Magyar nyelvtan helyi tanterv évfolyam. Általános bevezető

Magyar nyelvtan helyi tanterv 9–12. évfolyam Általános bevezető -

-

Célok és feladatok A fogalmi rendszer Tantárgyközi nevelés A tanulók értékelése Az értékelés főbb szempontjai A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tankönyvek kiválasztásának elvei Jelen tantervhez illő tankönyvek Tantárgyi struktúra és óraszámok

Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok 9–12. évfolyamai számára készült. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása és tanulása különösen alkalmas a társadalom közösen vallott értékeinek közvetítésére. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzeti önazonosságot, felkelti a megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai és erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését.

Célok és feladatok Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata a nyelv mint változó rendszer megismerése, illetve a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé váljanak azok funkcionális elemzésére, gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók önálló ismeretszerzését, tanulását, valamint a velük szoros összefüggésben levő differenciált gondolkodást, az élethosszig tartó tanulás képességét és igényét. Az egyén folyamatosan fejlődő szövegértési és -alkotási tudása teszi lehetővé, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve képes legyena verbális és nem verbális kommunikáció kódjainak, kapcsolatainak, tényezőinek azonosítására, tudatos alkalmazására, a különböző szövegek megértésére, elemzésére, kritikai feldolgozására. Mindezek birtokában alkalmassáválik a másodlagos, átvitt kifejezésmódból adódó jelentések felismerésére, reflexiójára és arra, hogy saját szövegek alkotása során maga is éljen velük. A szövegek önálló megalkotásában képes megfelelni a beszédhelyzetet, a hallgatóságot figyelembe vevő, az alkotói szándékból, az olvasók igényeiből, továbbá a különféle szövegműfajok normáiból fakadó erkölcsi, esztétikai és kulturális elvárásoknak. Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy tudatosítsa a diákokban: a nyelv változó, fejlődő rendszer, eszközszerű használata elengedhetetlen a világról való tudás megszerzéséhez és a hatékony kifejezőképesség fejlesztéséhez. A nyelvi rendszer nem értelmezhető a beszélőtől független létező jelenségként, a nyelvi jelentés a nyelv szóbeli és írásos működése során jön létre.

Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy fejlessze a különféle formában megjelenő (szóbeli, nyomtatott, elektronikus stb.) szövegek megértését, alkotását, a helyzetnek megfelelő kifejezés képességét, a különféle szóbeli és írásos információk célirányos és kritikus használatát, kiválasztását, újrarendezését. Feladata továbbá, hogy tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól, más nyelvekkel való azonosságairól és különbözőségeiről. A középiskolát végzettektől elvárt nyelvi kultúra magában foglalja a beszédértés, a beszéd, a szövegértés és a szövegalkotás képességét és mindezek minőségi alkalmazását a szóbeli és írásbeli megnyilatkozások különféle élethelyzeteiben. (Ideértve a hangzó és írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az információs társadalom különféle jelenségeinek ismeretét, megértését, készségszintű gyakorlati alkalmazását.) A magyar nyelv és irodalom tantárgy a tartósan elfogadott értékekkel szerves egységben, párhuzamosan közvetíti a jelenben alakuló, változó nyelvi és irodalmi kultúrát. Értékközvetítő feladatát a magyar nyelv és irodalomtanítás akkor tölti be, ha hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával, motiváló befogadási, kifejezési helyzetek teremtésével reagál a diákok mindennapi életvilágára, önkifejezési, értelmezési problémáira és érzelmi-gondolati felismeréseire egyaránt. Megtapasztalhatják és alkotó módon megismerhetik a nyelv kifejező lehetőségeit, ezáltal az anyanyelv szépsége mellett az önkifejezés, a szóbeli és írásbeli problémamegoldás átélt élményével gazdagodhatnak. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra (populáris regiszter) mellett, vagy éppen a tömegkultúra jelenségeinek differenciáltabb befogadására, alkalmazására lesznek képesek. Igényesebbé válhatnak abban, hogyan tegyenek föl kérdéseket, mennyire mélyen és pontosan fogalmazzanak meg problémákat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. A fogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelki-érzelmi nevelődéséhez. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeretet, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgy tehát nem a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése fejleszti a szociális érzékenységet, az irodalmi művek révén megismert különféle alkatok, magatartásformák pedig támogatják az erkölcsi ítélőképességet. Az értékkeresés, az értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése módot ad az együttérzés, az önismeret és az erkölcsi tudatosság elmélyítéséhez. A nyelvi, irodalmi tanulmányaik révén a tanulók képessé válnak annak bemutatására, másokkal való megosztására, hogyan hordozzák és fejezik ki a magyar és a világirodalom alkotói különböző korok és emberek tapasztalatit, élményeit, gondolatait, erkölcsi megfontolásait. Mindez hatékonyan támogatja nyelvi és kulturális kötődések alakulását, megerősödését. A magyar nyelv és irodalomtanítás sajátos célja, hogy a tanulók éljenek meg, szerezzenek tapasztalatot különböző tevékenységekben, az egyéni feladatvállalásban, anyaggyűjtésben és előadásban, a kooperatív tanulás helyzeteiben (pármunkában,

csoportmunkában), dramatikus játékban, különböző szövegértelmezési eljárások alkalmazásában. Mindez jelentősen fejleszti tanulási képességeiket, ezáltal támogatja középiskolai tanulmányaik sikerességét is. Szövegértési és szövegalkotási tudásuk alkalmazása minden tantárgyban érvényes és alkalmazható. A fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevelés természetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Az érvelés, a vita tanításában-tanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. A kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. A tantárgy azzal is számol, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében működik. E kihívás ugyanis jelentősen alakítja az anyanyelvi kultúrát és hat az irodalomolvasás szellemi jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A tantárgy kínálta lehetőség és feladat is egyúttal a megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása, az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazása. Így a magyar nyelv és irodalom kiemelt befogadó tantárgya a könyvtárhasználat tanításának.

A fogalmi rendszer A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített tudás konstruálásában, a fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. Ahogyan e kerettanterv részletes tartalmi kidolgozása is jelzi, a magyar nyelv és irodalom műveltségterület, tantárgy is – a témakörökhöz, témákhoz rendelt fogalmak közlésével – felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét. E fogalomrendszerben azonosíthatjuk a kulcsfogalmakat, amelyek lehetővé teszik, illetve alapul szolgálnak a nyelvi, irodalmi jelenségek, tények, mintázatba rendezéséhez. A kerettanterv nyelv- és irodalom-felfogásával összhangban a tantárgya kulcsfogalmai a következők: nyelv, nyelvi rendszer, nyelvhasználat, magyar nyelv, kommunikáció, szóbeliség és írásbeliség, beszélő, szöveg, nyelvi norma, jelentés, stílus, irodalom, irodalmiság, fikció, nyelvi konstrukció, befogadó, hatás és értelmezés, szerző, elbeszélő, lírai én, hagyomány, motívum, műnem, műfaj, esztétikai minőségek. E kulcsfogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. Az egyedi fogalmi ismeretek, az egy-egy konkrét nyelvi, irodalmi témához kötődő fogalomhasználat jelentőségét is elsősorban az határozza meg, hogy elősegítik-e a kulcsfogalmak megértését, illetve megfelelő élmény- és ismeretanyagot biztosítanak-e az adaptív tudást hordozó kulcsfogalmak alkalmazni tudásához. A kulcsfogalmak tehát az adott ismeretrendszer fogalmi hálójának csomópontjait jelentik, amelyek sok más fogalommal kapcsolatba hozhatóak. A kulcsfogalmak más és más kontextusban szükségszerűen újra és újra megjelennek irodalmi alkotások, szövegek, nyelvi jelenségek, poétikai, nyelvtani és más ismeretek értelmezésekor. Képesek a tanulásban, a jelenségek leírásában először rendezetlen

halmazként megjelenő konkrét fogalmakat, tényeket struktúrákká, fogalmi hálókká rendezni, így alkalmazásuk révén könnyebb értelmezni és befogadni az új információkat és tapasztalatokat is. Mind az irodalmi, mint a nyelvi fogalmakat kulcsfogalomként összegzi a nyelvi konstrukció, amely – többek között – kapcsolódik a befogadóhoz, a hatáshoz és értelmezéshez, de beleértődik a retorika fogalomrendszere is. Kulcsfogalomként jelöli meg a tanterv a szöveget is. A nyelvi-irodalmi képzésben a szöveg jelentésmezőjének gazdagságát jelzi a vele összefüggésben álló tantervi fogalmak sűrű hálózata (vö. pl. kontextuális jelentés, szövegmondat, témahálózat, szövegtípus, előre- és visszautalás, kohézió). A tantárgy kulcsfogalmai tehát átfogó, a tanítási-tanulási folyamatban szükségszerűen ismétlődő fogalmak. E gazdag jelentésmezővel rendelkező fogalmak jellegüknél fogva, tartalmi összetevőik révén érintkeznek is egymással. A kulcsfogalmak természetesen fokozatosan telítődnek konkrét tartalmakkal, azaz fokozatosan épül fel az a fogalmi háló, ami végül is a fogalmi műveltségben ölt/het testet. A fogalmi gondolkodás fejlesztésének természetesen nem a fogalmak definiálása a cél, hanem a megértés.

Tantárgyközi nevelés A magyar nyelv és irodalom kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai révén magától értetődően járul hozzá a lelki-érzelmi nevelődéshez. Ez pedig különösen a pszichoszomatikus problémákra érzékeny serdülőkorban támogatja a testi-lelki egészség megőrzését, fenntartását. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeret, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgyunk tehát nem a kevésbé a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. A környezettudatosságra nevelés természetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Érdemes tehát e szövegtípusok közül a környezeti hatásokkal, az ökológiával, a környezet és a társadalom viszonyával foglalkozókat előnyben részesíteni. Az érvelés, a vita tanításában-tanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. A kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. Mindebben számíthatunk a tanulók önálló anyaggyűjtésére, kiselőadásaira. A tantárgyunk az öncélú, és serdülőkorban esetenként státuszértékű fogyasztás ellensúlyozására az irodalmi alkotások élményével, megbeszélésével másféle értékeket is felmutat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy alkalmas arra, hogy a kulturális fogyasztás területén is igényt teremtsen, ellensúlyt tartva a létező ifjúsági szubkultúráknak. A magyar nyelv és irodalom tantárgy a szövegértési és szövegalkotási képességek, a kulturált nyelvi magatartás fejlesztésével járul hozzá a lehetséges pályaválasztási irány megtalálásához. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok

növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákok sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez és ezáltal is támogatva a pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket. A tanórai tevékenységek fent kifejtett átfogó céljait, illetve a hosszabb távon érvényesülő hatások elérését megfogalmazó célok a tanítási-tanulási folyamatban konkretizálódnak, azaz az egyes időbeli szakaszoknak (évfolyamoknak) is megvannak a maguk sajátos céljai és feladatai. E célokat fogalmazzák meg az egyes évfolyamok előtt közölt célok és feladatok, azaz fejlesztési követelmények. A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltséget közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. Az értékelés célja a tanuló előrehaladásának, illetve a tanári közvetítés módjainak (a tanítás, a kiemelt fejlesztési területek eredményességének) vizsgálata. A tantárgy rendkívül változatos tanári közvetítésmódot, illetve tanulói tevékenységformákat tesz lehetővé, így a tanári értékelés eljárásai is változatosak, többféle szempontot ötvözőek lehetnek. A kerettantervben a továbbhaladás feltételei című fejezet évfolyamonként közli azokat a kiemelt képességeket, amelyekben a diákoknak fejlődést kell elérniük. A továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak azonban nem a minimumkövetelményt tartalmazzák, semmiképpen sem azonosak az elégséges/elégtelen határok megvonásával. A továbbhaladás feltételei elsősorban a legfőbb fejlesztési-képzési feladatok teljesülése révén elvárható teljesítményeket nevezik meg. Tájékoztatásul szolgálhatnak arra, hogy amíg a tanulócsoport ezeket a követelményeket nem tudja teljesíteni, addig a szabadon tervezhető 10%-os keret terhére ne új anyagot tervezzen a szaktanár, hanem ezek gyakorlását akár az egész osztálynak, akár differenciáltan a valamelyik feltételben elmaradt tanulóknak. Az értékelési alkalmak (pl. évközi dolgozatok, projektmunkák, szóbeli prezentációk) megtervezése, az értékelt teljesítmények jellegének, valamint az értékelési kritériumoknak a világos, egyértelmű, következetes közlése a tanár feladata. Az értékelés jellegét, tartalmi kritériumait alapvetően meghatározza, hogy fejlesztő vagy szummatív (összegző, egy-egy folyamatot lezáró) típusú értékelésről vane szó. A tanárnak a tanulók évközi munkáját folyamatosan figyelemmel kell kísérnie. E folyamatos értékelői magatartás egyik lehetősége a fejlesztő értékelés, amely ígéretes eljárás a tanulók motiválására, önismeretük, feladattudatuk erősítésére. A fejlesztő értékelés általában személyre szóló, ugyanakkor tárgyszerű, hiszen az adott tanulói teljesítmény konkrét összetevőre (erényei, hiányosságaira, a továbblépés lehetőségire) összpontosít. Formája gyakran szóbeli kommentár, a tanuló teljesítményeihez fűzött írásos megjegyzés. „Üzenete” tehát nem a minősítés, hanem a tanuló fejlődésének segítése. Hatásának érvényesülésében fontos a következetes, érzelmileg elfogadó, bátorító tanári hozzáállás.

Az értékelés főbb szempontjai

A tanuló milyen mértékben értette meg és sajátította el a tananyagtartalmakat (pl. ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket, szövegfeldolgozási eljárásokat, memoritereket, nyelvi normákat). Mennyire funkcionálisan, illetve mennyire önállóan tudja a fent részletezett tananyagtartalmakat alkalmazni feladathelyzetben, problémamegoldásban, kérdésfeltevésben, érvelés során, reflexió megfogalmazásában, állásfoglalás kialakításában Mennyire és milyen minőségben képes önálló kifejtésre (pl. a tanult, megértett fogalmak indokolt, önálló használatára; különféle elemzési, értelmezési eljárások alkalmazására; következtések, értelmezések indoklására; érvek felkutatására és rendszerezésére; véleményének megfogalmazására szóban és írásban, különböző műfajokban (pl. hozzászólás, kiselőadás, kommentár, elemzés, magyarázat, kifejtés, értekezés). Milyen mértékben és hogyan vesz részt a közös tanulási folyamatban (csoportmunkában, projektmunkában, múzeumi és könyvtári órákon, közös értékelésben, vitákban, értelmezésekben, drámajátékban) A feladathelyzettel és magával a feladattal összhangban lévő konkrét értékelési kritériumok (pl. a tartalmi kifejtés minősége, megfelelő szókincs, szóhasználat, világos szerkezet, helytálló megállapítás, helyesírás, szöveghű előadás) megállapítása és előzetes közlése általában növeli a követelmények elfogadását, így az értékelés hitelességét is. A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tanulók teljesítményének osztályzattal történő értékelése a tanórai tanulói tevékenységek szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet, így például:  szövegek, jelenségek, problémák írásbeli vagy szóbeli kifejtése, értelmezése adott témakörben adott vagy önállóan választott szempont alapján;  írásbeli vagy szóbeli beszámoló (olvasónapló, műsorrészlet) egy-egy témakörben a megadott szempontok, vagy önálló gyűjtés alapján;  kiselőadás, önálló anyaggyűjtés előadása (adott és/vagy a tanuló által választott szempontokkal, adott időkeretben);  szituációs játékok (történetek, jelenetek, improvizációk) eljátszása;  vitaszituációkban való részvétel;  évközi dolgozatok megírása meghatározott szempontok alapján (például az olvasott művek többféle értelmezési kontextusban való elhelyezésének képessége, a fogalomhasználat minősége) minősítés céljából;  tematikus, témazáró feladatsorok, amelyek átfogó ismeretekre és képességekre irányulnak, a minősítés és a tanári folyamat kontrollja céljából;  projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése;  belső és külső vizsgák, amelyek a művelődési anyag súlyponti szempontjait és követelményrendszerét mérik, az ellenőrzés, a minősítés és a tanítási kontroll céljából,  a magyar nyelv és irodalom tantárgy követelményeinek teljesítésével a nem magyar anyanyelvű tanuló a magyar mint idegen nyelv tantárgyi követelményeit is teljesíti. Ennek értelmében a magyar nyelv és irodalom tantárgyból szerzett érdemjegye egyben a magyar mint idegen nyelv tantárgy érdemjegye is.

A tanári értékelés mellett a középiskolában más hatékony formák is érvényesíthetőek, így a tanulók önértékelése (pl. a saját kiselőadásáé, fogalmazásáé). A diáktársak is felléphetnek az értékelő szerepében: pl. a disputa-programban, szituációs játékok, kifejező szövegmondás értékelésében.

A tankönyvek kiválasztásának elvei Vegyük figyelembe, hogy a tankönyv elsődlegesen nem a tananyag otthoni felidézésre szolgál, hanem a tanórai munka egyik legfontosabb eszköze. A tankönyv meghatározó szakmai kritériuma a hitelesség, valamint egy jól kivehető tankönyvkoncepció következetes képviselete. A tankönyvek fontos jellemzője a szakmai, didaktikai kimunkáltság; a megfelelő terjedelem; a tanulhatóság és a taníthatóság. Választásukban lényeges szempont, hogy a tananyag feldolgozásában elsősorban az induktív, a heurisztikus és a kooperatív tanulásra épülő módszereket részesítsék előnyben. A taníthatóság-tanulhatóság feltétele a tankönyv jó tematikus tagoltsága, ide értve a szöveges és a képi információk megfelelő arányát is. Az illusztrációknak egyrészt műveltségközvetítő, másrészt motiváló funkciójuk is van. Ma az iskolai képzés tartalmainak, mind a legszélesebb értelemben vett taneszközeinek egyik alapvető kérdése a verbális és képi kommunikáció egymásra vonatkoztatható összefüggéseinek hatékony, motiváló kiaknázása. Ma a szövegértő olvasás minőségi kritériumai között megtaláljuk a képi információk (térképek, ábrák, diagramok, modellek, szerkezeti sémák, illusztrációk stb.) olvasásának képességét is. Egy jó tankönyvben mind a szöveges közléseknek, mind az idézett forrásoknak, mind a képanyagnak van felhívó jellege, művelődéstörténeti, tudományos, esztétikai értéke, a képzettársításokat megindítani képes érzelmi és gondolati ereje. A felsoroltakat átfogó szempont az adott kultúra alapműveltségéhez tartozó nyelvi-fogalmi, gondolkodásbeli és képi műveltség felépítése. Ha a tankönyvnek a képzési folyamatban betöltött szerepéből indulunk ki, a tanulásszervezés és a tankönyv által elősegített interakciók típusa alapján alapvetően két típust különböztethetünk meg. Az ún. algoritmizált tankönyv a képzési folyamatot időben és a közvetített tartalmak tekintetében egyaránt kisebb egységekre tagolja, szisztematikus felépítésű, „adagolt” előrehaladást feltételez. Ilyenek például a matematika, az informatika, a műszaki tudományok tankönyvei, ilyen lehet egy, a rajzolás technikai gyakorlatát vagy a természettudományos kísérletezés eljárásait közvetítő munka. Az ún. konzultatív-referenciális tankönyvtípusba sorolhatóak általában például a történelem, a társadalomismeret, az irodalom, a környezetismeret tankönyvei. Ez utóbbi típus feltételezi a képzésben részt vevők konzultatív együttműködését, a tankönyv egészének referenciaforrásként való használatát, a közvetített tartalmak több nézőpontot ötvöző szóbeli vagy írásbeli újraértelmezését, megbeszélését. A tankönyv tényleges hatását tehát mindig egy intenzív személyközi kommunikáció (tanár-tankönyvdiák/ ill. diák-tankönyv) függvényében is értelmezzük. A tanulók munkáltatását biztosító taneszközök sok és sokféle feladatot tartalmazzanak. Legyenek bennük véleménynyilvánításra ösztönző gyakorlatok, ezek legyenek alkalmasak az önismeret, az empátia fejlesztésére is. A gyakorlatok mennyisége és nehézségi foka nyújtson lehetőséget a személyre szabott jártasság-, képesség- és készségfejlesztésre, a felzárkóztatásra, a tehetséggondozásra.

A tankönyvek folyamatos lehetőséget kínáljanak beszédművelésre, a szóbeli és írásbeli kommunikációs készség, az önálló ismeretszerzés fejlesztésére. A fogalmazástanítás terjedjen ki mind a kreatív írás, mind a műfaji követelményeknek megfelelő fogalmazás fejlesztésére. A tankönyveken kívül a magyar nyelvi és irodalmi program megvalósítását egyéb segédeszközök, így pl. tanári kézikönyvek, felmérőlapok, feladatgyűjtemények is támogatják.

Jelen tantervhez illő tankönyvek: Magyar nyelvtan Anyanyelv és szövegértés 9. 10. 11. 12. 17541 Balázs N. – Madocsai K. – Sági É. B. – Virágh Sz. – Raátz J. (alk. szerk.) Magyar nyelv a középiskolák számára 9. 10. 11. 12. MS-2370 Fráter Adrienne Tantárgyi struktúra és óraszámok Kötelező tantárgyak és minimális óraszámok a 9–12. évfolyamon Óraterv a kerettantervekhez Tantárgyak

9. évf.

Magyar nyelv

1

Összesen

72 hét)

10. évf.

(36) 1

11. évf.

(36) 1

(36+36

68

12. évf.

(36) 1

9.b

(32) 2

(72)

(36+32 hét) 72 (36 hét)

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9. AJTP

Az alábbi helyi tanterv a 7.2.2.1. kerettanterv alapján készült. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása és tanulása különösen alkalmas a társadalom közösen vallott értékeinek közvetítésére. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzeti önazonosságot, felkelti a megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai és erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését.

Célok és feladatok Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata a nyelv mint változó rendszer megismerése, illetve a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé

váljanak azok funkcionális elemzésére, gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók önálló ismeretszerzését, tanulását, valamint a velük szoros összefüggésben levő differenciált gondolkodást, az élethosszig tartó tanulás képességét és igényét. Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy tudatosítsa a diákokban: a nyelv változó, fejlődő rendszer, eszközszerű használata elengedhetetlen a világról való tudás megszerzéséhez és a hatékony kifejezőképesség fejlesztéséhez. A nyelvi rendszer nem értelmezhető a beszélőtől független létező jelenségként, a nyelvi jelentés a nyelv szóbeli és írásos működése során jön létre. Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy fejlessze a különféle formában megjelenő (szóbeli, nyomtatott, elektronikus stb.) szövegek megértését, alkotását, a helyzetnek megfelelő kifejezés képességét, a különféle szóbeli és írásos információk célirányos és kritikus használatát, kivál Az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és többjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat. Az irodalomtanítás feladata, hogy a művészet hatása révén kreatív érzelmeket, gondolatokat, intenzív élményeket közvetítsen, a megbeszélés, a szóbeli és írásbeli szövegalkotás révén pedig az önkifejezés és a másik meghallgatásának társas élményéhez juttassa a diákokat. Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok mindenfajta szövegnek pontosabb értőivé válhatnak. Átélhetnek, megismerhetnek, sőt saját élményeiken, reflexióikon átszűrve meg is érthetnek olyan élethelyzeteket, érzelmeket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együtt érzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, gondolatmenetek, világlátások, meggyőződések iránt. asztását, újrarendezését. Feladata továbbá, hogy tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól, más nyelvekkel való azonosságairól és különbözőségeiről. Tantárgyközi nevelés A magyar nyelv és irodalom kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltséget közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. Az értékelés célja a tanuló előrehaladásának, illetve a tanári közvetítés módjainak (a tanítás, a kiemelt fejlesztési területek eredményességének) vizsgálata. A tantárgy

rendkívül változatos tanári közvetítésmódot, illetve tanulói tevékenységformákat tesz lehetővé, így a tanári értékelés eljárásai is változatosak, többféle szempontot ötvözőek lehetnek. A kerettantervben a továbbhaladás feltételei című fejezet évfolyamonként közli azokat a kiemelt képességeket, amelyekben a diákoknak fejlődést kell elérniük. A továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak azonban nem a minimumkövetelményt tartalmazzák, semmiképpen sem azonosak az elégséges/elégtelen határok megvonásával. A továbbhaladás feltételei elsősorban a legfőbb fejlesztési-képzési feladatok teljesülése révén elvárható teljesítményeket nevezik meg. Tájékoztatásul szolgálhatnak arra, hogy amíg a tanulócsoport ezeket a követelményeket nem tudja teljesíteni, addig a szabadon tervezhető 10%-os keret terhére ne új anyagot tervezzen a szaktanár, hanem ezek gyakorlását akár az egész osztálynak, akár differenciáltan a valamelyik feltételben elmaradt tanulóknak. Az értékelési alkalmak (pl. évközi dolgozatok, projektmunkák, szóbeli prezentációk) megtervezése, az értékelt teljesítmények jellegének, valamint az értékelési kritériumoknak a világos, egyértelmű, következetes közlése a tanár feladata.

A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tanulók teljesítményének osztályzattal történő értékelése a tanórai tanulói tevékenységek szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet, így például:  szövegek, jelenségek, problémák írásbeli vagy szóbeli kifejtése, értelmezése adott témakörben adott vagy önállóan választott szempont alapján;  írásbeli vagy szóbeli beszámoló (olvasónapló, műsorrészlet) egy-egy témakörben a megadott szempontok, vagy önálló gyűjtés alapján;  kiselőadás, önálló anyaggyűjtés előadása (adott és/vagy a tanuló által választott szempontokkal, adott időkeretben);  szituációs játékok (történetek, jelenetek, improvizációk) eljátszása;  vitaszituációkban való részvétel;  művek, műrészletek (memoriterek) előadása;  évközi dolgozatok megírása meghatározott szempontok alapján (például az olvasott művek többféle értelmezési kontextusban való elhelyezésének képessége, a fogalomhasználat minősége) minősítés céljából;  tematikus, témazáró feladatsorok, amelyek átfogó ismeretekre és képességekre irányulnak, a minősítés és a tanári folyamat kontrollja céljából;  projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése;  belső és külső vizsgák, amelyek a művelődési anyag súlyponti szempontjait és követelményrendszerét mérik, az ellenőrzés, a minősítés és a tanítási kontroll céljából. Jelen tantervhez illő tankönyvek: Magyar nyelvtan 17137 Antalné Szabó Ágnes – Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció 9.

Tantárgyi struktúra és óraszámok Jelen tanterv számol a + 10%-os órakerettel. Az órakeret egy részét olyan téma feldolgozására szántuk, amely nem része a kerettantervnek, másik részét pedig a tanultak elmélyítésére, a nyelvtan és irodalom tantárgyak koncentrációjára fordítottuk. A nem kerettantervi tartalmat pirossal jelöltük.

Magyar nyelv 9. Tematikai egység/ Órakeret Év eleji felmérés Fejlesztési cél 2 óra Előzetes tudás Általános iskolai nyelvi alapismeretek A tematikai Szövegértés, helyesírás, fogalmazási, szövegalkotási készség egység nevelésifelmérése. fejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Szövegértés, szövegalkotás, helyesírás. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Órakere A hangok és betűk Fejlesztési cél t 6 óra Hangtani és beszédtechnikai alapismeretek, tapasztalatok az Előzetes tudás általános iskolából. A tematikai Beszédtechnika és helyesírás fejlesztése. egység nevelésifejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkövetelmények eljárások, pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Beszédhangok, hangképzés, a magyar tanári magyarázat, matematika internetes ábécé; betűrendbe sorolás. Régi/idegen fogalommagyaráza hozzáférés betűk, betűkapcsolatok. Magán és t, modellezés, , képanyag mássalhangzótörvények. szemléltetés, a a tanulók testbeszéd tevékenységének hez, megszervezése,

Kulcsfogalmak/ fogalmak

pár- és csoportmunka, nyelvi elemzés, beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Hang, betű, magánhangzó, mássalhangzó, hangrend, illeszkedés, összeolvadás, hasonulás,rövidülés, kiesés.

Tematikai egység/ Órakere Nyelvi szintek: szóelemek, szavak, mondatok Fejlesztési cél t 22 óra A szóelemek felismerése. Előzetes tudás Az alapvető szófajok felismerése. Ismeretek a mondatfajtákról. Szóelemzés során a szövegértési képesség , a logikus gondolkodás A tematikai fejlesztése. egység nevelésiSzókincsbővítés. fejlesztési céljai A helyes, szabatos fogalmazás igényének és képességének alakítása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszkö eljárások, -si pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák Alaktani sajátosságok: a szótő, a Tanári magyarázat, Komplex egynyelvű szóelemek szerepe és funkciója, fogalomhumán szótárak kapcsolódási szabályaik. magyarázat, ismeretek, A szóalaktanhoz kapcsolódó helyesírási modellezés, természettu szabályok. szemléltetés, a dományos Szókészlet, szókincs. tanulói tevékenyalapismeret Közmondások, állandósult ségszervezése, pár- ek szókapcsolatok. és csoportmunka, Szóalkotás: szóképzés, szóösszetétel. nyelvi elemzés, A szó hangalakja és jelentése. gyakorlás, megbe- Matematika: Alapvető szófajok. szélés, verbális logikai A szavakhoz kapcsolódó helyesírási értékelés. állítások szabályok. A mondat fogalma. Mondatfajták. Az egyszerű mondat részei. Az összetett mondatok fő típusai. Mondattani elemzések (ágrajz, a tagmondatok közötti kapcsolatok).

A mondathoz kapcsolódó helyesírási szabályok. Mondatfonetika.


Szótő, képző, jel, rag, toldalék, tő. Szófaj, ige, melléknév, főnév, számnév, névmás, igenév, határozószó, névelő, névutó, igekötő, kötőszó, indulatszó. Egyjelentésű, többjelentésű, azonos alakú, hasonló alakú, rokonértelmű szavak.. Szószerkezet (szintagma): alárendelő, mellérendelő szintagma. Mondat, mondatrész, alany, álítmány, tárgy, határozó, jelző, alá-és mellérendelő összetett mondat.

Tematikai egység/ Órakeret Szövegelemzés, szövegalkotás; szövegértés Fejlesztési cél 25 óra Rövidebb fogalmazások írása. Előzetes tudás Szövegértés.. A szövegalkotási és az olvasási készség fejlesztése. Internetes keresők használatával, egyéni könyvtári kutatómunkával az A tematikai információkeresési és-felhasználási technikák megismertetése, egység nevelésigyakoroltatása. fejlesztési céljai Szövegfeldolgozási módszerek: aláhúzás, szövegkiemelés, kulcsszavak megkeresése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Írásbeli kommunikációs műfajok; Tanári magyarázat, Informatika internetes tömegkommunikációs műfajok. fogalomhozzáférés Szóbeli kommunikációs műfajok. magyarázat, , Szövegszerkesztés:anyaggyűjtés, modellezés, forrásfeldolgozás. tanulói tevékenyKomplex hivatalos ség szervezése, humán dokumenA szöveg tagolása. pár- és ismeretek, tumok, csoportmunka, természet- internetes Vázlatkészítés, lényegkiemelés, szemléltetés, tudományos szövegek tömörítés, szövegkiemelés. írószeminárium alapismeret adott irodalmi ek esszék, témában, értekezése gyakorlás, megbek szövegei szélés, verbális értékelés.


Műfaj, elbeszélés, leírás, jellemzés, ismertetés, hír, kommentár, reklám, apróhirdetés, tudósítás, riport, véleményközlés, hozzászólás, kiselőadás, érvelés, cáfolás. Kulcsszó, tételmondat.

Tematikai egység/ Órakeret Nonverbális-verbális kommunkáció Fejlesztési cél 10 óra Előzetes tudás A kommunikációs folyamat összetevőinek azonosítása. A kommunikációs képesség, a normakövető magatartás erősítése, A tematikai viselkedési és udvariassági szabályok különböző kommunikációs egység nevelésihelyzetekben. fejlesztési céljai A konfliktuskezelés technikáinak gyakoroltatása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A kommunikációs modell, a Tanári magyarázat, Önismeret metakommunikáció, az állati fogalomkommunikáció. magyarázat, Tanulásmód Jelek és jelrendszerek – titkosírás modellezés, szertan és alkotása szemléltetés, a kommunikác tanulók tevékeny- ió. ségek szervezése, pármunka, . csoportmunka, nyelvi elemzés, gyakorlás, megbeszélés, verbális értékelés. Kulcsfogalmak/ Kommunikáció, kommunikációs zavar. fogalmak

Tematikai egység/ Rendszerező ismétlés Fejlesztési cél Előzetes tudás A tanévben tanultak. A tematikai Rendszerezés, begyakorlás, alkalmazás. egység nevelésifejlesztési céljai

IRODALOM Tankönyv: KN 0011: Mohácsy Károly: Irodalom 9. szöveggyűjtemény

Órakeret 7 óra

Tematikai egység

Órakeret 2 óra

Év eleji felmérés

Előzetes tudás A tematikai Önismeret fejlesztése, szókincsfejlesztés. egység nevelésifejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Az általános iskolában tanult irodalomelméleti és poétikai ismeretek felmérése. Beszélgetés a tanulókkal olvasási szokásaikról, egyéni olvasmányélményekről.

Kapcsolódási pontok Tanulásmódszertan és kommunikáció Önismeret

Kulcsfogalmak Szövegértés, szövegalkotás, információ. / fogalmak

Órakeret 4 óra

Tematikai egység

Könyvtárhasználat

Előzetes tudás

Tapasztalat könyvtárhasználatról és internethasználatról.

Szövegfeldolgozó eljárások megismertetése, felelevenítése. Tapasztalatszerzés a segédkönyvek, lexikonok, szak-és A tematikai egység nevelési- ismeretterjesztő irodalom használatában. fejlesztési céljai Bibliográfiakészítés elsajátíttatása. Az elektronikus információhordozók kezelésében gyakorlat szerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Tájékozódás a könyvtár dokumentum-anyagában, a dokumentumok fajtái (az egyes részek felhasználási módja, a katalógus, a források tanulmányozása, jegyzetelés egyszerű formában). A művekhez kapcsolódó könyvtári ismeretek feldolgozása (alkotói portré, életrajz, könyvismertetés, élménybeszámoló, ajánlás). A könyvtári segédeszközök (lexikon, adattár stb.), alkalmazásuk lehetősége, cédulázás, a kutatás gyakorlati elemei. A forrásfeldolgozás mint a könyvtári kutatás legfontosabb célja, illetve eredménye.

Kapcsolódási pontok Informatika

Kulcsfogalmak Enciklopédia, egynyelvű, többnyelvű szótár, lexikon, elektronikus / fogalmak információhordozó.

Tematikai egység

Irodalomolvasás és értelmezés

Órakeret

45 óra Előzetes tudás

Szövegelemző eljárások alkalmazása különböző típusú szövegekben.

A tematikai A szövegértés fejlesztése: szövegolvasás, irányított szövegelemzés, egység nevelési- szövegértelmezések. A kifejező hangos olvasás fejlesztése. fejlesztési céljai Szövegmemorizálással az emlékezet fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

Különböző műfajú, hangvételű, tematikájú epikai és lírai művek Informatika elemző-értelmező tevékenységen alapuló feldolgozása a diákok egyéni és iskolai olvasmányaira építve: Juhász Gyula, Petőfi Sándor, Arany János, József Attila, Kosztolányi Dezső, Karinthy Frigyes egy-egy műve. Az olvasott művek elhelyezése különböző kontextusban, például a magyar irodalom történetében, alkotói életpályában: Petőfi, József Attila, Vajda János művei Korok-költemények a nemzeti irodalom múltjából, tallózás a kortárs irodalomban: Petőfi, Arany János, Kölcsey, Lackfi, Varró Dániel művei. Kitekintés a világirodalomba: Golding: A legyek ura. Néhány alapvető irodalmi téma, motívum, vándormotívum jelentése (pl. utazás, kert, sziget, a jó és a rossz harca, háború és béke, haza, hazafiasság). Idézetek, szállóigék, hivatkozások felismerése irodalmi és nem irodalmi szövegekben (pl. a mindennapi nyelvben és a tömegkommunikációban). Az irodalom és a társművészetek kapcsolata. Az értő olvasás. Bevezetés az önálló ismeretszerzés elemeibe, előszó, könyvismertetés, élménybeszámoló, ajánlás. A lakókörnyezet irodalmi emlékei, emlékhelyei: Janus Pannonius, Csorba Győző, Weöres Sándor. Kulcsfogalmak Téma, motívum, vándormotívum, kompozíció, szerkezet, hatás, elbeszélői nézőpont, történetmondás, cselekmény, epizód, helyszín, / fogalmak leírás, párbeszéd, jellemzés, esszé.

Tematikai egység Előzetes tudás

Irodalomelméleti és poétikai ismeretek rendszerezése

Órakeret 10 óra

Általános iskolai ismeretek: műnemek, műfajok megkülönböztetése, népköltészet, műköltészet, verstani és stilisztikai alapismeretek.

A tematikai A szövegalkotás fejlesztése. egység nevelésifejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Műnemek, irodalmi műfajok. A nép- és műköltészet jellemző vonásainak ismerete. A műelemzés gyakorlati kérdései: egy Arany-ballada elemzése. A műalkotás értelmezési lehetőségei. Poétikai alapismeretek áttekintése.

Kapcsolódási pontok Informatika

Műnem, műfaj, epika, líra, dráma, dal, óda, himnusz, elégia, rapszódia, Kulcsfogalmak epigramma, episztola, novella, regény, elbeszélés, tragédia, komédia, genetikus és strukturális elemzés, időmértékes és hangsúlyos verselés, / fogalmak rím, ritmus, metafora, megszemélyesítés, szinesztézia, hasonlat, ismétlés, halmozás, fokozás. Tematikai egység Előzetes tudás

Színház és film

Órakeret 9 óra

Egy dráma ismerete.

A tematikai A kritikai gondolkodás, a vitakultúra fejlesztése. Az igény felkeltése, egység nevelési- erősítése az árnyalt, érvekkel alátámasztott véleményalkotás iránt. fejlesztési céljai Együttműködési képesség, kreativitás fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények


A színház jelrendszere. Informatika Egy dráma mint olvasmány és mint színházi élmény: Örkény: Tóték. Kis színháztörténet. A mozgóképi kommunikáció. Egy film megtekintése, megbeszélése. Tanult epikus mű dramatizálása. Képi illusztrációk keresése választott témákhoz. Filmrészletek elemzése. Saját „filmkísérletek”. Kulcsfogalmak Média, színház, film. /fogalmak Tematikai egység Előzetes tudás

Rendszerező ismétlés A tanévben tanultak.

A tematikai Szövegértés, szövegalkotás. egység nevelésifejlesztési céljai

Órakeret 2 óra

Magyar nyelv tanterv – 9. kny – francia tagozat A tantárgy célja Az anyanyelvi nevelés alapvető célja az ismert Kölcsey-idézet szellemében fogalmazható meg: „idegen nyelveket tudni szép, a hazait pedig a lehetségig művelni kötelesség”. Elsődleges feladat – az életkornak megfelelően – az anyanyelvi kompetencia fejlesztése. A tanulók tudják értelmezni a kommunikációs helyzeteket, vegyenek részt aktívan a kommunikációs folyamatokban. Folyamatosan fejlődjön szövegértési és szövegalkotási képességük. Ismerjék meg anyanyelvük rendszerét, annak jelenét és múltját. Megfelelő nyelvi kultúrával rendelkezzenek, szóbeli és írásbeli megnyilatkozásuk igényes és tudatos legyen. Fejlesztési feladatok A fenti célokból a következő feladatok adódnak: – A társas-társadalmi együttműködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztése, a beszédhelyzetnek megfelelő, kulturált nyelvi magatartás kialakítása. – A nem nyelvi kommunikáció, valamint a másik ember megértését és az önkifejezést elősegítő kommunikáció formálása, továbbfejlesztése. – A beszédkészségnek és a szóbeli szövegek megértésének fejlesztésével önismeretre, önbecsülésre, az ezeken alapuló magabiztos fellépésre és mások személyiségének tiszteletére, véleményének megbecsülésére nevelés. – Az iskolai képzés szintjének megfelelő szövegértés, olvasási készség, értő olvasás kialakítása. – Az anyanyelvű írásbeliség normáinak megismertetése, az európai és a magyar kultúrában hagyományos alapvető szövegtípusok elsajátíttatása. – A kreatív írás, az önkifejezés, az egyéni stílus fejlesztése. – Az életkornak megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép, az anyanyelvi normákat követő helyesírás kialakítása. – Az alapműveltség elsajátításához szükséges információk megszerzésének és feldolgozásának csoportos és egyéni technikái, e technikák megismertetése, használatuk gyakorlása. – A mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvtani ismeretek elsajátíttatása, a szövegre, annak jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek alkalmazása a szövegalkotásban és a szövegek megértésében, elemzésében. – A nyelvnek kommunikációs közegként, eszközként és társadalmi jelenségként való értelmezése, annak felismertetése, hogy a nyelv jelrendszer, hogy a nyelvnek anyanyelvként való birtoklása tartja össze a nyelvközösséget, közvetíti a világra vonatkozó tudást, hagyományt. – A nyelvi kultúra fejlesztésével megalapozni a tanulók sikeres szocializációját, hozzájárulni megfelelő önértékelésük kialakulásához, önbecsülésük fejlesztéséhez.

Tankönyv: Középiskolás nyelvtan Fráter Adrienne: Magyar nyelv 9. MS-2370 Mozaik Kiadó Órakeret: 72 óra/36 hét 18

Tananyag

Fejlesztési feladatok

Év eleji szintfelmérés – készségek, képességek feltérképezése (8 óra) - írás, helyesírás, hozott leíró nyelvtani ismeretek, szövegalkotási gyakorlat A nyelvtani szintek grammatikája (14 óra) Hangtani ismeretek: hangállományunk, hangtörvények. Alaktan: szóelemek, szótő, képző, jel, rag – kapcsolódásuk és változataik. Szófajtan: a szófaj fogalma és a szófaji rendszer. Mondattan: a mondatok osztályozása (modalitás, szerkezet) a szintagmák, mondatrészek, egyszerű és összetett mondat. A szöveg szerkezete, szintaktikai szintje, jelentése (10 óra) A szöveg és a mondat. A szöveg felépítése, a szövegegységek. A szöveg szintaktikai szintje, a szövegösszefüggés grammatikai kapcsolóelemei. A logikai kapcsolat, a hiány összetartó szerepe. A mondat szórendjének összefüggése a szövegbe ágyazottsággal, aktuális tagolása. A szöveg és a kommunikációs folyamat összefüggése. Szótári és lexikális jelentés. Témahálózat, tételmondat, kulcsszavak. A szövegfonetikai eszközök szerepe a szöveg jelentésében. Szövegtípusok (10 óra) A szöveg hatóköre: magán- és nyilvános nyelvhasználat. Élőbeszéd és írott szöveg. A dialogikus és monologikus forma. A közlésfajták: leíró, elbeszélő, elemzőmeggyőző. Szövegtípusok: értekezés, tanulmány pályázat. Hivatalos írásművek: meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz. A hallgató igénye, a beszélő lehetőségei Szövegértés, szövegalkotás (10 óra) Az irodalom tananyaghoz és a kompetencia alapú tréningek anyagaihoz kapcsolódó technikák, feladattípusok megismertetése Helyesírás (10 óra) A magyar helyesírás alapelvei A szöveg központozása.

A hozott nyelvi szintek felelevenítő gyakorlata és mérése: helyesírás, grammatikai és szövegalkotási feladatok által A páros munka gyakorlatának kialakítása A nyelvi szintek szabályainak és elemeinek megnevezése. Meg- és felismertetni a nyelvi szintek egymásra épülését. Megértetni a nyelv rendszerszerűségét. Az elméleti ismeretek alkalmazása gyakorlati feladatokban (pl. szóelemekre bontás, mondatelemzés stb.). A grammatikai ismeretek tudatos alkalmazása a helyesírásban. Képesség a különböző műfajú és rendeltetésű szövegek szerkezetének és jelentésrétegeinek feltárására és értelmezésére. A művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása (pl. a kontextus, a téma, a műfaj megállapítása, új és ismert közléselem elkülönítése, logikai összefüggések felismerése, jelentésrétegek feltárása). A szövegértési technikák ismeretének bővítése, gyakorlása, alkalmazása. A szó szerinti és a metaforikus jelentések megkülönböztetése.

Képesség fejlesztése a különböző műfajú és rendeltetésű szövegek szerkezetének és jelentésrétegeinek felismerésére és értelmezésére. Világos szövegalkotás és kifejezőkészség fejlesztése a köznapi és társadalmi élet fontos területein és műfajaiban írásművek létrehozásával. Felismertetni, hogy a szóbeliség és az irásbeliség hogyan hat a szövegformálásra és a szöveg előadására. Képességfejlesztés és erősítés a szöveg és a képek, térképek, táblázatok kapcsolatának felismerése, összefüggéseik megnevezése céljából. A helyesírási biztonság fejlesztése, gyakorlása az írásbeli szövegalkotásban. A helyesírás értelemtükröző szerepének megértése és

19

Tananyag


tudatos alkalmazása. A gyakorlati írásbeliség műfajai (8 óra) Kész formák szerkezeti és nyelvi-stilisztikai A tanulás és munka világának formalizált hibáinak felismerése. saját hivatalos irattár írásbelisége. A vázlattípusok, jegyzetelés létesítése a műfajismeret által. technikák, gondolattérképek, fürtábrák. Kérvény és önéletrajz. Könyv- és könyvtárhasználat (1 óra) Verbális és nem verbális (hangzó és képi) Az anyaggyűjtés. A jegyzetelés, cédulázás. információk célszerű gyűjtésének, rendszerezésének és felhasználásának gyakorlása. Év végi követelmények – Kellő tempójú, olvasható írás, a szöveg megértését biztosító olvasás, felolvasás. – A kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvhasználat. A címzettnek, a témának, a beszédhelyzetnek megfelelő fogalmazás. – Jártasság szövegelemző eljárásokban: a tételmondat kiemelése, tömörítés megadott terjedelemben, szövegfeldolgozás megadott kérdések alapján. – A szöveg szerkezetének, témahálózatának fölismerése. – A szövegfonetikai eszközök szerepének fölismerése a szövegek értelmezésében. – Szabatos, világos fogalmazás: a kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegfelépítés – A nyelvi szintek (hang, szó, mondat) szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi megnevezése, rendszerezése. – A magyar helyesírás alapelveinek ismerete, alapvető helyesírási készség. Jegyzet és vázlat készítése írott szövegről, előadásról. Könyvtárhasználati tájékozottság Magyar nyelv tanterv 9–10. évfolyam A magyar nyelvi tanulmányok, a nyelvvel és a nyelv megismerésével kapcsolatos tevékenységek célja a tanulók szövegértési technikáinak, szókincsének, befogadói érzékenységének, fogalomértésének és fogalomhasználatának bővítése, fejlesztése. Kiemelt cél továbbá az anyanyelvű írásbeliség normáinak alkalmazása, olvasható írás, biztos, problémaérzékeny helyesírás. Elvárt az olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és mélyítése; az értő hangos és néma olvasás, amely magában foglalja a különféle nyelvi szintek jelenségeinek felismerését, azonosítását, jelentésadó és jelentésmódosító szerepükre való reflexiót, a megértés szóbeli és írásbeli alkalmazását az elemi feladatmegoldástól a beszélgetésen át az önálló írásműig. Az anyanyelvi képzés kiemelt területe különféle hosszúságú, bonyolultságú, műfajú, rendeltetésű (pl. szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) különféle hordozókon közzétett szövegek olvasása, illetve megértésének, értelmezésének fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztésével összefüggő, azt megelőző, illetve kísérő feladat az önálló jegyzet és vázlatkészítés fejlesztése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját vélemény megfogalmaztatása szóban és írásban. A kulturált nyelvi magatartás kialakítása feltételezi az önkifejezéshez és a társastársadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztését. Átfogó cél a

20

beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi magatartás kialakítása, hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és értelmezése, a hangzó szöveg különféle kommunikációs helyzetekben, beszédszándékokkal és célokkal, a beszédpartnerek kommunikációs szándékának, nem nyelvi jeleinek felismerése, azonosítása. Elvárt feladat a mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvi, nyelvtani ismeret továbbépítése, fejlesztése; felkészítés a nyelvtani ismereteik önállóan alkalmazására a nyelvi-nyelvhasználati jelenségek megközelítésében. Cél az önálló kézikönyvhasználat mellett a biztos helyesírású szövegek megírása. A nyelvi tudatosság fejlesztésének része, hogy a tanuló képessé váljon szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezésére a hibák önálló javítására. A magyar nyelvi fejlesztés és ismeretanyag tartalmazza szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek földolgozását, értelmezését, értékelését jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (pl. szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt jelentés; szóképek, alakzatok, hangszimbolika, jóhangzás). A szövegek feldolgozásának célja az analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása, a fent mondottakkal egybehangzóan szakmai-tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében. Cél a szövegelemzés már ismert módszereinek gazdagítása a stilisztikai és szövegtani ismeretek alkalmazásával. E tevékenységekhez járul a szöveg vizuális összetevőinek értelmezése különféle digitális, informatikai alapú műfajokban. A szövegértés fejlesztése eljut oda, hogy a tanuló kritikai és kreatív olvasással képes szakmai-tudományos, publicisztikai – írott, audiovizuális, digitális környezetben megjelenő – szövegek, metaforikus, metonimikus jelentésének feltárására, értelmezésére, manipulációs szándékok, technikák felfedezésére, szépirodalmi, szakmai, publicisztikai szóbeli és írásos szövegek értékelésében a szerkezeti és stiláris egység, a vizuális megformáltság, a kifejtettség és információs gazdagság fölismerésére, értékelésére. Ismeri hivatalos írásművek (meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz) jellemzőit, és képes önálló (kézi és digitális) szövegalkotásra e műfajokban. Képes a konnotatív jelentések felfedezésével a szépirodalmi művek üzenetének teljesebb megértésére. Az irodalmi szövegfeldolgozási eljárások keretében tudatosítani a különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepét, a költői nyelvhasználat összetettségének felismertetését és ebben a grammatikai eszközök funkcióját. A 9–10. évfolyam továbbfejleszti a narratív és a dráma műneméhez tartozó művek megértését, melynek része az epikus és a drámai történetmondás, idő-, tér- és cselekményszervezés, illetve jellemalkotás közötti különbségek megfigyelése, a drámai közlésmód jellemző szövegtípusainak felismertetése különböző szövegfeldolgozási eljárásokkal, kreatív tevékenységekkel. Mind a művek hatásának, mind mélyebb megértésének feltétele az előreutalások, késleltetések és az elbeszélő művek motivikusmetaforikus szintjének értelmezése, továbbá a művekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák megbeszélése, értelmezése, megvitatása. Fejleszteni a gondolkodási képességet, az önkifejezést, a kreativitást fejlesztő feladathelyzetben, a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazását a mindennapi történetmondásban, a kreatív írásban. A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés, esszé, egyszerűbb értekezés) írására; verbális és nem

21

verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a magyar nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információ-felhasználás normáinak (pl. a források megjelölését, idézést) közvetítése. Elvárható önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint.

A 9. évfolyam magyar nyelv tanterve A 10. évfolyam magyar nyelv tanterve A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén Magyar nyelv 9. évfolyam

36 óra / 36 év

Tematikai egység/ Órakeret Év eleji ismétlés, diagnosztikus felmérés Fejlesztési cél 2 óra Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 2 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Önálló szövegfeldolgozás a tanári magyarázat, Valamennyi internetes szövegbefogadás céljának megfelelő fogalomtantárgy: hozzáférés olvasási stratégia és szöveg-feldolgozási magyarázat, vázlatírás, , mód megválasztásával. modellezés, jegyzetelés. A szöveg és kép összefüggése. Hatékony tanulói tevékenyhivatalos jegyzetelési és vázlatírási technikák ség szervezése, dokumenmegismerése, adekvát alkalmazásuk. pár- és tumok, . csoportmunka, internetes szemléltetés, szövegek írószeminárium, gyakorlás, megbeesszék, szélés, verbális értekezése 22

Kulcsfogalmak / fogalmak

értékelés. szöveg, vázlat, a szöveg képe

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

k szövegei

Helyesírási ismeretek

Órakeret 5 óra Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát Előzetes tudás használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás egység nevelési- rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és fejlesztési céljai az önkorrekció fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A helyesírás alapelvei, megismert főbb Tanári magyarázat, Minden helyesírási szabályszerűségei. fogalomtantárgy: szótárak Helyesírási gyakorlatok az egybe- és magyarázat, helyesírás. internetes különírás, a gyakoribb tulajdonnevek modellezés, hozzáférés írására stb. szemléltetés, a Informatika: helyesírás Helyesírási szótárak, elektronikus tanulók tevékeny- helyesírás- -ellenőrző helyesírás-ellenőrző programok ségek szervezése, ellenőrző programo szerkezetének és működésének pármunka, programok k megismerése, használatuk az iskolai és a csoportmunka, ismerete, mindennapi szövegalkotásban. nyelvi elemzés, használata. Az internetes szövegek eltérő gyakorlás, megbehelyesírásának, jelhasználatának szélés, verbális funkciója. értékelés. A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése. Kulcsfogalmak Helyesírási alapelv, nyelvi norma. / fogalmak

Tematikai egység/ Órakere Nyelvi szintek, a nyelv grammatikai jellemzői Fejlesztési cél t 20 óra Hangtani, alaktani, szótani, szószerkezettani és mondattani Előzetes tudás ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamatában Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A nyelvi szintek elemző áttekintése révén az analitikus egység nevelésigondolkodás, a nyelvi tudatosság fejlesztése. A nyelvi elemek értő, fejlesztési céljai elemző használatának fejlesztése. A mondat szó szerinti és 23

pragmatikai jelentésének felismertetése, az elsődleges és másodlagos jelentés megkülönböztetése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszkö eljárások, -si pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák Hangtani ismeretek: a magyar Tanári magyarázat, Idegen egynyelvű hangállomány ismerete, magánhangzók fogalomnyelvek: a szótárak és mássalhangzók rendszere, a hangok magyarázat, tanult alapvető képzési, ejtési jellemzői. modellezés, idegen nyelv A hangkapcsolódási szabályosságok szemléltetés, a hangtana, típusai és a helyesírás összefüggése. tanulói tevékenyalaktani A magyar hangrendszer nyelvjárási ségszervezése, pár- szerkezete, eltéréseinek megfigyelése, valamint egy és csoportmunka, szóalkotási tanult idegen nyelvi hangrendszerrel nyelvi elemzés, módjai, történő összehasonlítás. gyakorlás, megbe- mondatszer Alaktani sajátosságok: a szótő, a szélés, verbális kezete. szóelemek szerepe és funkciója, értékelés. kapcsolódási szabályaik. A szavak szófaji rendszerbe sorolásának kritériumai, hagyományai, egy lehetséges szófaji rendszer megismerése. A szószerkezet fogalma, a szintagmák típusai, szerepük a mondat felépítésében, mondatbeli viszonyaik, a vonzatok. A mondatrészek fogalma, fajtái, felismerésük mondatban, helyes használatuk a mondatok felépítésében. A mondat fogalma, a mondat szerkesztettség és mondatfajta szerinti típusai, az egyszerű és összetett mondatok típusainak felismerése, elemzése, a helyes mondatszerkesztés a gyakorlatban. A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv hangtanával, alaktani szerkezetével, szóalkotási módjaival, mondatszerkezetével. A nyelvi szintek elemkészletéről, rendszeréről tanultak fogalmi szintű megnevezése, rendszerező áttekintése.

24


Hang, fonéma, hangtörvény, szóelem (morféma): szabad és kötött morféma, szótő, képző, jel, rag. Szófaj: alapszófaj, viszonyszó, mondatszó. Szószerkezet (szintagma): alárendelő, mellérendelő szintagma. Mondatrész: alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző. Vonzat. Mondat, a mondat szerkesztettsége, mondatfajta; egyszerű mondat, összetett mondat

Tematikai egység/ Órakere Kommunikáció, tömegkommunikáció Fejlesztési cél t 7 óra Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthető, kifejező beszédre. A beszéd zenei eszközei, nem verbális kommunikáció. Szóbeli szövegek megértése, Előzetes tudás reprodukálása, utasítások megfelelő követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének megértése. Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyag A hallott szöveg megértésének fejlesztése (üzenet, szándék, hatás). A szövegértési és szövegalkotási készségek fejlesztése annak érdekében, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve a A tematikai tanuló képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció egység nevelésikódjainak, kapcsolatainak, tényezőinek azonosítására, tudatos fejlesztési céljai alkalmazására, a különböző szövegek megértésére, elemzésére, illetve kritikai feldolgozására a kommunikációs helyzet tér, idő és résztvevői szerepeinek (kontextus) megfelelően. Ismeretek/fejlesztési Ped. eljárások, Kapcsolódási Taneszkövetelmények módszerek, pontok közök szervezési- és munkaformák A testbeszéd, a térközszabályozás tanári magyarázat, Történelem, internetes szerepének ismerete, tudatos fogalommagyaráza társadalmi és hozzáférés alkalmazása különféle kommunikációs t, modellezés, állampolgári , képanyag helyzetekben; dekódolása a hétköznapi szemléltetés, a ismeretek: a a kommunikációs helyzetekben és a tanulók média testbeszéd tömegkomm.-ban. tevékenységének társadalmi hez, A különféle kommunikációs megszervezése, hatása. helyzetekben elhangzó üzenetek pár- és tömegkom céljának dekódolása, az üzenetek csoportmunka, Etika: munikáció manipulatív szándékának felismerése. nyelvi elemzés, fogyasztói s A személyközi kommunikációs beszédhelyzetek társadalom. dokumenhelyzetek megfigyelése, a modellezése, tumok, kommunikáció folyamatának elemzése szituációs képek, a tanult szakkifejezések gyakorlatok, Mozgóképfilmrészlet alkalmazásával. megbeszélés, kultúra és ek, A kommunikáció típusainak, verbális értékelés médiaismeret: jellemzőinek megismerése: személyes, médiatudatos 25

csoportos, nyilvános és tömegkomm. -ság. részletek A tömegkommunikáció jellemzői, különböző funkciói, megjelenési formái, nyelvi és médiaképi kifejezési formái. Néhány műfajokbó tömegkomm. műfaj megismerése. l Az új „szóbeliség” (skype, chat) jelenségei és jellemzői. Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás). Kommunikációs cél és funkció (tájékoztató, felhívó, kifejező, metanyelvi, esztétikai szerep, kapcsolatfelvétel, -fenntartás, -zárás), nem nyelvi jel Kulcsfogalmak (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz, emblémák). / fogalmak Tömegkommunikáció. Tájékoztató műfaj (hír, közlemény, tudósítás, riport, interjú). Véleményközlő műfaj (kommentár, glossza, jegyzet, olvasói levél, ismertetés, ajánlás). Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás).

Magyar nyelv 10. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél Tematikai egység/ Fejlesztési cél

órakeret 1 óra Órakeret A szöveg 13 óra A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása, szintézis, szelektív olvasás stb.) alkalmazása különféle megjelenésű és típusú szövegeken. Előzetes tudás Elbeszélő, magyarázó, dokumentum típusú szövegek kommunikációs funkcióinak, fő jellemzőinek ismerete. Beszélt és írott nyelvi, továbbá internetes szövegek eltéréseinek azonosítása. Rendszeres könyv- és könyvtárhasználat. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyagok A szövegszervező erők megismertetése és alkalmazása a gyakorlatban. A szöveg általános szerkezetének, a szövegértelem összetevőinek megfigyelési és értelmezési képességének fejlesztése a A tematikai legjellemzőbb szövegtípusokon. egység nevelésiA valamilyen szempontból egymással összefüggő szövegek közötti fejlesztési céljai értelemhálózat felismertetése. A szövegelemző képességek fejlesztése: a szövegfeldolgozás módjainak gyakorlása a feladatnak megfelelő leghatékonyabb olvasástípus alkalmazásával. Év eleji ismétlés

26

Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Fogalommagyaráza A szöveg fogalma, jellemzőinek t, megbeszélés, vita, megfigyelése, megnevezése, szövegértelmezés, rendszerezése. szövegalkotás A szóbeliség és az írásbeliség hatása a adott műfajokban szövegformálásra. A szóbeli és írott és kritériumokkal, szövegek szerepe, eltérő jegyei. A dramatikus játék szövegfonetikai eszközök és az vezetése, írásjegyek szövegértelmező szerepe. pármunka, A szöveg szerkezete: a szöveg és a csoportmunka mondat viszonya, szövegegységek. A szövegértelem összetevői: pragmatikai, szervezése. jelentésbeli és nyelvtani szintje. Szövegtípusok jellemzői megjelenés, műfajok és nyelvhasználati színterek szerint. A legjellegzetesebb szövegtípusok: a beszélt nyelvi társalgási és az írott monologikus szövegek. Szövegköziség, az internetes szövegek jellemzői. Az írott és internetes szövegek összehasonlítása, az eltérő és azonos jegyek megfigyelése, megnevezése. Az internetes adatkeresés, szöveghálók, az intertextualitás kezelése, a különböző forrásokból származó adatok megbízhatóságának és használhatóságának kérdései. A különböző forrásból származó információk megadott szempontok szerint való összehasonlítása, megvitatása, kritikai következtetés levonása. Szövegek összefüggése, értelemhálózata; intertextualitás. A szövegértés, szövegfeldolgozás technikája, olvasási típusok és stratégiák.

Kapcsolódá Tan-si pontok eszközök

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a forrásszöve gek típusai.

szövegdokumentáció

Idegen nyelvek: az idegen nyelvi szöveg/ek kultúrafügg ő felépítése.

internetes hozzáférés (elektronikus média)

Biológiaegészségtan; fizika; kémia; földrajz: a természettudományos ismeretterjesztő szövegek témahálózat aszókincse, felépítése.

27

(pl. szövegtípusok),

Szöveg, szövegösszefüggés, beszédhelyzet. Szövegmondat, bekezdés, tömb, szakasz. Szövegkohézió (témahálózat, téma-réma, szövegtopik, szövegfókusz, kulcsszó, cím). Kulcsfogalmak Szövegpragmatika (szövegvilág, nézőpont, fogalmi séma, tudáskeret, / fogalmak forgatókönyv). Nyelvtani (szintaktikai) tényező (kötőszó, névmás, névelő, határozószó, előre- és visszautalás, deixis, egyeztetés). Szövegfonetika (hangsúly, hanglejtés, hangerő, szünet, beszédtempó).

Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 3 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Szövegátalakító gyakorlatok Tanári magyarázat, Történelem, internetes szempontváltással, a kommunikációs fogalomtársadalmi hozzáférés célnak megfelelően: adott szempontok és magyarázat, és , terjedelem szerinti szövegtömörítés, modellezés, állampolgári szövegbővítés. tanulói tevékenyismeretek: hivatalos Önálló, több forrástípusra is kitérő ség szervezése, esszéírás. dokumenkönyvtári anyaggyűjtés (katalógus- és pár- és tumok, adatbázis-használat, forráskiválasztás, csoportmunka, Valamennyi internetes visszakeresést biztosító jegyzetelés) és szemléltetés, tantárgy: szövegek az információknak a feladatnak írószeminárium vázlatírás, megfelelő alkotó és etikus felhasználása. adott irodalmi jegyzetelés. esszék, Pontos forrásmegjelölés. témában, értekezése Az esszé típusai, jellemzői, az esszéírás gyakorlás, megbe- Informatika: k szövegei folyamata. szélés, verbális információk Néhány, gyakoribb internetes szöveg értékelés. ezelés, 28

szerkezetének, megjelenésének, közlési szándékának megfigyelése, a tapasztalatok felhasználása a szövegbefogadáskor, az internetes szövegek nyilvánosságának kérdése, etikája. Internetes szövegalkotási gyakorlatok (pl. szöveges adatbázis, forrásjegyzék összeállítása, fórum, blogbejegyzés írása). Kulcsfogalmak esszé / fogalmak

forrásfelhas ználás, hivatkozás, szöveges adatbázis, az internethasz -nálat jogi, etikai kérdései.

Tematikai egység/ Órakeret Jelentéstan Fejlesztési cél 4 óra Befogadói, jelentéselemzési tapasztalatok. Szókincs, világismeret. Az azonos alakú, többjelentésű és a rokon értelmű szavak, alkalmazásuk a beszélt és írott szövegalkotásban. Közmondások, Előzetes tudás szólások jelentésének és eredeti funkciójának ismerete, nyelvi és nem nyelvi kommunikációs üzenetek jelentése. Közismert egynyelvű szótárak önálló használata (pl. értelmező, szinonima). Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla A hangalak és jelentés viszonyának felismerése, értelmezése különböző beszédhelyzetekben. A mondat és szövegjelentést A tematikai meghatározó tényezők felismerése. egység nevelésiA magyar szórend megváltozása és az üzenet jelentésváltozása fejlesztési céljai közötti összefüggés felismerése mondat-átalakítási gyakorlatokkal. Nyelvünk gyakori metaforikus kifejezéséinek és használati körének megfigyelése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A szavak jelentésének szerkezete, FogalommagyaIdegen egynyelvű jelentéselemek. rázat, megbeszélés, nyelvek: szótárak, A hangalak és jelentés viszonya, tanulói motivált, jelentésmező. tevékenység motiválatlan szövegMotivált és motiválatlan szavak szervezése, szavak, dokumenfelismerése, használata. pármunka, szórend. táció, A metaforikus kifejezések szerkezete, csoportmunka, jellemző típusai, használati köre. dramatikus Informatika: hangzó A mondat és szövegjelentés. játékok, verbális hangalak és anyagok, A jelentés szerepe a nyelvi szerkezetek értékelés jelentés. internetes kialakításában. A jelentés és a nyelvihozzáférés grammatikai funkció összefüggése. Történelem, vagy CD29

A szórend jelentésváltozatainak megfigyelése, hatásértelmezés. Egynyelvű szótárak használata.


társadalmi lejátszó és állampolgári ismeretek; etika; filozófia: kifejezések köznyelvi és tantárgyi jelentése. Jelentésszerkezet, jelentéselem, jelentésmező, jelhasználati szabály. Denotatív, konnotatív jelentés. Metaforikus jelentés. Motivált és motiválatlan szó, hangutánzó, hangulatfestő szó. Egyjelentésű, többjelentésű szó, homonima, szinonima, hasonló alakú szópár, ellentétes jelentés.

Tematikai egység/ Órakeret Stilisztikai alapismeretek Fejlesztési cél 10 óra Befogadói és műelemzési tapasztalatok, alapvető szóképek és Előzetes tudás alakzatok, nyelvi játékok, kreatív írás. Stílusregiszterek, nyelvi magatartás, nyelvi norma Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag Annak megtapasztalása, hogy a nyelvi elemek stílusértéke a konkrét szövegben, nyelvhasználatban kap szerepet; a stílust befolyásolja a beszélő, a kommunikációs helyzet, a megnyilatkozás célja. A tematikai A megismert jelentéstani, stilisztikai, a szövegtani jelenségek egység nevelésifelismerése és alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet fejlesztési céljai nyelvi jelenségeinek megítélésében, szövegalkotásban. A közlési szándéknak és beszédhelyzetnek megfelelő stílusréteg, stílusárnyalat és stíluseszköz használata. A fogalmi, a kreatív gondolkodás, a szövegértelmező képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai KapcsolódáTankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A jellegzetes stílustípusok FogalommagyaTörténelem, egynyelvű (stílusárnyalatok) megismerése (pl. a rázat, megbeszélés, társadalmi és szótárak, társalgás bizalmas vagy közömbös), vita, dramatikus állampolgári felismerése, hatásának elemzése. játék vezetése, ismeretek: szövegA nyelvi szintek alkalmi és a tanulói különböző dokumenszótárakban jelölt állandó tevékenység forrásszövegek táció, stílusértékének megfigyelése, szervezése, stílusjellemzői. felismerésük, valamint alkalmazásuk pármunka, 30

a szövegalkotásban. A leggyakoribb stílusrétegek jellemzőinek megismerése, felismerése, elemzése, összefüggésben a szövegtani jellemzőkkel. A szövegek stílusának, jelentésének a befogadóra tett hatásának (stílushatás) megtapasztalása, vizsgálata; stílusgyakorlatok, szövegtranszformációk. A stíluselemek, stíluseszközök szerepének értelmezése művészi és mindennapi szövegekben (jelentésfeltáró, hatáselemző gyakorlatok). A helyzetnek, kommunikációs célnak megfelelő stíluseszközök tudatos használata a szövegalkotásban. A metafora funkciója és használata a mindennapi, továbbá a publicisztikai és a tudományos nyelvhasználatban.


csoportmunka, dramatikus játékok, verbális értékelés

Idegen nyelvek: hangzó beszélt nyelvi anyagok, stílusregisztere k. internetes Biológiahozzáférés egészségtan; vagy fizika; kémia; CDföldrajz: lejátszó metaforák a természettudo mányos szövegekben. Tánc és dráma: társalgási stílusárnyalatok megjelenítése. Mozgóképkultúr a és médiaismeret: nyilvános megnyilatkozás ok, különféle műsortípusok, illetve internetes felületek jellemző stílusregiszterei. Informatika: kézikönyvhasználat. Stílus, stilisztika, stílustípus (bizalmas, közömbös, választékos stb.). Stílusérték (alkalmi és állandó). Stílusréteg (társalgási, tudományos, publicisztikai, hivatalos, szónoki, irodalmi). Stílushatás. Szókép (metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, szinekdoché, összetett költői kép, allegória, szimbólum). Alakzat (ellipszis, kötőszóhiány, ismétlődés, gondolatritmus, oximoron). Mondatstilisztikai eszköz (verbális stílus, nominális stílus, körmondat). Hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica, expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás, poétizáció.

31

Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 3 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Különböző magánjellegű és hivatalos Tanári magyarázat, Történelem, internetes szövegek szerkezetének, jellemzőinek fogalomtársadalmi hozzáférés megismerése, hivatalos szövegek magyarázat, és , alkotásának képessége. modellezés, állampolgári Szövegátalakító gyakorlatok tanulói tevékenyismeretek: hivatalos szempontváltással, a kommunikációs ség szervezése, esszéírás. dokumencélnak megfelelően: adott szempontok és pár- és tumok, terjedelem szerinti szövegtömörítés, csoportmunka, Valamennyi internetes szövegbővítés. szemléltetés, tantárgy: szövegek A tanulmány, az értekezés jellemzői, írószeminárium, vázlatírás, kidolgozásának állomásai. gyakorlás, megbe- jegyzetelés. esszék, Néhány, gyakoribb internetes szöveg szélés, verbális értekezése szerkezetének, megjelenésének, közlési értékelés. Informatika: k szövegei szándékának megfigyelése, a információk tapasztalatok felhasználása a ezelés, szövegbefogadáskor, az internetes forrásfelhas szövegek nyilvánosságának kérdése, ználás, etikája. hivatkozás, Internetes szövegalkotási gyakorlatok szöveges (pl. szöveges adatbázis, forrásjegyzék adatbázis, összeállítása, fórum, blogbejegyzés az írása). internethasz -nálat jogi, etikai kérdései.

32


hivatalos levél, kérvény, önéletrajz, motivációs levél, meghatalmazás, elismervény, értekezés, tanulmány.



Órakeret 2 óra Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát Előzetes tudás használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás egység nevelési- rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és fejlesztési céljai az önkorrekció fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A szöveg központozásának szabályai, Tanári magyarázat, Minden helyesírási használata, az írásjelek funkciója. fogalomtantárgy: szótárak Szövegelemzési gyakorlatok a magyarázat, helyesírás. internetes központozás szerepének modellezés, hozzáférés tanulmányozására. szemléltetés, a Informatika: helyesírás Idegen szavak helyesírása, a latin betűs tanulók tevékeny- helyesírás- -ellenőrző szavak átírása. ségek szervezése, ellenőrző programo Helyesírási szótárak, elektronikus pármunka, programok k helyesírás-ellenőrző programok csoportmunka, ismerete, szerkezetének és működésének nyelvi elemzés, használata. megismerése, használatuk az iskolai és a gyakorlás, megbemindennapi szövegalkotásban. szélés, verbális Az internetes szövegek eltérő értékelés. helyesírásának, jelhasználatának funkciója. A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése. Kulcsfogalmak Helyesírási alapelv, nyelvi norma. / fogalmak

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A tanuló szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit. Képes a beszédhelyzetnek, témának, célnak, közönségnek megfelelő szóbeli és írásbeli megnyilatkozásra. Képes szöveghű, értelmező felolvasásra, olvasható, rendezett írásra.

33

Rendszeresen használja a könyvtárat, ide értve a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használatát is. Képes arra, hogy önállóan eligazodjon az információk világában; értelmesen tudj élni az önképzés lehetőségeivel. Értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, digitális szövegeket. Bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, tud önállóan jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni. Képes szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére és értelmezésére, e képesség alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, motivációkat, magatartásformákat. Ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban. Képes definíció, magyarázat, prezentáció, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Ismeri a magyar nyelv rendszerét, képes a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, helyesírási jelenségek önálló fölismerésére, a tanultak tudatos alkalmazására. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására a szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazásával, tudatos szövegmondással.

Magyar nyelv tanterv 9. b- 10. b 72 óra /36 hét+ 36 óra /36 hét A magyar nyelvi tanulmányok, a nyelvvel és a nyelv megismerésével kapcsolatos tevékenységek célja a tanulók szövegértési technikáinak, szókincsének, befogadói érzékenységének, fogalomértésének és fogalomhasználatának bővítése, fejlesztése. Kiemelt cél továbbá az anyanyelvű írásbeliség normáinak alkalmazása, olvasható írás, biztos, problémaérzékeny helyesírás. Elvárt az olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és mélyítése; az értő hangos és néma olvasás, amely magában foglalja a különféle nyelvi szintek jelenségeinek felismerését, azonosítását, jelentésadó és jelentésmódosító szerepükre való reflexiót, a megértés szóbeli és írásbeli alkalmazását az elemi feladatmegoldástól a beszélgetésen át az önálló írásműig. Az anyanyelvi képzés kiemelt területe különféle hosszúságú, bonyolultságú, műfajú, rendeltetésű (pl. szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) különféle hordozókon közzétett szövegek olvasása, illetve megértésének, értelmezésének fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztésével összefüggő, azt megelőző, illetve kísérő feladat az önálló jegyzet és vázlatkészítés fejlesztése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját véleménymegfogalmaztatásaszóban és írásban. A kulturált nyelvi magatartás kialakítása feltételezi az önkifejezéshez és a társastársadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztését. Átfogó cél a beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi magatartás

34

kialakítása, hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és értelmezése, a hangzó szöveg különféle kommunikációs helyzetekben, beszédszándékokkal és célokkal, a beszédpartnerek kommunikációs szándékának, nem nyelvi jeleinek felismerése, azonosítása. Elvárt feladat a mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvi, nyelvtani ismeret továbbépítése, fejlesztése; felkészítés a nyelvtani ismereteik önállóan alkalmazására a nyelvi-nyelvhasználati jelenségek megközelítésében. Cél az önálló kézikönyvhasználat mellett a biztos helyesírású szövegek megírása. A nyelvi tudatosság fejlesztésének része, hogy a tanuló képessé váljon szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezésére a hibák önálló javítására. A magyar nyelvi fejlesztés és ismeretanyag tartalmazza szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek földolgozását, értelmezését, értékelését jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (pl. szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt jelentés; szóképek, alakzatok, hangszimbolika, jóhangzás). A szövegek feldolgozásának célja az analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása, a fent mondottakkal egybehangzóan szakmai-tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében. Cél a szövegelemzés már ismert módszereinek gazdagítása a stilisztikai és szövegtani ismeretek alkalmazásával. E tevékenységekhez járul a szöveg vizuális összetevőinek értelmezése különféle digitális, informatikai alapú műfajokban. A szövegértés fejlesztése eljut oda, hogy a tanuló kritikai és kreatív olvasással képes szakmai-tudományos, publicisztikai – írott, audiovizuális, digitális környezetben megjelenő– szövegek, metaforikus, metonimikus jelentésének feltárására, értelmezésére, manipulációs szándékok, technikák felfedezésére, szépirodalmi, szakmai, publicisztikai szóbeli és írásos szövegek értékelésében a szerkezeti és stiláris egység, a vizuális megformáltság, a kifejtettség és információs gazdagság fölismerésére, értékelésére. Ismeri hivatalos írásművek (meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz) jellemzőit, és képes önálló (kézi és digitális) szövegalkotásra e műfajokban. Képes a konnotatív jelentések felfedezésével a szépirodalmi művek üzenetének teljesebb megértésére. Az irodalmi szövegfeldolgozási eljárások keretében tudatosítani a különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepének megértését, a költői nyelvhasználat összetettségét, a grammatikai eszközök funkcióját. Fejleszteni a gondolkodási képességet, az önkifejezést, a kreativitást fejlesztő feladathelyzetben a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazását a mindennapi történetmondásban és a kreatív írásban. A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés, esszé, egyszerűbb értekezés) írására; verbális és nem verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a magyar nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információ-felhasználás normáinak (pl. a források megjelölését, idézést) közvetítése. Elvárható önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint.

A 9. b magyar nyelv tanterve A 10. b magyar nyelv tanterve

35

A fejlesztés várt eredményei akét évfolyamos ciklus végén Magyar nyelv 9. b 72 óra /36 hét Tematikai egység/ Órakeret Év eleji ismétlés, diagnosztikus felmérés Fejlesztési cél 2 óra Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 4 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Önálló szövegfeldolgozás a tanári magyarázat, Valamennyi internetes szövegbefogadás céljának megfelelő fogalomtantárgy: hozzáférés olvasási stratégia és szöveg-feldolgozási magyarázat, vázlatírás, , mód megválasztásával. modellezés, jegyzetelés. A szöveg és kép összefüggése. Hatékony tanulói tevékenyhivatalos jegyzetelési és vázlatírási technikák ség szervezése, dokumenmegismerése, adekvát alkalmazásuk. pár- és tumok, . csoportmunka, internetes szemléltetés, szövegek írószeminárium, gyakorlás, megbeesszék, szélés, verbális értekezése értékelés. k szövegei Kulcsfogalmak szöveg, vázlat, a szöveg képe / fogalmak Tematikai egység/ Helyesírási ismeretek Órakeret Fejlesztési cél 7 óra Előzetes tudás Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát 36

használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás egység nevelési- rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és fejlesztési céljai az önkorrekció fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A helyesírás alapelvei, megismert főbb Tanári magyarázat, Minden helyesírási szabályszerűségei. fogalomtantárgy: szótárak Helyesírási gyakorlatok az egybe- és magyarázat, helyesírás. internetes különírás, a gyakoribb tulajdonnevek modellezés, hozzáférés írására stb. szemléltetés, a Informatika: helyesírás Helyesírási szótárak, elektronikus tanulók tevékeny- helyesírás- -ellenőrző helyesírás-ellenőrző programok ségek szervezése, ellenőrző programo szerkezetének és működésének pármunka, programok k megismerése, használatuk az iskolai és a csoportmunka, ismerete, mindennapi szövegalkotásban. nyelvi elemzés, használata. Az internetes szövegek eltérő gyakorlás, megbehelyesírásának, jelhasználatának szélés, verbális funkciója. értékelés. A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése. Kulcsfogalmak Helyesírási alapelv, nyelvi norma. / fogalmak

Tematikai egység/ Órakere Nyelvi szintek, a nyelv grammatikai jellemzői Fejlesztési cél t 20 óra Hangtani, alaktani, szótani, szószerkezettani és mondattani Előzetes tudás ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamatában Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A nyelvi szintek elemző áttekintése révén az analitikus A tematikai gondolkodás, a nyelvi tudatosság fejlesztése. A nyelvi elemek értő, egység nevelésielemző használatának fejlesztése. A mondat szó szerinti és fejlesztési céljai pragmatikai jelentésének felismertetése, az elsődleges és másodlagos jelentés megkülönböztetése.

37

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Tanári magyarázat, fogalommagyarázat, modellezés, szemléltetés, a tanulói tevékenységszervezése, párés csoportmunka, nyelvi elemzés, gyakorlás, megbeszélés, verbális értékelés.

Kapcsolódá Taneszkö -si pontok zök

Hangtani ismeretek: a magyar Idegen egynyelvű hangállomány ismerete, magánhangzók nyelvek: a szótárak és mássalhangzók rendszere, a hangok tanult alapvető képzési, ejtési jellemzői. idegen nyelv A hangkapcsolódási szabályosságok hangtana, típusai és a helyesírás összefüggése. alaktani A magyar hangrendszer nyelvjárási szerkezete, eltéréseinek megfigyelése, valamint egy szóalkotási tanult idegen nyelvi hangrendszerrel módjai, történő összehasonlítás. mondatszer Alaktani sajátosságok: a szótő, a kezete. szóelemek szerepe és funkciója, kapcsolódási szabályaik. A szavak szófaji rendszerbe sorolásának kritériumai, hagyományai, egy lehetséges szófaji rendszer megismerése. A szószerkezet fogalma, a szintagmák típusai, szerepük a mondat felépítésében, mondatbeli viszonyaik, a vonzatok. A mondatrészek fogalma, fajtái, felismerésük mondatban, helyes használatuk a mondatok felépítésében. A mondat fogalma, a mondat szerkesztettség és mondatfajta szerinti típusai, az egyszerű és összetett mondatok típusainak felismerése, elemzése, a helyes mondatszerkesztés a gyakorlatban. A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv hangtanával, alaktani szerkezetével, szóalkotási módjaival, mondatszerkezetével. A nyelvi szintek elemkészletéről, rendszeréről tanultak fogalmi szintű megnevezése, rendszerező áttekintése. Hang, fonéma, hangtörvény, szóelem (morféma): szabad és kötött morféma, szótő, képző, jel, rag. Szófaj: alapszófaj, viszonyszó, mondatszó. Kulcsfogalmak Szószerkezet (szintagma): alárendelő, mellérendelő szintagma. / fogalmak Mondatrész: alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző. Vonzat. Mondat, a mondat szerkesztettsége, mondatfajta; egyszerű mondat, összetett mondat

38

Tematikai egység/ Órakere Kommunikáció, tömegkommunikáció Fejlesztési cél t 10 óra Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthető, kifejező beszédre. A beszéd zenei eszközei, nem verbális kommunikáció. Szóbeli szövegek megértése, Előzetes tudás reprodukálása, utasítások megfelelő követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének megértése. Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyag A hallott szöveg megértésének fejlesztése (üzenet, szándék, hatás). A szövegértési és szövegalkotási készségek fejlesztése annak érdekében, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve a A tematikai tanuló képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció egység nevelésikódjainak, kapcsolatainak, tényezőinek azonosítására, tudatos fejlesztési céljai alkalmazására, a különböző szövegek megértésére, elemzésére, illetve kritikai feldolgozására a kommunikációs helyzet tér, idő és résztvevői szerepeinek (kontextus) megfelelően. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkövetelmények eljárások, pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák A testbeszéd, a térközszabályozás tanári magyarázat, Történelem, internetes szerepének ismerete, tudatos fogalommagyaráza társadalmi és hozzáférés alkalmazása különféle kommunikációs t, modellezés, állampolgári , képanyag helyzetekben; dekódolása a hétköznapi szemléltetés, a ismeretek: a a kommunikációs helyzetekben és a tanulók média testbeszéd tömegkommunikációban. tevékenységének társadalmi hez, A különféle kommunikációs megszervezése, hatása. helyzetekben elhangzó üzenetek pár- és tömegkom céljának dekódolása, az üzenetek csoportmunka, Etika: munikáció manipulatív szándékának felismerése. nyelvi elemzés, fogyasztói s A személyközi kommunikációs beszédhelyzetek társadalom. dokumenhelyzetek megfigyelése, a modellezése, tumok, kommunikáció folyamatának elemzése szituációs képek, a tanult szakkifejezések gyakorlatok, Mozgóképfilmrészlet alkalmazásával. megbeszélés, kultúra és ek, A kommunikáció típusainak, verbális értékelés médiaismeret: jellemzőinek megismerése: személyes, médiatudatos csoportos, nyilvános és -ság. részletek tömegkommunikáció. különböző A tömegkommunikáció jellemzői, médiafunkciói, megjelenési formái, nyelvi és műfajokbó képi kifejezési formái. l 39

Néhány tömegkommunikációs műfaj megismerése. Az új „szóbeliség” (skype, chat) jelenségei és jellemzői. Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás). Kommunikációs cél és funkció (tájékoztató, felhívó, kifejező, metanyelvi, Kulcsfogalmak esztétikai szerep, kapcsolatfelvétel, -fenntartás, -zárás), nem nyelvi jel / fogalmak (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz, emblémák). Tömegkommunikáció. Tájékoztató műfaj (hír, közlemény, tudósítás, riport, interjú). Véleményközlő műfaj (kommentár, glossza, jegyzet, olvasói levél, ismertetés, ajánlás). Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Órakeret 22 óra A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása, szintézis, szelektív olvasás stb.) alkalmazása különféle megjelenésű és típusú szövegeken. Előzetes tudás Elbeszélő, magyarázó, dokumentum típusú szövegek kommunikációs funkcióinak, fő jellemzőinek ismerete. Beszélt és írott nyelvi, továbbá internetes szövegek eltéréseinek azonosítása. Rendszeres könyv- és könyvtárhasználat. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyagok A szövegszervező erők megismertetése és alkalmazása a gyakorlatban. A szöveg általános szerkezetének, a szövegértelem összetevőinek megfigyelési és értelmezési képességének fejlesztése a A tematikai legjellemzőbb szövegtípusokon. egység nevelésiA valamilyen szempontból egymással összefüggő szövegek közötti fejlesztési céljai értelemhálózat felismertetése. A szövegelemző képességek fejlesztése: a szövegfeldolgozás módjainak gyakorlása a feladatnak megfelelő leghatékonyabb olvasástípus alkalmazásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák Fogalommagyaráza Történelem, szövegA szöveg fogalma, jellemzőinek t, megbeszélés, vita, társadalmi dokumenmegfigyelése, megnevezése, szövegértelmezés, és táció rendszerezése. szövegalkotás állampolgári A szóbeliség és az írásbeliség hatása a adott műfajokban ismeretek: a (pl. szövegformálásra. A szóbeli és írott és kritériumokkal, forrásszöve szövegszövegek szerepe, eltérő jegyei. A dramatikus játék gek típusai. típusok), A szöveg

40

szövegfonetikai eszközök és az vezetése, írásjegyek szövegértelmező szerepe. pármunka, Idegen internetes A szöveg szerkezete: a szöveg és a csoportmunka nyelvek: az hozzáférés mondat viszonya, szövegegységek. szervezése. idegen (elektroniA szövegértelem összetevői: pragmatikai, nyelvi kus jelentésbeli és nyelvtani szintje. szöveg/ek média) Szövegtípusok jellemzői megjelenés, kultúrafügg műfajok és nyelvhasználati színterek ő felépítése. szerint. A legjellegzetesebb szövegtípusok: a beszélt nyelvi társalgási Biológiaés az írott monologikus szövegek. egészségtan; Szövegköziség, az internetes szövegek fizika; jellemzői. kémia; Az írott és internetes szövegek földrajz: a összehasonlítása, az eltérő és azonos természetjegyek megfigyelése, megnevezése. tudományos Az internetes adatkeresés, szöveghálók, ismeretaz intertextualitás kezelése, a különböző terjesztő forrásokból származó adatok szövegek megbízhatóságának és témahálózat használhatóságának kérdései. aszókincse, A különböző forrásból származó felépítése. információk megadott szempontok szerint való összehasonlítása, megvitatása, kritikai következtetés levonása. Szövegek összefüggése, értelemhálózata; intertextualitás. A szövegértés, szövegfeldolgozás technikája, olvasási típusok és stratégiák. Szöveg, szövegösszefüggés, beszédhelyzet. Szövegmondat, bekezdés, tömb, szakasz. Szövegkohézió (témahálózat, téma-réma, szövegtopik, szövegfókusz, kulcsszó, cím). Kulcsfogalmak Szövegpragmatika (szövegvilág, nézőpont, fogalmi séma, tudáskeret, / fogalmak forgatókönyv). Nyelvtani (szintaktikai) tényező (kötőszó, névmás, névelő, határozószó, előre- és visszautalás, deixis, egyeztetés). Szövegfonetika (hangsúly, hanglejtés, hangerő, szünet, beszédtempó).

Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 10óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú Előzetes tudás és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés

41

technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák Szövegátalakító gyakorlatok Tanári magyarázat, Történelem, internetes szempontváltással, a kommunikációs fogalomtársadalmi hozzáférés célnak megfelelően: adott szempontok és magyarázat, és , terjedelem szerinti szövegtömörítés, modellezés, állampolgári szövegbővítés. tanulói tevékenyismeretek: hivatalos Önálló, több forrástípusra is kitérő ség szervezése, esszéírás. dokumenkönyvtári anyaggyűjtés (katalógus- és pár- és tumok, adatbázis-használat, forráskiválasztás, csoportmunka, Valamennyi internetes visszakeresést biztosító jegyzetelés) és szemléltetés, tantárgy: szövegek az információknak a feladatnak írószeminárium vázlatírás, megfelelő alkotó és etikus felhasználása. adott irodalmi jegyzetelés. esszék, Pontos forrásmegjelölés. témában, értekezése Az esszé típusai, jellemzői, az esszéírás gyakorlás, megbe- Informatika: k szövegei folyamata. szélés, verbális információk Néhány, gyakoribb internetes szöveg értékelés. ezelés, szerkezetének, megjelenésének, közlési forrásfelhas szándékának megfigyelése, a ználás, tapasztalatok felhasználása a hivatkozás, szövegbefogadáskor, az internetes szöveges szövegek nyilvánosságának kérdése, adatbázis, etikája. az Internetes szövegalkotási gyakorlatok internethasz (pl. szöveges adatbázis, forrásjegyzék -nálat jogi, összeállítása, fórum, blogbejegyzés etikai írása). kérdései. Kulcsfogalmak esszé / fogalmak

Magyar nyelv 10.b 36 óra / 36 hét 42

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Tematikai egység/ Fejlesztési cél

órakeret 1 óra Órakeret A szöveg 13 óra A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása, szintézis, szelektív olvasás stb.) alkalmazása különféle megjelenésű és típusú szövegeken. Előzetes tudás Elbeszélő, magyarázó, dokumentum típusú szövegek kommunikációs funkcióinak, fő jellemzőinek ismerete. Beszélt és írott nyelvi, továbbá internetes szövegek eltéréseinek azonosítása. Rendszeres könyv- és könyvtárhasználat. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyagok A szövegszervező erők megismertetése és alkalmazása a gyakorlatban. A szöveg általános szerkezetének, a szövegértelem összetevőinek megfigyelési és értelmezési képességének fejlesztése a A tematikai legjellemzőbb szövegtípusokon. egység nevelésiA valamilyen szempontból egymással összefüggő szövegek közötti fejlesztési céljai értelemhálózat felismertetése. A szövegelemző képességek fejlesztése: a szövegfeldolgozás módjainak gyakorlása a feladatnak megfelelő leghatékonyabb olvasástípus alkalmazásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák Fogalommagyaráza Történelem, szövegA szöveg fogalma, jellemzőinek t, megbeszélés, vita, társadalmi dokumenmegfigyelése, megnevezése, szövegértelmezés, és táció rendszerezése. szövegalkotás állampolgári A szóbeliség és az írásbeliség hatása a adott műfajokban ismeretek: a (pl. szövegformálásra. A szóbeli és írott és kritériumokkal, forrásszöve szövegszövegek szerepe, eltérő jegyei. A dramatikus játék gek típusai. típusok), szövegfonetikai eszközök és az vezetése, írásjegyek szövegértelmező szerepe. pármunka, Idegen internetes A szöveg szerkezete: a szöveg és a csoportmunka nyelvek: az hozzáférés mondat viszonya, szövegegységek. idegen (elektroniA szövegértelem összetevői: pragmatikai, szervezése. nyelvi kus jelentésbeli és nyelvtani szintje. szöveg/ek média) Szövegtípusok jellemzői megjelenés, kultúrafügg műfajok és nyelvhasználati színterek ő felépítése. szerint. A legjellegzetesebb Év eleji ismétlés

szövegtípusok: a beszélt nyelvi társalgási és az írott monologikus szövegek.

Biológiaegészségtan; 43

Szövegköziség, az internetes szövegek fizika; jellemzői. kémia; Az írott és internetes szövegek földrajz: a összehasonlítása, az eltérő és azonos természetjegyek megfigyelése, megnevezése. tudományos Az internetes adatkeresés, szöveghálók, ismeretaz intertextualitás kezelése, a különböző terjesztő forrásokból származó adatok szövegek megbízhatóságának és témahálózat használhatóságának kérdései. aszókincse, A különböző forrásból származó felépítése. információk megadott szempontok szerint való összehasonlítása, megvitatása, kritikai következtetés levonása. Szövegek összefüggése, értelemhálózata; intertextualitás. A szövegértés, szövegfeldolgozás technikája, olvasási típusok és stratégiák. Szöveg, szövegösszefüggés, beszédhelyzet. Szövegmondat, bekezdés, tömb, szakasz. Szövegkohézió (témahálózat, téma-réma, szövegtopik, szövegfókusz, kulcsszó, cím). Kulcsfogalmak Szövegpragmatika (szövegvilág, nézőpont, fogalmi séma, tudáskeret, / fogalmak forgatókönyv). Nyelvtani (szintaktikai) tényező (kötőszó, névmás, névelő, határozószó, előre- és visszautalás, deixis, egyeztetés). Szövegfonetika (hangsúly, hanglejtés, hangerő, szünet, beszédtempó).

Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 3 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák.

44


Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Szövegátalakító gyakorlatok Tanári magyarázat, szempontváltással, a kommunikációs fogalomcélnak megfelelően: adott szempontok és magyarázat, terjedelem szerinti szövegtömörítés, modellezés, szövegbővítés. tanulói tevékenyÖnálló, több forrástípusra is kitérő ség szervezése, könyvtári anyaggyűjtés (katalógus- és pár- és adatbázis-használat, forráskiválasztás, csoportmunka, visszakeresést biztosító jegyzetelés) és szemléltetés, az információknak a feladatnak írószeminárium megfelelő alkotó és etikus felhasználása. adott irodalmi Pontos forrásmegjelölés. témában, Az esszé típusai, jellemzői, az esszéírás gyakorlás, megbefolyamata. szélés, verbális Néhány, gyakoribb internetes szöveg értékelés. szerkezetének, megjelenésének, közlési szándékának megfigyelése, a tapasztalatok felhasználása a szövegbefogadáskor, az internetes szövegek nyilvánosságának kérdése, etikája. Internetes szövegalkotási gyakorlatok (pl. szöveges adatbázis, forrásjegyzék összeállítása, fórum, blogbejegyzés írása). Kulcsfogalmak esszé / fogalmak

Kapcsolódá Tanesz-si pontok közök

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: esszéírás. Valamennyi tantárgy: vázlatírás, jegyzetelés.

internetes hozzáférés , hivatalos dokumentumok, internetes szövegek

esszék, értekezése Informatika: k szövegei információk ezelés, forrásfelhas ználás, hivatkozás, szöveges adatbázis, az internethasz -nálat jogi, etikai kérdései.

Tematikai egység/ Órakeret Jelentéstan Fejlesztési cél 4 óra Befogadói, jelentéselemzési tapasztalatok. Szókincs, világismeret. Az azonos alakú, többjelentésű és a rokon értelmű szavak, alkalmazásuk a beszélt és írott szövegalkotásban. Közmondások, Előzetes tudás szólások jelentésének és eredeti funkciójának ismerete, nyelvi és nem nyelvi kommunikációs üzenetek jelentése. Közismert egynyelvű szótárak önálló használata (pl. értelmező, szinonima). Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla A tematikai A hangalak és jelentés viszonyának felismerése, értelmezése egység nevelésikülönböző beszédhelyzetekben. A mondat és szövegjelentést fejlesztési céljai meghatározó tényezők felismerése. 45

A magyar szórend megváltozása és az üzenet jelentésváltozása közötti összefüggés felismerése mondat-átalakítási gyakorlatokkal. Nyelvünk gyakori metaforikus kifejezéséinek és használati körének megfigyelése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A szavak jelentésének szerkezete, FogalommagyaIdegen egynyelvű jelentéselemek. rázat, megbeszélés, nyelvek: szótárak, A hangalak és jelentés viszonya, tanulói motivált, jelentésmező. tevékenység motiválatlan szövegMotivált és motiválatlan szavak szervezése, szavak, dokumenfelismerése, használata. pármunka, szórend. táció, A metaforikus kifejezések szerkezete, csoportmunka, jellemző típusai, használati köre. dramatikus Informatika: hangzó A mondat és szövegjelentés. játékok, verbális hangalak és anyagok, A jelentés szerepe a nyelvi szerkezetek értékelés jelentés. internetes kialakításában. A jelentés és a nyelvihozzáférés grammatikai funkció összefüggése. Történelem, vagy CDA szórend jelentésváltozatainak társadalmi lejátszó megfigyelése, hatásértelmezés. és Egynyelvű szótárak használata. állampolgári ismeretek; etika; filozófia: kifejezések köznyelvi és tantárgyi jelentése. Jelentésszerkezet, jelentéselem, jelentésmező, jelhasználati szabály. Denotatív, konnotatív jelentés. Kulcsfogalmak Metaforikus jelentés. / fogalmak Motivált és motiválatlan szó, hangutánzó, hangulatfestő szó. Egyjelentésű, többjelentésű szó, homonima, szinonima, hasonló alakú szópár, ellentétes jelentés.

Tematikai egység/ Órakeret Stilisztikai alapismeretek Fejlesztési cél 10 óra Befogadói és műelemzési tapasztalatok, alapvető szóképek és Előzetes tudás alakzatok, nyelvi játékok, kreatív írás. Stílusregiszterek, nyelvi magatartás, nyelvi norma Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai Annak megtapasztalása, hogy a nyelvi elemek stílusértéke a 46

egység nevelésifejlesztési céljai

konkrét szövegben, nyelvhasználatban kap szerepet; a stílust befolyásolja a beszélő, a kommunikációs helyzet, a megnyilatkozás célja. A megismert jelentéstani, stilisztikai, a szövegtani jelenségek felismerése és alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelenségeinek megítélésében, szövegalkotásban. A közlési szándéknak és beszédhelyzetnek megfelelő stílusréteg, stílusárnyalat és stíluseszköz használata. A fogalmi, a kreatív gondolkodás, a szövegértelmező képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai KapcsolódáTankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A jellegzetes stílustípusok FogalommagyaTörténelem, egynyelvű (stílusárnyalatok) megismerése (pl. a rázat, megbeszélés, társadalmi és szótárak, társalgás bizalmas vagy közömbös), vita, dramatikus állampolgári felismerése, hatásának elemzése. játék vezetése, ismeretek: szövegA nyelvi szintek alkalmi és a tanulói különböző dokumenszótárakban jelölt állandó tevékenység forrásszövegek táció, stílusértékének megfigyelése, szervezése, stílusjellemzői. felismerésük, valamint alkalmazásuk pármunka, a szövegalkotásban. csoportmunka, Idegen nyelvek: hangzó A leggyakoribb stílusrétegek dramatikus beszélt nyelvi anyagok, jellemzőinek megismerése, játékok, verbális stílusregisztere felismerése, elemzése, értékelés k. internetes összefüggésben a szövegtani hozzáférés jellemzőkkel. Biológiavagy A szövegek stílusának, jelentésének a egészségtan; CDbefogadóra tett hatásának fizika; kémia; lejátszó (stílushatás) megtapasztalása, földrajz: vizsgálata; stílusgyakorlatok, metaforák a szövegtranszformációk. természettudo A stíluselemek, stíluseszközök mányos szerepének értelmezése művészi és szövegekben. mindennapi szövegekben (jelentésfeltáró, hatáselemző Tánc és dráma: gyakorlatok). társalgási A helyzetnek, kommunikációs célnak stílusárnyalatok megfelelő stíluseszközök tudatos megjelenítése. használata a szövegalkotásban. A metafora funkciója és használata a Mozgóképkultúr mindennapi, továbbá a publicisztikai a és és a tudományos nyelvhasználatban. médiaismeret: nyilvános megnyilatkozás ok, különféle műsortípusok,

47

illetve internetes felületek jellemző stílusregiszterei.


Informatika: kézikönyvhasználat. Stílus, stilisztika, stílustípus (bizalmas, közömbös, választékos stb.). Stílusérték (alkalmi és állandó). Stílusréteg (társalgási, tudományos, publicisztikai, hivatalos, szónoki, irodalmi). Stílushatás. Szókép (metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, szinekdoché, összetett költői kép, allegória, szimbólum). Alakzat (ellipszis, kötőszóhiány, ismétlődés, gondolatritmus, oximoron). Mondatstilisztikai eszköz (verbális stílus, nominális stílus, körmondat). Hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica, expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás, poétizáció.

Tematikai egység/ Órakeret Szövegértés, szövegalkotás Fejlesztési cél 3 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus Előzetes tudás adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazásakülönböző típusú A tematikai és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus egység nevelésiadathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak fejlesztési céljai értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszeljárások, -si pontok közök módszerek, szervezési- és munkaformák 48

Különböző magánjellegű és hivatalos szövegek szerkezetének, jellemzőinek megismerése, hivatalos szövegek alkotásának képessége. Szövegátalakító gyakorlatok szempontváltással, a kommunikációs célnak megfelelően: adott szempontok és terjedelem szerinti szövegtömörítés, szövegbővítés. A tanulmány, az értekezés jellemzői, kidolgozásának állomásai. Néhány, gyakoribb internetes szöveg szerkezetének, megjelenésének, közlési szándékának megfigyelése, a tapasztalatok felhasználása a szövegbefogadáskor, az internetes szövegek nyilvánosságának kérdése, etikája. Internetes szövegalkotási gyakorlatok (pl. szöveges adatbázis, forrásjegyzék összeállítása, fórum, blogbejegyzés írása).


Tanári magyarázat, fogalommagyarázat, modellezés, tanulói tevékenység szervezése, pár- és csoportmunka, szemléltetés, írószeminárium, gyakorlás, megbeszélés, verbális értékelés.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: esszéírás. Valamennyi tantárgy: vázlatírás, jegyzetelés.

internetes hozzáférés , hivatalos dokumentumok, internetes szövegek

esszék, értekezése Informatika: k szövegei információk ezelés, forrásfelhas ználás, hivatkozás, szöveges adatbázis, az internethasz -nálat jogi, etikai kérdései. hivatalos levél, kérvény, önéletrajz, motivációs levél, meghatalmazás, elismervény,értekezés, tanulmány.



Órakeret 2 óra Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát Előzetes tudás használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás egység nevelési- rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és fejlesztési céljai az önkorrekció fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneljárások, -si pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák A szöveg központozásának szabályai, Tanári magyarázat, Minden helyesírási használata, az írásjelek funkciója. fogalomtantárgy: szótárak Szövegelemzési gyakorlatok a magyarázat, helyesírás. internetes központozás szerepének modellezés, hozzáférés 49

tanulmányozására. szemléltetés, a Idegen szavak helyesírása, a latin betűs tanulók tevékenyszavak átírása. ségek szervezése, Helyesírási szótárak, elektronikus pármunka, helyesírás-ellenőrző programok csoportmunka, szerkezetének és működésének nyelvi elemzés, megismerése, használatuk az iskolai és a gyakorlás, megbemindennapi szövegalkotásban. szélés, verbális Az internetes szövegek eltérő értékelés. helyesírásának, jelhasználatának funkciója. A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése. Kulcsfogalmak Helyesírási alapelv, nyelvi norma. / fogalmak

Informatika: helyesírásellenőrző programok ismerete, használata.

helyesírás -ellenőrző programo k

A fejlesztés várt eredményei akét évfolyamos ciklus végén A tanuló szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben alkalmazza aművelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit. Képes a beszédhelyzetnek, témának, célnak, közönségnek megfelelő szóbeli és írásbeli megnyilatkozásra. Képes szöveghű, értelmező felolvasásra, olvasható, rendezett írásra. Rendszeresen használja a könyvtárat, ide értve a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használatát is. Képes arra, hogy önállóan eligazodjon az információk világában; értelmesen tudj élni az önképzés lehetőségeivel. Értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, digitális szövegeket. Bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, tud önállóan jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni. Képes szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére és értelmezésére, e képesség alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, motivációkat, magatartásformákat. Ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban. Képes definíció, magyarázat, prezentáció, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Ismeri a magyar nyelv rendszerét, képes a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, helyesírási jelenségek önálló fölismerésére, a tanultak tudatos alkalmazására. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására a szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazásával, tudatos szövegmondással.

Magyar nyelv tanterv

50

11-12. évfolyam

A magyar nyelvi képzés célja a szövegelemzési jártasság fokozatos bővítése a tanult szövegtani, jelentéstani, stilisztikai, retorikai ismeretekkel; a kritikai érzék továbbfejlesztése különféle műfajú és témájú és megjelenésű (pl. multimédiás-digitális, audiovizuális) szövegek értelmezésében, szerkezeti és stiláris minőségének értékelésében, saját szövegek alkotásában. A tevékenységek iránya kiterjed a nyelvi norma és a társadalmi igény összefüggéseinek vizsgálatára, a saját nyelvhasználat kontrollja; a kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvváltozatok szókincsének, elem- és szabálykészletének tudatos használata. A nyelvi tudatosság fejlesztésének része a helyesírási ismeretek kibővítése. A tanulási képesség továbbfejlesztése, az önálló adatgyűjtés módszereinek kiegészítése a könyvtári katalógusok, bibliográfiák használata mellett a számítógépes adatbázisokkal, az internet kínálta lehetőségekkel. A nyelvi képzés életszerű, gyakorlati tudásösszetevője a kommunikációs zavarok felfedezése, értelmezése, kezelési módok keresése. A nyelvi magatartás és az általános nyelvi kultúra részeként cél a retorikai tudás növelése, ennek keretében néhány klasszikus és mai szónoki beszéd, értekezés műfaji jellemzőinek megfigyelése (szerkesztésmód, nyelvi kifejezésmód, retorikai eszközök használata); az érvelés technikájának megismerése és alkalmazása: érvek, ellenérvek felsorakoztatása. Mind a problémamegoldó gondolkodást, mind a kreativitást növeli, ha a tanuló ismeri a deduktív vagy induktív érvelést, a cáfolat módszereit; képes szónoklatnak, alkalmi beszédnek vagy ezek egyes részleteinek önálló kidolgozására. Retorikai tudását megfelelően képes használni a tanulásban és a társadalmi nyilvánosságban. Elvárt a kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között, továbbá a legfontosabb nyelvemlékeink (A Tihanyi apátság alapítólevele, Halotti beszéd, Ómagyar Mária-siralom) megismerése. A nyelvi tanulmányok eredményeképpen a tanuló képes hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtésre és válogatásra többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítésére. A nyelvtörténeti és leíró nyelvtani ismeretek birtokában kész felelős magatartásra a magyar nyelv értékeinek őrzésében. A magyar nyelv rendszeréről, a beszédnek a társadalomban és az egyén életében betöltött szerepéről tanultak áttekintésével fölkészül az érettségire és a továbbtanulásra. Az önálló ismeretszerzés elengedhetetlen feltétele a rendszeres könyvtárhasználat (ide értve az internet adta lehetőségeket is), azaz az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom – audiovizuális, digitális források – alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, hozzászólás, prezentáció formájában. E tevékenység része a hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése A továbbtanulásra való fölkészülésként feladattá tehető egyéni „kutatómunka” alapján nagyobb lélegzetű dolgozat megírása, prezentáció készítése a könyvtárhasználat, digitális források alkalmazása, szakszerű anyaggyűjtés, rendezés, kidolgozás, forrásjelölés tudásanyagának hasznosításával; tematikus tájékozódás nyomtatott és

51

elektronikus ismeretterjesztő információforrásokban (például irodalmi adatbázisok, CDROM, magyar elektronikus könyvtár), irodalmi és más kérdések megvitatásához információk kiválasztása és újrarendezése. A 11. évfolyam magyar nyelv tanterve A 12. évfolyam magyar nyelv tanterve A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

Magyar nyelv 10. évfolyam

36 óra /36 hét Tematikai egység/ Órakeret Év eleji ismétlés Fejlesztési cél 2 óra Tematikai egység/ Órakeret Nyelv és társadalom Fejlesztési cél 9 óra A személyes és a tömegkommunikációval kapcsolatos ismeretek, Előzetes tudás nyelvi tudatosság, egyéni nyelvhasználat, stílusrétegek. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: A nyelvhasználat társadalmi jelenségként való szemlélete. A vitakészség, a meggyőző érvelés fejlesztése: ismeret és véleményalkotás a nyelvtervezés néhány alapvető kérdéséről (nyelvvédelem és nyelvművelés). A tematikai Nyelvi tudatosság növelése: a saját és a közvetlen környezet egység nevelésinyelvhasználatának azonos és eltérő vonásainak, valamint fejlesztési céljai nyelvjárási szövegek jellemzőinek megfigyelése. Rendszerező, szintetizáló képesség fejlesztése: a tömegkommunikáció, valamint az információs társadalom nyelvhasználatra gyakorolt hatásának megfigyelése, érvek, adatok értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódási Taneljárások, pontok eszközök módszerek, szervezési- és munkaformák Fejlődési irányok, változások a mai Tanári Történelem, internetes magyar nyelvben. Nyelvi sokszínűség, magyarázat, társadalmi és hozzáférés nyelvi tolerancia. Nyelvünk helyzete a fogalommagyaráz állampolgári határon túl. Hazánkban élő at, modellezés, ismeretek: hangzó nemzetiségiek nyelvhasználata. A nyelvi szemléltetés, a történelmi anyagok, tervezés elvei és feladatai. tanulók nemzetiségek, szövegtár A nyelvművelés fogalma, kérdései, tevékenységének bevándorló Nyelvművel feladata, színterei; a nyelvi norma. megszervezése, magyarság, ő Kézikönyv A nyelvváltozatok rendszere, a vízszintes pár- és szórványmag és függőleges tagolódásuk. csoportmunka, yarság Szleng-

52

A köznyelv jellemzői, használati területe. nyelvi elemzés, kialakulásána szótár A nyelv társadalmi tagolódása szerinti beszédhelyzetek k történelmi, csoportnyelvek, azok jellemző használati modellezése, társadalmi köre, szókincse. szituációs okai, A szleng és az argó fogalma, kialakulásuk, gyakorlatok, tendenciái. jellemző előfordulásuk, funkciójuk. megbeszélés, A nyelv területi tagolódása: a verbális értékelés Mozgóképkult Nyelvatlasz leggyakoribb nyelvjárásaink jellemzői, úra és területi megjelenésük, a regionális médiaismeret: adatbázisok köznyelv jellemzői. az honlapok A határon túli magyar nyelvhasználat információs főbb adatai, tendenciái, a kétnyelvűség, társadalom, kettősnyelvűség, kevert nyelvűség mediatizált kérdései. nyelvhasznála A nyelvváltozatot bemutató nyomtatott t. és elektronikus források (pl. szótárak, kézikönyvek, adatbázisok, honlapok) Földrajz: a tanulmányozása. nyelv területi A tömegkommunikáció, valamint az tagolódása információs társadalom hatása a nyelvhasználatra. Nyelvi tervezés, nyelvpolitika, nyelvművelés, nyelvtörvény, norma. Nyelvváltozat. Vízszintes és függőleges tagolódás (standard köznyelv, társalgási nyelv, Kulcsfogalmak irodalmi nyelv, dialektus, szociolektus). / fogalmak Nyelvjárás, regionális köznyelv, tájszó. Csoportnyelv, szaknyelv, hobbinyelv, rétegnyelv. Szleng, argó. Kettősnyelvűség, kétnyelvűség, kevert nyelvűség.

Tematikai egység/ Órakere Retorika Fejlesztési cél t 13 óra A kommunikációs funkciók ismerete, alkalmazása. Érvelő szövegek Előzetes tudás értelmezése és alkotása. Stilisztikai és jelentéstani ismeretek. Kulturált véleménynyilvánítás. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A klasszikus retorika alapfogalmainak megismertetése, ezek alkalmazása a tanulók életével, mindennapjaival összefüggő A tematikai nyilvános megszólalásokban. egység nevelésiA hatásos érvelés technikájának, a legfőbb érvelési hibáknak a fejlesztési céljai megismertetése. Önálló beszéd megírásához, annak a hatásos előadásához szükséges nyelvi, gondolkodási képességek fejlesztése.

53


A kulturált vita, véleménynyilvánítás gyakorlása. A szónok tulajdonságai, feladatai. A szónoki beszéd kommunikációs funkciói. A beszéd felépítése, a beszéd megszerkesztésének menete az anyaggyűjtéstől a megszólalásig. Az érv felépítése. Az érvelés logikája, technikája; az érvek elrendezése. Az érvelési hibák. A cáfolat módszerei. A kiselőadás és a vizsgafelelet felépítése. A hatásos előadásmód eszközei. Az előadás szemléltetésének módjai: bemutatás, prezentáció stb. A hatásos meggyőzés és véleménynyilvánítás nyelvi (mondat- és szövegfonetikai eszközök) és nem nyelvi kifejezésbeli eszközei a különféle szövegműfajokban, az audiovizuális és multimédiás közlés különböző formáiban. A hivatalos felszólalás, hozzászólás gyakorlása különböző helyzetekben. Monologikus szöveg (előadás, beszéd) és memoriter kifejező tolmácsolása.


Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák .Tanári magyarázat, fogalommagyarázat, modellezés, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, párés csoportmunka, nyelvi elemzés, beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés

Kapcsolódá -si pontok

Taneszközök

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: antik szónokok, neves magyar szónoklatok (pl. Kölcsey, Kossuth, Deák). Közéleti megnyilatkozások retorikája.

internetes hozzáférés

Mozgóképkultúra és médiaismeret: a meggyőzés, befolyásolás, a hatás eszközei.

szövegrészletek a klasszikus magyar retorikából napi sajtóterméke k monológok audiovizuális eszközök

Dráma és tánc: a színpadi beszéd retorikai elemei, klasszikus monológok értelmezése Retorika, szónok, szónoklat, beszédfajta (bemutató, tanácsadó, törvényszéki), alkalmi beszéd, meggyőző szövegműfaj (vita, ajánlás). Szónoklat, bevezetés (az érdeklődés felkeltése, a jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, érv, cáfolat, befejezés (összefoglalás, kitekintés). Érv, tétel, bizonyítás, összekötőelem. Érvelés, indukció, dedukció.

54

Tematikai egység/ Órakere Szövegalkotás Fejlesztési cél t 5 óra A kommunikációs céloknak megfelelő papíralapú és elektronikus szövegalkotás. A papíralapú és számítógépes jegyzetelés technikájának, Előzetes tudás módjainak ismerete. Az elbeszélés, jellemzés, vélemény, esszé formai és tartalmi jellemzőinek ismerete. A kommunikációs célnak, műfajnak, címzettnek, kontextusnak megfelelő stíluseszközök. alkalmazása. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Gondolkodásfejlesztés, az önkifejezés fejlesztése: a papíralapú és A tematikai elektronikus szövegek eltérő és hasonló jellemzőinek megfigyelése. egység nevelésiA szövegalkotási képesség fejlesztése: a megismert fejlesztési céljai szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkotás. Esszéírási gyakorlatok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszkö . eljárások, -si pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák Lényegre törő, világos fölépítésű, Tanári magyarázat, információban gazdag, kifejtett szöveg fogaszövegalkotása a tájékoztató, érvelő, meggyőző, lommagyarázat, részletek: vitázó közlésformák valamelyikében (pl. modellezés, digitális formában, multimédiás szemléltetés, a kiegészítésekkel). tanulók érvelő Kreatív gyakorlatok a mondat- és tevékenységének esszék, szövegszerkezet stiláris lehetőségeinek, a megszervezése, szavak hangulatának, stílusértékének, pár- és értekezése nyelvrétegbeli stiláris különbségének csoportmunka, k figyelembevételével. nyelvi elemzés, Az érvelő esszé szerkezete. beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak Szövegalkotás, szövegszerkesztés, érvelő esszé. / fogalmak

55

Tematikai egység/ Órakere Pragmatikai ismeretek Fejlesztési cél t 7 óra Előzetes tudás Szövegtani, jelentéstani és stilisztikai ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A nyelv működésének, a nyelvhasználatnak a megfigyelése különböző kontextusokban, különböző cél elérésére. Annak megtapasztalása, hogy az emberek hogyan képesek a nyelvi A tematikai szöveg által közvetített jelentésen túl is hatni, befolyásolni egység nevelésipartnerüket, hogyan képesek megnyilatkozásaikkal akár fejlesztési céljai cselekvéseket is végrehajtani. A kulturált nyelvi magatartás fejlesztése: a magyar nyelv leggyakoribb udvariassági formái használati körének, nyelvi formáinak megfigyelése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszkö eljárások, -si pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák A nyelvhasználat a beszélgetés, a Tanári magyarázat, Idegen társalgás főbb összetevőinek a különféle foganyelvek: beszédaktusok szerepének, lommagyarázat, idegen megnyilvánulási formáinak megfigyelése, modellezés, nyelvi az együttműködési elvek tudatos szemléltetés, a kommuniká használata, illetve megsértésük tanulók ció, következményeinek megtapasztalása. tevékenységének udvariassági A társalgásban előforduló néhány megszervezése, formák. jellemző deixis forma szerepe. pár- és Az udvariassági formák használata. csoportmunka, nyelvi elemzés, beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Megnyilatkozás. Társalgás, társalgási forduló, szóátvétel, szóátadás. Kulcsfogalmak Beszédaktus (lokúció, illokúció, perlokúció). / fogalmak Deixis. Együttműködési elv (mennyiségi, minőségi, mód, kapcsolódási). Magyar nyelv 11.

évfolyam

32 óra / 32 hét

56

Tematikai egység/ Órakeret Év eleji ismétlés Fejlesztési cél 1 óra Tematikai egység/ Órakeret Kommunikáció Fejlesztési cél 4 óra Előzetes tudás Gyakorlott, tudatos szóbeli kommunikáció. Személyi: magyar szakos tanár/médiatanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A különböző kommunikációs színtereknek és helyzeteknek megfelelő nyelvi és nem nyelvi jelek használata. Az egyes helyzetek A tematikai által megkívánt formák megsértésének dekódolása, a szándék egység nevelésifelismerése, megfelelő kezelése. fejlesztési céljai A kommunikációs zavarok felismerésére és feloldására néhány taktika elsajátítása. A manipulációs szándékok felismerése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkö követelmények eljárások, pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák Tájékozottság különféle Tanári magyarázat, Mozgóképkultúra sajtószöbeszédhelyzetek megítélésében; fogaés médiaismeret: vegek, megfelelő stílus és magatartás lommagyarázat, reklám, médiaműs megtalálása ismeretlen modellezés, meggyőzés, orkommunikációs helyzetben is. szemléltetés, a manipuláció. részletek a Kommunikációs zavarok felfedezése, tanulók manipuláelhárítása. tevékenységének Vizuális kultúra: ciós A mindennapi társalgásban, a megszervezése, képi közlés. szándék nyilvános kommunikációs pár- és felismerészíntereken, valamint az internetes csoportmunka, Dráma és tánc: séhez felületeken előforduló manipulációs nyelvi elemzés, szituációk, szándékok, hibás következtetések beszédhelyzetek dialógusok reklámfelismerése. modellezése, értelmezése. szövegek A reklámok, internetes felületek szituációs verbális és nem verbális közlési gyakorlatok, internetes szándékának felismerése. megbeszélés, hozzáférés verbális értékelés reklámok a médiában, internetes felületeke n

57


Kommunikációs zavar. Manipuláció.

Tematikai egység/ Órakeret Általános nyelvészeti ismeretek Fejlesztési cél 5 óra Előzetes tudás Kommunikáció, jelentéstan. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A rendszerező, szintetizáló képesség fejlesztése: általános, egység nevelésiösszefoglaló ismeretek a nyelvről, a nyelv és az ember viszonyáról. fejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszközök követelmények eljárások, pontok módszerek, szervezési- és munkaformák Az ember mint nyelvhasználó lény; a Tanári Idegen internetes nyelv, a kommunikáció és az ember magyarázat, foganyelvek: hozzáférés elválaszthatatlan egysége. lommagyarázat, nyelvtípus, A nyelv mint jelrendszer, a nyelv mint a modellezés, kommunikáci képanyag: gondolkodás része. szemléltetés, a ó, nyelvi különböző A nyelvek egyező és eltérő tanulók tolerancia. jelek, tulajdonságai, nyelvtipológia, főbb tevékenységének jeltípusok, nyelvtípusok és jellemzőik (az megszervezése, Vizuális gesztusok, anyanyelvhez és más, tanult, ismert pár- és kultúra: a gesztusnyelv nyelvek jellemző tulajdonságainak csoportmunka, vizuális nyelv összehasonlító megfigyelése). nyelvi elemzés, összetevői. idegen nyelvű Nyelvi identitás. beszédhelyzetek szövegKorlátozott kódú nyelvek: modellezése, részletek gesztusnyelvek, jelnyelvek. szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak Nyelvtípus (agglutináló, izoláló, flektáló). / fogalmak Korlátozott kód, gesztusnyelv, jelnyelv.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Órakeret 8 óra

Nyelvtörténet

A nyelvhasználat társadalmi jelenségként való szemlélete, néhány alapvető kérdése, a történetiség fogalma, a nyelv területi tagolódása, nyelvjárások. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla 58

A szinkrón és diakrón nyelvszemlélet fejlesztése. Kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között. A magyar nyelv történeti korszakairól szerezett A tematikai tudás összekapcsolása az irodalomtörténeti és történelmi egység nevelési- tanulmányokkal. fejlesztési céljai A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése: a magyar nyelv eredetéről kialakított elméletek ismeretében elhatárolódás a tudománytalan nyelvrokonítástól, de nyitottság az újabb tudományos kutatások irányában Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszközök követelmények eljárások, á-si pontok módszerek, szervezési- és munkaformák Változás és állandóság a nyelvben. Tanári Történelem, etimológia Nyelvtípusok és nyelvcsaládok, a magyarázat, foga- társadalmi szótár, magyar nyelv jellemzői. A magyar nyelv lommagyarázat, és képanyag, eredete, finnugor rokonságának modellezés, állampolgár internetes bizonyítékai, története, kutatói. A szemléltetés, a i ismeretek: hozzáférés, nyelvrokonság bizonyítékainak tanulók a magyar Nyelvművelő tudományos eszközei. tevékenységének nép Kézikönyv A nyelvtörténeti kutatások forrásai: megszervezése, vándorlásá kézírásos és nyomtatott nyelvemlékek. pár- és nak A magyar nyelv történetének főbb csoportmunka, története, korszakai, a legfontosabb nyelvi elemzés, nyelvemlék nyelvemlékeink (A tihanyi apátság beszédhelyzetek ek, alapítólevele, Halotti beszéd, Ómagyar modellezése, kódexek. Mária-siralom) megismerése. szituációs Nyelvtörténeti-nyelvtudományi gyakorlatok, kézikönyvek (pl. A magyar nyelv megbeszélés, történeti-etimológiai szótára – TESZ) verbális értékelés megismerése, használata. Az összehasonlító nyelvtudomány módszerei. A szókincs jelentésváltozásának főbb típusai, tendenciái. A nyelvújítás története, hatása, értékelése, ortológus-neológus vita főbb állomásai és szereplői, a magyar nyelv sztenderdizációja. A mai nyelvállapot néhány jellemzője. Nyelvtípus, nyelvcsalád. Uráli nyelvcsalád, finnugor rokonság. Ősmagyar, ómagyar, középmagyar kor, újmagyar kor, újabb magyar kor. Kulcsfogalmak Nyelvemlék (szórványemlék, vendégszöveg, kódex, ősnyomtatvány). / fogalmak Ősi szó, belső keletkezésű szó, jövevény- és idegen szó. Nyelvújítás, ortológus, neológus. Szinkrón és diakrón nyelvszemlélet.

59

Tematikai egység/ Órakere Szövegalkotás (esszéírás gyakorlása) Fejlesztési cél t 4 óra A kommunikációs céloknak megfelelő papíralapú és elektronikus szövegalkotás. A papíralapú és számítógépes jegyzetelés technikájának, Előzetes tudás módjainak ismerete. Az elbeszélés, jellemzés, vélemény, esszé formai és tartalmi jellemzőinek ismerete. A kommunikációs célnak, műfajnak, címzettnek, kontextusnak megfelelő stíluseszközök. alkalmazása. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Gondolkodásfejlesztés, az önkifejezés fejlesztése: a papíralapú és A tematikai elektronikus szövegek eltérő és hasonló jellemzőinek megfigyelése. egység nevelésiA szövegalkotási képesség fejlesztése: a megismert fejlesztési céljai szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkotás. Esszéírási gyakorlatok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá Taneszkö . eljárások, -si pontok zök módszerek, szervezési- és munkaformák Lényegre törő, világos fölépítésű, Tanári magyarázat, szöveginformációban gazdag, kifejtett szöveg fogarészletek: alkotása a tájékoztató, érvelő, meggyőző, lommagyarázat, vitázó közlésformák valamelyikében (pl. modellezés, digitális formában, multimédiás szemléltetés, a érvelő kiegészítésekkel). tanulók esszék, Kreatív gyakorlatok a mondat- és tevékenységének szövegszerkezet stiláris lehetőségeinek, a megszervezése, értekezése szavak hangulatának, stílusértékének, pár- és k nyelvrétegbeli stiláris különbségének csoportmunka, figyelembevételével. nyelvi elemzés, Az érvelő esszé szerkezete beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak Szövegalkotás, szövegszerkesztés, érvelő esszé. / fogalmak

60

Tematikai Órakeret egység/ Ismeretek a nyelvről - érettségi tréning 10 óra Fejlesztési cél Előzetes tudás A tanult anyanyelvi ismeretek. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Rendszerező képesség, önálló tanulás fejlesztése: az érettségi egység nevelési- témaköreinek és a követelményeknek megfelelő tételvázlatok fejlesztési céljai összeállítása. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai eljárások, Kapcsolódási Tankövetelmények módszerek, pontok eszközök szervezési- és munkaformák A tanult nyelvészeti, Tanári magyarázat, Történelem,társ Összefoglaló kommunikációs, szövegértési és fogalommagyarázat, adalmi és táblázatok, szövegalkotási, nyelvi ismeretek modellezés, állampolgári rendszerező áttekintése.. szemléltetés, a tanulók ismeretek; etika; ábrák, tevékenységének filozófia; idegen vázlatok megszervezése, pár- és nyelvek: a csoportmunka, nyelvi nyelvről, a elemzés, nyelvhasználatr beszédhelyzetek ól szerzett modellezése, szituációs ismeretek gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak Nyelv, beszéd, kommunikáció, szöveg, nyelvi szint, retorika, stílus, jelentés, / fogalmak nyelv és társadalom, magyar nyelv, nyelvtörténet, nyelvi változás

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

A tanuló felismeri és értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, informatikai alapú szövegeket. Az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai, audiovizuális és informatikai hátterű műfajban, a képi elemek, lehetőségek és a szöveg összekapcsolásában rejlő közlési lehetőségek kihasználásával. Követelmény a szövegelemzési, szövegértelmezési jártasság a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani, pragmatikai ismeretek alkalmazásával és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti (audiovizuális, informatikai alapú) szövegek feldolgozására, értelmezésére is. A tanuló rendszeresen használja a könyvtárat, a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában; értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés lehetőségeivel.

61

Bizonyítja különféle szövegek megértését, a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Képes olvasható, rendezett írásra. Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat. A hivatalos írásművek műfajaiban képes önálló szövegalkotásra (pl. önéletrajz, motivációs levél). Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Bizonyítja a magyar nyelv rendszerének és történetének ismeretét, a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, a tanultak tudatos alkalmazását. Átfogó ismerettel bír a nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról. Anyanyelvi műveltségének fontos összetevője a tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, rokonságáról, történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés kapcsolatának tudatosítása. Képes szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére, értelmezésére (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése), e képességek alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával történő bemutatására, a felismert jelenségek értelmezésére, következtetések megfogalmazására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, ennek tartalmához hozzájárul saját véleményével.

62

Magyar irodalom helyi tanterv

-

Általános bevezető

-

Célok és feladatok A fogalmi rendszer Tantárgyközi nevelés A tanulók értékelése Az értékelés főbb szempontjai A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tankönyvek kiválasztásának elvei Jelen tantervhez illő tankönyvek Tantárgyi struktúra és óraszámok

-

Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok számára készült. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása és tanulása különösen alkalmas a társadalom közösen vallott értékeinek közvetítésére. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzeti önazonosságot, felkelti a megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai és erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését. Célok és feladatok A magyar nyelv és irodalom tantárgy a tartósan elfogadott értékekkel szerves egységben, párhuzamosan közvetíti a jelenben alakuló, változó nyelvi és irodalmi kultúrát. Értékközvetítő feladatát a magyar nyelv és irodalomtanítás akkor tölti be, ha hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával, motiváló befogadási, kifejezési helyzetek teremtésével reagál a diákok mindennapi életvilágára, önkifejezési, értelmezési problémáira és érzelmi-gondolati felismeréseire egyaránt. Az irodalmi művekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat a múlt, a jelen és a jövő között. A jelentős művek szembesítik a befogadót az élet alapvető kérdéseivel, biztosítva a kultúra folytonosságát, folyamatos megújulását. Segítenek az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és más kultúrák megismerésében, az én és a másik közötti azonosság és különbség megfogalmazásában, tiszteletében. Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. Az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és többjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat. Az irodalomtanítás feladata, hogy a művészet hatása révén kreatív érzelmeket, gondolatokat, intenzív élményeket közvetítsen, a megbeszélés, a szóbeli és írásbeli

63

szövegalkotás révén pedig az önkifejezés és a másik meghallgatásának társas élményéhez juttassa a diákokat. Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok mindenfajta szövegnek pontosabb értőivé válhatnak. Átélhetnek, megismerhetnek, sőt saját élményeiken, reflexióikon átszűrve meg is érthetnek olyan élethelyzeteket, érzelmeket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együtt érzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, gondolatmenetek, világlátások, meggyőződések iránt. Megtapasztalhatják és alkotó módon megismerhetik a nyelv kifejező lehetőségeit, ezáltal az anyanyelv szépsége mellett az önkifejezés, a szóbeli és írásbeli problémamegoldás átélt élményével gazdagodhatnak. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra (populáris regiszter) mellett, vagy éppen a tömegkultúra jelenségeinek differenciáltabb befogadására, alkalmazására lesznek képesek. Igényesebbé válhatnak abban, hogyan tegyenek föl kérdéseket, mennyire mélyen és pontosan fogalmazzanak meg problémákat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. A fogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelki-érzelmi nevelődéshez. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeretet, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgy tehát nem a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése fejleszti a szociális érzékenységet, az irodalmi művek révén megismert különféle alkatok, magatartásformák pedig támogatják az erkölcsi ítélőképességet. Az értékkeresés, az értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése módot ad az együttérzés, az önismeret és az erkölcsi tudatosság elmélyítéséhez. A nyelvi, irodalmi tanulmányaik révén a tanulók képessé válnak annak bemutatására, másokkal való megosztására, hogyan hordozzák és fejezik ki a magyar és a világirodalom alkotói különböző korok és emberek tapasztalatit, élményeit, gondolatait, erkölcsi megfontolásait. Mindez hatékonyan támogatja nyelvi és kulturális kötődések alakulását, megerősödését. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákokat sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez, ezáltal is támogatva a saját életükkel, további tanulmányaikkal, pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket. A magyar nyelv és irodalomtanítás sajátos célja, hogy a tanulók éljenek meg, szerezzenek tapasztalatot különböző tevékenységekben, az egyéni feladatvállalásban, anyaggyűjtésben és előadásban, a kooperatív tanulás helyzeteiben (pármunkában, csoportmunkában), dramatikus játékban, különböző szövegértelmezési eljárások alkalmazásában. Mindez jelentősen fejleszti tanulási képességeiket, ezáltal támogatja középiskolai tanulmányaik sikerességét is. Szövegértési és szövegalkotási tudásuk alkalmazása minden tantárgyban érvényes és alkalmazható. A fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevelés természetes terepe a

64

szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Az érvelés, a vita tanításában-tanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához. A kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. A tantárgy azzal is számol, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében működik. E kihívás ugyanis jelentősen alakítja az anyanyelvi kultúrát és hat az irodalomolvasás szellemi jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A tantárgy kínálta lehetőség és feladat is egyúttal a megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása, az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazása. Így a magyar nyelv és irodalom kiemelt befogadó tantárgya a könyvtárhasználat tanításának. A tanterv az érettségi kategóriáinak megfelelően tartalmazza a tananyagot (Életművek, Portrék, Látásmódok, Világirodalom, Kortárs irodalom, Színház és dráma, Irodalom és kultúra) – a tanárnak szabad kezet biztosítva az egyes anyagrészek sorrendjének megállapításához.

A fogalmi rendszer A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített tudás konstruálásában, a fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. Ahogyan e kerettanterv részletes tartalmi kidolgozása is jelzi, a magyar nyelv és irodalom műveltségterület, tantárgy is – a témakörökhöz, témákhoz rendelt fogalmak közlésével – felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét. E fogalomrendszerben azonosíthatjuk a kulcsfogalmakat, amelyek lehetővé teszik, illetve alapul szolgálnak a nyelvi, irodalmi jelenségek, tények, mintázatba rendezéséhez. A kerettanterv nyelv- és irodalom-felfogásával összhangban a tantárgy kulcsfogalmai a következők: nyelv, nyelvi rendszer, nyelvhasználat, magyar nyelv, kommunikáció, szóbeliség és írásbeliség, beszélő, szöveg, nyelvi norma, jelentés, stílus, irodalom, irodalmiság, fikció, nyelvi konstrukció, befogadó, hatás és értelmezés, szerző, elbeszélő, lírai én, hagyomány, motívum, műnem, műfaj, esztétikai minőségek. E kulcsfogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. Az egyedi fogalmi ismeretek, az egy-egy konkrét nyelvi, irodalmi témához kötődő fogalomhasználat jelentőségét is elsősorban az határozza meg, hogy elősegítik-e a kulcsfogalmak megértését, illetve megfelelő élmény- és ismeretanyagot biztosítanak-e az adaptív tudást hordozó kulcsfogalmak alkalmazni tudásához. A kulcsfogalmak tehát az adott ismeretrendszer fogalmi hálójának

65

csomópontjait jelentik, amelyek sok más fogalommal kapcsolatba hozhatóak. A kulcsfogalmak más és más kontextusban szükségszerűen újra és újra megjelennek irodalmi alkotások, szövegek, nyelvi jelenségek, poétikai, nyelvtani és más ismeretek értelmezésekor. Képesek a tanulásban, a jelenségek leírásában először rendezetlen halmazként megjelenő konkrét fogalmakat, tényeket struktúrákká, fogalmi hálókká rendezni, így alkalmazásuk révén könnyebb értelmezni és befogadni az új információkat és tapasztalatokat is. Tipikusan ilyen például az irodalmiság kulcsfogalma, amely egyúttal magában foglalja az irodalmiság több szempontból változó jellegét is (pl. történetiségében, kultúrákhoz, befogadói rétegekhez kötődve). Mind az irodalmi, mint a nyelvi fogalmakat kulcsfogalomként összegzi a nyelvi konstrukció, amely – többek között – kapcsolódik a befogadóhoz, a hatáshoz és értelmezéshez, de beleértődik a retorika fogalomrendszere is. Kulcsfogalomként jelöli meg a tanterv a szöveget is. A nyelvi-irodalmi képzésben a szöveg jelentésmezőjének gazdagságát jelzi a vele összefüggésben álló tantervi fogalmak sűrű hálózata (vö. pl. kontextuális jelentés, szövegmondat, témahálózat, szövegtípus, előre- és visszautalás, kohézió). A tantárgy kulcsfogalmai tehát átfogó, a tanítási-tanulási folyamatban szükségszerűen ismétlődő fogalmak. E gazdag jelentésmezővel rendelkező fogalmak jellegüknél fogva, tartalmi összetevőik révén érintkeznek is egymással. A kulcsfogalmak természetesen fokozatosan telítődnek konkrét tartalmakkal, azaz fokozatosan épül fel az a fogalmi háló, ami végül is a fogalmi műveltségben ölt/het testet. A fogalmi gondolkodás fejlesztésének természetesen nem a fogalmak definiálása a cél, hanem a megértés.

Tantárgyközi nevelés A magyar nyelv és irodalom kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai révén magától értetődően járul hozzá a lelki-érzelmi nevelődéshez. Ez pedig különösen a pszichoszomatikus problémákra érzékeny serdülőkorban támogatja a testi-lelki egészség megőrzését, fenntartását. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeret, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgyunk tehát nem a kevésbé a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. A környezettudatosságra neveléstermészetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Érdemes tehát e szövegtípusok közül a környezeti hatásokkal, az ökológiával, a környezet és a társadalom viszonyával foglalkozókat előnyben részesíteni. Az érvelés, a vita tanításában-tanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához. A kritikus fogyasztói magatartásra való neveléstermészetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi

66

elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. Mindebben számíthatunk a tanulók önálló anyaggyűjtésére, kiselőadásaira. A tantárgyunk az öncélú, és serdülőkorban esetenként státuszértékű fogyasztás ellensúlyozására az irodalmi alkotások élményével, megbeszélésével másféle értékeket is felmutat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy alkalmas arra, hogy a kulturális fogyasztás területén is igényt teremtsen, ellensúlyt tartva a létező ifjúsági szubkultúráknak. A magyar nyelv és irodalom tantárgy a szövegértési és szövegalkotási képességek, a kulturált nyelvi magatartás fejlesztésével járul hozzá a lehetséges pályaválasztási irány megtalálásához. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákok sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez és ezáltal is támogatva a pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket. A tanórai tevékenységek fent kifejtett átfogó céljait, illetve a hosszabb távon érvényesülő hatások elérését megfogalmazó célok a tanítási-tanulási folyamatban konkretizálódnak, azaz az egyes időbeli szakaszoknak (évfolyamoknak) is megvannak a maguk sajátos céljai és feladatai. E célokat fogalmazzák meg az egyes évfolyamok előtt közölt célok és feladatok, azaz fejlesztési követelmények.

A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltséget közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. Az értékelés célja a tanuló előrehaladásának, illetve a tanári közvetítés módjainak (a tanítás, a kiemelt fejlesztési területek eredményességének) vizsgálata. A tantárgy rendkívül változatos tanári közvetítésmódot, illetve tanulói tevékenységformákat tesz lehetővé, így a tanári értékelés eljárásai is változatosak, többféle szempontot ötvözőek lehetnek. A kerettantervben a továbbhaladás feltételei című fejezet évfolyamonként közli azokat a kiemelt képességeket, amelyekben a diákoknak fejlődést kell elérniük. A továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak azonban nem a minimumkövetelményt tartalmazzák, semmiképpen sem azonosak az elégséges/elégtelen határok megvonásával. A továbbhaladás feltételei elsősorban a legfőbb fejlesztési-képzési feladatok teljesülése révén elvárható teljesítményeket nevezik meg. Tájékoztatásul szolgálhatnak arra, hogy amíg a tanulócsoport ezeket a követelményeket nem tudja teljesíteni, addig a szabadon tervezhető 10%-os keret terhére ne új anyagot tervezzen a szaktanár, hanem ezek gyakorlását akár az egész osztálynak, akár differenciáltan a valamelyik feltételben elmaradt tanulóknak. Az értékelési alkalmak(pl. évközi dolgozatok, projektmunkák, szóbeli prezentációk) megtervezése, az értékelt teljesítmények jellegének, valamint az értékelési kritériumoknak a világos, egyértelmű, következetes közlése a tanár feladata. Az értékelés jellegét, tartalmi kritériumait alapvetően meghatározza, hogy fejlesztő vagy szummatív (összegző, egy-egy folyamatot lezáró) típusú értékelésről vane szó. A tanárnak a tanulók évközi munkáját folyamatosan figyelemmel kell kísérnie. E folyamatos értékelői magatartás egyik lehetősége a fejlesztő értékelés, amely ígéretes eljárás a tanulók motiválására, önismeretük, feladattudatuk erősítésére. A fejlesztő értékelés általában személyre szóló, ugyanakkor tárgyszerű, hiszen az adott tanulói teljesítmény konkrét összetevőre (erényei, hiányosságaira, a továbblépés lehetőségire) összpontosít. Formája gyakran szóbeli kommentár, a tanuló teljesítményeihez fűzött

67

írásos megjegyzés. „Üzenete” tehát nem a minősítés, hanem a tanuló fejlődésének segítése. Hatásának érvényesülésében fontos a következetes, érzelmileg elfogadó, bátorító tanári hozzáállás.

Az értékelés főbb szempontjai A tanuló milyen mértékben értette meg és sajátította el a tananyagtartalmakat (pl. ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket, szövegfeldolgozási eljárásokat, memoritereket, nyelvi normákat). Mennyire funkcionálisan, illetve mennyire önállóan tudja a fent részletezett tananyagtartalmakat alkalmazni feladathelyzetben, problémamegoldásban, kérdésfeltevésben, érvelés során, reflexió megfogalmazásában, állásfoglalás kialakításában Mennyire és milyen minőségben képes önálló kifejtésre (pl. a tanult, megértett fogalmak indokolt, önálló használatára; különféle elemzési, értelmezési eljárások alkalmazására; következtések, értelmezések indoklására; érvek felkutatására és rendszerezésére; véleményének megfogalmazására szóban és írásban, különböző műfajokban (pl. hozzászólás, kiselőadás, kommentár, elemzés, magyarázat, kifejtés, értekezés). Milyen mértékben és hogyan vesz részt a közös tanulási folyamatban (csoportmunkában, projektmunkában, múzeumi és könyvtári órákon, közös értékelésben, vitákban, értelmezésekben, drámajátékban) A feladathelyzettel és magával a feladattal összhangban lévő konkrét értékelési kritériumok (pl. a tartalmi kifejtés minősége, megfelelő szókincs, szóhasználat, világos szerkezet, helytálló megállapítás, helyesírás, szöveghű előadás) megállapítása és előzetes közlése általában növeli a követelmények elfogadását, így az értékelés hitelességét is.

A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tanulók teljesítményének osztályzattal történő értékelése a tanórai tanulói tevékenységek szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet, így például:  szövegek, jelenségek, problémák írásbeli vagy szóbeli kifejtése, értelmezése adott témakörben adott vagy önállóan választott szempont alapján;  írásbeli vagy szóbeli beszámoló (olvasónapló, műsorrészlet) egy-egy témakörben a megadott szempontok, vagy önálló gyűjtés alapján;  kiselőadás, önálló anyaggyűjtés előadása (adott és/vagy a tanuló által választott szempontokkal, adott időkeretben);  szituációs játékok (történetek, jelenetek, improvizációk) eljátszása;  vitaszituációkban való részvétel;  művek, műrészletek (memoriterek) előadása;  évközi dolgozatok megírása meghatározott szempontok alapján (például az olvasott művek többféle értelmezési kontextusban való elhelyezésének képessége, a fogalomhasználat minősége) minősítés céljából;  tematikus, témazáró feladatsorok, amelyek átfogó ismeretekre és képességekre irányulnak, a minősítés és a tanári folyamat kontrollja céljából;

68

 



projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése; belső és külső vizsgák, amelyek a művelődési anyag súlyponti szempontjait és követelményrendszerét mérik, az ellenőrzés, a minősítés és a tanítási kontroll céljából, a magyar nyelv és irodalom tantárgy követelményeinek teljesítésével a nem magyar anyanyelvű tanuló a magyar mint idegen nyelv tantárgyi követelményeit is teljesíti. Ennek értelmében a magyar nyelv és irodalom tantárgyból szerzett érdemjegye egyben a magyar mint idegen nyelv tantárgy érdemjegye is.

A tanári értékelés mellett a középiskolában más hatékony formák is érvényesíthetőek, így a tanulók önértékelése (pl. a saját kiselőadásáé, fogalmazásáé). A diáktársak is felléphetnek az értékelő szerepében: pl. a disputa-programban, szituációs játékok, kifejező szövegmondás értékelésében.

A tankönyvek kiválasztásának elvei Vegyük figyelembe, hogy a tankönyv elsődlegesen nem a tananyag otthoni felidézésre szolgál, hanem a tanórai munka egyik legfontosabb eszköze. A tankönyv meghatározó szakmai kritériuma a hitelesség, valamint egy jól kivehető tankönyvkoncepció következetes képviselete. A tankönyvek fontos jellemzője a szakmai, didaktikai kimunkáltság; a megfelelő terjedelem; a tanulhatóság és a taníthatóság. Választásukban lényeges szempont, hogy a tananyag feldolgozásában elsősorban az induktív, a heurisztikus és a kooperatív tanulásra épülő módszereket részesítsék előnyben. A taníthatóság-tanulhatóság feltétele a tankönyv jó tematikus tagoltsága, ide értve a szöveges és a képi információk megfelelő arányát is. Az illusztrációknak egyrészt műveltségközvetítő, másrészt motiváló funkciójuk is van. Ma az iskolai képzés tartalmainak, mind a legszélesebb értelemben vett taneszközeinek egyik alapvető kérdése a verbális és képi kommunikáció egymásra vonatkoztatható összefüggéseinek hatékony, motiváló kiaknázása. Ma a szövegértő olvasás minőségi kritériumai között megtaláljuk a képi információk (térképek, ábrák, diagramok, modellek, szerkezeti sémák, illusztrációk stb.) olvasásának képességét is. Egy jó tankönyvben mind a szöveges közléseknek, mind az idézett forrásoknak, mind a képanyagnak van felhívó jellege, művelődéstörténeti, tudományos, esztétikai értéke, a képzettársításokat megindítani képes érzelmi és gondolati ereje. A felsoroltakat átfogó szempont az adott kultúra alapműveltségéhez tartozó nyelvi-fogalmi, gondolkodásbeli és képi műveltség felépítése. Ha a tankönyvnek a képzési folyamatban betöltött szerepéből indulunk ki, a tanulásszervezés és a tankönyv által elősegített interakciók típusa alapján alapvetően két típust különböztethetünk meg. Az ún. algoritmizált tankönyv a képzési folyamatot időben és a közvetített tartalmak tekintetében egyaránt kisebb egységekre tagolja, szisztematikus felépítésű, „adagolt” előrehaladást feltételez. Ilyenek például a matematika, az informatika, a műszaki tudományok tankönyvei, ilyen lehet egy, a rajzolás technikai gyakorlatát vagy a természettudományos kísérletezés eljárásait közvetítő munka. Az ún. konzultatív-referenciális tankönyvtípusba sorolhatóak általában például a történelem, a társadalomismeret, az irodalom, a környezetismeret tankönyvei.

69

Ez utóbbi típus feltételezi a képzésben részt vevők konzultatív együttműködését, a tankönyv egészének referenciaforrásként való használatát, a közvetített tartalmak több nézőpontot ötvöző szóbeli vagy írásbeli újraértelmezését, megbeszélését. A tankönyv tényleges hatását tehát mindig egy intenzív személyközi kommunikáció (tanár-tankönyvdiák/ ill. diák-tankönyv) függvényében is értelmezzük. A tanulók munkáltatását biztosító taneszközök sok és sokféle feladatot tartalmazzanak. Legyenek bennük véleménynyilvánításra ösztönző gyakorlatok, ezek legyenek alkalmasak az önismeret, az empátia fejlesztésére is. A gyakorlatok mennyisége és nehézségi foka nyújtson lehetőséget a személyre szabott jártasság-, képesség- és készségfejlesztésre, a felzárkóztatásra, a tehetséggondozásra. A tankönyvek folyamatos lehetőséget kínáljanak beszédművelésre, a szóbeli és írásbeli kommunikációs készség, az önálló ismeretszerzés fejlesztésére. A fogalmazástanítás terjedjen ki mind a kreatív írás, mind a műfaji követelményeknek megfelelő fogalmazás fejlesztésére. A tankönyveken kívül a magyar nyelvi és irodalmi program megvalósítását egyéb segédeszközök, így pl. tanári kézikönyvek, felmérőlapok, feladatgyűjtemények is támogatják.

Jelen tantervhez illő tankönyvek Magyar irodalom Tankönyv és szöveggyűjtemény külön kötetben Mohácsy Károly: Színes irodalom 9. 10. 11. tankönyv Krónika Nova Kiadó Mohácsy Károly: Irodalom 9. 10. 11. szöveggyűjtemény Krónika Nova Kiadó Mohácsy Károly – Vasy Géza: Színes irodalom 12. tankönyv Krónika Nova Kiadó Mohácsy Károly – Vasy Géza: Irodalom 12. szöveggyűjtemény Krónika Nova Kiadó

Tantárgyi struktúra és óraszámok Kötelező tantárgyak és minimális óraszámok a 9–12. évfolyamon

Tantárgyak

9. évf.

Magyar irodalom

3

Összesen

216

10. évf.

11. évf.

12. évf.

(108) 3 (108) 3 (108) 3 (36+36 hét)

204

(96)

(36+32 hét)

12.b 4 128 (32 hét)

Jelen tanterv számol a + 10%-os órakerettel. Az órakeret egy részét olyan téma feldolgozására fordítottuk, amely nem része a kerettantervnek, másik részét pedig a tanultak elmélyítésére, a nyelvtan és irodalom tantárgyak koncentrációjára szántuk.

70

Magyar irodalom tanterv 9. kny – francia tagozat A tantárgy célja Irodalomtanításunk célja, hogy diákjaink értő olvasóvá, befogadóvá váljanak. Ehhez szükséges az olvasási kedv felkeltése, ill. fenntartása, az irodalomnak mint művészetnek megszerettetése, kifejezési módjainak megismertetése. Az irodalmi művek olvasása, értelmezése képessé teszi a tanulókat az esztétikai, morális és kulturális értékek elsajátítására. Tanítványainknak közvetíteni kell mindazt, ami a magyarság és az európaiság szellemiségében ránk hagyományozódott, amit eddig az emberiség létrehozott a szó művészetében. Az irodalom tanításának a 9. évfolyamban az a célja, hogy a tanulók – értsék az irodalom viszonyát a valósághoz, – tapasztalják meg az irodalom élményt nyújtó, megrendítő hatását, – fedezzék fel az irodalom értékközvetítő szerepét, – igazodjanak el az irodalmi műnemek, műfajok rendszerében, – ismerjék fel az irodalom önmegértést és önértelmezést elősegítő funkcióját, – képesek legyenek lírai művekben a költő és a lírai én megkülönböztetésére, – ismerjék fel az idő-, tér- és cselekménykezelést az epikában és a drámában. 1.1 Fejlesztési feladatok A fenti célokból a következő feladatok adódnak: – A társas-társadalmi együttműködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztése, a beszédhelyzetnek megfelelő, kulturált nyelvi magatartás kialakítása. – Az iskolai képzés szintjének megfelelő szövegértés, olvasási készség, értő olvasás kialakítása. – Az anyanyelvű írásbeliség normáinak megismertetése, az európai és a magyar kultúrában hagyományos alapvető szövegtípusok elsajátíttatása. – A kreatív írás, az önkifejezés, az egyéni stílus fejlesztése. – Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása és fejlesztése. – Az olvasás mint műélvezet megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. – Felkészítés az irodalmi kifejezési formák felismerésére, megértésére, befogadására. – A költői nyelv sajátosságainak megfigyeltetése, megértésének megalapozása és fejlesztése. – Felkészítés az irodalmi műveltséghez tartozó ismeretek elsajátítására. – A kulturális és történeti másság felismertetése, megértése és erre épülő tisztelete. – Önálló ítéletalkotás társadalmi, történeti, morális és esztétikai kérdésekről, a vélemény érvelő kifejtésének és védelmének képessége különféle kulturális, etikai, esztétikai normák és kultúrtörténeti ismeretek alapján. – A műalkotások aktív befogadása, igény és fogékonyság a műélvezetre, a műalkotás fiktív létmódjának megértése.

Tankönyv: Tankönyv és szöveggyűjtemény külön kötetben

71

Mohácsy Károly: Színes irodalom 9. 10. 11. tankönyv

Krónika Nova Kiadó

Órakeret: 36 óra / 36 hét

Tananyag


Év eleji felmérés: olvasás, versmondás, témabemutatás (5 óra)

Készség- és képességmérés. A nyilvános megszólalás helyzete. Élmények, benyomások megfogalmazása Művészetről, irodalomról (8 óra) A téma feldolgozására alkalmas művek Művészet és irodalom. Művész – műalkotás tetszés szerint (pl. Karinthy, Örkény, Weöres, – befogadó. Művészi érték, művészi hatás. Tandori stb.). Ajánlott felhasználni a tanulók Az irodalmi műnemek és műfajok. korábbi olvasmányélményeit, napjaink könyv- és filmsikereit. Fogalmak: műalkotás, befogadó, olvasat, értelmezés, tömegkultúra, képzettársítás fikció, katarzis, műnemek, műfajok. Mítosz és irodalom (10 óra) Példák teremtésmítoszokra. A görög Mítosz, mitológia. Teremtésmítoszok. Az mitológia néhány története (tanulói antik mitológia. A Biblia. A mítoszok ismertetések). Szemelvények a Bibliából (pl. továbbélése a későbbi korok irodalmában, József története, A tékozló fiú). művészetében Fogalmak: mítosz, testamentum, próféta, Verses és prózaepika. példázat, zsoltár, gondolatritmus, evangélium, passió. Az antikvitás irodalmából (12 óra) A drámai szöveg olvasásának és A görög dráma és színjátszás. Szophoklész feldolgozásának képességei: szövegértés és – Antigonéja. A konfliktusos dráma világa, alkotás. kapcsolatrendszere. Tragikum és katharzis. Fogalmak: antikvitás, Dionüszosz-kultusz, színház, tragikum, dialógus, kardal, szituáció, késleltetés Év végi összefoglalás (1 óra) Összefoglalni a tanultakat, értékelni a teljesítményeket. Év végi követelmények – Epikai, drámai, lírai műfajok felismerése, jellemzése. – Drámai művekben az idő-, tér- és cselekményszerkezet bemutatása, a drámai szituáció értelmezése - Véleményalkotás és ismeretbemutatás adott témából írásban és szóban - Verstanulás, memoriterek

Irodalom tanterv 9–10. évfolyam

Az irodalomtanítás feladata – szoros együttműködésben az anyanyelvi képzéssel –

72

az olvasott, feldolgozott irodalmi művek érzelmi, gondolati befogadásának támogatása, a művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások megismerése, alkalmazása (pl. a kontextus, a téma, a műfaj megállapítása, jelentésrétegek feltárása). E szövegfeldolgozási eljárások keretében különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepének megértését elősegítő elemző-értelmező tevékenységek, a költői nyelvhasználat összetettségének felismertetése, a grammatikai eszközök funkciójának tudatosítása. A 9–10. évfolyam továbbfejleszti a narratív és a dráma műneméhez tartozó művek megértését, melynek része az epikus és a drámai történetmondás, idő-, tér- és cselekményszervezés, illetve jellemalkotás közötti különbségek megfigyelése, a drámai közlésmód jellemző szövegtípusainak felismertetése különböző szövegfeldolgozási eljárásokkal, kreatív tevékenységekkel. Mind a művek hatásának, mind mélyebb megértésének feltétele az előreutalások, késleltetések és az elbeszélő művek motivikusmetaforikus szintjének értelmezése, továbbá a művekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák megbeszélése, értelmezése, megvitatása. Az irodalmi műveltség épüléséhez hozzájárul, ha a tanulók képessé válnak az olvasott, különböző korú és világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kapcsolódási pontok azonosítására, megértésére, a megismert korszakok, művek máig tartó kulturális, irodalmi hatásának megértésére, konkrét példák felidézésére. Kívánatos, hogy tudásukat alkalmazni tudják, például szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésében, értelmezésében (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése. A gondolkodási képességet, az önkifejezést, a kreativitást fejlesztő feladathelyzet a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazása a mindennapi történetmondásban, a kreatív írásban. A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés, esszé, egyszerűbb értekezés) írására; verbális és nem verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a magyar nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információ-felhasználás normáinak (pl. a források megjelölését, idézést) közvetítése. Elvárható önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint. Magyar irodalom 9. évfolyam 108 óra / 36 hét Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-

Bevezetés: Szövegvilágok (nem kerettantervi tartalom)

Órakeret 6 óra

Szóbeliség, írásbeliség, népköltészet, népszerű irodalom, szépirodalom, elbeszélés, novella, Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Az irodalom fogalma, kialakulása, írásbeliség; irodalom, művészet összefüggései; az irodalom mint világalkotás, szövegvilág, fikció; a

73

fejlesztési céljai

szövegköztiség (intertextualitás); a szerző-mű- befogadó kapcsolata Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódás Taneljárások, i pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Az irodalom fogalma, A tanuló Tanulói Történelem: eredete, szóbeliség és – pontosítja az tevékenységek őskor, írásbeliség. Az irodalom és az szervezése írásbeliség irodalom mint írásbeliség, pármunka, kialakulása, világalkotás. irodalom és csoportmunka, Szerző – mű – befogadó művészet prezentációkés Vizuális internete (Karinthy: A cikusz összefüggéseit zítés kultúra: s és/vagy Kosztolányi: A – megismeri és filmplakát, kapcsolat kulcs ) értelmezi az Néhány képregény, Az alábbi témák irodalmi művek grafikai filmes filmrészle közül kettő: Népszerű fikcionalitását, szervező műfajok, -tek, irodalom – nyelvi megismerése falfirka képregészépirodalom; Az megalkotottságá (fürtábra, képelemzés nyek irodalom mint t INSERTszövegvilág (pl.: – tudatosítja a technika, Mándy, Varró Dániel szépirodalom és pókhálóábra, szövegrészletek a népszerű Venn-diagram, alapján) irodalom kettéosztott Szövegek párbeszéde kapcsolatát, / napló, T(pl.: József Attila megismeri a táblázat) Születésnapomra c. v.szövegek közti nek összehasonlítása párbeszéd listakészítés, Tóth Krisztina-, Orbán lehetőségeit / rövid esszé, Ottó- és Kovács András ismeri az értelmezés, Ferenc irodalmi megbeszélés, versrészletekkel) műnemek, vita Témák, művek, olvasók műfajok az időben (pl.: rendszerét Karinthy, Kosztolányi szövegei vagy a Prométheusz-téma alapján) Műnemek, műfajok: rendszerezés Kulcsfogalmak/ irodalom, szóbeliség, írásbeliség, esztétika, népszerű irodalom, fogalmak szépirodalom, fikcionalitás, nyelvi megalkotottság, lírai én, elbeszélő, beszédhelyzet, vershelyzet , szövegköztiség (intertextualitás), időbeliség, irodalmi közlésfolyamat (szerző, mű, befogadó), megértés, értelmezés Tematikai egység/

Világirodalom – görög mitológia, antik görög epika és Órakeret líra 10 óra

74

Fejlesztési cél Előzetes tudás

Mitológiai ismeretek, műnemek, epika (elbeszélés, monda), líra (dal, elégia, epigramma, himnusz, óda), időmértékes verselés. Műfordítás. Epikai és lírai művek elemzése, értelmezése. Elbeszélés és történet. A kompozíció meghatározó elemei. Zeneiség, ritmus. Költői képek típusai. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Annak felismerése és tudatosítása, hogy az irodalomolvasás érzelmi, egység nevelési- gondolati, erkölcsi és esztétikai élmények forrása. Más kultúrák fejlesztési céljai megismerése iránti igény erősítése. Alapvető emberi magatartásformák felismertetése, megvitatása révén az erkölcsi és esztétikai érzék fejlesztése. Az irodalmi alapműveltség építése. Irodalmi alapformák, műfajok, motívumok befogadása, értelmezése. Hatásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik-görög és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszk követelmények eljárások, pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Mitológiai A tanuló Tanulói Vizuális kultúra: történeti történetek és – felismer, tevékenységek az antik görög atlasz, az hősök különféle azonosít szervezése: művészet antik feldolg.; alapvető emberi pármunka, néhány alkotása; világ történettípusok. magatartásform csoportmunka, illusztrációk és atlasza, Homérosz: Iliász ákat mitológiai prezentációkészí irodalmi művek internete és/vagy Odüsszeia történetekben és tés párhuzamai, s (részletek). eposzokban Listakészítés, rövid későbbi korok kapcsolat, Szemelvények a – megismer esszé, értelmezés, témafeldolgozás filmrészle görög lírából irodalmi összehasonlítás, ai. -tek (Anaalapformákat, megbeszélés, vita Földrajz: kreón, Szapphó, műfajokat, tájékozódás Alkaiosz), prózamotívumokat; térben. epikából – elemzi a Történelem, (Aiszóposz történetmesélés társadalmi és fabulái). A formáit, az állampolg.ism.ek: szerzőkhöz, ill. elbesz. az antik világ hősökhöz kapcs. nézőpontokat, a nagy szónokai, toposzok. narratív történetírói. Irodalmi struktúra Mat.; fizika: alapformák, szerepét tudománytörtén történetek, – felismeri a et; az antik világ motívumok görög kultúra tudományosságá hatása, hatását nak öröksége. továbbélése (archetip. Filozófia: antik többféle ért.-ben helyzetek, mit.filozófusok,

75

az európai és a magyar irodalomban, képzőművészetbe nfilmen. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

i,irodalmi adap.irányzatok. k intertextualitás; mai magyar szókincs). szóbeliség, írásbeliség, antikvitás, mítosz, mitológia, eposz, eposzi konvenciók, kaland, utazás mint cselekményszervező elv; dal, elégia, epigramma, himnusz, időmértékes verselés, versláb, hexameter, disztichon, szapphói strófa, fabula, archetípus, toposz, poétika. Színház- és drámatörténet – az antik színház és dráma

Órakeret 6 óra

Dráma, tragédia, komédia, színház, előadás, párbeszéd, helyzet, jelenet, konfliktus. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Alapvető erkölcsi értékek képviselete, azonosulás a példaadó egység nevelésiemberi magatartásformákkal. Dialogikus művek befogadásának, fejlesztési céljai értelmezésének képessége, az erkölcsi gondolkodás fejlesztése Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkövetelmények eljárások, pontok közök módszerek, szervezési és munkaformák Az antik görög A tanuló Tanulói Vizuális internetes színház – képes dialogikus tevékenységek kultúra; hozzáférés jellemzői. művek olvasására, szervezése történelem, drámaelőaDrámai befogadására, pármunka, társadalmi és dások előadások értelmezésére, egy csoportmunka, állampolgári részletei (tragédia és drámarészlet prezentációkészí ismeretek: képek a komédia), előadására; -tés görög és római görög versenyjátékok – felismer különféle Listakészítés, rövid színházépítész színházról, . magatartásformáka esszé, értelmezés, et. PowerPoint Szophoklész: t összehasonlítás, Földrajz: 1-2 Antigoné (és az konfliktusokat, megbeszélés, vita fennmaradt bemutató Oidipusz király értékeket és antik színház részlete). hibákat (harmónia, helyének Az antik dráma mértéktartás, beazonosítása. hatása a hübrisz); ezek Etika; filozófia: drámatörténet elemzésével, Arisztotelész re. értékelésével Poétikájának fejlődik erkölcsi néhány érzéke; alapvetése. – pontosítja a Tánc és dráma: katarzis fogalmát; színházművéfelismeri, hogy a szet, befogadóra tett színháztörténe

76

hatások változatosak; – képes a műről szóló vélemények kritikus befogadására.

Kulcsfogalma k/ fogalmak


t.

színház, esztétikai minőség, tragikum, komikum, tragédia, komédia, dialógus, akció, dikció, alapszituáció, konfliktus, drámai szerkezet, kar, katarzis Világirodalom – antik római irodalom

Órakeret 7 óra

Antik görög irodalom, homéroszi eposzok, műnemek, műfajok, időmértékes verselés. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Különböző magatartásformák megértésének és értékelésének egység nevelésiképessége, azonosulás a példaadó erkölcsi értékekkel. fejlesztési céljai Műfajok, versformák szervezői elveinek felismerése, befogadása. Hatásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik római és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Tankövetelmények eljárások, pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Szemelvények a A tanuló Tanulói Történelem, internetes római lírából és – azonosít, értékel tevékenységek társadalmi és hozzáférés epikából. emberi szervezése állampolgári szövegrészCatullus, magatartásformák pármunka, ismeretek; letek Vergilius, at a művek, illetve csoportmunka, földrajz: az 77

Horatius, Ovidius, Phaedrus néhány műve (vagy részletek). A római irodalom műfajainak, témáinak, motívumainak hatása, továbbélése.

Kulcsfogalmak / fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

a szerzők portréi prezentációkészí antik római alapján; -tés kultúra – véleményezi a Listakészítés, rövid kiterjedése. horatiusi életelvek esszé, értelmezés, érvényességét; összehasonlítás, Vizuális – megismer megbeszélés, vita kultúra: irodalmi korabeli műfajokat, művek és versformákat; későbbi – értelmezi a feldolgozások. görög és római kultúra viszonyát; – felismeri a római kultúra máig tartó hatását (mitológiai és irodalmi adaptációk, intertextualitás; Catullus / Horatius noster; latinizmusok a mai magyar szókincsben). eposz, dal, óda, strófaszerkezet, elégia, ekloga, episztola, ars poetica, átváltozástörténet Világirodalom – Biblia

Órakeret 10 óra

Bibliai történetek, az Ó- és Újszövetség néhány szereplője. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A bibliai történetek etikai vonatkozásainak tudatosítása. Bibliai egység nevelésiélethelyzetek, magatartásformák, témák, motívumok megismerése, fejlesztési céljai befogadásának képessége, továbbélő hatásuk tudatosítása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneszk eljárások, ási pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Szemelvények az A tanuló Tanulói Vizuális bibliai Ószövetségből – megismer/ tevékenységek kultúra; atlasz, (Teremtéstörténet felismer bibliai szervezése ének-zene: internete , Kiűzetés az élethelyzeteket, pármunka, a Biblia s Édenből, Káin és magatartásformáka csoportmunka, hatása más hozzáféré Ábel, két t, témákat, prezentációkészítés művészeti s, bűnismétlő és motívumokat; . ágakra; biblikus pusztulástörténet, – tudja néhány Listakészítés, rövid különböző témájú

78

Izsák feláldozása, Jónás könyve, zsoltárok). Szemelvények az Újszövetségből (Máté evangéliuma; példabeszédek: A magvető példázata esetleg A tékozló fiú története, Pál apostol „szeretethimnusz a”; az Apokalipszis egy részlete). A bibliai hagyomány továbbélése az európai és a magyar szóbeli és írásos kultúrában (pl. szókincsben, szólásokban, témákban, motívumokban). Kulcsfogalmak/ fogalmak


közkeletű bibliai szólás, állandósult kifejezés eredetét és jelentését; – ismeri a Bibliához kapcsolódó ünnepek, hagyományok (karácsony, húsvét, pünkösd, vízkereszt stb.) eredetét, tartalmát; – tudatosítja a bibliai motívumok, témák, műfajok továbbélését a kultúrában; – ismeri a Biblia máig tartó hatását az európai irodalomra és művészetre (zene, képzőművészet, film; dramatikus hagyomány; parafrázisok, adaptációk többféle művészeti ágból).

esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita. Portfóliókészítés.

korok bibliai témafeldol gozásai, különféle művészeti ágak példáival.

festmény ek, PowerPointbemutató zeneműré szletek internete s kapcsolat vagy CDlejátszó

Biblia, Ószövetség, Újszövetség, kánon, teremtéstörténet, pusztulástörténet, zsoltár, próféta, evangélium, apostol, példabeszéd, apokalipszis Világirodalom – az európai irodalom a 4–15. században (középkori)

Órakeret 9 óra

Himnusz, verses epika, rím, középkor. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy egység nevelésihagyományaival, kódjaival. A történelmi és művelődéstörténeti fejlesztési céljai korszakolás problémáinak (ókor- középkor- reneszánsz fogalmak koordinátái) megértetése, érzékenyítés a középkori irodalom sajátosságaira, műfajok, világkép, értékrend, néhány alkotás befogadásának támogatása. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Tanesz követelmények eljárások, ási pontok közök módszerek,

79

Szemelvények a 4–14. századi európai irodalomból, himnuszköltész et (Assisi Szt. Ferenc, J. da Todi), vallomás (Augustinus); legendák; hősi ének (Rolandének), trubadúr- és lovagi költészet (W. von der Vogelweide), vágánsdalok. Dante: Isteni színjáték (részlet/ek a Pokolból). Villon művei (egy-két részlet a Nagy testamentumból , 15. sz.).



szervezési és munkaformák Tanulói tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészítés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

A tanuló Vizuális inter– megérti a kultúra; netes történelmi és ének-zene: hozzáfé művelődéstörténeti a rés korszakolás középkori képzőm problémáit (ókorépítészet, űközépkorképzőművé vészeti, reneszánsz szet, zene kultúrtö fogalmak néhány rténeti koordinátái); alkotása. diasoro – megismerkedik a k, középkori irodalom Informatik PowerP jellegével az a: ointbem ókeresztény és tájékozódá utató középkori s a Villonszakaszban; a fordításokr vallásos és világi ól. irodalom együtthatásával; – tud példákat hozni a különféle irodalomtípusokra (pl. kolostori, lovagi és vágáns irodalom), összhangban a korszak világképével, értékrendjével; – felismeri az antikvitás hatását a középkorra; néhány szemelvény alapján értékeli Dante és Villon életművének jelentőségét. középkori irodalom, himnusz, legenda, vallomás, trubadúr, lovagi költészet, vágánslíra, nyugat-európai verselés, rím, tercina, testamentum, balladaforma, refrén Középkori magyar nyelvemlékek

Órakeret 5 óra

Nyelvtörténeti alapismeretek, szórványemlék, szövegemlék, kódex, legenda, himnusz. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vászon/interaktív tábla

80

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A nyelvi és irodalmi hagyomány megbecsülése. Az anyanyelvi kultúra építése: a magyar kultúra legkorábbi emlékeinek megértése, értelmezése – összefüggésben a középkori írásbeliség szerepének, a nyelvemlékek jelentőségének tudatosításával. Művelődéstörténeti összefüggések megértése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsoló- Taneszkövetelmények eljárások, dási közök módszerek, pontok szervezési és munkaformák Középkori A tanuló Tanulói Történelem internete írásbeliség, – értelmezi a tevékenységek és s műfajok, magyar nyelvű szervezése pármunka, állampolkapcsolat nyelvemlékek. kultúra legkorábbi csoportmunka, gári szövegemlékeit (kötelező prezentációkészítés, ismeretek: részletek Halotti beszéd és művek: HB, ÓMS); grafikai szervezők a könyörgés; – megismeri a használata könyvkészí Ómagyar Mária- középkori listakészítés, rövid esszé,tés siralom. írásbeliség értelmezés, történetérő sajátosságait; összehasonlítás, l: – tudatosítja a reflektálás, megbeszélés, kéziratoktó nyelvemlékek vita la szerepét, könyvnyo jelentőségét és mtatásig; továbbélésüket könyvtártö későbbi korokban rténet. (l. „Halotti beszéd”-ek – Kosztolányi, Márai) Kulcsfogalmak írásbeliség, szóbeliség, nyelvemlék, szövegemlék, kódex, prédikáció / fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Világirodalom – az európai irodalom a 14–16. században (reneszánsz)

Órakeret 5 óra

Szerkesztett ciklus, kötet, versszerkezet, rím, rímképlet, lírai én, novella, reneszánsz. További Személyi: feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Az eszménykép és műalkotás helyének tudatosítása a hétköznapi egység nevelésiéletben. A reneszánsz eszmények, értékek, témák, alkotások, fejlesztési céljai alkotói magatartások befogadása révén az azonosulás és kritikai érzék fejlesztése. Művelődéstörténeti és stílustörténeti korszakolás problémáinak tudatosítása. A poétikai műveltség továbbépítése (novella, szonettforma, versciklus). Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszk követelmények eljárások, ási pontok özök 81

Szemelvények a 14–16. századi európai reneszánsz irodalomból.

módszerek, szervezési és munkaformák Tanulói tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészítés, grafikai szervezők használata listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, reflektálás, megbeszélés, vita

A tanuló Vizuális zenei – értelmezi a kultúra; anyag, művelődéstörténeti ének-zene: CDés stílustörténeti a lejátszó korszakolás reneszánsz vagy problémáit építészet, internete Az itáliai kora (középkor/ képzőművé s reneszánsz reneszánsz és 16– szet, zene hozzáféré irodalomból: 17. sz.); néhány s Petrarca: – tudatosítja a alkotása. képzőDaloskönyv Ti legfontosabb művészerencsés füvek, reneszánsz szeti diák, Pó, földi kérgem eszményeket, PowerPoi …. c. szonettjei értékeket, ntBoccaccio: tárgyakat, témákat; bemutató Dekameron Első – Petrarca és nap harmadik Boccaccio néhány novellája műve alapján megismerkedik a kor lehetséges/ sajátos alkotói magatartásaival (kettősségek: tudós humanizmus és személyes élményanyag, ill. a szórakoztatás szándéka); pontosítja ismereteit műelemzés alapján a novella műfajáról; felismeri a szonettformát. Kulcsfogalmak reneszánsz, humanizmus, humanista, novella, szonett, versciklus / fogalmak


További feltételek

Janus Pannonius portréja

Órakeret 6 óra

Időmértékes verselés, disztichon, epigramma, elégia, ars poetica. Humanizmus, humanista. Ismétlés: Pannónia dicsérete (memoriter is). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vászon/interaktív tábla

82


A hazához való felelős kötődés felismerése. Egy humanista alkotó portréjának megismerése. Az életmű néhány fontos témájának tudatosítása, értékelése. Az emberi lét és az embert körülvevő világ lényegi kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelő megvitatása, test és lélek viszonyának értelmezési lehetőségei. A történeti és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése: fogalmak változó jelentésének megértése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkövetelmények eljárások, pontok közök módszerek, szervezési és munkaformák Janus A tanuló Tanulói Történelem, zenei Pannonius – megismeri egy tevékenységek társadalmi és részletek lírája, jellemző humanista alkotó szervezése állampolgári internetes témái portréját, költői és pármunka, ismeretek: a 15. kapcsolat (humanista emberi csoportmunka, sz. kulturális vagy CDtermészet- és szerepvállalását; prezentációkészí élete lejátszó értékszemlélet, személyes -tés, Magyarországo búcsúvers, élményanyagának grafikai n. költészetének költészetformáló szervezők utóélete szerepét; használata Vizuális Epigrammák és – tudatosítja, listakészítés, rövid kultúra; énekelégiák Egy értékeli az életmű esszé, értelmezés, zene: a dunántúli néhány fontos összehasonlítás, reneszánsz mandulafáról, témáját, a lírai refelktálás, kultúra Búcsú Váradtól, alany megbeszélés, vita MagyarorszáSaját lelkéhez). magatartását (pl. gon. költői öntudat, művészi becsvágy, búcsúzás, betegség, katonáskodás, test és lélek); – megismeri néhány fogalom változó jelentését (pl. elégia, epigramma); – elemzési minimuma: Pannónia dicsérete és Janus Pannonius még egy műve Kulcsfogalmak elégia, epigramma, búcsúzásvers, refrén, disztichon, költői / fogalmak magatartás, irónia, gúny, interkulturalitás, újplatonizmus Tematikai Balassi Bálint portréja Órakeret egység/ 8 óra

83


Reneszánsz, kompozíció, ütemhangsúlyos verselés, lírai én, téma, motívum. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A magyar nyelvű költészet megbecsülése, a Balassi-versekben egység nevelésimegjelenített magatartásformák és értékek felismerése. A fejlesztési céljai szövegvers és dallamra írott énekvers megkülönböztetésének kérdései. Életformák találkozásai, értelmezései: végvári élet, költő lét. Az életmű megközelítési problémáinak (kötetkompozíció; kéziratos énekeskönyv; különféle felfogások: kompozíció / tematika, dallamvers, szövegvers) megértését támogató Balassi Bálint portré közvetítése. Szövegbefogadási képességek, ritmusérzék fejlesztése: ütemhangsúlyos formák ritmizálása, a Balassi-strófa azonosítása. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Tankövetelmények eljárások, ási pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Balassi Bálint A tanuló Tanulói Történelem, internete lírája; költői – megismeri az tevékenységek társadalmi s tudatosság; az alkotó költői szervezése: pármunka, és hozzáféré életmű néhány portréját és csoportmunka, állampolgá s, tematikus és magatartását (az prezentációkészítés, ri diasorok formai életmű 3-4 darabja grafikai szervezők ismeretek: PowerPoi jellemzője. nyomán); használata a 16. sz. ntEgy katonaének – tudatosítja az listakészítés, rövid kulturális bemutató (kompozíció, életmű esszé, értelmezés, élete értékrend). megközelítési összehasonlítás, Magyarors Legalább problémáit reflektálás, megbeszélés, zágon. további két mű (kötetkompozíció; vita Vizuális értelmezése kéziratos kultúra: a Hogy Júliára énekeskönyv; reneszánsz talála, így különféle kultúra köszöne néki, felfogások: Magyarors Kiben az Celia kompozíció/temat zágon; az szerelméért való ika); aranygyötrelméről – megkülönbözteti metszés. szól a dallamvers és Istenes szövegvers tematika, fogalmát; könyörgésvers, – tud ritmizálni Adj már ütemhangsúlyos csendességet; formákat, felismeri Szövegvers, a Balassi-strófát; Megformáltság, – elemzési

84

szerkezet (aranymetszés, hárompillérű kompozíció). Kulcsfogalmak / fogalmak


minimuma: Egy katonaének és még egy-két műve. kötetkompozíció, dallamvers, szövegvers, ütemhangsúlyos verselés, rímelhelyezkedés, Balassi-strófa

Színház- és drámatörténet – drámajátékos tevékenységgel

Órakeret 1 óra

Dramatikus megjelenítés, előadási formák. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A helyzetfelismerés és rögtönzés szerepe hétköznapi egység nevelésiszituációkban, váratlan helyzetek kezelése. fejlesztési céljai A megismert emberi magatartásformák mérlegelő megítélése. Színház- és drámatörténeti ismeretek drámajátékos tevékenységgel történő megközelítése. A dráma és a színjáték műfaji sajátosságainak vizsgálata, és elhelyezése a dráma- és színháztörténet korszakaiban. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Tankövetelmények eljárások, pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Néhány sajátos A tanuló Tanulói Tánc és dráma: internetes színjátéktípus a – részt vesz a tevékenység dráma és hozzáférés 10–16. témakörhöz szervezése színháztörténe filmrészszázadban (a kapcsolódó Pármunka, t, játéktípusok. letek középkor és drámajáték csoportmunka, reneszánsz előkészítésében és karaktertípusok vallásos és előadásában; alkotása, világi előadási – képes cselekményváz formái). rögtönzésre írása, (cselekményváz és színpadképek adott állandó típusok alapján); – megismer néhányat az európai színjátszás máig élő hagyományaiból; – felismeri az előadásmódok és színpadformák sokféleségét a

85

Kulcsfogalmak / fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

középkori játéktípusokban. misztériumjáték, moralitás, passió, rögtönzés, színpadformák.

Színház- és drámatörténet – az angol színház a 16– 17. században és Shakespeare

Órakeret 9 óra

A drámai műnem. A tragédia műfaja, alapfogalmai. Drámai szövegek olvasása, elemzése, előadása, egy dráma ismerete. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A drámai műnem. A tragédia műfaja, alapfogalmai. egység nevelésiDrámai szövegek olvasása, elemzése, előadása. fejlesztési céljai Lehetséges: Romeo és Júlia ismerete (8. évfolyam). Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódás Taneszk követelmények eljárások, i pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Az angol A tanuló Tanulói Vizuális internete színház a 16– – ismer néhány tevékenységek kultúra; ének- s 17. században Shakespeare-témát, szervezése zene; hozzáféré (színház, szállóigét; pármunka, mozgóképs előadás és – képes egy mű csoportmunka, kultúra és drámaelő dramaturgia részletes elemzése prezentációkészítés, médiaismeret adások összekapcsol kapcsán a hősök grafikai szervezők : részletei ódása). jellemzésére, használata illusztrációk, képek az magatartásuk, listakészítés, rövid zenei és angol Shakespeare konfliktusaik esszé, értelmezés, filmes színházró egy drámája értékelésére; összehasonlítás, feldolgozások l, Romeo és – megérti a megbeszélés, vita Shakespeare- PowerPoi Júlia, Hamlet befogadói elvárások reflektálás, művekből. nt– részletek (korabeli közönség) bemutató és a dramaturgia Dráma és összefüggését; tánc: – részt vesz egy színháztörtén jelenet et, kidolgozásában és színházművé előadásában; szet, színpadi – felismeri a dráma hatás. másik létformáját (aktuális színházi előadások, rendezői értelmezések hatásával); értékeli az újrafordítások,

86



filmes feldolgozások szerepét; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét); – műismereti minimuma: egy Shakespeare-dráma elemző feldolgozása és memoriter: egy monológ/részlete; – alkalmassá válik az adott műről szóló vélemények kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. drámai műfajok, drámai szerkezet, drámai nyelv, drámai jellem, blank verse

Világirodalom – késő reneszánsz, barokk, klasszicizmus (16–17. század)

Órakeret 6 óra

Reneszánsz, humanizmus, reformáció. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes kapcsolat, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A reneszánsz, barokk, klasszicista életeszmény mai tanulságai. egység nevelésiAnnak belátása, hogy a különböző korszakok egyaránt fejlesztési céljai gazdagították az emberi kultúrát. A kronológiai tájékozottság, a fogalmi műveltség, a történeti érzék továbbfejlesztése (pl. művelődéstörténeti korszak, korstílus, stílusirányzat, irányzatok egymás mellett élése); képesség a reneszánsz és a barokk/klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeinek azonosítására, megnevezésére. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkövetelmények eljárások, pontok közök módszerek, szervezési és munkaformák A reneszánsz A tanuló Tanulói Vizuális internetes kései – ismeri a fog.haszn.- tevékenységek kultúra; énekkapcsolat szakasza i problémákat szervezése zene: az zenei-

87

(manierizmus ). Szemelvény a korszakból: Cervantes: Don Quijote (részlet).

Kulcsfogalm ak/ fogalmak

(művtört. korszak, pármunka, irányzatokhoz korstílus, csoportmunka, kapcsolódó, stílusirányzat); prezentációkészí jellemző – tisztában van -tés, alkotások irányzatok egymás grafikai formajegyei mellettiségével; szervezők (minden – meg tudja használata művészeti különb.ni a listakészítés, rövid ágból). reneszánsz / barokk esszé, értelmezés, alapvető formai és összehasonlítás, stílusjegyeit, ismeri megbeszélés, vita, ezek eszt. hátterét; reflektálás Műismereti min.: Cervantes: Don Quijote (részlet). reneszánsz, barokk; korstílus, stílusirányzat

Magyar irodalom 10. évfolyam

részletek diasorok: barokk klasszicista épületek, szobrok, festmények PowerPoint -bemutató

108 óra / 36 hét

Tematikai egység

Év eleji ismétlés


Világirodalom – barokk, klasszicizmus (16–17. század)

Órakeret 1 óra Órakeret 2óra

Reneszánsz, humanizmus, reformáció. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes kapcsolat, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A barokk, klasszicista életeszmény mai tanulságai. egység nevelésiA kronológiai tájékozottság, a fogalmi műveltség, a történeti érzék fejlesztési céljai továbbfejlesztése (pl. művelődéstörténeti korszak, korstílus, stílusirányzat, irányzatok egymás mellett élése); képesség a barokk/klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeinek azonosítására, megnevezésére. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai KapcsolóTaneszk követelmények eljárások, dási pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Barokk és A tanuló Tanulói Vizuális internete klasszicizmus a – ismeri a tevékenységek kultúra; s 17. században fogalomhasználati szervezése ének-zene: az kapcsolat (háttér, problémákat pármunka, irányzatokh zeneitematika, (művelődéstörténet csoportmunka, oz részletek stílus- és i korszak, korstílus, prezentációkészítés, kapcsolódó, diasorok: formajegyek). stílusirányzat); grafikai szervezők jellemző barokk Szemelvényrés – tisztában van használata alkotások klasszicis 88

zletek az irányzatokról, szerzőkről, művekről.

Kulcsfogalma k /fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

irányzatok egymás listakészítés, rövid formajegyei mellett élésével; esszé, értelmezés, (minden – meg tudja összehasonlítás, művészeti különböztetni a megbeszélés, vita, ágból). reneszánsz/ barokk refelektálás / klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeit, ismeri ezek esztétikai hátterét. barokk, klasszicizmus; korstílus, stílusirányzat.

Látásmód – Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem

ta épületek, szobrok, festmény ek PowerPoi ntbemutató

Órakeret 9 óra

Barokk, eposz, eposzi konvenciók (kellékek). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok megértése, a morális egység nevelési- gondolkodásra és ítéletalkotásra való képesség fejlesztése. A fejlesztési céljai hazához való kötődés erősítése, a Zrínyi által képviselt értékek elfogadása. Tájékozottság a stíluskorszakokban, a stílus-és formaérzék fejlesztése: a barokk formajegyeinek, a világkép és műfajok, poétikai/retorikai megoldások összefüggéseinek megismertetése (az irodalmi művekben és más művészeti ágakban). A műfaji konvenció jelentéshordozó szerepének bemutatása. Az olvasott művek befogadásának, megértésének támogatása. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszkö követelmények eljárások, ási pontok zök módszerek, szervezési és munkaformák Magyar barokk A tanuló Tanulói Vizuális internetes irodalom. – felismeri a barokk tevékenységek kultúra; kapcsolat Szemelvény: formajegyeit az szervezése ének-zene: festménye Pázmány Péter irodalmi művekben pármunka, a barokk k, képek, értekező és más művészeti csoportmunka, formajegye PowerPoin prózájából ágakban is, prezentációkészítés, i más t(hitvita, összhangban az grafikai szervezők művészeti bemutató, prédikáció). irodalommal; használata ágakban. zenei – megismeri listakészítés, rövid részletek Zrínyi Miklós: világkép és esszé, értelmezés, Szigeti műfajok, poétikai / összehasonlítás, veszedelem retorikai megbeszélés, vita (vagy megoldások reflektálás részletek); a összefüggését;

89

barokk eposz (szerkezet; koncepció; embereszmény / a főhős mint Krisztus katonája; értékrend).

Kulcsfogalma k/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

– tisztában van az eposzi kellékek hagyományozódásá val, az antik és barokk eposzok különbségével (koncepció, szerkezet, értékrend, embereszmény); – műismereti minimuma: Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem ( részlete). barokk eposz, eposzi konvenciók a barokkban, erkölcsi érték, heroizmus, körmondat Színház- és drámatörténet – drámajátékos tevékenységgel

Órakeret 1 óra

Dramatikus megjelenítés, előadási formák. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A helyzetfelismerés és rögtönzés szerepe hétköznapi egység nevelésiszituációkban, váratlan helyzetek kezelése. fejlesztési céljai A megismert emberi magatartásformák mérlegelő megítélése. Színház- és drámatörténeti ismeretek drámajátékos tevékenységgel történő megközelítése. A dráma és a színjáték műfaji sajátosságainak vizsgálata, és elhelyezése a dráma- és színháztörténet korszakaiban. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá Taneszk követelmények eljárások, si pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Színjátéktípus A tanuló Tanulói tevékenység Tánc és internete a 10–16. – részt vesz a szervezése dráma: s században, témakörhöz kapcs. Pármunka, dráma és hozzáféré rögtönzés drámajáték előkész.- csoportmunka, színháztörté s cselekményvá ben és előadásában; karaktertípusok net, filmrészz alapján. – képes rögtönzésre alkotása, játéktípusok. letek (cselekményváz és cselekményváz írása, adott állandó típusok színpadképek alapján); – megismer néhányat az európai színjátszás máig élő

90

Kulcsfogalm ak/ fogalmak


hagyományaiból; – felismeri az előadásmódok és színpadformák sokféleségét a középkori játéktípusokban. commedia dell’arte, farce, állandó típusok

Színház- és drámatörténet – a francia klasszicista színház (17. század)

Órakeret 6 óra

Barokk és klasszicizmus a 17. században. Ars poetica. Drámatörténeti és drámaelméleti ismeretek. Komikum és tragikum. Lehetséges: Tartuffe vagy más Molière-mű ismerete. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Az emberi magatartások sokféleségének belátása és felelős egység nevelésimegítélése. Kötelesség és szenvedély, egyén és közösség viszonya. fejlesztési céljai A klasszicista normatív esztétika sajátosságainak (műfaji hierarchia, szabályok); a korabeli elvárások és a dramaturgia összefüggésének felismertetése. A komikum műfajformáló minőségének és változatainak megértése pl. drámajátékban való részvétel révén. Műelemző képesség fejlesztése: egy mű részletes elemzése, a hősök jellemzése, magatartásuk, konfliktusaik értékelése. Színházlátogatás, illetve színházi előadás élményének megbeszélése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszkö követelmények eljárások, ási pontok zök módszerek, szervezési és munkaformák A A tanuló Tanulói Tánc és internetes klasszicizmus – felismeri a tevékenységek dráma: hozzáférés elvárásai. klasszicista szervezése színháztört drámaelőa Trag., komédia. normatív esztétika pármunka, énet, a -dások A francia sajátosságait csoportmunka, színpadi részletei színház a 17. (műfaji hierarchia, prezentációkészítés, kísérő képek a sz. (szính., szabályok); a grafikai szervezők zene, a francia előadás korabeli elvárások használata koreográfia színházról, dramaturgia és a dramaturgia listakészítés, rövid . PowerPoin összekapcs.-a). összefüggését; esszé, értelmezés, t-bemutató Molière: – megérti a összehasonlítás, Tartuffe. A komikum megbeszélés, vita

91

komikum megjelenési formái.

Kulcsfogalma k/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

műfajformáló reflektálás minőségét, vált.-ait (helyzet- és jellemkomikum); – képes egy mű részletes elemzése kapcsán a hősök jell.-re, magatart.uk, konfliktusaik ért.-re; – részt vesz egy jelenet kidolg.-ban és előadásában; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét); – műismereti minimuma: egy Molière-mű elemző feldolgozása és memoriter: egy részlet; – alkalmassá válik a műről szóló vél.-ek krit. befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. felvonás, jelenet, díszlet, jelmez, szerzői utasítás, hármas egység, mértéktartás, helyzetkomikum, jellemkomikum, nyelvi komikum, jellemtípus, bizalmas, rezonőr Világirodalom – az európai irodalom a 18. Órakeret században 12 óra Felvilágosodás, klasszicizmus, regény, regényműfaji változatok. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Különböző világlátású művek megjelenített témáinak, élethelyzeteknek elhelyezése többféle értelmezési kontextusban, ezáltal az erkölcsi és esztétikai ítélőképesség fejlesztése. Felvilágosodás eszmerendszerében felvetett erkölcsi problémák. A szabadság eszményének különböző megközelítései. A művekben megjelenített erkölcsi és világképi problémák mérlegelő értékelése.

92

Összehasonlítás és megkülönböztetés: az eszmetörténeti korszak, filozófiai irányzat és stílusirányzat kategóriáinak megkülönböztetése, összefüggések megvilágítása. Szemelvények, művek értelmezése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszk követelmények eljárások, ási pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák A A tanuló Tanulói Vizuális internete felvilágosodás – megkülönbözteti az tevékenységek kultúra; s irodalmának eszmetörténeti szervezése ének-zene: kapcsolat jellemző koszak, filozófiai pármunka, klasszicizm festmény műfajai és irányzat és csoportmunka, us, rokokó ek, képek, stílusirányzatai stílusirányzat prezentációkészítés, más PowerPoi : klasszicizmus, kategóriáit; grafikai szervezők művészeti ntszentimentaliz- – megismeri a használata ágakban; bemutató mus bölcseleti háttér és a listakészítés, rövid megzenésít , (érzékenység), stílusirányzat, műfaj, esszé, értelmezés, ett zenei rokokó. tematika néhány összehasonlítás, irodalmi részletek Művek, részl.ek összefüggését, az megbeszélés, vita, művek (pl. az angol, egyes irányzatok reflektálás Goethe, francia és jellemző tendenciáit, Schiller német irod.irodalmi műfajait az alkotásai). ból, Voltaire európai Candide, irodalmakból vett Történelem, részletek Defoe egyes szemelvények társadalmi Robinson C., alapján; és Swift Gulliver – felismeri a állampolgá utazásai c. preromantika ri regényeiből, jellegét, szerepét; ismeretek; Rousseau, – választható filozófia; Goethe, beszám.t készíthet etika: a Schiller különf. olvasmány-élménye felvilágoso műfajú vagy látott színházi dás alkotásaiból. élménye alapján korának Választott (Defoe, Swift, Schiller bölcselete; szerző-műhöz, művei); értekezése művekhez – műismereti min.: k a kor kacsolódó Swift, Voltaire, szerzőitől fogalmi Goethe egy ismeretek. művének/ részletének ismerete. Kulcsfogalma felvilágosodás, klasszicizmus, szentimentalizmus, rokokó, valóság és k/ fogalmak fikció, elb. nézőpont, kalandregény, robinzonád, fejlődésregény, énregény, levélregény, tézisregény, ellenutópia, szatíra (szatirikus hangnem)

93


Magyar irodalom a 18. században – portrék: Csokonai Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel

Órakeret 24 óra

Barokk és felvilágosodás. Anakreón és Horatius életművének néhány jellemzője. Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Az európai és a magyar irodalom összekapcsolódásának egység nevelésifelismerése által a nemzeti és az európai identitás erősítése. Az fejlesztési céljai egyén és közösség problémáinak európai és hazai dimenziói: polgárosodás, parlagiasság. Az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra fejlesztésére irányuló törekvések megbecsülése. A magyar nyelv ügyében született legfontosabb programok, értekezések gondolatainak; Kazinczy tevékenységének; a magyar felvilágosodás időszakának, irodalmi életének, néhány sajátosságának megismertetése; a nyelvújítási mozgalom jelentőségének tudatosítása. Jellemző stílusirányzatok, műfajok, verstípusok és versformák felismertetése, összefüggésben Csokonai és Berzsenyi életművének jellegével Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá Taneszk követelmények eljárások, si pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák A 18. század A tanuló Tanulói Vizuális művelődé irodalma a – ismereteket tevékenységek kultúra; störtéfelvilágosodás szerez a kuruc kor szervezése ének-zene: neti előtt irodalmáról; pármunka, stílusirányza atlasz (a kuruc – ismeri a magyar csoportmunka, tok költészethez nyelv ügyében prezentációkészítés, egymásmelle internete kapcsolódó született listakészítés, rövid ttisége a 18. s irodalmi legfontosabb esszé, értelmezés, században. kapcsolat formák; Mikes programok, összehasonlítás, festmény Kelemen: értekezések megbeszélés, vita, Földrajz: a ek, képek, Törökországi gondolatait; reflektálás témakörhöz, PowerPoi levelek részlete). Kazinczy az nttevékenységét; a alkotókhoz bemutató A felvilágosodás magyar kapcsolódó , korának felvilágosodás tájegységek, zenei irodalma. időszakának, települések részletek Művelődési irodalmi életének programok. néhány Bessenyei sajátosságát; György értekező – tudatosítja a prózai művének nyelvújítási

94

részlete – Magyarság. Alkotói csoportok, irodalmi központok, sajátos életutak Batsányi János, Kármán József. Kazinczy Ferenc irodalomszerve ző tevékenysége és írói munkássága, epigrammái (A nagy titok, Írói érdem)

mozgalom jelentőségét; – tisztában van Csokonai és Berzsenyi életművének jellegével, az alkotók helyével, szerepével a magyar irodalom történetében; felismer jellemző stílusirányzatokat, műfajokat, verstípusokat és versformákat; – műismereti minimuma: Mikes Csokonai Vitéz Kelemen: Mihály portréja; Törökországi életművének levelek (részlet), műfaji, formai Kazinczy Ferenc és stiláris egy epigrammája; sokszínűsége Bessenyei György A Reményhez, A egy értekező tihanyi Ekhóhoz, prózai részlete; és a Tartózkodó Csokonai Vitéz kérelem Mihály: A alapján. Reményhez (ált. isk., memoriter is); Berzsenyi A tihanyi Ekhóhoz Dániel portréja; Tartózkodó jellemző kérelem; Berzsenyi műfajok, témák, Dániel: A közelítő életérzések tél, A magyarokhoz költészetében. I. Levéltöredék A közelítő tél, A barátnémhoz c. magyarokhoz I. . mű. Levéltöredék – Csokonai és barátnémhoz, Berzsenyi kapcsán értelmezése. alkalmassá válik legalább 3-4 Csokonai és alkotásuk és a Berzsenyi műveikről szóló hatása, vélemények, továbbélése a elemzések későbbi magyar értelmezésére; költészetben. egy-egy szóbeli témakör

95



kifejtésére; memoriterek tolmácsolására nyelvújítás, irodalmi élet, művelődési program, értekezés, szentencia, szimultán ritmus, bölcseleti óda, elégiko-óda, elégia, dal, episztola, létösszegzés, időszembesítő verstípus, antik strófaszerkezetek Világirodalom – az európai irodalom a 19. század első felében (romantika, romantika és realizmus)

Órakeret 18 óra

Romantika, a romantikus korstílus néhány alapvető jellemzője; romantika és realizmus További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Az európai és a magyar irodalom összekapcsolódási pontjainak egység nevelésifelismerése által a nemzeti és az európai identitás erősítése. fejlesztési céljai Eszmény és valóság viszonyának értelmezése különböző korstílusokban. Embertípusok, életvezetési stratégiák, eszmei és erkölcsi törekvések értékelése. A romantika korstílus jellegének, jelentőségének, a romantika és a kritikus, realista szemlélet együtthatásának megértetése. Felkészítés a stiláris és hangnemi összetettség, az irónia és a groteszk befogadására. Információgyűjtés- és feldolgozás, szövegalkotás, értelmező képességek: házi olvasmány önálló feldolgozása, beszámoló készítése Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá Taneszk követelmények eljárások, özök módszerek, si pontok szervezési és munkaformák A romantika A tanuló Portfólió készítése. Történelem, internete irodalmának – felismeri az Tanulói társadalmi s jellemzői életművek tevékenységek és kapcsolat (esztétikai elvek, egymásmellettis szervezése: állampolgári festmény művészi égét az 1830-as pármunka, ismeretek; ek, képek, szabadság, stílus- években csoportmunka, vizuális Powerés formajegyek; (klasszika, prezentációkészítés, kultúra; Pointironikus romantika, listakészítés, rövid ének-zene: a bemutató látásmód, realizmus esszé, értelmezés, romantika , groteszk tendenciái, l. összehasonlítás, művészete. zenei minőség). Goethe/ megbeszélés, vita, részletek Új műfajok, Hugo/Stendhal, reflektálás Mozgóképkul formák (pl. Balzac) és a túra és történelmi romantika médiaismere regény, bűnügyi korstílust: a történet, drámai jellegét, romantika, költemény, verses jelentőségét; a romantikus

96

regény). Társadalmi típusok (felesleges és karrierista hősök, hivatalnokok) megjelenése a romantikával egyidejű, realista szemléletű művekben.

romantika és a kritikus, realista szemlélet együtthatását; – megismeri az irodalmi liberalizmus szerepét és hatását az esztétikára (új műfaji változatok; Művek, stiláris és szemelvények az hangnemi angol/ amerikai, összetettség, francia, német és irónia és orosz groteszk); irodalomból: – műismerete: Novalis, E. T. A. Shelley, Keats, Hoffmann, Poe; Poe, V. Hugo, E. Scott, Victor T. A. Hoffmann, Hugo, Puskin, Puskin, illetve Hölderlin, Balzac, Stendhal, Wordsworth, Gogol egy-egy Shelley, Keats; művének/ illetve Balzac, részletének Stendhal, Gogol ismerete; műveiből. – képes egy A választott választott/kijelöl szerzőkhöz, t epikai alkotás művekhez (házi olvasmány) kacsolódó fogalmi elemző ismeretek. bemutatására a közös értelmezés után; – beszámolót/ könyvajánlót készíthet egyéni olvasmányélmén ye alapján a korszak műveiből; alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására,

mai médiaértelm ezése

97



egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére. műfajkeveredés, hangnemi kevertség, groteszk, irónia, bűnügyi történet, történelmi regény, verses regény, regényciklus, analitikus regény Színház- és drámatörténet – Katona József: Bánk bán

Órakeret 9 óra

Klasszicizmus és romantika. Tragédia, drámai szerkezet. A tragikus hős összeomlása. További Személyi: feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Élet-válaszutak a különböző helyzetekben és a figurák alakjában. egység nevelésiA tettek és a szavak közötti viszony szerepének felismerése. A fejlesztési céljai „nemzeti dráma” mint közös ismeret. A tragédiában megjelenített magánéleti és közéleti konfliktus értékelése. Felkészítés a Bánk bán olvasására, befogadására, értelmezésére (problematika, drámai szerkezet és nyelv, sajátos lezárás, „megoldás”). Érvelő képesség: álláspontok megismerése, összevetése, értékelése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsoló Taneszeljárások, -dási közök módszerek, pontok szervezési és munkaformák Katona József: A tanuló Tanulói ÉnekinterneBánk bán – sok – ismeri a magyar színház tevékenységek zene: tes szempontú történetének néhány szervezése operafel- kapcsola műértelmezés. sajátosságát (az állandó pármunka, dolgozás t – magánéleti és magyar színház hiányát, csoportmunka, közéleti törekvéseket a prezentációkészíaz opera konfliktus, létrehozására); tés részletei alapkérdések; – képes elemezni nemzeti listakészítés, rövid , – a szereplők tragédiánk sajátosságait esszé, értelmezés, filmrészl körei, Bánk (problematika, drámai összehasonlítás, et összeomlása; a szerkezet és nyelv, sajátos megbeszélés, vita, címszereplő lezárás, „megoldás) reflektálás megítélésének – megismer néhány változatai; álláspontot a felépítés, műértelmezéshez; szerkezeti – lehetőség szerint megoldások (az megtekint egy színházi V. felvonás előadást (vagy felvételét), szerepe). és közös elemzéssel értékelik az adott

98

Kulcsfogalmak / fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

interpretációt; – műismereti minimuma: a tragédia (házi olvasmány) elemző feldolgozása és memoriter: részlet(ek) a műből; – alkalmassá válik a mű értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. vándorszínház, állandó színház, szerepkör, intrikus, naiva, késleltetés, drámai nyelv, klasszicizmus és romantika Magyar irodalom a 19. század első felében – portrék: Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály

Órakeret 18 óra

Romantika; néhány népdal; ismeretek Kölcseyről, Vörösmartyról. Kölcsey Ferenc: Hymnus, Huszt (ált. isk.; memoriter is); Vörösmarty Mihály: Szózat (memoriter is). További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Törekvés a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok, egység nevelésikérdésfelvetések szellemi hátterének megértésére, a morális fejlesztési céljai gondolkodásra és ítéletalkotásra. A nemzeti romantika sorskérdéseinek elemzése. Az alkotók műveiben megjelenített egyéni és nemzeti sorsproblémák megértése és értékelése. A reformkor–nemzeti romantika–népiesség fogalmak tartalmának, szerepének és jelentőségének felismertetése. Kölcsey- és Vörösmarty-művek befogadásának, értelmezésének elősegítése, jelentőségük megértése, elfogadása. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszkökövetelmények eljárások, pontok zök módszerek, szervezési és munkaformák Magyar A tanuló Tanulói Vizuális internetes irodalmi élet a – ismeri a magyar tevékenységek kultúra; énekkapcsolat 19. század első irodalom néhány szervezése zene: a magyar festmények felében; sajátosságát a 19. pármunka, romantika más , képek, orgánumok, század első csoportmunka, művészeti épületek, folyóiratok, felében; prezenágakban; szobrok a alkotói – felismeri a tációkészítés népdalok. magyar csoportok. A reformkorlistakészítés, rövid romantikáreformkori nemzeti esszé, értelmezés, Földrajz: az ból

99

nemzeti romantika. A népiesség programjai.

romantikaösszehasonlítás, alkotókhoz PowerPoint népiesség megbeszélés, vita, kapcsolódó -bemutató, fogalmak reflektálás tájegységek, zenei tartalmát, szerepét települések. részletek és jelentőségét; Kölcsey Ferenc – tisztában van Történelem, alkotói portréja; Kölcsey és társadalmi és közéleti szerep, Vörösmarty állampolgári egyéni és életművének ismeretek: a közösségi sors. jellegével, az reformkori Hymnus; és még alkotók helyével, művelődés és egy lírai szerepével a társadalmi alkotása magyar irodalom élet. (Vanitatum történetében; vanitas; Zrínyi – műismereti dala; Zrínyi minimuma: második éneke). Kölcsey: Hymnus, Értekező Huszt és még egy prózája Nemzeti lírai mű, egy hagyományok és értekező prózai a Parainesis részlet; részlete. Vörösmarty: Vörösmarty Szózat, Előszó és Mihály portréja. még egy-két lírai Romantikus mű, valamint a világlátás, Csongor és Tünde; tematika és memoriterek; képalkotás – Kölcsey és lírában és Vörösmarty drámában a kapcsán Szózat; Előszó; alkalmassá válik Gondolatok a legalább négy könyvtárban; A alkotásuk és a vén cigány) műveikről szóló alapján, illetve a vélemények, Csongor és elemzések Tünde értelmezésére; értelmezésével egy-egy szóbeli (alapkérdések, témakör értékszerkezet, kifejtésére; motívumok, memoriterek műfaji tolmácsolására. sajátosságok: mesejáték/ drámai költemény). Kulcsfogalmak irodalmi élet, népköltészet, népdalgyűjtés; nemzeti himnusz, / fogalmak értekezés, intelem, értékszembesítő és időszembesítő verstípus, rapszódia, romantikus irónia, drámai költemény

100


Életmű – Petőfi Sándor

Órakeret 14 óra

Romantika, népiesség, népdal, dal, helyzetdal, elbeszélő költemény, életkép, episztola, felező tizenkettes versforma. Ismeretek Petőfi életútjáról, műveiről. Anyám tyúkja; Füstbe ment terv (memoriterek); János vitéz (és memoriter-részletei); Az Alföld; Nemzeti dal (memoriterek is) és más lírai alkotások. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A lírai beszédmód változatainak értelmezése; Petőfi jellemző egység nevelésitémáinak, műfajainak, poétikai megoldásainak, versformáinak fejlesztési céljai megkülönböztetése, jellemző hangnemeinek (pl. humor és irónia) befogadása. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Felkészítés önálló műértelmezés megfogalmazására. Petőfi műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Taneszk követelmények eljárások, pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Petőfi Sándor A tanuló Tanulói Hon és hangoséletműve. – ismeri az életmű tevékenységek népismeret: könyv, Pályaszakaszok főbb alkotói szervezése: Petőfi művelő(életérzések, korszakait; Petőfi pármunka, emlékhelyek. déstörtéköltői helyét, szerepét a csoportmunka, neti magatartás) és magyar irodalom prezentációkészí Földrajz: Petőfi atlasz, jellemző történetében; -tés, életútjának internete alkotások. költészetének listakészítés, állomásai. s A népi jellegét; rövid esszé, kapcsolat, szemléletmód – tisztában van a értelmezés, Vizuális kultúra; festmény hatása; romantikus összehasonlítás, ének-zene: a ek, képek, romantika és korstílus és a megbeszélés, romantika Powernépiesség. népiesség vita, művészete, Pointstílustendenciáján reflektálás Petőfi művek bemutató Témák: ak feldolgozásai , szerelem, táj, együtthatásával; (hangoskönyv, zenei, ars poetica, – műelemzések színház, rajzfilm, film- és versciklusok; során megismeri dal). színházi lírai műfajok és Petőfi jellemző előadáslíratípusok témáit, műfajait, részletek (dalok, poétikai helyzetdalok, megoldásait, ódák, elégiák, versformáit; rapszódiák; megkülönbözteti

101

tájlíra, forradalmi látomásvers) és versformák változatossága; A puszta, télen; A XIX. század költői; Európa csendes, újra csendes…; Szeptember végén, Minek nevezzelek? A Felhők-ciklus két verse, Dalaim, stb. elemző feldolgozása. Verses epika (A helység kalapácsa mint eposzparódia; és Az apostol; ismétlés: János vitéz).



jellemző hangnemeit (pl. humor és irónia); – képes önálló műértelmezés megfogalmazására ; – műismereti minimuma: Az Alföld; Nemzeti dal (ált. János vitéz, A puszta, télen; A XIX. század költői; Európa csendes, újra csendes…; Szeptember végén és még háromnégy mű és memoriterek; – képessé válik Petőfi életművének bemutatására (legalább 10–12 lírai és 1–2 verses epikai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. népiesség, elbeszélő költemény, versciklus, helyzetdal, tájlíra, látomásköltészet, ars poetica, komikus eposz, költői szerep, váteszköltő Látásmód – Jókai Mór

Órakeret 9 óra

Romantika, romantikus ábrázolásmód, romantika és népiesség, heroizmus és humor, regényműfaji változatok, történelmi regény, anekdota, anekdotikusság.

102

A kőszívű ember fiai vagy más regénye. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A Jókai-regényekben fölmutatott erkölcsi, egyéni és nemzetiegység nevelési- közösségi problémakörök felismerése. Értékek és szerepek fejlesztési céljai konfliktusai. Jókai művének/műveinek ismeretében, azok olvasására építve beszélgetés, vita a korabeli és a mai olvasóközönség befogói elvárásainak különbségéről, a különbség megértése. A befogadói horizont tágítása: Jókai alkotásmódjának jellemzői, a romantikus ábrázolásmód sajátosságai és a romantikus regény jellemző műfaji változatai. Felkészítés egy regény sokoldalú megközelítésére, önálló véleménykifejtésre. A történetmondás képességének fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Tanesz eljárások, ási pontok közök módszerek, szervezési és munkaformák Jókai alkotásainak A tanuló Tanulói Hon és internejellemzői, műfaji – tisztában van a tevékenységek népismeret; tes változatok az korabeli és a mai szervezése történelem, kapcsol életművében; olvasóközönség pármunka, társadalmi at regényírói befogadói csoportmunka, és festmén művészetének elvárásainak prezentációkészítés állampolyek, sajátosságai a különbségével; listakészítés, rövid gári képek, romantikus – ismeri Jókai esszé, értelmezés, ismeretek; PowerP prózaepika helyét a magyar összehasonlítás, vizuális ointjegyében. regényirodalom megbeszélés, vita, kultúra; bemutat Jókai Mór: Az történetében, reflektálás ének-zene: ó, zenei arany ember alkotásmódjának a és elemző jellemzőit; romantika filmrész értelmezése sok – felismeri a művészete. letek szempontú romantikus megközelítéssel, ábrázolásmód Mozgóképpl.: a romantika sajátosságait, a kultúra és megjelenési romantikus regény médiais formái; műfaji jellemző műfaji meret: változat; változatait; Jókaiszerkezet, – képes egy regény művek jellemábrázolás, sok szempontú filmes elbeszéléstechni- megközelítésére, feldolgozás ka, nézőpont, saját álláspont ai. közlésformák; kifejtésére; hangnemi és – műismereti Földrajz: a motivikus minimuma: egy regényekbe összetettség. regénye: Az arany n Problematika a ember (vagy más, előforduló műhöz: természet pl. Egy magyar tájegységek

103

és civilizáció, bűn és büntetés, kettős jellem.


nábob, Fekete , gyémántok) helyszínek. egy regényelemzés kapcsán képes önálló szóbeli tétel keretében egy elemzési feladat kifejtő megoldására. történelmi regény, vallomásregény, epizód, leírás, utópia, humor, anekdota

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A tanuló szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit. Képes a beszédhelyzetnek, témának, célnak, közönségnek megfelelő szóbeli és írásbeli megnyilatkozásra. Képes szöveghű, értelmező felolvasásra, olvasható, rendezett írásra. Rendszeresen használja a könyvtárat, ide értve a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használatát is. Képes arra, hogy önállóan eligazodjon az információk világában; értelmesen tudj élni az önképzés lehetőségeivel. Értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, digitális szövegeket. Bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, tud önállóan jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni. Képes szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére és értelmezésére, e képesség alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, motivációkat, magatartásformákat. Ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban. Képes definíció, magyarázat, prezentáció, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Ismeri a magyar nyelv rendszerét, képes a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, helyesírási jelenségek önálló fölismerésére, a tanultak tudatos alkalmazására. Tudja alkalmazni irodalmi alkotások műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárásokat, megközelítési módokat. Képes órai eszmecserében, vitában, érvelésben az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, saját véleménye újrafogalmazására. Képes tudásanyagának megfogalmazására, előadására a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról, az olvasott, feldolgozott művekről. Be tudja mutatni a tanult stíluskorszakok, irányzatok sajátosságait.

104

Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek főbb jellemzőinek bemutatásra, a művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszer, lényegre törő ismertetésére, értelmezésére. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására a szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazásával, tudatos szövegmondással.

Irodalom tanterv 11-12. évfolyam Az irodalomtanítás alapvető célja irodalmi művek olvasása, értelmezése, megvitatása. A műveltségépítés szempontja a hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, megszűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése: új regénytípusok és regényszerkezetek, a tárgyias líra, az összetett hangneműség, a groteszk és az irónia szerepének megértése. Az irodalmi olvasmányok jellegéből következően fejlesztési cél a magyar és az európai hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban; stílusirányzatok jellemző, esetleg mozgalomszerű vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban;a tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének megismerése, az egyes irányzatok egymás mellett éléséből néhány következtetés megfogalmazása. Az irodalomértést elmélyítő, az önkifejezést, a gondolkodást támogató tevékenység művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempont követésével szóban és írásban; nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli (pl. prezentáció) bemutatása különböző nézőpontból, illetve különféle címzetteknek, önálló műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról többféle elemzési szempont alkalmazásával. Mind az érvelő lépességet, mind a szociális kompetenciák, mind az erkölcsi gondolkodás fejlesztését támogatja a jellemző hőstípusok, jellegzetes élethelyzetek, konfliktushelyzetek (pl. szerelem, megbocsátás, felnőtté válás, bűnbűnhődés, hazugság, kiszolgáltatottság), a személyiségdilemmák felfogása, értelmezése, megvitatása. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztését célozza néhány szerző és mű utóéletének, hatásának megfigyelése az irodalmi hagyományban, a kortárs irodalomban, más művészeti ágakban. Alapvető irodalomszemlélet az irodalmi művek egymásra utaltságának megértése és ennek példáiként az irodalmi szövegek összekapcsolódását bizonyító szövegek gyűjtése, megfigyelése, a rájátszás, az evokáció, intertextualitás, reflexió példáinak elemzése, végül annak néhány példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. E témakörbe tartozó tevékenység műfaji, poétikai fogalmak változó jelentésének megfigyelése, bizonyítása, a szépirodalom nyelvének megváltozását jelző jelenségek megfigyelése. Az önálló ismeretszerzés elengedhetetlen feltétele a rendszeres könyvtárhasználat (ide értve az internet adta lehetőségeket is), azaz az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom – audiovizuális, digitális források – alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, hozzászólás, prezentáció formájában. E tevékenység része a hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése.

105

Az önálló tájékozódás igényével is összefügg a nyitottság a jelenkori irodalmi szövegek befogadásában, megértésében a szokatlan szerkezetű, nyelvhasználatú művek, a magyar és az európai szöveghagyományt újraíró, újraértelmező művek befogadása iránt. E témakörben is kívánatos a tájékozódás a kortárs irodalmi nyilvánosságban, például antológiákban, az irodalmi ismeretterjesztés (könyvajánlás, könyvismertetés) műfajaiban, a televíziós, a filmes adaptáció néhány kérdésében. Cél az irodalom határterületeihez tartozó modern kori alkotások feldolgozása, egy-két tipikus írott, digitális és filmes-audiovizuális műfaj megismerése. A kortárs irodalmi élethez tartozik az irodalom megjelenéseinek kutatása, felismerése más közegekben (pl. filmen, rajzfilmen, televízióban, képregényben, hangzó közegben – pl. hangoskönyv, rádiójáték, megzenésített vers –, digitális közegben – pl. internetes közlés, multimédiás kiadás –); az adaptáció, a műfajcsere jelensége, jellegzetes megoldásai a posztmodern, kortárs magas művészeti és szórakoztató művekben. Fontos feladat a szórakoztató irodalom hatásának, vonzerejének és csapdáinak értelmezése (pl. tipikus műfajainak, helyzeteinek, motívumainak bemutatása, kultuszalkotások megismerése). A továbbtanulásra való fölkészülésként feladattá tehető egyéni „kutatómunka” alapján nagyobb lélegzetű dolgozat megírása, prezentáció készítése a könyvtárhasználat, digitális források alkalmazása, szakszerű anyaggyűjtés, rendezés, kidolgozás, forrásjelölés tudásanyagának hasznosításával; tematikus tájékozódás nyomtatott és elektronikus ismeretterjesztő információforrásokban (például irodalmi adatbázisok, CDROM, magyar elektronikus könyvtár), irodalmi és más kérdések megvitatásához információk kiválasztása és újrarendezése. A szűkebb régióhoz, településhez, a hazához való kötődés érzését erősíti a tájékozódás a régió, a település kulturális, irodalmi hagyományaiban a helyi kultúraközvetítő intézmények körében.


108 óra / 36 hét

Tematikai egység



Életmű – Arany János

További feltételek A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Órakeret 2 óra Órakeret 12 óra

A feladatvállaló szemlélet példájának megismerése. A bűn és bűnhődés erkölcsi kérdéseinek végiggondolása. Romantika, népiesség, elbeszélő költemény, életkép, episztola, ballada, ütemhangsúlyos és időmértékes verselési formák, felező tizenkettes versforma. Ismeretek Arany életútjáról, műveiről; kapcsolat Petőfivel. Arany: A walesi bárdok, Rege a csodaszarvasról, Toldi, Családi kör (memoriterek is). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Az Arany-életműben felvetett erkölcsi, magatartásbeli kérdések és válaszok megismerése és értékelése révén az egyéni és közösségi felelősségérzet növelése. A lírai beszédmód változatainak értelmezése; korszakjellemző

106

beszédmódok néhány jellegzetes alkotásának összevetése, az életmű főbb alkotói korszakainak, Arany költői szerepének, költészete jellegének megismertetése. Műelemzés, értelmezés: Arany jellemző lírai témái, műfajai, poétikai megoldásai, versformái és néhány verses epikai alkotása. Felkészítés lírai és epikai alkotások önálló értelmezésének megfogalmazására, a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneljárások, ási pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Arany János A tanuló Tanulói Informatika internetes életműve. – ismeri az életmű tevékenységek : könyvtári hozzáférés Pályaszakaszok főbb alkotói szervezése és (életérzések, költői korszakait; Arany pármunka, internetes magatartások) és költői szerepét a csoportmunka, tájékozódás vers CD-k jellemző alkotások. magyar irodalom prezentációkészí . CD-lejátszó A romantika utáni történetében; -tés ballada költőszerepköltészetének listakészítés, rövid Etika: bűn, illusztráció lehetőségek és lírai jellegét; esszé, értelmezés, bűnhődés, k tendenciák. – műelemzések összehasonlítás, testvérfélté során megismeri megbeszélés, vita, kenység. Jellemző lírai Arany jellemző reflektálás tematika (pl. ars lírai témáit, poeticák), műfajait, poétikai hangnemek, megoldásait, műfajok (pl. versformáit és elégiko-óda, elégia) néhány verses és szerkesztésmód, epikai alkotását; verstípusok (pl. – megismeri a idő- és lírikus és epikus értékszembesítés, költőszerep létösszegzés) a szembeállítását, nagykőrösi és a változó kései költészetben megítélését; (Letészem a lantot, – képes lírai és Epilogus és legalább epikai alkotások még két-három lírai önálló alkotás). értelmezésének megfogalmazására A ballada műfaji ; a Toldi és a Toldi sajátosságai; estéje néhány tematikus és szempontú szerkesztésmódbeli összevetésére; különbségek a két – műismereti balladakorszak minimuma: A alkotásaiban (A walesi bárdok,

107

walesi bárdok és még legalább 1–2 ballada). A Toldi estéje elemző bemutatása. Utalás egy-egy téma, motívum, poétikai jellemző kortárs irodalmi megjelenítésére; az evokáció, az intertextualitás néhány példája.




Rege a csodaszarvasról, Toldi, Családi kör, további egy-két ballada; Toldi estéje; Letészem a lantot, Epilogus és még két-három lírai alkotás (memoriterek is); – képessé válik Arany életművének bemutatására (legalább 5-6 lírai alkotás, 2-3 ballada és a Toldi és a Toldi estéje alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, krit. befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. elbeszélő költemény és verses regény, ballada, ütemhangsúlyosa és időmértékes formák (és együtthatásuk), verstípusok (idő- és értékszembesítés, létösszegzés) Színház– és drámatörténet – Madách Imre: Az ember tragédiája

Órakeret 9 óra

A magyar színház történetének néhány sajátossága, drámairodalmunk helyzete a 19. század első felében. Alapvető drámai műfajok és formák. A romantika műfaji kevertsége Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Az emberi létezés alapkérdéseinek értelmezése. Transzcendens és materiális létezés konfliktusa. Annak belátása, hogy a küzdés és a ráhagyatkozó hit egymás erősítői az ember életében. Olvasás, szövegelemzés, beszélgetés révén a mű megértésének támogatása (a tragédia műfaji változatának jellemzői, filozófiai,

108

bölcseleti tartalmak), sajátos drámai hősei; többféle világfelfogás egyidejű létezése; a drámai költemény mibenléte). Műértelmezés többféle megközelítésből. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszk követelmények eljárások, ási pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Madách Imre: Az A tanuló Tanulói Etika; Internete ember tragédiája – – megismeri a tevékenységek filozófia: s sok szempontú drámai szervezése filozófiai hozzáféré műértelmezés. költemény pármunka, irányzatok s műfaji csoportmunka, a 19. A drámai változatának prezentációkészítés, században. költemény jellemzőit listakészítés, műfajának (filozófiai, rövid esszé, értelmezés,Dráma és drámaelő következménye a bölcseleti összehasonlítás, tánc: adások szerkezetre és tartalmak), megbeszélés, vita, színházmű részletei hősökre. sajátos drámai reflektálás vészet, a TragédiaFelépítés hőseit; többféle mű illuszráci(cselekményvilágfelfogás színrevitele ók szerkezet: keret- és egyidejű , PowerPoi történeti színek, létezését; dramatikus nt személyiségközpon – értelmezi a játékok. bemutató túan / lírai művet (lehetőleg szerkezet: többféle Informatik tematikus, megközelítésből) a: szétválás-sorozat). ; tájékozódá Problematika, – megismerkedik sa történelemszemléle néhány Tragédia t, bölcseleti háttér műértelmezéssel hazai és (szabadelvűség és , állásponttal; nemzetközi pozitivizmus). – lehetőség színházi Az idő, tér, anyag szerint előadásairó szerepe az megtekint egy l, emberiség és színházi előadást fordításair különböző szellemi (vagy felvételét), ól. irányok és közös történetében. elemzéssel értékelik az adott interpretációt és a mű színpadra állításának lehetőségeit; – műismereti minimuma: a Tragédia (házi olvasmány)

109

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

elemző feldolgozása és memoriter: részlet(ek) a műből, valamint szállóigévé vált sorok; – alkalmassá válik a mű értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére drámai költemény, lírai dráma, bölcseleti mondanivaló, falanszter, ellenutópia, pozitivizmus Világirodalom – az európai epika és líra a romantika után (19. sz. második fele)

Órakeret 15 óra

Romantika és realizmus, kritikus szemlélet, hőstípusok, karrierista hősök, felesleges hősök, hivatalnokfigurák, regényciklus, analitikus regény; ált. isk.: impresszionizmus, szimbolizmus, szecesszió; a műfordítások szerepe. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A környezet és származás hatása a hősök karakterére. Különböző egység nevelésiviláglátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek fejlesztési céljai elhelyezése többféle értelmezési kontextusban, ezáltal az olvasói empátia, az esztétikai és erkölcsi ítélőképesség fejlesztése. A megjelenített erkölcsi, világképi és esztétikai problémák mérlegelése és értékelése. Az epikában a romantika és realizmus együtthatásának, folytonosságának felismertetése, a realista és naturalista stílusirányzat jellemzőinek értelmezése. Felkészítés világirodalmi alkotások önálló értelmezésére, stílusirányzatok jellemzői jegyeinek felkutatására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneszköz eljárások, ási pontok ök módszerek, szervezési és munkaformák

110

A realista és naturalista epika jellemzői (esztétikai elvek, tematika, látásmód, stílus- és formajegyek) a 19. század közepétől; a prózaepika újításai (nézőpontok, síkváltások, időszerkezet, polifónia; új műfaji változatok) a kis- és nagyepikában. Impresszionizmus, szimbolizmus és a lírai műnem megújítása (pl. a személyiség, a lírai közvetlenség háttérbe szorulása, a látomás felszabadítása, objektivizálódás). Művek, szemelvények az angol/amerikai, francia, német és orosz irodalomból (pl. Emily Brontë, Dickens, Flaubert, Zola, Lev Tolsztoj, Dosztojevszkij alkotásaiból, illetve Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Rilke, Whitman) műveiből. A választott szerzőkhöz, művekhez kapcsolódó fogalmi ismeretek.

A tanuló – felismeri a romantika és realizmus együtthatását, folytonosságát az epikában; értelmezi a realista és naturalista stílusirányzat jellemzőit; – megismeri az impresszionista és (pre)szimbolista európai líra néhány sajátosságát; – képes egy választott/kijelölt epikai alkotás (házi olvasmány) elemző bemutatására a közös értelmezés után; néhány lírai alkotás értelmezésére; – beszámolót / könyvajánlót készíthet egyéni olvasmányélmény e alapján a korszak szerzőinek műveiből; – műismeret: néhány mű / részlet pl. Emily Brontë, Dickens, Flaubert, Lev Tolsztoj, Dosztojevszkij alkotásaiból, illetve Baudelaire, Rimbaud, Rilke, Whitman műveiből;

Tanulói tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészí -tés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

111

Vizuális kultúra; ének-zene: impresszionizmus, szimbolizm us más művészeti ágakban

zenei anyag, CDlejátszó vagy internetes hozzáférés képzőművé -szeti diák, PowerPoint - bemutató



– alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására, egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére. realizmus, naturalizmus, impresszionizmus, szimbolizmus; eszmeregény, polifonikus regény, tolsztojizmus, regényciklus, l’art pour l’art, tiszta költészet, kötetkompozíció, hangulatlíra, prózavers, szabad vers, objektív líra, tárgyvers Színház- és drámatörténet – az európai dráma és színház a 19. sz. második felében

Órakeret 8 óra

Az európai dráma és színház néhány megelőző nagy korszaka (antikvitás, középkor, reneszánsz, klasszicizmus) és szerzője (Szophoklész, Shakespeare, Molière). A drámai műnem alapfogalmai (drámai szerkezet, jellem, nyelv). Arisztotelészi dramaturgia. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A személyiség tisztelete. A megjelenített élethelyzetek, egység nevelésikonfliktusok értő és felelős megítélése, például az élethazugság fejlesztési céljai témakörének morális vonatkozásai különböző művekben. A férfinői társadalmi szerepek megértése. A romantika utáni drámatörténet néhány jellemző tendenciájának megvitatása, két jelentős szerző egy-egy alkotásának, figyelembevételével, újításaik, dramaturgiai sajátosságaik bemutatása. A művekről, színházi előadásokról alkotott álláspontok értelmezése. Dramatikus játékok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Ped. eljárások, Kapcsolód Taneszköz módszerek, ási pontok ök szervezési és munkaformák Az európai dráma A tanuló Tanulói Dráma és internetes és színház a 19. sz. – megismeri a tevékenységek tánc: hozzáférés második felében – a romantika utáni szervezése színháztör- drámák korszak drámatörténet pármunka, ténet. filmes drámairodalmának néhány jellemző csoportmunka, feldogozáújdonságai és két tendenciáját; prezentációkészí Etika: a sai drámai alkotás, két – elemzi két -tés szerzői szerző jelentős szerző listakészítés, rövid problémafe dramaturgiája. egy-egy alkotását, esszé, értelmezés, lvetések újításaik összehasonlítás, etikai

112

Egy drámai mű elemzése a 19. század második feléből (Ibsen: Babaszoba/Nóra – az ibseni dramaturgia sajátosságai, pl. az analitikus szerkesztésmód felújítása, középponti szimbólumok alkalmazása, reformátorok és rezonőrök, hangnemkeveredés stb.; a szerző problémafelvetése, pl. házassági válság, élethazugság). Egy Csehov-mű elemző bemutatása (Sirály). A csehovi dramaturgia sajátosságai (pl. a drámaiság fogalmi változása; drámaiatlan/lírai dráma; főszereplő-, konfliktusok és cselekménynélküliség; csoportképek/csele kvésképtelenség; párhuzamos monológok/fedett dialógusok, ironikus látásmód); új műfaji változatok, új játékstílus. Kulcsfogalmak/ fogalmak

figyelembevételé- megbeszélés, vita, vel, bemutatja reflektálás dramaturgiájuk sajátosságait; – megismer néhány álláspontot a művek értelmezéséhez; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét), és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt; – lehetőség szerint kidolgoznak egyegy jelenetet az elemzett művekből; – műismereti minimuma: egy dráma a 19. század második feléből és Csehov egy drámája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére.

szempontú megvitatás a, értékelése.

Drámaiatlan dráma, analitikus drámai szerkezet, párhuzamos monológ, élethazugság.

113


Magyar irodalom a 19. század második felében – portré: Mikszáth Kálmán

Órakeret 9 óra

Arany János életműve. Madách: Az ember tragédiája. Mikszáth Kálmán egy novellája, esetleg egy (kis)regénye (pl. Szent Péter esernyője); Gárdonyi Géza művei. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Néhány alapvető emberi léthelyzet megismerése (élet és halál, egység nevelésicsalád, férfi–nő, szerelem, gyermek, szülőföld, haza, törvény, bűn fejlesztési céljai és bűnhődés). Az elbeszélő és állásfoglalásának viszonya az elbeszélő művekben. Annak belátása, hogy a régióhoz kötődés egyetemes emberi kérdések felvetését is jelentheti. A 19. sz. második fele magyar irodalmának áttekintő megismertetése: sajátosságok, néhány jellemző tendencia. (Petőfi és a népiesség továbbhatása, a líra alakulása, a századvég novellisztikájának néhány darabja). Mikszáth alkotói portréjának közvetítése, alkotásmódjának jellemzői, a novellaelemző készség fejlesztése, a mikszáthi történetszövés megfigyelése, egy regény sok szempontú megközelítése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai KapcsolóTaneszközö követelmények eljárások, dási k módszerek, pontok szervezési és munkaformák A 19. század A tanuló Tanulói Etika: internetes második felének – tisztában van a tevékenységek Mikszáth hozzáférés magyar 19. sz. második szervezése műveiben hangoskönyv irodalmából fele magyar pármunka, felvetett néhány szerző és irodalmának csoportmunka, erkölcsi verses CD mű(részlet) sajátosságaival, prezentációkészí kérdések CD lejátszó ismerete. ismeri a korszak -tés megvitatás Vajda János alkotói néhány jellemző listakészítés, a, pl. a helyzete, tendenciáját rövid esszé, kapcsolato költészetének (Petőfi és a értelmezés, k világa, jellemzői (legalább. népiesség összehasonlítás, törvény és egy műve – Húsz év továbbhatásával megbeszélés, vita, lelkiismere múlva). ); reflektálás t. A századvég és – megismeri a századelő Petőfi és Ady Filozófia: a novellisztikája közti, Arannyal létre (Bródy Sándor: részben vonatkozó Rembrandt eladja párhuzamos líra kérdések, holttestét), helyzetét; Vajda etika, és az Ady erkölcsfiloz

114

Mikszáth alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai, stílusszintézise. A jó palócok novelláinak világa (legalább két mű elemzése). Egy Mikszáthregény – Új Zrínyiász elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek; problematika (pl. megkésettség, dzsentriábrázolás).

fellépése előtti költők szerepét; – a századvég novellisztikájána k néhány darabját értelmezve fejleszti novellaelemzési készségét; – ismeri Mikszáth helyét a magyar regényirodalom történetében, alkotásmódjának jellemzőit; képes egy regényének sok szempontú megközelítésére, saját álláspont kifejtésére és adott szempontú, önálló novellaértelmez ésre; lehetőséget kap beszámoló / könyvajánló készítésére egyéni olvasmányélmén ye alapján; – műismereti minimuma: Vajda János egy műve; Mikszáth egy regénye (házi olvasmány) és két novellája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör

ófia. Földrajz: a földrajzi tér regionális szerveződé se, a Mikszáthregény/ekben előforduló tájegységek , helynevek

115

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. Hangulatlíra, filozófiai dal, anekdotikusság.

Világirodalom – avantgárd irányzatok; a magyar avantgárd

Órakere t 4 óra

Stílusirányzatok a századfordulón. Személyi: művészettörténet tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Modernség és hagyomány kérdésfelvetései a magyar avantgárd egység nevelésiirodalomban. Mondandó és esztétikum harca. fejlesztési céljai Annak belátása, hogy az új művészi jelenségek befogadásában nyitottság és kritikus szemlélet egyszerre szükséges. A 20. sz. eleji stílusirányzatok létrejöttének, a csoportok, programok szándékainak, esztétikai elveinek, poétikai megoldásainak feltárása. Dokumentumok megvitatása a magyar avantgárd sajátos helyzetéről, Kassák szerepéről. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneljárások, ási pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Világirodalom – A tanuló Tanulói Vizuális internete avantgárd – megismeri a 20. tevékenységek kultúra; s irányzatok. sz. eleji szervezése mozgóképk hozzáféré Formabontás és stílusirányzatok pármunka, ultúra és s formaépítés (közös létrejöttét, a csoportmunka, médiaisképzőműtendenciák a csoportok, prezentációkészí meret: vészeti, stílusirányzatokban programok -tés az kultúrtör). szándékait, listakészítés, avantgárd a téneti Futurizmus, esztétikai elveit, rövid esszé, képzőműdiasorok, expresszionizmus, poétikai értelmezés, vészetekPowerPoi szürrealizmus: megoldásait; összehasonlítás, ben ntszemelv.-ek az – a magyar megbeszélés, vita, (futurizbemutató egyes irányzatok avantgárd sajátos reflektálás mus, filmdok.aiból, ill. helyzetét, Kassák expresszirészletek néhány irodalmi szerepét. onizmus, alkotás (Marinetti, szürreaMajakovszkij; lizmus, Apollinaire, Éluard kubizmus, műveiből). konstrukA jellemzően nem tivizmus, irod. irányzatok dada); az

116

(kubizmus, konstrukt., dada stb.) néhány célk., formaj. A magyar avantgárd saj.-i, az aktivizmus programja; Kassák Lajos szerepe (egykét mű ismerete, Mesteremberek; A ló meghal.... Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

expresszionista és szürrealista filmművészet.

Avantgárd, futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, aktivizmus, szabad vers, szimultanizmus, önműködő írás, képvers. Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke Órakere t 1 óra

A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Érvelő bemutatás: a Nyugat jelentősége a magyar egység nevelésikultúrtörténetben; a korban megismertetett stílusirányzatok, fejlesztési céljai filozófiai, lélektani iskolák (Freud, Bergson) néhány jellemzőjének azonosítása. Értse egy folyóirat felépítését, tudjon benne tájékozódni Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák A Nyugat mint A tanuló Tanulói Informatika: internetes folyóirat és – felismeri a tevékenységek dokumentum hozzáférés mozgalom; Nyugat szervezése típusok, szerkesztési jelentőségét a pármunka, hivatkozás; PowerPoint elvek, magyar csoportmunka, tájékozódás a bemutató szerkesztők, kultúrtörténetbe prezentációkészí PIM kritikusok, n; -tés honlapján folyóiratok nemzedékek; – alkalmazza a listakészítés, (Nyugat) célkitűzések; nemzedékrövid esszé, filozófiai és korszakolást értelmezés, Filozófia: stílusirányzatok későbbi összehasonlítás, életfilozófiák, hatása, tanulmányai megbeszélés, vita, időproblémá megismertetése. során; reflektálás k. Egy folyóirat – tudja a korban (időszaki megismertetett kiadvány) stílusirányzatok,

117

periodicitása, felépítése, folyóiratcikkek visszakeresése, hivatkozása. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

filozófiai, lélektani iskolák (Freud, Bergson) néhány jellemzőjét. klasszikus modernség

Életmű – Ady Endre

Órakeret 9 óra

A Nyugat; stílusirányzatok a századelőn Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Annak elfogadása, hogy a nemzethez kötődés, a sorsvállalás egység nevelésisokféle hangon és módon jelentkezhet. Hazaszeretet és haladás fejlesztési céljai kérdései. Az etikai és művészi lét konfliktusai. Ady költészetének befogadása: főbb alkotói korszakai, költői szerepe, költészetének jellege. Műelemzések, összpontosítva Ady jellemző köteteire, szerkesztési módszereire, lírai témáira, poétikai megoldásaira. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Önálló, több szempontú műértelmezések megfogalmazása a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésével is. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Taneszköz követelmények eljárások, si pontok ök módszerek, szervezési és munkaformák Ady Endre A tanuló Tanulói Történelem, internetes életműve. – ismeri az tevékenységek társadalmi és hozzáférés Kötet- és életmű főbb szervezése állampolgávers CD-k, cikluskompozíció; alkotói pármunka, ri ismeretek: CD-lejátszó költői korszakait; csoportmunka, társadalmi PowerPoint szerepvállalás, az Ady helyét, prezentációkészí modernizáció innováció költői szerepét -tés , bemutató szándéka. a magyar listakészítés, városiasodás, illusztráció Klasszikus irodalom rövid esszé, a modern kportrék modernség, történetében; értelmezés, újságírás. földrajzi, szecessziósköltészetének összehasonlítás, művelődésszimbolista jellegét; megbeszélés, vita, Vizuális történeti látásmód; a – tisztában van reflektálás kultúra: Ady- atlasz versritmus a 20. eleji illusztrációk, megújítása. magyar korabeli irodalom dokumentuMeghatározó sajátosságaival mok. korszakok (pl. és a megújítás költői indulás, szándékával; Földrajz:

118

világháború), kötetek (Új versek, A halottak élén), témák, motívumok (pl. magyarság, istenes, létharc, látomásszerű tájvers, ars poetica; élet-halál, hajó, ugar ) alapján jellemző alkotásainak értelmezése A Sionhegy alatt; Góg és Magóg fia vagyok én...; Kocsi-út az éjszakában, még 4-5 mű választás szerint: Harc a Nagyúrral,A Tisza-parton, A Szajna partján, Az ős kaján, Száz hűségű hűség, Az eltévedt lovas, Sípja régi babonának, Őrizem a szemed, stb. (memoriterek is) esetleg publicisztikája is).


– műelemzések Adysorán emlékhe-lyek megismeri Ady jellemző köteteit, szerkesztési módszereit, lírai témáit, poétikai megoldásait; – képes önálló versértelmezés ek megfogalmazására; – műismereti minimuma: A Sion-hegy alatt; Góg és Magóg fia vagyok én...; Kocsi-út az éjszakában és még 4-5 mű (memoriterek is) és ált. isk.; – képessé válik az Ady-életmű jellemzőinek bemutatására (legalább 10 lírai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására . Klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés.

Tematikai

Életmű – Babits Mihály

119

Órakeret

egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

10 óra

A Nyugat mint folyóirat és mozgalom. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A lét erkölcsi aspektusai a háború, világégés idején. Betegség és egység nevelésiprófétai küldetés értelmezési lehetőségei. A vívódó, az örök fejlesztési céljai értékeket védő, a magyarság sorsát egyetemes horizontba helyező művek megismerése. Babits főbb alkotói korszakainak, helyének, szerepének megismertetése, műértelmezések: jellemző témák, hangnemek, motívumok, poétikai megoldások feltárása. A jelentéstulajdonítás során kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy hagyományaival, kódjaival. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Babits Mihály A tanuló Tanulói Vizuális internetes életműve. – ismeri az tevékenységek kultúra: hozzáférés Pályaszakaszok, életmű főbb szervezése Babitsvers CD-k, kötetek, költői alkotói pármunka, portrék. CD-lejátszó magatartásformák korszakait; csoportmunka, PowerPoint (pl. pályakezdés; Babits helyét, prezentációkészí Informatika: bemutató világháborúk ideje; szerepét a -tés adattárak és illusztráció kései költészet); magyar irodalom listakészítés, internetes kportrék életérzések, és a Nyugat rövid esszé, közlés, (pl. a filmvilágkép, értékrend, történetében; értelmezés, Nyugat). részletek művészetfelfogás írásművészeténe összehasonlítás, (homo moralis); a k jellegét; megbeszélés, vita, Etika; bölcseleti, filozófiai – tisztában van a reflektálás filozófia: érdeklődés hatásai. Nyugat első filozófiai, Magyarság és nemzedéke etikai európaiság. tevékenységével, irányzatok és jelentőségével; hatásuk Szerepe a Nyugat – műelemzések mozgalmában; során megismeri irodalmi Babits jellemző kapcsolatai; esszélírai témáit, és poétikai irodalomtörténetmegoldásait és a írói, műfordító Jónás könyvét; tevékenysége. – képes Babitsművek önálló Stílusirányzati értelmezésének sokszínűsége (pl. megfogalmazásá

120

impresszionizmus, szecesszió, szimbolizmus); klasszicizálás, antikizálás; hagyomány és modernség egysége.

-ra; – műismereti minimuma: Esti kérdés, Ősz és tavasz között és még egy-két műve (memoriter is) és a Jónás Jellemző lírai könyve; tematika, költői – képessé válik a magatartás Húsvét Babits-életmű előtt; a jellemzőinek prófétaszerep bemutatására elutasítása vagy (legalább négy vállalása, Mint lírai alkotás); a különös hírmondó; műveiről szóló versszerkezetek, vélemények, hangnemek, elemzések formák, motívumok értelmezésére, gazdagsága kritikus Esti kérdés, Ősz és befogadására; tavasz között; ars egy-egy szóbeli poeticus alkotások témakörben A lírikus epilógja; kijelölt feladat Cigány a kifejtésére, siralomházban; memoriterek Csak posta voltál. tolmácsolására A választott művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. gyászdal, tárgyias költészet, ditirambus, könyörgésvers). A Jónás könyve, mint az ószövetségi példázat parafrázisa. Jónás és az Úr magatartása. Nyelvhasználati és hangnemi összetettség. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Bergsoni időszemlélet, ditirambus, prófétaság, küldetéstudat, rájátszás.

121


Életmű – Kosztolányi Dezső

Órakeret 12 óra

Kosztolányi egy novellája és lírai alkotása(i), memoriterek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Törekvés a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok szellemi egység nevelésihátterének megértésére, a morális gondolkodásra és fejlesztési céljai ítéletalkotásra. A személyiség, az egyediség tisztelete, a közös emberi sorsból fakadó szolidaritás. Kosztolányi jellegzetes lírai témáira, poétikai megoldásaira összpontosító műelemzések. Kis- és nagyepikájából néhány jelentős darab értelmezése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Kosztolányi Dezső A tanuló Tanulói Történelem, internetes életműve. – ismeri az tevékenységek társadalmi és hozzáférés Pályaszakaszok, életmű főbb szervezése állampolgári vers CD-k, életérzések, költői alkotói pármunka, ismeretek: CD-lejátszó magatartásformák; korszakait; csoportmunka, urbanizáció, PowerPoint világkép, Kosztolányi prezentációkészí kulturális bemutató művészetfelfogás helyét, szerepét -tés élet, sajtó. illusztráció (homo aestheticus); a magyar listakészítés, kportrék stílusirányzatok (pl. irodalom rövid esszé, Mozgóképkul filmimpresszionizmus, történetében; értelmezés, túra és részletek expresszionizmus); írásművészeténe összehasonlítás, médiaismeret viszonya az k jellegét; megbeszélés, vita, : Kosztolányianyanyelvhez. – tisztában van a reflektálás, művek filmes Nyugat első feldolgozásai. Jellemző lírai nemzedéke tematika; tevékenységével, Etika; hangnemek, jelentőségével; filozófia: műfajok, – műelemzések filozófiai, versciklusok (A során megismeri lélektani szegény kisgyermek Kosztolányi irányzatok, panaszai); jellemző lírai pl. a Számadás-kötet; témáit, poétikai freudizmus kis- és megoldásait; kisés hatása. nagyszerkezetek; és ars nagyepikájának poeticák;legalább 4 néhány jelentős lírai alkotás, darabját; köztük: Hajnali – képes lírai és

122

részegség, Halotti beszéd, Boldog szomorú dal, Hajnali részegség, . Novellák (A kulcs, Fürdés stb.) és novellaciklusok (Esti Kornélnovellák). Egy Kosztolányiregény (Pacsirta) elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek, írói előadásmód; problematika.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

epikai alkotások önálló értelmezésének megfogalmazásá ra; – műismereti minimuma: Kosztolányi egy regénye és két novellája; lírai alkotásai (ált. isk. memoriter is), Hajnali részegség, Halotti beszéd és még egy-két műve (memoriter is); – képessé válik a Kosztolányiéletmű jellemzőinek bemutatására (legalább 4 lírai alkotás, egy regény, két novella alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Versciklus, novellaciklus, példázat, lélektan.

Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke

Órakeret 5 óra

A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív

123

tábla A tematikai Az európai és magyar irodalmi hagyományok és modernség egység nevelésiirányainak összevetése, konfliktusai. A kozmopolitizmus és fejlesztési céljai patriotizmus kérdésfelvetései. Annak felismerése, hogy a magyar kultúra sokszínű törekvések együttese. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Juhász Gyula A tanuló Tanulói Vizuális internetes költészetének – tudja a tevékenységek kultúra; hozzáférés sajátosságai (pl. korban szervezése ének-zene: impresszionizmus, megismertetett pármunka, impresszioni képzőművénosztalgia, stílusirányzato csoportmunka, zmus, zeti diasor, emlékezés, legalább k, filozófiai, prezentációkészí szimbolizPowerPoint egy műve, pl. Tiszai lélektani -tés mus, bemutató csönd, Milyen volt; iskolák (Freud, listakészítés, szecesszió vers CD-k életképszerűség, Bergson) rövid esszé, más CD-lejátszó leíró jelleg, Tápai néhány értelmezés, művészeti lagzi. jellemzőjét; összehasonlítás, ágakban. folyóiratok Tóth Árpád – műismereti megbeszélés, vita, lírájának jellemzői; minimuma: reflektálás Filozófia: tematikája, Juhász Gyula életfilozófiák, hangnemei, formái egy műve, Tóth időproblémá (magányélmény, Árpád egy-két k. elégikusság, műve impresszionizmus stb., legalább egykét műve, Esti sugárkoszorú. Kulcsfogalmak/ fogalmak

klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés


Portré – Móricz Zsigmond


Órakeret 9 óra

Realista és naturalista epika, Móricz legalább egy műve, pl. Hét krajcár vagy Légy jó mindhalálig/Pillangó/Árvácska Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla Annak felismerése, hogy a különböző élethelyzetek, emberi kapcsolatok ábrázolása mögött a nemzet sorsáért való aggódás húzódik. A paraszti létforma morális kérdései. Móricz helyének, alkotásmódja jellemzőinek megismertetése, alkotások több szempontú megközelítése; felkészítés önálló novellaelemzések megfogalmazására, megvitatására 124


Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési és munkaformák Móricz A tanuló tanulói alkotásainak – ismeri Móricz tevékenységek jellemzői, helyét a magyar szervezése írásművészetének epika pármunka, sajátosságai; történetében csoportmunka, naturalista és (Nyugat; népi prezentációkészí realista írók mozgalma, -tés ábrázolásmódja. Kelet Népe); listakészítés, alkotásmódjának rövid esszé, Tárgykörök, témák jellemzőit; értelmezés, (pl. paraszti, – képes néhány összehasonlítás, dzsentri; alkotásának sok megbeszélés, vita, szegénység) és szempontú reflektálás műfaji változatok megközelítésére, (novella, elbeszélés, saját álláspont történeti példázat, kifejtésére és idill-típusú regény adott stb.). szempontú, Novelláinak világa önálló (legalább két mű műértelmezésre elemzése, pl. (novellaelemzés Tragédia, Szegény ek emberek, megfogalmazásá Barbárok). ra); Egy Móricz-regény – lehetőséget (pl. Úri muri, kap beszámoló / Rokonok, Sárarany, könyvajánló Az Isten háta készítésére mögött) elemző egyéni értelmezése, sok olvasmányélmén szempontú ye alapján; megközelítéssel, pl. – műismereti műfaji változat; minimuma: szerkezet, Móricz egy jellemábrázolás, regénye (házi elbeszélésolvasmány) és technika, nézőpont, két novellája; közlésformák, – alkalmassá hangnemek, írói válik a művek előadásmód; értelmezéseinek problematika (pl. kritikus vívódó hősök, befogadására; dzsentri-ábrázolás). egy szóbeli érettségi

125


Taneszközök

Mozgóképkultúra és médiaismeret: Móricz-művek filmes, televíziós adaptációi (pl. Pillangó, Égi madár, Rokonok, Barbárok, Árvácska).

internetes hozzáférés filmfeldogozások részletei hangoskönyvek illusztrációk , festmények


témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére Realista és naturalista ábrázolásmód, népi írók mozgalma.


96 óra / 32 hét

Tematikai egység



Látásmódok: Karinthy Frigyes, Krúdy Gyula


Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem, részlet; karcolat, paródia; esetleg: Ezeregyéjszaka és Szindbád alakja. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A nosztalgia és humor szerepe a műalkotásban és az ember egység nevelésiönértelmezésében. fejlesztési céljai A szereplőkkel, szituációkkal való azonosulás és mérlegelő kétség fejlesztése. Az alkotói életútra összpontosító bemutatás: Karinthy és Krúdy helye a korszakban; alkotás- és látásmódjuk jellemzői. Önálló tájékozódás, műválasztás, műértelmezések, összehasonlító elemzések. Ismeretek/fejlesztési Ped. Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Karinthy Frigyes A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes kisepikájának – kijelöli tevékenységek túra és hozzáférés jellemzői választott Karinthy és szervezése médiaismeret novella (pl. A Krúdy helyét a pármunka, : Huszárik filmcirkusz; Találkozás korszakban csoportmunka, Zoltán részletek egy fiatalemberrel; (újságírás; prezentációkészí Szindbádja. hangosBarabbás) és a Nyugat, illetve -tés Karinthy könyvek Tanár úr kérem csoporthoz nem listakészítés, műveinek CD-k karcolatgyűjtemény tartozás); rövid esszé, filmes darabjai alapján. – ismeri alkotás- értelmezés, adaptációi, Humorfelfogása és látásmódjuk összehasonlítás, műveinek (humoreszkjei). jellemzőit; megbeszélés, vita, előadóművéIrodalmi – képes néhány reflektálás szeti példái. 126

karikatúrák (néhány, már megismert szerző /mű és paródiája) az Így írtok ti szemelvényei alapján. Krúdy Gyula írói világa, egyéni hangja legalább egy Szindbád-novella alapján (pl. Negyedik út, Ötödik út); anekdotikusság, az idő és az emlékezés formaalkotó szerepe. A Krúdy-művek atmoszférájának, témáinak, alakjainak, motívumainak megidézése (stílusimitációk, pl. Márai Sándor: Szindbád hazamegy; Huszárik Zoltán: Szindbád).


alkotás értelmezésére, Történelem, műelemzések társadalmi és kritikus állampolgári befogadására, ismeretek: saját álláspont urbanizáció, kifejtésére és városi élet adott Budapesten. szempontú, önálló műmegközelítés re (pl. novellaelemzése k megfogalmazásá ra); – képessé válik összehasonlító elemzésekre (párnovellák, pl. A jó tanuló felel / A rossz tanuló felel; ellentétesek, pl. Magyar dolgozat / Röhög az egész osztály); mű és paródiája összevetésére); novellaciklus és film összehasonlító elemzésére; – műismeret: Karinthy (választható valamely műve); Krúdy egy novellája. humor, paródia, karcolat, novellaciklus, hasonmásalak, nosztalgia

127


Az irodalom határterületei

Órakeret 4 óra

Népköltészet, műköltészet, alkalmi költészet. Szórakoztató irodalom, slágerszöveg. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Igény és képesség erősítése az ízlés önálló, tudatos fejlesztésére. egység nevelésiFelismerése annak, hogy az irodalom többféle regiszter magában fejlesztési céljai foglal; a köztük való választás esztétikai-erkölcsi igényességet is jelent. Az esztétikai és művészeti tudatosság alakítása, fejlesztése. Az irodalmiság változó fogalmának áttekintése, példákkal. Több szempontot érintő megbeszélés az ízlésről, annak kontextusairól, alakulásáról. A művészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése. Más kultúrák megismerésének igénye. Az érvelő képesség, a retorikai tudás továbbfejlesztése. Példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák A szórakoztató A tanuló tanulói Vizuális internetes irodalom típusai, – tisztában van tevékenységek kultúra: hozzáférés hatáskeltő eszközei az irodalmiság szervezése kortárs zenei CD-k, és sajátos változó pármunka, művészet. CD-lejátszó műfajainak fogalmával; csoportmunka, PowerPoint jellemzői (pl. – megérti az prezentációkészí Mozgóképbemutató fantasy-irod., ízlés -tés kultúra és detektívreg., sci-fi, kontextuális listakészítés, médiaismeret illusztrálektűr; dalszöveg). függőségét; rövid esszé, : filmes ciók – alakul igénye értelmezés, feldolgozáso képregéAz irodalom filmen; és képessége az összehasonlítás, k nyek filmes feldolg. ízlés önálló megbeszélés, vita, filmfejlesztésére; reflektálás mediatizált részletek Film- és – fejlődik kultúra. elektronikönyvsikerek, médiatudatosság kus újsádivatjelenségek. a, esztétikai és Ének-zene: a gok, művészeti zene szövegrészAz irodalmi tudatossága; fogyasztásán letek, ismeretterjesztés – választhat ak jelenségei, regények főbb nyomtatott és műelemzést/mű zenei elektronikus aján-lást egyéni szubkultúrák műfajai. olvasmányélmén .

128

A választott témához kapcsolódó fogalmi ismeretek.

yei /filmélményei alapján; – a tárgykör kapcsán alkalmassá válik a jelenségekről /művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére.


Életmű – József Attila

Társadalomismeret: a kulturális fogyasztás társadalmi jellemzői; értékviták.

Órakeret 12 óra

József Attila: Altató; Betlehemi királyok; Mama (alsó tagozat, memoriter is); művek az 5–8. évfolyamról (memoriter is). További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Szerepköltészet és költői szerepek. Az esztétika hatása az egység nevelésiönismeretre, a személyiség harmóniájának útjai. Igény és képesség fejlesztési céljai az ízlés önálló fejlesztésére. Egyén és közösség viszonyrendszerének ellentmondásossága. Annak felismerése, hogy a társadalmi-szociális elkötelezettség és az egyénre vonatkozó lételemzés egyszerre van jelen az életműben. Az életmű főbb alkotói korszakainak többféle megközelítésmódot alkalmazó megismertetése. József Attila helye, szerepe a magyar irodalom történetében; írásművészetének jellege. A komplex képek elemzése révén (is) a kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Műelemzések: jellemző lírai témák, stílusirányzati jellemzők, poétikai megoldások feltárása. Felkészítés önálló versértelmezések megfogalmazására, vélemények, interpretációk befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai KapcsolóTaneszeljárások, dási közök módszerek, pontok szervezési és munkaformák József Attila A tanuló tanulói Informatika internetes életműve. – ismeri az életmű tevékenységek : könyvtári hozzáférés Pályaszakaszok, főbb alkotói szervezése és vagy CDéletérzések, költői korszakait; József pármunka, internetes lejátszó magatartásformák Attila helyét, csoportmunka, tájékozódás zenei-CD, (Tiszta szívvel; szerepét a magyar prezentációkés József Attila verses CDTudod, hogy nincs irodalom zí-tés dokumentu k,

129

bocsánat); világkép, költészetfelfogás Ars poetica; Thomas Mann üdvözlése). Stílusirányzatok (pl. expresszionizmus, szürrealizmus, Medáliák) és stílustendenciák (pl. újnépiesség) hatása. Jellemző lírai tematika (pl. Külvárosi éj; Óda; Nem emel föl); gondolati költészet 1932–1934 között (pl. Téli éjszaka, Reménytelenül; A város peremén); kései költészet (közéleti, pl. Levegőt; A Dunánál; Hazám; szerelmi, pl. Nagyon fáj; tragikus önsors versek, pl. Karóval jöttél; Talán eltűnök hirtelen...). Versszerkezetek, verstípusok, hangnemek, formák, témák, motívumok (pl. gyermek, éjszaka, külváros, bűntudat) gazdagsága. Komplex költői képek (síkváltások). Hatása a későbbi költészetre (pl. Pilinszky, Nagy László). A választott művekhez kapcsolódó fogalmi

történetében; írásművészetének jellegét; – műelemzések során megismeri József Attila jellemző lírai témáit, poétikai megoldásait; – képes önálló versértelmezések megfogalmazására; – műismereti minimuma: 5-6 mű (8. évfolyamig, memoriterekkel); valamint Külvárosi éj; Óda; Tudod, hogy nincs bocsánat és még 4-5 műve (memoriter is); – képessé válik az életmű jellemzőinek bemutatására (legalább 12 lírai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egyegy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására.

listakészítés, mokról. rövid esszé, értelmezés, Ének-zene: összehasonlítás, megzenésít megbeszélés, vita,ett reflektálás költeménye k.

130

Etika; filozófia: korabeli irányzatok és hatásuk; filozófiai kérdésfelvetések.

képek, illusztrációk, PowerPoint bemutató

ismeretek (pl. freudizmus, agitatív vers, szegényembervers, szonettkoszorú). Kulcsfogalmak/ komplex kép, síkváltás, szabad vers, létösszegzés, időszembesítés, fogalmak önmegszólítás Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Világirodalom – epikai és lírai törekvések a 20. században és a kortárs irodalomban

Órakeret 8 óra

Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai kérdéseinek értelmezése Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai egység nevelésikérdéseinek értelmezése fejlesztési céljai Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Epikus művek A tanuló tanulói MozgóképInternetes (szemelvények, – megismeri a 20. tevékenységek kultúra és hozzáféré részletek a kis- és századi irodalom szervezése médiaismeret s nagyepikából) néhány pármunka, : filmes pl. Kafka Az meghatározó csoportmunka, feldolgozáso filmes átváltozás; Thomas tendenciáját; prezentációkészí- k feldolgozá Mann Mario és a – ismer néhány tés -sok, film-

131

varázsló; Bulgakov: A Mester és Margaríta; Camus Sziszüphos mítosza; Orwell 1984; Hrabal, Szolzsenyicin alkotásaiból és kortárs művekből. A választott szerzők jellemző tematikája, kérdésfelvetése; formanyelvi, szóhasználati sajátosságai. Művek és adaptációik összevetése.

jellemző, jelentős listakészítés, 20. századi epikus rövid esszé, művet, részletet (pl. értelmezés, Bulgakov, Camus, összehasonlítás, Faulkner, megbeszélés, vita, Hemingway, Hrabal, reflektálás Kafka, Thomas Mann, Orwell, I. B. Singer, Szolzsenyicin alkotásaiból) és kortárs szerzők epikai és lírai alkotásait; – ismeri egy kiemelkedő lírikus portréját, egy-két művét (pl. T. S. Eliot); – képes önálló Lírai alkotások műértelmezések (szemelvények, megfogalmazására; részletek). lehetőséget kap Legalább egy lírikus saját látásmódja egy-két olvasmányélményei művének elemző nek előadására megközelítésével (műbemutatás / (T. S. Eliot). ajánlás). A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. intellektuális költészet, mitologizálás, mítoszregény, dokumentumirodalom, parabola, egzisztencializmus) . Kulcsfogalmak/ neoavantgárd, posztmodern, családregény, objektív líra, fogalmak vezérmotívum, montázstechnika, abszurd Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További

részletek, verses CDk

Színház- és drámatörténet – a 20. századi Órakeret 5 óra és a kortárs drámairodalom néhány törekvése Csehov és még egy 19. század végi szerző dramaturgiája. Személyi: magyar szakos tanár

132

feltételek

Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A színházi hatásrendszer befogadása. A társadalmi, közösségi és egység nevelésiegyéni konfliktusok hátterének megértése, a morális gondolkodás és fejlesztési céljai ítéletalkotás kortárs műveken elemzése során. Annak elfogadása, hogy a művekben megjelenített konfliktusok átélése, megítélése segítséget ad a saját életproblémák felismerésében és megoldásában. A színház és a dráma alakulása, jellegzetes tendenciák. A drámai történetmondás sajátosságai. Színház és dráma kapcsolata. Ismeretek/fejlesztési követelmények Ped. eljárások, Kapcsolódá- Tanmódszerek, si pontok eszköz szervezési és ök munkaformák A 20. századi A tanuló tanulói Dráma és drámaés/vagy a kortárs – megismeri a 20. tevékenységek tánc: előadás drámairodalom századi és/vagy szervezése színháztörté ok egy-két jellemző kortárs dráma és pármunka, net, részlete tendenciája színház néhány csoportmunka, színházművé i (pl. az epikus jellemző prezentációkészí-tés szet színpad dráma, abszurd tendenciáját; listakészítés, képek dráma, – elemez egy-két rövid esszé, PowerP egzisztencialista jelentős 20. századi értelmezés, oint dráma, groteszk vagy kortárs összehasonlítás, bemutat színház, amerikai alkotást, megbeszélés, vita, ó drámairodalom újításaiknak vagy a reflektálás köréből). hagyom. és újítás kettősségének Részletek drámai figyelembevételével; művekből, pl. bemutatja Brecht Kurázsi dramaturg. mama; Beckett: sajátosságait; Godot-ra várva; – megismer néhány Dürrenmatt A álláspontot a művek fizikusok); egy értelmezéséhez; szerző, mű középp. – lehetőség szerint ba állítása. megtekint egy A választott szerző- színházi előadást/ művekhez kapcs. felvételét, és közös fogalmi ismeretek elemzéssel értékelik (pl. epikus színház, az adott interpret.-t; elidegenítő eff.-ek, – lehetőség szerint song, tézisdráma, kidolgoznak egy-egy abszurd dráma, jelenetet az elemzett példázatosság, művekből; groteszk komédia, – alkalmassá válik a paradoxon). művek értelm.- inek kritikus befogadására. Kulcsfogalmak/ Epikus színház, abszurd dráma.

133

fog Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Portré – Radnóti Miklós

Órakeret 6 óra

Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). Klasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának története. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). egység nevelésiKlasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának fejlesztési céljai története. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai KapcsolódáTaneljárások, si pontok eszköz módszerek, ök szervezési és munkaformák Radnóti Miklós A tanuló tanulói Történelem, internet portréja. – tisztában van tevékenységek társadalmi és es Életút és életmű Radnóti szervezése állampolgári hozzáfé egysége (haláltudat, életművének pármunka, ismeretek: rés munkaszolgálat, jellegével; a költő csoportmunka, munkaszolgála vagy lágervers; idill és helyével, szerepével prezentációkészí- t, munkatábor. CDtragikum). A kor a magyar irodalom tés lejátszó jellemzői (Járkálj történetében; listakészítés, Földrajz: csak, halálraítélt!), Vergilius rá tett rövid esszé, emlékhelyek, verses Radnóti tragédiája hatásával; értelmezés, Radnóti CD-k és költői – felismeri jellemző összehasonlítás, életének, magatartásformái műfajait, megbeszélés, vita, sorsának (jóság, tiltakozás, versformáit; reflektálás helyszínei térképe lázadás, emlékezés, – műismereti k, emberség, minimuma: Nem hazaszeretet, tudhatom, Hetedik emlékh hitvesi költészet, ecloga és még két elyek Tétova óda, műve; bemutat Jellemző műfajok, – Radnóti kapcsán ása témák, életérzések alkalmassá válik költészetében; legalább 4 PowerP műveinek formai és alkotásának és a oint stiláris sajátosságai műveiről szóló bemutat (avantgárd, szabad véleményeknek, ató vers, klasszicizálás elemzéseknek az stb.). értelmezésére; egyEklogaciklusa (a egy szóbeli témakör Hetedik ecloga és kifejtésére; legalább még egy memoriterek mű alapján tolmácsolására.

134

Nyolcadik ecloga. Tajtékos ég és a bori notesz Razglednicák). Kulcsfogalmak/ fog Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

A

eklogaciklus, idill és tragikum, razglednica Portrék – Szabó Lőrinc, Márai Sándor, Pilinszky János, Weöres Sándor, Ottlik Géza

Órakeret 14 óra

A 20. századi magyar irodalom néhány jelentős szerzőjének már megismert életműve vagy portréja. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az erkölcs, egyén és közösség viszonyának kérdései lírai és prózai egység alkotásokban. Annak belátása, hogy a magyar irodalom sokféle művészi nevelésitörekvés egysége. fejlesztési A lírai beszédmód változatainak értelmezése; a korszakra és az egyes céljai alkotókra jellemző beszédmódok feltárása, néhány jellegzetes alkotás összevetése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformá k Szabó Lőrinc A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes költészetének – tisztában van az tevékenységek -túra és hozzáférés jellege, pl. a Lóci- adott 20. századi szervezése médiaismeret verses CD-k, versek, Az Egy szerzők pármunka, : Bódy Gábor: CD-lejátszó, álmai; a életművének csoportmunka, Psyché. hangoskönyvek Semmiért jellegével; az prezentációkész filmrészletek egészen és alkotók helyével, í-tés Informatika: versciklusainak szerepével a listakészítés, adattárak, (pl. a magyar irodalom rövid esszé, honlapok, Tücsökzene) történetében; értelmezés, önálló néhány darabja – műismereti összehasonlítás, tájékozódás alapján. minimum: Szabó megbeszélés, vita, pl. a Márai-és L., Weöres S. (ált. reflektálás az OttlikWeöres Sándor isk. is); Szabó kultuszról költészetének Lőrinc egy-két tematikus és műve, Weöres formai Sándor egy-két változatossága ( műve; Pilinszky Rongyszőnyeg János

135

alapján); gondolati költészete; szerepversei, stílusutánzatai (pl. a Psyché szemelvényei). Pilinszky János világlátásának tükröződése költészetében; alkotásmódjának , poétikai megoldásainak, motívumainak sajátosságai (a Harmadnapon és még egy műve alapján, Négysoros, Harbach 1944, Apokrif stb.). Márai Sándor életműve néhány epikus szemelvény alapján ( Egy polgár vallomásai; ; esszérészlet (pl. Füves könyv) és lírai alkotás (Halotti beszéd) alapján; az emigráns léthelyzet hatása. Ady publ.-jából részlet (pl. Ismeretlen Korvin-kódex …, Kosztolányi esszérészlet (pl. Ábécé a fordításról és ferdítésről), Illyés esszérészlet Puszták népe

Harmadnapon és még egy műve; – választhat: Márai Sándor egy-két alkotása; Ottlik Géza egyik műve; – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére (érettségi követelményrend szer); memoriterek tolmácsolására.

136

Ottlik Géza: Iskola a határon – sok szempontú regényértelmezé s. A választott szerzőművekhez kapcsolódó fog. ismeretek Kulcsfogalmak/ szerepvers, stílusutánzás, négysoros fogalmak

137


Látásmódok – Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László

Órakeret 9 óra

Képesség lírai, epikai művek, drámák értelmezésére, önálló feldolgozására. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, nevelésiértelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. fejlesztési Annak felismerése, hogy az írói-költői felelősség, szociális-társadalmi céljai együttérzés változatos módon, műfajban és tematikában szólalhat meg. Szerzők több szempontú bemutatása, életművük jellege, szerepük a magyar irodalomban. Téma, hangnem, beszédhelyzet és műfaj összefüggéseinek megfogalmazása néhány jellegzetes példán. Egy-egy mű korabeli és mai hatása (pl. Egy mondat a zsarnokságról; egyperces novellák). Ismeretek/fejlesztési Ped. Kapcsolódá Taneszközök követelmények eljárások módszerek, si pontok szervezési és munkaformá k Illyés Gyula A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes lírájának – tisztában van tevékenységek túra és hozzáférés vagy sajátosságai az az adott 20. szervezése médiaismere CD-lejátszó, Egy mondat a századi szerzők pármunka, t: Örkény verses CD-k, zsarnokságról és életművének csoportmunka, műveinek filmrészletek más műve jellegével; az prezentációkés filmes alapján (pl. alkotók helyével, zí-tés adaptációi. Bartók, szerepével a listakészítés, Koszorú); az magyar irodalom rövid esszé, Informatika: irodalmi történetében; értelmezés, internetes szociográfia – műismereti összehasonlítás, közlés, műfaja, l. minimuma: Illyés megbeszélés, vita, adattárak – Puszták népe Gyula egy műve; reflektálás önálló ( részletek). – továbbá tájékozódás Németh László választhat: egy regénye (pl. Németh László Iszony) vagy egy egy műve; drámája Örkény István (Villámfénynél) néhány műve; Nagy László egyNagy László két műve; költői világa, esszérészlet alkotásmódja Illyés Gyula, (pl. népiesség, Németh László

138

hosszúénekek, montázstechnik a, képrendszer, portrévers, képvers) egy-két műve alapján ( Ki viszi át a szerelmet; József Attila!; Menyegző). Örkény István groteszk látásmódja néhány egyperces novella és / vagy a Tóték alapján. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak / fogalmak

műveiből; – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére (érettségi követelményren dszer); memoriterek tolmácsolására.

Népi írók mozgalma, irodalmi szociográfia, hosszúének, portrévers, képvers, groteszk látásmód, egyperces novella.


Művelődéstörténeti, irodalomtörténeti Órakeret 9 óra tájékozódás – Portrék, látásmódok a 20. század magyar irodalmából (választható szerzők, művek) Előzetes tudás A 20. századi magyar irodalom jellemzői (életművek, portrék, látásmódok). További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység nevelési- műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, fejlesztési céljai értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. A magyar irodalom sokféleségének, határokon átnyúló egységének megbecsülése. Művelődéstörténeti és irodalomtörténeti tájékozódás, irányzatok, csoportok, szerzők sajátosságai. A 20. század különböző korszakainak kulturális, irodalmi törekvései. Különböző típusú, terjedelmű és műfajú epikai, lírai művek, továbbá esszék elemzése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Választás alapján A tanuló tanulói Informatika: film-

139

művek, szemelvények 20. századi: – szépprózai alkotásokból, pl. Gion Nándor, Mészöly Miklós, Nyirő József (pl. Úz Bence, Kopjafák), Szabó Magda (pl. Abigél), Sánta Ferenc (pl. Sokan voltunk), Sütő András műveiből; - lírikusok munkásságából, pl. Áprily Lajos, Dsida Jenő, Nemes Nagy Ágnes, Orbán Ottó, Sinka István, Szilágyi Domokos egy-két műve; – értekező prózai művekből, esszékből, pl. Nemes Nagy Ágnes, Szerb Antal és mások műveiből, például Szabó Dezső Adyról írt esszéiből. Művelődés- és irodalomtört. tájékozódás: a nemzeti konzerv. irodalom, a népi írók mozgalma, a határon túli és emigráns irodalom. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/

– tisztában van a választott 20. századi szerzők életművének jellegével; az alkotók helyével, szerepével a magyar irodalom történetében; – megismeri a század irodalmának néhány törekvését, sajátosságát (nemzeti konzervatív irodalom, népi írók mozgalma, határon túli magyar és emigráns irodalom); – választhat műelemzést / műajánlást egyéni olvasmányélmény ei alapján; – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek tolmácsolására.

tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészí -tés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

internetes közlés, irodalmi adattárak és honlapok.

feldolgozások részletei verses CD-k, internetes kapcsolat vagy CD-lejátszó

Művelődéstörténet, irodalomtörténet, nézőpont, nézőpontváltás,

140

fogalmak


nemzeti konzervatív irodalom, parabola, intertextualitás; költői attitűd, költői szerep; Kárpát-medencei, erdélyi irodalom; emigráns irodalom; „ötágú síp”. Portrék, látásmódok a kortárs irodalomból (választható szerzők, művek)

Órakeret 5 óra

A 20. és 21. századi magyar irodalom tendenciái Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység nevelésiműválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, fejlesztési céljai értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. Annak a belátása, hogy a kortárs törekvések megismerése segíti a körülöttünk levő világ megértését és megítélését. Kortárs irodalom: a tájékozottság növelése, az eligazodás támogatása; a fogalmi műveltség bővítése. Kortárs alkotások értelmezése, a művekről szóló vélemények, elemzések mérlegelése. A kortárs irodalmi élet több szempontú bemutatása. Kertész Imre Sorstalanság című regényének feldolgozása. Az elektronikus tömegkommunikáció és az irodalom kölcsönhatásának új jelenségei. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszköz módszerek, ök szervezési és munkaformák Szemelvények a A tanuló kortárs szépprózai – tisztában van a tanulói Mozgóképkul internet alkotásokból, lírai kortárs irodalomból tevékenységek túra és es művekből, választott szerzők szervezése médiaismeret hozzáfé esszéirodalomból. életművének pármunka, : az rés A kortárs dráma és jellegével; az csoportmunka, elektronikus színház világa (egy alkotók helyével, prezentációkészí-tés tömegkomm drámák választott mű szerepével; listakészítés, unikáció és filmelemzése). – megismeri a rövid esszé, értelmezés,az irodalom feldolgo Irodalmi díjak és kortárs irodalom összehasonlítás, kölcsönhatás zásai díjazottak (a Nobel- néhány törekvését, megbeszélés, vita, ának új részlete díjas: Kertész Imre sajátosságát, a reflektálás jelenségei. k, Sorstalanság című posztmodern, kritikai regénye). digitális irodalom, Informatika: folyóira Kortárs irodalmi hangoskönyv a digitális tok, élet. fogalmát; közlés példái. internet A választott – választhat es szerzőkhöz, műelemzést irodalm művekhez /műajánlást egyéni i lapok, kacsolódó fogalmi olvasmányélményei blogok ismeretek. alapján;

141

Tájékozódás az irodalmi és könyvtári adatbázisok, blogok, kritikai folyóiratok között.

– értelmez egy kortárs drámai alkotást (lehetőleg megtekinti színházban /felvételről); – információkat Önálló szerez a kortárs olvasmányválasztás irodalmi életről szempontjai, (könyvünnepek, indoklása, sikerkönyvek); értékelése, mások irodalmi díjakról (pl. szempontjainak Kertész Imre Nobelértelmezése. díjas Sorstalanság című regényéről); – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egyegy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Kulcsfogalmak/ kortárs nyilvánosság, nyomtatott és internetes folyóiratok, fogalmak hangoskönyv, digitális közlés Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Regionális kultúra

irodalm i díjak

Órakeret 2 óra

A választott tárgyhoz kapcsolódó irodalmi ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Azonosulás a szűkebb-tágabb tájegység történeti és jelenkori értékeivel, egység a regionális kötődés erősítése. Irodalmi emlékhelyek, nemzeti identitás. nevelésiEligazodás, tudás- és tapasztalatszerzés a fejlesztési céljai tájegység/település/kerület/iskola stb. kulturális, irodalmi hagyományairól, irodalmi emlékhelyeiről. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformá k A régió, tájegység, A tanuló tanulói Vizuális intenetes település, kerület, – tisztában van a tevékenységek kultúra; hon hozzáférés iskola kulturális, tájegység / szervezése és ismertető-

142

irodalmi, múltbeli és jelen hagyományai (pl. kisebbségi irodalom, folklór, múzeum, színház stb.); az ide kötődő, ehhez kapcsolódó szerző(k) irodalmi műve(i). Irodalmi emlékhelyek (szülőház, emlékszoba, kiállítás, múzeum, temető, színház stb.). A választott tárgyhoz kapcsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

település / kerület / iskola stb. kulturális, irodalmi hagyományaival, – ismer irodalmi emlékhelyeket; a tematika kapcsán alkalmassá válik egy szóbeli témakör kifejtésére (érettségi követelményrend szer).

pármunka, csoportmunka, prezentációkészí -tés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

népismeret; földrajz; történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: régió, tájegység, történelmi emlékezet, hagyomány.

füzetek szórólapok, kiadványok emlékhelyekről múzeumokról, ismertetőfilme k, színházi ismertetők, helyi irodalmi lapok, folyóiratok

régió, regionalitás, hagyomány, kisebbség, nemzetiség, folklór, az irodalom „földrajza”, interkulturalitás, kulturális emlékezet Órakeret ÉRETTSÉGI TRÉNING 15 óra

143


A tanuló felismeri és értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, informatikai alapú szövegeket. Az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai, audiovizuális és informatikai hátterű műfajban, a képi elemek, lehetőségek és a szöveg összekapcsolásában rejlő közlési lehetőségek kihasználásával. Követelmény a szövegelemzési, szövegértelmezési jártasság a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani, pragmatikai ismeretek alkalmazásával és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti (audiovizuális, informatikai alapú) szövegek feldolgozására, értelmezésére is. A tanuló rendszeresen használja a könyvtárat, a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában; értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés lehetőségeivel. Bizonyítja különféle szövegek megértését, a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Képes olvasható, rendezett írásra. Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat. A hivatalos írásművek műfajaiban képes önálló szövegalkotásra (pl. önéletrajz, motivációs levél). Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására, tudatos, kifejező szövegmondással. Képes szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére, értelmezésére (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése), e képességek alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Tudja alkalmazni a művek műfaji természetének, poétikai jellemzőinek megfelelő szövegfeldolgozási eljárásokat, megközelítési módokat. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, álláspontokat, motivációkat, magatartásformákat, képes ezek értelmezésére, önálló értékelésére. Képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, ennek tartalmához hozzájárul saját véleményével. Képes a felismert jelenségek értelmezésére, következtetések megfogalmazására. Tájékozott az évfolyamon olvasott, feldolgozott lírai alkotások különböző műfajaiban, poétikai megoldásaiban, kompozíciós eljárásaiban. Képes definíció, magyarázat, értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Képes az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására.

144

Képes tudásanyagának többféle szempontot követő megfogalmazására írásban a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. Meggyőzően be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait. Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére. Be tud mutatni műveket, alkotókat a 20. század magyar és világirodalmából, továbbá a kortárs irodalomból. Írásban és szóban egyaránt bizonyítani tudja alkotói pályaképek ismeretét, az alkotói pálya jelentős tényeinek, a művek tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával. Felismeri különböző alkotók hatását az irodalmi hagyományban, ezzel összefüggésben képes művek közötti kapcsolatok, témák, fölismerése és értékelése, az evokáció, az intertextualitás példáinak bemutatására. Képes különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú értelmezésére, összevetésére.

Magyar irodalom tanterv 11. b - 12. b (108 óra /36 hét - 128 óra /32 hét) Irodalom tanterv 11-12. évfolyam Az irodalomtanítás alapvető célja irodalmi művek olvasása, értelmezése, megvitatása. A műveltségépítés szempontja a hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, megszűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése: új regénytípusok és regényszerkezetek, a tárgyias líra, az összetett hangneműség, a groteszk és az irónia szerepének megértése. Az irodalmi olvasmányok jellegéből következően fejlesztési cél a magyar és az európai hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban; stílusirányzatok jellemző, esetleg mozgalomszerű vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban;a tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének megismerése, az egyes irányzatok egymás mellett éléséből néhány következtetés megfogalmazása. Az irodalomértést elmélyítő, az önkifejezést, a gondolkodást támogató tevékenység művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempont követésével szóban és írásban; nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli (pl. prezentáció) bemutatása különböző nézőpontból, illetve különféle címzetteknek, önálló műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról többféle elemzési szempont alkalmazásával. Mind az érvelő lépességet, mind a szociális kompetenciák, mind az erkölcsi gondolkodás fejlesztését támogatja a jellemző hőstípusok, jellegzetes

145

élethelyzetek, konfliktushelyzetek (pl. szerelem, megbocsátás, felnőtté válás, bűnbűnhődés, hazugság, kiszolgáltatottság), a személyiségdilemmák felfogása, értelmezése, megvitatása. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztését célozza néhány szerző és mű utóéletének, hatásának megfigyelése az irodalmi hagyományban, a kortárs irodalomban, más művészeti ágakban. Alapvető irodalomszemlélet az irodalmi művek egymásra utaltságának megértése és ennek példáiként az irodalmi szövegek összekapcsolódását bizonyító szövegek gyűjtése, megfigyelése, a rájátszás, az evokáció, intertextualitás, reflexió példáinak elemzése, végül annak néhány példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. E témakörbe tartozó tevékenység műfaji, poétikai fogalmak változó jelentésének megfigyelése, bizonyítása, a szépirodalom nyelvének megváltozását jelző jelenségek megfigyelése. Az önálló ismeretszerzés elengedhetetlen feltétele a rendszeres könyvtárhasználat (ide értve az internet adta lehetőségeket is), azaz az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom – audiovizuális, digitális források – alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, hozzászólás, prezentáció formájában. E tevékenység része a hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése. Az önálló tájékozódás igényével is összefügg a nyitottság a jelenkori irodalmi szövegek befogadásában, megértésében a szokatlan szerkezetű, nyelvhasználatú művek, a magyar és az európai szöveghagyományt újraíró, újraértelmező művek befogadása iránt. E témakörben is kívánatos a tájékozódás a kortárs irodalmi nyilvánosságban, például antológiákban, az irodalmi ismeretterjesztés (könyvajánlás, könyvismertetés) műfajaiban, a televíziós, a filmes adaptáció néhány kérdésében. Cél az irodalom határterületeihez tartozó modern kori alkotások feldolgozása, egy-két tipikus írott, digitális és filmes-audiovizuális műfaj megismerése. A kortárs irodalmi élethez tartozik az irodalom megjelenéseinek kutatása, felismerése más közegekben (pl. filmen, rajzfilmen, televízióban, képregényben, hangzó közegben – pl. hangoskönyv, rádiójáték, megzenésített vers –, digitális közegben – pl. internetes közlés, multimédiás kiadás –); az adaptáció, a műfajcsere jelensége, jellegzetes megoldásai a posztmodern, kortárs magas művészeti és szórakoztató művekben. Fontos feladat a szórakoztató irodalom hatásának, vonzerejének és csapdáinak értelmezése (pl. tipikus műfajainak, helyzeteinek, motívumainak bemutatása, kultuszalkotások megismerése). A továbbtanulásra való fölkészülésként feladattá tehető egyéni „kutatómunka” alapján nagyobb lélegzetű dolgozat megírása, prezentáció készítése a könyvtárhasználat, digitális források alkalmazása, szakszerű anyaggyűjtés, rendezés, kidolgozás, forrásjelölés tudásanyagának hasznosításával; tematikus tájékozódás nyomtatott és elektronikus ismeretterjesztő információforrásokban (például irodalmi adatbázisok, CDROM, magyar elektronikus könyvtár), irodalmi és más kérdések megvitatásához információk kiválasztása és újrarendezése. A szűkebb régióhoz, településhez, a hazához való kötődés érzését erősíti a tájékozódás a régió, a település kulturális, irodalmi hagyományaiban a helyi kultúraközvetítő intézmények körében.

A 11. évfolyam irodalom tanterve A 12. évfolyam irodalom tanterve

3 24

146



108 óra / 36 hét

Tematikai egység



Életmű – Arany János


40


A feladatvállaló szemlélet példájának megismerése. A bűn és bűnhődés erkölcsi kérdéseinek végiggondolása. Romantika, népiesség, elbeszélő költemény, életkép, episztola, ballada, ütemhangsúlyos és időmértékes verselési formák, felező tizenkettes versforma. Ismeretek Arany életútjáról, műveiről; kapcsolat Petőfivel. Arany: A walesi bárdok, Rege a csodaszarvasról, Toldi, Családi kör (memoriterek is). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Az Arany-életműben felvetett erkölcsi, magatartásbeli kérdések és válaszok megismerése és értékelése révén az egyéni és közösségi felelősségérzet növelése. A lírai beszédmód változatainak értelmezése; korszakjellemző beszédmódok néhány jellegzetes alkotásának összevetése, az életmű főbb alkotói korszakainak, Arany költői szerepének,

147

költészete jellegének megismertetése. Műelemzés, értelmezés: Arany jellemző lírai témái, műfajai, poétikai megoldásai, versformái és néhány verses epikai alkotása. Felkészítés lírai és epikai alkotások önálló értelmezésének megfogalmazására, a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneljárások, ási pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Arany János A tanuló Tanulói Informatika internetes életműve. – ismeri az életmű tevékenységek : könyvtári hozzáférés Pályaszakaszok főbb alkotói szervezése és (életérzések, költői korszakait; Arany pármunka, internetes magatartások) és költői szerepét a csoportmunka, tájékozódás vers CD-k jellemző alkotások. magyar irodalom prezentációkészí . CD-lejátszó A romantika utáni történetében; -tés ballada költőszerepköltészetének listakészítés, rövid Etika: bűn, illusztráció lehetőségek és lírai jellegét; esszé, értelmezés, bűnhődés, k tendenciák. – műelemzések összehasonlítás, testvérfélté során megismeri megbeszélés, vita, kenység. Jellemző lírai Arany jellemző reflektálás tematika (pl. ars lírai témáit, poeticák), műfajait, poétikai hangnemek, megoldásait, műfajok (pl. versformáit és elégiko-óda, elégia) néhány verses és szerkesztésmód, epikai alkotását; verstípusok (pl. – megismeri a idő- és lírikus és epikus értékszembesítés, költőszerep létösszegzés) a szembeállítását, nagykőrösi és a változó kései költészetben megítélését; (Letészem a lantot, – képes lírai és Epilogus és legalább epikai alkotások még két-három lírai önálló alkotás). értelmezésének megfogalmazására A ballada műfaji ; a Toldi és a Toldi sajátosságai; estéje néhány tematikus és szempontú szerkesztésmódbeli összevetésére; különbségek a két – műismereti balladakorszak minimuma: A alkotásaiban (A walesi bárdok, walesi bárdok és Rege a még legalább 1–2 csodaszarvasról,

148

ballada). Toldi, Családi kör, A Toldi estéje további egy-két elemző bemutatása. ballada; Toldi estéje; Letészem a Utalás egy-egy lantot, Epilogus és téma, motívum, még két-három poétikai jellemző lírai alkotás kortárs irodalmi (memoriterek is); megjelenítésére; az – képessé válik evokáció, az Arany intertextualitás életművének néhány példája. bemutatására (legalább 5-6 lírai alkotás, 2-3 ballada és a Toldi és a Toldi estéje alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, krit. befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Kulcsfogalmak/ elbeszélő költemény és verses regény, ballada, ütemhangsúlyosa fogalmak és időmértékes formák (és együtthatásuk), verstípusok (idő- és értékszembesítés, létösszegzés)

149


Színház– és drámatörténet – Madách Imre: Az ember tragédiája

Órakeret 9 óra

A magyar színház történetének néhány sajátossága, drámairodalmunk helyzete a 19. század első felében. Alapvető drámai műfajok és formák. A romantika műfaji kevertsége További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A tematikai Az emberi létezés alapkérdéseinek értelmezése. Transzcendens és egység nevelésimateriális létezés konfliktusa. Annak belátása, hogy a küzdés és a fejlesztési céljai ráhagyatkozó hit egymás erősítői az ember életében. Olvasás, szövegelemzés, beszélgetés révén a mű megértésének támogatása (a tragédia műfaji változatának jellemzői, filozófiai, bölcseleti tartalmak), sajátos drámai hősei; többféle világfelfogás egyidejű létezése; a drámai költemény mibenléte). Műértelmezés többféle megközelítésből. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolód Taneszk követelmények eljárások, ási pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák Madách Imre: Az A tanuló Tanulói Etika; Internete ember tragédiája – – megismeri a tevékenységek filozófia: s sok szempontú drámai szervezése filozófiai hozzáféré műértelmezés. költemény pármunka, irányzatok s műfaji csoportmunka, a 19. A drámai változatának prezentációkészítés, században. költemény jellemzőit listakészítés, műfajának (filozófiai, rövid esszé, értelmezés,Dráma és drámaelő következménye a bölcseleti összehasonlítás, tánc: adások szerkezetre és tartalmak), megbeszélés, vita, színházmű részletei hősökre. sajátos drámai reflektálás vészet, a TragédiaFelépítés hőseit; többféle mű illuszráci(cselekményvilágfelfogás színrevitele ók szerkezet: keret- és egyidejű , PowerPoi történeti színek, létezését; dramatikus nt személyiségközpon – értelmezi a játékok. bemutató túan / lírai művet (lehetőleg szerkezet: többféle Informatik tematikus, megközelítésből) a: szétválás-sorozat). ; tájékozódá Problematika, – megismerkedik sa történelemszemléle néhány Tragédia t, bölcseleti háttér műértelmezéssel hazai és (szabadelvűség és , állásponttal; nemzetközi pozitivizmus). – lehetőség színházi

150

Az idő, tér, anyag szerepe az emberiség és különböző szellemi irányok történetében.


szerint előadásairó megtekint egy l, színházi előadást fordításair (vagy felvételét), ól. és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt és a mű színpadra állításának lehetőségeit; – műismereti minimuma: a Tragédia (házi olvasmány) elemző feldolgozása és memoriter: részlet(ek) a műből, valamint szállóigévé vált sorok; – alkalmassá válik a mű értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére drámai költemény, lírai dráma, bölcseleti mondanivaló, falanszter, ellenutópia, pozitivizmus

151


Világirodalom – az európai epika és líra a romantika után (19. sz. második fele)

Órakeret 15 óra

Romantika és realizmus, kritikus szemlélet, hőstípusok, karrierista hősök, felesleges hősök, hivatalnokfigurák, regényciklus, analitikus regény; ált. isk.: impresszionizmus, szimbolizmus, szecesszió; a műfordítások szerepe. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A környezet és származás hatása a hősök karakterére. Különböző egység nevelésiviláglátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek fejlesztési céljai elhelyezése többféle értelmezési kontextusban, ezáltal az olvasói empátia, az esztétikai és erkölcsi ítélőképesség fejlesztése. A megjelenített erkölcsi, világképi és esztétikai problémák mérlegelése és értékelése. Az epikában a romantika és realizmus együtthatásának, folytonosságának felismertetése, a realista és naturalista stílusirányzat jellemzőinek értelmezése. Felkészítés világirodalmi alkotások önálló értelmezésére, stílusirányzatok jellemzői jegyeinek felkutatására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneszköz eljárások, ási pontok ök módszerek, szervezési és munkaformák A realista és A tanuló Tanulói Vizuális zenei naturalista epika – felismeri a tevékenységek kultúra; anyag, CDjellemzői romantika és szervezése ének-zene: lejátszó (esztétikai elvek, realizmus pármunka, impresszivagy tematika, látásmód, együtthatását, csoportmunka, onizmus, internetes stílus- és folytonosságát az prezentációkészí szimbolizm hozzáférés formajegyek) a 19. epikában; -tés us más képzőművé század közepétől; a értelmezi a listakészítés, művészeti -szeti diák, prózaepika újításai realista és rövid esszé, ágakban PowerPoint (nézőpontok, naturalista értelmezés, - bemutató síkváltások, stílusirányzat összehasonlítás, időszerkezet, jellemzőit; megbeszélés, vita, polifónia; új műfaji – megismeri az reflektálás változatok) a kis- és impresszionista és nagyepikában. (pre)szimbolista európai líra Impresszionizmus, néhány szimbolizmus és a sajátosságát; lírai műnem – képes egy megújítása (pl. a választott/kijelölt személyiség, a lírai epikai alkotás közvetlenség (házi olvasmány)

152

háttérbe szorulása, a látomás felszabadítása, objektivizálódás). Művek, szemelvények az angol/amerikai, francia, német és orosz irodalomból (pl. Emily Brontë, Dickens, Flaubert, Zola, Lev Tolsztoj, Dosztojevszkij alkotásaiból, illetve Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Rilke, Whitman) műveiből. A választott szerzőkhöz, művekhez kapcsolódó fogalmi ismeretek.


elemző bemutatására a közös értelmezés után; néhány lírai alkotás értelmezésére; – beszámolót / könyvajánlót készíthet egyéni olvasmányélmény e alapján a korszak szerzőinek műveiből; – műismeret: néhány mű / részlet pl. Emily Brontë, Dickens, Flaubert, Lev Tolsztoj, Dosztojevszkij alkotásaiból, illetve Baudelaire, Rimbaud, Rilke, Whitman műveiből; – alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására, egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére. realizmus, naturalizmus, impresszionizmus, szimbolizmus; eszmeregény, polifonikus regény, tolsztojizmus, regényciklus, l’art pour l’art, tiszta költészet, kötetkompozíció, hangulatlíra, prózavers, szabad vers, objektív líra, tárgyvers

153


Színház- és drámatörténet – az európai dráma és színház a 19. sz. második felében

Órakeret 8 óra

Az európai dráma és színház néhány megelőző nagy korszaka (antikvitás, középkor, reneszánsz, klasszicizmus) és szerzője (Szophoklész, Shakespeare, Molière). A drámai műnem alapfogalmai (drámai szerkezet, jellem, nyelv). Arisztotelészi dramaturgia. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A személyiség tisztelete. A megjelenített élethelyzetek, egység nevelésikonfliktusok értő és felelős megítélése, például az élethazugság fejlesztési céljai témakörének morális vonatkozásai különböző művekben. A férfinői társadalmi szerepek megértése. A romantika utáni drámatörténet néhány jellemző tendenciájának megvitatása, két jelentős szerző egy-egy alkotásának, figyelembevételével, újításaik, dramaturgiai sajátosságaik bemutatása. A művekről, színházi előadásokról alkotott álláspontok értelmezése. Dramatikus játékok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Ped. eljárások, Kapcsolód Taneszköz módszerek, ási pontok ök szervezési és munkaformák Az európai dráma A tanuló Tanulói Dráma és internetes és színház a 19. sz. – megismeri a tevékenységek tánc: hozzáférés második felében – a romantika utáni szervezése színháztör- drámák korszak drámatörténet pármunka, ténet. filmes drámairodalmának néhány jellemző csoportmunka, feldogozáújdonságai és két tendenciáját; prezentációkészí Etika: a sai drámai alkotás, két – elemzi két -tés szerzői szerző jelentős szerző listakészítés, rövid problémafe dramaturgiája. egy-egy alkotását, esszé, értelmezés, lvetések újításaik összehasonlítás, etikai Egy drámai mű figyelembevételé- megbeszélés, vita, szempontú elemzése a 19. vel, bemutatja reflektálás megvitatás század második dramaturgiájuk a, feléből (Ibsen: sajátosságait; értékelése. Babaszoba/Nóra – – megismer az ibseni néhány dramaturgia álláspontot a sajátosságai, pl. az művek analitikus értelmezéséhez; szerkesztésmód – lehetőség szerint felújítása, megtekint egy középponti színházi előadást szimbólumok (vagy felvételét),

154

alkalmazása, reformátorok és rezonőrök, hangnemkeveredés stb.; a szerző problémafelvetése, pl. házassági válság, élethazugság). Egy Csehov-mű elemző bemutatása (Sirály). A csehovi dramaturgia sajátosságai (pl. a drámaiság fogalmi változása; drámaiatlan/lírai dráma; főszereplő-, konfliktusok és cselekménynélküliség; csoportképek/csele kvésképtelenség; párhuzamos monológok/fedett dialógusok, ironikus látásmód); új műfaji változatok, új játékstílus. Kulcsfogalmak/ fogalmak

és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt; – lehetőség szerint kidolgoznak egyegy jelenetet az elemzett művekből; – műismereti minimuma: egy dráma a 19. század második feléből és Csehov egy drámája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére.

Drámaiatlan dráma, analitikus drámai szerkezet, párhuzamos monológ, élethazugság.

155


Magyar irodalom a 19. század második felében – portré: Mikszáth Kálmán

Órakeret 9 óra

Arany János életműve. Madách: Az ember tragédiája. Mikszáth Kálmán egy novellája, esetleg egy (kis)regénye (pl. Szent Péter esernyője); Gárdonyi Géza művei. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Néhány alapvető emberi léthelyzet megismerése (élet és halál, egység nevelésicsalád, férfi–nő, szerelem, gyermek, szülőföld, haza, törvény, bűn fejlesztési céljai és bűnhődés). Az elbeszélő és állásfoglalásának viszonya az elbeszélő művekben. Annak belátása, hogy a régióhoz kötődés egyetemes emberi kérdések felvetését is jelentheti. A 19. sz. második fele magyar irodalmának áttekintő megismertetése: sajátosságok, néhány jellemző tendencia. (Petőfi és a népiesség továbbhatása, a líra alakulása, a századvég novellisztikájának néhány darabja). Mikszáth alkotói portréjának közvetítése, alkotásmódjának jellemzői, a novellaelemző készség fejlesztése, a mikszáthi történetszövés megfigyelése, egy regény sok szempontú megközelítése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai KapcsolóTaneszközö követelmények eljárások, dási k módszerek, pontok szervezési és munkaformák A 19. század A tanuló Tanulói Etika: internetes második felének – tisztában van a tevékenységek Mikszáth hozzáférés magyar 19. sz. második szervezése műveiben hangoskönyv irodalmából fele magyar pármunka, felvetett néhány szerző és irodalmának csoportmunka, erkölcsi verses CD mű(részlet) sajátosságaival, prezentációkészí kérdések CD lejátszó ismerete. ismeri a korszak -tés megvitatás Vajda János alkotói néhány jellemző listakészítés, a, pl. a helyzete, tendenciáját rövid esszé, kapcsolato költészetének (Petőfi és a értelmezés, k világa, jellemzői (legalább. népiesség összehasonlítás, törvény és egy műve – Húsz év továbbhatásával megbeszélés, vita, lelkiismere múlva). ); reflektálás t. A századvég és – megismeri a századelő Petőfi és Ady Filozófia: a novellisztikája közti, Arannyal létre (Bródy Sándor: részben vonatkozó Rembrandt eladja párhuzamos líra kérdések, holttestét), helyzetét; Vajda etika, és az Ady erkölcsfiloz

156

Mikszáth alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok az életművében; írásművészetének sajátosságai, stílusszintézise. A jó palócok novelláinak világa (legalább két mű elemzése). Egy Mikszáthregény – Új Zrínyiász elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek; problematika (pl. megkésettség, dzsentriábrázolás).

fellépése előtti költők szerepét; – a századvég novellisztikájána k néhány darabját értelmezve fejleszti novellaelemzési készségét; – ismeri Mikszáth helyét a magyar regényirodalom történetében, alkotásmódjának jellemzőit; képes egy regényének sok szempontú megközelítésére, saját álláspont kifejtésére és adott szempontú, önálló novellaértelmez ésre; lehetőséget kap beszámoló / könyvajánló készítésére egyéni olvasmányélmén ye alapján; – műismereti minimuma: Vajda János egy műve; Mikszáth egy regénye (házi olvasmány) és két novellája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör

ófia. Földrajz: a földrajzi tér regionális szerveződé se, a Mikszáthregény/ekben előforduló tájegységek , helynevek

157



anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. Hangulatlíra, filozófiai dal, anekdotikusság.

Világirodalom – avantgárd irányzatok; a magyar avantgárd

Órakeret 4 óra

Stílusirányzatok a századfordulón. Személyi: művészettörténet tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Modernség és hagyomány kérdésfelvetései a magyar avantgárd egység nevelésiirodalomban. Mondandó és esztétikum harca. fejlesztési céljai Annak belátása, hogy az új művészi jelenségek befogadásában nyitottság és kritikus szemlélet egyszerre szükséges. A 20. sz. eleji stílusirányzatok létrejöttének, a csoportok, programok szándékainak, esztétikai elveinek, poétikai megoldásainak feltárása. Dokumentumok megvitatása a magyar avantgárd sajátos helyzetéről, Kassák szerepéről. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolód Taneljárások, ási pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Világirodalom – A tanuló Tanulói Vizuális internetes avantgárd – megismeri a 20. tevékenységek kultúra; hozzáférés irányzatok. sz. eleji szervezése mozgóképk képzőműFormabontás és stílusirányzatok pármunka, ultúra és vészeti, formaépítés (közös létrejöttét, a csoportmunka, médiaiskultúrtörtendenciák a csoportok, prezentációkészí meret: téneti stílusirányzatokban programok -tés az diasorok, ). szándékait, listakészítés, avantgárd a PowerPoint Futurizmus, esztétikai elveit, rövid esszé, képzőmű- bemutató expresszionizmus, poétikai értelmezés, vészetekfilmszürrealizmus: megoldásait; összehasonlítás, ben részletek szemelv.-ek az – a magyar megbeszélés, vita, (futurizegyes irányzatok avantgárd sajátos reflektálás mus, dok.aiból, ill. helyzetét, Kassák expresszinéhány irodalmi szerepét. onizmus, alkotás (Marinetti, szürrea-

158

Majakovszkij; Apollinaire, Éluard műveiből). A jellemzően nem irod. irányzatok (kubizmus, konstrukt., dada stb.) néhány célk., formaj. A magyar avantgárd saj.-i, az aktivizmus programja; Kassák Lajos szerepe (egykét mű ismerete, Mesteremberek; A ló meghal.... Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

lizmus, kubizmus, konstruktivizmus, dada); az expresszionista és szürrealista filmművészet.

Avantgárd, futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, aktivizmus, szabad vers, szimultanizmus, önműködő írás, képvers. Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke Órakeret 1 óra

A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Érvelő bemutatás: a Nyugat jelentősége a magyar egység nevelésikultúrtörténetben; a korban megismertetett stílusirányzatok, fejlesztési céljai filozófiai, lélektani iskolák (Freud, Bergson) néhány jellemzőjének azonosítása. Értse egy folyóirat felépítését, tudjon benne tájékozódni Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák A Nyugat mint A tanuló Tanulói Informatika: internetes folyóirat és – felismeri a tevékenységek dokumentum hozzáférés mozgalom; Nyugat szervezése típusok, szerkesztési jelentőségét a pármunka, hivatkozás; PowerPoint elvek, magyar csoportmunka, tájékozódás a bemutató szerkesztők, kultúrtörténetbe prezentációkészí PIM kritikusok, n; -tés honlapján folyóiratok nemzedékek; – alkalmazza a listakészítés, (Nyugat) célkitűzések; nemzedékrövid esszé, filozófiai és korszakolást értelmezés, Filozófia: stílusirányzatok későbbi összehasonlítás, életfilozófiák, hatása, tanulmányai megbeszélés, vita, időproblémá

159

megismertetése. Egy folyóirat (időszaki kiadvány) periodicitása, felépítése, folyóiratcikkek visszakeresése, hivatkozása. Kulcsfogalmak/ fogalmak

során; reflektálás – tudja a korban megismertetett stílusirányzatok, filozófiai, lélektani iskolák (Freud, Bergson) néhány jellemzőjét. klasszikus modernség

160

k.


Életmű – Ady Endre

Órakeret 9 óra

A Nyugat; stílusirányzatok a századelőn Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Annak elfogadása, hogy a nemzethez kötődés, a sorsvállalás egység nevelésisokféle hangon és módon jelentkezhet. Hazaszeretet és haladás fejlesztési céljai kérdései. Az etikai és művészi lét konfliktusai. Ady költészetének befogadása: főbb alkotói korszakai, költői szerepe, költészetének jellege. Műelemzések, összpontosítva Ady jellemző köteteire, szerkesztési módszereire, lírai témáira, poétikai megoldásaira. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Önálló, több szempontú műértelmezések megfogalmazása a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésével is. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Taneszköz követelmények eljárások, si pontok ök módszerek, szervezési és munkaformák Ady Endre A tanuló Tanulói Történelem, internetes életműve. – ismeri az tevékenységek társadalmi és hozzáférés Kötet- és életmű főbb szervezése állampolgávers CD-k, cikluskompozíció; alkotói pármunka, ri ismeretek: CD-lejátszó költői korszakait; csoportmunka, társadalmi PowerPoint szerepvállalás, az Ady helyét, prezentációkészí modernizáció innováció költői szerepét -tés , bemutató szándéka. a magyar listakészítés, városiasodás, illusztráció Klasszikus irodalom rövid esszé, a modern kportrék modernség, történetében; értelmezés, újságírás. földrajzi, szecessziósköltészetének összehasonlítás, művelődésszimbolista jellegét; megbeszélés, vita, Vizuális történeti látásmód; a – tisztában van reflektálás kultúra: Ady- atlasz versritmus a 20. eleji illusztrációk, megújítása. magyar korabeli irodalom dokumentuMeghatározó sajátosságaival mok. korszakok (pl. és a megújítás költői indulás, szándékával; Földrajz: világháború), – műelemzések Adykötetek (Új versek, során emlékhe-lyek A halottak élén), megismeri Ady témák, motívumok jellemző (pl. magyarság, köteteit, istenes, létharc, szerkesztési látomásszerű módszereit,

161

tájvers, ars poetica; élet-halál, hajó, ugar ) alapján jellemző alkotásainak értelmezése A Sionhegy alatt; Góg és Magóg fia vagyok én...; Kocsi-út az éjszakában, még 4-5 mű választás szerint: Harc a Nagyúrral,A Tisza-parton, A Szajna partján, Az ős kaján, Száz hűségű hűség, Az eltévedt lovas, Sípja régi babonának, Őrizem a szemed, stb. (memoriterek is) esetleg publicisztikája is).


lírai témáit, poétikai megoldásait; – képes önálló versértelmezés ek megfogalmazására; – műismereti minimuma: A Sion-hegy alatt; Góg és Magóg fia vagyok én...; Kocsi-út az éjszakában és még 4-5 mű (memoriterek is) és ált. isk.; – képessé válik az Ady-életmű jellemzőinek bemutatására (legalább 10 lírai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására . Klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés.

162


Életmű – Babits Mihály

Órakeret 10 óra

A Nyugat mint folyóirat és mozgalom. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai A lét erkölcsi aspektusai a háború, világégés idején. Betegség és egység nevelésiprófétai küldetés értelmezési lehetőségei. A vívódó, az örök fejlesztési céljai értékeket védő, a magyarság sorsát egyetemes horizontba helyező művek megismerése. Babits főbb alkotói korszakainak, helyének, szerepének megismertetése, műértelmezések: jellemző témák, hangnemek, motívumok, poétikai megoldások feltárása. A jelentéstulajdonítás során kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy hagyományaival, kódjaival. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Babits Mihály A tanuló Tanulói Vizuális internetes életműve. – ismeri az tevékenységek kultúra: hozzáférés Pályaszakaszok, életmű főbb szervezése Babitsvers CD-k, kötetek, költői alkotói pármunka, portrék. CD-lejátszó magatartásformák korszakait; csoportmunka, PowerPoint (pl. pályakezdés; Babits helyét, prezentációkészí Informatika: bemutató világháborúk ideje; szerepét a -tés adattárak és illusztráció kései költészet); magyar irodalom listakészítés, internetes kportrék életérzések, és a Nyugat rövid esszé, közlés, (pl. a filmvilágkép, értékrend, történetében; értelmezés, Nyugat). részletek művészetfelfogás írásművészeténe összehasonlítás, (homo moralis); a k jellegét; megbeszélés, vita, Etika; bölcseleti, filozófiai – tisztában van a reflektálás filozófia: érdeklődés hatásai. Nyugat első filozófiai, Magyarság és nemzedéke etikai európaiság. tevékenységével, irányzatok és jelentőségével; hatásuk Szerepe a Nyugat – műelemzések mozgalmában; során megismeri irodalmi Babits jellemző kapcsolatai; esszélírai témáit, és poétikai irodalomtörténetmegoldásait és a írói, műfordító Jónás könyvét; tevékenysége. – képes Babitsművek önálló

163

Stílusirányzati sokszínűsége (pl. impresszionizmus, szecesszió, szimbolizmus); klasszicizálás, antikizálás; hagyomány és modernség egysége.

értelmezésének megfogalmazásá -ra; – műismereti minimuma: Esti kérdés, Ősz és tavasz között és még egy-két műve (memoriter is) és a Jónás Jellemző lírai könyve; tematika, költői – képessé válik a magatartás Húsvét Babits-életmű előtt; a jellemzőinek prófétaszerep bemutatására elutasítása vagy (legalább négy vállalása, Mint lírai alkotás); a különös hírmondó; műveiről szóló versszerkezetek, vélemények, hangnemek, elemzések formák, motívumok értelmezésére, gazdagsága kritikus Esti kérdés, Ősz és befogadására; tavasz között; ars egy-egy szóbeli poeticus alkotások témakörben A lírikus epilógja; kijelölt feladat Cigány a kifejtésére, siralomházban; memoriterek Csak posta voltál. tolmácsolására A választott művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. gyászdal, tárgyias költészet, ditirambus, könyörgésvers). A Jónás könyve, mint az ószövetségi példázat parafrázisa. Jónás és az Úr magatartása. Nyelvhasználati és hangnemi összetettség. Kulcsfogalmak/

Bergsoni időszemlélet, ditirambus, prófétaság, küldetéstudat,

164

fogalmak

rájátszás.

165


Életmű – Kosztolányi Dezső

Órakeret 12 óra

Kosztolányi egy novellája és lírai alkotása(i), memoriterek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Törekvés a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok szellemi egység nevelésihátterének megértésére, a morális gondolkodásra és fejlesztési céljai ítéletalkotásra. A személyiség, az egyediség tisztelete, a közös emberi sorsból fakadó szolidaritás. Kosztolányi jellegzetes lírai témáira, poétikai megoldásaira összpontosító műelemzések. Kis- és nagyepikájából néhány jelentős darab értelmezése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Kosztolányi Dezső A tanuló Tanulói Történelem, internetes életműve. – ismeri az tevékenységek társadalmi és hozzáférés Pályaszakaszok, életmű főbb szervezése állampolgári vers CD-k, életérzések, költői alkotói pármunka, ismeretek: CD-lejátszó magatartásformák; korszakait; csoportmunka, urbanizáció, PowerPoint világkép, Kosztolányi prezentációkészí kulturális bemutató művészetfelfogás helyét, szerepét -tés élet, sajtó. illusztráció (homo aestheticus); a magyar listakészítés, kportrék stílusirányzatok (pl. irodalom rövid esszé, Mozgóképkul filmimpresszionizmus, történetében; értelmezés, túra és részletek expresszionizmus); írásművészeténe összehasonlítás, médiaismeret viszonya az k jellegét; megbeszélés, vita, : Kosztolányianyanyelvhez. – tisztában van a reflektálás, művek filmes Nyugat első feldolgozásai. Jellemző lírai nemzedéke tematika; tevékenységével, Etika; hangnemek, jelentőségével; filozófia: műfajok, – műelemzések filozófiai, versciklusok (A során megismeri lélektani szegény kisgyermek Kosztolányi irányzatok, panaszai); jellemző lírai pl. a Számadás-kötet; témáit, poétikai freudizmus kis- és megoldásait; kisés hatása. nagyszerkezetek; és ars nagyepikájának poeticák;legalább 4 néhány jelentős lírai alkotás, darabját; köztük: Hajnali – képes lírai és

166

részegség, Halotti beszéd, Boldog szomorú dal, Hajnali részegség, . Novellák (A kulcs, Fürdés stb.) és novellaciklusok (Esti Kornélnovellák). Egy Kosztolányiregény (Pacsirta) elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek, írói előadásmód; problematika.


epikai alkotások önálló értelmezésének megfogalmazásá ra; – műismereti minimuma: Kosztolányi egy regénye és két novellája; lírai alkotásai (ált. isk. memoriter is), Hajnali részegség, Halotti beszéd és még egy-két műve (memoriter is); – képessé válik a Kosztolányiéletmű jellemzőinek bemutatására (legalább 4 lírai alkotás, egy regény, két novella alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Versciklus, novellaciklus, példázat, lélektan.

167


Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke

Órakeret 5 óra


klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés

A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai Az európai és magyar irodalmi hagyományok és modernség egység nevelésiirányainak összevetése, konfliktusai. A kozmopolitizmus és fejlesztési céljai patriotizmus kérdésfelvetései. Annak felismerése, hogy a magyar kultúra sokszínű törekvések együttese. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Juhász Gyula A tanuló Tanulói Vizuális internetes költészetének – tudja a tevékenységek kultúra; hozzáférés sajátosságai (pl. korban szervezése ének-zene: impresszionizmus, megismertetett pármunka, impresszioni képzőművénosztalgia, stílusirányzato csoportmunka, zmus, zeti diasor, emlékezés, legalább k, filozófiai, prezentációkészí szimbolizPowerPoint egy műve, pl. Tiszai lélektani -tés mus, bemutató csönd, Milyen volt; iskolák (Freud, listakészítés, szecesszió vers CD-k életképszerűség, Bergson) rövid esszé, más CD-lejátszó leíró jelleg, Tápai néhány értelmezés, művészeti lagzi. jellemzőjét; összehasonlítás, ágakban. folyóiratok Tóth Árpád – műismereti megbeszélés, vita, lírájának jellemzői; minimuma: reflektálás Filozófia: tematikája, Juhász Gyula életfilozófiák, hangnemei, formái egy műve, Tóth időproblémá (magányélmény, Árpád egy-két k. elégikusság, műve impresszionizmus stb., legalább egykét műve, Esti sugárkoszorú.

168


Portré – Móricz Zsigmond

Órakeret 9 óra

Realista és naturalista epika, Móricz legalább egy műve, pl. Hét krajcár vagy Légy jó mindhalálig/Pillangó/Árvácska További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Annak felismerése, hogy a különböző élethelyzetek, emberi egység nevelésikapcsolatok ábrázolása mögött a nemzet sorsáért való aggódás fejlesztési céljai húzódik. A paraszti létforma morális kérdései. Móricz helyének, alkotásmódja jellemzőinek megismertetése, alkotások több szempontú megközelítése; felkészítés önálló novellaelemzések megfogalmazására, megvitatására Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódási Tankövetelmények eljárások, pontok eszközö módszerek, k szervezési és munkaformák Móricz A tanuló tanulói Mozgóképkulinternete alkotásainak – ismeri Móricz tevékenységek túra és s jellemzői, helyét a magyar szervezése médiaismeret: hozzáfér írásművészetének epika pármunka, Móricz-művek és sajátosságai; történetében csoportmunka, filmes, naturalista és (Nyugat; népi prezentációkészí televíziós filmfelrealista írók mozgalma, -tés adaptációi (pl. dogozáso ábrázolásmódja. Kelet Népe); listakészítés, Pillangó, Égi k alkotásmódjának rövid esszé, madár, részletei Tárgykörök, témák jellemzőit; értelmezés, Rokonok, (pl. paraszti, – képes néhány összehasonlítás, Barbárok, hangoskö dzsentri; alkotásának sok megbeszélés, vita, Árvácska). nyvek szegénység) és szempontú reflektálás illusztrác műfaji változatok megközelítésére, iók, (novella, elbeszélés, saját álláspont festmény történeti példázat, kifejtésére és ek idill-típusú regény adott stb.). szempontú, Novelláinak világa önálló (legalább két mű műértelmezésre elemzése, pl. (novellaelemzés Tragédia, Szegény ek emberek, megfogalmazásá Barbárok). ra); Egy Móricz-regény – lehetőséget (pl. Úri muri, kap beszámoló / Rokonok, Sárarany, könyvajánló Az Isten háta készítésére

169

mögött) elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek, írói előadásmód; problematika (pl. vívódó hősök, dzsentri-ábrázolás).


egyéni olvasmányélmén ye alapján; – műismereti minimuma: Móricz egy regénye (házi olvasmány) és két novellája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére Realista és naturalista ábrázolásmód, népi írók mozgalma.

170

Irodalom tanterv 12. b Tematikai egység/ Fejlesztési cél Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

128 óra / 32 hét


Órakeret 2 óra

Látásmódok: Karinthy Frigyes, Krúdy Gyula

Órakeret 7 óra

Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem, részlet; karcolat, paródia; esetleg: Ezeregyéjszaka és Szindbád alakja. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A nosztalgia és humor szerepe a műalkotásban és az ember egység nevelésiönértelmezésében. fejlesztési céljai A szereplőkkel, szituációkkal való azonosulás és mérlegelő kétség fejlesztése. Az alkotói életútra összpontosító bemutatás: Karinthy és Krúdy helye a korszakban; alkotás- és látásmódjuk jellemzői. Önálló tájékozódás, műválasztás, műértelmezések, összehasonlító elemzések. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Karinthy A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes kisepikájának – kijelöli tevékenységek túra és hozzáférés jellemzői választott Karinthy és szervezése médiaismeret novella (pl. A Krúdy helyét a pármunka, : Huszárik filmrészletek cirkusz; Találkozás korszakban csoportmunka, Zoltán hangoskönyve egy fiatalemberrel; (újságírás; prezentációkészí Szindbádja. k Barabbás) és a Nyugat, illetve -tés Karinthy CD-k Tanár úr kérem csoporthoz nem listakészítés, műveinek karcolatgyűjtemény tartozás); rövid esszé, filmes darabjai alapján. – ismeri alkotás- értelmezés, adaptációi, Humorfelfogása és látásmódjuk összehasonlítás, műveinek (humoreszkjei). jellemzőit; megbeszélés, vita, előadóművéIrodalmi – képes néhány reflektálás szeti példái. karikatúrák alkotás (néhány, már értelmezésére, Történelem, megismert szerző műelemzések társadalmi és /mű és paródiája) kritikus állampolgári

171

az Így írtok ti szemelvényei alapján. Krúdy Gyula írói világa, egyéni hangja legalább egy Szindbád-novella alapján (pl. Negyedik út, Ötödik út); anekdotikusság, az idő és az emlékezés formaalkotó szerepe. A Krúdy-művek atmoszférájának, témáinak, alakjainak, motívumainak megidézése (stílusimitációk, pl. Márai Sándor: Szindbád hazamegy; Huszárik Zoltán: Szindbád).


Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-

befogadására, ismeretek: saját álláspont urbanizáció, kifejtésére és városi élet adott Budapesten. szempontú, önálló műmegközelítés re (pl. novellaelemzése k megfogalmazásá ra); – képessé válik összehasonlító elemzésekre (párnovellák, pl. A jó tanuló felel / A rossz tanuló felel; ellentétesek, pl. Magyar dolgozat / Röhög az egész osztály); mű és paródiája összevetésére); novellaciklus és film összehasonlító elemzésére; – műismeret: Karinthy (választható valamely műve); Krúdy egy novellája. humor, paródia, karcolat, novellaciklus, hasonmásalak, nosztalgia

Az irodalom határterületei

Órakeret 4 óra

Népköltészet, műköltészet, alkalmi költészet. Szórakoztató irodalom, slágerszöveg. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Igény és képesség erősítése az ízlés önálló, tudatos fejlesztésére. Felismerése annak, hogy az irodalom többféle regiszter magában

172

fejlesztési céljai

foglal; a köztük való választás esztétikai-erkölcsi igényességet is jelent. Az esztétikai és művészeti tudatosság alakítása, fejlesztése. Az irodalmiság változó fogalmának áttekintése, példákkal. Több szempontot érintő megbeszélés az ízlésről, annak kontextusairól, alakulásáról. A művészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése. Más kultúrák megismerésének igénye. Az érvelő képesség, a retorikai tudás továbbfejlesztése. Példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Taneszközök követelmények eljárások, si pontok módszerek, szervezési és munkaformák A szórakoztató A tanuló tanulói Vizuális internetes irodalom típusai, – tisztában van tevékenységek kultúra: hozzáférés hatáskeltő eszközei az irodalmiság szervezése kortárs zenei CD-k, és sajátos változó pármunka, művészet. CD-lejátszó műfajainak fogalmával; csoportmunka, PowerPoint jellemzői (pl. – megérti az prezentációkészí Mozgóképbemutató fantasy-irodalom, ízlés -tés kultúra és detektívregény, sci- kontextuális listakészítés, médiaismeret illusztrációk fi, lektűr; függőségét; rövid esszé, : filmes képregények dalszöveg). – alakul igénye értelmezés, feldolgozáso filmrészletek és képessége az összehasonlítás, k elektronikusú Az irodalom filmen; ízlés önálló megbeszélés, vita, jságok, filmes fejlesztésére; reflektálás mediatizált szövegrészlet feldolgozások. – fejlődik kultúra. ek, regények médiatudatosság Film- és a, esztétikai és Ének-zene: a könyvsikerek, művészeti zene divatjelenségek. tudatossága; fogyasztásán – választhat ak jelenségei, Az irodalmi műelemzést/mű zenei ismeretterjesztés aján-lást egyéni szubkultúrák főbb nyomtatott és olvasmányélmén . elektronikus yei műfajai. /filmélményei TársadalomisA választott alapján; meret: a témához – a tárgykör kulturális kapcsolódó fogalmi kapcsán fogyasztás ismeretek. alkalmassá válik társadalmi a jelenségekről jellemzői; /művekről szóló értékviták. vélemények, elemzések értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör

173

kifejtésére. Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Életmű – József Attila

Órakeret 15 óra

József Attila: Altató; Betlehemi királyok; Mama (alsó tagozat, memoriter is); művek az 5–8. évfolyamról (memoriter is). További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Szerepköltészet és költői szerepek. Az esztétika hatása az önismeretre, egység nevelésia személyiség harmóniájának útjai. Igény és képesség az ízlés önálló fejlesztési céljai fejlesztésére. Egyén és közösség viszonyrendszerének ellentmondásossága. Annak felismerése, hogy a társadalmi-szociális elkötelezettség és az egyénre vonatkozó lételemzés egyszerre van jelen az életműben. Az életmű főbb alkotói korszakainak többféle megközelítésmódot alkalmazó megismertetése. József Attila helye, szerepe a magyar irodalom történetében; írásművészetének jellege. A komplex képek elemzése révén (is) a kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Műelemzések: jellemző lírai témák, stílusirányzati jellemzők, poétikai megoldások feltárása. Felkészítés önálló versértelmezések megfogalmazására, vélemények, interpretációk befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai KapcsolódáTaneszk eljárások, si pontok özök módszerek, szervezési és munkaformák József Attila A tanuló tanulói Informatika: internete életműve. – ismeri az életmű tevékenységek könyvtári és s Pályaszakaszok, főbb alkotói szervezése internetes hozzáféré életérzések, költői korszakait; József pármunka, tájékozódás s vagy magatartásformák Attila helyét, csoportmunka, József Attila CD(Tiszta szívvel; szerepét a magyar prezentációkészí- dokumentumo lejátszó Tudod, hogy nincs irodalom tés król. zenei-CD, bocsánat); világkép, történetében; listakészítés, verses költészetfelfogás írásművészetének rövid esszé, Ének-zene: CD-k, Ars poetica; Thomas jellegét; értelmezés, megzenésített képek, Mann üdvözlése). – műelemzések összehasonlítás, költemények. illusztráci Stílusirányzatok során megismeri megbeszélés, vita, ók, (pl. József Attila reflektálás Etika; filozófia: PowerPoi expresszionizmus, jellemző lírai témáit, korabeli nt szürrealizmus, poétikai irányzatok és bemutató Medáliák) és megoldásait; hatásuk; stílustendenciák – képes önálló filozófiai (pl. újnépiesség) versértelmezések kérdéshatása. megfogalmazására; felvetések. – műismereti Jellemző lírai minimuma: 5-6 mű

174

tematika (pl. Külvárosi éj; Óda; Nem emel föl); gondolati költészet 1932–1934 között (pl. Téli éjszaka, Reménytelenül; A város peremén); kései költészet (közéleti, pl. Levegőt; A Dunánál; Hazám; szerelmi, pl. Nagyon fáj; tragikus önsors versek, pl. Karóval jöttél; Talán eltűnök hirtelen...). Versszerkezetek, verstípusok, hangnemek, formák, témák, motívumok (pl. gyermek, éjszaka, külváros, bűntudat) gazdagsága. Komplex költői képek (síkváltások). Hatása a későbbi költészetre (pl. Pilinszky, Nagy László). A választott művekhez kapcsolódó fogalmi ismeretek (pl. freudizmus, agitatív vers, szegényembervers, szonettkoszorú). Kulcsfogalmak/ fogalmak

(8. évfolyamig, memoriterekkel); valamint Külvárosi éj; Óda; Tudod, hogy nincs bocsánat és még 4-5 műve (memoriter is); – képessé válik az életmű jellemzőinek bemutatására (legalább 12 lírai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egyegy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására.


Világirodalom – epikai és lírai törekvések a 20. században és a kortárs irodalomban

komplex kép, síkváltás, szabad vers, létösszegzés, időszembesítés, önmegszólítás Órakeret 10 óra

Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai kérdéseinek értelmezése

175

Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai egység nevelésikérdéseinek értelmezése fejlesztési céljai Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Epikus művek A tanuló tanulói MozgóképInternetes (szemelvények, – megismeri a 20. tevékenységek kultúra és hozzáféré részletek a kis- és századi irodalom szervezése médiaismeret s nagyepikából) néhány pármunka, : filmes pl. Kafka Az meghatározó csoportmunka, feldolgozáso filmes átváltozás; Thomas tendenciáját; prezentációkészí- k feldolgozá Mann Mario és a – ismer néhány tés -sok, filmvarázsló; Bulgakov: jellemző, jelentős listakészítés, részletek, A Mester és 20. századi epikus rövid esszé, verses CDMargaríta; Camus művet, részletet (pl. értelmezés, k Sziszüphos Bulgakov, Camus, összehasonlítás, mítosza; Orwell Faulkner, megbeszélés, vita, 1984; Hrabal, Hemingway, Hrabal, reflektálás Szolzsenyicin Kafka, Thomas alkotásaiból és Mann, Orwell, I. B. kortárs művekből. Singer, A választott szerzők Szolzsenyicin jellemző alkotásaiból) és tematikája, kortárs szerzők kérdésfelvetése; epikai és lírai formanyelvi, alkotásait;

176

szóhasználati sajátosságai. Művek és adaptációik összevetése.

– ismeri egy kiemelkedő lírikus portréját, egy-két művét (pl. T. S. Eliot); – képes önálló Lírai alkotások műértelmezések (szemelvények, megfogalmazására; részletek). lehetőséget kap Legalább egy lírikus saját látásmódja egy-két olvasmányélményei művének elemző nek előadására megközelítésével (műbemutatás / (T. S. Eliot). ajánlás). A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. intellektuális költészet, mitologizálás, mítoszregény, dokumentumirodalom, parabola, egzisztencializmus) . Kulcsfogalmak/ neoavantgárd, posztmodern, családregény, objektív líra, fogalmak vezérmotívum, montázstechnika, abszurd Tematikai Színház- és drámatörténet – a 20. századi Órakeret 8 óra egység/ és a kortárs drámairodalom néhány Fejlesztési cél törekvése Előzetes tudás Csehov és még egy 19. század végi szerző dramaturgiája. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai A színházi hatásrendszer befogadása. A társadalmi, közösségi és egység nevelésiegyéni konfliktusok hátterének megértése, a morális gondolkodás és fejlesztési céljai ítéletalkotás kortárs műveken elemzése során. Annak elfogadása, hogy a művekben megjelenített konfliktusok átélése, megítélése segítséget ad a saját életproblémák felismerésében és megoldásában. A színház és a dráma alakulása, jellegzetes tendenciák. A drámai történetmondás sajátosságai. Színház és dráma kapcsolata. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszköz módszerek, ök szervezési és munkaformák A 20. századi A tanuló tanulói Dráma és dráma-

177

és/vagy a kortárs drámairodalom egy-két jellemző tendenciája (pl. az epikus dráma, abszurd dráma, egzisztencialista dráma, groteszk színház, amerikai drámairodalom köréből). Szemelvények, részletek drámai művekből, pl. Brecht Kurázsi mama; Beckett: Godot-ra várva; Dürrenmatt A fizikusok); egy szerző, mű középpontba állítása. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. epikus színház, elidegenítő effektusok, song, tézisdráma, abszurd dráma, példázatosság, groteszk komédia, paradoxon). Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

További feltételek

– megismeri a 20. századi és/vagy kortárs dráma és színház néhány jellemző tendenciáját; – elemez egy-két jelentős 20. századi vagy kortárs alkotást, újításaiknak (vagy a hagyomány és újítás kettősségének) figyelembevételével; bemutatja dramaturgiájuk sajátosságait; – megismer néhány álláspontot a művek értelmezéséhez; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást/ felvételét, és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt; – lehetőség szerint kidolgoznak egy-egy jelenetet az elemzett művekből; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására.

tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészí-tés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

tánc: színháztörté net, színházművé szet

előadás ok részlete i színpad képek PowerP oint bemutat ó

Epikus színház, abszurd dráma.

Portré – Radnóti Miklós

Órakeret 8 óra

Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). Klasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának története. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy

178

interaktív tábla A tematikai Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). egység nevelésiKlasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának fejlesztési céljai története. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódáeljárások, si pontok módszerek, szervezési és munkaformák Radnóti Miklós A tanuló tanulói Történelem, portréja. – tisztában van tevékenységek társadalmi és Életút és életmű Radnóti szervezése állampolgári egysége (haláltudat, életművének pármunka, ismeretek: munkaszolgálat, jellegével; a költő csoportmunka, munkaszolgála lágervers; idill és helyével, szerepével prezentációkészí- t, munkatábor. tragikum). A kor a magyar irodalom tés jellemzői (Járkálj történetében; listakészítés, Földrajz: csak, halálraítélt!), Vergilius rá tett rövid esszé, emlékhelyek, Radnóti tragédiája hatásával; értelmezés, Radnóti és költői – felismeri jellemző összehasonlítás, életének, magatartásformái műfajait, megbeszélés, vita, sorsának (jóság, tiltakozás, versformáit; reflektálás helyszínei lázadás, emlékezés, – műismereti emberség, minimuma: Nem hazaszeretet, tudhatom, Hetedik hitvesi költészet, ecloga és még két Tétova óda, műve; Jellemző műfajok, – Radnóti kapcsán témák, életérzések alkalmassá válik költészetében; legalább 4 műveinek formai és alkotásának és a stiláris sajátosságai műveiről szóló (avantgárd, szabad véleményeknek, vers, klasszicizálás elemzéseknek az stb.). értelmezésére; egyEklogaciklusa (a egy szóbeli témakör Hetedik ecloga és kifejtésére; legalább még egy memoriterek mű alapján tolmácsolására. Nyolcadik ecloga. A Tajtékos ég és a bori notesz Razglednicák). Kulcsfogalmak/ eklogaciklus, idill és tragikum, razglednica fogalmak

Tematikai egység/

Portrék – Szabó Lőrinc, Márai Sándor, Pilinszky János, Weöres Sándor, Ottlik Géza

179

Taneszköz ök

internet es hozzáfé rés vagy CDlejátszó verses CD-k térképe k, emlékh elyek bemutat ása PowerP oint bemutat ató

Órakeret 18 óra


A 20. századi magyar irodalom néhány jelentős szerzőjének már megismert életműve vagy portréja. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az erkölcs, egyén és közösség viszonyának kérdései lírai és prózai egység alkotásokban. Annak belátása, hogy a magyar irodalom sokféle művészi nevelésitörekvés egysége. fejlesztési A lírai beszédmód változatainak értelmezése; a korszakra és az egyes céljai alkotókra jellemző beszédmódok feltárása, néhány jellegzetes alkotás összevetése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformá k Szabó Lőrinc A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes költészetének – tisztában van az tevékenységek -túra és hozzáférés jellege, pl. a Lóci- adott 20. századi szervezése médiaismeret verses CD-k, versek, Az Egy szerzők pármunka, : Bódy Gábor: CD-lejátszó, álmai; a életművének csoportmunka, Psyché. hangoskönyvek Semmiért jellegével; az prezentációkész filmrészletek egészen és alkotók helyével, í-tés Informatika: versciklusainak szerepével a listakészítés, adattárak, (pl. a magyar irodalom rövid esszé, honlapok, Tücsökzene) történetében; értelmezés, önálló néhány darabja – műismereti összehasonlítás, tájékozódás alapján. minimum: Szabó megbeszélés, vita, pl. a Márai-és L., Weöres S. (ált. reflektálás az OttlikWeöres Sándor isk. is); Szabó kultuszról költészetének Lőrinc egy-két tematikus és műve, Weöres formai Sándor egy-két változatossága ( műve; Pilinszky Rongyszőnyeg János alapján); Harmadnapon és gondolati még egy műve; költészete; – választhat: szerepversei, Márai Sándor stílusutánzatai egy-két alkotása; (pl. a Psyché Ottlik Géza egyik szemelvényei). műve; Pilinszky János – a szerzők

180

világlátásának tükröződése költészetében; alkotásmódjának , poétikai megoldásainak, motívumainak sajátosságai (a Harmadnapon és még egy műve alapján, Négysoros, Harbach 1944, Apokrif stb.). Márai Sándor életműve néhány epikus szemelvény alapján ( Egy polgár vallomásai; ; esszérészlet (pl. Füves könyv) és lírai alkotás (Halotti beszéd) alapján; az emigráns léthelyzet hatása. Ady Endre publicisztikájábó l részlet (pl. Ismeretlen Korvin-kódex margójára, Kosztolányi Dezső esszérészlet (pl. Ábécé a fordításról és ferdítésről), Illyés Gyula esszérészlet Puszták népe Ottlik Géza: Iskola a határon – sok szempontú regényértelmezé s. A választott

kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére (érettségi követelményrend szer); memoriterek tolmácsolására.

181

szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ szerepvers, stílusutánzás, négysoros fogalmak


Látásmódok – Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László

Órakeret 12 óra

Képesség lírai, epikai művek, drámák értelmezésére, önálló feldolgozására. További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, nevelésiértelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. fejlesztési Annak felismerése, hogy az írói-költői felelősség, szociális-társadalmi céljai együttérzés változatos módon, műfajban és tematikában szólalhat meg. Szerzők több szempontú bemutatása, életművük jellege, szerepük a magyar irodalomban. Téma, hangnem, beszédhelyzet és műfaj összefüggéseinek megfogalmazása néhány jellegzetes példán. Egy-egy mű korabeli és mai hatása (pl. Egy mondat a zsarnokságról; egyperces novellák). Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá Taneszközök követelmények eljárások, módszerek, si pontok szervezési és munkaformá k Illyés Gyula A tanuló tanulói Mozgóképkul internetes lírájának – tisztában van tevékenységek túra és hozzáférés vagy sajátosságai az az adott 20. szervezése médiaismere CD-lejátszó, Egy mondat a századi szerzők pármunka, t: Örkény verses CD-k, zsarnokságról és életművének csoportmunka, műveinek filmrészletek más műve jellegével; az prezentációkés filmes alapján (pl. alkotók helyével, zí-tés adaptációi. Bartók, szerepével a listakészítés, Koszorú); az magyar irodalom rövid esszé, Informatika: irodalmi történetében; értelmezés, internetes szociográfia – műismereti összehasonlítás, közlés, műfaja, l. minimuma: Illyés megbeszélés, vita, adattárak – Puszták népe Gyula egy műve; reflektálás önálló ( részletek). – továbbá tájékozódás Németh László választhat:

182

egy regénye (pl. Iszony) vagy egy drámája (Villámfénynél)

Németh László egy műve; Örkény István néhány műve; Nagy László egyNagy László két műve; költői világa, esszérészlet alkotásmódja Illyés Gyula, (pl. népiesség, Németh László hosszúénekek, műveiből; montázstechnik – a szerzők a, képrendszer, kapcsán portrévers, alkalmassá válik képvers) egy-két a műveikről műve alapján ( szóló Ki viszi át a véleményeknek, szerelmet; József elemzéseknek az Attila!; értelmezésére; Menyegző). egy-egy szóbeli Örkény István témakör groteszk kifejtésére látásmódja (érettségi néhány követelményren egyperces dszer); novella és / vagy memoriterek a Tóték alapján. tolmácsolására. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak Népi írók mozgalma, irodalmi szociográfia, hosszúének, portrévers, / fogalmak képvers, groteszk látásmód, egyperces novella.


Művelődéstörténeti, irodalomtörténeti Órakeret 12 óra tájékozódás – Portrék, látásmódok a 20. század magyar irodalmából (választható szerzők, művek) Előzetes tudás A 20. századi magyar irodalom jellemzői (életművek, portrék, látásmódok). További Személyi: magyar szakos tanár feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység nevelési- műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, fejlesztési céljai értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. A magyar irodalom sokféleségének, határokon átnyúló egységének megbecsülése.

183

Művelődéstörténeti és irodalomtörténeti tájékozódás, irányzatok, csoportok, szerzők sajátosságai. A 20. század különböző korszakainak kulturális, irodalmi törekvései. Különböző típusú, terjedelmű és műfajú epikai, lírai művek, továbbá esszék elemzése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Választás alapján A tanuló tanulói Informatika: filmművek, – tisztában van a tevékenységek internetes feldolgozások szemelvények 20. választott 20. szervezése közlés, részletei századi: századi szerzők pármunka, irodalmi verses CD-k, – szépprózai életművének csoportmunka, adattárak és internetes alkotásokból, pl. jellegével; az prezentációkészí honlapok. kapcsolat vagy Gion Nándor, alkotók helyével, -tés CD-lejátszó Mészöly Miklós, szerepével a listakészítés, Nyirő József (pl. magyar irodalom rövid esszé, Úz Bence, történetében; értelmezés, Kopjafák), Szabó – megismeri a összehasonlítás, Magda (pl. század megbeszélés, vita, Abigél), Sánta irodalmának reflektálás Ferenc (pl. Sokan néhány voltunk), Sütő törekvését, András műveiből; sajátosságát - lírikusok (nemzeti munkásságából, konzervatív pl. Áprily Lajos, irodalom, népi Dsida Jenő, írók mozgalma, Nemes Nagy határon túli Ágnes, Orbán magyar és Ottó, Sinka István, emigráns Szilágyi Domokos irodalom); egy-két műve; – választhat – értekező prózai műelemzést / művekből, műajánlást egyéni esszékből, pl. olvasmányélmény Nemes Nagy ei alapján; Ágnes, Szerb – a szerzők Antal és mások kapcsán műveiből, például alkalmassá válik a Szabó Dezső műveikről szóló Adyról írt véleményeknek, esszéiből. elemzéseknek az Művelődés- és értelmezésére; irodalomtörténeti egy-egy szóbeli tájékozódás: a témakör nemzeti kifejtésére, konzervatív memoriterek

184

irodalom, a népi tolmácsolására. írók mozgalma, a határon túli és emigráns irodalom. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ Művelődéstörténet, irodalomtörténet, nézőpont, nézőpontváltás, fogalmak nemzeti konzervatív irodalom, parabola, intertextualitás; költői attitűd, költői szerep; Kárpát-medencei, erdélyi irodalom; emigráns irodalom; „ötágú síp”.


Portrék, látásmódok a kortárs irodalomból (választható szerzők, művek)

Órakeret 10 óra

A 20. és 21. századi magyar irodalom tendenciái Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és egység nevelésiműválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, fejlesztési céljai értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. Annak a belátása, hogy a kortárs törekvések megismerése segíti a körülöttünk levő világ megértését és megítélését. Kortárs irodalom: a tájékozottság növelése, az eligazodás támogatása; a fogalmi műveltség bővítése. Kortárs alkotások értelmezése, a művekről szóló vélemények, elemzések mérlegelése. A kortárs irodalmi élet több szempontú bemutatása. Kertész Imre Sorstalanság című regényének feldolgozása. Az elektronikus tömegkommunikáció és az irodalom kölcsönhatásának új jelenségei. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszköz módszerek, ök szervezési és munkaformák Szemelvények a A tanuló kortárs szépprózai – tisztában van a tanulói Mozgóképkul internet alkotásokból, lírai kortárs irodalomból tevékenységek túra és es művekből, választott szerzők szervezése médiaismeret hozzáfé esszéirodalomból. életművének pármunka, : az rés A kortárs dráma és jellegével; az csoportmunka, elektronikus színház világa (egy alkotók helyével, prezentációkészí-tés tömegkomm drámák választott mű szerepével; listakészítés, unikáció és film-

185

elemzése). Irodalmi díjak és díjazottak (a Nobeldíjas: Kertész Imre Sorstalanság című regénye). Kortárs irodalmi élet. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Tájékozódás az irodalmi és könyvtári adatbázisok, blogok, kritikai folyóiratok között.

– megismeri a rövid esszé, értelmezés,az irodalom kortárs irodalom összehasonlítás, kölcsönhatás néhány törekvését, megbeszélés, vita, ának új sajátosságát, a reflektálás jelenségei. posztmodern, digitális irodalom, Informatika: hangoskönyv a digitális fogalmát; közlés példái. – választhat műelemzést /műajánlást egyéni olvasmányélményei alapján; – értelmez egy kortárs drámai alkotást (lehetőleg megtekinti színházban /felvételről); – információkat Önálló szerez a kortárs olvasmányválasztás irodalmi életről szempontjai, (könyvünnepek, indoklása, sikerkönyvek); értékelése, mások irodalmi díjakról (pl. szempontjainak Kertész Imre Nobelértelmezése. díjas Sorstalanság című regényéről); – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egyegy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Kulcsfogalmak/ kortárs nyilvánosság, nyomtatott és internetes folyóiratok, fogalmak hangoskönyv, digitális közlés


Regionális kultúra

feldolgo zásai részlete k, kritikai folyóira tok, internet es irodalm i lapok, blogok

irodalm i díjak

Órakeret 4 óra

A választott tárgyhoz kapcsolódó irodalmi ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla

186


Azonosulás a szűkebb-tágabb tájegység történeti és jelenkori értékeivel, a regionális kötődés erősítése. Irodalmi emlékhelyek, nemzeti identitás. Eligazodás, tudás- és tapasztalatszerzés a tájegység/település/kerület/iskola stb. kulturális, irodalmi hagyományairól, irodalmi emlékhelyeiről. Ismeretek/fejlesztési Pedagógiai Kapcsolódá- Tankövetelmények eljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformá k A régió, tájegység, A tanuló tanulói Vizuális intenetes település, kerület, – tisztában van a tevékenységek kultúra; hon hozzáférés iskola kulturális, tájegység / szervezése és ismertetőirodalmi, múltbeli település / kerület pármunka, népismeret; füzetek és jelen / iskola stb. csoportmunka, földrajz; szórólapok, hagyományai (pl. kulturális, prezentációkészí történelem, kiadványok kisebbségi irodalmi -tés társadalmi és emlékhelyekről irodalom, folklór, hagyományaival, listakészítés, állampolgári múzeumokról, múzeum, színház rövid esszé, ismeretek: ismertetőfilme stb.); – ismer irodalmi értelmezés, régió, k, az ide kötődő, emlékhelyeket; összehasonlítás, tájegység, színházi ehhez kapcsolódó a tematika megbeszélés, vita, történelmi ismertetők, szerző(k) kapcsán reflektálás emlékezet, helyi irodalmi irodalmi műve(i). alkalmassá válik hagyomány. lapok, Irodalmi egy szóbeli folyóiratok emlékhelyek témakör (szülőház, kifejtésére emlékszoba, (érettségi kiállítás, követelményrend múzeum, temető, szer). színház stb.). A választott tárgyhoz kapcsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ régió, regionalitás, hagyomány, kisebbség, nemzetiség, folklór, az fogalmak irodalom „földrajza”, interkulturalitás, kulturális emlékezet Tematikai egység/ ÉRETTSÉGI TRÉNING 18 óra Fejlesztési cél

187


A tanuló felismeri és értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, informatikai alapú szövegeket. Az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai, audiovizuális és informatikai hátterű műfajban, a képi elemek, lehetőségek és a szöveg összekapcsolásában rejlő közlési lehetőségek kihasználásával. Követelmény a szövegelemzési, szövegértelmezési jártasság a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani, pragmatikai ismeretek alkalmazásával és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti (audiovizuális, informatikai alapú) szövegek feldolgozására, értelmezésére is. A tanuló rendszeresen használja a könyvtárat, a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában; értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés lehetőségeivel. Bizonyítja különféle szövegek megértését, a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Képes olvasható, rendezett írásra. Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat. A hivatalos írásművek műfajaiban képes önálló szövegalkotásra (pl. önéletrajz, motivációs levél). Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Bizonyítja a magyar nyelv rendszerének és történetének ismeretét, a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, a tanultak tudatos alkalmazását. Átfogó ismerettel bír a nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról. Anyanyelvi műveltségének fontos összetevője a tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, rokonságáról, történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés kapcsolatának tudatosítása. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására, tudatos, kifejező szövegmondással. Képes szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére, értelmezésére (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése), e képességek alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Tudja alkalmazni a művek műfaji természetének, poétikai jellemzőinek megfelelő szövegfeldolgozási eljárásokat, megközelítési módokat. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, álláspontokat, motivációkat, magatartásformákat, képes ezek értelmezésére, önálló értékelésére. Képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, ennek tartalmához hozzájárul saját véleményével. Képes a felismert jelenségek értelmezésére, következtetések megfogalmazására.

188

Tájékozott az évfolyamon olvasott, feldolgozott lírai alkotások különböző műfajaiban, poétikai megoldásaiban, kompozíciós eljárásaiban. Képes definíció, magyarázat, értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Képes az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására. Képes tudásanyagának többféle szempontot követő megfogalmazására írásban a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. Meggyőzően be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait. Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére. Be tud mutatni műveket, alkotókat a 20. század magyar és világirodalmából, továbbá a kortárs irodalomból. Írásban és szóban egyaránt bizonyítani tudja alkotói pályaképek ismeretét, az alkotói pálya jelentős tényeinek, a művek tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával. Felismeri különböző alkotók hatását az irodalmi hagyományban, ezzel összefüggésben képes művek közötti kapcsolatok, témák, fölismerése és értékelése, az evokáció, az intertextualitás példáinak bemutatására. Képes különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú értelmezésére, összevetésére.

189

Magyar nyelvtan helyi tanterv évfolyam. Általános bevezető

Recommend Documents