JURNAL IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ALJABAR

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

JURNAL IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ALJABAR

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ALJABAR

Oleh: Rendy Setiawan 12.1.01.05.0075

Dibimbing oleh : 1. Bambang Agus Sulistyono M.Si 2. Nurita Primasatya, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI TAHUN 2017 RENDY SETIAWAN | 12.1.01.05.0075 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||


RENDY SETIAWAN | 12.1.01.05.0075 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Pendidikan Matematika



IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ALJABAR Rendy setiawan 12.1.01.05.0075 FKIP – Matematika [email protected]

Bambang Agus Sulistyono M.Si dan Nurita Primasatya, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK RENDY SETIAWAN : Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Pada Pokok Bahasan Aljabar. Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan, bahwa peserta didik kurang memahami konsep bentuk aljabar berupa pemahaman tentang perbedaan kostanta, koefisien, variabel dan suku pada bentuk aljabar. Dalam proses pembelajaran matematika salah satu strategi pembelajaran yang tepat yaitu dengan pembelajaran berbasis masalah. Adanya pembelajaran berbasis masalah ini memungkinkan peserta didik akan mencari informasi terkait dengan masalah yang dihadapi dengan cara membangun informasi sendiri dari pengetahuan yang sudah diketahui maupun dialami kemudian di gabungkan dengan pengetahuan yang baru didapat, menjadi pengetahuan baru..Dengan adanya penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning, diharapkan nilai pada pokok bahasan aljabar dapat meningkat.Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekan kuantitatif menggunakan teknik eksperimen dengan bentuk Posttest-Only Control Desing, dengan sampel kelas VII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VII E sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan dalam 2 pertemuan, menggunakan instrument RPP, angket tanggapan peserta didik dan postets.Berdasarkan hasil penelitian didapat hasil angket tanggapan peserta didik sebesar 77,96% dari yang diperoleh, dengan hal ini memenuhi sarat ketuntasan klasikal sebesar 70%, karena 77,96% > 70%. Sedangkan untuk data postets nilai rata- rata kelas eksperimen sebesar 81,18 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 67,89 dan hasil uji t didapat sig( 2-tailed)  0,05 yaitu 0,000 <   0,05 . Dapat disimpulkan ada pengaruh hasil belajar peserta didik dari kelas yang mengggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL) dan yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL). Kata Kunci : Model pembelajaran Problem Based Learning, Aljabar, Hasil belajar

RENDY SETIAWAN | 12.1.01.05.0075 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Pendidikan Matematika


meningkatkan kualitas pendidikan telah

I. LATAR BELAKANG Pendidikan sangat penting dimiliki setiap orang, karena pendidikan salah satu alat untuk

mewujudkan

berkualitas,

masyarakat

yang

hanya

suatu

bukan

kepentingan saja namun juga merupakan sebuah kebutuhan bagi masyarakat. Karena idealnya pendidikan merupakan proses merencanakan dan membicarakan masa depan.

Dalam

hendaknya

hal

melihat

memikirkan

ini ke

pendidikan depan

dan

apa yang akan dihadapi

peserta didik dimasa yang akan datang. Menurut UU RI Nomor 20 Tahun 2003

banyak

sadar

dan

terencana

untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif untuk

mengembangkan memiliki

keagamaan,

potensi

kekuatan

dirinya spiritual

pengendalian

diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan

yang

diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

khususnya

pada

pelajaran matematika yang bertujuan untuk membekali

peserta

didik

dengan

kemampuan berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, serta untuk mengembangkan kemampuan

penggunaan

matematika

dalam pemecahan masalah pada kehidupan sehari-hari. Untuk menunjang hal tersebut tentunya

peran

dibutuhkan.

guru

Guru

juga

disini

sangat

juga

harus

menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai untuk memperoleh hasil belajar yang optimal. Dalam

Bab 1 pasal 1, pendidikan adalah suatu usaha

dilakukan

proses

matematika

salah

pembelajaran satu

strategi

pembelajaran yang tepat yaitu dengan pembelajaran berbasis masalah. Menurut Evi

(2012

:1)

peserta

didik

yang

menganggap dirinya mempunyai masalah akan berusaha untuk menyelesaikannya, sehingga minat dan motivasi serta rasa ingin tahu menjadi meningkat. Sebagian besar peserta didik akan termotivasi dan mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi

Pendidikan sebagai proses dengan berbagai metode dan strategi tertentu diharapkan

dapat

membuat

seseorang

memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara

betingkah

laku

sesuai

yang

dibutuhkan. Dalam pendidikan tentunya ada

sebuah

penguasaan

materi

yang

terdapat pada sebuah pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman seseorang. Selain penguasaan materi, usaha untuk

apabila masalah tersebut masih sering dijumpai peserta didik itu sendiri bahkan pernah mengalami. Menurut Polya dalam Evi (2012: 2), persoalan matematika akan menjadi masalah bagi peserta didik jika sebenarnya siswa memiliki kemampuan untuk menyelesaikannya namun belum mempunyai penyelesaian. berbasis

algoritma Adanya

masalah

ini

atau

prosedur

pembelajaran memungkinkan


peserta didik akan mencari informasi

dengan

terkait dengan masalah yang dihadapi

terbesar yang dialami siswa yaitu kesulitan

dengan cara membangun informasi sendiri

dalam menuliskan suku, variabel dan

dari pengetahuan yang sudah diketahui

konstanta. Faktor penyebab kesulitan siswa

maupun dialami, kemudian di gabungkan

dalam menyelesaikan soal operasi aljabar

dengan pengetahuan yang baru didapat

antara lain faktor intern ( minat, motivasi,

menjadi pengetahuan baru.

bakat, intelegensi) dan faktor ekstern

Berdasarkan hasil penelitian Gathut

presentase

44,4%.

Kesulitan

(keluarga, guru, sekolah). Faktor tertinggi

Limardani dkk (2015) di SMP Negeri 4

penyebab

Jember didapatkan hasil (1) kesulitan

menyelesaikan soal operasi aljabar adalah

dalam

faktor ekstern yang berasal dari guru

menuliskan

pengertian

suku,

variabel, dan konstanta dengan presentase

dengan

69,7%, (2) kesulitan dalam menentukan

44,7%.

kesulitan

presentase

siswa

pengaruh

dalam

sebesar

variabel dengan presentase 22,2%, (3)

Permasalahan tentang materi bentuk

kesulitan dalam menentukan koefisien

aljabar juga didapat dari salah satu guru

dengan presentase 19,7%, (4) kesulitan

matematika di SMP Negeri 7 Kediri

dalam

dengan

bahwa, materi yang dirasa sulit salah

presentase 9,1%, (5) kesulitan dalam

satunya adalah materi bentuk Aljabar. Hal

membuat

dengan

ini dikarenakan (1) Pembelajaran masih


berpusat pada guru, (2) Pemberian soal

memberikan

dengan

secara terus menerus tanpa adanya diskusi


kelompok maupun kelas, (3) Poin yang

menyatakan bentuk operasi aljabar ke

paling

bentuk operasi aljabar lainnya dengan

memahami konsep dari bentuk aljabar


berupa pemahaman tentang perbedaan

menyelesaikan persoalan yang berkaitan

koefisien, variable, konstanta dan suku

dengan operasi aljabar dengan presentase

pada bentuk alajabar.

menentukan

model

konstanta

matematika

contoh

lainnya

penting

adalah

siswa

kurang

47,0%, (9) kesulitan dalam menuliskan

Dengan kenyataan seperti itu maka

syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep

guru perlu membuat proses pembelajaran

dengan prsentase 63,6 %, dan (10)

berbasis masalah yang akan membuat

kesulitan dalam mengoperasikan berabagai

peserta

macam

yang

keterampilan mereka dalam memecahkan

melibatkan syarat perlu dan syarat cukup

suatu masalah. Menurut Evi (2012:2)

permasalahan

aljabar

Rendy Setiawan| 12.1.01.05.0075 FKIP-Pendidikan matematika

didik

mengembangkan



masalah

setiap anggota untuk memahami suatu

menekankan pada “Problem Oriented”

permasalahan, siswa dapat membuktikan

sehingga dominasi guru dapat dikurangi,

solusi dari permasalahan yang diberikan

guru bertindak sebagai fasilitator atau

dengan melibatkan diri mereka sendiri.

pembelajaran

pemandu

berbasis

materi

yang

menyediakan

Dengan

menggunakan

permasalahan yang membentuk stimulus

pembelajaran

untuk belajar, peserta didik dirangsang

Based Learning (PBL) diharapkan peserta

mengembangkan

mereka

didik secara aktif memecahkan masalah

dalam menyelesaikan masalah. Menurut

atau mencari solusi dari masalah yang

Barrow

diberikan oleh guru. Penerapan model

dalam

keterampilan

Huda

(2013:

271),

kooperatif

model

tipe

pembelajaran berbasis masalah adalah

pembelajaran

pembelajaran

melalui

Based Learning (PBL) juga mempengarui

proses menuju pemahaman akan resolusi

minat belajar peserta didik sehingga juga

suatu masalah. Sedangkan menurut Arends

berpengaruh pada hasil belajar peserta

(dalam

didiki tersebut.

yang

Lestari

diperoleh

dan

Yudhanegara

mendefinisikan bahwa PBL sebagai suatu model

pembelajaran

dimana

siswa

dihadapkan pada masalah autentik (nyata)

kooperatif

Problem

tipe

Problem

Berdasarkan uraian di atas model pembelajaran PBL diharapkan untuk

diterapkan

dalam

sesuai

pembelajaran

sehingga diharapkan peserta didik dapat

matematika, maka peneliti di sini ingin

menyusun pengetahuan sendiri, menumbuh

mengadakan

kembangkan inkuiri dan keterampilan

“IMPLEMENTASI

tingkat tinggi.

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

penelitian

yang

berjudul MODEL

Model pembelajaran kooperatif tipe

PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Problem Based Learning (PBL) membagi

TERHADAP HASIL BELAJAR PADA

siswa dalam beberapa kelompok dengan

POKOK BAHASAN ALJABAR”

pembagian secara heterogen berdasarkan prestasi belajar, jenis kelamin, budaya dan tingkat social ekonomi yang berbeda. Hal ini memotivasi siswa untuk berinteraksi dan

diharapakan

saling

membantu,

berdiskusi dan beragumentasi (Sholihah ; 2010). Dengan demikian, adanya diskusi, argumentasi dan saling membantu dalam

II. METODE 1. Identifikasi Variabel Penelitian Dalam

hal

ini,

penelitian

terdapat dua jenis variabel yaitu variabel independen (bebas) dan variabel

dependen

(terikat).

Adapun variabel bebas dan varabel terikat dalam penelitian ini adalah :




a. Variabel independen (bebas)

akan

melaksanakan

penelitian

Variabel bebas dalam penelitian

pada semester 1 (ganjil) tahun

ini adalah model pembelajaran

ajaran 2016-2017 yaitu bulan

kooperatif tipe Problem Based

oktober 2016.

Learning (PBL).

4. Instrumen

b. Variabel terikat (dependen)

adalah

hasil

Instrumen

angket

dan

dan

Instrumen

Pendekatan

digunakan

Tes yang

(post valid

test). harus

mempunyai validitas internal dan

Penelitian

eksternal. Untuk validitas internal

Pendekatan yang digunakan dalam

yang

dalam penilitian ini berupa RPP,

belajar

matematika 2. Teknik

dan

Teknik Pengumpulan Data

Variabel terikat dalam penelitian ini

Penelitian

penelitian

ini

diperoleh dari dosen atau guru

adalah

pendekatan jenis kuantitatif. Alasan

untuk

dari

instrumen.

penggunaan

pendekatan

melihat Untuk

keterbacaan validitas

kuantitatif karena mempermudah

eksternal diperolah dari hasil uji

peneliti dalam proses analisis dan

coba instrument.

perhitungan data yang diperoleh di lapangan. Data yang diperoleh

III. HASIL DAN KESIMPULAN Sebelum

melaksanakan

penelitian

tersebut akan dihitung dengan cara

terlebih dahulu peneliti memvalidasikan

statistik pada penelitian Sedangkan

instrumen penelitian ke validator, yaitu

teknik

dalam

dosen matematika Stara-Dua dan guru

penelitian

matematika Strata-Satu. Dari hasil validasi

eksperimen dengan menggunakan

diperoleh rata-rata hasil yaitu postest

bentuk

Posttest-Only

sebesar 87,5, angket 92,5, dan RPP sebesar

Design

yang

yang

penelitian

digunakan adalah

kelompok,

Control

melibatkan

dua

masing – masing

kelompok dipilih secara random.. 3. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian akan dilakukan di

81,74.

Dari

hasil

yang

didapatkan

diperoleh bahwa instrumen penelitian valid untuk di uji cobakan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Setelah instrumen yang di validasi

yang

mendapat hasil yang valid untuk di uji

beralamatkan di Jl. Ngasinan no

cobakan, peneliti melakukan uji validitas

54 Rejomulyo Kediri. Peneliti

dan reliabelitias instrumen tes. Adapun

SMP

Negeri

7

Kediri




hasil dari uji validitas dan uji reliabelitas

didik.

sebagai berikut :

kemudian dianalisa dengan menggunakan Tabel 1

Setelah

data-data

terkumpul

Paired Samples t Test SPPS Statistic

Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Butir soal

validitas

Kreteri

1

0,7218 valit

Tinggi

2

0,8481 valit

sangat tinggi

3

0,8187 valit

sangat tinggi

4

0,7546 valit

Tinggi

5

0.9131 valit

sangat tinggi

Version 17. Sebelum menggunakan Paired Samples

t

Test

perlu

dilakukan

uji

normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat melakukan analisis . Berikut

ini

adalah

hasil

dari

uji

normalitas, homogenitas dan uji t 1. Hasil uji normalitas untuk kelas kontrol diperoleh signifikasi sebesar 0,13 dan

Tabel 2

  0,05 . Dengan demikian signifikan

Hasil Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Koefisien Reliabilitas

0,7964

Kreteria

Tinggi

(0,130)    0,05 maka data nilai tes

pokok bahasan aljabar kelas kontrol berdistribusi normal.

Dari

tabel

di

atas

menunjukkan

instrumen tes valid dan reliabel, Sehingga instrument

dapat

digunakan

untuk

penelitian.

2. Hasil

uji

normalitas

eksperimen

di

untuk

peroleh

kelas

signifikan

sebesar 0,583 dan   0,05 . Dengan demikian signifikan (0,583)    0,05

Setelah di lakukan pembelajaran peserta

maka data nilai tes pokok bahasan

didik diberi angket tanggapan peserta didik

aljabar kelas eksperimen berdistribusi

mengenai model pembelajaran Problem

normal.

Based Learning di peroleh hasil sebesar 77,96%, dengan hal ini memenui sarat ketuntasan

klasikal sebesar 70% karena

77,96% > 70% batas yang diharapkan.

3. Hasil uji homogenitas untuk kelas kontrol

dan

eksperimen

diperoleh

signifikan sebesar 0,072 dan   0,05 . Dengan

demikian

signifikan

Setelah pembelajaran peserta didik di

0,072  0,05 dapat disimpulkan bahwa

beri posttest, adapun hasil postest yang

data antara hasil tes pokok bahasan

diperoleh adalah sebagai berikut :

aljabar

Untuk kelas kontrol diperoleh nilai ratarata sebesar 68,59 dari 32 peserta didik,

kelas

kontrol

dan

kelas

eksperimen sampel tersebut homogen. 4. Hasil dari uji t untuk kelas kontrol dan

sedangkan kelas eksperimen diperoleh

eksperimen

nilai rata-rata sebesar 83 dari 33 peserta

sebesar 0,000 dan   0,05 . Dengan


di

peroleh

signifikan



demikian signifikan 0,000 <   0,05 .

Problem

Dapat disimpulkan ada pengaruh model

untuk Meningkatkan Hasil Belajar

model pembelajaran kooperatif tipe

Matematika pada pokok bahasan

Problem

Sistem Persammaan

Based

Learning

(PBL)

Based

Learning

(PBL)

Linier Dua

terhadap materi aljabar kelas VII SMPN

Variabel Siswa Kelas VIII MTs

7 Kediri.

Darulhikmah Kecamatan Ngancar Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran

Berdarkan hasil analisis data, penelitian

2012/2013. Skripsi. Tidak ditebitkan. Kediri: UN PGRI Kediri

ini dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Respon dan minat siswa terhadap

Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran

model pembelajaran kooperatif tipe

dan

Problem Based Learning (PBL)

Pustaka Pelajar.

mencapai 77,96% tuntas secara klasikal 2. Dengan

menggunakan

pembelajaran

model

kooperatif

tipe

Problem Based Learning (PBL) ada pengaruh hasil belajar pada pokok bahasan aljabar, bisa di lihat dari nilai rata-rata dari kelas control dan kelas eksperimen dan hasil uji t

Pembelajaran.

Limardhani, Ghatut dkk. 2015. Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal operasi aljabar berdasarkan teori pemahaman skemp pada kelas VIII D SMPN 4 Jember. Artikel ilmiah mahasiswa (online), tersedia : http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/ 123456789/63592/GATHUT%20LIMARDA NI.pdf?sequence=1 (diunduh tanggal 03

Maret 2016) Sholihah, Ika. 2010. Penerapan Model Pembelajaran

Problem

Based

Learning (PBL) Untuk Meningkatan Partisipasi

IV.

Yogyakarta:

DAFTAR PUSTAKA

Dan

Keaktifan

Siswa

Dalam Pembelajaran Biologi Kelas

Departemen Pendidikan Nasional, 2003.

VIII SMP Negeri 2 Surakarta Tahun

Undang-Undang Nomor 20 Tahun

Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Tidak

2003, Tentang Sistem Pendidikan

Diterbitkan. Surakarta :Universitas

Nasional, Jakarta: Depdiknas

Negeri Surakarta.

Ernawati, Evi. 2012. Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif


tipe


JURNAL IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ALJABAR

Recommend Documents