ISSN: Herman

Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016

ISSN:2089-3205

Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016 Herman Abstrak; Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe pertukaran kelompok secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pemberian tindakan terhadap perilaku siswa dalam rangka optimalisasi pembelajaran. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa: 1) hasil belajar siswa makin pada tiap siklus, 2) terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan pembelajaran kooperatif tipe pertukaran kelompok secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa. Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama, Hasil Belajar persoalan sehari-hari. Dengan kata lain

PENDAHULUAN Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang

Sistem

menyatakan

Pendidikan

belajar Biologi yaitu mempelajari obyek

Nasional

kajian yang nyata dengan pola pendekatan

bahwa

pendidikan

adalah

deduktif dan kebenaran absolut. Namun

dan

terencana

untuk

pada kenyataannya pembelajaran di sekolah

mewujudkan suasana belajar dan proses

seringkali mengalami kesulitan dan banyak

pembelajaran agar peserta didik secara aktif

dari

mengembangkan potensi dirinya untuk

Biologi. Siswa mempelajari Biologi yang

memiliki kekuatan spritual keagamaan,

sifat materinya masih elementer dan hal itu

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

merupakan konsep essensial sebagai dasar

akhlak mulia, serta keterampilan yang

bagi prasyarat konsep yang lebih tinggi.

usaha

sadar

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Arifin, 2003).

siswa

tidak

Banyak

menyukai

pelajaran

aplikasi dalam kehidupan

masyarakat dan pada umumnya dalam

Biologi adalah ilmu

dasar yang

mempelajari konsep-konsep tersebut bisa

berkembang sangat pesat baik materi

dipahami melalui pendekatan induktif. Hal

maupun kegunaannya. Maka pelajaran ini

ini sesuai dengan kemampuan kognitif

berfungsi

mengembangkan

siswa yang telah dicapainya. Adapun

kemampuan pola pikir dan menggunakan

beberapa masalah yang perlu mendapat

ketajaman penalaran untuk menyelesaikan

perhatian adalah apabila siswa secara

untuk

15 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

Volume 4 Nomor 1 April 2015


ISSN:2089-3205

prematur dihadapkan suatu materi pelajaran

didominasi oleh guru sehingga keaktifan

tertentu sedangkan ia belum siap untuk

siswa dalam kelas masih kurang.

memahaminya, maka ia tidak saja akan

Dalam proses belajar di kelas tidak

gagal dalam belajar tetapi juga belajar

banyak siswa yang mengajukan pertanyaan,

untuk

dan

dari sumber yang sama juga diketahui

menghindari pelajaran yang berkenaan

bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa

dengan materi tersebut (Erman Suherman

pada bidang studi Biologi untuk tahun

dan Udin S.Winataputra, 1999). Seiring

ketahun sudah mulai ada perubahan yang

dengan dicanangkannya Kurikulum 2013

mendasar. Dari data tersebut menunjukkan

(K13) mulai tahun 2014 lalu, kita tidak bisa

masih rendahnya hasil

lagi mempertahankan paradigma lama yaitu

SMAN 2 Kota Bima pada bidang studi

guru merupakan pusat kegiatan belajar di

Biologi. Hasil tersebut masih kurang dari

kelas (teacher center). Tetapi hal ini

standar

nampaknya masih banyak diterapkan di

mencapai

ruang-ruang

proses

menakuti,

kelas

membenci,

dengan

alasan

ketuntasan 65%. belajar

belajar siswa

belajar

Dalam mengajar

umumnya

melaksanakan diperlukan

pembelajaran seperti ini adalah yang paling

langkah-langkah sistematis untuk mencapai

praktis dan tidak menyita waktu. Dalam

tujuan yang telah ditentukan. Hal yang

proses pembelajaran Biologi masih sering

harus

dijumpai adanya kecenderungan siswa yang

metode yang cocok dengan kondisi siswa

tidak mau bertanya kepada guru meskipun

agar siswa dapat berpikir kritis, logis, dan

mereka sebenarnya belum mengerti tentang

dapat memecahkan masalah dengan sikap

materi yang disampaikan. Tetapi ketika

terbuka,

guru menanyakan bagian mana yang belum

dilakukan

menggunakan

dan

inovatif.

Dalam

pembelajaran

dikenal

berbagai

model

mereka mengerti seringkali siswa hanya

pembelajaran

salah

satunya

adalah

diam, dan setelah guru memberikan soal

pembelajaran

kooperatif

latihan barulah

bahwa

learning). Sebagian guru berpikir bahwa

sebenarnya ada bagian dari materi yang

mereka sudah menerapkan cooperative

belum di mengerti siswa. Berdasarkan

learning tiap kali menyuruh siswa bekerja

penuturan guru Biologi SMAN 2 Kota

di dalam kelompok-kelompok kecil. Tetapi

Bima yang sudah mengajar selama 3 tahun,

guru

proses

aktivitas kelas yang terstruktur sehingga

guru

pembelajaran

mengerti

Biologi


masih

kreatif,

dengan

belum

(cooperative

memperhatikan

adanya


Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016 peran setiap anggota kelompok belum terlihat.

ISSN:2089-3205

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, adapun rumusan masalah yang

Dalam pembelajaran Biologi ada

diajukan adalah: (1) apakah ada pengaruh

pembelajaran yang sering dikenal dengan

penerapan

pembelajaran kooperatif tipe pertukaran

kooperatif tipe pertukaran kelompok secara

kelompok secara bersama-sama, merupakan

bersama-sama terhadap hasil belajar siswa

sutu metode yang digunakan dalam proses

SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran

belajar-mengajar

bagaimana

2015/2016. (2) Apakah terdapat pengaruh

meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh

interaksi antara penggunaan pendekatan

karena itu model pembelajaran kooperatif


tipe pertukaran kelompok secara bersama-

kelompok secara bersama-sama sebagai

sama dapat diterapkan dalam pelajaran

metode pembelajaran terhadap hasil belajar

sehari-hari pada Bidang Studi manapun

siswa.

guna

terutama pada siswa SMAN 2 Kota Bima yang

merupakan

pemula

dalam

pendekatan

Dalam

pelaksanaannya,

tahapan, yaitu :

ini dipilih bidang studi Biologi karena

1. Menyampaikan

Studi ini, Biologi juga merupakan materi yang

sifatnya

eksa.

Materi

Biologi

memungkinkan

siswa

untuk

belajar

menemukan konsep secara kreatif melalui diskusi

kelompok.

Berdasarkan

model

pertukaran kelompok dibagi menjadi 6

pembelajaran kooperatif. Dalam penelitian

selain masih rendahnya hasil belajar bidang

pembelajaran

tujuan

belajar

dan

membangkitkan motivasi 2. Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai penjelasan 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar

uraian

4. Mengelola dan membantu siswa dalam

tersebut melalui penelitian ini diuji cobakan

belajar kelompok dan kerja di tempat

penerapan

duduk masing-masin

pendekatan

pembelajaran


5. Mengetes penguasaan kelompok

bersama-sama untuk meningkatkan hasil

6. Pemberian penghargaan atau pengakuan

belajar siswa pada bidang studi Biologi

terhadap hasil belajar siswa (Nurhadi

Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun

dan Agus Gerrard, 2003).

Pelajaran 2015/2016




ISSN:2089-3205

penelitian ini adalah siswa kelas XI Tahun

METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian

Pelajaran 2015/2016. Tekhnik pengambilan

tindakan kelas (classroom action research).

sampel dilakukan secara random sampling

Penelitian tindakan kelas menekankan pada

(acak),

proses

yang

dengan cara mengundi kelas dari 4 kelas

mengujicobakan suatu ide ke dalam praktek

yang ada untuk dijadikan sampel penelitian,

atau situasi nyata dalam skala yang mikro,

2)

yang diharapkan kegiatan tersebut agar

mengetahuan kemampuan awal sampel dan

mampu memperbaiki dan meningkatkan

soal post-tes untuk mengetahui perbedaan

kualitas proses belajar mengajar (Riyanto,

dari tiap perlakuan yang diberikan, 3)

2001).

menghitung hasil tes berdasarkan hasil tes

kegiatan

atau

tindakan

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pemberian

yaitu

dengan:

membagikan

instrumen

soal

peneltian,

1)

menentukan

pre-tes

4)

untuk

menetukan

kategoori ketuntasan hasil belajar siswa.

tindakan terhadap perilaku siswa dalam rangka

optimalisasi

pembelajaran.

HASIL PENELITIAN

Optimalisasi pembelajaran yang dimaksud

Berdasarkan hasil penelitian yang

adalah memperbaiki prilaku pembelajaran

dilaksanakan di SMAN 2 Kota Bima. Data

yang kurang pada siswa, menjadi baik, serta

dalam penelitian ini berupa data hasil tes

yang baik menjadi lebih baik, sehingga

awal untuk mengetahui kemampuan awal

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara

siswa sebelum di beri perlakuan dan tes

optimal

akhir penelitian untuk mengetahui sejauh

Penelitian ini dilaksanakan untuk

mana pengaruh pendekatan pembelajaran

pembelajaran siswa kelas XI SMA Negeri 2


Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016.

bersama-sama terhadap hasil belajar siswa

Alasan dipilih kelas XI SMA Negeri 2 Kota

kelas XI SMAN 2 Kota Bima Tahun

Bima karena dikelas ini masih di temukan

Pelajaran 2015/2016, tes dilakukan sebagai

siswa yang rendah nilai ketuntasannya.

perbandingan hasil pembelajaran sebelum

Populasi dalam penelitian ini yaitu

dan sesudah penggunaan metode tersebut.

seluruh siswa kelas XI SMAN 2 Kota Bima

Data hasil tes sampel tersebut tercantum

Tahun Pelajaran 2015/2016 yang terdiri

pada tabel berikut

dari 160 siswa atau 4 kelas. Sampel 18 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi


Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016 Tabel 1. Hasil tes awal siswa sebagai sampel penelitian Jumlah Skor 2200 55.00 Rata-rata 8 Orang Siswa Tuntas 32 Orang Siswa Tidak Tuntas 20% Persentase ketuntasan Dari tabel diatas maka dapat di lihat perolehan

nilai

dari

sebelum

diberi

perlakukan menunjukkan perolehan nilai siswa dapat dikatakan belum memenuhi ketuntasan klasikal karena banyaknya siswa yang mendapat nilai < 65. Sedangkan siswa belum diberi perlakuan, perolehan skor sebelum perlakuan diperoleh rata-rata nilai sebesar 55,00 dengan persentase ketuntasan sebesar 20%. Sehingga ketuntasan belajar pada tes awal siswa belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Dengan demikian siswa memulai pembelajaran dengan kemampuan rendah. Pada

tahap

selanjutnya

proses

belajar dilakukan, dengan memberikan perlakuan pada masing-masing kelas yang dijadikan sampel penelitian. Adapun hasil tes belajar siswa setelah diberi perlakuan pada siklus I sebagai berikut Tabel 2. Hasil tes siswa pada Siklus I Jumlah 2600 65.00 Rata-rata 19 Orang Siswa Tuntas 21 Orang Siswa Tidak Tuntas 47.50% Persentase ketuntasan


ISSN:2089-3205

Dari tabel diatas dapat di lihat perolehan nilai pada siklus I nilai terendah 50 tertinggi 80 dengan nilai rata –rata 65.00, dari tes diatas terdapat siswa yang mendapat nilai 50=4 siswa, 60=17 siswa 70=14

siswa,

80=5

siswa.

Dengan

presentase ketuntasan 47,50% sehingga belum memenuhi ketuntasan secara klasikal 75%, sehingga dilakukan pengulangan pada siklus II. Dari perolehan nilai yang belum memenuhi

ketuntasan

secara

kasikal

tersebut dikarenakan masih adanya siswa yang belum mampu menerima materi yang disampaikan guru mata pelajaran, keadaan kelas yang belum mampu dikuasai oleh guru, masih adanya siswa yang belum memahami keuntungan terhadap materi yang

disampaikan.

Sehingga

dilakukan

apersepsi

dan

informasi

berkelanjutan

perlu

pemberian pada

mata

pelajaran yang disampaikan pada siklus II Tabel 3. Hasil tes siswa pada Siklus II Jumlah 3070 76.75 Rata-rata 36 Orang Siswa Tuntas 4 Orang Siswa Tidak Tuntas 90.00% Persentase ketuntasan Dari perolehan nilai tes pada siklus II nilai terendah 60 tertinggi 90 dengan nilai rata-rata 76,75 dan presentase ketuntasan 90.00% sehingga telah memenuhi standar Volume 4 Nomor 1 April 2015

Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016 signifikan

ISSN:2089-3205

ketuntasan secara klasikal dan pembelajaran

terlalu

sehingga

dilakukan

dihentikan sampai pada siklus II saja.

pengulangan pada siklus II. Hasil tes siklus

Dari hasil perbandingan nilai tes

I diketahui bahwa, nilai terendah 50

pada siklus I dan siklus II terdapat

tertinggi 80 dengan nilai rata-rata hasil

perbedaan

dimana

belajar siswa adalah 65,00 sedangkan

perolehan nilai siswa dapat dikatakan telah

ketuntasan belajar secara klasikal 47,50%

memenuhi ketuntasan klasikal. Sedangkan

hasil ini menunjukkan proses pembelajaran

data tes hasil belajar siswa pada siklus II

siswa belum memenuhi standar ketuntasan

yang diperoleh sudah memenuhi ketuntasan

klasikal

secara individu dengan rata-rata sebesar

dilanjutkan pada siklus II. Dari perolehan

76,75

nilai tes pada siklus II nilai terendah 60

yang

signifikan,

dan juga memenuhi ketuntasan

klasikal

dengan

persentase

75%

sehingga

penelitian

ini

ketuntasan

tertinggi 90 dengan nilai rata-rata 76,75 dan

sebesar 90.00%. Hal ini menunjukan bahwa

presentase ketuntasan 90,00% sehingga

sampel penelitian mengalami peningkatan

telah memenuhi standar ketuntasan secara

hasil belajar jika dilihat dari peningkatan

klasikal

dan

kentuntasan klasikalnya.

sampai

pada

Berdasarkan data hasil penelitian

pembelajaran siklus

II

90,00%

menunjukkan

bahwa kegiatan pre-test

peningkatan

hasil

penelitian

pada

prinsipnya

saja.

Dengan

persentase kenaikan yang dicapai yaitu

pada tabel 1 tersebut di atas, diketahui pada sampel

dihentikan

terjadinya

belajar

siswa

pada

memiliki

kegiatan belajar kooperatif tipe pertukaran

kemampuan yang sangat rendah. Dilihat

kelompok secara bersama-sama tersebut

dari hasil pre-test diketahui bahwa, nilai

menunjukkan

terendah 30 sedangkan skor tertinggi 70

pembelajaran dengan menggunakan metode

dengan rata-rata hasil belajar siswa adalah

tersebut.

adanya

efektifitas

55.00 serta persentase ketuntasan 20,00%

Meningkatnya hasil dan aktivitas

yang memberi arti bahwa siswa memulai

belajar siswa menunjukkan bahwa melalui

pembelajaran pada kemampuan yang sangat

penerapan

rendah

pertukaran kelompok secara bersama-sama

kemampuannya.

perlakuan

pada

Setelah

sampel

diberi

ditemukan

memberikan

metode

kooperatif

keleluasan

siswa

tipe

dalam

perubahan komponen nilai hasil post test

mengembangkan dan melatih diri untuk

pada siklus I terdapat perubahan yang tidak

berani


mengemukakan

dan



ISSN:2089-3205

mempertahankan ide-ide sehingga dapat

mana siswa dapat mengemukakan apa yang

membangkitkan perhatian dan semangat

dihafalnya tetapi memberikan peluang bagi

siswa

siswa untuk mengemukakan pendapat dan

dalam

pembelajaran,

mengikuti dan

proses

memungkinkan

ide-ide

yang

kreatif.

Slameto

(2000)

timbulnya kerjasama dan rasa gotong

mengemukakan Belajar adalah suatu proses

royong yang tinggi antar siswa dalam suatu

usaha yang dilakukan individu untuk

kelompok, sehingga komunikasi antar siswa

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

maupun antara guru dengan siswa dalam

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

proses pembelajaran dapat berjalan dengan

pengalaman individu itu sendiri dalam

baik. Hal ini sesuai dengan pendapat

interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan

Suyatno (2004) bahwa salah satu metode

ahli

dalam

yang

rangkaian kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik

secara

untuk menuju keperkembangan pribadi

proses

menekankan

pembelajaran

keterlibatan

siswa

lain

menyatakan

sebagai

penuh dengan mengandalkan kerjasama dan

manusia

saling

metode

menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa,


ranah kognitif, afektif dan psikomotorik

kelompok secara bersama-sama.

(Sadirman , 2003)

menghormati

Pada

adalah

hakekatnya

menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar siswa belajar. Pendekatan pertukaran kelompok secara bersama-sama tampak melibatkan siswa baik secara maupun

memperhatikan

emosional,

suasana

yang

berarti

pembelajaran

merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

intelektual

seutuhnya,

belajar

dengan

belajar

yang

kondusif untuk membantu siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai, hal ini sesuai dengan pendapat para ahli, Pembelajaran kooperatif tipe pertukaran kelompok secara bersama-sama tidak hanya melihat sejauh 21 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe pertukaran kelompok

secara

bersama-sama

dapat

meningkatkan hasil belajar Biologi kelas XI SMAN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2015/2016. Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada kegiatan belajar dengan metode

pembelajaran

kooperatif

tipe

pertukaran kelompok secara bersama-sama tersebut menunjukkan adanya efektifitas pembelajaran dengan menggunakan metode Volume 4 Nomor 1 April 2015

Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Pertukaran Kelompok Secara Bersama-Sama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016 tersebut. Hal tersebut didasari hasil tes pada siklus II diketahui bahwa, nilai terendah 60 tertinggi 90 dengan nilai rata-rata 76,75 serta persentase ketuntasan secara klasikal 90.00%, ini menunjukkan hasil belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe pertukaran kelompok secara bersama-sama mengalami peningkatan

DAFTAR PUSTAKA Ahmad

Usman, 2008. Mari belajar meneliti. Yokjakarta: Genta press Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip-prinsip Teknik-Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. ___________. 2003. Teori Konseling Umum dan Agama,Jakarta : Golden Terayon Press Arikunto, 2002. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta : Bina Aksara Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Erman Suherman dan Udin S.Winataputra, 1999. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Yogyakarta: PBFE. Depdiknas, 2006. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Berdasarkan KBK. Jakarta: Penerbit Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Ibrahim, M, dkk. 1999. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. Ibrahim, 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Nasution. 2000. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara. Ngalim Purwanto, 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya


ISSN:2089-3205

Nurhadi dan Agus Gerrard, 2003. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : Rosda. Blau. Peter. 1964. Exchange and Power in Social Life. New Yorkl: Wiley. Riyanto, 2001. Metode Penelitian Pendidikan, Penerbit SIC anggota IKAPI, Surabaya Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi dalam Pengajaran Matematika. Penerbit Tarsito. Bandung Sanapih Faisal, 1990. Rahasia Sukses Hidup Bahagia., hal 72 Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, E.R. 1995. Cooperative Learning. Boston: Allyn Bacon _________. 2003. Metode Research. Jakarta. Bumi Aksara Selo Sumardjan, dan Soeleman S. 1974. Setangkai Bunga Biologi. Jakarta: Yayasan Badan Penerbit Fak. Ekonomi UI. Trianto, 2007. Proses Belajar Mengajar. Bandung ; CV. Remaja Karya.


ISSN: Herman

Recommend Documents