Školní vzdělávací program Mateřské školy

Základní škola a Mateřská škola Dubné

Školní vzdělávací program Mateřské školy

Název:

„Barevná školka“ Platnost: 1.9.2015

Základní škola a Mateřská škola Dubné 373 84 Dubné 35 _______________________________________________________ Obsah ŠVP: 1. Identifikační údaje o mateřské škole …........................................................2 2. Historie a obecná charakteristika školy …...................................................3 3. Charakteristika vzdělávacího programu ….................................................4 3.1 Filosofie mateřské školy …........................................................................5 3.2 Vzdělávací cíle a záměry ….......................................................................5 3.3 Metody a formy vzdělávací práce …......................................................... 5 3.4 Prostředky plnění vzdělávacích cílů …..................................................... 5 4. Podmínky vzdělávání …................................................................................ 6 5. Organizace vzdělávání …...............................................................................9 6. Vzdělávací obsah …......................................................................................10 7. Specifické vzdělávací cíle ….........................................................................28 7.1 Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže …......................31 8. Evaluační systém …......................................................................................37 8.1 Definice …................................................................................................37 8.2 Evaluace v MŠ ….....................................................................................37 8.3 Nástroje evaluace, techniky vyhodnocování …........................................39 8.4 Kvalita vzdělávání v podmínkách školy …...............................................39 9. Přílohy ŠVP …...............................................................................................40 9.1 Kontrolní systém v rámci MŠ …...............................................................40 9.2 Časový plán evaluace …...........................................................................41 9.3 Výchova ke zdraví v MŠ …......................................................................43

1

1. Identifikační údaje Od 1.10.2002 je Základní škola a Mateřská škola Dubné právním subjektem. Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace. Název

Základní škola a Mateřská škola Dubné

Sídlo

Dubné 35, 373 84 tel.: 725 964 474 www.zsdubne.cz e-mail: [email protected]

Sídlo mateřské školy

Dubné 35 tel. 725 964 474

Zřizovatel

Obec Dubné

Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Motivační název: Barevná školka Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Dubné 373 84 Dubné 35

Školní vzdělávací program /verze 6/ vydán 1.9.2015 a schválen ředitelem Základní školy a Mateřské školy Dubné.

PhDr. Václav Meškan PhD. ředitel

2

2. Historie a obecná charakteristika školy 2. 1 Historie

Pro děti předškolního věku byl v obci Dubné založen 1. 5. 1959 „zemědělský útulek“, pracovaly v něm dvě paní učitelky. Děti do útulku docházely pravidelně a v hojném počtu, proto padl návrh na přeměnu zemědělského útulku v mateřskou školu. Mateřská škola v Dubném byla otevřena 1. 9. 1959. Škola byla nejprve umístěna „u Velíšků“ v kanceláři JZD. Vzhledem k nevyhovujícímu prostředí byla přestěhována na místní faru, kde byly k dispozici dvě místnosti, z nichž jedna sloužila jako kancelář. I tento prostor byl vzhledem k počtu 32 dětí volen jako provizorní, předpokládalo se postavit nový, plně vyhovující objekt. Do roku 1970 školu navštěvovalo průměrně 25 dětí z přilehlých obcí: Dubné, Branišov, Křenovice, Jaronice, Kvítkovice. Ve školním roce 1970/71 byla otevřena nová budova mateřské školy. Hned v listopadu 1970 se vzhledem k vysokému počtu 50-ti přihlášených dětí otevřelo II. oddělení. Zaměstnány byly dvě paní učitelky, jedna zdravotní sestra, dvě kuchařky a školnice. V následujících letech zůstala mateřská škola nadále dvojtřídní, rozšířil se počet pedagogických pracovnic na čtyři paní učitelky. V polovině října 1982 se mateřská škola přemístila do budovy, která je využívána dosud.

2.2 Obecná charakteristika školy

Mateřská škola se nachází na okraji obce, v klidném, zelení obklopeném prostředí, jež je využíváno k plnění výchovných cílů. Budova je dvoupodlažní, na každém podlaží se nachází jedna třída, prostorem a uspořádáním vyhovující k nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem. Každá třída je vybavena hernou, ložnicí, umývárnou, WC, šatnou pro děti i dospělé, výdejnou svačin a obědů připravovaných ve školní kuchyni. V budově ZŠ jsou zřízeny další dvě třídy MŠ s celodenním provozem. K budově mateřské školy patří také prostorná zahrada, která je vybavena dřevěným programem pro sportovní vyžití dětí, pískovišti a kopcem k zimnímu bobování. Výhodou je bezesporu i prostředí, ve kterém se budova nachází - možnost vycházek do blízkého lesa, prostorné louky pro pohybové vyžití dětí. Vzhledem k umístění mateřské školy v areálu základní školy a školní družiny je uskutečňována vzájemná pravidelná spolupráce mezi mateřskou školou, školní družinou a základní školou. Uskutečňovány jsou např. společné akce pro rodiče s dětmi.

3

3. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program mateřské školy Dubné (dále jen ŠVP) nese název „Barevná školka“. Evokuje nejen neustálé změny přírodního prostředí a jeho rozmanitosti založené na pravidelném střídání ročních období, které jsou uplatněny v jednotlivých podtématech ŠVP, ale i snahu celého týmu zaměstnanců o skutečně „barevnou mateřskou školu“, esteticky vybavenou, plnou pohody a radosti, kde by se děti cítily šťastné a spokojené. Naším cílem bylo vytvořit ŠVP, který respektuje rámcová pravidla, cíle a požadavky na předškolní vzdělávání definované v RVP PV a zároveň bere v úvahu specifické podmínky a možnosti mateřské školy; sestavit program funkční, v praxi účinný a efektivní, podmínkám vyhovující a přinášející žádané výsledky. A jeho kvalitu nadále zvyšovat zpětnovazebním systémem - evaluačními procesy.

ŠVP pro MŠ Dubné  Odpovídá základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání předškolního věku  Je v souladu se záměry RVP PV  Snaha o rozvoj dětské individuality, o vývoj tvořivosti, sebejistoty a samostatnosti, předávání důležitých životních zkušeností  Důraz kladen na rozvoj smyslového vnímání a přirozené poznávání  Zařazování jazykových cvičení jako prevence vadné výslovnosti  Zlepšování komunikativních dovedností dětí  Uspokojování všech potřeb dětí  Ke vzdělání využívány veškeré situace a činnosti během dne  Velmi časté zapojení přírodního prostředí  Aktivity nejen řízené, ale i spontánní  Výuka jednotlivě nebo ve skupinách  Individuální přístup především u dětí s odkladem školní docházky  Zařazování grafomotorických cviků  Upřednostňování metody vlastního prožitku

 Úkolem vzdělávací činnosti: dosáhnout na konci předškolního období přiměřené fyzické, psychické i sociální samostatnosti dítěte a osvojení základů kompetencí důležitých pro další vývoj a učení.

4

3.1 Filosofie MŠ Filosofií naší mateřské školy je, jak už napovídá samotný název ŠVP, „Barevná školka.“ Pod tímto názvem se neskrývá pouze materiální vybavení, ale především nejrozmanitější formy a metody práce s dětmi. Chceme, aby se dítě v prostředí mateřské školy cítilo bezpečně, aby byly uspokojeny všechny jeho potřeby, aby mohlo rozvíjet všestranně svoji osobnost. Pro zdravý a plný rozvoj osobnosti dítěte je důležité vytvářet podnětné, harmonické a stimulující prostředí, v němž dítě pozná samo sebe i okolní svět a osvojí si ty kompetence, které budou nepostradatelné pro jeho další život v naší demokratické společnosti.

3.2 Vzdělávací cíle a záměry  rozvíjet osobnost dítěte po stránce morální a sociální  vychovávat děti k toleranci a solidaritě a rozvíjet komunikaci a kooperaci mezi nimi  rozvíjet emocionální dovednosti dětí, prosociální chování a empatii  umožnit dětem projevit jejich přirozenou aktivitu, kreativitu, spontánnost, individualitu  umožnit dítěti projevovat se jako samostatná osobnost  vytvářet adaptaci na kolektiv a nerodičovskou autoritu

3.3 Metody a formy vzdělávací práce       

ve vzdělávání využívány veškeré situace a činnosti během dne velmi časté využití přírodního prostředí aktivity řízené, ale i spontánní individuální, skupinová a kooperativní výuka projektové vyučování upřednostňování metody vlastního prožitku práce s Montessori pomůckami, prvky Montessori pedagogiky,

3.4 Prostředky plnění vzdělávacích cílů          

užívání vhodných a rozmanitých forem a metod práce respektování dítěte a jeho individuality důvěra ve vztahu učitel – dítě spolehlivé a bezpečné jednání pedagogických pracovníků klidné a nestresující klima MŠ kladný příklad mezilidských interakcí všech zaměstnanců MŠ široká nabídka celodenních činností a her názornost a systematičnost ve vzdělávací práci užívání vhodných pomůcek využití praktických zkušeností před teoretickými

5

4. Podmínky vzdělávání Věcné vybavení Naše mateřská škola disponuje dostatečnými prostorami pro vzdělávání dětí, vyhovující nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem. Dětský nábytek, hygienické zařízení a vybavení pro odpočinek je zdravotně nezávadné, esteticky vzhledné a přizpůsobené věku dětí. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a dalšími doplňky je přizpůsobeno počtu dětí a pravidelně doplňováno a obnovováno. Většina hraček a pomůcek je umístěna tak, aby si je děti mohly dle svého výběru půjčovat a zase ukládat na svá místa. Vzhledem k tomu, že jsou do výchovně - vzdělávacího procesu zařazovány prvky alternativní pedagogiky, je vyvíjena snaha o vybavení tříd těmito pomůckami. Vybavení zahrady prošlo v roce 2010 rekonstrukcí - byly nainstalovány nové dřevěné programy, které odpovídají potřebám současných dětí. Kromě těchto programů se na zahradě nachází dvě pískoviště - jedno stíněné vzrostlými stromy, druhé zastřešené, pergola se stříškou pro letní posezení a hry ve stínu. Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy. Součástí budovy školy je venkovní terasa, od jara do podzimu využívána dětmi k jízdě na tříkolkách, kolech, k malování křídami apod.

 Úkolem: postupné dovybavení tříd didaktickými pomůckami, obnova hraček na zahradu kola, tříkolky, koloběžky, sportovní náčiní.

Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů, je pečlivě dbáno na vhodnou skladbu jídelníčku. Děti jsou vedeny k samostatné obsluze (přizpůsobení věku dětí), mohou si samy určit množství jídla, nejsou nuceny k dojídání své porce. Pokud dítě některé jídlo nezná, je mu nabízeno přiměřenou formou – seznámení s druhem jídla, ochutnání malého množství apod. V dobrém úmyslu naučit děti konzumovat jídla pro ně neznámá spolupracujeme i s rodinou. Jídelníček je pravidelně vyvěšován na centrální nástěnku ve vstupní chodbě mateřské školy. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány časové intervaly. Pitný režim je zajištěn v průběhu celého dne na viditelném, dětem přístupném místě. Pitný režim je zajištěn i při pobytu venku na školní zahradě. K dispozici je ovocný či bylinný čaj, mléko, v letním období ovocný džus či vitamínové nápoje. Každé dítě má svůj vlastní hrneček. Pití je dětem nabízeno několikrát v průběhu dne tak, aby byl pitný režim dodržován i těmi dětmi, které nemají velkou potřebu pít. V denním programu respektujeme individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, u dětí s nižší potřebou spánku zkracujeme postupně dobu odpočinku na lůžku a nabízíme zájmové aktivity a jiné klidné činnosti ve třídě. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku, pouze v případě nepříznivého počasí (silný mráz, déšť) provádíme s dětmi náhradní činnosti ve třídě.

 Úkolem: obohacování jídelníčku dětí o nové pokrmy, zařazování dostatku ovoce a zeleniny, celozrnného pečiva, zvykat děti na jejich přirozenou konzumaci.

6

Psychosociální podmínky Nově příchozím dětem poskytujeme možnost postupně se adaptovat na prostředí mateřské školy, respektujeme individuální potřeby dětí. K dětem přistupujeme jako k jedinečným, neopakovatelným bytostem, které mají právo již v tomto věku být samy sebou. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, ve kterém převažuje náklonnost a důvěra. Podle našeho názoru jedině za těchto podmínek vytvoříme pro děti prostor k tomu, aby měly možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit nebo oponovat. Dbáme na to, aby všechny činnosti byly prováděné v klidu, beze spěchu, snažíme se v co nejširší míře navozovat situace klidu a pohody pro všechny zúčastněné, ve škole nesmí být prostor pro strach a stres. Snažíme se o vyváženou volnost a osobní svobodu dětí s nezbytnou mírou omezení a nutností dodržování vnitřního řádu školy. Respektujeme rovnocenné postavení všech dětí, počítáme s aktivní spoluúčastí dětí při činnostech. Při hodnocení dětí využíváme v co nejširší míře pochvalu, rozvíjíme a podporujeme jejich sebevědomí, jejich sebejistotu a důvěru ve vlastní síly a schopnosti. Usilujeme o to, aby se ve třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, ve kterém budou všichni prožívat pocity jistoty a bezpečí. V jednotlivých třídách jsou učitelkami dodržovány principy soužití, podporují pravidelné rituály, společně s dětmi vytvářejí pravidla chování ve třídě. Dbají na prostor pro volnou hru dětí, možnost výběru činností, děti se podílejí na plánování činnosti v rámci různých projektů vycházejících z tematických okruhů ŠVP.

 Úkolem: zvýšenou pozornost a péči věnovat dětem z méně podnětného prostředí.

Personální a pedagogické zajištění Pedagogičtí pracovníci se průběžně účastní dalšího vzdělávání a snaží se doplňovat si předepsané vzdělání v oboru předškolní či speciální pedagogika. Při všech činnostech během dne zajišťují dětem optimální pedagogickou péči dle jejich potřeb. Dodržují stanovený počet dětí na jednu učitelku, při oblékání dětí, při obědě a v případě další potřeby je využívána pomoc domovnice. Specializované služby - logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami - zajišťujeme ve spolupráci s příslušnými odborníky (logoped, speciální pedagog, odborný psycholog).

 Úkolem: na základě výsledků evaluačních činností zkvalitňovat úroveň výchovněvzdělávací činnosti s dětmi, doplňovat a rozšiřovat portfolia učitelek o nové zajímavé náměty a činnosti.

7

Spolupráce s rodiči Vztahy mezi rodiči a pedagogy stavíme na základě důvěry a otevřenosti, vstřícnosti a porozumění. Rodiče jsou pravidelně informováni o vzdělávání dětí, o jejich prospívání, individuálních pokrocích v rozvoji i učení na třídních schůzkách, na nástěnkách, individuálně v průběhu školního roku. Pořádáme společné akce pro děti a rodiče, např. Podzimní a velikonoční tvoření, Sportovní odpoledne, zahradní a jiné slavnosti apod. Umožňujeme rodičům navštívit mateřskou školu při různých besídkách a dětských vystoupeních, ve Dnech otevřených dveří, ale také kdykoli v průběhu školního roku.

 Úkolem: hledat nové formy spolupráce s rodiči, podporovat možnost rodičů podílet se na dění v mateřské škole.

ICT technika V budově MŠ jsou v jedné z tříd dětem k dispozici počítače s nainstalovanými výukovými programy (matematika, sluchová diferenciace, apod.). Dále se v této třídě nachází interaktivní tabule, která umožňuje nové formy práce s dětmi. Pravidelně je navštěvována také PC učebna v budově ZŠ.

 Úkolem: postupné zaváděných nových výukových a výchovných programů.

Podmínky k výchově ke zdraví Stěžejním úkolem naší školy je, aby se děti už od raného dětství naučily postojům, které spočívají v úctě ke zdraví a k jeho ochraně. Pro zdraví je nezbytné  uspokojování základních psychických a fyzických potřeb  dostatek pohybu  hra - pokud si dítě hraje, je zdravé  podnětné prostředí  zdravá výživa Pracujeme s listy ABC výživa dětí, využíváme DVD Byl jednou jeden život, omalovánky Bezpečně na silnici - dopravní výchova, cyklus Když Alenka stůně – jak předcházet úrazům. Osvojování si zdravého způsobu života – otužováním, pobytem venku, sportováním. Vedeme děti k péči o své zdraví, včetně osobní hygieny a ke správným hygienickým návykům – např. čištění zubů před odpoledním spánkem. Součástí ŠVP je dílčí program Výchova ke zdraví uvedený v příloze. 8

5. Organizace vzdělávání Charakteristika tříd V budově MŠ jsou zřízeny dvě třídy, v pavilonu ZŠ jsou umístěny další dvě třídy. Všechny třídy jsou s celodenním provozem. Děti jsou dle věku rozděleny do třech ročníků: I. ročník – věkové rozmezí 2 – 4 roky II. ročník – věkové rozmezí 4 – 5 let III. ročník – věkové rozmezí 5 – 7 let Ročníky MŠ jsou rozděleny do čtyř tříd. III. ročník – IV. třída MŠ, II. ročník – III. třída MŠ, I. ročník – II. a I. třída MŠ. Rozdělení do tříd je realizováno na základě věku dětí a kapacity tříd. IV. třída MŠ - věkové rozmezí 5 - 7 let – motivační název třídy - Včelky V této třídě je hlavní náplní práce rozvíjení komunikačních a kooperačních schopností a dovedností dětí, prosociálního chování a empatie, důraz je kladen na všestranný rozvoj dětské osobnosti a v rámci práce s předškolními dětmi na získávání potřebných kompetencí pro úspěšný vstup do základní školy a zařazení dětí do života společnosti. III. třída MŠ - věkové rozmezí 4 - 5 let – motivační název třídy - Sluníčka Zde je uplatňován klasický pedagogický přístup typický pro MŠ (režim dne, upevňování hygienických a sociálních návyků, řešení konfliktů, zařazení vzdělávacích témat). Dále jsou v této třídě do výchovy a vzdělávání dětí zařazovány také prvky montessori pedagogiky. II. třída MŠ - věkové rozmezí 3 - 4 roky – motivační název třídy - Berušky V této třídě si děti prohlubují své získané hygienické a sociální návyky, rozvíjejí svoji hrubou i jemnou motoriku, osvojují si základy práce s barvami a pomůckami, rozvíjejí svůj mluvní projev. I. třída MŠ – věkové rozmezí 2 - 3 roky – motivační název třídy - Krtečci Výchovně – vzdělávací práce je v této třídě zaměřena především na adaptaci dětí do prostředí MŠ, děti se zde učí základním pravidlům soužití, získávají základní návyky (hygienické, sociální,…), seznamují se s okolním světem. K předškolnímu vzdělávání jsou přijímány děti zpravidla od tří do šesti let. Při zápisu do mateřské školy jsou upřednostňovány děti v posledním roce před zahájením školní docházky. Denní režim je flexibilní, reagující na individuální potřeby dětí, jsou používány formy záměrného i spontánního učení s aktivní činností dítěte, uplatňovány prvky tvořivosti. Cíle výchovy rozpracované v ŠVP jsou uplatňovány hravou formou. Denně zařazujeme zdravotně zaměřené cvičení (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační), dbáme na to, aby byl denně zařazován dostatečný pohyb při spontánních hrách a pobytu venku. Pobyt venku je uskutečňován denně dopoledne a odpoledne po odpočinku dle počasí. Co nejvíce využíváme školní zahradu, vycházky do blízkého lesa či do okolí. Spontánní i řízené činnosti při pobytu venku spojujeme vždy s poznávacím cílem a pohybovou aktivitou. Nad rámec výukového programu probíhají během roku další aktivity, obohacující pobyt dětí v mateřské škole. Téměř každý měsíc je pro děti připraveno divadelní představení nebo jiné kulturní akce, v rámci spolupráce se základní školou se předškolní děti seznamují s prostory a výukou v ZŠ. Děti se zapojují do života obce – např. vystoupení při vítání nových občánků do života, vystoupení pro důchodce v kulturním domě apod. 9

6. Vzdělávací obsah

„Jaro, léto, podzim, zima, v naší školce je nám prima.“ Mateřská škola nemá vyhraněné zaměření, ale soustřeďuje se na celkový rozvoj dítěte a využívá k tomu všech činností během dne. Třídní vzdělávací program upřesňuje náplň činností ve třídě na každý týden tak, aby korespondoval s potřebami dětí, rozvíjel jejich znalosti a dovednosti a respektoval zvláštnosti věkové i individuální. ŠVP se skládá ze čtyř bloků, které jsou odvozené z přirozeného cyklu ročních období, časově rozčleněné na jednotlivá čtvrtletí:

Barevný podzim Bílá zima Zelené jaro Žluté léto Bloky školního programu jsou řešeny cyklicky a každoročně se opakují, vzdělávací obsah je společný pro všechny třídy a liší se jen úrovní náročnosti nabízených činností. Hlavní vzdělávací nabídka je dle potřeb doplňována dílčími specificky zaměřenými projekty. Bloky jsou dále zpracovány v třídních vzdělávacích programech (TVP). Rozčleněny jsou do dílčích celků - témat, jejichž čtrnáctidenní časový plán je orientační a stejně jako plán obsahový umožňuje učitelkám v jednotlivých třídách pracovat s ohledem na aktuální možnosti a potřeby, je zde ponechána dostatečná volnost, aby jej mohly dle potřeb přizpůsobovat, tzn. operativně upravovat, prodloužit či zkrátit. Vzdělávací obsah je volen tak, aby bezprostředně souvisel s přirozeným životem a konkrétním prostředím dětí – aby jim byl blízký, zajímavý a zároveň užitečný.

Třídní vzdělávací programy v jednotlivých třídách: IV. třída : TVP „Kamarádi od jara do zimy“ III. třída : TVP „Putování se sluníčkem“ II. třída : TVP „Berušky poznávají svět“ I. třída : TVP „ Krtečci chodí rádi do školky“

10

I. Barevný podzim Hlavní stanovené záměry  rozvíjet pohybové schopnosti dítěte, vést dítě k vytvoření návyku potřeby pravidelného pohybu – cvičení  posilovat smyslové vnímání, rozvíjet hrubou i jemnou motoriku, vyjadřovací schopnosti, výslovnost, myšlení, pěvecké a výtvarné schopnosti pomocí námětů z podzimní přírody  z prožívání činností a her během celého dne navozovat radostné pocity dítěte ze života v MŠ  rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, o chování kamarádů k sobě navzájem  stanovením pravidel chování dítěte ve třídě usnadnit dítěti adaptaci na nové prostředí  posilovat vztah dítěte k přírodě a k jejím proměnám v souvislosti s ročními dobami  probouzet úctu k rodině, k domovu, ke všem živým tvorům kolem nás  organizovat pravidelně setkání rodinných příslušníků v MŠ a umožnit jim podílet se na společných činnostech s dětmi a posilovat tak vztah dítěte k rodině i k životu v MŠ  posilovat osobnost dítěte, jeho prosociální postoje k ostatním dětem, k rodině i k ostatním dospělým v MŠ  pověřovat děti podle jejich přání a výběru samostatnými úkoly i úkoly ve dvojici a umožnit jim seberealizaci v plnění zadaných úkolů Podtémata:

Já a moji noví kamarádi v MŠ Můj příchod do MŠ - adaptační program. S láskou a porozuměním provázet první dětské kroky mimo domov. Poznáváme MŠ. Tvoříme a dodržujeme základní pravidla. Záměry vzdělávací oblasti :  adaptace na MŠ (kompetence personální a sociální, komunikativní)  seznamování se: s učitelkou, s kamarády (kompetence personální a sociální, komunikativní) se značkou, místem na ukládání věcí (kompetence k učení) s prostorami MŠ (kompetence personální a sociální) se základními pravidly chování (kompetence občanská, personální a sociální)  učíme se: respektovat dospělého, ostatní děti (kompetence personální a sociální, komunikativní) uvědomovat si svou vlastní identitu, svou roli (kompetence k řešení problémů, komunikativní) navazovat přátelství (kompetence personální a sociální, komunikativní) začleňovat mezi vrstevníky (kompetence občanská, k řešení problémů)  rozvíjet komunikační dovednosti a jazykové schopnosti (kompetence k učení, komunikativní)  procvičování: zaujmout místo v daném útvaru, v řadě, v kruhu (kompetence k učení, komunikativní)

11

Nabízené činnosti : o „Jede vláček do zatáček“ – projíždíme prostory mateřské školy – třídy, chodbu, šatny… o seznamujeme se s okolím MŠ - zahradou, průlezkami, pískovištěm o motivační hry a činnosti, pomocí kterých se děti seznamují, poznávají jména svých kamarádů o společné skupinové hry o skupinové konverzace – zážitky dětí z rodinného prostředí o aktivity podporující sbližování dětí o společné vytváření pravidel vzájemného soužití a chování ve třídě, činnosti zaměřené na porozumění pravidlům o procvičování: koulení míče v kruhu i ve dvojicích, reakce na pohybující se míč házení lehkými předměty

My jsme malí zahradníci Podzim na zahradě, na poli - sklizeň ovoce, zeleniny, brambor. Podzimní práce na poli. Květiny se ukládají ke spánku. Uklízíme zahrádku, zahradní náčiní. Záměry vzdělávací oblasti :  kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody (kompetence komunikativní, k učení)  osvojovat si jednoduché poznatky o přírodě a jejích proměnách (kompetence komunikativní, k učení)  seznamování se s různými druhy ovoce (kompetence k učení)  poznávání a rozlišování ovoce a zeleniny podle vzhledu, vůně, chuti (kompetence k učení)  význam ovoce a zeleniny pro zdraví člověka (kompetence občanská, k učení)  cvičení ruky – grafomotorika (kompetence k učení, pracovní)  řešení problémů – hádanky (kompetence k řešení problémů, komunikativní)  pohybem vyjádřit postup melodie, stoupání a klesání s využitím písně (kompetence k učení)  rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní – využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu (kompetence komunikativní, k učení)  rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky (kompetence k učení, pracovní)  rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii (kompetence k učení)

Nabízené činnosti : o učení se vytrhávání papíru - malé kousky, celý tvar dle předlohy správnou techniku lepení správné držení štětce při malování ovoce, zeleniny základní barvy, míchání barev, vhodné použití barvy o seznamování dětí s různými úpravami ovoce a zeleniny, tvoříme saláty o orientace v číselné řadě do 4, více x méně („Měla babka čtyři jabka“) o přirozené pozorování přírodního prostředí – vycházky do okolí o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí, jednoduché pracovní činnosti (pomoc při hrabání listí, úklidu zahrady) o smyslové a psychomotorické hry (využití přírodnin, ovoce zeleniny) 12

o hry a činnosti rozvíjející pohybové dovednosti, hrubou i jemnou motoriku o tvořivé využívání různých přírodních materiálů při hrách a výtvarných činnostech o procvičování: reakce na změnu rytmu při chůzi i běhu poskoky snožmo na místě i z místa, poskoky v dřepu

Pestré barvy podzimu Sběr přírodnin, práce s listy. Znaky podzimního počasí. Jak se oblékat v chladném počasí. Jehličnaté a listnaté stromy, houby. Barvy podzimní přírody. Třídění, počítání přírodnin. Záměry vzdělávací oblasti:  seznamování se s charakteristickými znaky počasí na podzim, změnami počasí slunce, vítr, déšť, oblačno, mlha (kompetence k učení)  sběr přírodnin (kompetence pracovní)  osvojovat si jednoduché poznatky o proměnách v přírodě, proměna lesa, příprava přírody na zimu (kompetence k učení)  rozvíjet základní povědomí o péči, o zdraví, rozpoznat, jak se mám vhodně obléci podle počasí (kompetence k učení, personální a sociální)  rozpoznat základní druhy jehličnatých a listnatých stromů (kompetence k učení)  rozvíjení hudebního cítění, pohybových dovedností spojených s hudbou (kompetence činnostní, sociální) Nabízené činnosti: o o o o o

o o o o o

přirozené pozorování přírody, vycházky do okolí sbírání, práce s listy, jak vypadá list, když se vylisuje, když uschne sám, obkreslování listů, tisk nabarvenými listy, jak listy voní, šustí foukání do seschlých listů, závody dětí ve foukání, práce s dechem jaké barvy vidíme v přírodě (tráva, listy, stromy) sbírání kaštanů, žaludů, bukvic, kůry, větviček, tvoření koláže, vytvoření "lesního koutku" ve třídě, vnímání smysly, jak je kůra hrubá, jak voní smůla, jak je příjemný mech, zkoumání, jak vypadá kaštan, žalud, bukvice, oříšek uvnitř- rozlousknutí skořápky, rozpůlení plodů činnosti zaměřené na poznávání základních druhů jehličnatých a listnatých stromů, základní druhy hub dle obrázku co si oblečeme, povídání o oblékání v chladném počasí smyslové a psychomotorické hry s využitím přírodnin zpěv písní spojených s rytmizací, hrou na tělo konkrétní operace s předměty - třídění, přiřazování, počítání (stromy, přírodniny)

13

Máme rádi zvířátka Pozorování podzimní přírody. Zvířata domácí i volně žijící. Dramatizace pohádky o zvířátkách. Záměry vzdělávací oblasti: seznamování se s lesními a domácími zvířaty, s jejich způsobem života a významem pro člověka (kompetence komunikativní, k učení) upevňovat citové vazby ke svému okolí a všem živým bytostem (kompetence personální, sociální a komunikativní) osvojování poznatků o ochraně přírody, zákonitostech v přírodě na podzim (kompetence komunikativní, k učení) rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální (kompetence sociální, personální) umět využít tvořivou improvizaci při hrách s loutkou (kompetence k učení) učit se porozumět textu pohádky, rozeznávat kladné a záporné postavy, dobro a zlo (kompetence občanská) doplňovat texty pohádek hrou na tělo, rytmizací, učit se pohybové hry se zpěvem (kompetence pracovní, k učení) rozvíjet tvořivost a samostatnost při práci (kompetence k řešení problému, pracovní) Nabízené činnosti: přirozené pozorování podzimní přírody a zvířátek – vycházky do okolí rozlišování zvířat volně žijících, domácích a chovaných v ZOO prohlížení knih a encyklopedií o zvířatech kreslení, malování a modelování zvířecí figury zpívání písní a recitování říkadel sluchově vnímat hlásku na začátku slov (říkadla a pohádky o zvířatech) dramatizace pohádky poslech pohádek o zvířátkách – udržení pozornosti, schopnost vlastními slovy reprodukovat pohádku, posilovat paměť pohádka „O řepě“ – pojem první, poslední, před, za, největší, nejmenší pohádka „O zlaté rybce“ – výlovy rybníků na podzim pohádka „O kůzlátkách“ – rozlišování kladných a záporných postav pohádka „O Budulínkovi“ – s ponaučením možnost vyprávět vlastní pohádku, domýšlet svůj konec pohádky

14

Co kdo dělá Kdo, co, čím. Vytváření jednoduchých poznatků o práci dospělých. Nářadí, stroje. Hrajeme si na práci. Co dělá maminka, tatínek. Z čeho se co vyrábí. Záměry vzdělávací oblasti:  posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování) (kompetence k učení)  osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti (kompetence pracovní)  rozvíjet tvořivost dětí (kompetence pracovní, k učení)  osvojovat si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností (kompetence k řešení problémů)  rozvíjet schopnosti a dovednosti dětí vyjádřit své pocity, dojmy a prožitky (kompetence personální, sociální)  poznávat lidskou práci a její význam, vážit si každé práce (kompetence občanská, personální)  vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení (kompetence k učení)  rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka (kompetence k učení, činnostní)  procvičovat logické myšlení (kompetence k řešení problémů)  seznamovat se s různými druhy materiálu (kompetence činnostní, k učení)  základní poznatky z ekologie (kompetence občanská) Nabízené činnosti: o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

manipulační činnosti s předměty, nástroji, náčiním hry zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností tematické hry seznamující děti s různými druhy zaměstnání a pracovních činností společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách vyprávění nad obrázky - co dělá maminka, tatínek, srovnávání s rodinami dětí pozorování práce lidí - na ulici, na zahrádkách, na poli, při stavbě … správná chůze po silnici, ochrana zdraví při práci vytváření souborů předmětů na základě předem určené vlastnosti vyprávění pohádek - O ševci, Pošťácká, Doktorská … artikulační a sluchové hry graficky zaznamenávat pohyb vycházející ze zápěstí - pohyb motivovaný rytmickými říkadly nebo hudbou vyjádření charakterových vlastností vnímaných předmětů práce s nářadím - kladívkem … rozhodování o pravdivosti či nepravdivosti tvrzení porovnáváním schopnost nenásilně tvořit tón a uplatnit správné dýchání manipulace s dětským nářadím, kladívky kreslení rodičů v práci - postava procvičování: skok do dálky z místa s pérováním plazení po lavičce s přitahováním koulení míče na cíl

15

Voda

Význam vody v přírodě Koloběh vody Vodní fauna a flora

Záměry vzdělávací oblasti:

 Uvědomovat si význam vody v přírodě - pitná voda (kompetence k učení)  Posilovat znalosti o vlastnostech vody (kompetence k učení)  Seznamovat děti s novými poznatky o koloběhu vody (kompetence k učení)  Rozvíjet dovednosti při práci s papírem i jinými materiály (kompetence činnostní)  Vést děti k ochraně svého zdraví – voda pomocník x nebezpečí (kompetence sociální, k učení)

Nabízené činnosti

o Pracovní karty – koloběh vody o Pokusy s vodou (skupenství) o Tematické pohybové hry – např. Čáp a žáby, Potůčky a řeky o Pohybové vyjádření hudby o Foukání brčky do vody s jarem o Práce s hlínou a netradičními materiály – akvárium o Počítání, porovnávání, určování polohy rybiček o Kresba a malba vody o Grafomotorické listy – vlny a vlnky, rybičky

16

II. Bílá zima Hlavní stanovené záměry  zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte, organizovat hry dětí se sněhem, na sněhu i na ledu  utvářet vztah k zimním sportům a sportování vůbec  rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly  objevovat vlastnosti sněhu, ledu a probouzet zájem dětí o zimní hry a činnosti  probouzet zájem dítěte o psanou podobu jazyka osvojováním si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci vhodnými pomůckami  rozvíjet dovednosti dítěte pracovat ve skupině s ostatními dětmi  vést dítě k poznání hodnoty vztahů k rodině, ke svým nejbližším, ke kamarádům v MŠ, připravovat pro ně v období Vánoc dárky a překvapení  posilovat vztah dítěte ke všem živým tvorům v zimním období jednoduchou péčí o ně ve svém okolí (ptáčci a ptačí budky)  podporovat u dítěte rozvoj schopností a aktivně se podílet na životě třídy  vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dítěte Podtémata:

Zimu máme rádi; Čert, Anděl a Mikuláš Mikulášská nadílka. Zimní písničky, básničky. Knížky se zimní, vánoční tématikou. Záměry vzdělávací oblasti:  seznamovat se zvyky a tradicemi – Mikuláš (kompetence občanská)  rozvíjet užívání všech smyslů (kompetence k učení, k řešení problémů)  rozvíjet schopnost sebeovládání (kompetence sociální a personální)  vést děti k sounáležitosti k rodině, rodinným tradicím (kompetence sociální)  vytvářet atmosféru pohody, kamarádství (kompetence sociální)  posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému, dětské skupině (kompetence sociální)  vytvářet povědomí o zimní přírodě a proměnách vody, vnímat krásu zimní krajiny (kompetence k učení)  seznamovat se s jevy ohrožujícími životní prostředí (exhalace) (kompetence k učení) Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o

mikulášská nadílka poznávání knížek se zimní tématikou učíme se vánoční básničky, písničky vyznačit skupinu předmětů, které mají požadovanou vlastnost učíme se správně držet kreslící materiály a nástroje dodržování správného postupu lepení vést děti k rozhovoru o charakteristických vlastnostech vnímaných předmětů a jevů smyslové, hudební a hudebně – pohybové činnosti sledování divadelních pohádek a příběhů činnosti umožňující samostatné vystupování dětí, obhajování vlastních názorů hry a činnosti zaměřené na rozvoj citového a estetického vnímání dětí 17

o zapojení dětí do vánoční výzdoby třídy, šatny, vytváření vánočních přáníček a dárků pro své blízké – netradiční techniky zdobení o prohlídka vánoční výzdoby v obci o vycházka do lesa – ozdobení vánočního stromečku pro zvířátka o procvičování: chůze po zvýšené rovině, šikmé rovině překračování překážek v chůzi i běhu - proudové cvičení

Těšíme se na Ježíška Rozhovory nad zimními obrázky. Dopisy Ježíškovi. Vánoční zvyky a koledy. Jak je o Vánocích u nás doma - rozhovory pod stromečkem. Záměry vzdělávací oblasti:  seznamovat se s vánočními zvyky a tradicemi (kompetence občanská)  rozvoj komunikativních dovedností (kompetence komunikativní)  osvojování dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností a spoluvytváření příjemného prostředí (kompetence pracovní, sociální)  rozvíjet schopnost souvislého vyjádření vlastních prožitků (kompetence komunikativní)  rozvíjet kulturně-estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické (kompetence občanská)  rozvíjet matematické představy (kompetence k učení, k řešení problémů) Nabízené činnosti: o poslech pohádek, příběhů, veršů s vánoční tematikou o seznamování se surovinami při pečení vánočního cukroví o vést děti k tomu, aby se snažily navázat dialog s ostatními dětmi (co si přeji pod stromeček, co přeji tobě…) o povídání pohádek s vánoční tématikou o koordinace ruky a oka - práce s papírem, lepidlem, modelovací hmotou, nůžkami výroba vánočních ozdob o srovnávat předměty přikládáním k sobě, určovat kratší x delší - vánoční stromky o vánoční zvyky o malování vánočního kapra o procvičování: podlézání různě vysokých překážek bez dotyku házení míče na zem a chytání v různých polohách střídání chůze a běhu s vyjádřením změn melodie a dynamiky

18

Jdeme k zápisu; třída plná pohody Znalosti dětí - jméno, věk, bydliště (podle věku). Vzájemný kontakt mezi dětmi - kamarádství. Opakování jednoduchých pravidel ve třídě. Geometrické tvary. Spolupráce ZŠ a MŠ. Záměry vzdělávací oblasti:  utužovat vzájemný kontakt mezi dětmi, spolupráci, vzájemnou pomoc (sociální a personální kompetence)  posilovat matematické představy (kompetence k řešení problémů)  rozvoj souvislého vyjadřování dětí (komunikativní kompetence)  rozvoj jemné, hrubé motoriky (činnostní a občanská kompetence)  posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému (sociální a personální kompetence)  jazyková diagnostika – ověřovat si úroveň vyjadřovacích schopností (komunikativní kompetence)  seznamovat se s prostředím ZŠ a rolí žáka ZŠ (kompetence k učení)

Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o

procvičovat, zda děti znají své jméno, příjmení, bydliště - v závislosti na věku procvičování znalosti geometrických tvarů rozhovory o škole, zápisu (podle věku dětí) návštěva v ZŠ opakování vytvořených pravidel chování, spolupráce při doplňování pravidel luštění hádanek, pochopení obrazných přirovnání rozlišování šikovnosti a vtipu od hlouposti a lsti (bajky) gymnastika mluvidel procvičení hybnosti jazyka a zvyšování nároků na správnost mluvených projevů zpívání písní nebo melodických úryvků na motivované slabiky procvičování: skok do výšky s rozběhem poskoky střídavě vlevo i vpravo

Lidské tělo Části lidského těla, stavba těla a jeho funkce, důležité orgány v těle. Záměry vzdělávací oblasti:      

osvojit si poznatky o lidském těle (kompetence k učení) seznámit děti se stavbou těla, jeho funkcí (kompetence k učení) vytvářet poznatky o uložení orgánu v těle a jejich funkcí (kompetence k učení) posilovat poznávací aktivity dětí (kompetence k učení) rozvíjet jemnou i hrubou motoriku (činnostní kompetence) rozvíjet vnímání dětí (kompetence k učení)

19

Nabízené činnosti: o o o o o o

kresba a modelování lidské postavy, orgánů v těle – stříhání, lepení prohlížení a orientace v knihách a encyklopediích praktická manipulace s modely orgánů, kostrou hry na uvědomění si částí těla zpěv písní doprovázený hrou na tělo zařazování zdravotně zaměřeného cvičení

Když kamarád stůně Zdraví, nemoc a já. Jak se oblékáme v zimě.

Záměry vzdělávací oblasti:     

osvojovat si poznatky o vlastním zdraví (kompetence k učení) vytvářet zdravé životní návyky (činnostní a občanská kompetence) rozvíjet psychickou a fyzickou zdatnost dětí (činnostní a občanská kompetence) procvičovat logické myšlení (kompetence k řešení problémů) vytvářet základy pro práci s informacemi (komunikativní kompetence, kompetence k učení)  rozvíjet empatii ve vztahu k druhým (sociální a personální kompetence)  dozvědět se o záchranných systémech – hasiči, záchranná služba, policie Nabízené činnosti : o o o o o o o o o

prohlížení obrázků z encyklopedií pomocí příběhů získávat povědomí o způsobech ochrany zdraví hygiena rozlišování levé a pravé strany vzhledem k vlastní osobě a k jinému objektu (dle věku dětí) procvičování: chytání míče koulejícího se po šikmé ploše správné čištění zubů + říkanky - praktická ukázka správná výživa, vitamíny - třídění potravin hraní scének - u lékaře, volání záchranné služby praktické měření teploty těla

Těšíme se na karneval Karneval, tradice masopustu. Příprava karnevalové masky. Zapojení dětí do výzdoby MŠ při přípravě na karneval. Záměry vzdělávací oblasti:  seznamování dětí s tradicemi masopustu (kompetence k učení)  upevňovat přátelské vztahy mezi dětmi, dodržovat pravidla soužití (sociální a personální kompetence)  rozvíjet estetické vnímání (kompetence k učení) 20

 posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování) (komunikativní kompetence)  rozvíjet tvořivost dětí (kompetence k řešení problémů)  rozvíjet jemnou a hrubou motoriku (činnostní a občanská kompetence)  seznamovaní dětí se slavnostmi v cizích zemích (kompetence k učení) Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o

zapojení dětí při výzdobě třídy výroba masek na karneval společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách poznat a pojmenovat základní barvy (starší děti i doplňkové) vytvářet za pomoci učitelky cesty v prostoru a hledat cesty od jednoho bodu k druhému přednášení jednoduchých básniček rozlišování sluchem, zpěvem i pohybem skladby do pochodu, běhu, ukolébavky zpřesňovat pěvecký projev dětí opakováním melodických útvarů a úryvků koordinovat činnost rukou a zraku při skládání papíru, lámání, vtlačování, pokládání na podložku vést děti ke správnému postupu při nalepování (čistota) procvičování: prodlužování délky běhu formou hry krok poskočný

21

III. Zelené jaro Hlavní stanovené záměry  všímat si změn v přírodě, rozvíjet city dítěte působením krás přírody a probouzejícího se jara  získávat vztah ke zvířátkům a jejich mláďatům  rozpoznat základní druhy rostlin a květin  seznamovat se s velikonočními zvyky  učit se chovat ekologicky a všímat si významu zeleně a čistoty životního prostředí  posilovat prosociální chování dítěte, kooperativní dovednosti a citový vztah k rodině, k mamince  vědět o existenci dopravních značek a základních pravidel chování v silničním provozu pro vlastní bezpečnost a ochranu svého zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých (o chování chodců v silničním provozu, o významu přechodu pro chodce, o zádržných systémech, o významu přilby při jízdě na kole) Podtémata:

Když se jaro probouzí Změny v přírodě. Tání sněhu. První jarní květiny. Zvířátka a jejich mláďátka. Záměry vzdělávací oblasti:  rozvíjet schopnosti vážit si života ve všech jeho formách (kompetence sociální a personální)  rozvíjet pocity sounáležitosti s živou i neživou přírodou (kompetence činnostní a občanské)  rozvíjet a užívat všechny smysly (kompetence k učení)  posilovat přirozené poznávací city (kompetence sociální a personální)  rozvíjet řečové a jazykové dovednosti receptivní (vnímání,naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vyjadřování) (kompetence komunikativní)  vytvářet pozitivní vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije (kompetence činnostní a občanské) Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o o o

učíme se všímat si změn v přírodě, vyprávění nad obrázky s jarní tématikou určování polohy předmětu vzhledem ke své osobě prohlubování znalosti barev základních, doplňkových učíme se vyjádřit myšlenky pomocí jednoduché věty, vyprávění vyslechnuté pohádky sluchová cvičení dramatizace pohádek o zvířátkách, znalost názvů mláďat (domácí zvířata), „rodina“ ve světě zvířat experimenty s barvami a jejich vzájemné prolínání aktivní používání všech druhů slov při práci s knihou správný postup při vytrhávání papíru sběr květin a rostlin - tvorba herbáře udržování tempa hudby při chůzi a běhu procvičení tanečního kroku práce na zahradě 22

o procvičování: házení a chytání míče kotoul vpřed bez pomoci

Velikonoce Poznávání tradic - velikonoce. Velikonoční výzdoba MŠ. Záměry vzdělávací oblasti:  podporovat vztah k lidovým tradicím (kompetence sociální a personální)  poznávat lidovou slovesnost, hledat v ní moudrost, vtip (kompetence sociální a personální)  rozvíjet mluvený projev dětí (kompetence komunikativní, kompetence k učení)  procvičovat paměť, rozvíjet fantazii a představivost (kompetence k učení)  vnímat krásu jarní přírody všemi smysly (kompetence sociální a personální)  podporovat vzájemnou toleranci a ohleduplnost, spolupráci při činnostech (kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální)  rozvíjet jemnou motoriku (kompetence k učení)  seznamovat děti s různými výtvarnými technikami (kompetence k učení)  rozvíjet estetické cítění (kompetence k učení) Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o

seznamování s tradicemi velikonoc, velikonočními zvyky zapojování dětí do výzdoby tříd a oslav velikonoc učíme se velikonoční básničky, říkanky seznamování s různými technikami zdobení vajíček velikonoční kutění - odpoledne pro rodiče s dětmi - zdobení vajíček, velikonoční dekorace nové výtvarné techniky lepení, stříhání, překládání papíru, práce s textilem vytváření schopnosti vyřídit vzkaz i odpověď učíme se rozvíjet děj po celé ploše papíru, podle charakteru malby řešení labyrintů, krátké a dlouhé cesty procvičování: skoky s dosahováním na pohybující se předmět pravidelné dýchání dětí při běhu

Dopravní školička Dopravní prostředky. Pravidla v silničním provozu, přechody pro chodce, značky. Barvy - semafor. Bezpečnost při hře, jízdě na kole. Záměry vzdělávací oblasti:  rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost, procvičovat paměť (kompetence k učení)  rozvíjet komunikativní dovednosti (kompetence komunikativní, k učení)  vytvářet povědomí o základních bezpečnostních pravidlech dopravním provozu, při hře a sportech (kompetence sociální a personální, činnostní a občanské)  upevňovat poznatky týkající se začlenění dítěte do společnosti – účastník dopravy (kompetence činnostní a občanské) 23

 hledat správné odpovědi na otázky a problémové situace (kompetence k řešení problému)  hledat cesty a labyrinty, porovnávat cesty dlouhé a krátké, orientace v prostoru (kompetence k učení, k řešení problému)  uvědomovat si své okolí, poznávat nebezpečné věci, nebezpečné situace (kompetence činnostní a občanské, kompetence k řešení problému)  ekologické téma – škodlivost výfukových plynů (kompetence činností a občanské) Nabízené činnosti : o o o o o o o o o o o o o o o o

poznávání účelnosti jednotlivých dopravních prostředků barevná signalizace v dopravě, semafor pozorování dopravy na silnici, značky schopnost vytvářet dvojice, trojice na základě stejných vlastností, počtu prvků ve skupině tvoření dvojic ze dvou skupin prvků (více x méně x stejně) seznamování s vlastnostmi písku - tvoření z písku soustředění při práci s papírem - překládání označování rozměrů a tvarů v různých stupních - velký x malý, kulaté x hranaté rozlišování hlásek na začátku a na konci slova, analyticko-syntetické činnosti zobecnění na základě společných znaků - co k sobě patří soustředění na text - bajka, pohádka sestavování dopravních prostředků z různých tvarů a materiálů, koláž kresba tuší a špejlí - dopravní prostředky barvy v přírodě a kolem nás pohybové hry rozvíjející orientaci v prostoru, reakci na signál, změnu barvy procvičování: skok do dálky lezení dřepmo na lavičce

Mám rád svoji maminku Svátek maminek. Naše rodina. Dům, ve kterém bydlím. Záměry vzdělávací oblasti:  prohlubovat jazykové dovednosti, recitaci, přednes (kompetence komunikativní)  budovat estetický vztah k životu (kompetence k učení, kompetence občanské)  podporovat vytváření citových vztahů k rodině, zdůraznit význam rodiny pro jednotlivce (kompetence sociální)  rozvíjet pocit sounáležitosti k domovu (kompetence činnostní a občanské)  procvičovat jemnou motoriku (kompetence k učení)  rozvíjet emoční cítění (kompetence sociální)  rozvíjet intonaci, pěvecké dovednosti, tvořivost při rozlišování rytmu pohybem (kompetence k učení)  posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému, v dětské skupině (kompetence sociální)  rozvíjet povědomí o právech dítěte, o přiznání stejných práv druhým, pomoci kamarádovi, respektování názoru druhého (kompetence činnostní a občanské)  rozvíjet výtvarné cítění, fantazii (kompetence k učení) 24

Nabízené činnosti : hudební a hudebně – pohybové činnosti příprava na besídku ke dni matek - přednes básniček a říkadel zapojení dětí do výzdoby tříd výroba dárků mamince z různých materiálů navlékání korálků pro maminku – jemná motorika ruky struktura rodiny – kreslení, lepení dům, ve kterém bydlím procvičování vizuální paměti (díváme se z okna) stavíme si vlastní dům - využití drobných kostek, stavebnic, krabiček, přírodního materiálu o opakování známých básní a písní - správný nádech, výdech, tempo o vystihnout výtvarně duševní pohodu, výraz obličeje o procvičování: prolézání překážek chytání míče z různě šikmé plochy o o o o o o o o o

Naše planeta Země Časové pojmy: den a noc. Vesmír, Slunce, měsíc, hvězdy. Planeta Země. Co děláme celý den. Záměry vzdělávací oblasti:  rozvíjet povědomí o časových pojmech, odpovídajících činnostech (kompetence k učení)  rozvíjet fantazii a představivost (kompetence k učení)  osvojovat si citovou samostatnost (kompetence sociální)  seznamovat děti s multikulturní výchovou (kompetence činnostní a občanské)  rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou a planetou (kompetence činnostní a občanské)  vytvářet základní postoje k životu, společenské postoje (kompetence sociální a personální)  podřídit se společné hře, pravidlům, cvičit obratnost, pohotovost a postřeh (kompetence k učení)  podporovat samostatnost při pracovních a výtvarných dovednostech (kompetence k učení)  podporovat správné držení těla (kompetence k učení)  uplatňování svých zájmů s ohledem na ostatní, domluva (kompetence k řešení problémů) Nabízené činnosti : o učíme se rozlišovat časové vztahy - ráno, večer, den, noc; o vesmír – seznámení pomocí ICT techniky, encyklopedií – následná malba;naše planeta Země – seznámení pomocí mapy, globusu; o kdo žije na Zemi – seznámení se způsoby života v jiných zemích, s rozdílnou barvou pleti lidí; o možnost pomoci chudým lidem na světě – sbírky, adopce na dálku; o prohlížení atlasů, encyklopedií k tématu; o činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů; 25

o učíme se vytvářet skupiny předmětů - 3 až 5 prvků (zvířata, předměty denní potřeby…); o procvičení nalepování, kreslení - naše planeta Země; o sledování gramatické správnosti projevu všech druhů slov; o návštěva hvězdárny; o předměty denní potřeby, jejich použití v závislosti na denní době; o společné skupinové hry a výtvarné práce, kooperativní činnosti; o procvičování: hod na cíl; o pohotové vyběhnutí na smluvený signál

26

IV. Žluté léto Hlavní stanovené záměry  získávat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky  rozvíjet multikulturní výchovu k dětem a lidem na celém světě bez rozdílu barvy pleti a jiných odlišností  vytvářet vztah ke své obci, městu, zemi  všímat si úlohy barvy v našem životě, zeleně a architektonických záměrů pro život člověka, všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí  chápat význam celoživotního učení pro každého z nás  posilovat smysl pro povinnost a vážit si úsilí druhých  využívat informace z knih, encyklopedií, počítače  zacházet s komunikační technikou  vytvářet osobní předpoklady pro radostný vstup do základní školy

Naše vlast Česká republika, její historie, památky, zajímavá místa v ČR Místo, kde žiji – České Budějovice, Dubné a okolí Ochrana přírody Záměry vzdělávací oblasti:  Upevňovat znalosti dětí o místě (vesnici), kde žiju (kompetence k učení)  Upevňovat znalosti o rozdílech města a vesnice (kompetence k učení)  Vést děti k rozšiřování poznatků o naší zemi (kompetence k učení)  Postupné rozvíjení povědomí o historii naší země (kompetence k učení)  Rozšiřovat znalosti o přírodním bohatství, ochrana životního prostředí (kompetence k učení, občanské)

Nabízené činnosti: o Encyklopedie (Rytíři a hrady, Hrady a zámky), práce s mapou, atlasem o Vyprávění a četba pověstí o Stavby města z papírových krabiček o Práce na interaktivní tabuli, povídání na dané téma o Stříhání, lepení – vlajka, koláže o Ztvárnění zážitků – naše vesnice o Zpěv písní o českých městech o Exkurze do Českých Budějovic, prohlídka památek o Vycházky obcí Dubné, poznávání přilehlého okolí

27

7. Specifické vzdělávací cíle Barevný podzim Podtémata:

Já a moji noví kamarádi v MŠ My jsme malí zahradníci Pestré barvy podzimu Máme rádi zvířátka Co kdo dělá Voda Dítě a jeho tělo - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Dítě a jeho psychika - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání -

a porozumění poslechu) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému), rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti) rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí

Dítě a ten druhý - rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Dítě a společnost - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte Dítě a svět - vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije - osvojování si jednoduchých poznatků o světě a životě užitečných pro vytváření -

elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit 28

Bílá zima Podtémata:

Zimu máme rádi Čert, anděl, Mikuláš, těšíme se na Ježíška Jdeme k zápisu Lidské tělo Když kamarád stůně Těšíme se na karneval Dítě a jeho tělo - rozvoj užívání všech smyslů - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

- rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

- rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)

Dítě a ten druhý - uvědomovat si svá práva, přiznat stejná práva druhým Dítě a společnost - vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách Dítě a svět - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám - rozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem 29

Zelené jaro Podtémata:

Když se jaro probouzí – říše rostlin - říše zvířat Velikonoce - svátky jara Dopravní školička Mám rád svoji maminku Naše planeta Země Dítě a jeho tělo - osvojení si přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Dítě a jeho psychika - osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka

- vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

- rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání Dítě a ten druhý - vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

- rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, patřit k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

- rozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických) produktivních i receptivních

Dítě a svět - osvojení si dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí

- rozvoj pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

30

Žluté léto Podtémata:

Naše vlast Dítě a jeho tělo - osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i příjemného prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů

Dítě a jeho psychika - vytváření základů pro práci s informacemi - získání schopnosti řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými Dítě a společnost - vytvoření základu estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění Dítě a svět - osvojení si poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí

7.1 Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže:

Očekávané kompetence: Dítě a jeho tělo Fyzický rozvoj a pohybová koordinace - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) - správně držet tělo, udržet rovnováhu - koordinovat pohyby, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) Jemná motorika, koordinace ruky a oka - zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) - dbát na správné držení tužky, upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení - napodobit a pojmenovat základní geometrické obrazce, popř. písmena - stavět z kostek, navlékat korálky, zavázat kličku - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit

31

Sebeobsluha - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky (zvládat osobní hygienu, umět se vysmrkat, postarat se o sebe a o své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat, zapínat knoflíky, zipy apod.) - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) - samostatně jíst, používat příbor, dodržovat kulturu stolování Zdraví - pojmenovat části těla, mít povědomí o růstu těla, o jeho vývoji a změnách, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem - rozlišovat, co prospívá zdraví (výživa, aktivní pohyb, otužování, zdravé prostředí, pohoda) a co mu škodí (škodlivé látky a vlivy, nezdravé návyky a závislosti, nemoci, úrazy, nebezpečí hrozící v dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi, neznámými věcmi či jevy apod.) - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)

Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách, vhodně používat gesta - porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, vést rozhovor, naslouchat druhým - učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí), mít dostatečnou slovní zásobu - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat krátké říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.), umět najít rým - vyprávět příběh, pohádku - popsat situaci (skutečnou a podle obrázku) - znát své jméno, příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet a to, o čem přemýšlí, také vyjádřit Poznávací schopnosti - vnímání - vnímat všemi svými smysly a využívat jich - všimnout si a rozpoznat, co se v okolí změnilo - sluchem rozlišit počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit základní barvy, barvy složené - reagovat na světelné a akustické signály - rozlišit známé chutě, vůně, zápachy - odhalit charakteristické znaky předmětů, rozlišit vlastnosti předmětů hmatem - pozornost, soustředění, paměť - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost, dokončit činnost - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké básničky, říkanky, písničky a reprodukovat je - vyprávět zážitky z výletu, z prožité akce - zapamatovat si rytmus, reprodukovat jej - fantazie, tvořivost 32

-

-

-

spontánně vyprávět, dokončit příběh, pohádku tvořivě využívat materiály při pracovních a výtvarných činnostech dokreslit chybějící část obrázku experimentovat s barvami, netradičními materiály pomocí pantomimy vyjádřit konkrétní činnost - rozlišování znaků a symbolů, grafické vyjadřování zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi), barvy, chutě, vůně znát některé číslice, písmena, dopravní značky vyhledat první a poslední objekt, vést čáru zleva doprava, shora dolů poznat napsané své jméno, umět se podepsat, napodobit některá písmena, číslice - časoprostorová orientace chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, u, vedle, mezi, apod. v prostoru i rovině) orientovat se v časových údajích v rámci dne rozlišovat roční období a jejich typické znaky - základní matematické pojmy a operace chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, řadit a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) používat základní pojmy označující velikost, hmotnost - řešení problémů, učení vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí, řešit problémy jednoduchý problém vyřešit samostatně, vymýšlet nová řešení

Sebepojetí, city, vůle - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory, přijímat pobyt v MŠ - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - rozhodovat o svých činnostech - odpovídat za sebe a své jednání ve známých a opakujících se situacích - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. - odhadovat, na co stačí a co zvládne, postupně si uvědomovat své nedostatky, přiznávat si chybu - přijímat a respektovat autoritu dospělých - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a kontrolovat ji, dokončit, co započalo - poslouchat a plnit smysluplné pokyny a slovní příkazy, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, přistupovat na vysvětlená a pochopená pravidla - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost, strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí 33

-

-

prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) umět se přizpůsobit změnám přijímat vzor společenského chování

Dítě a ten druhý Komunikace s dospělým - navazovat kontakty s dospělými, kterým je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s nimi vhodným způsobem, respektovat je - rozlišovat vhodnost tykání a vykání Komunikace s dětmi - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - umět se domluvit - využívat neverbální komunikace Sociabilita - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná, vnímat lži, vulgarismy jako nežádoucí - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj názor, přijmout jiný názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - oprostit se od nepřiměřených projevů sobectví vůči jinému dítěti, spravedlivě se s ním dělit o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.),navazovat vztahy - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

Dítě a společnost Společenská pravidla - uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, neskákat do řeči, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyny apod.) - pochopit, že každý má ve společenství, v rodině, ve třídě, v herní skupině svou roli, podle které je třeba se chovat - dodržovat dohodnutá pravidla Zařazení do skupiny - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - adaptovat se na prostředí školy i na jeho běžné proměny (vnímat základní jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se názoru skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody 34

utvořit si základní dětskou představu o tom, co je dobře a co špatně, co se smí a co nesmí (nelhat, nebrat cizí věci, neničit věci kolem sebe, neubližovat, neponižovat, neposmívat se druhým) a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) - odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu) a bránit se jeho důsledkům, vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají - chovat se slušně a zdvořile k dospělým i k dětem, vážit si jejich práce a úsilí - zacházet šetrně s hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. Kultura, umění - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit jej, říci, co se mu líbí či nelíbí, co je baví či nebaví a proč apod.) - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomoci různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) -

Dítě a svět Sociální informovanost - osvojit si elementární poznatky o sobě, o rodině, o vývoji, životě a činnostech člověka, o lidské společnosti, o soužití, zvycích a práci lidí, o přírodě a přírodních jevech, o technických přístrojích, se kterými se dítě setkává doma i ve svém okolí - orientovat se bezpečně v okolním prostředí, resp. v okolí domova, v prostředí a okolí školy, v obci (ulice, doprava, obchody, lékař a další důležité instituce apod.) - osvojit si elementární poznatky o místě, ve kterém žije, o své zemi a její kultuře, o jiných zemích a kulturách, o zeměkouli, o vesmíru apod. - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody (rostliny, živočichové, krajina, podnebí apod.), tak i svět lidí (tělesné, zdravotní, rasové, etnické, jazykové, národnostní a jiné rozdílnosti) Adaptabilita ke změnám - porozumět, že všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v přírodě počítat - zajímat se o okolní dění, všímat si změn - vědět, že vše kolem plyne a vyvíjí se Vztah k životnímu prostředí - mít povědomí o významu životního prostředí (přírody a společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsob, jakým se chová a žije, ovlivňuje jeho vlastní zdraví i životní prostředí - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví člověka i prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, neničit okolí, neubližovat živým tvorům apod.) - zvládat jednoduché úklidové práce, chápat význam třídění odpadu

 Úkolem: Věnovat každému dítěti dostatečnou pozornost, dobře ho poznat a porozumět mu, průběžně jej sledovat a podle potřeby zaznamenávat nejdůležitější poznatky o jeho pokrocích, včas zachytit nedostatky či nerovnoměrnosti vývoje, ale i zvláštní schopnosti a zájmy dítěte a včas přizpůsobit těmto zjištěním vzdělávací postupy. 35

Provádět okamžitou zpětnou vazbu zaměřenou na průběh činnosti - pochvala, podpora, pomoc - která dítě informuje o tom, zda je postup správný či nikoli. Písemný záznam je důvěrným materiálem sloužící pedagogovi k další práci i jako podklad pro informaci rodičům, případně odborníkům - specialistům.

36

8. Evaluační systém 8.1 Definice Evaluace je proces systematického shromažďování informací a analýzy informací podle předem stanovených kritérií za účelem dalšího rozhodování. Z definice vyplývá, že evaluace je činností systematickou, tzn., že musí mít výslovně jasně, přímo vymezenou strukturu. Měla by být správně metodicky a pravidelně prováděná, řízená podle předem stanovených kritérií a využívaná pro další rozhodování, plánování, postup práce. Autoevaluace je systematicky připravené a plánovité sebehodnocení - porovnávání směřující podle předem stanovených kritérií k předem stanoveným cílům.

Rozlišujeme:  

evaluace - znamená posouzení systémů, projektů, kurikul, učebnic, škol atd. hodnocení - posouzení konkrétních jedinců (dětí, žáků, učitelů)

Pojem „hodnocení“ je tedy užíván ve vztahu k dítěti, pedagogovi, resp. při hodnocení rozvoje dítěte nebo při hodnocení práce pedagoga. Pojem „evaluace“ pak tehdy, jde-li o hodnocení mateřské školy a její práce, o vzdělávací proces, o podmínky, které jsou v mateřské škole vytvářeny, o činnosti, které v mateřské škole probíhají, o výsledky, kterých mateřská škola dosahuje.

8.2 Evaluace v MŠ Smyslem evaluace v naší mateřské škole je zamyslet se společně hlouběji nad fungováním školy, nad možnostmi vylepšení vzdělávacího procesu, rozvíjení školy a školního programu, nad tím, jak se ve své práci profesionálně zdokonalovat. Společně se snažíme hledat problémy a nedostatky, jejich příčiny a snažíme se je postupně řešit. Promyšlením cesty řešení a následným zhodnocením co a jak se podařilo, vylepšujeme naši práci a zkvalitňujeme vzdělání, které v naší škole poskytujeme. Stanovení pravidel: - předmět evaluace - techniky evaluace (rozhovor, pozorování, hospitace, anketa, dotazník,...) - časový plán (konkrétní termíny či frekvence s jakou budou dané jevy vyhodnocovány) - odpovědnost pedagogů Máme stanovena konkrétní kritéria hodnocení a to jak na úrovni školní, tak na úrovni jednotlivých tříd. 37

Evaluace na úrovni školy

-

hodnocení mateřské školy za uplynulý školní rok naplňování cílů a záměrů ŠVP (hodnocení ŠVP) kvalita podmínek vzdělávání práce pedagogického sboru (hospitace pedagogických pracovníků) kontrola práce personálu hodnocení spolupráce se ZŠ

Průběžně shromažďujeme informace - formou rozhovorů, diskusí, porad, pozorování, hospitací, dotazníků, anket - a poté sledované jevy vyhodnocujeme. Evaluace na úrovni třídy - evaluace integrovaných bloků v TVP - hodnocení třídy - hodnocení jednotlivých dětí - hodnocení TVP - autoevaluace učitelek (sebereflexe) Po ukončení integrovaného bloku provádí učitelky závěrečnou evaluaci, zhodnotí celkový průběh, zvolené metody a postupy - zejména vzdělávací přínos pro děti, a následně pak vyvozují praktické závěry pro svou další práci (na co je možno ve vzdělávání navázat, v čem pokračovat, na co se příště zaměřit, co udělat jinak apod.) Toto hodnocení provádíme v rámci třídy, tedy vzhledem k celé skupině dětí. Poznámky, zkušenosti, postřehy zaznamenáváme do svých plánů. Poznatky o rozvoji dítěte shromažďujeme na základě neformálního pozorování dítěte a analýzy jeho činností. Abychom zajistily každému dítěti optimální rozvoj a přizpůsobily vzdělávání jeho individuálním potřebám a možnostem, musíme dítě znát a rozumět mu. Proto si u dítěte zaznamenáváme důležité skutečnosti. Tyto poznámky jsou pro nás pracovním podkladem pro další práci s dítětem a slouží k vypracování listu „Záznam o individuálním vývoji dítěte“, ve kterém je průběžně během školního roku zaznamenávána úroveň dosažených kompetencí dítěte a následně je zpravidla 2 x ročně uzavírána a zhodnocena (vzhledem k pololetí školního roku). U dětí, u kterých se projevují problémy vyžadující zvýšenou pozornost pedagoga, např. děti s odkladem školní docházky, budou poznámky podrobnější. Tyto materiály jsou vždy důvěrné, přístupné pouze pedagogům, kteří mají dítě ve své péči, a rodičům dítěte. Vnější evaluace - názory rodičů - názory vedení - Česká školní inspekce - hygienická stanice - zřizovatel

38

Oblasti evaluace Oblast Vzdělávací program Podmínky vzdělávání

Průběh vzdělávání Pedagogický sbor Spolupráce MŠ Výsledky vzdělávání

Cíle a kritéria Koncepce školy Úroveň řízení školy Prostorové a materiální vybavení Personální podmínky Klima školy Učitelé – kvalita výuky a naplňování ŠVP Kvalita personální práce Další vzdělávání pedagogů S rodiči a ostatními partnery Žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí

8.3 Nástroje evaluace- techniky vyhodnocování -

rozhovor, diskuse pozorování, opakované pozorování, evidence pozorovaných jevů hodnocení, sebehodnocení žáků hospitace dotazníky, ankety autoevaluace učitelů vnější evaluace rozbor dokumentace školy, hodnocení plánů pedagogická tvořivost úspěchy v soutěžích

8.4 Kvalita vzdělávání v podmínkách školy V podmínkách školy rozumíme kvalitou (vzdělávacích procesů, vzdělávacích institucí, vzdělávací soustavy) žádoucí (optimální) úroveň fungování nebo produkce těchto procesů či institucí - předepsána např. RVP PV - a tudíž může být objektivně měřena a hodnocena. V naší mateřské škole jsme si vědomi nutnosti pružně reagovat na měnící se vzdělávací požadavky dané určitými standardy v rámcových vzdělávacích programech a s nimi souvisejících oblastech organizace, řízení, evaluace a hodnocení. Kvalitu ve vzdělání by měli podporovat a ke zlepšení přispívat všichni účastníci vzdělávání - děti, žáci, studenti, pedagogové, rodiče, společnost.

 Úkolem pro vedení MŠ: mít v první řadě jasnou představu o kvalitě práce naší školy i o způsobu - procesu jejího zlepšování. O kvalitě neustále komunikovat, zajistit, aby požadavky zákazníků (potřeby rodičů, dětí, lokality, zřizovatele) byly v centru zájmu školy, zajistit rovnováhu mezi potřebami externích účastníků (děti, rodiče) a potřebami interních účastníků (pedagogičtí i ostatní pracovníci a spolupracovníci školy).

39

9. Přílohy ŠVP 9.1 Kontrolní systém v rámci MŠ Kontrolní činnost by měla být zaměřena na všechny cílové (vnitřní i vnější) oblasti činnosti školy, kterými jsou podmínky, průběh a výsledky - kvalita vzdělávání (podmínky věcné, psychosociální, personální, životospráva, organizace a řízení tříd - skupin včetně hodnocení, evaluace, dalšího vzdělávání, oblastí spolupráce atd.) Evaluační procesy v mateřské škole – odpovědnost pedagogických pracovníků

Individuální

každý pedagog včetně ředitelky školy

Týmové

každá pracovní skupina (obě učitelky třídy, celý pedagogický kolektiv)

Školy

vedení školy (ředitelka školy, vedoucí učitelka)

průběžná i periodická individuální kontrola, hodnocení - sebereflexe činností i evaluace vzdělávacího procesu, podle definovaných osobních cílů (pracovní řád, kompetence, povinnosti a práva, zásady RVP PV) průběžná (vzájemně) i periodická (na pedagogických radách) kontrola a hodnocení výkonu každého člena týmu stejně jako týmu celého hodnocení dosavadních výsledků, evaluace vzdělávacího programu, sběr a analýza dat, potvrzení postupu pro následující období pozorování, kontroly, hospitace, hodnocení a evaluace - zjišťování, zda stanovených cílů je nebo bude úspěšně a efektivně dosahováno

 Úkolem: ze závěrů z kontrolní činnosti vyvozovat opatření, která jsou využívána pro další zkvalitnění práce i řízení školy a následně kontrolovat plnění těchto opatření.

40

9.2 Časový plán evaluace

Po ukončení jednotlivých IB

Každý pedagog ve třídě

Dosažení cílů uvedených v ŠVP ( TVP) v rámci daného IB

V průběhu celého školního Pracovní skupina učitelů Hodnocení vývoje osobnosti dítěte roku – uzavíráno pololetně dané třídy – záznam o individuálním vývoji dítěte

Vždy na konci školního Pracovní skupina učitelů Celkové hodnocení dané třídy za roku dané třídy uplynulý školní rok

Vždy na konci školního Pracovní skupina učitelů Celkové hodnocení roku MŠ uplynulý školní rok

MŠ

za

Oblasti hodnocení MŠ      

soulad ŠVP a RVP PV materiální, technické, personální a organizační podmínky vzdělávání průběh a výsledky vzdělávání práce pedagogických pracovníků a jejich další vzdělávání akce školy a vzdělávací nabídka spolupráce školy s rodiči dětí

41

Fáze procesu hodnocení a evaluace  Přípravná - stanovíme si problém (oblast), který má být řešen, stanovujeme si pravidla, metody evaluace, zdroje informací, určíme si, co se pokládá za úspěch a co ne, stanovujeme postup pro organizaci sběru dat, odhadujeme rizika navržené metody - jde o fázi hledání, diskuse a dohadování, shromažďování informací.  Realizační - získáváme data a informace, bereme v úvahu podmínky školy, určujeme konkrétní postupy.  Analyzující - získaná data a informace vyhodnocujeme - porovnáváme se stanovenými záměry a cíli, na jejich základě zpracováváme autoevaluační zprávu.  Korektivní - autoevaluační zpráva se promítá do dosavadní činnosti školy, dochází k inovacím. Zpětná vazba v MŠ Cílená sebereflexe, její vyhodnocení a uvědomování si kvality činností poskytují potřebnou zpětnou vazbu a více či méně motivují ke změně. V mateřské škole jsou to především děti, které nás svými reakcemi průběžně informují, zda je námi nabízené činnosti a aktivity dostatečně individuálně uspokojují. Dávají to najevo především svým zájmem či nezájmem zejména o nabízenou i řízenou činnost.

 Úkolem: Využívat jako zpětné vazby průběžné reakce dětí a výsledky rozvoje - pokroků učení jednotlivých dětí, současně sebehodnotit, zda svým pedagogickým působením při každé činnosti naplňujeme základní cíle RVP PV. Podporovat právo dětí podílet se na tvorbě třídního vzdělávacího programu, sestavovat projekty za spoluúčasti dětí. Uplatnit právo dětí hodnotit nabídku činnosti v mateřské škole, neboť aktivní podíl dětí na hodnocení je učí empatii, hledat příčiny a důvody, vyjadřovat slovně své pocity, zveřejňovat svůj názor - formou komunitního kruhu (jak se cítí, jaké mají příjemné/nepříjemné prožitky), formou denní/týdenní ankety.

42

9.3. Výchova ke zdraví v MŠ Dubné

Zdraví obyvatelstva v České republice je předmětem soustavného vědeckého zkoumání. K jeho výsledkům v přiměřeném časovém odstupu přihlížíme i v provozu mateřské školy. Celý režim a způsob stravování se přiměřeně přizpůsobuje současným trendům i nové nabídce potravin, které jsou po zvážení do stravování dětí zařazeny. V mateřské škole se snažíme předcházet současnému nezdravému životnímu stylu sestavením vhodného režimu s dostatkem tvořivých podnětů a pohybu venku tak, aby si děti zafixovaly základní pravidla zdravého životního stylu. To znamená pravidelné a vyvážené stravování, dodržování pitného režimu, pravidelný pobyt na čerstvém vzduchu a dostatek tvořivých podnětů pro děti v rámci výchovně-pedagogického procesu. Samozřejmostí je vedení dítěte k úspěšné socializaci v rámci dětského kolektivu (s respektováním individuálních odlišností jednotlivých dětí). V rámci základního režimu školy a pravidel třídy se dětí učí dodržovat základní hygienické návyky (osobní hygiena, umývání rukou, čištění zubů, udržování pořádku a čistoty věcí) a ohleduplností a respektem k druhému předcházet úrazům. Děti dostávají možnost vypěstovat si kladný vztah ke stravování (do jídla nejsou nuceny) a také v rámci možností si zvolit dobu, kdy budou jíst (je respektován pocit hladu). Důležitý je také vztah k pohybu, zvlášť k pravidelnému pobytu venku, který je v režimu školy zařazen na každý den. Pravidelný pohyb dětí od útlého věku patří k důležité prevenci pozdějších civilizačních chorob, nezdravého životního stylu (s nedostatkem pohybu) a obezity. Děti získávají kladný vztah k pohybu a ke sportu, chceme tak aktivně omezit nechuť nebo neschopnost dětí v pozdějším věku aktivně sportovat. Proto mateřská škola využívá prostory dětského hřiště v areálu a okolí (les), pro děti předškolního věku je organizováno plavání. V rámci výukových tematických celků má své místo také verbální prevence. Děti přiměřenou formou informujeme o tom, co je to zdravý životní styl, o škodlivosti kouření atd. Důležitou roli hraje také spolupráce s rodiči a předcházení sociálně patologickým jevům. Ani nejsvědomitější rodič někdy neodhalí problémy svého dítěte, zde je prostor pro pedagoga a jeho diagnostiku dítěte (viz hodnocení dětí). Ve spolupráci se školním výchovným poradcem můžeme případné problémy řešit. Mateřská škola je také místem, kde eliminujeme stres a další negativní vlivy. Má být klidným a podnětným prostředím pro přiměřený rozvoj dítěte.

Zpracováno pomocí materiálu programu zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva České republiky „Zdraví pro všechny v 21. století“ 43