PENGGUNAAN AKTIVITI KEMAHIRAN BELAJAR 5 DOMAIN DALAM KALANGAN BAKAL KAUNSELOR UPSI
MD NOOR BIN SAPER AB AZIZ BIN MOHD YATIM
JABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING FAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN MANUSIA
UNIVERSITI PENDIDIKAN SUL TAN IDRIS -
I S(�_ [/'-
�
( -_""
_,t
PERPUST AKAAN UPSI
J.\F;-;l-:: .?-:�.'2
Nombor Perolehan
Punca
Harga
..
.r:: X'. Y
j-()/l O!.c,\) '
".,',
,
..
.
"',, .:
..
B 'jI angan Nas k ah
Nombor
.
,�·:I,i�,.J,� ,�.".""
T arlkh Perole·han
Panggllan
.
; i .�
'.7:
.
.
UNlVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2007
PENGHARGAAN
penyelidikan ingin merakamkan setinggi penghargaan dan terima kasih kepada Jawatankuasa Penyelidikan Universiti yang telah memberi kebenaran dan peruntukan untuk menjalankan penyelidikan ini. Selain dari itu, pasukan penyelidikan juga ingin merakamkan terima kasih kepada Pengarah dan Staf Pusat Penyelidikan dan Perundingan yang telah memberi sokongan dan kerjasama untuk menjayakan projek ini. Tidak dilupakan juga kepada Dekan dan Staf Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia yang telah banyak memberi kerjasama dan sokongan diucapkan terima kasih. Pasukan
ABSTRAK
Kemahiran
belajar 5 domain merupakan satu pendekatan kemahiran belajar berdasarkan pengalaman penulis sebagai kaunselor di sekolah. Kajian ini bertujuan melihat persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain, mengenalpasti pendekatan pelaksanaan modul ini dalam kalangan bakal kaunselor UPS! yang berpraktikum di samping meninjau kekuatan dan kelemahan modul berkenaan setelah diaplikasikan kepada pelajar. Fasa satu melibatkan pendekatan kuantitatif menggunakan soalselidik untuk melihat persepsi pelajar yang telah melalui bengkel Kemahiran Belajar 5 Domain. Seramai 90 orang pelajar daripada 3 buah sekolah telah dipilih sebagai responden. Fasa kedua menggunakan pendekatan kualitatif di mana seramai 6 orang bakal kaunselor UPS! yang berpraktikum telah dipilih sebagai responden. Data telah dikumpul melalui temubual dan dianalisis menggunakan peri sian N- Vivo 2.0. Dapatan kajian kuantitatif mendapati peratusan persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain adalah positif. Ini boleh dilihat dengan kadar peratusan mencapai tahap tinggi yakni melebihi 80 peratus. Modul ini menyeronokan, membantu memudahkan ingatan di samping menggalakan belajar lebih kreatif. Dapatan kajian kualitatif menunjukan peserta kajian memahami dengan mendalam konsep kemahiran belajar 5 domain dan mengetahui strategi untuk memberikan kefahaman penggunaan modul ini kepada para pelajar. Dapatan juga menunjukan kandungan modul ini tersusun dan sistematik, sesuai digunakan oleh pelajar pada semua tahap sarna ada tahap sekolah rendah, menengah dan pengajian tinggi di samping membantu meningkatkan prestasi akademik para pelajar.
SENARAI JADUAL
Mukasurat
Jadual
Jadual3.1
Jadual4.1
Cronbach Alpha Inventori Kemahiran Analisis Peratusan
Belajar
Persepsi Pelajar Terhadap
Kemahiran 5 Domain
5 Domain
29
Modul
33
vi
KANDUNGAN Halaman
PENGHARGAAN
i
ABSTRAK
11
SENARAI JADUAL
III
KANDUNGAN
IV
BABI
PENGENALAN
1.1
Latar
1.2
Permasalahan
1.3
Objektif Kajian
7
1.4
Persoalan
8
1.5
Kesignifikan Kajian
8
1.6
Batasan
9
1.7
Definisi Pembolehubah
1.8
1
Belakang Kajian
4
Kajian
Kajian
Kajian
1.7.1
Penggunaan Kemahiran Belaj ar
1.7.2
Modul Kemahiran
1.7.3
Bakal Kaunselor
Belajar
5 Domain
9 9 12
Kerangka Teori 1.8.1
Teori
1.8.2
Model Stail
1.8.3
Teori
Kepelbagaian
Kecerdasan Gardner
Belajar Kolb
Pengajaran
BAB2
TINJAUAN LITERATUR
2.1
Kajian Dalam Negara
2.2
Kajian Luar Negara
dan
Pembelajaran
13
16 16
18 22
vii
BAB3
METODOLOGIKAJIAN
3.1
Pengenalan
27
3.3
Reka bentuk
28
Kajian
dan
28
3.4
Populasi
3.5
Kajian Rintis
29
3.6
Alat
29
3.7
Pengumpulan Data
31
3.8
Penganalisisan Data
31
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan
4.2
Persepsi Pelajar Terhadap
4.3
Penggunaan Kemahiran Belajar
Responden
Kajian
32
Modul Kemahiran
Belajar
5 Domain Dalam
5 Domain
Kalangan Bakal 34
Kaunselor UPSI 4.4
Kekuatan Dan Kelemahan Kemahiran
Belajar
5 Domain Bakal
Kaunselor UPSI 4.5
Faktor-faktor
37
Yang Mempengaruhi Penggunaan Kemahiran Belajar 39
Oleh Bakal Kaunselor UPSI
BAB 5
PERBINCANGAN DAN PENUTUP
5.1
Pengenalan
5.2
Perbincangan 5.2.1
Persepsi Pelajar Terhadap
44
Modul Kemahiran
Belajar 45
5 Domain 5.2.2
33
Penggunaan Kemahiran Belajar
Pelajar UPSI
5 Domain Dalam
Kalangan
45
viii
5.2.3
Faktor-Faktor
Belajar 5.2.4
Yang Mempengaruhi Penggunaan Kemahiran 46
Oleh Bakal Kaunselor UPSI
Kekuatan Dan Kelemahan Kemahiran
Belajar
5 Domain
47
5.2
Implikasi Kajian
49
5.3
Penutup
50
RUJUKAN LAMPIRAN
BAD 1
PENGENALAN
1.1
Kajian
Latar
belakang
Hewitt
kegagalan pelajar mereka
dan
mempunyai
ketidakupayaan
lebih
korelasi
yang
dan
berdisiplin
mempunyai teknik belajar
mempunyai
yang
yang
satu bentuk gaya
belajar
lni
punca
skor yang baik adalah kerana
pembelajaran
berkesan.
menjadi
mereka. Dunn dan Dunn
yang
akademik yang lebih
positif apabila
mereka
menunjukan kemahiran belajar
akademik seseorang.
(2002) kemahiran belajar merujuk kepada
gaya
motif dan
strategi
tertentu yang diamalkan oleh
pembelajaran
tertentu.
Gaya pembelajaran merupakan
merangkumi hasil
mencapai
yang
mempunyai pencapaian
terhadap pencapaian
pelajar bagi memperolehi
faktor-faktor
mempunyai sikap
Menurut Abdul Razak Habib
pembelajaran
untuk
masalah dalam kaedah
(1992) menyatakan pelajar-pelajar cemerlang,
bahawa
(1997) menunjukan
yang
diaplikasikan
oleh para
pelajar sebagai
salah satu
2
altematifuntuk memudahkan mereka memahami sesuatu
pelajaran.
penting bagi pelajar mengetahui kemahiran-kemahiran belajar menjamin kejayaan mereka dalam setiap Teknik dan gaya untuk
memudahkan
kebanyakannya
mereka
memahami
dengan
us aha
antara
sesuatu
dan kaedah
mempunyai kebolehan
yang
itu, adalah betul
yang
bagi
pelajaran.
pembelajaran merupakan
dikaitkan
bermakna, pelajar
mata
Justeru
aspek penting kepada pelajar
pelajaran. Pencapaian pelajar pembelajaran
yang berkesan. lni
sederhana boleh
yang
meningkatkan
pencapaiannya melalui teknik belajar yang berkesan dan praktikal. Berhubung dengan perkara
mempunyai pengetahuan tentang warga
pendidik
kemahiran
di sekolah di
kaunseling
para
kemahiran
belajar
pelajar.
lni
malah
menyediakan pelaj ar
ini kaunselor
sahaja
antara
dan
dan
Kaunseling
perkhidmatan sokongan,
program
dengan kemahiran belajar ini.
program B&K adalah
Objektif
am
1.
Memberi khidmat
seperti berikut:
penyuburan
dan pengayaan
meliputi
semua
perkembangan diri pelajar dengan menyediakan peluang, dan
yang
pendedahan
untuk memberi
merangka dan melaksanakan pelbagai
termasuklah berkaitan
merupakan
sejajar dengan objektif Bimbingan
peranan kaunselor bukan
mana
untuk
atas,
memainkan peranan untuk memberikan
yang
kepada
di
pengalaman
yang
selaras
dengan kemampuan
aspek
kemudahan
dan
potensi
pelajar. 2.
Memberi khidmat terlibat dalam
pencegahan iaitu menghindarkan pelajar daripada
perbuatan
salah
dadah, merokok, laku musnah, haram dan
tingkah laku anti
laku, tidak berdisiplin, penggunaan peras
ugut, menyertai pertubuhan
sosial yang lain.
3
Memberi
3.
khidmat bersifat
mengorientasikan
kerjaya
pelajar
bermasalah
dan sosial supaya mereka mampu
masalah mereka Memberi
4.
semula
pemulihan (remedial) dengan tujuan
peribadi, pelajaran,
menghadapi
dan
mengatasi
.
khidmat
krisis
kaunseling
pelajar
kepada
yang
memerlukannya. (Panduan
Pelaksanaan Perkhidmatan B&K di Sekolah
terhadap tanggungj awab
Pelaksanaan lima
kepada
bidang
Menengah dalam
Perkhidmatan
a.
Akademik
b.
Kerjaya
c.
Psikososial dan
d.
Keibubapaan
e.
Masalah
(Sumber:
Hal ini
dalam
utama
Sukatan
kaunselor
Pelajaran
Bimbingan dan Kauseling,
Menengah, 1993)
memberi
ini B&K iaitu
penekanan
Sekolah Rendah /
bidang:
Kesejahteraan Mental
Pelajar
Petikan Buku Rekod Kaunseling Kementerian Pendidikan
jelas menunjukan
kaunselor termasuklah
pelaksanaan bidang tugas
antara
bidang akademik
di
mana
antara
input
Malaysia, 2003)
dan
tanggungjawab
yang akan diberikan
kepada para pelajar meliputi aspek kemahiran belajar. Dengan
ini bakal kaunselor
pengetahuan tetapi juga aspek termasuklah
bidang
kaedah dan
pendekatan
perlu
kemahiran
diberikan
persiapan bukan sahaja aspek
pelaksanaan terhadap
akademik. Mereka perlu juga diberi kemahiran
belajar
yang
semua
bidang
di atas
pendedahan terhadap pelbagai
praktikal untuk disesuaikan dengan
4
sasaran
pelajar
di sekolah.
Kajian Kemahiran Belajar
kemahiran
salah satu
pendekatan
itu
berkaitan penggunaan dan
kajian
5 domain
boleh
belajar yang
pemahaman
belajar
keupayaan
bakal kaunselor
kelemahan
kandungan modul Kemahiran Belaj ar
Permasalahan
wajar
menguasainya
di
merupakan
dipraktikkan di sekolah.
para
pelajar
yang
mengikuti
dilakukan untuk melihat
kemahiran
1.2
ini adalah
5 Domain ini
samping
antara
Justeru
kursus
sejauhmana
untuk melihat kekuatan dan
5 Domain ini.
Kajian
Rata-rata
pelajar
kejayaan
mereka termasuk
yang
cemerlang
di dalam
mempunyai
peperiksaan menyatakan
perancangan dan kemahiran
sistematik. Bermula di dalam kelas yang formal di kelas
mengulangkaji pelajaran
di
sehinggalah
antara rahsia
belajar
yang
ketika mereka
rumah, mereka mempunyai pendekatan dan kemahiran
belajar yang berkesan. Kajian
yang
telah
dijalankan
menyatakan kemahiran belajar sekolah. Perkara ini a.
Entwistle
boleh
oleh
Gall
M.D.
dan rakan-rakan
(1990),
meningkatkan pencapaian akademik pelajar
di
disokong dengan kajian dan pendapat pengkaji yang lain seperti:
(1960) menyatakan
bahawa
pencapaian pelajar bertambah baik
dengan adanya kursus-kursus kemahiran belajar. b.
Shay (1972)
dalam Md Yusuf (1992),
mempunyai
kemahiran
belaj ar
dan
menyatakan bahawa pelajar-pelajar yang
sikap
yang baik akan
mencapai gred
yang
baik. c.
Kirschembaum dan Peril kemahiran kesan
(1983) dalam Md Yusuf (1992) menyatakan bahawa
belajar seperti
pengurusan diri dan teknik
terhadap pembelajaran
seseorang
pelajar.
belajar akan memberi
5
d.
Pang (1986) dalam Md Yusuf (1992) menyatakan bahawa
Zimmerman dan
penggunaan kemahiran
menyebabkan
mengembangkan di
cemerlang
di dalam
kaedah
(1987),
pembelajaran,
persediaan
melukis
samping
yang sistematik adalah faktor yang boleh
mencapai kejayaan dalam pelajaran mereka.
seseorang itu
Chibnal
Menurut
belajar
belajar
merupakan
mempelajari
satu
soalan-soalan
membuat
tertentu,
gambar rajah, peta, graf seterusnya untuk
lulus
ini adalah mustahak untuk
peperiksaan. Dengan
untuk
proses
dengan
mengetahui
belajar yang tepat bagi mendapat markah yang baik di dalam peperiksaan. Kajian
yang
dilakukan
oleh
yang baik.
motivasi dalaman yang
dengan
dalam
pelajaran.
motivasi yang
tinggi
teknik
Para
pelajar perlu
belajar
boleh
tinggi terbukti
(2000) berkaitan bahawa
menunjukan di
kemahiran
yang
belajar
yang
meningkatkan pencapaian pelajar
ditanamkan kesedaran
yang berkesan
pelajar
gaya
samping strategi pembelajaran
Daripada pemyataan berkenaan menunjukan
disertai
menguasai
Razak Habib
di universiti
pembelajaran pelajar cemerlang cemerlang mempunyai
Abd
supaya
agar
mereka
dapat memperolehi gred
dapat yang
cemerlang, khasnya kepada mereka yang mempunyai pencapaian yang rendah. lni
menunjukan aspek
terhadap pencapaian pelajar. akan
berkhidmat
di
kewangan,
pre stasi
dan
akademik
kaunselor yang
Kaunseling
dan
pelajar.
lni
dikatakan
dikaitkan
yang besar
bakal kaunselor yang
kemahiran
? Menurut Suradi Salim
untuk
(1992), terdapat
kurang
berperanan
dengan dengan
masalah
kurang latihan, kurangnya kerjasama di samping kurangnya
kemudahan yang diberikan. Sidek Mohd Noah dan keberkesanan
sejauhmanakah
mempunyai pengetahuan
kepada para pelajar
perkhidmatan Bimbingan
meningkatkan
belajar mempunyai pengaruh
Namun demikian
sekolah
memberikan pendedahan isu
kemahiran
perkhidmatan bimbingan
(1996)
dan
dalam
kajiannya tentang
kaunseling
di sekolah
status
menengah
6
menunjukkan peratus
yang
menerima
pemah
32.4 peratus yang lebih
adalah rendah
perkhidmatan kaunseling
iaitu
sebanyak
dan
kurang kepada perkhidmatan perkembangan dan pencegahan, termasuklah
mengadakan program
kemahiran
sekolah dalam memberikan
cenderung kepada melayan
belajar.
orang bermasalah
kajian terhadap keupayaan kaunselor
Justeru
perkhidmatan perkembangan
dan
pencegahan
adalah
perlu. Barsch
Jeffrey
(1990),
gaya
gaya
pembelajaran visual, auditori
gaya
pembelajaran
5 Domain. Pada
berkesan
utama iaitu domain
mengenengahkan
biologikal
semua
dan
biologi
dan
proses
(1978) menyatakan
pengalaman
satu
psikologikal
pandangan pengkaji,
melibatkan
perlu
telah
pengkaji
yang melibatkan ciri
Belajar
dan kinestetik. Dunn dan Dunn
melibatkan kombinasi ciri
dalam hal berkenaan
belajar
pembelajaran tertumpu kepada tiga bentuk iaitu
pendekatan kemahiran
seseorang iaitu Kemahiran
pembelajaran
yang melibatkan
pancaindera
seseorang. Di
yang aktif dan
beberapa
domain
audio, domain visual, domain kognitif, domain afektif dan domain
psikomotor. Perkara yang
memproses dan seterusnya
maklumat,
untuk para
perkara penting peperiksaan.
bagaimana manusia
dalam proses
penting
Ahli
telah
terhadap wajah Satu kita mahu
perkataan lain,
mendapat
disimpan sebagai ingatan. Ingatan adalah
banyak
mengingati
mempunyai daya ingatan
berlainan. Dalam
ialah untuk
pelajar bagi mengeluarkan maklumat itu
psikologi
manusia itu
pembelajaran
membuat
sesuatu.
Kajian
yang berbeza
manusia
bagi
mempunyai
semula dalam
banyak kajian ahli
satu
dan cerapan
psikologi menunjukkan
maklumat dalam
kekuatan
bidang
yang
ingatan yang berlainan
dan fakta sains.
lagi
cerapan ahli
ingat. Ianya
psikologi
ialah kita
melibatkan emosi
mengingat dengan memilih
keinginan ingin
tahu yang
apa yang
tinggi berdasarkan
7
perasaannya.
Perkara ini
ataupun sebagai untuk lulus
proses
mungkin disebabkan
keperluan lain
satu
peperiksaan
dan
atau seumpamanya.
ingin dicapai seperti
Berasaskan fakta di atas ada otak
sarna
sebagai
rnenunjukan
agen
kognitif,
sebagainya.
Justeru, diharapkan kajian ini dapat melihat
praktikal
berkaitan kemahiran
prestasi
akadernik di
belajar
samping
penggunaan kernahiran
1.3
inginkan pengetahuan
berasaskan matlamat yang
pembelajaran melibatkan pancaindera
aspek perasaan
oleh naluri
belaj ar
yang boleh membantu para
rnelihat
sejauhmanakah
ini di dalam
yang konkrit dan
pendekatan
satu
pelajar rneningkatkan
kaunselor
dapat rnenguasai
perkhidmatan rnereka.
Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk: persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar
1.
Melihat
2.
Mengenalpasti pendekatan dalam
3.
kalangan bakal
Mengenalpasti kemahiran
4.
Meninjau
penggunaan kemahiran
5 domain
belajar
5 domain
kaunselor UPSI
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
penggunaan
belajar yang dilakukan oleh bakal kaunselor UPSI
kekuatan dan kelemahan kernahiran
belajar
5 domain setelah
diaplikasikan kepada pelajar
1.4
Persoalan
Kajian
ini cuba
Kajian
meninjau sejauhmanakah
penggunaan kemahiran
dalam kalangan bakal kaunselor UPSI. Antara yang
belajar
5 Domain
menjadi persoalan kajian ini
ialah:
8
Apakah persepsi pelajar terhadap
2.
Bagaimanakah pendekatan pelaksanaan domain dalarn
4.
5 domain?
modul kemahiran
mempengaruhi
yang
belajar
5
kemahiran
penggunaan
belajar yang dilakukan
oleh bakal kaunselor UPSI?
Apakah kekuatan dan
ke1emahan kemahiran
diaplikasikan kepada pelaj ar
belajar
5 domain setelah
?
Signifikan Kajian
Meskipun banyak kajian
perbezaan
yang
yang benar-benar
pendekatan
individu berkait
individu ini
telah
dengan
untuk mereka
individu itu berbeza,
diketengahkan.
pembelajaran
corak dan
belajar,
Ini disebabkan
mereka. Perbezaan
strategi pembelajaran
kecenderungan dan
diharapkan perbezaan
satu
minat
belajar
ini tidak
yang
seseorang.
dijadikan
alasan
setiap pelaj ar
sarna
ada
berpencapaian tinggi
5
atau rendah
menguasai pengetahuan. Di
yang
kemahiran
memperolehi kejayaan yang cemerlang. Diharapkan kemahiran belajar
domain ini akan membantu
untuk
untuk
variasi gaya
juga menggarnbarkan perbezaan
Meskipun setiap
berkaitan
dibuat
praktikal perlu
diarnalkan seterusnya akan menentukan
sarnping
itu juga, memang tidak
dapat
memperlihatkan pelbagai bentuk
pembelajaran auditori, kinestetik. dan
belajar
kalangan bakal kaunselor UPSI?
Apakah faktor-faktor
3.
1.5
modul kemahiran
1.
Diharapkan
gaya
melalui modul ini, ia
dan
gaya
pembelajaran visual
pendekatan kemahiran belajar
dengan perkembangan
dinafikan
banyak kajian-kajian lepas
pembelajaran di
sarnping
dapat menjadi
satu
termasuklah
gaya
gaya
pembelajaran
penarnbahbaikan
gaya
yang sedia ada dalarn konteks tempatan bersesuaian
persekitaran diri
seseorang
pelajar.
9
Kajian
ini
juga
sedikit
sebanyak dapat
sekolah. lni disebabkan antara membantu
1.6
ini
pelatih)
profesion
utama
UPSl yang
sedang berpraktikum
dan tidak
meliputi
di sekolah tempat kaunselor
Mereka akan
kajian.
program Kemahiran
semua
beberapa sekolah
di
Belajar
menjawab
1.7.1
Penggunaan
Kemahiran
Kemahiran
dalam
menggunakan
diketengahkan
dan
memberi
Belajar 5
Domain
menjadi subjek bagi peringkat
dalam
diperolehi dari
minda memproses maklumat di
ini
dengan
keberkesanan
merujuk kepada pendekatan
kefahaman
terhadap
Terdapat pelbagai teori
pakar pendidikan
Moore
negeri
Belajar
modul lima domain.
pemperosesan maklumat yang
pembelajaran.
akan
Kemahiran
soal selidik berkaitan
Belajar dalam kajian
membimbing
oleh
di sekitar
5 Domain yang telah mereka ikuti.
Definisi Pembolehubah
Penggunaan
(kaunselor
bakal kaunselor UPSl yang lain. Manakala
pelatih berpraktikum
1. 7
menjelaskan guru. la
dan
teknik
(1993), merujuk
stail minda
mengingat
menjadikan pembelajaran lebih berkesan.
cara
belajar
pendekatan
yang
belajar bertujuan
juga berkait dengan
samping persediaan psikologikal pelajar
menerima serta memahami, merakam, akan
kaunselor adalah untuk
orang bakal kaunselor
pelajar sekolah menengah yang telah mengikuti program
kaunselor
di
Kajian
hanya dijalankan kepada beberapa
Selangor sahaja
kedua
khususnya
meningkatkan pencapaian akademik para pelajar.
Batasan
Kajian
bidang
membantu para kaunselor
peranan
dalam proses
sebagai aktiviti
menyusun,
dan menaakul. Kesemua aktiviti ini
10
Kajian menggunakan
belajar,
ini
juga merujuk perkara
model kemahiran
bahan bacaan di
1.7.2
Modul Kemahiran
Dalarn
kajian
pengkaji
otak
sebagai
proses
yang melibatkan
5
pembelajaran khasnya berkenaan
meliputi
secara
tidak
5 Domaian
secara
langsung
langsung.
merupakan modul yang
yang melibatkan
perasaan dan
yang aktif dan berkesan
pancaindera
dibina
sarna
ada
sebagainya. Pengkaji merasakan,
perlu
melibatkan
pancaindera
semua
domain utarna iaitu domain audio, domain visual, domain
beberapa
belajar
berkaitan teknik
yang telah mereka lalui
pembelajaran
kognitif, aspek
meliputi maklurnat
Domain
Belajar
domain afektif dan domain
kemahiran
a.
Belajar 5
berasaskan proses
pembelajaran
kognitif,
pengalarnan
ini Modul Kemahiran
agen
yang
samping pendedahan
melalui kursus-kursus ataupun
oleh
belajar
mempengaruhi pendekatan mereka
yang
domain. untuk
psikomotor
Kesemua
di
domain
mana
penulis
narnakan
perlu dilibatkan
tujuan meningkatkan ingatan
para
sebagai
dalarn proses
pelajar. Domain
:
Domain Audio
Domain audio adalah yang
menggunakan pancaindera pendengaran untuk mendengar
maklurnat yang
Dalarn proses
akan
diperolehi.
menggunakan
bergantung kepada sarna
semasa
secara
domain ini. Sarna ada berkesan atau tidak domain-domain yang lain.
ada domain ini
disebabkan
pembelajaran
digunakan sepenuhnya
proses
pengajaran
dan
asasnya
semua
pendengaran
Sepanjang pembelajaran
pelajar
ini adalah
para
pelajar
adalah sukar untuk ditentukan. lni
pembelajaran kebanyakan para pelajar tidak
dapat menumpukan perhatian sepenuhnya kerana
gangguan
persekitaran
yang ada. Ini
11
menunjukan
pembelajaran
proses
tidak boleh
hanya bergantung kepada domain audio
sahaja. b. Domain Visual Domain visual membawa
bukannya penting.
yang berbentuk
nyata. Kefahaman yang nyata bermaksud
atau
imaginasi. Apa
dapat menguasai
dan memberi tumpuan
menunjukan kepentingan keterlibatan
terhadap
domain yang lain yang
Kognitif
psikologi kognitif berpendapat, pembelajaran
untuk
yang dilihat adalah sangat
mengukuhkan terhadap proses mendapat maklumat.
Domain
Ahli
lni
khayalan
masih tidak
pelajar
diajar?
yang
menjadi persoalan ialah kenapa dengan hanya menggunakan
Perkara yang
apa yang
c.
kefahaman
kepada
domain visual,
boleh
menggunakan pancaindera penglihatan. Apa sahaja aktiviti visual akan
mendapat ilmu, menyimpan, mengingat
Mahani, 2002). lanya akan melibatkan
pengetahuan domain
dan
mendorong
kognitif sepatutnya
biasanya agak
dan
menggunakan
ilmu
(Ramlah
memperolehi
Di dalam proses
pembelajaran,
aktif. Namun demikian, para maksima.
secara
dan
aktif minda untuk
belajar.
secara
sukar untuk dilibatkan
sekiranya pengajaran
proses
seseorang untuk
dilibatkan
dan
adalah proses mental yang aktif
Ia akan
menjadi
pelajar sukar
pengajaran yang dijalankan hanya bersifat sehala.
d. Domain Afektif
Domain afektif w1'llah melibatkan perasaan, nilai yang persepsi individu.
matapelajaran mereka untuk
Bagi kebanyakan pelajar ada
adalah susah dan sukar. lni akan
belajar
akan semakin
menurun.
yang
dipegang,
sensitiviti dan
mempersepsikan sesetengah
menjadikan motivasi Justeru
dan
keinginan
itu, domain afektif bagi
12
mewujudkan membantu
belajar
sesi
senang dan
pembelajaran sebagai untuk minat
pelajar
5 domain cuba
menyeronokan
akan
banyak
belajar. Dengan demikian, pendekatan kemahiran
diketengahkan
oleh
penulis bagi menarik
minat
pelajar untuk
belajar.
e.
Domain Psikomotor
Domain
psikomotor
dalam bentuk
adalah
perlu. Pembelajaran keseronokan
menimbulkan
mengingat
pergerakan
tubuh atau apa
Menurut Selmes
tingkahlaku.
strategi belajar akan
melibatkan
yang melibatkan
seterusnya
1.7.3
mengaplikasikan
keupayaan
yang melibatkan
untuk
perbincangan
masalah dan seumpamanya
sebenarnya
psikomotor.
Bakal Kaunselor
Bakal kaunselor yang dimaksudkan dalam
dan
aktiviti
pergerakan dan aktiviti
meningkatkan
belajar
dengan rakan, melibatkan aktiviti, menyelesai melibatkan domain
latihan dalam
(1987),
Pendekatan
sesuatu maklumat.
sahaja pergerakan
Kaunseling
pengajian
sekolah yang
kaunseling
minggu.
berperanan
individu dan
perkembangan
para
Mereka akan
secara
kelompok
pelajar
termasuklah program kemahiran
Kerangka
1.8.1
Teori
merupakan pelajar Bimbingan
semester
menjalani
latihan
profesional menjalankan di
samping
terlibat
akhir di tahun akhir
sebagai
kaunselor
aktiviti rawatan melalui
dengan aktiviti pencegahan
di sekolah. Mereka akan merancang dan
program-program yang berkaitan
1.8
ini
menjalani praktikum pada
yang
selama 14
kajian
dan
menjalankan
perkembangan pelajar mengikut kehendak sekolah
belajar.
Teori
Kepelbagaian Kecerdasan
Gardner
13
Rentetan dari usaha untuk memahami dan
bersandarkan
teori yang dikemukakan oleh Howard Gadner iaitu "Gardner's
kepada
Teori yang berkait
Multiple Intelligences Theory". ini boleh
sandaran selari
dijadikan
penyesuaian
guru
penyesuaian pelajar
untuk
mereka sendiri untuk
memperolehi
dari konteks diri
menyesuaikan
Terdapat lapan jenis
kajian ini ianya
dilihat kebolehan
apa yang
aspek
tatabahasa serta
yang
apa yang
sesuatu
muzik boleh
dilihat
perkataan dari
kecerdasan bahasa. Melalui muzik, individu emosi dari
segi menjiwai, mengetahui
mempunyai
nilai tara yang
kecedasan yang lain.
logik-matematik
yang
tinggi
Aspek
melibatkan
cenderung
difikirkan)
satu
untuk berfikir
berupaya
perhatian
kata dan tidak
secara
keupayaan
serta
boleh memberikan
juga
perbendaharaan
berkeupayaan untuk menggunakan Kecerdasan
oleh
pembelajaran.
linguistik
atau
perkataan (yakni melisankan
dari
perlu dipenuhi
kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner. Kecerdasan
membentuk kemahiran audio. Individu ini
sepenuhnya
mementingkan
untuk memenuhi
bahasa. Individu yang memiliki kecerdasan ini
dalarn bentuk
kecerdasan
us aha
dalam
dengan
maklumat dan
pertama adalah kecerdasan bahasa
secara
dengan kepelbagaian
tuntutan teori ini yang
dengan
terhadap strategi instruksional
keperluan pelajar. Oleh demikian,
menguasai
mengimplementasi modul, kajian ini
yang
ketinggalan
jelas.
medium yang
sarna
berupaya menyalurkan
dengan
perasaan dan
dan memahami perasaan. Kecerdasan ini
kerana
kecerdasan
ianya ketiga
boleh disebatikan adalah berkait
dengan pelbagai
dengan
kecerdasan
mengandungi keupayaan untuk mengenalpasti corak, penakulan
deduktif serta berfikir
meneroka kecerdasan ini dan kemudian beralih
secara
dengan
dengan
logik. Umpamanya,
mula menyusun
melakukan
objek
perkiraan
kanak-kanak bermula yang
dipelajari
dengan
secara
dalam otak mereka
realiti secara
14
manipulatif.
Keadaan ini
kemahiran rantaian
secara
mental
pembentukkan
penakulan yang berpanjangan.
Dalam merealisasikan
imej
beransur-ansur mula membawa ke arah
keupayaan untuk memanipulasi
bagi menyelesaikan
dan menbentuk
imej
masalah, individu didorong dengan
sesuatu
kecerdasan ruang. Individu sedemikian
menanggap keadaan visual
dapat
membuat transformasi dan modifikasi
semula
awal
persepsi-persepsi
sekeliling
terhadap persepsi tiada
walaupun
secara
tepat, boleh
awal serta boleh
rangsangan
diberikan. Dengan erti kata lain, kecerdaan ruang ini adalah
secara
mencipta
nyata yang
keupayaan persepsi
secara
Bagi kecerdasan badan-kinestetik, individu mempunyai keupayaan
untuk
visual.
memahami
dunia
sekeliling
ekpresif dengan
secara
kemahiran motor kasar dan motor halus
gabungan kriteria ini dapat menjurus tentu membawa
ke arah
individu turut memiliki
kemampuan
secara
dan
tepat. Ini sudah
diri. Kedua-dua
rangsangan
dari
di
mana
menanggap dan mendiskriminasi
serta kecerdasan-kecerdasan lain yang dimiliki oleh
kecerdasan
dengan
intrapersonal,
aspek
ia lebih berkait
dengan keupayaan
kecerdasan
sumber-sumber
dalaman yang lebih bersifat
melalui
sepenuhnya oleh individu
pengawalan objek
keupayaan untuk memahami,
dalam kendiri idividu yang lebih dicirikan
dengan
Penggunaan
menjelaskan tentang kecerdasan interpersonal
mood, perasaan, motivasi
manusia. Berbeza
dan
dikawal
badan.
impak yang besar pada tindakan dan juga keupayaan yang dinarnik.
Selain itu, Gardner turut
antara
dapat
tubuh
yang
dengan aspek
untuk memahami diri
dapat dipupuk
dan
diperteguh
bersesuaian, umpamanya sumber
pemberian makna seperti aspek kesabaran
kerja berkumpulan bagi pemupukan kecerdasan interpersonal.
dan
pujian,
dan
15
Kecerdasan lain yang boleh
adalah kecerdasan 'environmental memahami simbol
Pendedahan
kehidupan.
membolehkan 'hands-on'
or
untuk
semulajadi secara
dari
diperolehi
semuladi
keseimbangan
terhadap persekitaran
pengalaman
keupayaan
untuk
bagi meneruskan secara
semulajadi secara
.
membolehkan individu mendasari semula
pelajar dengan kepelbagaian
cara
dan
pelajar memperolehi manfaat dengan mengalami pembelajaran
Ringkasnya, penjelasan kelapan-lapan
Menurut
Ia melibatkan
naturalist'. meneliti
pemerhatian
cara
belajar,
komponen
dan corak
Silver, Strong dan Perini (1997),
individu berfikir dan
aspek
oleh
Gardner
utama yang dicerminkan oleh
belajar
yang berbeza oleh mereka.
belajar adalah merupakan keperbezaan
gaya
fokus
kecerdasan
kepada bagaimana
individu
'rnenyerap'
maklumat, pemikiran dan seterusnya membuat penilaian terhadap hasil
yang
diperolehi. Intipatinya, berteraskan
gaya
tunjang
belajar
yang berbeza
kecerdasan
penggunaan kecerdasan tersebut
yang
ini, jika dilihat dari pangkalnya adalah
sama.
Apa
melengkapkan
modul
diri
dalam
perlu diketengahkan
dengan kemahiran belajar
diterjemahkan
digemblengkan ke dimensi
arah
kepada
lima
(multidimensional).
pelajar
yang bersesuaian dan efektif. Sudah
aspek
pembentukkan modul
mengikut
untuk membantu
pastinya penyepaduan lapan aspek kecerdasan sebagaimana Gardner
tertentu
merasakan satu bentuk
pengkaji us aha
adalah
membezakan
dengan kepelbagaian dominasi
keselesaan seseorang individu. Atas dasar ini,
penyepaduan
yang
domain
kemahiran
yang dikemukakan oleh yang
belajar yang
dirasakan bersifat
perlu
pelbagai
16
1.8.2
Teori
dan
Pengajaran
Pembelajaran
Menurut Klahr dan Wallace yang
kanak-kanak dilahirkan
pelbagai
maklumat
persekitaran. yang boleh
dan kebolehan untuk
mempunyai potensi
sarna
Teori ini
mengemukakan Teori Pemprosesan Maklumat,
ada
melalui
juga menekankan
proses aktiviti mental serta
kemarnpuan
mendorong perkembangan pemikiran manusia. Kebolehan
maklumat adalah aktiviti mental yang
kepada pemikiran.
Selain
daripada
daya ingatan
yang kuat
menggunakan
maklumat
memproses
diperoleh
penting
maklumat dan situasi.
pelbagai
sekiranya terdapat strategi dan ada melalui
sarna
dan kefaharnan. Pendekatan
membaca, latihan, menyelesai masalah
dalarn
mengaplikasikan
seterusnya
faktor
perlu mempunyai
bagi menyimpan maklumat, mengingat
keberkesanan sesuatu maklumat yang
pembacaan, perbincangan
ingatan sebagai
memproses maklumat, seseorang
maklumat boleh berlaku
Penyimpanan pelbagai
otak
penting (Abd Rahim, 1999).
Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan
dan
interpretasi dengan
atau
pengalarnan
mengkonstruk
pengalarnan,
pembelajaran seperti latihtubi,
dan seumparnanya akan membolehkan
ingatan
pemikiran diperkukuhkan. Teori berkenaan
maklumat.
Pendekat
melibatkan domain
dibina oleh semua
1.8.3
latihtubi,
psikomotor.
Model Stail
Kolb
mengadaptasi
proses
Belajar
(1984)
sesuatu
berkait rapat
menyelesai
Modul
pengkaji merupakan
pancaindera bagi
Menurut
menunjukan ingatan
masalah
pendekatan
antara
strategi
dengan dan
Kemahiran
yang
proses
menyimpan
seumpamanya
Belajar
yang
5 Domain yang
mengarnbilkira
penggunaan
meyimpan maklumat untuk ingatanjangka panjang.
Kolb
terdapat
empat
mod
bagaimana
seseorang
maklumat, iaitu; pengalarnan konkrit di
mana
individu individu
17
sepenuhnya dengan aktiviti baru untuk memahami
melibatkan diri
pemerhatian
kopseptual
reflektif iaitu
abstrak iaitu
aktif
exprimentatif
Dari
mod
mengumpul
iaitu
menyelesaikan masalah
memerhati
dari
langsung;
yang
berbeza;
pelbagai perspektif
maklumat melalui
konseptual
menggunakan teori untuk
membuat
dan simbolik dan
keputusan
atau
pengujian untuk membuat generalisasi.
atau membuat
pengalaman
secara
yang
Kolb
dilalui,
stail
mengenalpasti empat
pembelajaran iaitu: 1.
Pemusat
iaitu individu yang
(Converger)
abstrak dan memprosesnya
pembelajaran
yang
terperinci
reflektif.
secara
dan
bergantung kepada pengkonsepan
susunan
Mereka memerlukan kaedah
yang teratur dalam sesuatu aktiviti
pembelaj aran. 2.
iaitu individu yang
Pencapah (Diverger)
konkrit dan memprosesnya
dengan 3.
guru dalam sesuatu aktiviti
memprosesnya
4.
secara
Penyesuai (Akomodator) konkrit
dan
mengamati
rapat
sesuatu maklumat abstrak dan
penglibatan
dalam sesuatu aktiviti
iaitu individu
memprosesnya
yang
pembelajaran
aktif memerlukan
penyelesaian masalah
sesuatu yang
reflektif, memerlukan hubungan
iaitu individu
Pencerap (Asimilator)
sesuatu
secara
bergantung kepada
secara
mengamati
secara
terus
terhadap
pembelajaran sesuatu maklumat
aktif memerlukan
penglibatan
secara
yang
memungkinkan pengambilan risiko, membuat ekperimentatif dan fleksibiliti dalam sesuatu aktiviti
pembelajaran.
