Mannaz School Brochure

MANNAZ SCHOOL – COLLECTIEF HUISONDERWIJS VOOR HSP JONGEREN

Mannaz School Brochure Ik ben geen probleemkind – ik heb een gave! MANNAZ vzw

2011-2012

www.mannazschool.be

M

iddelbare school voor Hooggevoeligen De Mannaz School is meer dan lesboeken en examens doen.

Het gaat om sterker worden, je potentieel ontwikkelen en je persoonlijkheid vorm geven. Als hooggevoelige jongere leer je vaardigheden ontplooien die je nodig hebt bij de uitdagingen in een voortdurend veranderende wereld. Een volwassen wereld, die op je wacht zodra je de poort van de school achter je dicht slaat.

1

W

at is een hooggevoelige jongere?

Als een hooggevoelige jongere lekker in zijn/haar vel zit is het een persoonlijkheid die harmonie en vrede uitstraalt. Het is een jongere die perfect weet hoe anderen zich voelen en op een liefdevolle manier aan anderen dat extra’s kan geven waar ze op dat moment behoefte aan hebben. Een hooggevoelig jongere is gevoeliger dan de meeste ‘normaal’ gevoelige jongeren. De zintuiglijke waarneming is scherper. De jongere neemt meer waar, voelt meer intens en kan hierdoor binnen een klassiek schoolsysteem, veelal minder aan.

Vanwege de extra indrukken heeft een hooggevoelige jongere meer tijd voor zichzelf nodig. Vaak voelt hij/zij af en toe de behoefte om zich terug te trekken. De behoefte aan afzondering kan groot zijn. Binnen een klassiek schoolsysteem is het niet altijd mogelijk om de jongere juist die rust te gunnen.

Een hooggevoelige jongere moet zichzelf leren beschermen. Een duidelijk dagritme met momenten van rust kan al wonderen verrichten. Als er niet voldoende rust en duidelijkheid wordt gegeven in het leven van een hooggevoelige jongere kan hij/zij adhd-achtige verschijnselen gaan vertonen. De jongere wordt overbelast en kan het niet meer aan. Of, hij/zij gaat zich regelmatig terugtrekken en verschuilen in een eigen "veilige" wereld. Beide vormen kunnen problematisch worden. Daarom is het van belang op tijd in te grijpen.

2

E

en hooggevoelige jongere is een "wijs" persoon

Een hooggevoelige jongere is vaak heel wijs. Ze hebben een innerlijk weten en hebben vaak een woordenschat of gebruiken uitspraken waarvan volwassenen zeggen “dat is toch een uitspraak voor een veel ouder persoon”. Hoe komen ze aan die wijsheid? In de huidige computer maatschappij wordt veel met de hersenen gedacht i.p.v. te leven vanuit het gevoel. Daar tegenover staat dat we beslissingen vaak wel vanuit ons gevoel nemen. Onderzoek heeft aangetoond dat de spontane aankopen die mensen doen, meestal op emotionele basis genomen zijn. Examen kandidaten wordt geadviseerd om, als ze een antwoord niet weten, datgene op te schrijven wat hun als eerste is ingegeven.

Ontdekkingen worden vaak gedaan op gevoel. Einstein kreeg ideeën en is daarna pas gaan onderzoeken. Het leuke is dat hij inzicht kreeg in bepaalde mechanismen die er al waren. Hij pakte die wijsheid ergens vandaan. Dit weten of herkennen gebeurt in de rechter hersenhelft.

3

M

annaz School

Binnen de Mannaz school willen we bereiken dat hooggevoelige jongeren leren met hun eigenheid om te gaan, zodat deze gave benut kan worden en de kwetsbaarheid niet leidt tot stress en spijtig genoeg zelfs tot automutilatie of poging tot zelfdoding. 20 % van alle leerlingen op de Middelbare School is hooggevoelig. Wij hebben gemerkt dat leerkrachten daar nog steeds weinig mee bekend zijn. Onderzoek naar hooggevoeligheid is nog volop in ontwikkeling. In vrijwel iedere klas zitten één of meer hoogsensitieve leerlingen, ook al merken leerkrachten dit niet op. Er is slechts een kans van 11 % dat bij gedrag van een kind in de klas wordt gedacht aan hooggevoeligheid, blijkt uit onderzoek. Met andere woorden: Neem 100 hooggevoelige kinderen en verstop ze tussen andere kinderen, dan worden er maar 11 gevonden ipv 20 tot 25! Als dit niet herkend wordt kan hooggevoeligheid door de leerkracht als storend gedrag worden ervaren. De jongeren voelen zich op hun beurt niet serieus genomen of onheus behandeld. Navraag bij diverse leerkrachten leerde ons dat er veel onduidelijkheid bestaat over de term hooggevoeligheid. Velen onder hen denken dat het ‘iets van deze tijd is’ of dat je ’erin moet geloven’. Veel leerkrachten associëren het begrip met zweverigheid, aanstellerij of verlegen gedrag ‘waar iemand later wel overheen groeit’.

4

D

e Mannaz School en de psychosociale en cognitieve ontwikkeling Voor alle aspecten in de psychosociale en cognitieve ontwikkeling van 12- tot 18-jarigen is ruimte binnen het concept van de Mannaz School.

1. De psychosociale aspecten 1) Het vermogen om de eigen impulsen en emoties te controleren. a) De vele nieuwe situaties en verschillende rollen die leerlingen vervullen (naast scholier en kind nu ook coach, tuinman, kok, groepsleider etc.). maken dat de deelnemers zichzelf ontdekken. De nieuwe ervaringen maken dat de jongeren inzicht krijgen in hun gedrag, capaciteiten mét de mogelijkheden en hun grenzen leren kennen.

b) Het leven op school draagt tevens bij tot het accepteren van het eigen lichaam en effectief bewegen. Het continu in beweging zijn (yoga, braingym, dans, sport, tuinieren …) heeft een belangrijke functie voor het lichaamsbewustzijn. Dit draagt samen bij aan het ontdekken, accepteren en waarderen van het eigen lichaam. Uit onderzoek blijkt dat de ontwikkeling van het lichaamsbewustzijn een positieve invloed heeft op de persoonlijkheidsontwikkeling.

5

2) Ontwikkeling van autonomie in relatie met ouders en leeftijdsgenoten. a) De school draagt ertoe bij dat de studenten opnieuw vrienden gaan maken. Op de Mannaz School is een beperkt aantal mensen aanwezig en op basis van de ervaringen die de leerlingen opdoen, ontstaan verschillende relaties met alle anderen (zoals vriend, keukenmaatje, medestander in discussies).

3) Toenemende capaciteit tot inleven in een ander en begrip hebben voor afwijkende standpunten. a) De school is een gesloten systeem en de leerlingen kunnen niet weg. Dat betekent dat men meningsverschillen niet uit de weg kan gaan. Normen en waarden worden pas eigen als leerlingen er zelf voor kiezen. Het verblijf op school zorgt ervoor dat de normen en waarden telkens opnieuw afgestemd moeten worden. Dat gaat gepaard met discussies over de richting waarin deze zich ontwikkelen. De leerlingen krijgen ruimte om deze discussies te voeren en richtingen uit te proberen. De docenten en teamleden zullen de grenzen goed bewaken.

4) Toenemende verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen. a) De structuur op de Mannaz School is zodanig dat de studenten voor zichzelf en elkaar moeten zorgen. De School is een minimaatschappij waarin iedereen nodig is om het ‘schip te doen varen’. Daarnaast is voor de meeste taken een team nodig om die uit te voeren waardoor onderlinge afhankelijkheid ontstaat.

b) De ultieme verantwoordelijkheid ligt in de schoolraad: de praatronde en fase waarin de leerlingen de school daadwerkelijk overnemen. De leerlingen stellen zelf regels op en beslissen wat de gevolgen zijn van het ‘breken van een regel’. Zij zoeken daarbij ook uit hoe het komt dat regels niet gerespecteerd worden. Ook de rollen van directeur, planner, kok, administrator, tuinier, boekhouder en student worden door de leerlingen vervuld. De vaste teamleden grijpen tijdens de schoolraad alleen in als de veiligheid in het geding komt.

6

c) De Mannaz School heeft een andere manier van kijken naar succes. Niet alleen de gewenste resultaten worden geteld als succes maar ook de acties die ondernomen worden om dit resultaat te behalen. Als je durft te leren van fouten, is het resultaat niet bepalend voor succes. Ook nieuwe inzichten en de mogelijkheid om te corrigeren en te leren van een fout is dan een vorm van succes. Deze andere houding maakt dat leerlingen op een totaal nieuwe manier gaan leren en leven. Verantwoordelijkheid nemen wordt een tweede natuur.

2. De Mannaz School draagt actief bij aan de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen: 1) Competentiegericht onderwijs, waarbij sociale competenties en vakcompetenties onderscheiden worden. 2) De verschillende vakken worden gegeven binnen een toepasbare context: wiskunde voor de financiële planning, biologie voor de verzorging van de huisdieren, Engels en Frans om te communiceren met sommige docenten. 3) Daarnaast krijgen de leerlingen inzicht in de verschillende leer- en communicatiestijlen, feedback geven en ontvangen, het motiveren van anderen en de verschillende leiderschapsstijlen. 4) Projectonderwijs - Leren leren. De leerlingen worden zelf verantwoordelijk gemaakt voor hun leerproces. Ze leren reflecteren op ervaringen die zij opdoen, activiteiten plannen, inzicht krijgen in eigen (contra)productief gedrag.

7

De Mannaz School sluit met haar programma aan op de huidige visie in de maatschappij van een leven lang leren. Dit vormt het antwoord op de steeds sneller veranderende samenleving. Het beeld van een aantal jaren school en dan een vak uitoefenen, vaak bij dezelfde werkgever, is verouderd. In de huidige maatschappij past het beter om uit te gaan van een leven lang leren. De Mannaz School en het ervaringsleren passen daar goed bij. De leerlingen zullen gestimuleerd worden om nieuwe situaties flexibel, constructief en met vertrouwen tegemoet te treden. Deze kwaliteiten zullen zij hun leven lang kunnen gebruiken.

8

D

E MANNAZ SCHOOL PRAKTISCH

De School Via een enquête op de Mannaz website stelden wij mensen de volgende vraag: Welk van onderstaande had voor jou wezenlijk verschil uitgemaakt op school? Gelegen in de natuur – 16.67 % Meer korte pauzes – 8.33 % Minder lesuren - 8.33 % Speeltijd in kleine groepjes - 8.33 % Eten in kleine groepjes – 12.5 % Gezellig, huiselijk klaslokaal - 12.5 % Terugtrekplek - 12.5 % Meer creatief kunnen uiten – 16.67 % Hieruit bleek dat de voorkeur uitgaat naar een school in het groen, waar men zich creatief kan uiten. Waar het gezellig en huiselijk is en gegeten wordt in kleine groepjes.

Voorwaarden voor de school- aanpassing aan HSP’s:               

Groene ligging Goed bereikbaar met het openbaar vervoer Centrale ligging in Vlaanderen Groentetuin Ruimte voor enkele dieren Huiselijk en gezellig Met terugtrekplekken Glijdende schooluren Bros- terugtrekmomenten Kleine lesgroepen Aangepaste verlichting/akoestiek (geen TL lampen) Eigen inbreng Draagt eigen verantwoordelijkheid Zelf lespakket samenstellen Diploma via middenjury 9

Doelstellingen De Mannaz School geeft hooggevoelige leerlingen de kans om te ontdekken. Het ontdekken van zichzelf en de anderen op school. Het ontdekken van verantwoordelijkheid en inspraak. Het ontdekken van samenleven met anderen. Alle leerlingen op school hebben verschillende niveaus van ontwikkeling. De Mannaz School biedt leerlingen het gereedschap om die verschillende stadia van ontwikkeling bewust te doorlopen. Als een ontdekkingsreis.

Het doel van deze ontdekkingsreis is bij te dragen aan de persoonlijke ontwikkeling van de leerling. Aan de groei van deze leerling tot een zelfbewust persoon, die met levenservaring en vertrouwen de wereld tegemoet treedt. Onze samenleving heeft behoefte aan mensen die stevig in contact staan met hun persoonlijke missie. Op een manier die van idealen verplichtingen maakt en van verplichtingen idealen. Einstein stelde: "Kennis brengt je van A naar B. Verbeeldingskracht brengt je overal."

10

Onderwijsprincipes Bij natuurlijk leren krijgt de leerling de verantwoordelijkheid voor zijn eigen leerproces. Iedere jongere stelt zelf zijn/haar lespakket samen en houdt zich daar aan. Jongeren die zelf, of van wie de ouders, het belangrijk vinden dat ze examen middenjury doen, stellen, in overleg met de docenten, een pakket samen. Eens het engagement voor een bepaald pakket genomen is, dient de leerling zich er gedurende het verdere schooljaar aan te houden. Samen met de docent wordt een studieplanning opgesteld. Deze planning wordt in zijn agenda genoteerd. Op school zijn voldoende computers aanwezig. Er is ook een uitgebreide bibliotheek. Leerlingen kunnen broskaarten gebruiken voor een bezoek aan de bibliotheek in de buurt.

Afhankelijk van de gekozen ‘vakken’ worden studiegroepen gevormd. Een studiegroep kan bestaan uit 1 leerling, tot maximaal 5 leerlingen. Groepen worden bepaald per interesse, niet per leeftijd. Welk vakkenpakket dan ook, de ervaren docenten bieden alle support en begeleiding die nodig is. Er wordt uitgegaan van de 4 principes van Hahn: lichamelijke training, expedities, projecten, dienstbaarheid aan anderen.

11

Lichamelijke Training:  

Elke ochtend beginnen we de dag met oa T’ai Chi, yoga etc. Elke leerling werkt zowel in de keuken, in de tuin en helpt mee bij het onderhoud van de school.

Expedities:  

  

De leerlingen vullen hun studie aan met expedities en uitstappen die ze zelf organiseren. Ze dienen daarvoor brosuren op te sparen. Leerlingen worden daarbij gemotiveerd om het concept van de expeditie te doorgronden, hun eigen plan te trekken en doelen te stellen en te bepalen welke materialen ze nodig hebben om die doelen te bereiken. De scholieren worden onder meer uitgedaagd om te overleven in de natuur, waarbij ze leren omgaan met hun eigen beperkingen en belevingen. Altijd houden de docenten van de Mannaz School de expedities nauwlettend in de gaten, en helpen ze de scholieren bij de evaluatie van hun ervaringen. Tijdens elke expeditie zijn minstens 4 volwassenen aanwezig. Zij sturen niet, maar begeleiden. De school moedigt ook uitwisselingprogramma’s aan met buitenlandse scholen.

Projecten:  De Mannaz School motiveert de leerlingen om zichzelf op verschillende manieren te uiten.  Nieuwe ervaringen vinden hun weg op het canvas, indrukken worden verwerkt in korte films, in gedichten of tijdens een toneeloptreden voor de ouders.  Hoofddoel van deze speciale projecten is de leerlingen ruimte te bieden voor persoonlijke interesses.

Dienstbaarheid aan anderen:  Er zijn voor de andere  Groepswerk  Gemeenschapsdienst (tuin, keuken, …)  Studiegroepen

12

De Brosuren Op de Mannaz school is er een verplichte aanwezigheid tussen 10u45 en 16u15. Extra uren op school geven recht op een kwartier ‘brossen’. De computer houdt alles netjes bij en geeft op het einde van de week een overzicht van de extra uren + de bros kwartieren. Er kan dan een broskaart (te vergelijken met een maaltijdcheck) afgeprint worden, die recht geeft op een kwartier ‘terugtrektijd’. Broskaarten kunnen gebruikt worden om ergens in een hoekje te zitten lezen of om buiten te wandelen etc. Broskaarten kunnen niet ingezet worden tijdens de schoolraad en enkel tijdens de ochtend als de student kan aantonen bij te zijn met zijn studieschema. Broskaarten kunnen ook ingezet worden voor buitenschoolse activiteiten als een museumof theaterbezoek, een uitstap naar de bibliotheek etc. Op deze manier leert de hooggevoelige jongere plannen en vooruit denken.

Huisdieren Huisdieren kunnen en mogen op school op voorwaarde dat de leerlingen ze zelf verzorgen. Er is een maximum van 2 voor grote dieren (hond, kat, konijn, …) en een maximum van 4 voor kleine dieren (rat, muis, vogel, …)

13

Voeding Op de Mannaz School wordt ’s middags warm gegeten. Het zijn de leerlingen die de maaltijden bereiden met groenten die ze zelf gekweekt hebben. In afwachting van de eerste oogst gebruikt de school uitsluitend biologische producten en weert zich van suiker en toegevoegde geur-, kleur- en smaakmiddelen. Ook vegetariërs, veganisten en jongeren met een allergie en/of intolerantie zijn welkom op onze school.

14

Toelatingsvoorwaarden Het is belangrijk dat jongeren de uitdaging van de Mannaz School aan kunnen, daarom hanteert de Mannaz School een selectieprocedure. Op basis van je aanmelding word je uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek. De aanmelding bestaat uit een vragenlijst, een motivatie (in een vorm naar keuze) en het overleggen van je cijferlijst en een gezondheidsverklaring.

Schooluren en vakanties De Mannaz School is open van 8 uur tot 17u30. Jongeren werken met glijdende schooluren maar moeten aanwezig zijn tussen 10u45 en 16u15. De school hoeft zich niet te houden aan het klassieke vakantie systeem, maar bepaalt haar eigen vakantiedagen/weken afgestemd op wat een hooggevoelige aankan.

15

Financiële bijdrage Het schoolgeld dekt alle vaste kosten waaronder werkingskosten en verzekering, maar ook maaltijden en studieboeken. Bijkomende kosten zijn beperkt. Niet inbegrepen zijn de kosten voor naschoolse studiebegeleiding, extra uitstappen en individueel schoolmateriaal. Inschrijvingsprijs: De inschrijvingsprijs bedraagt € 8 950 o 1ste schijf bij inschrijving: € 2 350 o 2de schijf vóór 1 september: € 3 000 o Daarna maandelijkse opdracht: 9 x € 400 De inschrijving wordt definitief na betaling van de tweede schijf. De kostprijs mag echter geen beletsel vormen om uw kind een kans te geven op een betere toekomst. Informeer dus steeds naar wat mogelijk is.

Betalingen: Betaling gebeuren op naam van Mannaz vzw Rekening nummer 363-0905562-10 met vermelding “naam leerling schooljaar 2011-12”

Annuleringsvoorwaarden: Bij annulering tot een maand vóór de start van schooljaar wordt 75 % van het totale inschrijfgeld teruggestort Bij annulering in de derde en vierde week vóór de start van het schooljaar wordt 50 % van het totale inschrijfgeld teruggestort. Bij annulering in de laatste twee weken vóór de start van het schooljaar of in de loop van het schooljaar wordt geen terug storting meer verricht.

De Mannaz School daagt je uit het beste in jezelf naar boven te halen. Wil jij uitblinken in doorzettingsvermogen, excelleren als team player en in staat zijn om zelf je eigen grenzen te verleggen? Meld je dan nu aan voor de selectieprocedure!

16

A

anmeldingsformulier

Voornaam Achternaam Geboortedatum Naam van ouder/begeleider Telefoonnummer van ouder/begeleider E-mail van ouder/begeleider Straat en huisnummer Postcode en woonplaats Waarom kies jij voor de Mannaz School?

Ik heb de annuleringsvoorwaarden gelezen en ik ga akkoord en ik ga niet akkoord Bedankt voor het invullen van dit aanmeldingsformulier. U kunt het inscannen en mailen naar: [email protected] of met de post opsturen naar Mannaz School – Meelstraat 3 – 9000 Gent Wij nemen zo snel mogelijk contact met u op om een datum vast te leggen voor het selectiegesprek.

17

L

eerplicht – geen schoolplicht Volgens de website van het ministerie van onderwijs:

Huisonderwijs Leerplicht is geen schoolplicht Dit betekent dat uw kind moet leren, maar daarom niet naar school hoeft te gaan. Ook huisonderwijs is mogelijk. In de praktijk zijn er weinig ouders die kiezen voor huisonderwijs. Het vergt immers veel inzet en discipline om dat te realiseren. Op de website van het ministerie http://www.ond.vlaanderen.be vindt u alle informatie over huisonderwijs.

18

Let hierbij op de volgende zaken: 

Overschakelen op huisonderwijs kan op elk moment van het jaar. Wel is het zo dat als uw kind is ingeschreven in een school, u zich het hele schooljaar moet houden aan de organisatie van het schooljaar: dus ook aan de schooldagen en de schoolvakanties. U mag huisonderwijs dus niet aanwenden om buiten de schoolvakanties op reis te kunnen vertrekken.



Als u in het buitenland woont en uw kind huisonderwijs wenst te geven, vergeet dan niet om contact op te nemen met het Ministerie van Onderwijs van het gastland om te weten of u in orde bent met de plaatselijke wetgeving inzake de leerplicht.

Leerplicht betekent dat ouders de plicht hebben hun kind te laten leren om hen zo voor te bereiden op een leven in de maatschappij. In België is er echter geen schoolplicht. Kinderen moeten dus niet noodzakelijk naar school om te leren. Huisonderwijs is ook mogelijk. Huisonderwijs moeten ouders zélf organiseren en bekostigen. De inspectie kan steeds komen controleren of het kind thuis effectief onderwezen wordt. Als de inspectie tweemaal een negatieve evaluatie geeft, zal u uw kind moeten inschrijven in een school. Eenmaal je volop huisonderwijs geeft ben je evenwel niet gebonden aan de schoolvakanties van het gesubsidieerd onderwijs en richt je de lesuren/dagen, vakanties en vrije dagen zelf in. Dit huisonderwijs kan zelfs collectief georganiseerd worden, als meerdere ouders samen dit bekostigen. Het komt dan neer op een privé-school. 19

Je mag een leerplan volgen maar dat is niet verplicht, veel ouders kiezen er voor om zelf na te gaan wat de talenten of mogelijkheden van hun kind zijn en richten daar de lessen en vakken naar in, maar als de jongere een diploma wil halen via de examencommissie volgt hij/zij best wel een leerplan van de centrale examencommissie, alle info en boekeninfo vind je op hun site. Meer info kun je vragen bij de contactpersoon voor het huisonderwijs bij het Ministerie van Onderwijs tel. 02/553.88.66

Organisatie van huisonderwijs U staat volledig zelf in voor de organisatie en de kosten van huisonderwijs. De onderwijsinspectie controleert het huisonderwijs. 

Wil u uw kind het getuigschrift basisonderwijs laten behalen (om het bijvoorbeeld te laten instappen in een secundaire school), dan zal het moeten deelnemen aan een examen in één van de 10 examenscholen. Deelname kan vanaf de leeftijd van 9 jaar. De examenscholen baseren zich op de eindtermen en ontwikkelingsdoelen. Het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming is niet bevoegd om lespakketten te geven of lijsten van handboeken die u daarbij kunt aanwenden. Meer informatie over de te kennen leerstof kunt u bekomen bij de examenscholen zelf.



Om een diploma secundair onderwijs te behalen, moet uw kind slagen in de examens van de examencommissie. Daarvoor inspireert u zich best op: o de eindtermen en ontwikkelingsdoelen o de goedgekeurde leerplannen (die in principe in elke school te vinden zijn; u kunt ze ook opvragen bij de onderwijskoepels) o of op de leerplannen van de Examencommissie voor het secundair onderwijs.

20

‘Als je een kind naar school stuurt, veroordeel je het als het ware tot twaalf jaar gevangenisstraf. Het enige wat ze er echt van opsteken, zijn slechte gewoonten.’ Dat zei John Taylor Gatto, die in 1991 in New York werd uitgeroepen tot leraar van het jaar. Tegenwoordig is hij een van de grootste voorvechters van thuisonderwijs, een belangrijke ontwikkeling binnen het onderwijs. Kinderen die kiezen voor thuisonderwijs, gaan niet langer naar een traditionele school. Zij nemen hun scholing in eigen hand. Daarbij worden ze geholpen door hun ouders, privé-leraren en leeftijdgenoten. Thuisonderwijs is ongebonden werken voor mensen onder de achttien. En het zal niet lang duren voor deze ontwikkeling massaal navolging krijgt.

In 1980 was thuisonderwijs nog in veel Amerikaanse staten verboden. In het begin van de jaren tachtig kregen slechts 15 duizend kinderen thuisonderwijs. Maar omdat conservatieve christenen scholen steeds meer als goddeloze instellingen beschouwden, wilden zij hun kinderen thuis lesgeven en drongen zij aan op wetswijzigingen. Ze kregen hun zin en het thuisonderwijs nam een grote vlucht. In 1990 kregen al zo’n 300 duizend Amerikaanse kinderen thuisonderwijs en in 1993 werd het in alle staten toegestaan. Sindsdien heeft het thuisonderwijs een vaste plaats veroverd binnen het reguliere onderwijs – met steun van niet-kerkelijke ouders die ontevreden waren over de slechte kwaliteit van het onderwijs op dikwijls gevaarlijke scholen. In de eerste helft van de jaren negentig verdubbelde het aantal ‘thuisleerlingen’. Nu zijn het er zo’n 1,7 miljoen en elk jaar neemt hun aantal met vijftien procent toe. Dit betekent dat één op de tien Amerikaanse kinderen onder de achttien een deel van zijn schoolopleiding thuis heeft gekregen. 21

Thuisonderwijs is misschien wel het grootste, meest geslaagde onderwijsexperiment van de afgelopen twintig jaar. Er zijn steeds meer aanwijzingen dat kinderen die thuisonderwijs volgen even goede of zelfs betere resultaten behalen dan kinderen in het reguliere onderwijs. Ze scoren bij standaardtoetsen consequent beter over de hele linie. En thuisleerlingen scoren ook buitengewoon goed op het sociale vlak. Het is een grote misvatting te denken, dat kinderen die thuisonderwijs krijgen geïsoleerd raken en zich afzonderen. Feit is dat thuisleerlingen veel meer tijd doorbrengen in het gezelschap van volwassenen en ze hebben veel meer contact met de buurt en met kinderen van andere leeftijdsgroepen dan leerlingen in het reguliere onderwijs.

‘Thuisonderwijs’ is eigenlijk geen goede term. Ouders bouwen geen klaslokaal na in hun zitkamer, net zo min als ongebonden werkers thuis in hun werkkamer een scherm om hun bureau zetten. In plaats hiervan krijgen kinderen meer gelegenheid hun interesses op hun eigen manier te ontwikkelen. Dit komt omdat ze in staat worden gesteld een veel meer op het individu toegesneden leermethode te volgen. Daarom geeft een aantal voorstanders – met name degenen die om andere dan godsdienstige redenen uit het traditionele onderwijs zijn gestapt – de voorkeur aan de term ‘ontscholing’.

De overeenkomst met ongebonden werkers – die een ‘onbaan’ hebben – is groot. Ongebonden werkers werken zelfstandig; thuisleerlingen leren zelfstandig. Ongebonden werkers onderhouden sterke netwerken via nauwe contacten met informele groepen en beroepsverenigingen; thuisleerlingen hebben sterke groepen opgebouwd die elkaars onderwijsstrategieën en leermiddelen delen en elkaar bijstaan met raad en daad. Ongebonden werkers bestrijden de gedachte dat werk en privé gescheiden moeten blijven; thuisleerlingen denken net zo over de scheiding tussen school en gezin.

Het belangrijkste is waarschijnlijk dat de basiskenmerken van thuisonderwijs nagenoeg perfect overeenstemmen met de vier voornaamste drijfveren van ongebonden werkers: genieten van je vrijheid, jezelf kunnen zijn, grote persoonlijke risico’s nemen en zelf bepalen wat succes voor jou betekent. Laten we die vrijheid eens nader onder de loep nemen. In een gewone school mogen kinderen vaak niet van hun plaats komen totdat de bel gaat of een volwassene hiervoor toestemming geeft. En afgezien van het feit dat het aanbod beperkt is, kunnen ze vaak niet kiezen wat ze willen leren en wanneer. Thuisleerlingen kennen veel meer vrijheid. Ze leren eigenlijk net zoals, ja, kinderen. We leren kleine kinderen ook niet hoe ze moeten praten of lopen, of hoe de wereld in elkaar zit. We plaatsen ze eenvoudigweg in situaties waarin ze worden gekoesterd en waarin ze zelf kunnen leren. Natuurlijk leggen we ze wel bepaalde beperkingen op. Zo mogen we ze best verbieden midden op straat te lopen. Maar we maken 22

het niet te bont. We zullen ze bijvoorbeeld niet vragen om drie kwartier te oefenen met het praten, tot de bel gaat. Dit geldt ook voor thuisleerlingen. Kinderen kunnen regisseurs worden van hun eigen opleiding. Ze hoeven dan niet meer alles te accepteren wat ze door anderen met de beste bedoelingen krijgen aangeboden. Bron: http://www.dekoers.org/index.php/artikelen/63-school-is-uit

23

Literatuur Aron & Aron. ( 1997). Sensory-Processing Sensitivity and Its Relation to Introversion and Emotionality geraadpleegd 6 april 2008 via dr. A.M.T.Bosman Universiteit Nijmegen. Aron, A. ( 2007). The research Supporting the Concept of High Sensitive H2, appendix B. geraadpleegd 15 maart 2008 via Mw. S. Marletta Hart. Aron, E.A. ( 2004a). Revisiting Jung’s concept of innate Sensitiveness geraadpleegd 5 mei 2008 via dr. A.M.T. Bosman Universiteit Nijmegen. Aron, E. N. (2000).The higly sensitive child. New York: Broadway Books. Beuken, Marian van den.(2005). Hooggevoeligheid als kracht; Deventer: Ankh- Hermes . Bont,Carolina. (2005).Hoogsensitiviteit als kracht. Utrecht:Kosmos- Z&K Uitgevers. Bosman, A.M.T. ( 2007). Boekbespreking: Hoogsensitieve leerlingen in Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 46.245-247. Bosman, A.M.T. ( 2007).Nederland Stickerland in tijdschrift voor Orthopedagogiek 47, 214. Hagendijk, A.(2004). Lijden aan teveel indrukken. Reformatorisch Dagblad 05-05-04. Hogeschool Drenthe ( 2005). De motivatietheorie van Abraham Maslow. Jong de C.( 2002) Scriptie: Ontmoetingen op de kruising van Tijden. Klages,Wolfgang.(1978). Der sensible mensch,Psychologie, Psychopathologie, Therapie. Stuttgart: Enke (in www.seminare-ps.net 2005). Korver,D.( 2007). Masseren in de klas blz. . Educare tijschrift over leven en leren met kinderen 1. 6-9. Lihsk: landelijk informatiepunt Hoog Sensitieve kinderen- onderzoek 2006, geraadpleegd 12 februari 2008 via www.Lihsk.nl. Marletta-Hart, Susan. (2006). Voluit leven met hooggevoeligheid; Kampen:Ten Have. Nieuwenbroek, Suzanne.(2006). Hoogsensitieve leerlingen, Esch: Quirijn . Nieuwenbroek,Suzanne.(2006). DVD: Hoogsensitieve leerlingen in Beeld, Esch:Quirijn. Pfeifer, dr.Samuel.(2002.). Der sensible Mensch: Leben zwischen Begabung und Verletzlichkeit. Wuppertal: Brockhaus. Veen, G. v.d.,(2006). Hoogsensitieve kinderen in het basisonderwijs, Steenwijk:LiHSK.

24

Walda,S.A.E.(2007). Hoogsensitiviteit bij kinderen in het basisonderwijs, Afstudeerscriptie Radboud Universiteit Nijmegen. Geraadpleegd op 24 april 2008 via Universiteit Nijmegen.

25