Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( se změnami provedenými k )

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( se změnami provedenými k 1. 9. 2006)

motivační název ŠVP ZV

předkladatel:

Základní škola a Mateřská škola Chodovice, okres Jičín

adresa školy:

ZŠ a MŠ Chodovice Chodovice 2 508 01 Hořice

ředitelka školy: Mgr.Zuzana Slezáková 739 784 721 493 691 157 typ školy:

málotřídní škola

počet ročníkŧ:

5

počet tříd:

2

IČO školy:

755101111

koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Zuzana Slezáková zřizovatel

projednáno ve Školské radě: 30.6. 2006 platnost dokumentu od: 1. 9. 2006

podpis ředitele:

Obsah:

razítko školy:


1.0.Jak jsme na tom 1.1. Výsledky ankety – Nejlepší škola je pro mě , kde … 1.2. Výsledky ankety – Líbí se mi v naší škole, ţe…. 1.3. Poznání 1.4. Analýza SWOT 1.5. Dotazníky 1.5.1. Dotazník pro rodiče 1.5.2. Dotazník pro učitele 1.5.3. Dotazník pro ţáky 3.-5. ročníku 2.0.Charakteristika školy 2.1.Úplnost a velikost školy 2.2.Co nabízíme 2.3.Vybavení školy 2.4.Charakteristika pedagogického sboru 2.5.Dlouhodobé projekty 2.5.1. Celoškolské projekty 2.5.2. Názvy projektů 2.5.3. Grantové projekty 2.5.4. Krátkodobé projekty 2.5.5. Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi 3.0.Charakteristika ŠVP 3.1.Zaměření školy 3.2.Výchovné a vzdělávací strategie 3.3.Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4.Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných 4.0.Učební plán pro I. Stupeň 4.1.Poznámky k učebnímu plánu 5.0.Průřezová témata 5.1.Školní vzdělávací plán Osobnostní a sociální výchovy 5.2.Výchova demokratického občana 5.3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 5.4.Multikulturní výchova 5.5.Environmentální výchova 5.6.Mediální výchova 6.0.Vzdělávací oblasti 6.1.Jazyk a jazyková komunikace 6.1.1. Český jazyk a literatura 6.1.1.1. Český jazyk a literatura 1. ročník 6.1.1.2. Český jazyk a literatura 2. ročník 6.1.1.3. Český jazyk a literatura 3. - 5. ročník 6.1.2. Cizí jazyk – anglický jazyk


6.2.Matematika 6.2.1. Matematika 1. ročník 6.2.2. Matematika 2. ročník 6.2.3. Matematika 3.-5. ročník 6.3.Informační a komunikační technologie 6.4.Člověk a jeho svět 6.4.1. Prvouka 1. a 2. ročník 6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 3. - 5. ročník 6.5.Umění a kultura 6.5.1. Hudební výchova 6.5.1.1. Hudební výchova 1.ročník 6.5.1.2. Hudební výchova 2.ročník 6.5.1.3. Hudební výchova 3.ročník 6.5.1.4. Hudební výchova 3.ročník 6.5.1.5. Hudební výchova 5.ročník 6.5.2. Výtvarná výchova 6.5.2.1. Výtvarná výchova 1. a 2. ročník 6.5.2.2. Výtvarná výchova 3. - 5. ročník 6.6.Člověk a zdraví 6.6.1. Tělesná výchova 6.6.1.1. Tělesná výchova 1.-3. ročník 6.6.1.2. Tělesná výchova 4. a 5. ročník 6.6.1.2.1. Tělesná výchova 4. a 5. ročník – komentář 6.7.Člověk a svět práce 6.7.1. Člověk a svět práce – 1. a 2. ročník 6.7.2. Člověk a svět práce – 3.-5. ročník 7.0. Školní druţina 8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, ţáků 8.1. Hodnocení 8.1.1. Jaké pouţíváme druhy hodnocení 8.1.2. Hodnocení ţáka 8.1.2.1. Průběţné hodnocení 8.1.2.2. Závěrečné hodnocení 8.1.2.3. Slovní hodnocení na ZŠ Dětenice 8.1.2.4. Sebehodnocení 8.1.2.5. Portfolio 8.1.2.6. Klasifikace 8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole 8.1.2.8. Autoevaluace školy


Kaţdý má svou šanci První etapa v celoţivotním vzdělávání a učení Motivujeme ţáky pro celoţivotní učení, podněcujeme je k tvořivému myšlení a logickému uvaţování.

Vedeme ţáky k otevřené komunikaci, aby se vyjadřovali výstiţně,souvisle a kultivovaně

Rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých

Připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti v jednání a rozhodování

Podporujeme u ţáků vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k přírodě a učíme je chránit si své zdraví

Dáváme ţákům moţnost v něčem vyniknout,KAŢDÝ MÁ SVOU ŠANCI a tím utváříme pozitivní vztah ke škole

Ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, uplatňovat svou tvořivost a fantazii, rozhodovat se, řešit problémové situace

Chceme, aby naši žáci spolehlivě a odpovědně plnili své povinnosti, aby dovedli být tolerantní ke svým spolužákům a zachovávali pravidla kulturního chování a lidského soužití

Nemůţeme naučit všechny všechno, ale můţeme zařídit, aby vyučování bylo přiměřené moţnostem ţáků a bylo přínosem pro jejich rozvoj

1.0. Jak jsme na tom Neţ jsme začali plánovat záměry školy, bylo pro nás dŧleţité vědět, jaký je vztah dětí ke škole a jaké je klima na škole. Chtěli jsme mít reflexi toho, co se ve škole děje, a proto k uvedené problematice jsme uskutečnili aktivitu Nejlepší škola je pro mě škola, kde…..(zde ţáci reagovali na to, co by si přáli, co jim ve škole chybí nebo co je špatné) a anketu Líbí se mi, ţe v naší škole…..( konstatování současné školy).

Anketu vyplňovali ţáci 3. – 5. ročníku. Vytváříme podmínky Připravujeme pro ţáky Velké schéma jsme připravili na balicí pro, vzdělávání celoroční motivační papír, ţáci své mimořádně nadaných projekty, při kterých názory psali na ţáků, ale téţ pro děti se ţáci mají dostatek připravené menší speciálními příleţitostí se aktivně lístky a lepíky je vzdělávacími podílet na vlastním připevňovali do potřebami vzdělávání schématu. Dotazovaní ţáci reagovali na oblasti: spoluţáci - o přestávkách – na chodbách – ve třídách – při vyučování – paní učitelky - moji rodiče – školní druţina - tělocvična. Z odpovědí jsme vyčetli současný stav školy a se zjištěnými výsledky jsme dále pracovali. Porovnávali jsme konstatování o současné škole s vizí ideální školy.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Obr. 1: Nejlepší škola je pro mě …

Obr. 2: Líbí se mi, ţe v naší škole

1.1. Výsledky škola je pro mě , kde … spoluţáci - kde se mají všechny děti rády - rozumějí si - kluci se nervou - holky se nehádají a nenadávají si - neuráţeli se - byla sranda - jsou na sebe hodní paní učitelky - učily kaţdý den i v sobotu a neděli - aby bylo veselo

ankety – Nejlepší

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 -

aby na nás byly hodné aby dobře učily abych nedostal poznámku aby nás vyzkoušely kdyţ budeme chtít pracovaly s dětmi aby nás zkoušely kaţdý den rozumět si aby s námi hrály alespoň jednu hru denně aby nevynechaly ani jednoho ţáka

moji rodiče - aby na mě byli hodní - nenutili mě, abych se víc učila - hodné na děti - máma je spokojená, ţe sem chodím o přestávce - poslouchat CD - aby se mohly hrát hry - abychom se mohli scházet s druhou třídou - jít ven - aby se kluci neprali a neběhali na chodbách - aby bylo na stěnách hodně obrázkŧ jako na naší škole - mohli jsme se na chodbách scházet - aby na chodbách spoluţáci neběhali - aby byly ozdobené - aby tam byly květiny - aby byly vymalovány světleji ve třídách - víc hraček - pořádek v lavicích - poslouchat video - aby byly normálně lavice - aby nebyl rámus - aby bylo veselo - aby tady bylo hodně hraček - aby si děti nebraly věci - abychom měli hezkou třídu při vyučování - hodně si povídat - aby se nevykřikovalo - abychom mohli vystupovat - nevykřikovat - pouţívat jiné kníţky


tělocvična - hrát co chceme - hrát florbal - hrát hry - hrát kaţdý tělocvik florbal - hrát vybíjenou a florbal - abychom kaţdý tělocvik něco hráli - velké míče hopsací - cvičit na kruhách a šplhat na tyči - branky na florbal a větší tělocvičnu

1.2. Výsledky ankety – Líbí se mi v naší škole, ţe…. spoluţáci - jsou hodní - laskaví - milí a hodní - jsou to dobré děti - ţe si hrajeme hry - někteří se nehádají a neperou se - mně se tady líbí holky - hodní - ţe jsou dobří kamarádi a šťastní - mně se tady líbí holky, některý paní učitelky - líbí se mi, jak nás učí - mám ráda paní učitelky, protoţe jsou hodné - jsou hezké a mluví s námi - jsou na nás hodný - ţe nás učí spoustu nových věcí - jsou hodné a usměvavé - mě se líbí, jak paní učitelky zpívají - ţe nás bere pani učitelka na výlety - jsou hodné, milé a vţdy nám poradí

na zahradě - kdyţ je teplo, mŧţeme jít ven - klouzačka, domeček - ţe tam chodíme - je tam hezky a jsou tam hezké kytky


ţe si tam mŧţeme hrát ţe je u školy

o přestávkách - mŧţeme hrát hry - posloucháme cédéčka - chodíme ven - mŧţeme tancovat - mŧţeme pouštět CD - skákáme gumu - ţe mŧţeme na počítač

na chodbách - ţe si tam říkáme vtipy - je to krásně vyzdobené - je tam moc krásných obrázkŧ - na chodbách se mi líbí obrázky

ve třídách - ţe jsou tam hodiny - máme hodně pomŧcek - máme na stěnách obrázky - mŧţeme pouţívat encyklopedie - máme počítače - třída je krásně vyzdobena - učíme se na koberci - všechno - povídání si při vyučování - máme tělocvik - mŧţeme pouţívat knihy - učíme se hravým zpŧsobem - nepereme se - máme hodně pomŧcek na učení - mŧţeme chodit na počítač - při hodině je klid - čteme si - kdyţ máme hotovo, jdeme se zabavit na koberec - máme odpolední vyučování školní druţina


ţe si hrajeme hry mŧţeme si hrát mŧţeme si poslouchat rádio jsou tu hezké barevné stěny hrajeme hodně her je tu sranda s pani vychovatelkou máme hodně pití mŧţeme si hrát hry

1.3. Poznání  Ve škole je tím lepší atmosféra, čím více je do dění v ní zapojen nejen pedagogický sbor, ale i ţáci a jejich rodiče. Potvrdilo se nám, ţe děti budou mít svou školu raději, čím více bude jejich. A jejich je tím, ţe se podílí na jejím fungování - výzdoba, výrobky, fotografie, činnosti, vystoupení, plánování, rozhodování. A tak vzájemná komunikace, kooperace, schopnost vyuţívat školy ku prospěchu dětí, jejich vzdělanosti a přípravy na další ţivot se staly prioritami naší školy. .4. Analýza SWOT

Analýza SWOT : Před zahájením práce na vlastním školním vzdělávacím programu jsme udělali analýzu SWOT. Pracovali jsme v týmu a analýzu jsme vypracovali na školu jako celek. Cílem SWOT analýzy bylo vybrat příleţitost k vyuţití silných stránek, identifikovat hrozby a připravit se na ně, uvědomit si slabé stránky školy a eliminovat je. Výsledky jsou veřejné. Při rozboru analýzy jsme si uvědomili:

-

jaké jsou naše silné stránky a na nich jsme stavěli náš ŠVP ZV jaké jsou naše slabé stránky a ty se snaţíme odstranit a vylepšit jaké má škola příleţitosti a co školu ohroţuje

SWOT analýza vychází z anglických slov

S - Strenght W - Weakness O - Oportunity

síla slabost příleţitost


T

-

Threat

hrozba

Tabulka č. 1: Výsledky metody SWOT v naší škole S – „Silné stránky“ Nové trendy výuky Partnerská škola Integrace ţákŧ Zájmové krouţky Péče o integrované ţáky Ochota spolupracovat Dobrá komunikace Cizí jazyk Malý počet ţákŧ Dramatická výchova Ekologické zaměření Dostatek učebních prostorŧ a materiálŧ Projektové vyučování Ochota ke zlepšení Kvalifikace a schopnosti učitelŧ Vyzdobená škola Účast na soutěţích Ochota vzdělávat se Pěkný vzhled tříd a ŠD Spolupráce s OÚ Chodovice Sdruţení občanŧ při ZŠ Vyuţití počítačŧ při výuce, přístup na internet Vybavená knihovna Pěkné sociální zařízení Dobrá spolupráce s rodiči Dodrţování tradic školy Rozvoj osobnosti dítěte mimo vyučování Péče o ţáky s VPÚ

W – „Slabé stránky“ Doskočiště, běţecká dráha, hřiště Úloţné prostory pro pomŧcky Logopedická náprava


O – „Příleţitosti“ Podněty od rodičŧ Otevřít školu veřejnosti Akce ve škole, semináře pro veřejnost Nabídka školy se zaměřením ještě před zápisem Prezentace v tisku Vytvoření ŠVP ZV Uvolnění kázně ţákŧ Inovovat Spolupráce s okolními školami Sebevzdělávat se Účast na veřejném ţivotě Poznat povahové rysy ţákŧ

T – „Hrozby“ Stále více neúplná rodina Demografický vývoj Nezaměstnanost rodičŧ Zdroje financí Odchody dětí Obava rodičŧ ze smíšeného vyučování Nadměrné nároky na učitele Strach rodičŧ z nového a neověřeného Nedostatek finančního zajištění

1.5. Dotazníky 1.5.1. Dotazník pro rodiče Váţení rodiče,

byli bychom rádi, kdybyste si našli pár chvil na vyplnění tohoto dotazníku. Více neţ hodnocen konkrétních učitelŧ nás zajímá spíše Váš všeobecný dojem ze školy. Prosíme, nekonzultujte odpovědi se svým dítětem, zajímá nás názor Váš. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. Předem děkujeme za Váš čas i snahu.

Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím) Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník.

1 2 23 4 5 ? 1.

Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.

2. 3.

Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole.

4.

Na mé dítě jsou kladeny vysoké poţadavky na znalosti.

5.

Doba, kterou tráví mé dítě ve škole je příliš dlouhá.

6.

Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování je příliš dlouhá.


7.

Školní řád – reţim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte.

8.

Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě.

9.

Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu.

10.

S dítětem často mluvíme o dění ve škole.

11.

13.

Mám moţnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více neţ klasické třídní schŧzky. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy.

14.

Mám moţnost ovlivnit dění ve škole.

15.

Mám dobrý pocit z toho, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu.

12.

1.5.2. Dotazník pro učitele Váţená paní kolegyně, váţený pane kolego, Prosím Vás o chvilku času a vyplnění dotazníku.

Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím) Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. Chcete-li se vyjádřit i k jiným záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně.

1 2 23 4 5 ? 1.

Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.

2. 3.

Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni.

4.

Učitelé v naší škole spolupracují.

5.

Vzdělání je v naší škole dobře organizováno.

6.

Domácí příprava ţákŧ je dostatečná.

7.

Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla.

8.

Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány.

9.

S dětmi mluvím o jejich problémech.


10.

Většina dětí se nebojí zeptat učitele, kdyţ jim není něco jasné.

11.

Rodiče mají dostatek moţností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte. Konzultační dny pro poskytování informací rodičŧm povaţuji Za vhodnější neţ třídní schŧzky. Přání a názorŧm rodičŧ je vţdy nasloucháno.

12. 13. 14. 15.

Jsem spokojen s moţností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních Rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti. Cítím se součástí školy.

1.5.3. Dotazník pro ţáky 3.-5. ročníku Zakrouţkuj prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 -5

(1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím).

Pokud se nechceš nebo nemŧţeš vyjádřit, zakrouţkuj otazník. Pokud se chceš vyjádřit i k jiným záleţitostem, pouţij místo na druhé straně.

1 2 23 4 5 ? 1.

Rozvrh hodin mi vyhovuje.

2.

Vyhovuje mi moţnost volitelných předmětŧ.

3.

Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly.

4.

Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a „nebiflovali“ se nazpaměť.

5.

Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času.

6.

Mám pocit, ţe učitelŧm na mně záleţí, ţe mi pomáhají.

7.

Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy.

8.

Kdyţ pracujeme ve skupinách, mŧţeme si skupiny sestavit sami, vybrat si, s kým chceme pracovat. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolŧ, nové poznatky sám vyhledat v učebnici, ve studovně. Je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel. Učitel se věnuje ţákŧm ve třídě, nikoho nevynechá.

9. 10.


11. 12.

Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné. Mohu učiteli sdělit svŧj názor, diskutovat s ním.

15.

Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině, zapomínání pomŧcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány. Při hodinách by se měly více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory. Ve škole se cítím bezpečně.

16.

Jsem rád, ţe chodím do této školy.

13. 14.

Dotazník pro rodiče 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání. nevyjádřeno - 6%

spíš souhlasím 38%

rozhodně souhlasím 56%

3. Na mé děti jsou kladeny vysoké požadavky na znalosti. spíš souhlasím 19%

částečně souhlasím i nesouhlasí m - 31%

rozhodně nesouhlasí m - 25%

spíš nesouhlasí m - 25%

5. Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování, je příliš dlouhá. rozhodně souhlasím 6%

nevyjádřeno 6%

částečně souhlasím i nesouhlasím 19%

rozhodně nesouhlasím 44%

spíš nesouhlasím 25%

7. Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě. spíš nesouhlasí m - 6% rozhodně souhlasím 50%



2. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole. nevyjádřeno - 6% rozhodně souhlasím 38%


4. Doba, kterou tráví mé dítě ve škole, je spíš příliš dlouhá. souhlasím 6% nevyjádřeno 6% spíš nesouhlasím 13%


rozhodně nesouhlasím 69%

6. Školní řád- režim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte. nevyjádřen o - 6% rozhodně souhlasím 50%



8. Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu.částečně rozhodně souhlasím 31%

souhlasím i nesouhlasí m 19%


Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 9. S dítětem často mluvíme o dění ve škole. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6%


10. Mám možnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. spíš souhlasím 13%



11. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více než klasické třídní schůzky.

spíš nesouhlasí m - 6% nevyjádřeno částečně - 6%

spíš souhlasím 6% rozhodně souhlasím 45%

souhlasím i nesouhlasí rozhodně m - 31% nesouhlasí m - 6%

13. Mám možnost ovlivnit dění ve škole. nevyjádřeno - 6%


rozhodně souhlasím1 3% spíš souhlasím 31%

12. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy.




14. Mám dobrý pocit z toho, že moje dítě navštěvuje tuto školu. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6%





Dotazník pro ţáky 3. – 5. ročníku ( zúčastnilo se 15 ţákŧ)

1. Rozvrh hodin mi vyhovuje

nevyjádřeno - 7%




3. Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a „nebiflovali“ se nazpaměť nevyjádřeno - 7%



spíš souhlasím 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 13%

5. Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí, ţe mi pomáhají

2. Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly nevyjádřeno - 13%


rozhodně nesouhlasí m - 20% spíš nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím 13%

4. Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%




6. Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 nevyjádřeno 7%







7. Kdyţ pracujeme ve skupinách, můţeme si skupiny sestavit sami, vybrat si s kým chceme pracovat rozhodně souhlasím 13%




9. Učitel se věnuje ţákům ve třídě, nikoho nevynechá


10. Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné



11. Mohu učiteli sdělit svůj názor, diskutovat s ním

13. Při hodinách by se měli více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory



12. Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině,zapomínání pomůcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány


nevyjádřeno 20%








rozhodně soulasím 7%

8. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolů, nové poznatky sám vyhledat v učebnici, ve studovně, je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel


nevyjádřeno - 7%



částečně souhlasím i nesouhlasí m -20%




14. Ve škole se cítím bezpečně

spíš nesouhlasí m - 13% nevyjádřeno - 20%




spíš souhlasím 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 26%


nevyjádřeno - 7%


rozhodně souhlasím 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%


15. Jsem rád, ţe chodím do této školy částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27%


1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.

2. Škola poskytuje mému dítěti dostatek příležitostí vzdělávat podle jeho zájmu.



3. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni.

4. Učitelé v naší škole spolupracují.



5. Vzdělání je v naší škole dobře organizováno.

6. Domácí příprava žáků je dostatečná.





Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 7. Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla.

8. Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány.



9. S dětmi mluvím o jejich problémech.

10. Většina dětí se nebojí zeptat učitele, když jim není něco jasné.



12. Konzultační dny pro poskytování informací rodičum, považuji za vhodnější než třídní schůzky.

11. Rodiče mají dostatek možností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte.

částečně souhlasím i nesouhlasím 33% r



13. Přání a názorům rodičů je vždy nasloucháno.

14. Jsem spokojen s možností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti.

r r



15. Cítím se součástí školy.

r spíš souhlasím 100%

2.0. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena čtyřmi počítači s internetem.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Škola sdruţuje mateřskou školu, základní školu, školní druţinu a školní jídelnu. Výhodou je, ţe budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy. Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti ročníkŧ.Přestoţe se v jedné třídě učí ţáci dvou ročníkŧ a v druhé třídě ţáci tří ročníkŧ, jsou na některé předměty ( ČJ, M, PŘ) ţáci děleni a výuka probíhá samostatně podle jednotlivých ročníkŧ. Vyučování začíná v 8,00 hodin, v 7,30 začínají zájmové krouţky a výuka Aj ve druhém ročníku. Školu navštěvují ţáci z Chodovic, Chlumu, Chloumek, Bílska, Holovous a někdy i z dalších přilehlých obcí. Škola je schopna zajistit výuku ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a ţákŧm mimořádně nadaným. Co chceme vylepšit: Modernizovat a rozšiřovat počítačovou síť, opravit hřiště a doskočiště u školy. Zajistit kvalifikované vedení v zájmových krouţcích ( zejména sportovním a počítačovém ). Spolupráci s rodiči.

2.2. Co nabízíme Celoroční motivační projekty, při kterých se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání. Vytváříme podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, ale téţ pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Vyučování přiměřené moţnostem ţáků, které je přínosem pro jejich rozvoj. Dáváme ţákům moţnost v něčem vyniknout a tím utváříme pozitivní vztah ke škole, rozvíjíme dětskou tvořivost a fantazii. Ţáci jsou schopni sami nacvičit hudební či taneční vystoupení pro ostatní ţáky školy. U ţáků podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celoţivotní učení. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí. Ţáci, učitelé i rodiče jsou partnery, kteří se respektují, domlouvají a při nezdaru hledají efektivnější cestu. Chceme,aby prostor školy byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, handicapy ţáků odstraňujeme formou speciálních cvičení a náprav (specifické poruchy učení). Od 1. třídy jsou naši ţáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Všichni ţáci mohou vyuţívat ve třídách k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností počítače. Ţáci a rodiče mohou vyuţívat i školní knihovnu. Výuku cizího jazyka začínáme ve druhé třídě. Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své dovednosti mladším. Jelikoţ naši školu navštěvují ţáci různých národností, klademe důraz na multikulturní výchovu. Hlavním posláním naší školy je vzdělávat s porozuměním. Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním.

2.3. Vybavení školy


Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena čtyřmi počítači s internetem. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a podnětně esteticky vyzdobené. Ţáci se tak učí v prostředí, které vyhovuje jejich věku a v kterém se cítí dobře. Stěny tříd jsou zaplněné vlastnoručně vyrobenými pomŧckami, které slouţí jako opora pro ţáky. Na části podlahy jsou poloţeny koberce, na kterých v případě moţnosti probíhá výuka. Učitelský sbor má k dispozici ředitelnu( sborovnu ), kabinet Tv a kabinet školních pomŧcek. Škola je v zimním období vytápěna plynovým topením. Ve třídách jsou parkety,linoleum a koberce. Nábytek je klasický. Ţidle a lavice jsou v obou třídách nakombinovány tak, aby jejich velikost odpovídala výšce ţákŧ. Škola je velmi dobře vybavena učebními pomŧckami stejně jako didaktickou a výpočetní technikou. Ţáci ve třídách ( i v mateřské škole) mají moţnost pracovat na pěti počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna. Pro reedukaci vývojových poruch učení má škola dostatek odborných publikací, sešitŧ a materiálŧ, se kterými ţáci pracují. Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a ţákovskou. Učitelská knihovna je doplňována vhodnou odbornou literaturou a je k dispozici téţ rodičŧm.

2.4. Charakteristika pedagogického sboru Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují tři pedagogické pracovnice. Na plný úvazek ředitelka a jedna učitelka, vychovatelka na částečný úvazek. Ředitelka a učitelka svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické zpŧsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. Vychovatelka má kvalifikaci pro vychovatelskou činnost. Dále vyuţíváme na částečný úvazek pro výuku Aj a Informační technologie dvě nekvalifikované učitelky, které si kvalifikaci doplňují studiem na VŠ a jazykovém projektu MEJA. Kolektiv pedagogického sboru je mladý a aktivně se zapojuje do akcí školy. Pedagogické pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou zaloţena u ředitelky školy. Na škole pracuje logopedická asistentka, která napravuje logopedické poruchy jiţ u dětí v mateřské škole a v případě potřeby s nápravou ţáci pokračují na 1. stupni ZŠ. Ve škole je našimi pedagogy odborně prováděna náprava vývojových poruch učení. Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní učitelky základní školy. Všechny učitelky mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníkŧ, daří se práci diferencovat podle schopností a pracovního tempa jednotlivých ţákŧ. Výuku učitelky zakládají převáţně na aktivních činnostech ţákŧ, čímţ dochází k maximálnímu vyuţívání vyučovacího času a k efektivitě výuky. Do vyučování zařazují nové metody, kladou dŧraz na tvořivost, pouţívají alternativní učební pomŧcky, sledují adaptaci integrovaných ţákŧ. Role našich učitelek je hodně organizační a ţáci jsou převáţně vedeni, aby se k poznatkŧm dobrali na základě vlastní práce, činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.


2.5. Dlouhodobé projekty Od školního roku 2002 spolupracujeme s italskou školou ve Sgurgole. V rámci tohoto projektu jiţ proběhly dvě výměnné skce. V roce 2005 pobyt našich dětí v Itálii a v roce 2006 pobyt Italŧ v Chodovicích. Akce se účastnila širší veřejnost za podpory Obecního úřadu Holovousy, MÚ Hořice, rodičŧ a sdruţení, které zajistilo financování projektu. Po úspěchu celé akce jsme se domluvili na následném pokračování všech aktivit a výměnného pobytu v příštím roce.

2.5.1. Krátkodobé projekty Výuka do června 2005 probíhá na naší škole podle vzdělávacího programu Základní škola. Od 1.9.2006 bude výuka v 1. třídě probíhat podle ŠVP pod názvem „Kaţdý má svou šanci“. Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, lidových tradic i místních zvyklostí, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, poloţily základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi ţáky jednotlivých ročníkŧ a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy ţákŧ. Cílem našich dlouhodobých i krátkodobých projektŧ je napomáhat, aby klima ve třídách se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli a ţáky a tak byly zabezpečeny základní podmínky k všeobecnému rozvoji ţákŧ. Ţáci jsou pomocí projektŧ cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorŧ, respektování názorŧ druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností. Ve školním roce 2005/2006 se na naší škole uskutečnily dvě vzdělávací akce pro ředitele škol, učitele a ostatní zájemce na téma Na pomoc malotřídním školám a Ladění po prázdninách (vícedenní). Vzdělávací akce vedly učitelky ZŠ, kde předávaly své zkušenosti, náměty a nápady.

2.5.3. Grantové projekty Abychom získali finanční prostředky na realizaci našich výchovně vzdělávacích záměrŧ a cílŧ, zpracováváme grantové projekty v rámci sdruţení při škole. Sdruţení občanŧ při ZŠ Chodovice bylo zaloţeno s hlavním cílem vyplnit volný čas dětí a mládeţe obcí Chodovice, Holovousy a Chlum. preventivně pŧsobit proti neţádoucím společenským jevŧm vyplněním volného času neorganizované mládeţe. V minulých letech jsme pŧsobnost rozšířili na mikroregion v blízkém okolí (Ostroměř, Vojice, Milovice, Bílsko a další). I nadále chceme pokračovat prací ve všech aktivitách sdruţení, tj. v zájmových krouţcích, ekologických aktivitách, víkendových a jednorázových akcích. Do projektu je zahrnuta aktivní spolupráce se sdruţením pro záchranu kostela v Chodovicích. Jiţ v minulých letech se osvědčilo propojení a spolupráce několika generací, některé akce jsou určeny pro děti rŧzných věkových kategorií, jejich rodiče, ale i širší veřejnost. Do projektu nejsou začleněny pouze místní děti, ale i obyvatelé okolních obcí, kde se tyto aktivity neuskutečňují.

2.5.5. Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi Spolupráce s rodiči


Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičŧm je umoţněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a moţností zapojováni do školních a mimoškolních činností. Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje kaţdodenním stykem učitelŧ a ţákŧ základní školy. Dŧleţité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny či na poţádání k dispozici. Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičŧ a veřejnosti o škole. Rodiče dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o prŧběhu nastávajícího školního roku, učitelé pořádají pro rodiče projektové dny a ukázkové hodiny. Rodiče jsou pravidelně zváni na akce školy. Ţáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde kaţdý ţák dostane šanci uplatnit své dovednosti. Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýskŧ a ţákovských kníţek, kde je zaznamenáno dostatečné mnoţství známek. Dvakrát v roce se konají společné třídní schŧzky.

Školská rada Motto: Aby škola fungovala jako centrum vzdělanosti obce, musí se otevřít a přijmout všechny, kteří do školy přicházejí s nejrŧznějšími úkoly a cíli. V červnu 2005 byla zřizovatelem OÚ Holovousy ustanovena Školská rada, která má 3 členy. Společným cílem je podílet se na řízení školy.

Spolupráce s Pedagogicko pedagogickým centrem

psychologickou

poradnou

a

se

Speciálně

Škola pravidelně spolupracuje s PPP Jičín .

Místní a regionální instituce Obec je škole nakloněna. Podporuje nás morálně, finančně podle toho, co je v jejích silách. Akce, které škola pořádá, vţdy někdo ze strany zastupitelŧ navštíví.

3.0. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit ţákŧm ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví kaţdého ţáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu učení s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická, tělesná a dramatická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 a jazyková výchova. Vlastní školní projekty ovlivňují vzájemné pŧsobení osobnosti učitele a osobnosti ţáka.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu. Metody a přístupy k ţákovi: Dopřát pozitivní proţitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné – kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější vyuţití názoru – náčrty, časové osy, grafy, schémata, přehledy, obrázky. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, prŧběţně ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umoţňujeme alternativní formy zápisu. Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním vzdělávání.

3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Motto: I dítě s postiţením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahŧ, nechat se jimi probouzet k plnějšímu ţivotu a těšit se z nich. Rozumět znamená pomáhat. Cíl Začlenit dítě do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho vyuţívat vhodné naučené metody, zpŧsoby učení a pomocné techniky.

Podmínky - shoda mezi rodinou a školou k cestě integrace - moţnost konzultace s odborníky pro další pomoc - příprava učitele po stránce odborné i organizační Péče o ţáky s vývojovými poruchami učení: Ţákŧm u nichţ je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem s odborným vzděláním. Pozitivním přínosem naší péče je, ţe takoví to ţáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníkŧ a konkrétní přístupy k ţákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vţdy projednávána s rodiči ţáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 podpoření dítěte v moţnosti být úspěšný. V naší škole kaţdý má svou šanci , coţ chápeme jako nutnou podmínku pro zdravý rozvoj osobnosti. Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly moţnostem a schopnostem ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte. Výuka a integrační proces Integrovaní ţáci se účastní výuky ve stanovených předmětech, ale současně se podílejí na ţivotě třídy a spoluţákŧ i mimo vyučování. Před zahájením integračního procesu pořádáme schŧzku rodičŧ a učitele. Integrovaní ţáci mají svŧj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí proto, aby kaţdý ţák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi . Hodnocení a klasifikace ţáků s vývojovou poruchou učení Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. U těchto ţákŧ klademe dŧraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevŧ, které ţák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snaţíme se ţáka stále motivovat. Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a ţákŧ a na práci s integrovanými ţáky a jsme připraveni a odborně vyškoleni. Naším úkolem je povzbuzovat a udrţovat přiměřenou aktivitu ţáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně.

3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Snaţíme se vyhovět vzdělávacím potřebám našich ţákŧ. Vyuţíváme jejich předností, komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení. Vytváříme podmínky, aby ţák své nadání mohl rozvinout a uplatnit. Způsoby práce s nadanými ţáky: - obohacení, rozšíření, vyšší náročnost výuky - nadaný mladší ţák pracuje ve skupině starších - prŧvodce a konzultant ţáka v určité oblasti zájmu - pomáháme nadaným ţákŧm najít jim podobné vrstevníky - místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme ţákŧm moţnost zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj - poskytujeme jim určitou volnost ve zpŧsobu, jakým vyuţijí „ ušetřený čas“ Protoţe nadaný ţák zvládne výukový program v mnohem kratší době neţ kterou potřebují ostatní, pracuje tak podle vlastního programu a vyplňuje čekání v době, kterou ostatní potřebují k tomu, aby ho dohnali. Naš úkol v rozvoji potenciálu nadaných ţáků:

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 1. 2. 3. 4.

Motivovat ţáky k zájmu o poznání a vzdělávání Učit je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru Vést je k zájmu o vlastní rozvoj Učit ţáky sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti

Také příprava nadaných ţákŧ na recitační a pěvecká vystoupení, soutěţe, vystoupení pro veřejnost jsou pro nás zpŧsoby práce s talentovanými dětmi.


ROČNÍK Vzdělávací Oblast

l .

Vyučovací předmět

Vzdělávací obor

2 .

3 .

4 .

5 .

Celkem předměty

Z t o h o

DČD

Jazyk a jazyková Komunikace

38 Český jazyk a literatura 9 Cizí jazyk

Český jazyk

1 + 8

40

Anglický jazyk 10

1 + 9

1 + 7

1 + 7

+l

1 + 7

4 0

2

1 10 3

3

3 Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie

22 Matematik a a její aplikace

Informační a 1 komunikační technologie

12 Člověk a jeho svět

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Matematika

1 + 4

5

12 Hudební výchova

5

1

2 4

2

1

Informatika

Prvouka

4

Přírodověda

6

Vlastivěda

6

2

2

2

1+1

2

2

1+1

1+1

5 Hudební výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

Výtvarná výchova

7 Výtvarná výchova

10 Tělesná výchova

Tělesná výchova

5 Člověk a svět práce

Praktické činnosti

2

2

2

1

1

1

Celková Povinná časová dotace

2 0

Z toho disponibilní časová dotace

0

4.0.

1 + 4

1

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

4

Učební plán pro I. Stupeň

Tabulka: Učební plán pro I. stupeň

2

16

3

12

2

1

1

10

1

5

2 2

2 5

2 5

2 6

2

2

2

3

1 1 8

9


4.1. Poznámky k učebnímu plánu .

Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětŧ jsou realizována prŧřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je téţ určeno k realizaci školních projektŧ.

Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk je doplněn vzdělávacím oborem Dramatická výchova, časová dotace je proto posílena o… hodin z volné disponibilní časové dotace. V 1. a ve 2. ročníku jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,Výchova demokratického občana.

Tělesná výchova Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období. Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Environmentální výchova Osobnostní výchova.

Anglický jazyk Od 2. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Osobnostní výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.

Výtvarná výchova Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vv je utvořen tak, ţe učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.


5.0. Průřezová témata 5.1 Osobnostní a sociální výchova 1)Charakteristika prŧřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na praktické vyuţití v běţném ţivotě. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet si praktické ţivotní dovednosti s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ţivotní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémŧ; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; mŧj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresŧm v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysŧ kreativity (pruţnosti nápadŧ, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vŧči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahŧ; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvukŧ a slov, řeč předmětŧ a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutkŧ; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogŧ); komunikace v rŧzných situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktŧ, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci


MORÁLNÍ ROZVOJ Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojŧ a hodnot a jejich projevŧ v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

Učivo

Realiz ace

Integrací do Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání předmětŧ, (smyslové vnímání, pozornost, soustředění, paměť,řešení problémŧ) 1 projekt ročně Sebepoznání a sebepojetí v rámci (- já a ti druzí – jako zdroj informací o sobě, celoroční Seberegulace a sebeorganizace motivace školy (sebekontrola, sebeovládání, cvičení vŧle, organizace vlastního času, osobní cíle a cesta k nim)

Ročník,předměty 1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj, 4.-5.prv,př,vl,Dv

Moţné akce,projekty Dramatická výchova Člověk a zdraví

1.-3.roč.Vv,Pv,Čj, 4.-5.Vv,Pv,Hv,Čj,př,vl,Dv

Zdravověda Mimoškolní činnost

1.-5.roč. všechny předměty

1.-5.r.Čj,Vv,Pv,Hv,M,3.-5.př,Dv 1.-5.roč.prv, Vv,Pv, Hv,Čj,M,Dv Sociální rozvoj: Integrace do komunikace (v rŧzných situacích, rŧznými předmětŧ, prostředky, řeč těla, zvukŧ, předmětŧ, prostředí, vzájemné naslouchání) (dovednost ustoupit, navazovat na druhé, soutěţe, zvládání společných situací)

1.-5.roč.všechny předměty

Člověk a jeho svět Člověk a společnost

1.-5.roč. všechny předměty Umění a kultura 1.-5.roč. všechny předměty

Výchovné pořady

3.-5.roč. všechny předměty Morální rozvoj: Integrace do rozhodování v rŧzných typech problémŧ předmětŧ a soc. rolí vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,spolehlivost,spravedlnost, respektování, dovednost rozhodování. Tabulka č. 1. Osobnostní a sociální výchova

3.-5.roč.M,Čj,prv, př,vl,Dv,Vv, Pv

Člověk, svět a práce Skupinové vyučování

1.-5.roč. všechny předměty


5.2. Výchova demokratického občana 1) Charakteristika průřezového tématu: Prŧřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti (zpŧsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti s ohledem na věkové zvláštnosti a moţnosti ţákŧ). Má pomáhat ţákovi konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské dŧstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace. 2) Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ ROZVOJ Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení. Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. KOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem ZÍSKÁVÁNÍ HODNOT A POSTOJŮ VE SPOLEČNOSTI Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Občanská společnost a škola: Škola jako model otevřeného partnerství a demokratická atmosféra (pravidla, hodnoty, zpŧsob prosazování), Spolupráce s OÚ Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti, odpovědnost za své činy) vztah k jiným, komunikace, spolupráce, nedorozumění – zdroj konfliktu

Integrací do předmětŧ, 1 projekt ročně v rámci celoroční motivace školy Integrace do předmětŧ,

1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj,4.-5.př,vl,Dv

Moţné akce,projekty

5.roč. všechny předměty i mimoškolní činnost

Schŧzky s rodiči Spolupráce s obcí (Malináč)

3.-5.roč. prv., vl.př. 1.-5.roč.všechny předměty

3.-5.roč. prv, vl, př 1.-5.roč. všechny předměty

obec jako základní jednotka samosprávy státu společenské organizace a hnutí ( zájmové krouţky, hasiči,…) Tabulka: Výchova demokratického člověka

Integrace do předmětŧ

2.-5.roč.prv, vl,Dv ,Pv,Vv

Spolupráce s obcí (lamp.prŧvod,vítání Občánkŧ, Moréna) Vítání jara Otvírání studánek Zájmové krouţky

3.-5.roč. prv, vl, př 1.-5.roč.prv,vl

Společenské akce Den matek


5.3. Výchova souvislostech

k myšlení

v evropských

a

globálních

1)Charakteristika prŧřezového tématu Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,… Podstatou je výchova budoucích evropských občanŧ jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ OBLASTI Ţák se učí dávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry OBLAST POSTOJŮ A HODNOT Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti


Uč ivo

Rea Ročník,před Moţné akce,projekty liza měty ce Evro Integra1.pa a cí do 5.roč.prv,Čj,Aj,Dv, Spolupráce s italskou školou Sgurgola (korespondence, svět předmětŧ, výměnnépobyty) nás 4.-5.roč.vl zají má projekt 1.-5.roč.prv, Dv, Den Evropy záţitky Vl z ciziny, pohlednice 1.-5.roč. projekt naši sousedé Zvyky a tradice ostatních zemí v Evropě zvyky a tradice jiných zemí ţivot dětí jinde Objevujeme Evropu a svět Naše vlast v Evropě

Integrace 4.-5.roč.Vl,Aj Cestovní kanceláře - projekt Vl. do předmětŧ, 3.,4.-5.roč. prv, Vl, Aj Projekt

1.-5.roč. projekt

Den Země

státní a evropské symboly Ţivot Evropanŧ, školy Den Evropy Jsme Evropané

Projekt 3.-5.roč. Den Země (Ţivot Evropanŧ)

5.roč.,vl

Tabulka: Plán výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech


5.4. Multikulturní výchova 1)Charakteristika prŧřezového tématu: Seznamuje ţáky s rozmanitostí rŧzných kultur, jejich tradicemi a hodnotami.Umoţňuje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění rŧzným kulturám.Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti. 2) Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení. Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot. Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.


Učivo Kulturní diference a) jedinečnost kaţdého člověka b) jednota tělesné a duševní stránky c) respektování zvláštností rŧzných etnik Lidské vztahy a) právo všech lidí ţít společně b) tolerance c) dŧleţitost integrace jedince ve skupinách d) empatie a solidarita

Reali zace

Integrace do 1.-5.ročník Prv, Př, Dv předmětŧ 3.-5.ročník Prv, Vl, Dv


Multikulturalita a) význam uţívaní cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání


Tabulka: Školní plán multikulturní výchovy

Moţné akce,projek ty Kulturní akce,muzea

Výchovné pořady

Integrace do předmětŧ 1.-5.ročník ve všech předmětech

Etnický pŧvod a) rovnocennost všech etnických skupin b) národnostní menšiny c) rasová nesnášenlivost

Princip sociálního smíru a solidarity a) aktivní spolupodílení dle svých moţností na nekonfliktním ţivotě multikulturní společnosti

Ročník,předměty

4.-5.ročník Vl, Dv 1.-5.ročník Prv, Vl 3.5.ročník Vl, Aj

Integrace do 1.-5.ročník ve všech předmětech předmětŧ

Výchovné pořady


5.5. Environmentální výchova 1)Charakteristika prŧřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na celé ţivotní prostředí (přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahŧ člověka k ţivotnímu prostředí a naučit ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu k udrţitelnému zpŧsobu ţivota. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ Aktivní účast na ochraně a utváření ţivotního prostředí (včetně mezilidských vztahŧ) Pochopení zdravého ţivotního stylu a vytváření hodnotové orientace ţákŧ v zájmu udrţitelného rozvoje lidské civilizace. Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení . OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

- 36 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Ekosystémy – Les, voda, pole,moře, deštné pralesy, les,pole,voda, města x vesnice,

Integrací do předmětŧ, za rok 2 projekty: celá škola

1.,2.prv,Vv,Pv,Hv,Čj… 3.,4.př.,Vv,Pv,Hv,Čj,… 5.roč.př.vl.,Vv,Pv,Čj,… 1.2.prv,čj, Vv,Pv,Čj,… 3.-5. Čj,vl,Vv,Pv, 3.4.5.vl,př,Vv,Pv,Čj,…

kulturní krajina

Odpolední výlety do lesa, záchrana lesa Otevírání studánky

Problémy ţivotního prostředí – besedy Výlety do přírodyfarma Lesní hospodářství projekt

Základní podmínky ţivota:základní pojmy Látky kolem nás – potřeby člověka Podmínky ţivota na Zemi – pro člověka, pro ostatní organismy, Ohroţování ţivotního prostředí lidmi Energie, přírodní zdroje – udrţitelnost rozvoje ČR, Evropa, svět- podnebné pásy problémy ţiv.prostředí: Moje prostředí – místo doma, ve škole, venku, v rodině, mezi lidmi, doprava Zemědělství, prŧmysl, odpady, obaly-nákupy,změny v krajině, doprava, ochrana přírody, moje místo na Zemi – i já mohu pomoci Vztah člověka k prostředí Naše obec, denní reţim, moje zdraví

Integrace do předmětŧ, 1 projekt celá škola, ost. po ročnících

1.r.,2.prv,Čj,Vv,Pv,… 3.r.prv,Čj,Vv, Pv, 4.-5.roč.- vl,př,Čj,M, Vv, Pv,…

Integrace do 1.-3.roč.prv, Čj,Vv,Pv… předmětŧ, Za rok 4 projekty 3.-5.roč. př,vl,M,Čj,Vv,Pv,… celá škola 4.-5.roč. vl,př,M,Čj,Vv,Pv,…

Integrace 1.-2-roč.prv,čj,Vv,Pv,… do předmětŧ, 3.-5.roč.vl,př,Pv,… projekty 3.-5.roč.vl,př,Pv,… po třídách

Tabulka: Školní vzdělávací program environmentální výchovy

- 37 -

Cyklistické výlety

Dopravní soutěţ Besedy s dopravní tématikou

Lidský ţivot- Zdraví Záchrana lesa a studánky


5.6. Mediální výchova 1)Charakteristika prŧřezového tématu: Seznamuje ţáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média představují významný zdroj zkušeností,proţitkŧ a poznatkŧ pro stále větší okruh příjemcŧ, proto je nutné, aby s nimi ţáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a vyuţívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost, orientovat se v jejich obsazích. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka: OBLAST VĚDOMOSTNÍ, SCHOPNOSTNÍ A OSOBNOSTNÍ Ţák si vytváří kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň má schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěr Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. OBLAST KOMUNIKACE Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot. Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.

- 38 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Učivo

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a) pěstování kritického přístupu (reklama, informace……) b) rozlišování sdělení

Ročník,předmět Moţné akce, projekty y

Realizace

Integrace do předmětů

1.-5.ročník Prv, Př, Dv, Čj, Vv

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do a) různé typy sdělení předmětů b) rozlišování mezi faktickým a fiktivním obsahem

3.-5.ročník Dv, Čj 1.-5.ročník ve všech předmětech

Vnímání autora mediálních sdělení a) výrazové prostředky b) názory a postoje

1.-5.ročník Čj,Dv 5. ročník Dv

Integrace do předmětů

Tabulka: Školní plán mediální výchovy

- 39 -

Dramatická výchova (reklama a její pouţití)

Zápis do zpravodaje(články, příspěvky) Časopisy, reportáţe


6.0. Vzdělávací oblasti 6.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník:

1. ročník 2.ročník 3.ročník 4. ročník 5. ročník

9 hodin týdně 9 hodin týdně 8 hodin týdně 8 hodin týdně 8 hodin týdně

Celkem 42 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace, neboť do vzdělávacího obsahu integrujeme vzdělávací obor Dramatickou výchovu. Charakteristika vyučovacího předmětu: Ţáci se učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle. Cíl vzdělávací oblasti: Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Vést ke kultivovanému projevu a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře. Poznámky:Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a ve 2. ročníku jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. aţ v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova,Výchova demokratického občana, Environmentální výchova.

6.1.1. Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 1. ročník Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura 1. stupeň 1. a 2. období Komunikační a slohová výchova -čte s porozuměním potichu i nahlas přiměřeně náročné texty -na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev -zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním a kontroluje vlastní písemný projev -reprodukuje a zapamatuje si obsah přiměřeně sloţitého sdělení -vede správně telefonický rozhovor - 40 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 -rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost -na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev -rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Jazyková výchova -uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves -spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy -píše správně i/y po měkkých a obojetných souhláskách , velká písmena v typických případech vlastních jmen -určuje slovní druhy -rozlišuje spisovné a nespisovné tvary -vyhledává základní skladebné dvojice -píše správně i/y ve slovesech -vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Literární výchova -vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je -přednáší zpaměti texty přiměřené věku -vyjadřuje pocity z přečteného textu -podle svých schopností pracuje tvořivě s textem podle pokynŧ učitele -podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma Učivo vyučovacího předmětu Český jazyk 1. stupeň -čtení jako zdroj informací, technika čtení, čtení s porozuměním -mluvený projev jeho techniky -písemný projev a jeho hygienické návyky, technika psaní, ţánry písemného projevu -zvuková stránka jazyka -slovní zásoba a tvoření slov -tvarosloví -skladba -pravopis po stránce lexikální, morfologické a syntaktické -záţitkové čtení a naslouchání -základní literární pojmy -tvořivé činnosti s literárním textem

Školní vzdělávací program český jazyk 1. ročník TERMÍN

Září

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Hláska a písmeno A a, O o. Přiřazování písmen k obrázkŧm. Vyhledávání a čtení písmen. Hláska a písmeno E e é, U u ú ŧ. Vyhledávání a čtení písmen. Skládání písmen podle diktátu. Hláska a písmeno I i í, M m. Čtení, vyhledávání, přiřazování písmen k obrázkŧm.

Hudební výchova

POZNÁMKY

Motivační pohádky na písmena Pracovní sešit k ŢA, Ţivá abeceda

Psaní: Uvolňovací cviky: oblouky, závity, čáry přímé, svislé, vodorovné Říjen

Slabiky s M m. Hláska a písmeno L l, slabiky s L l. Skládání podle diktátu.

Karty na vyvození slabik

Hláska a písmeno S s, P p. Slabiky se S s. Nácvik a čtení slov máma, láme…

Kostky s písmeny

Slabiky s P p. Hláska a písmeno T t. Nácvik čtení slov: pole, síla…

Hra na zloděje

Slabiky s T t. Hláska a písmeno J j. Nácvik čtení slov. Skládání slov.

Předčítání a

- 41 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍN

UČIVO


Čtení s porozuměním. Skládání slov. Dokončení ŢIVÉ ABECEDY.

POZNÁMKY

poslech pohádek

Psaní: -Uvolňovací cviky: šikmé čáry, smyčky, vajíčko, vlnovky, hŧlky -Opis, přepis, diktát Nácvik psaní – e, i Listopad

Čtení slov. Skládání slov. SLABIKÁŘ.

Český slabikář 1. díl

Procvičování čtení slov. Čtení vět. Skládání slov. Vyhledávání slov ve sloupci.

Hra na zloděje

Hláska a písmeno V, v, Y, y, Ŧ, ŧ

Mříţky – nakupovaní písmen

Čtení vět s porozuměním textu. Skládání slov. Tvoření slov ke slabikám.

Pasování ţákŧ na pisálka( děti dostanou plnící pero)

Čtení slov typu: mám-máme, top-topí. Čtení vět s porozuměním textu. Čtení dvouslabičných slov s otevřenou slabikou, později uzavřenou slabikou Dvojhláska – ou Slova opačná Vlastní jména Jednoduchý popis Psaní: -Nácvik u, dlouhé samohlásky, M, věty, t, j -Opis, přepis, diktát Prosinec

Hláska a písmeno N, n. Čtení vět s porozuměním textu. Procvičování slov jím – jíme.

Hádanky a tajenky

Hláska a písmeno D, d. Čtení slov typu: dopis, dudá… Čtení vět s porozuměním textu.

Na tleskanou – hra se slabikami a slovy

Hláska a písmeno K k. Čtení slov typu daleko, pojede. Čtení textu s porozuměním

Obrázková osnova

Hláska a písmeno Z, z, hláska a písmeno C, c Zimní básničky a koledy Slova opačná s předponou ( jeli – nejeli) Obrázková osnova ŧ – uprostřed a na konci slova Psaní: -Nácvik: l, s, y, ti, ŧ, -Opis, přepis, diktát Leden

Hláska a písmeno R, r. Slova s R, r,. Čtení vět. Skládání vět. Hláska a písmeno B, b, H, h. Čtení slov se B, b,H, h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět, slov. Hláska a písmeno H h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Doplňování slov do textu Slova se dvěma souhláskami na začátku, později uprostřed slova Předloţky z – ze – za, k – ke Dramatizace pohádek Psaní: Nácvik: V, v, N, n, P, p, k Přepis, opis, diktát

- 42 -

Multikulturní výchova

MC kazeta ke Slabikáři(kontro la s textem, zhudebněné básničky) Veršované pohádky, kříţovky, doplňovačky a rébusy


UČIVO

TERMÍN Únor


POZNÁMKY

UČIVO

PRŮŘEZ. TÉMATA

Čtení obtíţnějšího textu, hbité čtení, Český slabikář 2.díl, Slabikář Alter

Osobnostní výchova

Předčítání, poslech a vyprávění příběhŧ s dětským hrdinou

POZNÁMKY Dětské časopisy Hádanky a tajenky

Znaménka za větou a ve větách

Poslech na CD

Dopis

Hry na intonaci mluvené řeči

Doplňování slov do textu, skládání vět. Hláska a písmeno Č č. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Práce s říkadlem. Psaní: -Nácvik: z, Z, S, d, T, I, U -Přepis, opis, diktát (věty) Březen

Hláska a písmeno Č, č, Š, š, Ţ, ţ. Čtení slov, předloţkové výrazy. Poslech textu.

Environmentální výchova

Pracujeme s pohádkou.

Divadlo – loutkové a maňáskové Dětské časopisy

Jaro v dětské literatuře (básničky)

MC kazeta ke slabikáři

Slova se zavřenou slabikou Tvoření souvětí Psaní: -Nácvik: C, c, r, J, L, b -Přepis, opis, diktát Duben

Hláska a písmeno Ř, ř. Čtení jmen se slabičnými předloţkami (před, nad, pod, přes)

Divadlo loutkové a maňáskové

Hláska a písmeno G g, F f. Čtení a skládání slov, doplňování slov. Práce s dětským časopisem.

MC kazeta ke slabikáři

Hláska a písmeno CH ch. Čtení textu s porozuměním. Skládání rozstříhaného textu. Pracujeme s básněmi. Velikonoční koledy

Hra na zloděje

Slabiky dě, tě, ně.

Slabiky di, ti, ni

Čtení textu s porozuměním. Hlásky ď, ť, ň. Procvičování čtení slov typu: krtek, strom… Doplňování sloves do vět, pořádek slov ve větě Dramatizace: U lékaře, Ve škole Psaní: -Nácvik: R, B, H, h, č, Č, E, š, Š -Přepis, opis, diktát Květen

Rozloučení se Slabikářem.

S l a v n o s t i S l a b i k á ř e.

Úvod do učebnice Moje první čítanka. Čtení obtíţných slov, skupiny bě, pě, vě, mě Slova stejného či podobného významu, slova mnohoznačná, citově zabarvená Psaní: -Nácvik: ţ, Ţ, ch, Ch, Ř, ř, g, G, K, f, F, psaní dě – tě –ně -Přepis, opis, diktát Červen

Moje první čítanka, opakovaní a procvičování

- 43 -

Výchova demokratického občana.

Hra na zloděje Hádanky a tajenky


Český jazyk a literatura 2. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:




2. ročník – 9 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu:Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Cíle vzdělávací oblasti: - chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i literárními prameny i s texty rŧzného zaměření - získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

-

Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - 44 -


-

-

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností rozlišuje a rozpozná ilustrace od ilustrátorŧ: O. Sekora, M. Aleš, H. Zmatlíková, J. Koţíšek, J. Trnka, J. Lada, J. Čapek, Z. Miler poznává básníky F. Hrubína, J.V. Sládka, J. Koţíška, J. Vodňanského, J. Ţáčka, J. Skácela, J. Bruknera poznává autory V. Čtvrtka, B. Němcovou, Vl. Vančuru, O. Sekoru, F. Nepila, J. Koláře, J. Karafiáta

Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně, v přírodě.

- 45 -


- 46 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TE RM ÍN

Září

UČIVO 2. ročník -ČJ

POZN.

PRŦŘEZOV Á TÉMATA

Opakování: slovo, slabika, věta – vzpomínky z prázdnin Opakování: slovo slabika, věta, velká psací písmena Opakování: věta, slovo a slabika Velká psací písmena a počet slov ve větě. Věta – začátek a konec věty, určování počtu slov ve větě. Sloh - Jak se zdravíme v rodině, vypravování. Člověk a společnost - lidská setkání, vztahy mezi lidmi, odlišnost, podobnost

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Věta – začátek a konec věty, pořadí vět. Co víme o větě. Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací. Psaní vět dle poslechu. Opakování učiva o větě – věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací a znaménka za větami. Sloh: Vypravování – sběr šípku Dialog - zdravení Pořádek vět : opakování – druhy vět Sloh: Listopad – tvoření vět, vypravování. Pořadí vět. Věty se skládají ze slov. Slova se skládají ze slabik. Dělení slov na konci řádku. Dělení slov na slabiky. Přídavná jména Uvědomění si slov s tvrdými slabikami. Sloh: Strašpytel Hlásky – samohlásky – krátké, dlouhé, dvojhlásky. Hlásky – samohlásky – psaní a čtení krátkých a dlouhých samohlásek a-á, e-é, i-í, …. Samohlásky krátké a dlouhé, psaní u-ú-ŧ, dvojhlásky. Sloh: Kouzelná slova , Vánoce

Sloh: Malá popleta – vztahy v rodině – příbuzenské Samohlásky dlouhé a krátké. Souhlásky – tvrdé – doplňování neúplných slov samohlásky krátké a dlouhé. Souhlásky tvrdé – doplňování do neúplných slov, psaní na základě poslechu. Tvrdé souhlásky - souhrnná cvičení. Uvědomění si slov s měkkou slabikou Spojky, souvětí, slova nadřazená a podřazená, předloţky Měkké souhlásky - ţ, š, č, ř, c, j, ď, ť, ň Souhlásky měkké – doplňování do neúplných slov. Souhlásky tvrdé a měkké – doplňování do neúplných slov. Procvičování měkkých a tvrdých souhlásek – souhrnná cvičení. Souvětí, čárky, spojky Sloh: Obrázková osnova – Třešeň, Zima Psaní vět dle poslechu . Slova s měkkými slabikami ţi, ši, či, ři, ci, ji, di, ti, ni. Doplňovací cvičení. Psaní vět na základě poslechu. Tvrdé a měkké souhlásky – opakování a procvičování. Obojetné souhlásky. Slabikotvorné souhlásky – r, l Sloh: Čtyři roční období Podstatná jména.

- 47 -

Člověk a příroda

Člověk a zdraví

Člověk a společnost



-rozvíjení emociálních vztahŧ k přírodě

-reflektuje na fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování ve vypjatých situacích - člověk ve společnosti Osobnostní a sociální výchova.

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ lidského chování.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TE RM ÍN

UČIVO 2. ročník -ČJ

POZN.

PRŦŘEZOV Á TÉMATA

Abeceda( telefonní seznam)

Duben

Květen

Opakování tvrdých a měkkých souhlásek. Podstatná jména. Vlastní jména osob, zvířat, věcí. Vlastní jména osob, zvířat, věcí a názvy měst, obcí, řek. Shrnutí učiva o vlastních jménech. Sloh: Tomáš se umí omluvit( dialog) Setí hrášku( postup) Slovesa – co dělají osoby, zvířata a věci Opakování - podstatná jména a slovesa. Pořadí vět v textu

- umoţňuje získání základních sociálních dovedností pro řešení konfliktních Člověk a společnost situací – morální rozvoj

Slabiky dě, tě, ně. Opakování podstatných jmen a sloves. Slabiky bě, pě, vě, mě. Psaní vět na základě poslechu. Sloh: Hrníček – popis Druhy slov – vyhledávání v textu. Opakování slabik dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě. Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch Procvičování slovních druhŧ (podstatná jména, slovesa, předloţky) Sloh: U lékaře

Červen

Člověk a společnost Oslovení,pozdrav, poděkování.

Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch, v-f, s-z, š-ţ. Párové souhlásky – procvičování Slovní druhy Sloh: Ptáčata – nahrazování slov Opakování učiva: slovní druhy, věta, slovo, slabika, hláska, rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek.

Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník

- 48 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 2. ročník - literatura

TE RM ÍN

PRŦŘEZO VÁ TÉMATA

Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení plynulé čtení jednoduchých vět uţívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace hlasité a tiché čtení s porozuměním Práce s literárním textem poslech četby poezie a prózy spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění pohádek a povídek o dětech přednes básní řešení hádanek a slovních hříček dramatizace pohádky nebo povídky Povídáme si nad literárním textem, nad knihou co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech doporučujeme knihu spoluţákovi

Seznamujeme se se základy literatury poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednes próza: vyprávění,vypravěč, příběh, děj divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky výtvarný doprovod

Osobnostní a sociální výchova

POZN.

Čítanka

Čtení pro radost Četba podle výběru dětí( pondělky)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Mediální výchova

Dodatek k tabulce:termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva literatury ve druhém ročníku

Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník – literatura

- 49 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

UČIVO


2. ročník - psaní

A, a, přepis Á, á, pojmenování slov b, tvoření vět B, vlastní jména, rébusy C, c Č, č, číslovky, opis Přepis, rébus, tvoření slov d, slova s předponou D, přepis, dokončení vět Ď, ď, tvoření vět podle obrázkŧ e, é, opis přepis slov E, É, hádanky, rébusy f, psaní neobvyklých slov F, vlastní jména, tvoření vět G, g, opis h, pojmenování obrázkŧ H, vlastní jména, hádanky Vánoční pozdrav Ch, ch, přepis, opis, encyklopedie i, í, přepis, opis I, Í, tvoření vět s dvojicemi slov J, j, vlastní jména k, tvoření vět, slova končící na k K, vlastní jména, slova začínající na k L, l, popis obrázkŧ, opis, přepis M, m, tvoření vět podle obrázkŧ N, n, tvoření vět, hádanky Ň, ň, opis, přepis Údaje o sobě O, o, slova na o, přepis P , p, tvoření vět se jmény, opis Q, q, cizí slova, encyklopedie R, r, pojmenování obrázkŧ, vlastní jména Ř, ř, jazykolamy S, s, vlastní jména, tvoření vět Š, š, přepis T, t, více t ve slově, hádanka, vlastní jména Ť, ť, přepis, opis Přísloví U, u, tvoření vět ú, ŧ, doplňování do slov V, v, přepis, opis Tvoření slov na daná písmena W, w, slova cizího pŧvodu Encyklopedie, slovních cizích slov X, x, tvoření vět Y, y, Ý, ý, opis, přepis Z, z, Ţ, ţ, přirovnání


POZN.

Písanka – Pŧlhodin ka psaní

Environmen tální výchova Výchova demokratick ého občana Osobnostní a sociální výchova

Vánoční přání Dopis Jeţíškovi

Environmen tální výchova Mediální výchova

Environmen tální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník – psaní

- 50 -

Velikonoč ní přání

Adresa Pozdrav z prázdnin


Český jazyk a literatura 3. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:





Charakteristika vyučovacího předmětu:Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu.(1 hodina týdně) V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.(5 hodin týdně) V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky.(2 hodiny týdně) Cíle vzdělávací oblasti: - chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i literárními prameny i s texty rŧzného zaměření - získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Očekávané výstupy vzdělávacího oboru

-

Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - 51 -


-

-

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlatnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách po vyjmenovaných slovech; dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností

Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně, v přírodě.

- 52 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO

T E R M ÍN Září Říjen

Listopad


3. ročník – Jazyková výchova

Opakování učiva 2. ročníku Párové souhlásky uvnitř slova Párové souhlásky uvnitř slova Abeceda Stavba slova Vyjmenovaná slova po b

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

Vyjmenovaná slova po b Slova souznačná Vyjmenovaná slova po l Podstatná jména – rod, číslo, pád

Leden

Vlastní jména Vyjmenovaná slova po m

Únor

Vyjmenovaná slova po p Slovesa – osoba a číslo Slovesa – časování Vyjmenovaná slova po s Slova protikladná Vyjmenovaná slova po v

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Duben

Květen

Karty ( kořeny slov, předpony, přípony),

Osobnostní a sociální výchova Environmen tální výchova Mediální výchova

Prosinec

Březen

POZN.

Vyjmenovaná slova po z Slovní druhy – ohebné a neohebné Souvětí, věta jednoduchá

Opakování Červen

Tabulka: Český jazyk 3. ročník - Jazyková výchova

- 53 -

Skládanky, větné vzorce, vlak


Učivo – 3. - 5. ročník literární výchova

Prŧřezová témata

Pozn.

Plynulé čtení s přirozenou intonací, tempem, přízvukem, výběr a přednes uměleckých textŧ s dŧrazem na přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači ( práce s pauzami, hlasem, dýcháním, tempem,..)


Přehlídka recitátorŧ, přehlídka dětského divadla, tiché i hlasité čtení s porozuměním obsahu

Próza,verše, drama Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň,pohádka, bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kni ha,čtenář, knihovna,reţisér,verš,rým,ilustrace, ilustrátor, přirovnání,přísloví

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, Mediální výchova

Hledání, porovnávání, pantomima, dramatizace, návštěva divadel, knihoven, besedy se spisovateli, výstavy, luštěnky, kříţovky

Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený rozsah)

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova,

Deník čtenáře, prodavač knih – nabízí to nejlepší

Vyprávění přečteného textu – stručný obsah ( na základě výběru podstatných informací a faktŧ), dramatizace textu, vlastní literární pokusy

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,

Tvoření dialogŧ, divadelní představení, výrazný přednes, vlastní vypracování, doplnění, úprava textu (modernizace, změny postoje mluvčího,…)

Poslech a čtení rŧzných literárních textŧ, záţitkové čtení a naslouchání, rozlišování literárně hodnotných textŧ

Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, Mediální výchova

Poslech CD, video, čtení učitele, dobří čtenáři, porovnávání stejných knih od rŧzných vydavatelství

Dodatek: Termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva literatury ve třetím aţ pátém ročníku. Učivo čtvrtého a pátého ročníku je rozšiřující a navazující na třetí ročník.

Tabulka: Český jazyk 3.-5. ročník - Literární výchova

- 54 -


Český jazyk 3.ročník - Komunikační a slohová výchova T E R M Í N

UČIVO Komunikační a slohová výchova 3. ročník

PRŮŘEZOV Á TÉMATA

Září

Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin Vyprávění podle dané osnovy Vyprávění a sestavení osnovy

Říjen

Telefonický rozhovor Dialog, omluva Popis( loutka, …)

Listopad

Vyprávění podle osnovy Obměňování osnovy Inzerát

Prosinec

Dopis Vánoční přání Pracovní postup podle osnovy

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Leden

Vyprávění podle obrázkové osnovy Popis( věci kolem nás) Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)


Únor

Vyuţití přejatých slov v textu Vyprávění pohádky podle osnovy Vytváření vlastního textu na dané téma


Vyuţití přídavných jmen a citoslovcí v textu Zvuky kolem nás


Velikonoční přání Vyprávění podle osnovy( velikonoce, zvyky) Sestavení vlastní osnovy


Sestavení osnovy a nadpisu Popis( zvíře, …)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického

Březen

Duben

Květen


Mediální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

- 55 -

POZN.

Pohlednice, fotografie

Časopisy, inzeráty

Vánoční pohled

mikrofón

Slovník přejatých slov

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M Í N



občana

Červen

Vyprávění podle osnovy( prázdniny) Opakování ţánrŧ:adresa, blahopřání, inzerát,dopis, popis, tiskoviny, vypravování (osnova)


Tabulka: Český jazyk 3.ročník - Komunikační a slohová výchova

- 56 -

POZN.


Český jazyk 4.-5.ročník - Komunikační a slohová výchova T E R M Í N Září


Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin Článek pro dětský časopis



Říjen

Popis předmětu Popis pracovního postupu Dialog, omluva

Listopad

Vyprávění podle osnovy Dopis a jeho části Telegram

Prosinec

Vánoční přání Plakáty na besídku Vyprávění( povídka) Vánoční zvyky


Leden

Vyprávění( líčení záţitkŧ) Osnova vypravování Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)


Únor

Vypravování s pomocí obrázkŧ a encyklopedií Masopust( tradice)


Březen

Vyprávění podle představy a fantazie( z textu) Vypravování( z oblasti dramatického umění, hudby, literatury, …)


Duben

Velikonoční přání Dopis


Oznámení Plakáty na besídku Zpráva


Květen

Mediální výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

- 57 -

POZN.

Pohlednice, fotografie

Časopisy, inzeráty

Vánoční pohled

mikrofón

Slovník přejatých slov

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M Í N Červen


Vyprávění( prázdniny) Rozbor básně



Tabulka: Český jazyk 4.-5.ročník - Komunikační a slohová výchova

- 58 -

POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Český jazyk 4. ročník

T E R M Í N Září


Opakování učiva Čj 3.r. Stavba slova. Význam slov. Abeceda. Věta jednoduchá. Souvětí. Předpony a předloţky.


Říjen

Předpony a předloţky. Slovní druhy.

Mediální výchova

Listopad

Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně Slovesa -1.část


Prosinec

Vyjmenovaná slova po B. Slovesa 2.část


Skladba. Stavba věty jednoduché. Podmět a přísudek. Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně


Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského


Podstatná jména, vzory rodu ţenského


Podstatná jména, vzory rodu muţského


Květen



Červen

Souvětí. Opakování. Test.


Leden

Únor

Březen

Duben

- 59 -

POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Český jazyk 5. ročník



Opakování učiva Čj 4.r. Stavba slova. Význam slov. Věta jednoduchá. Souvětí.


Předpony a předloţky. Slovní druhy.

Mediální výchova

Listopad

Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně Slovesa – opakování. Slovesný zpŧsob


Prosinec

Zájmena –druhy. Skloňování zájmen. Číslovky – druhy, skloňování číslovek


Skladba. Stavba věty jednoduché. Podmět a přísudek. Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně


Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského




Přídavná jména Druhy, vzory, pravopis přídavných jmen.


Přídavná jména pravopis. Slovní druhy neohebné.


Přímá řeč. Opakování. Test.


Říjen

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

- 60 -

POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Dramatická výchova Ročník 4. ročník 1 hodina týdně 5. ročník 1 hodina týdně Do vzdělávací oblasti český jazyk je zařazena jedna hodina dramatické výchovy týdně. Charakteristika vyučovacího předmětu: K výuce dramatické výchovy je pouţíván metodický manuál “Konflikt a komunikace, prŧvodce labyrintem vedení konfliktu“.Díky tomuto manuálu učitel provází ţáky úskalími ţivotní cesty, tedy oblastmi hodnot, komunikace, chování a sebepoznávání. Podílí se na formování osobnosti ţáka. Součastně mu umoţňuje zŧstat sám sebou – dovolí mu totiţ projevovat se, rozvíjet se, klást otázky. A to nejen ve vztazích k druhým, ale i sám k sobě. Umoţňuje mu poznání i formou záţitku, proţitku, zkušenosti konfrontace, pozorováním. Umoţňuje ţákŧm nový pohled na konflikt, vidět nejen negativní, ale i pozitivní stránky, napomáhá k uvědomění si osobní zodpovědnosti na tomto procesu a jeho výsledku, vede k rozšíření vztahových souvislostí konfliktu s jinými jevy, např. hodnotami, předsudky, ukazuje nové moţnosti řešení konfliktu, poskytuje moţnost proţitku a individuální zkušenosti bez fatálních dŧsledkŧ. Cíl vzdělávací oblasti: Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Naučit se sebepoznání , umět vyřešit konflikt a vést komunikaci mezi ţáky. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru dramatická výchova -zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých -rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání - spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spoluţáky, sleduje prezentace ostatních - reflektuje s pomocí učitele svŧj záţitek z dramatického díla propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavŧ a emocí vlastních i určité postavy -pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a vyuţívá přitom rŧzných výrazových prostředkŧ - reflektuje svŧj záţitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

- 61 -


T E R M Í N


POZN.

Kapitola sebepoznání „já“ Září


Malování sebe Kdo jsem

- lidská setkání, vztahy mezi lidmi, odlišnost, podobnost

Hory a údolí Filmová zkouška

Mediální výchova

Říjen Významní lidé týdne Sebepojetí Já a zrdcadlo Dŧvěra


Listopad Sebeúcta

-rozvíjení emociálních vztahŧ

Sebedŧvěra Vnitřní konflikt Sněhové vločky Prosinec Sebepochopení

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova

Předsudek Zpravodajství

Předsudek

reflektuje na fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunika ci a rozhodov ání ve vypjatých situacích

Mediální výchov Osobnostní a sociální výchova.

Leden Diskriminace

Propaganda Únor

Mediální výchov Osobnostní a sociální výchova

Školní konflikty Boj propagandy

Já a ty Březen Přátelství, dŧvěra

Výchova demokratického občana

Tajemství


- 62 -

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ lidského chování.


T E R M Í N


POZN.

Verbální komunikace Výchova demokratického občana

Duben Nonverbální komunikace Analýza konfliktu


Květen

Seznam pocitŧ


Moje citové bohatství Osobní zodpovědnost, autorita


Já proti tobě


Červen Analýza konfliktu Kořeny konfliktu


Tabulka : Dramatická výchova 4. a 5. ročník

- 63 -

- umoţňuje získání základních sociálních dovedností pro řešení konfliktních situací – morální rozvoj


6.1.2. Cizí jazyk – anglický jazyk Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

Vyučovací předmět:

Anglický jazyk

Motto: Bez znalostí gramatiky je komunikace obtíţná, ale bez znalostí slovíček je nemoţná. Ročník:

1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodina týdně 1 hodina týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně

Celkem 10 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, neboť s výukou anglického jazyka začínáme jiţ od 2. ročníku. Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Dŧraz je kladen na komunikační schopnosti ţákŧ, čemuţ je podřízena i výuka gramatiky. Ţáci musí rovněţ porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Cíl vzdělávací oblasti: Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke sniţování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umoţní pouţívat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky,hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou pŧvodních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhŧ. Poznat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, ţe znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoţivotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ. Získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti ţákŧ prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit ţáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku ţákŧ. Stimulovat v ţácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období -čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby -rozumí jednoduchým pokynŧm a větám -umí reagovat na jednoduché pokyny a věty -rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova -pouţívá abecední slovník učebnice -čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou - 64 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 -pouţívá dvojjazyčný slovník -umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje -aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň -pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování -jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání -tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování -základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu Pouţívané metody při vyučování -Na začátku hodiny k motivaci ţákŧ vyuţíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky, rozhovor se ţáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme nějakou „aktivitu na zahřátí“. -Často pouţíváme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umoţňují dětem se co nejvíce aktivně zapojit a tím pouţívat jazyk. -Zařazování písniček umoţňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Vyuţíváme pŧvodních nahrávek v plné verzi. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. -Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou ţákŧm zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci ţákŧ.

Průřezová témata: Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací strategie učebnice jsou zaměřeny na poslech a porozumění anglickému jazyku, mluvení je zaloţeno na reprodukci slyšeného. Ţák se seznamuje s přirozenými jazykovými strukturami a jednoduchými kaţdodenními frázemi na příbězích odehrávajících se v rŧzných částech jednoho domu. Stavba a ilustrace těchto příběhŧ jsou voleny tak, aby ţák porozuměl jejich obsahu za pomocí obrázkŧ a zvukových efektŧ, čímţ se u něho posiluje vědomí ve své schopnosti rozumět anglickému jazyku. Učebnice nepouţívá testy, které by mohly vyvolat u ţáka pocit ohroţení. Evaluační aktivity jsou zařazovány do jednotlivých lekcí nenápadným zpŧsobem a slouţí učiteli jako pomŧcka k detekování individuálních problémŧ ţáka. Nabízené činnosti v učebnici Happy House 1, Happy House 2, Chit Chat 1, směřují k rozvíjení následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení Ţák odhaduje cíl hodiny pomocí karet s obrázky nebo pomocí plakátu Ţák si vytváří svŧj vlastní slovník pomocí samolepek z učebnice Ţák upevňuje získané znalosti prostřednictvím jednoduchých písniček a říkanek Ţák absorbuje probranou látku na konci kaţdé hodiny v tzv. „tiché době“, kdy samostatně pracuje na rŧzných typech hádanek, skládaček, hlavolamech a podobně

- 65 -


Kompetence k řešení problémů Ţák je konfrontován s běţnými pokyny a činnostmi kaţdodenního ţivota prostřednictvím příběhŧ Ţák odvozuje význam slov pomocí obrázkŧ a zvukových efektŧ příběhŧ Ţák řeší rŧzní hádanky, hlavolamy a skládačky samostatně nebo ve skupině Ţák řeší úkoly v rámci jednoduchých projektŧ a divadelních scének Kompetence komunikativní Ţák komunikuje pomocí pantomimy a postupně pomocí nejpouţívanějších slov a jednoduchých výrazŧ Ţák komunikuje pomocí říkanek a písniček, vede rozhovory se spoluţáky v hrách a scénkách Ţák adekvátně reaguje na základní pokyny učitele Ţák dostává z času na čas úkoly, které musí řešit se svými spoluţáky; domlouvá se s nimi v českém jazyce, učí se vyjádřit, a obhájit svŧj názor, učí se respektovat názor jiných Kompetence sociální a personální Ţák přijímá rŧzné role v krátkých scénkách Ţák proţívá příběhy rŧzných lidí a zvířátek, učí se tak vcítit do rolí jiných Ţák prezentuje svou samostatnou práci před ostatními Ţák plní některé úkoly ve dvojicích nebo ve skupinách, a učí se tak spolupracovat s ostatními Kompetence občanská Ţák pouţívá osvojenou látku k tomu, aby vyjádřil něco o sobě Ţák respektuje pravidla společné hry Ţák vnímá kulturní tradice v jiných zemích prostřednictvím písní a her Ţák je veden k zdravému ţivotními stylu na příkladech postaviček v příbězích učebnice Kompetence pracovní Ţák akceptuje pravidla práce s učebnicí a pracovním sešitem Ţák si plní své povinnosti, pracuje na zadaných úkolech Ţák se adaptuje na rŧzné formy činností a zpŧsoby práce Ţák pracuje systematicky a v daném časovém rozpětí

- 66 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Anglický jazyk Ročník: 1, 2, 3 Výstupy (dŧraz na receptivní řečové dovednosti) Ţák -

rozumí základním pokynŧm při výuce pozdraví jednoduchým zpŧsobem rozliší členy rodiny a vlastní jména rozumí otázkám a výrazŧm pouţívané v kaţdodenním ţivotě klade jednoduché otázky týkající se jeho bezprostředního okolí rozliší základní barvy pojmenuje předměty kolem sebe zeptá se na věk spoluţáka sdělí, kolik mu je let

Učivo Slovní zásoba na témata - rodina - školní pomŧcky - hračky - oblečení - narozeniny - koupání - zvířata - Vánoce - Velikonoce Komunikační situace - pozdravy - představování - Co se děje? - přání k narozeninám a k Vánocŧm - pokyny při výuce a při hře Jazykové struktury a gramatika - osobní jména - jednoduchá otázka a odpověď s pouţitím slovesa „být“ - číslovky 6 a 7 - přivlastňovací zájmena mŧj, tvŧj - rozkazovací zpŧsob - jednoduché uţití pokynŧ při hře a při výuce Reálie - Vánoce v Anglii

- 67 -


Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Tematické okruhy: Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázkŧ, vystřihování a správné zařazování obrázkŧ, tvorba obrázkového slovníčku), Komunikace (řeč předmětŧ-tvorba přání k narozeninám a k Vánocŧm) Multikulturní výchova – Tematický okruh: Kulturní diference (povídání si o jedinečnosti kaţdého člověka a o jeho individuálních zvláštnostech na příkladě postaviček myší bydlících v domě s rodinou), Lidské vztahy (povídání si o právu všech lidí ţít společně a vzájemně se tolerovat na příkladu rodiny lidí a rodiny myšiček ţijících v Happy House)

Mezipředmětové vztahy Hudební výchova, Výtvarná výchova, Dramatická výchova

UČIVO Anglický jazyk 1.ročník


Říjen

PRŮŘEZO VÁ TÉMATA

Úvodní lekce Welcome to Happy House! What’s your name? Good morning. It’s a happy house.


Lekce 2 Pens and pencils What’s in my bag? Thank you. Názvy běţných školních potřeb How many? Numbers 1-10


Halloween

Listopad

Lekce 3 Come and play ! Názvy běţných hraček The playroom Příběh učebnice Come on! Colours Základní barvy


Doplnění obrázkového slovníčku

Osobností a sociální výchova Multikulturní

Prosinec Drive the car.

- 68 -

POZN.

Učebnice Happy House 1 Pracovní sešit Happy House 1 CD poslech Obrázková skládačka Obrázky a ukázky věcí Písnička Hádanky What’s in my bag? Skládačka Who’s this ?

Karty s čísly, Karty s barvami Plakát Happy house

Obrázkov é karty hraček




výchova Lidské vztahy Komunikace

Fly the plane.Play the guitar Beat the drum.

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Merry Christmas ! Názvy věcí spojených s Vánocemi v Británii Vánoce doma a rodina v ,, Happy House“ Vánoční písničky Vyrobíme přáníčko We wish you a merry Christmas and happy New Year ! Lekce 4 Dressing up Názvy oblečení What’s this? It is a…. Where’s my ….? Here you are. My favourite/T-shirt/ is green.

POZN.

Pracovní obrázky vánočního stromečku Vánoční přání CD písničky

Osobností výchova

Obrázkové karty Rytmická říkanka Skládačky s oblečením Spojení barev, oblečení

Příběh v učebnici This is my favourite song. Put on your … Také off your.. Příběh na CD Poslech a dramatizace Divadlo ve třídě

Multifunkční výchova

Skupinová práce divadelní představení CD

Lekce 5 Happy Birthday! About me! Slovíčka z okruhu narozenin Narozeninový dort How old are you? Are you …? Yes ,I’m. No,I’m not. Birthday card Happy birthday to you! Pokyny pro pohyb Jump!Stamp your feet! Dance!Shake!Clap!

Sociální a osobnostní výchova Komunikace Lidské vztahy

Spring Easter Slovíčka k tématu Písničky, básničky Opakování barev, čísel Rodina a naše velikonoce Lekce 6 Bathtime Několik slovíček k tématu Here’s your … Can you … Yes, I can. No, I can’t. Draw yourself. Wash your hands/face/. Dry your hands That’s better. Yuck. Lekce 7 Animal friends Slovíčka k tématu A farm In to ZOO

Sociální a osobnostní výhova Multikulturní výchova

Písnička Happy Birthday to you ! CD

Velikonoční písničky Vybarvování skládaček CD

Osobnostní výchova Obrázkové karty Multifunkční plakát ,, Happy výchova House“ CD Zrcadlo

Multifunkčn í výchova Osobnostní výchova

- 69 -

Předvádě ní zvířat

Obrázkový diktát

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Anglický jazyk 1.ročník

T E R M Í N


opakování

Zvířecí zvuky Do you like /dogs/? Where’s Otto? In the.., on the.. Písničky, říkanky, obrázky Magic box Hry pro celou třídu Revision

UČIVO Anglický jazyk 2. ročník


Říjen


Úvodní lekce Welcome to Happy House! Hello, I’m… What’s your name? Goodbye ! It’s a happy house. My family Lekce 1 Playroom safari Can you see… I can see… Ican’t see…What’s this? Look! Nácvik čtení,příběh učebnice Procvičování poslechu

Opakování lekce 1 Test k učebnici,co uţ umím

Učebnice Happy House 2 Pracovní sešit Happy House 2 CD poslech Obrázková skládačka


Rozpoznává ní psané podoby slovprocvičován í Písnička Hádanky Obrázkový slovníček Skládačka Who’s this ?


Karty s čísly, Karty s barvami Karty nových slovíček Plakát Happy House 2

Lekce 2 School time ! Téma škola, vybavení třídy Look around the classroom. What can you see? Slovní zásoba, obrázkové karty Příběh učebnice

Prosinec

Doplnění obrázkového slovníčku Opakování jiţ známého učiva Test lesson 2

Osobností a sociální výchova Multikulturní

- 70 -

POZN.


Halloween Jak se slaví

Listopad

POZN.

Obrázkové karty

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Anglický jazyk 2. ročník

T E R M Í N

Leden

Únor


Merry Christmas ! Názvy věcí spojených s Vánocemi v Británii a u nás Vánoce doma a rodina v ,, Happy House“ Vánoční písničky Vyrobíme přáníčko We wish you a merry Christmas and happy New Year ! Lekce 3 I’m hungry ! Slovíčka k lekci Písemná podoba názvŧ jídel Here’s some /cheese/. I’m hungry too! Do you like/cheese/ Yes, no Cvičení s celou třídou Nakupování, ochutnávání jídel Příběh v učebnici Crossword puzzle Opakování dosud probraného učiva

výchova Lidské vztahy Komunikace

Pracovní obrázky vánočního stromečku Vánoční přání CD písničky

Osobností výchova

Obrázkové karty Rytmická říkanka Obchod s potravinami

Multifunkční výchova

Skupinová práce Přečti,namaluj,napi š

Příběh na CD Poslech a dramatizace Divadlo ve třídě Březen

POZN.

CD

Lekce 4 Happy faces ! Look at my face. It’s me I¨ve got… Hlavolam- opakování

Sociální a osobnostní výchova Komunikace Lidské vztahy

Skupinová práce Plakát obličeje CD písnička

Test lesson 4


Velikonoční písničky Vybarvování skládaček CD příběh učebnice

Duben Spring Happy Easter ! Slovíčka k tématu Písničky, básničky Opakování barev, čísel Rodina a naše velikonoce Lekce 5 My house Části domu I’m in the …. Poslechové cvičení Where am I ? Where’s this?

Květen

Procvičování čtení, psaní Hra pro celou třídu-dŧm plný věcí Opakování , test lesson 5

Osobnostní výchova Obrázkové karty Multifunkční výchova

Lekce 6 Summer time Summer clothes I’m wearing… What are you wearing?

- 71 -


UČIVO Anglický jazyk 2. ročník


POZN.

Opakování barev, čísel Příkazy : Stop!.Let’s go! Go!

Multifunkčn í výchova

Předvádění zvířat Obrázkový diktát Osobnostní výchova opakování

Červen In the.., on the.. Písničky, říkanky, obrázky Magic box Hry pro celou třídu Revision

- 72 -





Úvodní lekce Hello, Superstars! Hello, bugs! Pozdravy, barvy, čísla 1 – 12


Alphabet

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Lekce 1 Classroom bugs Školní potřeby, naše škola a třída Zadávání a plnění příkazŧ Porozumění příběhu a jeho dramatizaci Lekce 2 The TV show Opakování barev a čísel Halloween Lekce 2 – otázky a odpovědi týkající se věku Čísla 13 – 20 Lekce 3 Super pets Domácí zvířata Porozumění příběhu a jeho dramatizaci Days and months Určování a pojmenování dnŧ a měsícŧ Lekce 4 Pirates Nálady, pocity Pozdravy a zdvořilostní fráze Lekce 5 Funny faces Popis vzhledu Christmas Lekce 5 Popis vzhledu Porozumění příběhu a jeho dramatizace Lekce 6 Family photo Členové rodiny Lekce 6 Počet sourozencŧ a členŧ rodiny Porozumění příběhu a informace z četby Lekce 7 The body rap Popis částí těla Porozumění příběhu Lekce 8 Superstar clothes Mluvení o oblečení Otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří Lekce 9 Bug cafee Objednávání jídel Lekce 9 Mluvení o tom, co rádi a neradi jíme Porozumění příběhu a jeho dramatizace Easter Lekce 10

- 73 -



Osobností a sociální výchova Multikulturní výchova

POZN.

Učebnice Chit Chat Pracovní sešit Chit Chat Karty s barvami, čísly, písmeny Hry na abecedu a hláskování CD Obrázky a ukázky věcí CD

Karty s čísly, obrázky zvířat Hláskující ţralok CD

Vánoční přání CD

Osobností výchova

Rodinné album CD


Skupinová práce – postava CD

Sociální a osobnostní výchova

Obrázky oblečení a jídel CD


Velikonoční přání Obrázky zvířat CD

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Anglický jazyk 3.ročník

T E R M Í N


POZN.

Animal safari Zvířata – určování z obrázku, poslechu Osobnostní výchova Hračky CD

Lekce 10 Vyuţívání dřívějších znalostí( čísla, barvy) Lekce 11 My favourite things Hračky a osobní věci Krátké otázky a odpovědi Porozumění příběhu a jeho dramatizace Lekce 12 Goodbye, superstars! Procvičování mluvnických jevŧ a slovní zásoby Our neighbours

Květen

Červen

Tabulka: Cizí jazyk – anglický jazyk, 3. ročník


Říjen

Listopad

Prosinec


Who’s this? My … Is this your mother? What’s … called? POSSESSIVE ’s‘ What’s your brother’s name? How many … are there? How old are you? How old is …? What’s … called? I’m ten years old. I’ve got … PLURAL ’s‘ How old is your mother?

What are these? PLURALS Where are …? How many … are there? There is … There are … Colour the … These are …

VÝSTUPY

Identify family members.

Ask and answer questions about family relationships.

Ask and answer questions about age.

Make statements about members of the family.

Comprehend simple narratives. Identify objects. Give simple descriptions in terms of location.

Make statements about

- 74 -

POZN.



She/he’s got … I’ve got … Put the … Is Bill’s kite blue? I’m not/You are Why? What’s … favourite …? My favourite … It is/They are What are you doing?

VÝSTUPY

possession.

Express preferences.

Leden

Is there…? PLURALS What colour’s/are …? How tall is/are …? Is … small?

Ask and answer questions about location. Identify people in terms of physical characteristics.

Únor

Has she/he got …? Are her/his eyes green? She/he’s got … Is …? It’s got … How many … has it got? WORD ORDER (a + a + n) How many … has your …?

Ask and answer questions about people in terms of physical characteristics.

Who’s the tallest? Who’s got …? How big is/are …? She/he has got … I’ve got … Has he/she got …? Is it …? What a …! You aren’t/I’m not.

Make comparisons.

Březen

Duben

Květen

What are you wearing? Are you ready? Who’s wearing …? Is … wearing … ? Are they … or …? Whose is this? Whose are these? She/he isn’t/they aren’t Are you wearing …? …is wearing … He’s wearing … She’s wearing … Put a/the … on … Give … Whose … is he wearing? Is she/he wearing …? Has she/he got …? I’m wearing …

Give descriptions of people in terms of physical characteristics.

Ask and answer questions about people in terms of physical characteristics.

Identify people in terms of physical appearance.

Ask and answer questions about possession.

Give simple instructions.

Ask and answer questions about physical appearance.

- 75 -

POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M Í N Červen

Revision of all vocabulary and structures.


Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor


VÝSTUPY

Comprehend written instructions.


How many letters …? Do you like …? My favourite … is … What’s your favourite …? Find … Who likes …? Do you want …? Anything else?

POZN.

VÝSTUPY

Express basic likes and dislikes.

Express basic wants.

I (don’t) like … I love/hate … CONNECTIVES (and/or/but) Do they eat …? Are they … or …? Can you …?

Express a preference.

What do … eat? Do … eat …? They (don’t) eat … Which …? They are/can/eat … Can they …? Do/does Where do/does … live?

Describe animals using size, colour and diet.

Where do … live? How many … have they got? They’ve got … Can I have …? What do you want?

Describe things using physical characteristics.

PRESENT SIMPLE Do/Does … live …? How many …? Where’s …? Is the sofa by the door? There is/are … What’s next to …?

Ask and answer simple questions about location.

What’s in your bedroom? Have you got …? Which room is it in? PRESENT CONTINUOUS

Ask and answer questions about location.

Give simple descriptions in terms of ability.

Comprehend written descriptions.

Express basic wants.

Give simple descriptions about the location of objects.

Ask and describe what people are

- 76 -

POZN.


Březen

Duben

Květen

Červen


VÝSTUPY

What’s he/she doing? What are they doing? Where do you …?

doing.

Do you …? I/they (don’t) like … She/He (doesn’t) like … Do you want to play …? What about …? Which car is first? The … one. I like playing …

Ask and answer questions about frequency of carrying out actions.

Can you …? I can … Who can …? When does he …? What does he do on …? Where’s this from? What do you collect? Do you collect things? Is this … English?

Inquire about the day. Give simple descriptions in terms of ability.

Do you …? Can you …? I like (VERB+ing) I don’t like (VERB+ing) Which town …? Where do/does … live? How do you spell …? What’s his/her/their …? THE LETTERS OF THE ALPHABET

Express likes and dislikes.

Is … near …? There is/are … Which building …? Can I help you? Have you got …? How much …? Where can I buy …?

Ask and answer simple questions about location.

Give simple descriptions in terms of ability.

Ask and answer questions about nationality.

Say and write the letters ao the alphabet. Ask how words are spelt.

Express basic wants. Talk and ask about the prices of things.

- 77 -

POZN.


6.1.2. Cizí jazyk – anglický jazyk Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Cizí jazyk


Anglický jazyk

Motto: Bez znalostí gramatiky je komunikace obtíţná, ale bez znalostí slovíček je nemoţná. Ročník:

2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodina týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně

Celkem 10 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, neboť s výukou anglického jazyka začínáme jiţ od 2. ročníku. Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Dŧraz je kladen na komunikační schopnosti ţákŧ, čemuţ je podřízena i výuka gramatiky. Ţáci musí rovněţ porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Cíl vzdělávací oblasti: Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke sniţování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umoţní pouţívat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky,hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou pŧvodních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhŧ. Poznat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, ţe znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoţivotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ. Získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti ţákŧ prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit ţáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku ţákŧ. Stimulovat v ţácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období -čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby -rozumí jednoduchým pokynŧm a větám -umí reagovat na jednoduché pokyny a věty -rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova -pouţívá abecední slovník učebnice

- 78 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 -čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou -pouţívá dvojjazyčný slovník -umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje -aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň -pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování -jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání -tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování -základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu Formy realizace: Výuka probíhá v jazykové třídě. Podle počtu ţákŧ v ročníku dochází ke spojování ţákŧ z rŧzných ročníkŧ nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníkŧ. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty. Projekty Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých ţáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce ţákŧ se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce ţákŧ jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy. Zdařilé projekty jsou naskenovány a uloţeny na webových stránkách školy. Názvy projektů: My classroom – vytvoření popisek k jednotlivým předmětŧm. My schoolbag-obrázek vlastní školní tašky a kolem ní dokreslení a popsání všech věcí, které se ve školní tašce nacházejí. My family- fotografie rodiny s krátkými popisy. Our house- vytvoření plánku vlastního bytu s jednoduchými popisy jednotlivých místností. My friends- fotografie kamarádŧ s jejich popisem. Stars gallery -fotografie nebo výstřiţky z časopisŧ slavných lidí s jejich popisem a vytvoření „galerie slavných“. My pet- prezentace a popis domácího mazlíčka. My favourite things – oblíbené věci doprovázené příslušnými obrázky a popisem. Menu – obrázky a popis jídelního lístku. Pouţívané metody při vyučování -Na začátku hodiny k motivaci ţákŧ vyuţíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky, rozhovor se ţáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme nějakou „aktivitu na zahřátí“. -Často pouţíváme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umoţňují dětem se co nejvíce aktivně zapojit a tím pouţívat jazyk. -Zařazování písniček umoţňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Vyuţíváme pŧvodních nahrávek v plné verzi a ještě v karaoke. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. -Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou ţákŧm zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci ţákŧ.

- 79 -


Plánovaný postup výuky šk.rok 2004/2005 šk.rok 2005/2006 šk.rok 2006/2007 1.tř. 2.tř. 3.tř 4.tř. Aj 5.tř. Aj

1.tř.krouţek Aj 2.tř.krouţek Aj 3.tř.krouţek Aj 4.tř Aj 5.tř Aj

1.tř.krouţek Aj 2.tř.Aj 3.tř.krouţek Aj 4.tř.Aj 5.tř.Aj

šk.rok 2007/2008 šk.rok2008/2009 1.tř.krouţek Aj 2.tř. Aj 3.tř. Aj 4.tř. Aj 5.tř. Aj

1.tř. krouţek Aj 2.tř. Aj 3.tř. Aj 4.tř. Aj 5.tř. Aj

Průřezová témata: Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova


Výstupy 2.ročník

Rozumí jednoduchým pozdravŧm.

UČIVO 2. ročník



1.hodina POZDRAVY Pozdravy Good morning, goodbye Jména Sue, Jack Říkanka Good morning Píseň Good Morning č.6 Hallo Song č.1 Goodbye Song č.2



2.hodina ČÍSLOVKY Otázka What´s your name? Číslovky 1 – 5 Slovíčka book, bag, desk, pen, pencil Píseň Hello, Hello What´s Your Name č. 7,8 The Hello Song č. 4 Rozlišovací cvičení i – i:

Zná několik anglických jmen dívek a chlapcŧ.

Rozlišuje mluvenou podobu číslovek. Rozumí jednoduché otázce.

Zapamatuje si jednoduchou říkanku a písničku.

 3.hodina ČÍSLOVKY Otázka What´s this? Číslovky 5 - 10 Říkanka One,two three Písnička Ten Little Fingers Slovíčka boy, girl, teacher finger Hra Change your place Rozlišovací cvičení u – u:  4.hodina BARVY Písnička I Like Pink č. 22 Hra One, one- two, two Říkanka One potato Barvy red, white, green, orange

- 80 -

PRŮŘEZ OVÁ TÉMAT A

POZN.

Audi oa vide o tech nika

Číslovice Obrázkové karty

Kopírovaný materiál

Barvičkov


Výstupy 2.ročník

UČIVO 2. ročník


POZN.

Slovíčka plane, boat, bike, car,train Rozlišovací cvičení e - ei

Říjen

Seznámí se s hlavním městem Anglie. Rozlišuje sluchem rozdílné hlásky.

Pozná základní barvy.

Odpovídá na jednoduché otázky.

Listopad

Umí pojmenovat běţné potraviny a oblíbené nápoje.

Ví, co je zdravá výţiva.

Umí představit členy rodiny.

Prosinec

Seznámí se s tradicemi vánočních svátkŧ v jiné zemi. Umí anglicky zazpívat vánoční koledu.

Umí vyjmenovat oblíbené hračky.

Gumovitá lepící hmota, magnety

5. hodina OPAKOVACÍ HODINA LONDON Rozlišovací cvičení a – a: Písnička London´s Burning 6. hodina VE ŠKOLE Otázka What colour is……? Slovíčka table, chair, door, window Hra Kreslený diktát Říkanka Mary Midling Písnička Hello, Tom, Hello, Tom How Many č. 29 Rozlišovací cvičení o - eu

Školákov

7. hodina HALLOWEEN Otázka Is it a …? Odpověď Yes, it is. Slovíčka map, school, picture, clock Písnička Red and Yellow Hra Touch something Rozlišovací cvičení t – d  8.hodina OVOCE Slovíčka apple, banana, orange, drink Říkanka Sally, Sally Písnička Happy Birthday Rozlišovací cvičení š - č  9.hodina Slovíčka mountain, forest, flower, tree Hra Kim´s game Říkanka Colours Píseň My Bonny is over the ocean Rozlišovací cvičení b - p 10.hodina OPAKOVACÍ HODINA  11.hodina RODINA Scénka What ´s your name? Slovíčka mother, father, sister, brother My family Hra Bingo  12.hodina VÁNOCE Slovíčka candle, Christmas tree, carols Písnička Jingle Bells  13.hodina HRAČKY My favorite toy Slovíčka doll, car, ball, train, bear Říkanka One, one, one Písnička Christmas Song Hra Najdi vánoční rozdíly rozdíly  14.hodin Christmas lesson Písnička Bye – bye č. 31

- 81 -

Skutečné předměty jako názorné pomŧcky Zdravá výţiva Prádelní šňŧra Ovocenkov


Rodinov Fotografie

Multikult urní výchova

Kopí rova ný mate riál – rozdí ly Hračkářov


Výstupy 2.ročník


POZN.



Leden Zvládne odpovědět na jednoduché otázky: Co? Jak? Kdo?

Umí vyjmenovat některá domácí zvířata. Učí se pouţívat vazbu I ´ve got.

Únor

UČIVO 2. ročník

Pozná základní části těla.

Umí anglicky pojmenovat některé mediální prostředky.

15.hodina OPAKOVACÍ HODINA  l6. hodina Otázka What is your favorite toy? What ´s your favorite color? What ´s your favorite name? What´s your favorite number? Scénka How are you? Hra Who is it?  17.hodina ZVÍŘATA Rozlišit hlasy zvířat Slovíčka dog, cat, snake,giraffe, parrot, bird, fish, monkey, pig Opakování slovíček pomocí I ´ve got Rozlišovací cvičení k - g Říkanka Eeny, meeny miney mo Písnička My Little Kitten

Obrázkové karty Zvířecí Lhota

 18.hodina MOJE TĚLO Slovíčka head, body, leg, tail, eye Otázka Do you like ice-cream? Odpověď Yes, I do. No, I do not. Hra This is me  19.hodina MOJE TĚLO Slovíčka shoulders, knees, toes, ears, nose, mouth Rozlišovací cvičení e – ae Píseň Head and Shoulders  20.hodina Slovíčka computer, telephone, televizion, radio, mobile Rozlišovací cvičení o – 0 Hra Bingo 

Péče o své zdraví


21.hodina OPAKOVACÍ HODINA

Březen Umí pojmenovat některá domácí zvířata.

Vyjmenuje několik zvířat ţijících ve volné přírodě.

Zvládne vyjmenovat dny v týdnu.

 22.hodina NA FARMĚ Slovíčka horse, cow, rabbit, chick Rozlišovací cvičení n – n Otázka What´s your name? Where are you from? How old are you? Říkanka My Kite Píseň This is How I Ride My Pony č.2

Obrázkové karty

 23.hodina V ZOO Slovíčka lions, tiger, elefant, spider Hra Kde kdo bydlí? Píseň Little Peter Rabbit  24.hodina DNY V TÝDNU Dny v týdnu Sloveso have got …He´s got (she) Říkanka Sunday, Monday Hra Bingo 

25.hodina SLOVESA

- 82 -

Týdnov

Skokanov


Duben

Výstupy 2.ročník

Zapamatuje si nejméně šest anglických sloves. Pouţívá odpověď mám , nemám. Pozná některá přídavná jména.

Reaguje na základní povely.

Umí pojmenovat běţné ovoce.

UČIVO 2. ročník

Slovíčka read, write, sing, draw, count, jump Rozlišovací cvičení v - f Hra Simon says Písnička Polly, Put the Kettle On  26.hodina PŘÍDAVNÁ JMÉNA Slovíčka good,bad,long,short,new,old, Otázka Have you got…? Odpověď Yes, I have. No, I haven´t. Písnička You´re Happy  27.hodina POVELY Povely : Repeat, Open your books, Close your books… Rozlišovací cvičení s - z Říkanka Good Night  28.hodina OVOCE Rozlišovací cvičení v -w Otázka What do you want? Odpověď I want some apples,please. Člen neurčitý Slovíčka an apple, a pear, a grape, a strawberry, an orange Hra Bingo  29.hodina OPAKOVACÍ HODINA

Tabulka č.21: Anglický jazyk 2. ročník

- 83 -


POZN.

Veselov Hudební výchova

Výstřiţky z časopisŧ

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Výstupy 3.ročník

T E R M Í N  Září

Umí pozdravit,rozloučit se, vyjádřit souhlas a nesouhlas,představit se, oslovit osobu, poprosit, poděkovat.

UČIVO 3. ročník

 1.hodina HELLO Pozdravy Good morning,good bye, good afternoon, good evening Říkanka



Umí t počítat do deseti, určit celé hodiny, udat svŧj věk

PRŮŘEZ OVÁ TÉMATA

Hudební výchova Dramatická výchova

Good Morning

 2.hodina NUMBERS Otázka What´s your name? Píseň Hello, hello  3.hodina Otázka What´s this? Hra Monster Říkanka One,two three Písnička Ten little indians



Umí pojmenovat základní barvy.



Seznámit se s hlavním městem Anglie.



Umí pojmenovat školní potřeby, upřesnit jejich počet a barvu.

Říjen

 4.hodina COLOURS Písnička Fall Colours Hra One, one- two, two  5.hodina OPAKOVACÍ HODINA London, Great Britain Písnička London´s burning

Multikultu rní výchova

 6.hodina AT SCHOOL Hra Kreslený diktát Říkanka Mary Midling Písnička School Is Fun 



 Listopad

Umí pojmenovat oblíbené sladkosti, určit masku nadpřirozené bytosti. Umí pojmenovat běţné potraviny a oblíbené nápoje.



Ví, co je zdravá výţiva.



Umí představit členy rodiny.

7.hodina Halloween 31.10. slovesný tvar mají Písnička Halloween Colours Hra Touch something 



Seznámí se s anglickou abecedou. Umí hláskovat své jméno.

Zdravá výţiva

 9.hodina DRINK Hra Kim´s game Říkanka Colours Píseň My Bonny is over the ocean   Hra

Leden

8.hodina FOOD vyjádřit libost, nelibost slovesný tvar chci Říkanka Sally, Sally Písnička Happy Birthday

10.hodina OPAKOVACÍ HODINA 11.hodina MY FAMILY Bingo



15.hodina OPAKOVACÍ HODINA  l6. hodina ALPHABET Scénka How are you? Hra Who is it? Ppísničkay Alphabet Song Alphabet Rap Alphabet Chant  17.hodina MY PET Rozlišit hlasy zvířat Říkanka Eeny, meeny miney mo Písnička My Little Kitten

- 84 -

Dramatick á výchova

POZN.


T E R M Í N

Umí vyjmenovat některá domácí zvířta. Únor



Umí pojmenovat základní části těla.

UČIVO 3. ročník

 Hra

Umí pojmenovat části hlavy, vyjádřit pocit smutku, radosti, strachu.

19.hodina MY BODY Sloveso mít, slovosled číslovka,přívlastek, věc Píseň Head and Shoulders

Hra 

Březen Umí pojmenovat některá domácí zvířata. Vyjmenuje několik zvířat ţijících ve volné přírodě.

18.hodina MY BODY This is me



 


Péče o své zdraví

20.hodina MY FACE Slovesný tvar má, vyjádřit pocit radosti, smutku Bingo 21.hodina OPAKOVACÍ HODINA

 22.hodina ON THE FARM Říkanka My kite

Environme ntální výchova

 23.hodina IN THE ZOO Hra Kde kdo bydlí? Píseň Little Peter Rabbit 

Zvládne vyjmenovat dny v týdnu.

24.hodina THE DAY ON THE WEEK Dny v týdnu Říkanka Sunday, Monday Hra Bingo 

Duben



Umí vyjádřit velikost, délku.

25.hodina I CAN RIDE Sloveso umím Slovíčka read, ride, swim,write,sing,draw,count,jump Hra Simon says Písnička Polly, put the kettle on  26.hodina BIG OR SMALL Vyjádřit velikost, délku. Slovíčka good, bad, long, short, new, old nice Písnička You´re Happy

Hudební výchova Dramatická výchova





Umí pojmenovat běţné ovoce.

27.hodina FRUIT Slovesný tvar máme, máte,pouţívat pobídku Let´s … Říkanka Good night  28.hodina FRUIT Otázka What do you want? Slovíčka an apple, a pear, a grape,a strawberry, an orange Člen neurčitý Hra Bingo 

Květen



Umí pojmenovat některé druhy zeleniny.

29.hodina OPAKOVACÍ HODINA  30.hodina VEGETABLES Slovesný tvar máme, máte.

31. hodina FAIRY TALES Umí pojmenovat oblíbené pohádkové postavy.

32.hodina CARS mnoţné číslo rozlišit druhy dopravních prostředkŧ 33.hodina I CAN SEE Říkanka I can see a police car

- 85 -

Zdrava výţiva

POZN.


T E R M Í N

Červen

Umí pojmenovat některé dopravní prostředky. 

UČIVO 3. ročník

  


POZN.

Projekt: My English lessons

34.hodina Revision 35.hodina Revision 36. hodina Revision


TERMÍN

UČIVO

KOMPETENCE


4. ročník UNIT 1 ZÁŘÍ

• Rozumí jednoduchým pokynŧm v cizím jazyce, dokáţe na ně reagovat

• Technika čtení a psaní, základy výslovnosti a intonace

• Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob.

• Otázky a odpovědi (pozdravit, představit se, rozloučit se, zeptat se na jméno)

• Učí se pouţívat abecední slovník

Pokyny: Stand up. Sit down. Come here.

• Procvičuje básničky a písničky.

GREETINGS

POZN.

hudební výchova, výtvarná výchova

• Zvládá základy písemného projevu. UNIT 2

• Rozumí pokynŧm a umí tyto pokyny vydat

. Pokyny: Listen. Look. Open your book. Close your book. • INTERNATIONAL WORDS

ZÁŘÍ

• Odpovědět na otázku What´s UNIT 3



Umí vyjmenovat a napsat základní barvy



Rozumí pokynŧm, zvládne vyjádřit pochvalu



Seznámení se s anglickou abecedou, umí hláskovat své jméno.

ZÁŘÍ

UNIT 4 ZÁŘÍ



COLOURS



Pokyny: Write, Match, Touch.



ALPHABET



Pokyny: Spell, Sing.



Pokyny: Read, Say.



Umí doplnit jednoduchá slova

UNIT 5



Umí sestavit věty ze slov

ŘÍJEN



Umí poděkovat



Rozumí pokynŧm

UNIT 6



Umí psát čísla podle diktátu 0-10.



NUMBERS 0-10

ŘÍJEN



Umí se zeptat na telefonní číslo.



Pokyn: Count



Rozumí pokynŧm



Umí vyjmenovat předměty ve třídě.



Things in the classroom



A pen – two pens



Umí počítat věci ve třídě.



Grammar: mnoţné číslo

UNIT 8



Umí popsat své školní potřeby.



Crossword

ŘÍJEN



Umí napsat jednoduché věty o svých školních potřebách.



TO BE (IT)



HALLOWEEN

UNIT 7 ŘÍJEN

this?

Umí říci, jestli jsou velké nebo malé a jakou mají barvu.

- 86 -

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Projekt My classroom


UČIVO

KOMPETENCE 4. ročník

UNIT 9



Umí odříkat a psát čísla 11 – 20.



I´m a boy. I´m a girl.

LISTOPAD



Zná několik dívčích a chlapeckých jmen.



TO BE (I)



Revision 1



NUMBERS 11 – 20



Story 1



Czech and English names.



Complete the sentences.



Umí vyjmenovat členy rodiny.



MY FAMILY

LISTOPAD



Umí představit svoji rodinu.



She´s slim. He´s tall..



Zná některá přídavná jména k popisu postavy.



Grammer: TO BE (he, she)



Play a game

UNIT 11



Umí říci, kolik mu je let.



How old are you?

LISTOPAD



Umí se zeptat na věk.



I´m fine.



Zná číslovky 0 – 100.



Grammar: his – her



TO BE (you)



NUMBERS



Revision 2



BRITISH



Grammar: I am, I´m, you are, you´re



Story 2



MY HOME, OUR FLAT



Grammar: from, in, přivlastňovací zájmena



ENGLISH SPEAKING COUNTRIES



I´m from London



LISTOPAD

UNIT 13



PROSINEC

UNIT 14

UNIT 18

21 - 100

FAMILIES

A haunted house

Hudební výchova



Umí zazpívat vánoční koledu, seznámí se s předloţkou under.



AT CHRISTMAS

Hudební výchova



Zná jména několika státŧ a jejich hlavní města.



This is my country, this is my town.



Grammar: Sloveso TO BE




Umí říci jestli je z města nebo z vesnice.



Umí vyjmenovat některé anglicky mluvící země a umí je ukázat na mapě.



Oznamovací věta. Zápor, otázka slovesa



Revision 3



Umí říci ze kterého města je a zda je to hlavní město.



Story 3



Umí se zeptat na oblíbenou hračku.



MY ROOM



What´s your favorite toy?



Ví, kdy se pouţívá neurčitý člen a, an.



Grammar: Neurčitý člen

LEDEN



Ví, kdy se pouţívají předloţky in, on, next to.



Umí vyjmenovat nábytek.



Umí se zeptat, kde něco je.

LEDEN



Where´s the ball?



Grammar: on, in, under, next to



Listen, repeat and read.

- 87 -

Projekt Our house

Projekt Cities, towns and villages

Mapa

Where´s Clik?

a - an UNIT 19

Výtvarná výchova

AT CHRISTMAS

LEDEN

Projekt My family

Dramatická výchova



LEDEN

UNIT 17


Umí pojmenovat tradiční vánoční předměty.

PROSINEC UNIT 16

Umí vyjmenovat místnosti v bytě.

Projekt My schoolbag



PROSINEC UNIT 15

Zná plné i zkrácené tvary slovesa „být“.

POZN.

A new friend

UNIT 10

UNIT 12


Výtvarná výchova


UČIVO


UNIT 20



ÚNOR

Rozumí slovíčkŧm „the same“, a „different“.



Grammar: THERE IS – THERE ARE



Story 4 Where´s David´s car?



Revision 4


POZN.

 UNIT 21



Umí popsat základní části hlavy.

ÚNOR

UNIT 22



Umí popsat části těla.

ÚNOR

UNIT 23

MY FACE



Grammar: TO HAVE GOT – zápor



Story 5



MY BODY

Clik´s friends



Zvládne správný slovosled věty.



TO BE and TO HAVE GOT



Revision 5



MY PETS



I´ve got a pet.



It´s got eight legs!



Story 6



Grammar: CAN – CAN´T



SPORTS



Grammar: CAN otázka, odpověď



Musical instruments



Grammar: CAN´T zápor



Easter



Seznámení se s rŧznými sporty.



Zná některé hudební nástroje.



Zná některé říkanky a písničky.

DUBEN UNIT



TO HAVE GOT – otázka

BŘEZEN UNIT 27

This is me!



BŘEZEN UNIT 26



Umí vyjádřit pocit radosti, smutku.

BŘEZEN

UNIT 25

Grammar: TO HAVE GOT



ÚNOR UNIT 24



Projekt My friend

I haven´t got a pet.



Umí vyjmenovat některé sporty.



Other sports



Umí říci, které sporty hraje a na který hudební nástroj hraje.



Revision 6



Umí vyjmenovat své koníčky.



Story 7 Clik´s special hobby



Umí vyjmenovat některé druhy jídla a pití.



Grammar: I LIKE



FOOD and DRINKS



I like chocolate

Umí odpovědět na otázku: Co mám rád?



Other food and drinks.



Do you like ice-cream? Otázka a odpověď.



Ví, co je typická anglická snídaně.



Breakfast food and drinks.



Čte jednoduchý anglický text se správnou výslovností.



Story 8 School cookery competetition



Rozumí jednoduchému překladu a poslechu.



Revision 7



Zvládne číst jednoduchou anglickou pohádku



Fairy tale - LRRH

DUBEN UNIT DUBEN UNIT DUBEN UNIT 28 KVĚTEN

UNIT 29



KVĚTEN UNIT 30 KVĚTEN UNIT KVĚTEN UNIT 31 ČERVEN UNIT 32

- 88 -

Dramatická výchova


UČIVO


ČERVEN


- 89 -


POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN U NI T 1

Výstupy 5. ročník



Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce a dokáţe na ně reagovat.



Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob.



Učí se pouţívat abecední slovník.

ZÁŘÍ



Prezentuje básničky a písničky.



Zvládá základy písemného projevu.

U NI T 2



Rozumí pokynům a umí tyto pokyny vydat.

U NI T 3



U NI T 4



Uumí hláskovat své jméno.



Umí doplnit jednoduchá slova.

UČIVO 5. ročník



Technika čtení a psaní, výslovnost a intonace.



Otázky a odpovědi (pozdravit, představi se, rozloučit se, zeptat se na jméno). 

GREETINGS



HOBBIES



Grammar: possessives (Peter´s , Lucy´s)

  

Likes and dislikes. Grammar: Present simple – Likes Sing a song.

 

SEASONS WEATHER



Grammar: Present simple questions and answers.



Names of materials to read.



Grammar: Present simple affirmative with other verbs. Dingo č. 42


POZN.


ZÁŘÍ Umí vyjmenovat roční doby.

ZÁŘÍ

ZÁŘÍ

Píseň

U NI T 5



Umí sestavit věty ze slov. 

Grammar: present simple negative ( doesn´ t)

ŘÍJEN

ŘÍJEN

U Umí pojmenovat a napsat školní NI potřeby, udat jejich počet a barvu. T 6 U NI T 7 ŘÍ J E N

  

Umí vyjmenovat předměty ve třídě. Umí počítat věci ve třídě. Rozumí, jak se tvoří v angličtině čas, hodiny.

U  Umí popsat své školní NI potřeby. Umí napsat jednoduché věty o T svých školních 8 potřebách. Ří je Umí říci, jestli jsou velké nebo n malé a jakou mají barvu.

MY SCHOOL Names of school subjects. Prepositions IN, ON.  

Time expressions What´s the time?



Crossword



My day. My week.

 

Practice question, answer. Revision 1

HALLOWEEN

Zná dny v týdnu.

- 90 -


Proj ekt My clas sroo m

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN U NI T 9 Li st op ad




Umí pojmenovat a napsat některé druhy oblečení. oblečení.

UČIVO 5. ročník




POZN.

Grammar: Present continuous affirmative ( WEAR).

CLOTHING Scottish kilts.

U NI T 10 Li st op ad



Umí odpovědět na krátké otázky.




Rozumí jednoduchému anglickému příběhu.




U NI T 13 Pr os in ec



U NI T 14 Pr os in ec



U NI T Pr os in ec





Grammar: Present continuous interrogative and short answers. More parts of clothing.



Grammar: Present continuous negative.

Story 1

Zná plné i zkrácené tvary slovesa „být“.

  

Revision 2 PEOPLE I live in Europe. Names of countries. Nationalities and languages.




ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

Výtvarná výchova



Names of jobs.



Revision 3



Story. 2

 

AT CHRISTMAS Sing a song.

Hudební výchova



AT CHRISTMAS

Hudební výchova



Umí vyjmenovat anglicky mluvící země.

Umí pojmenovat tradiční vánoční předměty.

Umí zazpívat vánoční koledu, pouţívat předloţku under.

- 91 -

Proj ekt Citi es, tow ns and villa ges

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN U NI T 15 Le de n

U nit 16




.Umí přeloţit jednoduchý anglická text.

UČIVO 5. ročník


POZN.

Grammar: Prices Names of different kinds of films and books. English money. Revision 4

Zahraje krátkou scénku.

Grammar: I´d like … Can I help you?

Leden Shopping phrases. U NI T 17 Le de n



U NI T Le de n



U NI T 18 Ú no r



U NI T 19 Ú no r



U NI T 20 Ú no r



U NI T 21 Bř ez en



Seznámí se s názvy obchodŧ.

Grammar: Prepositions of place Names of shops

Čte se správnou výslovností krátký anglický příběh.

Umí vyjmenovat a napsat měsíce v roce.

Předvede jednoduchý dialog.



Revision 5



Story 3



Sing a song



Grammar: Ordinal numbers, dates



NAMES OF MONTHS.

Past simple affirmative ( was, were). Revision 6

Zná několik Anglických písniček a říkanek.

Umí vyjmenovat a napsat některá zvířata ţijící na farmě.



Birthday party dialogues.



Story 4



Grammar: Past simple affirmative

(HAD) FARM ANIMALS

- 92 -

Proj ekt Nam es of shop s

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN U NI T 22 Bř ez en




UČIVO 5. ročník


Umí vyjmenovat několik zvířat ze ZOO.

U NI T 23 Bř ez en



U NI T 24 D ub en



U NI T 25 D ub en



Umí odpovídat na jednoduché otázky.

U NI T 26 D ub en



Seznámí se s tvořením minulého času nepravidelných sloves.

U NI T 27 Kv ět en



U NI T 28 Kv ět en



U NI T 29 Kv ět en



Umí odpovídat na jednoduché otázky.



Grammar: Questions and answers



ZOO ANIMALS´ NAMES



Revision 7

 

EASTER Animals´names and places where they live.



Game

Umí vyjmenovat několik hudebních nástrojŧ.

Čte s porozuměním jednoduchý anglický příběh.

Hudební výchova 

Grammar: Regular verbs ( PLAYED)



Names of more sports and musical instruments.



Grammar: Past tense interrogative, short answers.



 

Grammar: Irregilar past tense forms. Irregular verbs (WENT, SAW, BOUGHT). Revision 8 Game



Names of holiday activities.



SHOPPING– dialogues


Story 5

Zapojí se aktivně do rozhovoru.

Talking about people´s likes and dislikes. Game Revision 9

Aktivně komunikuje na jednoduché téma.

Talking about hobbies and sports in different seasons. Game Sing a song

- 93 -


POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Výstupy 5. ročník

T E R M ÍN

U NI T 30 Kv ět en



U NI T 31



U NI T 32 Če rv en





Rozumí jednoduchému poslechu, umí přeloţit jednoduché věty.

Rozumí jednoduchému překladu a poslechu. Píše správně jednoduché věty.

UČIVO 5. ročník


Talking about what people do and don´t do.

Proj ekt Uká zkov á hodi na

Game. Story. 6

Talking about nationalities and languages. REVISION

POZN.


Červen Zvládne zahrát jednoduchou anglickou pohádku.



Fairy tale – LRRH


- 94 -


Proj ekt Příp rava vyst oup ení pro rodi če


Matematika Matematika 1. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace


Vyučovací předmět: Matematika Ročník:

1. ročník – 4 hodiny týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech,manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období - pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, přírodě. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

- 95 -


Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

UČIVO Matematika - 1. ročník


Předpočtářské období čísla 1- 5 odpočítávání, doplňování podle obrázkŧ porovnávání čísel čísla 1- 5, čtení čísel, vyhledávání, určování počtu, doplňování k danému číslu čísla 1- 5, přiřazování věcí k číslŧm psaní číslic 1, 2, 3 a znamének <,>, =

Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času. Dovednost zapamatová ní a sebekontrol a.

Matemati ka Alter 1. díl Počítadlo Tečky a číslice Číselná osa

Dovednost řešení problému,tv ořivost a samostatnos t.

Přibliţně od poloviny listopadu Matemati ka Alter 2. díl

Práce v týmu a mezilidské vztahy, představivo st.

Barevné počítání

Rozklad čísla 2, 3 sčítání v oboru do3, znaky =,>,<,+,-, odčítání v oboru do 3 psaní číslic 4, 5 sčítání a odčítání v oboru do 4 porovnávání čísel Rozklad čísla 5 porovnávání čísel, sčítání v oboru do 5 odčítání v oboru do 5 sčítání a odčítání v oboru do 5, řešení slovních úloh ze ţivota dětí číslo 0 psaní číslic 6, 7 zápis výsledkŧ do 5 číselná řada 0 - 10 sčítání v oboru do 6 odčítání v oboru do 6 řešení slov. úloh, zábavné úlohy – matematické řetězce porovnávání čísel, rozklad čísel sčítání v oboru do 7 odčítání v oboru do 7 sčítání pod sebe, sčítání a odčítání do 7 číselné a logické řady psaní číslice 8, rozklad čísla 8 sčítání v oboru do8 porovnávání čísle do 8 odčítání v oboru do 8 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 8 psaní čísla 9 porovnávání čísel do 9 rozklad čísel porovnávání čísel, rozklad a řazení čísel sčítání a odčítání v oboru čísel do 9 řešení slovních úloh řetězy matematických příkladŧ psaní číslice 10 sčítání a odčítání v oboru do 10 řešení slovních úloh rozklad čísla na tři číslice geometrické útvary automatizace spojŧ do 10 čísla 11-20, čtení čísel, rozklad čísel na desítky a jednotky vyhledávání a řazení na číselné ose, řazení čísel podle velikosti, porovnávání čísel opakování sčítaní a odčítaní do 10 sčítání a odčítání do 20 typu: 10+8, 8+10, 18-8, 18-10 řešení slovních úloh objevení analogie s počítáním do 10 opakování geometrických útvarŧ

- 96 -

POZN.

Magnetic ké obrázky Dominové karty Karty s čísly

Sebehodnoc Hra na ení obchod dosavadní Makety peněz práce, sebekontrol a, soustředění a samostatnos t. Rozvoj Geometri smyslového cké tvary vnímání, magnetic pozornosti, ké a organizace papírové vlastního Kolečka času. Přibliţně od poloviny února Matematika Alter 3. díl Dovednost Karty zapamatová s čísly 11 ní, – 20 sebekontrol dominové karty a, tvořivost, práce v týmu.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 T E R M ÍN Duben



ukazování čísel na čísel. ose, řazení a porovnávání čísel do 20 sčítání a odčítání do 20 typu: 12+4, 13+5, 17-3, 19-5 sčítání a odčítání do 20 v jednotkách délek (m) řešení slovních úloh operace o několik více a o několik méně sčítání a odčítání do 20 v jednotkách objemu (l) metr, litr – vztahy o několik více , o několik méně tělesa – koule, krychle, kvádr, válec

Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, tvořivost.

Peníze do 20 Měřidla Tělesa – makety Modelování Karty součtŧ a rozdílŧ

Sebekontrol a, řešení problému v kolektivu, tvořivost kolektivu, organizace vlastního času.

Přibliţně od poloviny května Matemati ka Alter 4. díl

Květen

Červen

sčítání a odčítání do 20 vztahy o několik více a několik méně sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg) řešení slovních úloh rozklad čísel sčítání a odčítání do 20 shrnutí učiva – počítání do 20 geometrie – geometrické tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník), jednoduchá geometrická tělesa (koule, krychle, kvádr,kuţel, válec) opakování sčítání a odčítání bez přechodu desítky rozklad čísel , sčítání s přechodem přes desítku typu: 9+2, 9+3, 8+3 řešení slovních úloh geometrie – geometrické tvary a jednoduchá geometrická tělesa sčítání do 20 s přechodem desítky typu: 8+3, 8+4, 7+4, 7+5 řešení slovních úloh opakování probraného učiva

POZN.

Dodatek: Pokud Matematiku Alter díl 1., 2. a 3. zvládnou ţáci s dŧkladným osvojením a s dostatkem času před koncem školního roku, poté učitel/ka bude pokračovat ve výuce Matematiky Alter 4. díl.

Tabulka: Matematika 1. ročník

- 97 -


Matematika 2. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:



Vyučovací předmět: Matematika Ročník:


Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech,manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období - pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvkŧ - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, přírodě. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

- 98 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TER MÍN

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen



POZN.

procvičování spojŧ sčítání a odčítání do 20 nácvik sčítání s přechodem přes 10 opakování sčítání a odčítání do 20 nácvik odčítání s přechodem přes desítku odčítání s přechodem desítky : 11-7, 12-8, 13-5 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 20 sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky: 14-6, 15-7 sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg), délky (m) a objemu (l) geometrie – rýsování přímých čar řešení sloţených slovních úloh : sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky desítky a jednotky zvětšování a zmenšování čísel počítání do 100 geometrie – geomet. tvary, čáry přímé, lomené, křivé počítání do 100, čísla o 1 větší, o 1 menší geometrie – čáry křivé, lomené, přímé sčítání desítek do 100 sčítání a odčítání desítek do 100 geometrie – modelování a značení bodŧ sčítání a odčítání v centimetrech geometrie – úsečka a její krajní body, body, které leţí a neleţí na úsečce řeší slovní úlohy sčítání a odčítání do 100 – 40+8, 36-6, 100-60+20 řešení slovních úloh sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 42+5, 37+3, 55-3 geometrie – přímka, bod leţí, neleţí na přímce řešení neobvyklých slovních úloh

Rozvoj Hrací smyslového kostky vnímání, Kostky s příklady pozornosti, Barevné počítání soustředění, Čísla 1 - 20 organizace vlastního času. Dovednost Praktické zapamatová vyuţití ní, jednotek sebekontrol délky, a, hmotnosti prostorová a objemu představivo st.

geometrie – přímka a její body sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 48+30, 81-50 řešení slovních úloh opakování z geometrie – body značení bodŧ, úsečka,značení úsečky, přímka, značení přímek opakování sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7, 78+9 řešení slovních úloh sčítání a odčítání s přechodem desítky – 67+7, 37+9 geometrie – rýsování a měření úseček zaokrouhlování druhy měřidel nepřesných( palec, píď, loket)

Dovednost zapamatová ní, .sebekontrol a.

nácvik násobení – násobení dvěma slovní úlohy dělení dvěma násobení a dělení dvěma geometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mm násobení třemi dělení třemi násobení a dělení třemi zmenšování a zvětšování čísla 3 krát

- 99 -

Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivo st.

Číselná osa Počitadlo Barevné počítání Kostky

Rozvoj smyslového Kostky s příklady vnímání, Barevné počítání pozornosti, Stovková tabulka soustředění.

Organizace vlastního času a postupu.

Puzzle na sčítání, odčítání s přechod em do 100 Přebíjená Barevné počítání Rozvoj Měřidla smyslového délky vnímání, Násobky čísel 2, 3 pozornosti, Karty s příklady soustředění, Kostky organizace vlastního času.



Duben

násobení čtyřmi dělení čtyřmi procvičování sčítání a odčítání do 100 opakování násobení a dělení 2, 3, 4 řešení slovních úloh násobení a dělení 5 5 krát více, 5 krát méně násobení a dělení 2, 3, 4, 5 geometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačné

Květen

procvičování násobení a dělení 2,3,4,5 řešení slovních úloh geometrie – úsečka, přímka, polopřímka násobení a dělení 6 procvičování násobení a dělení 2,3,4,5,6 geometrie – vzájemná poloha dvou přímek

Červen

opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení 2,3,4,5,6, řešení slovních úloh, jednotky délky, objemu a hmotnosti geometrie – čáry přímé, křivé, lomené, úsečka , body, přímka, polopřímky, přímky opačné, vzájemná poloha dvou přímek, geometrické tvary, geometrická tělesa


POZN.

Dovednost Přebíjená zapamatová Řetězy příkladŧ ní, „mučidla“ sebekontrol Barevné počítání a.

Týmová Puzzle práce, Kostky dovednost Barevné počítání zapamatová ní, prostorová představivo st. Týmová Modely spolupráce. geometric Organizace kých vlastního útvarŧ a času, geometric sebekontrol kých těles a, dovednost zapamatová ní.

Tabulka: Matematika 2. ročník Dodatek: Pokud byly v prvním ročníku probrány pouze první tři sešity Matematiky Alter, naváţe se ve druhém ročníku sešitem č. 4. Orientačně je moţné následující časové rozvrţení: - sešit č. 4.: asi do 20. listopadu - sešit č. 5.: asi do 10. února - sešit č. 6.: asi do 15. června Pokud byly v prvním ročníku probrány všechny čtyři sešity, naváţe se ve druhém ročníku sešitem č. 5. Orientačně je moţné následující časové rozvrţení: - sešit č. 5.: asi do konce října( případně déle) - sešit č. 6.: asi do 15. března - sešit č. 7.: do konce června Všichni ţáci by měli ovládnout násobilku 2, 3, 4 a 5. Násobilku 6, 7, 8 a 9 mohou prŧměrní ţáci řešit za pomoci řad násobkŧ. V učebnici pro 3. roč. je věnován dostatečný prostor na docvičení násobilky 6, 7, 8 a 9.

- 100 -


Matematika 3. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 3.ročník 5 hodin týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy,algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel do tisíce, provádějí samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace. Provádí jednoduché převody jednotek času. Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel. Rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Porovnává velikost útvarŧ, měří a odhaduje délku úsečky. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary( čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova

- 101 -


Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

UČIVO Matematika - 3. ročník Opakování učiva 2. ročníku Geometrie – bod, přímka Násobení a dělení v oboru násobilky

Násobení a dělení v oboru násobilky Geometrie – úsečka, polopřímka Procvičování násobení a dělení 1 – 10 Řešení slovních úloh Jednotky délky

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel Geometrie – vzájemná poloha dvou přímek v rovině Písemné sčítání dvojciferných čísel Geometrie – délky stran trojúhelníku, čtverce, obdélníku Zaokrouhlování čísel na desítky

Přirozená čísla v oboru do tisíce – numerace Porovnání čísel Geometrie – rovina a rovinné útvary Pamětné sčítání a odčítání Geometrie – trojúhelník Pamětné sčítání a odčítání Geometrie – čtverec Jednotky délky, hmotnosti Geometrie – obdélník

Jednotky objemu Geometrie – čtyřúhelníky Zaokrouhlování trojciferných čísel Pamětné sčítání – opakování a doplnění Geometrie – kruţnice, kruh Písemné sčítání Pamětné odčítání – opakování a doplnění Geometrie – rýsování kruţnice Písemné odčítání Geometrie – kruh Procvičování

Dělení se zbytkem Geometrie – přenášení úseček, úsečky shodné, porovnávání úseček Násobení a dělení mimo obor násobilek Násobení násobkŧ deseti Dělení násobkŧ deseti jednocifernými čísly Geometrie – porovnávání úseček – střed úsečky

- 102 -

PRŦŘEZO VÁ TÉMATA Rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, organizace vlastního času. Dovednost zapamatová ní, sebekontrol a, prostorová představivo st. Organizace vlastního času, postupu, prostorová představivo st.

POZN.

Hrací kostky Kostky s příklady Barevné počítání Čísla 1 - 100

Hra na obchod Měřidla, vyuţití jednotek délky v praktickém ţivotě

Číselná osa Počitadlo Barevné počítání Kostky Hra na obchod Písemné odčítání dvojciferných čísel Rozvoj Číselná řada 1 – smyslového 1000 vnímání, Kostky s příklady pozornosti, Barevné počítání soustředění. Hra na obchod Dovednost Vyuţití zapamatová jednotek ní, hmotnosti .sebekontrol v praktick a. ém ţivotě Kostky s příklady Barevné počítání Organizace Vyuţití jednotek vlastního objemu času, v praktickém postupu, ţivotě prostorová představivo st. Rozvoj Hra na obchod smyslového Přebíjená vnímání, Barevné počítání pozornosti, Tři oříšky pro soustředění, chytré hlavy organizace vlastního času. Dovednost Přebíjená zapamatová Řetězy příkladŧ ní, Barevné počítání sebekontrol a.


Květen

Červen

UČIVO Matematika - 3. ročník Násobení dvojciferných čísel jednociferným číslem Násobení trojciferných čísel jednociferným číslem Geometrie – trojúhelník – čtyřúhelník Dělení mimo obor násobilek

Geometrie – kruţnice, kruh(opakování) Jednotky času Geometrie – konstrukce trojúhelníku Písemné násobení jednociferným činitelem Tělesa Opakování

Tabulka: Matematika – 3. ročník

- 103 -


POZN.

Týmová Barevné počítání práce, Hra na obchod dovednost zapamatová ní, prostorová představivo st. Týmová Modely spolupráce. geometric Organizace kých vlastního útvarŧ a času, geometric sebekontrol kých těles a, dovednost zapamatová ní.


6.2.3. Matematika 4.-5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:



Matematika

Ročník: 3.ročník 5 hodin týdně 4.ročník 5 hodin týdně 5.ročník 5 hodin týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích. Cíle vzdělávací oblasti Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy,algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel, provádějí samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené početní operace. Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky a diagramy, narýsují základní rovinné útvary, sestrojí rovnoběţky a kolmice, umí určit osu souměrnosti, počítat obvody a obsahy rovinných útvarŧ. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulky Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova -

- 104 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Matematika 4. ročník

TE RMÍN

Září

Říjen


Opakování učiva 3.r. Písemné násobení. Diagramy. Písemné dělení jednociferným dělitelem. G – opakování učiva 3.r.

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchova demokratického občana

Čísla 0-10 000 Porovnávání čísel. Sčítání a odčítání čísel zpaměti. Zaokrouhlování. G – Bod, přímka, úsečka, polopřímka


Listopad

Písemné sčítání a odčítání. Písemné násobení a dělení. G – Vzájemná poloha přímek,rovnoběţky, rŧznoběţky. Rýsování rovnoběţek.

Prosinec

G - pravý úhel, rýsování kolmic. Čísla větší neţ 10 000. Porovnávání čísel. Zaokrouhlování.


Leden

G – obdélník, čtverec Sčítání a odčítání zpaměti. Písemné sčítání a očítání. G – kruţnice, kruh


Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Pamětné násobení a dělení Rovnice. Písemné násobení dvojciferným činitelem. Přímá úměrnost. G -Rýsujeme obdélník a čtverec.



G – útvary souměrné, obvod trojúhelníka, čtverce a obdélníka. Opakování –test Milion. Početní výkony s přírozenými čísly. G – Rovnoběţníky. Zlomky. Přímá úměrnost. Slovní úlohy. Nerovnice.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

G – obsah obdélníku a čtverce, jednotky obsahu. Grafický součet a rozdíl úseček. Zlomky.Sčítání zlomkŧ se stejným jmenovatelem. Prŧměr.


Výpočet povrchu krychle a kvádru. Slovní úlohy.Diagramy. Opakování. Test.


- 105 -

POZN.



Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

UČIVO Matematika 5. ročník


Opakování učiva 4.r. G – opakování učiva 4.r. Procvičování sčítání, odčítání, násobení a dělení. Jednotky délky, hmotnosti, času.

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchova demokratického občana

G – Úhel. Čtverec, obdélník, úhlopříčky. Vlastnosti úhlopříček, trojúhelníky.


Římské číslice. G – Obvody obrazcŧ. Kruţnice, kruh, souřadnice bodŧ. Zlomky. Opakování.


G – Opakování. Tělesa. Dělení přirozených čísel. Pamětné dělení se zbytkem. Písemné dělení dvojciferným dělitelem.


Jednotky obsahu. G – obsah obdélníka a čtverce. Prŧměrná rychlost. Počítáme s velkými čísly. Jednotky obsahu.


Desetinná čísla. Porovnávání desetinných čísel. G – Střed úsečky, osa úsečky. Sčítání desetinných čísel, odčítání desetinných čísel. G – Vlastnosti trojúhelníku. Krychle, kvádr. Zaokrouhlování desetinných čísel. G – Výpočet povrchu krychle a kvádru. Opakování.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova

Aritmetický prŧměr. G – Porovnávání úhlŧ, osa úhlu. Osově souměrné útvary. Zlomky, sčítání a odčítání. G – pravidelné obrazce. Násobení a dělení desetinných čísel deseti a stem.


G – jednotky obsahu, obsahy sloţitějších obrazcŧ. Násobení a dělení desetinných čísel přirozeným číslem. Závisle nezávisle proměnná. G – vzájemná poloha kruţnic. Jednotky času.

- 106 -


POZN.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Matematika 5. ročník

T E R M Í N Červen


G – Tělesa. Povrch krychle a kvádru. Stavíme z krychle. Opakování. Desetinná čísla se 3 des. místy. Opakování.

POZN.


6.3. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předmět: Informatika Ročník:

5. ročník

1 hodina týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem. Ţáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro ţáky výhodou při získávání vědomostí v ostatních předmětech. Cíl vzdělávací oblasti: Umoţnit všem ţákŧm dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání elementárních základŧ práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní techniky, poznání vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací přiměřeně svému věku, pouţívat výpočetní techniku i v jiných vzdělávacích oblastech. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 1. stupeň 1. a 2. období Základy práce s počítačem -umí pouţívat základní funkce počítače -respektuje pravidla bezpečnosti práce při pouţívání počítače Vyhledávání informací a komunikace -při vyhledávání informací pouţívá jednoduché a vhodné cesty - 107 -


Zpracování a vyuţití informací -pracuje s textem v textovém editoru Učivo vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň -základní pojmy informační činnosti -funkce a popis počítače a přídavných zařízení -operační systémy a jejich základní funkce -multimediální vyuţití počítače -jednoduchá údrţba -zásady bezpečnosti práce -základní zpŧsoby komunikace -metody vyhledávání informací -základní funkce textového editoru

Formy realizace: Výuka probíhá v učebně, která je vybavena pěti počítači a tiskárnou.

- 108 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 5.ročník Informatika


Seznámení s bezpečností práce v počítačové učebně



POZN.

Zapnutí,vypnutí PC

Ţivot s PC Kdy nám pomŧţe a kdy uškodí, historie PC a jeho periferie Monitor,myš,klávesnice…. Zajímavost: „Co se skrývá pod pokličkou“

Ukázka základní desky PC – sloty,zvuková karta, grafická karta …..

Klávesnice Rŧzná funkce kláves a jejich rozmístění – Shift, Enter, Delete, Esc Myš Přihlášení do sítě Říjen Sloţka


Klik, dvojklik, Pohyb myši po obrazovce Vytvoření, otevření, smazání

Malování Tvorba geometrických obrazcŧ, obrázky, uloţení práce do vlastní sloţky „ Mŧj PC “ – pojmy – pozadí, spořič …….. Ikona Start Listopad


Nastavení vlastního pozadí na ploše, spořič, hlasitost Disky dělění, – pruţný, pevný

Prŧzkumník

Hierarchie, přenos, kopírování

Microsoft Word

Klávesové zkratky, práce s klávesnicí

Microsoft Word Prosinec


Panel nástrojŧ, příkazy, vkládání obrázkŧ

„Vánoce“ Tvorba vánočního přání, ceduličky na dárky Opakování učiva Leden Zdokonalení práce s myší – Word Art Internet Únor

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana

„Já a mŧj přítel na konci světa“

Geom. tvary bez pouţití šablony Historie Hledání informací Práce s vyhledanými podklady v text. editoru Komunikace na webu –

- 109 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 5.ročník Informatika

T E R M Í N


POZN.

portály, servery ………. Velikonoce – společný projekt


Práce s internetem – hledání informací, práce s text. editorem, úprava obrázkŧ

Přenosná média


CD, DVD, ……. – vývoj, kapacita, pouţití

Březen

Duben Přenos dat na pruţný disk Klávesové zkratky Práce s grafickým editorem


Květen Tisk Programy a jejich přípony

.doc, . gif, .html, ……..

Celoroční opakování učiva Červen

Tabulka Informatiky 5.ročník

Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:



Vyučovací předmět: Prvouka Prvouka 1. a 2. ročník Ročník: 1. ročník - 2 hodiny týdně 2. ročník - 2 hodiny týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţákŧ získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, chápat současnost jako výsledek - 110 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Cíl vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech - orientaci ve světě informací - poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běţných situacích - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citŧ ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Očekávané výstupy vzdělávacího oboru:

-

-

-

Místo, kde ţijeme dítě se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a váţit si svého rodiště a okolní krajiny Lidé kolem nás dítě rozlišuje nejbliţší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ, vztahy mezi nimi odvozuje význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i nedostatkŧm Lidé a čas vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němţ ţije

Rozmanitost v přírodě - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známé lokalitě

-

Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných

- 111 -


chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Učivo vyučovaného předmětu: Viz. Tabulky Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v obci, v přírodě.

- 112 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 1. ročník

TERMÍ N Září listopad


Jsem školák, škola – třída. Poznávání školy a jejího blízkého okolí – vycházky. Správné chování školáka.


Moje rodina – základní příbuzenské vztahy. Environmentální výchova Podzim – pozorování proměn v přírodě – vycházky. Pozorování na vycházkách – park, les, sad, zahrada, pole. Ovoce a zelenina - rozlišení

Prosine c-únor

Osobnostní a sociální výchova -poznávání lidí Příroda – pozorování proměn přírody v zimě – vycházky do - mezilidské vztahy přírody, počasí, zimní krajina. - komunikace Lidé a čas – zimní svátky, dny volna, dny pracovní, vánoční zvyky – příprava na vánoční svátky v rodinách. Práce a volný čas – zimní sporty, mŧj oblíbený zimní sport, vhodné oblékání v zimě. Ţivočichové v zimě, zpŧsob přezimování, péče o ně. Člověk – poznáváme své tělo, člověk a zdraví – péče o zdraví. Osobní hygiena, péče o zevnějšek.

Březen-červen

Člověk a zdraví – výţiva. Denní stravování – pitný reţim, význam snídaně, k obědu jíme pokud moţno uvařené jídlo a nevybíráme si, dobrá je pestrost stravy. Příroda – pozorování a porovnávání ročních období – jaro, změny v přírodě.



Velikonoce, lidové zvyky. Ţivot v přírodě – stavba těla rostlin. Ţivočichové ve volné přírodě. Domácí a hospodářská zvířata. Lidé a čas – měsíce, roční období, hodiny a měření času. Práce a volný čas – pracovní činnosti lidí, práce, zaměstnání, povolání – názvy. Kde pracují rodiče. Volný čas rodičŧ, volný čas ţákŧ. činnosti kolem nás:

- 113 -

POZ N.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 1. ročník

TERMÍ N


- zboţí v obchodech - zpŧsoby nákupŧ - prodavač, zákazník

Jak lidé cestují: - poznáváme dopravní prostředky - poznáváme dopravní značky - jakými dopravními prostředky jsme cestovali Příroda v létě – vycházky.

Tabulka: Prvouka 1. ročník

- 114 -

POZ N.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍ N Září listopad

UČIVO 2. ročník

PRŦŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova

Škola: - orientace ve škole, jak je škola organizovaná - učení a chování ve škole Dovednosti, spolupráce, zpŧsoby vyjadřování svých přání.


Domov a moje rodina. Bezpečná cesta do školy: dopravní značky, přechod ulic a silnic. Provoz na silnicích. Orientace v čase Proměny přírody na podzim: - vycházky, pozorování Ţivočichové ve volné přírodě: - savci, ptáci, hmyz Zelenina a její druhy, stavba rajčete. Zemědělské plodiny, luštěniny.

Osobnostní asociální výchova -poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

Prosine c-únor Pokojové rostliny, péče o ně. Příklady činností: - kalendář přírody - modely dopravních značek - sběr barevných listŧ Moje rodina: - rodiče, prarodiče, sourozenci - profese mých rodičŧ - pomoc rodičŧm - péče o ţivočichy v zajetí Náš domov: Obec – vesnice nebo město, v jehoţ blízkosti ţijeme, orientace v okolí bydliště Vycházky do přírody – prŧběţně. Proměny přírody v zimě, zimní sporty, zásady bezpečnosti. Vánoce: vánoční dárky, vánoční zvyky. Činnosti spojené s výukou čtení a pracovních činností. Člověk: naše tělo, vnitřní orgány a smysly člověka, kostra.

- 115 -

POZ N.

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍ N

UČIVO 2. ročník

PRŦŘEZOVÁ TÉMATA

Nemoc, úraz – předcházení, jak dbát na bezpečnost. Jak pomoci při úrazu druhému. Základní hygienické návyky. Potraviny: výţiva, je dobře jíst všechno, jíst pravidelně a nepřejídat se. Stolování.


Březen-červen Jaro v přírodě: Přeměna přírody na jaře, květiny a stromy na jaře. Ptáci a jejich hnízda. Ţivot včel. Velikonoce. Hospodářská zvířata: jejich uţitek pro člověka, čím se ţiví. Lidé a čas: Minulost, současnost a budoucnost. Práce a volný čas – řemesla, kterými se lidé ţiví. Rŧzná povolání. Řemesla v minulosti a dnes. Obchodování. Suroviny a výrobky. Na poli – hospodářské plodiny, polní plevel, polní škŧdci. Stroje pomáhají člověku. V lese a u lesa – stromy jehličnaté a listnaté. Lesní plody, byliny, houby, ţivočichové v lese. vody a ve vodě: - vodní plochy na našem území - rybník, potok, řeka - vodní rostliny a ţivočichové - příroda kolem vody koncem jara Léto: - proměny přírody v létě - pozorování přírody – vycházky Opakování Prvoučné učivo je vhodné propojovat s výukou čtení, kreslení, pracovními činnostmi i hudební výchovou. Prvoučné náměty vyuţíváme i při výuce matematiky, při vymýšlení slovních úloh Příroda v létě – vycházky.


- 116 -

POZ N.


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 3. ročník Ročník: 3. ročník - 3 hodiny týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti ţákŧ získané ve výchově v rodině a v prvouce v prvním a druhém ročníku. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Cíl vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech - orientaci ve světě informací - poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

-

-

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: určí a vysvětli polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu organismŧ ve známe lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ a ţivé a neţivé přírody vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělení času a střídáním ročních období porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zaloţí jednoduchý pokus, zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- 117 -


rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v přírodě

- 118 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 3.ročník Prvouka

TE R MÍ N Září

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova

Měření délek

POZN.

Jednoduché pokusy

Měření hmotnosti Měření objemu, teploty Říjen

Ţivá příroda – houby Přírodniny a lidské výtvory Environmentální výchova Vlastnosti rŧzných látek

Výstavka nasbíraných hub

Dělení látek Listopad

Procvičování ţivých a neţivých přírodnin Slunce a Země

Environmentální výchova Osobnostní asociální výchova

Neţivá příroda Prosinec


Vzduch Výchova demokratického občana

Voda Procvičování Neţivá příroda


Leden

Pokusy

Horniny a nerosty Uhlí, ropa, pŧda Ţivá příroda


Únor Člověk a společnost Podmínky pro ţivot člověka Lidské tělo


Březen

Plakáty

Kŧţe, kostra, svaly Vnitřní ústrojí – krevní oběh, dýchací ústrojí, trávící, vylučovací, nervové Duben

Smyslové orgány Ţivot člověka, péče o zdraví

Květen

Červen

Ţivá příroda Rostliny a ţivočichové u lidských obydlí, na zahradě, na poli, na louce

Vycházky do okolí

Léto

Výstavky léčivých bylin

Léto v lese, na louce, rostliny Bezpečnost chování v době prázdnin

Výstavky bylin


- 119 -


6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 4. - 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:


Vyučovací předměty: a) Přírodověda (témata:rozmanitost přírody,člověk a jeho zdraví) b) Vlastivěda ( témata:místo, kde ţijeme, lidé kolem nás, lidé a čas)

Ročník:

4.ročník 3 hodiny týdně 5.ročník 4 hodiny týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Součástí přírodovědy je celoroční projekt Lesní společenství /viz tabulka/ Cíle vzdělávací oblasti Cílem obou předmětŧ je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech ţákŧ ve škole v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova

- 120 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Vlastivěda 4. ročník



POZN.

Naše obec a její okolí. Místní krajina na turistické mapě Významné obce a objekty v místní krajině. Jak lidé v krajině hospodaří. Místní krajina v minulosti. Vycházka.

Říjen

Člověk a společnost Člověk a společnost

Mapa ČR. Světové strany na mapě. Vysvětlivky mapy. Měřítko mapy.Měření na mapě. Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy. ČR a její symboly.

Listopad

Přírodní podmínky území ČR. Níţiny a vysočiny.

Prosinec

Vodstvo-řeky. Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe.

Člověk a příroda Člověk a příroda

Leden

Podnebí. Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo. Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR.

Člověk a společnost Člověk a příroda

Únor

Oblasti ČR. Praha. Praha hlavní město. Praha a okolí.


Březen

Polabí. Řeka Labe. Na severu Čech. Na severozápadě a severovýchodě Čech.

exkurze Člověk a příroda

Duben

Květen

Červen

Na západě Čech. Na jihu a východě Čech.


Severní Morava a Slezsko. Valašsko.


Na Hané. Jiţní Morava.


- 121 -

exkurze

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Vlastivěda 5. ročník


Říjen

Naše obec a její okolí. Místní krajina na turistické mapě Významné obce a objekty v místní krajině. Jak lidé v krajině hospodaří. Místní krajina v minulosti. Severní Morava.

Přírodní podmínky území ČR. Níţiny a vysočiny.

Prosinec

Vodstvo-řeky. Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe.

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

POZN.

Vycházka. Člověk a společnost Člověk a společnost

Mapa ČR. Světové strany na mapě. Vysvětlivky mapy. Měřítko mapy.Měření na mapě. Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy. ČR a její symboly. Jiţní Morava.

Listopad

Leden


Člověk a příroda Člověk a příroda

Podnebí. Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo. Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR.

Člověk a společnost Člověk a příroda

Oblasti ČR. Praha. Praha hlavní město. Praha a okolí. Vlastvědná čítanka.


Polabí. Řeka Labe. Na severu Čech. Na severozápadě a severovýchodě Čech. Vlŧastivědná čítanka.

exkurze Člověk a příroda

Na západě Čech. Na jihu a východě Čech. Vlastivědná čítanka.


Severní Morava a Slezsko. Valašsko. Vlastivědná čítanka.


Na Hané. Jiţní Morava. Vlastivědná čítanka.


- 122 -

exkurze

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Vlastivěda 4. a 5. ročník Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda - dějiny Ročník :4.ročník: 1 hodina týdně 5.ročník: 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Ţáci tomto v věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích ţákŧ ţivě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet rŧzným znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se ţákŧm velmi dobře přiblíţí a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příleţitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičŧ a prarodičŧ. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Předmět vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Cíle vzdělávací oblasti - seznamovat ţáky s významnými etapami našich národních dějin - vyvolat u ţákŧ zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - učit ţáky zařazovat hlavní události časově do staletí - poznávat, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás - sledovat změnu staveb a zpŧsobu ţivota v prŧběhu staletí - osvojovat si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací - poznávat historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky, knihovny) k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívat informační techniku

- 123 -


Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – dějiny 4.a 5.ročník - ţák se seznamuje s významnými etapami našich národních dějin - zajímá se o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - zařazuje hlavní události časově do staletí - poznává, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás - sleduje změnu staveb a zpŧsob ţivota v prŧběhu staletí - osvojuje si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti - utváří si pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - propojuje si místní, historické,zeměpisné a kulturní informace - poznává historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky) - k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívá informační techniku

- 124 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 4. 5. třída

T E R M Í N


Pravěk Září


Doba pověstí Ţivot Slovanŧ Říjen

Velká Morava


Svatý Václav Ţivot na Velké Moravě České království

Výchova demokratick ého občana

Listopad Přemyslovci

POZN.

Výroba pravěkého nástroje Dramatické ztvárnění pověstí Dramatické ztvárnění pověstí Práce s počítačem, vyhledávání informací

Karel IV.

Prosinec

. Jan Hus

Výchova demokratick ého občana

Husitské války

Poznávání husitských zbraní

Vláda Jiřího z Poděbrad Bílá hora Výchova Časová přímka demokratick ého občana

Leden Jan Amos Komenský Český národ se probouzí Doba temna Únor


Věda a technika Věk velkých vynálezŧ

Březen

První světová válka Československá republika Tomáš Garik Masaryk Druhá světová válka

Duben Vláda komunistické strany


Mezi léty 1948 - 1989 Květen

Cesta k demokracii Člověk a společnost Česká republika Naše vlast


Červen Opakování Tabulka:: Školní vzdělávací program vlastivěda - dějiny

- 125 -

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ lidského chování. Výroba časové přímky


UČIVO Přírodověda 4. ročník


Země ve vesmíru. Vesmír. Slunce a sluneční soustava.

Říjen

Měsíc. Střídání dne a noci. Výzkum vesmíru.

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen


POZN.

Člověk a společnost Člověk a společnost

Podmínky ţivota na zemi. Vznik ţivota na zemi. Sluneční záření. Vzduch. Voda. Pŧda. Rozmanitost ţivotních podmínek na Zemi. Tropické a subtropické ovoce a plody. Zásahy člověka do ekosystémŧ v jiných zemích. Rozmanitost přírody v Evropě.

Člověk a příroda Člověk a společnost

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a společnost Člověk a příroda Člověk a zdraví

Člověk . Postavení člověka mezi organismy. Pŧvod člověka. Vývoj člověka. Ţivotní prostředí člověka. Základní ústrojí lidského těla. Dýchací soustava. Vylučovací soustava. Trávicí soustava. Péče o zdraví.

Člověk a zdraví

Člověk a technika. Síla. Jednoduché stroje. Páka, kladka, kolo na hřídeli, nakloněná rovina.


Výroba ţeleza. Výroba skla. Výroba cukru. Výroba papíru.

Člověk a společnost exkurze

Energie v ţivotním prostředí. Vzuţívání energie člověkem. Elektrická energie. Elektrické přístroje. Sloţité elektrické přístroje. Elektrická energie a lidský organizmus. Chráníme přírodu a sebe. Země- planeta lidí. Chráněná území ČR. Chráněné rostliny a ţivočichové. Ochrana přírody a ţivotního prostředí.

Člověk a společnost Člověk a zdraví.


- 126 -

exkurze

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Přírodověda 5. ročník

T E R M Í N


Září

Poznávání přírody. Jména rostlin a ţivočichŧ. Třídění rostlin.


Říjen

Přizpŧsobení rostlin změnám ročních období. Rozmanitost rostlin podle stavby těla. Lípa srdčitá.


Listopad Prosinec

Leden Únor

Březen

Referáty – rostliny dle výběru dětí Stromy, keře

POZN.

výstavka vycházka herbář


Leknín bílý Referáty – rostliny Byliny Léčivé byliny Referáty rostliny Byliny

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a příroda

Třídění ţivočichŧ. Ţivočichové bezobratlí. Obratlovci. Ţivočichové a jejich rozmanitost. Kočka domácí. Referáty. Ţivočichové.

Člověk a příroda Výstavka bylin Člověk a příroda

Duben

Květen

Červen

Referáty. Ţivočichové.


Třídění informací z PC, encyklopedií. Člověk a zdraví. Opakování

Člověk a společnost Člověk a zdraví

Ochrana přírody a ţivotního prostředí. Ochrana rostlin, ţivočichŧ. Likvidace odpadŧ, odpovědnost lidí.


- 127 -

Výstavka bylin

exkurze

herbář


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Přírodověda - lesní společenství Ročník: 4.ročník: 1 hodina týdně 5.ročník 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: K předmětu přírodověda je zařazena jedna hodině týdně environmentální výchovy – lesní společenství, kde děti pracují s pracovními listy: „Les ve škole“, „Les a voda“. Předmět přírodovědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Cíle vzdělávací oblast Cílem je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, případně přímo v lese a v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy v předmětu lesní společenství 4. a 5. roční: - ţák objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ v prostředí - porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka prospívat nebo škodit - zkusí navrhnout nebo i uplatnit moţnosti zlepšení ţivotního prostředí ve svém okolí - učit ţáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací

- 128 -


Ter mín Září

Učivo Lesní společenství 4.a 5.ročník Cesta strojem času

PRŮŘEZOVÁ

Pozn.

TÉMATA

Environment ální výchova

Co je potřeba k ţivotu Ţivot v lese – mŧj strom Říjen Mravenci Srnec obecný

Listopad Seznámení se stromy Ţivot stromŧ

Environmentál Referáty, samostatná práce s počítačem ní výchova Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Environmentál ní výchova

Druhy stromŧ – keltský kalendář


Symbolika lesa a stromŧ

Environmentál ní výchova

Prosinec Lesní vegetační patra Lesní patra

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratickéh o občana

Leden Potravní řetězce


Práce s počítačem - referáty

Stopy zvířat Smyslové vnímání přírody Únor Dřevo

Výchova demokratickéh o občan Osobnostní a sociální výchova

Co najdeme v lese Funkce lesa v krajině Březen Les a voda

Výchova demokratickéh o občan Environmentál ní výchova

Voda v lese Studánky

Duben

Ţivot ve vodě

Environmentál Vycházky do přírody, úprava studánky ní výchova

Koloběh vody

- 129 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Ter mín Květen

Učivo Lesní společenství 4.a 5.ročník Studánky Památné stromy

PRŮŘEZOVÁ

Pozn.

TÉMATA

Environmentál ní výchova

Změř strom Strom jako obydlí Červen

Lesní poezie

Environmentál Vycházky do přírody ní výchova

Letokruhy Zkoumání letokruhŧ Lesní plody v lese

Tabulka: Lesní společenství 4. a 5. ročník

- 130 -


Umění a kultura Hudební výchova Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Hudební výchova


Hudební výchova

Ročník:

1. ročník 2.ročník 3.ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně proţít a poskytuje proniknutí do hudební kultury.Hudební činnosti podporují u ţákŧ rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cíl vzdělávací oblasti: Seznámit ţáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Rozvíjení estetického cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se prostřednictvím tónu a zvuku. Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vést ţáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost ţáka, jeho hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Hudební výchova 1. a 2. období -na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase -vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře -vyjadřuje pohybem znějící hudbu -rozpozná dynamické změny v hudbě -rozpozná některé hudební nástroje -odlišuje hudbu instrumentální a vokální -při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not -rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- 131 -


Učivo vyučujícího předmětu Hv -hlasová hygiena, pěvecké dovednosti,rozšiřování hlasového rozsahu -hudební rytmus -dvojhlas -intonace -orientace v notovém záznamu -hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojŧ z Orffova instrumentáře -hudební hra-otázka, odpověď -taktování -pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru -hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová -hudební styly a ţánry Formy realizace: Výuka probíhá v prostorách kmenové třídy. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana

- 132 -


Kompetence 1. – 2. ročník

UČIVO 1. – 2. ročník

Schopnost rozlišit zvuk – tón.

Opakování písní z MŠ. Zvuk, tón. Zelí. Jednoduchý hudební doprovod. Dýchání, výslovnost. Zlatá brána. Rytmus. Hudebně pohybové hry. Rybička maličká. Frázování. Kočka leze dírou. Melodie stoupá, klesá

Schopnost rozlišit řeč – zpěv.

Říjen

Schopnost rozlišit tón dlouhý – krátký.

Listopad

Schopnost rozlišit silně – slabě.

Prosinec

Leden

Schopnost rozlišit silně – slabě.

Schopnost rozlišit pomalu - rychle.

Okolo Frýdku. Tón dlouhý, krátký. Adámku náš. Hlavový tón. Pod naším okýnkem. Hudební nástroje – zobcová flétna, klavír, housle, kytara. Hej, meduli. Poslech: L. W. Beethoven To je zlaté posvícení. Jednoduchý hudební doprovod. Sněhurka. Halí, belí.. Ukolébavka. J. Šlitr – Malé kotě Co to zvoní Poslech: C. S. Saents Kráčí Mikuláš Čertovské říkanky Vánoční koledy. Poslech. Vánoční koledy. Poslech. Vánoční koledy. Poslech.

Písničky z pohádek.

Schopnost rozlišit vesele – smutně.

POZN ÁMKY

Hudební hádanky . Podpora předčtenářského a předpočtářskéh o období

Osobnostní a sociální výchova.

Obrázky hudební ch nástrojŧ . CD - poslech

Hádank y. Malované písničky

Vánoční tradice a zvyky. Příprava vystoupení Ţivý Betlém.

Běţela liška po ledu.

Šel tudy. Rytmizace a melodizace slov a krátkých textŧ. Zima, Zima tu je. Ukolébavka, pochod. Poslech: J. Brahms N. Paganini

Únor


Rybička maličká Hra na tělo. Kdyţ jsem já slouţil to sedmé léto Holka modrooká. Výslovnost. Měla babka čtyři jabka Kytka masoţravá Maličká sú Poslech: E. Suchoň

- 133 -

Hudební základy. Malované pocity

Obrázková písnička.


Březen

Duben

Schopnost rozlišit hlas muţský, ţenský, dětský. Schopnost rozlišit hudbu vokální a instrumentální. dynamika

Květen

Schopnost rozlišit ukolébavku – pochod.

Červen

Na horách sejou hrách Šel zahradník do zahrady. Tancovala ţíţala. Mravenčí ukolébavka. Hra na tělo. Poslech: A. Dvořák Bude z nás kapela. Hra na tělo. Hudební pásmo pro maminky(výběr). Poslech: J.S. Bach R. Wagner Rytmus. Hudební nástroje. Poslech české státní hymny. Já jsem muzikant. Hra na tělo. V zahradě na hrušce Noty. Rytmizace. Hudební pásmo pro maminky. Poslech: L. Bocherini Písničky k táboráku. Není nutno. Poslech: A. Vivaldi N. A. R. Korsakov Kalamajka Písničky na tábor. Opakování písní za 1. ročník.



Hudební základ.

Tabulka: Hudební výchova 1. – 2.ročník Dodatek: Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve druhém ročníku se rozšiřují vokální činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová činnost.

Hudební výchova 3.ročník Učivo: Hlasová výuka Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníkŧ (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv), správný pěvecký postoj, osvojování pěveckého dělení slov, poslech Poznávání hudby zábavné, slavnostní, skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L.v. Beethovena, B. Foerstera Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojŧ Hudební nauka Seznámení s názvy not c – h, nota osminová, pomlky, taktování dvoudobého taktu Instrumentální činnost Zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost Taktování na 2 doby, chŧze dvoudobá, vyjádření hudební nálady

- 134 -


Dodatek: Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve třetím ročníku se rozšiřují vokální činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová činnost. Prostřednictvím hudebních činností ţák uplatňuje svŧj hlasový potenciál v sólovém a skupinovém zpěvu a je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu.

6.5.1.3. Hudební výchova 5.ročník Učivo: Hlasová výuka Upevňování vokálních dovedností osvojených v niţších ročnících, sjednocování hlasového rozsahu, počátky dvojhlasu, zpěv české hymny Poslech Rozšiřování hudby polyfonní a homofonní, lidová kapela, symfonický orchestr, roková kapela, menuet, jazzový orchestr Hudební nauka Dirigent, sbormistr, kapelník, orchestr, hudební nástroje noty, délka not, výška not, epizody ze ţivota skladatelŧ, stupnice moll, dur, předvětí a závětí Instrumentální činnost Improvizace předvětí, závětí, ostinato, prodleva Hra na Orffovské nástroje melodické a rytmické Hudebně pohybová činnost Pohybové vyjádření poslouchané hudby Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Ročník:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodin 1 hodin 1 hodin 2 hodiny 2 hodiny

týdně týdně týdně týdně týdně

- 135 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Charakteristika vyučovacího předmětu: V předmětu výtvarná výchova na prvním stupni základního vzdělání se ţáci prostřednictvím činností seznamují s výrazovými prostředky s jazykem, literárním, dramatickým a výtvarným.

Cíl vzdělávací oblasti: Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit ţáky pomocí výrazových prostředkŧ s výtvarným uměním. Vést k uţívání estetických prostředkŧ pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektŧ přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka. Umoţnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a proţitky. Pouţívat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvŧrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivosti a fantazie.

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. a 2. období -rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva.. -na základě vlastní zkušenosti pouţívá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých proţitkŧ a zkušeností -při tvŧrčí činnosti pouţívá barevné kontrasty, proporční vztahy, světlostní poměry -uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření -porovnává rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Učivo -linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr -práce s plochou a prostorem -pohyb těla a jeho umístění v prostoru -malba a kresba -vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie -interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání -zdŧvodnění výsledkŧ vlastní tvorby podle schopností a zaměření Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských souvislostech a globálních souvislostech, Multikulturní výchova

- 136 -


Výtvarná výchova 1. a 3. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně UČIVO 1. a 3. ročník Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné vyjádření vjemŧ a postojŧ ke skutečnosti na základě vlastního proţitku, podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování přírodních útvarŧ, rozlišování a hodnocení tvarŧ, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáţ, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálŧ), poznávání krásy ţivé a neţivé přírody. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarŧ seskupováním a kombinováním přírodních materiálŧ. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarové zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarŧ a funkcí věcí (lidských výtvorŧ), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválŧ, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru uţitkových předmětŧ z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru. Práce dekorativní a prostorové


POZNÁMKY

Výtvarné prostředky a Environmen materiály: tální Kresba – uhel, tuţka, dřívko, výchova

tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláţ, tiskátka, monotyp, frotáţ, kombinace přírodních materiálŧ. Modelování – keramická hlína, těsto, přírodní materiály. papír


Hry s barvou – poznávání vlastností barev a jejich výrazových moţnostech – barvy základní a podvojné, světlé a tmavé a kontrastní. Při hře s linií – poznávání rŧzných druhŧ linií a jejich výrazových moţností, ověřování a kultivace vedení linie v rŧzných materiálech –

- 137 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO 1. a 3. ročník


POZNÁMKY

přítlak, odlehčení, rovnoběţnost, kříţení, zhušťování a zře´dování čar, násobení linie při vyhledávání správného tvaru. Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarŧ. Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus ( rytmické řazení rŧzných prvkŧ, jejich otisky a odlití ). Rytmické řešení plochy ve světlých a tmavých barvách. Kompozice plochy s pouţitím libovolných prvkŧ ( např. geometrie ) Výtvarné umění a ţivotní prostředí

Mediální výchova

Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Zdeněk Smetana ….) Funkce ilustrací a jejich výrazových prostředkŧ ( barva, linie, prostor ), poznávání rŧzných vyjadřovacích prostředkŧ porovnáváním ilustrací. Seznamování s rŧznými druhy výtvarného umění: malířství, sochařství, grafika ( výstavy a Multikulturní galerie). výchova Poznávání některých aspektŧ kultury odívání a bydlení: Prŧběţné rozvíjení smyslu pro krásu přírody a vztahu k ţivotnímu prostředí. Návštěvy výstav a galerií. Vyuţití témat k besedám a motivacím výtvarných činností.


Tabulka: Výtvarná výchova 1. – 3. ročník Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 1. a 3. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí.

- 138 -


Výtvarná výchova 4. - 5. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:

Umění a kultura Umění a kultura


Výtvarná výchova

Ročník: 4.ročník 2 hodiny týdně 5.ročník 2 hodiny týdně Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: - Vlastní tvŧrčí výstupy na základě vyuţití výtvarných technik. - Uspořádání výtvarných vyjádření v prostoru, v ploše, objemu. - Osobitost vyjádření záţitkŧ, pocitŧ, postřehŧ se správnou volbou prostředkŧ vyjádření. - Zapojení vizuálně obrazných vyjádření do vlastní komunikace v sociálních vztazích. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, případně přímo v obci, v přírodě, ve výstavních síních. Průřezová témata: Předmět výtvarná i dramatická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prosto i k propojení s prŧřezovými tématy: 1)Osobnostní a sociální výchova, 2) Environmentální výchova, 3) Výchova demokratického občana, 4) Mediální výchova, 5) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, 6) Multikulturní výchova

Učivo:výtvarná výchova 4.-5. ročník - Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary, objemy, světlo, barvy, podobnost, kontrast, rytmus, proměny a kombinace) - Uspořádání objektŧ do celkŧ - vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly ( vyjádření hmatových, sluchových, pohybových a chuťových podnětŧ vizuálně) - výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, vkus- nevkus

Průřezová témata 1) 2) 3)

4)

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchova Demokratického občana Mediální výchova

- Uplatňování subjektivity 1) Osobnostní a prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, představ, sociální výchova zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho 4) Mediální výchova umístění v prostoru, …) 6) Multikulturní - typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace výchova

- 139 -

Náměty, projekty, Vnímání modelu hmatem ( tvář, krabice), malovaná vŧně, jablíčkové obrázky,… Vyjádření pocitŧ( radost, smutek, nuda,…

Malovaná hudba ( strašidla), malovaný pocit, nálada, já člověk,… Mandaly Prenatální vývoj člověka

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 textu,volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz,…) - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – z hlediska vnímání (vizuální, statické, dynamické ), z hlediska motivace (fantazie, předloha) Ověřování komunikačních účinkŧ -osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdŧvodňování, porovnání s cizími pracemi Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – - v komunikaci se spoluţáky, v rámci skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení záměru a obsahu

Osobnostní a sociální výchova 2) Environmentální výchova 3) Výchova demokratického občana 5)Vých. K myšlení v globál. Souvislostech 6) Multikulturní výchova 1)

Zakleté srdce, Moje linie – setkání s kamarádem, se sokem, s bráškou - barevné bavlnky, čáry, ruce – dotyky, stromy přátelství

Tabulka: Výtvarná výchova 4. – 5. Dodatek: Výtvarná výchova 1. – 5. ročník vyuţívá roční období, jeho pestrost, svátky a tradice. Práce dětí jsou vyuţité jako dárky k Vánocŧm, Velikonočním svátkŧm, pro budoucí prvňáčky, k Svátku matek, ale také na prodejních trzích v Holovousích – Slavnosti malináče.

Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 4. a 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí.

- 140 -


Člověk a zdraví Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 1.ročník - 2 hodiny týdně 2.ročník - 2 hodiny týdně CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. CÍL VZDĚLÁVACÍ OBLASTI: Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY VZDĚLÁVACÍHO OBORU TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. A 2. OBDOBÍ - Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím - V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení - Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích - Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka - Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Uţívá základní tělocvičné názvosloví

- 141 -


Učivo - Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěţi - Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení - Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí - Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV - Pohybové hry - Základy gymnastiky - Kondiční a rytmické cvičení s hudbou - Základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - Základy sportovních her - Turistika a pobyt v přírodě - Plavání - Hry na sněhu - Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - Zásady chování a jednání při pohybových činnostech - Měření pohybových dovedností - Správné zpŧsoby drţení těla - Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

Formy realizace 1) Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převáţně na školním hřišti, v zimním období výuka probíhá ve školní tělocvičně v budově školy 2) Kurz Plavání probíhá v plaveckém areálu v Hořicích.

- 142 -


TE RM ÍN 1.-2.roč.

PRŮŘE ZOVÁ TÉMAT A

POZN.

Sportovní hry

září

základy sportovních her prŧpravná sportovní cvičení sportovní hry pro rozvoj rychlosti technika házení, drţení a chytání míče technika přihrávky rukou a nohou hry se zjednodušenými pravidly Plavecký výcvik

Míče rŧzné velikosti a hmotnosti. Florbal hole, míček Vybíjená Kopaná

říjen

Plavecký výcvik signály pro dorozumívání v prostředí bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku Zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu Prŧpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody Pohybové hry

listopad

základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při rŧzných druzích her pohybové hry s rŧzným náčiním pohybové hry soutěţivé a bojové pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti Gymnastika

Míče rŧzné velikosti

základní gymnastická prŧpravná cvičení správné gymnastické drţení těla soustředění na cvičení cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení kotoul vpřed kotoul vzad

Ţíněnky

prosinec

Ručník, plavky,mýdlo

Prŧpravná, kondiční, relaxační cvičení leden

Příprava organismu pro rŧzné pohybové činnosti Soustředění při cvičení Správné drţení těla Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení Protahovací a napínací cvičení Cvičení dechová relaxace Vytrvalostní cvičení Cvičení pro přípravu organismu před

- 143 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TE RM ÍN 1.-2.roč.

UČIVO

PRŮŘE ZOVÁ TÉMAT A

POZN.

rŧznými druhy pohybových činností

únor

březen

duben

Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chŧze, běh, poskoky, obraty, pohyby rŧzných částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem

CD přehrávač

Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání Cvičení se švihadlem Technika přihrávky rukou a nohou Vybíjená, sportovní hry

lano

Atletika Prŧpravná běţecká cvičení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce rychlý běh do 30m rychlý běh do 60m běh v terénu prokládaný chŧzí Hod kriketovým míčkem Skok do dálky

Stopky Pásmo Kriketový míček

Turistika v přírodě Květen červen

Zpŧsob pohybu v terénu a chování Environmentální v přírodě výchova Správné oblečení pro turistiku První pomoc při poraněních Ochrana před ohněm a popálením Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě Základní dopravní a turistické značky Orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Elementární ochrana přírody Chŧze v terénu do 8km Chŧze, běh po vyznačené trase Aplikace pohybových her v přírodním prostředí Tělesná výchova 1.a 2. ročník

- 144 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 3.ročník - 2 hodiny týdně 4.ročník - 2 hodiny týdně 5.ročník - 2 hodiny týdně CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. CÍL VZDĚLÁVACÍ OBLASTI: Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY VZDĚLÁVACÍHO OBORU TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. A 2. OBDOBÍ - Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím - V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení - Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích - Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka - Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Uţívá základní tělocvičné názvosloví - Reaguje na základní pokyny a povely 1 osvojované činnost

- 145 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Učivo - Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěţi - Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení - Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí - Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV - Pohybové hry - Základy gymnastiky - Kondiční a rytmické cvičení s hudbou - Prŧpravné úpoly - Základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem, skok vysoký - Základy sportovních her - Turistika a pobyt v přírodě - Plavání - Hry na sněhu - Nácvik techniky běţeckého a sjezdového lyţování - Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - Zásady chování a jednání při pohybových činnostech - Měření pohybových dovedností - Správné zpŧsoby drţení těla - Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy

Formy realizace 1) Forma vyučovací hodiny  Výuka probíhá převáţně v prostorách tělocvičny a na hřišti 2) Kurz  Plavání v plaveckém areálu v Hořicích 3) Formou školního projektu  Pobyt v přírodě - zimní ( běţecké a sjezdové lyţování) - letní ( stanování, cykloturistika, pěší turistika) - jednodenní pěší nebo cyklistické výlety - dopravní hřiště – „řidičák“ na kolo Průřezová témata: Environmentální výchova, Osobností výchova, Dopravní výchova, Mediální výchova

- 146 -



Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

UČIVO Tělesná výchova 3. – 5. ročník

Běţecká abeceda Prŧpravná běţecká cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce Vytrvalý běh do 1000 m Rychlý běh do 60 m Skok do dálky Polovysoký start Nízký start Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Základní spolupráce ve hře Prŧpravná sportovní cvičení Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry Hod míčkem z rozběhu Spojení rozběhu s odhodem Skok do dálky Běh v terénu prokládaný chŧzí Pohybové hry s rŧzným náčiním Pohybové hry soutěţivé a bojové Pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti Správné drţení těla Prŧpravná a koordinační cvičení Kompenzační a dechová cvičení Psychomotorická a relaxační cvičení Prŧpravné přetahy a přetlaky Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních Zpevňování těla, správné dýchání Základní taneční krok 2/4 3/4 Základní estetický pohyb těla a jeho částí- chŧze, běh, poskoky, obraty, pohyby rŧzných částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Základní spolupráce ve hře Prŧpravná sportovní cvičení Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Technika přihrávky rukou vrchní, trčením hry se zjednodušenými pravidly Bezpečnost při rŧzných druzích her Pohybové hry s rŧzným náčiním Základní gymnastická prŧpravná cvičení Správné gymnastické drţení těla Soustředění na cvičení Cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení Kotoul vpřed Kotoul vzad Prŧpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu, stoj na rukou s dopomocí

- 147 -


POZN.

Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Florbalové hole, Míček Lano Švihadla Stopky Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Kriketový míček Pásmo a stopky

Lano Švihadla CD přehrávač Míče

Míče rŧzné velikosti a hmotnosti Ţíněnky Lavičky Švédská bedna Ţebřiny Ţíněnky Lavičky Švédská bedna Ţebřiny

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 UČIVO Tělesná výchova 3. – 5. ročník

T E R M Í N Březen

Duben

Květen


POZN.

Protahovací a napínací cvičení Cvičení dechová Vytrvalostní cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Technika přihrávky rukou vrchní, trčením hry se zjednodušenými pravidly

Rŧzné druhy míče

Prŧpravné přetahy a přetlaky Zpevňování těla, správné dýchání Běţecká abeceda Prŧpravná běţecká cvičení Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení Pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti a startovní reakce Vytrvalý běh do 1000 m Rychlý běh do 60 m

Míče rŧzné velikosti a hmotnosti

Sportovní hry pro rozvoj rychlosti Hod míčkem z rozběhu Spojení rozběhu s odhodem Skok do dálky, do výšky(nácvik nŧţky) Vyuţití přírodního prostředí pro pohybové hry

Florbalové hole, Míček Lano Švihadla Stopky Kriketový míček Pásmo Zařízení pro skok do výšky

Procvičování Červen

Tabulka: Tělesná výchova 3. - 5. ročník Dodatek: Děti se účastní atletické olympiády v Ostroměři. Ke konci školního roku pořádá některá z okolních malotřídních škol turnaje ve fotbale a vybíjené.

Tělesná výchova 3. - 5. ročník - komentář Z hlediska vývoje ţákŧ a jejich pohybové úrovně je učivo povinného předmětu TV členěno do dvou na sebe navazujících etap. Obsah předmětu je vyučován v tematických blocích a proto jsme osnovy členily podle tematických celkŧ. Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Pohybové činnosti z prŧpravných úpolŧ zařazujeme v rámci témat Pohybové hry a prŧpravná cvičení. Činnosti v přírodě propojujeme s environmentální výchovou a dopravní výchovou. Děti jsou vedeny k turistice a pobytŧm v přírodě: Táboření( červen)chŧze do 15 km, cykloturistika základy bezpečnosti na kole základní dovednosti spojené s tábořením zpŧsob pohybu v terénu a chování v přírodě správné oblečení pro turistiku první pomoc při poraněních ochrana před ohněm a popálením základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě základní dopravní a turistické značky stravování a pití na turistické akci

- 148 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Zimní pobyt v přírodě( leden, únor) základy běţeckého a sjezdového lyţování, prŧpravná cvičení bruslení TV tvoří základ pro vzdělávání v daných oblastech, ale své pohybové dovednosti si ţáci dále ověřují a upevňují ve sportovním krouţku. Protoţe jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem ţákŧ a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I kdyţ výstupem je vţdy osobní výkon ţáka, nevymezujeme výstupy striktně, protoţe ţáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za rŧzně dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto dŧvodu u výstupŧ často pouţíváme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladŧ…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování.

Člověk a svět práce Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět Praktické činnosti Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně 2. ročník 1 hodina týdně 3. ročník 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Praktické činnosti vede ţáky k získávání dovedností v oblastech rŧzných lidských činností. Cíl vzdělávací oblasti: Zaměřovat se na praktické pracovní dovednosti v oblastech: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmŧ. Při práci s rŧznými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých výsledkŧ práce, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolŧ.

- 149 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období -ţák vytváří jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ -pracuje podle slovního návodu a předlohy -vytváří na základě své představivosti rŧzné výrobky z daného materiálu -vyuţívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic -volí vhodné pracovní pomŧcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu -udrţuje pořádek na pracovním místě -dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce -zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ -provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování -umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny -připraví tabuli pro jednoduché stolování -dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování -orientuje se v základním vybavení kuchyně

Učivo : -vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát -pracovní pomŧcky a pracovní nástroje -organizace práce -stavebnice, práce s předlohou, s návodem, -základní podmínky pro pěstování rostlin -pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

- 150 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍ N Září

UČIVO 1. - 3. ročník Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu. Pracovní pomŧcky a nástroje – funkce a vyuţití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základŧ bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování

Říjen

Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu.

Listopad

Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí).

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen červen

PRŮŘEZO VÁ TÉMATA Environment ální výchova

Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíkŧ. Vánoční výrobky Konstrukční činnosti Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, moţnostmi vyuţití: Sestavování modelŧ dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáţ, demontáţ a údrţba stavebnic. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí) Velikonoční výrobky

Environment ální výchova

Pěstitelské práce Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnoţování. Exkurze do zahradnictví. Příprava pokrmŧ Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičŧ, udrţování pořádku a čistoty, čistící prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmŧ ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běţné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin. Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem, kartonem,textilem, drátem, folií,…

Tabulka: Člověk a svět práce – 1. - 3. ročník

- 151 -


POZN.


Člověk a svět práce – 4.-5. ročník Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:





4.ročník 1 hodina týdně 5.ročník 1 hodina týdně Charakteristika vyučovacího předmětu: Vede ţáky k získání přehledu a dovedností v oblastech rŧzných lidských činností, pomáhá ke zlepšení profesní orientace ţákŧ. Cíle vzdělávací oblasti: Vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledkŧ své práce. Ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky v rŧzných pracovních oblastech, učí se práci i organizovat a vyuţívat k ní vhodné nástroje a pracovní pomŧcky. Učí se poznávat rŧzné pracovní oblasti, vztahy mezi technikou a ţivotním prostředím , chápat práci jako prostředek seberealizace. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru: Práce s drobným materiálem ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Konstrukční činnosti( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Pěstitelské práce ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Příprava pokrmŧ ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc) Učivo vyučovaného předmětu: viz. tabulka Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, u školy. Průřezová témata: Předmět výtvarná i dramatická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prostor i k propojení s prŧřezovými tématy: 1)Osobnostní a sociální výchova, 2) Environmentální výchova,3) Výchova demokratického občana,4) Mediální výchova,5) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, 6) Multikulturní výchova

- 152 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Učivo 4.,5. ročník

Moţné projekty, činnosti

Práce s přírodninami, keramickou hlínou, papírem, kartonem, textilem, drátem, folií, pedigem, hedvábím,… vyuţití prvkŧ lidových tradic ( např. malování perníkŧ, svíčky, ozdoby, věnce, svícny, keramika, šití, vyšívání, drátování, tepání, malování kraslic, košíkářství..) zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc práce podle návodu, plánu, náčrtku, předlohy zásady hygieny, sluţby v jídelně, úklid ve stanu a na pokoji( při akcích školy) bezpečnosti,1.pomoc základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti i na zahradě ( okrasné, léčivky, koření, zelenina,…) péče o vlastní pokojovou rostlinu rostliny jedovaté, drogy, alergie zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc Učí se orientovat ve výběru, nákupu a uskladnění zdravých potravin Umí připravit stŧl pro správné stolování, zná pravidla stolování Orientu je se v základním vybavení kuchyně ( technika v kuchyni) zásady hygieny, bezpečnosti,1.pomoc

Návštěva galerie a muzea v Hořicích, Projekty: Posvícení, advent, Vánoce, 3 králové, Velikonoce, Vynášení Smrtky, Čarodějnice, Den země

Model obce, města, krajiny, historické modely Stavebnice Modely těles Ptačí budky Vlastní květina ( Malý princ – člověk je zodpovědný za to, co k sobě připoutal), květináč pro maminku, Vánoční a velikonoční vazba Otesánek, Co se jí u nás a ve světě, zásady správné výţivy,…

Tabulka: Člověk a svět práce 4.-5. ročník Pozn.: V předmětu Člověk a svět práce 4. a 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmŧ se během školního roku střídají a prolínají. Pracovní dovednosti se zvyšují s rostoucím věkem dítěte.

- 153 -


7.0. Školní druţina: Škola pro ţivot 7.1. Charakteristika ŠD Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti ročníkŧ. Budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy. Zájmové vzdělávání školní druţiny zabezpečuje kvalifikovaná vychovatelka Jana Bydţovská Školní druţina je školské zařízení výchovy mimo vyučování. Není pokračováním školního vyučování a není chápána ani jako pouhá sociální sluţba, hlídání dědí. Pedagogická práce ve školní druţině má svá specifika – dětem zabezpečuje odpočinek, rekreaci, ale i zajímané vyuţití volného času. Činnost ve školní druţině rozvíjí dítě v dovednostech dŧleţitých pro ţivot ve společnosti a prostřednictvím aktivit výchovy mimo vyučování. Druţina ho vybavuje ţádoucími vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji. Děti se zde učí ţít s ostatními, spolupracovat a tolerovat kaţdého jedince, pomoci mu najít se, profilovat a dosáhnout úspěchu. Největší roli zde hrají vhodná motivace, radost z činnosti, ctiţádost, zvědavost a povzbuzování. Školní druţina pracuje podle rámcového programu, kde se střídají rŧzné zájmové činnosti, které rozvíjejí všechny sloţky a potřeby dětí. Školní druţina úzce navazuje na činnosti ve vzdělávání dětí ve škole, práce se odvíjí podle činností a podle projektŧ, které má škola naplánované a utváří se podle toho nový vzdělávací program. 7.2. Co nabízíme ve ŠD Zájmové vzdělávání formou zájmových, vzdělávacích a spontánních činností, odpočinku a relaxací, výchovou, hrou, učením, individuální prací a motivačním projektem. U dětí podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat druhého. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí. Chceme, aby prostor školní druţiny byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu. Vedeme děti k tvořivosti a estetičnosti. Respektujeme individuální schopnosti a dovednosti dětí. Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem umět trávit volný čas, řešit problémy, kompetencím komunikativním, sociálním, občanským a pracovním. Od 1. třídy se děti ve ŠD učí rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit.

- 154 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své zkušenosti a dovednosti mladším. Vedeme k respektování jeden druhého.

7.3. Vybavení ŠD Třída školní druţiny se nachází v budově školy v prostorách bývalé kotelny. Je nové zařízena novým nábytkem. Také je vybavena televizí a cd přehrávačem. V přízemí je umístěna také mateřská škola, v 1. a 2. patře základní škola a tělocvična. Školní druţina kromě vlastních prostor vyuţívá pro svou činnost také tělocvičnu, učebnu s počítači. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a vyzdobené pracemi ţákŧ. Děti se tak pohybují v prostředí, které vyhovuje jejich věku, a ve kterém se cítí dobře. Vlastní prostor školní druţiny je členěný, aby umoţňoval příleţitost k odpočinku, k samostatné intelektuální aktivitě i k rŧzným zájmovým činnostem a hrám. K vybavení patří stolní hry, stavebnice, dětské časopisy, knihy, odkládací plochy a úloţné prostory. Nábytek je uspořádán do odlišné podoby, neţ je ve třídách při školním vyučování. 7.4. Podmínky přijímání dětí do ŠD Do školní druţiny jsou přijímáni ţáci 1. – 5. ročníku ZŠ Chodovice. O přijmutí a případném vyloučení rozhoduje ředitelka školy. K přihlášení dítěte slouţí Zápisový lístek, který dává prokazatelným zpŧsobem informaci o zdravotním stavu ţáka, o zpŧsobu odchodu ze školní druţiny, zda dítě odchází samo nebo s doprovodem, o osobních údajích ţáka, dobu pobytu dítěte v druţině ve školních dnech. Před odevzdáním přihlášky zákonný zástupce vyplní datum a přihlášku podepíše. 7.5. Formy zájmového vzdělávání v ŠD 1. hra, která přináší napětí, uvolnění, radost, proţívání rŧzných rolí, proţívání smyslových záţitkŧ a která vybízí k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás, zlepšuje motorické schopnosti ţákŧ, rozvíjí fantazii a představy 2. učení, při kterém nenásilnou a zábavnou formou navazujeme na získané vědomosti z vyučování a dále je rozšiřujeme, ţák získává nové dovednosti, zkušenosti, návyky, vědomosti, schopnosti a postoje 3. výlety a vycházky, při kterých spojujeme pobyt na zdravém vzduchu se cvičením postřehu, paměti, obratnosti, rychlosti a pohotovosti, umoţňujeme získávání citových záţitkŧ z přírody, dětských her a radovánek, upevňujeme vědomosti při pozorováních a při vycházkách, podporujeme kladný vztah k přírodě, pozorujeme její změny a chráníme ji 4. besedy, při kterých přitaţlivou formou cvičíme postřeh, udrţujeme dŧleţité informace v paměti a podporujme tvořivé myšlení

- 155 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 5. krouţky, ve kterých uskutečňujeme zájmové a odpočinkové aktivity, rozvíjíme schopnosti dětí a dáváme prostor k tvořivosti, nadaným ţákŧm nabízíme rozšiřující činnosti, chceme dopřát dětem vyniknout v té oblasti, která vyhovuje jejich schopnostem 6. skupinové činnosti, které učí ţáky spolupracovat, pomáhat si a zvyšují moţnost vzájemné komunikace 7. celoroční projekty, na kterých je společně pracována s třídními učitelkám 8. spontánní činnosti zaměřené na odpočinkové aktivity 7.6. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ve ŠD Za bezpečnost dětí ve školní druţině odpovídá od příchodu ţáka do druţiny aţ do jeho odchodu vychovatelka. Nepřítomnost dětí je zaznamenávána kaţdý den v Přehledu výchovně vzdělávací práce daného oddělení. Při standardní činnosti školní druţiny odpovídá vychovatelka za bezpečnost všech ţákŧ v době činnosti. Při větším počtu (v rozpisu sluţeb pro daný školní rok) nebo v mimořádných případech např. návštěva divadla, dopravního hřiště, výletu… určí ředitelka školy další dospělou osobu k dozoru. Při činnosti v budově školy děti neběhají samy po budově školy, ale jsou v učeném prostoru pod dohledem vychovatelky. Po návratu z činností mimo školu odchází vychovatelka zpět do druţiny se všemi dětmi. Všechny děti jsou povinni dbát o svou vlastní bezpečnost a zdraví i o bezpečnost a zdraví spoluţákŧ. Ţáci nesmí vykonávat nic, co neodpovídá jejich schopnostem a zdravotní zpŧsobilosti. Při zájmovém vzdělávání dbá vychovatelka o bezpečnost a zdraví ţákŧ především při sportovních činnostech a výletech

7.7. Cíl vzdělávací oblasti ve školní druţině -motivační projekt, při kterém se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání -dát ţákŧm moţnost v něčem vyniknout - utvářet pozitivní vztah ke škole, rozvíjet dětskou tvořivost a fantazii - podporovat citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učit je chránit si své zdraví, -vést je k otevřené komunikaci, rozvíjet u dětí schopnost spolupracovat a respektovat druhého zaměřovat se na ochranu ţivotního prostředí.

- 156 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 --respektovat, domlouvat a při nezdaru hledat efektivnější cestu. -

- vytvářet příjemný prostor školy a napomáhat k vytváření vhodného klimatu svobodná a odpovědná rozhodnutí

-

naučit se srozumitelnou formou sdělovat své myšlenky, názory a pocity

-

respektovat druhé lidi a uvědomit se, ţe mám právo být respektován

-

řešit problémové situace přirozenou cestou

-

odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím

-

pomoci dětem vyrŧstat v sebeúctě, samostatnosti a zodpovědnosti

7.8. Forma činnosti Vlastní výchovná činnost probíhá ve třídě školní druţiny, v tělocvičně, na školním hřišti a v lese. 7.9. Zaměření školní druţiny Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu. Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy.

7.10. Strategie zájmového vzdělávání Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ uvnitř školy. -posilovat osobnostní rozvoj dítěte - rozšiřovat si komunikační dovednosti, učit se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. -spojením věkových skupin se pokusit naučit starší děti předávat své dovednosti a zkušenosti mladším ţákŧm - hlavním cílem je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním

- 157 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Očekávané výstupy vzdělávací oblasti a školní druţiny -

poznání sebe sama

rozvoj dovednosti přijímat Výchovné a vzdělávací strategie prolínají -

v sebeúctě, samostatnosti a zodpovědnosti

7.11. Zaměření školní druţiny Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu. Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy. 7.12. Strategie zájmového vzdělávání Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají činnosti ve školní druţině. Metody a přístupy k ţákovi: Dopřát pozitivní proţitek, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné – kreativita, fantazie, snaha, originalita Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním zájmovém vzdělávání. 7.13. Klíčové kompetence Tvoří jádro vzdělávacích záměrŧ celoročního plánu. Kompetence k trávení volného času: orientuje se v moţnostech jak trávit volný čas. Umí si vybrat ze zájmových aktivit, rozvíjí své zájmy v organizovaných a individuálních činnostech, umí říci ne nevhodným činnostem, aktivně odpočívá a relaxuje, sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru. Vést je k zájmu o vlastní rozvoj. Vést ţáky k sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti.

- 158 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Komunikativní kompetence: učí se naslouchat navzájem, obohacuje si slovní zásobu, seznamuje se s komunikačními prostředky, rozvíjí i mimoslovní komunikaci – gesto, úsměv Kompetence sociální a personální: učí se organizovat a plánovat, uvědomuje si nejen svá práva, ale i povinnosti, podílí se na vytváření příznivé atmosféry, učí se přijímat kompromis, je tolerantní, osvojuje si dovednosti spojené s estetickým vnímáním školy a jeho ztvárňováním, osvojuje si pravidla souţití, sebekázně, přátelství. Kompetence občanské: netoleruje agresivitu, šikanu, podporuje zásady ekologické výchovy, chrání kulturní tradice, učí se rozlišovat skutečné a zdánlivé hodnoty. Kompetence k řešení problémů: všímá si problémŧ kolem sebe, rozlišuje správná a nesprávná řešení, pokouší se obhájit své názory, uvědomuje si, ţe za svá rozhodnutí nese zodpovědnost a ţe vyhýbání se problémŧm nevede k cíli Kompetence k učení: učí se přemýšlet o druhých, vyuţívat představivosti a fantazie, zdokonalovat pohybové dovednosti, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle, správně zacházet s knihou a časopisem a vyuţívat všech moţností aktivního odpočinku a relaxace, učí se osvojit si zásady zdravého ţivotního stylu, učit se správně rozhodovat a jednat ve prospěchového zdraví. Kompetence pracovní: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky, přistupuje k výsledkŧm pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí, vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje, získává schopnost pracovat ve skupině, spolupracovat a pomáhat druhým, uplatňuje svou tvořivost, originalitu a fantazii. 7.14. Očekávané výstupy Umí naslouchat, soustředit se, vést rozhovor, přemýšlet o druhých, vyjádřit pocity, řešit problém, vyuţívat představivosti a fantazie, pozorovat, porovnávat, správně zacházet s knihou a časopisem, vyuţívat a zdokonalovat pohybových dovedností a hrubé motoriky, dodrţovat pravidla hygieny, uklízet po činnostech, spolupracovat s ostatními dětmi, organizovat činnost, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle.

- 159 -


Základní a Mateřská škola Chodovice

VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŢINY 1. Na začátku školního roku rodiče vyplní zápisní lístky. Zde jasně formulují jednotlivé odchody dětí ze školní druţiny s doprovodem nebo sami a v kolik hodin. 2. Provoz školní druţiny začíná kaţdý den od 11.35 hodin. Děti přebírá po vyučování vychovatelka a odvádí je do školní jídelny. 3. Po skončení oběda vychovatelka předá děti na vyučování a s ostatními ţáky odchází do školní druţiny. 4. Nejde-li ţák do školní druţiny, musí být předem omluven písemně od rodičŧ. 5. Ţáci, kteří odcházejí ze školní druţiny s rodiči, vychovatelka rodičŧm předává při jejich příchodu. 6.

Ţáci nesmí bez dovolení opustit místnost školní druţiny.

7. Po skončení odpoledního vyučování vyučující učitelka předává ţáky vychovatelce a přivádí je do školní druţiny. 8. Ţáci jsou povinní dodrţovat základní pravidla bezpečnosti určené vnitřním řádem školy a jsou poučeni o chování na prŧlezkách, v lese i v tělocvičně. 9. Po skončení činnosti školní druţiny vychovatelka odvádí děti do šatny a dohlíţí na jejich bezpečnost při odchodu domŧ. 10. vzduchu.

Ţáci mají právo na pitný reţim a na pobyt na čerstvém

V Chodovicích 1. září 2009

- 160 -


7.15. Plán akcí ŠD Plán akcí ve školní druţině navazuje na ŠVP ZŠ Chodovice. Školní druţina spolupracuje na projektech školy a kaţdý měsíc navazuje na jednotlivá témata určená školou společně. Tato témata se prolínají do všech učebních předmětŧ v konkrétním měsíci a i ve školní druţině. Společně s učitelkami ZŠ je zpracováván nový projekt a nové ŠVP.

TERMÍN TÉMATICKÝ PLÁN ŠKOLNÍ DRUŢINY


1. – 5. ročník Září

Jsme jedna rodina Poznáváme se

POZNÁMKY

Jednotlivé činnosti a měsíční akce Osobnostní a sociální výchova

Pomáháme si

Seznamovací hry Dětský domov Nechanice – druţba Jičín – město pohádek Sběr šípkŧ Zdravá výţiva Sebepoznávací aktivity (Schránka dŧvěry) Vyber si kamaráda

Říjen

Co nám radí stromy¨ Ochrana přírody

Environmentální Přírodovědné vycházky výchova Výrobky z přírodnin

Přírodovědná dobrodruţství

Podzimní hrátky v lese

Zpívání je radost

Holovouský malináč Projekt Les Podzimní hry v lese Lampionový prŧvod

Listopad

Ţijeme v Evropě


Druţba Evropské dny Cestovní kanceláře Staň se reportérem Dramatizace pověstí

Kvízy a soutěţe s tématikou státŧ Prosinec

Vánoce přicházejí Světlo Betlémské hvězdy

Vánoční výstava Osobnostní a sociální výchova Výroba dárkŧ (perníčky, cukroví)


Nácvik besídky Zimní krajina Zimní hry a soutěţe Vánoční zpívání a koledy Zdobení stromkŧ s rodiči Kultura, divadlo, koledy Výrobky – výtvarné dílny – věnce…

- 161 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍN TÉMATICKÝ PLÁN ŠKOLNÍ DRUŢINY


1. – 5. ročník

Leden

POZNÁMKY

Jednotlivé činnosti a měsíční akce

Svět pohádek

Výchova

Hrajeme si

Demokratického Princ hledá nevěstu občana Výroba pohádkového leporela

Vymysli pohádku

Týden bystrých hlaviček

Pohádkové hádanky – bystré hlavičky

Sněhová strašidla

Den otevřených dveří Zápis do 1. Třídy – výroba dárkŧ Výroba sněhových strašidel, vil Zimní hry

Únor

Hádání hlavy lámání


Učíme se kouzlit Přísloví Kufr, hádanky, kříţovky

Zimní radovánky

Zimní radovánky, soutěţe na sněhu Běţky, brusle,

Sportovní soutěţe na sněhu Březen

Březen do přírody vlezem Pohádka

Pobyt na horách

Environmentální Jarní příroda výchova Dramatizace pohádky s rodiči Osobnostní výchova

Práce s knihou Návštěva knihovny Kvízy, poznávání ukázek z knih Pohádkové postavy

Duben

Otvírání studánek

Vítání jara


Vynášení |Morény Tradice, Velikonoce

Environmentální Ekologie, den her, les výchova

Pouť na hřišti, táborák Zdraví, zdravověda, první pomoc

Květen

Putujeme za dobrodruţstvím Týden dobrodruţství

První pomoc Výchova demokratického Turistika občana.

Soutěţe na kole)

Environmentální Den Matek výchova

ZOO Dvŧr Králové Přírodovědné vycházky Míčové hry Dramatické hry Červen

Turistické a branné dovednosti Vítej léto

Cyklistické výlety do okolí Osobnostní a sociální výchova Stavba stanu - táboření

- 162 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 TERMÍN TÉMATICKÝ PLÁN ŠKOLNÍ DRUŢINY


1. – 5. ročník

POZNÁMKY

Jednotlivé činnosti a měsíční akce Táboření - táborák Branné dovednosti – azimut Zahradní slavnost rozloučení s dětmi

Tabulka: Školní vzdělávací program školní druţiny

- 163 -


8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, ţáků Motto: Udělat vše proto, aby se naši ţáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatkŧ a umoţnit našim ţákŧm, aby byli úspěšní, abychom je mohli pozitivně hodnotit. Cíl: Dobře fungující škola. Chceme, aby se škola stala místem, kde bude dětem dobře.

8.1. Hodnocení Hodnocení je součástí naší pedagogické činnosti. Formulujeme jej tak, aby podporovalo vývoj a podněcovalo aktivitu ţákŧ. V prŧběhu hodnocení se učitel vyjadřuje k změnám, k nimţ u jednotlivých ţákŧ dochází, tedy jaký je ţák ve srovnání s dřívějškem, co se změnilo, jaký pokrok se objevil. Hodnocení vykonáváme prŧběţně po celý školní rok a snaţíme se, aby naše hodnocení se vztahovalo k dosahování očekávaných výstupŧ a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí. Podmínkou úspěšného hodnocení je neustálé dŧkladné poznávání ţáka.

Úkolem hodnocení je,aby nezraňovalo, ale motivovalo k dosahování dobrých výsledkŧ aby oceňovalo pozitivní projevy ţákŧ aby posilovalo kladný vztah ţákŧ k vlastnímu vzdělávání aby podporovalo rozvoj dítěte

8.1.1.Jaké pouţíváme druhy hodnocení Hodnocení informativní: je pro nás zpětnou vazbou, jak ţáci chápou náš výklad, jaké problémy přetrvávají, jaké činnosti máme zařadit příští hodinu Hodnocení finální:

je výsledkem prospěchu ţáka

Hodnocení kriteriální:

vztahuje se k cílŧm, ke klíčovým kompetencím, k výstupŧm na konci klasifikačního období

Hodnocení individualizované: pouţíváme nejvíce, neboť srovnáváme současné výkony ţáka s jeho výkony minulými a hodnotíme tak hlavně ţákŧv osobní vývoj

- 164 -


8.1.2. Hodnocení ţáka Ţáci mají právo být informováni o svých výsledcích a o tom, jak se učitel na jeho výsledky dívá a jak je hodnotí. Proto poskytujeme ţákovi zpětnou vazbu o tom, jak co zvládá, jakých výsledkŧ dosahuje ve srovnání s minulými obdobími, ale i ve srovnání s věcnými nároky předmětu (výstupy), v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Ţák od nás dostává návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Dbáme na to, abychom nesrovnávali ţáka s jeho spoluţáky, ale soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka. Základem pro hodnocení ţáka je zjišťování a shromaţďování informací tzv. diagnostika. Hodnocení na naší škole vychází z cílŧ školy a respektuje individuální rozdíly ţákŧ. Pravidla pro hodnocení prospěchu a chování ţáků: Podmínkou je zpětná vazba – jak co funguje. Zde se zaměřujeme na problém, činnost, nikoliv na hodnocení osoby ( Ty jsi hlupáček. Udělal jsi hloupost). Prŧběţně hodnotíme, jak se výsledky naší výchovné vzdělávací práce projevují ve vědomostech, dovednostech, návycích, schopnostech a postojích ţákŧ. Hodnocení nám ukazuje, zda ţáci učivo pochopili a zda dovedou získané vědomosti vyuţívat v praxi, zda není nutno některé části učiva vysvětlit znovu a lépe. Teprve pak přistupujeme ke klasifikaci. Pro ţáka je zas dŧleţitá zpětná vazba, tedy informace o tom, zda daný úkol zvládl dobře. Pravidla: Být otevřený k rodičŧm i k dětem, v prŧběhu vzdělávání jsou rodiče informováni o výsledcích ţáka, hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – tedy k ţákovi, umoţnit ţákŧm účast na procesu hodnocení, hodnotit individuální pokrok bez srovnávání s ostatními, porovnáváme aktuální výkon s předchozími výsledky práce, hodnocení je zaměřeno na poskytování informací o tom, jakým zpŧsobem mŧţe ţák dosáhnout lepších výsledkŧ, známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení ţákova chování, hodnotíme jen probrané a procvičené učivo, učitel do hodnocení promítá vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost ţáka, práci s chybou chápeme tak, ţe chyba je příleţitost naučit se to lépe, při klasifikaci pouţívá učitel pěti klasifikačních stupňŧ. Hodnocení ţáků s vývojovou poruchou učení: Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. Upřednostňujeme takový druh projevu, při kterém má ţák předpoklad podávat lepší výkon. Při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevŧ, které ţák zvládl. Při hodnocení se zaměřujeme na pozitivní kroky a snaţíme se ţáka stále motivovat. Ţáci, u kterých je diagnostikována porucha učení, mohou být se souhlasem rodičŧ klasifikováni slovně ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, postupně přecházíme k běţné klasifikaci.

- 165 -

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009 Kriteria hodnocení podle nichţ posuzujeme ţáka a) jak ve škole ţák pracuje – aktivní objevování, tvořivé myšlení, spolupráce, správnost postupu a výsledku, originalita, vlastní nápad, ochota spolupracovat, úhlednost písma, celková úprava b) jakých výsledkŧ ţák dosahuje v rámci svých moţností Máme vytvořena obecně platná kriteria (klasifikační stupnice), která pouţíváme tak, aby se do nich promítly klíčové kompetence. U ţákŧ s VPU máme písemnou smlouvu mezi učitelem a ţákem, která je prokonzultována a podepsána rodiči. Způsoby hodnocení:

8.1.2.1. Průběţné hodnocení Individuální, písemné, ústní.

8.1.2.2. Závěrečné hodnocení Je součtem všech aktivit ţáka v prŧběhu pololetí, projeví se známkou, slovním hodnocením nebo kombinací známek a slovního hodnocení na vysvědčení.

8.1.2.3. Slovní hodnocení na ZŠ Chodovice Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjádření o dosaţené úrovní ţáka ve vztahu k cíli vyučování a k moţnostem ţáka. Při slovním hodnocení není naším cílem srovnávat s druhým ţákem, ale postihnout individuálně výsledek vyučování a učení, jde nám o posouzení ţáka v jeho vlastním vývoji, ve vztahu k minulým výkonŧm, naznačíme, jak překonat případné nedostatky. Slovním hodnocením poskytujeme informaci ţákovi a rodičŧm o výsledcích vyučování. Způsoby slovního hodnocení 1. průběţně ústně - ve vyučování hodnotí učitel i ţáci - na třídních schŧzkách, které jsou někdy společné i s dětmi - na dohodnutých konzultačních dnech 2. průběţně písemně - do notýskŧ, do ţákovské kníţky 3. závěrečné slovní hodnocení na vysvědčení je v písemné podobě, popisujeme konkrétně výsledky ţáka a zapojení do vyučování, celé hodnocení je laděno pozitivně, ale není nekritické, neomezuje se jen na konstatování výsledku, ale naznačuje i další vývoj ţáka a cestu k nápravě nedostatkŧ. Ve druhé pololetí obsahuje vyjádření zpŧsobilosti ţáka postoupit do vyššího ročníku.

- 166 -


8.1.2.4. Sebehodnocení Uţ od 1.třídy vedeme ţáky k sebehodnocení vlastní práce a chování, tedy k tomu, aby se snaţili posoudit nejen svoji práci, ale i vynaloţené úsilí, osobní moţnosti a rezervy. Ţáky vedeme téţ k posouzení práce spoluţákŧ a chování spoluţákŧ.

8.1.2.5. Portfolio Zdařilé ţákovské práce, povedené projekty. Často pro hodnocení práce ţákŧ vyuţíváme metodu portfolia (AJ, PČ, dramatická výchova), coţ znamená, ţe shromaţďujeme v písemné podobě nebo v podobě výrobkŧ materiál tak, aby dokumentoval stav vědomostí a dovedností ţáka a posuzujeme částečné či úplné zvládnutí dané problematiky. Materiály jsou zařazovány s vědomím ţáka, nejsou do nich zařazovány ţákovy mezery. Dokumentování ţákova pokroku přispívá k udrţení vnitřní motivace k učivu.

8.1.2.6.Klasifikace Klasifikační stupnice na konci klasifikačního období na ZŠ Dětenice. Klasifikace je vyjádřena stupnicí známek 1-5 Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupŧ, samostatně, pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět. Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosaţení očekávaných výstupŧ, ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem. Stupeň 3: Ovládá učivo prŧměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší s obtíţemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět. Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jeţ za pomocí učitele stěţí napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět, pracuje nesvědomitě a nesamostatně. Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly a na otázky učitele převáţně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí učitele nedosahuje zlepšení. Místo uvedené stupnice známek na přání rodičŧ je moţné na konci klasifikačního období ţáka hodnotit na vysvědčení sloním hodnocením.

8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole - 167 -


Vycházíme z pokynŧ MŠMT k vzdělávání cizincŧ. Ţáci Slovenské republiky V případě nedostatečných znalostí z českého jazyka a literatury nemusí být ţák z tohoto předmětu klasifikován po dobu tří let. Ostatní cizinci Podle pokynu MŠMT má ţák – cizinec klasifikační úlevu z předmětu český jazyk a literatura pouze první pololetí jeho školní docházky v ČR, z ostatních předmětŧ ţádnou úlevu nemá. Ţák – cizinec je klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu. Ve fázích adaptace cizince hledáme momenty pro jeho motivaci formou pozitivního hodnocení a vyuţíváme kaţdou situaci pro jeho povzbuzení. Pokud ţák – cizinec ovládá česky jen částečně, přestupujeme na slovní hodnocení nebo ţák nemusí být klsifikován z nedostatkŧ podkladŧ ke klasifikaci.

8.1.2.8. Autoevaluace školy Vytváříme a pravidelně realizujeme vlastní systém vnitřního hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání.Systematicky shromaţďujeme informace, provádíme jejich analýzu a porovnáváme je s kriterii RVP ZV. Dále se domlouváme na dalším postupu, jak zlepšit výsledky v rámci školy. Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy ( jak funguje náš ŠVP ZV, škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouţí jako zpětná vazba a prostřednictvím ní vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Oblasti autoevaluace: co zjišťujeme a vyhodnocujeme 1. výchozí podmínky školy analýzou SWOT, od které se odvíjí naše vize a směr, kterým se naše škola vyvíjí 2. soulad RVP ZV s naším ŠVP ZV – neustále kontrolujeme, zda jsme neopomněli něco dŧleţitého 3. zjištění individuálních potřeb ţákŧ metodou „Jak jsme na tom“ 4. jak se daří spolupráce s rodiči – hlídáme si komunikaci s rodiči všech ţákŧ naší školy a názory rodičŧ bereme v potaz, pořádáme akce pro rodiče, zapojujeme se do ţivota v obci 5. ve výuce – zda vzdělávací výsledky odpovídají vynaloţeným prostředkŧm a úsilí, zda je výuka dostatečně stimulující, zda ţáci mají dost prostoru k vyjadřování vlastních názorŧ, zda výuka vede k utváření klíčových kompetencí 6. školní klima – zda je školní klima přátelské a motivující k učení a práci, zda ţáci mají dŧvěru k učitelŧm a vedení školy 7. v hodnocení ţákŧ – zda je podporováno sebehodnocení, zda ţáci znají předem kriteria, podle kterých jsou jejich práce hodnoceny 8. v práci učitelŧ – zda učitelé podávají ţákŧm přiměřenou pomoc, mají promyšleny cíle výuky, metody a kriteria hodnocení 9. výsledky vzdělávání – jaké jsou vědomosti, dovednosti a postoje ţákŧ v jednotlivých vzdělávacích oblastech 10. podmínky – zda máme potřebné podmínky k naplnění cílŧ, které jsme si formulovali Zpětná vazba – Kriteria kvality naší školy

- 168 -


Spokojenost rodičŧ s prací školy, účast rodičŧ na školních akcích, individuální péče o jednotlivé ţáky, spolupráce učitelŧ v pedagogickém sboru, účast na vzdělávání učitelŧ, ţáci, kteří chodí do školy rádi, úspěchy našich ţákŧ na soutěţích, přehlídkách, olympiádách. Nástroje autoevaluace Rozhovory, skupinové diskuse, dokumentace o účasti rodičŧ na školních akcích a účasti učitelŧ na dalším vzdělávání, dotazníky pro ţáky, rodiče a učitele, ţákovské práce, testy školní a testy Kalibro, miniprojekty, spolupráce učitelŧ při vzájemném poskytování zpětné vazby, vzájemné hospitace, portfolio, hospitace vedení školy.

- 169 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( se změnami provedenými k )

Recommend Documents