Školní vzdělávací program Poznáváme svět aneb Putování se sluníčkem
2010-2011
OBSAH ŠVP PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 3.2 Ţivotospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.3 Organizace 3.5 Řízení školy 3.6 Personální a pedagogické zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 5. Dlouhodobé cíle školy a ŠVP 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluační systém 8. Přílohy 9. Pouţitá literatura
2
1. Identifikační údaje Adresa mateřské školy: Kontakt-vedoucí učitelka: E-mailová adresa: Jídelna MŠ: Ředitelství školy: Kontakt: E-mailová adresa: Webové stránky školy: Právní forma: Zřizovatel: Adresa: Číslo telefonu: E-mailová adresa: Webové stránky města:
MŠ Prameny, Dačického 858, 734 01 Karviná-Ráj 596 314 777
[email protected] 596 313 558 Prameny 838/10 734 01 Karviná Ráj 596 312 179
[email protected] www.zs-prameny.cz příspěvková organizace Město Karviná Magistrát města Karviné Fryštátská 72/1 733 24 Karviná – Fryštát +420 596387111
[email protected] www.karvina.cz
Mateřská škola se nachází v těsné blízkosti základní školy, je její součástí, podle potřeby lze přecházet z jedné budovy na druhou, coţ vyuţívají jak děti obou škol, tak i zaměstnanci. Rovněţ máme k dispozici tělocvičnu a hřiště ZŠ, keramickou dílnu ve ŠD. Činnost mateřské školy je vymezena školským zákonem č. 561/2004 Sb. Předškolní vzdělávání podporuje zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte, vytváří optimální podmínky pro individuální rozvoj osobnosti. Uspokojování potřeb dítěte, rozvoj jeho osobnosti probíhá ve spolupráci rodiny a mateřské školy. Cíle předškolního vzdělávání jsou v souladu s § 33 zákona č. 561/2004 Sb. Prováděcím předpisem je novela vyhlášky č.43/2006 Sb.,o předškolním vzdělávání. Tato vyhláška upravuje: - podmínky provozu a organizace mateřské školy, - počty dětí ve škole a ve třídách, - organizaci provozu, - stravování dětí, - péči o zdraví a bezpečnost dětí, - úplatu za vzdělávání v mateřské škole. Ve věci správního řízení podle zákona č. 500/2004 Sb. /správní řád/ ve znění pozdějších předpisů je oprávněnou úřední osobou ředitelka mateřské školy. Ředitelka školy : Mgr. Dagmar Glatzová Osoba pověřená zastupováním v době nepřítomnosti ředitelky : Mgr. Marcela Macošková Vedoucí učitelka MŠ : Martina Zahatlanová
3
2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola s kapacitou 100 dětí je čtyřtřídní, s nově zrekonstruovanou školní zahradou, která slouţí nejen dětem mateřské a základní školy, ale je otevřena i pro veřejnost. Zahrada je vybavena moderními prvky pro volnočasové aktivity dětí a splňuje veškeré hygienické i bezpečnostní normy. Budova má tři podlaţí. Ve dvou nadzemních podlaţích jsou čtyři třídy, u kaţdé je samostatná výdejna jídla, šatna a sociální zařízení. V přízemí budovy se nachází školní kuchyně, v I. patře sborovna pro pedagogy mateřské školy, ve II. patře budovy je kancelář vedoucí učitelky mateřské školy. Tři třídy – Zajíčky, Veverky a Broučky, navštěvují děti od tří do pěti let, čtvrtá třída – Koťátka, připravuje děti v období před nástupem do povinného vzdělávání. Na přání rodičů se mohou sourozenci vzdělávat v jedné třídě, bez ohledu na věk. V areálu ZŠ vyuţíváme tělocvičnu a sportovní hřiště, pro nadstandardní aktivity je určena keramická dílna, PC učebna a interaktivní učebna s vyuţitím interaktivní tabule. S kým spolupracujeme… Hlavními partnery v rámci spolupráce jsou rodiče – jsme si vědomi, jak velmi záleţí na spoluúčasti rodičů v rámci vzdělávání dětí. Snaţíme se o to, aby rodič nebyl pouze v pozici člověka, který hlavně přijímá rady, účastní se akcí školy, pomůţe finančním darem, konzultuje výchovné nebo vzdělávací problémy dětí. Rodič má být ve škole partnerem, který má právo vstupovat do vzdělávacího procesu s podněty, připomínkami a návrhy, s pochvalou i kritickou poznámkou. K uvedenému cíli nám mimo jiné slouţí dotazníky pro rodiče, které vyhodnocujeme a výsledky zveřejňujeme na nástěnkách i webových stránkách školy. Spolupráce se ZŠ Prameny probíhá celoročně, jelikoţ jsme jeden subjekt. Všechny společné akce jsou v plánu práce ZŠ a MŠ Prameny, na ZŠ působí speciální pedagog, se kterým konzultujeme případné vzdělávací problémy dětí. Důleţitým partnerem je Magistrát města Karviné, se kterým projednáváme všechny důleţité kroky školy. Dále spolupracujeme: Pedagogicko- psychologická poradna Logopedická ambulance Policie České republiky Hasiči
4
3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Věcné podmínky v mateřské škole jsou plně vyhovující, škola má dostatečné prostory a prostorové uspořádání vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí. Třídy jsou vybaveny moderním dětským nábytkem, vkusně esteticky upravené, coţ ve velké míře přispívá k samotnému estetickému cítění a vývoji dětí. Děti se samy podílejí svými výtvory k doplnění vzhledu svých tříd a celé budovy. Vybavení materiálně didaktickými pomůckami a hračkami je velmi dobré. 3.2 Ţivotospráva Dětem je poskytována plnohodnotná, pestrá a vyváţená strava, s dostatkem ovoce a zeleniny, odstupy mezi jednotlivými jídly jsou dodrţovány podle norem, je zajištěn pravidelný pitný reţim. Poţadavek o nepřípustnosti nucení dětí do jídla je samozřejmý – do vzdělávacího programu zařazujeme aktivity zaměřené na zdravou výţivu – dětem zeleninu nabízíme k ochutnávání na zeleninových talířích, chceme pouţívat pravidlo, ţe dětem nakládají kuchařky saláty podle toho, kolik snědí nebo chtějí jen ochutnat. Snaţíme se děti motivovat k tomu, aby si vţdy vzaly pouze tolik jídla, kolik samy snědí – mohou si samy vybrat větší nebo menší porci při svačině, u oběda upozorní na to, kolik chtějí jídla na talíř. Pobyt venku je organizován v maximální míře, přihlíţíme samozřejmě k rozptylovým podmínkám a počasí. Je nám známo, ţe donucování dětí ke spánku je nepřípustné. Zároveň jsme si vědomi, ţe kaţdé dítě potřebuje, zejména po obědě, alespoň krátký odpočinek cca 30 minut. V této době se věnujeme četbě či poslechu pohádek. Děti s menší potřebou spánku mají moţnost účastnit se aktivit, jako například výtvarných, dramatických, či hudebně pohybových hrátek. V prostorách MŠ i školní zahrady dodrţujeme zákaz kouření, na tento zákaz upozorňuje ostatní návštěvníky MŠ vývěska, s respektováním poţadavku o zákazu kouření nemáme problém. 3.3 Psychosociální podmínky Snaţíme se za všech okolností jednat s dítětem tak, aby mělo pocit, ţe je v přátelském prostředí, cítilo se spokojeně a bezpečně. Nově příchozí děti mají moţnost adaptace. Učitelky i zaměstnanci mateřské školy plně respektují potřeby dětí a navozují situace pohody, klidu, vytvářejí s dětmi společná pravidla souţití. Na děti působí klidně a plně přihlíţejí k individuálním potřebám a schopnostem dětí. Učitelky pracují s dětmi v souladu s RVP PV a vyuţívají v maximální míře formy proţitkového učení. Ve vztazích mezi dospělými a dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance a ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora. 3.4 Organizace Dostatečně velké prostory ve třídách umoţňující variabilní vyuţití, nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídách. Denní řád je pruţný a reaguje na individuální moţnosti dětí. Poměr spontánních a řízených činností je vyváţený, děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, vedeny vhodnou motivací. Plánování činností vychází z potřeb dětí tak, aby plně vyhovovaly momentální situaci. 3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců mateřské školy jsou jasně vymezeny v organizačním řádu školy. Hlavním činitelem je ředitelka, která řídí a kontroluje práci podřízených zaměstnanců, dále pak statutární zástupce a ředitelkou pověřená vedoucí učitelka 5
MŠ, která řídí a kontroluje práci zaměstnanců mateřské školy v jasně stanovených kompetencích. Máme vytvořen vnitřní i vnější informační systém komunikace - nástěnky a webové stránky 3.6 Personální a pedagogické zajištění Mateřská škola disponuje kvalitním pedagogickým týmem v počtu sedmi, šest učitelek je plně kvalifikováno, jedna učitelka si doplňuje odbornou kvalifikaci studiem na pedagogické fakultě. Organizace a směny pedagogů jsou upraveny v přehledu rozvrţení pracovní doby. Ředitelka s vedoucí učitelkou se snaţí podporovat profesionalizaci pracovního týmu, sleduje růst profesních kompetencí všech pedagogů, vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. Dále mateřská škola zaměstnává čtyři správní zaměstnance – školnici, uklízečku, hlavní kuchařku a pomocnou kuchařku. 3.7 Spoluúčast rodičů Stejně jako v minulých letech se soustředíme na fungování spolupráce na základě partnerství. Důvěra, porozumění, otevřenost a vstřícnost jsou hlavními znaky dobrých vztahů. Rodiče mají moţnost podílet se na dění v mateřské škole, rádi přijmeme nápady a návrhy, které se týkají vzdělávání jejich dětí. Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost v jejich vnitřních záleţitostech. Při MŠ a ZŠ pracuje sdruţení rodičů „SAR“(Sdruţení aktivních rodičů). Rodič má právo být informován o prospívání dítěte, o jeho krocích v rozvoji. S třídními učitelkami se domlouvá na společném postupu při výchově a vzdělávání jeho dítěte. Rodiče mají moţnost se podílet na dění v MŠ, účastnit se různých programů a dle svého zájmu vstupovat do her dětí. Jsou pravidelně informováni o všem, co se v MŠ děje. Mají právo spolurozhodovat při plánování programu MŠ, při řešení vzniklých problémů. Tato práva můţe uplatnit ihned při konzultaci s učitelkami ve třídách, na schůzkách rodičů, kde jsou témata otevřená k diskusi, v anketách, na webových stránkách Naším záměrem je sledovat plnění jednotlivých podmínek, průběţně je hodnotit a doplňovat podle kritérií k evaluaci podmínek daných RVP PV – výsledky průběţně uvedeme v ročních plánech školy v období platnosti ŠVP a v hodnotící zprávě o činnosti školy.
6
4. Organizace vzdělávání Kritéria pro přijímání dětí do MŠ Děti jsou do mateřské školy přijímány po dovršení věku tří let. K zápisu dítěte se dostaví jeden z rodičů s občanským průkazem, rodným a očkovacím průkazem dítěte. Hlavní termín zápisu se provádí dle dohody s Odborem školství Magistrátu města Karviné ( zpravidla duben). Zákonný zástupce si podá „Ţádost k předškolnímu vzdělávání“ a spolu s evidenčním listem ji doručí mateřské škole. Vedoucí učitelka rozhodne o přijetí dítěte ke vzdělávání na základě stanovených kritérií a vydá „Rozhodnutí o přijetí.“ Rodiče nově zapsaných dětí budou písemně vyzváni do 30 dnů k účasti na 1. organizační schůzce. Zápis je prováděn celoročně s přihlédnutím na nutnost nepřekročit stanovenou kapacitu školy. Evidenční list – rodiče jsou povinni vyplnit všechny informace pravdivě a aktuálně. Případné změny adresy, pojišťovny, tel. čísel, změn osob, pověřených rodiči k vyzvedávání dětí, je potřeba neprodleně oznámit a osobně opravit v evidenci. Součástí listu je potvrzení o zdravotním stavu dítěte a provedeném očkování. Uvedenou část vyplní dětský lékař. Obsazení tříd Naplněnost tříd je v souladu s vyhláškou MŠMT č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů. Obsazení tříd ve šk. roce 2010/2011: 1.třída Koťátka: 25 dětí od 6-7 let 2.třída Zajíčci 25 dětí od 3-5 let 3.třída Veverky 25 dětí od 3-5 let 4.třída Broučci 24 dětí od 3-6 let Provoz mateřské školy Provoz je zajištěn od 6:00 do 16:00 hod. V případě, ţe dítě rodiče ponechají učitelce po 16. hodině, učitelka je povinna telefonicky kontaktovat rodiče. Pokud si rodiče dítě nevyzvednou a nebude moţné se s nimi spojit, nevyzvednutí dítěte je hlášeno po 17.00 hodině na tísňovou linku oddělení péče o dítě Magistrátu města Karviné. Z bezpečnostních důvodů si učitelka nemůţe dítě nechat u sebe doma, také není přípustné v MŠ s dítětem čekat do pozdních večerních hodin (bliţší informace viz. školní řád). Uspořádání dne v jednotlivých třídách Rozvrţení dne dává dětem pravidelný řád, ovšem je natolik flexibilní, ţe umoţňuje reagovat na jakékoliv mimořádné situace v kaţdodenním ţivotě v mateřské škole (oslavy, slavnosti, divadla, plavání,...) 6:00 – 7:15 7:15 – 10.00
scházení děti ve třídě Koťátek hry a činnosti dle volby dětí, práce ve skupinách, řízené činnosti, stolování, cvičení 10.00 – 11.30 pobyt dětí venku, v případě nepříznivého počasí volné činnosti 11.30 – 14.30 hygiena, oběd, odpolední odpočinek, zájmové aktivity 14.30 – 15.00 průběţné vstávání po odpoledním odpočinku, hygiena, svačina, zájmové aktivity 15.00 – 16.00 hry dětí, volné i řízené činnosti, rozcházení dětí
7
Hra a učení Vyuţití hry Vyuţití hry nespočívá jen v tom, ţe necháme dítě za vlídného dohledu si hrát, ale ţe se mu budeme snaţit poskytnout prostor k aktivitám, samostatnosti se rozhodnout a projevit zájmy. Vyuţíváme dvě formy hry – spontánní hru – kdy se dítě učí v individuálním tempu, zkouší, hledá, komunikuje s ostatními a cílenou hru – dítěti připravíme podmínky, aby patřičnou zkušenost získávalo rychleji, budeme se mu snaţit nabídnout prostor k výběru a samostatnosti se projevit (dítě si můţe např. vybrat a rozhodnout se, co bude dělat nejdřív a co potom. Motivujeme jej také k tomu, aby vědělo, ţe je potřeba se překonat a např. dělat i věci méně oblíbené, které nemá rádo (např. kreslení, cvičení, uklízení věcí…) O těchto věcech povedeme poznámky se záznamy úspěšnosti i neúspěšnosti, ve spolupráci s rodiči se budeme snaţit o optimální stav. Formy naší práce Skupinová práce – učení v rámci malé sociální skupiny s moţností vzájemně spolupracovat, pomáhat si, společně směřovat k cíli. Tuto formu práce se snaţíme zařazovat v co největší míře. Párové učení ve skupině – spolupráce ve dvojicích Individuální práce Řízené i situační proţitkové učení – důsledně se zaměřujeme na vyuţívání vznikajících situací, které uplatníme při seznamování dětí s běţnými ţivotními situacemi, které mohou děti potkat (např. setkání s cizími lidmi, kdyţ jsou samy doma nebo venku, kdyţ jsou nemocné, něčeho se bojí, chtějí pomoci, chtějí stále nové hračky). V kaţdém tématu se zaměříme na souvislost s běţným ţivotem dětí. (forma komunitního kruhu, rozhovoru, vyuţití četby, náhodné situace v MŠ/. Didaktické hry – hry s pravidly, vyţadující průběţné řízení, rozvíjejí poznatky a dovednosti dětí. Spontánní činnosti dětí , zájmové aktivity Opakovací chvilky, volné chvilky Řízené činnosti v rámci celé skupiny (např. četba, vyprávění, cvičení )
8
5. Dlouhodobé cíle školy a vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání a stejně tak jednotlivé třídní programy vychází z cílů a kompetencí, které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem.
vytvořit pohodové prostředí pro děti předškolního věku nenásilnou formou seznámit děti s reálným ţivotem vést děti k naslouchání, komunikaci, k umění prosadit se pomoci dětem objevovat svět přírody, přírodní jevy a děje zaměřit se na zdravou výţivu a zvýšení tělesné aktivity vést děti k poznávání vztahů mezi lidmi – kamarádství, přátelství, pravidla vzájemného chování a jednání, mravní hodnoty, ţivot v rodině, vztahy mezi dětmi a dospělými
Školní vzdělávací program si můţeme představit jako otevřený kruh, do kterého přijímáme stále nové informace důleţité pro ţivot. Začíná u poznání, ţe já – dítě děvče nebo chlapec mám na světě své místo, rodinu, kamarády, bydlím ve městě, které se učím znát, naše město je v České republice. Země je planeta ve vesmíru, vypadá jako modrobílá koule. Lidé, rostliny a zvířata mohou na zemi ţít, protoţe jsou zde velké zásoby vody a vzduchu, které jsou potřeba k ţivotu. Přírodu musíme chránit. I kdyţ se budeme věnovat kterémukoliv integrovanému bloku, je potřeba dětem přibliţovat informace v uvedených souvislostech, aby se nám podařilo skládat a navazovat na poznatky a dovednosti ve smysluplných vztazích. Naším cílem není seznamovat děti pouze s novými poznatky, ale také s hodnotami a postoji, které jsou mnohdy pro ţivot důleţitější neţ suma teoretických znalostí.
9
6. Vzdělávací obsah Informace k realizaci vzdělávací nabídky formou integrovaných bloků / tematických celků, projektů, programů/ Víme, ţe vzdělávací oblasti jsou propojeny a vzájemně se ovlivňují i prolínají. V našem prvním ŠVP jsme si zvolili pro lepší orientaci ve vzdělávacích oblastech barevné rozlišení. Je to dobrá pomůcka, která se nám velmi osvědčila v začátcích, kdy jsme vytvářeli tematické celky a chtěli jsme se ujistit, ţe v nich máme zastoupeny všechny vzdělávací oblasti. Při plánování je potřeba pokrýt více vzdělávacích oblastí a smysluplně propojit poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty, ke kterým se budeme snaţit směřovat. Konkrétně jde o to, uvědomit si, co všechno budeme v tematickém celku dítě učit, co chceme u dítěte rozvíjet a podporovat nejen v oblasti poznatků, ale hlavně praktických zkušeností, postojů a přiblíţení hodnot. 1. Dítě a jeho tělo – shodli jsme se na barvě modrá, která pro nás znamená ţivot 2. Dítě a jeho psychika – shodli jsme se na barvě ţlutá, která působí na většinu z nás jako zdroj světla a síly 3. Dítě a ten druhý – zvolili jsme barvu červenou, protoţe láska je hybný motor všech vztahů 4. Dítě a společnost – vybrali jsme barvu bílou, která podle nás umoţňuje změnu a rozmanitost-stále nové začátky 5. Dítě a svět – vybrali jsme barvu zelenou, kterou charakterizuje hl. příroda. Plán v rámci přípravy výchovně vzdělávací činnosti je v podobě integrovaných bloků. Integrované bloky v ŠVP
Sluníčko ve městě a ve škole Integrovaný blok je určen pro adaptační období, je zaměřen na seznámení se s pravidly, s dětskými kamarády, zaměstnanci MŠ. Cílem bloku je: ● seznámit děti s prostředím mateřské školy ● vytváření vztahů k místu, ve kterém ţije ● zajistit, aby se zde cítili dobře a bezpečně ● podporovat dětská přátelství a navazování kontaktů s dospělými ● posilování prosocionálního chování ● rozvoj sebeobsluţných dovedností Klíčové kompetence: ● Bezpečné zvládnutí adaptace. ● Dítě se učí orientovat v řádu a dění v prostředí. ● Dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním novém prostředí. ● Učí se v nové situaci reagovat bez zábran a ostychu, domlouvat se slovy i gesty. ●Učí se v nových situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla, spolupracovat ● Získává informace o průběhu dne a pravidlech ve školce. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - různé typy her – pohybových, konstruktivních, manipulačních, různé námětové hry - zpěv jednoduchých písní s doprovodem klavíru a dětských hudebních nástrojů - recitace básní o přírodě, podzimu, 10
- jednoduché samoobsluţné činnosti – příprava ke stolování, převlékání, chystání k odpolednímu odpočinku, chystání a úklid lůţkovin… - zařazování čtení a vyprávění – příběhy s dětským hrdinou, pohádky lidové i umělé, dramatizace pohádek - vycházka do přírody, parku, pobyt na školní zahradě
Sluníčko zahradníkem Integrovaný blok je zaměřen na období podzimu, vnímání změn v přírodě, posilování přirozených poznávacích citů a osvojování si nových poznatků z oblasti ţivé a neţivé přírody. Dále se v něm soustřeďujeme na práci na zahradě, na polích, poznávání ovoce, zeleniny… Cílem bloku je: ● rozvoj základních společenských postojů a návyků ● osvojování si poznatků o přírodě a k péči o ni ● rozvoj schopnosti řídit své chování vůlí ● citlivé vnímání okolního prostředí a krásy podzimní přírody prostřednictvím všech smyslů, rozvoj chápání elementárních časových pojmů a souvislostí Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - pozorování přírody, práce na zahrádce - tvoření s přírodnin, zeleniny, ovoce - rozvíjení smyslů – ochutnávka ovoce a zeleniny, sluchové hry, hry na procvičení hmatu – „Kouzelný pytlík“ - výtvarné hrátky a vyţití se všemi druhy barev, materiálů, práce s nůţkami, lepidlem, lámání klacíků, špejlí - pozorování vlaštovek a ostatních ptáků, kteří odlétají do teplých krajin - seznámení s novými básničkami a písničkami o podzimu - hledání v encyklopediích, v naučných knihách - dramatizace a improvizace, scénky… - Drakiáda s rodiči
Sluníčko a panáček Kaštánek Cílem bloku je: ● rozvoj komunikativních dovedností dítěte ● vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ● zvládnutí sebeobsluhy ● zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí a postupně vytvářet elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí Klíčové kompetence: ● Nahlédnutí do archetypů, pravidel, řádu přírody. ● Dítě získává elementární poznatky o rozmanitostech a proměnách přírody, učí se orientovat v jejím řádu a pravidlech. ● Dítě se učí problémy řešit na základě bezprostřední zkušenosti a experimentu, postupuje cestou pokusu a omylu. ● Dítě se učí sdělit a vyjadřovat své prožitky, pocity i náladu různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními a dramatickými ). ● Učí se sdílet společný zážitek, ve skupině se dokáže prosadit ale i podřídit, domlouvá se a spolupracuje. 11
● Svoje činnosti a hry se učí plánovat a organizovat, řídit i vyhodnocovat. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - smyslové a psychomotorické hry - NH, DH, PH s aktuální tématikou - tvořivé dílny – odpoledne s rodiči, výroba panáčka „Podzimníčka“ - lampionový průvod městem - péče o okolí školy - sbírání a pozorování všech druhů přírodnin - seznámení s tradicemi – Martin, 1. adventní neděle - společné akce se základní školou – Den naruby
Vánoce Sluníčka a lesních zvířátek Cílem bloku je: ● rozvoj pozitivních citů dítěte ● rozvoj kulturně estetických dovedností ● vytvoření si vztahu k tradicím a hodnotám společnosti ● vést děti k poznání hodnoty vztahů k rodině, ke svým nejbliţším a kamarádům v mateřské škole. Připravovat pro ně v období Vánoc dárky a překvapení. Posilovat vztah dětí ke všem ţivým tvorům v zimním období jednoduchou péčí o ně ve svém okolí ( ptáci a ptačí budky, vánoční strom pro zvířátka ) ● podporovat rozvoj schopností chovat se autenticky, prosociálně a aktivně se podílet na společném ţivotě třídy. Vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dětí. Spoluvytvářet prostředí klidu a pohody Klíčové kompetence: ● Společně hledat, vytvářet a prožít poetiku evropské, křesťanské tradice vánočních svátků. ● Dítě získává elementární poznatky ze světa lidí a lidské kultuře a tradici. ● Dítě zpřesňuje početní představy, užívání číselných, matematických pojmů a empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy. ● Dítě se učí ovládat řeč, ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, rozumí slyšenému, slovně reaguje, učí se vést dialog. ● Učí se chápat, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lepší řešit dohodou, učí se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování. ● Dítě získává základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, učí se podle toho chovat. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: -vycházky do města, pozorování vánoční výzdoby, vánoční atmosféry - seznámení s tradicemi – sv.Lucie, sv.Barbora, Mikuláš - příprava vánoční besídky pro rodiče - tvořivé odpoledne s rodiči s posezením u vánočního stromu a zpěvem koled - příprava dárků pro nejbliţší - pozorování změn v přírodě, vycházky do přírody - výtvarné i pracovní činnosti zaměřené na zimní období - vyuţívání v co největší míře proţitkového učení - skládání z papíru, prostřihávání, nalepování vloček, práce s různorodým materiálem, papírem… 12
- zařazení Mikulášské nadílky - pečení a zdobení perníčků Sluníčko a Mrazík Cílem bloku je: ● rozvoj řečových a jazykových dovedností ● ovládat koordinaci oka a ruky ● získání pozitivního vztahu ke škole a učení ● zdokonalovat pohybové schopnosti dětí, organizovat hry se sněhem, na sněhu i na ledu. Utvářet vztah k zimním sportům. Rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly. Objevovat vlastnosti sněhu, ledu a probouzet zájem dětí o zimní hry a činnosti. Probouzet zájem dětí o psanou podobu jazyka osvojováním si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci vhodnými pomůckami. Rozvíjet dovednosti dítěte pracovat ve skupině s ostatními dětmi Klíčové kompetence: ● Nabídnout zážitek, radost z pohybových aktivit, sportu. ● Dítě se učí spontánně i vědomě, vyvine úsilí, učí se postupovat podle instrukcí a pokynů. ● Dítě se učí nebát vlastních chyb, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také snahu. ● Dítě průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu a učí se ji aktivně používat k dokonalejší komunikaci. ● Dítě se učí samostatně rozhodovat o svých činnostech, učí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Učí se uvědomovat, že za sebe a své jednání odpovídá a nese důsledky. ● Učí se rozpoznat a využívat své silné a slabé stránky. Zajímá se o druhé, i o to co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - hry se sněhem a ledem, pokusnické činnosti, sáňkování, hry na sněhu - pozorování sněhové vločky, její kreslení a vyrábění z papíru - poslech příběhů se zimní tématikou - hudební hrátky se zimní tématikou, písně, básně… - rytmizace, hra na tělo a dětské rytmické hudební nástroje - krmení zvířátek v parku B. Němcové - pozorování stop ve sněhu, jejich tvoření, hra na stopaře - kresba a malba zimní krajiny, zvířat v zimě - návštěva 1. třídy, práce s interaktivní tabulí, příprava na zápisy do prvních tříd
Pohádkové příběhy sluníčka Cílem bloku je: ● aktivně se podílet na společných akcích ●rozvoj tvořivosti ● rozvoj estetického vnímání, cítění a proţívání ● rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních ( vnímání, naslouchání, porozumění ) i produktivních ( výslovnosti, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjadřování ), osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální ( výtvarné, hudební, pohybové, dramatické ) ● posilování přirozených poznávacích citů ( zvídavosti, zájmu, radosti z objevování )
13
Klíčové kompetence: ● Zažít poslech hudby a pohádek, poskytnout informaci o principech dobra a zla. ● Dítě se učí používat jednoduché znaky a symboly. ● Dítě se učí spontánně vymýšlet nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty ( má vlastní originální nápady ) využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. ● učí se domlouvat slovy i gesty, rozlišovat některé symboly a rozumět jejich významu i funkci. ● Učí se chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. ● Učí se chápat, že zájem o to co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: -poslech všech druhů pohádek – lidový, umělých, veršovaných - dramatizace pohádek - seznámení s pojmem bajka, zvířecí hrdina v pohádkách - kreslení i malování pohádek, - návštěva divadelního představení - posilování prosociálního cítění formou her - jazyková výchova – vyprávění příběhu, doplňování slov, domýšlení pokračování v jiné verzi, vedení dětí k vyjadřování se celých větách, - výroba pohádkové postavičky – loutky z vařečky -příprava na karnevalový rej, výroba masky - modelování – Moje tělo
Sluníčko probouzí přírodu Cílem bloku je: ● vytvoření pocitu sounáleţitosti s ţivou i neţivou přírodou a schopnosti váţit si ţivota ve všech formách ● rozvoj psychické i fyzické zdatnosti ● osvojení dovedností potřebných k péči o okolí Klíčové kompetence: ● Seznámení s rozmanitostí tradic nejen lidových. ● Dítě klade otázky a hledá na ně odpověď. ● Dítě se učí řešit problémy na které stačí, známé a opakující se řeší samostatně ( na základě nápodoby či opakování ), náročnější s oporou dospělého. ● Učí se ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní. ● Učí se spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobit se jim. Při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, učí se respektovat druhé, vyjednávat, uzavírat a přijímat kompromis. ● Dítě se učí odhadovat rizika svých nápadů, jít za svým záměrem, ale také dokázat měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: -pozorování změn v přírodě při vycházkách - rychlení větviček, setí bylinek, pozorování růstu, péče o rostlinky - prohlíţení knih s jarní tematikou, listování atlasem 14
- společenské hry s pravidly – pexeso, domino, skládání puzzlí - výtvarné a pracovní tvoření na téma jaro - zpěv veselých jarních písniček -společná akce s rodiči – Vítání jara – zábavné odpoledne na školní zahradě - hraní kuliček
Sluníčko a barevný svět Cílem bloku je: ● posilovat přirozené poznávací city dítěte ● zpřesňování vnímání ● váţit si ţivota ve všech formách Klíčové kompetence: ● Dítě si uvědomuje barvy kolem sebe. ● Dítě využívá vlastní fantazii při výtvarných, praktických činnostech. ● Dítě se učí optimistický postoj k životu. ● Dítě se učí mít optimistický postoj k okolí, světu. ● Vytvoření vztahu k místu kde dítě žije. Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - Velikonoce u nás – vše kolem tohoto svátku - rozhovory o tradicích, pomlázka, vajíčko… - výroba velikonočních dekorací - tvořivé dílny s rodiči – výroba netradiční velikonoční kraslice - kresba, stříhání, lepení, prostříhávání, koláţ – vajíčka - vnímat při vycházkách barvy přírody, pojmenovat, rozlišit - vyrábění z papírových obalů i krabiček – Veselý had
Sluníčko na návštěvě u zvířátek na statku Cílem bloku je: ● získání poznatků o významu ţivotního prostředí ● orientovat se v nejbliţším okolí ● umět vyuţívat technické pomůcky k získávání nových znalostí o světě ● vytvoření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí, vytvoření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Klíčové kompetence: ● Vážit si života ve všech podobách. ● vnímat, že svět má svůj řád. ● Znát názvy hospodářských a domácích zvířat, jejich životní podmínky. ● Ví, jak se o ně správně starat a proč. ● Dítě zná a používá různé výtvarné techniky. ● Samostatně vyjadřuje své myšlenky Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - NH na hospodářství - výroba zvířátek z různých druhů materiálů 15
- malování na velkou plochu temperovými barvami – Na statku - exkurze ne farmu Stonava s jeţděním na konících - synteticko-analytické činnosti s e slovy – domácí zvířata - poznávání a rozlišování, pojmenování názvů domácích zvířata a jejich mláďat - zpěv písní o zvířatech s doprovodem klavíru i dětských hudebních nástrojů -rytmizace, vytleskávání, hra na tělo - příprava besídek pro maminky, výroba dárků a přáníček -příprava na oslavy Dne dětí -bohaté návštěvy přírody
Sluníčko na výletě Cílem bloku je: ● rozvoj dětské pozornosti, paměti, představivosti a fantazie ● rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností ● vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách ● osvojení si dovedností důleţitých k podpoře zdraví, rozvoje sebedůvěry Klíčové kompetence: ● Chápe rozdíl mezi zdravím a nemocí, zdravým a nemocným. Hledá odpověď na otázku jak pomoci nemocnému. ● Dítě se učí získanou zkušenost uplatňovat v praktických situacích a v dalším učení. ● Dítě se učí chápat, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svojí aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. ● Dítě používá informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, PC, audiovizuální technika, telefon apod. ) ● Učí se napodobovat prosociální modely chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. ● Dítě dbá na zdraví a bezpečí svoje i druhých, učí se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní i společenské ). Činnosti směřující k naplňování vzdělávacího cíle: - Oslava dne dětí s rozloučením se školáky - sportovní olympiáda - vycházky do města, pozorování ruchu - rozhovory o cestování, dopravě, výletech - prohlíţení naučných knih o moři, horách a jiných krajinách, o mořských ţivočiších a ţivotu v moři - kreslení v přírodě – letní louka - poznávací vycházka k řece – pozorování ţivota u řeky - rozhovory o nutnosti opatrnosti v létě a o prázdninách – hry a úrazy dětí… Jednotlivé integrované bloky budou navazovat na prováděcí plán akcí školy, který je součástí ročního plánu školy. Vţdy na začátku nového školního roku si společně vybereme hlavní témata, která budou obsahem integrovaných bloků.Chceme-li respektovat pravidla proţitkového učení, je dobré a osvědčené většinu integrovaných bloků spojit s celoškolními projekty nebo třídními akcemi, které na integrované bloky navazují. Konkrétní činnosti a jejich kaţdodenní plán je součástí přípravy učitelek a veřejnost se s nimi můţe seznámit na nástěnkách pro rodiče. Jsou prezentovány v estetické podobě spolu s ukázkami písniček, 16
básniček, pohybových her, případně dalších činností připravených k tématu. Témata se navzájem prolínají a propojují s plánováním. Jak tvoříme třídní vzdělávací program? Kaţdá třída si vytvoří třídní vzdělávací program podle uvedené osnovy 1. Příprava integrovaných bloků – alespoň na jeden měsíc předem. 2. Příprava jednotlivých tematických celků, projektů v návaznosti na plán společných akcí školy 3. Obsah přípravy tematického celku, projektu nebo programu v rámci integrovaného bloku: Záměry, cíle - co chceme s dětmi plnit - nebo kam chceme s dětmi dojít /cíle v podobě očekávaného výsledku/ Činnosti
- jakými aktivitami chceme realizovat vybrané cíle včetně organizačních forem
Zpětná vazba - viz.evaluace (viz. pravidla evaluace integrovaných bloků). Školní vzdělávací program je zveřejněn na hlavní informační nástěnce pro rodiče. S třídním vzdělávacím programem rodiče seznamujeme na třídní schůzce a rovněţ jej mají k dispozici na informační nástěnce ve svých třídách. Prováděcí plán akcí školy včetně aktualizace integrovaných bloků je součástí ročního plánu školy.
17
7. Evaluační systém Evaluace je zpětná vazba – odpověď na otázky jak se nám konkrétně daří plnit třídní a školní vzdělávací program. Příklad evaluace integrovaných bloků: 1. Co dopadlo velmi dobře – děti i nás tematický celek bavil, zaujal a byl přínosem v mnoha směrech včetně oblasti hodnotového a postojového cíle 2. Co se nám nepovedlo, nemělo očekávaný efekt, příčiny případného neúspěchu Evaluace ŠVP a TVP vzdělávacího programu Prováděno 2 x ročně – v pololetí a na konci školního roku Autoevaluační dotazník učitelky MŠ /příloha č.1/ Prováděno 1 x ročně, zpravidla v měsíci květnu, v září na provozní poradě diskuze k hodnocení práce pedagogů, včetně vedoucí učitelky školy, dle potřeby individuální pohovory. Cíl: formou sebereflexe posoudit úroveň vlastní výchovně vzdělávací práce vzhledem k podmínkám daným RVP PV a ŠVP PV. Autoevaluační dotazník pro provozní zaměstnance MŠ /příloha č.2/ Prováděno 1 x ročně, zpravidla v měsíci květnu, v září na provozní poradě diskuze k vyhodnocení práce provozních zaměstnanců, dle potřeby individuální pohovory. Cíl: formou sebereflexe posoudit úroveň vlastní práce a sociální klima školy. Dotazník pro rodiče dětí docházejících do MŠ (příloha č.3) Prováděno 1 x ročně, zpravidla v měsíci květnu. Cíl: formou zpětné vazby posoudit podmínky vzdělávání dětí v mateřské škole. Záznam o pozorování dítěte – (příloha č.4)
18
Autoevaluační dotazník učitelky MŠ – příloha č.1 Datum: Cíl: sebekriticky zjistit a posoudit úroveň vlastní výchovně-vzdělávací práce vzhledem k podmínkám daným RVP PV a ŠVP MŠ Kvalitu své práce sebekriticky zhodnoťte vzhledem k níţe uvedeným kritériím číselným ohodnocením 1-5 jako známkování ve škole, 1 – znamená výborně, 5 – nedostatečně. Kritéria
1-2-3-4-5
Respektuji RVP Dostatečně naplňuji specifické vzdělávací cíle RVP Dovedu si poradit s tematickou přípravou Respektuji indiv. potřeby dětí /aktivita-odpočinek-spánek/ Zajišťuji pravidelný reţim, který je však dostatečně flexibilní Nezatěţuji děti spěchem a chvatem Snaţím se být pro děti vhodným vzorem S dětmi zbytečně nemanipuluji, zbytečně je neorganizuji Počítám s aktivní spoluúčastí a samostat. rozhodováním dítěte Pečuji o dostatečný pitný reţim všech dětí Motivuju dítě k aktivnímu poznávání Vedu dítě k podílení se na činnostech Snaţím se děti seznamovat s ţivotními hodnotami Snaţím se děti seznamovat se zdravým ţivotním stylem Děti v mé třídě nacházejí potřebný klid, bezpečí a soukromí Veškeré aktivity podněcují děti k vlastní aktivitě Respektuji individuální tempo dětí Vytvářím dostatek prostoru pro skupinové činnosti Snaţím se realizovat kooperativní činnosti Zvu ke spolupráci rodiče O prospívání dětí rodiče pravidelně informuji Chráním soukromí rodin Vůči rodičům jsem vstřícná a taktní Dovedu ze své evaluační činnosti vyvodit závěry Mám zájem o vzdělávání - semináře Mám zájem o odborný tisk- Informatorium, Metodické listy Přizpůsobuji činnosti aktuálně vzniklým situacím Ve vztazích mezi dětmi a sebou pěstuji vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu Nepodporuji nezdravou soutěţivost Jsem dětem vhodným vzorem Jiné připomínky, poznámky: Co chci zlepšit:
Podpis:
19
1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
Autoevaluační dotazník pro provozní zaměstnance – příloha č.2 Datum: Cíl: sebekriticky zhodnotit úroveň vlastní práce a sociální klima na pracovišti MŠ …………... Kvalitu své práce sebekriticky zhodnoťte vzhledem k níţe uvedeným kritériím číselným ohodnocením 1-5 jako známkování ve škole, 1 – znamená výborně, 5 – nedostatečně. Bodové ohodnocení 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
Kritéria
Plním všechny své úkoly dané pracovní náplní Dodrţuji organizační řád školy Dodrţuji stanovenou pracovní dobu Dbám o pořádek na svém pracovišti Dbám o květinovou výzdobu na svém úseku pracoviště Dětem poskytuji plnohodnotnou stravu /hodnotí kuchařky/ Zachovávám stanovený jídelníček /k/ K přípravě pokrmů vyuţívám čerstvé produkty nikoli polotovary /k/ Snaţím se o estetiku pokrmu /k/ Dbám na podávání jídla v dobré kvalitě – teplé a chutné /k/ V MŠ ráda vařím, uplatňuju nové receptury nebo krajová jídla /k/ Potěší mě pochvala a uznání mých nadřízených Nenutím děti do jídla Dostatečně spolupracuji s ředitelkou a učitelkami Vycházím vstříc různým organizačním poţadavkům /výlety,akce/ Sleduji konkrétní potřeby dětí a snaţím se jim vyhovět Vůči dětem a rodičům jsem taktní a zachovávám mlčenlivost Mám dostatek moţností pro realizaci podnětů a nápadů Dovedu přijmout kritiku Snaţím se o dobré vztahy na pracovišti Vedení školy bere na vědomí mé připomínky a návrhy Vedení školy vychází vstříc mým mimořádným potřebám/např. rodinné důvody/ Cítím se pro svoji práci dostatečně motivována Jednám a pracuji profesionálním způsobem Jiné připomínky, poznámky:
V čem chci svoji práci zlepšit:
Podpis: 20
1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
Dotazník pro rodiče dětí docházejících do MŠ /příloha č.3/ Váţení rodiče, rádi bychom zjistili Váš pohled a názor na úroveň naší školy. Vaše anonymní odpovědi budou cenným vodítkem a inspirací ke zkvalitnění naší práce. Prosíme Vás proto o anonymní vyplnění ankety. Děkujeme za spolupráci. S výsledky /tedy převaţovanými klady i zápory/ Vás seznámíme po vyhodnocení. Uveďte svůj názor vzhledem k níţe uvedeným kritériím, ohodnocením známkou 1-5, přičemţ známka 1 znamená výborně, vyjadřuje úplnou spokojenost známka 5 znamená nedostatečně, vyjadřuje velmi nízkou spokojenost Kritéria Budova MŠ je řádně uklizena a působí esteticky Třída ……/uveďte 1-4/ je útulná a vhodně vybavená Školní zahrada je vybavená Dětem se podává vhodná a pestrá strava Mateřská škola je vstřícná k potřebám rodičům O aktuálním dění v MŠ jsem informován/a/ MŠ nabízí dostatek akcí a aktivit, které děti zaujmou Souhlasím s výjezdy do školy v přírodě Reţim školy je pruţný vzhledem k mým potřebám O výchovně vzdělávacím programu v MŠ jsem informován Mateřská škola pozitivně ovlivňuje moje dítě Mám dojem, ţe p. uč. ve třídě …../uveďte 1-4/ se k dětem chovají přátelsky, vlídně a obětavě Cítím se seznámen/a/ se všemi aktivitami MŠ Moje dítě chodí domů spokojené Zaměstnanci školy se mnou jednají taktně a vstřícně Osvětu, kterou MŠ dělá, např. o přípravě dětí na ZŠ hodnotím Práci vedení školy hodnotím Provozní doba MŠ mi vyhovuje Mám dojem, ţe dítě je díky docházce do MŠ více samostatné Dítě je připraveno pro vstup do nového prostředí na ZŠ Rodičovské schůzky jsou přiměřeně často
Hodnocení známkou 1 aţ 5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
Zhodnoťte prosím osobní přístup učitelek k Vám, rodičům a k Vašim dětem…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………... Zhodnoťte prosím přístup vedoucí učitelky a ředitelky školy k Vám, rodičům a k Vašim dětem…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Ostatní připomínky, podněty, návrhy, různá sdělení / např. v čem se zlepšila nebo naopak zhoršila úroveň MŠ ve srovnání s loňským školním rokem, můţete vyuţít i druhé strany dotazníku / ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
21
Záznam o pozorování dítěte – příloha č.4
Záznam o pozorování dítěte Jméno a příjmení :
A – Vţdy 1 - Ano 1. třída
Návyky – vztahy Zná a pouţívá jména spoluţáků,p.uč. Spontánně plní zadané úkoly Pomáhá ostatním Chrání mladší, slabší děti Neničí věci, rostliny, zvířata Respektuje ostatní, naslouchá Zdraví, děkuje, loučí se, omlouvá se Uklízí společný materiál Je iniciativní při práci Oblékání Správně se obléká, svléká Zapíná a rozepíná knoflíky, zipy Zavazuje tkaničky Čas k jídlu Pouţívá lţíci, nůţ, vidličku Jí samostatně Pomáhá s přípravou, úklidem stolu Pořádek, hygiena a osobní čistota Uklízí oblečení a dbá o ně Při jídle se neušpiní, udrţuje čistotu Samostatně pouţívá kapesník Samostatně odchází na toaletu Samo si čistí zuby, češe se Práce Umí se soustředit na činnost Dokončuje zadanou činnost Pozorně sleduje výklad Projevuje zájem o činnost Chování Dítě je přátelské k dětem i dospělým Je dobře zvladatelné Dítě je samostatné v běţných situacích Je aktivní při hře Ve hře chce velet Je na učitelce závislé Nechá se vést ostatními Je přístupné domluvě Rádo na sebe strhává pozornost Řeč 22
Stupně hodnocení : B – Téměř Cvţdy Málokdy 2 – Ne 3 – Někdy 2. třída 3. třída
D - Nikdy 4 – Nikdy 4. řída
Má problémy s konkrétní hláskou Umí vést dialog, je komunikativní Má širokou slov.zásobu, aktivní, pasivní Reprodukuje krátké texty/básně,říkadla/ Umí vyprávět podle obrázků Umí vyjádřit pocity, přání, záţitky Výtvarný projev Kresby mají char.prvky/postava,dům … Zaplňuje plochu Pouţívá širokou paletu barev Hudební projev Zpívá rádo Udrţí melodii Pamatuje si celé písničky Udrţuje rytmus a tempo Zvládá doprovod na rytm.nástroje Pozorně poslouchá nahrávky,uč.při zpěv Pohybový projev Dobře chodí po schodech nahoru, dolů Běhá jistě a lehce Skáče po jedné i obou nohách Umí skákat přes švihadlo Při chůzi se umí vyhýbat Má správné drţení těla Dává pozor na ulici, při přecházení Barvy Pojmenovává Rozlišuje Geometrické tvary Určuje Rozlišuje Počet od 1 do 6 Určuje Rozlišuje Rozlišuje pojmy Více, méně, stejně Malý, velký, menší, větší Krátký, dlouhý, kratší, delší, širší Lehčí, těţší Nad, pod, za, před, mezi, na,v Nahoře, dole Vpravo, vlevo Manuální zručnost Dominantní ruka – nevyhraněná Pravák Levák
23
Motorické schopnosti A – Lehce, B – s lehkými problémy, D – neumí, Modeluje z modelovací hmoty Trhá papír Skládá, tvaruje Vystřihuje Skládá Navléká Konstruuje ze stavebnic Lepí Kreslí Drţení nástroje A – Správně, B – S problémy, C – Nesprávně Tuţka Nůţky Štětec Tlak na nástroj A – Příliš silný,B - Silný C – Dostatečný,D - Slabý Tuţka Nůţky Štětec Poznámky
24
9.Seznam pouţité literatury 1. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha, VÚP 2004 2. Manuál k přípravě školního (třídního)vzdělávacího programu mateřské školy. Praha, VÚP 2005 3. Časopis Informatorium /ročník XII/ Praha, Portál, 2005 4. Časopis Informatorium /ročník XIII/ Praha, Portál, 2006 5. Havlínová M. a kol. : Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole. Praha, Portál, s.r.o., 2000 6. Bečvářová Z. : Současná mateřská škola a její řízení. Praha, Portál, s.r.o., 2003 7. Kollariková,Z, Pupala B. : Předškolní a primární pedagogika. Praha, Portál, s.r.o., 2001 8. Metodické listy pro předškolní vzdělávání. Praha, Raabe, s.r.o. 2000 - 2006 9. Tomanová, D.: Vybrané otázky z předškolní výchovy. Brno, Masarykova Univerzita, Centrum pro další vzdělávání učitelů, 1994 10. Příspěvky na internetové adrese www.rvp.cz
25
