Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA-KIMIA DENGAN MENGGUNAKAN PERCOBAAN SEDERHANA BERBASIS BAHAN ALAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 2 MUARA BATU 1

Juwairiah 1) Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Bina Bangsa Meulaboh Email : [email protected]

Abstrak Ketidaktersediaan laboratorium sebenarnya bisa diantisipasi dengan dilakukan demo didalam kelas, ketidaktersediaan alat dan bahan bisa dicarikan alternatif yang memungkinkan. Meskipun ada beberapa praktikum yang tidak mungkin dicarikan alternatif pengganti alat dan bahannya. Kegiatan praktikum alternatif dapat dilakukan dengan menggunakan bahan alam yang tersedia disekitar. Untuk mengatasi masalah tersebut sangat diperlukan implementasi pembelajaran IPAKimia dengan menggunakan percobaan sederhana berbasis bahan alam dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk membantu guru IPA SMPN Muara Batu dalam mengantisipasi kemungkinan tidak adanya alat dan bahan praktikum yang memadai di sekolah dan penelitian ini juga bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPAKimia dengan menggunakan percobaan sederhana berbasis bahan alam. Penelitian ini merupakan classroom action research (CAR) atau penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif dengan melibatkan guru yang mengajar bidang pelajaran yang sama, guru tersebut berfungsi sebagai kolaborator peneliti. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, masing-masing siklus mencakup tahap perencanaan, pelaksanaan observasi dan refleksi. Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa dan guru IPA-Kimia atau guru yang mengajar bidang studi IPA-Kimia di SMPN Muara Batu. Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah observasi, angket, dokumentasi, dan tes. Dari hasil penelitian pada Siklus 1didapat Aspek kognitif Pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4 (pra siklus) menjadi 67,6 dan ketuntasan belajar meningkat dari 23,81 % (pra siklus) menjadi 42,85 %, Pada pokok bahasan unsur senyawa dan campuran, nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4 (pra siklus) menjadi 67,14 dan ketuntasan belajar meningkat dari 23,81(pra siklus) menjadi 42,85 % sedangkan Pada pokok reaksi kimia, nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4 (pra siklus) menjadi 67,14 dan ketuntasan belajar meningkat dari 23,81(pra siklus) menjadi 38,1 %. Aspek afektif pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran, tingkat keberhasilan siswa sebesar 60 % dengan kategori cukup, pada pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran, tingkat keberhasilan siswa sebesar 60,2 % dengan kategori cukup, sedangkan pada pokok bahasan reaksi kimia, tingkat keberhasilan siswa sebesar 61,8 % dengan kategori cukup. Aspek psikomotorik, pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran, persentase ratarata keberhasilan siswa sebesar 57,15 % dengan kategori cukup, pada pokok bahasan unsur,senyawa dan campuran persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 54 % dengan kategori cukup dan pada pokok bahasan reaksi kimia, persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 55,9 % dengan kategori cukup. Sedangkan hasil yang penulis dapatkan pada Siklus 2 untuk Aspek kognitif, Pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran, ketuntasan belajar meningkat sebesar 47,6 % dari 65% ( siklus 1) menjadi 90% (siklus 2). Pada pokok bahasan unsur,senyawa dan campuran, ketuntasan belajar meningkat sebesar 52,39 % dari 42,85 % ( siklus 1) menjadi 95,24 % (siklus 2). Pada pokok reaksi kimia, ketuntasan belajar meningkat sebesar 57,13 % dari 38,1 % ( siklus 1) menjadi 95,23% (siklus 2). Aspek afektif, pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran, tingkat keberhasilan siswa

1

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 sebesar 82,86 % dengan kategori baik, pada pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran, tingkat keberhasilan siswa sebesar 80,1 % dengan kategori baik. Pada pokok bahasan reaksi kimia, tingkat keberhasilan siswa sebesar 79,43 % dengan kategori baik. Aspek psikomotorik, pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran, persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 73,24 % dengan kategori terampil, pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 73, 62 % dengan kategori terampil, pokok bahasan reaksi kimia, persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 73,81 % dengan kategori terampil. Kata kunci : Pembelajaran IPA-Kimia, Percobaan sederhana, bahan alam, hasil belajar

dapat membantu pemahaman siswa terhadap

A. PENDAHULUAN IPA merupakan ilmu yang dibangun melalui proses berfikir, eksperimen yang didalamnya

terdapat

tahap

mengamati,

mengukur, menganalisis, dan mengambil kesimpulan. Mempelajari IPA tidak hanya dengan aktivitas mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru, tetapi perlu melibatkan aktivitas siswa yang dapat merangsang kemampuan

berfikir

dan

kemampuan

memecahkan masalah, apabila proses belajar mengajar IPA masih menggunakan metode hafalan, akan

membosankan

dan

tidak

menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar IPA, sehingga siswa tidak menyukai IPA. Di dalam pembelajaran IPA siswa dituntut untuk bisa mandiri dalam belajar, karena dalam proses pembelajaran IPA yang diutamakan bukan

hanya

sekedar

pengembangan

kemampuan akademik saja, melainkan juga kemampuan praktik yang bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA sangat memerlukan kegiatan penunjang berupa praktikum maupun eksperimen di laboratorium,

dengan

adanya

praktikum

materi yang telah diajarkan di kelas. Namun

demikian

memiliki

tidak

laboratorium

semua yang

sekolah memadai,

sehingga tidak semua konsep IPA-Kimia yang diajarkan oleh guru diikuti praktikum di laboratorium.

Dalam

melaksanakan

praktikum yang berkaitan dengan materi yang

diajarkan

di

kelas

diperlukan

seperangkat alat dan bahan yang kadang tidak tersedia di sekolah, sehingga ketiadaan alat dan bahan kimia sering menjadi kendala tidak dilakukannya praktikum, oleh karena itu sangat diperlukan kreativitas guru dalam mencari alternatif bahan dan alat lain yang dapat digunakan agar praktikum tetap dapat dilaksakan. Sebelum mengadakan penelitian, peneliti memperhatikan situasi dan kondisi belajar tempat penelitian rencana akan diadakan, berdasarkan hasil observasi awal, peneliti minatnya

mewawancarai terhadap

siswa

pembelajaran

tentang IPA,

sebagian siswa berpendapat bahwa pelajaran IPA kurang diminati dan sulit dipahami, karena siswa hanya mengandalkan hafalan rumus dan konsep saja, siswa lebih banyak

2

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 menerima transfer ilmu dari guru dari pada

-

mencari dan

siswa dengan penerapan praktikum

menemukan sesuatu yang

Untuk meningkatkan hasil belajar

berguna bagi dirinya serta mengembangkan

Kimia

ide-ide

sederhana berbasis bahan alam

serta

ketrampilan yang

mereka

dengan

menggunakan

IPA-

percobaan

butuhkan, selain itu peneliti juga menemukan

-

bahwa

difungsikan

dalam mengantisipasi kemungkinan tidak

untuk kegiatan pembelajaran karena sarana

adanya alat dan bahan praktikum yang

dan prasarana laboratorium kurang memadai.

memadai di sekolah

laboratorium

kurang

Untuk membantu guru IPA SMP

Kegiatan pembelajaran IPA selama ini hanya terbatas,

pada

menghafal

mencatat,

saja,

latihan

dan

siswa

sulit

sehingga

memahami IPA. Salah satu cara untuk mengatasi dengan Kimia

permasalahan

implementasi dengan

sederhana

tersebut

pembelajaran

menggunakan

berbasis

adalah

bahan

IPA

percobaan

alam

untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII

rumusan

masalah

yang

ingin

dipecahkan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut (1) Apakah pembelajaran IPA-Kimia dengan menggunakan percobaan sederhana

berbasis

bahan

alam

dapat

meningkatkan kualitas hasil belajar IPA siswa? (2) Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran

IPA-Kimia

dengan

menggunakan percobaan sederhana berbasis bahan alam? b.

Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : c.

a.

Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa dan guru IPA SMP Negeri Muara Batu. Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII dimana kelas VII ditetapkan sebagai setting kelas. Sementara itu, guru yang dijadikan subjek penelitian ini

b.

Rumusan Masalah

Adapun

METODELOGI PENELITIAN

adalah guru pengasuh mata pelajaran IPA.

SMPN Muara Batu. a.

B.

Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan classroom action research (CAR)

atau

penelitian tindakan

kelas (PTK) kolaboratif (kerjasama) dengan melibatkan guru yang mengajar bidang pelajaran yang sama, sehingga peneliti tidak mengganggu

tugas

melaksanakan

pokok

proses

guru

dalam

pembelajarannya.

Dalam pelaksanan tindakan di dalam kelas, maka kerjasama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti menjadi hal yang sangat penting. Guru dan peneliti secara bersama menggali

dan

mengkaji

permasalahan-

permasalahan yang timbul didalam kelas.

Desain Penelitian dan Tahapan Penelitian

3

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Menurut

Kemmis dan Mc Taggart ada

beberapa tahapan dalam penelitian, terdiri

refleksi (Wiriaatmadja,R.

2005:66). Alur

penelitian adalah sebagai berikut :

dari perencanaan, tindakan, pengamatan, pelaksanaan perencanaan

pengamatan

Siklus I refleksi pelaksanaan

perencanaan

Siklus II

pengamatan

refleksi Gambar 1. Alur pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas Model Kemmis dan Mc Taggart Penelitian ini direncanakan terdiri dari dua

menit). 3 jam pelajaran

siklus yaitu siklus I dan siklus II dimana

kegiatan

setiap

kali

pembelajaran digunakan untuk tes akhir

pertemuan.Alokasi waktu setiap pertemuan

siklus. Adapun rincian kegiatan pada setiap

adalah 2 jam pelajaran (80 menit), jadi siklus

siklusnya diuraikan sebagai berikut :

siklusnya

terdiri

dari

dua

pembelajaran

digunakan untuk dan

1

jam

1 membutuhkan waktu 4 jam pertemuan (160

Tahapan penelitian siklus I

lembar observasi aktivitas siswa, angket dan

Kegiatan yang dilakukan pada siklus I antara

soal tes

lain

d.

Menyiapkan

1.

Perencanaan

diperlukan

a.

Menyusun jadwal pertemuan tiap

e.

siklus dan refleksi. b.

Menyusun

pelaksanaan

2.

c.

ini

yang digunakan untuk penelitian, berupa

berdiskusi

tentang

persiapan

penelitian.

pembelajaran (RPP). Menyiapkan pedoman atau instrumen

yang

Mengadakan pertemuan, guru dan

peneliti rencana

sarana/media

Pelaksanaan. Kegiatan dalam tahap adalah

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran sesuai dengan yang telah

4

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 direncanakan

dengan

langkah-langkah

sebagai berikut: a.

kegiatan pembelajaran yang ditunjukkan pada: Kegiatan aktivitas siswa. Kegiatan

Melaksanakan

persiapan

aktivitas

guru

dalam

mengelola

pembelajaran

pembelajaran. Hasil belajar siswa.Data yang

b.

diperoleh

Guru memberikan informasi tujuan

dianalisis

pembelajaraan yang ingin dicapai kepada

dilakukan refleksi.

peserta didik.

4.

c.

Guru

memberi

motivasi

kepada

untuk

kemudian

Refleksi (reflection), pada tahap ini

peneliti bersama dengan guru mengumpulkan

peserta didik

data yang diperoleh kemudian di evaluasi .

d.

Hasil refleksi pada siklus I digunakan sebagai

Guru menyampaikan materi yang

akan disajikan e.

bahan

Guru membagi

kelompok dan

pertimbangan

perencanaan

pembelajaran sklus berikutnya

memberikan instruksi cara kerja kelompok f. kepada

Peneliti membagikan LKS praktikum masing-masing

kelompok

untuk

Tahapan penelitian siklus II Berdasarkan

hasil

tindakan

yang

telah

dapat diselesaikan dan didiskusikan dalam

dianalisis kemudian disusun rekomendasi dan

kelompok

saran-saran untuk penelitian selanjutnya yang

g.

Peneliti

mengamati

meminta dan

siswa

untuk

dipandang belum tuntas. Rencana tindakan

menuliskan

hasil

siklus II dimaksudkan sebagai hasil refleksi

pengamatannya kedalam LKS praktikum

dan

h.

pembelajaran pada siklus I, tahapan tindakan

Guru bersama peneliti membimbing

setiap kelompok secara proporsional Siswa membuat laporan sementara

j.

Guru, peneliti dan siswa membuat

kesimpulan berdasarkan hasil percobaan Observasi (Pengamatan) dilakukan

bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dan dilakukan

dengan

menggunakan

terhadap

pelaksanaan

siklus II mengikuti tahapan-tahapan siklus I

i.

3.

perbaikan

lembar

observasi yang telah dipersiapkan. Observasi yang dilakukan adalah pengamatan terhadap kegiatan guru dan pengamatan terhadap kegiatan siswa. Peneliti telah menyiapkan lembar observasi sebelumnya. Dari hasil

d.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah 1. proses

Observasi, kegiatan

dilakukan

pada

belajar

saat

mengajar

berlangsung. Observasi adalah untuk melihat aktivitas guru dan siswa, untuk mengukur atau

menilai

hasil

dan

proses

belajar

misalnya tingkah laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku guru pada waktu

observasi kemudian dilakukan analisis proses

5

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 mengajar,

kegiatan

diskusi

siswa

dan

4.

Tes, digunakan untuk mengetahui

partisipasi siswa

nilai siswa setelah pembelajaran Tes sebagai

2.

Dokumentasi, diperoleh dari hasil

alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan

quis

siswa,

daftar

yang diberikan kepada siswa untuk mendapat

kelompok siswa, lembar observasi dan foto-

jawaban dari siswa dalam bentuk tulisan (tes

foto selama proses pembelajaran

tertulis),

3.

melakukan tes ini adalah berupa tes lembar

catatan

lapangan,

Angket, dalam penelitian ini, peneliti

menyebar

angket

kepada

siswa

yang

berisikan tentang minat siswa terhadap

Alat

yangdigunakan

untuk

evaluasi individu dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

pembelajaran yang telah dilakukan pembelajaran C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

didalam

kelas.

Peneliti

melakukan wawancara kepada guru, siswa dan kepala sekolah, hasil wawancara tersebut

1.

Observasi Awal

sebagai

Gambaran awal subjek penelitian diperoleh setelah

peneliti

kesekolah,

melakukan

untuk

kunjungan

melihat

proses

berikut

:

Hasil

belajar

siswa

diperoleh dari data hasil belajar pada pelajaran IPA sebelumnya, seperti yang terdapat pada tabel berikut ini :

Tabel.1.Tabel belajar siswa pada mata pelajaran IPA No

Kategori penilaian

Hasil belajar kognitif

1

Nilai terendah

46

2

Nilai tertinggi

65

3

Nilai rata-rata

51,4

4

Persentase ketuntasan belajar

23,81 %

klasikal

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui

mata pelajaran IPA kimia, menunjukkan

bahwa sebelum mendapatkan pembelajaran

bahwa srategi yang digunakan guru kurang

dengan metode praktikum, ketuntasan hasil

tepat. Dalam hal ini peneliti berinisiatif

belajar IPA masih jauh dibawah ketuntasan

menggunakan metode praktikum, agar siswa

hasil belajar yang diharapkan yaitu 70%.

lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Rendahnya hasil belajar peserta didik pada 2.

Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilakukan di SMPN 2

Muara

Batu

dimana

penelitian

ini

6

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 dirancang dalam dua siklus yaitu siklus I dan

b.

Pelaksanaan

siklus II, pada masing masing siklus terdiri



Pokok bahasan perubahan materi

dari perncanaan, pelaksanaan, observasi dan

dan pemisahan campuran

refleksi. Sedangkan pokok bahasan yang di

Pelaksanaan tindakan siklus 1 dilakukan pada

praktekkan terdiri dari tiga pokok bahasan

hari selasa tanggal 3 maret dengan pokok

yaitu : (1) perubahan materi dan pemisahan

bahasan

campuran, (2) unsur, senyawa dan campuran

campuran. sebelum pelaksanaan siklus 1

(3) rekasi kimia

dimulai, peneliti bersama guru mengecek alat

perubahan materi dan pemisahan

dan bahan yang diperlukan dalam kegiatan Siklus I a.

yang akan dilakukan. Adapun kegiatan yang Perencanaan

akan dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan segala

berikut :

sesuatu yang diperlukan untuk menunjang

-

proses penelitian, diantaranya:

mengabsen siswa

-

Membuat daftar nama peserta didik

-

-

Menentukan pokok bahasan yang

apersepsi dan prasyarat pengetahuan

akan diajarkan -

Menyusun

rencana

program

Guru

Guru

membuka

pelajaran

menyampaikan

dan

motivasi,

-

Guru menyampaikan tujuan pelajaran

-

Guru memberi soal mengenai materi

pembelajaran (RPP)

tersebut

-

Membuat soal evaluasi siklus 1

menjawabnya

-

membuat kunci jawaban evaluasi

Pertemuan pada siklus 1 dilanjutkan pada

dan

siswa

diminta

untuk

hari jum’at tanggal 6 maret, adapun kegiatan

siklus 1 -

membuat lembar penilaian afektif

yang dilakukan antara lain sebagai berikut

-

membuat

-

lembar

penilain

Guru

mengkodisikan

melalui

-

mengabsen siswa, menyampaikan apersepsi

memberi

salam,

dan menjelaskan tentang materi praktikum

didik -

:

kelas

psikomotorik membuat lembar observasi peserta

kegiatan

fisik

menyiapkan

alat

dan

bahan

praktikum -

menyiapkan lembar kerja (LKS)

-

membagi kelompok siswa

-

menyiapkan pendokumentasian

yang akan dilaksanakan -

Guru menjelaskan langkah-langkah

praktikum kepada siswa -

Guru

meminta

siswa

untuk

bergabung dengan kelompok praktikum, sesuai dengan daftar yang telah tersediakan

7

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 -

Peneliti membagikan LKS praktikum

-


kepada masing-masing kelompok

tersebut

-

menjawabnya

Peneliti meminta siswa melakukan

dan

siswa

diminta

untuk

praktikum sesuai dengan petunjuk dalam


LKS

hari jum’at tanggal 20

dan

Peneliti meminta siswa mengamati menuliskan

hasil

pengamatannya

-

Guru

dan

kegiatan yang dilakukan antara lain sebagai berikut -

kedalam LKS praktikum peneliti

membimbing

maret, adapun

Guru

melalui

mengkodisikan

kegiatan

:

fisik

memberi

kelas salam,

setiap kelompok secara proporsional

mengabsen siswa, menyampaikan apersepsi

-

Siswa membuat laporan sementara


-

Siswa, peneliti dan guru membuat

kesimpulan berdasarkan percobaan -

Pada akhir pembelajaran diadakan

tes siklus 1

yang akan dilaksanakan -


praktikum kepada siswa -

Guru

meminta

siswa

untuk

bergabung dengan kelompok praktikum, 

sesuai dengan daftar yang telah tersediakan

Unsur, senyawa dan campuran


-



bahasan

unsur, senyawa dan campuran.

sebelum pelaksanaan siklus

1 dimulai,

-




peneliti bersama guru mengecek alat dan

LKS

bahan yang diperlukan dalam kegiatan yang

-

akan dilakukan. Adapun kegiatan yang akan

dan

dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai

kedalam LKS praktikum

berikut :

-

-

Guru

membuka

pelajaran

dan

mengabsen siswa -

Guru

menyampaikan

motivasi,

Peneliti meminta siswa mengamati menuliskan

Guru

dan

hasil

peneliti

pengamatannya

membimbing

setiap kelompok secara proporsional -


-

Siswa , peneliti dan guru membuat


kesimpulan berdasarkan percobaan

-

-


Pada akhir pembelajaran diadakan

tes siklus 1 -

8

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 


Reaksi kimia


yang akan dilaksanakan


-

bahasan reaksi kimia. sebelum pelaksanaan

praktikum kepada siswa

siklus 1 dimulai, peneliti bersama guru

-

mengecek alat dan bahan yang diperlukan

bergabung dengan kelompok praktikum,

dalam kegiatan yang akan dilakukan. Adapun

sesuai dengan daftar yang telah tersediakan

kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 1

-

adalah sebagai berikut :


-

Guru

membuka

pelajaran

dan

mengabsen siswa -

Guru


Guru

meminta

menyampaikan


-


motivasi,

LKS -

Peneliti meminta siswa mengamati

-


dan

-


kedalam LKS praktikum

dan

untuk



tersebut

siswa

siswa

diminta

untuk

menuliskan

-

Guru

dan

hasil

peneliti

pengamatannya

membimbing

menjawabnya

setiap kelompok secara proporsional


-


hari sabtu tanggal 4 april, adapun kegiatan

-

Siswa, peneliti dan guru membuat

yang dilakukan antara lain sebagai berikut : melalui

Guru

mengkodisikan

kegiatan

:

fisik

memberi

kelas salam,

kesimpulan berdasarkan percobaan tes

Pada akhir pembelajaran diadakan siklus

1

mengabsen siswa, menyampaikan apersepsi c.

Pengamatan

Tahap pengamatan dilakukan pada aspek kognitif

siswa,

afektif

siswa

dan

psikomotorik siswa sebagai berikut : 

Aspek kognitif siswa

Pada pokok bahasan : perubahan materi dan pemisahan campuran

Pada tahap ini dilakukan pengamatan kognitif siswa yang diambil dari tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran siklus 1, dari tes yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:

9

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Tabel. 2 Hasil Tes Kognitif Siswa Siklus 1, pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran No Keterangan Siklus 1 1

Nilai tertinggi

75

2

Nilai terendah

57

3

Nilai rata-rata

67,6

4

Persentase ketuntasan

42,85%

Dari data hasil tes siswa pada siklus 1 pada pokok

bahasan

perubahan

materi

dan

pemisahan campuran, dimana nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4 menjadi 67,6 dan ketuntasan belajar meningkat dari 23,81 % menjadi 42,85 %. Penelitian siklus 1 ini belum

mencapai

ditetapkan

yaitu

dengan 70

%,

KKM maka

yang

Pada pokok bahasan: Unsur, senyawa dan campuran Pada tahap ini dilakukan pengamatan kognitif siswa yang diambil dari tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran siklus 1, dari tes yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut :

proses

pembelajaran ini dilanjutkan ke siklus 2

No

Tabel 3 Hasil Tes Kognitif Siswa Siklus 1, pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran Keterangan Siklus 1

1

Nilai tertinggi

77

2

Nilai terendah

58

3

Nilai rata-rata

67,14

4


42,85

Dari data hasil tes siswa pada siklus 1 pokok

maka proses pembelajaran ini dilanjutkan ke

bahasan unsur, senyawa dan campuran,

siklus 2

didapat nilai rata-rata kelas meningkat dari

-

51,4 menjadi 67,14 dan ketuntasan belajar

Pada tahap ini dilakukan pengamatan kognitif

meningkat dari 23,81 % menjadi 42,85 %.

siswa yang diambil dari tes evaluasi siswa

Penelitian siklus 1 ini belum mencapai

pada akhir pembelajaran siklus 1, dari tes

dengan KKM yang ditetapkan yaitu 70 %,

yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai

Pada pokok bahasan Reaksi kimia

berikut :

10

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Tabel 4 Hasil Tes Kognitif Siswa Siklus 1, pokok bahasan Reaksi kimia Keterangan Siklus 1

No 1

Nilai tertinggi

70

2

Nilai terendah

65

3

Nilai rata-rata

67,14

4


38,1

Dari data hasil tes siswa pada siklus 1 nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4 menjadi

Pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran

67,14 dan ketuntasan belajar meningkat dari

Pengamatan afektif siswa diambil dari lembar

23,81 % menjadi 38,1 %. Penelitian siklus 1

observasi penilaian sikap dan kedisiplinan

ini belum mencapai dengan KKM yang

siswa pada saat pembelajaran pada siklus 1.

ditetapkan

Hasil pengamatan aspek afektif siswa pada

yaitu

70

%,

maka

proses

pembelajaran ini dilanjutkan ke siklus 2 

siklus 1 dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Aspek afektif siswa Tabel 5 Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 1 pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran Aspek afektif siswa siklus 1 NO Kategori penilaian ∑ siswa 1

Sangat baik

0 siswa

2

Baik

1 siswa

3

Cukup

19 siswa

4

Kurang

1 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

60 %

Kategori

Cukup

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 1

sangat baik berjumlah 0 siswa, kategori baik

diperoleh hasil sebesar 60 % dengan kategori

berjumlah 1 siswa, kategori cukup berjumlah

cukup.

yang

19 siswa, kategori kurang berjumlah 1 siswa,

mendapatkan hasil belajar dengan kategori

kategori sangat kurang berjumlah 0 siswa.

Dengan

rincian

siswa

11

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat

praktikum siswa kurang serius (2) Kerjasama

siswa melakukan kegiatan praktikum terdapat

dalam kelompok sangat baik, tetapi ada

kekurangan

kelompok tertentu yang masih kurang dalam

diantaranya: (1) Siswa masih kurang disiplin

bekerjasama (3) Diskusi berjalan kurang

dalam melaksanakan kegiatan praktikum, hal

efektif karena tidak semua anggota kelompok

ini terlihat pada saat siswa melakukan

mau menghargai pendapat orang lain

- Pada pokok bahasan Unsur, senyawa dan campuran Tabel. 6. Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 1 pokok bahasan Unsur, senyawa dan campuran Aspek afektif siswa siklus 1 NO Kategori penilaian ∑ siswa 1

Sangat baik

0 siswa

2

Baik

0 siswa

3

Cukup

21 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

60,2 %

Kategori

Cukup


kekurangan diantaranya: (1) Siswa masih

diperoleh hasil sebesar 60,2 % dengan

kurang disiplin dalam melaksanakan kegiatan

kategori cukup. Dengan rincian siswa yang

praktikum, hal ini terlihat pada saat siswa


melakukan praktikum siswa kurang serius (2)


Kerjasama dalam kelompok sangat baik,


tetapi ada kelompok tertentu yang masih


kurang dalam bekerjasama (3) Diskusi


berjalan kurang efektif karena tidak semua

Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat

anggota kelompok mau menghargai pendapat

siswa melakukan kegiatan praktikum terdapat

orang lain.

12


- Pada pokok bahasan : Reaksi kimia Tabel 7 Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 1, pokok bahasan Reaksi kimia Aspek afektif siswa NO

siklus 1

Kategori penilaian

∑ siswa 1

Sangat baik

0 siswa

2

Baik

0 siswa

3

Cukup

21 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

61,8 %

Kategori

Cukup


berjalan kurang efektif karena tidak semua


anggota kelompok mau menghargai pendapat

kategori cukup. Dengan rincian siswa yang

orang lain





Data pengamatan aspek psikomotorik siswa


diambil dari lembar observasi kinerja dan


aktivitas siswa pada saat pembelajaran pada


siklus 1.

Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat siswa melakukan kegiatan praktikum terdapat

Pokok bahasa perubahan materi dan pemisahan campuran

kekurangan diantaranya: (1) Siswa masih

Jenis percobaan yang dilakukan pada pokok

kurang disiplin dalam melaksanakan kegiatan

bahasan ini adalah perubahan zat, sublimasi,

praktikum, hal ini terlihat pada saat siswa

kromatografi, filtrasi, destilasi. Pada aspek

melakukan praktikum siswa kurang serius (2)

melakukan

Kerjasama dalam kelompok sangat baik,

melakukan percobaan sesuai dengan cara

tetapi ada kelompok tertentu yang masih

kerja di LKS praktikum. Setelah siswa

kurang dalam bekerjasama (3) Diskusi

melakukan

Aspek psikomotorik siswa

percobaan

percobaan,

ini

siswa

kemudian

telah

siswa

13

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 merapikan kembali alat dan bahan yang telah

praktikum. Berdasarkan hasil analisis lembar

digunakan dalam kegiatan praktikum, setelah

observasi aktivitas psikomotorik diperoleh

itu siswa berdiskusi dengan kelompoknya

hasil sebagai berikut :

untuk membuat laporan hasil akhir dari pada Tabel 8 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus 1 Pokok bahasa perubahan materi dan pemisahan campuran

1

Sangat terampil

Aspek psikomotorik siswa siklus 1 ∑ siswa 1 siswa

2

Terampil

13 siswa

3

Cukup

7 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

No

Kategori penilaian

Rata-rata

21 siswa

Persentase

57,14 %

Kategori

Cukup

Berdasarkan tabel analisis menunjukkan

mengamati praktikum yang dilaksanakan.

persentas rata-rata keberhasilan 57,15 %

Hasil pada siklus 1 dapat dibuat acuan untuk

dengan

Berdasarkan

lebih meningkatkan kemampuan siswa dalam

saat

merangkai alat dan bahan serta meningkatkan

kategori

pengamatan

cukup.

peneliti

pada

siswa

melakukan kegiatan pembelajaran masih

kegiatan diskusi siswa pada siklus 2.

terdapat kekurangan yaitu : siswa belum

-

terampil

dan campuran

merangkai

(percobaan),

peralatan praktikum

siswa

berani


menyampaikan pendapat dan masih malu

bahasan ini adalah campuran homogen dan

bertanya. Hal ini dikarenakan siswa belum

heterogen. Pada aspek melakukan percobaan

terbiasa

yang

ini siswa telah melakukan percobaan sesuai

kalaupun

dengan cara kerja di LKS praktikum. Setelah

dilakukan pembelajaran dengan praktikum,

siswa melakukan percobaan, kemudian siswa

biasanya

alat

merapikan kembali alat dan bahan yang telah

hanya

digunakan dalam kegiatan praktikum, setelah

dengan

menggunakan

guru

belum

Pokok bahasan unsur, senyawa

pembelajaran

praktikum

yang

percobaan.sedangkan

dan

merangkai siswa

14

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 itu siswa berdiskusi dengan kelompoknya


untuk membuat laporan hasil akhir dari pada

hasil sebagai berikut :


NO

Tabel 9 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus 1, Pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran Aspek psikomotorik siswa siklus 1 Kategori penilaian ∑ siswa

1

Sangat terampil

1 siswa

2

Terampil

9 siswa

3

Cukup

11 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

54 %

Kategori

Cukup

Berdasarkan tabel analisis menunjukkan


persentas rata-rata keberhasilan 54 % dengan


kategori cukup. Berdasarkan pengamatan

-

peneliti pada saat siswa melakukan kegiatan


pembelajaran masih terdapat kekurangan

bahasan ini adalah pembentukan gas, reaksi

yaitu : siswa belum terampil merangkai

batu kapur dengan air. Pada aspek melakukan

peralatan

percobaan

praktikum

(percobaan),

siswa

Pokok bahasan reaksi kimia

ini

siswa

telah

melakukan

belum berani menyampaikan pendapat dan

percobaan sesuai dengan cara kerja di LKS

masih malu bertanya. Hal ini dikarenakan

praktikum.

Setelah

siswa belum terbiasa dengan pembelajaran

percobaan,

kemudian

yang menggunakan praktikum dan kalaupun

kembali alat dan bahan yang telah digunakan

dilakukan pembelajaran dengan praktikum,

dalam kegiatan praktikum, setelah itu siswa

biasanya

berdiskusi

guru

yang

percobaan.sedangkan

merangkai siswa

alat

dengan

siswa siswa

melakukan merapikan

kelompoknya

untuk

hanya

membuat laporan hasil akhir dari pada






hasil

sebagai

berikut

15

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Tabel. 10 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus 1 Pokok bahasan reaksi kimia Aspek psikomotorik siswa siklus 1 NO Kategori penilaian ∑ siswa 1

Sangat terampil

1 siswa

2

Terampil

11 siswa

3

Cukup

9 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

55,9 %

Kategori

Cukup

Berdasarkan tabel analisis menunjukkan persentas rata-rata keberhasilan 55,9 %

d.

dengan

Berdasarkan

Refleksi dilakukan Berdasarkan pada analisis

saat

hasil belajar siswa yang

kategori

pengamatan

cukup.

peneliti

pada

siswa

Refleksi

berupa lembar

melakukan kegiatan pembelajaran masih

pengamatan aktivitas siswa dan tes kognitif

terdapat kekurangan yaitu : siswa belum

siswa siklus 1 pada praktikum dengan pokok

terampil

bahasan perubahan materi dan pemisahan

merangkai

(percobaan),

peralatan praktikum

siswa

berani

campuran, pokok bahasan unsur senyawa dan

menyampaikan pendapat dan masih malu

campuran, pokok bahasan reaksi kimia.

bertanya. Hal ini dikarenakan siswa belum

Untuk

terbiasa

yang

perubahan materi dan pemisahan campuran

kalaupun

nilai rata-rata kelas meningkat dari 51,4

dengan

menggunakan

belum

pembelajaran

praktikum

dan

aspek

biasanya

alat

meningkat dari 23,81 % menjadi 42,85 %,

hanya

pada pokok bahasan unsur, senyawa dan


campuran nilai rata-rata kelas meningkat dari


51,4 menjadi 67,14 dan ketuntasan belajar


meningkat dari 23,81 % menjadi 42,85 %,


sedangkan pokok bahasan reaksi kimia nilai


rata-rata kelas meningkat dari 51,4 menjadi

percobaan.sedangkan

merangkai siswa

ketuntasan

bahasan

menjadi

yang

dan

pokok

dilakukan pembelajaran dengan praktikum, guru

67,6

kognitif,

belajar

16

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 67,14 dan ketuntasan belajar meningkat dari

-

23,81 % menjadi 38,1 %. Untuk aspek

kegiatan pembelajaran

afektif, pokok bahasan perubahan materi dan

-

pemisahan campuran tingkat keberhasilan

dan mengemukakan pendapat

sebesar 60 % dengan kategori cukup, pada

-

pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran

kegiatan praktikum, hanya ada satu atau dua

tingkat keberhasilan 60,2 % dengan kategori

orang yang aktif

cukup, sedangkan pada pokok bahasan reaksi

-

kimia tingkat keberhasilan 61,8 % dengan kategori cukup. Untuk aspek psikomotorik, pokok

bahasan

perubahan

materi

siswa 57,15 % dengan kategori cukup, pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran tingkat keberhasilan siswa 54 % dengan kategori cukup, untuk pokok bahasan reaksi kimia tingkat keberhasilan siswa sebesar 55,9 % dengan kategori cukup. Secara umum aktivitas pada siklus 1 sudah mengalami kenaikan dan hasil belajar juga mengalami peningkatan tetapi masih belum sesuai yang

diharapkan.

Langkah

selanjutnya peneliti melakukan analisa dan melakukan

diskusi

dengan

guru

untuk

mengetahui kekurangan tindakan pada siklus 1

serta

menyusun

melakukan

perbaikan

perencanaan pada

untuk

siklus

2

diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Adapun kekurangan-kekurangan yang terlihat dalam pengamatan selama siswa melakukan percobaan yaitu : -

Siswa

belum

terampil

merangkai alat dan bahan percobaan

Siswa belum berani untuk bertanya

Siswa kurang berpartisipasi dalam

Diskusi kelompok kurang efektif

karena tidak semua anggota kelompok dapat menghargai pendapat siswa lain

dan

pemisahan campuran tingkat keberhasilan

dengan

Siswa masih belum aktif dalam

dalam

Siklus II Pelaksanaan

siklus

2

dilakukan

untuk

memperbaiki dari hasil refleksi siklus 1. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut : a.

Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini dilakukan dengan mempersiapkan

segala

sesuatu

yang

diperlukan pada proses praktikum, antara lain -

Guru dan peneliti secara kolaboratif

merencanakan pembelajaran dengan metode pembelajaran praktikum -

Merancang materi kelanjutan dari

siklus 1 -

Menyiapkan perangkat pembelajaran

(RPP) -

Menyiapkan

lembar

kerja

siswa

(LKS) -

Menyiapkan alat dan bahan untuk

praktikum -

Membuat lembar observasi aspek

afektif dan psikomotorik

17


Membuat soal evaluasi pembelajaran

petunjuk dalam LKS tersebut

siklus 2 -

meminta siswa melakukan praktikum sesuai

Membuat

kunci

jawaban

soal

-

Peneliti

meminta

untuk

menuliskan

hasil

evaluasi siklus 2

mengamati

-

pengamatannya kedalam LKS

Membuat kisi-kisi angket tanggapan

-

siswa

dan

siswa

Guru dan peneliti membimbing siswa

dalam melakukan praktikum b.

Pelaksanaan

-





-

Pada akhir pembelajaran dilakukan


tes akhir siklus

Pelaksanaan tindakan siklus 2

dilakukan


pada hari selasa tanggal 10 maret dengan

hari jum’at tanggal 13 maret, adapun

pokok bahasan

kegiatan yang dilakukan sebagai berikut :

perubahan materi dan

pemisahan campuran.sebelum pelaksanaan

-

siklus 2 dimulai, peneliti bersama guru

melalui kegiatan, memberi salam, mengabsen

mengecek alat dan bahan yang diperlukan

siswa,

dalam kegiatan yang akan dilakukan. Adapun

menjelaskan

kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 2

dilakukan

adalah sebagai berikut :

-

-

Guru

menyampaikan

Guru

singkat

pembelajaran

dan yang

Guru memberikan lembar angket

tanggapan siswa terhadap metode praktikum

apersepsi

tujuan

-

dan

Guru menjelaskan cara pengisian

angket menjelaskan

pembelajaran

-

Guru meminta siswa mengisi angket

sesuai dengan fakta

Guru menjelaskan materi secara dan

menjelaskan

tujuan

dari

percobaan yang akan dilakukan -

tentang

apersepsi,

kelas,

dengan metode praktikum kepada siswa -

menyampaikan

mengkondisikan

pembelajaran -

Guru mengkondisikan fisik kelas

Guru

meminta

siswa




dan campuran untuk

Pelaksanaan tindakan siklus 2

dilakukan

bergabung dengan kelompok praktikum yang

pada hari selasa tanggal 24 maret dengan

telah ditentukan

pokok

-

campuran. sebelum pelaksanaan

kepada

Peneliti membagikan LKS praktikum masing-masing

kelompokPeneliti

bahasan

unsur,

senyawa

dan

siklus 2

dimulai, peneliti bersama guru mengecek alat dan bahan yang diperlukan dalam kegiatan

18

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 yang akan dilakukan. Adapun kegiatan yang

menjelaskan

akan dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai

dilakukan

berikut :

-

-

Guru

menyampaikan

Guru

singkat



apersepsi

tujuan

-

dan


angket menjelaskan

pembelajaran

-


sesuai dengan fakta


menjelaskan

tujuan

dari

percobaan yang akan dilakukan -

yang

kelas,

dengan metode praktikum kepada siswa -

pembelajaran

mengkondisikan

pembelajaran -

tentang

Guru

meminta

siswa




Pelaksanaan tindakan siklus 2 untuk

pada hari selasa tanggal 7

dilakukan

April dengan


pokok bahasan

telah ditentukan

pelaksanaan

-

bersama guru mengecek alat dan bahan yang


reaksi kimia .sebelum

siklus

dimulai,

diperlukan

-


dilakukan. Adapun kegiatan yang akan

praktikum sesuai petunjuk dalam LKS

dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai

tersebut

berikut : Peneliti

mengamati

meminta dan

siswa

untuk

menuliskan

hasil

Guru

menyampaikan

yang

akan

mengkondisikan

kelas,

apersepsi

tujuan

dan

pembelajaran

pengamatannya kedalam LKS -

-

kegiatan

peneliti


-

dalam

2


-

Guru

menjelaskan

pembelajaran

dengan metode praktikum kepada siswa

dalam melakukan praktikum -


-


singkat


menjelaskan

tujuan

dari

percobaan yang akan dilakukan

tes akhir siklus Pertemuan pada siklus 2 dilanjutkan pada

-

hari jum’at tanggal 27 maret, adapun


kegiatan yang dilakukan sebagai berikut :

telah ditentukan

-


melalui kegiatan, memberi salam, mengabsen siswa,

menyampaikan

apersepsi,

-

Guru

meminta

siswa

untuk



dan

19



-


praktikum sesuai petunjuk dalam LKS


tersebut

-

-

Peneliti

mengamati

meminta dan

siswa

untuk

menuliskan

hasil

pengamatannya kedalam LKS -


angket -


sesuai dengan fakta


dalam melakukan praktikum

c.

-


Pada tahap pengamatan dilakukan tes akhir

-


belajar siklus 2, aktivitas siswa (ranah

Pengamatan

tes akhir siklus

psikomotorik) penilaian sikap (afektif) dan


angket tanggapan siswa, dari pengamatan

hari jum’at tanggal 10 April, adapun kegiatan

siklus 2 diperoleh hasil sebagai berikut :

yang dilakukan sebagai berikut :



-

Pada pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran


melalui kegiatan, memberi salam, mengabsen siswa,

menyampaikan

menjelaskan

tentang

apersepsi,

pembelajaran

Pengamatan aspek kognitif

dan

Data pengamatan kognitif siswa diambil dari

yang

tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran siklus 2, dari tes yang telah dilakukan

dilakukan

diperoleh hasil sebagai berikut : Tabel. 11 Hasil Aspek Kognitif Siswa Siklus 2 pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran No

Keterangan

Siklus 2

1

Nilai tertinggi

90

2

Nilai terendah

67

3

Nilai rata-rata

79,86

4


90,45 %

Hasil belajar Siswa meningkat dan telah

sebesar 47,6% yaitu dari 42,85 % pada siklus

mencapai ketuntasan belajar yaitu 90,45 %

1 menjadi 90,45% pada siklus 2.

serta

-

telah

ditetapkan belajar

memenuhi dalam

pada

indikator

penelitian,

aspek

kognitif

yang

ketuntasan

Pada

pokok

bahasan

unsur,

senyawa dan campuran

meningkat

20

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Data pengamatan kognitif siswa diambil dari

siklus 2, dari tes yang telah dilakukan

tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran

diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 12. Hasil Aspek Kognitif Siswa Siklus 2 pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran No

Keterangan

Siklus 2

1

Nilai tertinggi

90

2

Nilai terendah

69

3

Nilai rata-rata

70

4


95.24 %

Hasil belajar Siswa meningkat dan telah mencapai ketuntasan belajar yaitu 95,24 %

-

serta

yang

Data pengamatan kognitif siswa diambil dari

ketuntasan

tes evaluasi siswa pada akhir pembelajaran

meningkat

siklus 2, dari tes yang telah dilakukan

telah

ditetapkan belajar

memenuhi dalam

pada

indikator

penelitian,

aspek

kognitif

sebesar 52,39 % yaitu dari 42,85 % pada

Pada pokok bahasan reaksi kimia


siklus 1 menjadi 95,24 % pada siklus 2. Tabel 13. Hasil Aspek Kognitif Siswa Siklus 2 pokok bahasan reaksi kimia No

Keterangan

Siklus 2

1

Nilai tertinggi

90

2

Nilai terendah

70

3

Nilai rata-rata

79,33

4


95,23 %

Hasil belajar Siswa meningkat dan telah

sebesar 57,13 % yaitu dari 38,1 % pada

mencapai ketuntasan belajar yaitu 95,23 %

siklus 1 menjadi 95,23 % pada siklus 2.

serta

telah

ditetapkan belajar

memenuhi dalam

pada

indikator

penelitian,

aspek

kognitif

yang

ketuntasan



Pengamatan aspek afektif

meningkat

21

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Data pengamatan aspek afektif siswa diambil

lembaran observasi aktivitas afektif diperoleh

dari lembar observasi penilaian sikap dan

hasil sebagai berikut

kedisiplinan siswa pada saat pembelajaran

-

pada siklus 2, berdasarkan analisis hasil



Tabel 14 Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 2 Pokok bahasan perubahan materi dan pemisahan campuran NO

Aspek afektif siswa siklus 1

Kategori penilaian

∑ siswa

1

Sangat baik

6 siswa

2

Baik

15 siswa

3

Cukup

0 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

82,86 %

Kategori

Baik


pembelajaran dengan metode praktikum dari


sklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 22,86

kategori baik . Dengan rincian siswa yang

%. Dimana hasil yang terlihat bahwa siswa


sudah mengikuti pelajaran dengan tertip,


siswa sudah bisa bekerja sama, siswa sudah

berjumlah

15

bisa menghargai pendapat orang lain.

berjumlah

0

siswa, siswa,

kategori kategori

cukup kurang

berjumlah 0 siswa, kategori sangat kurang

-

berjumlah 0 siswa. dengan demikian kegiatan

dan campuran

NO


Tabel 15 Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 2 Pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran Aspek afektif siswa siklus 1 Kategori penilaian ∑ siswa

1

Sangat baik

1 siswa

2

Baik

20 siswa

22

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 3

Cukup

0 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

80,1 %

Kategori

Baik


berjumlah








sklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 19,9 %.

berjumlah

-

20

siswa,

kategori

cukup

0

siswa,

kategori

kurang


Tabel 16 Hasil Pengamatan Aspek Afektif Siswa Siklus 2 Pokok bahasan reaksi kimia Aspek afektif siswa siklus 1 Kategori penilaian ∑ siswa

No 1

Sangat baik

2 siswa

2

Baik

19 siswa

3

Cukup

0 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

79,43 %

Kategori

Baik








sklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 17,63


%. Dimana hasil yang terlihat bahwa siswa

berjumlah

19

sudah mengikuti pelajaran dengan tertip,

berjumlah

0

siswa, siswa,

kategori kategori

cukup kurang

23

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 siswa sudah bisa bekerja sama, siswa sudah

pada saat pembelajaran pada siklus 2. peneliti

bisa menghargai pendapat orang lain.

mengamati kinerja siswa selama melakukan



praktikum.

Pengamatan aspek psikomotorik

Dari

pengamatan

tersebut


siswa Data pengamatan psikomotorik diambil dari lembar observasi kerja dan aktivitas siswa Pada pokok bahasan : perubahan materi dan pemisahan campuran

Tabel. 17 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus 2 pokok bahasan : perubahan materi dan pemisahan campuran Aspek psikomotorik siswa siklus 1 NO Kategori penilaian ∑ siswa 1

Sangat terampil

0 siswa

2

Terampil

18 siswa

3

Cukup

3 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

73,24 %

Kategori

Terampil

Dari hasil psikomotorik siswa pada siklus 2

merangkai alat percobaan, mengisi lembar

menunjukkan hasil dengan kategori terampil

LKS

dengan persentase sebesar 73,24 %, hasil

kelompok

pada siklus 2 ini menunjukkan adanya

-

peningkatan dibandingkan pada siklus 1, hal

senyawa dan campuran

serta

saling

bekerjasama

dalam

Pada pokok bahasan : unsur,

ini terlihat dengan terampilnya siswa dalam

No

Tabel 18 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus2 pokok bahasan unsur, senyawa dan campuran Aspek psikomotorik siswa siklus 1 Kategori penilaian ∑ siswa

1

Sangat terampil

0 siswa

2

Terampil

18 siswa

24

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 3

Cukup

3 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

73,62 %

Kategori

Terampil





dengan persentase sebesar 73,62 %, hasil

LKS

pada siklus 2 ini menunjukkan adanya

kelompok


-

No

serta

saling

bekerjasama

dalam

Pada pokok bahasan : reaksi kimia

Tabel. 19 Hasil Pengamatan Aspek Psikomotorik Siswa Siklus 2 pokok bahasan reaksi kimia Aspek psikomotorik siswa siklus 1 Kategori penilaian ∑ siswa

1

Sangat terampil

0 siswa

2

Terampil

18 siswa

3

Cukup

3 siswa

4

Kurang

0 siswa

5

Sangat kurang

0 siswa

Rata-rata

21 siswa

Persentase

73,81 %

Kategori

Terampil


LKS

serta


kelompok

saling

bekerjasama

dalam

dengan persentase sebesar 73,81 %, hasil pada siklus 2 ini menunjukkan adanya

d.


Setelah peneliti menganalisa hasil belajar


siswa, kemudian peneliti melakukan diskusi


dengan guru untuk membandingkan hasil

Refleksi

25

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 belajar pada siklus I dan 2. Pada siklus 2

lancar,

kegiatan

metode

pendapat anggota kelompok lainnya. Hasil

praktikum menunjukkan hasil yang sangat

yang didapatkan sangat baik dimana siklus 2

baik, dimana kekurangan-kekurangan pada

ini sudah sesuai dengan yang diharapkan

pembelajaran

dengan

siswa

sudah

mulai

menghargai

siklus 1 telah dapat diselesaikan pada siklus 2. Adapun perbaikan yang dilakukan pada

ANGKET TANGGAPAN SISWA

siklus 2 diantaranya terlihat dimana siswa

Untuk mengetahui seberapa besar tanggapan

telah

siswa

terampil

dalam

merangkai

alat

terhadap

metode

pembelajaran

praktikum, siswa telah berani mengemukakan

praktikum, maka siswa diberikan angket

pendapat

tanggapan

dan

mengkomunikasikan

percobaan praktikum, dengan

anggota

hasil

kerjasama siswa kelompok

siswa

sesudah

melakukan

pembelajaran, data hasil analisa angket

semakin

tanggapan siswa dapat dilihat pada lampiran

meningkat, diskusi sudah berjalan dengan Tabel. 20 Hasil Analisa Data Angket Tanggapan Siswa No pertanyaan

Siswa yang menjawab Ya

tidak

1

20

1

2

19

2

3

0

21

4

4

17

5

19

2

6

16

5

7

3

18

8

2

19

9

19

2

10

5

16

11

5

16

12

21

0

Dari data di atas dapat diketahui bahwa

-


bahwa penggunaan metode pembelajaran

Ada 20 siswa yang menyatakan

cukup baik. Hal ini terlihat dari :

26

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 praktikum

sesuai

dengan

materi

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan

pembelajaran yang dipelajari

peneliti

-

dilakukannya


pada

pembelajaran tindakan

pada

sebelum siklus

1,

bahwa mereka tertarik dengan menggunakan

didapatkan bahwa pembelajaran IPA- kimia

metode praktikum

di SMPN 2 Muara Batu masih sering

-

menggunakan metode ceramah dan latihan

Ada 4 siswa yang menyatakan bahwa

mereka

tidak

senang

dengan

metode

mengerjakan soal-soal, sehingga kurangnya

praktikum

penguasaan materi siswa serta kurang terlatih

-

untuk mengembangkan daya nalarnya untuk


mereka terbantu dengan metode praktikum

mengaplikasikan

-

dipelajarinya dalam memecahkan persoalan


menyukai kelas saat pembelajaran praktikum -

Ada 3 siswa yang menyatakan bahwa

mereka belum memahami dipelajari

dengan

materi yang

menggunakan

metode


mereka lebih tertarik dengan menggunakan metode sebelumnya -

dengan

metode

pembelajaran

praktikum Berdasarkan

hal tersebut menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa terhadap pelajaran IPA-Kimia. Berdasarkan

permasalahan

diatas,

maka

angket

diatas

dapat

mereka lebih menyukai suasana kelas ketika diadakan praktikum, walaupun ada sebagian belum

solusi yang tepat untuk mengatasi persoalan tersebut.

Siklus 1

Siklus 1(satu) terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan, Adapun jenis percobaan yang di praktikumkan pada siklus ini terdiri dari :

hasil

disimpulkan bahwa semua siswa menyatakan

siswa

yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari,

b.


senang

yang

metode pembelajaran praktikum merupakan

praktikum -

konsep-konsep

tertarik

praktikum

dengan

metode

perubahan

zat,

Sublimasi,

kromatografi,

filtrasi, destilasi, campuran homogen dan heterogen, pembentukan gas, reaksi batu kapur dengan air. Dalam pembelajaran praktikum

siswa

kelompok. Pada pembelajaran

belajar

dalam

sistem

siklus 1 (satu ) ini

praktikum

masih

kurang

3.

Pembahasan

maksimal, hal ini terlihat, siswa selalu

a.

Pra Siklus

bertanya

bagaimana

cara

melakukan

praktikum, walaupun setiap kelompok sudah mendapatkan lembar kerja siswa (LKS).

27

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 Dalam lembar kerja telah tertulis dengan

psikomotorik

jelas alat dan bahan yang diperlukan dan

observasi terhadap siswa, adapun kriteria

langkah kerja setiap jenis percobaan Akan

aspek psikomotorik yaitu kemampuan siswa

tetapi hal ini mulai bisa teratasi pada

dalam menyiapkan alat dan bahan praktikum,

pertemuan kedua pada siklus 1 ini, aktivitas

keterampilan siswa dalam menggunakan alat

yang dinilai pada penelitian ini adalah

dan bahan praktikum, penguasaan siswa

aktivitas kognitif, afektif dan psikomotorik

terhadap prosedur

siswa.

dalam kelompok, ketelitian siswa dalam

Indikator untuk aspek kognitif, peneliti

melakukan percobaan, kemampuan siswa

menggunakan standar kriteria ketuntasan

dalam mempresentasikan hasil praktikum,

minimal

didik

kemampuan siswa dalam merapikan alat dan

dikatakan tuntas dalam pemahaman konsep,

bahan setelah melakukan praktikum serta

jika kriteria ketuntasan (KKM) mencapai 70

kemampuan siswa dalam membuat laporan

dan peserta didik dikatakan tuntas dalam

sementara.

kinerja

ketuntasan

Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap

minimal (KKM) mencapai 70. Jika peserta

aktivitas siswa pada aspek afektif diperoleh,

didik memperoleh nilai lebih dari 70 atau

untuk pokok bahasan :

sama



(KKM)

ilmiah,

dengan

dimana

jika

70,

peserta

kriteria

maka

pembelajaran

yaitu

dengan

melakukan

praktikum,

kerjasama

Perubahan materi dan pemisahan

dikatakan tuntas dan pembelajaran dapat

campuran dengan tingkat keberhasilan 60 %

dilanjutkan pada pokok bahasan berikutnya.

dengan kategori cukup

Indikator untuk aspek afektif yaitu dengan



mengobservasi terhadap kehadiran siswa,

dengan tingkat keberhasilan 60,2 % dengan

perhatian siswa ketika mengikuti pelajaran,

kategori cukup

kerjasama



siswa

dalam

kelompok,

Unsur,

Reaksi

senyawa

kimia

dan

campuran

dengan

tingkat

tanggungjawab siswa dalam melaksanakan

keberhasilan 61,8 % dengan kategori cukup

tugas dari guru, keaktifan siswa dalam

Sedangkan

bertanya saat pembelajaran, kerapian dan

terhadap

kelengkapan cacatan siswa, kerajinan siswa

psikomotorik diperoleh, untuk pokok bahasan

dalam membawa buku referensi, kejujuran

:

siswa dalam mengerjakan tes yang diberikan



oleh guru, keaktifan ssiwa dalam kegiatan

campuran dengan persentase keberhasilan

praktikum, sikap siswa dalam menghargai

siswa sebesar 57,15 % dengan kategori cukup

pendapat kelompok.

orang

lain

Indikator

ketika

hasil aktivitas

pengamatan siswa

pada

peneliti aspek


pembagian

untuk

aspek

28


Unsur,

senyawa

dan

campuran

menunjukkan bahwa siswa tertarik dengan

dengan persentase keberhasilan siswa sebesar

pembelajaran

54 % dengan kategori cukup

praktikum.



peningkatan,

Reaksi

kimia

dengan persentase

menggunakan

Walaupun akan

sudah

tetapi

metode mengalami

masih

perlu

keberhasilan siswa sebesar 55,9 % dengan

ditingkatkan, karena masih ada siswa yang

kategori cukup

belum aktif dalam kegiatan pemeblajaran, ini

Penilaian terhadap aspek kognitif siswa yaitu

terbukti dari pengamatan proses belajar

dengan memberikan tes pada setiap akhir

mengajar, siswa masih malu bertanya, belum

siklus dengan membandingkan hasil yang

berani menyampaikan pendapat, siswa juga

dicapai tiap siklus, adapun hasil tes peserta

belum

didik pada aspek kognitif sebelum (pra

alat/bahan praktikum. Siswa masih kesulitan

siklus)

Pada

menuliskan

hasil

pembelajaran sebelum menggunakan metode

kesimpulan,

selama melakukan praktikum

pembelajaran

rata-rata

siswa masih melihat hasil percobaan dari

peserta didik 51,4 dan ketuntasan belajar

kelompok lain, dalam melakukan praktikum

peserta didik 23,81 % sedangkan setelah

siswa belum teliti Oleh sebab itu siklus 1 ini

menggunakan

perlu diperbaiki agar siswa lebih aktif dalam

dan

sesudah

(siklus

praktikum

nilai

metode

1).

pembelajaran

terampil

menggunakan

percobaan,

menarik

pembelajaran

praktikum, Untuk pokok bahasan : 

begitu


campuran,

nilai

rata-rata

peserta

didik

c.Siklus II

meningkat menjadi 67,6 dan ketuntasan

Setiap akhir siklus dilakukan refleksi untuk

belajar peserta didik meningkat menjadi

mengetahui kekurangan yang terjadi pada

42,85 %

siklus 1, maka berdasarkan kekurangan yang



Unsur, senyawa dan campuran,

terjadi pada siklus, pada siklus II dilakukan

meningkat

tindakan perbaikan terhadap pembelajaran

menjadi 67,14 dan ketuntasan belajar peserta

dikelas maupun di laboratorium, sehingga

didik meningkat menjadi 42,85 %

hasil belajar siswa meningkat. Pada siklus 2,

nilai

rata-rata

peserta

didik

rata-rata

aktivitas dan hasil belajar siswa sudah baik,

peserta didik meningkat menjadi 67,14 dan

nilai rata-rata dan indikator keberhasilan pada

ketuntasan belajar peserta didik meningkat

aktivitas kognitif, afektif serta psikomotorik

menjadi 38,1 %

menunjukkan hasil yang sangat baik.

Secara umum aktivitas pembelajaran pada

Peningkatan pembelajaran praktikum peserta

siklus 1 sudah mengalami kenaikan dan hasil

didik pada aspek kognitif siklus 2 dapat

belajar juga mengalami peningkatan, hal ini

dilihat dari, untuk pokok bahasan :



Reaksi

kimia,

nilai

29



siswa lebih terampil dalam merangkai alat

campuran, ketuntasan belajar meningkat

percobaan,

sebesar 47,6 % yaitu dari 65 % pada siklus 1

mengemukakan pendapat serta siswa lebih

menjadi 90 % pada siklus 2

aktif dalam pembelajaran. Selain penilaian




aspek kognitif serta hasil observasi pada

ketuntasan belajar meningkat sebesar 52,39

aspek afektif dan psikomotorik, hasil belajar

% yaitu dari 42,85 % pada siklus 1 menjadi

siswa juga dilihat dari aspek tanggapan siswa

95,24 % pada siklus 2

terhadap pembelajaran metode praktikum.



Reaksi kimia, ketuntasan belajar

Dari hasil angket tanggapan siswa terlihat

meningkat sebesar 57,13 % yaitu dari 38,1 %

bahwa anggapan siswa sangat tinggi terhadap

pada siklus 1 menjadi 95,23 % pada siklus 2

pembelajaran praktikum. Secara keseluruhan

Meningkatnya hasil belajar kognitif siswa,

semua kekurangan pada siklus 1 sudah dapat

dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan

diperbaiki pada siklus 2, hal ini terlihat dari

pembelajaran

ketrampilan siswa semakin meningkat baik

praktikum.

Sedangkan

siswa

dalam

pada

mengkomunikasikan hasil percobaan dan

2

mengalami

peningkatan

dibandingkan dengan siklus 1. Dari hasil

alat

berani

ketuntasan belajar pada aspek psikomotorik siklus

merangkai

lebih

percobaan,

siswa lebih aktif dalam berdiskusi

pengamatan diperoleh, untuk pokok bahasan D.

: 

KESIMPULAN

dan

Berdasarkan hasil penelitian terhadap metode

persentase

pembelajaran praktikum pada pokok bahasan


perubahan materi dan pemisahan campuran,

kategori terampil

unsur, senyawa dan campuran, reaksi kimia,




dapat disimpulkan bahwa hasil metode

persentase keberhasilan siswa sebesar 73,62

pembelajaran praktikum dapat meningkatkan

% dengan kategori terampil

hasil belajar dan ativitas siswa dalam

Perubahan

pemisahan

materi

campuran,

persentase

mengikuti pelajaran. Hal ini terlihat dari hasil


belajar siswa meningkat pada siklus 2

kategori terampil

dibandingkan dengan siklus 1, baik pada



Reaksi

kimia,

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peningkatan aktivitas psikomotorik terjadi karena

siswa

sudah

terbiasa

dengan

pembelajaran praktikum, pada siklus 2 ini

Dengan rincian sebagai berikut: a. Siklus 1  Aspek kognitif

30


Pada

pokok

bahasan

perubahan

-

pokok bahasan unsur,senyawa dan

materi dan pemisahan campuran nilai rata-

campuran persentase rata-rata keberhasilan

rata kelas meningkat dari 51,4 (pra siklus)

siswa sebesar 54 % dengan kategori cukup

menjadi

-

67,6

dan

ketuntasan

belajar

pokok

bahasan

reaksi

kimia,

meningkat dari 23,81 % (pra siklus) menjadi

persentase

42,85 %

sebesar 55,9 % dengan kategori cukup

-

Pada pokok bahasan unsur senyawa

b.

Siklus 2

dan campuran, nilai rata-rata kelas meningkat



Aspek kognitif

dari 51,4 (pra siklus) menjadi 67,14 dan

-

Pada

ketuntasan belajar meningkat dari 23,81(pra

materi dan pemisahan campuran, ketuntasan

siklus) menjadi 42,85 %

belajar meningkat sebesar 47,6 % dari 65% (

-

siklus 1) menjadi 90% (siklus 2)

Pada pokok reaksi kimia, nilai rata-

rata-rata

pokok

keberhasilan

bahasan

siswa

perubahan

rata kelas meningkat dari 51,4 (pra siklus)

-

menjadi

belajar

dan campuran, ketuntasan belajar meningkat

meningkat dari 23,81(pra siklus) menjadi

sebesar 52,39 % dari 42,85 % ( siklus 1)

38,1 %

menjadi 95,24 % (siklus 2)

67,14

dan

ketuntasan

Pada pokok bahasan unsur,senyawa



Aspek afektif

-

-

pokok bahasan perubahan materi dan

ketuntasan belajar meningkat sebesar 57,13

pemisahan campuran, tingkat keberhasilan

% dari 38,1 % ( siklus 1) menjadi 95,23%

siswa sebesar 60 % dengan kategori cukup

(siklus 2)

-

pokok bahasan unsur, senyawa dan



Aspek afektif

campuran, tingkat keberhasilan siswa sebesar

-


60,2 % dengan kategori cukup

pemisahan campuran, tingkat keberhasilan

-

siswa sebesar 82,86 % dengan kategori baik

pokok bahasan reaksi kimia, tingkat

Pada pokok bahasan reaksi kimia,


-

kategori cukup

campuran, tingkat keberhasilan siswa sebesar



Aspek psikomotorik

80,1 % dengan kategori baik

-


-

pokok bahasan unsur, senyawa dan

pokok bahasan reaksi kimia, tingkat

pemisahan campuran, persentase rata-rata



kategori baik

kategori cukup



Aspek psikomotorik

-


pemisahan campuran, persentase rata-rata

31

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32 keberhasilan siswa sebesar 73,24 % dengan kategori terampil -

pokok bahasan unsur,senyawa dan

campuran persentase rata-rata keberhasilan siswa sebesar 73, 62 %

dengan kategori

terampil -

pokok

persentase

bahasan

rata-rata

reaksi

keberhasilan

kimia, siswa

sebesar 73,81 % dengan kategori terampil.

DAFTAR PUSTAKA Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta Arikunto,S dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Budiyono, S (tanpa tahun). Inovasi Pembelajaran Sains berbasis Alam dan Lingkungan. STAIN Salatiga Fariana, R. Indah. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode Eksperimen Dengan Bantuan Media Berbasis Lingkungan Pokok Bahasan Energi dan Perubahannya Pada Siswa Kelas IV-b SD Negeri Jember Lor 05Tahun Pelajaran 2010–2011. Skripsi Sarjana Program Studi PGSD, FKIP Universitas Jember Hasan, A dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke III. Jakarta : Balai Pustaka. Longman, A. Wesley. 2010. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of

Educational Objectives, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Maftuhah, D. Sri. 2013. Implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa sebagai upaya peningkatan keaktifan dan pemahanan konsep peserta didik kelas XI IPA MA AlMuttaqin Pancasila kabupaten Klaten Jawa Tengan. Skripsi pada Prodi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Tekonologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yokyakarta Purwanto . 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sulistyorini,S . 2007. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Yogyakarta: Tiara Karya Salirawati, D .2010. Praktikum Kimia Sederhana Berbasis Lingkungan. Makalah pada Kegiatan Pengabdian Masyarakat, Kalasan Sudjana. N. 2008 .Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rasdakarya. Suharsimi, A. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas.Bandung : Remaja Rosdakarya Wardani dkk. 2006 Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : UT Aqib, Z dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: yrama widya

32


33

Jurnal Bio-Natural (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 1, No. 2, September-Februari 2015, hlm 1-32

Recommend Documents