ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY SPECIÁLNÍ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY SPECIÁLNÍ

Základní škola a Mateřská škola – Dětské centrum Hranice Struhlovsko 1424, 753 01 Hranice 1

Motto: „Kdo si zpívá krásu vidí, nikomu nic nezávidí.“

OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Typ a velikost školy 2.2. Vnitřní prostory 2.3. Venkovní prostory 2.4. Charakteristika pedagogického sboru 2.5. Charakteristika ostatních zaměstnanců 2.6. Spolupráce se školskými zařízeními 3. Charakteristika vzdělávacího programu 4. Podmínky a organizace vzdělávání 4.1. Materiální vybavení 4.2. Ţivotospráva 4.3. Psychosociální podmínky 4.4. Organizace 4.5. Řízení školy 4.6. Podmínky pro přijetí 4.7. Personální a pedagogické zajištění 4.8. Spoluúčast rodičů 5. Vzdělávací obsah 5.1. „Barevné šaty podzimu“ 5.2. „Všude zima, bílý sníh, děti v teplých čepicích“ 5.3. „Kdyţ se jaro rozjaří, zimě se uţ nedaří“ 5.4. „Hola, hola, sluníčko nás volá“ 6. Doplňující programy a další aktivity 7. Přehled o evaluační činnosti školy 7.1. Dokumenty školy – ŠVP, TVP 7.1.1. Evaluace integrovaných bloků 7.1.2. Evaluace týdenních tématických plánů 7.1.3. Evaluace individuálních vzdělávacích plánů 7.1.4. Záznam o rozvoji dítěte 7.1.5. Soulad RVP – TVP - ŠVP 7.2. Průběh vzdělávání 7.2.1. Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce 7.2.2. Osobní rozvoj pedagogů 7.3. Podmínky vzdělávání 7.3.1. Evaluace materiálních podmínek 7.3.2. Evaluace organizačních podmínek školy 7.4. Spolupráce 7.4.1. Evaluace spolupráce s rodinou 8. Přílohy ŠVP 8.1. Školní řád mateřské školy speciální 8.2. Plán porad

2

1. Identifikační údaje Předkladatel ŠVP:

Základní škola a Mateřská škola, Dětské centrum Hranice Struhlovsko 1424 753 01 Hranice

Kontakt:

603 823 641 – ředitel školy 581 604 317 – škola

Ředitel školy: E-mail:

Mgr. Zdeněk Škrobánek [email protected]

Autoři ŠVP:

učitelky MŠ speciální - Jana Ţivná, Lucie Pospíšilová

Zřizovatel školy:

Sdruţení pro pomoc postiţeným dětem Hranice Struhlovsko 1424 753 01 Hranice

Kontaktní osoba:

Mgr. Zdeněk Škrobánek tel.: 603 823 641 [email protected]

E-mail:

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2012 Dokument aktualizován 1.9.2014 Školní vzdělávací program byl vytvořen s platností na 4 školní roky. Průběţně můţe být doplňován a aktualizován.

V Hranicích dne: 1. 9. 2014 ____________________________________ Mgr. Zdeněk Škrobánek, ředitel školy

3

2. Charakteristika školy 2.1 Typ a velikost školy ZŠ a MŠ – Dětské centrum Hranice je soukromým vzdělávacím zařízením, které tvoří mateřská škola, mateřská škola speciální, základní škola praktická a základní škola speciální. V současné době navštěvuje základní školu 26 ţáků, mateřskou školu speciální 10 dětí a mateřskou školu 25 dětí. Část dětí tvoří uţivatelé sluţeb Domova „Větrný mlýn“, část uţivatelé sluţeb Dětského domova a školní jídelny Hranice a část tvoří děti z Hranic a okolí. Ţáky mateřské školy speciální jsou děti od 3 do 6 - 7 let s poruchami komunikačních schopností, poruchami sluchu a poruchami kombinovanými. Pokud není kapacita MŠSp naplněna, mohou zde být integrovány děti bez handicapu. Škola je umístěna nedaleko centra města Hranice v patrové budově. Součástí budovy je tělocvična, keramická dílna, tkalcovská dílna, kuchyně s jídelnou, sauna a koupelna s masáţní vanou, ředitelna, sborovna, šatny, kabinety a místnost pro výuku řečové výchovy logopedem. Do suterénu je zabudovaná plošina pro přepravu imobilních ţáků.

2.2 Vnitřní prostory Mateřská škola speciální vyuţívá tři místnosti, které jsou mezi sebou volně průchozí (bez dveří). První místnost je určena především pro výchovu a vzdělávání dětí. Je zde umístěn počítač, televize, magnetická tabule, CD přehrávač a skříně s hračkami a knihami. V druhé místnosti je umístěn klavír, dětská sedací souprava, police s hračkami, police s peřinami a polštáři a lehátka. Slouţí jako herna, hudební koutek a v odpoledních hodinách je vyuţívána k odpočinku dětí. V třetí časti je umístěna moderní kuchyňská linka se spotřebiči, dva stoly různé výšky a ţidličky pro děti. Tato místnost slouţí ke stravování dětí a k výtvarným nebo pracovním činnostem. V oddělení MŠ speciální se nachází tělocvična, kabinet, šatna a WC pro děti a místnost pro výuku řečové výchovy logopedem. V prostorách MŠ speciální funguje školní druţina.

2.3 Venkovní prostory Školní pozemek je neustále upravován tak, aby vyhovoval potřebám dětí. Mezi dláţděnými chodníky jsou travnaté plochy, na kterých jsou v dostatečné vzdálenosti rozestavěné skluzavky a houpačky. Nacházejí se zde pískoviště a lavičky.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru Vzdělávání a výchovu dětí zajišťuje 12 pedagogických pracovníků.

2.5 Charakteristika ostatních zaměstnanců O stravování, úklid prostor, prádelnu se starají 2 zaměstnanci.

2.6 Spolupráce se školskými zařízeními MŠ speciální spolupracuje s SPC Mohelnice pro děti s více vadami, SPC prof. Matějíčka Olomouc, SPC Olomouc pro děti s vadami sluchu, SPC Valašské Meziříčí pro děti se sluchovými vadami a PPP Hranice a Přerov. S těmito zařízeními máme dlouholetou a ověřenou zkušenost při vyšetřování dětí.

4

3. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program má název „S veselou písničkou projdeme naší školičkou“. Stejně jako hudba dokáţe mezi lidmi bořit zábrany a kaţdému můţe dodat radost a také můţe vyjadřovat různé pocity, tak i my chceme dětem nabízet radostné prostředí, kde je kaţdý přijímán se svým handicapem a rozdíly. Mottem pro naši práci je přísloví: „Kdo si zpívá krásu vidí ,nikomu nic nezávidí.“ Chceme, aby se děti naučily vyjadřovat své pocity a potřeby podle svých moţností. Inspirujeme se vzdělávacím programem „Začít spolu“ – „Pomoz mi, abych to udělal sám“. Školní vzdělávací program je rozdělen do čtyř integrovaných bloků podle ročních období. Tyto bloky jsou podrobně rozpracovávány v Třídním vzdělávacím programu do týdenních vzdělávacích celků, které se mohou kaţdý rok lišit podle sloţení dětí jak věkového, tak i specifických vzdělávacích potřeb dětí. Hlavními výchovnými metodami jsou individuální práce s dětmi podle Individuálních vzdělávacích plánů, skupinové a frontální činnosti a individuální logopedická péče. Do všech výchov zařazujeme estetické činnosti. Hlavním cílem je, abychom u dětí podporovali komunikační schopnosti (verbální, neverbální, VOKS, Znakovaná čeština, Český znakový jazyk, metoda globálního čtení apod.)

4. Podmínky a organizace vzdělávání 4.1 Materiální vybavení Mateřská škola pro děti se speciálními vzdělávacími podmínkami je jednotřídní. Vchází se do ní vedlejším vchodem po malém schodišti, kde je moţnost bezbariérového přístupu. V šatně má kaţdé dítě svoji skřínku a je zde společný botník. Pro imobilní děti je zde stůl na oblékání. Na stěnách visí informativní nástěnka pro rodiče a nástěnky s prácemi dětí. Hygiena se provádí v místnosti, která je přístupná z šatny a třídy. Jsou zde dvě toalety a dvě umývadla. Kaţdé dítě má svůj věšák s fotkou a ručníkem, dále zde mají děti vlastní kartáček na zuby a pastu. WC je vybaveno madly, odpadkovým košem a policí. SMŠ je umístěna v jedné velké třídě, která je rozdělena dvěma příčkami na dvě herní místnosti a jídelní část se stoly a kuchyňskou linkou. Místnost dále navazuje na tělocvičnu, kterou děti mohou vyuţívat. Třída je dostatečně osvětlena světly ve všech částech. Okna jsou vybaveny ţaluziemi proti slunečnímu svitu. Nábytek je hygienicky nezávadný. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběţně doplňováno a obnovováno, učitelky plně vyuţívají všech pomůcek. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uloţení. Herna je pro 10 dětí dostatečně prostorná, kaţdé dítě má ţidli a prostor u stolečku. Stoly mají různou výšku. Na budovu navazuje školní zahrada s pískovištěm, trávníkem, průlezkami, houpačkami a lavičkami pro hry dětí.

5

4.2 Ţivotospráva Děti jsou stravovány podle zásad zdravé výţivy. Jejich jídelníček je sestavován tak, aby zahrnoval všechny druhy potravin. Stravu odebíráme ze školní jídelny při MŠ Klíček nebo si ji děti nosí z domova. Po celý den je dětem k dispozici pitný reţim. Děti do ţádného jídla nenutíme, snaţíme se, aby alespoň ochutnaly. Je zajištěn pravidelný rytmus a řád. Rodiče přivádějí své děti do 8:00, pokud se dítě nedostaví nebo přijde později musí být do 8:00 osobně nebo telefonicky omluveno. Děti jsou kaţdodenně a dostatečně dlouho venku podle počasí. Mají dostatek volného pobytu nejen na zahradě, ale i v interiéru MŠ. Je respektována individuální potřeba aktivity, spánku, odpočinku. Děti ke spánku na lůţku nenutíme, musí si však alespoň chvíli odpočinout.

4.3 Psychosociální podmínky Nově přijaté děti mají moţnost adaptační doby. V této době mohou být rodiče po dohodě s p. uč. společně s dětmi ve třídě a účastnit se společných činností. Pedagogové respektují potřeby dítěte, navozují situace klidu a pohody, reagují citlivě a přirozeně, projevují empatii k dětem. Ţádné z dětí není zvýhodňováno. Učitelky se snaţí neustále motivovat děti, dostatečně děti chválí a pozitivně hodnotí. Děti se učí pravidlům souţití, dostává se jim jasných a srozumitelných pokynů. Hlavním cílem je vytvořit kamarádské společenství ve třídě.

4.4 Organizace Denní řád je dostatečně pruţný, umoţňuje reagovat na potřeby dětí a přizpůsobuje se potřebám učitelek a dané situaci. Často jsou zařazovány pohybové, hudební aktivity, výtvarné a pracovní činnosti. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělání. Je zde uplatňován individuální přístup učitelky. Děti mají dostatek prostoru na hru. Děti pracují svým tempem. Plánování činností vychází z potřeb dětí. Nejsou překračovány počty dětí ve třídách, spojování tříd s MŠ je minimální, jen v nejnutnějších případech. Děti nejsou přetěţovány. Učitelky mají při výkonu své souběţné práce stejné postavení, plní stejné povinnosti, proto se musí umět pohotově zastoupit.

Uspořádání dne MŠSp 6:30 – 8:30 8:30 – 9:00 9:00 – 9:45 9:45 – 11:00 11:00 – 11:30 11.30– 12:00 12:00– 14:00 14:00 – 14:30 .

Scházení dětí, hry, individuální snídaně, ranní kruh Hygiena, svačina. Vzdělávací aktivity, individuální činnost Hygiena. Příprava na pobyt venku, vycházka. Hygiena. Oběd. Klidové činnosti. Hry. Odchod dětí domů. Odpočinkové činnosti. Spojení oddělení se školní druţinou. Úklidové činnosti. Odchod dětí domů.

6

4.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Ředitel respektuje názor učitelů. Ředitel vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, podporuje jejich spolupráci. MŠ speciální spolupracuje s MŠ a se ZŠ. Pedagogové si předávají zkušenosti, náměty a rady mezi sebou. Respektují svá specifika a snaţí se o důvěrné prostředí. Učitelky časně informují rodiče o aktivitách dětí a školních akcích. Učitelky berou na vědomí a respektují doporučení rodičů a ošetřujících lékařů dětí.

4.6. Podmínky pro přijetí do mateřské školy speciální O přijetí dítěte se zdravotním postiţením rozhodne ředitel mateřské školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení, popřípadě také registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Přijetí dítěte bez zdravotního postiţení je v kompetenci ředitele MŠ (v případě volné kapacity školy) Zápis do mateřské školy probíhá v jednom termínu v měsíci únoru, po předchozím objednání je moţné nás navštívit i během školního roku na případnou prohlídku zařízení a následné rozhodnutí pro přihlášení dítěte do MŠsp. V rámci předadaptačního a adaptačního období se děti postupně seznamují s novým prostředím, personálem i kolektivem dětí. Adaptační pobyt zároveň slouţí i k diagnostice. Na jejím podkladě jsou dětem vypracovány IVP a zajišťována pravidelná speciálně pedagogická, logopedická a psychologická péče. Mateřská škola je určena pro děti ve věku od 3 do 8 let se zdravotním postižením jako např.: 

nerovnoměrným psychomotorickým vývojem



řečovými obtíţemi



nepřiměřenými citovými reakcemi



problémy v oblasti sociálních dovedností



sníţenou úrovní rozumových schopností



hyperaktivním nebo hypoaktivním chováním



selhávajícím v běţné mateřské škole



se zdravotním oslabením a jinými individuálními zvláštnostmi

7

Koncepce mateřské školy: Vycházíme i z toho, že děti se speciálními potřebami mají tytéž potřeby jako ostatní děti, avšak je pro ně specifický způsob prožívání a uspokojování. Z tohoto důvodu je koncepce MŠ zaměřena na: 

Principy integrující podporu psychického a fyzického zdraví.



Rozvoj ţádoucí komunikace mezi vrstevníky i vůči okolnímu světu.



Získání zdravého sebepojetí.



Primární prevenci sociopatologických jevů u dětí předškolního věku.

Práce s dětmi se SVP (speciálními vzdělávacími potřebami) Školní vzdělávací program je vypracován pro všechny děti v mateřské škole. V případě zařazení dětí vyţadujících speciální vzdělávací potřeby, bude pověřeným pedagogem vytvořen individuální vzdělávací plán (IVP). V případě poţadavku se vznikne spolupráce s příslušnými centry a to tak, aby byly vytvořeny optimální podmínky k rozvoji osobnosti kaţdého dítěte. Vytvoření IVP pro vzdělávání dětí se týká dětí:   

se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postiţením se sociálním znevýhodněním s dětmi OŠD (s odloţenou školní docházkou)

Dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením: Naše mateřská škola je schopná, kvalifikovaná a plně otevřená pracovat s handicapovanými dětmi. S integracemi máme zkušenosti a v našem kolektivu je velkým přínosem pro všechny zúčastněné. Kaţdé dítě, i to handicapované, potřebuje vyrůstat v láskyplném rodinném prostředí, hrát si s vrstevníky a to především v běţném prostředí. Pro handicapované dítě je ideální, pokud můţe chodit do běţné mateřské školy v nejbliţším okolí, kdy se nevytrhává z rodinného prostředí. Nechceme měnit postiţení dítěte, nemusí se nám podařit naučit ho perfektně dovednostem, ale můţete zlepšit jeho ţivot, můţete změnit svět, který ho obklopuje. Přítomnost takovýchto dětí ve školních kolektivech má pozitivní vliv na rozvoj morálních vlastností jejich vrstevníků, kteří se jim snaţí pomáhat, být jim prospěšní, vytvářejí si k nim kladné vztahy, jeţ pak přetrvávají v dalším ţivotě. Dlouhodobým kontaktem s postiţenými lidmi se zvyšuje sociální citlivost nepostiţených vůči postiţeným, kultivují se mezilidské vztahy, nepostiţení se učí komunikovat s postiţenými a zvykají si na jejich přítomnost ve společnosti, mění se normy.

8

Dětí se sociálním znevýhodněním: Ţádné znevýhodnění, ani to sociální, nemůţe dítěti v raném a předškolním věku zabránit tomu, aby mohlo navštěvovat naši mateřskou školu. Sociální kritéria nejčastěji deklarují, ţe ředitelka přihlédne při přijímání dětí k předškolnímu vzdělání k sociální situaci či sociální potřebnosti dítěte. Zohlednění sociální situace zvýhodněním dítěte je legitimní a důvodné, protoţe některé sloţky předškolního vzdělávání jsou pro dítě v nepříznivé sociální situaci potřebnější (např. podíl na zdravém citovém rozvoji, socializaci dítěte apod.).

Práce s dětmi s OŠD (odložená školní docházka) Dětem s odloţenou školní docházkou bude vypracován plán činností a postupů, na které se bude u tohoto dítěte nutné zaměřit k vyrovnání jeho vývoje. Pokud rodiče přiloţí zprávu z oblastní pedagogicko-psychologické poradny, bude k ní přihlédnuto.

4.7. Personální a pedagogické zajištění Všichni pedagogové mají potřebnou odbornou kvalifikaci a pracují na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel, sebevzdělávají se. Pedagogové budou jednat a chovat se tak, aby byli vţdy na profesionální úrovni v souladu se společenskými pravidly. Sluţby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vţdy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče, aby po dobu hlavních aktivit, to je od 8:00 do 12:00, pracovaly obě učitelky společně. Dále je zde zajištěna logopedická péče, kterou vykonává kvalifikovaný logoped s dlouholetou praxí a zkušenostmi. O čistotu prostředí, výdej stravy se stará personální pracovnice.

4.8. Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči by měla panovat oboustranná důvěra a otevřenost, respekt a ochota spolupracovat. Rodiče budou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje prostřednictvím učitelek a písemných informací na nástěnkách v šatně nebo před vstupem do třídy MŠ speciální. Učitelky informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o pokrocích v rozvoji a učení. Domlouvají se o společném postupu při jeho výchově i vzdělávání. Pedagogové chrání soukromí rodiny. Jednají s vědomím, ţe pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do ţivota a soukromí rodiny. Nabízejí rodičům poradenský servis, respektují jejich přání. Učitelky pravidelně s rodiči hovoří o aktivitách školky, o zapojení dítěte. Aktualizují informativní nástěnky, včas informují rodiče o všech plánovaných záměrech. Na začátku školního roku jsou rodičům rozdány dotazníky, kde chceme zjistit, co rodiče očekávají od naší mateřské školy, jakou spolupráci by uvítali, co by navrhovali, abychom pozměnili nebo upravili. Dotazníky jsou vţdy vyhodnoceny a rodiče informováni o změnách, ke kterým na základě těchto dotazníku dojde. Pro rodiče jsou v průběhu roku pořádány besídky (vánoční, k Svátku maminek) a ateliéry pro rodiče s dětmi (výtvarný, pracovní, hudební, pohybový, vaření).

9

5. Vzdělávací obsah 5.1. „Barevné šaty podzimu“ 5.2. „Všude zima, bílý sníh, děti v teplých čepicích“ 5.3. „Kdyţ se jaro rozjaří, zimě se uţ nedaří“ 5.4. „Hola, hola, sluníčko nás volá“

10

1. integrovaný blok

přibliţně 11 týdnů

Barevné šaty podzimu Charakteristika bloku: Seznámení se s novými kamarády a prostředím, podpora kamarádských vztahů. Podpora správného oblékání a péče o své zdraví i zdraví druhých. Poznávání plodů podzimu, změn v přírodě, podzimního počasí. Dílčí cíle Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy - rozlišování různorodosti povrchů, rozdílnost - smyslové hry (poznávání předmětů hmatem, chutí a vůní - rozvoj a uţívání všech smyslů čichem, chutí) - reakce na zvuk, na vlastní jméno - psychomotorické hry - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - chůze do schodů, ze schodů, běh, poskoky, chůze a běh po nerovném terénu - zvládat základní pohybové dovednosti a - rozvoj pohybových dovedností v oblasti - překonávání překáţek prostorovou orientaci hrubé a jemné motoriky - manipulační hry, práce s předměty různých - ovládání koordinace ruky a oka, zacházení velikostí s předměty denní potřeby - konstruktivní činnosti - dodrţovat správný úchop tuţky, lţíce - grafické činnosti - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle - relaxační hry, dechová cvičení vzoru - uvědomění si vlastního těla - hudební činnosti a hudebně pohybové hry a - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb aktivity s rytmem, hudbou - jednoduché pracovní a sebeobsluţné činnosti - zvládat sebeobsluhu (oblékání, svlékání, v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, - osvojení si věku přiměřených praktických základní hygienické návyky, zásady úklidu, úpravy prostředí dovedností stolování) - praktické činnosti (vaření, pečení, práce s - úklid hraček keramikou, modelování) - artikulační hry pro rozvoj mluvidel, - pojmenovávat předměty, které dítě obklopují vyuţívání usnadněné komunikace a obrázky - poslech pohádek (čtených, vyprávěných) - správná výslovnost a ovládání dechu - rozvoj řečových schopností a jazykových - prohlíţení knih, časopisů (povídání u - oslovování kamarádů jmény dovedností receptivních i produktivních obrázků) - aktivně pouţívat nová slova - seznámení s říkadly a básněmi, recitace, zpěv - dokázat se dorozumět slovy či gesty písní - porozumění slyšenému - hry se jmény kamarádů - rozvoj tvořivosti, představivosti, fantazie a - hry sociálních rolí, námětové hry - vědomé vyuţívání smyslů 11

její kultivace

- rozvoj paměti a pozornosti

- rozvoj schopnosti sebeovládání

- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě - rozvoj schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- seznamování s pravidly ve vztahu k druhému

- posilování prosociálního chování ve vztahu k druhým lidem (v rodině, v mateřské škole)

- spontánní hra - práce s nůţkami, lepidlem, barvami, papírem, přírodním materiálem - třídění podle druhu, barvy, materiálu - konstruování ze stavebnic, písku - hudební, taneční, dramatické aktivity - hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů souvisejících s denním řádem

- vyuţívat svou fantazii a představivost v tvořivých činnostech - soustředění se na činnost, udrţení pozornosti - nalézat nová řešení - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, nahoře, dole) - chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer) - odloučení se na určitou dobu od rodičů a blízkých - hry a činnosti ve skupinách - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost - dramatizace pohádky a její dokončení - spontánní hry - ovládat své city ve známých a opakujících se situacích - estetické a výtvarné činnosti (dramatické, - proţívání radosti ze zvládnutého a výtvarné, hudební, pohybové) poznaného - cvičení poznávání pocitů a nálad a jejich - přijímat pozitivní ocenění a vyrovnávat se vyjádření s případným neúspěchem - sledování pohádek a příběhů - respektování společných pravidel - návštěvy divadelních představení - těšit se z hezkých záţitků - běţné verbální i neverbální komunikační - komunikovat s druhým dítětem, navazovat a aktivity dítěte s druhým dítětem či dospělým udrţovat dětská přátelství - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a - hry s pravidly respektovat je - společenské hry - dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla - dramatické, hudební a hudebně pohybové vzájemného souţití a chování doma, hry v mateřské škole, na veřejnosti, dodrţování herních pravidel - hry sociálních rolí ve skupině - navazovat kontakty s dospělým, kterému je - aktivity podporující sbliţování dětí dítě svěřeno do péče, překonat stud, - činnosti zaměřené na poznávání sociálního komunikovat s ním vhodným způsobem, prostředí, v němţ dítě ţije – rodina, mateřská respektovat ho 12

- vytváření pro sociálních postojů (rozvoj sociální citlivost, tolerance, respektu, přizpůsobivosti)

- poznávání pravidel společenského souţití a jejich spoluvytváření

škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) - běţné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhý dítětem i dospělým - společenské hry - společná setkávání, povídání, naslouchání druhému - četba, vyprávění a poslech příběhů a pohádek s etickým obsahem a poučením – povídání o obsahu

- společenské hry - dramatizace - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v MŠ, zapojení do nového kolektivu, přivyknutí reţimu - aktivity přibliţující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

- seznamování se světem lidí, kultury, umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije

- námětové hry - návštěva ostatních oddělení ZŠ a MŠ – DC - pobyt na zahradě, vycházky po okolí MŠ

- rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte

- návštěva divadelního představení - společenské zábavy, slavnosti (narozeniny, svátek) - hudební, výtvarné, dramatické, pohybové Činnosti

- spolupracovat s ostatními

- porozumět běţným projevům emocí a nálad - chápat stejnou hodnotu všech dětí (lidí), respektovat osobní odlišnosti - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se sním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem… - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi - pochopit, ţe kaţdý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat - dodrţovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běţných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat - zacházet šetrně s vlastními i cizími 13

- seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije a vytváření pozitivního vztahu k nim

- osvojení si dovedností a poznatků potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí

- rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

- přirozené pozorování blízkého prostředí a ţivota v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky po okolí MŠ, orientace v blízkém okolí - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, města, parku, návštěvy obchodů) - vytvoření ţivého koutku přírody ve třídě (sazení kytiček) - sbírání a úklid listí - praktické činnosti, při nichţ se dítě seznamuje s různými druhy materiálů, získává zkušenosti s jejich vlastnostmi - konstruování z přírodních materiálů - pozorování přírody a změn v přírodě - vycházky po okolí, hry na školní zahradě, dětském hřišti, konstruování z písku - činnosti podporujících sebeobsluhu (oblékání, svlékání, obouvání a vyzouvání bot, skládání a ukládání oblečení do přihrádek, poznávání svého oblečení)

pomůckami, hračkami, kníţkami a věcmi denní potřeby - orientovat se bezpečně ve známém prostředí (doma , v prostorách MŠ, na zahradě) - porozumět, ţe změny jsou přirozené a Samozřejmé - zvládat běţné činnosti a poţadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti - pomáhat pečovat o okolní prostředí (starat se o rostliny, dbát o pořádek a čistotu, chránit přírodu v okolí)

- uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můţe dítě setkat - všímat si změn a dění v nejbliţším okolí - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat

Klíčové kompetence: k učení: - dítě má zájem o poznávání a učení se nového - dítě uplatňuje známé a opakované, ale také nově získané zkušenosti k řešení problémů: - děti mezi sebou dokáţí řešit první konflikty - s pomocí řeší problémy, na které nestačí komunikativní: - vyuţívá svých komunikačních schopností k dorozumívání se 14

- rozšiřuje svou slovní zásobu sociální a personální: - dítě je ohleduplné vůči druhým lidem - dokáţe se adaptovat na nové prostředí činnostní a občanské: - podílí se na spoluvytváření a dodrţování společných pravidel - vnímání přírody a sounáleţitosti s ní

15

2. integrovaný blok

přibliţně 12 týdnů

Všude zima, bílý sníh, děti v teplých čepicích Charakteristika bloku: Poznávání tradic a vánočních svátků, rozvíjení citových vazeb. Vnímání zimní přírody, péče o zvířátka. Poznávání zimních sportů a moţností vyuţití volného času. Dílčí cíle Vzdělávací nabídka - vycházky, chůze zasněţenou krajinou - zimní sporty - relaxační a odpočinkové činnosti - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o - jednoduché pracovní a sebeobsluţné činnosti pohybových činnostech a jejich kvalitě v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí - osvojení si poznatků a dovedností důleţitých - činnosti směřující k prevenci úrazů a k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i prevenci nemoci pohody prostředí - konstruktivní a grafické činnosti - manipulační hry - překonávání překáţek - zimní sporty - zdokonalování dovedností v oblasti jemné a - manipulační činnosti a jednoduché úkony hrubé motoriky s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým pouţíváním - zpěv, básničky, říkadla, slovní hříčky - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co - rozvoj řečových schopností a jazykových shlédlo dovedností receptivních i produktivních - poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů - rozvoj komunikativních dovedností - divadelní představení (verbálních i neverbálních) - dramatizace pohádky, příběhu

Očekávané výstupy - pohybovat se ve skupině dětí, na ledu, sněhu, vodě - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - pojmenovat či ukázat části lidského těla, znát jejich funkce - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu pohybu a zdravé výţivy - znát základní pojmy uţívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - zacházet s běţnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běţnými pracovními pomůckami - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo řeči - sledovat a vyprávět krátký příběh nebo pohádku 16

- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

- vytváření základů pro práci s informacemi

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) - rozvoj poznatků, schopností, dovedností umoţňujících pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit

- sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů - vyuţití metody globálního čtení - činnosti k procvičování pravo-levé orientace (řazení obrázků, předmětů do řady zleva doprava) - činnosti a příleţitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (prohlíţení kníţek a časopisů, novin, výukové programy na PC, sledování televizních programů pro děti) - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) - námětové hry a činnosti - smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti - činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, médii apod.) - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých moţnosti a variant (např. manipulační hry, zkoumání vlastností předmětů, manipulace s předměty) - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu - činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické

- domluvit se slovy i gesty

- poznávání psané formy vlastního jména - sledovat očima zleva doprava - projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu sledovat divadlo, film, uţívat telefon - záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - postupovat podle pokynů a slovních instrukcí - vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušenosti k učení - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky (lásku, radost, soucítění, spokojenost, strach, smutek, odmítání) - být citlivý ve vztahu k ţivým bytostem, k přírodě i k věcem 17

vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem) a v čem jsou si podobní - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

- rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních neverbálních

- osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináleţet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

- proţívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaţit se ovládat své afektivní chování (odloţit splnění svých osobních přáním, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) - spolupracovat s ostatními - běţné verbální i neverbální komunikační - přirozeně a bez zábran komunikovat aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým s druhým dítětem, navazovat a udrţovat - kooperativní činnosti ve dvojicích, dětská přátelství skupinkách - odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy - spolupracovat s ostatními mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, - hry a činnosti, které vedou děti vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit ohleduplně k slabšímu či postiţenému dítěti, se sním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mít ohled na druhého a soucítit s ním, mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor nabídnout mu pomoc apod.) apod. - bránit se projevům násilí jiného dítěte, - hry, přirozené modeloví situace, při nichţ se ubliţování, poniţování apod. dítě učí přijímat a respektovat druhého - různorodé společné hry a skupinové aktivity umoţňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích - chovat se a jednat na základě vlastních - setkávání se s literárním, dramatickým, pohnutek a zároveň s ohledem na druhé výtvarným a hudebním uměním mimo - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a mateřskou školu, návštěvy kulturních a hudebně pohybových činností, zvládat uměleckých míst a akcí zajímavých pro základní hudební dovednosti vokální i předškolní dítě instrumentální (zazpívat píseň, zacházet - receptivní slovesné, literární, výtvarné či s jednoduchými hudebními nástroji) dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písni, 18 - spontánní hra - příleţitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

sledování dramatizací, divadelních scének)

- vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

- vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálým proměnách

- pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

- chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váţit si jejich práce a úsilí - uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování, ţe se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohroţovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky neţádoucí chování (např. leţ, nespravedlnost, ubliţování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých moţností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) - poučení o moţných nebezpečných situacích a - osvojit si elementární poznatky o okolním dítěti dostupných způsobech, jak se chránit prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně (dopravní situace, manipulace s některými smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, pochopitelné a vyuţitelné pro další učení a běţné chemické látky, technické přístroje, ţivotní praxi objekty a jevy, poţár, povodeň a jiné - mít povědomí o širším společenském, nebezpečné situace a další nepříznivé věcném, přírodním, kulturním i technickém přírodní a povětrnostní jevy), vyuţívání prostředí i jeho dění v rozsahu praktických praktických ukázek varujících děti před zkušeností a dostupných praktických ukázek nebezpečím v okolí dítěte - ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) - mít povědomí o významu ţivotního prostředí - smysluplné činnosti přispívající k péči o (přírody i společnosti) pro člověka, ţivotní prostředí a okolní krajinu, pracovní uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se dítě i činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti ostatní v jeho okolí chovají ovlivňují vlastní zaměřené k péči o školní prostředí, školní zdraví i ţivotní prostředí zahradu a blízké okolí - běţné kaţdodenní setkávání pozitivními vzory vztahů a chování - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, ţák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichţ se dítě přirozeně dostává - aktivity přibliţující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

Klíčové kompetence: k učení: - soustředí se, dokáţe udrţet pozornost, 19

- má zájem o objevování nového a uţívání získaných zkušeností k řešení problémů: - samostatně řeší známé a opakující se problémy a situace - všímá si problémů ve svém okolí komunikativní: - samostatně se dorozumívá slovy i gesty podle svých moţností a schopností - rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně pouţívá nová slova sociální a personální: - podřizuje se skupině, dodrţování pravidel a návyků - dokáţe se rozhodovat o svých činnostech činnostní a občanské: - dbá o osobní zdraví a bezpečí své i druhých, chovat se ohleduplně - má zájem o druhé i o to, co se kolem něj děje

20

3. integrovaný blok

přibliţně 10 týdnů

Kdyţ se jaro rozjaří, zimě se uţ nedaří Charakteristika bloku: Vnímání nového ţivota v přírodě, poznávání prvních kytiček. Seznamování se světem rostlin a zvířat. Poznávání lidových tradic. Dílčí cíle - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování v oblasti jemné a hrubé motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

- osvojení si věku přiměřených praktických Dovedností

- vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu

- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu

Vzdělávací nabídka Očekávané výstupy - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů - koordinovat lokomoci a další pohyby těla, těla na místě) a jiné činnosti (základní sladit pohyb s rytmem, hudbou gymnastika, turistika, sezónní činnosti, - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat míčové hry apod.) jemnou motoriku - manipulační, konstruktivní a grafické činnosti - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní - pracovní a sebeobsluţné činnosti (hygiena, návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stolování, oblékání, úklid, úprava prostředí) stravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační - mít povědomí o některých způsobech cvičení) ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, - příleţitosti a činnosti směřující k ochraně kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se zdraví, osobního bezpečí a vytváření obrátit, koho přivolat, jakým způsobem zdravých ţivotních návyků apod.) - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - formulovat otázky, odpovídat, slovně - artikulační, řečové sluchové hry, hry se Reagovat slovy, slovní hádanky, vokální činnosti - podle svých moţností vyjadřovat samostatně - komentování záţitků a aktivit, vyřizování a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, vzkazů a zpráv mínění a úsudky - grafické napodobování symbolů, tvarů, - sluchově rozlišovat začáteční a koncové některých čísel, písmen (svého jména) slabiky a hlásky ve slovech 21

o sdělení formou verbální i neverbální

- vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

- rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat

- získání relativní citové samostatnosti

- hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, uţívání gest

- motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - záměrné pozorování běţných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí) - dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, váţnost apod.) - hry na téma rodina, přátelství apod. - činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichţ můţe být dítě úspěšné - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

- ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

- činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití a chování

- posilování prosociálního chování a postojů ve vztahu k ostatním lidem

- hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

- rozvoj společenského i estetického vkusu

- estetické činnosti (hudební, hudebně

- rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich funkci - poznat některá písmena, číslice, popř. slova - postupovat a učit se podle instrukcí - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně - nalézat nová řešení

- zachytit a vyjádřit své proţitky (slovně, pomocí hudby, pohybu apod.)

- uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí - rozhodovat o svých činnostech - chovat se obezřetně při setkání se s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby poţádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně 22

pohybové, dramatické, výtvarné) - návštěva výstav, divadelních představení

- vytváření základů aktivních postojů ke světu, k ţivotu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

- rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách

naslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje záţitky

- hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského ţivota a práce - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a (vyuţívání praktických ukázek z okolí dítěte, vyjadřovat své představy pomocí různých tematické hry seznamující dítě s různými výtvarných dovedností a technik (kreslit, druhy zaměstnání, řemesel a povolání, pouţívat barvy, modelovat, konstruovat, s různými pracovními činnostmi a tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých pracovními předměty, praktická manipulace materiálů, přírodnin) s některými pomůckami a nástroji, - porozumět běţným neverbálním projevům provádění jednoduchých pracovních úkonů a citových proţitků a nálad druhých činností) - vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý - sledování událostí v obci a účast na akcích, a pozoruhodný, nekonečně pestrý a které jsou pro dítě zajímavé různorodý – je svět přírody, tak i lidí (mít - pozorování ţivotních podmínek a stavu elementární povědomí o existenci různých ţivotního prostředí, poznávání ekosystému národů a kultur, různých zemích, o planetě (les, louka, rybník apod.) Zemi, vesmíru apod.)

Klíčové kompetence: k učení: - aktivně si všímá, co se kolem něho děje;, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí - raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo k řešení problémů: - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti - při řešení problémů vyuţívá dosavadních zkušeností, fantazii a představivost komunikativní: - rozumí slyšenému, slovně reaguje - v běţných situacích komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými podle svých moţností sociální a personální: - uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 23

- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším činnostní a občanské: - má základní představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje

24

4. integrovaný blok

přibliţně 7 týdnů

Hola, hola, sluníčko nás volá Charakteristika bloku: Ochrana přírody, rozvoj vztah k přírodě a okolnímu světu. Vztah v rodině, upevňování vztahů, uvědomovat si nejbliţší členy rodiny. Dílčí cíle

Vzdělávací nabídka

Očekávané výstupy - zvládnout samostatně základní pohybové dovednosti - ovládat koordinaci ruky a oka - koordinovat lokomoci a další polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví

- rozvoj fyzické i psychické zdatnosti, pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky

- hry a aktivity v přírodě (vycházky, výlety) - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky) - konstruktivní a grafické činnosti

- osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

- činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

- rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu

- samostatný slovní projev na určité téma (podle individuálních schopností) - společné diskuse, individuální a skupinová konverzace (vyprávění záţitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým) podle individuálních schopností - přednes, recitace, dramatizace, zpěv

- vést rozhovor podle individuálních dovedností (naslouchat druhým, vyčkat aţ druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka) - porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej)

-osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

- hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, uţívání gest - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, Písmen

- rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a komunikativní funkci - poznat některá písmena a číslice, popř. slova

- osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

- činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, mnoţství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikace - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých

- přemýšlet, vést jednoduché úvahy - řešit problémy, úkoly a situace - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a potřeby je prakticky vyuţívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určité ho pravidla, orientovat se 25

forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové - činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) - činnosti nejrůznějšího zaměření vyţadující (umoţňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastního názoru, rozhodování a sebehodnocení - zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, - příleţitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti cítění a proţívání a sebeovládání - spontánní hra - estetické a tvůrčí aktivity (výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) - společenské hry, společné aktivity - hry a činnosti, které vedou děti - rozvoj prosociálního chování k ohleduplnosti k druhému - četba příběhů a pohádek

- vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

- vytváření podvědomí o vlastní sounáleţitostí se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

- aktivity přibliţující dítěti svět kultury a umění a umoţňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební, a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účasti dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, vyuţívání příleţitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běţnými v jeho kulturním prostředí apod.) - práce s knihami, časopisy, encyklopediemi - vyuţívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v ţivotě a okolí dítěte - práce s literárními texty, obrazovým

v elementárním počtu cc do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod.)

- uvědomovat si své limity a moţnosti - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - vyjádřit souhlas i nesouhlas v situacích, které to vyţadují

- bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování, poniţování - respektovat potřeby jiného dítěte

- mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění - mít povědomí o existenci jiných kultur a o jejich specifikách

- mít povědomí o významu ţivotního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se dítě i 26

materiálem, vyuţívání encyklopedií a dalších médií - hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běţně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat

ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i ţivotní prostředí

Klíčové kompetence: k učení: - učí se nejen spontánně, ale i vědomě - klade otázky, s dopomocí hledá na ně odpovědi k řešení problémů: - zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů - vymýšlí nová řešení problémů a situaci s dopomocí komunikativní: - ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní sociální a personální: - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně činnostní a občanské: - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje - uvědomuje si svá práva i práva druhých

27

28

6. Doplňující programy a další aktivity: Záměrem doplňkových programů naší školy je spojení rodinného ţivota s ţivotem ve školce. Proto během školního roku jsou nabízeny dětem a jejich rodičům jak společná posezení (např. na zahradě při opékání špekáčků, ve školce při besídkách, ve společenské místnosti v suterénu). Jako další aktivity jsou dětem k dispozici tyto: plavání, canisterapie, jízda na koni, koupání ve vířivé vaně, saunování a muzikoterapie.

29

7. Přehled o evaluační činnosti školy 7.1. DOKUMENTY ŠKOLY - ŠVP, TVP 7.1.1. Evaluace integrovaných bloků Cíl: vyhodnotit naplnění stanovených cílů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případná opatření do dalšího tématického plánu v rámci integrovaného bloku Čas. rozvrh vţdy po ukončení integrovaného bloku Nástroje: - záznam k integrovanému bloku - konzultace učitelek - dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči Kdo: učitelky 7.1.2 Evaluace týdenních tématických plánů Cíl: zhodnotit soulad v rámci integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených cílů, případná opatření Čas. rozvrh po ukončení realizace Nástroje: - záznam do TVP - konzultace učitelek Kdo: učitelky 7.1.3 Evaluace individuálních vzdělávacích plánů Cíl: zhodnotit osobní pokroky dětí Čas. rozvrh Dle potřeb + závěrečné hodnocení na konci školního roku Nástroje: - záznam do archu - konzultace učitelek - konzultace s rodiči Kdo: učitelky 7.1.4 Záznamy o rozvoji dítěte Cíl: vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte Čas. rozvrh Dle potřeb Nástroje: - záznamy do archů - konzultace učitelek - konzultace s rodiči - pedagogické porady Kdo: učitelky 7.1.5. Soulad TVP – ŠVP- RVP Cíl: ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování cílů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, spoluúčast rodičů Čas. rozvrh 1x ročně Nástroje: - přehledy o rozvoji dětí - fotodokumentace - záznamy - konzultace a pedagogické porady - dotazníky Kdo: učitelky, zástupkyně

30

7.2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ 7.2.1. Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska pouţívaných metod a forem práce se záměry v této oblasti v ŠVP Čas. rozvrh průběţně Nástroje: - vzájemné hospitace - konzultace pedagogů - hospitace - dotazník + výstup (1x ročně) - pedagogické porady Kdo: učitelky, zástupkyně 7.2.2. Osobní rozvoj pedagogů Cíl: uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Čas. rozvrh průběţně Nástroje: - konzultace - pedagogické porady - hospitace Kdo: učitelky, zástupkyně 7.3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 7.3.1. Evaluace materiálních podmínek Cíl: zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP - vybavení tříd /nábytek/ - pomůcky, hračky - zahrada + zahradní vybavení Čas. rozvrh 1x ročně Nástroje: - záznamy z pedagogických porad - konzultace učitelek Kdo: učitelky 7.3.2. Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a reţimového uspořádání ve vztahu k naplňování cílů ŠVP Čas. rozvrh 1x ročně Nástroje: - konzultace učitelek - dotazníky - záznamy z pedagogických porad Kdo: učitelky

31

7.4. SPOLUPRÁCE 7.4.1. Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených cílů v této oblasti V ŠVP Čas. rozvrh 1x ročně Nástroje: - fotodokumentace - rozhovory s rodiči - dotazníky - společné akce Kdo: učitelky

32

8. Přílohy ŠVP 8.1. Školní řád mateřské školy speciální

Základní škola a Mateřská škola - Dětské centrum Hranice Struhlovsko 1424, okres Přerov, tel.: 581 604 317

ŠKOLNÍ ŘÁD MATEŘSKÉ ŠKOLY SPECIÁLNÍ Ředitel ZŠ a MŠ – DC Hranice v souladu s § 30 odst. 1 a 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání vydává tento řád, kterým se upřesňují vzájemné vztahy mezi dětmi, jejich zákonnými zástupci a zaměstnanci školy.

Práva a povinnosti účastníků předškolní výchovy a vzdělávání Základní cíle mateřské školy      

podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji podílí se na osvojování základních pravidel chování dítětem podporuje získávání základních ţivotních hodnot a mezilidských vztahů dítěte vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnosti vývoje dětí před jejich vstupem do základního vzdělávání

Základní práva dětí přijatých k předškolnímu vzdělávání Kaţdé přijaté dítě má právo:  na kvalitní předškolní vzdělávání v rozsahu uvedeném v bodě Základní cíle mateřské školy, zaručující optimální rozvoj jeho schopností a rozvoj jeho osobnosti  na zajištění činnosti a sluţeb poskytovaných školskými poradenskými zařízeními v rozsahu stanoveném ve školském zákoně  na fyzicky i psychicky bezpečné prostředí při pobytu v mateřské škole  při vzdělávání mají dále všechny děti práva, která jim zaručuje Listina lidských práv a svobod a úmluva o právech dítěte

Základní práva zákonných zástupců při předškolním vzdělávání dětí 

rodiče dětí, popřípadě jiné osoby jako opatrovníci nebo osvojitelé dětí (dále jen „zákonní zástupci“) mají právo na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dětí, vyjadřovat se ke všem rozhodnutím mateřské školy týkající se podstatných záleţitostí vzdělávání dětí, na poradenskou pomoc mateřské školy v záleţitostech týkajících se vzdělávání dětí

33





     

zákonní zástupci dítěte se mohou informovat o cílech, zaměření, formách a obsahu vzdělávání konkretizovaných podle podmínek uplatněných v mateřské škole ve školním vzdělávacím programu, který je volně přístupný na nástěnce v šatně mateřské školy zákonní zástupci dítěte se mohou průběţně během roku v době určené pro příchod dětí do mateřské školy a jejich předání ke vzdělávání informovat u pedagogického pracovníka vykonávajícího pedagogickou činnost ve třídě, do které dítě dochází, o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte (pouze však za předpokladu, ţe bude zajištěna bezpečnost dětí přítomných v té době v MŠ) zákonní zástupci dítěte si mohou domluvit s paní učitelkou individuální pohovor, na kterém budou např. projednány připomínky zákonných zástupců ke vzdělávání dítěte mají právo účastnit se schůzek a akcí pořádaných pro ně, jejich děti, atd. mohou se zapojovat do organizace akcí pro děti, navrhovat změny aj. mají právo navštívit třídu MŠ (dle předchozí dohody) mohou pomáhat dítěti s adaptací na MŠ (pobývají s dítětem v MŠ) mohou spolupracovat při upevňování pravidel dětí MŠ, pracují ve stejném duchu

Povinnosti zákonných zástupců Zákonní zástupci dětí a nezletilých ţáků jsou povinni:  zajistit, aby dítě řádně docházelo do mateřské školy, pří příchodu do mateřské školy bylo vhodně a čistě upraveno  rodiče, zákonní zástupci nebo jiná osoba doprovázející dítě do MŠ jsou povinni ráno dítě učitelce předat osobně  na vyzvání učitelky mateřské školy se osobně zúčastnit projednání závaţných otázek týkajících se vzdělávání dítěte  informovat mateřskou školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtíţích dítěte nebo jiných závaţných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dítěte  omlouvat nepřítomnosti dítěte v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem. Pokud je zákonnému zástupci dopředu známá krátkodobá nepřítomnost dítěte při vzdělávání v mateřské škole, oznámí tuto skutečnost včetně uvedení důvodu a doby nepřítomnosti dítěte v dostatečném předstihu telefonickou formou nebo osobně mateřské škole.  při předávání dítěte ke kaţdodennímu vzdělávání v mateřské škole informuje zákonný zástupce dítěte přejímající paní učitelku o případných menších zdravotních obtíţích dítěte, které by mohly mít vliv na omezení jeho činnosti při vzdělávání  zákonní zástupci dítěte informují mateřskou školu o kaţdé změně zdravotní způsobilosti dítěte, o větších zdravotních potíţích a dalších závaţných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dítěte  oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 a školského zákona č. 561/2004 Sb. další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost dítěte a změny v těchto údajích  ve stanoveném termínu hradit úplatu za předškolní vzdělávání a stravné

34

Upřesnění podmínek pro přijetí a ukončení vzdělávání dítěte v mateřské škole Přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání Pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání předkládá zákonný zástupce dítěte:  přihlášku k přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání  evidenční list dítěte potvrzený pediatrem a podepsaný zákonným zástupcem  vyšetření psychologem nebo speciálním pedagogem, popř. další vyšetření, která informují o specifických potřebách dítěte  oznámení rodičů – vyzvedávání dítěte  na základě ţádosti zákonného zástupce vydává ředitel školy Rozhodnutí o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v souladu se zákonem 500/2004 Sb., správní řád a v souladu s §34, § 165 odst. 2,6,7 a § 183 odst. 2 zákona č. 561/2004., Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)  při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví učitelka mateřské školy po dohodě se zákonnými zástupci dítěte dny docházky dítěte do mateřské školy a délku jeho pobytu v těchto dnech v mateřské škole a zároveň dohodne se zákonnými zástupci dítěte způsob a rozsah stravování po dobu pobytu v mateřské škole, pokud zákonní zástupci budou poţadovat změnu těchto sjednaných podmínek, je nutno tuto změnu opět dohodnout s ředitelem školy

Ukončení vzdělávání ředitel školy můţe podle § 35 zákon č.561/2004 Sb., (školský zákon) rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte, pokud:  





se nepřetrţitě neúčastnilo vzdělávání po dobu delší neţ dva týdny a nebylo omluveno zákonným zástupcem, dále pak informuje orgán sociálně právní ochrany dětí v případě, ţe zákonní zástupci dítěte závaţným způsobem nebo opakovaně porušují pravidla tohoto školního řádu, můţe ředitel rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v mateřské škole z důvodu narušování provozu mateřské školy pokud lékař nebo školské poradenské zařízení doporučí nezatěţovat dítě dalším vzděláváním, můţe ředitel mateřské školy na základě písemného oznámení – ţádosti zákonných zástupců – rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v mateřské škole v případě, ţe zákonní zástupci dítěte opakovaně nedodrţují podmínky stanovené pro úhradu úplaty za vzdělávání nebo stravného uvedené v tomto školním řádu, můţe ředitel školy rozhodnout o ukončení vzdělávání dítěte v mateřské škole z důvodu nehrazení stanovených úplat

Přebírání dětí od zákonných zástupců ke vzdělávání v mateřské škole a jejich předávání zákonným zástupcům po ukončení vzdělávání  

zákonní zástupci v době určené pro příchod dětí do mateřské školy předávají dítě po jeho převlečení paní učitelce ve třídě MŠ zákonní zástupci si přebírají dítě po skončení jeho vzdělávání od paní učitelky mateřské školy přímo ve třídě, do které dítě dochází, popřípadě na zahradě mateřské školy či v jiných prostorách MŠ

35



 

Zákonní zástupci dítěte mohou pověřit jinou osobu pro jeho přebírání a předávání při vzdělávání v mateřské škole. Vystavené písemné pověření podepsané zákonnými zástupci dítěte předají zákonní zástupci učitelce mateřské školy. Pokud si pověřená osoba nevyzvedne dítě do stanovené doby, paní učitelka: se pokusí pověřené osoby kontaktovat telefonicky informuje telefonicky ředitele školy

Informování zákonných zástupců dětí 



pokud mateřská škola organizuje a pořádá akce jako jsou výlety, exkurze, divadelní a jiná představení pro děti, vystoupení pro rodiče a další akce, informuje o tom v dostatečném předstihu zákonné zástupce dětí prostřednictvím sdělení paní učitelkou při předávání dítěte zákonnému zástupci po ukončení denního vzdělávání, dále pak písemným upozorněním umístěným na nástěnkách v šatně Učitelka vykonávající pedagogickou činnost ve třídě, do které dítě dochází, můţe vyzvat zákonné zástupce, aby se osobně dostavili k projednání závaţných otázek týkajících se vzdělávání dítěte.

Úhrada úplaty za vzdělávání a úhrada stravného 500 Kč měsíčně – docházka celodenní a polodenní, úplata za vzdělávání můţe být sníţena po předchozí domluvě zákonných zástupců s ředitelem školy pokud dítě dochází jen určený dny v týdnu   

úhrada stravného je stanovena v souladu s Vyhláškou č: 107/2005 Sb., o školním stravování, ve znění pozdějších předpisů úplata za MŠ i stravné se „vybírá“ ve třídě mateřské školy o výši platby a termínu úhrady jsou rodiče (zákonní zástupci) informováni předem na nástěnce mateřské školy

Základní pravidla chování zákonných zástupců dětí při vzájemném styku se zaměstnanci mateřské školy, s jinými dětmi docházejícími do mateřské školy a s ostatními zákonnými zástupci Při pobytu v mateřské škole zákonní zástupci dětí:  dodrţují stanovenou organizaci provozu mateřské školy a vnitřní reţim mateřské školy  řídí se školním řádem mateřské školy  dodrţují při vzájemném styku se zaměstnanci mateřské školy, s jinými dětmi docházejícími do mateřské školy a s ostatními zákonnými zástupci dětí pravidla slušnosti a vzájemné ohleduplnosti

36

Provoz a vnitřní reţim mateřské školy Podmínky provozu a organizace vzdělávání v mateřské škole   



 

Mateřská škola je zřízena jako škola s celodenním provozem s určenou dobou pobytu od 6:30 do 14:30 hod. provoz mateřské školy je 10 měsíců (září – červen) v měsících červenci a srpnu je provoz přerušen s ohledem na čerpání zákonné dovolené p. učitelek. Uvedená doba je stanovena pro opravy a jiné řemeslnické práce ve školních budovách a pro generální úklid. provoz mateřské školy lze ze závaţných důvodů omezit nebo přerušit i v jiném období. Za závaţné důvody se povaţují organizační či technické a jiné příčiny, které znemoţňují řádné poskytování předškolního vzdělávání. Informaci o omezení nebo přerušení provozu zveřejní učitelka mateřské školy na přístupném místě ve škole. vzdělávání v mateřské škole probíhá v jedné třídě mateřské školy, kde jsou děti ve věku tři aţ šest (sedmi) let Mateřská škola můţe organizovat školní výlety a další akce související s výchovně vzdělávací činností školy. O uskutečnění těchto pobytů, výletů a dalších akcí informuje mateřská škola zákonné zástupce dětí nejméně týden před jejich zahájením. Provoz SMŠ 6.30 – 14.30

6:30-9:45

8:30-9:00

9:45-11:00

spontánní, řízené aktivity dětí; diskuze; komunitní kruh

hygiena, individuální svačina dětí

příprava na pobyt venku a pobyt venku

11:00-11:30

11:30-11.45

11.45-13:30

13:30-14:00

oběd

příprava na odpočinek

odpočinek dětí dle potřeby

odpolední svačina

14:00-14:30 hry a činnosti dětí; spontánní, řízené aktivity dětí; diskuze; rozcházení dětí

Doba určená pro přebírání dětí 

děti se přijímají v době od 6.30 do 8.00 hod. Po předchozí dohodě s rodiči se lze dostavit s dítětem i v jiné době.

Přivádění a převlékání dětí 

rodiče převlékají děti v šatně. Věci si děti sami nebo s pomocí rodičů ukládají do označených poliček a skříněk. Věci dětí rodiče označí tak, aby nemohlo dojít k záměně

Předávání a vyzvedávání dětí  

rodiče jsou povinni děti přivádět aţ ke třídě, osobně je předat pracovnici a informovat ji o zdravotním stavu dítěte. Rodiče za děti zodpovídají aţ do předání učitelce rodiče neponechávají děti v šatně nikdy samotné!

37

    

děti do MŠ nebudou přebírány před zahájením provozu tj. před 6.30 děti z MŠ smí vyzvedávat pouze zákonní zástupci dětí a osoby jimi pověřené rodiče si pro děti chodí aţ ke dveřím třídy nebo na školní zahradu v případě, ţe dítě odchází po obědě, rodiče čekají v prostorách šatny děti, které odchází před obědem, si vyzvedávají rodičem před 11:00hod.

Délka pobytu dětí v MŠ 

délka pobytu dítěte, jehoţ rodiče jsou oba zaměstnáni je moţná od 6:30 do 14:30 Děti, jejichţ jeden z rodičů do zaměstnání nechodí, dochází do mateřské školy od 8:00 do 12:00 hod. Děti přicházejí do MŠ do 8:00. Pozdější příchody dohodnou rodiče s učitelkami předem.

Způsob omlouvání dětí Rodiče mohou omluvit nepřítomnost dítěte:  osobně ve třídě učitelce  telefonicky na čísle: 581 604 317

Stravování, odhlašování a přihlašování obědů 

   

je respektována individuální potřeba jídla, návyky správné výţivy jsou vytvářeny pomalu a individuálně (učitelky volí vhodné programy zaměřené na důleţitost daných potravin pro dítě) děti mají moţnost volit si mnoţství jídla, nejsou do jídla nuceny, na jídlo mají dostatečný čas dětem jsou celodenně k dispozici nápoje stravu je moţné odhlásit telefonicky nebo u učitelky ve třídě nejpozději do 8:00. neodhlášený oběd (v případě náhlého onemocnění) si mohou rodiče vyzvednout a odnést ve vlastních nádobách (platí pouze v první den nepřítomnosti)

Pobyt venku 

za příznivého počasí tráví děti venku zhruba dvě hodinu a půl. Důvodem vynechání pobytu venku jsou: silný vítr, silný déšť, mlha, znečištěné ovzduší nebo teplota pod -10°C, stejně tak nadměrně vysoké teploty v letních měsících.

Změna režimu 

stanovený základní denní reţim můţe být pozměněn v případě, ţe to vyplývá ze školního vzdělávacího programu a v případě výletů, exkurzí, divadelních a filmových představení pro děti a jiných akcí

38

Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Péče o zdraví a bezpečnost dětí při vzdělávání 

  











Mateřská škola vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je paní učitelka převezme od jeho zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby, aţ do doby, kdy je předá jeho zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Předat dítě pověřené osobě lze jen na základě písemného pověření vystaveného zákonným zástupcem dítěte. Paní učitelky dohlíţejí na osobní hygienu dětí (před jídlem atd.). Při zajišťování výletů pro děti určí ředitel školy počet pedagogických pracovníků tak, aby byla zajištěna výchova dětí. Při vzdělávání dětí dodrţují pedagogičtí pracovníci pravidla a zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, které pro tuto oblast stanoví platná školská a pracovněprávní legislativa. Zejména vzhledem k ochraně zdraví ostatních dětí můţe paní učitelka, pokud má při přebírání dítěte od zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby podezření, ţe dítě není zdravé, poţádat zákonného zástupce o doloţení zdravotní způsobilosti dítěte ke vzdělávání formou předloţení potvrzení od ošetřujícího lékaře. Také při nástupu dítěte po jeho onemocnění si můţe vyţádat pedagogický pracovník od zákonného zástupce dítěte písemné potvrzení od ošetřujícího lékaře, ţe dítě je zdravé a můţe být v kolektivu ostatních dětí. Zejména při dále uvedených specifických činnostech, které vyţadují zvýšený dohled na bezpečnost dětí, dodrţují pedagogičtí pracovníci i ostatní zaměstnanci následující zásady a další předpisy BOZP. V případě školního úrazu je pedagogický pracovník povinen zajistit prvotní ošetření dítěte, v případě nutnosti i následné lékařské vyšetření či ošetření, rodiče jsou informování bezodkladně. Při přesunech dětí při pobytu mimo území mateřské školy po pozemních komunikacích se pedagogický dozor řídí pravidly silničního provozu, zejména tam, kde není chodník nebo je-li neschůdný, chodí se po levé krajnici, a kde není krajnice nebo je-li neschůdná, chodí se co nejblíţe při levém okraji vozovky. Chodci smějí jít po krajnici nebo při okraji vozovky nejvýše dva či tři těsně vedle sebe. Při sníţené viditelnosti, zvýšeném provozu na pozemních komunikacích nebo v nebezpečných a nepřehledných úsecích smějí jít chodci pouze za sebou.

Pobyt dětí v přírodě a na školní zahradě   

vyuţívají se pouze známá bezpečná místa, pedagogičtí pracovníci dbají, aby děti neopustily vymezené prostranství pedagogičtí pracovníci před pobytem dětí zkontrolují prostor a odstraní všechny nebezpečné věci a překáţky (sklo, hřebíky, plechovky, ostré velké kameny apod.) ředitel školy zajišťuje pravidelné kontroly a výměny písku, zakrytí pískoviště sítí proti znečištění, revizi veškerých herních prvků, údrţbu školní zahrady.

39

Sportovní činnosti a pohybové aktivity 



před cvičením dětí a dalšími pohybovými aktivitami, které probíhají ve třídách, popřípadě v jiných vyčleněných prostorách v objektu budovy mateřské školy nebo probíhají na venkovních prostorách areálu mateřské školy, kontrolují pedagogičtí pracovníci školy, zda prostory jsou k těmto aktivitám dostatečně připraveny, odstraňují všechny překáţky, které by mohly vést ke zranění dítěte a při pouţití tělocvičného načiní a nářadí kontrolují jeho funkčnost a bezpečnost pedagogičtí pracovníci dále dbají, aby cvičení a pohybové aktivity byly přiměřené věku dětí a podle toho přizpůsobují intenzitu a obtíţnost těchto aktivit individuálním schopnostem jednotlivých dětí

Pracovní a výtvarné činnosti 



při aktivitách rozvíjejících zručnost a výtvarné cítění dětí, při kterých je nezbytné pouţít nástroje jako jsou nůţky, kladívka apod., vykonávají děti práci s těmito nástroji za zvýšené opatrnosti a výhradně pod dohledem pedagogického pracovníka školy, nástroje jsou zvlášť upravené (nůţky nesmí mít ostré hroty apod.) v ostatních otázkách BOZP škola postupuje podle Metodického pokynu MŠMT k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, ţáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeţe a tělovýchovy ze dne 22.12.2005, čj. 37014/2005-25.

Ochrana před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí 





důleţitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je i výchovně vzdělávací působení na děti jiţ předškolního věku zaměřené na zdravý způsob ţivota. V rámci školního vzdělávacího programu jsou proto děti nenásilnou formou a přiměřeně k jejich věku a schopnostem pochopit a porozumět dané problematice seznamovány s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti (počítače, televize, video), vandalismu, kriminality a jiných forem násilného chování a jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého ţivotního stylu v rámci prevence před projevy diskriminace, nepřátelství a násilí provádí pedagogičtí pracovníci mateřské školy monitoring a screening vztahů mezi dětmi ve třídních kolektivech s cílem řešit případné deformující vztahy mezi dětmi jiţ v jejich počátcích, a to ve spolupráci se zákonnými zástupci, případně za pomoci školských poradenských zařízeních důleţitým prvkem prevence v této oblasti je i vytvoření příznivého sociálního klimatu mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a pedagogickými pracovníky a mezi pedagogickými pracovníky a zákonnými zástupci dětí

40

Zacházení s majetkem mateřské školy Chování dětí při zacházení s majetkem mateřské školy v rámci vzdělávání 

po dobu vzdělávání při pobytu dítěte v mateřské škole zajišťují pedagogičtí pracovníci, aby děti zacházely šetrně s učebními pomůckami, hračkami a dalšími vzdělávacími potřebami a nepoškozovaly ostatní majetek mateřské školy

Povinnosti zákonných zástupců při zacházení s majetkem mateřské školy při jejich pobytu v mateřské škole. 



zákonní zástupci pobývají v mateřské škole jen po dobu nezbytně nutnou pro převlečení dítěte do oblečení určenému ke vzdělávání a předání dítěte pedagogickému pracovníkovi mateřské školy a pro převzetí dítěte a převlečení do šatů, v kterých dítě přišlo do mateřské školy a po dobu jednání s pedagogickými zaměstnanci školy týkajícího se vzdělávání dítěte po dobu pobytu v prostorách mateřské školy jsou zákonní zástupci povinni chovat se tak, aby nepoškozovali majetek mateřské školy a v případě, ţe zjistí jeho poškození, nahlásili tuto skutečnost neprodleně pedagogickému pracovníkovi školy

Zabezpečení budovy MŠ  

prostory MŠ nejsou volně přístupné, v době provozu je nutné zvonit kaţdý z pracovníků školy, který otevírá budovu cizím příchozím, je povinen zjistit důvod jejich návštěvy a zajistit, aby se nepohybovali nekontrolovaně po budově

Další bezpečnostní opatření 

ve všech budovách a prostorách školy platí přísný zákaz poţívání alkoholu a zákaz kouření

Platnost od 1. září 2014 _________________________________ Mgr. Zdeněk Škrobánek Ředitel ZŠ a MŠ Dětské centrum Hranice

41

8.2. Plán pedagogických porad Stálé body:

kontrola plnění závěrů plnění hlavních úkolů ŠVP diskuse, různé, závěry

Srpen:

1. Projednání, doplnění a schválení ŠVP 2. Příprava zahájení nového školního roku 3. Příprava třídních schůzek

Listopad:

1. Příprava Mikuláše 2. Příprava Vánoční besídky

Leden:

1. Hodnocení výchovné práce za I. Pololetí 2. Hospitační činnost 3. Informace z DVPP 4. Příprava karnevalu

Červen:

1. Hodnocení výchovné práce za II. Pololetí 2. Hodnocení ŠVP 3. Informace z DVPP 4. Náměty pro práci v dalším roce

42

43

44

¨

8.3. Konkretizované očekávané výstupy RVP PV KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV

Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protože vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy

45

uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup.

Struktura: 5.1.

Dítě a jeho tělo (oblast biologická)  Fyzický rozvoj a pohybová koordinace  Jemná motorika, koordinace ruky a oka  Sebeobsluha  Zdraví, bezpečí

5.2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) 5.2.1. Jazyk a řeč  Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování 5.2.2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace  Vnímání  Pozornost, soustředění, paměť  Tvořivost, vynalézavost, fantazie  Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování  Časoprostorová orientace  Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace  Řešení problémů, učení 5.2.3. Sebepojetí, city, vůle  Sebevědomí, sebeuplatnění  Sebeovládání, přizpůsobivost

46



Sebepojetí, city, vůle

5.3.

Dítě a ten druhý (oblast interpersonální)  Komunikace s dospělým  Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech  Sociabilita

5.4.

Dítě a společnost (oblast sociálně-kulturní)  Společenská pravidla a návyky  Zařazení do společenství  Kultura, umění

5.5.

Dítě a svět (oblast environmentální)  Poznatky, sociální informovanost  Adaptabilita ke změnám  Vztah k životnímu prostředí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)

Podoblast Očekávané z RVP PV

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace výstupy

5.1.1 Zachovávat správné držení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.5 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

Konkretizované výstupy

-

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí

47

-

Podoblast Očekávané z RVP PV

užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Jemná motorika, koordinace ruky a oka výstupy

5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

Konkretizované výstupy

-

-

-

-

Podoblast Očekávané z RVP PV

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha výstupy

5.1.8

Zvládat

sebeobsluhu,

uplatňovat

základní

kulturně

hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Konkretizované

48

výstupy

-

-

Podoblast Očekávané z RVP PV

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí výstupy

5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami

Konkretizované výstupy

-

-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ)

49

Jazyk a řeč Podoblast Očekávané z RVP PV

Výslovnost, gramatická správnost vyjadřování, dorozumívání výstupy

řeči,

porozumění,

5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11

Připravuje

se

pro

život

v mnohojazyčné

evropské

společnosti Konkretizované výstupy

-

-

-

-

-

-

-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz

50

-

-

chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané z RVP PV

Vnímání výstupy

5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

Konkretizované výstupy

-

-

-

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti

51

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9

Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její

dokončení 5.2.2.10

Naučit

se

nazpaměť

krátké

texty,

záměrně

si

zapamatovat a vybavit Konkretizované výstupy

-

-

-

-

-

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou

52

-

-

-

-

variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Rozlišování vyjadřování

obrazných

znaků

a

symbolů,

grafické

5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

Konkretizované výstupy

-

-

-

-

-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec,

53

-

obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané z RVP PV

Časoprostorová orientace výstupy

5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

Konkretizované výstupy

-

-

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané z RVP PV

Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace výstupy 5.2.2.8

Chápat

základní

číselné

a

matematické

pojmy,

elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované výstupy

-

-

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho

54

-

-

-

kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané z RVP PV

Řešení problémů, učení výstupy 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

Konkretizované výstupy

-

-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat

55

-

nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané z RVP PV

Sebevědomí a sebeuplatnění výstupy 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti

Konkretizované výstupy

-

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané z RVP PV

Sebeovládání a přizpůsobivost výstupy

5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

56

(sebehodnocení) Konkretizované výstupy

-

-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané z RVP PV

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy výstupy

5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky

Konkretizované výstupy

-

-

-

-

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku,

57

-

-

ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (interpersonální)

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Komunikace s dospělým 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým -

Podoblast Očekávané z RVP PV

navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech výstupy

5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem 5.3.9 Spolupracovat s ostatními

Konkretizované výstupy

-

-

-

Podoblast Očekávané

výstupy

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat

58

z RVP PV

stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7

Uplatňovat

své

individuální

potřeby,

přání

a

práva

s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy

-

-

-

-

-

-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ)

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Společenská pravidla a návyky 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a

59

ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy

-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

Konkretizované výstupy

-

-

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy,

60

podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných

činností, dovedností

a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových

činností,

zvládat

základní

hudební

dovednosti

vokální i instrumentální Rozpracované výstupy

-

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ)

Podoblast Očekávané z RVP PV

Poznatky, sociální informovanost výstupy

5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a

61

jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním

i

technickém

prostředí

i

jeho

dění

v

rozsahu

praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6

Vnímat,

že

svět

má

svůj

řád,

že

je

rozmanitý

a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-

-

-

Podoblast Očekávané z RVP PV

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)

-

uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný

-

mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události)

-

mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)

-

mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)

-

chápat základní pravidla chování pro chodce

-

mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Adaptabilita ke změnám výstupy

5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim

62

Konkretizované výstupy

-

-

-

Podoblast Očekávané z RVP PV

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Vztah k životnímu prostředí výstupy

5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

Konkretizované výstupy

-

-

-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

63