PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DIDUKUNG MEDIA 3 DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL PECAHAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DIDUKUNG MEDIA 3 DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL PECAHAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

ARTIKEL ILMIAH Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian SyaratGuna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PGSD

OLEH :

PUSVITA RETNONINGSIH NPM : 11.1.01.10.0276

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UNP KEDIRI 2015

PUSVITA RENONINGSIH | NPM: 11.1.01.10.0276 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DIDUKUNG MEDIA 3 DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL PECAHAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR Pusvita Retnoningsih NPM: 11.1.01.10.0276 Program Studi PGSD, FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Email: [email protected]

Sutrisno Sahari, M.Pd 1 dan Dr. Sulistiono, M.Si 2 UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Explicit Instruction didukung media 3 dimensi terhadap kemampuan mengenal pecahan sederhana pada siswa kelas III SDN Tamanan Kecamatan Mojoroto Kota Kediri. Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan kuantitatif menggunakan desain Post-test Only Control Desain. Subyek penelitian adalah siswa kelas III SDN Tamanan Kota Kediri. Kelas III A diajar dengan model Explicit Instruction tanpa media, sedangkan kelas III B diajar dengan model Explicit Instruction didukung media 3 dimensi. Penelitian dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, menggunakan instrumen berupa RPP, dan tes evaluasi hasil belajar siswa.Parameter yang diamati adalah kemampuan mengenal pecahan sederhana yang diukur dengan pos-test.Kemampuan mengenal pecahan sederhana siswa dalam pembelajaran menggunakan model Explicit Instruction tanpa didukung media memperoleh nilai rata-rata hasil belajar 84,3±16,53 dan ketuntasan 89,5%, sedangkan dalam pembelajaran menggunakan model Explicit Instruction didukung media 3 dimensi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar 88±14,28 dan ketuntasan 92,3%.Penggunaan model Explicit Instruction didukung media 3 dimensi yang diterapkan pada mata pelajaran matematika mengenal pecahan sederhana dapat meningkatkan kemampuan siswa mengenal pecahan sederhana. Kata kunci :Explicit Instruction, Media 3 Dimensi, Mengenal Pecahan Sederhana. .




pembelajaran Picture and Picture, model

I. PENDAHULUAN Proses belajar mengajar atau proses

pembelajaran Explicit

Instruction dan

pengajaran merupakan suatu kegiatan

masih banyak lainnya. Masing-masing

melaksanakan kurikulum suatu lembaga

model

pendidikan agar dapat mempengaruhi para

kelebihan,

siswa mencapai tujuan pendidikan yang

pembelajaran

telah

Sudjana

dengan materi ajar . Seperti halnya model

(2010:1) tujuan pendidikan pada dasarnya

Explicit Instruction yang dikemukakan

mengantarkan para siswa menuju pada

oleh

perubahan-perubahan tingkah laku baik

sintaksnya berkaitan dengan pengetahuan

intelektual, moral maupun sosial agar

deklaratif dan pengetahuan prosedural

dapat hidup mandiri sebagai individu dan

yang terstruktur dan dapat diajarkan

makhluk sosial.

dengan pola kegiatan yang bertahap,

ditetapkan.

Menurut

Dalam proses belajar mengajar di

pembelajaran

siswa,

kurikulum,

yang

memiliki

dan

harus

(2013:186),

sintaks

disesuaikan

yang

dalam

selangkah demi selangkah. Selain model pembelajaran dalam

dan

proses belajar mengajar dikelas diperlukan

prasarana..Untuk memudahkan anak dalam

adanya media pembelajaran yang dapat

belajar, guru mempunyai tugas untuk

mendukung

memilih model pembelajaran dan media

digunakan dalam rangka komunikasi dan

pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan

interaksi guru dan siswa dalam proses

materi

pembelajaran. Media 3 dimensi dinilai

yang

sarana

kekurangan

Huda

kelas, terdapat keterkaitan yang erat antara guru,

ini

disampaikan.Model

proses

mampu

menarik bagi siswa dan memudahkan

keberhasilan guru dalam mencapai proses

siswa

pembelajaran yang diinginkan.

mencapai

tujuan

pembelajaran, sehingga guru harus dapat menerapkan

model

tingkat

Terkait dengan penggunaan model

dan

pembelajaran dan media pembelajaran

media pembelajaran yang dapat membantu

dalam kegiatan belajar mengajar di kelas,

siswa

sampai saat ini masih banyak kesulitan-

untuk

pembelajaran

mempertinggi

Media

pembelajaran yang digunakan haruslah

dalam

untuk

belajar.

mencapai

indikator

pembelajaran.

kesulitan yang di alami siswa di dalam

Banyak model pembelajaran yang

kegiatan belajarnya. Kesulitan tersebut

dapat digunakan dalam pembelajaran,

salah satunya dialami pada pembelajaran

seperti model pembelajaran Jigsaw, model

Matematika pada kelas III SD mengenal

pembelajaran Think Pair and Share, model

pecahan


sederhana.

Akibatnya

siswa



mendapatkan

dalam

memilih model pembelajaran dan media

menjawab soal-soal pada ulangan harian

pembelajaran yang tepat agar siswa lebih

dan ujian semester yang berhubungan

mudah dalam menguasai materi tentang

dengan pecahan sederhana. Salah satu

pecahan sederhana, dengan menggunakan

faktor yang menjadi penyebab kurangnya

model pembelajaran Explicit Instruction

pemahaman siswa terhadap materi yaitu

dan didukung media 3 dimensi.

minimnya

banyak

media

kesulitan

pembelajaran

yang

Berdasarkan uraian di atas, maka

digunakan guru di dalam pembelajaran dan

tujuan

pemilihan

mengetahui

model

pembelajaran

yang

kurang sesuai dengan materi ajar.

penelitian

ini

adalah

kemampuan

untuk

mengenal

pecahan sederhana dengan menggunakan

Pembelajaran pada kelas III di


SDN Tamanan khususnya pada mata

tanpa didukung media pada kelas III

pelajaran

Sekolah

Matematika

dengan

materi

Dasar,

untuk

mengetahui

mengenal pecahan sederhana merupakan

kemampuan mengenal pecahan sederhana

salah satu contoh proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran

yang berlangsung kurang efektif. Hal

Explicit Instruction didukung media 3

tersebut dapat diamati ketika Praktik

dimensi pada kelas III Sekolah Dasar, dan

Pengalaman Lapangan di SD tersebut.

untuk mengungkap ada tidaknya pengaruh

Pada proses pembelajaran materi tersebut,

penggunaan model pembelajaran Explicit

dalam menyajikan materi guru banyak

Instruction didukung media 3 dimensi

menjelaskan melalui metode pembelajaran

terhadap kemampuan mengenal pecahan

yang

sederhana pada kelas III Sekolah Dasar.

kurang

sesuai

dan

tanpa

menggunakan media pembelajaran yang dapat mendukung siswa lebih aktif. Proses

II. METODE PENELITIAN

belajar yang demikian sulit bagi siswa

Penelitian

ini

dilakukan

dengan

untuk memahami materi karena proses

teknik eksperimen dengan desain Posttest

belajar yang dialami siswa kurang mampu

Only

menanamkan konsep materi tersebut.

kelompok eksperimen dan kontrol.

Menyikapi

permasalahan

yang

Control

Penelitian

Design

ini

menggunakan

menggunakan

terjadi pada siswa kelas III SDN Tamanan

pendekatan

tersebut, maka guru harus mengubah cara

variabel

mengelola kegiatan belajar mengajar agar

numerickarena mengolah data yang berupa

lebih menarik bagi siswa. Guru harus

angka yang diperoleh dari hasil tes siswa.


kuantitatifkarena ini

cenderung

data-data bersifat



Penelitian

dilakukan

di

SDN

Keterangan :

X = Niai rata - rata

Tamanan, yang berlokasi di Kecamatan

= Jumlah seluruh skor Σx

Mojoroto Kota Kediri pada tahun ajaran

n =Banyaknya

2014/2015 dan dilaksanakan dalam waktu 6 (enam) bulan, terhitung mulai bulan Desember 2014 sampai dengan bulan Mei 2015.

yaitu

siswa (Sudjana, 2010:109) Sedangkan presentase

Subjek penelitian dalam penelitian

subyek

untuk

ketuntasan

menghitung hasil

belajar

digunakan rumus sebagai berikut:

ini adalah seluruh siswa kelas IIIA dengan

KB =

x 100%

jumlah 39 siswa dan kelas IIIB dengan jumlah 39 siswa di SDN Tamanan Kota

Keterangan :

Kediri tahun ajaran 2014/2015.

KB = Ketuntasan belajar siswa

Dalam penelitian ini, instrumen yang

T = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70

digunakan oleh peneliti adalah perangkat pembelajaran (Silabus dan RPP) dan alat

Tt = Jumlah seluruh siswa

evaluasi berupa tes tertulis berjumlah 30 soal.Validasi perangkat pembelajaran yang

III. HASIL PENELITIAN DAN

terdiri dari silabus, RPP, hand out, media,

PEMBAHASAN

lembar kerja siswa di validasi oleh guru

Dalam penelitian yang dilakukan

dan dosen ahli dari prodi Pendidikan

pada kelas kontrol dengan menggunakan

Matematika.Alat

divalidasi


dengan menggunakan program SPSS versi

tanpa media dan kelas eksperimen dengan

20.

menggunakan Parameter

evaluasi

yang

diamati

adalah

model

pembelajaran


kemampuan mengenal pecahan sederhana

dimensi

yang diukur dengan post-test.Data yang

ketuntasan hasil belajar siswa berturut-

diperoleh

turutdisajikanpada gambar 1dan 2.

dianalisis

dengan

analisis

statistik deskriptif, yang meliputi nilai rata-rata dan ketuntasan hasil belajar.

rata-rata

Berdasarkan

hasil

belajar

gambar1

dan

dapat

diketahui rata-rata hasil belajar siswa kelas

digunakan

eksperimen yang diajar dengan model

untukmenghitung nilai rata-rata siswa


dalam satu kelas adalah : Σx x n

dimensiadalah88,0±14,28

Rumus

yang


lebih

tinggi

daripada kelas kontrolyang diajar dengan simki.unpkediri.ac.id || 7||


model Explicit Instruction tanpa didukung mediayaitu 84,3±16,53.Di SDN Tamanan kriteria

untuk

ketuntasan

pada

mata

pelajaran Matematika yaitu 70.Gambar 2 menunjukkan ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen adalah 92,3% lebih tinggi dari ketuntasan hasil belajar kelas kontrol 89,5%.

Gambar 2.Grafik ketuntasan hasil belajar mengenal pecahan sederhana pada kelas kontrol yang diajar dengan model Explicit Instruction tanpa didukung media ( ) dan kelas eksperimen yang diajar dengan model Explict Instruction didukung media 3 dimensi ( ).

Berdasarkan

menggunakanmodel Explicit Instruction

90

media

3

dimensi

terbukti

menunjukkan hasil belajar dan ketuntasan yang lebih baik. Jadi dapat dikatakan 8 4 65,2 , 3

88,0 14,28

88 84,3 16,53

Rata-rata hasil belajar

40 30 20 10 0

penelitian

menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

didukung 8 80 4 70 , 60 3 50

hasil

8 8

bahwa

model

pembelajaran

Explicit

Instruction didukung media 3 dimensi berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam mengenal pecahan sederhana.

Kegiatan pembelajaran

Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Hilde (2014), bahwa model

Gambar

1.Grafik kemampuan mengenal pecahan sederhana pada kelas kontrol yang diajar dengan model Explicit Instruction tanpa didukung media ( ) dan kelas eksperimen yang diajar dengan model Explict Instruction didukung media 3 dimensi ( )

Explicit Instructiontelah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SD karena dengan

menggunakan

model

Explicit

Instruction dapat membangkitkan gairah belajar dan menghindari kejenuhan siswa,

Ketuntasan Hasil Belajar (%)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

sehinga hasil belajar yang dicapai dapat optimal. Penelitian serupa dilakukan oleh Mastika

(2013)

menunjukkan,

bahwa

model Explcit Instruction ini berhasil 89,5

92,3

89,5

dengan baik dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena penggunaan model ini dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan tersktruktur

Kegiatan pembelajaran


dimana isi materi penuh disampaikan



kepada anak didik dalam waktu yang

Hal

relatif singkat dan guru yang memiliki

pembelajaran pada kelas eksperimen yang

persiapan

di dalamnya didukung dengan media 3

yang

matang

dalam

ini

terbukti

model

proses

penyampaian pelajaran dapat menarik

Dimensi

perhatian siswa.

Explicit Instruction dapat meningkatkan

Penggunaan media 3 dimensi dalam

dengan

dengan

pembelajaran

hasil belajar siswa pada

pelajaran

penelitian ini menunjukkan bahwa media

matematika. Dari peningkatan hasil belajar

dalam pembelajaran dapat memberikan

tersebut

pengaruh

kemampuan

terhadap

kemampuan

siswa.Menurut Riyana dan Susilana (2009:

membantu

dalam

mengenal

Dari uraian di atas dapat diketahui

dalam

bahwa penggunaan model pembelajaran

menyampaikan pesan-pesan secara mudah

yang lebih inovatifdengan di dukung

kepada peserta didik sehingga peserta

media yang tepat dapat meningkatkan hasil

didik

pesan-pesan

belajar dan kemampuan siswa. Oleh

tersebut secara tepat dan akurat.Hal ini

karena itu model pembelajaranExplicit

juga didukung dengan penelitian Subaidi

Instruction didukung media 3 dimensi

(2014)

dalam

dapat

guru

siswa

peningkatan

pecahan sederhana.

9) tujuan penggunaan suatu media yaitu untuk

menunjukkan

menguasai

bahwa

penggunaan

media

3

pembelajaran

matematikadapat

dimensi dalam pembelajaran matematika

dijadikan solusi untuk meningkatkan hasil

memiliki

belajar siswa sehingga dapat mencapai

dampak

positif

dalam

meningkatkan hasil belajar siswa yang

KKM

yang

telah

ditentukan

dan

ditandai dengan peningkatan ketuntasan

pembelajaran menjadi lebih bermakna.

belajar siswa.Penggunaan media 3 dimensi dalam pembelajaran dapat memberikan pengalaman

secara

langsung

dan

menyajikan objek secara kongkrit.Hal tersebut dapat memudahkan siswa dalam memahami materi ajar. Dari

hasil

penelitian

ini

menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada kelas yang diajar menggunakan media 3 dimensi lebih baik daripada kelas yang diajar tanpa menggunakan media. PUSVITA RENONINGSIH | NPM: 11.1.01.10.0276 FKIP - PGSD

SIMPULAN Dari

hasil

penelitian,

dapat

disimpulkan bahwa kemampuan mengenal pecahan

sederhana

pembelajaran

siswa

dalam

menggunakan

model

Explicit Instruction didukung media 3 dimensi memperoleh nilai rata-rata dan ketuntasan

hasil

belajar

masing-

masing88,0±14,28 dan 92,3%, lebih baik simki.unpkediri.ac.id || 9||


daripada kemampuan mengenal pecahan sederhana

siswa

dalam

SDN I Alas Tengah Situbondo.Jurnal Ilmu Pendidikan. Diunduh tanggal 27 Mei 2015

pembelajaranmenggunakan model Explicit Instruction

tanpa

didukung

media

memperoleh nilai rata-rata dan ketuntasan hasil belajar masing-masing 84,3±16,53 dan 89,5%.

IV. DAFTAR PUSTAKA Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar Hilde, P. 2014.Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas VI SD Inpres Sawangan.FKIP Jurnal Ilmu Pendidikan.3(1) p.1-5.Diunduh tanggal 13 Mei 2015. Mastika, A. 2013.Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus I Kecamatan Bulelen. Jurnal Ilmu Pendidikan. Diunduh tanggal 4 Mei 2015 Susilana. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima Sudjana, N. 2010.Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Subaidi, A. 2014.Penggunaan Media Pembelajaran Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V PUSVITA RENONINGSIH | NPM: 11.1.01.10.0276 FKIP - PGSD


PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DIDUKUNG MEDIA 3 DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL PECAHAN SEDERHANA PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

Recommend Documents