42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
BABIV HASIL DAN PEMBAHASAN
A.
Deskripsi Objek Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk melihat
peningkatan pemahaman konsep
matematika siswa dan kecerdasan emosional siswa yang belajar dengan model kooperatif tipe TGT. Disamping
itu,
peningkatan
pemahaman
konsep
matematika dan kecerdasan emosional siswa juga dilihat dari faktor jenis kelamin . Berikut diuraikan hasil penelitian dan pembahasannya. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh data penelitian sebagai berikut: 1.
Data Awal Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Sebelum dilaksanakan pembelajaran, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilihat kemampuan awalnya yaitu nilai ulangan harian pada materi garis dan sudut. Setelah dilakukan pengolahan data kemampuan awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data skor tertinggi, skor terendah, rata-rata skor, dan simpangan baku yang selengkapnya disajikan dalam Tabel 4.1 Tabel4.1 Rekapitulasi Kemampuan Awal Pemahaman Konsep Matematika Siswa No. 1 2 3 4 5
Kelas Pembelajaran KooperatifTipe TGT
Kelas Pembelajaran Langsung 32
Rata-rata
32 69,19
Standar Deviasi
10,71
Skor Terendah Skor Tertinggi
45 90
Deskripsi Data Jumlah Siswa
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
68,28 12,90 38 95
42548.pdf
55
Berdasarkan statistik deskriptif pada Tabel 4.1 terlihat bahwa pemahaman konsep matematika siswa data kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda, tampak pada skor terendah, skor tertinggi, rata-rata dan simpangan baku. Maka kedua kelas dapat digunakan dalam digunakan dalam penelitian ini.
2.
Data Awal Kecerdasan Emosional Siswa
Sebelum dilaksanakan pembelajaran, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilihat kecerdasan emosional awalnya yaitu skor yang diperoleh dari angket kecerdasan emosional.
Setelah dilakukan pengolahan data kecerdasan
emosional awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data skor tertinggi, skor terendah, rata-rata skor, dan simpangan baku yang selengkapnya disajikan dalam Tabel 4.2 berikut Tabel4.2 Rekapitulasi Kecerdasan Emosional Awal Siswa No. 1
2 3 4 5
Deskripsi Data Jumlah Siswa Rata-rata Standar Deviasi Skor Terendah Skor Tertinggi
Kelas Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Kelas Pembelajaran Langsung
32 69,06 6,40 53 80
32 69,38 5,84 56 80
Berdasarkan statistik deskriptif pada Tabel 4.2 terlihat bahwa kecerdasan emosional awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda, tampak pada skor terendah, skor tertinggi, rata-rata dan simpangan baku. Maka kedua kelas dapat digunakan untuk penelitian.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
56
3.
Data Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kedua kelas yang digunakan
dalam penelitian. Maka dilakukanlah posttes pada pertemuan terakhir. posttes diberikan kepada kedua kelas yang digunakan dalam penelitian ini. Kedua kelas mengerjakan soal posttes yang sama. Soal yang digunakan dalam posttes adalah soal yang dibuat mengetahui pemahaman konsep matematika siswa pada materi segitiga dan segiempat. Soal posttes yang diberikan dibuat berdasarkan kisi-kisi yang sesuai dengan indikator pemaham konsep dan telah divalidaasi oleh ahli dan telah dihitung vahditas empirisnya. Berdasarkan data yang diperoleh dari posttes pemahaman konsep pada kelas dengan pembelajaran langsung dan kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat pada lampiran... Rekapitulasi data nilai posttes pemahaman konsep siswa disajikan dalam Tabel 4.3 berikut. Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Nilai Posttest Pemahaman Konsep Jenis kelamin Pria
C---·~--·-···
Wanita
Total
·-
Model pembelajaran Deskripsi Kooperatiftipe TGT Lang sung Data 14 11 n 11,27 17,36 Mean 20 15 Maks 14 6 Min 3,10 1,91 SD '-----·----·--r--I 18 21 n I Mean 12,71 13,22 I 18 19 Maks 8 11 Min 2,78 1,93 so 32 32 n 12,22 15,03 Mean 18 20 Maks 6 11 Min 2,93 2,81 so
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
!--·-~----------
Total 25 14,68 20 6 3,93 ------39 12,95 19 8 2,41 64 13,63 20 6 3,18
42548.pdf
57
Berdasarkan Tabel 4.3 untuk siswa dengan jenis kelamin pria diperoleh skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung skor terendah adalah 6, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT skor terendah adalah 14. skor tertinggi pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung didapatkan bahwa nilai tertinggi sebesar 15 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai sempuma yakni 20. Pada Tabel 4.3 untuk yang berjenis kelamin pria menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki skor ratarata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembelajaran kooperatiftipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki rata-rata skor sebesar 11,27 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 17,36. Standar deviasi
pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih tinggi
dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki standar deviasi sebesar 3,10 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki standar deviasi sebesar 1,91. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh pada
kelas
yang
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
menggunakan
pembelajaran
langsung
lebih
beragam
42548.pdf
58
dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berdasarkan uraian tersebut maka pembelajaran kooperatif TGT Iebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung pada siswa dengan jenis kelamin pna. Berdasarkan Tabel 4.3 untuk siswa dengan jenis ke1amin wanita diperoleh skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran 1angsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada ke1as dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada ke1as dengan menggunakan pembe1ajaran langsung skor terendah ada1ah 8, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT skor terendah ada1ah 11. Skor tertinggi pada ke1as dengan pembe1ajaran 1angsung 1ebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan
pembe1ajaran
kooperatif tipe
TGT.
Pada
kelas
dengan
menggunakan pembe1ajaran langsung didapatkan bahwa ni1ai tertinggi sebesar 18 dan pada ke1as dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai yakni 19. Pada Tabel 4.3 untuk yang berjenis ke1amin wanita menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas dengan menggunakan pembe1ajaran langsung memiliki skor rata-rata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembe1ajaran kooperatiftipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran Iangsung memiliki rata-rata skor sebesar 12,71 dan pada ke1as dengan menggunakan pembe1ajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 13,22. Standar deviasi pada ke1as dengan pembelajaran 1angsung 1ebih tinggi dibandingkan dengan pembe1ajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran 1angsung memiliki standar deviasi sebesar 2,77 dan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
59
pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki standar deviasi sebesar 1,93. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh pada
kelas
yang
menggunakan
pembelajaran
langsung
lebih
beragam
dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari Tabel 4.3 secara umum, dapat dilihat bahwa skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung skor terendah adalah 6, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT skor terendah adalah 13 dan skor tertinggi pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung didapatkan bahwa nilai tertinggi sebesar 18 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai sempurna yakni 20. Pada Tabel
4.3
menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas dengan
menggunakan pembelajaran langsung memiliki skor rata-rata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki ratarata skor sebesar 12,22 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 15,03. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Dari hal
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
60
tersebut terlihat bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman konsep pada materi segitiga dan segiempat.
4.
Data Kecerdasan Emosional Siswa Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kedua kelas yang digunakan
dalam penelitian. Maka dilakukanlah posttes pada pertemuan terakhir untuk variabel kecerdasan emosional. posttes diberikan kepada kedua kelas yang digunakan dalam penelitian ini. Kedua kelas mengerjakan angket yang sama. Angket yang digunakan dalam posttes adalah pemyataan yang dibuat mengetahui kecerdasan emosional siswa. Butir angket yang diberikan dibuat berdasarkan kisikisi yang sesuai dengan indikator kecerdasan emosional dan telah divahdaasi oleh ahli dan telah dihitung validitas empirisnya. Berdasarkan data yang diperoleh dari posttes keecerdasan emosional pada kelas dengan pembelajaran langsung dan kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat pada lam pi ran ... Rekapitulasi data nilai posttes kecerdasan emosional siswa disajikan dalam Tabel4.4 berikut. Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Nilai Posttest Kecerdasan Emosional Jenis kelamin Pria
Deskripsi Data n Mean Maks Min
so r-Wan ita
n Mean Maks Min
so
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
Model pembelajaran Kooperatif tipe TGT 14 98,57 105 88 3,98
-- - ·
18 93,67 100 86 4,41
Total Langsung I1 90,00 99 85 5,29
25 94,80 105 85 6,25
21 90,33 96 85 3,02
39 91,87 100 85 4,04
--
I
42548.pdf
61
Total
n Mean Maks Min SD
32 95,81 105 86 4,84
32 90,22 99 85 3,87
64 93,02 105 85 5,18
Berdasarkan Tabel 4.4 untuk siswa dengan jenis kelamin pria diperoleh skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung skor terendah adalah 85, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT skor terendah adalah 88 dan skor tertinggi pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung didapatkan bahwa nilai tertinggi sebesar 99 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai yakni 105. Pada Tabel 4.4 untuk yang berjenis kelamin pria menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki skor ratarata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki rata-rata skor sebesar 90,00 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 98,57. Standar deviasi
pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih tinggi
dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki standar deviasi sebesar 5,29 dan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
62
pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki standar deviasi sebesar 3,98. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh pada
kelas
yang
menggunakan
pembelajaran
langsung
lebih
beragam
dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berdasarkan uraian tersebut maka pembelajaran kooperatif TGT lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung pada siswa dengan jenis kelamin pna. Berdasarkan Tabel 4.4 untuk siswa dengan jenis kelamin wanita diperoleh skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung skor terendah adalah 85, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT skor terendah adalah 86. Skor tertinggi pada kelas dengan pembelajaran langsung juga lebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan
pembelajaran
kooperatif
tipe
TGT.
Pada
kelas
dengan
menggunakan pembelajaran langsung didapatkan bahwa nilai tertinggi sebesar 96 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai yakni 100. Pada Tabel 4.4 untuk yang berjenis kelamin wanita menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki skor rata-rata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki rata-rata skor sebesar 90,33 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 93,67.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
63
Standar deviasi pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki standar deviasi sebesar 3,02 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki standar deviasi sebesar 4,41. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih beragam dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung. Dari Tabel 4.4 secara umum, dapat dilihat bahwa skor terendah pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan skor terendah pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung skor terendah adalah 85, sedangkan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT skor terendah adalah 86 dan skor tertinggi pada kelas dengan pembelajaran langsung lebih rendah dibandingkan dengan kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung didapatkan bahwa nilai tertinggi sebesar 99 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT didapatkan nilai tertinggi dengan nilai yakni 105.
Pada Tabel
4.4 menunjukkan
bahwa skor rata-rata kelas
dengan
menggunakan pembelajaran langsung memiliki skor rata-rata rendah jika dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung memiliki ratarata skor sebesar 90,22 dan pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki rata-rata skor 95,81. Hal ini menunjukkan bahwa
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
64
kecerdasan emosional s1swa pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung. Dari hal tersebut terlihat bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membantu siswa meningkatkan kecerdasan emosional.
B.
Hasil
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Anova Dua Jalur yang mensyaratkan bahwa data yang diperoleh harus berdistribusi normal dan homogen. a. Uji Normalitas
Penelitian ini menggunakan data yang diperoleh dari angket kecerdasan emosional dan tes yang dilakukan setelah pembelajaran. Data yang telah diperoleh selanjutnya
diuji
nonnalitasnya.
Pengujian
normalitas
dilakukan
dengan
menggunakan uji Ko/mogorov Smirnov. Pengolahan data untuk uji normalitas menggunakan bantuan SPSS 20. Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut: H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Dengan kriteria uji: 1) Jika sig. Atau probabilitas > 0,05, maka Ho diterima
2) Jika sig. Atau probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak Hasil
perhitungan uji
nonnalitas data posttest pemahaman konsep
matematika siswa dapat dilihat pada Tabel4.5 berikut.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
67
Tabel4.6 Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kecerdasan Emosional Siswa
Aspek
Kecerdasan Emosional Siswa
Kelas Pembelajaran Kooperarif ripe TGT Pembelajaran Kooperatif ripe TGT berjenis kelarnin pria Pembelajaran Kooperarif ripe TGT beijenis kelarnin wanita Pembelajaran langsung Pembelajaran langsung berjenis kelamin pria Pembelajaran langsung berjenis kelarnin wanita
L_____~-·--
Kolmogorov Smirnov Std. N Sig. Deviasi 3,87
32
0,200
3,98
14
0,200
4,40
18
0,099
3,62
32
0,140
4,70
11
0,194
3,02
21
0,200
-
.J
Berdasarkan Tabel 4.6 di atas diketahui bahwa taraf signifikansi yang diperoleh melalui uji normalitas Kolmogorov Smirnov pada data posttest kecerdasan emosional di kelas yang menggunakan pembelajaran langsung dan kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih besar dari taraf signifikansi yang telah ditentukan yakni 0,05. Pada kelas yang menggunakan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
66
menggunakan pembelajaran langsung sebesar 0,200. Maka, H0 diterima yang artinya data pastiest pemaharnan konsep yang diperoleh pada penelitian ini berdistribusi normal. Nilai Sig. pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT berjenis kelamin pria diperoleh 0,200 dan pada siswa berjenis kelamin wanita diperoleh nilai Sig. sebesar 0,143. Lalu pada kelas yang menggunakan pembelajaran langsung berjenis kelamin pria dipeoleh 0,200 dan pada siswa berjenis kelamin wanita diperoleh 0,200 pula. Maka, H0 diterima, ini berarti data posttest pemahaman konsep yang diperoleh pada penelitian ini berdistribusi
normal. Kesimpulannya adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol baik padajenis kelamin pria atau wanita dengan pemahaman konsep berupa data dari tes pemahaman adalah sampel yang berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah proses pembelajaran selesai, juga dilakukan tes akhir untuk kecerdasan emosional. Selanjutnya akan dilakukan pengujian normalitas untuk data kecerdasan emosional. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov. Pengolahan data untuk uji normalitas menggunakan bantuan SPSS 20. Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
HJ : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Dengan kriteria uji: l) Jika sig. Atau probabilitas > 0,05, maka H0 diterima 2) Jika sig. Atau probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak Hasil perhitungan uji normalitas data posttest kecerdasan emosional siswa dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
68
pembelajaran kooperatif tipe TGT diperoleh 0,200 dan pada kelas yang menggunakan pembelajaran langsung sebesar 0,14. Maka H0 diterima, ini berarti data posttest kecerdasan emosional
yang diperoleh
pada penelitian ini
berdistribusi normal. Nilai Sig. pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT berjenis kelamin pria diperoleh 0,200 dan pada siswa berjenis kelamin wanita diperoleh nilai Sig. sebesar 0,099. Lalu pada kelas yang menggunakan pembelajaran langsung betjenis kelamin pria dipeoleh 0,194 dan pada siswa berjenis kelamin wanita diperoleh 0,200 pula. Maka Ho diterima, ini berarti data posttest kecerdasan emosional yang diperoleh pada penelitian ini berdistribusi
normal. Kesimpulannya adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan kecerdasan emosional berupa data dari angket kecerdasan emosional adalah sampel yang berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Syarat yang kedua sebelum melakukan pengujian hipotesis adalah data yang diperoleh haruslah homogen, maka perlu dilakukan pengujian homogenitas terlebih dahulu. Pengolahan data untuk menghitung homogenitas menggunakan bantuan SPSS 20, dimana uji homogenitas menggunakan statistik Lavene 's. Dengan hipotesis sebagai berikut: Ho: Tidak terdapat perbedaan varian kedua populasi data (homogen) Ha: Terdapat perbedaan varian kedua populasi data (tidak homogen) Hipotesis statistiknya adalah: Ho: CJf = CJ} Ha:
af
*
a}
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
69
Hasil uji tersebut dihitung dengan taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujian adalah tolak H0 apabila Sig. < 0,05 maka distribusinya tidak homogen dan terima H0 apabila Sig. > 0,05 maka distribusinya homogen. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas (lampiran .... ) dengan menggunakan SPSS 20 diperoleh Uji Statistik Levene's pada Tabel 4.7 berikut. Tabel4. 7 Hasil Uji Statistik Levene's Pemahaman Konsep Matematika Levene Kelas
Aspek
Pemahaman Konsep Siswa
Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung Pembelaja.ran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung padajenis kelamin pria Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung padajenis
Kesimpulan
Sig.
0,610
Terima Ho
0,885
Terima Ho
0,132
Terima
l
kelamin wanita - - - - - - - ---·
Ho
- - - - - - - · - · - L _ _ _ __ _ _ _ _ _ .
----~-----_1
Berdasarkan data di atas terlihat bahwa nilai Sig.
0,05 yaitu 0,61 0; 0,885
dan 0,132 . lni berarti H0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan varian kedua populasi data (homogen) juga pada siswa yang berjenis kelamin pria dan wanita. Data yang akan diuji homogenitasnya berikutnya adalah data yang diperoleh dari
angket kecerdasan emosional.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
perlu dilakukan pengujtan
42548.pdf
70
homogenitas terlebih dahulu. Pengolahan data untuk menghitung homogenitas menggunakan bantuan SPSS 20, dimana uji homogenitas menggunakan statistik Levenee. Dengan hipotesis sebagai berikut:
Ho: Tidak terdapat perbedaan varian kedua populasi data (homogen) H 1 : Terdapat perbedaan varian kedua populasi data (tidak homogen) Hasil uji terse but dihitung dengan taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujian adalah tolak H0 apabila Sig. < 0,05 maka distribusinya tidak homogen dan terima H0 apabila Szg. > 0,05 maka distribusinya homogen. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas (lampiran .... ) dengan menggunakan SPSS 20 diperoleh Uji Statistik Lavene 's pada Tabel4.8 berikut. Tabel 4.8 Hasil Uji Statistik Lavene 's Kecerdasan Emosional Levene Aspek
Kelas
Kecerdasan Emosional Slswa
Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung padajenis kelamin pria Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung padajenis kelamin wanita
Sig.
Kesimpulan -~
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
0,087
Terima Ho
0,204
Terima Ho
I
I ··-----
0,223
Terima Ho
_j
42548.pdf
71
Berdasarkan data di atas terlihat bahwa nilai Sig. -· 0,05 yaitu 0,087; 0,204 dan 0,223. Ini berarti H0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan varian kedua populasi data (Homogeny) baik pada siswa yang beijenis kelamin pria atau yang berjenis kelamin wanita.
c. Perhitungan Anova Dua Jalur
Hipotesis
pertama
dan
kedua
dalam
penelitian
ini
diuji
dengan
menggunakan ANOV A dua jalur, yaitu tentang pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep dan kecerdasan emosional ditinjau dari jenis kelamin. Apabila pengujian hipotesis pertama terbukti, maka dilanjutkan untuk menguji hipotesis ketiga dan keempat dengan menggunakan uji T. Tetapi apabila hipotesis pertama tidak terbukti, maka pengujian hipotesis ketiga dan keempat tidak perlu dilakukan. Perhitungan pen1:,rujian hipotesis secara lengkap terdapat pada lampiran 7 dan rangkuman hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel4. 9 dan 4. 10 berikut. Tabel4.9 Anova Dua Jalur Pemahaman Konsep Matematika
v ana. be1ten.kat: p emahaman K onsep Sumber Varian Corected model Intercept Jenis ke1amin Model Pembelajaran Interaksi Model Pembelajaran dan Jenis kelamin Error Total
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
JK 276,207 11214,132 27,322 163,680
db
RJK ,
.)
1 1 1
F
92,069 15,331 11214,132 1864,914 4,544 27,322 163,680 27,220
117,121
1
117,121
360,793 12518,000
60 64
6,013
19,477
Sig. ,000 ,000 ,037 ,000 ,000
42548.pdf
72
Tabel 4.10 Anova Dua Jalur Kecerdasan Emosional Siswa Variabel Terikat: Kecerdasan Emosional Sumber Varian
JK
db
Corrected Model 690,889 Intercept 522798,708 Jenis kelamin 78,708 Model Pembelajaran 533,773 Interaksi Model Pembelajaran dan 103,339 Jenis kelamin Error 942,095 Total 555355,000 Keterangan: JK = jumlah kuadrat db = derajat kebebasan RJK = rata-rata jumlah kuadrat
F
RJK 3 1 1 1
Sig.
230,296 13,844 522798.708 31427,785 78,708 4,731 533,773 33,995
1
103,339
60
15,702
6,581
,000 ,000 ,034 ,000 ,013
64
Berdasarkan Tabel4.9 dan 4.10 di atas, secara berturut-turut uraian hasilpengujian hipotesis adalah sebagai berikut.
1. A. Pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap pemahaman konsep matematika siswa Hasil ANOVA Dua Jalur pada Tabel 4.14, menunjukkan nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,00<0,05. Berdasarkan basil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh Model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep siswa.
B. Pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap pemahaman konsep matematika siswa dalam kelompok berjenis kelamin pria Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.11 berikut. Tabel4 11
u· IJI K esamaan Dua Rata- R ata
Aspek
Kelas
Pemahaman Konsep Matematika
Pembelajaran Kooperatif TipeTGT Langsung Pembelajara Langsung
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Mean
Sig.
Kesimpulan
0,000
Tolak Ho
17,35
11,27
42548.pdf
73
Berdasarkan Tabel 4.11, menunjukkan bahwa nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep siswa dalam kelompok berjenis kelamin pria.
C. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT terhadap Pemahaman Konsep siswa dalam Kelompok berjenis kelamin Wanita Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.12 berikut. Tabel4 12 u·· !Jl Kesamaan Dua Rata- Rata Aspek
Kelas
Pemahaman Konsep Matematika
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Langsung Pembelajara Langsung
Mean
Sig.
Kesimpulan
0,518
Terima Ho
13,22
12,71
Berdasarkan Tabel 4.12, menunjukkan bahwa nilai Sig. > 0,05 yaitu 0,518 > 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa tidak ada pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep siswa dalam kelompok berjenis kelamin wanita.
D. Pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan jenis kelamin pada pemahaman konsep matematika siswa Hasil ANOV A Dua Jalur pada Tabel 4.14, menunjukkan bahwa nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,00 < 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan jenis kelamin pada pemahaman konsep siswa.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
74
2.
A. Pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap kecerdasan emosional siswa Hasil ANOVA Dua Jalur pada Tabel 4.15, menunjukkan nilai Sig. < 0,05
yaitu 0,00 < 0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh Model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap kecerdasan emosional siswa.
B. Pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap kecerdasan emosional siswa dalam kelompok berjenis kelamin pria Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.13 berikut.
Tabe14 13 U" !Jl Kesamaan Dua Rata-Rata Aspek
Kelas
Kecerdasan Emosional
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Langsung Pembelajara Langsung
Mean
Sig.
Kesimpulan
0,000
Tolak Ho
98,57
90,00
Berdasarkan Tabel 4.13, menunjukkan bahwa nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap kecerdasan emosional siswa dalam kelompok berjenis kelamin pria.
C. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT terhadap Kecerdasan Emosional siswa dalam Kelompok berjenis kelamin Wanita Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.14 berikut. Ta bel4 14 U" IJl K esamaan D ua Rata-R ata Aspek
Kelas
Kecerdasan Emosional
Pembelajaran Kooperatif TipeTGT Langsung Pembelajara Langsung
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Mean
Sig.
Kesimpulan
0,008
Tolak Ho
93,67
90,33
42548.pdf
75
Berdasarkan Tabel4.14, menunjukkan bahwa nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,008 < 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap kecerdasan emosional siswa dalam kelompok berjenis kelamin wanita.
D. Pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan jenis kelamin pada kecerdasan emosional siswa Hasil ANOV A Dua Jalur pada Tabel 4.15, menunjukkan bahwa nilai Sig. < 0,05 yaitu 0,015 < 0,05. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan jenis kelamin pada kecerdasan emosional siswa.
E.
Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Kotabumi Kabupaten Lampung Utara. Pelaksanaan penelitian dilakukan saat materi geometri segitiga dan segiempat pada kelas VII. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yakni kelas VII A dan kelas XVII B, dimana kelas VII A menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pada kelas VII B menggunakan pembelajaran langsung. Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan pembelajaran yang barn bagi siswa di SMPN 4 Kotabumi. Karena model pembelajaran yang selama ini digunakan adalah pembelajaran langsung, yaitu siswa hanya dijelaskan tentang materi, diberikan contoh soal lalu kemudian diberikan latihan. Sehingga ketika diterapkan model pembelajara kooperatiftipe TGT siswa mengalami kesulitan.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
76 Namun setelah diberi penjelasan mengenai pembelajaran TGT, pembelajaran di kelas semakin baik. Pembelajaran dengan menggunakan kooperatif tipe TGT dapat membuat siswa lebih memahami pembelajaran geomeri segitiga dan segiempat Selain itu dalam proses pembelajarannya siswa lebih semangat, antusias dan lebih percaya diri dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian Pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa dengan pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatiftipe TGT akan diuraikan sebagai berikut. 1. Peningkatan Pemahaman Konsep Untuk mengetahui kemampuan awal stswa, maka sebelum pembelajaran kedua kelas dilihat kemampuan awalnya untuk pemahaman konsep yaitu nilai dari materi garis dan sudut.
Setelah nilai kemampuan awal pemahaman konsep
dianalisis menggunakan uji-t dua pihak diperoleh kesimpulan bahwa perbedaan nilai rata-rata tersebut tidak signifikan. Oleh karena itu, kemampuan awal kedua kelas dapat dikatakan sama. Selanjutnya, karena kemampuan awal untuk pemahaman konsep sama, maka untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa siswa meggunakan data skor posttest. · Setelah dilihat kemampuan awalnya kemudian masing-masing kelas diberikan pembelajaran yang sudah ditentukan untuk tiap-tiap kelas dengan materi pembelajaran adalah materi Segitiga dan segiempat. Pada kelas VII B diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran langsung. Sedangkan pada kelas VII A diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
77 Pada kelas yang menggunakan pembelajaran langsung siswa diberikan pembelajaran dengan cara yang biasa, yakni guru menjelaskan materi pembelajaran, memberikan contoh soal, tanya jawab jawab, dan kemudian guru memberikan soal latihan. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TOT, siswa dijelaskan mengenai materi yang akan dipelajari kemudian siswa dikelompokkan menjadi 8 kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan masalah yang akan diselesaikan dalam Lembar KeJja Siswa (LKS). Setelah dibagi dalam beberapa kelompok siswa mendiskusika.'l LKS dalam kelompoknya dan difasilitasi oleh guru. Dalam diskusi untuk memecahkan masalah yang diberikan setiap siswa belajar untuk bekerjasama agar semua kelompok dapat menguasai materi pembelajaran, sehingga teJjadi pemerataan pemahaman konsep antar masingmasing anggota kelompok. Setelah selesai berdiskusi dalam kelompok, siswa akan bermain game. Yaitu siswa sebagai perwakilan kelompok dengan kemampuan sama bermain games dengan cara memilih kartu bemomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor tersebut. Pada fase ini siswa akan berusaha mengingat materi yang telah dipelajari pada fase penyajian kelas dan fase diskusi dalam kelompok. Pada akhir pembelajaran siswa membuat kesimpulan yang difasilitasi guru, sehingga terjadi penekanan materi dan siswa akan semakin paharn tentang materi yang dipelajari dihari tersebut. Diakhir bab, siswa akan melakukan turnamen, dengan cara siswa yang berkemampuan sama akan duduk dalam satu meja yang meja dan berlomba untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
78 guru. Pada penelitian m1 materi yang diajarkan adalah tentang segitiga dan segiempat. Pada pembelajaran kooperatif tipe TGT jika terdapat siswa yang belum memahami dan menguasai pembelajaran maka siswa lain dalam kelompoknya yang sudah memahami dan menguasai pembelajaran dapat membantunya. Kemudian jika kelompok tersebut mendapatkan kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang diberikan maka siswa dapat bertanya kepada guru. Sehingga kesulitan mereka untuk memahami dapat teratasi. Ketika berdiskusi dalam kelompok siswa laki-laki cepat memahami penjelasan guru dan maksud pertanyaan dari soal-soal pada LKS, tetapi mereka cenderung malas untuk menulis, akibatnya menulis menjadi tugas siswa wanita. Selain itu kemampuan berhitung siswa laki-laki sedikit lebih cepat dari siswa wanita. Kemudian pada fase game dan tumamen, poin saat permainan ini menjadikan siswa semangat untuk menang. Karakteristik siswa pria yang lebih menyukai permainan yang sifatnya kompetensi dan bergerak lebih aktif menjadikan siswa pria lebih semangat untuk menang. Sedangkan karakteristik siswa wanita lebih mungkin bermain berpasangan, permainan anak wanita didominasi oleh keakraban, akibatnya jika lawannya adalah ternan yg dikenal dekat maka biasanya siswa wanita cenderung mengalah.
Dengan lebih banyak pengulangan materi dan
permainan maka pembelajaran akan lebih berkesan dan dapat membuat siswa menjadi lebih baik dalam memahami pembelajaran yang diberikan. Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan dalam 16 pertemuan pada tiap kelas. Setelah proses pembelajaran selesai maka dilakukanlah posttest yang diberikan kepada masing-masing siswa. Posttest dilakukan agar peneliti dapat
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
79 mengetahui pemahaman konsep siswa pada masing-masing kelas penelitian. Setelah pasttest dilakukan maka didapatkan skor pastiest pemahaman konsep siswa. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran langsung didapatkan skor rata-rata pemahaman konsep siswa sebesar 12,22 dan pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT didapatkan skor rata-rata pemahaman konsep siswa sebesar 15,03. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep antara kelas yang menggunakan
pembelajaran
langsung
dan
kelas
yang
menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe TGT maka dihitunglah nilai pasttest. Kemudian setelah itu dibandingkan rata-rata skor pastiest pemahaman konsep materi segitiga dan segirmpat yang diperoleh tersebut. Berdasarkan basil perhitungan pastiest pemahaman konsep materi segitiga dan segirmpat diketahui bahwa
kedua kelas memiliki perbedaan rata-rata skor pemahaman konsep materi segitiga dan segirmpat yang cukup signifikan. Hal ini dapat diartikan bahwa pemahaman konsep siswa dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran materi segiempat dengan menggunakan model kooperatif Jigsaw dan TGT dapat meningkatkan prestasi belajar matematika yang ditinjau dari kemampuan awal siswa. Berdasarkant pada basil penelitian yang didapat, model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki kontribusi yang besar pada pembelajaran segitiga dan segiempat. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa dapat terbantu dalam memahami suatu masalah. Selain itu model
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
80 pembelajaran kooperatif tipe TGT pun membantu siswa lebih ingat dan paham tentang konsep yang telah mereka pelajari, karena siswa dalam kelompoknya berusaha memahami dan menyelesaikan masalah yang diberikan melalui diskusi, eksplorasi, dan eksperimen secara bebas. Dari hal tersebut pemahaman konsep materi segitiga dan segiempat siswa dapat dilihat dari siswa menyelesaikan soal yang diberikan. Pada penelitian ini untuk mengetahui pemahaman konsep yang dikuasai oleh siswa, digunakanlah instrumen pemahaman konsep yang disesuaikan dengan indikator yang sesuai dengan 5 indikator pemahaman konsep . Dari hasil
posttest pemahaman konsep materi segitiga dan segiempat diketahui bahwa tidak semua siswa dapat menguasi 5 indikator pemahaman konsep yang dijadikan acuan penilaian dalam penelitian ini. Ini terbukti dari basil skor siswa baik pada pembelajaran langsung ataupun pembelajaran koooperatif tipe TGT hanya beberapa siswa saja yang mendapatkan nilai sempurna yakni 20. Dari 20 soal yang diberikan rata-rata siswa mengalami kesulitan pada indikator ke 2 dan 4 yaitu mengklasifikasikan
objek
berdasarkan
sifat-sifat dan kemampuan
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika. 2. Peningkatan Kecerdasan Emosional Siswa Untuk mengetahui kemampuan awal siswa, maka sebelum pembelajaran kedua kelas dilihat kemampuan awalnya untuk kecerdasan emosional dilihat dari skor angket kecerdasan emosional.
Setelah nilai kemampuan awal untuk
kecerdasan emosional dianalisis menggunakan uji-t dua
pihak diperoleh
kesimpulan bahwa perbedaan nilai rata-rata tersebut tidak signifikan.
Oleh
karena itu, kemampuan awal untuk kecerdasan emosional kedua kelas dapat
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
81
dikatakan sama. Selanjutnya, karena kemarnpuan awal untuk kecerdasan emosional sama, maka untuk mengetahui peningkatan kecerdasan emosional siswa meggunakan data skor posttest. Setelah dilihat kemarnpuan awalnya kemudian masing-masing kelas diberikan pembelajaran yang sudah ditentukan untuk tiap-tiap kelas dengan materi pembelajaran adalah materi Segitiga dan segiempat. Pada kelas VII B diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran langsung. Sedangkan pada kelas VII A diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Setelah pembelajaran selesai dan setelah pengarnbilan nilai dilakukan, maka angket kecerdasan emosional diberikan kembali kepada siswa dalarn kedua kelas tersebut. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kecerdasan emosional yang signifikan antara kecerdasan emosional pada siswa yang menggunakan pembelajaran langsung dengan siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Pada kelas dengan menggunakan pembelajaran kooperatiftipe TGT, siswa akan berdiskusi dalam kelompok. Dalarn diskusi untuk memecahkan masalah yang diberikan setiap siswa belajar untuk bekerjasarna agar semua kelompok dapat menguasai materi pembelajaran, selain itu siswa akan belajar untuk menerima atau menyampaikan pendapat serta menerima perbedaan yang mungkin muncul. Maka secara tidak langsung siswa akan belajar bagaimana mengatur emosinya. Setelah selesai berdiskusi dalarn kelompok, siswa akan bermain game. Yaitu siswa sebagai perwakilan kelompok dengan kemarnpuan sama bermain games dengan cara memilih kartu bernomor dan menjawab
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
82 pertanyaan yang sesuai dengan nomor tersebut. Pada fase ini siswa akan belajar bagaimana berusaha untuk menang dan mampu menghargai kemenangan serta siswa juga akan belajar bagaimana menerima kekalahan. Pada akhir pembelajaran siswa membuat kesimpulan yang difasilitasi guru, sehingga teijadi penekanan materi dan siswa akan semakin paham tentang materi yang dipelajari dihari tersebut. Diakhir bab, siswa akan melakukan turnamen, dengan cara siswa yang berkemampuan sama akan duduk dalam satu meja yang meja dan berlomba untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pada penelitian ini materi yang diajarkan adalah tentang segitiga dan segiempat. Ketika berdiskusi dalam kelompok siswa laki-laki lebih aktif dari siswa wanita karena dari segi fisik perubahan hormonal pada masa pubertas menyebabkan pertarnbahan massa otot untuk lelaki dan menambah lemak untuk anak perempuan.
Ini menyebabkan anak lelaki lebih aktif daripada anak
perempuan dalam hal bergerak. Maka di kelas anak lelaki lebih sering keluyuran dan beijalan-jalan di kelas dibandingkan anak perempuan. Kemudian pada fase game dan tumamen, poin saat permainan ini menjadikan siswa semangat untuk menang. Karakteristik siswa pria yang lebih menyukai permainan yang sifatnya kompetensi menjadikan siswa pria lebih semangat untuk menang. Sedangkan karakteristik siswa wanita lebih mungkin bermain berpasangan, permainan anak wanita didominasi oleh keakraban. Akibatnya pada siswa wanita model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak memberikan perbedaan rata-rata secara signifikan.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
83 Setelah proses pembelajaran selesai maka dilakukanlah posttest yang diberikan kepada masing-masing siswa. Posttest dilakukan agar peneliti dapat mengetahui kecerdasan emosional siswa pada masing-masing kelas penelitian. Setelah posttest dilakukan maka didapatkan skor posttest kecerdasan emosional siswa. Dari data hasil penelitian didapatkan bahwa skor kecerdasan emosional setelah pembelajaran pada siswa yang menggunakan pembelajaran langsung adalah sebesar 90,22 dan pada siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT sebesar 95,81. Untuk mengetahui
apakah terdapat pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe TGT terhadap kecerdasan emosional antara kelas yang menggunakan
pembelajaran
langsung
dan
kelas
yang
menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe TGT maka dihitunglah nilai posttest. Kemudian setelah itu dibandingkan rata-rata skor posttest kecerdasan emosioanal materi segitiga dan segirmpat yang diperoleh tersebut. Berdasarkan hasil perhitungan posttest kecerdasan emosional materi segitiga dan segirmpat diketahui bahwa
kedua kelas memiliki perbedaan rata-rata skor kecerdasan emosional materi segitiga dan segirmpat yang cukup signifikan. Hal ini dapat diartikan bahwa kecerdasan emosional siswa dipengaruhi oleh penerapan pembclajaran kooperatif tipe TGT. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran materi segiempat dengan menggunakan model kooperatif Jigsaw dan TGT dapat meningkatkan prestasi belajar matematika yang ditinjau dari kemampuan awal siswa.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
84 Berdasarkan pada basil penelitian yang didapat, model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki kontribusi pada kecerdasan emosional. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa dapat terbantu dalam mengatur emosionalnya. Pada penelitian ini untuk mengetahui kecerdasan emosional yang dikuasai oleh siswa, digunakanlah instrumen kecerdasan emosional yang disesuaikan dengan indikator yang sesuai dengan 5 indikator kecerdasan emosional. Dari hasil posttest kecerdasan emosional materi segitiga dan segiempat diketahui bahwa tidak semua siswa dapat menguasi 5 indikator kecerdasan emosional yang dijadikan acuan penilaian dalam penelitian ini. Ini terbukti dari hasil skor siswa baik pada pembelajaran langsung ataupun pembelajaran koooperatif tipe TGT tidak ada siswa yang mendapatkan nilai sempurna yakni 120. Ada beberapa hal yang menyebabkan rata-rata pemahaman konsep dan kecerdasan emosional kelas model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih besar dari rata-rata kelas pembelajaran langsung pada siswa bergender pria antara lain siswa sudah bisa untuk mengikuti proses pembelajaran yang baru karena telah dilaksanakan pembiasaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Pembelajaran pada pertemuan pertama di kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT memang cukup sulit, sebab siswa belum mengenal pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT yang menggunakan media Lembar Kerja Siswa (LKS). Mereka masih terbiasa dengan pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru (langsung). Guru mereka memang telah membentuk kelompok-kelompok, namun masih kurang efektif. Oleh sebab itu, terlebih dahulu peneliti mengenalkan dan menjelaskan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
85
langkah-langkah pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT Setelah menjelaskan seperti apa model pembelajaran kooperatif tipe TGT, peneliti mulai menjelaskan garis besar materi baru kemudian membagi siswa dalam kelompokkelompok kecil selanjutnya, guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikeijakan oleh tiap-tiap kelompok dengan berdiskusi sesama anggota kelompok. Disinilah siswa memulai akiivitasnya melalui kegiatan melengkapi materi pada LKS sesuai dengan hasil kerja kelompoknya. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa laki-laki menjadikan siswa laki-laki menjadi lebih mampu berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, dan mampu mengembangkan pemahaman konsepnya. Siswa menjadi lebih tahu inti dari pembelajaran yang mereka lakukan karena siswa juga berusaha membuat kesimpulan sendiri. Selain itu, siswa menjadi lebih mampu dalam menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi karena dipecahkan bersama-sama sedangkan pada pembelajaran langsung siswa laki-laki kurang memberi perhatian pada penjelasan guru di kelas. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa laki-laki menjadikan siswa laki-laki menjadi lebih mampu berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, dan mampu mengembangkan pemahaman konsepnya. Siswa menjadi lebih tahu inti dari pembelajaran yang mereka lakukan karena siswa juga berusaha membuat kesimpulan sendiri. Selain itu, siswa menjadi lebih mampu dalam menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi karena dipecahkan bersama-sama sedangkan pada pembelajaran langsung siswa laki-laki kurang memberi perhatian pada penjelasan guru di kelas.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
86
Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa berjenis kelamin wanita kurang menjadikan siswa perempuan menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, dan cenderung hanya menuliskan hasil diskusinya saja sedangkan pada pembelajaran langsung siswa perempuan lebih memberi perhatian pada penjelasan guru di kelas karena pada siswa perempuan kemampuan mendengarkan dan menulis lebih tinggi dari pada siswa laki-laki. Sehingga ratarata pemahaman konsep pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak memberikan pengaruh yang signifikan pasa siswa berjenis kelamin wanita. Pernbelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa berjenis kelamin laki-laki menjadikan siswa laki-laki lebih sernangat dalam pembelajaran dan mampu mengembangkan kecerdasan emosionalnya. Siswa menjadi lebih tahu usaha mencapai kemenangan dan mampu menghargai kemenangan serta menerima kekalahan. sedangkan pada pembelajaran langsung siswa laki-laki tidak diberi kesempatan untuk mengernbangkan kecerdasan emosionalnya. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa wanita kurang menjadikan siswa wanita menjadi lebih semangat dalam pembelajaran karena siswa wanita cenderung untuk bermain dengan pola keakraban bukan kompetisi. Tetapi ada hal lain yang bisa dipelajari oleh siswa perempuan, seperti usaha mencapai kemenangan dan mampu menghargai kemenangan serta menerima kekalahan dan bekerjasama. sedangkan pada pembelajaran langsung siswa wanita cenderung berprilaku datar dan kurang melibatkan emosi, sehingga siswa wanita tidak belajar bagaimana mengatur emosinya. Sehingga rata-rata kecerdasan emosional pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT memberikan pengaruh yang cukup signifikan pasa siswa wanita.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
87
Berdasarkan ura1an di atas, diketahui bahwa pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik daripada pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada siswa pria. Selain itu, pemahaman konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pemeblajaran kooperatif tipe TGT tidak lebih baik daripada pemahaman konsep siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada siswa berjenis kelamin wanita. Sebaliknya kecerdasan emosional siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pemeblajaran kooperatif tipe TGT lebih baik daripada kecerdasan emosional siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada siswa wanita. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini yaitu tidak tersedianya lembar observasi untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran. Untuk itu disarankkan bagi peneliti yang ingin melaksanakan penelitian yang berkaitan dengan model kooperatif tipe TGT paling tidak membuat tuntunan buku guru sehingga langkahlangkah pembelajaran yang tidak terlaksana dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kerja siswa dapat tercennin dala tuntunan buku guru dan disarankan untuk membuat lembar observasi ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung sehingga dapat terekam data keterlaksanaan pembelajaran yang diterapkan. Keterbatasan lain dalam penelitian ini adalah dalam proses validasi instrumen kecerdasan emosional. Instrumen kecerdasan emosional belum dapat mengukur aspek kejujuran. Untuk itu disarankan bagi peneliti yang ingin menggunakan instrumen untuk mengukur afektif maka sebaiknya validasi data menggunakan triangulasi data.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
BABV KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa 1.
a. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi; b. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi dalam kelompok bergender pria; c. Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi dalam kelompok bergender wanita; d. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan gender pada pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi.
2.
a. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap kecerdasan emosional siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi; b. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap kecerdasan emosional siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi dalam kelompok bergender pria;
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf 88
c. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT terhadap kecerdasan emosional siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi dalam kelompok bergender wanita; d. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan gender pada kecerdasan emosional siswa kelas VII SMPN 4 Kotabumi.
B. Saran Berdasarkan basil penelitian dan pembahasan agar mendapatkan basil yang lebih optimal disarankan hal-hal berikut ini. 1.
Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai salah satu altematif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa.
2.
Pembaca dan peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian lanjutan mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa ditinjau dari gender hendaknya melakukan pembiasaan pembelajaran terlebih dahulu dan mempersiapkan instrumen dengan baik.
3.
Pembaca dan peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian lanjutan mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa ditinjau dari gender hendaknya
membuat buku tuntunan guru dan tuntunan siswa sebagai
wadah bagi guru untuk mencatat atau melihat kekurangan maupun perkembangan belajar siswa secara berkelanjutan dan untuk melihat sejauh
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf 90
mana keterlaksanaan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan disarankan dapat melampirkan lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran. 4. Pembaca dan peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian lanjutan mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT pemahaman konsep dan kecerdasan emosional siswa ditinjau
terhadap dari jenis
kelamin perlu memperhatikan kelemahan TGT pada jenis kelamin wanita. Sehingga dapat menemukan solusi agar model pembelajaran TGT juga dapat efektif pada siswa dengan jenis kelamin wanita.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
DAFTARRUJUKAN
Afgani, Jamawi. 2011. Ana/isis Ktrrikulum Matematilta.Jaka.rta: Uhiversitas Terbuka. Agustian, Ary Ginanjar. 2004. Keterdasan Emosi dan Spiritual. Jakarta: Arga. Ardiyansarutobi. 2010. Pengertian Model Pembeljaran Kooperatif. (Online). "Tersedia": http://h1.ripway.com/ardiyansarutobilpembelajaran.gif. (15 November 2010). Arends, Richard l. 2008. Learn to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifuddin. 2010. Neuropsikolinguistik. Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Bahri, Syaiful. 2002. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Budiyono. 2003. Maret.
Metodologi
Penelitian
Pendidikan.
Surakarta:
Sebelas
Budiyono. 2011. Penilaian Hasil Be/ajar. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Garner, P. W. 201 0. Emotional Competence and Its Influences Learning. Educational Psychology, 22(3): 297-321.
on
Teaching and
Ghelvin. 2008. Pengenian Pemahaman . (Online). "tetsedia": rnrghelvin. files. wordpress.com/2008109/uhl-math-92.pdf (18 November 201 0). Goleman, D. 2002. Keterdasan Emosi Untuk Meni:apai Puncak Prestasi. (Edisi terjemahan oleh Tri Kantjono Widodo ). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Henson, K.T. & Ben F.E. 1999. Educational Psychology for Effective Teaching. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Hidayati, Fina Hanifa. 2014. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization dan Teams Games Tournaments Ditinjau dari Tingkat Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Be/ajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Kabupaten S/eman. Surakarta: Tesis Pascasrujana UNS. Johnson, M.C. & Wang, A. 2003. Emotional Intelligence and Academic Performance of College Honors and Non-Honors Freshmen. Journal of the National Collegiate Honors Council, 10(1): 105-114. Ledoux, J. 2011. The Emotional Brain, Penopang Misterius bagi Kehidupan Emosional. Yogyakarta: Pustaka Baca. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. Mangun. 2010. Definisi Pemahaman. (online )"tersedia". http://man gun. wordpress.com/20 10/12/definisi-pemahaman.html. ( 18 November 201 0). Meg, O'Mahony. 2006. Teams-Games-Tournament (I'GT) Cooperative Learning and Review. NABT Conference 14 October 2006. Mohammadyari, G. 2013. Emotional Intelligence as Predictor of Academic Achievement among Gifted Students. Technical Journal of Engineering and Applied Sciences, 3(15): 1560-1563. Mustaqim. 2004. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rescuer, Ian. 2010. Pengertian Pemahaman. (online)"tersedia". http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/pengertian-pemahamanmatematika.html. (18 November 2010). Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana. Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan. (Edisi terjemahan oleh Tri Kantjono Widodo). Jakarta: Kencana. Santyasa. 2010. Pengertian Pemahaman. (Online). "Tersedia": http:/ /id.shvoong.com/social-sciences/education/220077 4-pengertianpemahaman/ #ixzz1jmOAOhFK. (15 November 2011). Starkey, C. 2008. Emotion and Full Understanding. Ethical Theory and Moral Practice, 11(4): 425-454. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Sururi, Aan. 2005. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Terhadap Konsep Diri Siswa dan Prestasi Be/ajar Matematika (Studi Kasus pada Kelas II SMP N 3 Tanjung Raja, Lampung Utara 2005). Tesis Tidak Diterbitkan. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Woolfolk, Anita. 2010. Educational Psycology Active Learning Edition. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yundari. 2012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization (!'AI) dan Teams Games Tournaments (I'GT) Terhadap Prestasi Be/ajar Matematika Ditinjau dari Tingkat Kecerdasan Emosiona/ Siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) se-Kabupaten Ngawi. Tesis Program Pascasarjana Universitas Negeri Surakarta. Tidak diterbitkan.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
LAMPIRANA PERANGKATPEMBELAJARAN 1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2. LEMBAR KERJA SISWA
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
SILABUS PEMELAJARAN : SMPN 4 Kotabumi Sekolah : Vll (Tujuh) Kelas Mata Pelajaran : Matematika :II (dua) Semester GEOMETRI Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
lndikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
Bentuk Uraian
6.1 Mengiden- Segiempat tifikasi sifat- dan segitiga sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya
Mendiskusikan jenis- • Menjelaskan jenisjenis segitiga jenis segitiga berdasarkan sisiberdasarkan sisisisinya dengan sisinya menggunakan segitiga.
Tes tertulis
Mendiskusikan jenis- • Menjelaskan jenisjenis segitiga jenis segitiga berdasarkan sudutberdasarkan besar sudutnya dengan sudutnya menggunakan segitiga
Tes tertulis
6.2 Menginden- Segiempat dan tifikasi sifat- segitiga sifat persegipanjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan Jayang-
Menggunakan Tes tertulis • Menjelaskan lingkungan pengertian jajargenjang, persegi, untuk mendiskusikan persegipanjang, belah pengertian ketupat, trapesium jajargenjang, persegi, dan Jayang-layang persegipanjang, belah menurut sifatnya. ketupat, trapesium, dan Jayang-layang menurut sifatnya
Contoh Instrumen
Sumber Belajar
Jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisinya dan beri contoh masing-masing derngan gambar
lx40 menit • Buku teks,
Uraian
Jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sudutnya dan beri contoh masing-masing derngan gambar.
lx40 menit
Uraian
Jelaskan pengertian dari dua bangun berikut menurnt sifatsifatnya: a. persegipanjang b. persegi c. jajargenjang d. belahketupat
2x40 menit Buku teks, I bangun datar dari kawat dan dari karton, bendabenda di sekitar siswa.
--
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Alokasi Waktu
• Modelsegitiga
42548.pdf
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Iayang.
6.3 MenghiSegiempat dan segitiga tung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
Bentuk
Mendiskusikan sifat• Menjelaskan sifat sifat segiempat ditinjau sifat segiempat dari diagonal, sisi, dan ditinjau dari sisi, sudutnya. sudut, dan diagonalnya.
Tes tertulis
Uraian
Menemukan rumus • Menurunkan rumus keliling bangun keliling bangun segitiga dan segiempat segitiga dan dengan cara mengukur segiempat panjang sisinya
Tes tertulis Isian singkat
Alokasi Waktu
Contoh Instrumen Jelaskan sifat-sifat jajargenjang dan persegi ditinjau dari sisi , sudut dan diagonalnya.
R
P~ol
Sumber Bela jar
2x40 menit
· 2x40 menit Buku teks, bangun datar dari kawat atau dari kart on
Keliling segitga PQR sama dengan.
I I
I I
Menemukan luas persegi dan persegipanjang menggunakan petakpetak( satuan Iuas)
• Menurunkan rumus luas bangun segitiga dan segiempat
Tes tertulis Isian singkat
] Luas persegipanjang ABCD adalah.
Menemukan luas segitiga dengan menggunakan luas persegipanjang Menemukan luas jajargenjang, trapesium, layanglayang, dan belah ketupat dengan menggunakan luas segitiga dan luas --
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
4x40 menit
1:
42548.pdf
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Teknik
Bentuk
Tes tertulis
Uraian
Pak masdar mempunyai kebun 2x40 menit berbentuk persegipanjang dengan panjang 1 km dan Iebar 0, 75 km. Kebun tersebut akan ditanami pohon kelapa yang berjarak I 0 m satu dengan yang lain. Berapa banyak bibit pohon kelapa yang diperlUkan pak masdar?
Menggunakan • Melukis segitiga yang Tes tertulis penggaris, jangka, dan diketahui tiga sisinya, busur untuk melukis dua sisi satu sudut segitiga jika diketahui: apitnya atau satu sisi I. ketiga sisinya dan dua sudut 2. dua sisi dan satu sudut apitnya 3. satu sisi dan dua sudut
Uraian
Lukislah sebuah segitiga j ika diketahui panjang sisi-sisinya 5 em, 6 em, dan 4 em.
Melukis segitiga samasisi dan segitiga samakaki dengan menggunakan penggaris, jangka dan busur derajat.
Uraian
Lukislah sebuah segitiga ABC 2x40 menit dengan AC = BC = 3 em, dan AB =4cm.
Contob Instrumen
Somber Belajar
persegi atau persegipanjang. Menggunakan rumus keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat untuk menyelesaikan masalah
6.4 Melukis segitiga, garis tinggi, garis bagi, garis berat dan garis sumbu.
Segitiga
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mengbitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat
Tes tertulis • Melukis segitiga samasisi dan segitiga samakaki
2x40 menit Buku teks, penggaris, jangka
I !
I
I
i I
Menggunakan penggaris dan jangka untuk melukis garis sumbu, garis bagi, garis berat, dan garis tinggi suatu segitiga
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
• Melukis garis tinggi, garis bagi, garis berat, dan garis sumbu.
Tes tertulis
Uraian
~~ Lukislah ketiga garis tinggi dari masing-masing segitiga tersebut. Apakah yang kalian dapatkan?
2x40 menit I I '
42548.pdf
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
lndikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
J Bentuk I
Alokasi Waktu
Contob Instrumen
Sumber Belajar
Karakter siswa yang dibarapkan : Disiplin (Discipline) Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) Tanggllll_gjawab- ( respof1sibilit)Jj __ _ Keterangan: Sesuai Standar Proses, pelaksanaan kegiatan pembelajaran terdiri atas kegiatan pendahuluan, iriti, dan penutup. Dalam silabus ini pada kolom kegiatan pembelajaran hanya ------
~-----
---
-
~-
--~
berisi kegiatan intL
Mengetahui, Kepala SMPN 4 Kotabumi
April2015 Guru Mapel Matematika.
SUKMA WA Tl, M.Pd NIP. 196806151987112001
NING KUSNIATI, S.Pd NIP. 196109041985022001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I _j
•!•
--~
I
~--
I
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEl\lBELAJARAN {RPP)
Naiti~~fi
Mn.t'il Pelajaran
Matematika
Kdas J Semester
vli / Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta · ~\~tifikasi 5ifat-sitill se:gjrig!l b~.:iill sL<>j rum SIJdiJt-n_ya
lndikator
1. Menemukan dan menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi serta sifat-sifatnya.
berdasarkan panjang sisi dan besar sudut serta sifat -sifatn_ya.
A.
Pertemua.n
Ke-l
Alokasi \\''aktu
2 x 40' (I pertemuan}.
Tujuan Pembelajaran
•
Jjka diberi.kan gambru: segiti.ga s1sv.:a dapat membedakannya berdasarkan besar sudutnya.
panjang sis1.dan besar sudutnya. B.
Mste.ri Ajs.r
Jenis-jenis Segitiga
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Ke_giatan Pembelajaran
No ..1 J
Kegia:tan awal
Alokasi Waktu
!I 0 menit
I: ~::::::::;~::;:::,,,": I)
mas_~ah yang terkait deng--on jenis-jenis
:
seg1hga
··I Ke&iatall inti I. •
'
l)
l I
!
160 menit
: : : : : : : stillmtus
I
berupa peniberian
siswa duduk berdasarkan kelompoknya
.
r
I
.
masmg-masmg.
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja
I
Siswa (LKS)_ yan~ berisi t)emmtun
I I
.,
.1 •
I
penggunaannya.
[
Siswa memliskgsikar. l X S 4a1Bm hNmnpok
J
I
I II I ~ ::=~~:::g::::::::::':~:::: ::,:an I t--------~-----~-:~_a_~_~_;_~_,1_?i_~-·~-·-~_:L_~_:u_~_~_1:_:_:_:_ian_«_·:_·~_:u_n_:_~J-~:_:_~_~~---~~--------------~ 13
dan difusilitasi guru
; Kegiatan Akii.ir
I•
I. '
I
I •
~
Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
Siswa rnelakukan refle.ksi secara tertulis dengan mengetjakan tugas di rumah .P.enutnp
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
10 menit
42548.pdf
F. Penilajan
•
jenis Penilaian : Latiban dan T ugas
Kogni1if
•
Alat Peni1aifu1
Soal Jatihan dan I ugas
Kotabum4 16 Apri120l5
Guru Mitra
Peneliti
Ning K ·miya~ S.Pd Nip.l961"69641985022001
Ratili Handayani Nim. 500019053
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAJ'\ PEl\IBELAjARAN (RPP)
Mata Pclajunm
Matematika
Kelas I Semestet·
\
1
ii /
Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
KomlJetensi Dasar
Mengidentiflkasi sifat-sifat segitig;1 berda.sarkan sisi dan_ SIJdut-uya
A.
lndikator
Menemukan dan menyebutkanjumlah sudut-sudut segitiga.
P~uan
Ke-2
Aloka-si Waktu
1 x 4W (l1)ertemuan).
Tujuan Pembelajaran
•
Jika diberikan sebuah se_gitiga s1swa mampu men_ghitung jumlah besar sudutnya
siswa mampu menghitung bcsar sudut lainnya.
Jumlah Sudut-sudut segitiga C.
Model Pembelajaran Modd Pernbdajaran Kooperat-if Ti:~xms Games Tounuanenf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
1Kegiatan inti
i•
Siswa dibenlcan stimulus berupa pcmberian
I·
materi oleh guru
I
~'ii.ng~maccing..
1
!. I I
- ho-me;,i,--'
!
I 1
I
siswa duduk berdasarkan kelompoknya
I
I
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja
I
1
!f
I
;. I I
J
I I
l I
'1.
Siswa sebagai perwakilan kelompok yang
I
berkemampuan sama bermain games dengan
I
J
cara memiiih kartu bernomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu.
I Kegiatan Akhir
3
5 menit
I
,I •
Siswa membuat kesimpulan dengan
l
difasilitasi guru.
I
!, s
s:)s}.)% Wftl.:
1
dengan mengerjakan tugas di rumah
I 1 ; ..,
E.
Pern."'tr.rp
Sumber Beiajar - Sudirman.2005.Cerdas Aktif1vlatematika. Ganeca Exact:Jakarta. Halaman 222-
228 ~-
1Jwi2Jl09:&xwrpir.o. dew;,av.l.dat.PJWJ.tik.o..
Mandiri: Jakarta.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
'li~ ~ 1!1;.~
42548.pdf
- Sudirman.2005 .Cenlas Aklif Matematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganlvfaternatika. Tiga Serangkai Pustaka
LKS
•
Jenis Penilaian
: Latil1m1 Jan Tuga~ •
Alat Penilaian
..-. -- .... -~;~J'fij 1~~11"~:fZi
c;J411 Ning
K:zy•ti, S.Pd
Ratih Handayalii
Nip. 196109041985022001
Nim. 500019053 Mengci:a.hui egeri 4 Kotabumi
·3m~~~
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA PEl ,A KSANAi\J~ PE1\1BELAJARAN (RPP)
Nalrul Sekoiab
SJiviP N 4 Kotabumi
Mat» Pelajaran
Matematika
Kelas 1 Semester
v11 / Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasj sjfa.t-_sjfat segitiga berdasarkan sisi
1. Menemukan dan menyebutkan sifat-sifat segitiga mcngcnai kctidaksamaan pada segitiga.
Indikator
2. i'v1enemukan dan menjdask.an hubungan sudut dalan1 dan sudut luar pada segitiga.
?ertemuan
Kc-3
Alokasi Waktu
2 x 40' (1 pertemuan).
A.
Tujuan Pembdajarnn •
Jika djberikan segitiga, s1swa mampu menyeiesaikan ketidaksamaan pada segitiga tersebut.
dapat mcncntukan bcsar sudut luarnya. Dan scbalik.ii)'a.
B.
Materi Ajar Sifat-sifat Segitiga
C.
1\imlei P-embeiajaran
. Model Pernbelajaran Kooperatif Teams Games Tournamenf D.
I
Langkah-langkah Kegiatan
No.I.
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan awal
•
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
J a
Guru mengingatkan kcmbali pengetahuan
I
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I Aloka~i Waktu
42548.pdf
I
I
siswa mengenai jenis segitiga dan jumlah
r------1 Ke;::~~dut segitig~
160 menit
Siswa diberikan stimulus berupa pemberian
\
1. •
I
I
I
I
!
'I~ :::~~~:.:;=.:':"::~Key I
)
l •
sisw.a .duduk beriiasarkan kdompokny.a
I )
I
masing-masing.
!
1j
materi oleh guru
)
j
1,
I•:~:::::~:k:ikan '1·
•
LKS dalam kelompok
'I
I I
dan difasilitasi guru Siswa sebagai perwakilan kelompok yang
)
berkemampuan sama bermain games dengan
I)
I
cara memilih kartu bemomor dan menjawab
1
------ri-K-T_pertan~::~ yang sesuai dcngan nomor itu.
1
1
1r--.._ >
I· e~~~~:a ). J
I• E.
me:buat kesimpulan dengan
~:::~'::.::an refleksi secara tertulis
.
1
I
10
1
mcm
1
I I I ___ j I I
1
dengan II1engerjalau"'J Pug-:-aS di rtu11ab
Penutup
Sumber Beiajar
- Sudim1an.2005.Cerdas AktifMatematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka Maruiiri:Jak.art:a_
LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilahm
•
Jenis Penilaian : Latihan dan T ugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soal latihan dan T ugas
Kotabumi, 1 7 AprlJ 2D 15
Guru Mitra
~ti,
Ning S.Pd Nip. 196109041985022001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Peneiiti
Ratih Hanrlayani
Nim. 50019053
42548.pdf
RENCANA
PELAKSA.1~AAN
PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabw11i
M-a.ta Pelajaran
Matematika
Kelas J Semester
vll / Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Mengbitung keliling dan Juas bangun segitjga serta l. Menurunkan rumus keliling segitiga
Indikator
2. Ivienurunkan rumus iuas segitiga
Pertemuan
Ke-4
.Aiokasi \.Vakiu
1 x 40. 0 rerremuanl .
"' rt.
rr __ !
____ n ___ L _ 1 _ ! - __ - J. UJU
•
.iika diberikan g,ambar seg,itig,a, s1swa marr1pu meng,hitung, kdiiing, segitiga
tersebut. •
Jika diberikan gambar segitiga, SlS\Va mampu menghitung iuas segitiga terse but.
B.
IViateri Ajar
C.
Model Pembelajaran
Model Fembe:iajman KooperatifTeums (jumes f ounwmen!
No.I i
Kegiatan Pembelajaran Kegiatan awai
1. ·r·
I
Guru menyampaikan
/ Alokasi Waktu
~juan pembelajaran
Gum menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
flO mepjt
I
l
1
I
dengan memberikan pertanyaan yang berupa j masalah yang terkait keliling dan luas
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
j
---1-----------f
I
I
1
I
42548.pdf
I~
160 meni!
I-
I
I•
I
'I·
J
I
Siswa diberikan stimulus berupa pemberian
II
siswa duduk berdasarkan kelompoknya
i
I
I.
l
.
.
masmg-masmg.
I
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja
I
I
i
I
I I I I
3
I
penggunaannya.
Siswa mendiskusikan LKS uafam kefompok (
dan difasilitasi guru
I l
I
1
1
Sisv.a sebagai penvakilan kelompok yang berkemampuan san1a bermain gan1es dengan 'I cara memilih kartu bernomor dan menjawab pertany'aan .yang sesuai dengan nomcr itu.
~egiat~ Akhir j •
Siswa membuat kesimpulan dengan
I
difasilitasi guru.
I I
10 menit
I. ::::::-:~:~:;~::::::::~::.,!(~ i
i
#
..___ _ _ _ _. L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
E.
~-c--~-..L__----------'
Sumbcr Belajar Sudirman .2005 .Cerdas A kt!f ,'vfatematika. Ganeca Exact:J akarta.
Saiamab, Umi.2D09.Berlogiku dengunMufemafika. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri :Jakarta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian ,.
•
1~1"\tC'
T"''o
.....
v~n11'l1'-l'"'
..; ._._ ...... ...; .a. ;,...1 ............................ .i.
: Laiihan dan T ugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soallatihan Jan Tugas
Kotabumi,
Guru 1\liitra
Peneliti
J~
~ -\\-
/
Ning Ku~miyati, S.Pd
Ratih Handayani
Nip. 196109041985022001
Nim. 500019053 Menget.ahui
.&~m~.O Negeri 4 Kotabumi
/~~/;
Sukinawati, M.Pd
Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Aprii 2015
42548.pdf
RENCANAPELAKS~~AANPEMBELAJA~~
(RPP)
-Nama Sekoiah
SMP N 4 Kotabumi
Maia Pelajaran
Matematika
Kelas J Semester
Vll! Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Melukis Segitiga~ garis tinggi, garis hagi, garis herat 1. Melukis segitiga siku-siku, samakaki, samasisi
Indikator
2.
Me1u.~is
garis tinggi. garis bagi. garis beraL dan garis swnbu.
Pertemuan 3 x 40' t2 pertemuan).
Aiokasi Waktu A.
Tujuan Pembdajaran •
.lika diberikan panjang-panjang
segitig~
s1swa dapat mclukiskan scgitiga
dengan panjang sisi yang telah diberikan. •
Jika diberikan gambar scgitiga, siswa dapat mclukiskan gans tinggi, gans bagi, garis berat dan garis sumbu dari segitiga tersebut.
B.
Materi Ajar Melukis segitiga istimewa dan garis tinggi, garis bagi, garis berat dan garis sumbu.
C
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Koopcratif Teams Games Tournamem
D.
Langkah-langkah Kegiatan No. j
Kegiatan Pembelajaran
I
I
)
i
Kegiatan awal
.•
Gun.\ men:~am~\.lal\ i.J..\)\.UID ~mbe.t~\
•
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
110 menit i
dengan rnemberikan pertanyaan y-ang berupa j
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Alokasi Waktu
42548.pdf
r2-- .
masalah yang terkait dengan jenis-jenis segitiga 100 menit
Kegiatan inti
\
Siswa diberikan stimulus berupa pemberian
I
materi oleh guru
I •
sjsw.a dvduk berd.asarkan keJompoknya
I
masmg-masmg.
I,~
\1-av kd~)~ mcrl'lpcrv\eln '-:~moor ~:e:rjo.
i
.
.
I
Siswa (LKS) yang berisi penuntun
pengg-unaarmya.
• Siswa mendiskusikan LKS dalam kelompok dan ditasilitasi guru
• Siswa sebagai perwakilan kelompok yang berkemampuan sama bermain games dengan cara memilih kartu bemomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Ke_giatan Akhir
3
•
110 menit
Siswa membuat kesimpulan dengan d\{@sil\~<;;i ~um.
• Siswa melakukan refleksi secara tertulis
I·
dengilli n1engerjaklill tugas di rwnah
Penutup
~--------~-----
E.
Sumber Beiajar -
Sudirman.200S.Cerdas Aktif Matematika. Ganeca Exact:Jakarta.
5a1amah, Gmi.2UD9.13erlogika denganA!atematilca. Tiga 5erangkai Pustaka Mandiri:Jakarta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. PenHaian •
Jenis Penilaian : Latihan dan T ugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soal latihan dan Tugas
Kotabumi, Aprii 2D 15
Peneliti
Guru Mitra
l'-
Ning K smiyati, S.Pd Nip.J96_ 09041985022001
Ratih Handayani Nim. 500019053
Mengetahui )St~f1E~ Negeri 4 Kotabumi PIJ.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekoiah
SMP N 4 Kotabumi
M-at-a Pelajaran
Matematika
Kelas i Semester
v11 i Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Mengjdentifikasi sifat-sifat persegjpanjang. persegi,
trapesium Mencmukan dan mcnjelaskan pengertian dan sifat-sifat perseglpanJang Pertemuan
Ke-7
Aiokasi \Vaktu
2 x 40' (1 pertemuan).
A.
Tujuan Pemhcfajaran
sifatnya
B.
Materi A.iar Persegipanjang
Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament D.
Langkah-iangkah Kegiatan K.egiatan Pt>mbdaja.nm
r--1
1
I
Kegiatan awal
I •
Gum meny'J.lmpaikm1 1L?_ju.an pembel.aj.anm
l·
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
I
I
I
I
I
10 menit
1 !
I
j
I
1 ;
1.
I
Dcrrg;an IDembeiiY. .an pertruryaan ..yang berr:pa
masalah yang terkait dengan persegipanjang
I J
J
I
I
I
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
i
42548.pdf
i2
I I
I· :;:::::::p::stimulus berupa pemberion I
I
i
I I I
I I
I• :::::::i:rrlasarkan
1
I• ::::::~:k:sikan LKS dalrun kelompok 1. ~::::::i~:akilan kelompok yang
i.
1 (
kelomp
;;::~:;~:.:g:::::~~:~Kerja
1
J
I 1
1
II.
i
berkemampuan sama bennain games dengan
)
)
I
cara memilih kartu bemomor dan rnenjawab
~ ~-~---~~ 1
r
!
I
pertanyaan yan~ sesuai ~engan nornor Kegiatan Akhir 1
3
I
j· I·
I
:
c.'..eng.au. -rt.\et\'6CJ:~
I
l•
Penutup
E.
Sumber Belajar
I
I
160 menit
I Kegiatan inti
1
1'
J
J
it~u·-~~---~~l l 0 men it
1
::;:~i7~m:::kesllnpulan dengan
J
Siswa melakukan refleksi secara tertulis
I I
---~-~-[
I __
1 ·'k ;.(' >, ·1 " T:' rk ' - .:luonrnan..tul..u.L eraus i i .111 JvlufemoftK.n. vaneca exact:. a ana. £'.
,. .
'">1'\1'\r
_,.
Salamah, Umi.2009.Berlogika denganA1atematika. Tiga Serangkai Pustaka M.and)n:Jakarw.
LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian
•
Jenis Penilaian : Latihan dan Tugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soallatihan dan T ugas
Kotabumi, 27 Apri12015
Gwu Mitra
Ning~S.Pd
Nip.196109041985022001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Peneliti
Ratih Handayani
Nim. 500019053
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAA.N PE1\'1BELAJARAI'' (RPP)
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
V11 I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Menghitung keliling dan luas hangun segiempat serta menwmakannya da1am 9emecaha.n masalah
1. Menurunkan rumus keliling persegipanjang
Indikator
2. Menurunkan rumus iuas persegipanjang
A.
Pertemuan
Ke-8
Aiokasi \Vaktu
I x 40' (I Qertemuan).
Tujuan Pembelajaran •
Jika diber)kan gambar perseg1panJang,, s1swa mampu menghitung keliling persegipanjang tersebut.
•
Jika diberikan gambar persegJpanJang, SJS\Va mampu menghitung luas
persegipanjang tersebut.
B.
Materi Ajar Keliling dan Luas Persegipanjang
C.
Model Pembelajaran Modci Pembclajaran Kooperatif Teums Games Tournament
D.
Langkan-'tangkan 1<.eg;.atan No.
J
j
1
Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Kegiatan awal
•
I· I___ . I
5menit
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
deng.an memberik.an pert.any.a..an yang berup.a masalah yang terkait dengan keliling dan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
~~~~~--~~~-~~~~~~
42548.pdf
luas persegipanjang 2
I
Kegiatan inti •
30 menit
Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oieh guru
•
siswa duduk berdasarkan kelompoknya . .
masmg-masmg.
• Tiap kelompok memperoleh Lembar Keija S)sN'Zt \'ILKS) )''Z!Trg ~1- -penumun
penggunaannya. Siswa mendis.kusikan LKS Jaiam .kdompok dan difasilitasi guru Sisv,ra sebagai perwakilan kelompok yang berkeman1puan sama bermain games dengan cara memilih kru1u bernomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu.
~Kegiatan Akhir J
) •
15 mcnit
Siswa membuat kesimpulan dengru1
I
difasilitasi guru.
•
I. E.
~\<>.")!~ ~l~kuk~n ~;~:l1ek<>.i. ~~ tertuli.~
dengan mengerjakan tugas di rumah Pemrtup
Sumber Bdajar - Sudirman.2005.Cerdas Aktif Matematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganlvfatematika. Tiga Serangkai Pustaka Mandi.ri:Jak.arta.
LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian •
Jenis Penilaian : Latihan dan Tugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soallatihan dan T ugas
Kotabumi, 30 April 2015
Guru Mitra
Peneliti
-
Ning Ku · iyati, S.Pd Nip.1961 9041985022001
Ratih Handayani Nim. 500019053 Mengetahui Negeri 4 Kotabumi
~m~.Ml 'I··<
wati, M.Pd 806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
1'-
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJAR£\N (RPP)
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas 1 Semester
Vl1 I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurarmya
Mengidentilikasi sifat-sifat persegipanjang, ~mrsey_, i~ar~n~ belah ket~aL, layang,layang dan trapesium
Kompetensi Dasar
Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. lndikator
) . iv'enernu'Kan aan mcnje1aS'Kan snat-sifat persegi. 2. Menurunkan rumus keliling persegi 3. fl;fcrrrmmbrr mmus luas persegi
Pertemuan
Ke-9 1"'"
A.
~'0'
\'
pen·eTfi'LY<'i'fr).
Tujmm PembeJajar:m
•
Jika diberikan gambar persegipanJang, s1swa dapat menvebutkan sifatsifatnya
•
Jika diberikan gambar persegrpanJang, stswa mampu menghitung keliling persegipanjang tersebut.
•
Jika diberikan gambar persegipanJang, s1swa mampu menghitung luas persegipanjang tersebut.
B.
Materi Ajar Persegi
C.
Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
Langkah-langkah Keginhm No.
Kegiatan Pembelajaran
1
Kegiatan awal I
10 rnenit
•
I•
Guru rnenumbuhkan rasa ingin tahu siswa
;
dengan mt-lllberi:kan pertanyaan yang berupa
I
Alokasi Waktu
1----~~---1 ~~:lah yang terkait dengan persegi 2
Kegiatan inti
•
I·
60 menit
Siswa diberikan stimulus berupa pernberian rnateri oleh guru siswa duduk berdasarkan kelompoknya masmg-masmg.
• Tiap kclompok memperoleh Lernbar Keija Siswa (LKS) yang berisi penuntun pen~g:unaannya.
•
Siswa mendiskusikan LKS dalan1 kelompok dan difasiJitasi gum
•
Siswa sebagai perwakilan kelompok yang berkcrnampuan sama berrnain games dengan
1
cara memilih kartu bemomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 3
Kegiatan Akhir •
Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
•
Siswa melakukan retleksi secara tertulis dengan mengerjakan tugas di rumah
I.
Penutup
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
10 rnenit
42548.pdf
E.
Sumber Belajar
- Sudirman.2005.Cerdas Aktf{lvfalemulika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganlvfatematika. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri:lak.arta..
LKS F. Penihrian •
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soallatihan dan Tugas
Kotabumi, 11 Mei 2015
Guru Mitra
Peneliti
Ning usmiyati, S.Pd Nip. 196109041985022001
Ratih Handayani Nim. 500019053
Mengetahui Negeri 4 Kotabumi
Sukmawati, M.Pd Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
\'-
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolab
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Seme-Ster
Vl1/ Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukumnn ya Mengidentifikasj sifat-sifat persegipanjang,
Kompetensi Dasar
9erse~ 1$-r~nj,ang.,
belah ke~at, layang.-
layang dan trapesium Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakanny a dalam pemecahan masalah. ) . Mencmukan clan menjdask.an sifat-sifat jajargenjang.
ln
2 .•1\Jenurunkan rumus ke1ilingja}argenjang
3. Menurunkan rumus luas jajargenjang
A.
Pertemu.an
Ke-lO
Alokasi Waktu
2 x 40' (1 pertemuan).
Tujuan Pembelajaran •
Jika diberikan gambar jajargenjang, siswa dapat menyebutkan sifat-sifamya
•
Jika diberikan gambar jajargenjang, siswa mampu menghitung keliling persegipanjang tersebut.
•
Jika diberikan gambar JaJargenJang, s1swa mampu menghitung luas persegipanjang tersebut.
B.
Materi Ajar
Jajargenjang C.
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
Langkah-langkah Kegiatan Alokasi Waktu
Kegiatan Pembelajaran
No.
10 menit
Kegiatan awal
1
• •
I
<W.ru. ~'f~~\kw. tu&\\an ~m~ta~a!~n
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan rnernbcrikan pertanyaan yang berupa
!
masalah yang terkait dengan jenis-jenis
I
- JaJargenJang Kegiatan inti
2
I 60 menit
• Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru
I • siswa duduk berdasarkan kelompoknya . . masmg-masmg.
•
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja Siswa (LKS) yang, berisi penuntun
I
penggunaannya.
•
..
Siswa mendiskusikan LKS da}am kelompok
dan difasilitasi guru
I
Siswa sebagai pcrwaki)an ke)ompok yang berkemampuan sama bermain games dengan cara memilih kartu bemomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu.
3
' Kegiatan Akhir
•
!
10 menit
Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
• Siswa melakukan refleksi secara tertulis dengan mengerj akan tug as di rumah
•
Penutup
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
42548.pdf
E.
Sumber Belajar
- Sudirman.2005.Cerdas Aklif Malemalika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri:Jakarta.
LKS F. Penilaian
•
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soal Iatihan dan Tugas
Kotabumi, 15 Mel 2015
Guru Mitra
Peneliti
C\12--Jv \\...-
Ning Ku · iyati, S.Pd Nip. 1961 041985022001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Ratih Handayani Nim. 500019053
42548.pdf
RENCANA
PELAKSANAAi~
PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VI1 I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta mcncntukan ukurannya Mengidentifikasi sifat-sifat persegipanjang, ~erse~ iaiargeniarub, belah ketu\)at., layang,layang dan trapesium
Kompetensi Dasar
Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
lndikator
1. Menernukan dan menje\askan sifat-sifat belahketupat. 2. Menuronkan romus keJiJing beJahketupat 3. Menurunkan rumus luas belahketupat
-pertem.uau
K.e.-11
Alokasi Waktu
2 x 40' ( 1 pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran •
Jika diberikan gambar belahketupat, siswa dapat menyebutkan sifat-sifamya
•
Jika diberikan gambar belahketupat, siswa mampu menghitung keliling
persegipanjang tersebut. •
Jika diberikan gambar belahketupat, s1swa mampu menghitung luas
persegipanjang tersebut.
B.
Materi Ajar Belahketupat
C.
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
Langkah-langkah Kegiatan Kegiatan Pembelajaran
No.
1
Alokasi Waktu
10 menit
Kegiatan awal
•
Guru ffilm~~~\kw. tlJ.~\\m ~w~~nm
•
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan rnemberikan pertanyaan yang berupa masalah yang terkait dengan jenis-jenis belahketupat
2
60 menit
Kegiatan inti •
Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh gum
I.
siswa duduk berdasarkan kelompoknya
I
masing-masing.
• Tiap kelompok memperoleh Lembar Keija
I
I
Siswa (LKS) yang, berisi penuntun penggunaannya.
I•
.
Siswa mendiskusikan 1-KS dalam kelompok
dan difasilitasi guru Siswa sebagai
perwaki~an kdornpok
yang
berkemampuan sama bermain games dengan cara memilih kartu bernomor dan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. "I
.)
Kegiatan Akhir
• Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi gum.
• Siswa melakukan refleksi secara tertulis dengan mengerjakan tugas di rumah
•
Penutup
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
10 menit
42548.pdf
E.
Sumber Belajar - Sudirman.2005.Cerdas Aktif Malemalika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka
Man.dirdak.arta. LKS F. Penilaian
•
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soal latihan dan T ugas
Kotabumi, I 8 Mei 2015
Gmu Mitra
Peneliti
Ning Ku iyati, S.Pd Nip. 1961 9041985022001
Ratib Handayani Nim. 500019053
Mengetahui m'lfPJJ~ . Negeri 4 Kotabumi
~
S}i awati, M.Pd Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA
PELAKSANAAl~
PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah
SlvfP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Keias I Semester
VTI! Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi D.asar
Mengidentifikasi .sifat-sifat. persegipanjang~. t;}et:Se~ ta!ar~Jlllib.. belah ketu.Qat-, l.ayang.layang dan trapesium Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
lndikator
1. Mcncmu'Kru1 nan mcnjc\as'Kan si'Ic.1.-si1at iayanglayang. 2. Menwunk.w nJmus keJiJJng Jay.ang-J2yang.
3. Menurunkan rumus luas 1ayang-1ayang.
A.
Pe~:wcw.
Ke-l2
Alokasi Waktu
1 x 40' (1 pertemuan).
Tujnan Pembclajaran
•
Jika diberikan gambar layang-layang, siswa dapat menyebutkan sifat-sifatnya
•
Jika diberikan gambar layang-layang, siswa mampu menghitung keliling
•
Jika cliberikan gambar layang-layang, siswa mampu rnenghitung luas layang-
layang terse'but. B.
Materi Ajar
Layang-iayang C.
MadeJ PembeJaiaran
Model Pembelajaran KooperatifTeams Games Tournament
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
II
Langkah-langkah Kegiatan
No.
I
Kegiatan Pembelajaran
., •
G'WJ. ~~':fam~\k~ \'J,.j\.\.a~ ~m~~a)at;<'>\\
•
Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
J
Kegiatan awal
,
~
) Alokasi Waktu 1.
denga;"J mcrnbcrikan pertmyaan yang bempa
.
masalah yang terkait dengan jenis-jenis
1
layang-layang
)
5 menit
. . masmg-masmg.
•
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja Siswa (LKS) yanK berisi penuntun penggunaannya.
•
Sjswn mendiskw;ikan LKS da)a.m kelompok j dan difasilitasi guru Siswa se'oagai
perw
l[
kc)ompok yang
berkemampuan sama bermain games dengan
j
:~::::::::~:~:j::·b I Kegiatan Akhir
•
Siswa membuat kesimpulan dengan
I
di fasi li tasi guru.
1. •
Siswa melakukan refleksi secara tertulis dengan mengeij akan tugas di rumah
•
Prnutup
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
5 menit
42548.pdf
E.
Sumber Belajar
- Sudirman.2005.Cerdas Aktif Matematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganlvfatematika. Tiga Serangkai Pustaka ~1aruiiri:Jakarta.
LKS F. Penilaian •
Jenis Penilaian
: Latihan dan Tugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soal latihan dan Tugas
Kotabumi, 21 Mei 2015
Guru Mitra
Penditi
~ -
Ning Ku
iyati, S.Pd
Nip. 1961 9041985022001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
\l-
Ratih Handayani
Nim .. 500019053
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PElVffiELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
Sl\4P N 4 Kotabumi
i\otata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
v11 l Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta rnenentukan uf;uranr;;-·a
Kompetensi Dasar
Mengidentifika.';;i sifat -sifat persegipanjang,
layang dan trapesium Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
lndikator
) . iv\cncmukan aan mcn_iciaskan sifat- trapcsrum. 2. Menurunkan rumus keliling trapesium.
3. i\·f-etHJITrr1kan
Pertemuan
A.
nrn1u~;
luas trapesiun1.
Ke-13
Tujmm Pembewjaran
•
Jika diberikan gambar trapesium. siswa dapat menyebutkan sifat-sifatnya
•
Jika diberikan gambar trapesium, siswa mampu menghitung keliling
trapesium tersebut. •
Jika diberikan gambar trapesium, siswa mampu menghii.tmg iuas trapesium terse but.
B.
Materi Ajar Trapesium
C.
J\-lodel Pembelajaran Model Pembelajaran Konpemtif Temns Garnes Tournament
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
Langkah-langkah Kegiatan
f
I
Kegiatan Pembelajaran
:•
G1J.W. ~\"\~'i'.m~\k't'.\'.1;\.\}\\'i\\\ ~\~l.'i'.~'t'.~?.n
No. ]
Alokasi Waktu
l
Kegiatan awal
• \
~
I
masal~h yang terkait dengan jenis-jenis trapesmm.
Kegiatan inti
I • Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru
l.
•
j· i
•
siswa duduk berdasarkan kelompoknya . . masmg-masmg. Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja Siswa (LKS) yanll. bcrisi penuntun
~::~.~=:::.sik.?n
IK S da18m
ke!am~k
dan difusilitasi gum
I.
'Sis\va sebagai perwak1h11 'Kdompo'K yang
berkemampuan sama bermain games dengan
I
I
I
I
I
I
I
I I .1
pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. 3
I Kegiatan Akl1ir J •
•
Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
I
Siswa melakukan ref1eksi secara tertulis
I.
dengan mengerjakan tugas di mmah
•
10 menit
Penutup
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
I I
42548.pdf
E.
Sumber Belajar - Sudirrnan.2005.Cerdas Akt{{Alatematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka
Maruii.t:i.:J ak.arta. LKS F. Penilai::n
•
Jenis Penilaian ; Latihan dan T ugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soallatihan dan T ugas
Kotabumi, 22 Mei 2015
Guru Mitra
Peneliti
Ning Kusmiyati, S.Pd
Ratih Handayani
Nip. 196109041985022001
Nim. 500019053
Mengetahui A~>WF.S:MI Negeri 4 Kotabumi
wati, M.Pd
806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA
PELAKSANAAt~
PEMBELAJARAN
(RPP)
A.
Nama Sekoiah
SrvfP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VTI J Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Menghitung keJiJing dan hms bangun segiempat serta rnenwrnakannya dal.a.m -pernecahan masalah.
Indikator
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas segitiga dan segiempat
Pertemuan
Ke-14
Alokasi Waktu
2 x 40' (1 pertemuan).
Tujuan Pembelajaran •
Jika diberikan masalah _yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga dan segiempat maka siswa dapat menyelesaikannya.
"B.
M~t~~\ A.i~~
Segitiga dan Seiempat
C.
Model Pcmbelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
D.
Langkah-langkah Kegiatan
No.I. Kegiatan Pembelajaran r---1 Kegiatan awal I
•
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
•
Guru mengingatkan kembali pengetahuan
I
Alokasi Waktu
lTo menit
siswa mengenai sifat, keliling dan luas .
se~itiga dan se~ieffi?aL
I Kegiatan inti
.1.
i
~~is,~·ya
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
diheriJ;an stimulus bempa pemberian
160 menit
42548.pdf
materi oleh gum •
siswa duduk berdasarkan kelompoknya . . masmg-masmg.
•
Tiap kelompok memperoleh Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi penuntun
I. I
I
L__ J
3
penggunaannya. Siswa mendiskusikan LKS dalam kelompok
/.
d-an <1\{-a-:,)\\t-a":>) 1?,'L'tr't't
/.
Siswa sebagai perwakilan kelompok yang
J
berkemampuan sama b(;rmain games dengan cara memilih kartu bemomor dan menjawab
I J
pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Kegiatan Akhir
1·
Siswa membuat kesimpulan dengan
!,
difasilitasi guru. •
10 menit
Siswa melakukan refleksi secara tertulis dengan mengerjakan tugas di mmah
I•
E.
Penutup
Sumber Belajar - Sudirman.2005.Cerdas Aktif Matematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganlvfatematika. Tiga Serangkai Pustaka
Mandi..n:J ak.arta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian •
Jenis Penilaian : Latihan dan T ugas
Kognitif •
Alat Penilaian Soallatihan dan T ugas
Kotabumi, 25 Mei 2015
Peneliti
Guru Mitra
NingKu~.Pd
Ratih Handayani
Nip.196109041985022001 ::..:--~~
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Nim. 500019053 ngetahui eri 4 Kotabumi
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekoiah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VTI / Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta
Kompetensi Dasar
Menghjtung keliling dan Juas bangun segiempat serta me~unakannya dalam 9emecafum ma'illl.ah__
Indikator
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas segitiga dan segiempat
Pertemuan
Ke-15
Alokasi Waktu
l x 40' (l pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran •
Jika dibcrikan masalah yang berkaitan dcngan keliling dan luas segitiga dan segiempat maka siswa dapat menyelesaikannya.
B.
Matcri Ajar Segitiga dan Seiempat
C.
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
D.
Langkah-langkah Kegiatan No.
!
1
T- -----
Kegiatan Pembelajaran
: Kegiatan awi.tl
'• !•
Alokasi Waktu J
5 menit
i
1,
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru mengingatkan kemuali pengetahuan ':',)':',W'Z: n'r'ITI'E,"en'Z:) ~)f'Z:\, k-ehhn'E, U'Z:Tl \u~
I
I
segitiga dan segiempat. J Kegiatan inti sisV.:a dud~ berdasarkan kelompoknya masmg-masmg. 1 : • Siswa sebaga·t perwaKllan mas"tng-masing kelompok yang berkemampuan sama berkumpul dalam satu meja turnamen. J / • Siswa dalam meja turnamen yang sama
I
•
l
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
30 menit
42548.pdf
bersaing dalam menjawab soal yang diberikan guru I Kegiat&1 Akhir Siswa melakukan refleksi secara lisan ( mengenai {)embelaiaran hari ini. j • Penutup
3
I·
E.
Sumber Beiajar
5 mcnit
- Sudirman.2005.Cerdas Akt1[Jvfatematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka Ma11diri:JakartB.
LKS
•
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soai iatihan dan Tugas Kotabumi, 25 Mei 2015
Guru Mitra
Penditi
Ning K smiyati, S.Pd
Ratih Handayani
Nip. 196109041985022001
Nim. 500019053
Mengetahui Kepala SMP Negeri 4 Kotabumi
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELASKONTROL
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VII I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi s1fat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudut-nya
Indikator
1. Menemukan dan menjelaskanjenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi serta sifat-sifatnya.
2. Menemukan dan menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut serta sifat-sifatnya. 3. Menemukan dan menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar sudut serta sifat-sifatnya.
Pertemuan
Ke-1
Alokasi Waktu
2 x 40' (1 pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran •
Jika diberikan gambar segitiga s1swa dapat membedakannya berdasarkan panJang s1smya.
•
Jika diberikan gambar segitiga siswa dapat membedakannya berdasarkan besar sudutnya.
•
Jika diberikan gambar segitiga s1swa dapat membedakannya berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.
B.
Materi Ajar Jenis-jenis Segitiga
C.
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Ekspositori
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
D.
Langkah-langkah Kegiatan
~. ---!
No.
1
Kegiatan Pembelajaran
10 menit
Kegiatan awal
•
Alokasi Waktu
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
• Guru menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan memberikan pertanyaan yang berupa masalah yang terkait dengan jenis-jenis segitiga 2
60 menit
Kegiatan inti
• Guru menyampaikan materi jenis-jenis segitiga dan siswa menyimak materi yang disampaikan oleh guru.
• Guru melakukan bimbingan individual kepada siswa yang mengalami hambatan dalam pembelajaran.
• Guru memberikan soal latihan kepada siswa dan siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru yang berkaitan dengan materi jenis-jenis segitiga.
3
10 menit
Kegiatan Akhir
• Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
• Siswa melakukan retleksi secara tertulis dengan mengerjakan tugas di rumah
•
Penutup ~------
E.
!
I
Somber Belajar
- Sudinnan.2005.Cerdas AktifMatematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Berlogika denganMatematika. Tiga Serangkai Pustaka Mandi ri:J akarta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian •
Jen is Penilaian
Kognitif •
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soal latihan dan Tugas
Kotabumi,
Guru Mitra
Peneliti
Ning Kusmiyati, S.Pd Nip. 196109041985022001
Ratib Handayani Nim. 500019053
Mengetahui Kepala SMP Negeri 4 Kotabumi
Sukmawati, M.Pd Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
April 2015
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELASKONTROL
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VII I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudut-nya
Indikator
Menemukan dan menyebutkan jumlah sudut-sudut segitiga.
Pertemuan
Ke-2
Alokasi Waktu
1 x 40' (I pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran •
Jika diberikan sebuah segitiga s1swa mampu menghitung jumlah besar sudutnya
•
Jika diberikan sebuah segitiga yang besar kedua sudutnya diketahui maka siswa mampu menghitung besar sudut lainnya.
B.
Materi Ajar Jumlah Sudut-sudut segitiga
C.
Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
D.
Langkah-langkah Kegiatan
,...----
Kegiatan Pembelajaran
No. 1
Kegiatan awal
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
•
Guru mengingatkan kembali pengetahuan siswa mengenai jenis-jenis segitiga
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
~lokasi Wakt~ 5 menit
42548.pdf
2
30 menit
Kegiatan inti
•
Guru menyampaikan materi jumlah sudutsudut segitiga dan siswa menyimak materi yang disampaikan oleh guru.
• Guru melakukan bimbingan individual kepada siswa yang mengalami hambatan dalam pembelajaran.
• Guru memberikan soal latihan kepada siswa dan siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru yang berkaitan dengan materi jumlah sudut-sudut segitiga. 5 menit
Kegiatan Akhir
3
• Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
• Siswa melakukan refleksi secara tertulis dengan mengerjakan tugas di rumah
• Penutup -
E.
-------------~--'-
Sumber Belajar - Sudirrnan.2005.Cerdas Aktif Matematzka. Ganeca Exact:Jakarta. Halaman 222228 Salamah, Umi.2009.Berlogika Jenganlvfatematzka. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri :Jakarta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian •
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soal latihan dan Tugas
Kotaburni,
Guru Mitra
Peneliti
Ning Kusmiyati, S.Pd Nip. 196109041985022001
Ratih Handayani Nim. 500019053
Mengetahui Kepala SMP Negeri 4 Kotabumi
Sukmawati, M.Pd Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
April 2015
42548.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELASKONTROL
Nama Sekolah
SMP N 4 Kotabumi
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas I Semester
VII I Genap
Standar Kompetensi
Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudut-nya
Indikator
1. Menemukan dan menyebutkan sifat-sifat segitiga mengenai ketidaksamaan pada segitiga. 2. Menemukan dan menjelaskan hubungan sudut dalam dan sudut luar pada segitiga.
Pertemuan
Ke-3
Alokasi Waktu
2 x 40' (1 pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran
•
Jika diberikan segitiga, s1swa mampu menyelesaikan ketidaksamaan pada segitiga tersebut.
•
J ika diberikan segitiga yang diketahui besar sudut dalamnya, maka siswa dapat menentukan besar sudut luamya. Dan sebaliknya.
B.
Materi Ajar
Sifat-sifat Segitiga C.
Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament D.
Langkah-langkah Kegiatan No.
1
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan awal
•
L
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
I • Guru mengingatkan kembali pengetahuan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Alokasi Waktu 10 menit
42548.pdf
siswa mengenai jenis segitiga dan jumlah sudut-sudut segitiga 2
Kegiatan inti
60 menit
• Guru menyampaikan materi sifat-sifat '
segitiga dan siswa menyimak materi yang disampaikan oleh guru.
• Guru melakukan bimbingan individual kepada siswa yang mengalami hambatan dalam pembelajaran.
• Guru memberikan soal latihan kepada siswa dan siswa mengeijakan soal-soal yang diberikan oleh guru yang berkaitan dengan materi sifat-sifat segitiga. Kegiatan Akhir
3
•
10 menit
Siswa membuat kesimpulan dengan difasilitasi guru.
• Siswa melakukan refleksi secara tertulis
I
dengan mengeijakan tugas di rumah
• Penutup
E.
Sumber Belajar - Sudirman.2005.Cerdas AktifA4atematika. Ganeca Exact:Jakarta. Salamah, Umi.2009.Ber!oglka denganA1atematrka. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri :Jakarta. LKS
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
F. Penilaian
•
Jenis Penilaian Kognitif
•
: Latihan dan Tugas
Alat Penilaian Soal latihan dan Tugas
Kotabumi, April 2015
Guru Mitra
Peneliti
Ning Kusmiyati, S.Pd
Ratih Handayani
Nip.196109041985022001
Nim. 50019053
Mengetahui Kepala SMP Negeri 4 Kotabumi
Sukmawati, M.Pd
Nip. 196806151987112001
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
' -·
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
PERSEGIPANJANG, PERSEGI, KELILING DAN LUAS PERSEGIPANJANG DAN PERSEGI
A.
PERSEGIPANJANG
Persegi panjang merupakan salah satu jenis bangun datar yang berbentuk segi empat. Disekitar kita sering melihat benda yang berbentuk persegi panjang. Misalnya meja, buku, atau bingkai foto. Untuk lebih memahami pengertian persegipanjang eoba kerjakan tugas di bawah ini. Jawablah setiap pertanyaan dibawah ini: Perhatikan gambar berikut
1.
Ambil selembar kertas HVS yang berbentuk persegipanjang seperti gambar di samping
2.
Potong kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama besar dan bagilah dengan ternan sebangkumu
3.
Beri nama masing-masing persegipanjang tersebut sebagai ABCD
4.
Hubungkan titik A dengan titik C dan titik B dengan titik D
5.
Gunakan penggaris untuk mengukur panjang sisi dan diagonal persegipanjang terse but.
AB = ........ em
OB = ........ em
DC= ........ em
AC = ........ em
OA = ........ em
BD = ........ em
AD= ........ em
OC
BC = ........ em
OD = ........ em
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
= ........ em
D
0
42548.pdf
60
Bagaimana panjang AB dan DC, AD dan BC, AC dan BD
70
Bagaimanakah panjang OA, OB, OC dan OD
80
Gunakan busur derajat untuk mengukur besar sudut berikut
L DAB = oo
0
°, LABC =
0
00
°, LBCD =
0
00
°, LCDA = oo °, bagaimanakah 0
besar L DAB, LABC, LBCD, LCDA
90
Letakkan persegi panjang EFGH di atas kertas dan lukislah bingkainyao Kemudian, tulislah titik sudutnya
c H
G
E
F B
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
10. Tancapkan jarum pentul pada titik 0 dan putar pesergipanjang EFGH dengan
sudut putar 180°. Apakah persegipanjang EFGH berimpit dengan bingkainya
11.
Dengan pusat titik 0, putar persegipanjang EFGH dengan sudut putar 360°. Apakah persegipanjang EFGH berirnpit dengan bingkainya
12.
Baliklah
persegipanjang
EFGH
menurut sumbu simetri horizontal
H
G
E
F
sehingga titik E menempati titik yang semula ditempati oleh titik H dan titik F menempati titik yang semula ditempati oleh titik G. dimanakah letak titik G dan titik H sekarang?
13.
Baliklah
persegipanJang
EFGH
menurut sumbu simetri vertikal sehingga titik E menempati titik yang semula ditempati oleh titik F dan titik H menempati titik yang semula ditempati oleh titik G. F
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
dimanakah letak titik F dan titik G sekarang? .........................................................................................
...................................................................................... ....................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................
...................................................................................... R
14.
Gunting
semua
(
pojok
persegipanjang EFGH, kemudian letakkan saling bersisian. Apakah keempat
sudut
terse but
membentuk sudut satu penuh atau E
360°?
F
........................ .. ....................... ........ ~
~
~-
....................................... -..... -.... -..........
~
--~
...... ............................ ~
--~-
................................. .
........................................................................................ ...................................................................................... ......................................................................................
Jawablah pertanyaan berikut ini!
Perhatikan gambar (i) persegipanjang ABCD diputar 1 putaran penuh, maka A menempati A ditulis A ~ A, B menempati B di tulis B ~ B, C menempati C ditulis C ~ C dan D menempati D ditulis D ~ D dengan demikian ABCD ~ ABCD
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Perhatikan gambar (ii) persegipanjang ABCD dibalik sepanjang sumbu x A menempati D ditulis .... Ditulis C
~
A~
~ ..... ,
D, B menempati ..... ditulis B
.... , dan D menempati ..... ditulis D
~
C menempati
....
Jadi AB = .... Apa yang dapat kamu simpulkan?
LBAD menempati LADC ditulis LBAD Ditulis LABD
~
LADC, LABD menempati ~
.... LADC menempati ...... ditulis LADC
menempati ...... ditulis LBCD J adi,
~
~
.... Dan LBCD
... .
besar LBAD = besar L ... . besar LABC
=
besar L ... .
Apa yang dapat kamu simpulkan
Perhatikan Gambar (iii) persegipanjang ABCD dibalik sepanjang sumbu y A menempati B ditulis A
~
B, B menempati .... Ditulis B
.... Ditulis C ~ .... Dan D menempati .... Ditulis D
~
~
.... , C menempati
....
Jadi AD= ....
Apa yang dapat kamu simpulkan?
LBAD menempati LABC ditulis LBAD Ditulis LADC
~
~
LABC, LADC menempati
.... LABC menempati .... Ditulis LABC
menempati ..... ditulis LBCD
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
~
.....
~
.... Dan LBCD
42548.pdf
Jadi,
besar LBAD = besar L ... . besar LADC = besar L .. . .
Apa yang dapat kamu simpulkan.
Perhatikan gambar (iv) persegipanjang ABCD diputar Y2 putaran dengan pusat 0
A menempati C ditulis A --+ C, B menempati ..... ditulis B --+ ..... C menempati .... Ditulis C--+ .... D menempati .... Ditulis D--+ ..... dan AC--+ ... . Jadi AC = ··· OA menempati .... Ditulis OA --+ .... OB menempati .... Ditulis OB --+ .... OC
menempati .... Ditulis 0 C --+ .... Dan 0 D menempati .... Ditulis 0 D --+ ... . Jadi OA = ··· OB = ··· OA = ··· = .... = ....
Apa yang kamu simpulkan
Dari hasil di atas dapat diturunkan sifat-sifat persegipanjang
a. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang b. Keempat sudutnya siku-siku c. Diagonal-diagonalnya sama panjang dan saling membagi dua sama panjang ~
L---------------------------------------------------~--
Berdasarkan sifat-sifat persegipanjang, maka persegipanjang adalah bangun datar segiempat yang keempat sudutnya siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan sama panjang.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
B.
PERSEGI
Persegi adalah bangun segi empat yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut siku-siku dan dapat menempati bingkainya dengan delapan cara. Dapatkah Anda menunjukkan sifat-sifat persegi panjang yang dimiliki oleh persegi? Kita telah ketahui bahwa persegi merupakan persegi panjang dengan bentuk khusus, yaitu semua sisinya sama panjang. Oleh karena itu, semua sifat persegi panjangjuga merupakan sifat persegi. Perhatikan berikut ini: LETAK ~bclun•
t
diboi..U)... I' ..tlpuc.ar
Set.c-t..:..h
--X
l..ETAK 2 ..Ji~iok s.c-paaj:aloas
LE'TAK 3 Scriclab dibalil:. ~~~ ...,nabu y
B ~
~~(11)
LSTA.K
="'
LE'TAIC b
~la.h ::=.k.~janiJ
Settelah~lo~dcn•an
----+-----
LETAK4 Sebe.lu.n dipuc-..,
~jAR&
S.UIQbu.AC..:
...,,
LE"I"Ao.K 7 ScruJiah dipu*:al' t ~ doens-.n pu&al dl.ik. 0
B
A
B
Perhatikan gambar (i) persegi ABCD diputar 360° sehingga kembali ke posisi awal A-
A, B - B, C - C, D - D. dengan demikian ABCD - ABCD.
Perhatikan gambar (ii) persegi ABCD dibalik menurut sumbu x A -
D, B -
.... , C -
.... , D -
.... , AB -
.... Sehingga AB = ... DC -
Sehingga DC = . . . . L BAD - L .... sehingga LBAD = L .... Dan LABC sehingga LABC = L ....
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
...
42548.pdf
Perhatikan Gambar (iii). Persegi ABCD dibalik menurut sumbu y A
~
B, B
~
~
.... , C
Sehingga BC = .... L sehingga LADC
.... , D
~
BAD~
~ ....
.... , AD
Sehingga AD = .... BC
... sehingga LBAD
=
....
Dan LADC
~ .. . ~
.. .
~
...
= ....
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Perhatikan Gambar (iv) Persegi ABCD dibalik menurut sumbu AC A
~
A, B
~
~
.... , C
Sehingga B C =
.... , D
dan 0 B
....
~
~
.... , AB
~
.... Sehingga AB = .... BC
... sehingga 0 B
= ....
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Perhatikan Gambar (v). Persegi ABCD dibalik menurut sumbu BD A~
C, B
~
Sehingga AB
.... , C
~
= ....
AD ~ ... sehingga AD = .... L ADC ~ ... Sehingga L
ADC = ... L ABD = ....
dan L AOB
~
~
.... , D
~
.... , OA
~
... sehingga L ABD =
.... Sehingga OA =
...
L AOB
~
....
AB ~ ...
.... , Sehingga L AOB
... sehingg L AOD - ...
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Perhatikan Gambar (vi). Persegi ABCD diputar 90° dengan pusat titik 0 A
~
... , B
~
.... , C
~
Sehingga DC= .... CB ~
... sehingga OA
~
= ....
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
.... , D
~
.... , AD
~
.... Sehingga AD = .... DC ~ ...
... sehingga CB = .... BA
~
... Sehingga BA = ... OA
OD ~ ... sehingga OD = .... OC ~ ... sehingga OC
=
42548.pdf
.... DB- ... sehingga DB= .... L AOD- ... Sehingga L AOD = ... L DOC
... sehingga L DOC= ... L COB- .... ,jadi L COB= ... dan L BOA- ...
-
sehingga L BOA= ... Apa yang dapat kamu simpulkan?
Perhatikan Gambar (vii). Persegi ABCD diputar 180° dengan pusat titik 0 A-
... , B -
.... , C -
.... , D
-----+ •••• ,
.... Sehingga AD = .... DC -
AD -
...
Sehingga DC= .... CB- ... sehingga CB = .... BA- ... Sehingga BA = ... DA -
... sehingga DA = .... OD- ... sehingga CB = .... BA- ... sehingga BA
.... OA -
... sehingga OA = .... OD -
sehingga DC= .... OB AOD = ... L DOC -
... sehingga
OD = .... DC -
=
...
... sehingga DB= .... L AOD- ... Sehingga L
... sehingga L DOC = ... L COB -
= ... dan L BOA ~ ... sehingga L BOA =
.... ,Sehingga L COB
...
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Perhatikan Gambar (viii). Persegi ABCD diputar 270° dengan pusat titik 0 A~
... , B ~ .... ,C- .... , D-----+ .... ,AD- .... Sehingga AD= .... DC- ...
Sehingga DC= .... CB ~
~
... sehingga CB = .... BA-----+ ... Sehingga BA
... sehingga OA = .... OD
.... OA
~
... sehingga
sehingga OC = .... OB AOD = ... = ...
L_
DOC
dan L BOA
~
~
~
... sehingga CB = .... BA
OA = .... OD ~
~
OA
... sehingga BA =
DD = .... OC
~
...
... sehingga OB = .... L AOD -----+ ... Sehingga L
... sehingga L DOC
... sehingga L BOA =
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
... sehingga
~
= ...
= ... ...
L COB
~
.... ,Sehingga L COB
42548.pdf
Apa yang dapat kamu simpulkan?
Sifat-sifat persegipanjang antara lain sebagai berikut: 1. Sisi-sisi yang berhadapan sejajar 2. Keempat sudutnya siku-siku 3. Diagonal-diagonalnya sama panjang dan saling membagi dua sama panjang 4. Panjang keempat sisinya sama 5. Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya 6. Diagonal-siagonalnya saling berpotongan dan tegak lurus Berdasarkan sifat-sifat tersebut dapat disimpulkan perseg1 merupakan persegi panjang yang keempat sisinya sama panjang
~
~--------------------------------------------------~
,
..
Latihan
~. 1.
s
R
Pada persegipanjang PQRS berikut, panjang PR = 9,6 em dan PQ = 8,2 CM. Hitunglah
T
panJang
a. SR
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
b. PT dan QS
0
42548.pdf
2.
ABCD merupakan persegipanjang
r
A
a. Sebutkan dua pasang sisi yang sama panjang dan sejajar b. Berapakah panjang AD dan CD
Scm
B
3.
c
8cm
Perhatikan persegipanjang berikut ini
c
D
a.
Tentukan besar L DAO dan L ABO
b.
Tulislah sudut lainnya yang besarnya sama dengan L DAO
c. 100°
sama dengan L ABO d.
40°
A
Tulislah sudut lainnya yang besarnya
Tentukan besar L AOD
B
e.
Tulislah sudut lainnya yang besamya sama dengan L AOD
f.
Tulislah sudut lainnya yang besamya sama dengan L AOB
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
4.
Jika diketahui UVWX suatu persegi, maka
u
X
a. 3x-7 = ... dan x = .... b. VX= ... c. VX= ...
0
= ...
3x -7
d. Panjang sisi persegi UVWX = ...
v
5.
2x + 5
Salinlah persegi dibawah ini dan lukis diagonal-diagonalnya a. EG
= ....
PR = .... VY
= ...
H
G
E
F
b. Sebutkan semua pasangan sisi yang sejajar pada masingmasing persegi? c. Sebutkan semua ruas garis yang
sama panjang pada masing. . masmg perseg1
s
p
R
d. Missal titik 0 adalah titik potong diagonal-diagonalnya. Maka sebutkan semua sudut
Q
y
siku-siku pada masing-masing
v
perseg1
z
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
C
KELILING DAN LUAS PERSEGIPANJANG DAN PERSEGI
Keliling Persegipanjang dan Persegi
B
A
Mengingat kembali satuan panjang 1 km = .... hm = .... elm= .... Cm 1 em= .... Mm 1m= .... dm = ... em D
1.
p
c
Perhatikan gambar persegi panjang ABCD di samping. BC + ... + ··· p+l-r .... + .... 2p+ ... . Keliling persegipanjang = 2 ( .... + ... )
Keliling ABCD =
2.
AB
+
Keliling persegi panjang pada gambar di samping adalah K 2 ( ... + ... ) 2 ( ... ) 1 em
~----~----~------~----~
Keliling Persegipanjang =
....
Cm
1em
3.
Persegi KLMN pada gambar disamping mempunyai panjang sisi = s KL + LM + ... + ··· Keliling KLMN= s+ .... + .... + .... Keliling KLMN = 4s
4.
Keliling persegi pada gambar disamping adalah K 4s 4x .... Cm
.... em Keliling persegi = .... Cm
Keliling Persegipanjang adalah satuan yang menyatakan jumlah panjang semua SlSl. ..
Misalkan suatu persegipanjang dengan ukuran panjang p satuan panjang dan Iebar I satuan panjang. Jika K satuan panjang menyatakan kelilingnya, maka rumus keliling persegipanjang adalah K = 2 ( .... + .... )
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Keliling Persegi adalah satuan yang menyatakan jumlah panjang semua sisi persegi. Misalkan suatu persegi dengan panjang sisi adalah s satuan panjang. Jika K satuan panjang menyatakan keliling persegi, maka rumus keliling persegi adalah K = 4 x ....
Luas Persegipanjang dan Persegi Mengingat kembali satuan luas 1m = .... dm 2 1 m = .... dm x .... dm 2 2 2 1 m = .... dm 2 = ... cm = ... mm 1km = .... hm 1 km 2 = .... hm 2 = .... dam 2 = .... m 2 1 hektar = 10.000 cm2 1. 2.
Banyak persegi pada gambar diatas menunjukkan 1uas daerah. Jadi, luas persegipanjang di halaman sebelumnya = ... petak atau L = 3 x 2 = ... luas persegi panjang = .... X .... Atau L =
p Dari pemyataan no. 1 dan no. 2 diperoleh kesimpulan berikut. Luas persegipanjang = p x 1atau L = .... 3.
4.
banyaknya persegi pada gambar di samping = .... Petak
Luas persegi pada gambar di samping = ... x .... Atau 1 = ... Dari pemyataan no. 3 dan no. 4 diperoleh kesimpulan berikut. Luas persegi = ... x ... atau L = ....
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Selesaikan soal-soal dibawah ini! 1.
24m
Kebun 35m
Rumah
21m
21m
a. Hitunglah keliling tanah yang digunakan untuk rumah b. Hitunglah keliling tanah yang digunakan untuk kebun c. Hitunglah luas tanah yang digunakan untuk rumah d. Hitunglah luas tanah yang digunakan untuk kebun 2.
Suatu persegipanjang mempunyai panjang 3x em dan Iebar x em. jika keliling persegipanjang 80 em. hitung panjang, Iebar, dan luas persegipanjang terse but?
3.
Sebuauh kolam yang berbentuk persegi luasnya 2.500 m a. Berapakan panjang sisi kolam? b. Berapakah keliling kolam? c. Jika pada keliling kolam setiap 2m akan ditaruh pot bunga, hitung banyak pot bunga yang diperlukan?
4.
Paman sam membeli sawah berbentuk persegipanjang dengan ukuran panjang 30 m dan Iebar 20 m. jika harga per m2 sawah Rp. 500.000.00, berapa uang yang harus paman Sam bayarkan untuk membeli tanah tersebut?
Penyelesaian :
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
JAJAR GENJANG DAN BELAH KETUPAT
A.
Jajargenjang
Jajargenjang dibentuk oleh segitiga dan bayangannya yang kongruen akibat perputaran sejauh 180° dengan pusat titik tengah salah satu sisinya.
Jajargenjang adalah : sebuah segiempat dertgan sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.
Isilah titik-titik pada soal berikut dengan benar! 1.
a.
setelah diputar 180° maka ....
B'
... .
A~
....
AB~
B~
... .
AB= ... .
AB II ... .
B
(i)
c
8
(ii)
(sudut dalam berseberangan sama besar) akibatnya AB sama dan sejajar dengan garis B'C yang dapat ditulis AB II B'C. Dengan cara yang sama seperti di atas, bahwa BC II AB'
b.
dari hasil setengah putaran segitiga ABC ditunjukkan bahwa:
LABC LBAB' 2.
~
L ... maka LABC = L .. .
~
L ... makaLBAB'
a. Perhatikan
di
gambar
=
L .. .
sampmg.
Jajargenjang ABCD terdiri atas
MBD
dan ~BCD yang kongruen. Jika LA = x0 dan LABD =
l, LBDA = z0 maka
LA= L .... = x0 (sehadap) LADB=L ... =z0 LABC = L ... + L ...
=
l
+ z0
l
+ z0
LABD=L ... =y0 LADC = L ... + L ...
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
=
42548.pdf
Dari uraian tersebut diperoleh kesimpulan sebagai berikut
[
Labc
~ L..~LA ~ L...
J
b. Perhatikan gambar di samping
..
LDAB = LDCB = x 0 (sehadap) 0
LADB = LCBD = y (dalam berseberangan) 0
LABD= LCDB = z (dalam berseberangan) 0
0
0
jz
·,,'
I
Karena x + y + z = 180°, diperoleh
LB~ ... +...
LD= ... + ... A
LB= LD
__, c __..-- ---------X o;· Dr--:----I
J '> /
B
~------
Sehingga:
LA + LB =
...
0
0
atau LA + L ... = ....
LC + LB = ... 0 atau LC + L ...
= ....
0
Dapat disimpulkan sebagai berikut: Jumlah sudut-sudut yang berdekatan pada jajargenjang adalah 180°
3.
Gambar dibawah ini adalah pengubinan dengan jajargenjang yang kongruen. a.
y
LADC = LBCT, karena ... .
i
LBCT = LABC, karena ... . LADC=L .... b.
LBAD = LCBU, karena ... . LCBU = LBCD, karena ... .
F'
LBAD=L .... c.
LCDF = LBCD, karena .... LADC + LCDF = 180° (bersisian) LADC=L .... = ....
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
0
,----
X
w
42548.pdf
d.
LBCD + LABC = ....
0
LABC+LDAC= ....
0
LDAB + LADC = ....
0
Dari basil pengamatan, ditemukan sifat-sifat jajargenjang, yaitu sebagai berikut: 1.
Sisi-sisi yang berhadapan .... dan ....
2.
Sudut-sudut yang berhadapan
3.
Sudut-sudut yang berdekatan berjumlah .... Derajat
4.
Diagonal-diagonalnya saling berpotongan dan membagi ...
5.
Dapat menempati bingkainya dengan .... Cara
~
~-----------------------------------------------V
Selesaikan soal berikut dan isi/ah titik-titik dengan jawaban yang benar 1.
Bangun ABCD pada gambar di samping ini adalah jajargenjang yang terbentuk dari dua segitiga ABD dan BCD yang kongruen. L~
LuasABCD
8
..... + L~ .....
2 XL~······ 2x'lix ...... x .... .
Luas Jajargenjang = .... x .... A tau L
2.
-
X
coba kamu gambarkan pada kertas berpetak sebuah jajargenjang Kemudian gunting bangunjajargenjang tersebut Gambarlah garis tinggi pada jajargenjang tersebut, kemudian gunting sepanjang garis tinggi sehingga terbentuk dua bangun Gabungkan kedua persegipanjang
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
bangun tersebut sehingga membentuk
bangun
42548.pdf
Coba diskusikan pertanyaan berikut: Bagaimanakah hubungan luas bangun jajargenjang semula dengan persegipanjang yang terbentuk ? apa yang dapat kamu simpulkan?
Apakah tinggi jajargenjang sama dengan lebar persegipanjang?
Apakah alas jajargenjang sama dengan panjang persegipanjang?
Apa yang dapat kamu simpulkan dari masalah diatas?
Bagaimana dengan kelilingjajargenjang tersebut?
)
Ljajargenjang = ... x •••• L
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
= ... .
42548.pdf
B.
Belah Ketupat
_A
Selesaikanlah soal berikut ini 1.
Berikut ini adalah gambar MBC sama kaki dengan AB = BC, AC sebagai alas. a. Gambarlah segitiga ACD yang sama dengan segitiga ACB dengan jangka untuk mengukur, dan AC sebagai alas dari kedua segitiga tersebut
b. Hubungkan garis B dan garis D lalu lengkapilah tanda-tanda garis dan sudut yang sama c. Lengkapilah titik-titik berikut ini MBC AB
~ ~
.... Jadi, ABCD adalah ban gun Belab Ketupat
= ..... = ..... = .....
0 A = ..... dan 0 B = .. _..
LOBA = L ..... = L ..... = L .... . LBAC = L ..... = L ..... = L .... . LBAC + LCAD = LBCA + L ... .. LBAD=L .... OB
l_ .... .
OD
l_ .... .
BD
l_ .... .
MBD~~
LABD = L _...
=
L ..... = L ....
AC Merupakan sumbu .... .
B D Merupakan sumbu .... .
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
B
Perhatikan gambar
ABCD adalah belah ketupat yang dibentuk dari dua segitiga sama kaki yang kongruen, yaitu !:l
ABC dan !:l ADC, sehingga: Luas ABCD =
=
L !:lABC + L !:lADC
Panjang AC x Panjang BO
2
+ Panjang AC x Panjang DO
-~-'----___.;...____;:..___
2
ACxBO+ACxDO 2
D
ACx(BO+DO)
Atx1i15
2
2
Karena BO +DO= BD AC =diagonal!
BD =diagonal 2 Jadi rumus belah ketupat: L
= ...... x ...... 2
L=
atau
1
2 x ... x ...
Latihan: Kerjakanlah soal-soal berikut dengan benar!
1.
PQRS pada gan1bar di bawah ini adalahjajargenjang dan
~QRT
sama kaki dengan sisi QR berimpit. Jika LTQR = 75° tentukan
a. LPQS 2.
b.
LPSQ
C.
QPS
ABCD adalahjajargenjang buktikan bahwa luas daerah yang diarsir adalah setengah dari luas jajargenjang ABCD
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
A
3.
B
KLMN adalah belah ketupat dengan panjang diagonal KM = 16 em dan LN = 10 em Hitung luas dan keliling daerah belah ketupat
4.
Suatu segitiga sama sisi ABC dicerminkan terhadap salah satu sisinya. Apakah segitiga ABC dan bayangannya membentuk belahketupat? Jelaskan
Penyelesaian
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
LAYANG-LA YANG DAN TRAPESIUM
Layang-layang dapat dibentuk dari sebuah segitiga siku-siku dengan hasil bayangannya yang kedua sisi miringnya diimpitkan.
Kerjakan dengan ternan sekelompokmu Bahan : kertas berpetak, pensil, gtmting Gambar dua segitiga yang kongruen pada kertas berpetak, kemudian gunting kedua segitiga. Gabungkan kedua segitiga tersebut dengan mengimpitkan sisi segitiga yang terpanjang sehingga membentuk sebuah bangun laying-layang. Bagaimanakah cara menghitung luas layang-layang tersebut?
Trapezium· Trapezium adalah segiempat yang mempunyai sepasang sisi yang tepat berhadapan dan sejajar
1.
Buatlah dua buah segitiga siku-siku dan sebuah persegipanJang. Panjang salah satu sisi setiap segitiga siku-siku harus sama dengan panjang salah satu sisi persegipanjang. Kemudian bangun tersebut diimpitkan pada sisi yang sama panjang seperti pada gambar berikut. Bangun apakah yang terbentuk?
/1
/
i 2.
/l! I
I
I :~.\ ! i ' \
'i
*1
:; ::r
,
I
I,
i
;1
1
r\ ~u
'
Sisi yang sama diimpitkan
I
I
./
/
/!
; i
I I
I
~
I\ j
.
\
\
Guntinglah sebuah pita rambut dengan cara menyerong seperti gambar berikut (
. ~·
--·
~.-~·--'---
-
\
'\
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Bentuk trapezium di alas disebut trapezium sebarang yaitu trapezium yang tidak mempunyai keistimewaan apapun dan hanya mempunyai sepasang sisi yang sejajar.
Sifat-sifat trapezium adalah sebagai berikut! 1. Pada trapezium samakaki, sudut-sudut alasnya sama besar
2. Pada trapezium samakaki, diagonal-diagonalnya sama panjang 3. Jumlah dua sudut yang berdekatan antara dua sisi sejajar pada trapezium adalah 180° 4. Trapezium sama kaki mempunyai satu sumbu simetri 5. Trapezium siku-siku mempunyai dua sudut siku-siku
Perhatikan gam bar. Trapezium PQRS dan trapezium KLMN kongruen dan mempunyai tinggi sama yaitu t.
S
K
N
p
Kerjakanlah soal berikut dengan benar! 1.
Sebuah layang-layang dengan diagonal pendek AC dan diagonal panjang BD berpotongan di E. jika panjang DE tentukan a. Keliling layang-layang ABCD b. Luas layang-layang ABCD
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
=
8 em, AC
=
12 em dan BC
=
3 CD,
42548.pdf
2.
Amir membuat layang-layang dengan panjang diagonalnya masing-masing 38 em dan 16 em. hitung luas layang-layang yang dibuat amir
3.
Perhatikan gambar trapezium ABCD pada gambar berikut. Panjang DC = 6 em, BC
4.
=
10 em dan BE= 8 em. hitunglah luas trapezium ABCD?
Sebuah tanah berbentuk trapezium samakaki dengan keliling 48 m dan panjang dua sisi yang sejajar 8 m dan 20 m. jika harga tanah tersebut Rp. 125.000,00 per m2 . Berapakah harga tanah seluruhnya?
Penyelesaian :
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
SEGITIGA
Segitiga dapat dibentuk oleh tiga ruas garis yang saling berpotongan atau dengan menghubungkan tiga buah titik yang tidak terletak pada satu garis lurus.
a.
Jenis-jenis Segitiga
Latihan Selesaikan soal berikut dengan benar!
3 1
7 9
11
12
a.
Segitiga siku-siku ditunjukkan oleh nomor .................. .
b.
Segitiga tumpul ditunjukkan oleh nomor .................. .
c.
Segitiga lancip diturijukkan oleh nom or .................. .
d.
Segitiga sama kaki ditunjukkan oleh nom or .................. .
e.
Segitiga sama sisi ditunjukkan oleh nomor .................. .
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
b.
Jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi-sisinya
Kerjakanlah soal berikut! a.
R
dengan
menggunakan
penggans
ukurlah
panjang sisi-sisi dari gambar tersebut. b.
Adakah sisi yang sama panjang ? berapakah banyak sisi yang berukuran sama panjang?
c.
Tulislah sisi-sisi yang sama panjang pada gambar tersebut?
d.
Q
Dari basil yang kamu dapatkan, disebut bangun apakah bangun disamping
Penyelesaian:
a
u
dengan menggunakan penggaris ukurlah panjang sisi-sisi dari gambar tersebut.
b.
Adakah sisi yang sama panjang ? berapakah banyak sisi yang berukuran sama panjang?
c.
Tulislah sisi-sisi yang sama panjang pada gambar tersebut?
S
L--------"
T
d.
dari hasil yang kamu dapatkan, disebut
bangun apakah bangun disamping
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Penyelesaian:
a. M
dengan menggunakan penggaris ukurlah panjang sisi-sisi dari gambar tersebut.
b.
Adakah sisi yang sama panjang ? berapakah banyak sisi yang berukuran sama panjang?
c.
Tulislah sisi-sisi yang sama panJang pada gambar tersebut?
K L---------~ L d.
dari hasil yang kamu dapatkan, disebut bangun apakah bangun disamping
Penyelesaian:
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Segitiga dengan ketiga sisinya sama panJang disebut segitiga samasisi Segitiga dengan kedua stsmya sama panJang disebut segitiga samakaki Segitiga dengan ketiga sisinya tidak sama panjang disebut segitiga sebarang
Latihan
Selesaikanlah soal berikut! Gambar
disamping
merupakan
segitiga sama sisi, berapakah jumlah segitiga samasisi yang berukuran:
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
a.
satu satuan
b.
dua satuan
c.
tiga satuan
42548.pdf
c. Jenis-jenis segitiga dilihat dari besar sudut-sudutnya Gunakan busur derajat untuk menyelesaikan soal-soal berikut a.
P
ukurlah besar tiap sudut segitiga pada gambar disamping dengan busur derajat
b.
tulislah hasil yang kamu peroleh, adakah sudut yang besamya 90°? Bagaimana besar dua sudut yang lain dari segitiga tersebut? Dengan melihat besar sudut-sudut yang dimiliki
c.
oleh setiap segitiga, termasuk segitiga apakah Q
R
gambar disamping
a. L
ukurlah besar tiap sudut segitiga pada gambar disamping dengan busur derajat
b.
tulislah hasil yang kamu peroleh, adakah sudut yang besarnya 90°? Bagairnana besar dua sudut yang lain dari segitiga tersebut?
c.
Dengan melihat besar sudut-sudut yang dimiliki oleh setiap segitiga, termasuk
M
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
segitiga apakah gambar disarnping
42548.pdf
z
a.
ukurlah besar tiap sudut segitiga pada gambar disamping dengan busur derajat
b.
tulislah basil yang kamu peroleh, adakah sudut yang besarnya 90°? Bagaimana besar dua sudut yang lain dari segitiga tersebut?
y c.
Dengan melihat besar sudut-sudut yang dimiliki oleh setiap segitiga, termasuk
X
(
I I
d.
segitiga apakah g3.lllbar di.£amping
Kesimpulan Segitiga dengan ketiga sudutnya lancip disebut segitiga lancip Segitiga dengan salah satu sudutnya 90° disebut segitiga siku-siku Segitiga dengan salah satu sudutnya turnpul disebut segitiga tumpul
Jenis-jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi-sisinya dan besar sudutsudutnya
a.
Ukurlah panjnng masing-masing sisi segitiga di samping dengan menggunakan penggaris dan besar masing-masing sudut dengan menggunakan busur derajat?
b.
Adakah segitiga yang mempunyai panjang sisi yang sama?
c.
Bagaimana besar masing-masing sudutnya?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
a.
Ukurlah panJang masing-masing sisi segitiga di samping dengan menggunakan penggaris dan besar masing-masing sudut dengan menggunakan busur derajat?
b.
Adakah segitiga yang mempunyai panjang sisi yang sama?
c.
Bagaimana besar masing-masing sudutnya?
a. Ukurlah panjang masing-masing sisi segitiga di samping dengan menggunakan penggaris dan besar masing-masing sudut dengan menggunakan busur derajat? b.
Adakah segitiga yang mempunyai panjang sisi yang sama?
c.
Bagaimana besar masing-masing sudutnya?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Latihan 1.
R
Perhatikan gambar disamping a. Dibentuk dari segitiga apa sajakah segitiga PQR? b. Berapakah banyak ~egitiga yang kongruen pada gambar di samping?
c. Ada berapa segitiga siku-siku yang terdapat pada gambar disamping?
d. Adakah segitiga samasisi yang terdapat Pada segitiga PQR?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
p
Q
42548.pdf
2.
Jawablah pertanyaan berikut a. Adakah segitiga samakaki yang merupakan segitiga lancip? Jelaskan? b. Adakah segitiga sebarang yang merupakan segitiga lancip? Jelaskan? c. Adakah segitiga siku-siku yang merupakan segitiga lancip? Jelaskan? d. Adakah segitiga samasisi yang merupakan segitiga lancip? Jelaskan? e. Adakah segitiga lancip yang merupakan segitiga samasisi? Jelaskan? f.
Adakah segitiga sebarang yang merupakan segitiga tumpul? Jelaskan?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
d.
Menentukan besar salah satu sudut jika besar dua sudut yang lain di ketahui
c
Perhatikan
gambar
kemudian
jawablah
pertanyaan berikut a.
Segitiga apakah ABC itu ? jelaskan
b.
Berapakah besar L B?
c.
Berapakah besar L C?
d.
Bagaimanakah cara menentukan besar L B dan L C? jelaskan
............................................................................................................
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
e.
Melukis Garis Tinggi, Garis Bagi, Garis Berat, dan Garis Sumbu pada Segitiga
a) Melukis Garis Tinggi pada Segitiga Untuk melukis garis tinggi suatu segitiga dari
//1\A
/ f\ ./ / /
sebuah titik sudut yang tegak lurus pada pada sisi di depannya, gunakan cara-cara melukis
lr \ i i
\
~~ o----~) P c ( '(4)
garis dari titik di luar atau pada suatu garis yang
L.....-.
B
tegak lurus dengan garis itu.
(2)~(3) R
Kesimpulan
l
Garis tinggi adalah gans yang ditarik dari suatu titik sudut segitiga dan tegak lurus sisi di depannya
b) Me!ukis Garis bagi pad a Scgitiga
/7~'f;;.c\
(I)
/(~) /,. P/~.;/(Q
\
'···::-....,//
L
/
i
I
A
,F
'
\B
f
~ R "'(3)
(2)
Kesimpubn Garis bagi adalah garis yang ditarik dari suatu titik sudut segitiga yang membagi dua sama besar sudut tersebut.
c) Melukis Garis Berat pada segitiga Untuk melukis garis 'berat suatu segitiga (garis yang dibuat melalui titik sudut segitiga ketengah-tengah sisi dihadapannya) gunakan cara-cara melukis sumbu ruas garis.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Kesimpulan: Garis berat adalah garis yang ditarik dari titik sudut suatu segitiga yang membagi dua sama panjang sisi di sepannya.
Kesimpulan Garis sumbu adalah garis yang ditatik tegak lurus pada suatu sisi yang membagi dua sama panjang sisi tersebut.
Pertanyaan
1.
Berapakah banyak garis tinggi yang dapat dibuat dalam suatu segitiga? Jelaskan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
2.
Berapa banyak garis bagi yang dapat dibuat dalam suatu segitiga? Jelaskan?
3.
Berapa banyak garis berat yang dapat dibuat dalarn suatu segitiga? Jelaskan
4.
Berapa banyak garis sumbu yang dapat dibuat dalam suatu segitiga ? jelaskan?
Soal Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat! 1.
R
Perhatikan gan1bar disamping Jika !J.. PQR sama sisi dan diputar 120° searahjarumjam dengan pusat 0, maka P~
.......... , o~
Q~
.......... ,
R~
.......... , OQ
........... , QR ~ ......... .
OP~
......... .
~
......... .
Jadi OP = ....... = ..... . !J..PQR~!J..
....... .
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
p
Q
42548.pdf
2.
R
Perhatikan gambar di samping
11. PQR diputar 240° searah jarum jam, maka ~
.......... , 0 P
Q~
.......... , OQ
R~
.......... ,OR~ ......... .
P
3.
~ ~
.......... 11. PQR ~ 11. .••.••••
......... .
p
Q R
Perhatikan gambar disampung
11. PQR diputar 360° searahjarumjam, maka P
~
.......... , 0 P
Q~ .......... , R~
~
.......... 11. PQR ~ 11. ...... ..
OQ ~ ··········
.......... ,OR~ ......... .
p
Q
Kesimpulan a. Segitiga samakaki memiliki dua sisi yang sama panjang, dua sudut alas yang sama besar, satu sumbu simetri, dan menempati bingkainya dengan dua cara b. Segi!iga samasisi memiliki tiga sisi yang sama panjang, tiga :mdut yang sama besar yaitu 60°, tiga sumbu simetri, simetri putar tingkat tiga, dan dapat menempati bingkainya dengan 6 eara. ~----------------------------------·-------------------'
f.
Melukis Segitiga Siku-Siku Lukis 11. PQR siku-siku di Q dengan panjang PQ R
=
3 em dan QR = 4 em. langkahnya sebagai
berikut. a.
Buatlah garis PQ = 3 em
b.
Letakkan busur derajat pada titik Q. ukurlah sudut 90° dan tarik garis QR = 4
c.
Hubungkan titik P dan R
d.
11. PQR siku-siku di Q terlukis
e. Adakah cara lain yang dapat kamu lakukan untuk dapat melukis 11. PQR? Jelaskan
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
g.
Melukis Segitiga Samakaki Lukis 11 PQR samakaki dengan panjang PQ
=
--- (cJ PR = 6 em dan QR = 5 em. langkahnya sebagai berikut a. Buatlah garis QR = 5 em b. Ukur jangka sepanjang 6 em
c. Lingkarkan jangka dengan pusat titik Q dan R sehingga kedua busur berpotongan di titik p Q
(a)
R
d. Hubungkan titik P dengan Q dan R e. Terlukislah 11 PQR
f.
Melukis Segitiga Samasisi Untuk dapat melukis segitiga
sam~isi,
harus memahami sifat-sifat segitiga
samasisi, yaitu ketiga sudutnya sama besar dan ketiga sisinya juga sama panjang. Alat yang dibutuhkan untuk melukis segitiga samasisi adalah penggaris, jangka, dan busur derajat.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Soal Selesaikanlah soal-soal berikut dengan benar! 1.
Gambar berikut adalah segitiga KLM samakaki dengan besar sudut LKN = 65° M a. Sebutkan dua segitiga yang membentuk !J. L KLM b. Berapakah besar LMKN
K
2.
!J. ABC pada garnbar di bawah ini adalah samasisi dengan AB tentukan: c a Panjang AC, BC, BD b. Besar LABC, LDAD
Penyelesaian:
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
=
5 em
42548.pdf
-
--
Lukislah!!. DEF samakaki dengan DE= DF, EF = 9 em, dan LDEF = 60 hitung panjang DE dan besar L FDE
3.
0
Penyelesaian:
g.
Sifat-sifat segitiga 1.
Ambillah 3 batang lidi dengan ukuran berbeda-beda, carilah panjang masing-masing lidi yang kamu pilih
2.
Coba susun ketiga potong lidi tadi, apakah dapat membentuk segitiga?
3.
Lakukan berulang-ulang dengan panjang lidi yang berbeda-beda, kemudian isilah tabel berikut
r
No
Pan.iang Poton~ an L!di c A B
I
Apakah berbentuk segitiga
1
2 I
--
3 4
5
4.
Kesimpulan apakah yang dapat kamu peroleh tentang hubungan antara panjang sisi-sisi dalam segitiga?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Soal Keijakan soal berikut dengan tepat! 1.
Gambarlah sejenis segitiga laneip, tumpul dan siku-siku dengan ukuran sebarang, kemudian berilah nama masing-masing segitiga tersebut dengan 11 ABC, 11 DEF, 11 GHI
2.
Lakukan pengukuran menggunakan penggaris dan busur derajat untuk r11enentukan panjaug sisi dan besar sudut pada masiug-ma<;ing segitiga. Panjang AB = ....... em, AC = ....... em,
BC = ....... em
Panjang DE= ....... em, EF
DF= ....... em
Panjang GH
= .......
= .......
em,
em, HI= ....... em,
GI = ....... em
Sisi-sisi mana yang terpanjang d(ln yang terpendek?
Besar sudut-sudutuya LBAC = ...... , LABC = ...... , LACB = ..... .
LEDF =
...... ,
LDEF = ...... , LDFE = ..... .
LHGI = ...... , LGHI = ...... , LGIH = ..... .
Sudut mana yang terpanjang dan yang terpendek?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Di depan LBAC adalah sisi ......... . Di depan LABC adalah sisi ......... . Di depan LACB adalah sisi ......... . Tentukan sisi di depan sudut untuk dua segitiga yang lain.
Apa saja yang dapat kamu simpulkan
Pada suatu segitiga sudut terbesar berhadapan dengan sisi terpanjang dan sisi terpendek berhadapan dengan sudut terkecil
h.
Hubungan Sudut Dalam rlan Sudut Luar pada Segitiga
LABC + LBAC + LACB 180°
(jumlah
LACB
sudut-sudut
LABC,
segitiga).
=
dinamakan
c
LBAC, sudut
dalam pada l1 ABC. LABC +
LDBC
=
180° (sudut
berpelurus).
LDBC
B
D
dinamakan sudut luar pada l1 ABC. Jadi, LABC + LBAC + LACB = LABC + LDBC atau LBAC + LACB =
LDBC LDBC = LBAC + LACB
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Soal Keijakan soal berikut dengan tepat! 1.
Gambarlah sejenis segitiga lancip, tumpul dan siku-siku dengan ukuran sebarang, kemudian berilah nama masing-masing segitiga tersebut dengan !:l ABC, !:l DEF, !:l GHI
2.
Lakukan pengukuran menggunakan penggaris dan busur derajat untuk menentukan panjang sisi dan besar sudut pada ma<>ing-masing segitiga. Panjang AB
= .......
em, AC = ....... em,
BC
= ....... em
Panjang DE = ....... em, EF = ...... em,
DF= ....... em
Panjang GH = ....... em, HI= ....... em,
Gi = ....... em
Sisi-sisi mana yang terpanjang dan yung terpendek?
Besar sudut-sudutnya
LBAC =
...... ,
LABC == •..... , LACB == .....•
LEDF = ...... , LDEF = ...... , LDFE = ..... . LHGI =
...... ,
LGHI =
...... ,
LGIH =
..... .
Sudut mana yang terpanjang dan yang terpendek?
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Di depan LBAC adalah sisi ......... . Di depan LABC adalah sisi ......... . Di depan LACB adalah sisi ......... . Tentukan sisi di depan sudut untuk dua segitiga yang lain.
Apa saja yang dapat kamu simpulkan
Pada suatu segitiga sudut terbesar berhadapan dengan sisi terpanjang dan sisi terpendek berhadapan dengan sudut terkecil
h.
Hubungan Sudut Dalam dan Sudut Luar pada Segitiga
LABC + LBAC + LACB 180°
(jumlah
LACB
c
sudut-sudut
LABC,
segitiga).
=
dinamakan
LBAC, sudut
dalam pada ll ABC. LABC
+ LDBC
=
180° (sudut A
berpelurus).
LDBC
B
D
dinamakan sudut luar pada ll ABC. Jadi, LABC + LBAC + LACB = LABC + LDBC atau LBAC + LACB =
LDBC LDBC = LBAC + LACB
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Jadi sudut luar salah satu sudut dalam segitiga sama denganjumlah dua sudut dalam lainnya.
Soal Pada sebuah
~
ABC perbandingan besar sudutnya adalah
LBAC
LABC
LACB = 3 : 10: 5 ~ABC
a.
Tentukan besar masing-masing sudut dalam
b.
Tentukan sisi yang terpanjang dan sisi yang terpendek
c.
Tentukan besar sudut luar dari LABC
Penyelesaian
Besar sudut luar suatu segitiga sama dengan jurnlah kedua sudut dalam yang tjdak bersisian dengan sudut luar itu
i.
Keliling dan Luas Segitiga a. Keliling Segitiga Perhatikari ~ PQR pada gam bar R
p
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Q
42548.pdf
1. Bagaimanakah cara menghitung keliling .!1 PQR? Jelaskan
........................................................................................
2. Berapakah keliling .!1 PQR
3. Apa yang dapat kamu simpulkan
4. Apakah kamu dapat merumuskan keliling .!1 PQR
Jika keliling suatu segitiga adalah K dan panjang sisi segitiga adalah x, y, dan z, maka keliling segitiga dapat dinyatakan dengan rumus sebagai berikut:
K=x+y+z
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
b. Luas Segitiga D
C Sebelum mempelajari luas segitiga, terlebih dahulu
ingat
kembali
tentang
luas
dibahas
cara
persegipanjang p
A
B
Luas persegipanjang
= panjang x Iebar =AB
L Setelah memahami
luas
=
p
X
x
BC
Atau
1 = pl
persegipanjang,
selanjutnya akan
memperoleh rumus luas segitiga. Untuk mengetahui luas segitiga keijakan soal berikut ini.
SOAL 1.
Gambar persegipanjang PQRS pada kertas berpetak dengan ukuran panjang 15 kotak dan lebar 12 kotak
2.
Berapakah luas persegipanjang PQRS
3.
Gunting persegipanjang PQRS menurut sisi-sisinya. Kemudian gambarlah salah satu diagonal persegipanjang PQRS
4.
Potonglah persegipanjang PQRS melalui diagonalnya sehingga menjadi dua bagian
5.
Bangun apakah yang kamu dapatkan ? apakah dua bangunan yang kamu dapat merupakan bangun yang kongruen?
6.
Coba pikirkan apakah dua bangun yang kamu dapat mempunyai luas yang sama besar?
7.
Hitunglah luas daerah untuk masing-masing bangun yang kamu dapatkan setehui. memotong persegipanjang PQRS melalui salah satu diagonalnya?
8.
Dapatkah kamu menuliskan rumus untuk luas daerah masing-masing bangun yang kamu dapat
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Penyelesaian:
Pada suatu D. KLM dengan ukuran panjang KL = a, LM = t, KM = y. a. Tentukan luas D. KLM b. Adak:ah cara lain untuk menentukan luas D. KLM
c. Tulislah simpulan yang dapat kamu temukan
Penyelesaian:
....................................................................................................................................
........................................................................................................ .............................................................................................................. .................................................................................................................. ......................................................... .................................................... . ............................................................................................................................
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
LAMPIRANB PERANGKAT INSTRUMEN
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Kisi-Kisi Instrumen Pemabaman Konsep Matematika Siswa Jumlah
Materi Materi
No Soal soal
Pokok menyatakan kembali sebuah
1, 2, 3, 4,
konsep secara tulisan
5, 6
mengklasifikasikan objek
7, 8, 9, 10,
6
6
Segiempat
berdasarkan sifat-sifat
11, 12
memberi contoh dan bukan
13, 14, 15, 6
dan
contoh dari konsep
Segitiga
kemampuan menyajikan konsep
16, 17,
1~
19,20,21, dalam berbagai macam bentuk
6 22,23,24
representasi mateltiatika
~
25, 26, 27, 28,29,30
I Jumlah
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
6
mengaitkan berbagai konscp
30
l
42548.pdf
UJICOBAINSTR~N
TES PEMAHAMAN KONSEP SEGITIGA DAN SEGIEMP AT
Petunjuk Pengisian Tes: 1. Tulislah identitas anda pada lembar jawaban terlebih dahulu. 2. Bacalah setiap item soal dengan cermat dan teliti. 3. Pilih dan beri tanda (X) padajawaban yang anda angggap paling benar. 4. Jumlah soal sebanyak 30 item pilihan ganda. 5. Jawablah benar dan dahulukan soal-soal yang anda anggap mudah. 6. Periksa kembali sebelurn lembar jawaban anda diserahkan pada pengawas.
SOAL
1.
Perhatikan gambar segitiga di atas, gambar segitiga tersebut merupakan segitiga ... a. Segitiga samakaki b. Segitiga siku-siku c. Segitiga samasisi d. Segitiga sembarang
4. Segiempat yang mempunyai tepat sepasang sisi yang berhadapan dan sejaj~ adalah ... a. persegipanjang b. jajargenjang c. layang-layang d. trapesium
5. Suatu bangun datar memiliki tinggi t dan panjang sisi-sisi yang sejajar a dan b. Dan memiliki luas L serta rumus luas
2. Segitiga dengan besar salah satu sudutnya 90° dan kedua sisinya sama panjang disebut ... a. Segitiga samakaki b. Segitiga Sik:u-siku c. Segitiga siku-sik:u samakaki
d. St;gitiga lancip samakaki 3. Persegi adalah ... a. Suatu bangWl datar yang memiHki tiga sisi sama panjang. b. Suatu bangun datar yang merniliki empat sisi tidak sama panjang. c. Suatu bangun datar yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut sikusiku. d. Suatu bangun datar segiempat yang kedua diagonalnya tidak sama panjang.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
a+b
L = - 2 x t. Bar. gun
datar yang dimaksud adalah ... a. Trapesium b. Belah ketupat c. Persegi panjang d. jajargenjang
6. Garis pada sebuah segitiga yang ditarik dari suatu titik sudut segitiga dan tegak lurus sisi didepannya disebut ... a. Garis bagi b. Garis berat c. Garis sumbu d. Garis tinggi 7. Pemyataan-pemyataan berikut adalah sifat-sifat persegi panjang, kecuali ...
42548.pdf
a.
Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar b. Diagonal-diagonalnya saling berpotongan dan saling membagi dua sama panj ang c. Diagonal-diagonal persegi panjang tidak sama panjang d. Keempat sudut persegi panjang sama besar dan siku-siku 8. Bangun datar yang memiliki tepat sepasang sisi yang sejajar adalah
a. Trapesium b. Belah ketupat c. Layang-layang d. Jajar genjang 9. Diketahui fl ABC dengan AB = BC = 7 em. Dan L ABC 90° mak:a ABC adalah segitiga ... a. Samakaki b. Sarna siku-siku c. Siku-siku samakaki d. sembarang
=
10. Bangun datar segiempat yang tidak memiliki simetri lipat adalah ... a. Persegi b. Persegi Panjang c. Jajargenjang d. B€lah ketupat
12. Bangun datar segiempat yang memiliki empat sisi sama panjang dan kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus adalah ... a. Persegi b. Persegi panjang c. Belah ketupat d. Layang-layang 13. Contoh dari bangun datar yang memiliki simetri putar tingkat 2 adalah ... a. Persegi b. Persegi panjang c. Belah ketupat d. Layang-layang 14. Contoh benda yang permukaannya berbentuk segitiga ... a. Layar perahu nelayan b. Candi c. Lapangan Sepak bola d. Kolam Renang 15. Berikut ini kue yang berbentuk segitiga adalah ...
a.
b.
11. Perhatikan gambar di bawah ini! A
~
Pada segitiga ABC di atas, diketahui AC = 12 em, berapakah panjang BC?
a. b. c. d.
5 6 12 13
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
c.
d. 16. Berikut ini adalah benda-benda yang berbentuk segiempat, kecuali a. b. c. d.
Permukaan Layar komputer Keramik lantai Sisi Piramida Permukaan dadu
42548.pdf
17. Rum us luas yang sesuai dengan gam bar di bawah ini adalah ...
b.
A
I
B ----:----- C
c.
0
a.
z 1
L= (AB x CD)
b. L=~(ADxBC) c.
d.
L=AB xCD L=ADxBC
d.
18. Segitiga dengan salah satu sudutnya tumpul dan kedua sisinya sama panjang adalah ...
a.
20. Bangun datar segiempat yang memiliki tepat sepasang sisi yang berhadapan dan sejajar adalah ...
a. b.
b.
c.
c.
I
7
\ [
d. 19. Garis yang ditarik dari titik sudut suatu segitiga yang membagi dua sama panjang sisi di depannya adalah ...
a.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
21. KeliliP.g Persegipanjang adalah satuan yang menyatakan jumlah semua sisi, jika panjang persegipanjang tersebut adalah p dan lebarnya adalah 1 maka keliling persegipanjang tersebut adalah ...
42548.pdf
a. b. c. d.
K= p+1 K=px 1 K = 2 (p + 1) K = 2 (p X 1)
22. Berapa besar sudut C pada segitiga di bawah adalah. . .
/
~
B
C
II
a. 30° b. 90°
c. 180° d. 270°
6cm
a. 14 cm 2 b. 24 cm 2
c. 28 cm 2 d. 48 cm 2
24. Keliling suatu persegi yang memiliki panjang sisi Scm adalah ... a. 10 cm 2 c. 25 cm 2 b. 20 cm 2 d. 50 cm 2 25. Keliling suatu persegi 24cm, berapakah luas persegi tersebut. .. a. 12 cm 2 c. 24 cm 2 2 b. 16 cm d. 36 cm 2 26. Dalam sebuah ruangan terdapat dua buah ventilasi masing-masing berbentuk belahketupat. Jika
panjang diagorial-diagonalnya 24 em dan 18 em, luas seluruh ventilasi terse but adalah ... a. 432 cm 2 c. 108 cm 2 2 b. 216 cm d. 84 cm 2
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
27. Pada sebuah D. ABC, perbandingan besar sudut-sudutnya adalah: LBAC: LABC: LACB = 3: 10: 5. Tentukan sisi yang terpanjang ... a. AB c. BC b. AC d. CB 28. Lantai ruang tamu Pak Daryo berbentuk persegi panjang dengan panjang 4,5 m dan lebar 3 m. Lantai ruang tamu tersebut akan dipasang keramik berbentuk persegi yang panjang sisinya 30 em. Berapa banyak keramik yang dibutuhkan ... a. 150 keramik b. 300 keramik c. 600 keramik d. 900 keramik 29. Sebuah taman berbentuk persegipanjang berukuran 50 m dan 30 m. Di dalam taman tersebut terdapat kolam ikan berbantuk persegi yang panjang sisinya 15m. Da..'l sisanya untuk taman bunga, berapakah iuas taman bunga tersebut ... a. 1500 m 2 c. 225m 2 2 b. 1275 m d. 30. Sebidang tanah berbentuk trapesium samakaki dengan panjang sisi sejajar 8m dan 20m, dan tinggi 6m. Jika harga tanah Rp.75.000,00 per m'l., maka harga seluruh tanah itu adalah ... a. Rp. 6.300.000,00 b. Rp. 7.500.000,00 c. Rp. 8.000.000,00 d. Rp. 8.400.000,00
42548.pdf
Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasaan Emosional Siswa No. Soal Pemyataan positif 1, 2, 3, 12,
No. Soal Pemyataan negatif 7,14,20,
17, 19, 28,
21, 23, 25,
33
26
self-
10, 31, 34,
13, 15, 16,
regulation
37,42
24,36
motivation
4, 5, 30,
6,8
11, 32, 38,
9, 22, 29,
40,43
39,41
18,27,44
35,45
5
24
21
45
Variabel
Indikator
Jumlah
15
selfawareness
Kecerdasan emosional
emphaty
social skills Jum/ah
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
10
5
10
42548.pdf
ANGKET l(ECERDASAN ElVIOSIONAL Pengmtlar 1. Angket ini diedarkan kepada saudara dengan maksud mendapatkan informasi sebubungan dengan kcccrdasan cmosional. 2. lnformasi yang diperoleh dari saudara sangat bcrguna bagi peneliti untuk menganalisis kecerdasan cmosional. 3. Data yang kami dapatkan semata-mata hanya untuk kepentingan peningkatan pembelajaran. Untuk itu, saudara tidak pcrlu ragu mengisi angket ini. 4. Partisipasi Anda memberikan informasi sangat kami harapb.n.
Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi pernyataan-pernyataan berikut, kami mohon kescdiaan saudara untuk membacanya terlebih dahulu petunjuk pengisian ini. Setiap pernyataan pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan saudara lalu bubuhkan tanda silang pada lembar jawaban yang tersedia. 3. Pilih..mjawaban yang tersedia adalah: a. Sangat Setuju (SS) b. Setuju (S) c. Tidak Setuju (TS) d. Sangat Tidak Setuju (STS) 4. Mohon setiap pertanyaan dapat diisi seluruhnya.
2.
Idcntitas Respondcn
Nama Kelas Tanggal
Pcrnyataan
1.
2. 3.
Saya tahu persis hal-hai yang menyebabkan saya malas belajar. Saya sadar bahwa perasaan malu untuk bertanya hanya dapat mengganggu kesulitan saya dalam belajar. Saya mudah oergaul dengan ternan yang tidak sekebs dengan sa1:a.
4.
Saya tetap belajar walau tidak ada ulangan.
5.
Saya berusaha masuk peringkat 10 besar setiap semester.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
ss
s
TS
STS
42548.pdf
,--·
6.
s
ss
Pernyataan
STS
TS
Saya belajar hanyajika ada ujian.
1--·
7.
Saya sering menLsa tidak rnarnpu rnelakukan hal yang baru.
8.
Saya tetap bcrusaha agar prestasi saya tidak buruk, walaupun saya tidak pandai.
9.
Saya selalu rnenyapa b'lpak/ibu guru bila berternu dengan rnereka.
--
----
10. Saya berusaha untuk tidak mencontek saat up an. 11. Saya dapat mengenali emosi orang lain dengan melihat eks_eresi wajahn~a.
f--
12. Saya tahu ketika saya sedang marah. 1-------------
I
13. Saya tidak n:ernpunyai target dalarn belajar. 14. Saat saya rnarah, saya bisa mcmbanting barang-barang ya~ada disekitar saya. 1~. Pada hari pertama masuk sekolah saya dapat dengan cepat beradaptasi dengan lingkungan ~ekolah. 16. Saya merasa perlu mcmbalas ejekan ternan ____k~~ada saya.
h;-
Saya tahu kalau saya sedang ccmas.
+--- I 1 i
I-
25. Saya tidak disukai oleh teman saya.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
1
Saya r~jin mergikuti k~giatan sosial tanpa I mengharapkan penilaian baik dari orang tua, / f---guru, ternan-ternan maupun rnasyarakat. 19. Walaupun dalarn suasana yang menegangbn. saya tetap bisa berfikir dengan tenant;. 20. Saya tida!( mcrasa takut mclihat film yang ,eenuh kekensan di tv. 2-1. Saya enggan rnengikuti kegiatan ekstrakuJikuler di luar sekolah. ------- ,_______ 22. Saya malas membantu urusan orang tua ka!~n a~i ~tl_l-:__ct~T1B
I
I
-~-----
---~---
42548.pdf
ss
Pernyat&an r--26. Saya tetap gugup dalam mengerjakan soal ulangan meskipun saya sudah bclajar. t-----~-----------------------~--
s
TS
---~
27. Saya menahan kepuasan pribadi demi kepcntingan kelompok. --
~
-~
- ------
-------- ----
'"-------
--~----
---·---
-
--~.,.
--- ------·---
1---------
2X. Saya mcntsa ccmas hila saya tidak hclajar ---~l_ll_!_~_L~~n__ga_fl_._ ___________ ~-------------29 Saya mcrasa jcnuh mcndcngarkan kcluh 1-------kcs_ah t~man s~a. ___-.--:10. Saya akan tc:·us bcrusaha mcndapat mla1nilai vang terhaik diantara teman-teman Lsekel;s. ~ 31. Saya bertekad mencrlpai target belajar yang ___s ti ~l~1_~: ~y_<~_t_~_t~t pk ~ ~~~---- ______ _ __ ______________ 32. Saya merasa tidak sulit memahami pcmikiran 01ang lain yang bcrbcda dcngan
-i1.
STS
~--~-
----- -------
-------
---~
-----
1--
~---------
---
---------
I
-~~~~~~~\~~~~;~fzj~;~ik ~k-t~~~-,~0~~~ ~;y~; ·ais~k~-T~~~~ - ---- -- -~ ------ ---- ~ --
dan berusaha n<engimbanginya dcngan 12.iat r------ bcl~jar lcbih --""'--~--~------~ 34. Saya sclalu bciajar scsuai Jcngan jadwal ___ yang telah ~aya susun 35. Saya tidak rr.erasa kesulitan meng~jak ___ bcrmain _!_C_J_1_1i1'1_}'<_t_J!g_~~!~~~~~~~~'2~~-------- __ 36 Jika orang tua mengccewakan' saya, saya tidak akan mc:ngurung diri dalam kamar dan melakukan aksi diam. f37. Saya rncmpunyai target yang tinggi clalarn belajar. 38. Saya dapat menerima pikira.n orang lain meskipun berbeda dengan Eemikiran sal'a. ~~ 39. Saya enggan membantu ternan saya yang scdang dalam kesusahan. 40. Saya akan ikut prihatin bila ada ternan yang terkena musi bah. 41. Saya merasa ikut bahagia hila teman ~aya berp1 estasi. ----~~-----
·12. Saya dapat mcnerima pendapat orang lain. 43. Saya mampu menyelesaikan kontlik dengan orang lain. 44. Saya mampu bekerja sama dengan orang lain 45. Saya rnerasa kurang nyaman berada di tengah keramaian
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
I
I
~
----1---
I
----
--
-----~----
I
--j
- -1 - - - -1 - - - - - · - -
42548.pdf
Kisi-Kisi Instrumen Pemahaman Konsep Matematika Siswa Materi
Jumlah Materi
No Soal soal
Pokok menyatakan kembali sebuah konsep secara tulisan mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat
1,2,3,4
4
5, 6, 7, 8
4
Segiempat
memberi contoh dan bukan
9, 10, 11,
dan
contoh dari konsep
12
Segitiga
kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika
~ mengaitkan berbagai konsep Jumlah
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
13, 14, 15,
I
16 17, 18, 19,
20
4
4
4 20
42548.pdf
INSTRUMEN TES PEMAHAMAN KONSEP SEGITIGA DAN SEGIEMPAT
Petunjuk Pengisian Tes: 1. Tulislah identitas anda pada lembar jawaban terlebih dahulu. 2. Bacalah setiap item soal dengan cermat dan teliti. 3. Pilih dan beri tanda (X) padajawaban yang anda angggap paling benar. 4. Jumlah soal sebanyak 30 item pilihan ganda. 5. Jawablah benar dan dahulukan soal-soal yang anda anggap mudah. 6. Periksa kern bali sebelum lembar jawaban anda diserahkan pada pengawas.
SOAL
1. Segitiga dengan besar salah satu sudutnya 90° dan kedua s1smya sama panjang disebut ... a. Segitiga samakaki b. Segitiga Siku-siku c. Segitiga siku-siku samakaki d. Segitiga lancip sarnakaki 2. Persegi adalah ... a. Suatu ban gun datar yang memiliki tiga sisi sama panjang. b. Suatu bangun datar yang memiliki empat sisi tidak sama panJang. c. Suatu bangun datar yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut s!JctJsiku. d. Suatu bangun datar segiempat yang kedua diagonalnya tidak sama panjang. 3. Suatu bangun datar memiliki tinggi t dan panjang sisi-sisi yang sejajar a dan b. Dan memiliki luas L serta rumus luas
L
a+b =x t. 2
Bangun
datar yang dirnaksud adalah ... a. Trapesium b. Belah ketupat c. Persegi panjang d. jajargenjang
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
4. Garis pada sebuah segitiga yang ditarik dari suatu titik sudut segitiga dan tegak lurus sisi didepannya disebut ... a. Garis bagi b. Garis berat c. Garis sumbu d. Garis tinggi 5. Pernyataan-pemyataan berikut adalah sifat-sifat persegi panjang, kecuali ... a. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar b. Diagonal-diagonalnya saling berpotongan dan saling membagi dua sama panjang c. Diagonal-diagonal persegi panjang tidak sama panjang d. Keempat sudut persegi panjang sama besar dan silw-siku 6. Bangun datar segiempat yang tidak memiliki simetri lipat adalah ... a. Persegi b. Persegi Panjang c. Jajargenjang d. Belah ketupat
\
42548.pdf
7. Perhatikan gambar di bawah ini! A
i6c
Pada segitiga ABC di atas, diketahui AC = 12 em, berapakah panjang BC? a. 5
b. 6 c. 12 d. 13 8.
Bangun datar segiempat yang memiliki empat sisi sama panjang dan kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus adalah ... a. Persegi b. Persegi panjang c. Belah ketupat d. Layang-layang
9. Contoh dari bangun datar yang memiliki simetri putar tingkat 2 adalah ... a. Persegi b. Persegi panjang c. Belah ketupat d. Layang-layang
11. Berikut ini adalah benda-benda yang berbentuk segiempat, kecuali a. b. c. d.
Permukaan Layar komputer Keramik lantai Sisi Piramida Permukaan dadu
12. Segitiga dengan salah satu sudutnya tumpul dan kedua sisinya sama panjang adalah ... a.
b.
D c.
d.
10. Berikut ini kue yang berbentuk segitiga adalah ...
a.
b.
13. Garis yang ditarik dari titik sudut s:mtu segitiga yang membagi dua sama panjang sisi di depannya adalah ... a.
c. b.
d.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
c. 16. Keliling suatu persegi yang memiliki panjang sisi Scm adalah ... a. 10 cm 2 c. 25 cm 2 b. 20 cm 2 d. 50 cm 2
d.
17. Keliling suatu persegi 24cm, berapakah luas persegi tersebut... a. 12 cm 2 c. 24 cm 2 b. 16 cm7 d. 36 cm 2
14. Bangun datar segiempat yang memi1iki tepat sepasang sisi yang berhadapan dan sejajar adalah ... a.
b.
I
I
19. Sebuah taman berbenvJk persegipanjang berukuran 50 m dan 30 m. Di dalam taman tersebut terdapal: kolam ikan berbantuk persegi yang panjang sisinya 15m. Dan sisanya untuk taman bunga, berapakah luas taman bunga tersebut ... a. 1500 m 2 c. 225m 2 2 b. 1275 m d. 220m 2
c.
L d.
/
~
15. Keliling Persegipanjang adalah satuan yang menyatakan jumlah semua sisi, jika panjang persegipanjang tersebut adalah p dan 1ebarnya adalah 1 maka keli1ing persegipanjang tersebut adalah ... a. K=p+1 b. K=px l c. K = 2 (p + 1) d. K= 2 (p x 1)
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
18. Dalam sebuah ruangan terdapat dua buah ventilasi masing-masing berbentuk: belahketupat. Jika panjang diagonal-diagonalnya 24 em dan 18 em, 1uas se1uruh ventilasi tersebut adalah ... a. 432 cm 2 c. 108 cm 2 2 b. 216 cm d. 84 cm 2
20. Sebidang tanah berbentuk trapesium samakaki dengan panjang sisi sejajar 8m dan 20m, dan tinggi 6m. Jika harga tanah ··· Rp.75.000,00 per m 2 , maka harga seluruh tanah itu adalah ... a. Rp. 6.300.000,00 b. Rp. 7.500.000,00 c. Rp. 8.000.000,00 d. Rp. 8.400.000,00
42548.pdf
LEMBAR JAWABAN SISWA
NAMA KELAS TANGGAL
A
B
c
D
11
A
B
c
D
2
A
B
c
D
12
A
B
c
D
3
A
B
c
D
13
A
B
D
4
A
B
c
D
14
A
B
I 5
A
B
D
15
A
B
6
A
B
D
16
A
B
7
A
B
D
17
A
B
8
A
B
D
18
A
B
9
A
B
c c c c c
D
19
A
B
10
A
B
C
D
20
A
B
c c c c c c c c
1 '---·
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
1
D D D D D D D
42548.pdf
Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasaan Emosional Siswa
No. Soal
No. Soal
Pemyataan
Pemyataan
positif
negatif
1, 2, 3, 4, 5
6, 8, 9, 10
self-
11, 12, 13,
15, 16, 17,
Kecerdasan
regulation
14
18
emosional
motivation
19,20
21,22
4
emphaty
23,24
25,26,27
5
social skills
28,29,30
7
4
16
14
30
Variabel
Indikator
selfawareness
r-
Jumlc;h
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Jurnlah
10
8
42548.pdf
ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL Pengantar 1. Angket ini diedarkan kepada saudara dengan maksud mendapatkan informasi sehubungan dengan kecerdasan emosional. 2. lnformasi yang diperoleh dari saudara sangat berguna bagi peneliti untuk menganalisis kecerdasan emosional. 3. Data yang kami dapatkan semata-mata hanya _untuk kepentingan peningkatan pembelajaran. Untuk itu, saudara tidak perlu ragu mengisi angket ini. 4. Partisipasi Anda memberikan informasi sangat karni harapkan. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi pemyataan-pemyataan berik:ut, kami mohon kesediaan saudara untuk membacanya terlebih dahulu petunjuk pengisian ini. 2. Setiap pemyataan pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan saudara lalu bubuhkan tanda silang pada lembar jawaban yang tersedia. 3. Pilihanjawaban yang tersedia adaiah: a. Sangat Setuju (SS) b. Setuju (S) c. Tidak Setuju (TS) d. Sangat Tidak Setuju (STS) 4. Mohon setiap pertanyaan dapat diisi seluruhnya.
Identitas Responden
Nama Kelas Tanggal Pernyataan 1.
2.
Saya tahu persis hal-hal yang menyebabkan saya malas belajru.. Saya mudah bergaul dengan ternan yang tidak sekelas dengan saya.
3.
Saya tetap belajar walau tidak ada ulangan.
4.
Saya belajar hanya jika ada ujian.
5. Saya sering merasa tidak mampu melakukan hal yang barn.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
ss
s
TS
STS
42548.pdf
Pernyataan 6.
Saya tetap berusaha agar prestasi saya tidak buruk, walaupun saya tidak pandai.
7.
Saya berusaha untuk tidak rnencontek saat ujian.
8.
Saya tabu ketika saya sedang rnarah.
9.
Saya tidak rnernpunyai target dalam belajar.
10. Saat saya rnarah, saya bisa rnernbanting barang-barang yang ada disekitar saya. 11. Pada hari pertama masuk sekolah saya dapat dengan cepat beradaptasi dengan linPimnllan sekolah. 12. Saya rnerasa perlu rnembalas ejekan ternan kepada saya. 13. Saya tahu kalau saya sedang cemas. 14. Saya raj in mengikuti kegiatan sosial tanpa rnengharapkan penilaian baik dari orang tua, guru, ternan-ternan mau£un ma~arakat. 15. Walaupun dalam suasana yang rnenegangkan, saya tetap bisa berfikir dengan tenang. 16. Saya malas membaptu urusan orang tua karena sibuk dengan urusan sa~a sendiri. 17. Saya sangat sedih hila kehilangan barang kesayangan saya. 18. Saya tidak disukai oleh ternan saya.
19. Saya menahan kepuasan pribadi demi kepentingan kelompok. 20. Saya merasa jenuh mendengarkan keluh kesah ternan saya. 21. Saya akan terns berusaha rnendapat nilainilai yang terbaik diantara ternan-ternan sekelas. 22. Saya bertekad mencapai target belajar yang sudah saya tetapkan. 23. Saya selalu belajar sesuai dengan jadwal yang telah saya susun 24. Jika orang tua mengecewakan saya, saya tidak akan mengurung diri dalam kamar dan melakukan aksi diam.
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
ss
s
TS
STS
42548.pdf
Pemyataan 25. Saya akan ikut prihatin bila ada ternan yang terkena rnusibah. 26. Saya rnerasa ikut bahagia bila ternan saya berprestasi. 27. Saya dapat menerima pendapat orang lain. 28. Saya mampu rnenyelesaikan konflik dengan orang lain. 29. Saya mampu bekerja sarna dengan orang lain 30. Saya merasa kurang nyaman berada di tengah keramaian
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
ss
s
TS
STS
42548.pdf
ANALISIS BUTIR SOAL VALIDIT AS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN PEMAHAMAN KONSEP MATEMA TIKA I
Nomor Respoodeo
Nomor Bulir Soal
1
2
3
4
s
6
7
I
9
10
11
11
13
14
IS
1
I
0
1
0
1
0
1
0
l
1
1
0
0
1
1
1
I
1
1
0
I
I
I
1
0
l
1
I
0
I
I
3
1
0
0
0
0
0
I
0
0
0
0
0
0
0
0
4
I
I
1
0
I
0
1
I
0
0
1
I
1
I
I
s
I
I
I
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
I
6
I
1
0
I
0
I
0
0
I
1
0
0
1
0
1 0
7
1
I
I
1
0
1
I
0
1
I
I
l
1
0
&
I
1
1
0
I
0
0
0
1
1
0
0
1
0
I
9-
0
0
0
I
0
0
0
0
I
I
0
0
I
I
0
II
I
(J
0
0
0
0
I
0
0
0
0
0
0
0
0
11
I
l
l
1
I
0
I
0
I
I
0
0
1
I
1
ll
1
1
1
1
0
0
I
0
I
I
0
l
1
I
1
ll
I
0
1
1
1
0
0
0
I
I
0
0
1
0
0
14
I
1
1
1
1
1
l
0
1
I
0
0
1
0
1
I
15
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
16
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
17
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
II
1
1
I
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
l
1
1
1
0
0
1
0
0
28
"
1
I
1
1
I
I
I
I
I
I
1
1
I
0
1
21
I
I
1
1
I
0
I
0
I
1
0
I
1
I
0
22
0
1
1
0
I
0
0
0
I
I
0
0
0
0
1
23
1
1
1
I
1
I
1
0
1
I
0
0
1
1
1
24
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
25
1
1
1
1
I
1
0
l
1
1
1
0
1
0
1
26
1
1
1
0
I
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1 1
27
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
21
1
0
1
1
1
0
1
0
1
I
1
0
1
0
1
2' 38
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
I
0
0
0
31
0
1
1
1
0
0
1
1
1
I
0
0
1
0
1
32
1
I
I
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
I
Jumlah
25
23
26
21
19
13
18
7
25
27
8
8
21
9
23
1 Skor Subyell yang Benar
447
441
478
391
355
260
340
137
453
4&2
168
161
389
179
440
Mp
17,88
19,17
I8,38
I8,62
I8,68
20,00
18,89
19,57
18,I2
17,85
21,00
20,13
I8,52
19,89
19,13 17,06
Mt
17,06
!7,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,C6
17,06
17,06
1?,06
17,06
St•ndar Devioasi Total~
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
_p _q_
0,78
0,72,
0,81
0,66
0,59
0,41
0,56
0,22
0,78
0,84
0,25
0,25
0,66
0,28
0,72
....
0,22
0,28
0,19
0,34
0,41
0,59
0,44
v,78
0,22
0,16
0,75
0,75
0,34
0,72
0,28
0,30
0,65
0,53
0,42
0,38
0,47
0,40
0,26
0,39
0,36
0,44
0,34
0,39
0,34
0,64
r tabel
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
Kriteria ValidltaJ
Nova!
Val
Val
Val
Val
Val
Val
Naval
Val
Val
Val
Val
Val
Noval
Val
daya Beda
0,30
0,65
0,53
0,41
0,38
0,47
0,40
0,16
0,39
0,36
0,44
0,34
0,39
0,34
0,64
buang
pakai
pakai
pakai
pakru
pakai
pakai
huang
pakai
pakai
pakai
pakai
pakai
pakai
pakai
0,78
0,72
0,81
0,66
0,59
0.41
0,56
0,22
0,78
0,&4
0,25
0,25
0,66
0,28
sedang
mudah
sedang
sedang
sedang
!ledang
mudah
mudah
sulit
sulit
sedang
sedang
0,20
O,I5
0 23
0,24
o,:4
0,25
0,17
0,13
0,19
O,I9
0,23
0,20
Kriteria
Dara Bed•
tingkat Keaukaran
kriteria kesukann IMI
lpq
4,20
s'
26,56
k
23,00
ru
0,88
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka Kriteria RdiabUitaa r.,..(M)(ff,,S)
0,33 Reliabd
0,72
42548.pdf
'
Jumlab (Y)
yl
16
17
18
19
20
21
22
l3
24
:zs
26
27
28
29
30
I
I
0
1
0
0
I
0
0
0
0
0
I
l
0
15
225
I
I
I
I
0
I
I
I
0
1
0
I
0
I
1
23
529
I
I
0
I
0
1
J
0
0
I
0
0
0
1
0
9
81
I
0
1
1
I
I
0
I
0
1
I
I
1
I
1
23
529
I
I
0
I
1
0
0
1
1
I
1
0
0
I
0
17
289
0
1
0
1
I
0
0
1
1
I
I
0
1
1
0
17
289
I
1
0
1
1
0
0
1
1
I
0
0
0
I
0
19
361
I
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
15
225
I
I
0
0
0
0
I
1
0
0
0
0
0
1
0
10
100
I
0
0
0
0
0
0
0
0
0
l
0
1
0
0
5
25
I
I
0
I
1
0
0
I
1
I
0
I
1
I
0
21
441 400
I
1
0
1
1
0
0
I
I
1
1
0
0
1
0
20
0
0
0
1
0
0
0
I
1
j
0
1
0
1
0
13
169
I
I
0
1
1
0
0
1
I
I
0
0
0
1
0
19
361 100
I
I
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
I
0
10
0
1
0
1
1
0
0
I
1
1
0
I
0
l
0
13
169
I
l
0
I
I
0
0
l
l
I
1
0
0
1
0
22
484 256
I
1
0
1
1
0
0
l
1
1
0
0
0
I
0
16
0
0
0
0
0
0
1
I
0
0
0
0
0
I
0
10
100
1
1
0
1
1
0
0
1
I
1
1
0
0
I
1
24
576
I
l
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
22
484
I
0
0
1
0
0
0
1
!
1
0
1
1
1
1
15
225
1
0
0
1
1
1
0
I
1
1
1
0
1
1
1
23
529
I
1
0
1
1
0
0
1
I
1
0
0
0
1
0
15
225
I
I
1
I
1
0
0
1
1
1
1
0
I
1
0
23
529
I
0
0
1
1
I
0
1
1
1
1
I
0
1
0
19
361
1
1
0
I
1
0
0
I
1
1
1
0
0
0
I
15
225
1
1
0
1
1
1
I
1
1
0
I
1
I
1
0
22
484
I
I
0
I
I
0
0
1
1
I
I
0
I
1
0
19
361
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
()
1
0
0
0
8
64
I
1
I
I
I
0
0
1
1
1
1
0
1
1
I
21
441
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
23
529
8
29
24
24
iS
11
14
29
8
546
10166
1
1
I
I
I
27
23
5
27
21
485
415
113
503
413
164
1!9
517
443
437
293
194
264
518
167
17,96
18,04
22,60
18,63
19,67
20,50
14.88
17,83
18,46
}8,21
19,53
17,64
18,86
17,86
20,88
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
17,06
!7,06
17,06
r7,06
11,06
17,06
17,06
17,06
17,06
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
5,15
0,84
0,72
0,16
0,84
0,66
0,25
0,25
0,91
0,75
0,75
0,47
O,J4
0,44
0,91
0,25
0,16
0,28
0,84
0,16
0,34
0,70
0,75
0,09
0,25
0,25
0,53
0,66
0,56
0,09
0,75
0,41
0,30
0,46
0,71
0,70
0,39
-0,25
0,46
0,47
0,39
0,45
0,08
0,31
0,48
0,43
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0.3~
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
0,35
•
Val
Nova!
Val
Val
Val
Val
Nova!
Val
Val
Val
Val
Nova!
Nova!
Val
Val
0,41
0,30
0,46
0,71
0,70
6,39
-0,25
0,46
0,47
6,39
0,4S
0,08
0,31
0,48
0,43
pakai
pakai
pakai
p.kai
pakai
pakai
huang
pakai
palcai
palcai
pakai
bUJUlg
pakai
pakai
pakai
0,84
0,72
0,16
0,84
0,66
0,25
0,25
0,91
0,75
0,75
0,47
0,34
0,44
0,91
0,25
mudah
sulit
mudah
sedans
sulit
mudah
sedang
sedang
•cdang
0,13
0,13
0,13
0,23
0,19
0,25
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
0,19- L _ _ _
~
- 0,08
0,19
-
-
mudah -
--
0,08
sulit -
0,19
42548.pdf
Analisis Butir l'ernyataan Validitas dan Reliabilitas lnstrumen Kecerdasan Emosional ~
Nomor Urut Respooddl
Nvruor Bulir Ptni)'Biun
6
7
8
9
10
11
1l
13
14
15
16
17
18
19
20
ll
ll
4
4
4
4
3
4
3
2
2
3
2
3
4
3
3
4
4
4
2 I
4
4
' 4
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
3 2
2
4
4
2
2
3
4
3
2
2
3
2
2
3
3
1
2
2
1
1
3
2
4
4
3
3
3 4
2
2
3
3
4
2
4
2
4
1
2
3
4
3
3
2
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
2
4
2
2
2
3
1
3
4
3
4
2
4
4
4
3
3
4
3
1
l
3
4
1
3
4
3
4
5 2
l
3
4
3
4
J
2
4
2
4
3
4
2
I 2
5
3
4
6
3
3
2 2
l3
7
2
4
2
2
3
4
2
3
2
4
4
3
3
1
2
2
3
1
2
4
2
3
2
2
4
2
4
3
I
1
4
3
1
4
3
4
2
2 2
3
3
3 4
4
8
2
3
9
2
4
2
2
3
2
2
4
2
2
3
4
4
4
4
2
2
3
1
2
I
3
1
10
4
4
2
3
4
3
2
4
3
4
4
2
4
3
3
4
2
4
4
3
4
I
3 3
3
4
3 4
3
11
3
4
3
3
2
4
4
4
4
4
4
4
4
I
4
4
4
1l
3
3
I
2
4
4
4
4
4
3
4
3
2
4
3
1
2
3
1
4
3
1
1
13
3
4
1
3
2
2
2
4
3
4
3
4
2
2
3
4
3
3
2
2
4
1
14
3
4
2
3
I
4
2
2 3
2
2
4
4
4
3
4
3
3
3
3
2
3
4
3
15
2
2
2
2
3
3
4
3
2
2
3
3
4
3
3
3
2
3
3
2
4
4
2
16
3
4
2
4
4
4
3
4
4
4
1
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
17
3
3
2
3
2
2
3
2
3
4
2
I
3
3
2
3
3
3
2
3
4
2
18
2
4
3
2
4
3
2
3
4
2
2 4
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
2
19
2
4
3
2
4
3
2
:;
4
2
4
4
4
2 2
4
3
4
4
4
4
3
4
2
20
3
4
2
3
2
2
3
2
4
4
2
4
4
4
4
2
4
4
4
4
2
2
3
ll
3
4
3
3
1
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3
2
4
4
4
3
3
3
3 3
22
3
4
2
3
2
4
4
4
3
4
I
4
4
2
4
2
3
3
4
4
2
4
l3
3
3
3
3
2
3
2
3
4
4
2
4
2
3
4
4
4
2
4
4
3
3
1
24
2
3
3
2
3
4
2
3
2
3
4
4
3
4
4
2
3
4
4
I
3
3
2
25
2
4
2
I
3
3
3
4
::
2
3
4
2
3
4
3
2
2
2
2
3
3
1
26
4
4
3
4
2
4
3
3
3
3
2
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
27
3
3
2
4
2
3
3
3
3
3
2
4
3
2
4
2
4
4
4
3
2
4
2
28
3
3
2
3
2
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
19
3
3
2
3
2
4
4
4
3
4
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
30
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
31
3
3
2
4
2
A
3
4
3
4
2
4
4
3
4
3
4
4
3
4
4
4
3
32
3
3
3
4
2
4
3
3
2
3
4
4
4
4
4
2
3
4
4
2
4
4
3
JJ
3
4
2
2
2
2
2
2
2
1
3
4
4
2
4
2
4
4
4
4
2
4
2
IX
93
118
75
95
79
IO;
95
105
97
98
86
119
116
107
120
89
112
107
112
95
92
116
82
IX' IXY
273
432
181
301
215
357
293
355
311
318
262
447
428
369
450
269
402
365
404
309
276
428
234
12671
15896
10229
13077
10581
14357
12919
14308
13164
13392
11408
16!77
15786
14607
16342
12224
15273
14575
15328
12941
12519
15799
11408 0,84
r.,
0,53
-0,04
0,48
0,67
-0,17
0,55
0,33
0,44
0,28
0,<16
-0,39
0,42
0,43
0,51
0,59
0,55
0,49
0,47
0,61
0,30
0,35
0,47
r label (33)(0,05)
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
O,JO
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
...
valid
No val
valid
valid
Noval
valid
valid
valid
NovJ.i
valid
Nova!
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
Nnv:1l
valid
valid
valid
0,32
0,83
0,69
0,59
0,63
0,54
0,61
0,67
0,41
0,88
0,66
0,55
0,72
0,59
0,61
0,92
Krittria Validitu
0,33
Io 1
21,75
"'...
180,53 180,53
K
33
r,
0,907
r bboi(3JIO,.. )
0,349
Kriteria Reliabilitas
Reliabel -~
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
0,82
I
I
42548.pdf
Analisis Butir Pernyataan Validitas dan Reliabilitas lnstrumen Kecerdasalll Emosional Nomor Butlr·Peroyataaa
27
28
2
2
3
3
3
4
24
25
26
2 2
4 2
29
y 4
137
18769
3
!56
24336 12996
3
4
4
4
4
38
39
4
~
I
4
3
4
4
2 4
I
3
4
I
4
4
4
4
4
I
I
37
4
4
I
36
4
4
43
35
4
2
42
34
y'
45
41
3J
Jl
44
40
32
30
2
2
I
2
4
3
3
3
2
3
4
2
2
2
4
2
I
2
4
3
2
2
114
I
2
1
3
4
3
4
4
4
4
3
3
2
2
4
1
2
2
2
3
4
4
124
15376
I
4
4
3
4
4
4
4
1
4
4
3
3
3
4
I
2
4
4
4
3
4
150
22500
1
3
2
3
4
3
4
4
4
4
1
3
3
3
4
3
2
3
3
2
3
4
134
17956
1
4
4
3
4
4
3
2
4
4
4
1
4
3
4
2
1
2
2
2
2
4
125
15625
1
2
4
4
4
4
4
1
4
3
2
3
3
2
1
2
4
2
3
4
4
128
16384
1
2
1
2
3
3
I
2
3
4 4
4
2
1
2
4
2
2
3
4
3
2
3
113
12769
2
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
2
4
3
4
I
2
3
3
4
3
4
147
21609
I
4
4
3
4
4
4
4
I
4
4
3
3
2
4
I
4
4
4
4
3
4
152
23104
3
3
2
4
4
4
3
4
3
2
I
2
3
4
1
2
4
I
2
2
I
2
121
14641
1
2
I
3
2
2
3
I
4
3
2
2
2
3
2
I
I
3
2
3
1
4
Ill
12321
2
3
2
3
4
3
3
3
2
4
3
3
3
3
4
~
3
2
3
3
3
3
133
17689
3
3
3
2
3
4
3
4
4
4
4
3
2
~
4
2
1
3
4
4
3
4
133
17689
2
2
3
3
4
4
4
3
4
4
4
1
4
4
4
I
4
4
4
4
4
3
155
24025
2
4
I
3
4
3
3
3
3
4
3
2
4
3
2
I
1
3
3
3
3
4
122
14884
I
2
I
2
3
2
4
4
I
4
3
3
4
2
4
I
1
4
3
3
2
4
132
17424
1
2
I
2
3
2
4
4
4
4
3
3
4
2
4
I
1
4
3
4
2
4
137
18769
I
2
2
3
4
4
3
4
3
2
4
2
3
3
2
2
3
2
2
3
4
132
17424
I
3
2
4
4
4
4
4
4
2
3
2
3
2
3
2 2
2
3
3
3
4
4
142
20164
2
2
2
3
4
3
4
4
3
4
4
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
4
139
19321
I
I
I
1
3
3
3
4
4
2
4
2
2
2
4
3
2
3
2
3
3
3
126
15876
3
4
4
3
4
4
3
I
4
4
4
I
4
3
4
2
I
2
4
4
3
4
138
19044
2
I
I
2
4
4
3
3
3
4
4
3
2
2
4
2
1
3
4
4
2
4
122
14884
2
3
2
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
2
4
2
3
4
4
4
4
4
157
24649
I
3
2
3
4
3
2
3
4
3
3
3
2
I
4
I
3
4
3
4
131
17161
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
2
3
3
2
I
2
4
3 4
3
4
4
3
4
157
24649
2
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
2
3
3
4
I
3
4
4
4
3
4
155
24025
3
3
3
2
4
3
2
2
3
3
3
3
J
2
3
3
4
2
3
3
2
2
115
13225
2
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
I
2
2
3
3
4
4
143
20449
2
4
2
3
3
3
3
2
3
2
4
3
J
2
4
2
3
3
3
3
4
4
141
1'1881
3
3
2
3
3
2
4
4
4
2
2
2
2
2
2
3
2
4
4
3
2
3
126
15876
4448
605494
59
94
78
112
112
106
108
113
109
75
98
86
113
54
71
102
1>06
106
96
120
296
226
'5 291
122
127
460
396
398
372
382
409
389
181
312
240
413
104
187
338
360
356
304
450
8006
12831
10801
12949
16525
15245
15300
14450
14536
15328
14831
10089
13380
11680
\S338
7160
9740
13946
14442
14454
\3179
16283
0,15
0,39
0,58
0;45
0,35
0,48
0,62
0,37
·0,05
0,27
0,33
-0,06
0,48
0,29
0,27
-0,39
0,38
0,54
0,45
0,55·
0,62
0,38
0,30
0,30
0,30
0;30
0,30·
0,30
0,30
O,J!l
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
Nova!
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
Naval
Nova!
valid
Nova!
valid
No,·al
Nova!
Nova!
valid
valid
valid
valid
valid
valid
0,86
1,26
0;53
0,27
0,48
0,54
0,96
1,04
0,69
0,59
0,47
0,75
0,41
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
0,88
0,64
I
42548.pdf
Rangkuman Hasil Uji Coba Instrumen Pemahaman Konsep Matematika
Kriteria Tingkat Kesukaran
Kriteria Daya Beda
1
Kriteria Validitas Tidak Valid
2
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
3
Valid
Pakai
Mudah
Gunakan
4
Valid
Pakai
Sedang
Tidak Digunakan
5
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
6
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
7
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
8
Tidak Valid
9
Valid
Pakai
Mudah
Tidak Digunakan
10
Valid
Pakai
Mudah
Gunakan
11
Valid
Pakai
Sulit
Gunakan
12
Valid
Pakai
Sulit
Gunakan
13
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
14
Tidak Valid
No Soal
15 16
-
Kesimpulan Tidak Digunakan
Tidak Digunakan
Tidak Digunakan
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
Valid
Pakai
Mudah
Gunakan
17
Tidak Valid
18
Valid
Pakai
Sulit
Gunakan
19
Valid
Pakai
Mudah
Gunakan
20
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
21
Valid
Palmi
Sulit
Gunakan
22
Tidak Valid
23
Valid
Pakai
Mudah
Tidak Digunakan
24
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
25
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
26
Valid
Pakai
Sedang
Gunakan
27
Tidak Valid
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Tidak Digunakan
Tidak Digunakan
Tidak Digunakan
42548.pdf
Kriteria Tingkat Kesukaran
Kriteria Daya Beda
28
Kriteria Validitas Tidak Valid
29
Valid
Pakai
Mudah
Gunakan
30
Valid
Pakai
Sulit
Gunakan
No Soal
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Kesimpulan Tidak Digunakan
42548.pdf
LAMPIRANC ANALISIS DATA
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
DAFTARNILAI SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 4 KOT ABUMI T AHUN PELAJARAN 2014/2015
No
NamaSiswa
Gender
Pemahaman Konsep Matematika
Kecerdasan Emosional
1
Ade Saputra
L
14
98
2
Adnan Santurian
L
17
101
3
Ahmad Robiul Amaraten
L
17
100
4
Ahmed Fajar Satrio
L
19
95
5
AI Ghifari
L
16
88
6
Anett Septi Hartavia
p
13
18
7
Anita Fitria
p
15
8 1 Arif Saputra
L
18
105
9
Cut Aulia Amanda
p
14
24
10
Dea Merta Jorika Hasmi
p
15
15
11
Desna Yantika
p
13
28
12
Fiony Winanda
p
11
22
13
Gunawan
L
17
101
14
Herman Saputra
L
18
96
1'i
Ibnu Rahmat Yulindra
L
15 .
98
16
Isma Nauffalla Zahra
p
12
26
17
Mellia Masroni
p
19
14
18
Meta Wulandari
p
14
27
19
Muhammad Nur Faiz
L
20
99
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
-
-
I
18
--
42548.pdf
No
Nama Siswa
Gender
Pemahaman Konsep Matematika
Kecerdasan Emosional
20
Muhammad Zunaidi
L
16
100
21
Nirwana Listia
p
12
15
22
Nurida Putri
p
13
15
23
Putri Apriyanti
p
11
23
24
Rinaldi Putri Wanda
L
20
100
25
Ricko Miranda Putra
L
16
97
26
Rina Edi Antilca
p
14
15
27
Selvi Sri Aryani
p
14
16
28
Setia Oktaria
p
12
20
29
Sri Ayu Hidayati
p
13
16
30
Tegar Yusuf Kadafi
L
20
102
31
Yulisna Dewi
p
11
19
32
Zafrra Eka Putri
p
12
26
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
DAFTAR NILAI SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 4 KOT ABUMI T AHUN PELAJARAN 2014/2015
No
Nama Siswa
Gender
Pemahaman Konsep Matematika
Hasil Belajar
1
Aldiat Romadhon
L
12
85
2
Ayu Fitriyani
p
9
96
3
Dani Salim
L
9
96
4
Derta Alpin Martiyan
p
11
88
5
Desi Samsiaty
p
6
Dinda Agustina
p
7
Endang Pratiwi
8
I
11
I
88
12
91
p
10
87
Gigih Satria Ramadhan
L
14
86
9
Hesti Pramudita
p
12
91
10
Indah Desti Purnia
p
13
95
11
Ira Okta Azzahra
p
14
85
12
Irsalina Andini
p
12
89
13
Luki Saputra
L
8
93
14
M. Septian Adi Cahya
L
6
86
15
Nabila Salsabila
p
13
87
16
Nabila Sevania
p
8
87
17
Nadila
p
10
88
18
Nanda Julianika
p
18
91
19
Nuraini
p
14
89
I
-
~-
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
No
NamaSiswa
Gender
Pemahaman Konsep Matematika
ll~sil
Belajar
20
Pebriyanto
L
11
86
21
Rebka Kristiana
p
15
92
22
Rid wan
L
8
86
23
Riki Hepriyadi
L
15
92
24
Riko Dinata
L
13
99
25
Rintia Datri Ranti
p
17
93
-------
~,.,~~
---
---
----~--"" -'-.
26
Sahrul F auzi
L
27
Sella Anggraini
28
-
-
-
-
-·--'
----
-------
~
13
85
p
11
89
Suhendi
L
15
96
29
Sweety Nanda Pribadi
p
14
93
30
Tri Irawati
p
16
90
31
Yosi Anggraini
p
10
94
Zainaria
p
17
94
32
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Pengujian Normalitas Langkah kelja uji norrnalitas menggunakan SPSS.20 1. lsi data pada variabel 2. Setelah data terisi pada variabel, pada Menu, Klik Analyze, Descriptive Statistics, Explore. 3. Masukkan variabel ke dalam dependen list. 4. Pada Display centang Both 5. KJik tombol Plots, Centang Stem-and-Leaj Histogram, Normality Plots With Tests. 6. KJik Continue 7. Klik OK Berikut adalah hasil uji norrnalitas A. Pemahaman Konsep Matematika.
1. Uji norrnalitas pada kelas dengan model pembelajaran kooperatiftipe TGT
Tests of Nonnality Ko!mooorov-Smirnov8 df
Statistic
pemahaman konsep kelas eksperimen
Sig.
32
,143
Shapiro-Wilk
,094
32
,937
a. Lilliefors Significance Correction
Norml!ll Q-Q Plot of pemahaman konsep kehJts eksperlmen 3
2 0
.... e
1
i... e-
0
0
0
0
z: w
0
0
-1
0
-2 10
12
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
1 ..
...
1B
Sig.
df
Statistic
,064
42548.pdf
2. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT bergender pria Tests of Nonnality Shaoiro-Wilk
Kolmogorov-Smirnova Statistic pria.tgt
Sio.
df
. ,200
14
,146
Sig.
df
Statistic
14
,938
,392
*. This is a lower bound of the true signifiCance. a. Lilliefors Significance Correction Normal Q..Q Plot of prla.tgt
c -2
L-------~----------~----------~----------~---____j 14 16 18 2C Observed Value
3. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran kooperatiftipe TGT bergender wanita Tests of Nonnality Kolmogorov-Smirnova Statistic .~77
wanita.tgt
Sig.
df 18
Shaoiro-Wilk Statistic
,143
df
,858
Si!l. 18
,011
a. Lilliefors Significance Correction -~-~------'N~o=nn=•:::I...::O::_-O~P__:Io=t=-:o::.:f...::w~a=n=lt=•::.:·t~gt=--------
3
0
0
-2 10
12
14
>6
Observed Value
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
18
20
42548.pdf
4. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran langsung Tests of Nonnali_ty Kolmo! orov-Smimov
pemahaman konsep
32
,074
Sha :>iro-Wilk
Sig.
df
Statistic
3
df
Statistic
.
,983
,200
Sig.
32
,889
kelas kontrol *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
_____Normal Q...Q Plot of pemaharnan konsep kelas kontrol
" 2
..
1
~
:z
i...
0
~
-1
-2
Observed Value
5. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran langsung dengan gender pria Tests of Nonnalit Kolmooorov-Smirnov Statistic pria.langsung
,166
df
3
Sig.
11
. ,200
Shapiro-Wilk Statistic
,924
Sig.
df
11
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Signif:cance Correction -~-~--~J'olormal Q...Q Pl~t of pria.langsung 2
0 0
0
-1
-2 5.0
7,5
10,0
Observed Value
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
12.5
15,0
,357
42548.pdf
6. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran langsung dengan gender wanita Tests of Nonnalit) Kolmogorov-Smirnova df
Statistic
Sig.
21
,125
wanita.langsung
Sha.r.>iro-Wilk
. ,200
Statistic
Sig.
df 21
,964
,603
*. This is a lower bound of the true significance. a. Ulliefors Significance Correction
Normal Q-0 Plot of wantta.langsung 3
2
0
-1
-2 7,5
12.5
10,0
15,0
17,5
20,0
Observed Value
B. Kecerdasan Emosional 1. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelaja.-an kooperatiftipe TGT Tests of Nonnality Kolmogorov-Smimov8 Statistic
df
Sig.
kecerdasan emosional kelas eksperimen
,124
32
,200
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
Sha :>iro-Wilk Statistic
.
,944
df 32
Sig. ,095
42548.pdf
Normal 0-0 Plot of kecerdasan emosional kelas eksperimen 3
2 0
0 -;:;
1
~
0
0
:z
0
~
0
w
-1
•~
0
0 0 0 -2
80
as
105
100
""
110
Observed Value
2. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe TOT pada gender pria Tests of Nonnality Kolmogorov-Smimova Statistic
_pria.tg_t
,157
Shapiro-Wilk
Sig.
df
. ,200
14
df
Statistic ,903
Sig. 14
,123
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Normal 0-0 Plot of prla.tgt~----------,
0
0 0 0
·2
-3
B5
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
95
100
105
110
42548.pdf
3. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran kooperatiftipe TGT pada gender pria Tests of Normality Kolmo! orov-Smirnova
,218
wanita.tgt
Siq.
df
Statistic
Shaoiro-Wilk
18
,914
,024
Siq.
df
Statistic
,099
18
a. Lilliefors Significance Correction
Normal Q-Q Plot ofwanita.tgt
0
-1l
0
0
-2
------r--- - - - - - , . - - - - - - - - . - - -
"" 4. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran langsung Tests of Normality KolmoQorov-Smirnov" Statistic
df
kecerdasan emosional k~las
32
,124 kontrol
Shaoiro-Wilk
SiQ.
Statistic
.
,944
,2CO
df
32
Sio. ,097
". This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Normal Q-0 Plot of kecerdasan
emos~onal
kelas kontrol
3
....E
1
•
0
0
....z.r;
~
w
0
0
-1 0
60
90
Observed Value
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
95
100
42548.pdf
5. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelajaran langsung pada gender pria Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
,321
JJria.lanqsun~
Siq.
df
Shapiro-Wilk Statistic
11
,822
,002
11
Sig.
df
,018
a. Lilliefors Significance Correction
Normal Q..Q Plot of prla.langsung 2
0
0
-;;
!:! 0 z
i
0
0
0
•
0
::-
w
-1
/
./o
85
100
90
6. Uji normalitas pada kelas dengan model pembelaja..cm langsung pada gender wanita Tests of NormalitJ Kolmogorov-Smimov8 Statistic
df
,147
wanita.lanqsunq
21
Sig.
Shapiro-Wilk Statistic
200.
,962
df 21
Sig.
,564
*. This Is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Normal Q..Q Plot of wanlta.langsung
-2
65.0
87.5
90,0
92,5
Observed Value
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
95.0
97.5
42548.pdf
Pengujian Homogenitas Langkah kerja uji homogenitas menggunakan uji lavene's adalah sebagai berikut. 1. Buka Aplikasi SPSS For Windows 2. Buka Tab Variable View 3. Klik data view, kemudian masukkan data 4. Dari menu SPSS, pilih Analyze,kemudian klik Compare Means, dan One WayAnova 5. Masukkan variabel Y ke kotak Dependent List dan variabel X ke kotak: Factor 6. Klik Options 7. Pada menu Options, beri tanda pada Homogeneity of variance test 8. Klik continue 9. Klik ok Berikut adalah hasil uji homogenitas menggunakan uji lavene's A. Pemahaman Konsep Matematika 1. Pembelajaran Kooperatiftipe TGT dan Pembelajaran langsung Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic
df1
8
,800
Sig.
df2
20
,610
2. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelaj aran langsung pada gender pria Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic
df1
2,433
df2
4
Sig.
8
,132
3. Pembelajar::m Kooperatiftipe TGT dan Pembelajaran langsung pada
gender wanita Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic 2,433
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
df1
df2
4
SiQ.
8
,132
42548.pdf
B. Kecerdasan Emosional 1. Pembelajaran Kooperatiftipe TGT dan Pembelajaran langsung Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic
df1
df2 19
9
2,068
Sig. ,087
2. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Pembelajaran langsung pada gender pria Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic
df1
2,223
df2
Sig.
5
2
,204
3. Pembelajatan Kooperatiftipe TGT dan Pembelajaran langsung pada gender wanita Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic
1,748
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
df1
df2
4
Sig.
9
,223
42548.pdf
Pengujian Hipotesis Langkah kerja menggunakan anova dua jalur adalah sebagai berikut. 1. Buka Aplikasi SPSS For Windows 2. Buka Tab Variable View: Buat 3 variabel dengan ketentuan sebagai berikut: •
•
•
Variabel independen: 1. "Gender" dengan kategori Pria dan Wanita. Measure Nominal, Decimals=O, Type Numeric dan isi value: 1= Pria, 2=Wanita. Variabel independen: 2. "Model Pembelajaran" dengan kategori TGT, dan Langsung. Measure Nominal, Decimals=O, Type Numeric dan isi value: 1= TGT, 2=Langsung. Variabel dependen: "Nilai", Decimals=O, Measure Scale, Type Numeric.
3. Setelah data terisi, pada menu, Klik Analyze, General Linear Model, Univariate. Maka akan mucul jendela sbb: Masukkan Nilai ke kotak Dependent Variable, masukkan Gender dan Model Pembelajar.:m ke kotak Fixed factor(s). 4. Klik Plot, maka akan r1mnculjendela seperti di bawah ini: Masukkan Gender ke kotak Horizontal Axis dan Model Pembelajaran ke kotak Separate Lin:Js. 5. KlikAdd 6. Klik Continue. 7. K.lik Post Hoc, malm muncul jendela sbb: Masukkan Model Pembelajaran ke kotak Post Hoc Test for. Ccntang Tukey 8. Klik Continue 9. Klik Options, maka akan munculjendela sbb: Masukkan Gender, Model Pembelajaran, dan Gender*Modei Pembelajaran ke dalam kotak Display Means for. Pada Display centang Descriptive statistics dan Homogentity test. 10. Klik Continue 11. K.lik OK
Berikut adalah hasil anova dua jalur
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
A. Pemahaman Konsep Matematika Descriptive Statistics
Dependent Variable: Pemahaman Konsep Matematika gender Model Pembelajaran
pria
wan ita
Total
Std. Deviation
Mean
N
tgt
17,3571
1,90575
14
langsung
11,2727
3,10132
11
Total
14,6800
3,93404
25
tgt
13,2222
1,92676
18
langsung
12,7143
2,77746
21
Total
12,9487
2,40557
39
tgt
15,0313
2,81109
32
lan9sun9
12,2187
2,92635
32
Total
13,6250
3,17980
64
Levene's Test of Equality of Error Variances• Dependent VariabiP.: Pemahaman Konsep Matematika F 2,739
Sig.
df2
df1
3
,051
60
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: lr.tercept + gen + mod + gen *mod
Tests of Between-Subjects Effects Depen dent V ana . ble: V A R00003 Source
Type Ill Sum of
Mean Square
df
F
Sig.
SQuares Corrected
276,2078
3
92,069
15,311
,000
11214,132
1
11214,132
1864,914
,000
27,322
1
27,322
4,544
,037
163,680
1
163,680
27,220
,000
117,121
1
117,121
19,477
,000
Error
360,793
60
6,013
Total
12518,000
64
637,000
63
Model Intercept gender Modelpemb. gender * model pemb.
Corrected Total
a. R Squared= ,434 (Adjusted R Squared= ,405)
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Estimated Marginal Means of VAR00003 mod
18,00-
-tgt -langsung
Ill
c
I'S
16,00-
~
::iE "iii
c:
·:m ... I'S
::iE
-n ";;$ E
. •
14,00-
Ill
w
12,00-
•
I
pria
wanita
gen
B. Kecerdasan Emosional Descriptive Statistics . bl e: Kecerd asan Emos1ona Deper.dentVana Gender Model Pembelajaran
PRIA
WAN IT A
Total
Mean
Std. Deviation
N
TGT
98,5714
3,97520
14
Langsung
90,0000
5,29150
11
Total
94,8000
6,25167
25
TGT
93,6667
4,40588
18
Langsung
90,3333
3,02214
21
Total
91,8718
4,04045
39
TGT
95,8125
4,83560
32
Langsung
90,2188
3,86660
32
Total
93,0156
5,17777
64
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Levene's Test of Equality of Error Variancesa . bl e: Kecerdasan EmOSIOna Depen den tV ana
df1
F
Sig.
df2 3
2,350
,081
60
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept+ GENDER.ANAVA + MODEL.PEMB + GENDER.ANAVA * MODEL.PEMB
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Kecerdasan EffiOSIOna Type Ill Sum of
Source
df
Mean
Squares
F
Sig.
Square 8
3
230,296
13,844
,000
522798,708
1
522798,708
31427,785
,000
78,708
1
78,708
4,731
,034
533,773
1
533,773
32,088
,000
103,339
1
103,339
6,212
,015
Error
998,095
60
16,635
Total
555411,000
64
1688,984
63
690,889
Corrected Model Intercept GENDER.ANAVA MODEL.PEMB GENDER.ANAVA * MODEL.PEMB
Corrected Total a.
R Squared
=,409 (Adjusted R Squared =,380)
Estimated Marginal Mean• of Kecerdasan Emosional
.----
Modal Pembelaj3ran
100,00
-TGT -Langsung
... :;
96.00
<»
:E ;;
c ~~
96,00
:E -g
tJ
94,00
E
...
·,o:;
w
92,00
90,00
PRIA
WANITA
Gender
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
Pengujian Dua Rata-Rata Langkah kerja menggunakan uji T Sampel Independen adalah sebagai berikut. 1. Masukkan data pada data view 2. Klik menu Analyze 3. Pilih Compare Mean 4. Pilih Independent Sample T test 5. Masukkan Nilai ke kotak test variable dan variabel mQdel ke kotak Grouping Variable 6. Klik Define Groups. Masukkan kode 1 utntuk Group 1 dan kode 2 untuk Group 2 7. Klik Continue 8. Klik ok
Berikut adalah hasil uji dua rata-rata A. Pemahaman Konsep Matematika 1. Gender Pria Independent Samples Test Levene's
t-test for Equality of Means
Test for Equality of Variances
F
Sig.
t
df
Sig.
Mean
Std. Error
95% Confidence
Differ
Difference
Interval of the
ence
Difference Lower
Upper
Equal 6,084 variances
4,593
,043
6,048
23
,000
1,00604
4,00327
8,16556
1,06480
3,82420
8,34463
42 Pemahama
assumed
n Konsep
Equal
Matematika variances
6,084 5,714
not assumed
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
15,748
,000 42
42548.pdf
2. Gender Wanita n mp1es Test I ndepen detSa Levene's
t-test for Equality of Means
Test for Equality of Variances
F
Sig.
t
df
Sig.
Mean
Std. Error
95% Confidence Interval
Differenc
Difference
of the Difference
e
Lower
Upper
Equal variances
,998
,324
2,788
37
,008
3,33333
1,19565
,91072
5,75594
2,710
29,411
,011
3,33333
1,23018
,81885
5,84782
assumed Kecerdasan Equal Emosional variances not assumed
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
42548.pdf
2. Gender Wanita I ndepen dent s amp1es Test t-test for Equality of Means
Levene's Test for Equality of Variances
F
I
Sig.
Sig.
df
Mean
Std.
95% Confidence Interval of the
Differen
Error
Difference
ce
Differen
Lower
Upper
ce Equal variances Pemahaman
assumed
Konsep
Equal
Matematika
variances
3,804
,059
,652
37
,518
,50794
,77860
-1,06965
2,08552
,671
35,571
,507
,50794
,75736
-1,02870
2,04458
not assumed
B. Kecerdasan Emosional
1. Gender Pria Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
Levene's Test for Equality of Variances
F
Sig.
t
Sig.
df
Mean Difference
Std.
95% Confidence Interval of
Error
the Difference
Differen
Lower
Upper
ce Equal variances
1,8510 4,096
,055
4,631
23
4,472
18,098
,000
8,57143
4,74233
12,40053
4,54590
12,59695
1
assumed Kecerdasan Emosicnal
Equal variances not assumed
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka
1,9168 ,000
8,57143 2