JURNAL PENGARUH MODEL EXPLICIT INTRUCTION

JURNAL PENGARUH MODEL EXPLICIT INTRUCTION DIDUKUNG MEDIA VISUAL DAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP KEMAMPUAN MELAKUKAN PEMBAGIAN BILANGAN DUA ANGKA KELAS II DI SD FAJAR MULIA KECAMATAN PLEMAHAN TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017 THE EFFECT OF EXPLICIT INTRUCTION MODEL WHICH VISUALLITY MEDIA AND DEMONTRATION METOD CONCERNING THE ABILITY TO DO DISTRIBUTION NUMERAL TWO NUMBER SECOND CLASS IN FAJAR MULIA ELEMENTARY SCHOLL PLEMAHAN SUBDISTRICTS ACADEMIC YEAR 2016/2017

Oleh: NURIMA YUSNAWATI 13.1.01.10.0384

Dibimbing oleh : 1. Drs. AGUS BUDIANTO, M. Pd 2. MUHAMAD BASORI, S.Pd.I.,M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI TAHUN 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

Nurima Yusnawati| 13.1.01.10.0384 FKIP-PGSD

simki.unpkediri.ac.id || ||


PENGARUH MODEL EXPLICIT INTRUCTION DIDUKUNG MEDIA VISUAL DAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP KEMAMPUAN MELAKUKAN PEMBAGIAN BILANGAN DUA ANGKA KELAS II DI SD FAJAR MULIA KECAMATAN PLEMAHAN TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017 NURIMA YUSNAWATI 13.1.01.10.0384 FKIP-PGSD [email protected] Drs. Agus Budianto, M. Pd dan Muhamad Basori, S.Pd.I.,M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI Abstrak Nurima Yusnawati: Pengaruh Model Explicit Intruction Didukung Media Visual dan Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Melakukan Pembagian Bilangan Dua Angka Kelas II Di SD Fajar Mulia Kecamatan Plemahan Tahun Pelajaran 2016 / 2017, Skripsi, PGSD, FKIP UN PGRI Kediri, 2016. Kata Kunci: Explicit Intruction, Visual, Demonstrasi, Kemampuan Melakukan Pembagian Bilangan Dua Angka Penelitian ini dilatarbelakangi penguasaan konsep matematika dalam operasi pembagian terlihat masih menggunakan cara yang bersifat monoton seperti minimnya media yang digunakan, model yang kurang variatif, metode yang terpaku hanya ceramah sehingga kurang memberi semangat belajar pada peserta didik, kurang terdorongnya dalam mengembangkan kemampuan berfikir yang nantinya pembelajaran terfokus pada proses menghafal. Terkait dengan hal itu, maka dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahuai perbedaan yang signifikan penggunaan model Explicit Intruction tanpa media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan melakukan pembagian bilangan dua angka dengan penggunaan model Explicit Intruction didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan melakukan pembagian bilangan dua angka. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik penelitian Pretest – Posttest Control Group Design yang dilakukan tidak secara random. Teknik analisis data menggunakan Uji-t. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas II SD Fajar Mulia yaitu kelas II A dan II B yang jumlah seluruhnya ada 40 siswa. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SD Fajar Mulia. Hasil pengujian dari hipotesis: (1)Tidak ada pengaruh dalam penerapan model Explicit Intruction tanpa didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan melakukan pembagian bilangan dua angka pada kelas II di SD Fajar Mulia kecamatan Plemahan tahun pelajaran 2016 / 2017 ”. Hal ini dikarenakan hasil nilai post-test masih dibawah nilai KKM yaitu dengan mean 74,00.(2)Ada pengaruh dalam penggunaan model Explicit Intruction dengan didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan melakukan pembagian bilangan dua angka pada kelas II di SD Fajar Mulia kecamatan Plemahan tahun pelajaran 2016 / 2017 ”. Hal ini dikarenakan hasil nilai post-test sudah diatas nilai KKM yaitu dengan mean 83,50.(3)Adanya perbedaan pengaruh antara penggunaan model Explicit Intruction tanpa didukung media visual dan metode demonstrasi dengan model Explicit Intruction didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan melakukan pembagian bilangan dua angka pada kelas II di SD Fajar Mulia kecamatan Plemahan tahun pelajaran 2016 / 2017 berdasarkan analisis Uji-T, diketahui T hitung = 3,792 dan T tabel = 0,320 (3,792 > 0,320).


simki.unpkediri.ac.id || 3 ||


lebih mendalam, sehingga ketika

I. LATAR BELAKANG Pendidikan akan diperoleh

diimplementasikan dalam berbagai

dalam suatu proses pembelajaran.

model suatu masalah, siswa dapat

Pembelajaran

memecahkannya

tersebut

akan

terutama

membantu peserta didik dalam

kaitannya

mengembangkan

kemampuan

Selain itu, dengan pemahaman

berfikir, kemampuan bertingkah

yang lebih mendalam, nantinya

laku

dapat diimplementasikan dengan

serta

berketerampilan

kemampuan yang

dengan

matematika.

nantinya

mudah ketika terjun di masyarakat

akan dituangkan dalam kehidupan.

sebagai pendidik ataupun dalam

Kemampuan berfikir atau ranah

lingkup bidang lainnya.

kognitif adalah kemampuan yang berkaitan

dalam

penguasaan,

Penguasaan matematika

konsep

dalam

operasi

pemahaman terhadap materi yang

pembagian yang diterapkan dalam

diajarkan. Kemampuan bertingkah

pembelajaran,

laku atau ranah afektif adalah

menggunakan cara yang bersifat

kemampuan yang berkaitan dengan

monoton seperti minimnya media

sikap, perilaku yang dituangkan

yang

baik dilingkungan rumah, sekolah

kurang

ataupun lingkungan masyarakat.

terpaku hanya ceramah sehingga

Sedangkan

kurang memberi semangat belajar

kemampuan

berketerampilan psikomotor

atau

adalah

ranah

kemampuan

pada

terlihat

digunakan,

model

yang

variatif,

metode

yang

peserta

terdorongnya

yang ada dalam diri individu yang

mengembangkan

berkaitan

berfikir

dengan

pengembangan

kreatifitas,

imajinasi

yang

masih

didik,

kurang

anak

dalam

kemampuan

yang

nantinya

pembelajaran terfokus pada proses

nantinya dapat diterapkan ketika

menghafal,

terjun di lingkungan masyarakat.

menimbun informasi tanpa dituntut

Penerapan

mengingat

bahkan

pembelajaran

untuk memahami informasi yang

yang maksimal akan membantu

diingat dalam kehidupan sehari –

peserta

hari sehingga, pemahaman yang

didik

dalam

mengembangkan pemahaman yang Nurima Yusnawati| 13.1.01.10.0384 FKIP-PGSD

diperoleh

belum maksimal atau simki.unpkediri.ac.id || || 4


belum tercapai dengan baik. Dari –

masalah

masalah

memberikan

pemahaman awal

tersebut,

pada diri peserta didik tentang

nantinya

akan

menyebabkan

operasi pembagian. Media tersebut

lemahnya

proses

pembelajaran.

nantinya

akan

berupa

bahan

Melemahnya proses pembelajaran

kongkrit atau manipulatif yang

akan

dapat mempermudah peserta didik

berpengaruh

melemahnya Dengan

proses

kata

dalam pendidikan.

lain,

proses

dalam

penguasaan

tentang

pemahaman

operasi

pembagian.

pendidikan tidak mengarah pada

Menurut ( Gerlach dan Ely 1980:

pembentukan manusia yang cerdas,

244 ) “ secara umum media itu

memiliki

dalam

meliputi orang, bahan, peralatan tau

memecahkan masalah hidup serta

kegiatan yang menciptakan kondisi

tidak diarahkan untuk membentuk

yang

manusia yang kreatif dan inovatif.

memperoleh

kemampuan

Undang – Undang No. 20 Tahun

2003

siswa

pengetahuan,

keterampilan dan ”. Jadi, dalam

Sistem

pengertian ini media bukan hanya

Pendidikan Nasional menyatakan

alat perantara seperti TV, Radio,

bahwa pendidikan adalah usaha

Slide,

sadar

meliputi

orang

mewujudkan suasana belajar dan

sebagai

sumber

proses pembelajaran agar peserta

dikondisikan

untuk

menambah

didik secara aktif mengembangkan

pengetahuan

dan

wawasan,

potensi dirinya untuk memiliki

mengubah sikap siswa atau untuk

kekuatan

menambah keterampilan.

dan

tentang

memungkinkan

terencana

spiritual

pengendalian

keagamaan,

cetakan, atau

tetapi manusia

belajar

yang

kepribadian,

Operasi pembagian adalah

kecerdasan, akhlak mulia, serta

membagi suatu bilangan dalam

keterampilan

diperlukan

beberapa kelompok dengan jumlah

dirinya, masyarakat, bangsa dan

yang sama atau pembagian adalah

negara.

operasi Seiring

diri,

untuk

bahan

yang

dengan

aturan

aritmatika

dasar

yang

merupakan kebalikan dari operasi

tersebut, maka beberapa upaya

perkalian.

perlu dilakukan diantaranya dengan

dinotasikan dengan tanda ( : )

menggunakan media yang dapat

(division) atau ( / )


Operasi

perkalian

( slash ).

simki.unpkediri.ac.id || ||

5


Penggunaan media yang digunakan

mengamati

secara

selektif,

adalah media visual yang berupa

mengingat dan menirukan apa yang

benda konkrit baik berupa gambar,

dimodelkan oleh gurunya.

benda nyata yang ada disekitar

Penggunaan media, metode

lingkungan peserta didik dengan

dan model ini juga didorong dari

tujuan

hasil observasi yang dilakukan oleh

agar

dapat

memberikan

pemahaman melalui pemanfaatan

peneliti

benda – benda yang ada disekitar.

menggunakan

Selain penggunaan media, penerapan

metode

juga

bahwa,

guru

masih metode

konvensional yang lebih mengarah kepada

metode

ceramah.

memberikan dampak yang baik

Pembelajaran

dalam

Teacher Center bukan Student

membentuk

pemahaman

hanya

tentang operasi pembagian. Metode

Center.

tersebut

metode

pembelajaran tersebut, pemahaman

yaitu

metode

yang diperoleh peserta didik kurang

pelajaran

dengan

maksimal dan kurang terstrukutur

adalah

demonstrasi, penyajian

memperagakan

dan

mempertunjukkan

kepada

Sehingga

terfokus

dari

hasil

dengan baik.

siswa

Berdasarkan uraian diatas,

tentang suatu proses, situasi atau

maka

benda tertentu, baik sebenarnya

“

atau

tiruan.

Intruction Didukung Media Visual

Sehingga, penggunaan metode ini,

dan Metode Demonstrasi terhadap

akan saling bersinambungan dan

Kemampuan

membentuk hubungan yang erat

Pembagian Bilangan Dua Angka

dengan penggunaan media visual.

Kelas II di SD Fajar Mulia

Penerapan media dan metode akan

Kecamatam

berjalan dengan selaras jika diikuti

Pelajaran 2016 / 2017 ”.

dengan

hanya

sekedar

penggunaan

pembelajaran.

Model

model yang

penerapan

Pengaruh

judul

tentang

Model

Explicit

Melakukan

Plemahan

Tahun

II. METODE PENELITIAN Variabel

penelitian

diterapkan adalah model Explicit

adalah segala sesuatu yang

Intruction atau model pembelajaran

berbentuk

langsung. Model ini memberikan

ditetapkan oleh peneliti untuk

kesempatan siswa belajar dengan

dipelajari sehingga diperoleh


apa

saja

yang

simki.unpkediri.ac.id || || 6


informasi tentang hal tersebut,

Indonesia

kemudian ditarik kesimpulan

sebagai

(Sugiyono, 2011: 38). Variabel

Variabel adalah variabel yang

penelitian adalah sesuatu yang

mempengaruhi

diamati karena nantinya akan

menjadi sebab perubahannya

menghasilkan

atau

suatu

data.

sering

disebut

variabel

bebas.

atau

timbulnya

yang

variabel

–

dependen ( terikat ). Variabel

pengertian di atas, maka dapat

bebas di simbolkan X dan dari

dirumuskan

variabel

judul penelitian yang menjadi

penelitian adalah suatu atribut

variabel bebas adalah Pengaruh

atau sifat atau nilai dari orang,

model

obyek

yang

sebagai variabel bebas(X1) dan

tertentu

Pengaruh media visual dan

Berdasarkan

pengertian

bahwa

atau

mempunyai

kegiatan variasi

Explicit

yang ditetapkan oleh peneliti

metode

untuk dipelajari dan kemudian

variabel bebas (X2)

ditarik kesimpulannya. Variabel

2. Variabel

penelitian

demonstrasi

Dependen:

sebagai

sering

disebut sebagai variabel output,

sangat penting dalam sebuah

kriteria,

penelitian, bertujuan

Intruction

konsekuen.

Dalam

karena

variabel

bahasa Indonesia sering disebut

sebagai

landasan

sebagai

variabel

Variabel

terikat

mempersiapkan

alat

dan

terikat. merupakan

metode pengumpulan data, dan

variabel yang dipengaruhi atau

sebagai alat menguji hipotesis.

yang menjadi akibat, karena

Itulah

sebuah

adanya variabel bebas. Variabel

variabel harus dapat diamati

terikat disimbolkan (Y) dan dari

dan dapat

judul penelitian yang menjadi

sebabnya,

diukur. Variabel

penelitian dibagi menjadi dua

variabel

macamnya yaitu,

Kemampuan

1. Variabel Indenpenden: variabel ini

sering

variabel

disebut

stimulus,

antecedent.

sebagai

terikat

adalah melakukan

pembagian bilangan dua angka sebagai variabel terikat (Y).

prediktor,

Dalam


bahasa simki.unpkediri.ac.id || 7 ||


III.

HASIL

DAN

2.

Kelas Eksperimen Tabel 4.14

PEMBAHASAN Dari

data

yang

Data Hasil Uji T Statistik

diperoleh untuk nilai hasil

Pre-Test dan Post-Test

analisis pada kelas kontrol

Eksperimen

akan disajikan sebagai berikut

Group Statistics

1. Kelas Kontrol

kelom

Std.

pok

Tabel 4.11

N

Data Hasil Uji T Statistik Pre-Test dan Nilai

Post-Test Kontrol

Std.

Deviatio

Error

n

Mean

Mean

20 69,75

9,797

2,191

20

6,304

1,410

pre test tdtdg vvdv dimension1

Nilai Group Statistics kelom pok Nila

Std.

Std. Error

Mean

Deviation

Mean

20

58,75

11,907

2,662

20

74,00

9,262

2,071

N

83,50

posttest

Dari data di atas, mean dari pre – test

i pret

/ sebelum perlakuan adalah 69,75 dan

est

mean

post-test

/

setelah

83,50

dengan

dimension1

Nila

perlakuan

adalah

i

jumlah

pos

siswa

/

N

adalah

20.

Sedangakan standar deviasi pre-test

test

9,797 dan post-test 6,304 . Untuk Dari data di atas, mean dari pre – test / sebelum perlakuan adalah 58,75 dan mean post-test / setelah perlakuan adalah 74,00 dengan jumlah siswa / N adalah 20. Sedangakan standar deviasi pre-test 11,907 dan post-test 9,262 . Untuk mean standar eror pre-test 2,662

Selanjutnya untuk hasil analisis kelompok

post-test 1,410. Selanjutnya akan dikemukakan pembahasan atas hasilhasil analisis dan pengujian hipotesis yang dipaparkan sebagai berikut: 1. Pengaruh penggunaan model Explicit

Intruction

tanpa

didukung media visual dan

dan post-test 2,071.

pada

mean standar eror pre-test 2,191 dan

kontrol

akan

dijelaskan pada poin 2 sebagai berikut:

metode demonstrasi terhadap kemampuan pembagian

melakukan bilangan

dua

angka pada kelas II di SD Nurima Yusnawati| 13.1.01.10.0384 FKIP-PGSD



Fajar

Mulia

Plemahan

kecamatan

Data yang diperoleh dari hasil

pelajaran

belajar siswa pada kemampuan

tahun

2016 / 2017.

melakukan pembagian bilangan

Data yang diperoleh dari hasil

dua angka diketahui hasil pre-

belajar siswa pada kemampuan

test atau sebelum perlakuan


menggunakan model Explicit

dua angka diketahui hasil pre-

Intruction

test atau sebelum perlakuan

visual dan metode demonstrasi

menggunakan model Explicit

yaitu dengan nilai mean 69,75.

Intruction

didukung

Berdasarkan nilai mean tersebut

metode

bahwa siswa kurang memahami

demonstrasi yaitu dengan nilai

materi pembelajaran pembagian

mean 58,75. Berdasarkan nilai

bilangan dua angka. Sedangkan

mean tersebut bahwa siswa

hasil post-test

kurang

model

media

tanpa

visual

dan

memahami

pembelajaran

materi

pembagian

metode

hasil post-test

83,50.

model Explicit Intruction tanpa didukung media visual dan metode

demonstrasi

mean

74,00. 2. Pengaruh penggunaan model Explicit

Intruction

dengan

didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan pembagian

melakukan bilangan

dua

angka pada kelas II di SD Fajar

Mulia

Plemahan

tahun

kecamatan pelajaran

2016 / 2017.


media

menggunakan

Explicit

Intruction


bilangan dua angka. Sedangkan menggunakan

didukung

demonstrasi

mean

3. Adakah perbedaan pengaruh antara

penggunaan

model

Explicit

Intruction

tanpa

didukung media visual dan metode demonstrasi dengan model

Explicit

Intruction

didukung media visual dan metode demonstrasi terhadap kemampuan pembagian

melakukan bilangan

dua

angka pada kelas II di SD Fajar

Mulia

Plemahan

tahun

kecamatan pelajaran

2016 / 2017? .



Adanya perbedaan pengaruh

kemampuan

dalam

pembagian bilangan dua angka

menerapkan

model

Intruction

tanpa

Explicit

kelas

II

melakukan

SD

Fajar

Mulia

Plemahan

tahun


Kecamatan

metode demonstrasi terhadap

pelajaran 2016/2017. Sehingga

kemampuan

dari

melakukan

hasil

tersebut

dapat


disimpulkan Hipotesis Nol (Ho)

kelas

II

Kecamatan pelajaran

Mulia

“tidak ada pengaruh dalam

Plemahan

tahun

penerapan

model

dengan

Intruction

didukung

Explicit

visual dan metode demonstrasi

2016/2017

penggunaan Intruction media

Fajar

SD

model dengan

visual

didukung

dan

terhadap

Explicit media

kemampuan

metode


demonstrasi

terhadap

dua angka kelas II SD Fajar

kemampuan

melakukan

Mulia

Kecamatan


tahun

pelajaran

pada kelas II di SD Fajar Mulia

ditolak. Sedangkan Hipotesis

kecamatan

Alternatif (Ha) “ ada pengaruh

Plemahan

tahun

pelajaran 2016 / 2017. Hal

ini

dalam

terbukti

dengan

Plemahan 2016/2017”

penerapan

model

Intruction

didukung

Explicit

peningkatan nilai mean pre-test

media

ke post-test dari penggunaan

demonstrasi

terhadap

model Explicit Intruction tanpa

kemampuan

melakukan



metode demonstrasi terhadap

kelas

kemampuan

Kecamatan

melakukan

pembagian bilangan dua angka kelas

II

SD

Kecamatan pelajaran Explicit media

Fajar

Mulia

Plemahan

tahun

2016/2017 Intruction visual

visual

II

SD

dan

metode

Fajar

Mulia

Plemahan

tahun

pelajaran 2016/2017.

dengan didukung

dan

demonstrasi Nurima Yusnawati| 13.1.01.10.0384 FKIP-PGSD

metode terhadap simki.unpkediri.ac.id || 10 ||


IV. DAFTAR PUSTAKA Abdurahman, Maman dan Sambas Ali Muhidin. 2009. Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran. Jakarta: AV. Publiser. Masrun. 1979. Reliabilitas dan Cara – Cara Menentukannya. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sanjaya Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Universitas Nusantara PGRI ( UNP ). Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.



JURNAL PENGARUH MODEL EXPLICIT INTRUCTION

Recommend Documents