Kenessey Albert Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda Gerjen
HEFOP 2.1.5
Készült a Humánerıforrás-fejlesztı Operatív Program támogatásával
Tanulási képességek fejlesztése Adaptáció A bátai általános iskola „A tanulási képességek fejlesztése” címő tanulmányának adaptációja. Tartalmi és formai kiegészítésekkel, melyek a gerjeni iskola arculatát tükrözik.
HEFOP 2.1.5 Integrációs Pedagógiai Rendszer Adaptálta:
Genye Anita Házi Józsefné Máté Dénes
-3-
,,Sok csiszolatlan gyémánt van ebben az országban. Azokra a honfitársaimra gondolok, akik nem értik meg, hogy a tanulás, a mővelıdés, a mőveltség nem lom, kacat, hitvány luxuscikk, hanem a teljes élet kelléke, eszköz arra, hogy ne békaperspektívából nézzük dolgainkat és a világot. Csiszolatlan gyémántok! Csak képezni, mővelni, formálni kéne magatokat, hogy briliáns legyen belıletek!” Németh Tibor György, 1988.
-4TELEPÜLÉSÜNK ÉS ISKOLÁNK
Gerjen 1300 lakosú kis település tolna megyében a Duna mellett, Pakstól közúton 22 km-re. A Paksi Kistérséghez tartozik. Lakói közül kb. 10 % roma etnikumú. A romák rendezett körülmények között élnek a falu különbözı részein. Többségük beás származású, de a nyelvet már csak az idısek beszélik, ık is magyarral keverve. A lakosságra nem jellemzıek az etnikai ellentétek. Falunk zsáktelepülés. Ez a tény nagyban befolyásolja a lakosság élet-és munkakörülményeit. Helyben fıleg a mezıgazdaságból és a szolgáltatóiparból lehet megélni. Nagyobb ipari üzemek 20-30 km távolságra vannak, ahová a gerjeniek autóbusszal járnak be dolgozni. Jelenleg a munkaképes lakosság 185-a munkanélküli. Ezen a helyzeten javítani fog a faluban felépülı ipari üzem, mely 2007. szeptemberétıl negyven fınek ad munkát. Ekkor a munkanélküliség mértéke várhatóan 10% alá csökken. A településen egy oktatási intézmény mőködik, a Kenessey Albert Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda. Az óvodába negyvenöt gyermek jár, akikkel délelıtt csoportbontásban két óvónı foglalkozik. Az iskola tanulólétszáma 103 fı. Minden évfolyamon egy osztály mőködik, plusz egy alsós és egy felsıs napközis csoport. A nevelı-oktató munkát 12 pedagógus végzi. Közülük kilencen rendelkeznek tanítói, hatan valamilyen szaktanári képesítéssel. Így a szakos ellátottság zömében megoldott. A tanulók a tanítási órákon kívül szakkörökön, sportkörökön gyakorolhatják az érdeklıdési körüknek megfelelı tevékenységeket. 2005. ıszétıl van alapfokú mővészetoktatás, három tanszakon. Az iskolába járó gyerekek 41%-a halmozottan hátrányos helyzető. A 2005-2006-os tanévben kezdtük el az integrált oktatási rendszer kiépítését, melyhez a HEFOP 2.1.5. pályázat nyújtott segítséget.
-5BEVEZETİ A mai pedagógiában nagy hangsúlyt kap tanulóink esélykülönbségeinek csökkentése. A kulcskompetenciák birtoklását a további ismeretszerzés alapelemének tekinti. A Tanulás tanítása program a hátrányos helyzető gyermekek sikeres beilleszkedéséhez és továbbhaladásának segítéséhez, a személyiség központú, differenciált nevelésenoktatáson túl az önálló tanulást segítı képességek kialakításával járul hozzá. Csak e biztos készségek és tudás birtokában nınek gyermekeink továbbtanulási és a munkaerı piaci esélyei.
Célok és feladatok A Nemzeti alaptanterv a tanulást a kiemelten fejlesztendı területek közé sorolja, vagyis szakjától függetlenül minden tanítónak és tanárnak dolga a tanulás tanítása. A tanulásmódszertan feladata azoknak a tanulási módszereknek és annak a viszonyulás formának a megtanítása, amelyek bármely tantárgy eredményes tanulásához felhasználhatók, és tanulóink további tanulmányainak sikeres teljesítéséhez is biztos alapot adnak. A tanulásmódszertan ezen felül a tanulási részképességek - figyelem, beszéd, olvasás, emlékezés, gondolkodás, önmővelés - fejlesztéséhez is teret biztosít: az elsı években a hiányok pótlására, a továbbiakban, pedig magas szintre való emelésükre helyezve a hangsúlyt. Ösztönzi a tanulókat arra is, hogy tanulással kapcsolatos problémáikkal szembenézzenek, azokra megoldást keressenek, a megismeréssel pozitív, örömteli viszonyt alakítsanak ki, a tanulást mindennapi életük ritmusába, szokásrendszerükbe megfelelıen illesszék be, illetve megfelelıen és célszerően alakítsák ki tanulásuk mindennapi szokásrendszerét.
Pedagógiai szemléletmód A tanulásmódszertan a „jót s jól" vagy "a szükségeset, alaposan" alapelvére épül. A leglényegesebb tehát a megtanítás. Ez csak sok gyakorlással valósítható meg, ezért nem az óraadói, hanem az óraszervezıi szerep dominanciáját igényli a tanártól, vagyis a gyermeki aktivitásra épít: "amit csinálok, azt tudom". Nem a tantárgyak tananyagának megtanítása helyezıdik a középpontba, a tananyag csupán a keretet és a lehetıséget adja meg a tanulási alapképességek kifejlesztésére.
-6-
Fejlesztési követelmények A tanulási önismeret a tudás megszerzésének kiindulópontja, a reális célkitőzések feltétele. Saját belsı lehetıségeik megismerése és elfogadása alapozza meg a tanulók elégedettségét és harmonikus életvitelét. A tanulási nehézségek közös megfogalmazása, az azokra való megoldáskeresés az ıszinteség és az egyéni életproblémák megoldására irányuló törekvés képességét fejleszti ki a tanulókban. A tanuláshoz való megfelelı viszony gondozása folyamatos követelmény. A tanulási ritmus a jó életritmus nélkülözhetetlen része. A tanulási szokások tudatosítása, jó szokások fölvétele, rosszak átalakítása a hatékony tanulás nélkülözhetetlen feltétele. A helyes tanulási szokások a délelıtti iskolai tanulásra és a délutáni önálló tanulásra egyaránt vonatkoznak, kialakításuk és gondozásuk alapvetı pedagógiai feladat. A tanulás módszereinek bemutatása és elsajátíttatása, a saját tanulási módszerek, eljárások kialakítása, rutinszerő gyakorlása a tanulás tanításának legkonkrétabb követelménye. Ez a szők értelemben vett tanulásmódszertan, ennek veszi hasznát a gyerek közvetlenül és azonnal, Ezeknek a praktikus és egyszerő módszereknek az elsajátíttatása adja meg a tanulásmódszertan tanulásának hitelét és a kedvet hozzá. A tanuláshoz szükséges alapképességek fejlesztése a közoktatás teljes idıszakának, még a középiskolának is alapvetı követelménye. A képességek tervszerő fejlesztése egyrészt hosszú távú munka, másrészt intenzív kurzus is lehet, amely során nem nélkülözhetı az iskola tantárgyi tanítási óráinak, mint gyakorlóterepnek a felhasználása. A tanulás közben való helyes figyelmi magatartás kialakítása kondicionálással történhet. A figyelem egyirányú beállításának gyakorlásával. A személyiség integritásához, a tanulási sikerekhez, nagymértékben hozzá járul az, hogy a gyerekek hogyan tudják élıszóban megformálni, érzékletesen, ízesen közölni, elıadni azt, amit tudnak. A beszéd fejlesztésének feladata magába foglalja a beszédtechnika, a retorika a szereplés gyakorlását és a szókincsfejlesztést is. A könnyed, jó szövegértéssel való olvasás képessége nélkül nem képzelhetı el eredményes tanulás. A hangos olvasás folyamatos gyakorlásával interpretálásig kell eljutni. A néma értı olvasás gyakorlása " elolvasom-eltakarom-elmondom " módszere, amely - 6
-7idıszakosan gyakorolva és gyakoroltatva hozzászoktatja a gyerekeket az olvasás közben való teljes szellemi jelenléthez, a felelısséggel való olvasáshoz. Az emlékezeti képesség jelentısen függ az adottságoktól, bizonyos, hogy a memóriagyakorlással jelentısen fejleszthetı. A memória kapacitása a memoriterek helyes tanításával tágítható. A lényegkiemelési gyakorlatok, a kulcsszavak keresése, a kulcsszó vázlat, a vázlatkészítés, a jegyzetelés írott és hallott szövegbıl, a gondolati térkép vagy írott kivonat készítése olyan rögzítési eljárások, amelyek bármely tantárgy tanításának folyamatába beillenek, s amelyeket elsısorban a tanulás módszertan-órákon kell megtanítani, és a szaktárgyi órákon képességgé fejleszteni. A gondolkodás fejlesztése nélkül a gyerekeket két lábon járó lexikonokká – Szent-Györgyi Albert szavával "szecska" -tárolókká - alakíthatjuk, azonban nem ez a fejlesztési cél. Babits Mihály így fogalmazott: "Gondolkodni és beszélni - nem lehetne rövidebben, és mégis teljesebben megjelölni egész középiskolai tanításunk célját". Tehát nem ismereteket, tantárgyakat, tananyagokat tanítunk, hanem gondolkodni és beszélni. A tananyag eszköz ehhez.
-8-
A FEJLESZTİ PROGRAM ELMÉLETI HÁTTERE: Deákné B. Katalin: Neked is jobb lehet a jegyed c. könyve alapján 7. o.-57. o.
I. A tanulás eredményességét meghatározó tényezık: 1. öröklött képességek és a nevelés - cél: azon tulajdonságok kialakítása, melyek elısegítik a gyermekben rejlı értékek kibontakoztatását. 2. rend és rendszeresség 3. kötelességtudat - életkornak megfelelıen alakul ki - elszántsággal, kötelességtudattal elınyöket lehet kovácsolni az erısségekbıl - ismerd fel gyengeségeidet és üzenj hadat nekik - egyes hiányosságok kitartással, szorgalommal javíthatók
II. Mi a teendı? 1. Engedd el a mami kezét! - fontos a szülıkrıl való folyamatos leszakadás, önállósodás 2. Vedd kezedbe a sorsodat! - saját magadnak tartozol azzal, hogy elérj mindent, amit képességeid szerint elérhetsz - a motiváció saját magunk - belülrıl jövı késztetés
III. Hol keressük a bajt? 1. Mindent tudó memória: - a memorizálás a tanulási folyamat leglényegesebb eleme, ez határozza meg, hogy a tanulás milyen hatékonysággal bír. - a memorizálás általi bevésés minısége függ az idegrendszer állapotától, a rövid és a hosszú távú memória fejlettségétıl - a memorizálás nem magolás 2. A képzelıerı: - a gyenge képzelıerı nagy hátrány, mert a tananyag képi kivetítése szinte nélkülözhetetlen - teendı: céltudatos fantáziafejlesztés 3. Elkalandozó figyelem: - ha a figyelem elkalandozik, akkor érthetetlenné válik a magyarázat - a gyermek figyelmetlen, rendbontó - vagy csendes elkalandozás: ez veszélyesebb, mert leplezıdik az elkalandozás. 4. Önfegyelmezési technikák: - az elkalandozó figyelem irányításához : - normális testtartás - felesleges dolgok elpakolása a padról - ha lehet, ülj egyedül - ne ülj ablak mellé - készíts magadnak, FIGYELEK!! táblát - mindig azt tedd, amit a tanár mond
-9-
IV. A tanulás kerékkötıi: 1. Lemaradás- felzárkózás: - segítı keresése és a hiányok pótlása, ha kell a nyári szünetben is 2. A motiváció hiánya: - motiválhat a szülık jó nevelési módszere, tanár személye, barát, az önmagunkban rejlı hajtóerı, - legyenek reális célok - tervezd meg a tanulásodat! - minden este vonj mérleget! 3. Hogyan olvasol? - mi a véleményed saját olvasásodról? - milyen az olvasás tempója? - olvasottak értelmezésének mérése - egyéb okok melyek nehezítik az olvasást: szemészeti gondok, figyelem zavar, lelki problémák 4. A szokásrend hibái: - teljes káosz a tanulásban - csak írásbelit készít - sokat tanul, de mégis gyengék az eredmények - jó képességő, de lusta - a napi tanulás nem lehet több 2-2,5 óra 5. Milyen az idıbeosztásod? - fontos az idıterv elkészítése - ne piszmogj, ne kalandozz el - délutáni elfoglaltságok helyes aránya - korrepetálások, felzárkóztatók igénybe vétele 6. Kikapcsolódás, pihenés, alvás: - helyes idıbeosztással jut mindenre idı - légy sokat szabad levegın! - ne légy a TV. rabja! - tanulás közben ne hallgass zenét! - pihenésképpen olvass! - délután ne aludj, mert felborul az életritmusod! - késıi fekvés- nehéz kelés!
V. Mit tehet a szülı, ha gyengék a jegyek? - A szülık együttes fellépése, értékrendje alapvetıen meghatározza a gyermek értékrendjét. - Közös beszélgetésekben tisztázni kell az elvárásokat. - Konkrét szabályok, korlátok, elvárások legyenek. - Harmonikus környezetben, ahol a szülık hiteles személyiségek a gyerek szemében, ott egyszerőbb a nevelés. - Ha a gyerek teljesítése körül gond van, akkor legtöbbször gond van a szülıi háttérben is. - Beszélgessünk a gyerekkel ıszintén. - A helyzet kulcsa a szülı kezében van!
VI. A fejlesztési blokkok: - fejlesztési területenként felsorolva a könyv: 58.o.-218. o.
- 10 -
Tanítási stratégia és óraterv A program a tantárgyi képességek fejlesztését és a konkrét tantárgyhoz kapcsolódó tanulási módszereket ismerteti meg tanulókkal. Közvetlen cél, hogy a begyakorolt tanulási technikák segítsék az önálló tanulást A program témaköreit és azok tartalmát táblázatos formában tekinthetjük át. A foglalkozásokat két egységre tagoltuk: A tréning elsı része az általános képességek (beszédtechnika, figyelem-, emlékezet-, gondolkodásfejlesztés, szókincsgyarapítás, szövegértés…) fejlesztését szolgálja, a második rész konkrét tantárgyhoz kapcsolódó módszereket ajánl.
A tanulás tanítása a tanulási képességeket fejlesztı területek közül havonta más-más képesség fejlesztését hangsúlyozza. Ld. 1. összefoglaló táblázat
A tantárgyakhoz kapcsolódó tanulási módszerek megismerése havonta, más-más tantárgyra alkalmazva, szaktanárok bevonásával történik. Ld.: 2. táblázat A tapasztalatok - olyan intézmények tapasztalatai alapján, ahol már végeztek, végeznek ilyen fejlesztı oktatást - alapján célszerő hétfın elsı órában, de mindenképpen valamelyik nap elsı órájában végezne ilyen fejlesztı munkát. A negyedik. osztályban havi egy alkalommal csak az általános tanulási képességfejlesztést vezetjük be, melyre építjük késıbb a felsı tagozaton a szaktárgyi fejlesztések.
A teljes program havi bontásban, részletesen a 3. táblázattól olvasható.
- 11 -
1. táblázat
Tanulási képességek fejlesztésének tematikája havi bontásban Beszédtechnika és figyelemfejlesztés Hónapok
Általános és tanulási képességek fejlesztése
szeptember
Beszédtechnika fejlesztés Közösségépítı játékok
október
Emlékezet
november
Gondolkodás
december
Szókincsgyarapítás
január
Szövegértés
február
Felolvasás
március
Élıbeszéd
április
Emlékezet, gondolkodtatás
május
Minden képesség
Megjegyzés
Irodalomajánlás
Oroszlány Péter: 4. évfolyaa., mon csak Tanulásmódáltalánosan, szertan tanári segédkönyv 5-8. 31-65. o. évfolyamon más-más b., tantárgyon Tanulásmódkeresztül szertan (5-8. osztály) 31-65. o.
- 12 -
2. táblázat
Önálló tanulást megismerı módszerek Évfolyamok Hónapok
5.
6.
7.
8.
magyar irodalom
német
történelem
földrajz
német
történelem
földrajz
magyar nyelvtan
november
történelem
természetismeret
biológia
magyar irodalom
december
matematika Tanulási képességek általános természetfejlesztése. ismeret
magyar nyelvtan
fizika
német
matematika
magyar nyelvtan
kémia
szeptember október
január
4.
február
magyar nyelvtan
természetismeret
német
matematika
március
természetismeret
magyar irodalom
kémia
történelem
április
magyar irodalom
történelem
matematika
biológia
május
Összefoglaló tréning
- 13 -
3. táblázat
szeptember évfolyamok
felelıs
B L O K K
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés A tanulási képessé- Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-36. old. get fejOroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93. old. lesztı és a általános magyar tanulás német történelem földrajz fejlesztés irodalom hatékonyDeákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed: ságát se- O.P. Tm.t. kk. gítı mód16-47. old. 107-127.old. 127-142.old. 149-163.old. 163-171.old. szerek 58-66. old.
idıbeosztás
1 × 45 perc
2 × 45 perc
október évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, emlékezet Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-36. old, 42-44..old Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93.old.,153-170. old.
általános fejlesztés O.P. Tm.t. kk.
német
történelem
földrajz
magyar nyelvtan
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed:
204-225.old. 127-142.old. 149-163.old. 163-171.old. 95-107. old. 1 × 45 perc
2 × 45 perc
november évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, gondolkodtatás Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-36. old., 44-47. old. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93.old., 93-111. old.
általános fejlesztés O.P. Tm.t. kk.
történelem
természetismeret
biológia
magyar irodalom
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed:
227-231.old. 149-163.old. 142-148. old. 200-204. old. 107-127.old. 1 × 45 perc
2 × 45 perc
- 14 -
december évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, szókincsgyarapítás Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-37. old. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-111. old.
általános fejlesztés
matematika
O.P. Tm.t. kk.
91-105.old.
magyar nyelvtan
fizika
német
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed: 171-185.old.
95-107.old.
1 × 45 perc
185-192.old. 163-171.old.
2 × 45 perc
január évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, szövegértés Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-36. old, 40-42..old Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 45-47. old. 59-93.old.,
általános fejlesztés O.P. Tm.t. kk.
természetismeret
matematika
magyar nyelvtan
kémia
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed:
182-198.old. 142-149.old. 171-185.old. 1 × 45 perc
95-107.old. 192-200. old.
2 × 45 perc
február évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, felolvasás gyakorlása Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 31-36. old., 40-41. old. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93.old., 119-133. old.
általános fejlesztés O.P. Tm.t. kk.
115-126.old. 1 × 45 perc
magyar nyelvtan
természetismeret
német
matematika
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed: 95-107.old.
142-149. old. 127-142. old. 171-185.old. 2 × 45 perc
- 15 -
március évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, élıbeszéd Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 34-36. old. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93. old.
általános fejlesztés
természetismeret
magyar irodalom
kémia
történelem
O.P. Tm.t. kk.
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed:
75-105.old.
142-149.old. 107-127.old. 192-200.old. 149-163.old.
1 × 45 perc
2 × 45 perc
április évfolyamok
felelıs
B L O K K
A tanulási képességet fejlesztı és a tanulás hatékonyságát segítı módszerek
idıbeosztás
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, emlékezet, gondolkodás Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 34-36. old. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93.old.
általános fejlesztés O.P. Tm.t. kk.
magyar irodalom
történelem
matematika
biológia
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed:
204-231.old. 107-127.old. 149-163.old. 171-185.old. 200-204. old. 1 × 45 perc
2 × 45 perc
május évfolyamok
felelıs
B L O K K
4.
5.
6.
7.
8.
tanító
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
szaktanárok
beszédtechnika, figyelemfejlesztés, emlékezet, gondolkodtatás, A tanulási szövegértés, felolvasás, szókincsgyarapítás képességet fejOroszlány Péter: Tanulásmódszertan tanári kézikönyv: 34-36. old. lesztı és a Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan 5-8. osztály: 59-93.old. tanulás Összefoglaló tréning hatékonyságát segítı módDeákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed: 95-204. old. szerek
idıbeosztás
2 × 45 perc
- 16 -
Ellenırzés és értékelés A tanulók munkájának ellenırzésében és értékelésében legnagyobb jelentısége az azon-nali szóbeli visszajelentéseknek van, amely a tanár fejlesztı-segítı szerepébıl következik. Értékelésnél a szorongás, a "teljesítményfrász" olyan jelenségek, ame-lyek jelentısen csökkentik a tanulók belsı motivációjának kialakulását, gyakran jár-nak negatív érzelmekkel. A gyerekeknek azt kell átélniük, hogy tehetnek valamit saját elımenetelük érdekében. Meg kell tanítanunk ıket az osztályozás nélküli önértékelés-re, az önmagukkal való ıszinte szembenézésre, melyet 7. osztálytól félévenként, az e célra készített kérdıívek kitöltésével és megbeszélésével segíthetünk elı. Az ellenırzés fontos eszközei az idıszakos teljesítménymérések, melyekkel a tanulók maguk is érzékelhetik, mennyit haladtak elıre, miben van szükségük kitartó erıfeszítésekre. A külsı ellenırzés fontos, de ugyanilyen fontos az önellenırzés képességének és igényének kialakítása bennük. A folyamatos szóbeli értékelést alkalmazzuk. Elemezzük a gyerekek munkáját, hogyan dolgoztak, mire jutot-tak, milyen produktumokat készítettek, hogyan fejlıdtek képességeik.
- 17 -
Tankönyvek, taneszközök, módszerek A tanulásmódszertan tanítását és a tanítására való felkészülést több taneszköz, tanulói könyvek, tanári kézikönyvek is segítik. A tanulásmódszertan tanítását és a tanítására való felkészülést több taneszköz, tanulói könyvek, tanári kézikönyvek is segítik. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan - 10 éves kortól. Metódus-Tan, Budapest, 2005. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan - középiskolásoknak. Metódus- Tan, Budapest, 2005. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertani évkönyv 2003/2004. Metódus-Tan, Budapest, 2003. Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed! Deák és Társa, Pápa Oktatójátékok kisiskolásoknak Játssz velem! 111 játék minden korra-mindenkorra Fischer: Hogyan tanítsuk meg gyermekeinket tanulni A tanulás módszertani továbbképzések: A tanulásmódszertan tanítása 30 órás akkreditált tanári továbbképzés Hospitálás a dalmandi általános iskolában, folyamatos önképzés
Tartalomjegyzék: Mottó............................................................................................................................3 Településünk és iskolánk ............................................................................................4 Bevezetı .......................................................................................................................5 Célok és feladatok..................................................................................................5 Pedagógiai szemléletmód.......................................................................................5 Fejlesztési követelmények ...........................................................................................6 A fejlesztı program elméleti háttere ...........................................................................8 A tanulás eredményességét meghatározó tényezık ..............................................8 Mi a teendı? ..........................................................................................................8 Hol keressük a bajt? ..............................................................................................8 A tanulás kerékkötıi..............................................................................................9 Mit tehet a szülı, ha gyengék a jegyek?................................................................9
A fejlesztési blokkok..............................................................................................9 Tanítási stratégia és óraterv......................................................................................10 Tanulási képességek fejlesztésének tematikája havi bontásban..............................11 1. táblázat .............................................................................................................11 Önálló tanulást megismerı módszerek.....................................................................12 2. táblázat .............................................................................................................12 3. táblázat .............................................................................................................13 Ellenırzés és értékelés...............................................................................................16 Tankönyvek, taneszközök, módszerek ......................................................................17 Tartalomjegyzék ........................................................................................................18
