Školní vzdělávací program. " Poznáváme svět "

Školní vzdělávací program

" Poznáváme svět " Toto je výňatek ze Školního vzdělávacího programu. Celý dokument ŠVP je k nahlédnutí v textové podobě v širší verzi ve třídě MŠ a v šatně při vstupu do budovy. Platnost dokumentu: od 1. 9. 2011 do 31.8.2014

Školní vzdělávací program má název „Poznáváme svět“ a je sestaven z integrovaných bloků. Každý obsahuje všech pět oblastí předškolního vzdělávání, charakteristiku, záměr, dílčí vzdělávací cíle, očekávané výstupy a návrhy tematických částí Třídních vzdělávacích programů. Tematické části jsou v Třídním vzdělávacím programu rozpracovány podle podmínek a věku dětí . Vzdělávací nabídka vždy vychází z cílů a kompetencí, které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem. Pedagog má prostor k vlastní úpravě tematických částí v souladu s respektováním zásad a očekávaných výstupů Rámcového vzdělávacího programu. Zaměření Školního vzdělávacího programu :      

projekt vychází z cílů a oblastí Rámcového programu pro předškolní vzdělávání je založen na metodách přímých zážitků, využívá prvků prožitkového učení probouzí v dětech aktivní zájem a zvídavost, respektuje, co už dítě umí, zvládne a dokáže vychází ze stanovených hlavních cílů mateřské školy, rozvíjí prvky dopravní výchovy rozvíjí mezilidské vztahy a podporuje vznik přátelství uplatňuje individuální přístup k dětem a uspokojování jejich potřeb

Při zpracovávání jednotlivých integrovaných bloků respektujeme tyto požadavky:   

rozvoj osobnosti dítěte uplatnění podílu rodičů na vzdělávání v MŠ hodnocení a využití zjištěných informací pro další pedagogickou činnost

Identifikační údaje o mateřské škole Název zařízení: Mateřská škola Adresa: Dolany 78 IČO: 70998591 Telefon: 466510840, mob.: 724517180 e-mail: [email protected] www.ms-dolany.cz Zřizovatel: Obec Dolany Statutární zástupce: Miroslav Havránek Ředitelka MŠ: Bc. Ivana Mašatová

Provozní doba školy: 6.15 -16.15 hodin Ekonomická a mzdová agenda je pro mateřskou školu zpracovávána fyzickými osobami za úplatu. Za výsledky zpracování zodpovídá ředitelka mateřské školy. Obecná charakteristika školy Mateřská škola je dvojtřídní, sídlí v prvním patře budovy Obecního úřadu v Dolanech. Kapacita zařízení Mateřská škola má schválenou kapacitu školy 32 dětí . Dolany jsou menší obcí ležící ve Východočeském kraji, okres Pardubice. V prostorách budovy má mateřská škola k dispozici hernu, místnost na spaní, kuchyň, šatnu, sklad pomůcek, sociální zařízení pro děti i pro dospělé. K budově přiléhá zahrada s rekonstruovaným pískovištěm, novými průlezkami a dostatečně velkou travnatou plochou. Mateřská škola s právní subjektivitou vznikla v roce 2003. Ve stávající budově byla poprvé zřízena mateřská škola v roce 1987. Dříve zde byla Obecná škola. Budova školy byla zrekonstruována a nyní je v ní Mateřská škola, Obecní úřad a Místní knihovna. Podmínky předškolního vzdělávání Prostory MŠ: Prostory mateřské školy jsou nově zrekonstruované, vybavené dřevěným nábytkem a dřevěnými hračkami. Děti mají k dispozici dvě místnosti. Mateřská škola má dostatečně velké prostory a i prostorové uspořádání plně vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. V roce 2006 byl zrekonstruován zahradní sklad a pískoviště, které bylo vybaveno novým pískem a ochranou sítí. V prosinci 2008 byly nahrazeny nevyhovující průlezky novými průlezkami, které již odpovídají normám EU. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti do jídla nejsou

násilně nuceny, ale jsou vedeny k tomu, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Jedí vždy společně a osvojují si tak pravidla stolování. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. Mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.

Psychosociální podmínky Prostředí mateřské školy působí vzhledem k velikosti a výzdobě útulně. Vše je laděno do tónů pastelových barev, zařízení je dřevěné v přírodním provedení i většina hraček je ze dřeva, které je na omak příjemné. Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Adaptace probíhá podle potřeb jednotlivých dětí ve spolupráci s rodiči. Pedagogické pracovnice se chovají vstřícně a citlivě nejen k dětem, ale i k rodičům. Vzhledem k dané kapacitě a velikosti prostor je zde možné vytvořit klidné rodinné prostředí, ve kterém se mohou děti rozvíjet podle svých individuálních možností a potřeb. Do menšího kolektivu je také možné snadněji zařadit děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třídy jsou pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, respektivně způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky). Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).

Z hygienických důvodů není v MŠ dovoleno používat dětské pleny. Zaměstnanci: Ve škole pracují 2 kvalifikované učitelky, 1 učitelka, která si vzdělání doplňuje studiem na Pedagogické škole.a 2 provozní pracovnice. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Učitelky se pravidelně vzdělávají – navštěvují vzdělávací programy pedagogického centra, studují odborné časopisy a knihy. Doplňují znalosti z odborné literatury, předávají si osobní zkušenosti ze zadělávacích akcí, vzájemné hospitace mezi pedagogy. Pedagogické vzdělávání je součástí osobního růstu každé paní učitelky. Ve svých činnostech má pedagogický pracovník svobodu. Vzdělávání je vlastním zájmem a potřebou. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly, etickým kodexem, pedagogickými a metodickými zásadami . Organizace služeb je vždy organizována tak, aby plně vyhovovala organizaci mateřské školy a byla tak zajištěna optimální pedagogická péče a bezpečnost dětí.

Spoluúčast rodičů Vztahy pedagogu s rodiči jsou staveny na základech vzájemné důvěry a porozumění. Učitelky jednají s rodiči ohleduplně, nezneužívají důvěrné informace, nezasahují do života a soukromí rodiny. Dle zájmu informují o prospívání jejich dětí a využívají zájem rodičů aktivně se podílet na životu školy. Velkým přínosem jsou schůzky s rodiči, které probíhají dvakrát do roka.  

září - informace o činnosti MŠ červen - vyhodnocení školního roku, slavnostní rozloučení, informativní schůzka pro nové rodiče

Spolupráce s rodiči    

den otevřených dveří narozeninový kalendář-oslavy narozenin dětí výstavky prací dětí pomoc při zlepšení prostředí MŠ

Aktivity mateřské školy          

Účast na kulturních akcích (divadla, výstavy, muzea aj.) Organizování společných akcí pro rodiče- Den matek, Společné rozloučení s předškoláky, opékání špekáčků Organizace akcí pro děti spolu s pražskou agenturou- Fešák Pino Organizace akcí pro děti – Mikuláš, vánoční nadílka, karneval, vítání jara, MDD apod. Výlety do okolí Pardubic Celoškolkový výlet Škola v přírodě Plavecký výcvik dětí Solná jeskyně Prodejní výstavy knih

Hlavní záměry našeho programu

Naším hlavním cílem je předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků. Chceme, aby děti, které budou MŠ opouštět, byly zdravě sebevědomé, sebejisté, samostatné, schopné dívat se kolem sebe, vnímat, uvažovat,umět se rozhodovat, vcítit, tvořivě přemýšlet a jednat, dále se rozvíjet a aktivně čelit problémům, které život přináší, jedinci schopní přijímat a dávat. Pomáháme dětem porozumět sobě, druhým, světu. Učíme je žít ve společnosti druhých, motivujeme je k dalšímu učení a poznávání prostřednictvím nejrůznějších denních aktivit a vytváříme předpoklady pro jejich další vzdělávání. Rozvíjíme osobnost dítěte. Podporujeme tělesný rozvoj, psychický vývoj, sociálně-emocionální vývoj, rozvoj jazyka, inteligence, logiky. Usilujeme o to, aby si děti vytvářely zdravé životní návyky a postoje, aktivně přistupovaly k řešení problémů, učily se rozhodovat a za svou volbu nést odpovědnost, uměly se aktivně vyrovnávat se změnami.

Metody a formy práce Upřednostňujeme prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí. Využíváme: - spontánní a řízené činnosti, ve vyváženém poměru - učební aktivity formou dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní volby - didakticky zacílené činnosti (naplňování cíle formou záměrného a spontánního učení zpravidla ve skupině, i individuálně),i specifické činnosti didaktické jednotlivých oborů výchovně vzdělávacích činností (metodik) - spontánní situační učení založené na principu přirozené nápodoby, situační učení (vytváření a využívání situací, které dítěti poskytují praktické ukázky životních souvislostí), námětové hry a činnosti, kognitivní hry a činnosti, ekologické hry a aktivity, interakční hry, smyslové a psychomotorické hry, činnosti relaxační a odpočinkové... Nabízíme dostatek prostoru pro kreslení, malování, modelování, grafické činnosti, stavění, sestavování, konstruování, práci s různorodým materiálem, (papír, textil, dřevo, přírodniny, drátek, písek, hlína, voda, těsto…), zpěv, tanec, rytmizaci, poslech, dramatické hry, volný i řízený pohyb. - ranní kruh, komunitní kruh, rozhovory, skupinové a individuální konverzace, poslech četby na pokračování, vyprávění, dramatizace, besedy, domýšlení textů, dokončování příběhů i s domýšlením důsledků jednotlivých rozhodnutí, přednes, práci s encyklopedií, četbu pohádek, příběhů, diskuse na různá témata aj. Věnujeme se všem dostupným pozorováním- objevům- pokusům, manipulační činnosti, zařazujeme exkurze, divadla, výlety.Za příznivého počasí (od jara do pozdního podzimu chodíme s batůžky na polodenní výlety do přírody, dle zájmu rodičů jezdíme do školy v přírodě. Uspořádání učiva

Učivo je uspořádáno do jednotlivých integrovaných bloků, které zahrnují všechny oblasti (učivo je vzhledem k oblastem průřezové). Je zpracováno globálně, pro celou věkovou skupinu dětí a pokrývá celé tříleté vzdělávací období. Každý blok přispívá k rozvoji a učení dítěte v různých oblastech, aby dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, užitečné poznatky, poznávat žádoucí hodnoty a získávat samostatné postoje. Integrované bloky mají podobu tematických celků, jejichž obsahová část znamená pro učitelku návrh činností, nabídku, motivaci, určité nasměrování. Tento návrh je otevřeným materiálem. Umožňuje proměnu, zkvalitňování a konkrétní plánování na základě složení třídy a konkrétní situace ve třídě. Pedagog jej přizpůsobuje aktuálním okolnostem a dění, má možnost jít svou cestou. Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte sleduje a podporuje) jsou k daným tematickým celkům voleny přímo z RVP PV, jako cíle orientačně cílové. Z těchto daných cílů pedagog vychází při plánování konkrétních činností a svými slovy formuluje cíle konkrétní - k jakým kompetencím - výstupům směřuje. Pedagog svůj konkrétní plán vytváří před vlastní vzdělávací prací, na základě předchozí analýzy. V průběhu týdne jej může rozvíjet, dotvářet, pracovat s ním volně podle toho, jak se bude situace vyvíjet. Pracuje se zpětnou vazbou.

Práva a povinnosti žáků (dětí)

A/ Práva Mateřská škola je veřejnou institucí, ve které má každý její účastník svá občanská práva . Děti mají právo:      

na vzdělání a školské služby podle tohoto zákona na přístup k informacím, které podporují všestranný rozvoj dětské osobnosti na pomoc v nemoci a problémových situacích na ochranu před fyzickým nebo psychickým násilím, nedůstojným zacházením, zneužíváním, urážením a před všemi sociálně patologickými jevy na svobodu pohybu v prostorách určených pro výuku dětí na uspokojování svých biologických potřeb v souladu s režimem dne

B/ Povinnosti   

dítě je povinno chodit do mateřské školy pravidelně, včas a řádně se vzdělávat dodržovat školní a vnitřní řád školského zařízení k ochraně zdraví a bezpečnosti (vnitří řád MŠ je součástí rozšířené verze ŠVP) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy

Práva a povinnosti zákonných zástupců Jsou-li děti naší mateřské školy vedeni svými rodiči v duchu jednotlivých ustanovení školního řádu, mělo by dojít k souladu mezi rodinou a školou v působení na dítě a v naplňování vzdělávacích cílů. A/ Práva   

na přístup k informacím, které podporují všestranný rozvoj dětské osobnosti vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajících se vzdělávání dítěte na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení v záležitosti týkající se vzdělávání žáka

B/ Povinnosti     

zajistit, aby dítě docházelo řádně a včas do mateřské školy nepřítomnost v mateřské škole omlouvat pro nemoc nebo z vážných rodinných důvodů , kterou odůvodní zákonný zástupce dítěte osobní, telefonickou nebo písemnou formou na vyzvání ředitelky se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte informovat mateřskou školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dodržovat pokyny pedagogů

Oznamovat škole údaje podle §28odst .2.a3.zákona č. 561/2004 Sb.,( ochrana osobních údajů) Vzdělávací proces mateřské školy Název školního vzdělávacího programu „ Poznáváme svět“ vychází z celkové koncepce a její ztvárnění do sedmi integrovaných bloků. Cílem je naplňování školního vzdělávacího programu. Na základě ŠVP a TVP „ Poznáváme svět“ jsou na jednotlivých třídách vypracovány výstupy klíčových kompetencí z pěti vzdělávacích oblastí, které mají být dosaženy na konci školního roku. Dále jsou vypracovány plnohodnotné tematické bloky, podle domluvených tematických celků s jednotlivými

konkrétními týdenními podtématy, kde jsou vytyčeny dílčí vzdělávací cíle, které sledují určitý proces ve výchově a vzdělávání dětí. Týdenní plány obsahují konkrétní každodenní aktivity dětí se záznamy využití rozmanitých her, metod a forem práce. Paní učitelky budou vzdělávání každého dítěte průběžně sledovat a také hodnotit jeho individuální rozvoj i jeho postup v učení, vztazích apod. Hlavním cílem našeho ŠVP je připravit děti pro život. Usilujeme o pozitivní klima v naší mateřské škole. Chceme vidět šťastné a spokojené děti, rodiče a všechny zaměstnance. Profilace:   

Pěstujeme kladný vztah dětí k přírodě. Vytváříme kladné přátelské vztahy. Úzce spolupracujeme s rodiči a veřejností.

Specifika vzdělávání, metody a formy práce: Předškolní vzdělávání dle ŠVP „Poznáváme svět“ probíhá především formou dětské hry, dochází ke střídání spontánních a řízených činností. Individuální potřeby a zájmy jednotlivých dětí jsou respektovány. Metody prožitkového učení, učení hrou a činnosti založené na přímých zážitcích dětí jsou upřednostňovány hlavně ve spojení s přírodou. A) Průběžné vzdělávání Výchova a vzdělávání dětí během každodenní docházky do MŠ, děti se setkávají s cíleným budováním pravidel, režimem, vzory, usměrňováním chování. Denně si své dosavadní dovednosti a návyky upevňují a novým se učí K tomuto průběžnému rozvoji dětí denně využíváme: Prostředí     

Orientace v budově, areálu školy, městě, nejbližším okolí Estetické prostředí ovlivňuje návyky čistoty, výzdoby, hodnoty věcí Děti se učí řádu věcí, systému úklidu, šetrnému zacházení s věcmi, udržování pořádku Bezpečnost pohybu – bezpečnost x nebezpečnost prostředí a chování Chránit své okolí

Kontakty s dospělými    

Děti vnímají statut dospělých – kontakty mimo rodinu Děti poznávají, že mohou dospělým důvěřovat a požádat o radu, pomoc, ochranu a mohou se obracet se svými potřebami Učení pravidel společenského chování, zdvořilostních návyků, oddálení svých přání Akceptovat přirozenou autoritu dospělých

Kontakty s vrstevníky    

Začleňování do skupiny a budování svého místa, spolupráce, zdravé sebeprosazení, empatie, ohleduplnost Vnímání odlišných dovedností druhých, požadavky druhých, rozdílné názory, neshody řešit neagresivním způsobem Učí se být součástí skupiny – ztotožnění, vyhledávání kamarádů, podřídit se většině Chápat a dodržovat pravidla soužití ve třídě – práva x povinnosti

Napodobování vzorů chování, jednání a dovedností     

Zdokonalování komunikačních dovedností – pasivní i aktivní řeč, výslovnost, spisovný jazyk, pravidla komunikace Zájem druhých o konkrétní aktivity Děti vnímají způsoby jednání dospělých osob, jejich komunikaci, projevy nálad a emocí, způsoby řešení rozdílných představ, neshod či konfliktů Nápodobou se učí zajímat o své zdraví a přiměřeně o něj pečovat Učí se pozitivnímu vztahu k přírodě i lidem, ekologickému chování – chránit život, neničit přírodu, třídit odpad

Péče o vlastní osobu       

Dodržování hygienických návyků – používání WC, mytí rukou, používání kapesníku, čištění zubů Svlékání a oblékání se, převracet a skládat své věci, poznat své věci a pečovat o ně Děti se učí stolovat – jíst lžící x příborem, nalévat si pití, pít podle potřeby, zacházet s nádobím, uklidit po sobě stůl, prostřít Děti se učí odhadnout velikost žádané porce, vědí, že mohou některé jídlo odmítnout Děti přirozeně vnímají odlišnost pohlaví, ztotožňují se se svým vzhledem Učí se chránit své zdraví – bezpečný pohyb, odhadnout své schopnosti, přiměřeně se oblékat Učí se pohybovat v dopravě – přecházení, doprava místním dopravním prostředkem, neopouštět skupinu, poslechnout pokyny pí. učitelky

Pohybové aktivity        

Děti mají možnost přirozeného spontánního pohybu po celou dobu pobytu v MŠ, zdokonalují lokomoci a koordinaci Zvyšují svou fyzickou zátěž Správné držení těla Přenášení lehkých a objemných věcí Střídání aktivit podle výkonové a psychohygienické křivky – volby doby odpočinku Vnímání tělesných pocitů a tělesného schématu, dýchání, uvolňování svalového tonusu – navazující relaxace – odpočinek Držení grafického materiálu, grafická dovednost, koordinace ruky x oka Zvyšování citlivosti smyslů, vnímání jevů – hodnocení a popisování

Hra a práce         

Výběr hračky, řešit s kamarádem potřebu stejné hračky Způsoby a techniky manipulace nebo hry – zacházení s hračkami Dokončování hry nebo zadané práce – uklízení hraček, materiálu apd Setrvání u činnosti po určitou dobu – hra končí výsledkem – odpovědnost za svou volbu Ohleduplnost – respektovat stavbu či hru druhého Třídění a uspořádání materiálu x hraček Společenské a pohybové hry – dodržování zvolených pravidel u hry vytrvat, spolupracovat Správná volba vybrané knihy, listovat v knize, zacházet s ní ohleduplně, vnímat knihu jako zdroj poučení Děti jsou vedeny k respektu k práci, k drobné pomoci, zachování čistoty a úpravnosti prostředí – v MŠ, zahradě, městě, přírodě

Každodenním pobytem v MŠ děti získávají i další specifické dovednosti. Nezbytnou součástí v MŠ je fyzická i psychická pohoda. Děti potřebují zažívat pocit bezpečí, pohody a radosti. Proto každodenní pobyt dítěte v MŠ plyne v přirozeném rytmu, kde vedle spontánní hry má své místo společná hra, ale i přiměřená volnost, písnička, pohádka, divadlo, humor, smích, pocit tvoření, mazlení, oslavy, výlety, vymýšlení a plánování s dětmi, chvilky důvěry, čas na tajemství…….

B) Tematické bloky schválené na pedagogické radě I.

Věci kolem mě

II.

Barvy podzimu

III. Vánoční sen IV.

Zima je tady

V. Co přináší jaro VI. Koho mám rád VII. Svět kolem mě Pro integrované bloky platí, že zasahují (integrují) všechny vzdělávací oblasti s tím, že některá můžou převažovat a jiná jsou zastoupena pouze okrajově. Integrované bloky v naší MŠ se obvykle vztahují k určitému tématu, mají podobu tematických celků. Motivace těchto celků vychází z ročních období, přírodních situací, společenských událostí, každodenní reality a dalších podnětů které děti prožívají. Děti tak vnímají okolní skutečnost v přirozených souvislostech, což nejlépe odpovídá potřebám, mentalitě a možnostem předškolního věku Cílem integrovaných bloků je celkový rozvoj dítěte, jako člověka, který bude dál ve svém životě navazovat na poznatky, zkušenosti a vědomosti získané v mateřské škole, bude člověkem, který se začlení do života celé společnosti, nebude pociťovat ve svém dalším společenském žití xenofóbní nálady, bude platným a plnohodnotným člověkem se vztahem k lidem, přírodě, svému okolí a k celé společnosti. Tyto jednotlivé IB jsou společné pro celou MŠ, jednotlivě rozpracovány podle věku dětí do TVP a tím je časový prostor, výběr cílů, rozsah a náročnost plánovaných činností přizpůsoben věkovým a vývojovým možnostem dětí. Do IB jsou začleněny všechny oblasti pro předškolní vzdělávání:     

dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý dítě a společnost dítě a svět

Jednotlivé výstupy z daných oblastí jsou součástí školního vzdělávacího programu a k dosažení očekávaných výstupů jednotlivých oblastí je třeba splnit klíčové kompetence pro předškolní vzdělávání.     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské

Úroveň kompetencí, vyjadřuje očekávaný vzdělávací proces rozpracovaný do jednotlivých třídních programů. Klíčové kompetence jsou pro pedagogické pracovnice vodítkem a jasnou představou, jakým způsobem dále rozvíjet své tematické okruhy, jasně vymezit odpovídajícího vzdělávacího obsahu

1. Kompetence k učení

Vedeme děti: - k soustředěnému pozorování, zkoumání, objevování, všímání si souvislostí, experimentování a při tom užívání jednoduchých pojmů, znaků, symbolů - k uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích a v dalším učení - k elementárním poznatkům o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; k orientaci se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - k dovednosti klást otázky a hledat na ně odpovědi, k aktivnímu všímání si, co se kolem děje; k touze porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; k poznávání, že se může mnohému naučit, radování se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - k učení se nejen spontánně, ale i vědomě, k vyvinutí úsilí, soustředění se na činnost a k záměrnému zapamatování si; k dokončení započaté práce; k dovednosti postupovat podle instrukcí a pokynů, ke schopnosti dobrat se k výsledkům - k odhadování své síly, ke schopnosti hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - k učení se s chutí (neboť se mu dostává uznání a ocenění) 2. Kompetence k řešení problémů

Vedeme děti: - ke všímání si dění i problémů v bezprostředním okolí; aby přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací byla pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - k řešení problémů, na které stačí, ke snaze známé a opakující se situace řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější situace s oporou a pomocí dospělého - k řešení problémů na základě bezprostřední zkušenosti; postupu cestou pokusu a omylu, zkoušení, experimentování; spontánnímu vymýšlení nových řešení problémů a situací; hledání různých možností a variant (vlastních originálních nápadů); využívání dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti - k užívání logických, matematických i empirických postupů při řešení myšlenkových i praktických problémů; k pochopení jednoduchých algoritmů, řešení různých úloh a situací a využívání jich v dalších situacích - k zpřesňování početních představ, užívání číselných a matematických pojmů, vnímání elementárních matematických souvislostí - k rozlišování řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dovednosti mezi nimi volit - k chápání, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; k uvědomování si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - k nebojácnosti chybovat, když nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

3. Komunikativní kompetence

Vedeme děti: - k ovládání řeči, hovoru ve vhodně formulovaných větách, samostatnému vyjadřování svých myšlenek, sdělení, otázek i odpovědí, k porozumění slyšeného, slovnímu reagování a vedení smysluplného dialogu - k dovednosti vyjadřovat se a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - k domluvě gesty i slovy, rozlišování některých symbolů, porozumění jejich významu i funkci - ke komunikaci bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými (v běžných situacích); chápání, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - k ovládání dovedností předcházejících čtení a psaní - k průběžnému rozšiřování své slovní zásoby a aktivnímu používání k dokonalejší komunikaci s okolím - k dovednosti využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - k poznatku, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky, a že je možno se jim učit; k vytvoření elementárních předpokladů k učení se cizímu jazyku 4. Sociální a personální kompetence

Vedeme děti: - k samostatnému rozhodování o svých činnostech; dovednosti vytvořit si svůj názor a vyjádřit jej - k uvědomění si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - k projevům citlivosti a ohleduplnosti k druhým, pomoci slabším - k rozpoznávání nevhodného chování; vnímání nespravedlnosti, ubližování, agresivity a lhostejnosti - k prosazování se ve skupině, ale i schopnosti se podřídit, při společných činnostech se domluvit a spolupracovat; v běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku; ke schopnosti respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - k nápodobě modelů prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - ke spolupodílení se na společných rozhodnutích; přijímání vyjasněných a zdůvodněných povinnosti, dodržování dohodnutých a pochopených pravidel a přizpůsobení se jim - k obezřetnému chování při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích; k odmítnutí nevhodného chování i komunikace, která je mu nepříjemná - schopnosti chápat, že lidé se různí a umění být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - k chápání, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokázat se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

5. Činnostní a občanské kompetence

Vedeme děti: - k učení se svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - k rozpoznávání a využívání vlastních silných stránek, poznávání svých slabých stránek - k odhadování rizik svých nápadů, jít za svým záměrem, ale také dokázat měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - k chápání, že se může o tom, co udělá, rozhodnout svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - ke smyslu pro povinnost ve hře, práci i učení; k odpovědnému přístupu k úkolům a povinnostem; k dovednosti vážit si práce i úsilí druhých - k zajímání se o druhé i o to, co se kolem děje; k otevřenosti aktuálnímu dění - k chápání, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - k základní dětské představě o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaze se podle toho chovat - ke spoluvytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky, k porozumění jejich smyslu a chápání potřeby je zachovávat - k uvědomění si svých práv i práv druhých, k učení se je hájit a respektovat; k chápání, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - k poznatku, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomění si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - k péči o osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, k odpovědnému chování s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Společná pravidla soužití v naší mateřské škole Pravidla soužití vytváříme společně s dětmi, což přispívá k pocitu bezpečí, ale i uspokojování dalších potřeb (např. pocitu sounáležitosti). Spoluúčast dětí považujeme za základní podmínku toho, aby děti přijaly tato pravidla za svá. Na základě určité zkušenosti postupně vytváříme několik pravidel. Formulujeme je vždy ve srozumitelné formě, v počtu nejvýše do pěti. K pravidlům se opakovaně vracíme, po zažití přistupujeme k dalšímu. Předpokladem úspěchu je vytvoření přátelského a bezpečného klimatu ve třídě, vedení dětí k využívání možnosti prožívat a sdělovat své prožitky a dojmy, nebo se na základě vlastní volby nabízené činnosti nezúčastnit. V průběhu docházky dítěte do MŠ postupně docházíme k pravidlům, která jsou základem ohleduplných mezilidských vztahů.

1. Nesmíme ublížit sobě! Neporušujeme dohodnutá pravidla bezpečnosti v MŠ, při pobytu venku, nebo výletě. 2. Nesmíme ubližovat ostatním! Dětem ani dospělým! A nikdo nesmí ubližovat nám! Tělesně (rvačky), ani psychicky (posmívání, slovní napadání, ponižování…). Akceptujeme všechny pocity (empatie) i pocit hněvu, ale už ne jednání které z něho plyne. Neodmítáme jedince, ale činnežádoucí chování. Učíme se vyjadřovat své pocity, ale i vyslechnout druhého, chovat se k sobě přátelsky, pomáhat si navzájem, půjčovat si hračky, hrát si spolu, přijmout do hry další kamarády ... 3. Nesmíme ničit věci! (Hračky, zařízení školy, věci kamaráda, práci druhých ...). 4. Všichni respektujeme časovou hranici! Mám právo se neúčastnit nabízené činnosti, hraji si svou hru, která ostatní neruší, respektuji však čas jídla, pobytu venku… 5. Uplatňujeme základní společenské návyky! Zdravíme se navzájem, umíme požádat, poděkovat, domluvit se, přijímat kompromisy. Uklízíme po sobě hračky, pomůcky pro hru, vzájemně si pomáháme, chováme se k sobě kamarádsky. Postupně zvládáme negativní emocionální projevy. Cíle: Vzdělávací cíle, které si klade náš školní vzdělávací program, pokrývají široký rozsah životních kompetencí člověka, jejich naplňováním vybavíme děti a tak budou mít větší možnost se orientovat v dalším životě. Je nutné si uvědomit, že základ pro život z oblastí společenské, vzdělávací, vztahové…. Dlouho byla pedagogická věda oddělena od praxe a to i v předškolní výchově. My se v našem ŠVP snažíme o soulad škola x rodina x společnost x příroda             

rozvíjet duševní a tělesnou odolnost dítěte prohlubovat a rozšiřovat působení rodiny, školy , společnosti - uvědomovat si rozdílnost ras, národností, zvyků rozvíjet společenství mateřské školy, rodiny, společnosti připravit dítě na budoucí sociální role v soukromém, pracovním i veřejném životě vytvářet respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce v celku společnosti a světa vytvářet podmínky pro komunikaci dětí x dospělých – podporovat přirozenou potřebu kontaktu v součinnosti s druhými lidmi schopnost vnímat a respektovat druhého člověka jako individualitu a být k odlišnostem druhého tolerantní vytvářet bezpečné sociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi uvědomovat si důležitost zdraví vybavit děti základními návyky sebeobsluhy rozvíjet přirozené vývojové předpoklady dítěte v předškolním věku – prožívat svět kolem sebe a uvědomovat si sounáležitost ohleduplně se chovat k přírodě, která nás obklopuje – vést k ochraně, tvorbě, péči o životní prostředí orientovat se v jednoduchých jevech a dějích, které dítě bezprostředně obklopují – umět vyhodnocovat

Prostředky k dosažení výstupů: Školní vzdělávací program „ Poznáváme svět “ je základním prostředkem k dosažení stanovených klíčových kompetencí. Program je zpracován do tematických bloků v měsíčních cyklech. Při plnění programu se vedle cílů poznávacích plní i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností dětí. Ve ŠVP je jasně formulována stránka , která umožňuje rozvoj každého dítěte. Dětem je ve ŠVP nabízena různá škála forem a metod vzdělávání. Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech denních činnostech a v různých situacích v průběhu celého dne a to vyváženým způsobem poměrem spontánních a řízených aktivit. Jsou využívány činnosti z oblasti pokusů, které jsou při naplňování cílů jedny z nedůležitějších. Výchovně vzdělávací proces probíhá ve skupinách, individuálně i frontálně a tyto formy obsahují jak prvky hry tak i tvořivosti.

Klima školy – škola se zaměří na celkové kulturní prostředí, kvalitu řízení , a to jak za strany ředitelky školy, tak ze strany jednotlivých pracovníků, kteří mají vytýčené své osobní úkoly za něž nesou plnou osobní odpovědnost, na systém mezilidských vztahů. Dílčí vzdělávací cíle Okruhy vzdělávání jsou : 1.

Dítě a jeho tělo:

2.

Dítě a jeho psychika:

3.

Dítě a ten druhý:

4.

Dítě a společnost

5.

Dítě a svět

[ Znamená to, že pedagog dětem tyto okruhy nabídne, děti mají příležitost se s příslušnými poznatky v průběhu předškolního vzdělávání setkat, ale nemusí si je v plném rozsahu osvojit.] 1. Dítě a jeho tělo Lidské tělo a jeho části (hlavní smyslové a tělesné orgány a jejich funkce), jeho vývoj a změny (narození, růst těla a jeho proměny); zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport, zdravá výživa, příprava pokrmů, potraviny); ochrana osobního zdraví (péče o čistotu i a zdraví, ochrana před škodlivými látkami a vlivy, návykovými látkami a závislostmi, prevence onemocnění), ochrana bezpečí (varování před úrazy, nebezpečím hrozícím při hrách, v dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi, věcmi a jevy); sebeobsluha (hygiena, stolování, oblékání, úklid); věci kolem nás (předměty denní potřeby, hračky, pomůcky, sportovní náčiní a nářadí, výtvarné pomůcky, hudební nástroje, pracovní pomůcky, jejich užívání). 2. Dítě a jeho psychika Dorozumívání mezi lidmi (zvuky, gesta, řeč, slova, věty, písmena, čísla, symboly), sdělování (knížky, film, divadlo); předměty a jejich vlastnosti (velikost, barva, tvar, materiály, chutě, vůně, zvuky, funkce předmětů); číselné a matematické pojmy (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství); prostorové pojmy a souvislosti (v prostoru i v rovině, uspořádání předmětů), elementární časové pojmy a souvislosti (ted‘, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok); lidé a jejich vlastnosti (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly); každý je jiný (přirozená různost lidí) ; já (individuální charakteristiky, osobnost, právo být sám sebou). 3. Dítě a ten druhý Vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, cizí lidé, ochrana osobního bezpečí); rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat); mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi); pravidla vzájemného chování (doma, v mateřské škole, na veřejnosti, herní pravidla). 4. Dítě a společnost (svět lidí, kultury, umění, práce): společenské role (dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané pohlavím či zaměstnáním); pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce), mravní zásady; práce, pracovní činnosti a role (pracovní předměty, pomůcky, nástroje, jednoduché pracovní úkony a činnosti, řemesla, povolání, zaměstnání); kultura a umění (kultura prostředí, ve kterém dítě žije, lidové zvyky,

tradice, svět výtvarného a dramatického umění, svět hudby, svět sportu, jak se lidé baví); rozmanitost lidského světa (naše vlast, jiné země, národy a kultury, multikultura). 5. Dítě a svět (životní prostředí, svět přírody, vědy, techniky): prostředí, v němž dítě žije (domov, škola, obec, okolí domova, okolí školy, život a dění v obci - doprava, ulice, obchody, lékař, důležité instituce, nákupy); příroda živá i neživá (rostliny, živočichové), přírodní jevy a děje (podnebí, počasí, roční období, změny v přírodě); látky a jejich vlastnosti (voda a vzduch, nerosty, kovy, suroviny, přírodní materiály a jejich vlastnosti, umělé materiály); životní prostředí a jeho ochrana (vliv člověka na životní prostředí,na okolní krajinu, péče o okolí a životní prostředí, ochrana přírody); věda a technika (technické přístroje, se kterými se dítě setkává); co je nebezpečné (nebezpečné předměty, přístroje, kontakt se zvířaty, s látkami ohrožujícími zdraví, běžné přírodní a povětrnostní jevy, situace hromadně ohrožující); rozmanitost přírody i světa a jeho řád (země, hory, řeky, pohoří, světadíly, planeta Země, vesmír). ad 1.) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost, pohybovou a zdravotní kulturu. Podporovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést ke zdravým životním návykům a postojům. ad 2.) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost, rozvoj intelektu, řeči, jazyka, citů a vůle. Stejně tak I jeho sebepojetí, sebenahlížení a kreativitu. ad 3.) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální (mezilidské vztahy) je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci. ad 4) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života lidské společnosti, do světa kultury a umění, přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty. ad 5) Záměrem vzdělání v oblasti enviromentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – nejbližší okolí až globální problémy celosvětového dosahu= vytvářet základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Závěr Toto jsou očekávané cíle a kompetence ze všech oblastí předškolního vzdělávání, kterých se ve své práci snažíme dosáhnout. Cílem výchovné práce je co nejvíce se přiblížit splnění očekávaných kompetencí a to tak, aby dítě, které opouští naší mateřskou školu bylo osobností jedinečnou, vzhledem ke svému věku a individuálním možnostem co nejvíce samostatnou, sebevědomou ,sebejistou, jedinečnou, odvážnou, zodpovědnou, přizpůsobivou s vlastním rozumem, schopnou dívat se kolem sebe, uvažovat, tvořivě přemýšlet a jednat na své úrovni. Dítě musí být ochotno nejen přijímat, ale také dávat ostatním, schopné se dále rozvíjet a učit se všemu novému co v životě bude potřebovat. V celkové výchovné práci je cílem kompetencí připravit děti co nejlépe na další život ve společnosti. Smyslem tohoto snažení je vycházet z individualit každého jednotlivého dítěte z čehož vyplývá, že není dogmatem, že každé dítě musí tyto

plánované očekávané kompetence dosáhnout. Největší péči musíme věnovat dítěti - jeho individualitě. Pracujeme jako tým a zkvalitňujeme náš školní vzdělávací program tak, aby naplňoval individuelní schopnosti a speciální potřeby našich dětí. Usilujeme o to, aby všechny děti na konci předškolního období získaly věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy k tomu, aby se aktivně uměly vyrovnávat s přirozenou životní realitou, dále se příznivě rozvíjet a vzdělávat. Širokou veřejnost budeme nadále informovat o dění v MŠ na vývěsní tabuli na budově naší MŠ. Velkou energii věnujeme zlepšení prostředí mateřské školy a jejího materiálního vybavení. Finanční prostředky budeme efektivně využívat, aby školka byla rok od roku krásnější.