Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah dan Sekolah Awal

JI II (1) (2017)

INDRIA Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah dan Sekolah Awal http://journal.umpo.ac.id/index.php/indria/index

PENIGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI DINDING KATA (WORD WALL) Mia Rachmawaty Universitas Trilogi Info Artikel ________________ Sejarah Artikel: Diterima Febuari 2017 Disetujui Febuari 2017 Dipublikasikan Maret 2017 ________________ Keywords: Beginning reading, Word wall (word wall) _________________

Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya strategi guru dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan pada anak, sehingga menyebabkan kemampuan membaca permulaan anak masih rendah, hal ini dikarenakan belum ada stimulasi khusus pengembangan kemampuan membaca permulaan yang sesuai dengan tahapan dan kebutuhan anak, dan pelaksanaan kegiatan membaca permulaan masih bersifat satu arah, yaitu guru yang bertindak sebagai pusat kegiatan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak. Penelitian ini menggunakan metode action research dan dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu kemampuan membaca permulaan (Y) dan word wall (X). Hasil penelitian menunjukkan persentase pencapaian terjadi pada pra siklus hanya 30,8 % setelah dilakukannya tindakan pada siklus I persentase pencapaian meningkat menjadi 50,9 %, dan pada siklus II meningkat sesuai target yaitu menjadi 94,7%. Dari hasil akhir siklus II anak yang memperoleh hasil tertinggi sebesar 100% diperoleh AI dan QUI. Sedangkan persentase keberhasilan pencapaian yang terendah sebesar 75% diperoleh oleh responden JO. Abstract This research motivated by the lack of teacher’s knowledge in the strategy of children beginning reading skills, because of that the ability on child's beginning reading skill are still low, there is no specific stimulation on the development of beginning reading skills that appropriate for children stages and ability, and also the process of reading lesson activities are still lead by the teacher as the center of activity, with one way mode trough the children. The purpose of this study is to improve the ability on children beginning reading by using word wall. This study uses an action research with two variables: the beginning reading ability (Y) and the word wall (X). The results showed an increase for overall percentage pre cycle only 30.8%, after the measures in the first cycle increased to 50.9%, and for the second cycle raised to 94.7%. From the second result, showed the highest percentage up to 100% was obtained by AI and QUI as the respondent and lowest percentage was 75 % obtained by JO as the respondent.



Alamat korespondensi: Kampus Unmuh Ponorogo. Jln Budi Utomo 10.Ponorogo E-mail: [email protected] 28

© 2017 Universitas Muhammadiyah Ponorogo P-ISSN 2579-7255 E-ISSN 2524-004X

Rachmawaty Mia, Penigkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Dinding Kata (Word Wall)

kemampuan menulis. Aspek-aspek

PENDAHULUAN Kemampuan berpikir seseorang

tersebut saling berhubungan satu

anak dipengaruhi oleh kemampuan

sama

berbahasa yang dimilikinya. Anak

memberikan

pondasi

pada

dapat mengutarakan pendapat dan

peningkatan

kemampuan

aspek

mengekspresikan perasaannya secara

lainnya.

verbal dan non verbal, tertulis atau

kemampuan membaca untuk anak

lisan, atas sesuatu yang terjadi di

usia dini, diawali oleh kemampuan

sekitarnya, berkat pengetahuan dan

membaca

kemampuannya berbahasa. Seorang

didalamnya

anak

dari

anak untuk berbicara, menyimak dan

pengajaran yang ia peroleh melalui

pada akhirnya anak diharapkan dapat

proses belajar berinteraksi dengan

menulis apa yang telah ia pelajari

lingkungannya. Masa usia dini adalah

pada kegiatan aspek pengembangan

masa

dimana

sebelumnya yaitu anak telah mampu

banyak

berbicara, menyimak dan membaca .

mempelajari

keemasan

didalamnya

bahasa

anak

terdapat

lainnya,

masing-masing

Khusus

dalam

permulaan terdapat

hal

yang

kemampuan

kesempatan emas yang tidak akan

kegiatan

terulang kembali di masa kehidupan

dilaksanakan pada anak usia 5-6

selanjutnya. Oleh karena itu tugas

tahun atau pada masa taman kanak-

orang dewasa sekitar berkewajiban

kanak sebagai dasar pengembangan

memberikan

keberhasilan

stimulasi

berbagai

untuk

kegiatan

mengembangkan

kelak

dimasa

Hal tersebut juga diperkuat oleh

didalamnya kemampuan bahasa. mencapai

anak

permulaan

sekolah formal pendidikan dasar.

segala kemampuan anak, termasuk

Untuk

membaca

the National Association for the

kemampuan

Education

of

Young

bahasa yang diinginkan sejak dini

(NAEYC) dan

anak dilatih pada berbagai aspek

Reading

bahasa, yaitu aspek kemampuan

menjelaskan bahwa pengembangan

mendengar atau menyimak, aspek

kemampuan literature pada anak

kemampuan

adalah

berbicara,

aspek

kemampuan membaca dan aspek

International

Association

merupakan

keberhasilan

29

the

Children

anak

(IRA),

landasan disekolah


mengingat pentingnya keaksaraan

bertahap.

dalam kehidupan masyarakat dan

kegiatan, sehingga kebutuhan dari

keberhasilan anak membaca pada usia

masing-masing anak dapat terpenuhi.

taman

merupakan

Namun kenyataannya, pembelajaran

prestasi

yang berpusat pada anak masih belum

disekolahnya. Hal ini dapat diartikan

terlaksana, dimana banyak Taman

bahwa pada masa usia dini yaitu

Kanak-Kanak

dimana

melaksanakan proses stimulasi dalam

kanak-kanak

indicator

kemajuan

masa-masa

anak

belum

Anak

sebagai

(TK)

yang

memasuki pendidikan sekolah fomal,

bentuk

stimulasi pendidikan pengenalan dan

sehingga adanya proses drilling tidak

pengembangan

dapat dihindari.

kemampuan

pembelajaran

pusat

bertarget

membaca permulaan dapat dilakukan

Kegiatan membaca merupakan

dan dijadikan landasan keberhasilan

adalah salah satu kegiatan yang

prestasinya kelak dimasa pendidikan

dilaksanakan

dasar.

tertentu. Hal ini menyebabkan anak

dengan

target-target

Hal yang perlu diperhatikan

cenderung terbebani ketika menjalani

dalam pemberian stimulasi untuk

proses belar membaca, anak juga

anak

tidak

usia

dini

pelaksanaan

adalah

proses

kegiatan

memiliki

kesenangan,

tersebut

kegembiraan dan pada akhirnya dapat

diaplikasikan dalam bentuk kegiatan

mematikan minat belajarnya kelak,

yang menyenangkan bagi anak dan

karena dalam proses pelaksanaan

strategi pelaksanaannya dilakukan

kegiatan

sesuai tahapan usia dan kebutuhan

kebutuhan dan tahapan kemampuan

perkembangan

membaca permulaan dan hanya berisi

anak.

Pendidik

tidak

penekanan

kemampuan dan keterampilan yang

menghafal huruf-huruf tanpa anak

memadai dalam hal tumbuh kembang

merasakan proses pembelajaran yang

anak sehingga kegiatan stimulasi

bermakna dalam proses pengenalan

yang dilaksanakan untuk anak adalah

huruf

sesuai

pengenalan bentuk bunyi dari huruf-

porsinya

serta

anak

dijalankan

dengan secara

(decoding)

anak

dengan

sebagai pembimbing, wajib memiliki

kebutuhan

bagi

sesuai

dan

huruf tersebut (recording).

30

untuk

proses


Berdasarkan hasil wawancara

dan metode yang kurang variatif

awal peneliti dengan guru KB/TK

menyebabkan anak cenderung bosan,

Sekolah Tunas Global, terlihat bahwa

menghindar

kemampuan

permulaan

kegiatan membaca permulaan. Word

anak usia 5-6 tahun di kelompok

wall atau dinding kata yang telah ada

TK.B masih rendah, hal ini dikarena

dikelas mereka hanya digunakan

guru menganggap bahwa kegiatan

sebagai hiasan dinding semata, tidak

membaca lebih sulit dijalani daripada

digunakan secara maksimal sebagai

kegiatan

kegiatan

salah satu strategi kegiatan untuk

awal.

membaca permulaan, gurupun tidak

membaca

lain

pengenalan

seperti matematika

Menurutnya

dalam

kegiatan

memiliki

dan

tertekan

pengetahuan

pada

dalam

membaca terdapat banyak hal yang

menggunakan word wall atau dinding

anak wajib pelajari, misalnya dari

kata tersebut sesuai dengan tahapan

sekumpulan hafalan huruf-huruf yang

kemampuan

harus dibaca menjadi kata yang

untuk anak.

berarti. Hal itu yang menyebabkan

membaca

permulaan

Peneliti menggunakan tahapan

guru memiliki target khusus yang

kemampuan

membebani anak sehingga aplikasi

dengan 6 urutan aspek kemampuan,

proses kegiatan drilling dilakukan

yaitu:

untuk anak, walaupun mengakui

membaca

masih banyak anak membutuhkan

kemampuan

strategi khusus yang sesuai dengan

Aspek kemampuan membaca jenis

kebutuhan dan perkembangan anak.

bunyi vocal dan konsonan, 4) Aspek

Selain itu banyaknya permintaan

1)

membaca

Aspek simbol,

permulaan

kemampuan 2)

membaca

Aspek

huruf,

3)

kemampuan

membunyikan

dari orangtua yang mengharapkan

huruf,

Aspek

anak mereka di kelompok B dapat

membaca suku kata dan 6) Aspek

membaca lancar. Proses kegiatan

kemampuan membaca kata. Dari 13

membaca

orang anak mendapatkan hasil yaitu

permulaan

yang

tidak

5)

sesuai untuk anak juga disebabkan

hanya

karena pengetahuan guru yang sangat

kemampuan

kurang sehingga pemilihan strategi

selebihnya

31

1

orang

berada

kemampuan

yang

sebesar

bunyi

memiliki 75%

pada

dan 25%


kemampuan

yang

diharapkan.

anak, dan di sekolah guru dapat

Dengan demikian maka kemampuan

mengarahkan

membaca permulaan anak di KB/TK

keingintahuan anak akan makna dari

Sekolah Tunas Global Nasional Plus,

tulisan

Depok masih dalam kategori rendah.

membaca permulaan. Kelas yang

Hal ini disebabkan oleh kurangnya

dirancang dengan atmosfer penuh

strategi khusus yang sesuai dengan

keaksaraan akan lebih bermakna

kegiatan

untuk anak jika anak dapat membaca

kemampuan

membaca

permulaan

dan

kurangnya

pemahaman

guru-guru

pengetahuan

tentang

membaca

permulaan

perhatian

tersebut

dan

dalam

kegiatan

dan mengerti maknanya.

akan

Proses membaca diawali dari

kegiatan

kemampuan membaca permulaan.

khusus

Anderson

dalam

Wahyuni

pelaksanaan yang menggunakan word

menyatakan bahwa untuk membaca

wall atau dinding kata.

permulaan

Berdasarkan

latar

belakang

adalah

yang

proses

menjadi recording

acuan dan

tersebut, maka peneliti tertarik untuk

decoding. Melalui proses recording,

memfokuskan pengamatan lebih jauh

pembaca mengasosiasikan gambar-

terhadap

kegiatan

gambar bunyi beserta kombinasi

pembelajaran pada anak usia dini

bunyi-bunyinya dan melalui proses

khususnya anak kelompok TK.B usia

decoding, gambar dan bunyi tersebut

5-6

diidentifikasikan,

proses

tahun

dalam

rangka

diuraikan,

meningkatkan kemampuan membaca

kemudian

diberi

permulaan melalui word wall atau

melibatkan

sejumlah

dinding kata.

penelitian

pengetahuan dan pengalaman yang

tindakan dalam prosesnya diharapkan

tersimpan sebelumnya dalam ingatan.

akan

mampu

Melalui

memperbaiki

makna

yang

kategorisasi

dan

Chall mennyatakan tentang hal


penting yang harus dipelajari untuk

permulaan menjadi lebih baik dan

mulai membaca yaitu mempelajari

optimal.

menjelaskan

kode abjad (phonics atau bunyi dari

bahwa tulisan atau print dapat ditemui

huruf, menganalisis kata, decoding

dengan mudah dalam keseharian

dan hubungan bunyi dan simbol).

Penelitian

32


Chall, menjelasaan tentang teori

memberikan

tahapan

membaca pada anak. Kemampuan

“Chall

of

Reading

kesempatan

Development”, menjelaskan bahwa

mengasosiasikan

tahapan

sebuah

perkembangan

adalah:

1)Stage

membaca

simbol

memahami

diperoleh

dari

Pre-

lingkungan, yaitu intensitas anak

Reading/Pseudo reading, 2)Stage 1,

menggunakan media yang berada

Intial Reading and Decoding, 3)Stage

dilingkungan dan hal tersebut juga

2, Confirmation and Fluency, 4)

mempengaruhi faktor intelektual serta

Stage 3, Reading for the new phase,

kesiapan

5)Stage 4, multiple view points, 6)

membutuhkan

Stage

and

memahami dan mengingat bentuk

reconstruction. Pada tahapan pra-

simbol atau huruf dan kata yang telah

membaca anak berusia 0-6 tahun,

ditemuinya.

5,

0,

dan

belajar

construction

mental

anak

karena

kemampuan

yaitu terlihat “berpura-pura” untuk

Kesanggupan seseorang dalam

membaca, anak meceritakan kembali

membaca adalah tidak sama atau

cerita, membaca gambar, nama dan

berbeda-beda satu sama lainnya, yaitu

huruf

serta

dipengaruhi oleh kemampuan untuk

memainkan buku. Pada usia 6-7

menangkap makna yang tersirat dari

tahun, tahapan Intial reading and

yang tersurat serta mengarahkan pada

decoding, yaitu anak mempelajari

lambang-lambang

hubungan antara huruf dan bunyi,

lafal dan nada yang tepat. Perbedaan

antara kata-kata tulisan dan lisan,

ini tergantung kepada kemampuan

frequensi

seseorang

yang

telah

dikenal

meningkat

pada

tertulis

untuk

dengan

menangkap,

kemampuan suku kata dan kata-kata

memahami, serta mengungkapkan

sederhana

apa

serta

mengasah

keterampilan wawasan membaca.

yang

dinyatakan

lambang-

lambang tertulis. Oleh karena itu

Sonowat

dan

Francis

diperlukan tahapan kegiatan yang

menjelaskan

bahwa

membaca

harus diberikan pada anak agar dalam

permulaan

adalah

kemampuan

tiap tahapan tersebut anak dapat

memaknai

simbol.

Lingkungan

menguasinya dengan baik sehingga

menjadi

faktor

yang

signifikan

33


mengurangi hambatan atau kesulitan

Untuk tahap konsep diri, anak

pada kemampuannya.

melihat

Untuk

kegiatan

kemampuan

diri

pembaca.

sendiri

Anak

sebagai

akan

mulai

membaca perlu mempertimbangkan

terlihat dalam kegiatan “pura-pura

aspek perkembangan bahasa lainnya

membaca”, mengambil makna

seperti

dari gambar dan membahasakan

yang

telah

dijelaskan.

Kemampuan

membaca

memperhatikan

kemampuan

perlu

buku

walaupun

tidak

cocok

tulis

dengan teks yang ada didalamnya

setiap anak, yaitu dimana tahap tulis

3) Tahapan Pembaca Antara atau

pada anak telah mulai muncul saat

Bridging Reading Stage.

kegiatan

Pada tahap membaca antara, anak

membaca

permulaan

dilaksanakan dan anak juga telah

memiliki

kesadaran

cukup memiliki aspek kemampuan

bahan

bahasa lainya seperti menyimak dan

mungkin akan memilih kata yang

berbicara, berikut adalah lima tahapan

sudah dikenal, mencatat kata-kata

perkembangan membaca (Language

yang berkaitan dengan dirinya

Development) pada anak menurut

dan dapat membaca ulang cerita

Chochorane:

yang telah ditulis. Pada tahap ini,

1) Tahapan Magic atau Magical

anak mulai mengenal alphabet

cetak

terhadap

(print).

Mereka

Stage.

dan akan percaya bahwa suku kata

Pada tahapan magic atau tahap

sebagai kata. Pada tahap ini anak

fantasi, anak mempelari tentang

akan

fungsi sebuah buku. Ia akan mulai

ketika mencoba mencocokkan

berpikir

bunyi dan tulisan.

bahwa

buku

adalah

sesuatu yang penting, hal ini dapat

sering menjadi

4) Tahapan

Lepas

frustasi

Landas

atau

terlihat dari tingkah laku anak,

Take–off Reading Stage.

misalnya

buku,

Pada

sering

menggunakan tiga tanda atau

membawa

melihat-lihat buku

dan

memiliki buku faforit.

sistem

2) Tahapan Konsep Diri atau Self

tahap

baca,

ini

anak

yaitu

mulai

grafonik,

sematik dan sintaksis. Mereka

Concept Stage.

mulai

34

bersemangat

untuk


membaca, mulai mengenali huruf

berada

dari

perantara atau

konteks,

memperhatikan

dalam

tahap

pembaca

Bridging Reading

lingkungan huruf cetak (print

Stage, dimana sebelumnya anak telah

environment)

memiliki

dan

membaca

apapun disekitarnya. 5) Tahapan

dan

melewati

proses

tahapan perkembangan sebelumnya.

Independen

atau

Pada umumnya membaca permulaan

Independent Reader Stage.

terjadi ketika anak berusia 5-6 tahun,

Untuk tahap ini, anak mulai

dimana anak memasuki lingungan

membaca buku-buku baru yang

sekolah

tidak dikenal sebelumnya, dan

atmosfer keaksaraan yang secara

mereka akan membacanya secara

visual

mandiri.

akan

kemampuan membaca anak yang

mengkonstruksi makna dari huruf

dimulai dari melihat, membaca inisial

dan dari pengalaman sebelumnya.

sandi atau kode dan mencoba untuk

Pada

memberikan arti kata dari bunyi yang

Mereka

tahap

ini,

anak

dapat

membuat perkiraan tentang materi

yang

memiliki

dapat

mengembangakan

dihasilkan atau diucapkan.

bacaan.

Kemampuan

Tahapan

banyak

membaca

dapat

perkembangan

diperoleh dengan tiga syarat sebagai

kemampuan membaca akan dilewati

berikut: a) kemampuan membunyikan

anak dalam kehidupannya, dan dalam

lambang-lambang

prosesnya memiliki

tulis,

b)

masing-masing

anak

penguasaan kosa kata untuk memberi

dan mengalami

proses

arti, c) memasukkan makna dalam

perkembangan

kemampuan

kemahiran

bahasa.

berbeda-beda, hal ini menyangkut

menjelaskan

bahwa

dari segi proses pembelajaran, media,

memiliki kemampuan fonik yang

strategi yang diterima oleh anak

berkaitan dengan kesadaran akan

selain itu kemampuan individu yang

suku kata, bagian-bagian dari suku

dapat

kata, yang akhirnya anak memiliki

memunculkan

yang

minatpun

tergantung dari anak itu sendiri.

kemampuan

Dapat kemampuan

Hal anak

ini harus

mengindentifikasikan

disimpulkan

bahwa

bunyi atau fonik. Selanjutnya anak

membaca

permulaan

memiliki perkembangan pengenalan

35


kata, dan memiliki perkembangan

adalah kemampuan dalam dua proses

kemampuan membaca pemahaman.

penting yaitu decoding (kegiatan

LaBerge dan Samuels, menjelaskan

decoding dilakukan anak ketika ia

tentang model kegiatan membaca

menemukan banyakkan print atau

“Bottom up-frame work reading skill-

tulisan dan keaksaraan disekitarnya)

La Barge and Samuel’s Reading

dan

Model” Langkah-langkah membaca

seseorang harus dapat mengenal dan

permulaan yang terdapat pada model

memberikan kode pada huruf yang

“Bottom up-frame work reading

ditemuinya dan memberikan initial

skill” diawali dari proses penyadian

dengan cara proses recording yaitu

atau decoding, yaitu mengenalkan

memberikan bunyi pada huruf-huruf

huruf dan bunyinya sebagai langkah

tersebut agar dapat dengan mudah

dari kemampuan memberikan insial

dihafal

atau membaca kode dan simbol

menemukan

“Intial”. Berkaitan dengan proses

akhirnya dapat memberikan arti atau

pemberian

Renck

makna setelah huruf-huruf tersebut

Jalongo menjelaskan adanya tahapan

tersusun menjadi kata dan kalimat).

pengetahuan kata yaitu: 1) Logo

Kemampuan membaca permulaan

Grafik, 2) Alphabetik, 3) Orthografik.

pada usia dini difokuskan pada enam

Tugas dasar anak adalah mempelajari

tahapan aspek kemampuan yaitu: (1)

serangkaian huruf, memberikan kode

Kemampuan

beserta mengenal cara lafal dan bunyi

(2)Kemampuan

huruf. Langkah berikutnya adalah

(3)Kemampuan membaca Jenis bunyi

pengenalan unsur huruf, dilanjutkan

vocal dan konsonan, (4) Kemampuan

untuk merangkai huruf menjadi suku

menyebutkan

kata dan mengenal unsur kata dan

(5)Kemampuan membaca suku kata,

pada kemampuan akhir diharapkan

(6) Kemampuan membaca kata

initial,

Mary

anak dapar mengenal unsur kalimat.

kemampuan

kesimpulan

bahwa

membaca

permulaan

dan

(yaitu

dimana

dirangkai huruf

ketika

lainnya

membaca

Cunningham

Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik

recording

yang

simbol,

membaca

bunyi

dan

huruf,

huruf,

Allington,

menegaskan bahwa Word wall adalah strategi

yang

efektif

dalam

mengajarkan huruf dan kata. Word

36


wall atau dinding kata ditempel

daerah tertentu di dalam kelas,

disalah

ditempel dinding agar memudahkan

satu

sudut

kelas

dan

digunakan bersama-sama anak pada

anak

saat kegiatan membaca. Hal itu akan

Karena dalam penggunaannya, anak

menjadi pengalaman yang bermakna

bersama-sama

bagi anak, karena dilakukan bersama

mempelajari

anak dan guru dan kata yang dipilih

membaca

adalah kata yang dikenal sebelumnya

dituliskan oleh guru di word wall

oleh anak, yaitu kata yang sering

tersebut.

muncul dalam keseharian anak, atau

ditempelkan permanent dan beragam

kata yang terdapat dalam pokok

menciptakan ruangan yang penuh

bahasan tema kegiatan kelas, atau

tantangan bagi anak, membangun rasa

kata yang sering muncul pada buku-

ingin tahu, menciptakan minat belajar

buku favorit anak, yaitu buku yang

dan pada akhirnya mereka secara

sering dibacakan didalam kelas.

tidak

Penelitian

“Early

Reading

ketika

menggunakannya.

dengan cara

atas

guru

mengeja kata-kata

Huruf-huruf

sadar

mengetahui,

akan

dan yang

yang

mengenal,

menghafal

dan

Strategy” menjelaskan bahwa word

membedakan susunan huruf-huruf

wall adalah sebuah daftar abjad kata-

tersebut beserta bunyi dan maknanya.

kata, ditampilkan di dalam kelas yang

Wagstaff menjelaskan tujuan word

digunakan oleh guru untuk membantu

wall

anak-anak mengenali kata-kata ketika

sebagai

berikut:

1)mengenalkan

anak

terhadap

belajar mengeja dan membaca dengan

alphabet,

mengembangkan

benar atas kata yang dituliskan oleh

kesadaran anak akan bunyi huruf atau

gurunya.

dilakukan

fonik, 3) membantu anak dalam

bersama-sama antara guru dan siswa

mengenal dan menulis bentuk huruf,

didalam kelas, guru menuliskan kata

4)membangun

di word wall yang telah tersedia

dalam menghubungkan bunyi dan

kemudian

huruf,

Word

anak

wall

mengeja

dan

adalah

2)

5)

kemampuan

anak

mengembangkan

membacanya. Untuk menimbulkan

kemampuan anak dalam mengeja dan

kesadaran anak akan tulisan atau print

membaca.

awareness, word wall dipasang pada

37


Terdapat tiga jenis word wall

6. Melakukan

permainan

kata

menurut Lori Wilfong, yaitu: 1) High

dengan suku kata yang sama.

frequency word wall, 2) Frequently –

7. Membaca suku kata menjadi kata

misspelled word wall, 3) Subject

sederhana

specific word wall. Word wall yang

Dari uraian di atas dapat

digunakan pada anak usia 5-6 tahun di

disimpulkan word wall atau dinding

kelompok TK.B adalah jenis high

kata adalah strategi pembelajaran

frequency

yang

bahasa untuk anak dalam kegiatan

mendeskripsikan tentang pengenalan

membaca permulaan, dipasang pada

alphabet.

daerah tertentu pada dinding kelas

word

Wagstaff pengembangan

wall

menjelaskan kata

yang disusun dari susunan abjad

dalam word wall adalah sebagai

terkecil. Kata yang dipilih berawal

berikut :

dari kata yang dikenal anak dan

1. Kegiatan

pengenalan

yang berisi simbol, huruf dan kata

pertama

adalah

seterusnya merupakan kata baru atau

membaca nyaring dan bernyanyi,

kumpulan

kata

dengan tujuan mengenalkan kosa

pembelajaran. Dengan tujuan utama

kata pada anak.

untuk

mengajarkan

dalam

anak

tema

dalam

2. Memilih kata “kunci”, yaitu kata-

membaca awal, yaitu pengenalan pola

kata yang sering digunakan oleh

dan bentuk huruf, sehingga dalam

anak atau kata-kata yang tidak

letak dan posisi penempatan di kelas

dimengerti anak. Biasanya kata

word wall tersebut harus berada pada

tersebut muncul berasal dari buku

posisi strategis, dan anak dapat

yang sering dibacakan atau kata

dengan mudah mengakses, melihat,

dalam lirik lagu yang sering

menghafal dan membaca huruf dan

dinyanyikan anak.

kata baru yang telah dipelajari.

3. Melakukan pengenalan huruf dan

Pembuatan word wall bersifat mudah

bunyinya

dan praktis dapat dilakukan secara

4. Asosiasikan huruf dan bunyinya

bersama-sama antara guru dan anak.

5. Berlatih dan menghafal bentuk huruf

38


METODE

PEMBAHASAN DAN HASIL

Penelitian ini menggunakan metode

PENELITIAN

action research yang dilaksanakan

Hasil pembahasan temuan tindakan

dengan

ini

dua

siklus.Tujuan

dari

diketahui

bahwa

dengan

penelitian ini adalah untuk

menggunakan strategi word wall atau

1.

dinding kata terjadi peningkatan yang

Meningkatkan membaca

2.

kemampuan

permulaan

melalui

signifikan pada kemampuanmembaca

strategi word wall atau dinding

permulaan pada anak. Hal ini terlihat

kata pada anak usia 5-6 tahun di

dari peningkatan yang terjadi dari

KB/TK Sekolah Tunas Global

hasil pra siklus, dengan hasil tindakan

Nasional Plus,Depok

siklus I dan siklis II. Peningkatan

Menggunakan word wall atau

yang terjadi terlihat dari segi aspek

dinding kata sebagai strategi

yang diteliti maupun yang dilihat dari

untuk

kemampuan

meningkatkan

kemampuan

membaca

membaca

permulaan

awal setiap anak (responden).

permulaan pada anak.

Dari hasil keseluruhan persentase

Penelitian ini dilakukan di KB/TK

pecapaian

Sekolah Tunas Global Nasional Plus,

peningkatan pada pra siklus hanya

Jln. Nusa Indah no:16, Depok.

30,8 % stelah dilakukannya tindakan

Pembagian

terjadi

di

lapangan

pada siklus I meningkat menjadi 54,9

dengan

jadwal

%, dan pada siklus II meningkat

pembelajaran kelompok anak usia 5-6

sesuai target yaitu menjadi 94,5%.

tahun di TK.B (Blue Class), semester

Sedangkan dari aspek kemampuan

II dimulai pada bulan April-Juni

yang diteliti aspek

2014. Subjek dan objek dalam

kemampuan

penelitian ini adalah anak anak usia 5-

menjadi 95,5%, aspek kemampuan

6 tahun di TK.B (Blue Class), yang

membaca huruf naik menjadi 99 %,

berjumlah 13 orang anak, 7 orang

aspek kemampuan membaca jenis

anak laki-laki dan 6 orang anak

bunyi vocal dan konsonan naik

perempuan.

menjadi 100%, aspek kemampuan

disesuaikan

waktu

keseluruhan

menyebutkan

39

yaitu aspek

membaca

bunyi

huruf

simbol

naik


menjadi 98,1%, aspek kemampuan

membaca

membaca suku kata naik menjadi 94,6

sehingga

% dan aspek kemampuan membaca

progress kata-kata tersebut sebagai

kata naik menjadi 82,7 %. Dari hasil

“kamus” atau “bank kata” dengan

akhir siklus II anak yang memperoleh

maksud anak dapat melihat, meriew

hasil

langsung, dan mengakses langsung

tertinggi

sebesar

100

%

kumpulan anak

kata-kata,

melihat

diperoleh oleh responden AI dan

kata-kata

QUI.

terendah

3)memberikan kegiatan membaca

dengan perolehan persentase rata-rata

permulaan dengan word wall secara

75% diperoleh JO.

konsisten pada anak dengan awalan

Sedangkan

yang

yang

kegiatan menyenangkan

Kesimpulkan :

drilling

yang

sehingga

dapat

proses

terhindar

dan

dan

pelaksanaan kegiatan bermain yang

pembahasan, peneliti menyimpulkan

dirancang oleh guru namun guru tetap

beberapa hal, diantaranya yaitu:

terlibat

Pertama, cara-cara yang dilakukan

bermain sehingga anak dapat merasa

selama proses penelitian dalam upaya

bebas



anak melalui word wall, antara lain:

permulaan

1)memberikan

kegiatan

tekanan guru.

membaca permulaan yang sesuai

Kedua,

dengan

temuan

dibuatnya,

bermain

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan

telah

tahapan,

stimulasi

tahapan

dalam

proses

kegiatan

berekspresi

karena

tidak

yaitu

dalam

dalam

terdapat

kemampuan

kelemahan antara lain: 1) kurangnya

membaca permulaan untuk anak, 2)

waktu sehingga peningkatan dapat

memberikan kegiatan pelaksanaan

tercapai lebih dari 100 % pada

word wall yang sebenarnya dan

tahapan

terencana

yaitu

kemampuan membaca independent

dan

pada anak yang memang memiliki

proses

kemampuan sangat baik, 2)kegiatan

dengan

direncakan

dalam

melibatkan

anak

baik, RKH dalam

yang

sebelumnya

pada

pembuatan penyusunan urut abjad

word

sampai pada kegiatan menempel dan

dimasukkan dalam RKH sehingga

40

wall

mengarah

tidak


dalam rancangan tema dan subtema

anak sehingga dapat memperbaiki

membutuhkan adaptasi dari peneliti

kualitas kegiatan belajar mengajar

yang tetap wajib mengikuti tema yang

4) Perlunya perubahan peran guru

telah dirancang oleh pihak sekolah, 3)

menjadi pada pola berpusat pada

keterampilan

anak dan kebutuhannya

guru

masih

ditingkatkan

perlu

menyangkut

kemampuan

mengajar

Saran: 1)untuk

KB/TK

Sekolah

Tunas

permulaan yang sesuai, oleh karena

Global

Nasional

Plus,

Depok

itu adanya supervise yang dijalankan

hendaknya

continue serta kegiatan pengayaan

mengembangkan ide melalui berbagai

lain seperti seminar atau workshop.

upaya termasuk penelitian tindaka,

Ketiga, terbukti keberhasilan sukses,

baik yang dilakukan oleh guru sendiri

bahwa kemampuan membaca anak

maupun melalui bantuan penelitian

dapat ditingkatkan melalui word wall,

dari apar akademisi atau ahli. Siklus

hal

adanya

demi siklus perlu terus dilanjutkan

pada

untuk mencapai kemajuan demia

ini

dilihat

kenaikan

skor

membaca

dengan terendah

dapat

terus

asessmen pertama sebesar 26,3 %

kemajuan,

karena

menjadi 75% dengan dengan total

pengembangan tidak pernah berakhir,

pencapaian persentase kelas dari

2) untuk para pengelola dan pendidik

30,8% naik menjadi 94,5%.

PAUD,

Implikasi: 1) Perlunya word wall pada tiap-tiap

hendaknya

proses

dapat

terus

meningkatkan

pengetahuan

dan

pemahamannya

terhadap

kelas, bukan hanya sebagai hiasan

pembelajaran

kelas namun sebagai strategi yang

kebebasan

bermakna untuk anak secara

mengembangkan diri dengan lebih

langsung

banyak member kesempatan untuk

2) Perlunya kegiatan bermain pada setiap

awalan

kegiatan

dukungan

pada

berimajinasi,

atau

Berikanlah

anak

untuk

bereksplorasi

bereksperimen

stimulasi anak 3) Perlunya

PAUD.

esensi

dan

terhadap

lingungannya. Anak jangan diberikan yang

tugas

berkelanjutan untuk guru dan

yang

melampaui

kemampuannya, jika anak tersebut

41


belum siap dan tidak sesuai dengan

DAFTAR PUSTAKA

tahapan tugasnya. Kreasikan metode

Amy Rathbun. 2010. Relationship

dan

media

yang

menarik

dan

between

Full

menyenangkan bagi anak, 3) untuk

Kindergarten

perguruan

Environment

Tinggi

penyelenggara

day

Instructional and

Reading

program studi PAUD, diharapkan

Achievement.Washington

dapat

D.C: American Institute for

lebih

banyak

melakukan

berbagai kajian dan pengembangan untuk

mendukung

Research. David Hopkins. 2002. A Teacher’s

praktik

penyelenggaraan PAUD yang sesuai

Guide

kaidah kaidah keilmuan secara mudah

Research-Third

dilaksanakan antara teori dan praktik.

Philadelphia: Open University

Sehingga hasilnya dapat menjadi

Press.

contoh bagi masyarakat dan dunia pendidikan,

dengan

D.

Ray

to

Reutzel

Classroom Edition.

dan

Robert

demikian

B.Cooter,Jr, 2003. Strategies

diharapkan anak berdampak terhadap

for Reading Assessment and

peningkatan

Instruction. New Jersey :

mutu

pendidikan

Indonesia, 4) untuk para mahasiswa

Merril Prentice Hall

dan peneliti, agar dapat melanjutkan

Ekawarna,

Mpsi.2013,

Penelitian

penelitian ini dalam skala yang lebih

Tindakan

besar dan luar. Word wall ini masih

Revisi.Jakarta: Referensi GP

memerlukan

Press Group.

pengembangan

dan

sosialisasi untuk berbagai penelitian baik

yang

terkait

pengembangan

Kelas-edisi

Early Reading Strategy. 2003, The

dengan

Report of The Expert Panel on

kebahasaan,

Early

kreativitas anak maupun berbagai

Reading.

Ontario:

www.edu.gov.on.ca

kecerdasan lainnya.

Gail E.Tompkins. 2009. Language Arts Patterns of Practice. New Jersey: Pearson. Glen Doman, Janet Doman. 2005. How to Teach Your Baby to

42


Read. New York: GD’s Baby’s

Mary Renck Jalongo. 2007. Early

Program, Ltd

Childhood Language Arts.

H. Douglas Brown. 2007. Prinsip

Boston: Pearson Education,

Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa.Kedutaan Amerika

Serikat,

Patricia M.Cunningham dan Richard

Besar

L.Allington. 2003. Classroom

Jakarta:

That Work, Third Edition.

Pearson Education Inc. Henry

Guntur

Boston: Pearson Education.

Tarigan.

2008.Membaca Suatu

Reeta Sonawat dan Jasmine Maria

Sebagai

Francis.

Keterampilan

Berbahasa.

2007.

Development for Preschool

Bandung:

Children.

Angkasa.

Mumbai: Multi-

tech Publishing co.

Janiel M.Wagstaff. 1999. Teaching

Tadkiroatun

Musfiroh.

Reading and Writing with

Menumbuhkembangkan

Word

Baca-Tulis Anak Usia Dini.

Walls.

New

York:

Scholastic.

2009.

Jayne Sowers, Ed.D. 2000. Language Art

in

Early

Jakarta:

Education.

Teresa M. Mc Devit, Jeanne Ellis Ormrod. Development

Ann

Brewer.

2007.

Childhood

Early

Education

Boston:

2004. New

Child Jersey:

Paerson. http://eprints.uns.ac.id/2347/1/62631

Preschool through Primary Grades.

Gramedia

Widiasarana Indonesia.

London: Thomson Learning.

Jo

Language

506200903171.pdf

Pearson

Kompasiana. 5 Mei 2016. Permainan

Education.

Tradisonal

VS

Gadget.

http://www.kompasiana.com/ace Lori Wilfong. 2013. Vocabulary

hmenulis/permainan-tradisional-

Strategies That Work: Do

vs-

This—Not That. New York:

gadget_572b31a52e9773a50997

Eye on Education.

6c88

43


Kemendikbud. (2003). UU No 20 Tahun

2003

tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Diakses tanggal 6 Maret 2017 dari http://www.inherentdikti.net/files/sisdiknas.pdf

44

Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah dan Sekolah Awal

Recommend Documents