KERNDEEL. Duinoordschool Den Haag TEVREDENHEIDSONDERZOEK OUDERS Zoetermeer, 18 april drs. A.C. Heijkoop

TEVREDENHEIDSONDERZOEK OUDERS 2007

Duinoordschool Den Haag

KERNDEEL

Zoetermeer, 18 april 2007

drs. A.C. Heijkoop

HMC Onderwijs Spectrumsingel 59 2718 CZ Zoetermeer Tel. : (084) 746 62 26 Fax : (079) 362 38 60 E-mail: [email protected] Internet: www.hmconderwijs.nl

Tevredenheidsonderzoek ouders 2007 - Duinoordschool Den Haag

HMC

Onderwijs

1

Inhoudsopgave 1.

Inleiding 1.1 Vraagstelling 3 1.2 Doel van het tevredenheidsonderzoek 1.3 Opbouw van het rapport 5

3 4

2.

Opzet en uitvoering van het tevredenheidsonderzoek 2.1 Beschrijving werkwijze 6 2.2 Respons 7

6

3.

Tevredenheid over de Duinoordschool Den Haag 3.1 Inleiding 8 3.1.1 Kanttekeningen bij het begrip (on)tevredenheid 3.1.2 De clusters 9 3.2 Totaalscore en clusterscores 10 3.3 Gebouw 11 3.4 Informatie 12 3.5 Leerlingbegeleiding 13 3.6 Lessen 14 3.7 Sfeer 15 3.8 Speciale activiteiten 16 3.9 Organisatie overig 17 3.10 Onderwijsaanpak 18 3.11 Belang voor- en naschoolse opvang 19 3.12 Vergelijking tussen de leerjaren 20

8

4.

8

Samenvatting

21

BIJLAGEN I. II. III. IV. V. VI. VII.

Vragenlijst ouders 23 Introductiebrief 29 % “weet niet” en % verbeterwens 30 Vergelijking met onderzoek 1999 en met Databank BO Gemiddelde scores per blokje leerjaren 36 Verdeling scores per leerjaar en totaal 38 Suggesties door ouders 45


22

32

HMC

Onderwijs

2

Hoofdstuk 1 - Inleiding 1.1

Vraagstelling

De Duinoordschool is een basisschool op protestants-christelijke grondslag in de wijk Statenkwartier te Den Haag. In het kader van het kwaliteitsbeleid heeft de schoolleiding van de Duinoordschool aan HMC Onderwijs gevraagd een tevredenheidsonderzoek uit te voeren onder de huidige ouders. Een dergelijk onderzoek is reeds uitgevoerd in de cursus 1999-2000. Het huidige onderzoek kan daarom worden gezien als een vervolgmeting die gerelateerd kan worden aan de eerdere meting. De vraagstelling bij het tevredenheidsonderzoek luidt als volgt: “In welke mate zijn de huidige ouders tevreden over de Duinoordschool, en welke suggesties hebben zij ter verbetering?“ In dit rapport worden de resultaten gepresenteerd.


HMC

Onderwijs

3

1.2

Doel van het tevredenheidsonderzoek

Het doel van een tevredenheidsonderzoek onder huidige ouders is het geven van een antwoord op de in paragraaf 1.1 genoemde vraagstelling: in welke mate zijn de huidige ouders tevreden over de school, en welke suggesties hebben zij ter verbetering. Deze informatie kan dienen om te kijken in welke mate de maatregelen die genomen zijn naar aanleiding van het vorige tevredenheidsonderzoek effect gesorteerd hebben. Daarnaast zal deze informatie (aanvullende) handvatten bieden om het eigen onderwijsaanbod beter in overeenstemming te brengen met de wensen en voorkeuren van de huidige ouders en kinderen, en daarmee de kwaliteit van het geboden onderwijs verhogen. Bovendien kan het aanleiding zijn om de communicatie over het eigen onderwijsaanbod aan te passen in de richting van de huidige en de zich op de schoolkeuze oriënterende ouders. Vaak hebben ouders namelijk een onvolledig en niet zelden onjuist beeld van wat dit onderwijsaanbod inhoudt. Betere communicatie kan de tevredenheid doen toenemen c.q. de aantrekkelijkheid van de school als keuzealternatief vergroten.


HMC

Onderwijs

4

1.3

Opbouw van het rapport

Het rapport bestaat uit een kerndeel waarin, na de inleiding, in hoofdstuk 2 een beschrijving wordt gegeven van opzet en uitvoering van het tevredenheidsonderzoek. Vervolgens worden er aan het begin van hoofdstuk 3 enkele kanttekeningen geplaatst bij resultaten verkregen uit een tevredenheidsonderzoek, waarna de resultaten van het onderzoek besproken worden van globaal naar specifiek. In hoofdstuk 4 tenslotte wordt een samenvatting gegeven van het onderzoek. Aansluitend op het kerndeel zijn de bijlagen opgenomen. Het gaat daarbij vooral om nadere uitwerkingen van de in het kerndeel gepresenteerde gegevens, en gegevens die dienen ter verantwoording van (delen van) het onderzoek. Daarnaast zijn de door de ouders gedane suggesties opgenomen in de bijlagen. Aangezien er sprake is van zeer veel gegevens, worden de resultaten voor een groot deel gepresenteerd in de vorm van tabellen en staafdiagrammen. Dit vooral omdat het de overzichtelijkheid ten goede komt. Bovendien biedt het de lezer de prettige mogelijkheid om genoemde samenhangen en verschillen meteen zelf te controleren of nader te analyseren.


HMC

Onderwijs

5

Hoofdstuk 2 - Opzet en uitvoering van het tevredenheidsonderzoek 2.1

Beschrijving werkwijze

De gehanteerde vragenlijst is een standaard vragenlijst welke is ontwikkeld door HMC Onderwijs, en reeds is toegepast op een groot aantal basisscholen. De lijst is op enkele punten aangepast aan de specifieke situatie van de Duinoordschool. In de vragenlijst is het onderwijsaanbod geoperationaliseerd in 44 aandachtspunten, welke zijn geplaatst in antwoordschalen. De vragenlijst bestaat grofweg uit twee delen: een deel met daarin t.a.v. een 34-tal aandachtspunten de vraag in welke mate ouders (on)tevreden zijn, welke van deze punten verbeterd zou(den) moeten worden, en welke suggestie(s) zij daarvoor hebben; een deel met daarin t.a.v. een 10-tal aandachtspunten de vraag in welke mate ouders (on)tevreden zijn over de mate van aandacht die deze punten krijgen, en vervolgens weer welke van deze punten verbeterd zou(den) moeten worden, en welke suggestie(s) zij daarvoor hebben. De vragenlijst is opgenomen in bijlage I. De vragenlijsten zijn 9 maart 2007 aan de kinderen meegegeven in een open envelop, tezamen met een introductiebrief van de directeur. Deze brief is opgenomen in bijlage II. Per gezin is één vragenlijst uitgereikt. De ouders zijn verzocht de vragenlijst in te vullen, en in de – gesloten – retourenvelop binnen een week in te (laten) leveren in het klaslokaal van het oudste kind.


HMC

Onderwijs

6

2.2

Respons

In totaal zijn 164 gezinnen benaderd. Daarvan hebben 114 gezinnen de vragenlijst ingevuld ingeleverd; een responspercentage van 70%. Dit percentage komt overeen met de verwachte respons, en is ruim voldoende om te kunnen spreken van betrouwbare resultaten. Het responspercentage is wel iets lager dan in 1999 (79%). In tabel 2.1 worden de responspercentages weergegeven per leerjaar.

totaal aantal aantal respondenten kinderen Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Tabel 2.1:

30 33 31 32 32 31 31 31

24 24 27 22 28 23 19 19

responspercentage 80% 73% 87% 69% 88% 74% 61% 61%

Responspercentages per leerjaar.

Doorgaans liggen de responspercentages tussen 60% en 80%. Uit tabel 2.1 blijkt dat de responspercentages van alle leerjaren binnen deze marge vallen; in groep 3 en groep 5 liggen ze er zelfs ruim boven.


HMC

Onderwijs

7

Hoofdstuk 3 - Tevredenheid over de Duinoordschool Den Haag 3.1

Inleiding

3.1.1 Kanttekeningen bij het begrip (on)tevredenheid In het vervolg van dit rapport wordt de (on)tevredenheid van ouders weergegeven in getallen tot in decimalen nauwkeurig. Gezien de complexiteit van een tevredenheidsanalyse zijn enkele kanttekeningen daarbij op zijn plaats: •

Tevredenheid is een sterk subjectief begrip. Dat geldt niet alleen voor wat betreft het wel of niet tevreden zijn, maar zeker ook voor de mate waarin: wanneer je ergens niet helemaal tevreden over bent, noem je dat gevoel dan “gematigd tevreden” of “enigszins ontevreden”, of juist “ontevreden”? Er zullen op dit punt verschillen bestaan tussen respondenten. Op zich is dat niet van belang, omdat deze verschillen genivelleerd worden door de grote aantallen respondenten. Er zullen echter ook verschillen bestaan tussen groepen respondenten. En dat is wel van belang. Als een school namelijk bevolkt wordt door relatief kritische ouders, dan zullen de gemiddelde tevredenheidsscores relatief laag uitvallen. Het is dan bijvoorbeeld mogelijk, dat de prestaties van een school in absolute zin beter zijn dan die van een andere school, terwijl de gemiddelde tevredenheidsscores lager liggen.

•

Niet alle ouders hebben even sterk te maken met elke bevraagde factor. Als je (kind) bijvoorbeeld geen gebruik maakt van de overblijfmogelijkheden, zul je daarover minder snel ontevreden zijn, dan wanneer dat wel het geval is; of als er geen sprake is van sociaalemotionele problemen of leerproblemen, zul je minder snel ontevreden zijn over de begeleiding van zorgleerlingen, enzovoort.

•

Niet alle ouders zijn even geïnteresseerd in elke bevraagde factor. Als je bijvoorbeeld nooit naar een de ouderavond gaat, zul je daarover niet snel ontevreden zijn; als je financieel vermogend bent, zul je minder snel ontevreden zijn over de hoogte van de ouderbijdrage, enzovoort. Ook hier dient bij de beoordeling van de scores rekening mee gehouden te worden.


HMC

Onderwijs

8

3.1.2

De clusters

Om een beter overzicht te krijgen van de resultaten, zijn de 44 aandachtspunten gebundeld tot een achttal clusters. De volgende clusters worden onderscheiden: Gebouw (vijf aandachtspunten: vraag 1a t/m 1e); Informatie (zeven aandachtspunten: vraag 1f t/m 1l); Leerlingbegeleiding (vier aandachtspunten: vraag 4a t/m 4d; Lessen (zes aandachtspunten: vraag 4e t/m 4j); Sfeer (vier aandachtspunten: vraag 7a t/m 7d); Speciale activiteiten (vier aandachtspunten: vraag 7e t/m 7h); Organisatie overig (vier aandachtspunten: vraag 7i t/m 7l); Onderwijsaanpak (tien aandachtspunten: vraag 10a t/m 10j). In het vervolg van dit hoofdstuk wordt gewerkt van globaal naar specifiek, dus van totaalscore en clusterscores (paragraaf 3.2) naar scores op de aandachtspunten (paragrafen 3.3 t/m 3.10). In paragraaf 3.11 worden de scores van drie blokjes leerjaren met elkaar vergeleken. De gemiddelde scores, met uitzondering van die van vraag 10, zijn berekend op basis van een vierpuntsschaal, met de waarden “ontevreden” = 1, “enigszins ontevreden” = 2, “gematigd tevreden” = 3 en “tevreden” = 4. Niet ingevulde vragen en vragen waarbij het antwoord “weet niet” is ingevuld, zijn niet meegeteld. De scores bij vraag 10, met antwoorden op een vijfpuntsschaal, zijn voor de berekening van de gemiddelde scores als volgt omgerekend: “duidelijk te veel/weinig aandacht” = 1, “beetje te veel/weinig aandacht” = 2½ en “precies genoeg aandacht” = 4. De gemiddelde scores worden niet alleen gerelateerd aan elkaar, maar ook aan de scores van de andere scholen voor basisonderwijs die het onderzoek hebben laten uitvoeren, opgenomen in de zogenaamde “Databank BO”. Een vergelijking van de scores van de Duinoordschool en deze Databank BO is opgenomen in bijlage IV. Een vergelijking met de scores van het tevredenheidsonderzoek van 1999 is eveneens opgenomen in bijlage IV. Een overzicht van de gemiddelde scores per blokje leerjaar is opgenomen in bijlage V. De verdeling van de scores over de vier c.q. vijf antwoordalternatieven (in totaal en per leerjaar) is opgenomen in bijlage VI. Naast de gemiddelde scores wordt er aandacht geschonken aan de scores op de vragen naar de “verbeter-wensen” (de vragen 2, 5, 8 en 11). De nadruk zal echter liggen op het eerste type scores. De gemiddelde scores geven namelijk, vanwege de vier- c.q. vijfpuntsschaal, een nauwkeuriger beeld. Bovendien worden de vragen naar de verbeterwensen, zo is de ervaring, niet altijd even trouw beantwoord. De scores bij de vragen naar de verbeterwensen zijn opgenomen in bijlage III. Verder wordt er per aandachtspunt steeds gekeken naar het aantal ouders dat heeft geantwoord met “weet niet’ of de vraag heeft overgeslagen. Deze gegevens zijn eveneens opgenomen in bijlage III. De door de ouders gedane suggesties zijn opgenomen in bijlage VII.


HMC

Onderwijs

9

3.2

Totaalscore en clusterscores

In figuur 3.1 worden de gemiddelde totaalscore en de gemiddelde clusterscores van de Duinoordschool weergegeven. De gemiddelde totaalscore bedraagt 3,63 dus tussen “gematigd tevreden” en “tevreden”, maar wel aan de kant van “tevreden”. Deze score is duidelijk beter dan die in de Databank BO (3,54) en die in het tevredenheidsonderzoek van 1999 (3,50). 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,65

3,72

3,57

3,71

3,59

3,88

3,49

3,53

3,63

2,40

G

w ou eb

Figuur 3.1:

rm fo In

g in id e el eg b g lin er e L

ie at

en ss e L

r ee Sf e al ci e Sp

ti ac

n ite te vi

ig er ov

O

O

ie at is n a rg

ij w er d n

al ta o T

ak np a sa

Gemiddelde clusterscores en gemiddelde totaalscore van de Duinoordschool afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Uit figuur 3.1 blijkt dat alle clusterscores boven die van het onderzoek uit 1999 liggen. Het sterkst geldt dat voor de clusters Speciale activiteiten en Organisatie overig. In absolute zin zijn de ouders het meest tevreden over de clusters Informatie, Lessen en – vooral – Speciale activiteiten. Zij zijn het minst tevreden over de clusters Organisatie Overig en Onderwijsaanpak. Bijna alle clusterscores liggen boven die in de Databank BO; alleen die van het cluster Organisatie overig ligt er iets onder. Vooral over het cluster Gebouw zijn de ouders duidelijk meer tevreden dan gemiddeld. Gemiddeld geven de ouders bij 11% van de aandachtspunten aan, dat deze aandachtspunten verbeterd zouden moeten worden (bijlage III). Dit percentage is lager dan in 1999 (toen was het 13%).


HMC

Onderwijs

10

3.3

Gebouw 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,85

3,88

3,84

3,35

3,34

3,65

2,40

et N

id he

s

uw bo e lg oo h c

Figuur 3.2:

a) (1

g in ht ic r In

s

uw bo e lg oo h c

b) (1

g in ht c ri In

as kl

c) (1 l a ka lo

id he lig i Ve

s

in le lp o o ch

en

v ge m o

g in

i vr nd i K

d) (1

id he il jk de en

n ei pl l o ho sc

e) (1 lG aa t To

w ou eb

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Gebouw afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Zoals gezegd, ligt de clusterscore van de Duinoordschool bij het cluster Gebouw ruim boven die in de Databank BO. De ouders zijn ook meer tevreden over dit cluster dan in 1999. Het meest tevreden zijn de ouders over de netheid van het schoolgebouw (1a), de inrichting van het schoolgebouw (1b) en de inrichting van het klaslokaal (1c). De tevredenheidsscores op deze aandachtspunten liggen ook duidelijk hoger dan die in de databank BO en enigszins hoger dan die in het tevredenheidsonderzoek van 1999. De ouders zijn duidelijk minder tevreden over de veiligheid van het schoolplein en de directe omgeving ervan (1d) en de kindvriendelijkheid van het schoolplein (1e). Ongeveer een kwart van de ouders geeft aan dat deze punten verbeterd zouden moeten worden. Wel liggen de scores op deze aandachtspunten ruim boven die in de Databank BO. Ook in vergelijking met 1999 is er sprake van een duidelijk grotere mate van tevredenheid. Over het punt Veiligheid schoolplein en omgeving (1d) wordt vooral geklaagd dat het schoolplein te klein, te vol is; daarnaast wordt veelvuldig gepleit voor verkeersaanpassingen. De suggesties die gedaan worden ten aanzien van de kindvriendelijkheid van het schoolplein (1e) zijn gevarieerd van aard.


HMC

Onderwijs

11

3.4

Informatie 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,53

3,74

3,57

3,84

3,78

3,79

3,76

3,72

2,40 l) k) j) (1 (1 (1 g l t h g in oo ge en in id ac ch rta nd kr lle en s i r o o o j z e p bi av or le ho ap rs ti en sc vo id R t e a e e u i d id h in rm at ijk ou he fo -m rm el jk n n i 0 I l o k e f 1 ke in an kk e re an eg t n g o e e e T B m To ge l A f) (1

Figuur 3.3:

g) (1

h) (1

n de n o av e-

i) (1

al ta o T

rm fo In

ie at

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Informatie afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Het cluster Informatie is het cluster met de op één na hoogste clusterscores. Ook in absolute zin is de clusterscore hoog te noemen. Meest opvallend in figuur 3.3 is de forse stijging die zichtbaar is bij het aandachtspunt Toegankelijkheid schoolleiding (1l). De scores op de overige aandachtspunten liggen in de buurt van die in het onderzoek van 1999. In absolute zin zijn de ouders wat minder tevreden over de aandachtpunten Rapportage (1f) en 10minutenavonden (1h); 26% respectievelijk 20% van de ouders vinden dat deze punten verbeterd zouden moeten worden. De scores op beide punten liggen ook iets onder die in de Databank BO Ten aanzien van de rapportage (1f) wordt vooral gepleit eventuele problemen eerder aan te kaarten, en uitgebreider, beter te rapporteren over (vorderingen van) de kinderen. Bij het aandachtspunt 10minutenavonden (1h) geven relatief veel ouders aan dat het voeren van 10-minutengesprekken in de middag voor veel ouders lastig c.q. onmogelijk is, en wordt derhalve meermalen gepleit deze gesprekken in de avonduren te houden. De scores op de meeste aandachtspunten komen ongeveer overeen met die in de Databank BO. Wel zijn de ouders duidelijk meer tevreden dan gemiddeld over de mate waarin ouders betrokken worden bij de gang van zaken op school (1j).


HMC

Onderwijs

12

3.5

Leerlingbegeleiding 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,53

3,17

3,83

3,75

3,57

2,40

B

g in ak ew

le ue id v di in

Figuur 3.4:

g an tg r o vo

a) (4

ng di ei l ge Be

en er d n ki

m

m le ob r p et

en

b) (4

de io r pe en w e G

ep ro (g

c) (4 ) 1

tie uc d tro In

e w eu ni

n re de n ki

d) (4 rli ee L al ta To

ng di ei l e eg b ng

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Leerlingbegeleiding afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

De clusterscore bij het cluster Leerlingbegeleiding ligt duidelijk boven die in het onderzoek van 1999. Ook de scores op alle onderliggende aandachtspunten liggen boven die in het onderzoek van 1999. Dat geldt het sterkst voor Gewenperiode (groep 1) (4c); ook in absolute zin zijn de ouders over dit punt het meeste tevreden. De ouders zijn het minst tevreden over de begeleiding van kinderen met problemen (4b); in totaal 29% van de ouders geeft aan dat dit punt verbeterd zou moeten worden. De score op dit punt ligt ook iets onder die in de Databank BO Er wordt in dat verband vooral gepleit voor meer tijd en aandacht voor kinderen met problemen; ook wordt meermalen geklaagd dat de RT regelmatig uitvalt. Het is verder opmerkelijk, dat bij de meeste aandachtspunten van het cluster Leerlingbegeleiding een vrij groot deel van de ouders geen oordeel geeft. Van 4b t/m 4d gaat het zelfs om gemiddeld 34%. Kennelijk zijn veel ouders niet goed op de hoogte van wat de Duinoordschool doet ten aanzien van deze punten.


HMC

Onderwijs

13

3.6

Lessen 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,71

3,72

3,84

3,83

3,46

3,69

3,71

2,40 g) h) j) i) (4 (4 (4 (4 l k s n k a i j n r i ia e ru de w ve w er er eb ho is ge at g u r e et nd m e g H o r t s t sm ee le pu le he tl m dt e e n t r o h a o ik C n w tv ru ei va t op eb i r l d G a ei aa kw w gh i g u jd in zi ea ak iv el e w N V Be e) (4

Figuur 3.5:

f) (4

t To

en ss e lL aa

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Lessen afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Het cluster Lessen is het cluster met de op twee na hoogste clusterscores. Ook in absolute zin is de clusterscore hoog te noemen. Meest opvallend in figuur 3.3 is de forse stijging die zichtbaar is bij het aandachtspunt Computergebruik (4h). Ook in vergelijking met de Databank BO is de score op dit punt (bijzonder) hoog te noemen. De scores op de overige aandachtspunten liggen in de buurt van die in het onderzoek van 1999 en de Databank BO. Over de meeste aandachtspunten zijn de ouders relatief tevreden. Alleen over het huiswerk (4i) is men wat minder tevreden. De score op dit aandachtspunt ligt ook onder die in het onderzoek van 1999 en die in de Databank BO. De suggesties die bij dit punt gedaan worden, zijn gevarieerd van aard; zij hangen in veel gevallen samen met het leerjaar van het kind. Verder blijkt een vrij groot deel van de ouders (28%) het antwoord “weet niet” te hebben gegeven bij het aandachtspunt Huiswerk (1i).


HMC

Onderwijs

14

3.7

Sfeer 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,72

3,48

3,84

3,33

3,59

2,40

ak w Be

g in

en er e sf

de or

a) (7

O

er nd

ge lin

om

ng ga

er nd i k

O

Figuur 3.6:

er nd

en

l.

b) (7

ng ga m o

n te ch a kr er le

de in -k

n re

(7

c)

O

ng ga m

e m

dr ge t es tp

ag

d) (7

r ee Sf l a ta To

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Sfeer afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

De ouders zijn ook over het cluster Sfeer relatief tevreden. De scores op alle onderliggende aandachtspunten liggen op of boven die in het onderzoek van 1999 en die in de Databank BO. Het meest tevreden zijn de ouders over de mate waarin leerkrachten de sfeer en orde bewaken (7a) en de manier waarop leerkrachten en kinderen met elkaar omgaan (7c). Minder tevreden is men over de manier waarop de kinderen met elkaar omgaan (7b) en de manier waarop wordt omgegaan met pestgedrag. Ten aanzien van het eerstgenoemde punt Onderlinge omgang kinderen (7b) vooral voorgesteld agressief, ruw gedrag meer tegen te gaan c.q. positief gedrag meer te stimuleren. De suggesties die gedaan worden bij het tweede punt, Omgang met pestgedrag (7d), zijn gevarieerd van aard. Bijna een kwart van de ouders heeft het antwoord “weet niet” ingevuld bij het punt Omgang met pestgedrag (7d).


HMC

Onderwijs

15

3.8

Speciale activiteiten 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,85

3,89

3,86

3,91

3,88

2,40

es /fe n ge in er i V

Figuur 3.7:

n te

e) (7

ti or p S

e ev

tiv ac

ite

n ite

f) (7

lre oo h Sc

is

u xc /e s je

s ie rs

g) (7

e al ci e Sp

n te ec j o pr

en

tiv ac

n ite ite

h) (7 e al ci e p lS aa t To

ac

n ite te i tiv

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Speciale activiteiten afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Het cluster Speciale activiteiten is het cluster met veruit de hoogste tevredenheidsscore. De clusterscore ligt ook duidelijk boven die in de Databank BO en die in het onderzoek van 1999. Deze gunstige score is terug te vinden bij alle vier onderliggende aandachtspunten.


HMC

Onderwijs

16

3.9

Organisatie overig 1999

2007

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,62 2,60 3,70

3,84

3,79

3,49

2,40

O

ve

en lijv b r

i) (7

n de tij l o ho Sc

j) (7

e gt oo H

Figuur 3.8:

ge ra jd i rb de ou

k) (7

G

tte oo r sg ep ro

l) (7

O al ta o T

is an rg

ie at

ig er ov

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Organisatie overig afgezet tegen de scores in de Databank BO (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Het cluster Organisatie overig is het cluster met de laagste clusterscore. Deze relatief lage score wordt hoofdzakelijk veroorzaakt door de zeer lage score op het aandachtspunt Groepsgrootte (7l). Slechts 20% van de ouders is over dit punt helemaal tevreden; in totaal 41% van de ouders vindt dat dit punt verbeterd zou moeten worden. Er wordt in dat verband vooral gepleit de groepen te verkleinen. Ofschoon de score op dit punt ook in vergelijking met de Databank BO laag te noemen is, ligt hij wel iets hoger dan die in het onderzoek van 1999. Hoewel clusterscore relatief laag is, is er sprake van een duidelijk stijging in vergelijking met het onderzoek van 1999. Deze stijging wordt veroorzaakt door flinke stijgingen bij de aandachtspunten Hoogte ouderbijdrage (7k) en – vooral – Overblijven (7i). Ook in absolute zin zijn de scores op deze aandachtspunten hoog te noemen. Dat laatste geldt eveneens voor het aandachtspunt Schooltijden (7j).


HMC

Onderwijs

17

3.10

Onderwijsaanpak 1999

2007

3,59

3,36

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,66

3,79

3,18

3,55

3,44

3,31

3,67

3,75

3,53

2,40 ) ) ) k j) ) c) a) h) f) e) 0i 0g 0b pa 10 0d 10 (1 10 10 10 10 (1 ( n (1 ( 1 ( ( ( ( t ( k e d n n aa n au ie en ns en ei lin ijs ke st de ie ve ke rd ip bb th i k r a e w d c a e r h n a e n h s s a h v e w ig ric di w n od en ym nd rd ve n) n G ge ig re G a O e en e e i e e e r l ti / e va at nd en (le aa ta rd re le ki po m ot g a O i C es r i r e T m d c d P no te an e So st di an en f l v g d ei Ze ei en ijh er en r k L V er W

Figuur 3.9:

Gemiddelde scores van de Duinoordschool bij de aandachtspunten van het cluster Onderwijsaanpak afgezet tegen de scores in de Databank BO (4=precies genoeg aandacht; 2,5=beetje te veel/te weinig aandacht; 1=duidelijk te veel/te weinig aandacht).

Bij de aandachtspunten van het cluster Onderwijsaanpak is niet gevraagd naar de mate waarin de ouders tevreden zijn, maar of zij vinden dat de punten te veel, te weinig of precies genoeg aandacht krijgen / benadrukt worden. Er kon daarbij worden gekozen uit vijf antwoordalternatieven. De scores zijn omgerekend, zodat de gemiddelde scores vergelijkbaar zijn met die van de overige aandachtspunten. De clusterscore bij het cluster Onderwijsaanpak is vrijwel gelijk aan die in het onderzoek van 1999. Hetzelfde geldt voor de meeste aandachtspunten van dit cluster. Uitzonderingen zijn de aandachtspunten Vrijheid die de kinderen hebben (10b) en Werken eigen tempo / eigen niveau (10g) met een duidelijk hogere score dan in 1999. De scores komen ook in grote lijnen overeen met die in de Databank BO. Enige uitzondering is het aandachtspunt Prestatiegerichtheid (10c) met een duidelijk lagere score dan in de Databank BO. De ouders zijn het meest tevreden over de aandachtspunten Orde en discipline (10a), Vrijheid die de kinderen hebben (10b), Leren van waarden en normen (10f), Gymnastiek (10i) en Godsdienst (10j). Bij elk van deze aandachtspunten vindt 77-87% van de ouders dat het punt precies genoeg benadrukt wordt/aandacht krijgt. Een ruime meerderheid van de overige ouders vindt dat het punt (een beetje) te weinig aandacht krijgt. Men is wat minder tevreden over de aandacht voor zelfstandig (leren) werken (10d), sociale vaardigheden (10e) en werken in eigen tempo / op eigen niveau (10g). Bij deze aandachtspunten vindt een wat kleinere meerderheid van de ouders (64-73%) dat het punt precies genoeg aandacht krijgt. Ook bij deze punten vindt een ruime meerderheid van de overige ouders dat het punt (een beetje) te weinig aandacht krijgt. Ten aanzien van het punt Werken eigen tempo / eigen niveau (10g) wordt in dat verband vooral gepleit voor meer differentiatie.


HMC

Onderwijs

18

De ouders zijn het minst tevreden over de punten Prestatiegerichtheid (10c) en Creatieve vakken (10h). Ten aanzien van het eerstgenoemde punt, Prestatiegerichtheid (10c), blijkt dat 40% van de ouders vindt dat prestatiegerichtheid te veel aandacht krijgt / benadrukt wordt. Bij het tweede punt, Creatieve vakken (10h) blijkt het omgekeerde te gelden: dit punt krijgt volgens een flink deel van de ouders (41%) juist te weinig aandacht. Bij dit punt wordt vooral gepleit voor meer aandacht voor creatieve vakken c.q. voor meer aandacht voor muziek.


HMC

Onderwijs

19

3.11

Vergelijking tussen de leerjaren

In figuur 3.10 worden de gemiddelde totaalscore en de gemiddelde clusterscores van de verschillende blokjes leerjaren van de Duinoordschool weergegeven. Het gaat daarbij om 42 respondenten groep 1 en 2, 70 respondenten groep 3 t/m 5 en 50 respondenten groep 6 t/m 8; één respondent heeft niet ingevuld in welke groep het eigen kind zit c.q. in welke groepen de eigen kinderen zitten. De verdeling is niet geheel zuiver, aangezien van meerdere gezinnen er een kind zit in meerdere leerjaren, en hun scores bij elk van de leerjaren zijn meegeteld. Hierdoor zal een zekere nivellering in scores optreden. Een volledig overzicht van de scores per aandachtspunt en per leerjaar is opgenomen in bijlage V. groep 1 en 2

groep 3 t/m 5

groep 6 t/m 8

Totaal

4,00 3,80 3,60 3,40 3,20 3,00 2,80 2,60 3,65

3,72

3,57

3,71

3,59

3,88

3,49

3,53

3,63

2,40

G

w ou eb

ie at m r fo In li er Le

Figuur 3.10:

g in id e el eg b ng

en ss e L

r ee Sf le ia ec p S

n ite te i tiv ac O

ie at is n a rg

ig er ov

O

e nd

ak np a a ijs rw

TO

AL TA

Gemiddelde totaalscore en clusterscores van de Duinoordschool per blokje leerjaren (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).

Uit figuur 3.10 blijkt dat de tevredenheid van de ouders wat afneemt naarmate het kind in een hoger leerjaar zit. Dit is overigens geen ongebruikelijk beeld. De afname is zichtbaar bij vrijwel elke cluster. De enige uitzondering is het cluster Organisatie overig, waar het omgekeerde het geval is. Bij de aandachtspunten is bovengenoemde tendens eveneens waar te nemen. Bij enkele aandachtspunten is het verschil tussen de gemiddelde scores van twee blokjes leerjaren echter wat groter. Het gaat om de volgende aandachtspunten (verschil groter dan of gelijk aan 0,25):

laagste score

Aandachtspunt Begeleiding kinderen met problemen (4b) Huiswerk (4i) Prestatiegerichtheid (10c) Bewaking individuele voortgang (4a) Schooltijden (7j) Orde en discipline (10a) Leren van normen en waarden (10f) Tabel 3.1:

3,03 3,32 3,03 3,44 3,69 3,49 3,03

hoogste score (groep 6-8) (groep 6-8) (groep 6-8) (groep 6-8) (groep 1-2) (groep 6-8) (groep 6-8)

3,52 3,80 3,42 3,78 3,96 3,42 3,70

verschil (groep 1-2) (groep 1-2) (groep 1-2) (groep 1-2) (groep 6-8) (groep 1-2) (groep 1-2)

0,49 0,48 0,39 0,34 0,27 0,27 0,27

Aandachtspunten met wat grotere verschillen in tevredenheidsscores tussen twee blokjes leerjaren in volgorde van verschil (1=ontevreden; 2=enigszins ontevreden; 3=gematigd tevreden; 4=tevreden).


HMC

Onderwijs

20

Hoofdstuk 4 - Samenvatting Algemeen: Het doel van het tevredenheidsonderzoek is het bepalen van de mate waarin de ouders van de Duinoordschool te Den Haag tevreden zijn over de school, en welke suggesties zij hebben ter verbetering. Om dit te achterhalen, is het onderwijsaanbod – geoperationaliseerd in 44 aandachtspunten, gegroepeerd in acht clusters – geëvalueerd in een schriftelijke enquête. In totaal hebben 114 van de 164 benaderde gezinnen meegewerkt aan het onderzoek; een responspercentage van 70 %. De gemiddelde tevredenheidsscores zijn berekend op basis van een vierpuntsschaal, met de waarden “tevreden” = 4, “gematigd tevreden” = 3, “enigszins ontevreden” = 2, en “ontevreden” = 1. De scores bij de vragen met vijf antwoordalternatieven zijn omgerekend naar deze vierpuntsschaal.

Resultaten: De gemiddelde totaalscore bedraagt 3,63 dus tussen “gematigd tevreden” en “tevreden”, maar wel aan de kant van “tevreden”. Deze score is duidelijk beter dan die in de Databank BO (3,54) en die in het tevredenheidsonderzoek van 1999 (3,50). Alle clusterscores liggen boven die in het onderzoek uit 1999. Het sterkst geldt dat voor de clusters Speciale activiteiten en Organisatie overig. In absolute zin zijn de ouders het meest tevreden over de clusters Informatie, Lessen en – vooral – Speciale activiteiten. Zij zijn het minst tevreden over de clusters Organisatie Overig en Onderwijsaanpak. Bijna alle clusterscores liggen boven die in de Databank BO; alleen die van het cluster Organisatie overig ligt er iets onder. Vooral over het cluster Gebouw zijn de ouders duidelijk meer tevreden dan gemiddeld. Gemiddeld geven de ouders bij 11% van de aandachtspunten aan, dat deze aandachtspunten verbeterd zouden moeten worden. Dit percentage is lager dan in 1999 (toen was het 13%). Als gekeken wordt per aandachtspunt, dan blijken de volgende aandachtspunten in de top-10, respectievelijk de dal-10 te staan:

Top-10 Duinoordschool Speciale projecten en activiteiten (7h) Sportieve activiteiten (7f) Inrichting schoolgebouw (1b) Schoolreisjes/excursies (7g) Netheid schoolgebouw (1a) Vieringen/feesten (7e) Inrichting klaslokaal (1c) Informatie-avonden (1i) Veelzijdigheid van het leermateriaal (4g) Onderl. omgang leerkrachten - kinderen (7c) Schooltijden (7j)

Dal-10 Duinoordschool 3,91 3,89 3,88 3,86 3,85 3,85 3,84 3,84 3,84 3,84 3,84

Groepsgrootte (7l) Begeleiding kinderen met problemen (4b) Prestatiegerichtheid (10c) Creatieve vakken (10h) Omgang met pestgedrag (7d) Kindvriendelijkheid schoolplein (1e) Veiligheid schoolplein en omgeving (1d) Werken eigen tempo / eigen niveau (10g) Sociale vaardigheden (10e) Huiswerk (4i)

2,62 3,17 3,18 3,31 3,33 3,34 3,35 3,36 3,44 3,46

Een overzicht van de suggesties die de ouders gedaan hebben ter verbetering van deze en andere aandachtspunten, is opgenomen in bijlage VII.


HMC

Onderwijs

21

Bij een aantal aandachtspunten heeft een relatief groot deel van de ouders het antwoord “weet niet” ingevuld of de vraag open gelaten. Kennelijk zijn deze ouders niet goed op de hoogte van het beleid dat de Duinoordschool voert ten aanzien van deze punten. Het gaat vooral om de volgende aandachtspunten: Begeleiding kinderen met problemen (4b) Gewenperiode (groep 1) (4c) Huiswerk (4i) Introductie nieuwe kinderen (4d) Omgang met pestgedrag (7d Bewaking kwaliteit van het onderwijs (4j)

39% “weet niet” 38% “weet niet” 28% “weet niet” 24% “weet niet” 23% “weet niet” 20% “weet niet”


HMC

Onderwijs

22

TEVREDENHEIDSONDERZOEK OUDERS 2007

Duinoordschool Den Haag

BIJLAGEN


HMC

Onderwijs

23

Bijlage I: Vragenlijst ouders

HMC Onderwijs onderzoek advies ondersteuning

maart 2007

Tevredenheidsonderzoek Duinoordschool Den Haag 2007

Vragenlijst ouders Vooraf: Het is steeds de bedoeling dat u slechts één antwoord aankruist. Alleen als het duidelijk staat aangegeven, mag u meerdere antwoorden aankruisen. Verder is het van belang dat u zo weinig mogelijk met “weet niet” antwoordt.

Copyright © HMC Onderwijs Zoetermeer, The Netherlands. Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze vragenlijst mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van HMC Onderwijs.


HMC

Onderwijs

24

1.

Hoe tevreden of ontevreden bent u over de onderstaande punten ?

GEBOUW:

enigszins gematigd ontevreden ontevreden tevreden

weet niet

tevreden

a.

de mate waarin het schoolgebouw opgeruimd en schoon is











b.

de inrichting/aankleding van het schoolgebouw











c.

de inrichting/aankleding van het klaslokaal











d.

de veiligheid van het schoolplein en de directe omgeving ervan











e.

de kindvriendelijkheid van het schoolplein











INFORMATIE: f.

de rapportage over mijn kind











g.

de algemene informatievoorziening











h.

de 10-minuten-avonden











i.

de informatie-avonden











j.

de mate waarin ouders betrokken worden bij de gang van zaken op school











k.

de toegankelijkheid van de leerkracht











l.

de toegankelijkheid van de schoolleiding











2.

Welke van deze punten zou(den) verbeterd moeten worden ?

a/b/c/d/e/f/g/h/i/j/k/l

(U mag meerdere punten omcirkelen)

3.

Als u één of meer suggesties hebt voor verbetering, wilt u dat dan hieronder aangeven: punt

suggestie(s) voor verbetering


HMC

Onderwijs

25

4.

Hoe tevreden of ontevreden bent u over de onderstaande punten ?

LEERLINGBEGELEIDING:

enigszins gematigd ontevreden ontevreden tevreden

weet niet

tevreden

a.

de bewaking van de individuele voortgang











b.

de begeleiding van kinderen met problemen











c.

de gewenperiode (groep 1)











d.

de wijze waarop kinderen die nieuw zijn op school, worden opgevangen / geïntroduceerd











DE LESSEN: e.

de gebruikte lesmethoden











f.

het niveau waarop wordt lesgegeven











g.

de veelzijdigheid van het leermateriaal











h.

het computergebruik











i.

het huiswerk











j.

de mate waarin de school let op de kwaliteit van het onderwijs











5.


a/b/c/d/e/f/g/h/i/j


6.




HMC

Onderwijs

26

7.

Hoe tevreden of ontevreden bent u over de onderstaande punten ? enigszins gematigd ontevreden ontevreden tevreden

SFEER:

weet niet

tevreden

a.

de mate waarin leerkrachten sfeer en orde bewaken 









b.

de manier waarop de kinderen met elkaar omgaan











c.

de manier waarop leerkrachten en kinderen met elkaar omgaan











d.

de manier waarop wordt omgegaan met pestgedrag 









SPECIALE ACTIVITEITEN: e.

de vieringen/feesten











f.

de sportieve activiteiten











g.

de schoolreisjes/excursies











h.

de speciale projecten en activiteiten











ORGANISATIE OVERIG: i.

het overblijven











j.

de schooltijden











k.

de hoogte van de ouderbijdrage











l.

de groepsgrootte











8.


a/b/c/d/e/f/g/h/i/j/k/l


9.




HMC

Onderwijs

27

10.

Hieronder staat een aantal kenmerken die te maken hebben met de ONDERWIJSAANPAK. In welke mate vindt u dat elk van deze kenmerken op onze basisschool benadrukt wordt / aandacht krijgt ? duidelijk te weinig aandacht

beetje te weinig aandacht

precies genoeg aandacht

beetje te veel aandacht

duidelijk te veel aandacht

weet niet

a.

orde en discipline













b.

vrijheid die de kinderen hebben













c.

prestatiegerichtheid













d.

zelfstandig (leren) werken













e.

sociale vaardigheden













f.

leren van waarden en normen













g.

dat kinderen in hun eigen tempo en op hun eigen niveau kunnen werken













h.

creatieve vakken (tekenen, handenarbeid, muziek etc.)













i.

gymnastiek













j.

godsdienst













11.


a/b/c/d/e/f/g/h/i/j


12.




HMC

Onderwijs

28

14.

In welke groep(en) zit(ten) uw kind(eren) ?  groep 1  groep 2  groep 3  groep 4  groep 5  groep 6  groep 7  groep 8

15.

Als er nog zaken zijn die u zou willen toelichten, of als u nog één of meer opmerkingen zou willen maken, dan kunt u dat doen in de ruimte hieronder:

Hartelijk dank voor uw medewerking !


HMC

Onderwijs

29

Bijlage II: Introductiebrief

Duinoordschool Prins Mauritslaan 8 2582 LR Den Haag www.duinoordschool.nl 070-3544323

Zoetermeer, 9 maart 2007

Geachte ouders/verzorgers,

In het kader van een brede bezinning op de kwaliteit van het door ons geboden onderwijs, zijn we als team van de Duinoordschool gestructureerd aan het kijken op welke wijze we onze onderwijskwaliteit kunnen verbeteren daar waar dat nodig blijkt. Een belangrijk onderdeel van dit zelfonderzoek is een enquête onder u, de ouders / verzorgers van de kinderen die bij ons op school zitten. We willen u daarom vragen mee te werken aan een ouder tevredenheidonderzoek. Het onderzoeks- en adviesbureau HMC-Onderwijs voert dit onderzoek uit. Dit bureau heeft in oktober 1999 hetzelfde onderzoek uitgevoerd op de Duinoordschool en de uitkomsten hebben geleid tot veel concrete verbeteringen binnen onze school. Om een helder beeld te verkrijgen, is het van groot belang dat alle ouders/verzorgers de vragenlijst invullen. Per gezin hoeft maar één vragenlijst ingevuld te worden. Het invullen van de vragenlijst neemt ongeveer 15 minuten in beslag. De retourenvelop graag uiterlijk vrijdag 16 maart in leveren bij de leerkracht van uw kind. Met nadruk wil ik stellen dat het gaat om een anonieme enquête. De vragenlijsten komen uitsluitend onder ogen van de onderzoeker van dit bureau en zullen vertrouwelijk behandeld worden. De resultaten zullen begin mei bekend zijn en zij zullen een rol spelen in de schoolontwikkeling voor de komende jaren. Voor meer informatie kunt u contact opnemen Bij voorbaat hartelijk dank voor uw medewerking

R.M.Fabrie Directeur Duinoordschool


HMC

Onderwijs

30

Bijlage III: % “weet niet” en % verbeterwens aantal keer verbeter- % verbeterwens wens

aantal keer mening

% weet niet

Netheid schoolgebouw (1a) Inrichting schoolgebouw (1b) Inrichting klaslokaal (1c) Veiligheid schoolplein en omgeving (1d) Kindvriendelijkheid schoolplein (1e) Totaal Gebouw

113 113 114 113 114

1 1 0 1 0 1

11 6 9 30 29

10 5 8 27 25 15

Rapportage (1f) Algemene informatievoorziening (1g) 10-minutenavonden (1h) Informatie-avonden (1i) Betrekken ouders bij school (1j) Toegankelijkheid leerkracht (1k) Toegankelijkheid schoolleiding (1l) Totaal Informatie

111 113 113 101 112 114 109

3 1 1 11 2 0 4 3

29 10 23 6 7 5 8

26 9 20 6 6 4 7 11

Bewaking individuele voortgang (4a) Begeleiding kinderen met problemen (4b) Gewenperiode (groep 1) (4c) Introductie nieuwe kinderen (4d) Totaal Leerlingbegeleiding

104 69 71 87

9 39 38 24 27

16 20 3 2

15 29 4 2 13

Gebruikte lesmethoden (4e) Niveau waarop wordt lesgegeven (4f) Veelzijdigheid van het leermateriaal (4g) Computergebruik (4h) Huiswerk (4i) Bewaking kwaliteit van het onderwijs (4j) Totaal Lessen

103 107 98 103 82 91

10 6 14 10 28 20 15

11 11 6 5 17 13

11 10 6 5 21 14 11

Bewaking sfeer en orde (7a) Onderlinge omgang kinderen (7b) Onderl. omgang leerkrachten - kinderen (7c) Omgang met pestgedrag (7d) Totaal Sfeer

109 113 114 88

4 1 0 23 7

8 21 4 22

7 19 4 25 14

Vieringen/feesten (7e) Sportieve activiteiten (7f) Schoolreisjes/excursies (7g) Speciale projecten en activiteiten (7h) Totaal Speciale activiteiten

114 111 111 109

0 3 3 4 2

4 2 5 5

4 2 5 5 4


HMC

Onderwijs

31

aantal keer verbeter- % verbeterwens wens

aantal keer mening

% weet niet

Overblijven (7i) Schooltijden (7i) Hoogte ouderbijdrage (7k) Groepsgrootte (7l) Totaal Organisatie overig

110 114 107 113

4 0 6 1 3

12 5 5 46

11 4 5 41 15

Orde en discipline(10a) Vrijheid die de kinderen hebben (10b) Prestatiegerichtheid (10c) Zelfstandig (leren) werken (10d) Sociale vaardigheden (10e) Leren van normen en waarden (10f) Werken eigen tempo / eigen niveau (10g) Creatieve vakken (10h) Gymnastiek (10i) Godsdienst (10j) Totaal Onderwijsaanpak

110 109 106 103 109 106 101 107 112 106

4 4 7 10 4 7 11 6 2 7 6

12 4 7 6 14 13 15 20 14 5

11 4 7 6 13 12 15 19 13 5 10

TOTAAL


8

11

HMC

Onderwijs

32

Bijlage IV: Vergelijking met onderzoek 1999 en Databank BO Dataverschil bank BO

2007 verschil

1999

2007


3,81 3,69 3,73 3,10 3,01 3,47

3,85 3,88 3,84 3,35 3,34 3,65

0,04 0,19 0,11 0,25 0,33 0,18

3,29 3,46 3,60 2,98 3,12 3,29

3,85 3,88 3,84 3,35 3,34 3,65

0,56 0,42 0,24 0,37 0,22 0,36


3,43 3,71 3,63 3,79 3,61 3,80 3,29 3,61

3,53 3,74 3,57 3,84 3,78 3,79 3,76 3,72

0,10 0,03 -0,06 0,05 0,17 -0,01 0,47 0,11

3,59 3,69 3,73 3,77 3,54 3,70 3,70 3,67

3,53 3,74 3,57 3,84 3,78 3,79 3,76 3,72

-0,06 0,05 -0,16 0,07 0,24 0,09 0,06 0,05


3,40 3,05 3,52 3,71 3,42

3,53 3,17 3,83 3,75 3,57

0,13 0,12 0,31 0,04 0,15

3,48 3,28 3,72 3,75 3,56

3,53 3,17 3,83 3,75 3,57

0,05 -0,11 0,11 0,00 0,01


3,66 3,74 3,66 2,90 3,66 3,71 3,56

3,71 3,72 3,84 3,83 3,46 3,69 3,71

0,05 -0,02 0,18 0,93 -0,20 -0,02 0,15

3,69 3,70 3,70 3,11 3,52 3,63 3,56

3,71 3,72 3,84 3,83 3,46 3,69 3,71

0,02 0,02 0,14 0,72 -0,06 0,06 0,15

Bewaking sfeer en orde (7a) Onderlinge omgang kinderen (7b) Onderl. omgang leerkrachten - kinderen (7c) Omgang met pestgedrag (7d Totaal Sfeer

3,50 3,33 3,66 3,33 3,46

3,72 3,48 3,84 3,33 3,59

0,22 0,15 0,18 0,00 0,13

3,54 3,30 3,65 x 3,50

3,72 3,48 3,84 3,33 3,59

0,18 0,18 0,19 x 0,09


3,48 3,64 3,69 3,63 3,61

3,85 3,89 3,86 3,91 3,88

0,37 0,25 0,17 0,28 0,27

3,66 3,60 3,68 3,73 3,67

3,85 3,89 3,86 3,91 3,88

0,19 0,29 0,18 0,18 0,21


HMC

Onderwijs

33

1999

2007 verschil

Databank BO


3,16 3,83 3,52 2,53 3,26

3,70 3,84 3,79 2,62 3,49

0,54 0,01 0,27 0,09 0,23

3,57 3,82 3,72 3,01 3,53

3,70 3,84 3,79 2,62 3,49

0,13 0,02 0,07 -0,39 -0,04


3,65 3,54 3,33 3,57 3,47 3,71 3,03 3,30 3,83 3,69 3,51

3,66 3,79 3,18 3,55 3,44 3,59 3,36 3,31 3,67 3,75 3,53

0,01 0,25 -0,15 -0,02 -0,03 -0,12 0,33 0,01 -0,16 0,06 0,02

3,49 3,68 3,50 3,60 3,51 3,47 3,33 3,38 3,61 3,65 3,52

3,66 3,79 3,18 3,55 3,44 3,59 3,36 3,31 3,67 3,75 3,53

0,17 0,11 -0,32 -0,05 -0,07 0,12 0,03 -0,07 0,06 0,10 0,01

TOTAAL

3,50

3,63

0,13

3,54

3,63

0,09


HMC

2007 verschil

Onderwijs

34

Bijlage V: Gemiddelde scores per blokje leerjaren groep 1 en 2

groep 3 t/m 5

groep 6 t/m 8

Totaal


3,88 3,88 3,83 3,39 3,29 3,65

3,83 3,83 3,80 3,35 3,33 3,63

3,80 3,94 3,90 3,16 3,30 3,62

3,85 3,88 3,84 3,35 3,34 3,65


3,67 3,76 3,64 3,85 3,86 3,83 3,79 3,77

3,54 3,70 3,51 3,83 3,80 3,84 3,74 3,71

3,44 3,73 3,57 3,81 3,71 3,78 3,79 3,69

3,53 3,74 3,57 3,84 3,78 3,79 3,76 3,72


3,78 3,52 3,84 3,63 3,69

3,56 3,29 3,83 3,73 3,60

3,44 3,03 3,79 3,77 3,51

3,53 3,17 3,83 3,75 3,57


3,78 3,84 3,91 3,86 3,80 3,85 3,84

3,68 3,77 3,85 3,83 3,49 3,74 3,73

3,72 3,66 3,82 3,79 3,32 3,61 3,65

3,71 3,72 3,84 3,83 3,46 3,69 3,71

Bewaking sfeer en orde (7a) Onderlinge omgang kinderen (7b) Onderl. omgang leerkrachten - kinderen (7c) Omgang met pestgedrag (7d Totaal Sfeer

3,79 3,52 3,90 3,48 3,67

3,79 3,46 3,84 3,24 3,58

3,62 3,38 3,76 3,32 3,52

3,72 3,48 3,84 3,33 3,59


3,90 3,92 3,95 3,92 3,92

3,84 3,93 3,88 3,87 3,88

3,84 3,84 3,80 3,84 3,83

3,85 3,89 3,86 3,91 3,88


HMC

Onderwijs

35

groep 1 en 2

groep 3 t/m 5

groep 6 t/m 8

Totaal


3,66 3,69 3,82 2,71 3,47

3,74 3,86 3,75 2,56 3,48

3,81 3,96 3,81 2,61 3,55

3,70 3,84 3,79 2,62 3,49


3,74 3,81 3,42 3,56 3,44 3,70 3,44 3,41 3,68 3,58 3,58

3,76 3,85 3,10 3,53 3,42 3,68 3,41 3,36 3,69 3,75 3,56

3,49 3,74 3,03 3,50 3,23 3,43 3,32 3,22 3,60 3,78 3,43

3,66 3,79 3,18 3,55 3,44 3,59 3,36 3,31 3,67 3,75 3,53

TOTAAL

3,69

3,64

3,59

3,63

42

70

50

114

n


HMC

Onderwijs

36

Bijlage VI: Verdeling scores per leerjaar en totaal Verdeling van de scores in %, waarbij geldt: bij vraag 1, vraag 4 en vraag 7: 1= ontevreden, 2=enigszins ontevreden, 3=gematigd tevreden, 4=tevreden. bij vraag 10: 1=duidelijk te weinig aandacht, 2=beetje te weinig aandacht, 3=precies genoeg aandacht, 4=beetje te veel aandacht, 5=duidelijk te veel aandacht. Gehanteerde afkortingen: g1 : groep 1 g2 : groep 2 g3 : groep 3 g4 : groep 4

1 a

1 b

1 c

1 d

1 e

1 f

g5 g6 g7 g8

: groep 5 : groep 6 : groep 7 : groep 8

2 3 4 ALL

g1 --0 13 87 100

g2 --0 13 88 100

g3 --0 15 85 100

g4 --0 14 86 100

g5 --7 7 86 100

g6 --0 9 91 100

g7 --11 11 79 100

g8 --0 16 84 100

3 4 ALL

g1 --22 78 100

g2 --4 96 100

g3 --15 85 100

g4 --23 77 100

g5 --18 82 100

g6 --0 100 100

g7 --16 84 100

g8 --0 100 100

2 3 4 ALL

g1 --0 21 79 100

g2 --0 13 88 100

g3 --0 15 85 100

g4 --5 32 64 100

g5 --0 11 89 100

g6 --0 9 91 100

g7 --0 16 84 100

g8 --0 5 95 100

1 2 3 4 ALL

g1 --4 4 30 61 100

g2 --4 0 54 42 100

g3 --0 8 50 42 100

g4 --5 9 32 55 100

g5 --4 18 29 50 100

g6 --9 13 43 35 100

g7 --5 21 32 42 100

g8 --5 11 47 37 100

1 2 3 4 ALL

g1 --4 21 25 50 100

g2 --4 13 29 54 100

g3 --0 19 22 59 100

g4 --5 18 18 59 100

g5 --4 25 21 50 100

g6 --0 13 39 48 100

g7 --0 21 21 58 100

g8 --0 21 42 37 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 9 23 68 100

g2 --0 10 10 81 100

g3 --0 4 26 70 100

g4 --0 23 23 55 100

g5 --0 14 18 68 100

g6 --0 0 39 61 100

g7 --0 16 32 53 100

g8 --5 16 26 53 100


---

---

---

---

---

---

ALL --3 10 88 100

ALL --12 88 100

ALL --1 14 85 100

ALL --4 9 36 51 100

ALL --2 17 27 54 100

ALL --1 11 23 66 100

HMC

Onderwijs

37

1 g

1 h

1 i

1 j

1 k

1 l

4 a

2 3 4 ALL

g1 --4 26 70 100

g2 --0 8 92 100

g3 --8 27 65 100

g4 --0 36 64 100

g5 --0 18 82 100

g6 --0 18 82 100

g7 --0 42 58 100

g8 --0 16 84 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 4 29 67 100

g2 --0 4 29 67 100

g3 --0 4 26 70 100

g4 --0 0 41 59 100

g5 --7 4 32 57 100

g6 --0 0 23 77 100

g7 --0 5 37 58 100

g8 --5 5 21 68 100

2 3 4 ALL

g1 --10 10 81 100

g2 --0 0 100 100

g3 --7 11 81 100

g4 --0 15 85 100

g5 --0 8 92 100

g6 --5 24 71 100

g7 --0 7 93 100

g8 --0 18 82 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 17 83 100

g2 --0 0 8 92 100

g3 --0 4 19 78 100

g4 --0 0 23 77 100

g5 --0 0 11 89 100

g6 --0 0 18 82 100

g7 --6 6 28 61 100

g8 --0 0 16 84 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 8 92 100

g2 --0 4 13 83 100

g3 --0 0 15 85 100

g4 --0 0 9 91 100

g5 --0 0 18 82 100

g6 --0 0 17 83 100

g7 --0 0 16 84 100

g8 --5 5 5 84 100

1 2 3 4 ALL

g1 --5 0 10 86 100

g2 --0 0 14 86 100

g3 --8 0 12 80 100

g4 --0 0 23 77 100

g5 --0 0 15 85 100

g6 --0 0 9 91 100

g7 --6 0 17 78 100

g8 --0 5 5 89 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 25 75 100

g2 --0 0 15 85 100

g3 --0 4 23 73 100

g4 --0 10 45 45 100

g5 --0 7 26 67 100

g6 --5 0 38 57 100

g7 --0 5 32 63 100

g8 --5 26 26 42 100


---

---

---

---

---

---

---

ALL --2 22 76 100

ALL --3 4 27 66 100

ALL --2 12 86 100

ALL --1 1 18 80 100

ALL --1 2 15 82 100

ALL --2 2 15 82 100

ALL --1 9 27 63 100

HMC

Onderwijs

38

4 b

4 c

4 d

4 e

4 f

4 g

4 h

1 2 3 4 ALL

g1 --0 10 20 70 100

g2 --0 14 21 64 100

g3 --0 20 13 67 100

g4 --6 22 28 44 100

g5 --0 19 24 57 100

g6 --6 25 25 44 100

g7 --7 14 43 36 100

g8 --0 57 21 21 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 6 11 83 100

g2 --0 5 11 84 100

g3 --6 0 12 82 100

g4 --6 0 0 94 100

g5 --0 0 0 100 100

g6 --8 0 0 92 100

g7 --8 0 0 92 100

g8 --0 0 0 100 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 14 10 76 100

g2 --0 13 13 74 100

g3 --0 4 8 88 100

g4 --6 12 6 76 100

g5 --0 10 5 86 100

g6 --6 0 6 88 100

g7 --0 0 8 92 100

g8 --0 8 15 77 100

2 3 4 ALL

g1 --5 11 84 100

g2 --5 18 77 100

g3 --0 15 85 100

g4 --11 26 63 100

g5 --7 19 74 100

g6 --0 14 86 100

g7 --11 26 63 100

g8 --6 22 72 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 11 89 100

g2 --0 4 9 87 100

g3 --0 4 8 88 100

g4 --0 0 21 79 100

g5 --0 4 26 70 100

g6 --4 4 13 78 100

g7 --0 0 26 74 100

g8 --5 0 42 53 100

2 3 4 ALL

g1 --0 6 94 100

g2 --0 12 88 100

g3 --0 16 84 100

g4 --0 6 94 100

g5 --4 8 88 100

g6 --5 14 82 100

g7 --0 12 88 100

g8 --0 18 82 100

2 3 4 ALL

g1 --0 0 100 100

g2 --4 13 83 100

g3 --0 8 92 100

g4 --0 16 84 100

g5 --7 7 86 100

g6 --0 9 91 100

g7 --0 32 68 100

g8 --6 11 83 100


---

---

---

---

---

---

---

ALL --4 22 26 48 100

ALL --3 1 6 90 100

ALL --1 6 10 83 100

ALL --6 17 77 100

ALL --1 4 18 78 100

ALL --3 10 87 100

ALL --3 12 85 100

HMC

Onderwijs

39

4 i

4 j

7 a

7 b

7 c

7 d

7 e

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 13 88 100

g2 --0 7 7 86 100

g3 --0 13 33 53 100

g4 --0 12 18 71 100

g5 --0 12 19 69 100

g6 --0 17 35 48 100

g7 --0 26 26 47 100

g8 --5 11 5 79 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 13 88 100

g2 --0 0 14 86 100

g3 --0 5 10 86 100

g4 --0 6 24 71 100

g5 --0 7 7 85 100

g6 --0 6 24 71 100

g7 --0 11 22 67 100

g8 --6 6 19 69 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 10 0 90 100

g2 --0 9 9 83 100

g3 --0 0 17 83 100

g4 --0 9 9 82 100

g5 --0 4 22 74 100

g6 --0 13 13 74 100

g7 --5 0 21 74 100

g8 --0 5 26 68 100

1 2 3 4 ALL

g1 --4 8 13 75 100

g2 --0 13 33 54 100

g3 --0 11 22 67 100

g4 --5 0 33 62 100

g5 --4 11 43 43 100

g6 --9 4 22 65 100

g7 --0 16 42 42 100

g8 --5 5 26 63 100

2 3 4 ALL

g1 --0 8 92 100

g2 --0 8 92 100

g3 --0 15 85 100

g4 --0 9 91 100

g5 --4 14 82 100

g6 --0 17 83 100

g7 --5 21 74 100

g8 --0 21 79 100

1 2 3 4 ALL

g1 --8 8 23 62 100

g2 --0 17 22 61 100

g3 --6 0 38 56 100

g4 --12 12 24 53 100

g5 --8 12 46 35 100

g6 --9 0 18 73 100

g7 --11 11 37 42 100

g8 --0 12 12 76 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 8 92 100

g2 --0 0 8 92 100

g3 --0 0 11 89 100

g4 --0 0 14 86 100

g5 --0 7 7 86 100

g6 --4 0 13 83 100

g7 --0 5 0 95 100

g8 --5 0 5 89 100


---

---

---

---

---

---

---

ALL --1 13 23 62 100

ALL --1 7 14 78 100

ALL --1 6 15 79 100

ALL --3 8 28 61 100

ALL --1 14 85 100

ALL --7 8 31 55 100

ALL --1 2 9 89 100

HMC

Onderwijs

40

7 f

7 g

7 h

7 i

7 j

7 k

7 l

1 3 4 ALL

g1 --0 5 95 100

g2 --0 9 91 100

g3 --0 12 88 100

g4 --0 9 91 100

g5 --0 0 100 100

g6 --4 9 87 100

g7 --0 5 95 100

g8 --5 11 84 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 0 100 100

g2 --0 4 0 96 100

g3 --0 4 12 85 100

g4 --0 0 10 90 100

g5 --0 0 7 93 100

g6 --4 0 9 87 100

g7 --0 5 5 89 100

g8 --5 0 11 84 100

1 3 4 ALL

g1 --0 5 95 100

g2 --0 9 91 100

g3 --4 19 78 100

g4 --0 5 95 100

g5 --0 0 100 100

g6 --0 22 78 100

g7 --6 0 94 100

g8 --0 5 95 100

1 2 3 4 ALL

g1 --4 13 13 70 100

g2 --0 8 4 88 100

g3 --0 4 19 78 100

g4 --5 10 10 76 100

g5 --0 4 14 82 100

g6 --0 9 5 86 100

g7 --0 6 6 89 100

g8 --0 0 11 89 100

1 2 3 4 ALL

g1 --8 8 4 79 100

g2 --0 4 8 88 100

g3 --4 4 11 81 100

g4 --0 0 9 91 100

g5 --0 0 4 96 100

g6 --0 4 0 96 100

g7 --0 0 0 100 100

g8 --0 0 0 100 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 0 10 90 100

g2 --4 0 9 87 100

g3 --0 0 21 79 100

g4 --0 0 10 90 100

g5 --0 12 12 77 100

g6 --0 0 5 95 100

g7 --0 6 17 78 100

g8 --0 6 6 89 100

1 2 3 4 ALL

g1 --17 17 42 25 100

g2 --21 21 38 21 100

g3 --15 19 48 19 100

g4 --23 32 27 18 100

g5 --11 36 46 7 100

g6 --13 26 30 30 100

g7 --17 50 33 0 100

g8 --11 26 32 32 100


---

---

---

---

---

---

---

ALL --1 8 91 100

ALL --1 2 7 90 100

ALL --1 6 93 100

ALL --2 7 10 81 100

ALL --2 3 5 90 100

ALL --1 3 12 84 100

ALL --17 25 38 20 100

HMC

Onderwijs

41

1 0 a

1 0 b

1 0 c

1 0 d

1 0 e

1 0 f

1 0 g

1 2 3 ALL

g1 --0 9 91 100

g2 --4 17 79 100

g3 --0 15 85 100

g4 --5 9 86 100

g5 --0 19 81 100

g6 --10 33 57 100

g7 --0 16 84 100

g8 --12 35 53 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 9 91 0 100

g2 --0 17 83 0 100

g3 --0 4 92 4 100

g4 --0 14 86 0 100

g5 --0 11 89 0 100

g6 --5 5 90 0 100

g7 --0 11 84 5 100

g8 --6 6 81 6 100

2 3 4 5 ALL

g1 --0 70 15 15 100

g2 --0 76 19 5 100

g3 --0 48 37 15 100

g4 --0 48 38 14 100

g5 --8 54 38 0 100

g6 --5 45 45 5 100

g7 --16 32 47 5 100

g8 --11 50 33 6 100

1 2 3 4 5 ALL

g1 --0 20 80 0 0 100

g2 --0 21 68 11 0 100

g3 --0 15 85 0 0 100

g4 --0 24 62 10 5 100

g5 --8 19 69 4 0 100

g6 --0 32 64 5 0 100

g7 --0 16 79 0 5 100

g8 --0 28 56 11 6 100

1 2 3 4 ALL

g1 --5 32 64 0 100

g2 --4 25 67 4 100

g3 --0 28 72 0 100

g4 --14 14 68 5 100

g5 --4 33 63 0 100

g6 --0 48 52 0 100

g7 --0 42 53 5 100

g8 --0 44 56 0 100

1 2 3 ALL

g1 --4 13 83 100

g2 --4 13 83 100

g3 --0 19 81 100

g4 --10 5 85 100

g5 --4 19 77 100

g6 --10 24 67 100

g7 --0 21 79 100

g8 --13 31 56 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 42 58 0 100

g2 --0 29 71 0 100

g3 --7 19 70 4 100

g4 --10 29 62 0 100

g5 --8 20 72 0 100

g6 --5 33 52 10 100

g7 --6 22 72 0 100

g8 --11 44 39 6 100


---

---

---

---

---

---

---

ALL --3 17 80 100

ALL --1 10 87 2 100

ALL --6 54 32 8 100

ALL --2 19 73 5 1 100

ALL --3 31 65 1 100

ALL --5 18 77 100

ALL --7 26 64 3 100

HMC

Onderwijs

42

1 0 h

1 0 i

1 0 j

1 2 3 ALL

g1 --5 38 57 100

g2 --4 26 70 100

g3 --4 38 58 100

g4 --9 32 59 100

g5 --0 30 70 100

g6 --18 23 59 100

g7 --0 32 68 100

g8 --11 44 44 100

1 2 3 ALL

g1 --4 13 83 100

g2 --4 17 79 100

g3 --4 15 81 100

g4 --5 5 90 100

g5 --4 11 85 100

g6 --0 17 83 100

g7 --0 26 74 100

g8 --11 6 83 100

1 2 3 4 ALL

g1 --0 5 86 10 100

g2 --4 13 67 17 100

g3 --0 4 96 0 100

g4 --5 5 86 5 100

g5 --4 16 76 4 100

g6 --0 0 96 4 100

g7 --0 18 82 0 100

g8 --6 6 83 6 100


---

---

---

ALL --6 35 60 100

ALL --4 15 81 100

ALL --3 7 86 5 100

HMC

Onderwijs

43

Bijlage VIII: Suggesties door ouders Opmerkingen vooraf: - De reactie van de respondent is steeds – behoudens storende schrijf- en grammaticale fouten – geheel overgenomen. - Indien een woord slecht leesbaar was of een opmerking onduidelijk, dan wordt dit aangegeven met de aanduiding: (*?*). - Indien een respondent eenzelfde suggestie doet bij meerdere aandachtspunten, dan is de suggestie slechts opgenomen bij het aandachtspunt waarop deze suggestie het meest betrekking heeft. - Namen van personen worden niet weergegeven. Waar een naam wordt genoemd of eenvoudig herleidbaar is, wordt dit aangegeven met de aanduiding (*naam*) of (*groep*). Enkele opmerkingen waren niet goed te anonimiseren. Deze zijn daarom afzonderlijk doorgegeven aan de opdrachtgever. - Per suggestie wordt aangegeven uit welke groep de betreffende leerling afkomstig is. Indien er sprake is van meerdere kinderen uit één gezin, dan wordt het leerjaar van de oudste leerling genoemd. Indien het leerjaar van de betreffende leerling onbekend is, wordt dat aangegeven met de aanduiding “???”.

De mate waarin het schoolgebouw opgeruimd en schoon is (1a) -

De sanitaire voorzieningen op school vind ik er niet al te fris uitzien / ruiken!

groep 3

-

Met name de wc's. Na de lunch schoonmaken door schoonmaker, en anders als het moet door overblijfouder(s). Ook wc-papier aanvullen!

groep 4

-

Wc's kunnen schoner.

groep 6

-

De toiletten zijn een ramp. Wc-papier ontbreekt vaak of wordt niet bijgevuld. Slechte ventilatie van vieze luchten in de wc!

groep 7

-

Aantal keren per dag de wc's schoon laten maken!

groep 7

-

Toiletten zijn smerig. Vloeren in de klas zijn smerig (ook aan het begin van de schooldag).

groep 7

-

Extra schoonmaakbeurt kindertoiletten.

groep 8

De inrichting/aankleding van het schoolgebouw (1b) -

Ingang van school aan kant schoolplein is erg krap (1 deur) dus mensen lopen elkaar omver, etc.

groep 2

-

Inrichting mag wel wat kleurrijker. Veel grijs en zwart nu.

groep 2

-

De school toont somber door de bruine stenen. Lichter en vrolijke kleuren zullen de sfeer open en vrolijk maken.

groep 4

-

De school vind ik mooi, prettig, maar wel aan de kleine kant.

groep 4

De inrichting/aankleding van het klaslokaal (1c) -

De klaslokalen zijn te warm. Er komt (veel) te weinig verse/frisse lucht binnen. Gevolg: vermoeidheid, minder concentratie, meer ziektegevallen. Verwarming omlaag, ramen open.

groep 2

-

Lokaal is te klein voor het aantal kinderen (uiteindelijk vinden we de groepen te groot). Tafeltjes staan schots en scheef, wat het nog erger maakt.

groep 4

-

Tafels en stoelen op maat. Nu zitten sommige leerlingen te laag.

groep 4

-

Meer kasten, zodat alle losse spulletjes kunnen worden opgeborgen. Ander meubilair voor de kinderen, beter toegespitst op de eisen van deze tijd. Omdat dit een kostbare aangelegenheid is, is het wellicht een optie om (tijdelijk) gebruik te maken van de opblaasbare gymnastiekbal. Dit is goed voor de rug, de kinderen zitten actiever. In Scandinavië maakt men hier veelvuldig gebruik van; er zijn allerlei positieve resultaten mee geboekt.

groep 4

-

Meer ventileren. 's Zomers erg warm/benauwd. In de zomer is het zeker in de bovenbouw erg warm, waardoor concentratie/motivatie terugloopt.

groep 5

-

De klassen (m.n. groep 1 en 2) zijn wat rommelig ingericht. Dit kan harmonieuzer/rustiger. Wellicht wat kleur op de muren; zou ten goede komen aan de sfeer.

groep 6


HMC

Onderwijs

44

De veiligheid van het schoolplein en de directe omgeving ervan (1d) -

Deur van de school is vaak open, en dus voor iedereen toegankelijk. Ook voor mensen die niets op school te zoeken hebben: Betere "deurslot-regeling" i.v.m. veiligheid.

groep 1

-

Schoolplein is te klein om veilig te kunnen spelen. Verbetering mogelijk door verplaatsing van de fietsenrekken naar voor-/zijkant van de school, waar nu de tuintjes zich bevinden. (idem 1e)

groep 2

-

Verkeersborden die aangeven aan het verkeer op de Mauritslaan dat men een school nadert.

groep 2

-

Minder voetbal als meerdere groepen buiten zijn. Voetbal alleen met pauze eigen klas.

groep 4

-

Zebrapaden.

groep 4

-

Klaar-over bij zebrapad over Mauritslaan. Ouders die niet met de auto hoeven, vragen/stimuleren dat ook niet te doen.

groep 5

-

Soms is het in de pauze te vol op het plein. Er wordt door veranderde lunchtijden gezocht naar een oplossing. (idem 1e)

groep 5

-

Te vol in de lunchpauze. Niet zo veel kinderen. Schoolplein te klein en weinig schaduw 's zomers. Oversteekplaats aan het einde van de straat is levensgevaarlijk!

groep 5

-

Schoolplein is veel te klein. Daar moet een beter beleid op worden gezet. Nu geeft de zeer beperkte ruimte aanleiding tot veel + vaak conflicten tussen leerlingen en groepen. (idem 1e)

groep 5

-

Te druk. Meer toezicht. Duidelijke regels.

groep 5

-

De directe omgeving van de school moet veiliger. Voor het hek een vrij stuk weg met palen, zodat er geen auto's kunnen staan, maakt het overzichtelijker.

groep 6

-

Toegankelijkheid voor vreemden. Kunnen zo het plein oplopen. Stel situatie voor zoals bij jongetje Jesse (krant).

groep 6

-

30 km-gebied bij hoofdingang en achteringang.

groep 6

-

Begeleiding bij oversteken Frederik Hendriklaan. Het zebrapad is onoverzichtelijk i.v.m. verkeer van diverse kanten.

groep 7

-

Te klein en teveel kinderen. Fietsenstalling op een andere plaats.

groep 7

-

Hardere aanpak van auto's (van ouders) die asociaal parkeren.

groep 7

-

Oversteek van de Fred. Hendriklaan bij Albert Heijn is heel gevaarlijk en onoverzichtelijk. Verwijzing naar 30 meter verder gelegen zebrapad gaat niet op. Kinderen lopen daar niet naartoe en deze oversteek is nog gevaarlijker (zeker met de tram die de hoek om gaat).

groep 7

-

Het schoolplein is te klein.

groep 8

-

Oranje knipperlicht op Prins Mauritslaan bij schooltijden (8.30u. ochtend + 12.15u en 15.00u. middag).

groep 8

-

Minder obstakels op het schoolplein of minder kinderen tegelijk op het plein, zodat er meer ruimte is voor het spelen en rennen. (idem 1e)

groep 8

-

Het afzetten van kinderen op school leidt tot gevaarlijke situaties. Er wordt zeer slecht geparkeerd; auto's rijden verschrikkelijk hard. Overleg met de politie (Drempels? Stoplichten?). Scheve en losse stoeptegels op het schoolplein.

groep 8

De kindvriendelijkheid van het schoolplein (1e) -

Soms veel grote en kleine kinderen tegelijkertijd op het schoolplein. Kan tot ongelukken leiden. Jonge en oudere kinderen niet tegelijkertijd op het schoolplein laten spelen.

groep 1

-

Groter schoolplein!

groep 2

-

Het schoolplein is prima ingericht, maar te klein om tussen de middag iedereen plaats te bieden. Voetballen in gymzaal of tussen de middag ruimte aan de van Bleiswijkstraat benutten, zou helpen.

groep 2

-

Het schoolplein zou, denk ik, wel wat creatiever ingericht kunnen worden.

groep 3

-

Ik zou het klimgebeuren/-toestellen nog eens toetsen. Tegenwoordig is de keuze best groot.

groep 3

-

Fietsenhok verplaatsen naar elders.

groep 4

-

Ik zou het verplaatsen van de fietsen naar de voortuin erg prettig vinden, want het schoolplein vind ik wel klein.

groep 4

-

De paaltjes en groenvoorzieningen zijn niet heel praktisch gezien het aantal kinderen en de oppervlakte van het schoolplein. Verwijderen.

groep 4

-

Buitenspelen met 8 groepen is zeer gevaarlijk; veel te druk.

groep 4

-

Schoolplein zou meer in 2 delen ingericht kunnen worden. Kleinere kinderen worden als ze niet oppassen omver gelopen.

groep 6


HMC

Onderwijs

45

De kindvriendelijkheid van het schoolplein (1e) (vervolg) -

Voetballen nabij 2 piraten: kleine kindjes (*?*).

groep 6

-

Schoolplein is erg kaal. Is een stuk kunstgras, bijv. bij de speeltoestellen, een idee? Tegenwoordig heb je kunstgras wat niet van echt gras is te onderscheiden, maar geen onderhoud vergt.

groep 6

-

Schoolplein kan nog kindvriendelijker en leuker.

groep 7

-

Schoolplein is te klein. Maar ja, wat doe je daaraan?

groep 7

-

De huidige indeling kan misschien iets efficiënter, waardoor er meer ruimte ontstaat.

groep 8

De rapportage over mijn kind (1f) -

Leerkrachten moeten proactiever problemen m.b.t. kind (gedrag, leerprestaties, etc.) bij ouders aankaarten, en niet wachten tot ouders hiernaar komen informeren.

???

-

Een schrift per kind, waar de leerkracht wekelijks iets in schrijft over vorderingen, besproken zaken met kind, interactie met andere kinderen, etc. 10-minutengesprek is slechts 3x per jaar. Dit zijn de enige momenten dat je iets hoort. Verder gaat men er van uit dat geen bericht - goed bericht is.

groep 4

-

Summier; vaak achteraf. Proactieve houding en rapportage is wenselijk. (idem 1h)

groep 4

-

Meer gebruik maken van e-mail. (idem 1g)

groep 4

-

Een inloop spreekuur of tussen de rapporten korte gesprekjes plannen.

groep 4

-

Opmerkingen op het rapport zouden veel uitgebreider kunnen. Als voorbeeld wil ik het rapport van Wolters wel komen laten zien. Leuker voor het kind en de ouder!

groep 5

-

Meer toelichting op het rapport door de leerkracht. Ook de CITO-score is niet zichtbaar.

groep 6

-

Meer en sneller communiceren als het met mijn kind minder gaat bij een bepaald vak.

groep 6

-

Informatie over het kind is erg algemeen. Als er iets met je kind gebeurt, hoor je het soms veel later. Het gaat niet alleen om leerprestaties, maar met name sociaal-emotioneel. Een vaak gepest kind vertelt niet alles. Je hoort maar heel weinig van docenten. Veel eigen initiatief is nodig.

groep 6

-

Mailadres per leerkracht is wellicht een idee om informatieverstrekking/contact te verbeteren. (idem 1k en 1l)

groep 6

-

Rapporten zouden wel wat uitgebreider en persoonlijker mogen. Ook CITO-scores opnemen in "andere" rapporten: gebeurt nu alleen in de onder- en middenbouw.

groep 6

-

Communicatie vind ik dat de Duinoordschool nogal eens steken laat vallen. Dat ouders zich te veel met schoolse zaken bemoeien, is voor onderwijzers natuurlijk onprettig en niet altijd goed. Maar onderwijzers leven ook behoorlijk op hun eigen eilandje. Kind staat centraal. Wat is het beste voor het kind? Niet de voor de ouders of de onderwijzer.

groep 7

-

(Incidenteel) met geschreven commentaar.

groep 7

-

De toegankelijkheid van de informatie kan beter. Veel meer kan via e-mail of website.

groep 7

-

1f en 1h lijken op elkaar: 10-minutenavond = meer een eerste rapportage. Als er iets is, is er verder geen tijd voor.

groep 8

-

Communicatie over mijn kind niet beperken tot slechts 2 x 10 minuten per jaar!

groep 8

-

Meer rapportage over voortgang en houding kinderen. Van 3 rapporten naar 8 rapportages. Meerdere malen te laat inzicht gekregen hoe het in de klas ging. Recentelijk ook weer. Vanaf groep 6 geen/weinig zich meer hoe kind zich op school ontwikkelt.

groep 8

-

Bij zorgleerlingen concreter en objectiveerbaar aangeven waar de problemen liggen, wat de methoden en doelstellingen ter verbetering zijn. Toetsen of de doelen behaald worden. Zo niet, waarom niet. Dit alles in overleg met ouders buiten de 10-minutenavonden om met de (RT-)leerkrachten. Nu te weinig concrete op maat gerichte zorg voor moeilijk lerende kinderen.

groep 8

-

(Meer) toelichting over de ontwikkeling van het kind. Cijfers zeggen soms zo weinig.

groep 8

-

Ik zou meer info willen over gedrag in de klas. Over de verschillende leerprestaties krijg je alleen te horen "het gaat goed". Dat vind ik onvoldoende. Wat gaat er goed? Hoe pakken ze iets op? Wat zijn sterke en zwakke punten? Op welke manier leren ze? Enz.

groep 8


HMC

Onderwijs

46

De algemene informatievoorziening (1g) -

Zorg voor goede informatie via internet i.p.v. papier. Voor gescheiden ouders de oplossing!

groep 3

-

Duinwoordje is fantastisch.

groep 4

-

Betere communicatie met de ouders. Kan bijvoorbeeld via de klassenouders, per mail. Voorbeeld: In de klas vinden kringgesprekken plaats (pestprotocol). Laat de ouders na een x aantal weken weten wat de voortgang hiervan is.

groep 5

-

Iets duidelijker communiceren via internet of Duinwoordje.

groep 6

-

Infovoorziening is niet altijd op tijd. Soms mosterd na de maaltijd.

groep 7

-

Niet alles via Duinwoordje. Sommige gevallen vragen om een aparte brief.

groep 7

-

Bij belangrijke zaken: hier geen vermelding in Duinwoordje, maar aparte brief (zeker wanneer het om een onderwerp gaat dat juist/alleen een bepaalde klas aangaat).

groep 7

De 10-minutenavonden (1h) -

Vaak te kort, maar er volgt nooit een uitnodiging om e.e.a. op een ander tijdstip verder te bespreken.

???

-

10-minutenavonden niet vanaf 15.00u. plannen, maar in de avond, i.v.m. werkende ouders.

groep 1

-

10 minuten is erg kort. Minimaal een kwartier is gewenst.

groep 2

-

10-minuten"avonden" vinden plaats in de middag. Erg lastig voor werkende ouders. Jammer!

groep 3

-

Tegenwoordig worden de 10-minutengesprekken niet alleen 's avonds maar ook 's middags gehouden. Op zich niets mis mee, maar heel veel ouders werken 's middags nog. Kan een klassenouder niet vooraf inventariseren wie wanneer wil ('s middags of 's avonds) en dan vervolgens in overleg met andere klassenouders/leraren een voor ieder zo gunstig mogelijk schema maken? Wellicht een hoop extra werk vooraf, maar minder gedoe achteraf (ruilen, andere afspraak maken met leraar/lerares). "T is maar een idee, maar misschien kunnen jullie er iets mee.

groep 4

-

Organiseren op tijdstippen dat beide ouders kunnen. 's Avonds.

groep 5

-

‘s Middags 10 minutengesprek is niet handig voor de meeste ouders.

groep 5

-

Tijdstippen in de middag voor veel ouders lastig. I.v.m. werk kunnen pa & ma niet of niet beiden aanwezig zijn.

groep 6

-

In tijden waarin veelal beide ouders werken, vind ik het vreemd dat er rapportbesprekingen zijn na schooltijd!

groep 6

-

10-minutengesprekken in de avond aanbieden voor werkende ouders. Strakkere planning (of tussen de gesprekken 5 minuten plannen, zodat waar uitloop is, dat ook kan).

groep 6

-

10-minutenavonden worden steeds meer middagen. Het probleem hierbij is, dat werkende ouders zich in bochten moeten wringen om voor deze zeer korte tijd aanwezig te kunnen zijn, en dit vaak niet voor beide ouders te realiseren is.

groep 7

-

De 10-minutenavonden zijn zonder overleg naar de middag gezet. Gevolg is dat je vrij moet nemen of dat slechts 1 van beiden aanwezig is. Jammer dat de school dit niet ziet. Blijkbaar gaat gemak leerkrachten voor. Verder is 1x per jaar 10 minuten weinig als er echt wat is.

groep 7

-

Indien mogelijk bij 10-minutengesprekken alle aspecten bespreken, zowel negatieve als positieve bevindingen!

groep 7

-

Kind benaderen als geheel, niet alleen cijfermatige info.

groep 7

-

Gelieve deze niet in de middag te houden.

groep 8

De informatie-avonden (1i) -

(Meer) interactieve discussie en paneldiscussie met ervaren gespreksleider over onderwerpen waarover de school meningen wil inventariseren, bijv. wel of geen CITO-toets. (idem 1j)

groep 6

-

Op de informatie-avonden zou meer info gegeven kunnen worden over nieuwe leermethoden, nieuwe onderzoeken, etc. Ook uitleg over score CITO.

groep 6


HMC

Onderwijs

47

De mate waarin ouders betrokken worden bij de gang van zaken op school (1j) -

Je kunt wel bij veel dingen betrokken worden, maar veel is niet inzichtelijk (bijv. rond bestuur).

groep 2

-

Er mag meer betrokkenheid gevraagd worden. Nu worden ouders er niet op aangesproken.

groep 4

-

Belangrijke informatie moet niet altijd als derde rang in het Duinwoordje gezet worden, maar meer naar de ouders toe.

groep 7

-

Als er iets gebeurt in het onderwijs met leerlingen of betrokken leerkrachten, als er een verandering in aanpak van de leerling komt, wordt er te weinig gecommuniceerd met de ouders. Vaak pas achteraf. Dat geeft onderlinge ruis en onrust, en dat is jammer en niet nodig.

groep 7

De toegankelijkheid van de leerkracht (1k) -

Erg afhankelijk van de leerkracht. Die van (*groep*) en (*groep*) verschillen sterk hierin.

groep 2

-

Leerkrachten vinden de rust niet om met ouders te praten. Inloopmiddagen als bijv. de kinderen naar huis zijn of als de juf met iets "algemeens" zit, dit met een aantal ouders bespreken (in het algemeen) om bepaalde meningen te zien, delen e.d.

groep 4

-

Communicatievaardigheden bijbrengen.

groep 8

De toegankelijkheid van de schoolleiding (1l) -

Dit "moet" (*) altijd via de leerkracht. (*): of is een ongeschreven wet.

???

-

Op e-mail reageren of een automatisch antwoord versturen bij afwezigheid.

groep 4

-

Vanaf groep 6 vind ik het huiswerk soms veel te veel. Het onderwijs komt op mij eng prestatiegericht over. Aanacht voor natuur en cultuur, omgangsvormen en sociale interactie zou veel meer in de praktijk mogen worden gebracht. Dus niet alleen over praten, maar ook doen.

groep 6

-

De schoolleiding is weinig toegankelijk en vaak te veel met het managen van de school begaan i.p.v. met de leerlingen.

groep 7

De bewaking van de individuele voortgang (4a) -

Algemeen probleem van het huidige onderwijsbeleid. De groepen zijn groot, plus er zitten relatief veel "aandachtskinderen" in de groep. Dit wordt wel aangepakt, maar ik zie geen beleid hierin van de school zelf. Daarnaast krijgen kinderen die "mee kunnen" dan ook vanzelf minder focus en gaat het met hen altijd goed. Verder geen echte feedback op deze "goed-kinderen".

groep 4

-

De klassen vind ik groot, dus ik heb het idee dat het niveau van kinderen wel eens laat beoordeeld wordt. Ik denk dat meer klassenverkleining vanaf de middenbouw (groep 3-4) nuttig zou zijn. Klassenverkleining in groep 1 en 2 lijkt mij minder nuttig.

groep 4

-

Zie hier weinig van terug. Erg op het totaal gericht van de groep. Weinig aandacht en mogelijkheden voor kinderen die "voor" zijn t.o.v. de algemene groepslesstof.

groep 4

-

Als een leerling bovengemiddeld presteert en de lesstof als te gemakkelijk ervaart, zou er geen gevecht gevoerd moeten worden deze leerling van verrijkingsmateriaal te voorzien. Een en ander zou automatisch moeten gaan. (idem 10g)

groep 5

-

Men laat een kind vaak te lang doormodderen als het een probleem heet met een bepaald vak. Eerder ingrijpen!

groep 6

-

De overdracht van de ene groep naar de volgende groep gaat gebrekkig. Wij hebben meer dan eens meegemaakt dat we in september een gesprek hadden en dat de leerkracht volstrekt niet op de hoogte was van het dossier van ons kind (bijv. van een belangrijke test die in de vorige groep was afgenomen).

groep 7

-

Kinderen met een achterstand: wordt soms te laat doorgegeven aan de ouders.

groep 7

-

Het is de vraag of van jonge docenten verwacht mag worden, dat ze en de lesstof afdoende behandelen en in staat zijn om psychologisch complexe zaken m.b.t. kindergedrag verantwoord te benaderen. Ik pleit daarom voor ervaren docenten in hogere groepen, of een duobaan met een combinatie jong/ervaren. Wanneer een docent problematisch gedrag van een kind structureel niet goed kan opvangen - en dat kan gebeuren, sommige gevallen zijn zeer moeilijk! - moet professionele hulp van feiten kunnen worden ingeschakeld. Je eigen grenzen erkennen is een kunst en getuigt van wijsheid!

groep 7

-

Kinderen moeten veel zelfstandig werken o.a. op de pc. Hoe ze dit doen en waarom zaken fout gaan, wordt vaak niet gesignaleerd en besproken (met 't kind).

groep 8


HMC

Onderwijs

48

De bewaking van de individuele voortgang (4a) (vervolg) -

Individuele voortgang van kinderen die bovengemiddeld scoren, is onvoldoende. Mochten er bij deze kinderen problemen zijn, dan worden die onvoldoende opgemerkt dan wel begeleid.

groep 8

-

Problemen van kinderen worden nauwelijks herkend, zodat tijdig actie kan worden ondernomen.

groep 8

-

Ouders goed op de hoogte houden.

groep 8

De begeleiding van kinderen met problemen (4b) -

Er wordt voldoende gesignaleerd, maar in gevallen waar kinderen problemen hebben is de begeleiding onder de maat, en wordt deze niet voldoende opgetast en/of ouders geadviseerd hoe de problemen aan te pakken. Het lijkt of er geen plaats is voor diegenen die onder het maaiveld zitten.

???

-

Begeleiding laat te wensen over. Indruk ontstaat dat de school zelf vaak oo niet goed weet hoe hiermee om te gaan, ondanks de extra ondersteuning!

groep 4

-

Mogelijk gedateerd.

groep 4

-

Wellicht ouders met problemen meer oplossingen c.q. voorstellen voordragen.

groep 5

-

De kinderen die RT krijgen, krijgen dat niet regelmatig (wekelijks). Dus regelmatiger.

groep 5

-

Ik vind het niet goed als kinderen uit de klas worden gehaald voor extra begeleiding tijdens de reguliere lessen. Ze krijgen zo een status apart.

groep 6

-

Meer contact met ouders en begeleidersteam. School signaleert wel, maar zou eerder actie moeten ondernemen. Is erg afwachtend. Meer letten op individueel kind en haar/zijn mogelijkheden. Meer begeleiding van het groepsproces. Respect en openheid stimuleren in het algemeen, en niet alleen richten op problemen.

groep 6

-

Ik heb het idee dat er vaak meer wordt gedaan met de zogenaamde plus-kinderen dan met de kinderen met achterstanden. Deze worden vaak pas laat geconstateerd.

groep 7

-

Plus-kinderen en kinderen met overgeslagen klassen krijgen super veel aandacht. Kinderen met andere problemen niet. Minder aandacht voor plus-kinderen en meer voor min-kinderen.

groep 7

-

RT gaat niet altijd door, omdat de leerkracht voor een andere leerkracht moet invallen.

groep 7

-

Jammer dat er zo veel tijd gaat naar de "pluskinderen" terwijl er kinderen zijn die moeite hebben met de basislesstof. RT valt zeer regelmatig uit. Ouders zoeken hun heil buiten de deur voor deze kinderen.

groep 7

-

Er is niet altijd tijd genoeg om deze leerlingen te begeleiden.

groep 8

-

M.n. voor kids met problemen schiet dit niet op.

groep 8

-

De Duinoordschool is een uitstekende school voor kinderen die gemiddeld of bovengemiddeld scoren. Voor kinderen op vmbo-niveau hebben ze weinig te bieden. Ondanks de 95% zeer goede leerlingen die ze hebben, lukt het ze niet om die paar leerlingen die niet mee kunnen komen iets extra's te bieden. De RT is weinig/niet gestructureerd. Hetgeen hier specifiek wordt geoefend, wordt in de klas met 't kind niet herhaald. De RT valt vaak uit. Geeft geen/weinig tussentijdse info/opdrachten via het kind aan de ouders (oefeningetjes voor thuis) ondanks herhaald verzoek. Beoogde doelen worden volgens mij niet behaald (voor zover er doelen gesteld zijn). De deskundigheid op het gebied van dyslexie is ontoereikend. Zo ook de begeleiding van dyslectische kinderen. Er moeten geen specifieke "kien-" en "plus-"groepen meer benoemd worden. De kinderen die hier niet bij horen (+ 20%) worden hierdoor onzeker en voelen zich als "dom" bestempeld.

groep 8

-

Frequentere RT + individuele begeleiding i.p.v. in groepjes.

groep 8

-

Ook de minder "erge" gevallen, misschien minder frequent, extra aandacht/oefening geven om te voorkomen dat de kinderen nog verder achterraken.

groep 8

-

De selectie voor RT is i.v.m. krapte van RT-beschikbaarheid soms te scherp. Zou voor ons uitgebreid mogen worden als nodig door hogere ouderbijdrage.

groep 8

De gewenperiode (groep 1) (4c) -

Duur gewenperiode is te lang. Vijf weken een halve dag per week. Kan beter in kortere periode.

groep 2

-

Kleinere klassen zou kunnen helpen.

groep 2

-

Hoe het nu is, weet ik niet, maar eerder was er geen sprake van wennen voordat het kind 4 werd. Er werd gezegd dat dat ook wel kon als het kind 4 was. Voor werkende ouders lastig en voor 't kind maakt 't verder niet uit.

groep 6

-

Geen gewenperiode meegemaakt.

groep 7


HMC

Onderwijs

49

De wijze waarop kinderen die nieuw zij op school, worden opgevangen/geïntroduceerd (4d) -

Voor kindjes die net nieuw zijn in groep 1 is er relatief weinig aandacht, omdat de groep zo groot is. De juffrouw kon op het brengmoment weinig aandacht schenken aan het kind. Voorstel: kleinere klassen.

groep 3

-

Van enige introductie kan me niets zinnigs/concreets herinneren.

groep 6

De gebruikte lesmethoden (4e) -

Het is vaak zo veelzijdig dat er een samenvloeien is van de diverse vakken (biologie, aardrijkskunde, geschiedenis). (idem 4g)

???

-

Nu geen gestructureerde lesmethode voor sociaal-emotionele ontwikkeling.

groep 2

-

Lesmethoden zijn goed, er ontbreekt echter een duidelijk door alle leerkrachten gedragen programma voor de sociale ontwikkeling (bijv. Leefstijl, Zippy, enz.). Het is nu afhankelijk van de leerkracht, waardoor er geen duidelijk herkenbare afspraken zijn over "omgaan met elkaar", leefregels, schoolregels, e.d. worden verschillende opgevat. Kinderen krijgen niet alles van thuis mee. School kan veel waardevolle normen en waarden helpen ontwikkelen. (idem 7b en 7d)

groep 2

-

Graag hadden wij gewild dat onze dochter in een vroegers stadium (bijvoorbeeld in groep 4 of 5) al Engels les zou krijgen. Wij hopen dat er door de late start hiermee geen achterstand ontstaat in het voortgezet onderwijs.

groep 3

-

In tegenstelling tot computer (heel goed!) mis ik echt de Engelse les in de onderbouw. Start in groep 7 is veel te laat. Kinderen vanaf groep 3 zijn door de computer en de tv al met Engels bezig.

groep 6

-

Waarom wordt er in groep 6 niet beginnend Engelse les gegeven? Volgens mij betere voorbereiding voor middelbaar onderwijs.

groep 6

-

Daarover zou ik wel wat meer informatie willen ontvangen, bijv. tijdens een informatieavond.

groep 6

-

Het alfabet dat Duinoordschool-leerlingen leren schrijven, is een in onze ogen slecht alfabet (m.n. de schrijfwijze van de "p" en de "s"). In de bovenbouw zouden kinderen perfect met breuken moeten leren omgaan (ook vermenigvuldigen en delen).

groep 7

-

Te complexe leermethoden.

groep 7

-

Het duurt soms erg lang voordat boeken vervangen worden.

groep 7

-

Gebruikte lesmethoden vergelijken met andere scholen, en kijken welke andere scholen succesvol zijn met andere lesmethoden.

groep 8

Het niveau waarop wordt lesgegeven (4f) -

Is de groepsgrootte niet een belemmering? In het gareel houden prevaleert. Kunnen leerkrachten zo wel goed lesgeven, en dan ook nog op het eigen niveau? Misschien kan het klassen-verkleiningsbeleid worden heroverwogen (wat zijn de mogelijkheden om die middelen in te zetten?).

groep 2

-

Niveau is wel wat hoog, zeker voor kinderen met een laag tot gemiddeld IQ. Meer RT of begeleiding voor deze kinderen.

groep 5

-

De ervaringen van mijn kinderen op de middelbare school levert op, dat spelling en ontleden veel beter geoefend hadden moeten worden, vooral in groep 6, 7 en 8. En daarbij hulp inroepen van ouders die thuis kunnen helpen met de stof (mits zij beschikken over de goede antwoorden).

groep 6

-

Soms wel erg veel gebruik van stagiaires.

groep 7

-

Groep 7 geen stagiaire i.v.m. entreetoets en de kwaliteit van het onderwijs!

groep 7

-

Ik zou verwachten dat het gemiddelde CITO-cijfer hoger zou zijn dan nu. Het is wel hoger dan landelijk gemiddeld, maar minder hoog dan zou kunnen. Onderzocht zou kunnen worden waar dit aan ligt.

groep 7

De veelzijdigheid van het leermateriaal (4g) -

De school is erg "wit" en christelijk. Dit laatste is onze/mijn eigen keuze. Niettemin meer aandacht voor de rest van de wereld!


HMC

Onderwijs

groep 3

50

Het computergebruik (4h) -

Nieuwe computers voor de lagere groepen.

groep 5

-

Computergebruik beperken tot relevante zaken! Met relevant bedoelen we: belangrijk voor kinderen van deze leeftijd (4-12 jaar). Te veel is niet goed! De computer is slechts een leermiddel, geen doel op zich. Beter aanpassen aan lesstof voor de basisschool.

groep 8

Het huiswerk (4i) -

Meer inhoudelijke info over toetsmomenten, aard van de toetsen, etc. Behandelde / te behandelen leerstof zou per mail kunnen.

groep 4

-

Huiswerk in groep 4 is wat overdreven o.i.

groep 4

-

Vaak niet duidelijk wanneer huiswerk af moet zijn.

groep 5

-

Ondanks het feit dat mijn zoon prima meekomt in de les, ervaart hij toch het vele in frequentie huiswerk als een druk. En dat in groep 6.

groep 6

-

Ik vind dat er te veel huiswerk wordt gegeven. Laat de kinderen op de lagere school nog lekker genieten!

groep 6

-

Bijv. groep 6: topo B: zeer veel plaatsen lijken mij niet noodzakelijk. Je kunt beter bij de plaatsen A erbij vertellen wat er speciaal is. Bijv. Staphorst: zwarte kousenkerk en op zondag niet buiten spelen. Daar hebben meer aan dat puur het plaatsje/woord Staphort leren. Het is natuurlijk de verantwoordelijkheid van het kind om het huiswerk goed op te schrijven. Betere controle van de leerkracht zou prettig zijn.

groep 6

-

Verschil huiswerk basisschool (rijtjes leren) en middelbare school (samenhang zien) is erg groot. Besteed daar in groep 8 meer aandacht aan.

groep 6

-

Standaard Topo, aardrijkskunde en geschiedenis; misschien wat meer diversiteit.

groep 6

-

Het huiswerk komt mij rommelig over. Daarbij moet ik als kanttekening aanmerken dat dit aan mijn kind kan liggen.

groep 6

-

Groep 6 krijgt in sommige weken wel erg veel huiswerk en toetsen. Ik vraag me af of dit echt nodig is.

groep 6

-

De hoeveelheid en frequentie van het huiswerk wordt minder, waardoor de aansluiting met de middelbare school te wensen over laat.

groep 7

-

In groep 7 wordt te veel huiswerk (leestoets) opgegeven per week. 1x per week een toets vind ik te veel gezien het feit dat de meeste kinderen sporten of andere activiteiten hebben na school. Bovendien moeten ze ook tijd hebben om werkstukken te maken.

groep 7

-

Huiswerk voor 3 dagen wordt op vrijdag nagekeken + toets. Mijn kind (en ik denk de meesten) begint dan echt niet voor donderdag. Wellicht beter om ook gespreid in de week na te kijken.

groep 7

-

Het gaat er vooral om dat kinderen leren huiswerk te plannen ter voorbereiding op de middelbare school. Dus huiswerk verdelen over de week en op de dagen nakijken dat ze bepaald werk af moeten hebben. Huiswerk voor dinsdag, zal op dinsdag nagekeken moeten worden. Het gaat niet zozeer om de hoeveelheid maar om de planning.

groep 7

-

Leren werken met agenda?

groep 7

-

Leer ze a.u.b. de agenda te gebruiken.

groep 7

-

Voor groep 7: Soms heb ik de indruk, dat de belasting m.b.t. het huiswerk aan de hoge kant is. (Zowat) elke week een toets is best veel voor een kind van 10,11 jaar. Van de andere kant realiseer ik me ook, dat het "goede" leerlingen kweekt met discipline, voor als ze straks verder gaan.

groep 7

-

Het systeem waarbij op vrijdag al het huiswerk moet worden ingeleverd, dwingt niet af dat een kind gestructureerd leert werken.

groep 7

-

Huiswerk structureel nakijken. Niet een week later of al het maakwerk aan het einde van de week. Gewoon op de dag nakijken dat het gemaakt moest worden. Stimuleert veel meer en de stof zit nog vers in het geheugen.

groep 7

-

Huiswerk wordt niet nagekeken en niet besproken. De kinderen in groep 8 moeten iedere dag huiswerk krijgen ter voorbereiding op de middelbare school. Nu slechts 1 keer per week).

groep 8

-

De kids moeten veel huiswerk maken, waarvan slechts een klein deel in de klas wordt nagekeken. De rest moet een kind dat moeite ondervindt met dingen, dus vooral van hulp van de ouders hebben. Redactiesommen, grafieken en tabellen, etc.

groep 8

-

De methode van huiswerk geven in groep 7 en 8 heeft niet tot gevolg dat problemen bij individuele kinderen opgespoord kunnen worden (alles 1x/week inleveren, door medeleerlingen laten nakijken en nooit inzage door leerkracht, maar in plaats daarvan klassikaal nakijken).

groep 8


HMC

Onderwijs

51

De mate waarin de school let op de kwaliteit van het onderwijs (4j) -

Klassen zijn groot. Soms wordt een leerprobleem hierdoor moeilijker gesignaleerd.

groep 4

-

Meer en gedegen controle van "nieuwe" leerkrachten is een must voor gegarandeerd goed onderwijs. Natuurlijk niet alleen controle, maar ook coaching en ondersteuning heel belangrijk!

groep 8

-

Kwaliteit van het onderwijzen (het lesgeven) wordt niet gecontroleerd.

groep 8

De mate waarin leerkrachten de sfeer en orde bewaken (7a) -

Erg afhankelijk van de leerkracht.

groep 2

-

Cognitieve vakken staan op 1e prioriteit. Strak schema. Minder (m.i.) tijd voor sociaal-emotionele aspecten.

groep 5

-

Sfeer en orde zijn twee zaken, die natuurlijk wel een verband hebben. Is de sfeer goed, dan is er vaak orde, maar niet altijd.

groep 7

-

De school zou duidelijker kunnen zijn over de aanpak van kinderen met ongewenst gedrag. Als het kind met ongewenst gedrag zich niet verbetert, moeten hier consequenties aan worden verbonden, met als doelstelling de andere kinderen in de klas te beschermen.

groep 7

-

Kinderen hebben steeds minder respect, en tonen steeds vaker agressief gedrag, zowel naar elkaar als naar ouders/leraren. Duidelijker regels in en om het schoolgebouw, strenger orde bewaken, niet tolereren van afwijkend gedrag en daar ook passende sancties (consequent) opleggen. (idem 7b en 10a)

groep 8

De manier waarop de kinderen met elkaar omgaan (7b) -

Op het schoolplein onderling agressief gedrag. Dit gedrag wordt te veel getolereerd. (idem 7d)

groep 2

-

De klassen zin veel te groot om goede cohesie te bevorderen. Ook voor docenten is het moeilijk om in zo'n grote groep ieder kind tot zijn/haar recht te laten komen. Ondanks de wachtlijst willen wij pleiten voor kleinere klassen (30 is het absolute maximum, liever <27). Gezien de draagkracht van veel ouders is te overwegen het schoolgeld iets te verhogen (vrijwillig!) en hieruit kleinere klassen te bekostigen. Halvering van kleuterklassen op 1 1/2 dag per week is prettig!

groep 2

-

De kinderen weerspiegelen de opvoeding. Ouders met de grootste mond krijgen in bepaalde gevallen hun zin. Dit geldt ook voor de kinderen. Natuurlijk is het de verantwoordelijkheid van ouders om zelf initiatief te nemen, maar daar moet wel wat meer openheid van school bijkomen. Voorbeeld: Is op tijd komen een vraag of een eis of een norm? Als de helft van de klas op tijd is, doen ouders hun best, maar als de klas dan nog laat begint door kinderen die laat zijn, wat is de maatregel dan?

groep 4

-

Op het schoolplein wordt soms erg ruw met elkaar omgegaan. Bespreken met leerlingen.

groep 5

-

Kinderen zijn erg op zichzelf gericht. Weinig groepsgevoel. Weinig iets doen voor de ander. Idee van "massage" in de klas (zie www.pestweb.nl) lijkt mij zinvol, maar wordt niet haalbaar geacht. Iets doen voor een ander! Vergroten wederzijds respect!

groep 5

-

Geef oudere kinderen een taak (bijv. speeltaak) t.o.v. de jongere groepen. Zo vergroot je de betrokkenheid van de verschillende (leeftijds)groepen. Cohesie is heel belangrijk voor een beter sociaal klimaat op zo'n beperkte ruimte. Nu geldt het recht van de sterksten. Heel hard.

groep 5

-

Kringgesprekken houden en blijven voeren om onenigheid bespreekbaar te maken.

groep 5

-

Te vaak te negatief gedrag in pauzes en tijdens overblijf (groep 5). (idem 7i)

groep 5

-

Verschilt per klas. In groep 6 te prestatiegericht. Dit in tegenstelling tot groep 3 waar het lieve, sociale aspect veel belangrijker wordt gevonden.

groep 6

-

Algemene normen als elkaar groeten, belangstelling tonen, etc. Elkaar de ruimte geven meer benadrukken.

groep 6

-

Het lijkt mij goed als kinderen een "buddy" uit een hogere groep hebben. D.w.z. die wij je toe per kind, en deze buddy helpt het kind wegwijs te maken op school, let op zijn/haar toegewezen kind tijdens pauzes en fungeert als aanspreekpunt voor de jongere leerling.

groep 6

-

Minder duwen, aan elkaar trekken, etc.

groep 8


HMC

Onderwijs

52

De manier waarop leerkrachten en kinderen met elkaar omgaan (7c) -

Leerkrachten kunnen het goede voorbeeld geven door niet te schreeuwen tegen kinderen.

groep 6

-

De omvang van de groep is te groot in de bovenbouw.

groep 6

-

De positieve (belonings-)aanpak van de 2 juffen in groep 4 werkt erg goed!

groep 7

De manier waarop wordt omgegaan met pestgedrag (7d) -

Weten niet hoe protocol in praktijk werkt. Geen eigen ervaring.

groep 4

-

Er is op school een pestprotocol. Dat treedt in werking als dat nodig is. Maar dat protocol werkt niet. Er is ook geen duidelijke controle op en evaluatie van. Wat zijn de positieve effecten van het protocol als het wordt toegepast? Wat moet verbeterd worden? Etc.

groep 5

-

Kringgesprekken en individueel meten. Elkaar er op aanspreken.

groep 5

-

Niet voldoende. Ik krijg de indruk dat er teveel kinderen te lang gepest worden. Eerder ingrijpen en maatregelen nemen! Vooral de pesters aanpakken!

groep 6

-

Er is een pestprotocol. Communicatie kan helderder naar ouders van pesters, meelopers en gepeste.

groep 6

-

Pesten veel actiever aanpakken. Aanpak gericht op pesters: Blamen en shamen. Er mag geen beloning zijn voor pesten: hard aanpakken en ouders erbij betrekken.

groep 6

-

Soms eerder signaleren wanneer een kind gepest wordt.

groep 7

-

Pestgedrag wordt te vaak niet opgemerkt, en soms zelfs van tafel geveegd.

groep 7

-

Als kinderen pesten, worden ouders niet geïnformeerd over het gedrag van het kind, omdat er eerst bewijsmateriaal moet worden verzameld. Ouders kunnen een erg belangrijke rol spelen om dit gedrag te corrigeren, maar moeten dit dan wel weten. In de pestkring worden pesters en niet-pesters gelijk behandeld, waardoor niet-pesters hun mond houden.

groep 7

-

Het pestprotocol zou aangepast moeten worden als het in de praktijk niet blijkt te werken. Aanpassen aan de individuele situatie.

groep 7

-

Pestgedrag wordt niet echt aangepakt, al is soms duidelijk wie de boosdoeners zijn. Dan vindt school het moeilijk ouders en kinderen aan te pakken.

groep 7

-

Kinderen die aanhoudend anderen negatief benaderen en daarmee de sfeer in de klas en het humeur van de docent verpesten ten kost van onschuldige medeleerlingen, mogen wat mij betreft hard(er) worden aangepakt (dan nu het geval is).

groep 7

-

Pestgedrag is zo subtiel dat er teveel onopgemerkt blijft.

groep 8

De vieringen/feesten (7e) -

Nu tweejaarlijks eindejaarsfeest. Zou jaarlijks moeten zijn.

groep 2

-

Kerstfeest niet eens in de twee jaar vieren, maar elk jaar. Het is elk jaar Kerstmis per slot van rekening. Als het voor de onderwijzers te veel is, laat dan een groepje ouders het een en ander organiseren.

groep 4

-

Te weinig aandacht wordt besteed aan de christelijke vieringen. Een positievere uitstraling is gewenst.

groep 5

-

Wij vinden dat de christelijke feesten wel wat uitbundiger kunnen. Zeker kerstfeest kan met wat meer "inhoud'. Dit komt waarschijnlijk ook door de leerkrachten met een niet-christelijke achtergrond.

groep 5

-

Met de gezamenlijke kerstviering zou het leuk zijn als eens elke klas afzonderlijk een uitvoering heeft en even in het middelpunt staat. Al realiseer ik me, dat dit veel tijd kost en meer in een toneelzaal zou moeten plaatsvinden.

groep 5

-

Meer de christelijke feesten benadrukken. Pasen is ziek. De Paashaas! Pinksteren vieren met elkaar, net als Kerstmis. Meer aandacht voor de christelijke rituelen, kaarsjes opsteken bijvoorbeeld.

groep 7

De sportieve activiteiten (7f) -

Onhandig dat nu bijv. de sportdag op de donderdag wordt georganiseerd i.p.v. op woensdag.

groep 2

-

Andere sport i.p.v. zwemles. Kinderen met een C-diploma "leren" niet zo veel meer tijdens de zwemles.

groep 5

-

Te weinig.

groep 6


HMC

Onderwijs

53

De schoolreisjes/excursies (7g) -

Zouden beter over de dagen van de week gespreid kunnen worden. Dan kunnen meer ouders helpen (niet alleen/vooral niet-werkenden). Uitstapjes zijn nu meestal op dinsdag en donderdag. Schoolreisje liever gewoon met een bus (i.p.v. eigen auto's). Ook dan kunnen meer verschillende ouders helpen. Ook die zonder tweede auto.

groep 2

-

Er worden veel uitstapjes georganiseerd. Soms 2 per week. Lijkt ons wat veel. Gaat dit niet ten koste van het team?

groep 3

-

Soms wel erg veel excursies achter elkaar.

groep 5

-

Vaak te duur. Wel leuk. Schoolreisjes kunnen ook dichter bij huis. Wordt daardoor ook goedkoper.

groep 6

-

Schoolreisjes: kies een iets minder voor de hand liggende bestemming i.p.v. grote attracties. Een leuke excursie bijv. in de natuur, of een fabriek.

groep 6

-

De schoolreisjes zijn altijd aan het eind van het schooljaar. De kinderen zijn dan heel erg moe. Dus waarom niet aan het begin van het schooljaar?

groep 7

-

Schoolreisjes niet te ver weg en niet te duur!

groep 8

-

Veel van de speciale activiteiten vinden op een kluitje aan het eind van het schooljaar plaats. Misschien is het de moeite waard te overwegen het schoolreisje aan het begin van het schooljaar te plannen. Verder zou het schoolreisje ook best het ene jaar "eenvoudig" en dicht bij huis gehouden kunnen worden en het andere jaar iets verder weg.

groep 8

De speciale projecten en activiteiten (7h) -

Grote groepen. Verhouding jongens-meisjes is in groep 3 erg scheef! Hiervoor zou ik aandacht willen krijgen bij het plaatsingsbeleid.

groep 3

-

Te veel. En een beetje eenzijdig. Ruimtevaart bijv. Activiteiten zoals Kinderboekenweek is prima.

groep 6

-

Aanspraak op de ouders is erg groot. Voor werkende ouders is dit niet altijd verenigbaar, en dit is jammer voor de kinderen.

groep 6

-

Een paar jaar geleden was er een projectweek met als thema kunst. Geweldig! Ongelofelijk wat er door de kinderen (op een bijzonder leuke en creatieve manier) werd gemaakt. Een dergelijke projectweek zou voor mij elk jaar mogen. Meer aandacht voor creativiteit en kunst.

groep 6

-

Projecten duren soms een eeuwigheid. Er zou wat meer afgewisseld mogen worden.

groep 7

Het overblijven (7i) -

Kinderen komen vaak met volle lunchtrommels weer thuis. Dus dan hebben ze minstens 7 uur niets gegeten. Daar zou veel beter op gelet moeten worden.

???

-

Erg druk!

groep 2

-

Overblijven zou standaard moeten zijn voor alle kinderen. Warme maaltijd zoals in veel buitenlanden zou door de school moeten worden verstrekt. Toezicht tijdens het overblijven (incl. buitenspelen) zou moeten plaatsvinden door professionele, geschoolde krachten i.p.v. door ouders. De dag zou voor de kinderen gewoon moeten doorlopen. Naschoolse activiteiten, zoals sport, muziek, dans, toneel, etc. zouden vanuit school moeten worden verzorgd.

groep 2

-

Er wordt te weinig tijd aan de kinderen gegeven het brood op te eten. Na 15 minuten moeten ze naar buiten en mogen ze geen eten meenemen. Dit is ongezond. Het eten wordt opgeschrokt of er wordt onvoldoende gegeten. Hier zou meer tijd aan moeten worden besteed.

groep 4

-

De kinderen zijn te kort buiten om te spelen.

groep 4

-

Veel te druk in de klas. Eten en drinken zijn ondergeschikt. Wordt niet op gekeken of kind heeft gegeten en/of gedronken. Verhouding buitenspelen - eten onevenredig. Oplossing: gemotiveerde ouders met strikte controle per kind qua eten en drinken.

groep 4

-

Te grote groepen. Zeker als er ook kinderen in de klas zitten waar extra aandacht voor nodig is.

groep 6

-

Hoor van mijn kind op zich geen klachten, maar van anderen wel eens over grote drukte. Misschien meer spreiding van lunch en spelen, zodat niet te veel kinderen gelijktijdig buiten zijn?

groep 6

-

Onvoldoende geschoolde krachten.

groep 6

-

Het is kennelijk vloeken in de kerk, maar op steeds meer scholen is de overblijf een taak van de leerkrachten. Dit systeem met ouders creëert een verkeerde afhankelijkheid. Bovendien hebben overblijfmoeders daarbij vaak een betrokkenheid bij pestsituaties die niet altijd gewenst is.

groep 7

-

Met alle klassen op het schoolplein is te druk. Kan dit gespreid worden?

groep 8


HMC

Onderwijs

54

De schooltijden (7j) -

Voorkeur voor aanvang 8.15u-8.30u.

groep 1

-

Begintijd te laat voor ouders die werken. Voorkeur om 8.15u. in klas werken; start lessen om 8.30u.

groep 3

-

School begint pas om 8.45u. voor de groepen 1 t/m 4. Voor ouders die werken, is dit veel te laat. Voorstel: 8.30u. in de klas zitten en niet later. Op vrijdag is groep 1 en 2 om 12.00u. vrij. Ook dit is niet prettig voor werkende ouders. Een kind wordt gedwongen de hele middag naar te opvang te moeten. Waarom niet net als de meeste scholen tot 15.00u. ?

groep 3

-

Eerste vier jaar beginnen om 8.45u. zou gewijzigd moeten worden in eerste twee jaar 8.45u. en daarna 8.30u.

groep 4

-

Zou veel strakker kunnen. Mn. "wenkwartiertjes" zijn noch in het belang van het kind noch in het belang van de ouders.

groep 6

De hoogte van de ouderbijdrage (7k) -

Gezien gewenste kwaliteit van het onderwijs (aantal FTE's) zou de bijdrage omhoog moeten, mede gezien financieel tekort. Of afschaffing kortingsregeling voor 2e, 3e 4e kind.

groep 2

-

Mensen met een minimuminkomen worden vrij hoog ingeschaald. Bovendien wordt geen rekening gehouden met gescheiden of niet-samenlevende ouders.

groep 3

-

Het moet niet echt veel meer worden.

groep 3

-

Verlagen.

groep 5

-

Ouderbijdrage is te hoog.

groep 7

-

Mag hoger voor betere kwaliteit lesmateriaal en kleinere klassen!

groep 7

-

Erg groot; 32 leerlingen, waardoor het haast niet mogelijk is individuele aandacht te geven.

groep 8

-

Ouders meer inzicht geven in de besteding van de ouderbijdrage.

groep 8

De groepsgrootte (7l) -

Veel te groot. Niet bevorderlijk voor het leerklimaat van de leerlingen, en dit verklaart o.a. de slechte begeleiding van de zwakkere.

???

-

32 leerlingen per klas is erg veel.

groep 1

-

Klas is wel erg vol en druk (max. 28 kinderen). Minder kinderen in de klas is iets rustiger.

groep 2

-

Verkleining leidt tot meer aandacht.

groep 2

-

De groepen blijven heel groot.

groep 2

-

Klassenverkleining maakt veel goed, maar als die er niet zou zijn, is er te weinig ruimte voor individuele begeleiding en af en toe iets rustiger omgeving voor het kind.

groep 2

-

Groepsgrootte zou iets kleiner kunnen. M.n. in groep 1 en 2.

groep 3

-

Te grote groepen. Verhouding jongens-meisjes kan beter.

groep 3

-

Kwestie van natuurlijk geld: klassen zouden kleiner moeten zijn. Meer aandacht per kind.

groep 3

-

Wellicht vaker de groep in delen splitsen. Groepen zijn over het algemeen erg groot. En in zo'n kleine groep dan echt bezig zijn met de kinderen i.p.v. bijv. zoveel mogelijk lesstof verwerken in een uur. Gewoon eens een uurtje intensieve aandacht geven. Bijv. filosoferen over alledaagse dingen in een beetje huiselijke sfeer.

groep 3

-

Groepen zijn veel te groot. Maximaal 25-27 leerlingen. De Duinoordschool zegt een kleine school te zijn, maar de klassen zijn groot. Hoe zit het met het aannamebeleid? Gaat het niet ten koste van de kinderen?

groep 3

-

Kleinere klassen.

groep 3

-

Max. 28.

groep 4

-

Als er in 1 groep een paar kinderen extra aandacht nodig hebben, komen de overigen altijd tekort. Als de RT-leerkracht vaker beschikbaar zou zijn, kan dit probleem worden opgevangen.

groep 4

-

Tevreden, met goede klassenverkleining.

groep 4

-

Verzwakking van de verkleining van de klassen. In groep 1 en 2 werkt dit; in groep 4 is er zelfs geen sprake meer van.

groep 4


HMC

Onderwijs

55

De groepsgrootte (7l) (vervolg) -

Groepen zijn erg groot.

groep 4

-

Vaker proberen groepen te splitsen. Ik denk dat er ouders zijn die hierin een rol willen en kunnen spelen. Onderwerpen: voorlezen, behandelen van een boek of een gedicht, knutselen, afnemen dictee. Te gebruiken locaties: kleine gymzaal, lokalen van andere klassen wanneer deze afwezig zijn (zwemmen, schoolreisje, gym) of op een mooie dag buiten een boek lenen of de natuur tekenen.

groep 4

-

Verlagen.

groep 5

-

Kleinere groepen. Kringgesprekken over problemen onderling wekelijks.

groep 5

-

De grootte van de klas is naar onze mening te groot.

groep 5

-

Blijf alert op klassenverkleining / extra handen voor de klas.

groep 5

-

Veel te grote groepen, zeker in de onderbouw.

groep 5

-

Ik vind de groep te groot, en daardoor een grote belasting voor de leerkracht.

groep 6

-

Zou wat kleiner kunnen, ondanks het regelmatig splitsen van de klas.

groep 6

-

Grootte van groepen is groot. Ik snap dat dit financieel een rol speelt. Samenstelling van de groepen soms erg scheef. Groep 3 heeft momenteel 11 jongens en 21 meisjes.

groep 6

-

Wenselijke grootte: + 25.

groep 6

-

Groepen zijn er groot.

groep 7

-

De groepsgrootte zou wat kleiner kunnen, zodat wat meer individuele aandacht kan worden gegeven aan de kinderen.

groep 7

-

Ook al kan de school er niet veel aan doen: iets minder kinderen per klas zou mooi zijn.

groep 7

-

De groepen zijn net iets te groot, ook in verband met de omvang van het klaslokaal. Of meer splitsen of minder kinderen.

groep 7

-

Kleinere klassen.

groep 7

-

De groepen zijn erg groot!

groep 7

-

Te grote groepen, maar dat geldt voor vele scholen.

groep 7

-

25 leerlingen per klas zou als groepsgrootte geweldig zijn. Of nog minder!

groep 7

-

Te grote groepen. Wordt vaak als excuus gebruikt om in bepaalde situaties meer aandacht aan individueel kind te geven (*?*). Bij zulke grote klassen als op de Duinoordschool RT uitbreiden.

groep 7

-

Het werkt niet altijd beter met een kleinere groep.

groep 8

-

Zie liever kleinere klassen.

groep 8

-

Blijft onmogelijk, maar toch: kleinere klassen!

groep 8

-

Omlaag of meer momenten van klassenverkleining.

groep 8

-

Kleinere groepen heeft voorkeur!

groep 8

-

Groepsgrootte van 32 is fors. Terug naar 30? Of nog minder?

groep 8


HMC

Onderwijs

56

Orde en discipline (10a) -

In de klassen goed, op het schoolplein minder. Hierover praten in de klas. Hoe ga je met elkaar om bij het buitenspelen?

groep 2

-

Valt in de onderbouw nogal mee. Wel zien wij van zeer nabij dat dit bij de oudere kinderen soms tekort schiet. Wordt uiteraard mede veroorzaakt door (ons) ouders. Bijvoorbeeld het structureel te laat komen van sommige kinderen verstoort de klas. Daar zou strikt beleid voor moeten zijn. Ook de onrust die we in de onderbouw (1 + 2) ervaren doordat alle ouders het klaslokaal "bezetten" 's morgens zou in betere banen geleid kunnen worden. Zeker bij groep 2 is "mee naar binnen" vanaf de kerstvakantie overbodig.

groep 2

-

Het verschilt per kind welke aanpak het beste is. Wel vinden wij orde en regelmaat, rust en reinheid het belangrijkste voor onze kinderen. Al de punten 10a t/m 10j voelen wij op deze school, en het ene punt soms wat meer dan het andere.

groep 5

-

Iets meer discipline, waardoor de normen en waarden ook iets duidelijker zijn. (idem 10f)

groep 6

-

De kinderen van deze tijd hebben het echt nodig gezien de wereldsituatie. Kijk maar om je heen hoe iedereen met elkaar omgaat. Normen en waarden kunnen er niet genoeg ingestampt worden! (idem 10f)

groep 7

-

Af en toe strenger optreden. Bijv. op het plein. Er wordt te veel gedoogd. Wie durft echt op te treden?

groep 7

-

Genoeg in de klas, maar buiten de klas te weinig. Dus ook op de trap, in de gang, op het plein is "orde" nodig.

groep 8

-

Rust en regelmaat vind ik heel belangrijk.

groep 8

Vrijheid die de kinderen hebben (10b) -

Kleuters worden wel erg in het gareel gedwongen.

groep 2

-

Leerlingen krijgen veel vrijheid, vooral in de bovenbouw. Lagere groepen geen probleem.

groep 8

Prestatiegerichtheid (10c) -

Prestatiemetingen in groep 1 en 2 vind ik onzin.

groep 3

-

De kwaliteit van de school valt of staat niet alleen met de prestaties van de leerlingen, maar ook met de begeleiding van kinderen die een achterstand hebben op een bepaald gebied. De school(leiding) lijkt zich vooral te richten op kinderen die bovengemiddeld presteren en n.m.i. te weinig voldoening te scheppen in het helpen van kinderen die ondermaats presteren. Verder prima school.

groep 4

-

De gehele onderwijsaanpak mag wel ietsje losser, vrijer, om ontspannen toch redelijk goed te presteren. Er is meer op de wereld dan alleen maar de hoogste cijfers halen voor de standaard-/basisvakken.

groep 6

-

Door voortdurende nadruk op prestaties wordt er veel druk op de kinderen gelegd. Naar mijn idee komt dit veelal door de ouders. Sociale vaardigheden zijn veel belangrijker in combinatie met goede basisvaardigheden/-kennis. Met intelligentie en superprestaties kom je er niet!

groep 6

-

Kinderen die beter presteren zitten in een plusgroepje. Vanaf groep 6 krijgen zij Spaanse les. Het is daardoor voor andere kinderen, die inmiddels net zo goed presteren in de klas, onmogelijk om nog aan te sluiten. De basis / samenstelling van dit groepje is al 2 jaar gelijk, terwijl er inmiddels kinderen zijn die in de klas net zo goed of beter presteren. Er moet o.i. vaker worden geëvalueerd om andere kinderen niet te kort te doen. Ook moet het duidelijk zijn wat de criteria zijn. En als een kind eigenlijk niet meer in een plusgroepje thuishoort, zou ook actie moeten worden ondernomen, dus uit het groepje. Maar dat is nu voor een kind bijna een schande. Dus eigenlijk is ons advies: geen plusgroepjes, maar extra werk of projecten in de klas laten uitvoeren.

groep 7

-

CITO: er is te veel omgevingsstress (ook door de leerkracht). Dat zou veel meer low profile benaderd moeten worden.

groep 8

-

De school is enorm prestatiegericht, vooral naar buiten toe. De A- en B-tjes vliegen je om de oren. Jammer genoeg zijn die scores geen verdiensten van de school, maar veelal de aanleg van het kind. Graag meer aandacht voor de middenmoot!

groep 8

-

Kinderen die gemakkelijk leren en daarbij ook wat gemakkelijk van aard zijn, worden niet gestimuleerd iets meer te doen (bovengemiddeld is voor iedereen goed genoeg). (idem 10g)

groep 8


HMC

Onderwijs

57

Zelfstandig (leren) werken (10d) -

Misschien is het een optie om een zelfstandig werken-week in te voeren (bijv. 3x per schooljaar). Zo kunnen de kinderen leren om hun schoolwerk zelf in te delen. Door het in groepjes te doen, worden de sociale vaardigheden ook gestimuleerd. (idem 10e)

groep 6

-

Zo belangrijk voor de middelbare school. Kan niet genoeg worden benadrukt.

groep 7

-

Veel meer hameren op het bijhouden van een agenda voor het huiswerk. Gebeurt niet, waardoor kinderen vaak met een lege agenda thuis komen. Ouders vinden dit uiteraard geen goede gang van zaken, en vragen vervolgens naar alternatieven a. via de mail of b. via Duinwoordje. Zo blijf je in een vicieuze cirkel hangen. Leerkrachten moeten toezien op invullen van de agenda (desnoods per week een aantal checken en sancties opleggen als het niet is gebeurd). Je hoort nu nog dat de kinderen hun eigen verantwoordelijkheid hier in hebben. Ze moeten het wel eerst leren en niet er achter komen hoe belangrijk het is als ze een onvoldoende halen door niet te hebben geleerd.

groep 7

Sociale vaardigheden (10e) -

Ook naar ouders toe duidelijk zijn als school: respect voor docenten, afspraken, tijden, enzovoort. Zal door ouders uitgedragen moeten worden.

groep 2

-

Bijv. rollenspelen of dramalessen voor versterking weerbaarheid en voor verplaatsing in verschillende posities.

groep 4

-

School meet heel veel, allemaal testjes e.d. Maar aan het sociale klimaat valt veel te verbeteren, en dat vinden wij niet vaak terug in de testresultaten.

groep 5

-

Met name onderling gedrag kan beter. (idem 10f)

groep 5

-

Zeer belangrijk voor een christelijke (!) school. Hierop "hameren", leerlingen op aanspreken. In Duinwoordje weer thema's over omgang met elkaar. Stukjes over trefwoord zijn vaak nietszeggend, te letterlijk overgenomen, niet doorleefd.

groep 7

-

Meer benadrukken/benoemen van de goede eigenschappen van de leerling in klassenverband/klassenspel (en plein public!).

groep 8

Leren van waarden en normen (10f) -

Misschien een apart vak van maken. Het is eigenlijk een beetje een maatschappelijk probleem. Niet zo zeer een tekortkoming van de school maar van de ouders.

groep 5

Dat kinderen in hun eigen tempo en op hun eigen niveau kunnen werken (10g) -

Groep is daar te groot voor, lijkt wel.

groep 2

-

Naar mijn mening worden kinderen (ook door het voortdurend toetsen) teveel en te gauw geëtiketteerd als "te langzaam", "kan niet meekomen", etc. Er wordt bijvoorbeeld te weinig rekening gehouden met het feit dat kinderen wat later tot bloei komen. Te veel hokjes naar mijn mening! Een nu langzaam kind kan later probleemloos de schoolcarrière vervolgen!

groep 3

-

Aparte ruimtes om dat te doen of aparte hoeken in het lokaal (er is hiervoor niet voldoende ruimte).

groep 4

-

De klassen zijn veel te groot om op dit punt genoeg aandacht te richten.

groep 4

-

Men is gericht op het totaal van de groep. Zeker in groep 4 geen enkele aandacht voor de kinderen die meer kunnen.

groep 4

-

Meer differentiatie.

groep 4

-

Hoorde van een school waar snelle kinderen uit elke groep binnen de schooltijd een taal onderwezen krijgen (dus lesstof die buiten het kader van de schoolstof valt). Misschien een idee om te voorkomen dat kinderen zich gaan vervelen, groepen gaan overslaan, en je creëert in de groepen 1-2 uur per week iets van een klassenverkleining. Iets om over na te denken?

groep 5

-

In verhouding gaat vrij veel aandacht naar kinderen "onderaan" en weinig/minder naar kinderen "bovenaan" (is wel vanzelfsprekend).

groep 6

-

Wel veel onduidelijkheid omtrent +groepen.

groep 7

-

Kinderen worden op steeds jongere leeftijd in groepen ingedeeld. Natuurlijk zijn er kinderen die duidelijk meer aandacht nodig hebben, ook op cognitief gebied, zowel naar boven als naar beneden. Maar men moet er rekening mee houden dat kinderen nog in ontwikkeling zijn, en vooral niet het gevoel moeten krijgen bij de "minderen" te horen (self-fulfilling prophecy viert gauw hoogtij).

groep 7


HMC

Onderwijs

58

Dat kinderen in hun eigen tempo en op hun eigen niveau kunnen werken (10g) (vervolg) -

Het is voor de kinderen en de ouders erg onduidelijk wanneer je bij het verrijkingsgroepje mag. Kinderen denken "ik haal goede cijfers in de klas, soms zelfs beter dan kinderen die al in zo'n groepje zitten, waarom mag ik niet mee?" Verder vind ik het jammer dat de kinderen zich nog steeds "pluskinderen" noemen. Vraag me af of je er ook uit moet als je het minder goed doet. En als je nu je groeisprong maakt, mag je dan nog meedoen? Ik vind deze ontwikkeling niet positief. Jammer dat er voor deze manier gekozen is.

groep 7

-

Meer differentiatiemogelijkheden. Maar ook: elkaar helpen!

groep 7

-

De wijze waarop de kinderen nu in hun eigen tempo mogen werken, werkt voor onze zoon erg goed.

groep 7

-

Kinderen die onder het gemiddelde niveau (=havo/vwo) presteren moeten meedraaien met hetgeen er volgens de planning moet gebeuren. Bijv. redactiesommen maken waarvan een deel al op middelbare schoolniveau is, terwijl het kind misschien nog moeite heeft met basisvaardigheden als breuken, procenten, etc. Geen onderwijs op maat dus.

groep 8

-

Kinderen die goed kunnen leren, zitten zich nu nog vaak te vervelen in de les, en verliezen onnodig tijd met wachten. Het zou fijn zijn als ze kunnen doorwerken.

groep 8

Creatieve vakken (tekenen, handenarbeid, muziek etc.) (10h) -

Kan meer mee worden gedaan (bijv. muziek en handvaardigheid).

groep 2

-

Te weinig aandacht voor muziek en toneel, zingen.

groep 2

-

De ideale school bestaat (nog) niet. Het meer aanbieden van expressievakken, muziek en sport zou geweldig zijn. Misschien ooit in de brede basisschool? Het zou ook in een naschools programma kunnen. (idem 10i)

groep 2

-

Er was muziekonderwijs na schooltijd. Is er niet meer en lijkt ook geen aandacht meer te hebben.

groep 2

-

Er zou best meer met muziekinstrumenten gewerkt mogen worden. Of zoiets als toneel/drama/zang.

groep 3

-

Kinderen moeten zolang als mogelijk kunnen spelen. Sport en creatieve vakken zijn spelen. Moet veel meer aandacht voor zijn. (idem 10i)

groep 3

-

What about muziekvorming?

groep 3

-

Meer tijd voor toneel, drama, expressie, bespelen van muziekinstrument. De rechter hersenhelft ook aandacht geven (kleinere groepen zouden daarbij helpen). En iedereen een rol geven in het kerstspel. Nu jaarlijkse teleurstelling van ons kind dat zo graag wil maar nog nooit (5x) een rol mocht spelen! Splits het anders weer in 2x: onder- en bovenbouw.

groep 4

-

Uit contacten met andere ouders blijkt dat het zeer welkom zou zijn als er bijvoorbeeld na schooltijd (net zoals bij schaken) een muziekklasje zou worden gevormd. Wellicht is er via de muziekschool iets dergelijks te regelen. Uiteraard zouden de ouders hiervoor dienen te betalen. Zou het een idee zijn om de interesse via een briefje te laten aangeven?

groep 4

-

Meer ruimte voor creatieve vakken, zoals drama en muziek (dans).

groep 4

-

Muziekonderwijs zou veel beter kunnen met vakleerkracht.

groep 6

-

Meer muziekles mag.

groep 7

-

De handarbeidlessen zijn momenteel geweldig. Toch blijven creatieve vakken ondergeschikt aan rekenen en taal; daar gaat het echt om, dat is echt belangrijk, is de boodschap. Meer aandacht voor het hele kind.

groep 7

-

Mag altijd meer.

groep 8

-

Vooral muziek is een ondergeschoven kindje. Vakleerkracht? Handvaardigheidjuf is top!

groep 8

-

Het artistieke niveau van de lessen (tekenen en muziek) is niet erg hoog. Handenarbeid is nu een stuk beter geworden. Een goede vakleerkracht voor tekenen en muziek zou een grote vooruitgang kunnen betekenen.

groep 8

-

Meer tijd besteden aan beide vakken t.l.v. zaakvlakken. (idem 10i)

groep 8


HMC

Onderwijs

59

Gymnastiek (10i) -

Jammer dat de kleuters bijna niet gymmen.

groep 2

-

Gymnastiek voor kleuters lijkt er nauwelijks te zijn, terwijl deze kinderen veel behoefte hebben aan beweging, zeker als het buiten niet mogelijk is a.g.v. het weer.

groep 2

-

Groep 1 en 2 zouden volgens vast schema gymnastiekles moeten krijgen.

groep 5

-

Meer sport op school.

groep 6

-

In groep 5 wordt te weinig gym gegeven. Dit komt door de zwemles die ze wekelijks hebben. Wat mij betreft wordt dat afgeschaft, want bijna alle kinderen kunnen al zwemmen op die leeftijd.

groep 7

-

Iedere dag zou ideaal zijn, maar met zo'n mooie gymzaal bij de school is 2x per week een vol uur gymmen toch wel een minimum voor elke klas, i.p.v. 45 minuten incl. aan-/uitkleden.

groep 8

Godsdienst (10j) -

Identiteit van de school mag wel meer naar voren komen.

groep 5

-

Het sociale/goede doelen-aspect (maandagmorgen-geld) zou vanuit de christelijke gedachte verder uitgediept mogen worden d.m.v. projecten waar de kinderen zelf actief aan / voor werken i.p.v. alleen maar geld in potje stoppen op maandagmorgen.

groep 6

-

Meer aandacht voor andere religies. Bezoek eens een tempel, een moskee o.i.d. Organiseer een uitwisseling met een zwarte school. Laat groepen gemengd een dag onderwijs op elkaars school krijgen.

groep 6

-

Ik ben niet enthousiast over Trefwoord. Bijbelverhalen letterlijk vertellen en erover in gesprek raken. Filosoferen met kinderen over geloof kan heel goed! Docenten aannemen die bereid zijn de christelijke grondslag van de school te ondersteunen. Anders wordt het een hol woord!

groep 7

Overige opmerkingen / suggesties (14) -

We zijn bijzonder tevreden over de school. We hopen dat bij de verjonging van de lerarenpopulatie ruime aandacht bij de selectie geschonken wordt aan rekenen taalvaardigheden. Dit gezien de afnemende kwaliteiten van de gemiddelde Pabo-student op deze punten.

groep 2

-

Wij zijn tevreden!

groep 2

-

Niet zo handig dat groep 1 om de week naar buiten moet. Is niet zo kind-/oudervriendelijk voor de allerkleinsten.

groep 3

-

Extra punt: 10k. Samenwerken.

groep 4

-

We zijn dit schooljaar pas begonnen op de Duinoordschool, maar over het algemeen zijn we erg tevreden! Bedankt!

groep 4

-

Ik vind de Duinoordschool een prima school! En ben zeer tevreden.

groep 5

-

Over het algemeen zijn wij tevreden over de Duinoordschool! En dat ieder kind zijn/haar aandacht krijgt die het nodig heeft. Dit komt ook doordat het een kleine school is, maar ook door het goede inzicht van de leerkrachten.

groep 5

-

De Duinoordschool vinden we een fantastische school. De kwaliteit van het onderwijs is relatief goed. Er is een mooi schoolgebouw en een zeer betrokken docentengroep. Onze kinderen hebben een band met hun docenten. Het sociale klimaat op school laat echter veel te wensen over. Dat valt ons als ouders al op als we op het schoolplein staan te wachten en bij de overblijf. Misschien dat u als onderzoeksbureau ook eens in een aantal pauzes op het schoolplein kunt observeren. Dan kunt u in de praktijk zien waarom wij spreken van een onveilig klimaat voor onze kinderen. Wij zijn blij met dit onderzoek. Wij hopen dat uw onderzoek zal helpen om de Duinoordschool ook op dat gebied kwalitatief hoogstaand te maken, maar vooral een school te maken waar kinderen met respect met elkaar omgaan en met een vriendelijke houding t.o.v. elkaar staan. Veel succes met uw onderzoek.

groep 5

-

1. Het schoolbestuur zou zich veel duidelijker moeten profileren. Zij zijn het uiteindelijk die veel bepalen. D.m.v. smoelenboekje met uitleg wat ze eigenlijk wanneer voor school doen, en waarvoor je bij hen terecht kunt. 2. De verwevenheid van leerkrachten die tegelijkertijd ook ouder zijn, werkt helaas niet altijd (gaat al beter). Maar drempel om bepaalde privé-zaken te vertellen, blijft.

groep 6

-

Ander geluid voor de schoolbel. Deze maakt een snerpend, naar, oorverdovend geluid.

groep 6

-

We zijn nog steeds erg blij met onze keuze voor de Duinoordschool. De intimiteit van een kleine school is een groot voordeel. Zowel de oudste die nu op de middelbare school zit als de jongste had en heeft een hele leuke basisschooltijd.

groep 6

-

Voor het overige een heerlijke school!

groep 6


HMC

Onderwijs

60

Overige opmerkingen / suggesties (14) (vervolg) -

Over het algemeen ben ik tevreden over de school. De leerkrachten zijn vriendelijk en onze kinderen voelen zich prettig. Als je wilt kan je als ouder ook betrokken zijn.

groep 7

-

De school zou elk jaar standaard moeten meedoen aan de Kangoeroewedstrijd (wiskundewedstrijd voor groep 5 t/m 8) en de Toptoets (voor leerlingen uit groep 8 met een hoge CITO-score).

groep 7

-

Goed initiatief.

groep 7

-

Zeer tevreden over de Duinoordschool. Problemen ontstaan meer vanuit de richtlijnen van het Ministerie dan dat dit door de leiding/onderwijsleerkrachten wordt veroorzaakt.

groep 7

-

Jammer dat, wanneer je voor zo'n onderzoek kiest, de vragenlijst dan bij de leerkracht moet worden ingeleverd in een enveloppe die in ons geval genummerd is. Dan spreek je niet meer over een anonieme enquête.

groep 7

-

Ik ben blij met deze enquête. Hoop van harte dat gehoor wordt gegeven aan wat gezegd wordt.

groep 7

-

Wij zijn over het algemeen erg tevreden over deze school. De enige echte kritiek betreft de opmerking over de communicatie.

groep 7

-

Volgende tevredenheidsonderzoek niet meer af laten geven aan de leerkracht van het kind. Moet, als je echt een beeld wilt hebben van wat er leeft, in een grote doos in de hal gedeponeerd kunnen worden. De week na het uitgeven van de vragenlijst werd over niets anders gesproken dan het niet anoniem kunnen inleveren van de vragenlijst. Zelf geen probleem met en op school. Ben heel tevreden. Ouders die dat niet zijn, zullen twee keer nadenken voordat ze alles op papier zetten en de envelop vervolgens aan de leerkracht moeten geven. Er zullen absoluut geen vervelende bedoelingen achter zitten, maar gevoelsmatig is het beter om het in een grote doos te deponeren. De respons zal er niet onder lijden. Het is in ieder geval het proberen waard.

groep 7

-

Het overleg met de middelbare school van mijn oudere kind verliep zeker niet soepel. De Duinoordschool was de enige school die geen inzage had gegeven over de cijfers, scores, LVS van de kinderen. Toch jammer dat de school zo een slechte naam krijgt, en hierdoor sommige kinderen misschien worden afgewezen.

groep 8

-

Met het feit dat er leerkrachten zijn die ook ouders zijn, dient zorgvuldig te worden omgegaan. Het lijkt me beter dat een leerkracht geen eigen kinderen lesgeeft.

groep 8


HMC

Onderwijs

61

KERNDEEL. Duinoordschool Den Haag TEVREDENHEIDSONDERZOEK OUDERS Zoetermeer, 18 april drs. A.C. Heijkoop

Recommend Documents