpívat: „Zas´ je tu škola, je tu, lidi šílí!“A opravdu asi šílíme radosti, že ano? Nastal konec prázdnin, konec sladkého nicnedělání, konec prázdninových dobrodružství, lásek…“14Autoři se snaží v žácích vzbudit chuť začít nový školní rok, představují jim, co je bude v osmé třídě čekat, co nového se dozví atp. 12

CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN pedagogické nakladatelství, 2005, 150 s. 13 Tamtéž, s. 7-9. 14 Viz blíže tamtéž, s. 7.

14

Do úvodní hodiny autoři zařadili píseň To jsem já. Autorem hudby k písni je jeden z autorů učebnice – Zbyněk Císař. PRVNÍ KAPITOLA – CO JE TO ARTIFICIÁLNÍ A NONARTIFICIÁLNÍ HUDBA15 Žáci mají být seznámeni s novými pojmy – artificiální a nonartificiální hudba. Autoři nabízí příklady, které mají dětem usnadnit pochopení nových pojmů. Výklad tvoří přibližně čtyři strany čistého textu. Domníváme se, že na vysvětlení dvou pojmů je to velmi zahlcující. Do kapitoly jsou zařazeny čtyři písně, které mají poukázat na průnik nonartificiální a artificiální hudby, např. Letní ukolébavka od George Gershwina. Nejsme si jistí, zda je zrovna tato píseň ideálním a modelovým příkladem. Stejně tak zařazení autora do artificiální nebo nonartificiální hudby není snadné. Existuje zde možnost, že u žáků nastane negativní výsledný efekt, kdy vůbec nerozliší rozdíl mezi nonartificiální a artificiální hudbou. Možná by bylo vhodnější volit jasné příklady písní, které sami žáci budou umět zařadit. Zmíněná Letní ukolébavka je relativně hodně náročná na nácvik. Mohlo by se stát, že vyučující stráví velkou část vyučovací hodiny nácvikem písně na úkor jiných činností. Je naprosto nereálné s žáky v rámci jednoho oddílu nacvičit čtyři náročnější umělé písně. Na konci kapitoly najdeme oddíl s názvem Námět na činnost. Tuto část bych vynechala nebo přesunula na jeho začátek. Zde by námět mohl posloužit jako vhodná motivace. Jedná se o činnost, kdy mají žáci napsat na tabuli vzájemně protichůdná slova, např. světlo – tma, radost – smutek a vyučující jim bude k jednotlivým slovům pouštět ukázky. DRUHÁ KAPITOLA – LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI16 Druhá kapitola pojednává o původu hudby, o pravěku a starověku. Je doplněna trefnými obrázkovými ilustracemi. Autoři do druhé kapitoly zařadili Seikilovu píseň, která je podložena hudební ukázkou na přiloženém CD-Romu. Po stránce obsahové je kapitola velmi podrobná. 15

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 10-19. 16 Viz blíže tamtéž, s. 20-23.

15

Druhý námět na činnost je zaměřen na rozvoj rytmické stránky. Žáci mají „zinscenovat“ pravěký obřad se zaměřením na rytmus a melodii. Námět lze hodnotit pozitivně, jeho realizace ve školní hudební výchově bude však náročnější. TŘETÍ KAPITOLA – USA JAKO KOLÉBKA JAZZU A MODERNÍ POPULÁRNÍ HUDBY (přípravné období – jazz)17 Na začátku kapitoly je vysvětlen historický kontext období (objevení Ameriky, hledání pracovních sil v Africe, otrokářský systém). Celá kapitola počínaje úvodem je sice zpracována srozumitelně, ale velmi obsáhle. Množství textu je vhodnější spíš pro dětskou encyklopedii hudby. Černošské písně jsou žákům přiblíženy pomocí pojmů polyrytmus, riffy atp. Tyto pojmy jsou pro žáky osmých tříd zbytečně matoucí, vhodnější by bylo zvolit je při opakování hudební teorie nebo až na střední škole. Do kapitoly je zařazeno šest písniček, z nichž jedna je zamýšlena pouze na poslechovou činnost. První zařazenou písní je Starý příběh (traditional, slova Jiří Tichota). Píseň se obsahově i melodicky hodí do probíraného tématu. Následují dějiny jazzu, resp. žánry hudby. U pojmu blues je připsána i výslovnost, to je na základní škole pro žáky velmi přínosná pomůcka. V celé učebnici by se mohla výslovnost pojmů objevovat častěji. Další píseň Stará archa (traditional, slova D. Vančura) je velmi podobná předchozí písničce Starý příběh (obsahem, typem zpracování atp.), proto by bylo vhodnější zařadit jinou skladbu, nebo píseň úplně vynechat. Pojem blues je rozveden dále. Jedná se spíše jen o podrobný popis teorie, např. popis podoby svébytné dvanáctitaktové formy: T/T/ /T/T7/S/S/T/T/D7/S7/T/T/, přičemž je v závorce vysvětlen pojem tónika s výslovností. Pokud žák neví, co je to tónika, jak může pochopit podle zápisu bluesové schéma? Tento odstavec by bylo lepší vynechat. Následující píseň Blues na cestu poslední (hudba i slova Jiří Suchý) přesně zapadá do probírané tematiky. S písní není dále pracováno, slouží pouze pro vokální činnost, která je rozvíjena izolovaně od ostatních činností. V textu je začleněn obrázek kresleného banja a v daném místě je nefunkční. Smysluplnější by byl obrázek (fotografie) skutečného hudebního nástroje či hráče s opravdovým banjem.

17

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 24-37.

16

Následuje píseň Zuzana (hudba S. C. Foster, česká slova J. Škvorecký). Opět je zamýšlená pro vokální činnost, i když skladba přímo vybízí k hudebně pohybové činnosti či alespoň ke zpracování doprovodu s využitím rytmických hudebních nástrojů. Další notový materiál Maple Leaf Rag od Scotta Joplina je určen pouze pro poslech. Za ukázkou není návrh na další práci s poslechem, proto je tento námět bezúčelný a žáci z něj žádné nové poznatky nezískají. Dále je podrobně představen Scott Joplin a o dvě stránky dál i Louis Armstrong. Poslední dvě písně Když svatí pochodují (americká lidová, česká slova Martin Kluk) a Mackie Messer (hudba Kurt Weill, slova Jiří Suchý) by mohly být s čistým svědomím vynechány, protože jsou pro žáky nepřínosné a skladeb na kapitolu je zbytečně velké množství. Na závěr třetí kapitoly je uveden námět na činnost. Návrh je vzhledem k hodinové dotaci předmětu těžko realizovatelný, protože shlédnout muzikál Hallo, Dolly či sehnat nahrávky L. Armstronga jsou celkem časově náročné (domácí) úkoly. Poslední námět – zjistit, že „nejsme jazzmani“ – je nepřehledný. Vhodnější by bylo přiložit nějakou rytmickou ukázku, návrh na rytmickou činnost atp. Z celé třetí kapitoly vyzařuje nadšení autorů pro nonartificiální hudbu. V porovnání se zpracováním a délkou ostatních kapitol z oblasti artificiální hudby je jednoznačné zaměření pozornosti více na oblast nonartificiální hudby. Je tedy vhodné si vytyčit, co je pro hudební výchovu důležitější, zda probírat složky na stejné úrovni, nebo se orientovat spíše na jednu oblast. ČTVRTÁ KAPITOLA – STUPNICE, TÓNINA, MODÁLNÍ STUPNICE18 Autoři předpokládají návaznost jednotlivých kapitol, protože se na začátku čtvrté kapitoly vrací k předchozímu tématu. Tato kapitola, vlastně i celá učebnice, je koncipována spíš jako vypravování. Negativem je, že děti nemají přehledně vymezeno, které učivo je důležité. Prostřednictvím textu jsou žákům pokládány otázky typu „Zabral alespoň někdo?“ či „Kdo si vzpomene?“, což může evokovat představu knihy určené pouze pro samostudium. Místy tedy učebnice přebírá roli za učitele a není mu pouze pomocníkem.

18

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 38 – 40.

17

Chybí jasná definice pojmu stupnice. Církevní stupnice, které následují, jsou rozpracovány složitě a těžkopádně. Na této kapitole je pozitivní, že probírané stupnice jsou předvedeny i na písničkách. Nejedná se pouze o holou teorii, spojení s praxí je vždy mnohem lepší. Umělá píseň Chrabrý rytíř Jan (hudba Ilja Hurník, slova Jiří Blažek) je rozpracovaná do kánonu pro dva nebo tři hlasy. Dále je zařazena česká milostná píseň ze 14. století (neznámý autor) Andělíku rozkochaný. PÁTÁ KAPITOLA – LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI (Středověk – gotika)19 Kapitola začíná úvodem do středověku a společenským kontextem doby (tj. např. o životních podmínkách, moci v rukou šlechty a církve, nemocech). Pro ilustraci je vložen obrázek katedrály Notre-Dame v Amiensu. Účinnější by možná bylo zvolit obrázek české památky, a také se několika slovy zmínit o architektuře gotického slohu, jinak je obrázek samoúčelný. Hudba období gotiky je vysvětlena srozumitelně a oproti minulé kapitole je rozsah učiva adekvátní. Gregoriánský chorál je podložen notovou ukázkou Kyrie (slavnostní), kterou najdeme také na CD-Romu přiloženému k učebnici. To jistě umožní žákům lépe pochopit princip jednohlasého chorálu. Další dvě ukázky Organum Cunctipotens genitor (11. – 12. století) a Ballade Ma chiere dame jsou v kapitole spíš přebytečné. Píseň Byl vlahý máj (hudba Moniot z Arrasu, česká slova Jiří Blažek, instrumentální doprovod Pavel Jurkovič) je po více než 40 stranách první skladbou s návrhem na instrumentální doprovod, resp. s partem pro bubínek a triangl. Tento způsob konečně propojuje více činností, konkrétně instrumentální s vokálními a s důrazem na rozvoj rytmického prvku. Námět na činnost je v páté kapitole zcela jasně formulovaný. Náročností ale neodpovídá možnostem žáků osmých tříd. Úkolem je zazpívat z notových materiálů gregoriánský chorál nejprve jednohlasně, poté ve dvojici dvojhlasně. Tento úkol by snad byl realizovatelnější ve skupinách (jedna skupina jeden hlas, druhá skupina druhý hlas a naopak).

19

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 41 – 47.

18

ŠESTÁ KAPITOLA – USA JAKO KOLÉBKA JAZZU A MODERNÍ POPULÁRNÍ HUDBY (30. – 40. léta aneb swing a nejen on)20 Nonartificiální hudba je opět pojata obšírněji. Na rozdíl od minulé resp. třetí kapitoly, je swing zpracován stručněji a smysluplněji. Uvedena je sice obšírným společenským kontextem doby, ale v tomto případě to pomůže pochopení hudebních souvislostí. Stavba swingových skladeb (např. basa hrála walking bass, co je to offbeat, nová rytmika…) je v rámci požadovaných znalostí spíše nadstavbou a na základní škole je možné ji vynechat. Z textu by měl být patrný jeden z hlavních principů swingu, kladení důrazu na druhou a čtvrtou dobu. Velkým pozitivem je poznačená výslovnost u cizích slov a cizích jmen. Ukázka notového zápisu je určena jen na prohlédnutí, možná by bylo lepší si ukázku zazpívat nebo poslechnout, protože je nemožné, aby si všichni žáci pod ukázkou představili, v čem swing spočívá. Pro poslech je určená skladba In the Mood Glenna Millera. S poslechem bohužel není pracováno dál, proto je pouhý poslech bezúčelný. V kapitole jsou dvě fotografické ukázky – Benny Goodman se svým orchestrem a „Duke“ Elington. Tato forma je určitě lepší, než kreslené obrázky. Píseň Chattanooga Choo Choo (hudba Harry Warren) je zamýšlená pro poslech i zpěv. Je ale dost náročná (intonačně a rozsahem) a vzhledem k tomu, že kapitola obsahuje písní více, není reálné, zejména z časových důvodů, všechny písně dobře a didakticky správně nacvičit. Námět na činnost je určený spíš pro učitele. Učebnice nabádá žáky k hledání swingových evergreenů a na základě ukázek vytyčovat základní znaky swingu. Pojem evergreen je vysvětlen jako „stále zelený“, ale je bohužel anglicky napsán špatně, a to „evegreen“. Úkol je nedomyšlený, možná by ukázky mohli najít učitelé a žákům je pouštět. SEDMÁ KAPITOLA - LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI (Renesance)21 Úvod kapitoly je moc pěkně zpracovaný. V historickém kontextu jsou zmíněna všechna důležitá fakta, základní znaky renesanční architektury, renesančního malířství atp.). Také hudební renesance je autory zpracována srozumitelně a v rámci možností 20

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 48 – 53. 21 Viz blíže tamtéž, s. 54 – 59.

19

stručně. Pro vizuální ukázku zvolili autoři chrám svatého Petra v Římě a méně známý obraz Leonarda da Vinciho Sv. Anna samotřetí. Následuje píseň určená pro zpěv s názvem Já s nebes výše (chorální melodie a slova Martin Luther, sborová skladba Michael Praetorius (z r. 1610), česká slova Jiří Blažek). Skladba je rozdělená do 3 hlasů (soprán, alt, tenor) a je poměrně těžká na nácvik. Pravděpodobně není nácvik zvládnutelný v jedné hodině. Další písnička, kánon Viva la musica (hudba i slova Michael Praetorius), je jednodušší a efektnější než předchozí píseň. Námět na činnost je v sedmé kapitole „konečně“ zaměřený na rozvoj hudebnosti žáků. Úkolem je zpěv kánonu, konkrétně písničky Bejvávalo, bejvávalo ve více skupinách. Zajímavé je, že v páté kapitole je námětem na činnost dvojhlasý zpěv gregoriánského chorálu, který předpokládá určitou zdatnost žáků ve vícehlasu. O dvě kapitoly dál mají žáci úkol o několik úrovní níže – zpěv písniček Jede, jede poštovský panáček a Na Bílé hoře zároveň. Tento způsob zpěvu je předstupněm k nácviku dvojhlasu. Zvolené náměty na činnost jsou nahodile a nepromyšleně rozmístěné. OSMÁ KAPITOLA – Za tajemstvím akordových (kytarových) značek22 Jak je z nadpisu patrné, kapitola je celkově víc zaměřena na kytarové značky. Pozitivní je zopakování předchozího učiva, např. kladením otázek typu: „Co je to akord.“ Ihned potom najdeme písničku Červená řeka (kanadská lidová, slova Ivo Fischer). Záměrně je zvolena typická „táboráková kytarová“ písnička, přičemž se žáci mají soustředit na akordy nad notovou osnovou. Po písničce následuje vysvětlování akordových značek. Celkově působí kapitola těžkopádně a chaoticky. Písnička Jednou budem dál (americká lidová, slova Ivo Fischer) je podobná předchozí písni, proto by bylo prospěšnější jednu z nich vynechat. Další písnička Když mě brali za vojáka (hudba i slova Jaromír Nohavica) je vložena patrně kvůli rozpoznání durových a mollových akordů. Velkým záporem je složité vysvětlování „nadstavbových“ akordů. Žáci sotva umí durové a mollové kvintakordy a už jim autoři matou hlavu s akordy maj, dim, +, -, např. vysvětlují tóny akordu Adim. Taktéž septakordy jsou vysvětleny na pár řádcích a složitě. Toto tvrzení završí věta přímo z učebnice: „Jde vám z toho hlava kolem? Není divu.23“ 22

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 60 – 69. 23 Viz blíže tamtéž, s. 65.

20

Píseň Akordy (hudba a slova Karel Plíhal) má pěkný text, ale intonačně je dost náročná. Rozsah skladby je c1 až fis2 a dokonce v učebnici je napsáno, že hlavně chlapci mohou intonačně náročná a „vysoká“ místa zpívat o oktávu níž. Na závěr je vložena píseň Třešně zrály (americká lidová, slova Ivo Fischer). DEVÁTÁ KAPITOLA – Rock and roll a country and western v USA 50. let24 Kapitola má cca 20 stran a je v ní doporučeno 7 písní pro nácvik. Vzhledem k hodinové dotaci předmětu hudební výchova je rozsah této kapitoly časově nerealizovatelný. Učivo v této části je rozděleno na drobnější oddíly, např. country and western, rock and roll, což činí kapitolu přehlednější. Na počátku je úvod, který je pěkně zpracován, protože učivo přehledně tříbí. Mnoho textu však odvádí pozornost a nudí. To může být i problémem této kapitoly, resp. celé učebnice. Ani výběr písní této kapitoly není ideální. Písně věnované Elvisovi Presleymu, např. Pár havraních copánků (hudba Elvis Presley a V. Matson, česká slova Z. Vavřín), Zpíval jen rokenrol, nic víc (hudba Nicky Chinn a Mike Chapman, česká slova Jan Krůta) jsou dobrým nápadem, ale konkrétně druhá je intonačně obtížná a svou délkou rozsáhlá na nácvik. Postačilo věnovat se písni Pár havraních copánků. Taktéž by možná bylo přínosnější vynechat písně: Když náš táta hrál (hudba J. Cash, česká slova J. Vyčítal), Šanghaj (hudba J. Kennedy, H. Williams, česká slova Jiří Voldán). Jednotlivé medailonky jsou napsané čtivě, občas sice trochu „bulvárně“, např. medailon o Elvis Presleym. Některé informace by neškodilo graficky odlišit. Např. krátké pojednání o nahrávacích společnostech je zajímavé, ale tím, že je včleněné do textu stejným písmem, zaniká. Námět na činnost (tleskat na sudou dobu v písničce) není špatný za předpokladu, že všichni žáci budou bezpečně ovládat píseň Rokenrol pro Beethovena (hudba i slova Ivan Hlas), která nepatří mezi ty nejjednodušší. Pokud se tato písnička bude hrát na klavír nebo na kytaru a vyučující nebude zrovna virtuóz, píseň nevyzní ve stylu „rokenrolu“ a je trochu nesmyslné ji nacvičovat.

24

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 70 – 84.

21

DESÁTÁ KAPITOLA - LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI (Baroko)25 Po krátkém a stručném úvodu je uveden obrázek chrámu sv. Mikuláše na Malé Straně. Na rozdíl od předchozích obrázků je poprvé zvolena ukázka české památky. V úvodu je opět důraz na kamarádský přístup: „Pamatujete si ještě, kde jsme v letu hudebními dějinami naposled „přistáli“?“ Pro poslech byla vybrána ukázka Nářek Ariadny (Claudio Monteverdi), ke které náleží i notový zápis. Je k zamyšlení, proč autoři věnují několikanásobně více stran textu autorům, jako jsou Elvis Presley, Scott Joplin či Louis Armstrong a pro J. S. Bacha a G. F. Händela je vymezen pouhý odstavec. Zde je zřetelný záměr prezentovat hlavně kapitoly moderní populární hudby. Těžko říci, zda v osmé třídě základní školy nebude tento přístup a postoj k dějinám hudby spíš ke škodě. Námětem na činnost je odpovědět na 5 otázek a otestovat si znalosti. Jedná se o otázky typu: Jaké národnosti byl Johann Sebastian Bach? Jaké národnosti byl Antonio Vivaldi? Nad otázkami se autoři nejspíš moc nezamýšleli, protože vůbec neshrnují kapitolu baroko jako celek. Navíc mohou v dětech evokovat pocit, že je dobré učit se nové informace jako „telefonní seznam“. Snad jediným pozitivem je motivace na příští kapitolu o „Letu hudebními dějinami“. JEDENÁCTÁ KAPITOLA – Anglie jako vstupní brána moderní populární hudby do Evropy a rock 60. let26 Tato kapitola je z oblasti nonartificiální hudby, tudíž se potvrzuje již několikrát zmíněná zatíženost autorů na tuto oblast. Mluví se zde o Velké Británii a „skiffových skupinách“, londýnských The Shadows, o zpěváku Cliffu Richardovi apod. V Liverpoolu zářili Beatles a je jim věnováno dokonce několik stran včetně výběru písní. Bohužel o kapitolu dál je věnován Mozartovi a Beethovenovi dohromady opět jen malý odstavec. Pro vokální činnosti jsou zvoleny písně Včera ((Yesterday), hudba John Lennon a Paul McCartney, česká slova Zdeněk Borovec). Písničku je možné si poslechnout na přiloženém CD. Píseň Let it be (hudba a slova John Lennon a Paul McCartney) je primárně určená pro poslech, ale žáci ji mohou i zpívat. Další písnička Dům u vycházejícího slunce (traditional, slova Zd. Borovec) je obtížná na nácvik, 25

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 85 – 90. 26 Viz blíže tamtéž, s. 91 – 100.

22

zejména intervalovými metodami. Pokud žáci píseň nikdy neslyšeli, bude nácvik o to obtížnější. Jedenáctá kapitola ještě žáky seznamuje s kapelami typu Rolling Stones, Pink Floyd atp. Námět na činnost není ničím originálním. V učebnici podobné téma zaznělo několikrát. Děti si mají přinést poslechové ukázky, které najdou doma, a ve škole je porovnat s ukázkami ostatních žáků. Toto je úkol spíš pro nadšené jedince než pro celou třídu. DVANÁCTÁ KAPITOLA - LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI (Klasicismus)27 Krátkým úvodem nás text učebnice seznámí s obdobím klasicismu. V porovnání s dosud hodnocenými kapitolami artificiální hudby je tato zpracována nejlépe. Na fotografii autoři žákům představují nové činoherní divadlo v Berlíně. Jako hudební ukázku zvolili autoři část skladby Malá noční hudba, se kterou je dále pracováno. Žáci si i na základě notového materiálu mají povšimnout základních rysů klasicismu. O významných autorech, Mozartovi, Haydnovi a Beethovenovi, je pojednáno pouze v malém odstavci, což je velkou slabinou této učebnice. Námět na činnost je povrchní. Žáci mají zkusit sepsat jména alespoň 10 skladeb od Haydna, Mozarta a Beethovena. Autor tohoto úkolu si s jeho zadáním zřejmě dlouho hlavu nelámal. Námětem na zpěv je v této kapitole 9. symfonie, 4. věta, Óda na radost. Přidána jsou česká slova i návod, jak píseň nacvičit. TŘINÁCTÁ KAPITOLA – MODERNÍ HUDEBNÍ NÁSTROJE28 Z hudebních nástrojů je pozornost věnována hlavně kytaře. Žáci jsou seznámeni s rozdělením kytar, s obrázkem elektrické kytary. Posléze se dozví něco o zesilovačích – na jakém principu fungují, jak se s nimi pracuje apod. Možná by bylo lepší zpracovat hudební nástroje obecněji a nezacházet do detailů. Tyto nástroje ale byly zařazeny kvůli moderní populární hudbě a obecněji kvůli neartificiálnímu oddílu učebnice.

27

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 101 – 104. 28 Viz blíže tamtéž, s. 105- 109.

23

Zvolená píseň Všichni jsou už v Mexiku (hudba G. D. Brown, česká slova Zdeněk Rytíř) je zamýšlená ke hře na klávesy. Tento nápad bude reálný v případě, že bude někdo z žáků umět hrát a zvolit odpovídající doprovod. ČTRNÁCTÁ KAPITOLA - LETEM SVĚTEM HUDEBNÍMI DĚJINAMI (Romantismus)29 Vzhledem k tomu, že romantismus představuje přibližně sto let v dějinách hudby, je tato kapitola velmi stručně zpracovaná, konkrétně zabírá pouhé dvě a půl strany. Námět na činnost je pro děti nepřínosný. Mají sepsat 10 skladatelů a skladeb romantických autorů, které znají z nižších ročníků. PATNÁCTÁ KAPITOLA – Vážná (artificiální) hudba 20. století (1.)30 Toto téma je těžší na uchopení a zpracování z pohledu autorů učebnice. Celý oddíl je rozdělen na menší části, které umožňují lepší orientaci v učivu. Na začátku se hovoří o impresionismu a expresionismu. Jde pouze o výčet informací a vhodné by bylo přidat nějaký obraz nebo ukázku jakéhokoli umění. S tvorbou skladatele Clauda Debussyho by se mohlo více pracovat, stejně tak jako s tvorbou Maurice Ravela. Podrobněji je rozpracováno téma dodekafonie a expresionismus. U Arnolda Schönberga je zmíněn i systém komponování. Tento medailonek je opatřen i fotografií, notovou ukázkou a poslechovou skladbou. Možná je zpracování zbytečně podrobné. Nácvik dvojhlasu u písně Ovčák je vzhledem k malému množství podobných písní přínosný. Ukázka 2. symfonie A. Honnegra je zařazena zbytečně. Pro zpěv je určena píseň Zelené pláně (americká lidová, slova Ivo Fischer), která se do kapitoly hodí a pro nácvik s dětmi je vhodná. Námět na činnost je v této části tvůrčí. Žáci si mají zahrát na hudební skladatele 20. století a pracovat s dvanáctitónovou řadou. Těžko říct, jak je ve škole tento námět realizovatelný.

29

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 110 - 112. 30 Viz blíže tamtéž, s. 113 – 122.

24

ŠESTNÁCTÁKAPITOLA – 70. a 80. léta v moderní populární hudbě a rockové hudbě31 Úvod do problematiky je zpracován obdobným způsobem jako v ostatních kapitolách. Tento oddíl má podkapitoly usnadňující pochopení učiva. Prvním pododdílem je Hard Rock, který uvádí skupiny jako např. Led Zeppelin, Deep Purple, Black Sabbath či AC/DC. U každé skupiny je uvedena její výslovnost. Celá kapitola působí víc jako výňatek z encyklopedie moderní populární hudby než jako školní učebnice. Ke zpěvu je zařazena píseň To by nebylo fér (hudba a slova Vangelis a Jon Andersen, česká slova Hana Zagorová). Píseň je líbivá a hodí se do probírané tematiky. Zajímavé by bylo nacvičit skladbu s instrumentálním doprovodem, např. klávesami a zobcovými flétnami. Tento nápad bude reálný v případě, že bude někdo z žáků umět na nástroje hrát a zvolit odpovídající doprovod na keyboardu.

SEDMNÁCTÁ KAPITOLA – Vážná (artificiální) hudba 20. století (2.)32 Poslední oddíl navazuje na patnáctou kapitolu vývojem hudby po druhé světové válce. Jednotlivé podkapitoly rozčleňují učivo do logických celků, např. seriální hudba a dodekafonie, elektronická hudba, aleatorní hudba, hudba grafická. Ze všech kapitol obsahuje právě tato nejvíce obrazových ukázek – strukturu skladby Pierra Bouleze, fotografii studia pro elektronickou hudbu v rozhlase v Kolíně nad Rýnem, cyklus pro hráče na bicí nástroje, Sólo pro hlas od Johna Cageho a ukázky zadání skladby v počítačové řeči. Toto učivo je zajímavé a je i pěkně zpracováno. Písnička Málo mě znáš (hudba a původní slova Paul McCartney, Laine, česká slova Pavel Vrba) je obtížnější na nácvik. Svou délkou je rozsáhlá, obsahuje dvojhlasy, také intonačně je obtížnější. Pokud by vyučující věnoval písničce převážnou část hodiny, lze s písní dále pracovat i v rámci instrumentálních činností, protože obsahuje mezihru a dohru. Píseň Růže kvetou dál (hudba Gilbert Bécaud, česká slova Ivo Fischer) je snadnější než předchozí a může posloužit jako její jednodušší varianta. Tato část i celá 31

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 123 - 135. 32 Viz blíže tamtéž, s. 136 – 146.

25

učebnice končí medailonkem o Georgi Gerschwinovi a o skupině Queen. Nechybí rozloučení a připomenutí, že se žáci budou i v příštím roce setkávat s novými poznatky z hudební výchovy a s dalším dílem učebnice, která na tuto navazuje.

STRÁNKA NEJEN PRO UČITELE33 V této části naleznou učitelé zjednodušený návod jak s učebnicí pracovat. Autoři doporučují probírat kapitoly postupně, ale zároveň připomínají možnost, že každý oddíl je logicky oddělen a lze s ním pracovat samostatně. Jednotlivé okruhy dějin artificiální a nonartificiální

hudby se

vzájemně

střídají,

což

kolektiv

autorů

považuje

za přitažlivější pro žáky. ZÁVĚR Výše zmíněná učebnice nabízí pro výuku sedmnáct kapitol. Pokud by teoreticky připadly na každou kapitolu dvě vyučovací hodiny, byl by vyčerpán roční limit určený pro předmět, který má dotaci jednu hodinu týdně. Některé kapitoly, jako např. kapitola č. IV, jsou navíc zpracovány tak obšírně, že by bylo těžko realizovatelné zvládnout dané učivo v rámci jedné až dvou hodin.

ABECEDNÍ SEZNAM PÍSNÍ V učebnici je uvedeno celkem čtyřicet písniček. Písnička je často vybrána podle období, o kterém se v dané kapitole hovoří. Některé písně, které jsou zamýšlené pro zpěv, můžeme najít na přiloženém CD-Romu. Nácvik písně tak může být proložen ukázkou originálu, popř. nahrávka může pomoci učiteli s nácvikem písně. Hudební ukázky jsou v učebnici uvedeny v závislosti na probírané tematice. Např. v hodině, ve které se probírá ragtime, je uveden notový zápis části skladby od Scotta Joplina Maple Leaf Rag – skladba je i na poslechovém CD-Romu. 34

33

Viz blíže in CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 2. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 2005, s. 147 - 148. 34 Seznam všech písní uvedených v učebnici je obsažen v příloze č. 1.

26

2. 3. 3 Hodnocení učebnice Hudební výchova pro osmý ročník (Jinan) 35

(vybrané kapitoly, Jindřich Brabenec, Ivana Štíbrová, nakladatelství Jinan ) Na první pohled v učebnici jasně dominuje vokální činnost nad všemi ostatními. Na konci učebnice najdeme i doporučené odkazy pro písně z jiných zpěvníků. Učebnice je rozdělená na dvě části. V první se seznamujeme s lidovým uměním Čech a Moravy, v druhé především s hudbou 20. století. Celkově se mi učebnice jeví jako neucelená, a to především graficky a obsahově. Artificiální hudba je tu z velké části opomíjena. V první části se děti mají seznámit s lidovým uměním Čech a Moravy. Jednotlivé oblasti České republiky jsou probírány v samostatných podkapitolkách, např. střední Čechy, východní Čechy, Podkrkonoší, Chodsko atp. V každé kapitole je v krátkém úvodu předvedena oblast, kterou se budou žáci v hodině zabývat. Např. podkapitola Chodsko je charakterizována takto: “Patří rozlohou k nejmenším a zároveň nejrázovitějším oblastem Čech. Leží mezi Českým lesem a Šumavou v pásmu dlouhém jen asi deset kilometrů…, Chodsko si dochovalo některé výrazné rysy v nářečí, kterému se kdysi říkalo “bulačina” (říkali “bul” místo “byl”, hučitel místo učitel, smíl se místo smál se). Výrazný je i chodský kroj…., Zpěv a tanec souvisel vždy s dudami….“36 Dále jsou k dané oblasti vybrány písničky daného kraje, např. v téže podkapitole písně My sme chasníci, Ta naše láska atd., a chodské taneční písně. Za některými písněmi je řada úkolů, díky kterým mohou žáci získat nebo ucelit si poznatky z hudební nauky či harmonie. Hojný je zde i popis lidových tradic, zvyků, různé dělení tanců apod. V této učebnicové řadě na rozdíl např. od SPN nalezneme také náměty na hudebně pohybové činnosti. Jednotlivé folklorní oblasti jsou zpracovány velmi podrobně. Je těžké hodnotit, zda je zvolený rozsah vhodný. Je však na úkor české a světové artificiální hudby. První část s názvem Lidové umění Čech a Moravy je uvedena kresbou akademického malíře Zdeňka Filipa z cyklu barevných kreseb KROJE SVĚTA. Dalších čtyřicet pět stran ale nenajdeme ilustraci žádnou. Možná by se místo některých písniček mohly 35

BRABEC, Jindřich, ŠTÍBROVÁ, Ivana. Hudební výchova pro 8. ročník ZŠ: vybrané kapitoly. Úvaly: Jinan, 1994, 78 s. 36 Tamtéž, s. 22.

27

objevit obrázky hudebních nástrojů, krojů atp. Když se mluví o zeměpisných oblastech, chybí mapka, která by umožnila přehled, jak jsou zmiňované části v naší republice rozmístěné. Druhá část nese název Válka, politika umění. Sleduje především vývoj hudby ve 20. století. Tato část je bohatě obrázkově ilustrovaná, chybí jakékoli písničky. Učitel ale může využít seznamu doporučených písní, který je na konci učebnice, a písničky dohledat ve zpěvníku. Druhá část je psána úplně odlišně než první. To, co chybí v první, najdeme v druhé a naopak. Např. v druhé kapitole je obrázek hudebních nástrojů – syntetizátor a bicí souprava. Myslím si, že si děti dokážou tyto nástroje mnohem lépe představit, než starší nástroje, jako dudy. Obrázek by byl proto vhodnější v první části než v druhé.

28

3 Průzkumné šetření zaměřené na využívání učebnic v hodinách hudební výchovy V rámci praktické části diplomové práce bylo provedeno anonymní průzkumné šetření. Hlavním cílem průzkumného šetření bylo zjistit, s jakými didaktickými materiály, resp. učebnicemi učitelé na školách pracují, jak jim vyhovují dostupné učebnice. Dále které části jsou v učebnicích nevhodně zpracované, zda by uvítali nové zpracování učebnice a co se vyučujícím na jednotlivých částech učebnice líbí či nelíbí. Zajímal nás subjektivní postoj vyučujících k nabízeným učebnicím. Ke zjištění informací jsme sestavili dotazník s patnácti otázkami. Celkem se průzkumného šetření zúčastnilo 30 respondentů. Byli osloveni učitelé základních škol a víceletých gymnázií. Ve většině případů byl dotazník proveden prezenční formou, proto byla návratnost stoprocentní. I přes vědomí, že nás malý výzkumný vzorek neopravňuje vytvářet zobecnění, lze na základě získaných výsledků učinit jisté závěry. V úvodní části je uvedeno jméno autora, stručné představení cílů výzkumu a krátká instrukce k vyplnění. Otázky v průzkumném šetření jsou otevřené i uzavřené. V případě možnosti výběru více odpovědí byla tato informace vždy uvedena na začátku otázky. První tři dotazy se týkaly zjištění informací o respondentovi, resp. jakého pohlaví je respondent, kde absolvoval vysokou školu a jak dlouhá je jeho praxe učitele hudební výchovy. Otázky 5 až 8 jsou zaměřeny na strukturu vyučovacích hodin HV u jednotlivých učitelů, např. jaké činnosti v hodinách preferují apod. Devátá až patnáctá otázka se týká subjektivního názoru dotazovaných na dostupné učebnice.

3. 1 Otázky průzkumného šetření Jmenuji se Jana Trojanová a studuji II. ročník navazujícího magisterského programu Učitelství pro střední školy na Masarykově univerzitě v Brně, obor Český jazyk a literatura + Hudební výchova. Prosila bych o vyplnění anonymního dotazníku, který je součástí mé diplomové práce. V ní se zabývám hodnocením učebnic hudební výchovy pro 8. ročník základní školy. V uzavřených otázkách prosím označte vždy jednu odpověď. V případě možnosti výběru více odpovědí je tato informace uvedena u otázky. 29

1. Jste: a) muž b) žena 2. Kde jste absolvoval/a vysokoškolské studium? a) PdF Brno b) PdF Praha c) PdF Olomouc d) PdF České Budějovice e) Jiná možnost (upřesněte): …................................ 3. Jako vyučující HV pracujete: a) 1 – 5 let b) 6 - 10 let c) 11 – 20 let d) 20 a více let 4. Hudební výchova v osmém ročníku je na Vašem současném pracovišti dotována _____ hodinou / hodinami za týden (doplňte číslovku). 5. Ve vyučování HV preferujete činnosti: a) vokální b) instrumentální c) poslechové d) hudebně pohybové e) všechny na stejné úrovni 6. V hodinách hudební výchovy nejčastěji pracujete: a) s učebnicí Hudební výchovy pro osmý ročník základní školy autorů: 1. J. Brabec, I. Štíbrová (nakladatelství Jinan) 2. A. Charalambidis, J. Pilka a kol. (nakladatelství SPN) 3. jiných (upřesněte): …………………………….. b) s jinými materiály (upřesněte): 1. vlastní materiály 2. materiály od jiného učitele 3. materiály z internetu 4. jiné …................................. 7. V hodinách hudební výchovy v osmém ročníku používáte ke zpěvu: a) výhradně písně z učebnic b) výhradně písně ze zpěvníků c) výhradně písně z vlastních materiálů d) písně ze zpěvníků i učebnic e) písně ze zpěvníků, učebnic i vlastních materiálů

30

8. Pokud v hodinách HV využíváte zpěvníky, uveďte jaké: a) Já, písnička 1, 2, 3, 4 b) Zpěvník pro II. stupeň ZŠ (nakladatelství a vydavatelství Cesty) c) jiné (upřesněte) ….......................... 9. Líbí se Vám výběr písní v dostupných učebnicích? a) ano b) ne 10. Odpovídejte, pokud jste zvolili v předchozí otázce odpověď b).

Na výběru písní se mi nelíbí: a) Písničky jsou nevhodné (obsahově, náročností, nepřiměřené věku atp.) pro žáky osmých tříd ZŠ. b) Výběr písní je moc obsáhlý. c) Výběr písní je málo obsáhlý. 11. Jak často využíváte v hodinách hudebně pohybovou činnost? a) každou hodinu b) často c) občas d) nikdy 12. Uvítal/a byste nově zpracovanou učebnicovou řadu hudební výchovy pro II. stupeň základní školy? a) ano b) ne 13. Odpovídejte, pokud jste zvolili v předchozí otázce odpověď a). V této otázce lze vybrat více odpovědí.

Co byste uvítal/a v nové učebnici HV: a) jiné zpracování dějin b) vhodnější výběr písní c) více obrázkových příloh a ilustrací d) více návrhů na instrumentální činnosti e) více návrhů na hudebně pohybové činnosti 14. Dějiny hudby jsou podle Vás v dostupných učebnicích zpracovány: a) uspokojivě b) neuspokojivě 15. Odpovídejte, pokud jste zvolili v předchozí otázce odpověď b). V této otázce lze vybrat více odpovědí.

Na zpracování dějin v učebnicích se Vám nelíbí: a) velké množství podstatných informací b) malé množství podstatných informací c) velké množství nepodstatných informací 31

d) e) f) g) h)

styl zpracování dané látky výběr témat pro výuku málo námětů k různým činnostem absence CD-Romu k učebnici jiná odpověď (upřesněte) …...............................

3. 2 Hypotézy Naším cílem je zjistit spokojenost vyučujících hudební výchovy osmé třídy s dostupnými učebnicemi a případný zájem o učebnici novou. Zkoumali jsme také, které činnosti vyučující ve svých hodinách preferují a které naopak využívají nejméně. K tomu byly stanoveny následující dílčí cíle: 1. Zjistit, které činnosti vyučující preferují ve svých hodinách. 2. Zjistit, jaké didaktické materiály učitelé ve vyučování používají. 3. Zjistit, které zpěvníky učitelé využívají ve vyučování nejčastěji. 4. Zjistit, zda by vyučující hudební výchovy uvítali nové zpracování učebnice hudební výchovy pro 8. ročník základní školy. Na základě výše uvedených cílů jsme formulovali hypotézy: H1. Předpokládáme, že většina vyučujících využívá ve svých hodinách převážně vokální činnosti a nejméně preferuje hudebně pohybové činnosti. O hlavních čtyřech činnostech v hudební výchově bylo pojednáno výše. Vokální, poslechové, hudebně pohybové i instrumentální činnosti by měly být rozvíjeny komplexně v každé hodině hudební výchovy. Většinou se rozumí nadpoloviční počet respondentů. Daná hypotéza nebyla formulována na základě odborné literatury. Vychází z pouhé domněnky, je však podpořena skutečností, že v analyzovaných učebnicích téměř úplně chybí návrh na instrumentální činnosti a hudebně pohybových je také minimum. Hudebně pohybové činnosti jsou často omezeny pouhou „hrou na tělo“ a ani tato činnost není pravidelnou součástí. Domníváme se, že je nejméně používanou činností. Formulace nejméně znamená, že hudebně pohybovou výchovu každou hodinu využívá méně než 15 % respondentů.

32

H2. Nejpoužívanějším didaktickým materiálem je učebnice Hudební výchova pro 8. ročník základní školy Státního pedagogického nakladatelství autorů Charalambidis, Pilka a kol. Při formulaci této hypotézy jsme rovněž vycházeli z pouhé domněnky. Na trhu existuje více učebnicových řad a velmi často učitelé využívají vlastní materiály. Kritériem nejpoužívanějšího didaktického materiálu je možnost, kdy v dotazníku tuto učebnici uvede více jak 40 % učitelů. H3. Dotázaní učitelé ve svých hodinách nejčastěji využívají zpěvníků Já, písnička 1, 2, 3, 4. Hypotéza je formulována na základě předpokladu, že učitelé využívají ve svých hodinách hudební výchovy zpěvník. Nejčastěji chápeme v souvislosti, že zpěvníky využívá více než 75 % respondentů. H4. Předpokládáme, že většina učitelů by uvítala nové zpracování učebnice hudební výchovy pro 8. ročník základní školy. Hypotéza vychází z předpokladu, že učitelům současné nabízené učebnice nevyhovují. Většinou myslíme nadpoloviční počet respondentů, kteří označí, že by uvítali nově zpracovanou učebnici hudební výchovy.

33

3. 3 Vyhodnocení hypotéz a interpretace průzkumného šetření

Otázka č. 1. (Jste muž / žena?) Do výzkumu se zapojilo dohromady 30 respondentů, z toho 8 mužů a 22 žen.

Otázka č. 2 (Kde jste absolvoval/a vysokoškolské studium?) V této otázce bylo cílem zjistit, kde vyučující studovali. Nejvíce respondentů absolvovalo vysokou školu v Brně a pouze jedna dotázaná absolvovala vysokoškolské vzdělání na pedagogické fakultě v Liberci. V grafu č. 1 je přehledně zobrazeno místo studia respondentů i s ohledem na pohlaví.

Graf č. 1

Otázka č. 3 Třetí otázka se týkala délky práce ve školství. Délka praxe byla vymezena čtyřmi kategoriemi: 1 – 5 let, 6 – 10 let, 11 – 20 let a více jak 20 let praxe. Z grafu č. 2 je patrné, že věkové rozmezí dotazovaných bylo rozmanité. Chyběli pouze muži s délkou praxe v rozmezí 6 – 10 let.

34

Graf č. 2

Otázka č. 4 (Hudební výchova v osmém ročníku je na Vašem současném pracovišti dotována ___ hodinou /hodinami týdně.) Cílem čtvrté otázky bylo zjištění hodinové dotace hudební výchovy na pracovišti dotazovaného. Na otázku odpovědělo všech 30 účastníků šetření. 25 dotázaných odpovědělo, že hudební výchova je u nich na škole dotována jednou hodinou týdně. U ostatních je dotována dvěma hodinami týdně.

Otázka č. 5 (Ve vyučování HV preferujete činnosti:) Pátá otázka zjišťuje preferenci činností v hudební výchově u jednotlivých vyučujících. Odpovědi ukazují, že polovina (15) dotázaných preferuje vokální činnosti. Všechny činnosti na stejné úrovni propojuje 9 dotázaných respondentů. V této otázce byly chybně uvedeny 4 odpovědi, protože respondent zvolil více možností, než bylo dovoleno. V grafu č. 3 jsou tedy zobrazeny odpovědi 26 respondentů. Graf č. 3

35

Otázka č. 6 (V hodinách hudební výchovy nejčastěji pracujete:) Šestou otázkou jsme zjišťovali, se kterými didaktickými materiály dotazovaní ve výuce nejčastěji pracují. Z odpovědí je zřejmé, že více než polovina učitelů využívá vlastních materiálů. Pokud využívají učebnic, tak pouze z nakladatelství SPN nebo Jinan. Čtyři učitelky zvolily více možností, než tato otázka povoluje, proto je v grafu č. 4 zaznamenáno pouze 26 odpovědí. Graf č. 4

Otázka č. 7 (V hodinách hudební výchovy v osmém ročníku používáte ke zpěvu:) Sedmá otázka dokazuje, že výběr písní v používaných učebnicích je nevyhovující. Žádný z účastníků šetření nezvolil možnost, že využívá písní výhradně z učebnic (viz graf č. 5). Nejvíce dotazovaných (18) využívá více zdrojů, tedy zařazuje písně ze zpěvníků, učebnic i vlastních materiálů. Graf č. 5 vychází z 30 platných odpovědí. Graf č. 5

36

Otázka č. 8 (Pokud v hodinách využíváte zpěvníky, uveďte jaké:) Díky této otázce jsme zjistili, že 80 % dotázaných využívá při výuce zpěvník Já, písnička 1, 2, 3, 4 a pouze jedna dotázaná uvedla možnost jiného zdroje písní. Upřesnila odpověď takto: „Vycházím ze všech dostupných materiálů. Písničky přepisuji do Sibelia (většinou transponuji, opravuji…).“ Zpěvník pro II. stupeň z nakladatelství Cesty využívají 3 dotazovaní. Jedna otázka byla zodpovězena špatně, tudíž graf č. 6 vychází z 29 odpovědí. Graf č. 6

Otázka č. 9 (Líbí se Vám výběr písní v dostupných učebnicích?) Devátou otázkou jsme se ptali na názor pedagoga. Všech 30 respondentů otázku zodpovědělo. Výsledky byly vyrovnané. Čtrnáct učitelů s výběrem písniček souhlasí, šestnáct nesouhlasí.

Otázka č. 10 (Na výběru písní se mi nelíbí:) Na desátou otázku odpovídali pouze učitelé, kteří v předchozí otázce nesouhlasili s výběrem učebnic. V grafu č. 10 je zaznamenáno pouze 16 odpovědí. V předchozí otázce s výběrem písní souhlasilo 13 respondentů a jedna dotazovaná odpověděla špatně.

37

Graf č. 7 6 5 4 3

ženy

2

muži

1 0 Písničky jsou nevhodné (…) Výběr písní je moc obsáhlý. pro žáky 8. tříd ZŠ

Výběr písní je málo obsáhlý.

Otázka č. 11 (Jak často využíváte v hodinách hudebně pohybovou činnost?) Otázka zjišťuje podíl hudebně pohybových činností v hodině hudební výchovy u jednotlivých dotazovaných učitelů. Každou hodinu využívá hudebně pohybovou činnost pouze jeden vyučující. Nikdy ji nevyužívají tři učitelé. Více než polovina dotázaných uvedla, že užívá hudebně pohybovou činnost v hodině občas. Často s ní pracuje 9 respondentů. Z grafu č. 8. je patrné, že muži pracují se zmiňovanou činností méně než ženy. Graf č. 8 15 10

ženy

5

muži

0 každou hodinu

často

občas

nikdy

Otázka č. 12 (Uvítal/a byste nově zpracovanou učebnicovou řadu hudební výchovy pro II. stupeň základní školy?) Dvanáctá otázka ukazuje zájem učitelů o nové zpracování učebnic hudební výchovy. 26 respondentů by toto zpracování uvítalo, pouze 4 učitelky odpověděly záporně. Z odpovědí lze usoudit, že téměř 87 % dotázaných dostupné učebnice buď nevyhovují, nebo by měli zájem o nové náměty, jiné zpracování učební látky apod.

38

Otázka č. 13 (Co byste uvítal/a v nové učebnici HV?) Tuto otázku mohl zodpovědět pouze takový respondent, který v předchozí otázce zvolil odpověď, ze které vyplývalo, že by uvítal nové zpracování učebnicové řady hudební výchovy pro II. stupeň základní školy. Vyučující vybírali z pěti možností a mohli zvolit víc odpovědí. Jeden dotázaný uvedl všechny možnosti. Graf č. 9 ukazuje, že učitelé by nejvíce uvítali více návrhů na instrumentální činnosti (20 odpovědí), jiné zpracování dějin hudby (19 odp.), vhodnější výběr písní (17 odp.). Na druhou stranu pouze 5 vyučujících by uvítalo více obrázkových příloh a ilustrací. Graf č. 9

Otázka č. 14 (Dějiny hudby jsou podle Vás v dostupných učebnicích zpracovány:) Tato uzavřená otázka zjišťovala spokojenost se zpracováním dějin hudby v dostupných učebnicích. 43 % respondentů hodnotí zpracování dějin hudby jako uspokojivé a 57 % jako neuspokojivé.

Otázka č. 15 (Na zpracování dějin v učebnicích se Vám nelíbí:) Tato otázka navazuje na předchozí otázku, tudíž ji mohl zodpovědět pouze ten, který zvolil možnost „neuspokojivě“. V návaznosti na předchozí otázku odpovídalo na patnáctou položku dotazníku 17 respondentů.

39

Graf č. 10

40

Vyhodnocení hypotéz H1. Předpokládáme, že většina vyučujících využívá ve svých hodinách převážně vokální činnosti a nejméně preferuje hudebně pohybové činnosti. Tuto hypotézu zahrnovaly v dotazníku položky č. 5 a 11. Pátá otázka mapovala preferenci jednotlivých činností v hudební výchově. Většina je v tomto stanovena jako nadpoloviční počet respondentů. Graf č. 3, který mapuje odpovědi účastníků šetření, ukazuje, že vokální činnosti jsou nejvíce preferovanými činnostmi. Výsledky jsou pro přehlednost uvedeny v tabulce č. 1. Tabulka č. 1: Preference činností v hodinách hudební výchovy Preference činností v hodinách hudební výchovy

Četnost odpovědí

Vokální činnosti

58 %

Instrumentální činnosti

0%

Poslechové činnosti

8%

Hudebně pohybové činnosti

0%

Všechny činnosti preferované stejně

34 %

Interpretace 1: Ze zjištěných výsledků plyne, že nadpoloviční většina respondentů (58 % odpovědí) označila, že preferuje vokální činnosti. Druhá část hypotézy předpokládá, že hudebně pohybové činnosti jsou využívány ze všech činností nejméně. Už z tabulky č. 1 vyplývá, že hudebně pohybové činnosti vyučující nepreferují. V otázce č. 5 nepreferuje hudebně pohybové činnosti žádný respondent. V otázce č. 11 jsme zjišťovali, jak často učitelé hudebně pohybové činnosti využívají ve svých hodinách. Hypotéza předpokládá, že méně než patnáct procent zvolilo možnost, že hudebně pohybovou činnost využívají každou hodinu. Četnost odpovědí je zaznamenána v tabulce č. 2. Každou hodinu využívají hudebně pohybové činnosti pouhé 3 % účastníků šetření. 41

Tabulka č. 2: Četnost využívání hudebně pohybové činnosti Četnost využívání hudebně pohybové činnosti

Četnost odpovědí

každou hodinu

3%

často

30 %

občas

57 %

nikdy

10 %

Interpretace 2: Ze zjištěných údajů vyplývá, že ze všech dotázaných pouhá 3 % osob využívají hudebně pohybovou činnost každou hodinu. Kritériem první hypotézy bylo, že hudebně pohybovou výchovu využívá méně než 15 % respondentů. Druhá část hypotézy byla taktéž potvrzena. Závěr k H1: Na základě zjištěných údajů je první hypotéza přijata jako platná.

H2. Nejpoužívanějším didaktickým materiálem je učebnice Hudební výchova pro 8. ročník základní školy Státního pedagogického nakladatelství autorů Charalambidis, Pilka a kol. V dotazníku se dané hypotézy týkala především položka č. 6. Respondenti vybírali ze dvou možností. Buď využívají učebnice, nebo jiné materiály. V rámci učebnic měli možnost zvolit učebnici autorů Charalambidis, Pilka a kol., autorů Štíbrová, Brabec nebo zvolit jinou možnost. Pokud zvolili možnost práce s jinými materiály, mohli vybírat z možností: vlastní materiály, materiály od jiného učitele, materiály z internetu a jiné. Tabulka č. 3 uvádí podrobné výsledky. Aby hypotéza platila, muselo více jak 40 % dotazovaných uvést jako nejpoužívanější didaktický materiál v hodině výše zmíněnou učebnici nakladatelství SPN. Výchozím vzorkem pro tuto hypotézu je 26 odpovědí.

42

Tabulka č. 3: Preferované didaktické materiály v hodinách hudební výchovy Didaktické materiály

Četnost odpovědí

Učebnice autorů Brabec, Štíbrová (nakl. Jinan)

8%

Učebnice autorů Charalambidis, Pilka akol. (SPN)

27 %

jiná učebnice

0%

vlastní materiály

61 %

materiály od jiného učitele

4%

jiné materiály

0%

Interpretace: Ze zjištěných dat vyplývá, že nejpoužívanějším didaktickým materiálem v hodinách hudební výchovy jsou vlastní materiály učitelů. Učebnici autorů Charalambidis, Pilka akol. (nakl. SPN) ve svých hodinách preferuje pouze 27 % učitelů. Kritériem pro nejpoužívanější didaktický materiál bylo 40 % odpovědí účastníků průzkumného šetření. Hypotéza je neplatná. Závěr k H2: Na základě zjištěných údajů je hypotéza přijata jako neplatná.

H3. Dotázaní učitelé ve svých hodinách nejčastěji využívají zpěvníků Já, písnička 1, 2, 3, 4. Tuto hypotézu zahrnovala v dotazníku položka č. 8 a částečně se jí týkala i položka č. 7. Hypotéza má nutný předpoklad – učitelé v hodinách využívají zpěvník. Jeden respondent v hodině zpěvník nevyužívá a jeden respondent otázku zodpověděl nesprávně, proto hypotéza vychází z 28 odpovědí. Formulace nejčastěji v tomto případě znamenala, že více než 75 % využívá ve výuce zpěvník Já, písnička 1, 2, 3, 4. Četnost odpovědí je přehledně uvedena v tabulce č. 3.

43

Tabulka č. 3: Zpěvníky využívané v hodinách hudební výchovy Zpěvníky využívané v hodinách HV

Četnost odpovědí

Já, písnička 1, 2, 3, 4

86 %

Zpěvník pro II. stupeň ZŠ (nakl. a vyd. Cesty)

11 %

Jiný zpěvník

3%

Interpretace: Ze zjištěných údajů vyplývá, že 86 % dotázaných využívá ve své hodině zpěvníků Já písnička 1, 2, 3, 4. Závěr k H3: Na základě zjištěných údajů je třetí hypotéza přijata jako platná.

H4. Předpokládáme, že většina učitelů by uvítala nové zpracování učebnice hudební výchovy pro 8. ročník základní školy. Poslední hypotézu zahrnuje v dotazníku položka č. 12. Na otázku odpovědělo 30 respondentů. Většina v tomto případě znamená nadpoloviční počet respondentů. Tabulka č. 4 uvádí přehledné výsledky otázky. Tabulka č. 4: Mapování zájmu o novou učebnicovou řadu HV pro II. stupeň ZŠ Mám zájem o novou učebnicovou řadu

Četnost odpovědí

ano

87 %

ne

13 %

Interpretace: Ze zjištěných údajů vyplývá, že 86 % učitelů by mělo zájem o nově zpracovanou učebnicovou řadu hudební výchovy pro II. stupeň základní školy. Závěr k H4: Na základě zjištěných dat je čtvrtá hypotéza považována za platnou.

44

4 Pracovní listy pro žáky Praktická část diplomové práce se skládá z 23 pracovních listů pro žáky. Ty obsahují poznatky z oblasti hudební teorie a hlavně integrují činnosti vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Kapitoly na sebe navazují, ale je na uvážení učitele, zda pořadí dodrží. Každý list může být použit samostatně. Většina kapitol je časově realizovatelná v rámci jedné vyučovací hodiny (45 minut). Některé učivo je časově náročnější. Každý vyučující má možnost některé úkoly vynechat a doplnit list vlastními nápady a úkoly. V příloze učebnice37 je zvlášť umístěn zpěvník s písničkami, se kterými se setkáme na pracovních listech. Písničky jsou buď pouze pro vokální činnost, nebo jsou doplněny návrhem na instrumentální či hudebně pohybový doprovod. Vždy musíme dbát na zohlednění hudebních znalostí a dovedností žáků. Podle potřeby je možné využít dalších písniček z dostupných zpěvníků. K učebnici není přiložen žádný kompaktní disk s hudebními ukázkami. U každé kapitoly je přesně popsán autor a název skladby. V listech je pracováno se známými skladbami slavných autorů a není problém poslechové skladby dohledat. V pracovních listech je kladen důraz na získávání nových poznatků praktickou činností a hlavně hravou formou. Fantazii se meze nekladou, a proto záleží na vyučujícím, jak práci s pracovními listy uchopí.

37

viz Příloha č. 2

45

Hudební výchova pro 8. ročník 23 pracovních listů Jana Trojanová

8

46

47

1

ÚVOD Je opět září a začíná škola. Nečekají nás sice vyjmenovaná slova ani rovnice, ale hudební hry, prostřednictvím kterých si osvojíme nové poznatky ze světa hudby. Celým rokem nás provází čtyři roční období. O nich a o jednotlivých měsících existuje spousta pranostik. Některé jsme vybrali, ale dokončit je musíš ty. ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼

Když je vlhko i v září, v lesích se houbám ______ . Ozve-li se v září hrom, bude v zimě zavát každý ______. Na Ludmily světice obouvej ________. Po svatém Matouši čepici _______ . Divoké husy na odletu – konec i _______ ______ . Svatý František – v poledne košile ráno ________ . Zima- li na Kateřinu, přilož sobě o_________ .

Co je to pranostika? (o čem pojednává) ____________________________________________________

ÚKOL: Zopakuj si hudební názvosloví. V tabulce je schovaných 15 slov, které se týkají hudební teorie. Vepiš je do tabulky vedle luštěnky.

E I N O M R A H

K Ř Í Ž E K K L

R P O K Č É B U

N O T A Z V U K

O M A V O N S O

T L V Ý Š K A K

O K T Á V A M L

P A V R A B S Í

I P K O N Ó T Č

S T U P N I C E

Vše, co slyšíme kolem nás (zpěv ptáků, zastavující autobus, tikání hodin, svištění větru…) jsou ZVUKY. Zvuky dělíme na TÓNY a HLUKY. Tóny mají přesnou, určitou výšku a využíváme jich v hudbě – tóny hudebních nástrojů a lidského hlasu. Hluky mají výšku neurčitou (rány, praskání atp.). I v hudbě můžeme slyšet hluky, např. zvuk bubínku, činelů, trianglu… Pomocí čeho noty zapisujeme? ___________________________________

Základní vlastnosti TÓNU jsou čtyři (doplň): _é___ _í__ 48

b____

__š__

Co nás čeká v letošním roce, zjistíš po rozluštění šifry!

Odpověď:

__________________________________ !

49

2

PRAVĚK (40 000 př. n. l. – 4 000 až 3 000 př. n. l.) Přemýšleli jste někdy nad tím, kdy vznikla hudba? Jak asi vypadala? Přesnou dobu vzniku hudby nejsme schopni určit. Hudba vznikla z potřeby komunikovat s ostatními. Nejstarším hudebním „nástrojem“ byl ___________________. Z čeho se mohly vyrábět primitivní hudební nástroje? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Inspirací v hudbě byly zvuky přírody (zvířata, déšť, lidské tělo – tlukot srdce, dech) apod. Dominantním prvkem hudby byl RYTMUS. V následujícím cvičení si zkusíš jednoduché rytmické cvičení. Zamysli se, kterými primitivními nástroji bys jednotlivé nástroje Orffova instrumentáře nahradil.

TRIANGL by mohl být nahrazen např.: ____________________ OZVUČNÁ DŘÍVKA: ___________________________________ TAMBURÍNA: _________________________________________ DŘEVĚNÝ BLOK: ______________________________________ BUBÍNEK: _____________________________________________ 50

Velkou roli hrály v pravěku magické obřady a rituály. Vytvoř se spolužáky několik skupinek. Každá si vylosuje jeden lísteček s názvem rituálu. Jednotlivé skupinky budou předvádět scénky a ostatní budou hádat, o který obřad se jedná. Na volné řádky si napiš předběžnou osnovu a strukturu rituálu, který budeš s kamarády předvádět.

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

51

STAROVĚK

3

(3 500 př. n. l. – 5. stol. n. l.) Vzpomeň si na hodiny dějepisu a vepiš do tabulky názvy starověkých oblastí, států nebo národů. S T A R O V E K

(POMŮCKY: země faraónů a pyramid – stát vzniklý v povodí řek Indus a Ganga – země známá stavbou věže a zmatením jazyků – území na Blízkém východě zvané také jako Kanaán – starověký stát, který má dnes za hlavní město Tokio – národ, který vynalezl např. vůz s koly nebo hrnčířský kruh – v této zemi se vyrábí vzácné koberce – starověký stát, ve kterém byl vynalezen porcelán, střelný prach nebo kompas)

___________________________________________________________________

Ve všech starověkých státech měla hudba výsadní postavení a dlouletou tradici. Kolébkou lidstva byla oblast okolo řek Eufrat a Tigris – MEZOPOTÁMIE. Hlavními centry se později stala Indie a Čína.

PENTATONIKA    

stupnice složená z pěti stupňů (pente – pět) bez půltónů může být složena z těchto tónů: c, d, e, g, a používala se hlavně v Číně a Japonsku Číňané v ní viděli hlavně symboly života. Jaké? (Vylušti.) o Z finanční nouze mu pomohl bratr. _____________ o V atlasech se značí modře vodstvo. _____________ o Závodnice běžela rychle jako vítr. _____________ o Slávo, Dana k nám už dorazila! _____________ o Nejvíc mi utkvělo v paměti jeho strohé „ň“ _OHEŇ_

52

Jak může znít skladba v pentatonice? Zkusíme si ji zahrát na nástroje Orffova instrumentáře.

53

4

STŘEDOVĚK (476 n. l. rozpad Západořímské říše – 1492 objevení Ameriky) Období středověku trvalo přibližně od 5. do konce 15. století. Za tak dlouhou dobu se projevily 2 hlavní umělecké slohy: románské umění a gotika. Ty mají ve všech oblastech umění charakteristický znak. Gotické kostely jsou např. vyzdobené ROZETAMI. rozeta= kruhové okno často velkých rozměrů a bohatě zdobené Vyzdob první rozetu podle návodu a ve volném čase můžeš vymyslet vlastní návrh druhé rozety.

Celé dlouhé období bylo provázeno křesťanstvím. Ve středověku se provazovala hudba církevní a světská.

Církevní hudba středověku CÍRKEV hrála důležitou roli. Udávala, jak bude umění vypadat, ale zároveň si umění objednávala a tvořila ho. Hudba se stala základním prvkem liturgie. Pro středověk je typický gregoriánský chorál.

GREGORIÁNSKÝ CHORÁL    

jednohlasý zpěv, chorál název podle jména papeže Řehoře I. Velikého (Gregorius) šířil se ústní formou i prostřednictvím bohoslužebných knih zpívaly se chrámové zpěvy na latinské texty z bible

54

Zpívat gregoriánské chorály nebylo vůbec nic jednoduchého a jednalo se téměř výhradně o mužskou záležitost. Chorál Agnus Dei si zazpíváme s doprovodem kláves. V překladu slova Agnus Dei, qui tolis peccata mundi, miserere nobis, znamenají: Beránku boží, který snímáš hříchy světa, smiluj se nad námi. Dodnes je tento zpěv pevnou součástí církevních obřadů a mší. Vyznač barvami v notovém zápise pro keyboard tyto intervaly:    

kvinta (modře) sexta (červeně) kvarta (žlutě) tercie (zeleně)

Agnus Dei (Beránku boží)

55

5

Světská hudba středověku Ve 12. – 13. století se nezpívalo pouze v chrámech. Objevuje si i hudba SVĚTSKÁ. Tu pěstovali především potulní básníci a muzikanti. Na jihu Francie se takovým hudebníkům říkalo TRUBADÚŘI, na severu TRUVÉŘI a v Německu dokonce MINNESÄNGEŘI. Významným truvérem byl Adam de la Halle [adam de la al]. Důležitou roli hráli písně VAGANTŮ.

Víš, kdo to byli vaganti? Zapiš si odpověď. ______________________________________________________________ Ve středověku se nepěstovala jen hudba. Při různých slavnostech se provozoval oblíbený TANEC. Mezi generacemi koluje pověst o francouzském městě Avignon, kde se prý tancovalo a zpívalo na kamenném mostě. Přečti si více informací o tomto mostě.

Na jihu Francie v Provenci [prováns] se nachází historické město Avignon [aviňon]. Městem protéká řeka Rhona[róna], přes kterou vede starobylý most. Ve dvanáctém století, kdy vznikl, byl dlouhý asi 900 metrů a tvořilo ho 22 oblouků. Dnes přes něj na druhý břeh rozhodně nepřejdeme. Během staletí byl ničen rozsáhlými povodněmi a dodnes z něj zbyly poslední čtyři oblouky. Zajímá tě, proč si o tomto mostu říkáme? Most se stal námětem pro francouzskou lidovou písničku. České děti si prozpěvují písničku Skákal pes přes oves nebo Prší, prší, jen se leje… a ve Francii zná každé dítě písničku o avignonském mostu. A jak si lidé o tomto mostě vypravovali, dostala se písnička do mnoha zemí. I my se ji společně naučíme.

56

2. Avignon, tam je shon… Dívky tančí takhle a pak zase takhle. 3. Avignon, tam je shon… Páni tančí takhle a pak zase takhle. 4. Avignon, tam je shon… Krásné dámy takhle a pak zase takhle. 5. Avignon, tam je shon… Děti tančí takhle a pak zase takhle. Poslechni si hudební ukázky a odpověz na otázky u jednotlivých skladeb. Můžeš pracovat ve dvojici se spolužákem.

HUDEBNÍ UKÁZKA

Jakou náladu v tobě hudba vyvolává?

Jedná se o skladbu vokální, instrumentální nebo vokálněinstrumentální?

1

2

3

57

Které hudební nástroje slyšíš? Jaké slyšíš hlasy?

Do jakého období bys zařadil vznik skladby?

V jaké míře byla citovaná francouzská lidová píseň?

Už se ti někdy stalo, že se ti během mluvení úplně zamotal jazyk? Zkus si přeříkat následující jazykolam, třeba se ti tentokrát nezamotá.

6

Nejprve si větu potichu přečti a pak ji společně s ostatními třikrát nahlas přečti. Čím víc budeš trénovat, tím dříve jazykolamy zvládneš.

„Pštros s pštrosicí a s pštrosáčaty šli do pštrosáčárny.“ Zazpívej si následující 3 notové motivy. Nepřipomínají ti nějakou písničku?

Zopakuj si písničku Avignonský most z minulé hodiny. Dnes si na ni zatancujeme. Nebude to nic obtížného, stačí naslouchat hudbě. Můžeš si představit, že ses octl přímo na mostě a strhl tě dav tanečníků. U tance budeme zpívat. Text není nijak obtížný, tak hurá do práce!

2. Avignon, tam je shon… Dívky tančí takhle a pak zase takhle. 3. Avignon, tam je shon… Páni tančí takhle a pak zase takhle. 4. Avignon, tam je shon… Krásné dámy takhle a pak zase takhle. 5. Avignon, tam je shon… Děti tančí takhle a pak zase takhle. V minulé hodině se nacvičovala francouzská lidová písnička Avignon. V jihočeské verzi Káča má je malinko odlišná melodie, ale až si ji zazpíváme, určitě ti francouzskou písničku připomene. Který tanec by se k melodii a rytmu nejvíc hodil? _____________ . Nejprve si ji zazpíváme a naučíme se na ni jednoduché taneční zpracování. 58

Káča má, Káča má

Víš, co to jsou prýmy, o kterých se zpívá v písničce? Prýmy (prýmky) jsou ozdobné prvky v podobě pruhů na oblečení vyrobené z různých materiálů. Dříve byly součástí krojů – Káča jimi měla ozdobenou šněrovačku (korzet).

59

7

Pojďme se společně zaposlouchat … Romeo a Julie 1. V příběhu se zamotaly jednotlivé části. Seřaď odstavce správně tak, aby děj dával smysl. Očísluj jednotlivé odstavce číslicemi 1 – 8. Při práci ti bude hrát hudba. Juliiny rodiče mezitím plánují svatbu své dcery s Paridem. Julie se sňatku brání a poprosí o radu otce Lorenza. Ten jí dá nápoj, po jehož vypití vypadá, jako by byla mrtvá. Krátce na to se probudí Julie ze spánku a uvidí mrtvého Romea. Zoufalá se probodne. Dochází ke smíru mezi oběma rody. Na náměstí ve Veroně dojde ke sporu mezi dvěma znepřátelenými rody – Monteky a Kapulety. U Kapuletů se chystá ples. Juliina chůva přinese Romeovi dopis, ve kterém mu Julie píše, že by se s ním chtěla nechat oddat. V kapli u Lorenza proběhne svatba. Romeo stráví poslední noc ve městě s Julií, k ránu se ovšem musí rozloučit. Na náměstí se znovu schyluje k boji. Tybalt provokuje Romeova přítele, Merkucia. Šťastný Romeo chce oba usmířit, v boji ale nakonec Merkucio umírá. Romeo přítele pomstí a Tybalta zabije. Z toho důvodu musí město opustit. Julie, dcera Kapuletů, na plese v masce pronikne k Romeovi z rodu Monteků. Poprvé se setkají a zamilují se do sebe. Plánovanou svatbu střídá pohřeb. Všichni lidé včetně Romea se domnívají, že je Julie mrtvá. Romeo přichází do kapuletovské hrobky, kde se střetne s Paridem a zabije ho. Poté vypije jed. Zamysli se nad příběhem a zodpověz následující otázky. 2. Jak se jmenují dva znepřátelené rody? ……………… a …………………… 3. Ve kterém státě leží město Verona? ………………………………………… 4. Kdo je autorem dramatu Romeo a Julie? ……………………………………

60

Nyní se znovu zaposlouchej do znějící hudby. Soustřeď se na pocity a dojmy, které v tobě vyvolává. 5. Jaké pocity v tobě hudba vyvolává? a. radost b. úzkost c. bojovnost d. uvolněnost e. ……………. (vlastní nápad) 6. Jaké barvy nejlépe charakterizují znějící hudbu? ………………………………… 7. Kterou část příběhu zhudebňuje naše ukázka? Vyber si podle odstavců 1 – 8 na předchozí straně. Jaký by mohla mít ukázka název? Skladba mi nejvíce připomíná část příběhu _______________________. Mohla by být pojmenována ______________________. Zaposlouchej se a soustřeď se na průběh dynamiky. Doplň následující úkoly. 8. Naznač kresbou linie průběh DYNAMIKY v první části skladby (od začátku):

ff _________________________________________________________________ f _________________________________________________________________ mf ________________________________________________________________ p ________________________________________________________________ pp ________________________________________________________________

9. Který obrázek se nejvíce hodí ke znějící hudbě?

61

10. Která skupina hudebních nástrojů hraje hlavní melodii v druhé části skladby: a. dechové dřevěné b. smyčcové c. bicí d. dechové žesťové 11. Do jakého období můžeme skladbu zařadit? a. baroko b. klasicismus c. romantismus d. hudba 1. pol. 20. stol. Ruský hudební skladatel, pianista a dirigent ___________________ (1891 – 1953) skládal opery, hudbu k filmům, balety a mnoho dalších skladeb. Balet ______________ čerpá z námětu nešťastné lásky dvou mladých hrdinů. Dnes jsme poslouchali část, která má název _________________________. Dalšími balety jsou např. Kamenný kvítek nebo Popelka.

12. Během poslechu hudby zakresli libovolný výjev příběhu.

62

Zima

8

Zima je druhé roční období, které nás ve školním roce provází. Oficiálně začíná __________

(doplň

datum)

slunovratem.

Podle

kalendáře

tzv. tvoří

zimním zimu

prosinec, leden a únor. O prvním zmíněném měsíci si dnes zazpíváme písničku. Nejprve ale rozehřejeme

mozkové

závity,

rozpohybujeme se a rozezpíváme. Vyplň následující úkoly. 1. Pokud uslyšíme ve zprávách, že Česká republika zažila polární den, co to znamená? _______________________________________________________ 2. Doplň následující pranostiky: a. O svaté Barboře, leží _______ na dvoře. b. Když mráz na prvního prosince, vyschne nejedna __________ . c. Ryje-li _______ v lednu, končí zima v květnu. d. Je-li na Tři krále větrno, zamíchá se planetami a bude ________ . e. Na svatého _________ zamrzne i kolo mlýna. f. Na Hromnice jasná noc – bude ještě mrazů ____ . 3. Ve dvojicích vymyslete co nejvíce známých písniček, ve kterých se vyskytuje slovo zima nebo mráz. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Stejně, jako je v úvodu obrázek stromu, tak i my si na kmen s větvemi zahrajeme. Na tento uvolňovací cvik se postavíme. Jako strom budeme vytahovat prsty jedné ruky co nejvíce do strany, aniž by se pohnul trup. To stejné pak provedeme na druhou stranu. A nakonec na obě strany zároveň.

63

Prosinec (Jaroslav Uhlíř, Zdeněk Svěrák)

Slyš, koledu si dítě zpívá, hlas má trochu tklivý a v jablku se hvězda skrývá, budem dlouho živí.

Postůj chvíli, chvíli, chvíli, budeš bílý, bílý, bílý, protože se krásně chumelí. Bílou plání, plání, plání, pán a paní, paní, paní, do lesa si vyšli na jmelí.

64

Je prosinec a vrabec prosí, mějte lásku v duších a listonoši klapky nosí na promrzlých uších.

9

Baroko (1600 -1750)

Na začátku století vzniká v Itálii nový umělecký sloh. Nazývá se baroko. V období mezi léty 1600 – 1750 ovlivní evropskou hudbu, architekturu, sochařství, malířství, módu, umělecká řemesla. Na scénu vstupují velkolepá díla. Důraz je kladen na cit, majestátnost, vznešenost, vyjádření pohybu, víru v Boha. Baroko se rozšířilo po celé Evropě z ________. Stavby jsou plné ozdob, zlatých, pestrobarevných, mramorových doplňků. Umění má člověka ohromit a překvapit. Sochy zachycují pohyb i cit, stejně jako obrazy.

Na obrázku je chrám svatého Mikuláše na Malé Straně v Praze. Znáš nějaké další barokní stavby? Poznamenej si je: _________________________________________________ _________________________________________________

HUDBA v baroku V předchozím období se využívala pro tvorbu polyfonie (vícehlas). Komponovaly se i více než 40hlasé skladby. Ne nadarmo se říká: „Čeho je moc, toho je příliš.“ V období baroka se upouští od polyfonie a zavádí se tzv. KONTRAPUNKT. 

kontrapunkt= práce skladatele založená na komponování jednohlasé skladby s doprovodem (všechny hlasy mají rytmickou samostatnost)

Typická je zpěvnost, líbivost, působení na city posluchače. Významnou novinkou bylo prosazení nových tónin, známých do dneška: ___________ a ___________ .

V tabulce jsou mezi mnoha písmeny ukryty názvy hudebních forem typických pro období baroka. Vypiš je na řádky vedle tabulky. V O P E R A U P

T R E C N O K V

K A N T Á T A O

A T L O T E Z P

C O N C E R T O

G R O S S O E R

L I E L V A P A

S U I T A S M U

65

T M A G U F E N

___________, _______________, ___________________________, ________________, __________, _____________, _____________.

V další části hodiny se zaměříme na nácvik písně Kdybys měla, má panenko, sto ovec. Píseň propojíme s pohybovým doprovodem.

Kdybys měla, má panenko, sto ovec

2. Kdybys měla, má panenko, celý lán, a já jenom zahrádečku jako dlaň, //:Nebudeš má, není možná, ani ti to, má panenko, Pán Bůh nedá. :// 3. Kdybys měla, má panenko, sto dvorů, a já jenom roztrhanou stodolu, //: nebudeš má, není možná, ani ti to, má panenko, Pán Bůh nedá. ://

66

Kdybys měla, má panenko, sto ovec Pohybové zpracování: Tančíme v kruhu, levým bokem natočeni do středu (držíme se za ruce). Taneční prvky: úkroky stranou, podupy, otáčka – změna směru, cval stranou, podřep, otáčka na místě. 1. část: 1. takt: 2x P úkrok vpravo L přísun 2. takt: 1xP úkrok, na 3. dobu podupy (na slova „sto ovec“), otáčka – změna směru 3. takt: 2x L úkrok vlevo P přísun 4. takt: 1x L úkrok, na 3. dobu podupy (na slovo „jalovec“) 2. část: 5. takt:4x P krok L přísun doprava čelem do kruhu 6. takt: 4x L krok P přísun doleva čelem do kruhu 7. takt: na místě ruce v bok, podřep doleva, podřep doprava 8. takt: otáčka na místě o 360°(sólově), ruce v bok Pátý až osmý takt se opakují, zády do kruhu. Mezi jednotlivé sloky lze vložit mezihru a obměnit kroky, např. vložit taneční chůzi vpřed, místo podupů vložit tleskání apod.

67

10 + 11

Vánoce, Vánoce přicházejí …

Miliony lidí na celém světě slaví každoročně vánoční

svátky.

považovány

za

Vánoce

jsou

křesťanské

od svátky

pradávna spjaté

s narozením Ježíše Krista. V dnešní době slaví tyto svátky jak věřící, tak lidé nevyznávající žádné náboženství. Víš, jak se slaví Vánoce v jiných zemích? Doplň si nové informace, které se během hodiny dozvíš. U každé země nezapomeň dokreslit správnou vlajku do obdélníčku. „Weihnachten“ v NĚMECKU Naši západní sousedé slaví Vánoce ve stejný den jako my, 24. prosince. V Německu se poprvé objevil vánoční stromeček a skleněné ozdoby. Němci mají rádi nápadné ozdoby ve tvaru zvířat, muchomůrek. Jako vánoční stromek velmi často slouží ________ (doplň druh stromu). Dárky našim sousedům naděluje ______________ neboli Ježíšek. V severních oblastech se zachoval ____________ s dlouhým pláštěm a zrzavými vlasy i vousy. Tradiční pokrmy: pokrmy z ryb, husa, kachny s červeným zelím, jablečný závin nebo máslová štola. „Noël“ ve FRANCII Vánoční doba nastává už během adventu, půlnoční mše je stejně jako u nás – 24. prosince. Dárky ve Francii nosí _____________ (Père Noël) – starý vousatý muž se spoustou dárků pro děti. Tradiční pokrmy: vánoční krůta a tzv. vánoční poleno (=__________________________). Francouzi si velmi potrpí na bohatou výzdobu, která navozuje předvánoční atmosféru, stejně jako vánoční trhy. Ve Francii je snad nejhranější vánoční koledou písnička Petit Papa Noël. My si ji dnes nezazpíváme, ale zahrajeme. Melodii koledy hrají flétny. 68

Petit Papa Noël

69

Pождество v RUSKU V Rusku se slaví Vánoce nadvakrát. Buďto se slaví postaru na Nový rok, nebo se slaví pravoslavné Vánoce, které připadají na _______________ . Dárky nosí ____________ s pytlem a holí, sáněmi a někdy ho doprovází jeho vnučka _______________ v bílém kožíšku. Hezky nazdobený stromeček se nazývá ________ . Tradiční pokrmy: bezmasá jídla a ryby, oblíbené jsou vareniky (= ________________), medové perníky apod.

„Christmas“ ve Velké Británii Anglický Ježíšek se jmenuje _________________ (Otec Vánoc). Nosí dlouhý oblek _______ nebo ______ barvy a děti mu píšou dopisy. Ráno 25. prosince všichni společně rozbalují dárky, které jim nadělil do punčoch zavěšených nad krbem. Poté začíná slavnostní oběd. Po přípitku se rozlamují tzv. christmas crackers (=_____________________________________). Tradiční pokrmy: pečený krocan s kaštanovou nádivkou, švestkový puding s brandy.

„Christmas“ v USA V Americe je mnoho věřících lidí, a proto jsou vánoce velmi prožívaným svátkem. Spojené státy zahrnují mnoho odlišných kultur, a tedy i mnoho různých zvyků spojených s dobou vánoční. Dnes v Americe nosí dárky _________. Bělovlasého staršího muže ze Severního pólu v červeném obleku s vozem taženým ____ vytvořila pravděpodobně reklama koncem 19. stol. Dříve. Vánoční výzdoba je po všech státech velmi bohatá a mnohdy až kýčovitá. Američané zdobí stromeček řetězy z popcornu apod. Lidé často pečou sušenky, vánoční večeře však nesmí postrádat pečeného krocana, husy, kachny, šunky polité brusinkovou omáčkou.

70

Z Ameriky k nám přes reklamu, filmy a další různá média proudí spousta vánočních melodií. Některé už dokonce zdomácněly. Jednu z nich si teď zazpíváme.

2. Zvonky dětských let, rozezvoňte svět! Těm, co už jsou dospělí, ať je znova pět! Zvoňte zlehýnka, stačí chvilinka: Vzpomínka jak rolničky, v srdci zacinká. R.:

Vánoce v České republice V České republice vánoční svátky začínají Štědrým dnem __________, kdy si blízcí u stromečku rozdávají dárky, které nosí _________. Vánoční svátky podle křesťanského kalendáře trvají do svátku _____________ . Slavnostní večeři nejčastěji tvoří ________________________, čím dál častěji ale pronikají na slavnostní tabuli pochoutky z drůbežího masa. Vánoční atmosféru doplňují mnohé zvyky, např. lití_____, krájení jablka, pouštění ořechových skořápek po vodě. 71

Jistě znáš mnoho českých vánočních koled. Dnes si zazpíváme starou českou koledu od barokního skladatele Adama Václava Michny z Otradovic.

2. Dřímej, to matky žádost je, holubičko, v tobě se duše raduje, ó perličko! Nebesa chválu pějí tvou, slávu a čest, velebí tebe každý tvor, tisíce hvězd. 3. Ó lilie, ó fialko, ó růže má, dřímej, má sladká útěcho, zahrádko má! Labuti má a loutno má, slavíčku můj, dřímej, má harfo líbezná, synáčku můj!

Adam Václav M_chna z _tradovic (asi 1600 – 1676) je hudební skladatel období ______. Jeho život je spjat s městem _indřichův _radec. Tvořil písně a chrámové skladb_, které prozrazoval_ náročnou soudobou pol_fonii. Jeho básnické texty jsou důležité a vzácné také v oblasti l_terat_r_. 72

12 BAROKNÍ INSTRUMENTÁŘ aneb zopakuj si hudební nástroje! S rozvojem nových hudebních forem se rozšířila i nabídka hudebních nástrojů. SMYČCOVÉ NÁSTROJE  Obliba viol da gamba přetrvává.  Přibyly violoncello ( ), housle ( ), kontrabas ( ) a viola ( ). Smyčcové nástroje můžeme rozlišit i podle velikosti. Do závorek vepiš číslice 1 až 4. Seřaď nástroje od nejmenšího. (nejmenší = 1) 

Na rozšíření se podílely italské nástrojářské rodiny Amati, Quarneri, Stradivari.

DECHOVÉ NÁSTROJE  U následujících nástrojů se zamotala písmenka. Uveď vše do pořádku. o ________ ________ (OBOVCZÁ LATFÉN) o ________ (OJHOB) o ________ (GATOF) o ______________ (TORNBÓM) o _______ ___ (SENÍL HRO) o a další (cinky, trubky (klariny)) KLÁVESOVÉ NÁSTROJE  Hojně se užívalo cembala, klavichordu a varhan. o Varhany byly obohaceny novými rejstříky.  Počátkem 18. století se začal prosazovat klavír.

V příloze učebnice je pexeso s hudebními nástroji. Vystřihni si je a se spolužákem si je zahrajte. Můžeš si vystřihnout i krabičku na pexeso, najdeš ji také v příloze č. 3. Na následující řádky si zapiš jméno soutěžících, tedy tvoje a spolužáka, a poznač si i výsledek hry. Jméno hráče: Počet uhodnutých kartiček:

73

13

Jaro Ani jsme se nenadáli a všude vidíme probouzet se jaro, které oficiálně začíná ________. Doplň následující pranostiky: a. V březnu prach – jistý ______ . b. Březen – za ______ vlezem. c. Ondřej mosty staví, Jiří je ______ . d. Na svatého Jiří vylézají hadi a _____ . e. Suchý březen, mokrý máj, bude humno jako ____ . f. Na Jakuba a Filipa zelená se každá ____ .

Pojďme se společně zaposlouchat… Přečti si první tři otázky a během poslechu je zodpověz. 1. Který obrázek se nejvíce hodí ke znějící hudbě?

2. Jakou náladu v tobě hudba vyvolává?

___________________________

3. Jaké barvy sis při poslechu představil/a? _______________________________ Nyní se znovu zaposlouchej a zkus se soustředit na hudební nástroje, které slyšíš. Odpověz na další 3 otázky. 4. Posloucháme hudbu vokální nebo instrumentální? 5. Které hudební nástroje slyšíš?

______________________

_______________________________________

6. Nepřipomíná ti znějící hudba nějaký přírodní úkaz, nějaké zvíře atp.? ______ __________________________________________________________________ Také máš pocit, že se některé části ve skladbě opakují? Pokus se při poslechu zaznamenat, jak jdou jednotlivé části za sebou. Vyplň prázdná políčka v tabulce následujícími symboly a písmenem B: (štěbetání, zpěv ptáků) - (bublání vody v jarních potůčcích) - (jarní bouře) –

-

74

B (návrat stejné melodie)

C

A

D

Skladba, která zazněla, má hudební formu podobnou ________. Dříve se takovýmto hudebním návratům říkalo RITORNEL. Hudební skladatel nám krásně vylíčil, co se může odehrávat v jarní přírodě. 7. Období, ve kterém autor tvořil, se nazývá: a. romantismus b. baroko c. středověk Italský hudební skladatel ____________________ (1678 – 1741) působil v období baroka. Jeho nejznámějším dílem je cyklus houslových koncertů s názvem Čtvero ročních dob. Dnes nám zněla část ______ (Allegro – I. věta). Skladatel jako jeden z prvních použil literární předlohu neznámého autora a uvedl všechny koncerty půvabnými sonety. 8. Které další skladatele období baroka znáš? _________________________________________________ 9. Zvýrazni v následujícím sonetu, které jeho části zpracoval hudební skladatel v I. větě části Jaro. JARO Přichází jaro a bujný národ ptačí radostným zpěvem je zdraví. Potůčků průzračných hraví ve vlnkách skřítci se rozskotačí.

Louka háv květnatý odívá, lahodně šumí to ve větvích. Pastýř se ze spánku usmívá.

Tu náhle temný zaduní hlas, hromy a blesky se jaro hlásí. Ptáčkové nedbají na počasí, sotva se rozjasní, zpívají zas.

A když se probudí, hle, nový div, k tanečku nymf při dudách zazpívá, a všude rozléhá se jarní smích. (přeložila Vlasta Reittererová)

10. Pro jarní období jsou typické deště a první bouřky. Vzpomeň si, že i v poslechové skladbě jsme slyšeli bouřku. Vymysli a zapiš co nejvíce známých písniček, ve kterých se vyskytuje slovo VODA. Na úkol máš 3 minuty. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

75

14

Klasicismus (asi 1740 - 1830) Po významném období baroka přichází na scénu další sloh nazvaný KLASICISMUS. KLASICISMUS 

sloh, který se vyvíjel v Evropě v ___ století



ideál krásy = ________ umění



doba osvícenství, víra v moc lidského ________



hudba se přenesla do koncertních sálů



vrcholní skladatelé:



Joseph HAYDN



Wolfgang Amadeus MOZART



Ludwig van BEETHOVEN

Hudba v klasicismu 

hudba má přehlednou melodiku, jasné členění hudební formy, srozumitelné vedení hlasů



hudební formy: ■

sonáta, sonátová forma, symfonie, koncert pro sólový nástroj, variace, opera

Wolfgang Amadeus ____________, rodák ze Salzburku, byl zázračným dítětem. Během svého života zkomponoval přes ____ děl. Většina z nich byla v ______ tónině. Skladby komponoval už od ___ let. Během dětství a mládí podnikal s otcem a sestrou turné po celé Evropě. Všude byl triumfálně přijímán, ale nejraději se vracel zpět do Salzburku. Proslul v tvorbě oper – opera ___________________ měla dokonce premiéru v _________. Velmi známým dílem je Requiem. Znáš některé další Mozartovy opery? ______________________________________________________________________ 76

Jednou z Mozartových komických oper je Únos ze serailu. Děj se odehrává v Turecku v serailu. (serail= sultánův palác, obytná část paláce – ženské oddělení) Poslechneme si předehru a doplníme ji hudebně pohybovou a instrumentální aktivitou podle rytmického zápisu.

1. tleskání

1. ozvučná dřívka, dřevěný blok

2. pleskání

2. prstové činelky, tamburína

3. podupy

3. buben, bonga

77

Zopakuj si hudební nauku!

15

TEMPO určuje rychlost, jakou se skladba hraje nebo zpívá. K označení většinou užíváme italského názvosloví. Tempo zcela přesně udává přístroj s názvem metronom. Zvířata se od sebe odlišují nejen vzhledem, ale i rychlostí běhu. Přesně to samé můžeme pozorovat i v hudbě. Pokus se přiřadit jednotlivá tempová označení k obrázkům. ANDANTE – volně, krokem PRESTISSIMO – co nejrychleji LENTISSIMO – co nejpomaleji ALLEGRO - rychle LARGO - široce ADAGIO (čti adádžo) – pomalu, zvolna ALLEGRETTO – trochu rychleji

V následující písničce se zpívá o sokolovi. Věděli jste, že sokol stěhovavý je nejrychlejším zvířetem ve vzduchu a možná i v celé živočišné říši. Jeho rychlost dosahuje při střemhlavém letu dokonce víc než 300 km/h.

Měla jsem milého sokolíka

78

V zpěvníku se zamotaly noty lidových písniček. Vystříhej je a vlep do tabulky tam, kam patří. V notách jsou zapsány vždy první dva takty dané písničky.

NÁPOVĚDA: Zamysli se, v jakém taktu je písnička. Podle not si vytleskej rytmus, to ti určitě pomůže s řešením úkolu. 

79

Kočka leze dírou Černé oči, jděte spát Ó, řebíčku zahradnický Kdybys měla, má panenko, sto ovec Travička zelená Široký hluboký Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku Kdyby byl Bavorov Koulelo se, koulelo Okolo Třeboně Skákal pes Maličká su Když jsem husy pásala U panského dvora Ej, lásko, lásko A já sám Na tý louce zelený Marjánko, Marjánko Ach, synku, synku Já jsem z Kutné Hory

80

16

Pojďme se společně zaposlouchat!

1. Které z těchto přívlastků skladbu podle tebe nejlépe vystihují? uklidňující * svižná * táhlá * poskočná * relaxační * úzkostná * radostná * taneční * energická * klidná * bojovná * pochodová * monumentální * ……………………………………………………………………………………. 2. Které barvy tuto skladbu charakterizují? ……………………………………………………………………………………. 3. Do jakého filmového žánru by se tato skladba hodila? a. detektivka b. pohádka c. romantický film d. sci-fi e. horor f. ………….. 4. Který z následujících obrázků se nejvíce hodí k charakteru skladby? a) b) c)

5. Do jakého období by skladba mohla patřit? a. románské období b. baroko c. klasicismus d. romantismus 6. Poznáš název skladby a jejího autora? Původní (klavírní) verze skladby …………………………. od ruského hudebního skladatele …………………………… je jen jedním kusem z cyklu pojmenovaného ……………………….. . Do orchestrální podoby, kterou jsme slyšeli, celý cyklus přepracoval skladatel …………………………………….. . 81

7. Jaká skupina hudebních nástrojů v této skladbě dominuje? a. smyčcové b. dřevěné dechové c. žesťové d. bicí 8. Který z úryvků partitur patří této skladbě (jedná se o úplný začátek)? Podle čeho takto soudíš? A)

B)

C)

82

Zopakuj si hudební nauku!

17

V tónové soustavě nesmí být chaos, aby se v ní každý muzikant, dirigent nebo zpěvák vyznal. VÝŠKU tónu napovídá poloha noty zapsané v notové osnově. Tóny jsou podle své výšky uspořádány do tónové soustavy. Naši tónovou soustavu tvoří ___ (doplň číslovku) tónů, které se jmenují: _______________________ (vyjmenuj). Od výchozího c k nejbližšímu opakovanému c se nachází 7 stupňů. Tato vzdálenost se nazývá O _ TÁ _ _ . Pojmenuj noty v první notové osnově, do druhé dopiš noty podle uvedené výšky.

d1

c2

e1

c1

h1

a1

f1

g1

Najdi 5 ženských jmen, která jsou ukryta v notové osnově.

_______________ , ___________ , ___________, _____________, ____________ . Síla (hlasitost) přednesu hudby se nazývá DYNAMIKA. K označení užíváme grafických znamének, českého nebo italského názvosloví a jejich zkratek. Díky tomu víme, jak slabě či silně je třeba hrát, kdy máme zesílit, zeslabit atd. Seřaď pomocí číslic 1 – 7 vzestupně dynamické značky podle toho, jakou udávají hlasitost. forte

pianissimo

forte

mezzoforte

piano

fortissimo

(f)

(pp)

fortissimo

(mf)

pianissimo

(ff)

(fff)

(ppp)

83

piano (p)

2. První kříž má pod sebou jen hřích,

4. Třetí kříž snad vyvolá jen vztek,

samý pití a rvačka jen. Chřestot nožů, při kterým přejde smích, srdce kámen a jméno „Sten.“ Ref.:

Katty Rodgers těm dvoum život vzal. Svědomí měl, vedle nich si klek … Recitace: Vím, trestat je lidský, ale odpouštět božský. Ať mi tedy Bůh odpustí.

3. Já, Bob Green, mám tváře zjizvený,

Ref.: Jen tři kříže z bílýho kamení

štěkot psa zněl, když jsem se smál. Druhej kříž mám a spím pod zemí, že jsem falešný karty hrál. Ref.:

jsem jim do písku poskládal. Slzy v očích měl a v ruce znavený lodní deník, co jsem psal.

MEZIHRA

DOHRA

84

18

LÉTO

Krátký popis léta (Jan Skácel) Požáry Ze čtyř stran hoří léto Omamně kvetou akátové háje zelená duše vína doutná na vinicích krvácí vlčí máky v obilí Přichází tma a po stříbrném mostě kráčí luna Svět je jak chleba vytažený z pece a noc ujídá Při poslechu hudby odpověz na následující otázky: 2. Co v básni znamená, že vlčí máky krvácí? 3. Kdy oficiálně začíná léto? 4. Dokonči následující pranostiky: a. Lidé se radují létu, včely ________. b. Na svatého Antonína broušení kos _________ . c. Co červenec neuvaří, srpen __________ . d. Svatá Markéta vede žence do ______ . e. Srpen k zimě hledí a rád vodu ____ . f. Když srpen z počátku hřeje, ledový vítr v zimě dlouho ____ . 5. Znáš název hudebního tělesa, které skladbu provedlo? 6. Víš, jak se jmenuje hlavní protagonista tohoto uskupení? 7. Na základě hudební ukázky popiš styl hudby, kterou skupina provozuje.

Za teplých letních dnů rádi chodíme k vodě koupat se nebo bezstarostně relaxovat. Písničku o vodě si nyní zazpíváme a zahrajeme. Ona vlastně není tak o vodě, jako o lásce. Jmenuje se Voda, a Zdeňka Svěráka.

voděnka a pochází z autorské dílny Jaroslava Uhlíře

85

86

87

19

Zpátky do pohádky… Autor: _________________________ (1891 – 1953), skladba: ____________________ Hudební forma: symfonická pohádka pro vypravěče a malý orchestr

Ruský hudební skladatel, pianista a dirigent. Během svého života byl vášnivým šachistou. Skládal opery, hudbu k filmům, balety a mnoho dalších skladeb. Náměty pro některá díla čerpal také z pohádek. Balet: Popelka, Kamenný kvítek POHÁDKA ZAČÍNÁ! Zaposlouchej se do hudby, do příběhu a během toho vyplň úkoly  1) Doplň pohádku o obrázky, notové zápisy a hudební nástroje, které jsou v příloze. Vystříhej potřebné postavy, noty a nástroje a postupuj následovně. Na vynechaná místa nalep obrázek postavy, hudebního nástroje a noty vždy podle toho, o které postavě se mluví. Časně zrána malý Péťa otevřel si vrátka a vyběhl na velikánskou louku.

Na vysokém stromě seděla Péťova známá – pěnkava a zpívala si: „To je ticho, to je klid!“

Jenomže Péťa za sebou zapomněl zavřít vrátka. Ze dvora se vesele vykolébala tlustá kachna a šla se vykoupat do tůně v louce.

88

Sotva pěnkava tu kachnu uviděla, slétla k ní dolů do trávy a zavrtěla hlavou: „ Jaký jsi to, kachno, pták, že neumíš létat?!“ Na to kachna povídá: „A jaký ty jsi divný pták, že neumíš plavat?!“ Po těch slovech kachna vlezla rovnou do vody. Dlouho se hádaly. Kachna plavala v tůni a pěnkava poskakovala podél břehu. Najednou Péťa kouká – trávou se plíží kočka. Kočka si myslí: „Pěnkava se pře a já ji chytím a sním.“ Už se blíží, na svých sametových ťapkách, blíž a blíž!

„Pozor“, křikl malý Péťa a pěnkava vyletěla na vysoký strom. Kachna ve své tůni zlostně zakvákala na kočku. Kočka chodila okolo stromu: „Stojí za to lézt na strom – než tam vylezu, pěnkava stejně uletí.“Tu vyšel dědeček. Zlobí se, že Péťa utekl ven: „Není tu bezpečno! Co kdyby z lesa vyběhl vlk.“

Péťa nedal na ta slova, jen se usmíval: „Jsem přece kluk, proč bych se bál?“Ale dědeček vzal Péťu za ruku, odvedl ho domů a vrátka zavřel na petlici. A opravdu, sotva Péťa odešel, z lesa přiběhl velký vlk.

A teď to začalo. Kočka honem, honem vylezla na strom. Kachna strachy zakvákala a vyběhla z tůně ven. Utíkala, utíkala, ale vlk byl rychlejší. Už je blízko, ještě blíže, už ji dohonil… chytil…a sežral. Ale teď, co bylo dál. Kočka seděla na jedné větvi, pěnkava na druhé – hezky daleko od ní. A vlk chodí pod stromem a dívá se na ně hladovýma očima. Zatím Péťa, který na ně koukal přes vrátka, viděl všechno, co se děje, a nebál se. Běžel domů, vzal tam tlustý provaz a vylezl na vysokou pevnou zeď. Jedna větev, po níž chodil vlk, sahala až ke kamenné zdi. Péťa se té větve chytil a hbitě vyšplhal na strom. Nahoře povídá pěnkavě: „Slétni dolů, pěnkavičko, a poletuj vlkovi kolem huby. Ale opatrně! Aby tě nechytil!“ Pěnkava hned slétla dolů, skoro se až dotýkala vlkovi huby. A vlk zuřil a vlk skákal na všechny strany! Ach, ta pěnkava ho dráždila. Ale ať vlk dělal, co chtěl, chytit ji neuměl. Pé´ta udělal na provaze smyčku a spustil ji opatrně dolů. Navlékl ji vlkovi na ocas a – zatáhl. Vlk poznal, že je chycen, začal vztekle skákat, chtěl se vyprostit. Ale Péťa přivázal provaz pevně ke stromu. A jak ten vlk vztekle skákal, smyčka se stahovala čím dál víc. A v tu chvíli vyšli z lesa lovci. Sledovali vlka po stopě a z kuše po něm stříleli.

89

Ale Péťa volá ze stromu: „Nestřílejte, nestřílejte, my jsme vám už s pěnkavičkou vlka chytili. Za to nám ho pomozte odvést do zoologické zahrady.“A pak, pak - představte si ten vítězný průvod.

2) Napiš, v jakém pořadí za sebou šly hlavní postavy. Soustřeď se na motivy ve znějící hudbě. ________________

________ + ________ ________ + ________ ______________ A kdo pozorně poslouchal, slyšel by kachnu kvákat ve vlkově břiše, protože vlk tak hltal, že ji spolkl živou.

3) 4) 5) 6) 7) 8)

a) b) c) d)

Jaký je Péťa? A co kočka? Jaká je, jaká je její chůze? Jak létá pěnkava? Kde létá? Proč vlk tak snadno kachnu ulovil? Jak bys charakterizoval (a) dědečka? Kdo s kým v hudební ukázce promlouvá? (Pozorně poslouchej motivky ve znějící hudbě!)

__________ __________ __________ __________

+ __________ + __________ + __________ + __________ + __________

Nyní si poslechni celou skladbu. Zamysli se, v čem se tato pohádka liší od jiných pohádek. Zkus nakreslit libovolnou scénku z pohádky.

90

20

2. Rozprášen je batalion, poslední vojáci se k zemi hroutí, na polštáři z kopretin budou věčně spát. Neplač, sladká Marion, verbíři nové chlapce přivedou ti, za královský hermelín padne každý rád. (batalión, batalion = vojenská jednotka) Kam se vydali vojáci, pokud zamířili do Burgund?_________________________

Jaký úkol tehdy měly markytánky?_______________________________________

Kterým intervalem písnička začíná?_______________________________ 91

Pohybové zpracování Tanečníci stojí otočeni čelem do kruhu, drží se v mírném předpažení. Dívky a chlapci stojí střídavě vedle sebe. Pohyb po kruhu směrem dopředu a dozadu, vpravo a vlevo. Taneční prvky: valčíkový krok, otáčka na místě Popis tance: Úvod (a capella) – náznak valčíkového kroku 1. takt: P úkrok dopředu (delší), LP 2menší kroky (na místě přešlápnout) 2. takt: L úkrok dopředu (delší), PL 2menší kroky (na místě přešlápnout) 3. takt: P úkrok dopředu (delší), LP 2menší kroky (na místě přešlápnout) 4. takt: L úkrok dopředu (delší), PL 2menší kroky (na místě přešlápnout) 5. – 8. takt: Dívka po levici se podtáčí pod paží chlapce, levou ruku má dívka v bok. Prvních osm taktům opakuje. Sloka: Tanečníci stojí čelem do kruhu a drží se za ruce. 9. – 11. takt: taneční chůze doprava (1 krok = čtvrťová nota) 12. takt: podřep 13. – 15. takt: taneční chůze doleva 16. takt: podřep + otáčka o 180° Celá sloka (9. – 16. takt) se opakuje zády do středu kruhu. Refrén: (sólově, levým bokem dovnitř kruhu) 17. – 18. takt: P úkrok vpravo (delší), L přísun, paže pohyb vzhůru – spojené ruce nad hlavou 19. takt: ruce stále nad hlavou, otáčka na místě o 360° 20. takt: podřep 21. – 22. takt: 23. takt: ruce v bok, otáčka na místě o 360° 24. takt: podřep

92

21

V období klasicismu už se plně využívalo nástrojových možností symfonického orchestru. My bychom měli mít přehled, jak jsou nástroje v orchestru rozmístěny. Nejprve odpověz na následující otázky. Jaké znáš smyčcové nástroje?_______________________________________________ Vyjmenuj dřevěné dechové nástroje, které myslíš, že hrají v symfonickém orchestru. ______________________________________________________________________ Které nástroje nejsou stálou součástí orchestru (hrají např. při nástrojových koncertech jako sólové)? ___________________________________________________________ Myslíš, že v orchestru hrají bicí nástroje? Pokud ano, napadlo by tě jaké? _____________________________________________________________________ Jaký je rozdíl mezi žesťovými a dřevěnými nástroji? ______________________________________________________________________ Znáš některé žesťové nástroje?_____________________________________________ Doplň do obrázku symfonického orchestru správné rozmístění nástrojů. Pomohou ti barvy v textu a v obrázku. Nezapomeň na dirigenta, který celou skladbu řídí.

Ve třídě si vytvoříme malý orchestr. Hrát budou ozvučná dřívka, dřevěný blok, triangl, prstové činelky – bicí nástroje laditelné-neladitelné? (nehodící se škrtni). Vedle zpěvu zahraje xylofon, zvonkohra a metalofon, tedy bicí nástroje laditelné – neladitelné? (nehodící se škrtni). 93

94

22 Skladby pro klavír Poslouchej jednotlivé krátké skladby a ke každé napiš charakteristiku (co ti připomíná a co se ti při poslechu vybaví). Přiřaď název skladby z nabídky. Název: Charakteristika: Název: Charakteristika:

O cizích zemích a lidech Hra na slepou bábu

Název: Charakteristika:

Rytíř na dřevěném koni

Název: Charakteristika:

Dítě usíná

Vylušti křížovku, která ti prozradí druhou část názvu klavírního cyklu DĚTSKÉ _____ (doplň z tajenky). 1. Jak se v hudbě souhrnně nazývají křížky, béčka, odrážky? 2. Období v umění druhé poloviny 18. a počátku 19. století, pro které je charakteristický rozum, jasnost, čistota. 3. Dechový nástroj v několika podobách, např. zobcová, basová, tenorová. 4. Jak se nazývá osoba řídící orchestr? 5. Jak se jmenuje český hudební skladatel a zároveň učitel, který složil známou vánoční mši? (J. J. ….)

Autorem skladeb, které jsme poslouchali, je __________________, německý skladatel období romantismu.

95

Doplň k obrázkům staveb jméno skladatele a název skladby tak, aby svým vznikem a dobou života co nejlépe odpovídaly architektonice staveb. Skladba nemusí být dílem uvedených autorů. Do prázdných políček pod stavbami dopiš název slohu a století, kdy se tyto budovy stavěly.

Ilja Hurník - Adam Václav Michna z Otradovic - Guillaume de Machaut - truvér Adam de la Halle - Joseph Haydn - Svatý Václave – Figarova svatba – gregoriánský chorál Agnus Dei - Život je jen náhoda - Dobře temperovaný klavír 96

23

Viděl jsi někdy v televizi soutěží pořad AZ-kvíz? Pokud ne, hned pravidla pochopíš. Dnes si totiž podobnou soutěž zahrajeme. Na obrázku máš hrací pole pro první, druhé kolo a finále. Pod obrázky máš volné řádky, na které si můžeš vypsat nové informace, poznatky, připomínky nebo strategii cesty k vítězství …

1 2

3

4 7 16 22

23

24

10 H

13 18

F

14 19

25

Č

6 9

12 17

B

5 8

11

A

15

20 26

I 21

27

N 28

Š

D G

J O

T

C CH

H K

P U

E L Ř

R V

M

W

S Z

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 97 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Ž

5 Metodické listy pro učitele Další součástí praktické části jsou metodické listy pro učitele, které mohou sloužit vyučujícím jako možný způsob, jak užívat pracovních listů a vést s žáky hodinu. Metodické listy svým číselným označení souhlasí s listy určenými žákům. Obsahují řešení všech úkolů, cvičení a her z pracovního listu, odpovědi na kladené otázky atp. Většina písniček, obsažených v učebnici, je doplněna návrhy motivů pro rozezpívání. Jak bylo zmíněno výše, v učebnici je kladen důraz na získávání poznatků hlavně hravou formou.

98

1 Úvodní hodina slouží zároveň jako seznámení žáků s programem, který nás čeká v hudební výchově ve školním roce. Učebnice, stejně jako roční období, provází děti po celý rok. První hodina je naladěna do podzimních barev. Takovéto hodiny budou ještě tři- zimní, jarní a letní. Na začátku se s žáky rozezpíváme. Využít můžeme např. tyto tři hudebními motivy, které vycházejí z písničky Září.

Celým rokem nás provází čtyři roční období. O nich a o jednotlivých měsících existuje spousta pranostik. Žáci mají za úkol doplnit chybějící slova do pranostik a nakonec vyvodit, co je to pranostika. ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼

Když je vlhko i v září, v lesích se houbám daří. Ozve-li se v září hrom, bude v zimě zavát každý strom. Na Ludmily světice obouvej střevíce. Po svatém Matouši čepici na uši. Divoké husy na odletu – konec i babímu létu. Svatý František – v poledne košile ráno kožíšek. Zima- li na Kateřinu, přilož sobě o peřinu.

Pranostika je druh rčení, jenž dává do souvislosti meteorologické jevy a roční období. S každým měsícem je spojeno mnoho pranostik, které jsou založeny na dlouholeté lidské zkušenosti. Pojednává tedy o počasí a meteorologických jevech v určitých dnech, které blíže určují svátky svatých. Následující cvičení jsou určena k procvičení hudební nauky. V tabulce je 15 slov týkajících se hudební teorie. Řešení je následující:

99

Pomlka, notopis, stupnice, hluk, klíč(e), výška, tón, béčko, křížek, harmonie, nota, zvuk, oktáva, osnova, barva. Vše, co slyšíme kolem nás (zpěv ptáků, zastavující autobus, tikání hodin, svištění větru…) jsou ZVUKY. Zvuky dělíme na TÓNY a HLUKY. Tóny mají přesnou, určitou výšku a využíváme jich v hudbě – tóny hudebních nástrojů a lidského hlasu. Hluky mají výšku neurčitou (rány, praskání atp.). I v hudbě můžeme slyšet hluky, např. zvuk bubínku, činelů, trianglu…Noty zapisujeme pomocí notové osnovy a not. Čtyři základní vlastnosti TÓNU jsou tyto: DÉLKA, SÍLA, BARVA, VÝŠKA. Nácvik písničky je provázaný s melodiemi z rozezpívání. Motivací může být rozhovor s žáky o tom, co je charakteristické pro září. Některé údaje se objevují v písničce, př. odlet ptáků. Písnička je svým rozsahem a intonací trochu obtížnější. Některé pasáže budou vyžadovat několikeré opakování. Podle hlasového rozsahu dětí musí učitel zvolit i vhodnou tóninu (tzn. píseň transponovat). Předehru můžeme zahrát na klavír nebo klávesy.

Co nás čeká ve školním roce? Klíčem k šifře jsou 3 skupinky písmenek – modrá, růžová, zelená. Barva prozrazuje, ze kterých písmenek máme vybírat. Strany čtverce určují postavení písmenka ve skupině 9 písmen. Řešení: JENOM SAMÁ ZÁBAVA.

100

2 PRAVĚK (40 000 př. n. l. – 4 000 až 3 000 př. n. l.) Přesnou dobu vzniku hudby nejsme schopni určit. Hudba vznikla z potřeby komunikovat s ostatními. Nejstarším hudebním „nástrojem“ byl lidský hlas. Z čeho se mohly vyrábět primitivní hudební nástroje? Pravěkým lidem mohly posloužit materiály typu: dřevo, kámen, napnutá kůže, kosti, lastury, zvířecí rohy. Zvuk vznikal třením různých materiálů o sebe, pohybem tětivy napnutého luku, úderem o napnutou kůži… Inspirací v hudbě byly zvuky přírody (zvířata, déšť, lidské tělo – tlukot srdce, dech apod.). Dominantním prvkem hudby byl RYTMUS. Z tohoto důvodu je zařazeno rytmické cvičení, a také dominantním prvkem hodiny jsou rytmické činnosti. Rytmická skladba je rozepsána pro 5 nástrojů. Není důležité hrát všech pět řádků, vždy záleží na úrovni rytmických dovedností u dětí. Důležité je cvičit každý nástroj zvlášť se všemi žáky, aby všichni uměli celou skladbu a mohli si popř. vyměnit nástroje. Rytmus lze vytleskat nebo vyťukat a následně hrát na nástroje. Zvuk trianglu mohl vzniknout až později, okolo doby železné a bronzové. Tehdy mohli lidé využít úderu kovu o kov, jemný úder pevným předmětem o hliněnou nádobu atd. Ozvučná dřívka: dva klacíky, úder větve o kmen stromu, ťukání dvou ořechů či jiných tvrdých plodů, kostí o sebe… Jako tamburína mohlo fungovat šustící listí, kamínky chřastící o sebe, lastury nebo ulity připevněné ke klacíku pomocí provázku, střívka atp. Nahradit dřevěný blok mohly podobné elementy jako u ozvučných dřívek. Blok mohl nahradit kokosový ořech či jiný tvrdý plod, dutá část kmenu, později nějaká hliněná nádoba… Bubínek evokuje představu napnuté kůže na nějakém předmětu. Mohl být nahrazen stejně jako ozvučná dřívka nebo dřevěný blok. Jako palička mohla fungovat zvířecí kost, klacík atd. Velkou roli hrály v pravěku magické obřady a rituály. Cílem tohoto úkolu je dramaticky ztvárnit vybraný rituál, zamyslet se nad smyslem magických obřadů apod. 101

Vyučující rozdělí třídu do menších skupinek. Zástupce každé si vylosuje rituál, který skupina ztvární. Žáci si musí domluvit role a průběh magického obřadu. Vše si poznamenají do pracovního listu. Cílem ostatních je uhodnout, který příběh skupina ztvárňuje. Děti pak musí hodnotit výstup svůj i ostatních. Náměty pro rituály: přivolávání deště, odehnání nemoci, přivolání dobrého lovu, odehnání bouře, prosba o oheň, pohřbívání rodinného příslušníka atp.

102

3 Pracovní list je tematicky orientován na starověké kultury se zaměřením na starověkou Čínu a Japonsko. Cílem hodiny je procvičit instrumentální činnosti. Na pracovním listu je písnička napsaná v pentatonice, kterou budou děti hrát na flétnu a nástroje Orffova instrumentáře. V úvodu hodiny mají žáci za úkol doplnit názvy starověkých států do křížovky. Ta slouží nejen k zopakování dějepisu, ale navodí dobu, ve které se budeme pohybovat. Zároveň procvičujeme všeobecné znalosti žáků. Řešení je následující:

S

T

A

L

E

S

E

G

Y

P

T

(země faraónů a pyramid)

Č

Í

N

A

(starověký stát, ve kterém byl vynalezen porcelán, střelný prach nebo kompas)

P

E

R

S

I

E

(v této zemi se vyrábí vzácné koberce)

I

E

(země známá stavbou věže a zmatením jazyků)

B

A

B

Y

L

O

N

U

M

E

R

O

V

É

I

N

D

I

E

P

O

N

S

K

I

N A

(území na Blízkém východě zvané také jako Kanaán)

P

(národ, který vynalezl např. vůz s koly nebo hrnčířský kruh) (stát vzniklý vpovodí řek Indus a Ganga)

J

A

O (starověký stát, který má dnes za hlavní městoTokio)

Vyučující může dle uvážení o vybraném státu doplnit více informací. Ve všech starověkých státech měla hudba výsadní postavení a dlouletou tradici. Kolébkou lidstva byla oblast okolo řek Eufrat a Tigris – MEZOPOTÁMIE. Hlavními centry se později stala Indie a Čína.

PENTATONIKA  stupnice složená z pěti stupňů (pente – pět) bez půltónů  může být složena z těchto tónů: c, d, e, g, a  používala se hlavně v Číně a Japonsku  Číňané v ní viděli hlavně symboly života. Jaké? (Vylušti.) o Z finanční nouze mu pomohl bratr. ZEM o V atlasech se značí modře vodstvo. DŘEVO o Závodnice běžela rychle jako vítr. KOV o Slávo, Dana k nám už dorazila! VODA o Nejvíc mi utkvělo v paměti jeho strohé „ň“ OHEŇ 103

Písnička není určena úplným začátečníkům, proto předpokládáme jisté znalosti a dovednosti s prací s Orffovými nástroji z předchozích ročníků. Vždy

je

dobré

nacvičovat

s žáky

jednotlivé

části

nejprve

bez

nástrojů

např. vytleskáváním. Platí pravidlo, že všichni žáci se učí všechno, aby si mohli kdykoli vyměnit nástroje a neustále všichni hudbu aktivně vnímali.

Záleží také na technickém vybavení učeben, protože ne všechny školy mají k dispozici xylofon, metalofon i zvonkohru. U těchto nástrojů je v začátcích vhodné ponechat na nástroji ty kameny, na které se ve skladbě hraje, protože nám to usnadní nácvik. V případě, že žáci bezpečně umí jednotlivé řádky skladby, cvičíme ji dohromady po částech (několika taktech). Není cílem ji hrát ihned celou a všemi nástroji.

104

4 Období středověku trvalo přibližně od 5. do konce 15. století. Za tak dlouhou dobu se projevily 2 hlavní umělecké slohy: románské umění a gotika. Ty mají ve všech oblastech umění charakteristický znak. Gotické kostely jsou např. vyzdobené ROZETAMI. Rozety jsou kruhová okna, která mají často velké rozměry. Protože jsou bohatě zdobená, žáci si také jedno okno vyzdobí. K dispozici mají obrázky dva. Na prvním kruhu vymalovávají okno podle návodu, ve druhém mohou zapojit více vlastní fantazii a vyrobit rozetu podle vlastního nápadu. Celé dlouhé období bylo provázeno křesťanstvím. Ve středověku se provozovala hudba církevní a světská.

Církevní hudba středověku CÍRKEV hrála důležitou roli. Udávala, jak bude umění vypadat, ale zároveň si umění objednávala a tvořila ho. Hudba se stala základním prvkem liturgie. Pro středověk je typický gregoriánský chorál. Gregoriánský chorál je jednohlasý zpěv, který zpívali téměř výhradně muži. Název „gregoriánský“ získal podle jména papeže Řehoře I. Velikého (zvaného Gregorius), který byl jeho velkým reformátorem. Šířil se prostřednictvím bohoslužebných knih. Nápěvem chorálu byly zpěvy na latinské texty z bible. Vokální část hodiny je zastoupena nácvikem velmi zjednodušené podoby gregoriánského chorálu. V notách je rozepsán part pro klávesy a zpěv. Na keyboardu si navolíme vhodný rejstřík, např. zvuk kostelních varhan. Nejprve přečte text zpěvu učitel a přeloží latinská slova. Posléze si přečtou text společně. Dále je zařazen úkol vyznačit barevně zadané intervaly. Tato práce je zvolena záměrně. Žáci musí bezpečně ovládat znalost intervalů, aby učitel mohl nacvičovat písně intervalovou metodou. Možné řešení je uvedeno za textem. Nácvik písně navazuje na hlasové cvičení, které by mělo tematicky či melodicky vycházet z obtížnějších míst zmiňované písně. Při nácviku dbáme na správné provedení legata - vázání not při zpěvu. Skladba je jednohlasá, nácvik může probíhat se všemi dětmi současně.

105

106

5 V hodině se zaměříme především na poslechové činnosti. Na začátku však zařadíme hlasové cvičení, které vychází z melodie písně Avignonský most. Po rozezpívání následuje teoretický úvod do dějin středověké světské hudby. Cílem

poslechových

činností

je

ukázat

žákům,

že

hudební

skladatelé

při komponování někdy využívali lidových písniček. Často není jednoduché určit, co bylo dříve. Teoretická část: Ve 12. – 13. století se nezpívalo pouze v chrámech. Objevuje si i hudba SVĚTSKÁ. Tu pěstovali především potulní básníci a muzikanti. Na jihu Francie se takovým hudebníkům říkalo TRUBADÚŘI, na severu TRUVÉŘI a v Německu dokonce MINNESÄNGEŘI. Významným truvérem byl Adam de la Halle [adam de la al]. Důležitou roli hráli písně VAGANTŮ. Kdo to byli vaganti? (žáci mají doplnit) Vaganti byli potulní studenti, kteří putovali za vzděláním od města k městu a po celé Evropě šířili písně. Byli bez stálého zaměstnání. Ve středověku se nepěstovala jen hudba. Při různých slavnostech se provozoval oblíbený TANEC. Mezi generacemi koluje pověst o francouzském městě Avignon, kde se prý tancovalo a zpívalo na kamenném mostě. Žáci mají za úkol přečíst si informace o avignonském mostu. Učitel doplní informace a motivuje je např. tímto příběhem: Avignon leží na řece Rhoně, která je v těch místech široká a kousek od moře. Ve 12. století se stavěly pouze dřevěné mosty, které ovšem končily většinou v jejím proudu. Po jedné povodni se zdál ovčákovi sen o kamenném mostu. Poslechl vnuknutí, které mu radilo postavit pevný most, a dal se do práce. Avignonští ho chvíli považovali za blázna, ale brzy se k němu přidali. Za deset let společně postavili kilometr dlouhý most. Byl sice úzký a projet po něm mohl jen jezdec na koni, ale Rhóna se dala přejít. Vydržel téměř pět století než ho Rhóna zdolala. Zbyly z něj čtyři oblouky a písnička. Most už nebyl dostavěn, a tak se na něm alespoň tancovalo. Následuje nácvik písně avignonský most, která je v pracovním listu. V další částí hodiny se s melodií bude pracovat, proto je vhodné nacvičit písničku před poslechovým cvičením. Děti si melodii snadno zafixují. 107

Pro poslech jsou vybrány tři skladby (spojuje je melodie písně Avignonský most). U každé ukázky musí žáci odpovědět na otázky uvedené v tabulce. Řešení může být následující:

HUDEBNÍ UKÁZKA

Jakou náladu v tobě hudba vyvolává?

1

slavnostní, pohádkovou (evokuje prostředí zámku)

Jan Křtitel Krumpholtz

2 Waldemar Matuška: Avignonský most

3 La Récré: Sur le pont d´Avignon

skladba příjemná na poslech, odpočinek, vyvolává veselou náladu dětská skladba, odpočinková, jednoduchá, veselá

Jedná se o skladbu vokální, instrumentá lní nebo vokálně instrumentá lní? instrumentál ní

Které hudební nástroje slyšíš? Jaké slyšíš hlasy?

Do V jaké míře jakého byla období citovaná bys francouzská zařadil lidová píseň? vznik skladby?

harfa, kontrabas, violoncello, housle, fagot, lesní roh, příčná flétna aj.

18. století

prakticky všude

vokálně instrumentál ní skladba

sbor 20. století (vokály), el. kytara, bicí, trubka, zvon, rumbakoule aj.

předehra, mezihra, dohra, refrén

vokálně instrumentál ní skladba

ženský hlas + dětský sbor flétna, klávesy

21. století

celá písnička

Závěr: Jak se písnička do skladeb dostala? U těch novějších je jasné, že se autoři inspirovali francouzskou lidovou písničkou. Jan Křtitel Krumpholtz komponoval skladby pro harfu a podílel se na zdokonalení tohoto nástroje. Dlouho po narození žil v Čechách. Znáte písničku Káča má, Káča má, šněrovačku s prýmama? Je písničce Avignonský most nápadně podobná. Neinspiroval se Krumpholtz českou písničkou? Možné je obojí.

108

6 Zpěv a pohybové ztvárnění písní: Avignonský most a Káča má šněrovačku Pracovní list je zaměřený na procvičování hudebně pohybových činností. Nácvik písní je velmi jednoduchý. Avignonský most zpívali žáci v minulé hodině. Káča má šněrovačku je svou melodií velmi podobná první písničce. Nejprve s žáky rozhýbáme obličejové svaly pomocí jazykolamu a rozezpíváme se hudebními motivky, které mají žáci v pracovních listech. Píseň je napsána podle původní předlohy. V praxi není problém vynechat předtaktí a zpívat „Avignon“ na první dobu.

Avignonský most

2. Avignon, tam je shon… Dívky tančí takhle a pak zase takhle. 3. Avignon, tam je shon… Páni tančí takhle a pak zase takhle. 4. Avignon, tam je shon… Krásné dámy takhle a pak zase takhle. 5. Avignon, tam je shon… Děti tančí takhle a pak zase takhle. Pohybové zpracování: Skladba je zpracována bez předtaktí, tudíž spadá těžká doba na slabiku A- vignon. Píseň je rozdělena na 2 části. My je nazýváme jako refrén a sloku. Refrén se tančí téměř vždy stejně, pouze naposled je místo taneční chůze zařazen cval stranou. Taneční prvky: úkroky stranou (taneční chůze), podřep, otáčka na místě, cval stranou Popis tance: Refrén: Tančíme v kruhu, levým bokem natočeni do středu (držíme se za ruce). Dívky stojí vedle chlapců střídavě. (pozn. x/Ch =chlapec, o/D =dívka) 1. takt: P úkrok vpravo, L úkrok vpravo (Avignon,) 109

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

takt: P úkrok vpravo, L přísun + podřep (tam je shon,) takt: P úkrok vpravo, L úkrok vpravo (na tom mostě) takt: P úkrok vpravo, L přísun + podřep (všichni tančí,) takt: P úkrok vpravo, L úkrok vpravo (Avignon,) takt: P úkrok vpravo, L přísun + podřep (tam je shon,) otočka na místě, paže natažené v úrovni boků dlaněmi dopředu (tančí celý) konec otočky, postavení čelem do kruhu. (Avignon)

1. sloka: Chlapci se s dívkami střídají podle textu písně. O kom se zpívá, jde do středu. Nejprve začínají chlapci: 1. + 2. takt: chůze směrem do středu kruhu (Chlapci tančí takhle,) 3. + 4. takt: chůze směrem opačným (a pak zase takhle.) Následuje REFRÉN. 2. sloka Ve druhé sloce jdou směrem do středu kruhu dívky. 1. + 2. takt: chůze směrem do středu kruhu (Dívky tančí takhle,) 3.

+ 4. takt: chůze směrem opačným (a pak zase takhle.)

Následuje REFRÉN. Další sloky: K tanci je třeba přidat i dramatické ztvárnění. Např. když zpíváme „páni tančí takhle“, přistupují chlapci do středu kruhu s velkou vážností, pokyvují na sebe a naznačují smekání klobouku. Když tančí dámy, napodobují pukrlata a tváří se honosně a vznešeně. I zpěv je v těchto dvou slokách pomalejší, vážnější a ve volnějším tempu. 5. sloka V páté sloce tančí „děti“. Tempo bude veselejší, živější a do středu jdou dívky i chlapci. 1. + 2. takt: poskoky krok sun krok směrem do středu kruhu 3. + 4. takt (VLOŽENÉ TAKTY): děti uprostřed kruhů vytleskávají rytmus na deklamaci slov „děti tančí takhle“ 5. + 6. takt: poskoky krok sun krok směrem opačným 7. + 8. takt: (VLOŽENÉ TAKTY), tleskání – stejné jako 3. a 4. takt Poslední REFRÉN. Stejný jako ostatní refrény, pouze místo chůze zařadíme poskoky. 110

Káča má, Káča má

V minulé hodině se nacvičovala francouzská lidová písnička Avignon. Písnička Káča má má malinko odlišnou melodii, ale až si ji zazpíváme, určitě ti francouzskou písničku připomene. Který tanec by k melodii a rytmu písně nejvíc hodil? (polka) Nejprve si ji zazpíváme a naučíme se na ni jednoduché taneční zpracování. Pohybové zpracování: Taneční prvky: tanec ve dvojicích (v párech), které jsou seřazeny v kruhu, taneční chůze, poskoky na jedné noze, cval, otočka na místě. Předehra (4 takty) Tanečníci se postaví čelem k sobě a chytnou se za ruce, které jsou ve výši ramen. Tanečním krokem postupují úkroky vpravo. 1. – 4. takt:

taneční krok P, L (4 úkroky vpravo)

1. část (Ch i D mají ruce v bok a stojí čelem k sobě) 5. takt:

D 2 poskoky na P noze (Ch provedou poskoky na L noze) (Káča má,)

6. takt:

D 2 poskoky na L noze (Ch na P noze)

(Káča má,)

7. takt:

D poskok střídavě na P a la noze (Ch naopak)

(šněrovačku)

8. takt:

D poskok P noha + nohy přísun k sobě (Ch naopak)

(s prýmama.)

9. – 12. takt: totožný s 5. – 8. taktem

111

2. část Ch a D stojí proti sobě, Ch uchopí D v pase, D položí Ch ruce na ramena. V tomto tanečním držení provedou pár cval stranou směrem do středu kruhu a směrem ven ze středu. 13. – 14. takt: dvojice se zavěsí za pravý loket, otáčí se na místě (Kdo chce s Káčou tancovati,) 15. – 16. takt = 13. – 14. taktu

výměna rukou – dvojice se zavěsí za levý loket, otáčí se na místě

(nesmí jí je zamazati)

Stejné párové držení pokračuje (Ch a D stojí proti sobě. Ch drží dívku v pase, D má položená ruce na Ch ramenou.) 17. takt:

D podřep (kolena směrem doprava), Ch na opačnou stranu (Káča má,)

18. takt:

D podřep (kolena směrem doleva), Ch na opačnou stranu (Káča má,)

19. takt:

konec párového držení, Ch stojí, D provedou otočku na místě (šněrovačku)

20. takt:

podupy na deklamaci textu, D střídavě P, L, P noha (Ch naopak) (s prýmama)

2. sloka: totéž jako 1. sloka (včetně předehry, resp. mezihry)

112

7 Pracovní list je zaměřený na práci s poslechem skladby Sergeje Prokofjeva – Romeo a Julie (část Montekové a Kapuleti). 1. Příběh o nešťastné lásce hrdinů Romea a Julie vypadá správně seřazen následovně: 6 Juliiny rodiče mezitím plánují svatbu své dcery s Paridem. Julie se sňatku brání a poprosí o radu otce Lorenza. Ten jí dá nápoj, po jehož vypití vypadá, jako by byla mrtvá. 8 Krátce na to se probudí Julie ze spánku a uvidí mrtvého Romea. Zoufalá se probodne. Dochází ke smíru mezi oběma rody. 1 Na náměstí ve Veroně dojde ke sporu mezi dvěma znepřátelenými rody – Monteky a Kapulety. U Kapuletů se chystá ples. 3 Juliina chůva přinese Romeovi dopis, ve kterém mu Julie píše, že by se s ním chtěla nechat oddat. V kapli u Lorenza proběhne svatba. 5 Romeo stráví poslední noc ve městě s Julií, k ránu se ovšem musí rozloučit. 4 Na náměstí se znovu schyluje k boji. Tybalt provokuje Romeova přítele, Merkucia. Šťastný Romeo chce oba usmířit, v boji ale nakonec Merkucio umírá. Romeo přítele pomstí a Tybalta zabije. Z toho důvodu musí město opustit. 2 Julie, dcera Kapuletů, na plese v masce pronikne k Romeovi z rodu Monteků. Poprvé se setkají a zamilují se do sebe. 7 Plánovanou svatbu střídá pohřeb. Všichni lidé včetně Romea se domnívají, že je Julie mrtvá. Romeo přichází do kapuletovské hrobky, kde se střetne s Paridem a zabije ho. Poté vypije jed. 2. Dva znepřátelené rody se jmenují Montekové a Kapuleti. 3. Verona leží na severu Itálie. 4. Autorem dramatu Romeo a Julie je William Shakespeare. 5. Hudba vyvolává bojovnost (c), ev. úzkost (b). Každá odpověď je správná vzhledem k subjektivním pocitům žáka. 113

6. Hudbu mohou charakterizovat v první části spíš mdlé odstíny barev, v další části skladby naopak výrazné odstíny barev, např. červená, hnědá, zelená apod. 7. Skladba mi nejvíce připomíná část příběhu č. 1. (Na náměstí ve Veroně dojde ke sporu mezi dvěma znepřátelenými rody – Monteky a Kapulety. U Kapuletů se chystá ples.), ev. č. 4 (také boj). Mohla by být pojmenována např. Montekové a Kapuleti, Souboj, Svár nepřátelských rodů. 8. Kresba linie dynamiky může vypadat např. takto:

9. K poslechové ukázce se nejvíce hodí obrázek mečů – značí souboj, svár, napjatou atmosféru. 10. Hlavní melodii v druhé části skladby hraje skupina smyčcových nástrojů (b). 11. Skladbu můžeme zařadit do 1. poloviny 20. století (d) (uvolněná forma, zvláštní instrumentace a barevnost orchestru apod.).

Ruský hudební skladatel, pianista a dirigent Sergej PROKOFJEV (1891 – 1953) skládal opery, hudbu k filmům, balety a mnoho dalších skladeb. Balet Romeo a Julie čerpá z námětu nešťastné lásky dvou mladých hrdinů. Dnes jsme poslouchali část, která má název Montekové a Kapuleti. Dalšími balety jsou např. Kamenný kvítek nebo Popelka. 12. V posledním úkolu mohou žáci nakreslit svou představu o libovolné scénce z příběhu Romea a Julie. Během tvoření obrázku jim můžeme pustit jinou část baletu, např. Julie děvčátko.

114

8 Zima je druhé roční období, které nás ve školním roce provází. Oficiálně začíná 21. prosince tzv. zimním slunovratem. Podle kalendáře tvoří zimu prosinec, leden a únor. O prvním zmíněném měsíci si dnes zazpíváme písničku. Nejprve ale rozehřejeme mozkové závity, rozpohybujeme se a rozezpíváme. 1. Pokud Česká republika zažije polární den, tak to znamená, že je teplota vzduchu po celý den pod hodnotou -10°C. 2. Doplněné pranostiky: a. b. c. d. e. f.

O svaté Barboře, leží sníh na dvoře. Když mráz na prvního prosince, vyschne nejedna studnice. Ryje-li krtek v lednu, končí zima v květnu. Je-li na Tři krále větrno, zamíchá se planetami a bude úrodno . Na svatého Valentina zamrzne i kolo mlýna. Na Hromnice jasná noc – bude ještě mrazů moc.

3. Písničky obsahující slovo zima nebo mráz jsou např. tyto: Bude zima, bude mráz, Prosinec (Svěrák, Uhlíř), Ladovská zima (Jaromír Nohavica), Zima, zima, zima (Zagorová), Jaro, léto, podzim zima, Grónská písnička (Jaromír Nohavica), Do města přišla zima (Lipo + Kateřina Marie Tichá) atd. Stejně, jako je v úvodu obrázek stromu, tak i my si na kmen s větvemi zahrajeme. Na tento uvolňovací cvik se postavíme. Jako strom budeme vytahovat prsty jedné ruky co nejvíce do strany, aniž by se pohnul trup. To stejné pak provedeme na druhou stranu. A nakonec na obě strany zároveň. Před zpěvem se s dětmi rozezpíváme např. pomocí těchto motivků:

115

9 Obsahem pracovního listu je seznámení žáků s obdobím baroka. V baroku se událo mnoho změn v oblasti hudby. Naším úkolem je seznámit žáky s hlavními znaky aktivní formou. Nejde o to podat velké množství informací, ale podstatné údaje, na základě kterých se budou umět v daném období orientovat. Teoretické informace: Na začátku 17. století vzniká v Itálii nový umělecký sloh. Nazývá se baroko. V období mezi léty 1600 – 1750 ovlivní evropskou hudbu, architekturu, sochařství, malířství, módu, umělecká řemesla. Na scénu vstupují velkolepá díla. Důraz je kladen na cit, majestátnost, vznešenost, vyjádření pohybu, víru v Boha. Baroko se rozšířilo po celé Evropě z Itálie. Stavby jsou plné ozdob, zlatých, pestrobarevných, mramorových doplňků. Umění má člověka ohromit a překvapit. Sochy zachycují pohyb i cit, stejně jako obrazy. Na obrázku mají žáci vyobrazen chrám sv. Mikuláše na Malé Straně. Můžeme žákům zmínit další architektonické znaky barokních staveb. Dále následuje volné místo na zaznamenání si dalších barokních památek, např. Barokní stavby ve světě: Versailles v Paříži, Invalidovna v Paříži, Schönbrunn ve Vídni, Zwinger v Drážďanech… Barokní stavby u nás: kostel svatého Jana Nepomuckého na Zelené Hoře, Valdštejnský palác s raně barokní zahradou, radnice v Českých Budějovicích, klášterní kostel sv. Kláry v Chebu, zámek Dobříš, zámek Duchcov, zámek Jaroměřice nad Rokytnou… Pokud budeme zmiňovat nějakou památku, měli bychom náš komentář podložit a obohatit obrazovým materiálem, např. využít různých encyklopedií umění či možností internetu. Hudba v baroku představovala období velkých pokroků a inovací. V předchozím období se využívala pro tvorbu polyfonie (vícehlas). Komponovaly se i více než 40hlasé skladby. Ne nadarmo se říká:“Čeho je moc, toho je příliš.“ V období baroka se od polyfonie upouští a zavádí se tzv. kontrapunkt. KONTRAPUNKT = práce skladatele 116

založená na komponování jednohlasé skladby s doprovodem (všechny hlasy mají rytmickou samostatnost). Typická je zpěvnost, líbivost, působení na city posluchače. Významnou novinkou bylo prosazení nových tónin známých do dneška: dur a moll. V křížovce jsou ukryty tyto hudební formy: OPERA, KANTÁTA, ORATORIUM, CONCERTO GROSSO, FUGA, SUITA, KONCERT. V O P E R A U P

T R E C N O K V

K A N T Á T A O

A T L O T E Z P

C O N C E R T O

G R O S S O E R

L I E L V A P A

S U I T A S M U

T M A G U F E N

V další části hodiny se zaměříme na nácvik písně Kdybys měla, má panenko, sto ovec, kterou propojíme s pohybovým doprovodem. Před nácvikem písně zvolíme hlasové cvičení, které vychází z písničky a jejích melodických motivků. Písnička má líbivou a lehce zapamatovatelnou melodii a není obtížná na nácvik. Hlasová cvičení mohou vypadat např. takto:

117

10 + 11 Vánoce, Vánoce přicházejí … Miliony lidí na celém světě slaví každoročně vánoční svátky. Vánoce jsou od pradávna považovány za křesťanské svátky spjaté s narozením Ježíše Krista. V dnešní době slaví tyto svátky jak věřící, tak lidé nevyznávající žádné náboženství. Víš, jak se slaví Vánoce v jiných zemích? Žáci mají za úkol ke každé zemi dokreslit státní vlajku v příslušných barvách. Podle učitelova výkladu a vzájemné diskuze doplňují chybějící slova do textu. „Weihnachten“ v NĚMECKU Naši západní sousedé slaví Vánoce ve stejný den jako my, 24. prosince. V Německu se poprvé objevil vánoční stromeček a skleněné ozdoby. Němci mají rádi nápadné ozdoby ve tvaru zvířat, muchomůrek. Jako vánoční stromek velmi často slouží jedličku. Dárky našim sousedům naděluje Christkind neboli Ježíšek. V severních oblastech se zachoval Weihnachtsmann s dlouhým pláštěm a zrzavými vlasy i vousy. Tradiční pokrmy: pokrmy z ryb, husa, kachny s červeným zelím, jablečný závin nebo máslová štola. „Noël“ (Vánoce) ve FRANCII Vánoční doba nastává už během adventu, půlnoční mše je stejně jako u nás – 24. prosince. Advent je období čtyř neděl před Štědrým dnem. Dárky ve Francii nosí Otec Vánoc (Père Noël) – starý vousatý muž se spoustou dárků pro děti. Tradiční pokrmy: vánoční krůta a tzv. vánoční poleno (= dezert ve tvaru polínka polévaný čokoládou). Známá francouzská koleda Petit Papa Noël je zařazena v instrumentálním zpracování pro nástroje Orffova instrumentáře a zobcové flétny. Ty jediné hrají melodii koledy.

118

Pождество (Vánoce) v RUSKU V Rusku se slaví Vánoce nadvakrát. Buďto se slaví postaru na Nový rok, nebo se slaví pravoslavné Vánoce, které připadají na 6. a 7. ledna. Dárky nosí Děda Mráz s pytlem a holí, sáněmi a někdy ho doprovází jeho vnučka Sněhurka v bílém kožíšku. Hezky nazdobený stromeček se nazývá jolka. Tradiční pokrmy: bezmasá jídla a ryby, oblíbené jsou vareniky (= plněné taštičky z kynutého těsta), medové perníky apod. „Christmas“ (Vánoce) ve Velké Británii Anglický Ježíšek se jmenuje Father Christmas (Otec Vánoc). Nosí dlouhý oblek červené nebo zelené barvy a děti mu píšou dopisy. Ráno 25. prosince všichni společně rozbalují dárky, které jim nadělil do punčoch zavěšených nad krbem. Poté začíná slavnostní oběd. Po přípitku se rozlamují tzv. christmas crackers (= papírové tuby s drobným dárkem). Tradiční pokrmy: pečený krocan s kaštanovou nádivkou, švestkový puding s brandy. „Christmas“ (Vánoce) v USA V Americe je mnoho věřících lidí, a proto jsou vánoce velmi prožívaným svátkem. Spojené státy zahrnují mnoho odlišných kultur, a tedy i mnoho různých zvyků spojených s dobou vánoční. Dnes v Americe nosí dárky Santa Claus. Bělovlasého staršího muže ze Severního pólu v červeném obleku s vozem taženým soby vytvořila pravděpodobně reklama koncem 19 stol. Dříve. Vánoční výzdoba je po všech státech velmi bohatá a mnohdy až kýčovitá. Američané zdobí stromeček řetězy z popcornu apod. Lidé často pečou sušenky, vánoční večeře však nesmí postrádat pečeného krocana, husy, kachny, šunky polité brusinkovou omáčkou. Z Ameriky k nám přes reklamu, filmy a další různá média proudí spousta vánočních melodií. Některé už dokonce zdomácněly. Písnička Rolničky je americká lidová koleda s českým textem. Při rozezpívání můžeme využít následující 3 melodická cvičení, která vychází z písničky:

119

Vánoce v České republice V České republice vánoční svátky začínají Štědrým dnem 24. prosince, kdy si blízcí u stromečku rozdávají dárky, které nosí Ježíšek. Vánoční svátky podle křesťanského kalendáře trvají do svátku Křtu Páně . Slavnostní večeři nejčastěji tvoří rybí polévka a smažený kapr s bramborovým salátem, čím dál častěji ale pronikají na slavnostní tabuli pochoutky z drůbežího masa. Vánoční atmosféru doplňují mnohé zvyky, např. lití olova, krájení jablka, pouštění ořechových skořápek po vodě. Následující písnička (ukolébavka) Chtíc aby spal je dílem barokního skladatele Adama Václava Michny z Otradovic. Po zpěvu si děti doplní text s informacemi o tomto skladateli. Adam Václav Michna z Otradovic (asi 1600 – 1676) je hudební skladatel období baroka. Jeho život je spjat s městem Jindřichův Hradec. Tvořil písně a chrámové skladby, které prozrazovaly náročnou soudobou polyfonii. Jeho básnické texty jsou důležité a vzácné také v oblasti literatury.

120

12 BAROKNÍ INSTRUMENTÁŘ aneb zopakuj si hudební nástroje! Kapitola je zaměřena na znalost hudebních nástrojů – konkrétně těch, které se objevovaly v období baroka. Tehdy došlo k velkému rozvoji nástrojařství. Výuka by měla probíhat hravou formou. V příloze učebnice mají děti k dispozici pexeso, které si vystříhají. V druhé části hodiny si je ve dvojicích zahrají a výsledky si zapíší do pracovního listu na vymezené místo. Pexeso si žáci uloží do krabičky. Mohou si je zahrát ve volné chvíli nebo je můžeme využít pro opakování učiva v příštích hodinách. S rozvojem nových hudebních forem se rozšířila i nabídka hudebních nástrojů. Vyplněný pracovní list vypadá takto: SMYČCOVÉ NÁSTROJE  Obliba viol da gamba přetrvává.  Přibyly violoncello ( 3 ), housle ( 1 ), kontrabas ( 4 ) a viola ( 2 ). Smyčcové nástroje můžeme rozlišit i podle velikosti. Do závorek vepiš číslice 1 až 4. Seřaď nástroje od nejmenšího. (nejmenší = 1)  Na rozšíření se podílely italské nástrojářské rodiny Amati, Quarneri, Stradivari. DECHOVÉ NÁSTROJE  U následujících nástrojů se zamotala písmenka. Uveď vše do pořádku. o ZOBCOVÁ FLÉTNA (OBOVCZÁ LATFÉN) o HOBOJ (OJHOB) o FAGOT (GATOF) o TROMBÓN (TORNBÓM) o LESNÍ ROH (SENÍL HRO) o a další (cinky, trubky (klariny)) KLÁVESOVÉ NÁSTROJE  Hojně se užívalo cembala, klavichordu a varhan. o Varhany byly obohaceny novými rejstříky.  Počátkem 18. století se začal prosazovat klavír.

121

13 Hlavním cílem hodiny je aktivní práce s poslechem, konkrétně se skladbou Antonia Vivaldiho Čtvero ročních dob, Jaro (Allegro – I. věta). Na základě znějící hudby musí žáci odpovídat na zadané otázky. Během ukázky se žáci seznámí s hudební formou ronda. Takto by mohla vypadat ideální práce s poslechem. Předpokladem je kvalitní nahrávka. Vyučující pouští skladbu podle instrukcí a na závěr by měl skladbu pustit jen pro poslech. Ani jsme se nenadáli a všude vidíme probouzet se jaro, které oficiálně začíná 21. března. Doplněné pranostiky jsou správně tímto způsobem: a. b. c. d. e. f.

V březnu prach – jistý hrách . Březen – za kamna vlezem. Ondřej mosty staví, Jiří je plaví. Na svatého Jiří vylézají hadi a štíři. Suchý březen, mokrý máj, bude humno jako ráj. Na Jakuba a Filipa zelená se každá lípa.

Při úvodním poslechu odpovídají žáci na první tři otázky, které si předem přečtou. 1. K ukázce se nejlépe hodí první obrázek – kvetoucí narcisy, protože symbolizují jaro. 2. Hudba může vyvolávat náladu: veselou, radostnou, zpěvavá, bouře působí zvrat, napětí, po bouři přichází uvolnění, kolem se vše zelená… - každá odpověď je správná. 3. Jaké barvy sis při poslechu představil/a? Spíš teplé, veselé barvy (žlutá, červená, zelená, modrá, oranžová…) – každá odpověď je správná. Po přečtení následujících třech otázek poslouchají děti ukázku podruhé. 4. Posloucháme hudbu instrumentální. 5. V ukázce jsou slyšet tyto nástroje: smyčcové (housle, viola, violoncello) 6. Hudba nám může připomínat: bouřku, ptáky, šumící vodu, veselou jarní přírodu a klid, který naruší jarní bouřka atp. Při třetím poslechu žáci zjišťují hudební formu poslechové skladby na základě instrukcí. Správně vyplněná tabulka podle instrukcí z pracovního listu vypadá takto:

A B

B

B 122

C

D B

Na základě tabulky můžeme vyvodit hudební formu. Skladba, která zazněla, má hudební formu podobnou rondu. Dříve se takovýmto hudebním návratům říkalo RITORNEL. Hudební skladatel nám krásně vylíčil, co se může odehrávat v jarní přírodě. 7. Období, ve kterém autor tvořil, se nazývá BAROKO. Italský hudební skladatel Antonio Vivaldi (1678 – 1741) působil v období baroka. Jeho nejznámějším dílem je cyklus houslových koncertů s názvem Čtvero ročních dob. Dnes nám zněla část Jaro (Allegro – I. věta). Skladatel jako jeden z prvních použil literární předlohu neznámého autora a uvedl všechny koncerty půvabnými sonety.

8. Další skladatelé období baroka jsou: Johann Sebastian Bach, Georg Fridrich Händel, Jean-Baptiste Lully, Pavel Josef Vejvanovský, Jan Dismas Zelenka ad. 9. Ve skladbě se objevují následující zvýrazněné části sonetu:

JARO Přichází jaro a bujný národ ptačí radostným zpěvem je zdraví. Potůčků průzračných hraví ve vlnkách skřítci se rozskotačí.

Louka háv květnatý odívá, lahodně šumí to ve větvích. Pastýř se ze spánku usmívá.

Tu náhle temný zaduní hlas, hromy a blesky se jaro hlásí. Ptáčkové nedbají na počasí, sotva se rozjasní, zpívají zas.

A když se probudí, hle, nový div, k tanečku nymf při dudách zazpívá, a všude rozléhá se jarní smích. (přeložila Vlasta Reittererová)

Pro jarní období jsou typické deště a první bouřky. Vzpomeň si, že i v poslechové skladbě jsme slyšeli bouřku. Vymysli a zapiš co nejvíce známých písniček, ve kterých se vyskytuje slovo VODA. Na úkol máš 3 minuty. Např. Voda, voděnka, Voděnka studená jako led, Ej, lásko, lásko, Kdyby byl Bavorov, Modlitba za vodu (Hradišťan), Voda, čo ma drží nad vodou (Elán), Voda živá (Aneta Langerová), Holka modrooká atd.

123

14 Klasicismus (asi 1740 - 1830) Po významném období baroka přichází na scénu další sloh nazvaný KLASICISMUS (asi 1740 – 1780). 

sloh, který se vyvíjel v Evropě v 18. století



ideál krásy = antické umění



doba osvícenství, víra v moc lidského rozumu



hudba se přenesla do koncertních sálů



vrcholní skladatelé: 

Joseph HAYDN



Wolfgang Amadeus MOZART



Ludwig van BEETHOVEN

Hudba v klasicismu 

hudba má přehlednou melodiku, jasné členění hudební formy, srozumitelné vedení hlasů



hudební formy: ■

sonáta, sonátová forma, symfonie, koncert pro sólový nástroj, variace, opera

Wolfgang Amadeus Mozart , rodák ze Salzburku, byl zázračným dítětem. Během svého života zkomponoval přes 650 děl. Většina z nich byla v durové tónině. Skladby komponoval už od 6 let. Během dětství a mládí podnikal s otcem a sestrou turné po celé Evropě. Všude byl triumfálně přijímán, ale nejraději se vracel zpět do Salzburku. Proslul v tvorbě oper – opera Don Giovanni měla dokonce premiéru v Praze. Velmi známým dílem je Requiem. Další Mozartovy opery jsou např.: Únos ze serailu, Kouzelná flétna, Figarova svatba, Don Giovanni, Takové jsou všechny. Následující cvičení je hudebně pohybová a instrumentální aktivita podle rytmického zápisu na předehru předehry opery Únosu ze serailu. Pod grafickým zápisem je rozpis, kdo na co hraje. Skladbu s dětmi nejprve projdeme bez znějící hudby po jednotlivých řádcích. Všichni žáci musí umět všechny tři party. 124

15 Zopakuj si hudební nauku! TEMPO určuje rychlost, jakou se skladba hraje nebo zpívá. K označení většinou užíváme italského názvosloví. Tempo zcela přesně udává přístroj s názvem metronom. V následujícím cvičení žáci spojují tempové označení s obrázkem zvířete. Sami musí přijít na to, které zvíře je nejrychlejší a naopak. Řešení cvičení vypadá takto: 

hlemýžď (5m/h) – lentissimo



želva (0,5 km/h) - largo



dikobraz (3,2 km/h) - adagio



velbloud (20 km/h) - andante



lev (60 km/h) - allegretto



antilopa (72 km/h) - allegro



gepard (120 km/h) – prestissimo

Do další části hodiny je zařazen nácvik lidové písničky Měla jsem milého sokolíka.

Při rozezpívání můžeme využít následující hlasová cvičení:

V posledním úkolu děti přiřazují první dva takty lidové písničky k jejímu názvu. Z pracovního listu si vystříhají 20 dvojtaktí a lepí je do tabulky na následující straně. Můžeme jim poradit, aby si uvědomili taktové označení, ve kterém je skladba napsaná, a také si mohou vytleskat notový zápis. Řešení je následující:

125

Kočka leze dírou Černé oči, jděte spát Ó, řebíčku zahradnický Kdybys měla, má panenko, sto ovec Travička zelená Široký hluboký Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku Kdyby byl Bavorov Koulelo se, koulelo Okolo Třeboně Skákal pes Maličká su Když jsem husy pásala U panského dvora Ej, lásko, lásko A já sám Na tý louce zelený Marjánko, Marjánko Ach, synku, synku Já jsem z Kutné Hory 126

16 Pracovní list je zaměřen na práci s poslechovou skladbou Baba Jaga z cyklu Obrázky z výstavy od ruského skladatele M. P. Musorgského. 1. Ke skladbě se nejlépe hodí tyto přívlastky: svižná, poskočná, úzkostná, energická, bojovná (monumentální). Každá odpověď je ale správná, protože skladba vyvolává v žácích různé pocity a dojmy. 2. Jakákoli odpověď je opětsprávná, záleží na subjektivním pocitu žáka. Skladba může evokovat tmavé barvy, např. hnědou, zelenou, rudou. 3. Skladba by se z filmových žánrů hodila nejvíce k detektivce, sci-fi, dobrodružné scéně v pohádce, chvílemi možná i k hororu. 4. Ke skladbě se nejvíce hodí obrázek čarodějnice. Žádná odpověď není nesprávná, je důležité umět každou odpověď podložit argumenty. 5. Skladba by mohla patřit do romantismu. Oproti ostatním možnostem pouze romantismus nabízí formální uvolnění, využití barev hudebních nástrojů a nejvíce využívá i mimohudebního programu. 6. Původní (klavírní) verze skladby Baba Jaga (Domek na kuří nožce) od ruského hudebního skladatele Modesta Petroviče MUSORGSKÉHO je jen jedním kusem z cyklu pojmenovaného Obrázky z výstavy. Do orchestrální podoby, kterou jsme slyšeli, celý cyklus přepracoval skladatel Maurice RAVEL. 7. V poslouchané části cyklu Obrázky z výstavy dominuje skupina dřevěných dechových nástrojů (b). 8. Skladbě Baba Jaga patří druhý úryvek (B).

127

17 Zopakuj si hudební nauku! V tónové soustavě nesmí být chaos, aby se v ní každý muzikant, dirigent nebo zpěvák vyznal. VÝŠKU tónu napovídá poloha noty zapsané v notové osnově. Tóny jsou podle své výšky uspořádány do tónové soustavy. Naši tónovou soustavu tvoří 7 tónů, které se jmenují: c, d, e, f, g, a, h. Od výchozího c k nejbližšímu opakovanému c se nachází 7 stupňů. Tato vzdálenost se nazývá OKTÁVA. Pojmenuj noty v první notové osnově, do druhé dopiš noty podle uvedené výšky. Noty v první notové osnově jsou tyto: c1, d1, e1, f1, g1, a1, h1, c2. Správně zapsané noty jsou tímto způsobem:

d1

c2

e1

c1

h1

a1

f1

g1

Tento úkol spočívá na skládání slov, resp. ženských jmen. Hlásky tvoří správně pojmenované noty nebo vložená písmena. V notových osnovách jsou ukryta tato ženská jména: MAGDA, ADÉLA, DANA, BEÁTA, AGÁTA. Síla (hlasitost) přednesu hudby se nazývá DYNAMIKA. K označení užíváme grafických znamének, českého nebo italského názvosloví a jejich zkratek. Díky tomu víme, jak slabě či silně je třeba hrát, kdy máme zesílit, zeslabit atd. Seřaď pomocí číslic 1 – 7 vzestupně dynamické značky podle toho, jakou udávají hlasitost. forte

pianissimo

forte

mezzoforte

piano

fortissimo

(f)

(pp)

fortissimo

(mf)

pianissimo

(ff)

(fff)

5

2

7

piano (p)

(ppp)

4

1 128

6

3

Do další části hodiny je zařazen nácvik písně Tři kříže. V notách je rozepsaný part pro zobcové flétny, konkrétně předehra, mezihra, dohra. Vyučující může využít následující mollové motivy pro rozezpívání:

129

18 Hodina je tematicky zaměřená na léto jako roční období. Na začátku hodiny vyučující žákům pustí skladbu Krátký popis léta od skupiny Hradišťan. Ještě před poslechem si společně přečtou báseň Jana Skácela a zamyslí se nad obsahem. Žáci mohou odpovědět na první otázku. K poslechové skladbě se vztahují některé z následujících úkolů. Správně zodpovězené otázky: 1. Souslovím vlčí máky krvácí autor vyjádřil sytě červenou barvu této rostliny. 2. Léto oficiálně začíná 21. června. 3. Doplň následující pranostiky: a. Lidé se radují létu, včely květu. b. Na svatého Antonína broušení kos započíná. c. Co červenec neuvaří, srpen nedopeče. d. Svatá Markéta vede žence do žita. e. Srpen k zimě hledí a rád vodu cedí. f. Když srpen z počátku hřeje, ledový vítr v zimě dlouho věje. 4. Hudební těleso, které provedlo Skácelovy verše, se nazývá Hradišťan. 5. Hlavní protagonista a umělecký vedoucí se jmenuje Jiří Pavlica. 6. Hudební těleso Hradišťan pracuje s odkazem lidové tradice a využívá široké žánrové spektrum. Využívají oblasti vážné hudby, folkovou scénu a mapují tradici různých regionů. Do další části hodiny je zařazena vokální a instrumentální činnost. Před instrumentálním hraním pomocí Orffových nástrojů si skladbu s dětmi nacvičíme, aby ji před hraním bezpečně znali. Písnička je také ve zpěvníčku na konci učebnice. S žáky se nejprve rozezpíváme, např. podle následujících motivů:

130

19 Na začátku hodiny je třeba žáky vhodně motivovat a naladit je do „pohádkové nálady“. Pracovní list pracuje se symfonickou pohádkou Péťa a vlk od ruského skladatele S. Prokofjeva. Děti postupují dle daných instrukcí. Nejprve si musí vystříhat potřebné komponenty uvedené v příloze (notové ukázky, obrázky postav a hudebních nástrojů). Časové údaje jsou popsány na základě ukázky s mluveným slovem Karla Högera z alba Ilji Hurníka: Příběhy jedné kapely. V pracovním listu je ponechán text pohádky, který je totožný s mluveným slovem. Autor: Sergej Prokofjev (1891 – 1953), skladba: Péťa a vlk Hudební forma: symfonická pohádka pro vypravěče a malý orchestr

Ruský hudební skladatel, pianista a dirigent. Během svého života byl vášnivým šachistou. Skládal opery, hudbu k filmům, balety a mnoho dalších skladeb. Náměty pro některá díla čerpal také z pohádek. Balet: Popelka, Kamenný kvítek Dětem nejprve pustíme motivky postav (v místě, kdy mluví – označeno v textu), aby doplnily obrázek hudebního nástroje, postavičky a notového materiálu. Vyplněný pracovní list vypadá takto:

POHÁDKA ZAČÍNÁ! Zaposlouchej se do hudby, do příběhu a během toho vyplň úkoly  1) Doplň pohádku o obrázky, notové zápisy a hudební nástroje. Na vynechaná místa nalep obrázek postavy, hudebního nástroje a noty vždy podle toho, o které postavě se mluví. Časně zrána malý Péťa otevřel si vrátka a vyběhl na velikánskou louku. doplnit obrázek malého kluka + housliček + noty ve 4/4 taktu, na začátku p (bez předznamenání) 00:11 (až 00:48)

Na vysokém stromě seděla Péťova známá – pěnkava a zpívala si: „To je ticho, to je klid!“ obrázek pěnkavy + flétna + noty ve 4/4 taktu, na začátku mf, bez předznamenání 1:11 (až 1:36)

131

Jenomže Péťa za sebou zapomněl zavřít vrátka. Ze dvora se vesele vykolébala tlustá kachna a šla se vykoupat do tůně v louce. obrázek kachny + anglický roh + notičky ve ¾ taktu, v předznamenání 4béčka 2:39 (až 3:13)

Sotva pěnkava tu kachnu uviděla, slétla k ní dolů do trávy a zavrtěla hlavou: „ Jaký jsi to, kachno, pták, že neumíš létat?!“ Na to kachna povídá: „A jaký ty jsi divný pták, že neumíš plavat?!“ Po těch slovech kachna vlezla rovnou do vody. A tak se tam dlouho hádaly. Kachna plavala v tůni a pěnkava poskakovala podle břehu. Najednou Péťa kouká – travou se plíží kočka. Kočka si myslí: „Pěnkava se pře a já ji chytím a sním.“ Už se blíží, už se blíží. Na svých sametových ťapkách, blíž a blíž! obrázek kočičky + klarinet + noty s 1 křížkem v předznamenání, také 4/4 takt 4:48 (až 5:08) „Pozor“, křikl malý Péťa a pěnkava vyletěla na vysoký strom. Kachna ve své tůni zlostně zakvákala na kočku. Kočka chodila okolo stromu: „Stojí za to lézt na strom – než tam vylezu, pěnkava stejně uletí.“Tu vyšel dědeček. Zlobí se, že Péťa utekl ven: „Není tu bezpečno! Co kdyby z lesa vyběhl vlk.“ obrázek dědečka + fagot + notičky ve 4/4 taktu, předznamenání 2 křížky 6:44 (až 7:34) Péťa nedal na ta slova, jen se usmíval: „Jsem přece kluk, proč bych se bál?“Ale dědeček vzal Péťu za ruku, odvedl ho domů a vrátka zavřel na petlici. A opravdu, Sotva Péťa odešel, od lesa přiběhl ohromný vlk. obrázek vlka + lesní roh + noty se 2 béčky, 4/4 takt 9:18 (až 9:50) A teď to začalo. Kočka honem, honem vylezla na strom. Kachna strachy zakvákala a vyběhla z tůně ven. Utíkala, utíkala, ale vlk byl rychlejší. Už je blízko, ještě blíže, už ji dohonil… chytil…a sežral. Ale teď co bylo dál. Kočka seděla na jedné větvi, pěnkava na druhé – hezky daleko od ní. A vlk chodí pod stromem a dívá se na ně hladovýma očima. Zatím Péťa, který na ně koukal přes vrátka, viděl všechno co se děje, a nebál se. Běžel domů, vzal tam tlustý provaz a vylezl na vysokou pevnou zeď. Jedna větev, po níž chodil vlk, sahala až ke kamenné zdi. Péťa se té větve chytil a hbitě vyšplhal na strom. Nahoře povídá pěnkavě: „Slétni dolů, pěnkavičko, a poletuj vlkovi kolem huby. Ale opatrně! Aby tě nechytil!“ Pěnkava hned slétla dolů, skoro se až dotýkala vlkovi huby. A vlk zuřil a vlk skákal na všechny strany! Ach, ta pěnkava ho dráždila. Ale ať vlk dělal, co chtěl, chytit ji neuměl. Pé´ta udělal na provaze smyčku a spustil ji opatrně dolů. Navlékl ji vlkovi na ocas a – zatáhl. Vlk poznal, že je chycen, začal

132

vztekle skákat, chtěl se vyprostit. Ale Péťa přivázal provaz pevně ke stromu. A jak ten vlk vztekle skákal, smyčka se stahovala čím dál víc. A v tu chvíli vyšli z lesa lovci. Sledovali vlka po stopě a z kuše po něm stříleli. obrázek lovců, klarinet + fagot +anglický roh, tympány, buben, notičky na začátku mf, hodně posuvek 18:10 (až 18:58) Ale Péťa volá ze stromu: „Nestřílejte, nestřílejte, my jsme vám už s pěnkavičkou vlka chytili. Za to nám ho pomozte odvést do zoologické zahrady.“A pak, pak - představte si ten vítězný průvod.

2) Napiš, v jakém pořadí za sebou šly hlavní postavy. Soustřeď se na motivy ve znějící hudbě. Péťa

(20:34 – 21:07)

lovci + vlk

(21:18 – 22:17)

kočka + dědeček

(22:36 – 22:53)

pěnkava

(22:43 – 23:59)

A kdo by byl poslouchal hezky pozorně, byl by slyšel kachnu kvákat ve vlkově břiše, protože ten vlk tak hltal, že ji spolkl živou. 3) Jaký je Péťa? (malý, veselý, bystrý, odvážný, neposedný, neposlušný, rychlý…) 4) A co kočka? Jaká je, jaká je její chůze? (kočka je chytrá, ostražitá, pomalá, opatrná…chůzi má plíživou, našlapuje opatrně, tiše, lehce) 5) Jak létá pěnkava? Kde létá? (létá vysoko, je opatrná, ostražitá, chytrá, odvážný, léta lehce, rychle) 6) Proč vlk tak snadno kachnu ulovil? (neumí létat, chodí a našlapuje ztěžka, kolíbavá chůze) 7) Jak bys charakterizoval dědečka? (starý, rozumný, chodí pomalu, těžce, unavený, starostlivý) 8) Kdo s kým v hudební ukázce promlouvá? (Pozorně poslouchej motivky ve znějící hudbě!) e) kočka + pěnkava (12:20 – 12:34) f) kočka + pěnkava + vlk (12:43 – 13:15) g) Péťa + pěnkava (1:45 – 2:12) h) vlk + pěnkava (15:04 – 15:29) 9) Nyní si poslechni celou skladbu. Zamysli se, v čem se tato pohádka liší od jiných pohádek. Zkus nakreslit libovolnou scénku.

133

20 Hodina je zaměřena především na hudebně pohybové činnosti. Hodinou nás bude provázet starofrancouzská písnička Batalion. Je na uvážení učitele, zda písničku s žáky nacvičí se zpěvem nebo k hudebně pohybové činnosti využije nahrávky. Odpovědi na otázky:  Kam se vydali vojáci, pokud zamířili do Burgund? Burgundsko (Burgundy) je region ve Francii, který je proslulý bohatou historií, lahodným vínem nebo pochoutkami ze šneků.  Jaký úkol tehdy měly markytánky? Markytánky vybrané správní radou regimentu se staraly o stravu a měly prodávat např. vojákům ty nejnutnější předměty (dopisní papír, tkaničky do bot...).  Kterým intervalem písnička začíná? Písnička začíná kvintou. Pohybové zpracování je uvedeno v pracovním listě. Při rozezpívání lze využít např. tato hlasová cvičení:

134

21 V období klasicismu už se plně využívalo nástrojových možností symfonického orchestru. My bychom měli mít přehled, jak jsou nástroje v orchestru rozmístěny. Před samotným doplňováním dětí odpovídají na otázky, díky kterým si zopakují zařazení hudebních nástrojů. Jaké znáš smyčcové nástroje? Housle, viola, violoncello, kontrabas. Dřevěné dechové nástroje, které hrají v symfonickém orchestru: klarinety, fagoty, flétny, pikoly, hoboje, anglické rohy Bicí nástroje: kotle, basový buben, malý buben činely, triangl, tympány. Následující nástroje nemusí být stálou součástí symfonických orchestrů, hrají např. při nástrojových koncertech jako sólové): klavír, harfa, cemballo, varhany atd. Rozdíl mezi žesťovými a dřevěnými nástroji: Dřevěné nástroje dnes nemusí být ze dřeva a naopak. Důležité je, že zvuk je u dřevěných nástrojů tvořen nárazem vzduchu na hranu otvoru nebo rozkmitáním dřevěného plátku. Proto např. saxofon nebo příčnou flétnu řadíme do dřevěných nástrojů, i když jsou vyrobeny z jiných materiálů. Mezi žesťové nástroje řadíme např. trubku, baskřídlovku, kornet, lesní roh, tubu, pozoun (trombon). S doplněním bychom měli dětem pomáhat, a také jim objasnit, proč je rozmístění nástrojů právě takovéto. Doplněný obrázek může vypadat takto:

135

Doplněná tabulka: Ve třídě si vytvoříme malý orchestr. Hrát budou ozvučná dřívka, dřevěný blok, triangl, prstové činelky – bicí nástroje laditelné-neladitelné? (nehodící se škrtni). Vedle zpěvu zahraje xylofon, zvonkohra a metalofon, tedy bicí nástroje laditelné – neladitelné? (nehodící se škrtni). Písnička Proměny, kterou známe ze zpracování hudebního uskupení Čechomor, je rozpracována pro instrumentální doprovod Orffových nástrojů. Písničku s dětmi nacvičíme nejprve bez doprovodu. Rozezpívat se můžeme např. těmito hudebními motivy, které z písně vycházejí:

Písnička se všemi slokami je zařazena ve zpěvníčku.

136

22 Na začátek hodiny je zařazena práce s poslechem. Jedná se o Dětské scény Roberta Schumanna. Pro poslech jsme vybrali následující 4 skladby: O cizích zemích a lidech, hra na slepou bábu, Rytíř na dřevěném koni, Dítě usíná. Nejprve dětem pustíme skladby a zadáme jim úkol přiřadit názvy skladeb ke znějící hudbě. Při druhém poslechu žáci vyplňují charakteristiku znějící hudby. Při třetím poslechu si s nimi po odeznění jednotlivých skladeb popovídáme o správném řešení, proč se tak jmenují, podle čeho jsme tak usoudili apod. Řešení může být následující: Název: Charakteristika: Název: Charakteristika:

Název: Charakteristika:

Název: Charakteristika:

O cizích zemích a lidech hudba je romantická, klidná, plynulá, bez jakéhokoli zvratu, něžná, ale zároveň je vzdálená Rytíř na dřevěném koni skladba je veselá a hravá, dramatičtější než předchozí, mění se dynamika, vybízí k pohybu, je skotačivá Dítě usíná velmi klidná skladba bez zvratu, postupně se ztrácí a opravdu připomíná usínání, navozuje pocit klidu, bezpečí Hra na slepou bábu rychlé tempo, stoupavá – klesavá melodie, rychlé běhy na klavíru – evokuje tělesný pohyb

1. Jak se v hudbě souhrnně nazývají křížky, béčka, odrážky? 2. Období v umění druhé poloviny 18. a P počátku 19. století, pro které je charakteristický rozum, jasnost, čistota. K L A S 3. Dechový nástroj v několika podobách, např. F zobcová, basová, tenorová. 4. Jak se nazývá osoba řídící orchestr? D I R I G 5. Jak se jmenuje český hudební skladatel a zároveň učitel, který složil známou vánoční mši? (J. J. ….)

O S U V K Y I

C

I

L

É

T N A

E N T R Y B A

Autorem skladeb Dětské scény je Robert SCHUMANN, německý skladatel žijící v období romantismu.

137

S M U S

Řešení následujícího cvičení je takovéto:

   

gotické umění 1150 - 1450/1550 truvér Adam de la Halle Svatý Václave

   

baroko 1600 – 1750 Adam Václav Michna z Otradovic Dobře temperovaný klavír (J. S. Bach)

       

románské umění 11. – 13. století Guillaume de Machaut gregoriánský chorál Agnus Dei

138

   

moderní umělecké směry 20. století Ilja Hurník Život je jen náhoda

klasicismus 19. století Joseph Haydn Figarova svatba (W. A. Mozart)

23 Cílem dnešní hodiny je souhrnné opakování pomocí soutěžní hry s názvem AZ-kvíz. Je žádoucí ji zařadit např. na konci pololetí, na začátku školního roku apod. Celá soutěž včetně příprav a vysvětlení pravidel zabere přibližně celou vyučovací hodinu. Pomůcky  hrací pole, šestiúhelníky z barevného papíru (zelené a modré pro správné odpovědi družstev, žluté pro nezodpovězené otázky), magnety nebo lepicí guma. Hrací pole si můžeme vyrobit na tvrdý papír o formátu A1, jedno s čísly, druhé písmeny. Při hře pole umístíme pomocí magnetů nebo lepicí gumy na tabuli. Barevné šestiúhelníky přiděláváme na hrací pole taktéž magnety nebo lepicí gumou podle průběhu hry. Pravidla Hra se skládá ze dvou kol a finále. Žáci jsou rozlosování do 4 skupin, popř. žáky do skupin rozděluje vždy vyučující. V prvním kole soutěží družstvo A a B, v druhém C a D. Z každého kola postupuje jedno družstvo do finále. V prvních dvou kolech se soutěží s číselnou pyramidou, ve finále použijeme pyramidu s písmeny. Soutěžící si vybírají otázky a snaží se odpovědět správně a získat políčko. Vítězem hry se stává družstvo, které pomocí správných odpovědí dříve propojí 3 strany hracího pole. O tom, kdo začne, rozhoduje los. Soutěžící se v každém kole střídají ve volbě otázek. Povinností soutěžících je odpovídat až po vyslechnutí celého znění otázky. Pokud družstvo odpoví správně, získá políčko. Nezná-li soutěžící správnou odpověď, může na otázku odpovědět protihráč. Otázku však přijmout nemusí, vybírá si libovolnou další, popř. náhradní za nezodpovězené otázky. Pokud ji přijme a odpoví správně, políčko získává a ve volbě otázky pokračuje soupeř. V případě, že družstvo otázku přijme a otázku nezodpoví správně, daná otázka je nezodpovězená (žlutá) a v tahu pokračuje soupeř. Za nezodpovězené otázky se pokládá otázka náhradní, tedy otázka „ANO-NE“. Pokud soutěžní družstvo odpoví na náhradní otázku správně, políčko získá. Pokud odpoví nesprávně, políčko získává soupeř. Ve finále se vychází z volby písmen, přičemž první písmeno napovídá počáteční písmeno z požadované odpovědi. Postup je stejný jako u prvních dvou kol. Správnost otázek posuzuje vždy učitel a určuje i délku odpovědi. Ideální je 5-10 vteřin na odpověď. Vhodné je zaměstnat žáky, kteří zrovna nesoutěží. Mohou být pozorným publikem, jako kdyby byli v televizi, nebo jim vyučující může zadat úkoly na dobu, než ostatní dokončí soutěž.

139

AZ-KVÍZ 1 2

A

4

22

12

17 23

24

10 H

9 13

18

F

14 19

25

Č

6

8

11

B

5

7 16

3

15

20 26

I

21 27

N 28

Š

D G

J O

T

C CH

H K

P U

E L Ř

R V

M

W

S Z

Na obrázku je podoba soutěžních polí, které vyučující překreslí na požadovaný formát. Následující otázky nejsou z jedné oblasti. Naopak jsou zaměřeny na propojení mezipředmětových vztahů a důraz je kladen na všeobecný přehled. V závorce je uvedená správná odpověď.

SOUTĚŽNÍ OTÁZKY - PRVNÍ A DRUHÉ KOLO 1. Kolik tónů minimálně tvoří akord? (minimálně 3) Kolik tónů tvoří interval? (2) 2. Ve kterém roce bylo otevřeno Národní divadlo v Praze? (1881) Ve kterém roce bylo po požáru znovuotevřeno Národní divadlo v Praze? (1883) 3. Jak jinak říkáme houslovému klíči? (G klíč) Jak nazýváme klíč, kterým zapisujeme part kontrabasu, violoncella, nízkých partů dechových nástrojů apod.? (basový klíč neboli F klíč) 4. Jaké rozlišujeme posuvky? (křížek, béčko, odrážka) Jaké stupnice dnes běžně užíváme? (durové a mollové) 5. Kolik osminových not se vejde do noty celé s tečkou? (12) Kolik šestnáctinových not se vejde do půlové noty s tečkou? (12) 140

Ž

6. Jak se nazývá pětitónová stupnice typická pro japonskou a čínskou hudbu? (pentatonika) Jak jinak říkáme starým stupnicím? Název částečně souvisí s „místem“ provádění. (církevní) 7. Do které země pozvali Antonína Dvořáka přednášet na konzervatoř? (New York) Do které skandinávské země se vydal Bedřich Smetana? (Švédsko) 8. Jak říkáme oděvu typickému pro lidový folklór, který se často liší v jednotlivých krajích? (kroj) Kterému nástroji je podobný hudební nástroj zvaný ukulele? (nejvíce kytaře) 9. Kde se můžeme setkat s árií a recitativem? (v opeře) Jakým jiným slovem nazýváme operní předehru? (ouvertura) 10. Kdo je autorem České mše vánoční? (J. J. Ryba) Kdo je autorem opery Prodaná nevěsta? (B. Smetana) 11. Co jsou to LUBY? (část houslí (30-31mm), která odděluje spodní dřevo od horního) U kterého nástroje bys našel kobylku? (smyčcové nástroje, např. housle) 12. Jak nazýváme hudební formu, která byla oblíbená v renesanci a spočívá ve zpěvu stejné melodie, ale s opožděným nástupem? (kánon) Která hudební forma může mít schéma ABACAD…, tzn., že se v ní vždy vracíme k původní části, tématu? (rondo) 13. Jak nazýváme písně typické pro vánoční dobu, které se dříve zpívaly celoročně s obecnou tematikou a souvisely s činností, která je v názvu? (koledy – od slovesa koledovat) Pro jaký umělecký sloh je typický lomený oblouk? (gotika) 14. Vyjmenuj alespoň 2 nástroje z doby antiky. (aulos, kithara, vodní varhany, lyra) Jak zní název skladby z antického Řecka, která se uchovala vytesaná na náhrobním kameni? (Seikilova píseň) 15. Kde je ve skladbě umístěno předznamenání? (na začátku, ale může být i kdekoli ve skladbě) Jak se nazývá řada tónů v rámci jedné oktávy? (stupnice) 16. Jak přeložíme volně, krokem do italské terminologie? (andante) Jak přeložíme rychle do italské terminologie? (allegro) 141

17. Kdo u nás zavedl povinnou školní docházku? (Marie Terezie) Kdy vznikla samostatná Československá republika? (28. 10. 1918) 18. Jak se jmenuje dvojice hudebníků, která skládá písně pro děti a z jejich dílny pochází např. písničky Není nutno nebo Dělání? (Zdeněk Svěrák a Jaroslav Uhlíř) Co je to pseudonym? (krycí jméno) 19. Jak se nazývá vzdálenost mezi 1. až 7. tónem? (septima) Jak se nazývá vzdálenost mezi 1. a 6. tónem? (sexta) 20. Znáš nějakou písničku, která začíná kvartou. (Když jsem já sloužil, Už z hor zní zvon…) Znáš nějakou písničku, která začíná sextou? (U panského dvora…) 21. Kdo je autorem 9. symfonie d-moll s Ódou na radost? (L. v. Beethoven) Které dva intervaly se označují za lidový dvojhlas? (tercie, sexta) 22. Který ženský hlas je nejvyšší? (soprán) Který mužský hlas je nejnižší? (bas) 23. Pro jaké století je typická elektronická hudba (20. století) Pro jaké století je typická grafická hudba? (20. století) 24. Kdo je autorem textu písně Kde domov můj (hymny České republiky)? (Josef Kajetán Tyl) Kdo je autorem hudby k písni Kde domov můj (hymny České republiky)? (Fr. Škroup) 25. Ve kterém městě České republiky se vyrábí klavíry a pianina? (Hradec KrálovéPetrof) Ve kterém menším městě ČR se vyrábí dechové nástroje (Amati)? (Kraslice) 26. Jak říkáme člověku, který píše text k opeře? (libretista) Jak se nazývá scénická forma tance s choreografií, která může být součástí opery? (balet) 27. Co je to artificiální hudba? Co je to nonartificiální hudba? 28. Vyjmenuj 3 představitele baroka. (J. S. Bach, A. Vivaldi, G. F. Händel) Vyjmenuj 3 představitele klasicismu. (W. A. Mozart, L. v. Beethoven, J. Haydn) 142

SOUTĚŽNÍ OTÁZKY - FINÁLE

A B C Č D E F G H CH I) J) K) L) M) N) O) P) R) Ř) S) Š) T) U) V) W) Z) Ž)

Z jakého období pochází vodní varhany? (antika) Jak pojmenováváme bručivý zpěv beze slov se zavřenými ústy? (brumendo) Jak se nazývá úderný strunný nástroj s paličkami typický pro folklórní hudbu? (cimbál) Jaké národnosti byl Josef Bohuslav Foerster? (Čech) Který hudební nástroj se skrývá pod slovem gajdy? (dudy) Která starověká civilizace se rozprostírala okolo řeky Nil? (starověký Egypt) Z jaké divadelní hry pochází hymna České republiky? (Fidlovačka) Jak se nazývá kovový bicí hudební nástroj, který slouží jako znamení k oddělení kol v boxu? (gong) Komu se přezdívalo“mistr hudebního vtipu“? (J. Haydnovi) Jak říkáme jednohlasému náboženskému zpěvu typickému pro období středověku? ((gregoriánský) chorál) Která země je kolébkou baroka? (Itálie) Jak nazýváme hudební proud charakteristický míšením afroamerické kultury, jehož kolébkou je USA? (jazz) Který nástroj ze strunných smyčcových je největší? (kontrabas) Jak říkáme opernímu textu? (libreto) Co znamená tempové označení moderato? (mírně) Jak označujeme část některých dechových nástrojů, do které se „fouká“? (nátrubek, náústek) Jak se nazývá dílo, které spojuje dramatické představení s hudbou, tzv. zpěvohra? (opera) Jakým slovem označujeme notový zápis vokálních, instrumentálních a vokálněinstrumentálních skladeb? (partitura) Jak se nazývá stavba kruhovitého půdorysu typická pro románský sloh? (rotunda) Jaká jsou 2 centra antické kultury? (Řecko, Řím) Jak nazýváme období většinou vymezované léty 476 – 1492 n. l.? (středověk) Jak se nazývá dřevěný dechový hudební nástroj považovaný za předchůdce hoboje? (šalmaj) Který mužský hlas je nejvyšší? (tenor) Jak nazýváme v italské terminologii „jednohlasně“? (unisono) Kdo byl autorem cyklu concerto grosso s názvem Čtvero ročních dob? (A. Vivaldi) Jak zní celé jméno Mozarta? (Wolfgang Amadeus) Jak se nazývá část skladby, která přichází po předvětí? (závětí) Jak se nazývají židovské náboženské jednohlasé zpěvy? (žalmy) 143

Otázky ANO – NE (pro všechna tři kola)             

Operní text se nazývá libreto. (ANO) Lesní roh řadíme mezi dechové dřevěné hudební nástroje. (NE) W. A. Mozart několikrát navštívil Prahu a měl Čechy rád. (ANO) L. v. Beethoven žil v 17. století. (NE, žil v letech 1770 – 1827) Kouzelná flétna je operou Bedřicha Smetany. (NE, jedná se o operu W. A. Mozarta) První opery vznikají v období baroka. (ANO) Významným centrem (českého) hudebního klasicismus bylo město Mannheim. (ANO) Mohl se teoreticky potkat A. Einstein a L. v. Beethoven? (NE) Klarinet je dechový dřevěný nástroj. (ANO) Týkala se Bedřicha Smetany povinnost školní docházky? (ANO) Interval je výšková vzdálenost dvou tónů. (ANO) při písničce na dvě doby obvykle tancujeme valčík. (NE) Mohl se potkat L. Janáček s A. Dvořákem? (ANO)

144

Závěr Cílem diplomové práce bylo podat ucelený přehled o učebnicích hudební výchovy pro osmý ročník základní školy a ukázat jejich skutečné využití v praxi na základě zjištěných dat průzkumného šetření. Data ukázala, že většina vyučujících není se současnými učebnicemi hudební výchovy spokojena a uvítala by nové zpracování. Dalším cílem byl vlastní návrh učebnice hudební výchovy pro osmý ročník základní školy v podobě 23 pracovních listů pro žáky a metodických listů pro vyučující. Předmět hudební výchova je na základní škole dotován nejčastěji jednou hodinou týdně, a tak na celý školní rok připadá přibližně 33 vyučovacích hodin. Kvůli tomu jsme zpracovali právě 23 pracovních listů. Ty na sebe navazují, ale jsou koncipovány tak, že může být ve většině případů použit každý zvlášť.

Ke každému pracovnímu listu připadá

metodický list pro vyučujícího, který slouží jako doporučený návod pro práci s pracovním listem ve vyučování. Většina kapitol svým rozsahem odpovídá jedné vyučovací hodině, některé potřebují vyučovací hodiny dvě. Z toho důvodu je ponechaná rezerva, která umožňuje vyučujícím věnovat některým částem více času, nebo zařadit vlastní doplnění učiva (exkurze, divadelní představení, video atp.). Důraz byl kladen na zpracování učiva hravou formou, tzn. pomocí různých her, křížovek, doplňovacích cvičení apod. V každá kapitole se snažíme integrovat více činností v rámci jedné hodiny, např. hudebně pohybové a poslechové. V každém pracovním listu dominuje jedna z činností, o kterých je podrobněji pojednáno v průběhu práce. Pracovní listy byly vytvářeny s vědomím, že je zbytečné a nežádoucí zahlcovat žáky rozsáhlými učebnicovými přehledy o hudebních skladatelích a jejich tvorbě. Důraz je kladen na osvojování nových poznatků a dovedností aktivní formou.

145

Seznam příloh Příloha č. 1 Seznam písní učebnice nakladatelství SPN Příloha č. 2 Zpěvníček Příloha č. 3 Pexeso Příloha č. 4 Doplňky na vystřižení k pracovnímu listu č. 20

146

Příloha č. 1: Seznam písní učebnice nakladatelství SPN Seznam písní učebnice nakladatelství SPN To jsem já (hudba Zbyněk Císař, slova Pavel Cmíral) Letní ukolébavka (Summertime) (hudba George Gershwin, česká slova Jan Werich) Jít vandrem (hudba Franz Schubert, česká slova Jiří Blažek) Kde ty kytky jsou (hudba Pete Seeger, česká slova Jiřina Fikejzová) Jen vítr to ví (hudba Bob Dylan, česká slova Ivo Fischer) Seikilova píseň Starý příběh (traditional, slova Jiří Tichota) Stará archa (traditional, slova D. Vančura) Blues na cestu poslední (hudba i slova Jiří Suchý) Zuzana (hudba S. C. Foster, česká slova J. Škvorecký) Když svatí pochodují (americká lidová, česká slova Martin Kluk) Mackie Messer (hudba Kurt Weill, slova Jiří Suchý) Chrabrý rytíř (kánon pro tři nebo dva hlasy) (hudba Ilja Hurník, slova Jiří Blažek) Andělíku rozkochaný (česká milostná píseň ze 14. století, neznámý autor) Byl vlahý máj (hudba Moniot z Arrasu, česká slova Jiří Blažek, instr. doprovod Pavel Jurkovič) Chattanooga Choo Choo (hudba Harry Warren) Já s nebes výše (chorální melodie a slova Martin Luther, sborová skladba Michael Praetorius (z. r. 1610, česká slova Jiří Blažek) Červená řeka (kanadská lidová, slova Ivo Fischer) Jednou budem dál (americká lidová, slova Ivo Fischer) Když mě brali za vojáka (hudba a slova Jaromír Nohavica) Akordy (hudba a slova Karel Plíhal) Třešně zrály (americká lidová, slova Ivo Fischer) Život je víc než pěkná tvář (hudba Hank Williams, česká slova Jaroslav D. Navrátil) Když náš táta hrál (hudba J. Cash, česká slova J. Vyčítal) Šanghaj (hudba J. Kennedy, H. Williams, česká slova Jiří Voldán) Dajána (hudba (Paul Anka, česká slova Zdeněk Borovec) 147

Pár havraních copánků (Love Me Tender) (hudba E. Presley a V. Matson, česká slova Z. Vavřín) Zpíval jen rokenrol, nic víc (hudba Nicky Chinn a Mike Chapman, česká slova Jan Krůta) Rokenrol pro Beethovena (hudba i slova Ivan Hlas) Včera (Yesterday), (hudba John Lennon a Paul McCartney, česká slova Zdeněk Borovec) Let It Be (hudba a slova John Lennon a Paul McCartney) Dům u vycházejícího slunce (traditional, slova Zdeněk Borovec) Massachusetts (hudba Barry, Robin a Maurice Gibb, česká slova Jiřina Fikejzová) Všichni jsou už v Mexiku (hudba G. D. Brown, česká slova Zdeněk Rytíř) Ovčák Zelené pláně (americká lidová, slova Ivo Fischer) Fernando (hudba a původní slova Benny Andersson, Stig Andersson a Bjorn Ulvaeus, česká slova

Miroslav Černý)

To by nebylo fér (hudba a původní slova Vangelis a Jon Anderson, česká slova Hana Zagorová) Málo mě znáš (hudba a původní slova Paul McCartney, Laine, česká slova Pavel Vrba) Růže kvetou dál (hudba Gilbert Bécaud, česká slova Ivo Fischer)

148

Příloha č. 2: Zpěvníček

149

150

Agnus Dei (Beránku Boží)

151

Avignon

2. Avignon, tam je shon… Dívky tančí takhle a pak zase takhle. 3. Avignon, tam je shon… Páni tančí takhle a pak zase takhle. 4. Avignon, tam je shon… Krásné dámy takhle a pak zase takhle. 5. Avignon, tam je shon… Děti tančí takhle a pak zase takhle.

Káča má, Káča má

152

Prosinec (Jaroslav Uhlíř, Zdeněk Svěrák)

Slyš, koledu si dítě zpívá, hlas má trochu tklivý a v jablku se hvězda skrývá, budem dlouho živí.

Postůj chvíli, chvíli, chvíli, budeš bílý, bílý, bílý, protože se krásně chumelí. Bílou plání, plání, plání, pán a paní, paní, paní, do lesa si vyšli na jmelí.

153

Je prosinec a vrabec prosí, mějte lásku v duších a listonoši klapky nosí na promrzlých uších.

Kdybys měla, má panenko, sto ovec

2. Kdybys měla, má panenko, celý lán, a já jenom zahrádečku jako dlaň, //:Nebudeš má, není možná, ani ti to, má panenko, Pán Bůh nedá. :// 3. Kdybys měla, má panenko, sto dvorů, a já jenom roztrhanou stodolu, //: nebudeš má, není možná, ani ti to, má panenko, Pán Bůh nedá. ://

154

2. Zvonky dětských let, rozezvoňte svět! Těm, co už jsou dospělí, ať je znova pět! Zvoňte zlehýnka, stačí chvilinka: Vzpomínka jak rolničky, v srdci zacinká. R.:

155

2. Dřímej, to matky žádost je, holubičko, v tobě se duše raduje, ó perličko! Nebesa chválu pějí tvou, slávu a čest, velebí tebe každý tvor, tisíce hvězd. 3. Ó lilie, ó fialko, ó růže má, dřímej, má sladká útěcho, zahrádko má! Labuti má a loutno má, slavíčku můj, dřímej, má harfo líbezná, synáčku můj!

Měla jsem milého sokolíka

156

2. První kříž má pod sebou jen hřích,

4. Třetí kříž snad vyvolá jen vztek,

samý pití a rvačka jen. Chřestot nožů, při kterým přejde smích, srdce kámen a jméno „Sten.“ Ref.:

Katty Rodgers těm dvoum život vzal. Svědomí měl, vedle nich si klek … Recitace: Vím, trestat je lidský, ale odpouštět božský. Ať mi tedy Bůh odpustí.

3. Já, Bob Green, mám tváře zjizvený,

Ref.: Jen tři kříže z bílýho kamení

štěkot psa zněl, když jsem se smál. Druhej kříž mám a spím pod zemí, že jsem falešný karty hrál. Ref.:

jsem jim do písku poskládal. Slzy v očích měl a v ruce znavený lodní deník, co jsem psal.

MEZIHRA

DOHRA

157

158

1. (ONA) Darmo sa ty trápíš, můj milý synečku, 2. (ON) Copak sobě myslíš, má milá panenko nenosím já tebe, nenosím v srdéčku, vždyť ty jsi to moje, rozmilé srdénko, přece tvoja nebudu, ani jednu hodinu. a ty musíš býti má, lebo mi tě Pán Bůh dá. 3. (ONA) A já sa udělám malú veverečkú, a uskočím tobě z dubu na jedličku, přece tvoja nebudu, ani jednu hodinu.

4. (ON) A já chovám doma takú sekerečku, ona mi podetne dúbek i jedličku, a ty musíš býti má, lebo mi tě pán Bůh dá.

5. (ONA) A já sa udělám tu malú rybičkú, a já ti uplynu preč po Dunajíčku, přece tvoja nebudu, ani jednu hodinu.

6. (ON) A já chovám doma takovú udičku, co na ni ulovím kdejakú rybičku, a ty přece budeš má, lebo mi tě pán Bůh dá.

7. (ONA) A já sa udělám tú velikú vranú, a já ti uletím na Uherskú stranu, přece tvoja nebudu, ani jednu hodinu.

8. (ON) A já chovám doma starodávnú kušu, co ona vystřelí všeckým vranám dušu, a ty musíš býti má, lebo mi tě pán Bůh dá.

9. (ONA) A já sa udělám hvězdičkú na nebi a já budu lidem svítiti na nebi, přece tvoja nebudu, ani jednu hodinu.

10. (ON) A sú u nás doma takoví hvězdáři co vypočítajú hvězdičky na nebi, a ty musíš býti má, lebo mi tě pán Bůh dá.

(OBA) A ty musíš býti má, lebo mi tě pán Bůh dá.

159

Příloha č. 3: Pexeso

KDO SI HRAJE, NEZLOBÍ!

PEXESO Hudební nástroje

160

HOUSLE

PŘÍČNÁ FLÉTNA

KLAVÍR

KLARINET

TYMPÁNY

TRUBKA

SAXOFON

KONTRABAS

POZOUN (TROMBON)

161

HARFA

LESNÍ ROH

FAGOT

TUBA

TRIANGL

KYTARA

ZOBCOVÁ FLÉTNA

XYLOFON RUMBAKOULE

ČINELY

TAMBURÍNA

162

AKORDEON

HOBOJ

PANOVA

LOUTNA

FLÉTNA

163

Příloha č. 4: Doplňky na vystřižení k pracovnímu listu č. 20

164

165

Seznam použité literatury BRABEC, Jindřich a Ivana ŠTÍBROVÁ. Hudební výchova pro 8. ročník: vybrané kapitoly [Jinan, 1994]. Úvaly: Jinan, 1994, 78 s. DUŠEK, Milan. Pranostika a svatí v českém kalendáři. 1. vyd. Turnov: Milan Dušek, 1996, 111 s. HANŽLÍK, Bohumír. Dějiny hudby v obrazech a obrázcích. 1. vyd. Čelákovice: Klub přátel ZUŠ Jana Zacha, 2009, 204 s. ISBN 978-802-5448-243. HERDEN, Jaroslav. My pozor dáme a nejen posloucháme: posloucháme hudbu se žáky 2. stupně ZŠ a nižších ročníků osmiletých gymnázií. Praha: Scientia, 1997, 210 s. ISBN 80-7183-087-9. HOLUBEC, Jiří, PRCHAL, Jan, REITTEREROVÁ, Vlasta. Nebojme se klasiky. 1. vyd. Praha: Editio Bärenreiter Praha, 2007, 71 s. ISBN M-2601-0399-3. HURNÍK, Lukáš. Tajemství hudby: hudební nauka s nadhledem: odtajněno. 1. vyd. Praha: Grada, 2000, 133 s. ISBN 80-7169-278-6. CHARALAMBIDIS, Alexandros. Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 151 s. ISBN 80-7235-041-2. CHARALAMBIDIS, Alexandros a Dalibor MATOŠKA. Metodická příručka k učebnici Hudební výchova pro 8. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1999, 70 s. ISBN 8072351079. JÁNSKÝ, Petr. Já, písnička: zpěvník pro žáky základních škol : pro 1.-4. třídu. 2., přeprac. vyd. Cheb: Music Cheb, 1995, 116 s. ISBN 80-859-2501-X. JÁNSKÝ, Petr. Já, písnička: zpěvník pro žáky základních škol: pro 5. – 9. třídu. 2., přeprac. vyd. Cheb: Music Cheb, 1995, 172 s. ISBN 80-859-2502-8. JENČKOVÁ, Eva. Hudba v současné škole : [základní řada]. 1, Učivo. D. 1. Hradec Králové: Jaroslav Jenček - Orlice, 1996, 59 s. JENČKOVÁ, Eva. Hudba v současné škole : [základní řada]. 1, Učivo. D. 2. Hradec Králové: Jaroslav Jenček - Orlice, 1996, 50 s. JURKOVIČ, Pavel. Na cestách k hudbě :esej o hudební výchově. 1.vyd. Praha: Karolinum, 2006, 97 s. ISBN 80-246-1230-5. KALHOUS, Zdeněk a Otto OBST. Školní didaktika. 2. vyd. Praha: Portál, 2009, 447 s. ISBN 978-80-7367-571. 166

KNOPOVÁ, Blanka. Činnosti hudebně pohybové v systému hudebního vzdělávání na ZŠ a SŠ :(didaktika hudební výchovy). 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2005, 48 s. ISBN 80-210-3911-6. KULHÁNKOVÁ, Eva. Hudebně pohybová výchova :metodická příručka pro hudební výchovu ve škole. Illustrated by Patricie Koubská. 2. vyd. Praha: Portál, 2007, 135 s. ISBN 978-80-7367-274. LYČKOVÁ, Viola, SMETANA, Zdeněk. Pranostiky rokem krok za krokem. 1. vyd. Praha: Albatros, 2006, 76 s. ISBN 80-00-01989-2. MAŇÁK, Josef. Alternativní metody a postupy. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 1997, 90 s. ISBN 80-210-1549-7. MUSORGSKIJ, Modest, Petrovič. Obrázky z výstavy Kartinky = Pictures at an exhibition: partitura. 1. vyd. Praha: Český rozhlas, 2004. ISBN Mus4-1156.061 Nový akademický slovník cizích slov A-Ž. Vyd. 1. Praha: Academia, 2008, 879 s. ISBN 978-80-200-1415-3. PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média : příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. 4. vyd. Brno: Paido, 1998, 148 s. ISBN 80-859-3149-4. SEDLÁK, František. Didaktika hudební výchovy. 2, Na druhém stupni základní školy. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1979, 349 s. SKÁCEL, Jan. Odlévání do ztraceného vosku. Brno: Dexon Art, 2010, 75 s. ISBN 97880-904271-0-5. SMOLKA, Jaroslav. Dějiny hudby. 1. vyd.. Brno: Togga, 2001, 657 s. ISBN 80-9029120-1. SNĚTINA, Jindřich a Bohuslav VÍTEK. Hudební výchova pro 8. ročník základní devítileté školy [SPN, 1968]. 2. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1968, 190 s. SVĚRÁK, Zdeněk, UHLÍŘ, Jaroslav. Zpěvník: [největší hity]. 2. vyd. Praha: Fragment, 2011, 122 s. ISBN 978-80-253-1320-6. SÝKORA, Miloslav. Učebnice: její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáků a studentů. 4. vyd. Praha: EM-Effect Praha, 1996, 75 s. ISBN 80-900-5661-X. Učebnice pod lupou. Editor Josef Maňák, Dušan Klapko. Brno: Paido - edice pedagogické literatury, 2006, 123 s. Pedagogický výzkum v teorii a praxi, sv. 4. ISBN 80-731-5124-3.

167

ZENKL, Luděk. ABC hudebních forem. 4. vyd., (V Editio Bärenreiter Praha vyd. 1.). Praha: Editio Bärenreiter Praha, 2006. ISBN 978-808-6385-334.

Internetové zdroje Fiktivní průzkumné šetření. [online] Univerzita Hradec Králové: lide.uhk.cz (osobní stránky uživatelů UHK) [cit. 2013-04-02]. Dostupné z WWW: http://lide.uhk.cz/pdf/ucitel/zumarmo1/vyzkumne_metody/ukazka.pdf Kostel svatého Mikuláše (Malá Strana). Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2013-01-09]. Dostupné z WWW: http://cs.wikipedia.org/wiki/Kostel_svat%C3%A9ho_Mikul%C3%A1%C5%A1e_(Mal %C3%A1_Strana) Příběh o harfě, koncertu a písni. [online]. Praha: Česká televize 1996-2013. Režie J. Platz. 22 minut. [cit. 2012-12-20]. Dostupné z WWW: http://www.ceskatelevize.cz/porady/127432-pribeh-o-harfe-koncertu-apisni/29132727013/ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2007. 126 s. [cit. 2012-11-10]. Dostupné z WWW: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf Romeo a Julie (balet). Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001[cit. 2013-04-06]. Dostupné z WWW: http://cs.wikipedia.org/wiki/Romeo_a_Julie_(balet)

168

Resumé Diplomová práce je zaměřena na praktické zpracování didaktického materiálu pro osmý ročník základní školy na základě zjištěných dat z průzkumného šetření. Snažili jsme se integrovat do hudební výchovy čtyři základní činnosti: vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Práci jsme rozdělili na část teoretickou a praktickou. V teoretické části se zabýváme obecným pojednáním o učebnici, její funkci a úloze ve vyučování, o požadavcích na učebnice, struktuře učebnic atd. Součástí je analýza a hodnocení nejpoužívanějších učebnic. V praktické části je podán návrh na vlastní učebnici v podobě pracovních listů pro žáky. Důraz byl kladen na hravé a zábavné zpracování učební látky, které by pomohlo snadnějšímu osvojení nových poznatků. Pracovní listy mohou být použity jako didaktický materiál při vyučování.

Resume The diploma thesis is devoted to the practical adaptation of didactic materials for 8th class of basic school. It is based on collected data from the fact – finding survey. We tried to integrate four basic operations to music teaching: vocal, instrumental, listening and musical movement. The thesis is divided into two parts - theoretical and practical. The Theoretical part deals with general essay about a textbook, its function and role within the lesson, requirements for the textbook, its structure etc. There is also analysis and evaluation of the most common textbooks. In practical part there is a plan for own (new) textbook as set of handouts for pupils. Playful and entertaining adaptation of new information is stressed which could lead to easier adoption of new knowledge. The handouts could be used as a didactic material used for teaching.

169

Anotace TROJANOVÁ, Jana. Učebnice hudební výchovy pro 8. ročník základní školy. Brno, 2013. 168 s. Vedoucí diplomové práce: PhDr. Blanka Knopová, CSc. Diplomová práce se zabývá analýzou učebnic hudební výchovy pro 8. ročník základních škol. Součástí práce je průzkumné šetření, cílem kterého bylo zjistit skutečné využití učebnic v praxi. V praktické části je předložen návrh vlastní učebnice v podobě 23 pracovních listů pro žáky osmých tříd základní školy. Součástí každého listu je metodická příručka pro učitele s návrhem na možné využití pracovního listu v hodině. Klíčová slova: Stavba učebnice, metodický list pro žáky a učitele, činnosti poslechové, činnosti instrumentální, činnosti vokální, činnosti hudebně pohybové, hudební hádanky a kvízy.

Annotation

TROJANOVÁ, Jana. Textbooks of music for 8th class of basic school. Brno, 2013. 168 p. Supervisior: PhDr. Blanka Knopová, CSc.

The diploma thesis is devoted to the analysis of textbooks of music for 8th class of basic school. The fact finding survey is a part of the thesis, its aim was to find out realistic use of textbooks within the lessons. The practical part contains 23 handouts for pupils from 8th class of basic school. Each handout contain didactic manual for teachers with proposals of possible usage of it.

Key words: textbook structure, didactic handouts for pupils and teachers, listening activities, instrumental activities, vocal activities, musical movement activities, music riddles and quizzes.

170