K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Minimální preventivní program

ZÁKLADNÍ ŠKOLY HABRMANOVA 130 HRADEC KRÁLOVÉ


Obsah Minimálního preventivního programu 1.1 . Charakteristika školy 1.2 . Cíle Minimálního preventivního programu 1.3 . Východiska pro Minimální preventivní program 2.1. Klíčová opatření na naší škole 2.1.1. Spolupráce realizačního týmu 2.1.2. Vzdělávání pedagogů 2.2. Společný postup při dodržování pravidel a řešení problémů 2.2.1. Postup při řešení neomluvené absence 2.2.2. Vstup policie do školy 2.2.3. Předvolání žáka, podání vysvětlení a výslech 2.2.4. Oznamování trestné činnosti 2.2.5. Šikana 2.2.6. Nález neznámé látky 2.2.7. Podezření, že žák zneužívá návykové látky 2.2.8. Sebepoškozování a pokusy o ublížení na zdraví 2.3. Prevence v třídnických hodinách 2.3.1. Základní pravidla vedení třídnických hodin 2.3.2. Struktura třídnických hodin 2.3.3. Náměty do třídnických hodin 2.3.4. Problémové situace a možná řešení 2.4. Pravidelné konzultační hodiny 2.5. Akce pořádané školou 2.5.1. Dlouhodobý preventivní program 2.5.2. Plánované akce 2.6. Spolupráce s rodiči 2.7. Smysluplné využití volného času 3.1. Přehled preventivního programu 4.1. Oblast primární prevence 4.2. Oblast sekundární prevence 4.3. Sociální síť Královéhradecka


Základní škola Hradec Králové, Habrmanova 130 Minimální preventivní program pro školu v oblasti rizikového chování (školní rok 20115 – 2016)

1.1.

Charakteristika školy

Jsme úplná základní škola s 1. – 9. postupným ročníkem se zaměřením na výuku estetických předmětů, především hudební a výtvarné výchovy. Prostorové předpoklady umožňují vyučovat ve dvou paralelních třídách. Škola se nachází v centru města v blízkosti železničního i autobusového nádraží, v těsném sousedství parku. Umístění školy profiluje skladbu žáků – část dětí je ze staré zástavby města + část žáků dojíždí z okolních obcí. Škola sestává ze dvou budov – školy a školní jídelny s družinou. Vzděláváme také žáky cizích státních příslušníků, věnujeme se velkému množství integrovaných žáků.

1.2.

Cíle minimálního preventivního programu

V letošním školním roce stejně jako i v předcházejících letech bude naší prioritou upevňování zdravého klimatu ve třídách i v celé škole. Dále se zaměříme na etickou výchovu (dle ŠVP) a výchovu ke zdraví, což by měla být jedna ze základních priorit vzdělávání ve školách. Již několik let spolupracujeme s organizací SEMIRAMIS a PROSTOR PRO. Na základě supervize, kterou provedla okresní metodička prevence, nám bylo doporučeno využívat těchto služeb, protože jsou vedeny na profesionální úrovni. V rámci nespecifické prevence nabízíme široké spektrum volnočasových aktivit a školních akcí. Za velmi důležité považujeme adaptační kurzy a třídnické hodiny, ve kterých budeme i nadále pokračovat. Třídnické hodiny jsou pevně stanoveny 1x za čtrnáct dní. Každým rokem si třídní kolektiv na počátku září stanoví pravidla chování a komunikace ve svých třídách. V následujících letech jednotlivé třídy už provádějí pouze drobné úpravy svých stanovených pravidel, tato pravidla doprovázejí žáky až do konce školní docházky.


Dalším cílem je opětovné získání finančních prostředků na preventivní aktivity žáků, alespoň v takové míře jako v předešlém roce. Daří se nám pravidelně získávat finance z dotačního programu ministerstva školství.

1.3.

Východiska pro minimální preventivní program

Prvním východiskem je kontinuální práce na dlouhodobém preventivním programu ve spolupráci s o.s. Semiramis (7.-9.třídy) a Prostor PRO. Podařilo se nám navázat spolupráci s organizací Prostor PRO, která by zajistila rozšíření péče i na žáky 1. stupně (3.- 5. ročníky) a dále 6.ročníky. Další důležitou součástí našeho MPP budou i nadále adaptační pobyty pro 6. ročníky nebo třídní kolektivy, ve kterých se změnil třídní učitel nebo přišel do ročníku větší počet žáků. Na preventivní program a adaptační pobyty pro žáky 6.ročníků se nám podařilo získat grant z ministerstva školství- Jak na zdravé klima v Habrmance. Dalším důležitým bodem jsou třídnické hodiny, stanovené v intervalu 1x za 14 dní. Velký význam z hlediska prevence mělo také zavedení třídních pravidel chování a komunikace mezi žáky i učiteli. Každá třída si v 1. zářijovém týdnu dohodne pravidla chování ve třídě, pravidla výtvarně ztvární a vyvěsí je ve své třídě, učitel pouze dohlíží na samostatnou práci žáků. S pravidly souvisí kreditový systém, který jsme vymysleli před několika lety, nechali jsme si zhotovit i počítačový program. Zde jsou jasné sankce za nedodržování pravidel a porušování školního řádu, ale zároveň i kladné body za příkladné chování. Objevili jsme i další výhody např. je odměňováno více žáků pochvalami. Stávalo se totiž, že dítě, které mělo vše v pořádku a plnilo si své povinnosti, bylo považováno za jakousi samozřejmost. Žáci nadaní získávali pochvaly, žáci problémoví napomenutí – a co ti ostatní?! Třídní učitel má možnost velice přehledně zjistit informace o své třídě a o jednotlivých žácích a v neposlední řadě jsou rodiče informováni o chování svého dítěte v časovém sledu jednoho měsíce od všech vyučujících. Dalším plusem je, že děti mají možnost zlepšit si svůj měsíční kredit a napravit své „neuvážené“ jednání. V loňském roce jsme tento systém ještě vylepšili v oblasti včasné intervence a komunikace s rodiči. Rodiče obdrží kód, pod kterým se dostanou do systému, mohou tak nahlížet do programu libovolně a řešit s vyučujícím chování svého dítěte ihned. Rodiče, pokud chtějí, zadají svou emailovou adresu a každý pedagog může s nimi komunikovat prostřednictvím internetové pošty. Myslíme si, že bychom tak mohli předcházet případům, kdy se rodič dovídá některé přestupky v chování svého dítěte K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

s velkým časovým odstupem. Tento způsob hodnocení je zaveden pouze na druhém stupni, první stupeň má vlastní alternativu hodnocení. Jsme přesvědčeni, že se nám ještě více podaří zlepšovat vztahy mezi žáky, jejich chování mezi sebou, ale i k dospělým osobám, pěstovat u nich pocit větší zodpovědnosti za své jednání. Smysluplné trávení volného času je dětem vštěpováno neustále, uvědomovali jsme si jisté jednosměrné zaměření našich kroužků, a proto jsme v letošním roce rozšířili zejména sportovní kroužky. Školní knihovna byla obohacena o další publikace, ve stanovené hodiny je přístupná pro děti. Taktéž učebna počítačů a internet. Nově příchozí pedagogové jsou svými uvádějícími učiteli seznámeni s metodikou třídnických hodin. Každý učitel má pevně stanovenou dobu svých konzultačních hodin, v tuto dobu je k zastižení ve škole, mohou se na něho obracet žáci i rodiče, osobní jednání je možné i mimo tento čas, ale je nutná vzájemná dohoda. 2.1. Klíčová opatření na naší škole 2.1.1. Spolupráce realizačního týmu

-

preventista Ivona Skákalová

-

výchovný poradce Štěpánka Kordová

-

ředitel školy Jiří Šimek

Tento tým se schází při řešení problémových situací (jak pomoci dětem, rodičům, učitelům). Domlouvá postup při zjištění problémového chování, sjednává schůzku s rodiči. Sleduje žáky z problémového prostředí. Seznamuje učitele s důležitými příspěvky z odborných časopisů, zajímavostmi z přednášek nebo z rozhovorů s odborníky. Upozorňuje na zajímavé kazuistiky. 2.1.2. Vzdělávání pedagogů Většina pedagogického sboru prošla mnohými školeními, která se týkala rizikového chování. Pro pedagogy je k dispozici odborný časopis PREVENCE, publikace ve


školní knihovně, dále publikace u metodika prevence, videokazety a CD i DVD, internetové adresy, např.

www.drogy-info.cz www.dokurte.cz www.nekurte.cz www.poradenskecentrum.cz www.drogovaporadna.cz www.odrogach.cz www.minimalizacesikany.cz www.varianty.cz www.metakognice.cz 2.2. Společný postup při dodržování pravidel a řešení problémů Do této oblasti spadá „Kreditový systém chování“a „Krizový plán“. V přípravném týdnu jsme upravili některá bodová ohodnocení, došlo ke snížení nebo naopak navýšení některých sankcí a pochval. Dále jsme zlepšili službu pro rodiče, kteří mají možnost nahlížet do kreditového systému svého dítěte v průběhu celého měsíce, mohou také komunikovat s pedagogem přes tento program. V rámci ochrany osobních údajů dostane každý žák přiděleno svoje heslo. (viz PŘÍLOHA 3) 2.2.1. Postup při řešení neomluvené absence A)Provedení diskrétního šetření, pohovor s dítětem O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje učitel výchovného poradce a ředitele školy nebo zástupce. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje její věrohodnost. Třídní učitel při neomluvené absenci žáka neprodleně kontaktuje zákonného zástupce a vyžádá si zdůvodnění nepřítomnosti. O absenci vede řádné záznamy (lze si i okopírovat žákovskou knížku). Podle školního řádu je rodič povinen omluvit žáka do tří dnů po příchodu do školy.


B)Neomluvená absence do součtu 10 vyučovacích hodin Při neomluvené absenci žáka do součtu 10 hodin se schází školní tým s třídním učitelem a domluví společný postup řešení s rodiči. Rodiče jsou pozváni do školy formou doporučeného dopisu nebo telefonicky. Je projednán důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání této absence, ředitel školy upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce s možnými důsledky v případě nárůstu další absence. Provede se zápis z pohovoru, zákonný zástupce jej podepíše. Případné odmítnutí podpisu rodičem se do zápisu zaznamená. Ředitel školy může v zájmu zjištění pravé příčiny záškoláctví žáka a jejího odstranění požádat o spolupráci odborníky z oblasti pedagogicko-psychologického poradenství, popř. orgány sociálně-právní ochrany dětí. C)Neomluvená absence nad 10 vyučovacích hodin Ředitel školy svolává doporučeným dopisem výchovnou komisi ve složení: ředitel školy nebo zástupce, výchovný poradce, školní metodik prevence, třídní učitel a zákonný zástupce žáka, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany dětí, popř. další odborníci. Během výchovné komise se pořizuje zápis ve třech vyhotoveních s podpisy všech zúčastněných. Nedostaví-li se rodič žáka, posílá se zápis na OPD se zprávou o absenci. Případné odmítnutí podpisu zákonným zástupcem se do zápisu zaznamená. D)Neomluvená absence nad 25 hodin V případě, že neomluvená absence žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví s náležitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy. Výchovná opatření za neomluvené hodiny -

do 2 hodin: napomenutí třídního učitele

-

3 - 8 hodin: důtka třídního učitele

-

9 -15 hodin: důtka ředitele školy a po ukončení klasifikačního období 2. stupeň z chování

-

16 - 25 hodin: důtka ředitele školy a po ukončení klasifikačního období 3. stupeň z chování


Klasifikace při zvýšené absenci Žák, který v jakémkoliv vyučovacím předmětu zamešká více jak polovinu vyučovací doby, v daném klasifikačním období nebude klasifikován a vykoná dodatečnou komisionální zkoušku, k této zkoušce může vyučující také přistoupit, pokud se žák úmyslně vyhýbá kontrolním a písemným testům nebo ústnímu zkoušení. 2.2.2. Vstup policie do školy - odvedeme policistu do ředitelny - policista je povinen prokázat se služebním průkazem nebo - odznakem služby kriminální policie - v případě pochybností o totožnosti policisty si zaměstnanec ověří totožnost telefonickým dotazem na pracovišti policie - ředitel školy nebo jeho zástupce se seznámí s předmětem policejního úkonu 2.2.3. Předvolání žáka, podání vysvětlení a výslech - škola zajistí dohled dospělou osobou po celou dobu služebního zákroku - vyrozumění rodičů provádí policista předem, u osoby mladší 15 let uvědomí také orgán sociálně právní ochrany mládeže, v případě, že tak neučinil, informuje rodiče třídní učitel. ( o způsobu vyrozumění se domluví s policistou) Policista může úkon provést i v případě, že vyrozumění rodiče nelze zajistit a provedení úkonu nelze odložit. V případě, že by vyrozuměním rodiče bylo mařeno vyšetřování, vyrozumí škola zákonného zástupce až po souhlasu policie. Podle zákona mohou být mladiství vyslýcháni i bez účasti osob vykonávajících dohled nad nezletilými. Pro děti a mládež platí v plné míře presumpce neviny. 2.2.4. Oznamování trestné činnosti - v případě, že je zaměstnanec školy svědkem trestné činnosti nebo se o ní dozví, ohlásí to řediteli školy - ředitel školy je povinen celou záležitost oznámit policii 2.2.5. Šikana K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Škola je povinna řešit šikanu ve škole a na akcích pořádaných školou, mimo školu je to věc rodičů a policie. A. UČITEL JE SVĚDKEM ŠIKANY – BRUTÁLNÍHO NÁSILÍ - bezprostřední záchrana oběti, ihned odvést do ředitelny nebo do kabinetu - vrátit se zpět do třídy nebo zajistit dozor jiným pedagogem - je nutné zabránění domluvě agresorů na křivé skupinové výpovědi - pokračovat v pomoci a podpoře oběti, pokud je to nutné zajistit lékařské vyšetření - nevpouštět oběť zpět do třídy - kontaktovat rodiče oběti Při rozhovoru s rodiči se vyvarovat slovu šikana, lépe je použít výraz trápené nebo ubližované dítě. Hovořit s nimi na „rovinu“, ujistit je, že se konflikt řeší. Dohodnout s rodiči, jakým způsobem bude zajištěna bezpečnost dítěte. - škola celou záležitost ohlásí policii B. UČITEL SE O ŠIKANĚ OD NĚKOHO DOZVÍ - informovat ředitele a výchovného poradce, domluvit se na postupu - nalezení vhodných informátorů a svědků ( nejvhodnějšími informátory jsou průměrní studenti ), vždy je třeba zdůraznit absolutní utajení informací ( můžeme si třeba vymyslet záminku – pomoc učiteli) - při vlastním vyšetřování je důležité vést zápis a dále přítomnost ještě jiné osoby (důležité proti obvinění ze strany rodičů) - netlačit, nenaléhat, nechat říct to, co chtějí ROZHOVOR SE SVĚDKY - svědky vyslechnout postupně, pokud se rozcházejí ve výpovědích, je později možná konfrontace svědků - vždy je nutné je ubezpečit, že jejich spolupráce nebude prozrazena - vše si zapisovat

ROZHOVOR S AGRESOREM Agresor by se po rozhovoru neměl vrátit do třídy, závažnost situace vyhodnotí vyšetřující. Vždy je třeba upozornit agresora na to, že si oběť sama nestěžovala a velmi tvrdě budete posuzovat případný agresorův atak vůči oběti. Pokud je situace K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

velmi závažná, odvezou agresora rodiče domů. V případě většího počtu agresorů, je třeba vyslechnout každého zvlášť. - říci vše „natvrdo“, chtít vědět, co všechno dělal, upozornit na zapisování a pak se odmlčet - narušit mu jeho prostor, znejistět ho (dívat se mu do očí), vše si zapisovat a mlčet, počkat až domluví - pak začít klást otázky, nabídnout polehčující okolnosti v případě přiznání se, nechat si od něho podepsat zápis, oznámit mu, že budou informováni rodiče - konfrontace všech agresorů, oznámit jim, jak kdo vypovídal - po výslechu všech agresorů je třeba zajistit bezpečnost oběti - je třeba provést na bezpečném místě rozhovor s obětí, uvědomit ji o celém vyšetřování, pokusit se s ní domluvit na případné nápravě situace (záleží na stupni šikany, vykazuje-li agresor ochotu své chování změnit) - informovat rodiče agresora a oběti, domluvit se na formě setkání, dle školního řádu stanovit kázeńská opatření Po uzavření celé situaci je důležitá práce třídního učitele, lze například hovořit se třídou v komunitním kruhu, možná je také pomoc odborníků např. z DOMINA. 2.2.6. Nález neznámé látky - zajistit tuto látku, jedná-li se o podezření, že by to mohla být omamná látka nebo jiná škodlivá látka, je třeba v přítomnosti jiného člena pedagogického sboru uložit tuto látku do obálky, označit ji datem, napsat místo zajištění, podepsat se a uvést přítomného svědka - obálku zanést do ředitelny, uschovat do trezoru - škola vyrozumí policii - při převzetí neznámé látky policií si škola nechá tuto skutečnost podepsat OHROŽENÍ ZDRAVÍ STUDENTA V případě ohrožení zdraví žáka v důsledku podezření na požití omamné látky se postupuje tak, jako když student je nemocen. Závažnost situace vyhodnotí učitel. - odvést žáka ze třídy do ředitelny nebo do jiné místnosti, zajistit u něho dozor dospělé osoby a také zajistit dozor ve třídě


- informovat rodiče nebo jiného zákonného zástupce o blíže nespecifikovaných zdravotních potížích, zdůraznit nutné lékařské vyšetření,(dle závažnosti situace zajistí odvoz rodiče nebo záchranná služba) - informovat ředitele školy PŘEDÁNÍ ŽÁKA DO PÉČE RODIČŮ NEBO ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE - popsat zdravotní obtíže žáka, vysvětlit jaká máte podezření - apelovat na zdravotní vyšetření

RODIČ SI PRO DÍTĚ NEPŘIJDE - je třeba znovu přehodnotit stav dítěte, zda zavolat záchrannou službu nebo vyslat dítě v doprovodu dospělé osoby k lékaři - pokud je to možné informovat o postupu školy rodiče - Při volání záchranné služby popíšeme stav dítěte, ale nikdy neuvádíme podezření na požití omamných látek, nejsme odborníky v této oblasti a diabetický záchvat může vypadat velmi podobně. Pokud by se stalo, že záchranná služba omítne přijet, trváme na podepsání písemného prohlášení o odmítnutí lékařské pomoci. - je nutné neprodleně vyhotovit zápis o celém případu a realizační tým stanoví další společný postup 2.2.7. Podezření, že student zneužívá návykové látky - metodik, výchovný poradce nebo ředitel provede diskrétní šetření, zjistí citlivě co nejvíce informací - provede pohovor s dítětem, doporučí mu rozhovor s odborníkem (linka důvěry, Domino, zdravotní zařízení, kontaktní centra) - po důvodném podezření citlivě informuje rodiče a upozorní je na další postup školy - v případě negativního nebo laxního přístupu rodičů škola uvědomí sociální odbor - pokud není v silách rodičů ani školy danou situaci řešit je nutné vyhledat odbornou pomoc 2.2.8. Sebepoškozování a pokusy o ublížení na zdraví


a) Sebepoškozování- příslušný pedagog, který zjistí sebepoškozování u dítěte, neprodleně vyrozumí zákonného zástupce dítěte diskrétní formou a dále vyrozumí třídního učitele; třídní učitel si domluví osobní schůzku s rodiči a provede zápis z jednání, doporučí rodičům služby psychologa - třídní učitel předá informace realizačnímu týmu (ředitel, preventiva, výchovný poradce) b) Pokus o sebevraždu- příslušný pedagog zajistí okamžitou zdravotní péči pro dítě; dle závažnosti poranění buď dítě ošetří sám, nebo zavolá záchrannou službu - je dobré přivolat si pomoc jiné dospělé osoby, nikdy však nesmí pedagog nechat dané dítě samotné bez dozoru - po zajištění lékařské péče je nutné informovat zákonného zástupce a předat dítě do domácí péče - při předání dítěte provede učitel zápis (sešit v ředitelně) a nechá vše podepsat zákonným zástupcem Příklad zápisu z jednání: Žákyně se o přestávce pořezala žiletkou. Byli vyrozuměni zákonní zástupci dítěte i odbor sociální péče. Dceru jsme převzali do domácí péče, jsme informováni o jejím stavu i o nutnosti vyhledat pomoc odborníka. Podpis zákonného zástupce…………………….. 2.3. Prevence v třídnických hodinách V třídnických hodinách navazují vyučující na dlouhodobý program primární prevence – Semiramis. Je nutné dětem vysvětlit smysl třídnických hodin (co vše budou dělat, k čemu můžeme třídnické hodiny využívat). Každý třídní učitel by měl vysvětlit důležitost spolupráce třídního kolektivu.

2.3.1. Základní pravidla vedení třídnických hodin Žák má právo neúčastnit se konkrétní aktivity (pravidlo STOP). V případě, že žák využije toto pravidlo, stává se na danou aktivitu pozorovatelem. Do následné reflexe se může zapojit se svými postřehy, avšak nemusí. Po žákovi nevyžadujeme vysvětleni jeho neúčasti. Učitel má právo kdykoliv zastavit aktivitu (v rámci bezpečnosti, porušení pravidel …). Je potřeba žákům toto pravidlo vysvětlit. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Respekt práva na soukromí (o omezeních se informuje předem).  Každý sám rozhoduje, co komu řekne. Právo říct: „K tomu se nebudu vyjadřovat.“  Bereme se vážně.  Pravidlo důvěry (je však nutné upozornit na oznamovací povinnost.). Budeme-li nějaké informace chtít prezentovat mimo třídu, vyžádáme si od žáků souhlas. Jasně strukturujeme aktivity. Vysvětlíme, co se bude dít a jaký to bude mít smysl. Vytváříme co nejvíce prostoru pro žáky. Přizpůsobujeme program tomu, co potřebují a vyžadují žáci. Dáváme žákům prostor vyzkoušet si potřebné dovednosti. Přemýšlíme o rizicích předem a zohledňujeme je v instrukci. Dáváme možnost žákům vymyslet, jakým způsobem se mohou vyhnout rizikům. Podporujeme a povzbuzujeme žáky, aby projevovali i akceptovali různé názory. Při probírání citlivých témat vedeme diskusi na obecnější (méně osobní) úrovni. Nemluvíme přímo o jejich zkušenostech, ale například obecně o pocitech jejich vrstevníků. Ošetřujeme emočně vypjaté situace. Používáme zpětnou vazbu. Nepříjemné pocity se snažíme co nejpřesněji popsat a pojmenovat. (Mám strach, když se houpeš na židli.). Vyvarujeme se hodnocení (Jsi nezodpovědný.), ironii (To ses pěkně předvedl.), věštění (Vy jste určitě opisovali.), nevyžádané dobré rady (Měl by ses víc učit.), další formy agrese (Od tebe jsem ani nic jiného nečekal.). V případě potřeby operativně zavádíme další pravidla. (Oslovujeme se tak, jak chceme být oslovováni. Mluvíme sami za sebe, bez nálepek a hodnocení. „Já-výroky“). Vzděláváme se v OSV. Pouštíme se jen do těch témat, na která jsme připraveni.


2.3.2. Struktura třídnické hodiny Velmi důležitý je výběr úvodní aktivity, jedná se o to, jestli chceme žáky zklidnit nebo naopak nabudit na určité téma. Poté by měla následovat aktivita spojená s tématem třídnické hodiny ( řešení provozních záležitostí, seznámení se a stmelování, práce s pravidly a řešení aktuálních problémů, práce se vztahy ve třídě…..) Každá třídnická hodina by měla být uzavřena, mělo by následovat upevnění získaných zkušeností. Je důležitá aktivní účast pedagoga. Hodiny mohou vést i žáci sami, nebo mohou dávat náměty do třídnických hodin. Měli bychom si předem stanovit konkrétní cíl (např. sebepoznání, komunikace, spolupráce, etické jednání..) Můžeme využívat zážitkové pedagogiky, střídat různé aktivity(diskuse, hry, komunitní kruh..) 2.3.3. Náměty do třídnických hodin Na první třídnické hodině by bylo dobré probrat v komunitním kruhu otázky typu: „Co se ti v loňském roce ve škole nejvíce líbilo?“; „Co bys chtěl změnit.“; „V čem by ses chtěl zlepšit?“ Je možné také zvolit formu anonymní ankety. Na druhém setkání je možné zařadit aktivitu – Loď třídy nebo Strom třídy. V dalších hodinách by vyučující měli seznámit žáky s minimálním preventivním programem, dále s webovými stránkami a kontaktními adresami. Jinak je náplň třídnických hodin plně v kompetenci třídních učitelů. Popis aktivity „Loď třídy“ (cíl: Uvědomit si klady a zápory našeho třídního kolektivu) Materiál:velký formát papíru, křídy, pastelky, lepidlo, barevné papírky-4 barvy Nejprve dostane třída za úkol nakreslit loď své třídy, společně jako kolektiv (aby se na její tvorbě každý podílel). Loď bude mít: podpalubí, okýnka, stěžeň, komín. Měla by být celá vidět, zbytek je na fantazii dětí (vzhled, velikost, jméno…) Poté se třída rozdělí na skupinky, ve kterých postupně vymýšlí vlastnosti, věci, hodnoty….týkající se třídy, které píší na barevné lístečky:modrý papírek=podpalubí„Co považujete za základ třídy?“; žlutý papírek=okýnka-„Co byste rádi ukazovali ostatním, na co jste pyšní?“; zelený papírek=stěžeň- „Co byste přijali nového do svého kolektivu, aniž by vám to ublížilo? Co by vám vneslo vítr do plachet?“; červený K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

papírek=komín- „Co byste chtěli, aby z kolektivu zmizelo či se vůbec neobjevilo? Co byste chtěli, aby proletělo komínem?“ Až ve skupinkách sepíší jednotlivé lístečky, postupně je lepí na určené místo a čtou to všem. Diskuse: Jak se vám líbí vaše loď? Jak probíhala spolupráce? Co říkáte na lístečky? Chtěli byste tam ještě něco doplnit? Odpovídá to vaší třídě v reálu? Jak je možné odstranit věci z komína? Rizika: upozornit na to, aby se nepsala žádná jména Tato aktivita může mít návaznost i v dalších třídnických hodinách např. vymyslet vlajku třídy, pokřik nebo návrh na třídní trička…… Popis aktivity –„Strom třídy“(cíl: práce v kolektivu) Materiál:velký papír, křídy, pastelky, fixy, lepidlo, barevné lístečky (červená, žlutá, zelená) Děti si nakreslí společný strom třídy, na který posléze lepí barevné lístečky. Každý lísteček má svůj význam: žlutý=znamená květ, na tento lísteček děti nakreslí, co v jejich třídě vzniklo, líbí se jim to a chtějí o to dále pečovat, aby se to vyvíjelo; červený lísteček=znamená plod, což je to, co v jejich třídě již existuje a nadále chtějí, aby to tu bylo přítomno; zelený lísteček=list, sem píší to, co by chtěli, aby z jejich třídy zmizelo, opadalo. Děti píší své postřehy na jednotlivé lístečky, poté se o tom společně bavíme. Diskuse: Jak se vám strom kreslil? Co můžete dělat pro to, abyste rozvinuli, případně odstranili jednotlivé lístečky? K této aktivitě se můžeme vrátit po delším časovém období a můžeme zhodnotit, jestli se situace ve třídě nějak změnila, např. odstranili jsme některý zelený lísteček, udrželi jsme si všechny červené…. Popis pohybové aktivity – „Čísla“ (cíl: Spolupráce, pohybovka) Materiál: papírky s čísly Skupinová interaktivní technika na naladění na spolupráci. Každý žák dostane přiděleno trojmístné číslo, které mu lektoři přilepí na rameno. Žáci nesmí znát čísla ostatních spolužáků. Principem hry je, aby hráč na dané znamení v daném čase zapsal co nejvíce čísel ostatních tak, aby co nejméně protihráčů zapsalo jeho číslo; vyhodnocení hry; reflexe techniky. Popis aktivity – „Provazová lávka“(cíl: uvolnění, rozehřátí účastníků. Spolupráce a komunikace ve skupině. Rozházení umístění účastníků) K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Materiál: lano nebo provaz Učitel položí na zem lano (nebo rozmístí židličky do kroužku – chůze po židličkách). Žáci se na lano postaví těsně vedle sebe. Učitel poví příběh: „Lano je nataženo jako lávka přes hlubokou propast, kdo oběma nohama sestoupí z lana, spadne do propasti.“(Dole je propast, kde žijí domorodci, o kterých se neví, čím se přesně živí. Nemají rádi, když se nad nimi procházejí turisté, a proto je třeba se chovat velice tiše. Nemluvíme, když se budou ozývat hlasitější zvuky, bude odebrána židle). Poté mají účastníci za úkol seřadit se na lanu podle začátečních písmen křestních jmen ( od A do Z), bez mluvení se zavázanýma očima se seřadit od nejmenšího po nejvyššího, bez mluvení se seřadit podle barvy očí (nutný je vzájemný oční kontakt)…. Poukázat na nutnost spolupráce a zapojení celé skupiny. Podporovat ke spolupráci všechny účastníky. Podporovat v nich „týmového ducha“. Možná obměna, že pokud někdo sestoupí z lana oběma nohama, do propasti padá celá skupina. Na zem se pomocí provázku vytvoří lávka a děti rozdělení do dvou skupin mají za úkol po ní přejít. Problém spočívá v tom, že nemohou mluvit a vždy musí jít dva proti sobě. Poté se situace zkomplikuje a lávka se na několika místech poničí. Následuje ještě obtížnější situace, kdy si každá skupina musí zvolit záchranáře, který musí tentokrát „slepé“ kamarády bez mluvení převést (zachraňovaní musí mít zavřené oči). Velice efektní je pustit při tom hudbu (navozuje atmosféru, ohraničuje hry). Diskuse: Dělala tahle hra někomu problémy? Jste všichni v pořádku? Co myslíte, že bylo příčinou úspěchu? Nebo naopak neúspěchu. Rizika: Nevhodné pro neurotiky a psychotiky; pro účastníky, kteří mají pohybová omezení. Při této hře lze zaznamenat možné náznaky šikany – být obezřetní. Může vadit těm, kterým je nepříjemný bližší tělesný kontakt. 2.3.4. Problémové situace a možná řešení Žáci na sebe navzájem negativně reagují Přeruší se činnost a otevřenými otázkami vedeme žáky k popisu toho, co se děje a co by bylo možné dělat jinak a jak. Žáci odmítají být aktivní


Příčiny mohou být různé (únava, nezvyk pracovat tímto způsobem, nezájem o danou věc, intenzivní zájem o jinou věc, …). Efektivní je celou situaci otevřít a doptat se na důvody nezájmu a možnostech nápravy (Co bychom mohli udělat pro to, aby se situace změnila?). Zadaná aktivita se „nepovede“ Vznikne-li například hádka mezi žáky, či aktivita sklouzne do „komedie“. S žáky společně popřemýšlet, o čem to pro ně bylo a co se pro ně na tom případně ukázalo. Využívat k tomu otevřené otázky (O čem pro vás tato aktivita byla? Bylo něco, s čím jste byli ne-spokojeni? Co by se mělo změnit, abyste byli spokojeni?). Rozvleklá reflexe Rozpovídá-li se o daném tématu příliš dlouho, je možné, že někteří žáci začnou odpadat. Proto je dobré dávat si pozor na délku reflexe a preferovat spíše krátké a rychlé typy reflexí, do které jsou zapojeni všichni žáci (škály, sdílení ve dvojicích, ve skupinkách apod.). Stane se něco, na co jsme nebyli připraveni Žáci se navzájem urazí, někdo začne plakat nebo odmítá komunikovat a dál pracovat na aktivitě. Vhodné je jít za dotyčným a nabídnout mu možnost si o vzniklé situaci popovídat (buď teď nebo např. po hodině). Na základě vyhodnocení situace aktivitu buď ukončíme, nebo v ní budeme dál pokračovat. Učitel by měl během zastavení aktivity celou situaci moderovat a diskutovat s žáky, jak ji vnímají, co se stalo a co koho napadá za řešení. Postup při řešení aktuálních problémů

Necháme-li žáky sdělovat, co se jim ve třídě líbí a nelíbí, vede to k tomu, že se podaří podchytit a často vyřešit řadu problémů.  Definování toho, co bychom mohli společně řešit (návrhy jednotlivců, třídy, učitele)  Sběr nápadů na řešení konkrétních věcí/problémů  K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Výběr řešení  Podpora skutečného fungování dohodnutého řešení/pravidla

EMOČNĚ VYPJATÉ SITUACE

 Někdo se cítí smutný, zúzkostnělý, naštvaný nebo se rozpláče … Zastavit na chvíli aktivitu, čímž dáme najevo, že jsme si všimli, že se něco děje. Můžeme se daného zeptat, co se děje a co právě teď potřebuje. Zda chce hovořit či na chvíli opustit skupinu a vrátit se, až bude připraven. Sdělit, že je v pořádku, když člověk dává své city najevo. Vyjádřit podporu. Žákovu emoci ani pláč nepopíráme, vyjádříme pochopení. Je možné aktivitu přerušit či zcela ukončit. Hodně to závisí na rekci žáků i samotného plačícího. Možnost pracovat s žákem individuálně, zeptat se ho, co se děje, nabídnout krátký rozhovor. V případech různých nedorozumění mezi žáky můžeme nabídnout pomoc v roli moderátora rozhovoru. Nutné je odeznění emocí, postupně žáci vyjádří důvody jejich rozčílení  konkrétní popis chování! Žáci často dokáží sami zformulovat návrh řešení. Co by se mělo příště dělat, aby k takovému problému nedošlo. Vedeme žáky otázkami k popisu toho, jak by měl vypadat cílový stav a co pro to mohou obě strany udělat. Při moderování nehledáme viníky, ale způsob řešení!

2.4. Pravidelné konzultační hodiny K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Děti i rodiče jsou seznámeni s konzultačními hodinami všech učitelů, zároveň ale vědí, že v závažných případech se lze obrátit na pedagoga ihned, ten zváží situaci a dle závažnosti ji řeší. 2.5. Akce pořádané školou Využíváme především dlouhodobých specifických preventivních programů, které mají kontinuální charakter. Při výběru se zamýšlíme nad smysluplností a potřebností pro naši školu. Některé akce plánujeme dlouhodobě, jiné řešíme dle momentální nabídky. Spolupracujeme s odborníky z Návratu, Mozaiky, pedagogicko – psychologické poradny, policie, Semiramisu a Prostoru PRO. Metodik prevence konzultuje závažné případy s psychologem a dále s realizačním týmem z projektu „Společnou cestou ke zdravému klimatu školy“. Tento projekt je v současné době ve stavu udržitelnosti. 2.5.1. Dlouhodobý preventivní program O.S.SEMIRAMIS zajišťuje na naší škole dlouhodobý program primární prevence. S touto organizací spolupracujeme již řadu let. V letošním roce využijeme nabídku Programu II, který je více zaměřen na práci s kolektivem, zdravou interakci ve skupině, schopnost tolerovat odlišnosti, umění spolupráce a komunikace s ostatními. V průběhu celého programu se lektoři snaží vést žáky ke zdravému životnímu stylu, zabývají se i dalšími formami rizikového chování, například rasismem, nevhodným sexuálním chováním, šikanou, kriminalitou…Lektoři pracují kontinuálně s dětmi po dobu tří let (od 7.. do 9. třídy), každý rok probíhají dva tříhodinové pracovní bloky. Lektoři, třídní učitelé a ředitel školy podepisují kontrakt (viz. PŘÍLOHA 4), kde jsou uvedeny podmínky plnění. Na tomto programu je nutná účast třídních učitelů, důvodem je zkvalitnění vztahu učitel x žák, v různých aktivitách se lektoři snaží minimalizovat bariéry obou stran. Po skončení každého bloku programu obdrží třídní učitel závěrečnou zprávu a informace, jak dále se třídou může pracovat. Již několikátým rokem využíváme služeb Prostoru PRO především z důvodu absence dlouhodobých primárních programů pro žáky prvního stupně. Na základě supervize a autoevaluace jsme objednali v letošním školním roce specifických K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

primární program pro žáky od 3.- 6. ročníku, tím se nám daří pokrýt primární prevencí specificky zaměřenou téměř celou školu. Financování těchto aktivit zajišťuje metodik prevence z grantové činnosti. 2.6. Spolupráce s rodiči Škola má svoje webové stránky – www.habrmanova.cz a dále i svoji emailovou adresu - š[email protected]. Zde informujeme rodiče o akcích pořádaných školou, o zajímavých programech, rodiče se mohou seznámit s úplným zněním Minimálního preventivního programu. Na první rodičovské schůzce, která se koná 17.9.2013, budou rodiče seznámeni s nejdůležitějšími body minimálního preventivního programu a dále budou vyzváni k podepsání souhlasu s tímto programem. V loňském roce jsme uspořádali závěrečné odpoledne na rozloučenou s „deváťáky“ pro rodiče a žáky naší školy, v této akci budeme pokračovat i nadále. Každým rokem pořádáme pro rodiče našich žáků dva koncerty- „Vánoční“ a „Závěrečný“ koncert. Pokud se ve škole vyskytne nějaký problém, rodiče jsou informováni o postupu školy a řešení rizikového chování formou – dopisu rodičům. 2.7. Smysluplné využití volného času Nabídka kroužků sportovního, výtvarného a hudebního zaměření je v letošním roce opravdu bohatá. Škola dále nabízí hřiště volně přístupné pro veřejnost, školní družinu pro 1. stupeň. Různé akce pro žáky i jejich rodiče- např. Tvořeníčko, Drakiáda… Naší další velkou výhodou je bezprostřední blízkost Umělecké školy, která také nabízí kroužky hudební a výtvarné i taneční. 3.1. Přehled preventivního programu – cílové skupiny 1.-3. ročník: - za nejdůležitější považujeme učit žáky řešit konfliktní situace a posilovat jejich sebedůvěru - naučit se vypořádat se zklamáním - děti si zkoušejí různé hry a modelové situace - musí bezpečně rozlišovat dobré a špatné K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

- komunikace probíhá na téma rodina a mezilidské vztahy, trávení volného času - třídní učitel podporuje pozitivní aktivity u dětí - žáci uplatňují základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle -

Děti se chovají obezřetně při setkání s neznámými jedinci, dokážou odmítnout komunikaci, která je jim nepříjemná, v případě potřeby požádají o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

-

Děti uplatňují základní pravidla silničního provozu

-

Reagují adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Plně v kompetenci třídních učitelů. Primární prevence je upevňována především v hodinách přírodovědy, českého jazyka a výchov.

4.-5. ročník: - za stěžejní pokládáme posilování schopnosti vypořádat se s odmítnutím, zklamáním, selháním - ochrana své identity, svého já - žáci provádějí nácvik metod „jak odolat tlaku vrstevníků“ - komunikace na téma správná věc, parta, přátelství - učitel se snaží vysvětlit rozdíl mezi šikanou a škádlením - žáci dostávají informace o škodlivosti některých látek: alkoholu, cigaret, drog -

Žáci využívají poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

-

Rozlišují jednotlivé etapy lidského života a orientují se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

-

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

-

Účelně plánují svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

-

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

-

Formování pozitivního postoje k zdravému způsobu života (zdravá výživa, dostatek pohybu, duševní pohoda, dostatek odpočinku), který bude vnímán jako přirozený a bude zdrojem příjemných pocitů


-

Postupné formování odpovědného přístupu ke svému zdraví (vědět, co je zdravé a nezdravé v každodenním životě, znát rizika) Získání poznatků a dovedností, jak si chránit své zdraví, jak odmítat nezdravé riskování Snížení počtu dětí vystavených pasivnímu kouření (Důraznější spolupráce s rodiči)

Plně v kompetenci třídních učitelů nebo po dohodě je možná spolupráce s příslušnými institucemi (4.- 5. ročníky – PROSTOR PRO).

6.-9. ročník: - negativní vlivy návykových látek na rodinu a jednotlivce - vliv prostředí na chování, vliv party; žáci respektují přijatá pravidla mezi vrstevníky a partnery - děti pracují se sebehodnocením; uvedou příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická skupina, rodinné prostředí..) - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a vyhledá odbornou pomoc - optimálně reaguje na fyzické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí žák přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - žáci jsou plně informováni v oblasti drog; dávají do souvislostí zdravotní a psychologická rizika spojená se zneužíváním návykových látek - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - orientují se v trestní odpovědnosti za přečiny a porušení zákonů - nacvičují modelové situace jak předcházet konflikty a jak je řešit, jak se s nimi vyrovnat -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc Plně v kompetenci třídních učitelů, pedagogů, školního týmu, spolupráce s příslušnými institucemi. Zdravý životní styl (Výchova ke zdraví) Cíl: výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, podmínky správné výživy Žáci získávají informace o zdravém způsobu života. Posuzují negativní vlivy kouření, alkoholu a jiných drog. Učí se správně hospodařit, počítají denní, týdenní a roční výdaje za cigarety……. Rodinná výchova (Výchova ke zdraví) Cíl: postavení rodiny ve společnosti, vedení domácnosti, formy komunikace Komunikace probíhá na téma rodina, vztahy, náhradní péče. Žákům je popsána sociální síť města Hradec Králové; kde hledat pomoc, pokud by se sami dostali do situace dítěte trpícího alkoholovou, drogovou závislostí rodičů, podobně i děti týrané. Učitel upozorňuje na vliv reklamy, která propaguje alkoholové a tabákové výrobky. Kritické posouzení reklamy, žáci hledají argumenty. Občanská výchova (Výchova k občanství) Cíl: Informace o trestním zákonu Žáci se seznamují s trestním zákonem, s termínem protiprávní jednání. Získávají informace o trestech za výrobu, distribuci, nedovolené šíření drog v naší republice. Porovnávají sazby za tresty i v jiných zemích. Etická výchova Na naší škole není samostatným předmětem, ale její zásady jsou naplňovány v různých předmětech i běžných školních činnostech. Ovlivňování mravní stránky chování žáka probíhá na naší škole i v rámci hodnocení chování tzv. kreditového systému. Žáci mají přesně stanovené podmínky a hranice pro své chování a jednání a na tomto základě jsou káráni nebo odměňováni. V rámci kreditového systému jsou rodiče informováni o chování dětí v co nejkratší době, a tak funguje zpětná vazba z rodiny. / viz. ŠVP/ Etickou výchovu naplňujeme i primárním preventivním programem, který je dlouhodobý a specifický. Je zajišťován organizacemi SEMIRAMIS a PROSTOR PRO. Lektoři těchto organizací preferují témata založená na komunikaci, vzájemné spolupráci, sebehodnocení a sebereflexi. Témata etické výchovy jsou dále naplňována prostřednictvím projektových dnů na naší škole. Klademe důraz na vzájemnou spolupráci a komunikaci, děti pracují ve skupinách po třech, tyto skupiny se během roku 4 x mění. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Přírodopis Cíl: základní seznámení s rostlinami zneužívanými v současné době pro výrobu drog, zdůraznění škodlivosti drog pro lidský organismus, základní mechanismy působení drog v těle Organická rozpouštědla: zneužívání čicháním. Při delším zneužívání dochází k poškození nervových buněk, jater, krvetvorby. Rozpouštědla mohou způsobit smrtelnou otravu i při jednorázovém vyzkoušení nebo může dojít k udušení při aplikaci drogy v igelitovém sáčku přes obličej. Při akutní intoxikaci dochází k poruchám vnímání. Produkty konopí: účinné látky zůstávají v organismu velmi dlouho (48 – 138 dní). Droga se v těle hromadí při dlouhodobém užívání. Vede to ke zhoršení paměti, postřehu, snižuje se odolnost proti infekcím, dochází k poruchám plodnosti. Dochází k citové otupělosti, závislosti, je riziko přechodu k silnější droze. V akutní intoxikaci jsou možné úzkostné a panické reakce. Tlumivé látky a látky s budivým účinkem: následky jsou obdobné – třes, nechutenství, poruchy výživy, poruchy duševního zdraví, pocity pronásledování, bolesti hlavy, úzkost, po odeznění účinků útlum, povahové změny. Opiáty: rychlý rozvoj závislosti, nebezpečí předávkování, povahové změny, tělesné i duševní chátrání. Abstinenční příznaky při vysazení drogy jsou velmi nepříjemné, po jejich překonání a eventuálním návratu k droze existuje riziko smrtelné otravy při předávkování. (Člověk si vezme dávku, na kterou byl předtím zvyklý. Tolerance k droze při pravidelném užíván stoupá, a proto i závislý musí dávky neustále zvyšovat.) Kokain: velmi nebezpečný pro nejrychlejší rozvoj závislosti, riziko předávkování. Duševní poruchy, problémy s pamětí, objevují se záchvaty křečí, deprese, sklony k sebevraždě, pocity pronásledování, bolesti v krku, kašel, zácpa. Je třeba ještě zmínit nebezpečí infekcí při aplikaci injekčně, kdy dochází a abscesům, zničeným žilám, k přenosu závažných onemocnění – žloutenky a AIDS. Je třeba se vyhnout situaci, která by mohla být nějakým způsobem návodná pro případné experimentování.

Chemie Cíl: podrobnější seznámení se skupinou drog a jejich nejcharakterističtějšími zástupci Učitel předává informace o nejčastěji užívaných drogách. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Konopí (cannabis): MARIHUANA - název drogy je různý „tráva“, „marijánka“; HAŠIŠ – obvykle se používá název „haš“. Obě drogy lze získat v podobě listů (podobně jako tabák), semínek (marihuana), tmavohnědé pryskyřice (hašiš). Způsob užití je nejčastější – kouření nebo v podobě jídla a pití, do kterého se drogy přidávají. Těkavé látky (solvencia, inhalancia): jsou to různé chemické látky, nejčastěji ve formě organických rozpouštědel, ředidel, lepidel, čisticích prostředků, barev. Patří sem TOLUEN, ale též BENZIN…Nejčastěji se inhalují Opiáty: do této skupiny patří BRAUN („béčko“), HEROIN („háčko“, „herák“), KODEIN („káčko“), MORFIN. S drogou se můžeme setkat ve formě prášku (heroin), tablet (kodein), ampulek nebo tekutiny(braun) Tlumivé látky: do této skupiny patří NEOPIÁTOVÁ ANALGETIKA (léky proti bolesti), BARBITURÁTY (léky s obsahem barbiturátů), HYPNOTIKA (léky na spaní), SEDATIVA (léky na uklidnění), ANXIOLYTIKA (léky proti úzkostem). Nejčastěji se objevují ve formě různých tablet. Stimulační drogy: sem můžeme zařadit AMFETAMIN, EFEDRIN, PERVITIN („péčko“, „perník“, „piko“), KOKAIN („koks“), „KREK“ (kokainová báze, koncentrovaná směs vzniklá z kokainu a dalších přísad, určeno ke kouření). Stimulační drogy jsou opět ve formě prášku, tablet nebo krystalků. Užívají se šňupáním, kouřením nebo injekčně. Halucinogeny: dělíme je na dvě skupiny – a) syntetické = LSD, TRIP, EXTÁZE; b) přírodní = MESCALIN, PSYLOCYBIN, PSYLOCYN. Do kontaktu můžeme s drogou přijít prostřednictvím malých čtverečků papíru, které jsou impregnované tekutinou=drogou; dále se vyskytuje ve formě tablet nebo kapslí. Opět dáváme pozor při uvádění konkrétních názvů a forem výskytu jednotlivých drog, abychom nedávali nějakým způsobem návod pro případné experimentování. 4.1. Oblast primární prevence 1. Záškoláctví 2. Problematika poruch příjmu potravy 3. Šikana a násilí 4. Drogy a návykové látky


5. Závislostní chování 6. Rizikové sporty a chování v dopravě 7. Sexuálně rizikové chování

8. Rasismus a xenofobie

9. Sekty

4.2. Oblast sekundární prevence Individuální práce s problémovými žáky, spolupráce s rodinou, kontakt s příslušnými institucemi. Sekundární prevence je realizována ve třídách, kde je zvýšená míra rizika. Především jde o zásahy v okamžiku, kdy je pravděpodobné, že dojde k problému, nebo když problém už nastane.

Je povinností všech pedagogických pracovníků seznámit se s kompletním programem MPP, s příslušnými metodickými pokyny MŠMT ČR a postupovat v jejich souladu. Všichni vyučující budou s tímto programem seznámeni na provozní poradě dne: Zapsala: metodik prevence - Ivona Skákalová _______________________ Za školní tým: ředitel školy – Jiří Šimek ____________________________ výchovný poradce – Štěpánka Kordová _________________


Příloha 1 Akce k prevenci rizikového chování- 2014-2015 Třída 1.- 9. třída 6.A, 6.B, 6.C 6.-9. třídy

Název akce

Datum 2.9.

Pravidla chování

8.-12.9. Adaptační kurz

Počet žáků

Doprovod Třídní učitelé Tř.uč., vých. p, met. prevence A. Janková

5.A,4.A

1.10.

Sportovní den s městskou policií- Branný den Prostor PRO - 8.00

4.B

6.10.

Prostor PRO-8.00

6.A

21.10.

Prostor PRO-8.00-10.45

5.B

5.11.

Prostor PRO-8.00

8.A,8.B

6.11.

Semiramis

Třídní učitelé

6.B, 5.A, 4.A 7.A,7.B

12.11.

Třídní učitelé

14.11.

Prostor PRO-10.00 8.00 Semiramis

3.A, 3.B

14.11.

Prostor PRO-8.00 a 10.00

6.C

28.11.

Prostor PRO-8.00-10.45

4.B

1.12.

Prostor PRO-8.00

Lektoři

5.B

3.12.

Prostor PRO-8.00

Lektoři

3.A, 3.B

17.12.

Prostor PRO-8.00 a 10.00

Lektoři

9.A

21.1.

Semiramis- 4.-6.hodina

3.A

3.2.

Dopravní vých.- teorie, 10.00

Policie

3.B

3.2.

Dopravní vých.- teorie, 10.55

Policie

6.C

10.2.

Prostor PRO-8.00 - 10.45

Třídní učitel

5.A

12.2.


Lektoři

5.A

12.2.

Mozaika

4.A

12.2.


Lektoři

6.A

17.2.


Třídní učitel

30.9.


Lektoři Lektoři Třídní učitelé Lektoři

Třídní učitelé Lektoři Třídní učitelé

Třídní učitel

p. Holeček

4.B

23.2.

Prostor PRO-8.00 -10.00

Lektoři

9.A

3.3.

Přestupky-10.00

Policie

7.A,7.B

19.3.

Semiramis

3.A

23.3.


Lektoři

3.B

23.3.

Prostor PRO-10.00- 11.40

Lektoři

7.A

27.3.

Právo a morálka, 10.00

Policie

7.B

27.3.

Právo a morálka, 10.55

Policie

8.A

31.3.

Přestupky, 10.00

Policie

8.B

31.3.

Přestupky, 10.55

Policie

8.A

8.4.

Semiramis- 10.55-13.30

5.A

8.4.

Mozaika

6.B

20.4.


Lektoři

5.A

21.4.


Lektoři

4.A

21.4.


Lektoři

6.C

22.4.


Třídní učitel

6.A

28.4.


Třídní učitel

4.A

29.4.

Dopravní hřiště, 8.30-10.15

Policie

4.B

29.4.


Policie

5.A

30.4.


Policie

9.A,8.A,8.B

30.4.

Projekt- Poznáváme, jak zdravě žít

5.B

30.4.

Dopravní hřiště,10.15-12.30


Třídní učitel

Třídní učitel p.Holeček

I.Skákalová (ZŠ Gočárova) Policie

1.A

6.5.

Bezpečné chování- 10.00

Policie

1.B

6.5.


Policie

4.B

13.5.


Lektoři

6.B

18.5.


Třídní učitel

2.A

20.5.


Policie

2.B

20.5.


Policie

3.A

25.5.


Lektoři

3.B

25.5.


Lektoři

8.B

12.6.

Semiramis- 10.55-13.20

Lektoři

9.A

12.6.

Semiramis- 8.00- 10.45

Lektoři

V letošním školním roce bude nabídka aktivit obdobná, pouze se budou lišit termíny.


PŘÍLOHA 2 Jak se pozná, že se jedná o šikanu? Všímejte si nepřímých znaků šikanování: -

žák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády

-

při týmových sportech bývá volen do mužstva mezi posledními

-

během přestávek vyhledává blízkost učitelů

-

má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený

-

působí smutně, nešťastně, stísněně, mívá blízko k pláči

-

stává se uzavřeným

-

jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje

-

jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené

-

má zašpiněný nebo poškozený oděv, má odřeniny, modřiny, škrábance

-

stále postrádá nějaké své věci

-

odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo používá nepravděpodobné výmluvy

-

mění svoji pravidelnou cestu ze školy nebo do školy

-

začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole

Je potřeba velké obezřetnosti a pozorovacího talentu, některé tyto jevy mohou signalizovat i jiné problémy, které dítě může mít (rozvod rodičů, zneužívání, špatné sociální zázemí…..) Všímejte si přímých znaků šikanování: -

posměšné poznámky na adresu žáka, pokořující přezdívka, nadávky ponižování, hrubé žerty na jeho účet

-

kritika žáka, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelsky

-

nátlak na žáka, aby dával věcné nebo peněžité dary

-

honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, že je oběť neoplácí

-

rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout

Prevence šikany: -

mluvte se žáky o vztazích

-

spolupracujte s rodiči

-

veďte zajímavou výuku a atraktivní školní program

-

pozorujte, naslouchejte, podporujte pozitivní sociální klima


-

vytipujte riziková místa ve škole

-

pracujte s potencionálními obě´tmi šikany

-

tlumte agresivní sklony možných agresorů

-

dejte každému možnost zažívat úspěch

-

pěstujte empatii mezi žáky

Devět kroků pro řešení počáteční šikany: 1. Odhadněte závažnost onemocnění skupiny 2. Zjistěte nenápadně informace od obětí i spolužáků 3. Najděte vhodné svědky 4. Proveďte individuální, případné konfrontační rozhovory se svědky 5. Chraňte oběti šikany 6. Proveďte rozhovor s agresory, případně konfrontaci mezi nimi 7. Svolejte výchovnou komisi 8. Spolupracujte s rodiči obětí i agresorů 9. Rozeberte situaci se třídou v obecné rovině, dále sledujte a pracujte se vztahy ROZHODNĚ SE VYVARUJTE! -

konfrontace oběti a agresora

-

bagatelizace problému

-

rychlých řešení

-

řešení případu před třídou

-

prozrazení informačních zdrojů

-

neinformování rodičů

-

řešení bez pomoci dalších pedagogů

Kde hledat další informace? -

www.linkabezpeci.cz

-

www.minimalizacesikany.cz

-

Michal Kolář- Bolest šikanování


www.amnesty.cz

PŘÍLOHA 3 Kreditový systém

Pravidla pro hodnocení chování žáků 6.-9. tříd Chování žáků 6.-9. tříd bude každý měsíc pravidelně vyhodnocováno pomocí kreditního systému. Na každý měsíc dostane žák přiděleno 100 kreditů. K tomuto počátečnímu kreditu budou další kredity přičítány v případě pochval a naopak odečítány v případě přestupků. Přestupky nezařazené do kreditního systému jsou trestány ihned napomenutím tř. uč. důtkami tř. uč. a ředitele školy, případně na konci klasifikačního období sníženou známkou z chování. Jsou to:  úmyslné ublížení  nedovolené opuštění areálu školy  šikana  nošení do školy, užívání a distribuce návykových látek

Měsíční vyhodnocení    

120 a více kreditů 70-80 kreditů 60-69 kreditů 59 a méně kreditů

pochvala třídního učitele napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

Pololetní vyhodnocení-pochvaly První dvě pochvaly třídního učitele. Tři pochvaly tř. uč. Místo případné čtvrté pochvaly tř. uč. a při žádném napomenutí či důtce . Pátá pochvala tř. uč. a při druhé pochvale ředitele školy.


zápis do žákovské knížky diplom třídního učitele pochvala ředitele školy pololetní pochvala ředitele školy a pololetní diplom

Roční vyhodnocení-pochvaly Dvě pololetní pochvaly ředitele školy

pochvala školské rady a diplom

Dvě pololetní pochvaly ředitele školy s diplomem

diplom školské rady

Klasifikační období- tresty Za měsíční hodnocení v jednom pololetí může dostat žák nejvýše:  Dvě napomenutí tř. uč.  Při případném třetím kreditu, za který by žák jinak dostal napomenutí, již následuje důtka třídního učitele.  Za měsíční hodnocení v jednom pololetí může dostat žák nejvýše jednu důtku třídního  učitele, pak již následuje důtka ředitele školy, i když by měsíční kredit byl jen na napomenutí či důtku třídního učitele.  V jednom pololetí může žák dostat více než jednu důtku ředitele školy. To však již znamená, že bude na konci tohoto pololetí hodnocen sníženou známkou z chování.  Snížená známka z chování by nemusela následovat, pokud by žák dostal ve dvou po sobě jdoucích měsíčních hodnoceních pochvalu třídního učitele.

Pokyny pro vyučující         

Vyučující každého předmětu ve třídě dostane na měsíc formulář k zápisu pochval a přestupků. Do formuláře zapisuje číslicí počet kreditů u pochval a trestů. Pokud vyučující zapíše např. dvojnásobný počet kreditů, napíše do poznámky, že je to za dvě vyučovací hodiny. reprezentace vyplňuje vždy, když je pro to důvod. Přestupky a pochvaly zapisují vyučující nejlépe ihned, nejpozději však tak, aby byl stav aktualizován vždy na začátku týdne (pondělí). Třídní učitelé v průběhu tří pracovních dní v následujícím měsíci provedou měsíční vyhodnocení. V tomto termínu také sami udílejí pochvaly třídního učitele, napomenutí a důtky třídního učitele. Ve stejném termínu v případě potřeby žádají ředitele školy o udělení důtky ředitele školy. Vyhodnocení klasifikačního období musí mít třídní učitel připraveno nejpozději jeden den před pedagogickou radou. V lednu a v červnu provedou vyučující vyhodnocení tři pracovní dny před pedagogickou radou. Zbytek ledna od pedagogické rady zahrnou do vyhodnocení února.


PŘÍLOHA 4

KÁZEŇSKY PROBLEMATICKÉ DÍTĚ V jaké linii se může kázeňsky problematické dítě řešit – individuálně s dítětem – práce se třídou – práce pedagogického sboru, preventivního týmu, supervizora – komunikace s rodiči/zákonnými zástupci dítěte – komunikace s PPP, SVP, psychiatrií, jinou odbornou organizací – komunikace s OSPOD - Orgán sociálně právní ochrany dítěte – komunikace s policií Možný postup 1. Kázeňsky problematické dítě (dále jen KPD) nereaguje na běžná opatření k udržení kázně V hodině lze udělat: – – – – – – – – – – – – – – –

napomenutí pohovor s dítětem individuální motivace zaměstnání jinou prací vyloučení z hodiny vyloučení z činnosti úkol navíc snížená-zvýšená práce zvláštní důležitost pro dítě přenesení zodpovědnosti na dítě – co s tím uděláš hlídač kázně výpomoc druhého pedagoga rozsadit – změnit jeho místo ve třídě exkomunikace z kruhu – sedneš si zády ke kruhu a o metr dál zklidnit bez činnosti

2. Možnosti práce se třídou za účelem ukáznění KPD. Kdy, kdo, co, jak často. - přenos zodpovědnosti na třídu – všichni máme problém – pomůžeme Marcelovi, on má teď problém - patronát třídy nad dítětem - dotaz na děti – Jak se tady cítí?, ukázka na sobě (učiteli) – co to s ním dělá - třídnická hodina nebo nějaký čas, kdy se pracuje přímo se třídou - povede třídní učitelka, metodik prevence, školní psycholog, organizace zvnějšku, …. - hledání příčin, ošetření pravidel – nesmí se jim tento model chování vyplácet - nácviky jednání K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

- odstřelit nežádoucí chování předem učitelem na příkladu, který není osobně pojmenovaný 3. Práce pedagogického sboru, preventivního týmu, supervizora – minimálně dvě hodiny týdně věnovat supervizi, přicházet do skupiny ti, kteří mají problém – pravidelné supervizní porady – při velkých kolektivech pedagogů volit účastníky na poradu dle nějakého klíče – kdo chce a koho to zajímá, kdo nejčastěji přichází do kontaktu s dítětem, kdo v této třídě učí,..., pozvat si supervizora – předávat si informace v rámci pedagogického sboru – požádat kolegy o pomoc s nastolenou strategií 4. Komunikace s rodiči/zákonnými zástupci dítěte Kdy a jak často, forma, požadavky, spolupráce - zvyklosti na každé škole jiné, jak a kdy pozvat rodiče – když si rodič vyzvedává dítě z družiny, osobní pozvání, e-mail,... - udělat všechno pro to, aby rodič z nás cítil, že nám jde o dítě - pozor – nemůžu chtít po rodičích, aby dítě přestalo zlobit - pojďme se dohodnout na tom, co bychom mohli změnit – my ve škole, vy doma – vybrat to, co půjde nejsnadněji zkorigovat – uspokojení z dosaženého cíle – výchovný úspěch (domluva na tom, že rodiče dohlédnou na to, aby dítě mělo čtrnáct dní penál – my si budeme penálu všímat, chválit jej,..., za čtrnáct dní si zatelefonujeme) – po etapách a pomalu - důvěra - společná akce pro rodiče s dětmi - kdy – u zlobivého dítěte brzy 5. Komunikace s PPP,SVP, psychiatrií, odbor., org. Podmínky, komunikace, požadavky - do patnácti let se souhlasem rodiče – zákonného zástupce (výjimky – podezření na narušení psychického a mravního vývoje dítěte a kontakt s rodičem by mohl zlepšení stavu zabránit – balík sexualit v rodině, týrání, zanedbávání) - v případě chronického chování a jednání a rodiče nereagují – odmítají umožnit dítěti zdárný vývoj, přehodit to na sociálku (jedním z mnoha případů zanedbávání je to, že dítě nedostává náležitou péči) - Kožnar – zalistovat v literatuře (téma sexuální agresivita, agrese vůči zvířatům, dívkám), tělesné útoky na dívky – někdy cílené na sekundární pohlavní znaky – vyšetření na poradně okamžitě – v populaci je určité procento sexuálních deviací – jde o včasnou diagnostiku a včasnou léčbu dítěte 6. Komunikace s OSPODem Právní vymezení, postup, když orgán, nefunguje, - při komunikaci s OSPODem mít zákon nastudovaný a v ruce, citovat, že očekáváme řešení , uvítali bychom řešení v rámci paragrafu....


–

– – –

– –

zákon 359/1999 o sociálně-právní ochraně dětí – paragraf 6 pojmenovává skupiny dětí, kterých se to týká – tento paragraf zvětšit, dát na nástěnku – at to máme na očích upozornit - každý je oprávněn upozornit na závadné chování rodičů dítěte (mohu jako učitel, psycholog, občan,....) zákon o rodině na výchovné komise si zvát sociálku, nabídnout jim, aby si to zapsali jako šetření umožnit kontakt sociálky s rodiči dítěte na půdě školy, se sociálkou je vhodné dobře vycházet sociálka může udělat přednášku pro děti vymezení postupu, když OSPOD nefunguje – vědět, pod co spadají, kdo je jejich zřizovatel

doplnit regionální adresy!!!!! UPOZORNĚNÍ – stanovovat si reálné a dílčí cíle – začínat včas, nečekat až na chronické případy


PŘÍLOHA 5

SEMIRAMIS o. s. Centrum primární p revence Ptá c ká 1 6 2 , Mla d á B ol esla v 29 3 0 1 Te l. : + 4 2 0 3 2 6 3 9 6 7 5 4, m obi l : + 4 20 7 23 17 9 4 0 9 [email protected], http://www.os-semiramis.cz/

………………………………………………………………………………………………………………………………………

K O N T R A K T DATUM:

ŠKOLNÍ ROK: ZÁKLADNÍ ŠKOLA:

ROČNÍK:

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Článek I. Účelu a doba trvání kontraktu Centrum primární prevence občanského sdružení Semiramis (dále jen Centrum PP) poskytuje nabídku Programů dlouhodobé primární prevence rizikového chování (dále jen Programů DPP). Součástí kontraktu je předložená koncepce Programů DPP, kde jsou uvedeny principy, ze kterých tento program vychází, metody práce, cíle, cílová skupina a personální zajištění programu. Účelem uzavření kontraktu o spolupráci je vymezení vzájemných podmínek a povinností obou smluvních stran, tj. SEMIRAMIS o. s. a ZÁKLADNÍ ŠKOLA. Kontrakt se uzavírá na dobu jednoho školního roku, který je uveden v hlavičce dokumentu, vždy od 01. 09. do 30. 06.

Článek II. Ustanovení týkající se základní školy        

V případě zájmu o realizaci Programů DPP jako nového projektu na základní škole náležitě prostudovat Kontrakt a následně zájem závazně stvrdit jeho podpisem (viz. Článek IV.). Kontrakt se v případě zájmu bude každoročně obnovovat. Zasílán bude Centrem PP vždy v první polovině měsíce září. Domlouvat termíny jednotlivých bloků Programů DPP min. na nastávající školní pololetí. Včas a v dostatečné míře informovat žáky o termínech uskutečnění bloků (min. 1 týden před termínem konání). V případě konání Programů DPP v budově školy poskytnout vhodné prostředí a prostory k realizaci Programů DPP (nutností je učebna s možností volného pohybu stolů a židlí). V případě konání Programů DPP v prostorách Centra PP zajistit doprovod žáků do i ze zařízení a zajistit účast pedagoga (třídního učitele) po celou dobu konání programu. Neslučovat jednotlivé třídy v ročníku, kde probíhá Program DPP. Nutná účast min. 75% žáků (v opačném případě možnost náhlé změny termínu).


 

Dodržovat předem dohodnuté termíny konání bloků Programů DPP. V případě nutnosti změny termínu konání bloku Programu DPP, informovat min. 1 týden předem Centrum PP

Nutná aktivní účast třídního učitele v průběhu celého Programu DPP pro každou třídu (vyplývá z koncepce Programů DPP).  Základní škola nepozbývá zodpovědnosti za své žáky ani v případě nepřítomnosti pedagoga (dle koncepce Programů DPP – povinná aktivní účast třídního učitele dané třídy, ve které je program realizován) v bloku Programu DPP.  Převzít výuku při předčasném ukončení bloku Programu DPP ze strany lektorů. Předčasné ukončení bloku je možné v případě: - Nespolupráce třídy, ve které blok probíhá – záleží na posouzení lektorů. - V případě celkového nezájmu a odmítavého postoje třídy. - V krizových situacích jako je např. ohrožení zdraví všech účastníků, krizová situace, živelné pohromy apod.  Ukončení Programů DPP. V případě, že základní škola chce ukončit Programy DPP v jiném termínu, než je v základní koncepci (dosáhnutí 9. ročníku – závěrečná etapa Programu DPP), se zavazuje, sjednat osobní schůzku mezi vedením ZŠ a Vedoucím Centra PP. Účelem osobní schůzky je jednání o důvodech předčasného ukončení vzájemné spolupráce.  V případě jakýchkoliv (organizačních, technických, metodických) nejasností, či vzniku komplikací – ihned informovat Centrum PP.


Článek III. Ustanovení týkající se Centra primární prevence Semiramis o. s.   

    



 







Před začátkem realizace Programů DPP jako nového projektu na základní škole předložit vypracovanou koncepci Programů DPP a projednat ji s vedením základní školy. Vykonávat Programy DPP v souladu s potřebami základní školy a obsahově s předloženou koncepcí programu. Vykonávat Programy DPP dle zásad efektivní primární prevence a respektovat Standardy efektivní primární prevence. Dále Programy DPP udržovat v souladu se Strategií prevence MŠMT a Krajskou protidrogovou koncepcí – za primární prevenci. Dodržovat předem dohodnuté termíny konání bloků Programů DPP. V případě nutnosti změny termínu konání bloku Programů DPP, informovat min. 1 týden předem základní školu. V případě nižšího počtu žáků, kteří se účastní programu (méně než 75%), lektoři mají možnost náhlé změny termínu. Do data 15. 9. sepsat a doručit Závěrečnou zprávu za uplynulý školní rok. Pravidelně informovat o vývoji Programů DPP ve třídách dané základní školy (frekvence pravidelného informování je záležitostí vzájemné dohody mezi základní školou a Centrem PP – např. informační schůzky s vedením školy, školním metodikem prevence, třídním učitelem apod.). Umožnit základní škole využít možnosti aktivní účasti třídního učitele v Programu DPP a tím zajistit dostatečný pedagogický dozor po celou dobu průběhu Programu DPP (vyplývá z koncepce Programu DPP). Po ukončení každého bloku Programu DPP lektoři informují třídního učitele, popřípadě školního metodika prevence či vedení základní školy o jeho průběhu. Výskyt, zjištění a projevy rizikového chování (dříve sociálně nežádoucí jevy - šikana, násilné a agresivní chování, experimentování a závislost na návykových látkách, projevy rasismu a intolerance, týrání, zanedbávání, zneužívání). V případě výskytu takovýchto jevů jsou lektoři Centra PP povinni informovat vedení základní školy. Lektoři postupují následujícím způsobem: - Po ukončení bloku, kde k závažnému zjištění došlo, vyvolají osobní setkání s vedením příslušné základní školy, školním metodikem prevence a třídním učitelem třídy, kde se problém vyskytl. Zde jsou informováni o vzniklé situaci (informace předávají dle vlastního uvážení a odbornosti). - Lektoři poskytují nabídku užší vzájemné spolupráce (dle vlastního uvážení a odbornosti, a to pouze po projednání s Vedoucím Centra PP). - Lektoři poskytují nabídku užší spolupráce s Centrem PP. - Lektoři společně se základní školou sepisují „Zápis z mimořádné události“, kde je podrobně popsána situace, podniknuté kroky (informování vedení základní školy) a další doporučené kroky (např. kontaktování odborných zařízení, policie ČR apod.). Tento zápis je podepsán všemi zúčastněnými stranami a orazítkován. - Všichni pracovníci Centra PP pracují v souladu s Etickým kodexem Centra PP (daný etický kodex je součástí pracovní smlouvy, dohody o provedení práce, zaměstnanci jsou s ním seznámeni při jejím podpisu). Jeho součástí je „Prohlášení o mlčenlivosti“ (vychází ze zákona č. 101/2000 O ochraně osobních údajů), respektuje Základní listinu práv a svobod a uznává a respektuje autonomii školského zařízení. Návaznost Programů DPP na vypracovanou sociální síť Centra PP (sociální síť obsahuje kontakty a odkazy na odborná zařízení, která se věnují projevům a práci s rizikovými jevy na základních školách nebo u příslušné věkové skupiny). Ukončení Programů DPP. V případě, že Centrum PP chce ukončit Program DPP v jiném termínu, než je v základní koncepci (dosáhnutí 9. ročníku – závěrečná etapa Programu DPP), se zavazuje, sjednat osobní schůzku mezi vedením základní školy a Vedoucím Centra PP. Účelem osobní schůzky je jednání o důvodech předčasného ukončení vzájemné spolupráce. V případě jakýchkoliv (organizačních, technických, obsahových) nejasností či vzniku komplikací – ihned informovat základní školu.


Článek IV. Ustanovení vyplývající z podpisu kontraktu Centrum PP se zavazuje realizovat Program DPP za podmínek, vyplývajících z uzavřeného kontraktu a z předložené koncepce tohoto programu. Základní škola podpisem kontraktu závazně jeví zájem o realizaci Programů DPP pro své žáky a způsob její spolupráce vyplývá z jednotlivých ustanovení uzavřeného kontraktu a z předložené koncepce tohoto programu.

Článek IV. Ustanovení týkající se tématu a počtu tříd Níže uvedenou tabulku vyplňují třídní učitelé tříd, zapojených do Programů DPP, za spolupráce školního metodika prevence. Vyplněná tabulka je závazná pro uskutečnění daného Programu DPP, v dané školní třídě, v daném školním roce.

Třída

Počet žáků

Program DPP I., II. 

6.A 6.B 6.C 6.D 7.A 7.B 7.C 7.D 8.A 8.B 8.C 8.D 9.A


Jméno třídního učitele

Podpis třídního učitele

9.B 9.C 9.D

 Program DPP I.: Program dlouhodobé primární prevence rizikového chování se zaměřením na návykové látky Program DPP II.: Program dlouhodobé primární prevence zaměřený na rizikové chování a zdravý Životní sty



K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Recommend Documents