Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle přílohy RVP ZV-LMP

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda

Č.j. 206/2015

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle přílohy RVP ZV-LMP

s názvem : Člověk přírodě - příroda člověku

ZÁKLADNÍ ŠKOLA Vítězslava Hálka ODOLENA VODA, Školní 200

strana 1


Obsah: Identifikační údaje ........................................................................................................................................... 4 Charakteristika školy : ..................................................................................................................................... 5 2.1 Úplnost, velikost, vybavení školy a hygienické podmínky .................................................................... 5 2.2 Charakteristika pedagogického sboru..................................................................................................... 5 2.3 Struktura žáků :....................................................................................................................................... 5 2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce .................................................................................... 5 2.5 Spolupráce .............................................................................................................................................. 6 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................................ 8 3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................................... 10 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................................... 10 3.6 Průřezová témata .................................................................................................................................. 11 3.6.1 Zařazení průřezových témat na 1.stupni ....................................................................................... 11 3.6.2 Zařazení průřezových témat na 2.stupni ....................................................................................... 17 3.7 Učební plán pro speciální třídy základní školy určené pro žáky s LMP .............................................. 23 4 Učební osnovy ............................................................................................................................................... 26 4.1 Učební osnovy pro 1.stupeň ................................................................................................................. 26 4.1.1 Český jazyk .................................................................................................................................. 26 4.1.2 Matematika ................................................................................................................................... 41 4.1.3 Informatika ................................................................................................................................... 48 4.1.4 Prvouka ......................................................................................................................................... 52 4.1.5 Přírodověda................................................................................................................................... 56 4.1.6 Vlastivěda ..................................................................................................................................... 59 4.1.7 Výtvarná výchova ......................................................................................................................... 63 4.1.8 Hudební výchova .......................................................................................................................... 70 4.1.9 Pracovní činnosti .......................................................................................................................... 76 4.1.10 Tělesná výchova ........................................................................................................................... 82 4.2 Učební osnovy pro 2.stupeň ................................................................................................................. 88 4.2.1 Český jazyk .................................................................................................................................. 88 4.2.2 Anglický jazyk........................................................................................................................... 102 4.2.3 Dějepis ........................................................................................................................................ 109 4.2.4 Fyzika ......................................................................................................................................... 115 4.2.5 Matematika ................................................................................................................................. 120 4.2.6 Zeměpis ...................................................................................................................................... 132 4.2.7 Přírodopis ................................................................................................................................... 141 4.2.8 Chemie........................................................................................................................................ 148 4.2.9 Občanská výchova ...................................................................................................................... 151 4.2.10 Hudební výchova ........................................................................................................................ 158 4.2.11 Výtvarná výchova ....................................................................................................................... 164 4.2.12 Tělesná výchova ......................................................................................................................... 171 4.2.13 Pracovní činnosti ........................................................................................................................ 178 4.2.14 Výchova ke zdraví ...................................................................................................................... 186 4.2.15 Informatika ................................................................................................................................. 191 4.3 Volitelné předměty ............................................................................................................................. 196 4.3.1 Umělecké činnosti ...................................................................................................................... 196 4.3.2 Sportovní výchova ...................................................................................................................... 202 5 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ........................................................................................................ 204 5.1 Pravidla pro hodnocení žáků .............................................................................................................. 204 5.2 Autoevaluace školy ............................................................................................................................ 217 5.2.1 Podmínky ke vzdělávání............................................................................................................. 217 5.2.2 Průběh vzdělávání ...................................................................................................................... 218 1 2

strana 2

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 5.2.3 Vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů ................................................................................................ 218 5.2.4 Výsledky vzdělávání žáků ................................................................................................................... 219 5.2.5 Řízení školy ................................................................................................................................ 219 5.2.6 Úroveň výsledků práce školy, image školy ................................................................................ 220

strana 3


1 Identifikační údaje Název programu :

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Člověk přírodě - příroda člověku. zpracovaný podle přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Předkladatel:

Základní škola Vítězslava Hálka Odolena Voda

Adresa:

Školní 200, 250 70 Odolena Voda

Právní forma :

Příspěvková organizace

IČO

75 031 281

Kontakty :

tel: 283 971 282 Email: [email protected] Web: www.zsodolenavoda.cz

Ředitelka školy:

Mgr. Ivana Ullmannová

Zřizovatel :

Město Odolena Voda Dolní náměstí 25070 Odolena Voda tel. 283 116 411 Email: [email protected]

Zařazení do Sítě škol RED- IZO: Obor:

600 052 273

ŠVP pro základní vzdělávání , studium denní, v délce studia 9 roků

Koordinátor tvorby ŠVP :

Mgr. Jana Jistebnická

Platnost od: 1. 9. 2007 Aktualizován: 1. 9. 2015

strana 4


2 Charakteristika školy : 2.1 Úplnost, velikost, vybavení školy a hygienické podmínky Jsme úplnou školou s 1. až 9.ročníkem a dvěma speciálními třídami. Kapacita školy je 750 žáků a podle počtu žáků v jednotlivých ročnících probíhá výuka v několika paralelních třídách. Škola je dostupná žákům okolních obcí, dopravní obslužnost je velmi dobrá – autobusová doprava PID. V budově školy je celkem 28 učeben, jedna počítačová učebna a tělocvična. K výuce slouží několik odborných učeben, jsou to učebny jazyků, přírodopisu, fyziky, chemie, hudební výchovy, výtvarné výchovy a dále cvičná kuchyňka, dílna a učebna v přírodě. V současné době se i v těchto třídách nacházejí kmenové třídy. Pro potřeby výtvarné výchovy a kroužků slouží keramická pec. Všechny učebny jsou vybaveny počítači s dataprojektory, v některých třídách jsou k dispozici interaktivní tabule. Technické vybavení se každým rokem rozšiřuje a obnovuje. Učitelé mohou při své práci využívat také 8 tiskáren, scanner a dvě moderní velkokapacitní kopírky. Dále pak velké množství pomůcek, které jsou uloženy v příslušných kabinetech. Třídy jsou vybaveny a průběžně doplňovány novým nábytkem. Pro žáky jsou k dispozici nové uzamykatelné šatní skříňky. Na chodbách jsou k dispozici tři nápojové automaty a jeden jídelní. Hygienické podmínky školy jsou vzhledem ke stáří budov na dobré úrovni, všechna WC jsou rekonstruována, ve škole jsou k dispozici dvě sprchy a místnost pro denní pobyt. Stravování probíhá ve školní jídelně.

2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je stabilizovaný, spolupracující, kreativní a přístupný veřejnosti. Téměř všichni splňují pedagogickou i odbornou způsobilost. Ti, kteří ji nesplňují, mají dlouhodobé zkušenosti z práce s dětmi a snaží se si vzdělání doplnit. Jsou navzájem zastupitelní. Většina pedagogů se dále vzdělává ve svém oboru, všichni si rozšiřují obzor v novinkách oboru pedagogiky, psychologie a ICT. Více než polovina sboru ovládá aspoň jeden cizí jazyk. Všichni pedagogové absolvují každoročně základní kurz první pomoci . Ve škole pracuje výchovný poradce, asistenti pedagoga a speciální pedagogové. Školní psycholog dochází jednou týdně a úzce spolupracujeme s PPP pro Prahu- východ.

2.3 Struktura žáků : Školu navštěvují žáci Odoleny Vody a obcí : Kopeč, Veliká Ves, Korycany, Postřižín, Úžice, Dřínov, Netřeba, Kozomín. Žáci z Panenských Břežan a Klíčan se objevují většinou v 5.-9. ročníku. A dále školu navštěvují takoví žáci např. z Prahy nebo Kralup nad Vltavou, jejichž rodiče projevují zájem o priority našeho ŠVP. Ve škole se vzdělávají žáci se zdravotním znevýhodněním, i když škola není bezbariérová, dále pak i žáci se sociálním znevýhodněním i se zdravotním postižením. Pro žáky s lehkým mentálním postižením nabízíme vzdělávání ve speciálních třídách s praktickým zaměřením.

2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola je zapojena do projektu Partnerství českých a keňských škol. Ve školním roce 2010/11 získala finanční prostředky z projektu „EU peníze školám“. Ve školním roce 2014/2015 získala finanční prostředky z výzvy EU peníze do škol č. 51 a č. 56, dále pak z projektu EU „Erasmus+“. Každoročně v rámci spolupráce se školním parlamentem a EKO týmem realizujeme jeden celoroční projekt odrážející aktuální dění nebo potřeby ve společnosti. V roce 2014 škola získala prestižní mezinárodní titul Eko škola. Další drobné projekty realizují vyučující v rámci výuky. Učitelé na I. stupni se zapojili do projektu Tvořivá škola a Step by Step (Začít spolu). Na II. stupni se seznamují a ve výuce využívají metody RWCT strana 5

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda (Čtením a psaním ke kritickému myšlení). Pro předškoláky je určený projekt Krůčky ke škole, kdy se děti předškolního věku nenásilnou formou připravují na vstup do školy.

2.5 Spolupráce Škola spolupracuje s rodiči žáků prostřednictvím třídních schůzek a konzultačních hodin, dnů otevřených dveří a dalších různých akcí pořádaných pro veřejnost (např. Dětský karneval, Disco-buřto párty, tvořivé dílničky, besedy se školním psychologem, vánoční koncert, jarmark a další) a dále dle potřeb. Spolupracuje se Školskou radou, ZUŠ Klecany, TJ Aero, Městem Odolena Voda, knihovnou, Policií ČR, PPP, lékaři a dalšími jedinci či institucemi např. ekologického či jiného zaměření, jejichž činnost se jeví pro žáky přínosná.

strana 6


3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Škola se zaměřuje na čtenářskou a finanční gramotnost, jazyky, Tvořivou školu, ekologii, volnočasové aktivity pro žáky. V rámci výuky se realizují různé projekty, které jsou zařazovány nepravidelně. Slouží k hlubšímu propojení mezipředmětových vztahů, k realizaci průřezových témat. Výběr tématu projektu je plně v kompetenci pedagogů. Žákům je umožněn rozvoj jejich zájmů nabídkou volitelných předmětů, nepovinných předmětů, zájmových kroužků, pobytových kurzů. Třídíme odpad, provádíme sběr papíru a bylin.

3.2 Cíle vzdělávání Škola poskytuje svým žákům základní všeobecné vzdělání směřované k praxi a k dalšímu studiu. Vzdělávací metody používané pedagogy školy podporují u žáků samostatnost, tvořivost a vzájemnou toleranci. Absolvent školy se samostatně rozhoduje i po poradě s povolanějšími, za svá rozhodnutí zodpovídá. Je odolný vůči negativním jevům. Umí komunikovat se svým okolím. Pečuje o své zdraví. Spolupracuje a respektuje práci a úspěchy vlastní i druhých. Je tolerantní a ohleduplný k jiným lidem. Pedagogický sbor chápe potřeby dalšího vzdělávání jako svou prioritu směřující ke zkvalitnění výuky. Prioritními kompetencemi školy je rozvoj jazykové komunikace, práce s informacemi i využití znalostí a dovedností pro osobní rozvoj.

strana 7


3.3 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence a postupy, metody a formy vedoucí k jejich utváření a rozvíjení Klíčová kompetence

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Postupy, metody a formy vedoucí k utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence

Žáci vyhledávají a třídí informace, pracují s různými informačními zdroji. Využívají při práci zábavné formy (kvízy, tajenky, soutěže, doplňovačky aj.). Žáci si připravují a prezentují své projekty. Získaných poznatků využívají v ostatních předmětech. Žáci se učí pracovat s textem (výběr informací, zápis, referát). Při projektovém vyučování pracují často ve skupinách. Diskutují, hodnotí svou práci i práci ostatních. Využívají se prvky činnostního učení (poznávání, přemísťování a třídění informací). Žáci chápou obecně používané termíny, znaky a symboly.

Žáci se zapojují do projektů, řeší různé problémy s nimi spojené. Žáci v rámci svých možností vyvozují nové poznatky. Využívají skupinové práce. Využívají různé informační zdroje. Žáci navzájem připravují různé akce, diskutují a prezentují výsledky svých akcí. Žáci pracují s chybou. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Dokáží přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. Přijímají důsledky svých rozhodnutí.

Mezi žáky vznikají přátelské vztahy, spolupracují mezi sebou na tvorbě projektů, při skupinové práci. Učí se argumentovat a vhodnou formou obhajovat vlastní názor a naslouchat druhým. Žáci hodnotí práci druhých, sebehodnotí se. Vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování. Zvládají jednoduchou formu písemné komunikace. Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagují.

strana 8

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Klíčová kompetence

Kompetence sociální a personální

Postupy, metody a formy vedoucí k utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence

Učíme žáky pracovat samostatně, ale i v týmu. Podporujeme u žáků vzájemné učení se, pomoc a spolupráci. Žáci se účastní ozdravných pobytů, lyžařských výcvikových kurzů, výletů a exkurzí a na nich své sociální a personální kompetence aplikují.. Žáci navštěvují různé kulturní akce a účastní se akcí sportovních. Dbáme na prevenci sociálně patologických jevů. Žáci prochází kurzy protidrogové prevence. Učíme žáky zodpovídat za své jednání a respektovat druhé. Žáci mají podvědomí o základních mravních hodnotách.

Všichni mají stejnou šanci bez ohledu na individuální odlišnosti (kulturní, národnostní, sociální, zdravotní). Žáci se podílejí na chodu školy (žákovský parlament). Žáci se účastní na tvorbě pravidel soužití a respektují je. Žáci mohou spolupracovat se složkami veřejného života (knihovna, policie, městský úřad, soud, hasiči, krizová centra). Kompetence občanské Žáci nacvičují chování v krizových situacích. Žáci nacvičují první pomoc. Práce žáků se objevují v regionálních novinách. Navštěvují muzea, knihovny, divadla, kina aj. Učí se třídit odpad, pomáhají při úklidu okolí školy. Žáci znají základní práva a povinností občanů, respektují společenské normy a pravidla soužití.

Žáci se účastní různých exkurzí do podniků a institucí. Využívají odborných časopisů (vyhledávají informace, které doplňují a zpestřují výklad učitele, samostatně se vyjadřují). Žáci prezentují dosažené výsledky ( tvoří formou slohových, výtvarných prací, soutěží, ukázek vlastní tvorby poezie, sportovních zpravodajství, využívají fotodokumentaci). Kompetence pracovní Prezentují výrobky a produkty formou výstav a soutěží. Využívají internet a přístupná media (vyhledávají informace, zpracovávají a využívají je v praxi). Žáci mají možnost spolupráce s výchovným poradcem (možnost vyplnit testy profesní orientace, spolupracovat s úřadem práce). Žáci si mohou vyzkoušet různé činnosti v rámci projektů. Mají vytvořený pozitivní vztah k manuálním činnostem. Žáci jsou schopni výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení.

strana 9


3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Chceme vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Pracujeme s dětmi se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním i sociálním znevýhodněním. Ve spolupráci s výchovným poradcem, školním psychologem a školským poradenským zařízením se věnujeme žákům se zdravotním postižením. Těmto žákům pomáhají pedagogičtí asistenti při výuce. Žáci jsou integrováni v běžných třídách a pracují v některých předmětech podle individuálních vzdělávacích plánů. Tyto plány vychází z diagnostiky a doporučení odborného školského poradenského zařízení. Podle nich pracujeme na zmírnění dopadu zdravotního postižení žáka. Při škole pracují dvě speciální třídy, kde jsou žáci s lehkým mentálním postižením vyučováni podle vzdělávacího progamu zpracovaného podle přílohy RVP ZV. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním zohledníme jejich handicap a po dohodě s ošetřujícím lékařem stanovíme individuální postup (od doporučených cviků přes vynechání některých cviků po uvolnění z tělesné výchovy na žádost rodičů). Žáky se sociálním znevýhodněním začleňujeme do třídního kolektivu. Pro práci s nimi volí třídní učitel vhodné metody, k dispozici má asistenta pedagoga. Úzce spolupracujeme s odborem sociálních věcí a zdravotnictví (OSPOD) příslušné oblasti. Žáky eviduje školní metodik prevence, který úzce spolupracuje s výchovným poradcem a třídními učiteli. Podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami: - spolupráce s odborným školským poradenským zařízením, školním psychologem, lékařem a OSPOD - možnost využití asistenta pedagoga - připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami (další vzdělávání pedagogů) - spolupráce učitelů a vychovatelů s rodiči - vypracování individuálních vzdělávacích plánů žákům zdravotně postiženým, jejich dodržování, vyhodnocování a úpravy - používání vhodných relaxačních a kompenzačních pomůcek - taktní jednání

3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci jsou žáci, kteří svými dovednostmi a vědomostmi přesahují stanovené požadavky. Jsme připraveni na tyto žáky klást větší nároky a nabízet jim další možnosti rozvoje podle jejich zaměření. Škola nabízí: -volitelné předměty -zájmové kroužky -soutěže -veřejná vystoupení -projektové vyučování -práce ve skupinách -diferenciaci při výuce Na učitele jsou kladeny vyšší nároky na přípravu vyučování. Žákům je zapotřebí zvýšená motivace a dostatečné množství podnětů,výběr z podpůrných materiálů, umožnění účasti na činnostech stimulujících další rozvoj, umožnění rychlejšího postupu v učení a mít možnost využít odborné pomoci.

strana 10


3.6 Průřezová témata 3.6.1 Zařazení průřezových témat na 1.stupni Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do ŠVP Okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1.ročník

2.ročník

3.ročník

Čj - využ.médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, naplnění volného času

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

strana 11

4.ročník

5.ročník


Zařazení průřezového tématu Výchova demokratického občana do ŠVP Okruhy

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

Občanská společnost a poznání Občan, občanská společnost, stát Vl – život v naší obci, každodenní život občanů (návštěva MěÚ, pošty, knihovny,..)

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

strana 12

5.ročník


Zařazení průřezového tématu Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Okruhy

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Vl – zvyky a tradice národů Evropy

Evropa a svět nás zajímá

ČJ – získávání z literatury a jiných zdrojů informace o zemích Evropy návštěva knihovny

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

strana 13


Zařazení průřezového tématu Multikulturní výchova do ŠVP Okruhy

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Kulturní diference

Prv – podpora smyslu pro spravedlnost, toleranci

Vl – poznávání a tolerance odlišností a zvláštností žáků jiných národ., sociál. a náboženských skupin

Lidské vztahy

Čj – rómské pohádky



Etnický původ

Multikulturalita

Vl – snaha o „ přijetí , rovnoprávnost všech žáků a dodržování třídního kodexu

Princip solidárního smíru a solidarity

strana 14


Zařazení průřezového tématu Environmentální výchova do ŠVP Okruhy

1.ročník Prv – les

2.ročník Prv – les

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Prv – les

Ekosystémy

Základní podmínky života

Pda – problém ochrany a týrání zvířat

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

strana 15

Vl – péče o životní prostředí


Zařazení průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova do ŠVP Okruhy Rozvoj schopností poznání

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace Prv – péče o naše zdraví

Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

Sociální rozvoj

Mezilidské vztahy

Prv – vztahy mezi lidmi

Komunikace Kooperace a kompetice

Morální rozvoj

Pč – práce v kolektivu, řešení krizových situací

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

strana 16


3.6.2 Zařazení průřezových témat na 2.stupni Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do ŠVP Okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6.ročník

7.ročník

8.ročník

ČJ – slohová výchova – rozdílný přístup: zpravodajství x reklama ČJ – sloh.výchova „Příběh se zápletkou“

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

strana 17

9.ročník


Zařazení průřezového tématu Výchova demokratického občana do ŠVP Okruhy

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Občanská společnost a poznání

Občan, občanská společnost, stát

Formy participace občanů v politickém životě

Ov- volby

Ov- morálka jako základ soužití mezi lidmi

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

strana 18


Zařazení průřezového tématu Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Okruhy Evropa a svět nás zajímá

6.ročník

7.ročník

8.ročník

ČJ-slohová výchova (Lidová slovesnost,zvyky a tradice národů Evropy)

Objevujeme Evropu a svět Z- Evropa, EU Jsme Evropané

strana 19

9.ročník


Zařazení průřezového tématu Multikulturní výchova do ŠVP Okruhy

6.ročník

7.ročník

8.ročník

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Př – rovnocennost lids. Ras (odlišnost a rovnocennost)

Multikulturalita Ov- lidská práva,šikana,diskriminace

Princip solidárního smíru a solidarity

strana 20

9.ročník


Zařazení průřezového tématu Enviromentální výchova do ŠVP Okruhy

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Př- Ekosystémy Ekosystémy Př- základní podmínky života Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př- Ochrana životního prostředí Zeměpis- Naše obec

Vztah člověka k prostředí

strana 21


Zařazení průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova do ŠVP Okruhy

6.ročník

7.ročník

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Osobnostní rozvoj

Seberegulace a sebeorganizace

TV- autoregulační trénink s relaxací

Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Sociální rozvoj

Komunikace

ČJ- komunikační výchova- dramatické etudy

Kooperace a kompetice

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

strana 22

8.ročník

9.ročník


3.7 Učební plán pro speciální třídy základní školy určené pro žáky s LMP 1.

2.

ročník 3.

Český jazyk Český jazyk a literatura Cizí jazyk

6+1

6+1

8+1

-

-

-

-

-

Matematika a její aplikace

Matematika

5

4

4+1

5

Inform. a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

Prvouka

2

2

Přírodověda

-

Vlastivěda

-

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Vyučovací předmět

4.

5.

1.stupeň celkem

6+1

7+1

33+5 4+1

4+1

19+3

-

1

1

1

1

4

4+1

22+2

5

5

5

5

20

1

1

2

1

1

1

1

4

2

-

-

-

-

2

2

-

-

1

1

Dějepis

12

-

Občanská výchova Fyzika

-

Přírodopis

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

-

1

1

1

1

2

1+1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

12

-

-

1

1

2

5+1 +1 30

5+1 +1 31

5+1 +1 31

20+4 +4 122

2

4

3

12

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

Výchova ke zdraví

-

-

-

-

-

Pracovní činnosti

2

3

4

3+1

3+1

15+2

Celkem týdně

21

21

25

25

26

118

5+1 +1 30

Z toho disponibilní časová dotace

1

1

2

2

3

9

3

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

2.stupeň celkem

5

Zeměpis Umění a kultura

9.

6+1

Chemie Člověk a příroda

6.

ročník 7. 8.

10 15

Volitelný předmět

strana 23

8

13+1

8


Poznámky k učebnímu plánu ŠVP-LMP Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován vyučovacími předměty český jazyk v 1.-5. ročníku, a český jazyk a literatura v 6.-9. ročníku. Vyučovací předměty český jazyk a český jazyk a literatura : v prvním ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 9. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V rámci předmětu se realizuje v 1. -5. ročníku řečová výchova. V předmětu se realizují průřezová témata: Multikulturní výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, a proto je předmět posílen v každém ročníku, kromě 7. ročníku, o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Součástí předmětu český jazyk je řečová výchova. Vzdělávací obor Cizí jazyk je realizován vyučovacím předmětem anglický jazyk. Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je realizován vyučovacím předmětem matematika . Ve 3. a 5. ročníku je předmět posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace z důvodu rozvíjení praktických dovedností při manipulaci s penězi. Na druhém stupni je součástí předmětu také rýsování. Vzdělávací obor Informační a komunikační technologie je realizován vyučovacím předmětem informatika. Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je realizován vyučovacími předměty prvouka, vlastivěda a přírodověda. Vzdělávací obor Výchova k občanství je realizován vyučovacím předmětem občanská výchova. Vzdělávací obor Přírodopis je posílen z disponibilní časové dotace celkem o 1 vyučovací hodinu týdně v 8. ročníku, současně jsou do předmětu promítnuta průřezová témata Environmentální výchova a Multikulturní výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova je realizován vyučovacími předměty tělesná výchova a volitelným předmětem sportovní výchova. Vzdělávací obor Člověk a svět práce je realizována vyučovacím předmětem pracovní činnosti a volitelným předmětem umělecké činnosti: předmět zahrnuje oblast člověk a svět práce, v rámci předmětu jsou vyučovány pěstitelské a dílenské práce, montážní a demontážní práce, práce s technickými materiály, příprava pokrmů, provoz a údržba domácnosti, profesní orientace a příprava. V předmětu se realizuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. Žáci se učí manipulativním dovednostem, připravují se na budoucí povolání, proto je od 4. do 9.ročníku posílen o jednu hodinu disponibilní časové dotace týdně . Volitelný předmět: žákům jsou nabízeny na výběr dle zájmu předměty: sportovní výchova a umělecké činnosti. Předmět slouží k profilaci žáka a jako příprava k volbě povolání. Předmět je v 6.- 9. ročníku dotován jednou hodinou disponibilní časové dotace týdně. V rámci organizačních potřeb školy je možné žáky ze speciálních tříd zařadit do běžných tříd ZŠ. Žáci 1. stupně speciálních tříd mají dle zájmu možnost účastnit se plavání organizovaného pro 2. a 3. ročníky ZŠ. Na 1. stupni lze použít dle vhodnosti k výuce psaní písmo Comenia Script. Primární prevence rizikového chování probíhá na 1. i na 2. stupni v rámci jednotlivých předmětů. Na 1. stupni získala většina třídních učitelů certifikáty na program akreditovaný MŠMT – Kočičí zahrada, který probíhá v 1.-3. ročníku a Zdravý životní styl pro 4. a 5. ročník. Na druhém stupni je v 6. ročníku ucelený program EU-DAT UNPUGGED, v 7. – 9. ročníku lektoruje nezisková organizace. Třídní učitelé pracují s dětmi během školního roku i v třídnických hodinách. Doporučení MŠMT je, aby se na všechny formy rizikového chování vyčlenilo za doby školní docházky 86 hodin

strana 24


Vysvětlivky: 1) K zápisu do třídní knihy o zařazení průřezového tématu se pro zjednodušení zápisu používá kód, který je tvořen zkratkou konkrétního průřezového tématu a číslem okruhu. Př: PT-MV/7 ….zařazení průřezového tématu Mediální výchova, 7 okruh (tedy práce v realizačním týmu) Použité kratky průřezových témat: OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana VKM Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova EV Environmentální výchova MV Mediální výchova 2) Průřezová témata jsou integrována do vzdělávacích předmětů dle výše uvedených tabulek. Použité zkratky předmětů Čj český jazyk Vl vlastivěda Pda přírodověda Prv prvouka Př přírodopis Z zeměpis Aj anglický jazyk Ov občanská výchova Vkz výchova ke zdraví Inf informatika Ch chemie D dějepis

strana 25


4 Učební osnovy 4.1 Učební osnovy pro 1.stupeň 4.1.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Jeho součástí je realizována řečová výchova. Obsahem předmětu Český jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravených pro žáky s lehkým mentálním postižením. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávat poznatky v dalších oborech. Vyučování českému jazyku má za cíl naučit žáky srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného jazyka. Vyučovací předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková výchova. Časové vymezení:

1.-2.ročník -7 hodin týdně 3.ročník - 9 hodin týdně 4.ročník - 7 hodin týdně 5.ročník - 8 hodin týdně

Součástí Českého jazyka na 1. stupni je samostatně realizovaný předmět Řečová výchova. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva - vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací - seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probraným učivem Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla,kterými se řídí probrané mluvnické jevy - vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správná řešení Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů - pomocí literárního a gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků - vést žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 26

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - podporovat žáky v potřebě literárního projevu, recitace, četby - vést ke správnému hodnotovému žebříčku Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní - vést žáky k přípravě a dodržování jejich učebního prostoru. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc - umožnit žákům pracovat ve dvojicích, malé skupině i v kolektivu celé třídy

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.

strana 27


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - 1. ročník Termín Září-říjen

Listopadprosinec

Leden-únor

Březen-duben

Květen-červen

Učivo - obsah Technika mluveného projevu. Čtení obrázků – orientace na řádku. Příprava na čtení v řádcích. Vyvození A. Písmeno A jako spojka. Nácvik držení tužky. Krátká říkadla. Vyjadřování děje. Povídání o Vánocích. Vyvození E. Čtení otevřených slabik. Vyvození M, O. Vyprávění k obrázkům. Prvky prvních písmen. Spojení šikmé čáry. Vyvození U, L. Čtení psaného písma. Vyvození V, T. Opakování krátkého sdělení. Poslech krátké pohádky. Dodržování správného tvaru číslic. Nácvik m. Vyprávění krátké pohádky. Vyvození Y. Čtení jednoduchých vět. Vyvození I. Čtení psacího písma. Dodržování správného pořadí slov. Zdokonalování tvarů písmen.

Očekávané výstupy Žák by měl zlepšovat techniku mluveného projevu. Žák by se měl orientovat na řádku a stránce. Žák by měl rozlišovat A v textu. Žák by měl zvládnout svislé a šikmé čáry. Žák by měl umět psát dolní a horní zátrh. Žák by měl rozeznat zmíněné samohlásky a M. Žák by měl rozlišovat délky těchto samohlásek. Žák by měl rozeznat hlásku a písmeno M m, O o. Žák by měl zvládat horní a dolní kličku. Žák by měl rozvíjet smyslové vnímání. Žák by měl zvládnout psát číslice 1,2,3. Žák by měl rozlišovat hlásku a písmeno U u, L l, V v, T, t. Žák by měl zlepšovat čtenářské dovednosti. Žák by měl zlepšovat vyjadřování. Žák by měl zvládnout tři zátrhy. Žák by měl rozvíjet slovní zásobu, psaní číslice 4. Žák by měl rozlišovat hlásku a písmeno Y y, I i. Žák by měl vnímat rytmus a melodii věty a dodržovat správný slovní přízvuk. Žák by měl umět napsat číslici 5. Žák by měl zvládat přepis a opis písmen. Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti.

strana 28

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Prv-popis obrázku-škola Vv-obrázek z písmene MKV/3-pohádky různých národů Tv-pohybové vyjádření písmen,říkadla s pohybem na danou hlásku M-psaní číslic Vv-obrázky k písmenům M-psaní číslice 4

Metody a formy práce Obrázky, mřížka, uvolňovací cviky

Obrázky, říkadla, písmenkové pohádky

Skládanky písmen, puzzle abeceda

Pč-modelování a Obrázky k písmenům, vystřih. písmen puzzle číslice M-psaní číslice 5 Skládanky, puzzle


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - 2. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor

Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah Jazyková výchova Správná výslovnost, čtení psaného textu Komunikační a slohová výchova Dodržení správného tvaru písmen Literární výchova Čtení tiskacího a psacího písma Jazyková výchova Spojování písmen a slabik Komunikační a slohová výchova Správné tvary písmen, vyprávění Literární výchova Čtení krátkých vět Jazyková výchova Čtení dvojslabičných slov Komunikační a slohová výchova Psaní krátkých vět, opis psacího písma Literární výchova Žák by měl mít zautomatizováno čtení jednoslabičných slov Jazyková výchova Čtení textu s obrázky Komunikační a slohová výchova Psaní krátkých vět,opis psacího písma Literární výchova Čtení krátkých textů Jazyková výchova Čtení s porozuměním Komunikační a slohová výchova Opis a přepis krátkých vět, vyprávění Literární výchova Čtení krátkých textů

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Žák by měl upevnit znalosti z 1. ročníku Řv-správná a zvládnout psaní písmen-p,l,n,s,š. výslovnost,vyhledávání Žák by měl užívat správné tempo řeči. písmen Žák by se měl snažit o rozvoj svých Vv-vybarvování písmen čtenářských dovedností. MKV/3-pohádky různých národů Žák by měl číst jednoduché texty Prv-vyprávění o podzimu s porozuměním. Vv-kresba k textu Žák by měl procvičovat psaní-d,j,z,u,k. Řv-skládání slov z písmen Žák by měl číst otevřené slabiky.

Metody a formy práce obrázky, tvary písmen, kostky s písmenky

Žák by měl rozvíjet fonematický sluch. Žák by měl nacvičovat psaní b,t,c, m,M, r,y,č,Č. Žák by měl mít zautomatizováno čtení jednoslabičných slov.

Řv-hláska na zač.,na konci,uprostřed Vv-obrázek z písmene MED/1 -využití médií jako zdroj informací

tvary písmen, obrázky, písmenkové pohádky

Žák by měl číst text s obrázky. Žák by měl zvládnout písmenaN,h,ou,U,ž,Z,Ž,f,v,V. Žák by měl reprodukovat text. Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Žák by měl odpovídat na otázky týkající se textu, číst s porozuměním Žák by měl zvládnout psaní g,A,ř.ch,Ch. Žák by měl řadit obrázky a slova podle děje a koncentrovat se na poslech pohádky, básničky.

Prv-spoj text s obrázky jara Vv-velik. přání Řv-skládání slov,vět

tvary písmen,malované čtení, pěnová písmena

Prv-vyprávění o jaru Řv-reprodukce textu s pomocí dějových obrázků

tvary písmen, obrázky

Očekávané výstupy

strana 29

tvary písmen, kostky s písmeny


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk – 3. ročník (1. část) Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor

Březenduben

Učivo - obsah


Jazyková výchova Řazení obrázků k textům Spojování slabik, skládání slov Komunikační a slohová výchova Čtení s porozuměním Správné tvary písmen, přepisy a opisy Literární výchova Přednes-říkanky a krátké básničky Jazyková výchova Rozvoj slovního projevu, tvoření vět Komunikační a slohová výchova Zlepšení psaní, dodržení pořadí písmen Pozdrav, poděkování, prosba, omluva Literární výchova Poslech předčítaného textu Jazyková výchova Členění slova na hlásky Rozpoznání písmen abecedy Komunikační a slohová výchova Psaní slov s rozlišením slabik, zlepšování tvaru písmen Literární výchova Čtení krátkého textu, pohádek Jazyková výchova Doplňování slabik ve slovech Doplňování vhodných slov Komunikační a slohová výchova Přepis známých písmen Vzkaz, blahopřání, dopis Literární výchova Reprodukce textu podle obrázků

Žák by měl znát písmena abecedy, dodržovat jejich správný tvar. Žák by měl spojovat písmena a slabiky do slov a vět. Žák by měl umět reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. Žák by měl tvořit slabiky, rozpoznat samohlásky a souhlásky Žák by měl opisovat a přepisovat krátká slova. Žák by se měl snažit o sebekontrolu napsaného textu. Žák by měl zvládnout psát slova z mluvené podoby Žák by měl přepisovat tiskací písmena. Žák by měl umět psát písmena a číslice, dodržovat poměr výšky, velikosti, tvary Žák by se měl orientovat na řádku. Žák by měl poznat všechna písmena malé a velké abecedy. Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Žák by měl zvládat úpravu psaného textu, hygienické návyky spojené se psaním Žák by měl používat slabiky ve slovech. Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech Žák by se měl dokázat soustředit na zadaný úkol. strana 30

Mezipředmětové vztahy Metody a formy a průřezová témata práce Řv-vyhled. dvojic písmen pohádky-poslech MKV/3-pohádky různých obrázky s texty národů

Řv-tvoření slov z daných písmen

skupinová práceskládací obrázky

Řv-spojování slabik Prv-spojení věty s obrázkem

pěnová a papírová písmena, pracovní listy

Řv-vyhled. slabik M-diktát číslic

pracovní listy, křížovky


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk – 3. ročník (2. část) Termín Květenčerven

Učivo-obsah Jazyková výchova Rozpoznání samohlásek a souhlásek Rozlišení vět Komunikační a slohová výchova Zvládnutí tvaru písmen, přepis textu psaní slov a vět podle nápovědy Základní komunikační pravidlaoslovení, zdvořilé vystupování Literární výchova Porozumění textu, reprodukce podle otázek

Očekávané výstupy Žák by měl umět přepis tištěného textu. Žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. Žák by se měl snažit o čitelnost psaného projevu. Žák by měl rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky, zvládat opis a přepis krátkých vět. Žák by měl reprodukovat text, číst s porozuměním Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

strana 31

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Pč-hrátky s písmeny, vystřihování,vytrhávání, lepení písmen

Metody a formy práce poslech nahrávek, knihy, časopisy


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - 4. ročník (1. část) Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor

Mezipředmětové Učivo - obsah Očekávané výstupy vztahy a průřezová témata Žák by měl psát malá a velká písmena, Vv-veselá písmenaJazyková výchova Vlastní jména tvořit věty. dotváření vlastního Žák by měl mít rozvinutou slovní zásobu jména Komunikační a slohová výchova Vyprávění, oslovování cizích lidí a umět vyprávět vlastními slovy. Řv-barevné rozlišení Doplňování písmen a vět, psaní velkých vlastních jmen dívek a písmen, písmena abecedy chlapců Literární výchova Vyprávění slyšeného textu Žák by měl znát druhy vět,znaménka za Řv-přiřazování vět Jazyková výchova Řazení a tvoření vět, druhy větou. k obrázkům,odpovědí k vět, znaménka za větami Žák by měl odpovídat smysluplně na otázkám otázky. Komunikační a slohová výchova Vyprávění vlastních zážitků, psaní písmen podle nápovědy Literární výchova Dramatizace Žák by měl umět doplnit slova ve Řv-sestavení věty ze Jazyková výchova Slova opačného významu, větách. slov,pozvánka na pořádek slov ve větě Žák by měl umět nahrazovat slova, karneval spojovat slabiky, umět určit počet Vv-kresba Komunikační a slohová výchova Popis, odpovědi na otázky slabik. pohád.postavy Psaní jednoduchých sdělení Žák by měl popsat jednoduché předměty, činnosti a děje. Literární výchova Pohádkové prostředí Žák by měl určit hlavní postavu Hlavní postavy v příběhu.

strana 32

Metody a formy práce časopisy, knihy Malované čtení

poslech nahrávek, pracovní listy

skládací obrázky pracovní listy karty s obrázky


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - 4. ročník (2. část) Termín Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah Jazyková výchova Samohlásky,souhlásky,tvoření vět, doplňování vět správnými tvary Komunikační a slohová výchova Popis zvířat, hádanky Přepis jednoduchého tištěného textu Literární výchova Tiché čtení, orientace v čteném textu Jazyková výchova Slova se skupinami dě, tě, ně Druhy vět Komunikační a slohová výchova Souhlásky měkké, tvrdé, obojetné Literární výchova Vyprávění podle obrázků

Očekávané výstupy Žák by měl umět určovat a doplnit samohlásky a souhlásky ve slovech. Žák by měl doplňovat u-ú-ů ve slovech. Žák by měl ovládat tiché čtení a orientovat se v textu. Žák by měl volit v mluveném projevu správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči Žák by měl rozlišit tvrdé, měkké a obojetné souhlásky, umět doplnit i-í,y-ý ve slovech. Žák by měl vyprávět text podle obrázkové osnovy, vyprávět vlastní zážitky, text podle předlohy. Žák by měl poznat a určit druhy vět.

strana 33

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv-barevné přehledy

Vv-barevné přehledy

Metody a formy práce beseda v knihovně, časopisy pexesa

pracovní listy, obrázky, kostky s i-í,yý,magnet.tabulky s písmeny


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk – 5. ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Jazyková výchova Procvičení písmen,dělení slov ve větě, měkké a tvrdé souhlásky, výslovnost a psaní bě, pě, vě, mě Komunikační a slohová výchova Dotazník, zápis tvořených vět Literární výchova Správné čtení, slovní a větný přízvuk Listopad- Jazyková výchova prosinec Psaní a čtení b-p, d-t, ď-ť, h-ch, v-f, z-s, ž-š ve slovech Komunikační a slohová výchova Vyprávění děje, psaní pohlednice Literární výchova Rozvoj tichého čtení,vyhledávání a určování hlavní postavy a vlastností postav Ledenúnor

Jazyková výchova Procvičování výslovnosti a psaní výrazů s předložkami Komunikační a slohová výchova Psaní předložek Přivítání, rozloučení Literární výchova Reprodukce textu, vyprávění děje

Očekávané výstupy Žák by měl umět správně velká a malá písmena, dodržovat pořádek slov ve větě, znát tvrdé a měkké souhlásky,druhy vět, vyslovovat a psát slova s dě,tě,ně,bě.pě,vě,mě. Žák by měl znát a správně psát znělé a neznělé souhlásky. Žák by měl znát abecedu, umět řadit slova podle abecedy. Žák by měl ovládat formy společenského styku, domluvit se v běžných situacích Žák by měl rozlišit prózu a verše. Žák by měl rozlišit pohádkové prostředí od reálného, dramatizovat jednoduchý příběh Žák by měl správně psát výrazy s předložkami. Žák by měl ovládat formy společenské styku. Žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně.

strana 34

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Řv-doplň správnou slabiku Vl-jak se zachovat

Metody a formy práce situační obrázky pracovní listy

Tv-řazení dětí dle abecedy

knihy, časopisy, abecední přehledy,vánoční blahopřání

Vv-kresba dle instrukce s použitím předložek Řv-rozhovor na dané téma

pracovní listy, dějové obrázky,situační etudy


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk – 5. ročník (2. část) Termín

Učivo - obsah

Březen- Jazyková výchova duben Vyhledávání podstatných jmen,určování vlastních jmen, pravopis vlastních jmen Komunikační a slohová výchova Popis jednoduchých předmětů Dodržování vzdáleností mezi slovy při psaní Literární výchova Čtení delších textů, rozlišování místa a času děje Prostředí reálné a pohádkové Květen- Jazyková výchova červen Podstatná jména, určování rodu a čísla Komunikační a slohová výchova Přepis jednoduchých textů, psaní tiskacím písmem Adresa Literární výchova Tiché čtení, rozvoj mluveného slova


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vl-členové rodiny jména EGS/2-informace o zemích Evropy

Žák by měl umět rozlišovat podstatná jména a slovesa, umět správně psát vlastní jména. Žák by měl umět popsat jednoduchý předmět, činnost a děj. Žák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy, opisovat a přepisovat jednoduché texty, napsat správně jednoduchá sdělení, ovládat psaní hůlkového písma Žák by se měl orientovat v kategoriích M- slovní úlohy podstatných jmen-rod,číslo. k příkladům,správné Žák by měl číst text s porozuměním. skloňování Žák by měl reprodukovat text podle jednoduché osnovy Žák by měl psát správně nadpis. Žák by měl znát svojí adresu. Žák by měl vyprávět shlédnutý film nebo divadelní příběh podle daných otázek.

strana 35

Metody a formy práce obrázky, DVD, CD, knihy, časopisy

pracovní listy, knihy, časopisy, dopis-adresa


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - řečová výchova - 1. ročník Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Diagnostika mluvního projevu , výslovnosti , diferenciační cvičení Vyvozování hlásek Zařazena edukace a reedukace řeči Cvičení na rozvoj fonematického sluchu Listopad- Rytmizační a dechová cvičení prosinec Spojování říkadel s pohybem Ledenúnor Březenduben Květenčerven

Rozvoj paměti ( přednes říkanek a krátkých básní) Cvičení na rozvoj grafomotoriky Poslech předčítaného textu Artikulační a diferenciační cvičení


Mezipředmětové vztahy Metody a formy a průřezová témata práce

Žák by se měl snažit o správnou výslovnost.

rozhovor, vyprávění, říkadla, logop.básničky

Žák by měl dbát o správné tempo řeči a Tv-pohybové hry s o pravidelné dýchání. říkadly

rytmizace slov, bzučák

Žák by měl umět reprodukovat jednoduché básně a říkadla.

sešity na rozvoj grafomotoriky, Orffovy nástroje CD, vyprávění, obrázky

Žák by se měl koncentrovat na poslech krátké pohádky, měl by reprodukovat krátký text ( i podle otázek). Cvičení na rozvoj zrakového a sluchového Žák by měl rozumět jednoduchému vnímání ději. Vypravování a dramatizace veršované pohádky

strana 36

Hv-rytmizace a melod. říkadel Vv-uvolňovací cvičení

smyslová cvičení, maňásci



Učivo - obsah


Diagnostika výslovnosti Žák by měl dbát na správnou Pokračování vyvozování a fixace hlásek výslovnost. Cvičení na rozvoj fonematického sluchu Žák by měl určit hlásku na začátku a konci slova, délku slabik. Listopad- Rytmizační a dechová cvičení Žák by měl dbát na správné tempo řeči prosinec Spojování říkadel s pohybem a pravidelné dýchání. Žák by měl tvořit jednoduché věty k obrázkům. LedenRozvoj paměti ( přednes říkanek a Žák by si měl pamatovat a umět únor krátkých básní) reprodukovat jednoduché říkanky a Cvičení na rozvoj grafomotoriky básničky. Sluchové rozlišování hlásek, zařazení Žák by se měl snažit o sluchové analyticko-syntetických činností rozlišení hlásek. Žák by měl určit počet a délku slabik. BřezenPoslech předčítaného textu Žák by se měl koncentrovat na poslech duben Reprodukce děje, řazení obrázků podle krátké pohádky. posloupnosti Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a obrázků. Květen- Cvičení na rozvoj zrakového a Žák by měl rozumět pokynům červen sluchového vnímání přiměřené složitosti. Výslovnost a reprodukce náročnějších Žák by se měl snažit správně souhláskových skupin vyslovovat souhláskové skupiny, sluchově a zrakově určit rozdíly

Mezipředmětové vztahy Metody a formy a průřezová témata práce

Záříříjen

strana 37

vyprávění, rozhovor,obrázk y k hláskám Tv-pohyb.hry s říkadly

rytmizace, popis

Hv-zhudeb.říkadla s pohybem Vv-tečkované obrázky

CD, knihy, časopisy obrázky k hláskám četba, přednes,dějové obrázky smyslová cvičení log. říkadla,pracovní listy


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - řečová výchova - 3. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor Březenduben Květenčerven

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Diagnostika výslovnosti Pokračuje fixace již vyvozených hlásek Psaní vlastních jmen osob ,cvičení na rozvoj fonematického sluchu, analytickosyntetická cvičení

Metody a formy práce

Žák by měl dbát a snažit se o správnou výslovnost, snažit se o doplnění slov dle významu. Žák by měl poznat slovo se stejným významem. Žák by měl chápat a rozlišovat větu, slovo, slabiku a hlásky. Rytmizační a dechová cvičení, spojování Žák by měl dbát o správné tempo řeči Tv-dech. a relax. cvičení říkadel s pohybem, dramatizace zaměřená a o pravidelné dýchání. na každodenní setkávání.,popis činnosti Žák by měl zvládat formy dle obrázků ,vypravování vlastních společenského styku (pozdravit, zážitků poděkovat, poprosit, omluvit se). Žák by měl tvořit jednoduché věty k obrázkům.

pracovní listy jazyk. hry

Rozvoj paměti, přednes říkanek Sluchové rozlišování hlásek Analyticko-syntetické činnosti

přednes, sluchová cvičení

Žák by si měl pamatovat a Hv-rytmizace říkadel reprodukovat jednoduché básničky. Vv-kresba obsahu říkadla Žák by se měl snažit o sluchové rozlišení hlásek. Poslech předčítaného textu, řazení slov do Žák by se měl dokázat koncentrovat na krátkých vět – dle významu poslech krátké pohádky. Žák by měl dramatizovat dle sestaveného scénáře. Cvičení na rozvoj zrakového a sluchového Žák by měl správně vyslovovat vnímání. souhláskové skupiny, snažit se o Výslovnost náročnějších souhláskových správnou intonaci ve větách. skupin Přednes básně

strana 38

rytmizace, dramat.hry, etudy

CD, prac.listy

smyslové hry hádanky, rozpočítadla


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk - řečová výchova - 4. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah


Diagnostika výslovnosti, diferenciační cvičení. Snaha o správnou intonaci při kladení otázky. Analyticko-syntetická cvičení.

Žák by měl dbát a snažit se o správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Žák by měl volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči. Žák by měl rozlišovat větu, slovo, slabiku a hlásku. Dramatizace zaměřená na každodenní Žák by měl zvládat formy setkávání. Popis činnosti dle obrázků. společenského styku, tvořit jednoduché věty k obrázkům, Žák by měl umět vyprávět vlastní zážitky. Rozvoj paměti ( přednes říkanek a krátkých Žák by měl reprodukovat jednoduché básní) říkanky a básničky Sluchové rozlišování hlásek Žák by se měl snažit o sluchové Zařazení analyticko-syntetických činností. rozlišení hlásek. Poslech předčítaného textu . Žák by se měl umět koncentrovat na Řazení slov do krátkých vět – dle významu. poslech krátké pohádky, reprodukovat krátký text ( i podle otázek). Žák by měl umět se domluvit v běžných každodenních situacích Výslovnost a reprodukce náročnějších Žák by se měl snažit správně souhláskových skupin. Určování druhů vět. vyslovovat souhláskové skupiny, snažit Přednes básně se určit druh věty (při zachování její správné intonace). Žák by měl znát a uvědomovat si rozdíl mezi rozpočitadlem, hádankou

strana 39

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj-hry se slovy-Řekni to podobně, naopak

Metody a formy práce souvislé vypravování, prac.listy práce s obrázky etudy obrázkové čtení texty k obrázkům

Hv-rytmizace a melodizace říkadel Čj-vymysli slovo na hlásku,slovní fotbal

hry se slovy, obrázky časopisy CD-poslech dramatizace

Čj-hádanky s obrázky

dětské, časopisy prac.listy



Učivo - obsah


Záříříjen

Artikulační,dechová cvičení. Snaha o správnou intonaci při kladení otázky. Analyticko-syntetická cvičení .

Listopadprosinec

Mluvní pohotovost,rozlišení komunikace na různých společ.úrovních Diskuze na dané téma

Ledenúnor

Rozvoj paměti – přednes,reprodukce,dramatizace

Žák by měl dbát a snažit se o správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Žák by měl umět tvořit otázky a odpovídat na ně. Žák by měl umět rozlišit větu, slovo, slabiku a hlásky. Žák by měl zvládat formy společenského styku. Žák by měl umět vyjadřovat vlastní názory, pocity, myšlenky. Žák by si měl pamatovat , reprodukovat a dramatizovat jednoduché básně a texty.

Březenduben

Vhodná slovní zásoba při společ.komunikaci,rozvoj souvislého vyjadřování.

Květenčerven

Správná formulace vět,otázek,vyjádření prosby,přání.

Žák by měl mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování. Žák by se měl umět domluvit v běžných každodenních situacích. Žák by se měl snažit o zachování správné výslovnosti, intonace ,tempa řeči.

strana 40


Metody a formy práce popis, vyprávění, rozhovor

Vl-Jak by ses zachoval,co společ.hry, bys dělal kdyby… etudy Hv-rytmické a pohybové doprovody k říkadlu

poslech CD, přednes, dramat.hry situační dialogy,vypravování,rozhovo -ry modelové situace,etudy


4.1.2 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět matematika a její aplikace je vyučován na celém 1. stupni. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, upravených pro žáky s lehkým mentálním postižením. Cílem vyučování matematice je poskytovat žákům takové vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní problémy a úkoly. Časové vymezení: 1.ročník - 5 hodin týdně 2.ročník - 4 hodiny týdně 3.- 5.ročník – 5 hodin týdně Předmět Matematika a její aplikace je v prvním ročníku probírán komplexně a od 2. ročníku je rozdělen do tematických okruhů: ve 2. a 3. ročníku to jsou: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru ve 4. a 5. ročníku ještě Aplikační úlohy Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat u žáků rozvoj schopností a logického myšlení - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně - organizovat a řídit vlastní učení Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - poskytovat žákům prostor k vlastnímu názoru na řešení problému, vest žáky k optimální variantě řešení problému - zařazovat řešení úloh z praktického života, matematické hádanky, kvízy Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - rozvíjet u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - zařazovat úlohy s tématikou výchovy k občanství a s ekologickou problematikou Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 41

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - zařazovat do výuky vlastně vyrobené pomůcky - vyžadovat od žáků zodpovědný přístup při řešení úloh, dbát na dokončení práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici i menší pracovní skupině - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj, podporovat ochotu pomoci

strana 42


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika - 1. ročník Termín

Učivo - obsah


Září-říjen

Pojmy: nad, pod, před, za, vpravo, vlevo, nahoře, Žák by se měl orientovat dole, vpředu a vzadu. Psaní číslic 1 a 2, v prostoru a v číselné řadě 1-2. přiřazování číslic k počtu. Číselná řada. Orientace Pojmy: jeden – mnoho – málo. v prostoru.

Listopadprosinec

Počítání do 3. Orientace 1 – 3. Odčítání a přičítání po jedné. Počítání do 4. Zápis součtu a rozdílu. Symboly +, -. Rozklad čísla. Základní geometrické tvary Počítání 1 – 4. Odčítání a přičítání po jedné Přiřazování číslic k počtu. Číselná řada. Rozklad čísel. Geometrické tvary. Počítání s platidly.

Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Tv-pohyb.hry manipulační činnosti – stavebnice, předměty denní potřeby

Žák by se měl orientovat v číselné řadě 1-3.

Pč - stříhání, skládání tvarů Čj-psaní číslic

manipulační hry

Žák by se měl orientovat v prostoru a v číselné řadě 1-4.

Tv-pohyb.hry

barevné počítání,papírové peníze

Březen-duben Početní úkony 1 – 5. Kreslení daného počtu. Doplnění číselné řady. Sčítání, odčítání a dočítání. Geometrické tvary, přímá a křivá čára

Žák by se měl orientovat v prostoru a v číselné řadě 1-4. Žák by měl rozpoznat základní geometrické tvary.

Prv-tvary kolem nás

prac.listy, manipulační hry

Květen-červen Početní úkony 1 – 5. + a – v řadě 1-5 Rozklad čísel do pěti

Žák by měl používat základní Pč-skládání dle početní úkony v oboru do pěti. předlohy Žák by měl zvládat orientaci v prostoru-vpravo, vlevo, vpřed, vzad, pod, nad

Leden-únor

strana 43

hra Na obchod


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika - 2. ročník Termín Září-říjen

Učivo - obsah


Číslo a poč. operace - opakování z 1.ročníku Základní početní úkony v oboru do 5 Číselná řada a rozklad čísel 1-6 Závislosti, vztahy a práce s daty – orientace v prostoru – vpravo, vlevo, pod, nad, ….. Geometrie - Základní geometrické tvary ListopadČíslo a poč. operace - dočítání, sčítání, odčítání prosinec Číslo 0, číselná řada 0-6 Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v prostoru – vpravo, vlevo, pod, nad, ….. Geometrie - Základní geometrické tvary Leden-únor Číslo a poč. operace - psaní a čtení čísla 7, 8 Číselná řada 1-7, 1-8, rozklad čísel do 8, + a – do 8, porovnávání čísel Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v prostoru – vpravo, vlevo, pod, nad, ….. Geometrie - Základní geometrické tvary Březen-duben Číslo a poč. operace - sčítání, odčítání do 9 psaní a čtení čísla 9, číselná řada 0-9 Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v prostoru – vpravo, vlevo, …, slovní úlohy Geometrie - Základní geometrické tvary Květen-červen Číslo a poč. operace - sčítání, odčítání do 10 psaní a čtení čísla 10, číselná řada do 10 Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v prostoru – vpravo, vlevo, pod, nad, ….. Geometrie - Základní geometrické tvary

Žák by měl sčítat a odčítat v oboru 1-5.

Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Prv-ovoce, počítadlo, zelenina makety, kostičky

Žák by měl rozkládat čísla 1-6. Prv-použití Žák by měl určit číselnou řadu přírodnin 1-6. Žák by měl sčítat a odčítat do 6.

obrázky,Domi no, počitadlo

Žák by měl poznat číslo 7, 8. Žák by měl umět porovnávat do 8. Žák by měl sčítat a odčítat do 8. Žák by se měl orientovat v prostoru. Žák by měl počítat v oboru 0-9. Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy. Žák by měl poznat základní geometrické tvary. Žák by měl počítat v oboru 010. Žák by se měl orientovat v číselné řadě 0-10. Žák by měl poznat základní geometrické tvary a graficky je znázornit.

Tv-hra Na molekuly Vv-jednotažky

pracovní listy, počítadla, kostičky,geom .skládanky

Pč-nalepování obrázků dle počtu

pracovní listy, počítadlo, kolečka, kostičky

Vv-barevné algoritmy

počítadlo, magnet.skládanky,mozaiky

strana 44


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika - 3.ročník Termín Září-říjen

Listopadprosinec

Leden-únor

Březen-duben

Květen-červen

Učivo - obsah


Číslo a poč. operace - Opakování ze 2.ročníku orientace v číselné řadě 0-10, řadové číslovky Závislosti, vztahy a práce s daty – orientace v prostoru - před, za, mezi, … Geometrie – práce s pravítkem, přímka Číslo a poč. operace – početní úkony v oboru do 20, čísla 0-20, porovnávání čísel, číselné řady, slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty – manipulační činnosti Geometrie – přímka Číslo a poč. operace - procvičování početních úkonů, práce s platidly, číselná řada 0-20 Závislosti, vztahy a práce s daty – doplňování jednoduchých tabulek Geometrie - úsečka Číslo a poč. operace - Práce s platidly číselná řada, sčítání a odčítání do 20 Závislosti, vztahy a práce s daty – modelování jednoduchých situací podle pokynů Geometrie - úsečka Číslo a poč. operace – číselná řada do 20 a početní úkony s čísly, slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty – manipulační činnosti Geometrie – přímka a úsečka

Žák by měl mít upevněny znalosti ze 2.ročníku. Žák by měl používat řadové číslovky. Žák by měl zvládat početní úkony 0-10. Žák by měl sestavit jednoduchou slovní úlohu, modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek Žák by měl sčítat a odčítat do 20 s užitím názoru Žák by měl doplnit jednoduché tabulky, posloupnost čísel. Porovnávat množství a vytvářet soubory prvků do 20 Žák by měl chápat rozdíl mezi přímkou a úsečkou, narýsovat je a označit, umět používat pravítko. Žák by měl řešit jednoduché úlohy do 20. Žák by měl znát matematické pojmy a zapsat je, rozklad čísel Žák by měl umět manipulovat s drobnými mincemi. Žák by měl používat číslice v oboru do 20, numerace do100.

strana 45

Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Čj-psaní číslic počítadla, Pč-mozaiky pracovní listy, papírové mince

Vv-dokreslování počtu

pracovní listy, stavebnice

Vv-barevné počítání

stavebnice, papírové mince,makety předmětů

Prv-hra Na obchod Pč-obrázky ze špejlí

pracovní listy, počítadla

Prv-hra Na makety, obchod papírové mince Pč-obrysy předmětů,stříhání, lepení


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika - 4. ročník Termín Září-říjen

Učivo - obsah

Číslo a poč. operace - Sčítání, odčítání, slovní úlohy, násobení a dělení 2, počítání do stovky po desítkách Závislosti, vztahy a práce s daty – manipulace s penězi Geometrie – bod, přímka, úsečka Aplikační úlohy – doplňovačky, obrázkové řady ListopadČíslo a poč. operace – číselný obor 0-100, prosinec násobení a dělení 1, 0 Závislosti, vztahy a práce s daty – tabulky Geometrie – měření úsečky Aplikační úlohy – doplňovačky, obrázkové řady Leden-únor Číslo a poč. operace – číselný obor 0-100, násobení a dělení 3, 4, 5 Závislosti, vztahy a práce s daty – určování času Geometrie – přímky, různoběžky Aplikační úlohy – doplňovačky, obrázkové řady Březen-duben Číslo a poč. operace – číselný obor 0-100, násobení a dělení 6, 7, slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty – určování času Geometrie – čtyřúhelník Aplikační úlohy – doplňovačky, obrázkové řady Květen-červen Číslo a poč. operace - Násobení a dělení 8, 9 slovní úlohy, Závislosti, vztahy a práce s daty – jednotky hmotnosti, času Geometrie – tělesa Aplikační úlohy – doplňovačky, obrázkové řady

Mezipředmětové Metody a Očekávané výstupy vztahy a formy práce průřezová témata Žá by měl umět počítat do 100 po Vv-barevné pracovní desítkách, porovnávat do 20. počítání listy,hra Na Žák by měl určit bod, přímku a obchod úsečku, vypočítat obvod mnohoúhelníku. Žák by měl uplatňovat matem. znalosti při manipulaci s penězi. Žák by se měl orientovat a číst Vl-porov.věku pracovní listy, v jednoduché tabulce. členů rodiny, plány,měření Žák by měl používat početní měření trasy na proužky úkony v oboru 0-100. plánku papíru,provázkem Žák by měl sčítat a odčítat Čj-vymyslet text pracovní zpaměti i písemně dvouciferná ke sl. úloze listy,papírové čísla. hodiny,obrázky Žák by měl s názorem zvládnout ze špejlí řady násobků 2-5. Žák by měl určit čas s přesností Pda-manipulace s pracovní listy, na čtvrthodiny. přírodninami stavebnice, Žák by měl roztřídit jednoduché přírodniny,hodi údaje, pojmy podle návodu. ny Žák by měl převádět jednotky Pda-vážení, hmotnosti, času. měření, hodiny Žák by měl s názorem zvládnout řady násobků 0-10. Žák by měl určit osu souměrnosti překládáním papíru.

strana 46

pracovní listy, technické materiály, vážení


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika - 5.ročník Termín

Učivo - obsah

Září-říjen

Číslo a poč. operace - Sčítání, odčítání, násobení a dělení do 100, odhady Závislosti, vztahy a práce s daty – jednotky délky Geometrie – poloha dvou přímek v rovině Aplikační úlohy - doplňovačky, obrázkové řady ListopadČíslo a poč. operace – číselný obor do 1000, prosinec zaokrouhlování čísel, opakování dělení Závislosti, vztahy a práce s daty – tabulky Geometrie – tělesa Aplikační úlohy - doplňovačky, obrázkové řady Leden-únor Číslo a poč. operace - Řešení slovních úloh, opakování dělení Závislosti, vztahy a práce s daty – úlohy na orientaci Geometrie – kolmice, osa souměrnosti Aplikační úlohy - doplňovačky, obrázkové řady Březen-duben Číslo a poč. operace – číselný obor do 1000 Závislosti, vztahy a práce s daty – úlohy na orientaci Geometrie – kružnice, kruh Aplikační úlohy - doplňovačky, obrázkové řady Květen-červen Číslo a poč. operace – zápis čísel, rozklad čísel, obor přirozených čísel do 1000, práce s kalkulačkou Závislosti, vztahy a práce s daty – třídění dat Geometrie – kružnice, kruh Aplikační úlohy - doplňovačky, obrázkové řady


Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Žák by měl číst, psát a počítat do Vv-dekorace ploch pracovní 100 i na číseloné ose, numerace do listy,modely, 1000 měření Žák by měl zvládnout řady násobků do 100, tvořit a zapisovat příklady Žák by měl počítat do 1000. Žák by měl zaokrouhlovat čísla na desítky i stovky. Žák by měl rozeznávat sudá a lichá čísla. Žák by měl řešit a zapsat jednoduché slovní úlohy. Žák by měl řešit jednoduché praktické úlohy nezávislé na matematických postupech Žák by měl počítat v číselném oboru do 1000. Žák by měl narýsovat kružnici. Žák by měl měřit a porovnávat délku úsečky, sestrojit rovnoběžky a kolmice, poznat základní tělesa Žák by měl počítat v číselném oboru do 1000. Žák by měl třídit jednoduchá data. Žák by měl narýsovat a označit základní rovinné útvary. Žák by měl umět používat kalkulačku. strana 47

Vl-hra Na nákupzaokrouhlování

papírové mince,modely, stavebnice

Vv-obrázky dle obrázky ke osové souměrnosti slovním úlohám,pracovní listy,souměrné předměty Vv-obrázky stavebnice,prapomocí kružítek covní listy

Vl-režim dne

pracovní listy stavebnice papírové mince


4.1.3 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah Informační a komunikační technologie, v rámci které je realizován předmět Informatika, zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením. Předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Žáci si osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni tak, aby ji dále mohli rozvíjet na 2. stupni základního vzdělání. Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 4. a 5. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Žáci získávají dovednosti a znalosti na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítačem. Cílem naší práce je vybavit žáky takovými kompetencemi, které jim umožňují vyhledávání a využívání potřebných informací k rozvíjení myšlení a logického uvažování a k získávání odpovědného přístupu k počítačům. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vedeme žáky k používání základních pojmů - vedeme žáky k vyhledávání a využívání informací

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - učíme žáky nenechat se odradit nezdarem při řešení problému - učíme žáky popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - učíme žáky srozumitelně se vyjadřovat, umět vést dialog - vedeme žáky k porozumění obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat

Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 48

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - učíme žáky znát základní práva a povinnosti, respektovat společenské normy a pravidla soužití

-

učíme žáky chránit své zdarví a uvědomovat si význam zdravého životního stylu

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vedeme žáky ke zvládání základních pracovních dovedností, operací a postupů - učíme žáky dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - učíme žáky respektovat pravidla práce v týmu - učíme žáky rozpoznat nevhodné a rizikové chování a uvědomit si jeho možné důsledky

strana 49


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Informatika – 4. ročník Termín

Září-říjen

Listopadprosinec

Leden-únor

Učivo - obsah

Zásady bezpečné práce s počítačem (přihlašování, odhlašování, spouštění, … Základní části počítače a jejich funkce Seznámení s klávesnicí a funkcemi myši Základní práce s MS Wordem Základy práce s e-mailem (adresa, posílání a přijímání zpráv) Prohlubování dovedností a znalostí v programu MS Word Práce se souborovým systémem (zakládání složek, souborů) Teorie internetu, vyhledávání informací, nasměrování na vhodné stránky a servery Vytváření vlastních drobných prací s využitím textu a obrázku Práce se zábavnými a výukovými programy

Březen-duben Prohlubování znalostí a dovedností v programu MS Word Vyhledávání informací na internetu, nasměrování na vhodné stránky Seznámení s grafickým editorem (např. Malování) a vhodným programem na prohlížení obrázků Květen-červen Práce s e-mailem Práce se zábavnými a výukovými programy Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků


Mezipředmětové Metody a formy vztahy a průřezová práce témata

Žák by měl umět šetrně zapnout i vypnout počítač, spustit bezpečně požadovanou aplikaci Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače Žák by měl umět napsat krátký text Pda-Vánoce v MS Wordu Žák by měl znát svoji e-mailovou adresu, přidat k textu obrázek Žák by měl umět založit vlastní složku a ukládat do ní data Žák by měl mít představu o fungování internetu a najít jednoduché informace a zkopírovat je do MS Wordu Žák by měl pracovat podle pokynů s výukovými a zábavnými programy Žák by měl umět vytvářet nenáročné Vv-jarní tématika práce v MS Wordu Žák by měl umět najít vhodné stránky na internetu Žák by měl umět nakreslit jednoduchý obrázek v grafickém editoru Malování Žák by měl umět přijmout i napsat e-mail, pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynů, dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce strana 50

individuální práce, frontální práce

individuální práce s PC, frontální výuka

individuální práce s PC, vyhledávání informací na internetu individuální práce s PC, vyhledávání informací na internetu

individuální práce s PC, vyhledávání informací na internetu


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Informatika – 5. ročník Termín Září-říjen

Listopadprosinec

Leden-únor

Učivo - obsah Prohlubování znalostí a dovedností s editorem MS Word Vytváření vlastních prací s využitím získaných znalostí Další způsoby komunikace po internetu Vyhledávání informací na internetu, jejich další zpracování Záznam zvuku, práce s e-mailem Multimediální využití počítače Prohlížení a jednoduchá úprava fotografií Práce se zábavnými a výukovými programy

Březen-duben Zásady bezpečnosti práce a prevence bezpečnostních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky Samostatná práce v programu MS Word s využitím všech získaných dovedností Květen-červen Samostatná práce v programu MS Word na zadané téma Práce se zábavnými a výukovými programy Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků

Očekávané výstupy Žák by měl umět použít znalosti z MS Word k vytvoření vlastního dílka Žák by měl vytvořit vlastní obrázek Žák by měl znát další způsoby internetové komunikace, vyhledat informace na internetu a dále je zpracovat Žák by měl umět poslat zvuk jako přílohu Žák by měl umět přehrát film, video, zvukovou nahrávku na počítači Žák by měl umět provádět jednoduchou úpravu fotografií Žák by si měl být vědom zdravotních rizik při práci s počítačem Žák by měl být schopen samostatně vytvořit jednoduchou práci v MS Wordu Žák by měl být schopen samostatně vytvořit jednoduchou práci v MS Wordu Žák by měl umět pracovat s výukovými a zábavnými programy

strana 51

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a průřezová práce témata Vv-škola, podzim

individuální práce, frontální práce individuální práce na pc, vyhledávání informací

práce ve dvojicích

Pda-péče o zdraví

vyhledávání informací na internetu individuální práce indivinduální práce, práce ve dvojicích


4.1.4 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět prvouka je vyučován v 1., 2. a 3. ročníku dvouhodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru prvouka stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením. Žákům poskytuje vybrané základní poznatky o životě společnosti a o přírodě v jejich nejbližším okolí.V učivu uspořádaném podle ročních dob se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku a jejich vztahu k činnostem lidí a s jejich životem. Vzdělávací obsah předmětu prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Dělí se na tato témata, která se úzce prolínají: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vytvářet u žáků potřebu vědět a znát - k těmto činnostem využít encyklopedie, časopisy, televizi, internet Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k samostatnému pozorování, vyhledávání informací - seznámit žáky s různými typy textů a obrázkových materiálů Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - použít správného pojmenování a označení Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vytvářet u žáků potřebu chránit přírodu - vnímat přírodu ve vzájemných vztazích Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - vyžadovat od žáků dokončení činnosti Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést ke spolupráci při skupinové práci - posilovat u žáků sebedůvěru a sebeuplatnění Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova.

strana 52


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Prvouka - 1. ročník Termín Září - říjen

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Školní rok, naše třída, naše škola – okolí. Žák by se měl orientovat v okolí školy a bydliště a Čj-říkadla,básně o Základy dopravní výchovy dbát na svou bezpečnost v silničním provozu. podzimu. Podzim v přírodě, hry dětí na podzim Žák by měl poznat změny v přírodě na podzim a Tv-pohybové hry podzim v zahradě a na poli rozlišovat základní druhy ovoce a zeleniny. Péče o naše zdraví Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy Učivo - obsah


Metody a formy práce poslech básní,recitace, skupinová činnost

Hv-vánoční písně a koledy Pč-vánoční přání

rytmizace, instrumentace, práce s papírem, přírodninami

Oblékání v zimě Pohyb na čerstvém vzduchu, účelné oblékání a otužování Obchody,nákupy

Žák by měl znát strukturu rodiny, chápat pojem domov. Žák by měl umět pomáhat ptákům a zvířatům v zimě. Žák by měl znát znaky zimního období,vánoční tradice. Žák by měl dodržovat základní hygienické návyky a sebeobsluhu, oblékat se v závislosti na ročním období. Žák by měl své místo udržovat v čistotě.

Čj-zimní příběhy, Vv-vzory na zimním oblečení

Březenduben

Příroda na jaře Jaro na zahradě Hry dětí Mláďata Oblékání na jaře Tradice Velikonoc Den a jeho části Týden - názvy dnů Režim dne

Žák by měl rozeznat základní znaky jara. Žák by měl pojmenovat a rozlišit dny v týdnu. Žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami

Čj-jarní říkadla a básně EV/1-Náš les

práce s knihou, časopisem, obrázky hry s barvou poslech a recitace básní,zpěv písní,

Květenčerven

Léto na zahradě, louce a poli. Znaky Žák by měl znát letní přírodu. letního období.Prázdniny- upozornění na Žák by si měl uvědomovat různá nebezpečí – nebezpečí úrazů apod. v silničním provozu, při hrách apod. Žák by měl vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

Listopadprosinec

. Moje rodina, můj dům Zima, tradice – Vánoce, Nový rok Naši ptáci v zimě, volně žijící zvířata (nebezpečí vztekliny)

Leden-únor

strana 53

Vv- ovoce, prázdniny

kresba,malba


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Prvouka - 2. ročník Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Školní rok,škola Dopravní výchova Podzim v přírodě

Listopadprosinec

Lidské tělo, mezilidské vztahy Můj dům Zima, tradice Vánoc

Ledenúnor

Ptáci a zvířata v zimě Pobyt na čerstvém vzduchu

Březenduben

Příroda na jaře, jarní měsíce Ptáci na jaře Velikonoce

Květenčerven

Den-jeho rozvržení, režim dne, týden Léto Hry dětí, bezpečnost o prázdninách

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Žák by měl mít vytvořeny a upevněny základy Čj-témat.básně společenského chování. Vv- ovoce Žák by měl umět vyjmenovat podzimní měsíce, Pč- mačkání, znát základní znaky podzimu. vytrhávání Žák by měl dodržovat zásady bezpečného OSV/7-Vztahy chování mezi lidmi Žák by měl vědět o účincích otužování, znát Pč-vánoční zařízení bytu. dárky,přání Žák by měl popsat své oblečení. Vv-kresba postavy Žák by měl pojmenovat znaky zimy, vyprávět o Vánocích. Žák by se měl snažit o pomoc zvířatům Pč-krmítko ze v zimním období. špachtlí Žák by měl popsat změny v přírodě, vědět o nutnosti vhodného oblékání v zimě, otužování. Žák by měl znát charakteristické znaky jara. Čj-básně texty o Žák by měl vyjmenovat ptáky, kteří přilétají jaru z teplých krajin. Vv-malování vajec Žák by měl znát tradice velikonočních svátků. EV/1-Náš les Žák by měl umět popsat části dne, znát zásady Vv-kvetoucí správné výživy. stromy –malba Žák by měl vyjmenovat znaky léta. Tv-hry s dopravní Žák by měl znát nejběžnější druhy domácích a tematikou volně žijících zvířat Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě Očekávané výstupy

strana 54

Metody a formy práce knihy, ovoce a zelenina, vycházky, video vycházka, obrázky, knihy

knihy, obrázky, vycházka, video vycházka, obrázky

kniha, obrázky vycházka


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Prvouka - 3. ročník Termín Září-říjen

Učivo - obsah Orientace v prostoru Dopravní výchova, podzimní období Péče o zdraví, rodina, zaměstnání

ListopadPříroda v zimě, zimní měsíce prosinec Hry dětí v zimě, Vánoce Leden-únor Člověk, zrak,sluch-péče o ně Pomoc zvířatům v přírodě Stolování-příbor a jeho použití Hlavní části lidského těla Dělení hodiny, orientace v čase Březenduben

Charakteristické znaky jara Materiály - co se z čeho vyrábí

Květenčerven

Pomoc při úrazu Rozvržení dne, rodinné vztahy Práce na zahradě, na poli Léto, prázdniny

Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Žák by se měl orientovat v okolí školy, znát Pč-výroba draka knihy o přírodě, nejvýznamnější místa v okolí, dodržovat OSV/4-Péče o jídelníček, základní pravidla silničního provozu pro chodce zdraví dopravní Žák by měl znát změny přírody na podzim. značky, Žák by měl pečovat o své zdraví. fotografie Žák by měl znát role rodinných příslušníků, rodiny rozlišovat blízké příbuzné, pojmenovat nejběžnější povolání, poznávat lidské činnosti Žák by měl znát znaky zimní přírody Pč-vánoční dárky pracovní listy, Žák by měl umět vyprávět o Vánocích a přání obrázky Žák by měl pojmenovat hlavní části lidského Tv-hry na video, těla, sdělit své zdravotní potíže a pocity orientaci na těle, kniha–Lidské Žák by měl vědět, jak správně stolovat. Měl by polohy částí těla, tělo, se orientovat v čase, poznat, kolik je hodin, smyslové hry hodiny rozlišovat děj v přítomnosti, minulosti a budoucnosti Žák by měl znát proměny přírody ročních Čj-jarní básně, obrázky, období velik.říkadla velikonoční Žák by měl znát tradice Velikonoc. Pč-velikonoční výrobky Žák by měl rozlišovat různé materiály. výstava, pečení Žák by měl projevovat toleranci k přednostem a beránka nedostatkům spolužáků EV/1-Náš les Žák by měl znát rozvržení svých denních Řv-modelové pracovní listy, činností situace, rozhovor obrázky Žák by měl být seznámen s bezpečností o MKV/2-Podpora prázdninách, zvládnout ošetření drobných smyslu pro poranění spravedlnost a Žák by měl provádět jednoduché pokusy se toleranci známými látkami Očekávané výstupy

strana 55


4.1.5 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět přírodověda je vyučována ve 4.ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru přírodověda stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením. Žákům poskytuje přehled o rozmanitostech přírody. Učí chápat přírodu celistvě.Vzdělávací obsah předmětu přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vytvářet u žáků potřebu vědět a znát - propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů - vést k samostatnému pozorování, vyhledávání informací a řešení problémů Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních technologií - používat správného pojmenování a označení Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vytvářet u žáků potřebu chránit přírodu - vnímat přírodu ve vzájemných vztazích a souvislostech Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k dodržování stanovených zásad pracovních činností - zařazovat aktivní vyhledávání poznatků o přírodě Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencích využívány tyto postupy: - rozdělovat pracovní úkoly ve skupině - vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k ní vést sebe i druhé

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizuje průřezové téma Environmentální výchova.

strana 56


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Přírodověda - 4. ročník Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Člověk a příroda, počasí Sklizeň ovoce a zeleniny Ptáci a zvířata

Listopadprosinec

Zvířata a ptáci v zimě, změny v zimě Lidské tělo

Ledenúnor

Čistota a péče o zdraví Správná životospráva Nemoc, úraz

Březenduben

Les, rostliny Co nám dává les Jaro, změny na jaře

Květenčerven

Léto Chráníme přírodu Bezpečnost o prázdninách

Očekávané výstupy Žák by měl chápat význam soužití člověka s přírodou. Žák by měl znát rozdělení přírody, změny v přírodě na podzim. Žák by měl poznat život ptáků a zvířat. Žák by měl znát zvířecí tělo. Žák by měl pojmenovat části lidského těla, vědět, co škodí člověku. Žák by měl rozlišit jednotlivé etapy lidského života Žák by měl uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou a zdravím životním stylem Žák by měl znát význam zdraví pro život člověka, vědět co člověku škodí. Žák by měl znát vhodné stravovací návyky. Žák by se měl poskytnout první pomoc při úrazu a přivolat lékařskou pomoc Žák by měl znát stromy a rostliny v lese Žák by měl pozorovat změny v přírodě Žák by měl popsat střídání ročních období, uvést zástupce živočišné a rostlinné říše v okolí a popsat jejich základní životní podmínky Žák by měl mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek, reagovat přiměřeně na pokyny při mimořádných událostech

strana 57

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a průřezová práce témata Vv-hry s barvouknihy, listí obrázky, video, vycházky Pč-vystřihovánkytělo a oděvy EV/3-Týrání a ochrana zvířat

knihy, video, vycházky

Pč-příprava zdravého pokrmu

knihy, vycházky, obrázky

Pč-obrázky obrázky,video z přírodnin,věnečky, vycházky výrobky Pč-péče o zahradu vycházky, obrázky


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Přírodověda - 5. ročník Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Živá příroda Člověk -orgánové soustavy Živočichové-domácí zvířata

Listopadprosinec

Ptáci Hmyz

Ledenúnor

Rostliny Neživá příroda Rozdělení látek-vlastnosti Půda Horniny, nerosty Ropa, zemní plyn

Březenduben Květenčerven

Voda vzduch

Očekávané výstupy Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a domácí zvířata. Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty Žák by měl umět rozlišovat ptáky-volně žijící a chovné. Žák by měl znát stavbu těla ptáků. Žák by měl poznat rozdělení hmyzu, hmyz užitečný a obtížný. Žák by měl rozlišovat látky pevné, kapalné a plynné a jejich vlastnosti, poznat živou a neživou přírodu Žák by měl znát druhy půdy, její ochranu, význam humusu. Žák by měl vědět, co je hornina, nerost stavební surovina, uhlí, ropa a zemní plyn. Žák by měl chápat význam a vlastnosti vody, její úpravu, čištění a ochranu. Žák by měl chápat význam vzduchu, jeho složení a proudění. Žák by měl uplatňovat zásady přírody a životního prostředí, popsat vliv činností lidí na přírodu, posoudit, které činnosti pomáhají a které jí poškozují Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu

strana 58

Mezipředmětové Metody a vztahy a formy práce průřezová témata Vv-otisky, knihy, obkreslování obrázky,modely,návštěva farmy Pč-ptáci z přírodnin

knihy, obrázky,modely

Pč-péče o pokojové rostliny

obrázky,pokusy s rostlinami

Pč-práce na zahradě

pracovní listy, DVD,sbírky nerostů

Hv-písně s tématem voda,vzduch

pracovní listy, video,pokusy s vodou


4.1.6 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět vlastivěda je vyučován ve 4.-5. ročníku jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru vlastivěda stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky z lehkým mentálním postižením. Žákům poskytuje základní poznatky ze společensko-vědních předmětů. Pomáhá vytvářet citový vztah k vlasti, místu, kde žijeme, vede je ke správným vztahům k době samému, spolužákům a dospělým. Učí žáky, jak chránit naše životní prostředí. Vyučovací předmět vlastivěda je součástí vyučovací oblasti Člověk a jeho svět. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání (příroda – člověk – společnost) - zařazovat manipulaci s mapami, atlasy - vést k chápání probíraných oblastí v dějepisně-zeměpisném kontextu - vést k vytvoření ucelenému přehledu o vývoji dějin na našem území Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vytvářet s žáky na základě pozorování a osvojených znalostí hypotézy o problému, žáci je pak ověřují praktickou činností. - vést k řešení problémů na úrovni svých znalostí, k ověřování správnosti řešení - snažit se pojmenovat podstatné lokální a regionální problémy přírodní a společenské sféry, diskutovat o nich, hledat vhodné řešení Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vyžadovat od žáků pojmenování problémů, vyjádření vlastních názorů na konkrétní problém - uplatňovat v jednání své názory, využívat dostupné informační a komunikační technologie, formulovat vlastní rozhodnutí Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - uvádět, zdůvodňovat a objasňovat žákům na konkrétních příkladech nutnost ochrany přírodního a životního prostředí - oceňovat krásy přírody , historických a kulturních objektů - učit žáky praktické a bezpečné orientaci v přírodním terénu - vést k uvědomění si rovnoprávnosti všech lidí, upřednostňovat demokratické přístupy při řešení problémů - poznat naše kulturní tradice a historické dědictví , cítit potřebu je chránit

strana 59


Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - dohlížet na bezpečnou manipulaci žáků s pomůckami a materiály při jejich používání v učebnách i v terénu - vést k dodržování stanovených zásad pracovních činností,umět používat dostupné informace vztahující se k pohybu a pobytu v terénu, k cestování, k ochraně přírodního a životního prostředí - kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - získat představu o přínosu historie a objevů pro lidskou společnost

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí - vést ke spolupráci při skupinové práci - vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti - vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých - snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.

strana 60


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Vlastivěda - 4. ročník Termín

Učivo - obsah

Záříříjen

Škola, školní řád Rodina-vztahy v rodině Význam času, dny v týdnu

Listopadprosinec

Měsíce v roce Střídání ročního období Základy orientace v okolí Plány

Ledenúnor

Okolí domova Rozdíl město-vesnice Mapové značky

Březenduben

Krajina, voda Doprava, cestování Chování na silnici-bezpečnost, přecházení

Květenčerven

Okolí, známé památky Pověsti a pohádky Životní prostředí

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Žák by měl znát správné chování ve škole, Čj-příběhy pravidla soužití ve škole, v rodině z rodinného Žák by měl znát hodiny, dny v týdnu, určit prostředí správný čas. MKV/5-Třídní kodex Žák by měl ovládat měsíce, roční období. Čj-hádanky k Žák by se měl orientovat v plánu, v obci, jednotl. měsícům znát významné události a pověsti, které se VKM/1-Zvyky a vztahují k regionu tradice národů Evropy Žák by měl chápat výynam slova domov, Vv-kresba rodiny poznat lidská obydlí, znát památky v okolí Pč-model města, svého bydliště vesnice Žák by měl znát rozdíl života ve městě a na VDO/3-Život v vesnici. obci Žák by se měl orientovat na mapě Žák by měl poznávat krajinu, kde bydlí. Vv-kresba krajiny Žák by se měl orientovat v jízdním řádu, znát způsoby cestování. Žák by měl rozpoznat nevhodné jednání a chování vrstevníků, znát základní práva a povinnosti žáka školy Žák by měl znát okolí školy, některé Čj-četba pověstí, památkové objekty. pohádek Žák by měl vyprávět některé pověsti a pohádky, rozeznat rozdíl mezi životem dříve a dnes Žák by měl chápat ochranu a význam životního prostředí. Očekávané výstupy

strana 61

Metody a formy práce modelové situace, obrázky, tvorba denního režimu pracovní listy, vycházka, plán

obrázky, mapa, vycházka

DVD, jízdní řády knihaChodec,Cyklista,vycházka obrázky, vycházka


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Vlastivěda - 5. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Učivo - obsah


Opakování a prohlubování učiva Vztahy v rodině Chování ve společnosti Práce lidí Ochrana životního prostředí Orientace v obci Česká republika

Žák by měl znát školní řád. Žák by měl zvládat pravidla správného chování. Žák by měl znát význam práce lidí. Žák by měl chápat význam ochrany životního prostředí. Žák by se měl orientovat v obci podle plánu. Žák by si měl uvědomit pojem-naše vlast. Žák by měl znát hranice státu. Žák by měl znát hlavní město Prahu, přírodní podmínky ČR, rozdělení na Čechy Moravu a Slezsko. Žák by měl znát největší města v ČR Žák by se měl orientovat v místní lokalitě. Žák by měl znát státní symboly. Žák by měl vědět základní informace o životě lidí v pravěku, vědět, kdo byli lovci mamutů. Žák by měl znát základní informace o příchodu Slovanů, nejznámější pověsti z minulosti. Žák by měl znát příchod Čechů ,vznik Velkomoravské říše, příchod Cyrila a Metoděje,vládu Karla lV.

Ledenúnor

Česká republika

Březenduben

Česká republika Naše země v dávných dobách

Květenčerven

Naše země v dávných dobách

strana 62

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj-hádanky-řemesla MKV/2-Tolerance soc. a náb. skupin a národů Hv-národní písně,hymna ČR

Metody a formy práce dramatizace na dané téma, pracovní listy, obrázky mapa,plán obce, obrázky

Čj-pověsti, historky obrázky,DVD, o Praze výlet,vycházka Vv-kresba státní vlajky, znaku

vycházka, návštěva muzea, knihy,časopisy

Čj-četba pověstí četba pověstí, Vv-kresba pověstí exkurze,výlet Hv-písně z muzikálu Noc na Karlštejně EV/3-Péče o životní prostředí


4.1.7 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru výtvarná výchova stanoveným Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vede žáky k porozumění výtvarnému umění a estetickému vnímání světa. Je postavena především na tvůrčích činnostech, tvorbě, vnímání,interpretaci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně – obrazné prostředky. Obsah předmětu je rozčleněn do okruhů: - výtvarné osvojení skutečnosti -dekorativní a prostorové práce -výtvarné umění a životní prostředí Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - prohlubovat u žáků ochotu výtvarně se vyjádřit - vybírat vhodné způsoby, metody a strategie - umožnit dětem pozorovat a experimentovat - po dokončení práce posoudit vlastní dílo, pokrok Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat vnímání problémové situace - vést k vyhledávání shodných a odlišných znaků, informací, k samostatnému řešení problémů - podporovat v kreativitě, nenechat se odradit případným nezdarem - při vyhledávání řešení aplikovat osvědčené postupy Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat naslouchání druhým - vést k zapojování do společenského dění Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, kulturní vnímání - podporovat zodpovědné rozhodování - vést k respektování názorů ostatních lidí, vážit si vnitřních hodnot Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě - kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků strana 63

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - umožnit používat vhodné nástroje a vybavení, bezpečné a účinné materiály - umožnit zhodnotit výsledky své práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky - vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých. - snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce - podporovat snahu pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce, podílet se na utváření příjemné atmosféry

strana 64


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Výtvarná výchova - 1. ročník Termín

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a Metody a průřezová formy práce témata Prv-podzim kresba, Čj-říkanky malba, modelování

Září -říjen

Náměty z prázdnin Podzimní témata

Žák by měl umět zacházet s růz. výtvarnými materiály, připravit si místo a pomůcky pro výtvarné činnosti. Žák by měl udržovat čistotu ,organizovat si vlastní práci. Žák by měl umět rozpoznávat základní barvy, linie, tvary a objekty ve vlastní tvorbě i na příkladech ze života Žák by měl umět pracovat se stavebnicí, vytvářet Prv-vánoční objekty. zvyky a tradice Žák by měl umět využít různé techniky při výrobě Hv-koledy vánočních výrobků.

Listopadprosinec

Výroba vánočních výrobků Výzdoba učeben Konstruktivní hry

Leden-únor

Zimní příroda Žák by měl umět zachytit znaky zimní přírody, postavy Zimní sporty v pohybu. Dekorativní práce-oděvy Žák by měl dekorativně zpracovat plochu.

Prv-zimní sporty

kresba, malba, koláž

Březenduben

Jarní a velikonoční náměty Zdobení kraslic

Prv-jarní příroda

použití různých technik

Květenčerven

Využívání kontrastu barev Činnosti ve volném čase

Čj-příběhy s prázdninovou tématikou

malba, modelování, barevné kompozice

Žák by měl kreslit podle skutečnosti – všímat si podstatného i detailů. Žák by měl zachytit znaky jara. Žák by měl umět využít různé techniky při výrobě velikonočních výrobků. Žák by měl umět kombinovat různé techniky, vnímat barvy, tvary.

strana 65

stavebnice, kombinované techniky



Učivo - obsah

Září - říjen

Náměty z prázdnin Podzimní témata Změny v přírodě, počasí Zelenina, ovoce, houby

Žák by měl umět vystihnout podstatné znaky. Žák by si měl umět připravit místo a pomůcky pro výtvarné činnosti, udržovat čistotu, organizovat si vlastní práci.

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a práce průřezová témata Prv-znaky kresba, malba, podzimu, ovoce, modelování zelenina Čj-básně a říkadla

Listopad prosinec

Podzim Vánoční tématika Výzdoba učeben

Žák by měl využívat přírodniny k tiskání a dotváření. Žák by měl umět využít základní techniky.

Prv-znaky zimy kresba, koláž Hv-vánoční písně a otisk koledy

Leden - únor Tématické kreslení Zážitky z Vánoc Zimní sporty, oblečení

Žák by měl umět zachytit základní jednoduchý tvar, zaplnit plochu. Žák by měl řadit dekorativně prvky.

Prv-bezpečnost při kresba, malba, zimních sportech hry s barvou

Březenduben

Žák by měl kreslit podle skutečnosti – všímat si celku i detailů. Žák by měl seskupovat a kombinovat různé materiály a různé techniky. Žák by měl vnímat vztahy mezi barvami, barevné kontrasty. Žák by měl vystihnout charakteristiku letního období.

Čj-velikonoční říkadla Prv-jaro

Květenčerven

Kresba a malba jednoduchých jarních motivů Velikonoční tématika, změny v přírodě Využívat kontrast barev Léto, prázdniny


strana 66

kresba, malba, techniky zdobení

Prv-léto, prázdniny kombinované techniky, modelování



Učivo - obsah


Září -říjen

Podzimní témata Modelování

Žák by měl umět zacházet s růz. výtvarnými materiály. Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti a prožitky při tvůrčích činnostech.

Listopadprosinec

Vánoční tématika Zimní náměty

Žák by měl umět využívat základní dovednosti pro vlastní tvorbu. Žák by měl umět tématicky a dekorativně zpracovat danou plochu.

Mezipředmětové Metody a vztahy a průřezová formy práce témata Prv-podzimní příroda malba, kresba, modelování

Prv-vánoční zvyky a tradice

tisk, koláž,

Leden-únor Zimní sporty Masopust

Žák by měl umět zachytit pohyb. Tv-zimní sporty Žák by měl dekorativně zpracovat plochu. Žák by měl uplatnit svoji fantazii, zkušenosti a prožitky při tvůrčích činnostech.

kresba, malba, kombinované techniky

Březenduben

Jarní a velikonoční náměty

Pč-velikonoční dekorace

kresba, hry s barvou

Květenčerven

Kresba a malba jednoduchých přírodnin Činnosti ve volném čase

Žák by měl umět různými výtvarnými prostředky vystihnout jarní přírodu. Žák by měl umět využít různé techniky k výrobě velikonočních dekorací. Žák by měl výtvarně vystihnout znaky léta. Žák by měl sdělit své výsledky činnosti spolužákům.

Prv-léto

malba, kresba

strana 67



Učivo - obsah


Mezipředmětové Metody a vztahy a průřezová formy práce témata Pda-barvy podzimu kresba, Čj-básně s motivem barevná barev paleta

Září - říjen

Osobní zážitky z prázdnin Barvy – svět plný barev

Žák by si měl rozvíjet své prostorové vnímání a vyjadřovat prostorové vztahy. Žák by měl rozvíjet estetický vztah k životnímu prostředí.

Listopadprosinec

Zimní krajina Vánoce – zvyky, tradice

Žák by měl rozvíjet smyslové vnímání. Žák by měl dekorativně členit plochy s využitím barvy.

Vl-Vánoce

Leden -únor Zimní radovánky Ptáci v zimě

Žák by měl vytvářet prostorové práce v kolektivu. Žák by měl výtvarně vyjadřovat tvar věcí a zobrazovat kontrast tvaru a pozadí.

Tv-zimní sporty prostorové Pda-péče o zvířata v vyjadřování, zimě malba

Březenduben

Velikonoce Barevné kompozice jarních motivů

Žák by měl navazovat vztah k životnímu Čj-říkadla prostředí prostřednictvím uvědomělé výtvarné Vl-Velikonoce činnosti. Žák by měl vystihnout charakteristické znaky jarní přírody.

Květenčerven

Rozkvetlá planeta Písmo

Žák by měl využívat jednoduché grafické techniky.

strana 68

tisk z plochy, dekorace

kombinované techniky

Čj-abeceda, pohádky grafické techniky



Učivo - obsah

Září - říjen

Osobní zážitky z prázdnin Zobrazování přírodních a umělých forem – barva, světlo

Listopadprosinec

Zimní krajina Vánoce – zvyky, tradice

Leden -únor

Ilustrace příběhu Zima

Březen-duben

Jarní motivy Velikonoce

Květen-červen

Hry v přírodě Prázdniny


Mezipředmětové Metody a vztahy a průřezová formy práce témata Pda-barvy podzimu barevné Čj-popisy přírodních spektrum, krás odstíny

Žák by měl rozvíjet prostorové vnímání. Žák by měl vytvářet estetický vztah k životnímu prostředí. Žák by měl realizovat svůj tvůrčí záměr, uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu Žák by měl tvořit kompozice neukončené Pč-vánoční přání a ohraničené plochy, kontrasty. Rozlišovat, porovnávat linie, tvary, barvy, rozpoznávat jejich vlastnosti, uplatnit je při vlastní tvorbě Žák by měl vytvářet prostorové práce Čj-ilustrace knih v kolektivu a výtvarně vyjadřovat tvar věci. Žák by měl ztvárnit lidskou postavu. Žák by měl vyjádřit pocit z vnímání tvůrčí činnosti. Žák by měl ovládat výtvarné techniky. Žák by měl vyjádřit pocit z vnímání tvůrčí činnosti ostatních. Žák by měl umět vystihnout náladu dané situace, charakteristiku prostředí. Žák by měl při své tvorbě vycházet ze svých zrakových, hnatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností i fantazie

strana 69

dekorace, zpracování plochy

kresba, malba, prostorové práce

Pč-zdobení kraslic Vl-Velikonoce

malba, kresba, koláž

Tv-hry v přírodě Vl-krásy naší vlasti

grafika, tisk z plochy


4.1.8 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět hudební výchova je vyučován ve všech ročnících s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru hudební výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, jejímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace, prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou především k rozvoji jeho hudebnosti, hudebních schopností, které se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi. Hudební činnosti dále umožňují žákovi uplatnit jeho individuální pěvěcký potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu. Vyučovací předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k pochopení umění - při nácviku písní, říkadel vést k zapamatování textu, k rytmizaci - využívat doprovodné rytmické a melodické nástroje - pracovat s poslechovými skladbami Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - používat a vést k chápání termínů, uvádět věci do souvislosti - vést k porovnávání a posuzování získaných výsledků Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k naslouchání, přiměřené reakci a zapojení se do diskuse - umožnit obhajovat svůj názor a snažit se spolupracovat s ostatními Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - snažit se o zodpovědné chování v krizových situacích - vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, podporovat smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - vést k dodržování stanovených pravidel při pracovních činnostech - umožnit zhodnotit výsledky své práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáka - vést ke spolupráci při skupinové činnosti - snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce strana 70


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Hudební výchova - 1. ročník Termín

Učivo - obsah




Záříříjen

Testování úrovně intonační a rytmické dovednosti, intonační cvičení, poslechové činnosti-zvuky hudebních nástrojů

Žák by se měl soustředit na poslech jednoduché krátké skladby. Žák by měl zdokonalovat intonační a rytmické dovednosti.

Listopadprosinec

Dechová a intonační cvičení

Žák by měl správně a hospodárně dýchat, zlepšovat intonaci.

Tv-relaxace Prv-Vánoce

skupinová hrafoukaná, poslech a zpěv koled

Ledenúnor

Pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, rozpočítadlo/udávaný rytmus/ Rytmizace jarních říkadel, hudebně pohybové hry s jarní tématikou

Žák by měl měnit pohyb dle tempových změn, zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel.

Čj-rytmizace říkadel

zařazení dramatických prvků


Odlišovat sílu zvuku /i na znamení/, zpěv lidových a umělých písní /rytmický doprovod/

Žák by se měl přizpůsobit správnému tempu, uplatňovat smysl pro rytmus. Žák by měl poslouchat jednoduché krátké skladby. Žák by měl rozlišovat sílu zvuku, Žák by měl zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.

strana 71

ukázky z CD, instrumentace na Orffovy nástroje

rytmický řetězec, hra na tělo

Tv-reakce na rytmus, relaxační chvilka, tempo, dynamiku zpěv ve dvojicích a pohybem ve skupině



Učivo - obsah

Záříříjen

Rytmizace a melodizace říkadel Hra na tělo Zpěv jednoduchých písní

Listopadprosinec

Koledy-poslech, zpěv Vánoční písně Instrumentální činnosti

Ledenúnor

Pohybové hry s říkadly Jednoduché pohybové prvkypochod, taneční běh,chůze,krok poskočný,cval stranou Písničky o jaru, rytmické a melodické doprovody. Sluchová cvičení

Březenduben

Květenčerven

Improvizace na hudební doprovod Vnímání charakteru skladby

Očekávané výstupy Žák by měl zpívat jednoduché písně. Žák by měl rytmizovat a melodizovat říkadla, využívat hru na tělo . Správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel Žák by měl zpívat jednoduché písně s instrumentálním doprovodem. Žák by měl vnímat tempo, dynamiku, rytmus. Žák by měl být schopen jednoduchého pohybového doprovodu. Žák by měl být schopen jednoduchých rytmiko-melodických doprovodů. Žák by se měl soustředit na poslech jednotlivých zvuků a hlasů.

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a práce průřezová témata Čj-lidová kolektivní zpěv, slovesnost sólová hra na nástroje, skupinová rytmizace Prv-vánoční poslech, zpěv, tradice instrumentální činnosti Tv-cvičení s hudbou

hudebně pohybové hry

Čj-jarní říkadla

zpěv, poslech

Žák by měl rozlišovat charakter a náladu Tv-tanečně skladby. pohybová Žák by měl zazpívat jednoduché písně, průprava některé vyjádřit pohybem.

strana 72

pohybová improvizace



Učivo - obsah



Záříříjen

Zdokonalování úrovně intonačních a rytmických dovedností.

Žák by měl zvládnout zpěv písní s přiměřenou intonací a ve správném rytmu.

Listopadprosinec

Dechová a intonační cvičení Vánoční písně a koledy

Žák by měl správně a hospodárně Prv-Vánoce dýchat. Žák by měl zvládnout nácvik koled a písní s jednoduchou instrumentací.

Ledenúnor

Hudebně-pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace a melodizace říkadel

Žák by měl umět sladit pohyb se Čjzpěvem, zvládat rytmické a rozpočitadla,říkadla/ melodické doprovody, měnit pohyb podle tempových a rytmických změn


Jarní písně a říkadla, instrumentální činnosti Zpěv lidových a umělých písní,sebevyjádření prostřednictvím improvizace

Žák by měl správně intonovat, dodržovat dynamiku a tempo. Žák by měl rozlišit píseň lidovou a Tv-pohybová umělou, improvizovat na dané téma improvizace na či hudební doprovod. hud.doprovodu

strana 73

Metody a formy práce zpěv jednotlivců, a skupin, rytmické doprovody hrou na tělo zpěv, poslech, instrumentace

hudebně pohybové hry s dramatizací,hra na tělo, Orffovy nástroje instrumentace písní,zpěv improvizace, zpěv


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Hudební výchova - 4. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah


Žák by měl zpívat písně v přiměřeném Zpěv lidových a umělých rozsahu. písní Žák by se měl soustředit na poslech Poslechové činnosti-hudební skladeb. nástroje Žák by měl správně intonovat, Dechová a intonační cvičení hospodárně dýchat a frázovat při Přednes písně s výrazem interpretaci písní. Hudebně pohybové hry,ostinátní doprovody říkadel Elementární instrumentální činnosti. Vnímání vlastností tónů,pohybu melodie Improvizace-instrumentální, pohybová Sebevyjádření hudebními a pohyb.přostředky.

Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou. Žák by měl správně udržet daný rytmus při rytmizaci říkadel. Žák by měl umět doprovodit spolužáky na rytmicko-melodické hudební nástroje. Žák by měl soustředěně poslouchat jednoduché skladby. Žák by měl improvizovat různým způsobem na dané téma.

strana 74

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a průřezová práce témata Vv-výtvarné sólový a skupinový vyjádření hudebního zpěv, poslech zážitku zpěv, přednes písně

Čj-zhudebnělá říkadla,rozpočítadla, básně pro děti

zpěv, rytmizace, dramatizace

Tv-pohybová reakce na hudeb.doprovod, pohyb melodie

hra na tělo, hra na hudební nástroje poslechové skladby

relaxační chvilky, improvizace, dramatizace


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Hudební výchova - 5. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor

Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah


Rytmická, dechová a intonační cvičení,zpěv Poslechové činnosti

Žák by měl umět zpívat písně v přiměřeném rozsahu vzhledem k individuálním schopnostem. Žák by měl rozlišovat zpěvné hlasy. Vlastnosti tónů,frázování při Žák by měl umět rozlišit vlastnosti zpěvu. tónů-výšku,délku,sílu,barvu. Vánoční písně a koledy, zimní Žák by měl správně a hospodárně říkadla dýchat při frázování písní.

Hudebně pohybové činnosti, tanečně-pohybové prvkytaneční běh, chůze,pochod,krok poskočný, přísunný,cval stranou,vpřed Hudební skladatelé Instrumentální činnostipředehra,dohra. Improvizace dle vlastního výběru.

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a průřezová práce témata Čj-slovní vyjádření sólový zpěv, cílený obsahu písně poslech Tv-pohybová cvičení zpěv koled, vánoční besídka koncert

Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou. Žák by měl znát některé slavné melodie a skladby.

poslech CD, MC hudebně pohybové hry, tance

Žák by měl umět doprovodit Čj-životopis spolužáky na rytmické hudební skladatelů nástroje, rozlišit předehru a dohru. Žák by měl znát některé naše nejvýznamnější hudební skladatele. Žák by měl prostřednicvím hudby či pohybu vyjádřit své pocity, prožitky, dojmy.

instrumentace-hra na orchestr

strana 75

Improvizaceskupinová, sólová


4.1.9 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět pracovní činnosti je vyučován na 1. stupni dvouhodinovou ,tříhodinovou a čtyřhodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce stanovených Rámcovým vzdělávacím programem upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením. Oblast postihuje široké spektrum pracovní činnosti, vede žáky k získání pracovních dovedností v různých oborech lidské činnosti. Člení se na tato témata: Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Oblast se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Doplňuje vzdělávací složku v celém vzdělávání. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k osvojování postupu práce podle návodu - vést žáky k plánování činností při práci s technickými materiály i při přípravě pokrmů - umožnit poznání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k uvědomování si nutnosti potřeby praktického ověřování problémů -být schopen prakticky používat osvojené dovednosti,poznatky,návyky Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k účinné komunikaci při práci s technickými materiály - předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - umožnit podporovat tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat - otevřít prostor pro pochopení a vliv různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě - předkládat srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli - vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat spolupráci ve dvojici a v malé skupině - přiřazovat různé role v pracovní skupině a vést k jejich prožívání - vést k uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova.

strana 76


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Pracovní činnosti - 1. ročník Termín

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a Metody a formy průřezová práce témata Čj-písmena modelování, Prv-ovoce, navlékání, lepení, zelenina koláže

Září-říjen Práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, stlačování Práce s drobným a přírodním materiálem

Žák by si měl osvojovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Žák by si měl připravovat a uklízet své pracovní místo.

Listopad- Práce s keramickou hlínou – hnětení, prosinec válení, stlačování, vykrajování, glazování Vánoční vyrábění LedenPráce s papírem a kartonem – prostorové únor práce Práce montážní a demontážní – stavebnice Jednoduché stolování – prostření stolu, obsluha a chování u stolu Březen- Pěstitelské práce – péče o pokojové duben rostliny Velikonoce-zvyky a tradice

Žák by měl využívat netradičních Čj-vánoční materiálů a šetrně s nimi zacházet. říkadla Žák by měl poznávat lidová řemesla. Hv-koledy

keramická hlína, vánoční dekorace

Žák by měl zdokonalovat zručnosti a Prv-stavby pracovat podle slovního návodu a předlohy Žák by měl zvládnout pracovat ve skupině, vzájemně spolupracovat

prostorové stavby, trojrozměrné předměty

Žák by měl poznat lidové zvyky, tradice Velikonoc. Žák by měl správně pečovat o pokojové rostliny. Žák by měl využívat představivosti, esteticky vnímat. Žák by měl vhodně kombinovat materiály a barvy.

Čj-velikonoční říkadla

lidové zvyky a obyčeje, vysévání

Vv-malba přírodnin

kypření, zalévání, aranžování přírodnin

Květenčerven

Pěstitelské práce Práce s drobným a přírodním materiálem

strana 77



Učivo - obsah

Září - říjen

Práce s drobným materiálem Práce s modelovací hmotou Práce montáží a demontáží

Listopadprosinec

Práce s kartonem i jiný druhem papíru Příprava vánočního cukroví perníčky

Leden-únor

Sebeobsluha Osobní hygiena Hygiena provozu domácnosti a třídy

Březen-duben

Pěstitelské práce Pěstitelské nářadí a pomůcky

Květen-červen

Ovoce a zelenina Okopaniny

Očekávané výstupy Žák by měl ohýbat, stříhat, spojovat,navlékat, hnětat, mačkat, válet, koulet. Žák by měl sestavovat jednoduché modely. Žák by měl poznávat vlastnosti papíru. Žák by měl znát vánoční zvyky, tradice.

Mezipředmětové vztahy a Metody a formy průřezová práce témata Prv-přírodniny stavebnice, M-tělesa modelína, stříhání, ohýbání, navlékání, spojování Prv-Vánoce přání, dekorace Hv-koledy základy stolování

Žák by měl dodržovat pravidla hygieny, sebeobsluhy. Žák by si měl umět udržovat pořádek, umývat, utírat a uklízet nádobí, připravit jednoduchý pokrm, upravit stůl pro stolování a vhodně se chovat při stolování Žák by měl sledovat podmínky pro život rostlin, vědět, k čemu slouží konévka, květináč, truhlík.

Prv-třída, domov, péče o tělo, ochrana zdraví

zásady úklidunázorné ukázky

Prv-život rostlin

Žák by měl znát způsoby pěstování zeleniny a ovoce.

Vv-ovoce a zelenina

manipulace se zahradnickým náčiním, výsev kypření, zalévání, pletí

strana 78



Učivo - obsah

Září-říjen

Práce s drobným materiálem Práce s modelovací hmotou (keramická hlína, modurit)

Listopadprosinec

Práce s papírem a kartonem Vánoce Zimní sporty, krajina

Leden-únor

Hygiena provozu domácnosti a třídy Šití Práce montážní a demontážní

Březen-duben

Zahradní květiny Nářadí

Květen-červen

Ovoce, zelenina Okopaniny

Očekávané výstupy Žák by měl umět ohýbat, stříhat, spojovat, slepovat. Žák by měl umět vytvářet základní tvary z modelovací hmoty. Žák by měl poznávat vlastnosti papíru jako je tloušťka, povrch, barva. Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Žák by měl udržovat pořádek a čistotu doma i ve třídě . Žák by měl zvládat jednoduchý steh a šití jednoduchého výrobku. Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí Žák by měl umět pěstovat rostliny v bytě i na zahradě a pečovat o ně Žák by měl znát různé druhy nářadí.

Mezipředmětové vztahy a Metody a průřezová formy práce témata Vv-kresba, malba modelování, Prv-podzimní mozaika motivy Prv-Vánoce

dekorace, ozdoby z vizovického těsta

Prv-domov

vyšívání, úklid

Prv-jarní rostliny péče o květiny

Žák by se měl učit pěstovat ovoce a zeleninu. Vv-kresba ovoce manipulace s Žák by měl zvládat manuální dovednosti při a zeleniny náčiním práci s jednoduchýmim materiály a pomůckami, provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky

strana 79


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Pracovní činnosti - 4. ročník

Termín

Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a Metody a formy Očekávané výstupy průřezová práce témata Žák by měl porovnávat rozdíly mezi Pda-podzim výroba šperků, materiálem, využít různé způsoby zpracování Vv-koláž postavy z Žák by měl vytvářet základní tvary z keramické přírodnin hlíny.

Září-říjen

Práce s přírodním materiálem Práce s modelovací hmotou (keramická hlína, modurit)

Listopadprosinec

Práce s papírem a kartonem-Vánoce, Žák by měl zvládat zhotovování výrobků zvyky, tradice z různých materiálů, používat vlastní fantazii Zimní sporty, krajina Žák by měl poznávat různé vlastnosti papír.

Vl-Vánoce

vánoční výzdoba, dárky

Leden-únor

Hygiena provozu domácnosti a třídy Žák by měl udržovat pořádek doma i ve třídě, Práce montážní a demontážní dodržovat bezpečnost a hygienu, poskytnout první pomoc Žák by měl sestavovat jednoduché modely z konstrukční stavebnice.

Vl-domov

stavebnice etudy-úklid, vaření

Březenduben

Pěstitelské nářadí Květiny Šití

Květenčerven

Květiny Ovoce, zelenina, okopaniny Stolování-jednoduchý pokrm

Žák by měl sbírat léčivé rostliny podle místních Vl-Velikonoce podmínek, vědět, jak je sušit a skladovat. Žák by měl rozlišovat druhy nářadí. Žák by měl zvládat steh, šití jednoduchého výrobku. Žák by měl znát základní podmínky a postupy Pda-ovoce a pro pěstování rostlin, pěstovat pokojové zelenina rostliny, provádět pěstitelská pozorování

strana 80

velikonoční výrobky

příprava pokrmu, péče o ovocné stromy



Učivo - obsah


Mezipředmětové Metody a formy vztahy a práce průřezová témata OSV/10-Práce dekorace plochy, v kolektivu, řešení šperky, figurky krizových situací Pda-přírodniny

Září-říjen

Práce s drobným materiálem Práce s přírodním materiálem

Žák by měl využít rozvržení prvků k dekoraci plochy. Žáki by měl vytvářet jednoduché kompozice.

Listopadprosinec

Práce montážní a demontážní Vánoce Práce s keramickou hlínou

vánoční výzdoba, dárky

Leden-únor

Komplexní práce s různými materiály Hygiena provozu domácnosti a třídy

Žák by měl provádět jednoduchou montáž a Hv-koledy demontáž při práci se stavebnicí, pracovat Pda-Vánoce podle slovního návodu, předlohy Žák by měl umět vytvořit jednoduchý výrobek z keramické hlíny. Žák by měl zhotovovat výrobky z různých Vl-domov materiálů. Žák by měl udržovat pořádek a čistotu, volit vhodné pracovní pomůcky a nářadí, znát jejich funkci Žák by měl znát základní vybavení kuchyně, připravit samostatně pohoštění, uplatňovat zásady správné výživy, dodržovat zásady stolování, společenského chování při stolování, udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, hygienu a bezpečnost Žák by měl ušít jednoduchý výrobek. Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a nástroje dodržovat hygienu a bezpečnost práce, poskytnout první pomoc Žák by měl rozlišovat různé druhy nářadí

Hv-jarní písničky

příprava pokrmu, velikonoční výzdoba

Pda-pěstování rostlin

péče o pokojové rostliny

Březen-duben Šití Domácí činnosti Jarní výzdoba

Květen-červen Pěstitelské činnosti Druhy nářadí

strana 81

prostorové stavby, úklidové práce


4.1.10 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících s tří hodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů oboru tělesná výchova stanovených rámcovým programem pro základní vzdělávání upraveným pro žáky s lehkým mentálním postižením. Tělesná výchova by měla žákům umožnit poznání vlastních pohybových možností a omezení, uvědomovat si je, respektovat je a využívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Tělesná výchova obsahuje i prvky zdravotní výchovy. Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k poznávání vlastních pohybových schopností a dál je rozvíjet - nabídnout systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k přemýšlení o problému při zvládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění - nabídnout vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva - otevírat prostor k diskusi a taktice družstva Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - podporovat aktivní sportování - první pomoc při úrazech lehčího charakteru - seznámit se škodlivostí drog - objasnit potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v životě - vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - vést k dodržování pravidel - rozvíjet spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva

strana 82


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Tělesná výchova - 1. ročník Termín

Učivo - obsah


Září-říjen

Základy hygieny po Tv i po jiných tělových. aktivitách Sebeobsluha při přípravě na Tv Povely a pokyny při pohybových činnostech Prvky dopravní výchovy

Listopadprosinec

Cvičení s tradičním náčiním Rozvoj přirozených pohybů Akrobatická cvičení

Žák by měl znát základní pravidla chování při TV, hygienu a bezpečnost při pohybových aktivitách. Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely. Žák by měl poznat nebezpečné chování na silnici. Žák by měl získat kladný postoj a motivaci k pohybovým aktivitám, chápat význam cvičení. Žák by měl rozvíjet přirozené pohyby, zlepšovat koordinaci při cvičení s náčiním a akrobacii.

Leden-únor

Vnímání a pohybové vyjádření rytmu. Gymbally – posílení a protahování svalstva Míčová průprava

Březen-duben Cviky na rozvoj koordinace Cvičení na nářadí Květenčerven

Žák by měl znát základní pravidla sportovních a pohybových her. Žák by měl zvládat manipulační činnosti s míčem. Zaujímat správné základní cvičební polohy Žák by měl zlepšovat koordinaci pohybu. Žák by měl zvládat jednoduché prvky cvičení na nářadí.

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a práce průřezová témata Prv-osobní pohybové hry hygiena,dopravní s pravidly, výchova nástup-pozdrav, frontální cvičení

Čj-motivační říkadla

přirozená cvičení,cvičení s náčiním, kotouly vpřed a vzad cvičení na stanovištích

Hv-prvky HPV

hudebně-pohybová průprava, cvičení na gymballech, manipulace s míčem cvičení družstev

cvičení na nářadí, průpravná koord.cvičení, cv.na stanovištích Atletika – běhy, skoky, hody Žák by měl zvládat základy atletiky. M-měření výkonu atletické disciplíny, Pohybové hry Žák by měl znát zásady bezpečného pohybu přírodní překážky, Chůze v terénu po vyznačené trase v přírodě. cvičení na Uplatňovat správné držení těla stanovištích

strana 83



Učivo - obsah

Záříříjen

Seznámení s náplní předmětu, bezpečností při Tv, Dv Pořadová cvičení Akrobatická cvičení

Listopadprosinec

Cvičení na nářadí Hudebně pohybové hry

Ledenúnor

Činnosti a hry na sněhu Prúpravná cvičení s náčiním

Březenduben

Házení a chytání míče Cvičení na rozvoj koordinace a obratnosti

Květenčerven

Běh na 50m,skok do dálky, hod míčem,chůze v terénu

Očekávané výstupy Žák by měl dodržovat bezpečnost při Tv a Dv. Žák by měl chápat základní povely a pokyny, podle pokynů zvládat přípravu na pohybovou činnost Žák by měl zvládat akrobat. cvičení na žíněnce-kotouly, převaly, stoj na lopatkách, váhu. Žák by měl zvládat různé druhy běhu, chůze. Žák by měl rozvíjet hudebně pohybové schopnosti, rozvíjet koordinaci pohybů. Žák by měl překonat strach z neobvyklých poloh. Žák by měl zvládat zimní pohybové činnosti, zlepšovat fyzické schopnosti, posilovat a protahovat svalstvo těla. Zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Žák by měl umět manipulovat s míčem, reagovat na pohyb míče. Žák by měl zdokonalit koordinaci pohybů, rozvíjet obratnost. Žá by měl zvládat atletické činnosti a základy turistiky. Žák by měl chápat význam cvičení v přírodě pro zdraví člověka.

strana 84


Metody a formy práce pohyb.hry s doprav. tematikou, nástup-pozdrav, akrobat.cvičení na stanovištích

Hv-hudebněpohyb.průprava

cvičení na lavičce, žebřinách, frontální cvičení

Čj-motivační říkadla

průpravná cvičení s náčiním

manipulace s míčem cvičení na nářadí, cvičení družstev Prv-poznávání přírody

pohybové hry v přírodě, atletické disciplíny, indiv.cvičení



Učivo - obsah

Záříříjen

Seznámení s náplní předmětu, bezpečností při Tv Pohybové hry a soutěže

Listopadprosinec

Cvičení na nářadí Cvičení s náčiním Akrobacie

Ledenúnor

Sezonní hry na sněhu,zimní sporty Koordinační rovnovážná cvičení

Březenduben

Házení a chytání míče, Hudebně pohybové prvky

Květenčerven

Běh na 50m, skok do dálky, hod míčkem Chůze v terénu, cvičení a pohybové hry v přírodě

Očekávané výstupy Žák by měl dodržovat bezpečnost při Tv, mít osvojeny hygienické návyky při pohybových aktivitách Žák by měl zvládat povely, hlášení, pořadová cvičení. Žák by měl zvládnout základní akrob. cvičení. Žák by měl rozvíjet pohybové schopnosti, překonávat strach.zábrany při cvičení na nářadí. Žák by měl zvládnout manipulaci s netrad.náčiním. Žák by měl zlepšovat koordinaci pohybů a rovnováhu. Žák by měl zvládat základy zimních činností a sportů. Žák by měl umět manimulovat s míčem. Žák by měl rozvíjet hudebněpohybové schopnosti, zvládat prostorovou orientaci a způsoby lokomoce Žák by měl zvládat základy atletických disciplin, základy turistiky. Žák by si měl zlepšovat fyz. kondici cvičením v přírodě. strana 85

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj-pohybové hry s doprovodnými slovními povely

Metody a formy práce akrobatická cvičení, soutěživé hry, frontální cvičení

Hv-cvičení s hudebním cvičení na žebřinách, doprovodem lavičce, trampolíně, švédské bedně, cvičení družstev Prv-zimní sporty

cvičení na kladině, trampolíně, skákacích míčích, zimní sporty manipulační činnosti s míči, míčové hry, frontální cvičení

Prv-příroda

atletické disciplíny, pohybové hry


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Tělesná výchova - 4. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor


Mezipředmětové Učivo - obsah Očekávané výstupy vztahy a průřezová témata Seznámení s náplní předmětu, Žák by měl dodržovat bezpečnost Vl-bezpečnost při bezpečnost při Tv při Tv a základní hygienické návyky sportování Pořadová cvičení Žák by měl umět základy Překážkový běh, hod míčkem, pořadových cvičení. běh na 60m Žák by měl zvládnout základy některých atlet.disciplin. Kladina- rovnovážné postoje, Žák by měl zvládat základy cvičení Čj-názvosloví změny poloh, obraty, náskoky a na kladině, techniku šplhu. seskoky Žák by měl zvládat Šplh, přeskoky švihadla technikuspeciálních cvičení, upozornit na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením Přetahy a přetlaky, cvičení Žák by měl zlepšovat tělesnou Pč-výroba netradičního s netradičním náčiním kondici a správné držení těla náčiní Akrobacie posilovat svalstvo, zvládat manipulaci s netrad. náčiním, základy akrobacie. Roznožka přes bednu a Žák by měl zvládat podle pokynů Hv-tempo, rytmus kozu, přeskoky z oddáleného základní přípravu organismu před odrazu, házení a chytání míče činností, po ukončení a umět využít Cvičení s hud. doprovodem. cviky na odstranění únavy Vytrvalostní a štafetový běh, Žák by měl zvládat průpravné skok do dálky a do výšky atletické činnosti a základy Základy turistiky turistiky. Žák by měl zlepšovat fyzickou zdatnost cvičením v přírodě.

strana 86

Metody a formy práce pořadová cvičení, atlet.činnosti, cvičení na stanovištích cvičení na kladině, přeskoky švihadla, pohybové hry a soutěže se švihadly soutěže družstev, průprava s netrad.náčiním,stoj na rukou průprava s míči, cvičení na nářadí, cvičení s hudbou atletické disciplíny, hry v přírodě


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Tělesná výchova - 5. ročník Termín Záříříjen

Listopadprosinec

Ledenúnor

Březenduben

Květenčerven

Učivo - obsah


Seznámení s náplní předmětu, bezpečností při Tv Pořadová cvičení Atletika

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M-měření výkonů

Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti při Tv. Žák by měl umět nástupy, povely, hlášení, zvládnout základy atlet. disciplín. Kladina-chůze a její modifikace, Žák by měl umět cvičit na rovnovážné postoje, změny poloh, kladině. obraty, náskoky a seskoky Žák by měl zvládat základní Cvičení na kruzích prvky cvičení na kruzích. Šplh s přírazem na tyči a na laně Žák by měl zvládat různé způsoby Pda-zimní příroda Psychomotorika šplhu. Hry na sněhu, zimní sporty Žák by měl rozvíjet pohybové dovednosti podle svých možností Žák by měl zvládat základy zimních sportů. Míčové hry a sporty Žák by měl rozvíjet koordinaci Čj-názvosloví Roznožka přes kozu, švédskou bednu, pohybů, Žák by měl umět skoky na trampolíně manipulovat s míčem, dodržovat pravidla her v duchu fair play Znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví Vytrvalostní běh Žák by měl zvládat atletické M-měření výkonů Skok do dálky a do výšky činnosti. Běh na 60 m Zařazovat do pohybového režimu Základy turistiky cvičení související s vlastním oslabením, reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové dovednosti strana 87

Metody a formy práce pořadová cvičení, pohybové hry s povely, běh cvičení na nářadí

šplh s přírazem míčové hry

průprava na míčové hry, vybíjená, košíková, cvičení na nářadí, cvičení na stanovištích atletické disciplíny,hry v přírodě


4.2 Učební osnovy pro 2.stupeň 4.2.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Časové vymezení předmětu:

6.ročník – 5 hodin + 2 hodiny z disponibilní dotace týdně 7.ročník - 5 hodin týdně 8.ročník - 5 hodin týdně 9.ročník – 4 hodiny + 1 hodina z disponibilní dotace týdně

Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

-

Předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,

-

Vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací

-

Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, k užívání vhodných postupů a metod při plnění úkolů.

-

Vést žáky ke sneza o ohodnocení vlastních výsledků

-

Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy.

-

Vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. strana 88


Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, též k formulaci a vyjádření vlastních myšlenek

-

Nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů.

-

Vést k naslouchání druhým, zapojování se do diskuse, obhájit svůj názor

-

Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

-

Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků.

-

Vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

-

Podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

-

Vést ke správnému hodnotovému žebříčku.

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

-

Umožnit žákům pracovat ve dvojicích, malé skupině i v kolektivu celé třídy.

Kompetence pracovní - Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní. - Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru. - Vést ke snaze ohodnotit výsledky své práce nejen z hlediska kvantity - Využívat vlastně vyrobených pomůcek ( přehledy, karty, ilustrace,..)

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

strana 89


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk – Literární výchova 6. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Čtení s přirozenou intonací a přízvukem Uvědomělé tiché čtení

Čtení uměleckých textů Čtení krátkého textu LISTOPAD Čtení vět- smysluplně PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN



Žák by měl: rozeznávat základní literární druhy (próza- poezie), orientovat se v literárním textu

Metody a formy práce Individuální práce

Žák by měl: rozlišovat prózu- verše, umět najít hlavní myšlenku krátkého díla

VV,PV- tvorba kulis

Exkurze do knihovny Rytmizační jazykové cvičení

Čtení vět-smyslu plně Filmové představení Dramatizace

Žák by měl: ústně formulovat dojmy z filmového představení

Čj – slohové cvičení

Skupinová forma Shlédnutí filmového představení,kina

Reprodukce přečteného textu,dle jednoduché osnovy Orientace v ději povídek a bajek+ pověstí

Žák by měl: v mluvním projevu umět zvolit správnou intonaci,tempo,přízvuk, orientovat se ve čteném textu

ČJ- slohová výchova

Vypravování -relaxační moment Četba na pokračování- vlastní výběr

Seznámení s díly českých autorů Orientace v ději,členění děje na části

Žák by měl: znát některé autory literatury pro děti, orientovat se v ději,členit děje na části

VV- čtenářský zážitek doplněn Shlédnutí výstavy dětských kresbou ilustrátorů Četba na pokračování – vl. výběr

strana 90



Učivo - obsah Poezie x próza Recitace

Čtení uměleckých a naučných textů LISTOPAD Pojmy báje, encyklopedie, slovník PROSINEC Uvědomělé tiché čtení

Očekávané výstupy Žák by měl: získávat pozitivní vztah k literatuře !! (v průběhu celého šk.roku) snažit se rozeznat základní literární druhy a žánry Žák by měl: vyhledat potřebné informace v oblasti literatury orientovat se v literárním textu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv- kresba oblíbené pohádky

Ov-ponaučení z bajek

Metody a formy práce Práce ve skupinách

Práce ve skupině Individuální práce

Snaha o smysluplný přednes či čtení Filmové představení Dramatizace

Žák by měl: Vv- tvorba kulis vystihnout hlavní myšlenku literárního díla, snažit se formulovat dojmy z filmového či divadelního představení

Metoda čtyř rohů Zhlédnutí VHS kazety, Kino, divadlo

Žák by měl: v mluvním projevu umět zvolit správnou intonaci,tempo,přízvuk, orientovat se v literárním textu

Čj- zpětné vypracování osnov

BŘEZEN DUBEN

Reprodukce přečteného textu,dle jednoduché osnovy Snaha o soustředěný poslech Osvojování si literatury poslechem

Vypravování -relaxační moment Orientace, vyhledávání v textu

Žák by měl: znát významné představitele české literatury, snažit se vyjádřit čtenářský zážitek vlastní kresbou

Hv- zhudebněné dětské básně

KVĚTEN ČERVEN

Literatura pro děti a mládež Významní autoři české a světové literatury Spojení čteného textu s ilustrací

Návštěva knihovny Návštěva výstavy ilustrátorů knih

LEDEN ÚNOR

strana 91



Učivo - obsah Poezie x próza Divadelní hra x muzikál Recitace

Práce s knihami, s PC LISTOPAD Tiché čtení PROSINEC Snaha o vystižení hlavní myšlenky

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: získávat pozitivní vztah k literatuře !! (v průběhu celého šk. roku), zvládat rozeznat základní literární druhy a žánry Žák by měl: dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury, orientovat se v literárním textu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj- slohové cvičení

Informatika- vyhledávání informací

Metody a formy práce Práce ve skupinách Návštěva divadelního představení

– vyhledávání informací v oblasti literatury

Reprodukce přečteného Snaha o smysluplný přednes či čtení

Žák by měl: umět vystihnout hlavní myšlenku literárního díla

Reprodukce přečteného textu,též dle jednoduché osnovy Snaha o soustředěný poslech Osvojování si literatury poslechem

Žák by měl: v mluvním projevu volit správnou intonaci, tempo, přízvuk, orientovat se v literárním textu

Hv- nácvik intonace, tempa

Literatura pro děti a mládež Významní autoři české a světové literatury Doplnění textu ilustrací

Žák by měl: znát významné představitele české literatury, snažit se vyjádřit čtenářský zážitek vlastní kresbou, zvládnout ústně formulovat dojmy z filmového a divadelního představení, z četby

Vv- výroba papírových loutek Návštěva knihovny Rozhovor Práce s encyklopediemi Návštěva kina (Den dětí 1.6.)

strana 92

Čtení ve dvojicích Metoda čtyř rohů

Hry ve dvojicích –reprodukce reprodukovaného, atd., Poslech čtení učitele spolužáka, CD



Učivo - obsah Poezie x próza Divadelní hra x muzikál Román x drama Recitace

Práce s knihami, s PC LISTOPAD Tiché čtení PROSINEC Snaha o vystižení hlavní myšlenky

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: získávat pozitivní vztah k literatuře (v průběhu celého šk.roku) umět rozeznat základní literární druhy a žánry

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj- sloh - vyprávění

Metody a formy práce Práce ve skupinách Návštěva divadelního představení

Žák by měl: dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury

Informatika – vyhledávání informací

– vyhledávání informací v oblasti literatury

Vv- tvorba kulis

Čtení ve dvojicích Metoda čtyř rohů

Reprodukce přečteného textu,též dle jednoduché osnovy Snaha o soustředěný poslech Osvojování si literatury poslechem

Žák by měl: zvládnout orientovat se v literárním textu, umět vystihnout hlavní myšlenku literárního díla Žák by měl: v mluvním projevu volit správnou intonaci, tempo, přízvuk orientovat se v literárním textu

Čj – nácvik osnovy díla

Hry ve dvojicích –reprodukce reprodukovaného, atd., Poslech čtení učitele spolužáka, CD

Literatura pro děti a mládež Upevňování získaných návyků správného tichého i hlasitého čtení Významní autoři české a světové literatury Doplnění textu ilustrací Čtení s porozuměním

Žák by měl: znát významné představitele české literatury, snažit se vyjádřit čtenářský zážitek vlastní kresbou, ústně formulovat dojmy z filmového a divadelního představení, z četby

Vv-vyjádření čtenářského zážitku malbou

Návštěva knihovny rozhovor Práce s encyklopediemi Návštěva kina (Den dětí 1.6.)

Reprodukce přečteného Snaha o smysluplný přednes či čtení

strana 93


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –Jazyková výchova 6.ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah

Opakování: Žák by měl: psaní u-ú-ů mít osvojené základy jazykového hlásky znělé – nezněl vyučování z 5.ročníku psaní dě, tě, ně,… podst.jména –rod, číslo Opakování vyjmenovaných slov po B, L

Opak. vyjmenovaných slov po M, P LISTOPAD Opak. vyjmenovaných slov po S,V PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv- výroba přehledu skupin vyjmenovaných slov

Metody a formy práce Doplňovačky, pravopisná cvičení

Žák by měl: Pv- výroba kimovek znát vyjmenovaná slova, ovládat jejich pravopis (též ve slovech příbuzných ke slovům vyjmenovaným)

luštěnky, kimovky, … Skupinová práce

Opak. vyjmenovaných slov po Z Tvarosloví – podstatná jména ( rod, číslo, životnost u mužského rodu)

Žák by měl: Čj – literární výchova, znát vyjmenovaná slova, ovládat jejich doplňování do textu pravopis (též ve slovech příbuzných ke slovům vyjmenovaným), mít rozšířené poznatky o mluv.kategoriích u podstatných jmen

Skupinová práce

Tvarosloví – osobní zájmena Časování sloves (zájmeno + tvar slovesa)

Žák by měl: znát osobní zájmena a slovesa

VV –výtvarné ztvárnění osobních zájmen

Skupinová práce u tabule(karty s osob. zájmeny)

Časování sloves + slovesa typu: mít, být,.. Opakování učiva: -pravopis ve vyjm. slovech a slovech příbuzných -časování sloves

Žák by měl: umět časovat slovesa

Čj –sloh-doplňování

Pravopisná cvičení

strana 94


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –Jazyková výchova 7. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Opakování učiva ze 4.-6.ročníku vyjmenovaná slova, pravopis druhy vět, pořádek slov ve větě malá a velká písmena, abeceda psaní i-y po tvrdých a měkkých souhl. psaní znělých a neznělých souhlásek

Tvoření slov – stavba slova LISTOPAD Slovní základ, předpona, přípona PROSINEC Pravopis s předložkami od-, nad-, podpřed-, bez-, roz-,vy-,ob-,vRozlišit: předložka x předpona -Podstatná jména (opak. již známých mluv.kategorií) LEDEN -Pádové otázky ÚNOR -Pády podstatných jmen Skloňování podst. jmen rodu středního

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: mít osvojené základy jazykového vyučování z předešlých ročníků

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv- výtvarné zpracování abecedy

Metody a formy práce Tvorba přehledů s vyjm.slovy dvojice Tvorba slov z přeházených slabik Osmisměrky, kimovky

Žák by měl: zvládat pravopis slov s předponami a předložkami

Vv- výroba kartiček – rozstříhané slova

Skupin. Práce u tabule Karty s rozstř.slovy – ve dvojicích

Žák by měl: umět skloňovat podstatná jména

M- slovní úlohy

Práce s obrázky, s tiskemvystřihování slov, lepení Tvorba pádových otázek, práce s tiskem vyhledávání, třídění Hry s kvartetem (slova stejného vzoru patří k sobě)

Skloňování podst. jmen rodu mužského Žák by měl : Časování sloves umět skloňovat podstatná jména, (zájmeno + tvar slovesa) umět časovat slovesa Časování sloves

Vv –výroba Domina

Práce s tiskem – vlepování Hry typu město, jméno,..

Slovesa typu: mít, být,.. Opakování učiva: pravopis ve vyjm. slovech a slovech příbuzných, časování sloves

Čj- slohové cvičení

Skupinová práce

Žák by měl: umět časovat slovesa

strana 95



Učivo - obsah

Opakování z nižších ročníků slova opačného významu, spodoba ZÁŘÍ psaní znělých a neznělých souhlásek, ŘÍJEN slovosled ve větě, psaní u-ú-ů psaní předpon a předložek základní skladební dvojice tvoření slov dokončení výcviku pravopisu i,y po LISTOPAD obojetných souhláskách uprostřed PROSINEC slova Zvládat pravopis s předponami bje-bě, vje-vě, mně-mě Tvarosloví skloňovat podstatná jména ve kterých LEDEN se často chybuje ÚNOR pravopis koncovek 1. a 4. pádu vzoru pán, hrad a žena Číslovky – základní, řadové Přídavná jména druhy přídavných jmen – použití vzorů BŘEZEN pro psaní i-y základní větné členy DUBEN shoda přísudku s podmětem pravopis koncovek příčestí minulého věty s několikanásobným podmětem pravopis příčestí minulého při shodě KVĚTEN přísudku s několika násobným ČERVEN podmětem



Žák by měl: mít osvojené základy jazykového vyučování z předešlých ročníků

Metody a formy práce Doplňovačky, pravopisná cvičení

Žák by měl: zvládat pravopis s předponami

Inf – slohové hry, doplňování

Osmisměrky, kimovky Práce- doplňování a hry – na PC

Žák by měl: umět skloňovat podstatná jména

M-slovní úlohy

Hry : žák zadává a kontroluje spolužáka Hry s čísly a číslicemi Psaní čísel Ztvárnění číslic tělem

Žák by měl: umět skloňovat přídavná jména

Hry – třídění karet s příd. Jmény, domino KUFR- opisem popsat příd. jména

Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několika násobným podmětem Žák by měl rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Výklad, doplňovačky Též obrácené doplňování podmětu již danému i,y Opakování, slovní hříčky, mluvnická cvičení, jazykolamy

strana 96



Učivo - obsah

Opakování z nižších ročníků psaní velkých písmen ZÁŘÍ psaní znělých a neznělých souhlásek , spodoba, psaní číslovek ŘÍJEN pravopis ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných, slovesa-časování tvoření slov, slovní základ pravopis s předponami bje-bě, vje-vě, LISTOPAD mně-mě PROSINEC psaní předpon a předložek z,ze – s, se Slovní druhy LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Tvarosloví – dokončení Pravopis koncovek 1.,4. a 7. pádu jednotného i množného čísla vzoru pán, hrad, muž, stroj, žena, město Přídavná jména druhy přídavných jmen skloňování přídavných jmen shoda přídavného jména s podstatným jménem Pravopis koncovek příčestí minulého ve větách s podmětem děti, my, všichni a s několikanásobným podmětem Věta jednoduchá a souvětí nejběžnější spojky – a, i, ale, aby, i, že




Žák by měl: mít osvojené základy jazykového vyučování z předešlých ročníků znát pravopis při shodě přísudku s podmětem

Výklad, pravopisná cvičení

Žák by měl : poznat a určit slovní druhy

Vytvoření přehledu se slov.druhy

Žák by měl : zvládat skloňovat podstatná jména

Práce u tabule

Žák by měl : zvládat skloňovat přídavná jména

Hry – třídění karet s příd. Jmény, domino KUFR- opisem popsat příd. jména

Žák by měl: zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem rozeznat větu jednoduchou a souvětí

Práce s literárním textem

strana 97


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –komunikační a slohová výchova 6.ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

LISTOPAD PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

Učivo - obsah



Dbát na zásady slušného a kultivovaného projevu v běžných každodenních situacích Tvoření vět podle obrázků, popis obrázků Otázky a odpovědi Dodržovat formy společenského styku

Žák by měl: komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk Žák by měl: mít odpovídající slovní zásobu pro souvislé vyjadřování

VV – výroba přáníček (obsahuje krátkou báseň )

Dialog

Popis Dopis, adresa

Žák by měl : umět popsat děj zvládat úpravu běžných písemností

VKM/1- Lidová slovesnost,zvyky a tradice národů Evropy

Mluvní cvičení

Reprodukce textu Popis

Žák by měl: umět vyprávět jednoduchý příběh podle přečtené předlohy, umět popsat osobu Žák by měl: komunikovat v běžných situacích, umět popsat jednoduché činnosti a děje

Otevřená a pozitivní komunikace Popis oblíbené činnosti KVĚTEN ČERVEN


strana 98

Dramatické prvky Komunik. hry s dramat. prvky Vlastní komentář

Opis Přepis pasáže Práce indiv. + týmová Pravidla dialogu Indiv. popis (ústně i písemně)


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –komunikační a slohová výchova 7.ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Dbát na zásady slušného a kultivovaného projevu v běžných každodenních situacích Vypravování čteného textu Čtení textů, vypravování

Vypravování ústní i písemné LISTOPAD vypravování a popis PROSINEC

LEDEN ÚNOR

Zásady kultivovaného projevu Rozhovor na dané téma Běžné formy společenského styku – telefonický rozhovor

Očekávané výstupy Žák by měl: umět komunikovat v běžných situacích zvládat číst plynule s porozuměním

Žák by měl: umět vyprávět podle předem připravené osnovy umět popsat děj, pracovní postup Žák by měl : umět komunikovat v běžných situacích

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ov- aktuality z tisku

OSV/8- dramatické etudy

Metody a formy práce Práce s denním tiskem (noviny, časopisy,..)

Kolektivní sestavení osnovy, vypravování – jednotlivců Individuálně-forma ústní i písemná Otázka x odpověď Pravidla dialogu Komunikační hry

BŘEZEN DUBEN

Prohlubování čtenářských dovedností Tiché čtení s porozuměním Práce s odbornými texty

Žák by měl: plynule číst s porozuměním

MV/1 - rozdílný přístup: zpravodajství x reklama

Vyplňování tiskopisů poštovní poukázka, průvodka, podací lístek

Žák by měl: zvládat koncepci a úpravu běžných písemností

Ov- naše obec – poštovní úřad Návštěva pošty

KVĚTEN ČERVEN

strana 99

indiv.tiché čtení Čtení ve dvojicích


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –komunikační a slohová výchova 8. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Dbát na zásady slušného a kultivovaného projevu v běžných každodenních situacích Vypravování dle osnovy význam použitých sloves ve větě

Rozbor textu LISTOPAD slova podobného významu PROSINEC Osobní komunikace: Adresa Dopis Doporučený dopis, podací lístek Poštovní poukázka LEDEN Telegram ÚNOR Čtení zadaného textu, písemně zpracovat BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN



Žák by měl: umět komunikovat v běžných situacích, zvládnout vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat předem zadané téma Žák by měl: rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ovládat koncepci a úpravu běžných písemností

Dramatické prvky, Komunik. hry Tvoření osnovy, části osnovy Formulace šk.řádu Tvoření odpovědí na otázky Pv- výroba vánočního přání

Žák by měl: ovládat koncepci a úpravu běžných písemností plynule číst s porozuměním

Popis pracovního postupu Popis krajiny

Žák by měl: zvládat popis děje, jevy, osoby a pracovní postup

Reprodukce slyšeného příběhu Životopis Písemná komunikace s úřady-žádost

Žák by měl: umět reprodukovat text, zvládnout sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy

strana 100


Mluvní cvičení Psaní vánočního pozdravu pohled Exkurze – pošta Rozvoj sl.zásoby, schopnost argumentovat v diskusi Práce s texty v novinách, časopisech

MV/2 -„Příběh se zápletkou“

Tvorba osnovy Popis spolužáka

Hry – předávání slovních informací, vtipu, apod Práce individuální, ve skupinách Psaní žádosti na dané téma


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Český jazyk –komunikační a slohová výchova 9. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Dbát na zásady slušného a kultivovaného projevu v běžných každodenních situacích Mluvní projev – otázky a odpovědi Vypravování, popis

Rozbor textu -slova podobného významu LISTOPAD Formy společenského styku PROSINEC objednání jídla v restauraci organizace besedy – zahájení, zakončení snaha o souvislý jazykový projev

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Dopis Sestavení inzerátu Popis pracovního postupu Čtení zadaného textu, písemně zpracovat Práce s Pravidly českého pravopisu Manipulace s jízdními řády

Plán města .popis trasy Životopis např. při zájmu o přijetí do zaměstnání

Očekávané výstupy Žák by měl: umět komunikovat v běžných situacích

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Pv- dramatické etudy

Metody a formy práce Dramatické prvky, Komunik. hry Hry – předávání slovních informací, vtipu, apod. Mluvní cičení (argumenty 2 protihráčů,..) Snaha o souvislý mluvní projev po zadaný čas (pořízení nahrávky)

Žák by měl: rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Pv- stolování

Žák by měl: ovládat koncepci a úpravu běžných písemností, zvládnout popis pracovního postupu, děje, osoby a jevů plynule číst s porozuměním Žák by měl: orientovat se v Pravidlech českého pravopisu, orientovat se v jízdních řádech

Inf – dopis psaný na počítači

Ov- jízdní řády

Hry s inzeráty ( vzor v novinách a časopisech) Hry ve dvojicích – popis ústně, spolužák pak písemně zapíše Pokus vytvoření vlastních výpisků Individuálně i ve dvojicích

Žák by měl: umět popsat trasu městem dokázat sestavit vlastní životopis

Tv- orientace v terénu – ve městě

Práce individuální, uvést důležitá fakta

strana 101


4.2.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice Výuka anglického jazyka dovede žáky ke schopnosti komunikovat v angličtině na úrovni A1, která je základní, dle Společného evropského referenčního rámce. Tento Společný evropský referenční rámec byl vytvořen pro všechny členy Evropské unie s cílem zaručit, aby nastupující generace měla společný jazyk a mohla se tak lépe uplatnit na trhu práce, kde budou stále více a více převládat nadnárodní zaměstnavatelé. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Chceme-li dosáhnout toho, aby žáci získali dobrý základ pro další výuku anglického jazyka, je třeba pro výuku A.j. používat vhodné učební materiály, které z těchto požadavků vycházejí a řídí se schopnostmi žáků této věkové kategorie. Pracovní sešit je určen pro opakované procvičování učiva a jeho porozumění.

V učivu postupujeme od znalostí získaných v 1. období k dospělejším tématům. Opakované procvičování látky mohou vést žáci, kteří probíranou látku rychle zvládnou např. žáci jazykově nadaní. Jazykovým nadáním rozumíme schopnost zapamatovat si nové cizí slovo ve všech jeho podobách: zvukové, písemné, ve spojení s jinými slovy ve větách, a schopnost okamžitě rozlišit jeho mluvenou podobu. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

strana 102


Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Žák vyhledává a třídí informace, pracuje se slovníkem, dovede je používat v praxi.  Dovede zhodnotit své výsledky a vyvodit z nich závěry.  Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Dovede rozpoznat problém, navrhne řešení.  Kriticky myslí.  Dovede vyhledávat informace k řešení problému. Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Formuluje své myšlenky a názory.  Vyjadřuje se kultivovaně.  Užívá informační prostředky, používá internet. Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Respektuje názor druhých, uvědomuje si násilí a bezpráví.  Respektuje tradice, chrání kulturní a historické dědictví.  Zapojení do kulturního a sportovního života.  Ochrana přírody. Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Téma k volbě povolání. Brigáda, pracovní proces.  Uvážlivě rozhoduje o svém pracovním zařazení. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:  Dovede pracovat ve skupině.  Diskutuje ve skupině i ve třídě.

strana 103


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Anglický jazyk 6. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Seznámení s anglickým jazykem, s anglicky mluvícími zeměmi Základní anglické pozdravy

Základní slovní zásoba: barvy, hračky, LISTOPAD zvířata PROSINEC Vánoce- základní slovní zásoba Oslava Vánoc a Nového roku v anglicky mluvících zemích Pasivní osvojování základních pokynů při práci v hodině LEDEN Základní slovní zásoba: věci a lidé ÚNOR okolo nás

Sloveso být – jednotné číslo Části lidské hlavy BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Základní slovní zásoba : věci okolo nás, domov, sport Tvoření jednoduchých oznamovacích vět se slovesem být v jednotném čísle Opakování

Očekávané výstupy Žák by měl: seznámit s anglickým jazykem ve zvukové podobě, postupně si osvojovat rozdíly mezi mluvenou a psanou formou jazyka Měl by správně vyslovovat probraná anglická slova, umět pozdravit a rozloučit se Žák by měl: pojmenovat a správně napsat základní barvy

Žák by měl: rozumět mluvené formě řeči- nahrávky CD, kazety, videokazety…, správně psát probraná slovíčka: opis, přepis, přečíst správně jednoduchý text Žák by měl: umět správně vyslovovat, přečíst a napsat základní slovíčka, požádat o něco a poděkovat, zeptat se, jak se někomu daří a na takové otázky odpovědět Žák by měl: v jednoduchém vyprávění poznat známá slova a věty , umět několik anglických písniček a říkanek, začít chápat principy anglického jazyka strana 104

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Hv- poslech anglických písní

Skupinová práce, rozhovory

Vv – výroba pexesa z papíru

Hra – pexeso s barvami

Inf – program angl. jazyk

Poslech nahrávek, procvičování

Vv- kresba postavy s anglickým popisem

Práce ve dvojicích

Hv – nácvik anglické písně

Skupinová práce



Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět- Anglický jazyk 7. ročník Termín

Učivo - obsah

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Základní anglické pozdravy, přivítání, rozloučení, omluva Základní slovní zásoba: barvy, hračky, zvířata – rozšiřování slovní zásoby Člen neurčitý

Množná čísla podstatných jmen Základní slovní zásoba: čísla 0-20, LISTOPAD školní potřeby PROSINEC Vánoce- základní slovní zásoba Oslava Vánoc a Nového roku v anglicky mluvících zemích

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Pasivní osvojování základních pokynů při práci v hodině Základní slovní zásoba: věci a lidé okolo nás, já a můj věk /otázka a odpověď/ Sloveso být – jednotné číslo Části lidské hlavy Základní slovní zásoba : věci okolo nás, domov, sport Tvoření jednoduchých oznamovacích vět se slovesem být v jednotném čísle Opakování

Očekávané výstupy Žák by si měl: postupně si osvojovat rozdíly mezi mluvenou a psanou formou jazyka, správně vyslovovat probraná anglická slova, umět pozdravit a rozloučit se Žák by měl: rozlišovat jednotné a množné číslo u probraných slov, pojmenovat a správně psát základní barvy, umět použít podstatné jméno s neurčitým členem Žák by měl : umět správně vyslovovat, přečíst a napsat základní slovíčka,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Hv – anglická hudba

Skupinová práce

Vv-barvy


Vv- kresba kuchyně s angl. popisem

poslech

Žák by měl: Tv – anglická hra twister umět správně vyslovovat, přečíst a napsat základní slovíčka, požádat o něco a poděkovat, zeptat se, jak se někomu daří a na takové otázky odpovědět Žák by měl: Hv – nácvik anglické písně v jednoduchém vyprávění poznat známá slova a věty , Umět několik anglických písniček a říkanek, začít chápat principy anglického jazyka strana 105


Skupinová práce

Skupinová i individuální práce


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět- Anglický jazyk 8. ročník Termín

Učivo - obsah


Opakování ze sedmého ročníku: pozdravy, poděkování, představení, základní slovní zásoba probraných témat: barvy, čísla 0-20, školní potřeby, zvířátka, hračky, věci Vlastní jména, lidské tělo Rodina – členové rodiny, nahrazování podmětů – podstatných jmen přivlastňovacími zájmeny

Žák by se měl: umět představit, požádat, poděkovat, rozloučit se, nahradit vlastní jména ZÁŘÍ přivlastňovacími zájmeny, ŘÍJEN slušně číst, rozumět základním pokynům, názvům věcí ve třídě, větám o sobě a své rodině zvládat základní číslovky a jejich pojmenování Čísla 21-100 Žák by měl: umět počítat do 100, znát anglickou LISTOPAD Anglická abeceda - Hláskování abecedu, umět vyhláskovat svoje jméno PROSINEC Vánoce Zima – roční období, oblečení umět napsat jednoduché blahopřání Já a můj věk k Vánocům Sloveso být- otázka a zápor, zkrácené tvary Žák by měl: Vyjádření souhlasu, nesouhlasu zvládnout vytvořit zápor v jednoduchých LEDEN Byt – dům, město – vesnice – základní slovní větách, ÚNOR zásoba začít používat anglické věty oznamovací Slovesa – přítomný čas prostý se slovesem mít a mít rád Věci okolo nás, moje bydliště Žák by měl: Velikonoce číst a napsat novou slovní zásobu, BŘEZEN Dny v týdnu tvořit jednoduché věty v čase přítomném DUBEN Kalendář prostém a průběhovém, vyplnit v jednoduchém formuláři jméno, věk a bydliště Já a moje záliby, narozeniny Žák by měl: V restauraci – jídlo, pití v jednoduchém rozhovoru mluvit o sobě KVĚTEN Opakování a své rodině, v textu poznat známá slova ČERVEN a věty, překládat, rozumět, rozlišovat věty oznamovací a tázací, na otázky umět jednoduše odpovědět strana 106

Mezipředmětové vztahy a Metody a formy práce průřezová témata Vv – kresba rodiny s angl. Práce ve dvojicích popisem

Hv – nácvik anglické koledy

Skupinová práce

Ov – moje obec

Hlasité čtení

Vv- výroba angl. kalendáře Rozhovory ve dvojicích

Pč – stolování, alg. výrazy

Poslech


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Anglický jazyk 9. ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Opakování z osmého ročníku: pozdravy, poděkování, představení, základní slovní zásoba probraných témat: barvy, čísla 0-20, školní potřeby, zvířátka, hračky, věci okolo nás Anglická abeceda – hláskování Vlastní jména

Rodina – členové rodiny, nahrazování podmětů – podstatných jmen přivlastňovacími zájmeny Lidské tělo Používání přivlastňovacích zájmen LISTOPAD Čísla 21-100 PROSINEC Člen určitý Nahrazování podstatných jmen v podmětu zájmeny. Vánoce, oslava vánoc v anglicky mluvících zemích

LEDEN ÚNOR

Zima – roční období, oblečení Sloveso být- otázka a zápor, zkrácené tvary Byt – dům, město – vesnice – základní slovní zásoba Slovesa – přítomný čas prostý a průběhový Základní předložky – on, in, next to, by,…

Očekávané výstupy Žák by se měl: umět představit, požádat, poděkovat, pozdravit, rozumět obecně známým slovům nahradit vlastní jména přivlastňovacími zájmeny, ovládat fonetickou podobu abecedy

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Hv – anglická hudba

Žák by měl: Vv- výroba pexesa rozumět základním pokynům, názvům věcí ve třídě a velice jednoduchým větám o sobě a své rodině, počítat do 100, napsat jednoduché blahopřání k Vánocům snažit se dobře číst a napsat novou slovní zásobu umět vytvořit zápor v jednoduchých větách vést jednoduchý rozhovor, zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů Žák by se měl: snažit dobře číst a napsat novou slovní zásobu, tvořit jednoduché věty v čase přítomném prostém a průběhovém, rozumět jednoduchým otázkám, vytvořit je a stručně na ně odpovídat, vyplnit v jednoduchém formuláři jméno,věk a bydliště strana 107

Metody a formy práce Práce ve dvojicích

Pexeso s čísly

Skupinová práce


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Anglický jazyk 9. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

Učivo - obsah Rozšiřování slovní zásoby Formulace dotazu na dané téma Velikonoce Já a moje záliby, narozeniny Otázky s pomocným „do/does“

V restauraci – jídlo, pití, ubytování Opakování KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: snažit se dobře číst a napsat novou slovní zásobu, napsat jednoduché blahopřání k narozeninám v jednoduchém rozhovoru mluvit o sobě a své rodině, co mají a nemají rádi osvojit si základní výslovnostní návyky Žák by měl: v textu poznat známá slova a věty, přeložit je a rozumět jim, rozlišovat věty oznamovací a tázací, na otázky umět jednoduše odpovědět Žák by se měl orientovat se ve slovníku AJ

strana 108

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv-přáníčko s angl. textem

Metody a formy práce Forma kresleného projevu

Poslech


4.2.3 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru dějepis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. . Jeho posláním je vytváření historického vědomí jedince. Důležité je poznávání dějů, skutků a jevů, které ovlivnily vývoj společnosti. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k pochopení současného světa. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím dějin regionálních. Vzdělávací obsah předmětu dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.Je rozdělen do tematických celků : Počátka lidské společnosti, Nejstarší civilizace, Středověk a křesťanství, Novověk, Nejnovější dějiny. 6. a 7.ročník se věnuje dějinám pravěku a starověku pokračuje dějinami středověku. 8.ročník se zabývá dějinami středověku, obdobím novověku a dějinami 18.a 19. století. 9.ročník seznamuje žáky s dějinami 20.století. Výuka je doplněna návštěvami muzeí, historických památek,besedami s pamětníky, projekty. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu.

-

Propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání (příroda – člověk – společnost)

-

Vést k vytvoření ucelenému přehledu o vývoji dějin na našem území a některých důležitých etap ve vývoji a historii lidstva


Vést k vnímat nejrůznějších společenských problém v jejich vývoji.

-

Při řešení problémů objevovat paralely s historií.

-

Svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Uplatňovat v jednání své názory, používat dostupné informační a komunikační technologie, využívat je jako nástroje poznání. Formulovat vlastní rozhodnutí. strana 109

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Vytvářet potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů. Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy.

-

Poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit.

-

Respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot.

-

Nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj. - Získat představu o přínosu vývoje historie a objevů pro lidskou společnost. - Vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě. - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k chápání významu týmové práce a postavení samostatné práce, seznámit s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu. - Vést k přijímání a získávání rolí v různých skupinách. - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti. - Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých. - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce.

strana 110


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět- Dějepis 6. ročník Termín

Učivo - obsah Naše země v pravěku

ZÁŘÍ ŘÍJEN

LISTOPAD PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Žák by měl: ČJ – ukázka z knihy Vytvořit si představu o rozdílech života E.Štorcha v pravěku a v současnosti Očekávané výstupy

Metody a formy práce Hra na pravěk – dorozumívání, stravování, tajné písmo,..

Naše země v pravěku

Žák by měl: popsat život nestarších civilizací

VV – kresba (malba pračlověka)

Exkurze do muzea Myšlenkové mapy

Slované Stěhování národů Sámova říše Velkomoravská říše

Žák by měl: vědět o prvních státních útvarech na našem území

Z – orientace na mapě

Výklad

Příchod Cyrila a Metoděje Počátky Českého státu

Žák by měl: mít poznatky o českém státě

Vv- kresba státního znaku

Práce s textem

Středověká města - život na hradě a v podhradí Středověká kultura

Žák by měl: mít poznatky o společnosti v době středověku

ČJ – vypravování PV – model středověkého hradu

Četba úryvku z knihy o době středověku Kvízy, tajenky

strana 111


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět- Dějepis 7. ročník Termín

Učivo - obsah

Historické prameny Získávání informací o dějinách Život v pravěku Hmotné a duchovní odkazy ZÁŘÍ Starověké civilizace – Egypt , Řecko, ŘÍJEN Řím (obecné znaky a zvláštnosti hospod. Společ. politického a náboženského vývoje) Přínos pro světovou kulturu Vznik písma, významné osobnosti, LISTOPAD historické památky PROSINEC Slované Stěhování národů Sámova říše Velkomoravská říše LEDEN Příchod Cyrila a Metoděje ÚNOR Počátky Českého státu Románská kultura O klášterech a křesťanské církvi Rozmach Českého státu –změny ve společnosti, rozvoj měst, život v době BŘEZEN vlády Karla IV. DUBEN Rozvoj vědy a kultury Gotická a renesanční kultura

KVĚTEN ČERVEN

Příčiny a průběh husitství Významné osobnosti husitství Výsledky husitství Doba vlády Jiřího z Poděbrad

Očekávané výstupy Žák by měl: mít představu rozdílů způsobu života pravěkých a současných lidí Umět popsat pravěký život, lov, zbraně, předměty Popsat život v době nejstarších civilizací

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Pv – stavba pyramidy z dřevěných hranulů

Metody a formy práce Hra na pravěk – dorozumívání, stravování, tajné písmo,..

Žák by měl znát souvislosti mezi přírod. Vv- kresba písma podmínkami a vývojem starověkých států

Výklad

Žák by měl: mít představu o prvních státních útvarech na našem území

Výklad

Pč- výroba rotundy z papíru Z- Česká republika

Žák by měl: Čj- rébusy mít základní poznatky z období počátků Českého státu, znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti, být seznámen s obdobím rozkvětu Českého státu v době Přemyslovců a Lucemburků Žák by měl: Pv - dramatizace umět charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

strana 112

Luštění křížovek, rébusů

Dramatizace Exkurze do Prahy (Staroměstské nám.)


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Dějepis 8. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Opakování učiva ze 7.ročníku Počátky novověku: objevné cesty, jejich důsledky Kryštof Kolumbus poznávání nových civilizací humanismus vynález knihtisku

České země za vlády Habsburků doba Rudolfa II. LISTOPAD bitva na Bílé hoře a její důsledky PROSINEC život v době pobělohorské J.A.Komenský barokní kultura Osvícenství-vláda a reformy Marie LEDEN Terezie a Josefa II. ÚNOR Selské rebelie hospodářský a kulturní rozvoj

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Národní obrození utváření novodobého českého národa František Palacký, revoluční rok 1848 česká politika a kultura na konci 19. st. technické vynálezy Konec říše Habsburků Světové kolonie Začátek 1.světové války Příčiny a důsledky 1.světové války Vznik československého státu

Očekávané výstupy Žák by měl: vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací

Žák by měl: mít přehled o historických událostech v naší zemi

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Z - Světové kolonie

Čj – vyprávění v pís. podobě

Metody a formy práce Práce s mapou Myšlenkové mapy

Výklad Shlédnutí filmu o době Rudolfa II.

Žák by měl : Ov- školní docházka znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

Práce ve skupinách Práce s encyklopedií, s učebnicí Metoda nedokončeného příběhu

Žák by měl být seznámen s význačnými Čj – literární výchova, dílo F. osobnostmi našich dějin Palackého Snažit se o pochopení významu dějin jako sdělení minulosti

Metoda klidného čtení

Žák by měl: být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1.světové války

Práce s prac.sešitem Metoda čtyřrohu

strana 113

Ov – vznik ČR


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Dějepis 9. ročník Termín

Učivo - obsah

Opakování učiva z 8. ročníku, zejména učiva o 1.sv.válce ZÁŘÍ T.G.Masaryk ŘÍJEN konec 1.sv.války vznik samostatné republiky 30.léta v Československu hospodářská krize Fašismus v Evropě prezident E.Beneš Mnichovská zrada LISTOPAD II.sv.válka PROSINEC protektorát Čechy a Morava Slovenský stát průběh a důsledky války domácí a zahraniční odboj Poválečný vývoj LEDEN Období zápasu o demokracii ÚNOR únor 1948 totalitní režim, odpor proti němu Pražské jaro 1968 BŘEZEN -invaze vojsk Varšavské smlouvy -nové společenské poměry v Evropě DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Období obnovení pluralitního systému a demokracie Charta 77, V.Havel události listopadu 1989 vznik ČR, vstup ČR do EU

Očekávané výstupy Žák by měl: být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1.světové války, mít poznatky o vzniku samostatné československé republiky Žák by měl: mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ov – první prezident

Vv – kresba vojáka v uniformě

Metody a formy práce Výklad

Výklad, práce s textem

Žák by měl: Z - Evropa znát průběh a důsledky II.světové války a novém politickém a hospodářském vývoji v Evropě Žák by měl : ČJ – slohové cvičení , znát souvislosti roku 1968 vyprávění o filmu

Dokument o únoru 1948

Žák by měl: chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

Shlédnutí film.zpracování (doba vlády jedné strany) Články, fotografie těchto dnů Exkurze – Praha (václavské nám

strana 114

Ov - demokracie

Shlédnutí filmu : Život je krásný


4.2.4 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět fyzika je vyučován v 7. – 9.ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru fyzika stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Předmět fyzika má poskytnout žákům základní poznatky o fyzikálních jevech a jejich použití v praktickém životě. Žáci si osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti, potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujících se v přírodě a v běžném životě. Přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, učí přesnému vyjadřování. Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obsah předmětu se dělí na tyto tématické okruhy: Pohyb těles, síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje, Vesmír. Učivo v 7. ročníku se zaměřuje na tyto oblasti: druhy látek, síla a pohyb, tepelné motory, základní poznatky o zvuku. V 8. ročníku na základní poznatky z elektřiny. V ročníku 9. je obsahem probíraného učiva : magnetismus, přenos elektrické energie, světelné jevy. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení.

-

Vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci, k používání odborné terminologii.

-

Vést žáky k samostatnému pozorování,měření a porovnávání získaných výsledků.


Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti.

-

Ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému, vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.

-

Seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody).

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 115

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost a přírodní jevy. -

Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

-

Respektovat názory druhých.


Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí.

-

Ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.

-

Vést žáky k upřednostňování obnovitelných energetických zdrojů.

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů. -

Poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci.

-

Naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup.


Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici i v menší pracovní skupině.

-

Předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování.

-

Individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj, podporovat ochotu pomoci.

strana 116


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Fyzika 7. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah


Působení sil stejných a opačných směrů na těleso Fyzikální měření – délka, objem, hmotnost, čas

Přeměny skupenství -tání, tuhnutí,teplota tání, vypařování, kapalnění, teplota varu kapaliny

Žák by měl: zjistit délku, hmotnost objem těles a čas, převádět jednotky poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu či okolí, umět předvídat změnu pohybu těles při působení síly, zda na něj působí síla znát vzájemný vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Žák by měl: Znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Dokázat aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení prakt.problémů Žák by měl: umět rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem

Vznik a zdroje zvuku Podmínky šíření zvuku Odraz zvuku, ozvěna

Žák by měl: rozpoznat zdroje zvuku, mít poznatky o šíření zvuku, odrazu zvuku

Hudební nástroje Škodlivost nadměrného hluku

Žák by měl: dokázat posoudit vliv nadm.hluku na život. prostředí a zdraví člověka

Práce a výkon, tlak Rychlost LISTOPAD Klid a pohyb tělesa PROSINEC Gravitační síla – hmotnost tělesa Třecí síla (smyk.) LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN KVĚTEN ČERVEN

strana 117

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Tv

Metody a formy práce Pokus Samostatná manipulace s předměty Pokusy s vozíkem – na dvoře ZŠ

Exkurze na staveniště

Pokusy (sníh, led, var)

Hv – hudební nástroje

Exkurze do kamenného lomu



Učivo - obsah

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Opakování učiva ze 7. Ročníku – fyz. měření, pohyb těles, síla jednod. stroje, zvuk Základní poznatky z elektřiny el.náboj, síla a energie

El.obvod LISTOPAD vodiče a izolanty PROSINEC suchý el.článek tepelné účinky el.proudu el.odpor LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M- výpočty

Žák by měl: mít základní znalosti o měření, vážení, gravitaci a hluku mít poznatky o základech elektřiny využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů Žák by měl: Pč – montáž, demontáž el. umět sestavit podle schématu el.obvod zařízení

zdroje a spotřebiče napětí Žák by měl: transformátor rozlišovat vodiče od izolantů na pravidla bezpečnosti práce s el. přístroji základě jejich vlastností a zařízeními

Metody a formy práce pokusy

Názorné ukázky funkce tepelných spotřebičů

Výklad

Zkrat, pojistka, jistič -stejnosměrný elektromotor

Žák by měl: znát zdroje el.proudu, rozlišovat stejnosměrný proud od střídavého

Pv – materiály, kovy

Návštěva prodejny s el.spotřebiči

1.pomoc při zasažení el.proudem Odpor, odporové dráty

Žák by měl: Umět podat první pomoc při zasažení el. proudem Znát zásady bezpečnosti práce s elektrickými přístroji

Vkz – první pomoc

Skupinová práce

strana 118



Učivo - obsah

Opakování učiva z 8.ročníku Magnetismus ZÁŘÍ magnet.síla, magnet přírodní a umělý ŘÍJEN magnet dočasný a trvalý, magnet.pole Země, elektromagnet, jeho užitíel.zvonek, telefon Elektrárny generátor, transformátor LISTOPAD druhy energie,el.energie a výkon, PROSINEC výroba a přenos el.energie, typy elektráren, využití a nevýhody elektráren jaderná energie, jaderný reaktor, ochrana lidí před radioaktivním LEDEN zářením, obnovitelné a neobnovitelné ÚNOR zdroje energie, jak se chráníme před nebezp. napětím vedení elektrického proudu v plynech zářivka, světelné reklamy el.oblouk, sváření BŘEZEN Sluneční soustava Pohyby Země DUBEN Pohyb Měsíce, měsíční fáze Rozdíl planeta - hvězda Vlastnosti světla Zdroje světla, odraz světla KVĚTEN Šíření světla ČERVEN Zrcadlo vypuklé, rovinné a duté Čočky – druhy a jejich využití Oko a vady zraku, optické přístroje

Očekávané výstupy Žák by měl: znát druhy magnetů a jejich využití

Žák by měl: umět rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenos a využití

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př – mag. Pole Země

Výklad, pokus

M – výpočty – sčítání, odčítání

Vycházka (transformátor) Metoda čtyř rohů

Žák by měl: Př - radioaktivita znát druhy elektráren, jejich rozdíly Ch - plyny dokázat pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Žák by měl: Žák by měl znát planety Sluneční soustavy, vztah Země ke Slunci, mít zákl.vědomosti o Zemi, jejím postavení ve Vesmíru, umět objasnit pohyb Země kolem Slunce, pohyb Měsíce kolem Země, Žák by měl: Př - oko umět určit zda těleso je či není zdrojem světla,dokázat objasnit způsob šíření světla v prostředí,rozlišovat spojnou čočku od rozptylky, znát jejich využití

strana 119


Exkurze

Pokusy Exkurze dle možností – optika, planetárium, aj


4.2.5 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět matematika a její aplikace je vyučován na celém 2. stupni.. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Předmět Matematika a její aplikace je rozčleněna do celků s tímto obsahem: Matematika – práce s čísly, početními operacemi - závislosti, vztahy a práce s daty - aplikační úlohy Geometrie – geometrie v rovině a prostoru - aplikační úlohy Rýsování - možnost získání dovedností v oblasti práce s rýsovacími pomůckami a potřebami, rýsování geometrických útvarů,, zobrazování jednoduchých těles a čtení technických výkresů - v 8. a 9. ročníku je realizován jako samostatný předmět Předmět matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáku, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě, umožňuje rozvíjet logické myšlení a tím vytváří předpoklady pro další možné vzdělávání. Obsahem učiva v 6.ročníku je sčítání a odčítání v oboru do 10 000 a dělení se zbytkem v oboru do 100, v geometrii jednoduché konstrukce kružítkem a úhel. V 7.ročníku je obsahem učiva číselný obor do milionu, písemné násobení a dělení přirozených čísel v oboru do 10 000. Geometrie přináší další poznatky o úhlu, mnohoúhelnících a obvodech rovinných obrazců. Obsahem učiva v 8.ročníku je písemné dělení dvojciferným číslem, zlomky a desetinná čísla. V geometrii rovnoběžníky, obvod kruhu, obsahy obrazců a povrch vybraných těles. V oblasti rýsování je obsahem: rýsování různých druhů čar a jejich použití, technické písmo, rýsování kolmic, rovnoběžek a rovinných obrazců a základy kótování. V 9.ročníku je obsahem učiva dělení desetinných čísel, poměr a práce s procenty, v geometrii objemy těles . Učivo rýsování je zaměřeno na volné rovnoběžné promítání, základy pravoúhlého promítání a další dovednosti v kótování( navazují na 8.ročník). Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení.

-

Vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci.

-

Podporovat u žáků rozvoj schopností a logického myšlení, vytvářet zásobu zautomatizovaných postupů. strana 120


Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Zařazovat řešení úloh z praktického života, matematické hádanky, kvízi - Nabízet dostatečný počet úloh vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problému. - Poskytovat žákům prostor k vlastnímu názoru na řešení problému, vedeme žáky k optimální variantě řešení problému. Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory.

-

Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků, k používání odborné terminologie, matematické symboliky.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Zařazovat úlohy s tematikou výchovy k občanství a s ekologickou problematikou Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vyžadovat od žáků zodpovědný přístup při řešení úloh, dbát na dokončení práce. - Zařazovat do výuky vlastně vyrobené pomůcky (tabulky, grafy, modely těles, karty s čísly, osami,..) Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici i v menší pracovní skupině.

-

Předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování.

-

Individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj, podporovat ochotu pomoci.

strana 121


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Matematika 6. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Sčítat ústně i písemně Rozklady čísel, zaokrouhlování Převody jednotek – čas, délka Násobky 100 Násobení a dělení v oboru do 100

Čtení, psaní čísel do 10 000 Rozklady a porovnávání čísel do LISTOPAD 10 000 PROSINEC Převádění jednotek délky, objemu, hmotnosti LEDEN ÚNOR

Žák by měl: zvládat sčítání a odčítání do 1 000 zvládat násobení a dělení v oboru násobilek do 100

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv- výroba papírových peněz

Metody a formy práce Individ.práce s jednotlivými žáky, odstraňování nejasností

Žák by měl: zvládat numeraci do 10 000, orientovat se na číselné ose (do 10 000) ovládat převody jednotek délky, objemu, hmotnosti Žák by měl: zvládat numeraci do 10 000

Př – Já na nákupu – nákup : zdr.výživa, hygiena - finance !

Tematické vyuč. Skupinová práce – hra s penězi Práce ve dvojicích ( měření v prostorách třídy, dvora ZŠ)

Pv

Výklad Frontální práce u tabule Počítání ve dvojicích – vzáj.zadávání příkladů

Sčítání a odčítání do 10 000

Žák by měl : zvládat numeraci do 10 000

Tv- počítání skóre

Výklad Frontální práce u tabule Počítání ve dvojicích – vzáj.zadávání příkladů

Nejmenší společný násobek Násobilka v oboru do 100 Dělení se zbytkem

Žák by měl: zvládat dělení se zbytkem

Vv- výroba žetonů

Výklad Metoda názornosti (žetony)

Sčítání a odčítání do 10 000 bez přechodu desítek Sčítání a odčítání do 10 000 s přechodem přes desítky

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN


strana 122


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Matematika 7. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Početní výkony do 10 000 (sčítání, odčítání, i písemné,..) Převody jednotek délky, hmotnosti, času

Čtení, psaní čísel do milionu LISTOPAD Porovnávání, zaokrouhlování, odhad PROSINEC Orientace na číselné ose

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Písemné sčítání a odčítání v oboru do milionu Násobení a dělení čísel 10, 100, 1 000 Písemné násobení jednociferným činitelem Písemné násobení dvojciferným činitelem Písemné dělení jednociferným dělitelem- beze zbytku i se zbytkem


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata F – převody jednotek


Žák by měl: mít prohloubeny a upevněny poznatky a učivo z předešlých ročníků, užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času Žák by měl : Ov – nákup nábytku psát, číst a porovnávat čísla v oboru do milionu, orientovat se na číselné ose

Frontální práce Praktické činnosti ve třídě

Žák by měl: zvládat písemné násobení víceciferných čísel, písemně sčítat a odčítat v oboru do milionu Žák by měl: zvládat písemné dělení dvojciferným dělitelem provádět odhady výsledků

Používání kalkulátoru – kontrola Početní úkony s penězi Užívání matem.úkonů při prakt. převádění jednotek Luštěnky na zákl. vypočtených příkladů

Prvočíslo,číslo složené, násobek, Žák by měl: dělitel,nejmenší společný násobek, zvládat písemné dělení dvojciferným největší společný dělitel, kritéria dělitelem dělitelnosti Písemné dělení dvojciferným dělitelem Písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení

strana 123

Z – cestování , nákup letenek

Vv – malované počítání

Ov – rodinný rozpočet

Práce u tabule Výklad Názorná demonstrace

Frontální počítání Individuální přístup


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Matematika 8.ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Početní výkony přirozenými čísly, kontroly a odhady výpočtů, použití kalkulátoru.Převody jednotek. Zápis , čtení čísel přes milion. Rozklad čísla. Zaokrouhlování a porovnávání čísel

Dělení zpaměti LISTOPAD Písemné dělení jednociferným PROSINEC dělitelem Písemné dělení dvojciferným dělitelem Zlomky -základní pojmy, zápis, čtení LEDEN zlomků, smíšených čísel Jejich užití.ÚNOR výpočet zlomku z celku zlomek jako část celku

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: mít prohloubeny a upevněny poznatky a učivo z předešlých ročníků Žák by se měl snažit hledat různá řešení předložených situací Žák by měl : zvládat písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem Žák by měl: umět pracovat se zlomky a smíšenými čísly, umět použít vyjádření vztahu celek - část

Desetinná čísla –zápis, čtení, užití -sčítání a odčítání desetinných čísel - násobení desetinných čísel 10, 100, 1 000

Žák by měl: zvládat číst desetinná čísla, jejich zápis a zvládat s nimi provádět základní početní operace

Slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům s desetinnými čísly. Zaokrouhlování

Žák by měl: snažit se samostatně řeší praktické úlohy, využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

strana 124

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Výchova k občanství – nákup nábytku, oblečení – příjmy x výdaje domácnosti

Metody a formy práce Práce ve skupinách

Z – cestování (nákup letenek, ubytování,…)

Křížovka

Vv- výtvarné znázornění zlomku

Názorná demonstrace - koláče, kulaté krabičky od sýrů Diktát deset. čísel –žák -žákovi, žák - spolužákům

Inf. – matematické úlohy v poč. programu

Spojeno např. s měřením, vážením, Pak další operace se zjištěnými čísly


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Matematika 9. ročník Termín

Učivo - obsah

Početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly ZÁŘÍ -porovnávání a zaokrouhlování čísel ŘÍJEN -sčítání a odčítání Sčítání a odčítání zlomků, převody zlomků na smíšená čísla -násobení, dělení -dělení přirozených čísel -dělení desetinných čísel(číslem LISTOPAD přirozeným, desetinným) PROSINEC Jednoduché lineární rovnice Užití jednotek délky, času, hmotnosti, obsahu a objemu

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Poměr, dělení v daném poměru Měřítko plánu a mapy

Očekávané výstupy Žák by měl: mít prohloubeny a upevněny poznatky a učivo z předešlých ročníků samostatně hledá různá řešení předložených situací Žák by měl: provádět odhad výsledku, umět zaokrouhlovat čísla, porovnávat, psát, číst do 1 000 000 vyhledávat, třídit a porovnávat data, využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh, aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí Žák by měl: používat měřítko mapy a plánu, zvládat spočítat vztah mezi měřítkem a skutečností Žák by měl: umět řešit jednoduché úlohy na procenta zvládat početní úkony s peněti

Procenta -zákl.pojmy -výpočet 1 % ze základu -výpočet procent.části z daného základu -úrok, úroková míra Číselné a logické řady Žák by měl: Číselné a obrázkové analogie dokázat vypracovat jednoduchou Příklady závislostí z praktického života tabulku a jejich vlastnosti,grafy a tabulky Aritmetický průměr Římské číslice Opakování učiva strana 125

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv – výtvarné znázornění zlomku

Metody a formy práce Práce ve dvojicích

Fyzika – objemy, čas

Užití kalkulátoru Užití peněz např. měření, vážení, Pak další operace se zjištěnými čísly

Pv – vaření – poměr surovin

Práce ve skupinách

Př – složení Země, povrch Země

Výpočet procent.části z daného základu- i s použitím kalkulátoru

D – římské číslice

Logické kvízy Výpočet průměru známek na vysvědčení


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět- Matematika – geometrie 6. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Rýsování bodu, přímky, polopřímky, úsečky Rýsování kolmic, rovnoběžek Rýsování čtverce, obdélníka, kružnice

Rýsování a přenášení úseček LISTOPAD Porovnávání a graf. součet úseček + PROSINEC odhad délky úseček

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: správně a bezpečně zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami znát a rýsovat zákl.rovinné útvary Žák by měl: snažit se odhadnout délku úsečky

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv - kresba

PV -špejle, dřívka

Metody a formy práce Individ.práce s jednotlivými žáky, odstraňování nejasností


Násobení úsečky Střed úsečky Osa úsečky Osová souměrnost Konstrukce trojúhelníku ze 3 stran Přenášení trojúhelníku Úhel – seznámení, popis, vyznačení Měření velikosti úhlů Druhy úhlů – pravý, ostrý, přímý, tupý. Osa úhlu

Žák by měl: zvládat jednoduché konstrukce kružítkem umět rýsovat v osové souměrnosti

Metoda názornosti, ind.přístupu Demonstrace ve velkém měřítku

Žák by měl: zvládat vyznačit úhly

Výklad ve skupině Názornost (tabule, sešit)

Konstrukce pravého úhlů pravítkem i kružítkem Úhel na rovinných obrazcích

Žák by měl: rozlišovat druhy úhlů

strana 126

PV – výrobky ze dřeva, z plastu

Skupinová práce – ve velkém měřítku


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika – geometrie 7. ročník Termín

Učivo - obsah

Opakování a prohlubování učiva z předešlých ročníků -bod, přímka ZÁŘÍ -vzdálenost bodu od přímky ŘÍJEN -úsečka, přímka, polopřímka -délka úsečky -rovnoběžky Grafické sčítání a odčítání úseček Rýsování – kružnice, čtverce, LISTOPAD obdélníka, trojúhelníka PROSINEC Úhel – rýsování, popis, měření

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Konstrukce úhlů pomocí kružítka 60˚, 30˚, 120˚ Mnohoúhelníky -typy ∆ podle délky stran, velikosti úhlů, výšky ∆ Popis a rýsování pravid. Šestiúhelníku a osmiúhelníku Obvod ∆ Obvod čtverce Obvod obdélníku Procvičování učiva, odstraňování nejasností

Očekávané výstupy Žák by měl: správně a bezpečně zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami odhadnout délku úsečky

Žák by měl: znát a umět rýsovat základní rovinné útvary, umět vyznačovat, rýsovat a měřit úhly Žák by měl: umět provádět jednoduché konstrukce úhlů znát základní rovinné útvary

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ov - bezpečnost

Metody a formy práce Manipulace se špejlemi, měřidly

Metoda názornosti Výklad ve skupině Metoda názornosti, ind.přístupu Vv – kresba geometr. tvarů

Demonstrace ve velkém měřítku

F – fyzikální měření PV – dílenské práce

Výpočty dle údajů zjištěných vlastním měřením

Žák by měl: znát a rýsovat základní rovinné útvary a tělesa umět vypočítat obvod trojúhelníku Žák by měl: umět vypočítat obvod čtverce umět vypočítat obvod obdélníku

strana 127


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika – geometrie 8. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Rovnoběžníky poznávání rovnoběžníků,vlastnosti stran a úhlů

rýsování rovnoběžníků(též LISTOPAD kosočtverec, kosodélník) a PROSINEC lichoběžníku Obvod čtverce, obdélníku a ∆ LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Konstrukční úlohy -osová a středová souměrnost Rýsování a obvod kruhu (délka kružnice)




Žák by měl: správně a bezpečně zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami Žák by měl: umět vypočítat obvod čtverce, obdélníka a trojúhelníku sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti Žák by měl: umět vypočítat obvod kruhu

Řešení úloh z praktického života Výpočty dle údajů zjištěných vlastním měřením Matematika -aritmetika PV – dílenské práce

Používání kalkulátoru

Jednotky obsahu Obsah čtverce, obdélníka, trojúhelníku a kruhu

Žák by měl: umět vypočítat obsah čtverce, obdélníka, trojúhelníku a kruhu

Vzorce na výpočet obsahu zařazovat postupně Řešení úloh z praxe

Síť krychle a kvádru Povrch krychle a kvádru

Žák by měl: umět vypočítat povrch krychle, kvádru řešit úlohy na prostorovou představivost

Metoda názornosti – modely těles Vzorce na výpočet povrchu zařazovat postupně

strana 128


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Matematika – geometrie 9. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

LISTOPAD PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

Učivo - obsah



Rýsování rovinných obrazců Obvod a obsah čtverce, obdélníka, trojúhelníku a kruhu

Žák by měl: mít upevněno učivo z předešlých ročníků

Individuální rýsování a výpočty

Povrch krychle a kvádru

Žák by měl: Pv – stavění z kostek umět vypočítat povrch krychle a kvádru

Řešení úloh ve skupině – rozdělení částí úlohy Modelování těles

Povrch a objem válce

Žák by měl: Vv – výroba papírového válce umět vypočítat povrch a objem válce načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě Žák by měl: Fyzika - výpočty umět vypočítat objem krychle, kvádru a válce číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům Žák by měl: Pv - stavebnice umět řešit úlohy na prostorovou představivost, aplikovat poznatky z jiných vzdělávacích oblastí

Objem Jednotky objemu

Opakování a prohlubování učiva KVĚTEN ČERVEN


strana 129

Demonstrace – pokus s tekutinami

Řešení praktických geometrických úloh


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Rýsování- 8.ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

LISTOPAD ROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVÉTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Pomůcky pro rýsování a práce s nimi Základní pokyny k rýsování Technické písmo (čs.norma) -velká latinská abeceda -malá latinská abeceda -psaní číslic, značek, textu Druhy čar a jejich použití -čára tenká x tlustá, plná, čerchovaná, čerchovaná s dvěma tečkami, čárkovaná, lomená Rýsování rovnoběžek a kolmic -kreslení náčrtů -rýsování přímek v různé poloze -rýsování kolmic a rovnoběžek nácvik na jednoduchých geometrických ornamentech -čtvercové sítě Příklady zobrazení v osové a středové souměrnosti Základy kótování -základy kótování ve strojírenství -kótování délek - kótování průměru, poloměru, oblouku, úhlu Rýsování základních rovinných útvarů Nácvik rýsování čtverce a obdélníka Nácvik kótování čtverce a obdélníka Dle schopnosti žáků zařadit i rýsování pravidelných mnohoúhelníků a obrazců složených ze základních rovinných útvarů



Žák by měl umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami Používat technické písmo Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary

Používání šablony - metoda názornosti + individuální přístup Vzájemná kontrola ve dvojicích

Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary Žák by měl umět sestrojit základní rovinné útvary v osové a středové souměrnosti Žák by měl umět číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

Frontální práce

Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary

Metoda individuálního přístupu Frontální práce

strana 130

Demonstrace na tabuli


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Rýsování- 9. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

LISTOPAD PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah Pomůcky pro rýsování a práce s nimi Základní pokyny k rýsování Rýsování rovnoběžek a kolmic Geometrické konstrukce Dělení úseček Rýsování v v osové a středové souměrnosti Rýsování a kótování základních rovinných útvarů Volné rovnoběžné promítání -zobrazení kvádru a krychle -kreslení náčrtů -volný rovnoběžný průmět kvádru a krychle Základy pravoúhlého promítání -úvod, základní pojmy -promítací kout -půdorys, bokorys, nárys zobrazení bodu v prostru - zobrazení úsečky v prostoru Zobrazování krychle a kvádru v promítacím koutu -sdružené průměty krychle a kvádru Vytváření prostorových představ-rýsování jen podle schopností žáků Vytváření prostorových představ-rýsování jen podle schopností žáků Rýsování sítě těles - krychle, kvádr, popř. válec Druhy kótování - seznámení s druhy kótování v závislosti na budoucí profesy


Mezipředmět ové vztahy a průřezová témata


Žák by měl mít upevněné správné zacházení s rýsovacími potřebami a pomůckami a dovedností z 8.ročníku

Frontální práce

Žák by měl umět číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

Metoda individuálního přístupu Frontální práce Demonstrace na tabuli

Žák by měl umět načrtnout a sestrojit sítě základních těles

strana 131

Respektování individ. schopností


4.2.6 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět zeměpis je vyučován od 6. do 9.ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru zeměpis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením Zeměpis má přírodovědný i společenský charakter.Žáci poznají zákonitost přírodních procesů, závislost člověka na přírodním prostředí a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí. Získají všeobecný přehled o nejbližším okolí, o České republice, světě,o různých formách přírodních krajin a života lidí v různých regionech světa. Zeměpis seznamuje žáky s postavením naší Země ve Vesmíru,s jeho zákonitostmi a důsledky pro život člověka. Žáci se naučí pracovat s různými druhy map,užívat základní geografickou i kartografickou terminologii. Seznámí se s různými zdroji geografických informací a naučí se je využívat a hodnotit. Vzdělávací obsah předmětu zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je rozdělen do tematických celků: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, Přírodní obraz Země, Regiony světa, Společenské a hospodářské prostředí, Životní prostředí, Česká republika, Terénní geografické praxe a aplikace. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Zadávat referáty, v nichž žáci samostatně vyhledávají, sbírají, zpracovávají a třídí informace a data K těmto činnostem využívat encyklopedie, časopisy, mapy, internet, televizi,.. Propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání (příroda – člověk – společnost) Zařazovat manipulaci s orientačními, topografickými a meteorologickými pomůckami – kompas, buzola, GPS,teploměr), s globusem, mapami, atlasy, jízdními řády

Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vytvářet s žáky na základě pozorování a osvojených znalostí hypotézy o problému, žáci je pak ověřují praktickou činností. - Vést k řešení problémů na úrovni svých znalostí, k ověřování správnosti řešení - Snažit se o nalezení shodných či odlišných znaků geografických objektů, jevů a procesů - Snažit se pojmenovat podstatné lokální, regionální a globální problémy přírodní a společenské sféry,diskutovat o nich, hledají vhodné řešení Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vyžadovat na žácích formulaci hypotéz, pojmenování problémů či vlastních názorů na konkrétní témata přírodního a společenského prostředí - Uplatňovat v jednání své názory, využívat dostupné informační a komunikační technologie, formulovat vlastní rozhodnutí - Učit k výslovnosti vlastních zeměpisných jmen v cizích jazycích strana 132


Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky - Vést ke spolupráci při skupinové práci - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti - Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Uvádět, zdůvodňovat as objasňovat žákům na konkrétních příkladech nutnost ochrany přírodního a životního prostředí - Oceňovat krásy přírody a historických a kulturních objektů - Učit žáky praktické bezpečné orientaci a pohybu v přírodním terénu, chování a ochraně za mimořádných událostí - Vést k uvědomění si rovnoprávnosti všech lidí, upřednostňovat demokratické přístupy při řešení problémů - Vést k poznávání tradic, zvyků a kultur lidí v jednotlivých světadílech a oblastech Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Dohlížet na bezpečnou manipulaci žáků s pomůckami, nástroji, přístroji a materiály při jejich používání v učebnách i v terénu - Vést k dodržování stanovených pravidel pracovních činností - Informovat žáky o existenci a šíření moderních komunikačních, dopravních a výrobních technologií, vztahující se k pohybu a pobytu v terénu, k cestování, k ochraně přírod. a život. prostředí - Vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizuje průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

strana 133


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Zeměpis 6. ročník Termín

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata TV-branné prvky, orientace v krajině EV/4-Naše obec


Mapa mého okolí Povrch naší krajiny Mapa ČR – sousední státy

Žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, vědět, co mu prospívá, co škodí

Přírodní podmínky ČR LISTOPAD – zákl. údaje: PROSINEC povrch, nadmořská výška, pohoří, nížiny

Žák by měl znát přírodní podmínky ČR Žák by měl umět popsat povrch a členitost ČR

Práce se slepou mapou Využití DVD

Vodstvo Podnebí Nerostné suroviny

Žák by měl znát přírodní podmínky ČR Žák by měl umět popsat vodstvo, podnebí a nerostné suroviny ČR

Práce se slepou mapou-práce ve dvojici Využití DVD Zeměpisné hry, osmisměrky

Obyvatelstvo Hlavní město + velká města regionu Náš region přírodní podmínky, způsob života, kultur. a historické zajímavosti Problematika životního prostředí Poloha ČR v Evropě. Státy EU Mapa Evropy a mapa světa -povrch Evropy

Žák by měl umět uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva, o hlavním městě Žák by měl umět charakterizovat přírod., hospodářské a kulturní poměry místního regionu

ZÁŘÍ ŘÍJEN

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Žák by měl dokázat uvést závažné důsledky přír. a společ. vlivů na život Žák by měl umět určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy Žák by měl umět vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány

strana 134

Inf-práce s internetem

Seznámení s mapou, atlasem Vycházka s mapou

Práce s mapou Návštěva kult. a histor. objektů v Odoleně Vodě a okolí ( Hálkův dům, kostel sv. Klimenta,..) Vyhledání inf. z atlasu+encykl. o soused.st.ČR Křížovky, zeměpisné hry


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Zeměpis 7. ročník (1. část) Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Planeta Země -tvar Země -Země ve vesmíru -zeměpisná síť Pohyby Země-důsledky pohybů Země na život lidí a organismů -střídání dne a noci -střídání ročních období Měsíc-přirozená družice Země

Glóbus-poledníky, rovnoběžky, polokoule, pevniny, oceány Mapy, jazyk mapy-druh map, symboly, vysvětlivky, hlavní a vedlejší světové LISTOPAD strany PROSINEC Česká republika -poloha -rozloha -sousední státy

LEDEN ÚNOR

Přírodní poměry ČR -povrch -vodstvo -obyvatelstvo -města -hospodářství

Očekávané výstupy Žák by měl umět používat s porozuměním základní pojmy Žák by měl umět určit a popsat tvar země s pomocí glóbusu Žák by měl umět objasnit důsledky pohybů Země

Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii Žák by měl umět vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu Žák by měl určit zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy Žák by měl znát přírodní podmínky ČR, popsat jeho povrch a jeho členitost Žák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva

strana 135

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Inf-vyhledávání informací na internetu

Ov-naše vlast, stát, státní symboly

Metody a formy práce Práce ve dvojicích Práce s odbornými publikacemi a encyklopediemi o vesmíru Osmisměrky

Práce s glóbusem Práce s mapou, práce ve dvojicích Vycházka do přírody-orientace podle mapy, práce s busolou Práce s mapou ČR

Využití DVD Práce s mapou, práce ve dvojicích Křížovky, zeměpisné hry


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Zeměpis 7.ročník (2.část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah Místní region -kritéria pro vymezení místního regionu -rozloha a ohraničení vzhledem k ostatním regionům -kraj místního regionu -systém přírodní sféry na regionální úrovni

Regiony České republiky=kraje ČR -Praha -Středočeský kraj -Jihočeský kraj -Plzeňský kraj -Karlovarský kraj -Liberecký kraj -Ústecký kraj -Královéhradecký kraj -Pardubický kraj -kraj Vysočina -Jihomoravský kraj -Zlínský kraj -Olomoucký kraj -Moravskoslezský kraj

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Žák by měl vymezit a lokalizovat území VV-naše město místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy Žák by měl umět charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Očekávané výstupy

Žák by měl umět vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

strana 136

Metody a formy práce Návštěva informačního centra v Odoleně Vodě Vycházka do okolí Práce s literaturou a s internetem

Práce s literaturou, s internetem Práce s mapou Křížovky, osmisměrky Zeměpisné hry


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Zeměpis - 8.ročník (1.část) Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Opakování o ČR Praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty Krajinná sféra Přírodní a společenské prostředí Přírodní sféra a její základní složky a prvky

Přírodní oblasti země Podnebí a podnebné pásy Typy krajin Evropa LISTOPAD -rozloha PROSINEC -poloha -hranice a členitost -povrch -podnebí a počasí

LEDEN ÚNOR

-vodstvo -rostlinstvo a živočišstvo -obyvatelstvo a osídlení -hospodářství (průmysl, zemědělství, doprava) Evropská unie Nato Oblasti a státy Evropy Střední Evropa, státy střední Evropy


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VV-Česká republika

Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii Žák by měl znát přírodní podmínky ČR, Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti Žák by měl umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Žák by měl vědět o působení vnitřních a VMEGS/3-Evropa,EU vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost Žák by měl vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu Žák by měl znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

strana 137

Metody a formy práce Myšlenkové mapy Práce s mapou, atlasem Práce se statickými daty a grafy

Využití tematických článků z časopisu Koktejl, Lidé a Země a National Geographic Práce s počítačem- skupinová práce Práce s mapou, atlasem Využití DVD Pexeso-státy Evropy a jejich hlavní města Práce s mapou, atlasem Využití DVD Myšlenkové mapy Pexeso


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Zeměpis 8. ročník (2. část) Termín


Západní Evropa, státy západní Evropy Severní Evropa, státy severní Evropy Jižní Evropa, státy jižní Evropy

Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

Práce s mapou, atlasem Využití DVD Křížovky, zeměpisné hry

Jihovýchodní Evropa, státy jihovýchodní Evropy Východní Evropa, státy východní Evropy

Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

Práce s mapou, atlasem Využití DVD Křížovky, zeměpisné hry

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN


Učivo - obsah

strana 138




Učivo - obsah

Mapa -jazyk mapy, symboly -smluvené značky -vysvětlivky -měřítko mapy Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny ZÁŘÍ -orientační body, jevy ŘÍJEN -pohyb podle mapy -odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu -jednoduché náčrty krajiny Planeta Země -střídání ročních období -teplotní pásy, -časová pásma Česká republika -služby, -rekreace a cestovní ruch -doprava, -jízdní řády a informace LISTOPAD -cestování do zahraničí PROSINEC Asie a její velké zeměpisné regiony -Rusko, Střední Asie a Zakavkazsko -Jihozápadní Asie -Jižní Asie -Jihovýchodní Asie -Východní Asie Afrika a její velké zeměpisné regiony LEDEN -Severní Afrika ÚNOR -Tropická Afrika -Jižní Afrika




Žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu Žák by měl v praxi uplatňovat zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Žák by měl objasnit důsledky pohybů Země Žák by měl vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost, vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel, vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

Terénní geografická výuka Praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty Využití DVD Práce s mapou, atlasem

Žák by měl získat představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

Křížovky, osmisměrky Práce s učebnicí Práce s učebnicí a mapou Glóbus Využití DVD

strana 139

Práce s učebnicí a mapou Glóbus Pracovní listy-práce ve dvojicích Využití odborných časopisů (Koktejl, Lidé a Země, Země světa, National Geographic) Využití DVD



BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Severní Amerika a její velké zeměpisné regiony -Kanada -Spojené státy americké Střední Amerika Jižní Amerika a její velké zeměpisné regiony -Severní část Jižní Ameriky -Jižní část Jižní Ameriky Austrálie Oceánie Polární oblasti -Arktida -Antarktida Oceány Vztah příroda-společnost -principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí -chráněná území -globální ekologické a environmentální problémy lidstva Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života -živelné pohromy -opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom

Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Žák by měl umět charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států Žák by měl uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

strana 140


Metody a formy práce Práce s učebnicí a mapou Glóbus Pracovní listy-práce ve dvojicích Využití odborných časopisů (Koktejl, Lidé a Země, Země světa, National Geographic)

Využití DVD Př-základy ekologie, Práce s učebnicí a mapou organismy a prostředí, ochrana Glóbus přírody a životního prostředí Pracovní listy-práce ve Vkz-rizika ohrožující zdraví a dvojicích jejich prevence, ochrana Využití odborných časopisů člověka při živelných (Koktejl, Lidé a Země, Země pohromách světa, National Geographic) Využití DVD


4.2.7 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět přírodopis je vyučován ve všech ročnících 2.stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru přírodopis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Žákům poskytuje přehled o rozmanitostech přírody, jejich živých i neživých složek, seznamuje je s jednotlivými přístupy a metodami k jejímu poznávání a ochraně. Učí chápat přírodu celistvě,v souvislostech a porozumět přírodním zákonitostem. Člověka představuje jako součást přírody. Posiluje pozitivní postoje k sobě samému, svému tělu a zdraví, jakož i k okolnímu životnímu prostředí. Časové vymezení předmětu: 6. ročník 1 hodina týdně 7.ročník – 2 hodiny týdně 8.ročník – 2 hodiny týdně 9. ročník – 1 hodina týdně Vzdělávací obsah předmětu se dělí na tato témata: Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy eklogie, Praktické poznávání přírody. V 6.ročníku učivo navazuje na přírodovědné poznatky z 1. stupně. Je rozděleno do Oblastí živé a neživé přírody. V 7. ročníku je obsahem učiva oblast živočichů, rostlin a hub. V 8. ročníku v přírodopisu je předmětem zájmu skupina obratlovců, lidské tělo, jeho stavba a funkce, jakož i vývoj v jednotlivých etapách života a zákonitosti dědičnosti. Nedělitelnou součástí je zdraví lidského organismu, které chápeme jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. V 9. ročníku poznáváme neživé části přírody – horniny a nerosty, zákonitosti jejich vzniku a význam pro člověka. Zkoumáme podmínky a okolnosti vzniku a vývoje života na planetě, společenstva organismů a hospodářsky důležité rostliny. Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy:. - V týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky. - Vytvářet u žáků potřebu vědět a znát. - Zadávat referáty, v nichž žáci samostatně vyhledávají, sbírají, zpracovávají a třídí informace. K těmto činnostem využívat encyklopedie, časopisy, internet, televizi,.. - Propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání (příroda – člověk – společnost) - Vytvářet komplexní pohled na přírodní vědy Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k samostatnému pozorování, vyhledávání informací a řešení problémů - Uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení. - Vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat. strana 141

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech ( encyklopedie, internet, učebnice, filmové zpracování,..).


Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na přírodní jevy a lidskou společnost

-

Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

-

Vést k dovednosti argumentovat, též však respektovat názory druhých. Používat správného pojmenování a označení.


Chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy a pohlížet na ně komplexně. Vytvářet u žáků potřebu chránit přírodu.

-

Poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích.

-

Pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu. Vnímat přírodu ve vzájemných vtazích a souvislostech (potravní řetězce,..)

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k dodržování stanovených pravidel pracovních činností. - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků. - Vyžadovat od žáků dokončení činnosti. - Zařazovat aktivní vyhledávání poznatků o přírodě, používání různých pracovních postupů. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky. - Vést ke spolupráci při skupinové práci. - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti. - Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých. - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce. - Posilovat u žáků sebedůvěru a sebeuplatnění. Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Multikulturní výchova, Environmentální výchova.

strana 142


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Přírodopis 6. ročník Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Význam sluneč.záření,vody, vzduchu a Žák by měl: Tv- pohyb v přírodě půdy pro rostliny a živočichy rozlišovat a znát zákl.podmínky života EV/2- základní podmínky ZÁŘÍ Rozmanitost život.podmínek na zemi. života ŘÍJEN Živočichové umět porovnat vnější a vnitřní stavbu Přizpůsobení těla život.prostředí živočichů (+funkce orgánů) Úloha ZOO Hlavní zástupci jednotl. skupin Žák by měl“ Vv- kresba rostlin živočichů rozlišovat jednotlivé skupiny živočichů –znát hlavní zástupce LISTOPAD Způsoby obživy znát význam rostlin a živočichů pro PROSINEC Člověk a jeho životní prostředí Ochrana volně žijících živočichů přírodu i pro člověka, znát zásady bezpeč.chování ve styku se živočichy Rozdíl :člověk-opice Žák by měl: MV/3- rovnocennost lidských Vliv prostředí a práce na člověka znát odlišnosti člověka od ostatních ras (odlišnost a rovnocennost) LEDEN Myšlení a řeč živočichů ÚNOR Rovnocennost lidských ras měl mít přehled o člověku a jeho život. prostředí Neživá příroda Žák by měl: PV –druhy látek Stroje-pomocníci člověka mít představu o významu techniky BŘEZEN El. a plyn.spotřebiče v životě člověka DUBEN Druhy látek Skupenství látek Žák by měl: F - skupenství Přeměny skupenstvíbýt informován o využívání vlastností tání,tuhnutí,vypařování, kapalnění jednotlivých druhů látek v praktickém Bod varu, bod mrazu životě KVĚTEN Oheň, hoření + nebezpečí požáru, ČERVEN prevence Oheň – hořlaviny, paliva Teplota (teploměry)+ zdroje tepla, vodiče tepla, šíření tepla Termín

Učivo - obsah


strana 143

Metody a formy práce Uplatnění vlastních znalostí

Vycházka do okolí (rozhled-chem.průmysl v okolí Naučná přírodovědná stezka

Problémové učení Vyhledávání informací v encyklopedii

Pokusy

Beseda s hasiči, vyhl. Ve Zlatých stránkách(Telefon – hasiči,..) Pokus


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Přírodopis 7. ročník Termín

Učivo - obsah


Žák by měl: získat základní vědomosti o přírodě a ZÁŘÍ přírod.dějích ŘÍJEN orientovat se v přehledu vývoje organismů znát způsob pěstování hospodářsky důležitých rostlin Rozmanitost organismů Žák by měl: Projevy života, bezobratlí rozlišovat zákl. podmínky a projevy LISTOPAD Význam rostlin a živočichů pro přírodu života, znát význam rostlin a živočichů PROSINEC i pro člověka pro člověka, umět porovnat vnější a Významní zástupci jednotlivých skupin vnitřní stavbu živočichů Bezobratlí Příroda, přírodniny Přírodní děje Botanika, zoologie Vývoj života, názory na vznik života

LEDEN ÚNOR

Obratlovci ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci Živočišná společenstva (hospodářský význam, druhy)

BŘEZEN DUBEN

Stavba a význam jednotlivých částí rostlinného těla Princip fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování

KVĚTEN ČERVEN

Zákl.charakteristika hub, význam pro člověka Houby s plodnicemi, bez plodnic Konzumace hub, 1.pomoc při otravě Význam , výskyt lišejníků v ČR

Žák by měl: rozlišovat jednotlivé skupiny živočichů, vědět o významu živočichů pro přírodě i pro člověka, znát zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Žák by měl: umět porovnat vnější a vnitřní stavbu rostl.těla, zná funkce jeho jednotl.částí vědět o zákl.fyziologických procesech rostlin (+jejich využití) Žák by měl: rozpoznat naše známé jedlé a jedovaté houby, dokázat porovnat různé druhy hub, význam v ekosystémech, poznat lišejníky, znát jejich význam strana 144

Mezipředmětové vztahy a Metody a formy práce průřezová témata Vv - kresba Třídění, přiřazování

Inf. – vyhledávání informací obrázků na internetu EV/1- Ekosystémy

Vyhledávání v encyklopedii, na internetu

Vv – kresba potrav. řetězce Vyhledávání informací

Vv-kresba rostlin

Pokusy s rostlinami - skupinová práce

ČJ – popis houby

Práce ve dvojicích s modely hub Vycházka do lesa


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Přírodopis 8. ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah

Základní složení a struktura živých soustav ZÁŘÍ -buňky, pletiva, tkáně, orgánové ŘÍJEN soustavy Význam a zásady třídění organismů -podstata dědičnosti a přenos dědičných informací Vývoj, vývin a systém živočichů Rozmnožování – pohlavní x nepohlavní Významní zástupci jednotlivých skupin LISTOPAD živočichů PROSINEC

LEDEN ÚNOR

Soustava opěrná a pohybová -kosti a kostra -druhy svalů a jejich činnost v těle Soustava oběhová - složení krve a její funkce v těle Stavba a činnost srdce, cévy .nakažlivé nemoci, imunita, očkování -hygiena oběhové soustavy Soustava dýchací -stavba a činnost dýchací soustavy Soustava trávicí

Očekávané výstupy Žák by se měl: orientovat v přehledu vývoje organismů, poznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismů

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata D-průkopníci biologie

Žák by měl: Vv- kresba zvířete umět porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkci jednotlivých orgánů, zvládat popsat pohlavní a nepohlavní rozmnožování dokázat odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí využívat zkušenosti s chovem domácích živočichů Žák by měl: Pv – zdravá výživa zvládnout popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce rozlišovat příčiny, popřípadě příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

strana 145

Metody a formy práce Práce ve skupinách Výklad

Metoda čtyř rohů Žáci samostatně vyhledávají, sbírají, zpracovávají a třídí informace Video Praktické poznávání přírody Návštěva ZOO, rodiny některého z žáků s hospodářstvím, apod Výklad Použití modelů orgánů


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Přírodopis 8. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Soustava vylučovací -stavba a činnost ledvin -hygiena vylučovací soustavy Soustava kožní -stavba a činnost kůže,její význam Osobní hygiena, otužování Soustava řídící Hormonální a nervová činnost Stavba činnost nerv.soustavy, mozek, mícha, obvodové nervstvo První pomoc

Žák by měl: znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

Názory na vznik života Rozmnožování Stavba a činnost pohlavních orgánů Lidský zárodek a jeho vývin

Žák by měl : umět popsat vznik a vývoj jedince, umět charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka, rozlišovat příčiny, popřípadě příznaky nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

Přehled hlavních období lidského života Zvláštnosti období dospívání Pohlavní nemoci, AIDS + význam antikoncepce a citového vztahu

strana 146


Metody a formy práce Praktické činnosti – poskytování 1.pomoci

Vkz - AIDS

Práce s s encyklopediemi Krátký videofilm Dramatizace – scénky ze života dospívajících Beseda s gynekoložkou


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Přírodopis 9. ročník Termín

Učivo - obsah

Stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce Popsat vznik a vývoj jedince Země - vznik a stavba Země Nerosty a horniny -vznik, vlastnosti, praktický význam a LISTOPAD využití vybraných zástupců PROSINEC Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi, vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí Půdy- složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin LEDEN -hospodářský význam pro společnost ÚNOR -devastace a příklady rekultivace Podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů Organismy a prostředí -vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím BŘEZEN -populace, společenstva DUBEN -přirozené a umělé ekosystémy -potravní řetězce -rovnováha v ekosystému Systém rostlin -poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších KVĚTEN rostlin ČERVEN Význam rostlin a jejich ochrana Ochrana přírody a životního prostředí ZÁŘÍ ŘÍJEN

Očekávané výstupy Žák by měl: mít upevněny poznatky o člověku, znát vznik a stavbu Země, popsat jednotlivé vrstvy Země Žák by měl: poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny, rozlišovat důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řet. Žák by měl: umět rozeznávát některé druhy půd a objasnit jejich vznik, vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Žák by měl: umět rozlišit populace, společenstva, ekosystémy, dokázat uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi, umět popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí, popsat změny v přírodě Žák by měl: rozlišovat systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce, poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí využívat metody poznávání přírody dodržovat pravidla bezpečného chování strana 147

Mezipředmětové vztahy a průřezová Metody a formy práce témata Z - Země Práce ve skupinách

D – vývoj člověka

Shlédnutí filmu o vývoji země

Pv – pěstitelské práce Výklad Praktické činnosti se vzorky půd Laboratorní práce s rostl.,živočichy Vycházka

Myšlenková mapa Metoda čtyř rohů Skupinová práce Metoda nedokončeného příběhu

Výchova k občanství Český jazyk – slohová výchova Zeměpis EV/4- Ochrana životního prostředí

Exkurze (čistírna odpadních vod, vodárna, chemická továrna,..) Ekolog. Sdružení Tereza (spolupráce)


4.2.8 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět chemie je vyučován v 9.ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru chemie stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Předmět chemie má žákům poskytnout základní vědomosti o některých prvcích, sloučeninách a chemických reakcích důrazem na jejich praktické využití. Žáci objevují souvislosti mezi zákonitostmi přírody a lidskou činností, uvědomují si časté negativní vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí i na své zdraví. Využitím znalostí postupně odhalují příčiny a následky vlivu člověka na mnohé ekosystémy a vědomě se snaží závěry z nich využít ve prospěch ochrany životního prostředí. Učivo chemie je rozděleno do oblastí: - Pozorování, pokus a bezpečnost práce - Směsi - Částicové složení látek a chemické prvky - Anorganické sloučeniny - Organické sloučeniny - Chemické reakce - Chemie a společnost Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k osvojení si nových znalostí a dovedností pomocí vhodných metod - Vést k používání odborné terminologie, s důrazem na její srozumitelnost pro žáky - Zdůrazňovat znalost a aplikace bezpečnostních pravidel Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat zodpovědnost za svou roli a rozhodnutí při skupinové práci - Užívat metody kritického myšlení, systematicky doplňované pochvalou - Vést k rozvíjení schopností rozpoznávat problém zpracováváním pracovních listu a sestavováním demonstračních pokusů - Užívat diskuse a analýzy problémů, vést k hodnocení vlastních výsledků - Poukazovat na dodržování zásad a pravidel bezpečnosti Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k samostatným aktivitám, ke schopnosti prezentace výsledku vlastní práce - Vést k rozvíjení diskusí, k pojmenovávání jevů, problémů, vyslovování hypotéz - Snažit se o vytváření prostoru k sebevyjádření a tvoření, k vyslovování vlastních názorů bez poškození druhého, k toleranci názorů ostatních - Vést k odhalování provedených chyb, vysvětlování příčin a k jejich odstraňování strana 148

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vytvářet a vést ke zodpovědnosti za životní prostředí - Snažit se o uvědomování si i negativních následku některých vědeckých objevů - Zdůrazňovat a oceňovat aktivity eliminující negativní dopady na životní prostředí - Vést diskuse o otázkách ochrany ŽP a zodpovědnosti ke svému zdraví v problematice návykových látek Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat uvědomění si významu sociálních vztahu a rolí při skupinových pracích - Vést k přátelským meziosobním vztahům, k sebehodnocení i k přijímání pochvaly i kritiky Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozvíjet schopnost samostatnosti,ale i spolupráce ve skupině - Vychovávat k zodpovědnosti dodržováním stanovených termínů, výstupů - Vést k bezpečnému používání pomůcek a nářadí dodržováním bezpečnostních pravidel - Snažit se o ochranu životního prostředí, ochranu svého zdraví i zdraví druhých

strana 149


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Chemie 9. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Úvod do předmětu Vlastnosti látek hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost Směsi

Voda, vzduch Částicové složení látek LISTOPAD -molekuly, atomy, atomové jádro PROSINEC Periodická soustava chemických prvků Prvky-názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků ANORGANICKÉ SLOUČENINY Oxidy-názvosloví nejobvyklejších LEDEN oxidů, vlastnosti a použití vybraných ÚNOR prakticky významných oxidů Kyseliny a hydroxidy, soli ORGANICKÉ SLOUČENINY BŘEZEN Uhlovodíky Paliva-ropa, uhlí, zemní plyn, DUBEN Přírodní látky Chemický průmysl v ČR-výrobky, recyklace surovin Plasty a syntetická vlákna-vlastnosti, použití) KVĚTEN Stavební pojiva-vápno, cement, sádra ČERVEN Průmyslová hnojiva, hořlaviny Léčiva a návykové látky Mimořádné události

Očekávané výstupy Žák by měl: rozlišovat společné a rozdílné vlastnosti látek, rozpoznat přeměny skupenství látek Znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami, Poznat směsi a chemické látky

Mezipředmětové vztahy a průřezová Metody a formy práce témata F-hustota Pozorování Pokus

Žák by měl : rozlišovat různé druhy vody a Př – zdroje vody rozeznat druhy roztoků, uvést příklady jejich použití, používat chemické značky vybraných prvků, rozlišovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí, zhodnotit využívání látek v praxi Žák by měl: zvládat popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky použitelných oxidů, kyselin a hydroxidů a solí uvést zdroje znečištění vody a vzduchu orientovat se na stupnici pH Žák by měl: zhodnotit užívání paliv jako zdrojů Pv – správná výživa energie, znát příklady zpracování ropy, umět uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě Žák by měl: vědět o využívání prvotních a Pč - plasty druhotných surovin, pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami, umět reagovat na případný únik nebezpečných látek rozpoznat kovy a nekovy, jejich vlastnosti, poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem strana 150

Televizní vzdělávací pořad Demonstrace, názornost Výklad

Pokusy: měření kyselosti roztoků pomocí univerzálních indikátorových papírků

Pokusy, pozorování

Praktický nácvik v případě poplachu Chem. továrny v okolí


4.2.9 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast předmětu Občanská výchova je zařazena do vzdělávání od 6. do 9. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Vede žáky k tomu, aby se na základě všech získaných poznatků a dovedností dovedli orientovat v současném světě, získali základní vědomosti o podstatě a fungování demokratické společnosti a o právech a povinnostech jejích občanů, aby se aktivně zapojili do života demokratické společnosti. Cílem je poskytnout žákům možnost orientovat se v právních předpisech a normách, potřebných v běžném životě a utvářet si základy právního vědomí a občanské odpovědnosti. Vedle vzdělávání se v tomto předmětu výrazně uplatňuje i složka výchovná, zaměřená na vytváření humánních vztahů mezi lidmi, v rodině, na pracovišti, ale i v širších společenských kontextech vzájemné lidské sounáležitosti, úcty a odpovědnosti. Úkolem výchovy k občanství je přispívat ke kultivaci osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby se po ukončení školy co nejúspěšněji integrovali do života společnosti. Vzdělávací obsah předmětu je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Předmětem se prolínají tato témata: Člověk ve společnosti, Stát a právo, Péče o občana, Mezinárodní vztahy. V učivu v 6. a 7. ročníku se využívají poznatky z denního života, zkušenosti žáku z kultury, města, regionu, mezilidských setkávání ve škole, rodině, na veřejnosti. Učivo je orientováno na vztahy člověka jako občana ke státu a jeho institucím. Žáci získávají přehled o školství a jeho organizaci, významu vzdělání. V 8.ročníku je učivo orientováno na problematiku základních mezilidských vztahů a života v rodině.Žáci získají základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života. V 9.ročníku je učivo orientováno na problematiku: člověk a společnost, volný čas a ekologická výchova. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Využívat vhodných způsobů a metod pro efektivní učení -Vést k plánování celoživotního učení -Vést k vyhledávání a třídění informací, k využívání získaných poznatků v praktickém životě -Předkládat možnosti práce s textem, rozvíjet čtení textu s porozuměním -Propojovat získané poznatky se znalostmi dalších oblastí vzdělávání (příroda – člověk – společnost) Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Posuzovat problémové situace ve škole i ve veřejném životě -Zařazovat skupinovou práce, diskusi s obhajobou svých rozhodnutí a postojů -Vést hledání příčin, k uvádění věcí do souvislostí -Zadávat referáty Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Vést k jasnému, stručnému a logickému vyjadřování, zařazovat rozhovor -Vést ke snaze odůvodňovat svá tvrzení -Zařazovat projektová výuka strana 151

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda -Nabízet využívání komunikativních a informačních prostředků Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Podporovat aktivní účast v kulturním, společenském a sportovním životě -Objasnit výklad práv a povinností -Dodržovat ekologické zásady -Vést k poskytování pomoci v krizových situacích Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky -Vést ke spolupráci při skupinové práci -Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti -Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých -Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Vést k dodržování stanovených pravidel pracovních činností, návyku, termínu -Vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě -Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků -Posilovat zodpovědnost každého žáka

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizují tato průřezová témata: Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova.

strana 152


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Občanská výchova 6. ročník Termín

Učivo - obsah

Obec, region, kraj zajímavosti obce, význam. Osobnosti ZÁŘÍ obce, kraje ŘÍJEN Přírodní zajímavosti regionu, kulturní památky Národní zvyky, obyčeje Důležitá místa obce Můj domov,moje rodina, Životní rytmus rodiny LISTOPAD Rod. Příslušníci a jejich role PROSINEC Rodina úplná x neúplná Rodin. Tradice,zvyky LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: tolerovat kulturní zvláštnosti a názory ve společnosti

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Z – náš region

Metody a formy práce Exkurze – MěÚ, knihovna, pošta

Žák by měl: mít základní informace o sociálních a ekonomických otázkách v rodinném životě, rozlišovat postavení a role rodin příslušníků Žák by měl: znát základní práva a povinnosti občanů

Pv – rolová hra

Modelové situace z rodiny Dramatizace

Čj – sloh –téma „morálka“

Skupinová práce

Ukázky ze Starého zákona Právo na vzdělání Význam vzdělávání Školský systém

Žák by měl: chápat význam vzdělání v kontextu s profesním uplatněním

D – vznik starého zákona

Výklad, skupinová práce

Práva a povinnosti žáků Pracovní uplatnění Řády(školní,v rodině,..)

Žák by měl: chápat pojem řád znát práva povinnosti žáků

Vv – malovaný školní řád

Exkurze do sklenář.,truhlářství

Morálka dříve a dnes

strana 153



Učivo - obsah

Obec, region, kraj zajímavosti obce, význam. Osobnosti obce, kraje ZÁŘÍ Přírodní zajímavosti regionu, kulturní ŘÍJEN památky Národní zvyky, obyčeje Důležitá místa obce Můj domov, moje rodina, LISTOPAD Životní rytmus rodiny PROSINEC Rod. příslušníci a jejich role Rodina úplná x neúplná Rodin. tradice,zvyky Orgány a instituce st. zprávy a LEDEN samosprávy ÚNOR Orgány a instituce st. zprávy Volby do zastupitelských orgánů Prezident republiky Vláda, ministerstva, BŘEZEN Parlament, Ústava ČR Právo na vzdělání DUBEN Význam vzdělávání, Školský systém Práva a povinnosti žáků Systém celoživot. vzdělávání Příprava pro profes. uplatnění KVĚTEN Pracovní uplatnění: ČERVEN (kvalifikace,rekvalifi-kace) Řády (školní,v rodině,..)

Očekávané výstupy Žák by měl: tolerovat kulturní zvláštnosti a názory ve společnosti

Žák by měl: mít základní informace o rodinném životě, rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Žák by měl: chápat státoprávní uspořádání ČR, orgánů a institucí státní správy Žák by měl: znát co jsou pojmy vláda, ministerstva, parlament znát význam ústavy ČR uvést symboly našeho státu a způsoby jejich užívání Žák by měl: chápat význam vzdělání v kontextu s profesním uplatněním formulovat své nejbližší plány

strana 154

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Z – Česká republika, regiony

Metody a formy práce Exkurze – MěÚ, knihovna, pošta

Pv – rolová hra

Modelové situace z rodiny Dramatizace

VDO/3 - volby

výklad

VV – kresba státního znaku

Návštěva úřadu práce

ČJ – sloh - životopis

Exkurze do sklenář.,truhlářství,..



Učivo - obsah


ZÁŘÍ ŘÍJEN

Opakování učiva 7.ročníku-moje rodina, denní režim, rodinný rozpočet, naše obec, městský úřad, pošta Ústava, státní a zastupitelské orgány Přátelství

Žák by měl: mít upevněno učivo předešlých ročníků rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi

Láska-citové vztahy mezi ženou a mužem, sexuální život, antikoncepce, LISTOPAD nebezpečí pohlavních chorob, AIDS PROSINEC Rodina, manželství Význam, funkce a struktura rodiny Zákon o rodině, vztahy v rodině Postavení ženy a muže v rodině Vznik a rozpad rodiny Odpovědnost rodičů za výchovu dětí LEDEN Hospodaření rodiny, rozpočet ÚNOR rodiny,formy plateb, cizí měny Týrané a zneužívané dítě, šikana, diskriminace, péče o děti bez rodiny Postižené dítě, vztah ke starým a nemocným lidem BŘEZEN Právní dokumenty občany DUBEN Ověřování listin Informace o zaměstnání, úřady práce Úcta k člověku Systém zdravotní péče, zdravotní a sociální pojištění KVĚTEN Sociální zabezpečení, lékařská péče ČERVEN Orgány a instituce zdravotní a sociální péče, nemoc, invalidita

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj- sloh na téma „Moje obec“

Metody a formy práce Metoda čtyř rohů

Žák by měl: Př-pohlavní choroby snažit se respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

Dramatické etudy

Žák by měl: mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a dokázat rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

MV/5-- lidská práva,šikana,diskriminace

Uplatnění vlastních zkušeností dětí

Žák by měl : zvládat běžnou komunikaci s úřady

Čj –vyplnění žádosti o OP

Exkurze na MěU Exkurze na ÚP – ohledně profesní orientace

Žák by měl: Př - nemoci být ohleduplný ke starým, postiženým a nemocným spoluobčanům, uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany

strana 155

Beseda s dětskou lékařkou


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Občanská výchova 9. ročník (1.část) Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Občanské soužití Dorozumívání mezi lidmi mezilidská komunikace úcta k člověku rovnoprávné postavení žen a mužů Principy demokracie Demokratická společnost

Ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí -bezpečnost při práci, na silnici LISTOPAD - význam vody, slunce, vzduchu pro PROSINEC život -nebezpečí alkoholu, kouření, drog Pomáhající organizace (krizová centra)

LEDEN ÚNOR

Základní filozofické otázky Počátek světa Vzájemnost Problémy lidské nesnášenlivosti, mravní hodnoty jedince, Člověk a svoboda Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin(národnostní problematika) Otázky víry a náboženství Nebezpečí náboženských sekt

Očekávané výstupy Žák by měl : respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití,uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích ,rozlišovat projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem, mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti Žák by měl: rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy, mít přehled, popř.dokázat využít organizací pomáhajících v případě krizových situací

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj, Informatika VDO/4- morálka jako základ soužití mezi lidmi

Informatika-vyhledávání informací na internetu

Žák by měl: ČJ – sloh – příběh z Afriky tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti, být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie kriticky přistupovat k projevům vandalismu uvést některé významné mezinárodní organizace, vědět o výhodách spolupráce mezi státy, vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování strana 156

Metody a formy práce Řešení problémových úkolů Myšlenkové mapy

Hodnocení, sebehodnocení Vyhledání informací na internetu

Získávání informací z textu Vzdělávací programy v televizi


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Občanská výchova 9. ročník (2.část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Základní lidská práva Listina práv a svobod Práva dítěte a jejich ochrana, diskriminace Práva povinnosti občana Právní řád

Žák by měl : znát základní práva a povinnosti občanů dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu

Orgány právní ochrany (Policie, armáda) Soudy

Žák by měl: uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí uvést příklady mezinárodního terorismu

strana 157

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Pv – kresba myšl. map

Myšlenkové mapy

Vkz - trest

Beseda s příslušníkem PČR



4.2.10 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět hudební výchova je vyučován ve všech ročnících s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru hudební výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebního umění a hudby, k jejímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace, prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou především k rozvoji jeho hudebnosti, hudebních schopností, které se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi ( sluchové, rytmické, pěvecké,intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové ). Hudební činnosti dále umožňují žákovi uplatnit jeho individuální pěvecký potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, jeho individuální instrumentální dovednosti a jeho pohybové dovednosti i podle jeho zájmu a zaměření. Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Obsah předmětu je rozčleněn do okruhů: Sluchová, intonační a dechová činnosti Instrumentální činnosti rytmická cvičení Hudebně-pohybové činnosti Poslech hudby Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k pochopení umění - Vytvářet jisté dovedností a návyku - Předkládat nácvik písní, říkadel, vést k zapamatování si textu, k rytmizaci - Zařazovat doprovodné rytmické a melodické nástroje - Umožnit výběr vhodných melodií k pohybovému vyjádření - Pracovat s poslechovými skladbami, jejich vnímání - Vybírat a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení - Vést k plánování, organizování a řízení vlastního učení, vést k hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém živote Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Používat a vést k chápání termínů, uvádět věcí do souvislostí - Vést k porovnávání a posuzování získaných výsledků, ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému - Vnímat problémové situace, snažit se jim předcházet - Snažit se o plánování možných způsobů řešení problému - Vést k užití vlastního úsudku a zkušeností, ke kritickému myšlení, rozhodnutí, obhajobě, zodpovědnosti strana 158

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování - Vést k naslouchání, přiměřené reakci a zapojení se do diskuse - Umožnit obhajovat svůj názor - Vést k využívání informačních a komunikačních prostředku pro kvalitní a účinnou komunikaci - Snažit se spolupracovat s ostatními Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Snažit se o zodpovědné chování v krizových situacích - Vést k respektování, ochraně a cenění si našich tradic a kulturního i historického dědictví - Vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, podporovat smysl pro kulturu a tvořivost, snahu aktivně se zapojit do kulturního dění

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k plnění povinností a závazků, k využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - Vést k dodržování stanovených pravidel při pracovních činnostech - Umožnit zhodnotit výsledky své práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky - Vést ke spolupráci při skupinové činnosti - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti - Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce - Podporovat snahu pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce, podílet se na utváření příjemné atmosféry

strana 159


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Hudební výchova 6. ročník Termín

Učivo - obsah

Opakování písní Testování úrovně intonačních a ZÁŘÍ rytmických dovedností ŘÍJEN Zpěv jednohlasu Intonační cvičení Rytmická cvičení,hry na tělo Hra na nástroje z Orfova instrumentáře LISTOPAD Pohybové hry s říkadly,popěvky PROSINEC

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Grafický záznam melodie Dechová cvičení Pokus o kánon

Slavné melodie a skladby Poslech- B.Smetana,A. Dvořák,I. Čajkovskij Poslechové činnosti- skladby určené dětem Pochod dle hudebního doprovodu Rytmická cvičení- ostinato,rytmus ve dvoudobém a třídobém taktu Zpěv ve dvojicích Pokusy o vícehlas

Očekávané výstupy Žák by měl: zpívat písně v přiměřeném rozsahu ke svým individuálním schopnostem

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Tv – rytmické cvičení

Metody a formy práce Sólový zpěv Nápodobou

Žák by měl: Čj - říkadla snažit se doprovodit spolužáky na rytm. hudeb. nástroje Snažit se propojit vl. pohyb s hudbou

Práce ve skupině Relaxační cvičení

Žák by měl : umět odlišit tóny podle výšky,síly a barvy, správně hospodařit s dechem při interpretaci(frázování) Žák by měl: umět se soustředit na poslech přiměřeně dlouhé skladby rozpoznávat hudební nástroje

Vv – výtvarné zpracování melodie

Skupinová práce „foukané“ Zpěv ve dvojicích

Čj –referát o hud. skladateli

Rozvoj pohybové tvořivostivýrazový projev

Žák by měl : dokázat doprovázet pomocí ostinata, zpívat písně- vybrané lidové i umělé

Pv – kolektivní hry s rytmikou Rozehřívací hra – rytm. řetězce

strana 160


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Hudební výchova 7. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Opakování písní z předešlých ročníků Testování úrovně intonačních a rytmických dovedností Zpěv jednohlasu, vícehlasu Doprovody na tónice a dominantě

Hra na rytmické hudební nástroje Ostinátní doprovod, prodleva,.. LISTOPAD Opakování + nácvik nových vánočních PROSINEC koled, písní se zimní tematikou

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Hudební nástroje Rozlišování zpěvních hlasů Hudebně pohybové hry Nácvik polky Diskotékové tance- hip-hop, dance aerobik, Poslechové činnosti – pěvecké sbory, úryvky z oper Nejvýznamnější hudební skladatele a jejich díla Zpěv lidových a umělých písní (obsahem zaměřených na léto, prázdniny)



Žák by měl: při zpěvu dodržovat základy hlasové hygieny, znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně Žák by měl: snažit se zvládnout rytmický vícehlas, doprovázet písně pomocí ostinata, zpívat náročnější lidové a umělé písně v rytmickém a melodickém členění s pochopením charakteru písně po stránce melodické i textové Žák by měl: rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru, zvládat jednoduché taneční kroky klasických tanců Žák by měl : zvládat jednoduché taneční kroky moderních tanců, soustředit se na poslech skladeb Žák by měl : znát vybrané hudební skladatele a jejich díla, snažit se o zvyšování kvality pěveckého projevu

strana 161

Metody a formy práce Sólový zpěv

Tv – rytmické cvičení

Film o dětské hudeb.skupině „Škola rocku“

Tv- pohybové hry

Individuální nácvik Tanec ve dvojicích

Tv -tanec

Zařazení relaxačních chvilek

Čj-referát

Poslech. Činnosti Vyhledání informací o skladatelích




Hra na rytmické hudební nástroje LISTOPAD Ostinátní doprovod, prodleva,.. PROSINEC Opakování + nácvik nových vánočních koled, písní se zimní tematikou Intonační cvičení Hudební nástroje Rozlišování zpěvních hlasů LEDEN Hudební uskupení ÚNOR Hudebně pohybové hry Nácvik polky Diskotékové tance- hip-hop, dance aerobik Poslechové činnosti – pěvecké sbory, BŘEZEN úryvky z oper, melodram, symfonická báseň DUBEN Hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě - mimohudební obsah díla Nejvýznamnější hudební skladatele a jejich díla KVĚTEN Zpěv lidových a umělých písní ČERVEN (obsahem zaměřených na léto, prázdniny)



Žák by měl: při zpěvu dodržovat základy hlasové hygieny, znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně Žák by měl: snažit se zvládnout rytmický vícehlas, doprovázet písně pomocí ostinata


Vv- malba koledy


Žák by měl: Tv –pohybové hry rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru, zvládat jednoduché taneční kroky klasických tanců Žák by měl: Tv - tanec zvládat jednoduché taneční kroky moderních tanců umět se soustředit na poslech skladeb většího rozsahu

Individuální nácvik Tanec ve dvojicích

Žák by měl: znát vybrané hudební skladatele a jejich díla, snažit se o zvyšování kvality pěveckého projevu


strana 162

Čj -referát

Zařazení relaxačních chvilek




Očekávané výstupy Žák by měl: při zpěvu dodržovat základy hlasové hygieny, znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

Hra na rytmické hudební nástroje Žák by měl: LISTOPAD Ostinátní doprovod, prodleva,.. snažit se zvládnout rytmický vícehlas, PROSINEC Opakování + nácvik nových vánočních doprovázet písně pomocí ostinata koled, písní se zimní tematikou

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Hudební nástroje Rozlišování zpěvních hlasů Hudební uskupení Hudebně pohybové hry Nácvik polky Hudební žánry (+ též jazz, swing, rock,..) Poslechové činnosti – pěvecké sbory, úryvky z oper, melodram, symfonická báseň Hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě -mimohudební obsah díla Taktování a pohyb na hudbu Nejvýznamnější hudební skladatele a jejich díla Zpěv lidových a umělých písní (obsahem zaměřených na léto, prázdniny)



Vv – výtvarné ztvárnění koledy


Žák by měl: rozpoznávat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru, zvládat jednoduché taneční kroky klasických tanců Žák by měl : zvládat jednoduché taneční kroky moderních tanců, rozeznávat různé hudební žánry, soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu

Tv –pohybové hry

Beseda s hudebníkem, ukázky hudebních nástrojů Individuální nácvik Tanec ve dvojicích

Tv –pohyb na hudbu

Reflexe

Žák by měl: znát vybrané hudební skladatele a jejich díla, snažit o zvyšování kvality pěveckého projevu

Čj -referát


strana 163


4.2.11 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru výtvarná výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura.Vede žáky porozumění výtvarného umění a estetickému vnímání světa. Je postavena především na tvůrčích činnostech- tvorbě, vnímání, interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazii a představivost. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně-obrazné prostředky. Obsah předmětu je rozčleněn do okruhů: - Výtvarné osvojování skutečnosti - Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním - Výtvarné umění a životní prostředí Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Prohlubovat u žáků ochotu výtvarně se vyjádřit - Vybírat vhodné způsoby, metody a strategie - Umožnit žákům pozorovat a experimentovat - Po dokončení práce posoudí vlastní dílo, pokrok

Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -Podporovat vnímání problémové situace - Vést k vyhledání shodných a odlišných znaků, informací, k samostatnému řešení problémů - Podporovat ke kreativitě, nenechat se odradit případným nezdarem - Při vyhledávání řešení aplikovat osvědčené postupy Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat naslouchání druhých - Vést k zapojování do společenského dění - Podporovat k využívání získaných dovedností ve VV k vytváření vztahů - Snažit se využívat komunikační a sdělovací prostředky Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 164

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Vést k poznávání a respektování tradic, zvyků a kultur lidí v jednotlivých světadílech a oblastech - Vést k respektování přesvědčení různých lidí, vážit si vnitrních hodnot - Podporovat zodpovědné rozhodování - Podporovat pozitivní postoj k uměleckým dílům,vytvářet smysl pro kultur Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - Vést k dodržování stanovených pravidel při pracovních činnostech - Umožnit používat vhodné nástroje a vybavení, bezpečné a účinné materiály - Rozvíjet podnikatelské myšlení - Umožnit zhodnotit výsledky své práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky - Vést ke spolupráci při skupinové práci - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti - Vést k diskusi, k přijímání a usměrňování druhých - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce - Podporovat snahu pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce, podílet se na utváření příjemné atmosféry

strana 165


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Výtvarná výchova 6. ročník Termín

Učivo - obsah


Postupy pro vyjádření nálad, prožitků Kresba, malba, koláž – umístění objektů v prostoru

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj – pojmenování, popis kresby

Žák by měl: ZÁŘÍ při tvorbě snažit se vycházet ŘÍJEN z vlastních prožitků, uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu Vnímání, porovnávání a hodnocení Žák by měl: výsledků tvůrčí činnosti vlastní i snažit vyjádřit slovně + mimoslovně LISTOPAD ostatních pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní i PROSINEC Postupy pro vyjádření vjemů, myšlenek ostatních, a fantazijních představ rozlišovat, třídit a snažit se pojmenovávat linie, tvarů, objektů Tématické práce vyjadřující vlastní Žák by měl : Pč – výběr materiálů LEDEN zážitky hledat a volit vhodné prostředky pro ÚNOR Hra s výtvarnými prvky,dekorativní vyjádření vlastních zkušeností, členění plochy umět uplatňovat barvy a tvary v ploše Postupy pro vyjádření emocí, pocitů, Žák by měl: Hv – vyjádření malovaného nálad snažit se vycházet při tvorbě z vlastních pocitu hudbou BŘEZEN Malba barevných kontrastů, kontrastů sluch. vjemů, DUBEN ve velikosti – teplota barev rozpoznávat zákl.vztahy a vlastnosti

KVĚTEN ČERVEN

Rozlišování, třídění a hodnocení umělecké produkce Současná ilustrátorská tvorba Použití netradičních prostředků Umístění objektů v prostoru

Žák by měl : Čj-literární výchova vnímat a porovnávat výsledky umělecké produkce, snažit realizovat svůj tvůrčí záměr

strana 166

Metody a formy práce Kresba, kolorování Uplatnění vlastní tvořivosti

Samostatná práce

Volnost ve volbě techniky (po nabídce) Předchází rozhovor o prožitcích Malba Práce ve dvojicích Stupnice škály barev Práce s knihami Výstava dětských ilustrátorů



Učivo - obsah

Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky Snaha o vyjádření dějových a ZÁŘÍ prostorových vztahů ŘÍJEN Výtvarně vnímat a analyzovat tvary, prostor a jeho uspořádání Snaha o uplatnění citlivé výtvarné linie a její rytmizace v ploše Vycházet při tvorbě z vlastních sluch.vjemů LISTOPAD Grafické a kombinované techniky PROSINEC Užití netradičních materiálů, konstrukce složitějších prostorových prací Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky a představy LEDEN Klást důraz na jednotu sdělovací a ÚNOR výtvarně –estetické hodnoty výtvarné práce

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Základní proporce a pohyb lidské postavy Kresba, malba, koláž – umístění objektů v prostoru Krajina, základy perspektivy Tvorba našich a světových malířů Seznámit se s lidovou tvorbou a současným užitým uměním

Očekávané výstupy Žák by měl: umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností, rozlišovat různé výtvarné styly, žánry a techniky Žák by měl: upevnit si pomocí výtvarných činností emoční prožitky, aplikovat poznatky z výtvarné výchovy na vlastní životní styl, dokázat využít své estetické cítění v praktickém životě Žák by měl : snažit se výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností a fantazie, využívat možnosti běžných výtvarných technik Žák by měl: zvládat základy figurální tvorby, zvládat přípravu, postup a finální úpravy výtvarného vyjádření na dané téma Žák by měl : poznat nejznámější díla světových malířů, mít kladný vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a jeho ochraně

strana 167

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M – geometrie, prostor

Metody a formy práce Hra s výtvarnými prvky,dekorativní členění plochy Forma pravidelného opakování

Hv – sluchové vjemy

Postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad Malba

Ov – estetické cítění

Kresba tužkou, uhlem Reflexe

M – geometrické tvary

Pozorování, rozvoj smyslu pro detail Práce s obrazem lidské postavy

Čj – referát svět. malíři

Práce s knihami o výtvarném umění Promítání diapozitivů Práce na internetu



Učivo - obsah

Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky, snaha o vyjádření dějových a ZÁŘÍ prostorových vztahů a linie ŘÍJEN Výtvarně vnímat a analyzovat tvary, prostor a jeho uspořádání (volně výtvarně zpracovat) Vycházet při tvorbě z vlastních sluchových vjemů LISTOPAD Grafické a kombinované techniky PROSINEC K rozšíření možností výtvarného projevu využití netradičních materiálů, konstrukce složitějších prostorových prací Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky a představy LEDEN Písmo – výrazové možnosti písma ÚNOR Kreslené písmo

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Základní proporce a pohyb lidské postavy Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky Kresba, malba, koláž – umístění objektů v prostoru Krajina, základy perspektivy Tvorba našich a světových malířů Seznámit se s lidovou tvorbou a současným užitým uměním Současná architektura a urbanistika -kresba architektonických prvků


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj –popis díla


Žák by měl : umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností, vnímat a rozlišovat různé výtvarné styly, žánry a techniky Žák by měl: Pv – netradiční materiály si pomocí výtvarných činností prohloubit emoční prožitky, aplikovat poznatky z výtvarné výchovy na vlastní životní styl, dokázat využít své estetické cítění v praktickém životě

Kresba, kolorování Hra s výtvarnými prvky,dekorativní členění plochy Forma pravidelného opakování

Žák by měl: umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností a fantazie, prezentovat výsledky své tvorby, poznávat zákonitosti výběru a užití písma Žák by měl : zvládat základy figurální tvorby, zvládat přípravu, postup a finální úpravy výtvarného vyjádření na dané téma uplatňovat linie, barvy, tvary v ploše i prostoru podle vlastního záměru Žák by měl : poznat nejznámější díla světových malířů, měl mít kladný vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a jeho ochraně

M - číslice

Kresba tužkou, uhlem Reflexe Hry s písmeny, čísly Malba, kresba, grafika + kombinace metod

Př –lidská postava

Pozorování, rozvoj smyslu pro detail Práce s obrazem lidské postavy Kolektivní práce Výstava ve škole

Čj - referát

Práce s knihami o výtvarném umění Promítání diapozitivů Práce na internetu Návštěva výstavy, muzea

strana 168

Postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad Malba Práce individuální,kolektivní i ve skupině


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Výtvarná výchova 9. Ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah

Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky ZÁŘÍ Výtvarně vnímat a analyzovat tvary, ŘÍJEN prostor a jeho uspořádání Snaha o uplatnění citlivé výtvarné linie a její rytmizace v ploše Vycházet při tvorbě z vlastních sluchových vjemů LISTOPAD Grafické a kombinované techniky PROSINEC K rozšíření možností výtvarného projevu využití netradičních materiálů, konstrukce složitějších prostorových prací Tématické práce vyjadřující vlastní zážitky a představy Písmo – výrazové možnosti písma -typy písma Klást důraz na jednotu sdělovací a LEDEN výtvarně –estetické hodnoty výtvarné ÚNOR práce Asambláž, kresba tužkou, uhlem, malba Práce na počítači Práce s fotografií (koláž)


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj - popis

Žák by měl: umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností, vnímat a rozlišovat různé výtvarné styly, žánry a techniky Žák by měl: Pv – netradiční materiály pomocí výtvarných činností by si měl žák prohloubit emoční prožitky, umět aplikovat poznatky z výtvarné výchovy na vlastní životní styl, dokázat využít své estetické cítění v praktickém životě Žák by měl: Informatika – grafická kresba umět výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností a fantazie, poznat zákonitosti výběru a užití písma, využívat možnosti běžných výtvarných technik

strana 169

Metody a formy práce Kresba, kolorování Hra s výtvarnými prvky,dekorativní členění plochy Forma pravidelného opakování Postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad Malba Práce individuální,kolektivní i ve skupině

Malba, kresba, grafika + kombinace metod (výhody pro využití!) Práce v programu malování


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Výtvarná výchova 9. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Základní proporce a pohyb lidské postavy Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky Kresba, malba, koláž – umístění objektů v prostoru Krajina, základy perspektivy

Žák by měl : zvládat základy figurální tvorby, zvládat přípravu, postup a finální úpravy výtvarného vyjádření na dané téma

Tvorba našich a světových malířů a sochařů Působení uměleckého díla na člověka (+ilustrátoři) Seznámit se s lidovou tvorbou a současným užitým uměním Současná architektura a urbanistika -kresba architektonických prvků

Žák by měl : poznat nejznámější díla světových malířů a sochařů, mít kladný vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a jeho ochraně

strana 170

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M – objekt v prostoru

Čj, D – vývoj architektury

Metody a formy práce Pozorování, rozvoj smyslu pro detail Práce s obrazem lidské postavy Kolektivní práce Výstava ve škole

Práce s knihami o výtvarném umění Promítání diapozitivů Práce na internetu Návštěva výstavy – obrazy, sochy Návštěva výstavy, muzea


4.2.12 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících s tříhodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru tělesná výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Obsahem jsou činnosti ovlivňující zdraví, ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a k poznávání účinku pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je vlastní prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení nadání. Velmi důležité je také odhalování zdravotních oslabení žáku a jejich korekce. Součástí tělesné výchovy jsou i prvky zdravotní tělesné výchovy. Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Vést k poznávání vlastních pohybových schopností a dále je rozvíjet.

-

Vést k uvědomění si souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou.

-

Nabídnout systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.


Vést k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění.

- Nabídnout vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Vést k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva.

-

Otevírat prostoru diskusi o taktice družstva.

-

Pořizovat záznamy a obrazové materiály ze sportovních činností a jejich prezentace.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat aktivní sportování. - Objasnit a podat příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách. - První pomoc při úrazech lehčího charakteru. strana 171

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Emočně i věcně seznámit se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě. - Vyhledávat možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace. - Zpracovávat a prezentovat naměřené výkony. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: Vést k dodržování pravidel fair play. - Prezentovat a podporovat myšlenky olympijského hnutí. -

Rozvíjet spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva.

-

Rozdělovat a vést k přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

Ve vzdělávacím obsahu předmětu se realizuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova.

strana 172


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Tělesná výchova 6. ročník Termín

Učivo - obsah

Hygiena, vhodné oblečení a obutí při sportu i v nestandardním prostředí ZÁŘÍ Řád při Tv, bezpečnost,- dopomoc, ŘÍJEN záchrana Atletika – nácvik startu -rychlostní běh na krátké vzdálenosti – 60 m, skok do dálky Sportovní hry-herní činnosti LISTOPAD jednotlivce, herní systémy, průpravné PROSINEC hry, pohybové aktivity Kondiční, kompenzační, vyrovnávací cvičení Gymnastika-akrobacie, přeskoky LEDEN Cvičení na kladině (lavičce) a její ÚNOR modifikace

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Cvičení na kruhách Šplh– s přírazem Pohybové hry s různým zaměřením Improvizované ošetření a odsun raněného Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytm.doprovodem Kompenzační a relaxační cvičení Sportovní hry -házená, fotbal, basketbal Netradiční pohybové aktivity Turistika a pobyt v přírodě -základní poznatky z turistiky

Očekávané výstupy Žák by měl: usilovat o zlepšení a udržení své úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností !!!přetrvává v průběhu celého šk.roku!!!


Metody a formy práce Metoda názornosti Formy: kolektiv, indicie

Žák by měl: OSV/3- autoregulační trénink zvládat v souladu s individuálními s relaxací předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži

Lesní terén Ochrana přírody při sportu Formou družstev

Žák by se měl : cíleně připravovat na pohybovou činnost a její ukončení

Individuálně

Žák by se měl „ Př, Hv – pohyb s hudbou snažit znát základní zásady poskytování 1.pomoci, zvládat zajištění odsunu raněného, zvládat s indiv.předpoklady pohybové dovednosti využívat zákl.kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy Žák by měl: Ov – jízdní řády, turistika být seznámen a snažit se dodržovat ve škol.podmínkách základní olympijské myšlenky – čestnost, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

Nácvik ve dvojicích, ve skupinkách Zařazena po statické činnost v sedě, při únavě,..

strana 173

průpravných her +úprava pravidel v závislosti např. na počtu dětí Zařazováno i v průběhu šk.roku pro zpestření



Učivo - obsah

Hygiena, vhodné oblečení a obutí při sportu i v nestandartním prostředí ZÁŘÍ Řád při Tv, bezpečnost,- dopomoc, ŘÍJEN záchrana, význam pohybu pro zdraví Atletika- nácvik nízkého a vysokého startu, rychlostní běh na krátké vzdálenosti – 100 m, skok do dálky Sportovní hry-herní činnosti LISTOPAD jednotlivce, herní systémy PROSINEC Pohybové aktivity, kondiční, vyrovnávací cvičení, cvičení vedoucí ke správnému držení těla Gymnastika LEDEN Akrobacie, přeskoky ÚNOR Cvičení na kladině, (lavičce) a její modifikace Cvičení na kruhách, s náčiním Šplh– s přírazem i bez přírazu Pohybové hry s různým zaměřením BŘEZEN Improvizované ošetření a odsun DUBEN raněného Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytm. doprovodem Sportovní hry -házená, fotbal, basketbal,volejbal Netradiční pohybové aktivity KVĚTEN Turistika a pobyt v přírodě ČERVEN -základní poznatky z turistiky Jízda na kole

Očekávané výstupy Žák by měl: chápat zásady zatěžování, pomocí jednoduchých testů si by měl umět změřit úroveň své tělesné zdatnosti Žák by měl: zvládat v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a snažit se je aplikovat ve hře, soutěži


Ov – ochrana přírody


Lesní terén Ochrana přírody při sportu Formou družstev

Žák by měl: snažit se posoudit provedení své osvojované pohybové činnosti

Individuálně Dodržovat pravidla dopomoci a záchrany

Žák by měl: Hv – pohyb s hudbou spolurozhodovat osvojené hry a soutěže, dokázat se dohodnout se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva

Nácvik ve dvojicích, ve skupinkách

Žák by měl: dodržovat čestnost, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví vědět, jak odmítat drogy a jiné škodliviny neslučitelné se zdravím a sportem

Nácvik pomocí miniher, průpravných her +úprava pravidel v závislosti např. na počtu dětí Zařazováno i v průběhu šk.roku pro zpestření

strana 174

Ov- návykové látky


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Tělesná výchova 8. ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah


ZÁŘÍ ŘÍJEN

Hygiena, vhodné oblečení a obutí při sportu i v nestandartním prostředí Řád při Tv, bezpečnost,- dopomoc, záchrana - rekreační x výkonnostní sporty Atletika – nácvik nízkého a vysokého startu -rychlostní běh na krátké vzdálenosti – 100 m -skok do dálky

Žák by měl: chápat zásady zatěžování, pomocí jednoduchých testů si změřit úroveň své tělesné zdatnosti vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity, uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

Sportovní hry -herní činnosti jednotlivce -herní systémy LISTOPAD Pohybové aktivity PROSINEC Kondiční, kompenzační, vyrovnávací cvičení Cvičení vedoucí ke správnému držení těla

LEDEN ÚNOR

Gymnastika Akrobacie Přeskoky Cvičení na hrazdě Cvičení na kladině (lavičce) a její modifikace Cvičení na kruhách Šplh– s přírazem i bez přírazu

Žák by měl : zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, cíleně připravovat na pohybovou činnost a její ukončení

Žák by měl: snažit se posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků, dokázat sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

strana 175


Př – nemoci zad, správné držení těla


Metoda názornosti, reflexe Korekce jednostranného zatížení

Individuálně Dodržovat pravidla dopomoci a záchrany Dodržovat pravidla dopomoci a záchrany


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Tělesná výchova 8. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Pohybové hry s různým zaměřením Ošetření výstroje a výzbroje užitých při hrách Improvizované ošetření a odsun raněného Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytm. doprovodem Cvičení s náčiním Aerobik Kompenzační a relaxační cvičení

Žák by měl: znát základní zásady poskytování 1.pomoci, zvládat zajištění odsunu raněného, zvládat s indiv. předpoklady pohybové dané dovednosti, zařazovat pravidelně a samostatně speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením využívat zákl. kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

Sportovní hry -házená, fotbal, basketbal,volejbal Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky Komunikace při osvojovaných pohybových činnstech Netradiční pohybové aktivity Turistika a pobyt v přírodě -základní poznatky z turistiky

Žák by měl : být seznámen a snažit se dodržovat ve škol.podmínkách základní olympijské myšlenky – čestnost, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka

strana 176

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Hv – pohyb s hudbou

Ov – turistika, orientace v terénu

Metody a formy práce Nácvik ve dvojicích, ve skupinkách Zařazena po statické činnost v sedě, při únavě,..

Nácvik pomocí miniher, průpravných her +úprava pravidel v závislosti např. na počtu dětí Zařazováno i v průběhu šk.roku pro zpestření



Učivo - obsah

Hygiena, vhodné oblečení a obutí při sportu i v nestandartním prostředí ZÁŘÍ Řád při Tv, bezpečnost,- dopomoc, ŘÍJEN záchrana Atletika – nácvik nízkého a vysokého startu, rychlostní běh na krátké vzdálenosti – 100 m, skok do dálky Sportovní hry-herní činnosti LISTOPAD jednotlivce, herní systémy PROSINEC Kondiční, kompenzační, vyrovnávací cvičení, Gymnastika-přeskoky, cvičení na hrazdě, na kladině (lavičce) a její LEDEN modifikace, na kruhách ÚNOR Šplh– spřírazem i bez přírazu

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN


Mezipředmětové vztahy Metody a formy práce a průřezová témata Ov - bezpečnost Metoda názornosti Formy: kolektiv, indicie

Žák by měl: chápat zásady zatěžování, pomocí jednoduchých testů , dokázat si změřit úroveň své tělesné zdatnosti uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení Žák by měl: Čj – popis pravidel cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení

Žák by měl: snažit se posoudit provedení osvojované pohybové činnosti,označit příčiny nedostatků zvládnout sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je Pohybové hry s různým zaměřením Žák by měl: Hv – pohyb s hudbou Ošetření výstroje a výzbroje užitých při znát základní zásady poskytování 1.pomoci, hrách zvládnout zajištění odsunu raněného Improvizované ošetření a odsun zvládat s indiv. předpoklady pohybové raněného dovednosti, Sportovní hry Žák by měl : Čj – správná výslovnost – -házená, fotbal, basketbal,volejbal dodržovat pomoc handicapovaným, respekt smluvené povely Tělocvičné názvosloví osvojovaných k opačnému pohlaví, ochrana přírody při činností, smluvené povely, signály, sportu gesta, značky zvládat v souladu s individuálními Komunikace při osvojovaných předpoklady osvojované pohybové pohybových činnostech dovednosti a aplikovat je při rekreačních Turistika a pobyt v přírodě činnostech strana 177

Metoda názornosti, reflexe Korekce jednostranného zatížení Individuálně Dodržovat pravidla dopomoci a záchrany Dodržovat pravidla dopomoci a záchrany Nácvik ve dvojicích, ve skupinkách Zařazena po statické činnost v sedě, při únavě,.. Nácvik pomocí miniher, průpravných her +úprava pravidel v závislosti např. na počtu dětí Zařazováno i v průběhu šk.roku pro zpestření


4.2.13 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět pracovní činnosti je vyučován na celém 2.stupni s pětihodinovou týdenní dotací. + 1 hodina z disponibilní dotace.Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením Oblast postihuje široké spektrum pracovních činností, vede žáky k získání pracovních dovedností v různých oborech lidské činnosti, přispívá k profesní orientaci žáka. Oblast se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Doplňuje celé vzdělávání o důležitou a nezbytnou složku. Ve vzdělávacím obsahu předmětu jsou obsažena tato témata: Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce (8. a 9. ročník). Témata se ve výuce vzájemně prolínají. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k osvojování postupu a práce podle návodu - Vedení žáky k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů - Předkládat dostatečné množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení - Poznávat výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech - Umožnit poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Uvést k uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů

-

Snažit se o aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů

-

Předkládat dostatečné množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce

-

Otevřít prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci

-

Seznamovat žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.


Vést k účinné komunikaci při práci s technickými materiály

-

Seznamovat s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,

-

Objasňovat pojmy související s volbou povolání strana 178

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků . Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Otevřít prostor pro pochopení a vliv různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu

-

Umožnit a podporovat tvořivý přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů, ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě -Předkládat srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli - Vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci - Seznamovat s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci - Vytvářet prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci. Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat spolupráci ve dvojici a v malé skupině - Přiřazovat různé role v pracovní skupině a vést k jejich prožívání - Vést k uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

strana 179


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Pracovní činnosti 6. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Práce s papírem Druhy papíru Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou

Jednoduché stavebnice LISTOPAD Kompost jeho složení PROSINEC Škůdci ovocných stromů a zeleniny LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Práce se dřevem , plasty, plechem , kovem Osobní hygiena Hygiena domácnosti Příprava pokrmů Stolování Péče o dítě Péče o květiny Práce s textilem Ovoce , zelenina , okopaniny

Očekávané výstupy Žák by měl: vytvářet přiměřenými postupy různé výrobky z daného materiálu, rozvíjet vlastní fantazii v činnostech s různým materiálem rozlišovat různé druhy materiálů, dovést pracovní postup k finálnímu výsledku Žák by měl: provádět práci se stavebnicí – montáž, demontáž., znát význam pěstování zeleniny a ovoce Žák by měl : volit vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Žák by měl: umět si upřesnit hygienické návyky, dokázat připravit pokrmy podle daných postupů, znát základy stolování, jídelníček Žák by měl : umět pěstovat, ošetřovat květiny, volit vhodné postupy při jejich pěstování, zvládát jednoduché šití, manipulace s jehlou, být seznámen se zpracováváním půdy, snažit se o úprava záhonů, pletí a protrhávání

strana 180

Mezipředmětové vztahy a Metody a formy práce průřezová témata Vv – práce s papírem Sešívat, slepovat,stříhat skládat, ohýbat Porovnávat Výroba šablon Barvit,lakovat Odlévat,vyškrabovat Př - škůdci

Vlastní nápady a forma práce / výroba ) V jarních měsících praxe Na školní zahradě

Př – les -dřevo

Struktura materiálu , Rozpoznání - řezání pilování, spojování , měření

Ov - rodina

Kultura bydlení Zdravověda Racionální výživa Jednoduché pokrmy

Př - rostlinstvo

Sušení, vázání Jehelníčky , sáčky na bylinky a jiné drobné úkony s jehlou Práce na pozemku Vycházky v okolí školy


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Pracovní činnosti 7. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Práce s papírem kartonem Montáž demontáž

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M – geometrie, přesné narýsování náčrtu


Žák by měl : získávat zákl. znalosti a vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech dokázat sestavit model podle náčrtu Žák by měl : Př - les řešit jednoduché technické úkoly, volit k tomu vhodné nástroje a nářadí

Oprava školních pomůcek, výroba geom.tvarů. Práce se stavebnicemi

Elektromontážní práce . Obsluha počítače Péče o pokojové rostliny

Žák by měl : dodržovat bezpečnost při práci, organizovat svoji pracovní činnosti

Školní počítač – výuka , hry. Přesazování,zalévání přihnojování

Výživa a příprava pokrmů Zdravotní výchova Hygiena v domácnosti

Žák by měl : Ov – denní režim - jídelníček Snažit se uplatňovat zásady správné výživy, snažit se připravovat pokrmy dle postupů, dokázat poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni, dodržet hygienu, používat vhodné prostředky při práci Žák by měl : Vv, Př –zeleniny, ovoce volit vhodné pracovní postupy podle materiálu zachovávat hygienu, bezpečnost,poskytnout první pomoc volit vhodný pracovní oděv dodržovat kázeň hygienu a bezpečnost, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

Práce se dřevem LISTOPAD plastem PROSINEC kovem LEDEN ÚNOR


Pěstování zeleniny Péče o ovocné stromy Péče o půdu Léčivé rostliny Chovatelství

strana 181

Inf. – výuka, hry

Praktická cvičení v dílně

Příprava jednoduchých pokrmů První pomoc –popálení, Řezná rána Čistota pracoviště

Práce na zahradě Péče o zvířata Sběr a sušení léčivých rostlin


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Pracovní činnosti 8. ročník (1. část) Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Mezipředmětové vztahy Metody a formy práce a průřezová témata Práce s technickými materiály Žák by měl: F, M - výpočty Výukové programy na videu DŘEVO, KOV, PLASTY získávat základní vědomosti o materiálech, Pokusy Vlastnosti materiálů, jejich užití v praxi nástrojích a pracovních postupech,provádět Aplikace znalostí Jednoduché pracovní operace a postupy jednoduché práce s technickými materiály a Prezentace výrobku Pracovní pomůcky – nářadí a nástroje dodržovat technologickou kázeň pro ruční opracování řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Učivo - obsah

Technologické postupy -technické náčrty, výkresy a návody Práce s textilem -technologické postupy podle LISTOPAD zpracovávaného materiálu PROSINEC -základní ruční stehy - šití na šicím stroji, práce se střihem, odhad spotřeby látky -výroba drobných oděvních a bytových doplňků Práce montážní a demontážní Provádět údržbu jízdního kola, provádět jednoduché montážní a demontážní práce na jízdním kole Práce s konstrukčními stavebnicemi: LEDEN -sestavování modelů ÚNOR -montáž a demontáž Provoz a údržba domácnosti Finance a provoz domácnosti


Žák by měl: rozlišovat různé druhy materiálů, znát jejich vlastnosti, volit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

Vv – koláže s textilu

Žák by měl : dokázat sestavit podle náčrtu, návodu, plánu daný model, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení, provádět jednoduché operace platebního styku, ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti provádět drobnou domácí údržbu, správně zacházet s pomůckami, zařízením

M – finance, manipulace s Výklad penězi Myšlenkové mapy Dramatizace

strana 182

Výklad Názorná ukázka - individuálně Skupinová práce


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Pracovní činnosti 8. ročník (2. část) Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ov – správné chování u stolu, v restauraci

Termín

Učivo - obsah


BŘEZEN DUBEN

Údržba v domácnosti -údržba a úklid, mycí a čistící prostředky – bezpečnost při práci s nimi -údržba oděvů a textilií – čistící a prací prostředky, obsluha pračky -elektrická instalace v domácnosti Výživa a příprava pokrmů Zásady správného stolování -jednoduché prostírání -obsluha a chování u stolu

Žák by měl : používat základní kuchyňský inventář, umět připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy Dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování -půda a její zpracování -výživa rostlin -ochrana rostlin a půdy Chovatelství -podmínky chovu drobných zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečnost chovu -kontakt se zvířaty

Žák by měl : Př - botanika volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu Žák by se měl snažit prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

KVĚTEN ČERVEN

strana 183

Metody a formy práce Praktické činnosti ve cvičné kuchyňce

Ukázka drobných zvířat chovaných žáky Exkurze – výstava drobného zvířectva


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Pracovní činnosti 9. ročník (1. část) Termín

Učivo - obsah

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Volba profesní orientace Osobní zájmy a cíle, zdravotní stav, vlastnosti a schopnosti, prof.orientace Sebepoznání, sebepojetí Práce s technickými materiály DŘEVO, KOV, PLASTY, SKLO Vlastnosti materiálů, jejich užití v praxi Volba profesní orientace Rozhodování Jednoduché pracovní operace postupy,

Akční plánování Úloha techniky v životě člověka -zneužití techniky, technika a životní prostředí Řemesla a tradice LISTOPAD Možnosti absolventa praktické třídy PROSINEC Trh práce -povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností -kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky

LEDEN ÚNOR

Práce montážní a demontážní Provádět údržbu jízdního kola, provádět jednoduché montážní a demontážní práce na jízdním kole Práce s konstrukčními a elektrotechnickými stavebnicemi Provoz a údržba domácnosti Finance a provoz domácnosti -rozpočet, příjmy x výdaje,

Očekávané výstupy Žák by se měl snažit objektivně posoudit své možnosti v oblasti profesní, popř. pracovní orientace, provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň a organizovat si pracovní činnost

Žák by měl : znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách rozlišovat různé druhy materiálů, znát jejich vlastnosti Žák by měl umět zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu, pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech Žák by měl : dokázat sestavit podle náčrtu, návodu, plánu daný model, Ovládat montáž a demontáž a údržbu jednoduchého zařízení V modelových situacích by žák měl předvést prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání strana 184

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ov – profese, budoucí povolání

Metody a formy práce Práce s kalendářem “Cesta za povoláním“ Výukové programy na videu Pokusy

Inf. – vyhledávání informací na internetu, nabídka prací

Exkurze do provozů dílen , malých firem Práce s příručkou Atlas školství Výklad Názorná ukázka - individuálně

M – manipulace s penězi, rodinný rozpočet

Modelové situace Výklad Myšlenkové mapy Dramatizace


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Pracovní činnosti 9. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ch- látky obsažené v potravinách

Výživa a příprava pokrmů Zásady správného stolování Příprava pokrmů -úprava pokrmů za studena -základní způsoby tepelné úpravy -základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Zásady správné výživy

Žák by měl: používat základní kuchyňský inventář Umět připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy Zvládat dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

Zaměstnání -způsoby hledání zaměstnání, problémy nezaměstnanosti Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování -půda a její zpracování -výživa rostlin -ochrana rostlin a půdy

Žák by měl : Př – vznik půdy být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů, dokázat volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin, umět pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě, vědět, jak používat vhodné pracovní pomůcky využít profesní informace a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání, být seznámen s možností využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

strana 185

Metody a formy práce Praktické činnosti ve cvičné kuchyňce

Práce na školní zahradě, Výlet či exkurze do Botanické zahrady


4.2.14 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 8. a 9.ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru výchova ke zdraví stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením. Vzdělávací obor výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální,psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Oblasti předmětu výchova ke zdraví: - Vztahy mezi lidmi a formy soužití - Změny v životě člověka a jejich reflexe - Zdravý způsob života péče o zdraví - Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - Podpora zdraví - Osobnostní a sociální rozvoj Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Aktivizovat žáky tak, aby prakticky využívali své znalosti i osobní zkušenosti týkající se ochrany zdraví; zařazovat aktuální informace o zdravotním stavu obyvatelstva a o nových možnostech péče o zdraví. - Vyhledávat a třídit informace týkající se problematiky ochrany a podpory zdraví. - S problematikou zdraví seznamovat žáky na úrovni přiměřené jejich věku, potřebám a zájmům. - Rozvíjet zájem žáků o problematiku zdraví zadáváním vhodných úloh k řešení a témat do diskuze - Vytvářet dostatek příležitostí k tomu, aby se žáci přesvědčili, že zabývat se problematikou zdraví je pro ně důležité a užitečné. Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Překládat žákům otázky a úlohy vybízející k samostatnému uvažování o problému, k hledání souvislostí mezi způsobem života a zdravím; umožnit žákům využívat vlastní zkušenosti, prezentovat své stanovisko, srovnávat své názory s názory ostatních v širších souvislostech. - Zadávat zpracování samostatných referátů, společně s žáky vyhodnocovat jejich kvalitu, povzbuzovat žáky k dalším aktivitám zaměřeným na podporu zdraví. Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: strana 186

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - Při komunikaci ve výuce vyžadovat souvislé odpovědi na zadané otázky, důsledně používat odbornou terminologii a kulturní slovník v souvislosti s problematikou sexuality. - Organizovat besedy s odborníky, diskuze v rámci třídy, ročníku, školy; učit žáky technikám aktivního naslouchání, ve třídě vytvářet podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků na problémy související se zdravím. - Ukázat žákům, jak využívat odborné texty, zprávy tisku, literární prameny, statistické údaje k argumentaci ve prospěch podpory zdraví. - Vytvářet situace pro navazování kontaktů mezi žáky různého věku. - Organizovat akce zaměřené k podpoře zdraví pro rodiče i veřejnost, poskytnout žákům příležitost aktivně se zúčastnit přípravy i realizace těchto akcí. Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Zdůrazňovat rovnost lidí, potřebu jejich vzájemné spolupráce, ohleduplnost k osobám handicapovaným, ke starším a nemocným lidem, důležitost vzájemné pomoci při mimořádných událostech - Zdůvodňovat význam ochrany organizmu před negativními vlivy okolí, nutnost pečovat o zdraví - Vést odpovědnosti v jednání v situacích úrazu, náhlého ohrožení zdraví - Zdůrazňovat propojenost kulturních tradic se vztahem k přírodě, posilovat pozitivní postoje k aktivitám na podporu zdraví v rámci školy, obce, státu. - Učit žáky myslet v souvislostech, vést k uvědomění si faktorů ohrožující zdraví a život, vést k odpovědnému chování vůči svému zdraví a zdraví ostatních lidí Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést formování důležitých pracovních vlastností, rozvíjením hrubé i jemné motoriky přispívat k ochraně zdraví při pracovních činnostech - Dbát na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při všech aktivitách - Vést k přesvědčení, že zdraví a zdatnost člověka jsou důležitými faktory při výběru povolání Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Organizovat práci žáků ve skupinách a vytvářet tak příležitosti pro rozvíjení komunikačních dovedností žáků. - Pozitivně hodnotit dobrou vzájemnou týmovou spolupráci, zdůrazňovat rovný přístup všech žáků k řešení úkolů,oceňovat snahu, zručnost, pečlivost při řešení úkolů, podněcovat zájem žáků - Vytvářet situace vhodné pro vzájemnou diskuzi žáků v menších skupinách i v rámci celé třídy - Vytvářet pocit spolupráce, podporovat týmovou spolupráci, osvojit si dovednosti potřebné pro rozhodování z hlediska různých sociálních rolí

strana 187


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Výchova ke zdraví 8. ročník (1. část) Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Zdraví, zdravý způsob života Podpora zdraví a její formy + odpovědnost jedince za zdraví

Režim dne Hygiena tělesná a duševní Osobní hygiena -péče o tělo, vlasy, dutinu ústní,.. LISTOPAD Pohybové činnosti v denním režimu PROSINEC Otužování Volný čas a podpora zdraví, bezpečnost ve volném čase Ochrana zdraví při různých činnostech -bezpečné prostředí ve škole Čistota ovzduší Voda- pitná, odpadní, v domácnosti,.. Hluk LEDEN Sluneční záření ÚNOR Provoz domácnosti, třídění odpadů

Očekávané výstupy Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi členy rodiny i vrstevníky -rozlišovat příbuzenské vztahy - popsat funkce rodiny, rozdělení a význam rolí v rodině respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Čj – popis komunity

Metody a formy práce Vzájemné poznávání ve skupině, interakční a komunikační hry Pozorování, aktivní naslouchání Prakticky – nácvik poskytování 1.pomoci Zdravotnická soutěž

Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

Ov- režim dne

Diskuse Sebehodnocení Návštěva kulturního zařízení

Žák by měl: měl by objasnit význam vody pro člověka, (Zdraví, hygiena, rekreace,..) Měl by mít představu o škodlivosti slunečního záření, hluku

CH – vzduch , voda

Myšlenkové mapy Pozorování Ekologie

strana 188


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět – Výchova ke zdraví 8. ročník (2. část) Termín

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Učivo - obsah


Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př – lidské těla

Zásady společenského chování Složky potravy Lidské tělo Pohlavní orgány Tělesné změny v období puberty Intimní hygiena v období dospívání Nemoci přenosné pohlavním stykem, AIDS, hepatitidy

Žák by měl : dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování, projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní cíle

Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek -kouření, alkohol, drogy -negativní vliv pasivního kouření Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání -agresivita, šikanování -týrání a sexuální zneužívání dětí Komunikace se službami odborné pomoci

Žák by měl“ Ov – agresivita, mezilidské chápat souvislost mezi konzumací vztahy návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu, uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

strana 189

Metody a formy práce Vzdělávací TV pořad Využití odborných knih, internetu

Nácvik praktického odmítnutí Dramatizace Kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy Nácvik praktických dovedností


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Výchova ke zdraví 9. ročník Termín

Učivo - obsah

Zdraví, determinanty zdraví, zdravý způsob života ZÁŘÍ Hygiena a epidemiologie ŘÍJEN Podpora zdraví a její formy odpovědnost jedince za zdraví běžné a infekční nemoci a jejich léčba ochrana před úrazem – při sportu, LISTOPAD v domácnosti, na pracovišti, PROSINEC v dopravě,.. Zásady zdravého stravování(pestrost stravy)pitný režim ! Sebepoznání a sebepojetí -vztah k sobě samému i k druhým LEDEN lidem pojmy: kamarádství, přátelství, ÚNOR láska, volba partnera, manželství, rodičovství

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Odpovědné rodičovství (Mladiství!!) -početí, těhotenství, porod, role matky, otce, péče o novorozence, výživa Náhradní rodinná péče, poruchy pohlavní identity, smysluplná náplň volného času, návykové látky Manipulativní reklama a informace Náboženské sekty Ochrana člověka za mimořádných událostí Živelné pohromy, terorismus

Mezipředmětové vztahy Metody a formy práce a průřezová témata Žák by měl: uvědomovat si základní životní Tv, Př, Ov – bezpečnost, Kompenzační, relaxační a potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdraví x nemoce regenerační techniky zdravím, projevovat zdravé sebevědomí a k překonání únavy preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní Cvičení sebereflexe, cíle sebekontroly,sebeovládání Očekávané výstupy

Žák by měl: dodržovat správné stravovací Pč – příprava zdravých návyky a v rámci svých možností uplatňovat pokrmů zásady správné výživy a zdravého stravování

Sestavení jídelníčku – skupinová práce

Žák by měl: uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, neznámými lidmi projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní cíle, hodnoty a zájmy Žák by měl: umět dát do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat jejich telefonní čísla Žák by měl: umět zaujmout odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí, umět chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel, uplatňovat sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

Čj-sloh – cvičení na téma „kamarádství“

Nácvik asertivního jednání Rozvoj rozhodovacích dovedností

Př - rozmnožování

Nácvik praktického odmítnutí návykové látky

Ov – lidská práva

Nácvik a uvědomění si: pomáhající a prosociální chování Prakticky – nácvik poskytování 1.pomoci - cvičně Simulace – chování v případě mimořádné situace

strana 190


4.2.15 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie, v rámci které je realizován předmět Informatika, zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, manažerem souborů, výchovnými a vzdělávacími programy, práci s webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému používání pojmů z oblasti hardware, software a práci v síti, práci s počítačem by měli zvládnout prakticky. Žáci se učí počítač používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Výuka probíhá se zřetelem k individuálním možnostem žáka a celé skupiny. Vyučovací předmět Informatika je vyučován v 6.-9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně.Žáci získávají dovednosti a znalosti na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práci s počítačem. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Časová týdenní dotace předmětu: 6.roč.-1 hodina 7.roč.-1 hodina 8.roč.-1.hodina 9.roč.-1.hodina Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí: Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: Kompetence k učení -učíme žáky vyhledávat a využívat informace v praktickém životě -vedeme žáky k pochopení významu vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů -učíme žáky vnímat problémové situace, učíme je rozpoznat problémy a hledat nejvhodnější způsob řešení -učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní -učíme žáky využívat tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí -učíme žáky porozumět běžně užívaným textů, záznamům a obrazovým materiálům Kompetence občanské -žáky učíme k chování v krizových situacích -vedeme žáky k ochraně svého zdraví a k uvědomění si významu zdravého životního stylu Kompetence pracovní -učíme žáky reálně posoudit výsledek své práce i práce ostatních -vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností a k vytvoření si představy o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění Kompetence sociální a personální -posilujeme u žáků sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby -učíme žáky udržovat vztahy s vrstevníky a upevňovat dobré mezilidské vztahy strana 191


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Informatika 6.ročník Termín

Učivo - obsah

Zásady bezpečné práce s počítačem (bezpečné přihlášení a odhlášení počítače, spouštění a ukončování aplikací) ZÁŘÍ Základní části počítače a jejich funkce ŘÍJEN Prohloubení práce se souborovým systémem ( zakládání složek, souborů, vyhledávání a ukládání dat) Seznámení s klávesnicí a funkcemi myši-procvičování Základní práce s MS Wordem (psaní a LISTOPAD formátování jednoduchého textu) PROSINEC Základy práce s E-mailem (E-mailová adresa, posílání a přijímání zpráv)



Žák by měl umět šetrně zapnout i vypnout počítač umět si bezpečně spustit a ukončit požadovanou aplikaci znát základní části počítače i jeho periferní zařízení umět si založit vlastní složku a ukládat do ní další data

Metody a formy práce individuální práce s pc-frontální práce

Žák by měl umět napsat krátký text v MS Wordu -znát svoji E-mailovou adresu a umět napsat i přijmout E-mail

Ov-moje rodina

individuální práce s pc-frontální práce

LEDEN ÚNOR

Prohlubování znalostí a dovedností v programu MS Word (vkládání symbolů a obrázků do textu, kopírování)

Žák by měl umět napsat krátký text, přidat k němu obrázek a uložit ho

Př-obratlovci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)


Žák by měl mít představu o fungování internetu Žák by měl umět najít jednoduché informace na internetu a umět je zkopírovat do MS Wordu


BŘEZEN DUBEN

Teorie internetu Vyhledávání informací na internetu, nasměrování na vhodné stránky a servery (např: Wikipedia, google, seznam …) Vytváření vlastních drobných prací s využitím textu a obrázků Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků

Žák by měl vytvářet nenáročné práce v MS Wordu ovládat základy psaní na klávesnici

individuální práce s pc-frontální práce vyhledávání informací na internetu práce ve dvojicích

KVĚTEN ČERVEN

strana 192


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Informatika 7. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Zásady bezpečné práce s počítačem (bezpečné přihlášení a odhlášení počítače, spouštění a ukončování aplikací) Prohlubování znalostí a dovedností v programu MS Word

Vyhledávání informací na internetu, nasměrování na vhodné stránky LISTOPAD (různé způsoby vyhledávání) PROSINEC Seznámení s grafickým editorem (např. Malování) a vhodným programem na prohlížení obrázků Práce s E-mailem (posílání a LEDEN přijímání obrázkových příloh) ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN




Žák by měl umět šetrně zapnout i vypnout počítač bezpečně si spustit a ukončit požadovanou aplikaci vytvářet nenáročné práce v MS Wordu

individuální práce na pc frontální výuka

Žák by měl umět najít vhodné stránky na VV-tematické práce internetu vyjadřující vlastní zážitky a nakreslit jednoduchý obrázek představy v grafickém editoru Malování

Vyhledávání informací na internetu

Žák by měl umět přijmout i napsat mail s obrázkovou přílohou využívat vhodně aplikace

individuální práce na pc frontální výuka vyhledávání informací na internetu

Pokračování v prohlubování znalostí a dovedností v programu MS Word

Žák by měl umět vytvářet drobná dílka v MS Wordu

Složitějších úlohy na vyhledávání informací na internetu Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků

Žák by měl umět vytvářet drobná dílka v MS Wordu s vloženými obrázky (staženými z internetu i vytvořenými) -umět řešit složitější úlohy na vyhledávání

strana 193

Ov-rodina, rod.příslušníci


individuální práce na pc frontální výuka individuální práce na pc frontální výuka vyhledávání informací na internetu, práce ve dvojicích



ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Zásady bezpečné práce s počítačem (bezpečné přihlášení a odhlášení počítače, spouštění a ukončování aplikací) Prohlubování znalostí a dovedností s editorem MS WORD

Seznámení s dalším vhodným LISTOPAD grafickým programem PROSINEC Prohlubování znalostí a dovedností s editorem MS WORD Vytváření vlastních prací s využitím získaných znalostí LEDEN ÚNOR Další způsoby komunikace po internetu (chat, telefonování)

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Seznámení s formáty souborů ( doc, gif, jpg, html, exe…) Vyhledávání informací na internetu a jejich další zpracování Záznam zvuku Práce s E-mailem (zvukové soubory jako příloha Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků




Žák by měl umět šetrně zapnout i vypnout počítač bezpečně si spustit a ukončit požadovanou aplikaci Žák by měl umět použít znalosti z MS WorWord


Žák by měl umět vytvořit jednoduchý VV-krajina, základy obrázek ve vhodném programu perspektivy Žák by měl umět použít znalosti z MS Word Žák by měl umět použít znalosti z MS Word a grafického editoru k vytvoření vlastního dílka Žák by měl znát další způsoby internetové komunikace (chat a telefonování) Žák by měl umět rozeznat soubory podle koncovky Vyhledávat informace na internetu a dále je zpracovávat


Žák by měl umět zaznamenat zvuk a poslat ho jako přílohu E-mailu zvládat práci s výukovými programy

individuální práce na pc frontální výuka vyhledávání informací na internetu práce ve dvojicích

strana 194

HV-hra na nástroje z Orfova instrumentáře

individuální práce na pc frontální výuka vyhledávání informací na internetu individuální práce na pc frontální výuka vyhledávání informací na internetu



Učivo - obsah

Zásady bezpečné práce s počítačem (bezpečné přihlášení a odhlášení ZÁŘÍ počítače, spouštění a ukončování ŘÍJEN aplikací), multimediální využití počítače ( přehrávání zvuků, videa, televize, rozhlasových vysílání …) Prohlížení a jednoduchá úprava LISTOPAD fotografií (změna velikosti, ořezávání, PROSINEC promazávání, tvorba jednoduchých prezentací z fotografií, tvorba alb)

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN



Žák by měl umět šetrně zapnout i vypnout počítač umět si bezpečně spustit a ukončit požadovanou aplikaci Žák by měl umět přehrát film, video nebo zvukovou nahrávku na počítači Žák by měl umět prohlížet fotografie a je schopen provádět jejich jednoduchou úpravu

Základy teorie počítačových sítí (pojmy server, síťové disky, sdílení souborů a tiskáren), zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Žák by měl umět chápat základní principy práce v počítačové síti Žák by si měl být vědom zdravotních rizik při práci s počítačem a znát, jak jim předcházet

Samostatná práce v programu MS Word na zadané téma s využitím všech získaných dovedností (hledání informací a obrázků na internetu, vkládání nakreslených obrázků) Samostatná práce v programu MS Word na zadané téma s využitím všech získaných dovedností (hledání informací a obrázků na internetu, vkládání nakreslených obrázků) Další oblast podle momentální situace a zájmu žáků

Žák by měl být schopen samostatně vytvořit jednoduchou práci v MS Wordu s využitím všech získaných dovedností Žák by měl být schopen samostatně vytvořit jednoduchou práci v MS Wordu s využitím všech získaných dovedností Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou Osvojit si základy elektronické komunikace strana 195

Metody a formy práce individuální práce s pc frontální výuka

práce ve dvojicích

VKZ-podpora zdraví, ochrana individuální práce s pc při různých činnostech frontální výuka

individuální práce s pc frontální výuka vyhledávání informací na pc

Ov-pracovní uplatnění

individuální práce s pc frontální výuka vyhledávání informací na pc práce ve dvojicích


4.3 Volitelné předměty 4.3.1 Umělecké činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu : Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu : Vyučovací předmět umělecké činnosti na druhém stupni je vyučován jako volitelný předmět v 6.-9. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací. Cílem uměleckých činností je estetické osvojování přírody a světa kolem nás prostřednictvím výtvarných a rukodělných činností a dramatizace, vytváření vztahu ke kráse, kultivování estetického vkusu, rozvíjení schopnosti žáků,systematické ovlivňování rozvoje motoriky a vytváření pracovních dovedností. Úkolem je vytvářet používáním vhodných technik základy dovedností s přihlédnutím k individuálním schopnostem a možnostem žáků. Učební činnosti jsou prvkem rehabilitační práce, harmonizují dětskou osobnost a umožňují maximální možnost socializace žáka. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.

Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Prohlubovat u žáků ochotu výtvarně se vyjádřit - Umožnit žákům pozorovat a experimentovat - Po dokončení práce posoudí vlastní dílo, pokrok Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat ke kreativitě, nenechat se odradit případným nezdarem - Při vyhledávání řešení aplikovat osvědčené postupy Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Podporovat naslouchání druhých - Vést k zapojování do společenského dění - Vyžadovat od žáků výstižné vyjadřování a souvislý kultivovaný ústní projev Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k poznávání a respektování tradic, zvyků a kultur lidí v jednotlivých světadílech a oblastech - Podporovat pozitivní postoj k uměleckým dílům,vytvářet smysl pro kultur Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Vést k uplatňování osvojených vědomostí v profesním životě - Kladně hodnotit svědomitou a systematickou práci žáků - Vést k dodržování stanovených pravidel při pracovních činnostech - Umožnit zhodnotit výsledky své práce

strana 196

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: - Rozdělovat pracovní úkoly ve skupině, snaha o přijetí rolí žáky - Vést ke spolupráci při skupinové práci - Vytvářet pozitivní vztah k práci, odpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti - Snažit se hodnotit výsledky činnosti skupiny i jednotlivce, vést k pochopení významu efektivní spolupráce

strana 197


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět - Umělecké činnosti 6. ročník Termín ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah práce s přírodními materiály lesní hrátky – tvoření, mandaly

Vánoce-dekorace, přáníčka, dárečky LISTOPAD příprava vánočního jarmarku PROSINEC Vánoční tradice

LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

Očekávané výstupy Žák by měl: mít možnost výtvarně se vyjádřit

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př - les

Metody a formy práce Skupinová práce v přírodě

Žák by měl: seznámit se s tradicemi snažit se o objektivní posouzení prací svých spolužáků

Ov – tradice ČJ - vyprávění

Individuální práce

dramatické činnosti – rolové hry, dramatické etudy, loutkové divadlo práce v dílně keramika kašírování

Žáky by měl: naučit dodržovat stanovená pravidla Snažit se o přijetí své role Naučit se pracovat a orientovat v dílně Poznat práci s keramikou, keramickou hlínou

Čj - divadlo

Skupinová práce

Velikonoce- dekorace, přáníčka, dárečky příprava velikonočního jarmarku keramika, ruční práce (šití, vyšívání,drhání, tkaní atd)

Žák by měl: snažit se vytvářet pozitivní k práci snažit o kreativní přístup při svém tvoření seznámit s tradicemi

Ov - tradice

Individuální práce, názorné ukázky

výroba a výrobky z ručního papíru manipulační hry rozvíjející jemnou motoriku práce s papírem fotografické a jiné hrátky

Žák by měl : umět posoudit vlastní výtvor měl by umět pracovat ve skupině, snažit se o spolupráci

Tv – rozvoj jemné motoriky Př – pozorování přírody

Vycházka do přírody Fotografické metody

strana 198





LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN









Čj - divadlo

Skupinová práce

Velikonoce- dekorace, přáníčka, dárečky příprava velikonočního jarmarku keramika ruční práce (šití, vyšívání,drhání, tkaní atd)


Ov - tradice






strana 199





LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN









Čj - divadlo

Skupinová práce

Velikonoce- dekorace, přáníčka, dárečky příprava velikonočního jarmarku keramika, ruční práce (šití, vyšívání,drhání, tkaní atd)


Ov - tradice






strana 200





LEDEN ÚNOR

BŘEZEN DUBEN

KVĚTEN ČERVEN

dramatické činnosti – rolové hry, dramatické etudy, loutkové divadlo práce v dílně keramika kašírování Velikonoce- dekorace, přáníčka, dárečky příprava velikonočního jarmarku keramika, ruční práce (šití, vyšívání,drhání, tkaní, atd.) výroba a výrobky z ručního papíru manipulační hry rozvíjející jemnou motoriku práce s papírem fotografické a jiné hrátky







Žáky by měl: naučit dodržovat stanovená pravidla Snažit se o přijetí své role Naučit se pracovat a orientovat v dílně Poznat práci s keramikou, keramickou hlínou Žák by měl: snažit se vytvářet pozitivní k práci snažit o kreativní přístup při svém tvoření seznámit s tradicemi

Čj - divadlo

Skupinová práce

Ov - tradice





strana 201


4.3.2 Sportovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu : Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu : Vyučovací předmět sportovní výchova na druhém stupni je vyučován jako volitelný předmět v 6.-9. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací. Tento volitelný předmět naučí žáka ovládat průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení /význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu, konkrétní účinky cviků/, aplikovat poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikovat při pohybových činnostech, organizovat, dodržovat hygienu a bezpečnost při sportu / terminologie osvojovaných pohybových činností, pojmy aktivní zdraví, zdraví životní styl/. Žák se naučí zvládat dle individuálních předpokladů sportovní hry a tvořivě je aplikovat, např. přehazovaná, ringo, odbíjená, kopaná, sálová kopaná, nohejbal, florbal, stolní tenis, softball aj. K dosažení cílů používáme vhodnou motivaci a kombinaci metod a forem práce. K ověření výstupů použijeme kvalitu provedení cviku, výkon a další. Učivo se dá operativně v jednotlivých měsících přesunout, ale konečné výstupy i učivo v ročníku jsou závazné. Rozvržení učiva do čtvrtletí v ročníku je pouze doporučené.


Vést k poznávání vlastních pohybových schopností a dále je rozvíjet.


Nabídnout vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.


Vést k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva.


Objasnit a podat příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách.

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány tyto postupy: -

Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě.


Rozvíjet spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva.

strana 202


Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět Sportovní výchova - 6. - 9. ročník Termín

ZÁŘÍ ŘÍJEN

Učivo - obsah Volejbal seznámení s pravidly hra 4x4, 6x6. úprava venkovního sportoviště, Fotbal zopakování pravidel fotbalu První pomoc - opakování dýchání z úst do úst, nepřímá masáž srdce První pomoc při úrazech ve sportovní výchově

Fotbal zopakování pravidel fotbalu LISTOPAD Basketbal, Florbal PROSINEC Hra ve dvojicích,trojicích obrana, útok, přihrávky, střelba Házená seznámení s pravidly, řízená hra LEDEN úprava venkovního sportoviště, Basketbal ÚNOR Opakování přihrávek, driblink,střelba , dvojtakt, osobní a zónová obrana Nohejbal-podání, přihrávka, blok BŘEZEN Seznámení s pravidly DUBEN Netradiční sporty-beach volejbal, freesbee, softbal, in-line bruslení Fotbal zopakování pravidel fotbalu KVĚTEN Míčové hry ČERVEN První pomoc - opakování

Očekávané výstupy Žák by si měl osvojit pravidla kopané Měl by si osvojit pravidla ve skupině a snažit se je dodržovat Měl by se seznámit s základy poskytování první pomoci

Mezipředmětové Metody a formy vztahy a práce průřezová témata Vkz-první pomoc Nácvik ve dvojicích, skupinách

Žák by se měl snažit osvojit si pravidla sálové kopané, basketbalu, florbalu. Žák by měl pravidla při hře dodržovat Žák by se měl snažit osvojit si pravidla házené

Metoda názornosti

Žák by se měl snažit osvojit si pravidla nohejbalu.

Nácvik ve skupinách

Žák by měl mít možnost seznámit se s netradičními sporty

Cvičení ve skupinách, dvojicích

strana 203

Kolektivní formy


5 Hodnocení žáků a autoevaluace školy Součástí výchovně-vzdělávacího procesu na naší škole je získávání zpětné vazby o výsledcích vzdělávání žáků a práce učitelů. Údaje získané pravidelným vyhodnocováním jsou základem strategického plánování školy.

5.1

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků (stupně prospěchu a chování) jsou uvedena ve vyhlášce č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a v zákoně č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění.

Pravidla hodnocení žáků jsou součástí Školního řádu školy, a to podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“). OBSAH I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách IV. Hodnocení prospěchu a chování při použití klasifikace V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami VI. Způsob hodnocení nadaných žáků VII. Hodnocení závěrečných absolventských prací VIII. Závěrečná ustanovení I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků A. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost, byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně je žák hodnocen v ojedinělých případech, a to na základě žádosti zákonných zástupců. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. strana 204

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Ředitelka školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. Ředitelka školy může povolit na základě žádosti zákonných zástupců a vyjádření odborného lékaře z vážných zdravotních důvodů uvolnění z vybraného předmětu, žák v tu dobu nemusí být přítomen ve škole, ale je pod dohledem zákonných zástupců. 7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen(a)“. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)“. 9. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků žáka týká chování, nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy (je-li vyučujícím ředitel - krajský úřad), dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání. Pokud byla tato pravidla porušena, výsledek hodnocení změní. 10. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 11. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitelka školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. strana 205

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 13. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči žákům či pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených touto normou. 14. Jednotný postup hodnocení chování žáků při svévolném ničení majetku školy: Pokud žák svévolně ničí majetek školy (znečištění zdí, popisování, rytí, prorážení pěstí, tlučení jiným předmětem do vybavení, rozbití oken, demontáže, poškozování zámků atd.), pak třídní učitel okamžitě předá ředitelce školy písemný návrh na ředitelskou důtku pro žáka. Pokud není třídní učitel(ka) v té době přítomen (přítomna) na pracovišti, upozorní rodiče na tuto skutečnost ředitelka školy po písemném sdělení toho pedagoga, který byl svědkem jednání nebo nehodu vyšetřoval. V textu se uvede upozornění na náhradu škody. Žák bude vždy hodnocen druhým nebo třetím stupněm z chování, pokud opakovaně ničí majetek školy i po shora uvedeném písemném upozornění rodičů. B. Zásady hodnocení průběhu a výsledků chování - výchovná opatření 1. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele – uděluje třídní učitel kdykoliv během školního roku za méně závažné porušení školního řádu, zejména za opakované zapomínání domácích úkolů nebo školních potřeb, vulgární vyjadřování, narušování výuky, neplnění pokynů pracovníků školy b) důtku třídního učitele – uděluje třídní učitel za opakované přestupky proti Školnímu řádu, za které bylo uloženo napomenutí nebo za závažnější přestupky proti Školnímu řádu, za ztrátu žákovské knížky c) důtku ředitele školy – ukládá jí ředitelka školy po schválení v pedagogické radě, za hrubý slovní nebo fyzický útok vůči pracovníkovi školy nebo žákovi, za opakovanou ztrátu žákovské knížky), za kouření nebo za jiné závažné nebo opakované porušení Školního řádu kdykoliv během školního roku následuje snížená známka z chování Pokud se jedná o závažný přestupek proti ustanovení Školního řádu, nemusí učitel dodržet postupnou škálu kázeňských opatření. U prokázaného záškoláctví je nutné žáka bezprostředně postihnout a ihned prokazatelným způsobem vyrozumět zákonného zástupce žáka, následně i Orgán sociálně právní ochrany dětí. V rámci prevence a ochrany před sociálně patologickými jevy škola též postupuje dle platných předpisů a směrnic a učiní další nezbytná opatření včetně zaslání hlášení příslušným úřadům. Na základě prokázaných neomluvených hodin lze žákovi udělit : - od 10 do 25 neomluvených hodin - napomenutí třídního učitele - do 40 neomluvenýchhodin - důtku třídního učitele - do 70 neomluvených hodin - důtku ředitele školy - 70 a více neomluvených hodin – druhý stupeň z chování Při uložení kázeňského postihu jsou respektovány a zohledněny další okolnosti, jako je rodinné prostředí, sociokulturní zázemí, další případné přestupky proti Školnímu řádu, apod. 4. Třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitelky školy lze žákovi uložit pouze po projednání s pedagogickým sborem.

strana 206

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 5. Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 6. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy třídním učitelem. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do žákovské knížky případně na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. C. Pravidla pro sebehodnocení 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku a schopnostem žáků. 3. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 4. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 5. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), má jej doplňovat a více aktivizovat žáka. 6. Na konci pololetí žák písemnou formou (dotazník vyplněný dle schopností žáků pomocí symbolů či vybarvením škály příslušného počtu symbolů – např.„smajlíků“ - stupni 1 až 5 , ve vyšších ročnících dle schopnosti žáků možno využít i slovního vyjádření) provede sebehodnocení v oblasti: Žák I. stupně: - školní úspěšnost resp. svůj pohled na posun v jednotlivých předmětech (vztahované k uplynulému pololetí) - chování - sebedůvěra (otázky zacílené na možné problémové oblasti v úspěšnosti a chování žáka, vyjádření sebedůvěry v jejich zlepšení v blízké budoucnosti) - vztahy v třídním kolektivu (zejména s ohledem na to, jakou roli zastává v kolektivu samotné dítě a je s ní spokojeno či nespokojeno) Žák II. stupně: - školní úspěšnost (zvládnutí požadovaných výstupů a kompetencí), motivace k učení, přístup a ochota při řešení úkolů - chování - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. strana 207

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. Pro doplnění průběžné klasifikace mohou učitelé používat tyto znaky: a) jednička podtržená – znamená výrazně úspěšně zvládnuté učivo nebo úkol, b) známka s mínusem - označuje upozornění, že učitel hodnotí žáka mírně hůře, než vystihuje stupeň hodnocení, c) motivační razítko v 1. ročníku, které vystihuje úspěšné splnění úkolu žákem, tato razítka je možná využívat i ve vyšších ročnících, a to dle rozhodnutí učitele, d) žák II. stupně může motivačně získat tzv. “žolíka“, kterého může použít 1x za pololetí v jednom učebním předmětu, a to po dohodě s vyučujícím. 4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 6. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 7. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a).

strana 208

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 8. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení žáka se to bere v úvahu minimálně tři po sobě jdoucí pololetí. III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, není povinen vykonávat zkoušky, nýbrž pouze na základě písemné žádosti zákonného zástupce zkoušející školy. Komisionální přezkoušení a opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. strana 209

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda IV. Hodnocení prospěchu a chování při použití klasifikace A. Získávání podkladů pro klasifikace 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Součástí klasifikace je ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň tři známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,..). V případě dlouhodobé nepřítomnost, i nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do žákovské knížky a dbá o jejich úplnost. Do žákovské knížky jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

strana 210

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to 4x do roka. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 15. Informace o klasifikaci jsou prokazatelným způsobem předány zákonným zástupcům, a to zápisem do notýsku či žákovské knížky. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé a výchovný poradci jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovných poradců na pedagogické radě. B. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období). b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria hodnocení chování jsou následující: zdvořilost (oslovování, pozdrav, prosba, poděkování, omluva, uplatňování přednosti), způsob komunikace (nemluví vulgárně, přihlásí se o slovo, neskáče do řeči, mluví věcně, zdrží se osobního útoku), respekt k lidem (nevysmívá se druhému, neponižuje ho, nenapadá ho slovně ani fyzicky, bere na něj ohled, ocení jeho přínos, zapojí ho do činnosti), úcta k hodnotám (nepoškozuje cizí majetek, nepůjčuje si věci bez dovolení, zachází s věcmi šetrně a stanoveným způsobem), plnění povinností (řádně dochází do školy, dodržuje stanovený čas, plní uložené úkoly, dodržuje organizační pokyny), prosazování práv (upozorní na nebezpečné jednání ohrožující život, zdraví nebo práva druhých, ohradí se proti nespravedlivému jednání, zastane se slabšího, vyjádří se věcně a slušně k věcem, které se týkají jeho vzdělávání a života školy, uplatňuje demokratické principy v třídní samosprávě nebo Žákovskému parlamentu). Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: strana 211

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Je hrubý a agresivní vůči spolužákům, pedagogům, prokazatelně šikanuje spolužáky. Kouří nebo požívá alkohol ve škole a v jeho nejbližším okolí. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, ublížení na zdraví, prokazatelnou a opakovanou šikanu nebo má více neomluvených hodin, opakovaně kouří nebo požívá alkohol. Známka z chování je vždy uzavřena k příslušnému pololetí. C. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. 2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 1. se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia. 3. Vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně chápe vztahy mezi nimi. Vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Snaží se uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje snaha o samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně či podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje snaha o samostatnost a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností strana 212

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. D. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 1. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika, domácnost, základy techniky a podobně. 2. Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. 3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Pod vedením učitele si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a za pomoci učitele se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Samostatně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

strana 213

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává bez podstatných chyb. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Pod vedením učitele si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. E. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. 2. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy, se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 3. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu C.1. se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, strana 214

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Ve svém projevu se dopouští chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. F. Slovní hodnocení 1. Při slovním hodnocení se uvádí: A/ zvládnutí učiva předepsaného vzdělávacím programem (ovládá bezpečně, ovládá, podstatně ovládá, ovládá se značnými mezerami, neovládá), B/ úroveň myšlení (pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti; uvažuje celkem samostatně; menší samostatnost myšlení; nesamostatné myšlení; odpovídá nesprávně i na návodní otázky), C/ úroveň vyjadřování (výstižné, poměrně přesné; celkem výstižné; nedostatečně přesné; vyjadřuje se s obtížemi), D/ úroveň aplikace vědomostí (spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností; dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb; s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští; dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává; praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele), E/ píle a zájem o učení (aktivní, učí se svědomitě a se zájmem; učí se svědomitě; k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů; malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty; pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné). 2. Výsledek vždy vyjádří v katalogovém listu známkou. strana 215

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. VI. Hodnocení nadaných žáků 1. Ředitelka školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví předseda komise po dohodě s ředitelkou školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitelka školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

strana 216

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda VII. Hodnocení závěrečných absolventských prací 1. Závěrečné práce zpracovávají žáci 9. ročníků, jako výstupní projev absolventa základní školy. 2. Závěrečné práce nemusejí zpracovávat žáci speciální třídy. 3. Hodnocení: Výborně - žák odevzdá práci v písemné podobě a na CD v daném termínu, současně odevzdá prezentaci v Power Pointu nebo předvede praktickou ukázku. Odevzdaná práce splňuje všechny zadané náležitosti – titulní strana, správné číslování kapitol, normy psaní, obsah, seznam použité literatury a pramenů, přílohy. Žák prezentuje svoji práci před komisí a veřejností na úrovni, jeho ústní projev je plynulý a srozumitelný, reaguje na zadané otázky, je schopen diskutovat a obhájit svůj názor. Velmi dobře – práce obsahuje drobné nedostatky v zadaných náležitostech. Při prezentaci před komisí žák není schopen zcela plynně hovořit, používá napsané poznámky. Je si nejistý při obhajobě skutečností uvedených v práci. Dobře - práce obsahuje nedostatky v zadaných náležitostech. Při prezentaci před komisí žák není schopen zcela plynně hovořit, používá napsané poznámky. Je si nejistý při obhajobě skutečností uvedených v práci. Neobhájil – práce obsahuje značné nedostatky. Žák není schopen obhájit svoji práci nebo se vůbec svévolně bez patřičné omluvy nedostavil k obhajobě, případně práci neodevzdal. 3. Hodnocení bude uvedeno na vysvědčení II. pololetí v sekci Pochvaly a jiná ocenění.

5.2 Autoevaluace školy Evaluace a autoevaluace školy slouží k získávání zpětné vazby o tom, jak se ve speciálních třídách daří plnit stanovené výchovné a vzdělávací cíle pro práci s integrovanými žáky. Získané výsledky jsou zároveň i hodnocením kvality práce ve speciálních třídách a hodnocením ŠVP pro žáky s LMP. Při hodnocení se zaměřujeme na tyto oblasti: - podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů - výsledky vzdělávání žáků - řízení školy - úroveň výsledků práce školy, image školy

5.2.1 Podmínky ke vzdělávání Tato oblast zahrnuje sledování podmínek vnějších - přítomnost žáků s LMP v populaci, doporučení PPP a vnitřních materiálních i personálních. Je sledována ředitelstvím školy ve spolupráci s pedagogickopsychologickou poradnou, předsedkyní metodického sdružení i podnětů školské rady. Předsedkyně metodického sdružení každoročně odevzdává návrhy na nákupy pomůcek a materiálu pro jednotlivé vzdělávací předměty. Kromě učitelů je přihlíženo i k zájmu žáků a rodičů, kteří mohou vznést své návrhy přímo, na školské radě či prostřednictvím schránky pro žáky a rodiče. Kritéria:

 

zlepšování materiálně technického vybavení a prostorových podmínek školy, snižování počtu učitelů nekvalifikovaných učitelů a zajištění plynulé generační obměny pedagogického sboru.

strana 217

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Nástroje: kontrolní a analytická činnost ředitelství školy požadavky předmětových komisí na vybavení personální zabezpečení, kreativita učitelů kontrolní a hospitační činnost setkání školního parlamentu jednání školské rady

průběžně 2x ročně průběžně průběžně 1 x měsíčně alespoň 2x ročně

5.2.2 Průběh vzdělávání Cílem je kvalitní výchovná a vzdělávací práce pedagogických pracovníků, příprava žáků ke studiu na střední škole či učilišti a vytvoření příjemného pracovního prostředí. Kritéria:

     

zájem o vzdělávání na naší škole úspěchy žáků v jednotlivých předmětech a soutěžích výsledky testování zájem učitelů o DVPP úspěšnost v přijímacím řízení úspěšnost v zařazení do společnosti

Nástroje: sebehodnocení vzájemné hospitace učitelů hodnocení práce učitele Vedení školy hodnotí: využívání nových metod práce dostatečný prostor pro tvůrčí činnost žáků, řešení problémových situací a vyvozování závěrů možnost žáků vyjadřovat vlastní názory soulad realizovaného ŠVP pro žáky s LMP s přílohou RVP ZV zpracovaného pro žáky s LMP podíl vyučujících na vytváření příjemného prostředí a tvůrčí atmosféry ve třídě dotazníková šetření u žáků hodnocení předsedů předmětových komisí testování znalostí žáků Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu odpovídá ředitelka školy, která spolu se zástupkyněmi po hospitaci provádí s učiteli pohovor a společně vyvozují závěry.

5.2.3 Vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů Zjišťování atmosféry ve škole se uskutečňuje 1x za tři roky dotazníkovým šetřením u pedagogů, žáků i rodičů. S výsledky jsou seznámeni vyučující a zástupci školy ve školské radě. Kritéria:

  

připomínky a návrhy ke zlepšení chodu školy vztah pedagogů ke škole, k žákům, ke své práci, ke kolektivu spokojenost rodičů

strana 218

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda Nástroje: dotazníková šetření školská rada schůzka žákovského parlamentu výstupy z třídních schůzek a dílniček

1x za tři roky příležitostně 1x měsíčně průběžně

5.2.4 Výsledky vzdělávání žáků Zjišťování úrovně znalostí se provádí na základě vlastních evaluačních nástrojů jednotlivých učitelů, dále ve spolupráci, při vřazení žáků do speciální třídy, při přechodu na střední školu a na základě závěrů pedagogicko-psychologické poradny. Získané výsledky zhodnotí ředitel školy na pedagogické radě. Kritéria:

  

hodnocení ČŠI výsledky přijímacího řízení zpětná vazba bývalých žáků školy

Nástroje: porovnávání prací žáků, portfolia výsledky testů a jejich rozbory dotazníková šetření rozhovory s absolventy školy

1x ročně průběžně průběžně 1x ročně

5.2.5 Řízení školy Cílem řízení školy je kvalitní práce odvedená pedagogy. Ředitelka školy vytváří podmínky pro kvalitní práci učitelů, se kterou vyjadřují spokojenost jak žáci, tak i rodiče. Ředitelka školy má vytvořený průhledný systém odměňování a dbá na vytvoření příjemné pracovní atmosféry ve škole, na dodržování zákonů a pravidel ve všech oborech činnosti. Má vytvořený systém přenosu informací směrem k žákům, rodičům i vyučujícím. Podporuje DVPP a samostudium. Kritéria:



výsledky kontrolní činnosti

Kontrola je zaměřena na to: - jak se učitel připravuje na vyučování, jakých využívá pomůcek, výpočetní techniky - jaké moderní metody práce používá při práci s dětmi - zda je výuka založena na diferenciaci žáků, individuálnímu přístupu k žákům - jak učitel přistupuje k výuce - jak vede učitel záznamy o výsledcích vyučování: a) zápisy z jednání s rodiči b) klasifikační záznamy jednotlivých učitelů (zda mají dostatek podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků, evidence zápisů známek do ŽK a notýsků) c) je-li výuka založena na platných školních osnovách d) je-li vyváženost ústních a písemných ověřování znalostí žáků a přistupováno správně k hodnocení a klasifikaci žáků e) zda je rozvíjeno přirozené nadání žáků, dán prostor pro seberealizaci žáků f) frekvence klasifikace a hodnocení g) úroveň zápisů, úprava v sešitech h) množství výchovných opatření (pochvaly, poznámky), četnost kontroly zákonných zástupců u žákovských knížek - průběžná péče učitelů a školního psychologa o žáky s SPU strana 219

Školní vzdělávací program „Člověk přírodě - příroda člověku“ - ZŠ Vítězslava Hálka Odolena Voda - individuální přístup k žákům - budování partnerského vztahu mezi žáky a učiteli - vzbuzování zájmu o školní práci žáků - respektování žákovy osobnosti - posilování žákova zdravého sebevědomí - účinná motivace žáků, učitelovo příkladné jednání a chování - úspěchy či neúspěchy žáků jsou konzultovány na pravidelných provozních poradách a pedagogických radách Nástroje: systém kontrolní činnosti vedení školy dotazníková šetření

dle plánu kontrol, průběžně 1x za tři roky

5.2.6 Úroveň výsledků práce školy, image školy Kritéria:

  

porovnání výsledků studia uplatňováním ŠVP pro žáky s LMP zájem žáků o vzdělávání se množství realizovaných akcí a projektů

Nástroje: vyhodnocení ŠVP 1x ročně propagace ve výroční zprávě za příslušný školní rok testy aktualizace stránek školy

V Odoleně Vodě 1. 9. 2015

…………………………………….. Mgr. Ivana Ullmannová ředitelka školy

strana 220

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle přílohy RVP ZV-LMP

Recommend Documents