Jaarverslag De Bareel De Bareel. Waar je leren samen doet

Jaarverslag De Bareel

2013-2014

De Bareel

‘Waar je leren samen doet’

Jaarverslag De Bareel 2013-2014

Inhoudsopgave Voorwoord Hoofdstuk 1

Inleiding

Hoofdstuk 2

Onderwijs en kwaliteit 2.1 Verhogen opbrengsten en verlagen werkdruk 2.2 Beleidsdoelen 2013/2014 2.3 Opbrengsten 2.4 Opbrengstgericht werken 2.5 Passend onderwijs 2.6 Professionalisering 2.7 Werkdruk

Hoofdstuk 3

Ouder, leerlingen personeel tevredenheid onderzoek 3.1 Driehoeksmeting 3.2 Personeel Tevredenheid Onderzoek

Hoofdstuk 4

Beheer en organisatie 4.1 Huisvesting 4.2 Oudervereniging 4.3 Medezeggenschapsraad 4.4 Buiten schoolse opvang 4.5 Financiën

Hoofdstuk 5

Ambities komend schooljaar 5.1 Schoolontwikkeling 5.2 Kwaliteitszorg 5.3 Personele ontwikkeling

Hoofdstuk 6

Nawoord

1


Voorwoord Voor u ligt het jaarverslag 2013/2014, van Basisschool De Bareel. Met dit verslag hopen we u inzicht te geven in alle ontwikkelingen die het afgelopen schooljaar hebben plaatsgevonden. Het doel van het jaarverslag is enerzijds het geven van verantwoording aan de diverse geledingen van de school, waaronder de Inspectie van het Onderwijs, de Medezeggenschapsraad van De Bareel en Stichting Tabijn en anderzijds heeft het een evaluerend karakter, hetgeen als uitgangspunt dient voor het beleid voor de toekomst. Voor belangstellenden is het jaarverslag op de website van De Bareel geplaatst. Wij wensen een ieder veel leesplezier. Indien onderwerpen, na het lezen, onduidelijk blijken te zijn, lichten wij ze graag mondeling toe.

Met vriendelijke groet, Directie van Basisschool De Bareel Marga van Lieshout Lenneke Kerssens

2


Hoofdstuk 1 Inleiding Basisschool De Bareel heeft dit jaar zijn tiende verjaardag gevierd. Dit schooljaar zijn we gestart met 580 leerlingen, verdeeld over 23 groepen tot februari 2014 en uitgegroeid tot 24 groepen vanaf maart 2014. Door de tussentijdse aanmeldingen van leerlingen van andere scholen en de instroom in de onderbouw, hebben we vorig schooljaar een aanvraag gedaan voor een interne verbouwing. Met die verbouwing, die in de zomer 2013 heeft plaatsgevonden, zijn we dit schooljaar gestart met een extra lokaal in de toenmalige mediazaal, een extra spreekruimte op de bovenverdieping en diverse opbergruimtes. Hierdoor hebben we de mogelijkheid gecreëerd een instroomgroep voor vierjarigen te laten starten in plaats vanaf maart geen leerlingen meer op te kunnen vangen. Door de grootte van de school en het daaraan gekoppeld aantal leerlingen is er twee keer per dag een piek van verkeersdrukte rondom de school. Het is en blijft een aandachtspunt voor de gemeente, ouders en de school. Op het moment van schrijven wordt er gewerkt aan het creëren van extra parkeerplaatsen (op het parkeerterrein van de school en aan de Waddenlaan), het aanpassen van het fietspad en het verbreden van de stoep langs het talud. Hiermee hoopt de gemeente de verkeerssituatie voor schoolgaande kinderen veiliger te maken. Aan het einde van het schooljaar telde De Bareel 635 leerlingen, die verdeeld waren over 7 onderbouwgroepen (groep 1/2), 9 middenbouwgroepen (de groepen 3/4/5) en 7 bovenbouwgroepen (de groepen 6/7/8). Het personeelsbestand van De Bareel telt 57 medewerkers, waaronder 40 leerkrachten. Basisschool De Bareel werkt met een overwegend jong team, wat inhoudt dat er veel parttimers werkzaam zijn en ook dit jaar weer zwangerschap- en ouderschapsverloven zijn opgenomen. Lenneke Kerssens, voormalig adjunct directeur van De Bareel, heeft twee jaar als waarnemend directeur de taken van de vorige directeur overgenomen. Lenneke Kerssens is per 1 augustus 2013 officieel benoemd als nieuwe directeur. Begin van dit schooljaar is er een procedure van start gegaan voor de vacature van adjunct directeur. Marga van Lieshout is per 1 december 2013 benoemd als adjunct directeur. Met het aanstellen van coördinatoren voor de drie bouwen en een contactpersoon IB heeft de school een managementadvies team, dat samen met de directie, zorgt voor kwaliteit, professionaliteit en een gedegen overlegstructuur.

3


Hoofdstuk 2 Onderwijs en kwaliteit 2.1 Verhogen opbrengsten en verlagen werkdruk Sinds twee jaar hebben we het oude onderwijsconcept , werken in combinatiegroepen en vak-niveaugroepen, losgelaten en het werken in leerjaren school breed ingezet. Als team hebben we de wijziging omarmd door de positieve ontwikkeling op het gebied van onderwijskwaliteit, opbrengsten, sfeer en werkdruk. Door het creëren van meer rust en structuur in de leeromgeving zorgen we voor meer effectieve leertijd. Dit levert meer tijd & aandacht op voor instructie en begeleiding voor alle leerlingen en aandacht voor de creatieve vakken. Door het werken in leerjaren zorgen we voor een haalbaar en gedegen programma en behouden we de stijgende lijn op het gebied van opbrengsten (hogere CITO scores e.d., zie hoofdstuk 2.3). Door het werken in 3 instructieniveaus zorgen we voor voldoende differentiatie binnen de groep. Er is hierdoor meer zicht op en tijd voor individuele leerlingen. Uit de evaluatie van vorig schooljaar zijn drie punten naar voren gekomen die we als doelstelling hebben opgenomen in het jaarplan, 2013/2014: -

-

Leerjaren plaatsen we zo veel mogelijk naast elkaar, zodat leerkrachten van hetzelfde leerjaar intensief kunnen samenwerken. In combinatie met de opgezette overlegstructuur creëren we hiermee een professionele leeromgeving voor ieder personeelslid van De Bareel. Opzetten van een interne plusklas voor leerlingen, de meer- en hoogbegaafde leerlingen, die meer uitdaging nodig hebben dan het plusaanbod dat in de groep wordt aangeboden. De mentorgroep houdt op te bestaan. De leerlingen zullen in het leerjaar eten en een gedeelte van de creatieve vakken krijgen. Daarnaast worden op vastgestelde momenten in het schooljaar leerjaardoorbrekende creatieve momenten georganiseerd.

Door deze aanpassingen hebben we nog meer rust weten te creëren, het aanbod weten te verruimen en de samenwerking tussen leerkrachten van hetzelfde leerjaar verder geïntensiveerd. Met behulp van bovenstaande bijstelling hebben we gezorgd voor het verhogen van onze opbrengsten, waarmee de school voldoet aan de indicatoren van Inspectie. In november 2013 heeft de inspectie onze school bezocht in het kader van een vierjaarlijks bezoek. De eindopbrengsten van de afgelopen drie jaar liggen boven de ondergrens, die de inspectie bij de beoordeling hanteert. We behalen door onze inzet en werkwijze de tussenopbrengsten (LVS januari en juni) die passen bij de populatie leerlingen. De inspectie heeft in het eindrapport aangegeven dat de school een sluitend systeem hanteert voor het volgen en analyseren van prestaties en de ontwikkeling van leerlingen en voor het signaleren van extra zorg. Het verhogen van de opbrengsten is ons speerpunt en een allesbepalende factor in alle keuzes die wij als directie & team maken. Het sterkt ons in onze missie: “De Bareel, een school voor duurzame kwaliteit!”

4

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 2.2 Beleidsdoelen 2013/2014 In onderstaand schema zijn de beleidsdoelen voor schooljaar 2013/2014, vanuit de verbeterpunten van het schoolplan, weergegeven. Doelen schooljaar 2013/2014 1. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van taal.  De nieuwe taalmethode (Taal actief) wordt bij de start van het schooljaar geïmplementeerd in de groepen 7 & 8.  De gemaakte afspraken op het gebied van taal en het werken met de nieuwe methode (Taal actief), worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen. 2. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van spelling.  De gemaakte afspraken op het gebied van spelling worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen. 3. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van technisch lezen.  De gemaakte afspraken op het gebied van technisch lezen worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen.  In de eerste helft van het schooljaar bekijkt de regiegroep welke methodische aanpak aansluit bij het huidige aanbod. 4. De onderbouw (groep 1 en 2) geeft effectief onderwijs in taalbewustzijn.  De gemaakte afspraken op het gebied van taalbewustzijn worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen. 5. Er is in aanbod en aanpak een doorgaande lijn groep van de onderbouw (groep 1/2) naar de middenbouw (groep 3)  Er is structureel overleg tussen de onderbouw en groep 3.  De onderbouw en groep 3 zitten op dezelfde verdieping in het gebouw, waardoor samenwerking voor, tijdens en naschooltijd mogelijk is.  Er worden afspraken gemaakt tussen de onderbouw en groep 3 om te zorgen voor een doorgaande lijn in aanbod en aanpak.  Er is een gezamenlijke nascholing, 3 x dit schooljaar, op het gebied van woordenschat.  Feesten en activiteiten zijn in de jaarplanning vastgelegd en worden klassen doorbrekend ingezet. 6. Er wordt structureel gewerkt aan het vergoten van de woordenschat in de OB en groep 3  Nascholing team OB/groep 3/ LB-ers op het gebied van woordenschat  Vaststellen aanpak/aanbod in kwaliteitskaart  Inzet themavergadering voor LB-ers en alle bouwen 7. Er is school breed een vastgesteld aanbod en aanpak voor de dyslectische leerlingen  Er wordt een dyslexieprotocol opgesteld  In het schooljaar 2013-2014 hebben alle kinderen met dyslexie ondersteuning bij het lesaanbod met behulp van het computerprogramma Kurzweil.  Leerkrachten hebben de kennis en vaardigheden die nodig zijn om kinderen te begeleiden bij gebruik van het programma Kurzweil. 8. Er wordt structureel gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten 5

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 -

Leerjaren worden naast elkaar geplaatst, zodat leerkrachten kunnen samenwerken aan de doelen Mentorgroepen en units vervallen

9. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de kwaliteit van het aanbod op de creatieve vakken. - Er is een Plan van aanpak voor schooljaar 2013/2014. - Er wordt een Kwaliteitskaart Creativiteit opgesteld. - In het schooljaar 2013-2014 wordt er gewerkt met een creatief circuit, klassen doorbrekend. - Elke groep zorgt voor een maandafsluiting en/of een afsluiting van het thema. - Een leerkracht volgt een HBO+ opleiding ICC. 10. Er worden organisatorische wijzigingen ingezet ten behoeve van het verlagen van de werkdruk. - Inzet digitale groepsplannen en groepsoverzichten, 2 x per jaar (jan en juni) 11. Een werkgroep zal zich oriënteren op een methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling.  Eind schooljaar 2013-2014 is er een keuze gemaakt voor een nieuwe methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling.  De methode wordt aan het einde van het schooljaar aangeschaft voor de groepen 1 t/m 8. 12. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van begrijpend lezen.  De gemaakte afspraken op het gebied van begrijpend lezen worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen. 13. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van het stelonderwijs.  De gemaakte afspraken op het gebied van stellen worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, kwaliteitskaarten, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen. 14. Een werkgroep zal zich oriënteren op een doorgaande leerlijn en een gerichte aanpak op het gebied van wetenschap en techniek  Plan van aanpak opzetten, zodat er schooljaar 2014/2015 gestart kan worden, schoolbreed.  Een leerkracht volgt een HBO + opleiding Techniek 15. Het team ontwikkelt zich in het geven van feedback & kan reflecteren op eigen handelen  Onder leiding van externe trainers ontwikkelt het team zich in schooljaar 2013-2014 in het geven en ontvangen van feedback.  Themavergaderingen worden ingezet om ervaringen met elkaar te delen. 16. Er wordt systematisch gewerkt aan een aanbod voor de meer- en hoogbegaafden  Een dag in de week is er een uitdagend aanbod voor de meer -en hoogbegaafden, onder leiding van een gespecialiseerde plusklas - leerkracht.  De meer- en hoogbegaafde leerling wordt tijdens de plusklas en in de klas uitgedaagd op zijn/haar niveau.  Het rapport wordt uitgebreid met onderdeel Plusklas

6

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Met behulp van werkgroepen en overlegmomenten, opgenomen in de jaarplanning 2013/2014, is er door het gehele team hard gewerkt om bovenstaande doelstellingen te bereiken. De effecten van sommige doelstellingen zijn groot, andere doelstellingen zijn door diverse redenen en omstandigheden nog niet goed van de grond gekomen. In onderstaande beschrijvingen wordt er kort en bondig beschreven welke effecten zichtbaar en/of meetbaar zijn gebleken en welke aspecten invloed hebben gehad op het (nog) niet behalen van een aantal doelstellingen. Verhogen opbrengsten op het gebied van taal, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, het stelonderwijs en wetenschap en techniek. (doelstellingen 1,2,3,8, 12, 13 en 14) De implementatie van een nieuwe methode voor spelling, taal en begrijpend lezen heeft voor het tweede achtereenvolgende jaar gezorgd voor gedegen en kwalitatief hoogstaand onderwijs. De inzet van coöperatieve werkvormen en het directe instructie model hebben het aanbod versterkt. We zien de resultaten in alle groepen stijgen, tijdens meetmomenten van de methodetoetsen, LVS toetsen, de entreetoets groep 7 en de cito eindtoets groep 8. In de overleggen van de bouw en de leerjaren staan de vakken regelmatig op de agenda om ervaringen, knelpunten en mogelijke aanpassingen met elkaar te delen. Collegiale klassenconsultaties hebben plaatsgevonden binnen de leerjaren. Het kijken bij elkaar en spreken met elkaar over de bezoeken zorgen voor verheldering en aanpassingen. Technisch lezen valt op w.b.t. de minimale groei op resultaten, met name het hoge percentage leerlingen met een 4/5 score, en het niet behalen van de doelstellingen, die in het jaarplan zijn beschreven. In het begin van dit schooljaar is de wenselijkheid besproken van een protocol dyslexieen spelling/leesproblemen. Dit protocol dient als uitgangspunt voor de aanpak en het aanbod voor leerlingen die uitvallen. Het opstellen van het protocol heeft langer de tijd nodig gehad, waardoor we als team zijn doorgegaan met de afspraken die in de kwaliteitskaart Technisch lezen staan beschreven. Deze afspraken zorgen niet voor het gewenste resultaat. Er is meer tijd en er zijn meer aanpassingen nodig, om de leesvaardigheid in de groepen 3/4/5 te verbeteren. We zien wel dat het aanbod in 6/7/8 voldoende is, omdat de achterstanden in deze groepen zichtbaar minder worden en er in deze groepen voldoende tot goed wordt gescoord. Het protocol is belangrijk voor alle leerlingen in de groepen 3/4/5 en de zorgleerlingen in de groepen 6/7/8. Het protocol en een interventie als het implementeren van Estafette zal in schooljaar 2014/2015 ingezet moeten gaan worden, zodat ook deze leerlingen zullen profiteren van een juiste aanpak; doen wat werkt. Tevens zullen we als school het initiatief nemen om een werkgroep op te starten binnen de Heemskerkse Tabijnsscholen met als doel; Kennis en ervaring rondom analyseren DMT en didactische aanpak te delen en mogelijk hiermee meer inzichten te verkrijgen die ons kunnen helpen. Dit schooljaar heeft een werkgroep zicht verdiept in methoden voor wetenschap, techniek en wereld oriëntatie. Na het lopen van een vooraf vastgesteld tijdpad, is er gekozen voor de geïntegreerde methode Argus Clou. Ontdekken en onderzoeken is de unieke aanpak van de methode Argus Clou. De kinderen ontdekken de wereld om hen heen, doen boeiende praktijkopdrachten en onderzoeken kijkplaten. De methode wordt volgend schooljaar geimplementeerd in de groepen 4 t/m 8. Leerjaren zijn dit schooljaar bijna allemaal naast elkaar geplaatst. Dit lukte, wegens de indeling van gebouw, niet voor de twee groepen 7, waarvan er een in het Blok was geplaatst en de andere groep in het hoofdgebouw. Jaarplanningen hebben gezorgd voor structureel overleg in leerjaarvergaderingen. Leerkrachten van een leerjaar plannen en bereiden lessen samen voor en evalueren structureel.

7

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Op advies van de inspecteur (bezoek nov. 2013) is onze opzet van groepsbesprekingen en opbrengstgesprekken gewijzigd. De intern begeleiders (IB) voeren groepsbesprekingen met alle leerkrachten. Directie en IB gaan daarna alleen in gesprek met leerkrachten van groepen die opvallend scoren en/of problemen hebben op het gebied van de groepssfeer. Daarbij wordt vooral ingezet op mogelijkheden tot verbetering. Effectief taalonderwijs in groep 1/2 De implementatie van de methode Taalbewustzijn is succesvol verlopen. Het team van de onderbouw heeft dit traject gedegen en weloverwogen gelopen. Tijdens teambijeenkomsten zijn alle lessen besproken en aangepast, aan de populatie leerlingen, indien nodig. We zien dat de lessen structureel worden aangeboden. Hiermee zorgen we voor voldoende kwaliteit in onze lessen en kunnen we differentiatie aanbieden, wat nodig is binnen een groep 1/2. De methode wordt ingezet, naast het aanbod van de methode Schatkist. Met Schatkist werken we doelgericht aan de brede ontwikkeling van kleuters, waar ook de taalontwikkeling onder valt. De opbrengsten op het gebied van taal zijn in de groep 1/2 goed tot zeer goed. Dit aanbod zullen we ook volgend schooljaar inzetten, zodat de kwaliteit gewaarborgd blijft. Doorgaande lijn van de onderbouw naar groep 3 We hebben ervaren dat de plaatsing van alle groepen 1 t/m 3 op de begane grond heel efficiënt is geweest. De leerkrachten van deze groepen hebben gedurende het hele schooljaar overleg gehad over thema’s en lesonderdelen die op elkaar afgestemd konden worden. Het afstemmen van het aanbod m.b.v. een kwaliteitskaart voor de doorgaande lijn van OB naar groep 3, een kwaliteitskaart voor woordenschat en leerjaar doorbrekend werken zijn items die zichtbaar zijn geworden. Op creatief gebied zijn er groep doorbrekende activiteiten geweest tijdens diverse festiviteiten, handvaardigheid lessen en optredens. Er zijn diverse werkgroepen, van leerkrachten uit groep 1/2 en groep 3, opgesteld die verantwoordelijk waren voor het agenderen, uitwerken en borgen van onderwerpen en het behalen van doelstellingen. Aanbod en aanpak dyslexie en lees- en spellingproblemen Het protocol is uitgewerkt door een Intern begeleider en de leesspecialist. Omdat dit meer tijd kostte dan verwacht, is het niet gelukt het protocol dit schooljaar in een teambijeenkomst te bespreken. Dit doel wordt opnieuw opgenomen in het jaarplan 2014/2015. Alle leerkrachten in de BB zijn opgeleid om dyslectische kinderen te kunnen begeleiden bij het werken met Kurzweil. Het effect hiervan is dat kinderen met behulp van het programma ondersteuning krijgen en gecompenseerd worden tijdens de verwerking. Binnen de compenserende en dispenserende maatregelen bestonden er in het verleden nog wel eens verschillen tussen groepen. Door de intensieve begeleiding van IB is dit verschil minder groot geworden. Het protocol zal de laatste finesses glad strijken, waardoor er een eenduidige aanpak is school breed. Het programma Kurzweil was afgelopen jaren niet altijd genoeg gebruiksvriendelijk, vanwege digitale capaciteitsproblemen. Dit probleem is dit jaar verholpen door de aanleg van glasvezel. Verhogen kwaliteit creatieve vakken De werkgroep heeft gedurende het schooljaar activiteiten ontwikkeld waarbij groep doorbrekend werd gewerkt in de groepen 1 t/m 8. Het crea-circuit bleek bij nader inzien organisatorisch (nog) niet te realiseren. Er is een plan van aanpak opgesteld voor het jaar en reeds ook al voor komend 8

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 schooljaar. Er is een kwaliteitskaart opgesteld waarin school brede afspraken staan opgenomen. De kaart zal in het nieuwe jaar worden besproken in het team. Twee leerkrachten zijn geschoold als ICC-er. Zij halen actief projecten binnen op het gebied van cultuur. We zien dat de groepen steeds meer uitstapjes maken buiten de school, waardoor het culturele aanbod breder wordt. De kinderen worden zichtbaar gemotiveerder voor cultuur en creatieve vakken. De vakantieopeningen zorgen voor verbinding tussen de bouwen, enthousiasme voor dans, zang en theater en een expressiviteit bij de leerlingen. Oriëntatie op een methode sociaal emotionele ontwikkeling Aangezien er vanuit het ministerie Onderwijs nog niet duidelijke richtlijnen waren afgegeven voor methoden die Cotan proef zijn (methoden die voldoen aan de gestelde eisen w.b.t. anti pest programma’s), hebben we ons dit jaar gericht op het opstellen van een pestprotocol. Dit protocol is geschreven door een intern begeleider en voldoet aan de richtlijnen waaraan een pestprotocol moet voldoen. Het protocol heeft dezelfde opbouw als het gedragsprotocol, dat wij als school al een aantal jaren met succes hanteren. Een oriëntatie op een methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling heeft nu nog geen prioriteit, aangezien we op dit moment werken met een protocol voor gedrag en pesten. Met de aanvulling van groepsvormende activiteiten zien we dat we zorgdragen voor een veilige leeromgeving (zie driehoeksmeting, meting leerlingen en leerkrachten). Aangezien er een discrepantie is tussen de beleving van ouders enerzijds en leerkrachten/leerlingen anderzijds (zie driehoeksmeting, ouders), zullen we volgend jaar bekijken wat de oorzaak hiervan is. Feedback geven en ontvangen Er zijn twee trainingsochtenden geweest, gegeven door 5d, die effectief en inspirerend waren. Tevens heeft het BSO personeel dezelfde training gekregen door medewerkers van het schoolteam. Het effect is beweging in het team door gesprekken over de stof, reflectie op eigen handelen en bewustwording van de wijze van communiceren. We zijn ons als team bewust dat reflecteren en feedback behoren tot voorwaarden om te kunnen groeien op het gebied van professionaliteit en kwaliteit. We ervaren de groei als professionals op deze competenties, maar tevens de behoefte aan verdieping. Dit doel krijgt vervolg in schooljaar 2014/2015. Aanbod meer- en hoogbegaafden Dit schooljaar zijn we gestart met een interne plusklas voor leerlingen uit de groepen 2 t/m 8. Iedere donderdag is er een aanbod voor leerlingen die meer uitdaging nodig hebben dan het plusaanbod in de groepen. Deze leerlingen krijgen onderwijs van een daarvoor speciaal opgeleide leerkracht. Zij heeft kennis op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid en een duidelijke visie op het motiveren van deze leerlingen. We zien daardoor dat kinderen, die voorgaande jaren minder gemotiveerd waren en zich ‘verveelden’ in de eigen klas, met plezier naar de plusklas gaan en met het huiswerk uit de plusklas gemotiveerd aan het werk kunnen in de eigen klas. We zien hierdoor gedragsproblemen verminderen en het plezier om naar school te gaan opbloeien. Volgend schooljaar zal de plusklas voor het tweede jaar draaien en zullen we lessen uitbreiden van 1 uur per week naar 1,5 uur per week. Hiermee denken we het aanbod nog meer inhoud te kunnen geven. Jaarplan 2014/2014 Uitgebreide doelomschrijvingen, planning en nascholing zijn opgenomen in het nieuwe jaarplan voor schooljaar 2014/2015. Dit plan is goed gekeurd door de medezeggenschapsraad en op de site van de 9

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 school te lezen. Tevens is een verkorte versie opgenomen in dit jaarverslag (hoofdstuk 5, bladzijde 27).

2.3 Opbrengsten In onderstaande schema is het Kwaliteitsprofiel A eind - toetsen opgenomen voor de laatste toets periode (juni 2014). Voor groep 8 zijn er geen eindtoetsen, waardoor er voor deze groep geen resultaten zijn. Voor begrijpend lezen is dit voor de groepen 5 t/m 8 alleen in januari, zoals voorgeschreven door inspectie. In de Early Warning (op te vragen bij de directie) zijn de ondergrenzen in vaardigheidsscores van de Inspectie te zien. Aan de kleur, in onderstaand overzicht, is de waardering af te lezen. Groen is zeer goed, licht groen is goed, geel is voldoende en rood is onvoldoende. De school hanteert deze kleuren, om tijdig te kunnen signaleren en het lesaanbod waar nodig aan te passen. Na de LVS eindtoetsen wordt bepaald welke doelen de school zich moet stellen en welke nascholing en/of materiële voorzieningen ingezet moeten worden.

1.

Eindopbrengsten

1

2

3

4

1.1

Eindopbrengsten laatste 3 jaar

x

1.2

Tussenopbrengsten 5 meetmomenten inspectie

x

1.3

Zijn de normindicatoren van voldoende niveau?

x

2.

Rekenen voor kleuters

2.1

Groep 2

3.

Taal voor kleuters

3.1

Groep 2

4.

Technisch lezen

4.1

groep 3

4.2

groep 4

4.3.

groep 5

X

4.4

groep 6

X

4.5

groep 7

X

5.

Begrijpend lezen

5.1.

groep 3

X

5.2

groep 4

X

4.2.

groep 5

X

x

x

X X

10

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 4.3

groep 6

X

4.4

groep 7

x

4.5

Groep 8

x

6.

Rekenen en wiskunde

6.1

Groep 3

x

6.2

groep 4

x

6.3

groep 5

x

6.4

groep 6

x

6.5

groep 7

x

7.

Entreetoetsen

7.1

Entreetoets groep 7

8.

Spelling

8.1

groep 3

x

8.2

groep 4

x

8.3

groep 5

x

8.4

groep 6

x

8.5

groep 7

x

9.

Spelling werkwoorden

9.1

groep 7

10.

SCOL Leerkrachtdeel en/of leerling deel

10.1

groep 4

x

10.2

groep 5

x

10.3

groep 6

x

10.4

groep 7

x

x

x

De tweede helft van het schooljaar heeft de directie van De Bareel de opbrengstgesprekken, een manier om de resultaten van de Cito toetsen op groepen schoolniveau te analyseren en interventies te bespreken, op een andere wijze ingezet. Leerkrachten schrijven een groepsbespreking op een vooraf door directie opgesteld format. Naar aanleiding van dit format, de klassenbezoeken en de groepssfeer wordt er wel of niet een opbrengstgesprek gevoerd met de leerkracht of de leerkrachten van één leerjaar. De directie en de IB-er zijn daarbij aanwezig. Deze wijziging, opbrengstgesprekken met enkele groepen in plaats van met alle groepen, heeft directie doorgevoerd na het laatste 11

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 inspectiebezoek van november 2013. De inspecteur heeft geadviseerd om tijd en energie te steken in groepen die niet naar verwachting presteren en de verantwoordelijkheid bij goed presterende groepen bij de leerkrachten te houden. De opbrengstgesprekken en de daaruit voortvloeiende afspraken worden vastgelegd. De afspraken en de daarbij behorende interventies worden in acties omgezet. De borging vindt plaats met behulp van de al aanwezige agendering van de diverse besprekingen, studiedagen en het afleggen van klassenbezoeken. De eindopbrengsten waren in 2008-2009 onder het landelijk gemiddelde. Daarna zien we een overduidelijke stijgende lijn, die we tot dusver hebben weten te continueren. In onderstaand schema zijn de cijfers weergegeven. Eindopbrengsten groep 8

Schooljaar

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

Ondergrens schoolgroep zonder correctie 535,0 534,9 535,1 535,2 534,7 534,8

Bareel gemiddelde

Landelijk gemiddelde zonder correctie 291,6 291,5 292,3 292,3

Bareel gemiddelde

527,5 535,3 535,4 535,5 537,3 537,0

Entreetoets groep 7

Schooljaar

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

299,9 284,5 302,8 311,5

De opbrengsten LVS school breed, gemeten in januari en juni 2014, zitten boven de ondergrens van inspectie. We zien, door ons kwaliteit gerichte werken, de gemaakte afspraken en onze hoge verwachtingen een overduidelijke stijgende lijn. Ons doel is het voortzetten van de trend, de stijgende lijn, en het behouden van de opgezette kwaliteit. We zien dat technisch lezen voor de MB nog aandacht behoeft. Op het gebied van AVI zit het niveau op goed tot zeer goed. Op het gebied van DMT zien we verschillen tussen de verschillende groepen en levert de inzet en aandacht niet op wat we ervan verwachten. Voor volgend schooljaar hebben we doelen opgesteld en acties afgesproken waarmee we de resultaten op het gebied van technisch lezen (DMT) denken te verhogen. Alle afspraken voor alle vakgebieden zijn vastgelegd in kwaliteitskaarten en bekend bij het team en opgenomen in de kijkwijzer. Er wordt gewerkt met digitale groepsoverzichten en groepsplannen om de werkdruk te verminderen en handelingsplannen voor de leerlingen met een 4 of 5 score. Volgend schooljaar richten we ons op het borgen van de gemaakte afspraken en gaan we door met de reeds ingezette koers.

12

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 2.4 Opbrengstgericht werken Het team van De Bareel is in aanpak en inhoud bewust bezig met het verhogen van de opbrengsten, op groepsniveau, schoolniveau en leerling niveau. In dit schooljaar is er gewerkt aan het verwezenlijken van de doelen, het versterken en duurzaam implementeren van het kwaliteitsgericht werken binnen de organisatie. Door de inzet van bijeenkomsten, groepsbesprekingen, opbrengstgesprekken, bouwvergaderingen en themabijeenkomsten, worden de opbrengsten schoolbreed besproken en wordt feedback gegeven op de aanpak en de organisatie. We pakken de essentiële punten aan om ons doel te verwezenlijken; “De Bareel, een school voor duurzame kwaliteit”! Als team zijn wij van mening dat de opbrengsten groeien als de kwaliteit van het onderwijs goed is. Wij merken, tijdens gesprekken met ouders en het team, dat de term “opbrengstgericht werken” een te eenzijdig beeld geeft van het proces om te komen tot hogere opbrengsten en de inhoud van ons onderwijs als geheel. Creativiteit, bewegingsonderwijs, ICT en de sociaal emotionele vaardigheid behoren ook tot de pijlers van ons onderwijs. Om die reden spreken wij als team van “kwaliteitsgericht werken” in plaats van de term opbrengstgericht werken, zoals landelijk wordt gebruikt. 2.5 Passend onderwijs De Bareel heeft positief geformuleerde grenzen opgesteld, die zorg moeten dragen voor een veilig klimaat voor leerlingen, ouders en medewerkers. Tevens is er een protocol “Omgaan met gedrag op Basisschool De Bareel” opgesteld en volgend jaar wordt het Pestprotocol geïntroduceerd, bij team, ouders en leerlingen. Het team investeert in gedrag door middel van grenzen stellen en alert zijn bij wangedrag. De bewustwording van de noodzaak van het bewaken van de grenzen, het protocol en eventuele gesprekken met leerkrachten, ouders en leerlingen hebben het beoogde effect. Het vereist de nodige aandacht, maar we merken dat we daarmee het gewenste resultaat behalen. De LB-ers zijn betrokken bij het opstellen van beleid. Dit heeft geresulteerd in een professioneel en samenwerkend team, die betrokken is bij de aanpak en de zorg op het gebied van Passend Onderwijs. De inzet van de volgende functies zorgen ervoor dat we leerlingen de aandacht en begeleiding kunnen geven, die zij nodig hebben: 





Gedragsspecialist; De gedragsspecialist ondersteunt leerkrachten, ouders en leerlingen op het gebied van gedrag. Zij verzorgt tevens SOVA trainingen voor leerlingen van de bovenbouw en heeft individuele aandacht voor leerlingen met verschillende problemen (ADHD, echtscheiding, concentratie problemen etc.) Leescoördinator; De leescoördinator ondersteunt het team, ouders en leerlingen op het gebied van technisch lezen, leesbeleving en leesproblemen (dyslexie). De leescoördinator heeft samen met een IB-er de opleiding dyslexie met succes afgerond, waardoor zij een dyslexie onderzoek kan afnemen en handelingssuggesties geven. Taalcoördinator; De taalcoördinator ondersteunt het team, ouders en leerlingen op het gebied van taal, begrijpend lezen, woordenschat en problemen op die gebieden. 13

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 





MRT deskundige; De MRT deskundige begeleidt leerlingen die op motorisch vlak uitvallen. Hij werkt een uur per week met leerlingen, uit diverse groepen van de onderbouw, die zorg en aandacht nodig hebben. Rekenspecialist; De rekenspecialist ondersteunt het team, ouders en leerlingen bij rekenproblemen. Zij kan, indien nodig, een rekenonderzoek afnemen en handelingssuggesties geven. Onderbouwdeskundige; De onderbouwdeskundige heeft de kennis omtrent het onderwijs aan het Jonge Kind. Wij zijn van mening dat het onderwijs aan de leerlingen van 4, 5 en 6 jaar een specialisme is en kennis omtrent de doelgroep nodig is om tot een passend aanbod te komen. Zij geeft, samen met de bouwcoördinator, de IB-er en directie, het onderwijs vorm in doelen en aanpak.

Indien we een aanmelding krijgen van een leerlingen met speciale onderwijs en/of zorgbehoefte, wordt er gekeken of de school de zorg en begeleiding kan bieden. Middels een vast stappenplan, waarbij gesprekken en observaties een rol spelen, proberen wij een zo objectief mogelijk beeld te krijgen om te kunnen bepalen of we de leerling kunnen plaatsen. Kinderen die reeds op school zitten, maar vastlopen op cognitief of sociaal gebied, worden besproken in het Zorgteam. Dit schooljaar zijn er twee arrangementen aangevraagd, waardoor we extra gelden hebben ontvangen om de specifieke zorg en begeleiding te kunnen bieden. 2.6 Professionalisering Het Nascholingsplan 2013/2014 is ingezet om het team te professionaliseren op het gebied van woordenschat en feedback geven. Het heeft geresulteerd in kennis over woordenschatontwikkeling en communicatie, waardoor er bewustwording is ontstaan en we beide onderwerpen verder willen ontwikkelen. Feedback en woordenschat zijn beiden opgenomen in het jaarplan en het nascholingsplan 2014/2015. Ook dit schooljaar hebben de leerkrachten, die benoemd zijn tot leraar B (LB functie), samen met de directie gewerkt aan het professionaliseren en het kwalitatief sterker maken van ons onderwijs. De interne plusklas heeft een jaar succesvol gedraaid. Tevens hebben leerkrachten die gericht onderzoeken kunnen doen op het gebied van rekenen en/of taal ambulante tijd gekregen, om leerkrachten en ouders te kunnen adviseren op het gebied van rekenen en lezen. 2.7 Werkdruk Uit het personeelsonderzoek van schooljaar, 2011/2012, onze jaarlijkse evaluaties en de gesprekken die wij met het personeel voerden, bleek dat leerkrachten de werkdruk als zeer hoog ervoeren. Directie van De Bareel heeft ook dit schooljaar als doel gesteld; het welbevinden van de leerkrachten verhogen door organisatorische wijzigingen in te zetten ten behoeve van het verlagen van de werkdruk . De volgende interventies hebben we ingezet om de werkdruk te reduceren: -

Bijstelling werktijd factor (WTF), zodat de leerkrachten het aantal uren maken conform de CAO. Inzet van meer studiedagen is werkdruk verlagend voor de fulltimers (conform de CAO en eisen leerplicht en inspectie) ten behoeve van het analyseren van de toets gegevens, het maken van groepsoverzichten/ groepsplannen/ handelingsplannen, het schrijven van rapporten, het maken van een groepsoverdracht en teamnascholing. Parttimers maken, door het inzetten van studiedagen minder les gebonden uren, waardoor zij meer terugkomdagen hebben. 14


-

Voortzetten van de lunchopvang, zodat leerkrachten elke dag minstens 25 minuten pauze hebben Inzet digitale groepsplannen en groepsoverzichten. Opstellen activiteitenplan; het maken van bewuste keuzes omtrent festiviteiten en uitstapjes, aansluitend bij de gestelde doelen en de gedeelde visie. Hiermee bewaken we de effectieve lestijd en plannen we activiteiten buiten het curriculum om. Directie heeft persoonlijke aandacht voor alle medewerkers door het lopen van een ronde bij de start van de dag en de regelmatige flitsbezoeken. Door bovenstaande interventies is de werkdruk verminderd en krijgt het item werkdruk een voldoende beoordeling i.p.v. de onvoldoende zoals in voorgaande jaren. Het blijft een punt van aandacht, aangezien de lat hoog ligt door de eisen vanuit inspectie, de hoge streefdoelen in het strategisch beleidsplan van Tabijn en de ambities van het team en de directie.

15


Hoofdstuk 3 Ouder-, leerlingen personeel tevredenheid onderzoek

3.1 De Driehoeksmeting Met een driehoeksmeting is in maart 2014 de tevredenheid van ouders, leerkrachten en leerlingen van onze school in kaart gebracht. Het tevredenheidonderzoek bestaat uit de volgende onderdelen: a. Imago: welk beeld hebben de ouders, leerlingen en leerkrachten van de school? b. Identiteit: hoe staan ouders, leerlingen en leerkrachten tegenover de uitwerking van de levensbeschouwelijke identiteit? c. Schoolbeleid / schoolcultuur: wat vinden ouders, leerlingen en leerkrachten van –een aantal aspecten van- het beleid en de cultuur? d. De leerkrachten: hoe beoordelen de ouders, leerlingen de leerkrachten en hoe beoordelen leerkrachten zichzelf? e. De lessen: welk oordeel geven de ouders, leerlingen en leerkrachten over de lessen? f. Pedagogisch klimaat en Veiligheid: is er volgens de ouders, de leerlingen en de leerkrachten op de school een goed pedagogisch klimaat en voelen de kinderen zich veilig op school? g. Samenwerking met ouders: hoe beoordelen de ouders en de leerkrachten (en de leerlingen) de samenwerking en communicatie tussen ouders en de school? h. Middelen en voorzieningen: hoe beoordelen ouders, leerlingen en leerkrachten het schoolgebouw en de middelen en voorzieningen in de school? i. School specifieke vragen Elk onderdeel bestaat uit een aantal stellingen waarop ouders, leerlingen en leerkrachten een antwoord kunnen geven, namelijk ‘zeer tevreden’, ‘tevreden’, ‘ontevreden’, ‘zeer ontevreden’. Ook is het mogelijk om ‘weet niet/ geen mening’ te antwoorden. Aan de drie respondentgroepen (ouders, leerkrachten en leerlingen van groep 6, 7 en 8) zijn zoveel mogelijk dezelfde stellingen voorgelegd om de tevredenheid van deze drie groepen op de verschillende onderdelen te kunnen vergelijken. Enkele vragen zijn alleen van toepassing op één of twee van de respondentgroepen. Respons Doelgroep Ouders Leerlingen Medewerkers

Verstuurd 404 216 55

Respons (%) 70 93 87

16

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Samenvatting van de belangrijkste resultaten

Rubriek

Ouders

Leerlingen

Leerkrachten

School

Tabijn

School

Tabijn

School

Tabijn

Imago

3.4

3.3

3.2

3.2

3.5

3.6

Levensbeschouwelijke identiteit

3.1

3.1

3.0

2.6

2.8

3.1

Schoolbeleid/schoolcultuur

3.4

3.3

3.5

3.4

3.6

3.7

De leerkrachten

3.3

3.2

3.3

3.3

3.5

3.6

De lessen

3.3

3.2

3.2

3.2

3.3

3.3

Pedagogisch klimaat en veiligheid

3.4

3.3

3.3

3.3

3.6

3.7

Pedagogisch klimaat en veiligheid (pesten)

2.9

2.9

3.3

3.2

3.2

3.2

Samenwerking met ouders

3.3

3.2

-

-

3.5

3.3

Middelen en voorzieningen

3.2

3.1

3.2

3.1

3.2

3.2

De maximale waarde is 4,0. De scores onder de 3,0 liggen onder de normscore en kunnen daarom aangemerkt worden als aandachtspunt. De kleuren in de tabel betekenen: Donkergroen = goed Lichtgroen = voldoende Oranje = aandacht gewenst Rood = aandacht noodzakelijk 17


In het onderzoek is ook gevraagd om de school een rapportcijfer te geven. Rapportcijfers in maart 2012 en maart 2014: Respondentgroepen Maart 2012 Maart 2014 Ouders 7,59 7,9 Leerlingen 7,62 8,4 Medewerkers 7,62 8,0 Nagenoeg alle onderdelen hebben hoge scores gekregen, van zowel ouders, leerlingen en medewerkers. Dat lijkt erop te wijzen dat ouders, leerlingen en leerkrachten in hoge mate tevreden zijn over De Bareel. Een resultaat waar de school trots op mag zijn en kan zien als een bevestiging van haar beleid. Het rapport is besproken in de medezeggenschapsraad van De Bareel. Daarin is afgesproken dat er onderzoek komt naar de discrepantie tussen de visie van ouders op pesten ten opzichte van leerlingen en leerkrachten. Tevens zal het rapport volgend schooljaar in een gezamenlijke bijeenkomst met leerlingen in de leerlingenraad besproken worden met als doel; verkrijgen van een beeld dat kinderen over bepaalde (knel)punten hebben. Hieronder een uitgebreide weergave van de gestelde doelen en acties die we dit schooljaar hebben ingezet en volgend schooljaar zullen continueren: Onderwerp

Doel

Acties

Schoonmaak

Verbeteren van de schoonmaak. Het bereiken van een positieve beleving door leerlingen, team en ouders

Fietsenstalling

Creëren ordelijke stalling

1. De directeur heeft sinds maart zitting in werkgroep Tabijn met als doel; bepalen voortzetten contract schoonmaakbedrijf of opnieuw Europese aanbesteding aangaan. Werkgroep zal advies uitbrengen richting CVB en directeurenberaad. 2. Oproep medewerker voor extra schoonmaak van de toiletten (reeds uitgezet). 3. Inzet leerlingenraad voor bepreken knelpunt Reeds ondernomen, maar geen positieve verbetering opgeleverd : - Alle toiletten zijn voorzien van gietvloeren - Intensief contact met Tabijn en schoonmaakbedrijf over de beleving en de visie van het schoonmaakbedrijf - Betrokkenheid MR bij gesprekken met Tabijn, naleving contract en controles door Atir. - Wijziging van schoonmakers - Inzet Meergroep voor een dagelijkse ronde voor het schoonmaken van de toiletten. Reeds beëindigd. - Handdoeken vervangen door handdoekautomaten 1. Aanstellen conciërge voor handhaving plaatsen fietsen 2. Bepalen herindeling ruimte fietsenstalling & Aanschaffen nieuwe fietsenrekken met brede band 3. Bespreken verantwoordelijkheid plaatsen fietsen met de leerlingen 18

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Bijhouden ingang voorkant op zwerfafval

Het creëren van een net en schoon entree van de school

1. Aanstellen conciërge gericht op omgeving rondom school

Pesten

Duidelijkheid krijgen over de visie van ouders over het pesten op school. Na het in kaart brengen in gesprek gaan over deze visie in relatie tot de beleving van leerlingen en leerkrachten

1. Korte informatie tijdens algemene informatie leerjaren 2. Delen van het pestprotocol met ouders middels Digiduif, website en schoolvensters. 3. Onderzoek naar het verschil in beleving tussen ouders enerzijds en leerlingen en leerkrachten anderzijds. Hoe is dat ontstaan? En vanuit het onderzoek adviezen voor school en MR formuleren. 4. Indien bovenstaande niet voldoende is; Instellen Denktank van ouders, leerkrachten en ouders met als doel: - Discrepantie bespreken tussen beleving ouders t.o.v. leerlingen en team - Herzien pestprotocol bespreken in de MR en de denktank ouders Reeds ondernomen: - Herschrijven pestprotocol - Opstellen gedragsprotocol

Uitdagende leermiddelen

Verheldering visie van de leerlingen. In gesprek met leerlingen en het team.

1. Gesprekspunt voor team tijdens themavergadering met als doel; wat betekent dit? Wat willen en moeten we met dit punt? Welke vragen hebben we voor de leerlingenraad? Wat bedoelen de kinderen met dit punt? 2. Op welke wijze kunnen wij culturele en creatieve vakken integreren in wereld-oriënterende vakken? Is hier een doorgaande lijn van te maken van de onderbouw naar de bovenbouw? 3. Inzet van de leerlingenraad om dit punt duidelijk te krijgen. Reeds ondernomen; - Aanschaffen van een nieuwe methode voor WO. Start gebruik methode schooljaar 2014/2015. - Aanschaffen van een nieuwe rekenmethode voor 3 t/m 8. Start gebruik 3/4 in schooljaar 2014/2015, start gebruik 5 t/m 8 in 2015/2016 - Inzet vernieuwde versie Veilig leren lezen groep 3 door inruilactie. Start gebruik schooljaar 2014/2015 - Inzet van het werken met materiaal voor de 3 niveaus om aan te sluiten bij de niveauverschillen en de interesse tussen leerlingen - Inzet van de plusgroep met daarvoor speciaal aangeschafte materialen en opgestelde leerlijnen. - Benoemen en opleiden cultuurbrigade met als doel; uitbreiden activiteiten op het gebied van cultuur, (muziek, dans, drama, theater, historisch aanbod e.d.) 19

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Samenwerken


Nieuws


Pesten via digitale medium/ internet

Verheldering visie leerlingen en ouders. In gesprek met leerlingen, ouders en het team.

Informatievoorziening vanuit leerkracht (zie diverse opmerkingen van ouders)

Visie team beschrijven en de communicatie naar ouders uitwerking, passende bij de visie

1. Gesprekspunt voor team tijdens themavergadering met als doel; wat betekent dit? Wat willen en moeten we met dit punt? Welke vragen hebben we voor de leerlingenraad? Wat bedoelen de kinderen met dit punt? 2. Inzet van de leerlingenraad om dit punt duidelijk te krijgen. Reeds ondernomen; - Inzet van coöperatieve werkvormen tijdens instructie (onderdeel van het instructiemodel) en tijdens verwerking 1. Gesprekspunt voor team tijdens themavergadering met als doel; wat betekent dit? Wat willen en moeten we met dit punt? Welke vragen hebben we voor de leerlingenraad? Wat bedoelen de kinderen met dit punt? 2. Inzet van de leerlingenraad om dit punt duidelijk te krijgen. 1. Agendapunt voor MR, met als doel; wat is de invloed en de rol van school voor het gebruik van digitale medium voor pesten, buiten schooltijd 2. Onderzoek door LIO-stagiaire naar digitaal pesten: Wat is de invloed daarvan op school en hoe kunnen wij als school invloed hierop uitoefenen? Adviezen opstellen voor de school n.a.v. de uitkomsten van het onderzoek. 3. Mogelijke inzet van een denktank met ouders en leerkrachten 4. Inzet van de leerlingenraad om dit punt duidelijk te krijgen. 1. Agendapunt MAT, MR, themavergadering en bouw over ouderbetrokkenheid 3.0 2. Uitwerking van een andere vorm van informatievoorziening m.b.v. onderzoek LIO-stagiaire met de onderzoeksvraag; Wat is de behoefte van onze ouders aan informatie en participatie? Adviezen opstellen voor de school n.a.v. de uitkomsten van het onderzoek. 3. Peter de Vries uitnodigen voor team en MR 4. Agendapunt MR

20

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 3.2 Personeel Tevredenheids Onderzoek Het Personeel Tevredenheids Onderzoek is in maart 2014 voor de vierde maal afgenomen onder alle medewerkers van Tabijn, met uitzondering van de medewerkers die in de invalpool werken. De doelstelling van dit onderzoek is: - Het geven van een objectief inzicht in de werkbeleving van medewerkers - Het signaleren van eventuele knelpunten vanuit het oogpunt van medewerkers - Het stellen van prioriteiten in het aanpakken van deze knelpunten. Totaaloverzicht van de rubrieken

Rubrieken

School De Bareel

Tabijn

Imago

3.5

3.6

Levensbeschouwelijke identiteit

2.8

3.1

Schoolbeleid/schoolcultuur

3.6

3.7

De leerkrachten

3.5

3.6

De lessen

3.3

3.3

Pedagogisch klimaat en veiligheid

3.6

3.7

Pedagogisch klimaat en veiligheid (pesten)

3.2

3.2

Samenwerking met ouders

3.5

3.3

Middelen en voorzieningen

3.2

3.2

21


Samenvatting Het valt op dat de leerkrachten van De Bareel zichzelf minder hoog inschalen dan het gemiddelde van Tabijn. Het is mogelijk dat het team van De Bareel kritisch is t.o.v. de gestelde onderwerpen. Dit is namelijk kenmerkend voor de sfeer binnen het team en de gesprekken die wij als team over de samenwerking en ons onderwijs voeren. We leggen de lat hoog. We zijn tevreden met de uitslag op de diverse punten. Het punt levensbeschouwelijke identiteit zal in het nieuwe schooljaar worden geagendeerd.

22


Hoofdstuk 4 Beheer en organisatie 4.1 Huisvesting Dit is het zevende schooljaar waarin de school gehuisvest is in een fantastisch gebouw. Hierin zijn 20 groepsruimtes gerealiseerd. Daarnaast maken we nog gebruik van 4 lokalen die in de semipermanente uitbreiding zijn gevestigd. In het hoofdgebouw onderstaande voorzieningen opgenomen: - Gymzaal met bijbehorende nevenruimtes - Speelzaal - Mediazaal/collegezaal - Personeelsruimte - 6 magazijnen - 7 kantoren - Centrale hal - BSO ruimte (2X) De gymzaal wordt in medegebruik gegeven. Hiervoor is de toetreding separaat te regelen. Door de groei van het aantal leerlingen bleek de capaciteit onvoldoende. We werken met 19 groepen in een gebouw met 16 groepsruimtes, waardoor 3 groepen genoodzaakt zijn om gebruik te maken van andere ruimtes. Deze groepen zijn gehuisvest in respectievelijk de personeelskamer, een kleine groepsruimte (we noemen dit ‘het kleine lokaal’) en een van de BSO – ruimtes. De prognoses, die in opdracht van de gemeente Beverwijk en Heemskerk gemaakt zijn, komen na een vorig onderzoek, lager uit voor de drie basisscholen in De Broekpolder. De Bareel zal aan het eind van de komende twee schooljaren rond de 600 leerlingen huisvesten. Daarna zal het leerlingenaantal zakken. Om die reden is de aanvraag voor een uitbreiding niet doorgegaan. In plaats van een tijdelijke uitbreiding van 2 lokalen hebben we de voormalige mediazaal omgebouwd tot groepsruimte. Deze ruimte is na de herfstvakantie in gebruik genomen. Hiermee hebben we ruimte gecreëerd voor het starten van een instroomgroep voor 4 jarigen, vanaf februari 2014. Tevens hebben dit schooljaar gebruik kunnen maken van een aantal extra faciliteiten, die in de zomervakantie 2013, zijn gerealiseerd. : -

Het creëren van 1 extra spreekkamer in deel van de voormalige mediazaal Het creëren van extra bergruimte in een deel van de voormalige mediazaal Het creëren van een bergingen onder 2 trappenhuizen Het gelijktrekken van de vloer in de kuil (het lokaal achter de centrale hal) Het verplaatsen van de glazen wand in de kuil, zodat de ruimte groter wordt en ingericht kan worden als kleuterlokaal en BSO ruimte.

Op het moment van schrijven wordt er door de gemeente gewerkt aan het uitbreiden van aantal parkeerplaatsen. Tevens wordt de verkeerssituatie aan de Waddenlaan deels gewijzigd waardoor de veiligheid voor wandelaars en fietsers wordt verbeterd. Wegens de tijdelijke gebruiksvergunning wordt het Blok, de semipermanente locatie, aangepast aan de huidige eisen w.b.t. klimaatbeheersing en zullen er een paar kleine schoonheidsaanpassingen worden verricht als schilderen van de klassenmuren en het aanpassen van de trap. Hiermee hopen we tegemoet te komen aan de wens het blok een kindvriendelijke uitstraling te geven.

23

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 4.2 Oudervereniging De ouderraad is een vereniging met inschrijving in de Kamer van Koophandel. Voorzitter, secretaris en penningmeester vormen het dagelijkse bestuur. Vergaderingen worden eens per maand gehouden. Deze zijn openbaar. Agenda en verslagen worden gepubliceerd op het mededelingenbord en op de site. De (adjunct) directeur en een van de teamleden zijn bij de bijeenkomsten aanwezig. Belangrijke zaken die aan de orde zijn geweest waren het vaststellen en innen van de vrijwillige ouderbijdrage (contributie) en het voorbereiden en uitvoeren van een aantal activiteiten waaronder: - Sinterklaas - Kerst - Pasen - Bareelfeest - Sportdag - Schoolreis - Schoolkamp groep 8 - Afscheid groep 8 - Opzetten bibliotheek - Uitbreiding speelmogelijkheden schoolplein - Sportdagen De oudervereniging stelt los van dit jaarverslag een eigen jaarverslag op.

4.3 Informatievoorziening naar ouders Sinds vorig schooljaar werkt De Bareel met Digiduif, een communicatie service voor het onderwijs. Middels Digiduif ontvangen ouders/verzorgers de wekelijkse nieuwsbrief, extra informatie vanuit de directie en nieuws vanuit de groep. Tevens kan er een sms verzonden worden in geval van calamiteiten. Door de inzet van Digiduif is de communicatie sneller, overzichtelijker en is er voor de leerkrachten minder administratief werk te verrichten. De afspraken voor de 10-minutengesprekken worden namelijk ook per Digiduif gemaakt. De privacy gegevens van de ouders/verzorgers blijven gewaarborgd. De Bareel verzorgt een nieuwsbrief voor ouders/ verzorgers. Deze informatiebrief verschijnt tweewekelijks. Tevens is de nieuwsbrief te vinden op de website van de school en in de folderstandaard bij de hoofdingang. In de nieuwsbrief staat de actuele maandkalender en al het belangrijke nieuws uit de bouwen. Op de website van De Bareel wordt, naast de nieuwsbrief, actuele informatie geplaatst met een vrijblijvend karakter, zoals foto’s van festiviteiten, en informatie vanuit de directie over de schoolontwikkeling, zoals het jaarverslag en de schoolgids. Sinds vorig schooljaar is De Bareel tevens te vinden op Facebook. Het plaatsen van berichten is in handen van de ICT – coördinator. Wij hebben ervoor gekozen Facebook in te zetten, met als doel informatieverstrekking en het verhogen van ouderparticipatie. Het is een informeel informatiekanaal met leuke berichten, foto’s en filmpjes. Volgend schooljaar wordt Facebook binnen het team geëvalueerd en volgen er mogelijk afspraken en kaders. Elk jaar zijn er, ongeveer een maand na de start van het schooljaar, informatieavonden voor ouders over het leerjaar en de daarbij behorende werkwijze en lesinhouden. De informatieavonden worden geïllustreerd met video-opnamen uit het leerjaar. 24

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 Sinds vorig schooljaar werkt De Bareel met een digitaal rapport. De inhoud, lay-out en de waardering hebben aandacht gekregen en dit heeft geresulteerd in een prachtig document, waarbij de uitstraling schoolbreed eenduidig is. Dit rapport is in februari en juni aan ouders meegegeven. De voordelen van dit digitale rapport is groot gebleken voor de gebruikers, de leerkrachten, omdat gegevens via het leerlingvolgsysteem van de school, verzameld kunnen worden en digitaal verwerken van gegevens gemeengoed is in het team. 4.3 Medezeggenschapsraad Het verslag van de medezeggenschap verschijnt separaat. Het is te lezen op de website van De Bareel, onder het kopje Medezeggenschapsraad. 4.4 Buitenschoolse opvang Het verslag van de buitenschoolse opvang verschijnt separaat. Het is te lezen op de website van De Bareel, onder het kopje buitenschoolse opvang. 4.5 Financiën In het najaar van 2011 hebben we in een overleg met de manager Financiën van Tabijn de financiële situatie kritisch bekeken. Daaruit bleek dat de loonkosten hoger waren dan het daadwerkelijke aantal groepen waar we recht op hadden. In de huidige situatie, stabiliteit van het leerlingenaantal, betekende dit dat we een over verbruik hadden. We hebben sindsdien meerdere acties ingezet om het over verbruik terug te dringen, waaronder aanpassing werktijd factor personeelsleden en het terugdringen van ambulante dagen. Aan de andere kant blijkt ieder jaar weer dat we met een minder groot negatief eindresultaat afsluiten t.o.v. de prognoses van dat boekjaar. Vorig jaar, boekjaar 2013, hebben we het jaar afgesloten met een positief resultaat van € 81.000,- in plaats van de verwachte € 113.000,- negatief. Eenmalige extra lumpsum van € 115.700,- en gelden voor behoud werkgelegenheid jonge leerkrachten, extra baten BSO van € 45.000,- en lagere overige instellingslasten van € 27.000,hebben gezorgd voor dit onverwachte positieve eindresultaat. Daar staat tegenover dat we begin 2014 te horen hebben gekregen dat er een fulltime leerkracht niet opgenomen is in het personeelsbestand. De kosten daarvan, € 46.000,- zullen bij de eindafrekening, december 2014, toegevoegd worden. Desondanks lijkt het boekjaar met een te kort van € 50.000,- te worden afgesloten wat aansluit op het vooraf begrootte te kort van € 60.000,-. In oktober 2013 stond de teller op 580 leerlingen. Eind schooljaar 2014 stonden er 635 leerlingen ingeschreven. Om die reden heeft de directie voor het vierde achtereen volgende jaar een groeitelling aangevraagd voor de instroom van 55 leerlingen tussen 1 oktober en 5 juli. Het College van Bestuur heeft de groeiregeling toegekend, waardoor de school een bedrag van €32.000,- heeft mogen ontvangen. Hiermee wordt een deel van de inzet van een leerkracht voor de instroomgroep gedekt. De rest van de gelden wordt ingezet voor het formeren van een extra groep 3, in schooljaar 2014/2015. Hiermee voorkomt de directie dat de groepen groter worden dan wenselijk is. In groep 3 wordt immers de basis gelegd van de lees- en taalontwikkeling van iedere leerling. Andere acties die zijn ingezet om de begroting met een zo klein mogelijk negatief saldo af te sluiten : -

Door het vervroegd pensioen van een onderwijsassistent/ BSO medewerker is een deel van de werkplek wegbezuinigd

25


Nog steeds stellen leerkrachten hun WTF bij, waardoor zij niet of nauwelijks terugkomdagen hebben LB – ers en coördinatoren roosteren we indien mogelijk vrij m.b.v. de inzet van capabele lio stagiaires & terugkomdagen Begeleiden van rugzakleerlingen indien mogelijk door leerkracht en onderwijsassistentie (regie ligt bij de Intern begeleider, de leerkracht & directie) Onderzoeken worden afgenomen door leerkrachten die een opleiding leesspelling- en rekenonderzoek hebben afgerond. Hiermee voorkomen we dat we extra bufferuren moeten aanvragen

26


Hoofdstuk 5

Ambities komend schooljaar

5.1 Schoolontwikkeling Voor volgend schooljaar heeft directie van De Bareel, samen met het team, gekeken welke domeinen aandacht behoeven. De keuze is uiteen gezet in onderstaand schema: Beleidsdoelen schooljaar 20142015 1. Technisch lezen

2. Implementeren nieuwe rekenmethode in groep 3&4

3. Implementeren nieuwe methode WO (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek) in de groepen 5 t/m 8 4. Borgen doorgaande lijn op het gebied van woordenschat, spel en creativiteit van de onderbouw (groep 1/2) naar de middenbouw (groep 3) 5. Borgen en uitbouwen kwaliteit creativiteit &

Doelen

Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten van technisch lezen in de groepen 4 & 5.  De gemaakte afspraken op het gebied van technisch lezen worden gewaarborgd met behulp van kijkwijzers, klassenbezoeken en leerjaarvergaderingen.  Inzet van het nieuw opgestelde protocol “Dyslexie, lees- en spellingproblemen”  In het schooljaar 2014-2015 hebben alle kinderen met dyslexie ondersteuning volgens de aanpak vanuit het dyslexieprotocol.  De methode technisch lezen “Estafette” wordt geïmplementeerd in de groepen 4 en 5.  Er is nascholing door het CPS gericht op het gebruik en het inzetten van de methode Estafette. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de kwaliteit van het rekenaanbod in de groepen 3 en 4, met als doel betere aansluiting bij de OB en de BB.  De methode De wereld in getallen wordt zo volledig mogelijk ingevoerd volgens de richtlijnen vanuit de handleiding, vanaf de start van schooljaar 2014/2015. Er wordt systematisch gewerkt aan het verhogen van de kwaliteit van het lesaanbod en de uitdagende leeromgeving  De methode Argus Clou wordt zo volledig mogelijk ingevoerd volgens de richtlijnen vanuit de handleiding, vanaf de start van schooljaar 2014/2015. Er is in aanbod en aanpak een doorgaande lijn van de onderbouw (groep 1/2) naar de middenbouw (groep 3)  Er is structureel overleg tussen de onderbouw en groep 3. met als doel; borgen gemaakte kwaliteitskaarten “Woordenschat” en “Spel”.  Feesten en activiteiten zijn in de jaarplanning vastgelegd en worden klassen doorbrekend georganiseerd. Er wordt systematisch gewerkt aan het verder verhogen van de huidige kwaliteit van het aanbod op de creatieve vakken. - Er is een Plan van aanpak voor schooljaar 2014/2015. 27

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 cultureel aanbod

6. Sociaal emotionele ontwikkeling

7. Feedback geven en reflecteren

8. Scholing onderwijsassistenten

9. Vergroten kennis en verbeteren van het aanbod woordenschat ontwikkeling

-

Er wordt een Kwaliteitskaart Creativiteit opgesteld. In het schooljaar 2014-2015 wordt er gewerkt met een creatief circuit, klassen doorbrekend. - Elke groep zorgt voor een maandafsluiting en/of een afsluiting van het thema. Er is school breed een vastgestelde aanpak bij het voorkomen van pesten en het handelen in situaties waarbij er sprake is van pestgedrag  Het pestprotocol wordt gedeeld met het team.  Ouders zijn bekend met het protocol.  Het team handelt naar het opgestelde protocol. Het team ontwikkelt zich in het geven van feedback & kan reflecteren op eigen handelen  Onder leiding van externe trainers ontwikkelt het team zich in schooljaar 2014-2015 in het geven en ontvangen van feedback.  Themavergaderingen worden ingezet om ervaringen met elkaar te delen. Het team onderwijsassistenten ontwikkelt zich in het geven van effectieve instructie en didactisch handelen.  Onder leiding van de onderwijsdeskundige krijgt het team nascholing op het geven van directe instructie (theorie en praktijk) en de aanpak bij zorgleerlingen (theorie en praktijk). Het team heeft basiskennis woordenschatontwikkeling waarmee er een bewuste aanpak wordt gehanteerd bij het aanbieden van nieuwe woorden.  Er is nascholing door het CPS gericht op het algemene kennis en aanpak.  Er wordt een kwaliteitskaart woordenschat opgesteld.

Omdat het huidige meerjarenplan 2011/2015, afwijkt van de ontwikkelingen en resultaten van dit schooljaar, hebben we het schoolplan 2013/2014 aangepast aan de huidige situatie.

28

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 5.2 Kwaliteitszorg Om de kwaliteit omtrent de zorg te waarborgen hebben de intern begeleiders, in samenwerking met directie, het zorgplan herschreven. Het herijken van het plan is ingezet vanwege: -

de wijzigingen van het onderwijsconcept

-

de eisen die de Inspectie van het Onderwijs aan de scholen voor Primair Basisonderwijs stelt.

-

de wijzigingen die door de wet Passend Onderwijs ingevoerd moeten worden

Het zorgplan is de basis om als school te komen tot kwalitatief goede zorg binnen een cyclus van een schooljaar. Het zorgplan is gebaseerd op de 1 zorgroute waarbinnen de LVS toetsen, analyses n.a.v. de toetsen, groepsplannen/overzichten en handelingsplannen een plek hebben. Het team kent de inhoud van het zorgplan en wordt bij het uitvoeren van de zorg begeleidt door de interne begeleiders. De Bareel heeft 3 interne begeleiders, die ieder de zorg hebben over diverse groepen uit de drie bouwen. Vanuit Tabijn is een kwaliteitsdraaiboek opgesteld dat voldoet aan de eisen van de onderwijsinspectie, op het gebied van de diverse indicatoren, en dat aansluit bij de werkwijze van Tabijn. Het team van De Bareel hanteert dit draaiboek. In november 2013 heeft de inspectie van het onderwijs een bezoek gebracht aan De Bareel voor een vierjaarlijks onderzoek. De bevindingen van dit bezoek heeft de inspecteur beschreven in een definitief rapport, dat tevens te lezen is op de website van de school, de website www.scholenopdekaart.nl en op de site van de inspectie van het onderwijs. De inspecteur heeft waardevolle feedback gedeeld met het team van De Bareel, waardoor we de kwaliteitszorg nog meer kunnen uitbouwen tot een kwalitatief hoogstaand systeem. Op het gebied van opbrengsten, zorg en begeleiding voldoen we aan de eisen die de inspectie stelt en heeft de school op alle indicatoren een voldoende behaald. De inspectie heeft aangegeven dat we op het gebied van analyseren en doelen stellen nog concreter kunnen zijn in onze beschrijvingen. Voorts is de planning en de voortgang van de extra zorg, bijvoorbeeld in de dagplanning van de leerkrachten en in andere planningsdocumenten, niet in elke groep specifiek vastgelegd. Om die reden hebben de Interne begeleiders, samen met de leerkrachten, gekeken naar de handelingsplannen voor de leerlingen met een 4/5 score op het gebied van technisch lezen en begrijpend lezen, met als doel; concrete beschrijving van de beginsituatie, de analyse, doelen en evaluaties. Door een doeltreffende beschrijving en meer inzicht in de probleemstelling, hopen we gerichtere zorg te kunnen bieden. Het effect van deze aanpassingen is op dit moment nog niet meetbaar. 5.3 Personele ontwikkeling Midden in de grote vakantie, zomer 2013, heeft Rolinca Stuifbergen, leerkracht groep 1/2, coördinator onderbouw en MRT deskundige (motorische remedial teacher), een noodlottig ongeval gehad op haar reis door Amerika. Hierdoor heeft het team van De Bareel, middenin de grote vakantie, afscheid moeten nemen van een zeer gewaardeerde collega en voor sommige teamleden een fijne vriendin. Het team was verslagen, het verdriet groot. In de vakantie heeft het team gezorgd voor communicatie met de ouders van Rolinca, de ouders en leerlingen van De Bareel en bijgedragen aan een mooi en waardig afscheid. De impact op de start van het nieuwe schooljaar was groot, door het verdriet en de valse start waardoor we vermoeid aan het schooljaar begonnen. Omdat Rolinca 29

Jaarverslag De Bareel 2013-2014 niet alleen als leerkracht werd gemist, maar ook als coördinator, lid van het management advies team en motorisch remedial teacher, hebben we direct moeten werven binnen het team voor vervanging van deze taken en functies. Annemarie van de kamer heeft Rolinca vervangen als coördinator van de onderbouw en lid van het management advies team, Laura Brouwer als leerkracht van de groep en Jeroen Huikeshoven heeft de functie MRT deskundige opgepakt. Zij hebben deze taken goed kunnen vormgeven, waardoor er geen oponthoud in procedures en schoolontwikkeling is opgelopen. Tot op de dag vandaag is Rolinca Stuifbergen in ons hart. Na een interne sollicitatieprocedure is Lenneke Kerssens per 1 augustus 2013 gestart als nieuwe directeur van De Bareel. Begin schooljaar 2013/2014 is er een vacature uitgezet voor adjunct directeur. Marga van Lieshout is per 1 december 2013 benoemd. Samen vormen zij het management team. Door het wegvallen van een leerkracht van een groep 6, na respectievelijk twee maanden, en het wegvallen van de tweede leerkracht, de duo van de eerstgenoemde, na drie maanden, heeft de directie moeten zoeken naar een competente invaller, die voor structuur, rust en kwaliteit kon zorgen. Een ervaren invaller die kon aansluiten bij de ingeslagen weg, het verhogen van de opbrengsten en de inzet van de nieuwe werkwijze. Voor directie en de teamleden, die de nieuwe medewerker hebben begeleid, betekende dit een extra taakverzwaring. De kinderen en ouders moeten de periode met een invaller als een prettige en leerzame tijd ervaren. Helaas hebben we gemerkt dat de wisseling toch altijd invloed heeft op de groep en de ouders, ondanks de inspanningen van de invaller en het team. Dit heeft invloed gehad op de groepsresultaten en prestaties van individuele leerlingen, ondanks de interventies zoals de inzet van een extra onderwijsassistente en de intensieve begeleiding van de leerkracht. Drie leerkrachten in de onderbouw en een leerkracht in de bovenbouw hebben helaas wegens gezondheid en/of privéproblemen een deel van het jaar niet (zelfstandig) voor de groep kunnen staan. Zij zijn dit schooljaar ondersteund door een invalleerkracht. Ondanks de wisselingen heeft de vervanging in de onderbouw een positieve werking gehad op het groepsproces en geen negatieve invloed gehad op de resultaten van de groep. In de bovenbouwgroep hebben we hierdoor een neerwaartse spiraal gezien en uiteenlopende interventies moeten inzetten, om van een negatief groepsproces te komen tot meer rust, structuur en veiligheid. De inzet van een ‘denktank’ voor directie, leerkrachten en een aantal betrokken ouders, heeft een positieve bijdrage geleverd aan dit proces. De bijeenkomsten werden middels ouderbrieven gedeeld met de andere ouders van de groep. De inzet van LB-functies heeft geresulteerd in nieuw ontstane overleggen, ter ondersteuning van directie en het team. In juni 2013 zijn er 3 bouwcoördinatoren benoemd. Twee daarvan zijn inmiddels doorgegroeid naar een LB functie. Directie heeft zich gericht op gesprekken met LB-ers met als doel; verwachtingen afstemmen en groei op vooraf vastgestelde competenties en doelstellingen. Deze gesprekken worden volgend jaar voortgezet en geïntensiveerd, omdat gebleken is dat voor het bereiken van doelstellingen (bijvoorbeeld op het gebied van DMT) er meer gesprekken noodzakelijk zijn.

30


Hoofdstuk 6

Nawoord

Terugkijkend op het tiende schooljaar van Basisschool De Bareel hebben wij een groei doorgemaakt, op het gebied van: -

Professionaliteit m.b.t. feedback geven, reflecteren en gesprekken voeren Vasthouden stijgende lijn opbrengsten Kwaliteit van aanbod en instructie Aanbod meer- en hoogbegaafden

Het team van De Bareel kan wederom terugkijken op een leerzaam en tevens waardevol jaar. Door alle leermomenten en een pijnlijke gebeurtenis aan het begin van het schooljaar, zien we steeds meer een cultuur ontstaan vanuit verbinding, vertrouwen en professionaliteit. De waan van de dag speelt een iets minder grote rol door onze professionele houding, de gestelde doelen en procedures. We hebben een missie “De Bareel, een school voor duurzame kwaliteit” en houden ons aan de ingezette koers om dit doel te bereiken. Naast de opbrengsten op het gebied van de cognitieve vakken hechten wij waarde aan de ontwikkeling van leerlingen op het gebied van creativiteit en bewegingsonderwijs. We hebben dit schooljaar meerdere activiteiten ondernomen om dit vorm te geven en uit te dragen. We hopen dat dit zichtbaar en voelbaar is geweest. We merken, door gesprekken met nieuwe ouders, dat het oude beeld van De Bareel, onrust door het werken met combinatiegroepen en open ruimtes, langzaamaan weg ebt en ruimte maakt voor termen als rust, structuur, veiligheid en kwaliteit. We zijn trots op deze mondelinge reclame die we nodig hebben om ons, binnen een krimpende markt, in de wijk stevig neer te kunnen zetten. Onze aandacht voor het pedagogische klimaat en het bewaken van onze grenzen is ook dit jaar weer een voorwaarde geweest om samen, met ouders, leerlingen en derden, te komen tot deze merkbare verbetering. Volgend schooljaar zetten we de ingezette koers voort. Het team zal zich richten op het borgen en verfijnen van de kwaliteit van ons onderwijs en het neerzetten van een effectief aanbod voor technisch lezen. Dit kunnen we niet zonder de samenwerking met de ouders, onze leerlingen en onze werkgever, Stichting Tabijn. De Bareel, waar je leren samen doet. Tevens willen wij de Medezeggenschapsraad, de Oudervereniging en Wim Noom van Stichting Tabijn bedanken voor hun bijdrage aan onze schoolontwikkeling en onze persoonlijke groei. Onze dank is groot!

Met vriendelijke groet, Directie van Basisschool De Bareel, Marga van Lieshout (adjunct directeur) & Lenneke Kerssens (directeur)

31

Jaarverslag De Bareel De Bareel. Waar je leren samen doet

Recommend Documents