‘Kortdurende opleiding Oplossingsgericht Werken in pedagogiek en begeleiding’ (voorjaar 2014)
Groep voorjaar 2014 Locatie lessen : Hogeschool Gent
Inhoudsopgave Voorwoord ......................................................................................... 3 Lesprogramma .................................................................................. 4 Januari 2014 ................................................................................. 5 Februari 2014 ................................................................................ 8 Maart 2014 .................................................................................... 9 April 2014 .................................................................................... 12 Juni 2014 .................................................................................... 14 Voorstelling van de lesgevers ........................................................... 17 Ben Furman (gastspreker 2014) ................................................... 17 Dr. Luc Isebaert ........................................................................... 18 Dr. Myriam Le Fevere de ten Hove ................................................ 18 Geert Lefevere .............................................................................. 19 Chris Van Dam ............................................................................ 19 Portfolio .......................................................................................... 20 Indienen portfolio ......................................................................... 20 Criteria ter beoordeling van het portfolio....................................... 20 Reflectiefiches : ............................................................................ 21 Praktisch......................................................................................... 23 Contactpersonen voor deze opleiding ............................................ 23 Certificaat .................................................................................... 23 Voorwaarden tot het behalen van het certificaat ........................... 23 Locatie ......................................................................................... 23
2
Voorwoord We stellen vast dat het oplossingsgericht werken meer en meer wordt gebruikt in een niet-therapeutische context. Onderwijsorganisaties, thuisbegeleidingsdiensten,leefgroepwerking,…. laten zich zeer sterk inspireren door de visie van het oplossingsgericht werken. Hierdoor kregen we de voorbije jaren regelmatig de vraag naar een kortdurende opleiding. Tijdens deze opleiding krijg je de basis van het oplossingsgericht werken aangeboden ! Je maakt op een intensieve manier kennis met de oplossingsgerichte visie en je wordt getraind in het begeleiden van een aantal processen en het toepassen van een aantal technieken. Daarnaast willen we jou vooral inspireren om een aantal zaken toe te passen in je eigen praktijksituatie. Met deze opleiding willen wij ons richten tot iedereen die op een intensieve manier kennis wil maken met het oplossingsgericht werken. Hierbij denken we o.a. aan opvoeders, gezinsbegeleiders, leerkrachten, psychologen, orthopedagogen, coaches, loopbaanbegeleiders, … De deelnemers van deze opleiding die zich daarna inschrijven voor de 4-jarige opleiding krijgen vrijstelling voor 12 lesdagen.
Chris
3
Lesprogramma Er zijn steeds wijzigingen mogelijk in het lesprogramma dat op de volgende pagina’s beschreven wordt. Beschouw dit lesprogramma vooral als de rode draad van de opleiding. Soms geven we slechts een gedeelte van de inhoud prijs door enkel de titel of het thema te vermelden, op andere momenten vermelden we ook reeds een korte beschrijving van het thema. Aangezien we geen cursus of syllabus ter beschikking stellen, word je uitgenodigd om persoonlijke nota’s te maken tijdens de lessen. We raden eveneens aan om de literatuur die je aangeboden wordt door het Korzybski Instituut door te nemen.
Inhaaldag : maandag 31 maart Indien één van de lesdagen niet kan doorgaan wegens afwezigheid van de lesgever dan wordt deze lesdag verplaatst naar maandag 31 maart.
4
Januari 2014 Lokaal B 3.20 gebouw B Lesdag 1 : Chris (VM + NM)
28 januari
10u- 17u
Oplossingsgericht taalgebruik Wanneer je ‘Solutions-talk’ gebruikt dan praat je over doel en verandering. Hierdoor ontstaat er opnieuw hoop en keuzevrijheid, wat automatisch zorgt voor verandering. ‘Solution talk’ is vrij eenvoudig, maar het vraagt een regelmatige training om het jou eigen te maken. Reeds vanaf lesdag 1 willen we jou uitnodigen om hiermee aan de slag te gaan. Tijdens de lesdagen maken we ons dit taalgebruik eigen door een aantal oefeningen en regelmatige herhaling. Het is uiteraard belangrijk om jezelf hierin te trainen in de periodes tussen de lesdagen. Hiervoor kan je gebruik maken van een aantal opdrachtkaarten uit het kaartspel ‘The Ultimate TeamShaker’ Voormiddag 10u – 13u Aankomen bij elkaar Verbinding maken Kennismaking met elkaar aan de hand van enkele oplossingsgerichte oefeningen (o.a. Positieve alliteratie,…) Voorstelling van het programma en toelichting bij het portfolio. Namiddag 14u – 17u 1. Introductie in het oplossingsgericht werken Verschil tussen het medisch denken en het oplossingsgericht denkkader Inzoemen op het verschil tussen technieken en proces 2. Het belang van joinen 3. De 4 basisstappen van het oplossingsgericht werken 4. Voorstelling van de opdrachtkaarten ‘The Ultimate Teamshaker’ 5
Tijdens lesdag 1 ontvangen alle cursisten de volgende boeken : Van Dam, C., (2013), De Spiegel, Gent : Academia Press Myriam Le Fevere de Ten Hove (2008), Survivalkit voor leerkrachten, Antwerpen : Garant + de proefdruk van het boek van dr. Luc Isebaert Deze boeken zijn inbegrepen in het cursusgeld.
Lesdag 2 : Luc (VM)
29 januari 2014
10u – 13u
Voormiddag 10u – 13u Tijdens deze lesvoormiddag staat dr. Luc Isebaert stil bij de werking van de hersenen. Er wordt ingezoemd op het belang van keuzes dit in tegenstelling tot het opleggen of het geven van advies. Daarnaast wordt er zeer beknopt verduidelijkt op welke manier we omgaan met getraumatiseerde kinderen in een therapeutische context. Afhankelijk van de vraag van de groep is het mogelijk om uitgebreider stil te staan bij één of meerdere ziektebeelden (bv. zelfverwondend gedrag). Lesthema’s 1. Oorsprong van het oplossingsgericht denken Het ontstaan van het Korzybski Instituut 2. Alfred Korzybski 3. Neuratomie van gewoontes
Lesdag 2 : Chris (NM)
29 januari 2014
14u – 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B Namiddag 14u – 17u 1.Problemen en beperkingen 6
Problemen Een probleem is iets dat je kan oplossen. Die oplossing is misschien niet altijd even eenvoudig, maar een oplosbare mogelijkheid is steeds aanwezig. Beperkingen Een beperking daarentegen is niet oplosbaar, maar is een blijvend gegeven waarmee men terdege rekening moet houden. Het is mogelijk dat een beperking een aantal problemen veroorzaakt, maar deze laatste zijn dan weer oplosbaar. 2. Inoefenen van de 4 basisstappen van het oplossingsgericht werken
7
Februari 2014
Lesdag 3 en 4 :Ben Furman
18 en 19 februari
10u- 17u
Ter voorbereiding van deze lesdagen kan het nuttig zijn om de boeken ‘Kids Skills’ en ‘Mission Possible’ reeds door te nemen. De lezingen van Ben Furman vinden plaats in het Korzybski Instituut te Brugge ! Dit aanbod wordt zowel aangeboden aan de cursisten van de Kortdurende Opleiding ‘Oplossingsgericht werken’ als aan de cursisten van de 4-jarige opleiding. We verwachten dan ook een grote groep deelnemers voor deze lezingen. Literatuur : B., Furman, Kids’ Skills in actie ! Oplossingsgericht werken in de praktijk, (2012), Huizen, Pica B., Furman, Kids’Skills. Op speelse wijze vaardigheden ontwikkelen bij kinderen, (2011), Amsterdam, Uitgeverij Boom/Nelissen
8
Maart 2014
Lesdag 5 : Chris (VM)
10 maart
10u – 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B Voormiddag 10u – 13u De flow chart (deel 1) Dit nuttig interventieschema werd uitgewerkt door het Korzybski Instituut Brugge. De flow chart kan je gebruiken als een gids voor de therapeut, coach of begeleider (= oplossingsgericht werker) die informatie geeft over de relatie tussen de oplossingsgericht werker en de cliënt. Het mandaat dat je als begeleider krijgt, neemt toe naar mate de relatie zich op een verder niveau bevindt. We koppelen geen oordelen aan het relatieniveau waarin men zich bevindt, wel stemmen we onze interventies optimaal af op de relatie. Wanneer je de flow chart gebruikt bij het begeleiden van teams dan kan je ook vaststellen dat een team zich collectief bevindt in een bepaald relatieniveau. Ook in het begeleiden van teams kan het gebruik van het interventieschema een grote meerwaarde betekenen. Oplossingsgericht taalgebruik Korte oplossingsgerichte intervisie om terug te blikken op de voorbije maand i.v.m. het gebruik van ‘Solution Talk : complimenteren en positieve commentaar’ Inzoemen op : - refraiming Met deze techniek creëer je de mogelijkheid om op een actieve wijze in alles wat zich voordoet iets positiefs, bruikbaars of nuttig te zien. Door je hierin te trainen ontwikkel je een vaardigheid die je helpt om op een efficiënte manier met de werkelijkheid om te gaan. Deze techniek wordt ook regelmatig omschreven als het ‘positief connoteren’ of ‘herkaderen’. - focus op het stellen van vragen Vermijd de ‘waarom-vraag. 9
Nuttigheidsvraag
Lesdag 6 : Chris
11 maart
10u- 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B De flow chart (deel 2) Schaalvragen Steve De Shazer, een Amerikaanse therapeut en mede-grondlegger van de oplossingsgerichte aanpak, sprak in de jaren zeventig van de vorige eeuw een cliënt die voor zijn tweede therapiegesprek kwam. De Shazer vroeg zijn cliënt wat er al beter ging. De cliënt antwoordde spontaan: “Ik sta al bijna op een 10!”. De Shazer was aangenaam verrast door dit antwoord dat hem uiteindelijk op het idee zou brengen om zijn cliënten cijfers te laten gebruiken om hun situatie te laten beschrijven. Hiermee startte de ontwikkeling van de oplossingsgerichte schaalvraag binnen de oplossingsgerichte therapie (Malinen, 2001). Inmiddels zijn schaalvragen uitgegroeid tot één van de meest bekende en gebruikte oplossingsgerichte technieken. Schaalvragen zijn relatief gemakkelijk te gebruiken en hebben een erg brede toepasbaarheid. Talloze therapeuten, coaches en managers passen in gesprekken en vergaderingen tegenwoordig schaalvragen toe. Relatief veel mensen die nog nooit van oplossingsgericht werken hebben gehoord, kennen de schaalvraag wel (Coert Visser, 2009).
Een oplossingsgericht werkcontext Het zou zonde zijn indien er enkel een oplossingsgerichte context gecreëerd wordt in functie van een therapeutische relatie of specifieke opvoedingssituatie. Iedere werkgever heeft er baat bij om een oplossingsgerichte werkcontext te creëren voor zijn medewerkers, hoewel het de vraag is of iedere organisatie hiervoor klaar is. Oplossingsgericht opvoeden vindt plaats in een oplossingsgerichte (werk)context. In deze context gebeurt de informatieoverdacht eveneens op een oplossingsgerichte manier en wordt een oplossingsgericht taalgebuik gehanteerd.
Oplossingsgerichte taal Oplossingsgericht taalgebruik is positief, hoopvol, gericht op de toekomst en dynamisch. Taal bepaalt de realiteit en je mag stellen dat het als het ware een stempel drukt op de situatie. Als oplossingsgericht werker kan jij door jouw taalgebruik bijdragen tot het creëren van een oplossingsgerichte context. Vermijd het woord ‘maar’, formuleer nooit een doelstelling negatief, 10
herformuleer of refraim, stel geen waarom-vragen,… Dit is maar een greep uit het arsenaal van een oplossingsgericht werker. Het oplossingsgericht taalgebruik kenmerkt zich door het positieve aspect. Benoem eerder waarin het kind of de jongere goed is, dan wat de tekortkomingen van het kind zijn of wat het kind nog niet kan. Het benoemen van tekortkomingen of wat een kind nog niet kan, blijft dikwijls sterker hangen dan de positieve zaken die benoemd worden. Een groot voordeel van het benoemen van het positieve aspect is dat dit het zelfvertrouwen verstevigt. Ook wanneer het kind negatief gedrag stelt, benoem je beter het positief en gewenste gedrag. Bijvoorbeeld ‘Een kind roept in de klas het antwoord op een vraag van de juf’, dan geef je beter de boodschap aan het kind ‘Ik zou willen dat jij jouw vinger opsteekt’ i.p.v. ‘Ik wil niet dat je antwoordt zonder je vinger op te steken.’ Indien je ook het positieve aspect wilt benoemen in deze situatie dan zou je kunnen zeggen ‘Ik zie dat jij het antwoord weet op deze vraag, steek dan ook even je vinger in de lucht’. (compliment + het benoemen van het gewenste gedrag)
11
April 2014
Lesdag 7 : Geert
24 april
10u- 17u
Lokaal B 1.032 Lesthema’s 1.Oplossingsgericht denken en gedragstheorie 2. De therapeutische ‘double bind’ 3. Emoties : Hoe ermee omgaan ?
Lesdag 8 : Geert
25 april
10u- 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B Lesthema’s 1. Burnout-preventie voor de hulpverlener 2. Omgaan met weerstand 3. Assumpties
12
Mei 2014 Lesdag 9: Myriam
14 mei
10u- 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B Wanneer je met kinderen en jongeren werkt, vormen de ouders of opvoeders dikwijls een onmisbare schakel in het proces. Dr. Myriam Lefevere de ten Hove benadrukt tijdens de lesdag de noodzaak om de begeleiding van kinderen en jongeren steeds vanuit een systemische bril te bekijken. Tijdens deze lesdag komen de volgende thema’s aan bod : - 4 x 4 survivalkit voor hulpverleners - Rekening houden met de cliëntvariabelen/kindvariabelen. - De waarde van het symptoom. Afhankelijk van de beschikbare tijd (dit wordt bepaald door het aantal oefenmomenten en de vragen vanuit de groep) worden er nog kort enkele oplossingsgerichte tools voorgesteld. Tools bruikbaar in het dagdagelijks werken met jongeren, in een therapeutische context of tijdens een individueel coachingsgesprek zoals bijvoorbeeld de piekerstoel, 5-4-3-2-1,… Ook voor de oplossingsgericht werker die niet met kinderen of jongeren werkt, kan deze lesdag een meerwaarde betekenen. Een oplossingsgerichte systemische kijk betekent ook voor een teamcoach een meerwaarde .
Lesdag 10 : Myriam
15 mei
10u- 17u
Lokaal B 1.32 Lesthema’s 1. Verschil tussen lineair en circulair denken 2. Een andere kijk op symptomen (verwijzen naar Erickson) 3. Het belang van joinen (Minuchin)
13
Juni 2014 Lesdag 11 : Luc (VM)
10 maart
10u – 13u
Lokaal B 3.20 gebouw B Tijdens deze lesnamiddag brengt Dr. Luc Isebeart enkele theoretische kaders die rijkelijk geïllustreerd worden met praktijkervaringen. Lesthema’s : 1.Zin en onzin van hypotheses in een oplossingsgerichte context 2.De betekenis van een herinnering 3.Introductie : werken met oplossingsgerichte genogrammen Beknopte uitleg + demonstratie Lesdag 11 : Chris (NM)
3 juni
14u- 17u
Oplossingsgericht handelingsplan Stel je nou eens voor dat we tijdens het werken met handelingsplannen de focus leggen op de sterktes, de succeservaringen,… kortom niet op de problemen of de beperkingen van het kind of de jongere. We zouden dezelfde informatie kunnen verwerken en reeds met een oplossingsgerichte bril naar de situatie kijken. Meetinstrumenten voor een oplossingsgericht werker Om het gesprek met cliënten over resultaten te meten hebben Scot Miller en Barry Duncan de ORS (Outcome Rating Scale) ontwikkeld De SRS (Session Rating Scale) werd ontwikkeld om de samenwerkingsrelatie te monitoren. Er worden via de blog ‘krachtigcoachen.wordpress.com) handouts ter beschikking gesteld. Deze lesdag is geïnspireerd op het gedachtegoed van het Korzybski Instituut en de onderstaande literatuur : De Bruin, L., Meddens, R., (2013) Oplossingsgericht opvoeden, Amsterdam : Hogrefe Uitgever Murphy, J., Duncan, B., (2009), Doelgerichte hulp aan kinderen en jongeren, Amsterdam : Pearson
14
Lesdag 12 : Chris
10 juni
10u- 17u
Lokaal B 3.20 gebouw B
Een oplossingsgericht werkcontext Oplossingsgerichte briefing Ook het briefen kan op een oplossingsgerichte manier gebeuren. Niet enkel informatieoverdracht en ventileren over de kinderen of de jongeren. Nee, naast het ventileren kan er ook ruimte gecreëerd worden om de succeservaringen van de begeleiders te benoemen. Op deze manier krijgt men een beter zicht op wat werkt i.p.v. wat niet werkt.
Oplossingsgericht vergaderen En tot slot kunnen ook de vergaderingen op een oplossingsgerichte manier georganiseerd worden. Vooral de efficiëntie en positieve sfeer maken een oplossingsgerichte vergadering tot een succes.
Oplossingsgericht coachen Oplossingsgericht werken beperkt zich niet enkel tot het individueel begeleiden van cliënten. Nee, ook in de wereld van coaching (personal coaching en teamcoaching) biedt het oplossingsgericht werken heel wat mogelijkheden. Tijdens dit opleidingsonderdeel zoemen we niet alleen in op de meerwaarde die een oplossingsgericht coachingsproces kan bieden, maar komen ook een aantal technieken aan bod : schaalwandelen, schaalvraag in groep, schaal van voldoening,…
Oplossingsgerichte intervisie Er zijn een aantal fundamentele verschillen tussen traditionele en oplossingsgerichte intervisie. Zonder afbreuk te doen aan de meerwaarde die traditionele intervisie biedt, willen wij jou inspireren om ook aan de slag te gaan met oplossingsgerichte intervisie. Stel je vast dat de groepen die je begeleidt zeer sterk vasthouden aan de traditionele vorm van intervisie, dan kan je steeds een aantal aspecten van de oplossingsgerichte intervisie in het proces binnenbrengen. Tijdens deze lesdag maak je kennis met enkele oplossingsgerichte 15
intervisiemethodieken zoals het team O.A.S.E.-model van Anton Stellamans, het ‘Doe meer van wat werkt’ – de beste sessie,... Deze modellen worden kort ingeoefend zodat je zelf kan ervaren dat je door gebruik te maken van een oplossingsgericht intervisie model niet in de rol van troubleshooter wordt geplaatst. Het gaat in een oplossingsgericht paradigma niet alleen om het verminderen of laten verdwijnen van het probleem, maar ook over het ontwerpen van een positieve uitkomst die er nog niet was. Er worden via de blog ‘krachtigcoachen.wordpress.com) handouts ter beschikking gesteld. Deze lesdag is geïnspireerd op het gedachtegoed van het Korzybski Instituut en de onderstaande literatuur : Bannink, F., (2006) Oplossingsgericht leidinggeven, Amsterdam : Pearson Berg, I.K., Szabo, P., (2010), Oplossingsgericht coachen, Zaltbommel, Uitgeverij Thema Jackson, P., McKergow, M., (2002),Oplossingsgericht denken, Zaltbommel, Uitgeverij Thema Stellamans, A. (2012), Vergroot de Veerkracht, Tielt, Uitgever Lannoo Van Dam, C., (2013), De Spiegel, Gent, Academia Press
16
Voorstelling van de lesgevers Ben Furman (gastspreker 2014) Ben Furman is psychiater en psychotherapeut en een zeer productief schrijver; zijn boeken zijn over de hele wereld vertaald. Hij is mededirecteur van het Helsinki Brief Therapy Institute en hij heeft een eigen talkshow op de Finse televisie over onderwerpen die met zijn vakgebied te maken hebben. Ben is degene die Kids' Skills, een innovatieve methode voor het werken met kinderen, heeft bedacht. Hij treedt internationaal op als docent en deskundige op het gebied van oplossingsgerichte therapie, probleem oplossen, kindervraagstukken, teamontwikkeling, systeemdenken en persoonlijke ontwikkeling.
17
Dr. Luc Isebaert
Stichtend lid en algemeen directeur van het Korzybski Instituut
Psychiater- psychotherapeut Ere-Departementshoofd psychiatrie-psychosomatiek AZ Sint Jan te Brugge Stichtend lid van de Belgische Vereniging van Opleiders in de SysteemPsychotherapie (BVOSP) Lid van de European Family Therapy Association (EFTA) Stichtend lid en past- president van de European Brief Therapy Association (EBTA) President van de Association Francophone pour les Approches Centrées sur les Compétences (AFACC) Secretaris van de International Alliance of Solution- Focused Teaching Institutes (IASTI) Vice- voorzitter van het Milton H. Erickson Instituut Nederland Mede- oprichter van het Milton H. Erickson Instituut Vlaanderen Lid van de VVDO (Vlaamse Vereniging van Deskundigen in de Oplossingsgerichte en Systemische therapie, opvoedkunde en coaching
Dr. Myriam Le Fevere de ten Hove
Stichtend lid en algemeen directrice van het Korzybski Instituut
Kinderpsychiater en systeemtherapeute Voorzitter van de VVDO (Vlaamse Vereniging van Deskundigen in de Oplossingsgerichte en Systemische therapie, opvoedkunde en coaching
Ex-diensthoofd Dienst Geestelijke Gezondheidszorg te Kortrijk en Menen en ex-coördinator van het traumateam
Stichtend lid van de Vlaamse Vereniging voor Kinder- en Jeugdpsychiatrie
Lid van de EBTA (European Brief Therapy Association) Lid van het VATHYP (Vlaamse Vereniging voor Autogene Training en Hypnose) Lid van de vereniging voor Gedragstherapie Lid van het BVRGS (Belgische Vereniging voor Relatie en Gezinstherapie) Lid van Belgische Vereniging van Opleiders in Systeemtherapie
18
Geert Lefevere
Staflid van het Korzybski Instituut
Erkend lic. klinische psychologie Licentie familiale en seksuologische wetenschappen Psychotherapeut
Sft bij chronische aandoeningen, waarover publicaties Sft toepassingen op sportdomein
Lid vereniging van klinisch psychologen Lid vereniging sportpsychologen Lid EBTA Lid van de VVDO (Vlaamse Vereniging van Deskundigen in de Oplossingsgerichte en Systemische therapie, opvoedkunde en coaching
Chris Van Dam
Staflid van het Korzybski Instituut
Trainer, supervisor, personal coach en teamcoach Praktijklector en coörindator van enkele postgraduaten en opleidingen (Hogeschool Gent)
Bachelor Orthopedagogie Supervisor (2-jarige opleiding) 'Eénjarige basisopleiding in de ontwikkelingsgerichte en experientiële Kinder- en Jeugdpsychotherapie'. Agogische bijscholing orthopedagogie ‘Oriënteren op Leiding Geven’ (2-jarige opleiding) Personal coach vanuit de gestaltvisie (1-jarige opleiding) Gecertificeerd ‘Train de trainer kernkwadranten’ Lid van de VVDO (Vlaamse Vereniging van Deskundigen in de Oplossingsgerichte en Systemische therapie, opvoedkunde en coaching
19
Portfolio Een portfolio is een verzamelmap waarbij je alle documenten verzamelt die je eigen leerproces in beeld brengen. Het aanleggen van een portfolio is een proces van verzamelen, selecteren, reflecteren en presenteren. Met dit proces concretiseer je de inspanningen die je levert om de vooropgestelde competenties te veroveren. Met je portfolio breng je het verhaal van je groeiproces in beeld. Het helpt je om je eigen leerproces systematisch aan te pakken en het laat je ook toe om met anderen daarover te communiceren. Er bestaan verschillende soorten portfolio’s. Een portfolio dat in de eerste plaats bedoeld is voor evaluatie noemt men een “assessmentportfolio”. Hierbij staan de geleverde prestaties centraal. In functie daarvan biedt de cursist zelf een aantal bewijzen aan van wat hij binnen een bepaalde periode heeft gepresteerd en verworven. We leggen de verantwoordelijkheid voor het leerproces zoveel mogelijk bij jezelf. In de opleiding bieden wij je inhouden aan, we stellen voor hoe je daarmee aan de slag kunt. Maar jij kan kiezen waar je accenten legt en waar je het meest op doorgaat. De competenties die je moet veroveren zijn daarbij richtinggevend. De inhouden waarop je je concentreert, de acties die je onderneemt om je competenties te verhogen, zal je zichtbaar maken in je portfolio. In de portfolio neem je ‘bewijsstukken’ op. Het zijn resultaten van taken, die ofwel voorgesteld worden vanuit de lesgevers ofwel, op basis van je eigen noden uit je praktijk gekozen worden. Het aantal bewijsstukken blijft best beperkt, want het is vooral de kwaliteit van de bewijsstukken die aantoont wat je bereikt hebt en niet de hoeveelheid bewijsstukken die je inlevert. De kunst bestaat erin om werken of opdrachten zo in te vullen dat ze ook rechtstreeks nut hebben bij je praktijk. (vb verslag maken van de teamvergadering en dat gebruiken als bewijsstuk voor het aankaarten van…) In de portfolio blik je via de reflectiefiches op een systematische manier terug op je eigen handelen.
Indienen portfolio -
Portfolio’s kunnen niet digitaal ingediend worden. Vanaf 31 maart mogen de portfolio’s ingediend worden.
Criteria ter beoordeling van het portfolio Minimum 3 oplossingsgerichte reflectiefiches. Bij iedere reflectiefiche is minstens 1 bewijsstuk gevoegd. 20
De cursisten krijgen geen cijfer, enkel de vermelding geslaagd of niet geslaagd. Cursisten die niet geslaagd zijn, krijgen de mogelijkheid om een feedbackgesprek te hebben met de verantwoordelijke van deze opleiding. Aangezien vooral het persoonlijk leerproces centraal staat, vindt er geen feedbackgesprek plaats met de cursisten die geslaagd zijn. Ten laatste 1 maand na het indienen van het portfolio verneem je of je geslaagd bent voor de opleiding of niet.
Reflectiefiches : Op de volgende pagina’s vind je een voorbeeld van een reflectiefiche.
21
Oplossingsgerichte reflectiefiche Formulering leerdoel : Datum :
Motiveer je keuze voor dit leerdoel ?
Welke sterktes en kwaliteiten bezit je en kan je gebruiken om dit leerdoel te bereiken ?
Welke stappen heb je reeds gezet om dit leerdoel te bereiken ?
Opsomming van de bewijsstukken die aantonen dat je een aantal stappen gezet hebt om dit leerdoel te bereiken. (De bewijsstukken voeg je in bijlage toe.)
Wat zijn de volgende stappen die je nog wil zetten om dit leerdoel te bereiken ?
22
Praktisch Contactpersonen voor deze opleiding Inhoudelijke vragen : Chris Van Dam
[email protected] Vragen i.v.m. administratie, educatief verlof,… : Rosane Cauwe
[email protected]
Certificaat De cursisten krijgen het Internationaal Certificaat van Practicioner in de ‘Oplossingsgerichte Begeleiding en Opvoedkunde’ (IASTI-certificaat)
Voorwaarden tot het behalen van het certificaat -
Min. 10 lesdagen van de 12 lesdagen aanwezig. Een positieve beoordeling voor het portfolio
Het certificaat geeft recht op vrijstelling voor 12 lesdagen van de 4jarige opleiding in het Korzybski Instituut te Brugge.
Locatie Hogeschool Gent campus Schoonmeersen
Adres voor personen met wagen: Valentin Vaerwyckweg 1, 9000 Gent
Adres voor personen met openbaar vervoer/voetgangers: Voskenslaan 270, 9000 Gent
Plannetje campus Schoonmeersen
23
Vanaf de R4 is campus Schoonmeersen altijd bereikbaar Bij het verlaten van de campus Indien je achteraf de afrit van de campus neemt, word je probleemloos opnieuw naar de E40/E17 geleid Parkeren kan bij het gebouw. Wees tijdig, want de parking staat snel vol.
24
