Jak vypadá digitální technologie

doporučený věk žáků

Metodický list

Jak vypadá digitální technologie

L

libovolný

vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák najde kolem sebe digitální technologie. Žák udělá pomocí tabletu fotografii. Žák ořízne fotografii v grafickém editoru.

Tablet, mobilní zařízení

2x45 min

škola

aplikace grafický editor (pro úpravu fotografií)

popis aktivity Na začátku sdělí učitel žákům pravidla:  Jejich úkolem je pomocí tabletu vyfotografovat digitální technologii (viz varianty), kterou naleznou v budově školy. Z fotografie musí být patrné, kde se tato technologie ve škole nachází.  Mohou vyfotografovat, kolik chtějí fotografií. Ale musí to stihnout do 15 minut.  Z těchto fotografií vyberou pouze tři, které budou soutěžit s ostatními. (A to samozřejmě tak, aby získali co nejvíce bodů.)  Za každou fotografii technologie mohou získat maximálně 10 bodů. Pokud bude mít mezi třemi vybranými fotografiemi jiný žák stejnou technologii (byť fotografie vypadá jinak), odečítá se za každého takového spolužáka bod. Cílem tedy je vyfotografovat takovou digitální technologii, které si všimlo co nejméně spolužáků. Potom dáme žákům zhruba 15 minut na to, aby se mohli rozejít po vymezeném prostoru školy a fotografovat digitální technologie kolem sebe. Až se sejdou zpět na určeném místě, tak si každý žák vybere mezi svými fotkami 3 soutěžní. Učitel případně pomáhá žákům najít, kam tablet fotografie uložil, aby si je mohli prohlídnout. Když mají žáci fotografie vybrané, tak z každé fotografie udělají detailní výřez dané technologie. Každý žák postupně ukazuje spolužákům své tři fotografie a pojmenovává vyfotografovanou digitální technologii. Ostatní mají za úkol se přihlásit, pokud vyfotografovali stejnou technologii. Učitel zapisuje body. Úkolem učitele je případně korigovat pojmenování technologie. Případně musí rozhodnout, zda se skutečně jedná o digitální technologii. Pokud někdo vysloví pochybnost, měl by žák zdůvodnit, proč si myslí, že se jedná o digitální technologii. Na závěr proběhne shrnutí, co jsou digitální technologie a kde je můžeme kolem sebe najít. Následně dojde k vyhodnocení soutěže.

varianty

poznámky

S mladšími žáky procházíme školu po částech společně.

Se staršími žáky, kteří mají již svoje účty, je možné si fotografie sdílet do společné složky. U mladších žáků může říct charakteristiku digitální technologie učitel dopředu, se staršími je možné charakteristiku odvodit až v rámci ukázky fotografií, resp. na základě proběhlé diskuse u diskutabilních prvků.

hodnocení Žák dostává od učitele finální zpětnou vazbu, zda vybral a pojmenoval digitální technologii správně. U fotografií se hodnotí, zda odpovídají zadání – ukazují místo a detail. Klasifikovat je možno žáky na základě bodového zisku nebo každého, kdo splní daná kritéria – např. minimálně 2 z fotografií splňují obsahová i vzhledová kritéria. činnostio s tabletem

autor(ři)

varianta 1 : 1  fotografování  oříznutí fotografie v grafickém editoru Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Digitální omalovánky vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby

klíčové kompetence pomůcky

2. ročník

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák používá nástroj na vybarvení uzavřené plochy. v závislosti na volbě motivu obrázku, např.  člověk a jeho svět – roční období, počasí, památky v okolí, kytky  informační a komunikační technologie – loga významných IT firem výtvarná výchova – Ladovy obrázky, mandala

15 min celá třída

škola

aplikace


grafický editor (pro úpravu fotografií)

popis aktivity Žák získá od učitele vhodným způsobem zdrojový obrázek (viz pomůcky a mezipředmětové vazby, varianty). Pomocí nástroje na vyplnění uzavřené plochy vybarví a obrázek uloží. Výsledek představí svým spolužákům (viz varianty).

varianty

poznámky

Žáci mohou obrázek vybarvovat buď podle předlohy (např. loga, květiny, zvířata, obrazy), nebo můžeme vybarvení ponechat zcela na jejich fantazii (např. pohádkové motivy, mandala).

Žáci, kteří mají zkušenost s vyhledáváním, nemusí dostat obrázek od učitele. Místo toho dostanou pouze požadavky, jaký obrázek mají najít. Tím budou trénovat vyhledávání s pomocí kritérií/parametrů. Starší žáci mohou dostat za úkol obrázek uložit ve více formátech (např. jpg, png, bmp) a následně zkoumat, jak se liší vlastnosti obrázku v jednotlivých variantách – kapacita, průhlednost pozadí, otevření v jiných programech. Vlastnosti průhledného pozadí (png formát) se mohou využít v navazující aktivit spočívající ve vytváření prezentace, kde snímky budou mít barevné pozadí. Také je možné vytvářet barevnou pozvánku např. na maškarní ples, na kterou chci vložit několik z vybarvených obrázků. Pro sdílení obrázků mezi sebou mohou starší žáci žáci vytvořit galerii na sdíleném disku.

hodnocení Učitel poskytuje zpětnou vazbu žákovi, zda využil správný nástroj (zda například nevybarvoval obrázek tužkou či podobným nástrojem), případně zda použil vhodné barvy. činnostio s tabletem autor(ři)

varianta 1 : 1  práce v grafickém editoru Radislav Šplíchal, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

K čemu je autorský zákon

2. stupeň

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák se orientuje v elektronické encyklopedii. Žák vyznačí na prohlížené stránce důležité informace. Žák se seznámí se některými informacemi o autorském právu.

vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl

mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky

45 minut celá třída škola

aplikace


webový prohlížeč s možností vyznačování (např. Edge)

popis aktivity Učitel se na začátku zeptá, kdo již slyšel o autorském zákoně a zda vědí, co upravuje. Nechá žáky krátce (cca 5 minut) říct své aktuální znalosti o dané problematice. Následně si žáci na wikipedii najdou ve webovém prohlížeči stránku věnovanou právě autorskému zákonu (v českém prostředí). Tato část by měla trvat maximálně 15 minut. Každý žák samostatně pomocí nástroje webová poznámka zvýrazní informace, které k danému tématu považuje za důležité. Potom tyto informace porovná s jiným žákem ve dvojici. Cílem je, aby se domluvili společně na výsledné struktuře. Na diskusi ponecháme maximálně 15 minut. Ve zbývajícím čase ukáže svůj výstup učitel a komentuje, proč on považuje vybrané informace za důležité. Porovnává to s výstupy dvojic. Rozdíly zdůvodňuje, žáky vybízí k diskusi.

varianty

poznámky

Pokud mají žáci své účty, mohou si pro práci ve dvojici svoje poznámky nasdílet. Stejně tak může na konci nasdílet všem své poznámky učitel.

hodnocení Pomocí závěrečné diskuse se žák od učitele dozví, zda postupoval obdobně jako on. Měl by se dozvědět jednak, zda vybral podstatné informace, jednak skutečně podstatné informace o autorském právu u nás, které se ho dotýkají. činnostio s tabletem

autor(ři)

varianta 1 : 1  prohlížení webových stránek  vyznačení důležitých informací Jakub Krejčí, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Jak vypadají digitální technologie vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl

mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky Tablet, mobilní zařízení

9. ročník

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák kopíruje obrázek v grafickém editoru. Žák v grafickém editoru pomocí běžných nástrojů doplňuje schéma. Žák exportuje obrázek ve formátu jpg.


aplikace grafický editor (spíše pro rastrovou grafiku)

popis aktivity Učitel má dopředu připravený obrázek počítače (stačí schematický). Tento poskytne žákům. Žák má za úkol obrázek na plochu nakopírovat alespoň pětkrát. Poté jej například pomocí čar spojí do počítačové sítě. Obrázek uloží jako ve formátu jpg a zobrazí na celou obrazovku. Potom si žáci tablety posílají dokola a prohlížejí si počítačové sítě ostatních. Po zhruba 10 minutách předchozí fáze učitel ukáže připravená řešení dle jednotlivých topologií. Žáci zkouší přijít na jejich výhody a nevýhody. Po dalších 10 minutách si upraví svůj obrázek dle jejich preferovaného uspořádání.

varianty

poznámky

Pokud mají žáci účty, je možné obrázky vzájemně sdílet. Dle znalostí je možné dopředu zadat, zda má síť centrální prvek či nikoli. Ten pak pomocí textového pole pojmenovat.

hodnocení Na základě ukázek učitele žák zjistí, kde má jím navržená síť slabiny či silná místa.

činnostio s tabletem

autor(ři)

varianta 1 : 1  kopírování obrázku v grafickém editoru  spojování objektů do schématu Martin Satrapa, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Spojování obrazů

8. ‐ 9. ročník



Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák určí pomocí tabletu svou polohu. Žák pořídí pomocí tabletu fotografii. Žák spojí několik fotografií do jednoho obrázku ve formátu jpg. zeměpis – určování polohy

2 x 45 minut

celá třída, skupinky

les, louka

aplikace

Tablet, mobilní zařízení, fotoaparát GPS modul

grafický editor pro úpravu fotografií

popis aktivity Každá ze skupin dostane vytištěnou (a zalaminovanou) jednu fotografii, resp. část fotografie. Tuto fotografii má za úkol v zadaném prostoru někam umístit. Musí zjistit GPS souřadnice daného místa. Tuto informaci si musí uložit. Před odchodem si fotografii vyfotí. Potom se vrátí na výchozí místo. Po setkání všech skupin získá každá od ostatních souřadnice jejich místa. Na toto místo se vydá a vyfotografuje tam umístěné fotky. Až najde všechna místa, vrátí se opět do výchozího bodu. Po návratu každá ze skupin zobrazí na svém tabletu jednu z fotografií a společně se je snaží poskládat tak, aby daly dohromady výsledný obraz. Žáci mají uhodnout, o co se jedná (zajímavé místo, historická budova, výtvarné dílo, obličej známého umělce apod.). Poslední fází je pospojování jednotlivých částí ve skutečně jednolitý obraz.

varianty

poznámky

Nemáme‐li tolik času, je možné náhodně vybrat, která skupina půjde hledat jedno z míst. Pořízené fotografie si potom nasdílí. U menších dětí, které nechceme pouštět samotné, připraví místa dopředu učitel a skupiny je pak hledají postupně společně najednou.

hodnocení Určení správně polohy je potvrzeno jednak umístěnou fotografií, jednak získáním všem dílků. Náročnost a následnou preciznost napojení jednotlivých dílků diskutují žáci společně na závěr. činnostio s tabletem

autor(ři)

1 tablet pro skupinu  určování polohy na mapě  fotografování  spojení fotografií Martin Satrapa, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Černé skládky

2. stupeň


Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák určí pomocí tabletu svou polohu. Žák pořídí pomocí tabletu fotografii. Žák spojí obrazovou a textovou informaci. zeměpis – určování polohy environmentální výchova – třídění odpadů

2 x 45 minut

dvojice město

aplikace

Tablet, mobilní zařízení, fotoaparát GPS modul

grafický editor pro úpravu fotografií

popis aktivity Na společné procházce městem si žáci všímají nádob na tříděný odpad. Stejnou pozornost věnují také místům, která lze označit na černé skládky. Když na takové místo narazí, zaměří jeho GPS souřadnice a vyfotografují ho. Po návratu do školy uspořádají data do seznamu, resp. přehledné tabulky. Jednotlivé položky budou obsahovat název místa, jaký odpad se tam shromažďuje, jeho fotografii a GPS souřadnice.

varianty

poznámky

U pokročilejších žáků je možné místo seznamu, příp. tabulky vytvořit mapu ve formě obrázku se zanesenými informacemi. U opravdu pokročilých lze využít nástrojů pro tvorbu interaktivní mapy.

Pro úpravu v textovém editoru je vhodné upozornit na nutnost zmenšení fotografie v grafickém editoru, aby umístění mnoha velkých fotografií zbytečně nezvětšovalo kapacitu výsledného souboru. Jednotlivá místa mohou fotit a zaměřovat žáci například při cestě do školy, na kroužky, na nákup apod. Po nějakém čase jsou data mezi žáky nasdílena. hodnocení Určení správně polohy je ověřováno mezi skupinami. Pochopitelné uspořádání informací může být ověřeno tím, že výsledný produkt je dán k dispozici jiným třídám, obci apod. Ta poskytne zpětnou vazbu či si vyžádá úpravy. činnostio s tabletem

autor(ři)

1 tablet pro dvojici  určování polohy na mapě  fotografování  vytvoření seznamu míst s fotografiemi Ivan Schwarz, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Komponenty počítače

5. – 9. ročník


Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák pozná a pojmenuje vybrané komponenty počítače. Žák vloží do obrázku text. zeměpis – určování polohy environmentální výchova – třídění odpadů

45 minut dvojice škola

aplikace

Tablet, fotoaparát

prohlížeč fotografií grafický editor (umožňují vložit do obrázku text)

popis aktivity Učitel dopředu vybere nejběžnější dostupné periferie a komponenty počítače (např. tiskárna, flash disk, monitor, myš, klávesnice, HDD, procesor apod.). Ty vystaví ve třídě nejlépe ve vícero exemplářích. Žáci si ve dvojici vyfotí dané komponenty, každý obrázek pak doplní jejím pojmenováním. Fotografie musí přejmenovat tak, aby byly ve stanoveném pořadí. To jim učitel prozradí až po focení, aby nemohli rovnou v daném pořadí komponenty fotit. Následně si dvojice tablety vymění a zkontrolují práci jiné dvojice.

varianty

poznámky

Ve zbylém čase je možné ukázat, jaké parametry se dají nastavit při promítání obrázků jako prezentace (automatický čas, příp. efekty).

Se staršími žáky je možné vkládat po patřičném zmenšení v grafickém editoru fotografie do prezentace a za obrázek přidat snímek s popisem, k čemu daná komponenta slouží či její základní parametry. Do aktivity lze také začlenit porovnávání řešení stejných věcí (klávesnice, myš, monitor) u různých typů počítačů (desktop, notebook, tablet, smartphone). hodnocení Žáci si vzájemně hodnotí, zda pojmenovali jednotlivé komponenty správně a zda se obrázky promítají v daném pořadí. činnostio s tabletem

autor(ři)

1 tablet do dvojice  fotografování  doplnění obrázku textem  poskládání fotografií v požadované sekvenci  promítání fotografií jako prezentace Eva Brynychová, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Co a jak děláme ve škole vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky

9. ročník

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák natočí krátké video o typických činnostech.

3 x 45 minut dvojice škola

aplikace

Tablet, kamera, mobilní zařízení

prohlížeč fotografií grafický editor (umožňují vložit do obrázku text)

popis aktivity Každá dvojice dostane za úkol si vybrat dvě typické činnosti, které někdo (žák, učitel, školník, uklízečka, kuchařka) dělá ve škole během dne. Potom napíší krátký scénář, jak bude vypadat video představující tuto činnost. Video se nebude stříhat a má mít maximálně 30 vteřin. Tento scénář jim učitel schválí, resp. vede s dvojicí diskusi o tom, zda je vhodné takto informace prezentovat (především, zda nejsou příliš osobní či diskreditační). Po schválení scénářů vždy jeden z dvojice video natáčí a druhý činnost představuje. Potom se vystřídají. Video pro každou činnost, které se jim nejvíce povedlo nasdílí s ostatními žáky své třídy a s učitelem (nikým jiným). Od dotyčné osoby zjistí, kolik času průměrně vybranou činnost denně dělá. Informaci si poznamenají do souboru na cloud, ale pouze žáci v dané dvojici. Učitel následně seskupí videa podle osob, jichž se týkají. Videa si společně v hodině promítnou a žáci doplní informaci o zjištěném čase. Na závěr si společně řeknou, zda by bylo video zveřejnitelné a co pro to musí splňovat.

varianty

poznámky

Je‐li k dispozici více času a program pro střih videí (pro tablet to bude ale zřejmě náročnější), mohou videa i stříhat. Má‐li učitel více tříd, může každá třída natáčet videa pouze o jedné osobě. V takovém případě by bylo dobré, kdyby psaní scénářů předcházela diskuse o tom, co taková osoba během dne dělá. Každá dvojice by pak dostala typické činnosti přiděleny (nebo by si je vybrala tak, aby se činnosti neopakovaly). hodnocení Důležité je především, aby žák získal představu o tom, jaké vlastnosti musí mít video, které je vhodné zveřejnit. Jednak by měl získat zpětnou vazbu při plánování, tj. u scénáře, jednak po zhlédnutí natočeného videa. Druhou zpětnou vazbu mohou poskytnout i spolužáci, ale učitel je vždy musí korigovat, je‐li to třeba. Také by žák měl získat zpětnou vazbu o tom, zda vybral vhodnou prezentaci informace, tj. zda natočené video opravdu vystihuje vybranou typickou činnost.


1 tablet do dvojice  natáčení videa  sdílení s vybranými osobami

autor(ři)

Jindřich Maruška, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

QR kódy pomocníky

7. ‐ 9. ročník


Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák použije QR kód. Žák vyhledá důležitou informaci. např. dějepis – historie města, přírodopis – exotická zvířata, výtvarná výchova – významní malíři a jejich díla

3 x 45 minut celá třída škola

aplikace

prohlížeč fotoaparát textový editor pro poznámky čtečka QR kódů mobilní internet, příp. wi‐fi popis aktivity Nejprve si s žáky učitel společně vysvětlí, jak fungují QR kódy, Lze přitom vycházet ze zkušenosti jednotlivých žáků. V rámci brainstormingu a následné diskuse vytvoří žáci přehled situací, pro které se použití QR kódů hodí. Žáci si na začátku exkurze po muzeu vylosují jeden z exponátů. O tomto exponátu si žáci poznamenají základní informace ze štítku. Pak povinně (u ostatních to mohou dělat dobrovolně) načtou QR kód a ze zobrazených stránek vyberou jednu zajímavou informaci, která není ale zveřejněna na štítku přímo u exponátu. Exponát vyfotografují. Po návratu do školy si žáci při opakování fotografie vzájemně ukáží a doplní informacemi ze štítku i zajímavostí.

varianty

poznámky

Každý žák si může vyzkoušet vygenerovat QR kód s odkazem na školní web nebo webové stránky své oblíbené kapely apod.

Pro tuto aktivitu je důležité vybrat vhodné místo – musí mít jak štítky s informacemi u exponátů, tak používat QR kódy. Dobré je, má‐li k dispozici wi‐fi připojení. Také musí být povoleno fotografování. Alternativně lze navštívit botanickou zahradu, ZOO, galerii apod. Jednotlivé fotografie s doplněnými informacemi si lze také vzájemně nasdílet a vytvořit tak společnou učební pomůcku. Také je možné zařadit diskusi, proč může být pro exponáty jejich fotografování nebezpečné. hodnocení U fotografií se hodnotí, zda je na nich exponát dobře viditelný. Důležité je, aby žák věděl, že muzeum a podobné instituce mohou fotografování zakázat úplně či omezit použití blesku.


varianta 1 : 1  rozpoznání QRC

autor(ři)

Eva Kučerová, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Tabletové pexeso

6. ‐ 9. ročník

vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky tablet

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žák vyhledá obrázek a zvuk. Žák přehraje zvuk a zobrazí obrázek. např. dějepis – historie města, přírodopis – exotická zvířata, výtvarná výchova – významní malíři a jejich díla


aplikace webový prohlížeč prohlížeč obrázků přehrávač zvukových souborů

popis aktivity Každý žák dostane od učitele zadány dva ptáky, přičemž každý pták je zadán dvěma žákům. K zadanému ptáku musí najít na internetu jeho fotografii a záznam jeho hlasu (nemusí soubory stahovat). V relevantních dvojicích se žáci domluví na tom, kterého ze zástupců ptačí říše do pexesa dají. Jeden pak na svém tabletu zobrazí příslušnou fotografii a druhý nastaví patřičný záznam k přehrání. Po tomto vypnou na tabletu obrazovku a tablet předají vyučujícímu. Vyučující rozmístí náhodně tablety vedle sebe. Žáci se rozdělí na dvě nebo tři skupiny a postupně hádají správné dvojice jako v pexesu. Místo otočení kartičky rozsvítí monitor tabletu a případně přehrají zvuk.

varianty

poznámky

Pokud není dostatečný prostor pro vyskládání tabletů na zem, realizuje se aktivita jako hledání druhého. Učitel žákovi určí, jakou konkrétní fotografii má na svém tabletu žák zobrazit fotografii, případně jaký zvuk má přehrávat. Dvojice se pak hledají všechny najednou. Případně lze využít pouze zvukových záznamů pro vyhledávání správné dvojice. Místo zástupců ptáků lze zvolit i jiné dvojice. Vhodné je použít takové, aby se dala informace k nim nalézt ve více formátech. V jednodušší verzi lze použít i stejný formát nebo hledání skutečně stejného obrázku u mladších žáků. hodnocení U vybrané fotografie se hodnotí, zda vystihuje zadaného živočicha. U zvuku je tomu obdobně.


varianta 1 : 1  vyhledávání informací  přehrávání zvuků  zobrazení obrázku  zapnutá/vypnutí obrazovky tabletu

autor(ři)

Eva Kučerová, Jan Berki (FP TUL)


Metodický list

Bird guide for kids

2. stupeň



Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žáci budou schopni vyjmenovat a popsat základní druhy ptáků vyskytující se ve střední Evropě, rozpoznat je na základě fotografií (popř. zvuků) a uvést a vysvětlit některá fakta z jejich života. Rozšíření, význam a ochrana živočichů

Kompetence k učení, občanská, komunikativní

tablet, PC, promítací plátno


aplikace https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/birdguide‐for‐kids/9wzdncrfjvb2

popis aktivity Doprovodná aktivita v hodině přírovědy při výuce třídy ptáků. Slouží ke zpestření výkladu pomocí zvuků, obrázků apod.

varianty

poznámky

Pokud není dostatečný prostor pro vyskládání tabletů Aplikaci podporuje Windows 10 Mobile, Windows Phone 8 a 8.1 na zem, realizuje se aktivita jako hledání druhého. Učitel žákovi určí, jakou konkrétní fotografii má na svém tabletu žák zobrazit fotografii, případně jaký zvuk má přehrávat. Dvojice se pak hledají všechny najednou. Případně lze využít pouze zvukových záznamů pro vyhledávání správné dvojice. Místo zástupců ptáků lze zvolit i jiné dvojice. Vhodné je použít takové, aby se dala informace k nim nalézt ve více formátech. V jednodušší verzi lze použít i stejný formát nebo hledání skutečně stejného obrázku u mladších žáků.

hodnocení Známka z poznávačky a písemné formy referátu. Během přednášení referátů se mohou žáci navzájem hodnotit (dávat si známku jako ve škole, udělat žebříček referátů podle toho, jak se jim líbily apod.)

časové rozvržení

1. hodina čas

fáze činnosti

metody, formy, motivace

0 – 5

Opakování

Učitel formou kladení otázek provede opakování předchozího výkladu o třídě ptáků se zaměřením na druhy žijící ve střední Evropě.

5 – 30

Práce na tabletu

Žáci si samostatně v aplikaci prohlížejí jednotlivé druhy ptáků. Postupují podle učitelem připraveného seznamu, který obsahuje nejvýznamnější druhy ptáků střední Evropy. Žáci si poslechnou ukázku zpěvu, prohlédnou obrázky, zjistí informace o daném druhu jako je místo výskytu apod. Učitel je předem upozorní, že je třeba se studiu věnovat pečlivě, protože v následující hodině je bude čekat poznávačka.

30 – 35

Volba tématu referátu

Žáci si vyberou jeden druh ptáka (který nebyl v předchozím povinném seznamu), o němž si do příští hodiny připraví krátký referát (na cca 5 minut). Ten budou představovat ostatním spolužákům ve skupině. Před vybíráním tématu je tedy třeba vytvořit skupiny po cca 5 lidech, přičemž každý ve skupině si musí vybrat jiný druh. Písemnou formu referátu odevzdají učiteli.

35 – 45

Shrnutí poznatků z hodiny

Učitel prostřednictvím kladení otázek opakuje s žáky informace získané během samostatné práce. Také promítá obrázky, aby žáky připravil na poznávačku.

fáze činnosti


0 – 20

Testovací poznávačka

Učitel promítá fotografie jednotlivých druhů ptáků, žáci zapisují jejich název. Jako „bonus“ může učitel s žáky vyzkoušet také poznávačku zvuků ptáků. Po skončení testování si žáci ve třídě své práce vymění a proběhne společná kontrola. Tím si žáci nejen zkontrolují své výsledky a ohodnotí se, ale znovu si procvičí probíranou látku.

20 – 45

Referáty

Ve skupinách po 5 žácích, do nichž byla třída rozdělená již předchozí hodinu, přednášejí žáci své referáty spolužákům. Učitel prochází po třídě a sleduje práci jednotlivých skupin a žáků. Na konci hodiny žáci písemnou formu svého referátu odevzdají učiteli.

2. hodina čas

Náhledy aplikace

autor(ři)

BcA. Markéta Hlavatá Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Book Creator

1. ‐ 2. stupeň

vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie vzdělávací obor Informační a komunikační technologie Žáci se naučí: edukační cíl ‐ nová slovíčka a vytvoří si pomůcku k jejich dalšímu opakování, ‐ pracovat se slovníkem. mezipředmětové Procvičování slovíček z dalších tematických oblastí. Vytvoření společného slovníčku pro celou třídu – vazby každý žák zpracuje jiná slovíčka, jednotlivé slovníčky poté učitel spojí do jednoho společného slovníku, z něhož bude moci studovat celá třída. Kompetence k učení, kompetence k řešení klíčové problémů kompetence

45 minut celá třída

škola

pomůcky

aplikace

mobilní zařízení (tablet/mobilní telefon), dataprojektor, anglicko‐český slovník

Book Creator https://www.microsoft.com/cs‐cz/store/apps/book‐ creator/9wzdncrdszxg

popis aktivity Žáci si pomocí aplikace vytvoří vlastní fotoslovníček. Jednotlivá slovíčka doprovodí ilustračním obrázkem a nahrávkou správné výslovnosti.

varianty

poznámky

Pokud není dostatečný prostor pro vyskládání tabletů na zem, realizuje se aktivita jako hledání druhého. Učitel žákovi určí, jakou konkrétní fotografii má na svém tabletu žák zobrazit fotografii, případně jaký zvuk má přehrávat. Dvojice se pak hledají všechny najednou. Případně lze využít pouze zvukových záznamů pro vyhledávání správné dvojice. Místo zástupců ptáků lze zvolit i jiné dvojice. Vhodné je použít takové, aby se dala informace k nim nalézt ve více formátech. V jednodušší verzi lze použít i stejný formát nebo hledání skutečně stejného obrázku u mladších žáků.

Aktivitu lze využít k procvičování slovíček z jakéhokoli jiného cizího jazyka. Žáci s vyšší úrovní jazyka nemusí používat pouze překladový slovník, ale také výkladový (např. http://www.oxforddictionaries.com/).

hodnocení U vybrané fotografie se hodnotí, zda vystihuje zadaného živočicha. U zvuku je tomu obdobně.


ČAS

0 – 10

FÁZE ČINNOSTI

Seznámení s aplikací Book Creator

10 – 15 Zadání

METODY, FORMY, MOTIVACE Učitel seznámí žáky s aplikací, jejími funkcemi a ovládáním.

Učitel žáky seznámí s tematickou oblastí, ze které budou slovíčka procvičovat. Zadá 6 až 12 slovíček (dle úrovně jazyka žáků) v angličtině, několikrát je zopakuje, aby si žáci mohli naposlouchat jejich výslovnost a napíše jejich fonetickou transkripci na tabuli. Pokud budou žáci pracovat s online slovníkem, mohou si výslovnost sami poslechnout.

15 – 40 Samostatná práce Žáci samostatně vytvářejí fotoslovníček. Jednotlivá slovíčka vyhledávají ve slovníku a v aplikaci je následně doprovodí obrázkem (vlastní kresba, fotografie) a nahrávkou správné výslovnosti. 40 – 45 Zhodnocení práce Učitel pomocí dataprojektoru promítne několik vytvořených slovníčků a doporučí žákům jejich další využití k procvičování.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Helena Hasnedlová Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

CargoBot vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky tablet

2. stupeň, SŠ Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Žáci budou schopni: ‐ vytvořit jednoduchý program, ‐ najít co nejefektivnější řešení. Základy programování

Kompetence k učení, kompetence k řešení problémů


aplikace CargoBot

popis aktivity Žáci v aplikaci CargoBot programují pohyb podavače tak, aby docílili rozložení barevných beden přesně dle zadání. Důležité je sestavit kód co nejjednodušší, využít možností opakování příkazů atd.

varianty

poznámky

Aplikace neexistuje v české mutaci, překážkou v práci tak může být jazyková bariéra. Je třeba žáky seznámit s nejdůležitějšími termíny v angličtině.

hodnocení Aktivita žáků je hodnocena individuálně ústně v průběhu plnění samostatné práce.


ČAS

FÁZE ČINNOSTI

METODY, FORMY, MOTIVACE

0 – 5

Seznámení aplikací

s Žáci se seznámí s aplikací a jejím ovládáním.

5 – 20

Tréninková kola

Žáci prochází tréninkovými koly, v nichž se dozvídají základní způsoby naprogramování jeřábu. Po každém kole si společně s učitelem princip vysvětlí.

20 – 45

Soutěž

Žáci prochází dalšími koly a snaží se v nich získat co nejvíce bodů, tedy vždy splnit úkol za použití co nejjednoduššího kódu. Na závěr je vyhlášen vítěz soutěže.

Náhledy aplikace

autor(ři)

BcA. Markéta Hlavatá Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Circuitry

2. stupeň


Fyzika a elektrické obvody

Žáci budou schopni: ‐ sestavit sériově zapojeným obvod, ‐ sestavit paralelně zapojený obvod, ‐ vysvětlit funkci rezistoru, reostatu, ‐ rozlišit uzavřený a otevřený elektrický obvod. mezipředmětové Jedná se o úvod do problematiky elektrického obvodu. Lze pokračovat hlubším proniknutím do vazby tématu a sestrojením složitějšího elektrického obvodu ve fyzikální laboratoři. Kompetence k učení, kompetence k řešení klíčové problémů kompetence

pomůcky

aplikace

tablet

Circuitry https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/circuitry/9wzdncrdk0qs


škola

popis aktivity Žáci si v aplikaci vyzkouší sestavení elektrického obvodu. Mohou využít ampérmetr, rezistor, reostat a další základní součástky obvodu.

varianty

poznámky




ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Úvod a motivace Učitel vysvětlí žákům, kde se s elektrickým obvodem k činnosti mohou setkat a jak jej v praxi sestrojit.

5 – 20

Výklad: Elektrický Učitel žákům představí jednotlivé součásti elektrického obvod obvodu, jejich funkci i schematické značky.

20 – 25 Seznámení s aplikací Circuitry

Učitel žáky seznámí s aplikací a jejím ovládáním.

25 – 45 Samostatná práce Žáci vytvářejí v aplikaci elektrické obvody dle zadání s aplikací učitele (sériově zapojený obvod, paralelně zapojený obvod, otevřený obvod, uzavřený obvod) a zkouší si různé způsoby jejich zapojení.

Náhledy aplikace

autor(ři)



Metodický list

Circuitry

2. stupeň


Fyzika a elektrické obvody

Žáci budou schopni: ‐ sestavit sériově zapojeným obvod, ‐ sestavit paralelně zapojený obvod, ‐ vysvětlit funkci rezistoru, reostatu, ‐ rozlišit uzavřený a otevřený elektrický obvod. mezipředmětové Jedná se o úvod do problematiky elektrického obvodu. Lze pokračovat hlubším proniknutím do vazby tématu a sestrojením složitějšího elektrického obvodu ve fyzikální laboratoři. Kompetence k učení, kompetence k řešení klíčové problémů kompetence

pomůcky

aplikace

tablet

Circuitry https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/circuitry/9wzdncrdk0qs


škola

popis aktivity Žáci si v aplikaci vyzkouší sestavení elektrického obvodu. Mohou využít ampérmetr, rezistor, reostat a další základní součástky obvodu.

varianty

poznámky




ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Úvod a motivace Učitel vysvětlí žákům, kde se s elektrickým obvodem k činnosti mohou setkat a jak jej v praxi sestrojit.

5 – 20

Výklad: Elektrický Učitel žákům představí jednotlivé součásti elektrického obvod obvodu, jejich funkci i schematické značky.

20 – 25 Seznámení s aplikací Circuitry

Učitel žáky seznámí s aplikací a jejím ovládáním.

25 – 45 Samostatná práce Žáci vytvářejí v aplikaci elektrické obvody dle zadání s aplikací učitele (sériově zapojený obvod, paralelně zapojený obvod, otevřený obvod, uzavřený obvod) a zkouší si různé způsoby jejich zapojení.

Náhledy aplikace

autor(ři)



Metodický list

Decibel Meter

6. ‐ 7. ročník

vzdělávací oblast Regionální geografie – obec, ve které žiji. vzdělávací obor Žáci budou schopni rozpoznávat hlukové limity a edukační cíl měřit je prostřednictvím aplikace. Budou znát opatření, kterými se mohou sami řídit, aby napomohli ke snížení hluku. Vedlejším cílem je procvičení cizího jazyka, konkrétně anglického lexika v aplikaci. mezipředmětové Tvorba dlouhodobější statistiky o hladině hluku na konkrétních místech ve městě. vazby Kompetence k učení, k řešení problémů, občanská klíčové

kompetence pomůcky Chytrý telefon nebo tablet, Wi‐Fi (popřípadě mobilní připojení k internetu pro stažení aplikace), mapa obce popis aktivity

45 minut

celá třída

škola

město, les

aplikace DecibelMeter https://www.microsoft.com/en‐us/store/apps/decibel‐ meter/9wzdncrfj04p

Aktivita zaměřená na využití chytrého zařízení pro zjištění hluku v různých částech města či vesnice, například v místě bydliště nebo školy. Možnost vytváření statistik a porovnávání v rámci několika období.

varianty

poznámky

ZPŮSOB VÝZKUMU: a) Samostatné měření: Žáci měří hodnoty ve vytipovaných lokalitách samostatně. Výsledky měření zapíší do tabulky a vytvoří hlukovou mapu města. Výsledky svého výzkumu poté představí třídě a písemný výstup odevzdají učiteli. Výhodou tohoto přístupu je větší variabilita lokací. b) Společné měření: Žáci provádějí měření v rámci hodiny společně s celou třídou pod dohledem učitele. Na začátku hodiny se žáci shromáždí a během hodiny projdou vytipované lokace v blízkosti školy. Lze pracovat ve skupinách, přičemž každá skupina může mít jiné lokace. Protože je možné v rámci jedné vyučovací hodiny projít pouze omezený počet lokací, žáci mohou poté ještě samostatně měřit na různých místech ve škole – na chodbě (v hodině a o přestávce), v jídelně, ve sborovně, v tělocvičně apod. POSLEDNÍ HODINA: a) Pokud zvolíme možnost samostatného měření, při závěrečné hodině toho projektu představí jednotliví žáci ostatním výsledky svého výzkumu. b) V případě společného měření žáci během poslední hodiny zapisují výsledky měření do tabulky a vytvářejí hlukovou mapu města (případně jen dané čtvrti) a školy. Jednotlivé skupiny představí své výsledky ostatním a srovnají naměřené hodnoty ze společných lokací s dalšími skupinami. Na závěr proběhne společná diskuse, při níž žáci vymyslí různá opatření ke snížení hluku, jimiž se mohou sami řídit.

Je třeba dbát na bezpečnost při měření. Při výběru lokací je vhodné vybrat místa, na kterých se žák běžně pohybuje (ideálně pod dohledem rodičů), např. okolí bydliště, míst mimoškolních aktivit, městská doprava apod. Aplikace neexistuje v české mutaci, překážkou v práci tak může být jazyková bariéra.

hodnocení Učitel hodnotí odevzdané výstupy z měření, jejich zpracování a celkový přístup žáků k výzkumu.


ČAS

FÁZE ČINNOSTI

0 – 15

Úvodní seznámení s tématem

METODY, FORMY, MOTIVACE Učitel seznámí žáky s problematikou stoupající hlučnosti ve městech, vesnicích a zastavěných částech. Příklad uvede na hlavním městě Praha – promítne jednoduchou hlukovou mapu. Seznámí studenty s limity zvukového znečištění a uvede příklady míst, na nichž jsou překračovány. Aktivizace žáků pomocí brainstormingu (návrh otázek): ‐ Jaká místa v našem městě jsou podle vás nejhlučnější nebo naopak nejtišší? ‐ Myslíte, že na některých místech v našem městě je překračována snesitelná hladina hluku? ‐ Znáte některá opatření, kterými se bojuje proti nadměrnému hluku? ‐ Věděli jste, že existuje pojem „zvukové znečištění“ neboli „znečištění hlukem“?

15 – 30

Seznámení se s aplikací

30 – 45

Představení výzkumu + příprava mapy

Učitel žáky seznámí s aplikací na měření hluku a jejím ovládáním. Žáci si motivačně vyzkouší změřit několik hodnot – jaká je hladina zvuku, když se spolu baví nahlas jako při přestávce, když křičí, mluví‐li pouze učitel apod. Naměřené hodnoty studenti porovnávají mezi sebou i ve vztahu se stanovenými limity. Učitel žákům vysvětlí, že budou provádět výzkum hladiny hluku na vybraných místech v jejich městě. Úkolem žáků bude vytipovat 10 míst v jejich obci, v nichž budou provádět měření (zadání výběru lokací závisí na způsobu výzkumu, viz níže). Vybrané lokace zakreslí do mapy obce.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Peter Kozák Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Equations

8. ‐ 9. ročník


mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky tablet, mobilní telefon

Řešení rovnic Závislosti, vztahy a práce s daty Žáci budou schopni: ‐ spočítat jednoduché i složitější rovnice, případně jejich funkční hodnoty, ‐ najít potřebné vzorce nebo funkční hodnoty pro početní operace v aplikaci Equations. Logické myšlení, kooperace, využívání podpůrných elektronických prostředků Kompetence k učení, Kompetence k řešení problémů, Kompetence sociální


škola

aplikace Equations https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/equations/9wzdncrcx3cp

popis aktivity Doprovodná aktivita sloužící k procvičení látky Závislosti ‐ vztahy a práce s daty. Žáci budou počítat různé typy rovnic, procvičí si funkce a zopakují přehled základních vztahů.

varianty

poznámky

Aplikace je dostupná pouze v angličtině, proto bude třeba žáky seznámit se základními termíny v angličtině.

hodnocení Slovní hodnocení v průběhu hodiny ‐ zejména při samostatné činnosti a v závěrečné části při kontrole výsledků a zodpovídání otázek. Známka za vypočítané příklady, plusové body za originalitu řešení nebo rychlost.


ČAS

0 – 10

FÁZE ČINNOSTI

Zopakování probrané látky, představení aplikace

METODY, FORMY, MOTIVACE Zopakování probrané látky ‐ typové příklady + ukázka řešení (informace budou promítány na projektoru) Představení aplikace Equations a jejích možností Motivace: otázky, úvodní obrázek, s efektivním využitím aplikace Equations

10 – 15 Práce na tabletu

příklady

Otestování aplikace Equations (ověření správnosti výpočtu vybraných příkladů, nalezení potřebných vztahů/vzorců nebo konstant atd.) v souvislosti s písemně řešenými příklady. Motivace: tablet, seznámení s novými matematickými vztahy a ověření doposud nabytých znalostí, možnost praktického využití

15 – 40 Samostatná činnost

Každý žák samostatně řeší zadané příklady (optimální je zadání zobrazené pomocí projektoru). Zadání úkolu: spočítejte zadané příklady a v aplikaci Equations ověřte správnost výsledků. Nebudete‐li si vědět rady, vyhledejte potřebné vzorce nebo funkční hodnoty pro početní operace v aplikaci, která částečně nahradí matematické tabulky.

40 – 45 Ověření výstupů, Ověření správnosti výsledků, vysvětlení nejčastějších shrnutí poznatků z chyb, zodpovězení případných dotazů hodiny Motivace: přímé otázky na konkrétní žáky ‐ nutnost odpovědi

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Zdeněk Pech Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Geoboard

1. ‐ 2. stupeň


mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky tablet

Geometrie Hravé seznámení s geometrickými tvary pomocí aplikace Geoboard Žáci budou schopni: ‐ vytvářet geometrické tvary, ‐ přenášet geometrické tvary pomocí osové souměrnosti, ‐ odhalit shodné geometrické tvary, ‐ představit si změny geometrických tvarů při změně velikosti stran.


45 minut

celá třída

škola

aplikace Geoboard https://www.microsoft.com/cs‐ cz/store/apps/geoboard‐by‐the‐math‐learning‐ center/9wzdncrdchtz

popis aktivity Žáci si v aplikaci vyzkouší vytváření různých geometrických tvarů a s její pomocí se seznámí s různými pojmy jako osová i středová souměrnost či shodnost.

varianty

poznámky




ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Úvod a motivace Učitel připomene žákům standardní postup sestrojení k činnosti geometrických tvarů s důrazem na složitost jejich vytváření, přenášení a vzájemného porovnávání.

5 – 10

Seznámení s aplikací Geoboard

Žáci se seznámí s aplikací a jejím ovládáním.

10 – 20

Vytváření geometrických tvarů

Samostatná práce: Žáci na čtvercové desce vytváří jednotlivé geometrické tvary, zároveň sledují jejich proměny při posunu či změně velikosti stran.

20 – 30

Vytváření shodných geometrických tvarů

Práce ve dvojici : Každý žák v levé části obdélníkové desky vytvoří několik různých tvarů. Tablet se zadáním si vymění se sousedem, který na pravé straně desky vytvoří shodný obrázek.

30 – 45

Vytváření složeného obrazce

Samostatná práce : Žáci vytvoří na obdélníkové desce složený obrazec podle zadání učitele (např. obdélník s pěti vepsanými trojúhelníky různého typu konstrukce).

Náhledy aplikace

autor(ři)



Metodický list

Geogebra

1. ‐ 2. stupeň



Graf lineárních funkcí Matematika a její aplikace – Matematika – Závislosti, vztahy a práce s daty Žáci budou schopni: ‐ sestrojit z předpisu funkce její graf v programu GeoGebra, ‐ rozpoznat lineární funkci konstantní, rostoucí a klesající, ‐ rozpoznat graf známějších nelineárních funkcí.

45 minut

celá třída

Kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní

Tablet s nainstalovanou čtečkou QR kódů, dataprojektor, ideálně interaktivní tabule

škola

aplikace Geogebra https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/geogebra/9wzdncrfj48n

popis aktivity Po seznámení s aplikací GeoGebra si žáci samostatně vytvoří grafy zadaných lineárních a nelineárních funkcí.

varianty

poznámky

V dalších hodinách se žáci naučí vytvořit tabulku a graf funkce bez pomoci tabletu.

U žáků je předpokládána znalost lineárních rovnic a schopnost vyznačovat a nalézat body v pravoúhlé soustavě souřadnic. Alternativně lze využít řady předpřipravených elektronických pracovní listů, které jsou k dispozici přímo z vyhledávácí funkce aplikace.



čas

fáze činnosti


0 – 5

Motivace, představení pojmu

Objevitelská metoda ‐ naskenováním QR kódu žáci na tabletech zobrazí připravený pracovní list.

5 – 10

Diskuze v rámci třídy

Výzkumná metoda ‐ Co mají všechny zápisy společného? V čem se liší? Jakých hodnot mohou dosahovat konstanty k a q? Ovlivňuje změna proměnné x hodnotu proměnné y?

10 – 20

Práce s programem GeoGebra

Reproduktivní metoda – předvedení vložení funkce do programu Geogebra. Žáci si vyzkouší vložení první funkce společně s učitelem. Další funkce z pracovního listu vloží samostatně.

20 – 30

Diskuze v rámci třídy

Výzkumná metoda – Jak vypadají grafy všech vložených funkcí? Co mají společného a v čem se liší? Poznáte funkce rostoucí, klesající a konstantní? Jak podle předpisu funkce určíme, zda je rostoucí, klesající nebo konstantní?

30 – 35


Výzkumná metoda – žáci zvolí body na přímce funkce a dosadí souřadnice do předpisu funkce. Ověří, že zapsaná rovnost platí.

35 – 40


Objevitelská metoda – vyučující zapíše na tabuli známé nelineární funkce sin(x), cos(x), tg(x), x2. Následně proběhne diskuze nad odlišností funkcí od probraných lineárních funkcí.

40 – 45

Hodnocení průběhu hodiny

Co nového jsme se dozvěděli a naučili? Jak se nám s programem pracovalo? Jak se nám hodina líbila?

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Tomáš Korel Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Geomaster Plus

1. ‐ 2. stupeň



Procvičování geografických znalostí Evropské státy Žáci si procvičí: ‐ znalost geografického umístění jednotlivých států Evropy, ‐ znalost vlajek evropských států.

Kompetence k učení, kompetence občanské

Tablet, mobilní telefon, dataprojektor


aplikace Geomaster Plus https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/geomaster‐plus/9wzdncrdlf9z

popis aktivity Žáci si prostřednictvím dvou nabízených aktivit procvičí své geografické znalosti: nejprve ve slepé mapě přiřadí správné názvy států a poté si v kvízu procvičí znalost vlajek.

varianty

poznámky

Stejné typy aktivit i pro státy jiných světadílů, procvičování názvů hlavních měst.

Aplikace neexistuje v české mutaci, překážkou v práci tak může být jazyková bariéra. Znalost gegrafických celků v angličtině však pro žáky jistě bude přínosem.

hodnocení Aktivita žáků je hodnocena individuálně ústně v průběhu práce.


ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Motivační úvod Žáci se společně s učitelem zkouší umístit názvy evropských států do slepé mapy.

5 – 15

Seznámení Učitel žáky seznámí s aplikací, jejími možnostmi s aplikací i ovládáním. Ověří znalost anglických názvů jednotlivých Geomaster Plus států, případně problematické názvy žákům připomene.

15 – 25 Samostatná práce ‐ slepá mapa

Žáci samostatně přiřazují názvy států do slepé mapy Evropy.

25 – 35 Samostatná práce ‐ státní vlajky

Žáci v kvízu samostatně vybírají ze tří možností státní vlajku příslušející k danému státu.

35 – 45 Ověření znalostí Na závěr učitel pomocí dataprojektoru vyzkouší několik dobrovolníků z aktivity dle jejich výběru.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Michal Jenč Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Hyperlapse

10 ‐ 13 let

vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence

Aplikace Hyperlapse aneb Prohlídka školy Orientace v novém prostředí, práce s multimediálním zařízením, práce s videem Žáci se naučí pracovat s fotoaparátem/kamerou tabletu, budou se lépe orientovat ve prostorech své škole (zejména při přechodu na druhý stupeň).

2 x 45 minut

celá třída

Rozvoj kompetence práce s multimediálním zařízením, rozvoj prostorové orientace v rámci školy, podpora rozvoje představy ("pojmu") o čase, rozvoj sociálních kompetencí (práce ve skupinách).

škola

pomůcky

aplikace

Tablet, mobilní telefon, dataprojektor

Hyperlapse https://www.microsoft.com/cs‐ cz/store/apps/hyperlapse‐mobile/9wzdncrd1prw

popis aktivity Žáci se ve tří až čtyřčlených skupinách po 3 – 4 žácích pohybují prostory školy, prozkoumávají její zákoutí a dokumentují zajímavá místa. Poté své video představí ostatním žákům.

varianty

poznámky

Další práce s tabletem (fotoaparátem/kamerou tabletu), úprava videa, projekt ke Dni otevřených dveří.

Aplikace neexistuje v české mutaci, překážkou v práci tak může být jazyková bariéra. Znalost gegrafických celků v angličtině však pro žáky jistě bude přínosem.

hodnocení Učitel může v průběhu práce hodnotit míru zapojení jednotlivých členů skupiny, následně i nahrávku skupiny.


čas

fáze činnosti


0 – 10

Úvod, cíle hodiny

Výklad, krátký úvod do časosběrného natáčení, promítnutí krátkého videa na projektoru, zadání práce. Motivace: krátká motivační videoukázka (z filmu)

10 – 15

Rozdělení do skupin

Rozdělení do skupin (po 3 – 4) podle přání žáků

15 – 20

Instrukce pro práci s tabletem a aplikací

Seznámení se s aplikací, názorná ukázka funkce natáčení, tipy pro co nejlepší záznam (pomalejší pohyb) Motivace: každý si bude moci vytvořit vlastní snímek.

20 – 50

Práce s tabletem (pohyb po škole)

Práci se samostatně pohybují po škole a točí video. Učitel dohlíží na žáky, pomáhá s problémy. Motivace: Lze projít každý zajímavý kout školy, zdokumentovat dění o přestávce.

50 – 85

Sledování a hodnocení videí

Promítání snímků zachycených žáky, průběžné hodnocení, konečné hlasování o nejlepším snímku. Motivace: hlasování, autor nejlepšího snímku může získat např. „třídního Oscara“.

85 – 90

Shrnutí

Shrnutí naučených dovedností, poukázání na uvědomění si "jak rychle čas letí".

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Matěj Sudek Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Morse Code Translator

2. stupeň


mezipředmětové vazby klíčové kompetence

Komunikujeme morseovkou! Zpracování a využití informací Žáci budou schopni komunikovat pomocí Morseovy abecedy, a to jak při kódování, tak dekódování zpráv. Osvojí si principy převodu znaků standardní abecedy do jiného kódu.

Kompetence k učení, Kompetence k řešení problémů, Kompetence komunikativní, Kompetence sociální a personální


pomůcky

aplikace

mobilní zařízení (tablet/mobilní telefon)

Morse Code Translator https://www.microsoft.com/en‐us/store/apps/morse‐ code‐translator/9nblggh0mt55

popis aktivity Doprovodná aktivita k tématu Zpracování a využití informací – žáci budou ve skupině kódovat a následně dešifrovat zprávy v Morseově abecedě s využitím aplikace Morse Code Translator.

varianty

poznámky

Binární kód – aktivita s Morseovou aplikací může sloužit jako podklad pro vysvětlení využití binárního kódu v teorii počítačů (znaky 0/1 jako obdoba znaků tečka/čárka).

Při větší časové dotaci a vhodných podmínkách mohou žáci vyzkoušet komunikaci pomocí jiných prostředků – například světelný zdroj (žárovka se spínačem) nebo akustický zdroj (bzučák se spínačem).

hodnocení Slovní hodnocení v průběhu hodiny – bude hodnocena aktivita jednotlivých studentů, míra jejich zapojení a schopnost spolupráce.

časové ozvržení

ČAS

0 – 10

FÁZE ČINNOSTI


Úvod do tématu

Diskuse + výklad: Učitel klade studentům otázky – pokud neznají odpověď, učitel je s danou problematikou seznámí. Víte, jakými způsoby lze kódovat informace? Znáte Morseovu abededu? Víte, jaký je její princip? Víte, proč vznikla a jaké bylo její využití? Umíte zakódovat zprávu v Morseově abecedě? (učitel uvede příklad kódování a dekódování) Motivace: otázky, seznámení s Morseovou abecedou a její historií, příklad kódování a dekódování

10 – 15

Práce na tabletu ‐ seznámení s aplikací

Seznámení s aplikací a jejím ovládáním Otestování aplikace ‐ převod textu do Morseovy abecedy a zpět (psaní bez diakritiky)

15 – 20

Rozdělení do týmů + zadání úkolu

Učitel rozdělí žáky do pracovních týmů ‐ každý tým zašifruje vybraný text a následně dekóduje zprávu z jiné skupiny. Zadání úkolu: Ve skupině zakódujte zadaný text pomocí Morseovy abecedy. Následně dekódujte zprávu, kterou obdržíte od jiné skupiny ‐ vše s využitím aplikace Morse Code Translator. Zadaný text by měl obsahovat cca tolik vět, kolik má skupina členů. Motivace: možnost praktického využití a komunikace pomocí jiné abecedy (kódu), hodnocení známkou učitelem.

20 – 30

Skupinová práce ‐ kódování

30 – 40

Skupinová práce ‐ dekódování

40 – 45

Ověření shrnutí z hodiny

výstupů, Ověření správnosti dekódování zpráv, otázky na žáky shrnující poznatků poznatky v hodině. Motivace: přímé otázky na konkrétní žáky ‐ nutnost odpovědi

Náhledy aplikace

autor(ři)



Metodický list

One this day…

2. stupeň


mezipředmětové vazby klíčové kompetence

What happened on that day I was born...? Past simple Procvičování gramatiky: past simple, letopočty Používání překladového slovníku Rozvíjené jazykové kompetence: porozumění textu, ústní produkce, porozumění ústního projevu

Kompetence k učení, Kompetence sociální a personální, Kompetence komunikativní, Kompetence občanské

45 minut 10 – 15 žáků škola

pomůcky

aplikace

mobilní zařízení (tablet/mobilní telefon), připojení k internetu, anglicko‐český slovník

On this day https://www.microsoft.com/en‐us/store/apps/on‐this‐ day/9nblggh0ckqx

popis aktivity V hodině angličtiny žáci vyhledají prostřednictvím aplikace významné události, které se udály v den jejich narození. Vyberou tři nejzajímavější, které poté ústně představí ostatním spolužákům a zakreslí jednotlivá data na společnou časovou osu.

varianty

poznámky

Binární kód – aktivita s Morseovou aplikací může sloužit jako podklad pro vysvětlení využití binárního kódu v teorii počítačů (znaky 0/1 jako obdoba znaků tečka/čárka).

Při větší časové dotaci a vhodných podmínkách mohou žáci vyzkoušet komunikaci pomocí jiných prostředků – například světelný zdroj (žárovka se spínačem) nebo akustický zdroj (bzučák se spínačem).

hodnocení Slovní hodnocení v průběhu hodiny – bude hodnocena aktivita jednotlivých studentů, míra jejich zapojení a schopnost spolupráce.

časové ozvržení

ČAS

0 – 10

FÁZE ČINNOSTI

Úvod do tématu + připomenutí past simple

METODY, FORMY, MOTIVACE Úvodní motivace ‐ otázka: Víte, co se stalo v den, kdy jste se narodili? Učitel řekne příklad několika událostí, které se udály v den jeho narození. Poté vysvětlí žákům aktivitu a krátce připomene procvičovanou gramatiku – tvoření a použití past simple.

10 – 25 Práce na tabletu

Žáci pracují samostatně s tabletem. V aplikace si přečtou všechny události, které se staly v den jejich narození a vyberou tři nejzajímavější, které poté představí ostatním. Napíšou si v bodech poznámky, které jim pomohou při ústním projevu. V případě potřeby použijí překladový slovník.

25 – 45 Prezentace událostí

Učitel nejprve nakreslí na tabuli časovou osu, kam žáci budou zakreslovat jednotlivá data. V případě potřeby krátce připomene, jak se v angličtině vyslovují letopočty. Poté se žáci střídají před tabulí a představují ostatním vybrané události ze dne svého narození. Motivace: možnost prezentace vlastních dovedností a znalostí, hodnocení známkou učitelem.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Zdeněk Pech, Bc. Kateřina Cízlová Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Photo Math vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl


14 ‐ 15 let

Kontrola řešení rovnic s aplikací PhotoMath Matematika a její aplikace ‐ Matematika ‐ Lineární rovnice ‐ Kořen lineární rovnice se zlomkem, se závorkou Žáci budou schopni: ‐ nalézt kořen lineární rovnice, ‐ provést kontrolu svého řešení, ‐ odhalit a opravit případnou chybu, ‐ využít elektronické zařízení k řešení problematických úloh.


45 minut

15 žáků

škola

aplikace

mobilní zařízení (tablet/mobilní telefon), papír, tužka, Photo Math dataprojektor, interaktivní či běžná tabule https://www.microsoft.com/cs‐ cz/store/apps/photomath/9wzdncrds319 popis aktivity Žáci ve svých pracovních listech písemně řeší lineární rovnice různé obtížnosti. Kontrolu svého řešení následně provádějí prostřednictvím aplikace PhotoMath, která umožňuje zadání vyfotografovat. Algoritmus aplikace rovnici vyřeší a nabídne zobrazení rozfázovaného postupu tohoto řešení. Žáci mohou sledovat jednotlivé úpravy a hledat případnou chybu ve své práci.

varianty

poznámky

Řešení složitějších lineárních rovnic bez kontroly řešení aplikací, řešení soustav rovnic.

‐ Je třeba dbát na to, aby se žáci nejprve pokusili o řešení lineární rovnice samostatně a v aplikaci prováděli již pouze kontrolu (upozornit na začátku aktivity). ‐ Nezapomeňte žáky upozornit na více možností řešení: rozdíl mezi vlastním postupem a postupem v aplikaci nemusí nutně znamenat chybu na jedné ze stran. Důležité je, zda je dílčí nebo finální výsledek operace stejný. ‐ Lze použít prakticky libovolné pracovní listy lineárních rovnic. Aplikace nevyžaduje žádnou speciální úpravu. Aplikace prozatím nepodporuje ručně psané rovnice.

hodnocení Aktivita žáků je hodnocena individuálně ústně v průběhu řešení pracovního listu, není klasifikována známkou.

časové ozvržení

ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Motivační aktivity

Řízená diskuze ‐ problematika složitějších matematických operací, využití přístrojů k řešení velmi složitých matematických výpočtů.

5 – 15

Představení aplikace PhotoMath a jejího ovládání

Problémový výklad ‐ žáci skenují zadání z tabule a spolu s učitelem zkoumají činnost aplikace.

15 – 35 Řešení lineárních rovnic v pracovním listu

Samostatná práce, metoda řešení problému

35 – 40 Kontrola správnosti řešení

Promítnutí správných řešení žákům na tabuli ‐ slouží pouze pro definitivní potvrzení správného vypracování rovnic.

40 – 45 Diskuze a hodnocení

Řízená diskuze nad způsobem práce žáků i samotnou aplikací PhotoMath Autoevaluace: Co mi aplikace přináší? Plní mé požadavky? Pomohla mi s úkolem? Pomohla mi k upevnění učiva, nebo mě láká řešit rovnici rovnou?

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Tomáš Korel Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

SkyMap Free vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl


od 9 let

Hvězdná obloha Vesmír Žáci si uvědomí děje, které probíhají na obloze. Žáci pochopí pohyby planet a Měsíce ve vesmíru. Žáci si vyzkouší aplikaci, která spolupracuje s gyroskopem v mobilním zařízení.

Kompetence k řešení problémů, Kompetence sociální a personální, Kompetence k učení

mobilní zařízení (tablet/mobilní telefon)


aplikace SkyMap Free https://www.microsoft.com/en‐ us/store/apps/skymap‐free/9wzdncrfj1c6

popis aktivity Žáci ve skupinách (cca po 4, ale je vhodné, aby s jedním zařízením pracovali max. 2 žáci) zkoumají hvězdnou oblohu pomocí mobilního zařízení. Uvidí pohyb planet, Slunce a Měsíce okolo Země. Mohou se podívat na oblohu z jakéhokoliv místa na Zemi, např. z Austrálie nebo z rovníku. Tím se žáci přesvědčí o různých délkách světlého dne podle zeměpisné šířky. Dále mohou prozkoumat hvězdnou oblohu v den jejich narození nebo při zatmění slunce.

varianty

poznámky

Může sloužit jako úvodní motivační hodina na začátek vyučovacího bloku o vesmíru.

Aplikace není dostupná v češtině, proto bude pravděpodobně potřeba (podle stáří žáků) předučit nejdůležitější slovní zásobu.

hodnocení Učitel hodnotí práci studentů v průběhu hodiny z hlediska míry jejich zapojení při skupinové práci. V závěrečné fázi hodiny může jedničkou ohodnotit ty skupiny, které našly odpověď na speciální otázku.

časové ozvržení

ČAS

0 – 5

FÁZE ČINNOSTI


Uvedení do tématu

Brainstorming (příklad otázek): Díváte se rádi na noční oblohu? Víte, jak se jmenuje naše galaxie a jaké planety se v ní nacházejí? Jaké hvězdy a souhvězdí znáte? Kolik má Saturn měsíců? Víte, jak daleko od Země je Slunce? V jakém znamení zvěrohruhu jste se narodili? 5 – 10 Rozdělení do skupin ‐ Učitel rozdělí třídu do skupin podle počtu + vysvětlení práce mobilních zařízení ve třídě a seznámí žáky s aplikací. ‐ Poté studentům zadá práci – podle stáří a schopností studentů předem určí, co si žáci mají v aplikaci prohlédnout a jaké informace mají zjistit. Je vhodné připravit pracovní list, do kterého žáci budou zjištěné informace doplňovat a který jim bude zároveň sloužit jako forma písemného zápisu. ‐ Každá skupina dostane nějakou speciální otázku, jejíž řešení na konci hodiny přednese zbytku třídy. 10 – Sledování oblohy ‐ denní a noční obloha 25 ‐ sledování oblohy ze zvolené polohy ‐ zrychlené sledování pohybu planet na obloze 25 – Sledování pohybu ‐ fáze měsíce 35 Měsíce a Slunce ‐ zatmění Slunce ‐ slunovraty ‐ datum narození 35 – Náhled do historie – 40 jak vypadala hvězdná ‐ vyhledání významných dat (mezipředmětové vztahy – vhodné propojit např. s probíranou látkou obloha v různých v dějepise) dnech v historii? 40 – Odpovědi na Každá skupina seznámí třídu se svou speciální 45 skupinové otázky otázkou a jejím řešením.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Vojtěch Marton Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

SkyMap Free

2. stupeň, SŠ

vzdělávací oblast Sports Tracker Running ‐ rychlost, vzdálenost, čas a vzdělávací obor lokomoce Tělesná výchova, Výchova ke zdraví – Pohybové aktivity Žáci se naučí pracovat s aplikací a orientovat se v edukační cíl grafech a mapách. Žáci zjistí informace o své pohybové aktivitě, a budou tak motivováni k větší pohybové aktivitě a lepším výkonům. mezipředmětové Výchova ke zdraví – pohyb jako běžná součást lokomoce vazby Tělesná výchova – sledování vývoje vlastních výsledků při sportovních aktivitách Kompetence k učení, Kompetence sociální a klíčové personální kompetence

2 x 45 minut

celá třída

škola

pomůcky

aplikace

Mobilní telefon a GPS lokací (pro instalaci je potřeba datové připojení), účet na sociální síti (není podmínkou) popis aktivity

Sports Tracker Running http://www.sports‐tracker.com/

běžecký ovál, příroda, město

Žáci během hodiny tělesné výchovy měří své sportovní výkony pomocí aplikace Sports Tracker Running. Jako domácí úkol budou po dobu jednoho týdne měřit a zapisovat do tabulky svou pohybovou aktivitu. Následně na hodině tělesné výchovy či výchovy ke zdraví zhodnotí, zda je jejich pohybová aktivita dostatečná ve srovnání se zásadami zdravého životního stylu.

varianty

poznámky

Může sloužit jako úvodní motivační hodina na začátek vyučovacího bloku o vesmíru.

Je třeba žáky předem upozornit, že budou potřebovat pouzdro na telefon, aby se vyhnuli rozbití zařízení při sportovní aktivitě.

hodnocení Žáci jsou hodnoceni formativně (např. dle grafu zjistíme intenzitu běhu, průměrnou rychlost, časy na tratích, uraženou vzdálenost). Dále budou hodnoceni za splnění domácí úkolu.


ČAS

FÁZE ČINNOSTI

0 – 10

Úvodní část ‐ nástup ‐ seznámení s průběhem hodiny ‐ stažení aplikace a seznámení jejím ovládáním

Frontální výuka

10 – 80

Hlavní část hodiny ‐ pohybová aktivita ‐ rozcvičení ‐ rychlostní běhy ‐ vytrvalostní běhy

Metoda názorně demonstrační

Závěrečná část ‐ nahrání dat na sociální síť ‐ srovnání výsledků (rozbor grafu apod.) ‐ zadání domácího úkolu

Skupinová diskuse, sebehodnocení

80 – 90

Náhledy aplikace

Motivace: učitel i žáci mezi sebou se motivují k co nejlepším výsledkům

autor(ři)


Bc. Tomáš Techl Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Socrative vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence

14. – 15. let Ověření získaných znalostí z učební látky historie internetu Internet – historie a služby internetu Žáci si ověří získané znalosti z tematického celku Internet – konkrétně historie internetu a služby internetu. Výchova ke zdraví – pohyb jako běžná součást lokomoce Tělesná výchova – sledování vývoje vlastních výsledků při sportovních aktivitách Kompetence k řešení problémů, Kompetence k učení


běžecký ovál, příroda, město

pomůcky

aplikace

Mobilní telefon, tablet

Socrative Student, webový stránka www.socrative.com http://www.socrative.com/apps.php

popis aktivity Žáci odpovídají na otázky v testu, který ověřuje jejich znalosti z tematického celku Internet. Test je již připravený v aplikaci Socrative Teacher. Žáci mohou pro vyplnění testu využít i vlastní mobilní zařízení (BYOD), protože aplikace je multiplatformní.

varianty

poznámky

Je možno vytvořit test pro ověření znalostí libovolného tématu. Na tuto vyučovací hodinu navazuje úvod do webových stránek, seznámení s prohlížeči.

Kód vytvořeného testu: SOC‐19279638 Učitelé si mohou importovat tento test do svých kvízu v aplikaci Socrative.

hodnocení Žáci budou hodnoceni formou testu vytvořeného v aplikaci Socrative Teacher. Zpětná vazba bude okamžitá a formativní.


ČAS

0 – 10

FÁZE ČINNOSTI


Úvod hodiny + opakování

Seznámení s tématem a cíli vyučovací hodiny

10 – 15

Zadání testu

Učitel zadá test: ‐ seznámí žáky s ovládáním aplikace, ‐ stanoví časový limit, ‐ upozorní žáky na pravidla během psaní testu (např. zákaz vyhledávání informací na internetu apod.)

15 – 25

Test

Samostatná práce za pomocí školního PC nebo vlastního zařízení

25 – 30

Zpětná vazba

Vyhodnocení testu, sdělení správných odpovědí a jejich vysvětlení

30 – 45

Úvod do nové látky

Výklad, diskuse, brainstorming (výběr metod podle zvoleného tématu)

Opakování látky: učitel klade kontrolní otázky a žáci odpovídají, v případě nejasností se žáci zeptají a učitel jim látku dovysvětlí.

Náhledy aplikace

Náhled vyhodnocení testu – aplikace teacher

autor(ři)

Bc. Martin Prade Fakulta pedagogická Západačeské univezity v Plzni


Metodický list

The Simple Green Screen App vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl


Výukové video Prezentace informací Žáci si zopakují a prohloubí znalost daného tématu. Žáci budou schopni využít funkci fotoaparátu (videokamery) mobilního zařízení. Žáci budou schopni podat potřebné informace seriózní formou. Výchova ke zdraví – pohyb jako běžná součást lokomoce Tělesná výchova – sledování vývoje vlastních výsledků při sportovních aktivitách Kompetence k řešení problémů, Kompetence k učení

14. – 15. let

2 x 45 minut dvojice

škola

aplikace

The Simple Green Screen App tablet / mobilní telefon s fotoaparátem, zelené či modré pozadí (lze využít např. i tabule, zelené/modré https://www.microsoft.com/cs‐cz/store/apps/the‐ pozadí zobrazené na interaktivní tabuli, plátno) simple‐green‐screen‐app/9nblggh5pd24 popis aktivity Žáci ve dvojicích vytvoří výukové video na zvolené téma. Před zeleným pozadím natočí záběry, které poté zpracují do finální podoby videa – prostřednictvím aplikace odstraní zelené pozadí a vloží fotografie požadovaného místa či předmětu.

varianty

poznámky

Lze využít jako součást průřezového tématu Mediální Je nutno počítat s časovou rezervou – žáci se musí u zeleného pozadí vystřídat. výchova. Lze využít pro zopakování (prohloubení) znalostí z naukových předmětů (dějepis, zeměpis, přírodopis apod.) Na tuto aktivitu může navazovat prezentace vytvořených videí či umístění videí na webové stránky školy, doplněné anketou o nejpovedenější videa.

hodnocení Učitel hodnotí míru zapojení jednotlivých studentů, splnění zadaných kritérií a informační hodnotu videa (kvalitu zpracování zvoleného tématu).

časové rozvržení ČAS

0 – 5

FÁZE ČINNOSTI

Vysvětlení činnosti a uvedení do problematiky

METODY, FORMY, MOTIVACE Učitel uvede celou třídu do kontextu, seznámí je s tématem hodiny i s aplikací. Zadá parametry, které musí práce splňovat (např. délka videa, téma apod.) metody: vysvětlování, názorně demonstrační motivace: ukázka již hotového videa

5 – 10

Rozdělení do dvojic (reportér, kameraman)

Žáci se rozdělí do dvojic a dohodnou se, který z nich bude zastávat jakou roli. metody: konzultace

10 – 15

Volba konkrétního námětu

Žáci si za pomoci učitele zvolí konkrétní námět, o němž budou natáčet video. Téma by se mělo týkat probírané látky v daném předmětu. metody: spolupráce žáků ve dvojici, konzultace

15 – 35

Sběr a zpracování informací

Žáci ve dvojici: ‐ vyhledají informace a vhodné fotografie k tématu, ‐ zpracují vyhledané informace a přípraví „scénář“ videa. metody: spolupráce žáků ve dvojici, konzultace

35 – 60

Natočení videí

metody: dovednostně praktické, spolupráce žáků ve dvojici, konzultace

60 – 85

Zpracování videa

Žáci v aplikaci: ‐ odstraní zelené pozadí, ‐ importují vhodné fotografie. metody: dovednostně praktické, spolupráce žáků ve dvojici, konzultace

85 – 90

Dokončení práce, odevzdání videí

Na konci hodiny žáci své práce odešlou učiteli.

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Michal Vaník Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni


Metodický list

Vlajky vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky

2. stupeň

Výukové video Prezentace informací Žáci si procvičí znalost vlajek.

Může sloužit jako opakování před testem nebo naopak jako motivační hodina před výukou politické geografie. Kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanská

tablet / mobilní telefon, školní atlas


aplikace Vlajky https://www.microsoft.com/cs‐ cz/store/apps/vlajky/9wzdncrddbwt

popis aktivity Žáci si prostřednictvím kvízu procvičují a prohlubují znalost vlajek států z celého světa. U správně přiřazených vlajek se navíc dozví zajímavost o daném státu.

varianty

poznámky

Lze využít jako součást průřezového tématu Mediální výchova. Lze využít pro zopakování (prohloubení) znalostí z naukových předmětů (dějepis, zeměpis, přírodopis apod.) Na tuto aktivitu může navazovat prezentace vytvořených videí či umístění videí na webové stránky školy, doplněné anketou o nejpovedenější videa.

hodnocení Aktivita žáků je hodnocena individuálně ústně v průběhu procházení kvízem. Učitel může zvlášť ocenit ty žáky, kteří se dostali v rámci kvízu do nejtěžších úrovní.


ČAS

FÁZE ČINNOSTI


0 – 5

Motivační úvod

Učitel promítne z aplikace několik vlajek a žáci hádají stát.

5 – 10

Představení aplikace Vlajky

Žáci se seznámí s aplikací a jejím ovládáním.

10 – 30

Samostatná práce

Žáci samostatně procházejí jednotlivými úrovněmi kvízu a ke každé zobrazené vlajce přiřadí název státu. Pokud si s některou vlajkou nevědí rady, využijí encyklopedii k jejímu dohledání. Také si pečlivě čtou zajímavosti o jednotlivých státech.

30 – 45

Společné opakování Žáci jmenují ty státy, s jejichž vlajkami měli při procházení kvízem potíže a znovu je dohledávají v encyklopedii. Následně se učitel ptá na zajímavosti, které se žáci dozvěděli o jednotlivých státech.

Náhledy aplikace

autor(ři)



Metodický list

CNN App for Windows vzdělávací oblast vzdělávací obor edukační cíl mezipředmětové vazby klíčové kompetence pomůcky

2. stupeň, SŠ

Poslech autentických zpráv v anglickém jazyce Práce s autentickým dokumentem, percepce Žáci budou schopni porozumět krátké zprávě z reálných medií.

Kompetence k učení, občanská, komunikativní, sociální

tablet, interaktivní tabule, sluchátka


aplikace CNN App for Windows https://www.microsoft.com/cs‐cz/store/apps/cnn‐app‐ for‐windows/9wzdncrfj39t

popis aktivity Využití aplikace k poslechu krátkých audiozáznamů z reálných zpráv – při práci s autentickým dokumentem studenti cvičí své perceptivní schopnosti.

varianty

poznámky

Žáci mohou pracovat s natáčením a úpravou videa, a simulovat tak práci skutečných novinářů.

hodnocení Učitel zhodnotí společný skupinový výstup – nahrávku resumé článku. Jednotlivě může žáky hodnotit v průběhu práce podle míry jejich zapojení a práce s lexikem.


čas

fáze činnosti


0 – 10

Seznámení s tématem

10 – 20

Poslech

20 – 25

Nové lexikum

25 – 35

Nahrávání resumé Reflexe

Společný brainstorming: Jaká zahraniční média znáte? Učitel seznámí studenty s televizní stanicí CNN, kterou s velkou pravděpodobností studenti sami při brainstormingu zmíní. Poté si na svých tabletech otevřou v aplikaci hlavní stránku webu a ve skupině (4‐ 5 studentů) vyberou článek, který je podle titulku zaujme. Vybranou zprávu si studenti poslechnou. Po prvním poslechu, jehož cílem je globální porozumění, žáci ve skupině diskutují o zprávě. Je třeba, aby všichni členové skupiny rozuměli obsahu zprávy. Poté se každý samostatně věnuje detailnějšímu poslechu (zprávu si podle potřeby poslechne 2x nebo 3x). Každý žák si do svého dokumentu slovíček zapíše tři nové fráze. Na Oxford Dictionary online si vyhledá anglickou definici a zaznamená si ji. Skupina společně prodiskutuje článek a nahraje na tablet půlminutové resumé. Práci odešle učiteli. Jednotlivé skupiny představí zbytku třídy svou práci včetně poslechu nahraného resumé.

35 – 45

Náhledy aplikace

autor(ři)

Bc. Kristýna Junová Fakulta pedagogická Západočeské univerzity v Plzni

Jak vypadá digitální technologie

Recommend Documents