MA

PENGEMBANGAN MODUL DILENGKAPI DENGAN GAMBAR TOKOH KARTUN DAN CATATAN KAKI PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI UNTUK SISWA KELAS X SMA/MA Devia Wahyuli1), Ardi2), Azrita,3) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Bung Hatta Padang E-mail; [email protected] 2) Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Negeri Padang 3) Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Bung Hatta Padang

1)

ABSTRACT This study aims to produce a valid and prakticality module equipped cartoon character image and footnotes valid and practical in Invertebrates material in SMAN 1 Sutera Kab.Pesisir Selatan. This research is a development that used three stages of development model 4-D, which consists, define, design, and develop. Subjects in this study ware 5 validator to test validity and 2 teacher test praktilakity and 32 students of SMAN 1 Sutera Class X6 Kab.Pesisir Selatan. The data in this study is primary data obtained from practikality questionnaires validity and paraktikalitas then analyzed descriptively. From this research a product resulting module is equipped with a cartoon character images and footnotes on the biology of learning. With an average value of 87.25% categorized valid by validator feasibility of variable content, language, presentation and kegrafikan. With an average value of 94.6% is also very practical expressed by teachers and with an average value of 86.14% of students categorized by the practical aspects of student interest, the use of the process, increase student activity, time available and evaluation. This indicates that the module is equipped with a cartoon character pictures and invertebrate footnote on material produced is valid and practical for use in biology teaching class X SMA.

Key word

: Module, cartoons, footnotes, valid, and practical.

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat pengembangan potensi manusia untuk mampu mengemban tugas yang dibebankan padanya, karena hanya manusia yang di didik dan mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental, emosional, moral, serta keimanan dan ketakwaan manusia, melalui proses pendidikan. Biologi merupakan bagian dari pendidikan sains yang mempelajari tentang makhluk hidup dan gejala kehidupan. Materi biologi banyak menuntut pemahaman kon-

sep.Anggapan umum, pelajaran biologi merupakan pelajaran yang bersifat hafalan. Menurut Lufri (2010:18) “ materi atau bahan pembelajaran biologi pada dasarnya berupa fakta, prinsip, hukum dan teori”. Oleh karena itu, guru biologi harus mampu menyajikan materi pelajaran dengan kreatif sehingga siswa tidak lagi beranggapan bahwa pelajaran biologi adalah ilmu hafalan dan membosankan. Menurut Lufri (2010:72) seorang guru harus memiliki keterampilan dasar dalam proses pembelajaran agar dapat terlaksana secara optimal. Salah satu keterampilan yang dimiliki oleh guru, adalah kete-

rampilan mengembangkan dan menggu-

gang. Salah satu gambar kartun yang dapat

nakan media pembelajaran sangat penting.

dijadikan sebagai media pembelajaran yaitu

Karena tanpa media penyajian materi pela-

tokoh-tokoh kartun animasi dalam cerita

jaran akan menjadi kurang menarik, bahkan

film Spongebob Squarepants . Film animasi

materi menjadi sulit dipahami dan mem-

yang diciptakan oleh Stephen Hillenburg,

bosankan. Menurut Hamalik (2011: 41)

seorang animator dan ahli biologi laut ini

pemanfaatan media dalam pembelajaran da-

menceritakan tentang kehidupan makhluk

pat membangkitkan keinginan dan minat ba-

laut dengan tokoh utama Spongebob, meru-

ru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

pakan spesies dari filum porifera. Menurut

dan bahkan berpengaruh secara psikologi

Prajoko (2010), banyak anak-anak bahkan

kepada peserta didik.

orang dewasa yang mengetahui dan gemar

Media

yang dapat dikembangkan

menonton film spongebob squarepants. Ka-

oleh guru diantaranya adalah media cetak.

lau dicermati tokoh–tokoh dalam film ini se-

Salah

bagian besar adalah contoh dari spesies

satu

diantaranya

adalah

modul.

Menurut Asyhar (2012: 155) modul adalah

invertebrata.

salah satu bentuk bahan ajar berbasis cetakan

Invertebrata adalah salah satu materi

yang dirancang untuk belajar secara mandiri

pelajaran biologi yang diajarkan pada semes-

oleh peserta pembelajaran karena itu modul

ter dua di kelas X SMA/MA. Pada silabus

dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar

mata pelajaran biologi. Materi ini mem-

sendiri. Salah satu tujuan pengajaran modul

pelajari tentang karakteristik dan manfaat he-

adalah membuka kesempatan bagi siswa

wan yang tidak memiliki tulang belakang

untuk belajar menurut kecepatan masing-

baik yang hidup di darat maupun yang hidup

masing. Selanjutnya media yang dapat di-

dilingkungan perairan. Pada kenyataannya

gunakan media gambar kartun. Gambar

materi invertebrata dianggap sulit bagi siswa.

tokoh kartun adalah materi grafis yang

Hal ini dikarenakan kebanyakan isi dari ma-

diangkat sebagai yang tidak sepenuhnya

teri ini menggunakan istilah ilmiah. Dalam

mirip dengan objek yang dimediakan, dalam

mata pelajaran biologi, siswa dituntut untuk

arti bahwa proporsi bagian-bagian yang di-

mengatahui dan memahami istilah ilmiah.

gambarkan tidak seperti proporsi yang se-

Istilah-istilah ilmiah tersebut dapat disajikan

benarnya, maka dapat dijadikan sebagai

dalam bentuk catatan kaki. Jauhari (2013:

media pembelajaran yang alternatif karena

207) catatan kaki adalah keterangan-kete-

bentuk yang disajikan itu menarik, komu-

rangan atas teks tulisan yang ditempatkan

nikatif dan tidak membuat pikiran terasa te2

pada kaki halaman tulisan yang bersang-

lakukan penelitian dengan judul “ Pengem-

kutan.

bangan Modul Dilengkapi dengan Gambar Tokoh Kartun dan Catatan Kaki pada Pem-

Berdasarkan hasil observasi penulis

belajaran Biologi untuk SMA.”

pada tanggal 20 Desember 2013 di SMAN 1 Sutera Kab. Pesisir Selatan, terungkap bahwa

Tujuan dari penelitian ini adalah

materi invertebrata merupan materi yang

untuk menghasilkan modul dilengkapi gam-

sulit dipahami oleh siswa. Hal ini mungkin

bar tokoh kartun dan catatan kaki yang valid

disebabkan belum tersedianya bahan ajar

dan praktis pada materi Invertebrata di

biologi yang bervariasi. Menurut informasi

SMAN 1 Sutera.

yang penulis dapatkan dari guru biologi

METODOLOGI PENELITIAN

Suriati S.Pd terungkap bahwa selama ini, un-

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN

tuk menunjang proses pembelajaran, bahan

1 Sutera Keb. Pesisir Selatan. Waktu

yang digunakan adalah buku cetak dan

pelaksanaan di semester II Tahun ajaran

lembar kerja siswa (LKS). Seperti yang ter-

2013/2014 pada bulan April. Jenis penelitian

dapat dari hasil angket pada Lampiran 3,

ini adalah penelitian pengembangan (re-

terungkap bahwa 62,5% siswa menyatakan

search and development). Prosedur dari

bahwa tidak suka membaca buku biologi ter-

penelitian ini dengan menggunakan tiga

sebut,dan 87% siswa menyatakan setuju jika

tahapan dari model pengembangan 4-D yang

buku atau bahan ajar yang digunakan dan di-

terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu

sajikan dalam bentuk modul yang dilengkapi

define(pendefenisian),design (perancangan),

dengan gambar kartun dan catatan kaki.

develope (pengembangan) dan dessiminate

Chalimatusa’diya (2012) melaporkan bahwa

atau diadaptasi menjadi 4-P.

pengembangan media kartun biologi pada

Uji coba Modul dilengkapi dengan gam-

materi pokok virus untuk siswa kelas X di

bar tokoh kartun dan catatan kaki dilakukan

MA NURUL UMMAH dapat mening-katkan

pada uji coba terbatas yaitu pada kelas X

penguasaan dan pemahaman siswa terhadap

SMAN 1 Sutera Pesisir Selatan, berjumlah 2

materi pelajaran.

orang guru biologi dan 32 orang siswa kelas Berdasarkan uraian di atas, maka pe-

X SMAN 1 Sutera Pessel (cara pengambilan

nulis mengembangkan modul dilengkapi de-

subjek menggunakan teknik porpusive sam-

ngan gambar kartun dan catatan kaki yang

pling). Data yang digunakan dalam pene-

valid dan praktis pada materi Invertebrata

litian ini berupa data primer, yaitu data yang

untuk SMA. Oleh karena itu, penulis me-

diperoleh langsung dari lembar validitas dan 3

pratikalitas terhadap Modul dilengkapi de-

Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan

ngan gambar tokoh kartun dan catatan kaki

bahwa bahwa 62,5% siswa menyatakan bah-

yang dihasilkan.

wa tidak suka membaca buku biologi tersebut, dan 53% siswa menyatakan menga-

HASIL DAN PEMBAHASAN

lami kesulitan dalam memahami materi yang

1. Tahap pendefenisian (define)

disajikan dalam buku atau bahan ajar biologi

Analisis ujung depan

yang digunakan, selanjutnya 56% siswa me-

Hasil wawancara dan observasi pe-

nyatakan bahwa buku atau bahan ajar biologi

nulis pada tanggal 5 Februari 2014 kepada

yang digunakan masih kurang menarik. Ber-

32 orang siswa kelas X6 SMAN 1 Sutera Pe-

dasarkan hasil observasi tersebut maka perlu

sisir Selatan. Hasil perhitungan skor ang-ket

dikembangkan bahajar ajar yang lebih mu-

obser-vasi dapat dilihat pada Lampiran 3,

dah dipahami dan lebih menarik bagi siswa

yang secara ringkas dapat ditampilkan pada

untuk membacanya

Tabel 1 Tabel 1. Hasil Uji Observasi Respon Siswa Terhadap Buku Bahan Ajar Atau Modul Yanag Digunakan Dalam Proses Pembelajaran Biologi No 1.

2.

3.

Aspek Minat siswa

Proses penggunaan

Pendapat siswa tentang modul yang akan dikembangakan

No pertanyaan

Jumlah %

2 5

62,5 43,75

6 3

68,75 53

4 7

56,25 59,37

8 9 10 11 12 13

31,25 68,75 78,13 56,25 12,5 87,5

Sumber: Data Primer 5 Februari 2014

2. Tahap rancangan (design)

catatan kaki yang akan dikembangkan meng-

Pada tahap ini menyiapkan prototipe

gunakan aplikasi Microsoft office Power

perangkat pembelajaran pengembangan mo-

Point 2010, yang akan dikembangkan seba-

dul dilengkapi dengan tokoh gambar kartun

nyak yang dibutuhkan untuk proses uji va-

dan catatan kaki. Rancangan modul dileng-

lidasi dan uji praktikalitas. Berdasarkan ran-

kapi dengan gambar tokoh kartun dan

cangan tampilan untuk sampul (cover), pen4

dahuluan SK dan, KD, indikator, tujuan

catatan kaki pada pembelajaran biologi di-

pembelajaran, petunjuk untuk guru dan sis-

lakukan oleh 2 orang dosen dari program

wa, materi pembelalajaran, latihan dan eva-

studi pendidikan biologi PMIPA UBH dan 3

luasi yang telah dibuat pada tahap de-saian.

orang guru biologi SMAN 1 Sutera Keb. Pe-

Pengembangan

modul

dilengkapi

sisir Selatan dengan menggunakan angket uji

dengan gambar tokoh kartun dan catatan ka-

validasi (Lampiran 4). Analisis hasil validasi

ki pada pembelajaran biologi dalam bentuk

dapat dilihat pada lampiran yang secara

buku dengan ukuran A5 dengan jumlah ha-

ringkas dapat dilihat pada Tabel 2.

laman 52. Di dalam terdapat petunjuk guru

Hasil validasi pada Tabel 2 di atas

dan siswa SK, KD, indikator tujuan pem-

menunjukkan nilai rata-rata sebesar 87,25 %

belajaran, materi, latihan, evaluasi dan kunci

dengan ketegori valid. Hal ini menunjukkan

jawaban modul dan umpan balik dilengkapi

bahwa pengembangan modul dilengkapi de-

dengan gambar tokoh kartun dan catatan


kaki pada pembelajaran biologi.

pada pembelajaran biologi telah valid baik

3. Tahap pengembangan (develop)

dari aspek

a. Uji Validasi Pengembangan modul

fikan, sedangkan aspek kelayak isi telah sa-

Uji Validasi pengembangan modul di-

bahasa, penyajian dan kegra-

ngat valid.

lengkapi dengan gambar tokoh kartun dan Tabel 2. Hasil Uji Validitas Pengembangan Modul Dilengkapi dengan Gambar Tokoh Kartun dan Catatan Kaki pada Pembelajaran Biologi No

Aspek penilaian

Validator

1

Kelayakan isi

1 31

2 3 4

Bahasa Penyajian Kegrafikan

15 36 18

2 36

Jumlah

Nilai validitas %

Kriteria

3 39

4 39

5 34

180

90

Sangat Valid

18 18 58 57 22 24 Total Rata-rata

18 50 18

17 53 21

86 264 103

86 88 85 349 87,25

Valid Valid Valid Valid

Sumber: Data Primer, 13-15 maret 2014 b. Uji Praktikalitas Modul.

gunakan angket uji praktikalitas seperti pada

Uji praktikalitas modul dilengkapi

Lampiran 7. Data lengkap hasil uji prak-


tikalitas oleh dua orang guru dapat dilihat

ki pada pembelajaran biologi dilakukan ke-

dari Lampiran 9 yang secara ringkas dapat

pada dua orang guru dan siswa. Data prak-

dilihat dari Tabel 3 berikut.

tikalitas oleh guru diperoleh dengan meng5

Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskan

menunjukkan bahwa modul ini sangat

bahwa nilai praktikalitas modul dilengkapi

praktis digunakan untuk oleh guru sebagai


media pembelajaran pada materi Inverteb-

ki pada pembelajaran biologi guru adalah

rata. Selain terhadap guru, uji praktikalitas

94,6 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini

juga dilakukan terhadap siswa.

Tabel 3. Hasil Uji Praktikalitas Modul Dilengkapi dengan Gambar Tokoh Kartun dan Catatan Kaki pada Pembelajaran Biologi N o

Variabel Praktikalitas

Parktikalitas

Jumlah Nilai praktis %

Kriteria

1 32

2 31

63

98

Sangat Praktis

2. Proses penggunaan

15

16

31

96,87

Sangat Praktis

3. Peningkatan keatifan 4. Waktu yang tersedia cukup

16

15

31

96,87

Sangat Praktis

8

7

15

93,37

Sangat Praktis

6 Total Rata-rata

8

14

88 473 94,6

Praktis

1. Minat siswa

5. Evaluasi

Sangat Praktis

Sumber: Data Primer,1 April 2014 Data praktikalitas siswa diperoleh de-

digunakan

ngan menggunakan angket uji praktikalitas

oleh

siswa

dalam

proses

pembelajaran.

seperti pada Lampiran 10. Data lengkap hasil

Pemabahasan dalam penelitian ini

uji praktikalitas oleh siswa dapat dilihat pada

adalah :

Lampiran 12 yang secara ringkas ditam-

1. Validitas

pilkan pada Tabel 4

modul

dilengkapi

dengan

gambar tokoh kartun dan catatan kaki pa-

Berdasarkan Tabel 4 dapat dijelaskan

da pembelajaran biologi

nilai praktikalitas modul dilengkapi dengan

Analisis dari angket uji validitas mo-

gambar tokoh kartun dan catatan kaki pada

dul dilengkapi dengan gambar tokoh kartun

pembelajaran biologi oleh siswa adalah

dan catatan kaki pada pembelajaran biologi

86,14% dengan kriteria praktis. Hal ini me-

dengan nilai rata-rata 87,25% dikategorikan

nunjukkan bahwa modul dilengkapi de-ngan

valid oleh guru dan dosen didasarkan pada 4

gambar tokoh kartun dan catatan kaki praktis

komponen variabel yaitu, kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan.

6

Tabel 4. Hasil Uji Praktikalitas Modul Dilengkapi dengan Gambar Tokoh Kartun dan Catatan Kaki pada Pembelajaran Biologi No Variabel Praktikalitas Jumlah Nilai praktis % Kriteria Minat Siswa. Proses Penggunaan. Peningkatan keaktifan siswa. Waktu yang tersedia cukup Evaluasi Total Rata-rata Sumber: Data Primer 2014 1. 2. 3. 4. 5.

923 440 428 212 226

a. Kelayakan isi

91,01 85,93 83,59 82,81 88,28 2229 86,14

Sanagat Praktis Praktis Praktis Praktis Praktis Praktis

lajaran serta karakteristik peserta didik ka-

Pada kelayakan isi yang terdiri dari

rena media apapun tidak akan dapat di-

indikator yang di nilai yaitu, kesesuaian de-

gunakan secara afektif apabila tidak sesuai

ngan kurikulum KTS, kesesuain dengan per-

dengan sasaran.

kembangan anak, kesesuain dengan ke-

b. Kebahasaan

butuhan bahan ajar, kebenaran dengan sub-

Pada aspek kebahasaan indikator

stansi materi pembelajaran, manfaat untuk

yang dinilai yaitu, kejelasan bentuk dan

menambah wawasan dan Kesesuaian dengan

ukuran huruf. informasi yang diberikan jelas

nilai moral dan nilai sosial dengan nilai rata-

dan kesesuaian dengan kaedah Ejaan Yang

rata 90% dengan kategori sangat valid. hal

Disempuranakan (EYD). Berdasarkan pe-

ini berarti modul dilengkapi dengan gambar

nilaian validator terhadap modul dilengkapi

tokoh kartun dan catatan kaki pada pem-


belajaran biologi ini sudah memenuhi SK,

kaki pada pembelajaran biologi dengan nilai

KD dan indikator yang sesuai dengan KTSP.

86% yang dikembangkan sudah valid.

Validasi terhadap kelayakan isi perlu di-

c. Penyajian

lakukan dengan tujuan agar kelayakan isi

Pada variabel penyajian aspek yang

yang terdapat didalam modul dilengkapi de-

dinilai yaitu, kejelasan tujuan (indikator)


yang ingin dicapai, mengarahkan siswa

pada pembelajaran biologi sesuai dengan

membangun konsep, urutan penyajian jelas,

kurikulum yang berlaku. Sehingga tujuan da-

pemberian motivasi dan daya tarik, dan

ri pembelajaran dapat tercapai. Sesuai de-

kegunaan modul jelas.berdasarkan penilaian

ngan pendapat Asyhar (2012:20) pemelihan

validator dengan nilai 88% ini sudah di-

media pembelajaran perlu disesuaikan de-

nyatakan valid, yang menunjukkan bahwa

ngan tujuan, materi dan metode pembe-

modul dilengkapi dengan gambar tokoh

kartun dan catatan kaki pada pembelajaran

warna, huruf, dan kotak, warna digunakan

biologi yang dikembangkan ini sudah me-

sebagai alat penuntun dan penarik perhatian

miliki kejelasan tujuan pembelajaran sesuai

kepada siswa. Jenis font yang digunakan

dengan SK, KD dan indikator sehingga

dalam penyusunan modul ini adalah Comic

memudahkan siswa untuk belajar. Menurut

Sans MS, Bradley Hand ITC dan memiliki

Khikmah (2013:51) menyatakan media yang

warna dan gambar supaya menarik. Menurut

dikembangkan dapat mengakomodasi ber-

Prastowo (2012:125), yang menyatakan bah-

bagai karakteristik siswa, selaian itu dapat

wa gambar-gambar dapat mendukung dan

menyajikan materi pelajaran dengan lebih je-

memperjelas isi materi sehingga menimbul-

las. Modul yang dikembangkan harus mam-

kan daya tarik dan mengurangi kebosan bagi

pu meningkatkan motivasi dan efektif dalam

pembaca.

mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai

dengan

tingkat

Chalimatusa’diya (2012) mengatakan

komplektisitasnya

bahwa pengembangan media kartun biologi

(Asyhar 2012:155). Sesuai juga dengan pen-

pada materi pokok virus untuk siswa kelas X

dapat Arsyad (2013:72) pembelajaran akan

di MA Nurul Ummah berdasarkan penilaian

lebih muda jika isi dan prosedur atau

para ahli (validator) dengan nilai 85,40%

keterampilan fisik yang akan dipelajari di-

dengan kriteria baik (valid),

atur dan diorganisasikan kedalam urutan-

Citrawathi (2006) dengan judul pengem-

urutan yang bermakna, maka siswa akan me-

bangan pembelajaran biologi dengan meng-

mahami dan mengingat lebih lama materi

gunakan modul berorientasi siklus belajar

pelajaran yang secara logis disusun dan di-

dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa

urut-urutkan secara teratur.

di SMA berdasarkan penilaian para ahli de-

d. Kegrafikan

sedangkan

ngan nilai 3,29 kriteria baik.

Ditinjau dari aspek kegrafikan yang

2. Analisis praktikalitas modul dilengkapi

dinilai yaitu, penggunaan font, penggunaan


layout atau tata letak, kesesuaian warna dan

kaki pada pembelajaran biologi

gambar, desaian tampilan menarik modul

Modul dilengkapi dengan gambar

yang dikembangkan dengan nilai 85,83%


sudah valid. Komponen kegrafikan meru-

belajaran biologi yang telah diperbaiki atas

pakan aspek yang berkenaan dengan tam-

saran validator yang dinyatakan valid yang

pilan modul. Menurut Arsyad (2013:88) be-

dibagikan pada 2 orang guru dan 32 siswa

berapa cara yang digunakan untuk menarik

kelas X di SMAN 1 Sutera Kab. Pesisir Se-

perhatian pada media berbasis teks adalah

latan untuk dilakukan uji praktikalitas un8

tuk mengetahui tingkat kepraktisan peng-

(dalam Asyhar 2012:24) menyatakan media

gunaan modul dilengkapi dengan gambar

(modul) dapat mengurangi beban guru me-


nyajikan informasi sehingga guru lebih ba-

belajaran biologi yang dikembangkan. Ber-

nyak membina dan mengembangkan ke-

dasarkan hasil analisis uji praktikalitas, maka

gairahan belajar siswa. Modul ini juga bisa

modul dilengkapi dengan gambar tokoh kar-

menjadi salah satu cara untuk menjadikan

tun dan catatan kaki pada pembelajaran bio-

bahan ajar lebih meningkatkan minat siswa

logi dengan nilai rata-rata 94,6 % dan 86,14

dan belajar mandiri.

%, dinyatakan sangat praktis oleh guru dan

Hasil uji praktilalitas modul di-

praktis oleh siswa

lengkapi dengan gambar tokoh kartun dan

Hasil uji praktilalitas modul di-

catatan kaki pada pembelajaran biologi di-

lengkapi dengan gambar tokoh kartun dan

nyatakan berkategori praktis oleh siswa

catatan kaki pada pembelajaran biologi de-

dengan nilai rata-rata 86,14%. Dilihat dari

ngan nilai rata-rata 94,6% dinyatakan ber-

variabel minat siswa bernilai 91,01% dengan

kategori praktis oleh guru. Dilihat dari va-

kategori sangat praktis. Variabel proses

riabel minat siswa bernilai 98% dengan ka-

penggunaannya bernilai 85,93% dengan

tegori sangat praktis. Variabel proses peng-

kategori praktis. Variabel peningkatan ke-

gunaan bernilai 96,87% dengan kriteria sa-

aktifan

ngat praktis, variabel peningkatan keaktifan

kategori praktis. Dari variabel waktu yang

siswa bernilai 96,87% dengan kriteria sangat

tersedia cukup bernilai 82,81%, dengan ka-

praktis, variabel waktu yang tersedia bernilai

tegori praktis dan variabel evaluasi dengan

93,75% dengan kriteria sangat praktis dan

nilai 88,28% dengan kategori praktis. De-

variabel evaluasi bernilai 88% dengan

ngan adanya modul ini sangat bermanfaat

kriteria

bagi siswa karena dapat membantu siswa

praktis.

Persentase

ini

mem-

siswa

bernilai

dan

dengan

perlihatkan bahwa modul ini dapat mening-

memahami

katkan minat siswa dengan tampilan modul

mahaman siswa. Sesuai dengan pendapat

yang dimiliki konbinasi warna yang bagus,

Hamalik (1986) dalam Arsyad (2013:19)

penyampaian materi yang menarik, peng-

mengemukakan bahwa pemakaian media

gunaan modul yang praktis dan mudah, guru

(modul) pembelajaran dalam proses belajar

dapat memperhatikan aktifitas siswa dan

mengajar dapat membangkitkan keinginan

membantu guru dalam menyampaikan materi

dan minat yang baru, membangkitkan mo-

serta penggunaan waktu yang lebih efektif.

tivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

Sesuai dengan pendapat Midun (2009)

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psi9

konsep

83,59%

mengukur

pe-

kologis terhadap siswa. Sebuah modul juga

Kesimpulan

harus dapat memberikan motivasi untuk be-

1. Dihasilkan modul dilengkapi dengan

lajar, menarik perhatian selama proses pem-

gambar tokoh kartun dan catatan kaki

belajaran dan tersedianya informasi pelajaran

pada pembelajaran biologi pada materi

bagi siswa (Asyhar 2012:158).

invertebrata dengan nilai rata-rata 87,25%

Chalimatusa’diya (2012) menga-

dengan kriteria valid oleh validator dari

takan bahwa pengembangan media kartun

segi variabel kelayakan isi , kebahasaan,

biologi pada materi pokok virus untuk siswa

penyajian dan kegrafikan.

kelas X di MA Nurul Ummah berdasarkan

2. Dihasilkan modul dilengkapi dengan

penilaian praktikalitas oleh guru dan siswa

gambar tokoh kartun dan catatan kaki

dengan nilai skor X > 20,99 dengan kriteria

pada pembelajaran biologi dengan nilai

sangat baik dan 44,32 < 54,61 dengan kri-

rata-rata 94,6% dengan kriteria sangat

teria baik dan juga dapat meningkatkan hasil

praktis oleh guru dan dengan nilai

belajar kognitif siswa yang mengalami pe-

86,14% praktis oleh siswa dari segi

ningkatan sebesar 1,64 dengan nilai gain

variabel

skore 0,303 dan masuk dalam kategori se-

siswa, kemudahan proses penggunaan,

dang, media kartun tersebut layak digunakan

peningkatan keaktifan siswa, waktu yang

sebagai alternatif belajar pada pembelajaran

tersedia cukup, dan evaluasi.

meningkatkan

minat

belajar

biologi. Dari keseluruhan hasi uji validitas

DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Chalimatusa’diya. 2012. Pengembangan Media Kartu Biologi. Jurnal. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Isalam Negeri Sunan Kalijaga Citrawathi, D.M. 2006. Pengembangan Pembelajaran Biologi dengan Menggunakan Modul Berorientasi Siklus Belajar dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 3

dan praktikalitas, dapat dinyatakan bahwa modul dilengkapi dengan gambar tokoh kartun dan catatan kaki pada pembelajaran biologi yang dihasilkan valid dan praktis. Hal ini telah menjawab permasalahan belum adanya modul dilengkapi dengan gambar tokoh kartun dan catatan kaki pada pembelajaran biologi yang valid dan praktis. Dengan demikian, permasalahan yang dibatasi pada batasan masalah telah terjawab.

10

Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang : dari Persiapan Hingga Presentasi, dari Karangan Ilmiah Hingga Sastra. Bandung : Nuansa Cendikia Khikmah, T.Y. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran CD Interaktif Materi Struktur dan Fungi Sel Dilengkapi Teka-Teki Silang Berbasis Flash. Skripsi diterbitkan. Semarang : Jurusan Biologi Fakultas Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang Lufri. 2010. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang : Universitas Negeri Padang Press Purwanto, Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Prajoko,Setiyo.2010.http://www.tribunnews. com/tribunners/2010/12/07/jadikankartun-spongebob-sebagai-mediapembelajaran. Semarang : Universitas Negeri Semarang Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:Diva Press

11

MA

Recommend Documents