ČEMUKOLI SE UČÍŠ, UČÍŠ SE PRO SEBE. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Petronius

ZŠ a MŠ Kopidlno, ŠVP pro ZV „Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe.“ _________________________________________________________________________________________

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

„ČEMUKOLI SE UČÍŠ, UČÍŠ SE PRO SEBE.“ Petronius

Základní škola a Mateřská škola Kopidlno Tomáše Svobody 297 507 32 Kopidlno www.zskopidlno.cz

ZŠ a MŠ Kopidlno, ŠVP pro ZV „Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe.“ __________________________________________________________________________________________

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Identifikátor zařízení: Adresa:

Základní škola a Mateřská škola Kopidlno 600 092 402 Tomáše Svobody 297 507 32 Kopidlno

Právní forma: IČO:

příspěvková organizace 70992240

Zřizovatel: Právní forma: Adresa:

Město Kopidlno obec, IČO: 00 271 705 Hilmarovo náměstí 13

Odloučená pracoviště:

1. 507 32 Kopidlno, Havlíčkova 606 2. 507 32 Kopidlno, Hilmarova 89

Telefon: E-mail: Internetové stránky:

493 552 160, 731 506 021 [email protected], [email protected] www.zskopidlno.cz

Ředitel školy:

Mgr. Pavel Berný Nemyčeves 87 506 01 Jičín tel. 605 481 273

Koordinátor tvorby ŠVP:

Mgr. Jana Hladíková

Tým tvorby ŠVP - 1. stupeň:

Mgr. Alena Říhová, Mgr. Jana Nováková, Mgr. Jitka Koutníková, Mgr. Ivana Podzimková, Mgr. Dana Jindráková, Mgr. Zuzana Kasková

Tým tvorby ŠVP - 2. stupeň:

PaedDr. Soňa Čapková, Mgr. Jana Hladíková, Mgr. Lenka Rozsypalová, PhDr. Ilona Pluhařová, Mgr. Petra Zelfelová, Zuzana Lysková, Jaroslava Suchoradská, Mgr. Pavlína Mejzlíková, Jaroslava Velartová, Mgr. Pavel Berný

2


2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Kopidlno je plně organizovaná škola zajišťující základní vzdělávání žáků z Kopidlna a okolních obcí. Škola je od 1. 1. 2003 samostatným právním subjektem zřizovaným obcí a slučuje základní školu, mateřskou školu, školní družinu a školní jídelnu. I díky tomu došlo od 1. ledna 2006 ke změně oficiálního názvu školy, který nyní zní: Základní škola a Mateřská škola Kopidlno. Svoji činnost provozuje škola v několika budovách ve městě: 1. 2. 3. 4.

Budova školy v Hilmarově ulici č. 89 Nový pavilon v Havlíčkově ulici 606 MŠ v Havlíčkově ulici 606 Budova školy v ulici Tomáše Svobody č. 297

1. - 2. ročník, dvě oddělení ŠD 3. - 5. ročník, školní jídelna tři oddělení MŠ 6. - 9. ročník

Budova školy v Hilmarově ulici č. 89 je po rekonstrukci ze začátku 90. let v celkem přijatelném stavu. Přetrvávajícím problémem je čistička odpadových vod, která je již zastaralá a zcela neplní svoji funkci a venkovní omítka školy, která začíná v současné době na některých místech opadávat. To má zřejmě souvislost i se zvýšenou vlhkostí některých nosných zdí v přízemí budovy. Budova uvnitř je čistá a udržovaná. Budova školy v ulici Tomáše Svobody je předmětem neustálé kritiky pro svůj stavební stav. Omítka budovy je značně poškozená a na mnoha místech opadává, ve špatném stavu je i střecha z hliníkových šablon, okna, ale i oplocení kolem budovy. V budově chybí úplný rozvod vody a odpadů do většiny tříd. Ve všech třídách jsou ve velmi špatném stavu podlahy a rozvody topení. Celkový stav budovy přinutil zřizovatele k zahájení řízení o přestavbě areálu školy. Její realizace je závislá na získání finanční dotace od státu. Podle projektu by přestavba školského areálu měla proběhnout v několika etapách. Mateřská škola je součástí školy od 1. 1. 2003 a nachází se v budově č. 606 v Havlíčkově ulici. Stavba je 30 let stará a v současnosti potřebuje generální opravu. Problematická je střecha, kterou zatéká, špatné jsou rozvody topení, již nevyhovující je i statický stav balkónů. Mateřská škola je propojena spojovací chodbou se školní jídelnou. Součástí naší školy je i školní družina s kapacitou 60 dětí. Tato školní družina má dvě oddělení pod vedením zkušených vychovatelek. I školní družina nabízí žákům možnost účasti v různých zájmových kroužcích. Provoz školní družiny je denně od 6.30 do 15.30 hodin.

2.2. Vybavení školy ZŠ a MŠ Kopidlno disponuje celkem 24 třídami, 2 tělocvičnami a školními dílnami. Většina těchto kmenových tříd na II. stupni je zároveň i speciálními, odbornými učebnami (fyzika, chemie, přírodopis, hudební výchova). Tyto třídy jsou vybaveny víceúčelovým a funkčním zařízením, materiálem a pomůckami. Třídy jsou však nevyhovující po stránce hygienické – nemají vyřešen přívod vody a odpad ale i dřevěné parketové podlahy jsou již v nevyhovujícím stavu. Nevyhovující jsou již i rozvody elektroinstalace. V průběhu července 2010 byla v této budově, po provedeném výběrovém řízení, firmou INSTAL Žacléř provedena rekonstrukce osvětlení ve všech třídách tak, aby intenzita světla odpovídala současným normám. Výměna osvětlení, v celkovém rozsahu cca 0,5 mil. Kč, byla k naší plné spokojenosti zakončena a dílo předáno k užívání na začátku srpna.

3


Školní budovy č. 89 a 297 jsou vybaveny pro výuku tělesné výchovy malými tělocvičnami, které však již v současné době nevyhovují, především svými rozměry, hygienickým podmínkám. Vítanou novinkou v chodu školy je proto možnost využívání nové víceúčelové sportovní haly, která byla vybudována z prostředků EU a do užívání byla škole, ale i veřejnosti slavnostně předána v prosinci 2009. V letním období škola ještě využívá areál hřiště Sokola Kopidlno. Dostupnost je ze školních budov snadná, avšak toto sportoviště již neodpovídá dnešním normám a potřebovalo by rozsáhlejší rekonstrukci. Areál disponuje hřištěm na odbíjenou, atletickým oválem, běžeckou dráhou pro sprinty, doskočištěm pro skok daleký, rozběhovou dráhou pro hod míčkem a travnatou plochou pro kolektivní hry. Díky jejich technickému stavu je však možné využívat v omezené míře již pouze hřiště na odbíjenou a vnitřní travnatou plochu. Od podzimu 2005 škola využívá ke své činnosti i nové víceúčelové hřiště, které bylo vybudováno díky iniciativě Města Kopidlna v prostorách bývalého zimního stadiónu a je využitelné pro zimní i letní sportování. I další prostory školy, jako šatny, prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů, WC a umývárny jsou dnes již v nevyhovujícím stavu. Celkovým řešením by měla být rekonstrukce školského areálu. Ta začala v roce 2006 rekonstrukcí školní jídelny, která tak dnes již splňuje nejpřísnější požadavky a normy. Rekonstrukce pokračovala i v roce 2007 výstavbou nástavby nad školní jídelnou, kde vzniklo pět nových, plně vybavených učeben a cvičná kuchyňka pro výuku Praktických činností a volitelného předmětu Domácnost. V budoucnu by měla rekonstrukce pokračovat výstavbou nových šaten, spojovacího koridoru a nakonec také rekonstrukcí samotné budovy. K výuce škola dále používá cvičné dílny pro výuku technických činností a pracovních činností. Tyto prostory jsou také již zastaralé a neodpovídají hygienickým normám a ani jejich vybavení není na úrovni odpovídající dnešní době. Škola vlastní malou školní knihovnu, která nabízí žákům i pedagogům možnost zapůjčit si nejen studijní, ale také zájmovou literaturu různého zaměření. Knihovna je přístupná v pravidelných termínech. Výuka ICT na škole je zabezpečena ve dvou speciálních počítačových pracovnách. První byla otevřena v roce 1992 z mimořádné dotace MŠMT. Původně bylo nainstalováno 9 počítačů v klasickém uspořádání jako ve třídě. Renovace učebny proběhla v roce 1998. Byl proveden nový síťový rozvod a kruhové uspořádání počítačů podél zdi. Navýšení hodnoty bylo dosaženo nákupem nových programů, povýšením parametrů HW a instalací mechanik CD ROM a sluchátek. V roce 2000 došlo k připojení učitelského počítače na internet a v roce 2004 k připojení všech ostatních žákovských stanic bezdrátovým přenosem. V roce 2001 byla škola vybrána k realizaci projektu INDOŠ a zařazena mezi tzv. „zelené“ školy kategorie E. O prázdninách roku 2002 byla provedena instalace nové sítě, propojení do ředitelny, sborovny i kanceláře školy. HW byl dodán v září a nová pracovna spuštěna v říjnu 2002. V současnosti je využíváno 9 žákovských počítačů a jedna učitelská stanice v pracovně se serverem.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru a zaměstnanců školy Ve školním roce 2009/2010 pracovalo v Základní škole a Mateřské škole Kopidlno 21 pedagogů, 2 vychovatelky školní družiny, 6 učitelek mateřské školy, 1 účetní, 1 administrativní pracovnice, 1 vedoucí školní jídelny, 5 kuchařek, 6 uklizeček a 1 školník. Celkem tedy 44 zaměstnanci. Z výše zmíněných 21 pedagogů, kteří ve školním roce 2009/2010 působili v základní škole, pracovalo 6 na I. stupni a 15 na II. stupni. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů, koordinátor ŠVP a ICT. Na plný úvazek pracovalo na I. stupni 6 vyučujících a na II. stupni 10 učitelů. Z celkového počtu 21 pedagogických pracovníků mělo požadovanou pedagogickou kvalifikaci 20 učitelů, jedna vyučující měla středoškolské vzdělání s maturitou, ukončené studium

4


výchovného poradenství a započaté bakalářské studium s navazujícím magisterským studijním programem. Obě vychovatelky také splňují požadovanou kvalifikaci. Ve škole pracovaly 3 zaměstnankyně důchodového věku. I nadále je ve škole zaměstnán velký počet dojíždějících pedagogů.

2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola se v průběhu uplynulého období zapojila i do některých projektů. Již druhým rokem pokračujeme v realizaci projektu „Učíme interaktivně – ZŠ II. stupeň“, v rámci kterého jsme navázali užší spolupráci s dalšími 19 partnerskými školami Královéhradeckého kraje v oblasti výměny zkušeností a také vlastní tvorby výukových interaktivních materiálů. Od září 2010 začne fungovat i podobný, sesterský projekt „Učíme interaktivně – I. stupeň“, do kterého jsme se také zapojili. Ve spolupráci se zřizovatelem jsme na začátku mezinárodní spolupráce s polskou partnerskou školou, která by měla v budoucnu být spolufinancována ze zdrojů EU. Dále jsme zapojeni i do dalších projektů: o Projekt s názvem „ŠIK – školní informační kanál“ – zaměřený na prevenci sociálně patologických jevů. o Projekty „Šance“ a „Květinový den“ na pomoc handicapovaným spoluobčanům. o Projekt „Recyklohraní“ – zaměřený na třídění odpadů. o Projekty „Volba povolání“ a „Řemeslo má zlaté dno“ – zaměřené na podporu učňovského vzdělávání.

2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Mají možnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat se školními aktualitami. Dobrá vzájemná komunikace s rodiči, veřejností, ale i zřizovatelem je jedním z hlavních cílů naší školy. Škola také úzce spolupracuje se školskou radou, která byla zřízena na podzim roku 2005 a především s výborem SRPŠ, který přímo podporuje některé školní akce. Naši žáci se pravidelně účastní dalších zájmových aktivit. Jednotlivé třídy navštěvují filmová a divadelní představení a koncerty, vzdělávací programy a přednášky, školní kolektivy často reprezentují školu i město v soutěžích na různých úrovních. V rámci výuky se žáci školy účastní různých exkurzí do okolí, ale také návštěv muzeí a nejrůznějších úřadů. V minulosti škola uspořádala v rámci výuky německého jazyka i zahraniční zájezd pro žáky. Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky formou kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným, hudebním a dalším. Kroužky jsou organizovány vždy v pololetním cyklu a respektují zájmy žáků i rodičů. Žáci školy pravidelně připravují vzdělávací a zábavná pásma pro své mladší spolužáky, děti z mateřské školy, ale i pro seniory z místního domova důchodců. Škola také pravidelně organizuje lyžařský výcvik pro žáky 7. ročníků a plavecký výcvik pro žáky I. stupně.

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zaměření školy Program respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky klientů (rodičů, žáků). Základní škola v Kopidlně se na základě analýzy vzdělávacích podmínek školy a vzdělávacích požadavků rodičů zaměřuje:

5


ve výuce: • • • • • • • • • •

poskytování vyváženého, kvalitního všeobecného vzdělání, rozvíjení samostatného logického myšlení a schopnosti komunikace, kvalitní přípravu žáků ke studiu na středních školách a zejména pro život, uskutečňování vlastních celoškolních projektů, uplatňování nových forem výuky - projektové vyučování, práci s internetem, integrované vyučování, posilování mezipředmětových vztahů, pomoc handicapovaným žákům s diagnostikovanými specifickými poruchami učení, poskytnutí prostoru žákům nadaným a talentovaným, rozmanitá nabídka volitelných předmětů, důraz na výuku cizích jazyků a počítačovou gramotnost.

v oblasti prevence: • propagaci zdravého životního stylu, • spolupráce s rodinou, • nabídka zájmových útvarů. v oblasti výchovného poradenství: • •

programy k volbě povolání, spolupráce s PPP Jičín, středními školami a učilišti, úřadem práce.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Souhrn postupů, metod, akcí, pravidel, aktivit, akcí uplatňovaných ve výuce i mimo výuku, jimiž škola utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků Klíčová kompetence k učení (KU) na konci základního vzdělávání žák: 1. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, 2. vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, 3. operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, 4. samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti, 5. poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. způsoby dosažení: Umožňujeme práci s různými zdroji informací. Využíváme informační a komunikační technologie. Výukou prolínají mezipředmětové vztahy. Podporujeme žáky v poznání vlastního stylu učení.

6


Pověřujeme žáky řešením úkolů. Podporujeme účast v olympiádách a soutěžích. Podporujeme žáky v komunikaci, na jejímž základě dokážou vyvodit závěr v řešení problémů. Vedeme žáky k uplatňování poznatků v reálném životě. Podporujeme žáky v jejich vlastním sebehodnocení. Nabídkou vhodných volitelných předmětů umožňujeme individuální rozvoj žákových předpokladů pro daný obor. Podporujeme zájem žáků pracovat v kolektivu. Klíčová kompetence k řešení problému (KŘP) na konci základního vzdělávání žák: 1. vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 2. vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 3. samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy 4. ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 5. kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí způsoby dosažení: Do výuky zařazujeme projekty, miniprojekty. Účastníme se předmětových olympiád a soutěží. Laboratorní práce jsou součástí přírodovědných předmětů. Zapojujeme žáky do práce v žákovském parlamentu a třídní samosprávě. Podněcujeme žáky vyhledáváním definování problémů. Vedeme děti k diskuzím. Poskytujeme žákům různá řešení. Dáváme žákům možnost samostatně pracovat. Poskytujeme prostor pro práci ve skupinách. Vedeme žáky k vytrvalosti a pravidelnosti při vlastní práci, zvyšujeme aktivitu žáků vhodnou motivací. Poskytujeme žákům úkoly, které vedou k řešením problémů, zvyšujeme jejich aktivitu vhodnou motivací, využíváme vhodných pomůcek. Vedeme žáky k práci s encyklopediemi, knihami, internetem, poskytujeme prostor pro účast v soutěžích. Vedeme žáky k prezentaci vlastních prací. Klíčová kompetence komunikativní (KK) na konci základního vzdělávání žák: 1. formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 2. naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 3. rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je

7


využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 4. využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 5. využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi způsoby dosažení: Do výuky zařazujeme kooperativní metody, učíme spolupráci v týmu. Učíme žáky hodnotit sebe, druhé, sledovat pokrok svůj i druhých. Navrhujeme alternativy pro zlepšení. Učíme žáky samostatně se vyjadřovat k určitému tématu. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme žáky k vlastnímu vyjádření pocitů. Učíme žáky vnímat názory ostatních. Vedeme žáky k přesným formulacím. Učíme žáky vyhledávat problémové situace a hovořit o nich. Vedeme žáky k aktivnímu využívání PC a mediální techniky. Vedeme žáky brát v úvahu rozdíly mezi spolužáky. Chválíme žáky i za dílčí úspěchy. Učíme žáky prezentovat svoji práci. Klíčová kompetence sociální a personální (KSP) na konci základního vzdělávání žák: 1. účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce 2. podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 3. přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 4. vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty způsoby dosažení: Sebehodnocení je součástí hodnocení. Organizujeme vícedenní výjezdy (LVK). Podporujeme vzájemnou pomoc, ve spolupráci lze naplňovat cíle osobní i společenské. Do výuky je zařazena volba povolání. Učíme pracovat v týmech, ve výuce používáme skupinovou práci, rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Dáváme žákům prostor podílet se na tvorbě pravidel školního řádu a řádu třídy. Dbáme na dodržování těchto pravidel. Aktuálně řešíme konflikty k dané situaci. Podporujeme u žáků schopnost zdravé sebekritiky. Spolupracujeme s rodiči a s veřejností.

8


Klíčová kompetence občanská (KO) na konci základního vzdělávání žák: 1. respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 2. chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 3. rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 4. respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 5. chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti způsoby dosažení: Za účasti žáků pořádáme ve škole akce pro veřejnost. Škola se účastní sportovních a kulturních akcí. Vedeme žáky ke zvládání mimořádných a kritických situací. Vedeme žáky k odpovědnému plnění zadaných úkolů a odpovědnosti za skupinu. Podporujeme demokratické klima školy. Rozvíjíme toleranci k odlišnosti, takt a schopnost empatie. Vedeme žáky k dodržování školního řádu a pravidel etiky. Pomáháme žákům uvědomovat si české a jiné tradice. Rozvíjíme u žáků kladný vztah k ochraně životního prostředí. Umožňujeme žákům poznat problémy jiných zemí – rasismus, násilí, intoleranci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny. Vedeme žáky k fair play soutěžení. Klíčová kompetence pracovní (KP) na konci základního vzdělávání žák: 1. používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 2. přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 3. využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 4. orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání. způsoby dosažení: Podporujeme samostatnou práci při vyučování a manuální zručnost, vedeme žáky k zodpovědnosti a svědomitosti. Vyzdvihujeme nutnost chránit životní prostředí, zaměřujeme se na význam třídění odpadů. Realizujeme exkurze, alespoň jednu ve školním roce. Učíme žáky využívat získané poznatky v konkrétních činnostech propojených s praktickým životem. Zdůrazňujeme význam vhodné volby budoucího povolání a volby dalšího studia. 9


Vedeme žáky k využívání odkazu kulturního dědictví. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyžadujeme dodržování těchto pravidel. Nabízíme zázemí a prostor k praktickým činnostem (dílny, cvičná kuchyň) Učíme žáky sledovat vlastní pokrok, vytváříme žákovská portfolia.

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněním. Žáci jsou integrování do běžných tříd. Základní vzdělávání, výběr vhodných metod a postupů ve výuce probíhá na základě diagnostiky poradenského pracoviště. Spolupracujeme s rodiči, lékaři, psychology a pracovníky PPP. Pro tyto žáky vytváříme individuální vzdělávací plány (IVP). Při jeho tvorbě vycházíme z odborného posudku a doporučení PPP. Na tvorbě se podílí výchovná poradkyně, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka tak, aby odpovídal a respektoval jeho speciální vzdělávací potřeby. Žákům s vývojovými poruchami učení (VPU) zajišťujeme kvalifikovanou odbornou péči- na 1. i 2. stupni jednou týdně dyslektickou nápravu pod vedením dyslektické asistentky, pro žáky s logopedickými vadami zabezpečujeme nápravu řeči logopedii pod vedením logopedické asistenty. V IVP jsou zakotveny obecné postupy, které uplatňujeme při práci s těmito žáky – při hodnocení a ověřování znalostí přihlížíme k VPU, respektujeme individuální tempo, regulujeme délku čteného a psaného textu, upřednostňujeme ústní zkoušení, poskytujeme zvýšenou individuální péči ve vyučovacích hodinách i mimo vyučování, oceňujeme dílčí pokroky, pracujeme s názornými pomůckami apod. Pro žáky se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním vypracováváme IVP. Při práci s těmito žáky spolupracujeme s rodiči, odbornými pracovníky (PPP, OSPOD, apod.).

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a napomáhá rozvíjet talent žáků mimořádně nadaných. Své nadání mohou žáci rozvíjet v rámci volitelných předmětů a zájmových kroužků. Pedagogičtí pracovníci podporují a pomáhají žákům při přípravě do školních i mimoškolních soutěží a projektů, olympiád v rámci školy i regionu, celorepublikových soutěží. Nadaní žáci, kteří jsou integrování v běžné třídě, pracují podle IVP. Mezi formy práce patří individuální přístup při vyučování, skupinové práce, zařazování úkolů vyšší náročnosti a rozšiřujícího učiva.

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni i na 2. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást

10


vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - 1. stupeň 1. ročník Tematický okruh 1. Rozvoj schopností poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace 4. Psychohygiena 5. Kreativita 6. Poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy 8. Komunikace 9. Kooperace a kompetice

2. ročník 3. ročník 4. ročník OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Projekt 1.

5. ročník

Projekt 1.

Projekt 1. SOCIÁLNÍ ROZVOJ Projekt 1. Projekt 1.

Projekt 1. Aj

HV

ČJ

MORÁLNÍ ROZVOJ 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11. Hodnoty, postoje, praktická etika

M

Výchova demokratického občana (VDO) - 1. stupeň 1. ročník 2. ročník 1. Občanská společnost a škola 2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. ročník Projekt 2.


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - 1. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1. Evropa a svět nás zajímá 2. Objevujeme Evropu a svět 3. Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) - 1. stupeň 1. ročník 1. Kulturní diferenciace Projekt 2. 2. Lidské vztahy 3. Etnický původ 4. Multikulturalita 5. Princip sociálního smíru a solidarity

2. ročník

3. ročník

Projekt 2. Projekt 3.

11

5. ročník


Projekt 3.

5. ročník Projekt 1. Projekt 2.

5. ročník


Environmentální výchova (ENV) - 1. stupeň 1. ročník 1. Ekosystémy 2. Základní podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4. Vztah člověka k prostředí Projekt 3.

2. ročník

3. ročník


5. ročník

Projekt 4.


Mediální výchova (MDV) - 1. stupeň 1. ročník

2. ročník 3. ročník 4. ročník OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ

Tematický okruh 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a realit 3. Stavba mediálních sdělení 4. Vnímání autora mediálních sdělení 5. Fungování a vliv médií ve společnosti

5.ročník

Projekt 4.

OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ 6. Tvorba mediálního sdělení 7. Práce v realizačním týmu


Osobnostní a sociální výchova (OSV) - 2. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník Tematický okruh OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. Rozvoj schopností poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a Projekt 2. Projekt 2. Projekt 2. sebeorganizace 4. Psychohygiena Projekt 2. Projekt 2. Projekt 2. 5. Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6. Poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy 8. Komunikace Čj, Aj Čj, Aj Čj, Aj 9. Kooperace a kompetice Projekt 2. Projekt 2. Projekt 2. MORÁLNÍ ROZVOJ 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11. Hodnoty, postoje, Projekt 2. Projekt 2. Projekt 2. praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) - 2. stupeň 6. ročník 7. ročník 1. Občanská společnost a škola

12

8. ročník

9. ročník


Čj, Aj Projekt 2.

Projekt 2.

9. ročník


2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ov

Ov, Z

Z

Ov

Ov

Ov, Z

Z

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - 2. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 1. Evropa a svět nás zajímá 2. Objevujeme Evropu a svět 3. Jsme Evropané Projekt 1. Projekt 1. Projekt 1. Multikulturní výchova (MKV) - 2. stupeň 6. ročník 1. Kulturní diferenciace 2. Lidské vztahy 3. Etnický původ 4. Multikulturalita Projekt 3. 5. Princip Projekt 3. sociálního smíru a solidarity

Projekt 1.

7. ročník

8. ročník

9. ročník




8. ročník

9. ročník Př

Environmentální výchova (ENV) - 2. stupeň 6. ročník 7. ročník 1. Ekosystémy 2. Základní Př podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4. Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) - 2. stupeň 6. ročník Tematický okruh 1. Kritické čtení a Projekt 4. vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace Projekt 4. vztahu mediálních sdělení a realit 3. Stavba Projekt 4. mediálních sdělení

9. ročník

Př

Př

7. ročník 8. ročník OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ Projekt 4. Projekt 4. Čj

9. ročník Projekt 4. Čj

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

13


4. Vnímání autora mediálních sdělení 5. Fungování a vliv médií ve společnosti

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

Projekt 4.

OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ 6. Tvorba mediálního sdělení 7. Práce v realizačním týmu

I I

4. UČEBNÍ PLÁN ŠKOLY 4.1. Tabulace učebního plánu 1. stupeň 1. – 5. ročník Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Min.čas. Vyučovací dotace předmět 35 Český jazyk 9

1. roč. 9

2. roč. 10

3. roč. 9

4. roč. 7

5. Předměty roč. celkem 7 42

Z toho DČD 7

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

-

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

20

Matematika

4

5

5

5

5

24

4

1

Informatika

-

-

-

-

1

1

-

12

2 1 1

3 1 1

2 2 1 2

2 2 1 2

3

12

2 1 1

15

Umění a kultura

Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova

12

-

10 5

-

118

14

Člověk a zdraví 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 Člověk a svět 5 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 práce Celková povinná časová dotace 20 22 25 25 26 Min./max. časová dotace 18/22 18/22 22/26 22/26 22/26 2. stupeň 6. – 9. ročník Vzdělávací Min.čas. Vyučovací oblast dotace předmět Jazyk a jazyková 15 Český jazyk komunikace 12 Cizí jazyk (Aj/Nj) Matematika a její aplikace Informační a

6. roč. 5 3

7. roč. 4 3

8. roč. 4 3

9. roč. 5 3

Předměty Z toho celkem DČD 18 3 12 -

15

Matematika

5

5

5

4

19

4

1

Informatika

1

1

1

1

4

3

14


komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

11 21

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti

Umění 10 a kultura Člověk 10 a zdraví Člověk 3 a svět práce Volitelné předměty Celková povinná časová dotace Min./max. časová dotace

2 1 2 2 2 1 2 2 1

2 1 2 2 1 1 2 2 1 1

2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1

2 2 29 30 31 28/30 28/30 30/32

2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 32 30/32

12

1

26

5

10

-

11

1

4

-

6 122

6 24

Nabídka povinně volitelných předmětů Žáci si na základě nabídky vybírají volitelné předměty v rozsahu 2 hodin týdně.

6. ročník -

Druhý cizí jazyk Keramika Sportovní hry Technické činnosti Domácnost Psaní na klávesnici a základy administrativy Konverzace v anglickém jazyce Dějepisný seminář Cvičení z matematiky

7. ročník 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8. ročník 2 2 2 2 2 2 2 2 2

9. ročník 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4.2. Poznámky k učebnímu plánu Vyučovací předmět Informatika v 5. ročníku zahrnuje základy práce s počítačem povinně pro všechny žáky a výuku psaní na klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Od 6. do 9. ročníku pokračují žáci formou povinného předmětu Informatika. V 7. - 9. ročníku si žáci mohou vybírat i z dalších volitelných předmětů. Volné disponibilní časové dotace ve výši 14 hodin týdně jsou na 1. stupni plně využity pro navýšení časové dotace v povinné části (ČJ, M, Přírodověda). Na 2. stupni je 24 disponibilních hodin použito na navýšení časové dotace v povinné části (ČJ, M, I, D, F, Výchova ke zdraví a volitelné předměty). Navýšení hodinové dotace v povinných předmětech je využito pro realizaci průřezových témat a pro profilaci školy. Průřezová témata se realizují v jednotlivých předmětech a také v projektových dnech.

15


5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Český jazyk v 1. ročníku směřuje k osvojení čtení a psaní s využitím správných hygienických návyků, v ostatních ročnících k osvojení a správnému použití pravopisu, rozvoji slovní zásoby a k využití jazykových jevů ve všech formách komunikace ve škole i mimo ni. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je tvořen třemi složkami – Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova. Tyto tři složky se navzájem prolínají. V 1. – 3. ročníku je zařazena výuka psaní. Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika Časová dotace ročník počet hodin

1. 8

2. 8

3. 8

4. 7

5. 7

5.

celkem 38

Formy realizace vzdělávacího obsahu − návštěva knihovny − projekty − výuka probíhá v kmenových třídách, využívána může být i počítačová učebna − k doplnění výuky se používají poslechové ukázky z CD, ukázky dětské literatury. − dyslektická náprava pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí:

−

Kompetence k učení vedeme žáky ke stálému zdokonalování čtení

16


− − − − − −

− − − − − − − − − − − − − −

vytváříme podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v pravopisu motivujeme žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, žáci se navzájem hodnotí Kompetence komunikativní vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokážou prezentovat své myšlenky a názory jazyk je prostředek k získávání a předávání informací, sdělování názorů a prožitků Kompetence sociální a personální organizujeme práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské rozvíjíme pozitivní vztah k mateřskému jazyku, jazyk je chápán jako historický jev, v němž se odráží kulturní vývoj národa využíváme literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní vedeme žáky k organizování a plánování učení zajímáme se, jak žákům vyhovuje způsob výuky požadujeme dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

17


Ročník: 1. Očekávané výstupy z RVP Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Zná velká a malá tiskací a psací písmena. 2. Umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat. 3. Dokáže přečíst jednotlivé věty se správnou intonací, rozumí jim. 4. Umí skládat slabiky, slova.

Předmět: Český jazyk Učivo Písmena a hlásky. Čtení s porozuměním a se správnou intonací.

Skládání slabik, slov a vět.

5. Používá oslovení, zahajuje a ukončuje dialog, střídá roli mluvčího a posluchače. 6. Rozvíjí znělý hlas, artikulaci, srozumitelnost čtení. 7. Spojuje plynule slabiky a slova. 8. Vyslovuje správně délku hlásek. 9. Umí vyprávět pohádku nebo příběh, sdělit krátkou zprávu, přednést báseň. 10. Vyjadřuje se spisovně z hlediska slovní zásoby, gramatické správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajícím možnostem žáka v prvním ročníku. 11. Volí přiměřenou mimiku a gesta. 12. Tvoří jednoduché věty, spisovně se vyjadřuje.

Dramatizace, čtení po rolích, situační rozhovory mezi žáky. Hlasité, tiché a uvědomělé čtení. Básně, říkadla.

13. Umí správně držet tělo a sedět při psaní, dodržuje sklon sešitu, správný úchop tužky a pera. 14. Zvládá techniku psaní tužkou a perem. 15. Osvojí si psaní číslic, psacích a tiskacích písmen malé i velké abecedy. 16. Spojují písmena do slabik, slov a krátkých vět. 17. Píší podle diktátu. 18. Učí se umístit diakritická znaménka. 19. Přepisuje tiskací písmena do psací podoby. 20. Umí se orientovat v liniatuře.

Základní hygienické návyky při psaní.

18

Krátké mluvené projevy. Komunikace s žáky.

Vyjadřovací schopnosti.

Uvolňovací cviky. Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic. Kvalitativní znaky písma. Psaní krátkých slov a jednotlivých vět.


Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. Čte a zpaměti přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

Vyjadřuje své pocity s přečteného textu.

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

21. Dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova. 22. Převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané. 23. Dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy. JAZYKOVÁ VÝCHOVA 24. Umí sluchově rozlišit hlásky, vyslovovat souhlásky, samohlásky, dvojhlásky a souhláskové skupiny. 25. Dokáže odlišit krátké a dlouhé samohlásky. 26. Používá správná slova ve větě. 27. Rozumí významu slova, slovům opačného významu a zdrobnělinám. 28. Rozeznává a používá slova, která vyjadřují vlastnosti, barvy, činnost, citové zabarvení. LITERÁRNÍ VÝCHOVA 29. Zvládá přípravná cvičení zraková i sluchová. 30. Čte správně slabiky, uvědoměle čte snadná slova a krátké věty, hlasité čtení ukázek ze Slabikáře, čítanek a časopisů. 31. Poznává postavy pohádek. 32. Seznamuje se s postavami ze života dětí a zvířat. 33. Hodnotí vlastnosti postav. 34. Učí se porozumět základním literárním pojmům: říkadlo, rozpočítadlo, pohádka, báseň, verš, rým, sloka, kniha, spisovatel, ilustrace. 35. Poslouchá literární texty pro děti, pohádky. 36. Dokáže výtvarně ztvárnit čtení i poslech. 37. Přednáší říkadla a kratší básně.

19

Správné použití slov, pořadí písmen.

Vyprávění podle obrázkové osnovy.

Rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní.

Rozvíjení slovní zásoby.

Rozvíjení slovní zásoby.

Výcvik čtení. Přednes říkadel a básní.

Povídání nad literárním textem a knihou.

Seznámení se základy literatury.

Poslech literárních textů. Přednes básní, dramatizace. Výtvarný doprovod.


Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV

Předmět: Český jazyk Učivo

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Čte plynule jednoduché věty s užitím správného Čtení. slovního přízvuku a přirozené intonace. 2. Provádí hlasité a tiché čtení s porozuměním textu. 3. Reaguje na písemné a ústní pokyny učitele. Zadávání úkolů přiměřené složitosti. 4. Učí se respektovat základní formy společenského styku. 5. Používá oslovení, pozdrav, poděkování, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího. 6. Vyjadřuje se spisovně z hlediska slovní zásoby, gramatické správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajícího možnostem žáka ve druhém ročníku. 7. Dbá na správnou výslovnost hlásek, dlouhých a krátkých samohlásek, koncovek podstatných a přídavných jmen, skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. 8. Učí se zvládat základy techniky mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, výslovnost. 9. Umí střídat roli mluvčího a posluchače. 10. Využívá mimojazykové prostředky řeči mimiku a gesta. 11. Dokáže vypravovat různé příhody, líčit humorné i smutné situace. 12. Popisuje domácího mazlíčka nebo čtyřnohého kamaráda. 13. Dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu, hygienické a pracovní návyky. 14. Zvládá správné tvary písmen abecedy a číslic podle normy psaní v přirozené velikosti a

20

Rozhovor mezi žáky s použitím všech jazykových pravidel.

Výslovnost.

Základy techniky mluveného projevu. Vyjadřování a mimojazykové prostředky závislé na komunikační situaci. Základní formy společenského styku – popis a vypravování. Hygienické návyky při psaní.

Psaní.


projev.

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Rozlišuje zvukovou a grafickou slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

liniatuře. 15. Umí používat diakritická znaménka. 16. Dodržuje sklon písma. 17. Opisuje a přepisuje jednoduché texty. 18. Dodržuje správné pořadí slov v jednoduchých větách. 19. Dokáže upravit písemnost na nadpis a odstavec. 20. Napíše adresu, přání. 21. Umí sestavit a vyprávět příběh podle obrázkové osnovy. JAZYKOVÁ VÝCHOVA 22. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. 23. Orientuje se v rozdělení hlásek. 24. Umí vyslovovat krátké a dlouhé samohlásky. 25. Zná vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova. 26. Rozděluje slova na slabiky. 27. Umí rozdělit slovo na konci řádku. 28. Vyjmenuje a seřadí písmena podle abecedy. 29. Rozlišuje nadřazenost, podřazenost a souřadnost slov. 30. Dokáže utvořit slova opačného významu. 31. Odděluje slova spisovná od nespisovných. 32. Pozná slova, která představují děj, věc, osobu, zvíře nebo vlastnost. 33. Seznamuje se s názvy slovních druhů. 34. Umí poznat v textu podstatná jména, slovesa a předložky. 35. Rozlišuje obecná a vlastní jména. 36. Seznamuje se průběžně s pravopisem jmen. 37. Pozná konec věty a začátek věty následující. 38. Dokáže spojit a oddělovat věty. 39. Využívá nejfrekventovanější spojky. 40. Umí seřadit věty v textu. 41. Dodržuje správný sled vět v řeči mluvené a psané. 42. Odlišuje a zdůvodňuje druhy vět podle postoje mluvčího. 43. Umí správně použít

21

Sestavení a psaní jednoduchých vět a krátkých textů. Vyprávění podle obrázkové osnovy.

Slovo, slabika, hláska, písmeno. Abeceda. Párové souhlásky – spodoba.

Slovní význam.

Třídění slov. Slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky. Vlastní jména. Věta – jednotka jazykového projevu. Grafická podoba věty a souvětí. Spojení dvou nebo více vět. Spojky a jejich funkce. Pořádek vět. Druhy vět podle postoje mluvčího.


Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ů/ú, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Čte a zpaměti přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity s přečteného textu.

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

interpunkční znaménka. 44. Seřazuje správně věty v textu. 45. Rozlišuje a umí vyjmenovat souhlásky měkké, tvrdé a obojetné. 46. Zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek. 47. Rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. 48. Odůvodňuje a píše správně ú/ů. 49. Začíná věty velkým písmenem. LITERÁRNÍ VÝCHOVA 50. Čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu. 51. Dokáže přečtený text vyprávět. 52. Recituje básně. 53. Umí naslouchat četbě prózy, přednesu. 54. Vypráví o své četbě, o oblíbené knize. 55. Hodnotí vlastnosti postav. 56. Seznamuje se s knihami o přírodě, věcech a zvířatech. 57. Seznamuje se se základy literatury v poezii, próze, divadle, ve výtvarném doprovodu. 58. Čte, vypráví a poslouchá pohádky. 59. Domýšlí jednoduché příběhy. 60. Umí převyprávět příběh. 61. Orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti. 62. Všímá si spojitosti textu s ilustrací. 63. Řeší hádanky a slovní hříčky. 64. Dramatizuje pohádky nebo povídky.

Dělení hlásek. Rozlišení a pravopis měkkých a tvrdých souhlásek. Pravopis ú/ů. Velká písmena na začátku vět.

Čtení a recitace.

Povídání nad literárním textem a knihou.

Seznámení se základy literatury. Pohádky.

Práce s literárním textem.

Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP



Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení.

Učíme se číst.

22


rozsahu a náročnosti.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,

2. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. 3. Orientuje se v textu. 4. Využívá četbu jako zdroj poznatků. 5. Reaguje na písemné i ústní pokyny učitele. 6. Dokáže požádat o informaci, podat stručnou informaci, uvítat návštěvu, rozloučit se, sdělit přání, pozdravit, oslovit, omluvit se, zahájit a ukončit dialog. 7. Zvládá základy techniky mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu, výslovnost. 8. Umí střídat roli mluvčího i posluchače. 9. Využívá mimojazyčné prostředky řeči – mimiku a gesta. 10. Dokáže sestavit ústní i písemný popis jednotlivých předmětů a činností. 11. Vypravuje podle názorných pomůcek. 12. Automatizuje psací pohyby. 13. Dodržuje hygienické návyky správného psaní. 14. Upevňuje správné tvary písmen a číslic v souladu s normou psaní. 15. Dodržuje sklon písma, přirozenou velikost i umístění v liniatuře. 16. Provádí kontrolu vlastního projevu. 17. Dbá na úpravu v sešitě. 18. Vyjadřuje se v jednoduchých formách psaného projevu. 19. Dokáže napsat krátký dopis, adresu, přání, pozdrav na pohlednici, pozvánku. 20. Umí vyplnit poštovní formulář. 21. Vypráví podle obrázkové osnovy. 22. Učí se sestavovat body osnovy podle dějové posloupnosti, vypráví podle nich. JAZYKOVÁ VÝCHOVA 23. Rozlišuje slabiky a hlásky, určuje počet slabik.

23

Plnění úkolů přiměřené složitosti. Zdvořilé vystupování s využitím spisovného jazyka.

Základy techniky mluveného projevu. Vyjadřování a mimojazyčné prostředky v závislosti na komunikační situaci. Vytváření vlastního mluveného projevu.

Hygienické návyky při psaní. Psaní.

Jednoduchá písemná sdělení.

Obrázková osnova. Osnova.

Hlásky, slabiky.


čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ů/ú, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Čte a zpaměti přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity s přečteného textu.

24. Rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova, osvojuje si jejich pravopis. 25. Umí rozpoznat slova významem podobná, příbuzná a protikladná. 26. Klade správný slovní přízvuk. 27. Rozlišuje slova spisovná a nespisovná. 28. Porovnává slova podle děje, vlastností, činností, stavu, okolností. 29. Poznává a určuje slovní druhy. 30. Pracuje s neohebnými slovními druhy. 31. Skloňuje podstatná jména. 32. Pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen. 33. Určuje pravopis vlastních jmen. 34. Časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím, určuje u nich osobu, číslo a čas. 35. Určuje věty v souvětí. 36. Zná stavbu věty jednoduché, skladební dvojice. 37. Spojuje věty v souvětí pomocí spojek. 38. Opakuje druhy vět podle postoje mluvčího. 39. Dodržuje správný slovosled a interpunkci. 40. Klade otázky, odpovídá na ně. 41. Umí vyjmenovat obojetné souhlásky. 42. Zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis. 43. Zvládá pravopis vlastních jmen. 44. Umí abecedu, řadí slova podle abecedy.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 45. Čte umělecké, populární a naukové texty s důrazem na upevnění čtenářských dovedností a návyků. 46. Přednáší básně nebo úryvky z prózy. 47. Vypráví o oblíbené knížce. 48. Hledá podstatu příběhu a jeho smysl. 49. Charakterizuje literární

24

Znělé a neznělé souhlásky. Třídění slov podle významu. Slovní přízvuk, stavba slova. Spisovnost slov. Rozlišení slov. Ohebné a neohebné slovní druhy. Podstatná jména a slovesa.

Věta jednoduchá a souvětí.

Druhy vět podle postoje mluvčího.

Psaní i/y po obojetných souhláskách. Vyjmenovaná slova. Vlastní jména. Abeceda.

Čtení a přednes.

Povídáme si nad literárním textem nebo knihou.


Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

postavy. 50. Líčí atmosféru příběhu. 51. Vyjadřuje své postoje ke knize. 52. Rozlišuje různé typy vyjadřování autorů píšících pro děti. 53. Odlišuje prózu a poezii. 54. Seznamuje se se základy literatury v poezii, próze, divadle a výtvarném doprovodu. 55. Umí rozlišovat literaturu uměleckou a věcnou. 56. Vypráví povídku nebo pohádku. 57. Přednáší báseň, úryvek z prózy. 58. Dramatizuje pohádky, povídky nebo básně s dějem. 59. Poznává pověst a pracuje s ní. 60. Ilustruje krátký literární text.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Čte správně a plynule umělecké a populárně naučné texty se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a frázováním. 2. Umí číst uvědoměle a dostatečně rychle. 3. Vyhledává informace v učebnicích a encyklopediích. 4. Odlišuje podstatné a okrajové informace, klíčové momenty zaznamenává. 5. Dodržuje následnost dějových otázek. 6. Rozpozná úplnost nebo neúplnost jednoduchého sdělení. 7. Rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat. 8. Rozlišuje řeč přímou a věty uvozovací. 9. Dokáže zahájit a ukončit dialog, střídat roli mluvčího a posluchače. 10. Umí výstižně a stručně telefonovat, zanechat vzkaz na záznamníku.

25

Základy literatury.

Vyprávění. Přednes. Dramatizace. Ilustrace.

Předmět: Český jazyk Učivo Plynulé čtení.

Odlišení podstatných a okrajových informací.

Úplnost jednoduchého sdělení.

Reprodukce textu. Vedení dialogu. Telefonický rozhovor.


Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

11. Sleduje reklamy ve sdělovacích prostředcích, orientuje se v ní. 12. Zvládá základy techniky mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, výslovnost. 13. Používá správnou intonaci, přízvuk a tempo řeči podle druhu komunikace. 14. Všímá si spisovné a nespisovné podoby slov, vhodně ji využívá podle druhu komunikace. 15. Dorozumívá se kultivovaně ve škole i mimo školu. 16. Píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem písma a rozestupy. 17. Dodržuje úhlednost, čitelnost a plynulost písemného projevu. 18. Učí se písemné formy společenského styku – psaní adres, pohlednic, dopisů. 19. Umí provést stručné zápisy z učebnic, výpisky do sešitu, poznámky. 20. Dodržuje základní hygienické návyky při psaní. 21. Dokáže sestavit osnovu, utvořit nadpis a rozčlenit text na odstavce. 22. Umí vypravovat podle osnovy a popsat jednoduchou věc. JAZYKOVÁ VÝCHOVA 23. Pracuje s hláskovou podobou slova. 24. Rozlišuje slova podle významu – jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, protikladná, citově zabarvená. 25. Umí poznat kořen, část předponovou, příponovou a koncovku. 26. Rozlišuje předponu a předložku. 27. Určuje slovní druhy, dělí slova na ohebná a neohebná. 28. Skloňuje podstatná jména, umí použít jejich vzory. 29. Časuje slovesa oznamovacího způsobu. 30. Určuje osobu, číslo,

26

Reklama ve sdělovacích prostředcích. Technika mluveného projevu.

Spisovná a nespisovná výslovnost. Vyjadřování závislé na komunikační situaci.

Psaní. Písemné formy společenského styku.

Sestavení osnovy. Vypravování. Popis. Nauka o slově. Hlásková podoba slova. Význam slova. Slova citově zabarvená. Stavba slova.

Slovní druhy. Podstatná jména. Slovesa.


čas sloves, slovesný způsob v textu. 31. Pozná zvratná slovesa a infinitiv. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. 32. Všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy. 33. Užívá je vhodně ve větách. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné 34. Určuje základní skladební dvojici – podmět a základní skladební dvojici označuje základ věty. přísudek ve větě jednoduché. 35. Rozezná holé věty, podmět nevyjádřený, několikanásobný, přísudek a podmět holý, rozvitý. 36. Seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně 37. Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. změní větu jednoduchou v souvětí. 38. Využívá přestávek v mluveném projevu. 39. Píše velká písmena na začátku vět. 40. Vytváří souvětí z vět jednoduchých. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby 41. Spojuje věty v souvětí spojovacími výrazy. projevu je obměňuje. 42. Zaznamenává souvětí pomocí daných vzorců. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

43. Používá uvědoměle i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných slov. 44. Umí používat interpunkci v souvětí, na konci vět, velká písmena na začátku vět, uvozovky v přímé řeči. LITERÁRNÍ VÝCHOVA 45. Dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a zapsat do deníku. 46. Zaznamenává své dojmy ze čteného textu nebo poslechu. 47. Rozumí přiměřeně náročnému přečtenému nebo slyšenému textu a umí ho reprodukovat. 48. Odlišuje verše od prózy. 49. Poznává poezii – lyriku a epiku, prózu – pověst, povídku. 50. Pracuje tvořivě s různými literárními texty – přednesy, dramatizace, volná reprodukce, vlastní výtvarný doprovod.

27

Slova spisovná a nespisovná.

Určování podmětu a přísudku. Shoda podmětu s přísudkem.

Věta jednoduchá a souvětí.

Stavba vět v souvětí. Spojovací výrazy. Grafické znázornění vět v souvětí. Vyjmenovaná slova. Použití pravopisu ve skladbě.

Zážitkové čtení a naslouchání.

Reprodukce textu. Poezie, próza. Tvořivá práce s literárním textem.


Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

51. Rozebírá a hodnotí literární díla – motivy činů literárních postav, ilustrace, které hrdiny obdivujeme a proč. 52. Rozumí základním literárním pojmům – rytmus básní, hlavní a vedlejší postava, bajka. 53. Zajímá se o různé druhy filmů, o kulturní život v regionu a jeho významné autory.

Používání elementárních literárních pojmů. Hodnocení literárních děl. Televizní inscenace. Kulturní život v regionu.




Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu. 2. Učí se studijně číst naukové texty. 3. Vyhledává informace v učebnicích a encyklopediích. 4. Vyhledává informace v učebnicích a encyklopediích. 5. Odlišuje podstatné a okrajové informace, klíčové momenty zaznamenává. 6. Dodržuje následnost dějových otázek. 7. Rozpozná úplnost nebo neúplnost jednoduchého sdělení. 8. Rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat. 9. Rozlišuje řeč přímou a věty uvozovací. 10. Dokáže zahájit a ukončit dialog, střídat roli mluvčího a posluchače. 11. Umí výstižně a stručně telefonovat, zanechat vzkaz na záznamníku. 12. Sleduje reklamy ve sdělovacích prostředcích, orientuje se v ní. 13. Zvládá základy techniky mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, výslovnost. 14. Používá

28

Čtení.

Odlišení podstatných a okrajových informací.

Úplnost jednoduchého sdělení.

Reprodukce textu. Vedení dialogu. Telefonický rozhovor.

Reklama ve sdělovacích prostředcích. Technika mluveného projevu.


Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

správnou intonaci, přízvuk a tempo řeči podle druhu komunikace. 15. Všímá si spisovné a nespisovné podoby slov, vhodně ji využívá podle druhu komunikace. 16. Dorozumívá se kultivovaně ve škole i mimo školu. 17. Pracuje s různými žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, oznámení, pozvánka, inzerát, vzkaz, dopis. 18. Umí vyplnit jednoduché tiskopisy – přihlášku, dotazník. 19. Sestaví osnovu k popisu a vyprávění. 20. Vyjadřuje se jasně a srozumitelně podle osnovy. 21. Zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu. 22. Popisuje předmět, děj nebo pracovní postup podle osnovy. JAZYKOVÁ VÝCHOVA 23. Opakuje slovní významy.

24. Určuje kořen, předpony, přípony. 25. Vyznačuje slovotvorné základy, používá označení slova příbuzná. 26. Pracuje se souhláskovými skupinami na styku předpony a přípony. 27. Odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov. 28. Rozeznává předložky a předpony. 29. Pracuje se skupinami bje/bě, vě/vje, pě, mě/mně. 30. Dělí slova na konci řádku. 31. Pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen, skloňuje podstatná jména podle vzoru. 32. Píše správné názvy vlastních jmen. 33. Rozlišuje druhy přídavných jmen, cvičí jejich pravopis. 34. Určuje mluvnické kategorie sloves, poznává tvary podmiňovacího způsobu.

29

Spisovná a nespisovná výslovnost. Vyjadřování závislé na komunikační situaci.

Písemné formy společenského styku.

Osnova. Popis. Vyprávění.

Významy slov.

Odvozování předponami a příponami. Přídavná jména odvozená od jmen zakončených na s/ský, ští. Zdvojené souhlásky. Předpony s, z, vz. Předložky s, z.

Osvojování slovních druhů a jejich užívání. Podstatná jména. Přídavná jména. Slovesa. Zájmena. Číslovky.


35. Zná pojem příčestí minulé, umí ho vytvořit, zvládá pravopis. 36. Seznamuje se s druhy zájmen, určuje zájmena osobní. 37. Rozlišuje v textu číslovky, umí vyjmenovat druhy číslovek, skloňuje číslovky základní. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. 38. Užívá průběžně spisovnou výslovnost a pravopis. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné 39. Určuje základní větné členy, vyhledává různé základní skladební dvojici označuje základ věty. podměty – vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný. 40. Pozná přísudek slovesný. 41. Osvojuje si shodu podmětu s přísudkem. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně 42. Určuje věty jednoduché. 43. Spojuje věty změní větu jednoduchou v souvětí. v souvětí. 44. Pracuje s různými typy souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby 45. Pozná spojky, spojovací výrazy v souvětí, projevu je obměňuje. vhodně je užívá a zaměňuje. Píše správně i/y ve slovech po obojetných 46. Užívá vyjmenovaná a příbuzná slova, zvládá souhláskách. pravopis i/y po obojetných souhláskách. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. 47. Využívá interpunkci v souvětí a v řeči přímé. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. 48. Hovoří souvisle o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity a zaznamenává je. Volně reprodukuje text podle svých schopností, 49. Dokáže reprodukovat text, rozlišuje tvoří vlastní literární text na dané téma. podstatné od méně podstatného, klíčová slova a pojmy. 50. Najde hlavní myšlenku literárního díla nebo ukázky. 51. Odlišuje vyprávění literární od faktického. 52. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a svých schopností. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých 53. Rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, textů. pověst, bajka, dobrodružná četba a komiks. Při jednoduchém rozboru literárních textů 54. Všímá si postojů literárních postav. používá elementární literární pojmy. 55. Porovnává ilustrace různých výtvarníků. 56. Povídá si o knihách, divadle, televizních pořadech. 57. Poznává základní literární pojmy –

30

Psaní velkých písmen ve vlastních jménech.

Slova spisovná a nespisovná. Skladba – základní větné členy. Shoda podmětu s přísudkem.

Věta jednoduchá a souvětí. Spojovací výrazy. Vyjmenovaná slova. Syntaktický pravopis. Dojmy z četby. Rozvoj vyjadřovacích schopností při reprodukci textu.

Umělecké a neumělecké texty. Rozbor literárních textů. Elementární literární pojmy.


přenášení významu, přirovnání, zosobnění, řeč autora a postav, hra komická, tragická, film loutkový, kreslený, hraný. 58. Poznává různé typy divadelních představení.

31


Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Předmět vede žáky k osvojování poznatků, které jsou potřebné k efektivnímu studiu jazyka. Seznamuje žáky se základními reáliemi země. Působí na globální rozvoj žáka, porozumění mezi národy, vzájemnou toleranci, úctu ke kulturním hodnotám jiných národů. Vzdělávací obsah − vzdělávací obsah jednotlivých složek: Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti se vzájemně prolíná − postupný rozvoj chápání a interpretace slyšených textů, dokázat na ně reagovat − schopnost vést rozhovor a souvisle hovořit v rámci situací vycházejících z běžného života − schopnost písemně zformulovat své myšlenky a poznatky s respektováním základních pravopisných pravidel Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika

Časová dotace ročník počet hodin

1. 0

2. 0

3. 3

4. 3

5. 3

3.

celkem 9

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v jazykových, kmenových učebnách nebo počítačové učebně s využitím informačních technologií − poslechy textů namluvených rodilými mluvčími − sledování anglicky mluvících filmů − práce s anglickými texty − některá témata mohou být realizována formou mini projektů Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − organizujeme a řídíme učení pomocí motivačních metod

32


− − − − − − − − − − − − − − − − − − −

vedeme žáky k třídění informací pomocí samostatných metod uvádíme věci do souvislostí a vytváříme komplexnější pohled vedeme žáky poznávat smysl a cíl učení umožňujeme žákům posuzovat vlastní pokrok Kompetence k řešení problémů podporujeme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů pomocí expozičních metod dbáme na správné řešení problémů pomocí metod heuristického charakteru volíme vhodné způsoby řešení pomocí metod heuristického charakteru Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyjádření a formulaci myšlenek a názorů v logickém sledu podporujeme schopnost vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu umožňujeme naslouchání promluv druhých lidí a porozumění jim podporujeme žáky v porozumění různých typů textů, záznamů a přemýšlení o nich Kompetence sociální a personální podporujeme práci žáků ve skupinách a dvojicích vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi umožňujeme diskuze podporujeme chápat potřebu efektivní spolupráce podporujeme vytváření pozitivní představy o sobě samém Kompetence občanské respektujeme věkové, intelektuální, sociální a etnické zvláštnosti žáků Kompetence pracovní umožňujeme žákům dodržování vymezených pravidel, plnění povinností vytváříme podnětné prostředí pro komplexní rozvoj osobnosti

33




Předmět: Anglický jazyk Učivo

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném 1. Předvádí pravidla komunikace v běžných Pozdravy, poděkování, představování atd. rozsahu slovní zásoby. každodenních situacích. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, 2. Zaujímá stanovisko k zadaným pokynům a Jednoduchá sdělení a pokyny. adekvátně na ně reaguje dokáže na ně reagovat. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. 3. Aplikuje základní gramatické struktury a typy Věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, vět, základy lexikálního principu slov. pořádek slov větě. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a 4. Rozvíjí slovní zásobu v tematických okruzích. Nákupy, les, hračky atd. pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Používá abecední slovník učebnice. 5. Užívá slovní zásobu a tvoření slov. Práce se slovníkem, synonyma, antonyma,význam slov v kontextu

Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytváří odpověď na otázku.



RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Aplikuje v jednoduchých příbězích známá slova a věty.

Čtení jednoduchých textů a komiksů.

2. Rozumí jednoduchým textům, které dokáže analyzovat. 3. Reprodukuje obsahy autentických materiálů. 4. Shrne poznatky v dané fráze a odpovědi. 5. Rozvíjí jazykové poznatky. 6. Reprodukuje jednoduché rozhovory. 7. Zobecní a nalezne obsah a význam slov v daném textu.

34

Práce s jazykovým materiálem, četba jednoduchých příběhů.

Rozhovory, scénky, příběhy,nahrávky atd. … Práce s texty, pravidla komunikace v běžných situacích.


Používá dvojjazyčný slovník.

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení,krátký text a krátký text a odpověď; vyplní své základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně a písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou konverzaci.

Ročník: 5. Očekávané výstupy z RVP Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytváří odpověď na otázku.

8. Vybírá a nalézá informace ve výkladovém slovníku. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 9. Rozvíjí jednoduchá sdělení týkající se situací v běžném životě. 10. Reprodukuje jednoduchý rozhovor nebo scénku. 11. Aplikuje základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov. 12. Píše a řeší základní gramatické vztahy. 11. Sestavuje a reprodukuje poznatky. 13. Vyjádří svými slovy jednoduché informace.

Práce se slovníkem, synonyma, antonyma, význam slov v kontextu. Oslovení, představování, omluva, poděkování. Tvorba otázek a odpovědí, pořádek slov ve větě.

Překlady, tvorba otázek a odpovědí, pořádek slov ve větě. Žádosti, jednoduchá sdělení.

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 14. Užívá získané vědomosti při řešení běžných situací.

Práce ve skupinách - rozhovory,scénky, diskuze, tematické okruhy.



RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Analyzuje v jednoduchém textu známá slova a Požívá známých slov, překlady textu. věty. 2. Aplikuje své znalosti v jednoduchých textech. 3. Jednoduché příběhy, vypravování obsahu, Pojmenovává základní informace. základní informace, čtení zpráv, pohlednic atd. 4. Roztřídí jazykové poznatky a dokáže je využít k potřebné analýze …

Rozhovory, poslechy, čtení jednoduchých příběhů

5. Používá a aplikuje základní gramatické vztahy. Překlady, doplňování formulářů, psaní pohlednic, 6. Vysvětluje v jednoduchém příběhu známá slova pozdravy k svátkům, Vánocům apod. a věty.

35


Používá dvojjazyčný slovník.

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď; vyplní své základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně a písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou konverzaci.

7. Vybírá a nalézá základní informace v příručkách. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 8. Popisuje jednoduchými větami základní informace. 9. Vyjádří svými slovy základní informace a poznatky. 10. Aplikuje získané znalosti a vědomosti získané četbou textů. 11. Reprodukuje získané informace. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 12. Definuje slova a obsah textu.

36

Práce se slovníkem.

Jednoduchá sdělení, tematické okruhy, blahopřání, formuláře. Věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě. Rozhovory, situační scénky. Práce se čteným materiálem.

Tematické okruhy, základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní a kvantitativní vztahy.



Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Na 1. stupni směřuje výuka: k porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům, rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti a k uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací. Využívání prostředků výpočetní techniky je obsaženo i v tomto předmětu. Vzdělávací obsah − vzdělávací obsah jednotlivých složek: čísla a početní operace, závislosti a práce s daty, geometrie v rovině a v prostoru a nestandardní aplikační úlohy a problémy se vzájemně prolíná − do výuky jsou zařazeny praktické úkoly ze života: obchodování, pošta, banka, využití jízdních řádů a ceníků Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika Časová dotace ročník počet hodin

1. 4

2. 5

3. 5

4. 5

5. 5

5.

celkem 24

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá ve třídách, může být využívána i počítačová učebna − některá témata mohou být realizována formou miniprojektů Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − učíme žáky metodám poznávání matematiky a využívání v praktických činnostech − seznamujeme je s různými postupy řešení − při výuce používáme matematické termíny, znaky, symboly − rozvíjíme kreativitu a učební dovednosti žáků, potřebné k samostatnému učení − používáme vhodné učební pomůcky − věnujeme se dovednosti autokorekce chyb

37


− − −

− − − − − − − − − − − − − − − −

Kompetence k řešení problémů učíme žáky řešit problémové situace a úlohy běžného života praktickým ověřováním správnosti volíme vhodné postupy, přiměřené věku posilujeme schopnosti žáků využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problémům Kompetence komunikativní učíme žáky užívat matematický jazyk včetně symboliky vedeme je k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování učíme je stručně, přehledně sdělovat postup dáváme žákům prostor pro samostatné řešení zadaných problémů seznamujeme je s historií matematiky Kompetence sociální a personální vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů umožňujeme práci ve skupině a rozvíjíme práci se všemi žáky ve třídě, škole vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky uplatňujeme individuální přístup Kompetence občanské učíme žáky poznávat realitu života tím, že je vedeme k uvědomění si odpovědnosti sám k sobě samému rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků Kompetence pracovní seznamujeme žáky s různými metodami zápisu naměřených hodnot vedeme žáky k samostatnosti, k vytrvalosti a přesnosti rozvíjíme smysl pro povinnost motivujeme pochvalou

38



Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Školní výstupy - ŠV

Používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE 1. Poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru 2. Určí počet daného čísla do 20, využívá matematické pomůcky

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, 3. Porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti větší, menší, = 4. Dokáže napsat i přečíst čísla 0-20. Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné 5. Umí číslo vyhledat, zapsat, porovnat na číselné ose ose, využívá matematické znaky 6. Užívá číselnou osu ke sčítání, odčítání v oboru čísel do 20 Provádí zpaměti jednoduché početní operace 7. Umí zpaměti sčítat a odčítat do 5, do 10, do 20, s přirozenými čísly v druhé desítce vychází z analogie 1. desítky 8. Sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje 9. Zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti osvojené početní operace výpočtů. Využívá komutativnosti 10. Sestaví jednoduché slovní úlohy. Využívá matematických her k rozvoji matem. dovedností ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY Orientuje se v čase 11. Určí části dne, doba spánku, doba denní Popisuje jednoduché závislosti z praktického 12. Vyjmenuje dny v týdnu měsíce, určí jejich života pořadí. 13. Řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomoci učitele zápisy slovních úloh Doplňuje posloupnosti čísel 14. Za pomoci učitele se orientuje na číselné ose 15. Určí místo v řadě

39

Předmět: Matematika Učivo Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 1-5, 6-10, 10-20 Určování čísel v řadě do 10, do 20 Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matematických znaků a symbolů. Psaní jednotlivých čísel 0-20 Číselná osa, znázorňování čísel Určování čísel na číselné ose Porovnávání čísel pomocí číselné osy Sčítání, odčítání čísel pomocí číselné osy Vyvození +, - na názorných příkladech Sčítání, odčítání do 5, 10, 20 Zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti. Využívání početních situací v praktických činnostech

Orientace v čase Určování časové jednotky Čtení s porozuměním, řešení slovních úloh Určení data a zápis – číselně, slovně Čtení jednoduchých tabulek


Vztahy o několik více, méně Číslovky řadové Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 16. Rozezná a určí základ. rozdíly čtverce, obdélníku, určí je na krychli, kvádru

Porovnává velikosti útvarů

17. Zná významy slov velký, dlouhý, větší a opaky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

18. Dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar 19. Vyhledává v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar

Základní útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, rovinné útvary – krychle, kvádr, koule, jehlan Stavebnice – určování rovinných útvarů – kvádr, krychle… Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků



Předmět: Matematika Učivo

Používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE 1. Sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem přes desítku 2. Poznává jednotlivá čísla do 100 3. Určí počet daného čísla do 100 Zapíše a přečte všechna čísla do 100 4. Určí posloupnost jednotlivých čísel do 100

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

5. Vyhledává dané číslo v řadě, dokáže přečíst všechna čísla 20-100 6. Dokáže určit a porovnat velikost daného čísla Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné 7. Najde a zapíše dané číslo na číselné ose ose. 8. Porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší, = Provádí zpaměti jednoduché početní operace 9. Sčítá a odčítá do 100 vybrané příklady, dokáže s přirozenými čísly. použít číselné osy, počítá zpaměti Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje 10. Zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti

40

Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru Počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel Pojmy před, za, hned před, hned za Počítání a určování předmětů v daném souboru Čtení, psaní, porovnávání čísel do 100

Orientace na číselné ose Porovnávání čísel v daném oboru Psaní jednotlivých čísel 20-100 Sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30), (45+8) Doplňování a využívání komutativního zákona ke


osvojené početní operace.

výpočtu. 11. Využívá komutativnosti. 12. Využívá matematických her k rozvoji matematické dovednosti.

Orientuje se v čase.

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY 13. Dokáže určit hodiny, minuty

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

14. Řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomoci učitele zápisy slovních úloh

Doplňuje posloupnosti čísel.

15. Číslovky řadové GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 16. Rozezná, pojmenuje krychli, kvádr, kouli

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, jednoduchá tělesa Porovnává velikosti útvarů. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

17. Narýsuje úsečku, určí délku úsečky na cm a porovná 18. Určí shodné a neshodné strany geometrických útvarů. 19. Určí dané geometrické útvary, popíše rozdíly. 21. Dokáže vymodelovat a určit souměrný tvar. 22. Vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický útvar.

kontrole výpočtů Využívání početních situací v praktických činnostech Násobení a dělení do 100 Převody času, měsíc, den, hodina, minuta Určování času na hodinách ručičkových i digitálních Řešení slovních úloh Vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života Poznávání řadových číslovek Základní útvary v prostoru – krychle, kvádr, koule Modelování těles. Určování odlišností jednotlivých těles Rýsování úseček, měření pomocí pravítka, porovnávání délek úseček Modelování čtverců, obdélníků, kruhů, trojúhelníků




Používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE 1. Používá komutativnosti v řešení početních operací. 2. Sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně. 3. Používá násobilku k řešení úloh.

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně Násobilka v oboru do 100

41


4. Dokáže správně používat matematické symboly +, -, *, : 5. Poznává jednotlivá čísla do 1000 na základě názoru 6. Určí počet daného čísla do 100, 1000, využívá matematické pomůcky

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0-1000 Určování čísel v řadě do 1000 po stovkách, desítkách, jednotkách Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, 7. Porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky Porovnávání čísel v daném oboru a využívání užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti větší, menší, = matematických znaků a symbolů Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné 8. Dokáže napsat i přečíst čísla od 100 do 1000 Psaní a čtení jednotlivých čísel 100-1000 ose 9. Umí číslo vyhledat, zapsat, porovnat na číselné Číselná osa, znázorňování čísel na číselné ose ose Porovnávání čísel pomocí číselné osy Provádí zpaměti jednoduché početní operace 10. Využívá matematické znaky Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly s přirozenými čísly do 1000 11. Zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti Sčítání a odčítání zpaměti výpočtu, využívá komutativnosti Násobení dvojciferných čísel jednociferným Písemné sčítání dvou trojciferných čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje 12. Sestaví jednoduché slovní úlohy Řešení slovních úloh se dvěma početními výkony osvojené početní operace ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody 13. Zná jednotky času: hodina, minuta, sekunda Orientace v čase jednotek času Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti Popisuje jednoduché závislosti z praktického 14. Provádí odhady předběžného výsledku měření Provádění jednoduchých převodů času života GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše 15. Rozezná a určí základní rozdíly čtverce, Základní rovinné útvary základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa obdélníku, určí je na krychli, kvádru. nachází v realitě 16. Určí shodné, neshodné strany geom. útvarů Porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje 17. Provádí jednoduché převody Jednotky délky 18. Dokáže narýsovat a změřit úsečky různé délky Měření úseček a v různých polohách Rýsování – bod, přímka, úsečka, průsečík

42


Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

19. Dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar 20. Vyhledává v prostoru a v rovině určitý geometrický útvar

Základní prostorové útvary (kvádr, krychle, koule, válec)




Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 10 000 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE 1. Používá komutativnosti v řešení početních operací 2. Sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1000 zpaměti i písemně 3. Používá násobilku k řešení úloh 4. Dokáže správně používat matematické symboly 5. Poznává jednotlivá čísla do 10 000 na základě názoru 6. Určí počet daného čísla do 10 000 7. Snaží se využívat počtu do 10 000 v nejrůznějších životních situacích

8. Dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 10 000 9. Umí zaokrouhlovat čísla na desítky a stovky

10. Dokáže použít komutativní a asociativní zákon 11. Porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky nerovnosti 12. Pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času, převádí jednotky délky a hmotnosti

43

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1000 zpaměti i písemně Násobení a dělení v oboru násobilky do 100 Násobení jednociferným a dvojciferným činitelem Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0-10 000 Určování čísel v řadě do 10 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Písemné algoritmy početních operací Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 10 000 Sčítání a odčítání zpaměti Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací


13. Řeší jednoduché slovní úlohy

Vyhledává a třídí data

Sestrojí rovnoběžky, kolmice

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary Určí obvod mnohoúhelníku sečtením stran

Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Ročník: 5. Očekávané výstupy z RVP Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY 14. Dokáže měřit, vážit, zaznamenávat důležitosti, sestavit a doplnit tabulku GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 15. Umí pracovat s rýsovacími potřebami, dokáže určit vzájemnou polohu přímek. 16. Pomocí pravítek dokáže sestrojit rovnoběžky, kolmice 17. Umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici

18. Vypočítá obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku

Jednotky hmotnosti – kg, t, g, q, délky – dm, m, km, cm, mm Řešení slovních úloh, jednoduchá měření Práce s tabulkami, zápisy, měření

Rýsování přímky, úsečky Vzájemná poloha přímek Rovnoběžky, různoběžky, kolmice Konstrukce daného trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný) Konstrukce čtverce, obdélník Útvary souměrné podle osy Výpočty obvodů daných mnohoúhelníků

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 19. Účastní se řešení zajímavých úloh 20. Porovnává čísla počtu obyvatel v jednotlivých státech Evropy

Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady – obchodování, pošta, banka



ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE 1. Používá komutativnosti v řešení početních operací 2. Sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 000 zpaměti i písemně

44

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti i písemně


3. Používá násobilku k řešení úloh 4. Dokáže správně používat matematické symboly Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené Početní operace v celém oboru přirozených čísel

Vyhledává, sbírá a třídí data

12. Pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky a času, převody 13. Řeší složené slovní úlohy 14. Dokáže napsat a přečíst římské číslice do 20. Ví, jak se číslice odvozují. Zná znaky římských čísel 15. Převádí celá čísla na zlomky 16. Určí část z celku 17. Zapíše desetinné číslo. 18. Sčítá a odčítá desetinná čísla zpaměti i písemně

Násobení a dělení v oboru násobilky do 100 Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky Písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0-1 000 000 Určování čísel v řadě do 1 000 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících, desetitisících Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě Počítání a určování předmětů v daném souboru Zaokrouhlování do milionu Písemné algoritmy početních operací Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky,…Odhady Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000 Sčítání a odčítání zpaměti Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací Jednotky hmotnosti Jednotky délky Řešení slovních úloh Číslice L, C, D, M Čtení letopočtů Zlomky Základní počítání a převody Desetinná čísla – základní poznatky, porovnávání Počítání s desetinnými čísly

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 19. Vyhledává si autobusové a vlakové spoje 20. Na základě doplnění sestaví a zhodnotí

Práce s daty – praktické využití jízdních řádů a ceníků

5. Pozná jednotlivá čísla do 1 000 000 na základě názoru 6. Určí počet daného čísla do 1 000 000 7. Snaží se využívat počtu do 1 000 000 v nejrůznějších životních situacích 8. Dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v oboru do 1 000 000

9. Umí zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky, tisíce, miliony 10. Snaží se odhadovat výsledek 11. Porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky nerovnosti

45


Čte a sestavuje jednoduché tabulky, grafy v celém oboru přirozených čísel Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce

výsledky grafu 21. Pracuje s tabulkami a jejími výsledky GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 22. Sestrojí čtverec, obdélník 23. Rozumí trojúhelníkové nerovnosti 24. Dokáže narýsovat daný trojúhelník

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran

25. Dokáže narýsovat součet, rozdíl úseček 26. Rýsuje a určuje délku lomené čáry 27. Dokáže označit přímku, polopřímku, úsečku, určí rozdíly 28. Vypočítá obvod obdélníku, čtverce podle daného vzorce Sestrojí rovnoběžky a kolmice 29. Narýsuje rovnoběžky v různých polohách v rovině, určí rovnoběžník 30. Rýsuje kolmice pomocí pravítka Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá 31. Využije čtvercové sítě k výpočtu obsahu základní jednotky obsahu geometrických těles 32. Používá jednotky obsahu, vzorce k výpočtu obsahu 33. Vysvětlí rozdíl obvod x obsah Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché 34. Narýsuje čtvercovou síť, vyznačí čtverec, osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti obdélník útvaru přikládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a 35. Dokáže řešit slovní úlohy spojené se všemi problémy, jejichž řešení je do značné míry matematickými operacemi na úrovni žáka I. nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech stupně školské matematiky

46

Tabulky, grafy, diagramy

Konstrukce čtverce, obdélníku Trojúhelníková nerovnost Konstrukce daného trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný) Grafický součet, rozdíl úseček Rýsování přímky, polopřímky, úsečky, lomené čáry

Výpočet obvodu daných mnohoúhelníků podle daného vzorce Rýsování rovnoběžek v různých polohách, rýsování rovnoběžníků Výpočty obsahu

Výsledky obvodu x obsahu - porovnání Označení geometrických tvarů v prostoru Souřadnice bodů ve čtvercové síti

Řešení zajímavých slovních úloh na úrovni skupinové práce, praktické příklady – obchodování, pošta, banka Letopočty, výpočty doby minulé x současné



Informační a komunikační technologie Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Předmět vede ke zvládnutí základní počítačové gramotnosti, učí tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Součástí výuky je zvládnutí základní dovednosti pro psaní na klávesnici počítače všemi deseti prsty. Vzdělávací obsah − získávat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky − orientovat se ve světě informací − správná technika psaní deseti prsty Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

1. 0

2. 0

3. 0

4. 0

5. 1

celkem 1

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výklad v učebně informatiky − vlastní praktická práce žáků − procvičování jednotlivých úkonů až do jejich automatizace − samostatná práce a vyhledávání informací, krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − učíme žáky získávat informace z různých pramenů a zdrojů − vedeme je k vyhledávání a třídění informací, které propojují do širších celků, vyvozují z nich závěry − podporujeme u nich ochotu věnovat se dalšímu studiu Kompetence k řešení problémů − poskytujeme pomoc při rozpoznání a pochopení problému, vedeme žáky k přemýšlení o nesrovnatelnostech a jejich příčinách − pomáháme při promýšlení a plánování způsobu řešení problémů − vedeme k samostatnému řešení problému − diskutujeme o případných nezdarech a volbě jiného řešení Kompetence komunikativní − vedeme žáky k naslouchání , k porozumění a vhodným reakcím na promluvy druhých − poskytujeme žákům prostor pro obhajobu svého názoru a vhodnou argumentaci − využíváme informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální − podílíme se na utváření příjemné atmosféry v týmu − vedeme žáky při k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy Kompetence občanské − podporujeme zodpovědný vztah k plnění povinností − vedeme žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných Kompetence pracovní

47


− − −

umožňujeme žákům využívat své dovednosti a výsledky jejich práce prezentujeme na veřejnosti dbáme na dodržování pořádku na pracovním místě žáka vedeme žáky k dodržování základních hygienických návyků při práci s počítačem

48



Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Školní výstupy - ŠV

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Využívá základní standardní funkce počítače a 1. Pozná jednotlivé části počítače : monitor, skříň jeho nejběžnější periferie počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna, ví k čemu slouží Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i 2. Vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a software a postupuje poučeně v případě jejich zařadí nejběžnější součást a zařízení počítače závady 3. Vysvětlí význam pojmu software Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím 4. Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout a vypnout monitor VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACÍ Při vyhledávání informací na internetu používá 5. Umí se přihlásit do a odhlásit ze sítě 6. Ovládá jednoduché a vhodné cesty základní operace s myší. 7. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves a používá je Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a 8. Najde tlačítko start, najde hledanou ikonu na databázích ploše 9. Podle návodu učitele najde portál a vyhledá informace Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných 10. Využívá základní způsoby komunikace (e-mail, komunikačních zařízení chat) ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Pracuje s textem a obrázkem v textovém a 11. Umí spustit ZAV a podle programu absolvuje grafickém editoru 300 cvičení, které jsou nutné k správnému ovládání klávesnice 12. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro jeho ročník (malování…)

49

Předmět: Informatika Učivo Části počítače

Vysvětlení pojmu hardware, software

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

Přihlášení do a odhlášení se ze sítě Ovládání počítače myší Ovládání počítače klávesnicí Orientace na ploše Práce s portálem Komunikace pomocí počítače

Výuka podle ZAV Práce s výukovými programy



Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Vyučovací předmět prvouka realizovaný v prvním až třetím ročníku seznamuje žáky s okolním světem, živou i neživou přírodou. Realizuje se v rámci oboru Člověk a jeho svět, který je rozdělen do pěti tematických okruhů, v předmětu prvouka jsou zahrnuty všechny okruhy. Vzdělávací obsah − orientace ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací − samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích − poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody − poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti − vnímání lidí a vztahů mezi nimi, porozumění světu kolem sebe − poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, o bezpečném chování v různých životních situacích Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

1. 2

2. 2

3. 3

4. 0

5. 0

celkem 7

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v kmenové učebně nebo v učebnách s didaktickou technikou − příležitostné besedy, práce s odbornou literaturou − některá témata mohou být realizována formou miniprojektů − vycházky, výlety, exkurze za poznáváním přírody Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - umožňujeme získávat informace o přírodě během vycházek, pozorování, zaznamenávání a hodnocení - poskytujeme využívat encyklopedie a odbornou literaturu Kompetence k řešení problémů - vyžadujeme, aby sami žáci docházeli k závěru při využití různých metod - vyhledáváme různé informace, které jim pomáhají řešit problémy Kompetence komunikativní - rozvíjíme slovní zásobu - vyžadujeme užívání správných pojmů Kompetence sociální a personální - zadáváme skupinové práce - rozvíjíme spolupráci s druhými, řešíme zadané úkoly Kompetence občanské - vyžadujeme u žáků dodržování pravidel slušného chování - rozvíjíme u žáků ohleduplný vztah k přírodě

50


-

snažíme se, aby každý žák zažil úspěch Kompetence pracovní umožňujeme žákům pozorovat a manipulovat vedeme žáky ke správnému používání pomůcek a k bezpečnosti při práci

51



Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Školní výstupy - ŠV

MÍSTO, KDE ŽIJEME Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého 1. Zná název školy, jméno třídní učitelky a ředitele bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší školy, orientuje se v prostorách školy. 2. Umí dojít možné nebezpečí v nejbližším okolí. bezpečně do školy a zpět. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a 3. Umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí. obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a 4. Rozlišuje změny v přírodě podle ročních vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a období. 5. Zná vyjmenovat měsíce v jednotlivých rozmanitost. ročních obdobích a orientovat se v čase. LIDÉ KOLEM NÁS Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role 6. Zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. děti, bratr, sestra, teta, …) Odvodí význam a potřebu různých povolání a 7. Předvede povolání rodičů, rodinné situace. pracovních činností. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem 8. Osvojuje si a upevňuje základy vhodného spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. chování mezi spolužáky. LIDÉ A ČAS Využívá časové údaje při řešení různých situací 9. Rozlišuje čas k práci a odpočinku. 10. Znázorní v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, obrázek, který ukazuje, co dělá v danou část dne. přítomnosti a budoucnosti. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické 11. Učí se poznávat jak se život a věci vyvíjejí a památky, významné události regionu, interpretuje jakým změnám podléhají v čase. některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a 12. Umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce. činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, 13. Rozeznává vánoční a velikonoční zvyky a zvycích a o práci lidí na příkladech porovnává tradice. minulost a současnost.

52

Předmět: Prvouka Učivo Škola. Při vyučování. O přestávce.

Obec a místní krajina.

Domov. Orientace v čase a časový řád.

Moje rodina. Soužití lidí. Chování lidí. Právo a spravedlnost.

Čas (hodiny), domácí příprava, volný čas.

Současnost a minulost v našem životě.

Tradice.


Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismu ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílené vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc jiné děti. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší

ROZMANITOST PŘÍRODY 14. Poznává velkou rozmanitost i proměnlivost v jednotlivých ročních obdobích. 15. Doloží význam vody a vzduchu pro život.

16. Objasní vlastnosti některých známých látek (cukr, sůl, led, voda). 17. Používá váhu, teploměr.

Roční období. Voda a vzduch.

Základní látky a jejich vlastnosti.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 18. Dodržuje základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim.

Péče o zdraví

19. Rozliší zásady správného chování.

Osobní bezpečí.

20. Aplikuje první pomoc při lehkém poranění a bezpečně se chová v silničním provozu. 21. Dokáže rozlišit nežádoucí formy chování.

První pomoc.

22. Určí základní dopravní značku.

Dopravní situace.

23. Chová se ukázněně ve škole i mimo ní.

Situace hromadného ohrožení.


Předmět: Prvouka Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. Orientuje se v místě bydliště.

Domov.

53


možné nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost. Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismu ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých

2. Vyhledává umístění města na mapě, povrch krajiny.

Obec (město), místní krajina.

3. Ukáže orientační body a linie, působení lidí na krajinu a životní prostředí.

Okolní krajina.

LIDÉ KOLEM NÁS 4. Zařadí vztahy v rodině – příbuzní (sestřenice, bratranec. 5. Rozliší vlastnosti lidí. 6. Používá pravidla slušného chování. 7. Posoudí mezilidské vztahy. LIDÉ A ČAS 8. Rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost.

Rodina, soužití lidí. Chování lidí. Soužití lidí.

Orientace v čase a časový řád.

9. Seznámí se s významnými postavami českých dějin. 10. Pozná významné památky a památky v okolí bydliště (Kopidlno x Jičín).

Současnost a minulost v našem životě. Regionální památky.

11. Popíše zaměstnání rodičů. 12. Vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič, apod.)

Zaměstnání.

ROZMANITOST PŘÍRODY 13. Zapíše proměny v přírodě v jednotlivých ročnících obdobích. 14. Objasní význam životního prostředí pro člověka, rozmanitost podmínek života na Zemi. 15. Pozoruje, popíše a porovná proměny přírody.

54

Životní podmínky. Ohleduplné chování k přírodě a její ochrana. Rovnováha v přírodě. Rovnováha v přírodě.


látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc jiné děti. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 16. Vysvětlí zásady společenského chování. 17. Rozlišuje životní etapy (novorozenec, batole, předškolák, …).

Rodina, lidský život.

18. Dodržuje základní režimové návyky.

Chování lidí.

19. Dokáže slušně požádat o pomoc a poděkovat. 20. Aplikuje čísla tísňového volání.

Soužití lidí. Člověk a jeho zdraví.

21. Orientuje se v dopravních prostředcích (vývoj). 22. Posoudí mimořádné situace.

Technika. Vývoj a pokrok.


Předmět: Prvouka Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu.

Orientace v místní krajině. Domov.

Osobní bezpečí.

2. Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině.

Škola.

3. Vyhledává orientační body v krajině. 4. Doloží znečišťování životního prostředí.

Krajina mého domova. Životní prostředí.

55


Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí na příkladech porovnává minulost a současnost. Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismu ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílené vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje

LIDÉ KOLEM NÁS 5. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte. 6. Stanoví pravidla slušného chování.

Rodina. Rodina. Zaměstnání.

7. Využívá poznatků o lidském těle, k vysvětlení jednotlivých funkcí orgánových soustav. LIDÉ A ČAS 8. Vytvoří jednoduchý plánek.

Právo a spravedlnost. Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa, osobní bezpečí.

9. Najde základní údaje z historie a současnosti obce.

Báje, mýty, pověsti. Regionální památky.

10. Vyhledává některé lidové a místní zvyky a tradice, popíše nejhezčí část města.

Obec, místní krajina, výrobní podniky.

ROZMANITOST PŘÍRODY 11. Porovnává krajinu v jednotlivých ročních obdobích. 12. Rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny. 13. Doloží a popíše některé vlastnosti a změny látek. 14. Užívá vhodné pomůcky a dokáže změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 15. Rozlišuje části těla člověka, kostru člověka a vnitřní ústrojí.

56

Kultura, současnost a minulost v našem životě.

Krajina mého domova. Živá a neživá příroda. Vlastnosti a změny látek.

Vážení a měření.

Člověk.


vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jednici, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc jiné děti. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

16. Rozpozná zásady správného chování.

Chování lidí.

17. Uvědomuje si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi.

Soužití lidí.

18. Popíše bezpečné chování v roli chodce a cyklisty. 19. Posoudí své chování ve škole i mimo ní.

Dopravní značky.

57

Osobní bezpečí.



Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Vyučovací předmět Přírodověda plynule navazuje na vyučovací předmět Prvouka, realizovaný v prvním až třetím ročníku. Jeho výuka probíhá ve čtvrtém a pátém ročníku s dotací dvě hodiny týdně. Realizuje se v rámci oboru Člověk a jeho svět, který je rozdělen do pěti tematických okruhů, v předmětu Přírodověda se realizují dva, další tři okruhy se vyučují v rámci vyučujícího předmětu Vlastivěda. Vzdělávací obsah − orientace ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací − samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích − poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody − poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti − vnímání lidí a vztahů mezi nimi, porozumění světu kolem sebe − poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, o bezpečném chování v různých životních situacích Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

1. 0

2. 0

3. 0

4. 2

5. 2

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v kmenové učebně nebo v učebnách s didaktickou technikou − příležitostné besedy, práce s odbornou literaturou − některá témata mohou být realizována formou miniprojektů − vycházky, výlety, exkurze za poznáváním přírody Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - umožňujeme získávat informace o přírodě během vycházek, pozorování, zaznamenávání a hodnocení - poskytujeme k využívání encyklopedie a odbornou literaturu Kompetence k řešení problémů - vyžadujeme, aby sami žáci docházeli k závěru při využití různých metod - vyhledáváme různé informace, které jim pomáhají řešit problémy Kompetence komunikativní - rozvíjíme slovní zásobu - vyžadujeme užívání správných pojmů Kompetence sociální a personální - zadáváme skupinové práce - rozvíjíme spolupráci s druhými, řešíme zadané úkoly

58


-

-

Kompetence občanské vyžadujeme u žáků dodržování pravidel slušného chování rozvíjíme u žáků ohleduplný vztah k přírodě snažíme se, aby každý žák zažil úspěch Kompetence pracovní umožňujeme žákům pozorovat a manipulovat vedeme žáky ke správnému používání pomůcek a k bezpečnosti při práci

59


Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, právního i vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života v naší vlasti a jiných zemích. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce a symboly našeho státu a jejich význam. Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném


Předmět: Přírodověda Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. Popíše zemský povrch a jeho tvary.

Okolní krajina (místní oblast, region).

2. Zná práci s kompasem a magnety.

Světové strany, magnety.

3. Rozpoznává různé typy plánů a map.

Česká republika (nížiny, pohoří, hory, řeky).

4. Najde přírodní surovinové zdroje ve vybraných oblastech ČR.

Naše vlast (národ, základy státního zřízení politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly).

5. Popíše poznatky z jiných měst.

Referáty z jiných měst v naší vlasti (poznatky dětí).

6. Rozezná symboly našeho státu.

Hlavní orgány státní moci, symboly našeho státu.

LIDÉ KOLEM NÁS 7. Posoudí z vlastních zkušeností vlastnosti mezi chlapci a dívkami, vztahy mezi lidmi.

Chování lidí.

8. Zhodnotí rozdíly mezi jednotlivci.

Mezilidské vztahy.

60


postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a v současnosti s využitím v regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o

9. Objasní základní lidská práva a práva dítěte.

Rozpozná protiprávní jednání.

10. Rozpozná vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společenské. 11. Aplikuje své znalosti o městě k vytvoření plánku ke zlepšení životního prostředí.

Vlastnictví.

LIDÉ A ČAS 12. Stanoví čas jako fyzikální veličinu, dějiny, jako časový sled událostí. 13. Vyhledává chráněné oblasti v naší přírodě.

Zlepšení životního prostředí.

Orientace v čase a časový řád. Rozmanitost přírody.

14. Vysvětlí současnost a minulost v našem životě.

Minulost kraje a předků.

15. Popíše způsob života v současnosti a minulosti.

Regionální památky.

16. Vyhledá báje a pověsti k regionu.

Báje, mýty, pověsti.

ROZMANITOST PŘÍRODY 17. Objevuje a zajišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody. 18. Vysvětlí vzájemnou závislost organismů a neživé přírody v přírodních společenstvích. 19. Dokáže popsat některé změny v přírodě,

61

Živá a neživá příroda.

Roční období, střídání dne a noci.


Zemi jakou součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, regionů, zdůvodní podstatné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a zdůvodní výsledky postupu.

k nimž dochází v průběhu roku. 20. Určí některé zástupce bezobratlých a obratlovců. 21. Rozliší vybrané kulturní a plané rostliny, jedlé a jedovaté druhy hub.

Ekosystémy, rostliny, houby, živočichové.

22. Rozpozná některé keře, stromy listnaté a jehličnaté. 23. Dokáže rozlišit základní orgány rostlin a jejich funkci.

Dřeviny, lesní stromy.

24. Užívá třídění odpadu. 25. Zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobování v přírodních společenstvech. 26. Zjistí hmotnost těles, teplotu, čas a změří objem. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení 27. Seznámí se základními životními potřeby a základních funkcí jednotlivých orgánových soustav projevy člověka. a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a 28. Vysvětlí základní etapy lidského života a vývoj orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho jedince. narození. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a 29. Sestaví si vlastní denní režim podle svých odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na potřeb. oprávněné nároky jiných osob. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích 30. Rozezná rizikové situace. ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené 31. Ukáže krizové situace a sám zhodnotí. jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související 32. Využívá poznatků o lidském těle. s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

62

Ochrana přírody.

Základní jednotky.

Zdravý způsob života.

Lidské tělo.

Péče o zdraví.

Osobní bezpečí.

Zdraví. Zdravý způsob života.


Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

33. Vyhledá a zajistí první pomoc. 34. Objasní chování mezi chlapci a děvčatyrozdíly.

Čísla první pomoci. Lidské tělo.



Předmět: Přírodověda Učivo

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, právního i vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života v naší vlasti a jiných zemích. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce a symboly našeho státu a jejich význam.

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní

MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. Rozliší zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině. 2. Provede orientaci v přírodě podle světových stran.

Domov. Orientace v přírodě.

3. Zakresluje do náčrtů a map – evropské státy a kontinenty.

Evropa.

4. Popíše základy státního zřízení a politického systému ČR.

Vliv krajiny na život lidí.

5. Porovná poznatky z jiných států.

Referáty.

6. Zjistí zastoupení ve státní správě a samosprávě.

Naše vlast.

LIDÉ KOLEM NÁS 7. Zhodnotí funkci a život v rodině a mezilidské

Rodina.

63


vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a v současnosti s využitím v regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

vztahy.

8. Rozliší mezilidské vztahy.

Postavení člověka ve společnosti.

9. Aplikuje práva a povinnosti žáků školy.

Právo a spravedlnost.

10. Vysvětluje hodnotu peněz.

Praktické použití-scénky.

11. Navrhne plán ke zlepšení životního prostředí ve svém městě.

Životní prostředí města.

LIDÉ A ČAS 12. Zařadí dějiny jako časový sled událostí.

Orientace v čase.

13. Popíše proměny způsobu života, vyhledá chráněné památky.

Regionální památky.

14. Orientuje se v současnosti i minulosti.

Současnost a minulost v našem životě.

15. Užívá encyklopedie a porovnává ilustrace minulé a současné.

Báje a pověsti.

16. Vysvětlí vznik státních svátků.

Fotogalerie, encyklopedie.

64


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jakou součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a zdůvodní výsledky postupu.

ROZMANITOST PŘÍRODY 1. Dokáže zařadit organismy do jednotlivých podnebních pásů. 2. Vysvětlí potravní řetězce a rozmanité životní podmínky na Zemi. 3. Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru. 4. Určí důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus. 5. Dokáže aplikovat některé příčiny přizpůsobování organismů vnějším podmínkám.

Země ve vesmíru, Slunce a jeho planety, postavení Země, pohyb Země. Měsíc. Střídání dne, noci, ročních období.

6. Zařadí organismy do skupin podle diakritických znaků, třídí rostliny na výtrusné a semenné.

Rozmanitost rostlin podle stavby těla. Využití atlasů a jednoduchých klíčů.

7. Objasní odpovědnost lidí pro ochranu a tvorbu životního prostředí. 8. Pozoruje a popíše viditelné proměny v přírodě.

Rozmanitost životních podmínek. Ohleduplné chování k přírodě.

9. Znázorní a vysvětlí příklad jednoduchých strojů – páka, nakloněná rovina, kladka, kolo. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení 10. Popíší základní funkce jednotlivých základních funkcí jednotlivých orgánových soustav orgánových soustav. a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a 11. Definují vývoj jedince a jednotlivé lidské orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho etapy. narození. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a 12. Plánují osobní, intimní a duševní hygienu. odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.

65

Vliv člověka na prostředí, ochrana přírody a životního prostředí. Chráněná území v ČR a chráněné rostliny a živočichové.

Ukázky jednoduchých pokusů.

Lidský organismus-soustava trávicí, dýchací, vylučovací. Základy lidské reprodukce.

Péče o zdraví.


Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

13. Zvládá ošetřit drobná poranění a úrazy. 14. Rozezná krizové situace.

Krizové situace – šikana, týrání, sexuální zneužívání.

15. Ukáže v modelových situacích odmítnutí návykové látky. 16. Rozpozná bezpečné chování v rizikovém prostředí. 17. Aplikuje telefonní číslo linky důvěry, krizového centra. 18. Rozpoznává psychické změny v dospívání.

Práce ve skupině.

66

Osobní bezpečí. Čísla záchranné služby. Rodina a partnerství.



Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Vyučovací předmět Vlastivěda plynule navazuje na vyučovací předmět Prvouka, realizovaný v prvním až třetím ročníku. Jeho výuka probíhá ve čtvrtém a pátém ročníku s dotací dvě hodiny týdně. Realizuje se v rámci oboru Člověk a jeho svět, který je rozdělen do pěti tematických okruhů, v předmětu Vlastivěda se realizují tři, další dva okruhy se vyučují v rámci vyučujícího předmětu Přírodověda. Vzdělávací obsah Místo, kde žijeme − vytváření pozitivního vztahu k místu našeho bydliště, rozvíjení tohoto vztahu a jeho postupné rozšiřování na větší územní celky, kraj, stát i celý evropský prostor − seznámení s organizací života v obci, postupně v regionu, státě, Evropě − seznámení se základními reáliemi České republiky − praktické poznávání místních, regionálních a nejvýznamnějších státních skutečností − návštěva a seznámení s významnými kulturními a historickými památkami v oblasti našeho bydliště a regionu, s nejvýznamnějšími památkami celostátního významu Lidé a čas − základní orientace v čase, postup událostí, utváření historie − seznámení s nejvýznamnějšími událostmi českých dějin − vyvolávání a prohlubování zájmu žáků o historii naší země, praktické vyhledávání získávání a zkoumání pramenů a informací z historie a současnosti, návštěva památných míst, historických památek, muzeí Lidé kolem nás − upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi − význam a podstata tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti mezi lidmi, rovného postavení mužů a žen − chování k lidem s handicapem, k romským dětem a spoluobčanům, k cizím státním příslušníkům, jedinečnost každého člověka − základní práva a povinnosti člověka, problémy ve společnosti a ve světě, které jsou přiměřené věku a chování žáků − výchova budoucího občana demokratického státu Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace Ročník počet hodin

1. 0

2. 0

3. 0

4. 2

5. 2

Celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka v kmenové, případně počítačové učebně - využívání map, internetu, počítačových programů, pracovních listů, vyhledávání v literatuře a encyklopediích - vycházky, vlastivědné exkurze, návštěvy muzeí a historických památek - některá témata jsou součástí projektů a miniprojektů

67


Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − vedeme žáky k vyhledávání informací prostřednictvím učebnic, map, encyklopedií, při návštěvě knihoven, muzeí; k třídění těchto informací a jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praktickém životě − učíme žáky pracovat s plány a mapami, vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určité místo, v regionálních mapách vyhledávat přírodní a kulturní zajímavosti − vedeme žáky k osvojování a užívání obecně používaných termínů, znaků, symbolů, dávat osvojenou skutečnost do širších souvislostí a propojovat ji do širších celků − přibližujeme žákům nejprve skutečnosti o jejich nejbližším okolí, postupně pak regionu, státu, Evropě, aby si na tomto základě vytvářeli komplexnější pohled na přírodní, kulturní a společenské jevy Kompetence k řešení problémů − motivujeme žáky k samostatnému řešení úkolů, vyhledávání informací vhodných k řešení úkolů s využíváním vhodných informačních zdrojů − využíváme nejrůznější problémové situace ve třídě, škole i mimo ni, na kterých žák pochopí a rozpozná problém, přemýšlí o něm, společně s ostatními navrhuje řešení − ukazujeme žákům, jak vyzkoušené a ověřené postupy při řešení problémů lze aplikovat v podobných a nových situacích − motivujeme žáky, aby zkoušeli najít příčinu, proč zvolené řešení bylo špatné a vyvarovat se chyb v budoucnosti − zařazujeme úkoly, při kterých žáci mohou dojít k řešením a závěrům sami − učíme žáky správně se rozhodovat v různých situacích − vedeme žáky k dovednosti obhájit si svůj vlastní názor a nést zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní − učíme žáky různým způsobem vyjádřit estetické hodnoty a rozmanitost krajiny, historickou událost − učíme žáky rozlišovat děje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti − vedeme žáky k používání správné terminologie − rozšiřujeme slovní zásobu žáků v osvojovaných tématech − pomáháme žákům porozumět různým druhům textů, záznamů a obrazových materiálů, aby dovedli informace z nich využívat, reagovat na ně, tvořivě je využívat k vlastnímu rozvoji − učíme žáky vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a reagovat na dojmy a myšlenky druhých − podporujeme žáky, aby na základě vlastních zkušeností a samostatně vyhledaných informací připravili vyprávění o dané zemi, oblasti, dovedli reagovat na dotazy spolužáků − motivujeme žáky, aby vyhledávali informace o určitých historických událostech a předali je ostatním; aby dovedli ostatním vyprávět některou pověst Kompetence sociální a personální − umožňujeme žákům pracovat ve skupině na řešení určitého úkolu, chápat význam spolupráce, rozdělení rolí podle možností a schopností žáků − motivujeme žáky k zapojení se do diskuse − dáváme příležitost k prezentaci každého žáka ve třídě nebo skupině − vytváříme u žáků pozitivní představu o sobě samém, pozitivní vnímání vztahů mezi spolužáky, lidmi, národy − vedeme žáky k ocenění zkušeností druhých a k jejich využívání Kompetence občanské − rozvíjíme u žáků vědomí jejich práv a povinností ve škole i mimo školu − rozvíjíme u žáků projevy tolerance k přirozeným odlišnostem lidské společnosti − vedeme žáky, aby se ke všem chovali slušně a ohleduplně

68


− −

− − − − −

učíme žáky znát některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události v oblastech České republiky, případně ve státech Evropy vytváříme a prohlubujeme u žáků kladný vztah k místu svého bydliště, ke své zemi, národu, k tradicím a kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění svých úkolů utváříme u žáků pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti učíme žáky plánovat úkoly a postupy ukazujeme žákům správné způsoby užití pomůcek, vybavení a techniky vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

69




MÍSTO, KDE ŽIJEME Žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo 1. Orientuje se na regionální a místní mapě. pobytu vzhledem ke krajině a státu. Najde místo svého bydliště na mapě ČR. Pojmenuje nejbližší větší města, název svého kraje, jméno svého krajského města. Vyhledá kulturní památky a přírodní zajímavosti ve svém okolí. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, 2. Používá měřítko mapy, mapový klíč. Určí orientuje se podle nich a řídí se podle zásad světové strany. 3. Popíše polohu ČR na mapě bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Evropy, pojmenuje a ukáže na mapě sousední Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy státy. Vyjmenuje historické země, na jejichž map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních základě ČR vznikla, umí pojmenovat a ukázat na podmínkách a sídlištích lidí na mapě České mapě Čechy, Moravu a Slezsko. 4. Vysvětlí pojem republiky. nadmořská výška, vysvětlí rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou. Ukáže na mapě a pojmenuje pohraniční a rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny, nejvyšší horu ČR a její nadmořskou výšku. 5. Pojmenuje a vyhledá na mapě velké řeky, přehradní nádrže, rybníky, jezera, zná je i v místě svého bydliště. Rozumí pojmům povodí, rozvodí, úmoří. Popíše a nakreslí rozdíl mezi jezerem a rybníkem. Vysvětlí význam budování přehradních nádrží. 6. Charakterizuje podnebí ČR. Rozumí pojmům počasí a podnebí. Ukáže na mapě teplé a chladné podnebné oblasti u nás, stručně charakterizuje jejich půdy a podmínky pro zemědělství. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, 7. Ukáže na mapě oblasti, kde se těží nerostné osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým suroviny. 8. Zdůvodní, že Praha je hlavní město

70

Předmět: Vlastivěda Učivo Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště. Obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině.

Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky. Česká republika – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany.

Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby, obchod.


způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest po regionech ČR.

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

Žák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, movitých i nemovitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využíváním regionálních specifik. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využíváním regionálních specifik.

ČR, zná význam Prahy, její nejvýznamnější kulturní památky. 9. Vyjmenuje významné průmyslové oblasti, nejvýznamnější průmyslové podniky v ČR a ve svém okolí. 10. Vyhledá kulturní a vzdělávací instituce – nejvýznamnější v ČR a ve svém okolí. 11. Stručně charakterizuje jednotlivé oblasti ČR podle mapy (poloha, povrch, vodstvo, nerostné suroviny, hospodářství, střediska cestovního ruchu), vyhledá na mapě významná města. 12. Řekne oficiální název státu a správně ho píše, zná jméno prezidenta a premiéra ČR, seznámí se se státním uspořádáním ČR (vláda, parlament, soudy), principy demokracie v ČR. Vyhledá státní symboly ČR (vlajka, znak, hymna). LIDÉ A ČAS 13. Orientuje se v čase, umí určit století, ukázat letopočet na časové přímce. 14. Popíše charakteristické rysy způsobu života v pravěku a ve středověku. Vyhledá významná památná místa českých dějin. Vysvětlí pojmy a dovede je časově zařadit: Sámova říše, Velká Morava, Přemyslovci, husité, Lucemburkové, Jagellonci. Pozná některé významné osobnosti a umí je zařadit do příslušného období: Karel IV., Jan Hus, Jiří z Poděbrad. Popíše rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes. 15. Vypráví některé pověsti ze Starých pověstí českých i některé regionální pověsti. 16. Vyjmenuje některé významné osobnosti, které žily v Kopidlně a okolí, zná významná místa a kulturní památky v Kopidlně a okolí.

71

Naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly.

Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace. Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života.

Báje, mýty a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj. Regionální památky.


Žák vyjádří na základě vlastní zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci (městě). Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

Ročník: 5. Očekávané výstupy z RVP Žák vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách polokoulí.

Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná s přírodou a způsobem života v našich zemích.

LIDÉ KOLEM NÁS 17. Žák vyjádří na základě vlastní zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami. 18. Obhájí při konkrétní činnosti svůj názor, případně uzná svůj omyl, dovede se domluvit na společném postupu nebo řešení se spolužáky. 19. Vyjmenuje práva a povinnosti žáků školy, dovede je zdůvodnit.

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Školní výstupy - ŠV MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. Vysvětlí význam glóbu a mapy, ukáže poledníky a rovnoběžky, rozumí pojmům zeměpisná délka a šířka. 2. Zdůvodní podíl souše a pevniny na Zemi. Ukáže na mapě světadíly a oceány, seřadí je podle velikosti. 3. Ukáže na mapě hranice Evropy. 4. Pojmenuje a ukáže oceány a moře, která omývají břehy Evropy. Ukáže na mapě a pojmenuje velká evropská pohoří, zná nejvyšší horu Evropy a její nadmořskou výšku. Ukáže na mapě a pojmenuje velké evropské ostrovy a poloostrovy. Vysvětlí pojmy přímořské a vnitrozemské (kontinentální) podnebí a dovede ho popsat. Stručně popíše přírodní podmínky v jednotlivých částech Evropy (subtropický, mírný, polární pás). 5. Ukáže na

72

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace. Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování. Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání.

Předmět: Vlastivěda Učivo Mapy obecně zeměpisné a tematické. Globus. Svět – kontinenty.

Evropa – přírodní podmínky, evropské státy, EU, cestování.


Žák využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Žák vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném

mapě evropské státy a jejich hlavní města. Stručně charakterizuje velké evropské státy (Rusko, Francie, Německo, Velká Británie) a sousední státy. Ukáže na mapě státy EU. 6. Stručně charakterizuje jednotlivé oblasti Evropy (střední, východní, západní a jižní Evropa, Skandinávie). LIDÉ A ČAS 7. Popíše způsob života v minulosti, porovná s dnešním způsobem života. Vysvětlí pojmy a časově je zařadí: nástup Habsburků na český trůn, bitva na Bílé hoře a její důsledky, národní obrození, 1. světová válka, vznik Československa a První republika, 2. světová válka, nástup komunismu u nás, Pražské jaro, Sametová revoluce, vznik ČR. Pozná významné osobnosti a zařadí je do příslušného období: Rudolf II, Marie Terezie a Josef II, Jan Amos Komenský, T. G. Masaryk, Václav Havel. 8. Vyhledá památníky a pomníky ve své obci (městě) a nejbližším okolí. 9. Využívá knih, internetu, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti. 10. Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků jako významných dnů. LIDÉ KOLEM NÁS 11. Pojmenuje svá práva a povinnosti, rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo právní řád.

73

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby.

Regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost. Báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků. Současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny. Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“. Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie. Právo a spravedlnost – základní lidská práva a


postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města).

práva dítěte, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot. 12. Orientuje se v základních formách vlastnictví. 13. Dokáže najít v nejbližším společenském nebo přírodním prostředí problémy a nedostatky a dokáže navrhnout možnosti zlepšení. Navrhne zlepšení životního prostředí své obce nebo města.

74

Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, peníze. Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura. Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí.



Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Předmět hudební výchova prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vede žáky k porozumění hudebnímu umění a k utváření kladného vztahu k němu. Vzdělávací obsah − vokální činnosti-práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu − instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci − hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty − poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika Časová dotace ročník počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

5. 1

4.

celkem 5

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v kmenových učebnách nebo specializované učebně − poslechové činnosti − pohybové a interpretační improvizace − návštěvy divadel a koncertů mimo budovu školy − vzdělávací obsahy jednotlivých složek se vzájemně prolínají Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − umožňujeme zpívání na základě dispozic intonačně čistě a rytmicky, přesně v jednohlase − vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky − umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů

75


− − −

− − − − − − − − −

Kompetence komunikativní navádíme žáky k rytmizaci a melodizaci jednoduchých textů, improvizujeme v rámci nejjednodušších hudebních forem vedeme žáky k vyjádření hudby pohybem zajímáme se o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby vedeme žáky k vzájemnému naslouchání podporujeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské prohlubujeme kritické myšlení nad obsahy hudebních děl umožňujeme žákům podílet se na utváření kriterií hodnocení činnosti nebo jejich výsledky Kompetence pracovní sledujeme pokrok všech žáků vedeme žáky k používání obecně známých termínů, symbolů a znaků motivujeme pochvalou vytváříme podnětné a tvořivé prostředí

76



Vzdělávací oblast: Umění a kultura Školní výstupy - ŠV

Předmět: Hudební výchova Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a 1. Rozvíjí vrozené rytmické a intonační vlohy,zpívá Zásady hlasové hygieny, tvoření hlavového tónu, rytmicky přesně v jednohlase. čistě. 2. Diferencuje jednotlivé kvality tónů. 3. měkké nasazení tónu. Zpěv intonačně Provádí hlasová a dechová cvičení. jednoduchých písní v rozsahu jednočárkované oktávy. Rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová, artikulační a dechová cvičení. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, 4. Předvádí rytmicky jednoduché texty. 5. Rytmizace slov, slovních spojení, jednoduchých improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních Rozpoznává rytmus podle vzoru. 6. Rozlišuje říkadel. forem. krátké a dlouhé tóny. Využívá jednoduché hudební nástroje 7. Poznává a pojmenovává známé hudební Hra na hudební nástroje pomocí Orffova k doprovodné hře. nástroje. instrumentáře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem 8. Provádí hudebně pohybovou činnost s využitím Rytmická chůze, přísunný krok, pohybová vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr jednoduchých tanečních kroků. improvizace, dětské lidové hry. melodie. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává 9. Provádí analýzu jednotlivých tónů Rozbory melodie – stoupavé, klesavé, opakované výrazné tempové a dynamické změny v proudu tóny. Slovní vyjádření kontrastů – vesele, smutně, znějící hudby. pomalu rychle, hluboko, vysoko, tón dlouhý a krátký. Rozpoznává v proudu znějící hudby některé 10. Pojmenovává jednotlivé tóny, hudební Poslechové činnosti hudební nástroje, odliší hudbu vokální, nástroje, hlasy ve znějící hudbě instrumentální a vokálně instrumentální.



Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a 1. Vytváří intonačně a rytmicky přesný zpěv na rytmicky přesně v jednohlase. základě vrozených dispozic. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, 2. Rozpoznává výrazné dynamické a tempové improvizuje v rámci jednodušších hudebních změny ve znějící hudbě.

77

Předmět: Hudební výchova Učivo Rozšiřování hlasového rozsahu v rámci oktávy. Melodizace říkadel pomocí intonačního modelutrojzvuk, dvojhlas, kánon, opakovaný tón.


forem. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpoznává v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

3. Reprodukuje rytmus podle říkadel a písní. Rozlišuje pomlky, takty. 4. Používá hudební nástroje Orfeova instrumentáře. 5. Analyzuje jednotlivé tóny, dynamiku a tempo hudby. 6. Rozlišuje jednotlivé hudební nástroje podle zvuku. 7. Specifikuje lidovou a umělou píseň. 8. Seznamuje se s hudebními díly klasiků.

Využívání rytmických slabik. Rytmus, metrum, tempo udáváme tleskáním a vyťukáváním dob. Rytmizace slovních spojení, říkadel, slov. Hudební improvizace, hudební hry. Takt, taktová čára, označení 2/4 a 3/4 taktu, taktování, dynamická znaménka, nota čtvrťová, osminová, půlová. Pomlka půlová a osminová. Poslechové činnosti, poznávání hudebních nástrojů, hudebních stylů.




Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase.

1. Upevňuje si zásady hlasové hygieny a pěvecké návyky. 2. Upevňuje pěvecký rozsah. 3. Používá dovednost dvojhlasého zpěvu.

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

4. Užívá k zachycení melodie písně grafického vyjádření. 5. Tvoří zápis rytmu jednoduchých písní. 6. Rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v hudbě. 7. Používá jednoduché hudební nástroje v doprovodu písní. 8. Realizuje písně v daných rytmech s využitím náhradních hudebních nástrojů. 9. Znázorňuje pohybem vyjádření hudby. 10. Analyzuje sluchem a pohybem rytmus valčíku a polky. 11. Reprodukuje pohybem metrum, tempo a dynamiku.

Správné držení těla, správné dýchání a tvoření hlavového tónu. Pěvecký rozsah c1 – d2.Nacvičujeme kánon. Zpívání vzestupných a sestupných tónu v úryvcích písní. Notový zápis, hodnoty not. Noty c1 – c2 .Sluchové rozlišování durových a mollových tónin. Sluchová analýza písní a hudebních skladeb.

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

78

Realizace písní v daných rytmech-2/4 a 3/4 taktech. Hry na ozvěnu. Hudební improvizace.

Pohybová improvizace. Hudebně pohybové a taneční hry. Orientace v prostoru. Pohyb ve dvojicích. Krokové etudy.


Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpoznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpoznává v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

12. Zjišťuje hudební výrazové prostředky. 13. Nalézá výrazné hudební prvky.




Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou)jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpoznává hudební formu jednoduché písně či skladby. Vytváří v rámci individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry.

1. Používá získané pěvecké dovednosti. 2. Zařazuje písně v durových a mollových tóninách. 3. Rozlišuje délky not. 4. Realizuje písně v 2/4,3/4 a 4/4 taktech. 5. Vybírá z notového zápisu předvětí a závětí.

Lidová píseň, jednohlas a dvojhlas. Melodizace textu, čtyřzvuk. Hudební abeceda. Stupnice durová a mollová. Nota celá, půlová, osminová.

6. Reprodukuje motivy jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých nástrojů.

Hra na jednoduché hudební nástroje s využitím Orffova instrumentáře a zobcové flétny.

7. Definuje malou písňovou formu, rondo a variace. 8. Komponuje v rámci svých hudebních schopností a dovedností jednoduché předehry, mezihry a dohry. 9. Vysvětluje výrazové prostředky hudby, diferenciace tempových, dynamických a metronomických změn.

Praktické využití malých písňových forem v lidových písních - (a,ab). Poslechové činnosti. Hudební improvizace s jednoduchými hudebními nástroji.

Rozpoznává v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

14. Posuzuje hudební styly a žánry. 15. Definuje malou písňovou formu.

10. Demonstruje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků.

79

Poslechové činnosti- melodie,harmonie, barva, kontrast, gradace. Dynamická znaménka. Takt 4/4=C. Poslechové činnosti-hudba taneční pochodová, ukolébavka apod. Ukázky a rozbor malé písňové formy.

Poslechové činnosti skladeb českých a světových hudebních skladatelů. Poslechové činnosti součastných hudebních žánrů. Život a díla významných hudebních skladatelů. Taneční hry, polka, valčík, pohyb v prostoru,poskočný krok. Pohybové ztvárnění melodie, tempa a dynamiky.





Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

1. Upevňování vokálních dovedností a sjednocování hlasového rozsahu. 2. Používá získanou dovednost správného nasazení a tvorbu tónu.

Lidová píseň-dvojhlas kánon, lidový dvojhlas, zpěv dvou či více písní součastně,prodleva. Hudební rytmus písní ve 2 / 4, 3 / 4 a 4 / 4 taktu intonace a vokalizace durové a mollové tóniny. Zpěv české hymny, znát její původ. Grafický záznam melodie – rytmické schéma, rytmizace textu. Doprovod písní tónikou a dominantou, hudební improvizace. Synkopa, ligatura, předvětí a závětí.

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not.

3. Komponuje jednoduché hudební doprovody, umí vytvářet v rámci svých možností předehry, mezihry a dohry.4. Reprodukuje pomocí hudebních nástrojů jednoduché motivy skladeb a písní.5. Používá hudbu k relaxaci. Využívá na základě svých hudebních schopností a 6. Vytváří originální doprovodnou hru pomocí dovedností jednoduché popřípadě složitější jednoduchých hudebních nástrojů. hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpoznává hudební formu jednoduché písně či 7. Označuje písňovou dvoudílnou formu (aa,ab), a skladby. formu třídílnou. (aba) Vytváří v rámci svých individuálních dispozic 8. Vytváří předehry, mezihry a dohry s využitím jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí tónového materiálu písně. Hudební doprovod. elementární hudební improvizace. Rozpoznává v proudu znějící hudby některé 9. Aplikuje své znalosti v orientaci zápisu z užitých hudebních výrazových prostředků, jednoduché písně nebo skladby dle svých upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické možností a dovedností. i zřetelné harmonické změny. 10. Rozlišuje hudební formu jednoduché písně nebo skladby. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních 11. Interpretuje hudbu pohybem s využitím kroků, na základě individuálních schopností a tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace, dovedností vytváří pohybové improvizace. vyjadřuje pohybem emocionální požitek z hudby

80

Orffův instrumentář, zobcové flétny apod.

Poslechové činnosti. Hudební hry, akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu,ostantimo,prodleva. Čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu skladeb.

Pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků.Pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách.



Umění a kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Vyučovací předmět výtvarná výchova zahrnuje tvůrčí činnosti - tvorbu, vnímání a interpretaci, které umožňují uplatnit vlastní vnímání, cítění a myšlení, představivost a fantazii. Výuka je založena na experimentování, používá tradiční ale i nově vznikající prostředky a metody. Vzdělávací obsah − podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění − rozvíjení schopnosti poznávání sebe i okolního světa − porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově − seznámení se zákonitostmi užití výtvarných technik − chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace − využívání uměleckých vyjadřovacích prostředků pro vyjádření svého vnímání a cítění Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 2

5. 2

celkem 7

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v kmenové třídě, dle možností v přírodě − příležitostné návštěvy výstav − účast na výtvarných soutěžích Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality − rozvíjíme schopnosti řešení výtvarných problémů − využíváme poznatky v dalších výtvarných činnostech − učíme vyjádřit svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů − poskytujeme prostor k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů − vedeme žáky přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímáme k nim svůj postoj − podporujeme žáky využívat získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní − zapojujeme žáky do diskuse − vedeme žáky k respektování názoru jiných − pojmenováváme vizuálně obrazné elementy, porovnáváme je − obohacujeme slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální − tvořivě pracujeme ve skupině − vedeme žáky ke kolegiální pomoci − respektujeme různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření Kompetence občanské

81


− − − − −

chápeme a respektujeme estetické požadavky na životní prostředí pomáháme vytvořit žákům postoj k výtvarným dílům Kompetence pracovní samostatně užíváme vizuálně obrazné techniky dodržujeme hygienická a bezpečnostní pravidla podněcujeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

82




Předmět: Výtvarná výchova Učivo

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

1. Rozezná základní barvy a používá jejich správné Barva – základní a doplňkové barvy názvy. 2. Rozliší barvy doplňkové.

3. Aplikuje techniku malby a kresby. 4. Sestavuje linie, tvary a objekty v plošném uspořádání.

Malba, kresba – prostředky pro vyjádření představ a osobních zkušeností

5. Užívá modelovací hmotu. 6. Zjišťuje základní vlastnosti plastických materiálů.

Modelování – základní vlastnosti plastických materiálů




Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí

1. Rozlišuje teplé a studené barvy. 2. Užívá teplé a studené barvy k vyjádření emocí, pocitů a nálad.

Barva – teplé a studené barvy; barevné a světlostní kombinace

3. Provádí zdokonalení výtvarných technik užitím různých materiálů (rudka, uhel, pero, dřívko). 4. Znázorňuje linie, tvary, objekty v plošném a prostorovém seskupení. 5. Užívá materiály k tvorbě vizuálně obrazných vyjádření pozorovaných ve svém okolí.

Malba, kresba – prostředek vyjádření proporčních vztahů zobrazovaných předmětů

83

Modelování – vytváření objemu plastických materiálů, jejich výrazové prostředky


vhodné prostředky

6. Navrhuje barevnost materiálů k dosažení výrazovosti prvků. Interpretuje podle svých schopností různá 7. Rozpoznává funkci ilustrace a její výrazové vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace prostředky. porovnává se svojí dosavadní zkušeností 8. Zařazuje hračku jako součást výtvarné hodnoty ve svém životě.

Ilustrace, hračka – utváření postoje ke komunikaci


Vzdělávací oblast: Umění kultura Školní výstupy - ŠV


Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

1. Ověřuje elementární poznatky o vlastnostech barev a výrazových možnostech. 2. Aplikuje kontrast barev při rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus.

Barva – kontrast, výrazové vlastnosti barvy

3. Užívá pozorování a vlastní zkušenosti k zobrazení souvislostí ve výtvarných technikách 4. Navrhuje tvary, objekty v prostorovém a objemovém uspořádání. 5. Sestavuje prostorová vizuálně obrazová vyjádření s různým prostředím (školním, rodinným ) 6. Užívá pohádku jako motivaci pro vyjádření fantazie. 7. Aplikuje různé výtvarné techniky k tvorbě vlastních ilustrací. 8. Porovnává typy vizuálně obrazných vyjádření (animov. film, fotografie) pro uplatnění při vlastní výtvarné činnosti. 9. Sestavuje obsah vlastních vizuálně obrazných vyjádření.

Malba, kresba, koláž – prostředek vyjádření vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných

84

Modelování, konstruování - vyjádření skutečnosti a fantazie

Ilustrace, animovaný film, fotografie porovnávání interpretací

Výtvarná tvorba a komunikace


vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či 10. Objasní obsah vybraných uměleckých děl. upravil




Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu jako nezávislý model Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

1. Zařazuje do výtvarných technik prvky vizuálně obrazných vyjádření. 2. Provádí pojmenování prvků při vlastní tvůrčí činnosti. 3. Nachází nové techniky pro vyjádření vztahu linie a plochy. 4. Dokládá seskupení a vztahy v prostorovém uspořádání.

Prvky vizuálně obrazných vyjádření – barevná a světlostní kvalita, linie, tvary, objemy

5. Rozliší základní prostředky vizuálně obrazných vyjádření. 6. Porovnává originální prostředky obrazných vyjádření s vlastní tvorbou. 7. Nachází rozdílnost výtvarných technik. 8. Vyhledává motivaci pro další výtvarnou činnost. 9. Navrhuje výzdobu třídy s využitím výtvarné tvorby jednotlivců i kolektivu. 10. Ověřuje své znalosti o výtvarném umění při besedách, výstavách a výtvarných soutěžích.

Ilustrace, film, hračka – prostředek vizuálně obrazných vyjádření

85

Kresba, malba, koláž – uspořádání objektů do celku Modelování – proměny v objemu a prostoru

Interpretace umění – osobní postoj k výtvarné tvorbě Beseda, výstava, výtvarná soutěž – prvek ověření komunikačního účinku





Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší vztahy Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

1. Zařazuje do výtvarných činností prvky vizuálně obrazného vyjádření. 2. Porovnává jejich vztahy v barevnosti, proporci.

Prvky vizuálně obrazného vyjádření – jejich podobnost a kombinace

3. Dokládá sestavení prvků do celku na základě vlastních životních zkušeností. 4. Zjišťuje nové možnosti výtvarného prostorového tvoření užitím nových plastických materiálů.

Konstruování a technika plastického vyjadřování (modelování z hlíny, papíru a dalších hmot)

5. Aplikuje životní poznatky při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření v různých výtvarných činnostech. 6. Posuzuje tvorbu svou a svých spolužáků. 7. Používá vizuálně obrazných vyjádření k rozvoji vlastních výtvarných činností. 8. Zhodnotí prostředky vizuálně obrazných vyjádření na základě získaných vědomostí. 9. Rozpozná různé způsoby uměleckého vyjádření v malbě, sochařství, grafice. 10. Porovnává žánry současného a historického výtvarného umění.

Výtvarná tvorba a komunikace

11. Objasňuje odlišnosti ve výtvarné tvorbě své i svých spolužáků. 12. Aplikuje získané zkušenosti pro vlastní motivaci. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích 13. Provádí hodnocení vizuálně obrazných

86

Fotografie, film, televize, umělecká tvorba – prostředek vizuálně obrazných vyjádření

Výtvarné umění kolem nás

Interpretace a inspirace vizuálně obrazných vyjádření

Obsah výtvarné tvorby a jeho proměny


zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, vyjádření svých i spolužáků. která samostatně vytvořil, vybral či upravil 14. Rozezná obsahový záměr ilustrací a výtvarných děl.

87



Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Učivo v předmětu tělesná výchova je rozčleněno na činnosti ovlivňující zdraví, úroveň pohybových dovedností a podporující zdraví. Do výuky je zařazen plavecký výcvik. Nedílnou součástí hodin tělesné výchovy na 1. stupni je zařazení prvků zdravotní tělesné výchovy. Vzdělávací obsah − rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků − získat návyky správného držení těla − zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků − upevňovat charakterové vlastnosti žáků − rozvíjet sociální vztahy − seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad − posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu žáků přiměřeně věku − vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, zařazovat zimní sportování, − vštípit základy plaveckých dovedností Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

celkem 10

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá ve sportovní hale a tělocvičně − sportovní areál − cvičení v přírodním prostředí − plavecké centrum Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − vedeme žáky získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součást pravidelného životního stylu − rozvíjíme vrozené dovednosti žáků − podněcujeme smysl pro účelný a krásný pohyb Kompetence k řešení problémů − podporujeme žáky v chování a jednání v souvislosti s běžnými krizovými situacemi − vedeme žáky k pochopení a řešení konfliktních situací Kompetence komunikativní − podporujeme žáky přijímat pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery a vést pozitivní komunikaci − podporujeme žáky v utváření dobrých mezilidských vztahů − dbáme na dodržování pravidel komunikace Kompetence sociální a personální − umožňujeme spolupráci ve dvojici, skupině a týmu − vedeme k objektivnímu hodnocení druhých

88


−

− − −

učíme hodnotit sebe, svoji práci a pokrok Kompetence občanské respektujeme individuální a věkové zvláštnosti žáků Kompetence pracovní vytváříme podnětné a tvořivé prostředí podporujeme žáky vhodně zvolenou motivací a pochvalou

89



Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Školní výstupy - ŠV

Předmět: Tělesná výchova Učivo

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

1. Vymezí pohybový režim žáků.

Význam pohybu pro zdraví …

2. Sestaví jednoduché pohyby podle říkadel a písní.

Rytmizace známých pohybů podle hudebního doprovodu.

3. Zařadí hry spojené s během.

Různé druhy honiček, využití míčů.

4. Stanoví organizaci a bezpečnost cvičebního prostoru.

Bezpečnost při tělesné výchově.

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

5. Zaujme stanovisko k daným povelům.

Pořadová cvičení.

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. Ukáže základní postoje.

Správné držení těla.

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy. Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.

7. Zaměřuje se na průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení.

Zdravotně zaměřené činnosti.


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Školní výstupy - ŠV


Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich

1. Určuje pravidelný pohyb žáků.


2. Rozvíjí cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném, cvičení v kleku, v sedu snožmo,zkřižmo i skrčmo, cvičení v lehu na

Průpravná cvičení. Drobné hry.

90


zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

zádech. 3. Používá hry spojené s během a míčem. 4. Aplikuje pravidla na dané míčové hry.

Míčové hry.

5. Zaujme stanovisko k hygienickým návykům.

Bezpečnost během hodiny tělesné výchovy.

6. Reaguje na povely.

Nástup na značky, do řady, do družstev. Společný pozdrav.

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. Provádí cvičení pro správné držení těla.

Cvičení rovnováhy.

8. Průpravná cvičení vhodná při oslabení.

Cvičení pro protažení vhodných svalových skupin.




Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

1. Aplikuje pohybovou činnost a využívá nabízené příležitosti. 2. Provádí jednoduché činnosti na základě vrozených dispozic.

Chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích. Přihrávky obouruč na místě i za chůze, běh nebo chůze s házením míče.

3. Aplikuje spolupráci při týmových činnostech.

Míčové hry a jejich pravidla.

4. Upevňuje a dodržuje hygienické návyky.

Dodržuje pokyny učitele, dbá na svou bezpečnost a bezpečnost spolužáků.

5. Užívá pokyny vyučujícího v hodině tělesné výchovy.



91


ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. Provádí koordinaci pohybů pod vedením pedagoga.

Koordinační pohyby v trojdobém a čtyřdobém taktu.

7. Nalézá správná cvičení pro oslabené svalstvo.

Posilovací cvičení.




Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého

1.Přípravuje organismus pro různé pohybové činnosti, samostatná příprava na rozcvičku.

Průpravná cvičení.

2. Aplikuje určená cvičení na rozvoj určeného cvičení.

Nácvik kotoulu vpřed, jednoduchá akrobacie.

3. Rozvíjí vrozené schopnosti, které dokáže aplikovat na danou činnost.

Netradiční pohybové hry, netradiční pomůcky.

4. Rozvíjí bezpečnost při pohybových aktivitách 5. Zorganizuje pomoc v případě úrazu.

Základní hygienické návyky a první pomoc.

6. Zaujme stanovisko k výkonu svých spolužáků, dokáže ohodnotit sám sebe.

Gymnastika.

7. Aplikuje pravidla všech her a soutěží.

Míčové hry, soutěže.

8. Aplikuje cviky podle pokynů učitele.

Rozcvičky.


92


nákresu, popisu cvičení. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivech a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace. Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele. Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením.

9. Navrhuje jednoduchá cvičení pro kolektiv.

Organizace rozcviček a soutěží.

10. Ověřuje své výsledky a posuzuje je se spolužáky. 11. Vyhledá informační zdroje, které dokáže využít.

Atletika.

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 12. Vybere vhodné cviky k nápravě oslabených svalových skupin.

Soutěže, hry.

Průpravná cvičení.

13. Aplikuje získané dovednosti pro správné provedení cviků.

Gymnastika, taneční kroky.

14. Nalezne činnosti k nápravě oslabených částí těla.

Posilovací cvičení.




Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.

1. Rozvíjí nutnost přípravy organismu pro různé pohybové činnosti.

Rozcvička a jiná pohybová cvičení.

2. Vybírá cvičení pro posílení jednotlivých svalových skupin.

Průpravná cvičení samostatně i ve dvojicích.

3. Nalezne pohybové dovednosti k netradičním hrám.

Hry, soutěže s netradičními pomůckami.

93


Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. Orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivech a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace. Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele. Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením.

4. Shrne všechny získané poznatky v dodržování hygieny. 5. Řeší vzniklé situace při úrazu. 6. Zaujme stanovisko k svému výkonu i k výkonu ostatních.

Bezpečnost a první pomoc.

7. Zařazuje pravidla, kterými se řídí při hrách a soutěžích.

Sportovní hry.

8. Předvádí cvičení dle zadaného názvosloví.

Samostatné rozcvičky.

9. Navrhne pohybové činnosti pro jednotlivce a celé skupiny. 10. Zaujme stanovisko ke svým výkonům a k výkonům svých spolužáků. 11. Roztřídí informace z jednotlivých zdrojů a dokáže je následně využít.

Rozcvička a soutěže v družstvech.

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 12. Vybere vhodné cviky k nápravě oslabených svalových skupin.

Atletika, gymnastika.

Atletika. Závody, soutěže.

Průpravná koordinační cvičení.

13. Předvádí jednoduché akrobatické cviky, které dokáže zkombinovat.

Gymnastika-jednoduché akrobatické sestavy.

14. Posuzuje oslabení svých svalových skupin, vybere vhodné cviky k jejich nápravě.

Průpravná cvičení, rozcvičky.

94



Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v prvním až pátém ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se učí pracovat s různými materiály, osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i ve skupině. Nezbytnou součástí je i dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce, v pátém ročníku i poskytnutí první pomoci. Vzdělávací obsah Práce s drobným materiálem − vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů − jednoduché pracovní postupy a organizace práce − funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů − lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti − práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) − sestavování modelů − práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce − základní podmínky pro pěstování rostlin − péče o nenáročné rostliny − pěstování rostlin ze semen − pěstování pokojových rostlin − léčivky, jedovaté rostliny, zelenina, koření Příprava pokrmů − pravidla správného stolování − jednoduchá úprava stolu Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace Ročník počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

5. 1

celkem 5

Formy realizace vzdělávacího obsahu − vyučování v kmenových třídách nebo speciálních učebnách (např. v kuchyňce) − sběr přírodnin − výstavky výrobků − návštěvy výstav a exkurze − některá témata jsou součástí projektů nebo miniprojektů Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − vedeme žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí − umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí − sledujeme pokrok u žáků, hodnotíme jejich práci

95


− − − − − − − − − − − − − − − −

− − −

− − − − −

vedeme žáky k práci s návody, plány, náčrty vedeme žáky k osvojení a užívání obecně užívaných termínů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů zadáváme žákům úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů umožňujeme žákům promýšlet pracovní postupy při plnění zadaných úkolů motivujeme žáky k uplatňování vlastních nápadů učíme žáky vyzkoušené a ověřené postupy aplikovat v podobných úkolech vedeme žáky k hledání příčin chybného postupu Kompetence komunikativní rozšiřujeme slovní zásobu žáků v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek, v oblasti pěstitelství učíme žáky popsat postup práce vedeme žáky k používání správné terminologie Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci umožňujeme žákům pracovat ve skupině, vytvářet společné práce, při kterých se učí spolupracovat a společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku vytváříme takové pracovní klima, aby žáci oceňovali zkušenosti a nápady druhých a dovedli je využívat učíme žáky rozdělit si při práci úkoly podle svých možností a schopností umožňujeme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, zažít úspěch, mít radost z pěkného výrobku vytváříme příležitost k prezentaci každého žáka ve třídě nebo skupině, pořádáme výstavky hotových prací Kompetence občanské vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci a vedeme je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky vedeme žáky k poznání a uvědomění si bohaté historie svého národa na základě lidových tradic, kterými se inspirují při práci Kompetence pracovní utváříme pracovní návyky žáků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, vedeme je k dodržování vymezených pravidel vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny práce včetně používání ochranných pracovních prostředků učíme žáky správnému způsobu užití materiálů a pracovních nástrojů vedeme žáky k zodpovědnému zacházení s pracovními pomůckami zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu a manuální zručnosti jednotlivých žáků, žáky motivujeme, podle potřeby jim při různých činnostech pomáháme

96



Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Školní výstupy - ŠV

Předmět: Pracovní činnosti Učivo

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák vytváří jednoduchými postupy různé 1. Mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a předměty z tradičních i netradičních materiálů. skládá papír. 2. Navléká, aranžuje, třídí při sběru přírodní materiál. 3. Stříhá textil a lepí textilii. 4. Vymodeluje jednoduché předměty. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. 5. Pracuje podle slovního návodu a jednoduché předlohy. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při 6. Pracuje s plošnou i prostorovou stavebnicí. práci se stavebnicemi. PĚSTITELSKÉ PRÁCE Žák provádí pozorování přírody, zaznamená a 7. Vysadí rostlinu, vyseje semena, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. vyhodnotí svá pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. 8. Pečuje o pokojové rostliny (otírání listů, zalévání). PŘÍPRAVA POKRMŮ Žák připraví tabuli pro jednoduché stolování. 9. Správně stoluje a společensky se chová při Chová se vhodně při stolování. stolování.

Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

Práce s papírem a kartonem. Práce s přírodninami. Práce s textilem. Práce s modelovací hmotou. Vlastnosti materiálů. Lidové zvyky a tradice. Práce podle slovního návodu. Práce podle jednoduché předlohy. Práce se stavebnicí. Práce podle jednoduchého návodu nebo předlohy. Pěstování rostlin ze semen v místnosti, výsadba sazenic. Pěstování pokojových rostlin.

Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování.



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1. Mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír. Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru. 2. Navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál. 3. Navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, šije

Práce s papírem a kartonem. Práce s přírodninami. Práce s textilem. Práce s modelovací hmotou. Vlastnosti materiálů.

97


Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Žák provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Žák připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.


přední steh, přišije knoflíky, slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek. 4. Vymodeluje jednoduché prostorové předměty. 5. Pracuje podle slovního návodu a jednoduché předlohy. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 6. Pracuje s plošnou i prostorovou stavebnicí. Sestavuje stavebnicové prvky. PĚSTITELSKÉ PRÁCE 7. Pečuje o pokojové rostliny (otírání listů, zalévání, kypření). 8. Zaseje semena. 9. Pozoruje a vyhodnotí výsledky. PŘÍPRAVA POKRMŮ 10. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. 11. Chová se vhodně při stolování. 12. Připraví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně.

Lidové zvyky a tradice.



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák vytváří jednoduchými postupy různé 1. Mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, předměty z tradičních i netradičních materiálů. překládá a skládá papír, vytváří prostorové tvary a koláže. 2. Navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál. 3. Navlékne jehlu, udělá uzlík, stříhá textil, vyšívá zadní steh, přišívá knoflíky, slepí textilii, vyrobí textilní výrobek. 4. Vymodeluje prostorové předměty. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. 5. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, náčrtu.

98

Práce podle slovního návodu. Práce podle jednoduché předlohy. Práce se stavebnicí. Práce podle jednoduchého návodu nebo předlohy. Pěstování rostlin ze semen v místnosti, výsadba sazenic. Pěstování pokojových rostlin. Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování. Jednoduchý pokrm studené kuchyně.

Práce s drobným materiálem (papír a karton, přírodniny, textil, modelovací hmoty, špejle), vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů. Využití tradic a lidových zvyků.

Práce podle slovního návodu. Práce s předlohou a náčrtem.


Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Žák provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje o nenáročné rostliny. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Chová se vhodně při stolování.

Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP Žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce. Žák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 6. Pracuje s plošnou a prostorovou stavebnicí. Sestavuje stavebnicové prvky. PĚSTITELSKÉ PRÁCE 7. Popíše rozdíl mezi setím a sázením. 8. Zhodnotí a zaznamená pozorování přírody. 9. Pečuje o pokojové květiny, množí pokojové květiny. PŘÍPRAVA POKRMŮ 10. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. 11. Připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně. 12. Chová se vhodně při stolování.


Práce se stavebnicí. Práce podle jednoduchého návodu nebo předlohy. Základní podmínky pro pěstování rostlin. Pěstování rostlin ze semen, výsadba sazenic. Pěstování pokojových rostlin. Jednoduchá úprava stolu. Jednoduchý pokrm studené kuchyně. Pravidla správného stolování.


PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1. Seznámí se s různými druhy materiálů, jejich vlastnostmi a možnostmi použití. 2. Využívá prvků lidových tradic. 3. Tvořivě využívá papír, karton, textil, špejle, přírodniny, různé druhy modelovacích hmot i jiný drobný materiál. 4. Aranžuje přírodniny. 5. Vyšívá různé druhy stehů (přední, zadní, ozdobný), jednoduchou výšivku zadním stehem. 6. Udržuje na svém pracovním místě pořádek, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 7. Sestavuje složitější stavebnicové prvky. 8. Pracuje podle předlohy, náčrtu. 9. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

99

Práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, správné používání pracovních pomůcek a nástrojů, využití tradic a lidových zvyků.

Zásady hygieny a bezpečnosti práce, uspořádání pracoviště. Práce se stavebnicemi, montáž a demontáž. Sestavování modelů. Práce s návodem. Vytváření náčrtu.


Žák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 10. Množí rostliny odnožemi a řízkováním. 11. Zvolí správné pomůcky, nástroje, nářadí. 12. Ošetřuje rostliny podle návodu. 13. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, osivo. Pěstování rostlin ze semen v místnosti, výsadba rostlin. Pěstování pokojových rostlin, množení rostlin odnožemi nebo řízkováním. Zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

PŔÍPRAVA POKRMŮ 14. Připraví jednoduchý pokrm. 15. Upraví a prostře stůl, zná pravidla stolování a chování u stolu. 16. Udržuje pořádek a čistotu pracoviště, dodržuje zásady bezpečnosti práce, zná zásady hygieny v kuchyni.

Příprava jednoduchého pokrmu. Úprava stolu. Pravidla stolování a chování u stolu. Pořádek a čistota pracoviště, základy hygieny a bezpečnosti práce.




Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Žák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Žák provádí jednoduché pěstitelské činnosti,

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1. Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. 2. Poskytne první pomoc při úrazu. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 3. Sestavuje složitější stavebnicové prvky. 4. Pracuje podle předlohy, návodu, jednoduchého schématu. 5. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. 6. Poskytne první pomoc při úrazu.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 7. Rozezná druhy zeleniny a koření, vysévá a

100

Uspořádání pracovního místa, pořádek, zásady hygieny a bezpečnosti práce. První pomoc. Práce s různými druhy stavebnic, montáž a demontáž. Sestavování modelů. Práce s předlohou, návodem, náčrtem. První pomoc.

Pěstování rostlin ze semen (léčivky, koření,


samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

pěstuje některé druhy zeleniny a koření. 8. Seznámí se s některými léčivkami a jedovatými rostlinami, rostlinami jako drogy, způsobujícími alergie. 9. Zvolí správné pomůcky, nástroje a náčiní. 10. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. PŘÍPRAVA POKRMŮ 11. Vyjmenuje základní vybavení kuchyně. 12. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. 13. Připraví slavnostně upravený stůl. 14. Zná pravidla správného stolování a společenského chování u stolu. 15. Udržuje pořádek a čistotu pracoviště, dodržuje zásady bezpečnosti práce, zná zásady hygieny v kuchyni, dovede poskytnout první pomoc při úrazu.

101

zelenina), výsadba sazenic. Pěstování pokojových rostlin. Základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, osivo. Rostliny léčivé a jedovaté, rostliny jako drogy, alergie. Zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Základní vybavení kuchyně. Příprava jednoduchého pokrmu. Úprava stolu. Pravidla stolování a chování u stolu. Základy bezpečnosti a hygieny při práci v kuchyni. Poskytnutí první pomoci.


5.2. II. stupeň Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Český jazyk a literatura je předmět, jehož cílem je vytvořit u žáků kladný vztah k mateřskému jazyku jako nástroji celoživotního vzdělávání. Dobrá úroveň jazykové kultury ve formě mluvené i psané vede k vnímání různých jazykových sdělení, k získávání a předávání informací. v jazykové výchově je nejdůležitějším úkolem osvojení si všech spisovných podob českého jazyka, učivo skladby vede k utváření logického myšlení. Samostatné vyhledávání informací z různých zdrojů a práce s různými jazykovými i literárními příručkami je důležitou součástí výuky. Ve výuce literatury je kladen důraz na čtení s porozuměním a sdělování poznatků získaných četbou. Vzdělávací obsah − vzdělávací obsah jednotlivých složek (komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova) má komplexní charakter, vzájemně se prolínají, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek − v komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvoj komunikačních schopností žáků, jejich tvořivost a rozvoj fantazie − v jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti nutné k osvojení si spisovné podoby českého jazyka − v literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory. Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)- OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV)- OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ 1.Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2.Interpretace vztahu mediálních sdělení a realit 3.Stavba mediálních sdělení 4.Vnímání autora mediálních sdělení 5.Fungování a vliv médií ve společnosti OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ 6.Tvorba mediálního sdělení

102

6.

7.

8.

9.

8.

9.


7.Práce v realizačním týmu Časová dotace ročník počet hodin

6. 5

7. 4

8. 4

9. 5

celkem 18

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v počítačové učebně s využitím informačních technologií − návštěvy filmových a divadelních představení mimo budovu školy − příležitostné besedy, práce s knihou a texty na internetu − některá témata mohou být realizována formou miniprojektů − dyslektická náprava pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových − − − − − − − − − − − − − − −

Kompetence k učení vedeme žáky k uvědomění si významu celoživotního vzdělání rozvíjíme čtenářské dovednosti učíme žáka pracovat s chybou - autokorekce Kompetence k řešení problémů navrhujeme různé problémy a vedeme žáky k jejich řešení sledujeme vnímání vlastního pokroku podněcujeme žáky k samostatnému vyhledávání pravidel, kterými se řídí probírané jevy Kompetence komunikativní prohlubujeme výstižný a kultivovaný projev, učíme prezentovat vlastní myšlenky a názory dbáme na dodržování pravidel komunikace vytváříme podmínky pro diskuzi Kompetence sociální a personální umožňujeme práci ve dvojici nebo skupině a rozvíjíme práci v týmu vedeme k objektivnímu hodnocení druhých, učíme hodnotit sebe, svoji práci, svůj pokrok podporujeme žákovu sebedůvěru Kompetence občanské respektujeme věkové, intelektové, sociální i etnické zvláštnosti žáků Kompetence pracovní vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí motivujeme pochvalou

103


Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu: samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Připraví a přednese v daném časovém limitu monolog (dialog) na libovolné téma. 2. Secvičí a předvede různé komunikační situace. 3. Připraví a prezentuje z poznámek zpracovaný referát.

4. Osvojí si základní pravidla naslouchání.

5. Vyhledává v textu klíčová slova, důležité informace. 6. Čte pozorně a přiměřeně rychle. 7. Sdělí a zaznamená svoje pocity ze čtení. 8. Dopíše nebo dovypráví neukončený text. 9. Seznámí se s odlišnostmi jednotlivých slohových postupů, pojmenuje je a na základě znalosti vytvoří vlastní text (psaný, vyprávěný).

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější 10. Rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování způsoby obohacování slovní zásoby a zásady slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

104

Předmět: Český jazyk Učivo Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) - zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace) Konverzační témata. - komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse) Naslouchání - praktické (výchova k empatii, podnět k jednání) Naslouchání věcné (soustředěné, aktivní) Čtení praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu). Čtení věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací). Čtení prožitkové Na základě poznatků o jazyce a stylu, vlastní tvořivé psaní .(vypravování, zpráva, oznámení, popis - předmětu, osoby, děje, pracovního postupu, klíčová slova textu, výpisky, výtah, dopis). Slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby).


Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

11. Vyhledává informace v jazykových příručkách a aktivně je používá. 12. Vymezí pojmy jazyk národní, mateřský, spisovné a nespisovné útvary. 13. Rozlišuje jednotlivé slovní druhy. 14. Tvoří spisovné tvary. 15. Osvojuje si algoritmus psaní i,-y přídavných jmen přivlastňovacích. 16. Určuje mluvnické kategorie. 17. Vysvětlí rozdíl mezi skloňováním a časováním. 18. Procvičuje tvary podmiňovacího způsobu a správně je používá v mluveném i psaném projevu. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě 19. Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev. vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, 20. Dle algoritmu vyvodí koncovky přídavných slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jmen. 21. Odlišuje pravopis přídavných jmen jednoduché i souvětí. přivlastňovacích od podstatných jmen.

Obecné poučení o jazyce. Čeština-jazyk národní a mateřský, skupiny jazyků- slovanské, rozvrstvení národního jazyka - spisovné a nespisovné útvary Tvarosloví - ohebné slovní druhy, skloňování, stupňování, druhy, mluvnické kategorie Časování sloves, mluvnické kategorie-osoba, číslo, způsob, čas. Tvary jednoduché a složené, podmiňovací způsob

Rozlišuje významové vztahy jednotek ve větě a v souvětí.

Skladba - stavba věty, věta jednoduchá a souvětí, shoda podmětu s přísudkem i několikanásobným. Základní a rozvíjející větné členy (bez doplňku). Přímá řeč.

gramatických 22. Odliší větu jednoduchou od souvětí. 23. Osvojuje si algoritmus shody a určování větných členů. 24. Seznámí se s rozvíjejícími větnými členy. 25. Rozpozná přímou a nepřímou řeč. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše 26. Zpracuje referát o knize a autorovi. 27. popisuje strukturu a jazyk literárního díla a Vypravuje děj nebo dovypráví příběh. 28. vlastními slovy interpretuje smysl díla. Výrazně přednáší určený nebo vybraný text. 29. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, Dramatizuje vhodný text. 30. Napíše vlastní návštěvy divadelního nebo filmového představení prozaický nebo básnický text. a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, 31. Seznámí se s literárními žánry: pohádka, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné bajka, epos, báje, pověst, povídka, scifi, komiks a

105

Zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost). Modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace. Pravopis přídavných jmen přivlastňovacích

Tvořivé činnosti s literárním textem: -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu. Přednes vhodných literárních textů. -záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace. - vytváření vlastních textů. Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům.

Literární druhy a žánry, typické žánry a jejich představitelé.


představitele. vysvětlí odlišnosti. 32. K žánrům přiřadí typické Vyhledává informace v různých typech katalogů, v představitele. 33. Vyhledá významy slov lyrika, knihovně i v dalších informačních zdrojích. epika, poezie, próza.

Poezie- zvukové prostředky (rým), próza, lyrika, epika.

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v 34. Vyhledá a vysvětlí rozdíl mezi literaturou literárním, dramatickém i filmovém zpracování. uměleckou a věcnou. 35. Rozliší námět a téma díla. 36. Vyhledá a zdůvodní, jaký je rozdíl mezi hlavním a vedlejším hrdinou.

Základy literární teorie a historie - struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina) - literatura umělecká a věcná (populárně -naučná)



Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu: samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Připraví a přednese v daném časovém limitu monolog (dialog) na dané téma. 2. Secvičí a předvede různé komunikační situace. 3. Připraví a prezentuje z poznámek zpracovaný referát.

4. Používá základní pravidla naslouchání.

5. Vyhledává v textu klíčová slova. 6. Čte pozorně a přiměřeně rychle. 7. Sdělí a zaznamená svoje pocity ze čtení. 8. Dopíše nebo dovypráví neukončený text. 9. Pozná rozdíly v jednotlivých způsobech čtení a správně je používá.

106

Mluvený projev -zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) - zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace). Konverzační témata - komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, (referát, diskuse). Naslouchání - praktické (výchova k empatii, podnět k jednání). Naslouchání věcné (soustředěné, aktivní). Čtení praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu). Čtení věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací). Čtení prožitkové.


Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

10. Seznámí se s odlišnostmi jednotlivých slohových postupů, pojmenuje je a na základě znalosti vytvoří vlastní text (psaný, vyprávěný). 11. Vybere dle svého zájmu umělecké dílo a popíše ho.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 12. Zpracuje přehled způsobů obohacování slovní zásoby. 13. Popisuje a vyhledává mnohoznačnost slov, vytváří synonyma. 14. Používá a vysvětlí odborné názvy. 15. Vyhledá a pracuje s pravidly pro psaní velkých písmen. 16. Vytváří a kontroluje správnost vytvořených slovesných tvarů. 17. V pravidlech vyhledá a vysvětlí dvojí možnost psaní i/y ve shodě. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary 18. Rozdělí slovní druhy na ohebné a neohebné, slov a vědomě jich používá ve vhodné uvede znaky odlišnosti. 19. Doplňuje a rozlišuje komunikační situaci. odchylné tvary podstatných jmen. 20. Rozpozná a vytvoří slovesný rod činný a trpný, vysvětlí odlišnost. Rozlišuje významové vztahy gramatických 21. Popíše rozdíl ve větě jednočlenné a jednotek ve větě a v souvětí. dvojčlenné. 22. Vyhledá a pojmenuje druhy podmětů, přísudků a přívlastků. 23. Pracuje podle algoritmu určování vedlejších vět. 24. Seznámí se s doplňkem a větou doplňkovou. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, 25. Doplňuje, opravuje, zdůvodňuje. slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.

107

Vlastní tvořivé psaní. Na základě poznatků o jazyce a stylu (vypravování, popis- uměleckých děl, líčení, popis výrobků a pracovního postupu, charakteristika, životopis, žádost, pozvánka)

Slovní zásoba a způsoby jejího obohacováníodvozování, skládání, zkracování. Význam slov slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, odborné názvy. Psaní velkých písmen ve jménech vlastních. Obtížnější slovesné tvary. Shoda podmětu s přísudkem.

Ohebné i neohebné slovní druhy, odchylné tvary některých podstatných jmen označující části těla, slovesný rod činný a trpný.

Skladba věty dvojčlenné a jednočlenné, druhy podmětů, přísudků a přívlastků, vedlejší věty, doplněk.

Procvičování pravopisu i/í,y/ý, čárky ve větě.


Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

26. Zpracuje referát o knize a autorovi. 27. Vypravuje děj nebo dovypráví příběh. 28. Výrazně přednáší určený nebo vybraný text. 29. Dramatizuje vhodný text. 30. Napíše vlastní prozaický nebo básnický text.

Tvořivé činnosti s literárním textem: - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace -vytváření vlastních textů Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům. Přednes vhodných literárních textů.

31. Seznámí se s literárními žánry: cestopis, legenda, kronika, horor, detektivní a humoristická próza, deníky, literatura faktu a vysvětlí odlišnosti. 32. K žánrům přiřadí typické představitele. 33. Vyhledá významy slov lyrika, epika, poezie, próza. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v 34. Analyzuje, jednotlivé složky kompozice. 35. literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Na ukázce vysvětlí pojmy gradace, pointa.

Poezie- zvukové prostředky (rytmus), próza, lyrika, epika. Literární druhy a žánry, typické žánry a jejich představitelé.




KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Orientuje se a používá pravidla pro vedení dialogu. 2. Prezentuje před třídou předem nepřipravený dialog. 3. Připraví a prezentuje bez poznámek zpracovaný referát. 4. Hodnotí prezentaci druhých.

Mluvený projev - komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, (referát, diskuse) - konverzační témata

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a 5. Hodnotí komunikační záměr partnera v hovoru.

108

Základy literární teorie a historie - struktura literárního díla (kompozice literárního příběhu).

Naslouchání


komunikační záměr partnera v hovoru. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně využívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu: samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary

6. Rozezná manipulativní komunikaci. 7. Popíše rozdíl v používání verbálních a nonverbálních prostředků řeči. 8. Používá správně verbální a nonverbální prostředky řeči.

- kritické - objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové - zážitkové

9. Správně používá různé způsoby čtení. 10. Hodnotí kriticky přečtené texty. 11. Sdělí svůj čtenářský prožitek druhým. 12. Aktivně používá studijní čtení, vyhledává v textu důležité informace.

- čtení kritické (analytické, hodnotící), - čtení prožitkové, - čtení věcné - studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací

13. Seznámí se s odlišnostmi jednotlivých slohových postupů, pojmenuje je a na základě znalosti vytvoří vlastní text (psaný, vyprávěný). 14. Sdělí ostatním svůj pocit z vytvořeného (ze slyšeného) textu.

Vyjádří postoj ke sdělovanému obsahu. Na základě poznatků o jazyce a stylu, vlastní tvořivé psaní (charakteristika literárních postav, subjektivně zabarvený popis-líčení, výklad, výtah, úvaha).

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 15. Vyhledá a zpracuje přehled obohacování slovní zásoby. 16. Vysvětlí způsoby tvoření slov. Vyhledá v textu přenesená pojmenování. 17. Vysvětlí pojem frazém 18. V textu vyhledá slova přejatá, správně je čte, ve slovníku najde jejich pravopis. 19. Orientuje se ve slovnících, pravidlech. 20. Skloňuje nepravidelná podstatná jména. 21. Rozezná slovesný vid. 22. Vytvoří a odliší kmen přítomný a minulý.

109

Slovní zásoba, tvoření slov.

Tvarosloví - nepravidelnosti ve skloňování některých podstatných jmen, skloňování obecných jmen přejatých, cizích vlastních jmen. Slovesný vid, kmen přítomný a minulý. Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis.


slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Rozlišuje významové vztahy gramatických 23. Vysvětlí rozdíl v souvětí podřadném a jednotek ve větě a v souvětí. souřadném. 24. Seznámí se s poměry mezi větnými členy, souřadně spojenými větami vedlejšími a mezi větami hlavními. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, 25. Doplňuje, opravuje, zdůvodňuje. slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu 26. Nakreslí mapku nářečí a orientuje se v ní. 27. a zdůvodní jejich užití. Přiřadí text ke správnému slovanskému jazyku LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše 28. Zpracuje referát o knize a autorovi. 29. popisuje strukturu a jazyk literárního díla a Vypravuje děj nebo dovypráví příběh. 30. vlastními slovy interpretuje smysl díla. Výrazně přednáší určený nebo vybraný text. 31. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, Dramatizuje vhodný text. 32. Napíše vlastní návštěvy divadelního nebo filmového představení prozaický nebo básnický text. a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, 33. Vyjmenuje divadelní žánry. 34. Vyhledá a porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné podle předlohy napíše divadelní scénář. 35. představitele. Vysvětlí pojmy: hlediště, jeviště, kulisy, jednání Uvádí základní literární směry a jejich (akt), dramaturg, režisér. 36. Secvičí a zahraje představitele v české a světové literatuře. divadelní představení. 37. Vyhledá a přednese Vyhledává informace v různých typech katalogů, v referát o vybraném divadle. 38. Zpracuje přehled knihovně i v dalších informačních zdrojích. o jednotlivých obdobích a výrazných představitelích. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v 39. V textu vyhledá a vysvětlí pojem obrazná literárním, dramatickém i filmovém zpracování. pojmenování, volný verš. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

110

Skladba- souvětí souřadné, podřadné, zápor, poměr mezi několikanásobnými větnými členy, souřadně spojené věty vedlejší, významový poměr mezi větami hlavními. Procvičování pravopisu i/í,y/ý.

Útvary českého jazyka a jazyková kultura. Čeština jako jeden ze slovanských jazyků. Tvořivé činnosti s literárním textem. - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu. - záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace. - vytváření vlastních textů. Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům. Přednes vhodných literárních textů. Divadlo - drama. Hlavní vývojová období národní literatury: - středověk, doba renezanční, barokní - od počátku NO do konce 19. stol. -od začátku 2. světové války do současnosti

Základy literární teorie a historie. - jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie - volný verš). Literatura faktu.


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně využívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu: samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.



KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. Orientuje se a používá pravidla pro vedení dialogu. 2. Prezentuje před třídou předem nepřipravený dialog a monolog. 3. Připraví a prezentuje bez poznámek zpracovaný referát. 4. Hodnotí prezentaci druhých.

Mluvený projev - komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, (referát, diskuse) - konverzační témata

5. Hodnotí komunikační záměr partnera v hovoru. Rozezná manipulativní komunikaci. 6. Popíše rozdíl v používání verbálních a nonverbálních prostředků řeči. 7. Používá správně verbální a nonverbální prostředky řeči.

Naslouchání - kritické - objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové - zážitkové

8. Správně používá různé způsoby čtení. 9. Hodnotí kriticky přečtené texty. 10. Sdělí svůj čtenářský prožitek druhým. 11. Aktivně používá studijní čtení, vyhledává v textu důležité informace.

- čtení kritické (analytické, hodnotící), - čtení prožitkové, - čtení věcné - studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací

12. Seznámí se s odlišnostmi jednotlivých slohových postupů, pojmenuje je a na základě znalosti vytvoří vlastní text (psaný, vyprávěný).

Vlastní tvořivé psaní. Na základě poznatků o jazyce a stylu, vlastní tvořivé psaní (vypravování v běžné komunikaci i v

111


Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i 13. Vytvoří plakát, přehled publicistických útvarů. věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé 14. Sdělí ostatním svůj pocit z vytvořeného (ze práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní slyšeného) textu. na základě svých dispozic a osobních zájmů. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí 15. Správně vyslovuje a píše běžná cizí slova. 16. slova. Vysvětlí pojem odborný název a používá je v mluveném a písemném projevu. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější 17. Vyznačí stavbu slova, vysvětlí, jak se slova způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoří. 18. Roztřídí slova jednoznačná, tvoření českých slov, rozpoznává přenesená mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma. pojmenování, zvláště ve frazémech. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, 19. Vyhledá a vytvoří přehled pro psaní velkých se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky písmen ve vlastních jménech a názvech. a příručkami. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary 20. Rozeznává slovní druhy, skloňuje a časuje. 21. slov a vědomě jich používá ve vhodné Obtížné slovesné tvary vyhledává v pravidlech. 22. V textu najde přechodníky. komunikační situaci. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě 23. Vyhledá význam pojmů a správně je používá vhodných jazykových projevů podle komunikační v praxi. situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických 24. Vysvětlí rozdíl mezi větou jednočlennou a jednotek ve větě a v souvětí. dvojčlennou. 25. Tvoří věty s použitím holých a rozvitých větných členů. 26. Vyhledá a zpracuje přehledy pro psaní čárky ve větě jednoduché a souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, 27. Pracuje s chybou, dodržuje algoritmus slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě zdůvodňování pravopisných jevů. jednoduché i souvětí. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu 28. Nakreslí umístění slovanských jazyků do a zdůvodní jejich užití. mapky. 29. Vyhledá a připraví prezentaci vývoje českého jazyka. LITERÁRNÍ VÝCHOVA

112

umělecké oblasti, popis - předmětu, děje, pracovního postupu, tiskopisy, životopis, výklad, výtah, úvaha, proslov, diskuze, publicistické útvary - zpravodajské, úvahové, přechodné). Zvuková stránka jazyka - hláskosloví, spisovná výslovnost, zvuková stránka věty, psaní a výslovnost slov přejatých, odborné názvy. Tvoření slov- stavba slova a tvoření slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma. Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech. Tvarosloví - slovní druhy, jména jejich druhy a tvary, skloňování. Slovesa a jejich tvary. Přechodníky. Jazyková norma a kodifikace.

Stavba větná, věta jednoduchá, větné členy holé rozvité, souřadně spojené. Věta jednočlenná a dvojčlenná. Souvětí podřadné a čárky v něm. Pořádek slov ve větě - slovosled. Souvětí souřadné a čárka v něm. Pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov. Pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy). Jazyky slovanské, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka.


Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. Uvádí základní literární směry a jejich představitele v české a světové literatuře. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

30. Zpracuje referát o knize a autorovi. 31. Vypravuje děj nebo dovypráví příběh. 32. Výrazně přednáší určený nebo vybraný text. 33. Dramatizuje vhodný text. 34. Napíše vlastní prozaický nebo básnický text.

Tvořivé činnosti s literárním textem: - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu. - záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace. - vytváření vlastních textů. Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům. Přednes vhodných literárních textů.

35. Vyhledá a přednese referát o vybraném období. 36. Zpracuje přehled o jednotlivých obdobích a výrazných představitelích. 37. Vytvoří literární kvíz.

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Rozpoznává základní rysy výrazného stylu autora. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

38. K textu přiřadí autora a popíše jeho styl. 39. Na ukázce zdůvodní, o jakou literaturu se jedná, svoje tvrzení obhájí. 40. Rozpozná jednotlivé žánry a používá je.

Hlavní vývojová období světové literatury: - počátky slovesného umění, literatura starověku - středověká literatura - renesance, humanismus - literatura 17. a 18. století - romantismus, počátky realismu - literární moderna - literatura první poloviny 20. století - literatura po 2. světové válce Způsoby interpretace literárních a jiných děl Základy literární teorie a historie: - publicistické žánry

113



Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vyučovací předmět Anglický jazyk pomáhá žákům k chápání a osvojování zkušeností, které přesahují zkušenosti získané mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě a ve světě. Vzdělávací obsah vedeme žáky k vnímání jazyka jako důležité součásti života jedince a celé společnosti podporujeme pochopení různorodé kultury různých národů a národností rozvíjíme žákovy schopnosti komunikace v cizím jazyce v rámci Evropy i světa snižujeme jazykové bariéry Integrace průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)- OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace 6. 9.Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11.Hodnoty, postoje, praktická etika Časová dotace ročník počet hodin

6. 3

7. 3

8. 3

9. 3

7.

8.

9.

celkem 12

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v učebnách jednotlivých tříd nebo v jazykových učebnách, využívány jsou i počítačové učebny - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce - krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací - podporujeme nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi - využíváme zkušenosti a poznatky žáků z jiných vyučovacích předmětů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů

114


-

podporujeme hledání souvislostí a smyslu navrhujeme různé problémy a jejich řešení Kompetence komunikativní vedeme žáky k dodržování školního řádu a pravidel slušného chování umožňujeme každému žákovi zažít úspěch rovnoměrně rozvíjíme poslech, čtený, mluvený i psaný projev žáků vedeme žáky k přesnosti a identifikaci podstatných informací Kompetence sociální a personální vytváříme příznivé klima třídy podporujeme sebedůvěru žáků pomáháme žákům v činnostech Kompetence občanské podporujeme demokratické klima třídy vedeme žáky k ohleduplnosti rozvíjíme etické kulturní a duchovní hodnoty Kompetence pracovní vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel a postupů dbáme na bezpečnost při práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

115




RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného 1. Čte plynule a správně texty přiměřeného rozsahu rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích 2. Porozumí obsahu textů v učebnici a obsahu autentických materiálů s využitím 3. V textu vyhledá odpovědi na otázky vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované 4. Rozumí instrukcím učitele promluvě a konverzaci 5. Porozumí jednoduchým poslechovým materiálům PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení 6. Představí sebe i druhé. 7. Hovoří o svých týkající se situací souvisejících s životem v rodině, zálibách i zálibách druhých. 8. Sestaví škole a probíranými tematickými okruhy jednoduché, gramaticky správné, písemné či ústní sdělení . 9. Správně reaguje na základní životní situace. Vyžádá jednoduchou informaci 10. Zjistí potřebnou informaci

Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Čte plynule a správně texty přiměřeného rozsahu. 2. Porozumí obsahu textů v učebnici. 3. V textu vyhledá odpovědi na otázky. 4. V textu rozezná známé výrazy a fráze.

116

Předmět: Cizí jazyk - Anglický jazyk Učivo Porozumění čtenému textu Slovní zásoba Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Minulý čas Rozkazovací způsob Ukazovací zájmena Přivlastňovací zájmena Konverzace Gramaticky správné písemné vyjadřování Tematické okruhy: domov, rodina, škola, zájmová činnost, město, bydlení Konverzace

Předmět: Anglický jazyk Učivo Porozumění čtenému textu Slovní zásoba Budoucí čas s going to Budoucí čas pomocí will Předpřítomný čas Minulý čas průběhový


Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

Způsobová slovesa – can, must, have to

Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Vyžádá jednoduchou informaci.

5. Rozumí instrukcím učitele. 6. Porozumí jednoduchým poslechovým materiálům. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 7. Představí sebe i druhé 8. Hovoří o svých zálibách i zálibách druhých 9. Sestaví jednoduché, gramaticky správné, písemné či ústní sdělení 10. Jednoduché věty a texty převádí do různých časů 11. Zjistí potřebnou informaci




Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Odvodí pravděpodobný význam nových slov 1. Porozumí obsahu textů v učebnici. 2. V textu v kontextu textu. rozezná známé výrazy a fráze. 3. Odvodí význam nových slov z kontextu textu.. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované 4. Rozumí instrukcím učitele. 5. Z konverzace zjistí promluvě a konverzaci. potřebné údaje a odpoví na otázky.

Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. Představí sebe i druhé. 7. Hovoří o svých zálibách i zálibách druhých. 8. Sestaví jednoduché, gramaticky správné, písemné či ústní sdělení. 9. Jednoduché věty a texty převádí do různých časů. 10. V projevu používá správný čas.

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Vyžádá jednoduchou informaci.

11. Převypráví obsah přiměřeně obtížného textu nebo konverzace. 12. Zjistí potřebnou informaci.

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

117

Konverzace Gramaticky správné písemné vyjadřování Tematické okruhy: cestování, svátky a oslavy, příroda, první pomoc, životní prostředí, sport Rozlišení použitého času Srovnávání jednotlivých časů Konverzace

Porozumění čtenému textu Slovní zásoba Podmínkové věty Gerundium Vztažné věty Konverzace Gramaticky správné písemné vyjadřování Tematické okruhy: volný čas, stravování, rozdílnost kultur, jazyky, telefonování, doprava Přítomný čas Minulý čas Budoucí čas Správné použití časů Konverzace


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Odvodí pravděpodobný význam nových slov v kontextu textu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Vyžádá jednoduchou informaci. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.



RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. V textu rozezná známé výrazy a fráze. 2. Odvodí význam nových slov z kontextu textu. 3. Vyhledá potřebné informace a významy neznámých slov ve slovníku.

Porozumění čtenému textu Slovní zásoba Frázová slovesa

4. Rozumí instrukcím učitele. 5. Z konverzace zjistí potřebné údaje a odpoví na otázky. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. Sestaví jednoduché, gramaticky správné, písemné či ústní sdělení.

7. Jednoduché věty a texty převádí do různých časů. 8. V projevu používá správný čas. 9. Zjistí potřebnou informaci. 10. Převypráví obsah přiměřeně obtížného textu nebo konverzace. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 11. Domluví se v běžných situacích.

118

Předminulý čas Trpný rod Nepřímá řeč Konverzace Gramaticky správné písemné vyjadřování Tematické okruhy: svátky a oslavy, škola, povolání a činnosti, formulář, dotazník, životopis, dopis Přítomný čas Minulý čas Budoucí čas Konverzace Správné použití časů

Oslovení, pozdrav, představování, rozloučení, poděkování, žádost o pomoc, přání, žádost o informaci, souhlas/nesouhlas



Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Předmět slouží ke zvládnutí cizího jazyka a k získání schopnosti jeho praktického použití. Ve školním roce 2010/2011 je určen žákům 9. ročníku v rozsahu tří hodin týdně. Ve výuce zohledňujeme individuální možnosti a schopnosti žáků. Vzdělávací obsah − vede k praktickému používání jazyka při ústním a písemném projevu se zaměřením na složku receptivní: poslech a čtení s porozuměním, na složku produktivní: psaní a ústní projev a na interaktivní složku: jednoduchá konverzace − vede k samostatnému chápání a objevování nových informací − vede k získávání jazykového materiálu pro komunikaci v rámci Evropy a světa − rozvíjí multikulturalitu (tj. poznávání života lidí v dané jazykové oblasti, národní tradice, vztah cizí kultury k naší české národní tradici, vytváření postojů k problémům – ztotožnění se/zaujetí nesouhlasného stanoviska, ale zároveň tolerance odlišného života lidí) − vede k aktivnímu přístupu ke vzdělávání v cizím jazyce (vytváření individuálních metod žáků při získávání a osvojování poznatků, sebekontrola, pěstování studijních návyků, pozitivní práce s chybami) − rozvíjí sociální komunikaci (zejména v rámci třídy a školy) Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. -

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu vyučovací hodina skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, cizojazyčná reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce, týmová práce, vyhledávání informací, práce se slovníkem, důraz na autentické texty a materiály, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC příležitostné akce (exkurze, výlety, projekty, soutěže) Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení -

efektivní získávání poznatků chápání slov ve vztazích motivace práce s portfoliem projektové vyučování transfer pochopení systému gramatiky využití anglikanismů a internacionalismů, aj.

119


-

Kompetence k řešení problémů uplatňování získaných dovedností vyjádření souhlasu a nesouhlasu řešení úkolů dle zadání; aplikace různých postupů uplatnění fantazie; improvizace a kreativity ověřování si teoretických poznatků; situační hry zpracovávání projektů definování problému předvídavost, aj. Kompetence komunikativní praktické využívání komunikace v cizím jazyce formulace a vyjádření myšlenky systém rozšiřování slovní zásoby schopnost reakce na slyšené i psané porozumění; dovednost argumentace jednoduchý popis nonverbální komunikace využití intonace užití taktu; rozlišování soukromé a veřejné komunikace monologická cvičení dialogy pomoc partnerovi kontaktní situace, aj Kompetence sociální a personální uplatňování individuálních schopností týmová spolupráce respektování rolí a jiného názoru prezentace své práce, svých myšlenek sociální kontakty budování sebevědomí poznávání reálií sebehodnocení hodnocení druhých schopnost uplatnit se v kolektivu výměna zkušeností Kompetence občanské zodpovědnost při plnění úkolů tolerance takt schopnost empatie dodržování pravidel srovnání české tradice s tradicemi jiných zemí schopnost ochrany státních a rodinných tradic respektování zájmů jednotlivce hrdost a vlastenectví kulturní chování a jednání poznávání společných prvků dějin vlasti a cizích zemí chápání problémů jiných zemí vztah k životnímu prostředí Kompetence pracovní využití vědomostí a dovedností

120


-

užití cizího jazyka jako prostředku komunikace práce se slovníkem vyhledávání informací dodržování řádu při práci formování pracovních návyků schopnost spolupracovat práce s mapou, plánem, schématem, atd. práce na počítači prezentace výsledků práci podle návodu orientace v učebnici plnění dlouhodobých úkolů plánování práce hodnocení práce

121


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze, odpovědi na otázky. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu. Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. Vyžádá jednoduchou informaci. Jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Školní výstupy - ŠV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Rozumí obsahu promluvy a rozlišuje zásadní informace od údajů významově nepodstatných v mluveném i psaném jazyce. 2. Rozumí monologu nebo dialogu s malým počtem neznámých výrazů a dokáže odhadnout jejich význam v mluvené i psané podobě. 3. Rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob. 4. Vyjadřuje se a zaujímá k problematice vlastní názor (ústně i písemně). 5. Vyjadřuje kultivovaně svůj nesouhlas.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. Sděluje své zážitky, dojmy a přání. 7. Sestavuje krátkou zprávu nebo sdělení a ovládá postupy k sestavování textů. 8. Vede komunikaci v běžných situacích. 9. Dokáže formulovat odmítnutí, radost, omluvu, prosbu, žádost, pozvání, blahopřání, aj.

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 10. žák dokáže využít informace z cizojazyčných materiálů – časopisy, knihy, inzeráty, prospekty.

122

Předmět: Německý jazyk Učivo - způsobová slovesa - perfektum některých pravidelných sloves - perfektum některých nepravidelných sloves - stupňování přídavných jmen a příslovcí - préteritum některých nepravidelných sloves - souvětí se spojkou deshalb- porovnání pomocí als

Reisen, Theater, Freireit, Weihnachten, Computer, Ferien

Vyhledávání pojmů, frází a témat ve slovníku a na internetu



Matematika a její aplikace Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah - vedeme žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjíme paměť žáků pomocí numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů - rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů - rozvíjíme u žáků kombinatorické a logické myšlení, vedeme ke kritickému usuzování a srozumitelné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů - vytváříme matematické nástroje (početní operace, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematické aparátu - vedeme k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, matematizujeme reálné situace, vedeme k poznání, že matematický model je jednodušší než realita - provádíme rozbory problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému - vedeme k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a de zdokonalování grafického projevu - rozvíjíme spolupráci při řešení problémových a aplikovaných úloh, vedeme k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby - rozvíjíme důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, rozvíjíme systematičnost, vytrvalost a přesnost, dovednost vytvářet hypotézy Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 5

7. 5

8. 5

9. 4

celkem 19

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, na interaktivní tabuli Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení

123


-

zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k řešení a k závěrům vedeme k plánování postupů a úkolů zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadáváme úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií vedeme k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k ověřování výsledků umožňujeme pracovat s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní vedeme k užívání správné terminologie a symboliky vedeme k vytváření hypotéz Kompetence sociální a personální zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat dodržujeme pravidla slušného chování Kompetence občanské vedeme k ohleduplnosti k ostatním vedeme k vlastnímu hodnocení svých činností a výsledků na základě jasných kritérií Kompetence pracovní požadujeme dodržování dohodnuté kvality a termínů vedeme k ověřování výsledků

124




ČÍSLO A PROMĚNNÁ Provádí početní operace v oboru racionálních 1. Užívá kladná desetinná čísla, znázorní je na číselné ose, čísel. provádí početní operace s desetinnými čísly, provádí Zaokrouhluje a provádí odhady s danou převody jednotek. 2. Provádí zaokrouhlování přirozených a desetinných čísel. přesností. Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti 3. Určí násobek a dělitel, prvočíslo a číslo složené. v oboru přirozených čísel. 4. Používá znaky dělitelnosti. 5. Provede rozklad čísla na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, používá znaků dělitelnosti přirozených čísel při řešení různých situací. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické 6. Rozezná a popíše základní rovinné útvary a obrazce, vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení vypočítá obsah čtverce a obdélníku, provede jejich úloh a jednoduchých praktických problémů; konstrukci. 7. Provede konstrukci úhlu dané velikosti a osy využívá potřebnou matematickou symboliku. úhlu, změří úhel, rozpozná dvojice úhlů, provádí početní Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. operace s úhly. 8. Rozpozná shodné útvary a osově shodné Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem. útvary, provede konstrukci obrazu rovinného útvaru v osové Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních souměrnosti. 9. Popíše úhly v trojúhelníku, rozliší rovinných útvarů. trojúhelníky na základě určitých vlastností. 10. Provede Využívá pojem množina všech bodů dané konstrukci kružnice opsané a vepsané. 11. Provede vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukci těžnice a těžiště trojúhelníka, výšky trojúhelníka. polohových a nepolohových konstrukčních úloh. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar. Určuje a charakterizuje základní prostorové 12. Popíše kvádr a krychli, vypočítá objem a povrch kvádru a útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. krychle, rozliší stěnovou a tělesovou úhlopříčku krychle a Načrtne a sestrojí sítě základních těles. kvádru.

125

Předmět: Matematika Učivo Desetinná čísla - rozvinutý zápis v desítkové soustavě

Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti

Rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů) Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost Konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu), osová souměrnost

Prostorové útvary – kvádr, krychle


Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného aparátu. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.


13. Provede konstrukci obrazu krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 14. Navrhne řešení úloh typu Pro chytré hlavy.


ČÍSLO A PROMĚNNÁ Provádí početní operace v oboru celých čísel a 1. Zapíše zlomek, zobrazí ho na číselné ose, racionálních čísel. porovnává zlomky, provádí početní operace se zlomky, smíšenými čísly, užívá převrácený a složený zlomek. 2. Zapíše celé číslo, znázorní ho na číselné ose, rozezná kladná a záporná čísla, provádí početní operace s celými čísly, určí absolutní hodnotu a opačné číslo k danému číslu. 3. Rozlišuje kladné a záporné zlomky a desetinná čísla, znázorní je na číselné ose, provádí početní operace v oboru racionálních čísel, užívá svých znalostí při řešení jednoduchých problémů v oboru racionálních čísel. Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření 4. Používá pro vyjádření celku a části přirozená vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, čísla, desetinná čísla, zlomek. zlomkem, desetinným číslem, procentem).

126

Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy

Předmět: Matematika Učivo Celá čísla – čísla navzájem opačná, číselná osa Desetinná čísla, zlomky – převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek

Desetinná čísla, zlomky


Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené 5. Určí poměr mezi danými hodnotami, provede poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. zvětšení a zmenšení čísla v daném poměru. 6. Používá měřítko plánu a mapy. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že 7. Vypočítá jedno procento, procentovou část, procentová část je věší než celek). základ a počet procent. 8. Vypočítá úrok, používá procenta v úlohách z praxe, vypočítá promile.

Určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti. Vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.

Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloha problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 9. Určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti, používá trojčlenku při řešení slovních úloh. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 10. Rozpozná shodné geometrické útvary, užívá věty o shodnosti trojúhelníků. 11. Provede konstrukci trojúhelníků. 12. Provede konstrukci obrazu rovinného útvaru ve středové souměrnosti. 13. Rozezná vnitřní úhly čtyřúhelníka, rozlišuje různé typy rovnoběžníků. 14. Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku. 15. Vypočítá obsah trojúhelníka. 16. Provede konstrukci rovnoběžníka. 17. Rozpozná a popíše lichoběžník, vypočítá jeho obsah. 18. Provede konstrukci lichoběžníka. 19. Rozliší a popíše hranoly, znázorní jejich sítě. 20. Vypočítá povrch a objem hranolu. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 21. Navrhne řešení úloh typu Pro chytré hlavy

127

Poměr – měřítko, úměra

Procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování

Funkce- pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, trojčlenka Rovinné útvary – shodnost (věty o shodnosti trojúhelníků) Konstrukční úlohy – středová souměrnost

Rovinné útvary – čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), trojúhelník

Prostorové útvary – kolmý hranol

Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie




ČÍSLO A PROMĚNNÁ Užívá ve výpočtech druhou mocninu a 1. Vypočítá druhou mocninu a odmocninu. odmocninu. 2. Určí druhou mocninu a odmocninu na Účelně využívá kalkulátor. kalkulačce a v tabulkách. 3. Vypočítá třetí mocninu a odmocninu. 4. Provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem. Matematizuje jednoduché reálné situace 5. Určí hodnotu číselného výrazu a výrazu s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá s proměnnou. 6. Provádí početní operace a násobí mnohočleny, provádí rozklad s výrazy. 7. Používá vzorce pro úpravu výrazů. mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic. 8. Rozezná rovnost a rovnici, používá ekvivalentní úpravy rovnic, vypočítá rovnice se zlomky a určí počet řešení rovnice. 9. Vypočítá slovní úlohu pomocí rovnice. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. 10. Sestaví a popíše jednoduché tabulky a Porovnává soubory dat. diagramy, užívá základní statistické pojmy. 11. Vysvětlí jednoduchá statická data v grafech a diagramech. 12. Vypočítá aritmetický průměr a modus. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické 13. Vysvětlí odvození vzorce Pythagorovy věty, vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení užívá ji v úlohách. 14. Používá obrácenou větu úloh a jednoduchých praktických problémů, k Pythagorově větě a užívá ji v úlohách. využívá potřebnou matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. 15. Rozliší vzájemnou polohu přímky a kružnice Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních (kruhu) a vzájemnou polohu dvou kružnic rovinných útvarů. (kruhů). 16. Používá Thaletovu větu.

128

Předmět: Matematika Učivo Mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina

Výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

Rovnice – lineární rovnice

Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnosti znaku, aritmetický průměr

Metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta

Rovinné útvary – kruh, kružnice Konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (Thaletova kružnice)


Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného aparátu. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

17. Vypočítá obvod kruhu, délku kružnice. 18. Vypočítá obsah kruhu. 19. Vysvětlí pojem množina všech bodů dané vlastnosti 20. Provádí jednoduché konstrukce, používá zásady přesného rýsování. 21. Popíše válec, provede konstrukci sítě válce. 22. Vypočítá povrch a objem válce.

Konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (kruh, kružnice, osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice) Prostorové útvary – rotační válec

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 23. Navrhne řešení úloh typu Pro chytré hlavy

Logické a netradiční geometrické úlohy



ČÍSLO A PROMĚNNÁ 1. Rozpozná lomený výraz, určí jeho definiční obor. 2. Provádí početní operace s lomenými výrazy. 3. Vypočítá lineární rovnice. Používá matematický aparát k řešení úloh o pohybu, o směsích, o společné práci. 4. Vypočítá lineární rovnici a soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými – metoda sčítací a dosazovací. 5. Vypočítá slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 6. Vysvětlí pojem funkce, najde bod v pravoúhlé

129

Výrazy – výrazy s proměnnými Rovnice – lineární rovnice, soustava lineárních rovnic se dvěma neznámými

Funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, lineární


Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. Načrtne a sestrojí sítě základních těles. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Ře Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

soustavě souřadnic, sestaví graf funkce, rozliší rostoucí a klesající funkce, užívá funkční vztahy při řešení úloh. 7. Užívá lineární funkce, provádí grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 8. Rozliší podobné útvary, používá věty o podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách. 9. Provádí konstrukce pravidelných mnohoúhelníků. 10. Provede konstrukci sítě a vypočítá povrch a objem jehlanu, kuželu a koule.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 11. Navrhne řešení úloh typu Pro chytré hlavy. 12. Užívá základní pojmy a vlastnosti pravoúhlého promítání, zobrazuje tělesa pomocí volného rovnoběžného promítání.

130

funkce, nepřímá úměrnost Závislosti a data – nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky

Rovinné útvary – podobnost (věty o podobnosti trojúhelníků) Rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky Prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule

Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy



Informační a komunikační technologie Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 2. stupni do všech ročníků. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Vzdělávací obsah - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Integrace průřezových témat do předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a realit Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ

131


Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Časová dotace ročník počet hodin

6. 1

9. 9.

7. 1

8. 1

9. 1

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu - frontální výuka pomocí moderních multimediálních technologií (interaktivní tabule) - individuální práce s výpočetní technikou - skupinová práce při řešení problémových úloh - učebny informatiky (celkem 20 PC), diaprojektor, učebna s interaktivní tabulí - ve skupině je maximálně 20 žáků, při větším počtu žáků ve třídě jsou rozděleni do dvou skupin Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Poskytujeme dostatek informací z různých zdrojů a ukazujeme, jak vybrat ty podstatné. - Ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy. - Vedeme žáky ke správnému způsobu užití materiálů, techniky, vybavení. - Pomocí problémových úloh vedeme žáky k dalšímu pozitivnímu seberozvíjení. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky, jak nalézt potřebné informace a na jejich základě určit způsoby řešení a zvolit nejvhodnější variantu řešení problému. - Umožňujeme, aby žáci při řešení problému využívali již získané vědomosti a dovednosti. - Vybízíme žáky, aby kriticky zhodnotili své vlastní řešení problému a následně se poučit z dílčích chyb. Kompetence komunikativní - Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. - Společně s žáky formulujeme cíl úkolů. - Umožňujeme žákům využívat komunikaci žák-žák i žák-učitel přes internetové komunikační nástroje. Kompetence sociální a personální - Vytváříme skupinové úkoly, kde umožňujeme vzájemnou spolupráci žáků a možnost se aktivně podílet na činnostech skupiny. - Vedeme žáky, aby přinášeli své podněty a měli snahu dojít společně k danému cíli, nezištně se zapojovali při pomoci ostatním a neostýchali se požádat o pomoc. Kompetence občanské - Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. - Vedeme žáky k ochraně osobních údajů a k ochraně a respektování vlastních či cizích autorských práv. - Umožňujeme žákům spolupodílet se na prezentaci školy a umožňujeme vlastní prezentaci žáků. Kompetence pracovní - Dbáme na bezpečné používání technického vybavení. - Vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. - Vedeme žáky k plánování úkolů a postupů.

132




ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Využívá základní standardní funkce počítače a 1. Respektuje pravidla práce na PC a v počítačové jeho nejběžnější periferie. učebně. 2. Umí zapnout a vypnout stanici, Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware přihlásit se a odhlásit se ze sítě. i software a postupuje poučeně v případě jejich 3. Rozlišuje základní hardwarové i softwarové vybavení počítače. 4. Pracuje s operačním závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a systémem. 5. Orientuje se na klávesnici počítače, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, zneužitím. Delete, Shift …) a pokračuje v nácviku správného psaní. 6. Ukládá informace, vytváří složky a jednoduché dokumenty. 7. Pracuje s dokumentem (kopírování, vkládání, přesouvání,…), používá různé možnosti (tlačítko myši, klávesové zkratky ….). 8. Používá školní výukový software. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Při vyhledávání informací na internetu používá 9. Využívá běžné vyhledávače pro vyhledání jednoduché a vhodné cesty. informace. 10. Dodržuje zásady bezpečné práce Vyhledává informace na portálech, s internetem. v knihovnách a databázích. ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Pracuje s textem a obrázkem v textovém a 11. Rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, grafickém editoru. jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování. 12. Namaluje obrázek ve zvoleném grafickém editoru Obrázek dle potřeby upravuje. 13. Je schopen s pomocí vytvořit jednoduchý dokument s obrázkem v textovém editoru.

133

Předmět: Informatika Učivo Hygiena práce, pravidla v PC učebně. Počítač – hardware a software. Operační systém Windows. Počítačové sítě. Péče o počítač. Ukládání informací, tvorba složek a dokumentů. Práce s dokumentem. Program ZAV.

Základní uživatelské dovednosti. Vyhledávání informací.

Druhy obrázků a grafických programů. Funkce grafického editoru. Tvorba a zpracování obrázku. Základní funkce textového editoru.




ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Využívá základní standardní funkce počítače a 1. Respektuje pravidla práce na PC a v počítačové jeho nejběžnější periferie. učebně. 2. Orientuje se na české klávesnici a Respektuje pravidla bezpečné práce zdokonaluje se v psaní na klávesnici PC. 3. Užívá s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně antivirové programy. 4. Vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a součásti a zařízení počítače. 5. Vysvětlí význam pojmu software. 6. Rozlišuje legální a nelegální zneužitím. programy (pojmy licence, freeware,…). 7. Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. 8. Samostatně dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 9. Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém Při vyhledávání informací na internetu používá tématu. 10. Z webové stránky dokáže uložit jednoduché a vhodné cesty. obrázek. 11. Založí si emailovou schránku. Vyhledává informace na portálech, 12. Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zprávu, smazat zprávu. komunikačních zařízení. ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 13. Samostatně pracuje v grafickém editoru. Ovládá práci s textovými a grafickými editory i 14. Dokáže vysvětlit pojem textový editor a uvést tabulkovými editory a využívá vhodných příklady. 15. Ve Wordu dokáže napsat krátký text aplikací. včetně dodržení základních typografických Uplatňuje základní estetická a typografická pravidel. 16. Otevře existující soubor, upraví pravidla pro práci s textem a obrazem. vlastnosti písma a odstavce. 17. Umí vložit do textu obrázek a změnit jeho vlastnosti. 18. Vloží do textu tabulku, kterou navrhne a upraví.

134

Předmět: Informatika Učivo Hygiena práce, pravidla v PC učebně. Program ZAV. Pojem hardware. Pojem software. Práce se složkami a soubory. Historie počítačů. Ochrana PC.

Pohyb po webu přes hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání. Ukládání z webu. E-mail. Spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv.

Opakování grafických editorů. Textové editory: Pojem textové editory a jejich příklady. Uložení, otevření souboru. Pohyb v dokumentu (klávesnice, myš). Práce s textem v dokumentu.


19. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.



ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 1. Rozlišuje pojmy hardware a software. 2. Dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače. 3. Zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. 4. Dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení. 5. Dokáže vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáže vysvětlit, jaké programy sem zařazujeme, k čemu takové programy slouží. 6. Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci. 7. Zdokonaluje se v ovládání prstové techniky na klávesnici počítače. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 8. Vyhledá potřebné informace s užitím WWW Při vyhledávání informací na internetu používá vyhledávačů. 9. Využívá služby základních portálů. jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, 10. Seznámí se dalšími způsoby el. Komunikace. 11. Vysvětlí princip počítačové sítě a fungování v knihovnách a databázích. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných Internetu. 12. Zhodnotí různé možnosti připojení Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

135

Základní typografická pravidla. Panel nástrojů písmo. Panel nástrojů odstavec. Vložení obrázku: WordArt, klipart, obrázek (formát obrázku). Vložení tabulky (formát tabulky).

Předmět: Informatika Učivo Vysvětlení pojmů. HW – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky + vnější paměťová média, karty, porty, zdroj, základní deska). Jednotky: výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (b) a jejich násobky (k, m, g, t). HW – periferie (klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, …). SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy. Ovládání os Windows. Program ZAV.

Internet a jeho fungování. Procházení stránek. Prohlížeče. Elektronická komunikace a sociální sítě. Možnosti připojení.


komunikačních zařízení. k Internetu. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Ovládá práci s textovými, grafickými i 13. Samostatně pracuje v textovém a grafickém tabulkovými editory a využívá vhodných editoru. 14. Orientuje se v okně Excelu, sešitě apod. 15. Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty aplikací. a upravit její vzhled. 16. S daty pomocí vzorců Uplatňuje základní estetická a typografická dokáže provádět jednoduché početní operace. pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o 17. Na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled. 18. Graf i tabulku dokáže duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních vložit do Wordu. 19. Orientuje se v prezentačním zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi software. 20. Vytvoří jednoduchou prezentaci. 21. Edituje a formátuje prezentaci. 22. Mění již údaji. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni hotovou prezentaci. 23. Prezentaci zhodnotí informace v textové, grafické a multimediální (předvede). formě.

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware

Opakování grafických a textových editorů. Tabulkové procesory: K čemu jsou tabulkové procesory. Základní funkce textového editoru. Vzhled tabulky. Jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení). Graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu. Vložení tabulky a grafu do Wordu. Prezenční programy: Tvorba prezentace – software pro prezentaci. Jednoduchá prezentace. Základy editace. Formátování. Změna vzhledu prezentace. Promítání prezentace.

Vzdělávací oblast: Předmět: Informatika a komunikační technologie Informatika Školní výstupy - ŠV Učivo ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 1. Orientuje se v základních pojmech. 2. Dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách. 3. Dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje

136

Opakování pojmů. Pořádek v PC jako základ efektivní práce. Zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou,


i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

pravidla preventivní ochrany před viry. 4. Bezchybně provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, přesouvání, mazání, přejmenování ..). 5. Nadále zdokonaluje prstovou techniku na klávesnici počítače. 6. Uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů. 7. Rozlišuje základní druhy počítačových sítí. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Ověřuje věrohodnost informací a informačních 8. Používá nejznámější vyhledávací portály. 9. zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou Spolehlivě vyhledává informace z různých oborů, návaznost. na portálech, v knihovnách a databázích. 10. Posílá e-mail s přílohou. 11. Bezpečně pracuje na sociálních sítích. 12. Zhodnotí a posoudí informace získané z internetu. 13. Kriticky čte a vnímá mediální sdělení. 14. Posuzuje a interpretuje mediální sdělení. 15. Identifikuje postoje a názory autora sdělení. 16. Posoudí vliv internetu jako média na společnost.

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 17. Ovládá grafické, textové, tabulkové a prezentační editory. 18. Orientuje se mezi základními pojmy při tvorbě webu. 19. Vytváří jednoduché webové stránky. 20. Vylepšuje již vytvořené stránky. 21. Dokáže spolupracovat, komunikovat v týmu při tvorbě mediálních sdělení. 22. Zvládne práci ve skupině na projektu.

137

před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC. Ovládání os Windows. Program ZAV. Paragrafy a počítače. Počítačové sítě.

Vyhledávací portály. Vyhledávání informací. E-mail, přílohy e-mailu. Sociální sítě. Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů. Metody a nástroje ověřování informačních zdrojů. Posuzování mediálního sdělení z hlediska zdroje informací. Vztah mediálních sdělení a reality. Vliv internetu na vývoj společnosti. Role internetu jako média v každodenním životě jednotlivce. Opakování funkcí grafických, textových, tabulkových a prezentačních editorů. Tvorba webu: Základy tvorby webových stránek v jazyku HTML. Projekt s využitím všech znalostí.


Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

138



Člověk a společnost Výchova k občanství Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací obor dějepis je začleněn do výuky na 2. stupni základní školy. Přímo navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která je realizována na stupni prvním. Prostřednictvím vyučovacího předmětu dějepis se žáci snaží seznámit s dějinným vývojem lidstva, pronikají do historických událostí, které zásadně ovlivnily vývoj lidské společnosti. Dějepis rozvíjí klíčové kompetence, které žákovi umožňují blíže poznávat historické události a rozumět jim. Ve výuce dějepisu si žáci rozvíjí historické vědomí, přičemž velký důraz se klade na empatii, která pomáhá lépe pronikat do „aktuálních“ historických jevů a procesů. Největší pozornost je věnována poznávání českých dějin, které ale nejsou vytrhovány z kontextu významných kapitol dějin evropských (světových). Je podporováno myšlení v širších rovinách, kdy žáci vyhledávají, porovnávají, rozebírají historické jevy a děje na pozadí různých historických událostí. Žáci jsou směřováni k tomu, aby vždy rozuměli „příběhu“, s kterým jsou seznamováni. Dějepis prohlubuje sounáležitosti k evropské kultuře a k hodnotám kulturního prostředí. Vzdělávací obsah rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu - frontální vyučování, často je zařazována práce ve skupinách, práce nad krátkodobými projekty - podle potřeby žáci vyplňují pracovní listy, řeší problémové úkoly, sbírají a třídí informace, vypracovávají referáty - kmenové třídy a učebny s audiovizuální technikou, počítačové učebny a učebna s interaktivní tabulí - žáci pracují se školními dějepisnými atlasy, využívají nástěnné mapy a dostupné publikace Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního národa a regionu v kontextu s evropským vývojem. - Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci hodnocení v předmětu. - Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti.

139


Kompetence k řešení problémů

-

Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí. Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů. Kompetence komunikativní

-

Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat. Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky. Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu. Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod. Kompetence sociální a personální Podporujeme „inkluzi“(začlenění). Volíme formy práce, které vytváří různorodý kolektiv třídy a umožňují vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Kompetence občanské Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví. Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.) Kompetence pracovní Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií. Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat. Směřujeme žáky k využívání získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka. Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a vyhodnocovat.

-

140


Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu. Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Uvede příklady archeologických kultur na našem území.

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Školní výstupy - ŠV ČLOVĚK V DĚJINÁCH 1. Osvojí si práci s časovou přímkou a periodizaci dějin. 2. Uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti. 3. Pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány. 4. Pracuje s historickou mapou.

Předmět: Dějepis Učivo Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny. Historický čas a prostor.

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI 5. Rozpozná vývojová stadia člověka. 6. Seznámí Člověk a lidská společnost v pravěku. se se způsoby obživy a soužití lidí. 7. Pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, vzniku řemesel a oddělení řemesel od zemědělství. 8. Uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa ⇒ chápe kulturní rozmanitost světa. NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY 9. Pochopí souvislost mezi přírodními Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní podmínkami a vznikem starověkých států. 10. odkaz. Seznámí se s podstatou společenského Antické Řecko a Řím. uspořádání. 11. Seznámí se s projevy Střední Evropa a její styky s antickým náboženských představ. 12. Pochopí podstatu středomořím. antické demokracie. 13. Chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury. 14. Učí se chápat formy státní moci. 15. Uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států.

141


antické demokracie.

Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti. Objasní situaci velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky. Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Školní výstupy - ŠV KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA 1. Osvojí si periodizaci středověku. 2. Seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států. 3. Učí se chápat úlohu křesťanství a víry. 4. Uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu. 5. Seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií. 6. Uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí. 7. Učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního.

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY 8. Učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní. 9. Seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě. 10. Učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického. 11. Seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci. 12. Učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a intolerance. 13. Uvědomí si okolnosti vzniku

142

Předmět: Dějepis Učivo Nový etnický obraz Evropy. Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj. Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci). Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě. Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy. Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev. Kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost.

Renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou. Zámořské objevy a počátky dobývání světa. Český stát a velmoci v 15. – 17. století.


a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky.

středoevropského soustátí.


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Školní výstupy - ŠV

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích. Na vybraných příkladech demonstruje základní

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY 1. Učí se rozpoznávat projevy barokní kultury. 2. Seznámí se s situací českých zemí a vybraných evropských zemí po třicetileté válce. 3. Chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu. 4. Ujasní si pojem osvícenský absolutismus. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI 5. Chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu. 6. Uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur. 7. Vysvětlí prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na životní prostředí. 8. Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti. 9. Chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů. 10. Seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození. 11. Uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností. 12. Uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických

143

Předmět: Dějepis Učivo Český stát a velmoci v 18. století - reformy Marie Terezie a Josefa II Barokní kultura a osvícenství.

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA. Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka. Národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa. Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů. Politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva. Kulturní rozrůzněnost doby. Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus. Secese a klasicismus.


politické proudy Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

stran. 13. Chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie). 14. Seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků. 15. Popíše charakteristické znaky secese a jmenuje hlavní představitele klasicismu a secese.



Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

MODERNÍ DOBA 1. Učí se chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek. 2. Učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky. 3. Uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu. 4. Uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby. 5. Chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese. 6. Učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu. 7. Seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu. 8. Učí se úctě k odkazu účastníků odboje. 9. Učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948. 10. Chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím. 144

Předmět: Dějepis Učivo První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky. Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik ČSR, její hospodářsko - politický vývoj, sociální a národnostní problémy. Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět. Druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války.


Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků. Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Posoudí postavení rozvojových zemí. Prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT 11. Seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech. 12. Učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti. 13. Seznámí se s vnitřní situací v naší republice s událostmi r. 1968. 14. Učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů. 15. Seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik ČR. 16. Objasní systém demokratického režimu. 17. Uvědomuje si hrozbu terorismu. 18. Vliv médií na každodenní život a politické dění. 19. Ujasní si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU).

145

Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření. Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí). Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR. Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět. Problémy současnosti. Věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava.



Člověk a společnost Výchova k občanství Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací obor Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Do vzdělávací oblasti Člověk a společnost je zařazena v 8. a 9. ročníku ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce část Svět práce. Vzdělávací obsah - postupně formujeme a rozvíjíme občanský profil žáků - pomáháme při orientaci ve významných okolnostech společenského života - napomáháme k utváření pozitivních vztahů žáků v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - formujeme vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života, vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedeme k realistickému sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - vedeme k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství - vedeme k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - vedeme žáky k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Integrace průřezových témat do předmětu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 1.Občanská společnost a škola 2.Občan, občanská společnost a stát 3.Formy participace občanů v politickém životě 4.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Časová dotace ročník počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1

6. 6.

8. 8.

9.

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v kmenových třídách, knihovně, učebně PC, na veřejných prostranstvích mimo školu

146


Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k ověřování důsledků - poskytujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů - klademe otevřené otázky - umožňujeme volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní - zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcujeme žáky k věcné argumentaci - vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní - dodáváme sebedůvěru - napomáháme podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedeme ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

147


Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině. Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole.

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v obci. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Školní výstupy - ŠV ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 1. Objasní pojem rodina, rodinné a příbuzenské vztahy. 2. Objasní důležitost rodiny v otázce bezpečí, pojem domov, vzory v rodině. 3. Objasní pojem škola, vysvětlí, jaký význam má základní vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí život v dospělosti. 4. Rozliší typy škol, objasní systém našeho školství. 5. Používá základní pravidla školního řádu, vymezí svá práva a povinnosti. 6. Zdůvodní význam zodpovědného přístupu k učení a k přípravě na vyučování. 7. Stanoví si přiměřený učební plán a dodržuje jej, rozpoznává, co odvádí pozornost od učení. 8. Objasní pojem domov, obec. 9. Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí. 10. Popíše, čím se zabývá obecní (místní, městský) úřad, s jakými problémy se na něj můžeme obracet, zdůvodní odpovědnost za stav životního prostředí v obci. 11. Posoudí pozitiva a negativa postupného mizení dřívějších tradic a způsobu života. 12. Popíše, co je typické pro vlastní region, čím je svérázný, umí vysvětlit, k čemu slouží jazyk. 13. Objasní pojmy vlast, vlastenectví, rozezná státní symboly, používá je důstojným způsobem. 14. Popíše funkce jednotlivých složek státní moci, vysvětlí pojem demokracie. 15. Určí významné osobnosti české minulosti a některé významné památky, vysvětlí přínos významných osobností

148

Předmět: Občanská výchova Učivo Vztahy mezi lidmi Zásady lidského soužití Naše škola

Naše obec, region, kraj

Naše vlast


Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

(umělců, vynálezců, sportovců, politiků….). 16. Vyhledá státní svátky, významné dny v kalendáři. STÁT A PRÁVO 17. Objasní a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, uvědomuje si závažnost lidské nesnášenlivosti. 18. Popíše příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva. 19. Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva.



Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 1. Vymezí pojem člověk a rodina, vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra). 2. Objasní pojem škola, vysvětlí důležitost vzdělání, životu mezi vrstevníky. 3. Objasní význam komunikace. 4. Rozpozná prostředky masové komunikace, média, posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění.

5. Objasní pojem kultura a umění, krása. 6. Zhodnotí význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka. 7. Rozezná a používá pravidla slušného chování. 8. Rozpozná

149

Lidská práva

Předmět: Občanská výchova Učivo Naše škola Vztahy mezi lidmi Zásady lidského soužití Kulturní život

Kulturní život


Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi.

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na

kulturní instituce. 9. Objasní důležitost ochrany přírodního a kulturního bohatství. 10. Objasní pojem mimořádná událost, určí, jak správně reagovat na varovné signály při vyhlášení mimořádných situacích ohrožení. 11. Vymezí kompetence jednotlivých složek integrovaného záchranného systému, vysvětlí způsob třídění raněných. 12. Objasní důležitost spolupráce mezi zeměmi Evropy, tolerance k národnostním menšinám.

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ 13. Rozliší potřeby důležité pro plnohodnotný život, uvědomuje si nezbytnost uspokojování psychických potřeb (lásky, přijetí, přátelství…), umí vyjmenovat základní biologické potřeby. 14. Rozliší formy vlastnictví, objasní význam majetku pro život člověka a nutnost dobře hospodařit s různými druhy majetku, zamýšlí se nad příčinami častého poškozování veřejného majetku, stanoví si vztah k penězům a majetku. STÁT A PRÁVO 15. Popíše hlavní znaky státu, zdůvodní nutnost existence řádu – normy – na příkladu např. žákovské samosprávy. 16. Popíše hlavní úkoly státu, objasní hlavní úkoly složek státní moci, jejich orgánů a institucí, formy státu. 17. Objasní

150

Lidská setkání

Vztahy mezi lidmi

Majetek, vlastnictví Peníze

Právní základy státu Státní správa a samospráva Principy demokracie


správě obcí, krajů a státu. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy.

pojem demokracie, vyjmenuje výhody demokratického řízení státu v každodenním životě občanů. 18. Vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev.

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT 19. Vysvětlí význam mezinárodní spolupráce, popíše průběh a vývoj integračních procesů v Evropě. 20. Popíše příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF, UNESCO).



Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí

ČLOVĚK JAKO JEDINEC 1. Zdůvodní význam pojmu osobnost, objasní, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností, navrhne vlastní cestu do budoucnosti. 2. Zhodnotí osobní vlastnosti, zdůvodní význam sebepojetí. 3. Objasní význam vůle při dosahování vytyčených cílů a překonávání překážek. 4. Rozliší pojmy temperament a charakter. 5. Posoudí své vlohy, schopnosti a dovednosti.

151

Evropská integrace Mezinárodní spolupráce

Předmět: Občanská výchova Učivo Podobnost a odlišnost lidí Vnitřní svět člověka Osobní rozvoj


a vhodně koriguje své chování a jednání. Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování.

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ 6. Objasní pojmy výroba, obchod, služby. 7. Objasní principy tržního hospodářství.

STÁT A PRÁVO 8. Objasní právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování, rozezná příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství). 9. Objasní důležitost Ústavy ČR jako nejvyššího právního předpisu českého právního řádu, upravujícího základní otázky týkající se řízení společnosti a života občanů. 10. Sestaví základní informace o Ústavě ČR, objasní význam Parlamentu ČR, význam a úkoly vlády a prezidenta ČR. 11. Zdůvodní zodpovědnost soudů a obtížnost jejich rozhodování, rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů. 12. Objasní pojmy politika, právo v Evropě, vymezí soustavu orgánů EU. SVĚT PRÁCE 13. Objasní pojem povolání, rozliší druhy pracovišť, rozliší pojem pracovní prostředky, pracovní objekty, objasní pojem rovnost příležitostí na trhu práce. 14. Objasní pojem volba

152

Výroba, obchod, služby Principy tržního hospodářství

Právní základy státu Právní řád České republiky Právo v každodenním životě

Trh práce Volba profesní orientace


povolání, sebepojetí, sebepoznávání, posoudí své schopnosti a dovednosti pro výkon povolání.

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu. Uvede příklady mezinárodního terorismu a


Předmět: Občanská výchova Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 1. Objasní zásady soužití obyvatel v obci, možnosti ovlivnit dění v obci.

Zásady lidského soužití

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ 2. Objasní pojem autorská práva a důležitost jejich ochrany.

Majetek, vlastnictví

3. Objasní pojem ekonomika, státní rozpočet, sociální politika státu. 4. Zhodnotí, jakou funkci mají peněžní ústavy. 5. Popíše nejčastější formy podnikání.

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT 6. Popíše problémy současného světa, ohrožení životního prostředí, určí příčiny a možnosti řešení. 7. Vyhledá příklady mezinárodního terorismu.

153

Peníze Principy tržního hospodářství

Globalizace


zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

STÁT A PRÁVO 8. Objasní vztah občan a obec, občan a stát, styk s úřady. 9. Objasní význam práva, právních vztahů, pojem právní řád ČR. 10. Objasní význam ochrany majetku, duševního vlastnictví, důležitost odpovědnosti za škodu. 11. Rozlišuje orgány právní ochrany, rozliší přestupek a trestný čin

SVĚT PRÁCE 12. Zhodnotí výhody a nevýhody různých typů středních škol, stanoví možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby. 13. Vymezí vztah mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem, pojem pracovní smlouva. 14. Popíše nejčastější formy podnikání.

154

Právo v každodenním životě Právní základy státu Právní řád České republiky Protiprávní jednání

Volba profesní orientace Možnosti vzdělávání Zaměstnání Podnikání



Člověk a příroda Fyzika Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Předmět navazuje na výuku matematiky, prvouky a přírodovědy. Vzdělávací obsah − podporujeme samostatné, otevřené myšlení žáků, umožňujeme jim kriticky se zamýšlet nad problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat svůj názor − vedeme žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí a rozvíjení environmentálního povědomí − rozvíjíme tvořivost, řešení problémů, učení, komunikaci a spolupráci Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v odborné učebně − využívá demonstračních a frontálních pokusů a laboratorních prací − využívá výukových programů a nejnovějších poznatků z internetu Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - klademe důraz na práci s texty - žáky vedeme k sebehodnocení - umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - maximalizujeme jejich možnost prožít úspěch Kompetence k řešení problémů - motivujeme žáky problémovými úlohami ze života - vedeme žáky k používání internetu a logickému uvažování při řešení úloh Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni - učíme žáky obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory ostatních Kompetence sociální a personální - používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při řešení úloh - snažíme se střídat role ve skupinách - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel - učíme je základům kooperace a týmové práce Kompetence občanské - diskutujeme o základních ekologických souvislostech a environmentálních problémech spojených především se získáváním energie - vedeme žáky k odpovědnosti za své zdraví a zdravé životní prostředí Kompetence pracovní - dbáme na bezpečné zacházení s vybavením odborné pracovny, dodržování laboratorního

155


-

řádu a ochrany zdraví vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a reálný výběr profese

156



Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Školní výstupy - ŠV

LÁTKY A TĚLESA Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se 1. Rozlišuje látku a těleso, uvede příklady. 2. částice látek neustále pohybují a vzájemně na Správně používá pojem atom, molekula, iont, má sebe působí. představu o tom, z čeho se atom skládá. 3. Popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou, plynnou a uvede vlastnosti, kterými se od sebe liší. Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité 4. Změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. v různých jednotkách. 5. Změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodných jednotkách. 6. Změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce. 7. Změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot. 8. Změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin. Předpoví,jak se změní délka či objem tělesa při 9. Předpoví, zda je délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty. změně teploty zvětší nebo zmenší. Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, 10. Z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, měří hmotností a objemem při řešení praktických hustoměrem, pracuje s tabulkami. problémů.

Předmět: Fyzika Učivo Látka a těleso. Rozdělení látek, jejich vlastnosti a složení.

Fyzikální veličiny – délka, hmotnost, objem, teplota, čas.

Teplotní roztažnost těles. Hustota.



Předmět: Fyzika Učivo

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.

POHYB TĚLES. SÍLY. 1. Rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu – určí druh

Pohyby tělesa.

157


Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles. Změří velikost působící síly.

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působící na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.

Využívá Newtonovy zákony při objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednotlivých situacích. Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

pohybu tělesa. 2. Změří dráhu uraženou tělesem, odpovídající čas určí průměrnou rychlost. 3. Používá s porozuměním vztah: v=s:t při řešení úloh. 4. Znázorní grafem závislost dráhy na čase. 5. Rozeznává jednotlivé druhy sil. 6. Změří sílu siloměrem. 7. Užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností. 8. Změří velikost třecí síly. 9. Užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch. 10. V jednoduchých příkladech určí velikost a směr působící tlakové síly. 11. Užívá s porozuměním vztah mezi tlakem a tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí. 12. Určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů. 13. Určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese. 14. Využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil. 15. Využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN 16. Užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení. 17. Vysvětlí vznik hydrostatického tlaku. 18. Objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost. 19. Porovnáním vztlakové a gravitační síly předpoví, zda se těleso v kapalině potápí, vznáší nebo plove.

158

Dráha, rychlost, čas.

Síla – gravitační, třecí, tlaková.

Skládání sil. Těžiště tělesa.

První, druhý, třetí Newtonův zákon.

Otáčivé účinky síly – páka, kladka.

Pascalův zákon. Hydrostatický tlak. Archimédův zákon.


Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh.


ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 20. Rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla. 21. Využívá poznatků, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu. 22. Využívá odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí, k nalezení obrazu v rovinném zrcadle. 23. Určí rozdíl mezi vypuklým a dutým zrcadlem a dokáže uvézt jejich využití.


ENERGIE Určí v jednoduchých příkladech práci vykonanou 1. Vysvětlí pojem mechanická práce a výkon, silou a z ní určí změnu energie tělesa. dokáže určit, kdy těleso koná práci. 2. Z vykonané práce určí v jednotlivých případech změnu polohové a pohybové energie. Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, 3. S porozuměním používá vztahy W= F.s, P=W:t vykonanou prací a časem. při řešení problémů a úloh. Využívá poznatky o vzájemných přeměnách 4. Vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně různých forem energie a jejich přenosu při řešení teploty. 5. Rozpozná v přírodě i v praktickém konkrétních problémů a úloh. životě některé tepelné výměny (vedením, prouděním, tepelným zářením). Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či 6. Určí množství tepla přijetého a odevzdaného odevzdané tělesem. tělesem (bez změny skupenství). 7. Rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a uvede praktický příklad. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých 8. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. prostředí. ZVUKOVÉ DĚJE Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a 9. Vyhledá v jeho okolí zdroje zvuku, jak se zvuk

159

Světelné zdroje – šíření světla. Zrcadla.

Předmět: Fyzika Učivo Práce, energie.

Práce, výkon. Vnitřní energie tělesa – tepelná výměna.

Množství tepla. Změny skupenství. Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.

Vlastnosti zvuku.


kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich vlastností. Využívá Ohmův zákon pro část obvodu pro řešení praktických problémů.

šíří. 10. Chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dokáže objasnit vznik ozvěny. 11. Zjistí, na čem závisí výška tónu. 12. Určí možnosti jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 13. Správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod. 14. Pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud. 15. Změří velikost napětí a proud. 16. Objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové). 17. Dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem. 18. Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich vlastností. 19. Používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách. 20. Pochopí, na čem závisí velikost odporu. 21. Odliší zapojení rezistorů za sebou a vedle sebe určí velikost proudu, napětí a odporu.

Ochrana před hlukem.

Elektrický obvod – pojistka.

Měření proudu a napětí. Pravidla bezpečnosti práce.

Elektrický náboj, elektrické pole. Vedení proudu v kovech, kapalinách a plynech. Ohmův zákon (proud, napětí, odpor). Zapojení rezistorů za sebou a vedle sebe.



Předmět: Fyzika Učivo

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 1. Prozkoumá magnetické pole cívky s proudem a pozná využití. 2. Ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu. 3. Popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu

Magnetické pole cívky s proudem – elektromagnet – elektromotor – elektromagnetická indukce – střídavý proud – transformátor – přenos energie.

160


Rozliší vodič, izolant a polovodič, na základě analýzy jejích vlastností.

Zapojí správně polovodičovou diodu. Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této zkušenosti při analýze průchodu světla čočkami. Zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

elektrické energie. 4. Rozliší pokusně vodič od izolantu. 5. Uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích. 6. Bezpečně zachází s elektrickými spotřebiči v domácnosti. 6. Zapojí správně polovodičovou diodu. 7. Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této zkušenosti při analýze průchodu světla čočkami. ENERGIE 8. Vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro a pojem řetězová reakce. 9. Popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor. 10. Porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně. VESMÍR 11. Objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. 12. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

161

Vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech a polovodičích. Bezpečnost práce se spotřebiči. Polovodičová dioda. Lom světla – čočky – rozklad světla.

Jaderná energie.

Sluneční soustava a její hlavní složky.

Hvězdy – jejich složení.



Člověk a příroda Chemie Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Předmět navazuje na výuku prvouky a přírodovědy a seznamuje žáky se základy chemie. Vzdělávací obsah - vedeme žáka k pochopení složení a struktur chemických látek, k jejich rozlišení a poznání - poznáváme základní chemické děje a jejich aplikace - podporujeme získávání praktických dovedností - práce s chemickými látkami a bezpečnost při práci - vedeme žáka k zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6.

7.

8. 2

9. 2

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu - předmět je vyučován v odborné učebně fyziky a chemie - je možné využít výukových programů v počítačových učebnách - nejnovější informace jsou vyhledávány na internetu - praktické dovednosti jsou procvičovány v laboratorních cvičeních Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - zkoumáme chemické děje a jejich vzájemné souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání Kompetence k řešení problémů - řešíme otázky o průběhu a příčinách chemických dějů a jejich důsledcích v životě Kompetence komunikativní - vyjadřujeme myšlenky v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální - nasloucháme názorům ostatních a hodnocení kladů a záporů jednotlivých příspěvků, diskuse Kompetence občanské - poznáváme ekologické souvislosti a problémy způsobené spalováním fosilních paliv a chemickou výrobou, prosazování ochrany životního prostředí Kompetence pracovní - bezpečně zacházíme s vybavení pracovny a chemikáliemi, dodržování laboratorního řádu v zájmu ochrany svého zdraví i zdraví druhých

162




POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Určí společné a rozdílné vlastnosti látek 1. Vyjmenuje skupenství a vysvětlí jejich přeměny Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a 2. Dodržuje zásady bezpečné práce, dovede běžně používanými látkami a hodnotí jejich poskytnout 1. pomoc rizikovost: posoudí bezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Objasní nejefektivnější jednání v modelových 3. Zná tel. číslo záchranné služby, přivolá 1. příkladech havárie s únikem nebezpečných látek pomoc SMĚSI Rozlišuje směsi a chemické látky 4. Rozlišuje směsi a chemické látky, pojmenuje druhy směsí Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok 5. Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky daného složení roztok daného složení Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění 6. Vysvětlí vliv teploty, plošného obsahu, povrchu pevných látek na rychlost rozpouštění Navrhne postupy a prakticky provede oddělování 7. Oddělí složky směsí o známém složení složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich 8. Vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a výskytu a použití znečištění . 9. Popíše hygienické požadavky na pitnou vodu Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu 10. Vysvětlí vznik a význam inverze a smogu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne 11. Vyjmenuje hlavní znečišťovatele vzduchu a nejvhodnější preventivní opatření a způsoby vody likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Používá pojmy atom a molekula ve správných 12. Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech souvislostech

163

Předmět: Chemie Učivo Vlastnosti látek Bezpečnost

Chemie slouží i ohrožuje

Směsi Roztoky Roztoky Směsi

Voda

Voda, vzduch

Částicové složení látek


Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a 13. Rozlišuje pojmy atomové jádro, elektronový pojmy užívá ve správných souvislostech obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo 14. Zdůvodní vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu . 15. S pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak 16. Vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP 17. Vysvětlí znění a význam periodického zákona CHEMICKÉ REAKCE Rozliší výchozí látky a produkty chemických 18. Zapíše slovně popsaný chemický děj reakcí, uvede příklady důležitých chemických chemickou rovnicí reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich 19. Zapíše jednoduché chemické rovnice využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona 20. Zformuluje zákon zachování hmotnosti zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí 21. Dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici látky nebo produktu Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh 22. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich průběh chemických reakcí v praxi a při nebezpečnému průběhu předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANIKÉ SLOUČENINY Porovná vlastnosti a používá vybraných prakticky 23. Vysvětlí pojem halogenid, oxid, kyselina, významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a hydroxid posoudí vliv významných zástupců těchto látek na 24. Orientuje se ve významných anorganických životní prostředí sloučeninách, jejich vlastnostech a použití Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na 25. Vysvětlí vznik kyselých dešťů, jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet předcházet Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku 26. Orientuje se na stupnici pH univerzálním indikátorovým papírkem a uvede 27. Vysvětlí pojem pH indikátor, barevné příklady uplatňování neutralizace v praxi přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru

164

Prvky, sloučeniny

Periodická soustava prvků

Klasifikace chemických reakcí

Chemické reakce

Rychlost chemické reakce, redoxní děje

Oxidy, sulfidy, halogenidy, kyseliny, hydroxidy,

Kyseliny

Kyseliny, hydroxidy, neutralizace




ANORGANIKÉ SLOUČENINY Porovná vlastnosti a používá vybraných prakticky 1. Vysvětlí pojem sůl, neutralizace významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a 2. Používá vybrané metody přípravy solí posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Rozliší výchozí látky a produkty chemických 3. Umí zapsat slovně popsaný redoxní chemický reakcí, uvede příklady důležitých chemických děj chemickou rovnicí reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich 4. Zapíše jednoduché chemické rovnice redoxních využívání dějů Přečte chemické rovnice a s užitím zákona 5. Vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí endotermickou reakcí látky nebo produktu 6. Zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh 7. Zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ORGANICKÉ SLOUČENINY Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich 8. Zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku zdroje, vlastnosti a použití 9. Zařadí uhlovodíky do skupin 10. Zná vzorec, význam, užití významných uhlovodíků a pravidla bezpečnosti práce s nimi zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv 11. Zná vliv produktů spalování na životní jako zdrojů energie a uvede příklady produktů prostředí. 12 Zhodnotí význam ropy, zemního průmyslového zpracování ropy plynu a uhlí, 13. Určí hlavní produkty zpracování ropy a uhlí Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich 14. Zná pojmy charakteristická skupina, zdroje, vlastnosti a použití uhlovodíkový zbytek

165

Předmět: Chemie Učivo Soli

Redoxní děje

Chemické reakce a energie

Zdroje energie

Uhlovodíky

Paliva

Deriváty uhlovodíků


Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

15. Umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny. 16. Orientuje se ve významných derivátech uhlovodíků, jejich vlastnostech a použití 17. Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy. 18. Zná složení cukrů, tuků a bílkovin a jejich vlastnosti 19. Určí podmínky postačující pro fotosyntézu 20. Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů a jejich význam ve výživě CHEMIE A SPOLEČNOST 21. Vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí 22. Zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů 23. Zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd. 24. Zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, 25. Zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení zná názvy běžně užívaných hnojiv 26. Zná běžně užívané stavební materiály a pojiva. 27. Zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání

166

Přírodní látky

Přírodní látky Přírodní látky

Chemie slouží i ohrožuje

Hoření, hašení Chemie slouží i ohrožuje



Člověk a příroda Přírodopis Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Seznamuje žáka se stavbou živých organismů. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům. Žáci poznávají přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Učí žáka aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě. Vzdělávací obsah − navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na 1. stupni − zasahuje do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Člověk a svět práce − umožňuje poznávání přírody jako celku i jejich částí − umožňuje pochopení vztahu mezi přírodou a lidskou společností − objasňuje základní stavbu těla rostlin, živočichů i člověka − vede žáky k ochraně životního prostředí Integrace průřezových témat do předmětu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV) 1.Ekosystémy 2.Základní podmínky života 3.Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4.Vztah člověka k prostředí Časová dotace ročník počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

9. 6. 9. 9.

celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu - frontální výuka s demonstračními pomůckami - výuka v počítačové učebně s využitím informačních technologií, nainstalovaných programů - skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury (atlasy, - klíče) - pořádání besed, přírodovědných vycházek Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − zadáváme samostatnou práci, např. problémové úlohy, doporučujeme další studijní − zdroje (populárně naučnou literaturu, časopisy, internet apod.), a tím nutíme žáky k samostatnosti a aktivitě při učení − kriticky hodnotíme věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů (např. tisk, televize, internet) − při hodinách přírodopisu systematicky kontrolujeme a objektivně hodnotíme práci žáků − vlastním zaujetím pro studium přírody pomáháme vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání Kompetence k řešení problémů − svými výkony v hodinách vybavujeme žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi − potřebnými pro rozpoznání „problému“ a jeho řešení − zadáváme žákům problémové úlohy a metodicky dohlížíme na jejich řešení

167


− − − −

− − − − − − − − − − −

při řešení problémů umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení Kompetence komunikativní otevřeně komunikujeme s žáky o problémech a biologických souvislostech vyjadřujeme se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžadujeme i od žáků zadáváme úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) Kompetence sociální a personální zadáváme žákům skupinovou práci a dohlížíme, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení kritizujeme jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy skupinovou diskusí o výsledcích práce rozvíjíme schopnost žáků v sociálním kontextu sebekriticky hodnotit sama sebe Kompetence občanské jsme svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem důrazně dohlížíme na slušné a ohleduplné chování žáků vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí Kompetence pracovní umožňujeme žákům pracovat s přístroji a pomůckami pro zkoumání přírody a živých organismů důsledně kontrolujeme dodržování pracovních povinností zadáváme žákům různé druhy prací a tím je připravujeme na rozmanitou práci

168




OBECNÁ BIOLOGIE Rozliší základní projevy a podmínky života, 1. Objasní vznik jednotlivých sfér Země orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, 2. Popíše buňky a objasní funkci organel živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší 3. Roztřídí organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Rozpozná, porovná a objasní funkci základních 4. Vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů jednobuněčným a mnohobuněčným organismem Uvede na příkladech z běžného života význam virů 5. Zdůvodní rozdíl mezi bakterií a virem a bakterií v přírodě pro člověka. BIOLOGIE HUB Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté 6. Popíše části hub a pozná naše nejznámější houby s plodnicemi a porovná je podle houby charakteristických znaků Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam 7. Vysvětlí význam hub v přírodě i pro člověka, v ekosystémech a místo v potravních řetězcích rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků 8. Pozná základní lišejníky BIOLOGIE ROSTLIN Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a 9. Vysvětlí význam řas a jednotlivé zástupce určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných 10. Popíše vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů živočichů Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, 11. Podle charakteristických znaků rozlišuje určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hl. jednotlivé skupiny živočichů taxonomických skupin

169

Předmět: Přírodopis Učivo Planeta Země – kolébka života Buňka

Třídění organismů Nižší rostliny Bezobratlí živočichové Nebuněčné organismy – viry Jednobuněčné organismy Houby

Houby vřeckovýtrusné a stopkovýtrusné Lišejníky Jednobuněčné rostliny – řasy Mnohobuněčné rostliny – nižší rostliny

Prvoci Bezobratlí živočichové Žahavci, ploštěnci, hlísti, kroužkovci, měkkýši, členovci


Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

12. Vyhledá a pojmenuje hospodářsky významné druhy

Ostnokožci



Předmět: Přírodopis Učivo

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ 1. Popíše vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, 2. Podle charakteristických znaků rozlišuje určuje jednotlivé živočichy, zařazuje je do hlavních jednotlivé skupiny živočichů taxonomických skupin Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a

3. Vyjmenuje hospodářsky významné druhy

BIOLOGIE ROSTLIN 4. Rozliší vyšší a nižší rostlinu, zná příklady výtrusných rostlin 5. Vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla

Strunatci Pláštěnci Bezlebeční Obratlovci Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Savci Výtrusné rostliny

6. Pochopí význam fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování

Semenné rostliny Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny Stavba rostlinného těla Růst a vývin rostlin Vegetativní a generativní rozmnožování

7. Pozná a zařadí zástupce krytosemenných rostlin

Jednoděložné rostliny Dvouděložné rostliny

170


atlasů Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

8. Uvede příklady a využití cizokrajných rostlin

Cizokrajné rostliny



BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ (ETOLOGIE) 1. Vysvětlí vrozené a naučené chování, chování podmíněné látkovou výměnou, sociální, obranné, ochranné chování a dorozumívání živočichů

BIOLOGIE ČLOVĚKA Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a 2. Popíše anatomii a fyziologii jednotlivých orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich orgánových soustav lidského těla vztahy Orientuje se v základních vývojových stupních 3. Vysvětlí původ a vývoj člověka fylogeneze člověka Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až 4. Popíše jednotlivé etapy života do stáří Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných 5. Rozezná nejčastější onemocnění, jejich nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby příznaky a léčbu Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění 6. Poskytne první pomoc a jiném poškození těla OBECNÁ BIOLOGIE (GENETIKA) Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního 7. Vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti organismu Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a 8. Rozliší pojmy gen, alela, křížení, dominance, příklady vlivu prostředí na utváření organismů chromozom

171

Základy etologie

Biologie člověka – orgánové soustavy

Původ a vývoj člověka Vývin nového jedince Onemocnění První pomoc

Základy nauky o dědičnosti - genetika Křížení


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Uvede příklady kladných a záporných vlivů



NEŽIVÁ PŘÍRODA 1. Popíše vznik a stavbu Země

Naše Země ve vesmíru

2. Pozná základní nerosty a horniny, jejich vlastnosti, složení, význam a použití

Mineralogie Petrologie

3. Rozliší vnější a vnitřní geologické procesy, jejich příčiny a důsledky

Geologie

4. Vyjmenuje půdní druhy a půdní typy, význam půdních činitelů

Pedologie

5. Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle znaků a typických organismů 6. Orientuje se v globálních problémech biosféry

Paleontologie Člověk a biosféra

ZÁKLADY EKOLOGIE 7. Vysvětlí základní vztahy mezi organismy

Základní vztahy organismů

8. Rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí

Biotické podmínky Abiotické podmínky

9. Uvede konkrétní příklad potravního řetězce

Potravní řetězec

10. Orientuje se v globálních problémech biosféry

Stav životního prostředí

172


člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Aplikuje praktické metody poznávání přírody

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY 11. Pracuje s atlasy, sbírkami, lupou a klíči

Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

12. Pracuje s různými pomůckami při poznávání živé a neživé přírody

173

Shrnutí botaniky, zoologie Jednoduché rozčleňování rostlin a živ. Shrnutí biologie člověka, mineralogie, petrologie, paleontologie Práce s mikroskopem, sbírkami, atlasy



Člověk a příroda Zeměpis Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Výuka zeměpisu obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, sociálních a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Vzdělávací obsah − umožňuje získat vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejích hlavních složkách − pomáhá zorientovat se v geografii světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva, o politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu − upozorňuje na některé jedinečné geografické objevy − pomáhá získat ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovat postavení naší země v Evropě a ve světě Integrace průřezových témat do předmětu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 1.Občanská společnost a škola 2.Občan, občanská společnost a stát 3.Formy participace občanů v politickém životě 4.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Časová dotace ročník počet hodin

6. 2

7. 1

8. 1

9. 2

6

7

8

9

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu − frontální výuka s demonstračními pomůckami a odbornou literaturou (atlasy, fotografie, obrázky) − skupinová práce s použitím pracovních listů, map, odborné literatury − výuka v počítačové učebně s použitím informačních technologií, nainstalovaných programů − interaktivní výuka (využití interaktivní tabule) Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací − kriticky hodnotíme věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů (tisk, televize, internet) − kontrolujeme a hodnotíme práci žáků − umožňujeme účast na soutěžích a olympiádách Kompetence k řešení problémů − motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života a dohlížíme na jejich řešení − umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení při řešení problémů − snažíme se vybavit žáky znalostmi, vědomostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání 174


− − − − − − − − − − − − − − −

problému Kompetence komunikativní vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a dospělými osobami ve škole i mimo ni učíme žáky vhodnou formou obhajovat vlastní názor a poslouchat názory jiných vyjadřujeme se věcně, jasně, srozumitelně a gramaticky správně, totéž požadujeme i od žáků Kompetence sociální a personální podporujeme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení usilujeme o střídání rolí při práci ve skupině vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování a vystupování vedeme žáky k sebehodnocení Kompetence občanské důrazně dohlížíme na slušné a ohleduplné chování žáků vedeme žáky k třídění odpadů jsme pro žáky příkladem vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí Kompetence pracovní důsledně kontrolujeme dodržování pracovních povinností zadáváme žákům různé druhy úkolů a tím je připravujeme na rozmanitou práci vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci

175




Předmět: Zeměpis Učivo

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE hodnotí geografické 1. Ovládá základní kartografické pojmy, symboly, Kartografie dat z dostupných značky Plán, mapa a elaborátů, z grafů, dalších informačních

Organizuje a přiměřeně informace a zdroje kartografických produktů diagramů, statistických a zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,

2. Používá základní topografické pojmy

3. Používá statistická data a tabulky

Topografie Obsah map Glóbus, zeměpisná síť Tabulky

4. Pracuje se zdroji dat

Zdroje dat

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ 5. Vysvětlí základní informace o Slunci a sluneční soustavě 6. Popíše tvar, velikost a pohyby Země

Sluneční soustava Měsíc Země Pohyby Země

7. Zdůvodní základní informace o jednotlivých přírodních sférách Země

Přírodní sféra Země (atmosféra, hydrosféra, pedosféra, litosféra,

176


rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Porovná působení vnitřních a vnějších procesů 8. Vyjmenuje složky a prvky přírodní sféry, popíše v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou přírodní oblasti společnost ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Porovnává různé krajiny jako součást pevninské 9. Rozlišuje přírodní a kulturní typy krajiny části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních 10. Jmenuje základní stabilní ekosystémy - biomy krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a 11. Pojmenuje chráněná území světa i České rizika přírodních a společenských vlivů na životní republiky prostředí TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Ovládá základy praktické topografie a orientace v 12. Orientuje se na mapě a v terénu terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při 13. Určí v krajině světové strany pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a 14. Umí jednat v nebezpečných situacích pobytu ve volné přírodě REGIONY SVĚTA Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, 15. Ovládá základní informace o jednotlivých přírodní, kulturní, společenské, politické a regionech světa hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa 16. Porozumí přírodním, hospodářským a nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou politickým problémům v jednotlivých regionech zásadních změn v nich světa

177

biosféra) Prvky přírodní sféry Přírodní oblasti

Krajina – typy krajiny

Biomy

Ochrana krajiny a přírody

Mapa Buzola Světové strany Živelné pohromy

Afrika Austrálie a Nový Zéland Oceánie Antarktida

Severní Afrika Střední Afrika Jižní Afrika Austrálie a Nový Zéland


Oceánie Antarktida Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ 17. Porozumí hospodářství jednotlivých oblastí regionů světa

Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

18. Popíše obyvatelstvo jednotlivých oblastí regionů světa



Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa

REGIONY SVĚTA 1. Vymezí jednotlivé regiony světa

2. Popíše přírodní a podnebné oblasti regionů světa

3. Představí jednotlivé části světadílů, jejich státy a základní informace o nich

4. Vyhledá problémové oblasti v regionech světa

178

Afrika Austrálie a Nový Zéland Oceánie Antarktida Afrika Austrálie a Nový Zéland Oceánie Antarktida

Předmět: Zeměpis Učivo Amerika Asie Přírodní oblasti Ameriky Přírodní oblasti Asie Podnebné oblasti Ameriky Podnebné oblasti Asie Severní Amerika Střední Amerika Jižní Amerika Jihozápadní Asie Jižní a jihovýchodní Asie Východní Asie Rusko a střední Asie Amerika – regionální problémy


nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a

Asie – regionální problémy SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ 5. Popíše obyvatelstvo jednotlivých regionů světa

Obyvatelstvo Ameriky Obyvatelstvo Asie

6. Vyjmenuje nejznámější sídla regionů světa

Sídla Ameriky Sídla Asie

7. Představí jednotlivé obory hospodářství v jednotlivých státech regionů světa

Hospodářství Ameriky Hospodářství Asie

8. Popíše jednotlivé státy z hlediska hospodářství

Amerika - státy, části států, města Asie – státy, části států, města Integrace států

9. Porovná státy světa z hlediska hospodářství 10. Představí hlavní světová konfliktní ohniska

Ohniska problémů Ameriky Ohniska problémů Asie


Předmět: Zeměpis Učivo

REGIONY SVĚTA 1. Vymezí jednotlivé regiony Evropy

Evropa

2. Popíše přírodní a podnebné oblasti Evropy

Přírodní a podnebné oblasti Evropy

179


periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

3. Představí jednotlivé části Evropy, jejich státy a informace o nich

4. Vyhledá problémové oblasti v Evropě

Střední Evropa Severní Evropa Západní Evropa Jižní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa Změny a problémy v evropských regionech

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ 5. Popíše obyvatelstvo Evropy

Obyvatelstvo Evropy

6. Vyhledá nejznámější sídla Evropy

Sídla Evropy

7. Představí jednotlivé obory hospodářství v jednotlivých evropských státech

Hospodářství Evropy

8. Popíše jednotlivé státy z hlediska hospodářství

Evropa – státy, části států, kraje, správní oblasti, města, aglomerace Evropské integrace

9. Porovná státy Evropy z hlediska hospodářství, zná evropské integrace 10. Vyjmenuje hlavní problémové oblasti Evropy

180

Hlavní evropské problémy


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Školní výstupy - ŠV ČESKÁ REPUBLIKA 1. Reprodukuje základní informace o místním regionu 2. Ovládá základní informace o České republice

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, 3. Popíše hospodářství České republiky přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

4. Pojmenuje jednotlivé kraje České republiky a základní informace a zajímavosti o nich 5. Ovládá hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě

181

Předmět: Zeměpis Učivo Místní region Zeměpisná poloha České republiky Rozloha Členitost Přírodní poměry, geologická stavba Obyvatelstvo Hospodářství Průmysl Zemědělství Doprava Služby Regiony České republiky

Zahraniční obchod Integrace



Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vyučovací předmět Hudební výchova u žáků rozvíjí vztah k hudbě a umění, hudebnost, hudební dovednosti a schopnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Vzdělávací obsah − vedeme žáky k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti − podporujeme žáky v chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace − vedeme žáky k získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů − vedeme žáky k pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu − výuka probíhá v učebně hudební výchovy − skupinové vyučování − samostatná práce − kolektivní práce − krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k používání odborné terminologie - podporujeme vyhledávání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi - využíváme zkušenosti a poznatky žáků z jiných vyučovacích předmětů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů - navrhujeme různé problémy a jejich řešení Kompetence komunikativní - vedeme žáky k dodržování školního řádu a pravidel slušného chování - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch Kompetence sociální a personální - vytváříme příznivé klima třídy - podporujeme sebedůvěru žáků - pomáháme žákům v činnostech Kompetence občanské - podporujeme demokratické klima třídy - vedeme žáky k ohleduplnosti Kompetence pracovní - vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel a postupů - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

182




VOKÁLNÍ ČINNOSTI, HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Využívá své individuální hudební schopnosti a 1. Podle svých individuálních dispozic zpívá dovednosti při hudebních aktivitách intonačně čistě a rytmicky přesně 2. Pohybem vyjadřuje obsah písně 3. Taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Reprodukuje na základě svých individuálních 4. Dle svých možností správně rytmicky doprovází hudebních schopností a dovedností různé motivy, jednoduchou píseň na Orfeovy nástroje témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché 5. Podle schopností vytvoří vlastní rytmické doprovody, provádí jednoduché hudební motivy, předehry, mezihry nebo dohry improvizace POSLECHOVÉ ČINNOSTI Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité 6. Rozezná jednotlivé hudebně vyjadřovací hudebně výrazové prostředky a charakteristické prostředky sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a 7. Rozliší skladbu vokální a instrumentální na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Předmět: Hudební výchova Učivo intonační cvičení k rozšiřování hlasového rozsahu, jednohlasý zpěv lidových i umělých písní pohybový doprovod znějící hudby, taktování doprovod jednoduchých písní s důrazem na první a třetí dobu taktu tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje vzestupná a sestupná melodie, rytmus, tempo, harmonie, dynamika, barva, agogika, forma, faktura vokální a instrumentální hudba hudební formy: písňová forma, rondo, variace




Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit

VOKÁLNÍ ČINNOSTI 1. Popíše funkci hlasivek 2. Vymezí a dodržuje hlasovou hygienu 3. Dle svých schopností dbá na správnou tvorbu hlasu a tónu

o lidském hlase: tvorba tónu, mutace, hlasová hygiena značky a zkratky v notovém zápise: repetice, staccato, akcent, legato, ligatura, Da capo al Fine,

183


kvalitní vokální projev druhého Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


Prima volta, seconda volta, Coda INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 4. Orientuje se v notovém zápise 5. Dodržuje základní značky a zkratky v notovém zápise 6. Postihuje příbuznost a odlišnosti různých hudebních žánrů POSLECHOVÉ ČINNOSTI 7. Rozpozná základní hudební nástroje a jejich výrazové možnosti 8. Rozliší komorní a symfonickou hudbu

značky a zkratky v notovém zápise: repetice, staccato, akcent, legato, ligatura, Da capo al Fine, Prima volta, sekonda volta, Coda

rozdělení hudebních nástrojů, nástroje symfonického orchestru hudební formy: koncert, sonáta, symfonie, symfonická báseň, opera, muzikál

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 9. Pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

polka, valčík, macarena, disco



VOKÁLNÍ ČINNOSTI, INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Využívá své individuální hudební schopnosti a 1. Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou dovednosti při hudebních aktivitách hygienu 2. Podle svých individuálních možností zpívá intonačně přesně 3. Podle individuálních schopností správně rytmicky doprovází vybrané písně POSLECHOVÉ ČINNOSTI

184

zpěv písní vybraných období: renesance, baroka, klasicismu, romantismu, 20. století doprovod zpívaných písní na Orffovy nástroje


Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

4. Orientuje se v jednotlivých stylových obdobích hudby 5. Popíše charakteristické znaky jednotlivých období HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 6. Poznává základní hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí 7. Podle charakteristických znaků jednotlivých období vymezí souvislosti s jinými obory uměleckých činností

hudební díla jednotlivých světových období a jejich autoři: pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století



VOKÁLNÍ ČINNOSTI, INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 1. Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu. 2. Podle svých individuálních možností zpívá intonačně přesně 3. Podle individuálních schopností správně rytmicky doprovází vybrané písně POSLECHOVÉ ČINNOSTI 4. Orientuje se v jednotlivých stylových obdobích české hudby 5. Popíše charakteristické znaky stylových období a porovná je se znaky stylových období v Čechách HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 6. Poznává české hudební památky a zařadí je do historických souvislostí 7. Podle charakteristických znaků jednotlivých období vymezí souvislosti s jinými obory uměleckých činností

185

pohybový doprovod znějící hudby

zpěv českých písní vybraných období: středověku, baroka, klasicismu, romantismu, 20. století doprovod zpívaných písní na Orffovy nástroje

hudební díla jednotlivých českých období a jejich autoři: středověk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století

pohybový doprovod znějící hudby



Umění a kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni: Práce ve výtvarné výchově směřuje k rozvíjení smyslové citlivosti, pozorování okolního světa, používání výtvarné zkratky. Tvořivá aktivita žáků zprostředkovává výtvarnou výpověď o světě kolem, učí je vnímat i výtvarnou hodnotu věcí zdánlivě všedních. Vědomé využívání výrazových prostředků je nezbytné k získání uceleného souboru výtvarných dovedností. Neoddělitelná je složka vzdělávací a výchovná. Vede k osvojení základních výtvarných technik, poučení o barvách a barevných vztazích, výtvarném uplatnění linie, netradičních technik i základních grafických technik. Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova klade důraz na osobité vyjádření, kompoziční utváření, cit pro detail. Seznamuje žáka s výtvarnými díly. Přínos výchovné složky je mimořádně důležitý pro osobnostní a duchovní rozvoj žáka. Umožňuje mu zaujímat postoje nejen k okolnímu světu a dění v něm, ale formuje i jeho výtvarné myšlení a vztah k výtvarné kultuře jako takové. Žák výtvarnými prostředky vyjadřuje svoje pocity a postoje. Spoluúčast žáků i učitele podporuje konstruktivní porovnání tedy i komunikaci v širším slova smyslu. Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace: ročník

6.

7.

8.

9.

celkem

počet hodin

2

2

1

1

6

Formy realizace vzdělávacího obsahu: − − − − − −

výuka probíhá v kreslírně, výjimečně venku žáci pracují individuálně, osobitě se vyjadřují k zadanému tématu při řešení kolektivního úkolu pracují ve skupině při zpracování některých úkolů využíváme kopírku a počítač žáci jsou poučeni o bezpečnosti při práci- barvy, ostré předměty předmět výtvarná výchova je spjat s ostatními předměty, např. matematika- rovnoběžné zobrazování-následně perspektiva, český jazyk- ilustrace, texty, slogany, popis kresby či děje, dějepis-náměty z historie, slohy, staré typy písma apod., přírodopis- rostlinné a živočišné motivy, struktury živých i neživých organismů, ekologická témata

Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení − učíme pozorovat okolní jevy, jejich souvislosti, s ohledem na využití ve výtvarném zpracování Kompetence k řešení problémů − individuálně zadáváme zpracování témat a úkolů Kompetence komunikativní − vedeme k diskusi o zadaných tématech s cílem co nejpřesněji vystihnout podstatu zadaného úkolu Kompetence sociální a personální − umožňujeme řešit úkol individuálně s možností porovnání s ostatními − vedeme k respektování názoru ostatních žáků i učitele

−

Kompetence občanské kontrolujeme dodržování řádu učebny, pravidel slušného chování a kázně 186


− −

Kompetence pracovní demonstrujeme efektivní využívání potřebných nástrojů a materiálů dbáme na dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany zdraví i majetku svého i spolužáků

187


Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP: Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Žák rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Školní výstupy: ŠV

Předmět: Výtvarná výchova Učivo:

1. Žák experimentuje s linií, uplatňuje její výtvarný výraz. 2. Vytváří struktury, pojednává plochu. 3. Hledá kompoziční řešení plochy se zdůrazněním rytmu a kontrastu. 4. Využívá osobité vnímání světlostní textury objektů. 5. Žák hledá souvislosti a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly. 6. Vytváří osobité kompozice na základě fantazie. 7. Vychází z vlastních pocitů a prožitků a na jejich základě se výtvarně vyjadřuje. 8. Uspořádává prvky vizuálně obrazného vyjádření do celků. 9. Hodnotí nabyté poznatky a užívá je ve vlastní tvorbě. 10.Vyjadřuje děj s důrazem na citový zážitek a osobní vztah k ději. 11.Analyzuje zákonitosti stavby přírodnin, lidského těla, dějů v přírodě. 12.Hodnotí smyslové účinky obrazných vyjádření a na základě toho cílevědomě tvoří. 13.Poučení o barvách využívá k osobitému výtvarnému vyjádření. 14.Využívá hru s barvou, kontrast. 15.Žák řeší úkoly dekorativního charakteru. 16.Posuzuje originalitu své výtvarné práce. 17.Využívá tvarové i barevné nadsázky k vyjádření emocí, pocitů a představ.

188

Hra s linkou, násobení linky, vlnění, šrafování, zhušťování. Používání různé síly linky k dosažení kontrastu. Rytmus linie, kompoziční řešení plochy. Náměty abstraktní i věcné. Zvlněný terén, voda, vlasy, tráva, zdivo apod.

Volné, abstraktní i věcné kompozice. Fantazijní náměty, ilustrace. Dekorativní práce, kombinovaná technika. Propojení s písmem.

Živá i neživá příroda, lidská i zvířecí postava. Denní a roční období, podvečer, západ slunce, vítr, seriálové zpracování děje, ilustrace apod. Využití počítačové grafiky, kopírky. Kompozice s využitím barev. Barvy základní, druhotné, doplňkové. Omezená barevná škála, použití tónů jedné barvy. Dekorativní i věcné náměty. Zdůraznění barevného kontrastu. Podnícení vlastní tvořivosti, pochopení smyslových účinků obrazných vyjádření Fantaskní figury a obličeje jako prostředek kresebného uvolnění při nácviku proporcí, pohybu a výrazu figur. Využívání různých technik.


utvářeného i symbolického obsahu

Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

18.Užívá symboliku a výtvarnou zkratku. 19.Žák používá různé techniky s ohledem na výtvarný výraz. 20.Porovnává různé typy vizuálně obrazných vyjádření. 21.Pozoruje umělecké dílo a hledá motivaci a inspiraci pro vlastní tvorbu. 22.Jako zdroj inspirace využívá i náměty z historie a současnosti. 23.Rozpoznává odlišné interpretace, vyjadřuje se k nim, zdůvodňuje je. 24.Rozeznává výtvarnou hodnotu zdánlivě všedních věcí a dokáže se k nim výtvarně vyjádřit. 25.Hledá způsoby vizuálně obrazného vyjádření v sociální tématice (společenské jevy pozitivní i negativní). 26.Navrhuje způsob prezentace vlastních i vybraných vizuálně obrazných vyjádření a ověřuje jejich účinek.

Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP:


Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností

1. Žák využívá poznatků o práci s linkou na složitějších kompozicích. 2. Vychází z vlastní zkušenosti. 3. Rozlišuje prostor a hloubku. 4. Kombinuje různé techniky za účelem docílení výtvarného dojmu. 5. Uplatňuje mimovizuální podněty, fantazii a představivost při vlastní tvorbě.

Parafráze na umělecká díla. Krajina, architektura, stavby, starý dokument. Historie a současnost.

Diskuze o vlastních i uměleckých dílech současných i minulých autorů.

Náměty ze sociální, environmentální, společenské tématiky, užité umění. Např. dětská hra, pozvánky, dárky ke Dni otevřených dveří, k zápisu do 1. třídy apod.


189

Lineární kompozice s věcnými náměty. Plány krajiny, vyjádření hloubky a prostoru. Zobrazování umělých i přírodních forem. Lineární i barevná kompozice. Kombinované techniky. Kompozice s využitím motivů ze všedního života. Zobrazování nálad a pocitů formou koláže,


získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Žák rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Žák ověřuje komunikační účinky vybraných,

6. Propojuje více motivů do ucelené kompozice. 7. Aplikuje zásady spojení písma a motivů. 8. Využívá získaných znalostí při uspořádání plochy (podrobnosti, kontrast, rytmus, struktura). 9. Zaznamenává všední události a děje z hlediska výtvarného pohledu. 10. Užívá pozornosti a soustředění při výtvarné práci s předlohou. 11. Vyjadřuje barvou emoce, dojmy a prožitky i děj a vlastní vztah k němu. 12. Kombinuje a variuje způsoby vizuálně obrazných vyjádření na základě vlastní tvořivosti. 13. Porovnává s běžně užívanými vizuálně obraznými vyjádřeními. 14. Vyjadřuje své nálady, emoce. 15. Pozoruje lidské tělo a jeho pohyb, lidský obličej a jeho proporce. 16. Aplikuje své poznatky v dynamičnosti kresby. 17. Užívá detailu pro dramatičnost kresby. 18. Rozlišuje typy vizuálně obrazných vyjádření, (ilustrace textů, volná malba, objekty,…). 19. Rozlišuje základní principy v architektuře města a vesnice. 20. Zaujímá osobní postoje, hledá záměry v obsahu vizuálně obrazných děl. 21. Přistupuje k obrazným vyjádřením z hlediska jejich vnímání. 22. Posuzuje spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění. 23. Vyhledává i samostatně vytváří vizuálně

190

kombinované techniky, případně kresby.

Náměty jako skládky, prkenná ohrada, mraveniště, uzly apod. Výtvarný záznam proměn (krajina v ročních obdobích, před-po, záznam děje). Spojení písma s motivem. Písmo jako výrazový prvek doplňující malbu. Ilustrace k pohádce, využití personifikace ve vhodné ilustraci. Využití monotypu jako kombinované techniky. Koláž, papírořez, otisky, vosková rezerva. Posílení estetického účinku netradiční technikou. Příbuzné tóny, doplňkové barvy, omezená barevnost, vytváření struktury barvou. Tupování, švih štětcem apod. Proporce lidské figury, výsek děje, využití vlastních zážitků a zkušeností. Lidský obličej ve zkratce hravou metodou.

Rekonstrukce obrázků, architektura, náměty z historie i současnosti, parafráze, ilustrace.

Diskuze o vlastních i uměleckých dílech současných i minulých autorů.

Tematické práce, práce užitého nebo reklamního


upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

obrazná vyjádření se sociální tématikou (společenské jevy pozitivní i negativní). 24. Prezentuje vhodným způsobem vlastní i vybraná vizuálně obrazná vyjádření a ověřuje jejich komunikační účinek.

charakteru s využitím ve škole. Upoutávky, letáky, pozvánky, PF, loga, dárky, apod. Písmo a jeho důležitost v reklamě. Využití koláže. Prezentace a zpětná vazba (výzdoby a výstavy k různým příležitostem…)




Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

1. Žák používá linku, barvu a světlo k vyjádření prostoru, dějových a prostorových vztahů. 2. Vyjadřuje dojmy a zážitky z osobního a společenského života. 3. Variuje prvky vizuálně obrazných vyjádření.

Kresba věcí z běžného života ozvláštněné způsobem využití linky. Tenká a silná linka, pojednání detailů. Malba temperou, využití barevných kontrastů. Kombinace technik.

Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

4. Utváří z objektů kompoziční celky. 5. Využívá kontrastů barevných, světelných i lineárních. 6. Využívá výtvarných a kompozičních zákonitostí při vyjadřování vlastních i zprostředkovaných zážitků. 7. Posuzuje smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, film, fotografie, tiskoviny. 8. Žák zdůvodňuje podíl užitého umění na životním stylu a prostředí člověka. 9. Zachycuje proměnlivé jevy. 10.Kreslí lidskou postavu v základních proporcích a pohybu a umisťuje ji do prostoru. 11.Pozoruje uspořádání prostoru, vyjádření proměn. 12.Seznamuje se se základy perspektivy.

191

Volný přepis přírodní formy. Využití kombinované techniky pro zesílení účinku kresby. Fantazijní náměty. Předměty z denního života jako motiv.

Využití koláží s použitím fotografie. Papírořez jako jednoduchá grafická technika. Monotyp. Krajina, růst, stárnutí obličeje apod.

Proporce figury, módní návrhy. Použití perspektivy v kresbě krajiny a architektury.


Žák rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

13.Vyjadřuje emoce, nálady, svoje fantazie a vlastní představy. 14.Seznamuje se s proporcemi hlavy. 15.Objevuje krásu a inspiruje se nahodilými tvary, které vytváří speciálními technikami. 16.Hledá možnosti jejich dalšího dotváření.

Obličej, vystižení nálady, výtvarná zkratka. Otisky, skvrny, monotyp, tažená nit. Fantazie.

Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

17.Žák vyhledává zdroj inspirace v historii i současnosti a ve svých osobních prožitcích.

Mapy, graffiti, přírodní formy. Využívá hotového i volně kresleného písma jako text i k tvorbě kompozic.

Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

18.Přistupuje k obrazným vyjádřením z hlediska svého vnímání záměrů tvorby. 19.Zkoumá typy vizuálně obrazných vyjádření jako plastika, volná malba, fotografie. 20.Žák zaujímá osobní postoje, hledá záměry v obsahu vizuálně obrazných děl. 21.Vysvětluje a obhajuje výsledek své tvorby a prezentuje jej. 22.Poznává zákonitosti užité grafiky a ty používá ve výtvarných návrzích. 23.Vytváří spojení kompozice motivu a písma v ploše.

Žáci hodnotí vybraná umělecká díla, v kontextu s nimi i svoje práce navzájem.

Náměty řešící mezilidské vztahy. Tvorba zaměřená k využití v chodu školy. Dárky prvňákům, pozvánky, upoutávky apod. Jednoduché a dostupné grafické techniky jako tisk z papírořezu apod.




Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

1. Aplikuje získaná poučení o vztazích a uspořádání prvků vizuálně obrazného vyjádření a snaží se o co nejosobitější vyjádření. 2. K docílení záměru používá různých technik a kresebných dovedností.

Kompozice abstraktní, geometrická, ale i figurální. Využití práce s linkou, práce s barvou. Kontrast, zkratka, cit pro detail.

192


Žák užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Žák rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

3. Popíše základní principy perspektivní geometrie. 4. Orientuje se v prostorových vztazích. 5. Rozvíjí představivost a fantazii ve výtvarném projevu. 6. Uplatňuje kreativitu a originalitu. 7. Zaznamenává časový průběh. 8. Vytváří drobné propagační práce s návazností na společenská a sociální témata. 9. Používá reklamu i antireklamu, vybírá, kombinuje a variuje. 10.Zachycuje jevy v proměnách a vztazích. 11.Používá akční tvar malby a kresby, zachycuje lidské tělo v pohybu a prostoru. 12.Přeměňuje smysly vnímanou reálnou skutečnost do fantazijní polohy s použitím symboliky. 13.Vnímá vizuálně obrazná vyjádření z hlediska fantazie, symboliky, expresivity a vědomě je uplatňuje ve vlastní tvorbě. 14.Vnímá regionální atraktivitu a motivy využívá při práci. 15.Využívá typy vizuálně obrazných vyjádření jako volná malba, plastika, komiks, grafika, fotografie. 16.Vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby s respektováním záměrů autora. 17.Inspiruje se minulostí. 18.Zdůvodňuje záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazného vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění – historické, sociální a kulturní souvislosti. 19.Orientuje se ve výtvarné kultuře regionu.

193

Fantazie umocněná výrazovými prostředky. Personifikace, fantaskní situace.

Plakát k filmu, protidrogové letáky, upoutávky, komiks. Rozvíjení tématu hlavy a figury.

Lidské tělo nadsázka. Symbolicky pojatá lidská hlava. Módní návrhy.

Příroda, skály a jeskyně, stromy, krajina a celkově příroda a krajinný ráz. Architektura, perspektiva.

Struktury, koláže, hry s papírem - vysouvání, překlápění. Oblíbená osobnost. Písmo, jeho sdělovací, výrazová a estetická forma. Staré mapy, paleontologie apod.

Konfrontace s díly malířů. Parafráze.


Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

20.Konfrontuje a porovnává záměry a obsah své vlastní tvorby a děl výtvarného umění. 21.Spolupracuje se spolužáky, obhajuje svůj názor a prezentuje své dílo.

194

Výzdoba, nástěnky, návrhy pro použití ve školní potřebě. Tvorba tabla.



Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Výuka probíhá samostatně od 7. do 9. ročníku. Ve všech ročnících jsou probírána stejná klíčová témata, na která je pohlíženo z několika možných směrů s jiným rozsahem učiva. Vzdělávací obsah − výchovou ke zdraví rozvíjíme a prohlubujeme daná témata o další specifické poznatky a dovednosti, které žákům umožňují lépe porozumět různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, partnerských vztahů, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí − učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví a být za ně odpovědný − zaměřujeme se na upevňování hygienických, stravovacích i pracovních návyků − rozvíjíme dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům − rozšiřuje poznatky o rodině a širších sociálních prostředích − vedeme žáky k rozhodování se ve prospěch zdraví, dívat se na činnosti z hlediska životních perspektiv dospívajících lidí Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 0

7. 1

8. 1

9. 1

celkem 3

Formy realizace vzdělávacího obsahu - v kmenových třídách - v počítačové učebně - při výkladu odborníka Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k používání informačních pramenů týkající se problematiky zdravého způsobu života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví - podněcujeme žáky využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví - - motivujeme žáky k tomu, aby si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím Kompetence k řešení problémů - pomáháme žákům bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, aby je dovedli je rozpoznávat, uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i druhých Kompetence komunikativní - umožňujeme žákům samostatně se projevovat - zadáváme úkoly, při kterých rozvíjí své komunikační schopnosti Kompetence sociální a personální - zařazujeme práci ve dvojicích i větší skupině - posilujeme sebedůvěru, sebepojetí a sebehodnocení žáků Kompetence občanské

195


-

podněcujeme u žáků uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života pomáháme žákům umět zaujímat vlastní postoje k uplatňování zdravého způsobu života Kompetence pracovní kontrolujeme samostatnou práci žáků zadáváme dlouhodobější úkoly vyžadujeme prezentaci výsledků práce

196




VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) 1. Uvědomuje si práva a povinnosti členů rodiny a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu 2. Uvědomuje si význam rodiny pro zdravý vývoj na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická jedince. komunita, rodinné prostředí z hlediska prospěšnosti zdraví). Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky 3. Respektuje pravidla soužití mezi rodinnými a partnery a pozitivní komunikací a kooperací příslušníky a vrstevníky. 4. Přispívá k utváření přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů dobrých mezilidských vztahů. 5. Chápe význam kamarádství, přátelství a lásky pro člověka. v širším společenství (v rodině, komunitě). ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Dává do souvislostí složení stravy a způsob 6. Chápe pojem zdravá výživa a zná základní stravování s rozvojem civilizačních nemocí a zásady zdravé výživy. 7. Uplatňuje zdravé v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. 8. Vysvětlí souvislost mezi výživovou hodnotou potravy, duševním zdravím a stravovací návyky. poruchami výživy. 9. Chápe důležitost hygienických návyků. 10. Sleduje svůj denní režim a dokáže ho vhodně upravit. 11. Zařazuje formy aktivního odpočinku do režimu dne. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Samostatně využívá osvojené kompenzační a 12. Využívá kompenzační a relaxační cvičení relaxační techniky a sociální dovednosti. k překonávání psychické únavy a stresu. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální 13. Zná rozdělení návykových látek, uvede rizika, spojená se zneužíváním návykových látek a zdravotní a psychosociální rizika spojená s jejich životní perspektivu mladého člověka. Uplatňuje užíváním. 14. Používá způsoby odmítání osvojené sociální dovednosti a modely chování při návykových látek. 15. Vyjmenuje příčiny různých kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i závislostí. 16. Orientuje se v síti center odborné

197

Předmět: Výchova ke zdraví Učivo Vztahy mezi lidmi - rodina.

Vztahy ve dvojici a pravidla soužití.

Výživa a zdraví.

Tělesná a duševní hygiena, režim dne.

Stres a jeho vztah ke zdraví. Autodestruktivní závislosti.


mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým.

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

pomoci. 17. Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování. 18. Kriticky se vyjadřuje k projevům násilí. 19. Rozpoznává projevy šikany a nezůstane vůči nim lhostejný. 20. Ví, jak se chovat při povodních, požárech a po nich, dovede poskytnout první pomoc.

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ 21. Zná hodnotu zdraví a jeho složky. 22. Uvědomuje si, že má odpovědnost za své zdraví a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Optimálně reaguje na fyziologické změny v období 23. Optimálně reaguje na fyziologické změny dospívání a kultivovaně se chová k opačnému v období dospívání a kultivovaně se chová pohlaví. k opačnému pohlaví. 24. Chápe, že probuzení touhy po sblížení neznamená připravenost sexuálního života. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) V souvislosti se zdravím a etikou, morálkou a životními cíly mladých přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Školní výstupy - ŠV VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ 1. Uvědomuje si faktory ovlivňující partnerské soužití. 2. Uvědomuje si hlavní důvody častějšího rozpadu nezralých manželství. 3. Vysvětlí systém a význam náhradní výchovné péče. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE 4. V souvislosti se zdravím a etikou, morálkou a životními cíli mladých přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování. 5. Je tolerantní

198

Formy a stupně individuálního násilí.

Ochrana člověka za mimořádných událostí.

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví a její formy.

Změny v životě člověka.

Předmět: Výchova ke zdraví Učivo Vztahy ve dvojici a soužití v prostředí komunity.

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví.


Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a nejbližším okolí. Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickým jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i jiným. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne první pomoc. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání, v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

k homosexuální orientaci. 6. Zaujímá postoje k prostituci, pornografii a deviantnímu chování. 7. Uvědomuje si, že organismus dívky není biologicky zralý pro těhotenství, porod a plný intimní život. 8. Zná metody antikoncepce. ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 9. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a nejbližším okolí. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE 10. Seznamuje se s nejčastěji užívanými drogami a jejich účinky na lidský organismus. 11. Orientuje se v síti center odborné pomoci. 12. Kriticky se vyjadřuje k projevům násilí. 13. Uvědomuje si roli agresivity v životě.

14. Uplatňuje osvojené dovednosti, komunikační obrany proti manipulaci a agresi. 15. Ví, jak se chovat při různých druzích havárií, jak reagovat na vyhlášení stavu ohrožení a podle potřeby poskytuje první pomoc. HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ 16. Rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační. 17. Zná příčiny a možné důsledky civilizačních chorob. 18. Orientuje se v základních lécích dostupných na trhu a uvědomuje si klady i zápory při podávání léků na lidský organismus. 19. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

199

Výživa a zdraví.

Autodestruktivní závislosti a stupně individuálního násilí.

Manipulativní reklama a informace. Ochrana člověka za mimořádných událostí (havárie).

Hodnota a podpory zdraví.




VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky 1. Respektuje přijatá pravidla mezi rodinnými a partnery a pozitivní komunikací a kooperací příslušníky. 2. Uvědomuje si důležitost rodinného přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů zázemí. v širším společenství (v rodině, komunitě) ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a 3. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování. bezpečné sexuální chování. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období 4. Uvědomuje si reprodukční funkci rodičovství a dospívání a kultivovaně se chová k opačnému přijímá tuto roli odpovědně. 5. Uvědomuje si pohlaví. možná rizika při volbě partnera (dědičné choroby) ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a 6. Uvědomuje si vlastní zodpovědnost za své diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i zdraví. 7. Poznává různé formy alternativní výživy v nejbližším okolí. a dokáže posoudit její klady i rizika. 8. Orientuje se v typickém jídelníčku vybraných zemí světa. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální 9. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a rizika spojená se zneužíváním návykových látek a modely chování při kontaktu se sociálně životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje patologickými jevy ve škole i mimo ni. 10. Vyjádří osvojené sociální dovednosti a modely chování při souvislost mezi kriminalitou, návykovými látkami, kontaktu se sociálně patologickým jevy ve škole i prostitucí … mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i jiným. Vyhodnotí na základně svých znalostí a zkušeností 11. Vyhodnotí na základně svých znalostí a možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační médií, sekt. 12. Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. obrany proti manipulaci a agresi.

200

Předmět: Výchova ke zdraví Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití.

Změny v životě člověka.

Výživa a zdraví.

Autodestruktivní závislosti.


Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.

13. Ví, jak se chovat při různých druzích havárií, jak reagovat na vyhlášení stavu ohrožení a podle potřeby poskytuje první pomoc. HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ 14. Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu. 15. Vysvětlí vztah mezi uspokojováním lidských potřeb a hodnotou zdraví. 16. Projevuje odpovědné chování k různým typům postižení a toleruje handicapované občany. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ 17. Zná základní podmínky pro zachování a regeneraci sil (fyzická a psychická zdatnost). 18. Vyrovnává se s problémem uzavřenosti do sebe, agresí, stresem… 19. Zná základní způsoby ovlivňování negativních tělesných a duševních stavů a snaží se je využívat v životě (pravidelný režim, pohybové činnost, odpočinek, nekonfliktní způsoby jednání). 20. Stanoví si osobní cíle a usiluje o jejich dosažení. 21. Zvládá sebereflexi.

201

Ochrana člověka za mimořádných událostí (havárie).

Hodnota a podpora zdraví.

Osobnostní a sociální rozvoj.



Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávací obor Tělesná výchova je realizována v rámci vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a zároveň k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové činnosti přechází od spontánních k řízeným a výběrovým. Smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit pohybové činnosti do denního režimu. Předpokladem pro osvojení pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Vzdělávací obsah - poznávání významu tělesné a duševní zdatnosti pro celý život - poznání vlastních tělesných předpokladů a možností pro aktivní tělesnou činnost - rozvíjení osobních pohybových dovedností - učit se příjemně vnímat prožitky z vlastní pohybové sportovní činnosti - poznávání a rozvíjení vztahů v pohybových činnostech, - vztahy fair play přenášet do života - osvojování dovedností organizovat pohybové činnosti Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 8

Formy realizace vzdělávacího obsahu - pro tělesnou výchovu je využívána víceúčelová sportovní hala, malá tělocvična, venkovní sportovní areál s travnatým hřištěm, atletickým oválem a doskočištěm pro skok daleký a zimní stadion - výuka probíhá ve skupinách, odděleně chlapci a děvčata formou dvouhodinového bloku Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. - Stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu. - Dodáváme žákům sebedůvěru. - Sledujeme pokrok všech žáků. Kompetence k řešení problémů - S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. - Vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů. Kompetence komunikativní - Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. - Podle potřeby žákům v činnostech pomáháme. - Zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat. Kompetence sociální a personální - Umožňujeme každému žákovi zažít úspěch. - Zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat.

202


-

Podle potřeby žákům v činnostech pomáháme. Požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy. Kompetence občanské Vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. Umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.

203


Ročník: 6. – 7. Očekávané výstupy z RVP Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Školní výstupy - ŠV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 1. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. 2. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). 3. Sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. 4. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. 5. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost.

Předmět: Tělesná výchova Učivo Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu. Pojmy osvojovaných činností. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu. Zdravý životní styl, odmítání škodlivin.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Atletika: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady 6. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim v souladu se zásadami Základní pravidla atletických soutěží. osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních zdravého životního stylu. 7. Pečuje o svoji Základy techniky disciplín. tělesnou zdatnost a zdraví. 8. Rozpozná význam činnostech. Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. 9. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, činnosti: běh (rychlý - 60m, štafety; vytrvalostní Provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. 600m, zapíše výkony. 10. Užívá a rozpozná základní 1000m), skok (daleký, vysoký), hod míčkem. startovní povely. 11. Užívá základy techniky dalších osvojovaných disciplín. 12. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické

204


činnosti. 13. Dokáže reagovat na vzniklou herní situaci dle pravidel. 14. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. 15. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. 16. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. 17. Rozpozná, která hra je nejvhodnější pro rozvoj určitých herních dovedností a schopností. 18. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. 19. Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. 20. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). 21. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře - používá smluvené signály a povely. 22. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. 23. Používá aktivně osvojované pojmy. 24. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. 25. Provede různé modifikace kotoulů vpřed i vzad, rovnovážné polohy a stoj na lopatkách, skoky na místě a z místa. 26. Dokáže předvést roznožku přes kozu našíř, na hrazdě náskok do vzporu a seskok se zákmitem, na lavičce základní cvičební prvky. 27. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. 28. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou (dívky). 29. Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. 30. Provede ošetření bruslí. 31. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích.

205

Sportovní hry: Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her. Úkoly vyplývající z herních funkcí rolí a ve hře. Radost ze hry, prožitek, spolupráce. Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností. Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.). Základní pravidla sportovních her - kopaná, košíková, softbal, florbal, přehazovaná, vybíjená. Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Příprava a organizace utkání. Úprava různých povrchů hřišť.

Gymnastika: Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje. Záchrana a dopomoc. Prostná. Akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina (lavička). Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem (dívky). Protahovací a napínací cvičení (strečink). Rychlostně silová cvičení. Rytmická a kondiční gymnastika.

Bruslení: Osvojení sportu na ledě.


32. Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

33. Zařadí lyžování a snowboarding jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. 34. Provede ošetření lyží nebo snowboardu. 35. Předvede první pomoc při úrazu. 36. Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ 37. Používá názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, komunikuje a spolupracuje při osvojovaných pohybových činnostech. 38. Dokáže využít organizační schopnosti v nestandardních podmínkách. 39. Používá vhodné sportovní výstroje a výzbroje a dokáže o ně pečovat. 40. Zdůvodní význam olympijských symbolů. 41. Uplatňuje základní pravidla jednání a chování. 42. Je schopen měřit, evidovat a vyhodnotit výkony svých spolužáků. 43. Zná a používá pravidla her, závodů a soutěží.

206

Ošetření bruslí a bot. Způsoby záchrany a přivolání pomoci. Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru. Lyžování a snowboarding: Osvojení sportu na horách. Ošetření lyží, snowboardu a bot. Způsoby záchrany a přivolání pomoci. Jednoduché prvky při jízdě. Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností. Historie a současnost sportu. Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech. Měření výkonu, posuzování pohybových dovedností. Pravidla osvojovaných pohybových činností.


Ročník: 8. – 9. Očekávané výstupy z RVP

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Školní výstupy - ŠV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 1. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. 2. Posoudí praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické podmínky, znečištěné ovzduší ...). 3. Sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. 4. Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. 5. Připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost.


Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou Aktivně vstupuje do organizace svého aktivitu. pohybového režimu, některé pohybové činnosti Pojmy osvojovaných činností. zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z cvičení. nabídky zvolí vhodný rozvojový program. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a Samostatně se připraví před pohybovou jejich použití v denním režimu. činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Zdravý životní styl, odmítání škodlivin. zatěžovanými svaly. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Atletika: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady 6. Sestaví si svůj denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu. 7. Pečuje o Základní pravidla atletických soutěží. osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je Základy techniky disciplín. aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních svoji tělesnou zdatnost a zdraví. 8. Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnostech. sporty. 9. Provede organizaci jednotlivých soutěží, činnosti: běh (rychlý - 60m, štafety; vytrvalostní Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, změří a zapíše výkony. 10. Užívá a rozpozná 600m, 800m, 1000m, 1500m), skok (daleký, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. základní startovní povely. 11. Užívá základy vysoký), hod granátem, vrh koulí. techniky dalších osvojovaných disciplín. 12. Základy evidence výkonů. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. 13. Dokáže sestavit tabuli rekordů.

207


14. Dokáže reagovat na vzniklou herní situaci dle pravidel. 15. Určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele. 16. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. 17. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného. 18. Rozpozná, která hra je nejvhodnější pro rozvoj určitých herních dovedností a schopností. 19. Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí. 20. Rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. 21. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). 22. Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře - používá smluvené signály a povely. 23. Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. 24. Používá aktivně osvojované pojmy názvosloví. 25. Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. 26. Provede různé modifikace kotoulů vpřed i vzad, rovnovážné polohy a stoj na lopatkách, skoky na místě a z místa (dívky). 27. Dokáže předvést roznožku přes kozu našíř, na hrazdě náskok do vzporu a seskok se zákmitem, na kladině základní cvičební prvky - chůze, obrat. 28. Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy. 29. Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem. 30. Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou. 31. Rozezná bezpečně základní způsoby

208

Sportovní hry: Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her. Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře. Radost ze hry, prožitek, spolupráce. Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností. Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) . Základní pravidla sportovních her - kopaná, košíková, softbal, florbal, volejbal. Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Příprava a organizace utkání. Úprava různých povrchů hřišť.

Gymnastika: Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje. Záchrana a dopomoc Prostná Akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina Různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem. Protahovací a napínací cvičení (strečink). Rychlostně silová cvičení Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality Rytmická a kondiční gymnastika Technika a estetika pohybu


Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat. 32. Zvládne základní prvky sebeobranného cvičení. 33. Chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. 34. Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry a ne z prohry jiného. 35. Umí několik her z každé skupiny, dovede je organizovat a samostatně řídit. 36. Umí využívat přírodní prostředí a zná základy bezpečnosti. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ 37. Používá názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, komunikuje a spolupracuje při osvojovaných pohybových činnostech. 38. Dokáže využít organizační schopnosti v nestandardních podmínkách. 39. Používá vhodné sportovní výstroje a výzbroje a dokáže o ně pečovat. 40. Zdůvodní význam olympijských symbolů. 41. Uplatňuje základní pravidla jednání a chování. 42. Je schopen měřit, evidovat a vyhodnotit výkony svých spolužáků. 43. Zná a používá pravidla her, závodů a soutěží.

209

POHYBOVÉ HRY Pohybové hry pro rozvoj vytrvalosti, rychlosti, síly a obratnosti.

Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností Historie a současnost sportu Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Měření výkonu, posuzování pohybových dovedností Pravidla osvojovaných pohybových činností



Člověk a svět práce Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni RVP nepojmenovává vyučovací předmět v této vyučovací oblasti, a proto byl pro 2. stupeň zvolen název Pracovní činnosti. Vzhledem k materiálně-technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou v 7., 8. a 9. ročníku vyučovány odděleně. V 6. ročníku je vyučování pro chlapce a dívky společné. Učivo – Svět práce – závazné pro 8. a 9. ročník je přeřazeno do občanské výchovy. V 9. ročníku je navíc zařazena pro dívky oblast Péče o dítě. Vzdělávací obsah − vedeme žáky k získávání základních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí − poznáváme vybrané technologické postupy, vlastnosti materiálu a osvojujeme si je při pracovních postupech pro běžný život − získáváme žáky pro pozitivní vztah k práci a vytváříme odpovědný postoj k vlastní činnosti a její kvalitě − vedeme žáky k aktivnímu vztahu při ochraně a tvorbě životního prostředí − osvojujeme u žáků zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce a základy organizace a plánování práce − podporujeme úsilí a vůli k dosažení kvalitního výsledku a využití poznatků při vlastní pracovní činnosti − připravujeme žáky pro volbu vlastního profesního zaměření Integrace průřezových témat do předmětu Časová dotace ročník počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1

celkem 4

Formy realizace vzdělávacího obsahu − vyučování probíhá v kmenových třídách, ve školní kuchyňce a dílnách − exkurze − výstavky − příležitostné besedy s odborníky − některá témata mohou být realizována formou miniprojektu Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů - využíváme odborné literatury - umožňujeme žákům využívat různé materiály a různé druhy technik - vedeme žáky kriticky přistupovat ke zdrojům informací a tvořivě je zpracovávat - čerpáme poučení z chyb pro další práci Kompetence k řešení problémů − rozvíjíme tvořivost žáků, aplikujeme řešení při obdobných zadáních a hledání nových způsobů využití dovedností s technickými materiály a při přípravě pokrmů − vedeme žáka k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní

210


-

zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy vedeme žáky, aby používali správné technologie Kompetence sociální a personální podle potřeby pomáháme žákům umožňujeme žákům zažít úspěch vedeme žáky k vzájemné pomoci Kompetence občanské vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování dodáváme žákům sebedůvěru vytváříme pozitivní vztah k práci Kompetence pracovní vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálu a nástrojů hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok motivujeme pochvalou

211




PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERÁLY Provádí jednoduché práce s technickými materiály 1. Osvojuje si základní pracovní dovednosti a a dodržuje technologickou kázeň. návyky z různých oblastí, používá vhodné Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným pomůcky a nářadí. 2. Zvládne popsat pracovní výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. postup výrobku. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 3. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při 4. Dodržuje hygienu a bezpečnost práce a práci i zásady bezpečnosti a ochrany při úrazu. poskytuje první pomoc. DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Provádí montáž, demontáž a údržbu 5. Provádí montáž a demontáž a využívá návodů jednoduchých předmětů. k sestavení modelu. PĚSTITELSKÉ PRÁCE Volí vhodné pracovní postupy při pěstování 6. Vysvětluje vznik a význam půdy a princip vybraných rostlin. ochrany půdního fondu. 7. Porovnává způsob zpracování na velké ploše a v zahrádkách. 8. Vysvětlí význam pěstování zeleniny pro člověka a rychlení zeleniny. 9. Posuzuje klíčivost Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. 10. Pomáhá ošetřovat rostliny ve škole a využívá jednoduché úpravy květin a vazby. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí 11. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. jejich údržbu a úklid pracovního místa.

Předmět: Pracovní činnosti – chlapci a dívky Učivo Vlastnosti materiálů, užití materiálů při tvorbě výrobků.

Organizace práce Bezpečnostní předpisy a postupy. Pomoc při úrazu. Stavebnice

Půda Zelenina

Jednoduché využití květin Pomůcky a nástroje



Předmět: Pracovní činnosti – dívky Učivo

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 1. Objasní význam okrasných rostlin a určí

Okrasné rostliny, ovocné rostliny

212


vybraných rostlin.

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti.

Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně elektrickým proudem.

zástupce jednotlivých skupin. 2. Vymezí příklady pokojových rostlin způsobujících otravy a alergie. 3. Vysvětlí význam ovocných rostlin a určí zástupce jednotlivých skupin. 4. Zhodnotí způsob uskladnění a zpracování ovoce. 5. Používá pěstované rostliny k výzdobě. 6. Aplikuje zásady aranžování vazby živých i suchých květin. 7. Pomáhá ošetřovat pokojové květiny a upravuje je. 8. Dodržuje bezpečnost při práci, poskytuje první pomoc při úraze a provádí úklid pracovní plochy. PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI 9. Zjistí základní vlastnosti o vzniku a vývoji oděvů. 10. Zvládá jednoduché postupy ručních prací a používá při výrobě výrobků z různých materiálů. 11. Dodržuje bezpečnost při práci, poskytuje první pomoc při úraze a provádí úklid pracovní plochy.

Okrasné rostliny - využití

Bezpečnost při práci Pracovní pomůcky a nástroje, úklid Vznik a vývoj oděvů Ruční práce Využití různých materiálů při výrobě výrobků Bezpečnost při práci Pracovní pomůcky a nástroje, úklid



Předmět: Pracovní činnosti – chlapci Učivo

Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERÁLY 1. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 2. Dodržuje hygienu a bezpečnost práce a poskytuje první pomoc. 3. Osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, používá vhodné pomůcky a nářadí. 4. Udržuje pořádek na pracovním místě. 5. Čte jednoduchý technický výkres. 6. Zvládne popsat pracovní postup výrobku. 7. Rozeznává různé druhy materiálů:

Organizace práce Bezpečnostní předpisy a postupy. Pomoc při úrazu. Názvosloví nářadí, nástrojů a náčiní. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Práce se dřevem: Základní rozdělení dřeva. Vlastnosti dřeva.

213


výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.

dřevo, plasty. 8. Určuje základní vlastnosti materiálů: dřevo, plasty. 9. Osvojuje si základní dovednosti práce se dřevem a plasty. 10. Pracuje s vhodnými nástroji a nářadím na opracování dřeva a plastů. 11. Samostatně vytvoří jednoduchý výrobek ze dřeva nebo plastu.

Měření, řezání, broušení, lepení a spojování dřeva. Výrobek ze dřeva. Práce s plasty: Základní rozdělení plastů. Vlastnosti plastů. Měření, orýsování a řezání (stříhání) plastů. Jednoduchý výrobek z plastu.




PŘÍPRAVA POKRMŮ Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně 1. Orientuje se v návodech k obsluze běžných obsluhuje základní spotřebiče. domácích spotřebičů a používá kuchyňský inventář. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se 2. Ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a zásadami zdravé výživy. připraví je v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, 3. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společenského chování a obsluhy stolu ve společnosti. společnosti. 4. Provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, 5. Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni. práce a používá je. 6. Poskytuje první pomoc při úrazech.



PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERÁLY Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 1. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 2. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při Dodržuje hygienu a bezpečnost práce a poskytuje 214

Kuchyně- základní vybavení, obsluha spotřebičů

Potraviny – výběr, nákup, skladování, sestavování jídelníčku a příprava pokrmů za studena a tepla Úprava stolu a stolování (prostírání, květiny na stole), společenské chování. Úklid Bezpečnost a hygiena provozu. První pomoc

Předmět: Pracovní činnosti – chlapci Učivo Organizace práce Bezpečnostní předpisy a postupy. Pomoc při


práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.

první pomoc. 3. Osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, používá vhodné pomůcky a nářadí. 4. Udržuje pořádek na pracovním místě. 5. Čte jednoduché technické výkresy. 6. Umí doplnit rozpracované výkresy. 7. Ovládá pojem kóta, kótovací čára, pozice, rozměr výrobku, popisové pole. 8. Zvládá složitější pracovní postupy se dřevem a plasty. 9. Samostatně vytvoří výrobek ze dřeva a plastu.

úrazu. Názvosloví nářadí, nástrojů a náčiní. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Práce se dřevem: Měření, řezání, broušení, lepení a spojování dřeva. Čep a rozpor – princip. Výrobek ze dřeva. Práce s plasty: Měření, orýsování, řezání, tváření a lepení plastů. Výrobek z plastu.




Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných spotřebičů. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI 1. Užívá jednoduché postupy v ručním šití a zdokonaluje se. 2. Aplikuje již známé postupy při ručních pracích a využívá technických materiálů přetvorbě výrobků. 3. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. PĚSTITELSKÉ PRÁCE 4. Zhodnotí význam léčivých rostlin a objasní jejich důležitost pro zdraví člověka. 5. Pěstuje vybraný druh léčivých rostlin nebo koření. PÉČE O RODINU 6. Připravuje se na rodinný život.

215

Ruční práce Jednoduché výrobky

Ekonomika domácnosti

Léčivé rostliny, koření

Péče o dítě (vývoj jedince od narození až po pubertu)


Ročník: 9. Očekávané výstupy z RVP Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Školní výstupy - ŠV PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERÁLY 1. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 2. Dodržuje hygienu a bezpečnost práce a poskytuje první pomoc. 3. Osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, používá vhodné pomůcky a nářadí. 4. Udržuje pořádek na pracovním místě. 5. Čte jednoduchý technický výkres. 6. Doplňuje neúplný technický výkres. 7. Objasní zásady pravoúhlého promítání. 8. Rozeznává různé druhy kovů. 9. Určuje základní vlastnosti kovů. 10. Zvládá základní postupy při opracování kovů. 11. Samostatně vytvoří výrobek z kovu. 12. Ovládá zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s elektrickým proudem. 13. Čte a kreslí základní elektrotechnické a elektronické značky a schémata. 14. Užívá elektrotechnické a elektronické součástky, nářadí a pomůcky. 15. Sestaví, zapojí a ovládá jednoduché elektronické obvody.

216

Předmět: Pracovní činnosti – chlapci Učivo Organizace práce Bezpečnostní předpisy a postupy. Pomoc při úrazu. Názvosloví nářadí, nástrojů a náčiní. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Práce s kovem: Druhy a vlastnosti kovů Měření a orýsování, stříhání, pilování, broušení ohýbání, rovnání, vrtání, spojování. Výrobek z kovu. Elektrotechnické práce: První pomoc při zasažení elektrickým proudem. Jednoduché elektronické obvody.

ZŠ a MŠ Kopidlno, ŠVP pro ZV „Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe.“ _________________________________________________________________________________________

5.3. Volitelné vzdělávací obory Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Další cizí jazyk - Anglický jazyk je doplňujícím vzdělávacím oborem, který rozšiřuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě a ve světě. Vzdělávací obsah - vedeme žáky k vnímání jazyka jako důležité součásti života jedince a celé společnosti - podporujeme pochopení různorodé kultury různých národů a národností - rozvíjíme žákovy schopnosti komunikace v cizím jazyce v rámci Evropy i světa Časová dotace ročník počet hodin

6. 0

7. 0

8. 0

9. 2

celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v učebnách jednotlivých tříd nebo v jazykových učebnách, využívány jsou i počítačové učebny - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí:

-

Kompetence k učení vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací využíváme zkušenosti a poznatky žáků z jiných vyučovacích předmětů Kompetence k řešení problémů vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů podporujeme hledání souvislostí a smyslu Kompetence komunikativní vedeme žáky k dodržování školního řádu a pravidel slušného chování umožňujeme každému žákovi zažít úspěch rovnoměrně rozvíjíme poslech, čtený, mluvený i psaný projev žáků Kompetence sociální a personální vytváříme příznivé klima třídy podporujeme sebedůvěru žáků pomáháme žákům v činnostech Kompetence občanské podporujeme demokratické klima třídy vedeme žáky k ohleduplnosti rozvíjíme etické kulturní a duchovní hodnoty Kompetence pracovní vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel a postupů

217


-

dbáme na bezpečnost při práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy - ŠV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Čte plynule a správně Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného texty přiměřeného rozsahu rozsahu 2. V textu rozezná Rozumí obsahu jednoduchých textů známé výrazy a fráze v učebnicích a obsahu autentických

materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze, odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Používá slovník učebnice a dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve výkladovém slovníku

3. Rozumí základním konverzačním tématům 4. Vyhledá neznámé výrazy

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Sestaví jednoduché (ústní i písemné) 5. Z konverzace zjistí sdělení týkající se situací souvisejících potřebné údaje a s životem v rodině, škole a probíranými odpoví na otázky

tematickými okruhy Písemně a gramaticky správně tvoří a 6. Sestaví jednoduché, obměňuje jednoduché věty a krátké texty gramaticky správné

Učivo Porozumění čtenému textu

Pořádek slov ve větě

Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Minulý čas Slovní zásoba

Konverzace

Gramaticky správné písemné vyjadřování

písemné sdělení

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně 7. Sestaví jednoduché, gramaticky správné obtížného textu, promluvy i konverzace ústní sdělení Vyžádá jednoduchou informaci INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 8. Domluví se v běžných situacích

Jednoduchým způsobem se domluví v každodenních situacích


Tematické okruhy: domov, rodina, škola, volný čas, oblékání Oslovení, pozdrav, představování, rozloučení, poděkování, žádost o pomoc, souhlas/nesouhlas

Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět slouží ke zvládnutí německého jazyka a jeho aktivního používání v běžné komunikaci. Vzdělávací obsah - praktické používání jazyka při ústním a písemném projevu - zaměření na složku receptivní POSLECH a ČTENÍ S POROZUMĚNÍM a složku produktivní - PSANÍ a ÚSTNÍ PROJEV a INTERAKTIVNÍ – jednoduchá konverzace - umožňuje rozvoj multikulturality žáků

218


- umožňuje aktivní přístup ke vzdělávání v cizím jazyce - rozvoj sociální komunikace žáků Časová dotace Ročník 6. 7. 8. 9. celkem počet hodin 0 2 2 2 6 Formy realizace vzdělávacího obsahu - vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, cizojazyčná reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce, týmová práce, vyhledávání informací, práce se slovníkem, důraz na autentické texty a materiály, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, aj. - příležitostné akce (exkurze, výlety, projekty, atd.) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí

-

Kompetence k učení vedeme žáky k pochopení systému gramatiky, efektivnímu získávání poznatků, chápání slov ve vztazích a využívání internacionalismů motivujeme žáky k práci s portfoliem a aktivitě při projektovém vyučování Kompetence k řešení problémů klademe důraz na uplatňování dovednosti žáků vedeme žáky k řešení úkolů podle zadání, k ověřování teoretických poznatků a předvídavosti vedeme žáky k uplatnění fantazie, improvizace a kreativity Kompetence komunikativní prohlubujeme praktické využívání jazyka při komunikaci rozvíjíme porozumění, nonverbální komunikaci, dialogy i monologická cvičení Kompetence sociální a personální vedeme žáky k týmové spolupráci, respektování jiných názorů a schopnosti uplatnit se v kolektivu respektujeme individuální schopnosti žáka rozvíjíme rozvoj zdravého sebevědomí žáka a jeho sebehodnocení Kompetence občanské klademe důraz na dodržování pravidel při práci a zodpovědnost při plnění úkolů vedeme žáka ke srovnávání české tradice s kulturou německy mluvících zemí rozvíjíme hrdost a vlastenectví žáka Kompetence pracovní vedeme žáky k využívání vědomostí a dovedností s využíváním práce s gramatickými přehledy, schématy, slovníkem a počítačem respektujeme volbu forem práce žáka prohlubujeme dodržování řádu při práci, formování pracovních návyků, plánování práce, práci podle návodu, plnění dlouhodobých úkolů, samostatné vyhledávání informací motivujeme žáky k prezentaci výsledků své práce

Očekávané výstupy z RVP čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu

Školní výstupy - ŠV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. Rozumí obsahu promluvy a rozlišuje zásadní informace od údajů významově nepodstatných v mluveném i psaném jazyce. 2. Sdělí své zážitky, dojmy a přání.

219

Učivo 7. třída První kroky; představení se, adresa; Meine Familie; Meine Freunde; Die Schule; Mein Hobby


autentických materiálů s využitím 3. Zpracuje informace vizuální opory, v textech vyhledá z cizojazyčných materiálů – známé výrazy, fráze, odpovědi na časopisy, knihy inzeráty, otázky prospekty, Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Používá slovník učebnice a dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve výkladovém slovníku PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Sestaví jednoduché (ústní i 4. Rozumí monologu nebo písemné) sdělení týkající se dialogu s malým počtem situací souvisejících s životem neznámých výrazů a dokáže v rodině, škole a probíranými odhadnout jejich význam v tematickými okruhy mluvené i psané podobě. 5. Písemně a gramaticky správně Rozumí přiměřeně obtížným tvoří a obměňuje jednoduché souvislým sdělením i konverzaci věty a krátké texty dvou a více osob. 6. Učí se Stručně reprodukuje obsah vyjádřit a zaujmout přiměřeně obtížného textu, k problematice vlastní názor. promluvy i konverzace 7. Kultivovaně vyjadřuje svůj Vyžádá jednoduchou informaci nesouhlas. 8. Považuje za přirozené podřídit svůj názor mínění většiny ostatních. 9. Umí svůj názor vyjádřit ústně i písemně. 10. Ovládá postupy pro sestavování vlastních textů INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduchým způsobem se 11. Sestaví krátkou zprávu nebo domluví v každodenních situacích sdělení na zadané či zvolené téma. 12. Vede komunikaci v situacích spjatých s rodinou, školou, běžných a každodenních situacích. 13. Formuluje odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání, reakci na pozvání, blahopřání. 14. Je schopen souvislého mluveného projevu

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy - ŠV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

220

Reálie: - německá města, osobnosti - Deutschland, Österreich, Schweiz, Tschechien - čtení s porozuměním.

Gramatika: - časování sloves a rozkazovací způsob - pořádek slov ve větě - zápor - otázky - člen určitý a neurčitý; přivlastňovací zájmena - antonyma

- popis, vyprávění, pojmenovávání předmětů

Komunikace: - pozdrav, rozloučení, představování se a zjišťování údajů v běžné komunikaci - komunikace s osobami telefonování, domluva, odmítnutí, příkaz, e-mail, dopis - popis činnosti týdne - další gramatické a komunikační prostředky doprovázející probírané učivo Učivo 8. třída


Čte nahlas plynule a foneticky 1. Rozumí obsahu promluvy a správně texty přiměřeného rozlišuje zásadní informace od rozsahu údajů významově nepodstatných Rozumí obsahu jednoduchých v mluveném i psaném jazyce. 2. textů v učebnicích a obsahu Sestaví krátkou zprávu nebo autentických materiálů s využitím sdělení na zadané či zvolené vizuální opory, v textech vyhledá téma. 3. Využívá informace známé výrazy, fráze, odpovědi na z cizojazyčných materiálů – časopisy, knihy, inzeráty, otázky Rozumí jednoduché a zřetelně prospekty, aj. vyslovované promluvě a konverzaci Používá slovník učebnice a dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve výkladovém slovníku PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Sestaví jednoduché (ústní i 4. Rozumí monologu nebo písemné) sdělení týkající se dialogu s malým počtem situací souvisejících s životem neznámých výrazů a dokáže v rodině, škole a probíranými odhadnout jejich význam v tematickými okruhy mluvené i psané podobě. 5. Písemně a gramaticky správně Rozumí přiměřeně obtížným tvoří a obměňuje jednoduché souvislým sdělením i konverzaci věty a krátké texty dvou a více osob. 6. Učí se Stručně reprodukuje obsah vyjádřit a zaujmout přiměřeně obtížného textu, k problematice vlastní názor. 7. promluvy i konverzace Kultivovaně vyjadřuje svůj Vyžádá jednoduchou informaci nesouhlas. 8. Přirozeně podřídí svůj názor mínění většiny ostatních. 9. Vyjádří svůj názor ústně i písemně. 10. žák dokáže sdělit své zážitky, dojmy a přání INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduchým způsobem se 11. Ovládá postupy pro domluví v každodenních situacích sestavování vlastních textů. 12. Vede komunikaci v situacích spjatých s rodinou, školou, běžných a každodenních situacích. 13. Formuluje odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání, reakci na pozvání, blahopřání. 14. Je schopen souvislého mluveného projevu

221

Ich habe einen Computer;Wo und wann?; In den Ferien; Max ist wieder da; Bei uns; Wie komme ich …?; Einkaufen; Einziehen Reálie: - Wien; Salzburg; Mozart; Sweiz

Gramatika: - časování sloves - pád podstatných jmen; zápor kein ve 4. pádě - předložky se 3. a 4. pádem - -množné číslo podstatných jmenslovosled ve větě oznamovací a otázky - určování času - přivlastňovací zájmena

Komunikace: - telefonování - poslech s porozuměním a čtení krátkých textů s porozuměním - vyjádření přání, pozvání, smluvení schůzky - komunikace při cestování - popis a další doprovodné gramatické a komunikační prostředky


Vyučovací předmět:

Keramika

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět rozvíjí manuální zručnost, výtvarné cítění a tvořivost při práci s výtvarnými materiály. Vzdělávací obsah vedeme žáky k pečlivosti při práci - rozvíjíme estetické cítění a manuální zručnost Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá ve školní kuchyňce - příležitostné návštěvy výstav Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k práci podle popisu pracovního postupu Kompetence k řešení problémů - motivujeme žáky k odstraňování nedostatků Kompetence komunikativní - podporujeme prezentaci vlastních nápadů Kompetence sociální a personální - vedeme k toleranci rozdílného pohledu na umění Kompetence občanské - respektujeme vlastní tempo práce a schopnosti žáků Kompetence pracovní - dbáme na pečlivost při práci a úklidu pracovního místa Školní výstupy - ŠV 1. Samostatně a tvořivě přemýšlí a pracuje. 2. Učí se základům výtvarné tvorby a získané poznatky a dovednosti tvořivě využívá. 3. Používá bezpečně pracovní pomůcky a vybavení. 4. Pracuje dle instrukcí a návodu. 5. Dokáže spolupracovat s ostatními a respektovat jejich prostor. 6. Organizuje si pracovní prostor a postup práce, umí práci dokončit. 7. Získává pozitivní vztah u umění.

Učivo Práce s materiálem Hlína, glazování, nářadí a pomůcky. Technika vymačkávání z hroudy, modelování z válečku, z plátu, tvorba figurek Povrchová úprava a dekorace


Sportovní hry

Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Sportovní hry navazuje na vzdělávací oblast Člověk a zdraví, především na předmět Tělesná výchova. Sportovní hry jsou součástí komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Vede k rozšíření vlastních pohybových možností a zájmů a zároveň k poznávání účinků konkrétních pohybových

222


činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Smyslem je uplatnit pohybové dovednosti získané v oboru tělesná výchova v pohybových činnostech a jejich další rozvoj. Pokračuje v rozvoji poznávání vlastních pohybových možností a zájmů. Zároveň vede k dalšímu poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Cílem je vytvořit u žáka schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit pohybové činnosti do denního režimu. Předpokladem pro osvojení pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace v týmu při sportovním výkonu. Vzdělávací obsah - regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - pro volitelný předmět Sportovní hry je využívána víceúčelová sportovní hala, malá tělocvična, venkovní sportovní areál s travnatým hřištěm, atletickým oválem a doskočištěm pro skok daleký a zimní stadion Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. - Stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu. - Dodáváme žákům sebedůvěru. - Sledujeme pokrok všech žáků. Kompetence k řešení problémů - S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. - Vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů. Kompetence komunikativní - Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. - Podle potřeby žákům v činnostech pomáháme. - Zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat. Kompetence sociální a personální - Umožňujeme každému žákovi zažít úspěch. - Zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat. - Podle potřeby žákům v činnostech pomáháme. - Požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy. Kompetence občanské - Vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. - Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. - Umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní -

Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.

223


Školní výstupy - ŠV 1. Volí odpovídající sportovní oblečení. 2. Správně používá terminologii. 3. Zvládá techniku sportovních her. 4. Zná pravidla jednotlivých her. 5. Zvládá organizaci a řízení herních činností. 6. Umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti. 7. Dodržuje pravidla fair play. 8. Dokáže zorganizovat školní turnaj. 9. Zná a dodržuje pravidla bezpečnosti. 10. Při sportovních činnostech rozvíjí zdravou soutěživost. 11. Dbá na čestnost a spravedlnost

Učivo - vybíjená - přehazovaná - odbíjená - fotbal - basketbal - florbal - házená - softbal - bruslení - lední hokej


Technické činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu Ve volitelném předmětu Technické činnosti si žáci prohloubí osvojené manuální pracovní dovednosti, návyky a základní zásady z předmětu Pracovní činnosti. Dále se seznámí s důležitými objevy a vynálezy z oblasti techniky. Vzdělávání v předmětu technické práce směřuje k: prohloubení a upevnění základních pracovních dovedností a návyků, uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, hygieny práce, nést odpovědnost za sebe i druhé, získání orientace ve zpracování základních technických surovin (dřevo, plasty, kov), získání pozitivního vztahu k manuálním činnostem, k osvojení si principů šetrného a smysluplného využívání přírodních surovin, získání lepší orientace v oblasti technických výkresů. Vzdělávací obsah - osvojení základních pracovních návyků a dovedností - používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - organizace a plánování práce - vytváření pozitivního vztahu k práci - odpovědnost za kvalitu práce - tvůrčí způsob přemýšlení - uplatňování vlastních nápadů - podporu úsilí a vůli na dosažení kvalitního výsledku Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výklad, praktická ukázka - žáci pracují samostatně i ve skupinách podle individuálních schopností a předpokladů - výuka probíhá ve školní dílně, popř. učebně informatiky nebo učebně s interaktivní tabulí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - Zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů. - Vedeme žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou.

224


-

Pozorujeme pokrok u všech žáků v hodině. Kompetence k řešení problémů Zajímáme se o náměty žáků. Klademe otevřené otázky. Kompetence komunikativní Zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují. Vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy. Kompetence sociální a personální Podle potřeby pomáháme žákům. Každému žákovi umožňujeme zažít úspěch. Dodáváme žákům sebedůvěru. Kompetence občanské Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování. Dodáváme žákům sebedůvěru. Kompetence pracovní Vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů. Pozorujeme pokrok při práci v hodině. Jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému cíli. Hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

Školní výstupy - ŠV 1. Má základní znalosti o materiálech a jejich využití. 2. Provádí jednoduché práce se dřevem, kovem a plastem. 3. Řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí. 4. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. 5. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy.

Učivo Zpracování kovů - vlastnosti kovů - šrouby a matice - řezání závitů - výrobek z kovu Zpracování dřeva - druhy a vlastnosti dřev, řezivo - hoblování - řezání a vyřezávání - výrobek ze dřeva Zpracování plastů - základní poučení o platech - vlastnosti plastů - řezání, broušení, vrtání, ohýbání - výrobek z plastu Dílenský řád, bezpečnostní pravidla pro práci ve školní dílně. Pořádek na pracovišti. Oprava a údržba nástrojů a nářadí.


Domácnost

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět si volí žáci 7. - 9. ročníku a má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Navazuje na učivo v oblasti Člověk a příroda – pracovní činnosti a rozšiřuje a upevňuje ho. Zaměřuje se hlavně na praktické dovednosti a návyky a rozvíjí tvůrčí spolupráci žáků.

225


Vzdělávací obsah − získat kladný vztah k práci, životnímu prostředí a technice − vytvořit si oblast elementárních dovedností a návyků, používat nástroje, nářadí, pomůcky, − vést k vytrvalosti a tvořivosti při práci − osvojit si organizaci práce a práci ve skupině − směřovat k volbě povolání, rozvíjet podnikatelské myšlení Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 2

Formy realizace vzdělávacího obsahu − práce v kmenové třídě, kuchyňce − výstavky − exkurze Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - zadáváme úkoly, které umožňují volby různých postupů - umožňujeme využívat různé materiály a různé druhy technik Kompetence k řešení problémů - rozvíjíme tvořivost Kompetence komunikativní - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Kompetence sociální a personální - umožňujeme zažít úspěch a vedeme k vzájemné pomoci Kompetence občanské - vytváříme pozitivní vztah k práci Kompetence pracovní - vedeme ke správným způsobům užití materiálů - motivujeme pochvalou Školní výstupy - ŠV 1. Dodržuje pravidla správného stolování, společenského chování a obsluhy stolu ve společnosti 2. Dodržuje zásady zdravého příjemného prostředí v bytě. 3. Umí vkusně a esteticky upravit prostředí. 4. Zná vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi a ovládá jednoduché pracovní operace a postupy. 5. Udržuje čistotu a pořádek pracovních ploch. 6. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci.

Učivo Úprava stolu pro různé příležitosti. Pravidla stolování. Skládání ubrousků. Udržování výzdoby školy. Vytváření jednoduchých výtvorů pro různé slavnostní příležitosti - aranžování. Využití ručních prací a různých technik při výrobě jednoduchých výrobků (háčkování, pletení z pedigu, …). Kultura bydlení - bytové doplňky. Bezpečnost při práci a první pomoc.

226



Psaní na klávesnici všemi deseti a základy administrativy

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět doplňuje výuku informatiky o rychlejší obsluhu klávesnice desetiprstovou hmatovou metodou. Výuka je doplněna prováděním jednoduchých administrativních prací důležitých pro běžný život. Vzdělávací obsah - realizuje psaní na klávesnici všemi deseti bez potřeby zrakové kontroly prstokladu - procvičuje práci s textem na PC Časová dotace Ročník počet hodin

6.

7. 1

8. 1

9. 1

celkem 3

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v počítačové učebně, využívá programu pro výuku psaní na klávesnici všemi deseti - účast na soutěžích ověřujících zvládnutí techniky Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - klademe důraz na práci s textem a výukovým programem Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k vnímání vlastního pokroku a k odstraňování nedostatků Kompetence komunikativní - prohlubujeme kultivovaný písemný projev, prezentaci vlastních myšlenek Kompetence sociální a personální - vedeme k objektivnímu hodnocení druhých Kompetence občanské - respektujeme schopnosti žáků, vlastní tempo práce Kompetence pracovní - motivujeme k práci ukázkami praktického využití dovedností a uplatněním na trhu práce Školní výstupy - ŠV 1.Nacvičuje psaní všemi deseti prsty 2.Upravuje vlastnosti textu, stránky dokumentu 3.Vytvoří různé typy dokumentů


Učivo Psaní všemi deseti Word Dopis, životopis, přihlášky, formuláře

Konverzace v anglickém jazyce

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět doplňuje výuku anglického jazyka prostřednictvím konverzace o tématech potřebných k běžnému dorozumívání v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah - vedeme žáky k vnímání jazyka jako důležité součásti života jedince a celé společnosti

227


-

rozvíjíme žákovy schopnosti komunikace v cizím jazyce v rámci Evropy i světa

Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá v kmenových třídách nebo jazykové učebně - možnost využití počítačové učebny Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k běžnému používání cizího jazyka Kompetence k řešení problémů - motivujeme žáky k odstraňování nedostatků Kompetence komunikativní - podporujeme prezentaci vlastních myšlenek Kompetence sociální a personální - vedeme k toleranci rozdílného vyjadřování u druhých Kompetence občanské - respektujeme vlastní tempo práce a schopnosti žáků Kompetence pracovní - podporujeme praktické využití jazyka

Školní výstupy - ŠV 1. Představí sebe i druhé 2. Hovoří o svých zálibách i o zálibách druhých 3. Sestaví jednoduché gramaticky správné sdělení 4. Správně reaguje na životní situace 5. Domluví se v běžných situacích 6. Z konverzace zjistí potřebné informace a odpoví na otázky


Učivo Rodina, povolání, škola, oblečení Volný čas, zájmová činnost, sport, cestování Životopis, formulář, dopis První pomoc, doprava, telefonování Oslovení, pozdrav, rozloučení, žádost o informaci, žádost o pomoc Město, stravování

Dějepisný seminář

Charakteristika vyučovacího předmětu Prostřednictvím předmětu se žáci seznamují s historií města a jeho okolí. Učí se pracovat s historickou literaturou a prameny. Žáci se detailněji seznamují s vybranými historickými událostmi, postavami i pojmy, pokoušejí se o jejich kritický rozbor, nacvičují diskuze na historická témata. Učí se chápat problematiku autorských práv při práci s historickou literaturou a novinovými články. Získávají některé odborné historické dovednosti. Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu

228


-

skupinové vyučování, diskuze, výklad, četba, samostatná a týmová práce, vyhledávání informací důraz na autentické historické texty a materiály příležitostné akce (historické exkurze, výlety, projekty, soutěže)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky k efektivnímu získávání historických poznatků, chápání historických vztahů pochopení a systému historické práce - motivujeme žáky k dalšímu studiu historie - zapojujeme žáky do projektového vyučování Kompetence k řešení problému - vedeme žáky k řešení problémů dle návodu, uplatňování dovedností, fantazie, improvizace, kreativity a předvídavosti - motivujeme žáky ke zpracování projektů Kompetence komunikativní - vedeme žáky k samostatnému vyjádření názoru, k formulaci a vyjádření myšlenky - prohlubujeme systém rozšiřování poznatků žáka - vedeme žáka k porozumění historického textu - motivujeme žáka k týmové spolupráci a pomoci partnerovi Kompetence sociální a personální - respektujeme uplatňování individuálních schopností žáka - vedeme žáka k týmové spolupráci a respektování jiného názoru - klademe důraz na budování sebevědomí a sebehodnocení žáka - umožňujeme žákovi uplatnění v kolektivu Kompetence občanské - klademe důraz na dodržování pravidel při práci a zodpovědnost při plnění úkolů - motivujeme žáky k ochraně historických památek, hrdosti a vlastenectví Kompetence pracovní - vedeme žáky k využívání vědomostí a dovedností s využíváním práce s mapou, plánem, schématem a prací na počítači - respektujeme volbu forem práce žáků - prohlubujeme dodržování řádu při práci, formování pracovních návyků, plánování práce, práci podle návodu, plnění dlouhodobých úkolů, samostatné vyhledávání informací - motivujeme žáky k prezentaci výsledků své práce Školní výstupy - ŠV 1. Seznámí se s kritickým přístupem k historickým pramenům a získá schopnosti tvorby historických citací. 2. Čte historické dokumenty. 3. Zakresluje do mapy. 4. Přepisuje text do latinky. 5. Maluje historické objekty. 6. Vytváří statistické grafy. 7. Získá některé praktické dovednosti z práce historika. 8. Pracuje s historickou literaturou a prameny. 9. Orientuje se v problematice autorských práv . 10. Seznámí se s úvodem do filozofie a rozvíjí svoje filozofické úvahy. 11. Charakterizuje jednotlivé pojmy.

229

Učivo Historie města. Architektonické prvky. Mapy. Statistické grafy. Historický text psaný kurentem. Historický objekt jako umělecký záznam historické skutečnosti. Významné osobnosti. Historické budovy. Archivní systém ČR.

Filozofie a filozofové. Etika, estetika, psychologie, rétorika. Stát, náboženství, morálka



Cvičení z matematiky

Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky patří mezi volitelné předměty určené žákům 7. až 9. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně, kteří mají zájem o předmět Matematika. Vzhledem k obsahu předmětu jsou potřebné znalosti a dovednosti v této oblasti. Vzdělávací obsah - vedeme k rozvíjení paměti a logického a abstraktního myšlení - vedeme k rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti - vedeme k chápání souvislostí při řešení problematických úloh a situacemi z běžného života Časová dotace Ročník počet hodin

6. 0

7. 2

8. 2

9. 2

celkem 6

Formy realizace vzdělávacího obsahu - výuka probíhá jak ve třídách, tak v dalších prostorách školy i mimo školu - možnost využití učebních pomůcek a materiálů pro výuku matematiky - žáci jsou zařazováni do matematických soutěží - metody práce jsou zaměřeny především na samostatnou práci žáků, na řešení problému, na práci ve skupinkách a na sebekontrolu - do výuky mohou být zařazeny různé počtářské soutěže a praktická měření Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - zařazujeme metody vedoucí k samostatnému řešení úkolů - vedeme k provádění plánování, systematičnosti postupů Kompetence k řešení problémů - vedeme k provádění rozboru problému, odhadování výsledků, volbě správného postupu Kompetence komunikativní - vedeme ke srozumitelné a věcné argumentaci, stručnému vyjadřování pomocí matematického jazyka Kompetence sociální a personální - zadáváme úkoly vyžadující spolupráci Kompetence občanské - vedeme k ohleduplnosti k ostatním, k poznání, že k výsledkům lze dospět různými způsoby Kompetence pracovní - vedeme k dodržování pravidel, termínů, k ověřování výsledků Školní výstupy - ŠV 1. Provádí složitější početní operace v oboru racionálních čísel, umí řešit a tvořit úlohy. 2. Rozezná základní pojmy procentového počtu, dokáže řešit úlohy z praxe na procenta. 3. Určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, zapsat ji a sestrojit graf, řeší obtížnější slovní

Učivo Racionální čísla Procenta Přímá, nepřímá úměrnost

230


úlohy na přímou a nepřímou úměrnost pomocí trojčlenky, úsudkem, je schopen diskuze o problému. 4. Vypočítá hodnotu složitějšího číselného výrazu a aplikovat je na úlohy z praxe, provádí početní operace s výrazy. 5. Vypočítá složitější lineární rovnice, řeší reálnou situaci pomocí rovnice. 6. Vypočítá soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými početně i graficky, řeší pomocí soustavy rovnic úlohy z praxe 7. Najde řešení obtížnějších konstrukčních úloh, zapíše řešení pomocí symboliky, hledá možná řešení, diskutuje o nich. 8. Užívá základní pojmy funkce, pracuje s nimi, užívá funkční vztahy při řešení úloh z praxe. 9. Užívá vzorce pro výpočty povrchů, objemů těles, provádí měření, znalosti aplikuje na řešení úloh z praxe, je schopen týmové spolupráce.

Výrazy

Lineární rovnice Soustavy lineárních rovnic

Konstrukční úlohy

Funkce Tělesa

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE 6.1. Hodnocení žáků Základní otázkou pro hodnocení úspěšnosti žáka je: „do jaké míry je žák po ukončení základního vzdělání klíčovými kompetencemi vybaven?“ Pravdivá odpověď na tuto „klíčovou evaluační otázku“ je zároveň tím nejsložitějším v hodnocení nejenom úspěšnosti žáka, ale i školy, celého ŠVP a práce učitelů, a zřejmě nelze najít jednoduchý mechanismus, jak na ni spolehlivě, v „reálném čase“ v době vzdělávání v základní škole, přímo odpovědět. Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů. V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující vytvářet dostatečný prostor. Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci.

231


6.2 Klasifikační řád Úvodní ustanovení Tento klasifikační řád upravuje pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Základní školy a Mateřské školy Kopidlno, T. Svobody 297, Kopidlno 507 32. Je v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., školským zákonem a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech povinné školní docházky. Klasifikační řád je závazný pro všechny pedagogické pracovníky školy. Případy, které tento klasifikační řád neřeší, rozhoduje v rámci platných právních norem a v rámci své pravomoci ředitel školy. Zásady klasifikace výsledků vzdělávání a chování žáků Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě i s rodiči.

6.3

Získávání podkladů pro klasifikaci

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí (nebo slovním hodnocením u žáků s VPU) výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, popř. na klasifikaci v náhradním termínu. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, • analýzou různých činností žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 232


Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci každého žáka. V případě ústního zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě i se zdůvodněním svého hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi v co nejkratším termínu. Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut nebo termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.

6.4

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků (§ 51 zákona č. 561/2004 Sb.) 1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Stupně hodnocení a klasifikace (§ 15 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním

vzdělávání)

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupněm: (§ 15 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání) 1. prospěl(a) s vyznamenáním 2. prospěl(a) 3. neprospěl(a)

233


Žák je hodnocen stupněm prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré nebo je hodnocen odpovídajícím slovním hodnocením. prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)

6.5

Klasifikace ve vyučovacích předmětech

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho

234


činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména: o ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, o kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti o schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, o kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, o aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, o přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, o kvalitu výsledků činností, o osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je

235


přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučujících předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, technické činnosti, informatika, domácnost. Při klasifikaci v těchto předmětech se vychází z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména: o vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, o osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, o využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, o aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech,

236


o o o o o

kvalitu výsledků činností, organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií:

Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti.

237


Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, rodinná výchova, občanská výchova. Při klasifikaci v těchto předmětech se vychází z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci se sleduje zejména: o stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, o osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, o poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, o kvalita projevu, o vztah žáka k činnostem a zájem o ně, o estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, o v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (stupeň) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

238


6.6

Výstupní hodnocení (§ 16 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání)

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: o možnostech žáka a jeho nadání, o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, o chování žáka v průběhu povinné školní docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku (§ 52 odst. 2) a 3) zákona č. 561/2004 Sb.) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

6.7 Komisionální zkoušky (§ 53 zákona č. 561/2004 Sb. a § 22 zákona č. 48/2005 Sb.) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

239


Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: o předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, o zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, o přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. o Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

6.8 Klasifikace žáků, kteří plní povinnou školní docházku v zahraniční škole (§ 18 - § 21 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání) Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání. Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

240


Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2. Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

6.9 o o o

Klasifikace chování Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:

Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. Stupeň 2 - uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

o

Výchovná opatření (§ 31 vyhlášky č. 561/2004 Sb.) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy dalších kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.Zvláště hrubé slovní a

241


o

úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu (zákon č. 140/1961 Sb., trestní zákon). O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. Pochvaly a ocenění ředitele školy:

o

o

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Pochvaly a ocenění třídního učitele (§ 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání)

o

o

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Kázeňská opatření

Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(a): Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy.

242


6.10 Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělání (nejen na základní škole), hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). Mohou být osvobozeny od přijímacích zkoušek na střední školy z mateřského jazyka a dalších jazyků, přičemž se budou vzhledem k dalším uchazečům posuzovat, jako by tuto zkoušku úspěšně složily. U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Kromě slovního hodnocení v jazycích a matematice, lze u dětí se specifickými poruchami učení hodnotit dítě slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Užití tohoto postupu závisí na konkrétním dítěti i na metodách, užívaných při výuce, které mohou některé dítě znevýhodňovat. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Za určitých okolností může být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce (o jeden stupeň i o několik stupňů). Při uplatňování všech těchto možností je třeba postupovat velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, podpořit jeho možnosti být úspěšný (jedna z podstatných podmínek pro zdravý rozvoj osobnosti).

6.11 Autoevaluace školy a její evaluační činnost Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Oblast

Cíl

Kriteria

Nástroj

Čas

1. Koncepce školy

Soulad s RVP

Účast na DVPP

hospitace ČŠI

průběžně

2. Podmínky ke vzdělávání: prostorové, Má škola materiální, potřebné ekonomické podmínky k naplnění cílů? - personální

Odborný růst pedagogického sboru

- klima školy

Je prostředí školy bezpečné?

Dostatek financí k Spolupráce s Průběžně zabezpečení městem chodu školy Fotodokumentace Externí audit, revizní zprávy Účast na DVPP Předávání Průběžně dle plánu školy a informací. Práce využití získaných na výukových poznatků ve programech, výuce. rozhovor Spokojený žák Dotazníky pro červen vycházející žáky

243


3. Průběh vzdělávání: - učitel Promyšlenost cílů Průběh výuky, metod pedagogického procesu. Úroveň vedení dokumentace. Aktivita a iniciativa pedagogů. - žáci Dosažení Je poskytován výsledků žákům dostatečný odpovídajících prostor pro individuálním samostatné možnostem žáků. objevování a tvůrčí činnosti. 4. Spolupráce s Spokojenost Prezentace školy rodiči rodičů se školou rodičům 5. Výsledky vzdělávání

Zvládnutí výstupů

Rozbor zápisů v ŽK

pololetně

Autoevaluace Hospitace Zprávy z projektových dnů

Průběžně

Sebehodnocení Rozhovor Rozbor žákovských prací.

Průběžně

Dotazník Rozhovor

Třídní schůzky Školská rada SRPŠ Průběžně

Stanovení kriterií Hospitace hodnocení. Testy 5. a 9. tř. Analýza žákovských prací.

Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů ročníku atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání. Škola i nadále bude využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů jako např. Cermat, Kalibro nebo Scio.

7. Použité zkratky Průřezová témata OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova ENV Environmentální výchova

244


MDV

Mediální výchova

Klíčové kompetence KU Kompetence k učení KŘP Kompetence k řešení problémů KK Kompetence komunikativní KSP Kompetence sociální a personální KO Kompetence občanské KP Kompetence pracovní 1. stupeň Čj Český jazyk Aj Anglický jazyk M Matematika I Informatika P Prvouka V Vlastivěda Př Přírodověda

2. stupeň Čj Český jazyk Aj Anglický jazyk M Matematika I Informatika D Dějepis Ov Občanská výchova F Fyzika

Hv Vv Tv Pč

Ch Př Z Hv Vv Vz Tv Pč

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

Volitelné předměty Nj Německý jazyk Aj Anglický jazyk K Keramika SH Sportovní hry Tč Technické činnosti Do Domácnost Za Psaní na klávesnici a základy administrativy KA Konverzace v anglickém jazyce Ds Dějepisný seminář Cm Cvičení z matematiky

8. Platnost dokumentu verze datum 1. 29.8. 2007

úpravy ---

ředitel Mgr. Pavel Berný

2.

- grafická podoba - výchovné a vzdělávací strategie - učební plán - začlenění průřezových témat - volitelné předměty

Mgr. Pavel Berný

1.9.2010

V Kopidlně Mgr. Pavel Berný řed. ZŠ a MŠ Kopidlno

245


Obsah: 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7. 8. 9.

str. Identifikační údaje Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy 2.2 Vybavení školy 2.3 Charakteristika pedagogického sboru 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce 2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.5 Začlenění průřezových témat Učební plán školy 4.1 Tabulace učebního plánu 4.2 Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy 5.1 I. stupeň 5.2 II. stupeň 5.3 Volitelné vzdělávací obory Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáka 6.2 Klasifikační řád 6.3 Získávání podkladů pro klasifikaci 6.4 Hodnocení výsledků vzdělávání 6.5 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 6.6 Výstupní hodnocení 6.7 Komisionální zkoušky 6.8 Klasifikace žáků, kteří plní povinnou školní docházku v zahraniční škole 6.9 Klasifikace chování 6.10 Hodnocení a klasifikace žáků s VPU 6.11 Autoevaluace školy Použité zkratky Platnost dokumentu Obsah

246

………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ……….

2 3 3 3 4 5 5 5 5 6 10 10 10 14 14 16 16 16 102 217 231 231 232 232 233 234 239 239 240 241 243 243 244 245 246

ČEMUKOLI SE UČÍŠ, UČÍŠ SE PRO SEBE. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Petronius

Recommend Documents