ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Cesta za poznáním

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Cesta za poznáním

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Obsah 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 3 3.1 3.2 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.1.1 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16

Identifikační údaje ................................................................................................................................. 4 Název ŠVP ............................................................................................................................................... 4 Údaje o škole .......................................................................................................................................... 4 Zřizovatel ................................................................................................................................................ 4 Platnost dokumentu .............................................................................................................................. 4 Charakteristika školy.............................................................................................................................. 5 Úplnost a velikost školy ......................................................................................................................... 5 Umístění školy ........................................................................................................................................ 5 Charakteristika žáků .............................................................................................................................. 5 Podmínky školy ...................................................................................................................................... 5 Vlastní hodnocení školy ......................................................................................................................... 6 Oblasti autoevaluace .............................................................................................................................. 6 Cíle a kritéria autoevaluace .................................................................................................................... 6 Nástroje autoevaluace ............................................................................................................................ 7 Časové rozvržení autoevaluačních činností ............................................................................................ 8 Spolupráce s dalšími institucemi ........................................................................................................... 8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery............................................. 8 Charakteristika pedagogického sboru ................................................................................................... 9 Dlouhodobé projekty ............................................................................................................................. 9 Mezinárodní spolupráce ........................................................................................................................ 9 Akce školy............................................................................................................................................... 9 Minimální preventivní program .......................................................................................................... 10 Charakteristika ŠVP .............................................................................................................................. 11 Zaměření školy ..................................................................................................................................... 11 Výchovné a vzdělávací strategie.......................................................................................................... 11 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................................... 12 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných .............................................................. 13 Začlenění průřezových témat .............................................................................................................. 14 Učební plán .......................................................................................................................................... 15 Celkové dotace - přehled ..................................................................................................................... 15 Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................................ 16 Učební osnovy ...................................................................................................................................... 19 Český jazyk ........................................................................................................................................... 19 Anglický jazyk ....................................................................................................................................... 52 Německý jazyk ..................................................................................................................................... 75 Matematika .......................................................................................................................................... 85 Informatika......................................................................................................................................... 111 Prvouka .............................................................................................................................................. 118 Přírodověda ........................................................................................................................................ 129 Vlastivěda ........................................................................................................................................... 138 Občanská a rodinná výchova ............................................................................................................. 148 Dějepis ................................................................................................................................................ 170 Fyzika .................................................................................................................................................. 182 Chemie ............................................................................................................................................... 195 Přírodopis ........................................................................................................................................... 206 Zeměpis .............................................................................................................................................. 219 Hudební výchova ............................................................................................................................... 231 Výtvarná výchova............................................................................................................................... 241

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním 5.17 5.18 5.19 5.20 5.21 5.23 5.23.1 5.23.2 5.23.3 5.23.4 5.23.5 5.23.6 6 6.1 6.2

Tělesná výchova ................................................................................................................................. 251 Pracovní výchova ............................................................................................................................... 263 Konverzace v anglickém jazyce.......................................................................................................... 282 Psaní na klávesnici ............................................................................................................................. 285 Sportovní hry...................................................................................................................................... 287 Školní projekty – průřezová témata .................................................................................................. 290 Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................................ 290 Výchova demokratického občana ...................................................................................................... 313 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech .............................................................. 335 Multikulturní výchova ......................................................................................................................... 347 Environmentální výchova ................................................................................................................... 371 Mediální výchova ................................................................................................................................ 383 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................................ 407 Způsoby hodnocení ............................................................................................................................ 407 Kritéria hodnocení ............................................................................................................................. 407

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním

1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1

NÁZEV ŠVP

NÁZEV ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání MOTIVAČNÍ NÁZEV: Cesta za poznáním 1.2

ÚDAJE O ŠKOLE

NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Horní Jiřetín ADRESA ŠKOLY: Školní 126, 435 43 Horní Jiřetín JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Ing. Klára Křivánková KONTAKT: e-mail: [email protected], webové stránky: http://www.zsmshornijiretin.cz IČ: 70838976 RED-IZO: 600083845 KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Ing. Klára Křivánková, Ing. Zuzana Balážová 1.3

ZŘIZOVATEL

NÁZEV ZŘIZOVATELE: Město Horní Jiřetín ADRESA ZŘIZOVATELE: Potoční 15, 43543 Horní Jiřetín KONTAKTY: tel: 476 734 283, webové stránky: www.hornijiretin.cz 1.4

PLATNOST DOKUMENTU

PLATNOST OD: 1. 9. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 29. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 26. 8. 2016

................................................ ředitel školy Ing. Klára Křivánková

................................................. Razítko školy

4


2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1

ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

Základní škola a Mateřská škola Horní Jiřetín je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. V každém ročníku je zpravidla jedna třída. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy. Kapacita školy je 240 žáků. Součástmi školy jsou: základní škola, mateřská škola, školní družina a školní jídelna. 2.2

UMÍSTĚNÍ ŠKOLY

Škola je soustředěna do dvou budov v širším centru města. V budově č.p.126 (u kostela) jsou umístěni žáci základní školy. V budově č.p.300 (za poštou) sídlí školní družina, školní jídelna a mateřská škola. Před oběma budovami se nachází prostor se zelení. Škola je dostupná městskou hromadnou dopravou a docházkovou vzdáleností od zastávek autobusu. 2.3

CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ

Škola je soustředěna do dvou budov v širším centru města. V budově č.p.126 (u kostela) jsou umístěni žáci základní školy. V budově č.p.300 (za poštou) sídlí školní družina, školní jídelna a mateřská škola. Před oběma budovami se nachází prostor se zelení. Škola je dostupná městskou hromadnou dopravou a docházkovou vzdáleností od zastávek autobusu. Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Většina žáků je z Horního Jiřetína a přilehlé obce Černice. Někteří žáci dojíždějí ze sousedních obcí a měst (Litvínov, Most, horské obce). Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky, městskou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Škola se věnuje také žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, především individuálním přístupem pedagogů, spoluprací s Pedagogicko-psychologickou poradnou, Speciálně pedagogickými centry, školním psychologem, působícím na škole, který úzce spolupracuje s výchovným poradcem. Žáci mají možnost zapojit se do činnosti žákovského parlamentu. 2.4

PODMÍNKY ŠKOLY

Škola pracuje jako úplná, je soustředěna do dvou budov v širším centru města. Obě budovy jsou oploceny. Součástí školy je školní družina umístěna ve spodní budově (za poštou). Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, knihovna. K spodní budově náleží školní zahrada určena především pro mateřskou školu a školní družinu. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází ve spodní budově školy (za poštou). Vyučování probíhá v českém jazyce. Žákům jsou k dispozici šatny - skříňky umístěné v suterénu. Vyučování probíhá v kmenových třídách a podle potřeby a zaměření v odborných učebnách. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: fyzika, chemie, ICT, cvičná kuchyňka, žákovská dílna. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu, a to na pracovních stanicích v učebně informatiky, na pracovních stanicích ve třídách a bezdrátové připojení v části školy. V kanceláři školy je umístěn multifunkční přístroj ke kopírování, scanování, který je k dispozici vyučujícím i žákům. V každé třídě je učitelská PC stanice s připojením na internet. Kabinety a sbírky učebních pomůcek jsou průběžně doplňovány. Při výuce různých předmětů je využíván výukový software pro dané předměty. Třídní kniha i

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním žákovská knížka jsou vedeny elektronicky. Škola spolupracuje s externími specialistyv oblasti protidrogové prevence: Městská policie, Policie ČR, Pedagogicko-psychologická poradna. Místnost, která je určena pro výchovného poradce, metodika prevence a školního psychologa, je zároveň k dispozici rodičům, kteří přijdou jednat s učiteli. Škola má stanovena opatření pro zabezpečení objektu školy a bezpečnost žáků a zaměstnanců. 2.5

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

2.5.1 OBLASTI AUTOEVALUACE 

Podmínky vzdělávání



Průběh vzdělávání



Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a veřejností



Výsledky vzdělávání



Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníků



Úroveň práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

2.5.2 CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACE Podmínky vzdělávání 

bezpečnostní a hygienické - prostory splňují hygienické a bezpečnostní požadavky, prověrky BOZP zaměstnanců



ekonomické - zabezpečovat a vytvářet příznivé podmínky



materiální - pravidelně obměňovat a doplňovat vybavení, vč. didaktických pomůcek



personální - vytvářet podmínky pro DVPP, kvalitně personálně zajišťovat výuku

Průběh vzdělávání 

ŠVP mít v souladu s RVP a dodržovat jej



využívat didaktické pomůcky, techniku, podpůrné výukové programy



systematicky plánovat výuku



sledovat kvalitu oblastí vzdělávání (efektivita, motivace, metody, systematičnost)



dodržovat stanovená kritéria pro hodnocení žáků



podporovat soutěže, olympiády

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a veřejností 

klima školy - interakce učitele a žáků, individuální přístup, zohlednění individuálních potřeb žáků



péče o žáky s SVP



spolupráce s rodiči - kvalitně a pravidelně informovat o výsledcích vzdělávání, chování, akcích školy apod.

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním 

spolupráce se školskou radou



spolupráce se zřizovatelem



spolupráce s dalšími institucemi (PPP, SPC, policie atd.)

Výsledky vzdělávání 

hodnocení výuky - interakce učitele a žáků, vzájemné hodnocení, sebehodnocení



klíčové kompetence



motivace žáků



znalosti a dovednosti - sledovat dlouhodobě výsledky žáků, úspěšnost, účast a úspěšnost v soutěžích a olympiádách



úspěšnost absolventů - sledovat úspěšnost žáků v přijetí k dalšímu studiu

Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníků 

organizační řízení školy - řídit školu v souladu s plány (roční, měsíční, týdenní) a s koncepčními záměry



pedagogické řízení školy, rozvoj lidských zdrojů - zajistit metodickou pomoc začínajícím učitelům, DVPP zaměřit na potřeby pedagogických pracovníků a záměry školy, vzájemná spolupráce všech součástí školy (ŠD, MŠ, ŠJ), provádět hodnocení pracovníků školy, vzájemná spolupráce se školskou radou, zřizovatelem apod., sledovat a dodržovat BOZP a PO

Úroveň práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 

prezentace školy na veřejnosti - organizovat akce školy, pravidelně informovat o akcích školy, spolupracovat s dalšími organizacemi při různých akcích, soutěžích apod. (zřizovatel, sportovní kluby, jiné školy atd.), sledovat a vyhodnocovat prezentaci školy



míst vyrovnané čerpání rozpočtu

2.5.3 NÁSTROJE AUTOEVALUACE 

analýza dokumentace školy



rozhovory s učiteli a rodiči



dotazníková šetření, ankety pro rodiče, žáky, učitele (vše v případě potřeby)



sledování technického a hygienického vybavení školy



hospitace, pohospitační rozhovory



zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků



inventarizace majetku



pravidelně aktualizovaný web školy



třídní schůzky



elektronická třídní kniha a žákovská knížka



přehledy umístění žáků v soutěžích, olympiádách

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním 

porady, pedagogické rady



sledování rozpočtu školy

2.5.4 ČASOVÉ ROZVRŽENÍ AUTOEVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ Většina z autoevaluačních činností a nástrojů autoevaluace probíhá průběžně. 2.6

SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI INSTITUCEMI

Škola spolupracuje trvale s řadou institucí a partnerů. Nejdůležitější pro chod a provoz školy je spolupráce s místním městským úřadem a zástupci města. Škola také spolupracuje s městem Litvínov, které jako pověřená obec a zaštiťuje školu především v oblasti čerpání státního rozpočtu prostřednictví krajského úřadu a v oblasti legislativní pomoci. Klub přátel Základní školy a Mateřské školy Horní Jiřetín je velmi významným partnerem, jehož hlavním posláním je podpora činnosti školy nad rámec, který jí poskytuje zřizovatel a stát. Významně podporuje školu v oblastech nadstandardního vzdělávání, v oblasti mezinárodních programů školy, ve sportovní a kulturní činnosti. Žákům poskytuje příspěvky, zejména na zahraniční zájezdy, lyžařské a turistické kurzy, soutěže a školy v přírodě. Hlavním zdrojem financování činnosti Klubu přátel školy jsou členské příspěvky a sponzorské dary. Velmi důležitá je i spolupráce se školskou radou. Důležitá spolupráce v oblasti výchovy a vzdělávání je také s Pedagogicko-psychologickou poradnou, Speciální pedagogickými centry. S těmito institucemi spolupracuje škola úzce především v oblasti poradenských služeb při práci s žáky s nejrůznějšími poruchami učení a chování a postiženími a dále při vzdělávání nadaných žáků. V oblasti prevence sociálně patologických jevů, v oblasti dopravní výchovy a v případě potřeby spolupracuje škola s Policií ČR a Městskou policií. V rámci environmentální výchovy se osvědčila spolupráce s Centrem ekologické výchovy VIANA Litvínov. Při pořádání sportovních a jiných akcí spolupracuje se školami z okolních měst a obcí. 2.7

FORMY SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI SOCIÁLNÍMI PARTNERY

Jedním z priorit školy je dobrá komunikace. Zákonní zástupci jsou informování prostřednictvím webových stránek školy, kde naleznou veškeré informace, rozvrhy tříd, dokumenty školy atd. Další možností elektronické komunikace je elektronická žákovská knížka a e-mailové adresy zaměstnanců školy. Důležité a aktuální informace jsou ve vitríně/nástěnce v prostorách vchodu školy. V průběhu školního roku se zpravidla konají 3 třídní schůzky či informační odpoledne (září, listopad, duben). Po vzájemné dohodě s učitelem mohou zákonní zástupci navštívit školu kdykoliv. Výchovný poradce a školní psycholog mají určeny konzultační hodiny, ale lze je také navštívit i v jiný termín, dle domluvy. Zákonní zástupci jsou zváni a vítáni na tradičních akcích školy. Při škole je zřízena školská rada, která se schází několikrát do roka (dle potřeby).

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním 2.8

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU

Ve škole pracuje 14 učitelů (z toho 3 na částečný úvazek) včetně vedení a dále 2 vychovatelky školní družiny. Pedagogický sbor prošel změnami a dochází ke stabilizaci. Jsou v něm jak mladí, tak zkušení pedagogové. Počet kvalifikovaných pedagogických pracovníků při přepočtení na plný pracovní úvazek je 94%. Výběrem nových pedagogických pracovníků se snažíme vytvořit spolupracující tým, dbáme na kvalifikovanost. Pedagogický sbor je až na výjimky kvalifikován. Ředitelka školy splňuje podmínky dalšího vzdělávání podle zákona 563/2004, ve znění pozdějších předpisů. Ve škole působí výchovný poradce a metodik prevence. Externě pak školní psycholog (od října 2016). Všichni pedagogičtí pracovníci postupně procházejí kurzy DVPP dle zájmu a záměrů školy. Za práci nad rámec svých běžných povinností či za splnění mimořádného úkolu jsou pracovníci školy hodnoceni průběžně. Pedagogický sbor je funkční tým schopný vstřícné komunikace a spolupráce, ochotný k dalšímu vzdělávání. K žákům a zákonným zástupcům přistupujeme individuálně. Učitelé smysluplně využívají všech metod práce pro rozvoj svých žáků a motivují je. Udržují kázeň přirozenou autoritou a vlastním osobním příkladem. 2.9

DLOUHODOBÉ PROJEKTY 

Projektové dny (průřezová témata, tematické projektové dny např. Olympijský den, Evropský den jazyků, Den Země, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných události) - tyto jsou realizovány zpravidla několikrát do roka, dle situace.



Projekt „Ovoce do škol“ spadá do kompetence Ministerstva zemědělství a Státního zemědělského intervenčního fondu. Na přípravě se podílelo i MŠMT, Ministerstvo zdravotnictví a Ministerstvo financí. Cílem projektu „Ovoce do škol“ je mj. zvýšit oblibu produktů z ovoce, zeleniny, přispět k trvalému zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyk ve výživě dětí, zlepšit zdravotního stav mladé populace, bojovat proti epidemii dětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny.



Naše škola je rovněž zapojena do ekologického programu pro školy – Recyklohraní. Tento program připravily společnosti ASEKOL, ECOBAT a EKOKOM, které nám do školy také dodaly sběrné nádoby, do kterých sbíráme staré baterie a elektrozařízení. V rámci tohoto projektu se můžeme zapojit do her, soutěží, kvízů, výtvarných či fotografických úkolů z oblasti třídění odpadů a recyklace. Za tyto disciplíny také získáváme body, za které si můžeme vybrat ceny v internetovém obchodu, které pro nás tyto společnosti připravily.



Škola se dle možností zapojuje do projektů podpořených z MŠMT, Evropské unie, dalších nadačních fondů a grantů.

2.10

MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE

Vybrané skupiny žáků mají možnost v případě realizace zahraničního výjezdu se ho účastnit. Jedná se zpravidla o poznávací či ozdravný pobyt. Škola se snaží navázat partnerskou spolupráci se školou v německém městě Battenberg. 2.11

AKCE ŠKOLY

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Nedílnou součástí výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto pravidelné školní akce:

              

Plavecký výcviky pro 1.-4. ročník v rozsahu min. 40 hodin Lyžařský výcviky (7. ročník a další ročníky) dle zájmu zpravidla1x ročně Škola v přírodě dle zájmu zpravidla 1x za dva roky Zahraniční poznávací či ozdravný pobyt dle zájmu zpravidla 1x za dva roky Cyklistický, vodácky, turistický, horolezecký kurz dle zájmu zpravidla 1x za dva roky Projektové dny - Evropský den jazyků, Den Země, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Dramatizace nás baví, Etická výchova, Finanční gramotnost zpravidla 4 dny ve školním roce Projektové dny – průřezová témata zpravidla 3x ročně Prevence rizikového chování a sociálně patologických jevů pravidelně v rámci třídnických hodin a a ve výuce Jarmark zpravidla 1x ročně Olympijský den zpravidla 1x za dva roky Akademie zpravidla 1x ročně Rozloučení s 9. třídou 1x ročně Dopravní výchova/hřiště 1x ročně Spolupráce předškoláků a školy průběžně Tematické exkurze zařazovány průběžně, dle zájmů a možností školy a žáků resp. zákonných zástupců

Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně – vzdělávací, kulturní, sportovní) akce, které jsou zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i účast na různých sportovních soutěžích, olympiádách, a také všechny volnočasové aktivity organizované školou popř. školní družinou.

2.12

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

Škola každoročně zpracovává minimální preventivní program pro žáky v rámci prevence rizikového chování.

10


3

CHARAKTERISTIKA ŠVP

3.1

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Škola má všeobecné zaměření. Název školního vzdělávacího programu „Cesta za poznáním“ je dán tím, že naše škola doprovází žáky při smysluplném a kvalitním vzdělávání. Základní škola žáka vybavuje dovednostmi a schopnostmi, které jsou potřebné pro budoucnost, další etapy života. Individuální přístup a přátelské prostředí, buduje u žáků sebevědomí, rozvíjí kritické myšlení a vědomí, že otevřená a slušná komunikace je důležitá. 3.2

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  vedeme žáky k zodpovědnému přístupu k vlastnímu vzdělávání

Kompetence problémů

k

řešení

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské

   

vedeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a kritickému myšlení

    

vedeme žáky k zodpovědnosti za své činy



vedeme žáky ke správné verbální a nonverbální komunikaci jak s dospělým tak i s vrstevníky

 

učíme žáky správně komunikovat v různých situacích

  

vedeme žáky k vhodné skupinové komunikaci

    

vedeme žáky k práci ve skupině a rozdělení si práce



vedeme žáky ke kladnému vztahu ke své vlasti, socio kulturnímu prostředí a životnímu prostředí

 

učíme žáky dodržovat pravidla a plnit své povinnosti

vedeme žáky ke správnému organizování času a práce učíme žáky informace vyhledávat a správně využít vedeme žáky k aplikaci naučených dovedností učíme žáky, jak postupovat v krizových momentech vedeme žáky k správnému postupu řešení problémů učíme žáky problémovým situacím předcházet vedeme žáky k porovnávání různých variant řešení

dbáme na správné a účelné využívání moderních komunikačních technologií učíme žáky k přesnému vyjadřování a věcné argumentaci učíme žáky služnému vyjádření vlastního názoru učíme žáky respektovat společenské normy a pravidla chování vedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti vedeme žáky k pochopení svých práv a povinností vedeme žáky ke zdravému pohledu na svou osobu

dbáme na důsledné dodržování školního řádu 11


Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence pracovní

3.2

  

vedeme žáky k zodpovědnosti za svého chování

  

rozvíjíme u žáků kladný vztah k práci



vedeme žáky k dodržování bezpečnostních pravidel a k ochraně zdraví při práci



vedeme žáky k efektivnímu plánování práce a rozdělení práce v případě skupinové práce

vedeme žáky k respektování sociálních a kulturních rozdílností učíme žáky, jak reagovat na nevhodné chování pomáháme žáků zorientovat se na trhu práce dbáme na kvalitně odvedenou práci s ohledem na schopnosti a možnosti žáků

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory a individuálního vzdělávacího plánu: PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ. Pravidla pro zapojení dalších subjektů: V celém průběhu školní docházky vyhledávají učitelé ve spolupráci se školním psychologem a výchovným poradcem žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, po dohodě s rodiči doporučujeme vyšetření žáka v pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Spolupracujeme s PPP Most - pobočka Litvínov (popř. i jiné PPP), v případech žáků s jinými druhy postižení (nap.ř sluchové) spolupracujeme s SPC (Chomutov, Teplice). Pracovníci těchto institucí poskytují konzultace podle potřeby. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami: Ve škole působí výchovný poradce a školní psycholog, který na naší škole pracuje jednou za čtrnáct dní. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením.

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky:  respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků  metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi  důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu  respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů b) v oblasti organizace výuky:  střídání forem a činností během výuky  u mladších žáků využívání skupinové výuky  postupný přechod k systému kooperativní výuky  v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka. 3.3

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. Pravidla pro zapojení dalších subjektů: V celém průběhu školní docházky vyhledávají učitelé ve spolupráci se školním psychologem a výchovným poradcem nadané žáky, po dohodě s rodiči doporučujeme vyšetření žáka v pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Spolupracujeme s PPP Most - pobočka Litvínov (popř. i jiné PPP) a s SPC (Chomutov, Teplice). Pracovníci těchto institucí poskytují konzultace podle potřeby. Péče o nadané a mimořádně nadané žáky je koordinována výchovným poradcem. Zodpovědné osoby a jejich role: Ve škole působí výchovný poradce a školní psycholog, který na naší škole pracuje jednou za čtrnáct dní. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků:      

předčasný nástup dítěte ke školní docházce účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole obohacování vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů, projektů příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit

13


ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Průřezová témata realizujeme a plníme formou projektů na I. a II. Stupni. Projektové dny se uskutečňují zpravidla 3x ročně. Při každém projektovém dnu jsou určeny průřezová témata a žáci mají možnost zvolit si okruh, téma. Projekt se uskutečňuje formou celodenní práce, žáci pracují meziročníkově – odděleně I. a II. stupeň nebo i I. a II. stupeň dohromady. Žáci Během povinné školní docházky se žáci zúčastní všech tematických okruhů jednotlivých průřezových témat. V projektech dodržujeme jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností realizovaných ve škole, popřípadě mimo školu.

14


4

UČEBNÍ PLÁN

4.1

CELKOVÉ DOTACE - PŘEHLED

Vzdělávací oblast

Předmět

1. stupeň

Dotace

2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk

8 0+1

8+1 0+1

7+2 3+1

6+1 3

4+2 3+1

1. stupeň 33+6 9+4

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika Informatika

4+1

4+1

4+1

4

4

0+1

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

4 3+1

4 3

3+1 3

3

3

6

20+3

3+1

4+1

4+1

4

15+3

1+1

1

0+1

0+1

0+1

1+3

Občanská a rodinná výchova

2

2

1

1

6

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

Fyzika

2

1+1

1

1

5+1

2

2

4

Vlastivěda

Člověk a příroda

6 1+1

2

3+1

2

1+1

3+1

Chemie

Umění a kultura

Přírodopis

2

2

1+1

1+1

6+2

Zeměpis

2

2

1+1

1

6+1

1 1 2

1 1 2

4 6 8

Člověk a zdraví

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 2 2

1 2 2

5 7 10

1 2 2

1 2 2

Člověk a svět práce Volitelné předměty

Pracovní výchova Konverzace v anglickém jazyce

1

1

1

1

1

5

1

1

Celkem hodin

2. stupeň 15+2 12+2

4+1 3+1

Přírodověda Člověk a společnost

Dotace

1

0+1

3+1

0+1

0+1

0+2

Psaní na klávesnici

0+1

0+1

0+2

Sportovní hry

0+1

0+1

0+2

32

30

104+18

21

22

25

25

25

102+16

30

30

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Zkratky předmětů: Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Občanská a rodinná výchova Dějepis Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova Konverzace v anglickém jazyce Psaní na klávesnici Sportovní hry

Čj Aj Nj M In Prv Pří Vl Orv D F Ch Př Z Hv Vv Tv Pv KAj Pnk Sh

4.1.1 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU Fyzika V 7. ročníku jej jedna disponibilní hodina. Pracovní výchova V 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. 16


Přírodopis V 8. a 9. ročníku je jedna hodina disponibilní. Zeměpis V 8. ročníku je jedna hodina disponibilní. Český jazyk Ve 2., 4., 6. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. Ve 3. a 5. ročníku jsou dvě disponibilní hodiny. Anglický jazyk V 1., 2., 3., 5. ,6. a 7. ročníku je jedna disponibilní hodina. Matematika V 1., 2., 3., 6., 7. a 8. ročníku je jedna disponibilní hodina. Informatika Ve 4., 7., 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. Přírodověda Ve 4. ročníku je jedna disponibilní hodina. Vlastivěda V 5. ročníku je jedna disponibilní hodina. Dějepis V 9. ročníku je jedna disponibilní hodina.

17


Konverzace v anglickém jazyce V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. Psaní na klávesnici V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. Sportovní hry V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina.

18


5

UČEBNÍ OSNOVY

5.1

ČESKÝ JAZYK

Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 8 9 9 Povinný

Povinný

Povinný

4. ročník 7

5. ročník 6

6. ročník 5

7. ročník 4

8. ročník 4

9. ročník 4

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 56

Název předmětu

Český jazyk

Oblast


Charakteristika předmětu

Vyučovací předmět český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si žáci osvojují,jsou důležité pro jazyk samotný, ale i pro získávání poznatků v dalších oborech. Hlavním cílem předmětu je vést žáky k získávání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Je nutné vybavit žáka znalostmi, které mu umožní správně chápat různá jazyková sdělení, rozumět jim,vhodně se vyjadřovat. Je důležité klást důraz na rozvoj komunikačních schopností.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Získané vědomosti a dovednosti rozvíjejí myšlení dětí, podmiňují úspěšnost v ostatních předmětech a v důležité pro jeho realizaci) dalším vzdělávání.Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. I. stupeň

19


Název předmětu

Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na tři části: V jazykové výchověžáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného vyjadřování. V literární výchověpoznávají žáci prostřednictvímčetby základní literární druhy. Postupně získávají a rozvíjejí své základníčtenářské návyky a schopnosti. Při dramatizacižáci získávají základní předpoklady dramatického jednání,proces inscenační a dramatické tvorby,recepce a reflexe dramatického umění. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. Učí se výstižné formulovat a sdělovat své myšlenky a pocity. II. stupeň Obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale je formálně rozdělen do tří složek-jazyková výchova, literární výchova a komunikační a slohová výchova. V jazykové výchověžáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti. Český jazyk se stává nejen nástrojem, ale i předmětem poznávání. V literární výchověžáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, jsou vedeni ke čtení s porozuměním, k práci s textem. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Získávají kladný vztah k literatuře, zájem o četbu a další kulturní prožitky, které mají vliv na jejich postoje. Seznamují se s regionální literaturou, která ovlivňuje sounáležitost žáka s obcí, městem, krajem. V komunikační a slohové výchověse učí žáci vnímat a chápat různá sdělení, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej, kriticky posoudit jeho obsah /jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu, používat složitější větnou skladbu/. Komunikační dovednosti se prolínají všemi vyučovacími předměty. Důležitou součástí je rozvoj slovní zásoby, kterou žáci získávají různými zdroji /PC, internet,

20


Název předmětu

Český jazyk školní knihovna – slovníky, encyklopedie, bibliografie…/ Časové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako povinný samostatný předmět ve všech ročnících: 1. ročník – 8 h /týden, 2. ročník – 9 h/ týden (z toho 1 disponibilní), 3. ročník – 9 h/ týden (z toho 2 disponibilní), 4. ročník – 7 h/ týden (z toho 1 disponibilní), 5. ročník – 6 h/ týden (z toho 2 disponibilní), 6. ročník – 5 h /týden (z toho 1 disponibilní), 7. ročník – 4 h/ týden, 8. ročník – 4 h/ týden, 9. ročník – 4 h/ týden (z toho 1 disponibilní). Organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk je zpravidla vyučován v kmenových učebnách. Může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV. Zpravidla je velmi využívaná školní knihovna. Ve výuce se mohou v některých hodinách využívat dokumentární televizní pořady, návštěvy muzeí, knihoven, kulturních památek apod. Využívá se i výpočetní technika (výukové programy, internet). Součástí výuky bývá zpravidla několikrát ročně projektové vyučování.

Integrace předmětů



Český jazyk a literatura

Mezipředmětové vztahy

     

Anglický jazyk Výtvarná výchova Občanská a rodinná výchova Informatika Vlastivěda Dějepis

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k zodpovědnosti za jejich vzdělávání. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Připravovat je na celoživotní učení. kompetence žáků  Klást důraz na čtení s porozuměním, práci s textem.



Vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, na internetu. 21


Název předmětu

Český jazyk



Seznamovat se souvislostmi se širšími vzdělávacími oblastmi, především v společenskovědní oblasti (literaturou, historií, společenskými vědami atd.)

 

Užívat základních výrazových prostředků dramatického umění, lidského těla a hlasu. Využívat lidského jednání k vyjadřování jevů, vztahů, prožitků, emocí, představ, myšlenek, názorů a postojů k rozvíjení, zdokonalování a kultivování vlastních hlasových a pohybových dovedností a k jejich adekvátnímu užívání v situacích dramatické tvorby a v běžných životních situacích.

Kompetence k řešení problémů:

     

Upevňovat dovednost vyhledat potřebné informace pro řešení problémů. Snažit se problém formulovat. S problémem pracovat a problémům předcházet. Zkoumat dané téma z různých úhlů pohledu. Vést k uvědomování si důsledků lidského jednání v různých situacích. Rozvíjet schopnost žáků hodnotit výsledky svého učení a plánovat si, jakým způsobem by mohli své učení zdokonalit.

Kompetence komunikativní:

       

Správně a věcně formulovat myšlenky. Vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a slušně. Dodržovat pozornost, umět naslouchat, respektovat druhého. Vést žáky ke čtení s porozuměním (snažíme se o reprodukci textu). Ovládat komunikaci pomocí PC, internetu, mobilního telefonu. Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory. Vhodně argumentovat a obhajovat své názory. Vést k aktivní interpretaci textů, verbální a neverbální komunikace.

Kompetence sociální a personální:



Efektivně pracovat ve skupině, upevňovat vztahy ve skupině a klást důraz na spolupráci.

22


Název předmětu

Český jazyk

  

Přijímat role ve skupině, aktivně nasloucháme druhým. Vést ke kritickému hodnocení práce v týmu. Podporovat vzájemnou pomoc žáků, integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do tříd kolektivů.

Kompetence občanské:

    

Dodržovat stanovená pravidla ve skupině, třídě, škole, ale také v běžných situacích. Netolerovat agresivní, hrubé, vulgární, nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy, rodičů. Na konkrétních modelových příkladech ukazovat pozitivní i negativní projevy chování lidí. Vést k toleranci. Podporovat různé způsoby spolupráce s obcí, policií, PPP apod.

Kompetence pracovní:

  

Naplánovat si práci, organizovat pracoviště a čas. Vytváříme při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Seznamovat žáky s různými formami, různými profesemi (exkurze, film, divadlo, beseda).

Poznámky k předmětu v rámci učebního Ve 2., 4., 6. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. Ve 3. a 5. ročníku jsou dvě disponibilní hodiny. plánu Způsob hodnocení žáků

V předmětu je využíváno hodnocení známkou. Žáci jsou také vedeni k sebehodnocení a ke vzájemnému hodnocení - tyto probíhají zpravidla po ukončení jednotlivých tématických celků.

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk

1. ročník

 Kompetence občanské  Kompetence pracovní RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

ČJL-3-2-01 o JV - poznává hlásky a písmena  Zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení o JV – rozlišuje, převede zvukové a psané podoby výslovnost samohlásek a souhlásek, výslovnost slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky slova souhláskových skupin, malá a velká písmena, o JV - poznává krátké a dlouhé samohlásky tiskací a psací písmena, opis a přepis slova vět, o JV - správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky slovní přízvuk o JV - skládá a čte slabiky a slova s otevřenou a uzavřenou slabikou o JV - pozná, slabiky a slova se shlukem souhlásek ČJL-3-2-02 o JV - uvědomuje si význam slov porovnává významy slov, zvláště slova opačného o JV - vyhledá nadřazenost a podřazenost významu a slova významem souřadná, nadřazená a o JV - zvládá slova opačného významu podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

 Slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova nadřazená, podřazená, slova opačného významu, slova citově zabarvená, zdrobněliny

ČJL-3-2-05 o JV - používá spisovné tvary slov užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

 Zvuková stránka jazyka – výslovnost

ČJL-3-2-06 o JV - mluví a používá spisovná vyjádření ve větách spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

 Zvuková stránka jazyka – tempo, intonace

ČJL-3-2-07 o JV –pozná, napíše začátek a konec věty, správné  Pravopis – věty rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k znaménko za větou jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové o JV - vytvoří větu ze slov prostředky ČJL-3-2-08 o JV - používá v praxi výslovnost a psaní slov se  Pravopis – lexikální, vlastní jména odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě souhláskách i po obojetných souhláskách ve o JV - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat a píše velké vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě písmeno 24


1. ročník

– mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování ČJL-3-1-01 o KSV – čte plynule nahlas přiměřené texty k věku plynule čte s porozuměním texty přiměřeného o KSV - převypráví přečtený text rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo přiměřené složitosti

o KSV –naslouchá, rozumí mluveným pokynům mluveným pokynům o KSV - reaguje na mluvený i písemný obsah

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

 Čtení – Praktické (technika čtení, čtení pozorné, plynulé) Věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací)  Naslouchání - Praktické (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) Věcné (pozorné, soustředěné, aktivní)

o KSV - uplatňuje pravidla slušného chování  Mluvený projev – komunikační žánry (pozdrav, o KSV - navazuje komunikaci oslovení, omluva, prosba) o KSV - respektuje rozdíl mezi dospělou osobou a kamarádem

ČJL-3-1-04 o KSV - rozvíjí řečovou dovednost, dbá na správnou  Mluvený projev – základní techniky mluveného pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo výslovnost, snaží se mluvit srozumitelně projevu (dýchání, výslovnost, tempo) nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 o KSV - mluví v klidu, správně se nadechuje, volí  Mluvený projev – základní techniky mluveného v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo projevu (tvorba hlasu, dýchání, výslovnost, vhodné tempo řeči tempo) ČJL-3-1-06 o KSV - vyjadřuje se spisovně, užívá přiměřenou  Mluvený projev – vyjadřování závislé na volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v slovní zásobu komunikační situaci, dialog na základě běžných školních i mimoškolních situacích o KSV - zvládá základní komunikační pravidla obrazového materiálu v rozhovoru ČJL-3-1-07 o KSV - rozšiřuje si vlastní slovní zásobu na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený o KSV - vypráví vlastní zážitky projev o KSV - vypráví podle obrázků, obrázkové osnovy ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

 Mluvený projev – vypravování

o KSV - zvládá uvolňovací cviky, dodržuje hygienické  Písemný projev - Technika psaní (úhledný, čitelný, návyky při psaní přehledný projev) Základní hygienické návyky (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

25


1. ročník

ČJL-3-1-09 o KSV - píše správné tvary písmen a číslic, jejich sklon  Písemný projev- Technika psaní (úhledný, čitelný, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje a spojování přehledný projev) Základní hygienické návyky písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev o KSV - provádí kontrolu vlastního písemného (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku) projevu o KSV - opíše, přepíše slabiky, slova, věty o KSV - zvládá jednoduché diktáty ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

o KSV - opíše a přepíše správně přiměřený text

 Písemný projev- opis, přepis Základní hygienické návyky (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

ČJL-3-1-11 o KSV - umí seřadit obrázky podle děje, vypráví podle  Mluvený projev – dialog na základě obrazového seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví obrázkové osnovy, dramatizuje příběh materiálu, vypravování podle nich jednoduchý příběh ČJL-3-3-01 o LV - osvojuje si dovednost čtení čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu o LV - čte slabiky, slova, věty literární texty přiměřené věku o LV - zlepšuje techniku a plynulost čtení o LV - čte s porozuměním jednoduchý text o LV - orientuje se v textu o LV - dramatizuje ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

o LV - osvojuje si dovednost čtení  Poslech literárních textů Zážitkové čtení a o LV - naslouchá předčítání naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem – o LV - formuluje vlastní prožívání textu, kreslí volná reprodukce textu Přednes vhodných ilustrace k přečtenému textu, shlédnutému nebo literárních textů Dramatizace Vlastní výtvarný slyšenému představení doprovod

ČJL-3-3-03 o rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje o pohádku od ostatních vyprávění o o ČJL-3-3-04

 Zážitkové čtení a naslouchání - četba dětské literatury, dětská poezie Základní literární pojmy – rozpočitadlo, říkanka, báseň,

LV - rozlišuje básně a pohádku  Základní literární pojmy literární druhy a žánry: LV - rozlišuje spisovatel – básník báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář LV - recituje básně, naučí se básně zpaměti LV - dokáže plnit úkoly k vyslechnutému literárnímu textu

o LV - osvojí si dovednosti čtení, pochopí daný text

 Tvořivé činnosti s literárním textem

přednes

26


1. ročník

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů o LV - pracuje tvořivě s daným textem podle pokynů učitele a podle svých schopností učitele LV - zná tradiční zvyky, porovnává tradiční zvyky různých národů


vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, charakteristika literární postavy

2. ročník

     

RVP výstupy

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

ČJL-3-2-01 o JV - rozlišuje a člení slova na slabiky, hlásky  zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení o JV - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slov výslovnost samohlásek a souhlásek, dvojhlásky, slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky o JV - seřadí slova v abecedním pořádku podle slabikotvorné r l, abeceda, spodoba znělosti, prvního písmena slovní přízvuk o JV - naučí se abecedu zpaměti o JV - správně píše znělé a neznělé souhlásky (spodoba znělosti) o JV - správně vyslovuje a píše spojení s předložkami o JV - určí slabikotvorné r, l ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

o o o o

ČJL-3-2-03

o JV - tvoří věty na dané téma

JV - určuje nadřazenost a podřazenost slov JV - zvládá slova opačného významu JV - uvědomuje si význam slova JV - vyhledává v textu slova příbuzná

 slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu, slova citově zabarvená, zdrobněliny  slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy,

27


2. ročník

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – o JV - uvědomuje si význam slova a řadí do vět děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

význam slov, slova jednoznačná, slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu, slova citově zabarvená, zdrobněliny

o JV - seznamuje se s přehledem slovních druhů a  tvarosloví – slovní druhy vyjmenuje je o JV - určí slovní druh v základním tvaru (podstatné jméno, sloveso, předložka, spojka)

ČJL-3-2-05 o JV - rozlišuje správné a chybné tvary slov užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary o JV - užívá jen správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

 zvuková stránka jazyka – výslovnost

ČJL-3-2-06 o JV - mluví ve větách, které spojuje do souvětí  zvuková stránka jazyka – tempo, intonace spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými vhodnými spojkami nebo spojovacími výrazy spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL-3-2-07 o JV - určí druh věty a napíše správné znaménko  pravopis – věty podle postoje mluvčího, věta rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k (oznamovací, rozkazovací, tázací, přací) jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové o JV - užívá správnou melodii prostředky o JV - vytvoří větu ze slov, dodrží správný slovosled ČJL-3-2-08 o JV - používá v praxi výslovnost a psaní slov se  pravopis – lexikální (ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě , vě odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ,mě, i/y), vlastní jména souhláskách i po obojetných souhláskách ve o JV - rozlišuje obecná a vlastní jména osob a zvířat a vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě píše velké písmeno – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku o JV - rozliší tvrdé a měkké souhlásky a správně věty a v typických případech vlastních jmen osob, doplní i/y zvířat a místních pojmenování ČJL-3-3-01 o LV - osvojí si dovednost čtení, osvojí si zpaměti  zážitkové čtení a naslouchání - četba umělecké, čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu krátké texty populární a naučné, literatury, dětská poezie literární texty přiměřené věku o LV - přednáší dětskou poezii o LV - využívá tiché čtení, čte s porozuměním ČJL-3-3-02

o LV - naslouchá předčítání

 poslech literárních textů zážitkové čtení a

28

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk vyjadřuje své pocity z přečteného textu

2. ročník o LV - formuluje vlastní prožívání textu o LV - kreslí ilustrace k přečtenému shlédnutému nebo slyšenému představení

textu,

naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – volná reprodukce textu přednes vhodných literárních textů dramatizace vlastní výtvarný doprovod

LV - rozlišuje básně a prózu  základní literární pojmy - literární druhy a žánry: LV - odliší pohádku podle typických znaků báseň, pohádka, bajka, spisovatel, básník, kniha, LV - rozlišuje spisovatel – básník čtenář LV - využívá základních čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů a recitaci o LV - seznamuje se s literárními druhy a žánry – poezie, próza, pohádka, bajka

ČJL-3-3-03 o rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje o pohádku od ostatních vyprávění o o

ČJL-3-3-04 o pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů o učitele a podle svých schopností o o o

LV - osvojí si dovednosti čtení  tvořivé činnosti s literárním textem - přednes LV - pochopí daný text vhodných literárních textů, volná reprodukce LV - pracuje tvořivě s daným textem přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, LV - hodnotí prezentace spolužáků charakteristika literární postavy LV - zná tradiční zvyky, porovnává tradiční zvyky různých národů LV - určí znaky pohádky a bajky

ČJL-3-1-01 o plynule čte s porozuměním texty přiměřeného o rozsahu a náročnosti o o

KSV - čte s porozuměním nahlas i potichu KSV - zvládá intonaci, frázuje KSV –orientuje se v textu KSV - převypráví přečtený text

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo přiměřené složitosti

mluveným pokynům

 čtení – praktické (technika čtení, čtení pozorné, plynulé), věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

o KSV - rozumí mluveným pokynům, reaguje na  naslouchání - praktické mluvený i písemný obsah kontaktu s partnerem), soustředěné, aktivní)

(zdvořilé, vyjádření věcné (pozorné,


o KSV - uplatňuje pravidla slušného chování  mluvený projev – komunikační žánry (pozdrav, o KSV - respektuje rozdíl mezi dospělou osobou a oslovení, omluva, prosba) kamarádem

ČJL-3-1-04

o KSV - dbá na správnou výslovnost, snaží se mluvit  mluvený projev – základní techniky mluveného

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

2. ročník srozumitelně

projevu (dýchání, výslovnost, tempo)

ČJL-3-1-05 o KSV - správně se nadechuje, volí vhodné tempo, zná  mluvený projev – základní techniky mluveného v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí pravidla rozhovoru, správně artikuluje projevu (dýchání, výslovnost, tempo) vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 o KSV - zvládá základní komunikační pravidla  mluvený projev – vyjadřování závislé na volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v v rozhovoru komunikační situaci, dialog na základě běžných školních i mimoškolních situacích o KSV - seznamuje se s nonverbálními prostředky řeči obrazového materiálu, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) ČJL-3-1-07 o KSV - rozšiřuje si vlastní slovní zásobu  mluvený projev – vypravování na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený KSV - vypráví vlastní zážitky, vypráví podle obrázků, projev obrázkové osnovy ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

o KSV - zvládá základní hygienické návyky spojené se  písemný projev - technika psaní (úhledný, čitelný, psaním přehledný projev), základní hygienické návyky KSV - píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku) o KSV - provádí kontrolu vlastního písemného projevu

ČJL-3-1-09 o KSV - pracuje s chybou, opraví ji  písemný projev- technika psaní (úhledný, čitelný, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje o KSV - zvládá správné napojování písmen přehledný projev), základní hygienické návyky písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev o KSV - dodržuje hygienické návyky při psaní (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku) o KSV - umí psát správné tvary písmen (tiskacích, psacích) a číslic ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

o KSV - opíše a přepíše přiměřený text  písemný projev- žánry písemného projevu – o KSV - zvládá napsat adresu, dopis, pohled, pozdrav (adresa, pohled, pozdrav z prázdnin), základní z prázdnin hygienické návyky (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

ČJL-3-1-11 o KSV - vypráví podle obrázkové osnovy seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví o KSV - dramatizuje příběh podle nich jednoduchý příběh

 mluvený projev – dialog na základě obrazového materiálu, vypravování

30



3. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

ČJL-3-2-01 o JV - rozděluje slova na konci řádku (na slabiky)  stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení o JV - rozlišuje hlásky výslovnost samohlásek a souhlásek, dvojhlásky, slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky o JV - seřadí slova v abecedním pořádku abeceda, spodoba znělosti, slovní přízvuk o JV - správně píše znělé a neznělé souhlásky (spodoba znělosti uprostřed slova) o JV - právně vyslovuje a píše spojení s předložkami ČJL-3-2-02 o JV - pozná slova významem podřazená a souřadná,  slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, porovnává významy slov, zvláště slova opačného řekne slovo nadřazené význam slov, stavba slova (kořen, část přeponová významu a slova významem souřadná, nadřazená a o JV - pozná slovo souznačné, protikladné, příbuzné a příponová), slova opačného významu, slova podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná o JV - tvoří pomocí části předponové a příponové citově zabarvená, zdrobněliny části slova příbuzná ČJL-3-2-03 o JV - řadí slova ve větě podle smyslu porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – o JV - tvoří věty na dané téma děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

o o o o

JV - rozlišuje slova ohebná a neohebná JV –rozlišuje a vyjmenuje slovní druhy JV - rozlišuje slovní druh v základním tvaru JV - rozlišuje obecná a vlastní jména

 slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, věta  tvarosloví – slovní druhy

ČJL-3-2-05 o JV - pracuje se základními mluvnickými kategoriemi  tvarosloví – slovní druhy (podstatná jména, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves slovesa) 31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

3. ročník o JV - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen, sloves

ČJL-3-2-06 o JV - spojuje jednoduché věty v souvětí a pozná  tvarosloví slovní druhy (spojky) skladba – věta spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojky, spojovací výrazy jednoduchá a souvětí spojkami a jinými spojovacími výrazy o JV - rozezná větu jednoduchou a souvětí ČJL-3-2-07 o JV - určí druh věty,  pravopis – věty podle postoje mluvčího, věta rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k o JV - užívá správnou melodii jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové o JV - napíše správné znaménko na začátku a na konci prostředky věty ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

o JV - používá v praxi výslovnost a psaní slov se  pravopis – vyjmenovaná slova, skupiny dě, tě, ně, skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě bě/bje, pě, vě/vje, vlastní jména (velká písmena) o JV - rozlišuje obecná a vlastní jména osob a zvířat a píše správně velké písmeno o JV - zná přehled vyjmenovaných slov a zdůvodní psaní i/y po obojetných souhláskách o JV - používá pravidla českého pravopisu

ČJL-3-3-01 o LV - přednáší dětskou poezii čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu o LV - čte plynule věty a souvětí literární texty přiměřené věku o LV - čte texty se správnou intonací a porozuměním o LV - využívá tiché čtení ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 zážitkové čtení a naslouchání - četba umělecké, populární a naučné, literatury, dětská poezie

o LV - líčí atmosféru příběhu  tvořivá činnost s literárním textem - dobrodružná o LV - vyjadřuje své postoje, myšlenky a pocity literatura, příběhy pro děti volná reprodukce o LV - kreslí ilustrace k přečtenému textu, přečteného nebo slyšeného textu vlastní výtvarný shlédnutému nebo slyšenému představení doprovod

ČJL-3-3-03 o LV - rozlišuje spisovatel – básník  literární pojmy, literární druhy a žánry: báseň, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje o LV - využívá základních čtenářských dovedností a pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, pohádku od ostatních vyprávění plní úkoly k textu kniha, čtenář o LV - recituje básně, naučí se básně zpaměti o LV - určí rým, verš, sloku

32


3. ročník o LV - rozliší prózu a poezii, seznámí se s literárními druhy a žánry LV – prezentuje, hodnotí dramatizaci před  tvořivé činnosti s literárním textem - přednes spolužáky vhodných literárních textů, volná reprodukce LV - domýšlí si příběhy přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, LV - rozpozná charakteristická díla a ilustrace charakteristika literární postavy dětských malířů o LV - zná tradiční zvyky, porovnává tradiční zvyky různých národů

ČJL-3-3-04 o pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností o o

ČJL-3-1-01 o plynule čte s porozuměním texty přiměřeného o rozsahu a náročnosti o o ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo přiměřené složitosti

mluveným pokynům


KSV - plynule čte věty a souvětí s porozuměním KSV - předčítá spolužákům KSV - vyhledává v textu KSV - převypráví přečtený text

o KSV - rozumí otázkami

mluveným

pokynům,

 čtení – praktické (technika čtení, čtení pozorné, plynulé), věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

reaguje  naslouchání - praktické (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem), věcné (pozorné, soustředěné, aktivní)

o KSV - respektuje rozdíl mezi dospělou osobou a  mluvený projev – komunikační žánry (pozdrav, kamarádem oslovení, omluva, prosba)

ČJL-3-1-04 o KSV - dbá na správnou výslovnost pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

 mluvený projev – základní techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost, tempo)

ČJL-3-1-05 o KSV - volí vhodné tempo v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí o KSV - zná pravidla rozhovoru vhodné tempo řeči

 mluvený projev – základní techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost, tempo)

ČJL-3-1-06 o KSV - zvládá základní komunikační pravidla  mluvený projev – vyjadřování závislé na volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v v rozhovoru komunikační situaci, dialog na základě běžných školních i mimoškolních situacích o KSV - seznamuje se s nonverbálními prostředky řeči obrazového materiálu, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) ČJL-3-1-07

o KSV - vypráví vlastní zážitky

 mluvený projev – vypravování, popis

33


3. ročník

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený o KSV - domýšlí děj projev o KSV - vypráví podle obrázků, obrázkové osnovy ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

KSV - zvládá základní hygienické návyky spojené se  písemný projev - technika psaní (úhledný, čitelný, psaním přehledný projev) žánry písemného projevu – KSV - píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle (adresa, dopis, popis, pohled, blahopřání) KSV - provádí kontrolu vlastního písemného základní hygienické návyky (sezení, držení psacího projevu náčiní, hygiena zraku) o KSV - napíše pohled, blahopřání o KSV - pracuje s chybou o o o o

ČJL-3-1-09 o KSV - pracuje s chybou  písemný projev- technika psaní (úhledný, čitelný, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje o KSV - dodržuje hygienické návyky při psaní přehledný projev) základní hygienické návyky písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev o KSV - umí psát správné tvary písmen (tiskacích, (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku) psacích) a číslic ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

o KSV - napíše krátký dopis, adresu, pohled,  písemný projev- žánry písemného projevu – blahopřání, omluvenku, pozvánku (adresa, dopis, pohled, blahopřání, omluvenku, pozvánku, pozdrav) základní hygienické návyky (sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

ČJL-3-1-11 o KSV - vypráví podle obrázkové osnovy a sestaví ji seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví o KSV - dramatizuje příběh podle nich jednoduchý příběh


 mluvený projev – dialog na základě obrazového materiálu, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta), vypravování

4. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

34


4. ročník

 Kompetence pracovní RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

ČJL-5-2-01 o JV - rozpoznává slova jednoznačná a mnohoznačná porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo o JV - rozpoznává synonyma, antonyma, homonyma podobného významu a slova vícevýznamová

 zásoba a tvoření slov - antonyma, synonyma, homonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná

o JV - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) příponovou, o JV - rozlišuje předpony a předložky, správně je píše

 slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova (předpona, kořen, přípona, koncovka)

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, předponovou a koncovku

část

ČJL-5-2-03 o JV - určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a  tvarosloví - slovní druhy, jednoduché a složené určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je sloves, infinitiv, skloňuje, časuje slovesné tvary, slovesa zvratná, infinitiv, pravopis v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném o JV - správně určí slovní druhy podstatných jmen, vlastních jmen projevu o JV - pozná zvratné sloveso, jednoduchý a složený tvar slovesa ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

o JV - umí užívat slova spisovná, nespisovná, výstižná

 slovní zásoba a tvoření slov

ČJL-5-2-05 o JV - správně vyznačí základní skladební dvojici  skladba - základní skladební dvojice, nevyjádřený vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné (podmět a přísudek) i ve větě s nevyjádřeným podmět základní skladební dvojici označuje základ věty podmětem (za pomocí zájmen) ČJL-5-2-06 o JV - odlišuje větu jednoduchou a souvětí odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní o JV - určuje vzorce souvětí větu jednoduchou v souvětí o JV - určí počet vět v souvětí

 skladba – věta jednoduchá a souvětí, počet vět v souvětí, vzorec souvětí

ČJL-5-2-07 o JV – seznamuje se, rozliší a najde spojovací výrazy užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby o JV - rozliší a najde spojovací výrazy projevu je obměňuje

 skladba - spojovací výrazy

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

o JV - uvědoměle používá i/y po obojetných  tvarosloví - vzory podstatných jmen pravopis souhláskách vyjmenovaná slova o JV - určuje koncovky podstatných jmen

ČJL-5-2-09

o JV - seznámí se s pravidlem shody podmětu a  pravopis - základy syntaktického pravopisu (shoda

35


4. ročník

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

přísudku JV - aplikuje základní pravidla syntaktického pravopisu

o LV - vypracuje stručné sdělení (referát) o přečtené  zážitkové čtení a naslouchání tvořivá činnost s knize, prezentuje ho spolužákům, literárním textem - volná reprodukce přečteného o LV - sděluje své pocity z četby, názory nebo slyšeného textu

ČJL-5-3-02 o LV - přednese a volně reprodukuje přiměřený text volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří o LV - seznámí se s autory dětských knih vlastní literární text na dané téma

ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

podmětu s přísudkem)

 tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) základní literární pojmy (báseň, verš, rým, přirovnání)

o LV - vybírá si z nabídky textů pro děti  tvořivé činnosti s literárním textem základní o LV - osvojuje si rozdíly mezi poezií a prózou, literární pojmy (spisovatel, básník, divadelní divadlem a filmem představení, herec, režisér)

ČJL-5-3-04 o při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy o o o

LV - rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo  Základní literární pojmy - báseň, pohádka, bajka, bajka povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, LV - rozliší poezii a prózu divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, LV - reprodukuje shlédnuté divadelní představení přirovnání) LV - pozná hlavní postavy

ČJL-5-1-01 o KSV - čte odpovídající texty s porozuměním čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i o KSV - interpretuje v přiměřeném rozsahu čtený text nahlas

 čtení - věcné (vyhledávací a prožitkové), praktické (technika čtení – pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu)

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-1-02 o KSV - využívá čtení jako informačního zdroje rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu o KSV - zaznamená podstatné informace vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

 praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost, orientačních prvků v textu) věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

36

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

4. ročník o KSV - rozlišuje úplné a neúplné sdělení o KSV - dokončuje sdělení podle fantazie

 naslouchání – věcné zaznamenat reagovat otázkami mluvený projev

slyšené,

ČJL-5-1-04 o KSV - umí převyprávět obsah sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a o KSV - zvládá vybrat z textu podstatná fakta zapamatuje si z něj podstatná fakta

 čtení – praktické

ČJL-5-1-05 o KSV - zvládá komunikovat stručně a výstižně vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá o KSV - užívá správných komunikačních pravidel vzkaz na záznamníku

 mluvený projev - základní komunikační pravidla naslouchání - praktické (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

o KSV - seznamuje se s kritickým hodnocením  čtení - kritické čtení čtení jako zdroj informací informací o KSV - hledá prvky manipulace v reklamě

ČJL-5-1-07 o KSV - zvládá správnou intonaci, přízvuk a tempo  mluvený projev – základy techniky mluveného volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle řeči projevu, vyjadřování závislé na komunikační svého komunikačního záměru o situaci ČJL-5-1-08 o KSV - pozná rozdíl mezi spisovným a nespisovným  mluvený projev rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a sdělením komunikační situaci vhodně ji užívá podle komunikační situace KSV - seznamuje se se slangy a nářečími ČJL-5-1-09 o KSV - trvale dbá na úpravu svých písemných prací píše správně po stránce obsahové i formální o KSV - užívá různé žánry písemného projevu jednoduché komunikační žánry

vyjadřování

závislé

na

 žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy, vypravování)

ČJL-5-1-10 o KSV dodržuje časovou posloupnost  mluvený projev - komunikační žánry (pozdrav, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří komunikačního útvaru oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením o KSV - umí sestavit a vypravovat podle osnovy oznámení, vypravování, dialog na základě časové posloupnosti o KSV - umí popsat jednoduchou věc obrazového materiálu) žánry písemného projevu


5. ročník

 Kompetence k učení 37


5. ročník

     RVP výstupy

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

ČJL-5-2-01 o JV – vyhledá a chápe slovo vícevýznamové  slovní zásoba a tvoření slov – význam slov, slova porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo o JV - určuje slova jednoznačná a mnohoznačná jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, podobného významu a slova vícevýznamová o JV - vyhledává a správně určuje synonyma, homonyma, antonyma antonyma, homonyma ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, předponovou a koncovku

část

o JV - seznamuje se s hláskovými změnami  slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova příponovou, o JV - rozlišuje předponu, kořen, příponu, koncovku a (předpona, kořen, přípona, koncovka), pravopis užívá je zdvojené souhlásky, předpony s, z ,vz, pravopis přídavných jmen (-ts-, -ds-, -tš-, -dš-, -ský, -ští, cký, -tí)

ČJL-5-2-03 o JV - určí slovní druh u daného slova  tvarosloví – slovní druhy, tvary slov pravopis – určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je o JV - určuje správně mluvnické kategorie základy morfologického (pravopis koncovek v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném podstatných jmen a sloves přídavných jmen, podstatná jména - koncovky) projevu o JV - určí druhy přídavných jmen ve spojení s podstatným jménem o JV - zná gramatiku měkkých, tvrdých, přivlastňovacích příd. jmen ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

o JV - pozná rozdíly mezi spisovnými a nespisovnými  slovní zásoba - tvoření slov slovy o JV - seznamuje se se slangy a nářečími

ČJL-5-2-05 o JV - seznámí se s přísudkem jmenným se sponou a  skladba – základní skladební dvojice, přísudek vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné slovesným jmenný, slovesný, podmět vyjádřený, základní skladební dvojici označuje základ věty JV - správně vyznačí základní skladební dvojici několikanásobný a nevyjádřený

38


5. ročník o JV - pozná podmět (vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek

ČJL-5-2-06 o JV - určí větu řídící a závislou, napíše vzorce souvětí,  skladba - souvětí , počet vět v souvětí, vzorec odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní přiřadí souvětí k danému vzorci souvětí větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 o JV - rozliší spojovací výrazy, najde ve větě spojovací  skladba - spojovací výrazy, souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby výrazy a vhodně nahradí a spojí vhodně věty projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

o JV - upevňuje získané vědomosti psaní i/y po  tvarosloví - podstatná jména (koncovky), přídavná obojetných souhláskách a v nejběžnějších slovech jména (koncovky) pravopis - vyjmenovaná slova příbuzných o JV - zná všechna vyjmenovaná slova a správně je používá

ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

o JV - zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit  pravopis - základy syntaktického pravopisu (shoda o JV - užívá shodu přísudku s podmětem podmětu s přísudkem) o JV - seznamuje se shodou s několikanásobným podmětem

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

o LV - vypracuje stručné sdělení o přečtené knize,  zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s prezentuje ho spolužákům, sděluje své pocity a literárním textem - volná reprodukce přečteného názory z četby nebo slyšeného textu

ČJL-5-3-02 o LV - seznámí se s autory dětských knih volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří o LV - volně reprodukuje přiměřeně náročný text vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

 tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace)

o LV - zná rozdíl mezi poezií a prózou  tvořivé činnosti s literárním textem základní o LV - zná rozdíl mezi uměleckou a naučnou literární pojmy (spisovatel, básník) literaturou

ČJL-5-3-04 o LV - recituje básně z paměti při jednoduchém rozboru literárních textů používá o LV - pojmenuje a rozliší základní literární žánry elementární literární pojmy o LV - reprodukuje shlédnuté divadelní představení

 základní literární pojmy - báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým,

39


5. ročník přirovnání

ČJL-5-1-01 o KSV - čte odpovídající texty s porozuměním  čtení - věcné (vyhledávací a prožitkové), praktické čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i o KSV - provádí charakteristiku postav a popis děje, (technika čtení – pozorné, plynulé, znalost nahlas vystihne hlavní myšlenku orientačních prvků v textu) ČJL-5-1-02 o KSV - využívá čtení jako informačního zdroje rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

 čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu), věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

o KSV - rozlišuje úplné a neúplné sdělení, dokončuje  písemný projev – žánry písemného projevu sdělení, posoudí, zda jsou náležitosti úplné nebo co mluvený projev – vypravování chybí

ČJL-5-1-04 o KSV - vyslechne sdělení, vybírá z textu podstatné  čtení - vyhledávací, klíčová slova mluvený projev – reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a informace role mluvčího a posluchače zapamatuje si z něj podstatná fakta o KSV - pracuje s různými informačními zdroji ČJL-5-1-05 o KSV - komunikuje stručně a výstižně, užívá  mluvený projev - základní komunikační pravidla, vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá správných pravidel komunikace mimojazykové prostředky řeči (neverbální vzkaz na záznamníku o KSV - vede správný dialog, telefonický rozhovor prostředky řeči) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

o KSV - seznámí se s kritickým hodnocením informací o KSV - hledá prvky manipulace v reklamě

 čtení – vyhledávací, věcné (čtení jako zdroj informací)

ČJL-5-1-07 o KSV - uzpůsobuje mluvní projev komunikačnímu  mluvený projev - základní techniky mluveného volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle záměru (intonace, přízvuk, tempo) projevu, vyjadřování závislé na komunika ní svého komunikačního záměru situaci ČJL-5-1-08 o KSV - pozná rozdíl mezi spisovným a nespisovným  mluvený projev – rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a sdělením komunikační situaci vhodně ji užívá podle komunikační situace

vyjadřování

závislé

na

40


5. ročník

ČJL-5-1-09 o píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry o o

KSV - sestaví popis předmětu, zvířete, osoby,  písemný projev - žánry písemného projevu pracovního postupu (adresa, dopis, popis, ….), vypravování KSV - trvale dbá na úpravu svých písemných prací, KSV - užívá různé žánry písemného projevu (vypravování – obsahová stránka i formální)

ČJL-5-1-10 o KSV - umí vypravovat podle osnovy, sestavuje  písemný projev – vypravování, žánry písemného sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří jednoduchou osnovu (nejméně o třech bodech) projevu mluvený projev - vypravování krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením o KSV - zvládne popsat jednoduchou věc časové posloupnosti


RVP výstupy

6. ročník

     


Učivo

ČJL-9-1-01 o JV - zaměří se na správnou spisovnou výslovnost,  zvuková stránka jazyka - zásady výslovnosti, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od slovní přízvuk a intonaci českých a běžně užívaných modulace řeči, intonace názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek cizích slov nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-02 o JV - zná základní způsoby obohacování slovní  slovní zásoba a tvoření slov - způsoby tvoření rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační zásoby a tvoření českých slov, záměr partnera v hovoru o JV - pochopí význam slova ČJL-9-1-03 o JV - používá a orientuje se v příručkách a slovnících rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a

 obecné poučení o jazyce - jazykové příručky a slovníky

41


6. ročník

zaujímá k ní kritický postoj ČJL-9-1-04 o JV - pozná a určí slovní druhy, časuje a skloňuje dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými o JV - rozpozná druhy zájmen a číslovek prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov

ČJL-9-1-06 o JV - rozezná větu jednoduchou od souvětí, pořádek  skladba - stavba věty, pořádek slov, souvětí, v mluveném projevu připraveném i improvizovaném slov ve větě,  skladební dvojice - základní, rozvíjející, vhodně užívá verbálních, nonverbálních i o JV - dokáže určit základní skladební dvojici a  přímá a nepřímá řeč paralingválních prostředků řeči rozvíjející větné členy, o JV - rozliší přímou a nepřímou řeč ČJL-9-1-07 o JV - správně píše slova s předponami a předložkami,  koncovky podstatných jmen, pravopis přídavných zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad o JV - ovládá pravopis vyjmenovaných slov, shody jmen, zájmen a číslovek, komunikace a pravidel dialogu podmětu s přísudkem  pravopis - lexikální,morfologický, syntaktický ČJL-9-1-08 o JV - rozpozná mateřský jazyk od ostatních skupin  obecné poučení o jazyce - čeština - mateřský využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová jazyků, jazyk, rozvrstvení národního jazyka slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky o JV - odliší spisovné a nespisovné útvary, obecnou a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného češtinu, textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese o JV - pozná některá nářečí referát ČJL-9-1-01 o KSV - podněcuje k jednání, soustředění, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od o KSV - pozná komunikační záměr mluvčího názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

 naslouchání - praktické, věcné, kritické, zážitkové

ČJL-9-1-06 o KSV - rozpozná základní mluvené žánry dle  mluvený projev - zásady v mluveném projevu připraveném i improvizovaném komunikace kultivovaného projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i o KSV - ovládá techniku mluveného projevu, paralingválních prostředků řeči

dorozumívání

a

ČJL-9-1-08 o KSV - pozorně, přiměřeně rychle se orientuje v  čtení - praktické, věcné, kritické, prožitkové využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová textu slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky o KSV - chápe čtení jako zdroj informací

42


6. ročník

a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného o KSV - vyjadřuje vlastní myšlenky textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese o KSV - přednese připravený referát referát ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

KSV - využívá poznatků o jazyce  písemný projev - dopis, SMS, tiskopisy, popis, KSV - zná základní slohové postupy a žánry vypravování, práce s informacemi, výpisky, KSV - využívá vlastní tvořivé psaní výtah,hesla, reklama KSV - vytvoří jednoduchý popis osoby, pracovního postupu, věci o KSV - písemně zpracuje vypravování dle osnovy o o o o

ČJL-9-3-01 o LV - přednáší vhodné literární texty uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše o LV - volně reprodukuje text popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními o LV - zaznamenává hlavní myšlenky slovy interpretuje smysl díla

 tvořivé činnosti s literárním textem

ČJL-9-3-03 o LV - pozná námět a téma díla, hlavního hrdinu,  způsoby interpretace literárních děl základy formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, zvukové prostředky poezie, literární teorie a historie návštěvy divadelního nebo filmového představení a o LV - formuluje dojmy z četby, představení a názory na umělecké dílo interpretuje své názory ČJL-9-3-06 o LV - rozpozná základní literární druhy a žánry a  literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i některé jejich představitele lyrické a epické žánry jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-09 o LV - vyhledává a třídí informace knihovnách a  literární druhy a žánry vyhledává informace v různých typech katalogů, v ostatních zdrojích poznání, knihovně i v dalších informačních zdrojích o LV - vytváří si pozitivní vztah k literatuře


7. ročník

 Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů

43


7. ročník

    RVP výstupy ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo  homonyma, antonyma, synonyma, význam slov

o JV - analyzuje význam slov o JV - vysvětlí původní i přenesený význam

ČJL-9-2-02 o JV - osvojí si definice rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější o JV - rozlišuje základní způsoby tvoření slov způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech


ČJL-9-2-03 o JV - samostatně pracuje s jazykovými příručkami samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 pravopis, význam slova

ČJL-9-2-04 o JV - pozná a správně určí slovní druh správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a o JV - zdokonaluje a prohlubuje vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci tvaroslovného učiva

 slovní druhy, tvary slov si

znalosti

ČJL-9-2-06 o JV - upevní si dovednost užívat syntaktických  skladba - výpověď a věta, stavba věty, rozvíjející rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve struktur větné členy, vedlejší věty, souvětí větě a v souvětí o JV - zaměří se na problematiku větných členů a vedlejších vět ČJL-9-2-07 o JV - vysvětlí pravopisný jev  pravopisná cvičení, diktáty v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, o JV - zvládá pravopis lexikální, morfologický, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě syntaktický jednoduché i souvětí ČJL-9-2-08

o JV - vyjádří a rozpozná rozdíl mezi spisovným a  obecné poučení o jazyce, práce s textem

44


7. ročník

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a nespisovným jazykem zdůvodní jejich užití o JV - pozná nářečí ČJL-9-1-02 o KSV - porovná obsah sdělení, zaujme stanovisko,  písemný projev - subjektivně zabarvený popis rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační posoudí subjektivnost a objektivnost záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-03 o KSV - odlišuje spisovný a nespisovný projev  mluvený projev rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a o KSV ovládá techniku mluveného projevu, zaujímá k ní kritický postoj prostředky nonverbální a paralingvální o KSV - pozná manipulativní působení projevu ČJL-9-1-04 o KSV - užívá spisovný jazyk a vhodné jazykové  mluvený projev - zásady dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky prodanou situaci kultivovaného projevu prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

dorozumívání

a

ČJL-9-1-05 o KSV - odliší spisovný a nespisovný jazyk  naslouchání - praktické, věcné, kritické odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá o KSV - snaží se rozpoznat komunikační záměr spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému mluvčího komunikačnímu záměru ČJL-9-1-08 o KSV - analyzuje text, porovnává podstatné a  písemný projev - výtah, vypravování,popis, líčení využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová nepodstatné informace slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky o KSV - formuluje myšlenky,reprodukuje text dle a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného osnovy textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-1-09 o KSV - aplikuje naučené vědomosti při tvoření  písemný projev - zpráva, oznámení uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vlastního textu vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel o KSV - dodržuje zásady koherentnosti mezivětného navazování ČJL-9-1-10 o KSV - používá vědomosti a dovednosti při tvorbě  písemný projev - životopis, pozvánka, žádost využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i vlastního textu věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci o KSV - opírá se o vytvořenou osnovu

45


7. ročník

s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na o KSV - tvoří vlastní životopis základě svých dispozic a osobních zájmů o KSV - dokáže dle předlohy sestavit pozvánku a žádost ČJL-9-3-01 o LV - interpretuje text  tvořivé činnosti s literárním textem - orientace v uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše o LV - odliší podstatné sdělení textu popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními o LV - zaujme vlastní stanovisko, které obhájí citací z slovy interpretuje smysl díla textu ČJL-9-3-02 o LV - analyzuje text  literární teorie rozpoznává základní rysy výrazného individuálního o LV - odlišuje základní a přenesený význam slova stylu autora metafora, obrazná pojmenování ČJL-9-3-03 o LV - interpretuje a analyzuje dílo, porovná způsob  tvořivé činnosti s literárním textem formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, zpracování, zaujme vlastní stanovisko návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-04 o LV - vytváří vlastní text s použitím vhodných  tvořivé psaní tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na jazykových prostředků základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-07 o LV - přiřadí autora ke správnému literárnímu  tvořivé činnosti s literárním textem, základy uvádí základní literární směry a jejich významné směru, ukáže typické rysy směru a stylu autora literární teorie představitele v české a světové literatuře ČJL-9-3-08 o LV - srovná pojetí tématu, rozpozná rozdíly ve  četba, návštěva kulturního zařízení porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, zpracování, tvrzení doloží konkrétními příklady dramatickém i filmovém zpracování


8. ročník


46


8. ročník

    RVP výstupy ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Učivo

o JV - zařadí češtinu mezi slovanské jazyky  obecné poučení o jazyce, o JV - porozumí běžným slovům cizího původu, a výslovnost a skloňování správně je používá

ČJL-9-2-02 o JV - rozeznává podoby českého jazyka rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější o JV - vyjadřuje se spisovně způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

slova

přejatá,


ČJL-9-2-03 o JV - získává informace z různých typů slovníků,  obecné poučení o jazyce samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se jazykových příruček a internetu Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami ČJL-9-2-04 o JV - utvrzuje a prohlubuje si znalosti tvaroslovného  tvarosloví,slovesný vid správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a učiva, slovesné kategorie - slovesa dokonavá a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci nedokonavá o JV - určí třídu a vzor o JV - užívá spisovných tvarů ČJL-9-2-05 o JV - klasifikuje větu jednoduchou dle různých  skladba, věta jednoduchá podle členitosti, větný využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných kritérií ekvivalent jazykových projevů podle komunikační situace o JV - tvoří vlastní příklady ČJL-9-2-06 o JV - rozlišuje různé druhy souvětí, věty hlavní a  skladba - souvětí podřadné,souřadně spojené rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve vedlejší věty vedlejší, interpunkce ve větě jednoduché a v větě a v souvětí o JV - prohlubuje si znalosti o souvětí podřadném souvětí podřadném, tvoření vět, významový

47


8. ročník o JV - klade důraz na interpunkci

poměr mezi hlavními větami

ČJL-9-2-07 o JV - zaznamenává graficky větu jednoduchou a  skladba - stavba věty, graf souvětí, pravopis v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, stavbu souvětí procvičování pravopisných jevů slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě o JV - zvládá bezpečně pravopis jednoduché i souvětí ČJL-9-1-01 o KSV - pomocí jazykových prostředků podává  písemný projev, výklad - odborné názvy, termíny, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od přehledně poučení o určitém problému, jevu odstavce, osnova názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-03 o KSV - obhajuje svůj názor, prosazuje své názory rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a o KSV - orientuje se ve slohových útvarech zaujímá k ní kritický postoj

 písemný, mluvený projev úvaha, hodnocení

ČJL-9-1-04 o KSV - hovoří plynule na dané téma přiměřeně své  mluvený projev dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými informovanosti a schopnostem prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-07 o KSV - obhajuje svůj názor, prosazuje své postoje v  mluvený projev - zásady zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad diskuzích kultivovaného projevu komunikace a pravidel dialogu ČJL-9-1-08 o KSV - osvojuje si vědomosti samostudiem, využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová o KSV - umí vyhledat klíčová slova slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

 písemný projev -výtah, referát

ČJL-9-1-10 o KSV - bezpečně dokáže napsat běžné písemnosti využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i o KSV - tvoří dle svých schopností líčení skutečnosti věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

 charakteristika, personifikace

přirovnání,

dorozumívání

a

rčení,přísloví,

48


8. ročník

ČJL-9-3-02 o LV - seznamuje se se zvláštními podobami psaného  tvořivé činnosti s literárním textem - hra se slovy, rozpoznává základní rysy výrazného individuálního slova grafická podoba básně,fantasie, hudebně stylu autora divadelní žánry ČJL-9-3-03 o LV - vyjadřuje své pocity z přečteného textu formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, o LV - vybírá si přiměřenou četbu návštěvy divadelního nebo filmového představení a o LV - hodnotí divadelní či filmové představení názory na umělecké dílo

 způsoby interpretace literárních a jiných děl

ČJL-9-3-04 o LV - rozumí literárním pojmům a používá je při  tvořivé činnosti - tvorba textů tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na vlastním tvůrčím psaní základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-05 o LV - má přehled o významných představitelích  základy literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor české i světové literatury, zařadí časově,určí doloží argumenty literární směr ČJL-9-3-06 o LV - rozeznává základní literární žánry,  literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i charakterizuje je, přiřadí představitele žánry lyrické a epické jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele o LV - uvede umělecké jazykové prostředky daného žánru


RVP výstupy ČJL-9-2-01

9. ročník

     


o JV - upevňuje a prohlubuje si osvojené znalosti

Učivo  zvuková stránka jazyka 49

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Český jazyk spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

9. ročník o JV - zaměřuje se na správnou výslovnost

ČJL-9-2-02 o JV - prohlubuje si znalosti a dokáže je aplikovat  slovní zásoba a tvoření slov rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější o JV - upevňuje si znalosti o možnosti vzniku nových způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření slov českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech ČJL-9-2-06 o JV - opakuje druhy souvětí, grafické rozbory rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve o JV - zaměří se na správnou interpunkci v souvětí větě a v souvětí

 skladba

ČJL-9-2-07 o JV - prohlubuje si již osvojené učivo, aplikuje je  pravopis, tvarosloví v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, o JV - umí bezpečně zdůvodnit veškeré pravopisné slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jevy, utužuje znalosti tvarosloví jednoduché i souvětí ČJL-9-1-01 o KSV - analyzuje text  písemný projev - výklad, výtah odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od o KSV - třídí získané informace na podstatné a názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek okrajové, řadí informacedle důležitosti, porovnává nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji je ČJL-9-1-02 o KSV - posoudí subjektivní a objektivnípřístup  písemný projev - úvaha rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační autora, zhodnotí jej, provede kritiku, uplatní vlastní záměr partnera v hovoru názor ČJL-9-1-03 o KSV - na základě osvojených znalostí o slohových  písemný projev - publicistické útvary rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a postupech a útvarech rozliší jednotlivé publicistické zaujímá k ní kritický postoj útvary o KSV - zhodnotí informace, posoudí objektivnost, provede kritiku ČJL-9-1-06 o KSV - vybavuje si osvojené znalosti, vysvětlí  mluvený projev - zásady dorozumívání v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vlastními slovy a aplikuje je ve vlastním textu vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

50


9. ročník

ČJL-9-1-07 o KSV - na základě osvojených zásad komunikace se  mluvený projev - diskuse zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad zapojuje do diskuse, formuluje vlastní myšlenky a komunikace a pravidel dialogu názory, hodnotí argumenty, přijímá argumenty druhých, reaguje na ně ČJL-9-1-09 o KSV - formuluje vlastní myšlenky na základě  mluvený projev, uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vědomostí v souladu s danou komunikační situací vypravování vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel o KSV - vybírá vhodně jazykové prostředky mezivětného navazování

písemný

projev

-proslov,

ČJL-9-1-10 o KSV - vyjmenuje a definuje jednotlivé slohové  písemný, mluvený projev využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i postupy a útvary, věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci o KSV - vytvoří vlastní text s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů ČJL-9-3-04 o LV - vhodnými jazykovými prostředky tvoří vlastní  tvořivé činnosti s literárním textem - tvořivé psaní tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na literární text základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-05 o LV - na základě znalostí teorie a vlastní četby  základy literární teorie, způsoby interpretace rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor analyzuje text, hodnotíjej, posuzuje hodnotu, doloží argumenty porovnává s jinými texty ČJL-9-3-06 o LV - vyjmenuje a definuje jednotlivé literární druhy  literární teorie a historie rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i a žánry, uvede příklady, analyzuje ukázky, přiřadí jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele představitele ČJL-9-3-07 o LV - vyjmenuje základní směry, uvede jejich  základy literární teorie uvádí základní literární směry a jejich významné představitele a díla, porovnává autory a díla v rámci představitele v české a světové literatuře jednotlivých směrů

51


ANGLICKÝ JAZYK


Povinný

Povinný

4. ročník 3

5. ročník 4

6. ročník 4

7. ročník 4

8. ročník 3

9. ročník 3

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 27

Název předmětu

Anglický jazyk

Oblast



Výuka předmětu Anglický jazyk směřuje k tomu, aby byli žáci schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Postupné osvojování jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry. Žáci musí umět porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Anglický jazyk je vyučován jako samostatný předmět s využitím mezipředmětových vztahů (Čj, Z, D, Hv, důležité pro jeho realizaci) ORV). Žáci získávají dovednosti komunikovat v běžných každodenních situacích a domluvit se v cizí zemi. Časové vymezení Anglický jazyk je v 1. a 2. ročníku vyučován jednu hodinu týdně, ve 3. ročníku je časová dotace vyšší (3 + 1 disponibilní hodina). Ve 4. ročníku se vyučuje anglický jazyk tři hodiny týdně. V 5. ročníku je časová dotace čtyři hodiny (3 + 1). Na druhém stupni od 6. do 7. ročníku je časová dotace 4 hodiny týdně (3+1) a od 8. do 9. ročníku 3 hodiny týdně. Organizační vymezení Předmět je vyučován v třídě Aj nebo ve kmenových třídách, často se při výuce používají zařízení výpočetní techniky, CD nahrávky a internet. Žáci se zaměřují na oblasti: čtení, psaní, poslech, komunikace, získávání a vyhledávání informací, reálie.

52


Název předmětu

Anglický jazyk




Cizí jazyk


   

Český jazyk Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Rozvíjet porozumění slyšeného textu. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Ukotvit důležité slovní výrazy a fráze. kompetence žáků  Učit žáka analyzovat a procvičovat novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu. Kompetence k řešení problémů:

  

Vést žáky k práci s cizojazyčným zadáním. Podpořit práci na projektech, kde žáci využívají znalosti i z jiných předmětů. Vést žáky k umění ohodnotit svou práci i práci jejich spolužáků.


  

Vést žáky k efektivnímu a logickému vyjadřování. Vést žáky k překonání ostychu mluvit cizím jazykem. Procvičovat gramatické striktury a slovní zásobu simulací běžných situací.


 

Vést žáky k práci ve dvojicích, skupinách a společně se naučit ovlivňovat kvalitu práce. Vést žáky k umění rozpoznat správné chování ve společnosti, skupině.


  

Vést žáka k zodpovědnosti za vlastní učen. Seznámit žáky s různými postoji, názory, projevy a hodnotami. Vést žáky k vyjádření svého názoru a postoje.

53


Název předmětu

Anglický jazyk Kompetence pracovní:

  

Vést žáky k systematické práci. Rozvíjet u žáků smysl pro správné načasování a plánování práce. Rozvíjet představivost žáka a jeho vlastní iniciativu.

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 1., 2., 3. 5. ,6. a 7. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků

V předmětu je využíváno hodnocení známkou. Žáci jsou také vedeni k sebehodnocení a ke vzájemnému hodnocení - tyto probíhají zpravidla po ukončení jednotlivých tematických celků.

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

1. ročník

     


Učivo

CJ-3-1-01 o rozumí jednoduchým pokynům učitele a splní  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, požadovanou činnost znaky (pasivně), které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností,  základní výslovnostní návyky, a reaguje na ně verbálně i neverbálně  tematické okruhy - rodina, škola, jídlo (ovoce), zvířata, barvy, čísla 0-10, hračky CJ-3-1-02 o seznamuje se se správným přízvukem a výslovností  slovní zásoba - základní slovní zásoba v zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se běžných slovíček v rozsahu slovní zásoby komunikačních situacích probíraných tematických v průběhu výuky setkal o pojmenovává základní věci kolem sebe ve třídě, okruhů, doma a ty, které používá ve volném čase  tematické okruhy - rodina, škola, jídlo (ovoce), 54

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Anglický jazyk

1. ročník o využívá říkadel a písniček k procvičení výslovnosti a slovní zásoby

zvířata, barvy, čísla 0-10, hračky

CJ-3-1-03 o vyhledává v dětských obrázkových slovnících rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

 slovní zásoba - práce se slovníkem (obrázky, obrázkový slovník)

CJ-3-1-04 o poznává základní myšlenky jednoduchých dialogů rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

 slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - zvířata, barvy, čísla 010,hračky, jídlo, škola, rodina


RVP výstupy

2. ročník

     


Učivo

CJ-3-1-01 o plní běžné pokyny učitele ve třídě a splní  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, požadované činnosti znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, o osvojuje si správnou výslovnost, přízvuk v běžných  slovní zásoba - základní slovní zásoba v a reaguje na ně verbálně i neverbálně slovíčkách v rozsahu slovní zásoby komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - domov, rodina, barvy základní a doplňkové, číslo 0-20, škola, jídlo (zelenina), lidské tělo, hračky CJ-3-1-02

o rozšiřuje svoji slovní zásobu

 slovní zásoba

-

základní

slovní

zásoba

v

55


2. ročník

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se o vytváří nové věty na základě znalosti slovíček komunikačních situacích probíraných tematických v průběhu výuky setkal o rozšiřuje slovní zásobu věcí, se kterými se běžně okruhů, setkává ve třídě, doma a ty, které používá ve  tematické okruhy - domov, rodina, barvy základní volném čase a doplňkové, číslo 0-20 o používá říkadla a písničky k procvičení výslovnosti a slovní zásoby CJ-3-1-03 o vyhledává v dětských obrázkových slovnících  slovní zásoba - práce se slovníkem rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného o procvičuje mluvenou formu sdělení textu, pokud má k dispozici vizuální oporu o vytváří vlastní jednoduché texty při popisování věcí kolem sebe CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

o o o o


RVP výstupy

rozpoznává hlavní myšlenky jednoduchých dialogů  slovní zásoba - základní slovní zásoba v vyjadřuje česky obsah konverzace komunikačních situacích probíraných tematických opakuje anglicky konverzaci okruhů, obměňuje původní konverzaci záměnou části  tematické okruhy - škola, jídlo(zelenina), lidské tématu nebo věci tělo, hračky

3. ročník

     


Učivo

CJ-3-1-01 o reaguje na běžné pokyny učitele  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, o reprodukuje pokyny nebo je přímo zadává svým znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, spolužákům  slovní zásoba - základní slovní zásoba v

56

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Anglický jazyk a reaguje na ně verbálně i neverbálně

3. ročník o procvičuje výslovnost slovní zásoby

komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - pokyny ve třídě, abeceda

CJ-3-1-02 o rozšiřuje slovní zásobu podle jednotlivých  slovní zásoba - práce se slovníkem, zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se probíraných témat,  tematické okruhy - bydliště, lidské tělo, jídlo, v průběhu výuky setkal o zjišťuje podobnost výslovnosti některých slovíček, oblékání, dny v týdnu, zvířata, čísla 0-20, počítání o výslovnost odhaduje a kontroluje se slovníky, po desítkách, barvy, hračky, tvary, základní o vytváří krátké texty na základě znalosti slovíček a opozita, rodina, místa, oblečení, svátky stavby anglické věty (představí sebe a svou rodinu), (Halloween, Vánoce, Velikonoce) o využívá říkadla a písničky a básničky k procvičení výslovnosti a slovní zásoby, o rozumí významu slov: can, have, like CJ-3-1-03 o vyhledává ve slovníku rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného o rozumí krátkému jednoduchému psanému textu textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

 slovní zásoba - práce se slovníkem

CJ-3-1-04 o vyhledává hlavní myšlenky jednoduchých dialogů  slovní zásoba - práce se slovníkem, rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného o reprodukuje anglicky hlavní myšlenky konverzace  zvuková a grafická podoba jazyka - základní textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou o vytváří novou konverzaci obměnou původní výslovnostní návyky, základní otázky s to „be“ výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu konverzace záměnou tématu nebo věci uvědomuje si rozdíly mezi grafickou a mluvenou  zvuková a grafická podoba jazyka - vztah mezi podobou slova zvukovou a grafickou podobou slov, používá i písemnou podobu slov  tematické okruhy - bydliště, lidské tělo, jídlo, procvičuje mluvenou formu sdělení oblékání, dny v týdnu, zvířata, čísla 0-20, počítání vytváří vlastní jednoduché texty při popisování věcí po desítkách, barvy, hračky, tvary, základní kolem sebe opozita, rodina, místa, oblečení, svátky o vyhledává v dětských obrázkových slovnících (Halloween, Vánoce, Velikonoce)

CJ-3-1-05 o přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení o o o

CJ-3-1-06 o používá písemnou podobu slov  zvuková a grafická podoba jazyka - vztah mezi píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální o vytváří vlastní texty při popisování věcí kolem sebe zvukovou a grafickou podobou slov, předlohy např. při tematických projektech  jazykové prostředky a funkce - základní

57


3. ročník o seznamuje se s tvořením věty oznamovací, tázací, záporné a krátké odpovědi v čase přítomném   


gramatické struktury a typy vět, předložky, množné číslo, slovesa: have, like, can, to be

4. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

CJ-5-1-01 o reaguje na běžné pokyny učitele  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, o reprodukuje pokyny nebo je přímo zadává svým znaky, vztah mezi grafickou a zvukovou podobou které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností spolužákům slova,  slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - škola, instrukce CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

o o o o o o

CJ-5-1-03

o reprodukuje hlavní myšlenku textu

osvojuje si slovní zásobu probíraných témat rozšiřuje slovní zásobu témat podle svého zájmu vytváří jednoduché věty v čase přítomném prostém vytváří věty oznamovací a tázací odpovídá krátkou odpovědí osvojuje si dodržování pořádku slov ve větě

 jazykové prostředky a funkce - základní gramatické struktury a typy vět,  slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - abeceda, čísla, dny v týdnu, měsíce, třída, země, osobní informace  jazykové

prostředky

a

funkce

-

základní

58


4. ročník

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je o vybírá klíčová slovíčka, slovní vazby pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální o reprodukuje obsah a smysl sdělení oporu

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

o o o o

procvičuje modelové dialogy aktivně vede rozhovor a podílí se na něm užívá zdvořilostních vazeb poskytuje v rozhovoru požadované informace

gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění),  slovní zásoba - práce se slovníkem  jazykové prostředky a funkce - jednoduché rozhovory, představení se, konverzace při prvním setkání

CJ-5-2-02 o obměňuje text za účelem aktivního používání  slovní zásoba - základní slovní zásoba v sdělí jednoduchým způsobem základní informace jazyka komunikačních situacích probíraných tematických týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného o aplikuje učební texty na procvičení vazeb a slovíček okruhů, času a dalších osvojovaných témat  jazykové prostředky a funkce – přítomný čas, rozkazovací způsob, „every“, přídavná jména,  tematické okruhy - oblíbené věci, číslovky, školní předměty, ukazovací zájmena, volný čas, narozeniny CJ-5-2-03 o seznamuje se různými prvky neverbální  slovní zásoba - základní slovní zásoba v odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho komunikace komunikačních situacích probíraných tematických samotného, rodiny, školy, volného času a dalších o poznává úskalí nevhodné neverbální komunikace okruhů, osvojovaných témat a podobné otázky pokládá o pokládá vhodné otázky  tematické okruhy - oblíbené věci, číslovky, školní o vede dialog vhodnou formou předměty, ukazovací zájmena, volný čas, o uvědomuje si nevhodně zvolenou formu narozeniny, komunikace  jazykové prostředky a funkce - otázky a zápory, o omluví se can CJ-5-3-01 o vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, o který se vztahuje k osvojovaným tématům o o o

zachycuje hlavní myšlenku textu vybírá klíčová slovíčka, slovní vazby chápe obsah a smysl sdělení využívá říkanky a písničky vyhledává informace v jednoduchém textu

 slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - oblíbené věci, číslovky, školní předměty, ukazovací zájmena, volný čas, 59


4. ročník o odpovídá na otázku se znalostí obsahu textu o porovnává odpovědi spolužáků a opravuje je o vyhledává slovíčka a termíny na internetu

narozeniny

CJ-5-3-02 o odhaduje význam neznámých slov v kontextu věty a  slovní zásoba - práce s textem, slovníkem rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného celého textu života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu o pracuje se slovníkem CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

o vytváří vlastní jednoduché materiály k osvojovaným  jazykové prostředky a funkce - základní tématům gramatické struktury a typy vět, jednoduché o udržuje gramatickou a formální správnost textu rozhovory, o porovnává odpovědi spolužáků a opravuje je  modální sloveso - can, slovesa: have, to be, like, o vyhledává slovíčka a termíny na internetu otázky a zápory,  tematické okruhy - oblíbené věci, číslovky, školní předměty, ukazovací zájmena, volný čas, narozeniny

CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře

o seznamuje se s formuláři v anglickém jazyce


RVP výstupy CJ-5-1-01

 jazykové prostředky a funkce – slovesa, otázky, sloveso "can",  slovní zásoba – vyplní údaje o sobě, dotazníkové informace

5. ročník

     


o reaguje na běžné pokyny učitele

Učivo  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické

60


5. ročník

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, o reprodukuje pokyny nebo je přímo zadává svým které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností spolužákům

znaky, vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slova,  slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v restauraci, město, park

CJ-5-1-02 o osvojuje si slovní zásobu probíraných témat  Jazykové prostředky a funkce - základní rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou o aktivně rozšiřuje slovní zásobu témat podle svého gramatické struktury a typy vět, přítomný čas pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných zájmu prostý, témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu o vytváří jednoduché věty v čase přítomném prostém  slovní zásoba - základní slovní zásoba v a průběhovém komunikačních situacích probíraných tematických o vytváří věty oznamovací a tázací okruhů, práce se slovníkem, o odpovídá krátkou odpovědí  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, o osvojuje si dodržování pořádek slov ve větě místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v o vytváří jednoduché věty v čase minulém s restauraci, město, park některými slovesy o odhaduje význam neznámých slov v kontextu věty a celého textu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

o o o o

zachycuje hlavní myšlenku textu vybírá klíčová slovíčka, slovní vazby, skupiny slov chápe obsah a smysl sdělení využívá říkanky a písničky

 Jazykové prostředky a funkce - základní gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění),  slovní zásoba - práce se slovníkem

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

o o o o

procvičuje modelové dialogy aktivně vede rozhovor a podílí se na něm užívá zdvořilostních vazeb poskytuje v rozhovoru požadované informace

 jazykové prostředky a funkce - jednoduché rozhovory, zájmena, množné číslo, sloveso „have got“

61


5. ročník

CJ-5-2-02 o obměňuje text za účelem aktivního používání  slovní zásoba - základní slovní zásoba v sdělí jednoduchým způsobem základní informace jazyka komunikačních situacích probíraných tematických týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného o aplikuje učební texty na procvičení vazeb a slovíček okruhů, času a dalších osvojovaných témat  jazykové prostředky a funkce - vazba „there is","There are", slova „some, any“, krátké odpovědi,  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v restauraci, město,park CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

o o o o o o

orientuje se v obsahu jednoduchého textu vyhledává informace v jednoduchém textu nachází hlavní myšlenku textu odpovídá na otázku se znalostí obsahu textu porovnává odpovědi spolužáků a opravuje je vlastními slovy shrne obsah textu

CJ-5-3-01 o vyhledává slovíčka a termíny na internetu vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, o vyhledává informace v jednoduchém textu který se vztahuje k osvojovaným tématům

 slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v restauraci, město, park,  jazykové prostředky a funkce- otázky, odpovědi, krátké odpovědi  slovní zásoba - základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů,  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v restauraci, město, park

CJ-5-3-02 o odhaduje význam neznámých slov v kontextu věty a  slovní zásoba - práce s textem a slovníkem rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného celého textu života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu o reprodukuje hlavní myšlenku textu o vybírá klíčová slovíčka, slovní vazby o reprodukuje obsah a smysl sdělení CJ-5-4-01 o vytváří vlastní jednoduché materiály napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a o udržuje gramatickou a formální správnost textu

 jazykové prostředky a funkce - základní gramatické struktury a typy vět, modální slovesa, 62


5. ročník

slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře

zájmena, řadové číslovky, otázky a zápory,  tematické okruhy - vzhled, oblečení, kamarád, místa, volný čas, každodenní rutina, jídlo, v restauraci, město, o seznamuje se s formuláři v anglickém jazyce


RVP výstupy

 dotazníkové informace

6. ročník

     


Učivo

CJ-9-1-01 o vnímá a rozumí obsahu sdělovaného rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

 zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

CJ-9-1-02 o adekvátně reaguje, používá krátké odpovědi rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – rodina, přátelé, osobní údaje, fyzický popis, státy, národnosti, předměty ve třídě, činnosti, koníčky, sport, části těla, jídlo, pití, povolání, rutiny, pocity, zábava, dny ve škole, volný čas, popis cesty

CJ-9-2-01

o požádá o základní informace a sám je poskytuje v  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby

63


6. ročník

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v každodenním životě k ústní i písemné komunikaci vztahující se k běžných formálních i neformálních situacích o jednoduchou formou požádá o informace z probíraným tematickým okruhům a každodenního života komunikačním situacím, o opírá se o známou slovní zásobu  tematické okruhy – rodina, přátelé, osobní údaje, o odvozuje význam nových slov z kontextu fyzický popis, státy, národnosti, předměty ve třídě, činnosti, koníčky, sport, části těla, jídlo, pití, povolání, rutiny, pocity, zábava, dny ve škole, volný čas, popis cesty,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka, sloveso „to be“, „have got“, „can“ přivlastňovací zájmena, otázky, přítomný čas prostý, rozkaz, ukazovací zájmena CJ-9-2-02 o sdělí ústně základní informace o sobě a okolním  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a světě k ústní komunikaci vztahující se k probíraným dalších osvojovaných tématech tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – rodina, přátelé, osobní údaje, fyzický popis, státy, národnosti, předměty ve třídě, činnosti, koníčky, sport, části těla, jídlo, pití, povolání, rutiny, pocity, zábava, dny ve škole, volný čas, popis cesty,  jazykové prostředky a funkce – přítomný čas prostý, „there is“, „there are“, „first, then“, příslovce, „some, any“, přídavná jména CJ-9-2-03 o konverzuje v jednodušších větách s učitelem i  jazykové prostředky a funkce – rozvíjení používání vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, spolužáky na dané téma gramatických jevů k realizaci komunikačního místa a věci ze svého každodenního života záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění), množné číslo podstatných jmen, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, spojování vět

64


6. ročník „and“, „but“, stupňování číslovky, zájmena

přídavných

jmen,

CJ-9-3-01 o čte přiměřeně obtížný text  grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov vyhledá požadované informace v jednoduchých o seznamuje se s fonetickými pravidly jazyka, osvojené slovní zásoby, každodenních autentických materiálech hláskováním  slovní zásoba - práce s textem, slovníkem, o vnímá správnou intonaci internetem CJ-9-3-02 o rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v o nich požadované informace o o

CJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

vnímá obsah textu při čtení se opírá o známou slovní zásobu využívá případné vizuální opory reprodukuje obsah čteného textu nebo konverzace

 grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby,  slovní zásoba - práce se slovníkem,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka

o dle potřeby vyhledává ve škole i doma neznámá  slovní zásoba - práce se slovníkem, dotazníkové slovíčka v různých typech slovníků, na Internetu, v informace mobilním telefonu, v osobním diáři

CJ-9-4-02 o sdělí písemně základní informace o sobě a okolním  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, světě, zjišťuje význam slov, výslovnost, použití slova gramatických jevů k realizaci komunikačního rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných v ustálených slovních spojeních záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, témat které nenarušují smysl sdělení a porozumění), členy, předložky, přítomný čas, zápor,  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení


o používá jednoduché věty, kterými reaguje na  zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání sdělení, pravopisu slov osvojené slovní zásoby, otázky, odpovědi 7. ročník



7. ročník



Učivo

CJ-9-1-01 o chápe obsah sdělovaného rozumí informacím v jednoduchých poslechových o adekvátně reaguje textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně o myšlenky vyjadřuje jednoduchými větami

 zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

CJ-9-1-02 o opírá se o známou slovní zásobu rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované o odvozuje význam nových slov z kontextu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – počasí, klima, nakupování, transport, vesmír, školní výlet, Velká Británie, zvířata, práce v komunitě, životní prostředí, TV, TV program, prázdniny, oslavy, volný čas, festivaly

CJ-9-2-01 o požádá o základní informace z běžného života a  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v sám je v jednoduchých větách poskytuje, k ústní i písemné komunikaci vztahující se k běžných formálních i neformálních situacích adekvátně reaguje probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – počasí, klima, nakupování, transport, vesmír, školní výlet, Velká Británie, zvířata, práce v komunitě, životní prostředí, TV, TV program, prázdniny, oslavy, volný čas, festivaly,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka – otázky, odpovědi 66


7. ročník

CJ-9-2-02 o konverzuje s učitelem a spolužáky na dané téma,  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a o vyjadřuje se ústně k ústní komunikaci vztahující se k probíraným dalších osvojovaných tématech o podává základní informace o sobě, svém volném tematickým okruhům a komunikačním situacím, čase a okolním světě  tematické okruhy – počasí, klima, nakupování, transport, vesmír, školní výlet, Velká Británie, zvířata, práce v komunitě, životní prostředí, TV, TV program, prázdniny, oslavy, volný čas, festivaly,  jazykové prostředky a funkce – přítomný čas prostý, průběhový, minulý čas prostý, vazba „going to“ CJ-9-2-03 o soustředí se na nejdůležitější informace vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

 jazykové prostředky a funkce – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění), přítomný čas, minulý čas, budoucí čas „going to“, modální slovesa, předložky, spojky, otázky a zápory, výrazy „than, after“, stupňování přídavných jmen, přídavná jména

CJ-9-3-01 o čte přiměřeně obtížný text vyhledá požadované informace v jednoduchých o rozšiřuje si znalosti fonetických pravidel každodenních autentických materiálech o reprodukuje správnou intonaci

 zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby,  slovní zásoba - práce s textem, slovníkem

CJ-9-3-02 o rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v o nich požadované informace o o o

 grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby,  slovní zásoba - práce se slovníkem,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka


reprodukuje obsah textu při čtení se opírá o klíčovou slovní zásobu využívá případné vizuální opory pracuje se základními informacemi chápe obsah čteného textu nebo konverzace

o vyhledává ve škole i doma neznámá slovíčka v  slovní zásoba - práce se slovníkem, dotazníkové různých typech slovníků, na Internetu, v mobilním informace 67


7. ročník telefonu, v osobním diáři

CJ-9-4-02 o ověřuje si význam slov, výslovnost, použití slova v  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, ustálených slovních spojení gramatických jevů k realizaci komunikačního rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných o vyjadřuje se písemně záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, témat které nenarušují smysl sdělení a porozumění) přítomný čas, minulý čas, budoucí čas „going to“, modální slovesa, předložky, spojky, otázky a zápory, výrazy „than, after“, stupňování přídavných jmen, přídavná jména  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení

o používá jednoduché věty, kterými reaguje na  zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání sdělení pravopisu slov osvojené slovní zásoby, otázky a odpovědi ve správném čase, určování času


RVP výstupy

8. ročník

     


CJ-9-1-01 o vnímá obsah sdělovaného, rozumí informacím v jednoduchých poslechových o adekvátně reaguje, textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně o v odpovědích vyjadřuje svůj názor

Učivo  zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, správná

68


8. ročník výslovnost -ed

CJ-9-1-02 o opírá se o známou slovní zásobu, rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované o odvozuje význam nových slov z kontextu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – můj pokoj, můj domov, místnosti, nábytek, koníčky a zájmy, svět kolem nás, zaměstnání, jídlo a pití, počítačová hra, domácí spotřebiče, život v 80. letech, smysly, tajemství, zvířata

CJ-9-2-01 o v jednoduché konverzaci žádá o běžné informace a  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v sám je poskytuje k ústní i písemné komunikaci vztahující se k běžných formálních i neformálních situacích o žádá vhodnou formou o informace z každodenního probíraným tematickým okruhům a života komunikačním situacím,  tematické okruhy – můj pokoj, můj domov, místnosti, nábytek, koníčky a zájmy, svět kolem nás, zaměstnání, jídlo a pití, počítačová hra, kriminalita, domácí spotřebiče, život v 80. letech, smysly, tajemství, zvířata,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka, rozeznávání časů, otázky, odpovědi ve správném čase CJ-9-2-02 o konverzuje s učitelem a spolužáky na dané téma mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem,  tematické okruhy – můj pokoj, můj domov, místnosti, nábytek, koníčky a zájmy, svět kolem nás, zaměstnání, jídlo a pití, počítačová hra, kriminalita, domácí spotřebiče, život v 80. letech, 69


8. ročník smysly, tajemství, zvířata,  jazykové prostředky a funkce – vyjádření „decide to, star to, try to, want to, good at, badat, interested in, a lot, not very much, because, so“

CJ-9-2-03 o vlastními slovy vyjádří podstatu textu vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci,  jazykové prostředky a funkce – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění), příslovce častosti, předložky, členy, nepravidelná slovesa, čas přítomný, minulý čas prostý a průběhový, výrazy s „have“

CJ-9-3-01 o čte přiměřeně obtížný text, hláskování vyhledá požadované informace v jednoduchých o seznamuje se s fonetickými pravidly jazyka každodenních autentických materiálech o používá správnou intonaci

 zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, americká angličtina, preference, slovní a větný přízvuk, intonace,  slovní zásoba - práce se slovníkem

CJ-9-3-02 o rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v o nich požadované informace o o o o CJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

rozumí obsahu textu  grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov při čtení se opírá o známou slovní zásobu osvojené slovní zásoby, využívá případné vizuální opory  slovní zásoba - práce s textem a slovníkem, rozlišuje podstatné a okrajové informace  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání shrnuje a zaznamenává základní informace gramatických jevů k realizaci komunikačního shrne v přiměřeném rozsahu čtený text nebo obsah záměru žáka konverzace

o běžně vyhledává ve škole i doma neznámá slovíčka  slovní zásoba - práce se slovníkem, dotazníkové v různých typech slovníků, na Internetu, v mobilním informace, kvízy, testy telefonu, v osobním diáři

70


8. ročník

CJ-9-4-02 o samostatně si ověřuje význam slov, výslovnost napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, o použití slova v ustálených slovních spojeních rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení

o vyjadřuje písemně informace o sobě a okolním  zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání světě pravopisu slov osvojené slovní zásoby, o sděluje a obhajuje svůj názor na dané téma  tematické okruhy – můj pokoj, můj domov, místnosti, nábytek, koníčky a zájmy, svět kolem nás, zaměstnání, jídlo a pití, počítačová hra, kriminalita, domácí spotřebiče, život v 80. letech, smysly, tajemství, zvířata


RVP výstupy CJ-9-1-01

 slovní zásoba - práce se slovníkem, rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – můj pokoj, můj domov, místnosti, nábytek, koníčky a zájmy, svět kolem nás, zaměstnání, jídlo a pití, počítačová hra, kriminalita, domácí spotřebiče, život v 80. letech, smysly, tajemství, zvířata,  jazykové prostředky a funkce – přítomný čas, minulý čas, správná stavba vět

9. ročník

     


o rozumí obsahu sdělovaného

Učivo  zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení

71


9. ročník

rozumí informacím v jednoduchých poslechových o adekvátně reaguje textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně o vyjadřuje a odůvodňuje svůj názor

dostatečně, srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

CJ-9-1-02 o opírá se o známou slovní zásobu rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované o odvozuje význam nových slov z kontextu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – představení, pohyb, zájmy, styly oblékání, změny ve vzhledu, nakupování, technologie, budoucnost a minulost, sport a hry, prázdninové aktivity, dobrodružství

CJ-9-2-01 o se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v o běžných formálních i neformálních situacích o o o

 slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím  tematické okruhy – představení, pohyb, zájmy, styly oblékání, změny ve vzhledu, nakupování, technologie, budoucnost a minulost, sport a hry, prázdninové aktivity  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka, tvorba otázek, odpovědi, otázky s „how“

navazuje konverzaci žádá o běžné informace a sám je poskytuje obhajuje svůj názor zaujímá stanovisko řeší problémové situace

CJ-9-2-02 o navazuje jednoduchou konverzaci  slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a o vhodnou formou zjišťuje informace týkající se k ústní komunikaci vztahující se k probíraným dalších osvojovaných tématech každodenního života tematickým okruhům a komunikačním situacím,  tematické okruhy – představení, pohyb, zájmy, styly oblékání, změny ve vzhledu, nakupování, technologie, budoucnost a minulost, sport a hry, prázdninové aktivity 72


9. ročník

CJ-9-2-03 o interpretuje v přiměřeném rozsahu čtený text nebo  jazykové prostředky a funkce – rozvíjení používání vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, obsah konverzace gramatických jevů k realizaci komunikačního místa a věci ze svého každodenního života záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění), nepravidelná slovesa, modální slovesa „can, can´t, must, mustn´t, have to“, předložky, slovesa s „get“, vyjádření „enough, too“, přítomný čas, minulý čas, předpřítomný čas, budoucí čas s „will“, vazba „be going to“ CJ-9-3-01 o čte přiměřeně obtížný text  zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání vyhledá požadované informace v jednoduchých o seznamuje se s fonetickými pravidly jazyka, pravopisu slov osvojené slovní zásoby, každodenních autentických materiálech hláskováním  slovní zásoba - práce s textem a slovníkem o dbá na správnou intonaci rozumí obsahu textu  grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov při čtení se opírá o známou slovní zásobu osvojené slovní zásoby, využívá případné vizuální opory  slovní zásoba - práce se slovníkem, rozlišuje podstatné a okrajové informace, třídí,  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání shrnuje a zaznamenává důležité informace gramatických jevů k realizaci komunikačního o vlastními slovy vyjadřuje podstatu textu, zhodnotí záměru žáka, budoucí kondicionál, přípony ho, zaujímá stanovisko podstatných jmen, předpona –un

CJ-9-3-02 o rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v o nich požadované informace o o


o je zvyklý vyhledávat ve škole i doma neznámá  slovní zásoba - práce se slovníkem, slovíčka v různých typech slovníků, na Internetu, v  zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání mobilním telefonu, v osobním diáři pravopisu slov osvojené slovní zásoby, doplní o obohacuje si slovní zásobu informace z poslechu, dotazníkové informace, o dbá na správnou výslovnost testy, kvízy

CJ-9-4-02 o vyjadřuje písemně základní informace o sobě a  jazykové prostředky a funkce - rozvíjení používání napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, okolním světě gramatických jevů k realizaci komunikačního rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, témat které nenarušují smysl sdělení a porozumění),  tematické okruhy – představení, pohyb, zájmy, 73


9. ročník styly oblékání, změny ve vzhledu, nakupování, technologie, budoucnost a minulost, sport a hry, prázdninové aktivity, dobrodružství

CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení

o zaujímá a obhajuje svůj názor k dané problematice

 zvuková a grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby, určení správného času, správná formulace odpovědi a sdělení, vyjádření názoru

74


NĚMECKÝ JAZYK

Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 0 0 0

4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 3

9. ročník 3

Povinný

Povinný

Celkem 6

Název předmětu

Německý jazyk

Oblast



Předmět Německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Cílem vyučovacího předmětu Německý jazyk je získání základních dovedností v komunikaci v německém důležité pro jeho realizaci) jazyce. Důraz je kladen na mluvení, poslech, čtení, ale i schopnost poradit si a dorozumět se v běžných situacích. Časové vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk se vyučuje jako samostatný povinný předmět v 8. a 9. ročníku - v každém ročníku 3 h týdně. Organizační vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk je zpravidla vyučován v kmenových učebnách. Může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV. Využívá se AV a výpočetní technika (výukové programy, internet apod.). Součástí výuky bývá zpravidla několikrát ročně projektové vyučování. Integrace předmětů



Další cizí jazyk


  

Výtvarná výchova Hudební výchova Zeměpis

75


Název předmětu

Německý jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést ke zpracovávání a používání různých zdrojů informací. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Porozumět cizojazyčným textům přiměřené úrovně, kladení otázek, posuzování správnosti kompetence žáků předložených i samostatně stanovených tvrzení souvisejících s textem.

 

Zvládnout uvádět věci do souvislostí. Používat slovník a další zdroje informací.




Umožnit žákům vyhledat informace vhodné k řešení problému (na internetu, v učebnicích, gramatických tabulkách, literatuře).

 

Vést k vyjádření a obhájení vlastního názoru.



Pracovat s knihami s německými instrukcemi, které učitel nepřekládá, žák musí sám pochopit význam sděleného.



Hledat a navrhovat různé způsoby řešení, ověřovat správnost řešení problémů.

Vést k rozpoznání a pochopení problému, ke kritickému myšlení, vést k zodpovědnosti za svá rozhodnutí.


  

Vést k výstižnému a souvislému vyjadřování. Nebát se vyjadřovat, využívat všech komunikačních dovedností. Komunikovat, naslouchat ostatním a reagovat.


 

Vést k vytváření vztahů mezi žáky založených na ohleduplnosti. Spolupracovat ve skupině, dbát na dodržování pravidel.


 

Vést k dodržování stanovených pravidel ve škole i v každodenním životě. Příležitost ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti a k zaujímání vlastních

76


Název předmětu

Německý jazyk postojů.

 

Vést k pochopení základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů. Respektovat kulturní i další odlišnosti.


   Způsob hodnocení žáků

Dodržovat pracovní postupy. Připravovat na budoucí povolání. Využívat znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje.


Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     


Učivo

DCJ-9-1-01 o řídí se jednoduchými pokyny učitele  jednoduché pokyny a příkazy ve škole rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, o rozumí a reaguje na jednoduché otázky učitele  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností týkající se osvojovaného tématu zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, a reaguje na ně škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny) DCJ-9-1-02 o porozumí známým slovům a jednoduchým větám,  základní gramatické struktury a typy vět - věta rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou které se vztahují k osvojovanému tématu jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných o na základě vizuální opory (obrázek, části textu) lépe ve větě, věta oznamovací, věta tázací, stavba témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu přeloží jednoduché věty věty, časování sloves v přítomném čase, pomocná

77

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Německý jazyk

8. ročník o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při porozumění jednoduchých vět

slovesa SEIN a HABEN, slovesa s odlučitelnou příponou, číslovky, zájmena – osobní, tázací, přivlastňovací, člen určitý a neurčitý, podstatná jména – 1. a 4. pád, množné číslo, předložky, příslovce, zápor nicht, kein, vazba es gibt, příslovce času  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny)

DCJ-9-1-03 o vyjádří základní informace krátkých poslechových  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), rozumí základním informacím v krátkých poslechových textů, které se týkají daného každodenního tématu zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, textech týkajících se každodenních témat škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny) DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

o vyslovuje foneticky správně slova a jednoduché  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), texty zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, o uvědomuje si, že se zvuková a grafická podoba škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny) slova liší  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické o účastní se jednoduchého hovoru na dané téma znaky, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova

DCJ-9-2-02 o na základě získané slovní zásoby poskytne základní  základní gramatické struktury a typy vět - věta sdělí jednoduchým způsobem základní informace informace o sobě samém (jméno, bydliště, věk aj.) jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného o sdělí informace o své rodině a škole ve větě, věta oznamovací, věta tázací, stavba času a dalších osvojovaných témat o odpoví a poskytne základní informace o věty, časování sloves v přítomném čase, pomocná osvojovaném tématu slovesa SEIN a HABEN, slovesa s odlučitelnou o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při sdělování příponou, číslovky, zájmena – osobní, tázací, jednoduchých vět přivlastňovací, člen určitý a neurčitý, podstatná jména – 1. a 4. pád, množné číslo, předložky, příslovce, zápor nicht, kein, vazba es gibt, příslovce času  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt),

78


8. ročník zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny)

DCJ-9-2-03 o dokáže reagovat na otázky týkající se jeho osoby,  tematické okruhy – rodina, škola odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho rodiny a školy pomocí jednoduchých slovních samotného, rodiny, školy, volného času a podobné spojení a vět otázky pokládá DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým orientačním pokynům

informačním

nápisům

a

o porozumí jednoduchým informačním nápisům,  jednoduché nápisy a pokyny popisům a pokynům, se kterým se běžně setkává

DCJ-9-3-02 o přeloží slova a jednoduchý text, který se vztahuje k  základní gramatické struktury a typy vět - věta rozumí slovům a jednoduchým větám, které se běžnému tématu jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov vztahují k běžným tématům o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při porozumění ve větě, věta oznamovací, věta tázací, stavba jednoduchých vět věty, časování sloves v přítomném čase, pomocná slovesa SEIN a HABEN, slovesa s odlučitelnou příponou, číslovky, zájmena – osobní, tázací, přivlastňovací, člen určitý a neurčitý, podstatná jména – 1. a 4. pád, množné číslo, předložky, příslovce, zápor nicht, kein, vazba es gibt, příslovce času  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny) naučí se pracovat se slovníkem  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), vyhledává neznámá slova zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, seznamuje se slovníkovými hesly a jejich významy škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny) na základě vizuální opory dokáže vyhledat v  slovní zásoba v komunikačních situacích jednoduchém textu konkrétní informaci probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

o o o o

DCJ-9-4-01

o zapíše základní informace (číselné i nečíselné  formulář

79


8. ročník

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

povahy) o sobě samém do formuláře

DCJ-9-4-02 o uvědomuje si, že se zvuková a grafická podoba  základní gramatické struktury a typy vět - věta napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, slova liší jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných o napíše slova, jednoduché texty o sobě samém ve větě, věta oznamovací, věta tázací, stavba témat (jméno, bydliště, věk aj.) věty, časování sloves v přítomném čase, pomocná o napíše pomocí jednoduchých vět základní slovesa SEIN a HABEN, slovesa s odlučitelnou informace o škole a volném času příponou, číslovky, zájmena – osobní, tázací, o zapíše pomocí jednoduchých slov a vět základní přivlastňovací, člen určitý a neurčitý, podstatná informace o osvojovaném tématu jména – 1. a 4. pád, množné číslo, předložky, o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při psaní příslovce, zápor nicht, kein, vazba es gibt, jednoduchých vět příslovce času  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny)  vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

o odpoví písemně na jednoduché písemné sdělení  tematické okruhy – rodina, domov (dům, byt), týkající se osvojovaného tématu zvířata, reálie přísl. jazyk. oblastí, jídlo, nápoje, škola, kalendářní rok (dny v týdnu, hodiny)

Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy DCJ-9-1-01

9. ročník

     


o řídí se jednoduchými pokyny učitele

Učivo  jednoduché pokyny a příkazy ve škole 80


9. ročník

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-01 o rozumí a reaguje na jednoduché otázky učitele rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

 volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, nákupy, dopravní prostředky, obec, město – orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání

DCJ-9-1-02 o porozumí známým slovům a jednoduchým větám,  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou které se vztahují k osvojovanému tématu rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných o na základě vizuální opory (obrázek, části textu) lépe nákupy, dopravní prostředky, obec, město – témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu přeloží jednoduché věty orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při porozumění reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání jednoduchých vět  základní gramatické struktury a typy vět - slovesa modální, rozkazovací způsob, sloveso stellen – stehen, legen – liegen + přísl. určení místa, zájmena přivlastňovací 1. a 4. pád, zájmena tázací - wer, wen , zájmena osobní – 1., 3., a 4. pád, přísl. určení místa s předložkami in, an, nach, přísl. určení času s im, am (datum), s vor, čísla, letopočty, podst. jména – 1. a 3. pád, složeniny, časování sloves v minulém čase – perfektum, pravidelná slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, nepravidelná slovesa, předložky se 3. nebo 4. pádem, předložky auf, zu + 3. pád, vedlejší věta s weil DCJ-9-1-03 o vyjádří základní informace krátkých poslechových  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní rozumí základním informacím v krátkých poslechových textů, které se týkají daného každodenního tématu rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, textech týkajících se každodenních témat nákupy, dopravní prostředky, obec, město – orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), 81


9. ročník reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

o vyslovuje foneticky správně slova a jednoduché  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní texty rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, o uvědomuje si, že se zvuková a grafická podoba nákupy, dopravní prostředky, obec, město – slova liší orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), o účastní se jednoduchého hovoru na dané téma reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání  zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova

DCJ-9-2-02 o sdělí pomocí jednoduchých vět, co dělá ve volném  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní sdělí jednoduchým způsobem základní informace čase rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného o odpoví a poskytne základní informace o nákupy, dopravní prostředky, obec, město – času a dalších osvojovaných témat osvojovaném tématu orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při sdělování reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání jednoduchých vět  základní gramatické struktury a typy vět - slovesa modální, rozkazovací způsob, sloveso stellen – stehen, legen – liegen + přísl. určení místa, zájmena přivlastňovací 1. a 4. pád, zájmena tázací - wer, wen , zájmena osobní – 1., 3., a 4. pád, přísl. určení místa s předložkami in, an, nach, přísl. určení času s im, am (datum), s vor, čísla, letopočty, podst. jména – 1. a 3. pád, složeniny, časování sloves v minulém čase – perfektum, pravidelná slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, nepravidelná slovesa, předložky se 3. nebo 4. pádem, předložky auf, zu + 3. pád, vedlejší věta s weil DCJ-9-2-03 o dokáže reagovat na otázky týkající se volného času odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho o pomocí jednoduchých slovních spojení a vět

 volný čas

82


9. ročník

samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým orientačním pokynům

informačním

nápisům

a

o porozumí jednoduchým informačním nápisům,  jednoduché nápisy a pokyny popisům a pokynům, se kterým se běžně setkává

DCJ-9-3-02 o přeloží slova a jednoduchý text, který se vztahuje k  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní rozumí slovům a jednoduchým větám, které se běžnému tématu rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, vztahují k běžným tématům o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při porozumění nákupy, dopravní prostředky, obec, město – jednoduchých vět orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání  základní gramatické struktury a typy vět - slovesa modální, rozkazovací způsob, sloveso stellen – stehen, legen – liegen + přísl. určení místa, zájmena přivlastňovací 1. a 4. pád, zájmena tázací - wer, wen , zájmena osobní – 1., 3., a 4. pád, přísl. určení místa s předložkami in, an, nach, přísl. určení času s im, am (datum), s vor, čísla, letopočty, podst. jména – 1. a 3. pád, složeniny, časování sloves v minulém čase – perfektum, pravidelná slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, nepravidelná slovesa, předložky se 3. nebo 4. pádem, předložky auf, zu + 3. pád, vedlejší věta s weil DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

o o o o

naučí se pracovat se slovníkem  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní vyhledává neznámá slova rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, seznamuje se slovníkovými hesly a jejich významy nákupy, dopravní prostředky, obec, město – na základě vizuální opory dokáže vyhledat v orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), jednoduchém textu konkrétní informaci reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání  slovní

zásoba

v

komunikačních

situacích

83


9. ročník probíraných slovníkem

DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

tematických

okruhů,

práce

se

o zapíše základní informace (číselné i nečíselné  formulář povahy) o sobě samém do formuláře

DCJ-9-4-02 o uvědomuje si, že se zvuková a grafická podoba  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, slova liší rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných o napíše pomocí jednoduchých vět základní nákupy, dopravní prostředky, obec, město – témat informace o volném času orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), o zapíše pomocí jednoduchých slov a vět základní reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání informace o osvojovaném tématu  základní gramatické struktury a typy vět - slovesa o ovládá gramatické jevy a řídí se jimi při psaní modální, rozkazovací způsob, sloveso stellen – jednoduchých vět stehen, legen – liegen + přísl. určení místa, zájmena přivlastňovací 1. a 4. pád, zájmena tázací - wer, wen , zájmena osobní – 1., 3., a 4. pád, přísl. určení místa s předložkami in, an, nach, přísl. určení času s im, am (datum), s vor, čísla, letopočty, podst. jména – 1. a 3. pád, složeniny, časování sloves v minulém čase – perfektum, pravidelná slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou, nepravidelná slovesa, předložky se 3. nebo 4. pádem, předložky auf, zu + 3. pád, vedlejší věta s weil  vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

o odpoví písemně na jednoduché písemné sdělení  volný čas (sport, koníčky), oblékání, kalendářní týkající se osvojovaného tématu rok (měsíce, roční období), lidské tělo, zdraví, nákupy, dopravní prostředky, obec, město – orientace, příroda, počasí, kalendářní rok (svátky), reálie zemí přísl. jazyk oblastí, povolání

84


MATEMATIKA


Povinný

Povinný

4. ročník 4

5. ročník 4

6. ročník 4

7. ročník 5

8. ročník 5

9. ročník 4

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 41

Název předmětu

Matematika

Oblast

Matematika a její aplikace


Předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Matematika a její aplikace. V předmětu Matematika je kladen důraz na dobré porozumění matematickým pojmům a souvislostem.Předmět se zaměřuje na rozvoj tvořivosti, abstrakce a logických schopností.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Matematika vzdělávání napomáhá rozvoje abstraktního a analytického myšlení a rozvíjí logické uvažování. důležité pro jeho realizaci) Během výuky si žáci osvojují formulace problému a jeho řešení pomocí matematických nástrojů, které jsou potřebné pro další studium i v běžném životě. Matematická gramotnost je nezbytnou součásti lidského života. Časové vymezení Matematika je vyučovaná ve všech ročnících od 1. do 9. ročníku. Od 1. do 3. ročníku je matematika vyučována s časovou dotací 5 hodin týdně (4 hodiny + 1 disponibilní hodina), ve 4. a 5. ročníku je časová dotace 4 hodiny týdně. V 6. ročníku je matematika vyučována s časovou dotací 4 hodiny týdně, od 7. do 8. ročníku se u nás vyučuje matematika 5 hodin týdně (4 hodiny + 1 disponibilní hodina) a v 9. ročníku se matematika vyučuje 4 hodiny týdně. Organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika je na naší škole zpravidla vyučován v učebně matematiky a v případě prvního stupně ve kmenových třídách. K výuce je velmi často používána výpočetní technika, internet, tabulky a přehledy. Podstatou je rozvoj logického uvažování a umění si vyhledat potřebné informace. 85


Název předmětu

Matematika Předmět matematika se velmi úzce prolíná s ostatními předměty a objevuje se částečně i v projektovém vyučování.




Matematika a její aplikace


       

Informatika Fyzika Chemie Tělesná výchova Pracovní výchova Zeměpis Vlastivěda Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést žáky k osvojování si matematických pojmů a postupů, umět vyhledávat matematické veličiny v jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové textu a interpretovat je. kompetence žáků  Vést ke zdůvodňování postupu řešení úloh a zobecňování reálných jevů.

 

Vést k využívání prostředků výpočetní techniky. Modelováním situací v geometrii rozvíjí u žáků prostorovou představivost.


  

Vést žáky ke schopnosti pochopit slovní zadání úlohy a matematizovat reálnou situaci.



Směřovat žáky k provádění rozboru úloh ve spojení s odhadem výsledku a jeho ověřením.

Vést ke schopnosti vyhledat správné informace důležité k řešení úlohy ( tabulky,vzorce). Vést k používání osvědčených postupů řešení matematických úloh a dát jim možnost k uplatnění vlastního postupu.




Směřovat žáky k přesné a odborné formulaci, k užívání matematické terminologie a matematické 86


Název předmětu

Matematika symboliky.



Stálým podněcováním a důslednou kontrolou vést žáky k tomu, aby svůj názor podpořili vhodnými logickými argumenty.


 

Vést žáky ke spolupráci ve skupině při hledání správných postupů řešení matematických situací. Vést k vytváření schopnosti věcně argumentovat a sebekontrolovat se.




Zařazovat občanské problémy do matematických úloh a poukazovat na uplatnění matematiky v různých oborech lidské činnosti (finanční matematika-existence daní a nutnost je platit).

 

Kontrolou zadaných úkolů vést žáky k plnění povinností. Pravidelnou motivací, povzbuzováním a hodnocením podporovat kreativitu.


 

Vést žáky ke zdokonalování grafického projevu a efektivnímu organizování vlastní práce.



Vést žáky k využití znalostí a zkušeností pro jejich další orientaci a přípravu na budoucí povolání.

Pestrým výběrem netradičních logických úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 1., 2., 3., 6., 7. a 8. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

V předmětu je využíváno hodnocení známkou. Žáci jsou také vedeni k sebehodnocení a ke vzájemnému hodnocení - tyto probíhají zpravidla po ukončení jednotlivých tematických celků. 1. ročník

 Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů  Kompetence komunikativní

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Matematika

1. ročník

 Kompetence sociální a personální  Kompetence občanské  Kompetence pracovní RVP výstupy M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

ŠVP výstupy o o o o o

pozná číslo, číslici určí množství předmětů, objektů v reálné situaci zapisuje a čte čísla přiřadí k číslu konkrétní soubor prvků vymodeluje soubor o daném počtu prvků

M-3-1-02 o určí počet prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, o počítá předměty v daném oboru užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti o porovnává čísla, seřadí podle velikosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Učivo  přirozená čísla - obor přirozených čísel: 0-5, 5-10, 10-20 bez přechodu přes základ 10, zápis, čtení čísel

 zápis čísla v desítkové soustavě - počítání prvků, porovnávání čísel (rovnost nerovnost), zápis znamének<>, posloupnost čísel

o určí číslo na číselné ose, na číselnou osu jej správně  znázornění čísla v desítkové soustavě - číselná umístí, orientuje se na číselné ose osa, lineární, zobrazí číslo na číselné ose

M-3-1-04 o provádí zpaměti jednoduché početní operace s o přirozenými čísly o o o o

manipuluje se souborem prvků, ubírá, přidává  vlastnosti početních operací s čísly - počítá do 20 řeší jednoduché slovní úlohy bez přechodu přes desítku provádí zpaměti jednoduché početní operace  finanční gramotnost- mince k platbě, odhad užívá početní operace v praktických situacích platby pozná české mince a bankovky, uvede příklad odhadne cenu, základních potravin a celkovou cenu nákupu

M-3-1-05 o dokáže je zapsat  písemné algoritmy početních operací - operace 1řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje o užívá znamének +, -, = 20 bez přechodu přes desítku, slovní úlohy se osvojené početní operace o vytvoří jednoduchou slovní úlohu podle zadání i bez vztahy o n-více o n-méně zadání M-3-2-01 o orientuje se v čase orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

 závislosti a jejich vlastnosti

88


1. ročník

M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

o popisuje jednoduché závislosti z praktického života

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

o doplňuje jednoduché posloupnosti čísel

tabulky,


schémata,  tabulky

M-3-3-01 o rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní  základní útvary v rovině - orientace v prostoru, rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, využívá je při manipulaci se základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě stavebnicemi trojúhelník, kruh) jejich reprezentaci o užívá pojmy vpravo, vlevo, pod, nad M-3-3-02 o seznamuje se s jednotkami měření porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku o porovnává množství a velikost úsečky

 základní útvary v rovině, základní jednotky měření 1l, 1m, 1 kg, praktické úlohy měření

M-3-3-03 o určí osu souměrnosti útvaru (překládáním papíru) rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

 osově souměrné útvary


RVP výstupy

2. ročník

     


M-3-1-01 o zapisuje a čte čísla používá přirozená čísla k modelování reálných situací, o přiřadí k číslu konkrétní soubor prvků počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s o vymodeluje soubor o daném počtu prvků daným počtem prvků M-3-1-02

o určí počet prvků, počítá předměty v daném oboru

Učivo  obor přirozených čísel: 0-20,0 - 100, zápis a čtení čísel

 zápis čísla v desítkové soustavě, počítání prvků, 89


2. ročník

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, o porovnává čísla, seřadí podle velikosti užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti o rozkládá čísla o rozumí a vysvětlí vztah mezi jednotkami, desítkami, stovkami M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

porovnávání čísel (rovnost nerovnost), zápis znamének<>, posloupnost čísel

o určí číslo na číselné ose, na číselnou osu jej správně  znázornění čísla v desítkové soustavě, číselná osa, umístí, orientuje se na číselné ose zaokrouhlování na 10 o zaokrouhluje čísla na desítky

M-3-1-04 o provádí zpaměti jednoduché početní operace s o přirozenými čísly o o o o o o o o o o o o o

provádí rozklady čísel  vlastnosti početních operací s čísly, sčítá a odčítá s počítá po desítkách do 100 přechodem přes 10 do 20, sčítá a odčítá v oboru počítá po jednotkách v různých desítkách do 100 přičítá a odečítá jednociferná čísla k celým  finanční gramotnost, mince k platbě, odhad desítkám platby sčítá a odčítá v jednotlivých desítkách  násobilka - násobení jako opakované sčítání, využívá analogii v 1. desítce násobilky 2, 3, 4, 5, 10, násobení a dělení 2, 3, 4, sčítá a odčítá s přechodem desítek 5, 10 sčítá a odčítá dvojciferná čísla pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty využívá modely peněz (hra na obchod) provádí činnosti vedoucí k pochopení násobilky dokáže vyjmenovat danou řadu násobků násobí a dělí 2,3,4,5,10 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost sčítání a násobení

M-3-1-05 o řeší slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení a řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje dělení osvojené početní operace o řeší slovní úlohy vedoucí k pochopení několikrát více, méně o modeluje slovní úlohy, využívá názor

 písemné algoritmy početních operací, slovní úlohy na sčítání  odčítání do 20, sčítání  odčítání do 100  násobilka 1, 2, 3, 4, 5, 10  zaokrouhlování 90


2. ročník  závislosti a jejich vlastnosti

M-3-2-01 o orientuje se v čase orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života



o doplňuje jednoduché posloupnosti čísel

tabulky,


schémata,  doplnění a čtení tabulky

M-3-3-01 o rozezná, pojmenuje a vymodeluje rovinné útvary  základní útvary v rovině, orientace v prostoru, rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní o rozvíjí prostorovou představivost – stavebnice, základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě soubory krychlí atd. trojúhelník, kruh), základní útvary v prostoru: jejich reprezentaci o rozlišuje modely těles i geometrických tvarů ve kvádr, jehlan, krychle, koule, kužel, válec svém okolí M-3-3-02 o porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku o úsečky o o o o

kreslí křivé a rovné čáry odhadne délku úsečky na cm měří délku úsečky seznamuje se s jednotkami délky (cm, m) porovnává velikosti útvarů seznamuje se s pravidly rýsování

M-3-3-03 o určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

 základní útvary v rovině, geometrické útvary (lomená čára, úsečka), bod, úsečka(délka úsečky), jednotky délky


3. ročník

    


91


3. ročník


ŠVP výstupy

Učivo

M-3-1-01 o zapisuje a čte čísla  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, o na základě manipulačních činností rozlišuje  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s úsudky:o několik více, o několik méně, několikrát  daným počtem prvků více, několikrát méně 

přirozená čísla celá čísla numerace do 100 numerace do 1000

M-3-1-02 o vytváří si představu o čísle na základě názoru  zápis čísla v desítkové soustavě čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, o využívá posloupnost přirozených čísel  zápis a porovnávání čísel v číselném oboru do užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti o porovnává čísla, soubory, přiřadí znaménka 1000 nerovnosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

o orientuje se na číselné ose o změří teplotu o zaokrouhluje čísla na desítky a stovky

M-3-1-04 o provádí zpaměti jednoduché početní operace s o přirozenými čísly o o o o o o o o o o o

porovnává a řadí čísla užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti zaokrouhluje čísla na stovky, desítky řeší slovní úlohy na porovnávání počítá se závorkami v příkladech se dvěma početními výkony odhaduje a kontroluje výsledky používá jednotky při praktických dovednostech (l,ml,- kg,t) porovnává množství a velikost zná římská číslice 0 - 12 řeší slovní úlohy z obchodování využívá modely peněz zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení automaticky násobí a dělí v oboru násobilek 2,3,4,5,6,7,8,9,10

 znázornění čísla v desítkové soustavě, práce s číselnou osou  teploměr, zaokrouhlování na desítky, stovky         

vlastnosti početních operací s čísly sčítání a odčítání do 1 000 počítání se závorkami základní jednotky měření 1 l, 1 kg římská číslice finanční gramotnost mince k platbě odhad platby násobilka: 2,3,4,5,6,7,8,9,10,100, násobení jako opakované sčítání  velká násobilka: násobení a dělení 2,3,4,5,6,7,8,9,10

92


3. ročník o o o o

násobí a dělí v oboru násobilky 100 znásobí jednoduché příklady velké násobilky v praktických úlohách užívá násobení a dělení řeší úlohy typu n-krát více, n-krát méně

M-3-1-05 o řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje o osvojené početní operace o o

   

M-3-2-01 o orientuje se v čase orientuje se v čase, provádí jednoduché převody o provádí jednoduché převody jednotek času jednotek času


písemně sčítá a odčítá odhaduje a kontroluje výsledky řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání řeší slovní úlohy se dvěma různými početními operacemi o řeší úlohy typu o n-více, o n-méně o provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly o řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

písemné algoritmy početních operací písemné sčítání a odčítání matematické operace v daném oboru slovní úlohy se vztahy o n-více, o n-méně

M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života




o vyhledává údaje v tabulkách o doplňuje jednoduché tabulky, posloupnosti čísel

 doplnění údajů do tabulky, čtení údajů z tabulky schémata,

M-3-3-01 o rozezná, pojmenuje a vymodeluje rovinné útvary  základní útvary v rovině (čtverec, obdélník, rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní o rozvíjí prostorovou představivost – stavebnice, trojúhelník, kruh), orientace v prostoru, základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě soubory krychlí atd. útvary v prostoru: kvádr, jehlan, krychle, koule, jejich reprezentaci o rozlišuje modely těles i geometrických tvarů ve kužel, válec,vzájemná poloha dvou přímek svém okolí o určí a vymodeluje vzájemnou polohu dvou přímek M-3-3-02

o narýsuje bod, přímku, úsečku, polopřímku,

 základní útvary v rovině, geometrické útvary

93


3. ročník

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku o úsečky o o o o o o

porovnává velikost útvarů měří a odhaduje délky úsečky změří a narýsuje úsečku provede grafický součet a rozdíl úseček popíše rozdíl mezi kružnicí a kruhem určí a vymodeluje vzájemnou polohu dvou přímek, narýsuje různoběžky, kolmice, rovnoběžky, sčítá obvod (čtverec, obdélník, trojúhelník)

(lomená čára, úsečka), bod, úsečka(délka úsečky), jednotky délky, vzájemná poloha přímek, obvody obrazců

M-3-3-03 o určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru,  osově souměrné útvary rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v o rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché rovině osově souměrné útvary Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

M-5-1-01 o sčítá a odčítá do 10 000  vlastnosti početních operací s čísly využívá při pamětném i písemném počítání o sčítá a odčítá do 1 000 00  početní operace do 10 000 komutativnost a asociativnost sčítání a násobení o provádí početní operace do 10 000  početní operace do 1 000 000 o aplikuje komutativnost a asociativnost sčítání a  principy asociativnosti a komutativnosti násobení  slovní úlohy o používá římská číslice při zápisu čísel  převody jednotek  římská číslice M-5-1-02

o provádí

písemné

početní

operace

v

oboru  písemné algoritmy početních operací

94


4. ročník

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel o o o o M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

o o o o

přirozených čísel  zapisuje a čte čísla do 10 000  zapisuje a čte čísla do 1 000 000  násobí a dělí v oboru malé násobilky  uplatňuje znalosti při násobení a dělení 10, 100, 1 000 

písemné sčítání a odčítání matematické operace v daném oboru slovní úlohy se vztahy o n-více, o n-méně, násobilka: násobení do 1 000 000, písemné násobení písemné dělení jednociferným dělitelem

    

zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění, odhad a kontrola výsledku práce s kalkulátorem zaokrouhlování čísel základní jednotky měření hmotnosti a objemu

   

vlastnosti početních operací s čísly matematické operace v daném oboru slovní úlohy se vztahy o n-více, o n-méně, finanční gramotnost, hospodaření

zaokrouhluje přirozená čísla na 10, 100, 1000 odhaduje a kontroluje výsledky pracuje s kalkulátorem převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a času

M-5-1-04 o řeší jednoduché a složené slovní úlohy řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní o provádí zkrácený zápis s neznámou operace v celém oboru přirozených čísel o porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi o sestaví jednoduchý osobní rozpočet o objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje

M-5-1-05 o modeluje a určí část celku  přirozená čísla, celá čísla modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě o používá zápis ve formě zlomku  zlomky: čtení a zápis čísel, celek, část, zlomek, zlomku o vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina, vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného čitatel, jmenovatel, zlomková čára, řešení a života tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, o využívá názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/3, pětiny, desetiny celku 1/5, 1/10 o porovnává zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny) o vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny M-5-2-01

o orientuje se v čase

 závislosti a jejich vlastnosti 95


4. ročník

vyhledává, sbírá a třídí data

o provádí jednoduché převody jednotek času o provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např.: měření teploty) o vyhledává, sbírá a řídí data

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

o čte a sestavuje jednoduché tabulky, schémata,  tabulky, grafy, diagramy, jízdní řády, posloupnosti čísel strukturovaná tabulka, sloupkové diagramy o doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce o vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

o o o o o

rýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary  základní útvary v rovině, rýsování jednoduchých poznává geometrické útvary v reálných situacích rovinných útvarů, trojúhelník, čtverec, obdélník, při rýsování používá jednoduché konstrukce kružnice, základní útvary v prostoru narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník (čtvercová síť) o vyhledá daná tělesa ve svém okolí o pojmenuje základní tělesa

M-5-3-02 o sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, o obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran o o M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

určí délku lomené čáry narýsuje přímku, úsečku, polopřímku změří a narýsuje úsečku provede grafický součet a rozdíl úseček, porovnává

 základní útvary v rovině, zásady rýsování, úsečka (délka úseky)

o určí vzájemnou polohu dvou přímek  vzájemná poloha dvou přímek: rovnoběžky, o sestrojí rovnoběžné, kolmé přímky pomocí různoběžky, kolmice trojúhelníku s ryskou o narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík

M-5-3-04 o provádí měření délek v praxi určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá o vypočítá pomocí vzorců základní jednotky obsahu jednoduchých útvarů

obvod

a

 obvod a obsah obrazců, čtvercová síť, jednotky obsah délky a jejich převody, jednotky obsahu: mm2, cm2, m2

96


4. ročník o pomocí čtvercové sítě určuje obsah obrazce o měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní délky mezi nimi

M-5-3-05 o překládáním papíru: rozpozná a znázorní ve  osově souměrné útvary rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru o rozpozná a využije osovou souměrnost i v překládáním papíru praktických činnostech M-5-4-01 o aplikuje znalosti při řešení slovních úloh řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, o hledá řešení problémových úloh jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých o řeší logické úlohy postupech a algoritmech školské matematiky


RVP výstupy

 slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

5. ročník

     


Učivo

M-5-1-01 o sčítá a odčítá do 10 000, do 100 000  vlastnosti početních operací s čísly: početní využívá při pamětném i písemném počítání o provádí početní operace do 1 000 000 operace do 10 000, početní operace do 1 000 komutativnost a asociativnost sčítání a násobení o aplikuje komutativnost a asociativnost sčítání a 000, principy asociativnosti a komutativnosti, násobení slovní úlohy, převody jednotek, římská číslice o používá římská číslice při zápisu čísel o aplikuje římské číslice v příkladech kapitol a letopočtů

97


5. ročník

M-5-1-02 o provádí písemné početní operace v oboru  písemné algoritmy početních operací: písemné provádí písemné početní operace v oboru přirozených přirozených čísel sčítání a odčítání, provádí matematické operace v čísel o zapisuje a čte čísla do 10 000 daném oboru, slovní úlohy se vztahy o n-více, o no zapisuje a čte čísla do 1 000 000 méně o násobí a dělí jednociferným a dvojciferným  násobilka: násobení do 1 000 000, písemné přirozeným číslem násobení o násobí trojciferným činitelem  písemné dělení jednociferným dělitelem o pamětně násobí a dělí v oboru malé a velké M-5-1-03 o zaokrouhluje přirozená čísla na 1 000, 10 000, 100 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a 000, kontroluje výsledky početních operací v oboru o odhaduje a kontroluje výsledky, přirozených čísel o pracuje s kalkulátorem, o převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a času

    

zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění odhad a kontrola výsledku práce s kalkulátorem zaokrouhlování čísel základní jednotky měření hmotnosti a objemu

M-5-1-04 o řeší jednoduché a složené slovní úlohy,  vlastnosti početních operací s čísly, provádí řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní o provádí zkrácený zápis s neznámou, matematické operace v daném oboru, slovní operace v celém oboru přirozených čísel o na příkladech objasní rizika půjčování peněz, úlohy se vztahy o n-více, o n-méně, finanční o uvede příklady základních příjmů a výdajů gramotnost, hospodaření, vyjádření dlužné částky domácnosti, o na příkladech vysvětlí, jak reklamovat zboží M-5-1-05 o porovnává zlomky se stejným jmenovatelem  přirozená čísla, celá čísla modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě (poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny),  zlomky, celek, část, zlomek, polovina, čtvrtina, zlomku o vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, pětiny, třetina, pětina, desetina desetiny  čitatel, jmenovatel, zlomková čára M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky jmenovatelem v oboru kladných čísel

se

o aplikuje zlomky jako část z celku, stejným o sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

 zlomky: sčítání zlomků

M-5-1-07 o zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a  desetinná čísla přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose setin,  porovnávání desetinných čísel, sčítání a odčítání desetinné číslo dané hodnoty o zobrazí desetinné číslo na číselné ose, řadu desetin a setin, násobení a dělení

98


5. ročník o sčítá a odčítá čísla řádu desetin a setin, o násobí a dělí desetinná čísla deseti a stem, o řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel

M-5-1-08 o zapisuje celá záporná čísla, porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého o vyznačí záporné číslo na číselné ose záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

desetinných čísel

 celá čísla  záporná čísla - číselná osa  teploměr - model

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data

o orientuje se v čase,  závislosti a jejich vlastnosti o provádí jednoduché převody jednotek času, o provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např.: měření teploty), o vyhledává, sbírá a řídí data

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

o orientuje se v čase,  tabulky, grafy, diagramy, jízdní řády, o provádí jednoduché převody jednotek času, strukturovaná tabulka, sloupkové diagramy o provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např.: měření teploty), o vyhledává, sbírá a řídí data, čte a sestavuje jednoduché tabulky, schémata, posloupnosti čísel, o doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce, o vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

o o o o o o

rýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary,  základní útvary v rovině: rovina, polorovina, poznává geometrické útvary v reálných situacích, trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnice, při rýsování používá jednoduché konstrukce, mnohoúhelníky, rýsování jednoduchých pozná a pojmenuje čtyřúhelníky, rovinných útvarů narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem, narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník (čtvercová síť)

99


5. ročník

M-5-3-02 o sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, o obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran o o M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

narýsuje přímku, úsečku, polopřímku,  základní útvary v rovině: zásady rýsování, úsečka změří a narýsuje úsečku, (délka úseky), obvod a obsah obrazce provede grafický součet a rozdíl úseček, mnohoúhelníku porovnává, určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

o určí vzájemnou polohu dvou přímek,  vzájemná poloha dvou přímek: rovnoběžky, o sestrojí rovnoběžné, kolmé přímky pomocí různoběžky, kolmice trojúhelníku s ryskou, o narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík

M-5-3-04 o provádí měření délek v praxi,  obvod a obsah obrazce, čtvercová síť, základní určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá o pomocí čtvercové sítě určuje obsah obrazce, útvary v prostoru, tělesa- síť těles,jednotky délky základní jednotky obsahu o vypočítá pomocí vzorců obvod a obsah a jejich převody, jednotky obsahu: mm2, cm2, m2 jednoduchých útvarů, o určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovnává, o měří vzdálenosti, o používá vhodné jednotky délky a převodní délky mezi nimi M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

o o o o

rýsuje osu souměrnosti úsečky, poznává osově souměrné útvary, určuje osu souměrnosti osobě souměrných útvarů, určí souřadnice bodu ve čtvercové sít


M-5-4-01 o řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,  slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na čtverce, prostorová představivost jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých obvyklých postupech a algoritmech školské postupech a algoritmech školské matematiky matematiky, o využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních úloh a problémů

100

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

6. ročník

     


Učivo

M-9-1-01 o rozumí pojmu přirozené číslo a aplikuje početní  sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených provádí početní operace v oboru celých a racionálních operace v oboru přirozených čísel a zná pravidla čísel, dělení desetinných čísel přirozeným a čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a pořadí početních operací desetinným číslem, zápis desetinného čísla, odmocninu o zná algoritmus dělení sčítání, odčítání, násobení desetinného čísla o zná pojem desetinné číslo a provádí početní přirozeným a desetinným číslem, rozvinutý zápis v operace s desetinnými čísly desítkové soustavě, násobení a dělení desetinných čísel číslem 10,100,1000 M-9-1-02 o dokáže odhadnout výsledky početních operací  odhaduje výsledky základních početních operací s zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, o porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla na daný přirozenými čísly, porovnávání a zaokrouhlování účelně využívá kalkulátor desetinný řád desetinných čísel M-9-1-03 o rozumí pojmům násobek, dělitel, prvočíslo, číslo  prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru složené společný násobek, největší společný dělitel, znaky přirozených čísel o umí využít poznatky o dělitelnosti při výpočtech z dělitelnosti: 2,5,10,100,3,9,4,6 praxe M-9-1-04 o umí vyjádřit vztah celku a části pomocí přirozených  desetinná čísla a desetinné zlomky užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu čísel a desetinných čísel celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) zpracovat  příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

o dokáže rozpoznat, vyhodnotit podstatná data z textu

M-9-2-02

o porovnává a popisuje hodnoty, informace, data a  nákresy, schémata, tabulky popisující data

a

101

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Matematika porovnává soubory dat

6. ročník umí je sumarizovat do jednoduché tabulky

M-9-3-01 o dokáže zdůvodnit a využít polohové vlastnosti  bod, přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti přímky, bodu, úsečky a základních rovinných útvarů vzájemná poloha přímek v rovině, osa úsečky, osa základních rovinných útvarů při řešení úloh a o převádí jednotky délky, hmotnosti a obsahu úhlu, matematická a geometrická symbolika, jednoduchých praktických problémů; využívá převody jednotek délky, hmotnosti, obsahu, potřebnou matematickou symboliku objemu a času M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

o poznává, pojmenuje a třídí základní rovinné útvary

 Obdélník, čtverec, trojúhelník - trojúhelníková nerovnost, vnitřní, vnější úhly, součet úhlů v trojúhelníku, vlastnosti trojúhelníků, rozdělení trojúhelníků podle úhlů a stran

M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

o ovládá konstrukci úhlů, odhadne jejich velikost o změří velikost a zná typy úhlů

 úhel, druhy(typy) úhlů, velikost úhlu, přenášení úhlů, měření ve stupních, sčítání úhlů, odčítání úhlů, konvexní a nekonvexní úhel, převádění stupňů na minuty a opačně

M-9-3-04 o vypočítá obvody a obsahy základních rovinných  převody jednotek délky a obsahu, určování odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních útvarů - čtverec, obdélník obvodu a obsahu čtverce a obdélníku rovinných útvarů M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary

o dokáže narýsovat základní rovinné útvary - čtverec,  konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníků, obdélník, trojúhelník konstrukce výšek, těžnic, kružnice opsané, kružnice vepsané trojúhelníku

M-9-3-08 o umí sestrojit obraz rovinných útvaru v osové  osová souměrnost- shodné útvary v osové načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti a využívá u toho matematickou souměrnosti, samodružný bod, konstrukce útvaru a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný symboliku v osové souměrnosti, vzor X obraz, osově útvar o pozná osově souměrné obrazce a určí osu souměrné útvary souměrnosti M-9-3-09 o pojmenuje a popíše jednoduchá tělesa a zná jejich  krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel určuje a charakterizuje základní prostorové útvary vlastnosti (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10

o zná a umí využít výpočet objemu a povrchu

 výpočet povrchu a objemu krychle a kvádru,

102


6. ročník

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles

převody jednotek objemu o načrtne, zobrazí a sestrojí sítě krychle a kvádru

 síť krychle a kvádru

M-9-4-01 o zná základní principy číselných a logických řad a  číselné a logické řady užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení dovede řešit úlohy úsudkem úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací M-9-4-01 o zná základní pojmy z finanční matematiky užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení o umí sestavit jednoduchý rozpočet domácnosti úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

 příjmy a výdaje v domácnosti

7. ročník

     


Učivo

M-9-1-01 o zná a umí použít racionální čísla – sčítání, odčítání,  sčítání, odčítání, násobení, dělení zlomků a provádí početní operace v oboru celých a racionálních násobení a dělení smíšených čísel, číselná osa, čísla celá kladná i čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a o popíše konkrétní situaci pomocí racionálních čísel, záporná, čísla navzájem opačná, absolutní odmocninu o rozliší kladné a záporné číslo hodnota, sčítání, odčítání, násobení a dělení o zobrazí a určí absolutní hodnotu kladných i záporných celých čísel, desetinných o provádí operace se zápornými celými čísly, čísel, zlomků, násobení a dělení číslem(-1) zápornými desetinnými čísly a zápornými zlomky M-9-1-04

o zná a umí upravit zlomek a dovede určit hodnotu  zlomek, základní tvar, znázornění na číselné ose, 103


7. ročník

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu zlomku celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, o umí vyjádřit různé způsoby vztahu - celek-část desetinným číslem, procentem) desetinným číslem, celek - část poměrem, se kterým dokáže pracovat a upravovat ho o vyjádří část celku pomocí procent a provádí operace s procenty

M-9-1-05 o využívá měřítka map a plánů řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené o dokáže číst v mapách a plánech poměrem; pracuje s měřítky map a plánů o využívá poměr k výpočtu reálných situací

rozšiřování, krácení a porovnávání zlomků, převrácený zlomek, převrácené číslo,smíšená čísla, úpravy složených zlomků, číselná osa desetinná čísla kladná i záporná, navzájem opačná čísla, poměr, převrácený poměr, rozšiřování a krácení poměru, zvětšování a zmenšování v daném poměru, postupný poměr,procento, promile, vyjádření a výpočet 1%  poměr, měřítko(plánů a mapy),rýsování plánků, úměra, trojčlenka – slovní úlohy, rovnice

M-9-1-06 o dokáže aplikovat základní početní operace s  výpočet procentové části, základu a počtu % řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procenty i ve slovních úlohách procentová část je větší než celek) M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

o dokáže rozpoznat přímou a nepřímou úměrnost a  funkce (přímá a nepřímá úměrnost), pravoúhlá využít osvojené znalosti při řešení úloh soustava souřadnic, zakreslování bodů a čtení bodů

M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

o umí vyjádřit vztah tabulkou, rovnicí, grafem

 příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, tabulky, digramy, grafy - přímé a nepřímé úměrnosti

M-9-2-05 o umí sestavit tabulky přímé a nepřímé úměrnosti  úměra, trojčlenka – slovní úlohy z praxe, rovnice matematizuje jednoduché reálné situace s využitím (reálné situace ze života) a dokáže reálnou situaci funkčních vztahů popsat funkčním vztahem M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

o rozlišuje jednotlivé čtyřúhelníky a zná jejich  čtyřúhelníky, rovnoběžníky (kosodélník, vlastnosti kosočtverec), lichoběžníky – vlastnosti a o zná pravidelné mnohoúhelníky a jejich základní rozdělení, pravidelné mnohoúhelníky vlastnosti (rovnostranný trojúhelník, čtverec, pětiúhelník, šestiúhelník, osmiúhelník),druhy(typy) úhlů

M-9-3-04

o vypočítá

obvody

a

obsahy

rovnoběžníků,  bvod

a

obsah

rovnoběžníků,

lichoběžníků,

104

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Matematika odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary

7. ročník lichoběžníků a trojúhelníků o sestrojí trojúhelník s využitím vět o shodnosti o sestrojí čtyřúhelníky a lichoběžníky

M-9-3-07 o odhaduje shodnost útvarů užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

trojúhelníků  trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníků podle věty sss, sus, usu, konstrukce rovnoběžníků a lichoběžníků z daných prvků  shodnost geometrických tvarů, shodnost trojúhelníků, věty o shodnosti trojúhelníků sss, sus, usu

M-9-3-08 o umí využít znalosti o středové souměrnosti a  vzdálenost bodu od přímky, středová souměrnost načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové sestrojit středově souměrné rovinné obrazce - konstrukce útvarů, samodružný bod, středově a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný o rozpozná středově souměrné útvary a dokáže určit souměrné útvary útvar střed souměrnosti M-9-3-09 o poznává hranoly určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

 krychle, kvádr, komolý hranol

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

o vypočítá objem a povrch hranolů

 objem a povrch hranolů – vzorce a výpočty

M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles

o narýsuje síť hranolu

 sítě hranolů

M-9-4-01 o dokáže aplikovat nabyté matematické znalosti o  hotovostní placení, bezhotovostní užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení procentech k řešení finančních příkladů, platební karty, úrok placený a přijatý úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných o posoudí rizika hotovostního a bezhotovostního nebo zkoumaných situací placení

placení,

M-9-4-02 o dokáže ve volném rovnoběžném promítání  náčrt, model hranolů kolem nás řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a načrtnout zobrazení jednoduchý hranolů kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     


M-9-1-01 o rozumí pojmu mocnina a odmocnina provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Učivo  druhá mocnina a odmocnina, princip umocňování, druhá mocnina do dvaceti a základní odmocniny

M-9-1-02 o určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek  určování druhé mocniny a odmocniny pomocí zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, a kalkulátoru tabulek a kalkulátoru, třetí mocnina účelně využívá kalkulátor M-9-1-07 o sčítá, odčítá, násobí a dělí mocniny s přirozeným  mocniny s přirozeným mocnitelem - součet, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím mocnitelem rozdíl, součin a podíl, mocnina součinu a podílu, proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí o určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí a dělí mocnina mocniny, číselný výraz a jeho hodnota, mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin mnohočleny proměnná, výrazy s proměnnými a jeho hodnota, pomocí vzorců a vytýkáním o umí rozložit mnohočleny pomocí vzorců a dosazování do výrazu, jednočlen a mnohočlen, vytýkáním sčítání, odčítání, násobení a dělení mnohočlenů, rozklad mnohočlenů podle vzorců, rozklad mnohočlenů na součin pomocí vytýkání před závorku M-9-1-08 o chápe vztah rovnosti a zná význam zkoušky  rovnost, vlastnosti rovnosti, L a P rovnice, lineární formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich o využívá ekvivalentní úpravy rovnice s 1 neznámou – řešení pomocí soustav o formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic, slovní ekvivalentních úprav + zkouška, rovnice se úlohy řešené rovnicemi zlomky,slovní úlohy řešené pomocí rovnic (z praxe, o pohybu, o společné práci)

106


8. ročník

M-9-1-09 o řeší jednoduché analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje proměnných konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

reálné

situace

s

využitím  Pythagorova věta a její užití v praxi, slovní úlohy řešené rovnicemi, slovní úlohy o společné práci a o pohybu

umí sebrat a roztřídit informace(data) vyhledává informace na internetu, literatuře a tisku data umí zpracovat, vyhodnotit a vyvodit závěry vytváří a čte tabulky, diagramy

 statistické šetření, statistický soubor, statistická jednotka, rozsah statistického souboru, shromažďování statistického materiálu, znaky statistického souboru, zpracování dat do tabulky, výpočet statistických charakteristik – četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, tvorba diagramů a vyhledávání informací z diagramů, časová osa, převádění údaje z textu do tabulky a naopak

M-9-3-01 o chápe vztahy přímky a kružnice, vztah dvou kružnic zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

 vzájemná poloha kružnice a přímky - tětiva, tečna, vzájemná poloha 2 kružnic – středná

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

o o o o

M-9-3-04 o umí určit délku kružnice (obvod kruhu) a obsah  výpočet délky kružnice, obvodu kruhu, obsah odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních kruhu kruhu, číslo „Pí“ rovinných útvarů M-9-3-05 o využívá množiny bodů dané vlastnosti při řešení  množiny všech bodů dané vlastnosti využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k konstrukčních úloh charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary

o zná a používá základní pravidla při rýsování

 konstrukce kruhu, kružnice-konstrukce tečny, tětivy, středné, základní pravidla rýsování, konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků (rozbor, zápis, konstrukce, diskuze)

107


8. ročník

M-9-3-09 o pozná a popíše základní prostorové útvary (tělesa)  rotační válec popis a jeho vlastnosti určuje a charakterizuje základní prostorové útvary a zná jejich vlastnosti (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

o zná vzorce na výpočet povrchu a objemu rotačního  povrch a objem rotačního válce válce a jiných jednoduchých těles


o sestrojí sítě rotačních těles

M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

o načrtne obraz rotačního rovnoběžném promítání

 síť rotačního válce, model válce válce

ve

volném  náčrt rotačního válce ve 2D zobrazení

M-9-3-13 o chápe vztahy mezi stranami v pravoúhlém  Pythagorova věta a její užití v praxi, slovní úlohy, analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím trojúhelníku a používá je při řešení úloh Thaletova věta a Thaletova kružnice – konstrukce, osvojeného matematického aparátu o využívá poznatky o Thaletově větě při použití v konstrukčních úlohách konstrukčních úlohách M-9-4-01 o umí spočítat úrok a uvede možnosti půjčení  finanční gramotnost: jednoduché užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení chybějících finančních prostředků úrokování(vklady, banky, možnosti úspor, půjčky, úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných úroky) nebo zkoumaných situací M-9-4-02 o nalézá různá řešení předkládaných nebo  obrázkové analogie, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a zkoumaných situací geometrické úlohy kombinuje poznatky a dovednosti z různých o kombinuje znalosti o prostorových tělesech a tematických a vzdělávacích oblastí rovinných útvarech Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

logické

a

netradiční

9. ročník

    


108


9. ročník


ŠVP výstupy

Učivo  podmínky, rozšiřování a krácení, definiční obor výrazu, podmínky, rozšiřování a krácení, definiční obor výrazu, početní operace s lomenými výrazy, složený výraz, komplexní úlohy

M-9-1-07 o matematizuje jednoduché reálné situace s využitím o proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí o mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

upravuje lomené výrazy určuje podmínky, za kterých má výraz smysl krátí, rozšiřuje a provádí početní operace s výrazy

M-9-1-08 o formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav o o o

upraví rovnici s neznámou ve jmenovateli na  rovnice s neznámou ve jmenovateli, řeší slovní rovnici lineární úlohy pomocí rovnice, soustava dvou lineárních používá rovnice k řešení slovních úloh rovnic se dvěma neznámými, dosazovací metoda, řeší soustavy rovnic sčítací a dosazovací metodou sčítací metoda, slovní úlohy na soustavy rovnic, dokáže zformulovat a vyřešit reálnou situaci komplexní úlohy pomocí soustavy rovnic

M-9-1-09 o analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

řeší matematické problémy a situace pomocí  poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku – sinus, znalostí v oboru celých a racionálních čísel kosinus, tangens, kotangens (využívá tabulky, kalkulátory, internet)

M-9-2-03 určuje úměrnosti

vztah

přímé

anebo

nepřímé o

chápe vztah proměnné a závisle proměnné

 lineární funkce- vlastnosti, graf, grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, řešení úloh z praxe, kvadratická funkce (rozšiřující učivo)vlastnosti, grafy, komplexní úlohy – slovní úlohy vyjadřující závislosti proměnných

o

určí vlastnosti funkce a umí použít tabulku, rovnici  funkce– typy funkcí, tabulka, vztah závislé a a graf k vyjádření funkce nezávislé proměnné, definiční obor, obor funkčních hodnot, vlastnosti funkce, goniometrické funkce, soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých, řešená graficky

M-9-2-05 o matematizuje jednoduché reálné situace s využitím o

používá soustavy souřadnic k řešení úloh  pravoúhlá soustava souřadnic, komplexní úlohy, dokáže vyjádřit reálné situace s využitím výpočty goniometrických funkcí, užití

M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

109


9. ročník

funkčních vztahů

funkčních vztahů a řešit slovní úlohy z praxe

goniometrických funkcí k řešení úloh z praxe

M-9-3-07 o užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a o podobnosti trojúhelníků

zná a umí použít věty o podobnosti trojúhelníka rozlišuje shodné a podobné trojúhelníky

 poměr podobnosti, užití vět o podobnosti, určování poměru podobnosti, podobnost trojúhelníku  jehlan - výpočet povrchu a objemu

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

o

zná výpočty povrchů a objemů těles


o o

rozeznává tělesa podle sítí a plášťů  síť - krychle, kvádru (mnohostěny), komolého dovede načrtnout a sestrojit obraz sítě základních hranolu, válce, jehlanu, rotačního kužele, těles komolého kužele

M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

o

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v  volné rovnoběžné promítání rovině

M-9-3-13 o analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu o

dokáže vyřešit geometrické úlohy s využitím  dělení úsečky v daném poměru, komplexní úlohy, matematických znalostí základy rýsování- matematické a geometrické věnuje pozornost kultuře grafického projevu značení, zápisy, postupy, přesnost rýsování a měření

M-9-4-01 o užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

umí využít poznatky z finanční matematiky a  nestandartní aplikační úlohy a problémy, finanční dovede řešit situace pomocí logické úvahy gramotnost - úrok, úroková míra, úrokovací období, daň z úroku, úroková míra, jistina, jednoduché a složené úrokování, slovní úlohy z praxe

M-9-4-02 o řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

zná základy technického rýsování, plánky a  technické výkresy, plány a mapy, nárys, bokorys, popisky půdorys, základy kótování

110


INFORMATIKA


4. ročník 1

5. ročník 1

6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 6

Název předmětu

Informatika

Oblast

Informační a komunikační technologie


Vyučovací předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vyučovací předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základních znalostí a dovedností v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vyučovací předmět Informatika pomáhá žákovi orientovat se ve stavbě, práci a činnosti počítače. důležité pro jeho realizaci) Umožňuje poznávání jeho využití, zacházení s počítačem a jeho přídavnými zařízeními, práci s hotovými didaktickými programy, osvojení si základů práce s textovými, tabulkovými programy a grafikou. Žáci se učí třídit informace, posuzovat je popř. vyhodnocovat a v neposlední řadě aplikovat v praktickém životě . Žáci si osvojují základy elektronické komunikace a její zásady. Časové vymezení Vyučovací předmět Informatika je vyučován jako samostatný povinný předmět od 4. do 9. ročníku vždy po 1 hodině týdně - ve 4., 7., 8. a 9. ročníku jsou hodiny využívány z disponibilní časové dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá v budově školy v odborné učebně vybavené počítači. Při výuce je snaha využívat jeden počítač pro jednoho žáka. Při vyšším počtu žáků v ročníku může vzniknout potřeba dělit žáky na skupiny, 111


Název předmětu

Informatika což je zpravidla využíváno. Ve škole je k dispozici tiskárna, scanner, dataprojektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk), digitální fotoaparát a další informační a komunikační technologie, se kterými se žáci průběžně seznamují.




Informační a komunikační technologie


  

Matematika Český jazyk Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k pozitivnímu postoji k ICT a využívat ICT jako podporu při svém učení. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Používat ICT bezpečným, účelným a vhodným způsobem. kompetence žáků  Používat ICT kreativním způsobem k vyjádření svých vlastních myšlenek, prostředky ICT vyhledávat, zpracovávat a ukládat informace v digitální podobě. Kompetence k řešení problémů:

  

Využívat získané vědomosti, znalosti a schopnosti k objevování různých variant řešení. Srovnávat možná řešení, obhajovat svůj názor, naslouchat druhým. Porovnávat informace z různých zdrojů.


 

Využívat ICT ke komunikaci bezpečným, účelným a vhodným způsobem. Používat ICT ke zprostředkování informací ostatním.


  

Pracovat ve skupině, podílet se na společné práci s využitím ICT. Dokázat poskytnout pomoc či radu. Podporovat samostatný rozvoj.




Dbát na ochranu životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. 112


Název předmětu

Informatika

  

Vést k dodržování daných pravidel při individuální práci i práci skupinové. Dávat žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů. Podněcovat k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě, k ohleduplnému chování.


    

Dodržovat zásady bezpečné a šetrné práce s ICT. Udržovat pořádek na pracovním místě. Dbát na správné postupy, ochranu zdraví své i druhých. Adaptovat se na změny a nové pracovní podmínky. Zhotovovat dokumenty, tabulky, grafy, zpracovávat informace.

Poznámky k předmětu v rámci učebního Ve 4., 7., 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků


Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

4. a 5. ročník

     


ICT-5-1-01 o využívá základní ovládací prvky využívá základní standardní funkce počítače a jeho operačního systému nejběžnější periferie o zná pojem lišta, ikona, plocha, kurzor

Učivo a

nástroje  základní pojmy - informace, informační zdroje zásady bezpečnosti práce s ICT  struktura, funkce a popis počítače a přídavných 113

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Informatika

4. a 5. ročník o o o o o o o o

spustí jednoduchý program, přepíná mezi aplikacemi, uzavře program, aplikaci ovládá panely nástrojů a více oken najednou zvládá označit, kopírovat, přesunout, mazat zobrazí, uloží, přenese, vytiskne data pracuje se složkami a soubory využívá určená místa v počítači pro ukládání různých dat

   

zařízení práce s okny práce s klávesnicí a myší operační systém, funkce operačního systému formáty souborů, práce se složkami a soubory

ICT-5-1-02 o vyjmenuje hlavní části počítače a běžné periferie a  části počítače, respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i vysvětlí jejich funkci  hardware, software a postupuje poučeně v případě jejich závady  software ICT-5-1-02 o řádně vypne a zapne počítač  vypnutí a zapnutí počítače respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i o rozezná provozní stav počítače a podle toho  jednoduchá údržba počítače, software a postupuje poučeně v případě jejich závady postupuje v práci,  postupy při běžných problémech s hardwarem a o v případě potřeby si vyžádá pomoc sotfwarem o dodržuje pravidla a řád stanovená pro práci s ICT ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

o o o o

zvládne ukládat své výstupy, data  ukládání výstupů a dat hesla v počítačích, zvolí si heslo a chrání jej před zneužitím  zásady bezpečnosti práce s ICT volí bezpečné postupy své práce, zná příklady situací, které mohou vést k poškození, ztrátě či zneužití dat

zná pojem webová adresa,  metody a nástroje vyhledávání informací využívá hypertextový odkaz,  internet, vyhledávače webové stránky, zadá konkrétní adresu hypertextový odkaz vyhledá adresy, texty zadáním klíčových slov  formulace požadavku při vyhledávání na při jednoduchém problému formuluje konkrétní internetu otázku a pomocí vyhledávače zjistí odpověď o pohybuje se mezi stránkami o najde konkrétní informace v textu, obrázku,

ICT-5-2-01 o při vyhledávání informací na internetu používá o jednoduché a vhodné cesty o o ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a o databázích

114


4. a 5. ročník videozáznamu nebo ve zvukovém záznam dodržuje pravidla při zakládání uživatelských účtů a  internet elektronická komunikace (e-mail, chat, jejich správě telefonování) založí e-mailovou adresu  bezpečnost při elektronické komunikaci přijímá, odesílá a předává textové (elektronické) zprávy o při spolupráci, komunikaci a sdílení informací postupuje tak, aby chránil sebe a neohrozil ostatní

ICT-5-2-03 o komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení o o

ICT-5-3-01 o pracuje v jednoduchém grafickém editoru  malování, kreslení pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém o vytvoří jednoduché kresby, pracuje s panely editoru nástrojů ICT-5-3-01 o pracuje v textovém editoru  textový editor: formátování textu, odstavec, pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém o napíše/přepíše text, člení do odstavců, text odrážky a číslování, obrázek, automatické tvary, editoru formátuje ohraničení a stínování o využívá odrážky a číslování o vloží obrázek a upraví ho o využívá automatické tvary a vektorovou grafiku o ohraničí stránku, text, využije stínování Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy ICT-9-1-01

6. - 9. ročník

     


Učivo

o pomocí vyhledávače hledá konkrétní odpovědi na  informace, informační zdroje

115


6. - 9. ročník otázky  internet využívá klíčová slova, dle výsledků zpřesňuje dotaz  elektronická komunikace informace ověřuje z více zdrojů  bezpečnost práce na internetu posuzuje věrohodnost informačního zdroje používá elektronickou komunikaci přijme, odešle, předá, nasdílí a publikuje textové, obrazové, zvukové nebo video informace o využívá online spojení k týmové práci, učení o dbá na bezpečnost práce s internetem

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost o o o o o

ICT-9-2-01 o zpracuje textový dokument ovládá práci s textovými a grafickými editory i o formátuje text, využívá nástroje pro úpravu textu tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací o vkládá obrázky, grafy a tabulky, tam kde je jejich zařazení v dokumentu názorné a účelné o vytvoří i upraví vícestránkový dokument o pracuje s grafickým editorem o využívá tabulkový editor, účelně uspořádá data do tabulky o provádí s daty výpočty, řadí je a filtruje o znázorní data vhodným typem grafu, graf popíše, formátuje ICT-9-2-02 o uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem o o

       

textový editor grafický editor formátování textu vkládání obrázku grafy tabulky práce s daty vzorce

používá estetická pravidla - člení dokument,  členění dokumentu používá pravidla kompozice  pravidla pro formátování a úpravu textu vytváří texty se základními typografickými pravidly  styly a šablony využívá styly a šablony

ICT-9-2-03 o popíše rozdíl mezi vlastním dílem a plagiátem  autorská práva, pracuje s informacemi v souladu se zákony o má povědomí o autorských právech, nezasahuje do  licence duševním vlastnictví práv jiných  copyright o respektuje různé formy autorských licencí, podle situace je uplatňuje ICT-9-2-04

o shromažďuje informace z různých digitálních nebo  zdroje informací 116


6. - 9. ročník

používá informace z různých informačních zdrojů a nedigitálních zdrojů vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji o porovnává informace z různých zdrojů ICT-9-2-05 o pracuje s textovými, obrazovými, zvukovými  prezentace - snímky, časování, návrhy, přechody, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace informacemi a odpovídajícími nástroji formátování v textové, grafické a multimediální formě o dokáže strukturovaně a srozumitelně prezentovat  pravidla pro tvorbu prezentace svou práci s ohledem na cílovou skupinu o zvolí odpovídající formu prezentace a zváží čas potřebný na prezentování

117


PRVOUKA


Povinný

4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

Celkem 6

Povinný

Název předmětu

Prvouka

Oblast



Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Ve vyučovacím předmětu Prvouka se žáci učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje a jejich vzájemné důležité pro jeho realizaci) souvislosti a vztahy. Poznávají lidské tělo, nejbližší okolí, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Žáci si všímají krásy přírodních jevů i lidských výtvorů. Učí se vnímat svět kolem sebe a chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. Tento vyučovací předmět přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při výskytu běžných rizik a mimořádných událostí. Časové vymezení Prvouka je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 1. - 3. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci ve všech těchto ročnících. Organizační vymezení Výuka se realizuje formou vyučovací hodiny zpravidla ve třídě. Výuka probíhá (dle tématu) také v terénu, v přírodě, městě apod. Využívají se různé formy a metody výuky vč. projektového vyučování. Při výuce se pracuje s informačními a komunikačními technologiemi. Integrace předmětů







Výtvarná výchova

118


Název předmětu

Prvouka



Pracovní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k objevování, vyhledávání, třídění a propojování informací. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Porovnávat získané informace, nebát se přiměřeného experimentování. kompetence žáků  Umožnit hledání souvislostí mezi získanými daty a informacemi.



Vést k poznávání podstaty zdraví i příčiny nemoc.


    

Využívat základní postupy badatelské práce. Uvědomit si, že problém se dá vyřešit různými cestami. Umožňovat žákům poznávat a ovlivňovat jejich jedinečnost. Pomáhat k poznání, samostatným objevům, řešením a závěrům. Upevňovat účelné rozhodování a jednání v různých situacích (např. ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých).


   

Komunikovat na různých úrovních o osvojovaných tématech, ale i běžných situací. Vést k porozumění různým typům textů a záznamů. Diskutovat přiměřenou formou, obhajovat svůj postoj, názor. Respektovat názory druhých.


  

Vést k účelné práci ve skupině, ke spolupráci s ostatními. Využívat empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc). Spolupracovat na řešení problémů, respektovat názory druhých, diskutovat, argumentovat.


 

Vést k dodržování stanovených pravidel. Respektovat kulturní a přírodní dědictví, být ohleduplný k přírodě a památkám. 119


Název předmětu

Prvouka

  

Seznamovat žáky s nebezpečím ohrožení zdraví, vést k dodržování bezpečnosti. Vést žáky k šetrnému využívání elektrické energie. Podněcovat k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě.



Vést k dodržování a upevňování bezpečného chování při vycházkách do přírody. Vést ke zručnosti při vytváření vlastních výrobků, k šetrnému používání materiálu. Pomáhat utvářet pracovní návyky v samostatné i týmové práci.


Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     

RVP výstupy ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí


o o o o o

vyznačí místo svého bydliště a školy orientuje se v místě zná bezpečnou cestu do školy vyznačí cestu na určené místo v okolí školy dbá zvýšené pozornosti na rizikových místech obce

ČJS-3-2-01 o chápe postavení jedince v rodině rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role o definuje role členů rodiny rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje o rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině

Učivo  domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště  škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy bezpečná cesta do školy riziková místa a situace  rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

120

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Prvouka

1. ročník

toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02 o uvědomuje si důležitost různých povolání odvodí význam a potřebu různých povolání a o vysvětlí náplň různých pracovních činností pracovních činností

 povolání, pracovní činnosti

ČJS-3-3-01 o orientuje se v čase využívá časové údaje při řešení různých situací v o popíše části dne denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a o pojmenuje roční období budoucnosti o dokáže rozčlenit kalendář na 12 částí - měsíce

 orientace v čase a časový řád - určování času, denní režim, roční období, kalendář

ČJS-3-3-01 o dokáže vyjmenovat a správně použít předměty  současnost a minulost v životě - předměty denní využívá časové údaje při řešení různých situací v denní potřeby potřeby denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-4-01 o dokáže popsat viditelné změny pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v v jednotlivých ročních obdobích přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02 o dokáže roztřídit některé roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících nápadných určujících znaků znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

v přírodě  roční období

přírodniny

podle  rostliny, živočichové - znaky života

o dokáže rozeznat nebezpečí různého charakteru  osobní bezpečí, krizové situace - vhodná i o využívá bezpečná místa pro hru nevhodná místa pro hru, bezpečné chování o jedná obezřetně v rizikovém prostředí - v silničním v rizikovém prostředí, bezpečné chování provozu v silničním provozu, dopravní značky o dokáže pojmenovat některé dopravní značky

ČJS-3-5-02 o dodržuje pokyny při poskytování první pomoci rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času;

 péče o zdraví - drobné úrazy a poranění, první pomoc při drobných poraněních

121


1. ročník

uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

RVP výstupy


ČJS-3-1-01 o vyznačí místo svého bydliště a školy, vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a o orientuje se v místě bydliště školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

o o o o

zná adresu školy zná bezpečnou cestu do školy vyznačí cestu na určené místo v okolí školy dbá zvýšené pozornosti na rizikových místech obce

Učivo  domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště

 škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

ČJS-3-1-02 o pozoruje a popíše změny v obci (městě) začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 obec - minulost a současnost obce (města)

ČJS-3-1-02 o definuje pojmy obec, kraj, stát začlení svou obec (město) do příslušného kraje a o seznámí se se státními symboly obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 naše vlast - domov, národ, státní symboly

122


2. ročník

ČJS-3-2-01 o chápe postavení jedince v rodině rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role o definuje role členů rodiny rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje o rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

 rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

ČJS-3-2-01 o toleruje přirozené odlišnosti spolužáků a jiných lidí rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

 soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace

ČJS-3-3-01 o orientuje se v čase, popíše části dne  orientace v čase a časový řád - určování času, využívá časové údaje při řešení různých situací v o pojmenuje roční období denní režim, hodina, den, týden, měsíc, rok, roční denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a o orientuje se v pojmech – hodina, den, týden, měsíc, období, kalendář budoucnosti rok o dokáže rozčlenit kalendář na 12 částí - měsíce ČJS-3-3-01 o rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti využívá časové údaje při řešení různých situací v o dokáže vyjmenovat státní svátky a významné dny denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

 současnost a minulost v životě - průběh lidského života, státní svátky a významné dny

ČJS-3-3-03 o uvědomuje si proměny způsobu života dříve a dnes  současnost a minulost v životě - proměny uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a – zvyky, bydlení a práce lidí způsobu života, bydlení státní svátky a významné činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, o dokáže vyjmenovat státní svátky a významné dny dny zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ČJS-3-4-01 o dokáže popsat viditelné změny pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v v jednotlivých ročních obdobích přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02 o dokáže roztřídit některé roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících nápadných určujících znaků

v přírodě  roční období- rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi

přírodniny

podle  rostliny, houby, živočichové - znaky života, stavba těla u některých významných druhů, význam

123


2. ročník

znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé o pojmenuje stavbu těla u některých významných lokalitě druhů o definuje význam rostlin, hub a živočichů pro přírodu a člověka ČJS-3-5-01 o pojmenuje části lidského těla uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

pokyny

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

dospělých

 lidské tělo - stavba těla

o dokáže rozeznat nebezpečí různého charakteru  osobní bezpečí, krizové situace - vhodná i o využívá bezpečná místa pro hru nevhodná místa pro hru, bezpečné chování o jedná obezřetně v rizikovém prostředí - v silničním v rizikovém prostředí, bezpečné chování provozu v silničním provozu, dopravní značky o dokáže pojmenovat některé dopravní značky

ČJS-3-5-02 o dodržuje pokyny při poskytování první pomoci rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na mimořádných událostech

v přírodě a pro člověka

 péče o zdraví - drobné úrazy a poranění, první pomoc při drobných poraněních

o v situacích hromadného ohrožení dbá na pokyny  mimořádné události a rizika s nimi spojená při dospělých postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru) 3. ročník



3. ročník



ČJS-3-1-01 o zná bezpečnou cestu do školy vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a o vyznačí cestu na určené místo v okolí školy školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí o dbá zvýšené pozornosti na rizikových místech obce v nejbližším okolí

Učivo  škola - okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

ČJS-3-1-02 o uplatňuje důležité znalosti o obci (poloha, historie,  obec, místní krajina - části obce, poloha v krajině, začlení svou obec (město) do příslušného kraje a význačné budovy, doprava) minulost a současnost obce (města), význačné obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v budovy, dopravní síť nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-02 o zařadí svou obec do (město) do příslušného kraje začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR

ČJS-3-1-02 o definuje pojmy obec, kraj, stát začlení svou obec (město) do příslušného kraje a o seznámí se se státními symboly obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 naše vlast - domov, národ, státní symboly

ČJS-3-1-03 o pozná rozdíl mezi přírodními a umělými prvky  okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří v okolní krajině vodstvo, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost o vyjádří svůj postoj na krajinu z hlediska estetiky krajinu ČJS-3-2-01 o řídí se pravidly slušného chování rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role o je ohleduplný vůči svým spolužákům a jiným lidem rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje

 chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost

125


3. ročník

toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-01 o je si vědom svých práv a povinností rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

 právo a spravedlnost - práva a povinnosti žáků

ČJS-3-2-02 o uvědomuje si důležitost různých povolání odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 povolání

ČJS-3-3-02 o pečuje o památky obce i regionu pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

 regionální památky - péče o památky

ČJS-3-3-02 o zajímá se o kulturní i historické památky obce i  báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické regionu památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-4-02 o dokáže roztřídit některé přírodniny podle  rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících nápadných určujících znaků potřeby a projevy, stavba těla u některých znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé o pojmenuje stavbu těla u některých významných významných, druhů výživa, význam v přírodě a lokalitě druhů pro člověka o definuje význam rostlin, hub a živočichů pro přírodu a člověka ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

o rozezná, že věci kolem něj jsou buď přírodniny,  látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek nebo lidské výtvory a jejich skupenství, vlastnosti měření veličin o ví, že předměty jsou z látek s praktickým užíváním základních jednotek o dokáže roztřídit látky o prostřednictvím pokusu změří základní veličiny

126


3. ročník vlastností látek

ČJS-3-4-03 o vysvětlí koloběh vody v přírodě  voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, o chápe vodu a vzduch jako potřebné podmínky pro oběh vody v přírodě, složení vzduchu, význam pro určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří život život základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČJS-3-5-01 o pojmenuje části lidského těla  lidské tělo - stavba těla, základní funkce a projevy, uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné o vytváří si základní představu o lidském těle – o pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj zdravotně preventivní návyky s využitím stavbě a funkci některých ústrojí jedince elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-02 o jedná obezřetně v rizikovém prostředí - v silničním  osobní bezpečí, krizové situace - bezpečné rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá provozu chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování bezpečná místa pro hru a trávení volného času; o dokáže pojmenovat některé dopravní značky v silničním provozu, dopravní značky uplatňuje základní pravidla bezpečného chování  péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, účastníka silničního provozu, jedná tak, aby správná výživa, výběry a způsoby uchovávání neohrožoval zdraví své a zdraví jiných potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim ČJS-3-5-02 o pečuje o své zdraví - výživa, pitný režim  péče o zdraví - zdravý životní styl, denní režim, rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá neohrožuje zdraví své ani zdraví jiných správná výživa, výběry a způsoby uchovávání bezpečná místa pro hru a trávení volného času; potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-03 o odmítne komunikaci s neznámými lidmi chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, o zná čísla tísňového volání a správný způsob volání odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

 přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

127

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Prvouka ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na mimořádných událostech

pokyny

3. ročník dospělých

o v situacích hromadného ohrožení dbá na pokyny  mimořádné události a rizika s nimi spojená při dospělých postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru)

128


PŘÍRODOVĚDA


4. ročník 2

5. ročník 2

Povinný

Povinný

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

Celkem 4

Název předmětu

Přírodověda

Oblast



Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávání v této oblasti učí poznávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Žáci prostřednictví předmětů patřících do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poznávají sebe a své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Ve vyučovacím předmětu Přírodověda se žáci učí pozorovat a pojmenovávat věci okolního světa, jevy a důležité pro jeho realizaci) děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Postupně si tak vytváří ucelený obraz o přírodě, technice, ekologii. Předmět se opírá o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů. Vede k aktivnímu poznávání přírody, člověka a také jím vytvářeného světa. Prostřednictvím tohoto vyučovacího předmětu se vytváří kladný vztah k přírodě, ke zdraví i k ochraně životního prostředí. Časové vymezení Přírodověda je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 4. - 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v obou těchto ročnících (ve 4. ročníku je jedna hodina z disponibilní časové dotace). Organizační vymezení Výuka se realizuje formou vyučovací hodiny zpravidla ve třídě. Výuka probíhá (dle tématu) také v terénu, v přírodě, městě apod. Využívají se různé formy a metody výuky vč. projektového vyučování. Při výuce se pracuje s informačními a komunikačními technologiemi. 129


Název předmětu

Přírodověda






    

Anglický jazyk Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k získání základních informací o přírodě jako celku a o její rozmanitosti. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Experimentovat a využívat všech praktických činností vedoucích k poznání zákonitostí přírodních kompetence žáků jevů.

  

Zapojovat se aktivně do vyučování, vytvářet projekty vedoucí k názornosti a zobecnění informací. Užívat správnou terminologii. Porovnávat jednotlivé způsoby života živých organismů.


   

Účelně využívat odbornou literaturu, encyklopedie, prostředků ICT. Vést k odpovědnosti za své činy, k hodnocení činnosti a vlivu člověka na přírodu jako celek. Pochopit existenci různých variant řešení a možnost výběru. Analyzovat situace v přírodě, rozlišovat pozitivní a negativní vlivy člověka.




Vést k aktivnímu zapojení se do ochrany přírody a přírodních zdrojů, k šetrnému zacházení k životnímu prostředí.

  

Výstižně a přiměřeně ke svému věku vyjadřovat poznatky o přírodě. Schopnost prezentovat své myšlenky a názory při modelových situacích, projektech apod. Při komunikaci dbát na správné a slušné vystupování.

Kompetence sociální a personální: 130


Název předmětu

Přírodověda

    

Pracovat ve skupinách při praktických a pokusných činnostech Vést k vzájemné toleranci. Podporovat smysl pro odpovědnost. Rozpoznávat kladné a záporné chování lidí v přírodě. Správně reagovat při modelových situacích rozpoznat a řešit problémy.




Vést k využívání všech dostupných informací, k zájmu o přírodu, k vytváření správného postoje k životnímu prostředí.

 

Vést k odpovědnosti za své činy, ke kladnému vztahu k přírodě. Pochopit ekologické souvislosti, aktivně se zapojovat do ochrany přírody, třídit odpad atd.


 

Organizovat, plánovat práci.

 

Dodržovat veškeré zásady bezpečnosti při práci.

Dbát na dodržování základních pravidel slušného chování, na dodržování kvality práce, pracovních postupů. Plnit zadané úkoly.

Poznámky k předmětu v rámci učebního Ve 4. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie


 Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů  Kompetence komunikativní 131

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Přírodověda

4. ročník

 Kompetence sociální a personální  Kompetence občanské  Kompetence pracovní RVP výstupy ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

ŠVP výstupy

Učivo

o objasňuje rozdíly mezi živou a neživou přírodou  živá a neživá příroda voda a vzduch - výskyt, o objevuje a zjišťuje princip rovnováhy přírody vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro o nachází souvislosti mezi konečným vzhledem život přírody a činností člověka  nerosty a horniny, půda - zvětrávání, vznik půdy a o kategorizuje druhy rostlin, hub a živočichů její význam o popíše stavbu těla nejznámějších druhů živočichů,  rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní rostlin, jejich význam v přírodě a pro člověka potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, o definuje znaky života, životní projevy a potřeby stavba těla u některých nejznámějších druhů, rostlin a živočichů význam v přírodě a pro člověka

ČJS-5-4-02 o objasní, zdůvodní střídání ročních období, dne a  vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi noci roční období jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a o vyhledává, zobecňuje, zpracovává informace o střídáním ročních období sluneční soustavě, Zemi, planetách ČJS-5-4-03 o zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi  rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách organismy mezi organismy, základní společenstva regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi o nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení prostředí organismů prostředí ČJS-5-4-04 o prakticky třídí organismy do známých skupin,  rostliny, houby, živočichové - stavba těla u porovnává na základě pozorování základní projevy používá k tomu i klíče a atlasy některých nejznámějších druhů života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 o vyjadřuje odpovědnost lidí při ochraně a tvorbě  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě životního prostředí, ochraně rostlin a živočichů odpovědnost lidí, ochrana rostlin a živočichů, 132


4. ročník

a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví o diskutuje o likvidaci odpadů, vyjadřuje svůj názor, člověka podporovat nebo poškozovat o hodnotí názory ostatních o uvědomuje si nebezpečí živelných pohrom a ekologických katastrof

likvidace odpadů, živelní pohromy a ekologické katastrofy

ČJS-5-4-06 o nalézá rizika při různých přírodních jevech  rizika v přírodě - rizika spojená s ročními stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich o popíše, jak se má chovat při mimořádných obdobími a sezonními činnostmi, mimořádné vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v událostech události způsobené přírodními vlivy a ochrana modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit o prokáže, jak se má chránit v mimořádných situacích před nimi ČJS-5-4-07 o zkoumá, zachycuje, podrobně popisuje jednoduchý  látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní pokus a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek ČJS-5-5-01 o definuje životní potřeby člověka využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

 lidské tělo - životní potřeby člověka

ČJS-5-5-02 o orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho  lidské tělo - vývoj jedince rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se narození ve vývoji dítěte před a po jeho narození ČJS-5-5-03 o účelně plánuje svůj čas podle vlastních potřeb s  péče o zdraví - zdravý životní styl účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a ohledem na oprávněné nároky odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČJS-5-5-04 o definuje rizikové prostředí  osobní bezpečí, krizové situace - bezpečné uplatňuje účelné způsoby chování v situacích o na modelových situacích demonstruje bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; ohrožujících zdraví a v modelových situacích chování v rizikových situacích, v silničním provozu v předcházení rizikovým situacím v dopravě a v simulujících mimořádné události; vnímá dopravní roli chodce i cyklisty dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

133


4. ročník

ČJS-5-5-05 o na modelových situacích předvádí, jak odmítnout  návykové látky, závislosti a zdraví - návykové předvede v modelových situacích osvojené návykovou látku látky, hrací automaty a počítače, závislost, jednoduché způsoby odmítání návykových látek o obhájí svůj názor na návykové látky odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií ČJS-5-5-06 o definuje rizikové prostředí v krizových situacích  osobní bezpečí, krizové situace - šikana, týrání uplatňuje základní dovednosti a návyky související s (šikana, týrání) péče o zdraví - přenosné a nepřenosné nemoci, podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění ČJS-5-5-07 o v případě nutnosti vyhledá odbornou pomoc rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

 přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru);

5. ročník

     


ČJS-5-4-01 o objasňuje rozdíly mezi živou a neživou přírodou objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé o objevuje a zjišťuje princip rovnováhy přírody přírody, princip rovnováhy přírody a nachází o nachází souvislosti mezi konečným vzhledem souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a přírody a činností člověka

Učivo živá a neživá příroda - voda a vzduch (vlastnosti, složení, význam pro život) nerosty a horniny - některé významné horniny a nerosty

134

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Přírodověda činností člověka

5. ročník o kategorizuje druhy rostlin, hub a živočichů rostliny, houby, živočichové - znaky života, význam v o rozlišuje některé významné horniny a nerosty a přírodě a pro člověka jejich význam pro člověka o definuje znaky života, životní projevy a potřeby rostlin a živočichů

ČJS-5-4-02 o objasní, zdůvodní střídání ročních období, dne a vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi noci období jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a o vyhledává, zobecňuje, zpracovává informace o střídáním ročních období sluneční soustavě, Zemi, planetách ČJS-5-4-03 o zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi životní podmínky - rozmanitost podmínek života na zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách organismy Zemi, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi o nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů počasí organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení prostředí organismů prostředí ČJS-5-4-04 o prakticky třídí organismy do známých skupin, rostliny, houby, živočichové - stavba těla u některých porovnává na základě pozorování základní projevy používá k tomu i klíče a atlasy nejznámějších druhů života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČJS-5-4-05 o vyjadřuje odpovědnost lidí při ochraně a tvorbě ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě životního prostředí, ochraně rostlin a živočichů odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví ostatních člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 o prokáže, jak se má chránit v mimořádných situacích rizika v přírodě - mimořádné události způsobené stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich přírodními vlivy a ochrana před nimi vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 o zkoumá, zachycuje, podrobně popisuje jednoduchý látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní pokus skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření

135


5. ročník

postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

veličin s praktickým užíváním základních jednotek

ČJS-5-5-01 o definuje životní potřeby a projevy člověka, znaky lidské tělo - stavba těla, základy lidské reprodukce využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení života základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a o popíše stavbu lidského těla, vnitřní orgány, kostru, podpoře vlastního zdravého způsobu života jejich funkci a význam o vysvětlí základní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoje jedince ČJS-5-5-02 o orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho lidské tělo - vývoj jedince, biologické a psychické rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se narození změny v dospívání ve vývoji dítěte před a po jeho narození o objasní biologické a psychické změny v dospívání i ve stáří ČJS-5-5-03 o účelně plánuje svůj čas podle vlastních potřeb s péče o zdraví - zdravý životní styl účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a ohledem na oprávněné nároky jiných osob odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČJS-5-5-04 o definuje rizikové prostředí uplatňuje účelné způsoby chování v situacích o na modelových situacích demonstruje bezpečné ohrožujících zdraví a v modelových situacích chování v rizikových situacích, v silničním provozu v simulujících mimořádné události; vnímá dopravní roli chodce i cyklisty situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

osobní bezpečí, krizové situace - bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky)

ČJS-5-5-05 o na modelových situacích předvádí, jak odmítnout návykové látky, závislosti a zdraví - návykové látky, předvede v modelových situacích osvojené návykovou látku hrací automaty a počítače, závislost, odmítání jednoduché způsoby odmítání návykových látek o obhájí svůj názor na návykové látky návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií ČJS-5-5-06 o definuje rizikové prostředí v krizových situacích uplatňuje základní dovednosti a návyky související s (šikana, týrání, sexuální a jiné formy násilí) podporou zdraví a jeho preventivní ochranou o zdůvodní nezbytnost zdravého denního režimu, pitného režimu, pohybového režimu a zdravé

osobní bezpečí, krizové situace - šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích péče o zdraví - osobní, intimní a duševní hygiena

136


5. ročník stravy pro zdraví člověka o vysvětlí pojmy intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika

ČJS-5-5-07 o v případě nutnosti vyhledá odbornou pomoc rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná o orientuje se v mimořádných událostech poranění a zajistí lékařskou pomoc o chová se bezpečně, aplikuje pokyny

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená

ČJS-5-5-08 o diskutuje, formuje a interpretuje své názory o partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a rodině, partnerství a rodičovství - chápe biologické výchovy - partnerské vztahy, osobní vztahy, etická orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního a psychické změny v dospívání, etickou stránku stránka vztahů, etická stránka sexuality chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku sexuality

137


VLASTIVĚDA


4. ročník 2

5. ročník 2

Povinný

Povinný

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 0

9. ročník 0

Celkem 4

Název předmětu

Vlastivěda

Oblast



Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávání v této oblasti učí poznávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Žáci prostřednictví předmětů patřících do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poznávají sebe a své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda se žáci učí pochopit život v místě, kde žijí, a to i v širších souvislostech, důležité pro jeho realizaci) utvářet pozitivní občanské postoje, rozvíjet vědomí o vztazích mezi jednotlivými organizacemi, institucemi, státy. Postupně si tak vytváří ucelený obraz o všech aspektech lidského soužití, vzájemného chování lidí, zvládají orientovat se v různých oblastech života, organizovat svůj čas atd. Prostřednictvím tohoto vyučovacího předmětu si žáci uvědomují důležitost propojení různých oblastí. Časové vymezení Vlastivěda je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 4. - 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v obou těchto ročnících (v 5. ročníku je jedna hodina z disponibilní časové dotace). Organizační vymezení Výuka se realizuje formou vyučovací hodiny zpravidla ve třídě. Výuka probíhá (dle tématu) také v terénu, v přírodě, městě apod. Využívají se různé formy a metody výuky vč. projektového vyučování. Při výuce se pracuje s informačními a komunikačními technologiemi.

138


Název předmětu

Vlastivěda






  

Matematika Český jazyk Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést a motivovat užívání správné terminologie a symboliky. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Porovnávat podmínky ve vlasti a v Evropě. kompetence žáků  Využívat vlastní zkušenosti.

   

Určit polohu bydliště, školy vzhledem ke krajině, státu a Evropě. Dokázat začlenit obec do příslušného kraje. Orientovat se na mapě a vyhledat jednoduché údaje v mapě, atlasu. Rozlišovat a třídit informace o vlasti a o Evropě.


    

Vést k odpovědnosti za rozhodnutí a úsudky. Navrhnout několik možností řešení, vybrat jednu z navrhovaných variant. Využívat odbornou literaturu, internet. Porovnávat způsob života a prostředí ve vlasti a v jiných zemích. Seznamovat se s odlišnostmi, nechápat je negativně.


     

Komunikovat ve skupině, diskutovat na dané úrovni. Dokázat obhájit svůj názor, prezentovat ho formou přiměřenou věku. Aktivně se zapojovat do společenského dění. Směřovat k operacím s vlastními myšlenkami a úsudkem a jejich logickému uspořádání. Vyjadřovat se slušně a výstižně (slovně i písemně) Využívat ICT jako prostředek komunikace. 139


Název předmětu

Vlastivěda Kompetence sociální a personální:

    

Podporovat aktivně sebedůvěru, sebepojetí žáků. Pracovat ve skupině a podporovat týmovou práci. Rozlišovat základní rozdíly v chování lidí na základě vlastních zkušeností. Obhajovat své názory a jednání ve skupině lidí. Rozpoznávat jednání a chování porušující základní lidská práva nebo demokratické principy.


 

Vést k odpovědnosti za své činy, k toleranci ve společnosti a k netoleranci násilí.

 

Chápat ekologické souvislosti a environmentální problémy regionu i státu.

Mít povědomí o významných osobnostech vlasti, kulturních a historických památkách, národním dědictví. Vytvářet vztah k místu, kde žijí, k vlasti, k minulosti kraje, předkům, domovu apod.


   

Vést k dodržování veškerých zásad bezpečnosti při práci. Podporovat vzájemnou spolupráci, společné plnění úkolů, pomoc a toleranci. Osvojovat si pracovní postupy především s informačními materiály, odbornou literaturou, ICT. Uplatňovat základní poznatky o lidské společnosti, porovnávat na základě získaných informací (mapy, internet, encyklopedie,...).

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 5. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků

Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie


 Kompetence k učení

140

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Vlastivěda

4. ročník



ČJS-5-1-01 o určí bezpečnou cestu do školy, ukáže riziková místa určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Učivo  domov - krajina v okolí domova

ČJS-5-1-02 o vyhledává jednoduché údaje o přírodních  okolní krajina (místní oblast, region) - zemský určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje podmínkách a sídlištích lidí na mapě ČR povrch a jeho tvary, - vodstvo na pevnině, se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného o vyjmenuje názvy největších pohoří, řek a měst a rozšíření půd, rostlinstva a živočichů - vliv krajiny pohybu a pobytu v přírodě ukáže je na mapě na život lidí – o orientuje se ve světových stranách  působení lidí na krajinu a životní prostředí o uvádí příklady poškozování, ochrany a tvorby orientační body a linie, světové strany životního prostředí o vyhledá a pojmenuje některá chráněná území přírody v ČR ČJS-5-1-03 o orientuje se na vlastivědné mapě, seznámí se s  mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; měřítkem mapy, porozumí její barevné grafice a grafika, vysvětlivky vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách smluvním značkám a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

o určí polohu svého města vzhledem ke státu, ukáže  obec (město), místní krajina - její části, poloha v na mapě krajině - minulost a současnost obce (města) o rozlišuje mezi náčrty, plány a mapami význačné budovy, dopravní síť o vyhledává údaje na plánu města o vytvoří jednoduchý náčrt okolí školy, o určí světové strany v přírodě i podle mapy 141


4. ročník

ČJS-5-1-05 o zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích o

jednoduchým způsobem posoudí význam typických  regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, regionálních zvláštností z hlediska přírodního, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod historického, politického, správního a vlastnického prezentuje svoje poznatky a zážitky z vlastních cest

ČJS-5-1-06 o rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam o o

seznámí se se státním uspořádáním ČR - vyjmenuje  naše vlast - národ, základy státního zřízení a státní symboly politického systému ČR, státní správa a definuje jméno prezidenta a premiéra ČR samospráva, státní symboly definuje oficiální název naší vlasti

ČJS-5-2-01 o dodržuje pravidla pro soužití v kolektivu vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy o spoluvytváří pravidla třídy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

 soužití lidí - principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve

ČJS-5-2-02 o obhajuje své názory rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní o argumentuje – kooperuje své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na o hledá společná řešení daného problému společném postupu řešení

 chování lidí - pravidla slušného chování – ohleduplnost

ČJS-5-2-03 o seznamuje se základními lidskými právy, dbá na  právo a spravedlnost - základní lidská práva a rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už jejich dodržování práva dítěte tolerovat nemohou a která porušují základní lidská  práva a povinnosti žáků školy práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-04 o rozlišuje vlastnictví soukromé, veřejné, osobní a  vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné orientuje se v základních formách vlastnictví; používá společné, hmotný a nehmotný majetek  hmotný a nehmotný majetek peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy ČJS-5-2-05 o seznamuje se s kulturními institucemi ve svém  kultura - podoby a projevy kultury, kulturní poukáže v nejbližším společenském a přírodním okolí-projevy a podoby instituce základní globální problémy - globální prostředí na změny a některé problémy a navrhne o seznamuje se s přírodním prostředím obce problémy přírodního prostředí

142

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Vlastivěda možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

4. ročník o navrhuje možná řešení pro zlepšení životního

ČJS-5-3-01 o orientuje se na časové ose pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k o vyhledává významné události pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

 orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace

ČJS-5-3-02 o využívá knihoven, muzeí a galerií jako informačních  regionální památky - lidé a obory zkoumající využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako zdrojů minulost informačních zdrojů pro pochopení minulosti; o seznamuje se se základními památkami ve svém zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, regionu nemovitých i movitých kulturních památek o vyhledává, třídí a orientuje se v odborné literatuře o prezentuje a obhajuje zjištěné údaje ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

seznámí se se starými pověstmi českými  současnost a minulost v našem životě - proměny interpretuje některé pověsti způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, zná některé hrdiny průběh lidského života pracuje s časovými údaji orientuje se na časové ose (minulost – přítomnost – budoucnost) o rozeznává současné a minulé o orientuje se v hlavních reáliích minulosti naší vlasti (Sámova říše – Josef II.) o o o o o

ČJS-5-3-04 o seznámí se s památkami v našem městě a okolí  regionální památky - péče o památky srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob navštíví některé regionální památky života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-04 o rozezná rozdíl mezi životem dnes a životem v  báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob dávných dobách domov, vlast, rodný kraj života a práce předků na našem území v minulosti a o popíše život lidí v dávných dobách současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-05 o seznamuje se s významnými státními svátky objasní historické důvody pro zařazení státních svátků o objasňuje jejich vznik a význam pro zemi

 současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny

143


4. ročník

Vlastivěda

5. ročník

a významných dnů


RVP výstupy

     

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

ČJS-5-1-01 o poznává prostředí domova vzhledem ke krajině a  domov - prostředí domova určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu státu vzhledem ke krajině a státu ČJS-5-1-02 o orientuje se podle mapy určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje o dodržuje zásady bezpečného pobytu v přírodě se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

 mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

ČJS-5-1-03 o vyhledává jednoduché údaje o přírodních  Evropa a svět - kontinenty, evropské státy rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; podmínkách naší republiky a Evropy vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách o vyhledává významná města daných regionů, určuje a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a jejich přínos pro zemi polokoulí ČJS-5-1-04 o poznává průmysl, kulturu a vzdělanost svého kraje  okolní krajina - vliv krajiny na život lidí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, o určí polohu svého bydliště, polohu v krajině,  regiony ČR - vybrané oblasti ČR-můj kraj hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem minulost i současnost obce posoudí jejich význam z hlediska přírodního, o popíše povrch, vodstvo, orientační body a linie historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-05

o prezentuje vlastní poznatky a zážitky z cest

 Evropa a svět - EU, cestování 144


5. ročník

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a o porovnává odlišný způsob života v jednotlivých zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a zemích přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ČJS-5-1-06 o rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam o o

definuje základy státního zřízení a politického  naše vlast - základy státního zřízení a politického systému ČR systému ČR, armáda ČR popíše státní správu a samosprávu našeho státu rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, armáda ČR

ČJS-5-2-01 o vyjádří, jak pomoc nemocným vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy o hledá možnosti pomoci sociálně slabým mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve o definuje pojem Evropský dům škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

 soužití lidí - mezilidské vztahy, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“

ČJS-5-2-02 o obhajuje své názory a postoje, argumentuje rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní o hledá společné řešení s ostatními své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na o popíše, jak předcházet konfliktům společném postupu řešení

 chování lidí - etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům

ČJS-5-2-03 o rozpozná protiprávní jednání a korupci rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už o seznámí se s právní ochranou občanů tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

 právo a spravedlnost - protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, právní ochrana soukromého vlastnictví, duševních hodnot

ČJS-5-2-04 o poznává rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti,  vlastnictví - rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, orientuje se v základních formách vlastnictví; používá hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby  hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje placení, banka jako správce peněz úspory, půjčky placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže o používá bankovky i mince v běžných situacích nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, o odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy peníze, o na přikladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, o vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet

145


5. ročník dluhy

ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

o o o o

seznamuje se s pojmy masová kultura a subkultura  kultura - masová kultura a subkultura základní seznamuje se s přírodním prostředím obce globální problémy - významné sociální problémy, hledá možnosti pro lepší vztahy mezi lidmi problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost navrhuje možná řešení pro zlepšení životního mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí měst prostředí

ČJS-5-3-01 o orientuje se v čase a časovém řádu  orientace v čase a časový řád - určování času, čas pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k o chápe dějiny jako časový sled událostí jako fyzikální veličina pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy o využívá časové údaje k pochopení vztahů mezi ději  dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, a jevy letopočet, generace ČJS-5-3-02 o využívá knihoven, muzeí a galerií jako informačních  regionální památky - lidé a obory zkoumající využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako zdrojů minulost informačních zdrojů pro pochopení minulosti; o seznamuje se se základními památkami ve svém zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, regionu nemovitých i movitých kulturních památek o vyhledává, třídí a orientuje se v odborné literatuře o prezentuje a obhajuje zjištěné údaje ČJS-5-3-03 o pracuje s časovými údaji, orientuje se na časové ose  současnost a minulost v našem životě - proměny rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních (minulost – přítomnost – budoucnost) způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím o rozeznává současné a minulé, průběh lidského života regionálních specifik o orientuje se v hlavních reáliích minulosti naší vlasti (od Marie Terezie – po vznik ČR) ČJS-5-3-04 o seznamuje se s ochranou historických památek srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

 regionální památky - péče o památky

ČJS-5-3-04 o objasní minulost kraje a předků  báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob o zná významné události a pověsti, které se vztahují k domov, vlast, rodný kraj života a práce předků na našem území v minulosti a regionu a kraji současnosti s využitím regionálních specifik

146


5. ročník

ČJS-5-3-05 o seznamuje se s významnými státními svátky objasní historické důvody pro zařazení státních svátků o objasňuje jejich vznik a význam pro zemi a významných dnů o orientuje se v kalendáři

 současnost a minulost v našem životě - státní svátky a významné dny

147


OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA


Celkem 4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 2 Povinný




6

Název předmětu


Oblast

Člověk a zdraví, Člověk a společnost


Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova vychází ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství, Výchova ke zdraví a Svět práce. Cílem vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova je naučit žáky myslet na zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti. Všechny tyto oblasti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny a jsou neoddělitelnou součástí běžného všedního života lidí.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně. Předmět se důležité pro jeho realizaci) vyučuje od 6. do 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1. až 5. ročníku. Hodinové dotace pro jednotlivé ročníky odpovídají učebnímu plánu. Výuka probíhá v kmenových třídách. Časové vymezení V každém ročníku je dvouhodinová časová dotace týdně. Od 6. do 8. ročníku jsou to dvě hodiny týdně. V 9. ročníku je 1 hodina + 1 disponibilní hodina týdně. Organizační vymezení Výuka zpravidla probíhá v kmenových třídách, přičemž se velmi často používají různé informační zdroje a technologie. Výuka probíhá velmi často i v projektovém vyučování a formou besídek, exkurzí, návštěv kulturně vzdělávacích zařízeních.

148


Název předmětu Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy


 

Výchova ke zdraví

    

Český jazyk

Výchova k občanství Přírodověda Dějepis Zeměpis Přírodopis

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést žáky k využívání získaných vědomostí (vhodně užívat termíny, pojmy z oblastí předmětu). jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vést k vyhledávání a třídění informací, které budou následně efektivně využity. kompetence žáků Kompetence k řešení problémů:

  

Vést žáky k rozpoznání a pochopení problému, jehož způsob řešení postupně naplánují. Učit žáky kriticky myslet. Vést k dovednosti obhájit své názory a k zodpovědnost za výsledky své práce.




Vést ke kultivovanému a výstižnému vyjadřování (vzhledem k věku), k vzájemnému naslouchání a respektování ostatních, k vhodnému zapojení se do diskuze.

 

Vést k využívání obrazových materiálů, informačních zdrojů. Vést žáky ke správnému vyjádření myšlenek.




Vytvářet příležitosti, aby žáci účelně spolupracovali na zadané práci ve skupinách a dokázali si vzájemně pomoci.



Vést žáky k tomu, aby ovládali své jednání a chování, uměli se vcítit do situací ostatních.




Vést žáky ke sledování aktuální společenské, ekonomické, sociální a politické situace v ČR i ve 149


Název předmětu

Občanská a rodinná výchova světě.



Podporovat u žáků zájem o kulturní dědictví naší země, ale i kulturu a tradice jiných zemí.



Vést žáky k efektivnímu organizování vlastní práce. Motivovat žáky k zapojení se do společenského dění. Ukázat možnosti jak ovlivnit dění kolem sebe.


Občanská a rodinná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

6. ročník

     


Učivo

VO-9-1-01 o seznámí se se strukturou obecního zřízení  naše obec, region, kraj - důležité instituce, objasní účel důležitých symbolů našeho státu a o prohloubí znalosti o památkách v obci a jejím okolí, zajímavá a památná místa, významní rodáci, způsoby jejich používání důležitých historických událostech a významných místní tradice, ochrana kulturních památek, osobnostech přírodních objektů a majetku o vyhledá v tisku či na internetu některé současné významnými rodáky o podílí se na školních a místních tradicích o chápe nutnost ochrany přírody, památek a majetku VO-9-1-02

o vyjádří, co znamená vlastenectví

 naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a 150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Občanská a rodinná výchova rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

6. ročník o seznámí se s některými zvláštnostmi lidové architektury a lidového oděvu o uvede, co je typické pro vlastní region, čím je svérázný o zná státní symboly ČR a jejich význam o uvádí dle kalendáře významné dny o vyhledá význam jednotlivých státních svátků

památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny

VO-9-1-10 o chápe nutnost pravidel a norem ve škole  naše škola - život ve škole, práva a povinnosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí o uvědomuje si svá práva a povinnosti, snaží se podle žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých nich jednat společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro cílů v rodině, ve škole, v obci o seznámí se s možnostmi vlastní spoluúčasti na život organizace života ve škole o objasní důvody zpracování třídních pravidel o vysvětlí, jaký význam má základní vzdělávání pro vlastní rozvoj a budoucí život v dospělosti orientuje se v rozdílnosti jednotlivých dokumentů  lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, posuzuje svá práva a práva jiných jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v seznámí se s dokumentem „Práva dítěte“ dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, dbá na dodržování vlastních práv a zároveň diskriminace respektuje práva ostatních o vyhledá ve slovníku pojmy šikana a diskriminace o uvádí příklady šikany a diskriminace o orientuje se v základních možnostech ochrany a pomoci před těmito vlivy

VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu

o o o o

VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

o uvědomuje si sebe ve vztahu k různým sociálním  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity rolím rodina, škola, vrstevnická skupina o chápe odlišnosti rodin jiných kultur o popisuje podstatu svátků a tradic o analyzuje dodržování tradic v rodině

VZ-9-1-02

o rozlišuje rodinu úplnou, neúplnou, úzkou a širokou

 vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity 151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Občanská a rodinná výchova vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

6. ročník o o o o

vysvětlí pojmy matriarchát a patriarchát zdokonaluje se v komunikaci mezi vrstevníky aktivně naslouchá druhým odbourává negativní projevy komunikace mezi vrstevníky o uvědomuje si nutnost dodržování pravidel při kontaktu s druhými

rodina, škola, vrstevnická skupina, vztahy

VZ-9-1-11 o uvádí příklady osobní hygieny  dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně o seznamuje se se změnami v organismu během společenské změny reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví puberty o osvojuje si základní hygienické návyky související s dospíváním o uvědomuje si změnu v citech během puberty o chápe změny v myšlení a prožívání v průběhu dospívání o řeší v kolektivu rozdílnost pohlaví o vyhledává informace a odpovědi na otázky související s dospíváním o dokáže se vžít do postojů rodičů o toleruje odlišné názory rodičů VZ-9-1-03 o navrhuje pozitivní změny ve svém denním režimu  tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, o vysvětluje důležitost pohybu a otužování na zdraví osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi člověka denní režim uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou o využívá kompenzační a relaxační techniky k zdraví překonávání únavy a stresu VZ-9-1-05 o diskutuje s vrstevníky o změnách pohybových  tělesná a duševní hygiena, denní režim usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní aktivit při změnách v organismu vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, podporu zdraví o objasňuje potřebu aktivního odpočinku u lidí význam pohybu pro zdraví, pohybový režim VZ-9-1-07 o osvojuje si správný stravovací režim dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování o ovládá zásady zdravé výživy

 výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim 152

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Občanská a rodinná výchova

6. ročník

s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých o možností uplatňuje zdravé stravovací návyky o o o

navrhuje vlastní jídelníček ovládá základy pravidel kultury stolování objasňuje vývojové změny ve stravování zhodnotí své stravovací návyky a posuzuje je z hlediska zdravé výživy o uvědomuje si důležitost některých potravin pro vývoj dospívajícího, svá tvrzení dokládá odbornými informacemi o uvědomuje si nutnost dodržování pitného režimu

VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

o uvědomuje si závažnost první zkušenosti, uvádí  autodestruktivní závislosti - rizikové chování situace, při kterých se s návykovými látkami může (alkohol, aktivní a pasivní kouření), skryté formy a dostat do styku stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální o navrhuje možné způsoby odmítnutí kriminalita - šikana a jiné projevy násilí formy o chápe nebezpečnost a vliv cigaret a alkoholu na sexuálního zneužívání dětí zdraví o uvádí důvody využívání návykových látek o navrhuje způsoby pomoci o navrhuje možnosti prevence násilí ve škole o seznamuje se s pojmem zdravé sexuální chování o vysvětluje, co je rizikové chování o rozliší co je a co není sexuální obtěžování o seznamuje se s druhy a možnostmi pomoci při projevech násilí na svou osobu

VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

o pojmenuje a popíše možné rizikové situace v životě  bezpečné chování a komunikace - komunikace s dítěte vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v o upevňuje si zásady komunikace s cizími lidmi rizikovém prostředí o vyjmenuje rizikové místa města o uvědomuje si riziko kontaktu s cizími lidmi

VZ-9-1-16 o definuje pojem mimořádná událost uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v o seznamuje se s mimořádnými

 ochrana člověka za mimořádných událostí událostmi klasifikace mimořádných událostí 153

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Občanská a rodinná výchova modelových situacích mimořádných událostí

ohrožení,

nebezpečí

6. ročník i

VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

ohrožujícími ČR o vyhledá oblasti s výskytem mimořádných událostí o navrhuje možná řešení o uvědomuje si důležitost prevence a vědomostí s ohledem na mimořádné události o vyjmenuje základní potřeby člověka z hlediska  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a o uvádí biologické potřeby člověka jejich hierarchie. o zdůvodňuje vlastní potřeby k životu o popisuje péči o zdraví v jeho rodině

VZ-9-1-09 o porozumí pojmům jméno, jedinec, identita,  sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k individualita, osobnost vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního o uvědomuje si důležitost znát sám sebe a své reakce sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity, stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory při různých situacích  seberegulace a sebeorganizace činností a chování zdraví v rámci školy a obce o při kritice ostatních dovede obhájit své názory - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání o uvědomuje si důležitost sebekontroly a a zvládání problémových situací, mezilidské sebeovládání v sociálních vztazích vztahy, komunikace a kooperace - respektování o při komunikaci používá přiměřenou mluvu sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, o rozlišuje vhodnost chování podle navozené situace empatie, chování podporující dobré vztahy, o názorně předvádí postoje v komunikaci aktivní naslouchání, dialog o rozlišuje verbální a neverbální komunikaci o orientuje se ve společenských zásadách slušného chování o respektuje názory a postoje druhých o chápe nutnost aktivního naslouchání a dialogu


7. ročník



Kompetence k učení

154


7. ročník


Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

VO-9-1-03 o dokáže vysvětlit rozdíly mezi pojmy mravnost a  zásady lidského soužití - morálka a mravnost, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně morálka svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, proti němu vystupuje o formuluje vlastní názor na mezilidskou svobodu a dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí závislost o zná základní pravidla chování o objasní důvody a prospěšnost spolupráce a dělby práce VO-9-1-04 o vysvětlí obsah pojmu kultura - snaží se poznat jiné  kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní kultury, nechápat jejich odlišnost jako důvod ke kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní vybírá akce, které ho zajímají strachu a nepřátelství instituce, masová kultura o chápe kulturní hodnoty a tradice o vyhledá v dostupných zdrojích význam masové kultury VO-9-3-01 o rozlišuje druhy vlastnictví  majetek, vlastnictví - formy vlastnictví, hmotné a rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně o rozumí pojmům vlastnictví, majetek (movitý, duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede nemovitý, hmotný, nehmotný) penězi, majetkem a různými formami vlastnictví příklady o chápe princip rovnováhy příjmů a výdajů o navrhne jednoduchý rodinný rozpočet o respektuje majetek druhých o je šetrný k veřejnému majetku o čelí vandalismu o formuluje vlastní názor VO-9-4-01

o vymezí pojem stát

 právní základy státu - znaky státu, typy a formy 155


7. ročník

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech o rozpozná typy a formy států porovná jejich znaky o uvádí možnosti získání občanství ČR VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

státu, státní občanství ČR

o seznámí se s ústavou ČR jako jedním z hlavních  právní základy státu - Ústava ČR, složky státní principů demokracie moci, jejich orgány a instituce, obrana státu o vysvětlí význam státní moci o vyjmenuje složky státní moci o seznámí se s jednotlivými orgány a institucemi státní moci o chápe nutnost obrany státu

VO-9-4-03 o rozpozná, které principy jsou demokratické a které  principy demokracie - znaky demokratického objasní výhody demokratického způsobu řízení státu jsou v rozporu s demokracií způsobu rozhodování a řízení státu, politický pro každodenní život občanů o vyhledá na internetu vysvětlení a význam pluralismus, sociální dialog a jejich význam politického pluralismu o chápe význam sociálního dialogu VO-9-4-04 o seznámí se s volbami jako jedním z hlavních  principy demokracie - význam a formy voleb do vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických principů demokracie zastupitelstev státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb o objasní průběh voleb do zastupitelstev ovlivňovat každodenní život občanů VO-9-5-02 o seznámí se s organizacemi OSN, NATO, Radou  mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a uvede některé významné mezinárodní organizace a Evropy bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich o uvede příklady činnosti těchto mezinárodních významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce organizací NATO, OSN aj.) mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v o uvědomuje si nutnost mezinárodní spolupráce zahraničních misích nejen v oblasti hospodářské a kulturní, ale především v otázce ochrany a péče o světový mír VZ-9-1-01 o porozumí významu kamarádství a přátelství v životě  vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i člověka jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých o pojmenuje a popíše vlastnosti dobrého kamaráda mezilidských vztahů v komunitě o rozvíjí sociální dovednosti přispívající k navázání a

156


7. ročník udržení kamarádství a přátelství o uvádí odlišnosti mezi kamarádstvím a přátelstvím

VZ-9-1-02 o vymezuje funkce rodiny a dokáže na příkladu  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a vysvětlit rodina, obec, spolek uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na o seznamuje se s druhy pomoci obce občanům a kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinám rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví o uvede příklady spolků v obci VZ-9-1-12 o uvědomuje si sexuální náklonnost dle své sexuální  sexuální dospívání a reprodukční zdraví - zdraví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, orientace reprodukční soustavy, sexualita jako součást etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe o seznamuje se s důležitostí preventivních lékařských formování osobnosti význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného prohlídek sexuálního chování o popisuje reprodukční orgány muže a ženy a jejich schopnosti reprodukce VZ-9-1-07 o posuzuje stravovací návyky a diskutuje o nich se  výživa a zdraví - vliv životních podmínek a dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování svými vrstevníky způsobu stravování na zdraví s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých o pojmenovává jednotlivé složky potravy a možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uvědomuje si jejich důležitost pro zdraví o ovládá základy pravidel kultury stolování o snaží se používat zásady zdravé výživy o navrhuje vlastní jídelníček a jeho výběr obhájí před spolužáky VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

o vyjmenovává, které přenosné choroby zná  ochrana před přenosnými chorobami - základní o uvědomuje si riziko civilizačních chorob a zná cesty přenosu nákazy a jejich prevence, nákazy způsoby prevence respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, o informuje se o možných nákazách při styku se přenosné bodnutí hmyzu a stykem se zvířaty, zvířaty  ochrana před chronickými nepřenosnými o navrhuje, co pro vlastní zdraví dělá již nyní a chorobami a před úrazy - prevence diskutuje s ostatními kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, o chápe a vysvětluje negativní dopad zanedbávání preventivní a léčebná péče, odpovědné chování v, zdraví situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v 157


7. ročník o uvědomuje si důležitost prevence o rozezná příznaky a projevy chronického a akutního onemocnění o uvádí rizika domácích činností s ohledem na úrazy o navrhuje bezpečnostní pomůcky potřebné k domácím pracím, sportu o při dopravě zvládá základy první pomoci

VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)základy první pomoc

o pozná a charakterizuje kyberšikanu  auto-destruktivní závislosti - rizikové chování o ilustruje chování rizikových jedinců a skupin na (nebezpečný internet), dopink ve sportu internetu o posoudí vhodnost informací o své osobě na internetu o rozumí anonymitě internetu o objasní důležitost fair play o posoudí zápory dopinku

VZ-9-1-14 o posoudí nebezpečnou komunikaci na internetu  bezpečné chování a komunikace - nebezpečí vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností o na modelových situacích si osvojuje zvládání komunikace prostřednictvím elektronických možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; krizových situací médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany o uvede příklady pomoci při potížích s elektronickou rizikových situacích a v situacích ohrožení proti manipulaci a agresi komunikací o vyhledá instituce pomáhající v krizových situacích a situacích ohrožen VZ-9-1-16 o rozlišuje varovné signály uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v o vyjmenovává složky IZS modelových situacích ohrožení, nebezpečí i o vyhledá činnost jednotlivých složek IZS mimořádných událostí o ovládá základy PP

 ochrana člověka za mimořádných událostí varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva

VZ-9-1-06 o orientuje se v globálních problémech lidstva  podpora zdraví a její formy - prevence a vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje způsobených ničením životního prostředí intervence, působení na změnu kvality prostředí a o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí o analyzuje vhodné životní podmínky chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, o diskutuje o míře, jak životní prostředí ovlivňuje podpora zdravého životního stylu, programy 158


7. ročník naše zdraví o chápe a vysvětluje negativní dopad zanedbávání


8. ročník

     

RVP výstupy VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

podpory zdraví


o o o o o o

Učivo

rozpozná nevýhody agresivního a pasivního jednání  vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, vyjadřuje vlastní názor a postoj mezilidská komunikace asertivně vyjadřuje pochvalu a kritiku umí přijímat pochvalu a kritiku rozlišuje vlastní původce stresu dokáže potlačit emoce a umí převést konflikt na problém

VO-9-1-09 o hledá způsoby řešení problémů  vztahy mezi lidmi - konflikty v mezilidských rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a o uvede možné příčiny lidské nesnášenlivosti vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní o rozlišuje netolerantní, rasistické, xenofobní a postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti extremistické projevy o formou dramatické výchovy předvádí modelové situace VO-9-2-01 o uvědomuje si vlastní jedinečnost  vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení o rozeznává své záporné stránky a umí s nimi poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho pracovat druhých lidí, stereotypy v posuzování druhých lid

159


8. ročník

o vyvaruje se stereotypu v posuzování druhých o uvědomuje si chybné tendence při vnímání druhých VO-9-2-03 lidí rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

VO-9-2-02 o uvědomuje si a formuje své životní cíle  osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní posoudí vliv osobních vlastností na dosahování o zná a praktikuje metody posilující sebevědomí perspektiva, adaptace na životní změny, individuálních i společných cílů, objasní význam vůle o chápe pojmy sebepojetí, sebepoznání, sebezměna, význam motivace, aktivity, vůle a při dosahování cílů a překonávání překážek sebehodnocení a sebevědomí osobní kázně při seberozvoji o zná pojmy motiv, zájem, potřeba a hodnota o uvědomuje si, vlohy a schopnosti je třeba rozvíjet vlastní činností o posiluje získanými vědomostmi vůli k dosažení cílů o procvičuje svou všímavost a představivost VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi

o vypracuje jednoduchý rozpočet dle navozené  hospodaření - rozpočet domácnosti, úspory, situace v rodině investice, úvěry, splátkový prodej o vyhledá význam pojmů rozpočet, deficit, schodek, přebytek a uvede na příkladech o rozliší jednotlivé formy „půjček“ o sestaví jednoduchý splátkový kalendář včetně daní o vyjmenuje běžné a mimořádné příjmy rodiny o uvádí příklady pravidelných výdajů a porovná s příjmy

VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

o popíše vznik a rozvoj platebního systému  peníze - funkce a podoby peněz, formy placení o zná příklady měn a vyhledá v mapách státy s danou měnou o uvede příklady využití platebních karet o porovná platbu hotovostí a bezhotovostní o posoudí klady a zápory jednotlivých druhů plateb o vyhledá význam a funkci debetní karty 160


8. ročník o diskutuje se spolužáky nad druhy plateb a jejich klady a zápory

VO-9-3-08 o objasní důvody druhotné platební neschopnosti  výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, o zná jednotlivá výrobní odvětví uvede příklady jejich součinnosti o vysvětlí rozdíly mezi výrobou, obchodem a službami o popíše funkce jednotlivých odvětví o zjistí informace potřebné k založení soukromého podniku o vysvětlí potřebu finančního podílu při zakládání soukromého podniku o vytvoří fiktivní firmu VO-9-4-06 o jedná zodpovědně a v souladu se zákony  právo v každodenním životě - význam právních objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – o prosazuje svá práva a respektuje práva druhých, vztahů vlastnictví, pracovní poměr, manželství rozlišuje účastníky právních vztahů VO-9-4-07 o přijímá vlastní zodpovědnost za vzniklé škody  právo v každodenním životě - důležité právní provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich o uvědomuje si hranici mezi přestupkem a trestným vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících činem spotřebitele občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, o chápe, že „neznalost zákona neomlouvá“ oprava či pronájem věci VO-9-4-09 o historické prameny zákona  právní řád České republiky - význam a funkce rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany o vysvětlí postup vzniku zákona právního řádu, orgány právní ochrany občanů, občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při o uvědomuje si zodpovědnost soudů - zamýšlí se nad soustava soudů, právní norma, předpis, postihování trestných činů nestranností a nezávislostí soudů publikování právních předpisů o seznamuje se s průběhem legislativního procesu o uvědomuje si autoritu soudu, diskutuje nad daným tématem se spolužáky o uvádí příklady zákoníků VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

o vysvětluje rozdíl mezi právními a morálními  právo v každodenním životě - styk s úřady normami

161


8. ročník o uvědomuje si potřebu dodržování pravidel pro fungování společnosti

VO-9-5-01 o uvědomuje si důležitost členství ČR v  evropská integrace - podstata, význam, výhody, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život mezinárodních organizacích Evropská unie a ČR občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i o seznámí se s úkoly Evropské unie možných způsobů jejich uplatňování o pochopí, jaký přínos má spolupráce mezi členskými státy Evropské unie o přijímá kladně možnost zasahovat do dění v rámci EU VZ-9-1-01 o uvádí příklady druhů lásky  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i o chápe potřebu komunikace mezi partnery láska, partnerské vztahy jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých o je informován o správnosti výběru partnera mezilidských vztahů v komunitě pracuje v týmu na vývoji citů mezi partnery o uvědomuje si důležitost ve zralosti partnerů a jejich zabezpečení o řeší v kolektivu možné situace související s tématem VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

o spojuje si závažnost pohlavního styku a věkovou  sexuální dospívání a reprodukční zdraví zralost zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, o chápe potřebu intimních pohlavních aktivit dle věku promiskuita, poruchy pohlavní identity o uvádí důvody pro vhodnost pohlavní zdrženlivosti o vysvětluje, co je to promiskuita a rizikové chování o orientuje se v odborných textech na téma poruchy pohlavní identity

VZ-9-1-06 o vyjmenovává, které pohlavní choroby zná, jejich  ochrana před přenosnými chorobami - choroby vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje příznaky a možnosti léčby přenosné krví a sexuálním kontaktem o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí o orientuje se v prevenci pohlavních chorob o uvádí choroby přenosné krví VZ-9-1-07

o rozpoznává příznaky poruch příjmu potravy

 výživa a zdraví - poruchy příjmu potravy

162


8. ročník

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování o charakterizuje jednotlivé PPP - rozlišuje a hodnotí s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých sám sebe a ostatní v rámci BMI možností uplatňuje zdravé stravovací návyky o rozpozná v souvislosti s reklamou možná rizika, která nejsou v souladu se zdravím o vysvětluje důležitost stopových prvků ve výživě VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

o popisuje chování rizikových skupin (narkomani)  autodestruktivní závislosti - rizikové chování o uvědomuje si kritické situace a navrhuje jejich (zbraně, nebezpečné látky a předměty), skryté řešení formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, o uvádí možnosti pomoci sexuální kriminalita - kriminalita mládeže o seznamuje se riziky současnosti s ohledem na zbraně a ozbrojování o vyjmenovává předměty běžné potřeby v souvislosti s rizikovým chováním a násilím o rozlišuje nebezpečné chování ohrožující jeho osobu o seznamuje se se zákonem trestní odpovědností o popíše pojem a druhy vandalismu

VZ-9-1-15 o uvědomuje si důležitost dodržování bezpečnosti  dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví projevuje odpovědné chování v rizikových situacích práce při běžných denních činnostech - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při silniční a železniční dopravy; aktivně předchází o vyjmenovává rizikové situace při pobytu a pohybu různých činnostech, bezpečnost v dopravě situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě ve škole -seznamuje se s pravidly a bezpečností potřeby poskytne adekvátní první pomoc práce v různých profesích o vyhledává bezpečnostní prvky v dopravních prostředcích o seznamuje se s pravidly silničního provozu VZ-9-1-16 o uvede příklady situací, kdy může být nařízena  ochrana člověka za mimořádných událostí uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v evakuace evakuace, činnost po mimořádné události modelových situacích ohrožení, nebezpečí i o objasní důvody k nařízení evakuace mimořádných událostí o vyjmenuje složení evakuačního zavazadla o zná postup při nařízené evakuaci o orientuje se v činnostech nutných po mimořádné 163


8. ročník události

VZ-9-1-05 o vysvětluje význam slov prevence a intervence  podpora zdraví a její formy - prevence a usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní o rozlišuje jednotlivé druhy postižení (mentální, intervence, působení na změnu kvality prostředí a podporu zdraví tělesné, smyslové) chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, o vyjmenovává kompenzační pomůcky pro jednotlivá podpora zdravého životního stylu, programy postižení podpory zdraví o uvědomuje si důležitost ochrany a bezpečnosti před úrazy o vyhledá programy podpory zdraví VZ-9-1-02 o uplatňuje osvojené způsoby chování při  seberegulace a sebeorganizace činností a chování vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a společenských akcích a činnostech orientuje se ve - stanovení osobních cílů a postupných kroků k uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na společenských zásadách slušného jednání jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, o cvičí sebereflexi, sebekontrolu, sebeovládání rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví o vymezí a uvádí příklady situace vedoucí k mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální prosociálnímu a pomáhajícímu chování chování VO-9-1-05 o rozlišuje manipulativní reklamu kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří o orientuje se v druzích a vlivu reklamy svůj postoj k působení propagandy a reklamy na o uvědomuje si nebezpečí sekt veřejné mínění a chování lidí

 manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy, působení sekt

VO-9-1-07 o při kritice ostatních dovede obhájit své názory  mezilidské vztahy, komunikace a kooperace uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v o navrhuje řešení zátěžových situací komunikací efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých životních situacích, případné neshody či o rozlišuje základní typy osobnosti různých situacích, dopad vlastního jednání a konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem o demonstruje typické chování jednotlivých typů chování temperamentu o používá asertivní chování Občanská a rodinná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

 Kompetence k učení  Kompetence komunikativní 164


9. ročník

    RVP výstupy

Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Učivo

VO-9-2-04 o uvědomuje si své klady a posiluje je  vnitřní svět člověka - systém osobních hodnot, popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a o rozeznává své záporné stránky a umí s nimi sebehodnocení volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat pracovat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru o zhodnotí potřebu sebekázně a sebezapření VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

o orientuje se v bankovním sektoru na trhu  banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, o porovná a analyzuje bankovní operace největších úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro bankovních ústavů v ČR investování a pro získávání prostředků o diskutuje nad poplatky bank o uvádí aktuální nabídky bank o vyhledá základní možnosti pojištění o zná povinná pojištění o posuzuje a diskutuje nad povinnými pojištěními o diskutuje o možnostech odškodnění poškozeného o zjišťuje podmínky úvěrů, hypoték, půjček a leasingu o vysvětlí pojem lichva o uvádí klady a zápory jednotlivých forem uložení financí a investování

VO-9-3-05 o orientuje se v nabídce investic  hospodaření - leasing, rozpočet státu, typy uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s o vyhledá na internetu a použije v příkladu – leasing, rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní volnými prostředky a způsoby krytí deficitu úvěr, hypotéka VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu

o o o o

uvádí konkrétní příklady fungování trhu popíše základní funkce a principy dělby práce chápe podstatu fungování trhu vysvětlí a popíše úlohu státu v ekonomice

 principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

165


9. ročník

ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, o vyjadřuje svůj názor na pomoc státu občanům popíše vliv inflace na hodnotu peněz o uvede význam živnostenského úřadu v rámci podnikání o vyjmenuje formy podnikání a jejich podmínky VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

o o o o o

ví, z čeho se skládá rozpočet státu  hospodaření - rozpočet státu, typy rozpočtu a uvede a vysvětlí příklady státních dávek jejich odlišnosti, význam daní chápe význam daní uvádí příklady příjmů a výdajů státu popíše, co znamená zadluženost státu, uvádí způsoby nakládání s úsporami

VO-9-4-02 o seznámí se s činností odborů v městských a  státní správa a samospráva - orgány a instituce rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní obecních úřadech státní správy a samosprávy, jejich úkoly moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady o uvede příklady podnikání dle živnostenského úřadu institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, o zjistí možnosti uplatnění v rámci úřadu práce dle krajů a státu navozené VO-9-4-08 o obhajuje lidská práva svobody  protiprávní jednání - druhy a postihy dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a o vysvětluje význam práva protiprávního jednání, porušování práv k uvědomuje si rizika jejich porušování o uplatňuje svá práva a zároveň dodržuje povinnosti, duševnímu vlastnictví které jsou s nimi spjaty VO-9-4-10 o uvědomuje si hranici mezi přestupkem a trestným  protiprávní jednání - druhy a postihy rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a činem protiprávního jednání včetně korupce, trestní trestný čin, uvede jejich příklady o chápe rozdíl mezi základní a plnou trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním odpovědností provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví o diskutuje o výši hranice základní trestní odpovědnosti VO-9-5-03 o seznámí se s pojmem globalizace uvede příklady některých projevů globalizace, porovná o uvede příklady a projevy globalizace jejich klady a zápory o porovná jejich klady a zápory VO-9-5-04

o definuje globální problémy a uvádí jejich příklady

 globalizace - projevy, klady a zápory

 globalizace - významné globální problémy

166


9. ročník

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří o přijímá spoluzodpovědnost za stav přírody a na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i planety vůbec možné důsledky pro život lidstva o uvědomuje si nerovnoměrné rozmístění obyvatel a světového bohatství o zajímá se o evropské záležitosti VO-9-5-05 o vyjmenuje mezinárodní organizace  globalizace - významné objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, o zabývající se problémy lidstva popíše životní styl v možnosti jejich řešení uvede příklady možných projevů a způsobů řešení určitých světových oblastech globálních problémů na lokální úrovni – v obci, o diskutuje o nadbytku a nedostatku jídla, regionu spotřebního zboží a dalších základních lidských potřeb VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

o o o o

přemýšlí o příčinách válek a konfliktů diskutuje nad problémy válek a terorismu uvede ozbrojené síly ČR orientuje se při mimořádných událostech

globální

problémy,

 globalizace - významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

VZ-9-1-02 o orientuje se v zákoně o rodině  vztahy ve dvojici - manželství a rodičovství vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a o zná formy náhradní rodinné péče a uvědomuje si uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na její specifika kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, o vyhledá pomocí internetu Zákon o rodině a rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví potřebné náležitosti k uzavření sňatku o uvědomuje si význam manželství a následného rodičovství VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

o vyjmenovává rizika spojená s pohlavním stykem  sexuální dospívání a reprodukční zdraví mladistvých problémy těhotenství a rodičovství mladistvých o diskutuje o rizikovém chování vedoucí k těhotenství o vyjmenovává antikoncepční metody o uvědomuje si rizika interrupce a vliv na organizmus o je informován o rizicích neplánovaného rodičovství o vyhledává informace v knihách, časopisech a na 167


9. ročník internetu

VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

o zamýšlí se nad vlivem hluku na naše zdraví  vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví o uvědomuje si specifika jednotlivých částí bytu a kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota dodržuje hygienické návyky o srovnává a posuzuje vhodnost bytového zařízení o sleduje historii bytového zařízení a vyhledává současné trendy

VZ-9-1-10 o uvádí příklady relaxace, vyjmenovává možné  stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační stresory relaxační a regenerační techniky k překonávání techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, o vysvětlí potřebu odpočinku a regenerace únavy, stresových reakcí a k posilování duševní překonávání únavy a předcházení stresovým situacím o vyhledá techniky vedoucí k duševní pohodě odolnosti o připraví jednoduché relaxační cvičení VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

o uvádí příklady odlišností až psychopatií  autodestruktivní závislosti psychická o uvědomuje si riziko spojené s lidmi s odchylkami v onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, chování těžké životní situace a jejich zvládání, trestná o vyhledá na internetu psychická onemocnění činnost, násilné chování, skryté formy a stupně o posoudí příčiny a důsledky trestné činnosti individuálního násilí a zneužívání, sexuální o vyjmenuje příklady násilného chování kriminalita - formy sexuálního zneužívání dětí, o uvádí těžké životní situace a jejich zvládání komunikace se službami odborné pomoci o posuzuje zdravé sexuální chování o aktivně reaguje na názory spolužáků a diskutuje s nimi o vyhledává krizová centra

VZ-9-1-15 o objasní vztahy mezi účastníky silničního provozu  dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví projevuje odpovědné chování v rizikových situacích o diskutuje se spolužáky o případech agresivity v - rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi silniční a železniční dopravy; aktivně předchází silničním provozu účastníky silničního provozu vč. zvládání situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě o popíše postup při dopravní nehodě agresivity, postup v případě dopravní nehody potřeby poskytne adekvátní první pomoc (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) VZ-9-1-16

o uvádí příklady možnosti vzniku mimořádných  ochrana člověka za mimořádných událostí -

168


9. ročník

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v událostí a jejich eliminaci modelových situacích ohrožení, nebezpečí i o vyhledá na internetu preventivní opatření v obcích mimořádných událostí před povodněmi o vyhledá informace o postojích států k terorismu a příkladech ochrany občanů

prevence vzniku mimořádných událostí

VZ-9-1-10 o samostatně využívá kompenzační a relaxační  psychohygiena - v sociální dovednosti pro samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a stresu předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, o vyjmenuje možné stresové situace problémech překonávání únavy a předcházení stresovým situacím o učí se svým chováním a reakcemi předcházet stresovým situacím

169


DĚJEPIS


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 8

Název předmětu

Dějepis

Oblast

Člověk a společnost


Vyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Výuka umožňuje žákům naučit se orientaci v historických faktech, zorientovat se v souvislostech mezi minulostí přítomností a také umožní žákům osvojit si dovednosti pro práci s nejrůznějšími dokumenty.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Úkolem dějepisného vyučování je kultivace historického vědomí žáků. Tím není myšleno rozšiřování důležité pro jeho realizaci) faktografického základu, ale hledání a nalézání vazeb a vztahů mezi historickými fakty, jejich vysvětlování, na jehož základě žáci mohou pochopit procesy ve společnosti a zaujmout k nim stanovisko. Obsah učiva je uspořádán chronologicky. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmů o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Časové vymezení Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje na celém 2. stupni ZŠ (6. – 9. ročník, po 2 hodinách týdně v každém ročníku). Učivo je rozděleno do čtyř základních bloků: 1. pravěk a starověk, 2. středověk, 3. novověk a 4. dvacáté století. Organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis je zpravidla vyučován v kmenových učebnách. Může probíhat i v jiných 170


Název předmětu

Dějepis prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV. Ve výuce se mohou v některých hodinách využívat dokumentární televizní pořady, návštěvy muzeí, knihoven, archivů či kulturních památek. Využívá se i výpočetní technika (výukové programy, internet). Součástí výuky bývá zpravidla několikrát ročně projektové vyučování.




Dějepis


      

Zeměpis Výtvarná výchova Fyzika Přírodopis Chemie Občanská a rodinná výchova Český jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k pochopení kontinuity a souvislosti minulosti a současnosti. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů, podrobovat je kritice a ověřovat jejich spolehlivost kompetence žáků (objektivní pohled na historické události).



Podporovat sledování a využívání masmédií jako jednoho z informačních zdrojů pro výuku dějepisu.

 

Pracovat s historickou mapou a srovnávat se současným stavem. Orientovat se v základní odborné terminologii.


 

Začleňovat informace do souvislostí.



Vést ke vnímání historických událostí v jejich vývoji, zjištění příčiny události a domýšlení jejích

Pochopit, že různé situace mají různá řešení problémů, hodnotit možnosti a vybírat ty nejvhodnější řešení.

171


Název předmětu

Dějepis důsledků.

 

Objevovat paralely mezi minulými a současnými událostmi. Rozlišovat mezi mýty a skutečností a posuzovat fakta.


 

Souvisle a výstižně formulovat určité historické téma, diskutovat.

 

K vyjádření svých názorů užívat vhodné komunikační prostředky.

Vést k zaujímání vlastního postoje k minulým událostem, jeho obhajobě, konfrontaci s názory druhých a argumentaci. Používat historické dokumenty, na jejichž základě žák vykládá historické souvislosti a posuzuje jejich důležitost a vliv na historické události.


  

Pracovat ve skupině, vzájemně si pomáhat. Dodržovat stanovená pravidla. Svůj názor obhajovat slušnou a přiměřenou formou.


   

Utvářet postoj, že žák je svobodný, zodpovědný občan, vědomý si vlastních práv a povinností. Vést k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy. Vážit si a chránit naše tradice a historické dědictví, chápat pojem vlastenectví. Rozpoznávat názory ohrožující lidskou důstojnost a principy demokracie.




Vést k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví, životního prostředí a k plnění svých povinností a závazků.

  

Dodržovat dané postupy práce, pokyny a dbát na bezpečnost. Motivovat k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Vést k pochopení a využití znalostí, dovedností a zkušeností z dějepisu i mimo školu.

172


Název předmětu

Dějepis



Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     


RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

D-9-1-01 o objasní důležitosti poznání dějin vlastního národa i  význam zkoumání lidských dějin uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti ostatních národů pro pochopení současného světa dějepisných poznatků D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány

o vyjmenuje informační zdroje dějepisného poznání  získávání informací o dějinách historické prameny o minulosti; o uvede příklady institucí, kde jsou tyto zdroje tyto zdroje shromažďovány

D-9-1-03 o orientuje se na časové ose a v historické mapě  historický čas a prostor orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí o řadí hlavní historické epochy v chronologickém hlavní historické epochy v chronologickém sledu sledu D-9-2-01 o charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců,  člověk a lidská společnost v pravěku charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich jejich materiální a duchovní kulturu materiální a duchovní kulturu D-9-2-02

o objasní

význam

zemědělství,

dobytkářství

a  člověk a lidská společnost v pravěku

173

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Dějepis objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

6. ročník zpracování kovů pro lidskou společnost

D-9-2-03 o uvede příklady archeologických kultur na našem  pravěk v českých zemích uvede příklady archeologických kultur na našem území území D-9-3-01 o časově i místně vymezí starověk  úvod do starověku rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a o uvede příklady nejstarších starověkých civilizací  Mezopotámie, Egypt další významné civilizace vznikem prvních velkých zemědělských civilizací o zobecňuje souvislosti mezi přírodními podmínkami starověku a vznikem starověkých civilizací D-9-3-02 o uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly  Mezopotámie, Egypt další významné civilizace uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví starověku součástí světového kulturního dědictví D-9-3-03 o vysvětlí důležitost antického Řecka a Říma pro vznik  Starověké Řecko, demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické evropské civilizace  Starověký Řím kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro o uvede příklady antických osobností a jejich přínos evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s o charakterizuje základy židovské a křesťanské víry, judaismem jejich specifika ve srovnání s polyteistickými náboženstvími o vlastními slovy vyjádří význam křesťanství pro evropskou kulturu a společnost D-9-3-04 o vysvětlí pojem demokracie  Starověké Řecko, porovná formy vlády a postavení společenských o popíše principy demokratické společnosti  Starověký Řím, skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu o orientuje se ve vývoji sociálního uspořádání a  Antická demokracie antické demokracie forem vlády v jednotlivých etapách řeckých a římských dějin a srovná je s orientálními despociemi Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

 Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů 174

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Dějepis

7. ročník



D-9-4-01 o charakterizuje hospodářský úpadek a sociální popíše podstatnou změnu evropské situace, která změny v souvislosti s úpadkem a pádem římské říše nastala v důsledku příchodu nových etnik, o orientuje se v příčinách a následcích velkých christianizace a vzniku států etnických změn v raném středověku o popíše význam křesťanství pro vznik středověkých států o objasní strukturu vládní moci v raně středověkém státě o vysvětlí význam církve v raném středověku o orientuje se v procesu christianizace Evropy (čas, prostor)

Učivo       

stěhování národů; dělení středověké Evropy; křesťanství v Evropě; byzantská říše; Franská říše; Anglie; Vikingové

D-9-4-02 o vyjmenuje tři velké kulturní okruhy raného  Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, porovná základní rysy západoevropské, byzantskostředověku Turci) slovanské a islámské kulturní oblasti o popíše rozdíly a společné rysy jednotlivých kulturních okruhů o uvede příklady kulturních památek o popíše vznik islámu jako nového náboženství o orientuje se časově i prostorově v šíření islámu D-9-4-03 o objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech evropských souvislostech o časově a prostorově zařadí Velkou Moravu a uvede do souvislosti s vývojem českého státu a Evropy o dokáže časově vymezit období, zařadit panovníky

 Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě;  vznik českého státu;  rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků;  husitské století

175


7. ročník o charakterizuje středoevropský model státu, společnost a kulturu o dokáže popsat vývoj středověkých měst o orientuje se v historických souvislostech – vymření Přemyslovců a nástup Lucemburků o objasní příčiny, průběh a výsledky husitského hnutí o charakterizuje dobu vlády Jiřího z Poděbrad

D-9-4-04 o objasní význam církve v raně středověkých státech,  Křesťanství v Evropě a v Čechách; vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého soupeření světské a církevní moci a popíše vztah  Svatá říše Římská; člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah katolické církve ke kacířství a ostatním  Křížové výpravy křesťanství ke kacířství a jiným věroukám náboženstvím D-9-4-05 o vyjmenuje jednotlivé sociální vrstvy středověké  Struktura středověké společnosti; ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti  Románské umění; společnosti, uvede příklady románské a gotické o vysvětlí sociální rozdíly mezi nimi  Gotika kultury o popíše základní rysy románské a gotické kultury o uvede příklady kulturních památek z tohoto období D-9-5-01 o objasní příčiny reformačních snah v katolické církvi vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

 Renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

D-9-5-02 o vymezí význam husitské tradice pro český politický  Český stát za vlády Jagellonců; vymezí význam husitské tradice pro český politický a a kulturní život  nástup Habsburků na český trůn; kulturní život o uvede příklady náboženských konfliktů mezi  Evropské velmoci v 15. - 18. století katolíky a nekatolíky D-9-5-03 o shrne příčiny objevných plaveb v kontextu  zámořské objevy a počátky dobývání světa popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, evropských hospodářských podmínek a změn jejich příčiny a důsledky myšlení v době renesance o uvede důsledky zámořských objevů pro evropské hospodářství a kulturu

176


7. ročník

D-9-5-04 o charakterizuje postavení českého státu v rámci  nástup Habsburků na český trůn objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy habsburské monarchie rozdělené do řady mocenských a náboženských center o uvede příklady náboženských konfliktů mezi a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie katolíky a nekatolíky D-9-5-05 o objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky o o D-9-5-06 na příkladech evropských dějin absolutismus, konstituční parlamentarismus

o konkretizuje o monarchie, o o o

Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

objasní náboženské a mocenské příčiny třicetileté  Třicetiletá válka války nastíní průběh třicetileté války charakterizuje důsledky třicetileté války pro české a evropské dějiny vysvětlí pojem absolutismus  nástup Habsburků na český trůn; uvede příklady absolutistických monarchií  evropské velmoci v 15. - 18. století charakterizuje absolutistický systém vlády srovná absolutistickou a konstituční monarchii uvede příklady zemí, jejichž systém vlády byl založen na zásadách parlamentarismu 8. ročník

     


Učivo

D-9-5-07 o objasní změny v myšlení barokního člověka  Barokní kultura a osvícenství rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a o uvede příklady barokních kulturních památek uvede jejich představitele a příklady významných o vyjmenuje představitele barokního výtvarného kulturních památek umění a hudby

177


8. ročník o charakterizuje myšlenkový základ osvícenství a principy osvícenského absolutismu

D-9-6-01 o popíše podstatné ekonomické, sociální, politické a  politické, hospodářské, sociální a kulturní změny, vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které  modernizace společnosti na přelomu 18. a 19. kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují století charakterizují modernizaci společnosti o modernizaci společnosti D-9-6-02 o objasní hospodářské a sociální příčiny francouzské  Velká francouzská revoluce a napoleonské války; objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce  vznik USA revoluce a napoleonských válek na jedné straně a o popíše průběh francouzské revoluce a reakce rozbitím starých společenských struktur v Evropě na ostatní Evropy na události a požadavky francouzské straně druhé revoluce o orientuje se v událostech napoleonských válek a v jejich důsledcích pro mocenské uspořádání Evropy D-9-6-03 o charakterizuje české národní obrození, uvede jeho  Národní hnutí v 19. století, utváření novodobého porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého hlavní osobnosti a požadavky v kontextu politické a českého národa národa v souvislosti s národními hnutími vybraných národní situace v habsburském soustátí evropských národů o uvede styčné body mezi českým národním obrozením a národně osvobozeneckým hnutím utlačovaných evropských národů D-9-6-04 o charakterizuje emancipační úsilí významných  industrializace a její důsledky pro společnost, charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin sociální a národnostní otázka; sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve o popíše požadavky formulované ve vybraných  revoluce 19. století jako prostředek řešení vybraných evropských revolucích evropských revolucích politických, sociálních a národnostních problémů o vysvětlí příčiny národního uvědomování a dá je do souvislostí s revolučními snahami v Evropě D-9-6-05 na vybraných příkladech politické proudy

demonstruje

základní

o uvede příklady vznikajících politických proudů v 19.  politické proudy (konzervativismus, liberalismus, století a vysvětlí jejich přínos pro demokratizaci demokratismus, socialismus), Evropy  ústava,  politické strany,

178


8. ročník  občanská práva

D-9-6-06 o vysvětlí příčiny nerovnoměrného tempa vývoje  konflikty mezi velmocemi, vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení evropských zemí  kolonialismus nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a o charakterizuje soupeření mezi evropskými světa včetně důsledků, ke kterým tato mocnostmi a jeho vyústění v 1. světové válce nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi o popíše příčiny vzniku kolonialismu velmocemi a vymezí význam kolonií Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

9. ročník

     


Učivo

D-9-7-01 o objasní příčiny 1. světové války a nastíní její průběh;  První světová válka a její politické, sociální a na příkladech demonstruje zneužití techniky ve o uvede příklady technických novinek využitých v 1. kulturní důsledky; světových válkách a jeho důsledky světové válce  nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve o popíše důsledky 1. světové války pro mocenské světě; uspořádání Evropy  vznik Československa, jeho hospodářsko-politický o vysvětlí nedostatky versailleského systému a jejich vývoj, sociální a národnostní problémy vyústění ve 2. světové válce D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

o charakterizuje silné a slabé stránky demokratického  demokratické státy v meziválečném období systému o uvede příklady demokratických států v Evropě a ve světě

D-9-7-03

o objasní politické, sociální a hospodářské příčiny  mezinárodněpolitická a hospodářská situace ve

179


9. ročník

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny vzniku totalitních režimů 20. a 30. letech; jejich nastolení v širších ekonomických a politických o popíše společné rysy a specifika  totalitní systémy - fašismus, nacismus, souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; jednotlivých fašistických režimů komunismus – důsledky pro Československo a rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého o popíše konflikty mezi demokratickými mocnostmi a svět nacionalismu nedemokratickými totalitními státy ústící do 2. světové války D-9-7-04 o vlastními slovy vyjádří pojmy nacionalismus,  ideologie totalitních režimů; druhá světové válka, na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich antisemitismus, rasismus a popíše jejich projevy v holocaust; nepřijatelnost z hlediska lidských práv meziválečné Evropě  situace v našich zemích, domácí a zahraniční o vyjmenuje příčiny 2. světové války jako konfliktu odboj; mezi demokratickými a totalitními státy  politické, mocenské a ekonomické důsledky války D-9-7-05 o charakterizuje mezinárodněpolitické postavení ČSR  Meziválečné Československo zhodnotí postavení Československa v evropských v meziválečné Evropě souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, o nastíní politické, hospodářské, sociální a kulturní hospodářské a kulturní prostředí podmínky v meziválečném Československu D-9-8-01 o popíše vznik bipolárního světa jako důsledek 2.  vývoj po 2. světové válce vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; světové války uvede příklady střetávání obou bloků o orientuje se v nejdůležitějších událostech 2. poloviny 20. století u nás i ve světě D-9-8-02 o uvede příklady států patřících do demokratického a  Studená válka, rozčlenění světa do mocenských a vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické komunistického bloku, nastíní rozdílný politický, vojenských bloků, jejich politické, hospodářské a důvody euroatlantické hospodářské a vojenské hospodářský a sociální vývoj jednotlivých států v ideologické soupeření; spolupráce obou blocích  vnitřní situace zemí východního bloku ve srovnání se západními státy;  vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989; vznik České republiky D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí

o popíše proces dekolonizace ve 2. polovině 20.  rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět století a odhadne politické a hospodářské postavení rozvojových zemí

180


9. ročník

D-9-8-04 o popíše proces evropské integrace  problémy současného světa; prokáže základní orientaci v problémech současného o vyjmenuje globální problémy na přelomu 20. a 21.  evropská integrace; světa století  věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje současného světa;  vstup do EU

181


FYZIKA


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 6

Název předmětu

Fyzika

Oblast



Vyučovací předmět fyzika je jedním z vyučovacích předmětů patřících do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Fyzika (a také Přírodopis, Zeměpis a Chemie) umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a důležité pro jeho realizaci) ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika učí žáky rozpoznat fyzikální děje, rozlišovat jejich příčiny, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií. Časové vymezení Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci v 6. a 7. ročníku a v 1 hodinové dotaci v ročníku 8. a 9. Organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a chemie. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým 182


Název předmětu

Fyzika charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oboru RVP ZV (chemie, přírodopis, zeměpis, dějepis, člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu" Ochrana člověka za mimořádných situací". Součástí výuky jsou i laboratorní práce realizované nejméně 1 za pololetí v každém ročníku.




Fyzika


     

Matematika Dějepis Zeměpis Chemie Pracovní výchova Tělesná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, médiích a na internetu a jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové uvádět je do souvislostí. kompetence žáků  Samostatně pozorovat, experimentovat a kriticky hodnotit své výsledky.

  

Pochopit a využívat různé metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učit trpělivosti, přesnosti, důslednosti a odpovědnosti. Vést k pochopení významu a smyslu fyzikálních veličin.


 

Rozvíjet schopnost objevovat a formulovat problém a naplánovat způsob jeho řešení.



Vést k odvozování fyzikálních zákonů, pozorování, popisování a analyzování fyzikálních jevů a jejich uplatnění v praxi.



Učit základům experimentální práce.

Přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech a chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti.

183


Název předmětu

Fyzika Kompetence komunikativní:



Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.



Vést k popisování fyzikálních zákonů a jevů pomocí vhodné symboliky a pojmů.


  

Pracovat ve skupině, vzájemně si pomáhat. Pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Dodržovat společně dohodnutá pravidla chování.


   

Dodržovat stanovená pravidla, pracovní postupy a návody apod. Vést k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí. Na vhodných příkladech seznamovat žáky s platnými právními předpisy a jejich významem. Klást důraz na environmentální a globální výchovu.


 

Vést k dodržování pracovních postupů, pravidel a k plnění povinností a závazků.

 

Vést k pochopení a využití znalostí, dovedností a zkušeností z fyziky i mimo školu.

Pracovat samostatně či ve skupině podle návodu sestavit měřící aparaturu a používat měřicí přístroje. Při práci, pokusech apod. dodržovat zásady bezpečnosti.

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 7. ročníku jej jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků


184

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

6. ročník

     


o používá vhodně zvolená důležitých fyzikálních veličin

Učivo měřidla

k

měření  měření délky, jednotky délky, délková měřidla  měření délky s různou přesností, opakované měření délky  jednotky hmotnosti  porovnávání hmotnosti těles, měření hmotnosti pevných těles a kapalin  jednotky času  měření času  jednotky teploty, teploměr, měření teploty tělesa

F-9-1-02 o rozezná látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se o popíše některé projevy vzájemného působení těles částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe (chápe pojem síla) působí o pozná a popíše účinky gravitační síly a jejího pole o popíše a popřípadě vymodeluje modely molekul o uvede příklad neustálého neuspořádaného pohybu částic o vysvětlí, jak na sebe částice vzájemně působí

 tělesa a látky  vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek (těles)  vzájemné silové působení těles; gravitační síla, gravitační pole  měření síly – siloměr  částicová stavba pevných, kapalných a plynných látek  neustálý neuspořádaný pohyb částic elektrování těles, elektrické pole

F-9-1-03 o předpoví, jak se změní délka tělesa při dané  délková roztažnost při zahřívání; předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané teplotě, demonstruje tento jev jednoduchým  změna objemu pevných, kapalných a plynných změně jeho teploty pokusem a jmenuje příklady z praxe, kde se tímto látek při zahřívání a ochlazování 185

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Fyzika

6. ročník jevem setkává o vysvětlí na jednoduchých příkladech změnu objemu různých těles při změně teploty

F-9-1-04 o prakticky užívá různé jednotky objemu využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, o měří objem kapalných i pevných těles pomocí hmotností a objemem při řešení praktických problémů odměrného válce o převádí mezi sebou jednotky hmotnosti o orientuje se v základech měření hmotnosti o na příkladech vysvětlí hustotu látek, umí ji vyhledat v tabulkách o vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tělesa a jeho hmotnosti o využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, objemem a hmotností při řešení praktických problémů

   

jednotky objemu měření objemu kapalin a pevného tělesa jednotky hmotnosti porovnávání hmotnosti těles, měření hmotnosti pevných těles a kapalin  jednotky hustoty  výpočet hustoty látky, výpočet hmotnosti tělesa

F-9-6-05 o orientuje se v základech magnetismu a  magnety přírodní a umělé, póly magnetu využívá prakticky poznatky o působení magnetického magnetického pole – části magnetu a jejich  magnetické pole, indukční čáry magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny vlastnosti, působení magnetů na různá tělesa i pole magnetického pole v okolí cívky na vznik vzájemné působení magnetů, magnetické pole,  magnetizace látky indukovaného napětí v ní magnetizace látky, magnetické vlastnosti Země Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     


186


7. ročník

RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

F-9-2-01 o rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu o o F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh o

objasní klid a pohyb tělesa na konkrétních příkladech určí druh pohybu změří dráhu a čas pohybujícího se tělesa vypočítá rychlost rovnoměrného pohybu (či průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu) z vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného naměřené dráhy a času pohybu těles o orientuje se v jízdních řádech

   

F-9-2-03 změří velikost působící síly

o posoudí v konkrétní situaci, které dva objekty na sebe působí o změří sílu siloměrem a zapíše výsledek F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil o znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru a působišti působících na těleso, jejich velikosti, směry a o určí z orientované úsečky velikost působící síly výslednici o určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejném či opačném směru o uvede vztah mezi gravitační silou a hmotností

 měření síly  skládání sil (stejný směr, různoběžný směr)  rovnováha sil  gravitační pole a gravitační síla

F-9-2-05 o objasní podstatu 1., 2. a 3. NPZ využívá Newtonovy zákony pro objasňování či o využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích výsledné síly v jednoduchých situacích o aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení F-9-2-06 praktických problémů aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení o vysvětlí rovnováhu sil na páce, na kladce praktických problémů o demonstruje tlakovou sílu o uvede hlavní jednotku tlaku a její násobky, vztah pro tlak o umí vysvětlit pojem tření a chápe jeho význam v praxi

      

klid a pohyb těles rovnoměrný, nerovnoměrný přímočarý, křivočarý výpočet rychlosti, dráhy a času

opačný

směr,

Newtonovy zákony (první, druhý, třetí) otáčivé účinky sil těžiště tělesa rovnováha na páce a pevné kladce druhy pák a kladek tlaková síla a tlak třecí síla

187


7. ročník

F-9-3-01 o zná znění Pascalova zákona, objasní a na využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných jednoduchých příkladech demonstruje jeho užití v tekutinách pro řešení konkrétních praktických praxi problémů o popíše, co je příčinou vzniku hydrostatického tlaku, vysvětlí souvislost mezi hloubkou, hustotou F-9-3-02 kapaliny a hydrostatickým tlakem předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné o zná znění Archimedova zákona, vysvětlí souvislost tekutině chování tělesa v ní mezi vztlakovou silou a objemem těles a hustotou kapaliny o vysvětlí souvislost mezi hustotou stejnorodého tělesa, hustotou kapaliny, ve které je těleso ponořené a jeho chováním v této kapalině o vysvětlí pojmy – atmosféra, atmosférický tlak o vyjmenuje a popíše přístroje k měření atmosférického tlaku i tlaku uvnitř nádoby o aplikuje platnost Archimedova zákona v atmosférickém tlaku o dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny o rozliší pojmy přetlak, podtlak aplikuje platnost Archimedova zákona v atmosférickém tlaku o dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny o rozliší pojmy přetlak, podtlak o měří atmosférický tlak dostupnými měřidly

            

Pascalův zákon hydraulické zařízení hydrostatický tlak souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny Archimédův zákon vztlaková síla potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách plování nestejnorodých těles atmosférický tlak měření atmosférického tlaku, změny atmosférického tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě - přetlak a podtlak; manometr

F-9-6-07 o používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí,  zdroje světla jeho šíření v různých optických využívá zákona o přímočarém šíření světla ve šíření světla prostředích stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu o zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu; vysvětlí vznik  stín a jeho vznik světla při řešení problémů a úloh stínu i polostínu  rychlost šíření světla

188


7. ročník o formuluje zákon odrazu světla  odraz světla (zákon odrazu) o sleduje zobrazení tělesa rovinným zrcadlem a  zobrazení předmětu rovinným a kulovými zrcadly graficky ho znázorní o rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi

F-9-6-08 o na pokusu pozoruje lom světla, popíše jej na rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých hranolu, dokáže jej znázornit graficky, tyto prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze o sleduje tělesa zobrazená čočkami průchodu světla čočkami o rozlišuje čočky a popíše jejich užití v praxi

Fyzika

 zdroje světla jeho šíření v různých optických prostředích  rychlost šíření světla  lom světla (zákon odrazu)  rozklad bílého světla optickým hranolem  čočky a jejich užití

8. ročník

     


RVP výstupy


Učivo

F-9-4-01 o na konkrétních příkladech určí, kdy člověk nebo  mechanická práce a výkon určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a těleso koná práci  polohová a pohybová energie - jejich vzájemná z ní určí změnu energie tělesa o uvádí hlavní jednotky práce, výkonu, energie přeměna o objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou nebo polohovou energií tělesa F-9-4-02 využívá s porozuměním vykonanou prací a časem

vztah

mezi

o využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,  mechanická práce a výkon výkonem, vykonanou prací a časem  polohová a pohybová energie - jejich vzájemná přeměna

189


8. ročník

F-9-4-03 o využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých  mechanická práce a výkon využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení  polohová a pohybová energie - jejich vzájemná forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních konkrétních problémů a úloh přeměna problémů a úloh  vnitřní energie tělesa  změna vnitřní energie tělesa při konání práce, při F-9-6-01 tepelné výměně sestaví správně podle schématu elektrický obvod a  teplo analyzuje správně schéma reálného obvodu  měrná tepelná kapacita látky  zvětšení vnitřní energie při pohlcení tepelného záření  tání a tuhnutí  vypařování a var  kapalnění  sublimace a desublimace  anomálie vody  spalovací motory F-9-4-04 o charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou určí v jednoduchých případech teplo přijaté či polohovou a pohybovou energii částic odevzdané tělesem o uvádí možnosti změny vnitřní energie na příkladech z praxe o charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné výměně o určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem podle příslušného vzorce o diskutuje o formách tep. výměny a uvádí příklady z praxe o rozlišuje a charakterizuje základní skupenské přeměny látek F-9-6-01

o ověří existenci el. pole

 vnitřní energie tělesa  změna vnitřní energie tělesa při konání práce, při tepelné výměně  teplo  měrná tepelná kapacita látky  zvětšení vnitřní energie při pohlcení tepelného záření  tání a tuhnutí  vypařování a var  kapalnění  sublimace a desublimace  anomálie vody  spalovací motory  elektrický náboj a jeho jednotka

190


8. ročník

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a o charakterizuje el. sílu jako působení el. pole na  elektrická síla a elektrické pole analyzuje správně schéma reálného obvodu těleso  elektrometr o spojuje elektrický náboj s existencí částic s kladným  elektrický obvod a záporným nábojem ve stavbě atomů o používá pojem elementární náboj o sestaví správně podle schématu elektrický obvod F-9-6-02 o rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří o elektrický proud a napětí o o

rozliší stejnosměrný proud od střídavého změří el. proud a napětí uvede hl. jednotku el. napětí, proudu, odporu charakterizuje el. proud jako usměrněný pohyb volných nabitých částic, objasní jeho podstatu u kovů, kapalin o uvádí vztah pro výpočet el. energie a výkonu

 elektrický obvod  el. vodiče a izolanty  zdroj napětí, spotřebič, schematické značky el. součástek  el. proud, napětí, odpor  Ohmův zákon  el. proud v kovech, kapalinách a plynech  reostat  el. energie, výkon

F-9-6-03 o rozdělí látky na vodiče a izolanty  elektrický obvod rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy o charakterizuje el. proud jako usměrněný pohyb  el. vodiče a izolanty jejich vlastností volných nabitých částic, objasní jeho podstatu u  zdroj napětí, spotřebič, schematické značky el. kovů a kapalin součástek  el. proud, napětí, odpor  Ohmův zákon  el. proud v kovech, kapalinách a plynech;  reostat  el. energie, výkon F-9-6-04 o využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení o praktických problémů o o

objasní podstatu Ohmova zákona pro kovy vypočítá el. odpor z hodnot I a U objasní podstatu reostatu uvádí vztah pro výpočet el. energie a výkonu

 elektrický obvod  el. vodiče a izolanty  zdroj napětí, spotřebič, schematické značky el. součástek  el. proud, napětí, odpor  Ohmův zákon 191


8. ročník  el. proud v kovech, kapalinách a plynech  reostat  el. energie, výkon

F-9-5-01 o charakterizuje zdroj zvuku jako chvějící se těleso rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně vyvolávající rozruch analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření o rozlišuje rychlosti zvuku v závislosti na prostředí a zvuku na teplotě prostředí, kde se zvuk šíří o definuje tón, výšku tónu o charakterizuje hlasitost zvuku a vyvodí závěry mezi hlasitostí, vzdáleností našeho ucha od zdroje a prostředím, v němž se zvuk šíří o vysvětlí hluk, odraz zvuku a objasní vznik ozvěny

    

zvuk, zdroje zvuku, rychlost šíření zvuku ústrojí hlasové a sluchové slyšitelnost, hlasitost záznam zvuku a jeho reprodukce ultrazvuk, infrazvuk

F-9-5-02 o charakterizuje hlasitost zvuku a vyvodí závěry mezi posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hlasitostí, vzdáleností našeho ucha od zdroje a hluku na životní prostředí prostředím, v němž se zvuk šíří o vysvětlí hluk, odraz zvuku a objasní vznik ozvěny o navrhne, jak zmenšíme nadměrný hluk

    

zvuk, zdroje zvuku, rychlost šíření zvuku ústrojí hlasové a sluchové slyšitelnost, hlasitost záznam zvuku a jeho reprodukce ultrazvuk, infrazvuk

Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

9. ročník

     


F-9-4-05 o charakterizuje jadernou energii, radionuklidy zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých o definuje jaderné záření

Učivo  stavba a popis atomu  radioaktivita a její využití v praxi

192


9. ročník

energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní o uvádí způsoby ochrany před jaderným zářením  radioaktivní přeměny prostředí o charakterizuje štěpení jádra atomu jako jeho  jaderné reakce – jaderné štěpení a jaderná rozpad na více částí syntéza o uvede hlavní části jaderné elektrárny a vysvětlí  užití jaderné energie řetězovou reakci o zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí F-9-6-02 o popíše a vysvětlí elektromagnetickou indukci a její rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří praktické využití – vznik střídavého proudu elektrický proud a napětí o dokáže vysvětlit a určit periodu a kmitočet střídavého proudu či napětí o objasní stavbu a funkci transformátoru o popíše rozvodnou síť

    

F-9-6-03 o na základě pokusu popíše elektrolýzu rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy o popíše princip blesku a nebezpečí z toho plynoucí jejich vlastností o rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností o objasní podstatu PN přechodu o popíše základy činnosti dalších jednoduchých polovodičových součástek o objasní význam značek na štítku elektrických přístrojů o popíše vznik zkratu a jeho nebezpečí o ovládá nejdůležitější bezpečnostní předpisy a zásady před úrazem elektrickým proudem o zná zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem o uvádí telefonní čísla důležitá pro pomoc při úrazu elektrickým proudem

 vedení elektrického proudu kapalinami; akumulátory, elektrolýza  vedení elektrického proudu v plynech  výboje v plynu, blesk  vedení elektrického proudu v polovodičích;  polovodič typu P a N  polovodičová dioda  svítidla, fotodioda, termistor, fotorezistor  elektrické spotřebiče v domácnosti  zkrat; ochrana před úrazem elektrickým proudem  první pomoc při úrazu elektrickým proudem

vznik střídavého proudu; efektivní hodnoty SS napětí a proudu; generátory elektrické energie; transformátor elektromotory; výroba a přenos elektrické energie

193


9. ročník

F-9-6-05 o uvede druhy mag. pólů cívky s proudem a načrtne využívá prakticky poznatky o působení magnetického průběh indukčních čar u cívky s proudem pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny o popíše stejnorodé a nestejnorodé mag. pole magnetického pole v okolí cívky na vznik o vysvětlí složení a funkci stejnosměrného indukovaného napětí v ní elektromotoru o popíše a vysvětlí elektromagnetickou indukci a její praktické využití – vznik střídavého proudu o vysvětlí a určí periodu a kmitočet střídavého proudu či napětí o objasní stavbu a funkci transformátoru o popíše rozvodnou síť F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu

magnetická síla, elektromagnet elektromagnetická indukce vznik střídavého proudu efektivní hodnoty SS napětí a proudu generátory elektrické energie transformátor elektromotory výroba a přenos elektrické energie

o objasní funkci polovodičové diody a zapojí ji v obou  vedení elektrického proudu v polovodičích směrech  polovodič typu P a N  polovodičová dioda

F-9-7-01 o objasní souvislost jednotek užívaných v astronomii objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních a na Zemi silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet o popíše sluneční soustavu kolem planet o vysvětlí pohyb těles ve vesmíru o uvádí přístroje a metody užívané při zkoumání vesmíru F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

      

   

jednotky délky v astronomii sluneční soustava naše galaxie, souhvězdí a hvězdy kosmonautika

o uvede základní charakteristiku Slunce, planet a  jednotky délky v astronomii jejich měsíců, komet a meteorů, naší galaxie,  sluneční soustava vybraných souhvězdí a hvězd  naše galaxie, souhvězdí a hvězdy  kosmonautika

194


CHEMIE


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 2

9. ročník 2

Povinný

Povinný

Celkem 4

Název předmětu

Chemie

Oblast



Vyučovací předmět Chemie patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda (společně se Zeměpisem, Přírodopisem a Fyzikou). Chemie je povinný předmět, který navazuje zejména na fyziku a přírodopis a dále rozšiřuje základní přehled o přírodních zákonitostech. Také navazuje na ostatní předměty vyučované na 2. stupni (matematika, zeměpis) a okrajově i na předměty humanitní (dějepis, občanská a rodinná výchova aj.).

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Předmět se zaměřuje na poznávání přírody jako systému, pochopení a aplikaci přírodovědných poznatků a důležité pro jeho realizaci) rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat vlastní hypotézy. Velmi důležité je i učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, případně je i ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Také seznamuje s ekologickými problémy a rozvíjí a prohlubuje zájem žáků o přírodu a přírodní vědy. Výuka chemie vyžaduje získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Pro tyto cíle je při výuce využíváno výkladu, samostatné i skupinové práce žáků, multimediální techniky, laboratorních prací, přímého pozorování a experimentu i cílených exkurzí. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu, o poznávání chemických pojmů a zákonitostí na příkladech. Získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Časové vymezení 195


Název předmětu

Chemie Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci. Organizační vymezení Vyučovací předmět chemie je vyučován v odborné učebně fyziky a chemie vybavené rozvodem plynu, elektřiny, vody a interaktivní tabulí. Výuka chemie ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy (počítačová učebna) a mimo budovu školy (exkurze). Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oboru RVP ZV (fyzika, přírodopis, zeměpis, dějepis, člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu" Ochrana člověka za mimořádných situací". Součástí výuky jsou i laboratorní práce realizované nejméně 1 za pololetí v každém ročníku.




Chemie


        

Matematika Přírodověda Dějepis Výtvarná výchova Fyzika Přírodopis Tělesná výchova Pracovní výchova Zeměpis

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Umožňovat žákům samostatně či v kooperaci s ostatními žáky pozorovat různé chemické látky, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové jejich vlastnosti a reakce. kompetence žáků  Samostatně vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky chemického poznávání a využívat je ve svém dalším studiu.



Vést k poznávání souvislosti chemického zkoumání s ostatními přírodovědně zaměřenými oblastmi. 196


Název předmětu

Chemie



Orientovat se a znát základní chemické symboly, značky, vzorce.


 

Vyjádřit či formulovat problém, na který narazí při svém chemickém vzdělávání.

 

Používat osvojené metody řešení chemických problémů i v situacích z každodenního života.

Vést k hledání, navrhování a používání různých metod, informací nebo nástrojů, které by mohly přispět k řešení daného problému. Pochopit a naučit se základy experimentální práce.




Vést k formulování vlastních názorů na problematiku vztahu chemie a životního prostředí i vlastního zdraví.



Vést k popisování chemických jevů pomocí vhodné symboliky a pojmů.


  

Podporovat schopnost pracovat ve skupině na řešení problému. Vytvářet situace k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci. Dodržovat dohodnutá pravidla chování.


   

Vést k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí. Respektovat názor a mínění druhých. Na vhodných příkladech seznamovat žáky s platnými právními předpisy a jejich významem. Klást důraz na environmentální a globální výchovu.




Umožňovat provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ odhalování chemických zákonitostí.

 

Získávat praktické dovednosti v laboratorních pracích. Vést k pochopení a využití znalostí, dovedností a zkušeností z chemie i mimo školu. 197


Název předmětu

Chemie

 Způsob hodnocení žáků

Dodržovat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví.


Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek

8. ročník

     


Učivo

o rozliší fyzikální tělesa a látky  látky a tělesa o rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k  vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a přeměnám látek elektrická vodivost o rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva, lesk, zápach, skupenství) a pokusem (teplota tání, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el. a tepelná vodivost) o rozpozná fyzikální a chemické přeměny látek o popíše společné a rozdílné vlastnosti látek o rozpozná skupenství látek a jejich přeměny o vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, varu

CH-9-1-02 o pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně  zásady bezpečné práce pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost  nebezpečné látky a přípravky – H-věty, P-věty, používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; o posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, piktogramy a jejich význam posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se se kterými zatím pracovat nesmí 198

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Chemie

8. ročník o pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky o pracuje bezpečně s vybranými látkami o dokáže bezpečně ovládat práci s kahanem

kterými zatím pracovat nesmí

CH-9-1-03 o uvede zásady bezpečné práce v laboratoři,  mimořádné události objasní nejefektivnější jednání v modelových poskytne a přivolá pomoc při úrazu příkladech havárie s únikem nebezpečných látek o objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky

o rozlišuje směsi a chemické látky o rozliší typy různorodých směsí

 směsi a jejich složky  směsi různorodé - suspenze, emulze, pěna, aerosoly

CH-9-2-02 o vypočítá složení roztoků a připraví je v laboratoři i v  složení roztoků - hmotnostní vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok běžném životě koncentrace složky roztoku daného složení CH-9-2-03 vysvětlí základní pevných látek

faktory

ovlivňující

zlomek

a

o správně užívá pojmy koncentrovanější, zředěnější,  směsi stejnorodé (roztoky) - rozpouštěná látka, rozpouštění nasycený a nenasycený roztok rozpouštědlo, rozpustnost, rychlost rozpouštění o zná běžná rozpouštědla, rozliší rozpouštědlo a látka rozpouštěná o vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevného reaktantu na rychlost rozpouštění o vysvětlí pojem rozpustnost s použitím tabulek

CH-9-2-04 o vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace  oddělování složek ze směsí navrhne postupy a prakticky provede oddělování o krystalizace a sublimace složek směsí o známém složení; uvede příklady o provede prakticky filtraci a uvede příklady využití v oddělování složek v praxi praxi CH-9-2-05 o rozliší různé druhy vod podle obsahu minerálních  voda – měkká, tvrdá, minerální, slaná, destilovaná rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu látek a uvede příklady výskytu a využití  způsoby získávání a výroby pitné vody a použití o uvede způsoby získávání pitné vody, objasní princip  voda užitková a odpadní vodárny o uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody,

199


8. ročník objasní princip čištění odpadních vod

CH-9-2-06 o uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody,  voda užitková a odpadní uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v objasní princip čištění odpadních vod  vzduch – jeho složení, čistota, inverze, smog pracovním prostředí a domácnosti, navrhne o uvede složení vzduchu, zdroje nečistot, objasní nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace pojmy teplotní inverze, smog znečištění o uvede způsob získávání složek ze vzduchu destilací CH-9-3-01 o používá pojmy atom a molekula ve správných  částicové složení látek – molekuly, atomy používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech  atomové jádro, protony, neutrony, elektronový souvislostech obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a  prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití pojmy vybraných prvků, skupiny a periody v periodické užívá ve správných souvislostech soustavě chemických prvků používá vybrané názvy a značky chemických prvků  protonové číslo čte chemické zápisy (značky, vzorce, atomy, molekuly) o rozliší zápisy prvků a sloučenin

CH-9-3-02 o rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech o o o

CH-9-3-03 o orientuje se v periodické soustavě chemických  chemická vazba; orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje  chemické sloučeniny rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich na jejich možné vlastnosti možné vlastnosti CH-9-4-01 o používá jednotku látkové množství, jednotku mol  chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, při čtení chemických rovnic chemické rovnice, látkové množství, molární uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, o vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molární hmotnost provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání hmotnosti prvků o při výpočtech používá chemické tabulky o řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic úvahou a z poměru látkových množství CH-9-4-02

o přečte chemické rovnice a s užitím zákona  klasifikace

chemických

reakcí

–

slučování,

200

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Chemie přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

8. ročník zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

neutralizace, reakce exotermní a endotermní

CH-9-4-03 o uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce  co ovlivňuje průběh chemických reakcí aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh (druh látky, koncentrace, teplota, plošný povrch chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich pevného reaktantu, katalyzátory) nebezpečnému průběhu CH-9-5-01 o porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí posoudí vliv významných zástupců těchto látek na vliv významných zástupců těchto látek na životní životní prostředí prostředí

         

Halogenidy – názvosloví, významné halogenidy Oxidy – názvosloví, významné oxidy, sklo Sulfidy – názvosloví, významné sulfidy Kyseliny a hydroxidy (ochrana zdraví při práci se žíravinami, první pomoc při zasažení pokožky) Důkaz kyselin, indikátory Názvosloví kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin Vlastnosti a použití kyselin a hydroxidů Vznik solí Názvosloví solí Vlastnosti a použití solí

CH-9-5-02 o vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na  oxidy – významné oxidy; vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze  vlastnosti a použití kyselin životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet předcházet CH-9-5-03 o orientuje se na stupnici pH  kyselost a zásaditost vodných roztoků orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku o změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým  indikátory univerzálním indikátorovým papírkem a uvede papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace  vliv pH vnitřního prostředí na zdraví člověka příklady uplatňování neutralizace v praxi v praxi Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník



9. ročník



Učivo

objasní vlastnosti C v organických sloučeninách – čtyřvaznost, typy řetězců, typy vazeb, typy vzorců; vysvětlí princip názvosloví uhlovodíků charakterizuje alkany, dokáže určit jejich modely, zapsat vzorce, u methanu, ethanu, propanu a butanu uvede výskyt a použití charakterizuje alkeny, určí modely, zapíše vzorce (M,S,R), u ethylenu, propylenu uvede význam charakterizuje alkiny, určí modely, zapíše vzorce, u acetylenu vlastnosti a použití chemickou rovnicí zapíše dokonalé a nedokonalé spalování uhlovodíků charakterizuje areny, vysvětlí pojem benzenové jádro uvede význam a vlastnosti benzenu a naftalenu

      

charakteristika organických sloučenin Alkany cykloalkany Alkeny Alkiny Areny Uhlovodíky, krakování Benzin

vyjmenuje příklady fosilních paliv vysvětlí využití uhlí jako paliva a chemické suroviny uvede využití produktů v běžném životě a průmyslu uvede základní frakce při destilaci ropy a jejich využití o zhodnotí spalování přírodních a vyráběných paliv z hlediska péče o životní prostředí o uvede zdroje energie vyčerpatelné a

    

paliva uhlí ropa a zemní plyn vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie alternativní zdroje energie

CH-9-6-01 o rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití o o

o o o o o CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Kompetence k řešení problémů

o o o o

202


9. ročník nevyčerpatelné o posoudí možnosti využití alternatvních zdrojů energie

CH-9-6-03 o rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití o o o o o o o

o o o

dokáže aplikovat obecný princip názvosloví halogenderivátů při psaní a čtení vzorců uvede význam halogenderivátů charakterizuje alkoholy, zapíše vzorce, uvede vlastnosti a použití methanolu, ethanolu a glycerolu rovnicí zapíše vznik ethanolu kvašením cukrů a jeho hoření chápe nebezpečí používání alkoholických nápojů uvede vzorec a význam formaldehydu, acetaldehydu, acetonu charakterizuje karboxylové kyseliny a uvede jejich příklady zapíše esterifikaci kyseliny octové, mravenčí ethylalkoholem, methanolem a porovná s neutralizací chem.rovnicemi zapíše vznik polyethylénu, polyvinylchloridu dokáže vysvětlit pojem polymerace, makromolekula, zkratky: PE, PP, PVC, PS uvede vlastnosti a význam plastů a syntetických vláken

 halové deriváty  kyslíkaté deriváty – alkoholy, fenoly, karboxylové sloučeniny  Aldehydy, ketony  Karboxylové kyseliny, aminokyseliny  Esterifikace  Plasty  Syntetická vlákna

CH-9-6-04 o určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu  cukry – sacharidy orientuje se ve výchozích látkách a produktech o zapíše vznik glukózy při fotosyntéze chemickou  tuky, mýdlo fotosyntézy a koncových produktů biochemického rovnicí  bílkoviny zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. o uvede význam, zdroje, vlastnosti glukózy, sacharózy, škrobu, glykogenu, celulózy o uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich

203


9. ročník složení; o slovně popíše výrobu mýdla a jeho složení, uvede výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů

CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

o určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu  cukry – sacharidy o zapíše vznik glukózy při fotosyntéze chemickou  tuky, mýdlo rovnicí  bílkoviny

CH-9-6-06 o uvede význam, zdroje, vlastnosti glukózy, uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a sacharózy, škrobu, glykogenu, celulózy vitaminů o uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich složení o slovně popíše výrobu mýdla a jeho složení, uvede výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů o uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a živočišný organismus a pro průmyslovou výrobu

    

cukry – sacharidy tuky, mýdlo bílkoviny biokatalyzátory – katalyzované životní děje vitamíny, hormony, metabolismus

CH-9-7-01 o zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin  chemická výroba v ČR zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi  recyklace hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi o uvede příklady chemické výroby ve svém okolí, zhodnotí význam a případná rizika pro obyvatele v okolí závodů CH-9-7-02 o vysvětlí pojmy hoření, hašení, hořlaviny, teplota  hoření látek na vzduchu aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení vznícení  hašení plamene (ochrana modelových situací z praxe o při vzniku mimořádné situace,prokáže schopnost mimořádných rizik) účinně se chránit o vysvětlí princip hašení, uvede běžně používané hasicí přístroje, uvede telefonní číslo hasičů o dokáže poskytnout první pomoc při popáleninách

člověka

za

CH-9-7-03 o orientuje se v přípravě a využívání různých látek v  průmyslová hnojiva orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví  tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka sádra, keramika

204

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Chemie člověka

9. ročník  plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace  detergenty, pesticidy a insekticidy  léčiva a návykové látky

205


PŘÍRODOPIS


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 8

Název předmětu

Přírodopis

Oblast



Samostatný vyučovací předmět přírodopis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Uplatňovány jsou zde i mezipředmětové vztahy např. s fyzikou, zeměpisem, chemií, výtvarnou výchovou, občanskou a rodinnou výchovou, českým, anglickým či německým jazykem.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Přírodopis jako vyučovací předmět přináší ucelený pohled na přírodu, především na vztahy a souvislosti v důležité pro jeho realizaci) přírodě probíhající. Mezi jeho hlavní cíle patří vybudování komplexního pohledu žáka na přírodu v celé její rozmanitosti; schopnost chápat tuto pestrost a rozmanitost jako prostředek pro sebeobohacování a zdokonalování. Časové vymezení Předmět se vyučuje na 2. stupni v časové dotaci 2h týdně ve všech ročnících (6. - 9. ročník). V 8. a 9. ročníku je 1 hodina disponibilní. Předmět Přírodopis navazuje na předmět Přírodověda na 1. stupni. Organizační vymezení Výuka přírodopisu je situovaná do odborné učebny. Žáci jsou seznámeni s řádem učebny a jeho dodržování je pro ně závazné. Přesné znění řádu je vyvěšeno v učebně. Ve výuce probíhá frontální i skupinové vyučování. Zařazována může být i výuka v terénu, projektové vyučování, exkurze, využití AV techniky, fotoaparátu. Ověření teoretických znalostí probíhá v praxi při laboratorních pracích. Žáci využívají vybavení kabinetu, odborné učebny, přístroje a pomůcky k lepšímu porozumění probírané látky. Předmět je vyučován podle dané týdenní dotace. 206


Název předmětu

Přírodopis




Přírodopis


    

Dějepis Zeměpis Chemie Občanská a rodinná výchova Tělesná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Klást důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vést různými metodami k osvojení si obecně užívaných termínů, symbolů a znaků ekologického kompetence žáků přírodopisu.

 

Podněcovat tvořivost. Podporovat formování komplexního pohledu na přírodní vědy.


  

Podněcovat k hledání různých řešení problému a schopnosti řešení obhájit. Motivovat žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Dbát na to, aby se žáci podíleli na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení práce.


 

Vést žáky k týmové práci při řešení obsáhlejších úkolů.



Vést ke správné a výstižné formulaci názorů a myšlenek, umožnit přiměřeným způsobem jejich obhájení.

Zdůrazňovat nutnost komunikace způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.


 

Vést k sebehodnocení. Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů vést žáky k dosažení pocitu sebeuspokojení a 207


Název předmětu

Přírodopis sebeúcty.



Stanovit pravidla pro práci skupiny i jednotlivce a dbát na jejich dodržování.


 

Vychovávat environmentálně myslícího jedince.



Klást důraz na poskytování účinné pomoci (podle svých možností) a zodpovědné chování v krizových situacích.

Vést k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů a pohlížení na ně komplexně.


 

Podporovat dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.



Vést k úctě k práci.

Vést k dodržování řádů v chráněných oblastech, zoologických a botanických zahradách, muzeích apod.

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 8. a 9. ročníku je jedna hodina disponibilní. plánu Způsob hodnocení žáků


Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     


208

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Přírodopis

6. ročník

RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

P-9-1-01 o popíše stavbu Země rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se o pochopí projevy a podmínky života v daném přehledu vývoje organismů o zná různé názory na vznik života na Zemi

 vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty  názory na vznik života

P-9-1-02 o popíše stavbu rostlinné a živočišné buňky, bakterie popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů o uvědomí si shodné a rozdílné znaky buněk a bakterií a objasní funkci základních organel

 základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

P-9-1-03 o pochopí stupňovité uspořádání živých soustav  základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů o zařadí příklady částí těl organismů ke skupinám a orgány, orgánové soustavy, organismy (orgánových soustav) rostlin i živočichů naopak jednobuněčné a mnohobuněčné P-9-1-04 o pochopí význam třídění organismů do systému třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek P-9-1-05 o uvede příklady živočichů vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního nepohlavním rozmnožováním rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

s

pohlavním

 význam a zásady třídění organismů

a  dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

P-9-3-04 o pozná vybrané zástupce nižších rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje o popíše společné znaky jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů o vysvětlí jejich význam v přírodě a pro člověka

 systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů nižších rostlin (jednobuněčných i vláknitých řas), jejich rozdělení

P-9-1-07 o vysvětlí rozdíl mezi virem a bakterií uvede na příkladech z běžného života význam virů a o zná běžné virové a bakteriální choroby a prevenci bakterií v přírodě i pro člověka

 viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití

P-9-2-01 o popíše stavbu houby rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s o pozná naše nejznámější jedlé i jedovaté houby plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

 houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

P-9-2-02 o pochopí, že houby vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v organických látek

jsou

závislé

na

příjmu  houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé 209


6. ročník

ekosystémech a místo v potravních řetězcích

o ovládá zásady sběru hub

organismy  houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

o popíše stavbu těla lišejníku o vysvětlí význam lišejníků

 lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

P-9-4-01 o popíše stavbu těla u prvoků, jednobuněčných řas i  stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných mnohobuněčných organismů – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů o zná způsoby rozmnožování soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování P-9-4-02 o pozná vybrané živočichy a zařadí je do systému rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, o vysvětlí jejich význam v přírodě a pro člověka určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

 vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci)

P-9-4-03 o vysvětlí způsob života vybraných živočichů, jejich  projevy chování živočichů odvodí na základě pozorování základní projevy přizpůsobení prostředí chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-7-01 o pochopí potravní vztahy mezi organismy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí o porozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě a vztahy mezi nimi o umí sestavit potravní řetězec P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam P-9-7-02 o vysvětlí rozdíl mezi společenstvem a ekosystémem rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – o rozlišuje ekosystémy přirozené a umělé populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

 organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím  populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému  organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím  populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

210


6. ročník

P-9-7-04 o pochopí závislost člověka na přírodě a nutnost její  ochrana přírody a životního prostředí – globální uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ochrany problémy a jejich řešení, chráněná území životní prostředí a příklady narušení rovnováhy o vysvětlí pojem biologická rovnováha ekosystému P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody

o zvládá práci s lupou, mikroskopem o dokáže vyhledávat organismy v atlasu

 praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem)  zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek  ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

P-9-8-02 o rozezná významné biology a objasní jejich objevy  významní biologové a jejich objevy dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a o dodržuje bezpečnost práce a chování při chování při poznávání živé a neživé přírody laboratorních pracích, při poznávání přírody v terénu Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

7. ročník

     


P-9-4-01 o popíše stavbu těla, orgánové soustavy u strunatců porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných o vysvětlí pojem pohlavní dvojtvárnost živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-4-02

o pozná vybrané živočichy, zařadí je do systému

Učivo  stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy mnohobuněčné, rozmnožování  vývoj, vývin a systém živočichů – významní

211


7. ročník

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci)

P-9-4-03 o vysvětlí projevy chování vybraných živočichů,  rozšíření, význam a ochrana živočichů – odvodí na základě pozorování základní projevy způsob života a jak se přizpůsobili danému hospodářsky a epidemiologicky významné druhy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní prostředí jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 o vysvětlí projevy chování vybraných živočichů a  projevy chování živočichů zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka jejich význam v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy P-9-3-01 o popíše části těla semenných rostlin odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného o vysvětlí pojem pletivo těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům o zná rostlinné orgány a jejich přeměny

 anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

P-9-3-02 o rozlišuje druhy kořenů, stonků, listů, plodů, květy,  anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a květenství, jejich význam pro člověka jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v stonek, list, květ, semeno, plod) rostlině jako celku P-9-3-03 o popíše fotosyntézu a dýchání, vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických rozmnožování rostlin procesů a jejich využití při pěstování rostlin o rozdělí rostliny podle délky života

způsoby  fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

P-9-3-04 o pozná vybrané zástupce jednotlivých skupin rostlin  systém rostlin – poznávání a zařazování daných rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje o popíše společné znaky čeledí jednoděložných a zástupců běžných druhů mechorostů, jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů dvouděložných rostlin kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), o vysvětlí vývoj nahosemenných rostlina a jejich nahosemenných a krytosemenných rostlin význam v přírodě a pro člověka (jednoděložných a dvouděložných), jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců P-9-3-05 o vysvětlí způsoby ochrany rostlinných druhů, jejich  význam rostlin a jejich ochrana odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení určitým podmínkám

212


7. ročník

přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí P-9-7-01 o pochopí potravní vztahy mezi organismy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí o umí sestavit potravní řetězec a vztahy mezi nimi

 organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím  populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

P-9-7-02 o vysvětlí rozdíl mezi společenstvem a ekosystémem rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – o rozlišuje ekosystémy přirozené a umělé populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému


P-9-7-03 o pochopí potravní vztahy mezi organismy vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v o porozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam o umí sestavit potravní řetězec




 praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

P-9-8-02 o rozezná významné biology a objasní jejich objevy  významní biologové a jejich objevy dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a o dodržuje bezpečnost práce a chování při chování při poznávání živé a neživé přírody laboratorních pracích, při poznávání přírody v

213


7. ročník terénu

Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

8. ročník

     


Učivo

P-9-4-01 o uvede rozmanitost savců na konkrétních příkladech  stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných o seznámí se základy vývoje savců – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů o chápe rozdíl mezi vejcorodými a živorodými soustavy, organismy mnohobuněčné, o chápe přizpůsobení různých druhů savců odlišnému rozmnožování životnímu prostředí a způsobu života o zná základní vnější a vnitřní stavbu těla savců P-9-4-02 o dokáže uvést příklady zástupců jednotlivých skupin  vývoj, vývin a systém živočichů – významní rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, savců zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních (savci) taxonomických skupin P-9-4-03 o dokáže popsat chování savců, jejich potravní  rozšíření, význam a ochrana živočichů – odvodí na základě pozorování základní projevy specializaci a adaptaci na prostředí hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní o zná hlavní biomy, umí je charakterizovat péče o vybrané domácí živočichy, chov jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí o vysvětlí pojem domestikace domestikovaných živočichů P-9-4-04 o vysvětlí pojem etologie, vrozené a získané chování zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

 projevy chování živočichů

214


8. ročník

P-9-5-01 o chápe buněčnou stavbu lidského těla  anatomie a fyziologie – stavba a funkce určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a o zná stavbu a funkci tkání, orgánů a orgánových jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy soustav lidského těla soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, o zná příčiny vybraných onemocnění trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídicí), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových fylogeneze člověka

o chápe vznik a vývoj člověka stupních o odvodí vznik lidských plemen

P-9-5-03 o objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří o o

 fylogeneze člověka

popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní  ontogeneze člověka – rozmnožování člověka soustavy zná nebezpečí pohlavních chorob dokáže charakterizovat jednotlivá období nitroděložního vývoje jedince

P-9-5-04 o pozná příznaky, příčiny onemocnění a zná jejich  nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a prevenci, vysvětlí pojem metabolismus praktické zásady a postupy při léčení běžných uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní o orientuje se v energetických hodnotách potravin nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, význam zdravého způsobu života o zná příčiny poruch výživy epidemie o vysvětlí pojem epidemie P-9-5-05 o zná postup při poskytování umělého dýchání a  nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození nepřímé masáži srdce praktické zásady a postupy při léčení běžných těla o rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby  závažná poranění a život ohrožující stavy, o objasní význam zdravého způsobu života epidemie  životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka P-9-1-06 o uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a o příklady vlivu prostředí na utváření organismů o o

chápe podstatu přenosu dědičných informací  dědičnost a proměnlivost organismů – podstata rozlišuje pojmy gen a alela dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, zná příčiny některých dědičných chorob křížení vysvětlí pojmy genové inženýrství, klonování a

215


8. ročník geneticky upravené potraviny

P-9-7-01 o pochopí potravní vztahy mezi organismy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí o umí sestavit potravní řetězec a vztahy mezi nimi

 organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

P-9-7-02 o vysvětlí rozdíl mezi společenstvem a ekosystémem,  organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – rozlišuje ekosystémy přirozené a umělé organismy, mezi organismy a prostředím populace, společenstva, ekosystémy a objasní na  populace, společenstva, přirozené a umělé základě příkladu základní princip existence živých a ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v neživých složek ekosystému ekosystému P-9-7-03 o pochopí potravní vztahy mezi organismy vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v o porozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam o umí sestavit potravní řetězec




 praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

P-9-8-02 o rozezná významné biology a objasní jejich objevy  významní biologové a jejich objevy dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a o dodržuje bezpečnost práce a chování při chování při poznávání živé a neživé přírody laboratorních pracích, při poznávání přírody v

216


8. ročník terénu

Přírodopis

9. ročník

     


RVP výstupy


Učivo

P-9-6-01 o popíše stavbu a složení Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání o rozlišuje jednotlivé geosféry života

 Země – vznik a stavba Země

P-9-6-02 o orientuje se v systému nerostů a hornin rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané o rozpozná vybrané nerosty nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek o zná jejich chemické složení a využití

 nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

P-9-6-03 o rozlišuje vnější (činnost vody, větru, ledovců) a  vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických vnitřní geologické děje (zemětřesení, sopečná důsledky dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody činnost, pohyb litosférických desek, vrásnění) o vysvětlí příčiny a důsledky P-9-6-04 o vysvětlí způsob vzniku půd  půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik o rozlišuje půdní druhy a typy výživu rostlin, její hospodářský význam pro půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší o chápe význam půdotvorných činitelů společnost, nebezpečí a příklady její devastace, přírodě o pochopí nebezpečí devastace půdy a možnosti její možnosti a příklady rekultivace rekultivace P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická charakteristických znaků

období

o rozlišuje geologické doby a útvary  vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – podle o popíše důležité znaky jednotlivých dob z hlediska geologické změny, vznik života, výskyt typických geologického vývoje, rozvoje života v rostlinné a organismů a jejich přizpůsobování prostředí 217


9. ročník živočišné říši, vysvětlí pojmy Barrandien, Český masiv a Karpaty o uvede příklady výskytu hornin v uvedených celcích

P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty

o rozlišuje pojmy podnebí a počasí  podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam o chápe negativní dopady způsobené výkyvy počasí i vody a teploty prostředí pro život, ochrana a dalšími přírodními jevy využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých o dokáže vysvětlit základní způsoby ochrany před vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného nimi ovzduší a klimatických změn na živé organismy a o popíše stavbu atmosféry na člověka mimořádné o vysvětlí význam ozónové vrstvy  události způsobené přírodními vlivy – příčiny o zná některé z příčin globálního oteplování a jeho vzniku mimořádných událostí, přírodní světové důsledky katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi


o zvládá práci s lupou, mikroskopem

 praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy

P-9-8-02 o rozezná významné biology a objasní jejich objevy  významní biologové a jejich objevy dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a o dodržuje bezpečnost práce a chování při chování při poznávání živé a neživé přírody laboratorních pracích, při poznávání přírody v terénu

218


ZEMĚPIS


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 7

Název předmětu

Zeměpis

Oblast



Vyučovací předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Zeměpis vede žáky k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Výuka umožňuje žákům proniknout do přírodních a společenských zákonitostí, aplikovat znalosti a důležité pro jeho realizaci) dovednosti do praxe, řešit reálné situace. V předmětu nejvíce rozvíjíme kompetence k učení, řešení problému, komunikativní. Ve výuce využíváme především vyhledávání, objasňování přírodních zákonitostí, aplikaci poznatků a orientaci. Časové vymezení Je vyučován jako samostatný předmět v všech ročnících 2. stupně. V 6. - 8. ročníku je hodinová dotace 2 hodiny týdně, 9. ročníku je hodinová dotace 1 hodina týdně. Organizační vymezení Vyučování tohoto předmětu se uskutečňuje učebně i v terénu. Využívají se různé formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka, demonstrační pomůcky, obrazový materiál, skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu), zeměpisné vycházky s pozorováním, projektové vyučování. Využívána jsou i informační a komunikační technologie. Integrace předmětů



Zeměpis (Geografie)

219


Název předmětu Mezipředmětové vztahy

Zeměpis

       

Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Dějepis Fyzika Občanská a rodinná výchova Přírodopis Chemie

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k vyhledávání a třídění geografických informací a jejich dalšímu, praktickému využití. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vést k propojování poznatků do širších celků a k uvádění věcí do souvislostí a do praxe. kompetence žáků  Chápat a využívat obecně používanými termíny (geografické, topografické, kartografické). Kompetence k řešení problémů:

 

Navrhovat různé způsoby řešení problémů.

 

Vést k samostatnému úsudku či ve skupinách řešit úkoly (i praktické).

Používat různé zdroje informací (internet, lexikony, grafy), nástroje a metody, které by mohli přispět k řešení daného problému. Ověřuje správnost řešení problémů, vyhledat varianty dalších možných postupů.




Vést k porozumění různých typů geografických textů, grafů, tabulek, záznamů, obrazovým materiálům, mapám.



Využívá komunikační a informační technologie pro komunikaci s okolním světem, pro vyhledávání geografických a dalších informací.

 

Diskutovat, zdůvodňovat a obhájit svůj názor při řešení vzniklé situace (problému). Vést k užívání zeměpisné terminologie, symbolů, značek. 220


Název předmětu

Zeměpis Kompetence sociální a personální:

 

Spolupracovat ve skupině, podílet se na týmové práci.



Dávat žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů.

Věcně argumentovat, podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu a dokázat ocenit práci a zkušenosti druhých.


 

Vést k dodržování daných pravidel při individuální práci i práci skupinové.

  

Pochopit základní globální problémy (ekologie, voda, obyvatelstvo, ekonomika apod.)

Podněcovat k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě, k ohleduplnému chování. Respektovat přesvědčení druhých. V praxi uplatňovat zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině a v modelových situacích používat zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.


  

Zhotovovat návrhy, nákresy, mapy. Popisovat slepé mapy. Používat atlas, buzolu, geografické tabulky a IT vybavení.

Poznámky k předmětu v rámci učebního V 8. ročníku je jedna hodina disponibilní. plánu Způsob hodnocení žáků

Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie



221

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Zeměpis

6. ročník



Učivo

Z-9-1-01 o orientuje se a dokáže vyčíst informace z grafů,  grafy, organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace diagramů a dalších statistických zdrojů  tabulky a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-02 o zná obecně používané geografické, topografické a  plány, mapy, měřítko mapy,smluvené značky používá s porozuměním základní geografickou, kartografické pojmy, smluvené značky, vysvětlivky  určování zeměpisné polohy topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-03 o pozná základní topografické útvary - důležité body,  komunikační geografický a kartografický jazyk přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy plošné útvary a jejich kombinace zeměpisná síť, poledníky, rovnoběžky, souřadnice v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-04 o dokáže se orientovat v plánech, mapách, čte z nich  geografická kartografie a topografie - měřítko a vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) důležité informace obsah map a plánů, praktická cvičení schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

o o o o

zná a orientuje se v pojmech sleduje zpravodajství zpracovává referáty hodnotí postavení planet ve vesmíru

 Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost + ostatní tělesa

222


6. ročník o objasňuje podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy o poznává souhvězdí o orientuje se v hvězdných mapách

Z-9-2-02 o objasní na konkrétních příkladech tvar Země  pohyby Země prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, o vysvětlí důsledky jejich pohybů a posoudí dopad na  střídání dne a noci zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a život lidí  střídání ročních období, časová pásma organismů Z-9-2-03 o vyjmenuje hlavní složky a prvky přírodní sféry a  litosféra, rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, objasní jejich vzájemnou souvislost  hydrosféra, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, o pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu  atmosféra, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu  pedosféra Z-9-2-04 o přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a  geografické pásy a pásma porovná působení vnitřních a vnějších procesů v procesy v krajinné sféře  výškové stupně přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou  jednotlivé přírodní oblast Země (polární oblasti, společnost mírný pás, stepi, savany, pouště a polopouště, tropy , subtropy, deštné lesy,tundry..) Z-9-3-01 o lokalizuje na mapách státy podle zvolených kritérií rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-4-02 o posoudí na přiměřené posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí organizaci populace lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

úrovni

 rozvojové, vyspělé a rozvinuté země

prostorovou    

domov lidé na Zemi odlišnosti místa osídlení

Z-9-4-03 o přiměřeně hodnotí strukturu, složky a funkce  světové hospodářství - zemědělství, průmysl, zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce hospodářství doprava, služby světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

223


6. ročník

Z-9-5-03 o uvědomuje si a diskutuje o globálních ekologických  ochrana životního prostředí uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a problémech lidstva  pohromy rizika přírodních a společenských vlivů na životní  katastrofy prostředí Z-9-6-01 o vymezí zeměpisnou polohu místa bydliště vzhledem  místní region vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle k dalším regionům(kraj, stát,světadíl...) bydliště nebo školy Z-9-7-01 o určuje světové strany v terénu,orientační body ovládá základy praktické topografie a orientace v o odhaduje vzdálenosti terénu

 zeměpisná vycházka

Z-9-7-02 o vytváří jednoduché mapy a plánky aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

 zeměpisná vycházka  topografie v terénu

Z-9-7-03 o dokáže rozlišit a specifikovat zásady bezpečného  modelové situace uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu pohybu v krajině v situacích ohrožujících život v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy Z-9-1-01

7. ročník

     


o používá s porozuměním základní terminologii

Učivo  atlas 224


7. ročník

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace o čte z kartografických elaborátů, map a grafů a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-02 o používá vybrané geografické, používá s porozuměním základní geografickou, kartografické pojmy topografickou a kartografickou terminologii

topografické

 mapa  grafy  tabulky a  zeměpisná síť, souřadnice  určování zeměpisné polohy

Z-9-3-01 o určuje a porovnává daná kritéria - charakterizuje z  světadíly rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako hlediska přírodních a socioekonomických poměrů  oceány kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 o vyhledává, lokalizuje na mapě jednotlivé světadíly,  světadíly - Afrika, Amerika, Asie, Austrálie, Sibiř a lokalizuje na mapách světadíly, oceány a oceány a makroregiony Dálný východ, oceány makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává o určuje polohu, rozlohu, využití oceánů, jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny o vyhledává hlavní a významná města Z-9-3-03 o popisuje, rozlišuje a porovnává přírodní sféru,  modelové regiony světa - Afrika,Amerika, Asie, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, politiku daného makroregionu, společenské, Austrálie, Sibiř a Dálný východ přírodní, kulturní, společenské, politické a kulturní a hospodářské poměry, změny a zvláštnosti hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 o rozumí změnám ve vybraných regionech  modelové regiony světa Afrika, zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa o chápe smysl změn Amerika,Asie,Austrálie,Sibiř a Dálný východ nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou o hledá způsoby a možnosti řešení přírodních, zásadních změn v nich společenských, politických,hospodářských a environmentálních problémů Z-9-4-01 o hodnotí aktuální společenské, sídelní poměry  obyvatelstvo světa posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci současného světa, sídelní systémy, kvantitu a

225


7. ročník

světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

kvalitu světové populace

Z-9-4-05 o porovnává státy a jejich části, hlavní a periferní  regionální, společenské, politické a hospodářské porovnává státy světa a zájmové integrace států světa oblasti světa, politická seskupení světa, hlavní útvary na základě podobných a odlišných znaků světová ohniska Z-9-4-06 o přiměřeně hodnotí politické poměry současného  globalizační a politické procesy lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní světa aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Z-9-5-02 o poznává chráněná území, národní parky světa,  vztah přírody a společnosti uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních globální a environmentální problémy lidstva krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-7-01 o zvládá jednoduché náčrty krajiny, situační plány ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

 cvičení a pozorování krajiny

8. ročník

     


Z-9-1-01 o organizuje a přiměřeně hodnotí organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace informace z kartografických produktů

Učivo geografické  geografické informace  praktická cvičení 226


8. ročník

a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-3-02 o porovnává daná kritéria ve vybraném regionu světa  makroregiony světa - Evropa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a - Evropě s důrazem na vazby a souvislosti(přírodní, makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává podnebné,sídelní,jazykové,náboženské,kulturní jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny oblasti) o lokalizuje státy Evropy Z-9-4-03 o porovnává hospodářské poměry, zvláštnosti a  Evropa zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce podobnosti vybraných států světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-03 o hodnotí a porovnává přírodní poměry a zdroje  ČR - přírodní zdroje, hospodářské postavení zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce hospodářství v ČR světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-5-01 o lokalizuje, porovnává a hodnotí přírodní poměry  krajina, vztah přírody a společnosti porovnává různé krajiny jako součást pevninské části vybraných států krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Z-9-6-01 o uvede zeměpisnou polohu regionu vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle o vymezí kritéria místního regionu bydliště nebo školy

 místní region - poloha,rozloha, vymezení na mapě, členitost

Z-9-6-02 o objasní vztahy k ostatním regionům  místní region vazby, hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a o seznámí se se specifikami dalšího rozvoje regionu z poměry,ekonomická situace kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího hlediska přírodní a socioekonomické charakteristiky rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Z-9-6-03

přírodní

o hodnotí a porovnává polohu, přírodní zdroje a  ČR - přírodní a hospodářské postavení

227

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Zeměpis hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

8. ročník poměry, rozmístění hospodářských odvětvovou strukturu hospodářství

aktivit,

Z-9-6-04 o vyhledává, lokalizuje na mapě územní jednotky  regiony ČR lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky státní správy a samosprávy, krajské členění, a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a přeshraniční spolupráci hospodářských aktivit Z-9-6-05 o charakterizuje politické postavení ČR v Evropě i ve  ČR - postavení v Evropě a ve světě, charakteristiky uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světě, zapojení do mezinárodních organizací a důležité pro další rozvoj regionu světových mezinárodních a nadnárodních institucích, obchodu organizacích a integracích států Z-9-7-01 o dokáže se orientovat dle světových stran ovládá základy praktické topografie a orientace v o určí sousední státy, vymezí hranice terénu

 cvičení a pozorování krajiny

Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Z-9-7-03 o dokáže reagovat a své chování a jednání  ochrana člověka při ohrožení zdraví uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu přizpůsobit vzhledem k mimořádným životním v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady událostem a pohromám bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

 Kompetence k učení  Kompetence k řešení problémů  Kompetence komunikativní

228


9. ročník

 Kompetence sociální a personální  Kompetence občanské  Kompetence pracovní RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

Z-9-1-03 o používá vybrané geografické,topografické přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy kartografické pojmy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti o pracuje s údaji v tabulkách a grafech a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a o zná základní geografická média a zdroje dat podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-04 o aplikuje získané informace vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) o vytváří si vlastní úsudek schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci o pracuje s produkty v tištěné i elektronické podobě v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Z-9-3-03 o formuluje myšlenky a názory na porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, problematiku vybraných makroregionů přírodní, kulturní, společenské, politické a o hledá možnosti řešení hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

o pojmenuje základní znaky sídel

 kartografie - využití a význam

danou  regiony světa - vybrané problémy

Z-9-4-01 o posoudí prostorovou organizaci světové populace posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-02

a  komunikační geografický a kartografický jazyk data,tabulky,grafy

 obyvatelstvo světa

 globalizační společenské, politické a hospodářské 229


9. ročník

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí o vysvětlí pojmy lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

procesy - urbanizace, suburbanizace, sídelní systémy

Z-9-4-04 o seznámí se se základní sektorovou a odvětvovou  světové hospodářství porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní strukturou hospodářství a s ukazateli rozmístění hospodářských aktivit hospodářského rozvoje a životní úrovně Z-9-5-03 o zná chráněná území uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a o dodržuje principy a zásady ochrany přírody rizika přírodních a společenských vlivů na životní o je seznámen s globálními problémy lidstva prostředí

 životní prostředí - vztah příroda a společnost

Z-9-7-03 o ovládá zásady chování a jednání člověka při  ochrana člověka při ohrožení zdraví a života uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu nebezpečných a živelných pohromách v v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady modelových situacích bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

230


HUDEBNÍ VÝCHOVA


Povinný

Povinný

4. ročník 1

5. ročník 1

6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 9

Název předmětu

Hudební výchova

Oblast

Umění a kultura


Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Umožňuje žákům racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást každodenního života lidí. Umění je proces specifického poznávání a dorozumívání.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělání přináší umělecké osvojování světa s estetickým účinkem, dochází k rozvíjení specifického cítění a důležité pro jeho realizaci) tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu. Výuka rozvíjí kladný vztah k hudbě, vede k tvořivosti a kreativitě. Nedílnou součástí je hudební nauka, zpěv, přednes, hlasová hygiena, poslech, vyjádření pocitů a názorů. Součástí je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění, schopnost vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot. Časové vymezení Předmět Hudební výchova je na naší škole vyučován od 1. do 9. ročníku a to jednou hodinou týdně. Organizační vymezení Hudební výchova je vyučována v kmenových třídách. Ve výuce jsou používány hudební nástroje, poslechové CD a ukázkové nahrávky. Integrace předmětů



Hudební výchova


 

Anglický jazyk Německý jazyk

231


Název předmětu

Hudební výchova

 

Výtvarná výchova Tělesná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést žáky k tvůrčím činnostem pro praktický život. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Zařadit metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami. kompetence žáků Kompetence k řešení problémů:

  

Vést žáky k sledování vlastního pokroku v hudbě. Zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých Umožnit žákům spoluutvářet kritéria hodnocení.


  

Vést žáky k porozumění znakům a jiných hudebních informací. Vytvářet příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Umožnit žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle.


 

Umožnit žákům účinně spolupracovat ve dvojici - skupině - na daném úkolu. Vést žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich


 

Učit žáky oceňovat naše tradice a kulturní a historické Vést žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot


  Způsob hodnocení žáků

Vést žáky ke vhodnému využívání znalostí a zkušeností k dalšímu vzdělávání. Umožnit diferencované výkony podle individuálních schopností žáků.


232

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. - 3. ročník

     

RVP výstupy

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy

HV-3-1-01 o zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a o rytmicky přesně v jednohlase o o

vokálně interpretuje vybrané písně v rozsahu kvinty zpívá vázaně, správně dýchá a intonuje prakticky si osvojuje estetické kulturní hodnoty dosahuje jednotné hlasové polohy celé třídy

Učivo  vokální činnosti- zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu, intonační cvičení  poslechové činnosti- dýchání, výslovnost, sjednocování hlasového rozsahu, správné návyky při dýchání, výslovnost samohlásek na konci slov

zpívá jednoduchý lidový dvojhlas  poslechové činnosti - dýchání, výslovnost, dodržuje při zpěvu správné držení těla správné návyky při dýchání kvalita tónů- délka, zpívá uvolněně síla, barva hudební výrazové prostředky dbá na správnou výslovnost vokálně interpretuje vybrané písně a skladby pracuje s hlasem zpívá jednotlivé fráze na jeden dech, nehlučně vdechuje bez zvedání ramen o rytmizuje říkadla o manipuluje s hudebním materiálem

HV-3-1-02 o rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje o v rámci nejjednodušších hudebních forem o o o o o

HV-3-1-03 o reprodukuje motivy, témata jednoduchých  poslechové činnosti - hra na hudební nástroje, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné skladbiček pomocí jednoduchých hudebních doprovod říkadel na rytmické nástroje hře nástrojů z Orffova instrumentáře  instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje, o hrou na dětské hudební nástroje doplňuje zpěv doprovod na rytmické nástroje durové řady o tvořivě doplňuje rytmické a melodické motivy v hudebním dialogu 233

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Hudební výchova

1. - 3. ročník o doprovází spolužáky rytmicky, hraje jednoduchý doprovod při mezihrách

HV-3-1-04 o tvořivě obměňuje rytmické a melodické motivy v  hudebně pohybové činnosti - pohybové vyjádření reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem hudebním dialogu (hra na ozvěnu, hra na tělo) znějící hudby pochod podle hudebního vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie o rozlišuje základní změny dynamiky doprovodu pohybové vyjádření tempa poskočný o podle hudebních podmětů střídá rozličné pohybové krok, držení rukou při tanečním pohybu orientace prvky v prostoru pohybové hry s říkadly a dětskými o hrou na tělo vyjadřuje zesilování a zeslabování, popěvky zrychlení a zpomalování znějící hudby HV-3-1-05 o rozvíjí hlasový tón, rozlišuje hlasový rozsah  poslechové činnostirozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné o odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy výrazové prostředky tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby o rozlišuje sílu zvuku o uvědoměle pracuje s notami v jednočárkované oktávě

kvalita

tónů,

hudební

HV-3-1-06 o aktivně vnímá jednoduchou instrumentální a  poslechové činnosti - kvalita tónů (výška, síla, rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební vokální skladbu délka), hudební výrazové prostředky nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a o pamatuje si části melodie rozpoznávání tempa a rytmu, hudba vokální a vokálně instrumentální o rozlišuje zvukovou barvu vybraných nástrojů instrumentální, zvuk hudebních nástrojů (flétna, o vytváří si elementární představu o skladbách klavír, housle, kytara), poslech dětského sboru, určených dětem emocionální zážitek z hudby o rozlišuje hudebně protikladné melodické části Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. - 5. ročník

    


234


4. - 5. ročník


ŠVP výstupy

Učivo

HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

o o o o o o o o o

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

o vokálně interpretuje jednoduché i náročnější písně o zpívá dvojhlasé i vícehlasé písně o vytleskává rytmus písní o taktuje ve 2/4 ¾ a 4/4 taktu o doprovází hrou a tancem melodii a píseň

rozvíjí intonační a pěvecké dovednosti zpívá s porozuměním dvojhlasý kánon prohlubuje čistotu intonace dodržuje při zpěvu správné držení těla zpívá uvolněně rozšiřuje hlasový rozsah zpívá s dynamikou hospodárně dýchá správně frázuje

 vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev intonační cvičení dýchání, pěvecké dělení slov počátky jednoduchého dvojhlasu vázání tónů, upevňování vokálních dovedností, střídavý dech

vokálně  vokální a hudebně pohybové činnosti- pěvecký a mluvní projev zpěv lidových a umělých písní jednoduchý kánon lidový dvojhlas grafický záznam melodie pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby

HV-5-1-03 o zvládá vybrané rytmické a melodické útvary  instrumentální činnosti- rytmizace, melodizace, využívá na základě svých hudebních schopností a o hraje jednoduché skladbičky pomocí Orffova stylizace, hudební improvizace rytmické dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební instrumentáře doprovody předehra, mezihra, dohra hra na nástroje k doprovodné hře i k reprodukci o instrumentálně doprovodí zpěv spolužáků nástroje- Orffův instrumentář jednoduchých motivů skladeb a písní HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

HV-5-1-05 vytváří v

rámci

svých

individuálních

o soustředí se na poslech skladeb o sleduje jednoduchou partituru o seznamuje se s hudebními styly a žánry

o improvizuje rytmickými dispozic instrumentáře

nástroji

 poslechové činnosti hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální (hlasy) hudební nástroje (zvuk, barva) hudební styly a žánry (skladby) hudební skladatelé hudební formy, melodie, doprovod, předvětí, závětí Orffova  instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje rytmizace, melodizace a stylizace hudební

235


4. - 5. ročník

jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí o vytváří předehry, mezihry a dohry elementární hudební improvizace o hraje jednoduchý doprovod HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

o o o o

soustředí se na poslech skladeb rozezná ve skladbě melodii emocionálně prožívá gradaci a uklidnění sleduje výraz a náladu skladby

improvizace otázka a odpověď  poslechové činnosti - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem (tempo, rytmus, harmonie, kontrast, gradace)

HV-5-1-07 o pohybově ztvárňuje hudbu a reaguje na ni pomocí  hudebně pohybové činnosti -taktování pohybové ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, pohybu, tance, gest vyjádření hudby pohybový doprovod (dvoudobá na základě individuálních schopností a dovedností o vyhledává v písních výrazné rytmické útvary chůze a tanec, kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu, vytváří pohybové improvizace vhodné k tanečnímu ztvárnění pohybové prvky mazurka, valčík,polka, country o zpěv obohacuje tanečními prvky tance) o pohybově vyjadřuje dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt v lidových tancích Hudební výchova

6. - 7. ročník

     


RVP výstupy HV-9-1-01 využívá své individuální hudební dovednosti při hudebních aktivitách


schopnosti

Učivo

o zapojuje se do hudebních aktivit  vokální činnosti, instrumentální činnosti, hudebně a o využívá svůj hlasový potenciál pohybové činnosti o předvádí své instrumentální a pohybové dovednosti

HV-9-1-02 o zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky  vokální činnosti - jednohlasý i vícehlasý zpěv, uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při přesně intonace a vokální improvizace, hlasová cvičení,

236


6. - 7. ročník

zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

o o o o

rozšiřuje svůj hlasový rozsah ovládá různé techniky vokálního projevu hledá možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti provádí reflexi hlasového projevu

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

o o o o o

reprodukuje tóny převádí melodii z nezpěvné do zpěvné polohy improvizuje jednoduché hudební formy rozvíjí hudební představivost zachycuje rytmus a melodii

hlasová hygiena

 vokální a instrumentální činnosti - orientace v notovém záznamu, intonace, záznam hudby, nástrojová improvizace

HV-9-1-04 o zpívá dle svých dispozic písně a skladby různých  vokální činnosti - čistý a rytmický zpěv realizuje podle svých individuálních schopností a druhů a žánrů dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

o o o o

pohybově ztvárňuje hudbu reaguje na změny v proudu hudby rozvíjí pohybovou paměť orientuje se v poslouchané skladbě

 hudebně pohybové činnosti - pantomima, improvizace, taneční kroky, taktování

HV-9-1-06 o orientuje se v poslouchané hudební skladbě,  poslechové činnosti - zvukomalba, pohyb orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité o analyzuje hudebně výrazové prostředky v hudební melodie, pravidelnost hudební formy a jejich hudebně výrazové prostředky a charakteristické skladby, význam pro pochopení hudebního díla, orientace sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na o vytváří vlastní soudy a preference v hudbě a analýza hudební skladby základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku HV-9-1-07 o chápe funkci hudebních stylů a žánrů zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

 hudební styly a žánry - dle období

237


6. - 7. ročník

HV-9-1-08 o analyzuje hudební dílo v kontextu s jinými  poslechové činnosti - hudební dílo a jeho autor, vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy nehudebními díly, interpretace znějící hudby, lidová píseň, opera, umění o popisuje vznik díla a život autora opereta, muzikál, balet Hudební výchova

8. - 9. ročník

     


RVP výstupy HV-9-1-01 využívá své individuální hudební dovednosti při hudebních aktivitách

Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

schopnosti

o a o o o

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Učivo

zapojuje se do hudebních aktivit  vokální činnosti, instrumentální činnosti, hudebně využívá svůj hlasový potenciál pohybové činnosti předvádí své instrumentální a pohybové dovednosti vnímá hudební výrazové prostředky ve znějící hudbě

o zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky  vokální činnosti-jednohlasý i vícehlasý zpěv, přesně intonace a vokální improvizace, hlasová cvičení, o rozšiřuje svůj hlasový rozsah hlasová hygiena, rozvoj hudebního sluchu a o ovládá různé techniky vokálního projevu představivosti o hledá možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti o provádí reflexi hlasového projevu o hledá možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti o provádí reflexi hlasového projevu

HV-9-1-03 o reprodukuje tóny reprodukuje na základě svých individuálních o převádí melodii z nezpěvné do zpěvné polohy hudebních schopností a dovedností různé motivy, o improvizuje jednoduché hudební formy

 vokální a instrumentální činnosti - orientace v notovém záznamu, intonace a vokální improvizace v Dur i moll, transpozice, záznam

238


8. - 9. ročník

témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché o rozvíjí hudební představivost doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace o zachycuje rytmus a melodii o využívá rytmických zákonitostí o odhaluje vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby o intonuje a improvizuje v mollových a durových tóninách o užívá notový zápis

hudby, zápis rytmu a melodie

HV-9-1-04 o zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky  orientace v notovém záznamu písně, realizuje podle svých individuálních schopností a správně písně různých druhů a žánrů  vokální činnosti - čistý a rytmický zpěv dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů o orientuje se v notovém záznamu  hudebně pohybové činnosti -aranžmá, pohybový doprovod, reprodukce pohybů, improvizace

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

o o o o o o o

HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

o orientuje se v poslouchané hudební skladbě  poslechové činnosti - orientace v hudbě a analýza o analyzuje hudebně výrazové prostředky v hudební hudební skladby, zvukomalba, pohyb melodie, skladbě pravidelnost hudební formy, pravidelnost, o vytváří vlastní soudy a preference nepravidelnost hudební formy - význam pro o analyzuje hudebně výrazové prostředky pochopení hudebního díla

pohybově ztvárňuje hudbu reaguje na změny v proudu hudby rozvíjí pohybovou paměť orientuje se v poslouchané skladbě využívá základních tanečních kroků improvizuje reprodukuje pohyb

HV-9-1-07 o chápe funkci hudebních stylů a žánrů vzhledem k  poslechové činnosti, hudební nauka - hudební zařadí na základě individuálních schopností a tradici a zvykům styly a žánry - dle období získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-08

o analyzuje hudební dílo v kontextu s jinými  poslechové činnosti - hudební dílo a jeho autor,

239


8. - 9. ročník

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy nehudebními díly umění o popisuje vznik díla, život a tvorbu autora, popisuje dobu vzniku díla

interpretace znějící hudby, lidová píseň, opera, opereta, muzikál, balet, hudební skladba v kontextu s jinými díly, doba vzniku, vlastní zkušenosti (inspirace, kýč, módnost, provázanost)

240


VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Povinný

Povinný

4. ročník 2

5. ročník 2

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 13

Název předmětu

Výtvarná výchova

Oblast

Umění a kultura


Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výtvarná výchova je vyučovacím předmětem, jehož prostřednictvím žáci mohou vnímat okolní svět. Výtvarná výchova umožňuje žákům vyjádřit své pocity a postoje, pro něž často chybí odpovídající mluvené slovo. Výtvarná výchova je vyučovacím předmětem, který rozvíjí a formuje specifické složky osobnosti orientované na vizuální (zrakové – obrazové) vnímání, obraznost, vyjadřování a komunikaci. R ozvíjí a formuje smyslovou a citovou senzibilitu, výtvarné myšlení a osobité vyjadřování. Výtvarná výchova tak přispívá k rozvoji a formování citlivé, celistvé, otevřené lidské bytosti, schopné uvědomovat si sebe sama ve světě. Výtvarná výchova učí žáky, jak zacházet s prvky výtvarného jazyka (se základními výtvarnými vyjadřovacími prostředky) jako jsou linie, kresba, tvar, světlo a stín, barva, struktura povrchu atd., a poznávat jejich vlastnosti v ploše i prostoru.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Výtvarná výchova je předmětem, jehož náplní jsou dvě složky: praktická a teoretická. Praktická část důležité pro jeho realizaci) obsahuje: vlastní výtvarné tvůrčí aktivity (činnosti) žáků, ve kterých uplatňují vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, zkušenosti, představivost a fantazii (vlastní výtvarný projev). Teoretická část obsahuje: získávání teoretických znalostí (teoretické vybavenosti) – dějiny výtvarného umění, druhy výtvarného umění, teorie kresby, malby atd., vytváření si vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám. Časové vymezení Výtvarná výchova se učí ve všech ročnících (1. - 9. ročník). V 1. - 3. ročníku se vyučuje 1 hodina týdně, ve 4. - 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. - 9. ročníku 1 hodina týdně. 241


Název předmětu

Výtvarná výchova Organizační vymezení Výuka se realizuje formou vyučovací hodiny. Vyučování probíhá formou frontální i skupinové výuky (dle námětů a práce). Výtvarná výchova je součástí projektové výuky při realizaci průřezových témat. Výtvarná výuka je zpravidla několikrát ročně probíhá v terénu (dle tématu), formou projektu, exkurze, prohlídky památek a návštěv výstav. Během výuky mohou (dle tématu) žáci využívat AV techniku, fotoaparát, internet. Průběžně jsou v prostorách školy (po dohodě s jinými subjekty i jinde) vystavovány práce žáků.




Výtvarná výchova


          

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Informatika Prvouka Vlastivěda Dějepis Hudební výchova Pracovní výchova Chemie Matematika

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést k vytvoření komplexního pohledu na svět. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vést k hodnocení a pěstovat u žáků estetické cítění a vkus. kompetence žáků  Seznamovat žáky se znaky výtvarných uměleckých slohů a s význačnými umělci. Kompetence k řešení problémů:

 

Při společné diskuzi poukazovat na zlepšení, motivovat žáky pochvalou. Vést k vhodné volbě způsobu řešení problému.

242


Název předmětu

Výtvarná výchova

  

Vést k umění prezentovat svou práci. Vést žáky k sebehodnocení, posilovat žákovu sebedůvěru. Navrhovat možné postupy, které by vedly ke zdárnějšímu výsledku práce.


 

Respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování.

  

Povzbuzovat žáky k tomu, aby se nebáli přiměřenou formou vyjádřit své názory.

Seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, využívat jejich propojení s literární výchovou a čtením. Zapojovat žáky do prezentace svých prací (např. výstavy ve třídách, škole i jiných institucích). Nabízet vizuálně obrazná vyjádření jako možný prostředek komunikace.


   

Dbát dodržování společně stanovených pravidel (např. v práci ve skupině). Vést ke spolupráci s ostatními a učit oceňovat práci druhých Vést k tolerantnímu přístupu vůči druhým. Motivovat pochvalou a posilovat sebevědomí.


    

Nabízíme žákovi různé náměty k řešení rozličných situací. Pomoc při výběru řešení. Seznamujeme ho s kulturním a historickým dědictvím, poukazujeme na jeho hodnoty. Volit takové výtvarné činnosti, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Třídit výtvarný odpad, ochrana kulturních hodnot (např. při exkurzích).



Vytvářet základní pracovní návyky. Stanovovat pravidla bezpečnosti při práci.

V předmětu je využíváno hodnocení známkou. Žáci jsou také vedeni k sebehodnocení a ke vzájemnému 243


Název předmětu

Výtvarná výchova hodnocení. Uplatňuje se subjektivita a vlastní pojetí každého žáka, který se individuálně výtvarně vyjadřuje a tvoří. Některé práce jsou zpravidla zasílány do výtvarných soutěží.

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. - 3. ročník

     

RVP výstupy


VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

o o o o o o o

VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

o o o o o

rozpoznává linie, tvary objevuje a sleduje tvar předmětů, objektů poznává vlastnosti barev seznamuje se s malbou, kresbou kombinuje barvy, tvary využívá hry s barvou probouzí smysl pro výtvarný rytmus

vytváří práci na základě vlastních prožitků zachycuje svět kolem sebe zobrazuje pohyb těla a jeho umístění v prostoru zachycuje objekty v klidu i v pohybu vytváří prostorové fantazie seskupováním kombinováním přírodních i umělých materiálů o modeluje jednoduché objekty v prostoru

VV-3-1-03 o pozoruje události kolem sebe vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a o vnímá svět různými smysly pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné o uplatňuje a rozvíjí svou fantazii

Učivo  rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, textury a jejich jednoduché vztahy (kontrast, rytmus)  světlostní a barevné kvality  kombinace a proměny v ploše, prostoru  rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů do celků uspořádání na základě velikosti, výraznosti statické a dynamické vyjádření (postava v klidu, v pohybu) manipulace s a předměty, využití drobného a přírodního materiálu (plody, semena, vlna, drátky) koláž modelování jednoduchých prvků  reflexe a vztahy zrakového vnímání ke vnímání ostatními smysly  vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, 244

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Výtvarná výchova

1. - 3. ročník o volí vhodné výtvarné prostředky pro vyjádření sluchových, čichových, chuťových emocí, pocitů a představ  vyjádření vizuálních podnětů o vybírá výtvarné techniky vnímatelnými ostatními smysly o experimentuje s běžnými i netradičními nástroji i materiály

prostředky

prostředky

VV-3-1-04 o vnímá a pozoruje uměleckou výtvarnou tvorbu-  přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – interpretuje podle svých schopností různá vizuálně ilustrace knih, fotografie, obrazy, animovaný film... hledisko jejich vnímání individuální postoj a názor obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se o rozlišuje typy vizuálně obrazných vyjádření  návštěva knihovny, galerie, výstavy (hrdinové svojí dosavadní zkušeností o vytváří si estetické cítění a svůj osobní názor dětských knih, známí ilustrátoři Lada, Pilař, Born) o seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění (např. s ilustrátory dětských knih) VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

o o o o

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

prezentuje své pocity  ověřování komunikačních účinků osobní postoj v hodnotí a porovnává svou práci s pracemi jiných komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování, prezentuje své výsledky tvorby dle svých schopností odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření vyjadřuje rozdíl při vnímání událostí různými smysly v rámci skupin a pro jejich vyjádření volí vhodné prostředky  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření 4. - 5. ročník

     


VV-5-1-01 o chápe výrazové vlastnosti při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky o využívá hry s barvou

Učivo  rozvíjení smyslové citlivosti  prvky obrazně vizuálního vyjádření, jejich vztahy

245


4. - 5. ročník

vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě o všímá si barevných kontrastů vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, o uplatňuje výrazové vlastnosti linie proporční vztahy a jiné) o experimentuje s výtvarnými prostředky o ovládá základní technické dovednosti VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

o o o o o o o o o

VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

o o o o

VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

o o o o

VV-5-1-05

o pozoruje různá vizuálně obrazná vyjádření

všímá si velikosti a výraznosti prvků uplatňuje výrazové vlastnosti linie vystihuje vztahy zobrazených prvků objevuje a sleduje tvar objektů, předmětů kombinuje barvy vytváří objem modelováním kombinuje výtvarné techniky řeší přiměřené úkoly v ploše i v prostoru poznává a chápe smysl dekorativní tvorby z hlediska závislosti na barvě, materiálu a funkci předmětu

 světlostní i barevné kvality barevnost  světlo a stín  kresba tužkou, pastelkami, tuší, uhlem, rudkou  kombinace prvků, jejich proměny v ploše, objemu a prostoru prvky a jejich tvary, objemy, textura  malba  modelování objektu (modelovací hmoty)  dekor  ornament v lidovém umění

vyjadřuje své pocity  ověřování komunikačních účinků - komunikační čerpá ze svých zkušeností obsah vizuálně obrazných vyjádření – v doplňuje výtvarný projev komunikaci se spolužáky a v rámci skupiny, vyjadřuje vztah k rodině, společnosti, životnímu vysvětlování výsledků tvorby dle svých schopností prostředí  uplatňování subjektivity - typy vizuálně obrazných o prohlubuje smysl pro krásu vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – o výtvarně využívá vzniklých náhodností a představ hračky, ilustrace textů,volná malba, komix, elektronický obraz sleduje základní přírodní jevy a zákony experimentuje s výtvarnými prostředky a materiály rozvíjí fantazii a představivost kombinuje výtvarné techniky

 rozvíjení smyslové citlivosti reflexe a vztahy zrakového vnímání ke vnímání ostatními smysly  vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, …  vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, …  uplatňování subjektivity - přístupy k vizuálně 246

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Výtvarná výchova osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

4. - 5. ročník o o o o o

vyhledává nové inspirace prohlubuje zájem o výtvarné umění získává nové poznatky rozlišuje techniky ve výtvarném umění navštěvuje výstavy a galerie

obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání a motivace

VV-5-1-06 o utváří a zdůvodňuje osobní postoj v komunikaci  ověřování komunikačních účinků osobní postoj v porovnává různé interpretace vizuálně obrazného o porovnává a hodnotí svou práci komunikaci – jeho utváření a zdůvodnění, odlišné vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace o zaměřuje tvorbu na konkrétní objekt interpretace vizuálně obrazných o zajímá se a vyslechne názory jiných, obhajuje svůj  vyjádření v rámci skupin porovnávání s vlastní výtvarný projev, interpretací o respektuje názory jiných  proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby o pěstuje v sobě úctu k práci a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření VV-5-1-07 o při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě  proměny komunikačního obsahu nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje zaměřuje na projevení vlastních životních obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně zkušeností vytvořil, vybral či upravil Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

6. - 7. ročník

     


VV-9-1-01 o rozeznává základní tvary, linie a struktury vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků o orientuje se v nauce o barvě

Učivo  prvky vizuálně obrazného vyjadřování - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality,

247


6. - 7. ročník

vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje o rozvíjí výtvarné techniky je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ o používá různé výrazové vlastnosti a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich o seznamuje se s proporcemi lidské postavy vztahů pro získání osobitých výsledků

textury, vztahy a  uspořádání prvků v ploše, objemu a prostoru a v časovém průběhu – podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura

VV-9-1-02 o uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí a  představivost, fantazie a vzpomínky barevné sny a užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání rozložení hmoty v prostoru  náhody uplatnění mimo vizuálních podnětů vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními o používá ve vlastní tvorbě citový zážitek, dojmy a grafické partitury, rytmus a pohyb smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie prožitky o uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

o o o o

kombinuje různé výtvarné techniky pracuje s vizuálně obraznými elementy hledá zajímavé pohledy, všímá si detailů používá výtvarné zjednodušení

          

kombinovaná technika velký formát prostorová práce objekt keramika ilustrace a film krajina-kompozice stylizace zjednodušení pohledu dekor, ornament rytmus -lidové umění

VV-9-1-06 o rozeznává jednotlivé umělecké a architektonické  vývoj výtvarného umění (architektura, sochařství, interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření slohy malířství) – pravěk až 19. století výtvarné i současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých o vnímá architekturu jako součást prostoru, ve verbální znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností kterém žijeme  reflexe na dané umělecké směry výstavya prožitků o snaží se o první interpretaci vlastní práce a výtvarná umělecké tvorby  dílna výtvarná reflexe na dané téma VV-9-1-08 o zaujímá osobní postoje k vlastní práci a umělecké  interpretace vlastní tvorby i děl výtvarného umění ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či tvorbě  návštěva aktuálních výstav, stálé expozice, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření o chápe umění jako způsob poznání a komunikace historické památky měst v okolí v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich 248


6. - 7. ročník

Výtvarná výchova

8. - 9. ročník

prezentaci


RVP výstupy

     


Učivo

VV-9-1-02 o vidí vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve  vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vztazích a uspořádaní a uspořádaní kresba – suchý pastel, volná grafika, vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními o rozvíjí techniku a možnosti kresby a seznamuje se s užitá grafika figura – postava, proporce, zátiší, smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie volnou a užitou grafikou skutečnost a proměny o zkouší zachytit postavu, zátiší, myšlenky VV-9-1-03 o vnímá vztahy zrakem a ostatními smysly  vnímání zrakové a ostatními smysly,vnímání užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v o uplatňuje své zkušenosti s výtvarnými technikami hudební, dramatické aj. proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody o seznamuje se s teorii výtvarného umění a jeho  další výtvarné techniky, fotografie atd. uplatňované v současném výtvarném umění a metodami  výstavy a teorie výtvarného umění digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 o používá smyslové účinky obrazných vyjádření  smyslové účinky obrazných vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní o kombinuje různé výtvarné techniky dle vlastní  kombinované techniky, koláž atd. osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s kreativity a zadání účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-05 o chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti  vizuálně obrazné vyjádření a vyjádření proměn, rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině od přesné podoby světa  zvětšování a zmenšování pohledu perspektiva

249


8. - 9. ročník

smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v o rozvíjí své znalosti o perspektivě rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 o poznává základní umělecké slohy, směry a některé interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření představitele současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých o používá uměleckou tvorbu jako podnět k vlastní znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností tvorbě a prožitků o uplatňuje svoji osobitost a subjektivitu ve vlastní práci i v interpretaci tvorby ostatních o seznamuje se s netradičními výtvarnými technikami

 výtvarné umění 20. století, základní umělecké směry a slohy  vybraní představitelé  hodnocení vlastní tvorby a tvorby ostatních  volná malba, plastika, papír, objekty, texty, písmo, koláž

VV-9-1-07 o srovnává různé interpretace uměleckých děl a  interpretace vlastní tvorby i děl výtvarného umění porovnává na konkrétních příkladech různé zaujímá k nim osobní postoj na základě dosažených zkušeností interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje o zaujímá vlastní názor na zhlédnuté výstavy  výstavy, besedy, výtvarné dílny, historické své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a památky našeho regionu kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů  aktuální výstavy VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

o obhajuje osobní postoje k vlastní práci a umělecké  pokusy o vlastní recenzi a názor na shlédnutou tvorbě výstavu,uměleckou tvorbu o diskutuje o obsahu a jeho proměnách  pokusy o mediální prezentaci o chápe umění jako způsob poznání a komunikace  aktuální výstavy o vysvětluje výsledky tvorby s respektováním záměru autora o pokouší se o mediální prezentaci

250


TĚLESNÁ VÝCHOVA


Povinný

Povinný

4. ročník 2

5. ročník 2

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 18

Název předmětu

Tělesná výchova

Oblast

Člověk a zdraví


Předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V tomto předmětu žáci poznávají své vlastní pohybové možnosti a rozvíjejí svou tělesnou zdatnost a výkonnost. Důležité pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Tyto dobře zvládnuté dovednosti pak zpětně umocňují kvalitu jeho prožitku. Což ovlivňuje fyzický i psychická vývoj žáka.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávací obsah předmětu má tři části: činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových důležité pro jeho realizaci) dovedností a činnosti podporující pohybové učení. V okruhu Činnosti ovlivňující zdraví se žáci seznamují s významem pohybu pro zdraví. Za dodržování bezpečnosti a hygieny si rozvíjejí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu. V okruhu Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností se žáci učí různé pohybové hry, seznamují se se základy gymnastiky, atletiky, se základy sportovních her. Do hodin tělesné výchovy jsou zařazovány rytmické a kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, turistika, plavání a v zimě hry na sněhu a bruslení. V okruhu Činnosti podporující pohybové učení se žáci učí komunikovat v tělesné výchově, organizovat činnost, dodržovat zásady chování a pravidla her a posuzovat pohybové dovednosti. Časové vymezení Tělesná výchova je na naší škole vyučována od 1. ročníku do 9. ročníku. V každém ročníku je časová dotace 2 hodiny týdně. Organizační vymezení 251


Název předmětu

Tělesná výchova Výuka je realizována v tělocvičně TJ Sokol. Současně je využíván fotbalový stadión, atletickým hřiště popř. koupaliště. V případě vhodných podmínek jsou do výuky zařazeny tyto činnosti: hry na sněhu, bruslení, in-line bruslení, jízda na kole, plavání a další sporty. Výuka na druhém stupni je zpravidla vedena odděleně pro dívky a chlapce.




Tělesná výchova


    

Matematika Hudební výchova Chemie Fyzika Přírodopis

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Vést žáky k tomu, aby účinně pracovali s informacemi. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Vést žáky k tomu, aby vyhledávali a hodnotili informační zdroje související s podporou a ochranou kompetence žáků zdraví a na základě jejich pochopení je využili v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů:



Učit žáky řešit problémy související se zdravím člověka a vyvozovat z nich závěry vzhledem ke svému chování, rozhodování a jednání.



Zařadit do výuky problémové úlohy z oblasti týkající se našeho zdraví, vést žáky k jejich analýze, stanovení a prověření hypotézy, nalezení řešení a adekvátní obhajobě výsledků.




Poskytnout žákům možnost uplatnit osvojené modely specifických komunikativních dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací.



Dávat žákům maximum příležitostí ke vzájemné komunikaci.


252


Název předmětu

Tělesná výchova



Umožnit žákům přispívat k vytváření hodnotných mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjet interakční a vztahové dovednosti pro život, v případě potřeby poskytnout pomoc.



Vést žáky k účinné spolupráci ve skupině při řešení problémových úloh.


  

Vést žáky k tomu, aby přejímali odpovědnost za svůj život, zdraví a životní prostředí. Vést žáky k zohledňování širších souvislostí při jejich rozhodování a jednání. Učit žáky prezentovat výsledky své práce.


Způsob hodnocení žáků



Vést žáky k tomu, aby uplatnili hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě.

 

Vést žáky k ochraně zdraví svého i druhých. Vést žáky k pracovitosti a dodržování bezpečnosti práce.


Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

RVP výstupy

1. - 3. ročník

     


Učivo

TV-3-1-01 o zvládá základní přípravu organismu před  činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se pohybovou aktivitou, zdraví- pohybový režim žáků, délka a intenzita zdravím a využívá nabízené příležitosti o snaží se o správné držení těla při různých pohybů, příprava organismu před pohybovou 253

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Tělesná výchova

1. - 3. ročník činnostech i provádění cviků, o užívá základní názvosloví, o dodržuje pravidla bezpečnosti, o používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

zátěží, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cviky, hygiena při Tv, bezpečnost při pohybových činnostech

TV-3-1-02 o zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu,  činnosti ovlivňující úroveň pohybových zvládá v souladu s individuálními předpoklady o prožívá radost při cvičení, dovedností - pohybové hry (netradiční pohybové jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo o používá různé druhy cvičení, které napomáhají ke hry, využití hraček, pohybová tvořivost), činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení správnému držení těla,  základy gymnastiky- průpravná cvičení, akrobacie, o vysvětlí pojmy osvojovaných cviků, cvičení a náčiním a na nářadí odpovídající o dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a velikosti a zátěži, náčiní,  rytmické kondiční formy cvičení - kondiční cvičení o naučí se zpevnit tělo ke cvičení, s hudbou, základy estetického pohybu, vyjádření o snaží se o estetické držení těla melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance, průpravné úpoly - přetahy a přetlaky TV-3-1-03 o spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích o o o o o o o

spolupracuje při jednoduchých týmových  základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky nebo činnostech a soutěžích, do výšky, hod míčkem, jedná v duchu fair-play,  základy sportovních her - manipulace s míčem, dodržuje základní pravidla her, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, je schopen soutěžit v družstvu, průpravné hry, utkání podle zjednodušených uvědomuje si porušení pravidel a následků, pravidel chápe zdravotní handicap, reaguje na smluvené povely, naučí se pohybové hry a je schopen je hrát i mino tělesnou výchovu

TV-3-1-04 o uvědomuje si nebezpečí při hrách  turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu, uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při o používá zásady hygieny a bezpečnosti a dovede je chování v dopravních prostředcích při přesunu, pohybových činnostech ve známých prostorech školy za pomoci pedagoga a rodiče uplatňovat chůze v terénu, táboření a ochrana přírody, o uvědomuje si nebezpečí přeceňování sil základní technika chůze, orientace podle značek, o chápe plavání jako jednu z nejzdravějších aktivit možná nebezpečí, ochrana přírody, 254


1. - 3. ročník o zvládá chůzi po ledě  plavání - základní plavecká výuka, hygiena o ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plochu plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, o chápe zásady pohybu v zimní krajině prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu,  lyžování a bruslení– hry na sněhu a další aktivity v zimě (dle meteorologických podmínek a podmínek školy)

TV-3-1-05 o reaguje na základní pokyny a povely k osvojované o činnosti a její organizaci o o

dodržuje pravidla kolektivu pokládá vhodné otázky seznamuje se s neverbálními prvky komunikace reaguje na základní povely

 činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV, základní tělocvičné názvosloví, organizace při TV, zásady jednání a chování, olympijské ideály a symboly, fair-play, měření a posuzování pohybových dovedností, základní pohybové testy, zdroje informací o pohybových činnostech

ZTV-3-1-01 o dbá na správné držení těla a na správné dýchání uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

 dechová cvičení  relaxační cvičení  správné držení těla

ZTV-3-1-02 o zná kompenzační a relaxační cviky zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

 zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. - 5. ročník

    


255


4. - 5. ročník


ŠVP výstupy

Učivo

TV-5-1-01 o prožívá cvičení a soustředí se na správné a přesné  činnosti ovlivňující zdraví - pohybový režim žáků, podílí se na realizaci pravidelného pohybového provedení pohybu délka a intenzita pohybu, příprava organismu, režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; o chápe význam cvičení proti jednostranné zátěži a zdravotně zaměřené činnosti, hygiena při TV, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení proti svalovým disbalancím bezpečnost při TV, první pomoc v podmínkách TV úrovně své zdatnosti o účastní se pohybových aktivit o vysvětlí tělesné ukazatele tělesné zdatnosti o pravidelně sleduje ukazatele své tělesné zdatnosti TV-5-1-02 o vyjmenuje hlavní znaky vadného držení těla zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, o ve svých pohybových aktivitách uplatňuje činnosti především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo pozitivně ovlivňující tělesnou zdatnost(aerobní vlastním svalovým oslabením cviky) o projevuje snahu udržovat dobrou tělesnou úroveň, o rozlišuje svalové skupiny, které je potřeba posilovat o uplatňuje protahovací a relaxační cviky

    

TV-5-1-03 o adekvátně reaguje na pokyny k vlastním zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybovým činnostem osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty o posiluje estetické držení těla osvojených pohybových her o rozezná kvalitu pohybu spolužáků o pohybem reaguje na hudbu o zvládá základní kroky jednoduchých lidových tanců, samostatně vytváří pohybové hry a hledá varianty o zaznamenává základní údaje o chápe turistiku jako vhodnou mimoškolní činnost o připraví se na turistickou akci, orientuje se podle mapy o chápe plavání jako jednu z nejzdravějších aktivit

 rytmické a kondiční formy cvičení - kondiční cvičení s hudbou, estetika pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem,  základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení a nářadím a na nářadí, kotoul vřed a vzad, stoj na rukou, přeskoky, kladina,  pohybové hry - variace her s využitím přírodního prostředí, kondiční a průpravné hry, pohybové dovednosti, hry a soutěže, bojovné hry,  základy sportovních her - spolupráce ve hře, sportovní hry (minifotbal, miniházená), manipulace s míčem, základy atletiky - rychlý a vytrvalostní běh, startovní povely, zaznamenávání

příprava organismu před zátěží hygiena při Tv bezpečnost při TV rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti napínací a protahovací cviky

256


4. - 5. ročník

     TV-5-1-04 o uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v o situaci úrazu spolužáka o o o

výkonů, běžecká abeceda, start (nízký a polovysoký), hod, průpravné úpoly - přetahy a přetlaky, plavání - zdokonalování plavecké techniky, sebezáchrana, dopomoc tonoucímu hry na sněhu a další aktivity v zimě (dle meteorologických podmínek a podmínek školy) turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu, chůze v terénu, táboření, orientace v mapách, výzbroj a výstroj, první pomoc

dodržuje pravidla kolektivu, má zájem o druhé,  komunikace v Tv respektuje druhého  organizace při Tv používá znalosti o ošetření poranění  měření a posuzování pohybových činností přivolá lékařskou pomoc reaguje na poranění spolužáka a pomůže mu používá pravidla hygieny a bezpečného chování

TV-5-1-05 o rozeznává kvalitu pohybu spolužáků  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti o posiluje estetické držení těla  spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení o poznává, že cvičení s hudbou má vliv na zdraví, má  pohybové činnosti relaxační účinek    TV-5-1-06 o tvořivě se podílí na budování lidských vztahů jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a o má zájem o druhé, respektuje druhého soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti o respektuje opačné pohlaví pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

komunikace při vytváření výchovného kolektivu tvořivost v mezilidských vztazích schopnost spolupráce pozitivní hodnocení druhých akceptace druhého iniciativa asertivní chování

 tvořivost v mezilidských vztazích  schopnost spolupráce

TV-5-1-07 o užívá základní tělocvičné pojmy- názvy pohybových  netradiční náčiní při cvičení užívá při pohybové činnosti základní osvojované činností, tělocvičného nářadí a náčiní, pojmy z  pohybová tvořivost tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého pravidel sportů a soutěží 257

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Tělesná výchova nákresu, popisu cvičení

4. - 5. ročník o cvičí podle jednoduchého nákresu o zvládne připravit jednoduchý nákres cviků

TV-5-1-08 o uvědomuje si svoje silné a slabé stránky zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na o dokáže se vcítit do prožitku druhých úrovni třídy o raduje se s úspěchu druhých o dokáže pozitivně ohodnotit druhé

    

TV-5-1-09 o změří základní pohybové výkony a porovná je s o předchozími výsledky o o

utváří si pozitivní povědomí o sobě uvědomuje si svoje silné a slabé stránky poznává sebe a svoje schopnosti porovnává své pohybové výkony

 další pohybové činnosti(podle podmínek školy a zájmu žáků)

pokládá vhodné otázky vede dialog vhodnou formou uvědomí si nevhodně zvolenou formu komunikace orientuje se v informačních zdrojích (Olympiáda, sportovní utkání)

   

TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

o o o o

pozitivní hodnocení druhých asertivní chování pozitivní hodnocení druhých komunikace citů akceptace druhého

pozitivní hodnocení druhých asertivní chování zásady jednání a chování fair-play olympijské ideály a symboly

ZTV-5-1-01 o zná a uplatňuje správný pohybový režim a vnímá  konkrétní zdravotní oslabení zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu pocity u cvičení  vhodné oblečení a obutí speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním o zná preventivní opatření proti oslabení  správný režim cvičení oslabením v optimálním počtu opakování ZTV-5-1-02 o využívá základní techniky zdravotního cvičení zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

 základní cvičební polohy  základní technika cvičení

ZTV-5-1-03 o zná kontraindikace cvičení ke zdravotnímu oslabení upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

 nevhodné cvičební prvky a činnosti  vnímání pocitů při cvičení

258

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. – 9. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

TV-9-1-01 o zná správný pohybový režim, jeho délku a intenzitu  význam pohybu pro zdraví – rekreační a aktivně vstupuje do organizace svého pohybového o dovede odlišit rozdílnost rekreačního a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně výkonnostního sportu a s konkrétním účelem TV-9-1-02 o zvládá přípravné cviky před pohybovou činností  zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí o jednoduché kondiční programy, cviky na uklidnění programy, manipulace se zatížením vhodný rozvojový program po zátěži TV-9-1-03 o orientuje se v průpravných, kompenzačních,  prevence a korekce jednostranného zatížení a samostatně se připraví před pohybovou činností a relaxačních a jiných zdravotně zaměřených svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými cvičeních a jejich praktickém využitá vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená svaly cvičení TV-9-1-04 o dodržuje osobní hygienu při pohybových  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se činnostech a hygienu cvičebního prostředí – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu o dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech a sportu v různém prostředí a klimatických vzhledem k údajům o znečištění ovzduší podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného TV-9-1-05 o uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního o provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost o

volí vhodné oblečení a obutí při pohybových  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV dodržuje osobní hygienu při pohybových a sportu v různém prostředí a klimatických činnostech a hygienu cvičebního prostředí podmínkách, improvizované ošetření poranění a dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech odsun raněného

259


6. – 9. ročník o zná základy první pomoci

TV-9-2-01 o zvládá pohybové hry s různým zaměřením, zvládá v souladu s individuálními předpoklady netradiční pohybové hry a aktivity osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje o využívá netradičního náčiní při cvičení, při ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech pohybové tvořivosti o zvládá přiměřeně svým schopnostem sestavu se čtyřmi akrobatickými prvky o předvede přeskok přes kozu roznožmo či skrčmo, o zacvičí jednoduchou sestavu na kruzích a osvojí si techniku šplhu o dívky zvládají cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu o orientuje se v základní technice běhů, skoků, hodů, o zvládá běžeckou abecedu, rychlý běh na 60 m, vytrvalý běh o ovládá skok do dálky s rozběhem o ovládá hod míčkem nebo granátem s rozběhem o osvojuje si techniku vrhu koulí o ovládá manipulaci s míčem – jednoruč, obouruč, přihrávky, střelbu na koš, chytání a zpracování míče o spolupracuje ve hře a používá jednoduché herní kombinace a systémy o zná pravidla sportovních her – kopaná, košíková

 turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu  pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity,  gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí,  estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním;  kondiční formy cvičení pro daný věk žáků;  tance,  úpoly – základy sebeobrany,  atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí,  sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie

TV-9-2-02 o používá základní techniku pohybu na lyžích, hry na  turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, sněhu akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny o uvědomuje si nebezpečí pobytu v horách a bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a

260


6. – 9. ročník nepodceňuje ho

cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu  plavání – další plavecké dovednosti, rozvoj plavecké vytrvalosti  lyžování, snowboarding, bruslen nebo další zimní aktivity (podle meteorologických podmínek a podmínek školy) – běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku a další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

zná základní pojmy – základní cvičební polohy,  komunikace v TV – tělocvičné názvosloví postoje, pohyby paží, nohou, názvy používaného osvojovaných činností, smluvené povely, signály, nářadí a náčiní gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, ovládá základní organizační názvosloví vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných činností osvojovaných pohybových činnostech o využívá při hrách smluvené povely, signály atd.

TV-9-3-01 o užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu o

TV-9-3-02 o dodržuje zásady jednání a chování fair play naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské o zná olympijské ideály myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

 historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta

TV-9-3-03 o využívá při hrách smluvené povely, signály atd. dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

 zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

TV-9-3-04 o dodržuje pravidla osvojovaných pohybových  dodržuje pravidla osvojovaných pohybových rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z činností při hrách, soutěžích, závodech činností při hrách, soutěžích, závodech role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

261


6. – 9. ročník

TV-9-3-05 o rozpozná chyby a umí posoudit výkon spolužáka sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

 posuzování pohybových dovedností

TV-9-3-06 o dodržuje pravidla osvojovaných pohybových  pravidla osvojovaných pohybových činností – her, zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, činností při hrách, soutěžích, závodech závodů, soutěží závody, turistické akce na úrovni školy; o umí vyhledat důležité informace o sportu spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 o je schopen změřit výkon spolužáka a provést jeho  měření výkonů zpracuje naměřená data a informace o pohybových zápis vyhodnocování aktivitách a podílí se na jejich prezentaci ZTV-9-1-02 o zvládá cviky na správné držení těla zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

-

měření,

 zdravotně orientovaná zdatnost zdravotně orientované zdatnosti

evidence,

-

rozvoj

ZTV-9-1-01 o projevuje vytrvalost a cílevědomost při korekci  prevence a korekce oslabení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při zdravotního oslabení  denní režim z pohledu zdravotního oslabení korekci zdravotních oslabení  soustředění na cvičení  vědomá kontrola cvičení  nevhodná cvičení a činnosti ZTV-9-1-03 o rozpozná nevhodné činnosti aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací o vyhýbá se kontraindikacím zdravotního oslabení zdravotního oslabení

 nevhodná cvičení a činnosti

262


PRACOVNÍ VÝCHOVA


Povinný

Povinný

4. ročník 1

5. ročník 1

6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Povinný

Celkem 9

Název předmětu

Pracovní výchova

Oblast

Člověk a svět práce


Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzděláváním v této oblasti si žáci utvářejí kladný vztah k práci a získávají poznatky a dovednosti významné pro jejich další život, mnohdy i profesní orientaci.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu V pracovní výchově žáci získávají vědomosti, pracovní dovednosti a návyky potřebné v běžném životě. důležité pro jeho realizaci) Poznávají různé materiály, jejich vlastnosti, naučí se volit a používat při práci různé nástroje, pomůcky a osvojí si určité pracovní postupy. Také si osvojí základy bezpečnosti práce a získají orientaci v různých oborech lidské činnosti. Časové vymezení Předmět Pracovní výchova je vyučován od 1. do 9. ročníku vždy 1 hodinu týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá většinou ve školní dílně, učebnách, cvičné kuchyňce, na pozemku školy nebo ve školním skleníku. Od 2.stupně jsou třídy zpravidla děleny na chlapce a dívky. Žáci pracují individuálně nebo ve skupinách. Ve výuce se využívají různé formy a metody výuky vč. projektového vyučování. Integrace předmětů



Člověk a svět práce


 

Matematika Výtvarná výchova

263


Název předmětu

Pracovní výchova

   

Fyzika Chemie Přírodověda Prvouka

Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu,  Má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové  Pochopit význam organizace svého učení. kompetence žáků  Vést ke schopnosti vyvodit z pozorování obecné i konkrétní závěry.



Využívá vhodné metody práce, uvádí věci do souvislostí, je schopen posoudit vlastní pokrok v postupu práce.



Propojovat poznatky ze všech vzdělávacích oborů s cílem zvolit budoucí povolání adekvátní k osobnosti žáka.




Dokáže aplikovat získané vědomosti při řešení problémů (postup práce, technika provádění, výběr materiálů, pomůcek).

 

Vést k vyhledávání informací (na internetu, odborná literatura). Vést k vhodné volbě způsobů řešení problému, aplikace osvědčených postupů.




Vést ke komunikaci a spolupráci s okolním světem, umět se domluvit ve skupině, vyslechnout názor druhých, umět se podřídit.

 

Rozumí různým typům návodů, technologickým postupům, nákresům. Umí komunikovat o vhodných postupech práce.


 

Podporovat rozvoj osobnosti jedinců. Vést k oceňování práce druhých a respektování odlišných stanovisek k danému úkolu.

264


Název předmětu

Pracovní výchova

 

Spolupracuje v týmu na úspěšném provedení činnosti, snaží se respektovat názory druhých. Práce ve skupině na základě daných pravidel.


 

Učit respektovat naše tradic, smýšlí pozitivně o našich kulturních hodnotách a umění.



Vést k respektování základních principů, norem a pravidel ve škole i mimo ni.

Vést k respektování názorových hodnot druhých při řešení individuálních a společenských problémů.




Používá bezpečně pomůcky, nástroje při práci s různým materiálem, postupuje podle získaných dovedností

  

Vést k bezpečnému a účinnému používání materiálů a vybavení při řešení praktických úkolů. Vede ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky. Dodržování technologických postupů.



Pracovní výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


265

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Pracovní výchova

1. ročník

RVP výstupy

ŠVP výstupy

Učivo

učí se organizovat práci  vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, poznává vlastnosti materiálu karton osvojuje si základní návyky při práci  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití zvládá základní činnosti – vytrhávání, mačkání, jednoduché pracovní operace a postupy lidové lepení, stříhání, obkreslování, překládání, zvyky, tradice, řemesla skládání,… o zná a dodržuje zásady bezpečnosti

ČSP-3-1-01 o vytváří jednoduchými postupy různé předměty z o tradičních i netradičních materiálů o o

ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

o učí se organizovat práci  vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, o zvolí správný postup činnosti karton o rozumí základním pokynům slovního návodu,  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití předlohy jednoduché pracovní operace a postupy lidové zvyky, tradice, řemesla

ČSP-3-2-01 o zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se o stavebnicemi o o

pracuje podle návodu pracuje podle své fantazie osvojuje si základní dovednosti zná a dodržuje zásady bezpečnosti

ČSP-3-3-01 o poznává pěstitelský materiál a pomůcky provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí o správně používá materiál a pomůcky pro pěstování výsledky pozorování

 stavebnice – plošné, prostorové práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

    

základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, jako drogy, alergie

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

o pečuje o nenáročné pokojové rostliny – zalévá,  pěstování pokojových rostlin otírá listy, kypří  pěstování rostlin ze semen v místnosti, na o seznamuje se s pojmem klíčení zahradě o vyzkouší si pokus klíčení ve třídě

ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování

o prostře jednoduše stůl k obědu o pojmenuje a správně drží jídelní příbor o vyjmenuje zdravé a nezdravé potraviny

 jednoduchá úprava stolu

266

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Pracovní výchova ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

1. ročník o zvládá sebeobsluhu ve školní jídelně o chová se vhodně při konzumaci potravin o zvládá zásady správného stolování


 pravidla správného stolování

2. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

učí se organizovat práci  vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru karton dovede navlékat, dotvářet…přírodní materiál  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití zvládá základní činnosti – vytrhávání, mačkání, jednoduché pracovní operace a postupy lidové lepení, stříhání, obkreslování, překládání, zvyky, tradice, řemesla skládání,… o zná a dodržuje zásady bezpečnosti



o učí se organizovat práci o volí správný postup činnosti o rozumí pokynům při práci

ČSP-3-2-01 o zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se o stavebnicemi o o

pracuje podle návodu pracuje podle své fantazie osvojuje si základní dovednosti zná a dodržuje zásady bezpečnosti

 vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, karton  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití jednoduché pracovní operace a postupy lidové zvyky, tradice, řemesla  stavebnice – plošné, prostorové práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

267


2. ročník o provádí jednoduchou montáž a demontáž

ČSP-3-3-01 o provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí o výsledky pozorování o o

zná pravidla a potřeby pro klíčení umí zasít semena provádí pozorování zhodnotí výsledky pozorování

   



o pečuje o nenáročné pokojové rostliny – zalévá,  pěstování pokojových rostlin otírá listy, kypří o zná základní zásady péče o rostliny


o prostře jednoduše stůl k obědu o pojmenuje a správně drží jídelní příbor o odhadne cenu základních potravin

 jednoduchá úprava stolu

ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

o zvládá zásady správného stolování

 pravidla správného stolování


3. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

umí vytvářet jednoduché prostorové tvary  vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, naplánuje, organizuje a vybere vhodné pomůcky karton zná a dodržuje zásady bezpečnosti  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití zná základní činnosti – stříhání, obkreslování, jednoduché pracovní operace a postupy lidové lepení, trhání, skládání,… zvyky, tradice, řemesla o umí navléknout jehlu, udělat uzel, přišít knoflík


268


3. ročník o vyrobí jednoduchý textilní výrobek o zná a dodržuje zásady bezpečnosti


o učí se organizovat práci o volí správný postup činnosti o rozumí pokynům

 vlastnosti materiálu – modelovací hmota, papír, karton  pracovní pomůcky a nástroje – funkce, využití jednoduché pracovní operace a postupy lidové zvyky, tradice, řemesla

ČSP-3-2-01 o zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se o stavebnicemi o o o

pracuje podle návodu pracuje podle své fantazie osvojuje si základní dovednosti zná a dodržuje zásady bezpečnosti provádí jednoduchou montáž a demontáž

 stavebnice – plošné, prostorové práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

ČSP-3-3-01 o provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí o výsledky pozorování o o

zná pravidla a potřeby pro klíčení umí zasít semena provádí pozorování zhodnotí výsledky pozorování

   



o pečuje o nenáročné pokojové rostliny – zalévá,  pěstování pokojových rostlin otírá listy, kypří  základní podmínky pro pěstování rostlin o zná základní zásady péče o rostliny o ošetřuje a pečuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny


o o o o o

ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

o chová se vhodně při stolování o zvládá zásady správného stolování

orientuje se v základním vybavení kuchyně  jednoduchá úprava stolu základní vybavení připraví tabuli pro jednoduché stolování kuchyně připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)  technika v kuchyni - význam udržuje pořádek a čistotu odhadne cenu základních potravin a celkového nákupu  pravidla správného stolování

269



RVP výstupy

4. ročník

     


Učivo

ČSP-5-1-01 o vytváří jednoduchými postupy různé předměty z  vlastnosti materiálu – papír, karton, textil, drát, vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy tradičních i netradičních materiálů přírodniny na základě své představivosti různé výrobky z daného o zvolí postup a pracovní operaci vzhledem k výrobku  jednoduché pracovní operace a postupy materiálu o využívá vlastní představivost při obměně vzorového výrobku o pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-5-1-02 o uvede příklady lidových řemesel  lidové zvyky, tradice, řemesla využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem o využívá při tvořivých činnostech s různým  vlastnosti materiálu jednoduché pracovní operace prvky lidových tradic materiálem prvky lidových tradic o vybere prvek a techniku uplatňovanou v lidové tvorbě a použije ho ve své práci ČSP-5-1-03 o popíše účel běžně používaných pomůcek a nástrojů  pracovní pomůcky a nástroje (funkce, využití) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní o vybere vhodnou pomůcku a nástroje vzhledem k  vlastnosti materiálu vzhledem k použitému materiálu materiálu, se kterým pracuje ČSP-5-1-04 o udržuje přehledný a uspořádaný pracovní prostor udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje o dodrží zásady hygieny a bezpečnosti zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první o poskytne první pomoc při úrazu pomoc při úrazu

 první pomoc pracovní pomůcky – bezpečnost, pořádek

ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,

 rostliny jedovaté, jako drogy -bezpečnost

270


4. ročník

poskytne první pomoc při úrazu  vlastnosti materiálu – bezpečnost, pořádek

ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

ČSP-5-2-01 o pracuje podle slovního návodu a předlohy  stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou o podle návodu provede montáž a demontáž  sestavování modelů práce s návodem, předlohou, montáž a demontáž jednoduchého objektu jednoduchým náčrtem o využije vlastní představivost o zorganizuje si práci o sestavuje náročnější stavební prvky ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního jednoduchého náčrtu

návodu,

o dodrží zadaný postup podle slovního návodu,  práce s návodem, předlohou, jednoduchým předlohy, předlohy náčrtem o rozumí pojmům, značkám a symbolům v pracovních  sestavování modelů návodech a postupech

ČSP-5-3-01 o vypěstuje rostlinu ze semen nebo sazenic provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně o založí jednoduchý pokus vede pěstitelské pokusy a pozorování o provede záznam růstu a vývoje rostlin

     

základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin v místnosti, na zahradě pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

ČSP-5-3-02 o vypěstuje vybranou rostlinu dle zadaných pokynů a  pěstování rostlin v místnosti, na zahradě, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné pečuje o ni  pěstování pokojových rostlin rostliny ČSP-5-3-03 o popíše účel běžně používaných pomůcek a nástrojů  pěstování rostlin v místnosti, na zahradě, volí podle druhu pěstitelských činností správné o vybere z nabídky nářadí, nádoby a další pomůcky  pěstování pokojových rostlin pomůcky, nástroje a náčiní pro zadanou činnost ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně

o popíše základní vybavení kuchyně a její účel,  základní vybavení kuchyně, používá toto vybavení  technika v kuchyni

ČSP-5-4-02

o podle receptu dodrží postup práce a časově  potraviny – výběr, nákup, skladování

271


4. ročník

připraví samostatně jednoduchý pokrm

ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného společenského chování

rozvrhne o připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) o vybere vhodné potraviny o zvolí vhodné kuchyňské nádobí a další prostředky zhodnotí a představí pokrm stolování

o prostře stůl k jednoduchému obědu a o popíše a prakticky předvede vhodné nevhodnéstolování a společenské chování

ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

o o o o


RVP výstupy

udržuje přehledný a uspořádaný pracovní prostor dodrží zásady hygieny a bezpečnosti popíše, jak by postupoval v případě úrazu poskytne první pomoc

 stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla i stolování  první pomoc technika v kuchyni – bezpečnost, pořádek stolování – bezpečnost, pořádek základní vybavení kuchyně- bezpečnost

5. ročník

     


Učivo

ČSP-5-1-01 o vytváří jednoduchými postupy různé předměty z  vlastnosti materiálu – papír, karton, textil, drát, vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy tradičních i netradičních materiálů přírodniny na základě své představivosti různé výrobky z daného o zvolí postup a pracovní operaci vzhledem k výrobku  jednoduché pracovní operace a postupy materiálu o využívá vlastní představivost při obměně vzorového výrobku o pracuje podle slovního návodu a předlohy ČSP-5-1-02

o uvede příklady lidových řemesel

 lidové zvyky, tradice, řemesla

272


5. ročník

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem o zhotoví jednoduchý výrobek vztahující se k lidové  vlastnosti materiálu prvky lidových tradic tradici určitého místa/regionu  jednoduché pracovní operace o využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic o vybere prvek a techniku uplatňovanou v lidové tvorbě a použije ho ve své práci ČSP-5-1-03 o popíše účel běžně používaných pomůcek a nástrojů  pracovní pomůcky a nástroje (funkce, využití) volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní o vybere vhodnou pomůcku a nástroje vzhledem k  vlastnosti materiálu vzhledem k použitému materiálu materiálu, se kterým pracuje ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

o o o o

udržuje přehledný a uspořádaný pracovní prostor dodrží zásady hygieny a bezpečnosti popíše, jak by postupoval v případě úrazu poskytne první pomoc při úrazu

 pracovní pomůcky a nástroje – bezpečnost, pořádek  první pomoc  vlastnosti materiálu – bezpečnost, pořádek

ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

 stavebnice – bezpečnost první pomoc

ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

 rostliny jedovaté, jako drogy – bezpečnost první pomoc

ČSP-5-2-01 o pracuje podle slovního návodu a předlohy  stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou podle návodu provede montáž a demontáž  sestavování modelů práce s návodem, předlohou, montáž a demontáž jednoduchého objektu jednoduchým náčrtem o využije vlastní představivost o zorganizuje si práci o sestavuje náročnější stavební prvky ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního jednoduchého náčrtu

návodu,

o dodrží zadaný postup podle slovního návodu,  práce s návodem, předlohou, jednoduchým předlohy, předlohy náčrtem o rozumí pojmům, značkám a symbolům v pracovních  sestavování modelů návodech a postupech

273


5. ročník

ČSP-5-3-01 o vypěstuje rostlinu ze semen nebo sazenic provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně o založí jednoduchý pokus vede pěstitelské pokusy a pozorování o provede záznam růstu a vývoje rostlin

      

základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin v místnosti, na zahradě pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

ČSP-5-3-02 o vypěstuje vybranou rostlinu dle zadaných pokynů a  pěstování rostlin v místnosti, na zahradě, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné o pečuje o ni  pěstování pokojových rostlin rostliny o naaranžuje řezanou květinu do vhodné nádoby a pečuje oni ČSP-5-3-03 o popíše účel běžně používaných pomůcek a nástrojů  pěstování rostlin v místnosti, na zahradě, volí podle druhu pěstitelských činností správné o vybere z nabídky nářadí, nádoby a další pomůcky  pěstování pokojových rostlin pomůcky, nástroje a náčiní pro zadanou činnost  základní vybavení kuchyně technika v kuchyni – historie, význam

ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně

o popíše základní vybavení kuchyně, její účel, o používá základní vybavení kuchyně

ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm

o podle receptu dodrží postup práce a časově  potraviny – výběr, nákup, skladování rozvrhne o připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) o vybere vhodné potraviny o zvolí vhodné kuchyňské nádobí a další prostředky o zhodnotí a představí pokrm

ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného společenského chování

stolování

o prostře stůl k jednoduchému obědu  stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla a o popíše a prakticky předvede vhodné i stolování nevhodnéstolování a společenské chování o v modelové situaci popíše nevhodné společenské chování

ČSP-5-4-04 o udržuje přehledný a uspořádaný pracovní prostor udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje o dodrží zásady hygieny a bezpečnosti

 první pomoc technika v kuchyni – bezpečnost, pořádek

274


5. ročník

základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první o poskytne první pomoc pomoc i při úrazu v kuchyni


 základní vybavení kuchyně – bezpečnost, pořádek stolování – bezpečnost, pořádek

6. - 7. ročník

     

RVP výstupy


Učivo

ČSP-9-1-01 o umí pracovat s různými materiály  vlastnosti materiálu,užití v praxi - dřevo, kov, provádí jednoduché práce s technickými materiály a o získává dovednosti a návyky kompozity, plasty, tradice a řemesla dodržuje technologickou kázeň o změří a orýsuje materiál, stříhá, ohýbá díly z kovového materiálu o opracovává dřevo a další materiály ČSP-9-1-02 o zná vlastnosti materiálů  vlastnosti materiálů, pracovní pomůcky řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem o umí vybrat vhodný materiál  technika v životě člověka materiálů, pracovních nástrojů a nářadí o zná a v praxi používá vhodné pracovní pomůcky pro daný úkol ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

o umí si zorganizovat a naplánovat vhodný pracovní  organizace práce, pracovní postupy postup o hospodaří s časem

ČSP-9-1-04 o užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku o o

dokáže pracovat a orientovat se v jednoduché  jednoduché pracovní operace, postupy, náčrty, technické dokumentaci výkresy, návody pracovních postupech a návodech zvládne jednoduchý náčrt výrobku

275


6. - 7. ročník

ČSP-9-1-05 o dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s  zásady bezpečnosti, technika a volný čas dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při nástroji a nářadím  zneužití techniky práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji o dokáže poskytnout první pomoc při úrazu a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu o dodržuje kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce ČSP-9-3-01 o získává nové poznatky o pěstování vybraných volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin rostlin o seznámí se s pěstováním vybraných druhů rostlin, o roztřídí rostliny o zná léčivé účinky některých rostlin o naučí se a zdokonaluje se ve způsobech pěstování, uskladnění a zpracování rostlin ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

   

zelenina ovocné rostliny léčivé rostliny koření

o pěstuje a ošetřuje pokojové květiny, vybrané  okrasné rostliny okrasné dřeviny a květiny o zvládne řez a jednoduchou vazbu a úpravu květin

ČSP-9-3-03 o rozpozná pracovní pomůcky a určí jejich vhodnost  nářadí, nástroje, další pomůcky k pěstitelství používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich na konkrétní činnosti údržbu o pravidelně pomůcky kontroluje a provádí údržbu ČSP-9-3-04 o zná zvířata chovaná v domácnosti prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a prakticky zásad bezpečného kontaktu se zvířaty o vychází ze svých vlastních zkušeností z drobného zvířectva o dokáže popsat podmínky, hygienu a daného chovu o má základní znalosti, jak se o daný postarat

teoreticky i  chovatelství - drobná domácí zvířata  hospodářství chovatelství bezpečnost druh zvířat

ČSP-9-3-05 o dbá na bezpečnost a hygienu práce  první pomoc dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a o učí se poskytnout první pomoc a jak postupovat při  bezpečnost a hygiena práce bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, úrazu při pěstitelství, při styku s jedovatými včetně úrazu způsobeného zvířaty rostlinami a při úrazu způsobeném zvířaty

276


6. - 7. ročník

ČSP-9-4-01 o provádí jednoduché operace platebního styku a o domácího účetnictví o o

dokáže si sestavit jednoduchý rozpočet chápe pojmy příjem, výdaj a vztahy mezi nimi ví co je hotovostní a bezhotovostní platební styk orientuje se v základech ekonomiky domácnosti

 finance

ČSP-9-4-02 o poradí si s obsluhou běžně používaných domácích  provoz a údržba domácnosti ovládá jednoduché pracovní postupy při základních spotřebičů  elektrotechnika v domácnosti činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k o zná a dokáže praktikovat jednoduché pracovní obsluze běžných domácích spotřebičů postupy při základních domácích činnostech ČSP-9-4-03 o zvládne provést základní drobnou údržbu oděvů a  provoz a údržba domácnosti správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a textilií, běžný úklid domácnosti včetně použití  elektrotechnika v domácnosti zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí vhodných úklidových nástrojů, strojů a mycích údržbu přípravků ČSP-9-4-04 o dbá na dodržování hygieny a bezpečnosti práce  první pomoc dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a o dokáže poskytnout první pomoc při úrazu  bezpečnostní pravidla předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně elektrickým proudem nebo chemikálií úrazu elektrickým proudem o řídí se zásadami bezpečnosti práce ČSP-9-5-01 o dokáže v praxi používat základní kuchyňské  kuchyně - základní vybavení používá základní kuchyňský inventář a bezpečně spotřebiče a běžný kuchyňský inventář obsluhuje základní spotřebiče nakoupí, vybere a připraví dle receptu či fantazie  příprava pokrmů, potraviny jednoduché pokrmy studené a teplé kuchyně zná základní způsoby tepelné úpravy jídel ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů o sestaví jednoduchý jídelníček

ČSP-9-5-02 o připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy o o

ČSP-9-5-03 o zvládne jednoduchým způsobem prostřít běžnou a dodržuje základní principy stolování, společenského slavnostní tabuli chování a obsluhy u stolu ve společnosti o ví, jak se chovat u stolu o je obeznámen se základy slušného chování, ČSP-9-5-04

   

úprava stolu a stolování potraviny hygiena první pomoc

277


6. - 7. ročník

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; stolování a etikety poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni o dokáže použít zdobné prvky a květiny při úpravě slavnostní tabule o dbá na hygienické zásady a bezpečnost práce o má základní znalosti vhodného skladování potravin o dokáže poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni


RVP výstupy ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

8. - 9. ročník

     


Učivo

o umí si zorganizovat a naplánovat vhodný pracovní  organizace práce postup nenáročný na čas  pracovní postupy

ČSP-9-1-04 o dokáže pracovat a orientovat se v jednoduché  jednoduché pracovní operace, postupy, náčrty, užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní technické dokumentaci, pracovních postupech a výkresy, návody jednoduchý náčrt výrobku návodech, zvládne jednoduchý náčrt výrobku ČSP-9-1-05 o dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s  zásady bezpečnosti dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při nástroji a nářadím  technika a volný čas práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji o dokáže poskytnout první pomoc při úrazu  zneužití techniky a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu o dodržuje kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce ČSP-9-3-01 o bezpečně zná základy pěstování vybraných druhů  zelenina volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin  ovocné rostliny

278


8. - 9. ročník

rostlin

o třídí rostliny, zná léčivé účinky některých rostlin  léčivé rostliny o zná způsoby pěstování, uskladnění a zpracování  koření rostlin

ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

o pěstuje a ošetřuje pokojové květiny, vybrané  okrasné rostliny okrasné dřeviny a květiny o zvládne řez a složitější vazbu a úpravu květin

ČSP-9-3-03 o rozpozná pracovní pomůcky a určí jejich vhodnost  nářadí, nástroje, další pomůcky k pěstitelství používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich na konkrétní činnosti údržbu o pravidelně pomůcky kontroluje a provádí údržbu ČSP-9-3-04 o zná zvířata chovaná v domácnosti - zvládá práci  chovatelství - drobná domácí zvířata, návštěva prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a kolem nich ZOO, hospodářství zásad bezpečného kontaktu se zvířaty o vychází ze svých vlastních zkušeností z chovatelství drobného zvířectva o dokáže popsat podmínky, hygienu a bezpečnost daného chovu o má základní znalosti o základních potřebách daných zvířat ČSP-9-3-05 o dbá na bezpečnost a hygienu práce  první pomoc dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a o učí se poskytnout první pomoc a jak postupovat při  bezpečnost a hygiena práce bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, úrazu při pěstitelství, při styku s jedovatými včetně úrazu způsobeného zvířaty rostlinami a při úrazu způsobeném zvířaty ČSP-9-4-01 o provádí jednoduché operace platebního styku a o domácího účetnictví o o

dokáže sestavit rozpočet domácnosti chápe pojmy příjem, výdaj a vztahy mezi nimi ví co je hotovostní a bezhotovostní platební styk orientuje se v základech ekonomiky domácnosti

 finance

ČSP-9-4-02 o poradí si s obsluhou běžně používaných domácích  provoz a údržba domácnosti ovládá jednoduché pracovní postupy při základních spotřebičů  elektrotechnika v domácnosti činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k o zná a dokáže praktikovat jednoduché pracovní obsluze běžných domácích spotřebičů postupy při základních domácích činnostech

279


8. - 9. ročník

ČSP-9-4-03 o zvládne provést základní drobnou údržbu oděvů a  provoz a údržba domácnosti správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a textilií, běžný úklid domácnosti včetně použití  elektrotechnika v domácnosti zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí vhodných úklidových nástrojů, strojů a mycích údržbu přípravků o vyzná se v ekologické likvidaci ČSP-9-4-04 o dbá na dodržování hygieny a bezpečnosti práce  první pomoc dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a o dokáže poskytnout první pomoc při úrazu  bezpečnostní pravidla předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně elektrickým proudem nebo chemikálií úrazu elektrickým proudem o řídí se zásadami bezpečnosti práce ČSP-9-5-01 o dokáže v praxi používat základní kuchyňské  kuchyně - základní vybavení používá základní kuchyňský inventář a bezpečně spotřebiče a běžný kuchyňský inventář obsluhuje základní spotřebiče nakoupí, vybere a připraví dle receptu či fantazie  příprava pokrmů složitější pokrmy studené a teplé kuchyně  potraviny zná základní způsoby tepelné úpravy jídel ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů o sestaví jídelníček dle zásad zdravé výživy

ČSP-9-5-02 o připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy o o

ČSP-9-5-03 o zvládne prostřít běžnou a slavnostní tabuli  úprava stolu a stolování dodržuje základní principy stolování, společenského o zná a dodržuje základy slušného chování, stolování chování a obsluhy u stolu ve společnosti a etikety o dokáže použít zdobné prvky a květiny při úpravě slavnostní tabule ČSP-9-5-04 o dbá na hygienické zásady a bezpečnost práce  potraviny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; o má základní znalosti vhodného skladování potravin  hygiena poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni o dokáže poskytnout první pomoc při úrazech v  první pomoc kuchyni ČSP-9-8-01 o seznamuje se s náplní práce v jednotlivých  možnosti vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesích

280

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Pracovní výchova profesí

8. - 9. ročník o v učebních oborech a středních školách získává potřebné informace o přijímacím řízení posoudí své možnosti pracovní orientace k  volba profesní orientace - sebepoznávání, přihlédnutím k potřebám běžného života sebehodnocení, osobní zájmy a cíle, vlastnosti a utvoří si představu o budoucím povolání schopnosti, zdravotní stav porovnává osobní vlastnosti s obsahem a požadavky vybraného povolání o navštíví různá učiliště a střední školy

ČSP-9-8-02 o posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy o o

ČSP-9-8-03 o uvědomuje si význam vzdělání, jak práce ovlivňuje  volba profesní orientace - práce s profesními využije profesní informace a poradenské služby pro život člověka a jak je důležité vykonávat práci, která informacemi výběr vhodného vzdělávání odpovídá zájmům a předpokladům o využívá poradenských služeb ČSP-9-8-04 o zná práva a povinnosti zaměstnanců a  zaměstnání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace zaměstnavatelů  podnikání své osoby při vstupu na trh práce o orientuje se ve způsobech hledání zaměstnání o ví o problémech nezaměstnanosti o seznámí se se základní strukturou a druhy organizací v podnikatelském sektoru a s nejčastějšími formami podnikání

281


KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 1

9. ročník 1

Volitelný

Volitelný

Celkem 2

Název předmětu

Konverzace v anglickém jazyce


Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce je nadstavbou základního učiva v předmětu Aj v jednotlivých ročnících. Žáci se snaží prakticky využívat znalosti nabyté v běžné výuce jazyka. Cílem předmětu je především snižování jazykové bariéry. Velkým pozitivem je, že volitelný předmět napomáhá zvyšovat sebedůvěru jedince při komunikaci v cizím jazyce. Jazyková vybavenost je v současné době nutnou nezbytností pro zapojení do pracovního života. Volitelný předmět navazuje na vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, ale vazby má i s mnoha jinými předměty (Z, D, Hv, Osobností a soc. výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova).

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Volitelný předmět využívá znalosti žáků z běžného vyučování anglického jazyka. Žáci naučené učivo důležité pro jeho realizaci) prohlubují, upevňují a především se jej učí používat v praktických situacích. Časové vymezení Výuka volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce probíhá s časovou dotací jednu hodinu týdně pro 8. ročník a 9. ročník. Organizační vymezení Výuka volitelného předmětu probíhá v učebně anglického jazyka za podpory zvukových, obrazových i textových materiálů. Volitelný předmět je primárně určena pro žáky druhého stupně, kteří už mají určité znalosti v oblasti jazyka. Poznámky k předmětu v rámci učebního V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu 282


Název předmětu

Konverzace v anglickém jazyce



8. a 9. ročník

Konverzace v anglickém jazyce Výchovné a vzdělávací strategie

ŠVP výstupy o představí sebe, svou rodinu a přátele o mluví o členech své rodiny o dokáže mluvit o svém dětství o o o o o o o o o

umí popsat různé osoby a povyprávět o nich podá informace o městě, kde žije popíše dům, byt, pokoj porovná život ve městě a na venkově život v USA, Velké Británii dokáže popsat svůj denní režim umí pojmenovat různé svátky zná tradice typické pro dané svátky porovnává tradice a oslavy svátků u nás a ve světě

o o o o o o

pohovoří o cestování zná dopravní prostředky umí se zeptat na cestu pohovoří o své dovolené (prázdninách) plánuje dovolenou zná anglicky mluvící země

     

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo

       

frazeologie – představování se slovní zásoba – členové rodiny, vnější popis, charakterové vlastnosti vyjádření minulého času vyjádření přivlastňování popis slavných osobností z různých oblastí života slovní zásoba – bydlení reálie – USA, Velká Británie přítomný čas

 slovní zásoba – svátky, tradice, Vánoce, Velikonoce, Halloween, atd.

   

slovní zásoba – dopravní prostředky, cestování, dovolená, směry, dání instrukcí popis události (dovolená, prázdniny) v minulém čase plány na léto (budoucí čas) frazeologie – na letišti, v hotelu, na nádraží, zeptání se na cestu

 reálie - USA, Velká Británie, Austrálie, Kanada, Irská republika 283

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním 8. a 9. ročník

Konverzace v anglickém jazyce o o o o o o o o

promluví o anglicky mluvících zemích pohovoří o ČR dokáže mluvit o našem hlavním městě popíše své oblíbené jídlo a nápoje napíše recept vyjádří se o vaření popíše své stravovací návyky národní a oblíbená jídla u nás a ve světě

o o o o o o o

dorozumí se v obchodě vyjádří, co rád nosí na sobě dokáže vyjádřit svůj názor na různé styly oblékání popíše roční období a počasí pohovoří o oblíbeném ročním období a počasí popíše podnebí v ČR pohovoří o ochraně životního prostředí

 reálie – Praha a Česká republika    

slovní zásoba – jídlo, pití, stravování, restaurace frazeologie – v restauraci rozdílné měrné jednotky v anglicky mluvících zemích množné číslo, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

 Slovní zásoba – nakupování, oblečení  frazeologie – v obchodě  slovní zásoba – podnebí, počasí, roční období, životní prostředí

284


PSANÍ NA KLÁVESNICI


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 1

9. ročník 1

Volitelný

Volitelný

Celkem 2

Název předmětu

Psaní na klávesnici


Volitelný předmět Psaní na klávesnici vede žáky k efektivnímu ovládání klávesnice počítače. Žáci se tedy učí pracovat se všemi tlačítky klávesnice, učí se znát klávesové zkratky a především psát hmatovou metodou všemi deseti prsty. Přesné a efektivní ovládání počítače a jeho komponentů je pro dnešní dobu velmi vhodnou dovedností.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Žáci se zdokonalují v práci s počítačem a klávesnicí. Cílem je naučit žáka efektivní práce s klávesnicí a důležité pro jeho realizaci) počítačem. Žáci po dosažení určitých znalostí a dovedností jsou schopni plnit samostatně zadané u úkoly a jejich práce se díky nabitých zkušenost výrazně zrychluje. Časové vymezení Výuka volitelného předmětu Psaní na klávesnici probíhá jednu hodinu týdně pro 8. ročník a 9. ročník. Organizační vymezení Výuka je organizována v počítačové učebně. Poznámky k předmětu v rámci učebního V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu Způsob hodnocení žáků


285

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Psaní na klávesnici Výchovné a vzdělávací strategie

ŠVP výstupy o zná pravidla chování v počítačové učebně o dokáže se orientovat na klávesnici počítače

o umí definovat pojem ergonomie o zná správnou polohu těla při psaní a zná základní polohu prstů při psaní desetiprstovou hmatovou metodou o orientuje se v textovém editoru MS Word a postupně v průběhu roku zvládá přepis cizojazyčného textu o přesně ovládá klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou a dle svých možností zvyšuje rychlost psaní

8. a 9. ročník

     


     

úvod do předmětu chování v PC učebně bezpečnost při práci práce s klávesnicí úvod do ergonomie začátky psaní desetiprstovou hmatovou metodou ve výukovém programu ATF

 práce s textovým editorem MS Word  nácvik psaní malých písmen  nácvik psaní velkých písmen

o ovládá alfanumerickou klávesnici pomocí desetiprstové hmatové metody a dle svých možností zvyšuje rychlost psaní o orientuje se ve znaménkách na klávesnici a umí je napsat desetiprstovou hmatovou metodou o ovládá numerickou klávesnici pomocí prstokladu pravé ruky

 nácvik alfanumerické klávesnice

o ovládá všechny probírané klávesy desetiprstovou hmatovou metodou

 soutěž v psaní na klávesnici

 nácvik psaní znamének  nácvik psaní číslic

286


SPORTOVNÍ HRY


4. ročník 0

5. ročník 0

6. ročník 0

7. ročník 0

8. ročník 1

9. ročník 1

Volitelný

Volitelný

Celkem 2

Název předmětu

Sportovní hry


Ve volitelném předmětu Sportovní hry žáky seznamujeme se základy sportovních her se zaměřením na volejbal. Žáky vedeme k aktivnímu pohybu. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěže na organismus žákům umožní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým možnostem. Ve výuce rovněž klademe důraz na prevenci úrazů a význam správné životosprávy a správného životního stylu pro duševní zdraví. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní hry má komplexně navazující charakter, který se tematicky prolíná se vzdělávacím obsahem předmětu Tv. Škola se účastní mnoha sportovních soutěží, v rámci výuky jsme zapojeni do Volejbalové ligy mladých.

Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení předmětu (specifické informace o předmětu Volitelný předmět je zaměřen na sportovní hry všeho druhu, žáci se učí znát pravidla, zároveň je u žáků důležité pro jeho realizaci) podporováno chování fair play. Ve výuce je kladen důraz na volejbal, kde se žáci připravují na Volejbalovou ligu mladých. Časové vymezení Výuka volitelného předmětu Sportovní hry probíhá jednu hodinu týdně pro 8. ročník a 9. ročník. Organizační vymezení Výuka je zacílená na žáky 8. a 9. ročníku. Poznámky k předmětu v rámci učebního V 8. a 9. ročníku je jedna disponibilní hodina. plánu 287


Název předmětu

Sportovní hry



Sportovní hry Výchovné a vzdělávací strategie

ŠVP výstupy o předchází úrazům, dbá na bezpečnost při práci s míčem o zvyšuje svou kondici o zná základní pravidla sportovních her o o o o o o

rozvíjí svou herní obratnost zdokonaluje jemnou motoriku ruky volí způsob podání. zvládá osvojené pohybové dovednosti načasuje pohyb při útočném úderu a bloku zná postavení při hře

o zlepšuje své herní činnosti – postavení v poli, odbití, podání a útočný úder o zvyšuje svou rychlost, sílu o rozvíjí dovednost nahrávky z různého postavení v poli o učí se spolupracovat při hře

8. a 9. ročník

     


                 

bezpečnost, úrazy zjištění pohybových schopností a dovednosti kondiční trénink, hra pravidla volejbal, florbal nácvik HČJ – odbití vrchem, spodem podání, hra, florbal zápas volejbalové ligy strečink, rychlostní cvičení, hra nácvik útočného úderu, hra postavení v poli, blokování, hra florbal – hra, dráha zručnosti na čas procvičování hry odbití vrchem o zeď, podání na cíl zápas volejbalové ligy kondiční cvičení, trénink síly hra se zaměřením na nahrávku a smeč košíková – hra (příprava na zápas) zápas volejbalové ligy

288

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Cesta za poznáním Sportovní hry

o dokáže se přizpůsobit změněným podmínkám o zlepšuje svůj postřeh a předvídavost o při vybírání míče je obětavý o zlepšuje své pohybové dovednosti o zná způsob provedení bloku

o zlepšuje své kolektivní cítění, svým individuálním přístupem zlepšuje hru družstva o zvládá roli rozhodčího o rozvíjí svou kondici o svým chováním kladně ovlivňuje psychickou pohodu při hře o dokáže objektivně posoudit kvality i slabiny nejen spoluhráčů, ale i své

8. a 9. ročník

      

volejbal – hra se změněnými pravidly procvičování HČJ – volejbal i florbal trénink rychlosti a postřehu hra se zaměřením na vybírání míče procvičování odbití, út. úderu, hry blok, provedení a postavení bloku zápas volejbalové ligy

         

podání, hra zdatnost, vytrvalost taktika hry, opakování pravidel závěrečná příprava na turnaj florbal, košíková volejbalový test zdatnosti, hra postavení při obranné a útočné hře hra netradiční hry závěrečné hodnocení činnosti, hry

289


ŠKOLNÍ PROJEKTY – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

5.23.1

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Název předmětu

Osobnostní a sociální výchova


Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je členěna na tři základní části: osobnostní rozvoj, sociální rozvoj a morální rozvoj. Osobnostní a sociální výchova je primárně zaměřena na rozvoj jedince, jako osobnosti a rozvoj kladného postoje k sobě samému a k ostatním. Žákům je umožněno lepší poznání samo sebe a je posilován pozitivní postoj a náhled na život. Žáci by si měli uvědomit, jak se chovat, aby nepoškozovali sami sebe, druhého ani prostředí kolem sebe. Učí se vážit si vlastních hodnot a zároveň si kriticky připustit své slabé stránky a naučit se s nimi pracovat. Průřezové téma velmi úzce souvisí s činnostmi v běžném každodenním životě. Osobnostní a sociální výchova má úzký vztah ke vzdělávacím oblastem Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Kultura a umění, Člověk a zdraví.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je specifická tím, že předmětu (specifické sám žák se stává učivem. Projekty jsou zaměřeny na konkrétní skupiny informace o předmětu žáků a samotné žáky. Cílem je pomoct každému žákovi najít cestu k důležité pro jeho realizaci) vlastnímu spokojenému životu a podpořit dobré vztahy žáků k sobě samým, tak i k druhým a k celé společnosti. Tematické okruhy Osobnostní rozvoj:

    

Rozvoj schopností poznávání

   

Poznávání lidí

 

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy Komunikce Kooperace a kompetice Morální rozvoj:

Hodnoty, postoje, praktické etika Časové vymezení Průřezová témata jsou na naší škole vyučována formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová

290


Název předmětu

Osobnostní a sociální výchova dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezová témata jsou vyučován formou projektových dnů, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu.


Uvedeny u konkrétních projektů.

Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Vést k třídění informací. uplatňované na úrovni  Vést k uplatnění nabytých dovedností v praxi. předmětu, jimiž učitelé  Vede ke dovednosti posoudit situace a vyvodit z nich závěry a cíleně utvářejí a rozvíjejí využít je v běžném životě. klíčové kompetence žáků Kompetence k řešení problémů:



Vést žáky k pochopení problému a nalezení jeho vhodného řešení vzhledem k ochraně svého psychického i fyzického zdraví.

 

Vést k samostatnému rozhodování při řešení problému.



Vést ke schopnosti uvážlivě rozhodovat, obhájit svůj názor, mít zodpovědnost za svá rozhodnutí.

Učit žáky aplikovat naučené postupy při problémových situacích.


 

Vést žáky, aby dokázali komunikovat asertivním způsobem.



Vést žáky k věcné, slušné argumentaci.

Učit žáky vyjádřit svůj názor a stát si za svými názory a hodnoty bez agrese a zloby.




Vést k vytváření pozitivní představy o sobě, k sebedůvěře, sebeúctě.

 

Vést k pozitivnímu náhledu na život. Vede ke zvládnutí stresových situací, vyhledání pomoci při problémech.




Vést k respektování odlišností, odmítání hrubostí, k povinnosti postavit se násilí.



Vést k poskytnutí účinné pomoci, k zodpovědnému chování v krizových situacích.


 

Vést k efektivnímu rozvržení práce. Vést k umění zapojit se do pracovní činnosti i při mírném

291


Název předmětu

Osobnostní a sociální výchova stresu a v nestandardních situacích.


Hodnocení průřezových témat probíhá především ve vtahu ke klíčovým kompetencím. Při hodnocení průřezových témat je nejdůležitější vlastní pokrok žáka a zájem a chuť se problematikou zabývat. Je oceňován přístup, snaha a osobní angažovanost proniknout k podstatě problému. Důležité je posilování vnitřní motivace (učit se proto, že to má význam, že chci).

292


Průřezové téma Název

Osobnostní a sociální výchova Cesta za cílem

Garant projektu Tematické okruhy a témata

Ing. Zuzana Balážová Osobnostní rozvoj  seberegulace a sebeorganizace  psychohygiena Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Charakteristika

Každý máme svou cestu a svůj cíl. Může se jednat o dobrý školní výsledek, úspěch ve sportovní aktivitě či jiné cíle. K tomu je nezbytné vědět, kam směřuji, co chci dosáhnout a jak toho mohu dosáhnout. Žák by si měl ujasnit své schopnosti, dovednosti a možnosti. Cestou se setkáváme s obtížemi. Jaké složité situace nás potkávají? Jak zvládat nepříjemné situace? A kde hledat pomoc? 4 – 5 hodin 1. stupeň

Časová dotace Ročníky Cíle projektu/Výstupy

Metody/způsob práce Kompetence

Mezipředmětové vztahy Klíčová slova Pomůcky/materiální vybavení Postup/průběh

 popíše silné, slabé stránky své i svých spolužáků (co je možné zlepšit)  umí rozlišit, co je nutné udělat, a to, co je možné udělat  plánuje si práci  promýšlí své životní cíle  používá pozitivní přístupy k životu  ví, kam se obrátit při osobních problémech a kde vyhledat pomoc Samostatná práce, práce ve skupině, prezentace, diskuze, dramatizace, vyhledávání cizích slov (slovníky, internet)  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj, Př, In, ORV, Pv, Vv Psychohygiena, stres, uvolnění, organizace času, organizace práce, pozitivní myšlení, negativní myšlení. papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule 1. Zamyšlení nad svým budoucím životním cílem – co ze mě bude, až budu dospělý, jak budu vypadat, co budu dělat. Diskuze, co nám brání v uskutečnění svých cílů. Co můžu ovlivnit a co nemůžu ovlivnit. 2. Na zemi lístečky s vlastnostmi a schopnostmi (dobré i špatné). Učitel vysvětlí silné a slabé stránky lidí. Žáci roztřídí. 3. Jaké máme školní cíle na tento školní rok? Co pro splnění těchto cílů musíme udělat. Co je pro každého motivací? Každý žák si zpracuje svůj vlastní školní plán, čeho chce dosáhnout. Následně žáci prezentují své plány a hodnotí si je. 4. Jak zorganizovat svůj čas a práci, abychom dosáhli napsaných cílů.

293


5. Téma stres. Vysvětlení, co to je, jak se proti němu dá bojovat. Ukázky technik zvládání stresu (všem vesměs pomůže hluboké dýchání; někomu pomůže popsání a rozumové zpracování problému, příp. hledání pozitiv na problému; jinému uvolnění – relaxace při hudbě, svalové uvolnění; uvolnění prostřednictvím vybavování si pozitivních představ apod., ale i efektivní komunikace s naslouchajícím partnerem apod.). 6. Hra: Běžné životní situace – žáci předvádějí, jak by reagovali, co by řekli v případě pozitivního myšlení a v případě negativního myšlení (scénky). 7. Diskuze – setkání se stresem, pozitivní lidé kolem nás, negativní lidé kolem nás. Upozornění, že ne vždy se můžeme stresu vyhnout. Proto jej musíme umět zvládat. 8. Hodnocení a sebehodnocení.

294



Osobnostní a sociální výchova Jsem, kdo jsem


Ing. Zuzana Balážová Osobnostní rozvoj  sebepoznání a sebepojetí  seberegulace a sebeorganizace Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Charakteristika

Poznání své vlastní osoby, ať už po fyzické stránce nebo po psychické, můžeme řadit k základním pilířům spokojeného a úspěšného života. Každý jedinec je jedinečný a žáci by měli přijímat sebe samé takové, jací jsou a tolerovat jedinečnost i ostatních. Jaký jsem? Jak se vnímám? Jak mě vnímá okolí? Co můžu na sobě zlepšit a co změnit nelze? Jakou mám roli ve společnosti? 4 – 5 hodin 1. stupeň



Mezipředmětové vztahy Klíčová slova



pozná a popíše základní rysy své vlastní osobnosti – temperament a emocionalitu, vlastnosti, motivaci, schopnosti, charakter; základní postoje ke světu; způsob poznávání; vztah k vlastnímu tělu  rozpozná a používá způsoby, jimiž se o sobě něco dovídá – sebepoznání; poznávání sebe prostřednictvím druhých, identifikace se vzory, zpětné vazby v chování druhých, dotazníky  přijímá i negativní zpětné vazby vůči své osobnosti jako další možnost sebepoznání  popíše vztah k sobě samému  usiluje o pozitivní změny v oblasti sebepojetí (vlastní identity, sebeúcty, sebedůvěry a sebepřijetí)  vyhledává opory pro řešení životních problémů primárně sám v sobě, odhaluje a používá své vlastní pozitivní vlastnosti  rozliší problémy ve vztazích, v soužití lidí se sebou samým i s druhými  rozlišuje různé typy problémů ve vztahu k různým životním a sociálním rolím člověka a identifikuje ty, které se týkají jeho vlastních rolí Samostatná práce, skupinová práce, diskuze, vyhledávání na internetu, hra, dotazník.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj,Vv, Pv, In, ORV, Hv, Aj Ego (egocentrismus), pocity, vlastnosti, charakter, osobnost, sebereflexe (sebehodnocení), hodnoty, postoje, temperament, rysy osobnosti, sobectví.

295


Pomůcky/materiální vybavení Postup/průběh

papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, lepící lístečky, zrcadlo 1. Žákům pustíme úryvek písničky „Já“ (Olympic). Neřekneme žákům název písničky – necháme žáky vymyslet název takové písničky. Diskuze o textu a navrhovaných názvech. Společně vybereme název. Vysvětlení pojmů já a sobectví. V kruhu kdo je a kdo není sobecký, co je a co není sobecké. Hranice sebelásky, co je zdravá sebeúcta. 2. Rozdělíme žáky do skupinek a každá skupinka nacvičí krátkou scénku – kde ukáže, jak pochopili pojem „sobeckost“. Ostatní komentují a hodnotí scénku. 3. Každému na záda nalepíme papír a ostatní píší na papír vlastnosti, povahové rysy daného jedince. Během aktivity by měli žáci být v klidu a nekomentovat, co kdo má na zádech. Dbáme na to, aby se žáci neuráželi a nepsali nevhodné věci. Poté si všichni přečtou, co o nich ostatní napsali. Diskuse, zda souhlasí nebo nesouhlasí s napsanými věcmi. 4. Samostatná práce- zamyšlení nad svým „já“, vypíše své kladné vlastnosti, své záporné vlastnosti na papír, který měl na zádech. Diskuse a rozbor. 5. Jakou roli hrajeme ve společnosti – vysvětlení, co je role. Rozdělíme žáky na skupiny a každá skupina vypíše, jaké společenské role ve společnosti můžou mít (základní role z jejich životů – matka, otec, bratr, sestra, učitel, žák, atd.) 6. Scénky – žáci si ve dvojících vylosují role a sehrají scénku ostatním žákům. Ostatní žáci hádají, o jaké role šlo. 7. Hra – fotbalové mužstvo: rozdělíme žáky do skupin a žáci se musí domluvit, kdo bude kapitán, kdo trenér, kdo obránce, kdo útočník, brankář – proč koho zvolili? Jaké vlastnosti by měli žáci mít pro dané pozice? 8. Společné vytvoření plakátu – soupiska hráčů. 9. Hodnocení a sebehodnocení.

296



Osobnostní a sociální výchova Mluvím, mluvíš, mluvíme


Ing. Zuzana Balážová Sociální rozvoj  komunikace  kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  kreativita Morální rozvoj  hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace mezi lidmi zastává důležité místo. Bez komunikace by byli sociální vztahy složitější a komplikovanější. Běžně lidé používají řeč k dorozumívání, ale jak se řeč vyvinula? Jak komunikují zvířata? Dokážeme se dorozumět beze slov? Jak se dorozumívali pralidi? Zvládneme porozumět i jiným formám komunikace? 4 – 5 hodin 1. stupeň

Charakteristika




      

zdokonaluje své smyslové vnímání poznává vlastní empatické schopnosti charakterizuje základní typy komunikace (řeč těla, řeč slov apod.) zdokonaluje své komunikačního chování umí číst informace z řeči těla, zvuků i slov vysílá informace v souladu se záměrem svého sdělení v dialogu s druhými dodržuje pravidla efektivní vzájemné komunikace Práce ve skupině, vyhledávání informací, diskuze, praktická ukázka.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj, D, In, ORV, Vv, Pv, Řeč, řeč těla, komunikace (verbální, neverbální), dorozumívání, gesta, symboly, znaková řeč, neslyšící, hluchota, hluchoněmost. papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, kamera 1. Vysvětlení pojmů – jak se dorozumíváme, jak se dorozumívají zvířata. 2. Mini scénky – jak se dorozumívají zvířata, jak se dorozumívali pralidi – odbourání studu. 3. Diskuse, proč je řeč důležitá. Jak řeč ovlivňuje vztahy. Jaká jsou pravidla pro správnou komunikaci. Co je aktivní komunikace a naslouchání? Verbální a neverbální komunikace. 4. Skupinová práce – žáci vytvoří pravidla pro komunikaci s učitelem a se spolužáky.

297


5. Řeč slov, řeč těla, řeč zvuků – ukázky zvuků, co to žákům evokuje. Ukázky pro řeč těla. Co jaký postoj, gesto znamená. Jaká gesta žáci běžně používají? (Pozor na vulgární gesta.) 6. Vyjádření reálné situace beze slov (žádání o pomoc, prosba, omluva, vysvětlení, rozčilení, nadávání, odmítání, pozdrav). 7. Dorozumívání hluchoněmých – znaková řeč. Naše vlastní znaková řeč. Ve skupinách si vymyslí pár znaků. Pár minut se úplně ztišit a snažit se dorozumět bez mluvení. 8. Natočení krátké zprávy ve vymyšleném znakovém jazyce, tak aby tomu ostatní žáci porozuměli. 9. Vyhodnocení natočených videí a diskuze. 10.Hodnocení projektu, žáků a sebehodnocení žáků.

298



Osobnostní a sociální výchova Přátelství aneb bez přátel je smutno

Garant projektu Tématické okruhy a témata

Ing. Klára Křivánková Sociální rozvoj  mezilidské vztahy  poznávání lidí  komunikace  kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj  sebepoznání  sebepojetí  kreativita Co je přátelství a proč je pro nás důležité? Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně. Komunikace mezi námi. Kterých vlastností a proč si cením u svých kamarádů, přátel? Známe se dobře? Podaří se nám najít odpovědi na tyto otázky? 4 – 5 hodin 1. stupeň

Charakteristika

Časová dotace Ročníky Cíle projektu



 Uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci.  Porozumí sobě samému i druhým.  Spolupracuje s ostatními.  Komunikuje s vrstevníky, ale i se žáky jiných ročníků.  Chápe význam přátelství. Hra, práce ve skupině, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vko, Vv, Pv, Aj přátelství, charakterové vlastnosti, respekt, podpora, pomoc, empatie, vztahy papíry většího formátku, výtvarné potřeby, psací potřeby, klubíčko provázku, slovník cizích slov 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Pavučina přátelství - hra s klubíčkem pro navození atmosféry přátelství – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme klubíčko provázku. Každý si může vybrat, komu klubíčko předá. Každý může dostat klubíčko i několikrát. 3. Práce ve skupinách: Každá skupina namaluje na dva papíry černou a žlutou postavu (obrys). Do černé postavy napíše záporné vlastnosti a do žluté kladné vlastnosti. Vyhodnocení: Které z těchto vlastností by měl mít dobrý přítel? Má jen kladné vlastnosti? Máš takového přitele? Čeho si na něm vážíš? A v čem by si mu chtěl pomoci?

299


4. Význam přátelství pro každého z nás. 5. Všechny informace, citáty, postavy atd. nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Variantou může být, že si každý vypracuje svůj výstup na papír A4.

300



Osobnostní a sociální výchova Vesmírná odysea


Ing. Zuzana Balážová Sociální rozvoj  kooperace a kompetice Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti  hodnoty, postoje, praktická etika Jsme vyvolená skupina lidí, která bude poslána do vesmíru hledat novou planetu. Žáci se pomocí této modelové situace budou učit, jak je potřeba spolupráce při cestě za společným cílem, jak správně řešit konfliktní situace. Jak dobře pracovat v týmu a jak se domluvit při řešení problémových situací. 4 – 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika





         

zná úskalí a výhody týmové práce umí v konkrétní situaci, použít nejvhodnější strategii dosažení cíle znává své přínosy pro týmovou práci dovede řešit konfliktní jednání členů skupiny používá základní sociální dovednosti pro práci v týmu plní různé týmové a pracovní role tak, aby přispěl skupině podporuje svým jednáním týmovou atmosféru zná různé typy problémů, pozitivní postoj k problému rozpozná etickou stránku v běžných i méně běžných situacích zná a umí vysvětlit smysl pojmů - odpovědnost; spravedlnost; důvěryhodnost; odvaha; pomoc, altruismus a prosociálnost; respekt; kázeň apod.  dodržuje dohodnutá pravidla Práce ve skupině, prezentace, diskuze, dramatizace, vyhledávání cizích slov (slovníky, internet).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj, Vv, Pv, Př, M, Z, In, Orv Empatie, tolerance, etika, tým, týmová práce, spolupráce (kooperace), vůdčí osobnost, submisivní osobnost, spolehlivost, spravedlnost, asertivita, pravidla papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, 1. Žáky uvedeme do tématu – chystáme se na vesmírnou misi. Nakreslíme na velký papír vesmírnou raketu. Diskuze, jak by se žáci cítili před odletem, co by si všechno chtěli vzít sebou do vesmírné lodi. Žebříček hodnot – co bude žákům chybět při vesmírné cestě. Na co se mohou těšit? Společně vybereme pár věcí, které bychom vzali např. 10 věcí

301


(vlepíme obrázky, nebo napíšeme do připravené lodě). 2. Plán, co hledáme ve vesmíru – jaké parametry by měla mít nová planeta, jak by měla vypadat. Zem namalují (nebo jinak ztvární). Rozdělíme žáky do skupin a necháme je jednotlivě pracovat. Skupiny si přednesou své plány na novou Zem. Skupiny by si měli asertivně vysvětlit, proč je jejich planeta lepší a přesvědčit o tom druhou skupinu. 3. Krizový plán – na lístečky napíšeme různé problémy, které se mohou mezi lidmi na uzavřené vesmírné lodi vyskytnout. Dáme skupinám, aby vymysleli, jak situaci řešit. 4. Každá společnost potřebuje řád a pravidla – skupiny si sepíší pravidla, řád a režim, který budou dodržovat. V tu chvíli se pravidly musí řídit. 5. Hra – kdo je vůdčí osobnost a jak umíme docílit svého. Žáky rozdělíme do dvojic. Dvojice stojí naproti sobě (3 a více metrů), mezi ně doprostřed natáhneme na podlahu provázek. Úkolem každého je slovně přesvědčit toho druhého, aby přešel na jeho stranu. Vůdčí osoby docílí, toho, že se partner přesune. Pokud je dvojice podobně vůdčí sejdou se uprostřed a nikdo nepřekročí provázek. 6. Hodnocení a sebehodnocení.

302



Osobnostní a sociální výchova Cesta za cílem


Ing. Zuzana Balážová Osobnostní rozvoj  seberegulace a sebeorganizace  psychohygiena Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti Každý máme svou cestu a svůj cíl. Může se jednat o dobrý školní výsledek, úspěch ve sportovní aktivitě či jiné cíle. K tomu je nezbytné vědět, kam směřuji, co chci dosáhnout a jak toho mohu dosáhnout. Žák by si měl ujasnit své schopnosti, dovednosti a možnosti. Cestou se setkáváme s obtížemi. Jaké složité situace nás potkávají? Jak zvládat nepříjemné situace? A kde hledat pomoc? 4 – 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika




 popíše silné, slabé stránky své i svých spolužáků (co je možné zlepšit)  umí rozlišit, co je nutné udělat, a to, co je možné udělat  plánuje si práci  promýšlí své životní cíle  zná pojem stres a pozná stresující situace  umí použit základní techniky zvládání stresu – uvolnění, relaxace  používá pozitivní přístupy k životu  ví, kam se obrátit při osobních problémech a kde vyhledat pomoc Samostatná práce, práce ve skupině, prezentace, diskuze, dramatizace, vyhledávání cizích slov (slovníky, internet).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj, Př, In, ORV, Pv, Vv Psychohygiena, stres, uvolnění, zvládání stresu, organizace času, organizace práce, pozitivní myšlení. papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule 1. Zamyšlení nad svým budoucím životním cílem – co ze mě bude, až budu dospělý, jak budu vypadat, co budu dělat. Diskuze, co nám brání v uskutečnění svých cílů. Co můžu ovlivnit a co nemůžu ovlivnit. 2. Na zemi lístečky s vlastnostmi a schopnostmi (dobré i špatné). Učitel vysvětlí silné a slabé stránky lidí. Žáci roztřídí. 3. Jaké máme školní cíle na tento školní rok? Co pro splnění těchto cílů musíme udělat. Co je pro každého motivací? Každý žák si zpracuje svůj vlastní školní plán, čeho chce dosáhnout. Následně žáci prezentují své plány a hodnotí si je.

303


4. Jak zorganizovat svůj čas a práci, abychom dosáhli napsaných cílů. 5. Téma stres. Rozdělíme žáky na skupiny a necháme je vytvořit myšlenkové mapy na téma stres. Diskuze na téma stres a rady, jak se mu vyhnout a jak ho eliminovat (zvládat). Jaké stres mají žáci ve škole? Jaké stresy mají rodiče? 6. Žákům zadáme úkol, či práci na velmi krátký časový úsek, kterou nemohou zvládnout – simulace stresové situace. 7. Diskuze, jak se cítili. Upozornění, že ne vždy se můžeme stresu vyhnout. Proto jej musíme umět zvládat. Ukázky technik zvládání stresu (všem vesměs pomůže hluboké dýchání; někomu pomůže popsání a rozumové zpracování problému, příp. hledání pozitiv na problému; jinému uvolnění – relaxace při hudbě, svalové uvolnění; uvolnění prostřednictvím vybavování si pozitivních představ apod., ale i efektivní komunikace s naslouchajícím partnerem apod.). 8. Hodnocení a sebehodnocení.

304



Osobnostní a sociální výchova Jsem, kdo jsem


Ing. Zuzana Balážová Osobnostní rozvoj  sebepoznání a sebepojetí  seberegulace a sebeorganizace Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznání své vlastní osoby, ať už po fyzické stránce nebo po psychické, můžeme řadit k základním pilířům spokojeného a úspěšného života. Každý jedinec je jedinečný a žáci by měli přijímat sebe samé takové, jací jsou a tolerovat jedinečnost i ostatních. Jaký jsem? Jak se vnímám? Jak mě vnímá okolí? Co můžu na sobě zlepšit a co změnit nelze? Jakou mám roli ve společnosti? 4 – 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika






pozná a popíše základní rysy své vlastní osobnosti – temperament a emocionalitu, vlastnosti, motivaci, schopnosti, charakter; základní postoje ke světu; způsob poznávání; vztah k vlastnímu tělu  rozpozná a používá způsoby, jimiž se o sobě něco dovídá – sebepoznání; poznávání sebe prostřednictvím druhých, identifikace se vzory, zpětné vazby v chování druhých, dotazníky  přijímá i negativní zpětné vazby vůči své osobnosti jako další možnost sebepoznání  popíše vztah k sobě samému  usiluje o pozitivní změny v oblasti sebepojetí (vlastní identity, sebeúcty, sebedůvěry a sebepřijetí)  vyhledává opory pro řešení životních problémů primárně sám v sobě, odhaluje a používá své vlastní pozitivní vlastnosti  rozliší problémy ve vztazích, v soužití lidí se sebou samým i s druhými  rozlišuje různé typy problémů ve vztahu k různým životním a sociálním rolím člověka a identifikuje ty, které se týkají jeho vlastních rolí Samostatná práce, skupinová práce, diskuze, vyhledávání na internetu, hra, dotazník.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj,Vv, Pv, In, ORV, Hv, Aj Ego (egocentrismus), Sigmund Freud, pocity, vlastnosti, charakter, osobnost, sebereflexe (sebehodnocení), hodnoty, postoje, temperament, rysy osobnosti, sobectví.

305



papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, lepící lístečky, zrcadlo 1. Žákům pustíme úryvek písničky „Já“ (Olympic). Diskuze o textu. Pojem já, sobectví. V kruhu kdo je a kdo není sobecký, co je a co není sobecké. Hranice sebelásky, co je zdravá sebeúcta. 2. Vyhledání informací o Sigmundovi Freudovi a pojem ego. 3. Samostatná práce- zamyšlení nad svým „já“, vypíše své kladné vlastnosti, své záporné vlastnosti. Diskuze. Spolužáci doplní vlastnosti o svých kamarádech. Diskuse a rozbor. 4. Jakou roli hrajeme ve společnosti – vysvětlení, co je role. Rozdělíme žáky na skupiny a každá skupina vypíše, jaké společenské role ve společnosti můžou mít. 5. Scénky – žáci si ve dvojících vylosují role a sehrají scénku ostatním žákům. Ostatní žáci hádají, o jaké role šlo. 6. Dáme na zem různé pojmy týkající se osobnosti – žáci si najdou pojem, který znají a pokusí se vysvětlit ostatním. Další vysvětlí učitel.(extrovert, introvert, sangvinik, cholerik, melancholik, flegmatik). Diskuse, kdo je kdo. 7. Test – jsi extrovert nebo introvert? Žáci vypracují test a společně s učitelem si vyhodnotí testy. Co znamená introvert a extrovert. Jaké profese jsou vhodné spíše pro extroverty a opačně? 8. Společné vytvoření plakátu na téma „Osobnost člověka“ 9. Hodnocení a sebehodnocení.

306



Osobnostní a sociální výchova Mluvím, mluvíš, mluvíme


Ing. Zuzana Balážová Sociální rozvoj  komunikace  kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj  rozvoj schopností poznávání  kreativita Morální rozvoj  hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace mezi lidmi zastává důležité místo. Bez komunikace by byli sociální vztahy složitější a komplikovanější. Běžně lidé používají řeč k dorozumívání, ale jak se řeč vyvinula? Jak komunikují zvířata? Dokážeme se dorozumět beze slov? Jak se dorozumívali pralidi? Zvládneme porozumět i jiným formám komunikace? 4 – 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika




      

zdokonaluje své smyslové vnímání poznává vlastní empatické schopnosti charakterizuje základní typy komunikace (řeč těla, řeč slov apod.) zdokonaluje své komunikačního chování umí číst informace z řeči těla, zvuků i slov vysílá informace v souladu se záměrem svého sdělení v dialogu s druhými dodržuje pravidla efektivní vzájemné komunikace Práce ve skupině, vyhledávání informací, diskuze, praktická ukázka.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj, D, In, ORV, Vv, Pv, Řeč, řeč těla, komunikace (verbální, neverbální), dorozumívání, gesta, symboly, znaková řeč, neslyšící, hluchota, hluchoněmost. papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, kamera 1. žáky rozdělíme do dvou skupin – jedna zjistí, jak se vyvinula řeč, druhá jak se dorozumívají zvířata. Navzájem si sdělí, co zjistili. 2. Diskuse, proč je řeč důležitá. Jak řeč ovlivňuje vztahy. Jaká jsou pravidla pro správnou komunikaci. Co je aktivní komunikace a naslouchání? Verbální a neverbální komunikace. 3. Řeč slov, řeč těla, řeč zvuků – ukázky zvuků, co to žákům evokuje. 4. Scénky – jak se dorozumívají zvířata, jak se dorozumívali pralidi, vyjádření emoce mimikou, gesty, pantomimou.

307


5. Vyjádření reálné situace beze slov (žádání o pomoc, prosba, omluva, vysvětlení, rozčilení, nadávání, odmítání, pozdrav). 6. Dorozumívání hluchoněmých – znaková řeč. Naše vlastní znaková řeč. Ve skupinách si vymyslí pár znaků. Pár minut se úplně ztišit a snažit se dorozumět bez mluvení. 7. Natočení krátké zprávy ve vymyšleném znakovém jazyce, tak aby tomu ostatní žáci porozuměli. 8. Vyhodnocení natočených videí a diskuze. 9. Hodnocení projektu, žáků a sebehodnocení žáků.

308



Osobnostní a sociální výchova Přátelství aneb bez přátel je smutno

Garant projektu Tématické okruhy a témata

Ing. Klára Křivánková Sociální rozvoj  mezilidské vztahy  poznávání lidí  komunikace  kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj  sebepoznání  sebepojetí  kreativita Co je přátelství a proč je pro nás důležité? Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně. Komunikace mezi námi. Kterých vlastností a proč si cením u svých kamarádů, přátel? Známe se dobře? Podaří se nám najít odpovědi na tyto otázky? 4 – 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika

Časová dotace Ročníky Cíle projektu



 Uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci.  Porozumí sobě samému i druhým.  Spolupracuje s ostatními.  Komunikuje s vrstevníky, ale i se žáky jiných ročníků.  Chápe význam přátelství. Hra, práce ve skupině, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vko, Vv, Pv, Aj přátelství, charakterové vlastnosti, respekt, podpora, pomoc, empatie, vztahy papíry většího formátku, výtvarné potřeby, psací potřeby, klubíčko provázku, slovník cizích slov 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Pavučina přátelství - hra s klubíčkem pro navození atmosféry přátelství – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme klubíčko provázku. Každý si může vybrat, komu klubíčko předá. Každý může dostat klubíčko i několikrát. 3. Práce ve skupinách: Každá skupina namaluje na dva papíry černou a žlutou postavu (obrys). Do černé postavy napíše záporné vlastnosti a do žluté kladné vlastnosti. Vyhodnocení: Které z těchto vlastností by měl mít dobrý přítel? Má jen kladné vlastnosti? Máš takového přitele? Čeho si na něm vážíš? A v čem by si mu chtěl pomoci?

309


4. Citáty o přátelství: „Přátelé mají přednost před králi“ Voltaire Možnost vyhledávat v knihovně, na internetu citáty o přátelství. Každý vybere, co mu je nejbližší, poté zhodnotíme, co kdo vybral a proč. 5. Význam přátelství pro každého z nás. 6. Všechny informace, citáty, postavy atd. nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Variantou může být, že si každý vypracuje svůj výstup na papír A4.

310



Osobnostní a sociální výchova Vesmírná odysea


Ing. Zuzana Balážová Sociální rozvoj  kooperace a kompetice Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti  hodnoty, postoje, praktická etika

Charakteristika

Jsme vyvolená skupina lidí, která bude poslána do vesmíru hledat novou planetu. Žáci se pomocí této modelové situace budou učit, jak je potřeba spolupráce při cestě za společným cílem, jak správně řešit konfliktní situace. Jak dobře pracovat v týmu a jak se domluvit při řešení problémových situací. 4 – 5 hodin 2. stupeň





         

zná úskalí a výhody týmové práce umí v konkrétní situaci, použít nejvhodnější strategii dosažení cíle znává své přínosy pro týmovou práci dovede řešit konfliktní jednání členů skupiny používá základní sociální dovednosti pro práci v týmu plní různé týmové a pracovní role tak, aby přispěl skupině podporuje svým jednáním týmovou atmosféru zná různé typy problémů, pozitivní postoj k problému rozpozná etickou stránku v běžných i méně běžných situacích zná a umí vysvětlit smysl pojmů - odpovědnost; spravedlnost; důvěryhodnost; odvaha; pomoc, altruismus a prosociálnost; respekt; kázeň apod.  dodržuje dohodnutá pravidla Práce ve skupině, prezentace, diskuze, dramatizace, vyhledávání cizích slov (slovníky,internet)  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Aj,Vv, Pv, Př, M, Z, In, ORV Empatie, tolerance, etika, tým, týmová práce, spolupráce (kooperace), vůdčí osobnost, submisivní osobnost, spolehlivost, spravedlnost, asertivita, pravidla papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule, 1. Žákům pustíme ukázku z filmu http://www.csfd.cz/film/289365apokalypsa-meteoru/. Uvedení do tématu, diskuze, jak by se žáci cítili, co by si všechno chtěli vzít sebou do vesmírné lodi. Žebříček hodnot – co bude žákům chybět při vesmírné cestě.

311


2. Plán, co hledáme ve vesmíru – jaké parametry by měla mít nová planeta, jak by měla vypadat. Zem namalují (nebo jinak ztvární). Rozdělíme žáky do skupin a necháme je jednotlivě pracovat. Skupiny si přednesou své plány na novou Zem. Skupiny by si měli asertivně vysvětlit, proč je jejich planeta lepší a přesvědčit o tom druhou skupinu. 3. Jak spravedlivě zvolit hlavního velitele vesmírné lodě? Jaké jiné hodnosti by loď mohla mít? Rozdělení rolí ve skupině. Jaké vlastnosti by měl mít vůdce? 4. Krizový plán – na lístečky napíšeme různé problémy, které se mohou mezi lidmi na uzavřené vesmírné lodi vyskytnout. Dáme skupinám, aby vymysleli, jak situaci řešit. 5. Každá společnost potřebuje řád a pravidla – skupiny si sepíší pravidla, řád a režim, který budou dodržovat. V tu chvíli se pravidly musí řídit. 6. Hra – kdo je vůdčí osobnost a jak umíme docílit svého. Žáky rozdělíme do dvojic. Dvojice stojí naproti sobě (3 a více metrů), mezi ně doprostřed natáhneme na podlahu provázek. Úkolem každého je slovně přesvědčit toho druhého, aby přešel na jeho stranu. Vůdčí osoby docílí, toho, že se partner přesune. Pokud je dvojice podobně vůdčí sejdou se uprostřed a nikdo nepřekročí provázek. 7. Hodnocení a sebehodnocení.

312


5.23.2

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Název předmětu

Výchova demokratického občana


Průřezové téma Výchova demokratického občana se zaměřuje především na rozvoj správné občanské gramotnosti. Cílem této výchovy je prohlubovat, upevňovat a konkretizovat vědomosti nabyté ve výuce běžných předmětů. Průřezové téma prakticky vede žáky k propojení všech vědomostí ohledně občanské společnosti a učí je lépe rozumět současnému světu a současným krizím ve světě. Žáci se učí sociální soudružnosti a participace. Průřezové téma velmi úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a jeho svět.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Žáci se postupně učí převzít část zodpovědnosti za společnost a učí se předmětu (specifické zapojovat do společenského dění. K výuce je často využívány samotné informace o předmětu zkušenosti a prožitky žáků. Skupina je chápána jako model důležité pro jeho realizaci) demokratické společnosti, kde se žáci učí principům demokratického chování. Během výuky se žáci přesvědčují o významu pravidel a jejich dodržování, které je nezbytné pro správný chod společnosti. Tematické okruhy

   

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Časové vymezení Průřezová témata jsou na naší škole vyučována formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezová témata jsou vyučován formou projektových dnů, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu. Mezipředmětové vztahy


Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Vést žáky k efektivnímu využívání získaných vědomostí. uplatňované na úrovni  Vést k vyhledávání a třídění informací. předmětu, jimiž učitelé  Vést žáky k výběru dobrovolných a náročnějších úkolů. cíleně utvářejí a rozvíjejí Kompetence k řešení problémů: klíčové kompetence žáků  Vést k dovednosti obhájit své názory a k zodpovědnost za výsledky své práce.



Vést žáky k rozpoznání a pochopení problému a nalezení vhodného způsobu řešení.

313


Název předmětu

Výchova demokratického občana



Učit žáky využívat kritické myšlení.


  

Vést žáky ke správnému vyjádření myšlenek. Vytvářet příznivé prostředí pro obhajování vlastních názorů. Učit žáky vhodně argumentovat.




Vytvářet příležitosti, aby žáci účelně spolupracovali na zadané práci ve skupinách.

 

Umožnit žákům podílet se na vytváření příjemné atmosféry. Vést žáky k tomu, aby ovládali své jednání a chování.




Vést žáky k respektování kulturních tradic, k oceňování historického dědictví národa.



Rozvíjet orientaci v současných problémech lidstva a vzbudit zájem o jejich možná řešení.



Posilovat občanskou odpovědnost žáků a motivovat je k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti.



Vést žáky k efektivnímu organizování vlastní práce. Vytvořit vhodné podmínky pro získání představy o hodnotě práce ve společnosti.


314



Výchova demokratického občana Já a má práva

Garant projektu Tematické okruhy a témata Charakteristika

Mgr. Petra Petrovová Občan, občanská společnost a stát





Seznámení s lidskými právy a pochopení základních principů, čtení lidských práv – pomalu a pečlivě, protože záleží na každém slově, propojení lidských práv s každodenním životem. 4 – 5 hodin 1. stupeň 

je veden k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod  je veden k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti  uvědomuje si všeobecnou hodnotu lidských práv  uvědomuje si, že lidská práva jsou nezcizitelná a že svévolné zrušení lidských práv hraničí s diktaturou  rozpozná příklady porušování lidských práv a svobod (včetně dětských práv) a vyhledá adekvátní způsob pomoci Práce ve skupině, hra, pantomima, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Prv, Vl, Vv, Po, Čj, Aj Listina základních práv a svobod, Všeobecná deklarace lidských práv, Úmluva o právech dítěte papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů apod.), použití Aj 2. Práce ve skupinách: Každá skupina namaluje plakát lidských práv. Učitel předá každé skupině jeden článek představující jedno lidské právo. (využití dokumentů - Listina základních práv a svobod, Všeobecná deklarace lidských práv, Úmluva o právech dítěte) Plakát bude obsahovat název lidského práva a obrázek symbolizující lidské právo (např. automobil může představovat svobodu pohybu nebo uzavřené vstupní dveře mohou představovat soukromí) Vyhodnocení: Skupina nakonec představí plakáty a proběhne diskuse v rámci celé skupiny. 3. Hra: Let balonem - Žáci nakreslí horkovzdušný balon letící nad oceánem nebo krajinou. Pytle s pískem symbolizující deset lidských práv (svobodné volby, svoboda vlastnictví, rovnoprávnost mužů a žen, čisté a zdravé

315


4.

5. 6. 7.

prostředí, přístup k nezávadnému jídlu a pitné vodě, právo na vzdělání, svoboda myšlení, svědomí a náboženského vyznání, ošacení a bydlení pro všechny občany, soukromý život bez rušení, svoboda pohybu) jsou přivázány k obrázku. Žáci mají za úkol představit si sami sebe, jak cestují „balonem lidských práv“. Balon začíná klesat a cestující musí odhodit nějaké pytle s pískem, aby zabránili vážné nehodě. Úkolem žáků je stanovit priority lidských práv zastupovaných pytli s pískem. Po odhození čtyř nebo pěti pytlů s pískem přistane balon bezpečně na zemi. Společná reflexe hry: Každá skupina předloží svůj seznam celé skupině a vysvětlí (některé) ze svých priorit. Následně je možné seznamy porovnat. Je v nich hodně rozdílů? Rovněž by mělo proběhnout závěrečné shrnutí práce ve skupině. Bylo obtížné se dohodnout? Bylo obtížné upřednostnit některá lidská práva před jinými? Pantomima – Jednotlivec či skupina pomocí mimiky a gest ztvární nějaké lidské právo (např. Nikdo nesmí být držen v otroctví nebo nevolnictví; všechny formy otroctví a obchodu s otroky jsou zakázány.) Ostatní žáci se snaží určit, o které lidské právo jde. Pozn. Práva, která budou určena k pantomimě, budou napsána na tabuli, žáci pouze určí, o které z práv se jedná. Závěrečná diskuze –význam lidských práv Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) Plakáty a pracovní listy připevníme na nástěnku, která bude viděna na chodbě školy.

316



Výchova demokratického občana Volby – budoucnost Horního Jiřetína


Mgr. Petra Petrovová Formy participace občanů v politickém životě Občanská společnost a škola Proč volit? Co tím změním? Volby jako prostředek k dosažení změn skrze volenou stranu. 4 – 5 hodin 1. stupeň





umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků  rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti  je veden k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení  prokazuje aktivní a iniciativní přístup při spolupráci s ostatními a při pomoci druhým  respektuje dětská a žákovská práva a povinnosti i u ostatních dětí a spolužáků  analyzuje chování své školní třídy a vrstevnické skupiny při dosahování společného cíle  seznámí se s konkrétními způsoby vyjádření podnětů, kritiky, nesouhlasu, protestu jako demokratického prostředku prosazování zájmů (určité) skupiny  podílí se na organizaci činnosti samosprávných žákovských orgánů ve škole/třídě/jiné skupině  navrhuje způsoby, jak se zapojit do života školy/obce Práce ve skupině, kreativní práce, brainstorming, diskuze.      

k učení komunikativní sociální a personální občanská pracovní k řešení problému


Prv, Vl, Po, Vv, Čj, Hv, Pv, Aj

Klíčová slova Pomůcky/materiální vybavení Postup/průběh

demokracie, volby, politické strany Papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC - internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, prezentace apod.), brainstorming – co patří k volbám 2. Žáci se rozdělí do skupin a vytvoří školní stranu: úkoly členů strany: - Vymyslí si název a logo strany (na formát A4 – možné i na PC). - Sepíší volební kandidátku (seznam kandidátů a jejich úlohu ve straně – mluvčí, předseda strany). - Sepíší volební program (co chtějí udělat pro svou školu, město např.

317


renovace hřiště – nové prolézačky, park aj.). 3. Žáci si zvolí členy komise: úkoly členů komise: - Vymyslí a graficky zpracují průkaz voliče. - Vytvoří seznam voličů. - Vytvoří volební urnu (zmínka: Na objektu, ve kterém se nachází volební místnost, se vyvěsí státní vlajka a ve volební místnosti se na důstojném místě umístí velký státní znak. Které další státní symboly znáš? = státní hymna – otázky: Jak se nazývá? Kdo je autorem? Kdo složil hudbu? - Přidělí jednotlivým stranám volební čísla. 4. Předvolební mítink – Zástupci stran přednesou svůj volební program (zvážit všechny argumenty, diskutovat). 5. Volby – Členové komise připraví volební místnost. (zmínka: Na objektu, ve kterém se nachází volební místnost, se vyvěsí státní vlajka a ve volební místnosti se na důstojném místě umístí velký státní znak. Které další státní symboly znáš? = státní hymna – otázky: Jak se nazývá? Kdo je autorem? Kdo složil hudbu?) 6. Strana, která získá nejvíce hlasů, bude moci svůj program předat při návštěvě obecního úřadu zástupcům obce. 7. Setkání se zástupcem obce – starosta, místostarosta, jiný člen zastupitelstva – žáci si připraví otázky a zároveň mohou předložit vlastní nápady (svůj volební program) 8. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.)

318



Výchova demokratického občana To není fér


Mgr. Petra Petrovová Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




Co je to spravedlnost? Seznámení se s koncepty spravedlnosti a nespravedlnosti. Simulace nespravedlivého chování. 4 – 5 hodin 1. stupeň  

seznámí se s koncepty spravedlnosti a nespravedlnosti poznává důležitost solidarity a spolupráce pro překonání nespravedlnosti  pozná svoje vlastní reakce na nespravedlivé zacházení, jež jsou založeny na etických principech spravedlnosti  je vychováván k úctě k zákonu  přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost  je veden k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu  interpretuje základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo apod.); uvede jejich vzájemné vztahy a chápe jejich nezbytnost pro fungování demokracie a význam konkrétních kontrolních mechanismů Práce ve skupině, hra, koláž, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Prv, Vl, Vv, Po, Čj, Pv, Aj spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka obrázky znázorňující různé situace ve společnosti, papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet, noviny, různé obrázky pro koláž 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů prezentace apod.) 2. Práce ve skupinách: První dojem - Žáci pracují ve skupinách. Učitel požádá každou skupinu, aby si vybrala jeden obrázek. Učitel požádá žáky, aby popsali situaci tak, jak ji chápou: – „Vidím…“ (faktický popis) – „Mám pocit…“ (emoční reakce) – „Domnívám se, že…“ (asociace, představy) Učitel následně skupiny požádá, aby ohodnotily obrázky pomocí tří kategorií: – Fotografie zobrazuje situaci, která je spravedlivá a nestranná. – Fotografie zobrazuje přesný opak, tedy příklad nespravedlnosti.

319


– Žáci si nejsou jisti, jak fotografii klasifikovat. Vyhodnocení: Diskuze – otázky typu: Které druhy situací byly popsány jako spravedlivé anebo jako nespravedlivé? U některých situací bylo těžké dospět k rozhodnutí. Proč? Které podmínky vytvářejí nespravedlnost? Jak mohou být tyto nespravedlivé situace změněny? 3. Hra: Skládačka – Učitel dá dětem jednoduché skládačky (rozstříhaný obrázek). Každá skládačka je vložena do obálky. Učitel odebere část z některých skládaček a přidá je k některým ostatním skládačkám. Několik skládaček by mělo zůstat úplných. Žáci vytvoří skupiny přibližně po čtyřech. Učitel skupinám předá obálky a zadá úkol – složit skládačky během (krátkého) časového limitu. Žáci rychle zjistí, zda je jejich skládačka úplná nebo něco chybí a jestli mohou získat pomoc od ostatních skupin. Společná reflexe hry: Tato hra má jasné vítěze a poražené. U poražených se objevuje pocit nespravedlnosti. Otázky: Jak jste se cítili, když jste zjistili, že skupiny měly odlišné materiály? Jak byste se cítili, pokud byste patřili do jiné skupiny? Jaký jste měli pocit z toho, že jste byli součástí té skupiny, která měla málo/příliš dílků? Jaké chování pomáhalo, nebo naopak bránilo úspěchu skupiny? 4. Koláž – téma: spravedlnost. Žáci pomocí obrázků a novin vytvoří koláž na téma spravedlnost. 5. Závěrečná diskuze – shrnutí, význam spravedlnosti 6. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) 7. Koláže budou vystaveny na chodbě školy.

320



Výchova demokratického občana Škola – můj partner


Mgr. Petra Petrovová Občanská společnost a škola




Škola – můj partner? Chápání školy jako rovnocenného partnera, možnost spolupodílet se na tvorbě daných pravidel a hodnot. Každý žák je jedinečná osobnost přispívající komunitě žáků a učitelů ve třídě něčím osobním a zvláštním. S každým žákem je nutné jednat s respektem a zájmem. Všechna pravidla musí platit stejně pro všechny. 4 – 5 hodin 1. stupeň  

aktivně se podílí na návrhu pravidel pro život třídy a práci ve skupině popíše náplň činnosti třídní samosprávy (tzv. funkční vymezení z hlediska povinností, odpovědností, práv a kompetencí)  posoudí, zda je chování ve třídě / vrstevnické skupině v souladu či v nesouladu s platnými/dohodnutými pravidly Práce ve skupině, hra, pantomima, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Prv, Vl, Vv, Čj, Aj Dialog, spolupráce, pravidla. papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, prezentace, pracovních listů apod.) 2. Aktivita: Párování karet - Učitel náhodně rozdá karty (materiál příloha č. 1) a požádá žáky, aby našli druhou polovinu páru. Jakmile jsou karetní páry nalezeny, mají žáci 5 až 10 minut na to, aby jeden o druhém zjistili několik základních informací: o rodině, oblíbené zvíře, hudební skupinu, fotbalový tým, barvu apod. Potom se všichni žáci sejdou a každý z nich má následně možnost stručně představit svého partnera zbytku skupiny. Smysl práce v dvojicích: navození atmosféry přátelství, klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří atmosféru demokratickou atmosféru třídy/skupiny Pro získání zpětné vazby podněcuje učitel žáky, aby se s ostatními podělili o to, co se dozvěděli nového nebo co jim připadalo zvlášť zajímavé. 3. Práce ve skupinách: Vytvoř si svá pravidla - Každá skupina vytvoří na papír pravidla, která by dle jejich názoru měla být směrodatná ve

321


4.

5. 6. 7.

třídě/škole. Po dokončení každá skupina prezentuje svá pravidla. Ta pravidla, na kterých se všechny skupiny shodnou, se zapíší na velký arch papíru. Brainstorming – Žáci popustí uzdu své fantazii a vytvoří plakát na téma: Škola snů. Na velký formát papíru sdělí všechna svá přání. (př. bazén, posilovna, jen určitý předmět aj.) Po určitém časovém intervalu si skupiny vzájemně představí svou školu snů. Závěrečná diskuze – shrnutí Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) Plakáty a pravidla třídy/ školy připevníme na nástěnku, která bude viděna na chodbě školy.

Příloha č. 1

322



Výchova demokratického občana Važ si rozmanitosti a různorodosti


Mgr. Petra Petrovová Občan, občanská společnost a stát




Uvědomění si základního a důležitého faktu, že ve společnosti jsme si všichni rovni. Vnímat rozmanitost jako klad, který společnost dělá bohatší. 4 – 5 hodin 1. stupeň    

naučí se vzájemně se ve skupině poznávat a přijímat seznámí se s pojmem diskriminace uvědomí si postoje a jednání související s odlišností prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování  motivuje se k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším  je veden k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností  uvede příklady spolupráce, solidarity, tolerance a příklady nedorozumění související se soužitím občanů Práce ve skupině, hra, diskuze.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Prv, Vl, Vv, Čj, Aj různorodost, menšina, vzájemná komunikace a spolupráce různé počty barevných samolepek a jedna bílá samolepka, papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů apod.) 2. Hra: Každý jsme jiný, všichni jsme si rovni - Učitel bude postupně jmenovat různé charakteristiky. Jakmile je charakteristika vyslovena, pak ti, kteří se v ní poznají, překročí čáru. Příklady: všichni ti, kteří… nosí džíny, mají modré oči, jsou starší, navštívili v Evropě jiné země aj. Žáci prodiskutují následující otázky: Ocitl se někdo ve skupině s někým, o kom si nemyslel, že by s ním mohl mít něco společného? Jaký je to pocit být součástí velké skupiny? Jaký je to pocit být osamělý/osamělá? 3. Práce ve skupinách:Učitel rozdělí žáky do skupin po maximálně šesti členech. Skupiny musí být tvořeny sudým počtem žáků. Každá skupina obdrží arch papíru a fix. Poté požádá polovinu skupiny, aby nakreslila karikaturu společenského vítěze, a druhá polovina nakreslí karikaturu poraženého. Dále žáci vypracují seznam s charakteristikou svých modelů: profese, pohlaví, etnická skupina, volnočasové aktivity, volba oděvu, druh bydlení. Po dokončení práce

323


autoři komentují své záměry, hovoří o tom, co je napadalo během vytváření kresby, a o tom, jak jednotlivé výkresy působí na diváka. Při této diskusi je možné od žáků očekávat, že se dotknou následujících otázek: Jaké jsou hlavní charakteristiky úspěchu? Jaké jsou hlavní charakteristiky neúspěchu? Jaké faktory vytvářejí rozdíl mezi „vítězi“ a „poraženými“? Jsou zastoupeny osoby z určitých skupin? Mají všichni lidé stejnou šanci na úspěch bez ohledu na své společenské prostředí? 4. Hra: Výjimka - Na čelo každého žáka přilepí učitel samolepku. Žáci nesmí vědět, jakou barvu na čele mají. Při lepení samolepky na čelo by proto měli mít zavřené oči. Poté žáci otevřou oči a musí najít ostatní členy své skupiny; tak budou vytvořeny skupiny členů se stejnou barvou. Společná zpětná vazba a reflexe – otázky typu: Jaký jste měli pocit, když jste potkali první osobu se stejně barevnou samolepkou jako vy? Jak se cítila osoba, která jediná měla bílou samolepku? Pomáhali jste si ve skupině? Jak je možné integrovat osobu s bílou samolepkou? Hra slouží k představení vztahů mezi většinovými a menšinovými skupinami ve společnosti: Kdo jsou těmi výjimkami, vyloučenými ze společnosti? Může být výjimečnost nebo okrajovost osobní volbou? 5. Závěrečná diskuze – shrnutí 6. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) 7. Karikatury připevníme na nástěnku, která bude viděna na chodbě školy.

324



Výchova demokratického občana Já a má práva


Mgr. Čejka Jaroslav Občan, občanská společnost a stát




Seznámení s lidskými právy a pochopení základních principů, čtení lidských práv – pomalu a pečlivě, protože záleží na každém slově, propojení lidských práv s každodenním životem. 4 – 5 hodin 2. stupeň 

je veden k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod  je veden k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti  uvědomuje si všeobecnou hodnotu lidských práv  uvědomuje si, že lidská práva jsou nezcizitelná a že svévolné zrušení lidských práv hraničí s diktaturou  rozpozná příklady porušování lidských práv a svobod (včetně dětských práv) a vyhledá adekvátní způsob pomoci Práce ve skupině, hra, pantomima, diskuze  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Orv, Vv, Po, Čj, D, Aj Listina základních práv a svobod, Všeobecná deklarace lidských práv, Úmluva o právech dítěte papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů apod.) 2. Práce ve skupinách: Každá skupina namaluje plakát lidských práv. Učitel předá každé skupině jeden článek představující jedno lidské právo. (využití dokumentů - Listina základních práv a svobod, Všeobecná deklarace lidských práv, Úmluva o právech dítěte). Plakát bude obsahovat název lidského práva a obrázek symbolizující lidské právo (např. automobil může představovat svobodu pohybu nebo uzavřené vstupní dveře mohou představovat soukromí). Vyhodnocení: Skupina nakonec představí plakáty a proběhne diskuse v rámci celé skupiny. 3. Hra: Let balonem - Žáci nakreslí horkovzdušný balon letící nad oceánem nebo krajinou. Pytle s pískem symbolizující deset lidských práv (svobodné volby, svoboda vlastnictví, rovnoprávnost mužů a žen, čisté a zdravé prostředí, přístup k nezávadnému jídlu a pitné

325


vodě, právo na vzdělání, svoboda myšlení, svědomí a náboženského vyznání, ošacení a bydlení pro všechny občany, soukromý život bez rušení, svoboda pohybu) jsou přivázány k obrázku. Žáci mají za úkol představit si sami sebe, jak cestují „balonem lidských práv“. Balon začíná klesat a cestující musí odhodit nějaké pytle s pískem, aby zabránili vážné nehodě. Úkolem žáků je stanovit priority lidských práv zastupovaných pytli s pískem. Po odhození čtyř nebo pěti pytlů s pískem přistane balon bezpečně na zemi. Společná reflexe hry: Každá skupina předloží svůj seznam celé skupině a vysvětlí (některé) ze svých priorit. Následně je možné seznamy porovnat. Je v nich hodně rozdílů? Rovněž by mělo proběhnout závěrečné shrnutí práce ve skupině. Bylo obtížné se dohodnout? Bylo obtížné upřednostnit některá lidská práva před jinými? 4. Pantomima – Jednotlivec či skupina pomocí mimiky a gest ztvární nějaké lidské právo (např. Nikdo nesmí být držen v otroctví nebo nevolnictví; všechny formy otroctví a obchodu s otroky jsou zakázány.) Ostatní žáci se snaží určit, o které lidské právo jde. Pozn. Práva, která budou určena k pantomimě, budou napsána na tabuli, žáci pouze určí, o které z práv se jedná. 5. Závěrečná diskuze –význam lidských práv 6. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) 7. Plakáty a pracovní listy připevníme na nástěnku, která bude viděna na chodbě školy.

326



Výchova demokratického občana Važ si rozmanitosti a různorodosti


Mgr. Čejka Jaroslav Občan, občanská společnost a stát




Uvědomění si základního a důležitého faktu, že ve společnosti jsme si všichni rovni. Vnímat rozmanitost jako klad, který společnost dělá bohatší. 4 – 5 hodin 2. stupeň    

naučí se vzájemně se ve skupině poznávat a přijímat seznámí se s pojmem diskriminace uvědomí si postoje a jednání související s odlišností prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování  motivuje se k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším  je veden k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností  uvede příklady spolupráce, solidarity, tolerance a příklady nedorozumění související se soužitím občanů Práce ve skupině, hra, diskuze  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Vv, Čj, Po, Orv, D, Aj různorodost, menšina, vzájemná komunikace a spolupráce různé počty barevných samolepek a jedna bílá samolepka, papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů apod.) 2. Hra: Každý jsme jiný, všichni jsme si rovni - Učitel bude postupně jmenovat různé charakteristiky. Jakmile je charakteristika vyslovena, pak ti, kteří se v ní poznají, překročí čáru. Příklady: všichni ti, kteří… nosí džíny, mají modré oči, jsou starší, navštívili v Evropě jiné země aj. Žáci prodiskutují následující otázky: Ocitl se někdo ve skupině s někým, o kom si nemyslel, že by s ním mohl mít něco společného? Jaký je to pocit být součástí velké skupiny? Jaký je to pocit být osamělý/osamělá? 3. Práce ve skupinách:Učitel rozdělí žáky do skupin po maximálně šesti členech. Skupiny musí být tvořeny sudým počtem žáků. Každá skupina obdrží arch papíru a fix. Poté požádá polovinu skupiny, aby nakreslila karikaturu společenského vítěze, a druhá polovina nakreslí karikaturu poraženého. Dále žáci vypracují seznam s charakteristikou svých modelů: profese, pohlaví, etnická skupina, volnočasové aktivity, volba oděvu, druh bydlení. Po dokončení práce autoři komentují své záměry, hovoří o tom, co je napadalo během vytváření kresby, a o tom, jak

327


jednotlivé výkresy působí na diváka. Při této diskusi je možné od žáků očekávat, že se dotknou následujících otázek: Jaké jsou hlavní charakteristiky úspěchu? Jaké jsou hlavní charakteristiky neúspěchu? Jaké faktory vytvářejí rozdíl mezi „vítězi“ a „poraženými“? Jsou zastoupeny osoby z určitých skupin? Mají všichni lidé stejnou šanci na úspěch bez ohledu na své společenské prostředí? 4. Hra: Výjimka - Na čelo každého žáka přilepí učitel samolepku. Žáci nesmí vědět, jakou barvu na čele mají. Při lepení samolepky na čelo by proto měli mít zavřené oči. Poté žáci otevřou oči a musí najít ostatní členy své skupiny; tak budou vytvořeny skupiny členů se stejnou barvou. Společná zpětná vazba a reflexe – otázky typu: Jaký jste měli pocit, když jste potkali první osobu se stejně barevnou samolepkou jako vy? Jak se cítila osoba, která jediná měla bílou samolepku? Pomáhali jste si ve skupině? Jak je možné integrovat osobu s bílou samolepkou? Hra slouží k představení vztahů mezi většinovými a menšinovými skupinami ve společnosti: Kdo jsou těmi výjimkami, vyloučenými ze společnosti? Může být výjimečnost nebo okrajovost osobní volbou? 5. Závěrečná diskuze – shrnutí 6. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí smajlíků, sluníčka a mráčků, hlasovacího zařízení aj.) 7. Karikatury připevníme na nástěnku, která bude viděna na chodbě školy.

328



Výchova demokratického občana Volby – budoucnost Horního Jiřetína


Jiřina Miková Formy participace občanů v politickém životě Občanská společnost a škola Proč volit? Co tím změním? Volby jako prostředek k dosažení změn skrze volenou stranu. Obsazení jednotlivých funkcí, jež jsou voleny. Diskuze o nedostatcích jednotlivých systémů. 5 hodin 2. stupeň


        


umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti je veden k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení prokazuje aktivní a iniciativní přístup při spolupráci s ostatními a při pomoci druhým respektuje dětská a žákovská práva a povinnosti i u ostatních dětí a spolužáků analyzuje chování své školní třídy a vrstevnické skupiny při dosahování společného cíle seznámí se s konkrétními způsoby vyjádření podnětů, kritiky, nesouhlasu, protestu jako demokratického prostředku prosazování zájmů (určité) skupiny podílí se na organizaci činnosti samosprávných žákovských orgánů ve škole/třídě/jiné skupině navrhuje způsoby, jak se zapojit do života školy/obce

Práce ve skupině, kreativní práce, brainstorming, diskuze.      

k učení komunikativní sociální a personální občanská pracovní k řešení problému


Orv, Vv, Čj, Z, D, Hv, Aj

Klíčová slova

demokracie, politické strany, brainstorming, analýza, samospráva, samosprávní orgán, systém, argument, korupce, politika, občanská práva, logo, kandidátní listina, ideologie Papíry, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet, krabice (urna)


1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, prezentace apod.), brainstorming – co patří k volbám, popřípadě, která slova jsou anglického původu 2. Diskuse – druhy voleb (přímé, nepřímé, rovné, tajné, všeobecné)

329


- o nedostatcích jednotlivých systémů 3. Žáci se rozdělí do skupin a vytvoří školní stranu: úkoly členů strany: - Vymyslí si název a logo strany (na formát A4 – možné i na PC). - Sepíší volební kandidátku (seznam kandidátů a jejich úlohu ve straně – mluvčí, předseda strany, místopředseda strany, nezávislý kandidát). - Sepíší volební program (co chtějí udělat pro svou školu, město např. renovace hřiště – nové prolézačky, park aj.). 4. Žáci si zvolí členy komise: úkoly členů komise: - Vymyslí a graficky zpracují průkaz voliče. - Vytvoří seznam voličů. - Vytvoří volební urnu - Přidělí jednotlivým stranám volební čísla. 5. Předvolební mítink – Zástupci stran přednesou svůj volební program (zvážit všechny argumenty, diskutovat). Volná činnost: vznikne volební mítink, kde jsou voliči a zástupci volebních stran. Zástupci volebních stran mohou použít všechny zákonné druhy působení na voliče a přihlížející pedagog hlídá dodržování pravidel a pořádku. Je dovoleno smlouvat, vyvolávat a dělat k tomu další show pro získání hlasu. 6. Volby – Členové komise připraví volební místnost. (zmínka: Na objektu, ve kterém se nachází volební místnost, se vyvěsí státní vlajka a ve volební místnosti se na důstojném místě umístí velký státní znak… Které další státní symboly znáš? = státní hymna – otázky: Jak se nazývá? Kdo je autorem? Kdo složil hudbu?) 7. Strana, která získá nejvíce hlasů, bude moci svůj program předat při návštěvě obecního úřadu zástupcům obce. 8. Návštěva obecního úřadu - setkání se zástupcem obce – starosta, místostarosta, jiný člen zastupitelstva – žáci si připraví otázky a zároveň mohou předložit vlastní nápady (svůj volební program) 9. Sebehodnocení, hodnocení – (pomocí pracovního listu, hlasovacího zařízení aj.)

330



Výchova demokratického občana Ve škole je mi dobře


Mgr. Martina Koptová Občanská společnost a škola


Já a škola? Co mohu změnit? Berou nás dospělí vážně? Chceme spolupracovat, podílet se na rozvoji naší školy - vždyť v ní společně trávíme spoustu času. Chápání školy jako rovnocenného partnera, možnost spolupodílet se na tvorbě daných pravidel a hodnot. Máme ve škole fungující parlament - jsme určitá autorita. 4 – 5 hodin 2. stupeň  



aktivně se podílí na návrhu pravidel pro život třídy a práci ve skupině a analyzuje úspěchy a neúspěchy popíše náplň činnosti třídní samosprávy (tzv. funkční vymezení z hlediska povinností, odpovědností, práv a kompetencí) kriticky posoudí kvalitu spolupráce školy s institucemi obce posoudí význam školy pro sebe a společnost připravuje prezentaci výsledků své činnosti (skupiny)

    Práce ve skupině, samostatná práce, pozorování, diskuse, rozhovor, hra

 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Vko, Vv, Čj, D, Z, Tv, Aj, Př Spolupráce, žákovská samospráva, obec, škol, rodina, přátelé, úspěchy, vztahy, pravidla, řád, parlament papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC – internet 1. Hra - rozdělení do skupin, ve skupině stojíme vedle sebe a konečky prstů se dotýkáme klacku (násady, košte…) - držíme ho, musí být dostatečně dlouhý, aby se ho každý prsty dotýkal. Úkolem je dostat klacek, tyčku na zem, aba nám nespadla. Je to tak jednoduché? 2. Diskuse - co bylo na splnění úkolu nejhorší, nejdůležitější. 3. Myšlenková mapa - pomoc, spolupráce, schopnost domluvit se…. Spolupráce ve škole - volná diskuse (škola a rodina, škola a obec, vnitřní spolupráce - komunikace - učitelé- žáci - veřejnost 4. Žákovská samospráva - PARLAMENT na naší škole - hledání kartiček a spojování slov, které spolu souvisí ( téma - parlament - obecně) 5. Na větší papír společně sepíšeme, co náš školní parlament zařídil, jaké akce pomáhal organizovat, jaké má složení, s kým komunikuje, na čem se spolupodílí apod. Na druhý papír - náměty, co bychom chtěli dál na naší škole měnit, realizovat, s kým spolupracovat

331


6. Vycházíme z toho, že je důležité v každé organizaci respektovat daná pravidla, řád - každá skupina nakreslí na jednotlivé čtvrtky body školního řádu(celkem 10nejdůležitějších věcí, které by se měly respektovat) všechny skupiny se musí spolu předem domluvit a rozdělit si úkoly,aby se některý výňatek neopakoval. 7. Prezentace výtvorů + diskuse k tématu 8. Zhodnocení - co se nám nejvíce líbilo, nelíbilo, nebavilo a proč? 9. Dětmi výtvarně ztvárněný základ školního řádu vyvěšen na chodbě školy

332



Výchova demokratického občana Ohrožení demokracie vlivem migrační krize v EU


Ing. Miloslava Hammerlindlová Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




Co je to demokracie? Jaká je její charakteristika? Jaké jsou další formy vlády? Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie. Rozpoznáme a dokážeme reagovat na nedemokratické jednání? Umíme proti němu bojovat demokraticky? Může migrační krize otřást demokracii? Ze kterých států uprchlíci a imigranti přicházejí? Jaký je model řízení v těchto zemích? Jak ovlivní uprchlická krize naše soukromé životy? 4 – 5 hodin 2. stupeň    

Definování demokracie - její výhody a nevýhody. Zjištění dalších forem vlády (diktatura, totalitní režim, anarchie). Seznámení se se základními kategoriemi fungování demokracie. Pochopení významu Ústavy ČR jako základního zákona státu včetně Listiny základních práv a svobod.  Pochopení a řešení příčin uprchlické krize. Její vliv na naše životy.  Uvědomění si důležitosti uplatňování demokratických práv a odpovědnosti z globálního hlediska. Práce ve skupině, brainstorming, diskuse, hra  k učení  k řešení problémů  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, D, Orv, Z, Aj, Vv Demokracie, anarchie, diktatura, totalitní režim, řád, norma, zákon, právo, Ústava ČR, Listina základních práv a svobod, imigrant, uprchlík. PC – Internet, bílé a barevné papíry, výtvarné pomůcky, pracovní listy, pomocné texty. 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití internetu, pracovních listů, prezentace apod.) 2. Brainstorming, diskuse – žáci se zamyslí nad důvody uprchlické krize, které nutí lidi k odchodu z domova.Pokusí se na základě brainstormingu vymyslet možnosti zastavení vlny uprchlíků do členských států Evropské unie. 3. Hra – žáci se rozdělí do čtyř skupin podle výše uvedených způsobů vlády. Každá skupina bude mít vypsány nejdůležitější body řízení vlády. Na jejich základě žáci vymyslí prezentaci pro ostatní spolužáky, ve které budou obhajovat svá státní zřízení. Poté proběhne diskuse s celou třídou o výhodách a nevýhodách jednotlivých forem vlády. 4. Práce ve skupinách – žáci se pokusí výtvarně, případně formou slohové práce, znázornit jaké mohou být důsledky příchodu velkého množství

333


uprchlíků a imigrantů do Evropy a jak může být touto situací ohrožena demokracie v členských státech Evropské unie. 5. Závěrečná diskuse – na závěr proběhne shrnutí tématu formou diskuse, kdy by žáci měli být schopni odpovědět na otázky v úvodu. Měli by umět pochopit a porozumět situacím, které donutí jednotlivce opustit svůj domov a vydat se na nebezpečnou cestu do úplně jiného prostředí, poznat a přizpůsobit se nové kultuře. 6. Práce žáků budou vystaveny v prostorách školy.

334


5.23.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Název předmětu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí u žáků především pocit zodpovědnosti ke společnosti a ke svému životu. Nikdo nežije izolovaný od společnosti, proto je nezbytné, aby se žáci dokázali do současné společnosti dobře začlenit. Žáci se učí flexibilně reagovat na změny ve společnosti a uvědomují si, že svým jednáním mohou ovlivnit společnost. Průřezové téma klade důraz na zodpovědnost, spravedlnost, toleranci. Žáci jsou vedeni k národní identitě, ale zároveň jsou seznamováni s jinými perspektivami života v evropském a mezinárodním prostoru. Předmět vychází především ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a společnost. Nedílnou součástí jsou i další oblasti vzdělávání jako jsou Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a příroda, Umění a kultura, Člověk a zdraví a jiné.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Cílem průřezového tématu je zaměřit se na aktuální dění u nás i ve předmětu (specifické světě. Je potřeba žákům ukázat, jak je současný svět propojený a informace o předmětu poukázat jaký dopad má jaká událost na společnost a celý svět. Žáci důležité pro jeho realizaci) se seznamují s místními i globálními problémy, nerovností ve světě a vztahy mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi. Průřezové téma se dotýká problému lidských práv, humanitární pomoci, spolupráce, prevence a řešení problémů. Tematické okruhy

  

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané Časové vymezení Průřezové téma je na naší škole vyučován formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je vyučován formou projektového dne, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu. Mezipředmětové vztahy


Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Rozvíjet zájem o sociální a kulturní dění kolem sebe.

335


Název předmětu


uplatňované na úrovni  Vést k poznání národních a nadnárodních organizací. předmětu, jimiž učitelé  Vést k orientaci v evropském prostředí. cíleně utvářejí a rozvíjejí Kompetence k řešení problémů: klíčové kompetence žáků  Vést k překonání stereotypů a předsudků

 

Vést k pochopení odlišných kultur. Vést k aktivnímu se zapojení do řešení místních i globálních problémů.


  

Vést žáky ke schopnosti komunikovat bez předsudků. Učit žáky komunikovat v cizím prostředí. Vést žáky ke slušnému a asertivnímu způsobu prosazování svých názorů


 

Vést žáky ke spolupráci ve skupině.



Respektovat jinakost a kulturní rozmanitost.

Vést žáky k toleranci a schopnosti spolupráce bez ohledu na národnostní a kulturní odlišnosti.


  

Učit žáky nebýt lhostejní k problémům ostatních. Vést k solidaritě. Podpořit pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám.



Vést žáky ke schopnosti si dobře naplánovat a rozdělit práci. Vést k aktivnímu zapojení se do skupinové práce.


336


Průřezové téma Název Garant projektu Tematické okruhy a témata Charakteristika




Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Cestujeme po Střední Evropě Mgr. Markéta Šnorová Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají Jsme Evropané Co si představím pod pojmem Evropa? Známe ji dobře? Znám nejvyšší horu, nejdelší řeku, poznám některé vlajky evropských států, znám nejvýznamnější hlavní města? Umím jako občan Evropy zařadit, použít základní informace? 4 hodiny 1. stupeň  Zprostředkuje vlastní poznatky a zážitky z cest  Vyhledává základní údaje  Sestavuje a prezentuje základní údaje  Vytváří vlastní prezentace  Objevuje a respektuje jinakost a kulturní rozmanitost práce ve skupině, diskuse, frontální  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Prv, Vv, Vl, Aj Střední Evropa, hlavní město, státní znak, vlajky, povrch papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, atlas, obrysové mapy 1. Hra – sestavování rozstříhaných názvů států Střední Evropy, rozhovor s dětmi o tom, který navštívili nebo znají 2. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 3. Práce ve skupinách: a - obkreslí si mapu Střední Evropy b - přiřazuje názvy států do obrysové mapy c - zakresluje do mapy podle atlasu nejvýznamnější pohoří, řeky a jezera d - přiřazuje názvy států a jejich vlajku e - vyhledává a přiřazuje hlavní města f - vyhledá zajímavé osobnosti daného státu z kultury, historie, sportu atd. 3. Všechny informace, kresby atd.společně nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Možností je, že si každý vyrobí svoji mapu.

337






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Cestujeme po naší vlasti Mgr. Markéta Šnorová Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají Jsme Evropané Co mi říká pojem naše vlast? Umím ji dobře definovat? Znám nejvyšší horu, nejdelší řeku, znám hlavní město, památky, atd…? Znám nejvýznamnější osobnosti historie i současnosti? Umím jim přiřadit zásluhy? Umím naši vlast jako občan Evropy zařadit? 4 hodiny 1. stupeň  Zprostředkuje vlastní poznatky a zážitky z cest  Vyhledává základní údaje  Sestavuje a prezentuje základní údaje  Vytváří vlastní prezentace  Objevuje a respektuje jinakost a kulturní rozmanitost práce ve skupině, diskuse, frontální  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Prv, Vv, Vl, Čj, Aj Moje vlast, hlavní město, státní znak, vlajky, povrch, významné osobnosti papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, atlas, obrysové mapy 1. Hra – sestavování mapy České republiky, vlajky, státního znaku 2. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 3. Práce ve skupinách: a - obkreslí si mapu České republiky b - přiřazuje a zakresluje názvy krajů c - zakresluje do mapy podle atlasu nejvýznamnější pohoří, řeky a jezera d - vyhledává nejvýznamnější památky a zakresluje do mapy e - vyhledává informace o nejvýznamnějších osobnostech f - napíše krátký slohový útvar o naší vlasti 3. Všechny informace, kresby atd. společně nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Možností je, že si každý vyrobí svoji mapu.

338


Průřezové téma Název Garant projektu Tematické okruhy a témata Charakteristika Časová dotace Ročníky Cíle projektu/Výstupy



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Humanitární pomoc Mgr. Markéta Šnorová Evropa a svět nás zajímají Co je pomoc? Jak si pomoc představuji? Jaký druh pomoci existuje? Co je humanita? Co mi říká humanitární pomoc? Znám nějakou? Znám její smysl? 4 hodiny 1. stupeň  Vyhledává základní údaje  Sestavuje a prezentuje základní údaje  Vytváří vlastní prezentace  Seznamuje se s hlavními úkoly organizací  Porovnává způsoby života lidí  Ze svých poznatků odvodí příklady nerovnosti ve světě  Uvede nejčastější příčiny chudoby a problémy s ní spojené práce ve skupině, diskuse, frontální  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Prv, Vv, Vl, Aj Pomoc, humanitární pomoc papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, internet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Rozhovor na téma – pomoc, rozvojové státy, válečné státy,…. 3. Rozhovor na dané téma na daném příběhu 4. Práce ve skupinách: a -vyhledají pojem humanitární pomoc b - vyhledávají názvy humanitárních organizací c - vyhledávají základní úkoly humanitárních organizací Hra – zakladatel organizace e -vymyslí název své organizace a její znak f - napíše jednoduchý popis pomoci 3. Všechny informace, kresby atd. společně nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Možností je, že si každý vyrobí svoji prezentaci.

339






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Víš, kde bydlíš? Znáš svůj kraj a město? Mgr. Markéta Šnorová Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají Jsme Evropané Znám kraj, ve kterém se nachází mé bydliště? Znám své město, obec, vesnici? Umím vyjmenovat památky města? Má moje město významnou osobnost? Umím vyjmenovat městské zřízení? Poznám znak města? Složení obyvatelstva? 4 hodiny 1. stupeň Zprostředkuje vlastní poznatky Vyhledává informace o místě, kde žije, porovnává je a dává do souvislosti s tím, co se dovídá od ostatních Sestavuje a prezentuje základní údaje Vytváří vlastní prezentace Porovnává místo, kde žije (dnes a v minulosti) práce ve skupině, diskuse, frontální k učení komunikativní sociální a personální občanská pracovní řešení problému Prv, Vv, Vl, Aj Bydliště, městské zřízení, erb města papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, internet 1. Seznámení s klíčovými slovy (slovník, internet,….) 2. Návštěva městské knihovny – zjišťování informací o městě, obci (historie obce, vznik obce, významné události ze života obce, kulturní nebo přírodní památky, významní rodáci a osobnosti, místní pověsti,…..)

3. Návštěva městského úřadu – rozhovor se zaměstnanci, zjišťování informací o zřízení, městském znaku, počtu obyvatel, významných stavbách, částech města,……) 4. Práce ve skupinách a - základní informace o městě, obci b - významné osobnosti, stavby c - přírodní památky d - městský znak e - plánek města 5. Všechny informace, kresby atd. společně nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Možností je, že si každý vyrobí svoji prezentaci.

340






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jedeme za zvířátky Evropy Mgr. Markéta Šnorová Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají Známe živočichy z Evropy? Umíme je porovnat s ostatními živočichy na jiných kontinentech? Víme, co je jeho potravou? Co všechno vím o jeho druhu? 4 hodiny 1. stupeň Rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu Učí se nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech Sestavuje a prezentuje základní údaje Vytváří vlastní prezentace Kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života práce ve skupině, diskuse, frontální k učení komunikativní sociální a personální občanská pracovní řešení problému Čj, Prv, Vv, Pv, Aj Živočichové Evropy, rozdělení živočichů, život živočichů papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, atlasy, encyklopedie, obrazy živočichů Evropy a jiných kontinentů 1. Motivace – film „Madagaskar“ 2. Rozhovor na dané téma – živočichové v Evropě a na jiném kontinentě nebo v ZOO 3. Poznávání živočichů, přiřazování jmen k obrázkům 4. Práce ve skupinách a – řazení živočichů b –zajímavosti ze života ve volné přírodě a v ZOO c – původ živočichů,……. 4. Práce s mapou, atlasem, encyklopedií… 5. Všechny informace, kresby atd. společně nalepíme nebo napíšeme na větší papír. Možností je, že si každý vyrobí svoji prezentaci.

341


Průřezové téma


Název

Problémy našeho regionu



Mgr. Martina Koptová Evropa a svět nás zajímají Hledání informací o problémech našeho regionu, porovnávání s jinými kraji. Dýcháme čistý vzduch? Co můžeme udělat pro lepší kvalitu ovzduší. Bylo to tak vždy? S jakými problémy se potýkají ve světě. Má představa ideálního prostředí. 4 – 5 hodin 2. stupeň   




vymezuje svou roli ve společnosti, ve svém chování a jednání prokazuje zodpovědnost za sebe i za svět aktivně se účastní akcí, které mají přispět k řešení místních i globálních problémů rozpozná stereotypy v chování a jednání a usiluje o jejich odbourání

Samostatná práce, práce ve skupině, rozhovor, diskuse,  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, D, Vko, Vv, Pv, Př, Aj Evropa, svět, obec, místní problémy, těžba, ovzduší, rekultivace, nemoci, obnova Psací a výtvarné potřeby, papír většího formátu, filmová ukázka, obrázky, rozhovor, beseda 1. Filmová ukázka - těžba uhlí v naší lokalitě - důsledky (starý Most, Jiřetín) 2. Podobně postižené lokality v ČR - porovnání - mapa 3. Světové problémy 4. Porovnání pomocí obrázků, jak to kde vypadalo a vypadá nyní. 5. Zapojení fantazie - práce ve skupině – I.naše obec za dalších sto let – plánek II. ideální obec - má představa

342


Průřezové téma Název Garant projektu Tematické okruhy a témata Charakteristika Časová dotace Ročníky Cíle projektu/Výstupy



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozdíly ve vyspělosti Mgr. Martina Koptová Objevujeme Evropu a svět Zaměření se na rozvoj znalostí týkající se globálních problémů. Víme co e chudoba, negramotnost, špatný zdravotní stav? Hledáme možnosti řešení. 4 – 5 hodin 2. stupeň  Uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci.  Porozumí sobě samému i druhým.  Vyjadřuje solidaritu s lidmi žijícími v obtížných podmínkách  Spolupracuje s ostatními.  Komunikuje s vrstevníky, ale i se žáky jiných ročníků.  Aktivně se zúčastňuje akcí k řešení globálních problémů Rozhovor, diskuse, hledání a třídění informací, skupinová práce, samostatná práce  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Př, Vko, Vkz, Aj Chudoba, přepych, blahobyt, nemoci, negramotnost, nízká a vysoká životní úroveň, slumy papíry většího formátku, výtvarné potřeby, psací potřeby, video ukázky, obrázky 1. Dva velké listy papíru - na jeden píšeme vše, co nás napadne pod pojmem chudý, na druhý - bohatý (volte příslušnou barvu) 2. Zhlédnutí videí na obě témata - diskuse 3. Vlastní zkušenosti, názory, možnosti řešení konkrétních situací 4. Porovnání chudoby a blahobytu v ČR s porovnáním ve světě 5. Každý samostatně vytvoří plakátek - narozeniny bohatého a chudého dítěte (obměna - dopis Ježíškovi, dovolená…)

343






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Významné osobnosti Mgr. Martina Koptová Evropa a svět nás zajímají Známe významné osobnosti z různých oblastí působnosti? Jak ovlivnili, co přinesli do života lidí a vývoje společnosti. Na koho můžeme být hrdi a proč? Máme něco společného s některou osobností, je někdo tvým vzorem. 4 – 5 hodin 2. stupeň  Vyhledává informace  Poznává, kam pronikli Evropané a čím  Pozná a charakterizuje své vlastnosti  Spolupracuje s ostatními.  Komunikuje s vrstevníky, ale i se žáky jiných ročníků  Hodnotí přínos některých osobností - jak ovlivnili vývoj světa Tajenka, vyhledávání informací, samostatná práce, práce ve skupině, kvíz  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, D, Vv, Hv, Tv, Aj Osobnost, přínos, sport, kultura, věda, umění papíry většího formátku, psací potřeby, kartičky, obrázky 1. Tajenka - Známé osobnosti 2. Obrázky známých osobností + přiřadit obor (sport, hudba….) 3. Práce ve skupině - vylosování si osobnosti - hledání v okolí indicie, které jí náleží 4. Za skupinu vystoupí jedinec, ostatní se ptají a snaží se uhádnout, o koho se jedná 5. Diskuse - je někdo, koho obdivuješ, nějak tě ovlivnil, je tvým vzorem a proč? 6. Osobnosti, které se proslavily a znáš je?(pocházejí z místa bydliště, známí, příbuzní)

344






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Znám dobře místo, kde žiju? Mgr. Martina Koptová Evropa a svět nás zajímají Uvědomuji si, kde žiju? Znám dobře své okolí? Vnímáme své blízké okolí a jeho propojenost se světem. Jsme součástí našeho státu, Evropy a světa. Hledáme své místo. Události nás spojují. 4 – 5 hodin 2. stupeň 

hledá informace o místě, kde žije, o Evropě, o světě a chápe vzájemné souvislosti  vysvětlí, jak ovlivnili konkrétní historické události život předků  porovná, jak vypadalo místo, kde žije v jednotlivých historických epochách  hodnotí dění v Evropě a ve světě na svou osobu, místo, kde žije a na dění v ČR Práce ve skupině, diskuse, vycházka, orientace, pozorování, záznamy  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Vv, Pv, D, Tv, Aj Obec, stát, země, plán, mapa, památky, významná místa, časopisy, noviny papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, mapy, plánky, knihy 1. Myšlenková mapa - tabule - místo kde žiju 2. Uvede významná místa v místě blízkého okolí a porovná je s podobnými místy, památkami obdobného rázu v jiných regionech ČR, Evropě, světě 3. Procházka se zastávkami u významných míst v obci 4. Společná práce - vytvoření vlastního plánu okolí - střihání, lepení, nákresy, popisy - papír většího formátu s vytyčením hlavních orientačních bodů

345






Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Znám státy Evropy? Mgr. Martina Koptová Jsme Evropané (žijeme ve společném světě) Všichni jsme obyvatelé jednoho světa. Jaký si uděláme, tak se nám v něm bude žít. Poznáváme kulturu a život v jiných zemích. Hodnotíme, co máme společné a co je pro kterou zemi specifické. 4 – 5 hodin 2. stupeň  Uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci.  Hledá takové informace o Evropě, které mu umožní dovědět se víc a chápat souvislosti mezi současnými jevy a procesy  Snaží se poznat vzájemnou propojenost států  Hodnotí vliv dění v Evropě na svou osobu Práce ve skupině, vyhledávání, test  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problému Čj, Hv, Vv, Pv, Aj Stát, jazyk, vlajka, měna, památky, města, hymna, jídlo, zvyky, kultura, tradice papíry většího formátu, výtvarné potřeby, psací potřeby, PC, interaktivní tabule 1. Rozdělení do skupin - každá skupina si vybere (vylosuje stát) 2. Zjistí základní informace dle schématu - měna, hlavní město, jazyk, část Evropy, památky, významná místa, velká města, zajímavosti, kuchyně…. 3. Svůj výstup zpracuje na papír většího formátu + nákres nějaké zajímavosti, která je typická pro daný stát 4. Jednotlivé skupiny se prezentují 5. Test na PC - Evropa

346


5.23.4

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Název předmětu

Multikulturní výchova


Předmět Multikulturní výchova ukazuje žákům kulturní rozmanitost a učí je respektovat kulturní odlišnosti. Žáci si tak mohou lépe uvědomovat své vlastní kulturní tradice, hodnoty a svou vlastní identitu. Podstatou předmětu je rozvíjet solidaritu, toleranci, spravedlnost a schopnost respektovat stále rostoucí kulturní rozmanitost. Předmět navazuje na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a příroda, Člověk a zdraví.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Průřezové téma se zaměřuje na změny ve společnosti, především předmětu (specifické změny socio-kulturního charakteru. Žáci se učí žít v kosmopolitní informace o předmětu společnosti a rozvíjejí toleranci a respekt k odlišnosti. důležité pro jeho realizaci) Tematické okruhy

   

Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity Časové vymezení Průřezová témata jsou na naší škole vyučována formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezová témata jsou vyučována formou projektových dnů, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu. Mezipředmětové vztahy


Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Vést žáky k aktivnímu zapojení se do výuky. uplatňované na úrovni  Vést žáky k samostatnému vyhledávání informací. předmětu, jimiž učitelé  Ukazovat konkrétní příklady. cíleně utvářejí a rozvíjejí Kompetence k řešení problémů: klíčové kompetence žáků  Vést k přiměřené reakci na odlišný způsob chování.



Rozvíjet dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie.



Vést k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu.


347


Název předmětu

Multikulturní výchova



Učit žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a nést následky takového projevu.



Vést žáky ke komunikaci sociokulturních skupin.

s

příslušníky

odlišných




Učit žáky žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých.



Vést k pochopení a toleranci odlišných zájmu, názoru i schopnosti druhých.



Učit přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné.


  

Vést žáky k poznání a posílení vlastní identity. Učit žáky přijímat jiná etnika. Rozvíjet orientaci v současných problémech lidstva a vzbudit zájem o jejich možná řešení.



Vést žáky k efektivnímu organizování vlastní práce. Vést žáky k rozdělení práce a funkcí ve skupině.


348



Multikulturní výchova – Etnický původ Vyber si kupé


Mgr. Stefanová Naděžda Kulturní diference  individuální zvláštnosti  člověk jako součást etnika  respektování zvláštností různých etnik Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  postavení národnostních menšin  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Co je etnikum? Rozvíjení respektu a tolerance k odlišným kulturám a národnostem, potírání stereotypů a předsudků. 4 hodiny 1. stupeň

Charakteristika Časová dotace Ročníky Cíle projektu/Výstupy




poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých  učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu Hra, práce ve skupině, diskuze a dramatizace 

k učení

349



 komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Prv, Přv, Vl, Aj, Hv, Vv, Tv respekt, tolerance, předsudky, etnikum, mezilidské vztahy, rovnost, národnostní menšiny míček, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, mapa světa, školní atlas světa, papíry většího formátu 6. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 7. Ledolamky - hra s míčkem pro navození atmosféry spolupráce a odbourání komunikačních bariér – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme míček. Každý si může vybrat, komu míček předá. Každý ho může dostat i několikrát. 8. Práce ve skupinách: Každá skupina si připraví své kupé (vyhledají charakteristiky etnických, kulturních a národnostních skupin – oděv, vzhled, tradice, …) 9. Každá skupina (= etnikum) představuje jedno kupé ve vlaku a žáci si vyberou kupé, do kterého by usedli nebo neusedli a své rozhodnutí zdůvodní a pokusí se je obhájit i před ostatními. a) Žáci si ve skupině vyberou kupé, do kterého by usedli (popřípadě určí pořadí kupé nebo určí kupé, do kterého by nikdy neusedli) b) Zdůvodní své rozhodnutí, pokusí se je obhájit před zbytkem třídy c) Uvedou, jak identifikovali příslušné osoby (vzhled, oděv, chování…) d) Uvedou, odkud uvedené osoby dle nich pocházejí, ukáží na mapě (pokud je k dispozici) e) Vytvoří na velkou plochu papíru osobu, kterou popíší (vyberou si jednu menšinu) f) Vhodná diskuse k danému tématu 10.Každá skupina vytvoří plakát, na kterém představí svou práci.

350



Multikulturní výchova – Kulturní diference Popis osoby


Mgr. Stefanová Naděžda Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  předsudky a vžité stereotypy  uplatňování principů slušného chování  schopnost umět se vžít do role druhého Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a vzdělávání Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti

Charakteristika

Popis osoby v uměleckém stylu vystihující osobou ze subjektivního pohledu autora, pochopení rozdílů ve vnímání. 4 hodiny 1. stupeň


    

 

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu

351




Hra, práce ve skupině, diskuze  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Prv, Přv, Vl, Aj, Vv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, národnostní menšiny výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, čtvrtky, fotografie 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Pexeso – Učitel má připravenou polovinu pexesa s představiteli různých etnik, kultur a náboženství. Úkolem skupiny je doplnit druhou polovinu pexesa. 3. Práce ve skupinách: a) Žáci obdrží zadání slohové práce, konkrétní údaje o popisované osobě (přečte učitel) b) Vytvoří si skupiny c) Učitel ukáže žákům připravenou fotografii a na jejím základě skupiny vytvoří popis osoby, učitel cíleně vyhledává osoby „exotického vzhledu“ d) Vytvoří popis dané osoby (s přídavkem své vlastní fantazie) e) Na základě svých výtvorů prezentují práci, kterou obhajují před ostatními f) Pokládají ostatním otázky, které je v průběhu práce napadly g) Své práce si navzájem vymění a každá skupina k nim dopíše svůj vlastní názor, otázku či postřeh Nesmíme dopustit zesměšňování, urážlivé výroky a ponižování popisované osoby!

352



Multikulturní výchova – lidské vztahy Poznávej světová náboženství


Mgr. Stefanová Naděžda Kulturní diference  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik Lidské vztahy  udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi  vztahy mezi kulturami  předsudky a vžité stereotypy  uplatňování principů slušného chování  zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ  odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost  základní informace o různých etnických a kulturních skupinách  odlišné myšlení a vnímání světa Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti  zohlednění potřeb minoritních skupin  otázka lidských práv, základní dokumenty

Charakteristika

Chceme uspořádat vědomosti o náboženstvích, které žák již má. Prohloubit je umět o nich diskutovat. 4 hodiny 1. stupeň


  

   

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

353





Mezipředmětové vztahy Klíčová slova Pomůcky/materiální vybavení

Postup/průběh

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti Hra, práce ve skupině, diskuze a dramatizace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Prv, Přv, Vl, Aj, Hv, Vv, Tv respekt, tolerance, předsudky, mezilidské vztahy, rovnost, náboženství, národnostní a kulturní identita, diskriminace míček, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, mapa světa, školní atlas světa, papíry většího formátu, pracovní listy (příklady pracovních listů jsou na stránce http://multikulturnivychova.sweb.cz/Aktivita-svetova-nabozenstvi.pdf) 1. Ledolamky - hra s míčkem pro navození atmosféry spolupráce a odbourání komunikačních bariér – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme míček. Každý si může vybrat, komu míček předá. Každý ho může dostat i několikrát. 2. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 3. Práce ve skupinách: Po trojicích vyplní pracovní listy a) Statická, nad pracovním listem, vhodné jsou vytvořené dvojice, trojice b) Úkolem je, co nejrychleji, a nejpřesněji vyplnit pracovní list – lušťovku se zadáním (nejprve bez použití pomůcek) c) Pokud tým nemá dostatek informací, poskytne mu učitel přístup k encyklopedii nebo k internetu (srážíme bodové hodnocení – pouze možnost) d) V prostorách třídy jsou schované možné nápovědy, vždy za nějakou zodpovězenou otázku si mohou nápovědu najít e) Statická činnost se tak může změnit v aktivní činnost f) Nedopustíme hanlivé vyjadřování o jakémkoliv jiném náboženskému systému 4. Každá skupina vytvoří plakát, na kterém představí svou práci.

354



Multikulturní výchova – Multikulturalita Jeden svět pro všechny


Mgr. Stefanová Naděžda Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci  předsudky a vžité stereotypy  schopnost umět se vžít do role druhého  důležitost integrace jedince Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a vzdělávání  multikulturalita současného světa  multikulturalita jako prostředek k vzájemnému obohacování  specifické rysy jazyků a jejich rovnocenost Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti Umím naslouchat druhým? Význam užívání cizího jazyka jako nástoje dorozumění. Seznámení s jinými národnostmi. 4 - 5 hodin 1. stupeň


  

  

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a

355




uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu Práce ve skupině, dramatizace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Prv, Přv, Vl, Hv, Aj, Vv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, národnost výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, čtvrtky, fotografie 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Práce ve skupinách: a) Žáci ve skupinách obdrží zadání, konkrétní údaje o popisované kultuře, národu, etniku. Na jejich základě vytvoří krátkou dramatizaci a předvedou ji spolužákům. Prezentují své práce a odpovídají na otázky, které jim spolužáci dávají. b) Pokud skupina nemá dostatek informací, poskytne mu učitel přístup k encyklopediím nebo k internetu c) Své prezentace předvádí v každé skupině, ke své práci mohou použít i IT tabule, mohou vybrat jeden národ, stát… (vytvoří, co je typické pro stát, menšinu, národnost…) Nesmíme dopustit zesměšňování, urážlivé výroky a ponižování popisované kultury!

356


Průřezové téma Název Garant projektu Tematické okruhy a témata

Charakteristika


Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity Dveře do světa Mgr. Stefanová Naděžda Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci  udržovat tolerantní vztahy  rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturu  předsudky a vžité stereotypy  schopnost umět se vžít do role druhého  důležitost integrace jedince  uplatňování principů slušného chování  lidská solidarita Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  postavení národnostních menšin  různé způsoby života  odlišné myšlení a vnímání světa  projevy rasové nesnášenlivosti Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  multikulturalita současného světa Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti  odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků  aktivní spolupodílení na přetváření společnosti  otázka lidských práv, základní dokumenty Přiblížení osobní odpovědnosti. Rizika diskriminace a předsudků. Jaká mám práva a povinnosti? Pohled na soužití národnostních menšin, rozdílných kultur a náboženství. 4 - 5 hodin 1. stupeň  

rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých

357






učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie  učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Filmové/divadelní představení, beseda, diskuse, práce ve skupinách, pracovní listy  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Prv, Přv, Vl, Hv, Aj, Vv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, xenofobie, diskriminace, rasismus, identita, kultura výtvarné potřeby, psací potřeby, zdroje informací, pracovní listy 1. Podle aktuální nabídky vybrat pořad s tématem sociální nerovnost, diskriminace, rasismus vhodný pro věkovou skupinu. 2. Po pořadu žáci ve skupinách obdrží pracovní listy, které společně vyplní (pracovní listy vytvoří učitel vždy k danému tématu, často jsou pracovní listy součástí pořadu) 3. Nad vyplněnými listy diskutují 4. Vytvoří své vlastní prezentace o daném tématu, pokládají ostatním skupinám otázky, dotazy, sdělují své dojmy a pocity 5. Svými vlastními slovy vysvětlí pojmy –rasismus, diskriminace 6. Mohou využít hru “Vyber si kupé“, v kupé sedí zastoupené menšiny, děti

358


si vybírají, kam by si přisedly, popřípadě nepřisedly (podrobnější návod na stránkách http://multikulturnivychova.sweb.cz/Aktivita-vyber-sikupe.pdf).

359



Multikulturní výchova – Etnický původ Vyber si kupé


Mgr. Jaroslav Čejka Kulturní diference  individuální zvláštnosti  člověk jako součást etnika  respektování zvláštností různých etnik Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  postavení národnostních menšin  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Co je etnikum? Rozvíjení respektu a tolerance k odlišným kulturám a národnostem, potírání stereotypů a předsudků. 5 hodin 2. stupeň





poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých  učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu Hra, práce ve skupině, diskuze a dramatizace 

k učení

360



 komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Orv, D, Z, Aj, Hv, Vv, Tv respekt, tolerance, předsudky, etnikum, mezilidské vztahy, rovnost, národnostní menšiny klubko provázku, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, mapa světa, školní atlas světa, papíry většího formátu, záznamové zařízení (kamera, mobilní telefon, …) 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Ledolamky: Pavučina – hra s provázkem pro navození atmosféry spolupráce a odbourání komunikačních bariér – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme klubko. Kdo má klubko provázků, pokládá otázku a předá klubko tázanému. Ten odpoví, položí otázku a klubíčko posílá dál. Místo otázek lze hrát i na zpovědi, odhalení vlastních myšlenek, pocitů, strachů k tématu. Každý si může vybrat, komu provázek předá. Každý ho může dostat i několikrát. Předává se pouze klubko, provázek se postupně odmotává a propojuje všechny ve skupině jako síť nebo pavučina. 3. Práce ve skupinách: Každá skupina si připraví své kupé (vyhledají charakteristiky etnických, kulturních a národnostních skupin – oděv, vzhled, tradice, …) 4. Každá skupina (= etnikum) představuje jedno kupé ve vlaku a žáci si vyberou kupé, do kterého by usedli nebo neusedli a své rozhodnutí zdůvodní a pokusí se je obhájit i před ostatními. a) Žáci si ve skupině vyberou kupé, do kterého by usedli (popřípadě určí pořadí kupé nebo určí kupé, do kterého by nikdy neusedli) b) Zdůvodní své rozhodnutí, pokusí se je obhájit před zbytkem třídy c) Uvedou, jak identifikovali příslušné osoby (vzhled, oděv, chování…) d) Uvedou informace, které o jednotlivých národnostech (kulturních skupinách) zjistili a seznámí ostatní s jejich kulturou. e) Vhodná diskuse k danému tématu (řízená diskuse o předsudcích a stereotypech) 5. Každá skupina vytvoří plakát (video), na kterém představí svou práci.

361



Multikulturní výchova – Kulturní diference Popis osoby


Mgr. Čejka Jaroslav Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  předsudky a vžité stereotypy  uplatňování principů slušného chování  schopnost umět se vžít do role druhého Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a vzdělávání Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti Popis osoby v uměleckém stylu vystihující osobou ze subjektivního pohledu autora, pochopení rozdílů ve vnímání. 5 hodin 2. stupeň


Metody/způsob práce



poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu Hra, práce ve skupině, diskuze

362


Kompetence


 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Aj, Nj, D, Orv, Z, Hv, Vv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, národnostní menšiny výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, čtvrtky, fotografie 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Ufoni – Učitel má připravené fotografie (musí znát situaci, která je zobrazovaná) a představuje mimozemskou sondu, která obrázky pořídila. Žáci jsou mimozemští výzkumníci a na základě obrázku musí společně popsat situaci a vytvořit její příběh. Učitel pak s žáky diskutuje o jejich příbězích a co je na fotografiích ve skutečnosti. 3. Žáci obdrží zadání slohové práce 4. Učitel rozdá žákům připravené fotografie a na jejich základě vytvoří volným stylem popis osoby (učitel cíleně vyhledává osoby “exotického vzhledu“) a pokusí se přiblížit její životní příběh 5. Na základě svých výtvorů prezentují práci, kterou obhajují před ostatními 6. Pokládají ostatním otázky, které je v průběhu práce napadly a odpovídají na otázky druhých 7. Své práce si navzájem okomentují a doplní svůj vlastní názor, otázku či postřeh 8. Hotové práce můžeme vyvěsit na nástěnkách (vhodně doplněné obrazovým materiálem), sešít a vytvořit almanach nebo je zveřejnit na školním webu. Nesmíme dopustit zesměšňování, urážlivé výroky a ponižování popisované osoby!

363



Multikulturní výchova – lidské vztahy Poznávej světová náboženství


Mgr. Čejka Jaroslav Kulturní diference  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik Lidské vztahy  udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi  vztahy mezi kulturami  předsudky a vžité stereotypy  uplatňování principů slušného chování  zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ  odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost  základní informace o různých etnických a kulturních skupinách  odlišné myšlení a vnímání světa Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti  zohlednění potřeb minoritních skupin  otázka lidských práv, základní dokumenty Chceme uspořádat vědomosti o náboženstvích, které žák již má. Prohloubit je, umět o nich diskutovat. 4 hodiny 2. stupeň


  

    

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou,

364




Postup/průběh

reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti Hra, práce ve skupině, diskuze a dramatizace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, D, Z, Orv, Aj, Hv, Vv respekt, tolerance, předsudky, mezilidské vztahy, rovnost, náboženství, národnostní a kulturní identita, diskriminace míček, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, mapa světa, školní atlas světa, papíry většího formátu, pracovní listy (příklady pracovních listů jsou na stránce http://multikulturnivychova.sweb.cz/Aktivita-svetova-nabozenstvi.pdf) 1. Ledolamky - hra s míčkem pro navození atmosféry spolupráce a odbourání komunikačních bariér – sedíme v kruhu a libovolným směrem si podáváme míček. Každý si může vybrat, komu míček předá. Každý ho může dostat i několikrát. 2. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 3. Práce ve skupinách: Po trojicích vyplní pracovní listy a) Statická, nad pracovním listem, vhodné jsou vytvořené dvojice, trojice b) Úkolem je, co nejrychleji, a nejpřesněji vyplnit pracovní list – lušťovku se zadáním (nejprve bez použití pomůcek) c) Pokud tým nemá dostatek informací, poskytne mu učitel přístup k encyklopedii nebo k internetu (srážíme bodové hodnocení – pouze možnost) d) V prostorách třídy jsou schované možné nápovědy, vždy za nějakou zodpovězenou otázku si mohou nápovědu najít e) Statická činnost se tak může změnit v aktivní činnost f) Nedopustíme hanlivé vyjadřování o jakémkoliv jiném náboženskému systému 4. Každá skupina vytvoří plakát, na kterém představí svou práci.

365



Multikulturní výchova – Multikulturalita Jeden svět pro všechny


Mgr. Čejka Jaroslav Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci  předsudky a vžité stereotypy  schopnost umět se vžít do role druhého  důležitost integrace jedince Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  různé způsoby života Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a vzdělávání  multikulturalita současného světa  multikulturalita jako prostředek k vzájemnému obohacování  specifické rysy jazyků a jejich rovnocenost Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti Umím naslouchat druhým? Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Seznámení s jinými národnostmi. 4 - 5 hodin 2. stupeň


  

  

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a

366




uznávat je  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu Práce ve skupině, dramatizace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, D, Z, Orv, Aj, Nj, Vv, Hv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, národnost výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, encyklopedie, internet, čtvrtky, fotografie, záznamové zařízení (kamera, mobilní telefon) Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) Varianta 1: Práce ve skupinách: a) Žáci ve skupinách obdrží zadání, konkrétní údaje o popisované kultuře, národu, etniku. Na jejich základě vytvoří krátkou dramatizaci a předvedou ji spolužákům. Prezentují své práce a odpovídají na otázky, které jim spolužáci dávají. b) Pokud skupina nemá dostatek informací, poskytne mu učitel přístup k encyklopediím nebo k internetu c) Své prezentace předvádí v každé skupině, ke své práci mohou použít i IT tabule, mohou vybrat jeden národ, stát… (vytvoří, co je typické pro stát, menšinu, národnost…) Varianta 2: Zapojení do projektu Skype in classroom - v rámci projektu lze provozovat tzv. Mystery Skype se třídou v zahraničí. Třída se připojí do předem domluvené relace a na základě dotazů a nápověd zjišťuje, ze kterého státu je skupina na druhé straně. Role lze samozřejmě obrátit (je důležité předem připravit vhodné nápovědy). Nesmíme dopustit zesměšňování, urážlivé výroky a ponižování popisované kultury!

367


Průřezové téma Název Garant projektu Tematické okruhy a témata

Charakteristika


Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity Dveře do světa Mgr. Čejka Jaroslav Kulturní diference  individuální zvláštnosti  jedinečnost každého člověka  poznávání vlastního kulturního zakotvení  respektování zvláštností různých etnik  základní problémy sociokulturních rozdílů Lidské vztahy  právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci  udržovat tolerantní vztahy  rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturu  předsudky a vžité stereotypy  schopnost umět se vžít do role druhého  důležitost integrace jedince  uplatňování principů slušného chování  lidská solidarita Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur  postavení národnostních menšin  různé způsoby života  odlišné myšlení a vnímání světa  projevy rasové nesnášenlivosti Multikulturalita  vstřícný postoj k odlišnostem  naslouchání druhým  multikulturalita současného světa Principy sociálního smíru a solidarity  nekonfliktní život v multikulturní společnosti  odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků  aktivní spolupodílení na přetváření společnosti  otázka lidských práv, základní dokumenty Přiblížení osobní odpovědnosti. Rizika diskriminace a předsudků. Jaká mám práva a povinnosti? Pohled na soužití národnostních menšin, rozdílných kultur a náboženství. 4 - 5 hodin 2. stupeň  

rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých

368






učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie  učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti  vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Filmové/divadelní představení, beseda, diskuse, práce ve skupinách, pracovní listy  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  řešení problémů Čj, Orv, D, Z, Hv, Aj, Nj, Vv tolerance, předsudky, etnikum, rovnost, xenofobie, diskriminace, rasismus, identita, kultura výtvarné potřeby, psací potřeby, zdroje informací, pracovní listy 1. Podle aktuální nabídky vybrat pořad s tématem sociální nerovnost, diskriminace, rasismus vhodný pro věkovou skupinu. 2. Po pořadu žáci ve skupinách obdrží pracovní listy, které společně vyplní (pracovní listy vytvoří učitel vždy k danému tématu, často jsou pracovní listy součástí pořadu) 3. Nad vyplněnými listy diskutují 4. Vytvoří své vlastní prezentace o daném tématu, pokládají ostatním skupinám otázky, dotazy, sdělují své dojmy a pocity 5. Svými vlastními slovy vysvětlí pojmy –rasismus, diskriminace, xenofobie 6. Mohou využít hru “Vyber si kupé“, v kupé sedí zastoupené menšiny, děti

369


si vybírají, kam by si přisedly, popřípadě nepřisedly (podrobnější návod na stránkách http://multikulturnivychova.sweb.cz/Aktivita-vyber-sikupe.pdf)

370


5.23.5

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Název předmětu

Environmentální výchova


Průřezové téma Environmentální výchova vede především k pochopení složitých vztahů mezi člověkem a životním prostředím. V současné době jsou ekologie, ochrana životního prostředí a principy udržitelného rozvoje důležitým prvkem vzdělávání. Průřezové téma se snaží vštípit do podvědomí žáků nezbytnost ochránit svět a přírodní prostředí, ve kterém žijeme, i pro budoucí generace. Ve výuce dochází postupným propojováním, rozšiřováním a upevňováním získaných vědomostí a dovedností z oblasti Člověk a příroda, Člověka a jeho svět, Člověk a společnost k osvojení si návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Environmentální výchova vede žáky k odpovědnému předmětu (specifické environmentálnímu chování. Žáci se učí brát při svém rozhodování v informace o předmětu potaz dopady možných řešení na životní prostředí a snaží se zapojit do důležité pro jeho realizaci) aktivit určených ke zvýšení kvality životního prostředí. Ve výuce žáci poznávají, jak je kvalita jejich života provázána s kvalitou životního prostředí. Tematické okruhy

   

Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Časové vymezení Průřezová témata jsou na naší škole vyučována formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezová témata jsou vyučovány formou projektových dnů, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu. Mezipředmětové vztahy


Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Vést k využívání vlastní zkušenosti a pozorování. uplatňované na úrovni  Vést k vyhledávání potřebných informací a umění vhodně předmětu, jimiž učitelé nabyté informace využít. cíleně utvářejí a rozvíjejí Kompetence k řešení problémů: klíčové kompetence žáků  Zaměřit se především na problematiku ochrany životního prostředí.

371


Název předmětu

Environmentální výchova



Vést žáky ke kreativnímu a neotřelému způsobu řešení problémů.



Vést ke kritickému zhodnocení situace.


  

Vést žáky k diskuzi, vhodnému obhajování svého názoru. Vést žáky k používání vlastního úsudku. Vést ke správné a výstižné formulaci myšlenek a názorů.


 

Vést ke spolupráci ve skupině na základě daných pravidel.



Vést k oceňování práce druhých.

Vést k podpoře sebedůvěry a samostatného rozvoje osobnosti.




Vést k respektování názorových hodnot druhých při řešení ekologických a environmentálních problémů.



Vést k respektování základních principů udržitelného rozvoje.





Vést k vyhodnocování pracovních činností z hlediska ochrany životního prostředí.



Vést k vyhodnocování pracovních činností z hlediska společenského významu (zpracování ropy, těžba uhlí, těžba dřeva, čištění vody).


372



Environmentální výchova Pomoc nalezneme v přírodě


Mgr. Ivana Žitková, Mgr. Lenka Dubnová Akční strategie  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí  Ekosystémy Zjišťování léčivých rostlin a jejich účinků. Snaha o kladný přístup k životnímu prostředí a sobě samému. Chráníme si své zdraví? Alternativní medicína. 4 hodiny 1. stupeň Žák:  Pozná základní léčivé rostliny  seznámí se s využitím v medicíně a léčitelství  seznámí se s jejich účinky na lidský organizmus Práce ve skupině, anketa - dotazník, pracovní list.




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vv, Pv, Aj Životní prostředí, léčivá rostlina, nemoc, léky, rostlinný výtažek, alternativní medicína. pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, léčivé rostliny - čaje Vysvětlení pojmů: životní prostředí, léčivá rostlina, nemoc, léky, rostlinný výtažek. Určování léčivých rostlin. Vyhledávání informací na internetu. Ochutnávka čajů z léčivých rostlin. Hodnocení a sebehodnocení.

373



Environmentální výchova Jak pomáhat přírodě


Mgr. Ivana Žitková, Problémy a konflikty  lidské aktivity a problémy životního prostředí  vztah člověka k prostředí Co všechno tvoří životní prostředí? Proč je pro nás důležitá ochrana životního prostředí. Jaké druhy kontejnerů máte v obci? Proč třídit odpad? Co se z tříděného odpadu vyrábí? 4 hodiny 1. stupeň Žák:  Nalezne vztah mezi příčinou a následkem běžných činností a zdůvodní nezvratnost některých rozhodnutí a chyb.  Spolupracuje se spolužáky na řešení problémů, které vyvstanou při běžném provozu školy (např. domluva o třídění odpadu), učí se porozumět odlišným názorům na řešení problémů.  Identifikuje aktuální environmentální problém ve svém okolí.  Navrhne řešení, jak se osobně může podílet na nápravě. Práce ve skupině, anketa - dotazník, pracovní list

Charakteristika




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vv, Pv, Aj Životní prostředí, skládka, recyklace, odpadový dotazník, kontejner, sběrný dvůr, bioodpad, Den země pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, odpadový dotazník Vysvětlení pojmů: životní prostředí, recyklace, dotazník, kontejner, bioodpad, Tonda obal – interaktivní materiál Práce s pracovním listem. Návštěva sběrného dvora Hodnocení a sebehodnocení.

374


Průřezové téma

Environmentální výchova Hurá ven


Mgr. Ivana Žitková, Výzkumné dovednosti a znalosti  lidské aktivity a problémy životního prostředí  základní podmínky života Badatelské aktivity. Zapisování pozorovaných změn, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů. Prvky krajinného rázu – Seznamte se s prvky krajinného rázu, ze kterých se skládá okolní krajina. 4 hodiny 1. stupeň Žák:  Osvojuje si základní badatelské dovednosti (pozorování, obrazová dokumentace, zásady správného zaznamenávání)  pozoruje a zkoumá přírodní děje pomocí jednoduchých pomůcek (pracuje s dalekohledem)  porovnává záznam nebo zkušenost z vlastního pozorování přírody s informacemi uvedenými v přírodovědné literatuře Práce ve skupině i samostatně, pracovní list, vycházka – pozorování okolní krajiny.

Charakteristika




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vv, Prv, Přv, Aj Průřezová témata, pracovní list, krajiny, ráz krajiny, atlas, přírodní děj, pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby Vysvětlení pojmů: krajina, ráz krajiny, pracovní list Práce s pracovním listem. Vycházka do okolí školy, sledování prků v krajině, případné změny. Hra – aktivity (kreslení, pantomima, slovní popis) Porovnávání vlastních záznamů se záznamy spolužáků. Vyhodnocení, sebehodnocení.

375



Environmentální výchova LES


Mgr. Ivana Žitková, Zákonitosti  Ekosystémy  Základní podmínky života Co pro nás příroda znamená? Podmínky života v přírodě. Proč je pro nás důležitá – přínos pro člověka. Umíme se správně chovat v přírodě? Globální problémy. 4 hodiny 1. stupeň Žák:  uvede příklady potravních vazeb mezi organizmy  uvede příklady závislosti organizmu na prostředí  nalezne vztah mezi stavem ekosystému a lidskou činností Práce ve skupině, diskuze, vycházka

Charakteristika




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Vv, Pv, Aj Les, pracovní list, ekosystém, chráněná zvířata a rostliny, potravní řetězce, Životní podmínky, suroviny, přírodniny DUM, pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, ukázky přírodnin Seznámení s klíčovými slovy, pojmy. Samostatná práce – pracovní listy. Skupinová práce – interaktivní materiál. Vyhledávání informací na internetu. Vyhodnocení a sebehodnocení.

376



Environmentální výchova Na návštěvě u zvířat


Mgr. Ivana Žitková Senzitivita, zákonitosti, výzkumné dovednosti a znalosti  základní podmínky života  vztah člověka k prostředí  ekosystémy

Charakteristika

V jakém životním prostředí žijí vybrané druhy zvířat? Jaké podmínky potřebují k životu? V jakém ekosystému žijí? Jaké zaujímají místo v potravním řetězci? Proč patří mezi chráněné živočichy? Globální problémy. 4 – 5 hodin 1. stupeň Žák:  libovolnou formou vyjádří, čím je pro něj příroda  uvede jednoduché příklady závislosti organismu na prostředí  vyjádří své pocity při fyzickém kontaktu s přírodou  uvede jednoduché příklady potravních vazeb mezi organizmy Práce ve skupině, pracovní list, vyhledávání informací v lesoparku, vyhodnocení práce




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj,Přv, Pv, Aj Životní prostředí, společenstvo, ekosystém, ekologie, sociální vztahy ve stádu, potravní řetězec pracovní listy, psací potřeby, mapka lesoparku Výlet do lesoparku v Chomutově. Vysvětlení pojmů: životní prostředí, společenstvo, ekosystém, ekologie, sociální vztahy. Práce s pracovním listem. Zjišťování informací o vybraných druzích živočichů. Pozorování sociálních vztahů ve stádu. Vyhodnocení a sebehodnocení.

377



Environmentální výchova Hurá ven


Mgr. Lenka Dubnová Výzkumné dovednosti a znalosti  lidské aktivity a problémy životního prostředí  základní podmínky života Badatelské aktivity. Pozorování krajiny, vlivu člověka na krajinu, zapisování pozorovaných změn, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů. Sledování vlivu přírodních procesů na utváření krajiny. 4 -5 hodin 2. stupeň

Charakteristika




 

pozoruje a zaznamenává změny v rázu krajiny na základě vlastního pozorování vyjádří, zda považuje krajinu harmonickou, narušenou či zdevastovanou a své vyjádření zdůvodní  používá složitější pomůcky (dalekohled, mikroskop)  vysvětlí procesy utvářející povrch Země a porovná vliv přírodních procesů (např. eroze,vznik hornin) s těmi, které způsobuje člověk. Práce ve skupině i samostatně, pracovní list, vycházka – pozorování okolní krajiny.  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Př, Z, Vv, Aj Pracovní list, krajina, ráz krajiny, zásahy člověka, eroze, rostlinný pokryv, horniny, nerosty, dalekohled, devastace, rekultivace. pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, dalekohled Vysvětlení pojmů: krajina, ráz krajiny, eroze, hornina, pracovní list. Práce s pracovním listem. Hra – aktivity (slovní popis, kreslení, pantomima). Hráč si na kartičce vytáhne pojem, který musí do časového limitu spoluhráčům sdělit, ale jsou určené způsoby, jak. Hráči mohou kreslit, představit pojem pantomimou nebo opisem jinými slovy tak, aby ho druzí poznali. Způsob představování pojmu je hráči určen. Jestliže má být pojem nakreslen, nesmí se u toho mluvit ani gestikulovat, kresba navíc nesmí obsahovat písmena ani čísla. Při opisu musí být pojem popsán slovně, ale nesmí být při tom použito slovo samotné, ani jeho kořen nebo odvozené formy. Když má být pojem vyjádřen pantomimicky, nesmí se při tom mluvit ani ukazovat na jakékoliv předměty. Vycházka do okolí školy, sledování prvků v krajině, případné změny. Společné vyhodnocení – zásahy člověka do krajiny (pozitivní, negativní). Těžba hnědého uhlí v blízkosti Horního Jiřetína – dopady těžby, výhody, nevýhody – diskuse. Jaký vztah máte k přírodě, k místu, kde bydlíte? Jak můžete ovlivnit přírody vy? Osobní odpovědnost žáků. Sebehodnocení.

378



Environmentální výchova LES


Mgr. Lenka Dubnová Zákonitosti  Ekosystémy  Základní podmínky života Problémy a konflikty, senzitivita  Vztah člověka k prostředí  Lidské aktivity a problémy životního prostředí Co pro nás příroda znamená? Proč je pro nás důležitá – přínos pro člověka. Umíme se správně chovat v přírodě? Les – přírodní ekosystém. Voda – zadržování vody, koloběh vody, význam vody. Empatie vůči přírodě, péče o les, organismy v lese. Globální problémy. 4 – 5 hodin 2. stupeň Žák:  uvede příklady potravních vazeb mezi organismy  uvede příklady závislosti organismu na prostředí  nalezne vztah mezi stavem ekosystému a lidskou činností  popíše svůj vztah k přírodě Práce ve skupině, diskuse, pracovní list, vycházka

Charakteristika




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Př, Vv, Z, Pv, Aj Les, pracovní list, ekosystém, chráněná zvířata a rostliny, potravní řetězce, potravní pyramida, empatie. DUM, pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, ukázky přírodnin Seznámení s klíčovými slovy, pojmy. Prezentace – les (ekosystém, lesní společenstva, koloběh vody a její význam, lesní organismy). Samostatná práce – pracovní listy. Společné vyhodnocení. Vyhledávání informací na internetu (památný strom v okolí bydliště, CHKO a NP v ČR). Skupinová práce – zakreslení CHKO a NP do mapy ČR. Vycházka do lesa. Pozorování. Změny v lese. Hodnocení a sebehodnocení.

379



Environmentální výchova Na návštěvě u zvířat


Mgr. Lenka Dubnová Senzitivita, zákonitosti, výzkumné dovednosti a znalosti  základní podmínky života  vztah člověka k prostředí  ekosystémy V jakém životním prostředí žijí vybrané druhy zvířat? Jaké podmínky potřebují k životu? V jakém ekosystému žijí? Jaké zaujímají místo v potravním řetězci? Proč patří mezi chráněné živočichy? Globální problémy. 4 – 5 hodin 2. stupeň Žák:  popíše svůj vztah k přírodě, ke zvířatům, své vyjádření zdůvodní  uvede jednoduché příklady závislosti organismu na prostředí  rozliší různé druhy sociálních vztahů mezi jedinci u vybraného druhu Práce ve skupině, pracovní list, vyhledávání informací v lesoparku, vyhodnocení práce.

Charakteristika




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj,Př, Pv, Aj Životní prostředí, společenstvo, ekosystém, ekologie, sociální vztahy ve stádu, biotop, hierarchie. pracovní listy, psací potřeby, mapka lesoparku Výlet do lesoparku, ZOO, apod. Vysvětlení pojmů: životní prostředí, společenstvo, ekosystém, ekologie, sociální vztahy. Práce s pracovním listem. Zjišťování informací o vybraných druzích živočichů. Př. Vyhledej tuleně, zjisti druhové jméno, potravu, výskyt ve světě, latinský i anglický název. Je to druh ohrožený? Najdi největšího zástupce sudokopytníků. (Napiš rodové i druhové jméno, zjisti výskyt, potravu. Žije volně i v ČR?) Najdi největší suchozemskou kunovitou šelmu. (Napiš rodové i druhové jméno, další zajímavosti). apod. Pozorování chování zvířat ve stádu (osel, kůň), hejnu (labuť, kachna, husa). Hodnocení a sebehodnocení.

380



Environmentální výchova Pomoc nalezneme v přírodě


Mgr. Lenka Dubnová Akční strategie  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí  Ekosystémy Zjišťování léčivých i jedovatých rostlin a jejich účinků. Snaha o kladný přístup k životnímu prostředí a sobě samému. Alternativní medicína. 4 - 5 hodin 2. stupeň Žák:  pozná základní léčivé a jedovaté rostliny, seznámí se s jejich účinky na lidský organizmus, možnostmi použití  vyhledává informace ke zkoumaným otázkám  zmapuje ve svém okolí jejich dostupnost Práce ve skupině, anketa - dotazník, pracovní list, práce s PC – vyhledávání na internetu.




 k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Př, Vv, Aj životní prostředí, ekosystémy, léčivá rostlina, jedovatá rostlina, nemoc, léky, rostlinný výtažek, zdraví, nemoc, tradiční a alternativní medicína. pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, léčivé rostliny - čaje Vysvětlení pojmů: životní prostředí, léčivá rostlina, nemoc, léky, rostlinný výtažek Vyhledávání na internetu.Skupinová práce – vyhledej léčivé účinky a využití těchto rostlin: lípa, heřmánek, měsíček, šalvěj, kopřiva, smetanka, přeslička, ostropestřec, meduňka, máta, kostival, podběl, česnek, cibule. Sdílení nalezených informací, vlastních zkušeností. Pracovní listy. Ochutnávka čajů z léčivých rostlin. Hodnocení a sebehodnocení.

381



Environmentální výchova Jak pomáhat přírodě


Mgr. Lenka Dubnová Problémy a konflikty  lidské aktivity a problémy životního prostředí  vztah člověka k prostředí Jak můžeme pomáhat přírodě? Proč, co a jak třídit? Co se netřídí. Co je to sběrný dvůr? Kde ho nalezneme? Jaká je doba rozpadu odpadků v přírodě. Co je to skládka a spalovna? Výhody a nevýhody.

Charakteristika




4 -5 hodin 2. stupeň Žák:  nalezne vztah mezi příčinou a následkem běžných činností a zdůvodní nezvratnost některých rozhodnutí a chyb  spolupracuje se spolužáky na řešení problémů, které vyvstanou při běžném provozu školy (např. domluva o třídění odpadu), učí se porozumět odlišným názorům na řešení problémů  vlastními slovy vymezí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji Práce ve skupině, anketa - dotazník, pracovní list  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Př, Vv, Pv, Aj Životní prostředí, skládka, recyklace, odpadový dotazník, kontejner, sběrný dvůr, bioodpad, Den země pracovní listy, výtvarné potřeby, psací potřeby, odpadový dotazník, pracovní kufřík (Tonda obal na cestách) Vysvětlení pojmů: životní prostředí, recyklace, dotazník, kontejner, bioodpad. Tonda obal – interaktivní materiál (ukázky výrobků z recyklovaného materiálu) Prezentace o třídění odpadů, skládkách, spalovnách. Práce s pracovním listem. Křížovka. Práce ve skupinách – řešení problému – co se třídí, co ne. Návštěva sběrného dvora. Cestou – anketa u obyvatel Horního Jiřetína.

382


5.23.6

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Název předmětu

Mediální výchova


Průřezové téma Mediální výchova je v současném medializovaném světě důležitou součástí běžného vyučování. Média jsou nezbytným socializačním prvkem, který utváří životní styl lidí a ovlivňuje tak kvalitu jejich života. Sdělení, které nám média nabízejí, mají různý charakter a žáci se učí rozpoznávat kvalitní informace od různých manipulativních sdělení. Žáci si utváří vlastní názor na mediální komunikaci a díky svým nabytým znalostem jsou schopni účelně využívat výhody světa médií. Mediální výchova má velmi úzký vztah se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura.

Obsahové, časové a Obsahové vymezení organizační vymezení Žáci se učí rozpoznávat a využívat masová a síťová media. Výuka předmětu (specifické rozvíjí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace informace o předmětu a práce s médii. Žáci se učí zpracovat, vyhodnotit a využít podněty důležité pro jeho realizaci) přicházející z médií. Průřezové téma zároveň upozorňuje žáky na případné nebezpečí a hrozby, které vystupuje do popředí s rozvojem internetových médií a sociálních sítí. Proto se žáci učí orientovat se v prostředí medií a správně vyhodnotit obsah přijímaného sdělení. Mediální gramotnost je nezbytnou součástí pro úspěšný budoucí život žáků. Tematické okruhy

    

Mediální propedeutika Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Fungování a vliv medií ve společnosti Časové vymezení Průřezová témata jsou na naší škole vyučována formou projektových dnů, které se konají minimálně dvakrát během školního roku. Časová dotace je tedy minimálně 5 hodin dvakrát do roka. Tématu je věnovaný celý den. Organizační vymezení Průřezová témata jsou vyučován formou projektových dnů, kdy žáci pracují ve věkově smíšených skupinách a pracují pod vedením učitele na určitém projektu, týkající se daného tématu. Mezipředmětové vztahy


Výchovné a vzdělávací Kompetence k učení: strategie: společné postupy  Vést žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich uplatňované na úrovni pochopení, propojení a systematizace.

383


Název předmětu předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Mediální výchova

 

Vést žáky k tvůrčím činnostem a praktickému životu. Vést žáky k používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání i v jiných oblastech.




Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali problémy a snažili se je vhodně řešit.



Vést žáky k správnému vyhodnocení sdělovaných informací a jejich zpětnému využívání.



Vést žáky k odůvodnění svého názoru a jednání.


 

Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení.

 

Vést žáky k věcné a přímé komunikaci.

Vést žáky využívání moderních způsobů komunikace a dodržování bezpečnostních pravidel při využívání moderních komunikačních kanálu. Vést žáky umět vyjádřit svůj názor a vyhodnotit přijímané sdělení.


  

Vést žáky ke spolupráci a efektivnímu rozdělení úloh. Rozvíjet zdravé sebevědomí. Vést žáky k rozvoji silných stránek osobnosti a eliminaci slabých stránek.


 

Vést žáky k solidaritě a spravedlnosti.



Vést žáky k ocenění našeho kulturního dědictví a upevňovat národní identitu.

Učit žáky dodržovat pravidla slušného chování, norem a zákonů.



Vést žáky k vytváření správných pracovních návyků. Vést žáky k efektivnímu organizování času a práce.


384



Mediální výchova Rozhovor s hostem


Mgr. Petra Strnadová Fungování a vliv ve společnosti  organizace a postavení médií ve společnosti  faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování  způsoby financování médií a jejich dopady  vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy  role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování  role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)  vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)  role médií v politických změnách Pochopí role médií v životě současného člověka. Proniká do souvislostí, které utvářejí mediální produkci, a osvojuje si představy o postavení a roli médií v moderních společnostech. Současně se dozvídá základní informace o jednotlivých mediálních profesích (novinář, práce s kamerou a před kamerou, psaní pro média). Rozumí všichni tomu, co říkám? 4 hodiny 1. stupeň

Charakteristika






vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Hra, práce ve trojicích, diskuse, aktivita  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, Prv,Vl, M financování médií, politika, perspektiva, kultura, potenciál, prezentace, argument slovník cizích slov, tužka, papír, záznam na video (mobil, fotoaparát), kartičky se jmény známých osobností

385


Postup/průběh

8. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 9. Hra – Rozhovor s hostem – rozhovor dvou lidí, konkrétně rozhlasového reportéra s pozvaným hostem. Pro rozhlasové redaktory je to jedna z nejobtížnějších disciplín. Jejich hostem je jeden den univerzitní profesor, jindy matka na mateřské dovolené, stavbyvedoucí nebo politik. U všech musí redaktor najít způsob, jak rozhovor zvládnout tak, aby byl pro posluchače srozumitelný, aby host vyslovil vše, s čím do redakce přišel, a navíc je třeba hlídat čas. Je to řada stresujících faktorů, přesto by mělo vše plynout příjemně a pro posluchače poutavě. Při cvičení je důležité, aby pedagog nedovolil stylizaci nebo parodii (ke které to svádí) – tím se totiž didaktický účinek velmi snižuje (pokud se host stylizuje do pomateného vědce nebo koktajícího puberťáka, užijeme si sice dost legrace, původní záměr však úplně mineme). Je dobré, když po celou dobu rozhovoru zůstávají redaktor i host sami sebou, obhajují vlastní názory a sdělují vlastní zážitky, je velmi vhodné, aby dvojice měla několik posluchačů nepotřebujeme speciální pomůcky, prostředí nemusí být nijak předem připraveno – jen je vzhledem k možné hlučnosti dobré předem zjistit, zda nebudeme rušit okolí. Popis cvičení: Je dobré udržet atmosféru veřejného vystoupení. Má-li rozhovor své posluchače, jsou jeho aktéři lépe motivováni, aby se s požadovanými úkoly důstojně vypořádali. Příklady motivačních zadání: 1. Vaše povolání je zajímavé, mohl byste nám říct, co Vás k této práci vlastně přivedlo? 2. Každý člověk má svého koníčka, já ale tuším, že ten Váš je pro naše posluchače obzvláště zajímavý. Zkuste nám popsat, o co přesně jde. 3. Hodně našich posluchačů nám posílá pozdravy ze zahraničí. Které státy jste naposledy navštívil a kde se Vám nejvíc líbilo? 4. Někdo sportuje aktivně, někdo spíš jen u televize. Jak to je u Vás? 3. Vyhodnocení hry Vhodná motivace učitele může vytvořit příhodnou atmosféru k tomu, aby celá skupina považovala výsledek za úspěch a chtěla se k podobné činnosti vracet. Vyžaduje to koordinaci celého kolektivu, jde nejen o samotné mluvčí, kteří v rozhovorech předvedou výsledky své přípravy, ale o celý technický tým. Pro učitele může být realizace takového aktivity dobrou prezentací výsledků práce s žáky. 4. Samostatná práce na papír Jednoduché úkoly tvůrčího psaní: Můžeme zvolit různou formu sdílení výsledků práce. Někdy je vhodné některé příklady v kolektivu zveřejnit (autor je přečte ostatním), někdy si je můžou číst dvojice navzájem. Učitel by měl zvolit přiměřený způsob zhodnocení práce. Příklady motivačních zadání: 1. Napište větu, v níž každé další slovo začíná na další písmeno v abecedě. 2. Napište větu, v níž každé slovo začíná na stejné písmeno. 3. Doplňte větu tak, aby každé slovo začínalo na další písmeno v zadání. (Příklad: VLUKO – Velký lívanec už kdosi odnesl.)

386


5. Diskuse – oblíbený film či filmový herec - film, který mě v poslední době zaujal či nezaujal 6. Práce ve trojici: každý z trojice dostane svou roli : kameraman, reportér, host. Minutová nahrávka rozhovoru. Host: dle losování známých osobností.

387



Mediální výchova Výměna identity – kdo je kdo?


Mgr. Petra Strnadová Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality  různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce  rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem  hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od stereotypů zobrazovaných médii jako reprezentace reality)  vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje)  identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá  identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

Charakteristika

Rozeznáváme typy sdělení. Uvádí žáka do problematiky vnímání toho, co je reálné v každodenním životě. Jaký je vztah mezi mediálním sdělením a sociální zkušeností? Co ve sdělení považovat za důležité? Fakta nebo fikce – kde je pravda? 4 hodiny 1. stupeň




   



umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských) vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci

Hra, práce ve dvojicích, diskuze, mediální prostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  k řešení problému Čj, Prv,Vl, Informatika strategie mediálních obsahů, hodnoty vlastního života (volného času), fakta, fikce, základní principy mediálních obsahů, předsudky a představy slovník cizích slov, PC, internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny

388


Postup/průběh

10.Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 11.Hra Výměna identity – 1. Dvojice si vzájemně sdělí co nejvíce informací o sobě – například zájmy, sourozenci a rodina, veselé zážitky z dětství. Nepopisují vnější znaky – barva vlasů, brýle, oblečení, muž/žena apod. Nejdříve jeden vše sdělí druhému, potom si role vymění. Dvojice nesledují jiné páry kolem sebe. 2. Každý si najde jinou dvojici – nikomu nesmí zůstat stejný partner. 3. Dvojice si opět vymění informace o sobě, ovšem každý převzal identitu svého předchozího protějšku, takže popisuje jeho zájmy, jeho rodinu a veselé zážitky, jakoby jím byl on sám. Samozřejmě ani neukáže svému partnerovi, o koho ze skupiny se jedná. 4. Opakují se předcházející kroky 2 a 3, dokud lze najít ve skupině dvojice, které se ještě nepotkaly (počet opakování záleží na lektorovi, vše by mělo proběhnout alespoň 3–4krát). 5. Vybraná osoba sdělí svou současnou identitu všem ostatním. Najde se její původce? Mnohdy to bývá obtížné, protože ústní podání všechny informace velmi změnilo. 12.Vyhodnocení hry - vybraným cvičením lze dokumentovat, jak se mění obsah informací při přenosu mezi lidmi a kolik původních sdělení se postupně vynechá nebo zcela změní 4. Diskuse – národnostní menšiny – předsudky a představy (nápomoc internetu) 5. Vyhledávání ve dvou různých mediálních prostředcích (př. noviny x internet) stejné téma a porovnat dané sdělení. 6. Práce ve dvojicích: Každá dvojice vytvoří závěrečnou práci na PC s pomocí internetu (v programu Microsoft Word) na dané téma. Téma: Bílá paní – fakt nebo fikce

389



Mediální výchova Reklama všude kolem nás


Mgr. Petra Strnadová Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě  rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných  hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)  hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením  chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel  identifikování základních orientačních prvků v textu

Charakteristika

Co je reklama a je pro nás důležitá? Reklama jako zdroj informací. Jak poznáme reklamu – informativní, zábavní a reklamní sdělení? Debatuje o nutnosti vlastního rozhodování a zároveň o vlivech, které na nás přitom působí. Každou z reklam kriticky hodnotí, analyzuje, argumentuje, proč si propagovaný výrobek koupit nebo nekoupit. 4 hodiny 1. stupeň






přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Hra, práce ve skupině, diskuze, mediální prostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, Prv,Vl, Pv,Vv, Aj reklama a zpravodajství, informativní, zábavné a reklamní sdělení, bulvár, vliv, informativní a klíčová sdělení papíry většího formátku, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, nějaký ekvivalent peněz (například žetony ze stolní hry), dále během hry může každý upotřebit předměty, které má u sebe (tužku, sponu do vlasů, knihu), internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky

390


Postup/průběh

1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra na tržiště - Cílem je dobře nakoupit a ještě lépe prodat. Vznikne tržnice, kde jsou prodejci i kupující. Žáci mohou použít všechny zákonné druhy působení na zákazníka a přihlížející pedagog hlídá dodržování pravidel a pořádku. Jedná se o tržnici jako někde v Orientu – je dovoleno smlouvat, vyvolávat a dělat k tomu další show na přilákání pozornosti. Pedagog dává do hry k dispozici zboží (libovolné předměty – viz výše) Skupina se rozdělí na prodavače a kupující. (Je lépe, když převažují kupující.) Prodavači si připraví prodejní místo, vystaví zboží na pult a čekají na příchod zákazníků. Každý nakupující obdrží svůj díl peněz a všichni se vydají na tržnici. Zde jsou zahájeny trhy. Po vyprodání všech zásob je hra ukončena a vyhodnocen nejlepší prodavač (kritérium úspěchu stanoví učitel – může to být zisk nebo vyprodání celého krámku), zákazníci si předvedou, co kdo nakoupil, a vystopuje se nejlepší nákup. 3. Vyhodnocení aktivity Hry na tržišti. - při vyhodnocení hry může pedagog směřovat hodnocení podle potřeby: sledovat dovednosti jednotlivých prodejců a jejich způsob reklamy - zaměřit se na zákazníky a jejich reakce na různé přístupy prodejců - směřovat k debatě o nutnosti vlastního rozhodování a zároveň o vlivech, které na nás přitom působí 4. Diskuse - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných 5. Význam reklamy pro každého z nás - práce s mediálnímiprostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky). 6. Práce ve skupinách: Každá skupina vytvoří reklamní bilboard. Téma: sportovní potřeby

391



Mediální výchova Tvorba školního časopisu


Mgr. Petra Strnadová Tvorbamediálního sdělení  uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení  tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium  technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu  redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média  utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu  stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti  faktory ovlivňující práci v týmu  pravidelnost mediální produkce POZNÁVÁ A POROZUMÍ FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI. VYJÁDŘENÍ NÁZORU NA DĚNÍ V BEZPROSTŘEDNÍM OKOLÍ A REGIONU. UČÍ ŽÁKY POJMENOVÁVAT SKUTEČNOST A PROSTŘEDNICTVÍM MÉDIÍ O SVÝCH ZJIŠTĚNÍCH A POSTŘEZÍCH KOMUNIKOVAT S OSTATNÍMI. POZNÁŠ CELÝ PROCES TVORBY MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ? KDO SE NA NĚM PODÍLÍ A KDO NESE ZA VÝSLEDEK ODPOVĚDNOST? 4 hodiny 1. stupeň

Charakteristika






přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu Hra, práce ve skupinách, tvorba časopisu, diskuse, aktivita  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, Prv,Vl, Vv, Pv, M, Informatika, Aj Výrazové prostředky, internetové médium, technologické možnosti, produkce, faktor slovník cizích slov, tužka, papír, pastelky, PC-internet, tři fotografie ze školní akce

392


Postup/průběh

1. 2.

3.

4. 5.

Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) Hra – Rozhlasové zpravodajství Ke cvičení potřebujeme denní tisk a naše pracovní skupina se promění v redakci zpravodajství. Nepotřebujeme speciální pomůcky, prostředí nemusí být nijak předem připraveno – jen je vzhledem k možné hlučnosti dobré předem zjistit, zda nebudeme rušit okolí. K některým úkolům potřebujeme výtisk novin nebo výstřižky. Popis cvičení: Žádná zpráva nesmí být vymyšlená, všechno musí být podloženo zdrojem informací, pro naše potřeby denním tiskem. Příklady motivačních zadání: Vyberte zprávy o zajímavých událostech tohoto dne tak, aby byly zastoupeny tyto oblasti: hlavní událost v ČR, zpráva ze zahraničí, regionální zpráva, kultura ve světě, kultura doma, sport. Přečtěte jednu ze zpráv a připojte k ní vlastní komentářem. Podle meteorologických map a tabulek z novin pohovořte o předpovědi počasí na nejbližší dny. Vyhodnocení hry - Způsob hodnocení a práce učitele spočívá ve vedení celé aktivity. Někdy je vhodné komentovat jednotlivé výstupy přímo. Někdy je lepším řešením celkové shrnutí všech výkonů v závěru. Průpravný charakter činnosti vyžaduje, aby si děti osvojily tento druh práce a dokázaly se v něm orientovat. Proto bychom činnost v různých obměnách měli opakovat častěji. Z jedné realizace nelze dělat širší závěry a ani nelze sledovat žádný pokrok v ovládání jednotlivých dovedností. Diskuse + aktivita - pomocí internetu diskutujeme o tvorbě časopisu, než se dostane ke čtenáři. Práce ve skupině: Tvoříme školní časopis a) Žáci dostanou tři fotografie školních akcí a na jejich základě napíší článek. b) Z daných článků vytvoří školní časopis- nejméně o dvou listech, doplněný vlastními příběhy či informacemi ze školního prostředí. c) Doplní ho obrázky – vlastní tvorba. d) Časopisu dají žáci vlastní název a cenu.

393



Mediální výchova Mluvím, jak umím


Mgr. Petra Strnadová Stavba mediálních sdělení  příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)  principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)  příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Vnímání autora a mediálních sdělení  identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení  výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci  prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu Mediální produkty se objevují před žákem nikoliv jen jako projev dobové kultury a samozřejmá součást jeho života, ale také jako zdroj poznání společnosti, v níž žije. Je možné odkrývat pravidelnosti ve stavbě mediálních sdělení? Přímý přenos = záznam skutečnosti? 4 hodiny 1. stupeň

Charakteristika




 přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje získat představu o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) Hra, práce ve skupinách, diskuze, prezentace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Prv,Vl, Vv, Pv, Hv, Informatika, Aj mediované sdělení, principy, kombinace, pozitivní, negativní, výrazové prostředky slovník cizích slov, interaktivní tabule, čtvrtka A3, pastelky, nůžky, lepidlo, obrázky (dětský časopis), PC - internet

394


Postup/průběh

1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra – Hovořte přesně jednu minutu. Každý má za úkol hovořit přesně jednu minutu tak, abys stihl říct všechno podstatné, dodržel všechna jazyková pravidla češtiny, projev byl co možná nejpříjemnější a skončil nenásilně přesně ve stanovený čas (jako to musejí umět například rozhlasový reportér či moderátor televizní diskuse). Jako motivační zadání lze použít tato témata: rodina, oblíbené zvíře, moje záliby, atd. 3. Vyhodnocení hry. Každý z účastníků se s daným úkolem vypořádá podle svých schopností a zejména v počátcích není třeba jednotlivé výkony hodnotit. Připomínky učitele by měly vést k vyzdvižení dobrých příkladů a motivaci pro další zlepšení. Učitel by měl vždy být taktní a respektovat individualitu žáků. 4. Mluvím, jak umím – o práci televizního moderátora: Práce s interaktivní tabulí- aktivita – na IT se pustí zvuk (např. auto, zvíře, vlak) a žák se pokusí mluvit o tom, co se asi děje (stalo). 5. Diskuse – o práci televizního moderátora. 6. Práce ve skupinách: Každá skupina vytvoří titulní stránku dětského časopisu. Inspirací může být reálný dětský časopis, obrázky na internetu.

395



Mediální výchova Rozhovor s hostem


Jiřina Miková Fungování a vliv ve společnosti  organizace a postavení médií ve společnosti  faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování  způsoby financování médií a jejich dopady  vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy  role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování  role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)  vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)  role médií v politických změnách Pochopí role médií v životě současného člověka. Proniká do souvislostí, které utvářejí mediální produkci, a osvojuje si představy o postavení a roli médií v moderních společnostech. Současně se dozvídá základní informace o jednotlivých mediálních profesích (novinář, práce s kamerou a před kamerou, psaní pro média). Rozumí všichni tomu, co říkám? 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika


   



vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských) napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Hra, práce ve trojicích, diskuse, aktivita, práce na PC  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, M, Informatika, Orv, Aj financování médií, interpretace vlivů, rejstřík konverzačních témat, perspektiva, potenciál, prezentace, argument, svobodné vyjádření, předvolební kampaň

396



slovník cizích slov, tužka, papír, záznam na video (mobil, fotoaparát), PCinternet 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra – Rozhovor s hostem– rozhovor dvou lidí, konkrétně rozhlasového reportéra s pozvaným hostem. Pro rozhlasové redaktory je to jedna z nejobtížnějších disciplín. Jejich hostem je jeden den univerzitní profesor, jindy matka na mateřské dovolené, stavbyvedoucí nebo politik. U všech musí redaktor najít způsob, jak rozhovor zvládnout tak, aby byl pro posluchače srozumitelný, aby host vyslovil vše, s čím do redakce přišel, a navíc je třeba hlídat čas. Je to řada stresujících faktorů, přesto by mělo vše plynout příjemně a pro posluchače poutavě. Při cvičení je důležité, aby pedagog nedovolil stylizaci nebo parodii (ke které to svádí) – tím se totiž didaktický účinek velmi snižuje (pokud se host stylizuje do pomateného vědce nebo koktajícího puberťáka, užijeme si sice dost legrace, původní záměr však úplně mineme). Je dobré, když po celou dobu rozhovoru zůstávají redaktor i host sami sebou, obhajují vlastní názory a sdělují vlastní zážitky, je velmi vhodné, aby dvojice měla několik posluchačů. Nepotřebujeme speciální pomůcky, prostředí nemusí být nijak předem připraveno – jen je vzhledem k možné hlučnosti dobré předem zjistit, zda nebudeme rušit okolí. Popis cvičení: Je dobré udržet atmosféru veřejného vystoupení. Má-li rozhovor své posluchače, jsou jeho aktéři lépe motivováni, aby se s požadovanými úkoly důstojně vypořádali. Příklady motivačních zadání: a) Vaše povolání je zajímavé, mohl byste nám říct, co Vás k této práci vlastně přivedlo? b) Každý člověk má svého koníčka, já ale tuším, že ten Váš je pro naše posluchače obzvláště zajímavý. Zkuste nám popsat, o co přesně jde. c) Hodně našich posluchačů nám posílá pozdravy ze zahraničí. Které státy jste naposledy navštívil a kde se Vám nejvíc líbilo? d) Někdo sportuje aktivně, někdo spíš jen u televize. Jak to je u Vás? e) Léta studií jsou pro hodně lidí zdrojem zážitků na celý život. Popište nám, jak to bylo s Vámi. 3. Vyhodnocení hry - Vhodná motivace učitele může vytvořit příhodnou atmosféru ktomu, aby celá skupina považovala výsledek za úspěch a chtěla se kpodobné činnosti vracet. Vyžaduje to koordinaci celého kolektivu, jde nejen o samotné mluvčí, kteří v rozhovorech předvedou výsledky své přípravy, ale o celý technický tým. Pro učitele můžebýt realizace takového aktivity dobrou prezentací výsledků práce s žáky. 4. Samostatná práce na papír - Jednoduché úkoly tvůrčího psaní:Můžeme zvolit různou formu sdílení výsledků práce. Někdy je vhodné některé příklady v kolektivu zveřejnit (autor je přečteostatním), někdy si je můžou číst dvojice navzájem. Učitel by mělzvolit přiměřený způsob zhodnocení práce.Příklady motivačních zadání: a) Napište větu, v níž každé další slovo začíná na další písmeno v abecedě. b) Napište větu, v níž každé slovo začíná na stejné písmeno. c) Doplňte větu tak, aby každé slovo začínalo na další písmeno v zadání. (Příklad: VLUKO – Velký lívanec už kdosi odnesl.)

397


d) Napište krátký příběh tak, aby věty po sobě následující byly v jiném mluvnickém čase. (Příklad: Bylo to na konci léta. Už je zima. Ale určitě si vzpomeneš. Všechno začalo úplně nenápadně…) 5. Práce na internetu – samostatná práce – najít, který film bylv posledních deseti letech nejvíce nákladný a který nejméně. Který film byl finančně výdělečný a který ztrátový? 6. Diskuse – můj oblíbený politik, politická stran. 7. Práce ve trojici: každý z trojice dostane svou roli: kameraman, reportér, host. Minutová nahrávka rozhovoru. Host: dle losování známých osobností.

398



Mediální výchova Výměna identity – kdo je kdo?


Jiřina Miková Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality  různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce  rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem  hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od stereotypů zobrazovaných médii jako reprezentace reality)  vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje)  identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá  identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

Charakteristika

Rozeznáváme typy sdělení. Uvádí žáka do problematiky vnímání toho, co je reálné v každodenním životě. Jaký je vztah mezi mediálním sdělením a sociální zkušeností? Co ve sdělení považovat za důležité? Fakta nebo fikce – kde je pravda? 5 hodin 2. stupeň






umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)  vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění  rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci Hra, práce ve dvojicích, diskuze, mediální prostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  k řešení problému Čj, Orv, Informatika, AJ, D, Z strategie mediálních obsahů, hodnoty vlastního života (volného času), fakta, fikce, základní principy mediálních obsahů slovník cizích slov, PC, internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček

399


apod.) 2. Hra Výměna identity – a) Dvojice si vzájemně sdělí co nejvíce informací o sobě – například zájmy, sourozenci a rodina, veselé zážitky z dětství. Nepopisují vnější znaky – barva vlasů, brýle, oblečení, muž/žena apod. Nejdříve jeden vše sdělí druhému, potom si role vymění. Dvojice nesledují jiné páry kolem sebe. b) Každý si najde jinou dvojici – nikomu nesmí zůstat stejný partner. c) Dvojice si opět vymění informace o sobě, ovšem každý převzal identitu svého předchozího protějšku, takže popisuje jeho zájmy, jeho rodinu a veselé zážitky, jakoby jím byl on sám. Samozřejmě ani neukáže svému partnerovi, o koho ze skupiny se jedná. d) Opakují se předcházející kroky 2 a 3, dokud lze najít ve skupině dvojice, které se ještě nepotkaly (počet opakování záleží na lektorovi, vše by mělo proběhnout alespoň 3–4krát). e) Vybraná osoba sdělí svou současnou identitu všem ostatním. Najde se její původce? Mnohdy to bývá obtížné, protože ústní podání všechny informace velmi změnilo.Obměna: popis vlastní osoby (oči, vlasy….) 3. Vyhodnocení hry - vybraným cvičením lze dokumentovat, jak se mění obsah informací při přenosu mezi lidmi a kolik původních sdělení se postupně vynechá nebo zcela změní. 4. Diskuse – národnostní menšiny – předsudky a představy (nápomoc internetu). 5. Vyhledávání ve dvou různých mediálních prostředcích (př. noviny x internet) stejné téma a porovnat dané sdělení. 6. Práce ve dvojicích: Každá dvojice vytvoří závěrečnou práci na PC s pomocí internetu (v programu Microsoft Word) na dané téma. Téma: Loch Ness – fakt nebo fikce

400



Mediální výchova Reklama všude kolem nás


Jiřina Miková Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě  rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných  hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)  hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením  chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel  identifikování základních orientačních prvků v textu

Charakteristika

Co je reklama a je pro nás důležitá? Reklama jako zdroj informací. Jak poznáme reklamu – informativní, zábavní a reklamní sdělení? Debatuje o nutnosti vlastního rozhodování a zároveň o vlivech, které na nás přitom působí. Každou z reklam kriticky hodnotí, analyzuje, argumentuje, proč si propagovaný výrobek koupit nebo nekoupit. 5 hodin 2. stupeň






přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Hra, práce ve skupině, diskuze, mediální prostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky).  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, Orv,Vv, Aj, In reklama a zpravodajství, informativní, zábavné a reklamní sdělení, bulvár, vliv, informativní a klíčová sdělení papíry většího formátku, výtvarné potřeby, psací potřeby, slovník cizích slov, nějaký ekvivalent peněz (například žetony ze stolní hry), dále během hry může každý upotřebit předměty, které má u sebe (tužku, sponu do vlasů, knihu), internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky

401


Postup/průběh

1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra na tržiště - Cílem je dobře nakoupit a ještě lépe prodat. Vznikne tržnice, kde jsou prodejci i kupující. Žáci mohou použít všechny zákonné druhy působení na zákazníka a přihlížející pedagog hlídá dodržování pravidel a pořádku. Jedná se o tržnici jako někde v Orientu – je dovoleno smlouvat, vyvolávat a dělat k tomu další show na přilákání pozornosti. Pedagog dává do hry k dispozici zboží (libovolné předměty – viz výše) Skupina se rozdělí na prodavače a kupující. (Je lépe, když převažují kupující.) Prodavači si připraví prodejní místo, vystaví zboží na pult a čekají na příchod zákazníků. Každý nakupující obdrží svůj díl peněz a všichni se vydají na tržnici. Zde jsou zahájeny trhy. Po vyprodání všech zásob je hra ukončena a vyhodnocen nejlepší prodavač (kritérium úspěchu stanoví učitel – může to být zisk nebo vyprodání celého krámku), zákazníci si předvedou, co kdo nakoupil, a vystopuje se nejlepší nákup. Obměna: kupující a prodávající mohou zkusit vést dialog v anglickém jazyce. 3. Vyhodnocení aktivity Hry na tržišti - při vyhodnocení hry může pedagog směřovat hodnocení podle potřeby: sledovat dovednosti jednotlivých prodejců a jejich způsob reklamy, zaměřit se na zákazníky a jejich reakce na různé přístupy prodejců. Vyhodnocení: nejlepší prodejce, směřovat k debatě o nutnosti vlastního rozhodování a zároveň o vlivech, které na nás přitom působí. 4. Diskuse - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativnícha společensky významných. 5. Význam reklamy pro každého z nás - práce s mediálnímiprostředky (internet, bulvární noviny, zpravodajské noviny, letáky). 6. Práce ve skupinách: Každá skupina vytvoří reklamní bilboard. Téma: libovolné

402



Mediální výchova Tvorba školního časopisu


Jiřina Miková Tvorbamediálního sdělení  uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení  tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium  technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu  redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média  utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu  stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti  faktory ovlivňující práci v týmu  pravidelnost mediální produkce

Charakteristika

POZNÁVÁ A POROZUMÍ FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI. VYJÁDŘENÍ NÁZORU NA DĚNÍ V BEZPROSTŘEDNÍM OKOLÍ A REGIONU. UČÍ ŽÁKY POJMENOVÁVAT SKUTEČNOST A PROSTŘEDNICTVÍM MÉDIÍ O SVÝCH ZJIŠTĚNÍCH A POSTŘEZÍCH KOMUNIKOVAT S OSTATNÍMI. POZNÁŠ CELÝ PROCES TVORBY MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ? KDO SE NA NĚM PODÍLÍ A KDO NESE ZA VÝSLEDEK ODPOVĚDNOST? 5 hodin 2. stupeň



Mezipředmětové vztahy Klíčová slova Pomůcky/materiální



přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu Hra, práce ve skupinách - tvorba časopisu, diskuse, aktivita  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní  k řešení problému Čj, Vv, M, Orv, In, Aj Výrazové prostředky, internetové médium, technologické možnosti, časový harmonogram, delegování úkolů, produkce, faktor slovník cizích slov, tužka, papír, pastelky, PC-internet, tři fotografie ze školní

403


vybavení Postup/průběh

akce 1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra – Rozhlasové zpravodajství. Ke cvičení potřebujeme denní tisk a naše pracovní skupina se promění v redakci zpravodajství. Nepotřebujeme speciální pomůcky, prostředí nemusí být nijak předem připraveno – jen je vzhledem k možné hlučnosti dobré předem zjistit, zda nebudeme rušit okolí. K některým úkolům potřebujeme výtisk novin nebo výstřižky. Popis cvičení: Žádná zpráva nesmí být vymyšlená, všechno musí být podloženo zdrojem informací, pro naše potřeby denním tiskem. Příklady motivačních zadání: a) Vyberte zprávy o zajímavých událostech tohoto dne tak, aby byly zastoupeny tyto oblasti: hlavní událost v ČR, zpráva ze zahraničí, regionální zpráva, kultura ve světě, kultura doma, sport. b) Zpracujte písemně hlavní novinovou zprávu z titulní strany tak, aby vám přečtení text trvalo přesně 25 vteřin. c) Přečtěte jednu ze zpráv a připojte k ní vlastní komentářem. d) Podle meteorologických map a tabulek z novin pohovořte o předpovědi počasí na nejbližší dny. e) Na základě tabulky průběžného pořadí fotbalových mužstev pohovořte o situaci v lize a zhodnoťte zajímavosti (je třeba vycházet z informací v tisku, ne ze subjektivních pocitů). 3. Vyhodnocení hry - Způsob hodnocení a práce učitele spočívá ve vedení celé aktivity.Někdy je vhodné komentovat jednotlivé výstupy přímo.Někdy je lepším řešením celkové shrnutí všech výkonů v závěru.Průpravný charakter činnosti vyžaduje, aby si děti osvojily tentodruh práce a dokázaly se v něm orientovat. Proto bychom činnost v různých obměnách měli opakovat častěji. Z jedné realizace nelze dělat širší závěry a ani nelze sledovat žádnýpokrok v ovládání jednotlivých dovedností. 4. Diskuse + aktivita - pomocí internetu diskutujeme o tvorbě časopisu, než se dostaneke čtenáři 5. Práce ve skupině: Tvoříme školní časopis a) Žáci dostanou tři fotografie školních akcí a na jejich základě napíší článek. b) Z daných článků vytvoří školní časopis- nejméně o třech listech, doplněný vlastními příběhy či informacemi ze školního prostředí. c) Doplní ho obrázky – vlastní tvorba. d) Časopisu dají vlastní název a cenu.

404



Mediální výchova Mluvím, jak umím


Jiřina Miková Stavba mediálních sdělení  příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)  principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)  příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Vnímání autora a mediálních sdělení  identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení  výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci  prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu Mediální produkty se objevují před žákem nikoliv jen jako projev dobové kultury a samozřejmá součást jeho života, ale také jako zdroj poznání společnosti, v níž žije. Je možné odkrývat pravidelnosti ve stavbě mediálních sdělení? Přímý přenos = záznam skutečnosti? 5 hodin 2. stupeň

Charakteristika






přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje získat představu o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) Hra, samostatná práce, diskuze, prezentace  k učení  komunikativní  sociální a personální  občanská  pracovní Čj, Orv, Vv, Hv, In, Aj mediované sdělení, principy, kombinace, explicitní a implicitní vyjádření, hodnotový význam, záměrná manipulace slovník cizích slov, interaktivní tabule, PC - internet

405


Postup/průběh

1. Seznámení s klíčovými slovy, pojmy (použití slovníku, tabletu, kartiček apod.) 2. Hra – Hovořte přesně jednu minutu. Každý má za úkol hovořit přesně jednu minutu tak, abys stihl říct všechno podstatné, dodržel všechna jazyková pravidla češtiny, projev byl co možná nejpříjemnější a skončil nenásilně přesně ve stanovený čas (jako to musejí umět například rozhlasový reportér či moderátor televizní diskuse). Jako motivační zadání lze použít tato témata: a) rodina – obměna: žáci mluví v anglickém jazyce b) oblíbená profese c) hodnocení „své“ třídy 3. Vyhodnocení hry - Každý z účastníků se s daným úkolem vypořádá podle svých schopnostía zejména v počátcích není třeba jednotlivé výkony hodnotit.Připomínky učitele by měly vést k vyzdvižení dobrých příkladů a motivaci pro další zlepšení. Učitel by měl vždy být taktní a respektovat individualitu žáků. 4. Mluvím, jak umím – o práci televizního moderátora:Práce s interaktivní tabulí- aktivita – na IT se pustí zvuk (př.auto, zvíře, vlak…) a žák se pokusí mluvit o tom, co se asi děje, stalo… 5. Diskuse – o práci televizního moderátora 6. Samostatná práce – práce na PC: Každý žák vytvoří titulní stránkučasopisu pro -náctileté, pomocí internetu či ukázky jiného časopisu

406


6

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

6.1

ZPŮSOBY HODNOCENÍ

Ve škole je využíváno hodnocení klasifikací. Při klasifikaci škola dodržuje tato pravidla: 

Hodnocení musí být objektivní.



Klasifikuje se probrané a procvičené učivo, resp. výstupy ŠVP.



Do klasifikace se promítají dovednosti, vědomosti, postup při činnosti, práce s informacemi, tvořivost, aktivita a úroveň komunikace.

Hodnocení průřezových témat probíhá především ve vtahu ke klíčovým kompetencím. Při hodnocení průřezových témat je nejdůležitější vlastní pokrok žáka a zájem a chuť se problematikou zabývat. Je oceňován přístup, snaha a osobní angažovanost proniknout k podstatě problému. Důležité je posilování vnitřní motivace (učit se proto, že to má význam, že chci). 6.2

KRITÉRIA HODNOCENÍ

Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně - vzdělávacího procesu ve škole. Tuto činnost vykonává pedagogický pracovník průběžně ve výuce, ale i mimo ni, po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získá informace o tom, jakou problematiku zvládá, jak dovede uplatnit to,co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení musí být objektivní a není založeno na srovnávání žáka s ostatními, ale posuzován je individuální pokrok každého žáka. Snaží se pozitivně motivovat, respektuje osobnost žáka. Součástí hodnocení je sebehodnocení žáka. Žáci jsou vedeni ke schopnosti posoudit svou práci, aktivitu, snahu a možnosti. Toto hodnocení probíhá průběžně. Vyučující má možnost doplnit toto hodnocení o své vyjádření. Tím doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit. Bližší informace k hodnocení jsou nedílnou součástí Školního řádu pod názvem Pravidla pro hodnocení žáků.

407

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Cesta za poznáním

Recommend Documents