STIMULEREN VAN LEREN IN STUDENTGERICHTE LEEROMGEVINGEN?
Marlies Baeten Centrum voor Professionele Opleiding en Ontwikkeling en Levenslang Leren
Probleemgestuurd leren Casusgebaseerd onderwijs Projectonderwijs
Hoekenwerk Contractwerk Educatief spel
Hoe gebruikt u studentgerichte werkvormen in uw praktijk?
STUDENTGERICHTE LEEROMGEVINGEN
Leerkracht
Student
Onder invloed van constructivistische leertheorie
Nood aan nieuwe leeromgevingen?
ENKELE KENMERKEN VAN ‘NIEUWE’ LEEROMGEVINGEN
Leren door te ontdekken
Leerkracht als begeleider
Met behulp van authentieke taken
Leren met anderen
Zelfgereguleerd leren (Dochy et al., 2002; Elen et al., 2007; Loyens et al., 2007; Struyven et al., 2010)
STELLINGENSPEL
In een studentgerichte leeromgeving worden studenten gestimuleerd tot diepgaand leren (oa. begrip, kritisch nadenken, verbanden leggen, …).
Het gebruik van studentgerichte werkvormen leidt tot betere prestaties.
Studenten verkiezen studentgerichte werkvormen boven hoorcolleges.
STIMULEREN VAN DIEPGAAND LEREN? SUCCES- EN RISICOFACTOREN (B
AETEN ET AL.,
2010)
ONDERZOEK POOLL
Effect van studentactiverende leeromgeving vs hoorcolleges op leren en presteren (Struyven, 2005)
Effect van casusgebaseerde leeromgeving, hoorcolleges en combinaties van beide op leren en presteren (Baeten, In voorbereiding)
Effect van werkdruk, complexiteit van de taak en studentkenmerken op leren en presteren (Kyndt, 2011)
EFFECT VAN STUDENTACTIVERENDE LEEROMGEVING VS HOORCOLLEGES
Deelnemers
1ste jaar professionele bachelor lager onderwijs 19 docenten, 958 studenten Opleidingsonderdeel ontwikkelingspsychologie
Design
Hoorcolleges
Studentactiverende leeromgeving
Multiple choice examen Multiple choice examen, portfolio, peer /co-assessment, casusexamen
Variabelen
Studieaanpak, prestaties, leservaringen
Inhoud
Hoorcolleges
Studentactiverende leeromgeving
Inleiding
Hoorcollege
Klassikale instructie Inleidende casus Construeren van eigen levenslijn Stellingenspel
Prenatale periode, pasgeborene, baby
Hoorcollege
Contractwerk Opdracht bij video Rollenspel
Peuter en kleuter
Hoorcollege
Probleemgestuurd onderwijs
Lagereschoolkind
Hoorcollege
Probleemgestuurd onderwijs Taak over spelontwikkeling Hoekenwerk Reflectietaak
Adolescent
Hoorcollege
Casusgebaseerd onderwijs
Synthese
Hoorcollege
Educatief spel
METHOD
EFFECT VAN STUDENTACTIVERENDE LEEROMGEVING VS HOORCOLLEGES
Resultaten
Studieaanpak in studentactiverende leeromgeving Sterkere toename in oppervlakkige studieaanpak Vnl. bij portfolio en casusexamen Minder afname in georganiseerd studeren
Beste prestaties indien multiple choice examen
Leservaringen minder positief in studentactiverende leeromgeving, maar grotere spreiding Gebrek aan structuur/hoorcollege, hoge werkdruk, complexe taken, groepsproblemen VS activerend, uitdagend, plezier van samenwerken, variatie
EFFECT VAN CASUSGEBASEERDE LEEROMGEVING, HOORCOLLEGES EN COMBINATIES VAN BEIDE
Deelnemers
Design
1ste jaar professionele bachelor lerarenopleiding 26 docenten, 1098 studenten Opleidingsonderdeel ontwikkelingspsychologie
Hoorcolleges Casusgebaseerde leeromgeving Afwisseling van hoorcolleges en casussen Geleidelijke implementatie van casusgebaseerde leeromgeving
Variabelen
Studieaanpak, prestaties, leservaringen
Inhoud
Hoorcollege Casusgebaseerd Afwisseling onderwijs
Geleidelijke implementatie
Inleiding
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege
Hoorcollege
Prenatale periode, pasgeborene, baby
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege + Casus
Hoorcollege
Peuter
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege + Casus
Hoorcollege + Casus
Kleuter
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege + Casus
Hoorcollege + Casus
Lagereschoolkind
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege + Casus
Casus
Adolescent
Hoorcollege
Casus
Hoorcollege + Casus
Casus
Synthese
Hoorcollege
Discussie in groepen
Hoorcollege
Discussie in groepen
METHOD
EFFECT VAN CASUSGEBASEERDE LEEROMGEVING, HOORCOLLEGES EN COMBINATIES VAN BEIDE
Resultaten
Studieaanpak in geleidelijk geïmplementeerde casusgebaseerde leeromgeving Lagere score op oppervlakkige studieaanpak Sterker qua georganiseerd studeren en inspanning en concentratie
In vergelijking met volledig casusgebaseerde leeromgeving
Evolutie in studieaanpak in geleidelijk geïmplementeerde casusgebaseerde leeromgeving Diepgaande studieaanpak, georganiseerd studeren en inspanning en concentratie blijft ongewijzigd Oppervlakkige studieaanpak daalt
Beste prestaties bij geleidelijk geïmplementeerde casusgebaseerde leeromgeving en hoorcolleges
EFFECT VAN CASUSGEBASEERDE LEEROMGEVING, HOORCOLLEGES EN COMBINATIES VAN BEIDE
Resultaten
Leservaringen Geleidelijk geïmplementeerde casusgebaseerde leeromgeving Variatie, combinatie van hoorcolleges en casussen Casusgebaseerde leeromgeving Nood aan hoorcollege, weinig variatie, problemen tijdens groepswerk Afhankelijk van type student Autonoom gemotiveerde diepgaande en strategisch lerende meest positief over elke leeromgeving
BESLUIT: LEREN STIMULEREN IN STUDENTGERICHTE LEEROMGEVINGEN?
Onderzoek POOLL
Leren stimuleren is complex proces
Studentgerichte leeromgevingen
Beïnvloed door verschillende variabelen (context, student, percepties) Succesfactoren, maar ook risicofactoren
Geleidelijk implementeren van studentgerichte leeromgevingen als meerwaarde
Maar, nood aan replica’s!
VRAGEN? OPMERKINGEN?
[email protected]
REFERENTIES
Baeten, M., Kyndt, E., Struyven, K., & Dochy, F. (2010). Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning: Factors encouraging or discouraging their effectiveness. Educational Research Review, 5, 243-260. Dochy, F., Segers, M., Gijbels, D., & Van den Bossche, P. (2002). Studentgericht onderwijs en probleemgestuurd onderwijs. Betekenis, achtergronden en effecten. Utrecht: Lemma. Elen, J., Clarebout, G., Léonard, R., & Lowyck, J. (2007). Student-centred and teacher-centred learning environments: What students think. Teaching in Higher Education, 12(1), 105-117. Kyndt, E. (2011). Investigating students' approaches to learning. The role of perceived workload, perceived task complexity, working memory capacity, attention and motivation, and their predictive role of academic performance. Unpublished doctoral dissertation, Katholieke Universiteit Leuven, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Leuven.
REFERENTIES
Loyens, S. M. M., Rikers, R. M. J. P., & Schmidt, H. G. (2007). The impact of students’ conceptions of constructivist assumptions on academic achievement and drop-out. Studies in Higher Education, 32(5), 581-602.
Struyven, K. (2005). The effects of student-activating teaching/learning environments on students’ perceptions, student performance and pre-service teachers’ teaching. Unpublished doctoral dissertation, Katholieke Universiteit Leuven, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Leuven.
Struyven, K., Dochy, F., & Janssens, S. (2010). Teach as you preach: the effects of student-centred versus lecture-based teaching on student teachers’ approaches to teaching. European Journal of Teacher Education, 33(1), 43-64.
