Keywords: multimedia, learning style, learning motivation, micro economic

PENGARUH MULTIMEDIA, GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MIKRO EKONOMI MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI FKIP UNLAM 2012/2013 Baseran Nor, Baedhowi, Djoko Santoso Magister Pendidikan Ekonomi FKIP UNS [email protected]

Abstract Learning technologies is necessary in the learning process, because it can spread the information widely, evenly, fast, uniform and integrated so that the message can be delivered in accordance with the content in question. Technology can be a medium for faculty in order to realize the learning process that is effective, efficient, and productive in accordance with the needs and demands of students. This study aimed to determine differences in learning achievement Micro Economics course student of Economics Faculty of Teacher Education UNLAM seen from the use of multimedia, learning styles and learning motivation of students. The research method used was a 2x3x2 factorial quasi-experimental. This research makes the entire population as the entire population of students taking courses in Micro Economics odd semester 2012/2013 as respondents, amounting to 72 students. Data collection using tests, questionnaires and documentation. Data were analyzed using three-way ANOVA analysis. Conclusions derived from this research are: 1) there are differences in learning achievement of students who use the Micro Economic multimedia with conventional media, 2) there are differences in student achievement visual, auditory and kinesthetic, 3) there are differences in student achievement Micro Economics Economics Education courses FKIP UNLAM that have high and low motivation, 4) there is an interaction effect between the use of multimedia to the type of student learning styles, 5) there is no interaction effect between the use of multimedia on the level of student motivation, 6) there is an interaction effect between type of learning style with the level of student motivation, and 7) there is no effect of the interaction effect of the use of multimedia, learning style type, and level of student motivation to learn. Keywords: multimedia, learning style, learning motivation, micro economic. telah

PENDAHULUAN Kemajuan

bagi kehidupan masyarakat. Sekolah mau-

per-

pun perguruan tinggi sebagai wadah calon

kembangan arus teknologi dan informasi

pekerja, perlu ditumbuhkan kemandirian

yang digunakan dalam berbagai bidang

pada diri setiap mahasiswa untuk membuat

yang

pengetahuan

kemudahan-kemudahan

dan

teknologi

ilmu

memberi

ditandai

dengan

Jurnal Pendidikan Insan Mandiri: Vol. 2 No. 1 (2013) http://jurnal.fkip.uns.ac.id

54

mereka menjadi lebih independen dan

ngerjakan

akan memperkaya mereka dengan ke-

dengan

mampuan

ilmu

pandangan asal lulus cukup. Ini sesuai

pengetahuan di luar kelas. Aspek lain yang

dengan hasil pengamatan dan pengalaman

perlu terus ditanamkan terutama pada

peneliti

pendidikan tinggi adalah konsep yang

belajaran Mikro Ekonomi di program studi

mengatakan bahwa belajar adalah sebuah

Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan

proses yang tidak akan pernah berhenti

dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas

(lifelong learning process).

Lambung Mangkurat (UNLAM) Banjar-

dalam

Teknologi

menguasai

sistem

di

rumah,

kebut

lapangan

belajar

semalam,

mengenai

dan

pem-

sangat

masin menunjukkan bahwa sebagian besar

diperlukan dalam proses pembelajaran,

mahasiswa masih belum faham dan jelas

sebab dapat berdampak besar terhadap

dengan apa yang disampaikan oleh dosen

hasil

pengampu. Hal ini dikarenakan dosen

belajar.

pembelajaran

pekerjaan

Adanya

teknologi

pem-

belajaran dapat menyebarkan informasi

dalam

secara luas, merata, cepat, seragam dan

dominan menggunakan metode ceramah

terintegrasi sehingga pesan dapat di-

yang menjadikan dosen masih dominan

sampaikan sesuai dengan isi yang di-

dalam pembelajaran. Tidak terperhatikan-

maksud.Teknologi juga menyajikan materi

nya gaya belajar mahasiswa tentunya juga

secara logis, ilmiah, dan sistematis serta

akan berdampak pada tidak efektifnya

mampu melengkapi, menunjang, mem-

pembelajaran yang selama ini dilakukan.

perjelas

konsep-konsep,

prinsip-prinsip

proses

pembelajaran

Rendahnya

motivasi

masih

belajar

atau proporsi materi pelajaran. Teknologi

mahasiswa dapat dilihat dari kurang ber-

dapat menjadi partner dosen dalam rangka

semangatnya

mewujudkan proses pembelajaran yang

kuliahan baru dimulai dengan ditandai

efektif, efisien, dan produktif sesuai dengan

dengan melakukan kegiatan sendiri seperti

kebutuhan dan tuntutan mahasiswa. Peng-

memainkan HP untuk meng-update status

gunaan

di

teknologi

dalam

pembelajaran

sering disebut dengan istilah multimedia. Dewasa ini di kalangan pendidikan

facebook

mahasiswa

atau

ketika

per-

berbincang-bincang

dengan teman. Banyaknya materi Mikro Ekonomi

yang

berupa

hafalan

me-

calon guru, banyak membicarakan ter-

nyebabkan mahasiswa cepat bosan ketika

jadinya krisis motivasi belajar, gejala ter-

belajar di kelas sehingga nilai yang diper-

sebut ditunjukkan dengan kenyataan ber-

oleh berada di bawah nilai KKM yang

kurangnya

ditetapkan program studi yaitu 70.

perhatian

mahasiswa

pada

waktu pelajaran, kelalaian dalam me-

Baseran: Penggunaan Multimedia… (53 – 70)

55

Adapun tujuan penelitian yang ingin

dan tingkat motivasi belajar mahasiswa

dicapai adalah: 1) untuk mengetahui per-

program studi Pendidikan Ekonomi FKIP

bedaan prestasi belajar mata kuliah Mikro

UNLAM.

Ekonomi

mahasiswa

program

studi

Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM antara

KAJIAN LITERATUR

pembelajaran yang menggunakan multi-

Multimedia

media dengan pembelajaran menggunakan

media

konvensional

2).

untuk

mengetahui perbedaan prestasi belajar mata kuliah Mikro Ekonomi mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM antara mahasiswa yang mempunyai gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik 3). untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar mata kuliah Mikro Ekonomi mahasiswa

program

studi

Pendidikan

Ekonomi FKIP UNLAM antara mahasiswa yang

mempunyai

mahasiswa

yang

motivasi

tinggi

mempunyai

dan

motivasi

rendah 4). untuk mengetahui pengaruh interaksi antara penggunaan multimedia dengan jenis gaya belajar mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM 5). untuk mengetahui pengaruh interaksi antara penggunaan multimedia terhadap

tingkat

mahasiswa Ekonomi

motivasi

program FKIP

studi

UNLAM

belajar

Pendidikan 6).

untuk

mengetahui pengaruh interaksi antara jenis gaya belajar

belajar

dengan

mahasiswa

tingkat program

motivasi studi

Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM 7). untuk

mengetahui

pengaruh

interaksi

penggunaan multimedia, jenis gaya belajar,

Robert Heinich et al (2002: 242) menyatakan bahwa: Multimedia systems may consist of traditional media in combination or they may incorporate the computer as a display device for text, pictures, graphics, sound, and video. The term multimedia goes back to the 1950s and describes early attempts to combine various still and motion media for heightened educational effect. Multimedia involves more than simply presenting information in multiple formats; it involves integrating these formats into a structured program in which each element complements the others so that the whole is greater that the sum of its parts. Today examples of multimedia in education and training include slides with synchronized audio-tape, videotapes, CD-ROMs, DVD, the World Wide Web, and virtual reality. (Sistem multimedia terdiri dari media tradisional gabungkan

dalam dalam

kombinasi komputer

atau

di-

sebagai

sarana untuk menampilkan teks, gambar, grafik, suara dan video.Istilah multimedia kembali pada tahun 1950-an, semula digunakan untuk mengkombinasikan berbagai media diam dan media gerak dalam meningkatkan pengaruh pendidikan. Multimedia melibatkan lebih dari sekedar menyajikan informasi dalam berbagai format,


56

melainkan melibatkan mengintegrasikan

c.

Audio

format ini ke dalam program terstruktur di

Suara

mana setiap elemen melengkapi yang lain

multimedia

sehingga keseluruhan lebih baik daripada

narasi, musik, efek suara atau peng-

bagian-bagiannya.

gabungan antara ketiganya.

Sekarang

contoh

multimedia dalam pendidikan dan pelatihan

d.

(Audio)

adalah

yang

komponen

dapat

berwujud

Video

meliputi slide dengan disinkronkan audio-

Video merupakan sajian gambar dan

tape, kaset video, CD-ROM, DVD, World

suara yang ditangkap oleh sebuah

Wide Web, dan virtual reality).

kamera, yang kemudian disusun ke

Dari

beberapa

pengertian

multi-

dalam urutan frame untuk dibaca

media menurut ahli dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan multimedia

dalam satuan detik. e.

Animation

adalah sekumpulan media yang digunakan

Animasi adalah pembentukan gerakan

secara bersamaan dengan menggunakan

dari berbagai media atau objek yang

bantuan

menciptakan

divariasikan dengan gerakan transisi,

interaksi antara media yang digunakan

efek-efek, juga suara yang selaras

dengan pemakainya.

dengan gerakan animasi tersebut atau

Elemen Multimedia

animasi

komputer

dan

Menurut James (1998) dalam Amir

a.

b.

penayangan

frame-frame gambar secara cepat

Fatah dan Agus (2008: 2-3) multimedia terbagi dalam beberapa elemen berikut ini:

merupakan

untuk menghasilkan kesan gerakan. f.

Virtual Reality

Teks

Virtual

Teks membentuk kata, surat atau

jadinya hubungan timbal-balik antar-

narasi dalam multimedia yang me-

user dengan aplikasi multimedia se-

nyajikan bahasa. Teks merupakan

cara

dasar

interaksi

dari

pengolahan

kata

dan

reality

memungkinkan

nyata.Pengguna langsung

dapat

dengan

ter-

bersuatu

informasi berbasis multimedia.

lingkungan yang disimulasikan oleh

Image

komputer berupa objek nyata maupun

Grafik atau gambar (image) boleh

imajinasi.

didefinisikan sebagai sebuah lukisan,

Menurut

pencetakan,

gambar

atau

Daryanto

(2010:

52)

huruf

kelebihan multimedia dalam proses belajar

dengan menggunakan berbagai media

mengajar adalah 1) memperbesar benda

secara manual atau menggunakan

yang sangat kecil dan tidak tampak oleh

teknologi komputer.

mata, seperti kuman, bakteri, struktur atom


57

dan lain-lain, 2) memperkecil benda yang

suatu kebiasaan yang dilakukan seseorang

sangat

secara

besar

yang

tidak

mungkin

pribadi

untuk

mempermudah

dihadirkan di sekolah, misal gajah, rumah

proses belajar dan mengolah informasi

dan lain-lain, 3) menyajikan benda atau

yang diterima. Gaya belajar bukan hanya

peristiwa

berupa

yang

kompleks,

rumit

dan

aspek

ketika

menghadapi

berlangsung cepat atau lambat, seperti

informasi, melihat, mendengar, menulis

sistem

suatu

dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan

dari

informasi sekuensial, analitik, global atau

multimedia antara lain penyiapan media ini

otak kiri dan otak kanan. Aspek lain adalah

mem-butuhkan waktu yang lama dan biaya

ketika merespon sesuatu atas lingkungan

yang

belajar

tubuh,

bekerjanya

mesin.Sedangkan

besar,

kekurangan

memerlukan

perencanaan

yang matang serta membutuhkan tenaga

abstrak

dan

Menurut DePorter (2011: 116-120) berdasarkan kemampuan yang dimiliki otak

Gaya Belajar Menurut DePorter (2011: 110-112) belajar

secara

konkret).

operasional yang profesional di bidangnya.

gaya

(diserap

adalah

dari

nyampaikan informasi, maka cara belajar

bagaimana ia menyerap, dan kemudian

individu dapat dibagi menjadi 3 kategori,

mengatur

yaitu:

serta

kombinasi

dalam menyerap, mengelola dan me-

mengolah

informasi.

Sedangkan menurut Dangwal and Sugata

Visual

Mitra (1999: 61) “The term learning style

Mahasiswa

yang

memiliki

gaya

has been defined as the composite of

belajar visual adalah mahasiswa yang lebih

characteristic

menyukai

cognitive,

affective,

and

sajian

materi secara

visual

physiological factors that serve as relatively

seperti photo, diagram, film dan lain-lain.

stable

learner

Adapun ciri-ciri dari gaya belajar visual

perceives, interacts with, and responds to

adalah sebagai berikut: 1) rapi dan teratur,

the learning environment.” (Gaya belajar

2) berbicara dengan cepat, 3) lebih mudah

telah di-definisikan sebagai gabungan dari

mengingat apa yang dilihat daripada apa

karakteristik kognitif, afektif, dan faktor

yang didengar, 4) biasanya tidak mudah

fisiologis yang berfungsi sebagai indikator

terganggu oleh keributan atau suara berisik

yang

ketika belajar, 5) lebih suka membaca

indicators

relatif

merasakan,

stabil

of

how

a

bagaimana

berinteraksi

pelajar

dengan,

dan

merespon lingkungan belajar). Dari

pengertian

di

daripada dibacakan, 6) jika sedang berbicara di telpon ia suka membuat coretan-

atas

dapat

disimpulkan bahwa gaya belajar adalah

coretan tanpa arti selama berbicara, 7) lebih

suka

mendemontrasikan

sesuatu


58

daripada berpidato/ceramah, dan 8) lebih

Motivasi Belajar

tertarik pada bidang seni (lukis, pahat, dan

Adapun pengertian motivasi menurut

gambar) daripada musik.

Elliot, et al (2000: 332) “motivation is

Auditorial

defined as an internal state that arouses us

Model pembelajarauditorial adalah model

dimana

seseorang

lebih

to action, pushes us in particular direction,

cepat

and keeps us engaged in certain activities”

menyerap informasi melalui apa yang ia

(motivasi adalah kekuatan internal yang

dengarkan. Ciri-ciri orang-orang auditorial,

mem-bangkitkan untuk beraksi, mendorong

diantaranya: 1) berbicarakepada diri sendiri

dalam fakta yang ditunjukkan, dan men-

saat bekerja, 2) mudah terganggu oleh ke-

jaga tetap pada kegiatan-kegiatan yang

ributan, 3) menggerakkanbibir mereka dan

pasti).

mengucapkan tulisan di buku ketika mem-

Sardiman

A.M.

(2011:

75)

me-

baca, 4) senang membaca dengan keras

ngatakan

bahwa

dan mendengarkan, 5) suka berbicara,

rangkaian

usaha

suka berdiskusi, dan men-jelaskan sesuatu

kondisi-kondisi tertentu, sehingga sese-

panjang

dan

orang mau dan ingin melakukan sesuatu,

bernyanyi daripada seni, 7) lebih suka

dan bila tidak suka, maka akan berusaha

gurauan lisan daripada mem-baca komik.

untuk meniadakan perasaan tidak suka

Kinestetik

tersebut.

lebar,

6)

suka

musik

Model pembelajar kinestetik adalah pembelajar

yang

menyerap

motivasi untuk

adalah

se-

menyediakan

Dari beberapa definisi di atas, dapat

informasi

disimpulkan bahwa motivasi terjadi apabila

melalui berbagai gerakan fisik, paling baik

seseorang mempunyai keinginan dan ke-

menghafal

meng-

mauan untuk melakukan suatu kegiatan

asosiasikan gerakan dengan setiap fakta.

atau tindakan dalam rangka mencapai

Adapun ciri jenis gaya belajar kinestetik

tujuan tertentu.

informasi

dengan

antara lain: 1) selalu berorientasi fisik dan

Menurut Hamzah B. Uno (2007: 23)

banyak bergerak, 2) berdiri dekat ketika

motivasi

berbicara dengan orang, 3) menghafal

sebagai berikut:

dengan cara berjalan dan melihat, 4)

Motivasi intrinsik: motivasi yang berasal

menggunakan jari sebagai penunjuk ketika

dari dalam diri setiap individu untuk me-

membaca, 5) tidak dapat duduk diam untuk

lakukan

waktu lama, 6) kemungkinan tulisannya

antara lain:

jelek, 7) menyukai permainan yang me-

a.

nyibukan dan olah raga.

belajar

sesuatu.

dapat

diklasifikasikan

Adapun

indikatornya

Adanya hasrat dan keinginan berhasil


Mahasiswa

yang

59

memiliki

serta mendorong siswa untuk lebih

hasrat dan keinginan berhasil akan cenderung

untuk

berusaha

me-

giat lagi menambah ilmu. b.

nyelesaikan tugasnya secara tuntas

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

tanpa menunda-nunda pekerjaannya. Penyelesaian

semacam

bukanlah karena dorongan dari luar,

seperti bernyanyi, bercerita, meng-

melainkan upaya pribadi.Dia berani

gunakan kuis (biasanya menggunakan

ambil

model

untuk

penyelesaikan

Adanya

pembelajaran)

dan

meng-

gunakan media tertentu agar tidak

dorongan

dan

kebutuhan

monoton dapat meningkatkan motivasi

akan belajar

seseorang dalam belajar.

Mahasiswa

akan

memiliki

c.

motivasi belajar jika di dalam dirinya

Adanya

lingkungan

belajar

yang

kondusif

ada dorongan yang menyebabkan dia

c.

dengan

diikuti suatu kegiatan yang menarik

tugasnya itu. b.

dilaksanakan

itu

resiko

tugas

Belajar

Lingkungan belajar mahasiswa

ingin belajar.

yang jauh dari keramaian jalan raya

Adanya harapan dan cita-cita masa

atau hiruk pikuk pasar tentunya akan

depan

meningkatkan motivasi belajar. Adanya harapan dan cita-cita

masa

depan

yang

harus

dicapai

Berdasarkan rumusan masalah dan teori-teori maka dapat disusunhipotesis

sehingga menimbulkan motivasi dan

penelitian sebagai berikut:

dorongan dari dalam diri untuk belajar

Ho

:

Tidak

terdapat

perbedaan

dan berusaha melakukan yang ter-

prestasi belajar Mikro Ekonomi

baik demi tercapainya tujuan atau cita-

mahasiswa

program

studi

cita tersebut.

Pendidikan

Ekonomi

FKIP

UNLAM

Motivasi Ekstrinsik: Motivasi yang timbul dikarenakan adanya rangsangan dari luar

H1

:

Ada perbedaan prestasi belajar

individu, indikatornya meliputi:

Mikro

a.

program

Adanya penghargaan dalam belajar Memberikan hadiah dan apa-

Ekonomi

mahasiswa

studi

Pendidikan

Ekonomi FKIP UNLAM

pun jenisnya, adalah tindakan yang dapat menyenangkan hati, menambah

METODE PENELITIAN

semangat, menghilangkan kelesuan

Penelitian

ini

dilaksanakan

di

program studi Pendidikan Ekonomi FKIP


60

UNLAM Banjarmasin pada mata kuliah

Teknik Pengumpulan Data

Mikro

Metode tes

Ekonomi.Waktu

penelitian

Tes dipandang sebagai salah satu

diperkirakan bulan Agustus 2012 – Maret 2013.Penelitian

ini

melibatkan

satu

alat

pengukuran

peningkatan

prestasi

kelompok eksperimen dan satu kelompok

dalam dunia pendidikan. Metode tes yang

kontrol.Kelompok

digunakan dalam penelitian ini meliputi tes

perlakuan

eksperimen

pembelajaran

diberi

menggunakan

multimedia, sedangkan kelompok kontrol

awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Metode dokumentasi

diberi pembelajaran dengan menggunakan

Adapun data berbentuk dokumen

sistem pembelajaran konvensional. Pada

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

akhir eksperimen kedua kelompok diukur

jumlah mahasiswa pendidikan ekonomi

dengan

Hasil

semester gasal 2012/2013 dan jumlah

pengukuran tersebut kemudian disbanding-

mahasiswa yang memprogramkan Mikro

kan.

Ekonomi

alat

ukur

yang

sama.

Berdasarkan uji F diperoleh nilai

di

KRS

semester

gasal

2012/2013 serta hasil nilai hasil ujian mata

signifikansi sebesar 0,258 > 0,05 maka

kuliah Mikro Ekonomi.

dapat disimpulkan bahwa varian kelas

Metode Angket Angket atau lebih dikenal dengan

reguler A dan B adalah sama. Untuk penentuan kelas eksperimen dan kelas

istilah

kontrol digunakan sistem undian. Adapun

pertanyaan/pernyataan suatu alat atau

hasilnya adalah kelas reguler A dijadikan

instrumen yang digunakan oleh peneliti

sebagai kelas eksperimen dan reguler B

untuk mengumpulkan data primer yang

sebagai kelas kontrol.

bersumber dari responden yang dijadikan

Adapun responden dalam penelitian ini

adalah

seluruh

memprogramkan

kuliah

adalah

sekumpulan

sampel atau unit analisis (Siti Nurhayati,

yang

2012: 62). Penelitian ini menggunakan

Mikro

angket dengan skala likert untuk mengukur

mahasiswa

mata

kuesioner

Ekonomi pada semester gasal 2012/2013.

tanggapan responden terhadap variabel

Tabel 1. Daftar jumlah responden

multimedia, gaya dan motivasi belajar

No 1 2

Kelas

Jumlah (orang)

mahasiswa. Kelas

Reguler A 40 Eksperimen Reguler B 32 Kontrol Jumlah 72 Sumber: data program studi pendidikan ekonomi tahun 2012/2013

Uji Instrumen Penelitian Uji Validitas Menurut Sigit Santosa (2011: 69) validitas mencerminkan tingkat kevalidan instrumen. Sebuah instrumen pengumpul


data

memiliki

valid

instrumen

instrumen apabila digunakan lagi sebagai

tersebut memiliki kemampuan untuk meng-

alat ukur suatu objek atau responden.

ukur apa yang seharusnya diukur. Agar

Suatu instrumen dikatakan reliabil apabila

suatu

menghasilkan

hasil pengukuran dengan instrumen adalah

simpulan yang benar, maka instrumen

sama, jika sekiranya pengukuran tersebut

yang digunakan untuk mengumpulkan data

dilakukan pada orang yang sama pada

perlu diuji validitasnya lebih dahulu.

waktu yang berlainan. Untuk menentukan

penelitian

apabila

61

dapat

Adapun rumus uji validitas statistik

reliabilitas suatu angket (butir soal) dapat

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan

rumus Pearson’s Product Moment, yaitu:

yaitu:

∑

∑

∑

∑

∑

1

∑

Setelah korelasi

1

cronbach, ∑

Keterangan:

= Indeks daya beda butir ke-i = banyaknya subjek yang dikenai instrumen = skor butir ke-i = skor total

X Y

alpha

∑

Dimana: rxy N

rumus

diperoleh

perhitungan, pengujian menggunakan uji

alpha 0 sampai dengan 1. Apabila skala

dua sisi dengan taraf signifikansi 0,05. Jika

tersebut dikelompokkan ke dalam lima

rhitung> rtabel maka instrumen atau item-item

kelas dengan range yang sama, maka

pernyataan berkorelasi signifikan terhadap

ukuran kemantapan alpha dapat diinter-

skor total (dinyatakan valid).Jika rhitung< rtabel

pretasi seperti tabel berikut:

atau

dari

Tingkat reliabilitas dengan metode alpha cronbach diukur berdasarkan skala

instrumen

moment

koefisien

= Reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total

hasil

maka

product

nilai

r11 k

item-item

per-

nyataan tidak berkorelasi signifikan terhadap

skor

total

(dinyatakan

Tabel 2. Interpretasi nilai r Alpha

Tingkat Reliabilitas

tidak

0,00 – 0,20

Kurang reliabil

valid).Untuk item soal yang tidak valid

>0,20 – 0,40

Agak reliabil

langsung

>0,4 – 0,60

Cukup reliabil

SPSS.

>0,60 – 0,80

Reliabil

Uji Reliabilitas

>0,80 – 1,00

Sangat reliabil

dikeluarkan

dari

perhitungan

Uji reliabilitas digunakan dengan tujuan untuk mengetahui konsistensi atau keteraturan

hasil

pengukuran

suatu

Sumber: Triton PB (2006: 248)


62

maka peneliti menolak H0 dan ini berarti

Taraf Kesukaran Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:

174)

taraf

kesukaran

adalah

bahwa residu tidak berdistribusi normal dan

sebaliknya,

peneliti

dapat

me-

peluang menjawab benar suatu soal pada

nyimpulkan

tingkat kemampuan tertentu yang biasanya

normal jika p-value yang diperoleh lebih

dinyatakan dalam bentuk indeks.Umum-

besar dari 0,05. Berdasarkan hasil per-

nya indeks mempunyai nilai antara 0

hitungan diperoleh nilai sig untuk gaya

sampai 1, semakin besarnya nilai taraf

belajar (0,594), motivasi belajar (0,674),

kesukaran

artinya

dan prestasi belajar (0,907) maka dapat

semakin mudah soal tersebut. Rumusnya

disimpulkan bahwa semua data penelitian

adalah:

memenuhi uji normalitas.

(mendekati nilai

1)

bahwa

residu

berdistribusi

Uji Homogenitas Menurut Budiyono (2009: 175) uji

Daya Pembeda (DP) Kusaeri dan Suprananto (2012: 175)

homogenitas adalah uji yang digunakan

mengartikan daya pembeda soal sebagai

untuk mengetahui apakah variansi-variansi

kemampuan suatu butir soal dapat mem-

dari sejumlah populasi adalah sama atau

bedakan

tidak.

antara

mahasiswa

yang

ditanyakan

Apabila menggunakan perhitungan

(kelompok atas) dan mahasiswa yang

SPSS maka dasar per-hitungan yang

belum menguasai materi yang diujikan

digunakan adalah sebagai berikut:

(kelompok bawah). Adapun rumus yang

1)

menguasai

materi

yang

dari

digunakan adalah sebagai berikut: 2 1

2

Jika nilai signifikan >0,05 data berasal populasi-populasi

yang

mempunyai variansi yang sama. 2)

Jika nilai signifikan <0,05 data berasal

Uji Prasyarat Analisis

dari

populasi

yang

Uji Normalitas

variansi yang tidak sama

mempunyai

Menurut Siswandari (2011: 44-45)

Berdasarkan hasil perhitungan di-

untuk mendeteksi apakah residu ber-

peroleh nilai sig untuk gaya belajar (0,146)

distribusi normal atau tidak bisa dilakukan

dan motivasi belajar (0,678) maka dapat

dengan menggunakan berbagai macam

disimpulkan bahwa data penelitian berasal

cara, salah satunya dengan uji Kolmogorof

dari varian yang sama.

Smirnov dengan melihat nilai p-value yang diperoleh dari perhitungan menggunakan SPSS. Jika p-value lebih kecil dari 0,05

B Baseran: Penggunaan Multimedia… M (53 – 70)

6 63

pha 5% deng gan kebebasa an (df) = (n-k--1). alp

Uji Anava ntuk menguji ada Uji ini dilakukan un

Jikka thitung> ttabbel atau nilai probabilitas <

a atau tidaknya perbedaan n efek beberapa

0,0 05, maka ada pengaruh yang y nyata dari d

p perlakuan (faktor) terhadap variabel terrikat.

va ariabel bebass terhadap variabel v terikkat.

U lanjut Anava dalam hal Uji h ini adalah h uji

Se ebaliknya jika a t

S Scheffe

mengettahui

prrobabilitas > 0,05, maka tidak terdap pat

terha adap

pe engaruh yan ng signifikan dari variab bel

t treatmen yan ng diberikan (interaksi antar a

be ebas terhadap variabel te erikat. Uji lan njut

v variabel). Ujii yang digun nakan adalah h uji

dip perlukan jika terdapat leb bih dari 2 fakktor

k komparasi ganda g dengan uji t untuk u

(baris dan kolom) dan H0 ditolak. Ketika

perlakuan yang m menentukan y paling baik

faktor terdiri ata as 2 kolom atau a 2 baris dan d

a antara dua perlakuan p ya ang diterapka an di

H0 diterima, maka m uji lan njut tidak pe erlu

k kelas eksperimen dan kon ntrol.

dillakukan.

dila akukan

p perbedaan

Uji

yang

t

unttuk signifikan

digunakan

untuk

hitung<

t

tabel

atau nilai

nguji men

p pengaruh varriabel-variabe el bebas terha adap

HA ASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA P AN

v variabel terik kat secara pa arsial yang dilihat

Ha asil Penelitia an

d dari hasil pe erhitungan SP PSS pada se etiap v variabel.

Tingkat T

kepercayaan

y yang

d digunakan adalah 95% atau taraf nyata n T Tabel 3. Hasil analisis regrresi linear berrganda

S Sumber: Data a diolah dari hasil h penelitia an (2012)

Berdasarrkan me enggunakan se ebagai berikutt:

perhitu ungan

SPSS

diperoleh

deng gan da ata

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat

keempat diterima. Nilai signifikansi sebesar

peng-

0,485>0,05 sehingga dapat disimpulkan

gunaan multimedia adalah 0,003 < 0,05.

bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi

Artinya bahwa ada perbedaan prestasi

antara prestasi belajar mahasiswa yang

belajar yang diperoleh mahasiswa yang

mengikuti perkuliahan dengan multimedia

mengikuti perkuliahan dengan multimedia

dengan tingkat motivasi belajar maha-

dengan perkuliahan yang menggunakan

siswa.

media konvensional sehingga hipotesis

signifikansinya adalah 0,011<0,05, artinya

pertama diterima.Nilai signifikansi untuk

ada pengaruh interaksi antara prestasi

variabel bebas gaya belajar mahasiswa

belajar mahasiswa yang mempunyai jenis

adalah 0,017 < 0,05 maka dapat ditarik

gaya

kesimpulan bahwa ada perbedaan prestasi

motivasi belajar mahasiswa. Hipotesis ke-

belajar mahasiswa yang mempunyai jenis

enam diterima. Nilai signifikansinya adalah

gaya

0,812>0,05

nilai

signifikansi

belajar

untuk

visual,

variabel

auditorial

dan

Hipotesis

belajar

kelima

tertentu

maka

ditolak.

dengan

dapat

Nilai

tingkat

disimpulkan

kinestetik sehingga hipotesis kedua di-

bahwa tidak ada pengaruh interaksi antara

terima. Nilai signifikansi untuk variabel

penggunaan multimedia dengan jenis gaya

motivasi belajar sebesar 0,041<0,05 maka

belajar mahasiswa dan tingkat motivasi

dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan

belajar

prestasi belajar mahasiswa yang mem-

ketujuh ditolak.

punyai tingkat motivasi tinggi dan rendah.

Pembahasan Hasil Penelitian

Hipotesis

1.

ketiga

juga

diterima.

Nilai

signifikansi yang diperoleh adalah sebesar

mahasiswa

sehingga

Ada perbedaan prestasi belajar Mikro Ekonomi mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM

0,019<0,05 sehingga dapat disimpulkan

yang

menggunakan

ada pengaruh interaksi antara prestasi

dengan

media

belajar mahasiswa yang mengikuti per-

gaya

belajar

mahasiswa.

Hipotesis

multimedia

konvensional

pada

mata kuliah Mikro Ekonomi Hasil

kuliahan dengan multimedia dengan jenis

hipotesis

penelitian

menunjukan

nilai sig 0,003 < 0,05 dan rerata kelas yang

menggunakan

multimedia


64

(71,95)

dibandingkan

kan bahwa rata-rata manusia meng-

menggunakan

ingat dari 20% dari apa yang di-

media konvensional (64,31). Artinya

dengar, 30% dari apa yang dibaca,

bahwa pembelajaran dengan meng-

40% dari apa yang dilihat, 50% dari

gunakan

baik

apa yang dikatakan, 60% dari apa

prestasi yang diperoleh dibandingkan

yang dikerjakan dan 90% dari apa

dengan

meng-

yang dilihat, dengar, katakan dan

(media

dikerjakan.

rerata

lebih

besar

kelas

yang

multimedia

kelas

gunakan

lebih

yang

tidak

multimedia

konvensional).

Hal

ini

disebabkan

Keterbatasan dalam penelitian

karena dalam pembelajaran Mikro

ini

Ekonomi yang identik dengan kurva

menguasai secara penuh beberapa

dan

dikuasai

program yang dapat digunakan untuk

mahasiswa karena selain banyaknya

membuat multimedia seperti flash,

materi yang harus dipelajari juga

camtasiastudio dan lain-lain sehingga

mahasiswa masih diharuskan mem-

rancangan multimedia masih sangat

pelajari mata kuliah lain. Multimedia

sederhana sekali. Selain itu juga

berpengaruh karena sudah didesain

penggunaan media komputer atau

sedemikian rupa agar dapat me-

laptop, karena ada sebagian kecil

maksimalkan

panca

mahasiswa yang berasal dari ekonomi

dapat

menengah bawah tidak bisa mem-

grafik

indera

sangat

sulit

penggunaan

mahasiswa

untuk

bahwa

peneliti

masih

belum

digunakan dalam proses pembelajar-

punyai

an. Penggunaan multimedia dapat

laboratorium fakultas sangat terbatas

melayani pembelajaran sesuai dengan

dari segi jumlah komputer yang masih

tingkat

mahasiswa

baik operasinya karena terkesan tidak

dimana mereka bisa belajar secara

dikelola dengan baik. Belum lagi

mandiri, walaupun keberadaan dosen

adanya pemadaman listrik yang men-

masih diperlukan sebagai fasilitator.

dadak. Ini tentunya menjadi peng-

Pemaksimalan

hambat keberlangsungan penggunaan

pemahaman

penggunaan

semua

panca indera tentunya akan lebih berhasil dibandingkan hanya meng-

laptop

sendiri,

sedangkan

multimedia itu sendiri. 2.

Terdapat perbedaan prestasi belajar

optimalkan satu panca indera saja.

mahasiswa program studi Pendidikan

Hal

yang

Ekonomi FKIP UNLAM yang mem-

disampaikan oleh Colin Rose and

punyai gaya belajar visual, auditorial

Malcolm J. Nicholl (1998) menyebut-

dan kinestetik

ini

senada

dengan


65

Berdasarkan hasil penelitian ini

dan

menunjukkan nilai signifikansi 0,017 <

meningkatkan

Kendala yang dihadapi ketika

jenis gaya belajar mahasiswa untuk

penelitian

visual (73,74), auditorial (72,89), dan

pendeteksian

kinestetik

mahasiswa

Artinya

maka

prestasi belajar akan lebih baik.

0,05 dan rerata pada masing-masing

(62,18).

motivasi

bahwa

ini

berlangsung akan

gaya

cenderung

bahwa belajar

terlambat

mahasiswa yang mempunyai jenis

sehingga tidak bisa memaksimalkan

gaya

prestasi belajar mereka. Ini terbukti

belajar

prestasinya

visual

lebih

dibandingkan

baik

prestasi

dengan

tidak

adanya usaha

dari

belajar mahasiswa yang mempunyai

dosen

jenis

suatu pembelajaran yang menarik dan

gaya

kinestetik.

belajar Pada

auditorial

dasarnya

dan

semua

pengampu

menyenangkan

untuk

membuat

dikarenakan

dosen

orang pasti mempunyai gaya belajar

juga tidak memahami gaya belajar

yang

lain.

mahasiswa. Adanya anggapan negatif

Tingginya prestasi belajar yang diraih

dari dosen terhadap mahasiswa yang

bisa

atau

mempunyai gaya belajar kinestetik,

disadarinya gaya belajar yang cocok

misalnya adanya teguran-teguran ter-

dengan dirinya. Berdasarkan hasil

hadap beberapa mahasiswa yang

angket menunjukkan bahwa sebagian

ribut ketika perkuliahan berlangsung.

berbeda

satu

dikarenakan

sama

sesuainya

besar responden mempunyai gaya

3.

Ada perbedaan prestasi belajar Mikro

belajar visual yang menitik beratkan

Ekonomi mahasiswa program studi

pada panca indera mata (penglihat-

Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM

an). Adanya multimedia yang di-

yang

rancang

tinggi dan rendah

memang

untuk

berbagai

macam jenis gaya belajar mahasiswa sehingga

menyebabkan

mempunyai

Berdasarkan

motivasi

hasil

belajar

penelitian

timbulnya

diperoleh nilai signifikansi 0,041<0,05

secara

nilai rata-rata mahasiswa yang mem-

individu maupun kelompok. Semangat

punyai motivasi tinggi (76,94) lebih

inilah

tinggi dibandingkan rerata mahasiswa

semangat

yang

pengaruhi

untuk

pada

belajar

akhirnya

peningkatan

memprestasi

yang

mempunyai

tingkat

motivasi

artinya

prestasi

belajar mahasiswa. Ini sesuai dengan

rendah

apa

Umi

belajar mahasiwa yang mempunyai

Susilowati (2011) apabila mahasiswa

tingkat motivasi belajar tinggi lebih

mampu mengoptimalkan gaya belajar

baik dibandingkan prestasi belajar

yang

disampaikan

oleh

(67,44),


66

mahasiswa yang mempunyai tingkat

penghargaan,

motivasi belajar rendah. Walaupun

dan pembelajaran yang menarik.

lingkungan

kondusif

kedudukannya sama dengan gaya

Temuan di lapangan menunjuk-

belajar yang merupakan faktor internal

kan bahwa dosen sangat kurang

namun terlihat jelas bahwa motivasi

sekali memberikan penguatan baik

bagian paling penting dalam sebuah

secara verbal maupun non verbal.Hal

pembelajaran. Ketika motivasi tidak

ini sebenarnya sangat mudah namun

terdapat dalam diri seseorang, maka

dampak

dapat dipastikan apapun yang dikerja-

besar. Peneliti melihat ketika proses

kan tidak membuahkan hasil yang

pengumpulan data, peneliti melakukan

memuaskan bahkan akan berdampak

pujian

pada kegagalan. Walaupun terdapat

hadiah

motivasi yang tinggi di dalam diri

mahasiswa yang menjawab secara

mahasiswa, ketika tidak ada usaha

benar latihan di dalam multimedia

dari dosen untuk memupuk motivasi

berdampak pada antusias mereka

tersebut dengan cara-cara tertentu

untuk menjawab secara kompetitif.

juga

hilangnya

Memang kelas menjadi ribut, bahkan

motivasi tersebut. Ini mengindikasikan

ada mahasiswa yang berdiri ke depan

bahwa

sambil mengacungkan tangan untuk

akan

berdampak

perlu

adanya

sinkronisasi

yang

dan

ditimbulkan

penghargaan

roti

terhadap

sangat

berupa beberapa

antara motivasi dari diri mahasiswa itu

minta

sendiri

strategi

diperlukan adanya ketegasan dosen

yang digunakan dosen untuk me-

untuk memilih dan menetapkan siapa

numbuhkembangkan

yang harus menjawab.

(instrinsik)

dengan

motivasi

ter-

sebut (ekstrinsik) misalnya dengan mengadakan Aktif,

Pembelajaran

Inovatif,

Kreatif

4.

ditunjuk

menjawab.

Disini

Terdapat pengaruh interaksi antara

yang

penggunaan multimedia dengan jenis

dan

gaya belajar mahasiswa program studi

Menyenangkan (PAIKEM).


Ini sesuai dengan yang di-

Nilai signifikansi yang diperoleh

sampaikan oleh Hamzah B. Uno

adalah sebesar 0,019<0,05 sehingga

(2007) bahwa motivasi belajar dapat

dapat

timbul karena faktor instrinsik (hasrat

interaksi

dan keinginan berhasil dan dorongan

mahasiswa

untuk belajar, harapan dan cita-cita)

kuliahan dengan multimedia dengan

dan

jenis gaya belajar mahasiswa. Seperti

ekstrinsik

berupa

adanya

disimpulkan antara yang

ada

pengaruh

prestasi mengikuti

belajar per-


yang

disampaikan

hipotesis

operasikan

komputer/laptop

dapat

pertama bahwa adanya multimedia

dilihat dari latar belakang dan asal

yang memadukan unsur teks, gambar,

sekolah mahasiswa. Ketika maha-

audio, video, animasi dan virtual

siswa

reality memberikan rangsangan peng-

berada

di

gunaan

sarana

dan

seluruh

mahasiswa

5.

pada

67

panca

dalam

indera

proses

pem-

berasal

dari

daerah

sekolah yang

prasarana

yang

memiliki komputer

kurang lengkap bahkan tidak ada,

belajaran. Penggunaan panca indera

tentunya

berkaitan erat dengan jenis gaya

mahaman

belajar mahasiswa. Hal ini dikarena-

dengan

kan dalam penentuan gaya belajar

Namun, ketika mahasiswa mempunyai

juga dilihat dari dominasi mahasiswa

motivasi tinggi akan selalu berusaha

dalam menggunakan suatu panca

belajar

indera dalam proses pembelajaran.

dengan kondisi sarana dan prasarana

Sehingga

antara

yang ada. Mahasiswa dapat belajar

penggunaan multimedia dengan jenis

dengan membaca buku paket literatur

gaya belajar mahasiswa.

yang dipakai atau berusaha menanya-

Tidak

ada

terdapat

hubungan

pengaruh

menghambat materi

yang

menggunakan

tanpa

proses

harus

pe-

diberikan komputer.

tergantung

interaksi

kan materi yang sulit difahami baik

antara penggunaan multimedia ter-

kepada dosen maupun teman sejawat

hadap

yang lebih faham.

tingkat

motivasi

belajar

mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM Nilai

signifikansi

6.

Terdapat pengaruh interaksi antara jenis gaya belajar dengan tingkat

sebesar

motivasi belajar mahasiswa program

0,485>0,05 sehingga dapat disimpul-

studi

kan bahwa tidak terdapat pengaruh

UNLAM

interaksi

FKIP

Berdasarkan nilai signifikansi-

per-

nya adalah 0,011<0,05, artinya ada

kuliahan dengan multimedia dengan

pengaruh interaksi antara prestasi

tingkat motivasi belajar mahasiswa.

belajar mahasiswa yang mempunyai

Hipotesis

ini

jenis gaya belajar tertentu dengan

dikarenakan tidak semua mahasiswa

tingkat motivasi belajar mahasiswa.

memiliki dan dapat mengoperasikan

Ketika

komputer/laptop dengan baik. Ke-

dengan gaya belajar mahasiswa maka

mampuan

akan terdapat kemudahan mahasiswa

yang

kelima

dalam

prestasi

Ekonomi

belajar

mahasiswa

antara

Pendidikan

mengikuti

ditolak.Hal

bidang

meng-

pembelajaran

disesuaikan


68

dalam menerima materi yang diajar-

berlangsung diperlukan adanya se-

kan. Kemudahan tersebut akan men-

perangkat

dorong mahasiswa lebih giat dan aktif

prasarana yang mendukung seperti

dalam proses pembelajaran. Dorong-

ruangan yang cukup luas, instalasi

an

listrik

inilah

yang

mahasiswa. yang

menjadi

Adanya

dimiliki

kemampuan

mahasiswa

yang

multimedia

baik. yang

sarana

Sebaik

dan

apapun

disiapkan,

ketika

tentunya

kondisi listrik padam maka proses

akan menyebabkan timbulnya rasa

pembelajaran akan kembali kepada

percaya diri yang tinggi dan timbul

kegiatan yang konvensional. Maha-

keberanian

per-

siswa yang mempunyai motivasi dapat

diberikan

mengorganisasi proses pembelajaran

dosen ketika perkuliahan berlangsung.

sesuai dengan gaya belajar yang

Jadi,

dimilikinya, misalnya mahasiswa gaya

untuk

menjawab

tanyaan-pertanyaan

7.

motivasi

komputer,

ketika

yang

pembelajaran

sesuai

dengan gaya belajar mahasiswa maka

belajar

merangsang

penjelasan dosen dengan handphone

motivasi

mahasiswa

auditorial

dapat

merekam

untuk berprestasi tinggi.

yang nantinya dapat diulang di rumah.

Tidak terdapat pengaruh pengaruh

Tidak harus menunggu dosen men-

interaksi

desain proses pembelajaran yang

jenis

penggunaan

gaya

belajar,

multimedia, dan

tingkat

sesuai dengan gaya belajar maha-

motivasi belajar mahasiswa program studi

Pendidikan

Ekonomi

FKIP

UNLAM Nilai

signifikansinya

adalah

0,812>0,05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh interaksi antara

penggunaan

siswa dan menunggu dimotivasi.

PENUTUP Kesimpulan 1.

Ekonomi mahasiswa program studi

multimedia


dengan jenis gaya belajar mahasiswa dan tingkat motivasi belajar mahasiswa. Sehingga hipotesis ketujuh ditolak.

Penolakan

dikarenakan

dalam

ini

terjadi

proses

pem-

belajaran banyak terjadi hambatan (gangguan). Ketika proses perkuliahan dengan menggunakan multimedia

Ada perbedaan prestasi belajar Mikro

yang

menggunakan

dengan

media

multimedia

konvensional

pada

mata kuliah Mikro Ekonomi. 2.

Terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan multimedia dengan jenis gaya belajar mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNLAM.


3.

Tidak

terdapat

antara

penggunaan

terhadap

4.

6.

7.

tingkat

interaksi

multimedia

motivasi

belajar

kan sedini mungkin. Hendaknya penggunaan multimedia dalam pembelajaran

Ekonomi FKIP UNLAM.

lagi.Multimedia tidak selalu harus mahal,

Tidak terdapat pengaruh pengaruh

pembuatan multimedia dapat dilakukan

interaksi

dengan

penggunaan

gaya

belajar,

multimedia, dan

tingkat

studi

presentasi.

Ekonomi

FKIP

ditingkatkan

program

yang

sederhana seperti Microsoft power point sebagai

Pendidikan

lebih

menggunakan


sarana

untuk

menyusun

UNLAM.

Ketika adanya tuntutan untuk menjadi


calon


program studi hendaknya dapat mem-

Ekonomi FKIP UNLAM yang mem-

berikan

punyai gaya belajar visual, auditorial

kepada mahasiswa terutama dalam hal

dan kinestetik.

pembuatan

Terdapat pengaruh interaksi antara

sederhana

jenis gaya belajar dengan tingkat

canggih.Untuk itu diperlukan adanya mata


kuliah khusus yang membahas mengenai

studi

media itu sendiri.

Pendidikan

Ekonomi

FKIP

guru

yang

berbagai

profesional,

macam

media

ajar

maupun

maka

kompetensi

baik

yang

berteknologi

UNLAM.

Hendaknya


menjaga kondisi komputer di laboratorium

Mikro Ekonomi mahasiswa program

dengan menugaskan teknisi yang sesuai

studi

sehingga

Pendidikan

Ekonomi

FKIP

lebih

tidak

memperhatikan

menghambat

dan

kegiatan

UNLAM yang mempunyai motivasi

perkuliahan yang menggunakan media

belajar tinggi dan rendah.

komputer.

Saran Perlu dilakukannya penelitian lanjutan dengan awal

nyesuaikan metode belajar yang diguna-


jenis

5.

pengaruh

69

menghubungkan mahasiswa

pengetahuan

sebagai

variabel

tambahan. Hendaknya menganalisis sendiri jenis gaya belajar yang dimiliki, sehingga dapat me-

DAFTAR PUSTAKA Amir Fatah Sofyan dan Agus Purwanto. 2008. Digital Multimedia. Yogyakarta: CV. ANDI Offset. Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Edisi II. Surakarta: UNS Press. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.


70

DePorter, Bobbi and Mike Hernacki. 2011. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Penerjemah Alwiyaj Abdurrahman. Bandung: Kaifa. Duwi

Priyatno, 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta: MediaKom.

Elliot, Stephen N., Thomas R. Kratochwill, Joan Littlefield Cook, and John F. Travers. 2000. Educational Psychology. Boston: McGraw-Hill Companies, Inc. Hamzah B. Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di bidang Pendidikan. Cetakan Pertama. Jakarta: Bumi Aksara. Heinich, Robert et al. 2002. Instructional Media and Technologies for Learning.Seventh Edition. New Jersey Columbus, Ohio: Merill Prentice Hall. Rose, Colin and Malcolm J Nicholl. 1998. Accelerated Learning for the

21stCentury. Accelerated Learning System, Limited. Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar.Edisi 1 Cetakan 20. Jakarta: Rajawali Pers. Sigit Santosa. 2011. Penelitian Pendidikan. Cetakan 1. Surakarta: UNS Press. Siswandari. 2011. Statistika Computer Based. Cetakan 2. Surakarta: UNS Press. Siti Nurhayati. 2012. Metodologi Penelitian Praktis. Edisi Dua. Pekalongan. Triton Prawira Budi. 2006. SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta. CV. ANDI Offset. Umi Susilowati (2010). “Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Bhakti Nusantara Salatiga”.Tesis.Tidak dipublikasikan.UNS Surakarta.

Keywords: multimedia, learning style, learning motivation, micro economic

Recommend Documents