JURNAL. The Implementation of Giving Question and Getting Answer with Mind Mapping Method To Solve Algebra Problems by Student s Learning Creativity

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

JURNAL PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER WITH MIND MAPPING UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH ALJABAR DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA The Implementation of Giving Question and Getting Answer with Mind Mapping Method To Solve Algebra Problems by Student’s Learning Creativity

Oleh: ANI ISMA AYUNINGTIYAS 12.1.01.05.0038 Dibimbing oleh : 1. Aprilia Dwi Handayani, S.Pd., M.Si. 2. Feny Rita Fiantika, M.Pd.

PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Ani Isma Ayuningtiyas | 12.1.01.05.0038 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||





PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER WITH MIND MAPPING UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH ALJABAR DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA Ani Isma Ayuningtiyas 12.1.01.05.0038 FKIP - pendidikan matematika [email protected] Aprilia Dwi Handayani, S.Pd., M.Si dan Feny Rita Fiantika, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini di latar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa metode pembelajaran matematika yang masih didominasi oleh guru belum bisa mengasah kreativitas belajar matematika siswa, siswa sering lupa dengan apa yang diajarkan, siswa kurang bisa merencanakan penyelesaian masalah yang tepat, catatan siswa monoton karena meniru catatan guru, siswa sulit membedakan antara konstanta dan koefisien, siswa kurang faham dengan suku sejenis. Permasalahan peneliti ini adalah (1) Bagaimanakah kemampuan guru dalam menerapkan metode Giving Question and Getting Answer with Mind Mapping ? (2) Bagaimana kemampuan siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika tinggi dalam menyelesaikan masalah aljabar ? (3) Bagaimana kemampuan siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika sedang dalam menyelesaikan masalah aljabar ? (4) Bagaimana kemampuan siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika rendah dalam menyelesaikan masalah aljabar ?. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan subyek penelitian siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kediri. Penelitian dilakasanakan dalam 3 pertemuan. Menggunkan instrumen berupa RPP, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, pedoman wawancara, dan tes soal kreativitas belajar siswa. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Metode pembelajaran Giving Question And Getting Answer With Mind Mapping dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru dalam kegiatan mengajar. (2) Siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika tinggi dapat memenuhi 6 indikator kreativitas belajar matematika dalam menyelesaikan masalah aljabar (3) Siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika sedang hanya mampu memenuhi 4 indikator kreativitas belajar matematika dalam menyelesaikan masalah aljabar (4) Siswa dengan kreativitas belajar matematika rendah belum mampu memenuhi 7 indikator kreativitas belajar matematika dalam menyelesaikan masalah aljabar.

Kata Kunci: metode pembelajaran Giving Question and Getting Answer with Mind Mapping, masalah aljabar, kreativitas belajar matematika.




bukan hanya untuk keperluan kalkulasi,

I. LATAR BELAKANG Pendidikan mempunyai peranan yang

sangat

menentukan

tetapi lebih dari itu matematika telah

bagi

banyak digunakan untuk pengembangan

perkembangan dan perwujudan diri

berbagai ilmu pengetahuan. Matematika

individu, terutama bagi pembangunan

sebagai salah satu ilmu dasar, baik

bangsa dan negara (Munandar, 2009:6).

aspek

Pendidikan membantu manusia dalam

penalarannya, mempunyai peranan yang

pengembangan potensi dirinya sehingga

penting dalam upaya penguasaan ilmu

mampu menghadapi segala perubahan

dan teknologi.

yang terjadi.

maupun

aspek

Matematika merupakan ide-ide

Tujuan umumnya

terapannya

pendidikan ialah

pada

abstrak

yang

diberi

simbol-simbol

menyediakan

(Hudojo,1990:4). Belajar matematika

lingkungan yang memungkinkan anak

yang terputus-putus akan menggangu

didik untuk mengembangkan kreativitas

terjadinya proses belajar. Proses belajar

dan

optimal.

matematika akan terjadi dengan lancar

Seperti yang tercantum pada Undang-

bila dilakukansecara kontinyu. Dalam

undang No. 20 tahun 2003 Pendidikan

proses belajar matematika terjadi juga

berfungsi

mengembang-kan

proses berfikir.

kemampuan dan membentuk watak

Seorang

kemampuanya

serta

peradaban

bermartabat mencerdaskan

secara

bangsa dalam

yang rangka

kehidupan

bangsa,

dikatakan

berfikir

apabila orang itu melakukan kegiatan mental

dan

orang

yang

belajar

matematika pasti melakukan kegiatan

bertujuan untuk berkembangnya potensi

mental

(Hudojo,

peserta didik agar menjadi manusia

berfikir

terjadi

yang beriman dan bertakwa kepada

hubungan

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

bagian informasi yang telah direkam

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

dalam

mandiri, dan menjadi warga negara

pengertian dari pengertian-pengertian

yang demokratis serta bertanggung

tersebut timbulah pendapat yang pada

jawab. (UU RI No. 20 Tahun 2003

akhirnya di tarik kesimpulan. kempuan

Pasal 3)

berfikir seseorang itu dipengaruhi oleh

Kemajuan

Ilmu

Pengetahuan

proses

hugungan

pikiran

penyusunan

antar

sebagai

Dalam

bagian-

pengertian-

kreativitasnya (dalam Hudojo, 1990:5).

dan Teknologi dewasa ini, tidak lepas

Dengan

dari peranan matematika. Matematika

kreativitas untuk


1990:5).

demikian

dibutuhkan

belajar matematika. simki.unpkediri.ac.id || 4||


Disinilah

guru

berperan

penting

tahu asal-muasalnya. siswa bekerja dan

menciptakan pembelajaran yang kreatif

berpikir menurut apa yang disampaikan

dan inovatif

untuk menghasilkan

oleh guru sehingga kreativitas belajar

peserta didik yang kreatif. Proses

matematika siswa tidak berkembang .

pembelajaran tersusun atas sejumlah

Faktor

komponen atau unsur yang saling

kuragnya kreativitas belajar matematika

berkaitan satu dengan lainnya. Interaksi

siswa antara lain: 1) siswa tidak paham

antara guru dan peserta didik pada saat

dengan apa yang di pelajari, 2) siswa

proses belajar mengajar memegang

juga kurang mampu menuliskan apa

peran penting dalam mencapai tujuan

yang

yang diinginkan.Tingkat keberhasilan

menentukan rumus yang tepat untuk

guru

menyelesaikan

dalam

mengajar

keberhasilan

peserta

sedangkan

Kualitas

dilihat

dari

didiknya pembelajaran

lain

yang

diketahui,

mempengaruhi

ditanyakan

masalah,

3)

dan

catatan

siswa yang monoton tidak rapi dan terkadang

tidak

pada

dilihat kreativitas yang dapat dilakukan

sehingga

oleh peserta didik setelah mengikuti

memahai materi, 4) siswa mudah lupa

pembelajaran (dalam Sani, 2013:5)

dengan apa yang dipelajari sebelumnya

Dari pengajaran

hasil

pengamatan

matematika

di

membuat

tempatnya

siswa

kurang

salah satu contoh adalah siswa sulit

LBB

membedakan konstanta dan koevisien,

HIDAYAH EDUCATION Pucanglaban

siswa juga belum begitu memahami

Tulungagung

peneliti mendapatkan

mengenai suku sejenis sehingga siswa

mayoritas siswa kurang kreatif dalam

kurang tepat dalam menyelesaikan soal

belajar khususnya pada mata pelajaran

yang diberikan oleh guru.

matematika, hal ini dikarenakan sekolah yang

mereka

tempati

masih

Salah

satu

upaya

untuk

mengatasi kurangnya kreativitas belajar

menggunakan metode ceramah yang

matematika

lebih pada hafalan dan mencari satu

menerapkan metode pembelajaran yang

jawaban yang benar terhadap soal-soal

dapat

yang di berikan. Hal ini berakibat pada

kreativitas belajar matematika siswa

rendahnnya

belajar

salah satunya adalah dengan metode

matematika siswa. Selain itu siswa

pembelajaran Giving Question And

hanya mendengarkan penjelasan guru

Getting Answer With Mind Mapping.

dan menerapkannya pada soal tanpa

Metode Giving Question And Getting

kreativitas


siswa

adalah

meningkatkan

dengan

kemampuan



Answer

merupakan

metode

Pembelajaran Giving Question And

pembelajaran yang digunakan untuk

Getting Answer With Mind Mapping

merangsang kreativitas siswa dalam

untuk

menjawab dan membuat soal sedangkan

Aljabar Ditinjau dari Kreativitas

metode

Belajar Matematika Siswa”.

Mind

Mapping

merupakan

Menyelesaikan

Masalah

metode pembelajaran yang digunakan untuk mengasah kreativitas siswa dalam

II. METODE

membuat catatan. Dimana inti sari dari

Pada

suatu materi disajikan dalam bentuk

mengetahui

kreativitas

belajar

yang menarik serta mudah dipahami.

matematika

siswa

dalam

Keduanya

menyelesaikan

dipadukan

dalam

satu

penelitian

VIII SMPN 3 Kota Kediri.

Getting Answer With Mind Mapping

Pendekatan

suatu

pelajaran

dengan

cara

ingin

masalah aljabar kelas

metode yaitu Giving Question And

merupakan

ini

yang

digunakan

penyajian

dalam penelitian ini adalah pendekatan

siswa

kualitatif yaitu jenis penelitian yang

cara

berkreativitas membuat soal matematika

berusaha

dan menyelesaikan soal yang telah

permasalahan dengan kondisi objek

dibuat oleh temannya dengan sebaik-

yang alamiah sehingga menghasilkan

baiknya.

Giving

data deskriptif berupa kata tertulis atau

Question And Getting Answer With

lisan dari orang-orang dan perilaku

Mind Mapping siswa juga dilatih untuk

yang dapat diamati.

Dalam

metode

menggambarkan

suatu

membuat catatan yang rapi menarik dan

Jenis penelitian yang digunakan

mudah dipahami sehingga materi dapat

dalam penelitian ini adalah penelitian

benar benar diterima oleh siswa.

deskriptif. Dalam penelitian deskriptif

Dalam

pembelajaran

data yang di kumpulkan adalah berupa

Giving Question And Getting Answer

kata-kata, gambar, dan bukan angka-

With Mind Mapping siswa diharapkan

angka (Moleong, 2012 : 11).

mampu

Metode

mengembangkan

kreativitas

belajar matematikanya. Berdasarkan tentang

Instrumen

yang

di

gunakan

dalam penelitian ini adalah: uraian

1. Soal kreativitas belajar matematika

dalam

a. Soal pre tes untuk mengetahui

penulis

kemampuan awal kreativitas

mengambil judul “Penerapan Metode

belajar matematika siswa. dari

pembelajaran

permasalahan

diatas

matematika,




hasil pengerjaan soal tersebut

a. Pertemuan pertama

nantinya akan dipergunakan

Siswa diberikan pre tes

untuk membagi siswa menjadi

terlebih

3 kelompok yaitu:

metode

1) siswa

kreativitas

belajar

matematika tinggi 2) siswa

kemudian pembelajaran

diterapkan. b. Pertemuan kedua

kreativitas

belajar

matematika sedang. 3) siswa

dahulu

kreativitas

Menerapkan

metode

pembelajaran. belajar

c. Pertemuan ketiga

matematika rendah.

Menerapkan

metode

dari tiga kelompok tersebut

pembelajaran kemudian siswa

akan di pilih 3 sempel yaitu 1

di beri post tes.

anak dengan urutan tertinggi

3. Lembar observasi

pada masing-masing kelompok kreativitas belajar matematika. a. soal

post

tes

untuk

Lembar observasi adalah lembar kerja yang berfungsi untuk mengobservasi

dan

mengukur

menganalisis kreativitas belajar

tingkat keberhasilan dalam tujuan

matematika siswa pada masing

pembelajaran

– masing tingkatan kreativitas

belajar mengajar dikelas. Disini

belajar matematika.

peneliti

2. RPP

menggunakan

observasi RPP

berisi

rangkaian

kegiatan yang akan di gunakan

dalam

guru

dan

kegiatan

lembar lembar

observasi siswa 4. Lembar wawancara.

guru dalam proses pembelajaran.

Lembar wawancara adalah

RPP bertujuan untuk merencanakan

lembar yang berfungsi sebagai

proses pembelajaran yang

sesuai

pedoman pengumpulan data atau

dengan ketentuan dalam silabus.

informasi dari “informan” dan atau

Dalam RPP semua akan terinci baik

“responden” untuk mencapai tujuan

waktu dan kegiatan yang akan

penelitian yang hendak di capai.

dilakukan dalam setiap pertemuan.

Pada

Dalam

wawancara

penelitian

ini

peneliti

melakukan tiga kali pertemuan.

penelitian

pedoman

ini

lembar

digunakan

sebagai

wawancara

dengan

subyek penelitian , sehingga proses Ani Isma Ayuningtiyas | 12.1.01.05.0038 FKIP – Pendidikan Matematika



wawancara dengan

baik

dapat dan

terstruktur

Tabel 3.2 Pedoman Konversi

mendapatkan

Penilaian Acuan Normal

informasi sesuai dengan tujuan penelitian.

Nilai

Keterangan

48,07 – 70,00

Kreativitas belajar matematika tinggi

III. HASIL DAN KESIMPULAN

24,00 – 47,00

A. HASIL PENELITIAN

matematika sedang

Penelitian dilakukan selama 3

22,00 - 23,00

pertemuan yaitu tanggal 26-28 juli 2016

Kreativitas belajar

Kreativitas belajar matematika rendah

pada kelas VIII G SMPN 3

Kediri berikut adalah hasilnya:

Dari pedoman konversi pada tabel

1. Hasil pengerjaan soal pre tes.

3.2 di dapatkan 3 sempel siswa

Tabel 3.1 nilai pos tes siswa kelas VIII G N o m o r 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

N a m a

N i l a i AR 51 AK 22 AD 27 AP 30 AS 42 DM 44 DN 70 DA 35 GK 40 GD 22 IM 49 JA 39 KA 30 KP 34 LE 34 LN 23

N o m o r 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

N a m a MA MI ND NP RP RF RW RZ RK SK SR SA VN WA YA ZA

N i l a i 34 67 65 32 23 30 32 30 30 35 27 22 37 23 23 30

Tabel 3.3 Sampel siswa No Nama Nilai 8

DN

70

Kriteria Kreativitas belajar matematika tinggi.

7

DM

44

Kreativitas belajar matematika sedang.

22

RP

23

Kreativitas belajar matematika rendah.

Peneliti hanya mengambil 3 dari soal pre tes pada tabel

sempel

siswa

karena

sudah

3.1 di atas didapatkan pedoman

mewakili masing-masing tingkatan

konversi penilaian acuan normal

kreativitas belajar matematika.

untuk menentukan sempel sebagai berikut : Ani Isma Ayuningtiyas | 12.1.01.05.0038 FKIP – Pendidikan Matematika



2. Hasil observasi siswa dan guru

Tabel 3.5 Hasil onsevasi siswa

Pada observasi guru peneliti

pertemuan 1 sampai 3

di observasi oleh guru kelas VIII G

P

Subyek

SMPN 3 Kediri.

1

Semua

62,24%

Cukup

2

KBMT

91%

Baik

pertemuan 1 sampai 3

KBMS

75%

Cukup

Pertemuan Persentase Kriteria

KBMR

76%

Baik

KBMT

85%

Baik

Tabel 3.4 Hasil onsevasi guru

Persentase Kriteria

1

89,77%

Baik

2

95,00%

Baik

KBMS

85%

Baik

3

94,04%

Baik

KBMR

56%

Cukup

ketiga

pertemuan

3

Dari tabel 3.4 diatas terlihat

Dari

bahwa kemampuan guru dalam

diatas

menerapkan metode pembelajaran

metode

Giving

Getting

Question

and

Getting

terlihat

bahwa

Giving

dengan

Question

And

With

Mind

Answer

Answer with Mind Mapping sudah

Mapping siswa sedikit demi sedikit

bagus.

sudah

Guru

mampu

dalam

berani

mengemukakan

melakukan setiap langkah metode

pendapatnya bertanya tentang hal

pembelajaran dengan baik.

yang belum dimengerti. Namun

Seanjutnya adalah observasi siswa.

Untuk

observasi

siswa

jika dilihat dari segi kreatifitas belajarnya siswa yang mempunyai

peneliti dibantu oleh 3 orang

kreativitas

observer untuk pertemuan 1 dan

tinggi lebih baik dari siswa yang

satu

mempunyai

orang

observer

untuk

belajar

matematika

kreativitas

belajar

pertemuan 2 dan 3 . berikut adalah

sedang dan rendah demikian pula

hasil dari observasi siswa.

siswa yang mempunyai kreativitas belajar sedang lebih baik dari pada siswa yang memepunyai kreativitas belajar

rendah

dalam

proses

pembelajaran.




3. Hasil pengerjaan soal post Hasil penelitian selanjutnya adalah dari pengerjaan soal post tes. “1. Toni mendapat pesanan 12 kardus air mineral, 36 kardus roti dan 27 kardus mie instant. Toni ingin segera mengantarkannya tetapi, kendaraan toni hanya dapat di isi maksimal 20 kardus . bantu toni menghitung berapa kali dia akan pulang pergi mengantarkan pesanan – pesananya? Barang apa saja yang dibawa dalam setiap pengangkutan?? 2. Pilihlah dua pemisalan dari banyaknya pengankutan, lalu kalikan keduanya !!”. a. Siswa

kreativitas

belajar

matematika tinggi. Berikut adalah naskah pengerjaan soal pos tes siswa.

Gambar 3.2 naskah lanjutan siswa KBMT

Siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika tinggi mampu menyelesaikan soal

dengan

baik.

Dalam

pengerjaan soal sangat percaya diri dan terperinci dari apa yang di ketahui dan ditanya serta langkah dan cara pengerjaan yang

tepat

ini

menunjukan

bahwa siswa paham dengan maksut dari soal. Siswa

juga

mampu

menyelesaikan soal dengan cara sendiri salah satu contoh Dalam pemilihan variabel siswa tidak berkutat dengan variabel x,y,z tetapi memilih huruf lain untuk dijadikan variabel. Contoh lain adalah

dalam

pengangkutan, bervariasi Gambar 3.1 naskah siswa KBMT

siswa

dalam

pengangkutan, pengangkutan


pemisalan sangat

memisalkan tidak

yang

ada hanya



mengangkut satu jenis barang

ketelitiannya dalam menghitung

saja.

mampu

terbukti di samping pemisalan

menjelaskan barang apa saja

siswa menulis sisa barang yang

yang di bawa dalam setiap

sudah di angkut.

siswa

juga

pengangkutan.

b. Siswa

Dalam pengankutan 1

barang

sekaligus

belajar

matematika sedang.

sampai 3 siswa mengankut tiga jenis

kreativitas

Berikut adalah naskah pengerjaan soal pos tes siswa.

sedangkan pada pengankutan ke 4 siswa mengankut 2 jenis barang saja sisa dari ketiga pengankutan

hanya

2

jenis

barang. Siswa

mampu

menjabarkan barang apa saja dalam

setiap

pengangkutan.

Siswa pantang menyerah dan berani mencoba menyelesaikan soal

matematika

yang

sulit

terlihat bahwa siswa mencoba

Gambar 3.3 naskah siswa KBMS Siswa yang mempunyai

mengkalikan bentuk aljabar suku tiga dengan suku tiga padahal dalam pemisalanya ada bentuk aljabar

suku

dua,

dimana

perkalian bentuk aljabar suku tiga dengan suku tiga belum di ajarkan oleh peneliti.

Siswa

terus mencoba sampai akhirnya siswa

paham

dengan

alur

perkalian suku tiga dengan suku tiga

dan

mengkalikannya. sangat

mampu Siswa

juga

memperhatikan


kreativitas belajar matematika sedang

menyelesaikan soal

dengan

cukup

baik.

Dalam

pengerjaan soal kurang percaya diri namun cukup terperinci. Siswa dapat menyebutkan apa yang di ketahui dan di tanya, serta

mampu

merencanakan

langkah dan cara pengerjaan soal menunjukan bahwa siswa cukup paham dengan

maksut

dari soal. simki.unpkediri.ac.id || 11||


Siswa

mampu

menyelesaikan soal dengan cara sendiri salah satu contoh adalah dalam pemilihan variabel siswa yaitu a,m,r. Dalam pengangkutan, bervariasi

pemisalan siswa

dalam

cukup

memisalkan

pengangkutan.

siswa

Gambar 3.4 naskah siswa KBMS

memisalkan mengangkut tiga Siswa yang mempunyai

jenis barang pada pengangkutan pertama

selebihnya

pada

pengangkutan 2 sampai 4 siswa mengangkut dua jenis barang. Namun pada gambar di atas terlihat pula bahwa siswa belum

mampu

menjelaskan

barang apa saja yang dibawa

cukup

memperhatikan dalam dalam teliti

ketelitiannya

menghitung.

Tetapi

perkalian siswa kurang siswa

tidak

memperhatikan variabel yang telah

dikalikan.

rendah

menyelesaikan soal

dengan kurang baik. pengerjaan

sehingga

berakibat jawaban siswa kurang

soal

siswa

Dalam tidak

percaya diri dan tidak terperinci. Siswa belum dapat menyebutkan apa yang di ketahui dan ditanya, serta

dalam setiap pengangkutan. Siswa

kreativitas belajar matematika

belum

mampu

merencanakan langkah dan cara pengerjaan soal yang tepat. Hal ini menunjukan bahwa siswa kurang paham dengan maksut dari soal. Siswa belum

mampu

menyelesaikan soal dengan cara sendiri salah satu contoh adalah dalam pemilihan variabel siswa

tepat. c. Siswa dengan kreativitas belajar matematika rendah. Berikut adalah naskah pengerjaan soal pos tes siswa.

hanya berkutat dengan variabel x,y,z dan tidak memilih huruf lain untuk dijadikan variabel. Dalam pengangkutan, memperhatikan


pemisalan siswa kuota

kurang dalam



setiap pengangkutan. penulisan

mengaplikasikan

pengangkutan 2, siswa tidak

dari yang di sampaikan guru,

teliti sehingga pemisalanya salah

dan terkadang siswa mudah lupa

padahal

dengan

dalam

soal

sudah

apa

penyelesaian

yang

sudah

disebutkan bahwa dalam setiap

dipelajari, siswa malas bertanya,

pengankutan

20

kebanyakan catatan siswa masih

belum

monoton dan belum berwarna,

mampu menjelaskan apa saja

hanya sedikit siswa yang bisa

yang di bawa dalam setiap

menambahi penjelasan dari guru

pengangkutan.

dan sedikit pula yang pantang

barang.

maksimal

siswa

juga

Siswa tidak percaya diri

menyerah dalam menyelesaikan

dan melihat jawaban teman.

masalah, masalah lain adalah

Siswa juga enggan mencoba

ketika siswa belajar aljabar yaitu

mengkalikan

peda

suswa sering tertukar antara

pengangkutan sehingga soal ke 2

koevisien dengan konstanta, dan

tidak dijawab.

terkadang

pemisalan

4. Hasil wawancara

tanpa

menjumlahkan suku yang tidak

a. wawancara kepada guru mata

sejenis.

pelajaran matematika SMPN 3 Kediri.

Dari wawancara

Bu

teliti

Siti

di

atas

peneliti

pada

memutuskan untuk melakukan

tanggal 15 juli 2016 bertempat

penelitian di SMP negeri 3

di ruang kerja.

Kediri.

Dari mendapatkan

Mariyanti

kesimpulan

Wawancara hasil

ini

bahwa

b. wawancara kepada 3 sempel siswa.

peneliti mendapatkan kesamaan masalah yaitu

dengan siswa

narasumber,

Pertama wawancara

adalah dengan

siswa

menjadi


ketergantungan kepada guru dan

tinggi mendapatkan hasil siswa

tidak mau mencari referensi

dapat memahami permasalahan

untuk materi, keampuan siswa

dalam

dalam menyelesaikan masalah

memperkirakan solusinya. Siswa

kurang

juga mampu menyusun rencana

karena

hanya


soal

serta

dapat



yang tepat dalam menyelesaikan

memahami permasalahan dan

soal.

memperkirakan

siswa

mau

mencoba

solusinya,

mengerjakan soal yang sulit dan

ketika

tidak lekas menyerah mencari

penyelesaian siswa tidak tahu

penyelesaianya.

apakah

siswa

menyusun

cara

rencana

yang

mereka

mempunyai alternatif lain dalam

berikan sudah benar atau belum ,

menyelesaikan

siswa

soal

dan

enggan

mencoba

mempunyai ketelitian yang baik.

mengerjakan soal yang sulit dan

Dalam proses wawancara siswa

menyerah

mendapat kriteria “baik” dengan

mencari penyelesaianya , siswa

persentase 100%.

tidak mempunyai alternatif lain

kedua adalah wawancara

dalam

sebelum mencoba

menyelesaikan

soal.

dengan siswa kreativitas belajar

Dalam proses wawancara rafli

matematika

mendapat kriteria “Kurang baik”

sedang

terlihat

bahwa siswa mampu memahami permasalahan

dan

memperkirakan solusinya, siswa mampu

yaitu 33,3%.

menyusun

B. Kesimpulan Penelitian

rencana,

Dari hasil penelitian yang

siswa mau mencoba soal yang.

telah di sebutkan di atas maka dapat

siswa mempunyai alternatif lain

di tarik kesimpulan sebagai berikut:

dalam menyelesaikan soal tetapi

1. Metode

pembelajaran

Giving

siswa kurang percaya diri ketika

Question And Getting Answer

mengerjakan soal begitu juga

With

dalam ketelitian siswa kurang

dilaksanakan dengan baik oleh

teliti sehingga ada 1 soal yang

guru dalam kegiatan mengajar.

tidak terselesaikan dengan baik.

Mind

2. Siswa

Mapping

yang

dapat

mempunyai

dalam proses wawancara siswa


mendapat kriteris “baik” dengan

tinggi

persentase 80%.

masalah aljabar dapat memenuhi

ketiga adalah wawancara

dalam

menyelesaikan

6 indikator kreativitas belajar

dengan siswa kreativitas belajar

matematika,

siswa

mampu

matematika

memahami

masalah

dengan

bahwa

rendah

siswa

sulit

terlihat untuk


baik,

menyusun

rencana



penyelesaian

dengan

tepat,

mempunyai cara sendiri dalam menyelesaikan

masalah,

mempunyai banyak cara dalam penyelesaian masalah, teliti, dan pantang menyerah. 3. Siswa

yang

dalam

menyelesaikan

masalah aljabar hanya mampu memenuhi 4 indikator kreativitas belajar matematika yaitu, Siswa dapat

memahami

mampu

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah Sani,Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Hudojo,Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang : IKIP Malang

mempunyai

kreativitas belajar matematika sedang

IV.

menyusun

Utami,Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta Moleong,Lexi.J. 2012. Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

masalah, rencana,

mempunyai banyak cara dan mempunyai cara sendiri dalam menyelesaikan masalah, serta mau mencoba soal yang sulit. 4. Siswa dengan kreativitas belajar matematika

rendah

dalam

menyelesaikan masalah aljabar belum

mampu

indikator

memenuhi

kreativitas

7

belajar

matematika.



JURNAL. The Implementation of Giving Question and Getting Answer with Mind Mapping Method To Solve Algebra Problems by Student s Learning Creativity

Recommend Documents