Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (prima–kvarta)
Platné od 1. 9. 2007 č.j. Gym669/798/2007 První aktualizace 1. 9. 2009 č.j. Gym669/842/2009 Druhá aktualizace 1. 9. 2010 č.j. Gym669/683/2010
Obsah Obsah ...................................................................................................................................... 1 1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 2 2. Charakteristika školy a ŠVP ............................................................................................... 3 2.1. Charakteristika školy ................................................................................................... 3 2.2. Charakteristika ŠVP .................................................................................................... 6 3. Učební plán ...................................................................................................................... 49 3.1. Celkový ..................................................................................................................... 49 3.2. Ročníkový ................................................................................................................. 51 4. Učební osnovy .................................................................................................................. 52 4.1. Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................... 52 4.2. Matematika a její aplikace....................................................................................... 134 4.3. Informační a komunikační technologie ................................................................... 154 4.4. Člověk a společnost ................................................................................................. 168 4.5. Člověk a příroda ...................................................................................................... 219 4.6. Estetická výchova .................................................................................................... 313 4.7. Člověk a zdraví........................................................................................................ 396 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................ 422
1
1. Identifikační údaje Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitel hlavní koordinátor telefon e-mail www fax Zřizovatel: název IČ adresa telefon email www
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace 600017648 00842702 Čs. exilu 669, 708 00 Ostrava-Poruba Antonín Balnar Vladimír Dedek 596 910 135; 775 997 669
[email protected] www.wigym.cz 596 910 135 Moravskoslezský kraj 70890692 28. října 117; 702 18 Ostrava 595 622 222
[email protected] www.kr-moravskoslezsky.cz
2
2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Velikost školy Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace (dále jen Wichterlovo gymnázium) je nejstarší a největší porubské gymnázium. Budova školy byla už při urbanizaci našeho obvodu projektována pro střední školu. Proto jsou její učebny, chodby i zázemí i v porovnání s mnoha mladšími školami pojaty velkoryse a prostorně. Wichterlovo gymnázium nabízí žákům pátých a devátých tříd základních škol tyto obory v denní formě vzdělávání: 79-41-K/81 Gymnázium – osmiletý všeobecný obor pro absolventy pátých tříd základních škol; 79-41-K/41 Gymnázium – čtyřletý všeobecný obor pro absolventy pátých tříd základních škol. Celková kapacita školy je 720 žáků, což odpovídá 24 třídám denního studia. Kapacita osmiletého oboru je 480 žáků, kapacita čtyřletého oboru je 360 žáků. Areál školy, její poloha a vybavení Wichterlovo gymnázium se nachází v klidné části Ostravy-Poruby. Komplex školy je tvořen dvěma budovami, mezi kterými se nachází školní sportovní areál. Ulice Čs. exilu je jednosměrná a je napojena na Hlavní třídu, která tvoří hlavní porubský bulvár. Škola sousedí s DK Poklad a v její blízkosti se také nachází porubský kostel, radnice ÚMOb Poruba, kampus VŠB–TU a FNsP Ostrava-Poruba. Škola má výbornou dopravní dostupnost: v okolí školy jsou zastávky MHD – tramvajové i autobusové. Je také zajištěno dobré spojení s okolními obcemi (včetně spojení vlakového) a spádová oblast školy se tak výrazně zvětšuje. a) Hlavní budova školy byla postavena v roce 1956 a má čtyři nadzemní podlaží. Vchod je z ulice Čs. exilu. Protože tato budova je plně bezbariérová, můžeme vzdělávat i žáky s tělesným postižením. Ti mají k dispozici nájezdovou plošinu, výtah i vlastní sociální zařízení. V suterénu hlavní budovy jsou šatní skřínky žáků a technické zázemí. V hlavní budově školy je převážná většina kmenových učeben, z nichž některé slouží zároveň jako učebny odborné. V přízemí je ateliér výtvarné výchovy, laboratoř a učebna chemie, kancelář školní psycholožky, školní jídelna a bufet. V prvním patře jsou umístěny kmenové učebny (nejčastěji maturitního ročníku), laboratoř a učebna fyziky, kanceláře vedení školy, výchovné poradkyně, sekretariátu a sborovna. Ve druhém patře je laboratoř a učebna biologie, učebna zeměpisu a literární učebna. V nejvyšším patře, třetím, jsou situovány dvě učebny IVT, multimediální učebna a dvě učebny matematiky. Žáci mají k dispozici počítače a internet nejen v učebnách IVT, ale i terminály na chodbě a areál gymnázia je včetně hřiště pokryt signálem bezdrátové sítě Wi-Fi, která umožňuje zdarma přístup k internetu na noteboocích a mobilních telefonech. Pro potřeby žáků jsou na chodbách hlavní budovy umístěny dvě kopírky a možnost občerstvení doplňují vedle školní jídelny a bufetu i dva nápojové automaty. V roce 2008 byla hlavní budova školy prohlášena Ministerstvem kultury České republiky za kulturní památku. b) Vedlejší budova, tzv. „domeček“, je z roku 1966 a slouží zejména pro výuku jazyků. Vedlejší budova prošla v roce 2009 celkovou rekonstrukcí, která byla zaměřena zejména na snížení energetické náročnosti této budovy. Byla provedena výměna všech oken a zateplení 3
vnějšího pláště včetně střechy. Učebny ve vedlejší budově jsou menší a jsou vybaveny zejména k výuce cizích jazyků (ozvučení, přenosný projektor, interaktivní tabule,…). V přízemí jsou dále žákovská a učitelská knihovna s celkem asi šesti tisíci svazky a učebny hudební výchovy a základů společenských věd. V přízemí vedlejší budovy se nachází dílna a sklady sloužící údržbě školy. c) Tělocvičny a posilovna jsou situovány v samostatném bloku hlavní budovy. Venkovní sportovní areál zahrnuje beach-volejbalové hřiště, volejbalové hřiště, nohejbalové hřiště s basketbalovým košem, tenisový kurt, který může sloužit i pro nohejbal a floorball, baseballové hřiště, fotbalové hřiště a běžecké dráhy s doskočištěm. Tělocvičny a hřiště jsou po dohodě s vedením školy v odpoledních hodinách a o víkendech k dispozici zájemcům z řad širší porubské veřejnosti. Hřiště a posilovnu mají o volných hodinách volně k dispozici i žáci školy, což je mezi středními školami regionu ojedinělé. Žáci tak mohou trávit volný čas na čerstvém vzduchu a pod dozorem sportovat. Interiér školy i celý její areál splňuje všechny hygienické požadavky na osvětlení a velikost místností, školní nábytek, sociální zařízení, výměnu vzduchu atd. Všechny odborné učebny jsou vybaveny odpovídající didaktickou technikou, která je průběžně modernizována a doplňována, na což klademe velký důraz. Informační systém Od roku 2008 provozuje Wichterlovo gymnázium webové stránky školy na adrese www.wigym.cz pomocí redakčního systému. Na stránkách se snažíme žákům, jejich zákonným zástupcům i širší veřejnosti přehledně zobrazit chod školy. Na webu lze zjistit aktuální suplování, týdenní i roční plán práce, veškeré kontakty a zprávy o činnosti, přehled činnosti jednotlivých předmětových komisí, atd. Na stránkách umístěny nejrůznější dokumenty ke stažení. Učitelé, žáci i rodiče mohou vstoupit do chráněné aplikace se známkami a absencí žáka a učitelé i na svou elektronickou poštu. Pro zaměstnance provozujeme i intranet s přehledem nejdůležitějších dokumentů a aplikací (rezervační systém do multimediálních učeben, vnitřní směrnice, metodické pokyny, rozvrh hodin tříd, učitelů i obsazenost učeben atd.). Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, dva zástupci ředitele a interní učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů v odpovídajícím počtu (cca 55–60 učitelů). Muži představují asi jednu třetinu pedagogického sboru Wichterlova gymnázia. Důraz klademe na odbornou a pedagogickou způsobilost všech učitelů a jejich další vzdělávání. Snažíme se, aby sbor Wichterlova gymnázia byl plně kvalifikovaný a aprobovaný. Wichterlovo gymnázium úzce spolupracuje s vysokými školami v regionu. Někteří učitelé školy působí také jako vysokoškolští pedagogové a didaktikové všeobecně vzdělávacích předmětů. Gymnázium naopak dává možnost vysokým školám využívat jeho potenciál. Od roku 2008 máme akreditovány kurzy DVPP pro školení učitelů základních a středních škol. Učitelé Wichterlova gymnázia jsou členy mnoha komisí odborných soutěží a olympiád. Ve škole působí výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů, metodik environmentální výchovy, metodik ICT a školní koordinátor tvorby ŠVP. Od roku 2009 mají učitelé, žáci i jejich zákonní zástupci k dispozici Školní poradenské pracoviště Wichterlova gymnázia. Jeho práci koordinuje výchovný poradce a vedle metodika prevence je jejím členem i školní psycholog. V případě potřeby zajišťuje vedení školy do tříd s tělesně hendikepovanými žáky asistenty pedagoga s potřebnou kvalifikací. Učitelé školy mají ke své práci vytvořeny odpovídající podmínky. Všechny kabinety jsou vybaveny výpočetní technikou a telefonem. Počítače mají přístup na intranet i internet. 4
Všichni učitelé mají volně k dispozici kopírku, vázací stroj, laminovací stroj a tiskárny. Kabinety jsou ve všech patrech a budovách školy, a je tak zajištěn optimální dozor nad žáky. Charakteristika žáků Vzhledem k poloze, tradici a kapacitě má Wichterlovo gymnázium rozsáhlou spádovou oblast. Ve vztahu k žákům preferujeme individuální přístup nejen ve vzdělávání, ale i ve výchově a v řešení problémů. Atmosféra mezi žáky navzájem a mezi žáky a učiteli je přátelská. Snažíme se o maximální vstřícnost, korektnost a oboustrannou úctu. Žáky reprezentuje Studentský senát Wichterlova gymnázia, jehož činnost vedení školy plně podporuje. Zástupci žáků jsou členy celoostravského Dětského parlamentu. Žákům se snažíme nabízet mnoho dalších možností jejich sportovního vyžití a odborného růstu: nabízíme anglický klub, přípravu na mezinárodně uznávané jazykové zkoušky, dramatický klub, využití sportovišť aj. V průběhu studia se všichni žáci mohou těšit na naučnou exkurzi pro žáky kvart v rámci ČR a lyžařský kurz pro žáky sekund nebo tercií (záleží na počtu tříd v ročníku a sněhových podmínkách). O kreativitě a nadšení učitelů Wichterlova gymnázia svědčí i skutečnost, že naši žáci se nejen aktivně a úspěšně zúčastňují mnoha odborných, jazykových a sportovních soutěží, ale že i samotní učitele pravidelně mnoho podobných akci pro žáky své i jiných středních a základních škol organizují. Mezi ty nejznámější patří: Moravskoslezský matematický šampionát – mezinárodní matematická soutěž pro žáky základních a středních škol; Šumná Ostrava – dějepisná soutěž pro žáky základních a středních škol; Literární soutěž o nejlepší limerick; Oblastní kola Matematické olympiády, matematického klokana a Přírodovědného klokana; Žáci Wichterlova gymnázia se pravidelně zúčastňují olympiád (M, Fy, Ch, Bi, Z, D, JČ) a konverzačních soutěží (AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ, La) vyhlašovaných MŠMT ČR. Dále se jedná například o překladatelskou soutěž Juventas Translatores, Lidice pro 21. století, Soutěž mladých přírodovědců (ZOO Ostrava), Soutěž školních časopisů a Eurorebus; Na Wichterlově gymnáziu pravidelně pořádáme různé projektové dny, například Den poezie a Den fyziky. Spolupráce a projekty a) Spolupráce se školami – Wichterlovo gymnázium má dlouhodobé smlouvy o spolupráci s Ostravskou univerzitou, jejíž jsme fakultní školou, Vysokou školou báňskou – Technickou univerzitou Ostrava a Masarykovou univerzitou Brno. Pravidelně spolupracuje i s dalšími školami, včetně škol zahraničních. Na mezinárodní úrovni jsme spolupracovali nebo spolupracujeme se středními školami z Polska, Slovenska, Rakouska, Itálie a Francie. Spolupráce probíhá v rámci studentských i učitelských návštěv, společných projektů, účasti na soutěžích atd. Důležité je i partnerství se školami základními. Pro žáky základních škol pořádáme mnoho soutěží a dalších akcí. b) Partneři školy – Důležitou roli při přípravě a realizaci projektů představují partneři školy. Mezi ty nejdůležitější patří náš zřizovatel Moravskoslezský kraj, dále město Ostrava a obec Poruba. • Abychom žáky vedli i k sociálnímu cítění, zapojujeme se do humanitárních projektů. Žáci se pravidelně účastní sbírky Český den proti rakovině, organizují dobročinné sbírky například 5
pro OS ADRA, SOS dětské vesničky, Světlušku, AIDS centrum FNsP. Při Wichterlově gymnáziu působí Exil skupina první pomoci Českého červeného kříže. • Na poli kulturním patří mezi hlavní partnery školy Národní divadlo moravskoslezské, Komorní scéna Aréna, Archiv města Ostravy, Ostravské muzeum a Státní vědecká knihovna v Ostravě. • Z odborného hlediska je důležitá spolupráce s Jednotou českých matematiků a fyziků, Hvězdárnou a planetáriem Johanna Palisy, Ústavem Geoniky AV ČR,… • Volnočasové aktivity žáků konzultujeme a připravujeme ve spolupráci se středisky volného času. • Školní poradenské pracoviště a vedení Wichterlova gymnázia spolupracuje s pedagickopsychologickými poradnami a speciálně-pedagogickými centry. • Problémy s možným výskytem šikany, drog a dalších patologických jevů, se sociálním zázemím žáků, a ani problémy s výchovou a se vzděláváním nepodceňujeme, proto se snažíme zajišťovat besedy a návštěvy specializovaných institucí. V minulých letech měly klíčovou roli především adaptační kurzy pro žáky prvních ročníků, návštěvy dramacentra žáky nižšího gymnázia a Renarkonu žáky vyššího gymnázia. • Enviromentální výchovu a osvětu žáků koordinuje školní metodik EVVO. Při realizaci využíváme služby sdružení VITA, společnosti OZO Ostrava aj. Naše škola je aktivně zapojena například do programů Recyklohraní a Papírová škola. c) Školská rada a zákonní zástupci žáků školy – Spolupráce se Školskou radou Wichterlova gymnázia je velmi významná. Komunikace mezi vedením školy a školské rady je bezproblémová a členové rady se snaží škole výrazně pomáhat. Podobně lze charakterizovat i spolupráci s rodiči našich žáků, respektive s jejich zákonnými zástupci. Vedení školy pravidelně organizuje řadu setkání s rodiči prvních ročníků a snaží se aktivně komunikovat i rodiči starších žáků, o čem svědčí i zpřístupnění některých aplikací informačního systému školy. Při škole sídlí občanské sdružení Okna. Jeho členy jsou žáci, jejich rodiče a učitelé Wichterlova gymnázia. Hlavním poslání občanského sdružení je pořádání besed, sportovních a kulturních akcí a pomoc sociálně slabším. d) Širší veřejnost – Široké ostravské veřejnosti nabízíme využívání našich prostor ke sportování (tělocvičny i venkovní areál) i studiu a vzdělávání při vlastních akcích školy (kurzy DVPP, soutěže pro žáky, přípravné kurzy k přijímacím zkouškám) nebo na akcích nájemníků (autoškola, testování společnosti SCIO). Profil absolventa Absolvent nižšího stupně osmiletého gymnázia by měl v průběhu vzdělávání získat široký vzdělanostní základ a základy pro budoucí úspěšné studium na vyšším stupni. Cílem však není stvořit chodící encyklopedii, nýbrž samostatně myslící osobnost, která umí využít své znalosti a schopnosti a dále je rozvíjet v dalším studiu, ale také v praktickém životě. Naším absolventem je osobnost, která má nejen akademické předpoklady stát se úspěšným člověkem, ale také morálně volní vlastnosti, díky kterým se může stát plnohodnotnou součástí společnosti, a to v jakékoli zemi. Rozhodně by to měl být člověk tolerantní, uctivý a slušný. Co se týče vzdělávání, klademe důraz na kompetence, které jsou současnou společností čím dál častěji chápány jako nezbytné pro úspěšný život – schopnost vícejazyčné komunikace, samostatného a konstruktivního řešení problému, schopnost analyzovat a třídit informace, otevřenost novým metodám, řešením i názorům jiných.
2.2. Charakteristika ŠVP Zaměření školy 6
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace (déle jen Wichterlovo gymnázium) je dynamicky se rozvíjející všeobecná střední škola s bohatou tradicí. Díváme se však především do budoucnosti a snažíme se, aby naše škola byla moderní, progresivní a vůči veřejnosti plně otevřená. Úspěchy našich žáků v průběhu studia, při přijímacím řízení na vysoké školy i v jejich dalším profesním životě a jejich srdečný vztah ke škole nás v naší snaze utvrzují. Protože škola má všeobecné zaměření, posilujeme rovnoměrně humanitní i přírodovědné předměty hodinovou dotací v rámci disponibilních hodin. Zároveň je žákům umožněno výrazně se profilovat v posledních dvou letech studia volbou tří, respektive čtyř seminářů. Nabídku seminářů pravidelně aktualizujeme a přizpůsobujeme poptávce. Standardně je zájem o ekonomii, pedagogiku a psychologii, programování, latinu, deskriptivní geometrii, konverzace z cizích jazyků anebo například o analytickou chemii, seminář nejnovějších dějin, politickou geografii a dějiny moderního umění. Hlavním posláním vzdělávání na Wichterlově gymnáziu je žáky připravovat na budoucí studium na univerzitách a vysokých školách. Těší nás, že řada našich absolventů pravidelně uspěje při přijímacím řízení na prestižní obory: medicínu, práva, farmacii, žurnalistiku, učitelství atd. Úspěšnost přijetí na vysokou školu je dlouhodobě téměř stoprocentní. Zároveň se snažíme z žáků vychovat samostatné a zralé osobnosti. Prvním cizím jazykem na našem gymnáziu je jazyk anglický, na jehož výuku klademe velký důraz. Žákům umožňujeme i přípravu nad rámec běžné výuky (např. příprava na zkoušky FCE, spolupráce s British Council). Druhý cizí jazyk si žáci volí z široké nabídky (např. jazyk německý, ruský, francouzský, španělský). Pro bližší seznámení s chodem školy doporučujeme webové stránky Wichterlova gymnázia www.wigym.cz, které jsou pravidelně aktualizovány a tvoří základ informování veřejnosti. Organizace přijímacího řízení I když se podmínky přijímacího řízení relativně často mění, chceme, aby Wichterlovo gymnázium bylo vždy výběrovou školou. Jen tak můžeme talentovaným žákům poskytnout plnou podporu pro rozvíjení jejich vědomostí a nadání a motivovat je k úspěšnému studiu. Proto preferujeme jako součást přijímacího řízení do primy přijímací zkoušky nejen z obecných studijních předpokladů, ale i z jazyka českého a matematiky. Za nejvhodnější formu ověření vstupních vědomostí a předpokladů pro další studium považujeme písemné a didaktické testy. V přijímacím řízení zohledňujeme nejvíce výsledky přijímacích zkoušek. Celkově se asi deseti až dvaceti procenty na výsledcích přijímacího řízení podílí i výsledky vzdělávání na základní škole. Bližší informace o přijímacím řízení v konkrétním školním roce jsou vždy s předstihem zveřejňovány na školním webu. Tak také naleznete informace o přijímacím řízení v předchozím školním roce a všechny důležité kontakty na vedení školy, které vám zodpoví případné dotazy. Postup do vyššího stupně osmiletého vzdělávání Do vyššího stupně osmiletého oboru vzdělávání 79-41-K/81 Gymnázium postupují ti žáci, kteří úspěšně ukončí nižší stupeň (kvartu). Organizace maturitních zkoušek Bližší informace o ukončování studia v konkrétním školním roce jsou vždy s předstihem a v zákonném termínu zveřejňovány na školním webu. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
7
Chceme, aby se žáci Wichterlova gymnázia mohli plně věnovat studiu a nebyli omezeni sociální situací své rodiny, svým zdravotním znevýhodněním nebo postižením. Zde se ještě násobí naše snaha o individuální přístup. Koordinaci péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami má na starosti v rámci Školního poradenského pracoviště Wichterlova gymnázia výchovná poradkyně, která spolu s vedením školy pravidelně konzultuje situaci žáků s pedagogicko-psychologickou poradnou a speciálně-pedagogickým centrem. Výchovná poradkyně a školní psycholožka dále instruují a informují jednotlivé pedagogy. Dnes již máme bohaté zkušenosti se vzděláváním žáků zdravotně znevýhodněných a postižených. U těchto žáků ředitel školy přihlíží při zohlednění podmínek při přijímacím řízení a u maturitních zkoušek k formě a druhu postižení a znevýhodnění. Ve spolupráci se speciálně-pedagogickým centrem může ředitel gymnázia na žádost zákonných zástupců nezletilého žáka nebo zletilého žáka připravit individuální vzdělávací plán, ve kterém lze zohlednit druh, stupeň a míru postižení rovněž v oblasti hodnocení a formy vzdělávání. Po posouzení konkrétních podmínek může být takový žáka dále uvolněn z hodnocení některého předmětu, nebo může být vzdělávání přerušeno. a) Žáci s tělesným postižením – Integraci žáků s tělesným postižením do běžných tříd se věnujeme od roku 2006. Škola je plně bezbariérová, žáci mají k dispozici výtah, venkovní nájezdovou plošinu, horizontální plošinu ve vestibulu školy a vlastní sociální zařízení. Takto hendikepovaným se snažíme dle potřeby pomáhat i materiálně – zakoupením vhodného nábytku, zapůjčením dvou sad učebnic, zapůjčením notebooku a přizpůsobením pracovního místa. Ve třídách s integrovanými žáky s těžkým tělesným postižením působí a v minulosti působili asistenti pedagoga, jejich využití je však obecně vázáno na finanční možnosti školy. Asistenti pedagoga úzce spolupracují s rodiči integrovaných žáků. b) Žáci zdravotně znevýhodnění – U žáků zdravotně znevýhodněných (např. zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo hospitalizace, lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) spolupracuje výchovná poradkyně a školní psycholožka s pedagogickopsychologickou poradnou. Závěry konzultací a doporučený postup slouží výlučně interním potřebám školy a pomáhá vyučujícím, kteří se ve výuce s projevy poruchy setkávají. c) Žáci se sociálním znevýhodněním – Nejdůležitějším partnerem Wichterlova gymnázia při péči o žáky se sociálním znevýhodněním je občanské sdružení Okna, které se tyto žáky snaží podporovat i finančně. V případě potřeby spolupracujeme i s orgány státní správy tak, aby jediným omezením žáků při studiu na naší škole byly jejich schopnosti a dovednosti, nikoliv sociální a finanční situace. U všech uvedených forem postižení a znevýhodnění je prvořadý citlivý, taktní a diskrétní přístup všech zaměstnanců Wichterlova gymnázia. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzhledem k podstatě gymnaziálního vzdělávání lze považovat s mírnou nadsázkou většinu našich žáků za nadané. Celá výuka je proto obsahově bohatá, upřednostňovány jsou moderní formy a metody výuky, v hodinách jsou běžně využívány moderní materiální didaktické prostředky. Samozřejmostí je poskytování individuální konzultace žákům a jejich aktivní (v nižších ročnících až frontální) zapojení do různých soutěží. Především se jedná o soutěže organizované MŠMT, jako jsou olympiády a soutěže v konverzaci, SOČ atd. Nadaní žáci mají možnost připravovat se na Wichterlově gymnáziu na mezinárodní zkoušky FCE. Ve spolupráci s Mensou ČR pořádáme testování a Logickou olympiádu. V případě výrazného nadání je možné žákovi povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. V něj jsou upraveny metody a formy výuky. Důraz je kladen na 8
problémové a projektové učení. Abychom potenciál mimořádně nadaných vhodně identifikovali, spolupracuje školní psycholožka s pedagogicko-psychologickou poradnou. Koordinací péče o mimořádně nadané žáky je pověřena výchovná poradkyně a předsedové předmětových komisí. Výchovné a vzdělávací strategie Jednou z důležitých podmínek pro úspěšné uplatňování výchovných a vzdělávacích strategií s cílem dosažení klíčových kompetencí je osobnost učitele. Dbáme na to, aby v našem pedagogickém sboru byl dostatek učitelů, kteří dokážou zvolit organizační formy výuky takové, aby dosáhli svých plánovaných dlouhodobých záměrů. Škola jim k tomu vytváří organizační předpoklady při dělení žáků do skupin, volitelných seminářů, zajištěním přístupu k internetovým zdrojům informací, podporou jejich dalšího vzdělávání apod. Předmětem působení těchto strategií je ovšem osobnost žáka. Naší snahou je objevit osobní vlohy každého jednotlivce, posilovat individuálně jeho nadání, ale současně mít na zřeteli, aby jeho všeobecné vzdělání bylo dostatečně hluboké a mělo trvalý pozitivní dopad na jeho osobnost. 2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Dílčí kompetence
popis
Učení se novým pojmům a dovednostem
Žák je schopen naučit se novým pojmům, při tom vybírá a využívá pro vhodné způsoby, metody práce. Je schopen porovnávat zdroje, z kterých čerpá, a vybrat pro sebe nejlepší. Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z literatury a slohu, z jazyka a slohu, umí teoretické vědomosti prakticky využít. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
Kompetence k řešení problémů Dílčí kompetence
popis
Kompetence funkční gramotnosti Žák umí sestavit sdělení, přemýšlí o nedostatcích ve stavbě sdělení, umí najít chybu a s příslušnou literaturou je opravit. Dokáže na základě vzorce odvodit řešení nového problému. Ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací na praktických ukázkách v textech publicistických a odborných. Kompetence k řešení problémových úloh
Žák umí vyhledat informace vhodné k řešení problémové úlohy, využívá vědomosti a dovednosti získané při výuce. Problémové úlohy řeší samostatně nebo ve skupině, hledá vhodné způsoby řešení, kriticky je vyhodnocuje, dokáže správně argumentovat při obhajobě svého postupu řešení a 9
vytrvale hledá řešení problému Ověřuje prakticky správnost řešení problémové úlohy a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových úloh. Kompetence komunikativní Dílčí kompetence
popis
Kompetence vyjadřovací
Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, je schopen diskusi svých vrstevníků vést a usměrnit.
Porozumění v cizím jazyce
Žák rozumí cizojazyčnému ústnímu i písemnému projevu.
Kompetence sociální a personální Dílčí kompetence
popis
Kompetence skupinové práce
Žák je schopen pracovat nejen samostatně, ale i podřídit se zájmu skupiny při práci na zadaném tématu. Umí podle potřeby stát v čele této skupiny, jindy se podřídit vedení spolužáka.
Kompetence sociálních vztahů
Žák vytváří vstřícné a pozitivní vztahy k druhým lidem a ke společenství. Uplatňuje žádoucí modely chování. V důležitých životních situacích chápe potřebu solidarity a spolupráce s ostatními lidmi.
Kompetence občanské Dílčí kompetence
popis
Kompetence k občanské odpovědnosti
Žák se naučí respektovat přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, snaží se proniknout do smyslu uměleckého díla, umí vyjádřit svůj názor a stát za ním. Aktivně se zapojuje do kulturního dění. Má vztah k přírodě a váží si jí.
Kompetence pracovní Dílčí kompetence
popis
Bezpečnost práce
Žák dbá obecných zásad bezpečnosti práce, řídí se školním řádem, řády odborných učeben a respektuje 10
pokyny vyučujícího. Je seznámen protipožární ochrany a dodržuje je.
se
zásadami
Práce s daty a pomůckami
Žák účelně využívá dostupné pomůcky k systematizaci a fixaci osvojovaných poznatků. Žák je schopen samostatně vyhledat data k probíranému tématu, a to jak v literatuře, tak v médiích. Získané informace dokáže zpracovat a prezentovat v ústní i písemné podobě.
Aktivizace žáků
Žák se aktivně podílí na pracovní atmosféře vyučovací hodiny, je zvyklý na intenzivní pracovní nasazení. Žák prohlubuje ve vyučovacím procesu své morálně volní vlastnosti, zejména vytrvalost, trpělivost, důslednost, systematičnost, sebekontrolu.
Práce v laboratoři 2.2.2. Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, 11
osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Fyzika, Výtvarná výchova Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Útvary prostě-sdělovacího stylu Anglický jazyk Osobnost, charakter, Cestování Matematika Přirozená, celá a desetinná čísla Fyzika Stavba látek Zeměpis Informační a dokumentační zdroje v geografii Hudební výchova Hudební výrazové prostředky, Základy hudební nauky, Nástroje v lidové hudbě, Komorní a symfonická hudba, Partitura, Akord, Písňová forma, Hudba na jevišti, Hudba a tanec, Hudba a slovo Výtvarná výchova Malba I, Kresba I, Smysly I Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry
7. ročník
Anglický jazyk Osobnosti Matematika Tělesa Fyzika Pohyb tělesa, Síla, skládání sil, Mechanické vlastnosti kapalin, Mechanické vlastnosti plynů, Přímočaré šíření světla Hudební výchova Lidová píseň, Lidský hlas, Polyfonie, Sonáta, sonátová forma, Symfonie, symfonická báseň, Duchovní a světská hudba, Hudba a techniika, Skladatel a interpret
12
Výtvarná výchova Malba II, Kresba II, Perspektiva I, Figura I, Smysly II Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry 8. ročník
Český jazyk a literatura Literární hrdina Německý jazyk Setkávání Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé Ruský jazyk Rodina, domov Matematika Kruhy a válce Fyzika Práce a výkon, Zvukové jevy, Počasí Hudební výchova Artificiální a nonartificiální hudba, Jazz, Gotika, renesance, Rock a country, Baroko, Populární hudba, Klasicismus, Romantismus, Vážná hudba 20. st. - 1., 70. a 80. léta, Vážná hudba 20. st. - 2. Výtvarná výchova Malba III, Kresba III, Perspektiva II, Figura II Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry, turistika
9. ročník
Český jazyk a literatura Odborný styl, Přehled literatury z hlediska literárně historického, Jazykové styly, postupy a útvary Matematika Funkce Fyzika Světelné jevy a jejich užití, Vesmír Hudební výchova Česka nonartificiální hudba, Počátky hudebních dějin v Čechách, České hudební baroko, Český hudební klasicismus, 50. a 60. léta. Technika v hudbě, Český hudební romantismus, 20. st. v české vážné hudbě, 70. a 80. léta v české populární hudbě Výtvarná výchova Kresba IV, Perspektiva III, Figura III Tělesná výchova 13
atletika, gymnastika, sportovní hry Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem Německý jazyk, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Český jazyk, Občanská výchova, Biologie, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 6. ročník
Výtvarná výchova Moje Realita I Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, úpoly, testování tělesné zdatnosti
7. ročník
Český jazyk a literatura Novinářská etika Český jazyk Psychosomatické dovednosti Hudební výchova Lidský hlas Výtvarná výchova Moje Realita II Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, úpoly, testování tělesné zdatnosti, lyžování
8. ročník
Německý jazyk Moje rodina Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé Ruský jazyk Rodina, domov Občanská výchova Člověk a dospívání, Člověk hledající sám sebe Hudební výchova Rock a country Výtvarná výchova Malba III, Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III, Moje Realita III Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, úpoly, testování tělesné zdatnosti, turistika
9. ročník
Český jazyk a literatura Projevy mluvené a psané
14
Německý jazyk Domov - Město, Můj den, týden Biologie Biologie člověka, Výchova ke zdraví, první pomoc Výtvarná výchova Malba IV, Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba IV, Událost, děj, příběh III, Abstrakce, Figura III Tělesná výchova atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové hry, úpoly, tělesná cvičení, testování tělesné zdatnosti Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem Občanská výchova, Výtvarná výchova Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 6. ročník
Občanská výchova Rok v jeho proměnách a slavnostech Tělesná výchova atletika, sportovní hry, pohybové hry, tělesná cvičení
7. ročník
Český jazyk a literatura Novinářská etika Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II Tělesná výchova atletika, sportovní hry, tělesná cvičení, lyžování
8. ročník
Občanská výchova Člověk hledající sám sebe, Člověk a zdraví Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III, Událost, děj, příběh II Tělesná výchova atletika, sportovní hry, pohybové hry, úpoly, tělesná cvičení, turistika
9. ročník
Výtvarná výchova Grafická tvorba IV Tělesná výchova atletika, sportovní hry, pohybové hry
Psychohygiena - pokrytí předmětem Občanská výchova, Biologie, Výtvarná výchova Psychohygiena - integrace ve výuce 6.
Občanská výchova 15
ročník
Rok v jeho proměnách a slavnostech
7. ročník
Český jazyk a literatura Psychosomatické dovednosti
8. ročník
Občanská výchova Člověk hledající sám sebe, Člověk a zdraví Výtvarná výchova Malba III
9. ročník
Biologie Biologie člověka, Výchova ke zdraví, první pomoc
Kreativita - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Informační a výpočetní technika, Fyzika, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Kreativita - integrace ve výuce 6. ročník
Anglický jazyk Město, Cestování, Příběhy, Zdravý životní styl Matematika Úvod do geometrie, Shodná zobrazení Fyzika Měření fyzikálních veličin Výtvarná výchova Malba I, Kresba I Tělesná výchova gymnastika, sportovní hry, teoretické poznatky, cvičení s hudbou
7. ročník
Anglický jazyk Prázdniny, volný čas, Národy a kultury, Dobročinnost a charita, Nakupování, Počítače, Vesmír Český jazyk a literatura Inscenační dovednosti Matematika Tělesa Hudební výchova Lidová píseň, Skladatel a interpret Výtvarná výchova Kresba II, Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II, Textilní tvorba I, Fantazie II Tělesná výchova gymnastika, sportovní hry, cvičení s hudbou, tělesná cvičení, teoretické poznatky
16
8. ročník
Anglický jazyk Svátky, Elektrické přístroje Německý jazyk Hobby a volný čas Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé, Denní režim, volný čas Matematika Měřítko a diagramy, Geometrické konstrukce Informační a výpočetní technika Grafika a text Informační a výpočetní technika Grafická úprava Hudební výchova Jazz, Rock a country Výtvarná výchova Malba III, Textilní tvorba II, Fantazie III, Událost, děj, příběh II Tělesná výchova gymnastika, sportovní hry, cvičení s hudbou, teoretické poznatky
9. ročník
Anglický jazyk Výtvarné umění, obrazy Matematika Základy stereometrie Matematika Polohové a metrické úlohy na tělesech Matematika Stereometrie v praktických úlohách Dějepis Svět po roce 1945, Československo po roce 1945 Hudební výchova 50. a 60. léta. Technika v hudbě Výtvarná výchova Grafická tvorba IV, Textilní tvorba III, Abstrakce Tělesná výchova gymnastika, sportovní hry, cvičení s hudbou, teoretické poznatky
Poznávání lidí - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Výtvarná výchova
17
Poznávání lidí - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Anglický jazyk Cestování, Zdravý životní styl Dějepis Lidská společnost v pravěku Občanská výchova Lidská setkání Výtvarná výchova Moje Realita I Tělesná výchova úpoly
7. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře, Popis a jeho druhy Anglický jazyk Dobročinnost a charita Český jazyk a literatura Inscenační dovednosti, Recepce a reflexe dramatického umění Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II, Událost, děj, příběh I Tělesná výchova úpoly, lyžování
8. ročník
Český jazyk a literatura Literární hrdina, Literární druhy a žánry Anglický jazyk Způsob života, Bydlení, Hrdinové, „Americký sen“, Svátky Německý jazyk Setkávání Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé, Denní režim, volný čas Ruský jazyk Základy výslovnosti a pravopisu, Setkávání, přátelé, Rodina, domov, Škola, volný čas, Svět čísel Občanská výchova Člověk a zdraví Výtvarná výchova Kresba III
18
Tělesná výchova úpoly 9. ročník
Český jazyk a literatura Přehled literatury z hlediska literárně historického Anglický jazyk Internet, Tanec, Hudba, Architektura Ruský jazyk Rodina, přátelé, Režim dne, volný čas Občanská výchova Člověk a svět práce Hudební výchova 70. a 80. léta v české populární hudbě Výtvarná výchova Figura III Tělesná výchova úpoly
Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník
Anglický jazyk Cestování Dějepis Lidská společnost v pravěku Občanská výchova Lidská setkání Výtvarná výchova Moje Realita I Tělesná výchova sportovní hry, úpoly, teoretické poznatky
7. ročník
Anglický jazyk Dobročinnost a charita Český jazyk a literatura Sociálně komunikační dovednosti, Inscenační dovednosti Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II, Moje Realita II, Událost, děj, příběh I
19
Tělesná výchova sportovní hry, pohybové hry, úpoly, teoretické poznatky, lyžování 8. ročník
Český jazyk a literatura Literární hrdina, Literární druhy a žánry Anglický jazyk Způsob života, Bydlení, Hrdinové, Peníze, Elektrické přístroje Německý jazyk Setkávání, Škola a přátelé, Moje rodina Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé Ruský jazyk Základy výslovnosti a pravopisu, Setkávání, přátelé, Rodina, domov, Škola, volný čas, Svět čísel Občanská výchova Člověk a zdraví, Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce Hudební výchova Jazz, Populární hudba, Vážná hudba 20. st. - 1., 70. a 80. léta, Vážná hudba 20. st. 2. Výtvarná výchova Kresba III Tělesná výchova sportovní hry, úpoly, teoretické poznatky
9. ročník
Český jazyk a literatura Projevy mluvené a psané, Přehled literatury z hlediska literárně historického Anglický jazyk Tanec, Hudba Německý jazyk Můj den, týden Ruský jazyk Rodina, přátelé, Režim dne, volný čas Občanská výchova Člověk a svět práce Hudební výchova Česka nonartificiální hudba, 70. a 80. léta v české populární hudbě Výtvarná výchova Figura III Tělesná výchova sportovní hry, úpoly, teoretické poznatky
20
Komunikace - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Informační a výpočetní technika, Občanská výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Komunikace - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Zvuková a grafická stránka jazyka, Jazykové projevy soukromé a veřejné Anglický jazyk Přátelé, Osobnost, charakter, Město, Cestování, Historie, Příběhy, Zdravý životní styl, Sport Informační a výpočetní technika Elektronická komunikace Dějepis Lidská společnost v pravěku Hudební výchova Nástroje v lidové hudbě, Partitura, Hudba na jevišti, Hudba a tanec, Hudba a slovo Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba I, Moje Realita I Tělesná výchova atletika, sportovní hry, teoretické poznatky
7. ročník
Anglický jazyk Prázdniny, volný čas, Národy a kultury, Oblékání, Osobnosti, Dobročinnost a charita, Nakupování, Počítače, Vesmír Český jazyk a literatura Sociálně komunikační dovednosti, Inscenační dovednosti Dějepis Počátky novověku, První Habsburkové na českém trůně, Evropa a české země v 17. století, Evropa a české země v 18. století Hudební výchova Sonáta, sonátová forma, Symfonie, symfonická báseň, Muzikál, Skladatel a interpret Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II, Moje Realita II Tělesná výchova atletika, sportovní hry, pohybové hry, teoretické poznatky
8. ročník
Anglický jazyk Způsob života, Bydlení, Hrdinové, „Americký sen“, Svátky, Jídlo, stravování, Peníze, Elektrické přístroje Německý jazyk Setkávání, Čísla kolem nás, Škola a přátelé, Moje rodina, Hobby a volný čas 21
Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé Ruský jazyk Základy výslovnosti a pravopisu, Setkávání, přátelé, Rodina, domov, Svět čísel Dějepis Československo v letech 1918-1938, II.republika Občanská výchova Člověk a zdraví, Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce Hudební výchova Jazz, Gotika, renesance, Rock a country, Vážná hudba 20. st. - 1., 70. a 80. léta, Vážná hudba 20. st. - 2. Výtvarná výchova Kresba III, Moje Realita III Tělesná výchova atletika, sportovní hry, teoretické poznatky 9. ročník
Český jazyk a literatura Čeština v systému jazyků, její rozvrstvení, jazyková kultura, Projevy mluvené a psané, Jazykové styly, postupy a útvary Anglický jazyk Komunikace, Internet, Moře, Příroda, hory, Tanec, Hudba, Výtvarné umění, obrazy, Architektura Německý jazyk Domov - Město, Cestování, Móda, počasí Ruský jazyk Rodina, přátelé, Město, služby, obchody, Režim dne, volný čas Dějepis Starověký Přední východ a Egypt Občanská výchova Člověk a svět práce, Člověk hledající společenství Hudební výchova Česka nonartificiální hudba, Český hudební romantismus Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba IV, Událost, děj, příběh III, Figura III Tělesná výchova atletika, teoretické poznatky
Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem Německý jazyk, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Informační a výpočetní technika, Fyzika, Výtvarná výchova, Tělesná výchova 22
Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 6. ročník
Anglický jazyk Zdravý životní styl Informační a výpočetní technika Zpracování textu Fyzika Měření fyzikálních veličin Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba I Tělesná výchova teoretické poznatky
7. ročník
Hudební výchova Lidová píseň, Duchovní a světská hudba Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II Tělesná výchova teoretické poznatky
8. ročník
Anglický jazyk Hrdinové Ruský jazyk Setkávání, přátelé, Rodina, domov, Svět čísel Informační a výpočetní technika Grafika a text Informační a výpočetní technika Vystavení webové prezentace Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III, Grafická tvorba III Tělesná výchova teoretické poznatky
9. ročník
Německý jazyk Domov - Město Ruský jazyk Rodina, přátelé, Režim dne, volný čas Informační a výpočetní technika Zpracování textu Občanská výchova Člověk a svět práce
23
Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba IV, Událost, děj, příběh III Tělesná výchova teoretické poznatky Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem Německý jazyk, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 6. ročník
Anglický jazyk Město, Cestování Dějepis Úvod do studia dějepisu
7. ročník
Český jazyk a literatura Novinářská etika Matematika Rovnice a nerovnice Dějepis Počátky novověku, Evropa a české země v 18. století Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II
8. ročník
Anglický jazyk „Americký sen“ Francouzský jazyk Denní režim, volný čas Matematika Měřítko a diagramy, Rovnice a jejich soustavy Dějepis Evropa v letech 1789-1848, České země v letech 1790-1848, Svět v letech 18481914, České země v letech 1848-1914, 1. světová válka, Svět v letech 1918-1939 Výtvarná výchova Novověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, Grafická tvorba III, Práce s uměleckým dílem I
9. ročník
Český jazyk a literatura Odborný styl, Jazykové styly, postupy a útvary Německý jazyk Můj den, týden, Zdraví Ruský jazyk Rodina, přátelé, Režim dne, volný čas 24
Matematika Funkce Matematika Řešení problémových a nestandardních úloh, Úvod do lineárního programování Matematika Řešení praktických slovních úloh, Řešení optimalizačních úloh Dějepis Druhá sv. válka, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Úvod do studia historie, Starověký Přední východ a Egypt Výtvarná výchova Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury, Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury, Doba nejnovější III – dějiny výtvarného umění a architektury, Grafická tvorba IV, Práce s uměleckým dílem II Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Výtvarná výchova Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 6. ročník
Občanská výchova Domov a rodina
7. ročník
Český jazyk a literatura Novinářská etika Občanská výchova Stát a právo
8. ročník
Francouzský jazyk Domov, rodina, přátelé Informační a výpočetní technika Rastrová grafika, Vektorová grafika Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III
9. ročník
Český jazyk a literatura Čeština v systému jazyků, její rozvrstvení, jazyková kultura Ruský jazyk Rodina, přátelé, Režim dne, volný čas Dějepis Češi v letech 1939-1945, Československo po roce 1945, Úvod do studia historie Občanská výchova Smysl společenství Výtvarná výchova Práce s uměleckým dílem II 25
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem Ruský jazyk, Český jazyk, Občanská výchova Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Starověký Řím Občanská výchova Lidská setkání
8. ročník
Ruský jazyk Škola, volný čas Dějepis Svět v letech 1918-1939
9. ročník
Dějepis Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945 26
Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem Dějepis, Občanská výchova, Hudební výchova Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Starověké Řecko, Starověký Řím Zeměpis Planeta Země
7. ročník
Občanská výchova Majetek a bohatství, Stát a právo Výtvarná výchova Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury
8. ročník
Dějepis Evropa v letech 1789-1848 Zeměpis Politická mapa současného světa
9. ročník
Dějepis Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Úvod do studia historie Občanská výchova Občanská společnost, Občan v právních a ekonomických vztazích
Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem Dějepis, Občanská výchova Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Starověké Řecko, Starověký Řím Občanská výchova Obec, region, země
8. ročník
Dějepis Evropa v letech 1789-1848, Svět v letech 1918-1939
9. ročník
Dějepis Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945 Občanská výchova Občanská společnost
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem Dějepis, Občanská výchova, Výtvarná výchova Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 27
6. ročník
Dějepis Starověké Řecko, Starověký Řím Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba I, Fantazie I
7. ročník
Dějepis Evropa ve 13.-15. století Občanská výchova Stát a právo Výtvarná výchova Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury
8. ročník
Dějepis Evropa v letech 1789-1848, Svět v letech 1918-1939 Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III
9. ročník
Dějepis Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945 Občanská výchova Občanská společnost Výtvarná výchova Abstrakce
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem 28
průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympionismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Dějepis, Zeměpis, Výtvarná výchova Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Úvod do studia dějepisu, Nejstarší starověké státy, Utváření raně-feudální Evropy Zeměpis Planeta Země, Světový oceán, Afrika, Austrálie a Oceánie, Polární oblasti
7. ročník
Dějepis Počátky novověku, První Habsburkové na českém trůně, Evropa a české země v 18. století Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Asie, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část Hudební výchova Muzikál
29
8. ročník
Český jazyk a literatura Tvoření slov, Tematické okruhy v literatuře Anglický jazyk Hrdinové, Elektrické přístroje Německý jazyk Setkávání, Škola a přátelé Dějepis Evropa v letech 1789-1848, České země v letech 1790-1848, Svět v letech 18481914, České země v letech 1848-1914, Svět v letech 1918-1939, Československo v letech 1918-1938, II. republika Zeměpis Mezinárodní spolupráce, Evropa, Politická mapa současného světa Hudební výchova Hudební dějiny, Jazz, Rock a country, Romantismus Výtvarná výchova Grafická tvorba III, Figura II, Práce s uměleckým dílem I
9. ročník
Anglický jazyk Internet Německý jazyk Móda, počasí Ruský jazyk Evropa a my, Prázdniny, svátky Dějepis Druhá sv. válka, Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt Zeměpis Přírodní prostředí České republiky, Globalizace Hudební výchova 70. a 80. léta v české populární hudbě Výtvarná výchova Malba IV, Práce s uměleckým dílem II
Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem Německý jazyk, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Dějepis, Zeměpis, Výtvarná výchova Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Nejstarší starověké státy, Starověké Řecko, Utváření raně-feudální Evropy Občanská výchova Naše vlast 30
Zeměpis Afrika, Austrálie a Oceánie, Polární oblasti 7. ročník
Anglický jazyk Národy a kultury Český jazyk Recepce a reflexe dramatického umění Dějepis Počátky novověku, Evropa a české země v 18. století Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Asie, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část
8. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře, Literární druhy a žánry Anglický jazyk Elektrické přístroje Dějepis Evropa v letech 1789-1848, Svět v letech 1848-1914, Svět v letech 1918-1939, Československo v letech 1918-1938, II.republika Zeměpis Evropa, Hospodářské prostředí
9. ročník
Český jazyk a literatura Přehled literatury z hlediska literárně historického Anglický jazyk Komunikace Ruský jazyk Evropa a my, Prázdniny, svátky Dějepis Druhá sv. válka, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt Zeměpis Společenské prostředí České republiky Hudební výchova 20. st. v české vážné hudbě
Jsme Evropané - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Dějepis, Zeměpis, Výtvarná výchova Jsme Evropané - integrace ve výuce 6.
Český jazyk a literatura 31
ročník
Český národní jazyk Dějepis Starověké Řecko, Utváření raně-feudální Evropy Hudební výchova Komorní a symfonická hudba, Akord, Písňová forma, Hudba na jevišti, Hudba a slovo Výtvarná výchova Pravěk – nejstarší dějiny výtvarného umění a architektury, Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury
7. ročník
Dějepis Evropa ve 13.-15. století, Český stát ve 13.-15. století, Počátky novověku, První Habsburkové na českém trůně, Evropa a české země v 17. století, Evropa a české země v 18. století Hudební výchova Lidová píseň, Polyfonie, Symfonie, symfonická báseň, Duchovní a světská hudba, Skladatel a interpret Výtvarná výchova Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, Ranně křesťanské umění – dějiny výtvarného umění a architektury, Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II, Figura I
8. ročník
Český jazyk a literatura Čeština v systému ostatních jazyků, Tvoření slov Německý jazyk Hobby a volný čas Dějepis Evropa v letech 1789-1848, Svět v letech 1848-1914, České země v letech 18481914, Svět v letech 1918-1939, Československo v letech 1918-1938, II.republika Zeměpis Evropa Hudební výchova Gotika, renesance, Klasicismus, Romantismus Výtvarná výchova Středověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, Novověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, Práce s uměleckým dílem I
9. ročník
Český jazyk a literatura Čeština v systému jazyků, její rozvrstvení, jazyková kultura Německý jazyk Domov - Město Ruský jazyk 32
Evropa a my, Prázdniny, svátky Dějepis Druhá sv. válka, Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt Zeměpis Členství České republiky v mezinárodních organizacích Hudební výchova České hudební baroko, Český hudební klasicismus, Český hudební romantismus Výtvarná výchova Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury, Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury, Doba nejnovější III – dějiny výtvarného umění a architektury, Malba IV, Práce s uměleckým dílem II MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Kulturní diference - pokrytí předmětem Německý jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Dějepis, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Kulturní diference - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Lidská společnost v pravěku, Nejstarší starověké státy, Utváření raně-feudální Evropy 33
Zeměpis Afrika, Austrálie a Oceánie Hudební výchova Akord, Hudba a slovo Tělesná výchova cvičení s hudbou 7. ročník
Dějepis Evropa ve 13.-15. století, První Habsburkové na českém trůně, Evropa a české země v 17. století Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část Hudební výchova Lidová píseň Tělesná výchova cvičení s hudbou
8. ročník
Anglický jazyk Hrdinové Německý jazyk Setkávání, Čísla kolem nás Dějepis Svět v letech 1848-1914 Zeměpis Evropa, Sociální prostředí Hudební výchova Hudební dějiny, Populární hudba Tělesná výchova cvičení s hudbou
9. ročník
Český jazyk a literatura Přehled literatury z hlediska literárně historického, Tematické okruhy v literatuře Německý jazyk Cestování, Móda, počasí Francouzský jazyk Kuchyně Ruský jazyk Rodina, přátelé, Evropa a my, Prázdniny, svátky Dějepis Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt 34
Hudební výchova Česka nonartificiální hudba, 70. a 80. léta v české populární hudbě Tělesná výchova cvičení s hudbou Lidské vztahy - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Lidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Literární druhy a žánry, Tematické okruhy v literatuře Dějepis Nejstarší starověké státy, Starověké Řecko, Starověký Řím
7. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Anglický jazyk Národy a kultury, Dobročinnost a charita Český jazyk a literatura Inscenační dovednosti Dějepis Evropa ve 13.-15. století, Český stát ve 13.-15. století, Evropa a české země v 17. století Občanská výchova Národ, vlast Výtvarná výchova Příroda II
8. ročník
Anglický jazyk Hrdinové Německý jazyk Moje rodina Ruský jazyk Škola, volný čas Dějepis České země v letech 1790-1848, Svět v letech 1848-1914, České země v letech 1848-1914, 1. světová válka, Československo v letech 1918-1938, II.republika Výtvarná výchova Figura II
9. ročník
Český jazyk a literatura Přehled literatury z hlediska literárně historického, Tematické okruhy v literatuře 35
Anglický jazyk Moře, Tanec, Hudba Německý jazyk Můj den, týden Ruský jazyk Rodina, přátelé, Evropa a my Dějepis Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt Občanská výchova Smysl společenství Hudební výchova 50. a 60. léta. Technika v hudbě Výtvarná výchova Figura III Etnický původ - pokrytí předmětem Ruský jazyk, Dějepis, Občanská výchova, Biologie, Zeměpis Etnický původ - integrace ve výuce 6. ročník
Dějepis Lidská společnost v pravěku, Nejstarší starověké státy, Starověké Řecko, Starověký Řím, Utváření raně-feudální Evropy Zeměpis Afrika, Austrálie a Oceánie
7. ročník
Dějepis Evropa ve 13.-15. století, Evropa a české země v 18. století Občanská výchova Národ, vlast Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část Výtvarná výchova Příroda II
8. ročník
Dějepis Československo v letech 1918-1938, II. republika Zeměpis Evropa, Sociální prostředí
9. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře 36
Ruský jazyk Evropa a my Dějepis Druhá sv. válka, Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt Biologie Biologie člověka, Výchova ke zdraví, první pomoc Multikulturalita - pokrytí předmětem Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, Dějepis, Občanská výchova, Výtvarná výchova Multikulturalita - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Literární druhy a žánry Dějepis Lidská společnost v pravěku Zeměpis Afrika, Austrálie a Oceánie
7. ročník
Český jazyk a literatura Literární útvary a jejich charakteristika Dějepis Evropa ve 13.-15. století Občanská výchova Národ, vlast Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část Výtvarná výchova Fantazie II, Příroda II
8. ročník
Německý jazyk Moje rodina Dějepis České země v letech 1790-1848, Svět v letech 1848-1914, Československo v letech 1918-1938, II. republika Zeměpis Evropa, Sociální prostředí Výtvarná výchova Kresba III, Fantazie III, Figura II
9.
Český jazyk a literatura 37
ročník
Přehled literatury z hlediska literárně historického, Tematické okruhy v literatuře Německý jazyk Domov - Město, Cestování Francouzský jazyk Kuchyně Ruský jazyk Evropa a my, Prázdniny, svátky Dějepis Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt
Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem Občanská výchova Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 7. ročník
Občanská výchova Národ, vlast
8. ročník
Dějepis Československo v letech 1918-1938, II. republika
9. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Dějepis Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Lidská společnost v pravěku, Starověký Přední východ a Egypt
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného 38
pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Ekosystémy - pokrytí předmětem Chemie, Biologie, Zeměpis, Výtvarná výchova Ekosystémy - integrace ve výuce 6. ročník
Biologie Ekologie hub, Ekologie rostlin, Praktické poznávání přírody 6 Zeměpis Přírodní obraz Země, Afrika, Austrálie a Oceánie, Polární oblasti Výtvarná výchova Příroda I
7. ročník
Chemie Anorganická chemie nekovů a kovů Biologie Ekologie a etologie živočichů, Praktické poznávání přírody Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Asie, Oblasti Asie, 39
Rusko, SNS-evropská část Výtvarná výchova Příroda II 8. ročník
Biologie Ekologie a etologie živočichů, Ekologie, Praktické poznávání přírody 8 Zeměpis Evropa, Hospodářské prostředí Výtvarná výchova Figura II
Základní podmínky života - pokrytí předmětem Občanská výchova, Chemie, Biologie, Zeměpis Základní podmínky života - integrace ve výuce 6. ročník
Biologie Obecná biologie a mikrobiologie, Ekologie rostlin, Praktické poznávání přírody 6 Zeměpis Planeta Země, Přírodní obraz Země
7. ročník
Občanská výchova Přírodní bohatství a jeho ochrana Chemie Anorganická chemie nekovů a kovů, Chemie v praxi Biologie Ekologie a etologie živočichů, Praktické poznávání přírody
8. ročník
Chemie Uhlovodíky, Termochemie Biologie Ekologie a etologie živočichů, Ekologie, Praktické poznávání přírody 8
9. ročník
Biologie Obecná biologie a genetika
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem Anglický jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Biologie Praktické poznávání přírody 6
40
Zeměpis Planeta Země, Přírodní obraz Země, Světový oceán, Afrika, Austrálie a Oceánie, Polární oblasti Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba I Tělesná výchova cyklistika 7. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Občanská výchova Přírodní bohatství a jeho ochrana Biologie Praktické poznávání přírody Zeměpis Amerika, Severní Amerika, Střední Amerika, Jižní Amerika, Oblasti Asie, Rusko, SNS-evropská část Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba II
8. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Občanská výchova Člověk na trhu práce Chemie Plasty Fyzika Vnitřní energie, teplo, Počasí Biologie Neživá příroda, Ekologie, Praktické poznávání přírody 8 Zeměpis Evropa, Životní prostředí, Hospodářské prostředí Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba III
9. ročník
Ruský jazyk Prázdniny, svátky Fyzika Jaderná energie Biologie Obecná biologie a genetika
41
Zeměpis Přírodní prostředí České republiky, Hospodářství České republiky, Místní region, Oblasti České republiky Výtvarná výchova Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba IV Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Občanská výchova, Fyzika, Biologie, Zeměpis, Výtvarná výchova, Tělesná výchova Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 6. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Anglický jazyk Cestování Dějepis Lidská společnost v pravěku Občanská výchova Obec, region, země Biologie Ekologie hub, Praktické poznávání přírody 6 Zeměpis Základy geografické kartografie a topografie, Planeta Země, Přírodní obraz Země, Světový oceán Tělesná výchova cyklistika
7. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Občanská výchova Přírodní bohatství a jeho ochrana Biologie Praktické poznávání přírody Zeměpis Severní Amerika Výtvarná výchova Smysly II
8. ročník
Český jazyk a literatura Tematické okruhy v literatuře Fyzika Vnitřní energie, teplo, Počasí 42
Biologie Neživá příroda, Ekologie, Praktické poznávání přírody 8 Zeměpis Životní prostředí, Sociální prostředí Hudební výchova Rock a country 9. ročník
Český jazyk a literatura Přehled literatury z hlediska literárně historického Anglický jazyk Moře, Příroda, hory Ruský jazyk Prázdniny, svátky Fyzika Jaderná energie Biologie Obecná biologie a genetika Výtvarná výchova Kresba IV, Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba IV, Grafická tvorba IV, Perspektiva III
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro 43
naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Ruský jazyk, Informační a výpočetní technika, Tělesná výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník
Informační a výpočetní technika Vyhledávání informací Tělesná výchova atletika, sportovní hry, teoretické poznatky
7. ročník
Český jazyk a literatura Útvary publicistiky Dějepis Evropa a české země v 17. století, Evropa a české země v 18. století Tělesná výchova atletika, sportovní hry
8. ročník
Anglický jazyk Elektrické přístroje Informační a výpočetní technika Grafika a text Dějepis Evropa v letech 1789-1848, České země v letech 1790-1848, Svět v letech 18481914, České země v letech 1848-1914, 1. světová válka, Svět v letech 1918-1939, Československo v letech 1918-1938, II. republika
44
Tělesná výchova atletika, sportovní hry, teoretické poznatky 9. ročník
Český jazyk a literatura Styl publicistický Ruský jazyk Režim dne, volný čas Informační a výpočetní technika Prezentace informací Dějepis Druhá sv. válka, Češi v letech 1939-1945, Svět po roce 1945, Československo po roce 1945, Úvod do studia historie, Lidská společnost v pravěku Tělesná výchova atletika, sportovní hry
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura, Informační a výpočetní technika, Výtvarná výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 6. ročník
Informační a výpočetní technika Vyhledávání informací
8. ročník
Výtvarná výchova Grafická tvorba III
9. ročník
Český jazyk a literatura Styl publicistický Informační a výpočetní technika Prezentace informací Výtvarná výchova Grafická tvorba IV, Práce s uměleckým dílem II
Stavba mediálních sdělení - pokrytí předmětem Český jazyk, Výtvarná výchova Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 7. ročník
Výtvarná výchova Grafická tvorba II
8. ročník
Anglický jazyk Elektrické přístroje Informační a výpočetní technika Grafika a text Výtvarná výchova Grafická tvorba III 45
9. ročník
Český jazyk a literatura Styl publicistický Výtvarná výchova Grafická tvorba IV
Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí předmětem Český jazyk Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 7. ročník
Český jazyk a literatura Novinářská etika
8. ročník
Informační a výpočetní technika Grafika a text
Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura, Občanská výchova, Výtvarná výchova Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 6. ročník
Výtvarná výchova Grafická tvorba I
7. ročník
Anglický jazyk Nakupování Občanská výchova Kultura a umění Výtvarná výchova Grafická tvorba II
8. ročník
Anglický jazyk Elektrické přístroje Informační a výpočetní technika Grafika a text Výtvarná výchova Grafická tvorba III, Práce s uměleckým dílem I
9. ročník
Český jazyk a literatura Styl publicistický Anglický jazyk Komunikace, Internet Výtvarná výchova Grafická tvorba IV, Práce s uměleckým dílem II
Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem
46
Německý jazyk, Český jazyk a literatura, Informační a výpočetní technika, Výtvarná výchova Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 6. ročník
Informační a výpočetní technika Rastrová grafika
7. ročník
Anglický jazyk Nakupování Český jazyk a literatura Stavba novinového článku, Útvary publicistiky, Korekce novinářského textu Výtvarná výchova Grafická tvorba II
8. ročník
Anglický jazyk Elektrické přístroje Informační a výpočetní technika Grafika a text Informační a výpočetní technika Vystavení webové prezentace Výtvarná výchova Grafická tvorba III
9. ročník
Český jazyk a literatura Styl publicistický Anglický jazyk Internet Německý jazyk Můj den, týden Informační a výpočetní technika Zpracování textu, Prezentace informací Výtvarná výchova Grafická tvorba IV
Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem Český jazyk, Informační a výpočetní technika, Výtvarná výchova Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 6. ročník
Informační a výpočetní technika Rastrová grafika
7. ročník
Český jazyk a literatura Stavba novinového článku, Útvary publicistiky, Korekce novinářského textu Informační a výpočetní technika 47
Zpracování digitálních dat 8. ročník
Informační a výpočetní technika Grafika a text Informační a výpočetní technika Vystavení webové prezentace Výtvarná výchova Grafická tvorba III
9. ročník
Výtvarná výchova Grafická tvorba IV
48
3. Učební plán 3.1. Celkový Realizace učebního plánu Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Španělský jazyk
ŠVP RVP 28 + 8 27 16+1 15 12 + 1 12 0+6 0 0+6 X 0+6 X 0+6 X
Matematika a její aplikace Matematika
16 + 2 15 16 + 2 0
Informační a komunikační technologie 1 + 3 1 Informační a výpočetní technika 1+3 0 Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Chemie Fyzika Biologie Zeměpis Estetická výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova
12 + 1
11
8 0 4+1 0 29 + 4 21 5½+2 0 8½+1 0 8+1 0 7 0 10 10 4 0 6 0 8 10 8 0
Poznámky k učebnímu plánu Oblast Jazyk a jazyková komunikace obsahuje předměty: Český jazyk a literatura (5 + 5 + 4 + 3), kde v každém ročníku je jedna hodina týdně půlena; Anglický jazyk (4 + 3 + 3 + 3), druhý cizí jazyk z nabídky – Německý, Francouzský, Ruský jazyk nebo Španělský (0 + 0 + 3 + 3) Původní volitelné předměty Žurnalistika a Dramatická výchova byly v sekundě integrovány do předmětu Český jazyk. Oblast Matematika a její aplikace obsahuje předmět Matematika (5 + 5 + 4 + 4), v každém ročníku je jedna hodina týdně půlena.
49
Původní volitelné předměty Aplikovaná matematika a Matematika v praxi byly v kvartě integrovány do předmětu Matematika. Oblast Informační a komunikační technologie obsahuje předměty Informační a výpočetní technika (1 + 1 + 1 + 1), který vznikl integrací oborů Informační a komunikační technologie (1 + 0 + 0 + 1) a Využití digitálních technologií (0 + 1 + 0 + 0) z oblasti Člověk a svět práce; Původní volitelné předměty Grafika a zpracování textu a Prezentaci informací a internet (0 + 0 + 1 + 0) byly v tercii integrovány do předmětu Informační a výpočetní technika. Oblast Člověk a společnost obsahuje předměty Dějepis (2 + 2 + 2 + 2) a Občanská výchova (1 + 1 + 1 + 2). Předmět Občanská výchova vznikl integrací oboru Výchova k občanství (1 + 1 + 0 + 1), části oboru Výchova ke zdraví ze stejnojmenné oblasti (0 + 0 + 0,5 + 0,5) a oboru Svět práce z oblasti Člověk a svět práce (0 + 0 + 0,5 + 0,5). Oblast Člověk a příroda obsahuje předměty Fyzika (2,5 + 2 + 2,5 + 2,5), který vznikl integrací oborů Fyzika (1,5 + 2 + 2,5 + 2,5) a Práce s laboratorní technikou z oblasti Člověk a svět práce (1 + 0 + 0 + 0), Chemie (0 + 2 + 2,5 + 3), který vznikl integrací oborů Chemie (0 + 2 + 2 + 2,5) a Práce s laboratorní technikou z oblasti Člověk a svět práce (0 + 0 + 0,5 + 0,5), Biologie (2,5 + 2 + 2 + 2,5), který vznikl integrací oborů Přírodopis (2 + 1,5 + 2 + 1,5) a části oboru Výchova ke zdraví ze stejnojmenné oblasti (0,5 + 0,5 + 0 + 1) a Zeměpis (2 + 2 + 2 + 1), který vznikl integrací oboru Zeměpis (2 + 2 + 1,5 + 0,5) a celku Mezinárodní vztahy, globální svět z oboru Výchova k občanství (0 + 0 + 0,5 + 0,5). Oblast Estetická výchova obsahuje předměty Výtvarná výchova (2 + 2 + 1 + 1) a Hudební výchova (1 + 1 + 1 + 1). Oblast Výchova ke zdraví obsahuje předmět Tělesná výchova (2 + 2 + 2 + 2). Učivo oboru Výchova ke zdraví je dále integrováno do předmětů Občanská výchova (1 hodina) a Biologie (2 hodiny). Oblast Člověk a svět práce je po jednotlivých oborech zcela integrována do ostatních oblastí. V primě je obor Práce s laboratorní technikou integrován do předmětu Fyzika (1 hodina). V sekundě je obor Digitální technologie vyučován v předmětu Informační a výpočetní technika (1 hodina). V tercii a kvartě je obor Práce s laboratorní technikou integrován do předmětu Chemie (2 x 0,5 hodiny) a obor Svět práce do předmětu Občanská výchova (2 x 0,5 hodiny). Žáci si dále volí od tercie druhý cizí jazyk z nabídky Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk a Ruský jazyk (0 + 0 + 3 + 3).
50
3.2. Ročníkový Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Španělský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a výpočetní technika Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Chemie Fyzika Biologie Zeměpis Estetická výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU
6
7 5 3+1 X X X X
5
8 4+1 3 X X X X
4+1
9 4 3 0+3 0+3 0+3 0+3
4
3 3 0+3 0+3 0+3 0+3
ŠVP RVP 28 + 8 27 16+1 15 12 + 1 12 0+6 0 0+6 X 0+6 X 0+6 X
16 + 2 15 3+1 16 + 2
1+3 0+1
0+1
0+1
1
2 1
2 1
2 1
2 1+1
X 2½ 2+0½ 2
0+2 2 2 2
2½ 2+0½ 2 2
3 2+0½ 2+0½ 1
1 2
1 2
1 1
1 1
2 27 ½ 2½ 30
2 25 5 30
2 26 ½ 4½ 31
2 25 6 31
1
1+3
12 + 1
0
0
11
8 0 4+1 0 29 + 4 21 5½+2 0 8½+1 0 8+1 0 7 0 10 10 4 0 6 0 8 10 8 0 104 98 18 24 122 122
51
4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje povinné vyučovací předměty český jazyk a literatura, anglický jazyk a povinně volitelné předměty – německý jazyk, francouzský jazyk a ruský jazyk. Hlavním cílem těchto předmětů je vybavit žáky jazykovými dovednostmi, vytvořit jim prostředky ke vzdělávání pro všechny oblasti života. Jazykové vzdělávání vede k rozvoji logického myšlení, jazyk je nástrojem dorozumívání lidí a souvisí s veškerou lidskou činností. Bez vzájemné komunikace mezi lidmi by se nemohla lidská činnost, a tím ani lidská společnost rozvíjet. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k zásadním znakům všeobecné vyspělosti žáka základní školy. Zvládnutí mateřského jazyka je důležité pro celou řadu oblastí, je znakem kulturnosti, vzdělanosti, zároveň i prostředkem dalšího vzdělávání v jiných oborech. Schopnost správného a kulturního vyjadřování je nedílně spjata s rozvojem intelektu. Tento předmět má tři složky: jazykovou, literární a vyučování slohu. Základním úkolem jazykového a slohového vzdělávání je pěstování jazykových a stylistických dovedností. Žáci se seznámí s jazykovým systémem, základními pravidly a jsou vedeni k jejich aktivnímu používání. Cílem je, aby se žáci uměli kultivovaně, cíleně a jazykově i věcně správně vyjadřovat k zadaným problémům, aby uměli pracovat se základními jazykovými příručkami, naučili se získávat informace a také je zpracovávat. V jazykové výuce je nutné úzce spolupracovat s ostatními předměty nejen společenskovědními, ale i ostatními, protože ten, kdo nezvládne mateřský jazyk, není schopen rozvíjet svůj intelekt a získávat další vědomosti. V literární složce se žáci postupně seznamují se stále náročnějšími texty české i světové literatury, učí se chápat časový i společenský a kulturní kontext, osvojí si základní znalosti z teorie literatury a základní jazykovědnou i literárněvědnou terminologii. Důležitou součástí je také výchova čtenáře, který umí přistupovat k literatuře kriticky, umí rozpoznat hodnotnou literaturu od braku, je schopen kriticky vnímat scénické provedení díla – divadlo, film, muzikál. Zvládnutí mateřského jazyka je předpokladem pro úspěšné přijímání a zpracování informací, pro další poznávání a vzdělávání vůbec. Cizí jazyky umožňují chápat a objevovat skutečnosti nad rámec mateřského jazyka. V integrované Evropě a integrovaném světě pomáhá jejich osvojování odstraňovat jazykové bariéry a zvyšovat mobilitu jednotlivců. Cílem základního vzdělávání cizích jazyků je umět se jednoduchým způsobem domluvit v běžných situacích. Studium směřuje k dosažení takové úrovně, aby žák rozuměl každodenním výrazům a frázím a uměl je používat v ústním i písemném projevu. Žák chápe další jazyk jako klíč k poznání odlišností ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich rozdílné kulturní tradice. Znalost cizího jazyka vytváří podmínky pro spolupráci školy na mezinárodních projektech. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Absolvent kvarty zvládne v prvním cizím jazyce jazykovou úroveň A2, v druhém cizím jazyce jazykovou úroveň A1 s hodinovou dotací tří vyučovacích hodin týdně po dobu dvou let. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, 52
o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. 4.1.1. Český jazyk a literatura Zvládnutí mateřského jazyka je důležité pro celou řadu oblastí, je znakem kulturnosti, vzdělanosti, zároveň i prostředkem dalšího vzdělávání v jiných oborech. Schopnost správného a kulturního vyjadřování je nedílně spjata s rozvojem intelektu. Tento předmět má tři složky: jazykovou, literární a vyučování slohu. V každém ročníku je jedna hodina půlená. Vyučování probíhá v učebnách, podle možností také v multimediální učebně a literární učebně, kde je možné využít multimédia. Žáci se také podle nabídky účastní knihovnických lekcí. Nejčastější formou realizace je klasická hodina, ale je možné využít i skupinové vyučování, besedy, diskuse, mluvní cvičení, poslech apod. Základním úkolem jazykového a slohového vzdělávání je pěstovat jazykové a stylistické dovednosti, seznámit žáky s jazykovým systémem, základními pravidly tak, aby je byli schopni aktivně používat. Cílem je, aby se žáci uměli kultivovaně, cíleně a jazykově i věcně správně vyjadřovat k zadaným problémům, aby uměli pracovat se základními jazykovými příručkami, naučili se získávat informace a také je zpracovávat. V literární složce se postupně seznamují se stále náročnějšími texty české i světové literatury, učí se chápat časový i společenský a kulturní kontext, osvojí si základní znalosti z teorie literatury a základní jazykovědnou i literárněvědnou terminologii. Důležitou součástí je také výchova čtenáře, který umí přistupovat k literatuře kriticky, umí rozpoznat hodnotnou literaturu od braku, je schopen kriticky vnímat scénické provedení díla - divadlo, film, muzikál. Ve výuce mateřského jazyka je nutné úzce spolupracovat s jinými předměty nejen společenskovědními, ale i ostatními, protože ten, kdo nezvládne mateřský jazyk, není schopen rozvíjet svůj intelekt a získávat další vědomosti. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy Multikulturalita 53
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti 6. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se pochopení společenských jevů a procesů Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů…
Učení se novým pojmům v jazyce a literatuře
Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z literatury a slohu, z jazyka a slohu, umí teoretické vědomosti prakticky využít. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence syntaktická Žák chápe vztah mezi větou a výpovědí jako realizaci teoretického vzorce. Dokáže na základě vzorce sestavit větný celek s podobnou platností. Je schopen pracovat se souvislým textem.
Kompetence ortografické a ortoepické korektnosti
Žák dodržuje správné výslovnosti v závislosti na dané situaci. V psaných projevech se řídí příslušnou kodifikací. Kompetence komunikativní
Vyjadřování v mateřském jazyce
54
Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření. Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Veřejné vystupování Žák je schopen vystoupit před třídou, v diskusi obhájit svůj názor, popř. postavit se do čela diskusní skupinky. Je schopen tolerovat názory druhých a obhájit své vlastní. Je si vědom formy svého vystupování, snaží se je korigovat, aby nikomu neublížil, ale ani nikomu nepodlézal.
Vystupování před publikem Žák nemá problém s vystupováním na veřejnosti, získává pozitivní představu o sobě samém.
Skupinová práce v mateřském jazyce
Žák je schopen pracovat nejen samostatně, ale i podřídit se zájmu skupiny při práci na zadaném tématu. Umí podle potřeby stát v čele této skupiny, jindy se podřídit vedení spolužáka. Při řešení problému spoléhá na své vědomosti, ale umí se o ně podělit se spolupracovníky a svůj zájem podřídit společnému výsledku. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přirodě jako k logickemu základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás.
55
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Odpovědnost ke kulturnímu dědictví Žák se učí osobní odpovědnosti ve vztahu ke kulturnímu dědictví, vytváření pozitivního vztahu k výtvarným činnostem, hledá a nalézá vazby mezi druhy umění na základě společných témat. Učí se schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí. Při propagaci školních akcí žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu.
Prevence sociální a etnické intolerance
Žák akceptuje různé životní styly a zvyklosti jiných národů. Žák získává na základě studia reálií cizích zemí informace o odlišných kulturách. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v mateřském jazyce Žák je schopen samostatného studia, tj. schopnosti soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, vyvozování závěrů. Žák nepřijímá pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobuje je kritickému myšlení.
Práce s odbornými pojmy v mateřském jazyce Žák pracuje běžně s pojmy používanými ve všech třech složkách předmětu, zvládá i základy mezinárodní terminologie.
Práce s digitální technikou Žák pozná digitální zařízení, umí ho propojit s dalšími. Žák umí diagnostikovat základní poruchový stav digitální techniky a navrhnout způsob jeho řešení.
ČESKÝ NÁRODNÍ JAZYK výstupy
učivo
český jazyk a jeho útvary spisovné a český národní jazyk Žák se orientuje v jazyce, tvoří spisovné tvary nespisovné; slov, vědomě je používá, umí pracovat užívání spisovného jazyka; s jazykovědnými příručkami (Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny). Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. pokrytí průřezových témat 56
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy
učivo
systém českých hlásek; hláskosloví Žák chápe rozdíl mezi grafickou a zvukovou spisovná výslovnost; stránkou jazyka, zná zásady spisovné zásady pravopisu výslovnosti, přizvukování a pravopisu – umí pracovat s Pravidly čes. pravopisu. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace SKLADBA výstupy syntax Žák se orientuje ve stavbě věty, dokáže vytvořit logicky správnou větu se správnou strukturou, umí pojmenovat její části, Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Odliší větu a souvětí, dále souvětí souřadné a podřadné, chápe jejich stavbu.
učivo věta a její struktura, výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě; souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu; větné členy z hlediska valenční syntaxe; souvětí souřadné a podřadné;
přesahy z: AJ (6. ročník): Osobnost, charakter, AJ (6. ročník): Přátelé, AJ (6. ročník): Příběhy TVAROSLOVÍ výstupy tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary a vědomě je používá, nedělá chyby ve skloňování a v časování.
učivo podstatná jména a jejich pravopis; vlastní jména; přídavná jména a jejich skloňování a stupňování; zájmena a jejich skloňování; slovesa a slovesné třídy;
přesahy z: AJ (6. ročník): Příběhy VYPRAVOVÁNÍ
57
výstupy
učivo
sestavení osnovy, zápletka ve vypravování; vypravování a jeho kompozice Žák si umí rozvrhnout práci, umí si napsat užití přímé řeči; osnovu a na jejím základě vytvořit slohový útvar v kvalitě odpovídající věku. Umí vyprávět příběh, popsat jednoduchým způsobem, ale jazykově správně a ve správné logické posloupnosti předmět, postup práce a umí vyjádřit své pocity, umí vyprávět příběh (ústně i písemně) přesahy z: VV (7. ročník): Událost, děj, příběh I POPIS výstupy
učivo
slohové postupy a druhy popisu: popis popisné útvary Žák si umí rozvrhnout práci, umí napsat osoby x charakteristika; osnovu, na jejím základě vytvořit příslušný popis pracovního postupu; slohový útvar v kvalitě odpovídající věku. Umí popsat jednoduše, ale jazykově správně předmět, postup práce, popř. popsat své pocity. přesahy z: AJ (6. ročník): Přátelé LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY výstupy lit. druhy a žánry Žák rozpozná základní literární druhy a útvary, umí s učitelovou pomocí vyjádřit autorův záměr, najít základní umělecké prostředky, charakterizovat hrdiny, popsat prostředí. Umí výrazně číst, recitovat. Dokáže obhájit, proč se mu něco líbí, nebo nelíbí.
učivo bajka a její umělecké prostředky (personifikace, ponaučení), struktura bajky, její jazyk balada a romance: útvary balady a romance, použité umělecké prostředky. pohádka: lidová a umělá, moderní pohádka, zlo a dobro a jejich úloha v pohádce. poezie: řeč vázaná a její umělecké prostředky. Poezie v různých obdobích, základní druhy - ukolébavka, kaligram. pověst a mýtus: mýty různých zemí, pověsti a kroniky.
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita 58
přesahy z: VV (6. ročník): Fantazie I, VV (7. ročník): Událost, děj, příběh I TEMATICKÉ OKRUHY V LITERATUŘE výstupy tematické okruhy v literatuře Žák rozpozná základní literární útvary, umí s pomocí učitele vyjádřit autorův záměr, najít základní umělecké prostředky, charakterizovat hrdiny, popsat prostředí. Dokáže obhájit, proč se mu něco líbí, nebo nelíbí. Aktivně používá základní literárněvědnou terminologii. Dokáže srozumitelně přečíst umělecký text, recitovat zpaměti báseň, převyprávět příběh. Najde v díle závažnou myšlenku dotýkající se společenských problémů, dokáže dát dílo do souvislosti s dobou a jejími problémy.
učivo zábavná literatura: literatura pro děti., braková literatura (rodokaps). struktura literárního díla: námět, téma, hlavní hrdina, kompozice díla, jazyk díla. fantastická literatura: úloha fantazie v životě, fantastická pohádka, literatura faktu (nonfiction), poezie s fantastickým námětem. literatura a příroda: literatura a ekologie, přírodní lyrika, díla o zvířatech.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Bi (6. ročník): Ekologie rostlin přesahy z: OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana JAZYKOVÉ PROJEVY SOUKROMÉ A VEŘEJNÉ výstupy
učivo
projev připravený a nepřipravený; jazykové projevy Žák umí odlišit psaný a mluvený projev, obojí vystupování na veřejnosti; umí sestavit na základě osnovy. Umí telefonický rozhovor; vystoupit před třídou. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 59
Komunikace přesahy do: Ž (7. ročník): Novinářská etika ÚTVARY PROSTĚSDĚLOVACÍHO STYLU výstupy
učivo
vzkaz, oznámení, zpráva; prostěsdělovací styl Žák využívá základy studijního čtení, dokáže studijní útvary - výpisky, výtah; studovat z materiálů, které si sám připraví - dopis; vyhledá klíčová slova, vytvoří otázky a stručné poznámky, formuluje hlavní myšlenky textu a umí si z přečteného textu udělat výpisky. Umí napsat dopis, pozvánku, zprávu. Umí si rozvrhnout práci, vyjadřovat se stručně.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání
7. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se novým pojmům v jazyce a literatuře
Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z literatury a slohu, z jazyka a slohu, umí teoretické vědomosti prakticky využít. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence syntaktická Žák chápe vztah mezi větou a výpovědí jako realizaci teoretického vzorce. Dokáže na základě vzorce sestavit větný celek s podobnou platností. Je schopen pracovat se souvislým textem.
Kompetence situační Žák vnímá problémové životní situace skrze umělecké dílo, vidí, jak autor řeší problémové situace prostřednictvím různých lidských typů. Rozumí těmto řešením a je schopen se jimi poučit. 60
Kompetence ortografické a ortoepické korektnosti
Žák dodržuje správné výslovnosti v závislosti na dané situaci. V psaných projevech se řídí příslušnou kodifikací. Kompetence komunikativní
Vyjadřování v mateřském jazyce Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření.
Umělecký přednes
Žák se umí nejen kultivovaně vyjadřovat, ale poradí si i s textem uměleckým, nebojí se vystoupit na veřejnosti, je schopen při přednesu vyjádřit své emoce. Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Veřejné vystupování Žák je schopen vystoupit před třídou, v diskusi obhájit svůj názor, popř. postavit se do čela diskusní skupinky. Je schopen tolerovat názory druhých a obhájit své vlastní. Je si vědom formy svého vystupování, snaží se je korigovat, aby nikomu neublížil, ale ani nikomu nepodlézal.
Vystupování před publikem Žák nemá problém s vystupováním na veřejnosti, získává pozitivní představu o sobě samém.
Skupinová práce v mateřském jazyce
Žák je schopen pracovat nejen samostatně, ale i podřídit se zájmu skupiny při práci na zadaném tématu. Umí podle potřeby stát v čele této skupiny, jindy se podřídit vedení spolužáka. Při řešení problému spoléhá na své vědomosti, ale umí se o ně podělit se spolupracovníky a svůj zájem podřídit společnému výsledku. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 61
Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Prevence sociální a etnické intolerance Žák akceptuje různé životní styly a zvyklosti jiných národů. Žák získává na základě studia reálií cizích zemí informace o odlišných kulturách.
Odpovědnost ke kulturnímu dědictví Žák se učí osobní odpovědnosti ve vztahu ke kulturnímu dědictví, vytváření pozitivního vztahu k výtvarným činnostem, hledá a nalézá vazby mezi druhy umění na základě společných témat. Učí se schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí. Při propagaci školních akcí žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v mateřském jazyce Žák je schopen samostatného studia, tj. schopnosti soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, vyvozování závěrů. Žák nepřijímá pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobuje je kritickému myšlení.
Práce s odbornými pojmy v mateřském jazyce Žák pracuje běžně s pojmy používanými ve všech třech složkách předmětu, zvládá i základy mezinárodní terminologie.
Práce s digitální technikou Žák pozná digitální zařízení, umí ho propojit s dalšími. Žák umí diagnostikovat základní poruchový stav digitální techniky a navrhnout způsob jeho řešení. 62
OBOHACOVÁNÍ SLOVNÍ ZÁSOBY výstupy nauka o slovu a jejich tvorbě Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. Zná rozdíl mezi jednoznačností a mnohoznačností vyjádření, zná zásady tvoření slov.
učivo
odvozování příponami; odvozování předponami; tvoření slov skládáním; zkracování slov; přejímání slov; dělení slov;
přesahy z: AJ (7. ročník): Prázdniny, volný čas, AJ (7. ročník): Osobnosti SKLADBA výstupy
učivo
věta úplná a neúplná; skladba Žák umí odlišit větu od neúplné výpovědi, věty podle postoje mluvčího; rozpoznává souvětí souřadní a podřadné, typy vět tázacích; jejich klasifikaci umí využít v praxi - souvětí; v interpunkci. TVAROSLOVÍ výstupy
učivo
tvarosloví Žák ovládá a správně třídí slovní druhy. Umí systematizovat slovesa, zná rozdíly mezi tvary spisovnými a nespisovnými. Naučí se další mluvnické kategorie a svoje vědomosti umí využít v praxi. Ví, kde o této problematice najde poučení.
slovesný vid; slovesný rod; číslovky, jejich druhy a skloňování; příslovce a jejich stupňování; předložky; spojky; částice; citoslovce;
LITERÁRNÍ ÚTVARY A JEJICH CHARAKTERISTIKA výstupy literární druhy a žánry Žák dokáže přiřadit literární text k druhu a žánru, vyhledat v textu mravní ponaučení, srovnat literární ukázky, zaujmout vlastní názor na přečtený text a vytvořit vlastní literární text - např. báseň s rýmy. Jeho poznatky v oblasti literární teorie jsou průběžně doplňovány a prohlubovány.
učivo lidské osudy zpracované v mýtech, legendách, bájích, kronikách - jejich dobový význam a současný; literatura a historie - jak je zpracovávána; významné osobnosti historie v literatuře; umělecké prostředky, interpretace textů;
63
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita přesahy do: D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, VV (7. ročník): Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (7. ročník): Ranně křesťanské umění – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: D (6. ročník): Utváření raně-feudální Evropy, D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, VV (7. ročník): Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (7. ročník): Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (7. ročník): Událost, děj, příběh I, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století TEMATICKÉ OKRUHY V LITERATUŘE
výstupy
učivo
tematické okruhy Žák dokáže přiřadit literární text k druhu a žánru, doplňuje se si průběžně své znalosti z oblasti literární teorie, je schopen dát do souladu tematickou a formální část díla, umí převyprávět příběh.
téma zpracované prózou - vzpomínková literatura, životopisy významných osobností, vyprávění o významných místech; vlastenecká a intimní poezie; rozdíly mezi prózou a poezií, interpretace děl, umělecké prostředky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast ÚTVARY PROSTĚSDĚLOVACÍHO STYLU výstupy
učivo
debata, rozhovor, rady a zákazy, anketa; prostěsdělovací styl Žák si umí vhodně rozvrhnout práci, dát jí systém a řád. Vhodně využívá rozmanité slohové prostředky. Zná rozdíl mezi vyjadřováním oficiálním a neoficiálním, dokáže se orientovat ve formulářích a dokumentech přiměřeně věku. ÚTVARY STYLU ADMINISTRATIVNÍHO 64
výstupy
učivo
Útvary administrativního stylu-životopis administrativní styl Žák dokáže napsat jednoduchý životopis stručný i podrobný, žádost,vyplňování formulářů, řády a pravidla. souvislý i strukturovaný; pokrytí průřezových témat komentář přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo přesahy z: OV (9. ročník): Člověk a svět práce STUDIJNÍ ÚTVARY výstupy
učivo
Slohové útvary sloužící ke studiu - výtah, prostěsdělovací styl Žák si umí vhodně rozvrhnout práci, dát jí výpisky. systém a řád. Vhodně využívá rozmanité slohové prostředky. Zná rozdíl mezi vyjadřováním oficiálním a neoficiálním, dokáže se orientovat ve formulářích a dokumentech přiměřeně věku. POPIS A JEHO DRUHY
výstupy
učivo
popis a jeho druhy Žák umí vyjádřit své pocity, je schopen popsat své zážitky z cest. Umí použít přiměřené slohové prostředky a postupy. Žák umí charakterizovat osobu, vystihnout charakteristické rysy neznámého člověka.
Líčení – citově zabarvený popis, jazykové prostředky, přenesená pojmenování. Cestopis – propojení vyprávěcího a popisného postupu. Charakteristika – kompozice, použití správných prostředků.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí
NOVINÁŘSKÁ ETIKA výstupy
učivo
Žák zná základy novinářské etiky, umí napsat seznámení se základy novinářské etiky; novinový článek, zná zásady jeho psaní. Umí získávání informací a ověřování zdrojů; rozlišit různé typy publicistických útvarů. Umí pracovat s textovým editorem, zná nejen zásady pravopisu, ale i zásady psaní v TE. Umí do textu vkládat obrázky, vyhledávat na 65
internetu, pracovat s informacemi. Umí vymyslet anketu, vytvořit na počítači graf. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení přesahy do: OV (7. ročník): Kultura a umění přesahy z: ČJ (6. ročník): Jazykové projevy soukromé a veřejné STAVBA NOVINOVÉHO ČLÁNKU výstupy
učivo
Žák zná základy novinářské etiky, umí napsat zásada pyramidy; novinový článek, zná zásady jeho psaní. Umí titulek; rozlišit různé typy publicistických útvarů. jazyk novinového článku; Umí pracovat s textovým editorem, zná nejen zásady pravopisu, ale i zásady psaní v TE. Umí do textu vkládat obrázky, vyhledávat na internetu, pracovat s informacemi. Umí vymyslet anketu, vytvořit na počítači graf. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu přesahy z: ČJ (9. ročník): Styl publicistický ÚTVARY PUBLICISTIKY výstupy
učivo
Žák zná základy novinářské etiky, umí napsat publicistické útvary: komentář, interview, novinový článek, zná zásady jeho psaní. Umí anketa, recenze, reportáž; rozlišit různé typy publicistických útvarů. Umí pracovat s textovým editorem, zná nejen zásady pravopisu, ale i zásady psaní v TE. 66
Umí do textu vkládat obrázky, vyhledávat na internetu, pracovat s informacemi. Umí vymyslet anketu, vytvořit na počítači graf. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu přesahy z: ČJ (9. ročník): Styl publicistický GRAFIKA NOVIN A ČASOPISŮ výstupy
učivo
Žák zná základy novinářské etiky, umí napsat novinový článek, zná zásady jeho psaní. Umí rozlišit různé typy publicistických útvarů. Umí pracovat s textovým editorem, zná nejen zásady pravopisu, ale i zásady psaní v TE. Umí do textu vkládat obrázky, vyhledávat na internetu, pracovat s informacemi. Umí vymyslet anketu, vytvořit na počítači graf. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.
práce s textovými a grafickými editory; přehlednost textu, lámání textu do sloupců, grafické odlišení titulků a textu, písma a jejich úloha;
KOREKCE NOVINÁŘSKÉHO TEXTU výstupy
učivo
Žák zná základy novinářské etiky, umí napsat důležitost pravopisu, oprava napsaného novinový článek, zná zásady jeho psaní. Umí textu; rozlišit různé typy publicistických útvarů. Umí pracovat s textovým editorem, zná nejen zásady pravopisu, ale i zásady psaní v TE. Umí do textu vkládat obrázky, vyhledávat na internetu, pracovat s informacemi. Umí vymyslet anketu, vytvořit na počítači graf. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu 67
PSYCHOSOMATICKÉ DOVEDNOSTI výstupy fyziologie přednesu Žák zvládá správné dýchání, artikulaci, má správné držení těla. Dokáže hlasem i pohybem vyjádřit základní emoce a tyto emoce rozpoznat u druhých lidí.
učivo
práce s dechem; správné tvoření hlasu; držení těla; verbální a neverbální komunikace;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena přesahy do: Bi (7. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie přesahy z: OV (9. ročník): Člověk hledající společenství SOCIÁLNĚ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI výstupy
učivo
komunikace v běžné situaci; psychologie přednesu Žák rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá komunikace jako hra; vyjadřování v dramaticky pravidla hry, dokáže se vcítit do postav situacích; uměleckého díla.
vypjatých
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání INSCENAČNÍ DOVEDNOSTI výstupy práce s textem Žák dokáže odlišit reálnou situaci od hry, přijímá pravidla této hry. Umí pracovat s připraveným textem - recitovat báseň, přednést monolog, sehrát dialog. Nebojí se vystoupit před publikum
učivo
improvizované situace; etuda, minipříběh; komunikace s divákem; umělecký přednes;
psychologie přednesu Žák rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, dokáže se vcítit do postav uměleckého díla. pokrytí průřezových témat 68
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ výstupy
učivo
práce s textem Žák dokáže odlišit reálnou situaci od hry, přijímá pravidla této hry. Umí pracovat s připraveným textem - recitovat báseň, přednést monolog, sehrát dialog. Nebojí se vystoupit před publikum psychologie přednesu Žák rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, dokáže se vcítit do postav uměleckého díla.
stavba dramatu; základní dramatické žánry: komedie, tragedie; základní divadelní druhy: činohra, opera, balet, muzikál, pantomima; vývoj divadla, divadelní typy, známé osobnosti divadla; exkurz do české i světové divadelní tvorby;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět
8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se novým pojmům v jazyce a literatuře
Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z literatury a slohu, z jazyka a slohu, umí teoretické vědomosti prakticky využít. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence syntaktická Žák chápe vztah mezi větou a výpovědí jako realizaci teoretického vzorce. Dokáže na základě vzorce sestavit větný celek s podobnou platností. Je schopen pracovat se souvislým textem. 69
Kompetence ortografické a ortoepické korektnosti Žák dodržuje správné výslovnosti v závislosti na dané situaci. V psaných projevech se řídí příslušnou kodifikací.
Kompetence situační
Žák vnímá problémové životní situace skrze umělecké dílo, vidí, jak autor řeší problémové situace prostřednictvím různých lidských typů. Rozumí těmto řešením a je schopen se jimi poučit. Kompetence komunikativní
Vyjadřování v mateřském jazyce Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření.
Prezentace výsledků své práce Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použití dostupných prezentačních nástrojů.
Umělecký přednes
Žák se umí nejen kultivovaně vyjadřovat, ale poradí si i s textem uměleckým, nebojí se vystoupit na veřejnosti, je schopen při přednesu vyjádřit své emoce. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v mateřském jazyce
Žák je schopen pracovat nejen samostatně, ale i podřídit se zájmu skupiny při práci na zadaném tématu. Umí podle potřeby stát v čele této skupiny, jindy se podřídit vedení spolužáka. Při řešení problému spoléhá na své vědomosti, ale umí se o ně podělit se spolupracovníky a svůj zájem podřídit společnému výsledku. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Odpovědnost ke kulturnímu dědictví Žák se učí osobní odpovědnosti ve vztahu ke kulturnímu dědictví, vytváření pozitivního vztahu k výtvarným činnostem, hledá a nalézá vazby mezi druhy umění na 70
základě společných témat. Učí se schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí. Při propagaci školních akcí žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu.
Prevence sociální a etnické intolerance Žák akceptuje různé životní styly a zvyklosti jiných národů. Žák získává na základě studia reálií cizích zemí informace o odlišných kulturách.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v mateřském jazyce Žák je schopen samostatného studia, tj. schopnosti soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, vyvozování závěrů. Žák nepřijímá pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobuje je kritickému myšlení.
Práce s odbornými pojmy v mateřském jazyce Žák pracuje běžně s pojmy používanými ve všech třech složkách předmětu, zvládá i základy mezinárodní terminologie.
Ochrana autorských práv Žák rozumí pojmu autorské právo a dodržuje jeho základní principy.
Práce s digitální technikou Žák pozná digitální zařízení, umí ho propojit s dalšími. Žák umí diagnostikovat základní poruchový stav digitální techniky a navrhnout způsob jeho řešení.
ČEŠTINA V SYSTÉMU OSTATNÍCH JAZYKŮ 71
výstupy
učivo
slovanské jazyky v Evropě; čeština v systému Umí klasifikovat evropské jazyky, rozpozná příbuzné jazyky a slovenština; slovanské jazyky, ví, do které skupiny patří nejstarší spisovný slovanský jazyk; jazyky, kterým se učí, rozumí slovenštině a částečně i polštině.
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané TVOŘENÍ SLOV výstupy slovotvorba Žák ovládá pravopis převzatých slov, umí je zařadit do českého systému, je schopen najít poučení o jejich správném psaní, výslovnosti i ohýbání. Na základě pochopení stavby slova je schopen psát bez chyb.
učivo tvoření slov odvozováním: kořen, předpona, přípona, slovo základové; přejímání z cizích jazyků, zdomácňování slov, jejich pravopis, ohýbání;
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané přesahy z: RJ (8. ročník): Škola, volný čas TVAROSLOVÍ výstupy
učivo
opakování morfologie, prohloubení učiva; tvarosloví Žák na základě znalosti morfologického systému ovládá pravopis, je schopen pracovat s příslušnou literaturou. přesahy z: NJ (8. ročník): Čísla kolem nás, NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, NJ (8. ročník): Hobby a volný čas, FJ (8. ročník): Denní režim, volný čas, RJ (8. ročník): Rodina, domov, RJ (8. ročník): Svět čísel, RJ (8. ročník): Základy výslovnosti a pravopisu, RJ (8. ročník): Setkávání, přátelé, RJ (8. ročník): Škola, volný čas, NJ (9. ročník): Móda, počasí, NJ (9. ročník): Cestování SKLADBA výstupy
učivo
syntax
věta jednoduchá a souvětí; 72
Žák umí bezpečně rozeznat větu hlavní a větné členy - opakování a rozšíření učiva; vedlejší, orientuje se ve větné stavbě, a umí větné členy a vedlejší věty; tyto teoretické poznatky využít v psaném i souřadné vztahy mezi větami; mluveném projevu. přesahy z: AJ (6. ročník): Zdravý životní styl, NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, NJ (8. ročník): Hobby a volný čas, FJ (9. ročník): Oblékání, nákupy, NJ (9. ročník): Domov - Město, NJ (9. ročník): Cestování SLOHOVÉ ÚTVARY A POSTUPY výstupy slohové útvary a postupy Žák si umí vhodně rozvrhnout práci, dát jí systém a řád. Vhodně využívá rozmanité slohové prostředky, tam, kde je to vhodné, oživuje text pomocí obrazného vyjadřování, umí pracovat s odbornou slovní zásobou přiměřeně věku. Umí rozpoznat použité slohové postupy a sám vhodný postup použít. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
učivo – charakteristika: přímá a nepřímá; líčení – srovnání s popisem prostým; popis – popis prostý x odborný, návod, jejich výstavba, prostředky. výklad – práce s odbornými výrazy, stavba výkladu – osnova, praktické využití výkladu; co je sloh? – slohové postupy a jejich znaky; text z hlediska slohového – členitost textu, jeho soudržnost, styl;
LITERÁRNÍ HRDINA výstupy
učivo
hlavní a vedlejší postavy; literární hrdina Žák umí vysvětlit motiv jednání literárních literární hrdina v různých žánrech; postav, zdůvodnit, jak souvisí s vyprávěným charakteristika konkrétní literární postavy; příběhem jazyk literárního díla, umí obhájiit svůj názor na přečtené dílo. Dokáže rozlišit řeč postav od řeči autora, rozlišit nadřazené a podřazené složky tematické stavby díla.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy TEMATICKÉ OKRUHY V LITERATUŘE výstupy
učivo
protiválečná literatura: válka jako téma tematické okruhy Žák umí vysvětlit motiv jednání literárních v různých žánrech, v různých historických obdobích, vybraní autoři a díla. 73
postav, zdůvodnit, jak souvisí s vyprávěným příběhem. Umí obhájit svůj názor na dílo. Dokáže rozlišit autorskou řeč od řeči postav, rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Dokáže najít myšlenku díla, dílo s pomocí učitele analyzovat.
fantastická literatura: utopie, sci-fi, fantasy, satira ve fantazijní literatuře – vybraní autoři a ukázky z děl. humor a satira: anekdota, povídka. Prostředky humoru – ironie, parodie, černý humor, nonsens, slovní hříčky, situační komika zábavná a dětská literatura: příběhy ze života dětí, mládí a dětství jako inspirační zdroj.
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí komentář přesahy z: OV (7. ročník): Národ, vlast ÚTVARY STYLU PROSTĚSDĚLOVACÍHO výstupy
učivo
rozhovor, stížnost, objednávka, útvary prostěsdělovacího stylu telefonování, práce s dokumenty (jízdní řád, Žák si umí vhodně rozvrhnout práci, dát jí systém a řád. Vhodně využívá rozmanité telefonní seznam). slohové prostředky. Zná rozdíl mezi vyjadřováním oficiálním a neoficiálním, dokáže se orientovat ve formulářích a dokumentech přiměřeně věku. LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY výstupy literární druhy a žánry Žák umí vysvětlit motiv jednání literárních postav, zdůvodnit, jak souvisí s vyprávěným příběhem jazyk literárního díla, umí obhájit svůj názor na přečtené dílo. Dokáže rozlišit řeč postav od řeči autora, rozlišit nadřazené a podřazené složky tematické stavby díla. Žák je schopen rozlišit a klasifikovat základní literární žánry a žánrové druhy, porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.
učivo – cestopis v literatuře - výrazové prostředky cestopisu, poznávání jiných kultur, autoři a doba. – poezie, druhy poezie – lyrika x epika, přírodní, milostná, vlastenecká. Umělecké prostředky poezie – metafora, rým, rytmus.
74
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět
9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se novým pojmům v jazyce a literatuře Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z literatury a slohu, z jazyka a slohu, umí teoretické vědomosti prakticky využít. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
Učení se pochopení společenských jevů a procesů
Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů… Kompetence k řešení problémů
Kompetence syntaktická Žák chápe vztah mezi větou a výpovědí jako realizaci teoretického vzorce. Dokáže na základě vzorce sestavit větný celek s podobnou platností. Je schopen pracovat se souvislým textem.
Kompetence ortografické a ortoepické korektnosti Žák dodržuje správné výslovnosti v závislosti na dané situaci. V psaných projevech se řídí příslušnou kodifikací.
Kompetence situační
Žák vnímá problémové životní situace skrze umělecké dílo, vidí, jak autor řeší problémové situace prostřednictvím různých lidských typů. Rozumí těmto řešením a je schopen se jimi poučit. Kompetence komunikativní
Vyjadřování v mateřském jazyce 75
Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření.
Umělecký přednes Žák se umí nejen kultivovaně vyjadřovat, ale poradí si i s textem uměleckým, nebojí se vystoupit na veřejnosti, je schopen při přednesu vyjádřit své emoce.
Prezentace výsledků své práce
Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použití dostupných prezentačních nástrojů. Kompetence sociální a personální
Veřejné vystupování Žák je schopen vystoupit před třídou, v diskusi obhájit svůj názor, popř. postavit se do čela diskusní skupinky. Je schopen tolerovat názory druhých a obhájit své vlastní. Je si vědom formy svého vystupování, snaží se je korigovat, aby nikomu neublížil, ale ani nikomu nepodlézal.
Vystupování před publikem Žák nemá problém s vystupováním na veřejnosti, získává pozitivní představu o sobě samém.
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Skupinová práce v mateřském jazyce
Žák je schopen pracovat nejen samostatně, ale i podřídit se zájmu skupiny při práci na zadaném tématu. Umí podle potřeby stát v čele této skupiny, jindy se podřídit vedení spolužáka. Při řešení problému spoléhá na své vědomosti, ale umí se o ně podělit se spolupracovníky a svůj zájem podřídit společnému výsledku. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Kompetence ke zdravému životnímu stylu 76
Žák se orientuje v základních otázkách zdravého životního stylu a zneužívání návykových látek. Dokáže se poučit z negativních vlivů v okolí nebo ve světě (drogy, civilizační nemoci atd.) Organizuje svůj denní režim v souladu se zásadami správné životosprávy, činí rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítá postupy, které mohou zdraví poškozovat.
Prevence sociální a etnické intolerance Žák akceptuje různé životní styly a zvyklosti jiných národů. Žák získává na základě studia reálií cizích zemí informace o odlišných kulturách.
Odpovědnost ke kulturnímu dědictví Žák se učí osobní odpovědnosti ve vztahu ke kulturnímu dědictví, vytváření pozitivního vztahu k výtvarným činnostem, hledá a nalézá vazby mezi druhy umění na základě společných témat. Učí se schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí. Při propagaci školních akcí žáci vytvářejí plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přirodě jako k logickemu základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v mateřském jazyce Žák je schopen samostatného studia, tj. schopnosti soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, vyvozování závěrů. Žák nepřijímá pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobuje je kritickému myšlení.
Kompetence k motivaci Žák chápe potřebu neustálého seberozvíjení a sebezdokonalování. Je motivován k soustavnému rozvíjení svého osobnostního a občanského profilu jako nezbytného procesu sebeutváření.
77
Žák na základě dosud získaných informací, znalostí a zkušeností pečlivě zvažuje volbu budoucího profesního zaměření a strategii dalšího vzdělávání.
Práce s odbornými pojmy v mateřském jazyce Žák pracuje běžně s pojmy používanými ve všech třech složkách předmětu, zvládá i základy mezinárodní terminologie.
Práce s digitální technikou Žák pozná digitální zařízení, umí ho propojit s dalšími. Žák umí diagnostikovat základní poruchový stav digitální techniky a navrhnout způsob jeho řešení.
Ochrana autorských práv Žák rozumí pojmu autorské právo a dodržuje jeho základní principy.
ČEŠTINA V SYSTÉMU JAZYKŮ, JEJÍ ROZVRSTVENÍ, JAZYKOVÁ KULTURA výstupy čeština v systému jazyků Žák umí klasifikovat evropské jazyky, rozpozná slovanské jazyky, rozumí slovenštině. Využívá svých znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů.
učivo čeština a slovenština, další slovanské jazyky. Čeština ve vztahu k ostatním světovým jazykům. jazyková kultura: vyjadřování vhodné situaci. rozvrstvení národního jazyka: útvary spisovné a nespisovné, nářečí, slang, obecná čeština – jejich vhodné použití.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané TVAROSLOVÍ výstupy tvarosloví Žák využívá svých znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů. Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí. Pozná a chápe i méně běžně užívané tvary slov.
učivo skloňování přejatých slov a cizích osobních jmen; skloňování místních jmen domácích a cizích; vývoj v jazyce: vývojové změny v časování, skloňování, vývoj lexika.
přesahy z: FJ (9. ročník): Bydlení, RJ (9. ročník): Prázdniny, svátky, RJ (9. ročník): Režim dne, volný 78
čas, RJ (9. ročník): Rodina, přátelé, RJ (9. ročník): Město, služby, obchody, RJ (9. ročník): Evropa a my, FJ (9. ročník): Oblékání, nákupy, FJ (9. ročník): Kuchyně, NJ (9. ročník): Domov - Město, NJ (9. ročník): Můj den, týden PROJEVY MLUVENÉ A PSANÉ výstupy
učivo
projevy mluvené a psané Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru, je schopen improvizace a umí adekvátně reagovat na sdělení partnera v každodenní komunikaci. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou jazykovou situaci. V mluveném projevu vhodně užívá verbálních, neverbálních a paralingválních prostředků řeči. Účinně se zapojuje do diskuse, využívá zásad a pravidel komunikace a dialogu, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.
mluvené projevy připravené a nepřipravené (telefonování, projev, proslov, přednáška, diskuse, referát psaný a mluvený, úvaha). Znaky daných slohových útvarů, jejich využití, stavba, shody a odlišnosti, slohové prostředky.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace přesahy z: AJ (9. ročník): Komunikace ODBORNÝ STYL výstupy
učivo
lexikální stránka odborného stylu; útvary odborného stylu Žák se naučil pracovat materiály, zpracovat syntaktická stránka odborného stylu; získané informace. Vyjadřuje se hutně, jazykově i obsahově správně, používá přiměřené jazykové prostředky.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PŘEHLED LITERATURY Z HLEDISKA LITERÁRNĚ HISTORICKÉHO výstupy literatura ve vývoji Žák je schopen uceleně
učivo Přehled literatury reprodukovat historického
z hlediska
literárně
79
přečtený text, umí popsat strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla, je schopen najít základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, z návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Umí napsat krátkou báseň na zadané téma, krátkou pohádku, či jiný literární útvar. Žák je schopen rozlišit literaturu hodnotnou od braku a umí svůj názor obhájit. Zná základní literární druhy a žánry i jejich funkci, porovná je, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Žák umí vyhledávat důležité informace o autorech a dílech.
nejstarší literární památky středověká literatura literatura renesance a baroka literatura klasicismu a osvícenství světová literatura 19. století národní obrození česká literatura 20. století
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí komentář Žáci se seznámí s daným obdobím, jeho charakteristické znaky budou předvedeny na literárních ukázkách. přesahy z: D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika, D (9. ročník): Češi v letech 1939-1945, D (9. ročník): Československo po roce 1945 TEMATICKÉ OKRUHY V LITERATUŘE výstupy tematické okruhy v literatuře Žák je schopen uceleně reprodukovat přečtený text, umí popsat strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla, je schopen najít základní rysy
učivo literatura minority: charakteristika menšiny, ukázky z romské literatury, jejich interpretace experiment v literatuře: nejznámější autoři, experimentální literární útvary
80
výrazného individuálního stylu autora. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, z návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Umí napsat krátkou báseň na zadané téma, krátkou pohádku, či jiný literární útvar. Žák je schopen rozlišit literaturu hodnotnou od braku a umí svůj názor obhájit. Zná základní literární druhy a žánry i jejich funkci, porovná je, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity přesahy z: OV (7. ročník): Národ, vlast STYL PUBLICISTICKÝ
výstupy
učivo
útvary stylu publicistického Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zaujímá k ní kritický postoj. Rozliší subjektivní a objektivní sdělení, vyjadřuje se kultivovaně, je schopen vytvořit základní útvary publicistického stylu.
reportáž, komentář, publicistická úvaha; fejeton, recenze; lexikální stránka publicistického stylu; inzerát; reklama; zásady a znaky stylu;
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení přesahy do: Ž (7. ročník): Stavba novinového článku, Ž (7. ročník): Útvary publicistiky přesahy z: VV (8. ročník): Grafická tvorba III, VV (9. ročník): Grafická tvorba IV JAZYKOVÉ STYLY, POSTUPY A ÚTVARY výstupy
učivo 81
slohové postupy a útvary Žák se vyjadřuje kultivovaně, je schopen vybrat správné slohové postupy, vypracovat slohový útvar vhodný situaci. Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, zná základní odbornou terminologii, umí ji použít.
seznámení se stylem - funkční styly, individuální styl; jazykové útvary a slohové postupy; jazykový projev, řeč;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 4.1.2. Anglický jazyk Předmět anglický jazyk je vzdělávacím oborem První cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Na nižším gymnáziu je vyučován s časovou dotací čtyř hodin týdně v primě, v sekundě, tercii a kvartě pak tří hodin týdně. Upřednostňujeme britskou variantu anglického jazyka. Výuka probíhá ve skupinách (10-22 žáků) převážně v jazykových učebnách, kmenových třídách či multimediální učebně. Po čtyřech letech studia žáci dosahují úrovně A 2 Evropského referenčního rámce. Osvojování anglického jazyka slouží k překonávání jazykové bariéry a přispívá ke flexibilitě jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a budoucím pracovním uplatnění. V rámci výuky se žáci seznamují s reáliemi, tradicemi a způsobem života v anglofonních zemích. Součástí výuky anglického jazyka je práce individuální, skupinová či práce ve dvojicích. Jako doplňující zdroje informací slouží mapy, CD, DVD a video nahrávky, někdy je výuka zpestřena prací na PC. Na základě zájmu žáků je možné výuku obohatit používáním anglických časopisů. Pro žáky, kteří řadí anglický jazyk do okruhu svých zájmů, jsou pořádány soutěže v anglickém jazyce. V případě vhodné aktuální nabídky žáci navštíví kulturní akci. V odpoledních hodinách mají žáci možnost cca 1 měsíčně navštívit anglický klub vedený rodilým mluvčím. Dle zájmu a aktivního přístupu z řad žáků je možné zorganizovat školní poznávací zájezd do anglofonní země. Pro rozšíření slovní zásoby si žáci mohou vypůjčit knihy v anglickém jazyce, slovníky a potřebné studijní materiály, jež jsou k dispozici ve školní žákovské knihovně. V rámci výuky žáci využívají svých znalostí z ostatních předmětů, zejm. českého jazyka, zeměpisu, dějepisu apod. Průřezová témata: • výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • mediální výchova • multikulturní výchova • osobnostní a sociální výchova Kompetence: • kompetence k učení • kompetence komunikativní • kompetence sociální a pracovní OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Kreativita Poznávání lidí 82
Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6. ROČNÍK - DOTACE: 3 + 1, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
83
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
PŘÁTELÉ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák umí používat přítomný čas prostý v kladných i záporných oznamovacích větách žák zná předložky ve spojení s místním určením Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat krátký email umí o sobě podat základní informace Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vést dialog umí si vyměnit s partnerem informace dokáže říct základní údaje o sobě používá slovní zásobu z okruhů: koníčky, sport, rodina, přátelé
Slovní zásoba: sporty, zájmy, místa Gramatika: přítomný čas prostý (věta oznamovací kladná a záporná) Sdělení: oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, loučení, představování Fonetika: rozdíly ve výslovnosti koncového „s“ 3. osoby j. č. Syntax: spojka „a“ Reálie: britský televizní seriál „Sousedé“
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace přesahy do: ČJ (6. ročník): Skladba, ČJ (6. ročník): Popis, OV (6. ročník): Domov a rodina přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství OSOBNOST, CHARAKTER výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák umí tvořit otázky v přítomném čase prostém je schopen správně použít frekvenční příslovce Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat osobní dopis umí vypsat detailnější informace o sobě umí vypsat informace o své rodině a svých zájmech Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vést rozhovor umí se dotázat na osobnostní rysy jednotlivých členů rodiny
Slovní zásoba: rodina, přátelé, zájmy, koníčky Gramatika: přítomný čas prostý (otázka, postavení příslovce času ve větě), příslovce častosti děje Sdělení: dotazník, osobní dopis, žádost a poskytnutí informace Fonetika: stoupající intonace v otázkách Syntax: spojka „když“ Reálie: Zajímavosti a kvíz o VB
84
umí se přátel zeptat na jejich koníčky
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace přesahy do: ČJ (6. ročník): Skladba, IVT (6. ročník): Zpracování textu, OV (6. ročník): Lidská setkání, TV (6. ročník): sportovní hry přesahy z: OV (9. ročník): Člověk hledající společenství MĚSTO
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák zná vazby „there is, there are“ umí tyto vazby použít Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen vytvořit krátkou pozvánku umí podat základní informace o chystané aktivitě Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen dotazovat se na turistické informace umí i sám poskytnout informace užívá aktivně slovní zásobu z prosředí turismu, pamětihodností žák umí číst hodiny v angličtině
Slovní zásoba: názvy institucí a budov, vyjádření času Gramatika: popis místa - vazba there is / there are (věta oznamovací, otázka, zápor), vybrané předložky místa, směru Sdělení: krátká poznámka, pozvání, žádost a poskytnutí informace Fonetika: stažené tvary Syntax: spojky „a, ale“ Reálie: Edinburgh
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: Z (6. ročník): Základy geografické kartografie a topografie, Z (8. ročník): Evropa CESTOVÁNÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák chápe specifičnost anglického způsobu přivlastňování Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat krátký vzkaz, v němž žádá o zapůjčení předmětu umí odpovědět na takovou žádost
Slovní zásoba: prázdniny, měsíce, roční období, počasí Gramatika: osobní a přivlastňovací zájmena, přivlastňovací pád, zájmeno „whose“ Sdělení: rozhovor, reakce na otázku Fonetika: rozdílná výslovnost genitivu vlastních jmen 85
Interaktivní řečové dovednosti: Syntax: spojka „také“ žák umí podávat informace o počasí a prázdninách umí použít slovní zásobu týkající se počasí, cestování, koníčků umí požádat o pomoc či zapůjčení nějaké věci
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy do: Z (6. ročník): Základy geografické kartografie a topografie, Z (8. ročník): Evropa, Z (8. ročník): Životní prostředí přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech HISTORIE
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák si osvojí minulý čas prostý ve větách oznamovacích umí tvořit minulý čas pravidelných a některých nepravidelných sloves Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat životopis významné historické osobnosti Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen hovořit o významných historických událostech umí popsat životní příběhy významných osobností užívá slovní zásoby z oblasti historie, profesí je si vědom rozdílnosti ženských a mužských rodů u některých podstatných jmen správně tyto tvary používá
Slovní zásoba: oblasti vědy, zaměstnání Gramatika: minulý čas prostý (věta oznamovací, kladná) Sdělení: životopis, kontrola informací Fonetika: výslovnost zakončení minulých tvarů pravidelných sloves Reálie: významné světové události, britští panovníci
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace 86
přesahy do: IVT (6. ročník): Zpracování textu, OV (6. ročník): Lidská setkání přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (8. ročník): Člověk na trhu práce, OV (9. ročník): Člověk a svět práce PŘÍBĚHY
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák umí vytvořit a použít minulý čas prostý v záporných větách oznamovacích, umí vytvořit otázku v minulém čase je schopen vhodně použít místní předložky zná předložky určující směr Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen samostatně napsat příběh/vyprávění umí obohatit svůj příběh kohezivními prostředky Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vyprávět jednoduchý příběh umí jednoduše popsat fotografii má osvojenu strategii anglického způsobu váhání
Slovní zásoba: literární žánry, město Gramatika: minulý čas prostý (zápor, otázka), předložky místa, směru Sdělení: krátký příběh, žádost a poskytnutí informace Syntax: spojovací slova ve vypravování Reálie: historie VB
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace přesahy do: ČJ (6. ročník): Skladba, ČJ (6. ročník): Tvarosloví ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák umí rozlišovat mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény umí použít vhodná zájmena s podstatnými jmény Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen psát o jídelních návycích umí vhodně používat kohezivních prostředků (however, but) Interaktivní řečové dovednosti: žák umí poskytnout radu umí poradit vhodné a zdravé stravování
Slovní zásoba: jídlo, správná životospráva Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, rozkazovací způsob Sdělení: poskytnutí informace Syntax: spojky ale, avšak
87
umí aktivně používat slovní zásobu umí mluvit na téma jídlo, pití, zdravý životní styl a sport
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice přesahy do: ČJ (8. ročník): Skladba, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mikrobiologie, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mykologie, Bi (7. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie přesahy z: OV (8. ročník): Člověk a zdraví SPORT
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák je schopen užívát modální slovesa „have to“ a „can“ rozumí kladné i záporné podobě umí používat předložky ve spojení se slovesy Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen popsat písemně jednotlivé sporty Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vést dialog na téma „sport“ je sám schopen klást otázky i odpovídat umí vyjádřit své osobní preference dokáže objektivně okomentovat shlédnutý sportovní výkon/zážitek užívá slovní zásobu z oblasti sportu a sportovních her
Slovní zásoba: sport, druhy sportů Gramatika: vybraná modální slovesa, přídavná jména, příslovce Sdělení: charakteristika/popis, žádost a poskytnutí informace Fonetika: výslovnost sykavek Syntax: souvětí, časové spojky Reálie: sport ve VB
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace přesahy do: Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mikrobiologie, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + botanika, TV (6. ročník): sportovní hry
7. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ Klíčové kompetence 88
Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák zná přítomný čas průběhový umí jej použít ve větách oznamovacích i tázacích, kladných i záporných Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat pohlednici či krátký dopis umí poskytnout informace o prožívaných prázdninách Interaktivní řečové dovednosti: žák používá slovní zásobu z tematického okruhu cestování umí své zážitky popsat pomocí přídavných jmen je schopen vést konverzaci s hotelovým recepčním umí se zeptat na směr cesty a účel návštěvy turistického místa
Slovní zásoba: prázdniny, typy prázdnin, typy ubytovacích zařízení, přídavná jména Gramatika: přítomný čas průběhový Sdělení: žádost o informaci, popis cesty, trasy Syntax: slučovací spojky
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita 89
Komunikace přesahy do: ČJ (7. ročník): Obohacování slovní zásoby, Z (7. ročník): Amerika, Z (7. ročník): Severní Amerika NÁRODY A KULTURY
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák umí rozlišit přítomný čas prostý a průběhový zná použití obou časů Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen podat písemnou žádost o ubytování jeho písemný projev obsahuje složená podstatná jména Interaktivní řečové dovednosti: žák umí verbálně porovnávat specifika jednotlivých kultur s důrazem na umění a hudbu je schopen vést běžný dialog v kavárně či restauraci využívá četných frází a slovní zásoby tohoto tematického okruhu
Slovní zásoba: názvy zemí a národností, hudební nástroje, jídlo Gramatika: přítomný čas prostý a průběhový Sdělení: žádost o informaci, žádost o službu, poděkování, reakce na poděkování Fonetika: výslovnost znělého a neznělého „g“ Reálie: Velká Británie a britské pověry, hudba ve světě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy do: Z (8. ročník): Evropa přesahy z: OV (7. ročník): Kultura a umění, OV (7. ročník): Národ, vlast OBLÉKÁNÍ výstupy
učivo
Oblékání Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí specifičnosti anglického způsobu stupňování přídavných jmen umí vhodné tvary přídavných jmen použít
Slovní zásoba: móda, oblečení, doplňky, byrvy, materiály, příd. jména, popis vzhledu osoby Gramatika: druhý stupeň přídavných jmen Sdělení: oslovení, reakce na oslovení, setkání Syntax: vyjádření variant pomocí „nebo“ 90
Produktivní řečové dovednosti: Reálie: srovnání současné módy v Británii a žák je schopen napsat krátké oznámení o v ČR, problém uniforem ve školství ztrátě Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen aktivně využívat slovní zásoby z tematického okruhu módy a oblékání je schopen popsat vzhled člověka umí popsat současné módní trendy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace OSOBNOSTI
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák aktivně používá superlativů přídavných jmen Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen podat úplné informace o svém dosavadním životě umí napsat strukturovaný životopis Interaktivní řečové dovednosti: žák dokáže vést rozhovor dokáže klást otázky týkající se práce užívá slovní zásoby z tematických okruhů práce dokáže se vyjadřovat pomocí hodnotících adjektiv
Slovní zásoba: povolání, příd. jména vlastnosti osobnosti Gramatika: třetí stupeň přídavných jmen Sdělení: setkání, společenský program Fonetika: výslovnost samohlásek Reálie: populární osobnosti USA, VB, ČR
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace přesahy do: ČJ (7. ročník): Obohacování slovní zásoby DOBROČINNOST A CHARITA výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák ovládá vyjadřování plánované budoucnosti umí používat spojení „be going to“ Produktivní řečové dovednosti: žák umí prakticky napsat oznámení o
Slovní zásoba: dobrovolná a charitativní práce Gramatika: vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going to“ Sdělení: prosba, žádost, žádost o pomoc, společenský program Reálie: dobrovolníci a dobročinná práce ve 91
chystané události (charitativní akci) VB Interaktivní řečové dovednosti: žák ovládá slovní zásobu s dobrovolnickými pracemi a charitativní činností umí uskutečnit formální telefonát
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání NAKUPOVÁNÍ výstupy Nakupování Receptivní řečové dovednosti: žák umí vyjadřovat předpovědi o budoucnosti rozumí výrazům „will“ a „going to“ Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat formální email umí písemně požádat o informaci Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen vést dialog při nakupování umí používat slovní zásobu z oblasti nakupování a peněz umí vyjednávat s prodávajícím
učivo Slovní zásoba: nakupování, číslovky, měna, druhy a velikosti oblečení Gramatika: vyjádření budoucnosti pomocí „will“ Sdělení: žádost o pomoc, žádost o službu, žádost o informaci, poděkování a reakce na poděkování Reálie: nakupování ve VB, nakupování přes internet ve VB
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina POČÍTAČE výstupy
učivo 92
Receptivní řečové dovednosti: žák zná předpřítomný čas ve vztahu k neurčité minulosti žák používá tento čas v kontextu nepravidelných sloves Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat formální stížnost umí efektivně využívat kohezivní prostředky Interaktivní řečové dovednosti: žák umí dávat instrukce a popisovat funkci jednotlivých přístrojů užívá slovní zásobu z oblasti informačních technologií a počítačů
Slovní zásoba: počítače a počítačová technologie, lidský smysl Gramatika: předpřítomný čas u pravidelných sloves Sdělení: souhlas, nesouhlas Reálie: výpočetní technologie a robotika ve VB Syntax: souvětí a používání spojovacích slov
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace přesahy do: IVT (7. ročník): Mobilní služby, IVT (9. ročník): Prezentace informací VESMÍR výstupy Vesmír Receptivní řečové dovednosti: žák používá předpřítomný čas pro neurčitou minulost zná tento čas i ve spojení s nepravidelnými slovesy Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat i zodpovědět dotazník a kvíz Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen diskutovat diskutuje o pravděpodobnosti existence jiných bytostí ve vesmíru aktivně používá slovní zásobu tematického okruhu vědy, techniky a vesmíru
učivo Slovní zásoba: vesmír, planety sluneční soustavy Gramatika: předpřítomný čas u nepravidelných sloves, nulový kondicionál Sdělení: vyjádření vlastního názor, souhlas, nesouhlas, dotazník Fonetika: výslovnost samohlásek Syntax: používání spojek avšak, ale Reálie: vesmír a UFO v USA
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace přesahy do: F (9. ročník): Vesmír
93
8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
ZPŮSOB ŽIVOTA výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí slovním spojením týkajícím se každodenního života rozumí rozdílu mezi přítomným časem prostým a průběhovým Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen porovnat životní styl anglicky mluvících zemí se svou vlastí je schopen vyjádřit své preference Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen komunikovat v přítomném čase je schopen používat -ing formy dokáže mluvit o životním stylu
Slovní zásoba: zvyky, denní rutina, číslovky, vybraná frázová slovesa Gramatika: přítomný čas prostý a průběhový Fonetika: vyjádření preferencí Sdělení: přivítání, rozloučení, pozdrav, preference Reálie: způsob života ve VB a ČR
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 94
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace přesahy do: OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství přesahy z: OV (8. ročník): Člověk a zdraví BYDLENÍ výstupy Bydlení Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí pojmům týkajícím se bydlení rozumí předpřítomnému času orientuje se v rozdílu mezi přítomným a předpřítomným časem Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat neformální dopis je schopen vytvořit a zpracovat průzkum na téma životní styl Interaktivní řečové dovednosti žák je schopen skupinové komunikace a kooperace je schopen popsat své domácí povinnosti
učivo Slovní zásoba: typy bydlení, nábytek, vybavení domácnosti, domácí úklid, volný čas a zájmová činnost, vybraná ustálená spojení Gramatika: předpřítomný čas vs. přítomný čas Fonetika: příčestí minulé vybraných nepravidelných sloves, intonace otázek Sdělení: osobní dopis, oslovení, reakce na oslovení Reálie: způsob bydlení ve VB a ČR
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace přesahy do: OV (6. ročník): Domov a rodina přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina HRDINOVÉ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí rozdílu mezi minulým časem prostým a průběhovým dokáže správně použít oba časy má základní znalost o spisovateli Shakespearovi zná členy Produktivní řečové dovednosti:
Slovní zásoba: osobnost člověka, aktuální společenské otázky, tvorba slov Gramatika: minulý čas prostý a průběhový Fonetika: minulé časy některých nepravidelných sloves Sdělení: žádost o pomoc, informaci Reálie: W. Shakespeare - Hamlet, významné české a světové osobnosti spol. života 95
žák je schopen popsat lidské vlastnosti je schopen popsat vlastnosti bojovníků za lidská práva a filmových postav Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen vyjádřit svůj názor, souhlas či nesouhlas umí převyprávět příběh Hamleta
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy přesahy do: OV (9. ročník): Člověk hledající společenství přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe „AMERICKÝ SEN“ výstupy „Americký sen“ Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí rozdílu mezi minulým a předpřítomným časem obohacuje slovní zásobu o slovotvorbu Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat příběh je schopen napsat vyprávění vlastního zážitku či hrdinského činu Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen vyjádřit názor pomocí přídavných jmen umí diskutovat o lidech, které obdivuje
učivo Slovní zásoba: druhy povolání, profesí, názorová příd. jm., tvorba slov Gramatika: předpřítomný čas vs. minulý čas Fonetika: vyjádření názoru Sdělení: souhlas, nesouhlas, formulář Reálie: vybrané české a světové osobnosti společenského a kulturního života
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: Z (7. ročník): Amerika, Z (7. ročník): Severní Amerika 96
přesahy z: OV (8. ročník): Člověk na trhu práce, OV (8. ročník): Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce, OV (9. ročník): Člověk a svět práce SVÁTKY
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí základním modálním slovesům „can“, „cannot“, „have to“ a „do not have“ umí tvořit a použít přídavná jména Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen použít přídavná jména v textu Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vyjádřit gratulace dokáže poskytnout radu umí mluvit o oslavách je schopen vyprávět o nejznámějších svátcích ve Skotsku
Slovní zásoba: oslavy, významné životní události (svatba, večírky atd.), školní povinnosti Gramatika: modální slovesa Sdělení: přání, blahopřání, omluva, reakce na omluvu, představování Reálie: Skotsko
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Poznávání lidí Komunikace přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech JÍDLO, STRAVOVÁNÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí druhému a třetímu stupni přídavných jmen zná frázové sloveso „get“ rozumí textům týkajícícm se jídla a restaurací Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat krátký vzkaz, e-mail umí odpovědět na e-mail či zprávu druhé osoby Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen zdvořile požádat o laskavost umí neformálně komunikovat na večírku
Slovní zásoba: stravování, jídlo, zdravá výživa, návštěva restaurace Gramatika: stupňování příd. jm. Fonetika: intonace při žádosti Sdělení: prosba, žádost, poděkování a reakce na poděkování, psaní e-mailu Reálie: způsob stravování v ČR a anglofonních zemích
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 97
Komunikace přesahy do: OV (8. ročník): Člověk a zdraví, Bi (8. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie přesahy z: OV (8. ročník): Člověk a zdraví PENÍZE
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí rozdílu mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény zná výrazy množství rozumí výrazům týkajícím se peněz a placení zná spisovatele J. Steinbecka a jeho díla Produktivní řečové dovednosti: žák umí použít výrazy množství, týkající se jeho života Interaktivní řečové dovednosti: žák umí použít peněžní výrazy v běžné komunikaci umí komunikovat při nakupování v obchodě je schopen převyprávět Steinbeckům příběh
Slovní zásoba: nakupování, peníze, návštěva obchodu Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podst. jm. Fonetika: stoupající intonace v otázkách Sdělení: prosba, žádost o pomoc, službu, informaci Reálie: nakupování v ČR a anglicky mluvících zemích
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích ELEKTRICKÉ PŘÍSTROJE výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí tvoření i použití budoucího času rozumí rozdílu mezi „will“ a „going to“ rozumí výrazům inzerátů a reklam Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat inzerát umí nabídnout a popsat produkt Interaktivní řečové dovednosti: řák dokáže komunikovat o vynálezech procvičí si dialogy při nabízení či nakupování produktů
Slovní zásoba: elektrické přístroje, vybavení domácnosti, Gramatika: budoucí čas („will vs. going to“) Sdělení: reklama Fonetika: stažené tvary slovesa „will“ Reálie: elektrické přístroje a vynálezy ve světě
98
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení
9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
KOMUNIKACE výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti:
Slovní zásoba: komunikace, TV programy, 99
žák rozumí podmínkovým větám „Zero“ a „First Conditional“ umí utvořit a rozpoznat příslovce dokáže rozpoznat a použít správné postavení příslovečných určení ve větě Produktivní řečové dovednosti: žák umí použít podmínkové věty umí použít příslovce ve větách Interaktivní řečové dovednosti: žák komunikuje o televizi či rádiu procvičí si vyjadřování názorů umí vyprávět o oblíbených pořadech
názorová příd. jm. Gramatika: podmínkové věty (0,1 podmínka) Fonetika: intonace Reálie: média ve světě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti přesahy do: ČJ (9. ročník): Projevy mluvené a psané přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání INTERNET výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí rozdílu mezi podmínkovými větami „Second“ a „Third conditional“ rozumí tvoření i použití podmínkových vět rozumí internetové a počítačové slovní zásobě Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat a vymyslet internetovou stránku dokáže si vyhledat informace o svém městě či okolí Interaktivní řečové dovednosti: žák zvládá komunikaci o Internetu umí telefonovat a používat příslušné fráze umí vyprávět o Aucklandu na Novém Zélandu podle průvodce dokáže popsat místa podle příručky
Slovní zásoba: internet, zdroje informací Gramatika: podmínkové věty (2 podmínka) Sdělení: internetová stránka, tel. rozhovor Reálie: Nový Zéland
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 100
Poznávání lidí Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení přesahy do: IVT (9. ročník): Zpracování textu přesahy z: OV (7. ročník): Kultura a umění MOŘE
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí dalšímu použití předpřítomného času zná spisovatele E. A. Poe a jeho díla zná a dokáže uplatnit v praxi rozdíl mezi minulým, předpřítomným a přítomným časem Produktivní řečové dovednosti: žák dokáže správně použít časy i frázové sloveso „get“ Interaktivní řečové dovednosti: žák umí komunikovat na téma moře a plavby umí vznést požadavek či návrh je schopen reagovat na požadavek a návrhy druhých osob
Slovní zásoba: vodní zájmové aktivity, zvuky moře, příd. jm., důvody emigrace Gramatika: předpřítomný čas, tvoření slov Fonetika: intonace (návrhy, reakce) Reálie: E. A. Poe
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí PŘÍRODA, HORY výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí rozdílu mezi činným a trpným rodem naučí se používat rod trpný Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat formální dopis
Slovní zásoba: počasí, zimní sporty, přírodní jevy Gramatika: trpný rod Fonetika: intonace ve formálních otázkách Sdělení: formální dopis Reálie: světová pohoří 101
umí odlišit formální dopis od neformálního Interaktivní řečové dovednosti: žák komunikuje o počasí, zimních sportech a horách umí se zeptat na informaci, požádat o pomoc
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (9. ročník): Zpracování textu, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky přesahy z: OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana TANEC
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí vybraným frázovým slovesům umí používat další výrazy pro vyjádření budoucnosti ví, jak použít časové věty Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen porovnávat kultury v oblasti hudby a tance dovede si vyhledat informace na Internetu Interaktivní řečové dovednosti: žák umí vyprávět o společenských akcích a hudebních představeních je schopen požádat o dovolení umí reagovat na požadavky umí porovnat hudbu v anglicky mluvících zemích
Slovní zásoba: druhy tanců, společenský život Gramatika: vyjadřování budoucnosti (přít. čas prostý, průběhový, „be going to“) Fonetika: výslovnost gramatických slov Sdělení: dotazník Reálie: Irsko
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy z: HV (9. ročník): Česka nonartificiální hudba
102
HUDBA
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí tázacím dovětkům ví, jak tázací dovětky použít Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen napsat dopis adresovaný časopisu, stížnost Interaktivní řečové dovednosti: žák je komunikativní v oblasti hudby je schopen prezentovat hudebního interpreta před skupinou lidí/třídou
Slovní zásoba: hudební nástroje, hudební styly, koncerty, aktuální společenské problémy Gramatika: tázací dovětky Fonetika: intonace Sdělení: formální dopis Reálie: vybrané světové hudební styly
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy z: HV (9. ročník): Česka nonartificiální hudba, HV (9. ročník): 70. a 80. léta v české populární hudbě VÝTVARNÉ UMĚNÍ, OBRAZY
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí tvoření a použití vztažných vět ví, jak správně používat předložky zná spisovatele O. Wildea a jeho díla Produktivní řečové dovednosti: žák je schopen ve svém písemném projevu používat slovní zásobu z oblasti malířského umění či fotografie Interaktivní řečové dovednosti: žák komunikuje na téma umění - obrazy a fotografie umí popsat konkrétní obraz či fotografii
Slovní zásoba: obrazy, malby, fotografování Gramatika: vztažné věty Fonetika: větný přízvuk Reálie: význační čeští a světoví umělci, O. Wilde
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace ARCHITEKTURA výstupy
učivo
103
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí tvoření nepřímé řeči rozumí použití i funkci nepřímé řeči v textu i mluveném slovu Produktivní řečové dovednosti: žák umí napsat popis domu či jiné budovy je schopen popsat vnější vzhled budovy i vnitřní vybavení Interaktivní řečové dovednosti: žák je schopen hovořit o rozličných budovách umí srovnávat, popisovat materiál budov umí popsat fotografie budov
Slovní zásoba: styly, budovy, materiály, vybavení domu/bytu, britská a americká synonyma Gramatika: nepřímá řeč Fonetika: výslovnost vybraných dvojic slov Sdělení: „Můj vysněný dům/byt“ (popis) Reálie: významné české a světové budovy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Komunikace 4.1.3. Německý jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU „NĚMECKÝ JAZYK“ Předmět „ Německý jazyk“ se na nižším gymnáziu vyučuje jako druhý cizí jazyk s časovou dotací tří hodin týdně. Nabízí se všem žákům tercie ve formě povinně volitelného předmětu. Na konci nižšího gymnázia je u žáků dosaženo úrovně A1 Evropského referenčního rámce. Výuka německého jazyka je realizována v jazykových učebnách, v kmenové třídě nebo v učebně MMU. Třída je dělena na skupiny v počtu 11–22 žáků v rámci ročníku. Výuka je realizována formou výkladu, poslechu, četbou autentických textů, reprodukce článků, dialogů, skupinové práce, práce na počítači. Součástí výuky je návštěva něm. kulturní akce dle aktuální nabídky, jsou nabízeny zahraniční zájezdy či studijní pobyt, pracuje se s něm. časopisy. V případě zájmu je organizována konverzační a recitační soutěž. Pro zpestření hodin jsou zařazovány hry a něm. písně. V rámci hodin se žáci seznamují s reáliemi německy mluvících zemí, což v nich vyvolává zájem o cizojazyčné kultury, vede je k akceptování odlišných kultur a k toleranci vůbec. Při naplňování vyučovacího obsahu jsou realizována následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Mediální výchova Výuka němčiny vede k naplňování těchto klíčových kompetencí: • kompetence k učení • kompetence komunikativní • kompetence sociální a personální OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy 104
Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference Multikulturalita Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tvorba mediálního sdělení 8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
105
SETKÁVÁNÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: Slovní zásoba: pozdravy, poděkování, představení, jména žák umí vyslovit německé hlásky a slova Mluvnice: člen určitý, neurčitý a záporný, umí přečíst jednoduchý text věta jednoduchá, tvorba otázky, slovosled Produktivní řečové dovednosti: žák umí pozdravit, představit se a Fonetika: výslovnost něm. hlásek Reálie: názvy zemí poděkovat Jednoduchá sdělení: pozdrav, poděkování, umí vytvořit otázku i větu oznamovací představení umí vyplnit dotazník zná názvy zemí Interaktivní řečové dovednosti: žák opakuje krátké dialogy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: Z (8. ročník): Evropa, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, HV (8. ročník): Populární hudba, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství ČÍSLA KOLEM NÁS
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí číslovkám do 1000 umí přečíst jednoduchý text se správnou výslovností Produktivní řečové dovednost: umí napočítat do 1000 zná základní údaje o německy mluvících zemích zná svou adresu, tel. číslo, věk, čas Interaktivní řečové dovednosti: vede jednoduchý rozhovor
Slovní zásoba: číslovky 1–1000, peníze, cena, počty obyvatel, časové údaje Mluvnice: pravopis číslic, číslovky řadové, hláskování slov Fonetika: upevňování výslovnosti něm. hlásek, slovní a větný přízvuk Reálie: německy mluvící země Jednoduchá sdělení: adresa, telefonování
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace 106
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, M (8. ročník): Opakování učiva, Z (8. ročník): Evropa ŠKOLA A PŘÁTELÉ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: umí vyslovit problematické hlásky umí napodobit větnou melodii při poslechu dovede zachytit klíčové slovo Produktivní řečové dovednosti: popisuje kdo co dělá, kdo co má umí vytvořit zápor a rozkaz umí doplnit chybějící informace Interaktivní řečové dovednosti: umí se zeptat „Jak se to řekne německy“ umí si vyžádat určité informace
Slovní zásoba: školní potřeby, škola, počítač Mluvnice: časování vybraných sloves, čl. urč., zápor, rozkaz Fonetika: nácvik problematických hlásek, větná melodie Reálie: dialekty Jednoduchá sdělení: popis osoby, e-mail
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, ČJ (8. ročník): Skladba, Z (8. ročník): Evropa, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, HV (8. ročník): Populární hudba MOJE RODINA výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: umí vyslovit přehlásky, rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky dovede eliminovat nepotřebné informace v textu Produktivní řečové dovednosti: zná členy rodiny používá osobní a přivlastňovací zájmena umí říct co má a nemá a nemá rád dovede napsat dopis Interaktivní řečové dovednosti: dovede krátce pohovořit o sobě a své
Slovní zásoba: členové rodiny, zvířata Mluvnice: os., přivl. zájmena Fonetika: přehlásky a délka samohlásek, upevňování výslovnosti souhlásek, redukce koncového -er Reálie: život v německy mluvících zemích Jednoduchá sdělení: vyprávění o sobě, rodině, dom. mazlíčcích
107
rodině
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, ČJ (8. ročník): Skladba, Z (8. ročník): Evropa, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, HV (8. ročník): Populární hudba HOBBY A VOLNÝ ČAS
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: rozumí jednoduchému slyšenému i čtenému textu rozumí jednoduchým sdělením a frázím čte plynule a výrazně známý text Produktivní řečové dovednosti: zná slovní zásobu k tématu koníčky a roční období používá plurál podstatných jmen umí popsat své činnosti a sdělit přesný čas Interaktivní řečové dovednosti: žák se umí zapojit do jednoduché konverzace, je-li vedena pomalu a se správnou výslovností
Slovní zásoba: koníčky, aktivity ve volném čase, dny, měsíce, roční období Mluvnice: přídavná jména v přísudku, časové údaje Fonetika: slovní přízvuk, nácvik plynulého výrazného čtení Reálie: hlavní města v německy mluvících zemích Jednoduchá sdělení: telefonování, jednoduchý vzkaz, pozvání
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, ČJ (8. ročník): Skladba, Z (8. ročník): Evropa přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, OV (8. ročník): Člověk a zdraví
9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Klíčové kompetence 108
Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
DOMOV - MĚSTO
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák odhaduje význam neznámých slov a porozumí krátkému textu žák pozná nejdůležitější pamětihodnosti města Produktivní řečové dovednosti: zná slovní zásobu týkající se místa, kde bydlí orientuje se v plánu Interaktivní řečové dovednosti: žák se umí zeptat na cestu a popsat směr cesty poskytne informace cizinci
Slovní zásoba: orientace ve městě, dům, pokoje, dopravní prostředky Mluvnice: předložky 3. a 4. p., skl. podstatných jmen ve 3. a 4. p., předložky vyjadřující směr Fonetika: znělost a neznělost hlásek, důraz ve slovech Reálie: pamětihodnosti Berlína Jednoduchá sdělení: zeptat se na cestu, podat informaci cizinci, přijmout a odmítnout pozvání
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané 109
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita přesahy do: ČJ (8. ročník): Skladba, ČJ (9. ročník): Tvarosloví, OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (6. ročník): Naše vlast, OV (6. ročník): Obec, region, země, Z (8. ročník): Evropa MŮJ DEN, TÝDEN
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák rozumí textu za použití vizuálních vodítek pracuje s překladovým slovníkem Produktivní řečové dovednosti: umí mluvit o jídelníčku žák zná slovní zásobu týkající se bydlení, generačních problémů používá časové údaje v průběhu dne vypráví o svém dnu, týdnu Interaktivní řečové dovednosti: dovede vést dialog při nakupováni dovede si domluvit schůzku
Slovní zásoba: potraviny, nakupování, vyuč. předměty ve škole, činnosti Mluvnice: zp. slovesa, čas. sloves se změnou, číslovky >1000 Fonetika: nosovky Reálie: Berlín
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla, OV (8. ročník): Člověk a zdraví, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe, OV (8. ročník): Člověk a zdraví CESTOVÁNÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: Slovní zásoba: prázdniny, dovolená, ubytování, příroda žák čte plynule a foneticky správně rozumí pokynům učitele a adekvátně na ně Mluvnice: perfektum slabých a silných sloves, stupň. přídavný jmen a příslovcí reaguje Fonetika: výslovnost s, ss, z Produktivní řečové dovednosti: 110
žák zná základní údaje o německy mluvících zemích umí popsat jednoduchý zážitek z prázdnin v min. čase umí mluvit o plánech Interaktivní řečové dovednosti: zapojí se do jednoduché konverzace, pokud je vedena spisovně
Reálie: geografické údaje o Německu, Rakousku a Švýcarsku Jednoduchá sdělení: pozdrav z prázdnin, sdělení zážitku z prázdnin
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, ČJ (8. ročník): Skladba, Z (8. ročník): Evropa ZDRAVÍ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák zachytí klíčové údaje v poslechovém textu umí vyslovit i obtížné něm. hlásky Produktivní řečové dovednosti: umí ústně i písemně reprodukovat obsah jednoduchého textu umí podat základní informace o svém zdravotním stavu pojmenuje části lidského těla Interaktivní řečové dovednosti: dovede vést jednoduchý dialog s lékařem, vyžádat si radu a pomoc
Slovní zásoba: u lékaře, lidské tělo Mluvnice: vedlejší věty - vybrané spojky, stupňování přídavných jmen a příslovcí Fonetika: nácvik německého ch Jednoduchá sdělení: rada, vyžádání si lékařské pomoci
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: OV (8. ročník): Člověk a zdraví MÓDA, POČASÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: Slovní zásoba: oblečení, počasí, svátky žák rozumí textu za použití překladového Mluvnice: přísl. zájmena, čas. neprav. sloves 111
slovníku Fonetika: nácvik německého e rozumí jednoduššímu opisu výkladového Jednoduchá sdělení: blahopřání slovníku Produktivní řečové dovednosti: umí používat přídavná jména v přívlastkovém postavení umí blahopřát zná názvy oblečení umí charakterizovat počasí Interaktivní řečové dovednosti: dokáže vést dialog na téma počasí
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví 4.1.4. Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět francouzský jazyk je vzdělávacím oborem Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Je vyučován tři hodiny týdně po dobu dvou let (tercie a kvarta). Třída je rozdělena na skupiny, výuka probíhá obvykle v jazykových učebnách formou vyučovacích hodin. Různé metodické postupy, jako např. selektivní poslech, četba, reprodukce či memorování textu, imitace a tvorba dialogů, vlastní písemný nebo mluvený projev, umožňují naplňovat hlavní cíl předmětu, a sice komunikační schopnosti žáků: porozumět mluvenému projevu a umět se v daném jazyce jednoduše vyjádřit. Žák se učí používat omezenou slovní zásobu a chápat cizojazyčný text pomocí transparence. Práce ve skupinách žáky učí vzájemně se respektovat a pomáhat si. Vyhledáváním informací o frankofonních zemích jsou žáci vedeni ke samostudiu a prohlubuje se v nich zájem o nové cizojazyčné kultury, což vede k akceptování různých životních stylů a toleranci k odlišným sociokulturním skupinám. V rámci předmětu bývají dle zájmu často organizovány soutěže (konverzační, vědomostní, překladové) a poznávací zájezdy do frankofonních zemí. Velkým přínosem pro žáky je i nabídka kulturních akcí pořádaných Francouzskou aliancí v Ostravě nebo beseda s rodilým mluvčím. Již od počátku jsou žáci připravováni na jazykovou zkoušku DELF (základní diplom z francouzského jazyka), ke které je přihlíženo nejen na českých a francouzských vysokých školách, ale i na univerzitách členských států Asociace frankofonie. Do vyučovacího procesu v jazyce francouzském jsou začleněna tato průřezová témata: • Osobnostní a socilání výchova 112
• Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: • Kompetence k učení • Kompetence komunikativní • Kompetence sociální a personální OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference Multikulturalita 8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce
113
Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů. ÚVOD DO FRANCOUZSKÉ VÝSLOVNOSTI výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti Tematické okruhy: školní potřeby, měsíce žák: v roce, dny v týdnu - speluje, vyslovuje a čte nahlas plynule a Gramatické struktury: francouzská abeceda, foneticky správně jednoduché texty složené pravidla francouzské výslovnosti a pravopisu, ze známé slovní zásoby intonace Produktivní řečové dovednosti žák: - opakuje a imituje krátké dialogy přesahy do: HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: HV (8. ročník): Populární hudba DOMOV, RODINA, PŘÁTELÉ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí základním pokynům a adekvátně na ně reaguje, položí otázku, tvoří jednoduché věty - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, v neznámém dialogu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice Produktivní řečové dovednosti žák: - pozdraví, představí a popíše sebe a blízkou osobu
Komunikace v běžných situacích: pozdrav, oslovení, představování, poděkování, rozloučení Tematické okruhy: členové rodiny Gramatické struktury: přivlastňování, rod mužský a ženský, číslovky základní, věta jednoduchá, tvorba otázky
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika
114
přesahy do: OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství DENNÍ REŽIM, VOLNÝ ČAS
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, v neznámém dialogu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice Produktivní řečové dovednosti žák: - pojmenuje činnosti podle obrázků
Tematické okruhy: činnosti každodenního života, škola a zájmové aktivity Gramatické struktury: přítomný čas sloves, tvorba záporu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, OV (8. ročník): Člověk a zdraví MÉ MĚSTO, MÁ ČTVRŤ výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení: adresa, žádost žák: Gramatické struktury: předložkové výrazy, „il - se zeptá na cestu, odvodí význam nových y a“, tvorba rozkazu, tykání-vykání slov z kontextu, doplní chybějící části textu Interaktivní řečové dovednosti žák: - poskytne požadovanou informaci přesahy do: HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Obec, region, země, HV (8. ročník): Populární hudba PRÁZDNINY A CESTOVÁNÍ výstupy
učivo
115
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí obsahu autentických vizuálních materiálů, používá dvojjazyčný slovník Interaktivní řečové dovednosti žák: - se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů
Komunikace v běžných situacích: telefonování Jednoduchá sdělení: pozdrav a dopis z prázdnin Tematické okruhy: evropské země, příroda a počasí Gramatické struktury: minulý a budoucí čas
přesahy do: Z (8. ročník): Evropa
9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
SPOLEČENSKÝ ŽIVOT výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení: blahopřání a omluva, žák: určování data - sdělí ústně i písemně základní údaje o své Tematické okruhy: důležité zeměpisné údaje, 116
osobě a své rodině, vyplní důležité informace tradice a zvyky do formulářů Gramatické struktury: pořádek slov ve větě Receptivní řečové dovednosti žák: - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty ze známé i neznámé slovní zásoby - rozumí otázce a přiměřeně na ni reaguje přesahy do: OV (9. ročník): Občanská společnost přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech ZÁJMOVÁ ČINNOST, SPORT výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Tematické okruhy: volný čas, hudba, sport žák: Slovní zásoba a tvoření slov: - reprodukuje ústně i písemně obsah internacionalismy přiměřeně obtížného textu, promluvy a Gramatické struktury a pravopis: pohybová jednoduché konverzace slovesa - sestaví dotazník přesahy do: Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc BYDLENÍ výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení: adresa žák: Slovní zásoba a tvoření slov: synonyma a - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na antonyma sdělení za správného použití základních Gramatické struktury: ukazovací a tázací gramatických struktur a vět zájmena, základní a řadové číslovky - reprodukuje text na základě poslechu - popíše byt, lokalizuje předměty přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina KUCHYNĚ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu - používá výkladový slovník
Jednoduché sdělení: objednávání jídel, stolování, placení Tematické okruhy: česká a francouzská kuchyně 117
Produktivní řečové dovednosti žák: - převypráví vlastní text - objedná si jídlo
Gramatické struktury: dělivý člen, záporná zájmena, zvratná slovesa
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc OBLÉKÁNÍ, NÁKUPY výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti žák: - umí nakoupit základní konfekci Interaktivní řečové dovednosti žák: - se zapojí do složitější konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů - poskytne požadované informace
Jednoduchá sdělení: kritika, odmítnutí, rada Tematické okruhy: nakupování (druhy konfekce, materiály a barvy), svátky Gramatické struktury: zájmeno „tout“, nepravidelná slovesa
přesahy do: ČJ (8. ročník): Skladba, ČJ (9. ročník): Tvarosloví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina 4.1.5. Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - RJ Předmět „ruský jazyk“ se na osmiletém gymnáziu vyučuje v posledních dvou letech tzv. „nižšího gymnázia“, tzn. v tercii a kvartě jako „další cizí jazyk“. Hodinová dotace je 3 hodiny týdně. Na konci druhého roku studia, tzn. v kvartě dosáhnou studenti úrovně A1 evropského referenčního rámce. Třída je rozdělena do dvou skupin, z nichž každá má nejvíce 18 žáků. Výuka probíhá v jazykových učebnách, kmenových třídách nebo v multimediální učebně. V hodinách jsou používány různé metodické postupy, např. nácvik písemného a mluveného projevu, poslech, čtení s následnou reprodukcí, tvorba dialogů, aj. V rámci výuky je zařazována samostatná práce, práce ve dvojicích a ve skupinách, která rozvíjí schopnost komunikace v cizím jazyce a umožňuje žákům lépe se navzájem poznat. Výuka zahrnuje ruské reálie (např. ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy), které významnou měrou žáky motivují. Každoročně je pořádána konverzační soutěž, která probíhá v třídních a školním kole. Ve výuce jsou používány dostupné výukové materiály a učebnice (Raduga 1- 3, Pojechali 1 3, Ruský jazyk v kostce, Reálie rusky mluvících zemí, Ruština poslechem, atd.) Výuka Rj pokrývá následující průřezová témata: 1) Osobnostní a sociální výchova 118
2) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výuka ruského jazyka směřuje k naplnění následujících klíčových kompetencí: 1) Kompetence k učení 2) Kompetence komunikativní 3) Kompetence sociální a personální 3) Multikulturní výchova 4) Mediální výchova OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Hodnoty, postoje, praktická etika
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference Multikulturalita Lidské vztahy Etnický původ
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)
Klíčové kompetence
119
Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
ZÁKLADY VÝSLOVNOSTI A PRAVOPISU výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: rozumí základním pokynům učitele rozumí jednoduchým slovům, sdělením Produktivní řečové dovednosti: žák: umí používat grafický systém ruského jazyka, umí napsat jednotlivá slova v azbuce umí foneticky správně přečíst jednoduchá slova a věty umí sdělit jednoduché informace o své osobě Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí pozdravit a odpovědět na pozdrav čte plynule a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou rozumí jednoduchým, větám, sdělením a frázím a umí na ně reagovat umí používat dvojjazyčný slovník, případně
Slovní zásoba: vybraná slovní zásoba vhodná pro ilustraci fonetického systému v RJ Fonetika: výslovnost souhlásek a samohlásek RJ jednotlivě, ve slabikách a ve slovech Pravopis: seznámení s ruským grafickým systémem - azbuka Reálie: ruské písně, básně a říkadla
120
si vyhledat požadovanou informaci v učebním materiálu rozumí nahrávkám poslechových textů v učebnici a umí s nimi pracovat
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba SETKÁVÁNÍ, PŘÁTELÉ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: umí přečíst jednoduchý text umí napodobit výslovnost ruských hlásek (měkkých a tvrdých souhlásek, nepřízvučného „a“ a „o“), slabik a slov Produktivní řečové dovednosti: žák: umí zopakovat a napodobit krátké rozhovory umí se představit, popsat sebe a jednoduché skutečnosti ze svého okolí umí napsat jednoduché sdělení o sobě umí vyjádřit v kladné, záporné a tázací větě sloveso „být“ umí si vyhledat neznámé slovo v překladovém slovníku Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí se představit, seznámit se, rozloučit se
Slovní zásoba: vlastní jména, rodinní příslušníci Mluvnice: sloveso být (kladná i záporná věta, otázka), minulý čas sloves Fonetika: přízvuk ve slově, výslovnost nepřízvučného „a“ a „o“, výslovnost měkkých a tvrdých souhlásek Sdělení: představení se, seznámení, rozloučení Reálie: ruské písně, básně a říkadla, fráze řečové etikety
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, HV (8. ročník): Populární hudba
121
RODINA, DOMOV
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: zná základy pravidla pohyblivého přízvuku Produktivní řečové dovednosti: žák: zná a používá slovní zásobu na téma rodinní příslušníci, domov, domácí zvířata umí použít číslovky základní 1–20 umí vyčasovat vybraná slovesa Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí reagovat na jednoduchou otázku umí se zapojit do jednoduché konverzace s použitím známých výrazů umí poděkovat
Slovní zásoba: rodinní příslušníci, číslovky 1– 20, názvy měst, domov, zvířata Mluvnice: vybraná slovesa Fonetika: pohyblivý přízvuk Reálie: ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy, Ruská federace Sdělení: představování se, poděkování, loučení
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, HV (8. ročník): Populární hudba ŠKOLA, VOLNÝ ČAS výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: rozumí přiměřeně obtížnému psanému i slyšenému textu rozumí jednotlivým sdělením a frázím Produktivní řečové dovednosti: žák: zná slovní zásobu na téma škola a volný čas umí použít sloveso „mít rád“ umí vyčasovat vybraná slovesa a vytvořit zápor umí řadové číslovky Interaktivní řečové dovednosti: žák:
Slovní zásoba: škola, školní pomůcky, školní předměty, barvy, volný čas Mluvnice: sloveso mít rád a další vybraná slovesa, zápor u sloves, řadové číslovky Sdělení: žádost o informaci, poděkování Reálie: ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy
122
umí požádat o informaci umí reagovat na žádost a poděkovat umí se zapojit do jednoduché konverzace na známé téma
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvoření slov, ČJ (8. ročník): Tvarosloví, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, HV (8. ročník): Populární hudba SVĚT ČÍSEL
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: rozumí číslovkám do 100 Produktivní řečové dovednosti: žák: zná názvy dní v týdnu a měsíců v roce umí napočítat do 100 umí vytvořit číslovky složené umí správně použít překladový slovník Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí klást a reagovat na otázky začínající slovem kolik, kolikátý, který
Slovní zásoba: dny v týdnu, měsíce v roce, číslovky 20 - 100 Mluvnice: číslovky složené Sdělení: otázky a odpovědi typu kolik, který, kolikátý, atd... Reálie: ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba
9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)
123
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
RODINA, PŘÁTELÉ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: správně vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu mluveného nebo psaného Produktivní řečové dovednosti: žák: zná slovní zásobu na téma popis osoby, části těla, vlastnosti osobnosti dovede krátce popsat svou rodinu umí ústně i písemně popsat sebe, své spolužáky a přátele umí vyčasovat vybraná slovesa Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí vytvořit jednoduchý dotazník a výstup z něj
Slovní zásoba: popis osoby, popis postavy, části těla, vybraná přídavná jména Mluvnice: vybraná slovesa Sdělení: žádost o informaci, sdělení, poděkování, dotazník Reálie: ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy
124
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (6. ročník): Domov a rodina, HV (8. ročník): Populární hudba MĚSTO, SLUŽBY, OBCHODY výstupy Město, služby, obchod Receptivní řečové dovednosti: žák: rozumí jednoduchým frázím týkajících se orientace ve městě Produktivní řečové dovednosti: žák: zná slovní zásobu na téma město, budovy, obchody umí vyskloňovat podstatná jména podle vybraných vzorů umí skloňovat vybraná zájmena umí časovat vybraná slovesa umí použít jednoduché konverzační obraty a fráze Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí poskytnout informaci o orientaci ve městě umí se zeptat na cestu
učivo Slovní zásoba: město, budovy, obchody Mluvnice: skloňování podstatných jmen, zájmena, vybraná slovesa Sdělení: setkání, prosba, žádost Reálie: ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, Z (9. ročník): Místní region, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: HV (8. ročník): Populární hudba 125
EVROPA A MY
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: umí vyhledat konkrétní informaci v přiměřeně obtížném sdělení Produktivní řečové dovednosti: zná názvy národností a povolání umí přechylovat do ženského rodu zná názvy zemí Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí zjistit a poskytnout vyžádané informace umí reagovat na základní konverzační obraty a fráze umí sestavit a reprodukovat rozhovor na přiměřené úrovni s použitím známé slovní zásoby
Slovní zásoba: vlastní jména, národnosti, povolání Mluvnice: přechylování u ženského rodu, vybraná slovesa Sdělení: seznamování se, zjišťování informací Reálie: Ruská federace vs. Evropa, ruské písně, básně, říkadla, jazykolamy
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, Z (7. ročník): Rusko, SNS-evropská část, Z (8. ročník): Evropa, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (7. ročník): Národ, vlast, OV (8. ročník): Člověk na trhu práce, HV (8. ročník): Populární hudba PRÁZDNINY, SVÁTKY výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: rozumí přiměřeně dlouhému popisu, vyprávění Produktivní řečové dovednosti: žák: zná vybraná pravidla psaní koncovek umí používat číslovky ke sdělení času a
Slovní zásoba: svátky, prázdniny, volný čas, koníčky Mluvnice: vybraná slovesa, skloňování a koncovky, číslovky složené Sdělení: blahopřání, poděkování Reálie: ruské svátky, ruské písně, básně, říkadla a jazykolamy
126
data umí vyčasovat vybraná slovesa Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí formulovat blahopřání a poděkovat za ně
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: HV (8. ročník): Populární hudba REŽIM DNE, VOLNÝ ČAS
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti: žák: čte plynule a se správným přízvukem známý text rozumí přiměřeně dlouhému a obtížnému, slyšenému i psanému textu Produktivní řečové dovednosti: žák: zná slovní zásobu na téma režim dne a volný čas rozezná 1. a 2. časování umí použít budoucí čas umí používat výkladový slovník Interaktivní řečové dovednosti: žák: umí vyjádřit nutnost, povinnost
Slovní zásoba: režim dne, volnočasové aktivity Mluvnice: vybraná slovesa, 1. a 2. časování, budoucí čas Sdělení: vyjádření nutnosti, povinnosti Reálie: ruské písně, básně, říkadla, jazykolamy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice 127
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, HV (8. ročník): Populární hudba, OV (8. ročník): Člověk a zdraví 4.1.6. Španělský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět španělský jazyk je vzdělávacím oborem Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Je vyučován tři hodiny týdně po dobu dvou let (tercie a kvarta). Třída je rozdělena na skupiny, výuka probíhá obvykle v jazykových učebnách formou vyučovacích hodin. Různé metodické postupy, jako např. selektivní poslech, četba, reprodukce či memorování textu, imitace a tvorba dialogů, vlastní písemný nebo mluvený projev, umožňují naplňovat hlavní cíl předmětu, a sice komunikační schopnosti žáků: porozumět mluvenému projevu a umět se v daném jazyce jednoduše vyjádřit. Žák se učí používat omezenou slovní zásobu a chápat cizojazyčný text pomocí transparence. Práce ve skupinách žáky učí vzájemně se respektovat a pomáhat si. V rámci předmětu bývají dle zájmu organizovány soutěže (konverzační, vědomostní, překladové) a poznávací zájezdy do Španělska Do vyučovacího procesu jsou začleněna tato průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova • Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: • Kompetence k učení • Kompetence komunikativní • Kompetence sociální a personální OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference 128
Multikulturalita 8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
ÚVOD DO ŠPANĚLSKÉ VÝSLOVNOSTI výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti Tematické okruhy: školní potřeby, měsíce žák: v roce, dny v týdnu - speluje, vyslovuje a čte nahlas plynule a Gramatické struktury: abeceda, pravidla foneticky správně jednoduché texty složené španělské výslovnosti a pravopisu, intonace ze známé slovní zásoby Produktivní řečové dovednosti žák: - opakuje a imituje krátké dialogy přesahy do: HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: HV (8. ročník): Populární hudba DOMOV, RODINA, PŘÁTELÉ 129
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí základním pokynům a adekvátně na ně reaguje, položí otázku, tvoří jednoduché věty - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, v neznámém dialogu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice Produktivní řečové dovednosti žák: - pozdraví, představí a popíše sebe a blízkou osobu
Komunikace v běžných situacích: pozdrav, oslovení, představování, poděkování, rozloučení Tematické okruhy: členové rodiny Gramatické struktury: přivlastňování, rod mužský a ženský, číslovky základní, věta jednoduchá, tvorba otázky
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy do: OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství DENNÍ REŽIM, VOLNÝ ČAS výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, v neznámém dialogu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice Produktivní řečové dovednosti žák: - pojmenuje činnosti podle obrázků
Tematické okruhy: činnosti každodenního života, škola a zájmové aktivity Gramatické struktury: přítomný čas sloves, tvorba záporu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 130
Kreativita Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: ČJ (8. ročník): Tvarosloví, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, OV (8. ročník): Člověk a zdraví MÉ MĚSTO, MÁ ČTVRŤ výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení: adresa, žádost žák: Gramatické struktury: předložky, - se zeptá na cestu, odvodí význam nových rozkazu, oslovování slov z kontextu, doplní chybějící části textu Interaktivní řečové dovednosti žák: - poskytne požadovanou informaci
tvorba
přesahy do: HV (8. ročník): Populární hudba přesahy z: OV (6. ročník): Obec, region, země, HV (8. ročník): Populární hudba PRÁZDNINY A CESTOVÁNÍ výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí obsahu autentických vizuálních materiálů, používá dvojjazyčný slovník Interaktivní řečové dovednosti žák: - se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů
Komunikace v běžných situacích: telefonování Jednoduchá sdělení: pozdrav a dopis z prázdnin Tematické okruhy: evropské země, příroda a počasí Gramatické struktury: minulý a budoucí čas
přesahy do: Z (8. ročník): Evropa
9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se cizímu jazyku
131
Žák umí vyhledávat podstatné informace v textu. Je schopen vyhledávat klíčová slova v textu a pochopit tak jeho smysl v celku. Kompetence komunikativní
Porozumění všem formám cizojazyčného projevu Žák umí pracovat s textem, ilustrací či nahrávkou.
Vyjadřovací kompetence v cizím jazyce
Žák se vyjadřuje správně a kultivovaně v logickém sledu v písemném i ústním projevu. Zahájí, přeruší, vede a ukončí rozhovor na dané téma. Obhajuje svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací, dokáže adekvátně vyjádřit i složitější obraty pomocí omezené slovní zásoby. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v cizím jazyce Žák umí pomáhat a o pomoc požádat, myslí pozitivně a ovládá se. Aktivně přispívá do diskuse, vyzdvihuje kladné lidské vlastnosti, váží si druhých i sebe sama, a tím přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
SPOLEČENSKÝ ŽIVOT výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti žák: - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě a své rodině, vyplní důležité informace do formulářů Receptivní řečové dovednosti žák: - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty ze známé i neznámé slovní zásoby - rozumí otázce a přiměřeně na ni reaguje
Jednoduchá sdělení: blahopřání a omluva, určování data Tematické okruhy: důležité zeměpisné údaje, tradice a zvyky Gramatické struktury: pořádek slov ve větě
přesahy do: OV (9. ročník): Občanská společnost přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech ZÁJMOVÁ ČINNOST, SPORT výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Tematické okruhy: volný čas, hudba, sport žák: Slovní zásoba a tvoření slov: - reprodukuje ústně i písemně obsah internacionalismy přiměřeně obtížného textu, promluvy a Gramatické struktury a pravopis: pohybová jednoduché konverzace slovesa 132
- sestaví dotazník přesahy do: Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc BYDLENÍ výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení: adresa žák: Slovní zásoba a tvoření slov: synonyma a - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na antonyma sdělení za správného použití základních Gramatické struktury: ukazovací a tázací gramatických struktur a vět zájmena, základní a řadové číslovky - reprodukuje text na základě poslechu - popíše byt, lokalizuje předměty přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina KUCHYNĚ
výstupy
učivo
Receptivní řečové dovednosti žák: - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu - používá výkladový slovník Produktivní řečové dovednosti žák: - převypráví vlastní text - objedná si jídlo
Jednoduché sdělení: objednávání jídel, stolování, placení Gramatické struktury: záporná zájmena, zvratná slovesa
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Multikulturalita přesahy do: ČJ (9. ročník): Tvarosloví, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc OBLÉKÁNÍ, NÁKUPY výstupy
učivo
Produktivní řečové dovednosti žák: - umí nakoupit základní konfekci Interaktivní řečové dovednosti žák: - se zapojí do složitější konverzace dalších
Jednoduchá sdělení: kritika, odmítnutí, rada Tematické okruhy: nakupování (druhy konfekce, materiály a barvy), svátky Gramatické struktury: slovesa
133
osob prostřednictvím běžných výrazů - poskytne požadované informace přesahy do: ČJ (8. ročník): Skladba, ČJ (9. ročník): Tvarosloví přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina
4.2. Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace tvoří obory: Matematika. Povinný předmět Matematika je vyučován v 1. až 4. ročníku osmiletého gymnázia v následujících hodinových dotacích: 1. ročník: 5 hodin, 2. ročník: 5 hodin, 3. ročník: 4 hodiny, 4. ročník: 4 hodiny týdně. V každém ročníku je jedna vyučovací hodina půlena a je věnována procvičení probírané látky Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na aktivních činnostech žáka při práci s matematickými objekty a při užití matematiky k řešení reálných situací. Vědomosti a dovednosti, které tato oblast poskytuje, vedou k získání matematické gramotnosti, potřebné jak pro přímé použití v každodenní praxi, tak pro vytváření matematických schopností, dovedností a návyků potřebných k výuce dalších předmětů, zejména přírodovědných předmětů, informatiky a programování. Akceptace logické stavby matematiky žákem slouží žákovi k hlubšímu porozumění vztahům a souvislostem i v dalších, humanitně zaměřených oborech, jako je dějepis, občanská výchova aj. V centru pozornosti matematického vzdělávání není vyučující učitel sdělující žákům přehledně uspořádaná fakta, ale žák, který je veden k aktivnímu porozumění matematickým pojmům, k hledání a chápání souvislostí, k schopnosti vhodně použít nabyté vědomosti. Výuka matematiky rozvíjí abstraktní, exaktní a analyticko-syntetické myšlení, rozvíjí schopnost logicko-kritického usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Přispívá k formování volních a charakterových rysů žáka, rozvíjí tvořivost, vynalézavost, důslednost, vytrvalost, posiluje estetické vnímání, rozvíjí schopnost sebekontroly, pomáhá zaujímat racionální postoje k rizikům. Vlastnosti jako pasivita a lenost jsou posuzovány jako nežádoucí. Přiměřené oceňování vstřícných postojů žáka a jeho úspěchů při studiu vede k posílení důvěry žáka ve vlastní schopnosti. 4.2.1. Matematika Povinný předmět Matematika je vyučován v 1. až 4. ročníku osmiletého gymnázia v následujících hodinových dotacích: 1. ročník: 5 hodin, 2. ročník: 5 hodin, 3. ročník: 4 hodiny, 4. ročník: 3 hodiny týdně. V každém ročníku je jedna vyučovací hodina půlena a je věnována procvičení probírané látky. Matematické vzdělání zahrnuje: • osvojování si základních matematických pojmů a symbolů • vytváření zásoby matematických nástrojů a jejich efektivní využívání • rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním • řešení úloh a problémů, provádění jejich rozboru, volba vhodného postupu řešení, vyhodnocení správnosti řešení, formulace řešení • rozvíjení logického myšlení a úsudku • rozvíjení schopnosti logické, přesné a věcné argumentace • zdokonalování grafického projevu, schopnost grafické interpretace problému a jeho řešení 134
• rozvíjení schopnosti orientace v informacích předkládaných v grafické podobě (tabulky, grafy, diagramy) Matematické vzdělání rozvíjí zejména následující kompetence: Kompetence k učení: Žák správně operuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly. Ovládá potřebné matematické algoritmy. Umí efektivně využívat ke své práci kalkulátor. Dokáže vyhledat definice potřebných pojmů a vztahů, nalézat souvislosti a uplatňovat je při řešení úloh. Kompetence k řešení problémových úloh: Žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování. Je schopen vyhledat vztahy, zákonitosti a souvislosti potřebné k řešení předloženého problému. Ověřuje správnost řešení, aktivně vyhledává jeho další možné varianty, je schopen odůvodnit případnou neřešitelnost problémové úlohy. Dokáže posoudit reálnost nalezeného řešení. Žák je schopen zformulovat závěr řešení problémové úlohy. Vyjadřovací kompetence: Žák přesně a stručně využívá matematický jazyk k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. Pracovní kompetence - aktivizace žáka ve výuce: Žák rozvíjí aktivně svou schopnost samostatného studia, tj. schopnost soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, formulaci otázky, na kterou je třeba nalézt odpověď, schopnost výběru vhodných prostředků a dat k řešení dané problematiky, schopnost sebekontroly a schopnost formulace závěru řešení. Žák má návyk nepřijímat pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobuje je kritickému myšlení. Je s pomocí učitele schopen analyzovat vlastní chyby a přijímat opatření k jejich korekci s cílem rozvíjet důvěru žáka ve vlastní schopnosti. 6. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se matematice
Žák správně operuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly. Ovládá potřebné matematické algoritmy. Dokáže vyhledat definice potřebných pojmů a vztahů, nalézat souvislosti a uplatňovat je při řešení úloh. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v matematice
Žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování. Je schopen vyhledat vztahy, zákonitosti a souvislosti potřebné k řešení předloženého problému. Ověřuje správnost řešení, aktivně vyhledává jeho další možné varianty, je schopen odůvodnit případnou neřešitelnost problémové úlohy. Dokáže posoudit reálnost nalezeného řešení. Žák je schopen zformulovat závěr řešení problémové úlohy. Kompetence komunikativní 135
Vyjadřovací kompetence v matematice
Žák přesně a stručně využívá matematický jazyk k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v matematice Žák rozvíjí aktivně svou schopnost samostatného studia, tj. schopnost soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, formulaci otázky, na kterou je třeba nalézt odpověď, schopnost výběru vhodných prostředků a dat k řešení dané problematiky, schopnost sebekontroly a schopnost formulace závěru řešení. Umí efektivně využívat ke své práci kalkulátor. Žák si vytváří návyk nepřijímat pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobovat je kritickému myšlení. Je s pomocí učitele schopen analyzovat vlastní chyby a přijímat opatření k jejich korekci s cílem rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti.
PŘIROZENÁ, CELÁ A DESETINNÁ ČÍSLA
výstupy
učivo
Žák: používá pojem „přirozené číslo“, počítá s ním, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech seznamuje se s množinovou symbolikou užívá pojem „desetinné číslo“, zaokrouhluje ho a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor, vyjadřuje jeho pomocí vztah mezi částí a celkem, zná vlastnosti početních operací a využívá je v jednoduchých výpočtech, umí spočítat aritmetický průměr chápe pojem „záporné číslo“ užívá pojmy „celé číslo“, „opačné číslo“, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech
1. Přirozená čísla. Číslo nula. Množiny. Porovnání a zobrazení na číselné ose, zaokrouhlení. 2. Početní výkony. Výrazy. 3. Desetinná čísla. Operace s desetinnými čísly. 4. Práce s matematickým textem. 5. Slovní úlohy. 6. Desetinná čísla - operace. 7. Převádění jednotek. 8. Čísla kladná, záporná, absolutní hodnota čísla, čísla opačná. 9. Sčítání, odčítání, násobení, dělení celých čísel. 10. Záporná desetinná čísla. 11. Úvod do rovnic a výrazů (zákl. typy).
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání komentář Dějepis – starověké kultury - Řím. Indie Jednotky v reálném životě a ve fyzice Dluhy přesahy do: IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, D (6. ročník): Starověké Řecko, F (6. ročník): Měření fyzikálních veličin, F (6. ročník): Měření času přesahy z: IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, F (6. ročník): Měření fyzikálních veličin, NJ (9. ročník): Můj den, týden 136
ÚVOD DO GEOMETRIE
výstupy
učivo
Žák: rozumí pojmu bod, přímka, polopřímka, úsečka charakterizuje vzájemnou polohu přímek, bodů definuje úhel jako množinu bodů, umí ho pojmenovat, sestrojit, změřit, porovnat a přenést - rozeznává druhy úhlů podle velikosti určuje velikost úhlu měřením kvalitně rýsuje rýsuje, rozpoznává a pojmenuje trojúhelník a další útvary s ním spjaté (výška, těžnice, střední příčka, osa vnitřního úhlu, kružnice opsaná, kružnice vepsaná), užívá je při řešení úloh užívá trojúhelníkovou nerovnost rozpozná shodné trojúhelníky, aktivně užívá věty o shodnosti trojúhelníků zná konvexní čtyřúhelníky a další útvary s ním spojené, využívá jejich vlastností při řešení úloh spočítá obvod a obsah trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku a lichoběžníku (ovládá převody jednotek obsahu) určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) ovládá pojmy povrch a objem tělesa, síť tělesa, krychle, kvádr odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru (ovládá převody jednotek objemu) - načrtne a sestrojí volný rovnoběžný průmět krychle a kvádru
1. Bod, úsečka, přímka, polopřímka - pojmy, konstrukce, délka úsečky, střed úsečky, osa úsečky. 2. Dvojice přímek - vzájemná poloha, konstrukce. 3. Úhel – pojem, označení, základní vlastnosti, typy úhlů, osa úhlu, měření velikosti – jednotky, přenos úhlu, konstrukce. 4. Operace s úhly - sčítání, odčítání, násobení, dělení. 5. Trojúhelník - základní pojmy, konstrukce, obvod trojúhelníka, typy trojúhelníků, jejich vlastnosti. 6. Vnitřní a vnější úhly trojúhelníka, výška, těžnice, střední příčka, trojúhelníková nerovnost. 7. Obsah trojúhelníka, jednotky obsahu. 8. Kružnice, kruh, kružnice trojúhelníku opsané, vepsané. 9. Čtyřúhelník – obvod, součet vnitřních úhlů. 10. Lichoběžník – pravoúhlý, rovnoramenný, kružnice opsaná. 11. Rovnoběžník – vlastnosti, rozdělení rovnoběžníků. 12. Obsah trojúhelníka a čtyřúhelníků. 13. Přímka v prostoru. 14. Tělesa - kvádr, krychle, síť. Povrch krychle, kvádru. Jednotky objemu převádění. Objem kvádru, krychle. (Jen informativně)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita přesahy do: D (6. ročník): Nejstarší starověké státy přesahy z: VV (9. ročník): Abstrakce DĚLITELNOST výstupy
učivo
Žák:
1. Dělitelnost. 137
ovládá aktivně pojmy „prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, sudé a liché číslo“ ovládá znaky dělitelnosti dvěma, třemi, čtyřmi, pěti, šesti, osmi, devíti, deseti a dvaceti pěti rozpozná soudělná a nesoudělná čísla umí složené číslo rozložit na prvočinitele, umí nalézt největšího společného dělitele a nejmenší společný násobek skupiny přirozených čísel čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se dělitelnosti modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
2. Násobek a dělitel, znaky dělitelnosti. Soudělná a nesoudělná čísla. 3. Prvočísla, čísla složená. 4. Rozklad na prvočinitele. 5. Nejmenší společný násobek a největší společný dělitel. 6. Slovní úlohy.
SHODNÁ ZOBRAZENÍ
výstupy
učivo
Žák: rozpozná shodné rovinné útvary, rozliší přitom shodnost přímou a nepřímou aktivně užívá věty o shodnosti trojúhelníků charakterizuje základní shodná zobrazení: osovou a středovou souměrnost, posunutí a otáčení; umí zobrazit rovinný útvar v každém z těchto zobrazení rozpozná, zda základní rovinné geometrické útvary jsou středově nebo osově souměrné
1. Shodnost geometrických útvarů. 2. Shodnost trojúhelníků, věty sss, sus, usu. 3. Osová souměrnost, středová souměrnost a jejich konstrukce. 4. Translace, rotace.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita RACIONÁLNÍ ČÍSLA výstupy
učivo
Žák: užívá pojem „zlomek“ a „smíšené číslo“, vyjadřuje s jejich pomocí vztah mezi částí a celkem, počítá s nimi, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech, ví, co jsou převrácená čísla zná pojem „periodické číslo“, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly umí převádět zlomky na desetinná čísla s ukončeným desetinným rozvojem a na
1. Zlomek jako část celku, jeho znázornění. 2. Základní tvar zlomku, rozšíření, krácení zlomků. 3. Rovnost zlomků, křížové pravidlo. 4. Uvádění zlomků na společný jmenovatel. 5. Porovnávání zlomků, číselná osa. 6. Převrácený zlomek. 7. Sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků. 8. Složený zlomek a jeho úpravy. 9. Smíšené číslo, sčítání a odčítání. 138
periodická čísla; umí převádět desetinná čísla s ukončeným rozvojem na zlomek dokáže zlomek upravit do základního tvaru dokáže porovnávat racionální čísla zapsaná různými způsoby a zobrazit je na číselné ose chápe pojem absolutní hodnota racionálního čísla analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel, řeší jednoduché slovní úlohy
10. Převádění zlomků na desetinná čísla a naopak. 11. Slovní úlohy se zlomky. 12. Racionální čísla, absolutní hodnota (geometrické i algebraické pojetí) 13. Uspořádání racionálních čísel, početní operace s nimi.
PROCENTA výstupy
učivo
Žák: vyjadřuje část celku v procentech, řeší jednoduché úlohy s procenty (výpočet 1%, výpočet procentové části, výpočet základu) užívá a vzájemně na sebe převádí různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) formuluje a řeší reálnou situaci pomocí procent čte a vytváří diagramy zachycující poměrné části celku řeší jednoduché úlohy z finanční matematiky
1. Procento, základ, procentová část, počet procent. 2. Procentové výpočty. 3. Slovní úlohy na procenta. 4. Jednoduché úrokování. 5. Promile. 6. Čtení diagramů a grafů.
přesahy do: M (8. ročník): Finanční matematika, IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, Ch (7. ročník): Roztoky, Ch (7. ročník): Molární veličiny, F (8. ročník): Práce a výkon přesahy z: IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, Ch (7. ročník): Roztoky, Ch (7. ročník): Molární veličiny, F (8. ročník): Práce a výkon
7. ROČNÍK - DOTACE: 4 + 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se matematice
139
Žák správně operuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly. Ovládá potřebné matematické algoritmy. Dokáže vyhledat definice potřebných pojmů a vztahů, nalézat souvislosti a uplatňovat je při řešení úloh. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v matematice
Žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování. Je schopen vyhledat vztahy, zákonitosti a souvislosti potřebné k řešení předloženého problému. Ověřuje správnost řešení, aktivně vyhledává jeho další možné varianty, je schopen odůvodnit případnou neřešitelnost problémové úlohy. Dokáže posoudit reálnost nalezeného řešení. Žák je schopen zformulovat závěr řešení problémové úlohy. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v matematice
Žák přesně a stručně využívá matematický jazyk k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v matematice Žák rozvíjí aktivně svou schopnost samostatného studia, tj. schopnost soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, formulaci otázky, na kterou je třeba nalézt odpověď, schopnost výběru vhodných prostředků a dat k řešení dané problematiky, schopnost sebekontroly a schopnost formulace závěru řešení. Umí efektivně využívat ke své práci kalkulátor. Žák si vytváří návyk nepřijímat pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobovat je kritickému myšlení. Je s pomocí učitele schopen analyzovat vlastní chyby a přijímat opatření k jejich korekci s cílem rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti.
OPAKOVÁNÍ UČIVA výstupy
učivo
Žák: 1. Celá čísla a operace s nimi. rozlišuje kladná, záporná čísla, 0, čísla 2. Zlomky, operace se zlomky. 3. Procenta, slovní úlohy. opačná provádí základní početní operace s celými čísly, zobrazuje je na číselné ose, řeší slovní úlohy chápe zlomek jako část celku, provádí základní početní operace s nimi, řeší slovní úlohy z praxe počítá procentovou část, základ a počet procent v praktických úlohách komentář pochopení běžných reálných situací – fyzika (teplo, teplota), zeměpis (nadmořská výška), 140
občanská výchova (dluhy), Fyzika – vztahy pro rychlost, hustotu, jejich jednotky. Význam v praktickém životě – slevy, úroky, apod. MOCNINY A ODMOCNINY výstupy
učivo
Žák: vypočítá druhou, třetí mocninu čísla, chápe pojem n-tá mocnina, umí pracovat s kalkulačkou i tabulkami provádí základní početní operace s mocninami převádí velká a malá čísla na tvar a.10exp(n) a počítá s nimi
1. Zavedení druhé a třetí mocniny a odmocniny. 2. Pravidla počítání s mocninami. 3. Vyšší mocniny. 4. Velká a malá čísla.
komentář Pochopení matematické symboliky Úlohy z fyziky – astronomie, rychlost Zeměpis – velké vzdálenosti MOCNINY V GEOMETRII výstupy
učivo
Žák: chápe pojem odvěsna, přepona, vztahy mezi stranami v pravoúhlém trojúhelníku při libovolném značení stran vypočítá délky úhlopříček ve čtverci, obdélníku, kosočtverci, kvádru, krychli užívá je ve slovních úlohách z praxe
1. Mocniny v geometrii. 2. Pythagorova věta. 3. Použití Pythagorovy věty při řešení trojúhelníků.
komentář Dějepis – řečtí matematikové, Pythagoras Jednoduchý důkaz, seznámení s principem Stavebnictví – praktické výpočty TROJÚHELNÍKY A ČTYŘÚHELNÍKY výstupy
učivo
Žák: charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje a třídí trojúhelníky zná vlastnosti stran, úhlů, těžnic, výšek, středních příček v trojúhelníku. určuje velikost úhlu výpočtem využije vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách, užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
1. Opakování – konstrukce podle vět sss, sus, usu. 2. Čtyřúhelníky a jejich vlastnosti. 3. Lichoběžník. 4. Obecný čtyřúhelník
141
sestrojí kružnici vepsanou, opsanou užívá správný postup – rozbor, postup, konstrukce, diskuse, počet řešení využití vlastností čtyřúhelníků v konstrukčních úlohách. zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku a osvojený matematický aparát odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů komentář Rozvíjení analyticko-syntetického myšlení (rozbor, konstrukce, diskuse) Zlepšení grafických schopností TĚLESA
výstupy
učivo
Žák: rozlišuje geometrii v rovině a prostoru charakterizuje základní prostorové útvary a analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá povrch a objem těles, načrtne a sestrojí sítě a obrazy jednoduchých těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
1. Volná rovnoběžná projekce. 2. Objemy a povrchy těles. 3. Jednotky a převody. 4. Kvádr, krychle – vlastnosti, konstrukce, výpočty. 5. Hranoly.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita komentář Seznámení s volným rovnoběžným promítáním. Rozvoj prostorového myšlení, rozvoj kreativity, přesahy do architektury přesahy z: VV (9. ročník): Abstrakce VÝRAZY A MNOHOČLENY výstupy
učivo
Žák: 1. Číselné výrazy. 2. Výrazy s proměnnou. umí pracovat s číselným výrazem sestaví jednoduchý výraz s proměnnou a 3. Mnohočleny. Operace s mnohočleny – sčítání a odčítání. umí s ním pracovat 142
matematizuje jednoduché reálné situace 4. Násobení mnohočlenů. 5. Dělení mnohočlenů jednočleny. s využitím proměnných zná pojmy člen, koeficient, stupeň mnohočlenu, určí hodnotu výrazu provádí základní početní operace s mnohočleny pokrytí průřezových témat komentář Přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu Přesné slovní vyjádření charakteristiky mnohočlenu přesahy do: Ch (7. ročník): Molární veličiny, Ch (8. ročník): Chemické výpočty, Ch (9. ročník): Molární veličiny, Ch (9. ročník): Chemické názvosloví přesahy z: Ch (7. ročník): Molární veličiny, Ch (8. ročník): Chemické výpočty, Ch (9. ročník): Molární veličiny, Ch (9. ročník): Chemické názvosloví ROVNICE A NEROVNICE
výstupy
učivo
Žák: chápe pojem rovnice, nerovnice, rovnost, nerovnost zná pojem kořen rovnice, chápe význam zkoušky zná pojem interval, rozlišuje intervaly otevřené, uzavřené, umí je použít k zápisu množiny kořenů nerovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a nerovnic
1. Rovnost a rovnice. 2. Ekvivalentní úpravy rovnic. 3. Výpočet neznámé ze vzorce. 4. Intervaly a nerovnosti. 5. Zobrazení na číselné ose. 6. Nerovnice a jejich řešení. 7. Grafické řešení rovnic a nerovnic.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Práce ve správném logickém sledu, rozvoj kritického myšlení. Používání rovnic pro řešení úloh z praxe (úlohy o pohybu, směsích, nákupech apod.) přesahy do: Ch (7. ročník): Chemické reakce, Ch (9. ročník): Chemické reakce přesahy z: Ch (7. ročník): Chemické reakce, Ch (9. ročník): Chemické reakce POMĚR A ÚMĚRA výstupy
učivo
Žák:
1. Poměr. Postupný poměr. 143
chápe pojem poměr, měřítko, zvětšení (zmenšení), upraví postupný i převrácený poměr rozliší přímou a nepřímou úměru, sestrojí základní grafy používá trojčlenku při řešení problémů z praxe rozezná základní typy diagramů a umí je používat
2. Přímá a nepřímá úměra. 3. Grafy úměrností. 4. Měřítko. 5. Diagramy.
komentář Zeměpis – měřítko mapy, výpočet vzdáleností. Chemie – názvoslovné principy. Fyzika – přímá a nepřímá závislost veličin. Analýza reálných situací. Orientace v tabulkách a diagramech uváděných ve sdělovacích prostředcích. přesahy do: Ch (7. ročník): Názvosloví dvouprvkových sloučenin, Ch (7. ročník): Roztoky, Ch (7. ročník): Molární veličiny, Ch (8. ročník): Chemické výpočty, Ch (9. ročník): Molární veličiny, Ch (9. ročník): Chemické názvosloví, Z (6. ročník): Základy geografické kartografie a topografie přesahy z: Ch (7. ročník): Roztoky, Ch (7. ročník): Názvosloví dvouprvkových sloučenin, Ch (7. ročník): Molární veličiny, F (7. ročník): Pohyb tělesa, Ch (8. ročník): Chemické výpočty, Ch (9. ročník): Molární veličiny, Ch (9. ročník): Chemické názvosloví
8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se matematice
Žák správně operuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly. Ovládá potřebné matematické algoritmy. Dokáže vyhledat definice potřebných pojmů a vztahů, nalézat souvislosti a uplatňovat je při řešení úloh. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v matematice
Žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování. Je schopen vyhledat vztahy, zákonitosti a souvislosti potřebné k řešení předloženého problému. Ověřuje správnost řešení, aktivně vyhledává jeho další možné varianty, je schopen odůvodnit případnou neřešitelnost problémové úlohy. Dokáže posoudit reálnost nalezeného řešení. Žák je schopen zformulovat závěr řešení problémové úlohy. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v matematice
144
Žák přesně a stručně využívá matematický jazyk k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v matematice Žák rozvíjí aktivně svou schopnost samostatného studia, tj. schopnost soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, formulaci otázky, na kterou je třeba nalézt odpověď, schopnost výběru vhodných prostředků a dat k řešení dané problematiky, schopnost sebekontroly a schopnost formulace závěru řešení. Umí efektivně využívat ke své práci kalkulátor. Žák si vytváří návyk nepřijímat pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobovat je kritickému myšlení. Je s pomocí učitele schopen analyzovat vlastní chyby a přijímat opatření k jejich korekci s cílem rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti.
OPAKOVÁNÍ UČIVA výstupy
učivo
Žák: řeší úlohy s využitím rovnic a nerovnic umí vyjádřit neznámou ze vzorce chápe vztahy přímé a nepřímé úměrnosti
1. Rovnice, nerovnice. 2. Slovní úlohy o pohybu. 3. Výpočet neznámé ze vzorce. 4. Přímá a nepřímá úměrnost.
přesahy z: NJ (8. ročník): Čísla kolem nás MĚŘÍTKO A DIAGRAMY výstupy
učivo
Žák: 1. Rozšíření učiva ze sekundy. řeší modelováním a výpočtem situace 2. Kruhový graf. vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů vytváří a čte kruhové grafy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Analýza reálných situací. Systemizace a zpřehlednění zápisu zjištěných údajů a informací. Zeměpis – měřítko mapy. přesahy do: Z (6. ročník): Základy geografické kartografie a topografie KRUHY A VÁLCE výstupy
učivo 145
Žák: zná pojmy kruh, půlkruh, výseč, úseč, kružnice, poloměr, průměr, tečna, sečna vypočítá délku kružnice a obsah kruhu, zná číslo π chápe polohové vztahy přímka – kružnice, kružnice – kružnice umí sestrojit síť válce a počítá jeho objem a povrch analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
1. Vzájemná poloha přímky a kružnice, dvou kružnic. 2. Obsah kruhu, délka kružnice. 3. Kruhový oblouk, kruhová výseč. 4. Válec – objem, síť, povrch.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání komentář Rozlišování společných a odlišných vlastností objektů, vztahů mezi nimi. Rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti. Rozvoj prostorové představivosti. GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
výstupy
učivo
Žák: využívá poznatky o množinách bodů daných vlastností při konstrukčních úlohách využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh zná pojmy soustředné kružnice, mezikruží řeší konstrukční úlohy s kružnicemi
1. Množina bodů shodných vlastností. 2. Tečna, Thaletova kružnice. 3. Konstrukce trojúhelníka a čtyřúhelníka s využitím množin bodů shodných vlastností.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita komentář Podpora vytváření volních vlastností (trpělivosti, přesnosti, kritičnosti). PODOBNOST výstupy
učivo
Žák: rozpozná podobné geometrické útvary (především trojúhelníky) chápe rozdíl mezi shodností a podobností využívá podobnosti trojúhelníků při planimetrických konstrukcích
1. Opakování shodných zobrazení, podobnost rovinných útvarů. 2. Konstrukce podobných rovinných útvarů. 3. Užití podobnosti při konstrukcích (dělení úsečky, zobrazení racionálních čísel apod.)
146
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků umí sestrojit obraz útvaru ve stejnolehlosti komentář Vnímání odlišností, vyhledávání shodných, podobných a odlišných znaků. ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výstupy
učivo
Žák: sčítá, odčítá, násobí, dělí a umocňuje mnohočleny umí rozložit mnohočlen na součin pomocí vzorců a vytýkáním využívá vztahy (a+/-b)^2 , a^2 - b^2 počítá s lomenými výrazy a používá dovednosti získané při práci se zlomky
1. Mnohočleny – násobení, umocňování. 2. Rozklady mnohočlenů na součiny. 3. Lomené výrazy.
dělení,
komentář Přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu. ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY
výstupy
učivo
Žák: využívá ekvivalentní úpravy při řešení rovnic umí řešit rovnice s neznámou ve jmenovateli rozpozná různé typy kvadratické rovnice a podle toho stanoví optimální způsob řešení umí aktivně používat Viétovy vzorce, umí zpaměti rozložit kvadratický trojčlen ve vhodných případech umí vyhodnotit řešení kvadratické rovnice podle diskriminantu používá rovnice k řešení slovních úloh řeší soustavy rovnic metodou sčítací a dosazovací ve vhodných případech užívá grafické řešení formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
1. Opakování lineárních rovnic. 2. Rovnice s neznámou ve jmenovateli. 3. Kvadratické rovnice. 4. Soustavy lineárních rovnic. 5. Grafické řešení.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář 147
Práce ve správném logickém sledu, kritické myšlení. Používání rovnic pro řešení úloh (fyzika, geometrie, chemie). Volba optimální metody řešení. FINANČNÍ MATEMATIKA výstupy
učivo
Žák: chápe pojmy jednoduché a složené úrokování, úrok, daň, úrokovací období a využívá je při řešení úloh umí převádět měny na základě kursovního lístku
1. Opakování znalostí o procentech. 2. Jednoduché a složené úrokování, úroková míra, doba, období, zdaňování úroků, (převody měn)
komentář Rozvoj podnikatelských schopností a strategického myšlení. přesahy z: M (6. ročník): Procenta
9. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se matematice
Žák správně operuje s obecně užívanými matematickými termíny, znaky a symboly. Ovládá potřebné matematické algoritmy. Dokáže vyhledat definice potřebných pojmů a vztahů, nalézat souvislosti a uplatňovat je při řešení úloh. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v matematice
Žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování. Je schopen vyhledat vztahy, zákonitosti a souvislosti potřebné k řešení předloženého problému. Ověřuje správnost řešení, aktivně vyhledává jeho další možné varianty, je schopen odůvodnit případnou neřešitelnost problémové úlohy. Dokáže posoudit reálnost nalezeného řešení. Žák je schopen zformulovat závěr řešení problémové úlohy. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v matematice
Žák přesně a stručně využívá matematický jazyk k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v matematice 148
Žák rozvíjí aktivně svou schopnost samostatného studia, tj. schopnost soustředěného sledování textu, vyhledávání podstatných údajů, formulaci otázky, na kterou je třeba nalézt odpověď, schopnost výběru vhodných prostředků a dat k řešení dané problematiky, schopnost sebekontroly a schopnost formulace závěru řešení. Umí efektivně využívat ke své práci kalkulátor. Žák si vytváří návyk nepřijímat pouze pasivně poznatky, které jsou mu předkládány, ale podrobovat je kritickému myšlení. Je s pomocí učitele schopen analyzovat vlastní chyby a přijímat opatření k jejich korekci s cílem rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti. ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výstupy
učivo
Žák: umí pracovat s mnohočleny, mocninami s přirozeným exponentem a s druhou odmocninou umí pracovat s lomenými výrazy, umí určovat jejich definiční obor, aktivně používá vzorce pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu rozumí pojmu absolutní hodnota čísla a umí ji určit, umí odstranit absolutní hodnotu výrazu dokáže řešit jednoduché lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou.
1. Algebraické výrazy 2. Číselné a algebraické výrazy s absolutní hodnotou 3. Geometrická interpretace absolutní hodnoty reálného čísla 4. Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou
FUNKCE výstupy
učivo
Žák: používá soustavu souřadnic k řešení úloh chápe funkci jako vztah nezávislé a závislé proměnné, rozpozná, zda závislost mezi dvěma veličinami daná grafem nebo tabulkou je funkcí umí určit definiční obory funkcí pro daný prvek definičního oboru určí hodnotu funkce umí sestrojit graf funkce zadané tabulkou, graf lineární funkce, graf nepřímé úměrnosti, graf kvadratické funkce, funkce lineární a kvadratické s absolutní hodnotou rozpozná vlastnosti funkce (rostoucí, klesající, konstantní), umí určit průsečíky grafu funkce se souřadnými osami umí řešit graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými rozumí pojmům „oblouková míra úhlu“, „radián“ a „orientovaný úhel“
1. Funkce a jejich vlastnosti (definiční obor, obor hodnot, rostoucí, klesající) 2. Lineární funkce - graf, vlastnosti. 3. Lineární funkce s absolutní hodnotou. 4. Kvadratická funkce - graf, určování vrcholu paraboly, vlastnosti. 5. Kvadratická funkce s absolutní hodnotou. 6. Grafické řešení jednoduchých rovnic a nerovnic a jejich soustav s absolutní hodnotou.
149
převádí vzájemně stupně a radiány dovede určit základní velikost orientovaného úhlu s užitím jednotkové kružnice bezpečně určí goniometrické funkce úhlu v pravoúhlém trojúhelníku a řeší úlohy s nimi umí načrtnout grafy základních goniometrických funkcí a popsat jejich vlastnosti
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy do: F (7. ročník): Pohyb tělesa, F (8. ročník): Elektrický proud přesahy z: F (7. ročník): Pohyb tělesa, F (8. ročník): Elektrický proud GONIOMETRICKÉ FUNKCE výstupy
učivo
Žák: rozumí pojmům „oblouková míra úhlu“, „radián“ a „orientovaný úhel“, převádí vzájemně stupně a radiány dovede určit základní velikost orientovaného úhlu s užitím jednotkové kružnice bezpečně určí goniometrické funkce úhlu v pravoúhlém trojúhelníku a řeší úlohy s nimi umí načrtnout grafy základních goniometrických funkcí a popsat jejich vlastnosti
1. Úhel a jeho míra, orientovaný úhel. 2. Jednotková kružnice a orientovaný úhel. 3. Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku. 4. Grafy goniometrických funkcí a jejich vlastnosti.
přesahy do: F (9. ročník): Střídavý proud přesahy z: F (9. ročník): Střídavý proud ZÁKLADY STEREOMETRIE výstupy
učivo
Žák: znázorňuje tělesa ve volném rovnoběžném promítání, rozumí nárysu a půdorysu tělesa dokáže klasifikovat vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin v prostoru chápe pojem vzdálenosti a odchylky
1. Polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin v prostoru 2. Základní tělesa – jejich klasifikace, vlastnosti a jejich volné rovnoběžné průměty (hranol, jehlan, kužel, válec, komolá tělesa, koule). Sítě těles, Platónská tělesa. 150
lineárních útvarů v prostoru 3. Objemy a povrchy těles – odvození a umí klasifikovat hranatá a rotační tělesa, výpočty. rozumí pojmům: podstava, hrana, stěna, plášť, tělesová a stěnová výška, povrch a objem tělesa dokáže vypočítat objemy a povrchy základních těles i s užitím goniometrických funkcí, ovládá převody jednotek povrchu a objemu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita komentář Rozvíjí tvořivost, estetické vnímání a kreativity. Rozvoj prostorové představivosti. ÚVOD DO STATISTIKY výstupy
učivo
Žák: provádí statistické šetření, vyhledává a třídí informace, dokáže stanovit absolutní i relativní četnost hodnot znaku, sestaví tabulku, graf, diagram, vyvozuje závěry statistického šetření rozumí různým typům grafů a diagramů, dokáže je sestavovat určí modus a medián statistického souboru, umí vypočítat aritmetický průměr, vážený průměr a rozptyl a rozumí jejich významu.
1. Statistický soubor, znak, hodnota znaku, četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, vážený průměr 2. Tabulky, grafy, diagramy. 3. Modus, medián, rozptyl.
komentář Práce s denním tiskem. Vyhledávání informací na internetu. přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, IVT (9. ročník): Tabulkový procesor ŘEŠENÍ PROBLÉMOVÝCH A NESTANDARDNÍCH ÚLOH výstupy
učivo
Žák: umí matematizovat reálný problém, vyhledat vhodný nástroj pro jeho řešení a matematický výstup použít k řešení reálné situace používá lineární a kvadratické rovnice k řešení slovních úloh. ve vhodných případech užívá grafické řešení
1. Úlohy vedoucí k řešení lineárních rovnic a nerovnic. 2. Úlohy vedoucí k řešení kvadratických rovnic. 3. Úlohy vedoucí k řešení soustav rovnic. 4. Úlohy řešené užitím grafů lineární a kvadratické funkce 5. Úlohy z matematické olympiády. 151
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Pozn.: Slovní úlohy – viz sb. Pro 1. ročník gymnázií (Smida, Šedivý; vydalo SPN 1989; str. 132, 139, 155) ÚVOD DO LINEÁRNÍHO PROGRAMOVÁNÍ výstupy
učivo
Žák: 1. Základy lineárního programování. řeší optimalizační úlohy sestavením vhodné 2. Optimalizační úlohy. soustavy nerovnic o dvou neznámých dokáže nalézt optimální hodnotu řešící daný problém a aplikovat ji na řešení zadané problémové úlohy.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Pozn.: uč.: Matematika pro 1. roč. gymnázií, SPN, rok 1984, str. 334
UŽITÍ GONIOMETRICKÝCH FUNKCÍ výstupy
učivo
Žák: - chápe pojmy hloubkový, výškový a zorný úhel při řešení planimetrických i praktických úloh si dokáže načrtnout situaci, zakreslit do ní nejvýznamnější metrické vztahy a využít potřebný matematický aparát k jejímu řešení, tj. planimetrické poučky, goniometrické funkce ostrého úhlu, Pythagorovu větu apod.
1. Aplikační úlohy - hloubkový, výškový a zorný úhel a jejich užití. 2. Užití goniometrie v náročnějších planimetrických úlohách.
POLOHOVÉ A METRICKÉ ÚLOHY NA TĚLESECH výstupy
učivo
Žák: určuje vzájemnou polohu přímek a rovin na tělesech, dokáže aktivně používat kritéria rovnoběžnosti a kolmosti lineárních útvarů při řešení metrických úloh využívá goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku
1. Kritéria rovnoběžnosti a kolmosti a jejich užití 2. Odchylky a vzdálenosti – řešení metrických úloh na tělesech. 3. Objemy a povrchy těles – řešení náročnějších úloh s využitím goniometrických funkcí. Užití goniometrie v náročnějších stereometrických úlohách 152
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita ZPRACOVÁNÍ DAT výstupy
učivo
Žák: provádí statistické šetření, vyhledává a třídí informace, dokáže stanovit absolutní i relativní četnost hodnot znaku umí vypočítat aritmetický průměr rozumí různým typům grafů a diagramů, dokáže je sestavovat
1. Statistický soubor, znak, hodnota znaku, četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, vážený průměr 2. Tabulky, grafy, diagramy.
komentář Práce s denním tiskem. Vyhledávání informací na internetu. přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Tabulkový procesor, IVT (9. ročník): Tabulkový procesor ŘEŠENÍ PRAKTICKÝCH SLOVNÍCH ÚLOH výstupy
učivo
1. Slovní úlohy o společné práci, směsích a Řešení praktických slovních úloh pohybu. Úlohy o dělitelnosti. Žák: 2. Slovní úlohy řešené užitím lineárních žák dokáže provést rozbor slovní úlohy, rovnic a funkcí vyhledat vhodný matematický aparát k jejímu řešení, úlohu vyřešit a provést zkoušku reálnosti jejího praktického řešení používá lineární a kvadratické rovnice k řešení slovních úloh
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Pozn.: Slovní úlohy – viz sb. Pro 1. ročník gymnázií (Smida, Šedivý; vydalo SPN 1989; str.132, 139, 155) přesahy z: IVT (9. ročník): Tabulkový procesor ŘEŠENÍ OPTIMALIZAČNÍCH ÚLOH výstupy
učivo
Žák 1. Užití grafů lineárních funkcí k řešení řeší optimalizační úlohy sestavením vhodné optimalizačních úloh z praxe. 153
soustavy nerovnic o dvou neznámých dokáže nalézt optimální hodnotu řešící daný problém a formulovat jeho závěr
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti komentář Pozn.: uč.: Matematika pro 1. roč. gymnázií, SPN, rok 1984, str. 334 GONIOMETRIE V PRAXI výstupy
učivo
Žák: 1. Teodolit, hloubkový, výškový a zorný úhel. Užití goniometrie v praktických chápe pojmy hloubkový, výškový a zorný 2. zeměměřičských úlohách úhel dokáže sestavit vhodný náčrtek odpovídající řešenému problému, dokáže v něm vyhledat vhodné pravoúhlé trojúhelníky a při řešení problému využít goniometrické funkce STEREOMETRIE V PRAKTICKÝCH ÚLOHÁCH výstupy
učivo
Žák: 1. Objemy a povrchy těles – při řešení stereometrických úloh využívá praktických stereometrických úloh. goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku
řešení
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita
4.3. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií 154
• porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou • podpora žáků při přípravě na soutěže v programování Oblast integruje část vzdělávacího oboru Člověk a svět práce - Využití digitálních technologií 4.3.1. Informační a výpočetní technika Cílem předmětu je: • postupné zvyšování informační gramotnosti žáků, • seznámení s různými digitálními technologiemi, se kterými se žáci setkávají v běžném životě, a jejich osvojení • aplikovat dosažené znalosti, vědomosti a schopnosti při studiu jiných předmětů • prezentace informací prostřednictvím dostupné digitální techniky Předmět obsahuje učivo z oblasti Informační a komunikační technologie a z oblasti Člověk a svět práce - Využití digitálních technologií Výuka probíhá formou cvičení, třída je rozdělena na skupiny o maximálně 16 žácích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu 6. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení 155
Učení se IVT
Žák si osvojuje nové pojmy a dovednosti z oblasti IT tak, aby byl schopen na využívat digitální a výpočetní techniku. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v IVT
Žák umí analyzovat zadaný úkol, stanovit postup řešení úkolu, najít si k řešení zdroje informací a tyto zpracovat pomocí vhodných nástrojů IT. Kompetence komunikativní
Prezentace výsledků své práce
Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použití dostupných prezentačních nástrojů. Kompetence pracovní
Motivace žáků v IVT Učitel motivuje žáky úkoly, v nichž se odráží běžná realita, při jejichž řešení žák využije možnosti výpočetní techniky.
Bezpečnost při práci s daty Žák zná zásady bezpečného přístupu k datům Žák rozumí pojmu ochrana osobních dat
Zpracování digitálních dat Žák rozumí pojmu digitální data Žák ovládá základní operace s daty: pořídit, uložit, zálohovat
Práce s digitální technikou Žák pozná digitální zařízení, umí ho propojit s dalšími. Žák umí diagnostikovat základní poruchový stav digitální techniky a navrhnout způsob jeho řešení.
Bezpečnost práce v učebnách s počítači Žák zná a dodržuje řád učebny a zásady bezpečnosti práce při manipulaci s počítači a jinými elektrickými spotřebiči.
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ výstupy
učivo
Žák rozumí pojmům vyhledávač, dotaz, Způsoby vyhledávání informací klíčová slova. Dotazy Žák zná rozdíl mezi fulltextovým Věrohodnost a ověření informací 156
vyhledávačem a katalogem a umí je používat, zná nejznámější vyhledávače obou kategorií. Žák umí sestavit vyhledávací dotaz, umí ho rozšířit i konkretizovat. Žák umí rámcově vyhodnotit kvalitu vyhledaných zdrojů informací a tím i posoudit věrohodnost vyhledané informace. Žák umí získané informace uložit na lokální disk a zpracovat v textovém editoru.
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + botanika, Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mikrobiologie, Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mykologie, Bi (6. ročník): Biologie hub, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Z (6. ročník): Informační a dokumentační zdroje v geografii, Bi (7. ročník): Biologie živočichů, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (7. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, Bi (7. ročník): Praktické poznávání přírody, Bi (8. ročník): Biologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Obecná biologie a genetika, Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc, AM (9. ročník): Úvod do statistiky, MvP (9. ročník): Zpracování dat ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE výstupy
učivo
Žák aktivně používá různé druhy komunikace Druhy elektronické komunikace Registrace ke službě Výměna informací Práce s různými druhy kanálů
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + botanika, Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mikrobiologie, Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mykologie, Bi (6. ročník): Biologie hub, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (7. ročník): Biologie živočichů, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (7. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, Bi (7. ročník): Praktické poznávání přírody, Bi (8. ročník): Biologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): 157
Obecná biologie a genetika, Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc RASTROVÁ GRAFIKA výstupy
učivo
Žák umí nakreslit obrázek v porstředí rastrové Základní pojmy rastrové počítačové grafiky grafiky. Umí použít základní funkce Základní editace obrázku grafického editoru (čára, ovál, obdélník, štětec, tužka, vykrytí barvou, výřez obrázku). Žák rozumí pozákladním grafickým pojmům - bod, velikost obrázku v bodech, počet barev obrázku. Žák si osvojí základní dovednosti při práci s obrázkem - změna velikosti, otočení, změna grafického formátu. Žák zná pojem grafického formátu a zná možnosti jeho použití.
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ZPRACOVÁNÍ TEXTU
výstupy
učivo
Žák umí používat klávesnici, zná význam speciálních kláves, umí opravit chybně napsaný znak umí napsat krátký text v textovém editoru, umí ho uložit na disk ovládá základní příkazy textového editoru (otevření souboru, uložení na disk, uložení změn, tisk) zná základní principy psaní elektronického textu ovládá základní formátování textu (změna písma, zarovnání odstavce, nastavení okrajů) umí pracovat se schránkou (kopírování a přesouvání označeného bloku textu) zná základní typografická pravidla
Práce s klávesnicí Jednoduchý textový editor a jeho možnosti a příkazy Práce se schránkou Základní principy úpravy textu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice přesahy z: AJ (6. ročník): Osobnost, charakter, AJ (6. ročník): Historie 158
TABULKOVÝ PROCESOR výstupy
učivo
Žák Orientace v prostředí tabulkového editoru se orientuje v prostředí tabulkového Formální úprava tabulek editoru, zná pojmy buňka a její adresa umí vložit do buňky text nebo číslo a následně je upravit umí vytvořit jednoduchou tabulku bez vzorců umí upravovat vzhled tabulek (písmo, obrysy, barva, změna velikosti) přesahy do: M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla, M (6. ročník): Procenta přesahy z: M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla, M (6. ročník): Procenta, AM (9. ročník): Úvod do statistiky, MvP (9. ročník): Zpracování dat
7. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se IVT
Žák si osvojuje nové pojmy a dovednosti z oblasti IT tak, aby byl schopen využívat digitální a výpočetní techniku. Kompetence komunikativní
Prezentace výsledků své práce
Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použítí dostupných prezentačních nástrojů. Kompetence pracovní
Motivace žáků v IVT Učitel motivuje žáky úkoly, v nichž se odráží běžná realita, při jejichž řešení žák využije možnosti výpočetní techniky.
Zpracování digitálních dat Žák rozumí pojmu digitální data Žák ovládá základní operace s daty: pořídit, uložit, zálohovat
Bezpečnost při práci s daty
159
Žák zná zásady bezpečného přístupu k datům Žák rozumí pojmu ochrana osobních dat
Bezpečnost práce v učebnách s počítači Žák zná a dodržuje řád učebny a zásady bezpečnosti práce při manipulaci s počítači a jinými elektrickými spotřebiči.
TECHNIKA výstupy
učivo
Žák ví, z čeho je sestaven počítač, pozná základní složky počítačové sestavy ví, k čemu jednotlivé složky počítačové sestavy slouží orientuje se v základních parametrech částí počítačové sestavy zná periferie, které lze k počítači připojit a umí je připojit ví, jak se chovat u počítače, umí zabránit jeho poškození, umí pečovat o výpočetní techniku umí diagnostikovat základní závady (nepřipojené zařízení, chyba HW, SW) a odstranit je dodržuje základní hygienická a bezpečností pravidla a předpisy při práci s digitální technikou, poskytne první pomoc při úrazu
Seznámení se základní stavbou počítačové sestavy Díly počítače a jejich funkce Trendy a novinky
DIGITÁLNÍ TECHNIKA výstupy
učivo
Žák rozumí pojmům digitální a analogová technika, digitální a analogový záznam pozná, která zařízení jsou analogová a která digitální
Klasifikace digitální techniky Vývojové stupně přechodu od analogové k digitální technice Nové možnosti digitálních zařízení
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE výstupy
učivo
Žák Propojení počítače s digitálními zařízeními Přenos dat mezi digitálními zařízeními umí propojit počítač s dalšími periferiemi orientuje se v možnostech bezdrátového propojení digitální techniky, zná možnosti jednotlivých bezdrátových technologií orientuje se v základních způsobech digitalizace dat (text, zvuk, obraz) 160
ZPRACOVÁNÍ DIGITÁLNÍCH DAT výstupy
učivo
Práce s obrazem Práce se zvukovým záznamem umí digitalizovat obrazovou přílohu a dále Práce s grafickými daty ji zpracovat Práce s textem zná možnosti vystavení elektronického textu (textové formáty, e-kniha) OCR - rozpoznávání textu Práce se zvukem zná princip digitalizace zvukového záznamu orientuje se s základních zvukových formátech umí pořídit zvukový záznam orientuje se v základních programech pro přehrávání zvukového záznamu umí zkonvertovat zvukový záznam do jiného formátu umi rozdělit zvukový záznam do více souborů Práce s filmovým záznamem zná princip digitalizace obrazového záznamu orientuje se s základních video formátech umí pořídit obrazový záznam orientuje se v základních programech pro přehrávání obrazového záznamu
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu MOBILNÍ SLUŽBY výstupy
učivo
Žák Přehled mobilních služeb a jejich využití rozumí pojmu mobilní síť zná běžně používané mobilní sítě, ví, k čemu se používají ví, jaká data je možné mobilními sítěmi přenášet umí využít mobilní sítě k přenosu dat orientuje se ve službách mobilních operátorů umí využít mobilní sítě pro určení polohy, stanovení trasy, při cestování ví, jak se využívají mobilní technologie pro 161
oblast obchodu a vzdělání přesahy z: AJ (7. ročník): Počítače VEKTOROVÁ GRAFIKA výstupy
učivo
Žák chápe rozdíl mezi vektorovou a rastrovou Základní pojmy vektorové počítačové grafiky grafikou. Základní editace obrázku Žák umí nakreslit jednoduchý obrázek v prostředí vektorové grafiky, chápe pojmy objekt, změna velikosti objektu, formát objektu, vrstva, křivka.
8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ
Obsah vznikl sloučením volitelných předmětů Grafika a zpracování textu a Prezentace informací a internet Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se IVT
Žák si osvojuje nové pojmy a dovednosti z oblasti IT tak, aby byl schopen využívat digitální a výpočetní techniku. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v IVT
Žák umí analyzovat zadaný úkol, stanovit postup řešení úkolu, najít si k řešení zdroje informací a tyto zpracovat pomocí vhodných nástrojů IT. Kompetence komunikativní
Prezentace výsledků své práce
Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použití dostupných prezentačních nástrojů. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce na projektech Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, 162
skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Motivace žáků v IVT Učitel motivuje žáky úkoly, v nichž se odráží běžná realita, při jejichž řešení žák využije možnosti výpočetní techniky.
Zpracování digitálních dat Žák rozumí pojmu digitální data Žák ovládá základní operace s daty: pořídit, uložit, zálohovat
Bezpečnost práce v učebnách s počítači Žák zná a dodržuje řád učebny a zásady bezpečnosti práce při manipulaci s počítači a jinými elektrickými spotřebiči.
RASTROVÁ GRAFIKA výstupy
učivo
Základní pojmy počítačové grafiky Pojmy rastrové grafiky Žák aktivně používá pojmy základní rastrové Barevné modely grafiky, jako je bod, barevná hloubka, dpi, Programy pro práci s rastrovou grafikou atp. Dokáže tyto pojmy vysvětlit. Barevné modely Žák dokáže popsat různé barevné modely používané v počítačové grafice, tedy RGB a CMYK. Umí popsat, kde se který model používá a proč. Programové prostředky rastrové grafiky Žák zná základní skupiny programů pro práci s rastrovou grafikou. Žák umí ovládat některý z programů pro katalogizaci obrázků. Žák umí ovládat některý z programů pro editaci rastrových obrázků. Žák zná základní typy rastrových formátů a jejich vlastnosti.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika VEKTOROVÁ GRAFIKA výstupy
učivo 163
Základní pojmy vektorové grafiky Pojmy vektorové grafiky Žák rozumí pojmu vektorový obrázek. Programy pro práci s vektorovou grafikou Dokáže jednoduše popsat základní princip uložení vektorového obrázku v paměti počítače. Žák aktivně ovládá základní pojmy vektorové grafiky. Programové prostředky vektorové grafiky Žák ovládá některý z programů pro editaci vektorových obrázků.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika GRAFIKA A TEXT výstupy
učivo
Pokročilé zpracování textu Grafika a text Žák ovládá základní estetická a typografická Jednotné publikování grafických a textových informací pravidla pro úpravu textu. Žák rozumí základním pojmům z oblasti tisku Základní pravidla při tvorbě tiskovin a typografie, které souvisí s přípravou rozsáhlejších tiskovin a návrhem publikací. Programové prostředky DTP Žák ovládá některý z DTP programů. Žák dokáže sám v programu typu DTP vytvořit vícestránkovou publikaci a připravit ji pro tisk.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
JAZYK HTML výstupy
učivo
Žák rozumí struktuře HTML stránky
Struktura a vlastnosti značkových jazyků Základní příkazy HTML a jejich použití 164
rozumí vzájemnému propojení stránek i Validita HTML kódu objektů na stránce a umí jich použít zná základní formátovací příkazy jazyka HTML a umí je použít GRAFICKÁ ÚPRAVA výstupy
učivo
Žák Možnosti rozložení textu a grafických prvků umí sestavit objekty (text, obrázky, na stránce tabulky) na stránku s dodržením základních Kaskádové styly estetických pravidel rozumí definicím stylů a umí je použít umí jednotně upravit webovou prezentaci pomocí stylů umí změnou stylů změnit vzhled celé prezentace
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita VYSTAVENÍ WEBOVÉ PREZENTACE výstupy
učivo
Žák Možnosti vystavení webových prezentací na rozumí pojmu umístění webové prezentace serverech v Internetu Administrace webu přes ftp a html rozhraní na internet chápe rozdíl mezi prohlížením webové prezentace z místního disku a webového serveru umí si zřídit účet u poskytovatele webového prostoru umí použít ftp klient pro upload a download webové prezentace
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence 165
Kompetence k učení
Učení se IVT
Žák si osvojuje nové pojmy a dovednosti z oblasti IT tak, aby byl schopen využívat digitální a výpočetní techniku. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v IVT Žák umí analyzovat zadaný úkol, stanovit postup řešení úkolu, najít si k řešení zdroje informací a tyto zpracovat pomocí vhodných nástrojů IT.
Kompetence algoritmických vztahů
Dokáže na základě vzorce odvodit řešení nového problému. Ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Nachází shodné a odlišné znaky v řešení různých problémových úloh, zobecňuje algoritmy a aplikuje je na další typy problémových situací. Kompetence komunikativní
Prezentace výsledků své práce
Žák je schopen prezentovat výsledky své práce před skupinou za použití dostupných prezentačních nástrojů. Kompetence pracovní
Motivace žáků v IVT Učitel motivuje žáky úkoly, v nichž se odráží běžná realita, při jejichž řešení žák využije možnosti výpočetní techniky.
Zpracování digitálních dat Žák rozumí pojmu digitální data Žák ovládá základní operace s daty: pořídit, uložit, zálohovat
Bezpečnost při práci s daty Žák zná zásady bezpečného přístupu k datům Žák rozumí pojmu ochrana osobních dat
Bezpečnost práce v učebnách s počítači Žák zná a dodržuje řád učebny a zásady bezpečnosti práce při manipulaci s počítači a jinými elektrickými spotřebiči.
ZPRACOVÁNÍ TEXTU
166
výstupy
učivo
Žák Základní estetická a typografická pravidla umí používat textový editor pro zpracování Práce se styly Vkládání objektů textů do jiných předmětů umí napsat dopis umí vytvořit plakát s vloženou grafikou umí napsat referát umí používat nástroje textového editoru pro usnadnění práce (kontrola pravopisu, neviditelné znaky, vyhledání a nahrazení textu) umí používat styly a rozumí zásadám jejich tvorby umí editovat a upravovat text, vkládat a upravovat obrázky chápe pojmy související s textem a jeho strukturou umí uložit práci, vytisknout ji, uložit na paměťové médium, poslat elektronickou poštou
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení přesahy z: AJ (9. ročník): Příroda, hory, AJ (9. ročník): Internet TABULKOVÝ PROCESOR výstupy
učivo
Žák umí vkládat data do buněk umí vytvářet jednoduché vzorce umí vytvářet a upravovat grafy umí řešit jednoduché úlohy pomocí vzorců a funkcí rozumí různým datovým formátům buněk (text, číselné formáty, procenta, datum, jednotky) rozumí absolutním a relativním adresám buněk ve vzorcích a umí s nimi pracovat rozumí základním typům grafů, umí mezi nimi rozlišovat a umí je použít umí filtrovat a třídtit tabulky dat
Vkládání vzorců Typy adres Filtrování dat Grafy
přesahy do: 167
MvP (9. ročník): Řešení praktických slovních úloh přesahy z: AM (9. ročník): Úvod do statistiky, MvP (9. ročník): Zpracování dat PREZENTACE INFORMACÍ výstupy
učivo
Žák Princip prezentačních programů pozná nejdůležitější body mezi Způsoby prezentace dat pomocí počítače zpracovávanými informacemi a umí je použít pro nadpisy, heslovité věty umí prezentovat informace, které zpracoval umí připravit a provést výstup před třídou umí vytvořit prezentaci v elektronické podobě pomocí vhodného programu zná principy vytváření elektronických prezentací dodržuje typografická pravidla, dodržuje zásady estetického ztvárnění prezentace
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení přesahy z: Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (7. ročník): Biologie živočichů, Bi (7. ročník): Praktické poznávání přírody, AJ (7. ročník): Počítače, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc INFORMAČNÍ ETIKA výstupy
učivo
Žák Ochrana práv k duševnímu vlastnictví rozumí potřebě chránit svůj počítač a jeho Licence programů data zná základní principy ochrany dat počítače respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru i jiných digitálních dat chápe úlohu informací a informačních technologií v dnešním světě rozumí možnostem vzdělávání pomocí elearningových systémů
4.4. Člověk a společnost 168
Oblast Člověk a společnost obsahuje předměty Dějepis (2 + 2 + 2 + 2) a Občanská výchova (1 + 1 + 1 + 2). Předmět Občanská výchova vznikl integrací oboru: • Výchova k občanství (1 + 1 + 0 + 1; mimo celku Mezinárodní vztahy, globální svět, který je zařazen v předmětu Zeměpis); • části oboru Výchova ke zdraví ze stejnojmenné oblasti (0 + 0 + 0,5 + 0,5) Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Osobnostní a sociální rozvoj) • oboru Svět práce z oblasti Člověk a svět práce (0 + 0 + 0,5 + 0,5). Konkrétní realizace této vzdělávací oblasti probíhá v předmětech: • dějepis • občanská výchova Charakteristika vzdělávací oblasti člověk a společnost • vzdělávací oblast člověk a společnost připravuje žáky pro život v demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována; • důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot; • ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích; • vzdělávací oblast Člověk a společnost se zaměřuje na to, aby se žáci dokázali orientovat v sociální realitě, aby se dokázali začlenit do různých společenských vztahů a vazeb, otevírá žákům cestu k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací; • přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a to především do oblasti Člověk a příroda. Nejužší je vazba na obor Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda; Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase; • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku; • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost; 169
• rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti; • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru; • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních; • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí; • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti; • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; 4.4.1. Dějepis Název vyučovacího předmětu: DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Dějepis je povinným vyučovacím předmětem 1. až 4. ročníku gymnázia. Jeho hodinová dotace na nižším gymnáziu vypadá takto: prima - 2 hodiny týdně sekunda - 2 hodiny týdně tercie - 2 hodiny týdně kvarta - 2 hodiny týdně Obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost RVP ZV. Integruje také různá průřezová témata, zvláště pak ve spolupráci s Občanskou výchovou a se společenskovědní částí Zeměpisu. Předmět výrazně participuje na realizaci průřezových témat: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Dějepis přináší žákům základní poznatky o minulosti lidstva v časovém rozpětí bezmála tří miliónů let. Žáci získávají základní znalosti zejména o těch dějích, které nejvýznamnější mírou ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je kladen hlavně na dějiny evropské, národní, dále pak na dějiny 19. a 20. století, v nichž leží příčiny dnešních celospolečenských jevů.Dějepis je předmět nejen poznávací, ale i formativní: spoluvytváří hodnotový kodex a hodnotové postoje a vede k formování kulturních a samostatně myslících lidí. Hlavním cílem výuky dějepisu je podpořit u žáků vědomí, že historické události ovlivnily společenský vývoj a podepsaly se na současném stavu společnosti i vědomí. Dějepis se významně podílí na utváření klíčových kompetencí: kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní a občanské. 170
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Etnický původ Multikulturalita Kulturní diference 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se dějepisu
Žák umí správně operovat se základními dějepisnými pojmy, umí se orientovat v časové ose i na historické mapě. Je schopen osvojovat si znalosti i samostatným studiem. Nechápe historické děje jako pouhou sumu izolovaných událostí, umí hledat a nalézat souvislosti. Žák má o historii zájem, dokáže k ní zaujmout samostatný postoj, znalosti si doplňuje i samostatným studiem nebo sledováním historických dokumentárních filmů. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v dějepise Umí samostatně reprodukovat mytický nebo historický příběh. Umí porozumět různým druhům textů a ikonografických materiálů, je schopen s nimi samostatně pracovat, připravit referát na zadané téma a kultivovanou formou ho prezentovat svým spolužákům.
Vyjadřování v mateřském jazyce
Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření. Kompetence sociální a personální
Vystupování před publikem 171
Žák nemá problém s vystupováním na veřejnosti, získává pozitivní představu o sobě samém.
Veřejné vystupování Žák je schopen vystoupit před třídou, v diskusi obhájit svůj názor, popř. postavit se do čela diskusní skupinky. Je schopen tolerovat názory druhých a obhájit své vlastní. Je si vědom formy svého vystupování, snaží se je korigovat, aby nikomu neublížil, ale ani nikomu nepodlézal.
ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výstupy
učivo
vysvětlí smysl historického zkoumání; uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků; na příkladech umí vysvětlit pojem historický pramen, umí pojmenovat i další zdroje informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány; rozumí pojmu pomocné vědy historické a dokáže vyjmenovat alespoň tři z nich; orientuje se v časové ose a dokáže rozlišit pojmy: století, tisíciletí, počítání času před Kristem a po Kristu; z časové přímky vyčte požadované údaje a konkrétní letopočet zakreslí do časové přímky.
úvod do studia dějepisu; základní pojmosloví; prameny a literatura; datování; kalendář.
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk, 1. díl
172
přesahy do: F (6. ročník): Měření času LIDSKÁ SPOLEČNOST V PRAVĚKU výstupy
učivo
převypráví biblický příběh o vzniku člověka; objasní princip Darwinovy teorie; vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka popíše život člověka v paleolitu a uvede i nejvýznamnější naleziště na našem území; charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu; z časové přímky základní časové mezníky jednotlivých období pravěku správně rozumí pojmům neolit a neolitizace a umí popsat neolitické zemědělství a chovatelství vysvětlí změny ve společnosti způsobené využitím kovů, výrobou keramiky uvede příklady archeologických kultur na našem území
teorie vzniku světa a člověka; život v paleolitu; neolitický převrat; doby kovů; Keltové a jejich vymoženosti.
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a 173
Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: Z (6. ročník): Afrika, VV (6. ročník): Pravěk – nejstarší dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (6. ročník): Pravěk – nejstarší dějiny výtvarného umění a architektury, Z (8. ročník): Sociální prostředí NEJSTARŠÍ STAROVĚKÉ STÁTY výstupy
učivo
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací; ukáže lokaci těchto států na historické mapě a uvede základní zeměpisné údaje; vysvětlí pojem stát a jeho funkci, porovná formu vlády; na příkladu umí vysvětlit odlišné postavení společenských skupin v jednotlivých státech; uvede nejvýznamnější typy památek, které jsou součástí kulturního dědictví.
Sumerové; Babylóňané; Asyřané; Starověký Egypt; Palestiny (Bible); starověká Indie a Čína
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev;
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: 174
VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, M (6. ročník): Úvod do geometrie STAROVĚKÉ ŘECKO výstupy
učivo
na mapě dokáže rozlišit základní zeměpisné pojmy egejské oblasti popíše přírodní podmínky umí převyprávět alespoň jeden příběh z řecké mytologie dokáže rozlišit jednotlivé etapy řeckých dějin; dokáže lokalizovat historickou událost do prostoru (řecko-perské války, tažení Alexandra Velikého; dokáže samostatně převyprávět „příběh“ odkazující k některému období starověkého Řecka; dokáže na příkladech zdůvodnit, v čem byl základní kulturní přínos Řecka pro Evropu.
krétská civilizace, báje mykénského cyklu; báje trójského cyklu; vývoj Athén a Sparty; řecko-perské války; zlatý věk Athén; peloponéské války; kultura klasického období; říše Alexandra Velikého; sedm divů světa.
krétsko-
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev;
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: 175
VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla, Ch (7. ročník): Úvod do chemie, VV (7. ročník): Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, Ch (9. ročník): Předmět studia chemie STAROVĚKÝ ŘÍM výstupy
učivo
na mapě ukáže zeměpisnou orientaci Itálie a popíše její přírodní podmínky; dokáže vysvětlit multietnické osídlení Itálie; umí převyprávět mytologický příběh (založení Říma) umí samostatně vyprávět příběh z římských dějin, umí charakterizovat odlišné politické uspořádání za královlády, republiky a císařství; vysvětlí pojem křesťanství a měnící se postavení křesťanů v principátu a dominátu; umí si vybavit některé osobnosti římských dějin a charakterizovat je; uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci; umí vysvětlit příčinu zániku starověkých státních útvarů; správně rozumí pojmu starověk a antika;
Řím královský, Etruskové; republika (boj plebejů za zrovnoprávnění, punské války, Spartakovo povstání, G. J. Caesar) Řím císařský; kultura antického Říma, křesťanství
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev;
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ 176
komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (7. ročník): Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (7. ročník): Starověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (9. ročník): Smysl společenství UTVÁŘENÍ RANĚ-FEUDÁLNÍ EVROPY výstupy
učivo
popíše změnu, která nastala pro Evropu příchodem nových etnik; objasní podstatu a fungování lenního systému; umí vysvětlit vznik a fungování prvních státních útvarů ve středověké Evropě; dokáže vysvětlit úlohu křesťanství jako státotvorné ideologie; orientuje se na historické mapě Evropy raného středověku; umí porovnat základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti; objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech; vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí; rozumí pojmům Normané, křížové výpravy; uvede příklady románské a gotické kultury.
podstata feudalismu; Byzanc, Arabové; Franská říše, křesťanství; české dějiny do 12. století (Sámova říše, Velká Morava, přemyslovský stát do 12. století); Vikingové; státy východní a jihovýchodní Evropy; papežství a křížové výpravy.
Průběžně dokáže informace k probíranému učivu získat i z jiných zdrojů; učí se porozumět psanému textu a přečtené volně reprodukovat; osvojuje si schopnost zapisovat do sešitu poznámky ve vyučovací hodině; vypracovává si pod vedením učitele systém učení se dějepisu jako nového předmětu; rozvíjí souvislý ústní projev; pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 177
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ komentář Augusta P., Honzák F. : Dějiny pravěku a starověkého orientu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, VV (7. ročník): Ranně křesťanské umění – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (7. ročník): Ranně křesťanské umění – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (9. ročník): Smysl společenství
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se dějepisu
Žák umí správně operovat se základními dějepisnými pojmy, umí se orientovat v časové ose i na historické mapě. Je schopen osvojovat si znalosti i samostatným studiem. Nechápe historické děje jako pouhou sumu izolovaných událostí, umí hledat a nalézat souvislosti. Žák má o historii zájem, dokáže k ní zaujmout samostatný postoj, znalosti si doplňuje i samostatným studiem nebo sledováním historických dokumentárních filmů. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v dějepise
Umí samostatně reprodukovat mytický nebo historický příběh. Umí porozumět různým druhům textů a ikonografických materiálů, je schopen s nimi samostatně pracovat, připravit referát na zadané téma a kultivovanou formou ho prezentovat svým spolužákům. Kompetence sociální a personální
Vystupování před publikem Žák nemá problém s vystupováním na veřejnosti, získává pozitivní představu o sobě samém.
Veřejné vystupování
178
Žák je schopen vystoupit před třídou, v diskusi obhájit svůj názor, popř. postavit se do čela diskusní skupinky. Je schopen tolerovat názory druhých a obhájit své vlastní. Je si vědom formy svého vystupování, snaží se je korigovat, aby nikomu neublížil, ale ani nikomu nepodlézal. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
EVROPA VE 13.-15. STOLETÍ výstupy
učivo
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, umí odlišit románskou a gotickou památku; umí vysvětlit změny v zemědělství ve vrcholném středověku, chápe správně fenomény kolonizace a město; umí pracovat s pojmy: velká listina svobod, generální stavy, stoletá válka, válka růží; dokáže popsat vznik španělského království, rozumí správně pojmům islám, inkvizice, Maur.
pokrokové změny v zemědělství, kolonizace, rozmach měst; anglo-francouzské soupeření; hrozba turecké expanze v Evropě; vznik Španělska a završení reconquisty.
Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen samostatnějšího ústního projevu.
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 179
Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, OV (7. ročník): Stát a právo, Z (8. ročník): Evropa, VV (7. ročník): Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (8. ročník): Středověk II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (7. ročník): Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (7. ročník): Stát a právo, ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, VV (8. ročník): Středověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (9. ročník): Smysl společenství ČESKÝ STÁT VE 13.-15. STOLETÍ výstupy
učivo
dokáže vyjmenovat v chronologickém pořadí nejvýznamnější české přemyslovské, lucemburské a jagellonské panovníky, umí si vybavit jejich skutky; vymezí úlohu měst, jejich práva a typy; vysvětlí příčiny, průběh a výsledky husitských válek; vymezí význam husitské tradice pro český politický život; chápe postavení českého státu v evropských souvislostech; popíše gotickou stavbu, dokáže si vybavit nejznámější, popřípadě nejbližší doklady gotické architektury.
rozkvět českého státu za posledních Přemyslovců; český stát za prvních Lucemburků; gotické umění; rostoucí nespokojenost s církví, opravné hnutí; husitství; doba vlády Jiřího z Poděbrad; Jagellonci na českém trůně; Vladislavská gotika.
Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen samostatnějšího ústního projevu.
180
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, OV (6. ročník): Naše vlast, OV (7. ročník): Stát a právo, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Společenské prostředí České republiky, VV (7. ročník): Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (8. ročník): Středověk II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast, VV (7. ročník): Středověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (7. ročník): Stát a právo, ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, VV (8. ročník): Středověk II – dějiny výtvarného umění a architektury POČÁTKY NOVOVĚKU výstupy
učivo
popíše při práci s mapou objevné plavby; uvede důsledky těchto zámořských objevů; objasní souvislost renesance s antikou, popíše typickou renesanční stavbu, uvede některé představitele renesance, vysvětlí podstatu humanismu; orientuje se v nově vzniklé situaci v Evropě, což prokáže schopností vysvětlit pojmy reformace, protireformace, katolíci, evangelíci a křesťanství; umí vysvětlit pojmy kapitalismus a kolonialismus
objevné plavby Portugalců a Španělů; důsledky zámořských objevů pro svět; pokrokové změny ve výrobě; německá reformace; náboženské války ve Francii reformace v Anglii, Alžbětinská Anglie; nizozemský odboj proti Španělům; humanismus a renesance.
Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen samostatnějšího ústního projevu. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 181
Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: Z (7. ročník): Amerika, Z (7. ročník): Severní Amerika, Z (7. ročník): Střední Amerika, Z (7. ročník): Jižní Amerika, Z (7. ročník): Asie, Z (7. ročník): Oblasti Asie přesahy z: Z (7. ročník): Amerika, Z (7. ročník): Severní Amerika, Z (7. ročník): Střední Amerika, Z (7. ročník): Jižní Amerika, Z (7. ročník): Asie, Z (7. ročník): Oblasti Asie, VV (8. ročník): Novověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, Z (8. ročník): Sociální prostředí, OV (9. ročník): Smysl společenství PRVNÍ HABSBURKOVÉ NA ČESKÉM TRŮNĚ výstupy
učivo
popíše okolnosti nástupu Habsburků na nástup Habsburků na český trůn; český trůn; vznik mnohonárodnostního soustátí; dokáže pojmenovat příčiny rozporů humanismus a renesance v českých zemích. českých stavů s habsburským panovníkem; dokáže uvést příklady renesančních staveb a jejich příznačné vlastnosti; objasní vliv tureckého nebezpečí na evropské dějiny; Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen samostatnějšího ústního projevu.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 182
Kulturní diference komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo, HV (8. ročník): Gotika, renesance, VV (8. ročník): Novověk I – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: Ch (7. ročník): Úvod do chemie, OV (7. ročník): Stát a právo, VV (8. ročník): Novověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, HV (8. ročník): Gotika, renesance, Ch (9. ročník): Předmět studia chemie EVROPA A ČESKÉ ZEMĚ V 17. STOLETÍ výstupy
učivo
objasní postavení českých zemí v podmínkách nábožensky rozdělené Evropy; objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky; na příkladech evropských dějin 17. století konkretizuje pojmy: absolutismus a parlamentarismus dokáže srovnat feudální a kapitalistický systém; vyjmenuje hlavní důsledky porážky českých stavů; umí vřadit osobnost J. A. Komenského do historických souvislostí; dokáže pojmenovat podstatu anglické revoluce a francouzského, popř. ruského absolutismu; rozumí pojmu barokní kultura a dokáže vyjmenovat její základní znaky; umí si vybavit konkrétní převratné vědecké objevy 17. století; chápe podstatu nerovnoměrného rozvoje jednotlivých částí Evropy.
Majestát a II. stavovský odboj; důsledky bělohorské porážky; Třicetiletá válka; revoluční změny v Anglii; posílení absolutismu ve Francii; habsburská monarchie po roce 1648.
Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen 183
samostatnějšího ústního projevu.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo, HV (8. ročník): Baroko, HV (8. ročník): Klasicismus přesahy z: OV (7. ročník): Stát a právo, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, HV (8. ročník): Baroko, HV (8. ročník): Klasicismus EVROPA A ČESKÉ ZEMĚ V 18. STOLETÍ výstupy
učivo
umí vysvětlit podstatu reforem Marie Terezie a Josefa II. umí odlišit pojmy absolutismus, osvícenský absolutismus a osvícenství vysvětlí příčiny válek 18. století: války o rakouské dědictví, sedmileté války,války amerických osad za nezávislost, popřípadě severní války; vysvětlí průběh zemědělské a průmyslové revoluce 18. století
vznik Pruska; Rusko (Petr I. a Kateřina II.) baroko, osvícenství; osvícenský absolutismus; Marie Terezie; josefínské patenty.
Průběžně žák se učí samostatně získávat a zpracovávat informace na zadané téma, a tyto pak prezentovat formou referátu; umí samostatně získávat informace k řešení daných problémů; sešit se stává běžnou pracovní pomůckou, žák je schopen udělat samostatné výpisky z učebnice; ve vyprávěcích pasážích je žák schopen samostatnějšího ústního projevu. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 184
Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Hroch M. a kol. : Dějepis – středověk pro základní školy, 2., 3. díl Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk pro základní školy, 1. díl přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo, HV (8. ročník): Baroko, HV (8. ročník): Klasicismus, HV (9. ročník): České hudební baroko, HV (9. ročník): Český hudební klasicismus přesahy z: OV (7. ročník): Stát a právo, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury, HV (8. ročník): Baroko, HV (8. ročník): Klasicismus, VV (9. ročník): Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury, HV (9. ročník): České hudební baroko, HV (9. ročník): Český hudební klasicismus
8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se dějepisu
Žák umí správně operovat se základními dějepisnými pojmy, umí se orientovat v časové ose i na historické mapě. Je schopen osvojovat si znalosti i samostatným studiem. Nechápe historické děje jako pouhou sumu izolovaných událostí, umí hledat a nalézat souvislosti. Žák má o historii zájem, dokáže k ní zaujmout samostatný postoj, znalosti si doplňuje i samostatným studiem nebo sledováním historických dokumentárních filmů. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v dějepise
Umí samostatně reprodukovat mytický nebo historický příběh. Umí porozumět různým druhům textů a ikonografických materiálů, je schopen s nimi samostatně pracovat, připravit referát na zadané téma a kultivovanou formou ho prezentovat svým spolužákům. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých 185
Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Práce s digitálními daty v dějepise Žák umí samostatně vyhledat data k zadanému problému, umí posoudit jejich hodnotu, vyhodnotit a předložit je v písemné podobě formou referátu
EVROPA V LETECH 1789-1848 výstupy
učivo
objasní hlavní etapy francouzské revoluce a napoleonského období; umí tlumočit základní myšlenky Deklarace nezávislosti a Deklarace práv člověka a občana umí zaujmout k francouzské revoluci a Napoleonovi vlastní stanovisko; dokáže vysvětlit podstatu uspořádání Evropy po Napoleonově pádu, rozumí pojmům: Svatá aliance, restaurace, neoabsolutismus;
velká francouzská revoluce; napoleonské války; napoleonův pád; vídeňská jednání; evropské mocnosti v letech 1815-1848;
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 186
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy do: OV (9. ročník): Občanská společnost, OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích, Z (8. ročník): Evropa, HV (8. ročník): Romantismus přesahy z: HV (8. ročník): Romantismus, VV (9. ročník): Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury ČESKÉ ZEMĚ V LETECH 1790-1848 výstupy
učivo
objasní jednotlivé fáze utváření české země v době předbřeznové; novodobého českého národa a zařadí do národní obrození a kulturní vývoj; celoevropského kontextu; významné osobnosti národního obrození. uvede jména národních obrozenců a dokáže zhodnotit jejich přínos dokáže charakterizovat dobu předbřeznovou i základní politické proudy revolučního roku 1848. rozumí pojmům: konstituce, zrušení roboty, slovanský a frankfurtský sněm. Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 187
komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy do: HV (8. ročník): Romantismus, HV (9. ročník): Český hudební klasicismus přesahy z: HV (8. ročník): Romantismus, VV (9. ročník): Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury, HV (9. ročník): Český hudební klasicismus SVĚT V LETECH 1848-1914 výstupy
učivo
popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce; chápe pojmy bachovský absolutismus, rakousko-uherská monarchie; dokáže charakterizovat příčinu nejvýznamnějších válečných konfliktů v 2. polovině 19. století (1867, 1870) a jejich důsledky; podle mapy umí vysvětlit sjednocení Itálie a Německa dokáže vysvětlit pojem rasismus a odvodit, jak se tento fenomén promítl do občanské války v USA; dokáže najít na mapě státy Ústředních mocností i Dohody, vysvětlí podstatu těchto vojenských paktů;
série revolucí 1848 v hlavních evropských zemích; sjednocovací proces v Itálii a Německu; Rakousko v letech 1848-1914; Francie podruhé císařstvím a potřetí republikou; rozklad Osmanské říše; Rusko za posledních Romanovců; občanská válka v USA; revoluce ve vědě a technice; svět na prahu války.
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy 188
Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy do: OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích přesahy z: VV (9. ročník): Doba nejnovější III – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (9. ročník): Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II ČESKÉ ZEMĚ V LETECH 1848-1914 výstupy České země v letech 1848-1914 uvede základní znaky bachovského absolutismu; vysvětlí souvislost pádu absolutismu a českou společností v 60. letech 19. století; popíše významné peripetie české politiky 2. poloviny 19. století (pasivní a aktivní politika, staročeši a mladočeši ap.) vybaví si osobnosti české kultury a politiky 2. poloviny 19. století.
učivo česká politika v roce 1848; české země za Bachova absolutismu; budování občanské společnosti v Habsburské monarchii; česká politika po 1867.
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
189
komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy z: VV (9. ročník): Doba nejnovější III – dějiny výtvarného umění a architektury, VV (9. ročník): Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury 1. SVĚTOVÁ VÁLKA výstupy
učivo
rozliší příčiny války od její záminky; vysvětlí charakter a průběh války; na mapě umí lokalizovat nejdůležitější bojiště tzv. Velké války; umí vysvětlit důsledky dvou ruských revolucí z roku 1917 na průběh války i na další vývoj Ruska; demonstruje zneužití techniky ve válce; dokáže vysvětlit směřování 1. československého odboje v kontextu války rozumí pojmům legie a legionář; bezpečně zná datum vzniku ČSR.
významné mezníky Velké války; revoluční události v Rusku; I. čs. odboj, formování a činnost Čs. legií; Vznik ČSR
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast, VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II SVĚT V LETECH 1918-1939 190
výstupy
učivo
objasní podstatu versailleského systému a jeho důsledky vyvodí odlišnost demokracie a totality, dokáže rozlišit pojmy fašismus, nacismus a komunismus; vysvětlí politické a hospodářské důsledky hospodářské krize; spolehlivě ví, kdy se dostali nacisté v Německu k moci i jaké to přineslo politické důsledky; rozumí pojmu appeasement a dokáže odvodit i nedostatky demokratických systémů.
versailleský mírový systém; vývoj mocností po válce; krize světového hospodářství a její řešení; totalitární ideologie (komunismus, fašismus a nacismus); vzestup něm. nacismu; zrod Třetí říše, rostoucí agresivita Německa; svět na cestě k válce; počátek II. světové války.
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy do: HV (8. ročník): Jazz, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: Z (8. ročník): Sociální prostředí, HV (8. ročník): Jazz, VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II ČESKOSLOVENSKO V LETECH 1918-1938, II. REPUBLIKA 191
výstupy
učivo
na příkladu politického systému první republiky dokáže popsat a vysvětlit fungování pluralitní demokracie; vyjmenuje a popíše symboly nového státu; dokáže pojmenovat problémy Československé republiky (národnostní otázka, politický extremismus a nacionalismus); zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí; dokáže popsat příčinu zániku republiky a zaujmout samostatný postoj k chování naší politické reprezentace v září 1938; vymezí období druhé republiky a uvede změny jejího politického systému.
ČSR ve 20. letech; ČSR na cestě k zániku; Mnichovské dny a jejich důsledky pro I. republiku; 1. Charakter II. republiky, zánik Československa.
Průběžně žák je schopen samostatného zápisu učiva do sešitu; odborná úroveň referátů stejně jako jazykový projev mají stoupající tendenci žáci se zapojují do dějepisných soutěží žáci jsou schopni o historickém problému diskutovat, pro podporu svých názorů nacházejí vhodné argumenty;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Výuka dle učebnic: Čapek V. a kol. : Dějepis – novověk, 2. a 3.díl Pokorný J. : Dějepis – nová doba, 1. díl Olivová V. : Dějepis – nová doba, 2. díl přesahy do: ČJ (9. ročník): Přehled literatury z hlediska literárně historického, OV (9. ročník): Občanská společnost, HV (8. ročník): Jazz, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a 192
architektury přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast, HV (8. ročník): Jazz, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky
9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se dějepisu
Žák umí správně operovat se základními dějepisnými pojmy, umí se orientovat v časové ose i na historické mapě. Je schopen osvojovat si znalosti i samostatným studiem. Nechápe historické děje jako pouhou sumu izolovaných událostí, umí hledat a nalézat souvislosti. Žák má o historii zájem, dokáže k ní zaujmout samostatný postoj, znalosti si doplňuje i samostatným studiem nebo sledováním historických dokumentárních filmů. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v dějepise
Umí samostatně reprodukovat mytický nebo historický příběh. Umí porozumět různým druhům textů a ikonografických materiálů, je schopen s nimi samostatně pracovat, připravit referát na zadané téma a kultivovanou formou ho prezentovat svým spolužákům. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v dějepise Učitel aktivizuje žáky k zájmu o předmět rozhovory o diskutovaných popřípadě aktuálních problémech historie.
Práce s digitálními daty v dějepise 193
Žák umí samostatně vyhledat data k zadanému problému, umí posoudit jejich hodnotu, vyhodnotit a předložit je v písemné podobě formou referátu DRUHÁ SV. VÁLKA výstupy
učivo
pojmenuje hlavní příčinu války; přehledně popíše vývoj válečných operací, uvede základní a časové mezníky a místa nejvýznamnějších operací; na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv;
významné mezníky v dějinách druhé světové války; charakter války a její důsledky; holocaust.
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo, F (9. ročník): Jaderná energie, Z (7. ročník): Amerika, Z (7. ročník): Severní Amerika, Z (7. ročník): Střední Amerika, Z (7. ročník): Asie, Z (7. ročník): Oblasti Asie, Z (7. ročník): Rusko, SNS-evropská část přesahy z: OV (7. ročník): Stát a právo, Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek ČEŠI V LETECH 1939-1945 výstupy
učivo 194
vysvětlí pojem protektorát, okupace; orientuje se v problematice zahraničního a domácího odboje; na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a vysvětlí jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.
protektorát; II. čs. odboj, heydrichiáda; Čechoslováci na bojištích II. sv. války; osvobozování našeho území.
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: ČJ (9. ročník): Přehled literatury z hlediska literárně historického, OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky SVĚT PO ROCE 1945 výstupy
učivo
posoudí postavení rozvojových zemí
proces vytváření dvou světových soustav; 195
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientaci v problémech současného světa
odlišný vývoj v zemích západního a východního bloku; dekolonizace a země třetího světa; studená válka až do rozpadu SSSR (19461991); nejvýznamnější ohniska mezinárodního napětí; věda a technika jako faktor vývoje.
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: F (9. ročník): Vesmír přesahy z: Z (7. ročník): Rusko, SNS-evropská část, Z (8. ročník): Evropa 196
ČESKOSLOVENSKO PO ROCE 1945 výstupy
učivo
dokáže charakterizovat historickou vědu, popsat formy historikovy práce, dokáže bezpečně odlišit literaturu od pramenů ovládá rozčlenění lidských dějin na jednotlivá období, vybaví si základní periodizační mezníky; orientuje se v systému pomocných věd historických; ví, kde je nejbližší muzeum a archív; zná jména alespoň dvou historických časopisů.
Československo v letech 1945 – 1948; Vývoj Československa po roce 1948-1989 (politické procesy, třetí odboj, tzv. Pražské jaro, konsolidace a normalizace, hnutí za občanská práva a tzv. Sametová revoluce) vznik ČR; tzv. problémy současnosti.
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 197
komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: ČJ (9. ročník): Přehled literatury z hlediska literárně historického, OV (9. ročník): Občanská společnost, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Společenské prostředí České republiky, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky, Z (9. ročník): Členství České republiky v mezinárodních organizacích, Z (9. ročník): Oblasti České republiky přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Společenské prostředí České republiky, Z (9. ročník): Členství České republiky v mezinárodních organizacích ÚVOD DO STUDIA HISTORIE výstupy Lidská společnost v pravěku spolehlivě dokáže rozlišit jednotlivá období pravěku, nečiní mu potíže tyto etapy charakterizovat; zná pojem archeologická kultura a dokáže si vybavit nejznámější archeologické kultury v českých zemích; umí ve správném kontextu použít pojmy: matrilinearita, patrilinearita, neolitizace, domestikace a fortifikace; umí popsat základní proměny společnosti v pravěku.
učivo předmět a úkoly historické vědy; historické prameny, metody práce historika, pomocné vědy historické; periodizace v historii; významné osobnosti historické vědy.
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 198
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Jožák J. : Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku LIDSKÁ SPOLEČNOST V PRAVĚKU výstupy Starověký Přední východ a Egypt umí charakterizovat obě oblasti z hlediska geografického i národnostního; dokáže si vybavit nejvýznamnější státní útvary starověké Mezopotámie; umí pracovat se srovnávací a chronologickou tabulkou; osvojí si pojmy zikkurat, chrámové hospodářství, teokracie.
učivo
archeologické prameny a metody; vznik a vývoj člověka; paleolit a mezolit; neolit a počátky zemědělství, eneolit; doba bronzová; doba železná, doba římská archeologické kultury
Průběžně získává pozitivní vztah k dějepisu; k probírané látce umí zaujmout vlastní postoj; osvojuje si schopnost porozumět psanému textu, s pomocí učitele je schopen interpretovat písemné prameny; v hodině dějepisu je schopen provést samostatný zápis do sešitu, dokáže odlišit informaci základní a rozšiřující; jeho ústní projev se nadále zlepšuje, dokáže svými referáty zaujmout spolužáky;
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, VV (6. ročník): Pravěk – nejstarší dějiny 199
výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (6. ročník): Pravěk – nejstarší dějiny výtvarného umění a architektury STAROVĚKÝ PŘEDNÍ VÝCHOD A EGYPT výstupy
učivo typy starověkých států; Mezopotámie (Sumer, Akkad, Asýrie, Babylónie, náboženství a kultura); Palestina (judaismus); Egypt (stará, střední, nová říše) náboženství a vzdělanost problémy moderní egyptologie kultura, umění a vzdělanost;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity komentář Jožák J.: Dějepis – nová doba, 3., 4. díl Souček J: Dějiny pravěku a starověku přesahy do: VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: VV (6. ročník): Starověk I – dějiny výtvarného umění a architektury, OV (9. ročník): Smysl společenství 4.4.2. Občanská výchova Občanská výchova Vyučovací předmět Občanská výchova zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Výchova k občanství, z části také integruje vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávací obor Člověk a svět práce stejnojmenné vzdělávací oblasti RVP ZV. Tematický okruh vzdělávacího oboru Výchova k občanství s názvem Mezinárodní vztahy, globální svět je integrován do vyučovacího předmětu Zeměpis. Předmět Občanská výchova je koncipován k postupnému formování občanského profilu žáků, poskytuje orientaci ve významných okolnostech občanského života a napomáhá formovat 200
vědomí odpovědnosti za vlastní život. Vede nejen k sebepoznávání, ale i k utváření vnitřních postojů žáků v důležitých oblastech lidského života. Hodinová dotace předmětu Občanská výchova je 1 + 1 + 1 + 2, z toho připadá na vzdělávací obor Výchova k občanství 1 + 1 + 0 +1, na část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví 0 + 0 + 0,5 + 0,5 a ve stejném rozsahu je dotována část vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Místem realizace výuky je třída, popřípadě učebna umožňující videoprojekci. Některé aktivity se konají mimo budovu školy - jde o návštěvu informačního a poradenského centra pro volbu povolání na úřadu práce a prohlídku historického centra města Ostravy. Ve výuce jsou zastoupeny klasické metody, jako je výklad, reprodukce textu, soutěže v kombinaci s moderními metodami - diskuse, dramatizace, video, beseda, samostatná a skupinová práce. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Komunikace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Etnický původ Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Fungování a vliv médií ve společnosti 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ
Klíčové kompetence
201
Kompetence k učení
Učení se pochopení společenských jevů a procesů
Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů.. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v občanské výchově
Žák formuluje problém ze společenskovědní oblasti, hledá informace k jeho řešení, kriticky hodnotí možné dopady zvoleného postupu Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v občanské výchově
Žák si osvojí dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku. Dovede hájit svůj postoj věcnými argumenty, stejně tak korigovat své názory v konfrontaci s názory druhých. Orientuje se v základních životních situacích, je schopen předvídat konflikty účinně jim předcházet, případně na ně přiměřeně reagovat. Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci
Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Odpovědnost za vlastní život Žák je veden k rozvíjení způsobilosti mravně odpovědného jednání, k odpovědnosti za vlastní život a za důsledky svého rozhodování.
Kompetence ke zdravému životnímu stylu
Žák se orientuje v základních otázkách zdravého životního stylu a zneužívání návykových látek. Dokáže se poučit z negativních vlivů v okolí nebo ve světě (drogy, civilizační nemoci atd.) Organizuje svůj denní režim v souladu se zásadami správné životosprávy, činí rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítá postupy, které mohou zdraví poškozovat. Kompetence pracovní
202
Kompetence k motivaci Žák chápe potřebu neustálého seberozvíjení a sebezdokonalování. Je motivován k soustavnému rozvíjení svého osobnostního a občanského profilu jako nezbytného procesu sebeutváření. Žák na základě dosud získaných informací, znalostí a zkušeností pečlivě zvažuje volbu budoucího profesního zaměření a strategii dalšího vzdělávání.
ROK V JEHO PROMĚNÁCH A SLAVNOSTECH výstupy Čas, jeho měření, slavení a využití získá přehled o způsobech měření času umí vysvětlit původ svátků a jejich zvyklostí uvádí příklady pranostik a přísloví kriticky posuzuje svůj režim dne ve vztahu k zásadám správné výživy rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času, uvádí příklady
učivo
kalendáře, letopočty svátky přísloví, pranostiky denní rytmus volný čas a jeho využití
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena přesahy do: AJ (6. ročník): Cestování, AJ (8. ročník): Svátky, NJ (8. ročník): Hobby a volný čas, NJ (9. ročník): Můj den, týden, FJ (8. ročník): Denní režim, volný čas, FJ (9. ročník): Společenský život, RJ (9. ročník): Režim dne, volný čas, F (6. ročník): Měření času, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc, Z (6. ročník): Planeta Země DOMOV A RODINA výstupy Funkce rodiny popíše a vysvětlí, jak se v průběhu dějin proměňoval vztah člověka k bydlení vysvětlí význam harmonických vztahů pro zdravý vývoj jedince orientuje se ve vztazích ke svým příbuzným rozpozná možné příčiny rodinných problémů a vhodné způsoby řešení jmenuje náhradní formy péče o dítě v případě selhání rodiny popíše nejdůležitější oblasti rodinných výdajů porovnává priority při hospodárném nakládání se svým kapesným
učivo
proměny bydlení, uspořádání bytu, domu funkce rodiny vztahy v rodině poruchy rodiny náhradní rodinná péče hospodaření rodiny
203
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy do: AJ (7. ročník): Nakupování, AJ (8. ročník): Bydlení, AJ (8. ročník): Peníze, NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, NJ (9. ročník): Můj den, týden, FJ (8. ročník): Domov, rodina, přátelé, FJ (9. ročník): Bydlení, FJ (9. ročník): Oblékání, nákupy, RJ (8. ročník): Rodina, domov, RJ (9. ročník): Rodina, přátelé, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc, Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie přesahy z: AJ (6. ročník): Přátelé, AJ (8. ročník): Bydlení, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc, NJ (9. ročník): Domov - Město LIDSKÁ SETKÁNÍ výstupy Tolerance a solidarita respektuje odlišné názory, způsoby chování a myšlení lidí objasňuje potřebu tolerance ve společnosti posoudí a doloží na příkladech význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a po čas ohrožení respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty řeší nenásilným způsobem
učivo přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity škola, vrstevnická skupina, práva a povinnosti žáků zásady lidského soužití - slušnost zdvořilost, takt
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola komentář Integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví přesahy do: 204
AJ (6. ročník): Přátelé, AJ (6. ročník): Historie, AJ (7. ročník): Dobročinnost a charita, AJ (8. ročník): Hrdinové, AJ (9. ročník): Komunikace, NJ (8. ročník): Setkávání, RJ (8. ročník): Setkávání, přátelé, RJ (8. ročník): Škola, volný čas, RJ (9. ročník): Rodina, přátelé, DV (7. ročník): Sociálně komunikační dovednosti, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: AJ (6. ročník): Osobnost, charakter, AJ (6. ročník): Historie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc NAŠE VLAST výstupy Vlast a její pamětihodnosti převypráví některé známé české pověsti určí významné historické mezníky v dějinách národa jmenuje zajímavá a památná místa našeho státu jmenuje významné osobnosti, které proslavily náš národ
učivo
vlast a vlastenectví co nás proslavilo zajímavá a památná místa v ČR významné osobnosti, slavní předkové
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět přesahy do: ČJ (7. ročník): Tematické okruhy v literatuře, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, D (8. ročník): 1. světová válka, D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika, D (9. ročník): Československo po roce 1945, Z (9. ročník): Oblasti České republiky, HV (9. ročník): Český hudební romantismus přesahy z: D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, Z (9. ročník): Místní region, HV (9. ročník): Český hudební romantismus, NJ (9. ročník): Domov - Město OBEC, REGION, ZEMĚ výstupy Obec a ochrana jejich památek jmenuje orgány obce uvede příklady památných míst obce a objasní s jakými událostmi a osobnostmi jsou spojeny chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
učivo důležité instituce obce významní rodáci, zajímavá a památná místa ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě 205
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy do: FJ (8. ročník): Mé město, má čtvrť, Bi (8. ročník): Ekologie, Z (9. ročník): Místní region přesahy z: Z (9. ročník): Místní region, NJ (9. ročník): Domov - Město
7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se pochopení společenských jevů a procesů
Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů… Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v občanské výchově
Žák formuluje problém ze společenskovědní oblasti, hledá informace k jeho řešení, kriticky hodnotí možné dopady zvoleného postupu Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v občanské výchově
Žák si osvojí dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku. Dovede hájit svůj postoj věcnými argumenty, stejně tak korigovat své názory v konfrontaci s názory druhých. Orientuje se v základních životních situacích, je schopen předvídat konflikty účinně jim předcházet, případně na ně přiměřeně reagovat. Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci
Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Odpovědnost za vlastní život 206
Žák je veden k rozvíjení způsobilosti mravně odpovědného jednání, k odpovědnosti za vlastní život a za důsledky svého rozhodování. Kompetence pracovní
Kompetence k motivaci Žák chápe potřebu neustálého seberozvíjení a sebezdokonalování. Je motivován k soustavnému rozvíjení svého osobnostního a občanského profilu jako nezbytného procesu sebeutváření. Žák na základě dosud získaných informací, znalostí a zkušeností pečlivě zvažuje volbu budoucího profesního zaměření a strategii dalšího vzdělávání.
NÁROD, VLAST výstupy Vlastenectví rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a extrémistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají
učivo
národ, národnostní menšiny, rasismus problémy lidské nesnášenlivosti státní symboly státní svátky
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity přesahy do: AJ (7. ročník): Národy a kultury, ČJ (8. ročník): Tematické okruhy v literatuře, ČJ (9. ročník): Tematické okruhy v literatuře, RJ (9. ročník): Evropa a my, Z (8. ročník): Sociální prostředí, Z (9. ročník): Společenské prostředí České republiky MAJETEK A BOHATSTVÍ výstupy
učivo
vlastnictví, jeho formy Vlastnictví rozliší a porovnává různé formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví sociální politika státu uvede jejich příklady vysvětlí nutnost dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví uvede příklady výdajů státu na sociální politiku pokrytí průřezových témat 207
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát PŘÍRODNÍ BOHATSTVÍ A JEHO OCHRANA výstupy
učivo
charakter krajiny, chráněná území Ochrana přírodního bohatství rozlišuje typy chráněných území, uvádí ekologické problémy světa ekologické organizace příklady určí základní přírodní složky a nejčastější příčiny jejich znečišťování jmenuje organizace věnující se ochraně životního prostředí chová se odpovědně ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů utváří si zdravý životní styl a vnímá estetické hodnoty prostředí
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: ČJ (6. ročník): Tematické okruhy v literatuře, AJ (9. ročník): Příroda, hory, Bi (8. ročník): Ekologie, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, VV (6. ročník): Příroda I, VV (7. ročník): Příroda II přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, ČJ (6. ročník): Tematické okruhy v literatuře, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie KULTURA A UMĚNÍ výstupy Kultura a její projevy srovnává různé podoby a projevy kultury, zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybere akce, které jej zajímají objasní přínos kulturních institucí pro život lidí uvede klady a zápory masové kultury, posoudí vliv prostředků masové komunikace na formování veřejného mínění kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a
učivo
kulturní instituce, kulturní hodnoty, tradice pravidla chování na kulturních akcích masová kultura masmédia
208
chování lidí
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti přesahy do: AJ (7. ročník): Národy a kultury, AJ (9. ročník): Internet přesahy z: Ž (7. ročník): Novinářská etika STÁT A PRÁVO výstupy Stát, právo, morálka uvede příklady jednotlivých historických typů státu a dokáže je porovnat rozliší formy a typy státu a uvede příklady charakterizuje základní funkce jednotlivých složek státní moci i jejich orgánů, institucí, uvede příklady organizací, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu uvede příklady základních práv a svobod každého člověka, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí posoudí význam ochrany lidských práv a svobod rozlišuje právní a morální normy, uvede nejznámější příklady morálních kodexů
učivo vznik státu a právních norem historické typy státu znaky státu, formy státu základní složky státní moci, jejich orgány a instituce základní lidská práva a svobody právo a morálka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování přesahy do: D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, D (9. ročník): Druhá sv. válka, Z (8. ročník): Politická mapa současného světa přesahy z: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, ČJ (7. ročník): Útvary stylu administrativního, Z (8. ročník): Hospodářské prostředí, Z (8. ročník): Politická mapa současného světa, D (9. ročník): Druhá sv. válka
209
8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se pochopení společenských jevů a procesů
Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů… Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v občanské výchově
Žák formuluje problém ze společenskovědní oblasti, hledá informace k jeho řešení, kriticky hodnotí možné dopady zvoleného postupu Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v občanské výchově
Žák si osvojí dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku. Dovede hájit svůj postoj věcnými argumenty, stejně tak korigovat své názory v konfrontaci s názory druhých. Orientuje se v základních životních situacích, je schopen předvídat konflikty účinně jim předcházet, případně na ně přiměřeně reagovat. Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci
Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Odpovědnost za vlastní život Žák je veden k rozvíjení způsobilosti mravně odpovědného jednání, k odpovědnosti za vlastní život a za důsledky svého rozhodování.
Kompetence ke zdravému životnímu stylu Žák se orientuje v základních otázkách zdravého životního stylu a zneužívání návykových látek. Dokáže se poučit z negativních vlivů v okolí nebo ve světě (drogy, civilizační nemoci atd.) Organizuje svůj denní režim v souladu se zásadami správné 210
životosprávy, činí rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítá postupy, které mohou zdraví poškozovat. Kompetence pracovní
Kompetence k motivaci Žák chápe potřebu neustálého seberozvíjení a sebezdokonalování. Je motivován k soustavnému rozvíjení svého osobnostního a občanského profilu jako nezbytného procesu sebeutváření. Žák na základě dosud získaných informací, znalostí a zkušeností pečlivě zvažuje volbu budoucího profesního zaměření a strategii dalšího vzdělávání.
ČLOVĚK A DOSPÍVÁNÍ výstupy
učivo
etapy vývoje lidského jedince Etapy vývoje lidského jedince uvědomuje si změny a problémy související pubescence s obdobím dospívání a optimálně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí komentář Integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví přesahy do: NJ (9. ročník): Můj den, týden, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: RJ (8. ročník): Škola, volný čas, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc ČLOVĚK HLEDAJÍCÍ SÁM SEBE výstupy
učivo
Osobnost člověka pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života uvědomí si význam vůle z hlediska sebekázně při dosahování cílů a překonávání překážek
člověk jako osobnost vnímání, prožívání; dovednosti a schopnosti sebepoznání a sebepojetí, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika vůle, volní jednání charakter, charakterové vlastnosti, svědomí temperament, emoce životní cíle, aspirace, plánování života seberegulace a sebeorganizace činností a chování psychohygiena, předcházení a zvládání 211
rozpoznává projevy záporných stresu charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí rozlišuje základní typy osobností učí se zodpovědně volit životní cíle a hledat cesty k jejich uskutečňování popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru využívá osvojené relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena komentář Integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví přesahy do: AJ (8. ročník): Hrdinové, NJ (9. ročník): Můj den, týden, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: AJ (8. ročník): Způsob života, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc ČLOVĚK A ZDRAVÍ výstupy Zdravý životní styl uplatňuje zdravé stravovací návyky seznámí se s pravidly zdravého životního stylu, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků uvědomí si zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek uvědomí si význam přátelství a lásky projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu v souvislosti se zdravím a morálkou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
učivo zdravá výživa a stravovací návyky režim dne návykové látky, drogová závislost citové vztahy dospívajících, význam přátelství láska a lidská sexualita plánované rodičovství a antikoncepce rizikové faktory sexuálního života
pokrytí průřezových témat 212
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace komentář Integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví přesahy do: AJ (6. ročník): Zdravý životní styl, AJ (8. ročník): Způsob života, AJ (8. ročník): Jídlo, stravování, NJ (8. ročník): Hobby a volný čas, NJ (9. ročník): Můj den, týden, NJ (9. ročník): Zdraví, FJ (8. ročník): Denní režim, volný čas, RJ (9. ročník): Režim dne, volný čas, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mykologie, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + botanika, Bi (6. ročník): Výchova ke zdraví + mikrobiologie, Bi (7. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, AJ (8. ročník): Jídlo, stravování, FJ (8. ročník): Denní režim, volný čas, Ch (8. ročník): Deriváty uhlovodíků, Bi (8. ročník): Výchova ke zdraví + zoologie, Bi (8. ročník): Ekologie, FJ (8. ročník): Domov, rodina, přátelé, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc, NJ (9. ročník): Můj den, týden ČLOVĚK NA TRHU PRÁCE
výstupy
učivo
Oblasti mezilidské činnosti orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí uvědomuje si význam různých faktorů, které souvisí s výkonem práce
povolání lidí pracoviště a pracovní prostředí charakter a druhy pracovních činností kvalifikační požadavky -zdravotní a osobnostní požadavky rovnosti příležitosti na trhu práce
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí komentář Integrován vzdělávací obor Člověk a svět práce vzdělávacího obsahu Člověk a svět práce přesahy do: AJ (6. ročník): Historie, AJ (8. ročník): „Americký sen“, RJ (9. ročník): Evropa a my, Z (8. ročník): Hospodářské prostředí přesahy z: Bi (9. ročník): Praktické cvičení z antropologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc ČLOVĚK A PŘEDPOKLADY ZAPOJENÍ DO LIDSKÉ SPOLUPRÁCE výstupy
učivo 213
Volba profesní orientace posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy orientuje se v nabídce učebních a studijních oborů
osobní zájmy a cíle tělesný a zdravotní stav osobní vlastnosti a schopnosti sebehodnocení vlivy na volbu profesní orientace náplň učebních a studijních oborů
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace komentář Integrován vzdělávací obor Člověk a svět práce vzdělávacího obsahu Člověk a svět práce přesahy do: AJ (8. ročník): „Americký sen“, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc
9. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se pochopení společenských jevů a procesů
Žák hodnotí a třídí získané poznatky v oblasti společenských jevů a procesů a vyvozuje z nich závěry. Volí a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů… Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v občanské výchově
Žák formuluje problém ze společenskovědní oblasti, hledá informace k jeho řešení, kriticky hodnotí možné dopady zvoleného postupu Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v občanské výchově
Žák si osvojí dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku. Dovede hájit svůj postoj věcnými argumenty, stejně tak korigovat své názory v konfrontaci s názory druhých. Orientuje se v základních životních situacích, je schopen předvídat konflikty účinně jim předcházet, případně na ně přiměřeně reagovat. Kompetence sociální a personální
214
Ke spolupráci
Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci.
Osobní odpovědnost v právních vztazích Žák se orientuje v důležitých právních otázkách, zná postup jak se projevovat jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti.
Odpovědnost za vlastní život Žák je veden k rozvíjení způsobilosti mravně odpovědného jednání, k odpovědnosti za vlastní život a za důsledky svého rozhodování.
Kompetence ke zdravému životnímu stylu
Žák se orientuje v základních otázkách zdravého životního stylu a zneužívání návykových látek. Dokáže se poučit z negativních vlivů v okolí nebo ve světě (drogy, civilizační nemoci atd.) Organizuje svůj denní režim v souladu se zásadami správné životosprávy, činí rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítá postupy, které mohou zdraví poškozovat. Kompetence pracovní
Kompetence k motivaci Žák chápe potřebu neustálého seberozvíjení a sebezdokonalování. Je motivován k soustavnému rozvíjení svého osobnostního a občanského profilu jako nezbytného procesu sebeutváření. Žák na základě dosud získaných informací, znalostí a zkušeností pečlivě zvažuje volbu budoucího profesního zaměření a strategii dalšího vzdělávání.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE výstupy
učivo
Zaměstnání využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce získá přehled o svých právech a povinnostech jako případný zaměstnanec
informační základna pro volbu povolání práce s profesními informacemi a využití poradenských služeb úřady práce problémy nezaměstnanosti pracovní příležitosti v regionu způsoby hledání zaměstnání psaní životopisu 215
pohovor u zaměstnavatele práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele pracovní poměr, jeho vznik a zrušení nejčastější formy podnikání
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice komentář Integrován vzdělávací obor Člověk a svět práce vzdělávacího obsahu Člověk a svět práce přesahy do: AJ (6. ročník): Historie, ČJ (7. ročník): Útvary stylu administrativního, AJ (8. ročník): „Americký sen“, Z (8. ročník): Hospodářské prostředí, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky, Z (9. ročník): Místní region přesahy z: Z (8. ročník): Hospodářské prostředí, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc OBČANSKÁ SPOLEČNOST výstupy Formy účasti občanů na řízení státu uvede různé formy sdružování občanů získá přehled o způsobu nabytí státního občanství rozlišuje a porovnává kompetence jednotlivých složek státní moci ČR uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů vysvětlí význam voleb do zastupitelstev v demokratických státech objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů objasní úlohu masmédií v demokratickém státě
učivo
sdružování občanů státní občanství Ústava ČR, jednotlivé kapitoly volební systémy komunální a parlamentní volby politický pluralismus nezávislý tisk a další masmédia
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování přesahy z: D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika, Z (8. ročník): Sociální prostředí, FJ (9. ročník): Společenský život, D (9. 216
ročník): Československo po roce 1945 OBČAN V PRÁVNÍCH A EKONOMICKÝCH VZTAZÍCH výstupy Právní úkony přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany Listiny základních práv a svobod rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráci při postihování trestných činů objasní význam právní úpravy důležitých vztahů, provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci
učivo právní řád České republiky protiprávní jednání právo v každodenním životě, vlastnické právo, závazkové právo, uzavření manželství tržní hospodářství peníze a bankovní systém státní rozpočet, daně odvětví a sektory národního hospodářství
Fungování tržního mechanismu orientuje se v základních mechanismech působení nabídky a poptávky, na příkladech kupujícího a prodávajícího vyloží podstatu trhu uvede funkce peněz, vysvětlí, jakou funkci plní obchodní banky a jaké služby nabízejí občanům rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát přesahy do: AJ (8. ročník): Peníze, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky, Z (9. ročník): Členství České republiky v mezinárodních organizacích přesahy z: 217
D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, D (8. ročník): Svět v letech 1848-1914, D (9. ročník): Češi v letech 1939-1945 ČLOVĚK HLEDAJÍCÍ SPOLEČENSTVÍ výstupy Komunikace objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí vysvětlí role členů komunity a uvede příklad pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje různé způsoby komunikace v různých životních situacích, používá osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
učivo vztahy mezi lidmi sociální role, sociální pozice komunikace a kooperace, empatie, dialog, efektivní a asertivní komunikace morální rozvoj, prosociální chování
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace komentář Integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví přesahy do: AJ (6. ročník): Přátelé, AJ (6. ročník): Osobnost, charakter, NJ (8. ročník): Setkávání, FJ (8. ročník): Domov, rodina, přátelé, DV (7. ročník): Psychosomatické dovednosti, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: AJ (8. ročník): Způsob života, AJ (8. ročník): Hrdinové, RJ (8. ročník): Škola, volný čas, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc SMYSL SPOLEČENSTVÍ výstupy
učivo
mýtus a náboženství Význam životního názoru uvědomí si význam životního názoru, vliv světová náboženství víry a náboženství v životě člověka seznámí se s hlavními světovými náboženstvími a církvemi pochopí podstatu náboženské tolerance pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 218
Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy do: D (6. ročník): Starověký Řím, D (6. ročník): Utváření raně-feudální Evropy, D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Počátky novověku, D (9. ročník): Starověký Přední východ a Egypt, Z (8. ročník): Sociální prostředí, VV (7. ročník): Ranně křesťanské umění – dějiny výtvarného umění a architektury
4.5. Člověk a příroda Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na 219
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí 4.5.1. Chemie Chemie je přírodovědný předmět vycházející z témat vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a svět práce. Chemie (0 + 2 + 2,5 + 3) je předmět, který vznikl integrací oborů Chemie (0 + 2 + 2 + 2,5) a Práce s laboratorní technikou (0 + 0 + 0,5 + 0,5) ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Předmět je vyučován v sekundě, tercii a kvartě s časovou dotací 2 hodiny týdně. Teoretické hodiny jsou v každém ročníku doplněny laboratorními cvičeními ve vybavené laboratoři chemie. V tercii je pro laboratorní cvičení zařazena 1 hodina týdně (půlená třída). V kvartě jsou pro praktickou výuku vyčleněny 2 hodiny týdně (půlená třída). Žáci získávají poznatky z obecné chemie, anorganické a organické chemie. Důraz je kladen na chemické názvosloví, základní chemické pojmy a zápis chemických reakcí s využitím poznatků z každodenního života. V laboratorních pracích se seznamují se zásadami bezpečnosti práce s chemickými látkami, s laboratorními pomůckami a některými základními metodami. Součástí výuky v obou ročnících jsou tematické okruhy z průřezových témat. Při rozvoji klíčových kompetencí jsou ve výuce využívány tyto vyučovací formy a metody: formy: - klasická vyučovací hodina, praktické cvičení; metody: - výklad, samostatná práce, skupinová výuka, videoprojekce, referáty, diskuse při řešení problémů, práce s výpočetní technikou demonstrační pokusy, samostatná praktická činnost žáků. Pro výuku chemie je k dispozici odborná učebna chemie, multimediální učebna, vybavená laboratoř chemie. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
220
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí 7. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 2, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se chemii
Žák správně operuje s obecně užívanými chemickými termíny, symboly prvků, systematickými názvy, vzorci sloučenin a chemickými rovnicemi. Vytváří si logicky strukturovanou pojmovou mapu s návazností na poznatky z ostatních vyučovacích předmětů a s poznatky z praktického života. Ověřuje a potvrzuje vyslovené hypotézy na základě prováděných experimentů a pozorování. Vyhledává a třídí informace z různých zdrojů na základě vyhodnocení jejich využití v dané problematice. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v chemii Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého chemického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě chemických experimentů, vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce.
Kompetence algoritmických vztahů
Dokáže na základě vzorce odvodit řešení nového problému. Ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Nachází shodné a odlišné znaky v řešení různých problémových úloh, zobecňuje algoritmy a aplikuje je na další typy problémových situací. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v chemii
Žák přesně a s pochopením využívá chemické termíny k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. V komunikaci využívá principy chemického názvosloví a zápisu chemických rovnic. Kompetence sociální a personální
221
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v chemii Žák je schopen samostatného studia, pracovat s informačními zdroji (vyhledávat a třídit informace podle významu). Umí zvolit vhodné metody a informační zdroje při řešení problémových situací. Přistupuje kriticky k výsledkům své práce. Je schopen sebereflektivně hodnotit svou práci. Nepřijímá poznatky pouze v pasivní podobě, ale přistupuje k informacím kriticky, přičemž aktivně využívá dříve osvojené poznatky a dovednosti.
Bezpečnost práce v chemické laboratoři Žák ovládá zásady bezpečné práce s chemickými látkami a chemickými aparaturami a umí poskytnout první pomoc při úrazech způsobených chemikáliemi. Dodržuje zásady požární ochrany.
ÚVOD DO CHEMIE výstupy
učivo
Žák: chápe chemii jako součást přírodních věd, ví, čím se zabývá; rozlišuje základní fyzikální a chemické vlastnosti látek; rozliší homogenní a heterogenní látky, chápe a používá pojem roztok, zná příklady z praxe, zná metody oddělování složek ze směsi; definuje pojem prvek a sloučenina, pracuje s nimi.
chemická výroba, chemizace pozorování a pokus vlastnosti látek, zastoupení prvků v zemské kůře složení a třídění směsí, oddělování složek ze směsi disperzní soustavy.
přesahy do: D (6. ročník): Starověké Řecko, D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, F (6. ročník): Stavba látek, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: F (7. ročník): Mechanické vlastnosti kapalin, F (8. ročník): Změny skupenství látek, Bi (8. ročník): Neživá příroda 222
PRÁCE V CHEMICKÉ LABORATOŘI výstupy
učivo
Žák: je seznámen s pravidly práce v chemické laboratoři, zná význam R,S- vět; rozlišuje základní typy laboratorního skla a jiných pomůcek; zná chemické složení různých druhů vod, zná chemické složení vzduchu.
laboratorní pomůcky; filtrace; měření zásaditosti a kyselosti roztoků; zásady bezpečnosti práce v chemické laboratoři.
přesahy do: Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie ATOMY A MOLEKULY výstupy
učivo
Žák: rozliší atomy a molekuly, zná stavbu atomu, vlastnosti elementárních částic; používá pojem relativní atomové a molekulové hmotnosti; orientuje se v periodické tabulce, umí značky a názvy důležitých prvků.
složení a struktura atomů, názvy a značky prvků periodický zákon, periodická soustava prvků
přesahy do: F (6. ročník): Stavba látek přesahy z: F (6. ročník): Stavba látek, F (6. ročník): Elektrické vlastnosti látek, Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, F (8. ročník): Elektrické pole CHEMICKÁ VAZBA výstupy
učivo
Žák: Vznik chemické vazby, její druhy, ionty chápe pojem chemická vazba, umí jej použít v příkladech, rozlišuje typy chemických vazeb, vysvětlí vznik iontů; z postavení v tabulce odhadne vlastnosti prvků. přesahy z: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Biologie rostlin NÁZVOSLOVÍ DVOUPRVKOVÝCH SLOUČENIN
223
výstupy
učivo
Žák: Chemické názvosloví oxidů, halogenidů, sulfidů a peroxidů. zná a používá pojem oxidační číslo; rozlišuje druhy názvů chemických sloučenin; tvoří názvy a vzorce dvouprvkových sloučenin; tvoří názvy a vzorce kyselin, zásad a solí. přesahy do: M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, M (7. ročník): Poměr a úměra ANORGANICKÁ CHEMIE NEKOVŮ A KOVŮ
výstupy
učivo
Žák: zná chemické složení vzduchu, druhy vod, zná tvrdost vody a možnosti její úpravy; umí zapsat chemickou rovnicí jednoduchou chemickou reakci; zná základní vlastnosti oxidů a nekovových prvků a jejich základních sloučenin a jejich význam v praxi; z periodické tabulky prvků umí rozlišit kovy a určí jejich základní vlastnosti; zná význam koroze kovů a ochrana před ní, ví, které kovy korodují.
Složení druhů vod, vzduchu, tvrdost vody a úprava vody. Vznik a vlastnosti oxidů. Vodík, kyslík, dusík, síra, uhlík, fosfor. Vlastnosti kovů, koroze. Alkalické kovy, hliník, měď, stříbro, zlato, zinek.
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy do: Bi (8. ročník): Neživá příroda přesahy z: Bi (8. ročník): Neživá příroda ROZTOKY výstupy
učivo
Žák: rozděluje roztoky, vypočítá jednoduché příklady složení roztoků; vypočítá procentové zastoupení prvků ve sloučenině.
Vznik roztoků, jejich složení, koncentrace. hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost 224
jejího rozpouštění do roztoku; přesahy do: M (6. ročník): Procenta, M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: M (6. ročník): Procenta, M (7. ročník): Poměr a úměra KYSELINY, ZÁSADY A SOLI výstupy
učivo
Žák: chápe pojem kyselost, zásaditost; zná základní typy kyselin a zásad, jejich vlastnosti a použití v praxi; zná způsoby přípravy solí, využití solí v praxi.
Kyseliny, hydroxidy, názvosloví, příprava a vlastnosti. Kyselost a zásaditost vodných roztoků, pH a indikátory Názvosloví solí, druhy solí, příprava solí, neutralizace. Vlastnosti a použití solí, hnojiva
přesahy do: Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (8. ročník): Ekologie CHEMICKÉ REAKCE výstupy
učivo
Žák: Chemické rovnice, zákon o zachování zná zásady správného zápisu chemických hmotnosti. Srážecí reakce, iontový zápis rovnic, umí jej použít pro konkrétní případy; reakce. pro vyčíslování rovnic používá zákon zachování hmotnosti. přesahy do: M (7. ročník): Rovnice a nerovnice přesahy z: M (7. ročník): Rovnice a nerovnice MOLÁRNÍ VELIČINY výstupy
učivo
Žák: Molární hmotnost, látkové množství, molární zná definici látkového množství, chápe objem pojem mol, molární hmotnost a objem. umí řešit základní typy příkladů s molárními veličinami. přesahy do: M (6. ročník): Procenta, M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: M (6. ročník): Procenta, M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra
225
CHEMIE V PRAXI výstupy
učivo
Žák: Paliva, stavební hmoty. Chemické vlivy na zná druhy používaných paliv, jejich životní prostředí, chemické suroviny a jejich zdroje v přírodě. vlastnosti a využití v praxi; orientuje se v ekologii spalování paliv.
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy do: F (8. ročník): Vnitřní energie, teplo, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie 8. ROČNÍK - DOTACE: 2 ½, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se chemii
Žák správně operuje s obecně užívanými chemickými termíny, symboly prvků, systematickými názvy, vzorci sloučenin a chemickými rovnicemi. Vytváří si logicky strukturovanou pojmovou mapu s návazností na poznatky z ostatních vyučovacích předmětů a s poznatky z praktického života. Ověřuje a potvrzuje vyslovené hypotézy na základě prováděných experimentů a pozorování. Vyhledává a třídí informace z různých zdrojů na základě vyhodnocení jejich využití v dané problematice. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v chemii Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého chemického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě chemických experimentů, vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce.
Kompetence algoritmických vztahů Dokáže na základě vzorce odvodit řešení nového problému. 226
Ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Nachází shodné a odlišné znaky v řešení různých problémových úloh, zobecňuje algoritmy a aplikuje je na další typy problémových situací. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v chemii
Žák přesně a s pochopením využívá chemické termíny k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. V komunikaci využívá principy chemického názvosloví a zápisu chemických rovnic. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v chemii Žák je schopen samostatného studia, pracovat s informačními zdroji (vyhledávat a třídit informace podle významu). Umí zvolit vhodné metody a informační zdroje při řešení problémových situací. Přistupuje kriticky k výsledkům své práce. Je schopen sebereflektivně hodnotit svou práci. Nepřijímá poznatky pouze v pasivní podobě, ale přistupuje k informacím kriticky, přičemž aktivně využívá dříve osvojené poznatky a dovednosti.
Bezpečnost práce v chemické laboratoři Žák ovládá zásady bezpečné práce s chemickými látkami a chemickými aparaturami a umí poskytnout první pomoc při úrazech způsobených chemikáliemi. Dodržuje zásady požární ochrany.
CHEMICKÉ VÝPOČTY výstupy
učivo
Žák: molární hmotnost používá pojmy látkové množství, molární výpočty hmotnosti z chemických rovnic hmotnost, molární objem, molární molární koncentrace a její výpočty. koncentrace a chápe vzájemné vazby mezi nimi; dovede řešit jednoduché příklady výpočtu 227
látkového množství, hmotnosti či objemu určené látky z chemické rovnice; zná propojení molárních veličin s relativními hmotnostmi; umí vyjádřit kvantitativní složení roztoku pomocí molární koncentrace a vypočítat objemy a hmotnosti nutné pro přípravu roztoku o určité koncentraci. přesahy do: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra UHLOVODÍKY
výstupy
učivo
Žák: umí používat základní pravidla pro konstrukci základních typů chemických vzorců uhlovodíků; - ovládá základy názvosloví uhlovodíků. Umí zapsat chemickými rovnicemi reakce typické pro uhlovodíky; zná vlastnosti uhlovodíků, jejich využití v praxi, způsoby jejich získávání z přírodních i průmyslových zdrojů; dovede popsat základy zpracování ropy, dehtu a složení zemního plynu.
rozdělení uhlovodíků vazby, vzorce, reakce uhlovodíků alkany, alkeny, alkyny, alkadieny zdroje uhlovodíků – ropa, uhlí, zemní plyn.
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy do: Bi (8. ročník): Ekologie, Z (6. ročník): Afrika, Z (7. ročník): Severní Amerika, Z (7. ročník): Asie, Z (7. ročník): Rusko, SNS-evropská část, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie PLASTY výstupy
učivo
Žák. Plasty, syntetická vlákna – přehled, vlastnosti, umí popsat strukturu polymerních význam. sloučenin; chápe význam plastů pro lidskou společnost; zná základní typy plastů používané v praktickém životě a jejich vlastnosti. 228
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: Bi (8. ročník): Ekologie, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ výstupy
učivo
ŽÁK: halogenderiváty, nitrosloučeniny, alkoholy fenoly, karbonylové sloučeniny, umí definovat základní deriváty a uhlovodíků, pojmenovat je a zapsat karboxylové kyseliny, estery chemickými vzorci; zná základní vlastnosti jednotlivých derivátů s návazností na jejich praktické využití; dovede zapsat chemickou rovnicí vybrané typy chemických reakcí. přesahy do: OV (8. ročník): Člověk a zdraví, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc PŘÍRODNÍ ORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy
učivo
Žák: - sacharidy, lipidy, bílkoviny, jejich složení, dovede popsat fyzikální a chemické vlastnosti a význam vlastnosti přírodních organických sloučenin - hormony a vitamíny v návaznosti na jejich stavbu; chápe význam těchto sloučenin pro život na Zemi. Umí popsat fotosyntézu a její význam v přírodě. přesahy do: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Obecná biologie a genetika přesahy z: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (7. ročník): Praktické poznávání přírody, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Bi (9. ročník): Obecná biologie a genetika REDOXNÍ REAKCE 229
výstupy
učivo
Žák: umí rozlišit redukci a oxidaci podle změny hodnot oxidačního čísla prvku nebo náboje iontu; - chápe oxidaci a redukci jako neoddělitelné součásti redoxních reakcí; dovede popsat využití redoxních dějů na příkladech galvanických článků, elektrolýzy a akumulátorů. Dovede rozlišit pojmy anoda a katoda; umí na základě postavení kovu v elektrochemické řadě kovů stanovit jejich redoxní vlastnosti a použít je při zápisu chemických reakcí kovů s kyselinami či při vytěsňování kovů z jejich solí; - zná význam koroze a základní typy ochrany kovů před korozí. Ví, které kovy korozi nepodléhají.
redukce a oxidace redoxní reakce a elektrolýza, galvanické články a akumulátory redoxní vlastnosti kovů a nekovů, elektrochemická řada kovů, koroze.
přesahy do: F (9. ročník): Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, F (9. ročník): Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech TERMOCHEMIE
výstupy
učivo
Žák: zná a používá pojem reakční teplo. Umí rozlišit reakce exotermické a endotermické podle hodnot reakčních tepel. Umí zapsat chemickou rovnicí dokonalé i nedokonalé spalování uhlovodíků; dovede popsat hoření jako redoxní reakci; chápe význam hoření pro praxi, uvědomuje si nebezpečí z toho pramenící a umí popsat základní metody hašení plamene. Dovede rozlišit typy hasících přístrojů a jejich možnost využití; chápe význam slunečního záření jako zdroj energie pro procesy probíhající na úrovni buněk (fotosyntéza). vnímá sluneční záření jako jeden z alternativních zdrojů energie.
hoření látek, hašení plamene exotermické a endotermické reakce význam slunečního záření pro život na Zemi.
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života 230
přesahy do: F (8. ročník): Vnitřní energie, teplo, Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (8. ročník): Ekologie, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (6. ročník): Biologie rostlin VÝROBA KOVŮ výstupy
učivo
Žák: Výroba některých průmyslově vyráběných umí popsat způsoby výroby vybraných kovů. Výroba surového železa a oceli. kovů s ohledem na znalost redoxních procesů či hoření; dovede popsat rozdíl ve složení surového železa a oceli, vysvětlit jejich odlišné vlastnosti a rozdílné způsoby použití. Zná propojení průmyslové výroby železa s odvětvími chemického průmyslu (využití kychtových plynů, koksárenského plynu). přesahy do: Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: Bi (8. ročník): Neživá příroda REAKČNÍ KINETIKA výstupy
učivo
Žák: umí definovat reakční rychlost. Zná základní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí a dovede těchto znalostí využívat v praktickém životě; zná pojem katalyzátor, jeho vliv na energetickou bilanci chemické reakce. Umí zapsat katalyzátor do chemické rovnice; chápe význam enzymů pro život. Umí obecně popsat proces katalýzy za účasti enzymů; zná význam vitamínů jako esenciálních látek a jejich vliv na zdraví člověka; umí vysvětlit mechanismus látkového řízení organismu.
faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí katalyzátory, jejich účinek, příklady biokatalyzátory, enzymy
přesahy do: Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: 231
Bi (6. ročník): Obecná biologie a mikrobiologie, Bi (9. ročník): Biologie člověka LABORATORNÍ CVIČENÍ výstupy
učivo základy laboratorní techniky dělící metody provádění a pozorování chemických reakcí poznávání struktury látek formou sestavování modelů seznámení s vlastnostmi látek a jejich dokazování praktické ověření poznatků získaných v rámci teoretických hodin a jejich aplikace v praxi.
9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se chemii
Žák správně operuje s obecně užívanými chemickými termíny, symboly prvků, systematickými názvy, vzorci sloučenin a chemickými rovnicemi. Vytváří si logicky strukturovanou pojmovou mapu s návazností na poznatky z ostatních vyučovacích předmětů a s poznatky z praktického života. Ověřuje a potvrzuje vyslovené hypotézy na základě prováděných experimentů a pozorování. Vyhledává a třídí informace z různých zdrojů na základě vyhodnocení jejich využití v dané problematice. Žák má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v chemii Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého chemického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě chemických experimentů, vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce.
Kompetence algoritmických vztahů Dokáže na základě vzorce odvodit řešení nového problému. 232
Ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Nachází shodné a odlišné znaky v řešení různých problémových úloh, zobecňuje algoritmy a aplikuje je na další typy problémových situací. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v chemii
Žák přesně a s pochopením využívá chemické termíny k formulaci problému, k věcné argumentaci při jeho řešení a k prezentaci výsledků vlastní práce. V komunikaci využívá principy chemického názvosloví a zápisu chemických rovnic. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v chemii Žák je schopen samostatného studia, pracovat s informančími zdroji (vyhledávat a třídit informace podle významu). Umí zvolit vhodné metody a informační zdroje při řešení problémových situací. Přistupuje kriticky k výsledkům své práce. Je schopen sebereflektivně hodnotit svou práci. Nepřijímá poznatky pouze v pasivní podobě, ale přistupuje k informacím kriticky, přičemž aktivně využívá dříve osvojené poznatky a dovednosti.
Bezpečnost práce v chemické laboratoři Žák ovládá zásady bezpečné práce s chemickými látkami a chemickými aparaturami a umí poskytnout první pomoc při úrazech způsobených chemikáliemi. Dodržuje zásady požární ochrany.
PŘEDMĚT STUDIA CHEMIE výstupy
učivo
Žák: vývoj a historie chemie chápe chemii jako součást přírodních věd, látky, soustavy látek, jejich základní ví, čím se zabývá, zná základní vědní charakteristiky. disciplíny chemie; rozlišuje základní fyzikální a chemické vlastnosti; 233
umí popsat vývojové etapy chemie; definuje pojem látka a soustava; umí rozlišit základní typy soustav, včetně disperzních; používá pojmy prvek, sloučenina, heterogenní a homogenní směs; zná základní metody dělení směsí, jejich principy a využití v praxi. přesahy do: D (6. ročník): Starověké Řecko, D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, F (6. ročník): Stavba látek MOLÁRNÍ VELIČINY výstupy
učivo
Žák: umí vyjadřovat hmotnost atomů a molekul pomocí relativních hmotností; chápe pojem látkové množství a s porozuměním používá jednotku mol; dovede řešit základní výpočty molárních veličin potřebné pro práci v chemické laboratoři; chápe vzájemné propojení molárních veličin.
látkové množství molární hmotnost, molární objem, molární koncentrace výpočty látkového množství a molárních veličin.
přesahy do: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra CHEMICKÉ NÁZVOSLOVÍ výstupy
učivo
Žák: zná a používá pojem oxidační číslo; umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině; zná a dovede aplikovat základní principy chemického anorganického názvosloví; rozlišuje typy chemických vzorců; dovede na základě systematického názvu vytvořit chemický vzorec a naopak; umí vyjádřit kvantitativní složení sloučeniny na základě znalosti jejího chemického vzorce; zná a používá pojmy hmotnostní zlomek a hmotnostní procento;
pojem oxidační číslo druhy chemických vzorců, typy názvů základy anorganického názvosloví tvoření vzorců výpočty ze vzorců.
234
dovede určit chemický vzorec sloučeniny na základě výsledků její kvalitativní a kvantitativní analýzy. přesahy do: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra přesahy z: M (7. ročník): Výrazy a mnohočleny, M (7. ročník): Poměr a úměra SLOŽENÍ A STRUKTURA CHEMICKÝCH LÁTEK výstupy
učivo
Žák: zná vývoj názorů na stavbu hmoty a atomů spolu s autory základních teorií; umí popsat stavbu atomového jádra, rozlišuje pojmy prvek, nuklid a izotop; zná a používá pojem radioaktivita, radioaktivní rozpady a jaderné reakce; chápe praktický význam jaderných reakcí; umí chronologicky seřadit modely atomu v návaznosti na objevy elementárních částic; chápe pojem kvantová mechanika a principy, ze kterých vychází; používá pojem orbital a umí jej spolu s elektrony popsat kvantovými čísly; zná a umí aplikovat pravidla pro zaplňování orbitalů elektrony; dovede zapsat elektronovou konfiguraci prvků v základním i excitovaném stavu; chápe souvislost mezi elektronovou konfigurací prvku a jeho postavením v periodické soustavě prvků; dovede zapsat elektronovou konfiguraci prvky pomocí hlavního a vedlejšího kvantového čísla nebo pomocí rámečkových diagramů. Umí vysvětlit vznik iontů na základě změn v elektronovém obalu atomu; umí chronologicky seřadit a popsat pokusy o třídění chemických prvků; dovede popsat Mendělejevův postup, určit progresivní znaky této metody; zná znění periodického zákona; umí popsat periodickou soustavu prvků; zná triviální názvy vybraných skupin prvků; dovede z postavení prvku v periodické soustavě prvků určit jeho vlastnosti;
vývoj představ na stavbu látek, objev elementárních částic protonové a nukleonové číslo, nuklid, izotop atomové jádro, radioaktivita atomové modely, dualistická povaha elementárních částic, kvantově mechanický model atomu pojem orbital, elektronová hustota, kvantová čísla, pravidla pro zaplňování orbitalů atom v základním a excitovaném stavu, vznik iontů sestavování rámečkových diagramů atomů.
235
chápe souvislost mezi tříděním prvků do skupin a period a výstavbou elektronového obalu prvku. přesahy do: D (9. ročník): Druhá sv. válka, F (6. ročník): Stavba látek, F (9. ročník): Jaderná energie, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: F (6. ročník): Stavba látek, F (9. ročník): Jaderná energie PERIODICKÁ SOUSTAVA PRVKŮ výstupy
učivo
Žák: pokusy o třídění prvků umí chronologicky seřadit a popsat pokusy Mendělejevův postup o třídění chemických prvků; periodický zákon, jeho význam. dovede popsat Mendělejevův postup, určit progresivní znaky této metody; zná znění periodického zákona; umí popsat periodickou soustavu prvků; zná triviální názvy vybraných skupin prvků; dovede z postavení prvku v periodické soustavě prvků určit jeho vlastnosti; chápe souvislost mezi tříděním prvků do skupin a period a výstavbou elektronového obalu prvku. CHEMICKÁ VAZBA výstupy
učivo
Žák: chápe význam struktury vnější vrstvy elektronového obalu atomu pro vznik chemických vazeb; zná energetickou bilanci vzniku vazeb; používá s porozuměním pojmy elektronegativita, polarita vazby, násobnost vazby; dovede zapsat vznik vazby prostřednictvím rámečkových diagramů; zná rozdílné vlastnosti jednotlivých druhů chemických vazeb a jejich vliv na vlastnosti sloučenin; umí popsat základní typy krystalů na základě typů vazeb, které obsahují; zná teorii hybridizace atomových orbitalů a její význam pro určení prostorového tvaru sloučeniny (vazebných úhlů);
princip vzniku kovalentní a dativní vazby elektronegativita druhy vazeb, násobnost, polarita a délka vazby vaznost prvků, vlastnosti kovalentních a iontových sloučenin, odvozování prostorových struktur molekul krystalové struktury kovová vazba a zní vyplývající vlastnosti kovů slabší vazebné interakce.
236
umí rozlišit slabé vazebné interakce, umí je porovnat s chemickou vazbou a chápe jejich význam pro metabolické procesy a buněčnou stavbu. přesahy do: F (6. ročník): Stavba látek, Bi (8. ročník): Neživá příroda CHEMICKÉ REAKCE výstupy
učivo
Žák: umí chemické reakce zapsat chemickými rovnicemi a chápe význam stechiometrických koeficientů; dovede zařadit příklady do klasifikace chemických reakcí a chápe rozdíly mezi jednotlivými typy; umí graficky znázornit závislost energie soustavy na průběhu chemické reakce; zná pojem reakční teplo, enthalpie a entropie; umí na základě hodnot reakčního tepla rozdělit reakce na endotermické a exotermické; s porozuměním používá pojem stavová veličina; zná a umí aplikovat termochemické zákony; umí vyjádřit rychlost chemické reakce kinetickou rovnicí; na základě znalosti příslušných faktorů umí ovlivnit rychlost chemické reakce a dovede tyto poznatky aplikovat v praxi; chápe pojem dynamická rovnováha, zná Guldberg – Waagův zákon a umí jej zapsat pro danou chemickou rovnici; dovede posouvat chemickou rovnováhu na požadovanou stranu pomocí faktorů jí ovlivňujících; chápe pojem kyselina a zásada podle základních teorií; umí vyznačit v chemické rovnici konjugované páry; zná význam a umí používat pojem disociační konstanta a stupeň disociace; umí vyjadřovat kyselost a zásaditost roztoků pomocí vodíkového exponentu pH; ovládá základní výpočty pH roztoků;
chemické rovnice klasifikace chemických reakcí a jejich průběh základy termochemie reakční kinetika, reakční rychlost a faktory ji ovlivňující chemická rovnováha teorie kyselin a zásad, protolytické reakce, vodíkový exponent pH.
237
umí zapsat chemickou rovnicí neutralizaci a disociaci; chápe význam hydrolýzy solí a její vliv na pH roztoků solí. přesahy do: M (7. ročník): Rovnice a nerovnice, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (9. ročník): Biologie člověka, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky přesahy z: M (7. ročník): Rovnice a nerovnice, Bi (9. ročník): Biologie člověka LABORATORNÍ CVIČENÍ výstupy
učivo základy laboratorní techniky dělící metody provádění a pozorování chemických reakcí poznávání struktury látek formou sestavování modelů seznámení s vlastnostmi látek a jejich dokazování praktické ověření poznatků získaných v rámci teoretických hodin a jejich aplikace v praxi.
4.5.2. Fyzika Charakteristika předmětu Fyzika je přírodovědný předmět zabývající se zákonitostmi neživé přírody. Obsahově navazuje na předmět Přírodověda na prvním stupni. Fyzika (2,50 + 2 + 2,5 + 2,5) je předmět, který vznikl integrací oboru Fyzika (1,5 + 2 + 2,5 + 2,5) a okruhu Práce s laboratorní technikou (1 + 0 +0 +0) z oblasti Člověk a svět práce. V primě, tercii a kvartě mají žáci jednu hodinu půlenou, je vyhrazena na laboratorní cvičení. Na nižším gymnáziu ve fyzice získávají žáci nejjednodušší fyzikální poznatky a aplikují odpovídající matematické dovednosti. Žáci se seznamují se základními fyzikálními veličinami, jejich jednotkami a měřením. Důraz je kladen na provádění a pozorování jednoduchých pokusů. Žáci je musí pochopit a vysvětlit fyzikální podstatu, na základě svých znalostí a dovedností vyvodit a formulovat správný závěr. V průběhu studia se žáci seznámí se základy mechaniky, optiky, elektrickými a magnetickými vlastnostmi látek. Poznají základy termodynamiky, jaderné fyziky, zákonitosti při vedení elektrického proudu. Osvojí si různé druhy energií, jejich vzájemnou přeměnu a využití. Žáci si v hodinách připomenou také život významných fyziků, jejich objevy a důležitost, kterou mají pro rozvoj nejen fyziky, ale i ostatních přírodních věd a jejich aplikaci v praxi. Pro výuku fyziky slouží odborná učebna fyziky a MMU, pro praktická cvičení a laboratorní práce laboratoř fyziky. Fyzika je velmi úzce spjata především s matematikou a chemií. Kompetence k učení: • žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v praxi 238
• využívá vhodné způsoby učení, plánuje a organizuje svoje učení, dokáže vystihnout podstatu učiva • poznává smysl a cíl učení, hodnotí kriticky svoje úspěchy a neúspěchy, ví jak zdokonalit svoje snažení Kompetence k řešení problémů: • žák řeší samostatně problémy, volí vhodné způsoby řešení, ověřuje správnost řešení • aplikuje získané vědomosti a dovednosti při řešení problému Kompetence komunikativní: • vyjadřuje se přesně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • své myšlenky a názory formuluje a vyjadřuje v logickém sledu • účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence pracovní: • při plnění povinností dodržuje vymezená pravidla • samostatným řešením různě obtížných úloh ve škole i doma se přesvědčí, zda novým poznatkům porozumí • při měření v laboratorních cvičeních dodržuje důsledně stanovený postup a výsledky písemně zpracují Kompetence sociální a personální: • žák účinně spolupracuje ve skupině, dokáže přijímat jiné názory a věcně o nich diskutovat • je ohleduplný, zná základy společenského chování, snaží se utvářet příjemnou atmosféru v pracovním týmu • dodržuje laboratorní řád a zásady bezpečnosti práce Kompetence občanské: • chápe základní společenské principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy • uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání Kreativita Kooperace a kompetice
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí 6. ROČNÍK - DOTACE: 2 ½, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se fyzice Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí fyziky nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně
239
systematizovat. Při učení se fyziky nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi fyzikálními jevy a zákonitostmi. Fyzikální zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
kompetence k řešení problémových úloh ve fyzice
Žák samostatně řeší problémové úlohy, promyslí a naplánuje způsob řešení. Využívá získané poznatky, vlastní úsudek a zkušenosti při hledání různých variant řešení. Někdy také ověřuje prakticky správnost řešení. Dokáže aplikovat získané poznatky při řešení podobných úloh. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence ve fyzice Žák používá s porozuměním fyzikální terminologii, symboliku, adekvátní matematické a grafické prostředky k racionálnímu vyjadřování výsledků fyzikálního poznávání.
Vyjadřování v mateřském jazyce
Žák je schopen na základě písemného i ústního vyjádření navázat vztahy s jinými lidmi, vysvětlit jim své postoje a názory, a obhájit je, ale zároveň se musí naučit ostatní poslouchat a akceptovat jejich právo na vlastní vyjádření. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Laboratorní měření ve fyzice Žák se seznamuje s některými metodami měření fyzikálních veličin. Přitom si ověřuje řadu fyzikálních poznatků z hodin výuky fyziky. Naučí se zacházet s jednoduchými pomůckami a přístroji. Měření provádí podle návodů k jednotlivým laboratorním cvičením. Výsledky experimentů sestavuje do tabulek, někdy zaznamenává do grafů, které dost přehledně ukazují vzájemné závislosti fyzikálních veličin, s nimiž pracuje. Výsledky měření dokáže analyzovat a zpracovat v závěrečném protokolu. Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři. 240
Aktivace žáků ve fyzice Učitel motivuje žáky jednoduchými pokusy, vhodně volenými problémovými úlohami a příklady z praxe. Zadáváním vhodných referátů vede žáky k samostatné práci s různými informačními zdroji, například odbornou literaturou a texty na internetových stránkách.
Bezpečnost práce ve fyzikální laboratoři Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři. Žák umí provést základní pokusy s měřidly a měřícími přístroji. Umí je správně zapojit, ovládat a naměřené hodnoty komentovat a zpracovat.
STAVBA LÁTEK
výstupy
učivo
Žák: uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí dokáže změřit velikost působící síly dokáže vysvětlit závislost gravitační síly na hmotnosti a vzdálenosti těles
úvod do fyziky; částicové složení látek, difúze; vzájemné působení těles, gravitační pole; měření síly; částicová stavba pevných, kapalných a plynných látek; atomy a molekuly;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: Ch (7. ročník): Atomy a molekuly, Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek přesahy z: Ch (7. ročník): Úvod do chemie, Ch (7. ročník): Atomy a molekuly, Ch (9. ročník): Předmět studia chemie, Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek, Ch (9. ročník): Chemická vazba ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK výstupy
učivo
Žák pochopí a dokáže vysvětlit podstatu elektrování těles, elektrické pole zelektrování těles. model atomu přesahy do: Ch (7. ročník): Atomy a molekuly MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK výstupy
učivo
Žák: magnety, jejich popis; dokáže znázornit magnetické pole pomocí magnetické pole, magnetická síla; siločar magnetizace; 241
dokáže popsat magnetické pole Země, umí magnetické pole Země; používat kompas a buzolu dokáže vysvětlit rozdíl mezi dočasným a trvalým magnetem MĚŘENÍ FYZIKÁLNÍCH VELIČIN
výstupy
učivo
Žák: umí převádět jednotky délky, obsahu a objemu dokáže používat jednoduchá délková měřidla a měřit délku s různou přesností zná podstatu opakovaného měření délky, umí vypočítat aritmetický průměr z naměřených hodnot a určit dolní a horní mez měření dokáže měřit objem kapalin a pevných nepravidelných těles pomocí odměrného válce. umí převádět jednotky hmotnosti zná zásady správného vážení na rovnoramenných váhách a vážením určit hmotnost tělesa. umí převádět jednotky času a používat stopky.
měření délky, délková měřidla; opakované měření délky; měření objemu, jednotky objemu; měření objemu pevného a kapalného tělesa; měření hmotnosti, jednotky hmotnosti; měření hmotnosti pevných těles a kapalin;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kooperace a kompetice přesahy do: M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla přesahy z: M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla HUSTOTA výstupy
učivo
hustota látky, její jednotky; Hustota výpočet hustoty a hmotnosti; Žák: využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů dokáže převádět jednotky hustoty a vyhledávat hustoty látek v tabulkách. MĚŘENÍ ČASU 242
výstupy
učivo
Žák: čas jako fyzikální veličina umí převádět jednotky času a používat jednotky času a jejich převody stopky; měření času vnímá historické souvislosti v zavádění jednotek času. přesahy z: D (6. ročník): Úvod do studia dějepisu, OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, M (6. ročník): Přirozená, celá a desetinná čísla, TV (6. ročník): atletika, TV (7. ročník): atletika, TV (8. ročník): atletika, TV (9. ročník): atletika TEPLOTA A JEJÍ MĚŘENÍ výstupy
učivo
Žák: dokáže předpovědět, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty zná podstatu různých druhů teploměrů a měření s nimi dokáže používat laboratorní a lékařský teploměr umí vysvětlit princip a použití termografu
teplota, jednotka teploty; teploměr, měření teploty; délková a objemová roztažnost pevných látek; objemová roztažnost kapalin; délková a objemová roztažnost v praxi; měření teploty vzduchu
ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH výstupy
učivo
Žák: zná princip vedení elektrického proudu v kovech rozliší vodiče a izolanty dokáže s porozuměním vysvětlit princip některých tepelných elektrických spotřebičů zná princip a použití elektromagnetu
elektrický proud a napětí, jejich jednotky; vodiče a izolanty; tepelné účinky elektrického proudu, tepelné elektrické spotřebiče; zásady správného používání elektrických spotřebičů; magnetické pole v okolí vodiče s proudem
ELEKTRICKÝ OBVOD výstupy
učivo
Žák: jednoduchý elektrický obvod; zná princip vedení elektrického proudu rozvětvený elektrický obvod v kovech, kapalinách a plynech zná schematické značky základních prvků elektrického obvodu dokáže sestavit jednoduchý obvod
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
243
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se fyzice
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí fyziky nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se fyziky nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi fyzikálními jevy a zákonitostmi. Fyzikální zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
kompetence k řešení problémových úloh ve fyzice
Žák samostatně řeší problémové úlohy, promyslí a naplánuje způsob řešení. Využívá získané poznatky, vlastní úsudek a zkušenosti při hledání různých variant řešení. Někdy také ověřuje prakticky správnost řešení. Dokáže aplikovat získané poznatky při řešení podobných úloh. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence ve fyzice
Žák používá s porozuměním fyzikální terminologii, symboliku, adekvátní matematické a grafické prostředky k racionálnímu vyjadřování výsledků fyzikálního poznávání. Kompetence pracovní
Aktivace žáků ve fyzice Učitel motivuje žáky jednoduchými pokusy, vhodně volenými problémovými úlohami a příklady z praxe. Zadáváním vhodných referátů vede žáky k samostatné práci s různými informačními zdroji, například odbornou literaturou a texty na internetových stránkách.
POHYB TĚLESA výstupy
učivo
Žák: umí rozeznat základní typy pohybů vzhledem k daným vztažným soustavám a v úlohách s porozuměním používá vztahy pro výpočet dráhy a rychlosti v závislosti na čase dokáže graficky nakreslit závislost dráhy na čase a rychlosti na čase pro rovnoměrný přímočarý pohyb a s grafy pracovat
klid a pohyb tělesa; trajektorie, pohyb přímočarý a křivočarý; pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; dráha, rychlost, průměrná rychlost; graf dráhy a rychlosti;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 244
Rozvoj schopností poznávání přesahy do: M (7. ročník): Poměr a úměra, M (9. ročník): Funkce přesahy z: M (9. ročník): Funkce SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL
výstupy
učivo
Žák: dokáže změřit velikost síly, určit její působiště a směr v jednoduchých příkladech. zná podmínky pro rovnovážnou polohu tělesa dokáže určit polohu těžiště u jednoduchých homogenních těles (i experimentálně)
klid a pohyb tělesa; trajektorie, pohyb přímočarý a křivočarý; pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; dráha, rychlost, průměrná rychlost; graf dráhy a rychlosti;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY. POHYBOVÉ ZÁKONY výstupy
učivo
Žák: rozumí Newtonowým pohybovým zákonům a dokáže pomocí nich objasňovat a předvídat změny pohybu těles dokáže aplikovat do praxe účinky třecí síly
pohybové účinky síly; brzdné a odporové síly; třecí síla, smykové tření, třecí síla v praxi Newtonovy pohybové zákony;
OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY výstupy
učivo
Žák: s porozuměním aplikuje momentovou větu na jednoduché případy a dokáže určit smysl otáčení pevných těles; chápe na čem závisí otáčivý účinek síly na těleso.
těleso otáčivé kolem nehybné osy; páka, rovnovážná poloha páky; užití páky, rovnoramenné váhy; kladka pevná a volná, rovnováha na pevné kladce; moment síly, momentová věta a její užití;
DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY výstupy
učivo
Žák: tlaková síla, tlak; dokáže s pochopením objasnit způsoby tlak v praxi; změny tlaku na příkladech umí vysvětlit využití tlaku a tlakové síly 245
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
výstupy
učivo
Žák: využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách v klidu pro řešení konkrétních praktických problémů zná souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapalin předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa v ní rozumí vztahům pro tlak a vztlakovou sílu
tlak v kapalině, Pascalův zákon; užití Pascalova zákona, hydraulický lis; hydrostatický tlak, jeho závislost na hloubce a hustotě kapaliny; vztlaková síla působící na těleso v kapalině; Archimedův zákon; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách; plování nestejnorodých těles;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: Ch (7. ročník): Úvod do chemie MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
výstupy
učivo
Žák: umí vysvětlit rozdíly mezi atmosférickým a hydrostatickým tlakem umí vysvětlit a popsat Toricelliho pokus
atmosféra Země; atmosférický tlak a jeho měření; souvislost atmosférisckého tlaku s některými procesy v atmosféře vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země; tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání PŘÍMOČARÉ ŠÍŘENÍ SVĚTLA výstupy
učivo
Žák: zná základy přímočarého šíření světla umí vysvětlit a znázornit zatmění Slunce a Měsíce umí popsat fáze Měsíce
zdroje světla, šíření světla; měsíční fáze; zatmění Měsíce a Slunce; rychlost světla;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání 8. ROČNÍK - DOTACE: 2 + 0 ½, POVINNÝ 246
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se fyzice
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí fyziky nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se fyziky nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi fyzikálními jevy a zákonitostmi. Fyzikální zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
kompetence k řešení problémových úloh ve fyzice
Žák samostatně řeší problémové úlohy, promyslí a naplánuje způsob řešení. Využívá získané poznatky, vlastní úsudek a zkušenosti při hledání různých variant řešení. Někdy také ověřuje prakticky správnost řešení. Dokáže aplikovat získané poznatky při řešení podobných úloh. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence ve fyzice
Žák používá s porozuměním fyzikální terminologii, symboliku, adekvátní matematické a grafické prostředky k racionálnímu vyjadřování výsledků fyzikálního poznávání. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Laboratorní měření ve fyzice Žák se seznamuje s některými metodami měření fyzikálních veličin. Přitom si ověřuje řadu fyzikálních poznatků z hodin výuky fyziky. Naučí se zacházet s jednoduchými pomůckami a přístroji. Měření provádí podle návodů k jednotlivým laboratorním cvičením. Výsledky experimentů sestavuje do tabulek, někdy zaznamenává do grafů, které dost přehledně ukazují vzájemné
247
závislosti fyzikálních veličin, s nimiž pracuje. Výsledky měření dokáže analyzovat a zpracovat v závěrečném protokolu. Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři.
Aktivace žáků ve fyzice Učitel motivuje žáky jednoduchými pokusy, vhodně volenými problémovými úlohami a příklady z praxe. Zadáváním vhodných referátů vede žáky k samostatné práci s různými informačními zdroji, například odbornou literaturou a texty na internetových stránkách.
Bezpečnost práce ve fyzikální laboratoři Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři. Žák umí provést základní pokusy s měřidly a měřícími přístroji. Umí je správně zapojit, ovládat a naměřené hodnoty komentovat a zpracovat.
PRÁCE A VÝKON
výstupy
učivo
Žák: zná jednotky práce a výkonu a jejich převody využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem dokáže vysvětlit práci při zvedání těles pomocí kladek a kladkostroje dokáže spočítat účinnost daného zařízení
práce, jednotka práce; práce při zvedání tělesa kladkami; výkon, jednotka výkonu; výpočet práce z výkonu; účinnost;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: M (6. ročník): Procenta přesahy z: M (6. ročník): Procenta POHYBOVÁ A POLOHOVÁ ENERGIE výstupy
učivo
Žák: určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí energii tělesa dokáže charakterizovat a vypočítat polohovou a pohybovou mechanickou energii využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
pohybová energi tělesa; polohová energie tělesa; vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa;
248
VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO
výstupy
učivo
Žák: chápe souvislost mezi vnitřní energií a částicovým složením látek chápe rozdíl mezi teplotou a teplem určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem dokáže vysvětlit na konkrétních příkladech změnu vnitřní energie konáním práce a tepelnou výměnou
teplota a její souvislost s pohybem částic; vnitřní energie tělesa; změna vnitřní energie konáním práce; teplo; měrná tepelná kapacita látky, výpočet tepla; tepelná výměna; tepelné záření;
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy z: Ch (7. ročník): Chemie v praxi, Ch (8. ročník): Termochemie ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK výstupy
učivo
Žák: dokáže vysvětlit podstatu skupenských přeměn a stanovit podmínky, za kterých skupenské přeměny probíhají zná hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny dokáže vysvětlit jevy v přírodě založené na změnách skupenství látek dokáže popsat a vysvětlit princip spalovacích motorů
souvislost skupenství látek sjejich částicovou strukturou; tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění, var; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny; pístové spalovací motory;
přesahy do: Ch (7. ročník): Úvod do chemie ELEKTRICKÉ POLE výstupy
učivo
Žák: elektrický náboj, jeho jednotka; zná elektrický náboj, jeho jednotku a elektroskop; dokáže vysvětlit jevy na elektroskopu vodič a izolant v elektrickém poli; umí vysvětlit polarizaci izolantu a siločáry elektrického pole; elektrostatickou indukci přesahy do: Ch (7. ročník): Atomy a molekuly
249
ELEKTRICKÝ PROUD výstupy
učivo
Žák: rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí s přehledem využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu dokáže vysvětlit a prakticky zapojit reostat ke změně proudu v obvodu a jako dělič napětí dokáže s porozuměním používat vztahy pro elektrickou práci, výkon, příkon a účinnost dokáže sestrojit voltampérovou charakteristiku rezistoru a žárovky na základě vlastního měření
elektrické napětí a proud; zdroje elektrického napětí; Ohmův zákon; elektrický odpor, jeho jednotka; spojování rezistorů; elektrická práce a energie, elertrický výkon;
přesahy do: M (9. ročník): Funkce, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc přesahy z: M (9. ročník): Funkce ZVUKOVÉ JEVY
výstupy
učivo
Žák: rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku chápe souvislost výšky tónu a frekvence dokáže kvalitativně rozlišit pojmy rezonance, ozvěna a dozvuk posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření mechanického vlnění; rychlost šíření zvuku v různých prostředích; tón, výška tónu; ucho; nucené chvění, rezonance; odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku; ochrana před nadměrným hlukem;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy z: HV (6. ročník): Hudební výrazové prostředky POČASÍ výstupy
učivo
Žák: meteorologie, meteorologické stanice; zná základní meteorologické prvky a jejich atmosféra Země a její složení; 250
vliv na atmosférické děje s porozuměním analyzuje problémy znečišťování atmosféry a hlavní znečišťující látky dokáže vysvětlit pojmy ozónová díra, skleníkový efekt a analyzovat jejich příčiny
vlhkost vzduchu, kapalnění páry v ovzduší; srážky a jejich měření; tlak vzduchu, izobara; teplota vzduchu, teplotní inverze; znečišťování atmosféry; ozon, skleníkový efekt;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí komentář Návštěva meteorologické stanice? přesahy do: Z (6. ročník): Přírodní obraz Země přesahy z: Z (6. ročník): Přírodní obraz Země 9. ROČNÍK - DOTACE: 2 + 0 ½, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se fyzice
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí fyziky nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se fyziky nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi fyzikálními jevy a zákonitostmi. Fyzikální zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
kompetence k řešení problémových úloh ve fyzice
Žák samostatně řeší problémové úlohy, promyslí a naplánuje způsob řešení. Využívá získané poznatky, vlastní úsudek a zkušenosti při hledání různých variant řešení. Někdy také ověřuje prakticky správnost řešení. Dokáže aplikovat získané poznatky při řešení podobných úloh. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence ve fyzice
251
Žák používá s porozuměním fyzikální terminologii, symboliku, adekvátní matematické a grafické prostředky k racionálnímu vyjadřování výsledků fyzikálního poznávání. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři
Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině. Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence pracovní
Laboratorní měření ve fyzice Žák se seznamuje s některými metodami měření fyzikálních veličin. Přitom si ověřuje řadu fyzikálních poznatků z hodin výuky fyziky. Naučí se zacházet s jednoduchými pomůckami a přístroji. Měření provádí podle návodů k jednotlivým laboratorním cvičením. Výsledky experimentů sestavuje do tabulek, někdy zaznamenává do grafů, které dost přehledně ukazují vzájemné závislosti fyzikálních veličin, s nimiž pracuje. Výsledky měření dokáže analyzovat a zpracovat v závěrečném protokolu. Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři.
Aktivace žáků ve fyzice Učitel motivuje žáky jednoduchými pokusy, vhodně volenými problémovými úlohami a příklady z praxe. Zadáváním vhodných referátů vede žáky k samostatné práci s různými informačními zdroji, například odbornou literaturou a texty na internetových stránkách.
Bezpečnost práce ve fyzikální laboratoři Žák zná a dodržuje laboratorní řád a bezpečnost práce v laboratoři. Žák umí provést základní pokusy s měřidly a měřícími přístroji. Umí je správně zapojit, ovládat a naměřené hodnoty komentovat a zpracovat.
ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY výstupy
učivo
Žák využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.
magnetické pole, jeho vznik a vlastnosti; elektromagnet a jeho užití; působení magnetického pole na cívku s proudem; stejnosměrný elektromotor; 252
elektromagnetická indukce; STŘÍDAVÝ PROUD výstupy
učivo
Žák: dokáže objasnit vznik střídavého proudu a znázornit časový průběh střídavého proudu a napětí s porozuměním používá pojmy okamžité a efektivní hodnoty střídavého napětí a proudu zná princip transformace střídavého napětí a jeho využití v rozvodné elektrické síti
vznik střídavého proudu; časový průběh střídavého proudu; měření střídavého proudu a napětí; transformátory; rozvodná elektrická síť;
přesahy do: M (9. ročník): Goniometrické funkce přesahy z: M (9. ročník): Goniometrické funkce VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU V KAPALINÁCH A PLYNECH výstupy
učivo
Žák: zná princip a podmínky a využití elektrolýzy rozliší různé typy elektrického výboje na základě jejich analýzy
princip vedení elektrického proudu v kapalinách; elektrolyty; princip vedení elektrického proudu v plynech; druhy výbojů, jejich využití v praxi;
přesahy do: Ch (8. ročník): Redoxní reakce přesahy z: Ch (8. ročník): Redoxní reakce VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU V POLOVODIČÍCH výstupy
učivo
Žák: dokáže objasnit vlastní a příměsovou vodivost polovodičů, zná princip a využití některých polovodičových součástek dokáže správně zapojit polovodičovou diodu a sestrojit voltampérovou charakteristiku diody na základě vlastního měření
obecná charakteristika polovodičů; vlastní vodivost polovodičů; příměsová vodivost polovodičů; polovodičová dioda; dioda jako usměrňovač; polovodičové součástky s jedním přechodem PN;
BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTRICKÝMI ZAŘÍZENÍMI výstupy
učivo 253
Žák: zná schéma zásuvky a význam jednotlivých vodičů; zná bezpečnostní předpisy a zásady, které je nutné dodržovat při práci se spotřebiči;
elektrické spotřebiče v domácnosti; ochrana před úrazem elektrickým proudem; první pomoc při úrazu elektrickým proudem;
ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ výstupy
učivo
Žák dokáže analyzovat elektromagnetické přehled elektromagnetických vln; vlnění z hlediska vlnové délky, frekvence a rychlost, vlnová délka a frekvence využití. elektromagnetických vln; rádiové vlny, mikrovlny a jejich užití; zdroje záření; SVĚTELNÉ JEVY A JEJICH UŽITÍ
výstupy
učivo
Žák: využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu a lomu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami dokáže pomocí charakteristických paprsků sestrojit obraz předmětu pomocí zrcadel a čoček a analyzovat jeho vlastnosti dokáže s porozuměním popsat a vysvětlit optické vlastnosti oka a princip lupy, mikroskopu a dalekohledu
šíření a rychlost světla; zákon odrazu světla, úplný odraz světla; zákon lomu světla; světelné jevy v přírodě; základy geometrické optiky optické zobrazení zrcadly, užití; optické zobrazení pomocí čoček, užití; oko, mikroskop, dalekohled;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy z: VV (6. ročník): Malba I, VV (8. ročník): Malba III JADERNÁ ENERGIE výstupy
učivo
Žák: zná podstatu radioaktivity a jaderných reakcí dokáže vysvětlit uvolňování energie při
stavba atomu, modely atomu; radioaktivita; využití jaderného záření; jaderné reakce, syntéza a štěpení; 254
štěpení jader a princip jaderného reaktoru jaderný reaktor; analyzuje využití jaderného záření, dopad jaderná energetika; radioaktivního záření na lidské zdraví a ochrana před zářením; ochranu před ním zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek přesahy z: D (9. ročník): Druhá sv. válka, Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek VESMÍR
výstupy
učivo
Žák: objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet zná sluneční soustavu odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
sluneční soustava a její složky určení vzdáleností ve sluneřní soustavě; Slunce, jeho stavba, atmosféra; Měsíc, fáze Měsíce; zatmění Slunce a Měsíce; naše Galaxie; hvězdy, jejich složení historie a současnost kosmonautiky;
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: Z (6. ročník): Planeta Země přesahy z: Z (6. ročník): Planeta Země, AJ (7. ročník): Vesmír, Bi (8. ročník): Neživá příroda, D (9. ročník): Svět po roce 1945 4.5.3. Biologie Biologie je povinným vyučovacím předmětem v 1. až 4. ročníku nižšího gymnázia, vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda RVP ZV, zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Přírodopis, část oboru Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZV, realizují se zde tematické okruhy Základní podmínky života, Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova RVP ZV, částečně se dotýká oblasti Člověk a svět práce RVP ZV okruh Práce s laboratorní technikou.
255
Hodinová dotace předmětu biologie je 2,5+2+2+2,5 , z toho připadá na obor Přírodopis 2+1,5+2+1,5, na část oboru Výchova ke zdraví 0,5+0,5+0+1. Biologie je koncipována jako předmět, který má žáky motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace a představy o podstatě života, pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Žáci se seznámí se základy evoluce a základy biologického systému, důraz je kladen na molekulární a biochemickou podstatu dějů. Žák je veden k citlivému vztahu k živým organismům, chápe důsledky lidské činnosti na všechny formy živé i neživé přírody a šetrné způsoby hospodaření s přírodními zdroji. Biologie přispívá k sebepoznávání, pomáhá žákům vytvořit pravidla správného životního stylu, pečovat o své tělesné i duševní zdraví, dodržovat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví. Pro výuku biologie je k dispozici odborná učebna a laboratoř biologie, část výuky probíhá v kmenových třídách. Škola je dobře vybavena didaktickým zařízením a pomůckami. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video, zpětný projektor, dataprojektor, PC prezentace), výuka je doplňována diskusemi a referáty, prací s jinými studijními zdroji (populárně naučná literatura a časopisy, internet apod.). V 1. a ve 4.ročníku je jedna hodina za dva týdny vyčleněna na laboratorní cvičení, třída se dělí na dvě poloviny, v ostatních ročnících jsou praktická cvičení řazena nepravidelně. Součástí výuky jsou přírodovědné vycházky do okolí školy a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: prezentujeme žákům učení jako proces, ve kterém nejde jen o pasivní získávání informací, ale o schopnost jejich interpretace a praktického využití. Toho dosahujeme: • vlastním zaujetím pro studium přírody pomáháme vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání • vedením žáků k samostatnému vyhledávání informací • zadáváním samostatné práce, např. referátů, problémových úloh • doporučujeme další studijní zdroje • zařazujeme otázky a úkoly, které vyžadují třídění a propojování znalostí • zdůrazňujeme provázanost a komplexnost vztahů v přírodě • systematicky kontrolujeme a objektivně hodnotíme práci žáků Kompetence k řešení problémů: podporujeme logické a tvořivé myšlení tím, že pouze nepředkládáme učivo jako uzavřený systém poznatků, ale jako proces lidského poznávání, hledání odpovědí a řešení problémů. Toho dosahujeme: • svými výkony v hodinách vybavíme žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání „problému“ a k jeho řešení • zadáváním problémových úloh (především během půlených hodin), metodicky dohlížíme na jejich řešení • předkládáním faktů, které umožňují různou interpretaci a podporováním diskusí o možném problému • pomáháme nacházet nové přístupy a nová řešení problémů • zařazováním případových studií z dějin přírodních věd, které demonstrují, že dnes samozřejmé skutečnosti byly v určité době problémem a jak si s nimi vědci v historii poradili Kompetence komunikativní: vedeme žáky k prezentaci svých názorů a výsledků své práce v ústní i písemné podobě, učíme je věcnou a slušnou formou obhajovat svá stanoviska a přitom respektovat názory oponentů. Toho dosahujeme: • věcným, srozumitelným a gramaticky správným vyjadřováním, totéž vyžadujeme od žáků 256
• otevřenou komunikací o problémech a biologických souvislostech • organizováním některých částí hodin s diskusí na aktuální témata • využíváním žákovských referátů, případně krátkých prezentací jako výukové formy • zadáváním úloh, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k uvědomování si jednotlivce ve společnosti, zdůrazňujeme nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním vlastní osobnosti a zapojením se do činnosti kolektivu a společnosti. Toho dosahujeme: • využíváním skupinové výuky s dohledem nad konstruktivním a zodpovědným zapojením jednotlivce do týmové práce • demonstrováním příkladů o roli jedince ve vývoji vědy a poznání • veřejnou kritikou a potíráním jakéhokoli náznaku neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy • skupinovou diskusí o výsledcích práce jednotlivce nebo skupiny - rozvíjíme schopnost žáků sebekriticky hodnotit sama sebe • podporováním situací, ve kterých žák musí nést odpovědnost za svoji práci i chování Kompetence občanské: vedeme žáky k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, učíme je jednat v mezních situacích. Pěstujeme jejich kladný vztah k jiným živým organismům a k okolnímu prostředí. Netolerujeme hrubé a nezdvořilé chování. Toho dosahujeme: • svým příkladným vztahem k lidem a přírodě • zdůrazňováním vzájemné provázanosti přírodních a sociálních jevů, demonstrováním příkladů z praktického života • předkládáním příkladů o vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variabilitě v přírodě jako logickému základu pro rozvoj tolerance mezi lidmi • navozováním modelových situací týkajících se životního stylu s diskusemi na téma osobní zodpovědnosti jednotlivce za své zdraví • důrazným dohledem na slušné a ohleduplné chování žáků nejen ve škole a během školních akcí, ale i mimo ně Kompetence pracovní: vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili hodnotu práce své i druhých. Toho dosahujeme: • zařazováním samostatných prací, které umožní žákům uvědomit si časovou, duševní a fyzickou náročnost i u běžných činností • umožněním pracovat s pomůckami a přístroji pro zkoumání přírody a živých organismů • zařazováním případových studií, které demonstrují náročnost zpracování přírodních materiálů • zadáváním dlouhodobějších úkolů, tím je připravovat na soustavnou práci • vyžadováním šetrného zacházení se svěřenými učebnicemi a pracovními pomůckami • důslednou kontrolou pracovních povinností OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Etnický původ 257
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí 6. ROČNÍK - DOTACE: 2 + 0 ½, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se biologii
Žák chápe učení jako proces, ve kterém se nejedná pouze o pasivní získávání informací, dokáže samostatně využívat vhodné a efektivní způsoby učení, vyhledává informace, získává je i z jiných studijních zdrojů, dokáže je roztřídit, propojit znalosti a interpretovat dané téma zcela samostatně svými slovy. Zdůrazňuje provázanost a komplexnost ve vztazích v přírodě, Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v biologii
Žák chápe předkládané učivo z biologie jako otevřený a neustále se vyvíjející systém poznatků, ke kterému přistupuje jako k procesu hledání odpovědí a řešení problémů. Na základě vědomostí, znalostí a dovedností je schopen „problém“ definovat. Pod správným metodickým vedením vyhledává další použitelné informace, hledá nové přístupy a nová řešení problémů, samostatně interpretuje a diskutuje o zadané problematice. Zná příklady z dějin biologie a přírodních věd, které demonstrují proces lidského vědeckého poznávání. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v biologii
Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z biologie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. Otevřeně komunikuje o problémech a biologických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,…). Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v laboratoři Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině.
258
Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny.
Skupinová práce ve výuce biologie
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Dokáže demonstrovat na příkladech z dějin biologie a přírodních věd jakou roli hraje jedinec a vědecký tým ve vývoji vědy a poznávání. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přirodě jako k logickemu základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Bezpečnost práce v laboratoři biologie Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody, dodržuje zásady ochrany životního prostředí při experimentální práci. Zná protipožární směrnice školy, dokáže poskytnout základní laickou předlékařskou první pomoc při úrazu v laboratoři.
OBECNÁ BIOLOGIE A MIKROBIOLOGIE výstupy
učivo
Žák: rozliší základní projevy a podmínky života odliší živé a neživé soustavy na základě jejich charakteristických vlastností -popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku organismu, - objasní funkci základních organel, chápe základní princip, postup a význam rozmnožování buněk rozliší jednotlivé typy buněk na základě
Biologie jako věda, historie biologie, rozdíl mezi živou a neživou přírodou Obecné vlastnosti organismů Buňka prokaryotická, eukaryotická – stavba, funkce, rozmnožování Hierarchické uspořádání organismů Základy taxonomie, systematická biologie, Carl von Linné, binomická nomenklatura Viry, bakterie – výskyt, stavba, životní cyklus, význam 259
jejich charakteristických vlastností, vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk -uvede příklady tkání a pletiv, chápe uspořádání těl mnohobuněčných organismů, odvodí hierarchii organismů ze znalostí o jejich evoluci vysvětlí základní podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování, - chápe význam dědičnosti a proměnlivosti organismů chápe význam a zásady rozdělování organismů, orientuje se v taxonomii, třídí organismy a řadí je do říší a nižších taxonomických jednotek popíše základní rozdíly mezi viry a prokaryotickou buňkou bakterií, vysvětlí způsob výživy, rozmnožování a životní cyklus těchto mikroorganismů chápe význam mikroorganismů v přírodě i pro člověka, jejich využití v biotechnologiích
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, Ch (7. ročník): Atomy a molekuly, Ch (7. ročník): Chemická vazba, Ch (7. ročník): Názvosloví dvouprvkových sloučenin, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Redoxní reakce, Ch (8. ročník): Termochemie, Ch (8. ročník): Reakční kinetika přesahy z: Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Redoxní reakce, Ch (8. ročník): Termochemie, Ch (8. ročník): Reakční kinetika VÝCHOVA KE ZDRAVÍ + MIKROBIOLOGIE výstupy
učivo
Žák: Ochrana před virovými a bakteriálními vysvětlí způsob nákazy a přenosu virových chorobami, bezpečné chování, nejčastější a bakteriálních onemocnění, uvědomuje si nemoci způsobené viry a bakteriemi nebezpečí nákazy, chápe souvislosti s osobní hygienou a bezpečným chováním popíše příznaky, projevy a prevenci nejčastějších infekčních onemocnění přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: AJ (6. ročník): Sport, AJ (6. ročník): Zdravý životní styl
260
BIOLOGIE HUB výstupy
učivo
Žák: odliší buňku hub od ostatních eukaryotických buněk, popíše stavbu těla a rozmnožování hub vysvětlí způsob výživy a rozmnožování hub pozná významné zástupce vřeckovýtrusných a stopkovýtrusných hub, objasní význam kvasinek, penicilínu pracuje s atlasem hub popíše znaky našich smrtelně jedovatých hub popíše stavbu lišejníku, objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků, vysvětlí pojem symbióza, heterotrofní a autotrofní způsob výživy popíše jedinečné postavení lišejníků v systému, rozeznává základní druhy lišejníků
Buňka hub, stavba mnohobuněčných hub, rozmnožování hub Výživa hub Významní zástupci hub, práce s atlasem Lišejníky – stavba stélky, výživa, symbióza řasy a houby, výskyt, zástupci
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace EKOLOGIE HUB výstupy
učivo
Žák: Ekologie hub, symbióza, mykorrhiza, saprofytismus, reducenti, vysvětlí symbiotické, parazitické a parazitismus, význam hub v přírodě, ochrana hub saprofytické vztahy hub k jiným organismům, objasní pojem reducent a jeho význam v koloběhu látek v přírodě chápe význam hub v ekosystémech a v potravních řetězcích popíše jedinečné postavení lišejníků v přírodě, jejich význam v ekosystémech a v potravních řetězcích chápe důvody ochrany hub a lišejníků
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky
261
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ + MYKOLOGIE výstupy
učivo
Žák: Zásady sběru a konzumace hub, příznaky uvědomí si nebezpečí záměny jedovatých otravy houbami, předlékařská laická první hub se smrtelně jedovatými houbami pomoc při požití jedovatých hub podobného vzhledu zná zásady sběru a konzumace hub zná pravidla pro poskytování laické první pomoci při požití jedovatých hub přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: AJ (6. ročník): Zdravý životní styl BIOLOGIE ROSTLIN výstupy
učivo
Žák: charakterizuje základní znaky rostlinné buňky vysvětlí postupnou diferenciaci buněk a tvorbu specializovaných pletiv a orgánů, popíše souvislost mezi rostlinnou buňkou, pletivem, orgánem a soustavou rozlišuje základní stavbu, funkci a význam pletiv popíše vnitřní i vnější stavbu vegetativních orgánů, uvede funkční souvislosti mezi nimi, jejich metamorfózy, význam a praktické hospodářské využití rozlišuje stélku nižších rostlin od těla rostlin vyšších pojmenuje a vysvětlí význam jednotlivých částí reprodukčních orgánů v procesu rozmnožování vysvětlí základní způsoby a strategii rozmnožování rostlin stélkatých, výtrusných a semenných, aplikuje znalosti o způsobech rozmnožování pro úspěšné pěstování rostlin s požadovanými vlastnostmi stručně popíše průběh fotosyntézy a dýchání rostlin, objasní význam těchto procesů pro rostlinu a ekosystémy vysvětlí, které fyziologické děje umožňují rostlině přežít, způsob výživy, růst, pohyby, individuální vývoj
Stavba rostlinné buňky Základní typy rostlinných pletiv Stélka nižších rostlin Vegetativní a reprodukční rostlinné orgány, jejich morfologie, funkce, význam, hospodářské využití Reprodukční orgány vyšších rostlin, stavba květu krytosemenných rostlin, opýlení, oplození, semeno, plod, strategie rozšiřování semen a plodů Pohlavní a nepohlavní rozmnožování rostlin Fotosyntéza, dýchání rostlin Růst, výživa, pohyby a ontogeneze rostlin Stélkaté nižší rostliny, významné druhy, přechod na souš Přehled výtrusných rostlin – mechorosty, přesličky, plavuně, kapradiny – jejich stavba, rozmnožování, význam v lesním ekosystému, základní zástupci a jejich poznávání Rostliny semenné – květy, květenství, opýlení, oplození, vznik semen, význam, hospodářské využití, Přehled nahosemenných a krytosemenných rostlin, jejich zařazení do systému, významní zástupci Práce s atlasem a klíčem, sběr rostlin
262
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, charakterizuje typickou stavbu jejich těla a rozmnožování, význam v ekosystémech pozná význačné zástupce skupin bylin, keřů a stromů, zná hospodářsky významné druhy rostlin přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, Ch (7. ročník): Atomy a molekuly, Ch (7. ročník): Chemická vazba, Ch (7. ročník): Názvosloví dvouprvkových sloučenin, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Redoxní reakce, Ch (8. ročník): Termochemie přesahy z: Z (6. ročník): Světový oceán, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli, Ch (8. ročník): Redoxní reakce, Ch (8. ročník): Termochemie EKOLOGIE ROSTLIN
výstupy
učivo
Žák: odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí chápe význam rostlin v přírodě, způsoby a nutnost jejich ochrany
Ekologie rostlin, rostlinná společenstva: les, voda a mokřady, louka, pastviny, pole, tropický deštný prales Ochrana rostlin ve světě a v ČR
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky přesahy z: ČJ (6. ročník): Tematické okruhy v literatuře, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli VÝCHOVA KE ZDRAVÍ + BOTANIKA výstupy
učivo
Žák: chápe význam rostlin ve výživě člověka zná účinky drog a omamných látek rostlinného původu na člověka, rizika jejich zneužívání, farmaceutická biologie
Význam rostlin ve výživě člověka Účinky drog a omamných látek rostlinného původu na člověka, farmaceutická biologie, léčivé rostliny, rizika spojená se zneužíváném návykových látek
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (8. 263
ročník): Člověk a zdraví přesahy z: AJ (6. ročník): Sport PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY 6
výstupy
učivo
Žák: zná pravidla bezpečnosti práce a chování v laboratoři, bezpečnost práce při pohybu v přírodě, na exkurzích prakticky používá lupu, mikroskop a mikroskopické potřeby zhotoví nativní preparát, zná vhodné pracovní postupy při jeho tvorbě zhotovování nákresů, jejich popis umí používat atlasy a klíče k určování přírodnin využívá k práci i ke studiu odbornou literaturu, internet zpracuje protokol o průběhu práce, formuluje a obhájí výsledky a závěry své práce ve skupině zpracuje zadané téma, vytvoří referát, připraví prezentaci
Pravidla bezpečnosti práce a chování v laboratoři biologie, základní postupy a pravidla první pomoci při úrazech v laboratoři Mikroskop, mikroskopické pomůcky a laboratorní technika, základní laboratorní postupy a metody, protokol o experimentu Rostlinná buňka, osmotické jevy v buňce, rostlinná barviva Rostlinná pletiva, rostlinné orgány vegetativní a rozmnožovací, semena, plody Základy taxonomie a určování organismů pomocí klíčů a atlasů Využití internetu ve studiu biologie Práce v terénu, bezpečnost práce při pohybu v přírodě a na exkurzích Poznávání rostlin v okolí školy
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, Ch (7. ročník): Atomy a molekuly, Ch (7. ročník): Názvosloví dvouprvkových sloučenin, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Z (9. ročník): Místní region
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se biologii Žák chápe učení jako proces, ve kterém se nejedná pouze o pasivní získávání informací, dokáže samostatně využívat vhodné a efektivní způsoby učení, vyhledává 264
informace, získává je i z jiných studijních zdrojů, dokáže je roztřídit, propojit znalosti a interpretovat dané téma zcela samostatně svými slovy. Zdůrazňuje provázanost a komplexnost ve vztazích v přírodě, Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v biologii
Žák chápe předkládané učivo z biologie jako otevřený a neustále se vyvíjející systém poznatků, ke kterému přistupuje jako k procesu hledání odpovědí a řešení problémů. Na základě vědomostí, znalostí a dovedností je schopen „problém“ definovat. Pod správným metodickým vedením vyhledává další použitelné informace, hledá nové přístupy a nová řešení problémů, samostatně interpretuje a diskutuje o zadané problematice. Zná příklady z dějin biologie a přírodních věd, které demonstrují proces lidského vědeckého poznávání. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v biologii
Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z biologie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. Otevřeně komunikuje o problémech a biologických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,...). Kompetence sociální a personální
Skupinová práce ve výuce biologie
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Dokáže demonstrovat na příkladech z dějin biologie a přírodních věd jakou roli hraje jedinec a vědecký tým ve vývoji vědy a poznávání. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přirodě jako k logickemu základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Bezpečnost práce v laboratoři biologie 265
Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody, dodržuje zásady ochrany životního prostředí při experimentální práci. Zná protipožární směrnice školy, dokáže poskytnout základní laickou předlékařskou první pomoc při úrazu v laboratoři. BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy
učivo
Žák: určí základní znaky, projevy a metabolismus živočišné buňky rozpozná, porovná a objasní funkce základních živočišných orgánů a orgánových soustav, vnější i vnitřní stavbu živočichů s vazbou na jejich životní prostředí vysvětlí způsoby rozmnožování živočichů a jejich vývin v různých prostředích seznámí se s principy třídění organismů podle jejich příbuznosti, rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů určuje vybrané živočichy a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin, uvede jejich ekologické nároky
Stavba a funkce jednotlivých částí živočišného těla – živočišná buňka, tkáně, orgány orgánové soustavy a jejich funkce Vývoj, vývin a systém živočichů, charakteristické znaky jednotlivých skupin, významní zástupci říše Prvoci (Protozoa) a Živočichové (Animalia): Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci – Trojlaločnatci Klepítkatci Žabernatí Vzdušnicovci Ostnokožci Strunatci – Pláštěnci Bezlebeční Obratlovci - Kruhoústí - Paryby - Ryby - Obojživelníci
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací EKOLOGIE A ETOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy
učivo
Žák: Základy ekologie a etologie živočichů, zhodnotí význam živočichů a živočišných ochrana živočichů ve světě a v ČR společenstev v přírodě, chápe nutnost ochrany, uvede chráněné a kriticky ohrožené druhy rozlišuje základní projevy chování u hlavních taxonů (zejména epigamní chování, teritoriální, agresivitu apod.), podle stavby těla a chování odhadne přirozené prostředí živočicha, zná zásady bezpečného chování v kontaktu s živočichy 266
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky přesahy z: Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky VÝCHOVA KE ZDRAVÍ + ZOOLOGIE výstupy
učivo
Žák: popíše způsob přenosu cizopasníků na člověka, vysvětlí nebezpečí nákazy, uvědomuje si souvislost s osobní hygienou dokáže popsat projevy poranění nebezpečným živočichem, zná pravidla poskytování první pomoci zaujme stanovisko k ochraně volně žijících živočichů a k problémům životních podmínek chovaných živočichů, diskutuje o informacích z médií týkajících se ochrany životního prostředí
Bezpečné chování v kontaktu s živočichy, chov zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečnost chovu Zdravý způsob života, ochrana před chorobami způsobenými živočichy, preventivní a lékařská péče
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: AJ (6. ročník): Zdravý životní styl, DV (7. ročník): Psychosomatické dovednosti PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY výstupy
učivo
Žák: zná způsob založení vlastní kultury prvoků připraví nativní preparát s prvoky, popíše stavbu těla a pohyb prvoků popíše stavbu těla a schránky plžů a mlžů, podle atlasu určí běžné druhy na základě vlastního pozorování popíše vnější stavbu těla žížaly, její pohyb, vysvětlí její význam v ekosystémech popíše na základě vlastního zkoumání a pozorování morfologii, anatomii i životní
Prvoci Měkkýši Kroužkovci Hmyz Základy taxonomie a určování organismů pomocí klíčů a atlasů Využití internetu ve výuce zoologie ZOO Ostrava - exkurze
267
projevy včely medonosné využívá ke svému studiu a práci odbornou literaturu, internet, dokáže připravit jednoduchou prezentaci, využívá atlasy a klíče k určování živočichů
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky
8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se biologii
Žák chápe učení jako proces, ve kterém se nejedná pouze o pasivní získávání informací, dokáže samostatně využívat vhodné a efektivní způsoby učení, vyhledává informace, získává je i z jiných studijních zdrojů, dokáže je roztřídit, propojit znalosti a interpretovat dané téma zcela samostatně svými slovy. Zdůrazňuje provázanost a komplexnost ve vztazích v přírodě, Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v biologii
Žák chápe předkládané učivo z biologie jako otevřený a neustále se vyvíjející systém poznatků, ke kterému přistupuje jako k procesu hledání odpovědí a řešení problémů. Na základě vědomostí, znalostí a dovedností je schopen „problém“ definovat. Pod správným metodickým vedením vyhledává další použitelné informace, hledá nové přístupy a nová řešení problémů, samostatně interpretuje a diskutuje o zadané problematice. Zná příklady z dějin biologie a přírodních věd, které demonstrují proces lidského vědeckého poznávání. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v biologii Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z biologie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. 268
Otevřeně komunikuje o problémech a biologických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,…). Kompetence sociální a personální
Skupinová práce ve výuce biologie
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Dokáže demonstrovat na příkladech z dějin biologie a přírodních věd jakou roli hraje jedinec a vědecký tým ve vývoji vědy a poznávání. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Bezpečnost práce v laboratoři biologie Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody, dodržuje zásady ochrany životního prostředí při experimentální práci. Zná protipožární směrnice školy, dokáže poskytnout základní laickou předlékařskou první pomoc při úrazu v laboratoři.
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy
učivo
Žák: určuje vybrané živočichy, řadí je do základních taxonomických skupin, uvede jejich ekologické a etologické nároky vysvětlí způsob rozmnožování živočichů a jejich vývin v různých prostředích dokáže vysvětlit adaptaci obratlovců na souš
Vývoj, vývin, charakteristické znaky jednotlivých skupin, významní zástupci suchozemských Strunatců: Plazi Ptáci Savci
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace přesahy z: 269
VV (8. ročník): Figura II, VV (9. ročník): Figura III EKOLOGIE A ETOLOGIE ŽIVOČICHŮ
výstupy
učivo
Žák: zhodnotí význam zvířat a živočišných společenstev v přírodě, chápe nutnost jejich ochrany, uvede příklady chráněných a kriticky ohrožených druhů rozlišuje základní projevy chování u hlavních taxonů (teritoriální, epigamní chování, agresivitu, chování v societách apod.), podle stavby těla a chování odhadne přirozené prostředí živočicha zaujme stanovisko k ochraně volně žijících živočichů a k problémům životních podmínek chovaných a domestikovaných zvířat, diskutuje o informacích z médií, které se týkají ochrany životního prostředí
Základy ekologie a etologie živočichů, ochrana živočichů v ČR a ve světě Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými i neznámými zvířaty, zemědělství a životní prostředí
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky přesahy z: Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země VÝCHOVA KE ZDRAVÍ + ZOOLOGIE výstupy
učivo
Žák: zná zásady bezpečného chování v kontaktu s živočichy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti, zná pravidla pro poskytování PP při úrazech způsobených živočichy
Zdravý způsob života a péče o zdraví, ochrana před chorobami způsobenými živočichy, preventivní a lékařská péče, poskytování předlékařské laické PP
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, OV (8. ročník): Člověk a zdraví přesahy z: AJ (8. ročník): Jídlo, stravování
270
NEŽIVÁ PŘÍRODA výstupy
učivo
Žák: uvede názory na vznik Země, její vznik v rámci Sluneční soustavy a vesmíru popíše stavbu Země, zemské sféry a jejich vztahy, charakterizuje základní fyzikální a chemické vlastnosti zemské kůry objasní příčiny pohybů litosférických desek, shrne nejdůležitější poruchy zemské kůry, vysvětlí původ a důsledky sopečné činnosti a zemětřesení, zná způsoby ochrany osob a majetku v případě přírodních katastrof shrne základní fyzikální a chemické vlastnosti nerostů, objasní závislost vlastností nerostů na jejich vnitřní stavbě, podle prvků souměrnosti určí a pojmenuje krystalovou soustavu, pojmenuje tvar krystalu, třídí minerály do systému podle chemických vlastností, uvede praktické využití nerostů určí a stručně popíše běžné významné horniny vyvřelé, charakterizuje magma, jeho vznik, tuhnutí, krystalizace minerálů z magmatu, uvede praktické využití magmatitů rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, zvětrávání, sedimentační proces, shrne působení zemské tíže, vody, větru a organismů na přetváření zemského povrchu, uvede význam vlivu podnebí a počasí na utváření zemského povrchu určí a stručně podle složení a struktury charakterizuje běžné sedimenty, jejich význam a praktické využití objasní metamorfní procesy, typy metamorfitů, jejich význam a využití, porovná rozdíly ve složení a struktuře magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půd, rozlišuje hlavní typy a druhy půd v naší přírodě rozlišuje různé geologické éry vývoje Země podle charakteristických znaků a typických zástupců fauny a flóry popíše různé představy o vzniku života na Zemi, vysvětlí podstatu koacervátové teorie, rozliší základní projevy a podmínky existence
Země, její vznik a postavení ve Vesmíru, vědy o Zemi Vnitřní geologičtí činitelé, tektonická geologie, sopečná činnost, zemětřesení, ochrana člověka za mimořádných událostí Mineralogie, petrografie Vnější geologické děje Pedologie Historie Země, vznik života na Zemi, geologické éry Geologický vývoj ČR
271
živých soustav, orientuje se v přehledu vývoje organismů objasní geologický vývoj ČR, charakterizuje Český masív a Západní Karpaty
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Ch (7. ročník): Úvod do chemie, Ch (7. ročník): Anorganická chemie nekovů a kovů, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Výroba kovů, F (9. ročník): Vesmír, Z (6. ročník): Planeta Země, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Polární oblasti, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky, Z (9. ročník): Místní region, Z (9. ročník): Oblasti České republiky přesahy z: Z (6. ročník): Planeta Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Polární oblasti, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Ch (7. ročník): Úvod do chemie, Ch (7. ročník): Anorganická chemie nekovů a kovů, Ch (8. ročník): Výroba kovů, Z (8. ročník): Životní prostředí, Ch (9. ročník): Chemická vazba, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Oblasti České republiky EKOLOGIE
výstupy
učivo
Žák: zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystémech ve svém okolí i ve světě důsledkem těžby surovin, znečištěním ovzduší, vody, ohrožením půdy, klimatickými změnami, diskutuje o problémech, zamýšlí se nad jejich příčinami i důsledky, pokouší se navrhovat vlastní řešení
Abiotické a biotické podmínky života, vliv člověka na životní prostředí a životní podmínky na Zemi, suroviny a hospodaření s nimi, globální problémy současného světa
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, OV (8. 272
ročník): Člověk a zdraví, Ch (7. ročník): Práce v chemické laboratoři, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli, Ch (7. ročník): Chemie v praxi, Ch (8. ročník): Uhlovodíky, Ch (8. ročník): Plasty, Ch (8. ročník): Deriváty uhlovodíků, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Z (6. ročník): Planeta Země, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Polární oblasti, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Hospodářství České republiky, Z (9. ročník): Místní region, Z (9. ročník): Oblasti České republiky, Z (9. ročník): Globalizace přesahy z: Z (6. ročník): Planeta Země, Z (6. ročník): Světový oceán, Z (6. ročník): Polární oblasti, Z (6. ročník): Přírodní obraz Země, OV (6. ročník): Obec, region, země, Ch (7. ročník): Práce v chemické laboratoři, Ch (7. ročník): Kyseliny, zásady a soli, Ch (7. ročník): Chemie v praxi, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Ch (8. ročník): Uhlovodíky, Ch (8. ročník): Plasty, Ch (8. ročník): Deriváty uhlovodíků, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Termochemie, Ch (8. ročník): Výroba kovů, Ch (8. ročník): Redoxní reakce, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (8. ročník): Hospodářské prostředí, TV (8. ročník): turistika, Ch (9. ročník): Chemické reakce, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Oblasti České republiky, Z (9. ročník): Globalizace PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY 8
výstupy
učivo
Žák: při exkurzi do ZOO se seznámí s etologickými a ekologickými podmínkami chovu zvířat pomocí jednoduchých experimentů dokáže určit charakteristické chemické a fyzikální vlastnosti předložených nerostů poznává pomocí klíčů a atlasů běžné nerosty a horniny, zařazuje je do systému zná geologickou historii Ostravska používá odbornou literaturu, internet při studiu geologie
Krystalografie Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Určování nerostů a hornin, práce s klíči a atlasy Mineralogický pavilon HGF TU-VŠB exkurze Landek - exkurze Využití internetu ve studiu zoologie, geologie
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Z (9. ročník): Přírodní prostředí České republiky, Z (9. ročník): Místní region, Z (9. ročník): Oblasti České republiky 9. ROČNÍK - DOTACE: 2 + 0 ½, POVINNÝ
273
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se biologii
Žák chápe učení jako proces, ve kterém se nejedná pouze o pasivní získávání informací, dokáže samostatně využívat vhodné a efektivní způsoby učení, vyhledává informace, získává je i z jiných studijních zdrojů, dokáže je roztřídit, propojit znalosti a interpretovat dané téma zcela samostatně svými slovy. Zdůrazňuje provázanost a komplexnost ve vztazích v přírodě, Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v biologii
Žák chápe předkládané učivo z biologie jako otevřený a neustále se vyvíjející systém poznatků, ke kterému přistupuje jako k procesu hledání odpovědí a řešení problémů. Na základě vědomostí, znalostí a dovedností je schopen „problém“ definovat. Pod správným metodickým vedením vyhledává další použitelné informace, hledá nové přístupy a nová řešení problémů, samostatně interpretuje a diskutuje o zadané problematice. Zná příklady z dějin biologie a přírodních věd, které demonstrují proces lidského vědeckého poznávání. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v biologii
Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z biologie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. Otevřeně komunikuje o problémech a biologických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,…). Kompetence sociální a personální
Skupinová práce ve výuce biologie Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Dokáže demonstrovat na příkladech z dějin biologie a přírodních věd jakou roli hraje jedinec a vědecký tým ve vývoji vědy a poznávání.
Skupinová práce v laboratoři Žák je schopen sladit své zájmy a svou samostatnou práci se zájmy ostatních členů skupiny a společně se tak podílet na úspěšnosti celé skupiny. Uvědomuje si vzájemnou závislost své samostatné práce a práce ostatních členů ve skupině.
274
Ochotně přijímá svou roli ve skupině a spolupodílí se na vytváření pravidel práce celé skupiny. Respektuje zájmy ostatních členů skupiny za účelem dosažení společně zvolených cílů. Oceňuje zkušenosti druhých lidí, využívá je k svému osobnímu růstu a doplňuje je svými poznatky a názory. Dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři a používá je pro ochranu svého zdraví i zdraví ostatních členů skupiny. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Bezpečnost práce v laboratoři biologie Žák zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody, dodržuje zásady ochrany životního prostředí při experimentální práci. Zná protipožární směrnice školy, dokáže poskytnout základní laickou předlékařskou první pomoc při úrazu v laboratoři.
BIOLOGIE ČLOVĚKA
výstupy
učivo
Žák: zařadí člověka do systému živých organismů, popíše názory na vývoj člověka, chápe proces hominizace a sapientace, jmenuje základní vývojové stupně fylogeneze člověka, rozliší základní znaky jednotlivých vývojových druhů, zná významná světová i naše naleziště lidských předchůdců popíše stavbu jednotlivých částí lidského těla, vysvětlí funkce jednotlivých orgánů a orgánových soustav, využívá znalostí pro pochopení procesů odehrávajících se ve vlastním těle
Fylogeneze člověka, lidská plemena Anatomie a fyziologie člověka, stavba a funkce jednotlivých tkání, orgánů, orgánových soustav: soustava opěrná a pohybová soustava trávicí, výživa soustava dýchací soustava oběhová soustava vylučovací soustava kožní soustava nervová, smyslové orgány soustava hormonální soustava rozmnožovací Ontogeneze člověka, rozmnožování a dědičnost
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena 275
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe, OV (8. ročník): Člověk a zdraví, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Reakční kinetika, Ch (9. ročník): Chemické reakce, Z (8. ročník): Sociální prostředí, TV (6. ročník): teoretické poznatky, TV (7. ročník): teoretické poznatky, TV (8. ročník): teoretické poznatky, TV (9. ročník): teoretické poznatky přesahy z: TV (6. ročník): teoretické poznatky, TV (7. ročník): teoretické poznatky, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny, Ch (8. ročník): Reakční kinetika, VV (8. ročník): Figura II, Z (8. ročník): Sociální prostředí, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, TV (8. ročník): teoretické poznatky, Ch (9. ročník): Chemické reakce, VV (9. ročník): Figura III, TV (9. ročník): teoretické poznatky, NJ (9. ročník): Zdraví VÝCHOVA KE ZDRAVÍ, PRVNÍ POMOC výstupy
učivo
Žák: uvědomuje si rizikové faktory ohrožující zdraví, odhadne vliv životních a pracovních podmínek na zdraví v rodině, ve škole, ve městě, usiluje o zdravý životní styl, zná důsledky kouření, nebezpečí drog a návykových látek, při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni je schopen vyhledat odbornou pomoc, podílí se programech školy a města v oblastech podpory zdraví objasní pojem psychohygiena, chápe techniky jak předcházet stresům v mezilidských vztazích, jak se vyrovnávat se zvýšenými nároky a stresem, dokáže využívat relaxačních metod a sociálních dovedností k prevenci proti stresu a stresovým situacím a k regeneraci svého fyzického i duševního stavu zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí, vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi uvede význam ochrany před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, zhodnotí význam preventivního očkování
Nemoci přenosné i nepřenosné, rizika ohrožující zdraví, úrazy a jejich prevence, pravidla poskytování předlékařské laické první pomoci Životní styl, zdravý způsob života, péče o zdraví, vztah člověka a prostředí Ontogeneze člověka, dospívání, hygiena fyzická i duševní, odpovědné a bezpečné sexuální chování Psychohygiena, stres a jeho vztah ke zdraví, civilizační choroby Pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
276
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence a léčby pojmenuje zásady správného stravování, dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, uvede rizika poruch příjmu potravy, s ohledem ke svému věku a aktivitám dodržuje správné stravovací návyky prokáže znalost a schopnost aplikace základů předlékařské první pomoci orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství, uplatňuje odpovědné, morální a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků objasní vznik a vývin jedince od početí do stáří, optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli, přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování zhodnotí vlivy narušeného životního prostředí na zdraví člověka, uvede příklady narušení rovnováhy v přírodě a jejich důsledky na zdraví jedince, pokouší se navrhovat vlastní řešení problémů, posoudí své životní a studijní podmínky, snaží se o jejich optimalizaci
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, OV (6. ročník): Domov a rodina, OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe, OV (8. ročník): Člověk a zdraví, OV (8. ročník): Člověk na trhu práce, OV (8. ročník): Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce, OV (9. ročník): Člověk a svět práce, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství, Ch (8. ročník): Deriváty uhlovodíků, Z (8. ročník): Životní prostředí, Z (8. ročník): Sociální prostředí, Z (9. ročník): Společenské prostředí České republiky přesahy z: OV (6. ročník): Lidská setkání, OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, OV (6. ročník): Domov a rodina, Ch (8. ročník): Deriváty uhlovodíků, F (8. ročník): Elektrický 277
proud, OV (8. ročník): Člověk a dospívání, OV (8. ročník): Člověk hledající sám sebe, OV (8. ročník): Člověk a zdraví, OV (8. ročník): Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce, FJ (9. ročník): Zájmová činnost, sport, FJ (9. ročník): Kuchyně, OV (9. ročník): Člověk hledající společenství, NJ (9. ročník): Můj den, týden, NJ (9. ročník): Zdraví OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
výstupy
učivo
Žák: rozlišuje základní projevy a podmínky života, chápe význam pojmů organismus, jedinec, druh, ontogeneze, fylogeneze charakterizuje obecné vlastnosti organismů vysvětlí základní rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním z hlediska genetického i evolučního chápe úlohu nukleových kyselin, vysvětlí pojem gen, chromozóm, gameta, zygota, genetické určení pohlaví vysvětlí podstatu přenosu vlastností z rodičovských genetací na potomky, možné příčiny variability potomků, mutace, vrozené vývojové vady chápe využití genetiky v praxi, uvede příklady
Rozmnožování buněk Rozmnožování organismů, podstata dědičnosti a proměnlivosti organismů Základy klasické Mendelovy genetiky Význam genetiky
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny přesahy z: Ch (8. ročník): Přírodní organické sloučeniny PRAKTICKÉ CVIČENÍ Z ANTROPOLOGIE výstupy
učivo
Žák: popíše stavbu kostní tkáně, kosti, kostních spojení, vyjmenuje části kostry člověka rozlišuje typy svalové tkáně, stavbu a funkci příčně pruhované svaloviny, určuje základní skupiny kosterních svalů pohybové soustavy člověka dokáže demonstrovat základy poskytování
Opěrná a pohybová soustava Dýchací soustava, vitální kapacita plic, apniocká pauza Metabolismus, správná výživa, sestavení optimálního jídelníčku, BMI Nervová soustava, reflex nepodmíněný, podmíněný Zásady správné životosprávy a hygieny Zásady laické předlékařské první pomoci, 278
laické první pomoci při úrazech kostry a svalů dokáže popsat celkovou a vitální kapacitu plic, zná postup při poskytování laické první pomoci při zástavě dýchání a úrazech dýchací soustavy popíše stavbu a práci srdce, pohmatem vyšetří pusl, pomocí tonometru zjistí krevní tlak, zjištěné hodnoty porovná s normálními, popíše pravidla první pomoci při srdeční zástavě jednoduchým pokusem demonstruje význam slin při trávení, sestaví optimální jídelníček pro svůj běžný pracovní i volný den popíše stavbu kůže, chápe podstatu a význam dermatoglyfiky, na sejmutých otiscích prstů vyhledá významné daktyloskopicé vzory vysvětlí převod vzruchu z receptoru nervovou dráhou na efektor, chápe a demonstruje rozdíly mezi nepodmíněným a podmíněným reflexem, provede a vyhodnotí výsledky zkoušky kožní citlivosti, slepé skvrny, zornicového a patelárního reflexu používá ke studiu odbornou literaturu, internet
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Základní antropometrické body a rozměry, rodokmen Využití internetu ve studiu biologie člověka
přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací, IVT (6. ročník): Elektronická komunikace, IVT (9. ročník): Prezentace informací, OV (8. ročník): Člověk a zdraví, OV (8. ročník): Člověk na trhu práce přesahy z: OV (6. ročník): Domov a rodina 4.5.4. Zeměpis Název vyučovacího předmětu: ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Zeměpis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a Člověk a společnost. Integruje také průřezová témata. Zeměpis se realizuje rovněž v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty, se kterými integruje některá související témata. Tento komplexní přístup předmětu naučí žáky pracovat v širším okruhu vzájemných tematických souvislostí a s více zdroji informací. V poznatkové oblasti si žáci osvojují základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o znázorňování zemského povrchu. Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských, hospodářských, politických a kulturních poměrech své vlasti, obce, regionu a makroregionu. Získávají důležité poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globálních problémech lidstva.
279
V činnostní oblasti žáci získávají dovednosti potřebné pro práci s mapami, statistickými daty a s informačními materiály a orientují se v nich. Učí se samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů. Naučí se spolupracovat se spolužáky při řešení problémů a úkolů. Zeměpis je vyučovací předmět, který se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje se životem lidí v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území České republiky a v místní oblasti.Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a spoluodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Vyučovací předmět Zeměpis disponuje touto časovou dotací: prima: 2 hodiny týdně sekunda: 2 hodiny týdně tercie: 2 hodiny týdně kvarta: 1 hodina týdně Ve vyučovacím předmětu Zeměpis se využívají zejména tyto formy výuky: výkladové hodiny propojené školními diskuzemi a debatami, školní projekty a opakovací soutěže a hry. Ve výuce jsou používány učebnicové tituly schválené MŠMT. Materiálové vybavení pro výuku obsahuje nástěnné mapy obecně zeměpisné i tematické, videotéku a soubor geografických časopisů. Výuka probíhá v odborné učebně zeměpisu, v kmenových učebnách, v případě projektové výuky je využívána multimediální učebna. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu: Realizace vyučovacího předmětu Zeměpis ve školní praxi nabízí uplatnění širokého spektra tradičních i inovačních metod a postupů ve výuce. Kromě frontální výuky s použitím tradičních zeměpisných pomůcek se uplatňují další formy výuky ve dvojicích, skupinách a s využitím audiovizuální techniky, internetu, encyklopedií atd. Veškerý soubor didaktických technik usiluje motivovat žáky pro další učení a směřuje ke kritickému přístupu k různým zdrojům informací. Vědomosti, dovednosti, návyky, postoje a hodnoty osvojované v Zeměpise tvoří nedílné východisko pro vnímání, osvojování klíčových kompetencí. Kompetence k učení: učitel zadává žákům referáty, k nimž žáci vyhledávají geografické informace v příslušných informačních zdrojích – internet, rozhlas, televize, odborné encyklopedie a časopisy – a získané poznatky propojuje se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí. Kompetence k řešení problémů: učitel pojmenuje podstatné regionální a globální problémy přírodní a společenské sféry, žáci o nich diskutují a usilují o vhodné způsoby jejich řešení. Kompetence komunikativní: učitel vede s žáky řízený dialog, žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logických postupných krocích. Kompetence sociální a personální: učitel rozděluje pracovní úkoly ve skupině, hodnotí výsledky činnosti skupin i jednotlivců, žáci chápou potřebu efektivní spolupráce. Kompetence občanské: učitel prezentuje fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, žáci poznávají tradice, zvyky a kulturu lidí v jednotlivých oblastech světa. Kompetence pracovní: učitel dohlíží na bezpečnou manipulaci žáků s pomůckami, přístroji a materiály při jejich používání, žáci uplatňují osvojené vědomosti a návyky v osobním životě. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 280
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Etnický původ
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se geografii
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí geografie nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se geografie nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi přírodními a společenskými zákonitostmi. Všechny zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v geografii
Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého geografického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě dříve získaných vědomostí a vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v geografii Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a prezentovat své znalosti z geografie. Dokáže věcnou obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom Otevřeně komunikuje o problémech a geografických
kultivovaně ústně i písemně a slušnou formou diskutovat, respektovat názory oponentů. souvislostech. Prezentuje své 281
znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,...). Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Skupinová práce v geografii
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Práce s geografickými pomůckami Žák pracuje samostatně s mapou, atlasem, globem a buzolou. Dovede samostatně použít globu k demonstraci zákonitostí pohybů Země, využívá mapy pro orientaci v konkrétních regionech. Využívá pomůcky k rozvoji prostorového vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.
INFORMAČNÍ A DOKUMENTAČNÍ ZDROJE V GEOGRAFII výstupy
učivo
vyhledává informace z různých zdrojů dat: Internet
v geografii,
odborné
časopisy, 282
různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, encyklopedie tabulky, grafy, internet
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: IVT (6. ročník): Vyhledávání informací ZÁKLADY GEOGRAFICKÉ KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
výstupy
učivo
používá s porozuměním základní geografické, topografické a kartografické pojmy (plán, mapa, symboly, smluvené značky, vysvětlivky) používá s porozuměním základní pojmy: globus, mapa, plán, obsah a měřítko mapy, výškopis, polohopis, legenda mapy, vrstevnice, poledníky, rovnoběžky, rovník, obratníky, polární kruhy, zeměpisné souřadnice vnímá globus jako zmenšený ideální model planety Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů světadílů, rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky přiměřeně interpretuje informace z různých druhů plánů a map
Globus Měřítko a obsah map Určování zeměpisné polohy Aplikace kartografických a topografických znalostí
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy z: AJ (6. ročník): Město, AJ (6. ročník): Cestování, M (7. ročník): Poměr a úměra, M (8. ročník): Měřítko a diagramy PLANETA ZEMĚ výstupy
učivo
Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy Sluneční soustavy Prokáže na konkrétních případech tvar
Země ve vesmíru Měsíc Pohyby Země Časová pásma na Zemi 283
planety Země, zhodnotí důsledky pohybu na Roční období život lidí a organismu
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: F (9. ročník): Vesmír, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: OV (6. ročník): Rok v jeho proměnách a slavnostech, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, F (9. ročník): Vesmír PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
výstupy
učivo
Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost
Litosféra - Stavba zemského tělesa; Vnitřní přírodní síly; Vnitřní přírodní síly. Atmosféra - Stavba a složení atmosféry; Podnebné pásy; Počasí a podnebí; Mechanismus větrů v atmosféře. Hydrosféra - Oběh vody v přírodě, Oceány, Vodstvo na pevnině, Ledovce Pedosféra - složení půdy, typy půd Biosféra - Tropické deštné lesy,Savany, Pouště a polopouště, Subtropické krajiny, Stepi, Listnaté a smíšené lesy mírného pásu, Jehličnaté lesy - tajga, Tundry a polární krajina
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: F (8. ročník): Počasí, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, F (8. ročník): Počasí SVĚTOVÝ OCEÁN 284
výstupy
učivo
dělení, význam, využití, problémy Regiony světa Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly (Afriku, Austrálii a Oceánii, Antartidu), oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry uvedených světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států Zvažuje jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: Bi (6. ročník): Biologie rostlin, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie AFRIKA výstupy Regiony světa Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly (Afriku, Austrálii a Oceánii, Antarktidu), oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu přírodní, kulturní, společenské,
učivo
Členitost horizontální a vertikální Afriky Podnebí a vodstvo Afriky Přírodní krajiny Afriky Obyvatelstvo Afriky Oblasti Afriky
285
politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry uvedených světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států Zvažuje jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy z: D (6. ročník): Lidská společnost v pravěku, Ch (8. ročník): Uhlovodíky AUSTRÁLIE A OCEÁNIE výstupy Regiony světa Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly (Afriku, Austrálii a Oceánii, Antarktidu), oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry uvedených světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států Zvažuje jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
učivo
Horizontální a vertikální členitost Austrálie Podnebí a vodstvo Austrálie Přírodní krajiny Austrálie Obyvatelstvo Austrálie Hospodářství Austrálie Oceánie
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 286
Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí POLÁRNÍ OBLASTI výstupy
učivo
Arktida, Antarktida Regiony světa Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Lokalizuje na mapách světadíly (Afriku, Austrálii a Oceánii, Antarktidu), oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry uvedených světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států Zvažuje jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se geografii 287
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí geografie nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se geografie nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi přírodními a společenskými zákonitostmi. Všechny zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v geografii
Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého geografického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě dříve získaných vědomostí a vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v geografii
Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z geografie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. Otevřeně komunikuje o problémech a geografických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,…). Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Skupinová práce v geografii
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 288
Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Práce s geografickými pomůckami Žák pracuje samostatně s mapou, atlasem, globem a buzolou. Dovede samostatně použít globu k demonstraci zákonitostí pohybů Země, využívá mapy pro orientaci v konkrétních regionech. Využívá pomůcky k rozvoji prostorového vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.
AMERIKA výstupy
učivo
vyhledá na glóbu a v mapách světa Ameriku, určí její geografickou polohu porovná rozlohu Ameriky s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky horizontální členitosti pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky vertikální členitosti určí název, nadmořskou výšku a vyhledá v mapě Ameriky nejvyšší horský masiv porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky podle teploty a množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma posoudí vliv pasátů a mořských proudů na podnebí Ameriky určí a vyhledá v mapách úmoří amerického kontinentu vyhledá v mapách hlavní vodní toky amerického kontinentu, určí bezodtoké oblasti vyhledá a srovnává v mapách africká šířková pásma a výškové stupně: tropické lesy, savany, pouště, subtropické krajiny pojmenuje a popíše příklady amerického rostlinstva a živočišstva a zařadí je do
Členitost horizontální a vertikální Ameriky Podnebí a vodstvo Ameriky Podnebí a vodstvo Ameriky Obyvatelstvo Ameriky
289
příslušných - podnebných pásem vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti Ameriky popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky popíše a lokalizuje rozmístění původních amerických kultur (Mayové, Aztékové, Inkové, Inuité) srovnává americké obyvatelstvo podle kultury, způsobu života a náboženství vymezí na mapě Ameriky oblast severní, střední a jižní Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje USA určí v mapách hlavní sídelní a hospodářské regiony USA popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Kanady určí hlavní sídelní a hospodářské regiony Kanady vyhledá v mapách území Mexika, vyjádří jeho geografickou polohu v zeměpisné síti a vůči sousedním státům popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Mexika charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství a kulturní tradice Mexika vyhledá v mapách pevninské a ostrovní části Střední Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry karibské oblasti posoudí hospodářský význam karibské oblasti popíše s pomocí map přírodní poměry Jižní Ameriky posoudí hospodářský a politický význam Brazílie, Argentiny a dalších jihoamerických stáů v současném světě určí v mapách hlavní jihoamerické sídelní a hospodářské oblasti charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství Jižní Ameriky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 290
Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: AJ (7. ročník): Prázdniny, volný čas, D (7. ročník): Počátky novověku, AJ (8. ročník): „Americký sen“, D (9. ročník): Druhá sv. válka SEVERNÍ AMERIKA výstupy
učivo
vyhledá na glóbu a v mapách světa USA Ameriku, určí její geografickou polohu Kanada porovná rozlohu Ameriky s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky horizontální členitosti pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky vertikální členitosti určí název, nadmořskou výšku a vyhledá v mapě Ameriky nejvyšší horský masiv porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky podle teploty a množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma posoudí vliv pasátů a mořských proudů na podnebí Ameriky určí a vyhledá v mapách úmoří amerického kontinentu vyhledá v mapách hlavní vodní toky amerického kontinentu, určí bezodtoké oblasti vyhledá a srovnává v mapách africká šířková pásma a výškové stupně: tropické lesy, savany, pouště, subtropické krajiny pojmenuje a popíše příklady amerického rostlinstva a živočišstva a zařadí je do příslušných - podnebných pásem vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti Ameriky popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky popíše a lokalizuje rozmístění původních amerických kultur (Mayové, Aztékové, Inkové, Inuité) srovnává americké obyvatelstvo podle 291
kultury, způsobu života a náboženství vymezí na mapě Ameriky oblast severní, střední a jižní Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje USA určí v mapách hlavní sídelní a hospodářské regiony USA popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Kanady určí hlavní sídelní a hospodářské regiony Kanady vyhledá v mapách území Mexika, vyjádří jeho geografickou polohu v zeměpisné síti a vůči sousedním státům popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Mexika charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství a kulturní tradice Mexika vyhledá v mapách pevninské a ostrovní části Střední Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry karibské oblasti posoudí hospodářský význam karibské oblasti popíše s pomocí map přírodní poměry Jižní Ameriky posoudí hospodářský a politický význam Brazílie, Argentiny a dalších jihoamerických stáů v současném světě určí v mapách hlavní jihoamerické sídelní a hospodářské oblasti charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství Jižní Ameriky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: 292
D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: AJ (7. ročník): Prázdniny, volný čas, D (7. ročník): Počátky novověku, Ch (8. ročník): Uhlovodíky, AJ (8. ročník): „Americký sen“, D (9. ročník): Druhá sv. válka STŘEDNÍ AMERIKA výstupy
učivo
vyhledá na glóbu a v mapách světa Mexiko Ameriku, určí její geografickou polohu Karibská oblast porovná rozlohu Ameriky s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky horizontální členitosti pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky vertikální členitosti určí název, nadmořskou výšku a vyhledá v mapě Ameriky nejvyšší horský masiv porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky podle teploty a množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma posoudí vliv pasátů a mořských proudů na podnebí Ameriky určí a vyhledá v mapách úmoří amerického kontinentu vyhledá v mapách hlavní vodní toky amerického kontinentu, určí bezodtoké oblasti vyhledá a srovnává v mapách africká šířková pásma a výškové stupně: tropické lesy, savany, pouště, subtropické krajiny pojmenuje a popíše příklady amerického rostlinstva a živočišstva a zařadí je do příslušných - podnebných pásem vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti Ameriky popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky popíše a lokalizuje rozmístění původních amerických kultur (Mayové, Aztékové, Inkové, Inuité) srovnává americké obyvatelstvo podle kultury, způsobu života a náboženství vymezí na mapě Ameriky oblast severní, střední a jižní Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje USA určí v mapách hlavní sídelní a hospodářské regiony USA 293
popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Kanady určí hlavní sídelní a hospodářské regiony Kanady vyhledá v mapách území Mexika, vyjádří jeho geografickou polohu v zeměpisné síti a vůči sousedním státům popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Mexika charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství a kulturní tradice Mexika vyhledá v mapách pevninské a ostrovní části Střední Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry karibské oblasti posoudí hospodářský význam karibské oblasti popíše s pomocí map přírodní poměry Jižní Ameriky posoudí hospodářský a politický význam Brazílie, Argentiny a dalších jihoamerických stáů v současném světě určí v mapách hlavní jihoamerické sídelní a hospodářské oblasti charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství Jižní Ameriky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: D (7. ročník): Počátky novověku, D (9. ročník): Druhá sv. válka JIŽNÍ AMERIKA výstupy
učivo
vyhledá na glóbu a v mapách světa Oblasti jižní Ameriky 294
Ameriku, určí její geografickou polohu porovná rozlohu Ameriky s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky horizontální členitosti pojmenuje a vyhledá v mapách Ameriky významné prvky vertikální členitosti určí název, nadmořskou výšku a vyhledá v mapě Ameriky nejvyšší horský masiv porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky podle teploty a množství srážek, určí jednotlivá podnebná pásma posoudí vliv pasátů a mořských proudů na podnebí Ameriky určí a vyhledá v mapách úmoří amerického kontinentu vyhledá v mapách hlavní vodní toky amerického kontinentu, určí bezodtoké oblasti vyhledá a srovnává v mapách africká šířková pásma a výškové stupně: tropické lesy, savany, pouště, subtropické krajiny pojmenuje a popíše příklady amerického rostlinstva a živočišstva a zařadí je do příslušných - podnebných pásem vyhledá v mapách nejhustěji a řídce osídlené oblasti Ameriky popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky popíše a lokalizuje rozmístění původních amerických kultur (Mayové, Aztékové, Inkové, Inuité) srovnává americké obyvatelstvo podle kultury, způsobu života a náboženství vymezí na mapě Ameriky oblast severní, střední a jižní Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje USA určí v mapách hlavní sídelní a hospodářské regiony USA popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Kanady určí hlavní sídelní a hospodářské regiony Kanady vyhledá v mapách území Mexika, vyjádří jeho geografickou polohu v zeměpisné síti a vůči sousedním státům popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje Mexika 295
charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství a kulturní tradice Mexika vyhledá v mapách pevninské a ostrovní části Střední Ameriky popíše s pomocí map přírodní poměry karibské oblasti posoudí hospodářský význam karibské oblasti popíše s pomocí map přírodní poměry Jižní Ameriky posoudí hospodářský a politický význam Brazílie, Argentiny a dalších jihoamerických států v současném světě určí v mapách hlavní jihoamerické sídelní a hospodářské oblasti charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství Jižní Ameriky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: D (7. ročník): Počátky novověku ASIE výstupy
učivo
vyhledá na globusu a mapách Asii, určí její geografickou polohu porovná rozlohu Asie s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách významné prvky horizontální a vertikální členitosti Asie vyhledá v mapách Asie oblasti tektonicky aktivní určí rozmístění podnebných pásů a porovná podnebí v jednotlivých oblastech Asie
Poloha a povrch Asie Podnebí, vodstvo, Šířková pásma Asie Obyvatelstvo a sídla Asie
296
vymezí monzunové oblasti Asie a zhodnotí význam monzunových dešťů pro osídlení a zemědělství vyhledá v mapách největší asijské řeky a lokalizuje bezodtoké oblasti, vyhledá velká asijská jezera pojmenuje a vyhledá v mapách šířková pásma a objasní rozmístění rostlinstva a živočišstva v závislosti na podnebí vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti Asie, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva určí nejvíce zastoupené rasy v Asii a lokalizuje v mapách jejich rozmístění pojmenuje hlavní asijská náboženství a posoudí jejich vliv na způsob života obyvatel popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje JZ Asie posoudí hospodářský a politický význam oblasti JZ Asie v současném světě určí lokality s politickým, náboženských a národnostním neklidem charakterizuje obyvatelstvo, sídla a hospodářství JZ Asie popíše s pomocí map přírodní poměry monzunové Asie určí v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska zhodnotí hospodářský potenciál a politický význam Indie, Číny a Japonska popíše s pomocí map přírodní poměry států Střední Asie a popíše zdroje nerostných surovin posoudí hospodářská a politický vývoj států Střední Asie, přechod k tržní ekonomice-SNS
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: D (7. ročník): Počátky novověku, Ch (8. ročník): Uhlovodíky, D (9. ročník): Druhá sv. válka OBLASTI ASIE 297
výstupy
učivo
vyhledá na globusu a mapách Asii, určí její geografickou polohu porovná rozlohu Asie s rozlohou ostatních světadílů pojmenuje a vyhledá v mapách významné prvky horizontální a vertikální členitosti Asie vyhledá v mapách Asie oblasti tektonicky aktivní určí rozmístění podnebných pásů a porovná podnebí v jednotlivých oblastech Asie vymezí monzunové oblasti Asie a zhodnotí význam monzunových dešťů pro osídlení a zemědělství vyhledá v mapách největší asijské řeky a lokalizuje bezodtoké oblasti, vyhledá velká asijská jezera pojmenuje a vyhledá v mapách šířková pásma a objasní rozmístění rostlinstva a živočišstva v závislosti na podnebí vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti Asie, zdůvodní příčiny nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva určí nevíce zastoupené rasy v Asii a lokalizuje v mapách jejich rozmístění pojmenuje hlavní asijská náboženství a posoudí jejich vliv na způsob života obyvatel popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje JZ Asie posoudí hospodářský a politický význam oblasti JZ Asie v současném světě určí lokality s politickým, náboženských a národnostním neklidem charakterizuje obyvatelstvo, sídla a hospodářství JZ Asie popíše s pomocí map přírodní poměry monzunové Asie určí v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska zhodnotí hospodářský potenciál a politický význam Indie, Číny a Japonska popíše s pomocí map přírodní poměry států Střední Asie a popíše zdroje nerostných surovin posoudí hospodářská a politický vývoj států Střední Asie, přechod k tržní ekonomice-SNS
Jihozápadní Asie Jižní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie Střední Asie- SNS
pokrytí průřezových témat 298
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku přesahy z: D (7. ročník): Počátky novověku, D (9. ročník): Druhá sv. válka RUSKO, SNS-EVROPSKÁ ČÁST
výstupy
učivo
popíše s pomocí map přírodní poměry této oblasti posoudí hospodářský a politický význam této oblasti v současném světě lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy této oblasti vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska lokalizuje na politické mapě Evropy jednotlivé státy SNS charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství této oblasti zhodnotí s pomocí map rozlohu, přírodní poměry a přírodní zdroje ruské federace posoudí hospodářský a politický význam Ruska v současném světě
Rusko - přírodní podmínky Rusko - obyvatelstvo a sídla Rusko - hospodářství Ukrajina, Bělorusko, Moldávie Zakavkazské republiky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (9. ročník): Svět po roce 1945 299
přesahy z: Ch (8. ročník): Uhlovodíky, RJ (9. ročník): Evropa a my, D (9. ročník): Druhá sv. válka
8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se geografii
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí geografie nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se geografie nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi přírodními a společenskými zákonitostmi. Všechny zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v geografii
Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého geografického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě dříve získaných vědomostí a vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v geografii
Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a kultivovaně ústně i písemně prezentovat své znalosti z geografie. Dokáže věcnou a slušnou formou diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom respektovat názory oponentů. Otevřeně komunikuje o problémech a geografických souvislostech. Prezentuje své znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,...). Kompetence sociální a personální
Ke spolupráci Žák se učí ovládat pravidla skupinového soužití, chápe význam pozitivních vazeb ke svým spolužákům i k širšímu okolí.
Skupinová práce v geografii
300
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Práce s geografickými pomůckami Žák pracuje samostatně s mapou, atlasem, globem a buzolou. Dovede samostatně použít globu k demonstraci zákonitostí pohybů Země, využívá mapy pro orientaci v konkrétních regionech. Využívá pomůcky k rozvoji prostorového vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.
MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
výstupy
učivo
Chápe klady a zápory spolupráce mezi státy Zná významné mezinárodní organizace, jejich strukturu, členy a cíle a aktivity v posledním období ve světě
Ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy Významné mezinárodní organizace a jejich význam (RE, NATO, OSN, aj.)
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá EVROPA výstupy
učivo
301
vyhledá na globu a v mapách evropský světadíl, zhodnotí geografickou polohu a rozlohu - vzhledem k ostatním světadílům pojmenuje a vyhledá v mapách Evropy významné prvky horizontální členitosti pojmenuje a vyhledá v mapách Evropy významné prvky vertikální členitosti a zhodnotí činitele které je formovaly určí geografickou polohu Evropy z hlediska umístění v podnebných pásech zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy v podnebí v jednotlivých oblastech Evropy zhodnotí vliv podnebí na rozmístění vodních toků v Evropě vyhledá v mapách vybrané evropské řeky, bezodtoké oblasti a jezerní oblasti pojmenuje a určí v mapách Evropy šířková pásma a výškové stupně rostlinstva pojmenuje a popíše příklady zástupců evropského rostlinstva a živočišstva určí v mapách Evropy oblasti s nejstarším osídlením a rozmístění nejstarších evropských civilizací vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti Evropy, zdůvodní příčiny těchto rozdílů - posoudí hospodářský a politický význam této oblasti v současném světě lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy této oblasti vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska popíše s pomocí map přírodní poměry této oblasti posoudí hospodářský a politický význam této oblasti v současném světě lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy této oblasti vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska popíše s pomocí map přírodní poměry této oblasti posoudí hospodářský a politický význam této oblasti v současném světě lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy této oblasti vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska
Rozloha, poloha a členitost Povrch Evropy Podnebí a vodstvo Evropy Šířková pásma a výškové stupně v Evropě Obyvatelstvo a osídlení Evropy Oblasti Evropy (západní a severní Evropa, jižní, jihovýchodní Evropa,střední Evropa,východní Evropa) Evropská integrace
302
lokalizuje na politické mapě Evropy jednotlivé státy této oblasti charakterizuje obyvatelstvo a hospodářství této oblasti
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (9. ročník): Svět po roce 1945 přesahy z: AJ (6. ročník): Město, AJ (6. ročník): Cestování, AJ (7. ročník): Národy a kultury, D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, NJ (8. ročník): Čísla kolem nás, NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, NJ (8. ročník): Hobby a volný čas, FJ (8. ročník): Prázdniny a cestování, D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, NJ (8. ročník): Setkávání, RJ (9. ročník): Evropa a my, NJ (9. ročník): Domov - Město, NJ (9. ročník): Cestování ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výstupy
učivo
posoudí krajiny jako systém pevninské Krajina části krajinné sféry se specifickými znaky, Interakce příroda a společnost určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní krajinné složky a prvky krajiny zhodnotí hlavní rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí analyzuje hlavní výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí přesahy do: Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie 303
přesahy z: AJ (6. ročník): Cestování, Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, TV (8. ročník): turistika, AJ (9. ročník): Příroda, hory, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ
výstupy
učivo
zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi objasní pojmy porodnost a úmrtnost porovnává očekávanou délku života vyspělých a méně rozvinutých zemí nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní příčiny těchto rozdílů pojmenuje příčiny a důsledky přelidnění v určitých částech světa rozlišuje typy migrací podle různých kritérií s pomocí map lokalizuje hlavní světové migrační procesy rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách - argumentuje proti rasistickým názorům rozlišuje mezi pojmy národ a národnost zařazuje hlavní světové jazyky do hlavních jazykových rodin vymezuje základní rozdíly světových náboženství uvádí a lokalizuje v mapách oblasti s trvalými náboženskými konflikty uvádí příklady praktických rozdílů v členění obyvatelstva podle socioekonomických znaků - v různých oblastech světa rozlišuje sídla podle velikosti a uvádí příklady z místního regionu popíše typické znaky venkovských sídel v různých oblastech světa vysvětlí pojem míra urbanizace, objasní příčiny vysoké míry urbanizace ve vyspělých státech - uvádí příklady suburbanizace vymezí jednotlivé zóny měst podle jejich funkčního využití
Obyvatelstvo světa a jeho početní růst Rozmístění obyvatelstva Územní pohyb obyvatelstva Rozmístění lidských ras, národů a jazyků Světová náboženství Struktura obyvatelstva Sídla
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ 304
Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí přesahy do: D (6. ročník): Lidská společnost v pravěku, D (7. ročník): Počátky novověku, D (8. ročník): Svět v letech 1918-1939, OV (9. ročník): Občanská společnost, Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: OV (7. ročník): Národ, vlast, Bi (9. ročník): Biologie člověka, OV (9. ročník): Smysl společenství, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ výstupy
učivo
vymezí rozdíly mezi tržním hospodářstvím vyspělých států a ekonomikou málo rozvinutých států rozlišuje sektorovou strukturu-prvovýroba, druhovýroba, služby posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva vymezí s pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa a určí jejich specializaci lokalizuje v mapách hlavní oblasti chovu domácích hospodářských zvířat a pěstování kulturních plodin vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní rybolovné oblasti světa lokalizuje dva hlavní pásy vhodné pro lesní zemědělství znázorní schematicky základní odvětvovou strukturu průmyslu rozlišuje nerostné suroviny podle charakteru a využití lokalizuje vazby těžebního a energetického průmyslu na surovinovou základnu zvažuje hlavní lokalizační faktory ovlivňující územní rozmístění hlavních průmyslových odvětví klade otázky a hledá odpovědi na ekologické problémy spjaté s průmyslem rozlišuje dopravu podle funkce, charakteru komunikace a druhu dopravního prostředku hodnotí úroveň dopravy v jednotlivých oblastech světa rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami specifikuje postavení obslužné sféry
Světové hospodářství Světové zemědělství Rybolov a lesní hospodářství Světová průmyslová výroba Světová doprava Služby obyvatelstvu Cestovní ruch a rekreace Mezinárodní obchod, mezinárodní hospodářské integrace
305
v zemích podle jejich společenské a hospodářské vyspělosti vymezí a lokalizuje v mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, uvádí jejich hlavní - lokalizační faktory připraví samostatně jednoduchý cestovní plán pro modelový zájezd vymezí a lokalizuje v mapách světa oblasti s převládajícím vývozem a dovozem surovin a - průmyslových výrobků jmenuje příklady nejvýznamnějších světových hospodářských organizací
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo, OV (9. ročník): Člověk a svět práce, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: OV (8. ročník): Člověk na trhu práce, OV (9. ročník): Člověk a svět práce POLITICKÁ MAPA SOUČASNÉHO SVĚTA výstupy
učivo
pojmenuje základní rozdíly mezi Státy na Zemi nezávislým, autonomním a závislým územím Stupeň rozvoje států světa vzájemně srovnává státy podle Ohniska neklidu v současném světě fyzickogeografických a socioekonomických kritérií pojmenuje a vyhledá v mapách největší a nejlidnatější státy světa objasní pojem státní hranice· uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení rozlišuje mezi unitárním a federativním státem pojmenuje kritéria pro posouzení vyspělosti států světa vyjádří svou představu vysoké a nízké životní úrovně a vyspělosti státu uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizací načrtne základní strukturu OSN objasní obecné příčiny ozbrojených konfliktů pojmenuje vyhledá na mapách lokality 306
ozbrojených konfliktů ve světě zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá přesahy do: OV (7. ročník): Stát a právo přesahy z: OV (7. ročník): Stát a právo
9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Učení se geografii
Žák dokáže rozlišit při studiu různých oblastí geografie nejvhodnější způsob a metodu pro osvojení si učiva. Je schopen své znalosti, vědomosti a dovednosti efektivně systematizovat. Při učení se geografie nechápe látku jako izolované formální poznatky, ale aktivně hledá souvislosti mezi přírodními a společenskými zákonitostmi. Všechny zákony, které si žák osvojí, dokáže aplikovat na jednoduchých příkladech a problémech běžného života. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémových úloh v geografii
Žák rozpoznává a jednoznačně formuluje problémy v průběhu svého geografického vzdělávání za použití dříve osvojených vědomostí a poznatků z praktického života. Analyzuje problém a navrhuje různé způsoby jeho řešení na základě dříve získaných vědomostí a vyhledáváním potřebných informací z různých pramenů. Ověřuje správnost navrhovaných způsobů řešení a umí je aplikovat na dané problémové situace. Koriguje chybná řešení problému, obhajuje své metody a umí kriticky přistupovat k výsledkům své práce. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v geografii Žák je schopen srozumitelně, gramaticky správně a prezentovat své znalosti z geografie. Dokáže věcnou obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat a přitom Otevřeně komunikuje o problémech a geografických
kultivovaně ústně i písemně a slušnou formou diskutovat, respektovat názory oponentů. souvislostech. Prezentuje své 307
znalosti, názory a nové poznatky formou referátů, prezentací, dokáže čerpat z různých komunikačních zdrojů a technologií (tisk, televize, internet,...). Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v geografii
Žák si uvědomuje svou personální pozici, chápe nutnost vytvoření vyváženého vztahu mezi prosazováním své vlastní osobnosti a jejím zapojením do činnosti kolektivu, skupiny a školy. Zodpovědně a aktivně se účastní zadané týmové práce, respektuje názory ostatních členů skupiny. Potírá náznaky neúcty, nadřazenosti, má schopnost kriticky hodnotit sama sebe, dokáže nést odpovědnost za svoji práci i chování. Kompetence občanské
Tolerance názorů druhých Četba pomáhá žákovi při formování jeho světonázorových postojů, učí se vážit si přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Žák pochopí, že člověk je součástí přírody a jako takovou ji vnímá a váží si jí.
Osobní odpovědnost ve vztahu k přírodě
Žák dokáže diskutovat a argumentovat na téma odpovědnost za svůj životní styl, své zdraví a zdraví ostatních. Dokáže uvést příklady, na kterých demonstruje praktické dopady negativních vlivů na vývoj a zdraví člověka i společnosti. Pěstuje si kladný vztah k živým organismům a k životnímu prostředí, předkládá příklady vzájemné mezidruhové a vnitrodruhové variability v přírodě jako k logickému základu pro chování a rozvoj tolerance mezi lidmi. Chápe základní environmentální problémy dnešní doby, nutnost udržení přírodní rovnováhy v krajině a ochranu přírodních hodnot a krás. Kompetence pracovní
Práce s geografickými pomůckami Žák pracuje samostatně s mapou, atlasem, globem a buzolou. Dovede samostatně použít globu k demonstraci zákonitostí pohybů Země, využívá mapy pro orientaci v konkrétních regionech. Využívá pomůcky k rozvoji prostorového vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.
PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ ČESKÉ REPUBLIKY výstupy
učivo
určí geografickou polohu České republiky porovná rozlohu České republiky s ostatními evropskými státy nastíní hlavní přírodní změny a procesy, probíhající v průběhu jednotlivých geologických období
Poloha a rozloha České republiky Geologická stavba a povrch České republiky Podnebí a počasí České republiky Vodstvo Půdy 308
vymezí na fyzické mapě České republiky Rozmístění rostlinstva a živočišstva oblast České vysočiny a Karpat na mapě České republiky vyhledává hlavní pohoří pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí České republiky vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí České republiky rozliší mezi podnebím a počasím zařadí území České republiky k úmořím Evropských moří· pojmenuje hlavní vodní toky a vyhledá je v mapách vyhledá v mapách oblasti s podpovrchovou minerální vodou, přírodními a umělými vodními plochami rozlišuje mezi půdními druhy a půdními typy, uvede jejich rozmístění na území České republiky analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou a charakterem rostlinstva pojmenuje výškové vegetační stupně České republiky rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území České republiky
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II.republika, D (9. ročník): Češi v letech 1939-1945, D (9. ročník): Československo po roce 1945, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (6. ročník): Ekologie hub, Bi (6. ročník): Ekologie rostlin, D (7. ročník): Český stát ve 13.15. století, Bi (7. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (7. ročník): Praktické poznávání přírody, OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana, Bi (8. ročník): Ekologie a etologie živočichů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, AJ (9. ročník): Příroda, hory, D (9. ročník): Československo po roce 1945, D (9. ročník): Lidská společnost v pravěku SPOLEČENSKÉ PROSTŘEDÍ ČESKÉ REPUBLIKY výstupy
učivo
posoudí aktuální trendy demografického Obyvatelstvo 309
vývoje České republiky Sídla určí hlavní migrační proudy České republiky zhodnotí rozmístění obyvatelstva v souvislosti s nadmořskou výškou a přítomností přírodních zdrojů rozděluje sídla podle velikosti, charakteru zástavby, převládající funkce hodnotí proces urbanizace v místním regionu
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět přesahy do: D (9. ročník): Československo po roce 1945 přesahy z: D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, OV (7. ročník): Národ, vlast, D (9. ročník): Československo po roce 1945, Bi (9. ročník): Výchova ke zdraví, první pomoc HOSPODÁŘSTVÍ ČESKÉ REPUBLIKY výstupy
učivo
člení hospodářství do jednotlivých sektorů objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů České republiky, vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby nerostných surovin, zhodnotí strukturu surovinové základny popíše výhody a nevýhody jednotlivých druhů elektráren objasní vztah v rozmístění hutních závodů a zdrojů surovin a energie uvádí příklady vyvážených a dovážených strojírenských výrobků zhodnotí lokalizační faktory strojírenství popíše vztah mezi rozmístěním chemických závodů a ložisky nerostů, zdrojů vody, potenciálu - pracovních sil srovnává význam přírodních a sociálních podmínek pro rozmístění těžkého a zpracovatelského průmyslu vyhledá v mapách hlavní oblasti jednotlivých průmyslových odvětví zhodnotí charakter zemědělství České republiky v závislosti na nadmořské výšce a kvalitě - půdy doloží na příkladech návaznost zemědělství
Průmysl České republiky Zemědělství a potravinářský průmysl Doprava Cestovní ruch Zahraniční obchod a služby obyvatelstvu
310
a potravinářského průmyslu rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle prostředí a účelu vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy České republiky posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska vlivu na životní prostředí pojmenuje určující podmínky pro rozvoj cestovního ruchu České republiky objasní pojmy aktivní a pasivní cestovní ruch vymezí hlavní oblasti cestovního ruch České republiky pojmenuje hlavní exportované a importované druhy zboží České republiky rozlišuje výrobní a nevýrobní služby, státem placené služby
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika přesahy z: Ch (7. ročník): Úvod do chemie, Ch (8. ročník): Uhlovodíky, Ch (8. ročník): Plasty, Ch (8. ročník): Termochemie, Ch (8. ročník): Výroba kovů, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, D (9. ročník): Češi v letech 1939-1945, Ch (9. ročník): Složení a struktura chemických látek, Ch (9. ročník): Chemické reakce, OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích, D (9. ročník): Československo po roce 1945, OV (9. ročník): Člověk a svět práce ČLENSTVÍ ČESKÉ REPUBLIKY V MEZINÁRODNÍCH ORGANIZACÍCH výstupy
učivo
pojmenuje významné mezinárodní EU, NATO, OSN, ... organizace, jejichž členem je Česká republika
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: D (9. ročník): Československo po roce 1945 přesahy z: OV (9. ročník): Občan v právních a ekonomických vztazích, D (9. ročník): Československo po roce 1945 MÍSTNÍ REGION výstupy
učivo 311
specifikuje polohu, přírodní, sídelní a charakteristika přírodních a společenskohospodářské poměry místní oblasti hospodářských charakteristik regionu hodnotí na základě osvojených znalostí postavení a význam regionu v rámci ČR význam místní oblasti v rámci státu rozlišuje základní správní kategorie v územním členění České republiky srovnává jednotlivé regiony České republiky podle vybraných kritérií
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí komentář přesahy do: OV (6. ročník): Naše vlast, OV (6. ročník): Obec, region, země přesahy z: Bi (6. ročník): Praktické poznávání přírody 6, OV (6. ročník): Obec, region, země, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, RJ (9. ročník): Město, služby, obchody, OV (9. ročník): Člověk a svět práce OBLASTI ČESKÉ REPUBLIKY výstupy
učivo
specifikuje polohu, přírodní, sídelní a přírodní a ekonomicko-sociální hospodářské poměry místní oblasti charakteristika jednotlivých oblastí ČR hodnotí na základě osvojených znalostí význam místní oblasti v rámci státu rozlišuje základní správní kategorie v územním členění České republiky srovnává jednotlivé regiony České republiky podle vybraných kritérií
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí přesahy do: Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast, Bi (8. ročník): Neživá příroda, Bi (8. ročník): Ekologie, Bi (8. ročník): Praktické poznávání přírody 8, D (9. ročník): Československo po roce 1945 GLOBALIZACE výstupy
učivo
uvede příklady některých projevů Projevy, klady, zápory globalizace, porovná jejich klady a zápory Významné globální problémy a způsoby uvede některé globální problémy jejich řešení 312
současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá přesahy do: Bi (8. ročník): Ekologie přesahy z: Bi (8. ročník): Ekologie
4.6. Estetická výchova Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků
313
překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti
314
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 4.6.1. Hudební výchova Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: • vnímání hudby jako důležité součástí života jedince prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivit • chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace • získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti • pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností • rozvoji žákovy celkové hudebnosti Časové vymezení předmětu: • prima – kvarta; 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • skupinové vyučování • samostatná práce • kolektivní práce VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občan, občanská společnost a stát 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k vyhledávání, třídění a propojování informací v hudební výchově
Žák vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění, používá obecně užívané termíny, realizuje hudbu v praktickém životě a získané znalosti propojuje do souvislosti. Kompetence komunikativní 315
Vyjadřovací v hudební výchově
Žák rozvíjí schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku. Kompetence sociální a personální
Kompetence sociálních vztahů a vazeb pomocí estetické výchovy Žák se podílí na spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro uměleckou tvorbu, učí se tolerantnímu přístupu k výkonům spolužáků při vystupování před kolektivem, posiluje sebedůvěru, učí se kultivovanému projevu.
Skupinová práce v hudební výchově
Žák efektivně spolupracuje v týmu, respektuje názory jiných, učí se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v hudební výchově Žák je schopen dle individuálních schopností instrumentální činnosti - reprodukce motivů, hry na jednoduché hudební nástroje, rytmizace, melodizace a hudební improvizace, zvládá hudebně pohybovou činnost, pantomimu, taneční kroky, taktování.
HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ PROSTŘEDKY výstupy
učivo
Z čeho se skládá hudba – melodie, rytmus, Základy hudební teorie harmonie, dynamika a barva Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové 316
Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: F (8. ročník): Zvukové jevy, VV (6. ročník): Kresba I přesahy z: VV (6. ročník): Kresba I ZÁKLADY HUDEBNÍ NAUKY výstupy
učivo
317
Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti
Orientace v notové osnově, posuvky
318
umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání NÁSTROJE V LIDOVÉ HUDBĚ výstupy Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
učivo Česká lidová píseň, západní a východní oblast Stupnice C dur Slovácká suita Písně: Náměšť, Kdyby byl Bavorov, Tráva neroste, Muzikanti, co děláte
319
utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace KOMORNÍ A SYMFONICKÁ HUDBA výstupy Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky
učivo Komorní hudba Stupnice G dur variace Poslech: L. van Beethoven: variace na Mozartovo téma Písně: Petrovický zámek, Což se mně má milá, Běží voda, běží, Černé oči
320
rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané PARTITURA výstupy Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí
učivo Nástroje symfonického orchestru, dělení hlasů – soprán, alt, tenor, bas Partitura, dirigování 2/4, ¾, 4/4 taktu Poslech: B. Britten: Průvodce mladého člověka orchestrem Písně: Koulelo se koulelo, Co to máš, Ještě já se podívám
321
stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace
322
AKORD výstupy Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky
učivo Intervaly, akord, terciová stavba akordů Poslech: L. van Beethoven: Symfonie č. 3 Písně: Vánoční koledy (Štěstí, zdraví, Narodil se, Štědrej večer...) Tónika, dominanta, subdominanta
323
podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference PÍSŇOVÁ FORMA výstupy Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu
učivo Písňová forma, proměny písně ve staletích Poslech: W. A. Mozart: Menuet z Haffnerovy sonáty, příklady písní Písně: Vyletěla holubička z rychtářovic..., Louka široká, Pase ovčák ovce
324
orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané HUDBA NA JEVIŠTI výstupy
učivo
Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě –
Opera, opereta Stupnice D dur Poslech: ukázky z operet, oper Písně: Libo-li pánu, V kolaji voda, V širém poli Muzikál. Hudební revue Stupnice A dur Poslech: Osvobozené divadlo Písně: Kdyby tady byla, Prídi ty, šuhajko, Kolíne, Kolíne Česká opera, Národní divadlo Poslech: Ukázky z českých oper Písně: Zálužický polo, Proč bychom se netěšili, Měsíčku na nebi hlubokém
325
písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané HUDBA A TANEC výstupy
učivo
326
Základy hudební teorie Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti
Balet, výrazový tanec Poslech: S. Prokofjev: Romeo a Julie, další ukázky Písně: Horo, horo, vysoká jsi, Když jsem šel z Hradišťa, Koupím já si Hudebně pohybové činnosti, tanec Poslech: zvířata ve vážné hudbě
327
umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace přesahy z: TV (6. ročník): cvičení s hudbou HUDBA A SLOVO výstupy
učivo
Melodram, scénická hudba Základy hudební teorie Opakování probraných písní Vokální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Instrumentální činnosti orientuje se v notové osnově, rozezná a podle svých individuálních schopností interpretuje rytmické hodnoty chápe inspiraci lidovou písní v artificiální hudbě užívá hudebně výrazové prostředky rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice intonuje podle svých individuálních schopností základní intervaly, durový kvintakord a jeho obraty a rozezná je v notovém zápisu orientuje se v další hudební formě – písňové Poslechové činnosti vnímá při poslechu užité hudebně výrazové 328
prostředky chápe rozdíly komorní a symfonické hudby přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku rozezná variační hudební formu, rozumí stavbě durové stupnice rozpozná nástroje symfonického orchestru a barvu lidského hlasu, jejich výrazové možnosti orientuje se v jevištních hudebních formách – opeře a operetě, muzikálu a hudební revue, rozpozná jejich prvky podle svých individuálních schopností zařadí slyšenou ukázku k autorovi Hudebně pohybové činnosti umí dirigovat dvou, tří a čtyřčtvrťový takt využívá získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference
7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k vyhledávání, třídění a propojování informací v hudební výchově
Žák vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění, používá obecně užívané termíny, realizuje hudbu v praktickém životě a získané znalosti propojuje do souvislosti. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v hudební výchově
Žák rozvíjí schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku. Kompetence sociální a personální
Kompetence sociálních vztahů a vazeb pomocí estetické výchovy 329
Žák se podílí na spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro uměleckou tvorbu, učí se tolerantnímu přístupu k výkonům spolužáků při vystupování před kolektivem, posiluje sebedůvěru, učí se kultivovanému projevu.
Skupinová práce v hudební výchově
Žák efektivně spolupracuje v týmu, respektuje názory jiných, učí se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v hudební výchově Žák je schopen dle individuálních schopností instrumentální činnosti - reprodukce motivů, hry na jednoduché hudební nástroje, rytmizace, melodizace a hudební improvizace, zvládá hudebně pohybovou činnost, pantomimu, taneční kroky, taktování.
LIDOVÁ PÍSEŇ výstupy Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D,
učivo Opakování učiva: stupnice C, G, D, A dur, základní harmonické funkce, intervaly Písňová forma, variace Stupnice paralelní a stejnojmenné Lidová píseň Poslech: ukázky lidových písní, Krumpholz: Koncert pro harfu a orchestr Písně: Po valašsky od země, Skoč tam, natrhej, Avignon
330
A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference LIDSKÝ HLAS výstupy Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou
učivo Lidský hlas, hlasová výchova Mollová stupnice harmonická a melodická Stupnice a moll, e moll Poslech: B. Smetana: Prodaná nevěsta – ukázky tenoru, … Písně: Já husárek malý, Sluníčko za hory zachází
331
a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí POLYFONIE výstupy
učivo
Polyfonie, kánon, fuga Duchovní a světská hudba Poslech: G. P. Palestrina: Missa Papae Vokální činnosti Marcelli, J. S. Bach: Umění fugy uplatňuje získané návyky hlasové hygieny Písně: Do tance, kánony při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel 332
některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané SONÁTA, SONÁTOVÁ FORMA výstupy
učivo
Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou
Koncert, sonáta, sonátová forma Lidské nešvary a hudba Hudba jako kulisa, drogy Poslech: Ukázky z děl Beethovena, Bacha, Vivaldiho, Mozarta Písně: koledy, Drnová chajda Lidový tanec: čardáš, polka, valčík Balet – opakování Výrazový tanec, společenský tanec Poslech: ukázky různých tanců Písně: Ej, točí sa mi točí, Kdyby byl Bavorov, Mateník 333
vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace SYMFONIE, SYMFONICKÁ BÁSEŇ výstupy Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici
učivo Symfonie, symfonická báseň, programní hudba Poslech: Stamic, Haydn: symfonie, Smetana: Z českých luhů a hájů Písně: Pocestný, Tam u nebeských bran, Tisíc mil
334
rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané DUCHOVNÍ A SVĚTSKÁ HUDBA výstupy
učivo
Kantáta a oratorium Duchovní a světská hudba Taktování – opakování Vokální činnosti Poslech: Handel: Mesiáš, Prokofjev: uplatňuje získané návyky hlasové hygieny Alexandr Něvský, Smetana: Česká píseň při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě 335
dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané HUDBA A TECHNIIKA výstupy Duchovní a světská hudba
učivo Hudební přehrávače a nosiče
336
Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání MUZIKÁL výstupy
učivo
337
Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
Muzikál Poslech: Bernstein, Webber, Svoboda, Bažant: ukázky z muzikálu Písně: Amerika, Milenci v texaskách, Klobouk ve křoví Hudební forma
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá
338
SKLADATEL A INTERPRET
výstupy
učivo
Duchovní a světská hudba Vokální činnosti uplatňuje získané návyky hlasové hygieny při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého intonuje podle svých individuálních schopností mollovou stupnici rozezná mollovou stupnici harmonickou a melodickou vnímá souvislost mezi hudbou a technikou, prolínání artificiální a nonartificiální hudby reprodukuje motivy hudebních čísel některých známých muzikálů chápe vztah mezi hudební tvorbou, hudbou a její interpretací Instrumentální činnosti rozpozná některé z lidových písní jiných národů doprovodí, zahraje a zapívá české lidové písně orientuje se v durových stupnicích C, G, D, A Poslechové činnosti chápe hudební formy – kánon, fugu při poslechu se orientuje v těchto formách chápe sonátovou formu, cyklickou sonátu a její využití podle svých individuálních možností rozezná tyto formy ve znějící hudbě vnímá souvislost hudby a běžného života Hudebně pohybové činnosti pohybem vyjadřuje polkový a valčíkový rytmus využívá jednoduchá gesta a taneční kroky k pohybovému ztvárnění hudby diriguje písně se střídavým metrem využívá všech získaných poznatků a dovedností k hudebně pohybové improvizaci a ke hře na Orffovy nástroje
Interpretace Poslech : Mozart: Sonáta pro cembalo a housle, Beatles: Yesterday, Ježek Písně.Ej lásko, lásko, Není nutno, Život je jen náhoda Opakování Poslech : doplnění učiva Písně: Valčík na rozloučenou, Na rozloučení, Rovnou tady rovnou
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita 339
Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané
8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k vyhledávání, třídění a propojování informací v hudební výchově
Žák vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění, používá obecně užívané termíny, realizuje hudbu v praktickém životě a získané znalosti propojuje do souvislosti. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v hudební výchově
Žák rozvíjí schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku. Kompetence sociální a personální
Kompetence sociálních vztahů a vazeb pomocí estetické výchovy Žák se podílí na spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro uměleckou tvorbu, učí se tolerantnímu přístupu k výkonům spolužáků při vystupování před kolektivem, posiluje sebedůvěru, učí se kultivovanému projevu.
Skupinová práce v hudební výchově
Žák efektivně spolupracuje v týmu, respektuje názory jiných, učí se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v hudební výchově Žák je schopen dle individuálních schopností instrumentální činnosti - reprodukce motivů, hry na jednoduché hudební nástroje, rytmizace, melodizace a hudební improvizace, zvládá hudebně pohybovou činnost, pantomimu, taneční kroky, taktování.
ARTIFICIÁLNÍ A NONARTIFICIÁLNÍ HUDBA 340
výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Artificiální a nonartificiální hudba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání HUDEBNÍ DĚJINY výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy
učivo Vývoj hudby v pravěku a starověku Stupnice, tónina, modální stupnice Poslech: Summertime (G. Gershwin) Seikilova píseň (anonym) Písně: Kde ty kytky jenom jsou, Jen vítr to ví, lidové písně (Já, písnička 2. 3. díl)
341
nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference JAZZ výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Vývoj jazzu, klasický jazz, dixieland, swing
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání 342
Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá přesahy do: D (8. ročník): Svět v letech 1918-1939, D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika přesahy z: D (8. ročník): Svět v letech 1918-1939, D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika GOTIKA, RENESANCE výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Středověk a gotika v hudbě, jednohlas a počátky vícehlasu Poslech: Gregoriánský chorál, Byl vlahý máj (M. z Arrasu), Chattanooga Choo Choo Píseň: Viva la musica Akordové značky, přípony maj, dim Kvintakord a septakord Renesance – vícehlasné kompozice, nástrojové skladby Poslech: Missa Papae Marceli (Palestrina)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: 343
D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, VV (8. ročník): Středověk II výtvarného umění a architektury, VV (8. ročník): Novověk I – dějiny výtvarného architektury přesahy z: D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, VV (8. ročník): Středověk II výtvarného umění a architektury, VV (8. ročník): Novověk I – dějiny výtvarného architektury
– dějiny umění a – dějiny umění a
ROCK A COUNTRY výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Písně: Červená řeka, Jednou budem dál Rhythm and blues, rock and roll, country hudba Představitelé pop. hudby 50. let: Bill Haley, Paul Anka, Elvis Presley Poslech: Love Me Tender, Rokenrol pro Beethovena, koledy a vánoční skladby ( Já, písnička 2. a 3. díl)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí BAROKO 344
výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Baroko v hudbě, rozvoj vícehlasu Kantáta, oratorium, suita, fuga Opera – florentská camerata Poslech: Vodní hudba (G. F. Handel), varhanní a nástrojové koncerty J. S. Bacha
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, VV (8. ročník): Novověk II – dějiny výtvarného umění a architektury POPULÁRNÍ HUDBA výstupy
učivo
Písně: lidové a populární písně (Já písnička 2. Přehled hudebních slohů a 3. díl) Vokální činnosti Populární hudba 60. let – Beatles, Rolling dodržuje správné pěvecké návyky Stones, Pink Floyd aj. rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní
345
postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: NJ (8. ročník): Setkávání, NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, FJ (8. ročník): Úvod do francouzské výslovnosti, FJ (8. ročník): Mé město, má čtvrť, RJ (8. ročník): Setkávání, přátelé, RJ (8. ročník): Rodina, domov, RJ (8. ročník): Škola, volný čas, RJ (9. ročník): Rodina, přátelé, RJ (9. ročník): Město, služby, obchody, RJ (9. ročník): Evropa a my, RJ (9. ročník): Prázdniny, svátky, RJ (9. ročník): Režim dne, volný čas přesahy z: NJ (8. ročník): Škola a přátelé, NJ (8. ročník): Moje rodina, FJ (8. ročník): Mé město, má čtvrť, RJ (8. ročník): Rodina, domov, RJ (8. ročník): Svět čísel, FJ (8. ročník): Úvod do francouzské výslovnosti, RJ (8. ročník): Základy výslovnosti a pravopisu, RJ (8. ročník): Setkávání, přátelé, RJ (8. ročník): Škola, volný čas, NJ (8. ročník): Setkávání, RJ (9. ročník): Prázdniny, svátky, RJ (9. ročník): Režim dne, volný čas, RJ (9. ročník): Rodina, přátelé, RJ (9. ročník): Město, služby, obchody, RJ (9. ročník): Evropa a my KLASICISMUS výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní
učivo Klasicismus v hudbě – sonátová forma, symfonie, smyčcový kvartet Poslech: Malá noční hudba (W. A. Mozart), 9. symfonie – 4. věta (L. van Beethoven) Písně: Óda na radost, Let It Be, Hey Jude
346
postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, VV (9. ročník): Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, VV (9. ročník): Doba nejnovější I – dějiny výtvarného umění a architektury ROMANTISMUS výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy
učivo Moderní nástroje – elektronická kytara, syntetizátor Romantismus v hudbě – programní hudba, symfonická tvorba, opera Poslech: ukázky z děl H. Berlioze, F. Chopina a G. Verdiho Písně: Opakování repertoáru ze zpěvníků (Já, písnička 2. a 3. díl)
347
nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané přesahy do: D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, D (8. ročník): České země v letech 1790-1848, VV (9. ročník): Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury přesahy z: D (8. ročník): České země v letech 1790-1848, D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, VV (9. ročník): Doba nejnovější II – dějiny výtvarného umění a architektury VÁŽNÁ HUDBA 20. ST. - 1. výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích
učivo Impresionismus v hudbě Expresionismus a dodekafonie Igor Stravinskij a Pařížská šestka, novoklasicismus Poslech: Svěcení jara (I. Stravinskij), Bolero (M. Ravel) Písně: Zelené pláně, Dům u vycházejícího slunce
348
Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace přesahy do: VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II přesahy z: VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II 70. A 80. LÉTA výstupy Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
učivo Populární a rocková hudba 70. a 80. let
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace
349
VÁŽNÁ HUDBA 20. ST. - 2. výstupy
učivo
Přehled hudebních slohů Vokální činnosti dodržuje správné pěvecké návyky rozlišuje durové a mollové stupnice rozlišuje charakteristické prvky jazzové hudby, rytmickou přesnost při zpěvu vybraných písní postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pěvecky zvládá lidový dvojhlas Instrumentální činnosti užívá jednoduché kytarové akordy užívá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje Poslechové činnosti rozlišuje vybrané hudební žánry a formy postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudbě orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích Hudebně pohybové činnosti zvládá obtížnější rytmy (vytleskává) pohybově vyjadřuje různé taneční rytmy
Hudba seriální, aleatorní a elektronická Poslech: ukázky z tvorby E. Varése Písně: dvojhlasé lidové písně Procvičení a doplnění jednotlivých témat Poslech: rozšíření poslechového repertoáru Zpěv: hlasová a intonační cvičení
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace
9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k vyhledávání, třídění a propojování informací v hudební výchově
Žák vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění, používá obecně užívané termíny, realizuje hudbu v praktickém životě a získané znalosti propojuje do souvislosti. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací v hudební výchově 350
Žák rozvíjí schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku. Kompetence sociální a personální
Kompetence sociálních vztahů a vazeb pomocí estetické výchovy Žák se podílí na spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro uměleckou tvorbu, učí se tolerantnímu přístupu k výkonům spolužáků při vystupování před kolektivem, posiluje sebedůvěru, učí se kultivovanému projevu.
Skupinová práce v hudební výchově
Žák efektivně spolupracuje v týmu, respektuje názory jiných, učí se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost ve vztahu ke kulturnímu dědictví
Žák dokáže nejen zdůvodnit potřebu ochrany kulturního dědictví, ale zaujímá k němu pozitivní postoj v konkrétní situaci. Kompetence pracovní
Aktivizace žáků v hudební výchově Žák je schopen dle individuálních schopností instrumentální činnosti - reprodukce motivů, hry na jednoduché hudební nástroje, rytmizace, melodizace a hudební improvizace, zvládá hudebně pohybovou činnost, pantomimu, taneční kroky, taktování.
ČESKA NONARTIFICIÁLNÍ HUDBA výstupy Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých
učivo Česká populární hudba 1. pol. 20. stol. kabarety, tvorba K. Hašlera, Osvobozené divadlo Rytmus, metrum, tempo Poslech: Písně z tvorby Osvobozeného divadla Písně: Po starých zámeckých schodech, David a Goliáš
351
individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: AJ (9. ročník): Tanec, AJ (9. ročník): Hudba POČÁTKY HUDEBNÍCH DĚJIN V ČECHÁCH výstupy
učivo
352
Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně
Počátky hudby v Čechách, česká hudební renesance Jazz a swing v české hudbě: J. Ježek, orchestr R. A. Dvorského Poslech: Ktož jsú boží bojovníci, Rorando coeli (J. K. Vodňanský) Písně: písně ze zpěvníku Já, písnička (2. a 3. díl)
353
pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ČESKÉ HUDEBNÍ BAROKO výstupy Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
učivo České hudební baroko Trampská píseň, folk a country v Čechách Základní harmonická kadence, dominantní septakord Poslech: ukázky z tvorby A. Michny z Otradovic Písně: Chtíc, aby spal, Nebeští kavalérové
354
utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století přesahy z: D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století ČESKÝ HUDEBNÍ KLASICISMUS výstupy
učivo
Český hudební klasicismus – symfonie, Význam české hudby pro svět sonáty, smyčcová kvarteta Vokální činnosti Česká hudební emigrace rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a 355
dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, D (8. ročník): České země v letech 17901848 přesahy z: D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, D (8. ročník): České země v letech 17901848 50. A 60. LÉTA. TECHNIKA V HUDBĚ výstupy
učivo 356
Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně
Divadla malých forem – Semafor, Divadlo Na zábradlí Technika v hudbě – nahrávací studio, digitální záznam Poslech: písňová tvorba divadla Semafor Písně: Včera neděle byla, Krajina posedlá tmou, Tereza
357
pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy ČESKÝ HUDEBNÍ ROMANTISMUS výstupy Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a
učivo Český hudební romantismus – B. Smetana, F. Škroup, Z. Fibich Kvintakordy na vedlejších stupních Poslech: ukázky z cyklu symfonických básní Má vlast (B. Smetana) Písně: lidové i umělé písně ze zpěvníku (Já, písnička 2. a 3. díl) Český hudební romantismus – A. Dvořák, J. Suk Poslech: Novosvětská symfonie, ukázka ze Slovanských tanců (A. Dvořák)
358
charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané přesahy do: OV (6. ročník): Naše vlast přesahy z: OV (6. ročník): Naše vlast 20. ST. V ČESKÉ VÁŽNÉ HUDBĚ výstupy Význam české hudby pro svět Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
učivo Česká hudba 1. pol. 20. století – L. Janáček, B. Martinů Kvintakordy u mollových stupnic Poslech: Po zarostlém chodníčku (L. Janáček), Otvírání studánek (B. Martinů) Čtvrttónová hudba A. Háby, poválečná tvorba P. Ebena a I. Hurníka Poslech: Ukázky z tvorby P. Ebena a I. Hurníka Písně Na tych fojtových lukách (v úpravě L. Janáčka) Významné české hudební festivaly a soutěže, doplnění učiva Poslech: rozšíření poslechového repertoáru z tvorby předních českých skladatelů
359
v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět přesahy do: VV (9. ročník): Práce s uměleckým dílem II 70. A 80. LÉTA V ČESKÉ POPULÁRNÍ HUDBĚ výstupy
učivo 360
Česká populární hudba konce 20. století Význam české hudby pro svět Opakování písní a hudební nauky Vokální činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně 361
pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference přesahy do: AJ (9. ročník): Hudba 4.6.2. Výtvarná výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: • pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy • rozvíjí orientaci ve vizuálně obrazných systémech • rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity • přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace • užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně - nejnovějších informačních a komunikačních technologií • rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) • zkoumá a poznává svět v jeho bohatosti forem a obsahů nezastupitelným způsobem Časové vymezení vyučovacího předmětu: prima a sekunda – 2 hodiny týdně tercie a kvarta – 1hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: výuka probíhá v odborné učebně estetické výchovy,v keramické dílně, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, v galerii, na výstavě, v knihovně) Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty, dlouhodobé projekty. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí 362
Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy Multikulturalita Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Práce v realizačním týmu Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Stavba mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k učení v estetické výchově Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení. Žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací. Žák se učí zorganizovat svou vlastní tvůrčí činnost. 363
Žák je motivován kladným hodnocením pro další výtvarnou činnost. Žák je motivován pro další výtvarnou činnost - výstavou, instalací a jinou prezentací výtvarných děl. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v estetické výchově
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek. Žák při zadávání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení. Žák dostává dostatek prostoru pro volbu různých postupů při řešení výtvarného problému. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v estetické výchově
Žák při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých. Žák dostává dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, diskusí, řízeným dialogem apod.). Žák se učí dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených nápadů, názorů apod.). Žák dodržuje pravidla slušného chování v rámci komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v estetické výchově
Žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce. U jednotlivých žáků ve skupině se zohledňuje v průběhu výuky rozdílné pracovní tempo. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost při vlastní tvorbě
Žáci prezentují výsledky své práce na výstavách a účastní se výtvarných soutěží ve škole i mimo ni. Žák rozvíjí občanské cítění při vytváření propagačních materiálů školy. Žák je veden k odpovědnosti za svou tvorbu při prezentaci výtvarných prací na různých akcích školy (Den otevřených dveří, školní výstava, školní časopis, almanach, školní kalendář apod.). Kompetence pracovní
Motivace a práce v estetické výchově Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel. Žák dodržuje dohodnutou kvalitu a postupy práce. Žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem a učí se při práci přemýšlet (volba vhodného postupu, organizace času a posloupnost úkonů, řešení problémů spojených s tvůrčím procesem apod.). Žák je veden ke správným způsobům užití 364
materiálů, nástrojů a vybavení. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla.
Bezpečnost práce v estetické výchově Žáci dodržují zásady bezpečné práce v estetické výchově (Ev ateliér, keramická dílna) - práce s výtvarnými pomůckami a výtvarným materiálem, práce na keramickém kruhu, práce s hlubotiskovým lisem. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla. Žáci se učí poskytnout první pomoc při úrazech v estetické výchově. Žáci dodržují zásady požární ochrany v ateliéru estetické výchovy a v keramické dílně.
ÚVOD DO VÝTVARNÉ KULTURY výstupy Žák se orientuje výtvarné kultury.
učivo v základních
pojmech Obory, druhy, typy výtvarného umění základní rozdělení výtvarné kultury, základní pojmy, názvosloví architektura sochařství malířství grafika volná a užitá užité umění
komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním I Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění PRAVĚK – NEJSTARŠÍ DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech Paleolit, Mezolit, Neolit pravěké kultury. nejstarší doklady lidské tvorby v malbě, sochařství, užitém umění a počátku architektury seznámení s konkrétním dílem (obrazové publikace, video a DVD projekce, internet, stálá expozice muzeí a galerií) výtvarný projekt (např. Tvorba v přírodě, Jsem šaman – nástěnné malby, tvorba šperků, masek a totemů, pravěká keramika – nádoby, Venuše, otisky, Pravěké národy – Afrika, Austrálie, již. a sever. Amerika, Tichomoří) výtvarné techniky: kresba, malba, keramika, práce s materiálem pokrytí průřezových témat 365
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním I Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (6. ročník): Lidská společnost v pravěku, D (9. ročník): Lidská společnost v pravěku přesahy z: D (6. ročník): Lidská společnost v pravěku, D (9. ročník): Lidská společnost v pravěku STAROVĚK I – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech Egypt, Mezopotámie starověké kultury Egypta a Mezopotámie. doklady lidské tvorby v kulturách Egyptu a Mezopotámie seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet) výtvarný projekt (např. Bohové Egyptu a Mezopotámie, Epos o Gilgamešovi, Sedm divů světa, Egypt – hieratická perspektiva, pásová perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus, Pyramidy) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním I Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (6. ročník): Nejstarší starověké státy, D (9. ročník): Starověký Přední východ a Egypt přesahy z: D (6. ročník): Starověké Řecko, D (6. ročník): Starověký Řím, D (6. ročník): Nejstarší starověké státy, D (9. ročník): Starověký Přední východ a Egypt MALBA I výstupy
učivo 366
Žák správně užívá techniky malby, textury, Základy malby míchání a vrstvení barev. teorie barev – Goethův barevný kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné základní principy techniky: tempery, akvarelu, pastelu – suchý a olejový
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita přesahy do: F (9. ročník): Světelné jevy a jejich užití KRESBA I
výstupy
učivo
Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Žák variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
Základy kresby kresebné studie – linie, tvar, objem – jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus (např. kresebné etudy) jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů – spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka (např. pocity vyjádřené linií) jednoduché plošné studie, základy stínování (např. zátiší, kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru, kresba podle obrazové předlohy) základní principy techniky: tužky, pastelky, perokresby, fixu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita přesahy do: HV (6. ročník): Hudební výrazové prostředky přesahy z: HV (6. ročník): Hudební výrazové prostředky PLASTICKÁ TVORBA – KERAMIKA A PROSTOROVÁ TVORBA I výstupy
učivo
Žák vytváří společné kompozice v prostoru – Plastická tvorba – Keramika a prostorová instalace, své představy dokáže převést do tvorba objemových rozměrů. seznámení se základními pracovními 367
Žák si osvojuje pracovní návyky – hygiena postupy při prostorové tvorbě – návrh, model, práce, bezpečnost práce. výběr materiálu, realizace – společná práce na Žák se učí komunikovat a spolupracovat. objektu (koordinace, komunikace) seznámení se základními pracovními postupy v keramice – příprava hlíny, užití pracovních pomůcek, modelování, pálení základní principy glazování – příprava glazur, práce s glazurou, pálení na střep seznámení s materiálem – papír, hlína, drát, sádra, sníh a s jejich výrazovými prostředky (např. kašírovaná loutka, papírový objekt, sádra – proškrabávání, odlití, opracování, drátěný objekt, sněhové stavby)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kooperace a kompetice VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí GRAFICKÁ TVORBA I
výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění a vyžívá dekorativních postupů. Žák se seznamuje s postupy reklamy, mediálního sdělení (zjednodušení, zkratkovitost, psychologický účinek barev, vžitá ikonografie znaků).
Základy volné a užité grafiky seznámení se základním rozdělením volné grafiky – tisk z výšky, tisk z hloubky, tisk z plochy praktické osvojení některých grafických technik (např. tisk z koláže, slepotisk, jednobarevná suchá jehla, monotyp, odkrývaná technika) dekorační práce v užité grafice – využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů (např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis) nácvik psaní písma plošného, trojrozměrného, kompozice z písma (např. koláž, PF, logo)
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti FANTAZIE I výstupy
učivo
368
Žák zobrazuje vlastní představy a odhaluje Subjektivní vyjádření fantastických představ interpretační kontext vlastního vyjádření. subjektivní vyjádření fantastických představ za vyžití různorodých materiálů a výtvarných postupů – kombinované techniky kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě při prezentaci ve skupině se mohou uplatnit netradiční formy hodnocení – konference, přehlídka, animace – diskuse s autorem
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování přesahy do: ČJ (6. ročník): Literární druhy a žánry MOJE REALITA I výstupy
učivo
Žák důsledně uplatňuje subjektivitu Subjektivní vyjádření reality pro vyjádření a zachycení vztahu ke vnímání okolí, okolních jevů, vztahy, konkrétnímu jevu, okolí, osobě. komunikace
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace PŘÍRODA I
výstupy
učivo
Žák umí využívat znalosti z kresby – základy stínování, obrysu, siluety a uplatňuje v malbě znalosti o základních, sekundárních a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Žák zkoumá svět nezastupitelným způsobem tvůrce a propojuje znalosti z předmětů Z (např. mapa světa), Bi (např. ekosystémy), F (např. velký třesk, vznik hvězdy), M (např. krystaly, modely nerostů - geometrie)
Živá a neživá příroda přírodní motivy - neživá příroda, rostliny, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, události zvětšování-makrokosmos, zmenšovánímikrokosmos – detail, polodetail, celek
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy z: OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana 369
SMYSLY I výstupy
učivo
Žák se učí zachytit a výtvarně zpracovat Rozvíjení smyslové citlivosti zkušenosti získaných pohybem, hmatem a rozvíjí se smyslová citlivost – hmat (např. sluchem. průzkum materiálu, cit pro materiál), sluch (např. vliv zvuků, tónů a hudby na naši psychiku) rozvíjí se souvislost s vjemy ostatních smyslů se zrakovým vnímáním (např. hmat – reliéfní autoportrét, kresba bez zrakové kontroly, sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů, kresebný přepis zvuků, vjemů – teplo, zima) uplatňují se pro tvorbu netradiční techniky (např. sníh, led, oheň – fumáž) a práce s materiálem (např. papír, drát, hlína, sádra)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k učení v estetické výchově
Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení. Žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací. Žák se učí zorganizovat svou vlastní tvůrčí činnost. Žák je motivován kladným hodnocením pro další výtvarnou činnost. Žák je motivován pro další výtvarnou činnost - výstavou, instalací a jinou prezentací výtvarných děl. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v estetické výchově
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek. Žák při zadávání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení. Žák dostává dostatek prostoru pro volbu různých postupů při řešení výtvarného problému. Kompetence komunikativní 370
Vyjadřovací kompetence v estetické výchově
Žák při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých. Žák dostává dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, diskusí, řízeným dialogem apod.). Žák se učí dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených nápadů, názorů apod.). Žák dodržuje pravidla slušného chování v rámci komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v estetické výchově
Žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce. U jednotlivých žáků ve skupině se zohledňuje v průběhu výuky rozdílné pracovní tempo. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost při vlastní tvorbě
Žáci prezentují výsledky své práce na výstavách a účastní se výtvarných soutěží ve škole i mimo ni. Žák rozvíjí občanské cítění při vytváření propagačních materiálů školy. Žák je veden k odpovědnosti za svou tvorbu při prezentaci výtvarných prací na různých akcích školy (Den otevřených dveří, školní výstava, školní časopis, almanach, školní kalendář apod.). Kompetence pracovní
Motivace a práce v estetické výchově Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel. Žák dodržuje dohodnutou kvalitu a postupy práce. Žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem a učí se při práci přemýšlet (volba vhodného postupu, organizace času a posloupnost úkonů, řešení problémů spojených s tvůrčím procesem apod.). Žák je veden ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a vybavení. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla.
Práce s digitálními daty v estetické výchově Žáci se učí samostatně vyhledat data (informace, obrázky, odkazy apod.) k zadanému tématu, umí posoudit jejich hodnotu, vyhodnotit a předložit je v písemné či obrazové podobě formou referátu.
Bezpečnost práce v estetické výchově Žáci dodržují zásady bezpečné práce v estetické výchově (Ev ateliér, keramická dílna) - práce s výtvarnými pomůckami a výtvarným materiálem, práce na keramickém kruhu, práce s hlubotiskovým lisem. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla. 371
Žáci se učí poskytnout první pomoc při úrazech v estetické výchově. Žáci dodržují zásady požární ochrany v ateliéru estetické výchovy a v keramické dílně. STAROVĚK II – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech Řecko, Řím – klasické antické státy starověké kultury Řecka a Říma. seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet) výtvarný projekt (např. Báje a pověsti, Božský panteon, Sedm divů světa, Řecko – architektonické slohy, řecká keramika – červeno-figurový styl, černofigurový, kánon, Řím – římská architektura, plán města) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, prostorová tvorba
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním I Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, D (6. ročník): Starověké Řecko, D (6. ročník): Starověký Řím přesahy z: D (6. ročník): Starověký Řím, ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika RANNĚ KŘESŤANSKÉ UMĚNÍ – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech ranně Ranně křesťanské umění - Byzance, křesťanské kultury. Karolínská renesance, Otónská renesance, Bible seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet) výtvarný projekt (např. Biblické příběhy, Ikony – ikonografie, atributy svatých, Iniciály, Mozaika, ornament – rozdíly byzantský (rostlinný, zoomorfní) a arabský 372
(geometrický, abstraktní)) výtvarné techniky: kresba, keramika, práce s materiálem
malba,
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním II Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (6. ročník): Utváření raně-feudální Evropy přesahy z: D (6. ročník): Utváření raně-feudální Evropy, ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, OV (9. ročník): Smysl společenství STŘEDOVĚK I – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech Románský sloh středověké kultury – Románský sloh. seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet) výtvarný projekt (např. Románské hlavice, Tapisérie, Knižní malba, První mince, Relikviáře, Legendy a mýty, Draci, Rytíři – erby, zástavy, Středověké tvrze a hrady) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem, textilní tvorba
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním II Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika, D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století přesahy z: D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století MALBA II 373
výstupy
učivo
Žák správně užívá techniky malby, textury, míchání a vrstvení barev. Žák hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinace.
Malba prohloubení poznatků teorie barvy – odstín, valér, kontrastní barvy využití poznatků ve volné tvorbě výtvarné techniky: tempera, akvarel, pastel – suchý a olejový, kombinovaná technika
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání KRESBA II
výstupy
učivo
Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Žák si uvědomuje možnost kompozičních přístupů a postupů.
Kresba analýza celistvě vnímaného tvaru a rozložení na skladebné prvky (např. kresebné etudy) experimentace s řazením, seskupováním, zmenšováním, zvětšováním, zmnožením, vrstvením tvarů a linií v ploše i prostoru – horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta plošné studie, stínování, šrafování (např. zátiší, kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru, kresba podle obrazové předlohy) základní principy techniky: rudka, uhel, lavírovaná perokresba a techniky: pastelka, tužka, fix, perokresba vícebarevná
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita PLASTICKÁ TVORBA – KERAMIKA A PROSTOROVÁ TVORBA II výstupy
učivo
Žák vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených vyjádření v sociálních vztazích a nalézá vhodnou formu pro prezentaci. Žák si osvojuje pracovní návyky – hygiena práce, bezpečnost práce. Žák se učí komunikovat a spolupracovat.
Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba dodržování a upevňování pracovních postupů při prostorové tvorbě – návrh, model, výběr materiálu, realizace – společná práce na objektu (koordinace, komunikace) dodržování a upevňování pracovních postupů v keramice – příprava hlíny, užití pracovních pomůcek, modelování, pálení glazování – příprava glazur, práce 374
s glazurou, pálení na střep seznámení s materiálem – textil, dřevo, PVC a práce s materiálem a jejich volná kombinace – papír, hlína, drát, sádra, sníh a s jejich - výrazovými prostředky (např. kašírovaný objekt, textilní loutka, papírový město - kulisa, sádra - odlívání, opracování, PVC objekt, sněhové stavby)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí GRAFICKÁ TVORBA II
výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění a využívá dekoračních postupů. Žák se seznamuje s postupy reklamy, mediálního sdělení. (zjednodušení, zkratkovitost, psychologický účinek barev, vžitá ikonografie znaků)
Volná a užitá grafika praktické osvojení některých grafických technik (např. otisky do měděné destičky, tisk textilní koláže, textilní monotyp, gumotisk, vícebarevná suchá jehla) dekorační práce v užité grafice – základní postupy při vytváření knihy (výběr materiálu, výroba ručního papíru, organizace práce – deska, přebal, tělo knihy) nácvik psaní písma – styly a druhy písma (např. koláž, PF, logo)
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení TEXTILNÍ TVORBA I výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění pro materiál. Textilní tvorba praktické osvojení některých technik textilní tvorby (např. malá tapisérie, 375
jednobarevná batika, jednobarevná vosková batika) seznámení s materiálem (např. juta, bavlnka, vlna, látka a její barevnost či dekor) základní principy textilní koláže
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita FANTAZIE II výstupy
učivo
Žák rozlišuje působení svého vyjádření Subjektivní vyjádření fantastických představ v rovině smyslového účinku, v rovině kategorizace představ, prožitků, zkušeností, subjektivního účinku a v rovině sociálně poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě utvářeného i symbolického obsahu. při prezentaci ve skupině se mohou uplatnit netradiční formy hodnocení – konference, přehlídka, animace – diskuse s autorem
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita MOJE REALITA II výstupy
učivo
Žák vybírá a kombinuje výtvarné prostředky Subjektivní vyjádření reality k vyjádření své osobitosti a originality. vlastní prožívání a interakce s realitou
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace PERSPEKTIVA I výstupy
učivo
Žák dokáže využít perspektivu ve svém Nauka o perspektivě vlastním výtvarném vyjádření. perspektiva paralelní a šikmá, umístění postav na plochu, velikost objektů
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání FIGURA I 376
výstupy
učivo
Žák osobitě stylizuje vizuální skutečnost, Figura zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout seznámení s jednoduchými postupy hlavní motiv na ploše. zobrazení figury (zvíře, člověk, bájná či mytologická bytost, ufo) tvarová stylizace – srovnání Řecko, Řím, Egypt, Mezopotámie
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané UDÁLOST, DĚJ, PŘÍBĚH I výstupy
učivo
Žák užívá různé výtvarné prostředky Výtvarné zpracování události, děje, příběhu k zachycení jevů, procesů v proměnách, výtvarné zpracováni události (např. jak vývoji a vztazích. jsem jel tramvají), děje (např. pohyb – chůze, běh), příběhu (např. Biblické příběhy, Řeckou báji - formou komiksu) vyprávění výtvarnými prostředky, originální dokončení situace výtvarné techniky: fotografie digitální, jednoduché počítačové animace (lineární), kombinované – kresba, malba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Mezilidské vztahy komentář přesahy do: ČJ (6. ročník): Vypravování, ČJ (6. ročník): Literární druhy a žánry, ČJ (7. ročník): Literární útvary a jejich charakteristika PŘÍRODA II výstupy
učivo
Žák umí využívat znalosti z kresby – základy stínování, obrysu, siluety a uplatňuje v malbě znalosti o základních, sekundárních a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Žák zkoumá svět nezastupitelným způsobem tvůrce a propojuje znalosti z předmětů Z (např. poznávání jedinečných ekosystémů,
Živá a neživá příroda přírodní motivy - neživá příroda, rostliny, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, události zvětšování-makrokosmos, zmenšovánímikrokosmos – detail, polodetail, celek
377
řazení endemitů, lidské rasy, životní styly), Bi (např. neživá příroda), F (např. život slunce, galaxie), M (např. symetrie a asymetrie geometrie).
pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy z: OV (7. ročník): Přírodní bohatství a jeho ochrana SMYSLY II výstupy
učivo
Žák se učí zachytit a výtvarně zpracovat Rozvíjení smyslové citlivosti zkušenosti získaných pohybem, hmatem a rozvíjení smyslová citlivost – přenášení sluchem. prostoru na plochu (hmat, zrak) záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek (sluch) rozvíjí se souvislost s vjemy ostatních smyslů se zrakovým vnímáním (např. hmat – reliéfní portrét, modelování bez zrakové kontroly, sluch – výtvarné zpracování vjemů a pocitů – přírodní děje jejich vznik a průběh – bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí
8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k učení v estetické výchově Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení.
378
Žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací. Žák se učí zorganizovat svou vlastní tvůrčí činnost. Žák je motivován kladným hodnocením pro další výtvarnou činnost. Žák je motivován pro další výtvarnou činnost - výstavou, instalací a jinou prezentací výtvarných děl. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v estetické výchově
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek. Žák při zadávání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení. Žák dostává dostatek prostoru pro volbu různých postupů při řešení výtvarného problému. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v estetické výchově
Žák při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých. Žák dostává dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, diskusí, řízeným dialogem apod.). Žák se učí dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených nápadů, názorů apod.). Žák dodržuje pravidla slušného chování v rámci komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v estetické výchově
Žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce. U jednotlivých žáků ve skupině se zohledňuje v průběhu výuky rozdílné pracovní tempo. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost při vlastní tvorbě
Žáci prezentují výsledky své práce na výstavách a účastní se výtvarných soutěží ve škole i mimo ni. Žák rozvíjí občanské cítění při vytváření propagačních materiálů školy. Žák je veden k odpovědnosti za svou tvorbu při prezentaci výtvarných prací na různých akcích školy (Den otevřených dveří, školní výstava, školní časopis, almanach, školní kalendář apod.). Kompetence pracovní
Motivace a práce v estetické výchově Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel. Žák dodržuje dohodnutou kvalitu a postupy práce. 379
Žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem a učí se při práci přemýšlet (volba vhodného postupu, organizace času a posloupnost úkonů, řešení problémů spojených s tvůrčím procesem apod.). Žák je veden ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a vybavení. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla.
Práce s digitálními daty v estetické výchově Žáci se učí samostatně vyhledat data (informace, obrázky, odkazy apod.) k zadanému tématu, umí posoudit jejich hodnotu, vyhodnotit a předložit je v písemné či obrazové podobě formou referátu.
Bezpečnost práce v estetické výchově Žáci dodržují zásady bezpečné práce v estetické výchově (Ev ateliér, keramická dílna) - práce s výtvarnými pomůckami a výtvarným materiálem, práce na keramickém kruhu, práce s hlubotiskovým lisem. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla. Žáci se učí poskytnout první pomoc při úrazech v estetické výchově. Žáci dodržují zásady požární ochrany v ateliéru estetické výchovy a v keramické dílně.
STŘEDOVĚK II – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech Gotický sloh středověké kultury – Gotický sloh. seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet) výtvarný projekt (např. Gotické katedrály a jejich skrytá tajemství, Vitráže, Písmo, Krásný sloh, Česká gotika – Mistr Thedorik, Doba Karla IV., Praha, Korunovační klenoty, Gotický ornament, Hieronymus Bosch - Peklo a Ráj, Sedm lidských hříchů) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem, textilní tvorba
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury I - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Adamec J.: Průvodce výtvarným uměním II Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, HV (8. 380
ročník): Gotika, renesance přesahy z: D (7. ročník): Evropa ve 13.-15. století, D (7. ročník): Český stát ve 13.-15. století, HV (8. ročník): Gotika, renesance NOVOVĚK I – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY
výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech novověké kultury – Renesanční sloh. Žák umí na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.
Renesanční sloh seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet, referát) výtvarný projekt (např. Leonardovy vynálezy, Mapa světa, Lineární perspektiva, Úsměv Mony Lisy, Zlatý řez, Zámořské objevy – Amerika, Slavné padělky, Lidská figura – kánon, Rudolfínská renesance – Alchymie, Hledání Golema, Arcimboldo, A přece se točí, Země je kulatá, Móda) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem, textilní tvorba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury II - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Bláha J.: Průvodce výtvarným uměním III Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (7. ročník): Počátky novověku, D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, HV (8. ročník): Gotika, renesance přesahy z: D (7. ročník): První Habsburkové na českém trůně, HV (8. ročník): Gotika, renesance NOVOVĚK II – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech novověké kultury – Barokní sloh a Rokoko. Žák umí na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.
Barokní sloh a Rokoko seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet, referát) výtvarný projekt (např. Dualismus 381
v barokní architektuře, Nová témata barokního malířství - žánr, krajina, zátiší, motiv vanitas, portrét, Šerosvit, Tizianová barva) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem, textilní tvorba, fotografie - digitální
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury II - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Bláha J.: Průvodce výtvarným uměním III Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 17. století, D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, HV (8. ročník): Baroko přesahy z: D (8. ročník): Svět v letech 1918-1939, D (8. ročník): Československo v letech 1918-1938, II. republika, HV (8. ročník): Baroko MALBA III
výstupy
učivo
Žák správně užívá techniky malby, textury, míchání a vrstvení barev. Žák hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinace. Žák využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému projevu.
Malba prohloubení poznatků teorie barvy – lomené barvy, tón, harmonie, sytost, jemné rozdíly využití poznatků ve volné tvorbě a hledání subjektivní barevné škály objemové vyjádření námětu barvami – lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné - odstíny výtvarné techniky: tempera, akvarel, pastel – suchý a olejový, kombinovaná technika
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita přesahy do: F (9. ročník): Světelné jevy a jejich užití 382
KRESBA III
výstupy
učivo
Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Žák správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor. Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Žák hodnotí a využívá výrazové možnosti kresby a možnost kompozičních přístupů a postupů.
Kresba různé typy zobrazení – pohledy, rovnoběžné promítání praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě studie, zdokonalení stínování, šrafování – různé pohledy (např. portrét, figurální pohybovky, kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru, kresba podle obrazové předlohy) zdokonalení techniky (např. rudka, uhel – umělý, přírodní, lavírovaná perokresba, perokresba, pastelka, tužka, fix, perokresba vícebarevná)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita PLASTICKÁ TVORBA – KERAMIKA A PROSTOROVÁ TVORBA III výstupy
učivo
Žák vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Žák zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje. Žák ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených vyjádření v sociálních vztazích a nalézá vhodnou formu pro prezentaci. Žák si osvojuje pracovní návyky – hygiena práce, bezpečnost práce. Žák se učí komunikovat a spolupracovat.
Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba zvládnutí pracovních postupů při prostorové tvorbě – návrh, model, výběr materiálu, realizace – společná práce na objektu (koordinace, komunikace) práce s materiálem a jejich volná kombinace – textil, dřevo, PVC, papír, hlína, drát, sádra, sníh (např. tvorba malých instalací, kašírovaný objekt, drátěné objekty, papírové doplňky, práce s nalezenými předměty, sádra – odlívání, opracování, PVC objekt, sněhové stavby) principy papírové koláže, asambláže, merz, objekty pasti, netradiční formy koláže zvládnutí pracovních postupů v keramice – příprava hlíny, užití pracovních pomůcek, 383
modelování, pálení modelování podle skutečnosti a vlastní interpretace předlohy (např. detail těla, hlava, předmět, drobný reliéf, mozaika) rozlišování mezi plastikou a skulpturou glazování – příprava glazur, práce s glazurou, pálení na střep seznámení s náročnějšími technikami glazování – foukání , cákání, vrstvení glazur – krycí, lazurní, transparentní
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí GRAFICKÁ TVORBA III
výstupy
učivo
Žák se orientuje v grafických technikách. Žák si rozvíjí své estetické cítění. Žák se seznamuje s postupy reklamy, mediálního sdělení (zjednodušení, zkratkovitost, psychologický účinek barev, vžitá ikonografie znaků).
Volná a užitá grafika praktické osvojení některých grafických technik (např. linoryt - jednobarevný, papíroryt, vícebarevná suchá jehla) využití písma (styly a druhy písma), kompozičních postupů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, kontrast) a propagačních prostředků v tvorbě mediálního sdělení (např. plakát, transparent, reklama, logo, CD, DVD - přebal, časopis, noviny) výrazový a psychologický účinek barev v reklamě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení 384
Práce v realizačním týmu přesahy do: ČJ (9. ročník): Styl publicistický TEXTILNÍ TVORBA II výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění pro materiál. Textilní tvorba praktické osvojení některých technik textilní tvorby (např. malá tapisérie, jednobarevná batika, jednobarevná vosková batika, textilní koláž, hadrová loutka) práce s materiálem (např. juta, bavlnka, vlna, látka a její barevnost či dekor)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita FANTAZIE III výstupy
učivo
Žák rozlišuje působení svého vyjádření Subjektivní vyjádření fantastických představ v rovině smyslového účinku, v rovině kategorizace představ, prožitků, zkušeností, subjektivního účinku a v rovině sociálně poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě utvářeného i symbolického obsahu.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita MOJE REALITA III výstupy
učivo
Subjektivní vyjádření reality Moje Realita III Žák vybírá a kombinuje výtvarné prostředky vlastní prožívání a interakce s realitou (např. formou abstrakce, symbolicky) k vyjádření své osobitosti a originality.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Komunikace PERSPEKTIVA II výstupy
učivo
Žák dokáže využít perspektivu ve svém Nauka o perspektivě 385
vlastním výtvarném vyjádření.
základy perspektivy lineární – sbíhavá, úběžníková.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání FIGURA II
výstupy
učivo
Žák osobitě vystihuje vizuální skutečnost, zvládá základy zobrazení figury, dokáže rozvrhnout hlavní motiv na ploše. Žák zkoumá svět nezastupitelným způsobem – tvůrce a propojuje znalosti z předmětů, Z (např. kultura národů – cestujeme po světě, typizované znaky lidských ras) Bi (např. kosterní soustava, svalová soustav, kožní soustava – člověk)
Figura základy zobrazení figury – proporce, kánon (zvíře, člověk, bájná či mytologická bytost, ufon) různé pohledy – profil, poloprofil, ánfas kánon – srovnání Michelangelo, Leonardo da Vinci základní principy zobrazení portrétu, autoportrétu – různé pohledy (anfás, poloprofil, profil), práce se stínovou siluetou, koláží, šablonou hlavy, modelování
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy přesahy do: Bi (8. ročník): Biologie živočichů, Bi (9. ročník): Biologie člověka UDÁLOST, DĚJ, PŘÍBĚH II výstupy
učivo
Žák užívá různé výtvarné prostředky Výtvarné zpracování události, děje, příběhu k zachycení jevů, proměn v čase a jejich výtvarné zpracováni události (např. sled vztazích. událostí), děje (např. děj časově rozfázovaný – principy filmové tvorby, proměny v čase fotografie), příběhu (např. forma inscenovaného, hraného komiksu) vyprávění výtvarnými prostředky, originální dokončení situace výtvarné techniky: fotografie digitální, jednoduché počítačové animace (lineární), kombinované – kresba, malba 386
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kreativita PRÁCE S UMĚLECKÝM DÍLEM I
výstupy
učivo
Žák interpretuje umělecká vizuálně obrazná díla současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
Práce s uměleckým dílem teoretická práce – na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (např. římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) – pravěk, Řecko, románský sloh, gotika, renesance, baroko, rokoko práce s internetem – vyhledávání a orientace ve www stránkách, informacích a jejich zpracování praktická práce s uměleckým dílem – volně interpretuje dílo a k tvorbě užívá poznané výtvarné techniky nebo některé metody současného umění a digitálních médií – např. digitání fotografii, video,animace
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti
9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k učení
Kompetence k učení v estetické výchově Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení.
387
Žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací. Žák se učí zorganizovat svou vlastní tvůrčí činnost. Žák je motivován kladným hodnocením pro další výtvarnou činnost. Žák je motivován pro další výtvarnou činnost - výstavou, instalací a jinou prezentací výtvarných děl. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v estetické výchově
Žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek. Žák při zadávání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení. Žák dostává dostatek prostoru pro volbu různých postupů při řešení výtvarného problému. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v estetické výchově
Žák při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých. Žák dostává dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, diskusí, řízeným dialogem apod.). Žák se učí dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených nápadů, názorů apod.). Žák dodržuje pravidla slušného chování v rámci komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce v estetické výchově
Žák se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce. U jednotlivých žáků ve skupině se zohledňuje v průběhu výuky rozdílné pracovní tempo. Kompetence občanské
Osobní odpovědnost při vlastní tvorbě
Žáci prezentují výsledky své práce na výstavách a účastní se výtvarných soutěží ve škole i mimo ni. Žák rozvíjí občanské cítění při vytváření propagačních materiálů školy. Žák je veden k odpovědnosti za svou tvorbu při prezentaci výtvarných prací na různých akcích školy (Den otevřených dveří, školní výstava, školní časopis, almanach, školní kalendář apod.). Kompetence pracovní
Motivace a práce v estetické výchově Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel. Žák dodržuje dohodnutou kvalitu a postupy práce. 388
Žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem a učí se při práci přemýšlet (volba vhodného postupu, organizace času a posloupnost úkonů, řešení problémů spojených s tvůrčím procesem apod.). Žák je veden ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a vybavení. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla.
Práce s digitálními daty v estetické výchově Žáci se učí samostatně vyhledat data (informace, obrázky, odkazy apod.) k zadanému tématu, umí posoudit jejich hodnotu, vyhodnotit a předložit je v písemné či obrazové podobě formou referátu.
Bezpečnost práce v estetické výchově Žáci dodržují zásady bezpečné práce v estetické výchově (Ev ateliér, keramická dílna) - práce s výtvarnými pomůckami a výtvarným materiálem, práce na keramickém kruhu, práce s hlubotiskovým lisem. Žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla. Žáci se učí poskytnout první pomoc při úrazech v estetické výchově. Žáci dodržují zásady požární ochrany v ateliéru etetické výchovy a v keramické dílně.
DOBA NEJNOVĚJŠÍ I – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY
výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech – Klasicismus. Žák umí na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.
Klasicismus seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury II - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Bláha J.: Průvodce výtvarným uměním III Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (7. ročník): Evropa a české země v 18. století, D (8. ročník): Evropa v letech 1789-1848, D (8. ročník): České země v letech 1790-1848, HV (8. ročník): Klasicismus přesahy z: HV (8. ročník): Klasicismus DOBA NEJNOVĚJŠÍ II – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo 389
Žák se orientuje v obrazech a pojmech – Romantismu a Generaci Národního divadla Žák umí na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.
Romantismus a Generace Národního divadla seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet, referát) výtvarný projekt (např. Pražský Orloj – kalendář, ilustrace romantické poezie, návrh na oponu ND, oprava ND – nová podoba ND, alegorie, Útočiště našich snů, Jsme dobrodruzi, Interpretace uměleckého díla, Pseudohistorické slohy českých hradů a zámků – novorenesance, novogotika, novorománský sloh) výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, keramika, práce s materiálem, textilní tvorba, grafika, koláž
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury II - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Bláha J.: Průvodce výtvarným uměním III Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (8. ročník): Svět v letech 1848-1914, D (8. ročník): České země v letech 1848-1914, HV (8. ročník): Romantismus přesahy z: HV (8. ročník): Romantismus DOBA NEJNOVĚJŠÍ III – DĚJINY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A ARCHITEKTURY výstupy
učivo
Žák se orientuje v obrazech a pojmech – Realismus. Žák umí na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.
Realismus seznámení s konkrétními díly v malířství, sochařství, užitém umění a architektuře (obrazové publikace,video a DVD projekce, internet, referát) výtvarný projekt (např. Krajinomalba, ilustrace naturalistické prózy nebo návrh na přebal knihy, karikatura) výtvarné techniky: kresba, malba, keramika, volná grafika, koláž, fotografie digitální
390
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané komentář Mráz B.: Dějiny výtvarné kultury II - pro střední školy Prokop V.: Kapitoly z dějin výtvarného umění pro výuku dějin umění na středních školách Šamšula P., Bláha J.: Průvodce výtvarným uměním III Bauer A.: Dějiny výtvarného umění Černá M.: Dějiny výtvarného umění přesahy do: D (8. ročník): Svět v letech 1848-1914, D (8. ročník): České země v letech 1848-1914 MALBA IV
výstupy
učivo
Žák umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Žák hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich symboliku.
Malba prohloubení poznatků teorie barvy – symbolika barev (vžitá, tradiční, kulturní), psychologický účinek barev, působení barev, vztahy mezi barvami - kontrast barevný, světelný využití poznatků ve volné tvorbě, hledání subjektivní barevné škály – vlastní barevná harmonie výtvarné techniky: tempery, akvarelu, pastelu – suchý a olejový, kombinovaná technika
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané KRESBA IV výstupy
učivo
Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Žák správně uplatňuje techniku kresby. Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Žák hodnotí a využívá výrazové možnosti kresby a možnosti kompozičních přístupů a postupů ve vlastní tvorbě.
Kresba uspořádání objektů v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty) dynamická kresba, praktické využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) 391
v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě studie, zdokonalení stínování, šrafování – různé pohledy (např. autoportrét, figura, kresba podle skutečnosti, kresba v plenéru, kresba podle obrazové předlohy) zdokonalení techniky (např. rudka, uhel, lavírovaná perokresba, perokresba, pastelka, tužka, fix, perokresba vícebarevná)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí PLASTICKÁ TVORBA – KERAMIKA A PROSTOROVÁ TVORBA IV výstupy
učivo
Žák vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Žák zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje. Žák zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí,vytváří nové a neobvyklé. Žák si osvojuje pracovní návyky – hygiena práce, bezpečnost práce. Žák se učí komunikovat a spolupracovat.
Plastická tvorba – Keramika a prostorová tvorba použití pracovních postupů při vlastní prostorové tvorbě – návrh, model, výběr materiálu, realizace – společná práce na objektu (koordinace, komunikace) práce s materiálem a jejich volná kombinace – textil, dřevo, PVC, papír, hlína, drát, sádra, sníh (např. Ready- made, tvorba malých instalací, merz, kašírovaný objekt, drátěné objekty, PVC objekt, land art – sníh, listí, kámen, led, prostorová koláž – asambláž) použití pracovních postupů v keramice – příprava hlíny, užití pracovních pomůcek, modelování, pálení v keramice volně tvoří na základě fantazie, kombinace představ a znalostí z oblasti prostorové tvorby, sochařství, modelování a keramiky (např. detail těla, hlava, předmět, drobný reliéf, mozaika, váza, volně dotváří náhodný tvar podle svých fantazijních představ) orientace v pojmech plastické tvorby a prostorové tvorby glazování – příprava glazur, práce s glazurou, pálení na střep seznámení s náročnějšími technikami glazování – foukání , cákání, vrstvení glazur – krycí, lazurní, transparentní 392
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí GRAFICKÁ TVORBA IV
výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění. Žák se seznamuje s postupy reklamy, mediálního sdělení. (zjednodušení, zkratkovitost, psychologický účinek barev, vžitá ikonografie znaků)
Volná a užitá grafika teoretická i praktická orientace v grafických technikách – tisk z výšky, tisk z hloubky, tisk z plochy samostatná volba grafické techniky na základě poznaného výrazového účinku vybrané techniky (např. linoryt – expresivní, suchá jehla – poetická, monotyp – lyrický – ex libris, ilustrace básně, textu, PF). využití koláže (papírové, samolepicí tapety, apod.) v propagační tvorbě, sestavování prvků v celistvou kompozici (např. plakát, transparent, přebal výrobku, CD, DVD přebal) využití písma (styly a druhy písma), kompozičních postupů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, kontrast) a propagačních prostředků v tvorbě mediálního sdělení výrazový a psychologický účinek barev v reklamě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu přesahy do: ČJ (9. ročník): Styl publicistický 393
TEXTILNÍ TVORBA III výstupy
učivo
Žák si rozvíjí své estetické cítění pro materiál. Textilní tvorba praktické osvojení některých technik textilní tvorby (např. malá tapisérie, jednobarevná batika, jednobarevná vosková batika, textilní koláž – lepená, šitá) práce s materiálem (např. juta, bavlnka, vlna, látka a její barevnost či dekor)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita UDÁLOST, DĚJ, PŘÍBĚH III
výstupy
učivo
Žák užívá různé výtvarné prostředky k zachycení jevů, proměn v čase, vývoji a vztazích. Žák užívá různé výtvarné techniky k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.
Výtvarné zpracování události, děje, příběhu vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn – společná práce (komunikace) vyprávění výtvarnými prostředky, originální dokončení situace (událost, děj, příběh – v čase) převádění pocitů těla na obrazné znaky s hledáním vzájemných souvislostí (např. formou – animace, kresba a modelování bez zrakové kontroly, pohybová stopa – otisk) výtvarné techniky: fotografie digitální, jednoduché počítačové animace (lineární), kombinované – kresba, malba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice ABSTRAKCE výstupy
učivo
Žák využívá poznatků k vlastnímu výtvarnému vyjádření emocionality, expresivity. Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Žák chápe rozdíly mezi obrazným – realistickým vyjádřením a abstraktním vyjádřením.
Abstrakce v umělecké tvorbě základní rozlišení mezi abstraktním umění (princip abstrahovaní, závislé na realitě) a konkrétním umění (vztahy mezi obraznými elementy – barva, tvar, linie, bod, nezávislé na realitě) rozdíly mezi abstrakcí expresivní a geometrickou využití poznatků k vlastní tvorbě 394
výtvarné techniky např. malby – tempera, pastel, kresba – tužka, perokresba, kombinovaná technika, digitální fotografie
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Kreativita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování přesahy do: M (6. ročník): Úvod do geometrie, M (7. ročník): Tělesa PERSPEKTIVA III
výstupy
učivo
Žák dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření. Žák zvládá zachycení pomíjivého okamžiku – skicování.
Nauka o perspektivě základy perspektivy atmosférické, metody perspektivy „a tak dále“ práce v plenéru, krajinomalba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí FIGURA III výstupy
učivo
Žák osobitě vystihuje vizuální skutečnost, Figura zvládá zobrazení figury, dokáže rozvrhnout zachycení figury v pohybu (dynamicky), hlavní motiv na ploše. v různých polohách (staticky) různé pohledy – profil, poloprofil, ánfas, detail, polodetail, celek zachycení portrétu v proměnách, expresivní autoportrét
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy přesahy do: Bi (8. ročník): Biologie živočichů, Bi (9. ročník): Biologie člověka 395
PRÁCE S UMĚLECKÝM DÍLEM II
výstupy
učivo
Žák rozlišuje obsah vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. Žák porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace uměleckých vyjádření a vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Práce s uměleckým dílem teoretická práce – na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování při práci s uměleckým dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.) práce s internetem – vyhledávání a orientace ve www stránkách, informacích a jejich zpracovánípraktická práce s uměleckým dílem – - volně interpretuje dílo a k tvorbě užívá poznané výtvarné techniky nebo některé metody současného umění a digitálních médií – např. digitání fotografii, video, animace výtvarný projekt (např. výtvarné trendy přelomu 19.a 20. století)
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti přesahy do: D (8. ročník): Svět v letech 1848-1914, D (8. ročník): 1. světová válka, D (8. ročník): Svět v letech 1918-1939, HV (8. ročník): Vážná hudba 20. st. - 1. přesahy z: HV (8. ročník): Vážná hudba 20. st. - 1., HV (9. ročník): 20. st. v české vážné hudbě
4.7. Člověk a zdraví Oblast Člověk a zdraví otevírá prostor pro lepší porozumění základním potřebám zdravého vývoje člověka, pro osvojení vybraných poznatků a některých praktických zdravotně preventivních dovedností. Vytváří tak u žáků předpoklady pro odpovídající postavení „zdraví“ v jejich aktuálním i perspektivním žebříčku hodnot. V souladu s vývojovými předpoklady, poznávacími možnostmi a postupně získávanými zkušenostmi žáků z každodenního života směřuje výuka k tomu, aby se žáci postupně orientovali v otázkách aktivního zdraví a osvojené dovednosti uměli uplatňovat ve vztahu k vlastní osobě i jiným 396
lidem. Chápali fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním. Dovedli se orientovat v krizových situacích, uměli je rozpoznat, předcházet jim, zaujímat žádoucí postoje a volit správná rozhodnutí ve prospěch svého zdraví. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 4.7.1. Tělesná výchova Charakteristika předmětu - Tělesná výchova 1. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova v RVP ZV. Tělesná výchova je součást komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na straně druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu a dobře zvládnutá dovednost. Vzdělávání v této oblasti propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními lidskými etickými a morálními postoji. Vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů a společenských činností. Umožňuje žákům aktivní zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i mimo školu. Vyučovací předmět Tělesná výchova disponuje dotací 2 hodiny týdně v 1.-4. ročníku osmiletého studia. Výuka probíhá v nekoedukovaných ve skupinách. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Součástí výuky tělesné výchovy je lyžařský výcvikový zájezd v rozmezí 5-7 dnů. 2. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Realizace předmětu tělesná výchova probíhá kombinací forem frontálních, skupinových, kooperačních a individuálních s využitím tělocvičného nářadí a náčiní. Výrazným motivačním prvkem je individuální zlepšování žáka a vytvoření soutěživého prostředí v rámci výuky. 397
Cílem vyučovacího předmětu je nejen vytvoření správných pohybových a hygienických návyků a získání kladného vztahu k pohybovým činnostem a zdraví, ale i formování mezilidských vztahů a fair-play. 2.1 Klíčové kompetence • Kompetence k učení Učíme k trpělivosti, povzbuzujeme. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Vedeme žáky k samostatnému organizování některých sportovních akcí. • Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Podporujeme komunikaci s jinými školami . • Kompetence komunikativní Klademe důraz na stručné, výstižné vyjadřování v ústním projevu. Seznamujeme žáky se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální. • Kompetence sociální a personální Navozujeme situace vedoucí ke změně role žáka ve skupině(zápas). Dodržujeme pravidla hry v duchu fair-play . • Kompetence občanská Vedeme je ke schopnosti rozhodnout se v náročnější životní situaci. Učíme je důležitá telefonní čísla a prvky první pomoci. Vedeme je k odpovědnému jednání. • Kompetence pracovní Nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověk, jeho hygieny,ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při sportu. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference Lidské vztahy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
Klíčové kompetence 398
Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v tělesné výchově
Žák samostatně řeší problémové situace při pohybové činnosti. Žák zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Umí zvolit taktiku hry a dodržuje ji. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v tělesné výchově
Žák stručně a výstižně používá odborné názvosloví a prostředky nonverbální komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce při sportovních aktivitách Žák je schopen přijmout změnu role ve skupině (zápas). Dodržuje herní pravidla a hraje v duchu fair play. Spolupracuje ve skupinách , ve dvojicích (žák organizuje, radí, rozhoduje).
ATLETIKA
výstupy
učivo
aplikuje průpravná cvičení – atletická ABC sprint 50m provádí základní atletické disciplíny skok daleký (sprint, vytrvalostní běh, skok daleký , hod) hod kriketovým míčkem zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti používá atletické názvosloví uvědomuje si jednostranné zatížení, volí vhodnou kompenzaci seznamuje se základními pravidly atletických disciplín dokáže změřit atletické výkony zná významné osobnosti atletické historie - usiluje o zlepšení své výkonnost ,uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti na základě prováděné činnosti aplikuje hygienické návyky (např. výklus) umí upravit doskočiště, připravit start běhu a vydat povely pro start
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace 399
Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy do: F (6. ročník): Měření času GYMNASTIKA
výstupy
učivo
volí vhodné formy přípravy organismu na zatížení provádí základní gymnastické disciplíny (akrobacie,přeskok, cvičení na hrazdě, šplh) usiluje o zlepšení své výkonnosti = uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti prakticky se seznamuje s dopomocí u prováděných cviků uvědomuje si význam pohybových aktivit pro zdraví= dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti uvědomuje si nebezpečí svalové dysbalance, volí vhodná kompenzační cvičení
akrobacie - kotoul vpřed,vzad, stoj na rukou,přemet stranou,váha přeskok- kotoul na bedně, roznožka, skrčka hrazda- svis vznesmo, přešvihy, shyby kladina- chůze, poskoky,obraty kruhy-houpání
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
aplikuje průpravná cvičení s míčem (házení a chytání) volí správné postavení ve hřišti na základě znalosti pravidel hry a herních systém předvídá nebezpečí úrazu používá základní tělocvičné názvosloví komunikuje při provádění osvojovaných činností, spolupracuje se spolužáky při hře dodržuje zásady fair play herní činnost jednotlivce=zvládá zpracování míče,vedení míče,přihrávka uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního systému provádí HČJ - košíková (driblink, střelba, přihrávka, pohyb hráče s míčem a bez míče)
- přehazovaná - vybíjená - fotbal - softbal - florbal - plážová přehazovaná - basketbal Průpravná cvičení, herní činnost jednotlivce, základy herních systémů.
400
využívá teoretické a praktické znalosti v průpravných hrách
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy z: AJ (6. ročník): Sport, AJ (6. ročník): Osobnost, charakter POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
chápe význam pohybových her = navazuje a upevňuje mezilidské vztahy snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry,ne z prohry jiného dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost
pohybové hry – kontaktní - s vyrovnávacím účinkem - s relaxačním účinkem pohybové hry soutěživé a bojové
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace ÚPOLY
výstupy
učivo
- používá správnou techniku přetahů, pádů, průpravné úpoly - přetahy, přetlaky, přetlaků úpolové odpory
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy TĚLESNÁ CVIČENÍ
výstupy
učivo
ovládá nástupové a pochodové tvary, pořadová, průpravná, přesuny v pochodovém tvaru (chůze,poklus), koordinační, kompenzační, obraty na místě a za pohybu vyrovnávací, tvořivá cvičení
kondiční, relaxační,
401
provádí organizované přesuny a bezpečný cvičení na žebřinách, s plnými míči, pohyb při tělesné výchově a sportu posilování svalových partií, strečink, relaxace, šplh na tyči rozumí pojmům únava, zátěž a odpočinek dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace komentář Jako součást všech celků. TESTOVÁNÍ TĚLESNÉ ZDATNOSTI
výstupy
učivo motorické testy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí TEORETICKÉ POZNATKY
výstupy
učivo
- prokáže dovednosti zajištění poskytnutí první pomoci sobě a jiným volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii, dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem umí uplatňovat zásady sportovního tréninku, dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při TV a sportu rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených. rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem význam pohybu, odborné názvosloví, komunikace, pravidla her a soutěží, rozhodování
402
provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání chová se k přírodě ekologicky dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji, pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Prolíná se celou výukou TV. přesahy do: Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: Bi (9. ročník): Biologie člověka CYKLISTIKA
výstupy
učivo
umí jezdit na kole základní pravidla silničního provozu, jízda uplatňuje základy bezpečnosti v silničním na kole provozu pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 403
Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí CVIČENÍ S HUDBOU
výstupy
učivo
umí rozlišit estetický a neestetický pohyb cvičení s hudbou - různé druhy pohybu s hudbou (tanec, aerobní a jiné formy cvičení) provádí aerobní gymnastiku bez náčiní provádí různé pohyby s hudbou a rytmickým doprovodem
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference komentář Učivo je určeno především dívkám. přesahy do: HV (6. ročník): Hudba a tanec
7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v tělesné výchově
Žák samostatně řeší problémové situace při pohybové činnosti. Žák zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Umí zvolit taktiku hry a dodržuje ji. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v tělesné výchově
Žák stručně a výstižně používá odborné názvosloví a prostředky nonverbální komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce při sportovních aktivitách Žák je schopen přijmout změnu role ve skupině (zápas). Dodržuje herní pravidla a hraje v duchu fair play. Spolupracuje ve skupinách , ve dvojicích (žák organizuje, radí, rozhoduje).
ATLETIKA
404
výstupy
učivo
- aplikuje průpravná cvičení – atletická ABC sprint 50m - provádí základní atletické disciplíny (sprint, skok daleký vytrvalostní běh, skok daleký , hod) hod kriketovým míčkem zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - používá atletické názvosloví - uvědomuje si jednostranné zatížení, volí vhodnou kompenzaci - seznamuje se základními pravidly atletických disciplín - dokáže změřit atletické výkony - zná významné osobnosti atletické historie - usiluje o zlepšení své výkonnost ,uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti - označí hrubé nedostatky v technice na základě prováděné činnosti aplikuje hygienické návyky (např. výklus) - umí upravit doskočiště, připravit start běhu a vydat povely pro start
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy do: F (6. ročník): Měření času GYMNASTIKA
výstupy
učivo
volí vhodné formy přípravy organismu na zatížení provádí základní gymnastické disciplíny (akrobacie,přeskok, cvičení na hrazdě, šplh) usiluje o zlepšení své výkonnosti = uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti prakticky se seznamuje s dopomocí u prováděných cviků uvědomuje si význam pohybových aktivit pro zdraví= dovede využívat gymnastické
akrobacie - kotoul vpřed,vzad, letmo, do roznožení, stoj na rukou, přemet stranou přeskok- roznožka, skrčka , kotoul na bedně hrazda- svis vznesmo, přešvihy, podmet, výmyk kladina- chůze, poskoky,obraty, rovnovážná cvičení kruhy- houpání,svis vznesmo, střemhlav
405
cviky pro rozvoj své zdatnosti uvědomuje si nebezpečí svalové dysbalance, volí vhodná kompenzační cvičení spojuje jednotlivé prvky do ucelené sestavy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
aplikuje průpravná cvičení s míčem (házení a chytání) volí správné postavení na hřišti na základě znalosti pravidel hry a herních systém předvídá nebezpečí úrazu používá základní tělocvičné názvosloví komunikuje při provádění osvojovaných činností, spolupracuje se spolužáky při hře dodržuje zásady fair play provádí HČJ-odbíjená (odbíjení obouruč vrchem a spodem) uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního systému provádí HČJ - košíková (driblink, střelba, přihrávka, pohyb hráče s míčem a bez míče) využívá teoretické a praktické znalosti v průpravných hrách
-přehazovaná -vybíjená -fotbal -softbal -florbal -plážová přehazovaná - základy odbíjené -basketbal -ringo základy herních systémů, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
chápe význam pohybových her = navazuje pohybové hry – kontaktní a upevňuje mezilidské vztahy - s vyrovnávacím účinkem snaží se o fair play jednání při hrách, má - s relaxačním účinkem 406
radost ze hry,ne z prohry jiného pohybové hry soutěživé a bojové dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace CVIČENÍ S HUDBOU
výstupy
učivo
umí rozlišit estetický a neestetický pohyb cvičení s hudbou - různé druhy pohybu s hudbou (tanec, aerobní a jiné formy cvičení) provádí aerobní gymnastiku bez náčiní provádí různé pohyby s hudbou a rytmickým doprovodem
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference komentář Učivo je určeno především dívkám. ÚPOLY
výstupy
učivo
používá správnou techniku přetahů, pádů, průpravné úpoly - přetahy, přetlaky, přetlaků úpolové odpory, pády vzad, kotoul přes rameno základy sebeobrany
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy TĚLESNÁ CVIČENÍ
výstupy
učivo
ovládá nástupové a pochodové tvary, přesuny v pochodovém tvaru (chůze,poklus), obraty na místě a za pohybu provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu rozumí pojmům únava, zátěž a odpočinek
pořadová, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá cvičení cvičení na žebřinách, s plnými míči, posilování svalových partií, strečink, relaxace, šplh na tyči 407
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kreativita komentář Jako součást všech celků. TEORETICKÉ POZNATKY
výstupy
učivo
- prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem umí uplatňovat zásady sportovního tréninku dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při TV a sportu rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených, rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem historie a současnost sportu význam pohybu, odborné názvosloví, komunikace, pravidla her a soutěží, rozhodování
408
družstva dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání chová se k přírodě ekologicky dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice komentář Prolíná se celou výukou TV. přesahy do: Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: Bi (9. ročník): Biologie člověka TESTOVÁNÍ TĚLESNÉ ZDATNOSTI
výstupy
učivo motorické testy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí LYŽOVÁNÍ
výstupy
učivo
zvládne základní techniky sjezdového lyžování provádí zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti, obraty, odšlapování, bruslení, výstupy aplikuje zásady bezpečnosti a orientaci v zimní krajině dodržuje zásady chování na běžeckých a sjezdových tratích a bezpečné chování na lanovce, vleku
sjezdový výcvik -přejíždění terénních nerovností, brzdění smykem, základní oblouk (otevřený,zavřený), střední, dlouhý, modifikované oblouky chování při pobytu v horském prostředí péče o výstroj a výzbroj
409
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Mezilidské vztahy
8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v tělesné výchově
Žák samostatně řeší problémové situace při pohybové činnosti. Žák zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Umí zvolit taktiku hry a dodržuje ji. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v tělesné výchově
Žák stručně a výstižně používá odborné názvosloví a prostředky nonverbální komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce při sportovních aktivitách Žák je schopen přijmout změnu role ve skupině (zápas). Dodržuje herní pravidla a hraje v duchu fair play. Spolupracuje ve skupinách , ve dvojicích (žák organizuje, radí, rozhoduje).
ATLETIKA
výstupy
učivo
- aplikuje průpravná cvičení – atletická ABC - provádí základní atletické disciplíny (sprint, vytrvalostní běh, skok daleký , hod) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - používá atletické názvosloví - uvědomuje si jednostranné zatížení, volí vhodnou kompenzaci - seznamuje se základními pravidly atletických disciplín - dokáže změřit atletické výkony - zná významné osobnosti atletické historie
sprint 50m skok daleký hod granátem štafetová předávka vytrvalostní běh
410
- usiluje o zlepšení své výkonnost ,uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti - označí hrubé nedostatky v technice na základě prováděné činnosti aplikuje hygienické návyky (např. výklus) - umí upravit doskočiště, připravit start běhu a vydat povely pro start
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy do: F (6. ročník): Měření času GYMNASTIKA
výstupy
učivo
volí vhodné formy přípravy organismu na zatížení provádí základní gymnastické disciplíny (akrobacie,přeskok, cvičení na hrazdě, šplh) usiluje o zlepšení své výkonnosti = uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti prakticky se seznamuje s dopomocí u prováděných cviků uvědomuje si význam pohybových aktivit pro zdraví= dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti uvědomuje si nebezpečí svalové dysbalance, volí vhodná kompenzační cvičení spojuje jednotlivé prvky do ucelené sestavy
akrobacie- kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou-kotoul, přemet stranou, kotoul letmo, sestava z vybraných prvků přeskok- roznožka , skrčka hrazda- výmyk, přešvihy, podmet kladina- chůze, náskoky, seskoky, poskoky, obraty, rovnovážné polohy kruhy - komíhání ve svisu, svis vznesmo, střemhlav
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
aplikuje průpravná cvičení s míčem (házení basketbal 411
a chytání) volí správné postavení na hřišti na základě znalosti pravidel hry a herních systém předvídá nebezpečí úrazu používá základní tělocvičné názvosloví komunikuje při provádění osvojovaných činností, spolupracuje se spolužáky při hře dodržuje zásady fair play provádí HČJ-odbíjená (odbíjení obouruč vrchem a spodem, spodní a vrchní podání, příjem podání) uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního systému provádí HČJ - košíková (driblink, střelba, přihrávka, pohyb hráče s míčem a bez míče) využívá teoretické a praktické znalosti v průpravných hrách
volejbal florbal plážová odbíjená kopaná ringo nohejbal základy herních systémů, herní činnosti jednotlivce
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
chápe význam pohybových her = navazuje a upevňuje mezilidské vztahy snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry,ne z prohry jiného umí několik her z každé skupiny, dovede je zorganizovat a samostatně řídit
pohybové hry – kontaktní - s vyrovnávacím účinkem - s relaxačním účinkem pohybové hry soutěživé a bojové
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace CVIČENÍ S HUDBOU
výstupy
učivo
umí rozlišit estetický a neestetický pohyb provádí aerobní gymnastiku bez náčiní
cvičení s hudbou - různé druhy pohybu s hudbou (tanec, aerobní a jiné formy cvičení) 412
provádí různé pohyby s hudbou a rytmickým doprovodem
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference komentář Učivo je určeno především dívkám. ÚPOLY
výstupy
učivo
používá správnou techniku přetahů, pádů, úpoly - přetahy, přetlaky, úpolové odpory, přetlaků pády vzad, kotoul přes rameno základy sebeobrany
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Mezilidské vztahy TĚLESNÁ CVIČENÍ
výstupy tělesná cvičení ovládá nástupové a pochodové tvary, přesuny v pochodovém tvaru (chůze,poklus), obraty na místě a za pohybu provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu rozumí pojmům únava, zátěž a odpočinek dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil
učivo pořadová, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá cvičení cvičení na žebřinách, s plnými míči, posilování svalových partií, strečink, relaxace, šplh na tyči
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace komentář Jako součást všech celků. TEORETICKÉ POZNATKY
413
výstupy
učivo
- prokáže dovednosti zajištění poskytnutí první pomoci sobě a jiným volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, umí si připravit kondiční program umí uplatňovat zásady sportovního tréninku dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání chová se k přírodě ekologicky dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při TV a sportu rozdíly mezi TV a sportem u dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených. rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem historie a současnost sportu význam pohybu, odborné názvosloví, komunikace, pravidla her a soutěží, rozhodování
414
nerovnováhy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení komentář Prolíná se celou výukou TV. přesahy do: Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: Bi (9. ročník): Biologie člověka TESTOVÁNÍ TĚLESNÉ ZDATNOSTI
výstupy
učivo motorické testy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí TURISTIKA
výstupy
učivo
zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží umí postavit a likvidovat tábořiště podle všech zásad hygieny a ochrany přírody zná základní pravidla orientačního běhu
význam turistiky zásady přípravy turistické akce poznatky spojené s tábořením orientace podle mapy a buzoly ochrana přírody
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace komentář Tvoří samostatný jednodenní kurz. přesahy do: Bi (8. ročník): Ekologie, Z (8. ročník): Životní prostředí
9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ 415
Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů v tělesné výchově
Žák samostatně řeší problémové situace při pohybové činnosti. Žák zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře. Umí zvolit taktiku hry a dodržuje ji. Kompetence komunikativní
Vyjadřovací kompetence v tělesné výchově
Žák stručně a výstižně používá odborné názvosloví a prostředky nonverbální komunikace. Kompetence sociální a personální
Skupinová práce při sportovních aktivitách Žák je schopen přijmout změnu role ve skupině (zápas). Dodržuje herní pravidla a hraje v duchu fair play. Spolupracuje ve skupinách , ve dvojicích (žák organizuje, radí, rozhoduje).
ATLETIKA
výstupy
učivo
- aplikuje průpravná cvičení – atletická ABC – koulařská ABC - provádí základní atletické disciplíny (sprint, vytrvalostní běh, skok daleký , hod, vrh koulí, štafetovou předávku) zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - používá atletické názvosloví - uvědomuje si jednostranné zatížení, volí vhodnou kompenzaci - seznamuje se základními pravidly atletických disciplín - dokáže změřit atletické výkony - zná významné osobnosti atletické historie - usiluje o zlepšení své výkonnost ,uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti - označí hrubé nedostatky v technice na základě prováděné činnosti aplikuje hygienické návyky (např. výklus) - umí upravit doskočiště, připravit start běhu a vydat povely pro start
sprint 50m skok daleký hod granátem štafetová předávka vrh koulí vytrvalostní běh
416
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení přesahy do: F (6. ročník): Měření času GYMNASTIKA
výstupy
učivo
volí vhodné formy přípravy organismu na zatížení provádí základní gymnastické disciplíny (akrobacie,přeskok, cvičení na hrazdě, šplh) usiluje o zlepšení své výkonnosti = uplatňuje morálně volní vlastnosti, snaží se o zlepšení techniky prováděné činnosti prakticky se seznamuje s dopomocí u prováděných cviků uvědomuje si význam pohybových aktivit pro zdraví= dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti uvědomuje si nebezpečí svalové dysbalance, volí vhodná kompenzační cvičení spojuje jednotlivé prvky do ucelené sestavy
akrobacie – kotoul vpřed, vzad do roznožení, kotoul letmo, stoj na rukou - kotoul, přemet stranou, sestava z vybraných prvků přeskok – roznožka, skrčka hrazda – výmyk, toč jízdmo, přešvihy, podmet kladina – náskok, obraty, rovnovážná cvičení, sestava kruhy - komíhání ve svisu, svis vznesmo, střemhlav, houpání s obraty u předhupu a záhupu, u záhupu seskok
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita SPORTOVNÍ HRY
výstupy
učivo
aplikuje průpravná cvičení s míčem (házení a chytání) volí správné postavení na hřišti na základě znalosti pravidel hry a herních systém předvídá nebezpečí úrazu používá základní tělocvičné názvosloví komunikuje při provádění osvojovaných činností, spolupracuje se spolužáky při hře dodržuje zásady fair play
basketbal volejbal florbal plážová odbíjená kopaná ringo nohejbal základy herních systémů, herní činnosti jednotlivce 417
provádí HČJ-odbíjená (odbíjení obouruč vrchem a spodem, spodní a vrchní podání, příjem podání) uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního systému provádí HČJ - košíková (driblink, střelba, přihrávka, pohyb hráče s míčem a bez míče) využívá teoretické a praktické znalosti v průpravných hrách
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení POHYBOVÉ HRY
výstupy
učivo
chápe význam pohybových her = navazuje a upevňuje mezilidské vztahy snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry,ne z prohry jiného dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost umí několik her z každé skupiny, dovede je zorganizovat a samostatně řídit
pohybové hry – kontaktní - s vyrovnávacím účinkem - s relaxačním účinkem pohybové hry soutěživé a bojové
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace CVIČENÍ S HUDBOU
výstupy
učivo
umí rozlišit estetický a neestetický pohyb cvičení s hudbou - různé druhy pohybu s hudbou (tanec, aerobní a jiné formy cvičení) provádí aerobní gymnastiku bez náčiní provádí různé pohyby s hudbou a vlastní pohybová improvizace na hudební doprovod rytmickým doprovodem
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference 418
komentář Učivo je určeno především dívkám. ÚPOLY
výstupy
učivo
používá správnou techniku přetahů, pádů, sebeobrana. přetlaků úpoly - přetahy, přetlaky, úpolové odpory, pády vzad, kotoul přes rameno
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy TĚLESNÁ CVIČENÍ
výstupy
učivo
ovládá nástupové a pochodové tvary, přesuny v pochodovém tvaru (chůze,poklus), obraty na místě a za pohybu provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu rozumí pojmům únava, zátěž a odpočinek dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil
pořadová, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá cvičení cvičení na žebřinách, s plnými míči, posilování svalových partií, strečink, relaxace, šplh na tyči
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí TEORETICKÉ POZNATKY
výstupy
učivo
- prokáže dovednosti zajištění poskytnutí první pomoci sobě a jiným volí sportovní vybavení (výzbroj a výstroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při TV a sportu rozdíly mezi TV a sportem u dívek a chlapců, mladých a starých, zdravých a oslabených, rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem historie a současnost sportu význam pohybu, odborné názvosloví, komunikace, pravidla her a soutěží, rozhodování
419
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, umí si připravit kondiční program umí uplatňovat zásady sportovního tréninku dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit provádí organizované přesuny a bezpečný pohyb při tělesné výchově a sportu dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách - umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech družstva dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání chová se k přírodě ekologicky dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice přesahy do: Bi (9. ročník): Biologie člověka přesahy z: Bi (9. ročník): Biologie člověka
420
TESTOVÁNÍ TĚLESNÉ ZDATNOSTI
výstupy
učivo motorické testy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí
421
5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Většina žáků i veřejnosti jej často považuje za kontrolní nástroj. Ve škole s tak vysokými nároky na žáka, jaké klade Wichterlovo gymnázium, by však mělo hodnocení žáka dále motivovat a dát mu dostačující zpětnou vazbu, zda je schopen získané informace využít v širších souvislostech. Žákům je zároveň nutné dát prostor i pro sebehodnocení a práci s vlastní chybou, která by měla být vždy chápána jako informace, v jaké oblasti se má žák zlepšit, nikoli jako nedostatek, za který přichází trest. I Obecné zásady a) Výsledky vzdělávání žáka se hodnotí klasifikací, tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání, již žák dosáhl, zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů Školským vzdělávacím programem, případně tematickými plány, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje také ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. b) Při hodnocení a při průběžné a konečné klasifikaci učitel uplatňuje vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. c) Při závěrečném klasifikování žáka na konci pololetí učitel přihlíží k průběžnému hodnocení žáka dle důležitosti jednotlivých složek hodnocení, k vědomostem, které žák studiem získal, k úrovni, s jakou dokáže nabyté vědomosti aplikovat, k přístupu žáka k předmětu jako celku. d) Vědomosti, dovednosti a návyky žáků jsou zpravidla hodnoceny ústním zkoušením, písemnými testy, prověrkami, čtvrtletními pracemi, samostatnými pracemi, domácími úkoly, laboratorními pracemi a protokoly z laboratorních prací, seminárními pracemi. e) Pokud žák svou práci pro hodnocení neodevzdá nebo ji neodevzdá v předem dohodnutém termínu, popřípadě pokud kontrolu svých vědomostí, dovedností a návyků odmítne, může být hodnocen stupněm „nedostatečný“. f) Bude-li žák při kontrole svých vědomostí a dovedností přistižen pedagogem při podvodu nebo při pokusu o podvod, může být hodnocen stupněm „nedostatečný“. Zároveň může být žák kázeňsky potrestán. g) Je-li prospěch žáka slabý, nebo pokud se studijní výsledky žáka výrazně zhorší, jsou o tom zákonní zástupci žáka informováni třídním učitelem. i) Hodnocení žáků je velmi komplexní a zahrnuje mimo jiné i tato kritéria: • hodnocení je objektivní • žák dopředu ví, za co bude hodnocen, a systému hodnocení rozumí • hodnotí se jen to, co bylo předmětem studia • hodnocení je zaměřeno na různé kompetence žáka, hodnotí se však ty kompetence, které jsou aktivně rozvíjeny • hodnocení je často součástí výuky, zároveň by jeho frekvence neměla žáka ani učitele přetěžovat • při hodnocení se využívá mnoha různých metod tak, aby bylo možno hodnotit různé kompetence j) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných, povinně volitelných a nepovinných předmětech stanovených Školním vzdělávacím programem a tématickými plány se hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 422
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, rozumí jejich podstatě a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, přičemž je schopen vyhledávat ve zdrojích informace potřebné k jejich řešení. Své chyby je schopen odhalovat a korigovat. Jeho ústní, písemný resp. grafický projev je přesný a výstižný, vhodně a správně používá textové editory a tabulkové procesory, dbá na typografickou úpravu a na estetickou stránku předkládaných prací. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák vesměs ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti, rozumí jejich podstatě a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově, i když s mírnými výkyvy vykonává intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, přičemž je schopen vyhledávat ve zdrojích informace potřebné k jejich řešení, někdy s drobnou pomocí učitele. Své chyby je schopen s pomocí odhalovat a korigovat. Jeho ústní, písemný, resp. grafický projev je vcelku přesný a výstižný, vhodně a správně používá textové editory a tabulkové procesory, dbá na typografickou úpravu a na estetickou stránku předkládaných prací, v nichž se dopouští jen drobných chyb či nepřesností. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede korigovat vesměs za pomoci učitele. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští většího množství drobnějších chyb, nedostatků a nepřesností, výjimečně se dopouští i chyb závažnějších. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním, písemném, resp. grafickém projevu má nedostatky. Je schopen samostatně studovat pod vedením učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní, písemný, resp. grafický projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V jeho studijní činnosti se projevují závažnější nedostatky, které s pomocí učitele dokáže jen částečně a s obtížemi odstranit. Selhává i v oblasti samostatného studia. Přes poměrně závažné nedostatky je žák schopen na své vědomosti navázat v dalším studiu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Své vědomosti nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele. Projevuje nesamostatnost v myšlení, vyskytují se u něj časté logické nedostatky. V ústním, písemném, resp. grafickém projevu má žák závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Nedovede samostatně studovat. Závažné chyby vesměs nedovede opravit ani s pomocí učitele. Pro poměrně závažné nedostatky není žák schopen na své vědomosti navázat v dalším studiu. k) Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“. 423
l) Pokud je žák z vyučování některého předmětu rozhodnutím ředitele zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „uvolněn(a)“. m) Hodnocení žáků s individuálním vzdělávacím plánem se řídí stejnými pravidly jako žáků vzdělávaných bez individuálního vzdělávacího plánu, pokud individuální vzdělávací plán nestanoví jinak. II Hodnocení chování žáků na vysvědčení V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 – velmi dobré, • žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu; • ojediněle se dopouští méně závažných přestupků; • žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 – uspokojivé, • chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu; • žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; • opakovaně se dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy; • ohrozí bezpečnost a zdraví vlastní nebo jiných osob. 3 – neuspokojivé. • chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; • žák se dopustí takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob; • záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. III Celkové hodnocení žáků na vysvědčení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním, • prospěl(a), • neprospěl(a), • nehodnocen(a). a) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. b) Žák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. c) Žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí. d) Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. IV Komisionální zkoušky a) Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: 1) koná-li opravné zkoušky, 2) koná-li komisionální přezkoušení, 3) koná-li zkoušku pro doplnění podkladů pro hodnocení v náhradním termínu,
424
4) z podnětu ředitele školy, když zjistí, že při hodnocení žáka došlo k porušení pravidel obsažených ve školním řádu, 5) studenti distanční formy studia – konají-li řádnou zkoušku z předmětu. b) Vyučující může žáka na konci pololetí nehodnotit, pokud absence žáka přesáhne jednu pětinu hodin daného předmětu v pololetí. c) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. d) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Komisionální zkoušku z důvodu uvedeného v odstavci 14 písm. a) může žák ve druhém pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelem školy dřívější termín; v případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitel školy žádosti o dřívější termín vždy. e) Podrobnosti týkající se konání komisionální zkoušky včetně složení komise pro komisionální zkoušky (předseda, zkoušející, přísedící), termínu konání zkoušky a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitel školy a zveřejní je na přístupném místě ve škole. Výsledek zkoušky je zapsán do pedagogické dokumentace žáka jako jeho hodnocení v daném předmětu a pololetí. f) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. g) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Konkrétní kritéria pro hodnocení žáků jsou součástí školního řádu (ze dne 1. 9. 2008, vč. Dodatku č. 1, č. j. GYM669/752/2008). Plán autoevaluace školy I Organizace a plán Samotná autoevaluace školy jako celku, jejímž výsledkem je Zpráva vlastního hodnocení školy, probíhá během jednoho školního roku. Po něm vždy následuje dvouleté období, během kterého jsou shromažďovány potřebné materiály. Autoevaluace však samozřejmě probíhá neustále na úrovni jednotlivých pracovníků, a to většinou ve zcela neformální rovině. Cílem týmu pro autoevaluaci je odhalit a pokud možno co nejpřesněji popsat pozitiva a negativa školy tak, aby tyto informace mohli všichni pracovníci následně využít (viz kapitola II – Cíle autoevaluace). SRPEN – Výběr (popřípadě potvrzení) pracovníka odpovědného za provedení autoevaluace (dále jen koordinátor). Provádí: vedení školy Výstup: koordinátor ZÁŘÍ – Úvodní schůzka všech pracovníků školy a. seznámení s cíli, vstupy, procesy a plánovanými výstupy; b. sestavení (popřípadě doplnění) týmu pro provedení vlastního hodnocení školy. Provádí: koordinátor ve spolupráci s vedením Výstup: tým pro vlastní hodnocení školy 425
ZÁŘÍ – První schůzka týmu a. seznámení členů týmu se souborem ukazatelů kvality školy, klíčem k jejich vyhodnocení, pokyny pro výsledné hodnocení (případně připomenutí výsledků předchozího hodnocení); b. návrh a schválení hodnocených oblastí a ukazatelů, volba metod a příprava nástrojů – záznamy z rozhovorů, dotazníků; c. zpracování (respektive úprava a schválení) plánu provedení vlastního hodnocení školy. Provádí: koordinátor + tým pro autoevaluaci Výstup: aktuální plán provedení vlastního hodnocení školy ŘÍJEN – DUBEN - Příprava dokumentace školy jako důkazů dokládajících plnění ukazatelů kvality školy a dalších hodnocených oblastí Provádí: průběžně koordinátor ve spolupráci s týmem pro autoevaluaci, administrativními pracovníky a vedením školy Výstup: důkazní dokumentace KVĚTEN – Provádění hodnocení ukazatelů kvality školy a dalších hodnocených oblastí (delší časový úsek, schůzky jednou až dvakrát za dva měsíce) Provádí: členové týmu Výstup: provedené hodnocení ČERVEN – Závěrečná schůzka týmu a. projednání hlavních zjištění; b. návrhy opatření a doporučení. Provádí: členové týmu Výstup: Zpráva o kvalitě školy (autoevaluační zpráva) II Cíle autoevaluace Cílem autoevaluace je získat pokud možno objektivní informace o následujících oblastech: 1) jako je dosažitelnost cílů stanovených zejména v koncepčním záměru rozvoje školy, ve školním vzdělávacím programu, s přihlédnutím k výsledkům již provedených autoevaluací a stupni jejich důležitosti; 2) jako je posouzení, jakým způsobem škola plní výše uvedené cíle s přihlédnutím k dalším cílům, zejména těm uvedeným v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech; 3) dále v oblastech, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a v oblastech, ve kterých je třeba úroveň vzdělání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření; 4) a v oblasti kontroly účinnosti opatření podle bodu 3). III Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Povinné oblasti dle vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb. byly doplněny o některé další, které považujeme za neméně důležité: 1) Vize školy 2) Podmínky ke vzdělávání, 3) Školní vzdělávací program 4) Průběh vzdělávání, 5) Kultura školy (podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání), 6) Řízení školy 7) Zajišťování kvality školy 8) Výsledky vzdělávání 9) Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům IV Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy 426
1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období tří školních roků. 2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. 3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku. Oblasti vlastního hodnocení školy, podklady a metody Jako základní materiál pro hodnocení je používán Soubor indikátorů pro vlastní hodnocení školy vydaný Metodickým a evaluačním centrem, o.p.s. při Ostravské univerzitě v Ostravě spolu s klíčem pro vyhodnocení ukazatelů. S tímto souborem indikátorů pracuje autoevaluační tým. Při hodnocení jednotlivých oblastí vychází přímo z podkladů pro hodnocení, kterými mohou být také závěry a hodnocení vedení školy, vedoucích PK či jiných hodnotících skupin. Oblast
Klíčové otázky
Podklady pro hodnocení ŠVP, plán školy, Zprávy vlastního hodnocení školy, Výroční zpráva
Hodnotící skupina tým pro autoevaluaci
1. Vize školy
Jsou učitelé dostatečně seznámeni s vizí školy? Jsou cíle školy v souladu s očekáváním jejich klientů?
2. Podmínky ke vzdělávání (lidské zdroje, materiální, zdroje, finanční zdroje)
Jsou pracovníci školy plně kvalifikováni a je jejich kvalifikace využívána? Jaká je spokojenost učitelů/žáků/veřejnosti s materiálním zázemím pro výuku? Odpovídá materiální zázemí potřebám školy? Je čerpání prostředků všech typů přiměřené?
Úvazky, zpráva o činnosti školy, osobní spisy zaměstnanců (kvalifikace, odbornost) zpráva o činnosti školy, zpráva o hospodaření školy, dotazník (vyplňují vedoucí PK po projednání na poradě PK), ŠVP
tým pro autoevaluaci, vedení školy, vedoucí předmětových komisí
3. ŠVP (Charakteristika studentů, ŠVP, Organizace vzdělávacího procesu)
Odpovídá současný ŠVP možnostem žáků a jejich potřebám? Odpovídá současný ŠVP potřebám učitelů/veřejnosti? Jsou učitelé/veřejnost se ŠVP dostatečně seznámeni? Je organizace plně optimalizovaná?
zpráva o činnosti školy, hospitační zprávy, umístění v soutěžích, statistika přijatých na VŠ, apod., zpráva školního psychologa, ŠVP, hodnotící zpráva vedoucích PK, rozvrh hodin, školní řád, organizační řád, dotazník pro vyučující dotazník pro studenty
vedení školy, vedoucí PK, tým pro autoevaluaci, studenti
427
Jsou využívané metody výuky vhodné vzhledem ke stanoveným cílům? Jsou žáci odpovědní za své učení? Je dostatečně využíváno sebehodnocení žáků? Mají žáci možnost pracovat samostatně i v týmu/zapojit se aktivně do výuky? Jaká nálada ve škole 5. Kultura převládá? Mají žáci školy (Podpora školy dostatečnou podporu učitelů? žákům Zapojují se rodiče do života studentům, školy? Mají rodiče dostatek Spolupráce informací o studiu žáků? s rodiči, Jaká je pozice Wichterlova Vzájemné gymnázia v rámci komunity? vztahy, Jak je vnímáno veřejností? Výchovné Jaké je klima školy? poradenství, Mají žáci dostatek informací Práce třídního o dalším vzdělávání? učitele) Pracuje PPP efektivně? Jak je přijímáno žáky? Jaké je klima tříd? Jak ho ovlivňuje TU? Jak funguje komunikace mezi TU a třídou / PPP / vedením / rodiči? 6. Řízení školy Jsou plány vytvářeny (Plánování, realisticky? Jsou funkční? organizace Nejsou někteří zaměstnanci školy, vedení přetěžováni? lidí, kontrola) Funguje přenos informací mezi jednotlivými org. celky efektivně? Jaká je efektivita práce na úrovni předmětových komisí? Je výběr vzdělávacích akcí v rámci DVPP v souladu s potřebami školy/zaměstnanců? Jak se pracuje s výsledky hospitací? 4. Průběh vzdělávání (vyučování, učení)
tematické plány, hospitační záznamy, klasifikační řád, zprávy o mimoškolních aktivitách, dotazník, hospitace
vedení školy, tým pro autoevaluaci, studenti
Hospitace, klasifikační řád, zprávy o mimoškolních aktivitách, pochvalné listy a odměny, nástěnky, tisk, dotazník, veřejnost, dotazník, studenti
vedení školy, tým pro autoevaluaci, studenti, veřejnost, rodiče, zaměstnanci
výroční zprávy, roční plán DVPP, Organizační řád, zprávy z činnosti jednotlivých úseků školy, hospitační záznamy, zprávy z DVPP, zprávy z provedených kontrol
vedení školy, tým pro autoevaluaci,
428
7. Zajišťování Jak jsou uplatňována doporučení z provedených kvality školy hodnocení? (plánování a Spolupracují hodnotící týmy provádění efektivně? vlastního Je hodnocení prováděno hodnocení, systematicky/účelně? provádění Jsou používané metody, vlastního nástroje a důkazy použitelné hodnocení a relevantní? školy) Vychází plán rozvoje školy z výsledků autoevaluace? 8. Výsledky Jsou výsledky vzdělávání zjišťovány systematicky? vzdělávání Je hodnocení žáků prováděno (zjišťování v souladu se ŠVP a výsledků stanovenými kritérii? vzdělávání, Je možné srovnávat výsledky hodnocení žáků s minulými obdobími? výsledků Jaká je úspěšnost žáků vzdělávání, další výsledky v přijímacím řízení na VŠ/u maturitních zkoušek? vzdělávání) Odpovídá umístění v soutěžích, zapojení do projektů a prezentace školy na veřejnosti očekávaným výsledkům školy? Je kvalifikace učitelů 9. Výsledky využívána efektivně? práce školy Mají učitelé možnost vzhledem k zdokonalovat se podmínkám v hodnocených oblastech? vzdělávání a ekonomickým Jsou prostory školy využívány efektivně? zdrojům (Celkové Je prováděna korekce ŠVP a hodnocení revize plánů školy využívání v závislosti na výsledcích lidských zdrojů, autoevaluace? Celkové hodnocení využívání materiálních a finančních zdrojů, Dopad vlastního hodnocení na zdokonalování školy)
zprávy z provedených vedení školy, kontrol, zprávy tým pro vlastního hodnocení autoevaluaci školy, zápisy z práce týmu pro autoevaluaci
zprávy z vedení školy, klasifikačních porad, tým pro výsledky statistických autoevaluaci zjišťování, zpráva o činnosti školy, výsledky soutěží, olympiád, zprávy z projektů, zpětná vazba od absolventů
zpráva o hospodaření školy, zpráva o činnosti školy, ICT plán, zpráva o vlastním hodnocení školy
vedení školy, tým pro autoevaluaci
429
