Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Učíme se pro život“

Koordinátor: Mgr. Šárka Šeďová

Ředitelka školy: Mgr. Hana Vidličková

1


Obsah 1. Identifikační údaje.......................................................................................................................3 2. Charakteristika školy...................................................................................................................5 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .......................................................................7 4. Učební plán ...............................................................................................................................18 5. Učební osnovy...........................................................................................................................19 5.1. Český jazyk a literatura ......................................................................................................20 5.2. Cizí jazyk............................................................................................................................37 5.3. Matematika a její aplikace.................................................................................................50 5.4. Člověk a jeho svět ..............................................................................................................60 5.4.1. Prvouka........................................................................................................................61 5.4.2. Vlastivěda....................................................................................................................74 5.4.3. Přírodověda ................................................................................................................80 5.5. Umění a kultura..................................................................................................................87 5.5.1. Hudební výchova.........................................................................................................87 5.5.2. Výtvarná výchova .......................................................................................................95 5.6. Člověk a zdraví.................................................................................................................108 5.6.1. Tělesná výchova........................................................................................................112 5.7. Člověk a svět práce ..........................................................................................................123 5.7.1. Pracovní činnosti .......................................................................................................124 6. Informační a komunikační technologie...................................................................................130 7. Rozšiřující oblast.....................................................................................................................133 8. Hodnocení a klasifikace žáků..................................................................................................134 9. Autoevaluace školy .................................................................................................................147

2


1. Identifikační údaje Název školy

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Adresa školy Ženklava 204, 742 67, Ženklava IČO 731 845 94 Telefon 556 852 258, 556 808 998, 737 887 122 E-mail, web [email protected], http://www.zszenklava.cz Právní forma Příspěvková organizace Název zřizovatele Obec Ženklava, Ženklava 243, tel.: 556 852 483 Součásti školy Základní škola IZO 108 022 030 kapacita 100 žáků Školní družina IZO 119 801 086 kapacita 30 žáků Mateřská škola IZO 107 625 547 kapacita 40 dětí Školní jídelna IZO 103 068 902 kapacita se neuvádí Školní jídelna – výdejna IZO 119 800 080 kapacita se neuvádí REDIZO 600 138 674 Vedoucí pracovník Ředitelka: Mgr.Hana Vidličková Přehled hlavní činnosti Organizace je základní škola se školní družinou. Její činnost je školy vymezena zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, /podle zřizovací listiny/ základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Školská rada Školská rada od 15. 9. 2005 Předseda školské rady: Alan Podolák Platnost dokumentu od 1. 9. 2014

3


Preambule Naše škola si dává za úkol vytvářet pro žáky bezpečné prostředí pro jejich všestranný rozvoj a společnými postupy chceme u žáků podporovat získávání kompetencí uplatnitelných v životě s ohledem na jejich individualitu, kterou díky malému počtu dětí můžeme dobře podchytit.

Chceme využít i spojení jednotlivých ročníků do vyučovacích skupin k rozvoji sociálního cítění a chování, adekvátní komunikace a k získávání celistvého pohledu na okolní svět. Vzhledem k poloze školy se zaměřujeme na environmentální výchovu a podporujeme především rozvoj dětí ve vztahu k životnímu prostředí. ŠVP navazuje na vzdělávací program MŠ.

Samozřejmě na prvním místě je vzdělání. Výuku na naší škole zajišťují odborníci zaujatí svou činností, proto je moderní, propracovaná a bere ohled na každého jednotlivce s jeho specifickými potřebami. Naši žáci získávají nejen vědomosti, ale také obratnost v jejich uplatnění, spolu s obratností v sociálním kontaktu, a navíc dnes často zanedbávanou obratnost fyzickou, vždyť jsme již opakovaně zařazeni do projektu „Zdravá škola“. Individuální přístup, práce duševní ve zdravém prostředí, důraz na prevenci sociálně nežádoucích jevů vede k žádoucímu cíli – duševnímu a fyzickému zdraví našich žáků.

4


2. Charakteristika školy Velikost a úplnost školy ZŠ a MŠ Ženklava je neúplná škola s pěti postupnými ročníky. Kapacita školy je 100 žáků. Budova školy je situována v centru obce, v blízkosti zeleně a lesa. Jedná se o budovu s mnohaletou tradicí.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, tři učitelky a vychovatelka ŠD. Pedagogové jsou vesměs plně kvalifikováni. Všichni naši pedagogové pokračují v dalším vzdělávání v oblasti pedagogiky, psychologie, osobnostní a sociální výchovy, moderních metod v didaktice, zejména však práce s výpočetní a komunikační technikou. Na další vzdělávání našich učitelů je kladen velký důraz, neboť prioritou školy je kvalitní vzdělávání a výchova žáků.

Vybavení školy Škola disponuje velmi dobrou tělocvičnou vybavenou kvalitním nářadím i náčiním, která umožňuje i plnohodnotný nácvik všech míčových her včetně košíkové a odbíjené. Součástí dlouhodobých plánů a výhledů do budoucna je rekonstrukce a výstavba nového hřiště. Pro děti je k dispozici žákovská knihovna, která obsahuje tituly přiměřené věku čtenářů a vybírané i na základě konzultace s nimi. Od roku 1999 je součástí školy i počítačová učebna vybavená osobními počítači, interaktivní tabulí, tiskárnou a internetem. K odborným učebnám patří ještě tělocvična a učebna výtvarná, k jejímuž vybavení patří keramická pec a keramický kruh a kterou využívají současní žáci, bývalí žáci školy i široká veřejnost. Všichni žáci naší školy mají možnost kvalitně se stravovat ve školní jídelně, která je spolu s kuchyní součástí budovy školy. Pro děti je k dispozici nedávno rekonstruovaná školní družina. Doba, kterou zde tráví, je vyplněna různorodými aktivitami. V rámci odpočinkové a rekreační činnosti se věnují kreslení, zpěvu a společenským hrám. Důležitou součástí jejich programu je výtvarná a pracovní zájmová činnost. Kromě pravidelných vycházek organizuje vychovatelka pro děti často míčové hry nebo atletické a vědomostní soutěže.

5

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Během odpoledního volna mají všechny děti školy možnost aktivní účasti v hudebních a dramatických kroužcích, v kroužku keramiky, v jazykových přípravkách a ve sportovním kroužku.

Spolupráce se zákonnými zástupci Informovanost zákonných zástupců o průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Jedním z hlavních cílů školy je dobrá spolupráce se zákonnými zástupci. Na naší škole má dlouholetou tradici. Zákonní zástupci jsou s průběhem vzdělávání a s výsledky žáků pravidelně seznamováni formou zápisů do žákovských knížek, na třídních schůzkách a hovorových hodinách. Je-li nutné řešit problémy, dochází k osobnímu jednání. Zúčastní se ho zákonný zástupce a třídní učitel, u závažnějších případů vedení školy a výchovná poradkyně. Pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí je dobrá spolupráce školy se zákonnými zástupci nezbytná.

Školská rada Školská rada ZŠ Ženklava byla zřízena 15. září 2005, je tříčlenná.

6


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Pojetí školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musí být chápáno jako důležitá služba občanům a má zpětně odrážet i jejich očekávání a individuální potřeby. Tohoto cíle lze dosáhnout jen změnou tradičního chápání všech funkcí školy. Jejím hlavním posláním v takovém případě nemůže být pouhé předávání daného množství vědomostí a zkoušení žáků z faktografických údajů. V našem novém pojetí musí být škola místem, které žáky motivuje a podporuje v aktivním učení. Ne však encyklopedických vědomostí, ale pro život důležitých kompetencí učit se, řešit problémy a zvládat sociálním dovednosti. Charakter práce má v žácích mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaná obecná koncepce školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být posuzována pouze podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Našim prvořadým úkolem je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Zvládnutím tohoto úkolu se chceme připojit ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme hlavně následujícím kompetencím:

Kompetence k učení Na konci 5. ročníku žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení •

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

7

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ •

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

•

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

•

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností •

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

•

samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

•

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

•

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

8

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ •

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

•

rozumí různým typům textů a záznamů obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

•

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

•

využívá

získané

komunikativní

dovednosti

k

vytváření

vztahů

potřebných

k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce •

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

•

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

•

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

9

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Kompetence občanské Na konci 5. ročníku žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí •

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

•

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

•

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

•

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky •

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

•

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

•

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

10

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy

Využívání různých zdrojů informací kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní •

učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.)

•

žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku

Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.)

kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní •

škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi

Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi – školská rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, pedagogicko-psychologická poradna, ZŠ atd.)

kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní •

žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.

Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament)

Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce se žáky, při nichž dochází k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem.

11

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech. Znamená to, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti, resp. vzdělávacích oblastí, a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním pozorováním a zkoumáním žáků. Kompetence k učení rozvíjíme podle dané situace u každého žáka individuálně. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se zapojit děti do organizace činnosti školy (školní časopis a komunitní kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské se snažíme rozvíjet hlavně učením sociálním a metodami sebepoznávání. Seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné využíváme i spolupráce s jinými školami. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si potřebnosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých oblastí.

12

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena u vyučovacích předmětů. Názvy průřezových témat – zkratky 1. Osobnostní a sociální výchova - OSV 2. Výchova demokratického občana - VDO 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS 4. Multikulturní výchova - MKV 5. Environmentální výchova - EV 6. Mediální výchova - MV Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb • poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání •

poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu

•

poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků

•

poradenství žákům v obtížných životních situacích, zákonným zástupcům v souvislosti s výchovou dětí

•

poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním

•

poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků

•

metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky

•

poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro zákonné zástupce podle individuální potřeby žáků a zákonných zástupců. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace se zákonnými zástupci atd. 13

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí a při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu jak s oddělením péče o dítě příslušných úřadů, tak i s kurátory pro děti a mládež i sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů. Při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace se žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím třídnických hodin. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky. Podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky i rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonných zástupců v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi zákonným zástupcem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na jejím základě jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci vytvářejí a realizují ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. V případě potřeby je doplněna dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a zákonnými zástupci. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku

14

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá zpravidla mimo třídu. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Výchovný poradce podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství zákonných zástupců a metodickou podporu učitelům. Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Na základě komisionální zkoušky mohou být mimořádně nadaní žáci přeřazeni do vyššího ročníku. V rámci výuky je zařazována práce ve skupinách diferencovaných podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Školní družina Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelka se seznámila s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojuje do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování. Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto pobyty mohou mít různou délku trvání, maximálně na jeden týden. Tyto výjezdy jsou realizovány v souladu s metodickým pokynem k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů. Jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografická měření apod. Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným, hudebním, dramatickým. Řízení a organizace výuky Ročníkové řízení a plánování V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces

15

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ probíhá na principu vertikálního propojení ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Z legislativních důvodů jsme nuceni spojovat ročníky. Spojení provádíme s ohledem na počet žáků a návaznost učiva tak, abychom co možná nejlépe využili průřezová témata v jednotlivých oblastech vzdělávání. Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu. Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují celoroční plán výuky, který je konkretizován do měsíčních a týdenních plánů. Připravují a realizují ročníkové projekty. V rámci školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání všech pedagogů probíhají formou soustředění na počátku školního roku a několikrát v jeho průběhu na pracovních dílnách. V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe. Řízení a koordinace práce žáků Jak již bylo zmíněno, základním plánovacím obdobím činnosti žáků je týden. V rámci každého týdne musejí být do aktivit žáků zařazeny takové cíle a činnosti, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí žáků přiměřeně věku. Při společných činnostech ročníků probíhá v úvodu motivace žáků k činnosti, ujasnění zásad práce i s důrazem na bezpečnost žáků, stanovení pracovních postupů, výběr témat a možných souvislostí a v neposlední řadě stanovování forem výstupů. Závěrem proběhne seznámení se s výstupy, závěry a celkové zhodnocení daných činností se zařazením prvků sebehodnocení. V rámci vybraných témat nebo projektů může být práce žáků plánována společně pro více ročníků, což je v případě spojených ročníků nutností (například pomocníci u „prvňáčků“, zpravodajové o dění ve vyšších ročnících, případně společná práce na projektu, jehož výstupy jsou tvořeny výsledky dílčích úkolů, na kterých spolupracují žáci různých ročníků).

16

Základní škola a Mateřská škola Ženklava příspěvková organizace Školní vzdělávací program „ U č í m e s e p r o ž i v o t “ Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola je zapojena do těchto dlouhodobých celostátních projektů: Zdravá škola, Recyklohraní, Ovoce do škol, Peníze do škol. Během roku realizujeme řadu dílčích projektů, každoročně plán revidujeme a upravujeme. Do mezinárodních projektů zatím zapojeni nejsme.

17


4. Učební plán Učební plán školy

Vzdělávací

Vzdělávací

Vyučovací

Ročník

Celkem

z toho RVP předmět min DČD

1.

2.

3.

4.

5.

7+2

8+1

8+1

6+2

5+2

42

35

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

9

9

a její aplikace

Matematika 1. -5 roč.

4

4+1

4+1

4+1

5

24

20

Inf.a komunikační tech.

Informatika

0

0

0

0

1

1

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

0

0

Přírodověda

0

0

0

2

2

14

12

oblast

obor

předmět

Jazyk a jazykové

Český jazyk a literatura

Český jazyk

komunikace

Cizí jazyk

Matematika

Matematika

a její aplikace Informační a

8

3

komunikační tech. Člověk a jeho Svět

Vlastivěda

0

0

0

1+1

1+1

Umění a

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Kultura

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1+1

2

2

Člověk a

Výchova ke zdraví

0

0

0

1 0

0

2

13

12

Zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

5

CELKOVÁ POVINNÁ ČASOVÁ DOTACE

20

21

25

26

26

118

104

Z TOHO DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE

2

2

3

4

3

18-22

18-22

2226

2226

2226

Rozpětí týdenní hodinové dotace v ročnících dle RVP

1

14

Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Volná disponibilní časová dotace na prvním stupni v rámci těchto předmětů. Český jazyk a literatura Je posílen o čtyři hodiny v 1. až 3. ročníku a čtyři hodiny ve 4. a 5. ročníku za účelem lepšího procvičení probírané látky a využití počítačových programů k dané problematice. V rámci předmětu je vyučována dramatická výchova. Matematika Předmět je posílen ve druhém až čtvrtém ročníku o jednu hodinu disponibilní časové dotace, která bude sloužit k důslednějšímu procvičení probírané látky a využití počítačových programů. Vlastivěda Předmět je posílen o jednu hodinu ve 4. a 5. ročníku z důvodu práce s mapou, globusem a využití počítačových programů. Výtvarná výchova Hodinová dotace ve třetím ročníku je posílena o jednu hodinu z důvodu zvyšování esteticko pracovních činností a zapojení do výtvarných soutěží a z důvodu práce s nadanými žáky.

18


5. Učební osnovy Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, anglický jazyk. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny další oblasti. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Oblast zahrnuje vyučovací předměty • Český jazyk a literatura •

Anglický jazyk

Zařazená průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Z tématického okruhu Osobnostní rozvoj část Rozvoj schopnosti poznávání (dovednosti pro učení a studium), z tématického okruhu Sociální rozvoj část Komunikace,

Kooperace

a kompetice, z tématického okruhu Morální rozvoj část Hodnoty, postoje, praktická etika (schopnost vyjádřit vlastní postoj). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z tématického okruhu Evropa a svět rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice národů Evropy. Multikulturní výchova Tématický okruh Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem). Mediální výchova Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a Tvorba mediálního sdělení.

19

5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura zaujímá mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Tento předmět je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako kroužek.

Klíčové kompetence - vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro nedosažitelná, - připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti.

20

Kompetence k učení - rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, - předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, - vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, - vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, - seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy - vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení Kompetence komunikativní - vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů - nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů - pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků - vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy - vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské - seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam - podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní - vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru Český jazyk Na 1. stupni je nejdůležitějším cílem vytvořit žákům primární vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Klade se důraz na čtení a porozumění čteného textu. Žáci, kteří nastupují do školy, se již

21

dokážou dorozumět. Je nutno tuto jejich dovednost dále rozvíjet, vhodnými prostředky obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Gramatika je v tomto duchu chápána nikoliv jako cíl, ale jako cesta, která díky poznávání struktury jazyka pomáhá rozvíjet komunikační dovednosti žáků.

22

Oblast

Předmět

JAZYK A JAZYKOVÁ

ČESKÝ JAZYK A

KOMUNIKACE

LITERATURA

Očekávané výstupy

Učivo

OBDOBÍ

Ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty

čtení otevřených slabik a slov

přiměřeného rozsahu a náročnosti

z poznaných písmen čtení ostatních slabik, slov a

1.

krátkých vět čtení psaného písma čtení krátkých celků čtení souvislejších textů,

2.

přiměřených věku dětí četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských

3.

dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace

porozumí písemným nebo mluveným komunikační situace (omluva, pokynům přiměřené složitosti

žádost, vzkaz, zpráva) plnění krátkých a jasných

1.-3.

napsaných pokynů

respektuje základní komunikační

pozorné naslouchání řeči druhého

pravidla v rozhovoru

zdvořilá otázka a odpověď střídání při rozhovoru nabídka, souhlas i nesouhlas, odmítnutí pozdravy a oslovování (vítání, loučení, prosba, poděkování,

23

1.

oslovení)

kladení otázek řešení jednoduchého konfliktu

2.

respekt k názoru druhých

zdvořilostní obraty a způsoby nekonfliktního jednání

3.

Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů

pečlivě vyslovuje, opravuje svou

správné použití slovního přízvuku

nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

a vhodné intonace

v krátkých mluvených projevech

rozvíjení znělého hlasu

správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

nácvik přiměřeného tempa řeči a

3.

1.- 3.

správného dýchání

volí vhodné verbální i nonverbální

výcvik vyjadřovací pohotovosti

prostředky řeči v běžných školních i

v různých situacích

mimoškolních situacích

členění jazykového projevu

na základě vlastních zážitků tvoří

souvislé vyjadřování (příhody,

krátký mluvený projev

zážitky, předměty)

2.

souvislé jazykové projevy

3.

2.- 3.

využívání jednoduché osnovy

zvládá základní hygienické návyky

dodržování hygienických návyků

spojené se psaním

správného psaní

píše správné tvary písmen a číslic,

nácvik tvarových prvků tiskacích i

správně spojuje písmena i slabiky;

psacích písmen

24

1.- 3.

kontroluje vlastní písemný projev

psací písmo, číslice 1 – 20

1.

opis, přepis a samostatné psaní jednoduchých textů

automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních

2.-3.

nedostatků zdokonaluje se technika psaní

Píše věcně i formálně správně

plynulý a přehledný písemný

jednoduchá sdělení

projev

seřadí ilustrace podle dějové

vyprávění pohádky nebo povídky

posloupnosti a vypráví podle nich

spojování obsahu textu s ilustrací

jednoduchý příběh

sled událostí ve vyslechnutém

2.-3.

2.-3.

příběhu

JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu

hláskosloví, stavba slov, nauka o

slova, čtení slova na hlásky, odlišuje

slově

1.-2.

dlouhé a krátké samohlásky

porovnává významy slov, zvláště slova

slova nadřazená, podřazená,

opačného významu a slova významem

souřadná a slova opačného

souřadná, nadřazená a podřazená,

významu

vyhledá v textu slova příbuzná

vyjmenovaná slova a slova k nim

2.-3.

příbuzná

porovnává a třídí slova podle

třídění slov

zobecněného významu – děj, věc,

průprava k rozlišování slovních

okolnost, vlastnost

druhů (jména osob, zvířat, věcí, jména vlastností atd.)

25

2.

rozlišuje slovní druhy v základním

ohebné a neohebné slovní druhy

tvaru

slovesa – základní tvary, čas podstatná jména – číslo rod přídavná jména – stupňování

3.

zájmena, číslovky určité a neurčité, příslovce, předložky, citoslovce, spojky

užívá v mluveném projevu správné

rozvoj slovní zásoby

gramatické tvary podstatných jmen,

mluvní cvičení

2.- 3.

přídavných jmen a sloves

spojuje věty do jednodušších souvětí

věta a souvětí

vhodnými spojkami a jinými

spojky a jejich funkce

spojovacími výrazy

spojovací výrazy

rozlišuje v textu druhy vět podle

druhy vět podle postoje mluvčího

postoje mluvčího a k jejich vytvoření

výběr vhodných jazykových

volí vhodné jazykové i zvukové

prostředků

2.- 3.

2.- 3.

prostředky

dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo

psaní velkého písmene na začátku

morfologický šev; velká písmena na

věty

začátku věty a v typických případech

1.

vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

odůvodňuje a píše správně i/y po

samohlásky

tvrdých, měkkých souhláskách a

souhlásky měkké, tvrdé, obojetné

obojetných souhláskách ve

psaní i/y po měkkých, tvrdých

vyjmenovaných slovech

souhláskách psaní ú-ů slova se slabikami dě, tě, ně – di, ti, ni

26

2.

skupiny bě, pě, vě, mě

psaní velkých písmen u slov žákům známých bez odchylek a

3.

zvláštností

LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném

výrazné čtení prózy a poezie

frázování a tempu literární texty

reprodukce textu

přiměřené věku

přednes básně nebo úryvku prózy

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

základní pojmy literatury: próza,

rozlišuje vyjadřování v próze a ve

poezie, báseň, rým, sloka, přednes,

3.

verších, odlišuje pohádku od ostatních

pohádka, povídka, bajka, pověsti,

3.

vyprávění

báje

pracuje tvořivě s literárním textem

dramatizace pohádky, povídky

podle pokynů učitele a podle svých

nebo básně

schopností

volná reprodukce textu

27

1.- 3.

1.- 3.


Učivo

Ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

čte s porozuměním přiměřeně náročné

správné a plynulé čtení

texty potichu i nahlas

uměleckých a populárně –

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy

naučných textů (učebnice pro

a tempo podle svého komunikačního

různé předměty, knihy, internet) se

záměru

správným přízvukem, s přirozenou intonací, správné frázování; uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché i hlasité, síla a barva hlasu

rozlišuje podstatné a okrajové

znalost orientačních prvků,věcné

informace v textu vhodném pro daný

čtení (čtení jako zdroj informací,

věk, podstatné informace zaznamenává

čtení vyhledávací, klíčová slova, podrobnosti), zaznamenání podstatného

posuzuje úplnost či neúplnost

orientace v textu, pochopení

jednoduchého sdělení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého

reprodukce jednoduchých

sdělení a zapamatuje si z něj podstatná

textů,orientace v naučných textech

fakta

praktické naslouchání (zdvořilé, kontakt), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

vede správně dialog, telefonický

pravidla dialogu, střídání rolí

rozhovor, zanechá vzkaz na

mluvčího a posluchače, zdvořilé

záznamníku

vystupování, přiměřená gesta a

28

4.- 5.

mimika

rozlišuje spisovnou a nespisovnou

spisovná, hovorová, nespisovná

výslovnost a vhodně ji užívá podle

forma

komunikační situace

rozpoznává manipulativní komunikaci

porovnávání, názor, tolerance,

v reklamě

beseda o manipulativnosti, práce s reklamními letáky

píše správně po stránce obsahové i

omluva, vzkaz, inzerát, dopis,

formální jednoduché komunikační

zpráva, referát, výpisek

žánry

(z vlastivědy, přírodovědy), jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), zlepšuje techniku psaní, snaží se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

sestaví osnovu vyprávění a na jejím

pravidla sestavování jednoduché

základě vytváří krátký mluvený nebo

osnovy, tvoření nadpisu, členění

písemný projev s dodržením časové

na odstavce, dodržování

posloupnosti

následnosti dějových složek

29


Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

správné a plynulé čtení uměleckých a populárně – naučných textů (učebnice pro různé předměty, knihy, internet) se správným přízvukem, s přirozenou intonací, správné frázování; uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché i hlasité, síla a barva hlasu

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

znalost orientačních prvků,věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova, podrobnosti), zaznamenání podstatného

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

orientace v textu, pochopení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

reprodukce jednoduchých textů,orientace v naučných textech praktické naslouchání (zdvořilé, kontakt), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

pravidla dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, přiměřená gesta a mimika

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

spisovná, hovorová, nespisovná forma

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

porovnávání, názor, tolerance, beseda o manipulativnosti, práce s reklamními letáky

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

omluva, vzkaz, inzerát, dopis, zpráva, referát, výpisek (z vlastivědy, přírodovědy), jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), zlepšuje techniku psaní, snaží se o

30

Ročník

4.- 5.

úhledný, čitelný a přehledný písemný projev sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

pravidla sestavování jednoduché osnovy, tvoření nadpisu, členění na odstavce, dodržování následnosti dějových složek

JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

nauka o slově různé podoby slova, rozlišování slov podle významu, poznávání různě citově zabarvených slov, porovnávání se slovy spisovnými slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

rozlišování slov spisovných a nespisovných v psaném textu i mluveném projevu

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova poznávání kořenu, části příponové a předponové, koncovky, předpony (s-, z-, vz-) a předložky (s, z) odvozování příponami a předponami výcvik v pravopise – užití správných koncovek souhláskové skupiny na styku předpony a nebo přípony a kořene pravopis souhláskových skupin zdvojené souhlásky skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně, pě (na styku přepony ob- a vs kořenem na je-)

31

4 . - 5.

5.

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

vyhledává základní skladební dvojici a neúplné základní skladební dvojice označuje základ věty

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeb je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

určování slovních druhů slov ohebných a neohebných mluvnické kategorie podst. jm. (vzory, skloňování) druhy přídavných jmen (pravopis) slovesa – mluvnické kategorie slovesné způsoby, infinitiv, určité slovesné tvary zájmena, číslovky - druhy

4 . - 5.

určování základních větných členů (podmětu a přísudku) vyhledávání různých podmětů (vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný – užívání ve větách) osvojování shody přísudku s holým podmětem

5.

5.

rozlišování věty jednoduché a souvětí, stavba věty, základní větné členy

4.-5.

spojování vět v souvětí spojovacími výrazy, různé spojovací výrazy

4.-5.

vyjmenovaná slova, uvědomělé používání i/y u vyjmenovaných i příbuzných slov

4.-5.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

vyjadřuje své dojmy a pocity z četby, z poslechu, z divadelních či televizních představení (zaznamenává je)

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

hledání motivů činů literárních postav, zážitek ze čtení, vyjádření pocitů z četby, hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu volná reprodukce obsahu textu, dramatizace, vystižení děje, rozlišování podstatného od méně podstatného, hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky, tvoření vlastních pohádek, povídek, básní, ilustrace k přečtenému

32

4.-5.

4.-5.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

druhy a žánry dětské poezie literatura umělecká a věcná, lidová slovesnost poezie: lyrika (píseň), epika (bajka), próza, divadlo, film

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

krásná, uměleckonaučná literatura, literární pojmy – přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie rytmus básní přenášení významu próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy, čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav

5.

4. - 5.

divadlo: jednání, konflikt, jeho řešení, typy divadelních představení (loutky, maňásci, živí herci), řešení konfliktu – komické, tragické film: loutkový, kreslený, hraný televizní inscenace: scénář

Průřezová témata Se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace jsou propojena především tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti.

33

Přínos k rozvoji osobnosti žáka: -

vede k porozumění sobě samému a druhým

-

napomáhá zvládání vlastního chování

-

přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

-

rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

-

utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

-

pomáhá utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým

-

vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi, například: Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace kreativita Sociální rozvoj -

poznávání lidí komunikace kooperace a kompetice

Morální rozvoj -

řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru. Český jazyk je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací, postojů a názorů a má významnou funkci při osvojování dalších jazyků.

Přínos k rozvoji osobnosti žáka -

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy

-

rozvíjí schopnost srovnávat evropské kultury, nacházet společné znaky a odlišnosti 34

-

vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů

-

upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

Do výuky lze zařadit tematický okruh průřezového tématu Evropa a svět nás zajímá.

Mediální výchova Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.


přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

-

učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

-

rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

-

přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

-

vede k uvědomování si hodnoty vlastního života zvláště volného času a odpovědnosti za jeho naplnění

-

napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů odpovědnosti za způsob jeho formulování

Při výuce českého jazyka v rámci mediální výchovy uplatňujeme tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.

Okruhy receptivních činností -

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

-

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

-

stavba mediálních sdělení

-

vnímání autora mediálních sdělení

-

fungování a vliv médií ve společnosti

35

Okruhy produktivních činností -

tvorba mediálního sdělení

-

práce v realizačním týmu

Multikulturní výchova Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. Multikulturní výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.


poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti

-

učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

-

učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání

-

pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám

-

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou

-

učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

Ve výuce uplatňujeme tyto tematické okruhy průřezového tématu: -

Lidské vztahy

-

Multikulturalita

36

5.2. Cizí jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Osvojení cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jedinců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění.

Cílové zaměření vzdělávacího předmětu Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se obráží historický a kulturní vývoj národa a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národních společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

-

rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství

-

vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a sdělování názorů

-

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

-

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe

37

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu 3. ročník Ve 3. ročníku má předmět časovou dotaci tři hodiny týdně. Výuka probíhá střídavě ve třídě a učebně informatiky. Učivo je realizováno převážně aktivními metodami výuky, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů - např. pohybové hry, hraní rolí, didaktické a manipulační hry, recitace říkadel s rytmizací, pohybové vyjádření písní apod. Žáci mají k dispozici potřebný didaktický materiál - hrací karty a kostky, obrazový materiál, pexesa, lotta, domina aj. Ve výuce jsou používány audionahrávky rodilých mluvčí, žáci mají možnost si své získané dovednosti ověřit v rámci výukových programů PC. Důraz je kladen na komunikační schopnost žáků, čemuž je podřízena veškerá výuka gramatiky. Jazykové vyučování směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět pokynům a novým informacím, chápali obsah jednoduché komunikace a využili svých dovedností k reprodukci mikrodialogů a jejich tvořivému obměňování, porozuměli jednoduchému čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni a v rámci svých možností pak byli schopni správně reagovat při komunikaci s cizincem v jednoduchých situacích běžného života. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim, je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu Cílem výuky je vybavit žáky takovými jazykovými dovednostmi, které jim umožní komunikovat, sdělovat svoje potřeby, pocity a myšlenky, povedou k rozvíjení přesného a logického myšlení a napomohou ke kvalitnímu rozvoji osobnosti, sebedůvěry a možnosti nabývání nových informací.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

kompetence k učení: využívat zajímavých úloh, aktivačních metod a individuálního přístupu k žákům, maximalizovat šanci na úspěch, a tak umožnit prožít pocit radosti z učení, který bude motivací k získávání nových informací

38

kompetence k řešení problémů: umožnit žákům řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí dostatkem didaktického materiálu a aktivit umožnit žákům zdokonalovat se v získávání a třídění informací, které jim pomohou vyřešit situaci, kdy chybí slovní zásoba

kompetence komunikativní: poslechem, realizací a tvořivým obměňováním jednoduchých dialogů vést žáky: - ke schopnosti naslouchat promluvám druhých lidí, k jejich porozumění a vhodné reakci na ně - k dodržování pravidel komunikace s vrstevníky i dospělými - ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - k navázání kontaktu či vztahu - k postupnému zdokonalování výstižného a souvislého vyjadřování

kompetence sociální: prací ve skupinách napomáhat ke vzájemné pomoci při učení, respektování dohodnutých pravidel a vzájemné toleranci, k odmítnutí všeho, co narušuje dobré vztahy mezi žáky

kompetence pracovní: aktivními metodami práce a činnostním učením podněcovat žáky k aktivnímu přístupu k plnění úkolů a poznání svých vlastních možností

kompetence občanské: na základě získaných informací nabývat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

39

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti

3. ročník Očekávané výstupy Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Poslech s porozuměním - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Mluvení - žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Čtení s porozumění - žák vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkých textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

40

Psaní - žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře

Učivo - zvuková a grafická podoba jazyk, fonetické znaky pasivně, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - jednoduchá sdělení – reprodukce několika říkadel, básniček a písniček, reprodukce a tvořivé obměňování pamětně osvojených mikrodialogů, otázek a odpovědí tematické okruhy – já a moje rodina, škola, základní barvy, čísla 1-12, příroda, svátky, narozeniny, volný čas - anglická abeceda – hláskování - slovní zásoba – zápis tématické slovní zásoby - četba – autentické texty. - slovník – používání slovníku s výslovností

41

Charakteristika předmětu 4. a 5. ročník Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují rámec mateřského jazyka. Pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšené mobilitě. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí v jiných zemích.

Klíčové kompetence

kompetence k učení - vyhledá informace, operuje s nimi

kompetence k řešení problémů - vyhledá slovíčka a použije je k vytvoření věty nebo k vyřešení problému

kompetence komunikativní - formuje své myšlenky v cizím jazyce, naslouchá druhým, porozumí textu, gestům, jednoduché konverzaci i jiným informačním a komunikačním prostředkům,

kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině a přispívá k diskusi.

4.-5. ročník

Žák je veden k: - vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací - zvládnutí pravidel mezilidské komunikace - psaní a formulování krátkých a jednoduchých textů - čtení a porozumění

Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák -rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností -rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

42

-rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ

Žák -se zapojí do jednoduchých rozhovorů -sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák -vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům -rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍ Žák -napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života -vyplní osobní údaje do formuláře

Učivo -zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov -slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem -tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí

43

-mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

44

Oblast:

Předmět:

JAZYK A JAZYKOVÁ

ANGLICKÝ JAZYK

1.OBDOBÍ

KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Seznámení s anglickou výslovností

Barvy

3.

Číslovky do 12 Školní potřeby Tvoření jednoduchých vět

Číslovky do 20

3.

Pozdravy Určitý a neurčitý člen Použití slovesa to be

Tvoření otázky:What colour is….?

3.

How old are you? Sloveso to have got

Členové rodiny

3.

Abeceda Použití slovesa has got

Části těla

3.

Jednoduchá konverzace

Oděvy

3.

Použití I like x I do not like

Potraviny

Věty v množném čísle

Zvířata v ZOO

3.

Použití vazby there is, there are

Mé oblíbené věci

3.

Evropské jazyky

Názvy států a obyvatel

3.

45

Oblast:

Předmět:

JAZYK A JAZYKOVÁ

ANGLICKÝ JAZYK

2.OBDOBÍ

KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo

Pozdraví, představí se, plní úkoly Pozdravy, pokyny při výuce.

Ročník 4.

zadané anglicky, odpoví na jednoduché (Close your book….Is that right?..) otázky. Ptá se na barvy, na věk a odpovídá.

Zařízení třídy.

4.

Čísla od 0-20 Určí a pojmenuje domácí zvířata, Zvířata /It is…,Is it a …?

4.

odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy. Vyjádří pocity a nálady, mluví o nich i I am…, She is…. You are… o pocitech jiných lidí.

How are you? I am fine….

Popíše vzhled člověka.

Části lidského těla, barvy vlasů.

Popíše lidské tělo.

I have got, she has got…

Mluví o členech své rodiny.

Členové rodiny.

Mluví o oblečení. Zeptá se, zda-li Oblečení.

4.

4.

4.

4.

někomu nějaká věc patří. Dává příkazy a rozumí jim.

Slovesa pohybu.

4.

Objedná jídlo. Mluví o tom, co má rád

Názvy jídel, názvy denních jídel.

4.

Další zvířata, některé světadíly.

4.

a co rád nemá. Určí, co je na obrázku, třídí informace.

Části těla, zvířecí potrava. Mluví o tom, kde různé předměty jsou.

Hračky a přístroje.

4.

Používá krátké odpovědi.

Vazba there is, there are…

Formuluje otázky na správný spelling

Abeceda.

4.

Pojmenuje dny a měsíce.

Názvy dnů a měsíců.

4.

Seznámí se a představí se.

Where are you from? I am from

4.

slov.

…. Zazpívá písničky, říká básničky,

Materiály viz. učebnice.

říkanky, účinkuje ve hře.

46

4.

Má správnou a srozumitelnou

4.

výslovnost.

47

Oblast:

Předmět:

JAZYK A JAZYKOVÁ

ANGLICKÝ JAZYK

2.OBDOBÍ

KOMUNIKACE


Učivo (Slovní zásoba, fráze)

Ročník

Umí si vyměnit s partnerem informace What is your name? How are

5.

o sobě, mluví o svých schopnostech, you?What is your favourite….? pojmenuje předměty. Pojmenuje místa a místnosti v domě, Místnosti v domě.

5.

mluví o tom, kde věci jsou, popíše Další zařízení bytu či domu. dům, byt. Mluví o nemocech, dává příkazy, dává Některé nemoci, další činnosti. rady o zdraví.

5.

What is the matter?

Mluví o městě, vesnici, kde jsou daná Předložky

5.

místa, žádá a udává směry. Mluví o tom, co lidé právě dělají.

Přítomný čas průběhový.

5.

(Oznamovací věta, zápor otázka, odpověď) Mluví o činnostech, které se opakují.

Přítomný čas prostý. (Tvorba

5.

oznamovací věty, otázky, záporu i odpovědi) Mluví o počasí.

Druhy počasí.

5.

Vyjádří čas, zeptá se na čas, mluví o

Čas (celé hodiny).

5.

škole a rozvrhu.

Školní předměty.

Mluví co má rád, co rád nemá.

I like… I do not like…

5.

Mluví o koníčcích, co dělá ve volném

Druhy sportů.

5.

Mluví co si rád obléká.

Druhy oblečení.

5.

Mluví o tom, co umí, co musí či

Modální

čase.

can

5.

nemusí.

+jejich zápor, otázka)

Zazpívá písničky, říká básničky,

Materiály z učebnice, dodatečné

5.

účinkuje ve hře.

materiály.

Vyslovuje srozumitelně a dostatečně

Materiály z učebnice.

jasně anglické hlásky ve známých

48

slovesa.

(must,

5.

slovech a větách.

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá, pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic

Multikulturní výchova - multikulturita, význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace a studia

Mezipředmětové vztahy Člověk a kultura - písničky, básničky, hry a dramatická výchova

Člověk a jeho svět - zeměpisné reálie, orientace - zvířata a jejich prostředí - prehistorická zvířata

Člověk a zdraví - zdravý životní styl - sporty

Člověk a svět práce - vlastní výrobky dětí

Matematika - sčítání a odčítání čísel do 20 - sčítání a odčítání čísel do 100 - porovnávání čísel

49

5.3. Matematika a její aplikace Oblast zahrnuje vyučovací předměty Matematika 1. stupeň Charakteristika předmětu Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou nestandardní aplikační úlohy a problémy, u kterých je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všechny tématické okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života. Učí se pochopit problém, utřídit si údaje a podmínky. Řešení logických úloh je závislé na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a jistě zaujme i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Obsah vzdělávacího oboru Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy:

1. Čísla a početní operace

Na prvním stupni si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách

a) dovednost provádět operace b) algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) c) významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací)

Žáci se učí získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

2. Závislost, vztahy a práce s daty

Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů v jednoduchých případech.

50

3. Geometrie v rovině a v prostoru V tomto tématickém okruhu žáci určují útvary a geometricky modelují reálné situace. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvarů a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Jejich řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale je nutné při něm uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používají některé další pomůcky k matematice – v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Kompetence k učení -rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojování si nezbytných matematických vzorců -vytváření zásoby matematických nástrojů (metod řešení úloh, početních operací) -poskytnutí poznatků a dovedností, které jsou nezbytným předpokladem k poznávání přírodních věd, ekonomiky, techniky a využití počítačů -vedení žáků k aplikaci vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh v praktickém životě

51

Kompetence k řešení problémů -vést žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech (odhady, měření, porovnávání) -vést žáky k rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi -vést žáky k tomu, aby samostatně nalezli pravidla, kterými se řídí probrané matematické jevy -vést k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Kompetence komunikativní -vést žáky k všestranné a účinné komunikaci -učit vytvářet příležitosti k rozvíjení kombinatorického a logického myšlení -vést žáky k srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

Kompetence sociální a personální -naučit žáky a vést je k vnímání složitostí světa a jeho porozumění -vést je k rozvíjení zkušeností -k poznání, že realita je složitější než její matematický model -rozvíjení schopnosti spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých

Kompetence pracovní -vést žáky k dodržování hygienických pravidel při práci se sešitem a učebnicí -pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Průřezová témata Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

52

Osobnostní a sociální výchova

Toto téma v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na objekt i subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma -

vede k porozumění sobě samému a druhým

-

rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

-

utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

-

umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací

-

formuje studijní dovednosti

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů -

vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění: cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace volného času, plánování učení a studia - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality)

Očekávané výstupy – 1. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Žák - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

53

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Očekávané výstupy – 2. období Žák - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty -porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Učivo -

přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky

-

zápis čísla v desítkové soustavě, a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)

-

násobilka

-

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

-

písemné algoritmy početních operací

Očekávané výstupy – 1. období ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy – 2. období Žák - vyhledává, sbírá a třídí data

54

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Učivo - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Očekávané výstupy – 1. období GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Žák - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Očekávané výstupy – 2. období Žák - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Učivo - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

55

Očekávané výstupy – 2. období NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Žák - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

56

1. období : 1. – 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Zvládnutí

Spočítat prvky daného konkrétního

1. ročník 0 – 20

matematických

souboru do 1000;

2. ročník 0 – 100

úkonů s čísly do

vytvořit konkrétní soubor s daným

3. ročník 0 – 1000

1000

počtem prvků; porovnávat čísla a soubory s počtem prvků do 1000; zakreslit obraz daného čísla na číselné ose, práce na počítadle, ve čtvercové síti, se stavebnicemi, porovnávat čísla do 1000 a vztahy mezi nimi zapsat pomocí symbolů

získání přehledu o

pojmy před, mezi, za, pozice čísla,

1. ročník 0 – 20

lineárním

orientace na číselné ose, řady čísel

2. ročník 0 – 100

uspořádání čísel v

3. ročník 0 – 1000

řadě znalost správného

sčítání, odečítání, ke vztahu n-krát, o

postupu slovní

n-více, o n-méně, ke vztahu n-krát

úlohy vedoucí

více, n-krát méně, automatizace

k porovnání čísel a

násobilky, složené úlohy,

Ve 2. a 3. ročníku

zvládnutí řešení slovních úloh, slovní úlohy se řeší v daných číselných oborech pochopení a

zaokrouhlování, provádění odhadu

provádění

výsledku v oboru reálných čísel

zaokrouhlování na

2. ročník

3. ročník

desítky, zaokrouhlování odhadu,

57

zaokrouhlování na desítky a stovky znalost

písemné sčítání, odečítání

3. ročník

matematických

dvojciferných a trojciferných čísel;

úkonů:

násobení dvojciferných a trojciferných

sčítání, odečítání,

čísel číslem jednociferným; dělení se

násobení, dělení

zbytkem

osvojování si

čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh,

návyků při rýsování,

krychle, kvádr, válec

zvládnutí narýsovat

bod, úsečka, přímka

2. ročník

základní tvary v

polopřímka, kružnice

3. ročník

rovné a křivé čáry

2. ročník

vzájemná poloha

rovnoběžky, různoběžky, průsečík

3. ročník

dvou přímek

dvou různoběžek

1. ročník

rovině

měření délky úsečky centimetry; rýsování úsečky dané délky, průsečík dvou přímek;

obrazce, přenášení úseček, rýsování – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh kružnice přehled o

jednotky (m, kg, l)

1. ročník

jednotlivých

jednotky času minuta, hodina, den

jednotkách, délky;

jednotky délky milimetr, centimetr,

znalost vztahů a

decimetr, metr, kilometr

převodů, převody

jednotky objemu litr, hektolitr

jednotek

jednotky hmotnosti gram, kilogram, tuna

58

2. ročník

3. ročník

2. období 4. – 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

zvládnutí matematických

spočítat prvky určitého

úkonů s čísly 0 – 1 000 000

souboru, písemné násobení,

nad 1000

dělení jednociferným

přes 1 000 000

dělitelem

písemné násobení, dělení získání přehledu o lineárním

dvojciferným dělitelem

uspořádání čísel

porovnávání čísel, zápis

Ročník 4. ročník

5. ročník

vztahů pomocí symbolů orientace na číselné ose kvantitativní vyjádření části

zlomky

4. ročník

celku sčítání zlomků se

desetinná čísla

5. ročník

slovní úlohy vedoucí

5. ročník

stejným jmenovatelem postup a řešení slovních úloh

k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru, slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony

zaokrouhlování,

4. ročník

zaokrouhlování odhadu výsledku v oboru přirozených čísel na statisíce, tisíce, sta, desítky; zaokrouhlování

5. ročník

s požadovanou přesností; sestrojení tabulky, grafu,

jednoduché grafy, sloupkové

diagramu

diagramy

rýsování základních tvarů

vzájemná poloha dvou

v rovině

přímek, rovnoběžky, různoběžky, kolmice

59

4. ročník

rýsování obdélníku, čtverce,

5. ročník

pravoúhlého trojúhelníka, kružnice s daným středem a poloměrem počítání obsahu a obvodu

obsah, obvod – čtverec,

čtverce, obdélníku

obdélník

znalost základních tvarů

síť kvádru, krychle, povrch

v prostoru

kvádru a krychle

poznat souměrný útvar, určit

osová souměrnost

4. ročník

znalost a převody

4. a 5. ročník

5. ročník

osu souměrnosti modelováním, překládáním, nakreslit souměrný útvar

opakování – jednotky obsahu, délky, hmotnosti, času

5.4. Člověk a jeho svět Charakteristika jednotlivých integrovaných vzdělávacích oblastí je popsána v charakteristice vzdělávacího předmětu jako celku. Oblast zahrnuje vyučovací předmět Člověk a jeho svět Jsou zde integrovány vzdělávací oblasti Prvouka Vlastivěda Přírodověda

60

5.4.1. Prvouka Vyučovací předmět rozvíjející poznatky z oblasti Člověk a jeho svět. Vytváří základní představy o skutečnostech i zákonitostech přírody, společnosti a vztahu člověka k nim.

Charakteristika předmětu Prvouka tvoří elementární úvod do společenských a přírodních věd. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

V 1. období jsou zastoupeny všechny tématické okruhy. Z okruhu Místo, kde žijeme jde o učivo obec, domov, škola a mapy. Okruh Lidé a čas obsahuje o učivo o čase, okruh Lidé kolem nás učivo o rodině. Okruh Rozmanitost přírody zastupuje učivo o látkách a jejich vlastnostech, vesmíru a Zemi, okruh Člověk a jeho zdraví učivo o člověku, péči o zdraví, hygienu a osobní bezpečí. Výuka je realizována nejen ve třídě, ale často využívá vycházek a pozorování přírody během roku. Je doplněna návštěvami tematických dílen, muzeí, planetária a zahrad. Předmět je dotován v každém ročníku dvěma vyučovacími hodinami. Ve 3. ročníku získají žáci svými znalostmi již dostatečnou základnu pro postupnou systematizaci poznatků ve 4. a 5. ročníku, kde výuka pokračuje ve specializovaných předmětech vlastivěda a přírodověda. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní

61

výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším

okolí,

aby

mohli

společně

navštěvovat

památky,

sbírky

regionálních

i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují 62

zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

63

Klíčové kompetence Kompetence k učení - jsou naplňovány vyhledáváním a tříděním informací, operováním s obecnými symboly a znaky, vytvářením komplexnějšího pohledu na přírodní, společenské a kulturní jevy, samostatným pozorováním a experimentováním, vyvozováním závěrů pro budoucnost

Kompetence k řešení problémů - jsou naplňovány využíváním získaných poznatků k řešení vzniklých problémů uvážlivým a zodpovědným rozhodováním

Kompetence komunikativní -

jsou naplňovány rozšiřováním slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenováváním pozorovaných skutečností

Kompetence sociální a personální - jsou naplňovány spoluprací v týmu při plnění povinností a společných úkolů přiměřeným prosazováním vlastních názorů a respektováním názorů ostatních, hledáním kompromisů a společných východisek, případným podřízením se názoru většiny

Kompetence občanské - jsou naplňovány poznáváním a chápáním rozdílů mezi lidmi, kulturami a prostředími, plněním povinností a zadaných úkolů

Kompetence pracovní - jsou naplňovány utvářením pracovních návyků v jednoduchých samostatných i týmových činnostech

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - prolíná celý vyučovací proces, především učivo o člověku, mezilidských vztazích

Výchova demokratického občana - v tématech věnovaných domovu, vlasti

64

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - realizována v poznatcích o aktuálních událostech v obci, regionu, vlasti

Multikulturní výchova - uvědomění si kulturní a společenské identity, odlišnosti jednotlivců nebo společenských či etnických skupin, jejich pochopení a tolerance k nim

Environmentální výchova - poznávání krajiny, pozorování a hodnocení přírodních jevů, vlivu člověka na tvorbu a ochranu životního prostředí

Mediální výchova - pozorování vlivu médií na život jednotlivce i společnosti

Očekávané výstupy: Prvouka – 1. ročník

Tematický okruh: Místo, kde žijeme Žák: - se orientuje v budově školy a nejbližším

Učivo: - škola prostředí, činnosti, chování, okolí

okolí, rozlišuje možná nebezpečí - chápe pojmy: školní řád, rozvrh hodin - zná svou adresu, orientuje se v okolí bydliště

- domov bydliště, dopravní značky, orientuje se

- rozlišuje nejznámější dopravní značky

v bytě, bezpečnost

- má povědomí o nebezpečí při manipulaci elektrickými spotřebiči

Tematický okruh: Lidé kolem nás Žák: - zná příslušníky své rodiny

- rodina, sourozenci, rodiče, prarodiče, povolání, role - soužití lidí, pravidla slušného chování,

- má povědomí o zaměstnání svých rodičů

stolování

- orientuje se v základních pravidlech slušného chování - žák projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich

65

přednostem i nedostatků

- používá základní formy společenského styku

Tematický okruh: Lidé a čas Žák:

- čas

- pokouší se určovat celou hodinu

posloupnost, hodiny, dny v týdnu, roční

- vyjmenuje dny v týdnu, chápe pojem včera,

doby

dnes a zítra - seznamuje se s pojmem roční doba, pokouší - předměty kolem nás se o charakteristiku

školní pomůcka, hračka, nábytek, sportovní potřeba…

- zařazuje předměty do známých skupin podle použití

- státní svátky

- bezpečně manipuluje s danými předměty ve Vánoce, Velikonoce škole i doma - seznamuje se se základními tradicemi svátků

Tematický okruh: Rozmanitost přírody Žák: - popíše tělo byliny a stromu

rostliny

- pokouší se rozpoznat některé rostliny ze stavba těla stromů a bylin, vývoj, svého okolí

ovoce a zelenina

- orientuje se v základních druzích ovoce a zeleniny, chápe jejich význam pro zdraví - popíše jednoduše tělo savce - rozlišuje domácí a volně žijící zvířata, - živočichové pojmenuje mláďata

volně žijící, domácí, mláďata

- zamýšlí se nad ochranou životního prostředí organismů

66

Tematický okruh: Člověk a jeho zdraví Žák: -popíše základní části těla -chápe životní potřeby

- lidské tělo

-rozlišuje pohlaví

stavba, potřeby, rozdíly

-dodržuje základní hygienické návyky, chápe jejich důležitost pro zdraví -ošetří drobná poranění -zná důležitá tel. čísla, dovede přivolat - péče o zdraví pomoc

hygiena, nemoc, úraz, první pomoc

-zvládá roli chodce, předchází nebezpečí

důležitá tel. čísla, zdravá životospráva

silničního provozu

- osobní bezpečí

-dodržuje zásady bezpečného chování

dopravní výchova, krizové situace, role

v různých situacích žák rozezná nebezpečí

chodce

různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času -uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví a své a zdraví jiných -ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá

67

o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Prvouka 2. ročník

Místo, kde žijeme Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu bydliště, školu, obchody… - učí se poznávat hlavní památky v obci a regionu - pozná obchody a jejich funkci, chápe význam peněz

- domov bydliště, obec, instituce, památky, služby, život ve městě a na vesnici

- všímá si změn v obci, kraji - vypráví o svých zážitcích v regionu - poznává státní symboly, prezidenta

- region kraj, nejbližší okolí, památky

Lidé kolem nás

- vlast

Žák:

stát, jazyk, národ

- orientuje se v širší rodině - vyvozuje příbuzenské vztahy - zná svá práva a povinnosti v rodině a ve škole

- rodina, příbuzní

- pozná nesprávné chování - žák projevuje toleranci k přirozeným

- soužití lidí

odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatků - pravidla, porušování, pomoc Lidé a čas Žák: - orientuje se v pojmech den, týden, měsíc, rok

- čas

- řadí měsíce k ročním dobám - určuje části hodin - rozlišuje minulost, současnost a budoucnost

- minulost

68

- poznává některé státní svátky a jejich

- regionální pověsti, státní svátky

historický vznik

Rozmanitost přírody Žák: - rozlišuje znaky života zvířat a rostlin, jejich základní potřeby - poznává zástupce dalších živočišných skupin

- organismy

a stavbu jejich těla

stavba, výskyt, význam, potřeby

- zamýšlí se nad stavem a ochranou přírody

užitkové rostliny, plazi, ptáci, savci, hmyz, ryby

Člověk a jeho zdraví Žák: - rozeznává smysly a jejich orgány

- lidské tělo

- popíše části končetin a hlavy - uplatňuje preventivní postupy v péči o

smysly, některé orgány, jejich funkce - péče o zdraví

zdraví, vyhýbá se rizikům

prevence, hygiena, otužování

- uplatňuje zásady zdravého životního stylu - snaží se neohrožovat zdraví své ani ostatních

- osobní bezpečí

- chová se obezřetně k cizím lidem - má povědomí o rizikových prostředích - dodržuje bezpečnost silničního provozu jako chodec i cyklista - umí vyhledat pomoc, linku důvěry - řídí se pokyny dospělých při mimořádných situacích žák rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví a své a zdraví jiných - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek učí se odmítat návykové látky

69

-chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby -komunikace s operátory tísňových linek

Prvouka 3. ročník Lidé kolem nás -

-

- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie

žák rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí

- chování lidí – ohleduplnost, etické zásady,

svůj omyl a dohodne se na společném

zvládání vlastní emocionality, rizikové

postupu řešení

situace, rizikové chování, předcházení

orientuje se v základních formách

konfliktům

vlastnictví, používá peníze v běžných

- právo a spravedlnost, korupce, nárok na reklamaci

situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu

- vlastnictví – rozpočet, příjmy a výdaje

ukáže nemožnost realizace všech

domácnosti, hotovostní a bezhotovostní

chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,

forma peněz, způsoby placení, banka jako

kdy si půjčovat peníze a jak vracet dluhy.

správce peněz, úspory, půjčky

Místo, kde žijeme Žák: - rozlišuje základní typy map

- mapa druhy, grafika, barvy, značky, měřítko

- poznává základní mapové značky a vysvětlivky - pokouší se určit světové strany v přírodě i na

- okolní krajina orientace, světové strany

mapě

útvary v krajině

- rozlišuje základní útvary zemského povrchu

70

Lidé a čas

- orientace v čase a časový řád

Žák:

kalendář, dějiny, jednotky

- pracuje s časovými údaji v denním životě - rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a

- současnost a minulost

budoucnosti - chápe čas jako jednu z měřitelných fyzikálních veličin

- státní svátky a významné dny

- snaží se správně používat časové pojmy - orientuje se v historickém zdůvodnění zařazení svátků a významných dnů

Rozmanitost přírody

- vesmír a Země

Žák:

sluneční soustava, den a noc

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o roční doby Zemi jako součásti vesmíru souvislost

- látky a jejich vlastnosti

s rozdělením času a střídáním ročních období třídění, skupenství, vlastnosti - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek - určuje společné a rozdílné vlastnosti látek

- fyzikální veličiny jednotky, měření

- pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů měří základní fyzikální veličiny - orientuje se v základních jednotkách, jejich převodech a použití v praxi

- rovnováha v přírodě základní přírodní společenstva

- zkoumá základní společenstva v typických lokalitách, pozoruje vztahy mezi organismy -rizika v přírodě

- nachází shody a rozdíly mezi skupinami organismů, všímá si nápadných určujících

-rizika spojená s ročními obdobími a

znaků

sezonními činnostmi

- pokouší se prvotně vyvozovat třídění

-mimořádné události způsobené přírodními

organismů do známých skupin žák stručně

vlivy a ochrana před nimi

charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývají rizika vzniku mimořádných událostí - v modelové situaci prokáže schopnost se

71

účinně bránit

Člověk

- člověk - nejinteligentnější živočich

Žák: -popisuje základní rozdíly mezi lidmi a

- lidská postava, stavba těla a jeho části

jinými živočichy

- lidské tělo – stavba těla, základní funkce a

-určuje části lidského těla, vnitřní ústrojí,

projevy, životní potřeby člověka, pohlavní

orgány, smyslové orgány, chápe jejich funkci rozdíly mezi mužem a ženou, základní lidské -orientuje se v etapách lidského života

reprodukce a vývoj jedince. - životní projevy a potřeby člověka

- osobní bezpečí Člověk a jeho zdraví

- role chodce, cyklisty

Žák:

péče o zdraví – zdravý životní styl, denní

- uplatňuje základní pravidla účastníků

režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba

silničního provozu

stravy, pitný režim, nemoci přenosné a

- umí reagovat v případě dopravní nehody, přivolat pomoc, poskytnout v rámci svých

nepřenosné, partnerství, manželství,

možností první pomoc

rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské

- vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování

vztahy, osobní vztahy, etická stránka

jako chodec či cyklista

vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné

72

chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničních provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku, ochrana a evakuace při požáru) - integrovaný záchranný systém

73

5.4.2. Vlastivěda Charakteristika předmětu Předmět využívá tématické okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Ve 4. ročníku je dotován dvěma hodinami týdně. V 5. ročníku je dotován dvěma hodinami týdně. Hlavním cílem předmětu je poskytnout základní informace, poznatky a dovednosti pro specializovanou výuku na 2. stupni ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost, v předmětech dějepis a zeměpis. Tématický okruh Místo, kde žijeme navazuje na poznávání nejbližšího okolí v hodinách prvouky v 1. období. Především jde o poznávání regionů ČR, hlavního města a celé vlasti. Z okruhu Lidé kolem nás jde o učivo o vzájemném soužití ve společnosti, základní právní povědomí, jež navazuje na základní poznání nejbližšího okolí a vztahů v 1. období. Z okruhu Lidé a čas jde o učivo o čase, současnosti i minulosti regionu i celé země.

Klíčové kompetence Kompetence k učení - žák vyhledává a třídí potřebné informace, operuje s termíny, znaky a symboly používanými při práci s mapou, vytváří si postupně komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy ve společnosti

Kompetence k řešení problémů – žák je schopen podle svých možností rozpoznat, samostatně vyřešit, popřípadě vyhledat informace vhodné k řešení problému

Kompetence komunikativní – žák se snaží o jasnou formulaci myšlenek, argumentaci, seznamuje se s různými typy textů, záznamů a obrazových materiálů

Kompetence sociální a personální – žák prohlubuje schopnost spolupráce ve skupině, respektuje názory jiných a zároveň je schopen objasnit ve skupině vlastní názor

74

Kompetence občanské - žák chápe základní principy soužití ve společnosti, seznamuje se se základními zákony, právy a povinnostmi, projevuje zájem o kulturní a historické dědictví, tradice, zamýšlí se nad ochranou kulturních a společenských hodnot

Kompetence pracovní -

žák používá bezpečně pomůcky a nástroje při realizaci vlastivědných projektů a práci

v terénu, všímá si změn životního prostředí působením člověka, zamýšlí se nad možnostmi a dostatečností ochrany kulturních a společenských hodnot

Průřezová témata Výchova demokratického občana - v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti – okruhy principy demokracie, formy participace občanů v politickém systému, občanská společnost a stát

Výchova v evropských a globálních souvislostech - v poznatcích o událostech v obci, regionu a vlasti

Výchova multikulturní - realizována uvědomováním si kulturní identity, tradic a společenských hodnot vlastních i příslušníků jiných etnik v naší zemi

Výchova environmentální - realizována poznáváním krajiny, lidských aktivit v krajině a jejich vlivu na životní prostředí, utvářením vztahu k životnímu prostředí a jeho ochraně

Výchova mediální - realizována pozorováním a hodnocením vlivu médií na život jednotlivce i celé společnosti

75

Vlastivěda 4. ročník Tematický okruh Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - orientuje se v čase

- orientace v čase

- pracuje s kalendářem

- opakování učiva z 1. období

- chápe pojmy rok, století, letopočet, epocha

- pravěk

- orientuje se v hlavních reáliích minulosti

- starověk

- seznamuje se se způsobem života, bydlení a

- středověk

práce v minulosti

- novověk - 20. století

- k získávání informací využívá podle svých schopností muzeí, archivů - orientuje se v oborech zkoumajících minulost - seznamuje se s historií vzniku lidstva od pravěku po 20. století

Tematický okruh Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - chápe pojem rodina, můj domov,

- rodina dříve a dnes, domov,

odpovědnost rodičů, generace - člověk mezi lidmi – pravidla slušného chování

- prosba, omluva, poděkování - chování na veřejnosti

- chápe nutnost dodržování zákonů

- právo a spravedlnost, zákonodárství

- rozlišuje zákonodárnou a výkonnou moc

- vlastnictví

- orientuje se v právních institucích

- peníze, majetek

- zná svá práva a povinnosti

- soužití ve společnosti

- listina základních práv a svobod

- služby, spolky, strany, církve

- práva dětí

- kultura

- linky bezpečí, týrání, zneužívání - rozpoznává ve svém okolí porušování - zákonů, lidských práv a principů demokracie

76

- orientuje se v základních formách vlastnictví - chápe význam a používání peněz dnes a

- finanční gramotnost

v minulosti - seznamuje se s různými formami skupinového soužití - vyvozuje nutnost sdružování, jako základní lidskou potřebu - rozpoznává kulturní instituce a způsoby jejich využívání - aktivně využívá kulturní instituce ve své obci - zná pojem nová Evropa, EU – výhody, nevýhody, symboly, kulturní památky

- další státy EU - instituce EU, státy EU

Evropy - zná názvy, instituce a orgány celosvětových organizací - chápe význam OSN, NATO, UNESCO… a nezbytnost naší účasti v nich z hlediska historického i ekonomického - člověk a planeta Země, životní prostředí, recyklace, vyspělé státy a chudé země, migrace, vojenské konflikty

Vlastivěda 5. ročník Rozpracovává učivo oboru Člověk a jeho svět v okruzích Lidé kolem nás, Místo, kde žijeme zaměřené na oblast ČR a na oblast Evropy a celého světa. Je dotována 2 hodinami týdně. Hlavním cílem předmětu v 5. ročníku je rozšířit poznatky z nejbližšího okolí žáka, regionů, vlasti na chápání souvislostí v širším regionu Evropy a celého světa, vést k pochopení, že naše vlast je součástí vyšších evropských struktur, součástí světových organizací.

77

V 5. ročníku jsou naplňovány stejné klíčové kompetence a průřezová témata jako ve 4. ročníku. Tematický okruh Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo:

Žák Člověk a planeta Země - životní prostředí

- poškozování životního prostředí, ochrana

- globální problémy

životního prostředí, ekologie

- recyklace - život lidí na Zemi - vyspělé a chudé země

- pomoc chudým zemím, člověk v tísni, linka

- migrace

bezpečí (webové stránky) - přistěhovalci

78

Tematický okruh Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - se snaží o komplexní shrnutí základních

Mapy Krajina kolem nás – povrch, vodstvo,

poznatků - poznává základní přírodní podmínky

podnebí, počasí, půdy, rostlinstvo,

- poznává základní atributy státnosti

živočišstvo, vliv krajiny na život

- vyvozuje spjatost se životem v naší vlasti - seznamuje se s přírodními podmínkami,

Naše vlast - stát

průmyslovými centry - zprostředkovává ostatním vlastní zkušenosti

- povrch

a zážitky z cizích zemí - nerostné bohatství

- získává základní poznatky o EU a jejich institucích, členských státech

- vodstvo, podnebí, počasí

- seznamuje se s přírodními podmínkami,

- lesy, ochrana přírody

státností, městy, průmyslem - města, zemědělství, průmysl, lesy

- hledá souvislosti v životě různých evropských etnik, společenství

Kraje ČR

- chápe historickou svázanost evropských

Evropa a svět

států - světadíly, oceány

- poznává světové kontinenty a jejich názvy - orientuje se v přírodních podmínkách

- sousední země

vytyčuje nejvýznamnější státy a jejich

- největší evropské státy

hlavní města - Alpy

- aktivně vyhledává zajímavé informace o přírodních jevech a společenských

- Středozemní moře

událostech ve světě

- Evropská unie

79

5.4.3. Přírodověda Charakteristika předmětu Předmět rozpracovává a systematizuje poznatky z přírodovědných témat vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Ve 4. ročníku je dotován 1-2 vyučovacími hodinami a zabývá se tématy z neživé přírody. Ve 2. pololetí navazuje učivo o rostlinách. V 5. ročníku je dotován 2 hodinami týdně. Po úvodním opakování, navazuje učivo o organismech. Ve 2. pololetí učivo o člověku jako o součásti přírody a zároveň nejvyšší formě inteligence na Zemi, která ji také největší měrou přetváří a ovlivňuje. Koncipování předmětu umožňuje využívat celou škálu metod a forem práce, především pak experimentování, jednoduché pokusy, pozorování, návštěvy výstav, dílen, muzeí a pořádání tematických exkurzí.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí především tím, že vedou žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduchých samostatných a týmových činnostech - orientaci ve světě informací, jejich aktivnímu vyhledávání - rozšiřování slovní zásoby, především o odborné pojmy z oblasti přírodních věd, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech - poznávání a chápání rozdílů, podobností mezi organismy, přirozenému vyjadřování vztahů k nim, okolnímu prostředí i sobě navzájem - utváření ohleduplného vztahu k přírodě a k hledání možností aktivního uplatnění při její ochraně - objevování a poznávání zajímavých jevů a všeho, co by se mu mohlo v budoucnu líbit - poznávání podstaty zdraví, aktivnímu uplatňování zdravého životního stylu, rozhodování a chování v situacích ohrožujících své zdraví i ostatních

Průřezová témata jsou naplňována vzdělávacím obsahem: Osobnostní a sociální výchova je naplňována prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, sebepojetí, seberegulaci, k udržení psychickému zdraví v učivu o člověku. Multikulturní výchova je naplňována prostřednictvím učiva o rasách, etnikách, učí toleranci a respektování odlišností jednotlivců, příslušníků menšin i ras.

80

Environmentální výchova je naplňována prostřednictvím pozorování, vnímáním a hodnocením přírodních jevů, vlivů člověka na přírodu, přispívá k aktivnímu, citlivému, odpovědnému přístupu k životnímu prostředí a jeho ochraně.

81

Učební plán – Přírodověda 4. ročník Tématický okruh Rozmanitost přírody Očekávané výstupy:

Učivo:

Žák -orientuje se v základních vlastnostech - vzduch vzduchu

- vlastnosti, formy, složení, význam,

- založí jednoduchý pokus, popíše postup a

proudění, podnebí, počasí, čistota

výsledek - chápe význam vzduchu jako jednu základních podmínek života a jeho vzniku na Zemi - pozoruje a popíše změny v ovzduší během roku - uvědomuje si vliv člověka na současný - výchova ke zdraví stav ovzduší a zamýšlí se nad možnostmi jeho ochrany

-

orientuje

se

v základních

pojmech - voda

souvisejících s vodou

- složení, vlastnosti, skupenství, vodstvo na

- chápe význam vody pro život

Zemi, koloběh, význam, druhy

- rozlišuje skupenství vody - založí jednoduchý pokus, snaží se popsat postup a výsledek - uvědomuje si nutnost ochrany čistoty vod, - výchova ke zdraví zamýšlí se nad možnostmi své aktivní pomoci - popíše znečišťovatele ve svém okolí

- chápe význam vybraných hornin pro - horniny průmysl -

má

- hospodářsky významné, vznik, výskyt, povědomí

o

vzhledu

a

využití

nejvýznamnějších lokalitách těžby hornin

- chápe význam vybraných nerostů pro - nerosty

82

průmysl

- vznik, výskyt, využití

- má povědomí o vzhledu a lokalitách těžby

- chápe význam půdy pro živé organismy

- půda

- orientuje se v základních druzích půd a - složení, význam, druhy jejich využití

- na základě pozorování porovnává a třídí - rostliny a houby rostliny do základních skupin - využívá atlasy, klíče

- znaky života, průběh života potřeby, stavba těla, třídění, význam

- chápe význam rostlin pro živočichy a člověka - všímá si významu rostlin pro zdravé - výchova ke zdraví životní prostředí - zamýšlí se nad ekologickým pěstováním rostlin - provádí jednoduchá pozorování a pokusy, popíše postup a výsledek - uvědomuje si závislost rostlin na neživých přírodninách - má povědomí o zvláštních rostlinných společenstvech ve specifických oblastech na Zemi - pozná rostliny ohrožující zdraví člověka a dovede se před nimi chránit - pozná základní druhy léčivek a jejich účinek

83

Učební plán Přírodověda 5. ročník Tématický okruh Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy:

Učivo:

Žák:

- lidské tělo

- vysvětlí funkci jednotlivých orgánových - tělesné soustavy soustav, pojmenuje orgány

- vývoj jedince

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození -účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -využívá

poznatků

o

lidském

těle

o

vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

- životní projevy a funkce - využívá poznatků k podpoře vlastního zdravého způsobu života - sexuální výchova rodina, partnerství - chápe význam rodiny pro zdravý vývoj dítěte - orientuje se v pojmech početí, pohlavní orgány, jednoduchým způsobem popíše - dospívání - má povědomí o biologických změnách v dospívání, o intimní hygieně - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech

sexuálního

chování

mezi

84

chlapci a děvčaty v daném věku - nebezpečné sexuální chování - má povědomí o rizicích sexuálního chování chlapců a děvčat v daném věku, sexuálně přenosných chorobách, deviacích - dovede reagovat v situacích ohrožujících vlastní zdraví, či bezpečí -

uplatňuje v situacích v modelových

účelné

způsoby

ohrožující

chování

zdraví

situacích

a

simulující

mimořádné události Výchova ke zdraví - účelně plánuje svůj denní režim

- péče o zdraví

- uplatňuje základní dovednosti a návyky

- zdravý životní styl, denní režim,

související s podporou zdraví a jeho

správná výživa, výběr a způsoby

preventivní ochranou

uchovávání potravin, vhodná skladba

-rozpozná

příznaky

nejběžnějších

stravy, pitný režim, nemoci přenosné a

onemocnění a dovede popsat příznaky

nepřenosné, ochrana před infekcemi

dospělé osobě

přenosnými krví (Hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poranění, osobní, intimní a duševní hygiena

- ošetří drobná poranění, přivolá pomoc - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani jiných - chová se obezřetně v krizových situacích - předvede jednoduché způsoby odmítání návykových látek, chápe jejich nebezpečí pro svůj organismus - správně reaguje a plní pokyny v situacích hromadného ohrožení

85

- chápe člověka jako součást přírody, vývojového stadia savců - osobní bezpečí - třídí živočichy do základních skupin podle -krizové situace, riziková prostředí, stavby těla, potravy, významu pro člověka -

orientuje

se

v historickém

návykové látky

vzniku - první pomoc

živočišných druhů

- posuzuje činnosti člověka v přírodě, rozlišuje podporující a poškozující aktivity - nachází souvislosti mezi stavem přírody a činností člověka

-vnímá

dopravní

- historický vývoj člověka

situaci

a

vyvodí

odpovídající závěry pro své chování jako - živočichové chodec a cyklista

- znaky života, potřeby a projevy průběh života,

význam,

historický

živočišných druhů

- ochrana přírody - ekologické chování, odpady

86

vývoj

5.5. Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast zahrnuje vyučovací předměty:

Hudební výchova Výtvarná výchova

5.5.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Vyučovací předmět hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování výstupů, které jsou stanoveny Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Jsou v něm naplňovány očekávané výstupy dramatické výchovy, jako doplňujícího vzdělávacího oboru. Výuka probíhá v učebně vybavené hudebními a rytmickými nástroji.

Klíčové kompetence Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu hudební výchova směřují k utváření klíčových kompetencí.

87

Kompetence k učení - vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a aby s nimi dovedli zacházet, - učit je chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - podporovat u žáků vlastní tvorbu a tím jim umožnit jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit - předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní - vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali - ukázat jim, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem - poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu uměleckému projevu Kompetence sociální a personální - vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích - na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru Kompetence občanské - vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví - vést žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností - budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost - vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění

88

Kompetence pracovní - vysvětlit žákům, jak správně používat svůj hlas a hudební nástroje a jak o ně pečovat - objasnit jim základní pravidla pro grafický záznam hudby - vést je ke správné manipulaci s hudebními nástroji

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázek - využití různých postupů dramatické výchovy-kreativita, např. dramatizace písní, návštěva divadla, koncertů, diskuse nad uměleckým dílem

Výchova demokratického občana - motivace žáků k uplatňování osobních názorů v třídním kolektivu - ochota pomáhat, být ohleduplný (např. pomoc - zpěv ve dvojicích, trojicích) - kultivovaný projev, pravidla chování v divadle, na koncertě - respektovat kulturní odlišnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - budovat vztah k evropské a světové hudbě (různorodost hudebního projevu) - nejznámější hymny evropských zemí - lidové písně z různých oblastí (krajové oblasti)

Multikulturní výchova - seznamování s rozmanitostí různých hudebních kultur, jejich tradicemi - hudba v našem regionu (písně, umělci, kulturní postavy, kulturní akce) - poznávat a tolerovat odlišnosti hudebních kultur Environmentální výchova - zamyšlení se nad vztahy člověka a prostředí (vnímání hudby, uklidnění, povzbuzení, motivace) - vnímání estetických kvalit v hudbě (vážná hudba, muzikály, lidová hudba, hudební „kýč“)

89

Mediální výchova - vnímání zvuku (hluk, pozitivní zvukový vjem) - vývoj médií – rozhlasu, nahrávek - setkávání se s hudbou – rozhlas, televize, koncerty, soutěže

Hudební výchova Učivo


Ročník 1. - 3.

Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně rozvoj hlavového tónu čistě a rytmicky přesně v jednohlase

uvolněné zpívání, správné držení těla správné dýchání, správné tvoření tónu a správná výslovnost 1. zpěv jednoduchých písní v rozsahu – c1- a1 s důrazem na správné dýchání a výslovnost

zpěv libovolných písní v rozsahu – c1- h1

2.

s důrazem na sledění prvního tónu a na správné dýchání

společně zpívá 10 libovolných písní v rozsahu

3.

c1-c2 s důrazem na prodlužování výdechů a na vázání tónů a hlavový tón rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, hudební hry (deklamace říkadel, hra na improvizuje v rámci nejjednodušších

ozvěnu)

hudebních forem

hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání)

1.– 3.

rytmizace a melodizace říkadel využívá jednoduché hudební nástroje

hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy

k doprovodné hře

nástroje

doprovod skladby rytmickým doprovodem na první dobu

90

1.-3.

1.-2.

doprovod skladby rytmickým doprovodem dle

1.-3.

celé, půlové a čtvrťové noty pozná barvu jednotlivých hudebních

flétna, klavír, kytara, housle, Orffovy nástroje

1.

trubka, kontrabas, klarinet, pozoun, baskytara,

2.

nástrojů a jejich hudební roli

velký a malý buben

violoncello, akordeon, lesní roh, tuba reaguje pohybem na znějící hudbu,

pohybový doprovod znějící hudby

pohybem vyjadřuje metrum, tempo,

hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání)

3. 1.-3.

dynamiku, směr melodie

ovládá taneční krok

rozlišování tempa – pomalé/rychlé

2.

taktování dvoudobého taktu

3.

v pochodovém rytmu vytvoří vlastní taneční

1.

kreaci

ovládá poskočný krok, držení při tanci

2.

pohybuje se na místě ve 3/4 a 2/4 taktu

3.

orientuje se v jednoduchém zápisu

notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a ¾

skladby

nota: čtvrťová, osminová, půlová a celá,+

1.-3.

pomlky

seznámení s názvy not c1 – h1

1.

zápis not c1- a1

3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové prostředky v hudbě výrazné tempové a dynamické změny

1.-3.

rozlišování vlastností tónu

v proudu znějící hudby poznávání vzestupné a sestupné melodie rozpozná v proudu znějící hudby některé

hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a

hudební nástroje; odliší hudbu vokální,

umělá

instrumentální a vokálně instrumentální;

z několika poslouchaných skladeb vybere,

91

2. 1.-3.

chápe roli posluchače

které se mu líbí a proč 1. rozeznávání hudby složené k různým účelůmukolébavka, pochod, státní hymna 2. rozeznávání instrumentální a vokální hudby, vícehlas, sólo, hudební doprovod, orchestr 3. rozeznávání lidové, klasické (vážné), slavnostní a populární hudby

zpívá na základě svých dispozic intonačně společně zpívá 10 libovolných písní v rozsahu čistě a rytmicky přesně a při zpěvu

c1 – d2 s důrazem na prodlužování výdechů a

využívá získané pěvecké dovednosti

na vázání tónu a hlavový tón

orientuje se v zápisu jednoduché písně či

orientace v notovém (grafickém) záznamu

skladby a podle svých individuálních

jednoduché melodie v rozsahu c1 – a1, její

schopností a dovedností ji realizuje

reprodukce nota s tečkou

4.-5.

4.

5.

orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie v rozsahu c1 – d2, její reprodukce využívá na základě svých hudebních

hra na hudební nástroje - reprodukce motivů,

schopností a dovedností jednoduché

témat, jednoduchých skladbiček pomocí

popřípadě složitější hudební nástroje

jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova

k doprovodné hře i k reprodukci

instrumentáře, zobcových fléten apod.

4.-5.

jednoduchých motivů skladeb a písní doprovázení písně jednotlivými tóny ve správném rytmu

4. 5.

doprovázení písně se spolužákem ve dvojhlasu rozpozná hudební formu jednoduché

rozlišení hudby vokální, instrumentální,

písně či skladby.

vokálně instrumentální, lidského hlasu a

92

4.-5.

hudebního nástroje seznamování s hudebními styly a žánry- hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. pozná barvu jednotlivých hudebních

nástroje strunné, bicí, dechové (žesťové a

nástrojů a seřadí je podle typu

dřevěné) poslech a porovnání tradičních nástrojů jiných

4.-5. 5.

zemí vytváří v rámci svých individuálních

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební

dispozic jednoduché předehry, mezihry a

improvizace - s využitím tónového materiálu

dohry a provádí elementární hudební

písně, hudební doprovod

improvizace

zdůraznění těžké doby v rytmickém

4.-5.

doprovodu hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď) jednodílná písňová forma (a – b)

5.

improvizované mluvení do jednoduchého rytmu (rap atd.) rozpozná v proudu znějící hudby některé

kvalita tónů - délka, síla, barva, výška

z určitých hudebních výrazových

vztahy mezi tóny - souzvuk, akord.

prostředků, upozorní na metro rytmické,

hudební výrazové prostředky a hudební prvky-

tempové, dynamické i zřetelné

rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a

harmonické změny

gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a

4.-5.

sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) poslechem známých ukázek skladatelů

Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart, Bach,

nejznámějších hudebních děl

Beethoven, Ježek apod.

získává vztah k umění

v různých médiích nalezne nové hudební ukázky, které ho zajímají z kulturního přehledu vybere hudební pořady, které by chtěl navštívit referáty o oblíbených hudebních skupinách

93

4.-5.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím

taktování ve tříčtvrťovém a celém rytmu

tanečních kroků, na základě

pohybový doprovod znějící hudby -

individuálních schopností a dovedností

dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt

vytváří pohybové improvizace

taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové

4.-5.

tance (sousedská, menuet, polka) pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách propojuje somatické dovednosti a

herní dovednosti – hry na vyjadřování

kombinuje je za účelem vyjádření

vlastních pocitů, krátké dramatické scénky –

vnitřních stavů a emocí vlastních i určité

dabing

4.-5.

postavy pracuje ve skupině na vytvoření menšího

dramatická situace, příběh, improvizované

inscenačního útvaru a využívá při tom

situace

různých výrazových prostředků

využití činoherních i loutkářských prostředků

reflektuje svůj zážitek z dramatického díla recepce a reflexe dramatického umění (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového).

94

4.-5.

4.-5.

5.5.2. Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Výtvarná výchova učí aktivně vyjadřovat vztahy s okolím, aktivizuje smyslové vnímání a estetické cítění. Rozvíjí rozumové a citové hodnocení skutečností. Vychází z respektování osobnosti dítěte, jeho vlastního pohledu na okolní svět a jeho prožívání. Převážně činnostní charakter předmětu umožňuje dospět k hlubokému prožitku v procesu poznání. Svou vypovídací schopností otevírá nové cesty v komunikaci, učí názorové toleranci, tvorbě osobních postojů, respektování sebe sama i ostatních. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Námětově i dovednostně umožňuje výtvarná výchova obsáhnout celý systém vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, jež zahrnují klíčové kompetence.

Klíčové kompetence Kompetence k učení zahrnují především schopnost plánování práce, efektivnost postupů. Při tvůrčí práci využívá žák získané informace vzájemně je porovnává, třídí, nachází souvislosti – učí se systematizaci poznatků metodou experimentování, pozorování a vlastní tvorby.

Kompetence k řešení problémů vedou k rozpoznávání příčin problému, jeho pochopení a následná volba nejvhodnějšího řešení výtvarného problému pak vedou k objevování nových, originálních cest a řešení. Ve vztahu k okolí se rozvíjí míra zodpovědnosti, schopnost obhájit vlastní cestu tvorby, samostatnost v rozhodování – např. volba výtvarných prostředků, postupů, námětů.

Kompetence komunikativní zahrnuje schopnost obhájit svůj názor či postup, naslouchat názorům ostatních, jasně a věcně se vyjadřovat. Především v úvodní, motivační části, ale

95

i v závěru, během hodnocení a posuzování různých interpretací, musí mít každý dostatek prostoru pro své vyjádření.

Kompetence sociálně personální zahrnují schopnost práce v týmu a uvědomění si jejích výhod. Práce ve skupinách, dvojicích, či celokolektivní, v různých prostředích, rozvíjí vzájemný respekt, pomoc, a ohleduplnost, na druhou stranu zdravou míru sebeprosazování a sebedůvěry jako základ utváření dobrých mezilidských vztahů, založených na rovnoprávnosti a důstojnosti.

Kompetence občanské rozvíjí pozitivní postoj k umění, kulturnímu a historickému dědictví, tradicím. Proces tvorby nutí žáka k vzájemné tolerantnosti, dodržování společenských norem. Využívání netradičních materiálů při tvůrčí činnosti nutí k úvahám o hospodaření s odpady, ochraně životního prostředí. Kompetence pracovní zahrnují používání nástrojů a materiálů, dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci. Osvojováním různých technik se rozvíjí manuální zručnost a pěstuje pracovní morálka.

Průřezová témata Svou specifičností v komplexu vzdělávacích oborů základního vzdělání umožňuje výtvarná výchova využívat a začleňovat většinu průřezových témat. Oblast osobnostní a sociální výchovy je naplňována zaměřením na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, utváření vztahu k umění jako prostředku komunikace. Část osobnostní zahrnuje smyslové vnímání, rozvoj pozornosti, a soustředěnosti, směřování k samostatnému stanovení cíle a plánování cest, hlavně však rozvoj tvořivosti. Část sociální zahrnuje pěstování vztahů ve skupině, schopnost spolupráce, vedení skupiny, schopnost podřízení se a respektu, ale i asertivitu a zdravé sebeprosazování, zvládání neúspěchu a konkurence. Část morální zahrnuje pěstování rozhodnosti, odpovědnosti, spolehlivosti a vzájemné pomoci. Oblast výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech je naplňována poznáváním evropské a světové kultury. Prohlubuje porozumění kulturním kořenům, národní svébytnosti a regionálním kulturám. Učí chápat význam historického kulturního dědictví jako zdroje poznání. Pěstuje citovou zainteresovanost k jeho uchovávání a záchraně. Oblast multikulturní výchovy je naplňována poznáváním tradic, různých kulturních prostředí a pěstováním vlastní kulturní identity. Oblast environmentální výchovy je naplňována utvářením vztahu k životnímu prostředí. Učí vnímat přírodní i sociální prostředí jako zdroj inspirace, vede k vnímání estetiky okolního prostředí. 96

Oblast mediální výchovy je naplňována učivem o filmu, reklamě… Kromě estetické stránky poukazuje na odlišení faktu od fikce, skutečnosti od fantazie, dotýká se osobností autorů, tříbí vkus v oblasti médií.

Úloha pedagoga je především v nenásilném vedení žáka, v předkládání nosných témat, podpořených vhodnou motivací. Osvojování technik a postupů není to nejdůležitější. Pedagog je tedy jakýsi průvodce světem umění, představuje základní výtvarné pojmy, používá a učí používat správně výtvarné názvosloví. Nepřikazuje, doporučuje, pomáhá, radí, vede dialog. Materiální zázemí pro výuku je na vysoké úrovni. Každý žák má své vlastní vybavení základními výtvarnými prostředky. K výuce je využívána učebna s výtvarnými potřebami. Během let vznikla obsáhlá materiálová sbírka, knihovna s pracovními sešity, nástrojová sbírka pro občasné použití. Žáci mají k dispozici kruh, hlínu, glazury a další potřeby pro modelování. Technika batikování se provádí ve školní kuchyni a zejména při pobytech v přírodě.

Učební plán Pro 1. období (1. – 3. ročník) je využita možnost vytvoření integrovaného předmětu z oboru Výtvarná výchova a oblasti Člověk a svět práce, nesoucího označení Estetické pracovní činnosti. Ve 2. období, tj. ve 4. a 5. ročníku tvoří výtvarná výchova samostatný předmět pod názvem Výtvarná výchova.

1. období - charakteristika Komplexní předmět spojující dva převážně činnostní obory základního vzdělávání, blízké svou tematikou, materiálově i řadou technik. Spojení výtvarných a pracovních aktivit umožňuje sloučit dvě vyučovací jednotky do jednoho dvouhodinového bloku. Zvláště při výtvarných činnostech se tak nemusí žák ani pedagog stresovat omezeným časem a zkracovat či vypouštět důležité části hodiny. Měsíční časová dotace je přizpůsobena tak, aby zahrnula v plné míře obě oblasti. Jeden blok je věnován čistě výtvarným činnostem – osvojování nové techniky, experimentování, tematické malbě a kresbě… Dva bloky zahrnují integrované činnosti výtvarně pracovní (z oblasti Člověk a svět práce jde o části Práce s drobným materiálem a Konstrukční činnosti). Jeden blok je tvořen čistě pracovními činnostmi (Pěstitelské práce a Příprava pokrmů), popř. výjimečnými aktivitami z obou oborů (návštěva výstavy, soutěž, vycházka spojená se sběrem materiálu, exkurze…) Toto členění umožňuje koncipovat výtvarné či výtvarně pracovní projekty, a tím prostupovat do dalších vzdělávacích oborů. Získáme dost času na objevování, hledání souvislostí, nových vztahů, promýšlení problémů do hloubky i nenásilné začleňování průřezových témat. 97

Vyučovací blok lze rozdělit do tří stěžejních částí, přičemž není předepsáno kolik času je třeba věnovat dané části. Úvod bloku zahrnuje především vhodnou motivaci, ať už předloženou vyučujícím, či vyvozenou žáky. Měla by navodit tvůrčí atmosféru, probudit zvědavost a iniciativu. Cíl ani technika by neměli být zcela závazné a striktní (kromě výtvarných etud, kdy si mají žáci osvojit novou dovednost, či objevit nové vztahy a použití výtvarných prvků). V tomto období dítě ještě nemá tak širokou zásobu možností, tvorby, proto je vhodné vyvodit více možností řešení, aby si dítě zvolilo, co nejlépe vyhovuje jeho utvářejícímu se výtvarnému typu. Obzvláště je třeba ocenit, když si dítě zvolí zcela zvláštní, originální cestu. Vlastní tvorba zpravidla tvoří stěžejní část bloku. Měla by být samostatná (pokud nejde o práci ve skupině), bez zasahování okolí. Vyučující pouze poradí, navede, ukáže chybu, nepřekresluje, neopravuje, nedodělává – učíme samostatnosti, cílevědomosti, překonávání překážek. Závěr bloku má poskytnout dostatek času k dialogu nad pracemi, ke sdělení pocitů, dojmů, svého záměru, obhajoby vlastních postupů. Je to i vhodná doba pro začlenění průřezových témat, hledání oborových přesahů a souvislostí, povzbuzení do dalších aktivit. Zbývá dodat, že měsíční bloky mohou být propojeny do řad či projektů, zastřešeny nosným tématem, uchopitelným z mnoha stran a pohledů, často korespondujícím s právě probíraným učivem prvouky.

Výtvarná výchova pro 4. a 5. ročník Učivo

Očekávané výstupy Výpověď a skutečnost Žák - zpřesňuje představy důslednějším

- tématické práce, situace, děj skutečný nebo

pozorováním skutečnosti

představa

- uplatňuje základní kompoziční

- přírodní formy

principy

- umělé formy

- uvědoměle volí prvky, počet, velikost rozmístění - všímá si a uplatňuje kontrast předmětu a pozadí - chápe pojem zátiší - pokouší se vytvářet objem tónováním barvy

98

- uplatňuje omezenou barevnost - všímá si a výtvarně vyjadřuje osovou a středovou souměrnost v přírodních formách - analyzuje základní znaky předmětů - konstruuje symetrické tvary pomocí koláže - pokouší se vystihnout kontrast předmětu nebo skupiny předmětů a pozadí - vyjadřuje dějový celek se vztahem k prostředí - uplatňuje omezenou barevnou škálu, světelný i barevný kontrast - vyjadřuje zážitek přímý i zprostředkovaný - vyjadřuje svůj estetický vztah ke skutečnosti - vybírá obrazové prvky k vyjádření děje v čase a prostoru - vybírá a zobrazuje dramaticky významnou situaci - snaží se vyjádřit stavbu a morfologii přírodnin - vyjadřuje kresbou i malbou základní znaky i zajímavé detaily - rozvíjí individuální zobrazení skutečnosti - přiměřeně analyzuje a perspektivně vyjadřuje umělé formy - pokračuje v uvědomělém vyjádření proporcí a pohybu figur

99

Hry a experimenty Žák - využívá barevnost materiálu

4. ročník

v koláži, vitráži, mozaice

- barva

- snaží se využívat dosavadní

- linie

poznatky o výrazových možnostech

- dekorace

barev ve figurální malbě

- modelování

- pokouší se skicovat

- organizace prostoru

- uplatňuje barevnou harmonii a kontrast - ověřuje výrazové vlastnosti záměrně vedené linie - dotváří náhodné i záměrné linie vytvářené různými prostředky - výtvarně konstruuje jednoduché objekty podle perspektivních pravidel - seznamuje se s pojmem stylizace - chápe vztah dekorace k materiálu a funkci předmětu - vytváří citlivé dekorace, používá ornament, stylizaci, omezenou barevnost - pokouší se o dokonalejší ztvárnění figur, jejich stylizaci - chápe pojem skulptura - vytváří barevně jednotné sestavy maket s dominantou - výtvarně konstruuje z různých materiálů

- uplatňuje zásady výběru

5. ročník

- zjednodušení, rytmického řazení, symetrie a stylizace

100

- dekorativně řeší ohraničenou plochu - vhodně uplatňuje porušení rytmu - prohlubuje své znalosti o barevné kompozici - osvojuje si názvy barev a odbornou terminologii z teorie barev - používá barvu dekorativně, jako výrazový prostředek - vytváří jednoduchý ornament a uplatňuje ho v dekoru - využívá tvárných vlastností hlíny k tvorbě užitkových i dekoračních objektů, plastickým i skulptivním zpracováním

Výtvarná kultura Žák

4. ročník

- seznamuje se s pojmy vazba, přebal

- kniha jako umělecké dílo

- aktivně pracuje se známými ilustracemi

- lidové umění

- seznamuje se s tradičními postupy,

- životní styl

lidovým uměním - pěstuje vkus v odívání, sleduje a porovnává současný a minulý styl života i umění - rozlišuje umělecké ztvárnění skutečnosti od přesné podoby okolního světa

5. ročník

- rozlišuje základní druhy výtvarného umění - vnímá estetiku denní potřeby architektury - seznamuje se s estetikou elektronických a tištěných médií

101

- používá jako zdroj inspirace moderní komunikační prostředky

Vnitřní členění integrovaného předmětu Esteticko pracovní činnosti

Oblasti Výpověď a skutečnost, Hry, Výtvarná kultura tvoří výtvarnou část předmětu, oblasti Prostor, Objekt a dekorace zahrnují část výtvarnou i pracovní, oblasti Pěstitelské práce a příprava pokrmů spadají do části pracovní.

Očekávané výstupy:

Výpověď a skutečnost Žák

1. ročník

- barevně vyjadřuje prožitky, atmosféru, volí - vyjádření vlastního prožitku vyhodnoceného vhodné barvy děje - rozlišuje základní druhy přírodních struktur, - výtvarné vyprávění vkusně je dotváří, či kombinuje, přenáší - pozorování a výběr přírodních struktur povrchovou strukturu a jejich dotváření, přenos, kombinace - rozvíjí pozorovací schopnosti a snaží se o - pozorování tvarů a funkcí věcí, jejich realistické zachycení věci

zobrazení, motorika pohybu, její grafická

- pokouší se zachytit pohyb s nástrojem

podoba

- rozvíjí pozorovací schopnosti

2. ročník

- zobrazuje dějové celky

- vyjádření vlastního prožitku

- využívá poznatky o míchání barev

- kombinace a rozmístění prvků v ploše,

- seznamuje

se

se

základními

pravidly

kompozice - pokouší

se

- výtvarné vyprávění zachytit

proporce

postavy - sběr a dotváření přírodnin, kombinování,

v prostoru či ploše

shlukování plošné i prostorové

- pokouší se jednoduše spojovat prvky

- předměty kolem nás

- snaží se postihnout základní proporce, tvar a barvu předmětu i jeho pozadí - zachycuje

proporční vztahy

důležité

detaily

z hlediska

102

funkčnosti

- snaží

se

o

zpřesňování

při

vyjádření 3. ročník - činnost člověka v prostředí

skutečnosti - využívá poznatky o míchání barev - uvědoměle

vytváří

proporce

- portrét postav

a - růst

prostředí podle svých schopností

- lidské výtvory

- seznamuje se s proporcemi hlavy - objevuje význam rozmístění tvarů v obličeji na výraz - vyjadřuje růst, větvení kresbou i malbou - rozlišuje přírodní a umělé formy - srovnává předměty stejného charakteru i funkce - nalézá

a

vytváří

symetrii

objektů

jednoduchými technikami

Hry - odhaluje vlastnosti barev – krycí, řídké, husté a transparentní - rozlišuje barvy teplé, studené, světlé, tmavé

1. ročník

- zkouší namíchat druhotné barvy

- zapouštění, míchání, překrývání barev

- rozlišuje pojem kresba a malba

- symbolika barev

- zná základní prostředky kresby

- barvy druhotné

- vhodně je vybírá a kombinuje

- linie jako východisko kresby náhodné a

- kombinuje kresbu a malbu

záměrné - kolorovaná kresba

- zvládá přiměřeně míchání barev - seznamuje se s vlastnostmi barev na různých podkladech

2. ročník

- využívá kontrastu světlé a tmavé plochy při - barva tvorbě krajiny

- malba do mokrého podkladu, míchání, ředění, zpřesňování

- osvojuje si dovednosti při práci s linií

103

- snaží se vhodně používat druhy čar - objevuje

nové

netradiční

- linie kresebné - přítlak, šrafování, vlnění, odlehčení, měkké

prostředky – dřívka, špejle …

kresebné prostředky, roztírání

- používá kombinované techniky

- rozlišuje

a používá barvy

základní

a

druhotné - pozoruje vliv lomených barev na atmosféru

3. ročník

- aktivně pracuje s lomenými barvami při - barvy základní, druhotná, lomená - linie, násobení linie

vyjádření určitého dojmu

- dále prohlubuje dovednosti při uplatňování - plocha různých druhů linií - využívá násobení linie při zpřesňování kresby

Výtvarná kultura - pozná ilustrace nejznámějších výtvarníků pro děti 1. ročník

- rozlišuje pojmy hračka, loutka

- pojmenuje všechny výtvarné prostředky, - ilustrace - hračka a loutka

které používá

- aktivně pracuje s ilustracemi - pokouší se o volnou parafrázi 2. ročník

vytváří jednoduché loutky - rozlišuje maňáska

- ilustrace

- seznamuje se s pojmem tradiční hračka

- loutka - hračka

- odhaluje výtvarné prostředky - vymezuje pojem grafika - seznamuje se s dalšími ilustrátory a jejich 3. ročník - práce s ilustrací

tvorbou

- učí se rozlišovat malířství, sochařství a - životní styl - příležitostný kontakt s výtvarným uměním

architekturu

104

- pěstuje vkus, smysl pro krásu, vztah k životnímu prostředí

Prostor - využívá vlastnosti plastických materiálů - vytváří základní tvary a dále je dotváří 1. ročník

- pokouší se o vyjádření figury - vytváří

objem

technikami - modelování

základními

- organizace exteriéru

stlačování, vytahování, válení …

- konstrukční činnosti, stavebnice

- rozvíjí cit pro prostor - pracuje podle návodu i fantazie - promýšlí postup práce

- prohlubuje

svou

zručnost

a

praktické

dovednosti při tvorbě s plastickými materiály 2. ročník

- rozumí pojmu plastika - poznává

pravidla

výstavby

a

členění - modelování - organizace interiéru

obytného prostoru

- vytváří jednoduché makety interiérových - konstrukční činnosti, stavebnice prvků - rozvíjí smysl pro krásu, vkus - rozeznává používané stavebnice - konstruuje objekty podle skutečnosti i z představy - bezpečně montuje i demontuje - používanou stavebnici - při práci dodržuje bezpečnost i hygienu

- zdokonaluje se v tvorbě objemových objektů - osvojuje

si

další

prostředky

tvorby 3. ročník

prostorové

- uvědoměle vytváří interiérové a exteriérové - modelování kompozice,

zdůvodňuje

svoji

koncepci - organizace prostoru

řešení

- konstrukční činnosti

105

- montuje a demontuje objekty pomocí maket i konstrukčních stavebnic - pracuje podle nákresu, slovního návodu i z představy - dodržuje bezpečnost a hygienu při práci

Objekt a dekorace - rozvíjí smysl pro rytmus, rozpozná - rytmické řazení kolem sebe - aktivně využívá dekorování rytmického při 1. ročník dotváření objektů

- práce dekorativní, rytmus, lineární plošný

- osvojuje si jednoduché postupy - skládání, stříhání, slepování, ohýbání

dekor - práce s drobným materiálem

- volí a bezpečně využívá vhodné základní - tvorba nástroje

objektů

zpracováním

a

kombinováním materiálů

- učí se organizovat postup práce

- dále rozvíjí smysl pro rytmus - rozlišuje různé materiály, jejich vlastnosti a způsoby zpracování

2. ročník

- seznamuje se se základy šití

- práce dekorativní, rytmus - práce s drobným materiálem, tvorba objektů

- kompozičně řeší plochy barevně a tvarově

z papíru, textilu, dřeva….

- seznamuje se s pojmem dekor a zná jeho používání

3. ročník

- rozlišuje materiály, vhodnost použití

- dekorativní práce

- volí vhodné pomůcky a nástroje

- práce s drobným materiálem

- dodržuje bezpečnost a hygienu při práci

- tvorba předmětů kombinováním materiálů, postupů a technik

Pěstitelské práce - zvládá základní péči o pokojové rostliny - prakticky provede klíčení rostlin v místnosti

1. ročník

- popíše vliv ročních dob na

- péče o pokojové rostliny

106

proměny přírody

- klíčení, význam vody pro život rostlin - pozorování změn v přírodě během ročních

- zvládá základní péči o pokojové rostliny

období

- rozmnožuje pomocí odnoží - sleduje růst rostlin

2. ročník - péče o pokojové rostliny

- ošetřuje pokojové rostliny

- pozorování přírody během roku

- rozmnožuje pokojové rostliny stonkovými nebo listovými řízky

3. ročník

- podporuje pěstování zeleniny a ovoce

- ošetřování

a

rozmnožování

pokojových

rostlin - pozorování přírody

Příprava pokrmů - chová se správně při jídle

1. ročník

- dodržuje hygienické zásady

- používání příboru, správné stolování

- prostře k obědu

- jednoduché jídlo studené kuchyně

- připraví si svačinu - bezpečně použije nůž

- provede úpravu stolu základní a sváteční

2. ročník

- bezpečně užívá nůž při úpravě ovoce a - úprava stolu zeleniny

- jednoduché jídlo studené kuchyně

- používá příbor a zásady slušného chování při stolování - dodržuje

hygienické

zásady

při

práci

v kuchyni - pojmenuje pomůcky, nástroje a spotřebiče, zná jejich funkce - orientuje

se

v základních

3. ročník

způsobech - vybavení kuchyně

skladování a uchovávání potravin

- skladování potravin

- připraví jednoduchý teplý pokrm

- teplý pokrm

- pracuje bezpečně a hygienicky

107

5.6. Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým

108

vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních

i rizikových

situacích

i

při

mimořádných

událostech.

Vzhledem

k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

109

Charakteristika vzdělávací oblasti Klade si za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby dozvědět se něco o sobě, překonat sebe sama, přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce). Jde o cestu k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku. Časové vymezení Výchova ke zdraví je uplatňována ve všech ročnících a předmětech, zejména v prvouce, přírodovědě, vlastivědě a tělesné výchově. Cílové zaměření Směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že je vede k: - poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot - pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody - poznávání člověka jako biologického jedince v jednotlivých etapách života - získávání orientace v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospívá, i na to, co zdraví poškozuje a ohrožuje - využívání preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti - ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situací a mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Očekávané výstupy Žák - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině, třídě, škole... - vysvětlí role členů komunity, uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu

110

- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska zodpovědnosti za zdraví - aktivně podporuje své zdraví - dává do souvislostí způsob stravování a rozvoj civilizačních chorob - svěří se se zdravotním problémem a vyhledá pomoc - projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání - uvědomuje si rizika spojená s užíváním drog a návykových látek - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech - poskytne případně adekvátní první pomoc

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu - moje tělo a moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) - předcházení stresu v mezilidských vztazích a zvládání stresových situací - dovednost komunikační obrany proti agresorovi a manipulaci - odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování

Výchova demokratického občana - motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím - smysl pro zodpovědnost

Multikulturní výchova - napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou

Environmentální výchova - dotýká se problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí - vztahy člověka a prostředí, možnosti a způsoby ochrany zdraví - přispívá k utváření zdravého životního stylu

111

Mediální výchova - využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - vliv médií na uspořádání dne

5.6.1. Tělesná výchova Charakteristika předmětu: Tělesná výchova (TV) je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků určitých pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Jejich smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti. Žák tak uspokojuje vlastní pohybové potřeby i zájmy, optimálně rozvíjí zdatnost i výkonnost, přispívá k regeneraci sil a podporuje své zdraví. Důležitým předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Kvalitu jeho prožitku umocňuje dobře zvládnutá dovednost. Učitel rozpozná a rozvíjí pohybové nadání, diferencuje činnosti i hodnocení výkonů žáků, odhalí zdravotní oslabení žáků, provádí jejich korekci v běžných, případně i ve specifických formách pohybového učení. Součástí TV se stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou preventivně zařazována do TV pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením. Žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a jistou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Předmět je rozdělen do tematických celků. Vždy je brán zřetel na fyzické předpoklady jednotlivých žáků. Učivo je realizováno postupně, přiměřeně, spirálovitě. Časová dotace předmětu je minimálně 2 hodiny týdně v každém ročníku. Je realizována ve školní tělocvičně, podle podmínek daných počasím také na školním hřišti (zahradě). Ve 2. a 3. ročníku probíhá výuka plavání. Výuka plavání probíhá na plaveckém bazéně v Kopřivnici. Podle zájmu rodičů a organizačních možností probíhá výuka také v jiných ročnících. TV je realizována také na pravidelných pobytech v přírodě, ve sportovních soutěžích málotřídních škol v atletice, vybíjené a při činnosti školní družiny. Žáci se převlékají ve třídě. Na výuku odcházejí společně s vyučujícím.

112

Klíčové kompetence Kompetence k učení - vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

Kompetence k řešení problémů - vede žáky k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - vede k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

Kompetence komunikativní - vede žáky k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

Kompetence sociální a personální - vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro uplatnění se ve společnosti, pro výběr partnera i profesní dráhy - vede k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

Kompetence občanské - vede žáky k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Kompetence pracovní - vede k využívání znalostí a zkušeností získaných v TV v zájmu vlastního rozvoje - vede k bezpečnému a účinnému používání sportovního náčiní - vede k dodržování vymezených pravidel her a soutěží

113

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání, vůle - psychohygiena – uvolnění – relaxace - kreativita – pružnost v herních situacích

Sociální rozvoj - mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, v duchu fair play, respektování, podpora - komunikace – řešení konfliktů, vyjednávání, žádost, asertivní komunikace, - kooperace – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, o sporu, dovednost navazovat na druhé), zvládání konkurence

Multikulturní výchova - lidské vztahy – podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování

114

1. období (1. – 3. ročník) Tematické celky Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy

Učivo:

- spojuje pravidelnou každodenní

- význam pohybu pro zdraví

pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- bezpečnost (organizace cvičebního prostoru, bezpečnost

při

převlékání,

příprava

a

ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v TV - příprava organismu (před činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení) - zdravotně zaměřené činnosti (správné držení těla, zvedání zátěže, relaxační a jiná cvičení) - hygiena při TV - hygiena při plavání, turistice - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo:

- ví, že hra přináší radost, příjemné zážitky

- soutěživé a bojové, kontaktní hry (honičky,

- zná některé pohybové hry a hraje je i mimo TV - umí využít různé náčiní a hračky

opičí dráhy, štafetové soutěže) - využití tradičního i netradičního náčiní a hraček, předmětů denní potřeby - rozvoj pohybové tvořivosti a představivosti (pohádky, vyprávění, pocity) - pohybové hry s účinkem vyrovnávacím, relaxačním, motivačním

115

Základy gymnastiky Očekávané výstupy

Učivo:

- zná (pasivně) základní pojmy

- průpravná cvičení, která napomáhají ke

osvojovaných cviků, dovede pojmenovat

správnému držení těla, ovlivňující

základní gymnastická nářadí a náčiní

pohyblivost, obratnost a sílu

- umí kotoul

Akrobacie

- zvládá základy odrazu

- průpravná cvičení, kotoul vpřed, vzad Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik odrazu z trampolínky - výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky - prosté skoky snožmo z trampolínky Kladinka chůze s dopomocí

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Očekávané výstupy

Učivo:

- snaží se o estetické držení těla

- kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým

- umí pojmenovat základní postoje, pohyby, kroky, osvojované tance - umí pohybem vyjádřit melodii, rytmus, hlasitost

doprovodem - základy estetického pohybu (chůze, běh, poskoky, obraty) - vyjádření melodie a rytmu pohybem

Průpravné úpoly Očekávané výstupy

Učivo:

Žák : - aktivně provádí požadované průpravné

- přetahy a přetlaky

přetahy a přetlaky

116

Základy atletiky: Očekávané výstupy

Učivo:

- zná základní pojmy

- rychlý běh na 20 až 60 metrů

dovede pojmenovat základní atletické disciplíny - zvládá techniku běhu (vysoký start), skoku do dálky a hodu - snaží se reagovat na startovací povely a signály

- motivovaný vytrvalostní běh (až do 10 minut, běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - skok do dálky s rozběhem (odraz z 50 cm širokého pásma) - hod míčkem z místa, hod z chůze

Základy sportovních her Očekávané výstupy

Učivo:

- umí manipulovat s míčem

- manipulace s míčem

- zvládá herní činnosti jednotlivce

- průpravné hry, vybíjená

- spolupracuje ve hře

- herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře - utkání podle zjednodušených pravidel

Turistika a pobyt v přírodě - uvědomuje si možná nebezpečí a chová se

- aplikace pohybových činností v přírodním

tak, aby neohrozil bezpečnost a zdraví své i

prostředí, způsob pohybu (chůze, běh

spolužáků

v terénu), chování

- dovede ošetřit drobná poranění - umí se připravit (i za pomoci dospělého) na akci - dovede se orientovat v přírodě podle turist. značek a výrazných přírodních úkazů

- ošetření drobných poranění, ochrana před ohněm a popáleninami, zásady bezpečnosti a hygieny - oblečení, stravování a pití na turistické akci - ochrana přírody - dopravní značky a situace, orientace v přírodě

117

Plavání (základní plavecká výuka) Očekávané výstupy

Učivo:

- uvědomuje si nebezpečí plavání v neznámé

- nebezpečí při plavání, základní zásady

vodě a přeceňování svých sil - zná zásady hygieny a bezpečnosti při plavání - nebojí se vody, dovede reagovat na překážku, dosáhne břehu z kteréhokoli místa v bazénu - umí pojmenovat základní činnosti ve vodě

záchrany tonoucího (přivolání pomoci) - průpravná cvičení na suchu - splývání, dýchání do vody - pády a skoky do vody z nízkých poloh - jeden plavecký způsob (prsa, znak nebo kraul) - plavání úseků od 10 m do100 m

(plavecké způsoby) - zvládá jeden plavecký styl

Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy

Učivo:

- rozumí základnímu tělocvičnému

- komunikace v TV – základní názvosloví,

názvosloví osvojovaných činností, smluveným povelům

smluvené povely, signály - organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí

- aktivně se účastní organizace prostoru a činností ve známém prostředí

- zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly

- při pohybových aktivitách jedná v souladu se zásadami fair play, zná olympijské

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží)

ideály a symboly - zná, respektuje a provádí pohybovou

- měření a posuzování pohybových dovedností měření výkonů, základní pohybové testy

aktivitu podle pravidel zjednodušených osvojovaných pohybových činností

- zdroje informací o pohybových činnostech

- rozumí měřením jednotlivých výkonů, aktivně se zapojuje, chce podat co nejlepší výkon podle svých možností - zúčastňuje se základních pohybových testů - ví, z jakých zdrojů může čerpat informace

118

2. období (4. - 5. ročník) Tematické celky Činnosti ovlivňující zdraví Poznatky a činnosti předchozí etapy jsou dále rozvíjeny a doplňovány. Žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Poznatky a činnosti předchozí etapy jsou dále rozvíjeny a doplňovány.

Pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo:

- zná několik pohybových her

- variace her jednoho druhu

- zvládá v souladu s individuálními

- využití přírodního prostředí pro hry

předpoklady osvojované pohybové

- využití netradičního náčiní, příprava

dovednosti, vytváří varianty osvojených

vlastního náčiní

pohybových her

Základy gymnastiky Poznatky a činnosti předchozí etapy jsou dále rozvíjeny a doplňovány následujícím učivem. Očekávané výstupy

Učivo:

- zvládá základní pojmy aktivně

Přeskok

- umí poskytnout základní dopomoc a

- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku

záchranu při cvičení

- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení - umí kotoul vpřed a vzad a stoj na rukou

Akrobacie

(s dopomocí) i ve vazbách

- kotoul vpřed a jeho modifikace - kotoul vzad a jeho modifikace

- umí roznožku a skrčku přes nářadí

- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na

odpovídající výšky

rukou - stoj na rukou (s dopomocí)

119

- roznožka přes kozu našíř odrazem - skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Poznatky a činnosti předchozí etapy jsou dále rozvíjeny a doplňovány následujícím učivem. Očekávané výstupy

Učivo:

- zná názvy některých základních lidových

- chování při tanci

tanců

- základy estetického pohybu

- nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví, respektuje ho

Průpravné úpoly Průpravné úpoly jsou zařazeny v rámci témat Pohybové hry a Rytmické a kondiční formy cvičení. Je důležité zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a připravovat na ni. Očekávané výstupy

Učivo:

Atletika - změří a zapíše základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - zná aktivně základní osvojované pojmy

Běh - běžecká abeceda, rychlý běh do 60 m - vytrvalostní běh do 1000 m na dráze

- umí upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru, bloky), vydat povely pro start - snaží se uvědoměle zařazovat do

(technika běhu) - běh v terénu do 15 minut - polovysoký start, základy nízkého startu

pohybového režimu vytrvalostní běh (s pomocí dospělých) - zvládá základní techniku skoku

Skok - skok do dálky z rozběhu, postupně odraz z břevna

- umí hodit míček z rozběhu

Hod - hod míčkem z rozběhu - spojení rozběhu s odhodem

120

Sportovní hry - základní pojmy, označení a vybavení hřišť,

- zná základní pojmy - zvládá konkrétní hry podle zjednodušených

základní role ve hře, zjednodušená pravidla

pravidel

her - základní spolupráce ve hře

- dovede zaznamenat výsledek, pomáhá při rozhodování

- organizace utkání

- zvládá základní herní činnosti jednotlivce

- průpravné sportovní hry

- jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla

- minifotbal, vybíjená, florbal

her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Turistika a pobyt v přírodě Učivo je realizováno v přírodě. Navazuje na poznatky a dovednosti z jiných předmětů. Jde o jejich aplikaci a spojení s pohybovými činnostmi v přírodním prostředí. Očekávané výstupy

Učivo:

- umí se připravit na akci, umí se chovat

- způsob pohybu, ochrana přírody, orientace

v přírodě i v dopravním prostředku, zvládá

s mapou a buzolou, čtení z mapy, vhodná

základy jízdy na kole a chování v silničním

výzbroj a výstroj, přeprava v dopravních

provozu jako chodec a cyklista, zvládá i

prostředcích, osobní lékárnička, první

pohyb se zátěží, orientuje se podle mapy

pomoc, aplikace z jiných předmětů (např.

(s pomocí), dovede ošetřit drobná poranění

přírodovědy a vlastivědy), chůze a běh po vyznačené trase i podle mapy, jízda na kole, dovednosti spojené s tábořením

121

Zdravotní tělesná výchova Prvky Zdravotní tělesné výchovy jsou využívány v povinné TV. Jako ucelený systém mohou být nabízeny žákům v nepovinném kroužku.

Žák:

Učivo:

1. období

- činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení: prevence, pohybový

- uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních

režim, vhodné oblečení a obuv, zásady

činnostech, zaujímá základní cvičební

správného držení těla, dechová cvičení,

polohy

vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace

- zvládá jednoduchá speciální cvičení

zdravotních oslabení)

související s vlastním oslabením

- speciální cvičení: základní cvičební polohy, 2. období

základní technika cvičení, soubor

- zařazuje pravidelně do svého pohybového

speciálních cvičení pro samostatnou činnost

režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle (v domácím prostředí), podle pokynů učitele - upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

122

5.7. Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Obor Člověk a svět práce zahrnuje širokou oblast pracovních dovedností, pěstuje pozitivní vztah k práci a jejím výsledkům, odpovědnosti a cílevědomosti. Žáci se učí poznávat a zpracovávat tradiční i netradiční materiály, používat nástroje a dodržovat bezpečnost a hygienu při práci s nimi, pracovat samostatně i v týmu. Tím vším se vytváří základ pro budoucí odpovědné chování při volbě a výkonu povolání.

Klíčové kompetence Kompetence pracovní – pozitivní vztah k práci, odpovědnost za výsledek a kvalitu práce, osvojování základních pracovních dovedností a postupů, organizace, plánování práce, volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek

Kompetence občanské – rozhodnost a zodpovědnost za každou situaci, schopnost poskytnout první pomoc, úcta k lidovému řemeslu jako součásti kulturního dědictví, aktivita při ochraně životního prostředí

Kompetence sociální – spolupráce ve dvojici, ve skupině, týmu, schopnost přijmout novou roli v pracovní činnosti, ohleduplnost a respekt k ostatním, ale i vlastní sebedůvěra a seberealizace

Kompetence komunikativní – schopnost obhájit myšlenku ve skupině, vyslechnout, zhodnotit a posoudit odlišné názory, logicky a věcně argumentovat

Kompetence k řešení problémů – promýšlení a plánování pracovního postupu, hledání a odstraňování příčin nezdaru, promýšlení nových variant pracovního postupu a jeho zefektivnění

123

Kompetence k učení – využití vhodnějších metod a strategií, plánování a organizace pracovního postupu, samostatné pozorování a experimentování, využívání informací při tvůrčí činnosti a běžném životě

5.7.1. Pracovní činnosti Tematické okruhy Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů

Práce s drobným materiálem zahrnují výrobky z tradičních materiálů (papíru, kartonu, textilu, dřeva, kovu) a netradičních materiálů (plastů, přírodnin). Konstrukční činnosti zahrnují práce se stavebnicemi a papírovými nosníky. Náplň pěstitelských prací tvoří převážně práce s rostlinami, pěstitelské pokusy a základy zahradnictví včetně vycházek a pozorování přírody během ročních období. Příprava pokrmů je tvořena učivem o vybavení kuchyně, potravinách a přípravou jednoduchých studených a teplých jídel. Některé činnosti jsou prováděny ve třídě, specializované postupy ve školní dílně nebo cvičné kuchyni.

V prvním období od 1.-3. ročníku je obor Člověk a svět práce součástí integrovaného vyučovacího předmětu esteticko výtvarné činnosti s týdenní dvouhodinovou dotací. Okruhy Práce s drobným materiálem a Konstrukční činnosti jsou součástí výtvarně pracovních činností ve dvou blocích měsíčně. Jeden blok v měsíci je věnován čistě výtvarným aktivitám, jeden blok zase čistě pracovním aktivitám z oborů Pěstitelské práce nebo Příprava pokrmů. Ve druhém období už tvoří obor samostatný předmět pracovní činnosti s jednohodinovou týdenní dotací. Umožní-li stavba rozvrhu vytvoření dvouhodinových bloků jednou za 14 dní, jeví se tato možnost výhodnější pro vytváření náročnějších projektů, delších exkurzí a pracovních dílen.

124

Průřezová témata v pracovním vyučování Osobnostní sociální výchova - je naplňována zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu během různých pracovních činností a situací

Environmentální výchova - je naplňována prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí

Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - vytváří přiměřenými pracovními postupy

Práce s textilem

dekorativní a užitkové předměty na základě

- stříhání, vystřihování, špendlení, sešívání

představivosti nebo předlohy

zadním a hřbetovým stehem - bezpečnost při práci s nůžkami, jehlou,

- zná a používá při výrobě prvky lidových

používání náprstku

tradic

- textilní aplikace, zažehlování

- umí zvolit správné nástroje, nářadí a náčiní pro danou činnost a správně je používat na

- batikování, barvení textilu za tepla

zpracování příslušného materiálu

- tisk na textil, barvy na textil za studena, fixace žehlením

- udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- vyšívání, základní druhy stehů, ažura

- umí efektivně organizovat svou práci

Práce s papírem a kartonem

- správně nazývá používané nástroje, nářadí a

stříhání, lepení, ohýbání, prořezávání, zasouvání, skládání

pomůcky - dovede poskytnout první pomoc drobných

práce s nůžkami, zlamovacím nožem, slepování lepidlem a lepící páskou, sešívání

poranění - získané dovednosti využívá v běžném životě

makety objektů architektonických útvarů Práce se dřevem - řezání, zatloukání hřebíků, opracování povrchu, úprava povrchu - jednoduché objekty, spojování lepením,

125

stloukáním - druhy dřeva a jejich vlastnosti Práce s kovem - ohýbání, namotávání, stáčení drátu - štípání štípacími kleštěmi, - používání drátu ke spojování materiálů Práce s netradičními materiály - perforování plastů - spojování plastů s dalšími materiály - objekty z přírodnin

Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - sestavování statických modelů

- při práci se stavebnicí provádí samostatně montáž i demontáž

z konstrukčních stavebnic, práce s návodem,

- orientuje se v jednoduchém návodu

předlohou, následná demontáž

- dovede vytvořit náčrtek výrobku a promyslet

- sestavování objektů z kartonových nebo papírových nosníků podle náčrtku

postup konstruování - uplatňuje základní pravidla stavební a konstrukční - dodržuje hygienu a bezpečnost při - práci - umí poskytnout první pomoc při - možném úrazu

Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - ošetřuje a rozmnožuje pokojové rostliny -

- péče o pokojové rostliny, zalévání, rosení,

vybírá, pojmenovává a správně využívá

kypření, prohnojování, přesazování, množení

vhodné pomůcky, nářadí a nástroje

dělením trsů, či šlahouny, používání

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

vhodných nástrojů, bezpečnost a hygiena při

126

- dodržuje hygienu a bezpečnost práce, ošetří případné zranění

práci - pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstitelská pozorování, vliv světla a vody na růst rostlin, zápis a nákres pozorování, klíčení

- bezpečně pozná zdraví ohrožující rostlinné

- příprava a výzkum půdních směsí, lehké

druhy

půdy pro jemné kořeny, těžší půdy pro pevné kořeny - rostliny jedovaté, alergeny, drogy

Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - orientuje se v základním vybavení kuchyně

- základní vybavení kuchyně,

- bezpečně používá základní nástroje

- nástroje, zařízení, přístroje, jejich použití a

- dodržuje bezpečnost při práci v kuchyni, zná

bezpečnost při manipulaci s nimi

nebezpečí elektrických a plynových spotřebičů

- potraviny v kuchyni, výběr, nákup, skladování, zásady zdravé výživy

- připraví samostatně jednoduchý studený a

- příprava jednoduchého rychlého občerstvení,

teplý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a

úprava stolu na párty- příprava

společenského chování

jednoduchého teplého pokrmu, prostření

- udržuje pořádek, čistotu a hygienu

stolu

při práci, poskytne první pomoc

Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - vytváří vhodným pracovním postupem Práce s textilem dekorativní objekty, užitkové předměty

- tkaní, jednoduché vazby, osnova, útek

- orientuje se v tradiční technice tkaní a - háčkování, řetízek, dečka, práce s háčkem háčkování, vytvoří jednoduchý předmět

- stříhání, špendlení, vycpávání, hřbetový a

-volí správné nástroje a pomůcky

zadní steh

-správně je používá při zpracování příslušného

127

materiálu - zvládá jednoduché opravy oděvů - na základě znalostí volí a kombinuje vhodné materiály podle jejich vlastností

-

udržuje

pořádek

při

práci,

dodržuje Práce s modelovými hmotami - nekynuté pečivo, příprava, tvarování, sušení

hygienické zásady a bezpečnost při práci

- modurit, tvarování, tvrzení pečením nebo vařením

Práce s papírem a kartonem - pracuje samostatně, efektivně, organizovaně

- skládání, stříhání, prořezávání, výroba

- poskytne první pomoc při zranění spolužáka

ručního papíru

- používá odbornou terminologii

-

- nacvičené postupy využívá v běžném životě

pomůcek

výroba

objektů,

užitkových

předmětů,

Práce se dřevem - řezání, pilování rašplí, broušení, moření - výroba jednoduchých stavebnicových prvků Práce

s dalšími

materiály

a

práce

kombinované - užitkové, dárkové a dekorativní předměty, využívání odpadového materiálu

Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo:

Žák -

podle

návodu

samostatně

montuje, -

demontuje prvky

sestavování

pohyblivých

modelů

z konstrukčních stavebnic, práce s návodem a

- vytváří jednoduchý technický výkres jako předlohou předlohu k práci

- sestavování objektů ze stavebních prvků,

- uplatňuje základní pravidla stavební a zásady konstrukční

stability,

vázání

zdiva,

stavebnictví, kupole, lomený oblouk …

- dodržuje hygienické a bezpečnostní zásady - umí poskytnout první pomoc při úrazu

128

historie

Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo:

Žák - bezpečně ošetřuje, rozmnožuje a přesazuje - péče o pokojové rostliny, požívání vhodných pokojové rostliny

nástrojů

- vybírá a vhodně používá pomůcky a nářadí

-

množení

a

přesazování

květin

do

- dodržuje hygienické zásady při práci připravených půdních směsí s jedovatými a nebezpečnými rostlinami

- setí, pletí v misce

- pozná základní druhy léčivek a způsob jejich - sběr, sušení kvetoucích rostlin - aranžování suchých a řezaných rostlin,

použití

- využívá aranžérské poznatky v běžném zásady ikebany životě

- práce s aranžovací hmotou a doplňky při

- vkusně kombinuje rostliny a doplňky

dekoraci závěsné a statické

- dodržuje hygienu a bezpečnost při práci, umí - sběr a sušení léčivých bylin, jejich poskytnout první pomoc při úrazu

Použití

Příprava pokrmů Učivo:

Očekávané výstupy Žák - bezpečně se orientuje v základním vybavení

-

opakování

kuchyně a jeho používání

kuchyňské

učiva:

spotřebiče

vybavení

kuchyně,

a

bezpečné

jejich

- dodržuje bezpečnost a hygienu při práci používání s nástroji a spotřebiči - vhodně kombinuje potraviny v celodenním - příprava denního menu, zásady zdravé menu, zachovává výživovou a kalorickou výživy, zdraví ohrožující potraviny hodnotu

- příprava teplého pokrmu a jeho servírování

- dodržuje pravidla správného stolování a servírování jídla - správně poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

129

6. Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Informační a komunikační technologie je pro dnešní dobu nevylučitelným předmětem základního vzdělávání. Poskytuje základy práce na počítači k vyhledávání informací, komunikaci se světem a usnadnění vlastní práce.

V hodinách jsou žáci seznámeni s počítačem a jeho jednotlivými částmi, jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s dostupným grafickým programem a programem textovým (Word), které jim mají usnadnit vlastní práci. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat také pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Žáci zde získávají také potřebné informace k jejich vlastní bezpečnosti práce s počítačem a k ochraně osobních dat. Získají povědomí o kladném i záporném přínosu práce s internetem, zejména v oblasti vyhledávání informací a komunikace.

Formy realizace: Kromě výkladu je ve vyučovací hodině kladen důraz zejména na vlastní praktickou práci žáků, procvičování jednotlivých úkonů až do jejich úplné automatizace, samostatné práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty a práce písemné, grafické.

Místo realizace: V učebně informatiky. Průřezová témata: VDO, OSV, MV, VMEGS, MKV

Rozvíjené kompetence: Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

130

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

131


Učivo

Žák Pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače, Části počítače a vysvětlení pojmů klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu hardware a software. slouží. Vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače. Vysvětlí význam pojmu software. Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má Zapnutí a vypnutí počítače a zapnout a vypnout monitor.

monitoru.

Umí se přihlásit do a odhlásit ze sítě.

Přihlášení do a odhlášení se ze sítě.

S myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik Ovládání počítače myší

pravým tlačítkem – místní menu.

Orientuje

se

na

klávesnici,

zná

funkce Ovládání počítače klávesnicí.

nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) a používá je. Najde tlačítko start, najde hodiny a najde hledanou Orientace na ploše počítače. ikonu na ploše. Podle návodu učitele spustí a vypne program, zapne Práce s programy. program pomocí ikony na ploše. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro jeho ročník. Zavírá okno křížkem, zmenšuje a zvětšuje okno.

Práce s oknem.

Podle návodu učitele dokáže prohlédnout soubor, Práce se složkami a soubory. složku v průzkumníku, vytvořit novou složku, soubor, přejmenovat složku, soubor, vyhodit složku, soubor do koše a ví, že složku může dál otvírat. Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně Práce s programem Word. dodržení

základních

typografických

pravidel,

otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a

132


Učivo

Žák odstavce,

příp.

vložit

obrázek,

změnit

jeho

vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem. S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a Práce s grafickým programem. uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit. Nezaměňuje pojmy Internet a web. Ví, co to je Připojení k internetu a pojem Internet, kdy vznikl a zná jeho služby. Spustí internet. program Internet Explorer. Pod vedením učitele zapíše adresu do správného Ovládání

a

procházení

pole a používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, internetem. Domů. Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro Vyhledávání informací, web. svou věkovou kategorii. Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webové stránky dokáže uložit obrázek. Zná význam pojmu

poštovní programy, některý Elektrická pošta = e-mail.

dokáže spustit a napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu a zprávu smazat. Nezapojuje přístroj do zástrčky. Nezasahuje dovnitř Bezpečnost práce s počítačem. ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií. Chrání si svá osobní data při práci s internetem a Ochrana osobních dat. zvažuje, kdy je zveřejnit.

7. Rozšiřující oblast Přehled volitelných předmětů a kroužků, které mohou být zařazovány podle zájmu žáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si z aktualizované nabídky vybere předmět, který bude

133

navštěvovat pro daný školní rok celý školní rok. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislý na počtu žáků, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.

Rozšiřující témata – formou kroužku, nabídka dle zájmu žáků např. Dramatická výchova Taneční Informatika Pohybové aktivity Zdravotní tělesná výchova Dovedné ruce Keramika Vaření Přírodovědné kroužky Jazykové kroužky

8. Hodnocení a klasifikace žáků Hodnocení a klasifikace žáků je nepřetržitý proces. V průběhu celého školního roku učitel sleduje, jak je žák připraven, všímá si úrovně jeho znalostí, schopností a dovedností. Využívá ústních a písemných zkoušek, skupinové práce, projektů, srovnávacích testů, grafických, praktických a pohybových činností žáků. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Jejím prostřednictvím získává informace o stavu zvládnutí dané problematiky, informace o tom, jak dovede zacházet s naučeným, v čem se zlepšil a v čem dosud chybuje. Vždy je brán zřetel na individuální předpoklady, na věk, je přihlíženo ke konkrétnímu stavu dítěte i případným potížím (psychickým i fyzickým), kterými může být výkon žáka ovlivněn. Velmi pečlivě je přistupováno k žákům se specifickými vývojovými poruchami učení. Hodnocení je prováděno systematicky v průběhu celého školního roku. Je zaznamenáváno do žákovské knížky. Důležité je i hodnocení učitele na konci každého čtvrtletí. Zákonní zástupci budou informováni na třídních schůzkách a hovorových hodinách. V případě nutnosti kdykoliv po individuální domluvě.

134

V 1. ročníku jsou zpočátku žáci ve všech předmětech hodnoceni motivačními razítky. Pozvolna a citlivě je přecházeno na klasifikaci známkou (1-5). V ostatních ročnících je klasifikováno stupni 1-5. Do procesu hodnocení kromě učitele chceme zapojit i samotné žáky. Na I. stupni zavádíme zkušebně sebehodnocení žáka. Je prováděno v „hodnotícím listu“, který si dítě zakládá (po skončení období stanoveného učitelem) do své osobní složky. Žák využívá tříbodové slovní i grafické hodnocení. Vyjádřit se také mohou zákonní zástupci žáka.

Způsoby hodnocení žáka - hodnocení ústního projevu - hodnocení pomocí klasifikace (známek) ve všech předmětech a v hodnocení chování - celkového hodnocení žáka na vysvědčení - průběžné písemné hodnocení na „hodnotící list“ prováděné učitelem (zkušebně na I. st.) - sebehodnocení žáka prostřednictvím „hodnotícího listu“ (zkušebně na I. st.) -slovní hodnocení (upřednostňováno u žáků se specifickými vývojovými poruchami učení na základě žádosti zákonných zástupců) -slovní hodnocení skupinové práce

Pravidla hodnocení a) Žákovské portfolio - využívat žákovského portfolia (shromážděné materiály různého druhu, které dokumentují stav vědomostí a dovedností žáka) jako nástroje k udržení vnitřní motivace k učivu - do ŽP zařazovat materiály s vědomím žáka - nebudou do něj zařazovány žákovy nezdary

b) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka učitel získává - soustavným pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, - využíváním různých druhů zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, srovnávacími a didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami) - analýzou výsledků činností žáka - konzultací s ostatními učiteli i pracovníky pedagogicko-psychologických poraden - vedením rozhovoru se žákem a zákonnými zástupci

135

c) Základní pravidla pro použití klasifikace 1. Na začátku školního roku jsou děti i rodiče seznámeni se způsoby a kritérii hodnocení a jejich závažností, v průběhu roku jsou okamžitě seznamováni s případnými změnami. 2. Žákům je dána možnost podílet se na hodnocení, projevit tak snahu a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. 3. Hodnocení směřuje vždy ke konkrétnímu žákovi, hodnotí jeho individuální pokroky bez srovnávání s ostatními žáky. 4. Známka z vyučovacího předmětu není nikdy průměrem hodnocení z klasifikačního období, vždy přihlíží k závažnosti jednotlivého hodnocení, k celkové aktivitě a dosažení očekávaných výstupů. 5. Do hodnocení jsou vyváženě zahrnovány vedle vědomostí, dovedností a postupů, také práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivosti žáka. 6. Známka nikdy nezahrnuje hodnocení žákova chování. 7. Při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů. 8. Hodnotí se vždy jen probrané a procvičené učivo, žáci mají dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky. 9. Všechny písemné práce k hodnocení jsou žákům s dostatečným předstihem oznámeny, aby měli čas k přípravě. 10. Klasifikaci doprovází slovní zhodnocení, které oceňuje především zlepšení žákových výkonů i výtvorů, pomůže k odstranění stresu z případného neúspěchu a nabídne možnosti k zlepšení. 11. Při hodnocení vychází učitel z celkových zvláštností jednotlivých žáků, stejně tak přihlíží k momentálnímu stavu či případnému zakolísání. Žáci mají právo dělat chyby, chyba je vždy příležitost naučit se lépe. Práce s chybou učí žáky sebekontrole. 12. Hodnocení ústního zkoušení je žákům sděleno ihned, vhodnou formulací, hodnocení písemných prací je žákům sděleno nejpozději do týdne. 13. Všechny písemné práce jsou zakládány do složek. Jednou z možností je žákovské portfolio, do kterého jsou kromě písemných prací zařazeny podle domluvy učitele se žákem různé materiály, které budou dokumentovat žákovy úspěchy a povedou k vnitřní motivaci k učení.

d) Základní pravidla pro použití slovního hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem i chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání, kterého 136

dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP. Přihlíží se i k

jeho věku, vzdělávacím a osobnostním

předpokladům. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení jeho píle a přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují žákův výkon a naznačení dalšího rozvoje. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat.

1. Hodnocení je pojímáno jako zpětná vazba, která podá žákovi informaci o správnosti postupu, průběhu či výsledku jeho učení. Je proto vždy zcela věcné a srozumitelné, vhodně formulované, zaměřené ke konkrétnímu žákovi a obsahuje především pozitivní vyjádření pro motivaci k další práci. 2. Učitel slovně hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předcházejícími výsledky, pozitivně hodnotí vynaložené úsilí, snahu a s pochopením poukazuje na jeho mezery a rezervy. 3. Ve slovním hodnocení jsou jasně zformulovány informace, které pomohou žákovi najít způsob k dosažení lepších výsledků. 4. Zákonní zástupci žáků jsou v průběhu roku slovním hodnocením seznamováni s úrovní dosažených výsledků svých dětí.

Kritéria hodnocení 1) Kritéria pro hodnocení ústního projevu Stupeň

1 (výborný)

Jeho ústní projev je správný, přesný a výstižný.

Stupeň

2 (chvalitebný)

Ústní projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti

3 (dobrý)

Stupeň V ústním projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.

Stupeň

4 (dostatečný)

Jeho ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.

Stupeň

5 (nedostatečný)

V ústním projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti.

137

2) Kritéria pro hodnocení známkami Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených ŠVP se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

Výsledky vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou jsou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky, které dovede po upozornění ihned opravit. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo s menší pomocí učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, 138

v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele opravit. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při používání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má 139

závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činností a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

3) Kritéria pro klasifikaci chování na vysvědčení Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni:

1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování.

Výchovná opatření Ředitel školy uděluje na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě pochvalu za mimořádný projev

140

lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel uděluje na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy pochvalu za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí či důtky a jeho důvody vysvětlí prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 4) Kritéria pro celkové hodnocení žáka na vysvědčení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a)

Způsob celkového hodnocení daným stupněm a) Prospěl(a) s vyznamenáním, pokud ve všech oblastech výuky dosahuje vysokou úroveň osvojení očekávaných výstupů. b) Prospěl(a), pokud naplňuje očekávané výstupy v povinných oblastech vzdělávání. c) Neprospěl(a), pokud nenaplňuje očekávané výstupy v některé z povinných oblastí výuky. Hodnotí třídní učitel na základě podkladů celého týmu učitelů, kteří daného žáka v hodnoceném období učí.

Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů 141

prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků.

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu předmětu český jazyk určeného RVP pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

5) Kritéria pro průběžné hodnocení během roku Průběžné hodnocení provádí učitel během školního roku na hovorových hodinách nebo individuálních schůzkách se zákonnými zástupci žáka. Zákonným zástupcům je předávána informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období: zda žák daný výstup ovládá, ovládá částečně, nebo zda není možné z individuálních důvodů hodnotit míru osvojení. Učitel také doporučuje dílčí zlepšení. Zkušebně zavádíme průběžné hodnocení žáka učitelem do „Hodnotícího listu žáka“. Součástí listu je sebehodnocení žáka. Učitel může doplnit toto hodnocení o doporučení, na jaké učivo se má žák zaměřit, dále vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka.

6) Kritéria pro hodnocení žáků se SVPU U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Hodnocení a klasifikace podle Pokynu MŠMT ČR č.j. 13 710/2001-24 zůstává v platnosti. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

142

Učitel získává podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenost na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) - analýzou výsledků činnosti žáka - konzultacemi s ostatními učiteli, výchovným poradcem, s pracovníky pedagogické poradny, s lékařem - rozhovory se žákem a zákonnými jeho zástupci

Zjišťování úrovně vědomostí žáků se SVPU Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to možné, nebudou dítěti zadávány úkoly, které vzhledem k poruše nemůže vypracovat či splnit. Jde např. o hlasité čtení před celou třídou nebo nadměrné přepisování u dysgrafiků. Jindy můžeme posuzovat výkon, který dítě podalo v daném časovém limitu. Nehodnotíme to, co nestačilo. Je žádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Je třeba dodržovat zásadu, že při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. V některých případech je nutné prověřovat zjištění, že žák sice určitou dovednost zvládl, ale přesto při zkoušce selhává.

Klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení Klasifikace bude provázena hodnocením (vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod.). Jestliže v některých případech nebude žák klasifikován, nebude současně omezeno jeho hodnocení. Zejména u neklasifikovaných žáků je na místě hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem zákonných zástupců hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Kromě slovního hodnocení v jazycích a matematice lze děti se specifickými poruchami učení hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě se zákonnými zástupci a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do 143

nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Za určitých okolností může být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce (i o jeden stupeň). Při uplatňování všech těchto možností je třeba postupovat velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, podpořit možnosti žáka být úspěšný (jedna z podstatných podmínek pro zdravý rozvoj osobnosti). Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a zákonnými zástupci dítěte. Vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

Stupnice pro slovní hodnocení žáků se SVPU: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1. ovládá bezpečně 2. ovládá 3. v podstatě ovládá 4. ovládá se značnými mezerami 5. neovládá

Úroveň myšlení 1. pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti 2. uvažuje celkem samostatně 3. menší samostatnost myšlení 4. nesamostatné myšlení 5. odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1. výstižné, poměrně přesné 2. celkem výstižné 3. nedostatečně přesné 4. vyjadřuje se s obtížemi 144

5. nesprávné i na návodné otázky

Úroveň aplikace vědomostí 1. spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností 2. dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb 3. s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští 4. dělá podstatné chyby 5. praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

Píle a zájem o učení 1. aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2. učí se svědomitě 3. k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů 4. má-li zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5. pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte. 7) Kritéria pro hodnocení skupinové práce Žáci se učí spolupracovat, spolurozhodovat, navrhovat, porovnávat, hodnotit s pomocí učitele, plánovat, řešit problematiku, splnit stanovené úkoly v časovém limitu. 1. Zúčastněnost (aktivita) ve skupinové práci - okamžitě se zapojil do diskuse - snažil se být dominantní, ostatní překřikoval (přerušoval) - zapojil se občas - zřídka se účastnil řešení zadané problematiky

2. Nápaditost - progresivně navrhoval zajímavé a nápadité myšlenky - někdy přišel s užitečným nápadem - občas se snažil ovlivňovat rozhodnutí ostatních - téměř vůbec neovlivňoval ostatní, nekritizoval, nezapojil se do debaty

145

3. Zapojování ostatních členů skupiny - kladl stále otázky ostatním a vybízel je ke spolupráci - snažil se stmelit skupinu a docílit vzájemné dohody - pokusil se zapojit všechny zúčastněné - rozebíral nápady ostatních

4. Komunikace - téměř vždy hovořil výrazně, srozumitelně, jasně - vyjadřoval poměrně často své myšlenky a ovlivňoval ostatní - s ostatními se domlouval jen někdy - hovořil překotně, bez rozmyšlení, neefektivně

5. Držení se tématu - pozorně poslouchal vyslovené myšlenky ostatních - držel se zvoleného tématu - měnil téma a utíkal od něho - snažil se vracet ostatní členy k zadanému tématu

6. Hodnocení ostatních členů skupiny - ostatní vždy pozitivně pochválil za nápady - povzbuzoval méně aktivní členy k zvýšení sebedůvěry, odvážnosti - velmi málo vyjadřoval ostatním uznání - vyjadřoval se znevažujícím a nepřátelským způsobem o ostatních členech

7. Celkový pohled na skupinovou práci - práce ve skupině pomohla efektivněji řešit daný úkol, jednotlivci zabere více času - mohl se opřít o poznatky ostatních - práce ve skupině byla příjemná zkušenost - zadaná otázka se vždy vyřešila

146

9. Autoevaluace školy Tato nepovinná část ŠVP slouží k systematickému posuzování školy jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti jako východisko zkvalitnění další práce školy. Autoevaluace provádí účastníci vzdělávacího procesu – vedení školy, učitelé, žáci. Realizujeme v těchto oblastech:

1) Individuální potřeby - zajistit pro nadané žáky a žáky s SVPU 2) Spolupráce se zákonnými zástupci a širší komunitou - zlepšovat komunikaci se zákonnými zástupci - pořádat akce otevírající se širší veřejnosti - třídní schůzky 16.00 – 18.00, popřípadě po domluvě s učitelem v jiný termín 3) Výuka - ověřovat, zda je výuka efektivní (zda odpovídají vzdělávací výsledky žáků vynaloženým prostředkům a úsilí) - zajistit, aby učitelé používali ve výuce dostatečné množství výukových nástrojů - zajistit, aby byla výuka dostatečně stimulující a dostatečně náročná - ověřovat, zda jsou v dostatečné míře výukou rozvíjeny oborové dovednosti a klíčové kompetence 4) Vyučovací a školní klima - kontrolovat, zda je klima přátelské a motivující k učení a přispívá k dosahování cílů školy - zajistit, aby nedocházelo k zesměšňování a ponižování žáků - snažit se o vstřícné chování a respekt k žákům - ověřit, zda mají žáci důvěru k učitelům a vedení školy - zajistit odbornou péči v případě výskytu šikany - pravidelná kontrola bezpečnosti školy 5) Hodnocení žáků - podporovat sebehodnocení žáků - uplatňovat všechna pravidla při hodnocení žáků a zajistit, aby nástroje hodnocení byly dostatečně rozmanité vzhledem k různým schopnostem žáků - zajistit, aby žáci znali předem kritéria hodnocení, aby byla dostatečně jasná a srozumitelná - zajistit zpětnou vazbu, aby hodnocení poskytovalo žákům informaci, jak mají svou práci zlepšit 6) Práce učitelů - zajistit, aby učitelé prováděli sebehodnocení své práce

147

- efektivně spolupracovat se zákonnými zástupci a s ostatními učiteli a trenéry - zajistit soustavné vzdělávání učitelů - promýšlet cíle výuky, metody, nástroje i kritéria hodnocení 7) Výsledky vzdělávání - prověřovat, jaké jsou vědomosti, dovednosti, postoje žáků v jednotlivých vzdělávacích oblastech - vést evidenci odcházejících žáků (typ navštěvované školy) 8) Vedení školy - bude vytvářet co nejlepší podmínky a klima pro práci učitelů, s učiteli konzultovat, jak nakládá s prostředky - zajistit co nejlepší komunikaci a spolupráci se zákonnými zástupci, organizacemi a úřady 9) Materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky - zajistit, aby škola měla potřebné podmínky k naplnění cílů, které si formulovala

148

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Recommend Documents