Jaarverslag Onderwijsopvangvoorzieningen Rotterdam

Jaarverslag 2012-2013 Onderwijsopvangvoorzieningen Rotterdam

Rotterdam, 28 maart 2014

Dit is een uitgave van: CVO, BOOR, LMC, Horizon, Stek Jeugdhulp, Samenwerkingsverband Koers VO en Expertise Centrum Speciaal Onderwijs. Tekst: Lydia Taihuttu, Koers VO

Jaarverslag 2012-2013 OOVR

2

Inhoudsopgave

Inleiding ..................................................................................................................................... 4 1

Onderwijsopvangvoorzieningen Rotterdam..................................................................... 5

2

Onderwijs en jeugdhulpverlening ..................................................................................... 7 2.1 Onderwijsprogramma onderwijsopvangvoorzieningen ....................................................... 7 2.2 Hulpverlening en gedragstraining....................................................................................... 8 2.3 Samenwerking met school van herkomst ......................................................................... 10 2.4 Contact met ouders.......................................................................................................... 11

3

Nazorg bij terugkeer naar school .................................................................................... 11

4

Educatief Centrum ........................................................................................................... 12

5

Evaluatie schooljaar 2012-2013 ....................................................................................... 13 5.1 Toewijzingen centrale intakecommissie (CIC) .................................................................. 13 5.2 Instroom onderwijsopvangvoorzieningen ......................................................................... 13 5.3 Uitstroom onderwijsopvangvoorzieningen ........................................................................ 15 5.4 Succesnorm OOVR ........................................................................................................ 15 5.5 Evaluatie doelstellingen schooljaar 2012-2013 ................................................................ 18

6

Doelstellingen schooljaar 2013-2014 .............................................................................. 23


3

Inleiding Samenwerkingsverband Koers VO werkt met de scholen voor voortgezet onderwijs aan een passende plek voor elke leerling. Voor leerlingen met complexe gedragsproblemen heeft de reguliere vo-school niet altijd voldoende tijd en expertise om passende ondersteuning te geven. Het is dan beter voor de leerling om tijdelijk buiten de school te werken aan gedragsverbetering in een onderwijsopvangvoorziening Rotterdam (OOVR). Hier krijgt de leerling onderwijs en jeugdhulpverlening. Bureau Jeugdzorg zorgt voor een jeugdzorgindicatie. De school van herkomst blijft verantwoordelijk voor de leerling gedurende het tijdelijke verblijf in de OOVR. In de onderwijsopvangvoorziening wordt bekeken welke plek de leerling het beste toekomstperspectief biedt: de school van herkomst of een andere beter passende school. Organisatie De besturen BOOR, CVO en LMC organiseren in samenwerking met Stek Jeugdhulp vijf onderwijsopvangvoorzieningen in de regio van Koers VO: Accent Onderwijsopvang (CVO), Klik (LMC), Jonge Meiden Zelfstandig / Jonge Moeders Zelfstandig (LMC), De Schakel (LMC) en Time Out (BOOR). De centrale intakecommissie (CIC), onderdeel van Onderwijszorgloket Koers VO, zorgt voor de toewijzing van de leerling naar de best passende onderwijsopvangvoorziening. Leerlingen kunnen ook via de CIC verwezen worden naar de tijdelijke lesplaatsen van het Educatief Centrum, school van Horizon Jeugdzorg en Onderwijs. De bekostiging van de onderwijsopvangvoorzieningen is voor schooljaar 2012-2013 mogelijk gemaakt door: Samenwerkingsverband Koers VO (Rebound-middelen), Expertise Centrum Speciaal Onderwijs (Herstart- en Op de Rails-middelen), Gemeente Rotterdam (basissubsidie OOVR en Leerplichtzittingplaatsen), Ministerie van OCW/Rotterdams Offensief (regeling Plusvoorzieningen voor Overbelaste Jongeren) en de Stadsregio Rotterdam (inzet Stek Jeugdhulp in natura). Daarnaast betalen de aanleverende scholen een eigen bijdrage voor elke leerling die geplaatst wordt. De stuurgroep OOVR houdt zich momenteel bezig met beleidsontwikkeling voor de toekomstige positionering van de onderwijsopvangvoorzieningen. De invoering van de wet Passend Onderwijs en de transitie jeugdzorg zorgen voor veranderingen die van invloed zijn op de OOVR. Inhoud jaarverslag Dit jaarverslag is een inhoudelijke verantwoording van de vijf onderwijsopvangvoorzieningen. In het eerste hoofdstuk worden de onderwijsopvangvoorzieningen geïntroduceerd. Daarna wordt in hoofdstuk 2 uitgelegd hoe het onderwijsprogramma en de jeugdhulpverlening zijn vormgegeven, hoe samengewerkt wordt met de school van herkomst en hoe contact onderhouden wordt met ouders. In hoofdstuk 3 wordt aandacht besteed aan de nazorg voor leerlingen die uitstromen. Het Educatief Centrum wordt in hoofdstuk 4 beschreven. Hoofdstuk 5 is een evaluatie van schooljaar 2012-2013. In hoofdstuk 6 worden de doelstellingen voor schooljaar 2013-2014 benoemd. Dit jaarverslag is een evaluatie van het onderwijs binnen de OOVR. Het tevredenheidsonderzoek OOVR is te vinden op www.koersvo.nl/oovr. Voor een evaluatie van de jeugdhulpverlening wordt verwezen naar het jaarverslag van Stek Jeugdhulp.


4

1

Onderwijsopvangvoorzieningen Rotterdam

De onderwijsopvangvoorzieningen zijn gevestigd in Rotterdam. Accent Onderwijsopvang en Klik bevinden zich in Rotterdam-Noord. Jonge Meiden en Jonge Moeders Zelfstandig, De Schakel en Time Out zijn gevestigd in Rotterdam-Zuid.

Accent Onderwijsopvang Dagelijkse capaciteit:

33 leerlingen

Doelgroepen:

Vmbo basisberoepsgerichte leerweg t/m gymnasium Problematiek internaliserend: betrekken problemen op zichzelf, meestal stil, gesloten, last van angsten, psychosomatisch Max. groepsomvang: 1 x 10 leerlingen en 1 x 9 leerlingen Leerplichtzitting-leerlingen (internaliserend): door ongeoorloofd verzuim via kantonrechter op OOVR geplaatst. Max. aantal: 1 leerling Praktijkonderwijs: IQ 55-75/80, licht verstandelijk beperkt, beperkt inzicht. Max. groepsomvang: 2 x 7 leerlingen

Teamleider: Docenten: Hulpverleners:

Natasja van Krugten 4 3

Klik (Eenheid Zorg Noord) Dagelijkse capaciteit:

50 leerlingen

Doelgroepen:

Vmbo basisberoepsgerichte leerweg t/m gymnasium Problematiek externaliserend: concentratiestoornis, overbeweeglijkheid, agressie in woord en daad, autoriteitsproblemen. Max. groepsomvang: 4 x 10 leerlingen Structuurgroep Problematiek cluster 4 Max. groepsomvang: 10 leerlingen


Wim van Starrenburg 9 6


5

De Schakel (Eenheid Zorg Zuid) Dagelijkse capaciteit:

27 leerlingen

Doelgroepen:

Praktijkonderwijs: IQ 55-75/80, licht verstandelijk beperkt, beperkt inzicht. Max. groepsomvang: 1 x 7 leerlingen Vmbo basisberoepsgerichte leerweg t/m theoretische leerweg Problematiek externaliserend: concentratiestoornis, overbeweeglijkheid, agressie in woord en daad, autoriteitsproblemen. Max. groepsomvang: 2 x 10 leerlingen


Sohbet Külcü 6 3

Jonge Meiden en Jonge Moeders Zelfstandig (Eenheid Zorg Zuid) Dagelijkse capaciteit:

21 leerlingen

Doelgroepen:

Jonge meiden met (vermoedens van) seksueel gerelateerde problematiek Niveau: praktijkonderwijs t/m gymnasium Max. groepsomvang: 10 leerlingen Jonge moeders of moeders in wording Problematiek externaliserend en/of internaliserend Niveau: praktijkonderwijs t/m gymnasium Max. groepsomvang: 11 leerlingen


Sohbet Külcü 3 3

Time Out Dagelijkse capaciteit:

38 leerlingen

Doelgroepen:

Vmbo basisberoepsgerichte leerweg t/m theoretische leerweg Problematiek externaliserend: acting out, agressief, grote mond, vaak aangeleerd gedrag Max. groepsomvang: 2 x 10 leerlingen (onderbouw), 10 leerlingen (bovenbouw/examen) Structuurklas Problematiek cluster 4 Max. groepsomvang: 8 leerlingen


Albert Verbij 6 (en 2 klassenassistenten) 3


6

2

Onderwijs en jeugdhulpverlening

Het programma van de onderwijsopvangvoorzieningen bestaat uit onderwijs en jeugdhulpverlening voor vo-leerlingen van 12-18 jaar. De klassen bestaan uit 7 tot 13 leerlingen en zijn ingedeeld naar problematiek en onderwijsniveau. De leerlingen worden tijdelijk opgevangen en gaan daarna terug naar de school van herkomst of een andere school.

2.1 Onderwijsprogramma onderwijsopvangvoorzieningen Het onderwijsprogramma op de onderwijsopvangvoorzieningen bestaat uit studie- en praktijkvakken, drama, sport, creativiteit en andere vakken. Alle onderwijsopvangvoorzieningen bieden een vergelijkbaar programma aan, als een OOVR bijzonder aanbod heeft wordt dit apart genoemd. Studie- en praktijkvakken Voor leerlingen van vmbo, havo en vwo zijn 17-20 lesuren ingeroosterd voor studie. De school van herkomst levert het lesmateriaal aan voor deze studie-uren. De leerlingen werken individueel aan het lesmateriaal van hun vakkenpakket. Voor praktijkonderwijs-leerlingen zijn ongeveer 7 lesuren bestemd voor studie, daarnaast worden praktische vakken aangeboden zoals techniek, koken, facilitair, groenvoorziening en kantinedienst. Drama, muziek en creativiteit De leerlingen krijgen in de onderwijsopvangvoorzieningen ook dramalessen. Dit is een belangrijk onderdeel van het programma, waarin ze rollenspelen doen onder begeleiding van een dramadocent. Leerlingen spelen lastige situaties na en leren op een speelse manier hoe ze hiermee om moeten gaan. Ze hebben plezier met elkaar en worden wat losser. Het biedt ook een mogelijkheid om sociale vaardigheden te leren. Daarnaast worden lessen op het gebied van muziek en creativiteit aangeboden. Sport Net als op de reguliere vo-scholen krijgen de leerlingen in de onderwijsopvangvoorzieningen sport. Bij alle OOVR’s wordt gewerkt met Action Learning: sportlessen waarbij gedragsverandering centraal staat. Het motto is ‘doen is leren’. Klik heeft in 2013 het predicaat ‘Gezonde school’ gekregen en besteedt veel aandacht aan beweging, gezonde voeding en relaties. Via het St. Laurensfonds worden bij Klik al een aantal jaren waterpololessen gegeven aan de leerlingen. Sinds dit schooljaar wordt dit ook aangeboden door De Schakel en Time Out. De jonge moeders krijgen bij JMZ babymassage en babyzwemmen. Werkwijze OOVR: onderwijs op maat Bovenstaand onderwijsprogramma is enigszins vergelijkbaar met dat van de school van herkomst. Toch is er verschil in de werkwijze binnen de OOVR. Leerlingen die komen uit een moeilijke schoolsituatie. De problemen op de school van herkomst zorgen vaak voor een leerachterstand en hiaten in de basiskennis. Soms blijkt zelfs dat een leerling niet op het goede niveau zit. De OOVR biedt maatwerk en probeert de leerling zo goed mogelijk te ondersteunen: op het gebied van onderwijs en op het gebied van gedragsverbetering.

•

Inzet docenten De docenten van de onderwijsopvangvoorzieningen zijn allround en geven in verschillende vakken les. Daarnaast zorgen ze ook dat het op sociaal gebied goed gaat met de leerling. Het zijn docenten-plus die naast didactische vaardigheden, specialist zijn in pedagogische vaardigheden.


7

Ze worden hier ook in bijgeschoold. Leerlingen krijgen de kans om even op adem te komen na een moeilijke periode op school. De docenten nemen hen bij de hand, zodat ze er weer bovenop komen. De leerlingen worden gezien, ze zijn welkom. De docenten geven hen veel persoonlijke aandacht. •

Duidelijk toekomstperspectief Leerlingen komen vaak op de OOVR met een leerachterstand. De schoolprestaties zijn door de problemen op school op de achtergrond geraakt. De leerachterstand kan variëren van een aantal maanden tot een paar jaar. Deze grote leerachterstand kan niet in een paar maanden op de onderwijsopvang worden weggewerkt. De OOVR start dan ook met het in kaart brengen van de onderwijsachterstand van de leerling. Aan de hand hiervan wordt bekeken wat het toekomstperspectief is van de leerling: wat kan er bereikt worden in de periode dat de leerling in de onderwijsopvang zit. Dit toekomstperspectief wordt met de leerling, ouders en de school vastgesteld. Er wordt ook een onderwijsovereenkomst met de school opgesteld. Het is van belang dat er onderling duidelijke afspraken worden gemaakt.

•

Basiskennis op peil brengen De docenten merken dat er soms hiaten zijn in de basiskennis van de leerlingen. Dit verklaart ook de leerachterstand die ze hebben opgelopen. De OOVR zorgt dan eerst dat dit probleem wordt aangepakt, zodat de leerling weer verder kan. Zo hebben leerlingen die afkomstig zijn uit het buitenland vaak een taalachterstand. De docenten gaan hier dan als eerste mee aan de slag.

•

Starten met belangrijkste vakken Soms blijkt na nader onderzoek op de onderwijsopvangvoorziening dat de leerling niet op het goede niveau zit. Als de school van herkomst dit lagere niveau niet aanbiedt, heeft de onderwijsopvangvoorziening een probleem met het aangeleverd krijgen van het lesmateriaal. Dit wordt opgelost door met deze leerlingen in ieder geval te starten met de belangrijkste basisvakken Nederlands, Engels en wiskunde. Daarnaast wordt passend lesmateriaal bij andere scholen gezocht.

2.2 Hulpverlening en gedragstraining Hulpverlening Stek Jeugdhulp De hulpverleners van Stek Jeugdhulp begeleiden alle leerlingen individueel aan de hand van een plan van aanpak, een tijdsgebonden traject met SMART-doelen. Dit plan wordt opgesteld na een gesprek met alle betrokkenen waarin de kaders van de begeleiding zijn vastgesteld. Zo wordt bijvoorbeeld in een gesprek met de school van herkomst en ouders gevraagd welk concreet gedrag de leerling moet laten zien om weer terug te kunnen keren naar school. Als de leerling niet kan terugkeren naar de school van herkomst, wordt wel aan de school gevraagd om advies te geven over het gedrag waaraan de leerling moet werken. Daarnaast hebben de hulpverleners een coördinerende rol bij het opstarten van andere hulp of toegang tot hulp binnen het netwerk. De hulpverleners zijn ook veel bezig met het proces ‘om de leerling heen’. Hierbij moet gedacht worden aan gesprekken met ouders, bijvoorbeeld over de voor- en nadelen van het nemen van medicatie, of het aanmelden van hun kind bij een cluster 4-school. Ook het op één lijn brengen van alle betrokken partijen is een taak van de hulpverleners. Dit gebeurt in overleg en afstemming met de docenten. Tijdens het proces kunnen de hulpverleners voor ondersteuning terecht bij de teamleider van de OOVR, de gedragswetenschapper en de teamleider van Stek Jeugdhulp. Jaarverslag 2012-2013 OOVR

8

Gedragstraining De hulpverleners van Stek Jeugdhulp bieden ook individuele gedragstrainingen en groepstrainingen. Bij alle onderwijsopvangvoorzieningen werken de hulpverleners en docenten in duo’s, ze geven samen de trainingen. Hieronder een overzicht van de verschillende gedragstrainingen. •

Agression Replacement Training Agression Replacement Training (ART) gaat ervan uit dat mensen met asociaal en agressief gedrag een aantal aan elkaar gerelateerde tekorten hebben. De training heeft drie belangrijke componenten: aanleren van nieuw sociaal gedrag (sociale vaardigheden), afleren van agressief gedrag (boosheidscontrole) en minder egocentrisch redeneren (moreel redeneren).

•

Equip Equip leert leerlingen om elkaar te helpen en aan elkaar positief gedrag te leren. Hun negatieve (straat)cultuur wordt omgebogen naar een positieve cultuur waarin ze rekening houden met elkaar en elkaar helpen. Ze wijzen elkaar op denkfouten en ze leren van elkaar welke invloed hun gedrag heeft op hun omgeving. De groep wordt gezien als middel om de doelen te bereiken. Alle medewerkers van Time Out zijn hierin getraind en passen het ook toe in de omgang met leerlingen.

•

Rots en water Rots en water is een psychofysiek trainingsprogramma, vanuit een fysieke invalshoek worden mentale en sociale vaardigheden aangereikt en verworven. Actie (spel en zelfverdedigingsvormen) wordt afgewisseld met zelfreflectie en kringgesprekken. De leerling kan zich opstellen als ‘rots’ = sterk: nee durven zeggen, je eigen weg kiezen; maar ook: geen respect tonen, geen rekening houden met, aan verkeerde dingen meedoen en koppig zijn. Of een leerling is als ‘water’ = flexibel: communicatief, vriendschappelijk, respect tonen; maar ook: niet voor jezelf opkomen en over je heen laten lopen.

•

Systema De docent die Rots en water geeft bij Time Out heeft Systema Op School voor de onderwijsopvangvoorziening ontwikkeld, een eigen training die meer aandacht besteed aan de houding van leerlingen: wat voel je als iemand in je zone zit en hoe geef je grenzen aan. Time Out is Systema gestart met de leerlingen van de structuurklas (cluster 4).

•

Sociale vaardigheidstraining Deze training helpt leerlingen hun gedrag te verbeteren in de omgang met anderen. Dit geldt zowel voor leerlingen die teruggetrokken zijn, als voor leerlingen die opvallend, bazig, intimiderend of pestend gedrag vertonen.

•

Vriendentraining Vriendentraining is een weerbaarheidstraining voor leerlingen die angstig of somber zijn. Ze leren dingen te doen die ze moeilijk vinden of liever vermijden.

•

Grenzentraining De grenzentraining leert meiden bewust worden van hun fysieke en persoonlijke grens op het gebied van (seksuele) relaties. Daarnaast leren ze (non-)verbale vaardigheden om adequaat te reageren op grensoverschrijdende situaties. Ze oefenen deze vaardigheden door middel van rollenspellen, waarbij o.a. een acteur wordt ingezet.


9

ART Accent JMZ Schakel Klik Time Out

Equip

3 lesuren 3 lesuren 3 lesuren 3 lesuren

Rots en water 1 lesuur 1 lesuur 1 lesuur 1 lesuur 2 lesuren

Systema

Sociale vaardigheidstraining 1 lesuur

Vriendentraining 1 lesuur 1 lesuur 1 lesuur

Grenzentraining 1 lesuur 1 lesuur

2 lesuren

2.3 Samenwerking met school van herkomst De school van herkomst blijft verantwoordelijk voor de leerling gedurende het verblijf in de onderwijsopvangvoorziening. De leerling blijft ingeschreven bij de school. De school en de OOVR werken met elkaar samen in het belang van de leerling. Zo zijn de docenten van de OOVR voor het onderwijsprogramma van een leerling, afhankelijk van het lesmateriaal dat door de scholen wordt aangeleverd. De zorgcoördinator van de school zorgt dat de verschillende vakdocenten het lesmateriaal geven dat nodig is voor de leerling. De onderwijsopvangvoorzieningen proberen de samenwerking met scholen zoveel mogelijk te optimaliseren. Hiervoor maken ze o.a. weekrapportages, waarin vermeld wordt hoe ver de leerling gevorderd is op het gebied van gedragsverbetering en schoolprestaties. Ook verzorgen de OOVR uitwisselingsbijeenkomsten en gaan ze langs bij de scholen. Hieronder een aantal voorbeelden: •

Uitwisselingsbijeenkomsten De onderwijsopvangvoorzieningen organiseren uitwisselingsbijeenkomsten om scholen een beter beeld te geven van hun werkwijze. Zo heeft Accent Onderwijsopvang op eigen initiatief of op verzoek van scholen, verschillende uitwisselingsbijeenkomsten georganiseerd. Accent Onderwijsopvang, Stek Jeugdhulp en de directie, zorgcoördinator en teamleiders van school bespraken met elkaar wat er verbeterd kan worden in de samenwerking tussen onderwijsopvangvoorziening en school. Klik heeft presentaties gegeven aan docententeams op een paar scholen. Er werd ook aandacht besteed aan hoe een leerling na een tijdelijk verblijf binnen Klik weer terugkomt op school. Wat kan een school verwachten? Klik heeft daarnaast ook expertise aangeboden om scholen hierbij te ondersteunen.

•

Rondje scholen Een aantal onderwijsopvangvoorzieningen gaat langs bij de scholen om elkaar beter te leren kennen. Zo gaan Klik, De Schakel en JMZ bij de scholen in Rotterdam langs om hen te informeren over de mogelijkheden binnen hun onderwijsopvangvoorziening. Deze gesprekken hebben een informeel karakter waarbij het schoolteam kennismaakt met enkele teamleden van de onderwijsopvangvoorziening. De OOVR krijgt zo meer een gezicht bij de scholen.

•

Deelname aan zorgen adviesteam Het kan voor een OOVR en een school belangrijk zijn om expertise uit te wisselen en elkaar te adviseren. Zo hebben medewerkers van De Schakel en JMZ ook deelgenomen aan het zorgen adviesteam (ZAT) van scholen van bestuur LMC. Indien nodig zijn ze ook aanwezig geweest bij het ZAT van scholen van andere besturen.


10

2.4 Contact met ouders Het contact met ouders is een belangrijk aspect voor de onderwijsopvangvoorzieningen. Ouders krijgen net als de scholen elke week een evaluatierapportage. Ook hebben ze drie vaste gespreksmomenten: tijdens de plaatsing, tijdens het verblijf en bij terugkeer naar school. De OOVR heeft daarnaast regelmatig telefonisch contact met ouders die behoefte hebben aan ondersteuning in de opvoeding. De hulpverleners gaan op huisbezoek om het contact met ouders te versterken en om een beeld te krijgen van de thuissituatie. Bij JMZ en De Schakel gaan docent en hulpverlener indien nodig samen op huisbezoek. Het kennen van de thuissituatie van de leerling, zorgt ervoor dat ze de leerling beter kunnen helpen in de klas en tijdens de gedragstrainingen. JMZ en De Schakel organiseren daarnaast laagdrempelige activiteiten voor ouders, zoals een Nieuwjaarsontbijt, een workshop ‘pittige pubers’ en een barbecue. Stek Jeugdhulp betrekt ouders zoveel mogelijk. De leerling maakt, naast een schoolsysteem, ook deel uit van een gezinssysteem. De gedragstrainingen zijn minder effectief wanneer het thuisfront van de leerling niet samenwerkt en op één lijn zit met de OOVR. Ouders kunnen ook meedoen aan Triple P voor tieners (Positief Pedagogisch Programma), een groepstraining voor ouders en tieners. Doel van Triple P is gedragsproblemen bij jongeren voorkomen of verminderen door het versterken van opvoedvaardigheden van de ouders.

3

Nazorg bij terugkeer naar school

Onderwijsopvangvoorzieningen vinden het belangrijk dat leerlingen weer goed terugkeren naar school. Twee jaar geleden zijn ze gestart met de inzet van schoolloopbaancoaches nazorg. Deze coaches zorgen ervoor dat de overgang van OOVR naar school zo soepel mogelijk verloopt. De schoolloopbaancoaches zijn medewerkers van de onderwijsopvangvoorziening, dus ze kennen de leerling. De coach zorgt dat de leerling goed voorbereid wordt op de nieuwe situatie. De schoolloopbaancoach helpt de leerling om wat geleerd is op de OOVR om te zetten naar de realiteit van de school. Daarnaast adviseert de coach de docenten van de school over een betere omgang met de leerling. De onderwijsopvangvoorzieningen merken dat de inzet van schoolloopbaancoaches helpt bij een succesvolle terugkeer naar school. De coach wordt voor de scholen een vast aanspreekpunt, als vertegenwoordiger van de OOVR. De functie schoolloopbaancoach wordt nog verder ontwikkeld door de onderwijsopvangvoorzieningen.


11

4

Educatief Centrum

Het Educatief Centrum biedt transitieonderwijs voor jongeren met het ontwikkelingsperspectief vervolgopleiding, werk of een combinatie van beiden. De jongeren (12 tot ongeveer 23 jaar) zijn afkomstig uit het regulier onderwijs, vso-onderwijs of gesloten jeugdzorg. Het Educatief Centrum heeft plek voor 95 leerlingen met een clusterbeschikking. Daarnaast zijn er 28 tijdelijke lesplaatsen voor leerlingen zonder een clusterbeschikking (13 Op de Rails en 15 Herstart). De centrale intakecommissie (CIC) kan jongeren verwijzen naar deze tijdelijke lesplaatsen van het Educatief Centrum. Dagelijkse capaciteit: 28 tijdelijke lesplaatsen voor jongeren die doorverwezen zijn via de CIC Doelgroepen: Herstart-klas: toeleiding voortgezet (speciaal) onderwijs Problematiek: divers; er moet tevens sprake zijn van minimaal 4 weken thuiszitten, ondersteund door een leerplichtverklaring. Leeftijd: 12 – 15 jaar, IQ: ondergrens 55 Leerwerktraject: toeleiding mbo of werk Problematiek: externaliserend Leeftijd: minimaal 15 jaar, IQ: ondergrens 55 Afdelingscoördinator: Multidisciplinair team:

Tiddo Braun 7 bedrijfsleiders, 2 assistent bedrijfsleiders, docent, trainer Experience, gedragswetenschapper, maatschappelijk werker/MDFT-therapeut (multidimensionale familietherapie), jobcoach, uitstroomcoördinator

Resultaten Educatief Centrum In schooljaar 2012-2013 zijn 44 leerlingen toebedeeld aan de tijdelijke lesplaatsen op het Educatief Centrum. Van de leerlingen die onderwijs volgden op deze tijdelijke lesplaatsen zijn 22 leerlingen niet uitgestroomd aan het einde van het schooljaar. In totaal zijn 18 leerlingen wel uitgestroomd, als volgt gespecificeerd: Praktijkonderwijs:

1

MBO niveau 1

6

VSO cluster 4:

5

Vertrokken naar buitenland:

2

Regulier vo:

4 (2 geplaatst en 2 door school van herkomst niet geplaatst maar verder doorverwezen; eindbestemming onbekend)


12

5

Evaluatie schooljaar 2012-2013

De evaluatie van schooljaar 2012-2013 bestaat uit een overzicht van de toewijzingen van de centrale intakecommissie (CIC), de instroom en uitstroom van de onderwijsopvangvoorzieningen. Daarnaast een evaluatie van de doelstellingen van de OOVR.

5.1 Toewijzingen centrale intakecommissie (CIC) De centrale intakecommissie (CIC) van de onderwijsopvangvoorzieningen is onderdeel van het Onderwijszorgloket Koers VO en bestaat uit: -

directeuren van Accent (CVO), BOOR Expertise en Eenheid Zorg (LMC) intakers van Accent Onderwijsondersteuning (CVO), BOOR Expertise, Eenheid Zorg (LMC) medewerkers van Bureau Jeugdzorg vertegenwoordiger van Leerplicht Rotterdam vertegenwoordiger van REC cluster 4 vertegenwoordiger van Onderwijszorgloket Koers VO secretariaat van de CIC

De CIC vergadert tijdens schoolweken elke donderdagmiddag; in schooljaar 2012-2013 was dat 38 keer. De vergaderingen worden afwisselend voorgezeten door de directeuren van BOOR Expertise en Eenheid Zorg. Tijdens deze vergaderingen worden aangemelde leerlingen ter bespreking ingebracht en worden verlengingsaanvragen besproken van leerlingen die reeds in de onderwijsopvangvoorzieningen zitten. Ook komen overige zaken aan bod, zoals opmerkingen of vragen van de teamleiders van de OOVR over geplaatste leerlingen. Naar aanleiding van de genomen besluiten in de CIC-vergadering wordt er een indicatiebesluit opgemaakt, waarbij voor de OOVR een onderwijsindicatie en een jeugdzorgindicatie wordt afgegeven. Deze indicaties worden getekend door de voorzitter van de CIC (voor de onderwijsindicatie) en Bureau Jeugdzorg (voor de jeugdzorgindicatie). Hieronder een overzicht van de besproken leerlingen en de toewijzingen. Schooljaar Besproken leerlingen Toewijzing OOVR Rebound Herstart toegewezen, maar extra geplaatst Rebound Herstart Op de Rails Plus Totaal Toewijzing Educatief Centrum Herstart Op de Rails Totaal Leerlingen in OOVR Reeds toegewezen vorig schooljaar Ingestroomd Totaal

20122013

20112012

20102011

20092010

291

339

315

292

128 10 35 81 15 269

115 19 30 68 49 281

120 14 30 114 20 298

254

19 25 44

21 11 32

15 17 32

10 15 25

100 249 349

77 301 378

99 279 378

66 265 331

5.2 Instroom onderwijsopvangvoorzieningen In schooljaar 2012-2013 zijn 249 leerlingen ingestroomd. Aan het begin van schooljaar 2012-2013 verbleven nog 100 leerlingen in de onderwijsopvangvoorzieningen, deze waren toegewezen in het Jaarverslag 2012-2013 OOVR

13

schooljaar daarvoor (= start). Hieronder een tabel met het verloop van de instroom, het totaal aantal leerlingen in de OOVR (= start + instroom) en het percentage jaarbezetting cumulatief. Instroom 2012-2013 Accent – int. Accent - PrO Klik – ext. JMeiZ JMoeZ Schakel – ext. Schakel – PrO Time Out – ext. Totaal Bezetting 2012-2013

sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun

5 4 5 1 2 1 1 8 27

4 4 7 1 1 5 0 4 26

1 2 12 2 0 4 1 9 31

2 2 6 2 1 3 1 4 21

5 1 10 4 1 4 1 0 26

1 1 8 0 2 4 1 6 23

2 1 8 3 0 3 2 3 22

5 4 5 1 1 6 0 3 25

5 1 7 3 5 2 2 6 31

6 0 4 0 0 2 3 2 17

Totaal instroom 36 20 72 17 13 34 12 45 249

start 10 6 34 8 2 15 6 19 100

Totaal OOVR 46 26 106 25 15 49 18 64 349

Dagelijkse capaciteit

Gem. aant lln Totaal Percentage op jaarbasis OOVR jaarbezetting 2,2* cumulatief Accent – int. 19 41,8 46 110% Accent - PrO 14 31 26 84% Klik – ext. 50 110 106 96% JMeiZ 10 24 25 104% JMoeZ 11 22 15 68% Schakel – ext. 20 44 49 111% Schakel – PrO 7 15 18 120% Time Out – ext. 38 84 64 76% Totaal 169 371,8 349 94% * Gemiddeld aantal leerlingen op jaarbasis 2,2 = dagelijkse capaciteit x 2,2


14

5.3 Uitstroom onderwijsopvangvoorzieningen In totaal zijn 263 leerlingen van de onderwijsopvangvoorzieningen uitgestroomd. Hieronder een overzicht van de uitstroombestemmingen na de OOVR. Totaal JMeiZ JMoeZ Schakel Schakel Uitstroom % Acc. Acc. - Klik - int. PrO – ext. – PrO 2012-2013 Regulier onderwijs Terugkeer school herkomst 1 School binnen SWV 2 School buiten SWV MBO Tot. regulier onderwijs Speciaal onderwijs REC cluster 4-school REC cluster 3-school Tot. speciaal onderwijs 3 (Jeugd)zorginstelling Jeugdzorg/residentiële voorziening Opname Erasmus MC Totaal (jeugd)zorginst. ander traject multifunctioneel centrum New Life College Schiedam verhuisd andere OOVR Educatief Centrum JOS / Thuis Totaal uitstroom

95

36.12

9

35 2 14 146

13.31 0.76 5.32 55.51

6 1 2 18

25 2 27

9.51 0.76 10.27

3 1 4

5

1.90

1 6 1 5 4

0.38 2.28 0.38 1.90 1.52

1 14 3 56 263

0.38 5.32 1.14 21.29 100

0

4

37

4

4

17

2

18

13

1

1

2

2

4

5 55

1 6

1 6

2 21

4

10 1 3 32

1

8

1

0

4

8

1 1

2

2

2

2

3

1

0

4

5 0

5

1 2

0

0

3

4

12 42

2 13

1 1 12 51

1

0

1 5

7 30

1 1 6 18

1 3 1 8 82

2 7 19

2 8

5.4 Succesnorm OOVR De succesnorm volgens OOVR = totaal aantal leerlingen dat opgevangen is in de OOVR – aantal leerlingen dat thuiszit. OOVR Schooljaar 2012-2013 totaal aantal leerlingen norm OOVR 46 Accent – internaliserend 39 84.78% 26 Accent - Praktijkonderwijs 20 76.92% 106 Klik 98 92.45% 25 Jonge Meiden Zelfstandig 18 72.00% 15 Jonge Moeders Zelfstandig 13 86.67% 49 Schakel - externaliserend 37 75.51% 18 Schakel - Praktijkonderwijs 16 88.89% 64 Time Out 52 81.25% Totaal 349 293 83.95%

1

School binnen SWV: school die aangesloten is bij Samenwerkingsverband Koers VO School buiten SWV: school die niet aangesloten is bij Samenwerkingsverband Koers VO 3 (Jeugd)zorginstelling: psychiatrische opvang, jeugdzorginstelling, jeugdinrichting, crisisopvang 2


Time Out

15

Overzichten per onderwijsopvangvoorziening – schooljaar 2012-2013 Accent Onderwijsopvang

Internaliserend

totaal aantal leerlingen

46

26

106

aantal ll vertrokken na verblijf:

30

18

82

aantal ll dat nog verblijft in de OOVR: aantal ll verblijf < 6 maanden en naar regulier onderwijs aantal ll verblijf > 6 maanden en naar regulier onderwijs aantal ll naar speciale opvang aantal leerlingen thuis aantal ll verblijf < 6 maanden nog in de OOVR

16 14 4 5 7 16

8 5 1 6 6 7

24 49 14 11 8 24

aantal ll verblijf > 6 maanden en nog in de OOVR

30.43 8.70 10.87 15.22 34.78

Praktijkonderwijs

% % % % %

0.00 100.00 19.82

succes volgens norm OOVR

39

84.78

JMZ

Meiden

Moeders


25

15

64


19

8

51

aantal ll dat nog verblijft in de OOVR: aantal ll verblijf < 6 maanden en naar regulier onderwijs

6 8

32.00

%

7 5

33.33

aantal ll verblijf > 6 maanden en naar regulier onderwijs aantal ll naar speciale opvang aantal leerlingen thuis aantal ll verblijf < 6 maanden nog in de OOVR

1 3 7 6

4.00 12.00 28.00 24.00

% % % %

1 0 2 7

6.67 0.00 13.33 46.67


0

%

0

4

gemiddeld verblijf in de OOVR: 4


0.00 100.00 18.98

18

72.00

%

1

3.85 100.00 18.19

20

76.92

% % % % %

0

gemiddeld verblijf in de OOVR:

% % weken

19.23 3.85 23.08 23.08 26.92

% weken %

13

% % weken

Klik

46.23 13.21 10.38 7.55 22.64

% % % % %

0

0.00 100.00 20.78

98

92.45

%

%

13 25

39.06

%

% % % %

9 5 12 9

14.06 7.81 18.75 14.06

% % % %

%

4

%

% % weken

Time Out

0.00 100.00 19.80

% weken

86.67

%

6.25 100.00 19.72

52

81.25

% % weken %

Schakel

Externaliserend


49

18


42

13

aantal ll dat nog verblijft in de OOVR: aantal ll verblijf < 6 maanden en naar regulier onderwijs

7 20

40.82

%

5 7

38.89

%

aantal ll verblijf > 6 maanden en naar regulier onderwijs aantal ll naar speciale opvang aantal leerlingen thuis

4 6 12

8.16 12.24 24.49

% % %

1 3 2

5.56 16.67 11.11

% % %

aantal ll verblijf < 6 maanden nog in de OOVR

7

14.29

%

5

27.78

%


0

0.00

%

0

0.00

%

100.00 18.00

gemiddeld verblijf in de OOVR: 4


4

37

75.51

Praktijkonderwijs

% weken %

100.00 20.74 16

88.89

totaal aantal leerlingen – aantal leerlingen thuis


17

% weken %

5.5 Evaluatie doelstellingen schooljaar 2012-2013 Een evaluatie van de doelstellingen die door de onderwijsopvangvoorzieningen benoemd zijn voor schooljaar 2012-2013.

Accent Onderwijsopvang Onderwijs • Rebound- en structuurgroepen verder uitwerken in het pedagogisch klimaat en didactisch. Door een verschuiving in het personeel is deze doelstelling deels behaald. Het pedagogisch en didactisch klimaat is vastomlijnd beschreven. Dit doel behoeft echter wel verdere aandacht om de groepen nog beter methodisch te kunnen draaien. Gedragstrainingen • Docenten trainen voor Vriendentraining. Alle docenten hebben de cursus Vriendentraining gevolgd. Deze manier van werken blijkt echter in de internaliserende groepen niet haalbaar te zijn. Er is dan ook voor gekozen om de Vriendentraining door de hulpverleners individueel aan te bieden aan de leerlingen. • Triple P-cursus aanbieden voor docenten en hulpverleners. Dit doel is behaald: de docenten en hulpverleners hebben de Triple P-cursus gevolgd onder leiding van een gedragswetenschapper. Nazorg • De pilot schoolloopbaancoach Stichting MEE continueren en onderzoeken of dit structureel ingezet kan worden. De pilot is gestart, maar kon niet goed uitgevoerd worden. Er werden steeds minder leerlingen opgegeven voor de pilot , omdat de medewerkers van MEE onvoldoende aanwezig waren. Doel van de pilot was dat de medewerkers van MEE een bekend en vertrouwd persoon zouden worden voor de leerlingen. De samenwerking met Stichting MEE is uiteindelijk gestopt. Organisatie • Docenten en hulpverleners in vaste duo’s laten werken. Dit doel is deels behaald. Er zijn 3 hulpverleners en 4 docenten; de samenwerking is in sommige gevallen dus verdeeld met meerdere hulpverleners per docent. • Docenten en hulpverleners stimuleren om onderling meer kennis en vaardigheden uit te wisselen. Dit doel is behaald. De les- en pauzetijden zijn zo georganiseerd dat collega’s ieder dag tijd hebben om overleg te kunnen plegen en er zijn vaste overlegmomenten gepland. • Collegiale feedback invoeren en elkaars talenten meer inzetten. In schooljaar 2012-2013 heeft het team gewerkt aan de doelstelling ‘Concrete stappen maken in het transparant zijn naar elkaar’. Er is zo ruimte gecreëerd om elkaar op positieve wijze collegiale feedback te geven en elkaars talenten in te kunnen zetten. Dit doel blijft echter wel werk in uitvoering. • Nieuwe stijl van leerlingenbespreking invoeren. Dit doel is behaald.

•

Risico-Inventarisatie en –Evaluatie uitvoeren. Dit doel is behaald. De inventarisatie is uitgevoerd en de belangrijke verbeterpunten zijn aangepakt. Er is een veiligheidsprotocol gemaakt. Het protocol is al gebruikt in een specifieke situatie.

Samenwerking met scholen • Voorlichting geven aan scholen over de onderwijsopvangvoorziening. Dit doel is behaald. • Bijeenkomsten organiseren om de samenwerking met scholen te evalueren en verbeteren. Dit doel is behaald in samenwerking met andere onderwijsopvangvoorzieningen en Calvijn-scholen. Contact met ouders • Triple P-cursus aanbieden aan meer ouders. Onderzoeken of dit een vast onderdeel van het traject kan worden voor alle ouders. De Triple P-cursus wordt aan alle ouders aangeboden. Het blijkt echter niet mogelijk om dit een vast traject te laten zijn voor alle ouders. De vrijwillige deelname biedt juist de motivatie om deel te nemen aan de cursus.

De Schakel, JMZ en Klik Onderwijs • Het aantal leerlingen terugbrengen dat de onderwijsopvangvoorziening verlaat zonder onderwijsplaats. Elke leerling heeft perspectief op vervolgonderwijs en stroomt uit naar de meest passende vorm van onderwijs. Binnen het huidige systeem is het niet altijd mogelijk om de leerlingen te laten uitstromen naar een passende plek. Zo kreeg een groep leerlingen tijdelijk de status ‘thuiszitter’ door gebrek aan uitstroommogelijkheden en wachtlijsten voor cluster 4-onderwijs. Voor een bepaalde groep vmboleerlingen is een school met extra individuele onderwijsondersteuning (zoals een nevenvestiging zorg) de beste oplossing. Hier is niet altijd plek, waardoor ze op een second best plek worden geplaatst. • De algemene onderwijskwaliteit verhogen, met name op het gebied van Nederlandse taal en studievaardigheid. In schooljaar 2012-2013 is drie keer per week geëxperimenteerd met het directe instructietype ‘return to whole-class-teaching’ (Beard 2000b). Voor de vakken Nederlands, wiskunde en studievaardigheid is deze manier van klassikaal leraar geleid onderwijs gehanteerd. In schooljaar 2013-2014 zal dit instructietype ook toegepast worden voor het vak Engels. • Starten met pilot ‘distant learning’ Door logistieke problemen is onvoldoende aandacht besteed aan de pilot ‘distant learning’. Gedragstrainingen • De effectiviteit van Agression Replacement Training (ART) beter in beeld krijgen door mee te werken aan een TOA-onderzoek van het Radboud Universitair Medisch Centrum. De dataverzameling van dit onderzoek loopt nog, er kunnen nu dus nog geen conclusies verbonden worden aan de resultaten. De voorlopige resultaten geven weer dat tussen september 2012 en maart 2013, 119 jongeren aan het onderzoek hebben deelgenomen (68.9% jongens, 31.1% meisjes), voornamelijk afkomstig van De Schakel, JMZ en Klik (5 waren afkomstig van andere instellingen). Hieronder een tabel met de etniciteit van de 119 onderzochte jongeren. Jaarverslag 2012-2013 OOVR

19

Etniciteit jongeren Nederlands Antilliaans Arabisch Turks/Aziatisch Afrikaans Onbekend Totaal

% 21 % 19 % 13 % 11 % 7% 29 % 100 %

Nazorg • De functie schoolloopbaancoach verder ontwikkelen. Leerlingen worden na hun verblijf op de onderwijsopvangvoorziening weer terug naar school begeleidt door een schoolloopbaancoach. Soms gaat de leerling gefaseerd terug naar school, de schoolloopbaancoach wordt dan eerder ingeschakeld. De schoolloopbaancoach maakt goede afspraken over het traject met de leerling, de zorgcoördinator, mentor en anderen uit het schoolteam. De schoolloopbaancoach helpt de leerling om de kennis van de gedragstrainingen toe te passen in de schoolpraktijk, zodat de leerling niet terugvalt in het oude ongewenste gedrag. Mede door de inzet van de schoolloopbaancoach blijven de leerlingen langer in beeld en vermindert voortijdige schooluitval. Organisatie • Het pedagogische en didactische vakmanschap van de medewerkers onderhouden en verdiepen. - In schooljaar 2012-2013 is voor een aantal vakken de overstap gemaakt naar klassikale instructie en leraar geleid onderwijs. Twee dagdelen per week wordt interactief klassikaal onderwijs aangeboden in de vakken Nederlands, Engels, wiskunde en studievaardigheden. Het klassikaal onderwijs leent zich voldoende voor werkvormen die activerend en interactief zijn. Er blijft daarnaast ook plaats voor individuele werkvormen. - Het team van Schakel en JMZ heeft vanaf 2012 zes keer per jaar deelgenomen aan begeleide intervisie. Intervisoren zijn door het expertisecentrum van Eenheid Zorg ingezet. - Bij Klik is in 2013 geïnvesteerd op de verdere kwaliteitsverbetering door middel van een begeleid traject waarin de samenwerking en deskundigheidsbevordering van het team centraal staat. Samenwerking met scholen • Sluitende afspraken maken met scholen van herkomst over schoolloopbaanperspectief, passend vervolgonderwijs en zorg. Evalueren en bijstellen van gezamenlijke procedure voor schoolwerk en vervolgonderwijs. In schooljaar 2012-2013 is per school de werkwijze van de OOVR geëvalueerd. De scholen waarmee De Schakel en JMZ samenwerken waren tevreden, waar nodig zijn de gemaakte afspraken bijgesteld. Ook is aandacht besteed aan het optimaliseren van de samenwerking met toeleverende scholen door voorlichting te geven over de werkwijze van de OOVR, het programma en de haalbaarheid van gestelde doelen. Contact met ouders • Ouders blijven betrekken bij planning en uitvoering van het onderwijs- en zorgprogramma. In schooljaar 2012-2013 is een onderzoek uitgevoerd naar Educatief Partnerschap tussen ouders en Jaarverslag 2012-2013 OOVR

20

De Schakel en JMZ (Eenheid Zorg Zuid). Uit dit onderzoek kan geconcludeerd worden dat ouders zeer tevreden zijn over de samenwerking met de OOVR en hun participatie in het traject van hun kind. Voor schooljaar 2013-2014 gaat Eenheid Zorg Zuid aan de slag met de aanbevelingen van dit onderzoek. Er wordt gedacht aan het inzetten van de talenten van ouders bij verschillende activiteiten, zoals sportdagen of het geven van voorlichting over bepaalde beroepen of opleidingen.

Time Out Onderwijs • Leerachterstanden wegwerken door aanbieden van individuele programma’s. Er is individuele hulp geboden met behulp van een remedial teacher. Een studente biologie heeft leerlingen klassikaal een aantal lessen biologie gegeven. Drie leerlingen zijn door individuele begeleiding geslaagd in het behalen van hun diploma. Leerachterstanden zijn in kaart gebracht met een drempelonderzoek. • Observatieklas inzetten om te screenen of leerlingen terug kunnen keren naar het regulier onderwijs. In deze klas wordt klassikaal les gegeven zoals in het regulier voortgezet onderwijs. Dit is niet gelukt, omdat het organisatorisch onhaalbaar bleek. • Onderwijsversie van de Equip-methode ontwikkelen Time Out heeft meegedraaid in een pilot om Equip om te bouwen naar een onderwijsversie TOP’s. • Invoeren herstelgericht werken Deze methode doet een beroep op de eigen verantwoordelijkheid van de leerling. Doel is de leerling te stimuleren zelf actie te ondernemen om iets op te lossen. Time Out heeft besloten om eerst te gaan werken met oplossingsgericht werken en in een later stadium herstelgericht werken hiervan een onderdeel te laten zijn. Nazorg • De schoolloopbaancoach gaat zoveel mogelijk de leerlingbesprekingen en eindgesprekken bijwonen om de nazorg beter vorm te kunnen geven. De schoolloopbaancoach is door te weinig uren er niet in geslaagd om leerlingbesprekingen en eindgesprekken bij te wonen. • De schoolloopbaancoach is de ingang bij de scholen. De coach kan de weg voorbereiden om de expertise van de onderwijsopvangvoorziening over te brengen aan het voortgezet onderwijs. Het is onduidelijk of dit doel behaald is. De schoolloopbaancoach heeft met behulp van zijn netwerk wel een aantal leerlingen kunnen plaatsen. Ook is onduidelijk of de expertise van de opvangvoorziening is overgebracht. Dit doel blijft staan. Samenwerking met scholen • Scholen worden scherper gehouden aan hun aanleverplicht van lesmateriaal Time Out heeft sterker aangedrongen op het aanleveren van werk en planners. Toch blijven scholen in gebreke om het werk aan te leveren. Dreigen met de leerling naar huis te sturen, helpt soms. Time Out vindt dit echter niet de juiste weg en kiest ervoor om de bovenschoolse zorgmanager hiervan op de hoogte te stellen. Dit blijft een zorgpunt.


21

Contact met ouders • Er wordt onderzocht hoe de OOVR ouders kennis kan laten maken met de gedragstraining Equip. In verband met de transformatie van Equip naar TOP’s is ervoor gekozen om dit uit te stellen naar schooljaar 2013-2014.


22

6

Doelstellingen schooljaar 2013-2014

Een overzicht van de doelstellingen van Stek Jeugdhulp en de onderwijsopvangvoorzieningen voor schooljaar 2013-2014.

Stek Jeugdhulp Hulpverleningsprogramma

• • •

Oplossingsgericht werken implementeren op alle OOVR’s; werknemers hierin toerusten Eenduidige verslaglegging waarbij de cliënt centraal staat Meer werken met het gezinssysteem

Accent Onderwijsopvang Onderwijs

•

•

•

Het aantal leerlingen terugbrengen dat de onderwijsopvangvoorziening verlaat zonder onderwijsplaats. Elke leerling heeft perspectief op vervolgonderwijs en stroomt uit naar de meest passende vorm van onderwijs. Rebound- en structuurgroepen verder uitwerken in het pedagogisch en didactisch klimaat. In samenwerking met de gedragswetenschapper wordt het pedagogisch en klimaat van afgelopen jaar geëvalueerd en indien nodig nog beter ontwikkelt. Uitbreiding en structurering van het aanbod van activiteiten bij de lessen praktische vaardigheden en facilitaire dienstverlening bij de praktijkschoolleerlingen door gebruik te maken van Individuele Ontwikkelingsplannen (IOP’s) en competentieprofielen van leverende scholen.

Gedragstrainingen

•

•

Verder ontwikkelen en implementeren van de methode ‘oplossingsgericht werken’ daarbij maken wij gebruik van kennis over executieve functies waar het team vorig schooljaar bijscholing in heeft gehad. De methode Rots en water wordt ingezet in alle doelgroepen waarbij de lesinhoud aansluit bij de specifieke hulpvragen.

Nazorg

•

De schoolloopbaancoaches worden nog meer betrokken in het proces van de leerling door meer contactmomenten te creëren en meer (schriftelijk) te communiceren over de voortgang van het verblijf van de leerling.

Organisatie • Collegiale feedback invoeren en elkaars talenten meer inzetten. Door onder andere gebruik te maken van oplossingsgericht werken met daarbij de doelstelling ‘concrete stappen maken in het transparant zijn naar elkaar’ willen we bereiken dat docenten en hulpverleners nog beter op elkaar afgestemd zijn. Daarbij zullen we met regelmaat dubbel-duo gesprekken voeren om de samenwerking te kunnen monitoren.


23

Samenwerking met scholen • Bij het kennismakingsgesprek worden afspraken gemaakt met scholen van herkomst over schoolloopbaanperspectief en passend vervolgonderwijs en zorg. Daarbij wordt een taakverdeling over de uit te voeren acties opgesteld. Deze afspraken worden bij ieder gesprek indien nodig geëvalueerd en aangepast. • Er wordt vaker en uitgebreider gecommuniceerd met scholen over de voortgang en de daarbij ondernomen stappen van en met de leerling. De leerling levert hierin een aandeel door een eigen weekevaluatie in te vullen waardoor er een overzicht komt van de ontwikkeling van de leerling gedurende het verblijf op de OOVR. • Scholen worden scherper gehouden aan hun aanleverplicht van lesmateriaal. Bij het kennismakingsgesprek worden afspraken gemaakt met scholen van herkomst over het aanleveren van lesmateriaal, toetsen, etc. Daarbij worden ook scherpe afspraken gemaakt over het aanleveren van documenten voor bijvoorbeeld het aanvragen van een persoonlijkheidsonderzoek of een clusterindicatie. Contact met ouders • Wij blijven de Triple P-cursus voor ouders actief aanbieden bij het kennismakingsgesprek • Middels een pilot ‘werken in gezinnen’ zal door de hulpverleners van Stek Jeugdhulp extra zorg geleverd worden in gezinnen waar dat noodzakelijk is. Dit gebeurt vaak op vrijwillige basis. • Ouders worden vaker uitgenodigd op de onderwijsopvang voor een gesprek indien er belemmeringen gevormd worden door een leerling waardoor diens ontwikkeling bij de onderwijsopvang in gedrang komt.

De Schakel, JMZ en Klik Onderwijs • Effectieve leertijd en leerrendement verhogen • Naast het sterk gedifferentieerd onderwijs en zelfsturend leren, ook aandacht besteden aan het klassikale onderwijs Nazorg

•

Positie schoolloopbaancoach versterken en/of verbeteren binnen eigen organisatie en binnen de scholen

Organisatie

• • •

Onderhouden en verder ontwikkelen van pedagogisch en vakdidactisch klimaat Collegiale consultatie team Eenheid Zorg (docenten/hulpverleners) gericht op het verhogen van leertijd en leerrendement Organiseren en borgen van onbegeleide intervisie voor het team van Eenheid Zorg

Time Out Onderwijs • Er wordt een speciale klas ingericht voor leerlingen met internaliserende problematiek • Iedere leerling gebruikt een agenda en krijgt huiswerk. Toetsen worden thuis geleerd. • Er is een docentenvergadering ingepland minimaal 1 keer in de 2 weken


24

• • •

Iedere klas streeft naar dezelfde werkwijze voor het gebruik van portfolio en klassenmap (klassenmanagement) Er worden minstens elke 6 weken excursies en voorlichting ingepland. Oplossingsgericht werken wordt ingevoerd.

Nazorg

•

De schoolloopbaancoach is aanwezig bij de leerlingbesprekingen en koppelt regelmatig terug naar het team. De schoolloopbaancoach is de ingang bij de scholen. De coach kan de weg voorbereiden om de expertise van de onderwijsopvangvoorziening over te brengen aan het voortgezet onderwijs.


25

Dit is een uitgave van: CVO, BOOR, LMC, Horizon, Stek Jeugdhulp, Samenwerkingsverband Koers VO en Expertise Centrum Speciaal Onderwijs. Tekst: Lydia Taihuttu

- communicatiemedewerker bureau Koers VO

Met dank aan: Natasja van Krugten Wim van Starrenburg Sohbet Külcü Albert Verbij Tiddo Braun Sanne Ponte

- coördinator/teamleider Accent Onderwijsopvang (CVO) - teamleider Klik (LMC) - teamleider JMZ en De Schakel (LMC) - teamleider Time Out (BOOR) - afdelingscoördinator Educatief Centrum - teamleider Stek Jeugdhulp

Werkgroep OOVR: Marielle Agussalim Koert Sauer Irma Visser Jacqueline Roelse Arend Veldkamp Janneke Rietkerk

In opdracht van stuurgroep OOVR: Wim Littooij (voorzitter) Huub van Blijswijk Marieke Jas Hans du Prie Thea Roelofs Jaap van der Have Marieke Dekkers Jacqueline Bevaart Cas Smulders Robert Roks Caroline Barnhard (secretaris)


- secretariaat CIC - beleidsmedewerker bureau Koers VO - sectormanager Stek Jeugdhulp - sectordirecteur Educatief Centrum - sectormanager Schreuder College - projectcoördinator Herstart/Op de Rails, Expertise Centrum Speciaal Onderwijs

- voorzitter Raad van Bestuur, CVO - voorzitter College van Bestuur, BOOR - voorzitter College van Bestuur, LMC - voorzitter directieraad Horizon - bestuurder Stek Jeugdhulp - verenigingsdirecteur Samenwerkingsverband Koers VO - directeur Expertise Centrum Speciaal Onderwijs - lid algemene directie Accent (CVO) - directeur BOOR Expertise - directeur Eenheid Zorg (LMC) - senior beleidsadviseur, CVO

26

Jaarverslag Onderwijsopvangvoorzieningen Rotterdam

Recommend Documents