MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ FAKULTA SOCIÁLNÍCH STUDIÍ Katedra psychologie

Percepce pornografických materiálů a proměn jejich konzumace u adolescentních chlapců (Bakalářská práce – Obor Psychologie)

Vypracoval: Jiří Kasala Vedoucí práce: Mgr. Anna Ševčíková, Ph.D.

Brno 201

Prohlašuji, že jsem práci vypracoval samostatně a že jsem všechny použité informační zdroje uvedl v seznamu literatury. V Brně, květen 2013

…………………. podpis

Děkuji Mgr. Anně Ševčíkové, Ph.D. za vedení práce, rady a připomínky, které byly velmi cenné. Zároveň si velmi váţím její trpělivosti a ochotě mi vyjít vstříc. Děkuji své rodině a přítelkyni Michaele za podporu a pochopení. Také bych chtěl poděkovat všem respondentům za jejich čas, ochotu a poskytnuté informace.

OBSAH I.ÚVOD ...................................................................................................................................... 5 II. TEORETICKÁ ČÁST ........................................................................................................... 6 1.Adolescence .........................................................................................................................6 1.1 Vývojové změny v adolescenci .....................................................................................6 1.2 Sociální vztahy ............................................................................................................10 1.3 Sexuální chování adolescentů......................................................................................12 2.Internet ...............................................................................................................................13 2.1 Česká republika a internet ...........................................................................................14 2.2 Rizika internetu ...........................................................................................................14 2.3 Anonymita na internetu ...............................................................................................15 3. Sexuálně explicitní materiály ............................................................................................15 3.1 Sexuálně explicitní materiál na internetu ....................................................................16 3.2 Vnímání sexuálně explicitních materiálů na internetu adolescenty ............................17 3.3 Vliv sexuálně explicitních materiálů ...........................................................................18 4. Cíl výzkumu ......................................................................................................................19 III. VÝZKUMNÁ ČÁST .......................................................................................................... 20 1.Předmět výzkumu...............................................................................................................20 2.Výzkumný soubor ..............................................................................................................20 2.1Výběr vzorku respondentů ...........................................................................................20 2.2 Popis vzorku a respondentů .........................................................................................22 3. Výzkumná metoda ............................................................................................................24 3.1 Způsob získávání dat ...................................................................................................24 3.2 Etické principy výzkumu .............................................................................................25 3.3 Pouţitá metoda a proces zpracování dat ......................................................................26 4. Výsledky ...........................................................................................................................27 4.1 Kategorie v tabulce č.1 ................................................................................................29 4.2 Počátky konzumace SEIM ..........................................................................................31 4.3 Následná konzumace SEIM ........................................................................................35 4.4 Konzumace SEIM v současnosti .................................................................................38 IV. DISKUZE ........................................................................................................................... 42 V. ZÁVĚR ................................................................................................................................ 44 VI. LITERATURA: .................................................................................................................. 45

I.ÚVOD Rád bych se ve své bakalářské práci věnoval konzumaci explicitního materiálu dospívajícími chlapci. Téma bakalářské práce percepce pornografických materiálů a proměn jejich konzumace u adolescentních chlapců bych provedl kvalitativní metodou hloubkových rozhovorů, abych zjistil mnohem podrobnější informace u menšího vzorku. Budu pracovat s adolescenty na prahu dospělosti, abych zjistil, jak konzumují pornografický materiál dnes, ale zároveň mohl nahlédnout do minulosti, jak se k materiálům dostali prvně, a jak se utvářel proces konzumace. Toto téma jsem si vybral z důvodu, ţe podobný výzkum na Fakultě sociálních studií byl jiţ realizován, ale zaměřil se pouze na dívky. Abych rozšířil poznatky v této oblasti, tak se zaměřím pouze na konzumaci chlapci.

5

II. TEORETICKÁ ČÁST

1.Adolescence Termín adolescence je původem z latinského slova adolescere, coţ znamená dorůstat nebo také mohutnět. Jedná se o jednu z etap lidského ţivota, jak uvádí Macek, „časově adolescence vyplňuje především druhé desetiletí ţivota. Konkrétní časové vymezení a specifikace tohoto období se přitom u jednotlivých autorů velmi různí“ (2003, s. 11). V psychologii rozlišujeme dvě období, a to pubescenci, která je ohraničena 11 a 15lety a adolescence, která začíná 15. a končí 20. rokem.

Macek dále doplňuje, ţe „trvalou

charakteristikou adolescence zůstává, ţe je povaţována za most mezi dětstvím a dospělostí. Z ontogenetického hlediska je jejím základním atributem dokončení pohlavního dozrávání, fyzický a duševní rozvoj a sociální učení v nejširším slova smyslu“ (2003, s.12). V souvislosti s adolescencí se setkáváme s výrazem puberta, která (Smékal, Lacinová, Kukla, 2004, s.35) „je hormonálně podmíněný proces tělesného zrání a růstového urychlení (akcelerace), jimiţ se dítě přeměňuje v dospělého jedince. Je obdobím, kdy dochází ke zrání pohlavních orgánů, k vývoji vnitřních pohlavních orgánů a zevního genitálu, sekundárních pohlavních znaků, k urychlení růstového tempa, k rozvoji svaloviny a tukové tkáně“. Zakončení období puberty je v okamţik, kdy je dosaţena pohlavní zralost, tedy je-li jedinec schopen reprodukce. U muţů je to začátek tvorby spermií a u ţen první ovulací. Celkový tělesný a psychický vývoj je dokončen aţ v dospělosti (Smékal et al., 2004).

1.1 Vývojové změny v adolescenci „Vývojové změny se podle většiny autorů dají klasifikovat na biologické, kognitivní, emocionální a psychosociální. Jsou ovšem vzájemně provázány a jak vyplývá z výše uvedeného, právě interakce biologického zrání, konkrétních kulturních a historických vlivů a nečekaných událostí a situací vede vţdy ke specifické konstelaci změn a ke specifické interpretaci jejich významu v různých etapách období adolescence (Macek, 2003, s.43). Jak poukazují Paul & Bryant (2005), tak dospívání je obdobím velké nejistoty. Intenzivní 6

fyziologické, kognitivní a sociální změny vyvolávají v adolescentech otázky týkající se zdraví, sexuality a sociálních vztahů. Dospívající mají problémy s hmotností, sexuální orientací, mezilidskými vztahy, sexuálním chováním, depresemi a mohou mít sklony k sebevraţedným myšlenkám. S těmito problémy se většinou doma a mezi kamarády nesvěřují. Odbornou pomoc lékařských a psychologických pracovníků nevyhledávají z obav ztráty anonymity. Také výrazně v tomto období stoupá význam vrstevnických vztahů na úkor rodičovských (Macek, Lacinová, 2012).

7

1.1.1 Pohlavní vývoj Je děj, při kterém se mění tělo v dospívajícího jedince. U chlapců i dívek můţe být průběh velmi individuální. Můţe být urychlen nebo naopak zpomalen. (Smékal et al.,2004). Urychlení puberty je v případě předčasné tvorbě hormonů (ve vaječnících, varlatech, nadledvině, hypofýze), opoţdění puberty je opakem, kdy se tvoří méně hormonů v pohlavních ţlázách. V předčasné pubertě se posune dívkám vývoj prsů, ochlupení podpaţí a v oblasti pohlavního ústrojí. U chlapců je moţno zaznamenat zvětšení pohlavního orgánu a rovněţ zvýšené ochlupení (Smékal et al.,2004).

1.1.1.1 Pohlavní zrání u dívek První viditelnou známkou projevů dospívání je u dívek růst prsů. Tento vývoj je mezi 8. – 13. rokem. Po začátku funkce vaječníků a po ovulaci se uplatňuje hormon ţlutého tělíska, čímţ dochází k diferenciaci mlékovodů a dalšímu zvětšení prsou. Dochází k růstu chloupků na genitálu a později i v podpaţí. V některých případech můţe předcházet ochlupení v podpaţí před růstem prsů a ochlupení pohlavního orgánu (Smékal et al. 2004). Okolo patnáctého roku se rozšiřuje pánev a narůstá ochlupení. Konečné fáze ochlupení je mezi dvanáctým a sedmnáctým rokem. „V období dospívání je důleţité, aby adolescent dokázal sjednotit svoje dřívější a aktuální zkušenosti se sebou samým do konzistentního a smysluplného celku“ (Konečná, Neusar,Sokoliová, Macek, 2010, s.392).

1.1.1.2 Pohlavní zrání u chlapců U chlapců můţeme prvně zaznamenat změnu stavby těla. Dále se vyvíjí pubické ochlupení a dozrávají spermie. Smékal et al. představují první známku dospívání, a to je aktivace a zvětšování varlat, coţ nastává před 10. rokem ţivota. Pokračuje tvorba spermií, která přichází okolo 13. roku. Největší změny se dají u chlapců pozorovat ve věku 14let, kdy získají 1,5x více svalové a kostní hmoty (2004). Poslední známkou změny je „růst hrtanu, začíná mutace hlasu. Dospělý hlas vzniká kolem 15. roku ţivota. Dochází ke zvýšení činnosti mazových a

8

potních ţláz, coţ bývá provázeno projevy akné. Zároveň narůstá svalovina a kostra, která se formuje muţským směrem“ (Smékal et al. 2004. s.42).

1.1.2 Kognitivní vývoj Jak rozdělil vývojová stádia J. Piaget, tak toto stádium se podle něj řadí do období utváření formálních operací. Piaget (cit. Dle Macek, 2003, s.46) říká, ţe „mezi jedenáctým a patnáctým rokem se zakládá nutná výbava abstraktního myšlení. Schopnost představit si reálně neexistující, operování s abstraktními pojmy, kombinační schopnosti a hledání alternativních řešení problémů, schopnost reflektovat sebe jako subjekt vlastního myšlení vedou kromě jiného i k zvýšení egocentrismu“. Dalo by se tedy říci, ţe jsou adolescenti v tomto vývojovém období sami schopni přemýšlet nad problémy, které třeba nejsou aktuální, ale mohou se stát, stejně tak nad jejími důsledky. Tím se přibliţují na pomyslnou hranici dospělosti, s tím souhlasí i Macek, který dále adolescenty popisuje jako schopné uvaţování jako dospělí lidé. Dále na důleţitém významu vyplouvají na povrch jejich proţitky, vztahy, zkušenosti, které je nutné mít stabilní.

1.1.3 Emocionální vývoj V adolescenci se emocionální vývoj řadí jako velmi dlouhé období. Na scénu přichází změny nálad a egocentrismus. Macek se přiklání k názoru, ţe ne vţdy musí být nutně průběh puberty emocionálně bouřlivý a dramatický. Záleţí na kulturních a sociálních faktorech a na pohlaví adolescenta. Problémy jsou spíše vykazovány u těch adolescentů, u kterých se vykazovala vyšší emoční labilita. Celkově však u dívek jsou zaznamenány psychické obtíţe v rané adolescenci více neţ u chlapců, mají na to vliv pubertální změny (2003). U pozdější fáze adolescence sice nejsou tak četné změny nálad, ale vstupují do popředí „emoce a city související s erotickou sférou ţivota, estetické city a mravní cítění“ (Macek, 2003, s.48.).

9

1.2 Sociální vztahy V kaţdé vývojové etapě jsou důleţité vrstevnické vztahy. V období dospívání jsou vrstevnické vztahy důleţitější neţ v dřívějších letech. Kaţdý z adolescentů chce patřit do určité skupiny svých vrstevníků, při utváření je důleţitý nejenom věk, vyspělost, ale také sociální situace (Taxová, 1972). Tyto vztahy se svými spoluţáky a kamarády jsou nad zájmy rodičů, jelikoţ konflikty mezi adolescentem a rodičem jsou stále četnější. Podle Macka je to způsobeno tím, ţe je dospívání všeobecně chápáno jak konfliktní období mezi dítětem a rodičem. Adolescent se snaţí o zrovnoprávnění v rámci rodiny (2003). Tím zrovnoprávněním však není myšleno, ţe bude zapojen do domácích prací jako rodiče, či se jinak bude podílet na chodu domova. Ale ţe si bude ţít ţivotem dospělého se všemi právy, ale ţádnými povinnostmi. Macek a Lacinová mluví o sníţení konfliktů v rámci rodiny. Pokud budou mít adolescenti pocit, ţe jejich názory jsou poslouchány (ať uţ jsou jakékoliv) a nemusí být vţdy akceptovány, tak se riziko konfliktů sniţuje. Pro adolescenta není klíčové, co si o jeho názorech myslí rodiče, ale jaký má on na celou situaci pohled (2012).

1.2.1Vztahy s vrstevníky Jak jsme si jiţ uvedli výše, v dospívání se zvyšuje důleţitost vrstevnických vztahů. Macek uvádí, ţe vrstevnické vztahy si umoţňují vzájemně sdělovat názory, pocity a sledovat vzorce chování. Vrstevníci ve skupině mají funkci jak komunikační (2003), tak i výměny emocí a moţnost vzdálit se od rodičů. Adolescent cítí oporu ve skupině a pochopení, které doma nenalézá. V rámci skupiny můţe porušovat určitá pravidla, aniţ by měl pocit viny. Z toho důvodu dospívající vyhledávají takovou skupinu, která je můţe přijmout, ve které se cítí dobře a která má většinou opoziční charakter vůči společnosti (Goddetová, 2001). Macek charakterizuje změny ve vrstevnických vztazích v průběhu adolescence tak, ţe „široká vrstevnická platforma, pro kterou platí výše uvedené charakteristiky, mají svoji nezastupitelnou funkci především v časné adolescenci, i kdyţ její význam přetrvává i v následných fázích dospívání. Vedle toho se dospívající daleko diferencovaněji a s větší osobnostní zaangaţovaností neţ v mladším věku vnímají jako členové různých skupin – školní třídy, sportovních druţstev, zájmových organizací, neformálních vrstevnických skupin 10

atd.“ (2003, s.57). Klasifikace vrstevnických vztahů B. Dunphyho (cit. dle Macek, 2003) vzniká podle věku určitá typická vrstevnická skupina. Malé skupiny (party) – vznikají v první fázi adolescence, tato skupina má mezi 3 – 10 členy, jsou neformální, a jsou buď výhradně dívčí, chlapecké nebo smíšené. Má funkci komunikační a ve většině případů má svého vůdce, kterého ostatní členové uznávají a mají za vzor. Tyto vzory se často u adolescentů mění (Goddetová, 2001). Větší skupiny – tvoří dospívající ve druhé fázi adolescence. Malé oddělené skupiny dívčí a chlapecké se dávají dohromady a tvoří větší smíšenou skupinu. Mají průměrně 20 členů, ale standardně se pohybují mezi 15 – 30 členy. Hlavní náplní této skupiny je pořádání večírků, kde se naskytne velký prostor pro budování vztahů dvojic. První partnerské a heterosexuální vztahy – jedná se o třetí fázi, kdy ze společných akcí vznikly partnerské vztahy a nyní se snaţí opustit bývalou skupinu, aby se mohli přesunout do skupiny jiné. Heterosexuální malé skupiny – čtvrtá fáze, kde vznikají nové skupiny s novou tématikou, které později vytváří znova větší skupinu. Skupina hlubšího přátelství mezi páry – tyto skupiny slouţí jako prostředek pro vývoj heterosexuálního chování. Kaţdá vrstevnická skupina dává dospívajícímu pocit vlastní hodnoty a sociální status. Převáţná část funkce skupiny je věnována konverzaci, výměně a získání nových informací. Pokud se adolescent nezařadí do ţádné vrstevnické skupiny, pociťuje to často jako sociální stigma. Coţ se projeví na negativním sebehodnocení (Macek, 2003). U adolescentů je to mnohem větší problém neţ v dospělosti, jelikoţ jsou na dospívajícího kladeny vysoké nároky jak doma, tak i ve společnosti vrstevníků. Zároveň je silně ovlivněn skupinou, do které náleţí nebo ostatními skupinami, které jej vytěsnily (Hodačová, Hlaváčková, Csémy, Šmějkalová, Čermáková, 2011).

1.2.2 Erotické vztahy Nedílnou součástí přirozeného vývoje v adolescenci je utváření romantických a erotických vztahů. Jak jiţ bylo popsáno výše, jedná se o jednu z fází formování skupin podle B. Dunphyho (cit. dle Macek, 2003).

O začátcích partnerských vztahů mluvíme v období

pubescence, podle Macka začíná uvědomování si vlastní sexuality, která je u obou pohlaví 11

rozdílná. U chlapců jde zejména o uspokojení pohlavního pudu, u dívek to není stoprocentně určitelné. Podle dotazníkových šetření v minulosti vyšlo, ţe masturbuje v patnácti letech 80% chlapců a okolo 30% dívek (2003).

1.3 Sexuální chování adolescentů Začátek sexuální aktivity můţeme podle Macka (2003) označit za tzv. lehký petting, který se postupem času stupňuje směrem k pohlavnímu ústrojí. První pohlavní styk se datuje k počátku střední adolescence a u chlapců a dívek je přibliţně stejný. Záleţí však i na ostatních ovlivňujících socioekonomických faktorech jako jsou kouření, alkohol, drogy – dospívající s rizikovým chováním začínají s pohlavním stykem dříve a jsou také více promiskuitní (2003). Jak zjišťovali Weiss a Zvěřina (1997), tak v České republice se adolescenti nechovají příliš zodpovědně v sexuálním ţivotě. Dospívající ve věku 15 – 17let se při prvním pohlavním styku chovali takto: kondom pouţilo pouhých 21% dívek a u chlapců to bylo více neţ 2x tolik – 52%. Při náhodném sexuálním styku pouţije kondom aţ 65%, avšak 31% dívek a 16% chlapců kondom nepouţije nikdy. K tomu se připojuje Macek (2003), který říká, ţe pouze 10% adolescentů vyuţívá kondom pravidelně, u chlapců je to pouze 6%. Toto chování můţe být způsobeno nízkou informovaností o úskalích a rizicích tohoto chování. Podle Rabušice & Kepákové (1999) je v oblasti sexuálních vztahů a přenosu viru HIV nejdůleţitější být informován. Spolu s dalšími vědci se shodují, ţe informovanost o rizicích, následcích a moţné prevence vede ke sníţení nákazy tímto virem. Dále uvádí Peter a Valkenburg (2009), sexuální zkušenosti dospívajících jsou velmi omezené. Došli na to ve svém výzkumu v Nizozemsku. Dospěli k závěru, ţe výsledky v různých zemích se liší, ale zdůrazňují, ţe Nizozemsko je velmi liberální zemí a přesto jsou zde adolescenti poměrně sexuálně nezkušení. Zkušenosti jsou omezeny zpočátku na masturbaci, francouzské líbání, později orální sex a první pohlavní styk zaţívá většina aţ ke konci adolescence. Česká republika ale nejspíš nezapadá do celoevropského průměru, jelikoţ adolescenti u nás jsou mnohem promiskuitnější neţ v jiných zemích, jak dokládá Weiss, Kučera a Svěráková (1995) na srovnání českých a amerických adolescentů. Kdy mezi 15. – 18. rokem mělo v Americe čtyři a více sexuálních partnerů jen 14% děvčat a 23% chlapců, 12

tak v Čechách to bylo 34% dívek a 37% hochů. Coţ v tomto výzkumu ukazuje na vyrovnanost v počtu sexuálních partnerů mezi muţi a ţenami. Postupné sexuální zkušenosti a záţitky, počínaje masturbací, francouzským líbáním, orálním sexem a konče pohlavním stykem, představují velmi důleţitou součást zdravého průběhu dospívání (Furman,Shaffer, 1999). Dospívání je obdobím zkoušením nových věcí a názorové nestability, ale v pozdní adolescenci se jiţ nejenom názorová, ale i partnerská stránka, stávají stabilnějšími a dlouhodobějšími (Macek, 2003). Jak se dále můţeme dočíst v Mackovi, tato mince má dvě strany. Ta první je, ţe se stávají dospívající věrnějšími, zodpovědnějšími, sniţují moţnost výskytu pohlavních nemocí a prohlubují si tak intimitu a závazek v partnerství. Na druhou stranu je na ně v mnoho případech činěn tlak ze strany rodičů, kteří se obávají nebezpečí otěhotnění, předčasným sňatkem, coţ dle statistik většinou končí rozchodem (2003).

2.Internet Internet je oproti tištěným médiím obousměrným komunikačním kanálem. Spojuje schopnosti telefonů s audiovizuálními aspekty televize. Pro vnímání tohoto média pouţíváme obraz a zvuk, pro zpětnou vazbu písmenka na klávesnici a kurzor myši. Dospívající populace přijala internet nejen jako vzdělávací nástroj, ale také kaţdodenní náplň jejich ţivota (Paul & Bryant, 2005). Internet má multimediální a interaktivní charakter, coţ z něj dělá potenciálně neocenitelným zdrojem informací pro dospívající. Zároveň však internetový obsah můţe být velmi nebezpečný pro určité členy této věkové skupiny. Skrze internet se lze dostat k nespočetně celosvětovým materiálům a tématům, kdy některé z nich mohou jejich znalosti rozšířit pozitivním způsobem, jiné však mohou v daném věku negativně ovlivňovat chování (Paul a Bryant, 2005). Internet je v dnešní době naprostou samozřejmostí pro většinu domácností. Od vyřizování emailů přes placení sloţenek aţ například ke sledování online televize. K tomu se připojuje i Šmahel a Veselá (2006), kteří poukazují na to, ţe adolescenti se v internetovém světě rychle zorientovali a dokáţou velmi efektivně vyuţívat moţností, které jim internet nabízí.

13

2.1 Česká republika a internet V České republice podle ČSÚ bylo ve druhém čtvrtletí roku 2011 necelých 2,7 milionu domácností vybaveno počítačem, coţ je 65% z celkového počtu, to je nárůst o 29% za posledních pět let. Pokud se podíváme do roku 1989, tak tehdy měly pouze 2% domácností počítač, o rok později to bylo uţ 15%. Český statistický úřad zaznamenává rozdíly mezi domácnostmi s dětmi a bez dětí. Ty domácnosti, které mají děti, jsou vybaveny z 87% počítači (o 30% více neţ domácnosti bez dětí). K internetu je připojeno 62% (2,5 mil.) domácností a 84% s dětmi. Jsou patrné i rozdíly mezi finančně lépe postavenou domácností (dosahuje aţ 92% připojení k internetu) a domácností se špatným finančním zázemím (24%). Můţeme tedy z výsledků říci, ţe drtivá většina adolescentů má doma počítač s připojením na internet. Ti, kteří nedisponují domácím počítačem, mohou vyuţít vybavení počítačové učebny ve škole, kde studují.

2.2 Rizika internetu Toto masové médium, jak popisují mnozí autoři, můţe být velmi nebezpečné. McQuail (2002) uvádí, ţe v případě všech masových médií jsme konzumenti, kteří si vytváří závislost. Dále poukazuje na fakt, ţe na této půdě můţeme narazit na informace, které zkreslují realitu, ať uţ politickou, genderovou nebo to, co můţe dospívající mládeţ ovlivnit v pohledu na svět. Objevují se zde názory a hlasy autorit, které mají vliv na utváření postojů. Proto, kdyby si některá z ikon pro adolescenty dala například na svém profilu v některé ze sociálních sítí, ţe uznává sex bez kondomu, tak by to mohlo mít na příjemce vliv v utvoření postoje. S tím souhlasí i Paul & Bryant (2005) a doplňují, ţe i nadále bude tento trend pokračovat. Šmahel označil internetové rozhraní jako „prostředí bez zábran“, coţ si můţe kaţdý vysvětlit individuálně (2003). Pro někoho to můţe znamenat, ţe kdyţ chce najít určité informace, tak je zde nalezne, můţe se spojit s kamarádem na druhé straně světa, mluvit s ním a zároveň proti němu hrát šachy. Ale také si to někdo vyloţí tak, ţe je to svět bez omezení a sankcí, kde si můţe dovolit vše, co mu internet umoţňuje. Šmahel mluví o dívkách, které popisují, ţe v prostředí internetu se často setkávají se sexuálními naráţkami. Tyto naráţky dívkami nejsou hodnoceny zcela negativně, jsou s nimi smířeny a nehodnotí je jako vyloţeně nepříjemné. Například kdyţ se jich kluk zeptá, zda by se s ním vyspaly, neberou to jako něco váţného, 14

jelikoţ by se jich normálně bez virtuálního prostředí takto nezeptal (2003). Šmahel na závěr dodává, ţe výhoda internetu i přes nepříjemné obtěţování je, ţe existuje moţnost kdykoliv ukončit konverzaci a vymazat kontakt (2003).

2.3 Anonymita na internetu Způsoby chování na internetu jsou mimo jiné dány anonymitou. Připojíme se z domova k internetu a pod přezdívkou můţeme navazovat anonymní kontakty, tato anonymita zároveň umoţňuje agresivní chování na internetu, sexuální kyberobtěţování atd. Šmahel upozorňuje na fakt, ţe internet zdaleka není tak anonymní, jak si mnozí myslí, nejenom počítačový odborník můţe zjistit, odkud se daná osoba připojila a tak jej vyhledat. V této části chci mluvit o jiném typu anonymity, neţ který slouţí k obtěţování jiných. Je to ta anonymita, kdy se můţeme připojit anonymně na jakékoliv stránky a konzumovat jejich obsah. Mohou to být jednosměrné stránky, které pouze obsah vysílají nebo kde mohu přispívat i já. Typicky to jsou sociální sítě (např. Facebook, Lide.cz) nebo video sítě (YouTube). Existují i poradenské stránky, buď v rámci sociálních sítí, nebo samostatně. Zde adolescenti získávají různé druhy informací. Jak potvrzuje výzkum Paul & Bryant (2005), dávají adolescenti při řešení jejich problémů či získání intimních a choulostivých informací přednost snadné dostupnosti a anonymitě, coţ jim poskytne internet. Vyuţívají informace z různých webových stránek, ať uţ věrohodných či ne. Také si velmi oblíbili internetové diskuze, zejména na internetových poradnách, kde mohou anonymně pod přezdívkou sdělit svůj problém a v krátkém časovém úseku dostanou odpověď, která by jim v jejich problémech měla pomoci.

3. Sexuálně explicitní materiály Jak samotný název naznačuje, v této části budeme mluvit o materiálech zabývajících se sexuální tématikou. Morgan ve své publikaci charakterizuje sexuálně explicitní materiály (dále jen SEM) jako obrazy, fotky či videa ukazující pohlavní orgány a vyobrazuje sexuální chování (2011). Častěji se spíše setkáváme s označením pornografie, která v nás vyvolává mnohem bouřlivější emoce neţ SEM (Wilson, Abelson, 1973). 15

3.1 Sexuálně explicitní materiál na internetu V dnešní době rozšířeného internetu po celém světě jsou zejména tištěná média na ústupu. Konkrétně v případě sexuálně explicitních materiálů hraje velkou roli anonymita a dostupnost. S tím souvisí také fakt, ţe dospívající umí efektivně vyuţívat internet, ale to ještě neznamená, ţe vše, co na něm dělají, je v souladu se zásadami a mírou nevhodnosti podle jejich rodičů. Podle Paula a Bryanta (2005) je internet velmi lákavým médiem pro vyhledávání sexuálně explicitního materiálu touto věkovou skupinou. V souvislosti s pornografií, ale také s jinými odvětvími, je internetové prostředí velmi anonymní. Například pokud si jde nezletilý půjčit videokazetu s pornografickým materiálem, tak mu jej zřejmě nepůjčí. Dospělému ji však půjčí, ale bude se muset setkat s prodavačem, který bude vědět, ţe se na tento typ videí dívá a to můţe být mnoha lidem nepříjemné. S tím se ztotoţňují Paul a Bryant (2005), kteří potvrzují, ţe internet je místem, kde je nekonečné mnoţství materiálů se sexuálně explicitním obsahem. Který je k dispozici kdykoliv a kdekoliv a při jeho hledání a sledování není třeba jakékoli interakce s jinou osobou, jak jsem jiţ popsal výše. Podle výzkumu Rideout (2001), který byl aplikován na 1200 dospívajících ve věku 15 – 17 let, vyšly následující výsledky: 70% přiznalo, ţe na sexuálně explicitní materiál (SEM) narazilo náhodou a materiál si prohlédnulo. Třetina z nich dostala materiály nevyţádaně (například v emailové poště). Není novou skutečností, ţe mají rodiče obavy z toho, zda jejich děti sledují filmy, obrázky popřípadě texty s pornografickou tématikou. Před masovým rozšířením sexuálně explicitního materiálu (SEM) na internetu neměli adolescenti tak jednoduchý přístup k těmto materiálům. Nyní skrze toto masové médium mohou naprosto anonymně a téměř nekontrolovatelně sledovat tento materiál. (Paul & Bryant, 2005). Podle výzkumu Paul & Bryant (2005) sledování SEM dospívajícími má zejména na některé jedince negativní dopad. Peter & Valkenburg (2008) to tak přímočaře nevidí, podle nich sexuálně explicitní materiály na internetu (SEIM) postoje adolescentů ovlivňují, ale nedá se jednoznačně tvrdit, ţe právě negativně a ve všech případech. Dodávají také, ţe výzkum v oblasti fantazie prokázal, ţe v případě opakovaného sledování sexuálního podnětu, který si

16

později vybavují, má vliv na jejich myšlenky. Coţ v případě SEIM můţe vyústit v častější přemýšlení o sexu a touze zjišťovat více informací. Peter & Valkenburg (2008) doplňují, ţe pokud je SEIM častým a naznačuje sexuální chování v partnerském vztahu, čímţ můţe líčit společenské vztahy v rozporu se správným chováním, je velmi pravděpodobné, ţe budou adolescenti mnohem hlouběji přemýšlet o tom, co v SEIM vidí. Oliver & Hyde (cit .dle Peter & Valkenburg, 2008) v jejich výzkumu prokázali, ţe existují genderové rozdíly v přístupu k sexu mezi muţi a ţenami. Konkrétně vyšlo, ţe muţi mají mnohem tolerantnější postoje k sexu neţ ţeny. K tomu se připojují Ertel a Hald (cit .dle Peter & Valkenburg, 2008), kteří tvrdí, ţe SEM (sexuálně explicitní materiály) potaţmo SEIM sledují více muţi neţ ţeny. Janssen, Carpenter & Graham (2003) provedli výzkum na rozdíl v postojích mezi muţi a ţenami na SEM. Metodou, kdy kaţdá ze zkoumaných osob sledovala na televizi SEM a poté s asistentem vyplňovala dotazník. Mnohdy hrálo roli, kolik osob a konkrétně jaké sexuální činnosti provádějí. Avšak výsledky jasně prokázaly, ţe pro muţe je více vzrušující SEM neţ pro ţeny. Dále pak muţi by si spíše dokázali představit, ţe aktéry ve sledovaném snímku by mohli být oni. U ţen se projevilo největší vzrušení u předehry, avšak u muţů stále dominovalo i v této oblasti.

3.2 Vnímání sexuálně explicitních materiálů na internetu adolescenty Sledování SEIM je u adolescentů spojeno se sexuálními postoji a také ovlivňuje jejich pohlavní vývoj. S tím se plně ztotoţňují Peter & Valkenburg (2008), ale ve svém výzkumu nedošli na samotnou podstatu, zda je SEIM příčinou nebo důsledkem konkrétních sexuálních postojů. Dodávají ale, ţe specifická SEIM má vliv na sexuální fantazii adolescentů. Dále zjistili, ţe adolescentní muţi jsou více sexuálně posedlí neţ dospívající ţeny. Domnívám se, ţe sexuální posedlost a sledování určitého typu SEIM můţe mít vliv na sexuální agresivitu v reálném ţivotě. Tuto hypotézu ve své studii potvrzují Slater, Henry, Swaim & Anderson (2003), kde jejich výzkum na agresivitu prokázal pozitivní korelaci mezi mírou sledování SEIM s násilnějším obsahem a agresivitou u adolescentů. Tento výzkum byl proveden v USA na 20 různých středních školách. 17

Utváření konkrétních postojů adolescentů v souvislosti s mírou sledování SEIM je ovlivněno dalšími faktory, jak ukazují následující výzkumy. Thornburgh a Lin (cit. dle Peter & Valkenburg, 2008) tvrdí, ţe postoje mohou v souvislosti se sledováním SEIM být ovlivněny dosaţenými sexuálními zkušenostmi. Pokud jsou zkušenosti dospívajícího jedince omezené, tak tento adolescent nemusí nutně zaujímat konkrétní postoj, jelikoţ SEIM nebude vztahovat k reálnému ţivotu. Záleţí také na prostředí, ve kterém adolescenti vyrůstají, jak ve své práci zdůrazňuje Peter & Valkenburg (2008). Tvrdí, ţe existuje vliv, jestli jsou mladiství poučeni o SEIM, proto také dodávají, ţe by rodiče měli mluvit se svými dětmi o tom, co je náplní těchto explicitních materiálů, co tam vidí a jak je to v reálném ţivotě. Doporučují, ţe by společně měli najít vhodné odpovědi.

3.3 Vliv sexuálně explicitních materiálů Weaver, Masland, a Zillmann (cit. dle Peter & Valkenburg, 2009) se shodují, ţe u muţů, kteří sledovali SEIM s krásnými ţenami, se sníţila spokojenost se svými reálnými partnerkami. Ale zároveň skutečnost, ţe sledovali SEIM, nesníţilo sexuální uspokojení s jejich partnerkami. S tím souhlasí Řezáč (1998), který potvrzuje, ţe všichni mají tendenci srovnávat. Proto můţe vést muţe v této souvislosti k zamyšlení, ţe jestli ta partnerka, kterou mají, je tak dobrá (hezká), jak si myslel před srovnáváním. Výsledky výzkumu Peter & Valkenburg (2009) ukázaly, ţe vliv sledování SEIM na sexuální uspokojení není univerzální, ale závisí na sexuální zkušenosti dospívajícího. Adolescent s ţádnou nebo jen s omezenou sexuální zkušeností budou s největší pravděpodobností nespokojeni se svým sexuálním ţivotem v závislosti sledování SEIM. S tím je provázán další závěr, ţe s mírou nespokojenosti se svým sexuálním ţivotem (buď ţádný není, nebo jej subjektivně hodnotí jako nekvalitní) se zvyšuje frekvence sledování SEIM. Rozdíl v negativním dopadu sledování SEIM mezi dívkami a chlapci nezaznamenal. Dalším zjištěním bylo, ţe dospívající, kteří mají méně sexuálně zkušených vrstevníků, byli více náchylní na negativní vliv SEIM neţ adolescenti s více sexuálně zdatnějšími kolegy. Také dospívající, kteří mají nízkou sebedůvěru a trpí depresemi, budou více tíhnout ke sledování SEIM. Dále ţivotní spokojenost koreluje se frekvenci sledování SEIM a následném zintenzivnění negativních sexuálních postojů (Peter & Valkenburg, 2009). Ve studii z roku 2008 titíţ autoři zjistili, ţe častější sledování explicitních materiálů na internetu byl s vyšší 18

sexuální nejistotou a s vyšší potřebou provozovat sex. Tyto osoby upřednostňovali tzv. sex na jednu noc. Pokud rodiče zjistí, ţe jejich dospívající děti sledují SEIM, tak je velmi nutné pro jejich budoucí sexuální chování si s nimi sednout a probrat tyto materiály a sexuální ţivot. I přestoţe autor bere v potaz, ţe dospívající děti o těchto věcech s rodiči mluvit nechtějí, je nezbytné najít nějakou nenásilnou cestu a tuto tématiku, včetně pohlavních nemocí a antikoncepce, se svými dospívajícími probrat (Sanders, Deal, Bowman, 1999).

3.3.1 Rizikové chování vlivem SEIM Jeden z hlavních důsledků sledování pornografických materiálů napadne rodiče a veřejnost rizikové chování u adolescentů. Pokud budeme mluvit o větších sklonech k nechráněnému sexu, tak na vzorku bez mála patnácti set dospívajících a osmi set dospělých provedli Peter a Valkenburg výzkum, aby zjistili, zda se projeví efekt sledování sexuálních materiálů na budoucí rizikové chování v sexu. Výsledky ukázaly, ţe pouze dospělí muţi vykazovali prvky rizikového chováni, u dospělých ţen se efekt neprojevil, stejně tak jako u dospívajících bez ohledu na pohlaví. Vysvětlují to tím, ţe se stále více ve školách mluví o zdraví a rizikových faktorech (2011). To potvrzuje i Rabušic a Kepáková, kteří jiţ v kapitole o adolescenci uvedli, ţe nejdůleţitější je informovanost o pohlavních nemocech, kdy se na tomto základě sniţuje pravděpodobnost nákazy (1999). Jinými slovy se častěji praktikuje chráněný sex. Toto prozatím v České republice neplatí, jelikoţ 52% prvních pohlavních styků u chlapců jsou nechráněné. Zároveň ale není moţné zcela jasně příčiny tohoto fenoménu nechráněného sexu identifikovat.

4. Cíl výzkumu Ve svém výzkumu bych se chtěl zaměřit na konzumaci sexuálních materiálů na internetu dospívajícími. Vzhledem k tomu, ţe je internetové prostředí bez zábran, tak hrozí explorace nabízených materiálů konzumenty, pro které není určen. Konkrétně v našem případě se jedná o pornografické materiály na internetu, které konzumují adolescenti ve věku 15 – 18 let. Internetové stránky, které nemají s pornografickou tématikou nic společné, inzerují formou bannerů, na kterých je například vyobrazena dívka ve spodním prádle, popřípadě 19

zcela nahá, stránky s explicitním materiálem. Někdy se můţe stát, ţe se dospívající na tyto stránky dostanou náhodou. Ve výzkumu mě bude zajímat, jak se adolescentní chlapci poprvé setkali s těmito materiály, jestli je vyhledávali cíleně nebo se s nimi setkali náhodně. Hlavním jádrem výzkumu bude proces změny konzumace těchto materiálů od prvního zhlédnutí po současnost. Předpokládám, ţe po několika letech zkušeností s konzumací explicitního obsahu budou adolescenti více nároční na výběr konkrétních materiálů v závislosti, co všechno internet nabízí. Zároveň si budu chtít odpovědět na otázky jak se proměnila motivace ke konzumaci a jaké důsledky v chlapcích zanechala.

III. VÝZKUMNÁ ČÁST 1.Předmět výzkumu Předmětem tohoto výzkumu jsou chlapci v letech 15 – 18, kteří se setkali s pornografickými materiály na internetu v minulosti a sledují je i dnes.

2.Výzkumný soubor 2.1Výběr vzorku respondentů Jak je jiţ uvedeno v předmětu výzkumu, vzorek budou tvořit chlapci, kteří splňují dolní věkovou hranici 15 let a horní hranici 18 let. Dalším kritériem bylo setkání se v minulosti s explicitním materiálem na internetu. Výběr muţského pohlaví byl podmíněn podobným výzkumem, kterému se věnovala ve své bakalářské práci Kateřina Nešporová a byl zaměřen na adolescentní dívky. Chtěl jsem navázat na tuto práci z pohledu chlapců v adolescentním věku. Způsob výběru vzorku jsem zvolil oslovování respondentů skrz sociální sítě a chaty. Nejdříve jsem začal na sociálním chatu XCHAT, kde jsem si vytvořil profil s názvem SEIMcz a 20

navštěvoval jsem chatovací místnosti, ve kterých bych našel potencionální respondenty. Například místnosti s názvem 15 a výše, pokec, popřípadě název města. Po vstupu do místnosti jsem pozdravil a představil se, pokračoval jsem záměrem mého výzkumu, do kterého hledám chlapce v rozmezí 15 – 18 let pro výzkum k bakalářské práci, která se zabývá konzumací internetového sexuálního materiálu. Zároveň jsem zdůraznil, ţe výzkum je anonymní a poslouţí pouze k účelům bakalářské práce. Nakonec informačního a zvacího dopisu jsem uvedl emailový kontakt [email protected] a skype SEIMcz, na který se mi mohou ozvat. Podobným způsobem jsem oslovoval lidi na sociálních serverech líbímseti.cz a lide.cz. Konkrétně jsem přišel do některé z místnostní, které vyhovovaly mým kritériím, jak jsem popsal výše, a poslal jsem vzkaz a pokračoval jsem v navštívení další místnosti. Tento proces jsem opakoval dvakrát denně po dobu deseti dní. Odeslal jsem do kaţdé místnosti nejméně 20 pozvánek, coţ celkově tvořilo více neţ tisícovku pozvánek distribuovaných tímto způsobem. Místnosti nebyly vţdy stejné, někdy se v určitý den objevila nová místnost, ve které mohli být potencionální respondenti, tak jsem ji zařadil do oslovování. Po pěti dnech rozesílání pozvánek na email nepřišla jediná odpověď, zároveň, pokud jsem zůstal v místnosti, kde jsem rozeslal pozvánku déle, tak přicházely reakce přímo v místnosti. Z poloviny případů tam byl jen komentář, ţe nemají zájem nebo jednoslovné NE. Z poloviny druhé byly reakce vulgární a ve výjimečném případě i vyhroţující. Po pěti dnech jsem zvací dopis modifikoval tak, ţe jsem nabídnul finanční kompenzaci 200,za účast na výzkumu. Reakce se objevily rovnou v chatovací místnosti, kde byly nejčastější otázky, zda opravdu ty peníze dostanou, a nebo jestli je moţné dostat peníze předem. Pro serioznější zájemce jsem emailem poslal kompletní pozvánku s podrobnějším popisem výzkumu. Dohromady jsem získal ze serverů libimseti.cz, xchat.cz a lide.cz 8 respondentů, kteří byli ochotni se účastnit online rozhovoru. Pro 4 z nich byl rozhodující honorář za dobu strávenou nad výzkumem. Celkový počet respondentů se z těchto serverů sníţil na 5, jelikoţ jeden chlapec od poloviny výzkumu odmítal odpovídat, čímţ jsem jej ani do zpracovávání výsledků nezařadil, odpovědi druhého chlapce mi subjektivně připadaly tak přehnané, ţe jsem usoudil, ţe neodpovídá pravdivě a vnitřní motivace je pouze získat finanční obnos. Poslední úbytek jsem zaznamenal aţ v průběhu zpracovávání dat, kdy mi přišel email od otce jednoho ze zkoumaných chlapců, kterému bylo 16 let, ţe si nepřeje, abych s daty jeho syna pracoval. I přes vysvětlení, ţe se jedná o výzkum, vše je anonymní a data poslouţí k vědeckým účelům, tak přišel následný email od zkoumaného chlapce, ţe se omlouvá, ale prosí o nezařazení

21

získaných dat od něj do výzkumu. Na základě několika vyměněných emailů jsem se rozhodl z etického a morálního hlediska získaná data od tohoto chlapce z výzkumu vyřadit. Z důvodu nízkého počtu respondentů jsem vytvořil událost na Facebooku, kterou jsem rozposlal všem v mém seznamu, aby to šířili dále. Efektivita byla mnohem vyšší neţ u předchozích serverů, během dvou dní bylo ve skupině několik desítek lidí, kteří se buď dobrovolně chtěli zúčastnit výzkumu, nebo další, které zajímaly podrobnosti. Z důvodu nemoţnosti nastavení filtru, aby se do skupiny mohli přihlásit jen ti, kteří odpovídají rozmezí věku a pohlaví, tak se tam objevili i starší uţivatelé nebo opačného pohlaví. Z těchto členů skupiny jsem získal dalších 8 respondentů, kteří se chtěli bez finančního honoráře výzkumu zúčastnit. Další úbytek jednoho respondenta nastal, kdyţ v průběhu rozhovoru musel odejít a pak jsem se s ním nedokázal znova spojit. Celkově jsem tedy získal 12 respondentů ve věku 16 – 18 let. Většina z nich se pohybuje v horní hranici rozmezí, coţ je pro tento výzkum spíše výhodou, jelikoţ se zabývá i retrospektivní analýzou.

2.2 Popis vzorku a respondentů Výsledný vzorek se skládal z 12chlapců v rozmezí věku 16 – 18 let, kteří se dříve nebo v současnosti setkali s pornografickými materiály na internetu. Všichni z nich mají doma počítač s internetovým připojením a většina z nich má i svůj vlastní počítač. Více neţ polovina respondentů jsou studenty gymnázií a zbytek jsou na odborných školách s maturitní zkouškou. Absolutní většina přiznala, ţe měla v minulosti heterosexuální pohlavní styk s více neţ jedním partnerem. Nepodařilo se mi získat od jednoho respondenta počet sexuálních partnerů, kde však vyplynulo z rozhovoru, ţe měl minimálně dvě sexuální partnerky. A u druhého respondenta frekvenci sledování online pornografických materiálů. Informace o sexuálních zkušenostech uvádím v tabulce č.1.

Tabulka č.1: Zkoum aná osoba

Vě Škola k

První erotick á zkušen ost (peting

První sexuál ní zkušen ost (věk)

První sexuáln í zkušen ost P/N

22

První sexuál ní zkušen ost ochran

Počet sexuáln ích partner ů

Pouţití ochrany v případ ech nezávaz ného

Sex a alkohol

)

a

sexu

A

17

Technic ké lyceum

15

15

Nezáva zný sex

Ano

10

Vţdy ano

Ano

B

18

Gymnáz ium

15

16

Partner ský

Ano

3

Vţdy ano

Ano

C

18

Gymnáz ium

14

15

Nezáva zný

Ano

10

½

Vţdyck y

D

17

Soukro mé gymnázi um

13

15

Nezáva zný

Ano

Vicé neţ 6

Někdy

Někdy

E

17

Gymnáz ium

14

16

Nezáva zný

Ano

4

Vţdy ano

Ne

F

16

Střední odborná škola

15

15

Nezáva zný

Ano

3

Vţdy ano

-

G

17

Jazykov é gymnázi um

15

15

Partner ský

Ano

8

Spíše ano

Spíše ne

H

17

Střední odborná škola

16

16

Partner ský

Ne

2

ne

Ano, odpadaj í zábrany

I

18

Gymnáz ium

13

15

Nezáva zný

Ano

-

ano

Ano, odvaha

J

17

Střední 14 odborná, průmysl ová

14

Nezáva zný

ano

6

občas

Ano

K

17

Obchod ní akademi e

17

Partner ský

ne

2

ano

Ano, povzbu divý

13

23

L

17

Gymnáz ium

15

16

Nezáva zný

Ano

17

Ano (vyjma 1x)

Ano, větší odvaz

3. Výzkumná metoda 3.1 Způsob získávání dat Protoţe se jedná o kvalitativní metodu, tak sběr dat jsem uskutečnil prostřednictvím online polostrukturovaného rozhovoru. Vytvořil jsem si okruhy a témata otázek, které jsem otestoval dvěma pilotními respondenty, abych zjistil, zda jsou otázky srozumitelné, co upravit a jakou očekávat dobu výzkumu jedné osoby. Rozhovor byl rozdělen do dvou pomyslných částí, první z nich zjišťovala, jaký vztah měli a mají k pornografickým internetovým stránkám, co jim sledování vzalo nebo naopak obohatilo a kdy se k těmto materiálům dostali poprvé. Druhá část mapovala sexuální zkušenosti a vztah ke kondomům, ,alkoholu a pornografický materiálům v souvislosti se sexem. Rozhovory jsem uskutečnil přes komunikační program SKYPE a sociální síť Facebook. Zejména z komunikačního kanálu Facebook měli respondenti obavy, zda jejich anonymita zůstane neodhalena, kdyţ konkrétně znám jméno i příjmení. Délka rozhovoru byla většinou okolo 2 hodin, z nichţ nejkratší trval něco přes hodinu a nejdelší musel být rozdělen do dvou dní, protoţe byl problém s připojením a následně s časem respondenta. V tomto případě jsem se v následující den snaţil zrekapitulovat v několika větách, co jsme jiţ probrali a co nás asi čeká, abych posunul atmosféru do minulého dne. V první hodině rozhovoru jsem od většiny respondentů dostával delší a promyšlenější zpětné vazby, po uplynutí tohoto času jiţ ztráceli pozornost, dotazovali se, jak dlouho výzkum potrvá a zda by se nedal urychlit. Tyto obavy doprovázely kratší odpovědi respondentů, někdy i jednoslovné. Proto jsem musel pokládat další otázky pro rozvedení jejich odpovědí. V závěru jsem vţdy poděkoval za účast na výzkumu a nabídnul jsem, ţe se podělím o výsledky.

24

3.2 Etické principy výzkumu Před zahájením výzkumu jsem si ujasnil etické otázky výzkumu. V první řadě bylo potřeba získat informovaný souhlas s účastí na výzkumu. Protoţe se jednalo vţdy o osoby starší 15let, nebylo v tomto případě nutno ţádat rodiče o tento souhlas. V závislosti na tom, ţe se jedná o výzkum, který se týká intimních a soukromých záleţitostí jednotlivého respondenta, tak jsem uvedl, ţe výzkum bude anonymní. Od dvou chlapců jsem získal vytisknutý a vyfocený informovaný souhlas s účastí na výzkumu. Dalším dvěma lidem se tento souhlas nechtěl tisknout a posílat mi jej, protoţe nedisponovali tiskárnou, tudíţ uvedli, ţe pokud to lze pouze online formou v rozhovoru, tak by je to pro ně jednoduší. Vzhledem k tomu, ţe bylo velmi obtíţné získat osoby do výzkumu, tak mi online souhlas na začátku rozhovoru dostačoval. Zbytek v závislosti na anonymitě nechtěli poskytovat svůj podpis. Vypořádal jsem se s tím následujícím způsobem: všichni, kteří se účastnili výzkumu, dostali do emailové pošty pozvánku na výzkum a informovaný souhlas, ve kterém byl vysvětlen záměr výzkumu a zároveň, ţe je vše anonymní a nemusí odpovídat na otázky, které jim budou nepříjemné nebo mohou výzkum kdykoliv ukončit. Vţdy na začátku rozhovoru jsem se dotázal, zda souhlasí s účastí na výzkumu a po potvrzení jsme pokračovali. Byl jsem si vědom, ţe se jedná o výzkum adolescentních chlapců, kdy sexualita můţe být ţhavé téma, o kterém rádi mluví, ale na druhou stranu jim rozhovor s cizí osobou můţe vyvolávat nepříjemné pocity. Snaţil jsem se udrţet respondenty do konce výzkumu v takovém rozpoloţení, s jakým začínal rozhovor. Proto jsem jim od začátku i tykal, aby ten rozhovor nebyl tak oficiální a oni se cítili v přátelštějším prostředí. Na začátku pro navození přátelštější atmosféry jsme se pral účastníků výzkumu na obecnější věci, jako, zda pouţívají Facebook nebo co rádi na internetu dělají. Poté jsem přistoupil ke konkrétnějším otázkám, které se přímo týkaly mého výzkumu. Jak jsem jiţ uvedl na začátku této kapitoly, tak jsem na závěr výzkumu provedl debriefing, kde měli respondenti moţnost se na cokoliv v souvislosti s výzkumem zeptat. Nabídnul jsem jim, ţe se s nimi o výsledky výzkumu v případě zájmu podělím.

25

3.3 Použitá metoda a proces zpracování dat 3.3.1 Polostrukturované interview Nejvhodnější metodou pro můj výzkum byl polostrukturovaný rozhovor v online prostředí. V kapitole etika výzkumu jsem mluvil o intimitě tohoto výzkumu, polostrukturovaný rozhovor neumoţňuje se v případech nepochopení nějaké otázky znovu dotazovat jiným způsobem a lépe vysvětlit danou věc. Zároveň se však drţíme struktury, kterou jsme si připravili před realizací výzkumu. Podle toho, jak rozhovor plyne, je moţné otázky pokládat v různém pořadí nebo je v některých případech vyloučit, kdyţ respondent v některé ze svých odpovědí obsáhl i tuto otázku. Jak uvádí Miovský (2006), tak důleţité je mít u polostrukturovaného interview definované jádro rozhovoru, coţ znamená minimum otázek, které má výzkumník probrat. Na toto jádro lze nabalit další rozšiřující otázky, které s tématem souvisí a obohatí výzkum. Online dotazování poskytne respondentovi nejenom anonymitu, ale v citlivých tématech, jako je to naše, se můţe lépe vyjadřovat skrz počítač a být více otevřený a jistější. Mimo jiné nám tento způsob získání dat umoţňuje rychle a snadno rozhovor zkopírovat do textového dokumentu a hned s ním pracovat. Nepotřebujeme si rozhovor nahrávat, jak by to bylo v případě ţivého interview a dělat si poznámky. Pro tyto výše uvedené klady jsem se rozhodl pro tuto formu sběru dat.

3.3.2 Metoda zakotvené teorie Zakotvená teorie jak ji představuje Miovský (2006), „je teorie induktivně odvozená z procesu zkoumání jevu, který reprezentuje. To znamená, ţe je vytvořena a prozatímně ověřena prostřednictvím systematického shromaţďování údajů o zkoumaném jevu a analýze těchto údajů“. V praxi to znamená, ţe se v této metodě nezačíná teorií, čímţ se zásadně liší od kvantitativního výzkumu, kde na základě teoretického rámce vyústí výzkumná otázka a hypotézy, které se výzkumným šetřením ověřují. V našem případě Miovský (2006) popisuje zakotvenou metodu tak, ţe nejdříve se začne oblastí, kterou chceme zkoumat a necháme, aby se v průběhu realizace výzkumu mohlo vyplout na povrch to, co je pro naši oblast důleţité, bez toho aniţ bychom to dopředu předpokládali.

26

Podle Corbinové a Strausse (1999) se na metodu zakotvené teorie kladou čtyři důleţité poţadavky: Shoda (mezi pozorovanými a kódovanými skutečnostmi) Srozumitelnost (Vystavění teorie na základě empirických, ověřitelných a srozumitelných poznatků) Obecnost (schopnost vypovídat o podobných jevech, vysvětlovat tyto jevy, eventuálně být schopen zdůvodnit, jak fug ují a proč například jiné fungují jinak). Kontrola (zpětné ověření vybudované teorie konfrontací s výchozími daty). V souvislosti s metodou zakotvené teorie se mluví o teoretické citlivosti, jedná se o umění výzkumníka oddělovat významné od nevýznamného, rozpoznat, co spolu souvisí a co je moţné vytěsnit. Pro tento vhled je důleţité mít teoretické znalosti problematiky na základě kterých se rozhodne, které údaje jsou důleţité a umět jim porozumět.

3.3.3 Analýza dat Analýzu dat budu provádět tzv. kódováním, kterým budu získané informace (data) třídit. Toto kódovaní se skládá ze tří po sobě jdoucích kroků (otevřené kódování, axiální kódování, selektivní kódování). a. Otevřené kódování Toto kódování je prozatím provizorní, kaţdému údaji i nedůleţitému se přiřadí kód, které se bude dále analyzovat dalším kódováním. b. Axiální kódování Ve druhé fázi se získané kódy seskupují dle podobného významu do společné kategorie. c. Selektivní kódování V poslední části analýzy dat se kategorie získané axiálním kódováním seskupí do několika centrálních kategorií, významem vyšším neţ jsou dosavadní kategorie.

4. Výsledky 27

28

4.1 Kategorie v tabulce č.1 Předtím, neţ budu interpretovat výsledky metodou zakotvené teorie, tak bych chtěl více upřesnit údaje, které lze vyčíst z tabulky č.1. Kategorie věk, škola, první sexuální záţitek či náhodný nebo partnerský první pohlavní styk, lze velmi přehledně zjistit z tabulky, avšak ostatní kategorie za sebou skrývají více, neţ se vleze do jednoho nebo dvousloví. Proto ty kategorie, které byly informacemi obsáhlejší, nyní představím.

4.1.1 První erotická zkušenost V tabulce pod touto kategorií zjistíte, v jakém věku chlapci měli první erotický záţitek s opačným pohlavím. Otázky byly směřovány tak, aby respondenti za svůj první erotický záţitek hodnotily něco více neţ je líbání, při doplňujících otázkách jim byl dán příklad pettingu. I tak se v této kategorii výpovědi různily, pro některé byl erotický záţitek líbání, pro jiné vzájemná stimulace pohlavních orgánů. …čerstvě 15, vášnivější líbání a sahání vzájemně (B) ...poprvé jsem prstil spolužačku v parku, a to mě bylo 14 (C) …v patnácti letech, došlo na orální sex. Jinak, erotických zážitků bylo mnoho i předtím, šahání pod triko a tak dále. (F)

4.1.2 První sexuální zkušenost V této kategorii zjišťujeme, kdy u chlapců došlo k prvnímu sexuálnímu styku. Je tím myšlen akt, kdy muţský penis vnikne do ţenské vagíny. Všichni účastníci výzkumu měli alespoň dvě sexuální partnerky, jeden z nich odmítl sdělit konečný počet partnerek, ale jak z rozhovoru vyplynulo, tak jich bylo více neţ 2. Průměrný věk u první souloţe je patnáct let. …Až jsem začal sem tam pít, takže někdy v prváku (A)

4.1.3. První nezávazná sexuální zkušenost Dvě třetiny našich respondentů odpověděly, ţe jejich první zkušeností byl nezávazný sex. Spousta z nich na tuto, ale i ostatní otázky spojené se sexem odpovídali jednoslovně a nechtěli to hlouběji rozebírat. Otázka byla proto formulována velmi přesně, kde pro náš přehled stačila 29

jednoslovná odpověď. Někteří chlapci svoji odpověď více rozvinuli, proto jsem věnoval této kategorii větší pozornost. …Něco mezi tím. Začalo to nezávazně, ale párkrát jsme si to zopakovali. O vztah ale nešlo (A) …nezávazné, potřeboval jsem si to na někom přece vyzkoušet. Byla to tehdy holka starší o 4 roky, už začínala chodit na vysokou. To jsem u spolužáků hodně vzrostl (C) …nezávazný, na diskotece v boxu s kamarádkou, ale už předtím jsme se o tom bavili přes sms, ze bychom to mohli udelat. Tak jsme se opili a slo to (D)

4.1.4 Ochrana u pohlavního styku V našem výzkumu při prvním pohlavním styku pouţilo ochranu deset z dvanácti respondentů. Ti zbylí dva měli první sexuální záţitek s partnerkou, se kterou minimálně několik měsíců chodili. Důvod pouţití kondomu byly obavy z onemocnění nebo nechtěného těhotenství. Pouţití prezervativu bylo také doprovázeno dlouhodobým vlastněním kondomu z důvodu nevybočování z kolektivu ostatních vrstevníků, kteří měli kondomy v peněţence spolu s doklady a hotovostí. … ano, jedině s gumou (A) …ne, nepoužil, s partnerkou není potřeba (B) …jo v tééé peněžence jsem ho nosil asi už rok,tak jsem si říkal, že konečně nastal jeho čas (C) …ano,nasazovala mi ho pusou (D) …ano, použili jsme ochranu. Holky ještě neměly prášky (F) V případě dalších pohlavních styků uţ nedominoval strach z nemoci či nechtěného otěhotnění. Pouze čtyři chlapci uvedli, ţe vţdy u nezávazného sexu pouţili kondom. ...vždy ne, když jsem ho měl, tak jo, ale neběhal jsem nekde v noci ho hledat a pujcovat si(D) …ze začátku jo, u dlouhodobého vztahu už pak ne. (E) …nyní už ochranu nepoužíváme, moje přítelkyně už bere antikoncepci a spíme jenom spolu, takže není potřeba se chránit (F) …někdy jo, ale je to nuda, tak to dělám raději bez toho (J) 30

4.1.5 Sex a alkohol Tato kategorie hledá spojitost mezi konzumací alkoholu a pohlavním stykem. Ke zjištění byly poloţeny otázky, zda konzumují alkohol před nebo během pohlavního styku a proč? Průnik odpovědí byl, ţe se cítí uvolnění a mají větší kuráţ. Také jsem zaznamenal, ţe hodnotí větší výdrţ u pohlavního styku. …zpravidla, uvolnění, kuráž, je to tak nějak lepší (A) …padají zábrany a mám větší výdrž (B) …alkohol ano, skoro vždycky…byli jsme moc opili a bylo to v boxu na diskotece, ale nějak jsme to nedokončili, protože pak přišli kmoši z parketu a pak už nebylo kdy (c) …mám partnerku takže ani ne ale je pravda že pokud jsme oba opilí myslíme na stejné věci (H) …povzbuzující, když jsme se neznali, tak nás to k sobě více přitáhlo a já jsem měl víc odvahy, kdybych nebyl opilý, tak bysme seselu asi nevyspali. (K) …ve vetsine, u tech nevázaných pomeru ano, to by snad ani neslo, musime se oba opit, jinak bych nemel odvahu a tak holka asi taky ne (L)

4.2 Počátky konzumace SEIM V této kapitole se zaměřím na první setkání s pornografickým materiálem. A následný kontakt s online pornografií, zjišťoval jsem, jak došlo k prvnímu střetnutí na internetu, zda byl materiál vyhledáván cíleně nebo došlo k náhodnému setkání. Dále jsem se dotazoval, jak hodnotí první hodnocení z hlediska svého věku a zda je něco zarazilo na zhlédnutém materiálu. V neposlední řadě se respondenti vyjadřovali, jaký postoj mají k pohlavnímu styku bez ochrany.

4.2.1 První konzumace SEM Poprvé se dotazovaní chlapci setkali se sexuálně explicitním materiálem okolo 12 roku prostřednictvím erotických či pornografických časopisů. V televizi se setkali s pořady nebo filmy s erotickou tématikou, popřípadě objevili v domácnosti videokazety nebo dvd rodičů s pornografickým materiálem. 31

...vždycky se našel někdo, kdo dokázal sehnat nějaký časopis…přesně už to asi neřeknu. Už na prvním stupni základky (A) …erotiku jsem viděl v tv a časopisech, s pornem jsem se setkal až na internetu (B) …v televizi, našel jsem taťkovi nějaké kazety a když došli kluci za mnou na návštěvu, tak jsme hráli hry na playstation a pak jsme si pouštěli video. Bylo to docela brzy, bylo to dřív, než se spolužák odstěhoval, takže asi někdy ve 3 třídě….jednou jsem si to pustil sám doma a načapali mě rodiče, když přišli dřív. Ani nevím, proč jsem se na to díval, ale prej jsem byl strašně červený (C) …mohlo to být o několik let dříve, nevím, co bylo dříve jestli něco v televizi,a le myslím, že to byl časák, kde to koupili kluci v trafice, Hitler …spolužák jednou do školy přinesl playboy (J)

4.2.2 Způsob konzumace Abych zjistil, jakým způsobem se dotazovaní chlapci poprvé setkali se sexuálně explicitními internetovými materiály, tak jsem jim poloţil otázky, zda vyhledávali materiály cíleně nebo jestli kliknuli na banner či odkaz, který jim nabízel internet. Poslední varianta byla, ţe některý z vrstevníků jim poslal odkaz na video nebo na internetové stránky s obsahem pornografie. a. náhodné setkání Náhodné setkání definuji jako, kdyţ se respondent dostal na SEIM prostřednictvím prokliku z jiných stránek. Byl to většinou banner nebo odkaz na sexuální pomůcky, v ojedinělém případě se tato stránka otevřela automaticky v novém okně bez předchozího kliknutí. Jednomu z chlapců poslal kamarád odkaz prostřednictvím komunikační sítě. …my jsme měli zakázané hrát jakékoliv hry na počítačích, ale já jsem tehdy hrával online hru,kde byla fotka nahé holky, tak jsem na ni kliknul (C) …nedobrovolně, takže náhodou…ano kliknul, nejdřív to bylo na nějaké erotické pomůcky, to mě zajímalo a pak se nějak samo otevřelo další okno s tou stránkou konkrétní video, tak jsem se chvilku podíval (E) …byl to odkaz od někoho z icq..už si přesně nepamatuju, myslím, že mě to poslal kamarád …náhodou jsem otevřel postranní odkaz a automaticky mě to přesměrovalo na erotickou stránku (L) 32

b. cílené vyhledávání Druhá polovina účastníků výzkumu uvedla, ţe sexuální online materiály vyhledávali cíleně, aby se dozvěděli něco víc o holkách a ze zajímavosti. V některých případech byli u první expozice přítomni vrstevníci, většinou spoluţáci. ...nene, nikdo mi neposlal odkaz, cíleně jsem to začal vyhledávat (I) …vzpomínám, 12 na gymnáziu v rámci výuky informatiky zadal spolužák do vyhledavače www.porno.cz, tehdy jsme jenom načetli stránku, žádné video jsme nenačítali, protože jsme se báli, že je to placené (K) …řekl bych že asi s kamarádem jsme se na to dívali. Ale je dost možné, že jsem ti vyhledal i sám

4.2.3 Hodnocení zhlédnutých materiálů Jakmile jsem zjistil, kdy a jak se chlapci setkali s SEIM, tak následovaly otázky, které podněcovaly adolescenty k hodnocení první expozice na internetu, dále jsem se dotazoval, za je něco na tomto materiálu zarazilo či překvapilo. Nakonec mne zajímal jejich postoj na nechráněný sex v té době. a. hodnocení první expozice Tato podkategorie se zaměřila na sebehodnocení respondentů, kdy oni sami zhodnocovali, zda se setkali s online pornografií brzy a proč si to myslí. Téměř absolutní většina odpověděla, ţe první kontakt se SEIM jim připadá adekvátní k jejich věku. Mimo jiné se srovnávali se svými spoluţáky, kteří se setkali dříve nebo později s těmito materiály. …já nevím, vždyť to není nic zdraví škodlivého…bavilo mě se na to koukat (A) …myslím, že to byl přiměřený věk, už hodně kamarádů mělo zkušenost (B) …nejspíš to bylo brzy, ale nic negativního to ve mně nezanechalo € …myslím, že ne, mám za to, že v tomto věku se obvykle kluci začínají zajímat o opačné pohlaví, s čímž se spojuje i zájem o sex a sexuální tématiku (F) …sice dost kamarádů zkušenosti nemělo, ale je přece potřeba vše znát dopředu (H) …myslím, že akorát, necítím se, že bych něco zameškal, na druhou stranu ani nemám pocit, že bych to viděl dříve, než mí vrstevníci (K) 33

b. pozastavení nad praktikami Protoţe jsme stále u první internetové expozice, zajímalo mne, zda první zhlédnutí tohoto materiálu vyvolalo v adolescentech otazníky, které se pojí s praktikami, které v prvním videu zaznamenali. Konkrétně, zda je něco zarazilo nebo překvapilo. Vzhledem k tomu, ţe téměř všichni se před internetovou expozicí setkali s jinou formou pornografie, tak nikdo z nich nebyl zaskočen obsahem, ale upozorňovali na detaily, které se v expozici vyskytly. …no jak se to vezme…netušil jsem, co všechno se k tomu dá použít (A) …tak jelikož jsem viděl poprvé něco podobného, tak jsem překvapený byl…ale vysloveně zarazilo, to asi ne, nebo si vzpomínám na prsty v zadku, to mi přišlo divné (B) … nedá se říct, že by mě něco zarazilo. Překvapený jsem však byl v moment, kdy se ke dvojici souložících přidaly další dvě ženy (F) c. postoj k sexu bez ochrany Tuto podkategorii jsem zařadil z důvodu absence pouţití prezervativů ve valné většině pornografických snímku. V první fázi jsem pokládal otázky zjišťovací, zda si respondenti vzpomínají, jestli v prvním online materiálu, se kterým se setkali, byla pouţita ochrana (prezervativ) či nikoliv. Zaznamenal jsem problém u účastníků výzkumu si vzpomenout na obsah prvního materiálu, ale vztáhli tuto skutečnost k ostatním sexuálně explicitním internetovým materiálům, kde podotýkají, ţe se ochrana nepouţívá. V této souvislosti mne zajímalo, jaký měli v té době postoj k nepouţití ochrany v SEIM a zda jsou dostatečně informování o rizicích pohlavního styku při nepouţití prezervativu. …ale oni vždycky stříkají ven, takže nic nehrozí (B) …nechráněný sex, vůbec jsem to neřešil (C) …rodiče mi poskytli v ranějším věku osvětu ohledně sexu, tím pádem nezapomněli ani na poučení ohledně bezpečného sexu, nezodpovědnost těch, co tam jsou (E) …už ze školy jsme měli instrukce, jak kondom používat a k čemu je dobrý. Takže jsem jako skoro každý kluk v mém věku měl peněženku pro všechny případy vybavenou kondomem, takže určitě jsem byl připraven při svém prvním sexu použít kondom.(F) …no měl jsem tehdy tak trochu strach i za ty zúčastněné (H) …věděl jsem, co z toho mohlo plynout, ale nějak jsem tušil, že poronoprůmysl neriskujevíc než musí ohledně nemoci nebo neplánovaných těhotenství (J) …v té době jsme byli ponaučeni ze školy, takže jsem věděl, že bez použití prezervativu hrozí aids. 34

4.3 Následná konzumace SEIM V minulé kategorii Počátky konzumace SEIM, jsme se setkali s adolescenty, kteří vyhledávali explicitní materiály cíleně, náhodně kliknuli na banner či odkaz na jiných internetových stránkách nebo jim přišel přes komunikačního klienta odkaz od kamarádů. Tato kategorie jiţ počítá s tím, ţe všichni respondenti mají první zkušenost s online pornografií. Proto mne zajímalo, co je motivovalo ke zhlédnutí dalších materiálů. Jakým způsobem tato videa vyhledávají a zda mají specifika ve výběru konkrétních videí. Nedílnou součástí byla vrstevnická skupina, se kterou komunikují a vyměňují informace. Na závěr otázky mapovaly, jaké důsledky v adolescentech vyvolává sledování pornografie na internetu.

4.3.1Motivace ke konzumaci V této kategorii jsme sjednotili dospívající chlapce, kteří poprvé vyhledali explicitní materiál cíleně a ty, kteří na něj narazili náhodou. Motivace vyhledat online pornografická videa byla u obou skupin téměř totoţná. Odpovědi byly zejména vzrušení, touha vidět něco nového, ale také fakt, ţe tato videa jsou přístupná aţ od 18let, tudíţ vzrušení z něčeho zakázaného. …To, co k tomu vede každého? Kterého kluka krom těch 4% nezajímají nahá ženský? …Je to hezké, je to vzrušující, je to zajímavé. To není potřeba nijak víc rozvádět (A) …Přece jen to bylo to zakázané ovoce a něco nového…to už si nepamatuju, ale vím, že se mi líbilo hlavně kouření (B) …hlavně jsem se na to v téé škole nemohl podívat pořádně, vzrušovat mě to určitě vzrušovalo…a zvědavost taky, celé se mi to hlavně líbilo (C) …zalíbení, a ty představy jsem měl tak silné, že jsem se musel podívat znova, pak jsem se díval mnohem častěji (D) …nemyslím, že mě to v té době až tak vzrušovalo, spíš to bylo jako něco „zakázaného“ anebo něco „zajímavého“ (G) …zvědavost, a už jsem si chtěl pořádně zapíchat, tak jsem si chtěl vzpomenout, jak to tam dělali (L)

4.3.2 Vyhledávání materiálu 35

Jak jsme se dozvěděli z minulých odpovědí respondentů, tak po prvním setkání se SEIM, uţ vyhledávali tyto materiály cíleně. Mě v této souvislosti zajímalo, jakým způsobem pracovali s internetem, aby našli stránky obsahující explicitní materiál a jestli jsou specifika, která by ovlivňovala konkrétní výběr materiálů.

a. způsob vyhledávání Výzkumné otázky o vyhledávání jsem pokládal ke zjištění, zda jiţ v rané fázi konzumace explicitních materiálu měli chlapci oblíbené stránky nebo pouţili vyhledavač s klíčovými slovy. Výsledky ukázaly, ţe adolescenti vyhledávají nejčastěji přes vyhledávač seznam.cz nebo google.com, ve kterém zadají klíčové slovo „porno“. Někteří mají své oblíbené stránky, které jim doporučili jejich zkušenější vrstevníci. …dřív jsem zadal do google třeba porno (C) … seznam, najdu tam, co neznám (E) … najel jsem na stránku, kde byla videa zadarmo no a vybral jsem nějaké (G) …google vyhledavačem (H) … měl jsem od kámošů tipy nanějaké stránky, perfectgirls.net a youporno.com

b. výběr materiálů V závislosti samostatného a cíleného vyhledávání pornografických videí, bylo pro tento výzkum důleţité zjistit, zda v počátcích cílené konzumace si chlapci vybírají online materiály podle určitých kritérií. Z odpovědí vyplynulo, ţe nebyli vyhraněni například sledováním konkrétní kategorie. Výběr byl náhodný nebo rozhodoval vzhled aktérky. …určitě podle vzhledu a předností a zadností slečny, která ve videu hrála (F) …podle sympatie vzhledu účastnice toho videa (H) … čistě náhoda (L)

4.3.3 Vrstevnická skupina a SEIM Jak jsem uvedl v teoretickém úvodu, tak vrstevnická skupina hraje u adolescenta velmi důleţitou roli. Tato zastřešující kategorie má tři další subkategorie. Nejdříve mě zajímalo, zda adolescenti mezi sebou komunikují o materiálech, které zhlédli, jestli si vyměňují informace a 36

doporučují konkrétní obsahy. Otázky také zjišťovaly, jak hodnotí respondent zkušenosti svých vrstevníků a do jaké míry je svým okolím ovlivňován. a. Vyměňování informací obsahu expozice s vrstevníky Komunikace a výměna informací zhlédnutého obsahu, je nedílnou součástí konzumace pornografického materiálu. Otázkami jsem mapoval, jaké informace byly pro adolescenty v té době důleţité, zda si sdělovali pouze obsah nebo i zkušenosti. …o tom, jak tam byly pěkné slečny, jak jí to dělal tvrdě její partner, jestli měla pěkné poprsí, nebo genitálie a společně jsme sdíleli touhu po sexu. (D) …ano, mezi kamarády toto téma nebylo tabu (F) … mluvili jsme o videích, které kdo zhlédl (I) …jasně, s rukama ze třídy jsme to probírali, zjistil jsem, že se na pornostránky dívají už pravidelně(F) …jaké měla ta holka prsa a tak. (G) …spíš jen o té herečce, jak vypadá a tak, …spíše nezkušenosti (H) …později, třeba až tak ve 14 vzájemně jsme si je doplňovali a předávali (K) …tak dřív jsme to probírali pořád, ale teď jen někdy (C)

b. ovlivnění vrstevníky Ovlivnění vrstevníky chápeme, do jaké míry byla motivace zhlédnout video pro svůj osobní proţitek nebo pro účast v konkrétní skupině, která tato videa jiţ sleduje a sdílí mezi sebou jeho obsah. Nebo jestli poţádali své vrstevníky o radu, jak hledat explicitní materiál. …dovolím si tvrdit, že ti byli dávno přede mnou, co se týče téhle zkušenosti, i proto jsem se díval na videa, ať mohu s něčím přijít i jí, když se o tom všichni bavili a já neměl co říct (L) …Honza mi to ukázal, kde to mám hledat, takže ten měl největší zkušenosti, ostatní to víceméně objevovali stejně jak já (C)

37

4.3.3 Důsledky konzumace Důsledkem počátků cílené konzumace je u všech účastníků výzkumu další konzumace SEIM materiálů, které se věnuje následující kategorie. Mezi další důsledky patřil například jiný pohled na své vrstevnice, pocit provinilosti a zároveň vzrušení, jeden z adolescentů zhodnotil, ţe byl i na konzumaci materiálů závislý. ...jako holky se mi líbily už dřív, ale potom ještě víc (A) …spolužačky byly slepice a starší holky se mi líbily vždycky, potom jsem si to s nima víc představoval, jaké by to bylo (D) …svého času i závislost…dnes v tom nevidím nic výjimečného (H) …to co bylo a co jsem viděl na videích, ano tak to můžeš chápat, víc jsem si jich všímal (I) …cítil jsem se napůl provinile napůl vzrušeně (K)

4.4 Konzumace SEIM v současnosti 4.4.1 Motivace konzumace v současnosti Zjištění, proč v současné době adolescentní chlapci konzumují pornografické materiály, jsou zábava (shodné, jako v minulosti), uvedli i inspiraci, coţ je zároveň i důsledek expozice. Největší průnik byla masturbace, které se věnuje následující kategorie. …dnes mnohdy jen pro zábavu nebo inspiraci (D) … nemohu říct, že úplně ne, ale už jen velmi sporadicky, již mi to nic nedává (F) …chtěl jsem si rozšířit fantazii, ze zalíbení lesbičky, inspirace u normálního sexu, chlap, žena (J) …k osobnímu uspokojení (K)

38

4.4.2 Masturbace Motivace ke konzumaci sexuálně explicitních online materiálů je v současné době u adolescentů na prahu dospělosti uspokojení potřeb. Týká se to zejména těch, kteří v současné době nemají stálou přítelkyni, ti co mají partnerku, konzumují materiály spíše pro inspiraci neţ pro uspokojení. …ano, spíše pravidelně, dívat se jen tak to je nějak divné (B) …jo, právě proto se na to dívám (C) …někdy si u toho vyhoním…ale to jen výjimečně (E) …používal jsem tato videa k masturbaci. Bylo to při pravidelném sledování. (F) …uspokojím potřebu, ale tu můžu uspokojit i u fotky holky třeba, ale masturbovat u porna je zábavnější. A když prostě nemám holku, tak si pustím video (G) …ano samozřejmě, super věc na přehonění (I)

4.4.3 Vyhledávání v současnosti V této kategorii mě zajímalo, jak se proměnil vztah ve způsobu vyhledávání materiálů v počátcích konzumace a v současnosti. Také, zda mají účastníci výzkumu specifičtější nároky na výběr materiálů, popřípadě, zda preferují určité kategorie explicitních materiálů.

a. Způsob vyhledávání Způsob vyhledávání se od počátků konzumace změnil. Chlapci mají své oblíbené stránky, které navštěvují. Nejčastěji jsou to: youporn.com, pornhub.com, redtube.com, perfectgirls.net, z českých serverů to je freevideo.cz. Někdy pro exploraci nových serverů vyuţijí vyhledavač s klíčovým slovem „porno“ …teď už chodím rovnou na youporn nebo na pornhub (E) …www.freevideo.cz a nebo zadám do googlu (G) …podle žánru, ale většinou jen redtube, tam je všechno (J) …mám své zdroje, které stále navštěvuji, popřípadě přes různé vyhledavače apod. zadám porno (L)

39

b. Oblíbená kategorie Stejně jako u způsobu vyhledávání konkrétních materiálů, ani ve výběru videí nebyli adolescenti v začátcích konzumace vyhranění. V současné době mají oblíbené kategorie, které preferují a mají specifičtější nároky na kvalitu videa. Nejčetnější odpovědí byla kategorie „lesbičky“, ale také se tam objevovalo tvrdé porno a souloţ více neţ 3 muţů na jednu ţenu. …dívám se na všechno, ale nejvíc se mi líbí 2 holky a jeden kluk a nebo jenom holky (C) …taky mám rád tvrdé porno, není nic krásnějšího, než když 8 chlapů je na jednu ženskou, ale to je spíš výjimečně, nejčastěji sleduji klasiku nebo lesby (D) …mám oblíbené kategorie, mezi kterými vybírám podle nálady. Jedná se třeba o kategorii dávení penisem, orální sex a lesby (F)

4.4.4 Sledování SEIM s vrstevníky Sledování SEIM s vrstevníky má dvě kategorie. Expozice s kamarády a přítelkyní, popřípadě kamarádkou.

a. Sledování s kamarády Tato kategorie ukazuje, zda se adolescenti účastní skupinových projekcí explicitního materiálu. Většinou je tato expozice spojená s konzumací alkoholu a je vnímána jako zábava. …na nějaké párty se pouštěly videa, a dělali jsme si z toho srandu, někdo to bral hodně vážně, ale já se radši podívám doma sám.(B) …sledovat to s kamarády mi nepřijde moc normální, no a s kamarádkou jsem se na to párkrát díval (A) …s kamarády mi to moc nevyhovovalo, necítil jsem se u toho dobře

b. Sledování s přítelkyní

40

Expozice s přítelkyní či kamarádkou byla pro chlapecké adolescenty mnohem příjemnější neţ při sledování s vrstevníky stejného pohlaví. Výhodou společné expozice s přítelkyní je, ţe se můţe z těchto materiálů inspirovat i ona. …To co zhlédla na videu pak praktikovala na mne …no byly tam věci, které jsem chtěl vyzkoušet a při sledování ho s někým jsem měl možnost (E)

4.4.5 Důsledky konzumace Sexuální ţivot se chlapcům změnil po konzumaci sexuálně explicitních online materiálů. Našli v těchto videí inspiraci, kterou praktikují v pohlavním styku. Nikdo z účastníků výzkumu nehodnotil konzumaci SEIM negativně. …snažím se to, co vidím, taky udělat (tím myslím tu proveditelnou část z toho (A) …inspirace, realizace a někdy si představuji, že jsem aktérem (B) …v pornu jsem všechno odkoukal, abych pak to mohl použít, třeba u prvního sexu jsem věděl, co mám dělat, dnes už to není takové silné, protože si myslím, že všechno znám (C) …díky nim je sex zajímavější, protože máme sklony k experimentování, a v pornografii je obrovská možnost čerpání inspirace (F) …vyzkoušel jsem si věci, které bych normálně ani neznal, věci, které jsem díky sledování pornografických materiálů zhlédl, jsem využil prakticky na svých partnerkách (L)

41

IV. DISKUZE Po zpracování dat metodou zakotvené teorie jsem získal tři hlavní kategorie (počátky konzumace SEIM, následná konzumace SEIM a konzumace SEIM v současnosti). V počátcích konzumace SEIM máme na mysli první setkání s explicitním materiálem, kdy adolescenti na internetu narazí na explicitní materiál náhodou nebo jej poprvé vyhledají sami. Následné cílené vyhledávání a konzumace pornografických videí je z důvodu vrstevnické zábavy a společného tématu konverzace s kamarády. Jak uvádí Macek (2003), tak vrstevníci mají funkci jak komunikační, tak i výměny emocí. Adolescent cítí oporu ve skupině a pochopení, které doma nenalézá. Někdy je konzumace pouze z důvodu vrstevnického tlaku, aby nebyl vyloučen ze skupiny. S tím souhlasí i Kolář (2001), který doplňuje, ţe kaţdý adolescent chce patřit do určité vrstevnické skupiny, proto činí i takové kroky, se kterými se vnitřně neztotoţňuje. Protoţe většina adolescentních chlapců se v minulosti s jiným typem pornografického materiálu setkala (časopis, televize), tak pro ně nebylo v prvním kontaktu se SEIM nic výrazně zaráţející. Někdy hodnotili zvláštnost praktik ve zhlédnutém materiálu. Klíčová je anonymita, v případě nepřítomnosti rodičů mohou pohodlně a anonymně konzumovat obsah explicitního materiálu. Podle Paul a Bryant (2005) dávají adolescenti přednost internetu v získávání intimních a choulostivých informací před ostatními médii. Další motivací k opětovnému vyhledávání materiálů byla zvědavost a zábava. Provozování hromadné expozice s vrstevníky stejného pohlaví hodnotí adolescenti ambivalentně, na jednu stranu je to forma zábavy spojenou s konzumací alkoholu, ale na stranu druhou se necítí dobře a přijde jim to zvláštní. V případě sledování s opačným pohlavím (přítelkyní nebo kamarádkou) je materiál nástrojem inspirace a sexuálního vzrušení u obou. Peter a Valkenburg (2008) dále doplňují, ţe SEIM má vliv na sexuální fantazii adolescentů a ţe můţe mít dopad na sexuální agresivitu v reálném ţivotě. V našem výzkumu vybírali chlapci, jak klasické kategorie, lesbické kategorie, ale také někteří rádi sledují tvrdé porno a mnoho muţů souloţící jednu ţenu. V tomto případě mluvíme o současné konzumaci a výběru konkrétních videí. V začátcích expozice vyhledávali adolescenti materiály prostřednictvím vyhledavačů s pouţitím klíčového slova „porno“, ve výběru videí nebyli specifičtí a měli dobrý pocit z faktu, ţe je konzumace povolena aţ od 18let.

42

Poslední kategorie Konzumace SEIM v současnosti sdruţuje kategorie niţšího řádu, které obsahují informace o konzumaci explicitního materiálu adolescenty v současné době. Způsob vyhledávání je mnohem konkrétnější, respondenti mají své oblíbené internetové stránky, které navštěvují, videa uţ nevybírají náhodně, ale upřednostňují specifické kategorie. Motivace ke zhlednutí se více ubírá k praktickým dovednostem, které jako inspiraci pouţívají chlapci k reálnému sexu. Konkrétní utváření postojů ke sledování materiálů je individuální, jak uvedl Peter a Valkenburg (2008) mohou být postoje ovlivněny dosaţenými sexuálními zkušenostmi. Zároveň záleţí na prostředí, ve kterém vyrůstají. Konzumace expozice je u adolescentních chlapců doprovázena sexuální stimulací. Jako přínos konzumace v současné době je inspirace v sexu, jak v polohách, které se dají provozovat, tak ji lepší fantazii a experimenty. Hlavní kámen úrazu tohoto výzkumu, kterého jsem si vědom, je absence dostatečné formulace výzkumné otázky a zahájení sběru dat pře precizním ujasněním celé problematiky. Z toho důvodu jsem nezískal zcela celistvá data, která by kompletně mapovaly problematiku percepce změn konzumace. Zůstávám více na povrchu a nešel jsem do hloubky v jednotlivých oblastech. I přes tématiku, na kterou respondenti mají v některých chvílích obavy odpovídat, se výzkum dal realizovat specifičtěji. Rovněţ hodnotím některé otázky, které jsem kladl za navádějící ke konkrétním odpovědím. Tato práce zmapovala obecný náhled na konzumaci sexuálně explicitních materiálů adolescenty a proměn motivace ke sledování. Je více popisem jednotlivých kategorií a výpovědí adolescentů. V dalším výzkumu bych si více zúţil výzkumný problém, na který bych dostal lepší odpověď.

43

V. ZÁVĚR Tato práce se zabývá percepcí a změn v konzumaci online sexuálních materiálů adolescentními chlapci. V současnosti se mohou všichni připojit k internetu, pokud nemají internet v domácnosti, lze vyuţít moţnosti ve školách, knihovnách či internetových kavárnách. Internet je prostředím anonymním a bez hranic, lze konzumovat materiály z domu s širokým obsahem dat bez jakéhokoliv kontaktu dalších osob. Nejprve se zaměřuji na téma adolescence, vliv vrstevnických vztahů v tomto věkovém období spojené s rizikovým chováním. Na tuto kapitolu navazuje další část - internet, jeho specifika a moţnosti vyuţití. Poslední kapitolou teoretického úvodu jsou sexuálně explicitní materiály, jaké mohou působit na adolescenty a jaké důsledky mohou plynout z konzumace. Vysvětlení propojení internetu a výhody konzumace SEIM jsou nedílnou součástí. Svůj výzkum jsem provedl kvalitativní metodou zakotvené teorie formou polostrukturovaných rozhovorů v online anonymním prostředí. Získal jsem 12 respondentů ve věku 16 -18 let. Výsledky všech analýz jsou nejprve pro přehlednost graficky zpracované a zobrazují vztahy mezi jednotlivými kategoriemi. Následuje popis kategorií s konkrétními příklady z rozhovorů. Diskuze vychází z teoretického rámce a výsledků výzkumu, které jsou vzájemně doplněny. Je v ní zahrnuta revize výzkumu včetně doporučení pro nadcházející výzkumy.

44

VI. LITERATURA: 1) Domácnosti s vybranými informačními a komunikačními technologiemi. (2011). Český

statistický

úřad.

Staţeno

29.října

2012

z www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/domacnosti_a_jednotlivci 2) Furman, W.,Shaffer, L.,A.(1999). A story of adolescence: The emergence of other-sex relationships. Journal of Youth and Adolescence, 28, 513-523. Staţeno 4.11.2010 z databáze ProQuest na http://proquest.umi.com/pqdweb 3) Goddetová, E.,T.(2001). Umění jednat s dospívajícími. Praha:Portál 4) Hodačová, L., Hlaváčková, E., Scémy, L., Šmejkalová, J., Čermáková, E. (2011). Sociální vztahy jako důleţitý faktor kvality ţivota dětí. Československá psychologie. 54, ( 1), 1-11 5) Janssen, E., Carpenter, D., & Graham, C. A. (2003). Selecting films for sex research: Gender differences in erotic film preference. Archives of Sexual Behavior, 32, 243251.Staţeno 2.11.2010 z databáze ProQuest na http://proquest.umi.com/pqdweb 6) Kalman, T.,P.(2008). Clinical Encounters with Internet Pornography. Journal of the American Academy of Psychoanalysis and Dynamic Psychiatry, 36, 593 – 619 7) Konečná, V.,Neusar, A.,Sokoliová, M., Macek, P.(2010). MOŢNOSTI ZKOUMÁNÍ FORMOVÁNÍ IDENTITY V ADOLESCENCI: CESKÁ ADAPTACE METODY GIDS. Československá psychologie, 54, 391-407. 8) Kolář, M.(2001). Bolest šikanování. Praha:Portál 9) Macek, P.(2003). Adolescence. Praha: Portál 10) Macek, P., Lacinová, L. (2012). Vztahy v dospívání. Brno: Barrister & Principal 11) McQuail, D. (2002). Úvod do teorie masové komunikace. Praha: Portál. 12) Morgan, E.,M. (2011). Associations between Young Adults’ Use of Sexually Explicit Materials and Their Sexual Preferences, Behaviors, and Satisfaction. JOURNAL OF SEX RESEARCH, 48(6), 520–530, Staţeno z EBSCO 14.11.2012 13) Miovský,M. (2006). Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. Praha: Grada 14) Paul, B., Bryant, A.J.(2005). Adolescents and the Internet. Adolescent Medicine Clinics,

16,

413

–

427.

Staţeno

http://proquest.umi.com/pqdweb

45

26.10.2010

z

databáze

ProQuest

na

15) Peter, J., & Valkenburg. (2008). Adolescents' exposure to sexually explicit internet material, sexual uncertainty, and attitudes toward uncommitted sexual exploration: Is there a link? Communication Research, 35, 569-601. Staţeno 26.9.2010 z databáze ProQuest na http://proquest.umi.com/pqdweb 16) Peter, J., & Valkenburg. (2009): Adolescents’ Exposure to Sexually Explicit Internet Material and Sexual Satisfaction: A Longitudinal Study. Human Communication Research,

35,

171-194.

Staţeno

26.10.2010

z

databáze

ProQuest

na

http://proquest.umi.com/pqdweb 17) Peter, J., & Valkenburg. (2008): Adolescents’ exposure to sexually explicit internet material and sexual preoccupancy: Media Psychology, 11, 207-234. Staţeno 26.9.2010 z databáze ProQuest na http://proquest.umi.com/pqdweb 18) Peter, J. , Valkenburg, P.M.

(2011). The influence of sexually explicit internet

material on sexual risk behavior: A comparison of adolescents and adults. Volume 16, Issue 7, August 2011, Pages 750-765 19) Rabušic, L., Kepáková, K. (1999). Sexuální chování adolescentů a riziko HIV. Sociologický časopis, 35, 161-179 20) Rideout, V. (2001). How young people use the internet for health information. Menlo Park: Kaiser Family Foundation 21) Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno: PAIDO 22) Slater, M. D., Henry, K. L., Swaim, R. C., & Anderson, L. L. (2003). Violent media kontent and aggressiveness in adolescents: A downward spiral model. Communication Research,

30,

713-736.

Staţeno

28.10.2010

z databáze

ProQuest

na

http://proquest.umi.com/pqdweb 23) Sanders, G.,Deal, J.,Bowman, K.,M.(1999). Sexually explicit material on the Internet: Implications for family life educators. Journal of Family and Consumer Sciences, 91, 112-116. 24) Smékal, V., Lacinová, L., Kukla, L. (2004). Dítě na prahu dospívání. Brno: Barrister & Principal 25) Šmahel, D., Veselá, M.(2006). Interpersonální atraktivita ve virtuálním prostředí. Československá psychologie, 50, 174 – 187. 26) Šmahel, D. (2003). Psychologie a internet. Děti dospělými, dospělí dětmi. Praha: TRITON 27) Taxová, J. (1972). Vrstevnické vztahy v adolescenci. Praha: Univerzita Karlova 46

28) Weiss, P., Kučera, Z., Svěráková M. (1995). Sexuální chování českých adolescentů a jeho rizikovost z hlediska infekce HIV/AIDS: výsledky národního výzkumu. Československá psychologie, 39, 425-432. 29) Weiss, P., J. Zvěřina 1997. „Sexuální postoje obyvatel České republiky: výsledky národního výzkumu.“Československá psychologie 41: 208-215.¨ 30) Wilson, W.,C. , Abelson, H.,I. (1973). Experience with and Attitudes toward Explicit Sexual Materials. JOURNAL OF SOCIAL ISSUES VOLUME 29, NUMBER 3, 1939. Staţeno z EBSCO 17.11.2012 31) Weiss, P. a kol. (2011). Etické otázky v psychologii. Praha: Portál 32) Zvěřina, J. (2003). Sexuologie nejen pro lékaře. Brno: CERM

47

Příloha č.1 – zvací dopis Ahoj, jsem student Masarykovy univerzity v Brně. Dokončuji bakalářské studium a vybral jsem si téma bakalářské práce, které se zabývá konzumací sexuálních materiálů na internetu dospívajícími chlapci. Pro tento výzkum hledám dospívající kluky ve věku 15 – 18 let, kteří se někdy setkali se sexuálním materiálem na internetu. Pokud ses s něčím takovým setkal, chtěl bych Tě požádat o účast na tomto výzkumu. Zároveň pokud znáš nějaké další kluky, kteří by byli ochotni nám pomoci ve výzkumu, budu Ti moc vděčný. Výzkum bude formou rozhovoru prostřednictvím ICQ nebo Skype, čímž bude zachována anonymita. Délka rozhovoru bude asi hodinu, můžete se na jakoukoli otázku rozhodnout neodpovídat a kdykoli vám to bude nepříjemné lze výzkum ukončit. Veškeré získané informace jsou zcela anonymní a budou použity výhradně k vědeckým účelům této bakalářské práce. Za účast na výzkumu mohu nabídnout každému z vás jako motivaci 200,- Kč. Pokud máte zájem o účast na našem výzkumu, nebo se chcete dozvědět více informací, kontaktujte mne na emailu: [email protected] Děkuji a těším se na spolupráci. Jiří Kasala

Příloha č.2 – informovaný souhlas

Informovaný souhlas s účastí na výzkumu „Konzumace online sexuálních materiálů u dospívajících dívek“.

Výzkum je určen pro bakalářskou práci na Fakultě sociálních studií Masarykovy univerzity v Brně. Tato práce se zabývá konzumací sexuálních materiálů na internetu dospívajícími 48

dívkami. Konkrétně jak se k materiálům dostaly, jak je to ovlivnilo a jak tyto materiály hodnotí. Výzkum bude zcela anonymní a bude prováděn prostřednictvím ICQ nebo Skype, kde s konkrétní dívkou provedu rozhovor, který bude trvat okolo jedné hodiny. V rozhovoru nebude tvořen jakýkoliv tlak ze strany výzkumníka na zkoumanou dívku. Na kteroukoliv otázku se může zkoumaná osoba rozhodnout neodpovídat, nebo pokud jí začne být rozhovor v jakoukoliv chvíli nepříjemný, může výzkum ukončit. Jiří Kasala, Student FSS MU, Brno

Prohlašuji, že jsem byla seznámena s podmínkami účasti na výzkumu „Konzumace online sexuálních materiálů u dospívajících dívek“ a že se jej chci dobrovolně zúčastnit. Beru na vědomí, že údaje poskytnuté pro účely tohoto výzkumu jsou anonymní a nebudou použity jinak než k dosažení výsledku výzkumu. Rovněž beru na vědomí, že mohu z výzkumu kdykoli, podle svého uvážení, vystoupit.

Datum

Jméno a příjmení, podpis

………………………………

………………………………………………………………

Prosím o naskenování souhlasu a poslání na email: [email protected]

Příloha č.3 - okruhy otázek Okruhy k polostrukturovanému rozhovoru Bakalářské práce Jiřího Kasaly

1) Téměř všechny domácnosti mají internetové připojení, když nemají, tak se mají studenti možnost připojit na internet i ve škole. Máte doma počítač s připojením na internet? Máš svůj soukromý počítač? 2) Jsi aktivní na sociálních sítích? Přihlašuješ se do některých Facebookových skupin? 3) Co na internetu nejraději děláš? Jaké stránky navštěvuješ nejčastěji? 4) Už jsi někdy narazil na internetové stránky s pornografickou tématikou? 5) Vzpomínáš, kdy to bylo poprvé? 6) Vyhledával jsi to cíleně? Náhodou jsi narazil nebo ti někdo poslal odkaz? 7) Bylo to konkrétní video, fotky nebo stránka, kde je možnost si vybrat? 8) Podle čeho jsi vybral právě konkrétní video nebo fotku? 9) Můžeš konkrétně popsat, co na tom videu bylo? 49

10) Jak ses cítil? Vzrušovalo tě to? Co konkrétně, můžeš to nějak rozvést? 11) Viděl jsi už někdy něco podobného? V televizi, časopisu? 12) V kolika letech? 13) Překvapilo tě něco na tom videu? Nebo zarazilo? 14) Mluvil jsi o tom s kamarády? 15) Mají podobnou zkušenost jako ty? 16) Myslíš, že první zhlédnutí bylo na tvůj věk brzy? 17) Praktikovali tam chráněný/nechráněný sex? Jak ses k tomu tehdy stavěl? 18) Změnil jsi pak zhlédnutí toho videa nějak pohled na své spolužačky, či jiné holky než tomu bylo do té doby? 19) Pokusil ses od té doby vyhledat podobné fotky či videa? 20) Po jaké době? 21) A proč, co tě k tomu vedlo? … Ze zvědavosti? Z inspirace? Ze zalíbení? 22) Jakým způsobem vyhledáváš tyto materiály? 23) Bylo to rozdílné od prvního zhlédnutí? 24) Měl jsi tehdy nějakou sexuální zkušenost? 25) Jak často sleduješ videa / fotky dnes? 26) Sleduješ to v nějaký pravidelných intervalech? 27) Na jakém základě se rozhodneš, že právě nyní si pustíš tyto materiály? Máš nějakou oblíbenou kategorii? 28) Vnímáš rozdíl ve výběru konkrétních videí dnes a v minulosti? Změnilo se něco? 29) Sledoval jsi vždy videa sám nebo i s někým? (například přítelkyně, kamarádi) 30) Jaké to bylo? 31) Mluvili jste pak o tom? 32) Přináší ti sledování těchto materiálů něco jiného dnes než v minulosti? 33) Používáš nebo použils tyto materiály pro sexuální stimulaci (masturbaci)? 34) Bylo to jen tak náhodou nebo pravidelně? 35) Probíráš to s kamarády? 36) Myslíš, že i ostatní kluci ve tvém věku mají podobné zkušenosti jako ty? 37) Proč? 38) Z jakých důvodů myslíš, že to sledují ostatní kluci? 39) Přineslo ti sledování nějaké negativa / pozitiva? 40) Používají v těchto materiálech ochranu? 41) Jaký ty máš názor na ochranu? 42) Jak hodnotíš sledování těchto materiálů nezletilými pozorovateli? 43) Kolik sexuálních partnerů jsi měl? 44) Ovlivňuje sledování těchto materiálů nějak sexuální život? 45) Proč?

Příloha č.3 – axiální kódování

Počátky expozice na

(Tak sem tam na ně asi narazí každý, že jo 50

internetu

Náhodné setkání se SEIM

Cílené vyhledávání

Internet mám od 14, takže někdy v té době), (je to už hodně dávno, 13?, možná víc), (to nevím přesně, ale myslím, že v osmé třídě, když jsme byli na počítačích), (Myslim ze mi bylo asi 12 let), (Řekl bych tak rok zpátky.), (jo, stává se to často, to fakt nevím, to už bude pár roků. Snad od té doby, co mám internet, Ale možná i dříve, někdy jsme i s kamarády zašli na takové stránky, Mohlo mi být okolo 10), (ve 14 letech), (nevím to přesně ale řekněme v 11 letech), (Kdyz mi bylo asi 13 - 14.), (pokud si to dobře vybavuji tak ve 12 letech), (spíš náhdou, částečně ze zvědavosti), (ne, my jsme měli zakázané hrát jakékoliv hry na počítačích, ale já jsem tehdy hrával online hru, kde byla fotka nahé holky, tak jsem na ni kliknul.), (Nedobrovolně, takže náhodou :):) Ano kliknul, nejdřív to bylo na nějaké erotické pomůcky, to mě zajímalo a pak se nějak samo otevřelo další okno s tou stránkou), (Ano, setkal. Na velkem mnozestvi stranek, kde například sleduji seriály, jsou v liště jako reklama odkazy na stranky s pornem. Takže pro mě nic neznámého, samozřejmě že jsem již asi před dvěma lety na jeden z odkazů klikl, takže s timto mam již zkušenost. Co se týče internetových porno stránek, tak ano.), (byl odkaz od někoho z icq ... už si přesně nepamatuju, myslím, že mně to poslal kamarád, abych se na to mrknul. stránka s výběrem videí ... a na jedno jsem ze zvědavosti kliknul), (Na Seznamu byl odkaz erotika a ja neodolal), (vzpomínám, 12, na gymnáziu v rámci výuky informatiky zadal spolužák do vyhledávače www.porno.cz, tehdy jsme jenom načetli stránku, žádné video jsme nenačítali, protože jsme se báli, že je to placené), (náhodou jsem otevřel postranní odkaz a automaticky mě to přesměrovalo na erotickou stránku), (Chtěl jsem to vidět já sám, odkazy od někoho nebyly potřeba), (Nejsem si na 100 % jisty, ale s nejvetsi pravdepodobnosti to bylo cilene, nebo ze zvedavosti. Chtěl jsem se něco dozvědět.), (řekl bych že asi s kamarádem jsme se na to dívali. Ale je dost možné, že jsem to vyhledal i sám.), (nene nikdo mi neposlal odkaz, cíleně jsem to začal vyhledávat),

Způsob vyhledávání v součastnosti

(Normálně přes vyhledávače. Seznam, google...), , ale teď už chodím rovnou na youporn nebo pornhub), (Najedu na porno stranky a jdu koukat, pornhub nebo xxgirls), (Seznam, najdu tam co neznám.), (www.freevideo.cz, a nebo zadam do googlu), (google vyhledávačem), (Podle zanru, ale vetsinou jen redtube, tam je vsechno), (přes internet, nejčastěji na www.freevideo.cz), (vím kde hledat na natu ano, pornhub.com, netgirls), (měl jsem od kámošů tipy na nějaké stránky, perfectgirls.net a youporn.com),

Motivace ke sledování v minulosti

(No, aktivne jsem se zajimal o holky a chtel jsem o nich vedet vic.), (to jsem vyhledal ze zajímavosti, hlavně jsem tedy nic nespustil, tak jsem to chtěl konečně vidět, a bylo to přes vyhledávač seznam), (byla si tam potřeba vybrat, no popravdě jsem pokračoval dále v prohlížení si toho webu a musím se přiznat , že jsem otevřel i pár videí , ale pouze ze zvědavosti), (Vzrušovalo Samozřejmě, proč se na to jinak dívat), (to bych asi nerekl. Nemyslim ze v te dobe me to az tak vzrusovalo, spis to bylo 51

Způsob výběru videí v začátcích expozice

Pozastavení se nad praktikami u prvního zhlédnutí

Úplné první začátky expozice

jako neco "zakazaneho" a nebo neco "zajimaveho"), (v minulosti to bylo jako vylet do jineho sveta, trosku dobrodruzstvi, ted je to skoro denni rutina.), (asi ano. přece jen to bylo to zakázané ovoce a něco nového to si už asi nepamatuju, ale vím, že se mi hlavně líbilo kouření), (to úplně ne, tak byli jsme ve skole a tak jsme to spíš s honzou proklikávali a za chvíli jsme to museli vypnout), (Zvědavost, chtěl jsem vidět i další videa, internet je toho plný a já chtěl vidět i další kategorie a způsoby), (. Ja nevim, ted vnimam porno jionak, ted me vzrusi, drive to byla spise sranda ci zajimavost), (Ano, vzrušovalo mě to hodně, soulož toho muže a ženy ... bylo to první video na internetu ale ne v životě ... videokazety jsem viděl dávno předtím), (ze začátku moc ne ale postupem času hodně no), (no , byl jsem překvapen a pocity jsem měl tehdy smíšené, bavil jsem se tím), (asi zvědavost a zalíbení), (To, co k tomu vede každého? Kterého kluka krom těch 4% nezajímají nahý ženský? Je to hezké, je to vzrušující, je to zajímavé. To není potřeba nijak víc rozvádět), (Ano, tezko popsat, vsichni o tom mluvili, tak jsem se na to dival taky, ale rozhodne jsem tehdy nevedel, ze je to tak dobře), (Ano zmenilo, drive jsem se na vide dival pro vzruseni), (Také mě vrzušoval pocit, ze dělám něco co jsem měl pocit, že je zakázané (všechny tyto stránky byly od 18 let)), (V minulosti jsem to pojal jako čerpání alespoň teoretických zkušeností,), (v té době jsem to ještě tak nepocitoval, takže mě to nevzrušovalo, jen ta zvědavost něco nového zažít a vidět), (Tak na těch stránkách byly nějaké kategorie, takže potom už v nich, Řekl bych, že to byla velká prsa, Samotná ženská, nebo dvě... Koukat na chlapy mě moc nebere), (Určitě podle vzhledu a předností a zadností slečny, která ve videu hrála.), (podle sympatie vzhledu účastnice toho videa), (no v minulosti jsem se díval tak nějak na cokoliv, prostě i ze zajímavosti a pod.), (predtim jsem klikal na vsechny , jen ze zvedavosti), (tak tehdy to bylo spíš tak nahodilé, a byl jsem rád, že se vůbec na něco můžu dívat, ale teď si víc vybírám, je toho tam fakt hafo), (No jak se to vezme... Netušil jsem, co všechno se k tomu dá použít), (tak jelikož jsem videl poprvě něco podobného, tak jsem překvapený byl ale vysloveně zarazilo, to asi ne, nebo si vzpomínám na prsty v zadku, to mi přišlo divné), (nevim, ale asi ne, protože už jsem to viděl předtím, tak jsem věděl, co se kam má strčit :), (Rodiče mi už v dětství vysvětlili pojem sex, takže ne. Pobavilo mě to), (Nedá se říct že by mě něco zarazilo. Překvapený jsem však byl v moment, kdy se ke dvojici souložících řidaly další dvě ženy), (přišlo mi to trochu bezmyšlenkovité a bezcitné vzhledem k těm účastníkům ... šlo vidět že to dělají kvůli penězům), (Ano, z dětství si ještě pamatuju Peříčko, no a vždycky se našel někdo, kdo dokázal sehnat nějaký časopis, Přesně to asi neřeknu. Už na prvním stupni základky), (erotiku jsem viděl v tv a časopisech, s pornem jsem se setkal až na internetu a kdy jsem poprvé viděl erotiku si opravdu 52

Oblíbená kategorie

nevzpomenu, ale určitě ještě na prvním stupni zš), (ano v televizi, našel jsem taťkovi nějaké kazety a když došli kluci za mnou na návštěvu, tak jsme hráli hry na playstation a pak jsme si pouštěli to video. bylo to docela brzy, bylo to dřív, než se spolužák odstěhoval, takže někdy asi ve 3. třídě.), (Myslim ze ano, ale nepamatuji si to presne. Mohlo to byt o nekolik let drive, nevim, co bylo drive jestli něco v televizi, ale myslim, ze to byl casak, kde to koupilikluci v trafice, Hitler, 13), (Setkal jsem se s něčím podobným i v televizi i v časopise. Ještě dřív než na internetu. 14), (Samozřejmě ano, na základní škole koloval porno časopis, takže to pro mě nebylo novinkou. Asi ve 12 letech, myslim že to bylo v šesté třídě.), (no cca v tech 10, kdyz jsem se skutecne dival na porno, ale dřív nějaké časáky), ((no asi ve třetí třídě ( to je tak 10 let? ) s kamarády když sme se sešli u jednoho doma a on hledal kazety ve skříni a narazil na toto), (ano v televizi erotický kanál, bohužel si nevzpomenu jak se jmenoval, v 10 letech zhruba), (Ano, spoluzak jednou do skoly prinesl playboy.11-12), (v té době jsem ale začínal vnímat erotické časopisy v trafikách a speciální oddělení ve videopůjčovně), (14, Ano, prvně jsem viděl na internetu, tehdy jak jsem psal mě to nic nedávalo, ale až v těch 14 mě začaly i holky hodně zajímat, tak jsem vše nastudované mohl uplatňovat), (Jednou jsem si to pustil sám doma a načapali mě rodiče, když přišli dřív. Ani nevím, proč jsem se na to díval, ale prej jsem byl strašně červený), (Treba gangbang je fajn kdyz je prolozenej ATMkem a DPčkem, Taky mam rad tvrde porno, neni nic krasnejsiho, nez kdyz 8 chlapu je na jednu zenskou, ale to je spis vyjimecne, nejčastěji sleduji klasiku nebo lesby), (Lesbicky), (Lesbičky), (Teď už neníco by mne zaskočilo, či překvapilo. Teď si pouštím porno specifičtěji. Prostě vybírám...třeba MILF nebo amaterky), (oblíbenou kategorii nemám ... pouštím si to spíš z nudy ... ani ne ... nesnáším černochy černošky a anál), (blondýnky a studentky),

(černošky, + 35 blondynky), (postupem casu , uz jsem trochu vybíravý, jak jsem napsal, mám hlavní kategorie, které navštěvuji), (podle nálady nemám rád žádné extrém), (divám se na všechno, ale nejvíc se mi líbí 2 holky a jeden kluk a nebo jenom holky), (Samozřejmě že mám oblíbené kategorie, mezi kterými vybírám podle nálady. jedná se třeba o kategorii Dávení penisem, orální se a lesby), (Ze zalibeni ty lesbicky, inspirace u normalniho sexu, chlap zena.), (velká prsa), Hodnocení počátku sledování

(nemyslim si ze bylo brzi ani pozde, nejak necitim dopad na mne), (Já nevím, vždyť to není nic zdraví škodlivého... Bavilo mě se na to koukat), (jestli myslíš to na videokazetě, tak možná ano, ale internet tímto způsobem sleduje každý, ikdyž to je zakázané), (Myslim si že ne, mam za to, ze v tomto věku se obvykle kluci začínají zajímat o opačné pohlaví, s čímž se spojuje i zájem o sex a sexuáln tématiku.), (podle mě asi ne ..., sice dost kamarádů zkušenosti nemělo, ale je přece potřeba vše znát dopředu), (ne to ne myslím si že to bylo pozdě), (Ne, nemyslim, ze bych tim 53

Důsledky počátků sledování

byl nejak negativne zasazen, takze tak akorat.), (myslím, že tak akorát, necítím se, že bych něco zameškal, na druhou stranu ani nemám pocit, že bych to viděl dříve, než mí vrstevníci), (soudě podle mých vrstevníků , tak rozhodně pozdě), (Hodnotim ji pozitivne a pocit, ze by to melo byt brzo, nemam), (Nejspíš to bylo brzy, ale nic negativního to ve mně nezanechalo.), (Asi jo. Jako holky se mi líbily už dřív, ale potom ještě víc), (ne, nevidím důvod), (spolužačky byly slepice a starsi holky se mi libily vzdycky, potom jsem si to s nima vic predstavoval, jake by to bylo), (Ne. Holky jsou porad stejne, na porno jsem se dival spis jen tak), (Myslim že ne, pohled na holky se mi měnil průběžně, video na tom nemělo žádnou váhu.), (svého času trochu i závislost ... dnes v tom nevidím už nic výjimečného), (ano změnil, a to na to co bylo a co jsem viděl na videích, ano tak to můžeš chápat, víc jsem si jich všímal), (tak v minulosti mě to přineslo nové poznání, zvědavost.), (Ne, vubec ne, byly to porad ty stejne holky jako předtím), (to si nijak

Zkušenosti s dívkami v době prvního zhlédnutí

Motivace k dalšímu zhlédnutí

Důvod sledování SEIM dnes

neuvědomuji, myslím, že můj pohled zůstal stejný...), (někdy trochu zkreslený pohled, jakože to ve skutečnosti opravdu tak není, tehdy jsem si to myslel, ještě, když jsem četly ty časopisy jako bravo atd.), (po zhlédnutí toho videa jsem od holek očekávám mnohem víc), (v minulosti když jsem nežil sexuální život jsem to jenom sledoval), (Určitě ano, bylo to pro mě objevení něčeho, co jsem v podstatě do té doby podrobně neznal a chtěl jsem poznávat dál.), (s postupem času jsem chtěl samozřejmě vyzkoušet všechno, co jsem ve videu videl.), (jak se to dělá, a dá se říci že to byla dobrá teoretiká průprava.), (jo to taky urcite, chtěl jsem vědět, jak se dělají další polohy a místa, kde to dělat), (tehdy to bylo takové klučičí dobrodružství, dělání zakázaných věcí. Cítil jsem se napůl provinile a napůl vzrušeně), (Akorát nějakou tu pusu), (myslím, že to byl přiměřený věk už hodně kamarádů mělo zkušenost), moc ne sexuální vbc,ano, líbali jsme se, ale to bylo vše), (Jen pusinkovani a hlazeni vlasu), (Petting.), (Co se týče pohlavního styku, tak určitě ne. Ale První pusy samozřejmě proběhly, ale nic víc), (takovoutu tou dobou ještě ne ...), (zkušenost tomu se tak nedá říct....rozhodně co bylo na videích ne!, jo to jo, líbal jsem se tehdy), (Jen libani, mozna nejake vzajemne osahavani, ale jinak nic.), (ano měl, žádné velké, líbání a mazlení), (určitě ano, dřive se jednalo o líbání a ochytávání), (zkusenosti ano , ale nee neake vetsi, líbačka a sahání na zadek), (jo, s několika spolužačkama jem se líbal a sahal na prsa), (hlavně jsem se na to v téé škole nemohl podívat pořádně, vzrušovat mě to určitě vzrušovalo. a zvědavost taky, cele se mi to hlavně líbilo) (Zalíbení, a ty představy jsem mel tak silne, ze jsem se musel podivat znova, pak jsem se dival mnohem častěji), (Když jsem viděl, že to není problém, vyhledával jsem je pravidelně), (Ano pokusil. Ale trvalo to celkem dlouho sebrat odvahu, takže asi tak o měsíc později.), (chtíč vidět něco podobného znova), (hlavně zvědavost a touha vidět něco víc,), (Zvědavost, a už jsem si chtěl pořádně zapíchat, tak jsem si chtěl vzpomenout, jak to tam dělali), (Vetsinou kdyz nemam delsi dobu sex), (dnes je to použito při nedostatku sexu),

54

Frekvence sledování SEIM v současné době

(Sleduju tedy prumerne 1 za tyden), (1x za týden), (skoro denně), (dvakrát týdně), (pořád nic jiného nedělám jen koukám :D:D, jak jsem řekl pořád to jest denně), (To zalezi jestli mam stalou sexualni partnerku. Adam Nemecek: Kdyz mam, tak vubec, kdyz ne, tak tak 1-2x tydne.), (dvakrát až třikrát do týdne), (Ale jo, řekl bych párkrát do týdne...), (Často), (jak kdy ale asi aspon jednou za týden), (skoro každý den, někdy i několikrát deně), (od té doby jsem podobná videa vyhledával poměrně často, ze začátku třeba jednou měsíčně, později i několikrát týdně),

První erotický zážitek

(Ve 13 jsem kamosce stimuloval genitalie pres kalhoty a u toho jsme se libali), (V patnácti letech, došlo na orální sex. Jinak, erotických zážitků bylo mnoho i předtím, šahání pod triko a tak dále.), (v 15), (asi 16?), (ve 13), (Kdyz mi bylo 14), (No, prave kdyz mi bylo 14.), (ve 13, když to řeknu tak, tak to bylo vzájemné ruční uspokojování), (15, Peting, prvni takova zkusenost - sexualni zazitek), (čerstvě 15, vášnivější líbání a sahání vzájemně), (poprvé jsem prstil spolužačku v parku, a to měl bylo 14), (V den mých 15 narozenin), (16), (Pohlavní styk jsem měl na konci 15. roku, tedy ani ne před rokem.), (15, jj byli jsme spolu pul roku), (později v 16), (v 15 letech), (V 17), (o rok pozdeji), (Až jsem začal sem tam pít, takže někdy v prváku To samé jako v předchozím případě), (v 16), (bylo to hned v 15 přeci se říká do 15 múžeš a od 15 musíš),

První sexuální zážitek

Masturbace u SEIM

(Ano, někdy si u toho vyhoním, Ale to jen výjimečně.), (Ano, používal jsem tato videa k masturbaci. Bylo to při pravidelném sledování. Tehdy nebyla jiné možnost, sexuálním životem jsem ve 14 letech ještě nežil.), (jasne, proc bych to asi jinak sledoval? jo, skoro pokaždé masturbuju), (uspokojim potrebu, ale tu muzu uspokojit i u fotky holky treba, ale masturbovat u porna je zabavnejsi. A kdyz proste nemam holku, tak si pustim video), (ano, párkrát jsem se neovládl), (ano samozřejmě , super věc na přehonění :D:D pravidelně sakra sem říkal že nic jiného nedělám), (Drive ano, ted uz spise ne.), (většinou je to spojené se sebeuspokojováním), (neee neupuzivam na to mam pritelkyne), (No asi jako všichni...), (Ano, spíše pravidelně, dívát se jen tak to je nějak divné,), (jo, právě proto se na to dívám), (Zcela vyjmecne ano, ale raději si to delam jen tak, protoze mit u sebe notebook nebo sedet u pocitace je nekomfortni, ale predstavuji si to),

Způsob vyhledávání v minulosti

(nevím, najel jsem na stránku, kde byla videa zadarmo no a vybral jsem nějaké, asi tam byla hezká holka :)), (To uz si nevzpomínám, Hledal jsem na internetu, v google, seznam), (pomocí internetového prohlížeče a to přes seznam.cz, ano přesně tak a další kriterium pro mě bylo a by to bylo zdarma), (dřív jsem zadal do google třeba porno), (měl jsem od kámošů tipy na

Motivace ke sledování SEIM v současnosti

nějaké stránky, perfectgirls.net a youporn.com), (To zalezi jestli mam stalou sexualni partnerku. Adam Nemecek: Kdyz mam, tak vubec, kdyz ne, tak tak 1-2x tydne.), (Dnes už je nesleduji ze zájmu, ale jak jsem psal, kvůli uspokojení, ano, 55

většinou je to spojené se sebeuspokojováním), (Když mám náladu a chci se vzrušit), (Podle nálady. Když mám chuť vidět nahý ženský, najdu si nahý ženský.), (možná inspiraci), (dnes mnohdy jen pro zabavu nebo inspiraci), (k osobnímu uspokojení), Komunikace o SEIM s vrstevníky

(Jenom, když o tom začali oni. Tak různě. Ti, co o tom začínali, už měli asi něco vyzkoušeného nebo vypozorovaného a chtěli se pochlubit), (Ano. I oni měli stejné zkušenosti.), (Ano, mezi kamarády toto téma nebylo tabu), (jojo mluvili, ano měli a někdo z nás neviděl dodíval se doma.....mluvili jsme o videích, ktere kdo shlédl),

První expozice bez ochrany

Sledování expozice s kamarády

Sledování expozice s kamarádkou /přítelkyní

Důsledky sledování SEIM v současné době

(Říkám, že to byly jenom ženské, buď samotné nebo dvě. Před čím by se chránily, aby je nepokousal pes?), (nevzpomenu, ale dnes jsem snad nikde neviděl, že by používali kondom.), (ale odhaduji, že nechráněný, těch chráněných sexů jsem v pornu moc neviděl.), (Nechraneny sex), (Nechráněný sex.), (Co se týče toho prvního videa, tak provozovali sex chráněný, ale na videích, se kterými jsem se setkal potom, kondom neměli), (tak to je moc detailni, to fakt uz netusim, ale vetsinou v pornu je nechraneny, tak asi nechraneny), (myslím že ne), (Spise tehdy kondom neměli, ale už nevím), (Sledovat to s kamarády mi nepřijde moc normální), (na nějaé párty se pouštěly videa, a dělali jsme si z toho srandu, někdo to bral hodně vážně, ale já se radši podívám doma sám byli jsame už trochu opilí), (měli jsme otočený monitor a spíš mi to ukazoval spolužák.), (když jsme si to pouštěli, tak to bylo spíš, že jsme to s klukama komentovali, co tam všechno dělají), (rád je sleduju a rád jsem je i sledoval ve společnosti, Ale byla to spíš sranda můžeme prokonzultovat jednotlivé pasáže ... více se tím zabývat ...), (s kamarády mi to moc nevyhovovalo, necítil jsem se u toho extra dobře, ), (no a s "kamarádkou" jsem se na to pákrát díval.), (No nedívali jsme se na to moc dlouho, takže potom fajn, Pokud se na ně nedívám třeba právě s "kamarádkami" tak mě baví sledovat je, jak se na to dívají), (No, byly tam veci, ktere jsem chtel vyzkouset a pri sledovani ho s nekym jsem mel moznost.), (popripade mi to pomohlo navnadit přítelkyni), (s přítelkyní to bylo fajn, ona taky něco odkoukala a mohli jsme to realizovat, někdy i přímo u sledování), (to co zhledla na videu pak praktikovala na mne). (Dneska se tomu nevyhne snad nikdo, no a člověk má aspoň možnost naučit se, jak se to dělá....), (Já myslím, že jo. Snažím se to, co vidím, taky udělat (tím myslím tu proveditelnou část z toho)Z velké části inspirace), (prostě to jen sleduju, když se nedívám, tak si to mohu představovat), (inspiracew, realizace a někdy si představuji, že jsem aktérém něco málo, nikdo si nikdy nestežoval), (hlavně ještě v sexu to co jsem viděl používám), (rozhodně jo, v pornu jsem všechno odkoukal, abych pak to mohl použít, třeba u prvního sexu jsem věděl co mám dělat, dnes už to 56

není takové silné, protože myslím, že všechno znám), (Snad jen ta uspokojeni a sexualni vzdelani), (Kdybych porno v zivote nevidel nejspis bych nebyl v sexu tak dobry), (Nemohu říct že uplně ne, ale uz jen velmi sporadicky, již mi to nic nedává.), (Určitě ano, díky nim je sex zajímavější, protože máme sklony k eperimentování, a v pornografii je obrovska moznost čerpání inspirace), (Predevsim ze mam radeji sex, tak jak je v pornu nez neco romantickeho z filmu... no v pornu je sex tvrdsi mnohdy, je zvracenejsi. Neni to nic romantickeho a taky tak to mam radeji v sexu...), (spíš se cítím nedospělým že na to pořád čumím a občas mi to už přijde jako úchylka nebo jednoúčelná momentka ...), někdy je nějaká soulož v pornu inspirací ... kvůli poloze), (možná trochu v inspiraci při šoustání s partnerkou), (Určitě ano, mimojiné, jak jsem psal výše,mi davají mnoho inspirace do sexuálního života a utváří mé sexuální představy.), (zkusenosti, a moc, pořád nacházím v pornu něco nového, co jsem ještě nezkusil, ale žádné fekály zkoušet ani nechci), (ano urcite ovlivnilo, vyzkousel jsem si veci , ktere bych normalne ani neznal , veci , ktere jsem diky sledovani pornografickych materialu zhledl , jsem vyuzil prakticky na svych partnerkach) Alkohol a sex

Zkušenosti vrstevníků během počátků expozice Výměna informací s vrstevníky

Postoj k sexu bez

(Zpravidla Uvolnění, kuráž... Je to tak nějak lepší), (padají zábrany, a mám větší výdrž), (byli jsme moc opili a bylo to v boxu na diskotece, alkohol ano, skoro vždycky), (Tezko rict, kdyz ho neni prilis, tak zvysuje apetit i vydrz), (Ne, nepiju alkohol skoro vůbec), (mozna jo, ale nepotrebuju alkohol pro sex), (mám partnerku takže ani ne ale je pravda že pokud jsme oba opilí myslíme na stejné věci :-P:-P), (ano a to dost zásadní roli, alkohol dělá přátele, takže po určitém množství jsme se k tomu dostali), (velkou roli, dokáži se pak odvázat., Tak pul napul, nechtěl mi stát, tak jsem ho sundal,), (Povzbuzující, když jsme se neznali, tak nás to k sobě víc přítáhlo a já jsem měl víc odvahy, kdybych nebyl opilý, tak bysme seselu asi nevyspali), (ve vetsine, u tech nevazanych pomeru ano, to by snad ani nijak neslo, musime se oba opit, jinak bych nemel odvahu a ta holka asi taky ne), (někdo dřív, někdo později, aspoň jsme měli o čem o přestávkách mluvit), (takže ten měl největší zkušenosti, ostatní to víceméně oběvovali stejně jak já), (Ano, neznam nikoho, kdo by nemel.), (tak dřív jsme to probírali pořád, ale teď jen někdy., honza mi to ukázal, kde to mám hledat), (O tom, jak tam byly pekne slecny, jak ji to delal tvrde jeji partner, jestli mela pekne poprsi, nebo genitalie a spolecne jsme sdileli touhu po sexu), (S klukama ze třídy jsme to probírali, zjistil jsem že se na porno stránky dívají už pravidelně.), (jo mluvili, jake mela ta holka prsa a tak. JJ teda tvrdili to), (ale spíš jen o té herečce jak vypadá a tak asi ano ... spíše nezkušenosti), (To až spíše později, třeba až tak ve 14 vzájemně jsme si je doplňovali a předávali), (to jo, ale oni vždycky stříkají ven, takže nic nehrozí.), (Nechraneny sex, 57

ochrany

Motivace k nezávaznému sexu

Percepce Používání kondomu

Ovlivnění kamarády

První setkání – nedokončená expozice Hodnocení důsledků u vrstevníků

Vubec jsem to neresil), (Jak jsem řekl, rodiče mi poskytl v rannějším věku osvětu ohledně sexu, tím pádem nezapomněli ani na poučení ohledně bezpečného sexu, Nezodpovědnost tech, co tam jsou), (Uz ze skoly jsme měli intrukce, jak kondom používat a k čemu je dobrý. Takže jsem jako skoro každý kluk v mém věku měl peněženku pro všechny případy vybavenou kondomem, takže určitě jsem byl připraven při svém prvním sexu použít kondom. Ze školy - tím myslím z předmětu rodinná výchova, kde nám i kondomy rozdali), (no měl jsem tehdy tak trochu strach i za ty zúčastněné), (Vedel jsem, co z toho mohlo plynout, ale nejak jsem tusil, ze pornoptumysl neriskuje vic nez musi ohledne nemoci nebo neplanovanych tehotenstvi.), (v té době jsme byli ponaučeni ze školy , takže jsem věděl , že bez použití prezervativy hrozí aids), (nezavazné, potřeboval jsem si to na někom přece vyzkoušet. Byla to tehdy holka starší o 4 roky, už začínala chodit na vysokou. To jsem u spolužáků hodně vzrostl), (i prilezitostne, ale vzdy jsem divku alespon trosku znal (napriklad jsme spolu byli jednou venku), (spise odhalilo neco noveho a naucilo jak se to dela aby se to zenam libilo), (dnes se na to podíváme třeba s kamarády pro pobavení.), (Vzdy ne, když jsem ho měl, tak jo, ale nebehal jsem nekde v noci ho hledat a pujcovat si), (Ze začátku jo, u dlouhodobého vztahu pak už ne), (Ano, použili jsme ochranu. Holky ještě neměly prášky), (Nyní už ohranu nepoužíváme, moje přítelkyně už bere antikoncepci a spíme jenom spolu, takže není potřeba se chránit), (ne jen poprve, je to nuda s kondomem, ne jen poprve), (Někdy jo, ale je to nuda, tak to dělám raději bez toho.), (víc mě ovlivňují kamarádi, když říkají zážitky, ze svého sexuálního života), (dovolím si tvrdit , že ti byli dávno přede mnou co se týče téhle zkušenosti, i proto jsem se díval na videa, ať mohu s něčím přijít i já, když se o tom všichni bavili a já neměl co říct), (Ihned jsem jej ukončil, protože byly rodiče doma, ale jakmile jsem měl příležitost, našel jsem si tu stránku z historie prohlížeče a podíval jsem se na pár videí.), (myslím že některým jedincům tato videa mohou zdeformovat zdravý a správný postoj k ženám, neboť ne vždy je s nimi v porno videích zacházeno slušně. Slabším jedincům se sklony k násilí můžou tato videa dát podmět k násilnému chován vůči nim.),

58