K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ

K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ Bakalářská práce

Brno 2008

Vedoucí bakalářské práce: Mgr. et Mgr. Karel Ouroda

Vypracoval: Jan Dula

Prohlášení:

Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracoval samostatně a použil jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelů

Jan Dula ……………………

2

Děkuji panu Mgr. et Mgr. Karlu Ourodovi za vedení bakalářské práce a za podnětné rady k pochopení formy a struktury práce. Dále děkuji za čas strávený nad pracovními verzemi práce a následnými konzultacemi.

3

Obsah: Úvod ...........................................................................................6

I. Teoretická část 1. Údaje o vzdělávací instituci.....................................................................8 1.1 Umístnění SOŠ technické v Uherském Hradišti ……………….8 1.2 Popis vzdělávací instituce – historie, současnost ……………..8 1.3 Vzdělávání dospělých na SOŠ technické v Uherském Hradišti..10 1.4 Dílčí závěry 2. Cílová skupina………………………………………………………….12 2.1 Cílová skupina – pro koho je určeno vzdělávání ………………12 2.2 Dokumenty EU a ČR, které řeší problém vzdělávání dospělých………………………………………………………12 2.3 Dílčí závěry…………………………………………………….16 3. O metodě řešení dané problematiky…………………………………..17 3.1 Dílčí závěry…………………………………………………….17 4. Obsah vzdělávání dospělých na SOŠ…………………………………..18 4.1 Studium dospělých………………………………………………20 4.2 Realizace vyučování dospělých…………………………………23 4.3 Formy vyučování dospělých…………………………………….26 4.4 Metody vyučování dospělých…………………………………...27 4.5 Speciální postupy vzdělávání dospělých……………………….30 4.6 Organizace a vybavení výukových prostor……………………...31 4.7 Dílčí závěry……………………………………………………..32 5. Formulace hypotéz………………………………………………………33

II. Praktická část 6. Výsledky průzkumu …………………………………………………….34 6.1 Výsledky průzkumu na ÚP v Uherském Hradišti……………….34 6.2 Výsledky průzkumu o možnostech vzdělávání ………………...36

4

6.3 Výsledky literárního průzkumu…………………………..…….37 6.4 Dílčí závěry…………………………………………………....38

7. Navrhovaný modulární vzdělávací program…………………………39 7.1 Učební dokumenty……………………………………………...41 7.2 Učební plán……………………………………………………..47 7.3 Moduly vzdělávacího programu……………………………….49

Závěry pro edukační realitu……………………………………………...66 Použitá literatura………………………………………………………….67 Resumé.………………………………………………………………….....69 Summary.…………………………………………………………………..69 Anotace....…………………………………………………………………..70 Přílohy….…………………………………………………………………...71

5

Úvod: Téma své bakalářské práce jsem si vybral na základě svého dlouholetého zájmu o tuto problematiku. Rozhodl jsem se, že vypracuji pro výuku vzdělávání dospělých přehled didaktiky a návrh učebních plánů pro tuto formu vzdělávání na SOŠ technické v Uherském Hradišti. Na Úřadu práce v Uherském Hradišti provedu analýzu poptávky a nabídky práce u evidovaných osob se strojírenským zaměřením, abych zjistil současnou potřebu pracovníků pro strojírenský průmysl ve zdejším regionu. Prostřednictvím provedeného průzkumu u pracovníků strojírenských firem v místním regionu se snažím ověřit, o jakou formu vzdělávání dospělých pracovníků je zájem. Snažím se zjistit potřebu nových vzdělávacích programů pro rekvalifikace ve strojírenských profesích

na SOŠ technické v Uherském Hradišti a navrhnout nový vzdělávací

program . V této práci se zabývám v teoretické části didaktikou vzdělávání a rekvalifikací dospělých na

SOŠ.

Vzdělávání a rekvalifikace dospělých má

významné místo na trhu práce, kde umožňuje rozvoj lidského potenciálu. Tato forma vzdělávání dospělých na trhu práce rychle reaguje na

měnící se poptávku po

pracovních silách v daném oboru a umožňuje získat uchazeči o zaměstnání nové pracovní místo. V dnešní moderní společnosti se vzdělání a tváření pracovních dovedností stává celoživotním procesem. Znalosti, které lidé získají v průběhu přípravy na povolání, již v dnešní době nestačí tempu rozvoje vědy a techniky. Je třeba je neustále rozšiřovat, prohlubovat o poznatky v oboru a všeobecné znalosti související s pracovní náplní. Z hlediska konkurenceschopnosti podniků je nutné klást důraz na rozvoj lidských zdrojů a jejich vzdělávání. Při zavádění nových technologií si manageři podniků začínají uvědomovat, že je třeba lidské zdroje v podniku v zájmu konkurenceschopnosti podniku dále vzdělávat. Mělo by být v zájmu každého člověka, aby mohl uspět na trhu práce postaráním se o zvyšování své kvalifikace a tím i úspěšné nalézání nového zaměstnání. Také finanční stránka není při zvýšené kvalifikaci zanedbatelná a je to jeden z významných motivačních faktorů. Tento proces se nedá uzavřít tvrzením, že

6

už to nestojí za to 20 let před odchodem do důchodu se rekvalifikovat, nebo studovat nový obor.

7

Teoretická část

1. Údaje o vzdělávací instituci 1.1 SOŠ v Uherském Hradišti SOŠ se nachází na břehu řeky Moravy v blízkosti centra Uherského Hradiště a je velmi dobře dopravně dostupná z blízkého okolí autobusovou a vlakovou dopravou. Malá vzdálenost od centra města umožňuje žákům SOŠ technické kulturní, sportovní a zájmové využití volného času. Centrální areál SOŠ technické se skládá se ze čtyř komplexů budov. Školu tvoří dvě patrové budovy propojené krytou chodbou.Vedle školy se nachází dílny SOŠ, kde se vyučují strojírenské obory a automechanici. Hlavní budova se nachází naproti školy a je zde umístněno ubytovací centrum pro žáky SOŠ a jiných organizací. Rovněž zde sídlí vedení školy a ekonomický úsek. Vedle hlavní budovy je tělocvična a tenisový kurt. Dílny dřevařských oborů jsou mimo centrální areál SOŠ vzdálené asi 1 kilometr. Část žáků 3. a 4. ročníku získává odbornou praxi v různých strojírenských podnicích v Uherském Hradišti a okolí.

1.2 Popis vzdělávací instituce Historie Vzdělávací komplex SOŠ a SOU vznikl v padesátých letech jako střední odborné učiliště pro přípravu odborníků strojírenských oborů a elektrooborů pro největšího výrobce letadel v Československu - LET Kunovice. Vznik středního odborného učiliště strojírenského se datuje od 19. srpna 1983 a bylo organizačně začleněno do struktury národního podniku LET Uherské Hradiště – Kunovice jako samostatná organizační jednotka na úrovni závodu a zároveň zařazeno do sítě středních odborných učilišť MŠ – ČSR.

8

Součástí SOU se stalo: místně odloučené pracoviště praktického vyučování při národním podniku

MESIT Uherské Hradiště, místně odloučené pracoviště

praktického a teoretického vyučování při

národním podniku MORAVAN

Otrokovice. Střední odborné učiliště se svými místně odloučenými pracovišti zajišťovalo přípravu mládeže pro výkon dělnických povolání v těchto studijních a učebních oborech: mechanik – seřizovač se zaměřením pro obráběcí stroje a linky mechanik letadlových přístrojů strojní mechanik se zaměřením pro stroje a zařízení obráběč kovů mechanik elektronických zařízení nástrojař Vznik samostatného SOU strojírenského, vznik SOU Mojmír, vznik SOŠ a SOU Uherské Hradiště, Mojmír 747 Dne 19. prosince 1990 byla rozhodnutím ministra strojírenství a

elektrotechniky České republiky vyčleněna z LETu a. s.

Kunovice vnitřní organizační jednotka „střední odborné učiliště“ a z ní vytvořen nový

právnický a ekonomický subjekt – SOU strojírenské Uherské Hradiště,

Mojmír 747 – příspěvková organizace. Současně byla z MESIT a. s. Uh. Hradiště a MORAVAN a. s. Otrokovice vyčleněna místně organizační pracoviště a podřízena zřízené příspěvkové organizaci. Základním účelem předmětem činnosti SOU Mojmír 747 se stala příprava mládeže na dělnická povolání a s praktická výchova a výchova mimo vyučování.

tím spojená teoretická a

Proto se dodatkem Ministerstva

hospodářství České republiky z 6. dubna 1994 změnil název příspěvkové organizace na Střední odborné učiliště Uherské Hradiště, Mojmír 747. Název školy se od září 1998 změnil na Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Uherské Hradiště, Mojmír 747.

9

Současnost Charakteristika školy Střední odborná škola technická Uherské Hradiště je školou státní a specializuje se na výuku oborů těchto technických oblastí: stavebnictví dřevařství strojírenství Strojírenství má v naší škole - SOU - dlouhodobou tradici (výchova odborníků pro podniky s leteckou výrobou, ale i pro strojírenské podniky v regionu). Z důvodu existence Střední průmyslové školy v Uherském

Hradišti se

specializujeme na učební obory a to čtyřleté i tříleté. Teoretická výuka probíhá ve 16 kmenových učebnách a ve 3 odborných pracovnách:cizí jazyk - speciální učebna a informatika - dvě pracovny o 15 počítačích. Připojení k síti Internet, včetně e-mailové pošty, mají všichni pracovníci a žáci k dispozici po celý den. Odborný výcvik probíhá jednak ve vlastních školních dílnách, které jsou v areálu školy, ale i na odloučených pracovištích Ve vyšších ročnících škola uzavírá dohody se soukromými podniky a firmami pro praktický výcvik žáků. Většinou se jedná o přímou výchovu žáků pro budoucí potřeby firmy. Tento systém přináší dobré výsledky při zapojování žáků učebních oborů do zaměstnání a snižuje procentuální nezaměstnanost našich absolventů.

1.3 Vzdělávání dospělých na SOŠ v Uherském Hradišti Vzdělávání dospělých na SOŠ technické v Uherském Hradišti se ještě nezačalo provádět ve větší míře, pro nezájem nezaměstnaných o strojní obory. Ze strany zaměstnavatelů je výrazný zájem o kurzy základů strojírenství při rekvalifikaci na profesi svářeč. Spolupráce s Úřadem práce je na mulové úrovni, daná instituce nemá zájem o spoluprací se SOŠ, spolupracuje se soukromým sektorem. V budoucnu se pravděpodobně SOŠ stane centrem pro vzdělávání dospělých ve strojírenských oborech a na tuto situaci je potřeba se připravit předem. Celosvětový trend v oblasti vzdělávání dospělých nasvědčuje, že i v české republice se postupně tento způsob

10

vzdělávání bude postupně rozšiřovat a stávat běžnou potřebou pro pomoc při hledání pracovního uplatnění.

1.4 Dílčí závěry Pro velký zájem o strojírenské profese z řad podnikatelů v místním regionu a pro školství nepříznivý demografický vývoj, bude vzdělávání dospělých jedna z nejperspektivnějších cest pro SOŠ.

Zdejší SOŠ se soustavně modernizuje po

stránce technické i pedagogické, velmi dobrá dopravní dostupnost dává možnost stát se centrem vzdělávání dospělých.

11

2. Cílová skupina 2.1 Cílová skupina – pro koho je určeno vzdělávání Tento typ vzdělávání je určený pro absolventy základních škol bez středního vzdělání, pro absolventy středních odborných škol se strojírenským i nestrojírenským zaměřením, pro absolventy středních škol zakončených maturitní zkouškou a gymnázií, pro rekvalifikaci zaměstnanců strojírenských firem, pro zájemce z řad nezaměstnaných a pro zájemce registrované na Úřadu práce. Absolventi vzdělávání se mohou uplatnit jako kvalifikovaní pracovníci v malých, středních a velkých strojírenských podnicích v místním regionu a kraji. Cílem vzdělávání je naučit nejen odborným znalostem a

dovednostem, ale i

základním sociálně pracovním návykům, postojům, zvykům a schopnosti se dále vzdělávat v celoživotním vzdělávání.

2.2 Dokumenty EU a ČR, které řečí problém vzdělávání dospělých V oblasti celoživotního učení v ČR pojednává několik dokumentů, například Memorandum o celoživotním učení - Závěrečná zpráva o konzultačním procesu v ČR (2001), Národní program rozvoje vzdělávání v České republice - Bílá kniha (2001), Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR (2002), Strategie rozvoje lidských zdrojů v ČR ( 2003), Národní akční plán zaměstnanosti. Hamburská deklarace o vzdělávání dospělých se rozšířila do všech států Evropy a světa, tedy i do České republiky. Tento dokument oproti Bílé knize je celý věnován vzdělávání dospělých. Nejprve popíšu myšlenky Hamburské deklarace s Agendou pro budoucnost a potom bude následovat popis myšlenek Memoranda o celoživotním učení a následně Bílá kniha.

12

Hamburská deklarace o vzdělávání dospělých a Agenda pro budoucnost Hamburská deklarace O vzdělávání dospělých se zde mluví jako o klíčových kompetencích pro 21. stolení. Koncepce

tohoto dokumentu narušuje tradiční představu rozdělení na

základní a další vzdělání. Navazuje na další koncepci vzdělávající se společnosti, ve které má každý příležitost vzdělávat se a mít možnost seberealizace. Hlavní myšlenkou a zároveň cílem dokumentu je rozšiřování vzdělávání dospělých a zajištění vzdělávání pro všechny. Agenda pro budoucnost Vzdělávání dospělých bylo v Agendě pro budoucnost rozděleno do deset tématických celků: 1. Vzdělávání dospělých a demokracie- úkoly 21. století. 2. Zlepšování podmínek a kvality vzdělávání dospělých. 3. Zajištění všeobecného práva na gramotnost a základní vzdělání. 4. Vzdělání dospělých, rovnost obou pohlaví a emancipace žen. 5. Vzdělání dospělých a měnící se svět práce. 6. Vzdělávání dospělých ve vztahu k životnímu prostředí, zdraví a populaci. 7. Vzdělávání dospělých, kultura, hromadné sdělovací prostředky a nové informační technologie. 8. Vzdělávání dospělých, pro všechny: práva a aspirace různých skupin. 9. Ekonomická problematika vzdělávání dospělých. 10. Rozšiřování mezinárodní spolupráce a solidarity.

Agenda pro budoucnost, má zajišťovat rovné vzdělávací příležitosti. Zároveň upozorňuje na zvýšení gramotnosti ve světě, o rovnováze v přístupu ke vzdělávání a motivuje k vytváření zdravějšího životního prostředí. Ke vzdělávání dospělých by měly přispívat i hromadné sdělovací prostředky, mělo by se více využívat způsobu distančního vzdělávání. Podpořeni ve financování vzdělávání by měli být kulturní instituce a sami účastníci vzdělávání. Bylo navrženo investovat minimálně 6% hrubého národního produktu členských států do vzdělávání . Na vzdělávání dospělých se má podílet stát, nevládní organizace a sociální partneři.

13

Memorandum o celoživotním učení Memorandum v rámci celoživotního učení rozlišuje vzdělávání formální, neformální a informální. Memorandum o celoživotním učení obsahuje 6 problémových okruhů k diskusi : 1. Nové základní dovednosti pro všechny 2. Více investic do lidských zdrojů 3. Inovovat vyučování a učení 4. Oceňovat učení 5. Přehodnotit poradenství 6. Přiblížit učení domovu Cíle nastíněné Memorandem byly porovnány s politickými záměry ČR formulovanými v dokumentech jako např. Národní program rozvoje vzdělávání v ČR a Národní plán zaměstnanosti. V tomto dokumentu se hovoří o problému neexistence komplexního právního rámce, který by umožňoval prostupnost mezi jednotlivými formami vzdělávání a o potřebě vytvoření mechanismů certifikace. Memorandum řeší otázku finančních pobídek pro zájemce o další vzdělávání.Nabízení více vzdělávacích programů prostřednictvím nových netradičních vzdělávacích technologií jako je distanční vzdělávání. V Memorandu se píše také o rekvalifikačních kurzech akreditovaných MŠMT a k tomu se vázajícím informačním a poradenském středisku, které působí při úřadech práce. Memorandum seznamuje s programy pro vzdělávání dospělých, také informuje o projektu Akademie řemesel a služeb. Vzdělávání se týká odborných znalostí, praktických dovedností a znalostí potřebných k vedení malé a střední firmy.

Národní program rozvoje vzdělávání v České republice - Bílá kniha O vzdělávání dospělých pojednává 4. kapitola Bílé knihy. 1. První část Vzdělávání dospělých jako integrální součást vzdělávací soustavy se zabývá vzděláváním dospělých a jeho vztahem na hospodářství. Vzdělávání dospělých poskytují státní i nestátní poskytovatelé a náklady za ně vynaložené, jsou hrazeny z veřejných i soukromých zdrojů. Vzdělávání dospělých je v České

14

republice rozvíjeno pomaleji než v ostatních zemích EU. V každé ze šesti částí je na konci navrženo možné řešení situace. Tři hlavní části vzdělávání dospělých: -

Vzdělávání dospělých vedoucí k dosažení stupně vzdělání - Je to většinou studium dospělých ve všech druzích státních i nestátních středních, vyšších a vysokých škol.

-

Další profesní vzdělávání - Patří sem povinné i nepovinné kvalifikační a rekvalifikační vzdělávání zaměstnanců, a kvalifikační a rekvalifikační vzdělávání uchazečů o zaměstnání.

-

Ostatní součásti vzdělávání dospělých - jako jsou např. zájmové vzdělávání, občanské vzdělávání, vzdělávání seniorů apod.

2. V druhé části Klíčové problémy vzdělávání dospělých a jejich řešení jsou nastíněny 3 klíčové problémy vzdělávání dospělých. Prvním problémem jsou nejasné kompetence, neexistující nebo neúčinná motivace a neexistence mechanismů systémového rozvoje vzdělávání dospělých. Druhým klíčovým problémem je neexistující nebo neúčinná motivace, což znamená, že neexistují mechanismy, které by dospělé stimulovaly k dalšímu vzdělávání se. Třetí problém je neexistence mechanismů systémového rozvoje vzdělávání dospělých, neexistence systému certifikace a zaostávání mezinárodní spolupráce, provádění výzkumů a monitorování. 3. Třetí část Studium dospělých ve školách uvádí, že dospělí tvoří jen zlomek celkového počtu vzdělávaných ve školách - ve středních školách je to jen asi 8 %, ve vyšších odborných školách asi 10 % a ve vysokých školách asi 10 %. 4. Čtvrtá část Další profesní vzdělávání se už zabývá konkrétním typem vzdělávání dospělých a to dalším profesním vzděláváním, které patří mezi nejrozšířenější. 5. V páté části Rekvalifikační vzdělávání se mluví o rekvalifikaci, do které se zapojují osoby vedené na úřadech práce i osoby zaměstnané. 6. Šestou částí je Zájmové a občanské vzdělávání v dospělosti, které rozvíjí vlastní záliby jedince, ale přispívá i ke zvýšení celkové vzdělanosti ve státě.

15

Současné školství v Číně V ČR a ostatních zemích v rámci EU řeší otázky vzdělávání dětí a dospělých mezinárodní úmluvy a zákony dané země. Na zemi je však mnoho zemí, kde vzdělávání dětí a dospělých není na potřebné úrovni pro požadavky dnešní doby. V Číně, která se po stránce ekonomické a technické rozvijí velmi rychle má školství hodně problémů, které brání získání i základního vzdělání mnoha dětem. V roce 2006 se základního vzdělání nedostalo 27 000 000 milionu dětí, i když školní docházka v Číně je povinná. Čína vydává na školství okolo 3 % HDP, což je naprosto nedostatečné. Země EU vynakládají pro potřeby školství částky v rozmezí 4,5 -5,5 % HDP. Čínské školství je také jedno z nejdražších na světě. Nedostatek financí ve školství způsobuje několik závažných problémů: 1. Školy vybírají nadměrné školné – sociální nerovnost, chudí nemají přístup ke vzdělání a zůstávají pořád chudí. 2. Nerovná příležitost vzdělání pro každého – do škol jsou posíláni synové, ¾ žen školy vůbec nenavštěvuje a neumí psát. 3. Obtížné podmínky pro přijetí – obtížné placené přijímací testy, ne každý si může dovolit. 4. Zastaralý obsah osnov a vzdělávacích metod – jednostranná propagace komunismu, malá dynamika, stereotyp. Čínské školství má některé tradiční prvky a přednosti, bez nich by se čínská kultura jako celek nemohla existovat.

2.3 Dílčí závěry Vzdělávání dospělých je určeno pro absolventy základních škol , pro absolventy středních odborných škol, pro absolventy středních škol zakončených maturitní zkouškou a gymnázií, pro rekvalifikaci zaměstnanců strojírenských firem, pro zájemce z řad nezaměstnaných a pro zájemce registrované na Úřadu práce. O vzdělávání dospělých v ČR pojednává několik dokumentů, například Memorandum o celoživotním učení, Národní program rozvoje vzdělávání v České republice , Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR, Strategie rozvoje lidských zdrojů v ČR a Národní akční plán zaměstnanosti.

16

3. O metodě řešení dané problematiky Při řešení cílů bakalářské práce jsem použil metodu literárního průzkumu a metodu řízeného rozhovoru. Při literárním průzkumu jsem využil nejnovější publikace o dané problematice a několik starších vydání z oblasti didaktiky vzdělávání na středních školách a vzdělávání dospělých. Metodu řízeného rozhovoru jsem využil při získávání informací o poptávce a nabídce strojírenských dělnických povolání na Úřadu práce v Uherském Hradišti. Vyhodnocení získaných výsledků jsem řešil pomoci analýzy poptávky po pracovní síle a nabídka pracovní síly. Výsledky analýzy jsem zpracoval do grafické podoby. Metodu řízeného rozhovoru jsem využil při získávání informací u zájmu o krátkodobé, nebo dlouhodobé vzdělávání se, profilování vlastní kvalifikace, o formu vzdělávání se a zájmu o navržený modulární vzdělávací program u skupiny pracovníků zaměstnaných ve strojírenských podnicích v místním regionu. Výsledky odpovědí na jednotlivé otázky jsem vyhodnotil v procentech.

3.1 Dílčí závěry Při řešení stanovených cílů literárního průzkumu jsem zpracoval stručný přehled didaktiky vzdělávání dospělých a preferoval

myšlenku modulárního

vzdělávacího programu. Prokázat zájem o strojírensky vzdělané pracovníky a zájem strojírenských firem o tyto profese v místním regionu , budu zpracovávat na základě údajů Úřadu práce v Uherském Hradišti. Zájem pracovníků strojírenských firem o navržené formy, vzdělávací programy a o časové dotaci vzdělávacích programů zpracuji na základě údajů získaných od vybrané skupiny pracovníků v procentech.

17

4. Obsah vzdělávání dospělých na SOŠ Úvod: V české republice má didaktika vzdělávání dospělých své historické místo hlavně v poválečných letech a tak je na co navazovat. První vysokoškolskou katedru v oboru pedagogiky vzdělávání dospělých založil F, Hyblík. Dneska se tento studijní obor vyučuje na několika vysokých školách v české republice. V 60 letech v podnikové sféře v různých oblastech státních a resortních institucí nastal prudký rozmach v oboru didaktiky vzdělávání dospělých a současně se tento nový trend objevil i na některých vysokých školách v české republice. O tento prudký rozmach v didaktice vzdělávání dospělých se zasloužila řada odborníků, kteří aktivně rozvíjeli didaktické metody, formy a výukové technologie vzdělávání dospělých. Mezi tyto odborníky patří J. Pondělíček, M. Jachout, M. Koš, J. Ondryáš, M. Borák, M. Vrbka, Z. Kuchyňka Z. Šrbrtovou a další. V dnešní době rozvoje informatiky , informačních a komunikačních technologií, inženýrských a dalších moderních technologií jsou vědecké poznatky těchto odborníků aplikovány do výuky didaktiky vzdělávání dospělých, kde se dále rozvíjí a zdokonalují praxí. Tyto aplikace moderního vědeckého poznání často překračují rámec výuky a velká část didaktických dovedností nachází uplatnění v dalších oborech např. managementu, marketingu a obchodě.

Pro teorii vzdělávání dospělých se používá nejčastěji termín andragogika, termín pedagogika se používá při vzdělávání dětí na úrovni mateřských, základních, středních škol a vyšších odborných škol. Didaktika vzdělávání dospělých je orientována na dospělé účastníky , kteří již ukončili střední a vyšší odborné školy. Kvalifikace těchto absolventů někdy není možno využít a tak je třeba je rekvalifikovat na profese, po kterých je v místě jejich bydliště

poptávka. U

dospělých účastníků vzdělávání se předpokládá schopnost se učit novým znalostem a dovednostem,nebo si obnovit zapomenuté znalosti a dovednosti, návyky a postoje. Důležitým předpokladem pro úspěšnost při vzdělávání je také učitel a jeho didaktické dovednosti. Didaktické dovednosti se nazývají také teorií vyučování, a ta se dělí na část přípravnou, realizační a vyhodnocovací. Při srovnání klasické školní

18

didaktiky a didaktiky vzdělávání dospělých jsou rozdílné postoje žáků

škol a

dospělých účastníků vzdělávání, také psychické procesy vykazují značné rozdíly. Vzdělávání dospělých se dělí na několik základních prvků: 1. Účastník vzdělávání, kterému je vzdělávání určeno a kde se předpokládá schopnost se učit. 2. Učitel vzdělávání, který formuje cíle a průběh vyučování, iniciuje, podněcuje a rozvíjí schopnosti učit se u účastníků vzdělávání, hodnotí výsledky vzdělávání. 3. Metody a formy vzdělávání dospělých účastníků. Aby byl proces vzdělávání dospělých efektivní a vedl ke splnění výukových cílů, je třeba uplatňovat širokou škálu moderních vyučovacích metod a forem výuky. Nejčastější používané formy při vzdělávání dospělých jsou presenční, distanční, kombinovaná a terénní formy, které jsou didakticky odlišné. Zvláštní formu tvoří sebevzdělávání. Také použití moderních komunikačních a informačních technologií je rozdílné při výuce u těchto výukových formách. Tento typ vzdělávání musí splňovat základní podmínku každého vzdělávání, a tou je splnění cílů vzdělávání. Na úspěšné splnění cílů má vliv volba vzdělávacích cílů, obsah, formy, metody, didaktická technika a organizace vzdělávání. Tyto faktory ovlivňuje řada dalších psychologických, fyziologických, osobnostních a sociálních

předpokladů,

aby

vzdělávání

splnilo

stanovené

cíle.

S těmito

neopomenutelnými předpoklady musí učitel počítat při procesu učení a vyučování dospělých, aby dosáhl co nejlepších výsledků při plnění vzdělávacích cílů.

19

4.1 Studium dospělých Motivace – úspěch v učení Motivace vytváří stav připravenosti přijmout informace do paměti studujícího a usnadňuje překonávání možných obtíží při vzdělávání.U dospělých lidí je spojena motivace především s potřebami, zájmy a postoji, které mají vliv na zahájení, celkový průběh a úspěšné zakončení vzdělávání. Sebemotivaci člověka k učení dokáže udržet hlavně úspěch na vysoké úrovni. K dosažení úspěchu v učení je dobré stanovit realistické cíle

a to jak dílčí, tak celkové. Zájem o učební látku a

seberealizace účastníka vzdělávání vytváří kladnou motivaci k učení, kterou je třeba všestranně podporovat a rozvíjet. Vzdělávání dospělých je založeno na získávání a formulování odborných vědomostí, dovedností, návyků a postojů, čímž se zvyšuje po ukončení vzdělávání produktivita vlastní práce a celková výkonnost člověka. Co má učitel udělat, aby motivaci posiloval: 1. Vyjasnit si důvody, které vedou ke vzdělávání se dospělého 2. Aktivovat účastníka vzdělávání, aby se vzdělával ( podpora vůle k učení, podmínky pro vzdělávání, sociální podmínky…..) 3. Eliminovat strach z učení v procesu vzdělávání 4. Poznat zákonitosti učení dospělých Předpoklady se učit –nutný prvek ke vzdělávání Rozvoj vědomostí a dovedností učit se je důležitý předpoklad výuky při vzdělávání dospělých. Schopnost učit se ovlivňuje ochota k učení, intelekt, podměty k učení, rychlost osvojování učební látky a schopnost vybavovat si učivo. Úspěch vzdělávání dále ovlivňují fyziologické, psychologické a sociální prvky daného jedince, metody a techniky v procesu vyučování ze strany učitele. Cílem vzdělávání dospělých jsou změny v myšlení, chování a jednání účastníka. Paměť-souvisí s činností mozku a spolupráce obou hemisfér, je nutná při vzdělávání dospělých. Při procesu vzdělávání a učení člověka dochází k propojení racionální a tvůrčí činnosti mozku.V paměti se uchovávají minulé zkušenosti, které jsme dříve dělali,

vnímali,

nebo

prožívali.

Tyto

zapamatovat,uchovat a vybavit dle potřeby.

20

zkušenosti

jsme

si

je

schopni

Pozornost – má podstatný vliv na schopnost se učit, může být záměrná a nezáměrná. Pozornost je spojena s pamětí. Jedná se o zaměřenost člověka na určitý předmět, činnost, situaci či jev. Hlavní faktory, které ovlivňují koncentraci na učení jsou: 1. Schopnost se učit – kapacita mozku, vůle, uvědomělost, trvanlivost 2. Fyziologické faktory u člověka – vnější, vnitřní 3. Pracovní faktory – mezilidské vztahy, charakter práce 4. Úroveň výuky – didaktika 5. Rodinné faktory – konflikty, volný čas, povinnosti doma 6. Učitel – odborné kompetence, komunikační a didaktické dovednosti

Učení dospělých se dělí na 3 části: 1. Učební postup 2. Učební látku 3. Postupy Učební postupy – mají větší úspěšnost, když je do procesu učení zapojeno co nejvíce lidských smyslů. V procesu vzdělávání se dospělý účastníci opírají často o zkušenosti, informace, vlastní způsoby pozorování a přemýšlení. Proto je vzdělávání dospělých individuální proces. Časté způsoby používané při učení jsou strukturování a trénování. Strukturování znamená rozdělit poznatky – co s čím souvisí, jakým způsobem,proč. Učení se strukturací má základ pochopení v souvislostech a navazuje na motivační faktory při učení dospělých. Při sestavování struktury učební látky je důležité vymezení základních pojmů, jejich uspořádání a rozdělení na menší části. Strukturování učiva přináší nejlepší výsledky, pokud je spojeno s učebním tréninkem. Trénink – výcvik Výcvik je proces, kde dochází k osvojování a opakování učební látky, k přebírání a předvádění způsobů jednání a chování. Pravidla pro vedení tréninku: 1. Dělit učební látku na menší díly 2. Nepřetěžovat učením

21

3. Zpočátku jde učení rychle, později pomaleji 4. Opakovat, ale ne příliš brzy Učení dospělých – osvojování a upevňování faktů, znalostí a dovedností Základní produkty učení dospělých jsou informace, vědomosti, dovednosti, návyky a postoje. Informace-jedná se o sumu faktů, bez kterých se v dnešní době nelze obejít. Vědomosti – jsou to v poměti uložené informace nutné pro kvalifikaci určité pracovní činnosti Dovednosti – praktické schopnosti používat informace a vědomosti v různých pracovních úkonech. Návyky – automatizované dovednosti při provádění řady úkonů a operací v dané profesi. Postoje Osvojování učební látky- proces při výuce Při osvojování učební látky je důležitým předpokladem cílově zaměřená pozornost na vlastní výuku, aktivita , spolupráce a tvůrčí činnost účastníků vzdělávání. Bez plnění těchto předpokladů jsou výsledky osvojování učiva na nízké úrovni. 1. Při dobré koncentraci dochází u dospělého v procesu výuky k ukládání znalostí do paměti po vrstvách, dle předchozího postupu. Tomu je nutné přizpůsobit způsoby učení a didaktické metody při vyučování. Na základě výsledků aktivity učícího, se mění chování, osobnostní vlastnosti a přetváří se dřívější zkušenosti účastníka vzdělávání dospělých. Každý dospělý člověk má svůj styl učení, který na základě svých zkušeností využívá při výuce. Rozdíly mezi učením studentů a dospělých : Studenti: -

studenti vnímají cíle a obsah učiva jako dané

-

informace často přejímají tak, jak je slyšeli

-

do vyučování se zapojují velmi málo

-

vědomosti a dovednosti využívají v praxi mnohem později

-

význam vzdělávání pro svou budoucí kvalifikaci vnímají velmi málo

Dospělý: -

mají snahu zasahovat do vyučování, a tím ovlivňovat cíle a obsah učiva

-

informace z výuky ověřují a porovnávají ze svými zkušenostmi

22

-

aktivně a tvořivě spolupracují při výuce

-

získané vědomosti a dovednosti ihned využívají ve svém zaměstnání

-

uvědomují si význam vzdělávání pro svou kvalifikaci V současné době se rozšiřuje učení dospělých pomocí moderních informačních

technologií – e-learning, telematika, multimediální vzdělávání a další technologie. Tyto nově vyvinuté technologie se rychle zdokonalují, začínají převládat a postupně nahrazují výukové metody a učitele při vzdělávání dospělých. Současné metody učení dospělých jsou tradiční kurzy, koučink, semináře, tréninky, CTB, WBI, WBT a sebevzdělávání.

Realizace vyučování dospělých Pokud člověk pochopí vzájemné souvislosti podle naučených pravidel a zákonů, potom se dá říci, že ví a zná učební látku. Vědomosti získané v určitém oboru, zážitky, pocity, a potřeby dané osobnosti spolu na sebe vzájemně působí. Pro to, aby vzájemné působení těchto faktorů přineslo žádaný efekt je třeba splnit několik podmínek. Podmínky pro vzájemné působení jsou: 1. Motivace dospělého 2. Stanovení dosažitelného cíle výuky – nutnost úspěchu vzdělávaného 3. Osobní vedení každého dospělého účastníka vzdělávání 4. Rozdělení učiva do menších celků a poukázání na vzájemné souvislosti a vazby 5. Seznámení s významem učební látky pro danou profesi 6. Postup při výuce krok za krokem Obsah výuky vzdělávacího projektu musí učitel rozpracovat do učebních plánů a učebních osnov. Obsah učebního plánu: 1. Vyučované předměty, nebo tématické celky 2. Hodinová dotace na vyučované předměty a její rozdělení 3. Způsob ověřování výsledků výuky Obsah učební osnovy: 1. Dílčí rozdělení vyučovaných předmětů a časové dotace 2. Vypracování tématických plánů 23

3. Stanovení didaktických metod a forem 4. Podrobnější způsob ověřování výsledků výuky Didaktický proces – uspokojuje vzdělávací potřeby účastníků vzdělávání a naplňuje myšlenky vzdělávacího programu. Je tvořen: 1. Vzdělávacím obsahem kurzu, školení, vzdělávacího programu, rekvalifikací 2. Potřebou vzdělávání, dle změny trhu práce a vlastních zájmů 3. Cílem a obsahem vzdělávání, formy a metody výuky, dovedností učitele Cíle vyučování – prioritní prvek ve vzdělávání Cíle vyučování jsou vědomosti, dovednosti, návyky a postoje, které má účastník vzdělávání na konci učební části vědět. Úspěšnost vzdělávání lze pomocí vzdělávacích cílů připravovat, provádět a kontrolovat. Správně formulované učební cíle jasně stanovují, co by měl účastník vzdělávání znát na konci učební části vzdělávacího programu. Příliš vysoké učební cíle vedou k jejich neplnění, což způsobuje ztrátu motivace účastníků vzdělávání a učitele. Učební atmosféra se týká učitele a účastníka vzdělávání. Průběh vzdělávání probíhá vždy jinak, neopakuje se, protože účastníci vzdělávání jsou pokaždé jiné osobnosti s různým stupněm odborných znalostí a dovedností. Členění učební látky a vyučovací jednotky. Účelně rozdělit učební látku pomáhají podrobné cíle výučování. Rozdělení učební látky znamená vysvětlení pojmů a vytvoření vzájemných vztahů mezi těmito pojmy. Členění učební látky je základní krok v učebním procesu.

Členění učební látky je ve vzdělávání důležité a

není možno ho podceňovat, je to základ pro další návaznost při učebním procesu. Členění vyučovací jednotky. Proto abychom dosáhli učebních cílů ve vyučování je potřeba nejen rozdělit obsah učiva, ale i učební jednotku. Členění učební jednotky má několik fází, které pomáhají přivést účastníky vzdělávání blíže k učebním cílům. Fáze členění učební jednotky: 1. Fáze je vstup, který má motivovat účastníky a vztahuje se k tématu 2. Fáze je zpracování tématu 3. Fáze je o souvislostech pojmů 4. Fáze je o použití 5. Fáze je kontrola výsledků

24

6. Fáze je shrnutí učiva Postup při přípravě vyučování je individuální záležitost učitele. Při rozdělování přípravy platí několik pravidel: 1. Hlavní myšlenka výuky - hlavní principy oboru, co chci předat 2. Obsah učiva – jaké učivo, struktura učiva 3. Cíle vyučování – dobře formulovat, splnitelné pro účastníky i učitele 4. Metody – stanovit použitelné metody pro dosažení učebních cílů 5. Hodnocení výuky – pro kontrolu splnění učebních cílů, zpětná vazba pro učitele a účastníky vzdělávání Kontrola a hodnocení výsledků jsou hlavní pilíře vyučovacího procesu. Problematika kontroly a hodnocení patří v didaktice vzdělávání dospělých k hlavním bodům vyučovacího procesu. Hodnocení a kontrola musí být zaměřeny na učební cíle vzdělávání. Hodnocení má ve své podstatě významný motivační vliv, pokud je orientované na úspěch studenta, proto je třeba plánované kontroly oznamovat předem účastníkům vzdělávání. Didaktické principy platí i při vzdělávání dospělých Každý probíhající vyučovací proces se musí řídit didaktickými zásada.Těmito zásadami se řídí všichni účastníci vzdělávacího procesu: učitelé, dospělý účastníci a ostatní účastníci vzdělávání.V didaktice vzdělávání dospělých platí obecné didaktické principy při vyučování jako je názornost, uvědomělost, aktivita, přiměřenost, trvanlivost a soustavnost Příprava

projektu

vzdělávacích

programů

je

hlavní

dovednost

andragogika, nebo metodika vzdělávání dospělých. Každý projekt má 3 základní fáze: 1. Účel vývoje, proč má být vzdělávací program vyvinut a být použitelný v praxi 2. Úkoly vzdělávání, popis rozsahu, kvality, rozsahu a realizovatelnosti projektu 3. Formulace řešení projektu, stanovení postupu Teprve po vyřešení těchto základních bodů se přistupuje ke specifikaci obsahu vzdělávání. Produktem specifikace je učební plán a učební osnova.

25

Formy vyučování dospělých Formy vyučování lze rozdělit podle různých hledisek: 1. Podle velikosti časové vyučovací jednotky. 2. Podle prostředí, kde výuka probíhá. 3. Jaké jsou organizační formy a typy uspořádání vzdělávání. 4. Kdo se podílí na výuce, učitel - vzdělávací stroje 5. Jak jsou zaměřené vzdělávací akce Základní formy vyučování jsou:přímá výuka, kombinovaná výuka, dálková výuka (distanční), terénní vzdělávání a sebevzdělávání. V současné době se nejčastěji formy vzdělávání dělí na: presenční, distanční, kombinovaná a celoživotní vzdělávání. Přímá výuka je nejpoužívanější a nejúspěšnější forma vzdělávání. Učitel a účastník vzdělávání jsou v osobním kontaktu, účastník se přímo zúčastňuje vyučování. Činnosti při této formě výuky jsou vzájemně propojené a poměrně náročné. Přímá výuka je v některých oblastech vzdělávání dospělých nezastupitelná, přestože je ekonomický hodně náročná. Vysoké jsou náklady na mzdy učitelů, pronájem místnostní, vybavení učeben a další přímé a nepřímé položky. Při plánování skladby vyučovacích předmětů je nutno zvážit pozitiva a negativa monotématického a polytematického obsahu vzdělávacího programu. Kombinovaná výuka vznikla pro potřebu studentů individuálně studovat část studijních povinností mimo vzdělávací instituce, v prostředí domova, popřípadě zaměstnání. Samostatné formy studia probíhají mimo vzdělávací instituce, nebo prostory vyhrazené pro vzdělávání. Pro samostatné části studia při kombinované formě výuky je potřeba připravit studijní texty, které jsou didakticky odlišné od textů pro přímou formu vyučování. Výcviková část studia a konzultace se konají ve vzdělávací instituci, nebo v prostorech

vyhrazených pro realizací vzdělávacího

programu. Korespondenční forma studia se často označuje jako dálkové studium. Účastník vzdělávacího programu studuje doma a s učitelem komunikuje na dálku pomocí pošty, internetu, telefonu a faxu. Účastník studuje ve svém volném čase, přihlašuje se ke studiu kdy mu to vyhovuje, sám si volí postup, rychlost studia a kontroluje správnost řešení zadaných úkolů. Komunikace probíhá prostřednictvím učebních textů, zkušebních úloh a konzultací řešení úkolů s učitelem.

26

Terénní vzdělávání obsahuje prvky přímé, kombinované

a korespondenční

výuky vzdělávání dospělých. Výuka probíhá převážně mimo školu a vzdělávací instituce v terénu, část výuky může probíhat ve školících centrech a vzdělávacích institucích. Terénní vzdělávání lze rozdělit na: 1. Kurzy – krátkodobé a dlouhodobé 2. Vzdělávací semináře 3. Různé konference 4. Studijní cesty a exkurze Studijní exkurze a studijní cesty patří mezi vzdělávací aktivity, kde se formou pozorování získávají nové nápady, ideje a nové způsoby práce v dané profesi . Často slouží jako doplněk při získávání nových vědomostí a dovedností, které lze jen obtížně simulovat a vysvětlovat. Objasňují různé vztahy mezi vědomostmi, dovednostmi a činností v dané profesi. Sebevzdělávání patří mezi významné formy zájmového vzdělávání dospělých, vzdělávání profesního a celoživotního. Při sebevzdělávání jsou činitelé vyučovacího procesu totožní v téže osobě, učitel a žák. Předpokladem sebevzdělávání je osobní motivace, kladný přístup vzdělávaného k učení se a dobré studijní návyky.

4.4 Metody vyučování dospělých Metoda je cesta, postup k určitému cíli. Dnešní pohled na metody vzdělávání dospělých je založený na aktivitě a stimulaci účastníků, který je má dovést k učebním cílům. Teoretické metody jsou založené na verbálním projevu učitele, na monologu. Mají hluboké kořeny v historii vzdělávání člověka a doposud pevné místo ve výuce. Mezi teoretické metody patří přednáška, cvičení a seminář. Teoreticko-praktické metody vedou účastníka k přímému jednání, řešení a rozhodování. Učí o problémech hovořit, diskutovat a přibližují se k praktickému využití v denním životě účastníků vzdělávání. Praktické metody jsou založené na rozvoji nových osobních hodnot, nových dovedností a pracovních návyků.

27

Vyučovací metody se neustále rozšiřují o nové metody, existující metody se rozpracovávají a zdokonalují. Úkolem vyučovacích metod je pomocí učitele účastníkovi vzdělávání pomáhat při učení se a dosažení vzdělávacích cílů. Přednáška vyžaduje dobrou přípravu, je vhodná pro prezentaci myšlenek většímu počtu účastníků. Při přednášce je účastník postaven do role pasivního posluchače, neexistuje zpětná vazba, oslabuje se často motivace k učení a brání tvořivému myšlení. Přednáška vyžaduje od učitele výborné komunikační schopnosti. Seminář je klasická metoda při výuce na vysokých školách, ale může se využívat i při vzdělávání dospělých na SOŠ. Dialogické metody představují kolektivní řešení problémů, otázek a úkolů. Systematicky formují myšlení a myšlenky u účastníků dialogických metod. Výhodou účastníků při použití této metody při vzdělávání dospělých jsou předchozí znalosti, zkušenosti a praktické dovednosti o učební látce. Vyučující učitel musí výborně ovládat techniku kladení otázek a řízení dialogů. Problémové metody mají základ ve skutečném problému, který je zpracován v podobě případové studie, inscenační metody, nebo manažerských her. Problémové metody jsou v současné době na ústupu při vzdělávání dospělých a nahrazují je jiné modernější výukové metody, cvičná firma, worshop a další. Konzultace je charakteristická pro probírání, prodiskutovávání učební látky mezi učitelem a účastníkem vzdělávání. Vysvětlují se nejasnosti a nepřesnosti, doplňují se důležité poznatky a způsoby řešení problému. Konzultace má široké uplatnění ve všech formách vzdělávání a u manažerských kompetencí patří k nejdůležitějším dovednostem. Úspěšnost konzultace je založena na oboustranné důvěře, jednotné řeči a společném vytváření výsledků učení. Exkurze je součást vyučování, která probíhá mimo vzdělávací instituce. Příprava exkurze musí být zaměřena na učební cíle a důkladně připravena. Exkurze má v současné době velký význam pro pochopení nových technologií a postupů, které nelze jednoduše popsat a jsou často nad rámec chápání. Ověřování výsledků a dovedností má za cíl završit pomocí zpětné vazby vzdělávací proces, objektivně zhodnotit výstupy vyučování a učení se účastníků vzdělávání. Nejčastější způsoby zakončení vzdělávacího procesu jsou zápočet, zkouška a obhajoba závěrečné práce.

28

Instruktáž se používá nejčastěji při praktickém výcviku profesního vzdělávání, v obchodě

a dělnických povolání. Slouží k formování motorických

dovedností v odborném výcviku na SOŠ, k zaškolování určitých činností a zaučování dospělých pracovníků v podnikovém vzdělávání. Průběh instruktáže má 4 fáze: 1. Příprava a organizace instruktáže 2. Předvedení činnosti učitelem 3. První pokusy účastníků instruktáže o danou činnost 4. Procvičování, vštěpování činnosti Koučink je proces, kdy zkušenější odborník pomáhá v zaměstnání nezkušenému kolegovi při řešení úkolů a problémů v zaměstnání. Jedná se více o pomoc, než přímé učení. Workshop je pracovní setkání, kdy se mimo běžné pracovní kontakty řeší speciální úkoly a setkání není časově omezené. Účastníci jsou specialisté z oboru, výsledky řešení jsou zapisovány a setkání řídí pověřená osoba. Open space technology je metoda, kdy se o přestávkách hovoří nevázaně na téma předchozího semináře. Tato metoda ovlivňuje odborné a manažerské dovednosti i kompetence účastníků rychleji, než některé řízené metody. Výcviková firma představuje zvláštní metodu profesní přípravy, kde se učí účastníci klíčovým dovednostem a kvalifikaci k řízení. Účastníci ve výcvikové firmě se učí komunikovat, týmové práci, vlastní odpovědnosti, aktivitě, získávání informací, vypracovávat různá řešení, posuzovat důsledky svých rozhodnutí, řídící chování a jednání v různých situacích. Vše probíhá jako v reálném podniku, služby se poskytují, vyrábí se výrobky, ale pouze fiktivně-papírově. E-learning v učení dospělých představuje metodu sebevzdělávání. Jedná se o prohloubení interaktivity při učení se, propojení výuky s učitelem a samostudium. V této metodě se používá pro výuku moderních informačních a komunikačních technologií, které výrazně ovlivňují ekonomickou část vzdělávání. Volba didaktických metod. Volba didaktických metod je závislá na konkrétní výukové situaci, učebních cílech, obsahu výuky, předběžných znalostech účastníků vzdělávání, aktivizaci účastníků, fázi vyučovacího procesu, podmínkách výuky, organizaci výuky a oblíbenosti učitele k některým metodám

29

4.5 Speciální postupy vzdělávání dospělých Při učení dospělých je kreativita a tvorba člověka vrcholem myšlení. Být činný, přijímat nové poznatky z vědy a nebýt jednostranně

zaměřený, patří do

tvořivých duševních schopností člověka. Kreativní člověk má mít co nejširší všeobecné vzdělání, aby měl široký horizont vědění. Brainstorming patří do skupinových technik, kde formou diskuse vznikají nové nápady na řešení problému. Na počátku setkání se seznámí účastníci s pravidly a nadnese se problém, který je třeba řešit. Potom se problém řeší v diskusi všemi účastníky, až se najde přijatelné řešení pro všechny přítomné. Délka diskuse nemá být delší než 45 minut. Brainwriting je metoda podobná brainstormingu, ale nekoná se formou diskuse, je více anonymní. Při jednom sezení bývá obvykle 6 účastníků, záznam nápadů se provádí individuálně na záznamové listy Při této metodě dochází k vzájemnému podněcování zúčastněných, zachycení a rozvíjení myšlenek a tím ke zvyšování jejich kvality. Účastníci při brainwritingu nejsou ručení diskusí, lépe se koncentrují, neprosazují se dominantní osoby, zachycování myšlenek je anonymní, nadřízené osoby nemohou uplatňovat svou nadřízenost a nevznikají konflikty názorů. Metoda CNB se překládá,jako společný zápisník a je podobná oběma předchozím metodám. Jedná se o písemnou metodu, kdy každý účastník po dobu asi 4 týdnů si zaznamenává důležité myšlenky a informace na poznámkový list. Po uplynutí stanovené doby uspořádá myšlenky a uvede návrh dalšího postupu, učitel potom hodnotí a prodiskutuje na semináři myšlenky. Tato metoda se nejčastěji využívá v kombinované a distanční formě studia, při výuce finančního účetnictví, při restrukturalizaci nákladů a výnosů ve firmách. Synektika je metodou řešení problémů ve skupině, kde se systematicky vytváří předpoklady pro nové řešení a myšlenky. Synektika má velké možnosti využití ve vzdělávání dospělých. Laterální myšlení znamená využití postranních cest, objížděk. Je to osobní kreativní metoda, jedná se o techniku učební práce dospělého, posuzující podměty předložené učitelem.

30

Pohlížet na řešení problému z jiného hlediska se dá vědomě, nebo bezděčně. Pokud je další cesta k řešení problému zablokovaná, dají se hledat nové technologie z pohledu ze stran. Metoda Pro-Kontra tvoří a rozvíjí rozličné názory pro a proti, z těchto názorů se najde řešení problému. Nejde o konfrontaci názorů, ale o uvolnění nových řešení. Zpochybňování a kritika stávajícího stavu vyvolávají konstruktivní účinek. Metoda černé skříňky slouží ke snížení složitosti a nepřehlednosti nějakého systému, k zjištění souvislostí mezi příčinou a důsledkem a k porozumění souvislostem v systému. V praxi nahrazuje zdlouhavou metodu ,,pokus-omyl“, je snadno srozumitelná, odpovídá skutečnosti a dá se snadno použít na skutečné problémy. Morfologické metody slouží k řešení velmi složitých problémů, které je nutné rozčlenit a rozdělit na menší části a díly. Často se k řešení problému používá metoda mřížky myšlenek, kde se určitý problém rozčlení šachovnicově do řádků a sloupců na jednotlivé komponenty. Tato metoda se používá pro výuku specialistů v oblasti designu, různých technologií, moderní techniky a diverzifikace výroby. Prezentační techniky mají za úkol vytvořit na začátku vyučování příznivou atmosféru, pomoci nastartovat vyučování a navozují určitý způsob komunikace ve vyučování. Prezentační techniky se využívají také v průběhu jednotlivých didaktických metod, u speciálních postupů, při představování se účastníků a učitelů, videocuriculu, k navození příznivé atmosféry pro výuku a k prezentaci kompozičních diagramů a struktur.

4.6 Organizace a vybavení výukových prostor

Ve vzdělávání dospělých je rozdílná organizace výuky, než při vyučování ve škole. Také vybavení výukových prostor je jiné a více se využívá moderních vzdělávacích metod a technologií. Nové metody vyučování a vzdělávací technologie umožňují lepší komunikaci mezi učitelem a účastníkem, zachovávají učiteli řídící postavení při výuce a vytváří podmínky pro samostatnost a aktivitu účastníků. Rozvoj moderních výukových technologií stále více zasahuje do vzdělávání dospělých, činí výuku rychlejší a efektivnější.

31

4.7 Dílčí závěry Prudké zvyšování potřeby vzdělávání dospělých je jedním ze základních atributů dnešní informační společnosti. Vzdělávat se musí všichni, a to v podstatě nepřetržitě v průběhu života. Každé vzdělávání je složitá a nákladná záležitost. Aby bylo vzdělávání efektivní, musejí ti, kdo vzdělávání dospělých provádějí, prakticky využívat výsledků teorie vzdělávání dospělých. Základní

systematicky

uspořádané

informace

z didaktiky

vzdělávání

dospělých, jako jsou didaktické principy, formy, metody, komunikace ve výuce, speciální postupy, netradiční didaktické systémy a moderní didaktické technologie obsahuje kapitola,, Obsah vzdělávaní dospělých na SOŠ“.

32

5. Formulace hypotéz Při řešení cílů bakalářské práce jsem si stanovil tyto hypotézy, které se mi buď potvrdí nebo vyvrátí.

Hypotéza č.1 Potřeba kvalifikovaných pracovníků pro strojírenské firmy v regionu Uherské Hradiště v roce 2006 a 2007 má vzestupný trend.

Hypotéza č.2 V současné době je pro vzdělávání dospělých na SOŠ vhodnější modulární uspořádání vzdělávacích programů.

33

II. Praktická část Praktická část bakalářské práce je zaměřena na řešení potřeby vzdělávání ve strojírenských oborech v místním regionu, vytvoření široké nabídky vzdělávacích programů pro vzdělávání a rekvalifikace dospělých na SOŠ technické. Popisuje modulární uspořádaní vzdělávacího programu a jednotlivé nabízené moduly.

6. Výsledky průzkumu 6.1 Výsledky průzkumu na ÚP v Uherském Hradišti Abych prokázal potřebu rekvalifikací a dalšího vzdělávání dospělých pro oblast strojírenství, provedl jsem analýzu údajů ve statistice poptávky po pracovní síle a nabídky pracovní síly na Úřadu práce v Uherském Hradišti metodou řízeného rozhovoru z pracovníkem dané instituce. Pro analýzu jsem vybral kategorii ,,kvalifikovaní kovodělníci a strojírenští dělníci“, která nejvíce odpovídá vybranému problému. Při porovnání s ostatními regiony ČR je poptávka po pracovní síle pro oblast strojírenství ve zdejším regionu vyšší a přestože je zde nedostatek kvalifikovaných strojírenských pracovníků, vznikají stále nové podniky zaměřené na strojírenskou výrobu. Tak neustále narůstá poptávka po pracovní síle ve strojírenství a vzhledem ke stále menšímu zájmu o strojírenské obory na SOŠ, se zvyšuje rozdíl mezi nabídkou a poptávkou ve zdejším regionu. Graf č.1 a č.2 Grafické znázornění poptávky po pracovní síle a nabídky pracovní síly na Úřadu práce v Uherském Hradišti v kategorii ,,kvalifikovaní kovodělníci a strojírenští dělníci“ v roce 2006 a 2007. Osa x – měsíce v kalendářním roce Osa y – počet pracovníků

- modrá barva označuje nabídku volných pracovních míst ve strojírenských firmách zaregistrovaných na Úřadu práce v Uherském Hradišti (řada 1) 34

-fialová barva označuje poptávku po pracovní síle ve strojírenských firmách zaregistrovaných na Úřadu práce v Uherském Hradišti (řada 2)

Graf č.1

rok 2006

350

300

250

200 Řada1 Řada2 150

100

50

0 1

2

3

4

Graf č.2

5

6

7

8

9

10

11

12

rok 2007

800 700 600 500 Řada1 400 Řada2 300 200 100 0 1

2

3

4

5

6

7

35

8

9

10

11

12

6.2 Výsledky průzkumu o možnostech vzdělávání Výzkum zájmu o dlouhodobé nebo krátkodobé vzdělávání, s možností profilace vlastní kvalifikace účastníkem vzdělávání, jsem provedl u 5 skupin účastníků svářečských kurzů. Každá skupina měla 20 – 30 členů z různých strojírenských podniků v okolí Uherského Hradiště. Věk účastníků výzkumu byl 17 – 55 let. Výzkum má prokázat potřebu vzdělávacích programů s možností vlastní volby vzdělávacích modulů účastníkem vzdělávání. Metoda výzkumu byla provedena řízeným rozhovorem, když byli nejprve účastníci výzkumu společně seznámeni s možnostmi vzdělávání dospělých a navrženým modulárním vzdělávacím programem. Potom byli všem položeny čtyři otázky, na které odpovídali účastníci výzkumu jednotlivě. Každou odpověď jsem řádně zaregistroval. Otázky obsahuje příloha č.1.

Postoje expertů k možnostem modulových systémů. Výsledky provedeného výzkumu: 1. Otázka – 72% účastníků upřednostňuje krátkodobé vzdělávání - 28% účastníků upřednostňuje dlouhodobé vzdělávání 2. Otázka – 61% účastníků má zájem volit si sami obsah vzdělávání - 39% účastníků nemá zájem volit si sami obsah vzdělávání, nebo neví 3. Otázka – 26% účastníků má zájem o vzdělávání ve škole - 74% účastníků má zájem o vzdělávání v terénu 4. Otázka – 49% účastníků hodnotí modulární vzdělávací program velmi dobře - 23% účastníků hodnotí modulární vzdělávací program dobře - 28% účastníků nedokázalo zhodnotit

36

6.3 Výsledky literárního průzkumu Při průzkumu literatury jsem nalezl jako nejvhodnější formu vzdělávacího programu pro podmínky SOŠ technické v Uherském Hradišti, modulární uspořádání obsahu učiva. Škola je částečně zaměřená na strojírenské obory, které v současné době tvoří asi 1/3 všech žáků školy. Vybavení odborný dílen pro strojírenské obory je na dobré úrovni a rekvalifikaci dospělých vyhovuje. Pro

rekvalifikaci

pracovníků

a

v celoživotním

vzdělávání,

systém

modulárního uspořádání obsahu učiva je velmi výhodný, protože v tomto systému lze kdykoliv navázat na předchozí úspěšně zvládnutý vzdělávací modul, a tak si zvyšovat kvalifikaci v oboru po celou dobu zaměstnání.Uplatnění na trhu práce pak je velmi vysoké. Modulární uspořádání obsahu učiva umožňuje značnou variabilitu a poskytuje různé možnosti při realizaci postupných cílů přípravy na povolání ve strojírenském průmyslu. Každý modul vzdělávacího programu je přesně definovaná, jednoznačně vymezená vzdělávací a výcviková jednotka, která tvoří uzavřený celek. Z jednotlivých modulů je možné sestavovat velké množství vzdělávacích programů, podle potřeb firem nebo na žádost zákazníka. Vzdělávací program je tvořen z několika modulů, má přesně vyměřený a ohraničený obsah, aby se nepřekrýval s obsahem jiných modulů. Modulový systém je sestavený z jednotlivých modulů a může se inovovat a rozšiřovat podle potřeby praxe a požadavků na různou úroveň a kvalifikaci. Jednotlivé moduly lze rozdělit na přípravné, základní, volitelné a odborné vzdělávací moduly. Nejčastěji se vypracovávají dva typy vzdělávacích programů. Jeden pro zvládnutí přípravných, základních modulů a druhý je zaměřen na zvládnutí jednotlivých odborností. Oba programy jsou navzájem propustné a získaná kvalifikace uchazeče je odvozena od počtu a druhu zvládnutých modulů. Každý vzdělávací modul je vymezen těmito parametry: -

vymezuje vstupní požadavky na uchazeče

-

má stanovený obsah

-

obsahuje metodické pokyny pro vyučující

-

obsahuje standardy, které musí uchazeč zvládnout

-

je přesně stanoven postup ověřování výsledků

37

Pokud některý modul nevyhovuje uchazeči nebo vysílající firmě, je možné připravit školení, popřípadě kurz dle dohody. Jedná se hlavně o stupně kvalifikace zacvičený nebo zaučený.

6.4 Dílčí závěry Na základě analýzy údajů poptávky po pracovní síle a nabídky pracovní síly na

Úřadu práce v Uherském Hradišti se podařilo prokázat, že místní region

potřebuje nové pracovníky do strojírenských podniků, proto rekvalifikace zájemců a nezaměstnaných na SOŠ na je opodstatněná. Výzkum zájmu o dlouhodobé nebo krátkodobé vzdělávání, potřeba vzdělávacích programů s možností volby odborně zaměřených modulů účastníkem vzdělávání poukazují na fakt, že modulové uspořádání vzdělávání má své ve místo ve středním školství Modulární uspořádání obsahu učiva umožňuje značnou variabilitu a poskytuje různé možnosti při realizaci postupných cílů přípravy na povolání ve strojírenském průmyslu. Z jednotlivých modulů je možné sestavovat velké množství vzdělávacích programů, podle potřeb firem nebo na žádost zákazníka.

38

7. Navrhovaný modulární vzdělávací program

Program dalšího vzdělávání dospělých na SOŠ

Název školy: Adresa školy:

Střední odborná škola technická, Mojmír 747, Uherské Hradiště Mojmír 747, Uherské Hradiště

Zřizovatel školy:

Zlínský kraj

Typ právnické osoby:

Příspěvková organizace

Název programu dalšího vzdělávání:

Práce ve strojírenství, svařování kovů a obrábění kovů

Typ programu dalšího vzdělávání:

Rekvalifikace, další vzdělávání

Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče:

Schopen pro profesi zámečník, svářeč a obráběč kovů

Vstupní požadavky uchazeče :

Minimálně ukončené základní vzdělání

Forma studia:

Denní, kombinovaná, terénní vzdělávání

Řádná délka studia vzdělávacího programu:

Dohodou dle formy studia a podle zvoleného modulu

Způsob ukončení dalšího vzdělávání:

Závěrečná zkouška, zápočet, zkouška

Získaná kvalifikace:

Zámečnické práce, odborná kvalifikace svářeč a obráběč kovů

Certifikát:

Osvědčení a svářečský průkaz

39

Struktura modulového vzdělávacího programu

Úvodní modul ÚM -00

Základy strojírenství

Technické kreslení

ZM – 01

ZM – 02

Ruční zpracování kovů ZM - 03

Tváření ve strojírenství VM – 01

Základy opravárenství VM – 02

Montáž potrubí VM - 03

Klempířské práce VM – 04

Tepelné zpracování VM – 05

Pneumatika, hydraulika VM - 06

Soustružení kovů OVM – 01

Frézování kovů OVM – 02

Vrtání kovů OVM - 03

Dělení materiálů OVM – 04

CNC I. OVM – 05

CNC II. OVM - 06

Svařování MIG/MAG SM – 01

Svařování TIG/TAG SM – 02

Svařování plyn SM - 03

ÚM - úvodní modul ZM – základní povinné moduly VM – volitelné moduly OVM – odborné volitelné moduly SM – svářečské modul

40

7.1 Učební dokumenty 1. Profil absolventa -

zvládá základní zámečnické práce v podmínkách moderní strojírenské výroby, práce související se svařováním kovů elektrickým obloukem v ochranné atmosféře v rozsahu obecných vědomostí a dovedností, odborných vědomostí a klíčových dovedností a postojů.

-

zvládá odborné vědomosti a dovednosti dle zvoleného modulu

Předpokládané výsledky vzdělání 1.1 Odborné vědomosti a dovednosti Absolvent bude schopen po přípravě a úspěšném vykonání závěrečné zkoušky: -

číst technickou dokumentaci a pořídit jednoduchý výkres pro ruční a strojní výrobu

-

měřit základními měřidly používanými ve strojírenství, správně je udržovat a seřizovat

-

připravit pracoviště dle zásad bezpečnosti práce tak, aby neohrozil sebe a ostatní spolupracovníky – popřípadě nezpůsobil škodu na majetku, správně používat předepsané ochranné pracovní pomůcky

-

znát druhy materiálu, jejich důležité vlastnosti a výrobu

-

při výrobě součástí správně upínat materiál a nástroje

-

zvolit na výrobu součástí správný stroj

-

ovládat základní práce na strojích pro třískové obrábění

-

nastavit optimální řezné podmínky pro obrábění součásti a volit vhodný nástroj

-

sestavovat, montovat a demontovat rozebíratelné i nerozebíratelné spojení součástí

-

demontovat a montovat strojní celky, vyměnit popřípadě opravit poškozené součásti, odstranit závady a stroj uvést do provozu

-

připravit jednotlivé části svarků ke svařování

-

sestavuje svarky do celků pro svařování

-

svařuje nelegované a nízkolegované oceli

41

-

při všech činnostech provádí vizuální kontrolu všech druhů spojů, upravuje materiál a svarové plochy pro zhotovení svaru

1.2 Klíčové dovednosti

Absolvent při řešení pracovní a osobní problematiky umí: -

při přímé podpoře od zaměstnavatele zdokonalit vlastní pracovní výkon

-

podílet se na odstraňování nedostatků ve svých pracovních výkonech

-

spolupracovat na dosažení pracovního cíle s kolektivem

-

přijímat a nést odpovědnost za vlastní práci

Možnosti pracovního uplatnění absolventa

Absolvování vzdělávacího programu a získání souhrnných odborných vědomostí a klíčových dovedností a postojů umožňuje širší uplatnění ve firmách, jejichž výrobní program vyžaduje svařování, jednoduché zámečnické a montážním práce.

Možnosti dalšího vzdělávání

Po úspěšném absolvování příslušného vzdělávacího modulu může navazovat na další rozšiřující vzdělávací moduly a tak získat další kvalifikaci pro práci ve strojírenství. Absolvent si může rozšířit kvalifikaci svářeče jinými metodami svařování.

2. Charakteristika vzdělávacího programu Pojetí a cíle vzdělávacího programu

Vzdělávací program směřuje k přípravě flexibilního absolventa, schopného začlenit se v krátké době po absolvování do pracovního procesu, Dominantní se stává

42

oblast svařování a zámečnické práce, kde úspěšné absolvování umožňuje získání kvalifikace platné celorepublikové úrovni. Tito absolventi potom se mohou uplatnit ve strojírenském průmyslu a v jiných oblastech průmyslu jako zaměstnanci, nebo po získání dostatečné praxe jako živnostníci ve službách či ve výrobě v oboru. Naučí se popisovat typy, metody, postupy a procesy svařování, popsat technické výkresy a jejich jednotlivé součásti a orientovat se ve středně náročných technických textech. K hlavnímu cíly patří schopnost adekvátně reagovat na situace, které mohou vzniknout v dané problematice a také schopnost samostatného písemného vyjádření. Jednotlivé části vzdělávání se vzájemně prolínají. Záměrem je nejenom zvládnutí výše popsaných dovedností, ale i cílené prověřování znalostí a navazující hodnocení. Studium je ukončeno závěrečným testem,popřípadě výučním listem, ve kterém absolvent prokáže získané vědomosti a dovednosti.Po získání výučního listu, či osvědčení o absolvování vzdělávacího modulu, mohou pokračovat v dalším vzdělávání a zvyšování své kvalifikace.

Charakteristika obsahu vzdělávacího programu

Vzdělávací program obsahuje moduly teoretické i praktické s důrazem na rozvoj orientace a samostatnosti ve využívání technické dokumentace, zdokonalením v ručním i strojním zpracování plechů a profilových materiálů a zhotovování svarového spoje různými technologiemi svařování. Dodržování zásad BOZP. Odborné vzdělávání tvoří široký základ , který je společný pro všechny strojírenské obory. Cílem odborného vzdělávání je seznámení s obsahem a charakteristickou činností vykonávaných v různých povoláních ve strojírenství a s činnostmi vyskytujícími se při zpracování kovových materiálů. Odborné vzdělávání lze rozšiřovat o další oblasti ve strojírenství popř. o vzdělávací moduly a tím se profesně specializovat určitým směrem. Součástí odborného vzdělávání je i ekologická výchova, která se uplatňuje hlavně při odborném výcviku(třídění různých materiálů a odpadů, popř. jejich ekologická likvidace). Vzdělávací modul vede k cílenému osvojování klíčových dovedností, které jsou zaměřeny na integraci a následnou praktickou

aplikaci jak poznatků a

vědomostí obecně i odborně teoretického charakteru, tak i dílčích praktických

43

dovedností,

získaných

v jednotlivých

odborných

předmětech.

Jedná

se

o

komunikativní, personální a interpersonální dovednosti, dovednosti řešit problémy, problémové situace a numerické aplikace.

Organizace výuky

Stěžejním dokumentem pro organizaci vzdělávání je učební plán, který je součástí programu vzdělávacího modulu. Výuka je členěna na teoretickou a praktickou přípravu a samostudium učebních testů. Podstatná část výuky je zaměřena na odborný výcvik v dílnách, nebo na provozních pracovištích firmy, pro kterou se pracovník vzdělává a oblast svařování ve svářečské škole. Praktická část probíhá formou instruktáží, praktických ukázek,předvedení, individuální aplikaci postupů a nácvik svařování. Odborná praxe se realizuje ve strojírenských podnicích v Uherském Hradišti a okolí, popřípadě v podnicích, které po ukončení vzdělávání absolventa zaměstnají. Teoretická

část

je

zajištěna

přednáškami,

vysvětlováním,

použitím

didaktických technik a řešením stanovených projektů. Všichni účastníci vzdělávání budou vybavení všemi ochrannými pomůckami pro jednotlivé moduly a svařovací kurz. Jednotlivé části vzdělávání budou realizovány ve dvouhodinových blocích dvakrát za týden, nebo dle domluvy.

Metodické postupy

Metody a formy volí vyučující se zřetelem k charakteru odborného předmětu, dle možností školy a konkrétní situace ve vyučovacím procesu. Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti , jednání se zákazníkem, spolupracovníky a vytváření vztahu k životnímu prostředí. Důležitou součástí výchovy je vyučování odborného výcviku ve spolupráci s podnikovou sférou a hospodářskou komorou. Při hodnocení je kladen důraz na vědomosti a dovednosti. -

vhodnou motivací se předpokládá zájem o učivo ze strany účastníků vzdělávání

-

výběr učiva je proveden na základě praktických potřeb pro obor

44

-

aktivující metody jsou součástí výukových metod práce, na odborné vědomosti a dovednosti je kladen největší důraz, získání určitých dovedností je bez nich nemožné.

-

zpětná vazba

je důležitým předpokladem u všech odborných předmětů a

odborného výcviku Činnostní pojetí výuky se preferuje u odborných předmětů a odborného výcviku, kde se připravují účastníci vzdělávání k samostatnému výkonu příslušného povolání a k řešení problémových situací , které se při tomto výkonu běžně vyskytují. Za účelem realizace výchovných a vzdělávacích cílů klíčových dovedností jsou na nejdříve ve výuce aplikovány především diskusní metody, metody problémové a inscenační. Teprve po získání určitých vědomostí a dovedností je zavedena projektová výuka, která spočívá v zadávání a řešení komplexních praktických úkolů , projektů integrujících dílčí složky obsahu vzdělávání vzdělávacích modulů.

Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci , hygiena práce a požární ochrana jsou neoddělitelnou součástí teoretického a praktického vyučování. Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci ve výchovně-vzdělávacím procesu vychází z požadavků platných právních a ostatních předpisů v době výuky.K výkonu konkrétních činností, které jsou obsahem odborného výcviku,

se musí vztahovat požadavky vybrané

z těchto platných předpisů. Tyto požadavky musí být doplněny o vyčerpávající informace o možných rizicích ohrožení, kterým jsou účastníci vzděláváni

vystaveni v průběhu teoretické a

praktické výuky, včetně informací o opatřeních na ochranu před působením těchto zdrojů rizik. Prokazatelné musí být poučení účastníci vzdělávání o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a ověření znalostí těchto předpisů.Učební osnova stanovuje z hlediska bezpečnosti a ochraně zdraví při práci podmínky, pokud to vyžaduje charakter činností, za kterých je možné výuku provádět Základní podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci jsou zejména:

45

1. Důkladné seznámení účastníků vzdělávání s předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, požárními předpisy a technologickými předpisy. 2. Používání technického vybavení, které odpovídá bezpečnostním a protipožárním předpisům. 3. Používání předepsaných osobních ochranných pomůcek. 4. Kontrola dodržování těchto základních podmínek bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.

Vstupní předpoklady

-

zdravotní způsobilost uchazeče – platná lékařská prohlídka

-

minimálně základní vzdělání, střední vzdělání ve strojírenství nebo příbuzných oborech

46

7.2 Učební plán Střední odborná škola technická, Mojmír 747 Uherské Hradiště, příspěvková organizace Zámečnické práce a svařování kovů

Název modulu

Kód

Hodinová dotace

Ukončení

modulu

Teorie/praxe

modulu

T

S

Px

ÚM - 00

10

0

0

Z

Základy strojnictví

ZM – 01

30

10

0

Zk

Základy tech. kreslení a

ZM – 02

30

10

0

Zk

ZM – 03

20

0

60

Zk

80

20

60

Úvodní modul

Základní moduly

čtení výkresové dokumentace

Ruční zpracování kovů

Celkem

Volitelné moduly Tváření ve strojírenství

VM – 01

20

0

20

Z

Základy opravárenství

VM – 02

15

0

45

Z

Montáž potrubí

VM – 03

15

0

45

Z

50

0

100

Celkem Odborné volitelné moduly Soustružení kovů

OVM – 01

8

0

120

Zk

Frézování kovů

OVM – 02

8

0

120

Zk

Vrtání kovů

OVM – 03

8

0

120

Zk

32

0

96

Celkem

Svářečské moduly

47

Svařování MIG/MAG

SM – 01

40

0

120

Zk

Svařování TIG/TAG

SM – 02

40

0

120

Zk

Svařování plyn

SM – 03

40

0

120

Zk

120

0

360

Celkem

Poznámky: 1. Struktura, obsah, stanovení cílů jednotlivých modulů je v kompetenci vzdělávací instituce. 2. Výuka odborného výcviku probíhá v dílnách školy pod vedení vysokoškolsky vzdělaných pedagogů. 3. Odborná praxe probíhá ve strojírenských podnicích, pod kontrolou výše uvedených pedagogů. 4. Zápočty a zkoušky se organizují podle platných právních předpisů.

48

7.3 Moduly vzdělávacího programu

1. Název modulu:

Úvodní modul

Kód modulu: ÚM -00

Nominální délka:

10 hodin

Typ modulu:

základní motivační modul

Vstupní

minimálně základní vzdělání, zdravotní způsobilost

předpoklady:

Stručná anotace vymezující cíle modulu: -

seznámení se strukturou vzdělávání a možnostmi volby různých modulů

-

možnosti zaměstnání v regionu, platové možnosti

-

seznámení se strukturou a významem strojírenství

Předpokládané výsledky výuky: -

motivace pro další vzdělávání

-

zvyšování kvalifikace a zaměstnanosti

-

schopnost profilovat svou kvalifikaci dle potřeb trhu práce

Obsah modulu: -

struktura strojírenského průmyslu v ČR a místním regionu

-

vliv kvalifikace na zaměstnanost

-

vliv kvalifikace na plat

-

význam vzdělávání na kariéru

-

seznámení s obsahem jednotlivých modulů

Doporučené metody vyučování: -

výklad s využitím audiovizuální techniky

Způsob ukončení modulu:

49

-

zápočet

Hodnocení výsledků výuky: -

test

2.

Název modulu:

Základy strojírenství

Kód modulu: ZM -01

Nominální délka:

40 hodin

Typ modulu:

základní modul

Vstupní


předpoklady:


orientace v základech strojírenské výroby

-

znalost základních technologií zpracování kovů

-

znalost základních druhů mechanismů používaných ve strojírenství


orientace v normách, strojírenských tabulkách

-

určení technologie zpracování výrobku

-

znalost výroby a použití různých kovů ve strojírenství

Obsah modulu: -

výroba a použití kovů ve strojírenství

-

druhy mechanismů používaných ve strojírenství

-

základní technologie zpracování kovů ve strojírenství

-

strojnické tabulky-vyhledávání údajů


výklad s využitím audiovizuální techniky, názorné pomůcky

-

práce s technickou dokumentací- technologické postupy

50

-

ověřování znalostí testem

Způsob ukončení modulu: -

zápočet


test

Doporučená literatura: Fialová, D; Gradek,V. Zámečnické práce a údržba. Praha: Parta s.r.o., 2006. 63 str. Leinveber, J; Vávra, P. Strojnické tabulky. Úvaly: ALBRA-PN, 2003. 865 s. Frischcheherz, A; Skop, P. Technologie zpracování kovů 1. Praha: SNTL, 1996. 268 s.

3. Název modulu:

Základy technického kreslení

Kód modulu: ZM -02

a čtení výkresové dokumentace

Nominální délka:

40 hodin

Typ modulu:

základní modul

Vstupní


předpoklady:


orientace v technické dokumentaci ve strojírenské výrobě, v technologickém postupu

-

způsoby měření a druhy měřidel


orientace v technické a výkresové dokumentaci, v normách, strojírenských tabulkách

51

-

určení postupu práce

-

používání základních měřidel

Obsah modulu: -

technické kreslení

-

technologický postup-tvorba a využití

-

technické výkresy-čtení

-

strojnické tabulky-vyhledávání údajů

-

měření základními měřidly



-

práce s technickou dokumentací-výkresy, technologické postupy

-

ověřování znalostí testem

-

ověřování znalostí měřením


zápočet


praktické předvedení

-

test

Doporučená literatura: Fialová, D; Gradek,V. Zámečnické práce a údržba. Praha: Parta s.r.o.,2006. 63 str. Leinveber, J; Vávra, P. Strojnické tabulky. Úvaly: ALBRA-PN, 2003. 865 s.. Frischcheherz, A; Skop, P. Technologie zpracování kovů 1. Praha: SNNP, 1996. 268 s.

52

4. Název modulu:

Ruční zpracování kovů

Kód modulu: ZM -03

Nominální délka:

80 hodin

Typ modulu:

základní modul

Vstupní


předpoklady:

absolvent modulu PVM01


seznámit se základy ručního zpracování kovů


absolvent musí zvládnout základní rukodělné práce s kovem

-

měření a orýsování, řezání, pilování, stříhání, sekání, probíjení, rovnání, ohýbání, vrtání, vyhrubování, vystružování, zahlubování, řezání závitů, spojování materiálů, broušení a ostření nástrojů, používání mechanizovaných nástrojů

Obsah modulu: -

měření a plošné orýsování

-

ruční řezání kovů

-

pilování rovinných, spojených a tvarových ploch

-

stříhání, sekání, probíjení

-

rovnání a ohýbání

-

vrtání, vyhrubování, vystružování a zahlubování

-

řezání vnějších a vnitřních závitů

-

rozebíratelné a nerozebíratelné spoje

-

broušení a ostření nástrojů

-

práce s mechanizovanými nástroji

Doporučené metody vyučování:

53

-

výklad s využitím audiovizuální techniky, názorné pomůcky, panely

-

práce s učebnicí a textem, praktická instruktáž k jednotlivým částem modulu

-

průběžné hodnocení jednotlivých částí modulu


zkouška teoretických vědomostí-test

-

souborná práce z praktické části-dle technické dokumentace


výsledek souborné práce musí z 80% vyhovovat zadání-rozměrově a funkčně

-

dodržování bezpečnosti práce

-

dodržení časového limitu

Doporučená literatura: Fialová, D; Gradek,V. Zámečnické práce a údržba. Praha: Parta s.r.o.,2006. 63 str. Leinveber, J; Vávra, P. Strojnické tabulky. Úvaly: ALBRA-PN, 2003. 865 s.. Švagr,J; Vojtík,J. Technologie ručního zpracování kovů. Praha: SNTL, 1985. 86 s. Hrdličková,D. Strojírenská technologie III. Praha: SNTL, , 1982. 166 s.

5.

Název modulu:

Základy opravárenství

Typ modulu:

volitelný

Vstupní

minimálně základní vzdělání, absolvent modulu ZM - 01,

předpoklady:

ZM - 02, ZM -03, zdravotní způsobilost

Nominální délka:

60 hodin

Stručná anotace vymezující cíle modulu: - základy opravárenství a údržby - montážní práce

54

Kód modulu:VM -02


absolvent zná bezpečnost práce a rizika při opravárenství a údržbě strojů

-

absolvent musí zvládnout zásady při opravách strojních zařízení

-

zná druhy spojů a jejich použití

Obsah modulu: -

bezpečnost práce a rizika při opravárenství a údržbě strojů

-

zásady opravárenství a údržby strojů

-

nářadí určené pro opravy a údržbu strojů, jeho použití

-

úprava a montáž základních druhů spojů ve strojírenství

-

montáž mechanismů pro přenášení pohybu

-

montáž mechanismů pro přeměnu pohybu

-

montáž pružin



-

práce s učebnicí, učebním textem a normami

-

praktická instruktáž základních opravárenských prací a spojů

-

procvičování jednotlivých druhů spojů

-

průběžné hodnocení obsahu modulu


test vědomostí a bezpečnostních předpisů - zápočet

-

souborná práce ze základních prací při údržbě a opravách


výsledek musí vyhovovat zadání – správností i kvalitou provedení

-

dodržení předpisů bezpečnosti práce

-

dodržení stanoveného časového limitu

Doporučená literatura: Heidinger, K. Technologie oprav strojů a zařízení. Praha: SNTL, 1988. 231 s. Fialová, D; Gradek,V. Zámečnické práce a údržba. Praha: Parta s.r.o., 2006. 63 str.

55

Leinveber, J; Vávra, P. Strojnické tabulky. Úvaly: ALBRA-PN, 2003. 865 s..

6.

Název modulu:

Montáž potrubí

Kód modulu:VM -03

Typ modulu:

volitelný

Vstupní


předpoklady:

ZM - 02, ZM -03, zdravotní způsobilost

Nominální délka:

60 hodin


seznámení se spojování a montáží potrubí z různých materiálů

-

těsnění a údržba potrubí


absolvent zná bezpečnost práce a rizika při spojování a montáži různých druhů potrubí

-

absolvent zvládá základní způsoby spojování potrubí

-

zná hlavní zásady při montáži různých druhů potrubí

Obsah modulu: -

bezpečnost práce a rizika při spojování potrubí

-

složení, druhy, zásady při spojování a montáži potrubí

-

nářadí určené pro spojování a montáž potrubí

-

materiály a druhy trub

-

armatury, jejich použití

-

spojování a těsnění jednotlivých druhů potrubí

-

základy montáže a zkoušení potrubí



56

-


-

praktická instruktáž spojování a montáže jednotlivých druhů potrubí

-

procvičování jednotlivých druhů spojů a montáže potrubí

-

zkoušení potrubí – protokoly o zkoušce

-




-

souborná práce ze základních druhů spojování a montáže potrubí


výsledek musí vyhovovat zadání – správností i kvalitou provedení

-


-


Doporučená literatura: Heidinger, K. Technologie oprav strojů a zařízení. Praha: SNTL,1988. 231 s. Fialová, D; Gradek,V. Zámečnické práce a údržba. Praha: Parta s.r.o., 2006. 63 str. Leinveber, J; Vávra, P. Strojnické tabulky. Úvaly: ALBRA-PN, 2003. 865 s..

10. Název modulu:

Kód modulu:OVM -10

Strojní obrábění

- základy soustružení Nominální délka:

40 hodin

Typ modulu:

odborný volitelný

Vstupní


předpoklady:

ZM - 02, zdravotní způsobilost

Nominální délka:

40 hodin


seznámit se základy soustružení

57

-

základní soustružnické operace


absolvent zná bezpečnost práce a rizika při soustružení kovů

-

absolvent musí zvládnout základní soustružnické práce, měření a kontrolu výrobků

Obsah modulu: -

bezpečnost práce a rizika při soustružení

-

ovládání soustruhu, upínání obrobků a nástrojů

-

stanovení řezných podmínek, výpočet otáček a posuvů

-

soustružení čelních ploch

-

soustružení válcových vnitřních a vnějších ploch

-

vrtání na soustruhu, upichování

-

řezání vnějších a vnitřních závitů



-


-

praktická instruktáž k základním soustružnickým pracím

-

procvičování jednotlivých druhů soustružnických prací

-




-

souborná práce ze základních soustružnických prací – dle výkresu


výsledek musí vyhovovat zadání – rozměrově i funkčně

-


-


Doporučená literatura:

58

Drienský, D., et al . Strojní obrábění. Praha: SNTL, 1988. 422 s. Frichschlerz, A., et al.. Technologie zpracování kovů 2. Praha: SNTL, 2001. 280 s.

11. Název modulu:

Kód modulu: OVM - 02

Strojní obrábění - frézovaní kovů

Typ modulu:

odborný volitelný

Vstupní


předpoklady:


Nominální délka:

40 hodin


seznámit se základy frézování kovů

-

základní frézařské operace


absolvent zná bezpečnost práce a rizika při frézování kovů

-

absolvent musí zvládnout základní frézařské práce, měření a kontrolu výrobků

Obsah modulu: -

bezpečnost práce a rizika při frézování kovů

-

ovládání frézky, upínání obrobků a nástrojů

-


-

frézování rovinných ploch

-

frézování spojených a šikmých ploch

-

frézování vybraní a drážky

-

frézování tvarových ploch, řezání na frézce



-


59

-

praktická instruktáž základních frézařských prací

-

procvičování jednotlivých druhů frézařských prací

-




-

souborná práce ze základních frézařských prací – dle výkresu



-


-


Doporučená literatura: Drienský, D., et al . Strojní obrábění. Praha: SNTL, 1988. 422 s. Frichschlerz, A., et al.. Technologie zpracování kovů 2. Praha: SNTL, 2001. 280 s.

12. Název modulu:

Kód modulu:OVM -03

Strojní obrábění - vrtání kovů

Typ modulu:

odborný volitelný

Vstupn í


předpoklady:


Nominální délka:

40 hodin


seznámit se základy vrtání kovů

-

základní operace na vrtačce


absolvent zná bezpečnost práce a rizika při vrtání kovů

60

-

absolvent musí zvládnout základní práce na vrtačce, měření a kontrolu výrobků

Obsah modulu: -

bezpečnost práce a rizika při vrtání kovů

-

ovládání vrtaček, upínání obrobků a nástrojů

-


-

vrtání a zahlubování děr

-

vrtání pomocí různých typů přípravků

-

vyhrubování a vystružování na vrtačce

-

řezání závitů na vrtačce

-

vrtání přesných roztečí

-

zarovnávání čel děr

-

vrtání speciálními nástroji na vrtačce



-


-

praktická instruktáž základních prací na vrtačce

-

procvičování jednotlivých druhů prací na vrtačce

-




-

souborná práce ze základních prací na vrtačce – dle výkresu



-


-


Doporučená literatura: Drienský, D., et al . Strojní obrábění. Praha: SNTL, 1988. 422 s.

61

Frichschlerz, A., et al.. Technologie zpracování kovů 2. Praha: SNTL, 2001. 280 s.

16. Název modulu:

Svařování kovů metodou

Kód modulu:SM - 01

MIG/MAG Nominální délka:

160 hodin

Typ modulu:

volitelný

Vstupní


předpoklady:

absolvent modulu PVM01, PVM02 střední vzdělání strojních a příbuzných oborů


rozšířit

kvalifikaci

absolventům

základního

a

středního

vzdělání

strojírenských a příbuzných oborech, absolventům modulu PVM01, PVM02 -

osvojení základních vědomostí a dovedností z oblasti svařování kovů


absolvent zná bezpečnost práce pro svařování v ochranné atmosféře

-

zná obsluhu svařovacích zařízení

-

umí zvolit a využívat parametry svařování

-

umí volit vhodný typ přídavného materiálu a ochranného plynu

-

dovede připravovat základní materiál ke svařování, upravit svarové plochy

-

dovede svařovat koutové a tupé spoje v polohách

Obsah modulu: 1. Teoretická příprava -

bezpečnostní ustanovení dle ČSN 05 06000, ČSN 05 0601, ČSN 05 630

-

seznámení s vyhláškou č. 87/2000 Sb

-

nauka o materiálu – oceli

-

přídavné materiály – svařovací dráty, ochranné plyny

62

ve

-

základy elektrotechniky, svařovací zdroje

-

technologie svařování tavící se elektrodou v aktivním plynu

-

deformace a pnutí při svařování

-

zkoušky svaru a vady ve svarech

-

předpisy a normy pro svařování 2. Praktická příprava

-

návary v poloze Pa

-

koutový svár v poloze Pa a Pb

-

tupý V svár v poloze Pa

-

návary v poloze Pf

-

koutový svár v poloze Pf

-

tupý V svár v poloze Pf



-


-

praktická instruktáž k jednotlivým svárům

-

procvičování jednotlivých druhů svárů

-

průběžné ověřování vědomostí a dovedností testem a kontrolními sváry


závěrečná zkouška dle ČSN 05 0705 – zkouška teoretická s BP, technologie svařování a materiálu, praktická zkouška – zhotovení zkušebních vzorků


zkoušku dozoruje a výsledky hodnotí akreditovaná zkušební organizace, která po úspěšném absolvování zkoušky vystaví průkaz odborné kvalifikace svářeče a osvědčení

Doporučená literatura: Malina, Z. Základní kurz svařování MIG/MAG. Ostrava: ZEROSS, 2005. 126 s. Minařík,V. Obloukové svařování. Praha: SCIENTIA, 1998. 229 s.

63

17. Název modulu:

Svařování kovů metodou

Kód modulu: SM -02

TIG/WIG Nominální délka:

160 hodin

Typ modulu:

povinně volitelný

Vstupní


předpoklady:

absolvent modulu PVM01, PVM02 střední vzdělání strojních a příbuzných oborů


rozšířit

kvalifikaci

absolventům

základního

a

středního

vzdělání

strojírenských a příbuzných oborech, absolventům modulu PVM01, PVM02 -

osvojení základních vědomostí a dovedností z oblasti svařování kovů


absolvent zná bezpečnost práce pro svařování v ochranné atmosféře

-

zná obsluhu svařovacích zařízení

-

umí zvolit a využívat parametry svařování

-

umí volit vhodný typ přídavného materiálu a ochranného plynu

-

dovede připravovat základní materiál ke svařování, upravit svarové plochy

-

dovede svařovat koutové a tupé spoje v polohách

Obsah modulu: 1. Teoretická příprava -

bezpečnostní ustanovení dle ČSN 05 06000, ČSN 05 0601, ČSN 05 630

-

seznámení s vyhláškou č. 87/2000 Sb.

-

nauka o materiálu – oceli

-

přídavné materiály – svařovací dráty, ochranné plyny

-

základy elektrotechniky, svařovací zdroje

-

technologie svařování wolframovou elektrodou v aktivním plynu

64

ve

-

deformace a pnutí při svařování

-

zkoušky svaru a vady ve svarech

-

předpisy a normy pro svařování 2. Praktická příprava

-

návary v poloze Pa

-

koutový svár v poloze Pa a Pb

-

tupý V svár v poloze Pa

-

návary v poloze Pf

-

koutový svár v poloze Pf

-

tupý V svár v poloze Pf



-


-

praktická instruktáž k jednotlivým svárům

-

procvičování jednotlivých druhů svárů

-

průběžné ověřování vědomostí a dovedností testem a kontrolními sváry


závěrečná zkouška dle ČSN 05 0705 – zkouška teoretická s BP, technologie svařování a materiálu, praktická zkouška – zhotovení zkušebních vzorků


zkoušku dozoruje a výsledky hodnotí akreditovaná zkušební organizace, která po úspěšném absolvování zkoušky vystaví průkaz odborné kvalifikace svářeče a osvědčení

Doporučená literatura: Malina, Z. Základní kurz svařování TIG/WIG. Ostrava: ZEROSS, 2005. 126 s. Minařík,V. Obloukové svařování. Praha: SCIENTIA, 1998. 229 s.

65

Závěry pro edukační realitu: Abych prokázal potřebu rekvalifikací a dalšího vzdělávání dospělých pro oblast strojírenství, provedl jsem analýzu údajů ve statistice poptávky po pracovní síle a nabídky pracovní síly na Úřadu práce v Uherském Hradišti, kde se ukázala vysoká poptávka a nízká nabídka pracovní síly pro místní strojírenský průmysl. Základní

systematicky

uspořádané

informace

z didaktiky

vzdělávání

dospělých, jako jsou didaktické principy, formy, metody, komunikace ve výuce, speciální postupy, netradiční didaktické systémy a moderní didaktické technologie jsou obsaženy v kapitole ,, Obsah vzdělávaní dospělých na SOŠ“. Výzkum zájmu o dlouhodobé nebo krátkodobé vzdělávání, potřeba vzdělávacích programů s možností volby odborně zaměřených modulů účastníkem vzdělávání poukazují na fakt, že modulové uspořádání vzdělávání má své ve místo ve středním školství Modulární uspořádání obsahu učiva umožňuje značnou variabilitu a poskytuje různé možnosti při realizaci postupných cílů přípravy na povolání ve strojírenském průmyslu. Z jednotlivých modulů je možné sestavovat velké množství vzdělávacích programů, podle potřeb firem nebo na žádost zákazníka. Proces vzdělávání se stává celoživotní záležitostí a v případě změn na trhu práce je možné doplnit si potřebné moduly dle potřeby. Navrhovaný modulární vzdělávací program není uzavřený a je možné podle poptávka ho doplňovat a rozšiřovat. Velké možnosti pro rekvalifikace jsou především SOŠ, které mají dobré a fungující zázemí, kvalifikované pedagogy s dlouholetými zkušenostmi s výukou a citlivým přístupem k žákům i dospělým. Při výzkumu se potvrdilo, že hypotézy 1 a 2 byly předpokládány správně. Cíle bakalářské práce byly splněny. V teoretické části byla navržena stručná didaktika vzdělávání dospělých na SOŠ a v praktické části modulární vzdělávací program pro potřebu strojírenských firem v místním regionu.

66

Použitá literatura: Hroník, F. Rozvoj a vzdělávání pracovníků. 1. vydání, Praha: Grada, 2007. 240s. ISBN 978-80-247-1457-8. Mužík, J. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. 1. vydání, Plzeň: nakladatelství Fraus, 2005. 202 s. ISBN 80-7238-220-9. Mojžíšek, L. Vyučovací metody. 3. vydání, Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1988. 341 s. ISBN 14-513-88. Mužík, J. Androdidaktika. Praha: ASPI Publishing, 2004.148 s. ISBN 80-7357-0459. Barták, J. Vzdělávání ve firmě. Praha: Alfa Publishing, 2007. 164 s. ISBN 978-8086851-68-6 Kolman, L. Výcvik zaměstnanců: Psychologické základy podnikové odborné přípravy a výcviku. Praha: Linde nakladatelství s.r.o., 2005. 112 s. ISBN 80-8613162-9. Průcha, J. Srovnávací pedagogika. Praha, Portál 2006. 263 s. ISBN 80-7367-155-7 Průcha, J. Vzdělávání a školství ve světě: základy mezinárodní komparace vzdělávacích systémů. Praha, Portál 2006. 320 s. ISBN 80-7178-290-4 Průcha, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4. Průcha, J. Přehled pedagogiky. Úvod do studia oboru. Praha : Portál, 2000. ISBN 807178-399-4. Průcha, J.; Walterová, E.; Mareš, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-7178-579-2.

Čadílek, M. Příspěvek pro Webový portál MU v Brně[online]. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity. Katedra didaktických technologií, 2006. Dostupný z WWW: .

Novotný, Petr. Šemberová, Zuzana. Andragogika[online]. Brno: Filozofická fakulta Masarykovy univerzity. Katedra pedagogických studií, 2008. Dostupný z WWW:

67

Novotný, Petr. Šemberová, Zuzana. Zdrojová základna pro kurzy andragogiky a lidských zdrojů[online]. Brno: Filozofická fakulta Masarykovy univerzity. Katedra pedagogických studií, 2008. Dostupný z WWW:<www.phil.muni.cz./elf/course/ view.phil?id-159>

68

RESUMÉ: Bakalářská práce ,, K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ“ je syntézou poznatků k problematice rekvalifikací a dalšího vzdělávání dospělých na SOŠ. Teoretická část specifikuje problematiku nedostatku pracovníků ve strojírenských firmách v místním regionu a možnostmi moderní didaktiky ve vzdělávání dospělých. Praktická část je syntézou poznatků zaměřena na prokázání potřeb rekvalifikací a dalšího vzdělávání dospělých pro oblast strojírenského průmyslu a nutnosti nových vzdělávacích programů pro SOŠ. Součástí je i návrh modulárního vzdělávacího programu pro potřebu strojírenského průmyslu.

SUMMARY: This bachelor thesis ´Difficulties of education for adults´ in the secondary technical school represents the synthesis of knowledge about requalification and further education problems of adults at the secondary technical school. The theoretical part specifies the difficulties of the lack of workers in mechanical engineering firms in our region and possibilities of modern didactics in education of adults. The practical part is aimed at evidence of needs of requalification, further education of adults for mechanical engineering branch and the necessity of new educational programmes for the secondary technical school. A part of the work is also a project of modular educational programme for mechanical engineering industry needs.

69

Anotace: Bakalářská práce ,, K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ“ specifikuje problematiku moderní didaktiky ve vzdělávání dospělých. Součástí je i návrh modulárního vzdělávacího programu pro potřebu strojírenského průmyslu.

Annotation: This bachelor thesis ´Difficulties of education for adults´ in the secondary technical school specifies the difficulties of modern didactics in education of adults. A part of the work is also a project of modular educational programme for mechanical engineering industry needs.

Klíčová slova: Vzdělávání dospělých, rekvalifikace, klíčové kompetence, didaktika, učební plán, vyučování, učení, učitel, účastník vzdělávání, metody, formy, modul.

Bibliografický záznam: Dula, Jan. K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ: bakalářská práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra didaktických technologií, 2008. 70 l., 1 l. přil. Vedoucí bakalářské práce Karel Obroda

70

Přílohy Příloha č.1

Kladené otázky: 1. Upřednostňujete krátkodobé ( 1 – 3 týdny ) nebo dlouhodobé vzdělávání ( 6 – 12 měsíců) ? 2. Máte zájem volit si sám obsah vzdělávání a tím si sami volit svou budoucí kvalifikaci? 3. Máte zájem o vzdělávání ve škole nebo v terénu (firmě) ? 4. Jak hodnotíte modulární vzdělávací program z hlediska nabídky různých modulů?

71

72

K problematice vzdělávání dospělých v podmínkách SOŠ

Recommend Documents