LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA Mega Aisyah Nirmala dan Muhamad Risqi Utama Saputra NextIn Indonesia, Yogyakarta (Email: [email protected]; [email protected])

Abstrak Penelitian ini mengembangkan aplikasi LexiPal sebagai aplikasi belajar membaca permulaan untuk anak-anak disleksia. Aplikasi LexiPal dikembangkan berdasarkan pendekatan multisensori sehingga melibatkan sebanyak mungkin indera anak seperti visual, auditori, taktil, dan kinestetik. LexiPal juga menyediakan aplikasi yang lebih komprehensif dengan memasukkan konten pra-membaca dan kemampuan spesifik untuk membantu mereka dalam kegiatan sehari-hari, di samping kemampuan membaca. Dengan konten yang menarik dan menyenangkan, diharapkan aplikasi ini dapat memotivasi anak disleksia untuk terus belajar. Aplikasi ini sudah divalidasi oleh Asosiasi Disleksia Indonesia (ADI).

menyandang disleksia, sementara di

I. PENDAHULUAN Disleksia terjadi pada 10% sampai

Australia, 16% dari anak-anak sekolah

15% dari populasi anak-anak di usia

menyandang disleksia (Smythe, Everatt,

sekolah. Ini artinya 1 dari 10 anak

& Salter, 2004). Menurut Biro Pusat

menderita disleksia (Vellutino, Fletcher,

Statistik Indonesia (BPS, 2010), ada

Snowling, & Scanlon, 2004). Namun,

sekitar 24 juta anak-anak Indonesia di

prevalensi ini bervariasi di berbagai

usia 5-7 tahun. Usia antara 5 dan 7 tahun

negara di seluruh dunia. Di Malaysia,

ini menjadi perhatian tersendiri karena

sekitar 7% dari seluruh populasi anak-

di usia inilah anak-anak pertama kali

anak menyandang disleksia. Di Amerika

dikenalkan dengan membaca permulaan

Serikat, penelitian NICHD (National

(alphabet dan kata-kata). Jika 10% atau

Institute of Neurogical Disorders and

1 dari 10 anak tersebut menyandang

Stroke) menunjukkan bahwa hingga

disleksia, maka setidaknya ada 2.4 juta

17% anak-anak menyandang disleksia.

anak-anak

Di

nyandang disleksia.

Cina,

8%

anak-anak

sekolah

14

di

Indonesia

yang

me-


Disleksia

adalah

yang

Indonesia. Masalahnya, aplikasi dalam

menetap seumur hidup dan hanya terjadi

Bahasa lain tidak bisa serta-merta dibuat

pada anak yang minimal memiliki IQ

dalam bahasa ibu lainnya karena setiap

normal.

bahasa

Disleksia

kondisi

bukanlah

sebuah

memiliki

yang

langkah-langkah

yang

penyakit yang dapat disembuhkan me-

berbeda

lainkan suatu kondisi yang diwariskan

berbeda untuk mempelajarinya. Jadi,

(T. Wood, 2006). Tetapi, dengan inter-

pengembangan aplikasi software harus

vensi yang tepat, misalnya melalui terapi

dilakukan

remedial, anak disleksia dapat mengatasi

pengawasan dari para pakar disleksia.

masalahnya dan berhasil menyelesaikan

Pengembangan tersebut harus memenuhi

sekolahnya (S. E. Shaywitz & B. A.

kebutuhan anak-anak disleksia dan harus

Shaywitz, 2003). Program remedial ter-

sesuai dengan langkah-langkah belajar

sebut meliputi semua aspek membaca

membaca bahasa tertentu. Selain itu,

dan semua kegiatan atau mata pelajaran

sebagian dari aplikasi yang dikembang-

yang mendukung membaca. Biasanya,

kan hanya fokus pada masalah spesifik

program tersebut dilakukan mengguna-

anak disleksia, misalnya masalah bunyi

kan pena, kertas, papan tulis, atau

huruf atau ejaan kata, sementara aplikasi

mainan-mainan edukasi. Dengan per-

dengan konten yang lebih lengkap

kembangan teknologi di era digital ini,

sangat diperlukan agar anak bisa belajar

aplikasi-aplikasi

secara komprehensif dan lebih cepat.

alternatif

berbasis

dan

karakteristik

dengan

dengan

teknologi informasi dapat dikembang-

Penelitian

kan. Aplikasi-aplikasi ini dapat mem-

mengembangkan

bantu

belajar

membaca untuk anak-anak disleksia

dengan mudah atau dapat digunakan

dalam Bahasa Indonesia. Aplikasi ini

sebagai media belajar pelengkap untuk

dikembangkan untuk desktop komputer

membantu terapis disleksia melakukan

dan ditujukan untuk membantu terapis

program terapiremedial.

disleksia dalam melakukan program

anak-anak

disleksia

ini

hati-hati

merancang aplikasi

dan belajar

Aplikasi software untuk anak-anak

remedial untuk anak usia 5-7 tahun.

disleksia sudah banyak dikembangkan di

Sebagai metode yang sudah dibuktikan

banyak negara dan dalam bahasa yang

efektif secara ilmiah, penelitian ini

berbeda-beda. Sayangnya, ketersediaan

mengadopsi pendekatan multisensori di

jenis aplikasi ini dan penelitian yang

setiap

berhubungan dengan ini masih langka di

memberikan pengalaman belajar dan

beberapa negara berkembang, termasuk

interaksi

15

media

yang

pembelajaran

lebih

baik.

untuk

Konten


aplikasi yang dikembangkan mengikuti

(normal) atau di atas rata-rata (P. Solek

langkah-langkah belajar membaca dalam

& K. Dewi, 2013). Contoh Kesulitan

bahasa Indonesia. Namun, aplikasi ini

Belajar adalah autisme dan retardasi

mengakomodasi konten yang lebih luas

mental, sedangkan contoh Kesulitan

dibandingkan

Belajar

penelitian

dengan

sebelumnya

penelitiandengan

me-

tertentu

yang

adalah

disleksia,

diskalkulia, dan disgrafia.

nambahkan konten pra-membaca dan keterampilan

Spesifik

B. Disleksia

dapat

Disleksia adalah salah satu jenis

membantu mereka dalam melakukan

Kesulitan

kegiatan sehari-hari, seperti memahami

Kata"spesifik" menunjukkan disleksia

arah dan tempat.

yang

Kerangka

makalah

secara

Spesifik

khusus

(KBS).

mempengaruhi

disusun

aspek-aspek tertentu dari pembelajaran.

sebagai berikut: bagian kedua menjelas-

Dalam kasus disleksia, kesulitannya

kan tinjauan pustaka yang berhubungan

terletak pada area membaca (T. Wood,

dengan

2006). Menurut National Institute of

disleksia

ini

Belajar

dan

pendekatan

multisensori. Bagian ketiga menjelaskan

Neurological

metodelogi penelitian. Bagian keempat

(NINDS,

menjelaskan hasil penelitian, contoh

Disorders

dan

Stroke

2011),

disleksia

adalah

kesulitan

belajar

spesifik

berbasis

fitur-fitur dalam aplikasi dan keunggul-

neurologi

yang

secara

khusus

an aplikasi. Bagian terakhir adalah

mengganggu

bagian kesimpulan.

untuk

II. KAJIAN PUSTAKA

Individu-individu ini biasanya memiliki

A. Kesulitan Belajar (KB) versus

kemampuan membaca lebih rendah dari

kemampuan

berbahasa

dan

seseorang membaca.

Kesulitan Belajar Spesifik (KBS)

yang diharapkan meskipun memiliki

Berdasarkan

intelegensia

kecerdasan normal. Walaupun kesulitan

yang dimiliki seorang anak, kesulitan

belajar ini bervariasi dari satu orang ke

belajar

yaitu

orang lain, namun karakteristik umum

Kesulitan Belajar (KB) dan Kesulitan

orang-orang dengan disleksia adalah

Belajar

Kesulitan

kesulitan dalam memproses fonologi

Belajar merupakan kondisi yang ditemui

(manipulasi suara), ejaan, dan kecepatan

pada anak yang memiliki intelegensia

merespon visual-auditori.

(IQ) di bawah rata-rata, sedangkan

C. Pendekatan Multisensori

tingkat

dibagi

menjadi

Spesifik

dua,

(KBS).

Kesulitan Belajar Spesifik terjadi pada anak

dengan

intelegensia

Pada awalnya, pendekatan multi-

rata-rata

sensori diusulkan secara kolektif oleh

16


ahli dalam bidang kesulitan belajar,

pengembangan perangkat lunak secara

guru, dan peneliti di akhir tahun 1920-an

konvensional yang setiap prosesnya

dan secara signifikan dikembangkan

dilakukan

pada 1970-an oleh Gillingham dan

agile

Stillman. Pada dasarnya, pendekatan

inkremental. Ini berarti bahwa setiap

tersebut terdiri dari sederatan strategi

tahap pengembangan perangkat lunak

pembelajaran multisensori yang meng-

(seperti

hubungkan mata, telinga, suara, dan

desain, implementasi, dan evaluasi)

gerakan

dapat

tangan

karena

anak-anak

secara

metode

pada

proses

menekankan

requirements,

pengumpulan

diulang

disleksia memiliki kreativitas ekstra dan

menyesuaikan

reseptor sensorik yang lebih kuat (J.

kebutuhan.

Ohene-Djan & R. Begum, 2008).

bertahap,

kembali

agar

dengan

perubahan

requirement

Tahap

bisa

gathering

Studi dari National Institute of Child

dilakukan di kantor pusat Asosiasi

Health and Human Development me-

Disleksia Indonesia (ADI) di IndiGrow

nunjukkan bahwa dengan menggunakan

Child Development Center, Bandung,

pendekatan

Indonesia. Tahap pengumpulan data dan

multisensori,

anak-anak

dengan kesulitan belajar dapat belajar

kebutuhan

membaca

(S.

observasi di kelas layanan khusus

Purkayastha, dkk, 2012). Selanjutnya,

disleksia, terapi remedial disleksia, dan

dengan menggunakan berbagai jenis

juga assessment disleksia. Selain itu,

alat pembelajaran yang memanfaat-

proses

kan kekuatan sensori anak disleksia,

wawancara dengan konsultan syaraf

tidak hanya membuat proses pem-

anak, dokter spesialis anak, terapis

belajaran lebih produktif dan efektif,

disleksia, guru, orang tua, dan anak

tetapi juga membuat anak-anak tetap

disleksia.

fokus untuk jangka waktu yang lama.

informasi ini, dibuat rancangan aplikasi

III. METODOLOGI

mengikuti modified ICONIX process

dengan

lebih

baik

ini

ini

dilakukan

juga

Dari

dengan

dilakukan

hasil

dengan

penggalian

mengembangkan

meliputi pembuatan use case diagram,

LexiPal dengan metodologi pengem-

swimlane diagram, dan class diagram

bangan perangkat lunak. Metode yang

(M.R.U. Saputra & K.A. Nugroho,

Penelitian

digunakan

ini

adalah

agilemethodology

2015).

Hasil

rancangan

ini

yang

yang menekankan pada proses iteratif

kemudian digunakan sebagai acuan

untuk setiap tahap siklus pengembangan

dalam menuliskan kode-kode program.

perangkat lunak. Tidak seperti proses

Dalam

17

proses

pengembangan


aplikasinya, sistem yang dikembangkan

membaca dengan lebih lebih baik.

dikonsultasikan selama lima kali kepada

Sebagai

tim ahli dan terus menerus dilakukan

memahami

perbaikan

sesuai

tersebut.

Setelah

update

kebutuhan

sistemnya

contoh,

jika

disleksia

perbandingan

istilah

seperti "lebih tinggi dari", itu bisa

selesai,

membantu mereka untuk mengenali

aplikasi LexiPal diujicobakan kepada

perbedaan antara bentuk "h" dan

6 tim ahli disleksia dan 40 anak

"n".

disleksia, hingga akhirnya divalidasi

2. Keterampilan Khusus

oleh Asosiasi Disleksia Indonesia.

Keterampilan khusus berhubungan

IV. HASIL

dengan

Konten dari aplikasi ini dirancang

masalah

tertentu

yang

dimiliki oleh anak-anak disleksia

untuk memenuhi kebutuhan anak-anak

atau

disleksia dan terapis. Namun, berbeda

membantu dia menjalankan kegiatan

dari penelitian sebelumnya yang hanya

sehari-hari

fokus pada masalah spesifik anak-anak

masalah memori jangka pendek,

disleksia, penelitian ini menyediakan

arah, atau berpikir secara runtut.

konten yang lebih komprehensif dengan

pun

kemampuan

dengan

untuk

baik

seperti

3. Membaca

memasukkan tidak hanya keterampilan

Aplikasi

belajar membaca, tetapi juga materi

membaca

yang mungkin bisa membantu anak-

belajar huruf, suku kata, kata-kata,

anak disleksia dalam kehidupan sehari-

dan kalimat sederhana. Langkah-

hari mereka. Secara lebih rinci, konten

langkah

media pembelajaran dibagi menjadi tiga

aplikasi ini berdasarkan pada fase

kelompok

belajar Bahasa Indonesia.

yaitu

pra-membaca,

ini

berisi

kemampuan

permulaan,

belajar

misalnya

membaca

pada

keterampilan khusus, dan membaca.

Tiga kelompok di atas dibagi menjadi 12

Setiap

kategori, yaitu:

kelompok

berisi

beberapa

kategori yang mewakili keterampilan

1. Bentuk dan Pola

yang dipelajari di kelompok itu.

Mengenal bentuk dan pola adalah

1. Pra-membaca

salah satu kemampuan dasar yang

Kelompok ini terdiri dari materi

harus dipelajari sebelum anak mulai

yang mendukung kemampuan anak

belajar

dalam belajar membaca. Jika anak-

sesungguhnya bentuk-bentuk huruf

anak disleksia bisa menguasainya,

adalah susunan dari berbagai bentuk

ini akan membantu mereka belajar

dan pola yang berbeda.

18

mengenal

huruf

karena


berbagai

2. Persamaan, Perbedaan, dan Per-

arah,

seperti

kanan, kiri, atas, bawah, depan,

bandingan Kemampuan persamaan

persepsi

dalam dan

menemukan

perbedaan

belakang, dan di antara.

pada

6. Urutan Aktivitas

gambar akan sangat bermanfaat

Kategori Urutan Aktivitas berkait-

dalam mengidentifikasi persamaan

an dengan kemampuan mengurut-

dan perbedaan antara satu huruf

kan

dengan huruf lainnya. Begitu pula

aktivitas

dengan kemampuan membanding-

bermanfaat dalam kehidupan sehari-

kan obyek akan diperlukan oleh

hari anak, ini juga melatih ke-

anak untuk mengidentifikasi per-

mampuan berpikir sekuensial yang

bedaan bentuk huruf.

sering

tahap-tahap

dalam

tertentu.

kali

Selain

anak-anak

sebuah sangat

dengan

Kesulitan Belajar Spesifik meng-

3. Ingatan Jangka Pendek Salah satu kesulitan yang dihadapi

alami kesulitan.

oleh anak-anak dengan Kesulitan

7. Pemahaman Tempat

Belajar Spesifik adalah lemah dalam

Kategori Pemahaman Tempat ber-

hal ingatan jangka pendek. Media-

kaitan dengan kemampuan dalam

media

“Ingatan

mengasosiasikan suatu benda atau

Jangka Pendek” akan melatih ke-

aktivitas dengan suatu lokasi ter-

mampuan tersebut.

tentu.

pada

kategori

4. Asosiasi Obyek

8. Konsep Waktu

Asosiasi obyek adalah kemampuan

Salah satu masalah yang dihadapi

untuk mengasosiasikan suatu obyek

anak

dengan obyek tertentu atau dengan

Spesifik adalah mengenai pemaham-

suatu kategori tertentu. Kemampuan

an terhadap waktu. Kategori Konsep

pengkategorian ini akan membantu

Waktu

anak dalam mengkategorikan huruf-

terhadap istilah-istilah yang ber-

huruf.

kaitan dengan waktu.

5. Persepsi Arah Kemampuan

dengan

Kesulitan

mengajarkan

Belajar

pemahaman

9. Ketrampilan Sosial memahami

arah

Kesulitan dalam memahami Bahasa

merupakan salah satu kemampuan

Sosial juga menjadi salah satu

yang hampir selalu digunakan pada

kelemahan

aktivitas sehari-hari. Pada kategori

Kesulitan Belajar Spesifik. Kategori

ini, anak akan belajar mengenai

Ketrampilan

19

anak-anak

Sosial

dengan

mengajarkan


anak segala sesuatu yang dibutuhkan dalam aktivitas sosial. 10. Huruf Kategori Huruf mengajarkan dan melatih anak mengenai huruf abjad dalam

Bahasa

mencakup

Indonesia,

huruf

yang

vokal,

huruf

2. Memotivasi

konsonan, bunyi fonem dan bunyi

Dengan adanya score, hadiah, dan

masing-masing nama huruf, serta

sertifikat, LexiPal dapat memotivasi

bentuk dan cara penulisannya.

anak untuk belajar lebih banyak lagi.

11. Suku Kata dan Kata Kategori

Suku

mengajarkan

Kata dan Kata berbagai

pola

gabungan kata yang membentuk suku

kata

dan

kata

beserta

bagaimana bunyi pengucapannya, mulai dari yang paling sederhana, misalnya

pola

3. Sesuai dengan Kemampuan Anak

Konsonan-Vokal

Setiap

anak

adalah

unik

dan

(KV), hingga pola Kata Berimbuhan

berbeda.

me-,me-i, dan me-kan.

belajar pada LexiPal menyediakan

12. Kalimat Sederhana Kategori

Kalimat

menu Sederhana

Hampir

semua

pengaturan,

dalamnya

media

termasuk

tingkat

di

kesulitan,

mengajarkan dan melatih anak untuk

sehingga bisa disesuaikan dengan

membentuk dan memahami pola

kebutuhan dan kemampuan anak.

kalimat

Subyek-Predikat-Obyek

(SPO). Keunggulan dari aplikasi LexiPal adalah sebagai berikut: 1. Menarik dan Menyenangkan Aplikasi LexiPal didesain dekat dengan dunia anak-anak yang penuh

4. Pendekatan Multisensori

permainan dan warna, sehingga

LexiPal

diharapkan

multisensori dengan melibatkan se-

lebih

menarik

dan

menyenangkan.

mengadopsi

pendekatan

banyak mungkin indera anak dalam

20


belajar, meliputi visual, auditori,

audio dan mendukung taktil-kinestetik.

taktil, dan kinestetik. Dengan bantu-

Selain keterampilan membaca, aplikasi

an alat sensor gerak Kinect, aplikasi

ini juga melibatkan konten pra-membaca

LexiPal

beberapa

dan keterampilan khusus untuk kehidup-

media belajar yang mendukung

an sehari-hari anak disleksia, sebagai

interaksi natural dengan isyarat dan

tambahan

anak dapat belajar seperti di dunia

membaca, sehingga aplikasi ini lebih

nyata

komprehensif.

menydiakan

tanpa

harus

bersentuhan

dengan keyboard dan mouse.

dari

konten

Aplikasi

kemampuan

LexiPal

ini

sudah divalidasi oleh Asosiasi Disleksia Indonesia (ADI).

REFERENSI BPS. (2010). Jumlah dan distribusi penduduk Indonesia. Badan Pusat Statistik. Retrieved from http://sp2010.bps.go.id/ 5. Jadwal

J. Ohene-Djan and R. Begum, “Multisensory Games for Dyslexic Children,” in the 8th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 2008.

Pengguna, terutama terapis, dapat membuat jadwal sebagai pengingat waktu belajar. 6. Data Historis

M. R. U. Saputra and K. A. Nugroho, “’Learn-to-read’ Application for Remediation of Dyslexic Children Based on Multisensory Approach”, 4th International Conference on Instrumentation, Communications, Information Technology, and Biomedical Engineering, 2015.

Dengan data historis, guru dan orang tua dapat melihat dan memonitor perkembangan belajar anak. V. KESIMPULAN Penelitian

ini

mengembangkan

aplikasi belajar membaca untuk membantu terapis atau guru dalam melaku-

NINDS. (2011). NINDS Dyslexia Information. National Institute of Neurogical Disorders and Stroke. Retrieved from http://www.ninds. nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia. htm

kan program remedial untuk anak disleksia usia 5-7 tahun. Dengan menggunakan

pendekatan

multisensori,

aplikasi ini dirancang agar anak-anak disleksia dapat menggunakan semua reseptor

sensorik

dengan

P. Solek and K. Dewi, Dyslexia Today, Genius Tomorrow. Bandung: Dyslexia Association of Indonesia Production, 2013.

meng-

implementasikan umpan balik visual-

21


S. E. Shaywitz and B. A. Shaywitz, “The Science of Reading and Dyslexia,” Journal of American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus, vol. 7, no. 3, pp. 158–166, Jun. 2003.

Multi-sensory learning application for Dyslexic Children,” in World Congress on Information and Communication Technologies, 2012, pp. 685–690. T. Wood, Overcoming Dyslexia for Dummies. Indiana: Wiley Publishing, Inc., 2006.

Smythe, I., Everatt, J., & Salter, R. (2004). International Book of Dyslexia: A Guide to practice and Resources. England: John Wiley & Sons, Ltd.

Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 45(1), 2–40.

S. Purkayastha, N. Nehete, and J. Purkayastha, “Dyscover - An OrtonGillingham Approach Inspired

22

LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA

Recommend Documents