Kenniseconomie: arbeiders hebben Nederland massaal verlaten

SAMENLEVING                                        

 

 

 

 

WISDOM  OF  CROWDS                

    Kenniseconomie:  arbeiders  hebben  Nederland  massaal  verlaten     woensdag  30  november  2020  14:29    

Nederland   was   in   de   jaren   na   de   2e   wereldoorlog   een   echte   arbeidersnatie.   In   de   jaren   van     wederopbouw  was  er  zelfs  een  tekort  aan  arbeiders  en  trok  Nederland  mensen  aan  uit  landen   als  Italië  voor  mijnbouw.  C’è  lavoro  per  voi  in  Olanda,  er  is  werk  voor  u  in  Nederland,  was  een     bekende   slogan.   Maar   dat   is   afgelopen,   want   de   meeste   arbeiders   hebben   Nederland   inmiddels   wel  verlaten.  En  daar  zaten  niet  alleen  autochtone  medelanders  tussen.       Het  gaat  in  onze  geschiedenis  van  komende  en  vertrekkende  arbeiders  niet  zozeer  om  de  multi-­‐          

etnische   kant   van   ons   land.   Economisch   gezien   is   Nederland   er   de   laatste   jaren   echt   op   vooruit   gegaan.  Na  de  economische  crisis  in  de  jaren  2008-­‐2010  kende  Nederland  een  periode  van  zwakke   economische   groei.   Door   de   voorbeelden   van   het   failliet   gaan   van   Griekenland,   Portugal   en   Ierland   liepen   de   discussies   in   de   politiek   hoog   op   over   de   koers   van   ons   land.   En   dit   keer   geen   waanbeleid,   maar   een   koers   die   ging   over   hoe   we   onze   toekomst   zeker   konden   stellen.   De   uitkomst  van  verhitte  debatten  over  deze  koers  was  verbazingwekkend,  maar  achteraf  een  slimme   keuze.   Het   onderwijssysteem   werd   drastisch   gewijzigd   om   te   groeien   naar   een   kenniseconomie   waarvan  we  nu  de  vruchten  al  plukken.  

  Op  naar  een  volwaardige  kenniseconomie.  Door  nauwe  relaties  aan  te  gaan  met  China,  India  en     Brazilië  bleek  er  nauwelijks  nog  werk  voor  de  lager  opgeleide  arbeiders  in  ons  land.  De  trend  in  de  

jaren   ’10   om   dan   maar   werk   te   zoeken   in   het   zuiden   van   Europa   heeft   zich   verder   ontwikkeld.  

  Arbeiders  hebben  Nederland  massaal  verlaten.  Door  het  onderwijssysteem  voortdurend  nauw  te  

laten  aansluiten  op  ontwikkelingen  in  de  internationale  kenniseconomie  is  een   systeem  gecreëerd   van   hoogwaardig   onderwijs.   En   dat   ging   niet   zonder   hoogwaardige   techniek   die   we   nu   Every     noemen.  (zie  illustratie  :  het  leren  van  de  leerling).    

  Uit:  Elsevier,  http://www.elsevier.nl/web/Artikel/wo20nov20/Kenniseconomie_arbeiders_Nederland_Every.htm          

Dat   we   een   veelbewogen   decennium   achter   de   rug   hebben  is  niet  nieuw;  de  samenleving  is  de  afgelopen  tien   jaar     sterk   veranderd.   De   grootste   verandering   is   veroorzaakt  door  het  “crowdsourcen”,  een  term  die  we  in   2010  nog  maar  nauwelijks  gebruikten    en  inmiddels  voor   elke   vijfjarige   bekend   is.   Met   crowdsourcen   wordt   bedoeld   het   inzetten   van   je   publiek   als   bron   van   informatie,   met   als   doel   het     opdoen   van   kennis,   ideeën   en   nieuwe   netwerken.  Een   crowdsourcer   zal   dus   vaak   het   internet  gebruiken  om  op  zoek  te  gaan  naar  informatie  of   ecocrowd.wordpress.com    

ideeën.   De   bedenker   van   de   term,   Joeff   Howe,   definieerde   het   in   2007   als   volgt   “Crowdsourcing   is   the   act   of   taking   a   job   traditionally   performed   by   a   designated   agent   (usually   an   employee)   and   outsourcing  it  to  an  undefined,  generally  large  group  of  people  in  the  form  of  an  open  call.”   Deze  manier  van  werken  zien  we  overal  in  de  maatschappij  terug,  zowel  in  het  bedrijfsleven  als  in  de   publieke  sector.  Het  delen  van  kennis,  tijd  en  vaardigheden  met  en  over  de  hele  wereld  heeft  onze   samenleving   ingrijpend   veranderd.   Kwamen   we   vijftien   jaar   geleden   niet   veel   verder   dan   het   consumeren   van     internetpagina’s   achter   een   bureau   met   een   groot   beeldscherm,   in   het   huidige   decennium  is  nagenoeg  iedere  wereldburger  een  “prosumer”  (producent)  van  het  internet.     Het   delen   van   kennis   gaat   dwars   door   de   traditionele   werkverbanden.   Een   voorbeeld   is   de   samenwerking   die   is   ontstaan   tussen   het   onderwijsveld   en   de   neurologie.   Emeritus   hoogleraar   J.J.   Jolles   heeft   hier   een   grote   bijdrage   aan   geleverd.   De   internationale   kennisontwikkeling   over   het   “lerende  brein”  heeft  ervoor  gezorgd  dat  onderwijs  en  wetenschap  gezamenlijk  onderzoek  uitvoert   naar  de  onderwijspraktijk.     Door   het   crowdsourcen   en   de   kennisdeling   heeft   de   kenniseconomie   in   Nederland   een     enorme   vlucht   genomen.   Ook   de   invloed   van   de   globalisering   is   duidelijk   zichtbaar.   In   2005   hadden   bedrijven   nog  afzonderlijke  vestigingen  in  diverse  landen,  nu  lopen  deze  vestigingen  door  elkaar  heen,  zowel   fysiek  als  virtueel.  Eén  vaste  fysieke  werkplek  is  definitief  voorbij!         HET  ONDERWIJS   De   verandering   die   het   onderwijs   heeft   doorgemaakt   is   wel   héél   bijzonder   te   noemen.   Het   faillissement  van  diverse  scholen  in  2012  staat  velen  nog  helder  voor  de  geest.  Uiteraard  is  dit  een   nasleep   geweest   van   de   economische   crises   in   die   jaren.   Nadat   er   in   2013   zo’n   50   scholen   failliet   werden   verklaard   en   er   steeds   hogere   eisen   werden   gesteld   aan   scholen,   met   name   aan   het   management,   waren   er   nog   maar   weinig   mensen   bereid   om   de   taak   van   schoolleider   op   zich   te   nemen.   Een   fors   aantal   docenten   heeft   de   handen   ineen   geslagen   en   zich   verenigd   in   een   beroepsgroep.  Deze  beroepsgroep  heeft  weer  geresulteerd  in  een   grote   diversiteit   aan   maatschappen.   “Allemaal   eigen     aar   van   de   school”  is  daarbij  het  motto  geworden.  Het    gedeeld  eigenaarschap   en  leiderschap    op  scholen  is  inmiddels  een  feit.  “De  professionals   in  the  lead  en  het  management    in  een  ondersteunende  rol”!  Een   radicale   omslag   die   het   onderwijs   op   zijn   grondvesten   heeft   doen   schudden.   www.bvmbo.nl  

 

ONDERWIJSSYSTEEM                              

 

 

 

   

 WISDOM  OF  CROWDS      

Verslag  interview  met  voormalig  rector  Van  der  Hilst  -­‐  september  2020     Tot   voor   kort   het   boegbeeld   van   een   scholengemeenschap,   straks   weer   aan   het   werk   om   CT’ers   te   begeleiden   en   lessen   te   verzorgen.   Van   der   Hilst   was   directeur   van   een   vooraanstaand   instituut   om   aankomende  docenten  te  trainen  en  is  straks  terug  bij  af.    Hij  startte  als  docent  en  eindigt  als  docent.   Twee   jaar   terug   gaf   Van   der   Hilst   plotseling   aan   over   te   willen   stappen   naar   een   baan   als   docent,   tegenwoordig  CT’er  geheten.  Een  paar  korte  vragen  zijn  aan  hem  gesteld  over  zijn  beweegredenen.     Waartoe  deze  opvallende  carrière-­‐switch?   Er  is  eigenlijk  geen  sprake  van  een  majeure  verandering.  Als  directeur  was  ik  al    verantwoordelijk  voor  de   faciliterende   en   stimulerende   kant   van   het   onderwijs.   Dat   is   prima,   maar   dat   was   decennia   geleden   wel   anders.   Meestal   was   ik   degene   die   alle   besluiten   nam   in   de   schoolorganisatie.   We   hebben   met   elkaar   kunnen  zien  dat  het  onderwijssysteem  daar  eigenlijk  te  gronde  aan  gaat  vanwege  gebrek  aan  vertrouwen   en  transparantie.    In  die  functie  probeerde  ik  altijd  wel  om  docenten  te  stimuleren  om  mee  te  denken,  maar   het  ontbrak  bij  docenten  aan  een  grote  mate  van  verantwoordelijkheidsgevoel.  Dat  vond  ik  persoonlijk  altijd   erg   jammer.   De   rol   van   besluiten   nemen   op   het   pedagogische   en   didactische   vlak   ligt   nu   terecht   bij   docenten  die  kennis  van  zaken  hebben.     Wat  zijn  opvallende  veranderingen?   De   CT’ers   zijn   de   docenten   van   nu   die   gezamenlijk   op   trekken   om   het   onderwijs   zo   goed   mogelijk   in   te   vullen.   De   meeste  CT’ers   werken   vanuit   een   maatschap   waarbij   de   voorzitter   voor   een   vaste   periode   wordt   aangewezen.  Alle  CT’ers  maken  op  professionele  wijze  gebruik  van  onderzoek  en  denken  er  met  elkaar  over   na  wat  wel  en  niet  wenselijk  is.  De  leerlingen,  CT’ers,  ouders    en  ondersteunend  personeel  werken  samen  in   de  WOC,  een  fysieke  en  digitale  instelling  voor  het  onderwijs.  Professionals  én  leerlingen  in  the  lead!     Wat  verwacht  u  eigenlijk  van  uw  nieuwe  leerlingen?   Ook   de   rol   van   de   leerling   is   veranderd.   Een   leerling   is   absoluut   geen   passieve   klant,   geen   consumer.   De   inbreng   van   de   leerling   wordt   weer   gebruikt   als   input   voor   anderen   en   wordt   zeer   gewaardeerd.   Dit   is   goed   voor  het  zelfbeeld,  het  zelfvertrouwen  en  goed  voor  de  motivatie.  Iedere  leerling  is  in  staat  om  zijn  of  haar   eigen   talenten   te   ontwikkelen   op   een   passend   niveau   en   tempo.   Het   gaat   dus   over   meer   dan   alleen   de   competentiegerichte  benadering.     En  tot  slot:  hoe  denkt  u  over  ouders  van  leerlingen?   Ouders  denken  vooral  met  zoon  of  dochter  na  over  de  winst  die  behaald  is  door  het  volgen  van  onderwijs.   Duidelijk   moet   zijn   waar   voortgang   is   geboekt.   Door   gebruik   te   maken   van   school-­‐   en   docentevaluaties   kunnen  weloverwogen  keuzes  gemaakt  worden.  Zodoende  maken  ouders  gebruik  van  de  mogelijkheden  die   er  zijn  op  het  kwaliteitsvlak.  Doordat  ouders  vaak  samenwerken  in  communities  kunnen  zij  gericht  en  met   goede  argumenten  feedback  geven  op  het  onderwijsproces.  De  samenleving  borgt  als  het  ware  de  kwaliteit.      

“ALLEMAAL  EIGENAAR  VAN  DE  SCHOOL”     De   grootste   verandering   in   het   onderwijs   is   het   werken   in   maatschappen.   Community   Tutors   (CT’ers)1  en  OOP,  inclusief  het  management,  zijn  verenigd  in  maatschappen.    De  radicale  omslag  van   het  onderwijs  zit  hem  in  het  feit  dat  de  CT’ers  in  de  maatschap  ook  de  managementtaken  verdeeld   hebben  onder  elkaar.  Een  groot  verschil  met  de  docententeams  van  een  aantal  jaren  geleden  is  dat   deze   maatschappen   zichzelf   aansturen.   De   salariëring   gaat   niet   meer   rechtstreeks   naar   de     individuele  CT’er,  het  geld  gaat  naar  de  maatschap  en  binnen  de  maatschap  wordt  het  geld  verdeeld.   De   jaren   dat   een   docent   er   elk   jaar   automatisch   op   vooruitging,   liggen   al   geruime   tijd   achter   ons.   CT’ers   worden   toegelaten   in   een   maatschap   aan   de   hand   van   een   portfolio:   het   doen   van   onderwijsonderzoek  is  daarbij  een  absolute  voorwaarde.  Uiteraard  wordt  er  binnen  de  maatschap  op   toegezien   dat   de   CT’er   zichzelf   voortdurend   blijft   scholen   (CPD,   Continuing   Professional   Development).   Het   kan   daarbij   gaan   om   vakdidactische   scholing,   pedagogische   scholing,   ict-­‐scholing,   of   special-­‐care   scholing.   Controle   op   de   kwaliteit   van   elke   CT’er   gebeurt   in   de   maatschap:   op   regelmatige  basis  evalueren  CT’ers  elkaars  werk  en  resultaten.  Het  “sturen  op  output”  is  leidend  in   het  huidige  onderwijssysteem.  Voor  CT’ers  betekent  dit  dat  hun  manier  van  werken  heel  transparant   is  geworden.  Het  op  beeld  vastleggen  van  een  leerbijeenkomst  werd  een  aantal  jaren  geleden  nog  als   onprettig  ervaren,  vandaag  de  dag  is  dat  de  normale  gang  van  zaken.  De  resultaten  van  de  leerlingen   worden   voortdurend   tegen   het   licht   gehouden   en   niet   alleen   om   de   voortgang   van   de   leerling   te   bepalen,   ook   de   werkwijze   van   de   CT’er   kan   hierdoor   onderwerp   van   gesprek   worden   binnen   een   maatschap.       DE  BAEM-­‐LEVELS   Niet   alleen   de   organisatiestructuur   van   scholen   is   gewijzigd,   ook   de   oude   klassenstructuur   heeft   een   radicale   verandering   ondergaan.   De   grootste   verandering   is   uiteraard   het   werken   met   levels.   Onderzoek   heeft   aangetoond   dat   het   bij  elkaar  plaatsen  van  leerlingen  op  basis  van   leeftijd   niet   verdedigd   kan   worden   vanuit   neuro-­‐cognitieve  kennis  over  het  leren.  Het  is   beter   om   leerlingen   bij   elkaar   te   plaatsen   op   basis  van  de  ontwikkelingsfase  waarin  ze  zich   bevinden.   Grofweg   kunnen   we   in   het   huidige   onderwijssysteem   de   volgende   levels   onderscheiden:   het   (Pre-­‐)Basic   Level,   Advanced   Level,   Expert   Level   en   de   Master   Level,  oftwel  de  BAEM-­‐Levels.     Leerlingen  groeien  op  basis  van  hun  ontwikkeling  in  en  naar  een  volgend  level.  De  ontwikkeling  van   een  leerling  binnen  een  level  wordt  vastgelegd  via  een  continue  proces,  een  proces  dat  transparant  is                                                                                                                                       1  Community  Tutor  (Ct’er)  is  de  internationale  naam  voor  “docent”.  

en  uiteraard  door  elke  belanghebbende  kan  worden  gevolgd.    Het  is  de  taak  van  de  CT’er  om  samen   met   de   leerling   en   ouders   te   bekijken   waar   de   leerling   zich   bevindt   in   het     level   en   hoe   hij   doorstroomt   naar   het   volgende   level.   Het   vroegere   cijfersysteem   voldeed   in   dit   model   niet   meer.   De   ontwikkeling   van   de   leerling   wordt   nu   vastgelegd   aan   de   hand   van   formatieve   beoordelingen.   Met   het   afschaffen   van   de   cijfers   en   de   klassen     is     doubleren   ook     definitief   verleden   tijd.   Het   was   al   veel   langer  duidelijk  dat  doubleren  een  zeer  negatief  effect  heeft  op  de  motivatie  van  de  leerling.

SCHOOL  

 

 

 

 

 

 

 

WISDOM  OF  CROWDS  

Feestelijke  opening  Mega  WoC-­‐gebouw   Sponsoractie  Ierland  geslaagd  met  recordbedrag     17  oktober  2020  |  Leerlingen  en  CT’ers  in  Tilburg  vierden  vandaag  feestelijk  de  officiële  opening  van  hun   nieuwe   WoC   instituut.   Op   het   programma   staat   een   activitytour   voor   leerlingen,   onthulling   van   een   kunstwerk,  toespraken,  een  nieuw  schoollied  en  natuurlijk  rondleidingen  voor  belangstellenden,  mensen     uit  de  nabije  omgeving  en  ouders.  De  digitale  community  van  het  nieuwe  WoC  werd  druk  bezocht  met  een   hitrate  van  20.001  bezoekers  per  uur  vanuit  heel  Europa.     De   dag   met   openingsfestiviteiten   startte   met   een   feestochtend   voor   de   ongeveer   987   leerlingen   en   48   CT’ers.   Ze   namen   deel   aan   een   activiteitenmarathon   met   de   meest   gekke   authentieke   spellen,   zoals   spijkerbroek   hangen,   verhuisdozen   stapelen   en   autoslepen,   maar   ook   een   online   integratie   game.     De   opbrengst  van  de  marathon  gaat  naar  een  WoC  in  ontwikkeling  in  Ierland.     Officiële  opening   Nadat   de   meeste   leerlingen   voor   een   vrije   middag   naar   huis   waren   gegaan   was   er   voor   genodigden   een   opening   met   een   wat   officiëler   tintje.   Burgemeester   Westdorp   was   één   van   de   sprekers   en   vond   dat   de   school  zich  voor  het  nieuwe  ‘jubileum’  geen  mooier  cadeau  had  kunnen  wensen.  De  burgemeester  zei  trots   te  zijn  op  het  nieuwe  WoC  principe  en  gaf  het  belang  aan  voor  de  regio  en  de  internationale  ontwikkeling.       Alles  volgens  de  nieuwe  WoC-­‐richtlijnen   Het  WoC-­‐gebouw  is  ontworpen  en  verder  uitgedacht  door  pioniers  op  onderwijsgebied  en  architectuur:    via   crowdsourcing   ontstond   er   een   samenwerkingsverband   tussen   Masters   of   Education   en     Masters   of   Architecture  in  Nederland  en  Amerika.  In  vijf  jaar  tijd  heeft  de  structuur  van  het  WoC-­‐gebouw  zich  overal  in   de   wereld   ontwikkeld,   conform   de   werking   van   een   ouderwetse   olievlek.   Het   bijzondere   aan   het   WoC-­‐ gebouw   is   dat   zowel   de   digitale   als   de   fysieke   communities   op   eenzelfde   manier   zijn   georganiseerd:   ze   voldoen   allemaal   aan   de   WoC-­‐eisen.   Een   van   de   eisen   is   dat   het   leren   kan   plaatsvinden   in   fysieke   communities  én  in  social  networks.      

DIGITALE  EN  FYSIEKE  COMMUNITIES   Door  de  jaren  heen  is  de  school  als  vesting  steeds  meer  haar  gesloten  karakter  gaan  verliezen.  De  tijd   ligt  ver  achter  ons  dat  het  leren  werd  begrensd  door  de  muren  van  het  klaslokaal.  In  het  eigentijdse  

 

ontwerp  van  het  WoC-­‐gebouw  zijn  er  grote  en  flexibele  werkruimten,  veel  overlegplekken,  studio’s   voor  kunst,  drama  en  audiovisuele  producties,  een  groot  laboratorium  en  uiteraard  zijn  ze  allemaal   voorzien   van   draadloze   ICT-­‐voorzieningen.   Alle   ruimtes   zijn   met   elkaar   verbonden   en   kunnen   flexibel   worden   ingezet   en   ingericht.   Hierdoor   is   het   mogelijk     om   in   kleinere   groepen   met   elkaar   aan   het   werk   te   gaan.   Dit   geldt   zowel   voor   de   fysieke   als   voor   de   digitale   communities.   In   de   digitale   communities    staan  ook  de  producten  die  leerlingen  en  CT’ers  hebben  gemaakt  of  ontworpen  in  het   kader  van  projecten  waaraan  zij  hebben  gewerkt.       DE  WOC-­‐WEEK   Een   WoC-­‐week   is   opgebouwd   uit   dagdelen:   een   dagdeel  is  een  ochtend,  een  middag  of  een  avond   waarin   een   leerling   werkt   aan   een   project   samen   met  andere  leden  van  zijn  community.  Tijdens  de   WoC-­‐week   is   een   leerling   vijf   dagdelen   aanwezig   in   de   fysieke   community   en   vier   dagdelen   werkt   hij  in  de  digitale  community:  dit  kan  thuis  zijn,  op   school  of  elders.    De  indeling  van  de  week  bepalen   leerlingen   en   CT’ers   samen.   Elk   dagdeel   omvat   vier   uur,   en   in   totaal   is   een   leerling     38   uur   voor   zijn   community   aan   het   werk,   gedurende   42   weken   per   jaar.   De   10   vakantieweken   kunnen   uiteraard  flexibel  worden  ingezet.      

2

Nieuw  WOC  instituut  

De   leerlingen   zijn   meestal   zelfstandig     aan   het   werk   in   hun   community.   Een   community     is   een   groep   van   ongeveer   zes   leerlingen   die   gedurende   een  paar  maanden  met  elkaar  samenwerken.  In  de  communities  komt  alle  (vak)kennis    aan  de  orde,   ze  worden  in  samenhang  met  elkaar  aangeboden  via  leervragen  of  projecten.     SOCIAL  MEDIA   Het   leren   is   niet   langer   de   overdracht   van   een   docent   naar   een   leerling,   er   is   veel   meer   mogelijk.   Het   groepsleren   en   het   persoonlijke   leren   hebben   een   plaats   gekregen   in   het   curriculum.   De   sociale   media   heeft   een   groot   aantal   tools   beschikbaar   om   dit   te   ondersteunen:   Facebook,   Blogs,   Google   reading,  Google  Docs,  Google  Buzz,  Cloudcomputing    en  mobile  learning  zorgen  ervoor  dat  iedereen   binnen   de   community   in   contact   staat   met   elkaar   en   elkaar   kan   informeren.   CT’ers   leren   op   deze   manier   van   de   leerlingen,   leerlingen   van   elkaar   en   leerlingen   van   de   CT’ers   en   CT’ers   van   elkaar:   Welkom  in  de  wereld  van  “Wisdom  of  Crowds”  

 

 

 

 

LEERPROCES    

 

 

 

 

 

 

WISDOM  OF  CROWDS  

 

DE  LEERLING  ALS  “PROSUMER”     Het   woord   “prosumer”   is   een   samentrekking   van   “producer”   en     “consumer”   en   dat   is   precies   wat   er   hier   wordt   bedoeld.   Als   consumer   gaat   de   leerling   op   zoek   naar   informatie,   kennis   en   adviezen.   Als   producer   verwerkt   hij   deze   kennis   tot   een   product.   Het   resultaat  hiervan  deelt  hij  met  anderen.  Zowel   leerlingen   als   CT’ers   nemen   dit   mee   in   een   portfolio.De   aldus   verworven   kennis   wordt   weer   gebruikt   als   informatie   voor   andere   leerlingen,  waarmee  de  cirkel  rond  is.       Leerlingen   werken   in   communities   aan   leervragen.   De   leervragen   worden   samen   met   de   CT’ers   opgesteld.   Om   deze   leervragen   te   beantwoorden   kunnen   leerlingen   een   keuze   maken   uit   diverse   mogelijkheden.   De   leerling   kan   dit   bijvoorbeeld   doen   door   het   werken   aan   groepsopdrachten,   bezoeken   van   workshops,   het   werken   aan   opdrachten   voor   universiteiten,  bedrijven  of  peers.  De  CT’er  begeleidt  de  leerlingen  bij  het  vinden  van  informatie,  hij   zorgt  dat  er  voldoende  betrouwbare  informatie  is  waarmee  de  leerlingen  aan  de  slag  kunnen.  Deze   “communities   of   learners”   hebben   als   uitgangspunt   dat   de   leerling   eigenaar   wordt   van   zijn   eigen   leerproces.   De   leerling   denkt   mee   in   het   uitbreiden   van   zijn   kennis   en   draagt   zelf   materiaal   of   kennis   aan   om   op   voort   te   bouwen.     Dit   is   een   vergaande   vorm   van   sociaal   constructivisme   en   heet:   “Collaboratief  Constructivisme”    

Consumer  

producer  

Prosumer  

producer  

consumer  

figuur  prosumercikel  

COLLABORATIEF  CONSTRUCTIVISME   De  definitie  van  het  Collaboratief  Constructivisme  is  als  volgt:  De  constructivistische  theorie  gaat  er   van   uit   dat   het   verwerven   van   kennis   en   vaardigheden   niet   zozeer   het   gevolg   is   van   een   directe   overdracht   van   kennis   door   de   docent,   maar   eerder   het   resultaat   van   denkactiviteiten   van   de   leerlingen  zelf.  We  leren  door  nieuwe  kennis  te  verbinden  aan  wat  we  al  weten.  Het  samenwerken  in   groepen  maakt  daar  een  groot  onderdeel  van  uit:  de  leerling  leert  op  informele  wijze  in  communities   en   netwerken,   met   een   duidelijke   invloed   van   de   sociale   media.   Uit   onderzoek   is   gebleken   dat   de   huidige   generatie   leerlingen   niet   alleen   digitaal   vaardig   zijn,   maar   zij   denken   en   leren     ook   minder   lineair,   ze   zijn   visueel   ingesteld,   sociaal,   betrokken   en   gericht   op   samenwerking.   Het   Collaboratief   Constructivisme  sluit  hier  goed  op  aan.     Naast   kennis   wordt   er   ook   veel   tijd   besteed   aan   het   ontwikkelen   van   vaardigheden.   De   leerlingen   werken   vaak   samen     aan   het   oplossen   van   problemen.   De   communities     volgen   hierin   hun   eigen   weg   en   een   klein   CT-­‐team   begeleidt   hen   daarbij.   Doordat   er   meerdere   CT’ers   rondlopen   in   een   ruimte   waar   verschillende   communities   aan   het   werk   zijn,   zijn   er   meer   mogelijkheden   voor   individuele   begeleiding.     CURRICULUM   Leerlingen   werken   in   principe   niet   aan   losse   vakken,   behalve   als   zij   deze   als   ondersteuning   nodig   hebben  bij  het  oplossen  van  hun  vraagstelling.  De  leergebieden  waaraan  wordt  gewerkt  worden  in   het  CT-­‐team  vastgesteld.  Leerlingen  volgen  niet  op  hetzelfde  moment  de  verschillende  leergebieden,   maar  de  CT’er  waakt  er  wel  voor  dat  elke  leerling  via  de  leervragen  alle  leergebieden  behandeld.  Dit   is  meteen  de  grootste  en  moeilijkste  opgave  voor  elke  CT’er.    De  borging  van  de  kwaliteit  vindt  plaats   in  de  maatschap  en  in  de  samenleving.  Aan  het  einde  van  de  opleiding  is  namelijk  duidelijk  waar  de   leerling   staat,   wat   hij   kan   en   welke   bijdrage   de   school   daaraan   heeft   gehad.   Deze   resultaten   zijn   transparant  en  geven  dus  een  goed  beeld  van  de  kwaliteit  in  de  maatschap.       LERAAR  

 

 

 

 

 

 

 

WISDOM  OF  CROWDS  

De   initiële   lerarenopleiding   voor   elke   CT’er   is   een   academische   bachelor-­‐opleiding   .   Deze   opleiding   is   gericht   op   het   behalen   van   een   onderwijsbevoegdheid.   Tijdens   de   opleiding   werkt   de   aankomende   CT’er  aan  de  ontwikkeling  van  verschillende  competenties.  Dit  gebeurt  zowel  in  de  opleiding  als  in  de   praktijk;  de  WoC-­‐maatschappen  zijn  door  hun  integratie  van  onderwijs  en  praktijkgericht  onderzoek   een   ideale   plek   daarvoor.   Met   deze   bachelor-­‐graad   kan   de   CT’er   lesgeven   in   de   (pré)   Basic   en   de   Advanced  Levels.       Eenmaal  aan  het  werk  als  junior  krijgt  de  CT’er  begeleiding  en  ondersteuning  van  seniors  en  advisors.   Deze  begeleiding  is  behoorlijk  intensief  en  bestaat  met  name  uit  het  leren  analyseren  van  problemen   in   het   werkveld   en   het   opzetten   van   kleine   projecten.   De   junior   werkt   ook   aan   het   verder   uitbouwen   van   zijn   netwerk,   een   wisdom   of   crowds.     Na   enige   jaren   ervaring   als   junior   én   bij   gebleken   geschiktheid   volgt   de   junior   een   professionele   masteropleiding.     In   deze   opleiding   wordt   aandacht   besteed   aan   drie   perspectieven:   perspectieven   op   leren,   perspectieven   op   schoolontwikkeling,  

perspectieven  op  handelen.  Rode  draad  door  de  opleiding  vormt  het  praktijkonderzoek,  onderzoek   dat  wordt  ondersteund  door  de  verschillende  perspectieven.     Na  het  behalen  van  deze  master-­‐graad  groeit  de  junior    door  naar  een  senior.    Met  deze  promotie   worden   ook     de   verantwoordelijkheden   groter,   een   senior   levert   een   grotere   bijdrage   aan   de   ontwikkelingen   binnen   de   maatschap,   aan   de   visie   en   de   te   volgen   strategie.   De   senior     blijft   investeren   in   het   uitbreiden   van   zijn   netwerk   en   kennis.   De   senior   kan   aan   het   werk   in   de   Expert   Levels.     Het  doen  van  promotie-­‐onderzoek  is  een  voorwaarde  om  als    advisor  aan  de  slag  te  gaan.  Als  advisor   geef  je  les  op  het  master-­‐level  en  heb  je  vaak  een  rol  in  de  begeleiding  van  junior  en  senior  CT’ers.   Als  advisor  moet  je  beschikken  over  een  zeer  uitgebreid  netwerk.     Alle   junior-­‐,   senior-­‐   en   advisor   CT’ers   werken   samen   in   de   maatschap   waarbij   ieder   zijn   taken   en   verantwoordelijkheden   heeft.   Ondanks   deze   arbeidsdeling   zijn   alle   CT’ers   gezamenlijk   verantwoordelijk  voor  de  behaalde  targets.  Een  aantal  jaren  geleden  was  het  behalen  van  targets  in   het   onderwijs   een   “vies”   begrip,   door   het   werken   in   maatschappen  en  door  de  sturing  op  output  zijn   deze   begrippen   gangbaar   geworden.   Elke   CT’er   is   verantwoordelijk   voor   zijn   eigen   profilering   en   marktwaarde.   In   vergelijking   met   zo’n   tien   jaar   geleden   heeft   er   zich   een   aardige   verschuiving   voltrokken  in  het  onderwijskundig  landschap.     Het  werken  in  een  maatschap  zorgt  ervoor  dat  het  werk  als  CT’er  zeer  transparant  is  geworden.  Alle   output   wordt   gebruikt   om   het   werk   van   de   CT’er   en   het   team   te   evalueren.   Als   de   vooropgestelde   targets  niet  worden  gehaald,  wordt  er  gekeken  naar  de  oorzaken  en  aan  de  hand  van  de  leercirkel   van  “van  der  Hilst”  getracht  tot  een  oplossing  te  komen.                   Professionele  Leercirkel  Hilst,  B.  van  der.  (2009).  Leren  en  laten  leren  in  onderwijsorganisaties.  In  M.  Konijn,  C.   Mesman  &  R.  Schut  (red.),  Professionals  over  leren  en  laten  leren  (pp.  82-­‐85).  Amsterdam:  Centrum  voor  Nascholing.  

Lector   aan   de   HvA   Marco   Snoek   heeft   in   2010   al   aangegeven   dat   het   noodzaak   werd   om   te   investeren  in  de  kwaliteit  van  docenten.  Tot  zijn  grote  vreugde  zag  het  onderwijs  uiteindelijk  zelf  in   dat   er   nieuwe   uitdagingen   lagen.   De   professional   in   the   lead   heeft   deze   uitdaging   opgepakt   en   er   voor    gezorgd  dat  er  ook  een  actieve  rol  kwam  voor  de  leerling,  de  prosumer!