INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM. Bátai Általános Művelődési Központ Báta, Fő u. 174

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Bátai Általános Művelődési Központ Báta, Fő u. 174.

1

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Intézmény neve: Bátai Általános Művelődési Központ Alkalmazotti közösség jóváhagyásának kelte: 2004. június 28. Fenntartóhoz történt benyújtás kelte: 2004. június 30. Fenntartó jóváhagyás kelte: 2004. Tervezett felülvizsgálat kelte: 2008. Az IMIP hatályba lépése: 2004. szeptember. 01.

Jóváhagyta

Aláírás

Dátum

Intézményvezető DÖK Roma Kisebbségi mányzat Szülői Szervezet

Önkor-

Fenntartó

2

TARTALOMJEGYZÉK

I. ÁLTALÁNOS RÉSZ - Az intézmény rövid bemutatása - Az intézmény minőségi múltjának bemutatása és a minőségi rendszer működése

II. MINŐSÉGPOLITIKA - Minőségpolitikai nyilatkozat - Minőségi célok - Az önkormányzati MIP elvárásai, az elvárásokból adódó feladatok

III. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER

1. Vezetési folyamatok A vezetés elkötelezettsége felelőssége A döntéshozatali fórumok Az értekezletek rendje A jogszabályok hozzáférhetősége, megismerése, betartása A vezetői ellenőrzés rendje, formái, módszerei Új dolgozók felvételének rendje Továbbképzések rendje 2. Tervezési folyamatok A PEMPO készítésének folyamata A költségvetés készítésének folyamata A tantárgyfelosztás készítésének folyamata Az éves munkaterv készítésének folyamata

3

3. Ellenőrzés, mérés, értékelés A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése, értékelése, mérése A pedagógus munkájának ellenőrzése és értékelése Irányított önértékelés

4. Partnerkapcsolatok irányítása Partnerazonosítás folyamata, partnerekkel való kapcsolattartás rendje A partneri elégedettségmérés rendje A panaszkezelés rendje az iskola tanulói részér A partnerkezelés rendje az alkalmazottak részére

IV. MELLÉKLETEK V. KIEGÉSZÍTÉS VI. KIEGÉSZÍTÉS MÓDOSÍTÁSA

4

„A minőség tanulását az óvodában kell elkezdeni, de még most sem késő”

I. ÁLTALÁNOS RÉSZ 1. AZ INTÉZMÉNY RÖVID BEMUTATÁSA Báta, tolna megye déli csücskében, a néphagyományaiban gazdag Sárköz őrzője. A DunaDráva Nemzeti Park közvetlen szomszédságában fekszik. .Intézményünk, a Bátai Általános Művelődési Központ a 80-as évek elején alakult át a népművelő és a pedagógusok kezdeményezésére többcélú intézménnyé. Az ÁMK ezzel szervezetileg négy intézményegységből álló intézménnyé vált. Közoktatási feladatait a háromcsoportos óvodával és nyolcosztályos iskolával, a közművelődést kétfunkciójú könyvtárral és a helyi kultúrát őrző, megörökítő tájházzal és halászházzal szolgálja.(1. számú ábra) ÁMK struktúrája Iskola Óvoda

Művelődési Ház Könyvtár

Tájház Halászház

Sportcsarnok 1. számú ábra

A község közel kétezres lélekszáma kétharmad egyharmad arányban oszlik meg a magyar őslakosság és a cigányok között. A többségük mezőgazdaságból él, a termelőszövetkezet átalakulása óta a munkanélküliek száma meghaladja az országos átlagot. Báta ezzel a mutatóval felkerült a hátrányos helyzetű települések jegyzékére. A lakosság összetétele intézményeinkben is tükröződik. Az általános művelődési központ dolgozói létszáma 33 fő: 6 óvodapedagógus, 4 dajka,18 pedagógus, 1 iskolatitkár, 1 közösségszervező asszisztens, 1 karbantartó, 2 takarító. A könyvtárvezetését kötelező óraszáma terhére könyvtáros tanár látja el, a tájház gondnoka megbízási díjas külsős (polgármesteri hivatal dolgozója) személy.

5

Az intézmény élén az intézményvezető áll, munkáját egy igazgatóhelyettes és óvodai egységvezető segíti. Közművelődési egységünk, a kettős funkciójú könyvtár közel 16 000 kötetével hasznos és fontos ismerethordozó szerepet tölt be a gyermekek nevelésében oktatásában, szabadidős tevékenységében és a felnőtt lakosság életében. A tájház kinőtte a sokáig otthont adó kis falusi parasztházat, ezért az önkormányzat új helyet épített ki számára, a régi épületben pedig halászmúzeumot alakított ki. A tanulók életkörülményeit, a szülők iskolai végzettségét reprezentáló mutatókból jól látható, hogy a szülők iskolai végzettsége összességében nézve nagyon alacsony: 8 általános vagy annál kevesebb. (2. számú ábra) Szülők iskolai végzettsége (általános iskola) 140

131

120 100

83

általános

80

szakmunkás érettségizett

60

főiskola, egyetem

38

40

15

20 0 végzettségek összesített diagramm

2. számú ábra 2. AZ INTÉZMÉNY MINŐSÉGI MÚLTJÁNAK BEMUTATÁSA ÉS A MINŐSÉGI RENDSZER MŰKÖDÉSE Vágytunk arra, hogy munkánkról a közvetlen környezetünk mind pozitívabb véleményt alakítson ki. Munkált bennünk a „bizonyítási kényszer”, hogy a piacosodott oktatási palettán méltó versenytársai legyünk a közeli kisváros iskolájának. A 80-as években elindult intézményi innovációs tevékenységgel és a napjainkban folyó fejlesztő munkával célunk olyan intézmény kialakítása, ahol a szülő, a gyermek, a pedagógus szorosan együtt működik, és jó kapcsolatot alakít ki egymással. A húsz év alatt készített pedagógiai programok újra és újra átgondolt értékrendjét, céljait alábbiakban deklaráltuk:

6

Az intézményünk különböző érdekektől motivált emberek együttes tevékenységén alapuló szervezet. Működése attól jó, hogy munkáját a változó lehetőségek számba vételével, a benne dolgozók szakmai tapasztalataira támaszkodva végzi. Azt gondoljuk, hogy azok a jó óvodák, iskolák, amelyek a valós igények kielégítésére, vagy még ennél is többre szerveződnek, ahol a partnerek elégedettek, ahol az ember maga a legfontosabb érték, ahol mindenki magas szinten valósíthatja meg önmagát. Vezetőink mindezeket figyelemben véve szervezik az intézményben folyó húsz éves innovációs fejlesztő munkát.

Előzmények Hogyan kerül középpontba a minőség? Nem volt ez más, mint mikrokörnyezet jelzéseire történő pozitív reakció, mai szóval a minőség iránti igény megfogalmazása és kielégítésére tett törekvés. Felismerték a komplex intézmény közoktatásban, közművelődésben betöltött óriási előnyét, amely a „bölcsőtől a sírig” tartó tanulásban rejlik. Ebben nyújtott és nyújt segítséget, a legfontosabb partner a közösség szellemi életét leginkább befolyásolni tudó, a faluban élő értelmiségi; a tanító, a tanár, a népművelő és a könyvtáros. Ez a 80-as évek óta folyó tudatos, szervezett tevékenység a partnerek elvárásaira történő gyors válaszadási törekvés a decentralizált központi irányítás „csíraállapotában” a helyi nevelési rendszer kialakításával is ezt a célt tűzte zászlajára. Az akkori iskola vezetés újító kezdeményezésében segítő társakra lelt egyrészt a pedagógusok körében, másrészről a felkészült és nyitott megyei pedagógiai vezetők személyében. Szerencsésen alakultak az infrastrukturális feltételek is az ÁMK intézményegységei a hetvenes évek végén épültek szinte még újnak számítottak és az iskolabővítés is sikeresen fejeződött be. Intézményünk feltételrendszerével is a legjobbak közé emelkedett. Az innovációs törekvésekhez a tantestület elméleti felkészítésével kezdtek hozzá. Olyan előadókat nyertek meg az ügynek vezetőink, mint Vastag Zoltán, Lóránt Ferenc, Trencsényi László, hogy csak a legnevesebbeket említsem. Az előadás sorozatot iskolalátogatások, konzultációk követték. Tantestületünk ellátogatott az akkor nagy nevű Szentlőrincre, a pécsi Nevelési Központba és egy-két kisebb falusi iskolába, ahol újító szárnypróbálgatásokkal találkoztunk. A látottak és hallottak során magunkba szívhattuk a kötöttségekből kitörni igyekvő és megújulni vágyó magyar pedagógiai szellemiséget.

7

Az önarckép készítése során megismertük a szülők, a gyermekek, a falu vezetőinek elvárásait, szűkebb környezetünk igényeit az ÁMK iránt. A műhelymunka következett, mellyel az akkori partnerek véleményét állítottuk reflektorba Négy területre fókuszáltunk, a tanítás-tanulás, a szabadidő, az egészséges életmód és társadalmilag hasznos tevékenység. Az önarckép, helyzetelemzés kiértékelése után közösen készítve megalkottuk a 80-as évek közepén az intézmény első pedagógiai programját, amely öt évre szólt. A deklarált célokból következően erre a négy területre átfogó feladatokat határoztunk meg. A prioritást a tanítás-tanulás területe élvezte. Az iskolai átmenet megkönnyítése érdekében a pécsi óvodaiskola mintájára megszerveztük a napjainkban is honos „otthonos iskolát”. Hátrányos helyzetű tanulóink számára csoportbontással biztosítottuk az egyéni képességek kibontakoztatásának mind nagyobb lehetőségét. A magyar és matematika tantárgyak nívó csoportokban történő oktatása az alapkészségek elsajátítását és a biztos tovább haladást segítette. Ebben az első pedagógiai programban terveztük és szerveztük először az intézmény szabadidős tevékenységét tanulóink, használóink igényeire. Iskolánkban a munkára nevelés érdekében és a gyermekek ellátásának biztosítása céljából megnyitottuk az ÁFÉSZ-szel karöltve az iskolaboltot, amely tíz éven át sikeresen működött. A gyerekek felelősséggel dolgoztak társaik és saját örömükre, belekóstolva és gyakorolva felelősi rendszer vezető és vezetett szerepét. A helyzetelemzés más területen is jelölt ki számunkra tennivalókat, ilyen nagyon fontos terület a hagyományápolás. Mivel községünk a Sárközhöz tartozik, ezért a szülők, a partnerek elvárják az intézménytől a múlt emlékeinek méltó megőrzését és továbbvitelét. Fakultáció keretében elevenítettünk fel gyermekeink körében a kihaló félben lévő művészeti ágakat: a tojásfestést, a szőnyeg - és szőttes szövés már szunnyadó tudományát. Tervünk megvalósításában külső segítőkre találtunk a falu patrióta szellemű asszonyai személyében. A lakosság emlékállító kedvét megragadva gyűjtő munkával 1990-ben az akkori vezető óvónő létre hozta a tájházat, amely a paraszti életmód múltbeli emlékeinek állít emléket. A falu fennállásának 900 éves évfordulója kapcsán iskolánk felvette Hunyadi János nevét, melyre tanítás nélküli munkanappal ünnepélyes keretek között azóta is megemlékezünk. A kilencvenes évek elejétől figyelemmel kísértük a NAT-tal kapcsolatos pro és kontra szakmai vitákat, készültünk az alaptantervvel összecsengő pedagógiai program elkészítésére. Főiskolai képzésen, tanfolyamokon, konferenciákon, helyi továbbképzéseken vettünk részt, gyűjtöttünk az új ismereteket. Majd az önarckép készítésénél megismert csoport munkát finomítva új módszerekkel kiegészítve készítettük a pedagógiai- művelődési programot /lásd PEMPO/. A bajai ÁMK szakértőjét kértük fel munkánk elemzésére, értékelésére. 8

Az intézményi program magába foglalta óvodánk helyi nevelési programját. Egyik kollégánk, aki a 80-as évek innovációs tevékenységét, mint igazgató irányította, hozzá kezdett és munkája nyomán elkészült a helyi honismereti tanterv. Egy másik csoport az interkulturális etnikai tantervet fejlesztette ki. Az egymásra épülő oktatási egységek az átmenet megkönnyítése és a hátrányos helyzetű tanulók érdekében közös programot működtetnek. Az iskola a cigány tanulók számára etnikai programot dolgozott ki, melyet kiscsoportos munkaformában több éve eredményesen szervez. Helyi tantervünkben kiemelt szerepet kapott az informatikaoktatás mellett a hagyományápolás. Legalább ilyen fajsúllyal bírnak a részképesség zavarral küzdő tanulóink számára szervezett kiscsoportos fejlesztő foglalkozásaink. Intézményünk gyakorlatában, mint már írtuk, nem új keletű törekvés az igényekre, elvárásokra történő azonnali, gyors reagálás. Az innovációs tevékenységünk, a helyi nevelési rendszer kiépítése, már az igények, elvárások csíráit hordozta magában. A kilencvenes években ez, a társadalmi változással felerősödött, a szabad iskola választás pedig kényszerítő erőként kezdett működni. Az intézmény szervezeti formáit felülvizsgálva feltételeinkhez igazítva kezdtük hozzá az új idők követelményeit szem előtt tartva feladataink teljesítéséhez. A 2000/2001-es tanévben az igazgatóhelyettes vezetésével megalakult munkacsoport végezte a PEMPO nevelési tervvel történő kiegészítését. A helyi tanterv kerettantervi részét az igazgató vezetésével egy másik munkacsoport készítette. Sikeresen átdolgoztuk, konszenzussal elfogadtuk, ma ez képezi oktató-nevelő és közművelődési tevékenységünk helyi alapdokumentumát. A pedagógiai programok készültekor az intézmények többségét jellemző pezsgő szakmai munka a minőségfejlesztéssel folytatódott, nálunk sem történt ez másként. Első körben elnyertük az OM támogatását. A minőségfejlesztésbe történő bekapcsolódáskor a felvázolt célok elérésének igényén túl intézményünk vezetését a szervezettel való tudatos törődés lehetősége, közösségét pedig leginkább az motiválta, hogy szervezett keretek közt, szakmai segítség igénybe vétele mellett folytatódhat az intézmény innovációs tevékenysége. Intézményünkben egy időre esett a minőségfejlesztő program tizennyolc hónapon át történő bevezetése és a kerettantervben előírt módosítások végrehajtása. Utólag elmondhatjuk, hogy szerencsés találkozás volt. Feszített munkatempóban, de szinkronban egymással mindkét folyamat egyszerre zajlott.

9

A Comenius I. modellépítéshez szükséges előfeltételeket teljesítettük − a vezetők elkötelezettsége a minőség iránt évek óta töretlen − a dolgozók körében belső konszenzus született, az akarjuk „csinálni”, önként és tudatosan mottó jegyében Elértük, hogy − a pedagógiai-művelődési programunk szerződésként működik az érdekelt felek között − a „partnerek” igényeinek, elvárásainak megfelelően önértékelésünket ismételten újragondoltuk, − működnek a minőségi körök − részt vettünk tanfolyamokon, tréningeken, konferenciákon − önképzéshez biztosított a szakirodalom Intézményünk pályázat útján az elsők között kapcsolódott be önként a Comenius 2000 Minőségfejlesztő Programba. A program elkezdése előtt 3 fő minőségügyi alapismeretek című képzésen vett részt, a nevelőtestület pedig felkészítő tréningen. 2000-től - 2002-ig történt a Comenius 2000 Minőségfejlesztő Program I. modelljének a kiépítése, amelynek során megkaptuk a Partnerközpontú Oktatási intézmény Oktatási Minisztérium Kiváló Közoktatási Minőségi díj elismerő oklevelét. A sikeres munkánk eredményeként Comenius klub Házigazdaként is működtünk, 2002-2003 között, valamint a Comenius I. csoportos bevezetést segítő intézmény /FSI/ szerepét is betöltöttük. A modell kiépítése kezdetén a nevelőtestület által választottuk ki a minőségi a minőségi körök a BECS /általunk belső értékelési csoportnak nevezett/ tagjait, illetve a minőségügyi vezetőt. A BECS vezetői és a minőségügyi vezető fontos kérdésekben együtt hozott döntést és vitte a nevelőtestület elé. A nevelőtestület többi tagja az újabb feladatok megosztásakor a minőségi körök tagjaihoz csatlakoztak, így bővült a BECS, s feladatonként át is rendeződhetett, tehát a mobilisan, rugalmasan működött. Az intézményfelmérést és elégedettség-vizsgálatot követően BECS vezetői váltak az intézkedési tervek felelőseivé. A hosszú távú tervek esetében most is ők látják el ezt a feladatot mint a munka irányítói a jelenleg folyó minőségügyi munka állandó tagjaiként, a minőségügyi vezető mellett. (lsd. 3. számú ábra) A Comenius I. modell kiépítését követően az Oktatási Minisztérium anyagi támogatásának megszűnésével az állandó BECS működését minőségi körök, a feladatokra aktuálisan szerveződő csoportok váltották fel. A minőség ügyi vezető legfőbb szerepe az aktuálisan alakult teamek koordinálása, feladatok kiosztása, határidő megszabása, munka ellenőrzése, s ha szükséges a teamek segítése a feladatok értelmezésében, a munka elindításában. Jelenleg /ebben a tanévben/ a következő feladatokra szerveződtek a csoportok: 10

A két hosszú távú intézkedési tervre: − A tanulók viselkedéskultúrájának javítása részcélként. Tisztaság javítása. − Az iskola megtartó erejének növelése A közép és rövid távú tervek befejeződtek, mint − Az óvodában és az iskola közti kapcsolat erősítése − Kapcsolattartás erősítése, formáinak bővítése a szülőkkel az óvodában Az újabb elégedettség-vizsgálat során készült intézkedési tervek is megvalósultak: − A nevelési módszerek felülvizsgálata és új pedagógia módszerek megismerése: − kooperatív tanulási technikák − drámapedagógiai − Értékelési rendszer kidolgozása − szöveges értékelés − kompetencia alapú értékelés − Az IPR /Integrációs Pedagógiai Rendszer/ bevezetése − Az Integrációs Pedagógiai Rendszer bevezetéseként a kompetencia alapú értékelésre háromhavonta kerül sor. A 2003/2004-es tanévben bekapcsolódtunk képesség-kibontakoztató és integrációs programba. Az OOIH dél-dunántúli régiójának bázisintézmén yeként fejlesztő és szolgáltatói feladatokat kaptunk és vállaltunk. A bátai iskola tantestülete nemcsak a normatíva hatására él az együttnevelés eszközével, ezt megelőzően is integrált oktatás elvét vallotta, és szervezeti formáiban alkalmazta is. Gyakorlatunkban a hátránykompenzáció érdekében szervezett csoportok kialakításánál az egyén képessége határozta meg a besorolást. Az IPR megerősített bennünket abban, hogy módszereinkben, eszközrendszerünkben jó úton haladtunk és ezt az utat kell folytatni. A következő projektek készültek el még ebben az évben: − − − −

Környezeti nevelésre Egészségnevelésre Multikulturális nevelésre – Tolerancia nap Vidám iskolakezdés címmel az iskola-óvoda közti átmenet problémáinak megoldására projekt készült el.

A minőségügyi rendszer dokumentumai: − Alapító okirat − MIP – PEMPO − Házirend 11

− − − − − −

SZMSZ Munkaköri leírás Jegyzőkönyv Továbbképzési beiskolázási terv Eljárásrendek Egyéb szabályzatok

Minőségirányítási rendszer működése

Intézményvezetők

Minőségügyi vezető

Minőségi kör

Minőségi kör

Támogató szervezet Nevelőtestület

3. számú ábra

12

II. MINŐSÉGPOLITIKA 1. MINŐSÉGPOLITIKAI NYILATKOZAT

Intézményünk, a Bátai ÁMK elkötelezi magát minden közoktatási és közművelődési tevékenység terén, hogy partnerei igényeit a társadalmi, környezeti kihívásokhoz alkalmazkodva minél teljesebb körben elégítse ki. Intézményünk elsősorban a szülők, a gyermekek igényeinek kíván megfelelni és érdekeit szolgálni. Az általános ismeretek és készségek fejlesztésén túl fontosnak tartjuk a tehetséges tanulók támogatását és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatását. Teljes körű integrációs nevelést folytatunk a hátrányos helyzetű, különböző képességű tanulóink esélyegyenlősége érdekében. Olyan hasznos ismereteket szeretnénk átadni a tanulóinknak, amelyek segítségével képesek lesznek az önálló ismeretszerzésre, az élethosszig tartó tanulásra, a társadalomban való eligazodásra. Intézményünk vezetése és alkalmazotti köre elkötelezett a minőség fejlesztés iránt. Az intézményvezetés tudatosítja a munkatársakra a vonatkozó jogszabályokat, törvényi kötelezettségeket, jogokat és szakmai elvárásokat. A folyamatos minőségfejlesztés érdekében ösztönözzük, biztosítjuk a munkatársak szakmai fejlődését (önképzés- továbbképzés ). Munkánkat a kiegyensúlyozott, magas színvonalú tevékenység jellemzi. Feladatainkat tervszerűen, tudatosan végezzük. Szakszerű mérések, elemzések megvalósításával a partneri igények felmérésével keressük a megújulás és jobbítás lehetőségét. Minőségpolitikánk érvényes intézményünk valamennyi dolgozójára, minden folyamatára és tevékenységére. 2. MINŐSÉGI CÉLOK: − Fontosnak tartjuk a szülőkkel való együttműködés fejlesztését, a partneri elégedettségi mutatók szinten tartását. Ennek érdekében kétévente végezzük el az igényfelmérést és partneri elégedettség-vizsgálatot. − Arra törekszünk, hogy intézményünk megtartó erejét biztosítsuk: − Az óvodából a gyermekeket a szülők a mi iskolánkba írassák be. − A hatodik osztály befejezése után tanulóinkat ne vigyék el másik azonos általános iskolai képzést nyújtó intézménybe.

13

− A másság tiszteletben tartása hangsúlyos szerepet kap az intézmény helyi etnikai programjában, és IPR programban a népismereti, honismereti, társadalomismereti órákon (történelem, földrajz) és osztályfőnöki órák keretében. − A felzárkóztatás és a tehetséggondozás hatékonyabbá tétele érdekében pedagógusaink az oktató-nevelő munkában a továbbképzési tervben előirányzott módszerek megismerésére és alkalmazására törekednek. − Folyamatosan figyeljük partnereink igényei és elvárásait a szabadidős tevékenységek terén is. − Felelősek vagyunk azért, hogy a falu és az intézmény hagyományait a tájházban rendezett programok, kiállítások szervezésével, az év végi honismereti napok megtartásával, a tánccsoportok támogatásával ápoljuk és továbbörökítsük. − Információs technológia fejlesztése −

Szolgáltatás

3. AZ ÖNKORMÁNYZATI MIP FELADATAI

Fenntartói elvárásai a helyi közoktatási rendszer egészére − A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet jogszerűen, törvényszerűen, költségorientáltan, hatékonyan, eredményesen, a közoktatásban érintett partnerek elégedettségét kiváltó módon működjön. − A közoktatást érintő hatályos jogszabályok, valamint az intézményi belső szabályozó dokumentumokban megfogalmazott elvek figyelembevételével alakítsák mindennapi életüket. − A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet a településen élő gyermekek, tanulók számára

biztosítsa

a

tankötelezettség

teljesítését

a

folytathatóság-

továbbépíthetőség elvének érvényesítését. − A közoktatási rendszerbe kerüléstől – óvoda, iskola – az alapfokú közoktatási rendszerből kikerülésig – középfokú oktatásba kerülés – nyomon követhető legyen a gyermek, a tanuló előmenetele, egyéni tanulási útja. − Közoktatási rendszer rugalmasan alkalmazkodjék a felmerülő változásokhoz, erősödjön az iskola kultúraközvetítő szerepe.

14

− Az intézményben továbbra is stabil, innovatív nevelő-oktató tantestület működjön. − A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet folyamatosan tájékoztassa a szülőket és a tanulókat, hogy az oktatás milyen időtávon, milyen szolgáltatásokkal és minőségben biztosított. − „A hozzáadott pedagógiai értékek” jóváhagyott pedagógiai program alapján mérhetők, értékelhetők, regisztrálhatók legyenek. − Minőségelvű, partnerközpontú, működés legyen a jellemző, melynek alapja az intézmények minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere, programja. − Minden rászoruló gyermek kapjon segítségnyújtást a mentális problémáinak kezeléséhez, az alapfokú képzés befejezéséhez, a középiskolai oktatásba és a szakképzésbe történő bekapcsolódáshoz. − Hatékony gyermek és ifjúságvédelem, hatékony együttműködés az intézmények és a közoktatáshoz kapcsolódó intézmények között mind a hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában

15

Intézmény–a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó feladatok

Terület

Feladat

Sikerkritérium

Minőség irányítás

Partnerközpontú” Az intézmény színszemlélet biztosítása, vonalas, minőségi minőségfejlesztési működése rendszer működtetése

Közművelődés

Kultúraközvetítés, könyvtári szolgáltatás, közművelődési, közgyűjteményi tevékenység

Folyamatos fejlesztés a PDCA elv alapján, partneri elégedettségmérés, irányított önértékelés

Könyvtárlátogatók Rendezvények szervezése számának növekedése, színvonalas kultúraközvetítés, hagyományaink őrzése, ápolása

Óvoda- iskola átmenet megkönnyítése, Együttműködés Intézményi együttmű- az óvodában kialakíködés tott szokásrend folytatása az iskolában

Továbbképzés

Módszer

Egymás rendezvényeit kölcsönösen látogatják a pedagógusok (óvoda-iskola) Hospitáció, közös továbbképzései, TEAM munka

Felelősök, köz- Megvalósítás reműködők időszaka, gyakorisága Minőségügyi Folyamatos vezető Óvodavezető 2 évenként 4 évenként Intézményvezető Könyvtárvezető Faluház vezető

Folyamatos

Óvodavezető, Intézkedési tervigazgató, az ben meghat. óvoda-iskola közötti kapcsolattartó személy

277/1997.(XII. továbbképzésre Igazgató, óvo- 27.) kormányTovábbképzési beisko- Humánerő minőség- Pedagógusok központú fejlesztése való jelentkezése dai egységveze- rendelet szerint lázási terv készítése (Az ötéves beistő kolázási terv intézményszintű)

16

Óvoda –a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó kiemelt feladatok

Terület

Feladat

Egészséges nevelés

Nevelés

Sikerkritérium Az óvodáskor végére minden egészségesen fejlődő gyermek renéletmódra delkezik az iskolai élet kezdetéhez szükséges testi és pszichikai fejlettséggel, szokásrendszer kialakulása

Felelősök, köz- Megvalósítás reműködők időszaka, gyakorisága A napirend kialakítása, az egész- Óvónők Folyamatos séges életmód alapjainak megismertetése a gyerekekkel az életkori sajátosságoknak megfelelően.

Módszer

Az óvodáskor végére Az életkori sajátosságoknak meg- Óvónők minden egészségesen felelő foglalkozások: dramatikus fejlődő gyermek ren- játékok Értelmi, érzelmi neve- delkezik az iskolai élet kezdetéhez szüklés séges testi és pszichikai fejlettséggel

Anyanyelvi nevelés

Az óvodáskor végére minden egészségesen fejlődő gyermek rendelkezik az iskolai élet kezdetéhez szükséges nyelvi kézségekkel

Az életkori sajátosságoknak meg- Óvónők felelő foglalkozások: mese, verstanulás, mondókák, dramatikus játékok, színházlátogatás

Folyamatos

Folyamatos

17

Óvónők Folyamatos Iskolára való felkészí- Az óvodáskor végére tés minden egészségesen fejlődő gyermek rendelkezik az iskolai élet kezdetéhez szükséges testi és pszichikai fejlettséggel Szociokulturális hát- Egyéni bánásmód, differenciálás, Óvodavezető, rányok csökkenése. felzárkóztatás óvónők, dajA hátrányos helyzetű Az óvodáskor végére kák,, logopédus gyermekek esélyegyen- elérik az iskolai lőségének növelése munkához szükséges fejlettséget.

18

Az iskola – a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó - kiemelt feladatai Terület

Feladatok

Sikerkritériumok

Módszerek, rások

eljá- Felelősök, közreműkö- Megvalósítás határidedők je, gyakorisága

Megújulásra, önműve- Önálló ismeretszerzésre Könyvtár, lődésre fogékony ta- képes, érdeklődő tanulók informatika órák, nulók nevelése osztályfőnöki órák

Nevelés

Osztályfőnökök, pedagó- Folyamatos gusok

Környezeti- és egész- A környezetük védelme, Projektek, osztály- Pedagógusok ségnevelés óvása főnöki órák, Védőnő, Egészségesebb életmód Kirándulások, iskolaorvos Felvilágosítás,

Folyamatos

Szociális készségek A hátrányos helyzetű gyarapítása tanulók 80-90%-a részt vesz az IPR szociális kompetenciákat fejlesztő programjain

Folyamatos

Közösségfejlesztő, Osztályfőnökök, mentálhigiénés, előítéletek kezelését szolgáló programok

Szociokulturális hátrá- Egyéni bánásmód, IPR menedzsment, osz- Folyamatos nyok csökkenése. differenciálás, fel- tályfőnökök A hátrányos helyzetű zárkóztatás gyermekek esélyegyenlőségének növelése

19

Tanulási szokások megalapozása, sokoldalú, korszerű tudás közvetítése

Oktatás

Az évismétlők és pótvizsgázók számának csökkenése, sikeres szereplés tanulmányi versenyeken, az egész életen át tartó tanulás koncepciójának megalapozása Sajátos nevelési igé- Az évismétlők és pótnyű és részképesség vizsgázók száma csökken zavarral küzdő tanulók ellátása

Csoportbontás, te- Pedagógusok hetséggondozás, kooperatív tanulási módszerek alkalmazása

Folyamatos

Tehetséggondozó, Tanulmányi versenyeken felzárkóztató foglal- sikeres szereplés a kozások szervezése (résztvevők számától függően 1-5 helyezés) Évismétlők és pótvizsgázók számának csökkenése

Szakkörök, sport- Szakkörvezetők, csoport- Folyamatos körök, alapfokú vezetők, pedagógusok művészeti nevelés, tánccsoportok, Differenciált tanulásirányítás, egyéni fejlesztés, csoportbontás

Egyéni bánásmód, Pedagógusok, fejlesztő- Folyamatos differenciálás, fel- pedagógus, logopédus zárkóztatás

Nemzeti, etnikai neve- A másság elfogadása, Hon-és népismereti Pedagógusok, lés, oktatás más kultúrák megismeré- órák, Szakkörvezetők, se Projektek, Szakkörök

Folyamatos

20

III. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER Iskolánk 2000-2002-ig kiépítette minőségfejlesztési rendszerét a Comenius I. intézményi modell alapján. A modell négy fő eleme a tervezés, megvalósítás, ellenőrzés és beavatkozás. Intézményünk a partnerközpontú működét rendszerét kidolgozta, dokumentálta. Felmértük a partnereink igényét (azonosítottuk partnereinket, igény és elégedettségmérést végeztünk, ehhez szabályzatot készítettünk, kidolgoztuk a partneri kapcsolattartás eljárásrendjét) és intézkedési tervet dolgoztunk ki teljesítésükre. Az intézkedési terveket megvalósítottuk, ha kellett korrekciót végeztünk. A partneri igény és elégedettségmérést kétévenként végezzük el. A 2003/04 tanévben harmadik körben történt a felmérés. Az irányított önértékelést négyévenként végezzük el. 2002-ben végzett irányított önértékelés segítségével megállapítottuk, hogy munkavégzésünk a kitűzött szándékoknak (partnereknek) megfelel.

A KT 40.§ (10) előírja, hogy a „Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Cél: a törvénynek való megfelelés, a PDCA – SDCA logika folyamatos, az intézményi működés teljes körű alkalmazása, a szervezeti kultúra fejlesztése, valamint a folyamatok szabályozása. Intézményünkben zajló folyamatokat a négy fő területre osztottuk: 1. Vezetési folyamatok; 2. Tervezési folyamatok; 3. Ellenőrzés, mérés, értékelés; 4. Partnerkapcsolatok irányítása.

21

1. VEZETÉSI FOLYAMATOK 1. 1. A VEZETÉS ELKÖTELEZETTSÉGE, FELELŐSSÉGE Az intézmény vezetése folyamatosan gondoskodik arról, hogy az intézmény teljes működését szabályzó jogi dokumentumok, különböző szintű rendeletek, a fenntartó önkormányzat, valamint az intézmény belső szabályozói hozzáférhetők legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai megismerjék és betartsák. Az intézmény működésében jól nyomon követhető a vezetés minőségi munka iránti elkötelezettsége. − Személyes példamutatás − Stratégiai dokumentumok tervezése − Partnerekkel való együttműködés − Kommunikáció − Erőforrás gazdálkodás − Jogszerű működés − Intézményt szabályozó dokumentumok összehangolása

22

1. 2. DÖNTÉSHOZATALI FÓRUMOK

INTÉZMÉNYÜNK DÖNTÉSHOZÓ SZEMÉLYE

ÁMK Igazgató

Igazgató helyettes

Munkaközösség vezetője

Óvodavezető

DÖK vezetője

Faluház vezetője


Szakszervezeti vezető

Könyvtár vezetője

DÖNTÉSHOZÓ CSOPORTOK

ÁMK vezetőség

Teljes alkalmazotti kör

Iskolai nevelőtestület

Munkaközösségek

DÖK

Óvodai nevelőtestület

Minőségi kör

Iskolai szülői szervezet

Óvodai szülői szervezet

Hatásköröket lásd az SzMSz- ben. A fenti ábra kiegészül az IPR vezető személyével, a döntéshozó csoportok pedig az IPR menedzsmenttel 2007.március 28.

23

1. 3. AZ ÉRTEKEZLETEK RENDJE A folyamat Érintett megnevezése lyek Alkalmazotti értekezlet

Nevelőtestületi értekezlet

szemé-

Felelős

Óvónők Intézményvezetés Tanítók Tanárok Óraadó tanárok Technikai személyzet Adminisztratív beosztásban dolgozók Az intézmény Intézményvezetés nevelőtestülete

Ellenőrzés Igazgatóhelyettes

Intézményvezető

Gyakoriság Határidő Milyen időközönként? Intézményvezetői Megállapodás szerint megbízás Alkalomszerűen Intézmény átFontos döntési szervezése, feladatainak meghelyzetben változása Törvényben, rendeletben elő- Vezetői megbízatás visszavonása írtak szerint Éves munkaterv szerint

Augusztus Február Június

IntézményIgazgató vezetői értekez- Igazgatóhelyettes let Óvodavezető Munkaközösségvezetők DÖK vezető Szakszervezeti Titkár

Intézményvezetőhelyettes

Intézményvezető

Minden hónap

PEMPO SZMSZ elfogadása és módosítása Házirend elfogadása Az intézmény éves munkatervének elfogadása Tanévnyitó, félévzáró tanévzáró értekezlet Havonta

Dokumentálás

Nyilvánosságra hozatal

SZMSZ mellék- Faliújság lete Szülői Szervezet működési szabályzata jegyzőkönyv

SZMSZ mellék- A dokumentulete mok elfogadását Jegyzőkönyv követő egy héten belül - faliújság

Feljegyzés

Meghívó

24

Munkahelyi információs értekezlet

Óvónők, Dajkák Tanítók. Tanárok

Óvodavezető Intézményvezetőhelyettes

Intézményvezető

Minden hónap vége

Alkalomhoz igazodva havonta

Munkaközösségi értekezlet

Munkaközösség tagjai

Munkaközösség vezető

Igazgató Igazgatóhelyettes Óvodavezető

Munkaközösség Háromhavonta ütemterve szerint

Jegyzőkönyv Jelenléti ív

Meghívó

Munkaközösségi munkaterv Jelenléti ív

Faliújság

Szülői értekez- Óvónők let Osztályfőnökök Szülők

Intézményvezető Intézményhelyettes Óvoda- vezető vezető

Szeptember Január Május

Évente két, há- Jelenléti ív rom alkalommal

Eseménynaptár Meghívó

Fogadóórák

Szülők pedagógusok

Intézményvezető Intézményhelyettes Óvoda- vezető vezető

November Március

Évente három Jelenléti ív alkalommal


Három havonkénti kompetencia alapú értékelés Nyíltnap

Szülő, tanuló, IPR menedzsosztályfőnök, ment gyermekvédelmi felelős, CKÖ Szülők Munkaközösség Pedagógusok, vezetők

Intézményvezető

November, február, május

Évente három alkalommal


Igazgatóhelyettes

Munkaközösség ütemterve szerint Szeptember vége, január

Évente egy alkalommal

Szülői zet

tanuló Szerve- Szülők

Szülői Szervezet vezetője

Egyéni fejlesztési terv, jelenléti ív feljegyzés Óravázlat jelenléti ív

Évente két alka- Jegyzőkönyv lommal rendez- Jelenléti ív vényhez igazodva

Eseménynaptár Meghívó Meghívó

25

1. 4. A JOGSZABÁLYOK HOZZÁFÉRHETŐSÉGE, MEGISMERÉSE, BETARTÁSA Az intézményi működést szabályozó külső jogrendszer elemei, a törvények és a különböző szintű rendeletek megtekinthetők a CD jogtárban, CompLex CD jogtár. A jogtár tartalmát folyamatosan frissítjük és aktualizáljuk. Az intézmény specifikus Oktatási Közlöny, valamint a Magyar Közlöny nyomtatott formában biztosítja az információk hozzáférhetőségét. Ezek-egy példánya az igazgatói irodában találhatók meg. Nagyon sok jogi információt biztosítanak a folyamatosan bővülő Korszerű iskolavezetés, a Jogalkalmazás a közoktatásban és a Tanári létkérdések kötetei. Az intézményben helyi eljárásrend alapján, az alábbi módon biztosított a jogi dokumentumok megismerése. A közlönyökben, illetve a postai levél formájában az intézményhez érkező információk tartalmát elsőként az igazgató tekinti át. A működést befolyásoló fontos információt a faliújságon közzé teszi. Amennyiben az előírások tartalma pedagógiai jellegű, úgy megismertetési célból havi információs értekezletek keretében a nevelőtestület elé tárja. Ezen kívül biztosítja szakszervezet részére az újonnan megjelenő jogszabályok munkavállalók érdekvédelmével kapcsolatos vonatkozásainak ismertetését. Amennyiben valamely előírás teljesítésére szűk határidő áll az intézményvezető rendelkezésére, rendkívüli vezetői értekezlet összehívását kezdeményezi. A külső és belső jogi szabályozók betartásának biztosítása kétféle úton valósul meg az intézményben: Egyrészt a vezetői ellenőrzés feladata a jogi dokumentumok által megszabott előírások betartásának folyamatos figyelemmel kísérése. Másrészt az intézmény igazgatója az érdekképviseleti fórumok – szakszervezet, közalkalmazotti tanács – számára a véleményezési és egyeztetési jogkör gyakorlásának biztosításával egy független, belső kontroll működését is lehetővé teszi. (1. sz. melléklet: Intézményi működését szabályozó alapvető jogi dokumentumaink listája) Intézményünkben a stratégiai tervezés egyenértékű Pedagógiai és Művelődési programmal, mely tartalmazza az intézményi alapelveket, hosszú távú céljainkat, leírja az óvodai és az iskolai pedagógiai folyamatainkat. Elkészítettük a stratégiai tervezés eljárását. Az éves tervezés, a hosszú távú célok megvalósítási tervét tartalmazza. Elkészítettük a vezetői ellenőrzés eljárásrendjét. Az irányított önértékelés minden területe szabályozott. 26

Külső szabályozás: TARTALMI RÉSZ

Szabályozás

Hol található

Igazgató hatásköre

Közoktatásról szóló törvény

54.§ 55.§ 40.§

Intézmény munkarendje


Pedagógiai program


Tanórán kívüli foglalkozás szervezeti formája, rendje Nevelőtestület


44.§ 48.§ 53.§


56.§ 57.§

Szakmai munkaközösségek


58.§

Tanítási év rendje


52.§

27

A folyamat megnevezé- Érintett se mélyek

sze- Felelős

Ellenőrzés

Határidő Gyakoriság Dokumentálás Milyen időközönként? Folyamatosan Fenntartótó


Szabályzatok

Nevelőtestülettel, az intézmény dolgozóival információs értekezleten, faliújság, vezetői értekezleten Nevelőtestület Faliújság Információs értekezlet

A fénymásolást követően, mindenki által elérhető helyen való tárolása Igazgatói iroda, tanári

Nevelőtestület Faliújság Információs értekezlet, Hozzáférhetőség: igazgatói iroda, tanári

Az intézmény működéséhez szükséges jogszabályok változásának figyelemmel kísérése (Oktatási Közlönyben, CD jogtárban) Változások, új jogszabályok megismertetése az érintettekkel

Igazgató, Igaz- Igazgató gató-helyettes

Intézmény dol- Igazgatógozói, nevelő- helyettes, testület Minőségügyi vezető

Igazgató

Folyamatosan

Törvénytől függően egyedi döntéshozatal, vagy intézkedési tervek, feladatok meghatározása, teamek szerveződése Az elkészült dokumentumok, szabályozások, eljárásrendek felülvizsgálata, ha szükséges ezek korrekciója. A fenntarthatóság, sikerkritériumok megadása

Vezetőség, teamek

Igazgató Igazgatóhelyettes

Közoktatásra vonatkozó törvények módosításától függően

Igazgató

Minden tanév kezdetén, törvényi változásoktól függően

Igazgató, Minőségügyi vezető, munkaközösség vezetők Vezetőségi ta- Igazgatógok, helyettes Teamek vezetői Minőségügyi vezető

Nevelőtestülettel információs értekezleten vezetői értekezleten

28

1. 5. A VEZETŐI ELLENŐRZÉS RENDJE, FORMÁI, MÓDSZEREI Folyamat Éves ellenőrzési terv készítése az intézményben zajló folyamatokra, dokumentumokra, tevékenységekre (szükség esetén szakember)

Dokumentum, tevékenység

Módszer

Pedagógiai művelődési prog- Vezetői megbeszélés ram érvényessége/ használhatósága -Nevelési terv -Helyi tanterv -Helyi óvodai nevelési program -Gyermekek fejlettségi szintje -Tanórák, foglalkozások -Félévi, évközi és év végi tanulmányi teljesítmény -Munkarend -IPR dokumentáció -Adminisztráció -Ügyeleti rend -Technikai dolgozók munkája -Rendezvények, ünnepélyek, projektek Ellenőrzés elveinek megha- Helyi szabályzók készítése Vezetői megbeszélés tározása Az ellenőrzési feladatokra Helyi szabályozók készítése Vezetői megbeszélés felelősök rendelése Ellenőrzés Szabályozó alapján Dokumentumelemzés -felkészülés az ellenőrzésre Beszámoló -egyeztetés az ellenőrzöttel Jelentés Gyermek-értékelés szempontok szemunkák (feladatlarint pok, füzetek..) -feljegyzéskészítés -látogatás, vizsgálat,

Felelős

Határidő

Intézményvezetés

Szeptember

Nyilvánosságra hozatal Éves ellenőrzési terv

Intézményvezetés

Szeptember

Éves ellenőrzési terv

Intézményvezetés

Szeptember

Éves ellenőrzési terv

Intézményvezetés

Ütemterv sze- Feljegyzések a naplókrint folyama- ban, tantestületi értetosan kezletek, munkaközösségi megbeszélések, önkormányzati beszámoló

29

Az éves ellenőrzési tevékenység értékelése (felelősök beszámolói)

megbeszélés Vezetői megbeszélés

Vezetőség

Június

Beszámolók, félévi, év végi értekezletek jegyzőkönyvei

30

1. 6. AZ ÚJ DOLGOZÓK FELVÉTELÉNEK RENDJE

A folyamat megnevezése

Érintett személyek

Felelős

Ellenőrzés

Határidő Minden tanév végén, júniusban Minden tanév májusában szükség szerint Augusztus közepe

Gyakoriság Milyen időközönként? Évente

Pályázat

Megüresedett álláshely esetén

Pályázat kiválasztási szempontlista Pályázatok anyaga

Dokumentálás

Személyi változás esetén

Intézményvezetés Igazgató

Fenntartó

Pályázat kiírása Kiválasztási szempontlista készítése


Fenntartó

Pályázatok értékelé- Intézményvezetés Igazgató se

Fenntartó

A pályázatok kiértékelése, döntés az elbeszélgetés időpontjáról, helyéről. A pályázatok kiértékelése az interjú időpontjáról A pályázók és az intézményvezető személyes találkozója Tapasztalatok öszszegzése

Intézményvezetés Igazgató Vezetőségi tagok Igazgató Igazgatóhelyettes

Fenntartó

Minden év augusztusában

Megüresedett álláshely esetén Megüresedett álláshely esetén

Intézményvezető és a pályázó

Igazgató

Fenntartó

Minden év augusztusában


Az interjú kérdései


Fenntartó

Augusztus 15.


Jegyzőkönyv az interjúk anyagáról. Vélemények, tapasztalatok

Nyilvánosságra hozatal Pályázati felhívás Pedagógiai Híradó Vezetőségi ülés

Vezetőségi gyűlésen

Levél elküldése Regisztrált levél

Az összegyűjtött anyag közzététele a vezetőségi tagok számára

31

Döntés a kiválasztásról

A sikeres pályázó felvétele A betanulási rend ismertetése a munkakörtől függően (mentorok bemutatása) Az újmunkatárs vagy alkalmazott bemutatása a nevelőtestületnek Az új pedagógus betanulása Az új pedagógus folyamatos konzultálása a mentorral, intézményvezetéssel Az új dolgozó alkalmasságának értékelése

Intézményvezető Szakszervezet vezetője Minőségügyi vezető Pályázó, iskolatitkár Pályázó, Mentor, Igazgatóhelyettes

Igazgató

Fenntartó

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Pályázó, Nevelőtestület

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Évente, új alkalmazott esetén

Pályázó, Mentor Pályázó, Mentor, Igazgatóhelyettes

Igazgatóhelyettes, Igazgató Mentor Igazgatóhelyettes Igazgató

Az első háFolyamatosan rom hónap Az első félév Hetente, szüksorán ség esetén naponta

Pályázó, Mentor, Vezetőség

Igazgatóhelyettes

Az első három hónap, majd az első félév letelte után

Igazgatóhelyettes, Igazgató Mentor

Igazgató

Augusztus 20.


összegzése A leadott szavazatok száma

A döntés ismertetése

Szerződéskötés A felvételt követően

Betanulási rend

Háromhavonta

32

1. 7. TOVÁBBKÉPZÉSEK RENDJE Intézményünkben ötéves beiskolázási terv készült a 277/1997.(XII.27.)kormányrendelet szerint. Ennek alapján készül el az éves beiskolázási és továbbképzési terv. Folyamat

Dokumentum, tevé- Módszer kenység Az új továbbképzési jegyzé- Jegyzék, közlöny, kek közzététele programajánlatok Továbbképzés kiválasztása, Írásbeli jelentkezés írásbeli jelentkezés Az ig. helyettes előterjeszti Jelentkezési lap a jelentkezési igényeket A tantestület kialakítja a Továbbképzésre jetámogatandó továbbtanulók lentkezők névsora névsorát Véglegesítik a továbbtanu- Névsor lók jelentkezését Éves beiskolázási terv elké- SZMSZ: Ötéves toszítése vábbképzési terv

Felelős

Határidő

Igazgatóhelyettes Minden év eleje

Nyilvánosságra hozatal Faliújság, tanári szoba

Igazgatóhelyettes Február 15. Igazgatóhelyettes Február vége Igazgatóhelyettes Február vége

Igazgató

Március eleje

Igazgató

Március 15.

Információs értekezlet Faliújság tanári szoba

Információs értekezlet Információs értekezlet

33

2. TERVEZÉSI FOLYAMATOK 2. 1.A PEMPO KÉSZÍTÉSÉNEK FOLYAMATA A folyamat meg- Érintett szemé- Felelős nevezése lyek Szervezési felada- Nevelőtestület Munkaközösség tok: teamek alavezetők kulása

Ellenőrzés

Külső-belső környezeti tényezők feltárása A gyűjtött anyag elemzése, kiértékelése Az intézmény dokumentációs anyagának összehasonlítása és felülvizsgálata: − Helyi tanterv − Belső értékelési rendszer − Új programok − Filozófia − Célrendszer Felelősök, irányítók kiválasztása feladatok leosztása (team munka)

Igazgatóhelyettes

Igazgatóhelyettes

Határidő

Gyakoriság

Dokumentálás

Nyilvánosságra hozatal Törvényi Teamek névso- Nevelési értekezelőírás sze- ra let, faliújság rint (4 évente) Aktuálisan Helyzetelemzés Információs érteanyaga kezlet Rendszerezett adatok következtetések Változtatási pontok megjelölése, új elemek megadása

Feltérképezésen résztvevő team

Team vezetők

Teamek

Team vezetők

Aktuálisan

Intézményvezetők Munkaközösségek Teamek

Igazgatóhelyettes Igazgató

Aktuálisan

Teamek és mun- Igazgatóhelyettes kaközösségek

Aktuálisan

Nevelési értekezlet Vezetői értekezlet

A kijelölt fel- Információs érteadatokért fele- kezlet, faliújság lős csoportok névsora

34

Tervezetek készítése Konszenzusos döntés a tervezetek elfogadásáról A tervezetek részletes kidolgozása Szükséges módosítások végrehajtása Egyeztetetések a jóváhagyásról -Szülői Szervezet -Önkormányzat -Tanulók -Tanulói szervezetek

Teamek


Aktuálisan

Kész tervezetek, vázlatok Elfogadott tervezet

Információs értekezlet Nevelőtestületi értekezlet

Elkészített PEMPO Módosított PEMPO

Nevelőtestületi értekezlet Vezetői értekezlet Nevelőtestületi értekezlet Fórum DÖK Szülői értekezlet Szülői szervezet gyűlése Képviselőtestületi ülés Nevelési értekezlet, Képviselőtestületi ülés

Team vezetők, Igazgatóhelyettes Igazgató munkaközösség vezetők Teamek Team vezetők Igazgatóhelyettes

Aktuálisan

Team vezetők


Aktuálisan

Nevelőtestület, Igazgatóhelyettes Igazgató DÖK tagok, DÖK vezető, Képviselőtestület, Szülők

Aktuálisan

Jegyzőkönyv az elfogadásról


Aktuálisan

SZMSZ

Team vezetők

Aktuálisan

PEMPO



Aktuálisan

Jegyzőkönyv PEMPO



Aktuálisan

PEMPO


SZMSZ módosí- Team, intézménytása vezetés, Team vezetők, munkaközösség vezetők PEMPO végleges Teamek, munkaformájának elké- közösségek szítése Nevelőtestület Nevelőtestület, döntése a PEMPO intézményvezetés, elfogadásáról Esetleges korrek- Intézményvezetés ció

Igazgatóhelyettes

Aktuálisan

35

1. A PEMPO az iskola komplex dokumentuma- az iskola tantestületének aktív részvétele az elkészítésben, kidolgozásán. 2. Külső környezeti tényezők − központi és fenntartói dokumentumok − makrokörnyezet( társadalmi légkör, gazdasági helyzet) − mikrokörnyezet( pl: a település jellege, szülők iskolai végzettsége. Család kulturális környezete) − helyi oktatáspolitikai célkitűzések − az iskola helyi társadalomban elfoglalt helye − az iskolát irányító szervek szakértelme, érettsége, iskolára fordítható pénz Belső környezeti tényezők − szubjektív pedagógiai feltételek ( pedagógus felkészültsége, aspirációk, az iskola légköre) − tanulók egyéni adottságai, fejlettsége, tanulási késztetése, eredményei, teljesítményei − objektív iskolai adottságok (szaktanterem, felszereltség) − iskola hagyományrendszere, működése, eddigi kínálata A PEMPO nyilvános dokumentum, a tantestület fogadja el és a fenntartó hagyja jóvá. A fenntartó a jóváhagyás előtt köteles szakértővel véleményeztetni. Belső értékrend − hatékonyság, mint érték − esélyegyenlőség, mint érték − szelektivitás, mint érték − komprehenzivitás, mint érték ( képzés iránya, minősége, többféle képzési irány –átjárhatóság) − szabadság, mint érték (kényszermentesség) NAT megjelenése után 3 év áll rendelkezésre a pedagógiai program elkészítéséhez.

36

2. 2. A KÖLTSÉGVETÉS KÉSZÍTÉSÉNEK FOLYAMATA Folyamat megnevezése Az éves karbantartási munkák felmérése Igényfelmérés: anyagi kiadások, továbbképzés, egyéb kiadások Önkormányzati állásfoglalás az intézményi kiadások nagyságát és szükségét illetően.

Érintett személyek Vezetőség Intézmény dolgozói Gazdasági előadó

Felelős Igazgató

Ellenőrzés Pénzügyi bizottság. Képviselőtestület

Határidő Gyakoriság Dokumentálás Tanév elején, Évente ÁMK költségszeptember vetés vége

Képviselő-testület

Gazdasági előadó Polgármester Pénzügyi bizottság Pénzügyi bizottság elnöke Pénzügyi bizottság elnöke

Pénzügyi biz. Képviselőtestület

október

évente

Jegyzőkönyv

Polgármester Képviselőtestület Polgármester Képviselőtestület

október

évente

Jegyzőkönyv

évente

Költségvetési változatok dokumentumai

Polgármester Képviselőtestület

minden év évente március eleje

Költségvetés megvitatá- Pénzügyi bizottság sa Egyeztető ülések Polgármester, Döntéshozatal lényegi Igazgató, kérdésekben Óvodavezető, Gazdasági vezető, Szakszervezeti vezető Költségvetés megvitatá- Polgármester, sa a jelenlegi helyzetről Igazgató, Javaslatok a korrekciók- Óvodavezető, ra Gazdasági előadó, Szakszervezet elnöke, Pénzügyi bizottság

Pénzügyi bizottság

Költségvetés módosítása

37

A folyamat megnevezé- Érintett személyek se Költségvetés elfogadása

Képviselő-testület

Megvalósítás a költségvetés ütemezése szerint Gazdasági előadó, Igazgató Havi visszajelzés a költ- Igazgató, ségvetés állásáról Gazdasági előadó

Felelős

Ellenőrzés

Pénzügyi bizottság elnöke Vezetőség

Polgármester

Negyedévi ütemezés

Féléves beszámoló

Gazdasági előadó Igazgató, Óvodai egységvezető

Pénzügyi zottság

Határidő

bi-

Polgármester Gazdasági előadó Gazdasági előadó

Polgármester Pénzügyi bizottság

Gyakoriság DokumentáMilyen idő lás közönként? Évente Költségvetés dokumentuma Folyamatos

Negyedévente Havonta

Félévente

Lebontott költségvetési terv Ütemterv Költségvetési bizonylatok A beszámoló anyaga

38

2. 3. A TANTÁRGYFELOSZTÁS KÉSZÍTÉSÉNEK FOLYAMATA A folyamat megnevezése

Érintett személyek

A törvényi háttér Iskola pedagógusai áttanulmányozása az esetleges változások miatt. (tanítási idő újbóli szabályozása időkeret változásai, napi és heti kötelező és választható órák száma) Pedagógiai program helyi tantervének áttekintése A tantervben szereplő tevékenységek szétválasztása (kötelező, nem kötelező tanóra, tanórán kívüli foglalkozás, egyéni foglalkozás, választható tantárgyak) A kötelező éves és a választható órák számának felosztása: Félévre, a tantestület létszámának, szakos ellátottságának meg-

Felelős

Ellenőrzés

Határidő

Gyakoriság Milyen időközönként?

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Augusztus 20.

Fél évente

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Augusztus 20.

Évente

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Augusztus 20.

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Augusztus 20.

Dokumentálás


Tantárgyfelosztás

Értekezlet Órarend

Évente

39

felelően az egyenletes terhelésre való tekintettel A szabadidős tevékenységek (IPR-, iskolai munkaterv) felosztása A felsoroltak figyelembe vételével órarend készítése

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Igazgatóhelyettes

Igazgató

Szeptember 1.

Évente

Tantárgyfelosztás, órarend

Évente

Órarend

Tanévnyitó értekezlet

40

2. 4 AZ ÉVES MUNKATERV KÉSZÍTÉSÉNEK FOLYAMATA Folyamat megneve- Érintett szeméFelelős zése lyek Tájékoztatás az adott Nevelőtestület Igazgató tanév a nevelésioktatási célkitűzésekről, személyi feltételekhez igazítva Tárgyi és szervezeti feltételek feltérképezése A nevelőtestület áttekinti célokat, meghatározza az éves feladatokat A minőségi teamek a partneri igény felmérés alapján meghatározott rész célokat feladatokra bontja, Időkeret és a felelősök kijelölése. Eseménynaptár öszszeállítása

Ellenőrzés Fenntartó

Határidő Augusztus vége

Gyakoriság

Dokumentum

Évente

PEMPO

Nevelőtestület

Igazgató

Fenntartó

Évente

Intézményvezetőség

Igazgató

Fenntartó

Évente

Minőségügyi vezető teamek


Igazgató

Igazgatóhelyettes


Döntés az éves mun- Nevelőtestület katerv elfogadásáról


Nyilvánosságra hozatal Tanévnyitó értekezlet

Információs értekezlet Intézkedési terv


Október 01. Évente

Minőségügyi Faliújság, tanámunka éves ri, igazgatói terve

Október 01. Félévente

Eseménynaptár Faliújság, információs értekezlet, szülői értekezlet Éves munka- Nevelőtestületi terv értekezlet, faliújság, igazgatói iroda

Évente

41

A munkaközösségek cselekvési tervet állítanak össze a célok eléréséhez Az IPR éves munkatervének elkészítése

Munkaközösség Munkaközösség vezetők, igazga- vezetők, tóhelyettes

Évente

IPR menedzs- IPR menedzs- IPR ment ment vezetője ment

DÖK éves munka- DÖK tagok, DÖK vezető tervének elkészítése DÖK vezető

Az óvodai munkaterv elkészítése a PEMPO céljaival összhangban Az év feladatainak meghatározása, cselekvési lépésekre való bontása. Időterv készítése, felelősök kijelölése

Igazgatóhelyettes

menedzs- minden év évente szeptember 1-je Igazgatóhelyettes Évente

Óvodai egység- Óvodai egység- Igazgató vezető, óvodai vezető munkaközösségi vezető

Évente

Cselekvési terv

Információs értekezlet, faliújság

Éves terv

munka- Információs értekezlet, faliújság Éves munka- Faliújság, fóterv rum, információs értekezlet, szülői értekezlet Óvodai mun- Faliújság, szülői katerv értekezlet, nevelőtestületi értekezlet

42

3. ELLENŐRZÉS, MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS 3. 1. PEDAGÓGUS MUNKÁJÁNAK ELLENŐRZÉSE ÉS ÉRTÉKELÉSE Minden ember természetes igénye, hogy visszajelzést kapjon a munkájáról. Az egyéni munka értékelése a szervezet fejlesztése szempontjából is fontos. A hatékony szervezetek nem működhetnek visszacsatolás nélkül - az egyén, a csoportok, a teljes intézmény értékelése a szervezet fejlesztésének feltétele. (Az eljárásrendet és a kérdőíveket a kiegészítés tartalmazza) Nevelőtestülettel szemben támasztott követelmény: − A pedagógus szakma fokmérője a fejlesztő motívumok megtalálása, az aktivitás életre keltése, a differenciák felismerése és kompenzálása. − A lelki egészség szükségességének tudatosítása, a jó iskolai légkör kialakítása. − A személyes példamutatás. − A pedagógus, mint szakember találja meg a lehetőséget a szülőkkel való hatékonyabb együttműködésre. − Fontos fokozni az egymás tiszteletén alapuló harmonikus tanár-diák, gyermek felnőtt viszonyt. − A pedagógus értékelése személyre szóló, a követelmények ismeretében kiszámítható legyen. Minden nevelő kötelessége, hogy elsősorban önmagát ellenőrizze! Az ellenőrzés, értékelés alapelvei: − elfogadott szempontok alapján, tényanyag birtokában történjen − ösztönző hatású, személyre szóló legyen − megfelelő légkörben történjen − Az ellenőrzés és értékelés célja: − az egyéni karrierterv és a szervezeti célok harmonizálása − az egyén fejlődésének támogatása − az önértékelés képességének fejlesztése − adott időszak alatt végzett tevékenység elemzése

43

− probléma, konfliktuskezelés Az ellenőrzés, értékelés szempontjai: − tanórai munka, − versenyeredmények, − munkafegyelem, − az iskolai élet feladataiból való részvállalás mértéke, − konstruktív hozzáállás az iskolai feladatokhoz, − kapcsolat kialakítás képessége (a munkatársakkal, diákokkal, szülőkkel), − szakmai önfejlesztés igénye, − pályázatok írása, kivitelezése

Az ellenőrzés és értékelés területeit, módszerét, tartalmát, ütemezését évenként elkészítendő ellenőrzési terv tartalmazza, ezt a tervet a tanévnyitó értekezleten nyilvánosságra hozzuk. Az ebben nem szereplő eseti ellenőrzések és az értékelés lefolytatásáról az igazgató dönt. Az ellenőrzés és értékelés alapjául a mindenkori, személyre szóló munkaköri leírások szolgálnak. Az ellenőrzés, értékelés módszerei: − óralátogatás - ennek fázisai: előzetes megbeszélés, megfigyelés, elemzés, értékelés. − A tanórai látogatás szempontjai: − − − − − − − − −

szakmai felkészültség, tanítási óra szervezettsége, a tanulók tudásszintje, az alkalmazott módszerek, az óraközi értékelés, az óravezetési stílus, kérdezés technika, kapcsolatteremtés a diákokkal, a tanítási óra hangulata.

− tanórán kívüli foglalkozások látogatása − írásos dokumentumok vizsgálata, elemzése − beszámoltatás szóban, írásban

44

− munkaértékelő beszélgetések. Az ellenőrzés tapasztalatait a pedagógussal egyénileg, szükség esetén a munkaközösség vezetőjével, vagy a munkaközösség tagjainak bevonásával megbeszéljük. Az általánosítható tapasztalatokat feladat meghatározásával egyidejűleg tantestületi értekezleten összegezzük. Értékelést végző személyek: Igazgató, igazgatóhelyettesek, munkaközösség vezetők, és az értékelést végzők által bevont pedagógusok. Az iskola vezetősége időnként külső ellenőrzést kérhet.(pl. TMÁMK, szakértők)

Igazgató (vezetés)- a tantestület áltat történő értékelés szempontjai: − − − − − −

az iskolai munka irányítása tanárok munkájának segítése menedzselési stratégia erőforrások biztosítása, fejlesztése dolgozók irányítása az iskolai légkör

Az iskola, mint intézmény belső értékelésének módja: Intézményünk objektív megítélése céljából rendszeresen kívánjuk értékelni iskolánkban a tanulás - tanítási folyamat hatékonyságát, iskolánk működésének átfogó képét. A tanulás-tanítási folyamat hatékonyságának értékelése céljából folyamatosan figyelemmel kísérjük a következő mutatókat: − Tankötelezettség teljesítése − Tanulmányi munka értékelése − Iskola átlag készségtárgyakkal és anélkül, összehasonlító elemzése (félévi, év végi) − Osztály átlag összehasonlító elemzése (félévi, év végi) − Sikertelenül teljesítők %-a, ebből a cigány tanulók aránya, összehasonlító elemzése (félévi év végi) − Matematika és magyar tantárgy felméréseinek értékelése, félévi és év végi eredmények összehasonlítása

45

− Továbbtanulás kimutatása: a végzős tanulók milyen iskolatípusban folytatják tanulmányaikat Elvégezzük iskolánk átfogó mérését, melynek mutatói alapján igyekszünk reális képet alkotni intézményünkről (tanulók szociális helyzete, szomatikus állapota, kisebbségi és etnikai tanulók aránya).

3. 2. A TANULÓK TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ELLENŐRZÉSE, MÉRÉSE A tanulók munkájának értékelése ellenőrzése lsd a PEMPO-ban

46

3. 3. IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS Célja: − Összegző értékelés készítése intézményünkről. Az ÁMK adottságainak és eredményeinek teljes körű felmérése, annak megfogalmazása, hol tartunk most Egy olyan helyzetkép felállítása, amely a későbbiek során viszonyítási alapul szolgálhat. − Az adatok és elemzések birtokában szervezetünk erősségeinek, fejlesztendő területeinek meghatározása, annak vizsgálata, mennyit fejlődtünk, milyen változások mentek végbe az előző időszakhoz képest. − A legfontosabb fejlesztési területek kijelölése, a szükséges beavatkozások. megtervezése. Olyan intézkedési tervek készítése, melyek segítségével fejleszthetjük a gyenge pontokat. − A továbbfejlődés irányának meghatározása. Stratégiai céljaink átgondolása, szükség esetén azok módosítása. − Eljárásrend készítése, melynek segítségével biztosítani tudjuk a későbbiekben az irányított önértékelés ismételhetőségét. Várható siker: − A szervezet mélyre ható jellemzése a választott területeken és folyamatokban. − Önértékelésünket objektív alapokra helyezése. − Számszerű értékelés, az előző időszakban mért eredményekkel való összehasonlítás, melynek segítségével figyelemmel tudjuk kísérni szervezetünk fejlődését. Az önértékelés területei: 1. A vezetés értékelése 2. Stratégiai és operatív tervezés 3. A dolgozók irányításának értékelése 4. Erőforrások értékelése

adottságok

5. A folyamatok és szabályozottságuk értékelése 6. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje 7. A szervezeti kultúra értékelése 8. A munkatársak bevonásának mértéke 9. A külső partnerek (szülők, tanulók) elégedettsége 10. A belső partnerek elégedettsége

eredmények

11. Közösségi, társadalmi szerepvállalás 12. Az intézmény oktatási-nevelési eredményei

47

Ütemterv az irányított önértékelés végrehajtására I. Bevezető képzés. Az irányított önértékelés feladatának és módszertanának megismerése. II. 1. Az önértékelés területeinek meghatározása, a kijelölt területekhez indikátorok gyűjtése. Terület felelősök kiválasztása 2. Döntés a mérési módszerekről, adatgyűjtési területekről, dokumentumok kiválasztásáról. III. A lehetséges indikátorok összegyűjtése IV. Teamek megalakulása, felkészítése, a területek elosztása. V. Eljárásrend készítése VI. 1. Kérdőívek, adatgyűjtő lapok felülvizsgálata, konkretizálása intézményünkre teamenként. 2. A felülvizsgált kérdőívek közös értékelése, véglegesítése 3. Mérés, adatgyűjtés, elemzés. A vizsgált területek erősségeinek és fejlesztendő területeinek meghatározása. Az eredmények összevetése a Pedagógiai program céljaival, intézkedési terveinkkel és egyéb dokumentumainkkal. VII. 1. Összefoglalók elkészítése területenként 2. Fejlesztendő területek rangsorolása. Célok meghatározása. VIII. Intézkedési terv készítése IX. Az irányított önértékelés alapján a folyamat szabályozása. 3. 3. 1. AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS ELEMZÉSÉNEK FOLYAMATA: − Az elemzést a minőségi körök végezik, minden team a kapott területeken végzett felmérések eredményeit külön elemezi. Összesíti, adatokat gyűjt, rendszerez. − Minden team meghatározza az adott területek mérési átlagát, majd kijelöli az erősségeket és a fejlesztendő területeket. − A kapott eredményeket összehasonlítják a nyitott önértékelés és az elégedettség- és elégedetlenségvizsgálat, igényfelmérés eredményeivel. Azonosságok és különbségek keresése. − Ok –okozati összefüggések feltárása. − Következtetések levonása. − Az irányított önértékelés eredményeinek területenkénti összehasonlítása.

48

− A mérési átlagok átlagának kiszámítása: összevont csoportátlag, úgynevezett nagy átlag képzése. − A nagy átlag alapján az erősségek, fejlesztendő területek kijelölése. − Következtetések levonása. − A fejlesztendő területek részterületekre való bontása. − Problémakatalógus felállítása. − Súlyozással /5 zseton módszerrel/ a nevelőtestület által azon területek kiválasztása, amelyekre célokat fogalmazunk meg. − Célok felállítása − Intézkedési tervek készítése. Az irányított önértékelés szempontjai: − objektivitás − a modell bevezetés során a különböző területekről szerzett adataink egybevetése, összehasonlítása (nyitott önértékelés, elégedettség és elégedetlenség-vizsgálat, igényfelmérés és az irányított önértékelés eredményeinek összehasonlítása)

Prioritás: − erősségek és fejlesztendő területek meghatározása − partneri elégedettség és elégedetlenség

− ok-okozati összefüggés keresése

49

Eljárásrend az irányított önértékeléshez . Gyakorisága: 4 évente

Módszer I. Szakirodalom megismerése II. 1. Az önértékelés területének meghatározása. Indikátorok gyűjtése. Terület felelősök kijelölése II. 2. Döntés a mérési módszerekről adatgyűjtési területekről, dokumentumok kiválasztásáról III. A Teamek megalakítása Területek elosztása IV. Mérés, adatgyűjtés, elemzés területei 1. Vezetés értékelése

2. Stratégiai és operatív vezetés

3. A dolgozók irányításának értékelése

4. Erőforrások értékelése

Előkészítendő dokumentum

Megkérdezettek Felelős köre

segédanyag Team munka ötletroham Súly- Listakészítés pontozás Team munka ötletroham súly- Listakészítés pontozás Kiválasztás Team névsor Kérdőív, DokumentumÖsszefoglaló elemzés diagram Kérdőív, Dokumentumelemzés Összefoglaló diagram Fókuszcsoportos megbeszélés Kérdőív, Dokumentumelemzés, Adatgyűjtés

Összefoglaló jegyzőkönyv

Határidő .Január eleje

Dolgozók Nevelőtestület 90 %-a Dolgozók Nevelőtestület 90 %-a BECS tagok , ig., igh., minőségügyi vezető


Január eleje

Minőségügyi vezető Minőségügyi vezető

Január közepe Január közepe

1. team vezető

Február 20.

1. team vezető

Február 20.


Február 15.

Összefoglaló Nevelőtestület 3. team vezető diagram, adattáb- dolgozók 90 %-a la

Február 20.

50

5. A folyamatok és szabályozottságuk 6. A folyamatos fejlesztés és alkalmazásának szintje 7. A szervezeti kultúra értékelése 8. A munkatársak bevonásának mértéke 9. A külső partnerek elégedettségének mértéke 10. A belső partnerek elégedettsége 11. Közösségi, társadalmi szerepvállalás 12. Az intézmény oktatási-nevelési eredményei Részösszefoglalók készítése

Módszer

Elkészítendő dokumentum

Megkérdezettek köre

Kérdőív, dokumentumelemzés Kérdőív, dokumentumelemzés Kérdőív, dokumentumelemzés Kérdőív, statisztika elemzése Kérdőív, trendvizsgálat Kérdőív összehasonlító elemzés Kérdőív

Összefoglaló diagram Összefoglaló diagram Összefoglaló diagram Összefoglaló diagram Összefoglaló diagram Összefoglaló diagram összefoglaló

Nevelőtestület dolgozók 90 %-a Nevelőtestület Dolgozók 90 %-a Nevelőtestület Dolgozók 90 %-a Nevelőtestület Dolgozók 90 %tanulók 30 %-a szülők 22 %-a Pedagógusok 86 %-a Nevelőtestület, dolgozók 90 %-a 3. team tagok

Adatgyűjtés doku- Összefoglaló mentumelemzés táblázat Csapatmunka

Összefoglalók

Felelős

Határidő Február 20.

2.team vezető 2.team vezető

Február 20.

1.team vezető

Február 20.

3.team vezető

Február 20.

4.team vezető

Február 20.

4.team vezető

Február 20.

3.team

Február 20.

3.team vezető

Február 20.


Február 25.

Összefoglaló

Február 28.

Célkitűzés intézkedési terv

Március 15.

51

4. PARTNERKAPCSOLATOK IRÁNYÍTÁSA

4. 1. PARTNERAZONOSÍTÁS FOLYAMATA (a partnerekkel való kapcsolattartás rendje) Cél: A partnercsoportok és képviselőik meghatározása, (partnereink egyben az Integrációs Pedagógiai Rendszerben együttműködő partnerek), valamint az ismételhetőség kritériumának való megfelelés rögzítése. Módszer: csoportmunka, ötletroham, csoportosítás, rendszerezés Munkában résztvevő személyek: az intézmény nevelőtestülete Eredmény: Írásos összefoglaló a partnerazonosítás folyamatáról, táblázat a partnerekről, képviselőikről, fórumaikról

A partnerek azonosításának folyamata. A partnerek azonosítása az iskolai és óvodai tantestület által történt. Intézményünk partnereit az ötletroham módszerével gyűjtöttük össze, majd a modell – leírást követve konkretizáltuk a saját közvetlen és közvetett partnereinket. Annak érdekében, hogy még inkább körvonalazódjanak a partneri kapcsolat szereplői mind a közvetlen, mind a közvetett partnereket további három csoportba soroltuk.

Közvetlen partnerek: − Elsődleges szereplők − Közvetlen megrendelők − Egyéb közvetlen partnerek Közvetett partnerek: A kapcsolattartás a: − tanulókra irányul − pedagógusokra irányul − az intézmény finanszírozására irányul Az azonosítási folyamat gyakoriságának meghatározása Tantestületi döntés az elégedettségvizsgálatra kijelölt partnerekről 52

A kiválasztás szempontjai: a nevelést – oktatást érintő területekkel szorosabb kapcsolatban álló szervezetek, személyek

53

A „vizsgálatra” kijelölt partnereink Partnercsoportok

Közvetítő személyek ill. part- Fórumok nerek képviselői

A kapcsolat- Az azonosítás tartás folyamatának, gyakorísága elemeinek felülvizsgálata

KÖZVETLEN a).DÖK vezetőség (2 tanuló):

Tanulók

Intézmény nevelői

Az oktatást segítő munkatársak Szülők

Fenntartó Előző oktatási fok

a).Diákvezetőségi megbeszélé- a).havonta sek b).évente egy b).FÓRUM b).összes tanuló alkalommal c).Osztályfőnöki órák c)órarend szec).osztály rint Munkaközösség vezetői Kibővített vezetőségi ülés havonta Nevelési értekezlet • aktuálisan Közalkalmazotti Tanács • munkaterv Munkahelyi megbeszélések Szakszervezet szerint SZMK (2fő): SZMK megbeszélések • havonta Elnök + vezetőségi tag Szülői értekezletek, fogadóórák • SZMSZ szerint Képviselő testület testületi ülések évente 2-3 alkaSzociális – sport –kulturális és bizottsági ülések, kulturális ren- lommal oktatási bizottság dezvények Óvodavezető

vezetőségi megbeszélések beiskolázási szülői értekezletek

havonta évente az félévben

3 évente

3 évente 3 évente

évente 4 évente választási ciklusoknak megfelelően 3 évente

I.

54

KÖVETKEZŐ ISKOLAI FOKOZAT, Igazgató vagy II. Géza Gimnázium Bátaszék

Igazgató helyettes

az 3 évente a minKérdőív, ha szükséges egyezte- évente denkori továbbI.félév végén tett megbeszélések tanulási felelős

I. Béla Gimnázium és Informaigazgató helyettes tikai Szakközépiskola

évente az 3 évente a minKérdőív, ha szükséges egyezte- I.félév végén denkori továbbtett megbeszélések tanulási felelős

Ady Endre Középiskola igazgató helyettes

évente az 3 évente a minKérdőív, ha szükséges egyezte- I.félév végén denkori továbbtett megbeszélések tanulási felelős

igazgató helyettes

évente az évente ill. aktuKérdőív, ha szükséges egyezte- I.félév végén álisan tett megbeszélések

Szekszárd Kolping Szakmunkásképző Intézet és Szakiskola Szekszárd

KÖZVETETT - Integrációs Pedagógiai Rendszerben résztvevő partnerek Tolna Megyei Önkormányzat Általános Művelődési Központ irodavezető Pedagógiai Irodája

•

Intézményvezetői tanévnyitó Évente a tanév Évente ill. akkezdetén tuálisan értekezlet

•

Igazgatói konferencia

Helyi Roma Kisebbségi Ön- elnök kormányzat

Egyeztetett megbeszélések

Havi rendsze- Évente ill. akrességgel tuálisan

Integrációs Pedagógiai Rend- igazgató szerben résztvevő intézmények

ankét

évente

Családsegítő és Gyermekjóléti vezető Szolgálat Bátaszék

Egyeztetett megbeszélések

Évente az félév végén

Évente ill. aktuálisan I. Évente ill. aktuálisan

55

4. 2. PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS RENDJE A partneri igények, elégedettség és elégedetlenség mérésének folyamata A mérés célja: a közvetlen és közvetett partnerek igényeinek felmérése és elégedettségük vizsgálata, majd az eredmények összevetése a belső és külső intézményképpel

Feladatok:

Mérési rendszer kialakításának szempontjai 1. –

megfelelés a mérésmetodikai követelményeknek

− megfelelés az ismételhetőség és összehasonlíthatóság kritériumainak − megfelelés a reprezentativitás követelményeinek 2. –

megfelelés az intézményi értékrendnek, a nyitott önértékelés eredményeinek (külső, belső intézménykép) felhasználásával, a pedagógiai programban is rögzített értékek alapján

− zárt és nyitott kérdések a saját vélemény megfogalmazására − információszerzés a partnerek elégedettségéről/elégedetlenségéről illetve igényeiről

A mérési rendszer alkalmazott módszerei kérdőív − szülők (teljes minta) − tanulók (3. - 8.o.) − előző oktatási intézmény (óvoda) − következő iskolafok (óvodaiskolaközépfokú oktatási intézmények) − szakmai szolgáltató (irodavezető) − Roma Kisebbségi Önkormányzat (elnök) − Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat (bátaszéki kirendeltség vezető) interjú − szülők (fókuszcsoportos) − fenntartó (polgármester) − képviselők (a pénzügyi és a kulturális bizottság tagjai)

56

ankét − tanulók (DÖK tagjai) Mintavételi eljárás a fókuszcsoportos vizsgálathoz Cél: a kérdőíves módszerrel kapott információk kiegészítése − A szülők iskolai végzettsége alapján 4 csoportot alkottunk: − általános iskolai végzettségűek − szakmunkás végzettségűek − érettségizettek (gimnázium, szakközépiskola) − főiskolai, egyetemi végzettségűek − Véletlenszerű kiválasztással a csoportok nagysága alapján a megkérdezett szülők létszámának meghatározása − Az interjúban résztvevő szülők létszáma óvoda: a teljes minta 15%-a (rétegezett mintavétel) iskola: a teljes minta 10%-a (rétegezett mintavétel)

A partnerek igényei, elégedettsége felmérésének folyamata, lépései − A partnerek azonosítása – a közvetlen és közvetett partnerek megkülönböztetése − A felmérésben résztvevő partnerek kijelölése − Döntés a mérési módszerekről, eszközökről − A mérési eszközök korrigálása, szükség esetén új mérőeszközök fejlesztése − A vizsgálat gyakoriságának meghatározása − Felelősök, határidők, sikerkritérium meghatározása − A mérés elvégzése − A mérési adatok összesítése, rögzítése − Elemzés, értékelés, prioritások meghatározása − Visszacsatolás, szabályozások elkészítése, beépítése az intézményi folyamatokba

57

A felmérés eredményeinek nyilvánosságra hozatala: − Nevelőtestületi értekezlet (a hosszú, közép és rövid távú célok meghatározása, elfogadása) − Munkaközösségi foglalkozás (az intézményi célok operacionálása, konkretizálása) − Faliújságon a diákok számára − Írásbeli összefoglaló a fenntartó számára − Szóbeli tájékoztatás az iskolai szintű értekezleten a szülők számára − Intézményi dokumentumokban A prioritási sorrend meghatározása: A partnerek elégedettségének, elégedetlenségének, elvárásaik és igényeik fontossági sorrendjét az elemzések, összehasonlítások közben, a konkrét tartalmak ismeretében tudjuk meghatározni. Az összefoglalót készítünk a partnereinkkel végzett elégedettségvizsgálatok, interjúk és ankét eredményeinek összesítése alapján. A tervezés után a következő eljárásrend szerint végeztük munkánkat: Minden team egy-egy partnercsoport vizsgálatával foglalkozik, az adatsorok alapján minden kérdőíves vagy interjú kérdésről részletes szöveges elemzést készít. Az elemzésbe bevonjuk a tantestület (óvodai- iskolai) egy-egy tagját. Az egyes partnereknél megjelenő elégedettségi-, elégedetlenségi tényezőket, igényeket a követhetőség érdekében rangsoroljuk és rendszerbe foglaljuk. Miután külön vizsgáltuk az egyes partnercsoportokat, válaszaikat egymással is összehasonlítjuk. A team tagjai kigyűjtik a szülői, a diák, a tanári kérdőívek összehasonlítható kérdéseit, ennek megfelelően táblázatot készítenek a belső partnerek véleményéről. További összehasonlítást végezünk az elkészült elemzések alapján külön az óvodára és külön az iskolára vonatkozóan − a külső partnerek véleményével a nevelési /pedagógiai program célrendszerével − a nyitott önértékeléssel A team tagjai problémakatalógust készítenek az általuk vizsgált partneri vélemények alapján, s ezzel párhuzamosan ajánlásokat fogalmaznak meg azon partner számára, amelyik kompetens a felmerült probléma megoldásában.

58

Az összefoglaló elemzéseket, összehasonlítások eredményeit a csoportok egy-egy tagja nevelőtestületi értekezleten ismerteti az intézmény dolgozóival. Ezen a megbeszélésen csoportosítjuk és NCM-módszerrel súlyozzuk, a megoldásra váró problémákat, majd ezek alapján határozzuk meg a céljainkat. A célok rangsorának megállapítása a modell leírásból vett szempontok figyelembevételével történt. Prioritási sorrend: − gyermeki, szülői igények − belső emberi erőforrás fejlesztése − országos és helyi szabályozás − fenntartó igényei − munkatársak igényei − tanulási utak védelme

A meghatározott, sorba állított célokból kiemeltük azokat, amelyekkel foglalkozni kívánunk, amelyekre intézkedési tervet készítünk. A kiválasztásnál a prioritási sorrend módosításának indokaiként az alábbiakat vettük figyelembe: − tartalmi prioritás (nagyon fontos, illetve fontos) − rendelkezésre álló erőforrás (személyi és tárgyi feltételek) − időbeli prioritás (rövid, közép, illetve hosszú távú célok) − realitás, mennyire megvalósítható − A megfogalmazott célokat és prioritásuk sorrendjét a tantestület elfogadja. A belső és külső partnereink számára tájékoztatót szervezünk, amelyen a BECS tagjai ismertetik az igényfelmérés eredményeit, kitűzött céljainkat.

59

A partneri igény-elégedettség- és elégedetlenség-mérés eljárásrendje Cél: A partnerek igényeinek, elvárásainak összegyűjtése, megismerése. Partnerek

Végzi, felelős

Módszer, Mintavétel eszköz

Gyako- Sikerkritérium riság

Határidő

Megjegyzés

KÖZVETLEN PARTNEREK kérdőív

minden pedagógus

évente

interjú

minden dolgozó

évente

Intézmény ne- Minőségügyi vezető velői Az oktatást Minőségügyi vezető segítő munkatársak

Szülő

Osztályfőnökök

Szülő

Évente határozzuk szóbeli meg. interjú Szempont: a szülői készítése minta szerint. Évente változó

kérdőív

minden szülő

évente

Rétegzett mintavétel:évente a szülők iskolai végzetts gének megfelelő arány ban véletlenszerű kiv lasztása.

Feldolgozható és április. használható kérdőívek Pontos és egyértelmű válasz- április adások Elvárások és igények pontos meghatározása Ha legalább május eleje 70-%-a visszaérkezik és használható Általánosítást, május következtetést biztosító kérdések

60

Partnerek

Tanuló

Tanuló

Végzi, felelős

Osztályfőnökök DÖK vezető Minőségügyi zető

Kiválasztott testületi tag

Mintavétel

kérdőív

minden tanuló

minden tanév végén

DÖK tagjai

minden tanév végén

ve- ankét

interjú

Igazgató Fenntartó

Módszer, eszköz

tan-


Határidő

Megjegyzés

Ha legalább 70-%-a visszaér- május. kezik és használható Általánosítást, május következtetést biztosító kérdések

Polgármester, Kulturális és pénzügyi bizottságból

évente

Az elvárások április konkrét meghatározása

Minden évben ugyanaz a képviselő legyen

1 – 1 képviselő Következő iskola fokozat

Intézményigazgató és igazgató helyet- kérdőív tes

Igazgató, helyettes

igazgató évente

Kérdőívek visz- február szaérkezése

61

Partnerek

Végzi, felelős

Módszer, eszköz

Mintavétel


Határidő

Megjegyzés

KÖZVETETT PARTNEREK Tolna Megyei vagy Általános Mű- Igazgató kérdőív igazgató helyettes velődési Központ Pedagógiai Irodája Helyi Roma Minőségügyi Kisebbségi Önkormányzat zető Családsegítő és Gyermekjóléti Igazgató Szolgálat Bátaszék

ve- kérdőív

kérdőív

Vezető évente

Kérdőívek visz- április szaérkezése

Elnök

évente


Vezető

évente


Megjegyzés: 1. Minden partner kérdőívének és interjú tervének felülvizsgálatát, valamint szükséges módosítását az adott tanév első félévben kell elvégezni. 2. A felmérések végzésének időpontja április 3-4. hete és május. 3. Az eredmények összegzésének, értékelésének határideje tanévzáró értekezlet. 4. A következő tanév feladatainak meghatározása a tanévzáró értekezleten történik. Felelős: igazgató és a minőségügyi vezető

62

A panaszkezelés rendje az iskola tanulói részére Célja: - hogy a tanulót érintő felmerülő problémákat, vitákat a legkorábbi időpontban, a legmegfelelőbb szinten lehessen feloldani vagy megoldani. A panaszkezelési eljárás folyamatábrája:

START I. szint

1. Panasz 2. A panasz jogosságának vizsgálata Jogos 3. Az osztályfőnök egyeztet az érintettel

Nem jogos Az osztályfőnök tisztázza az ügyet a panaszossal Az egyeztetés eredményes A probléma megnyugtatóan lezárult

4. Panasz leírása

II. szint

5. Az igazgató egyeztet a panaszossal 6. Az egyeztetést, megálla- Az egyeztetés eredményes podást írásban rögzítik, és elfogadják A probléma megnyugtatóan lezárult, Türelmi idő rögzítés, feljegyzés szükséges 1 hónap

Igen

Nem 7. Probléma fennáll, panasz jelentése a fenntartó felé

A probléma megnyugtatóan megoldódott; rögzítése feljegyzés

III. szint

8. Az iskola igazgatója a fenntartó bevonásával vizsgálja a panaszt; közös javaslat a probléma 9. Egyeztetés a panaszossal, megállapodás írásban rögzítése

A probléma megnyugtatóan lezárult, rögzítés, feljegyzés

STOP 63

A folyamat leírása I. szint 1. A panaszos problémájával az osztályfőnökhöz fordul. 2. Az osztályfőnök aznap vagy másnap megvizsgálja a panasz jogosságát, amennyiben az nem jogos, akkor tisztázza az ügyet a panaszossal. 3. Jogos panasz esetén az osztályfőnök egyeztet az érintettekkel. Ha ez eredményes, akkor a probléma megnyugtatóan lezárul. II. szint 4. Abban az esetben, ha az osztályfőnök nem tudja megoldani a problémát, közvetíti a panaszt azonnal az igazgató felé. 5. Az igazgató 3 napon belül egyeztet a panaszossal. 6. Az egyeztetést, megállapodást a panaszos és az érintettek szóban v. írásban rögzítik és elfogadják az abban foglaltakat, így az egyeztetés eredményes. Amennyiben a probléma megoldásához türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után az érintettek közösen értékelik a beválást. III. szint 7. Ha a probléma ezek után is fennáll, a panaszos képviselője jelenti a panaszt a fenntartó felé. 8. Az iskola igazgatója a fenntartó bevonásával 15 napon belül megvizsgálja a panaszt, közös javaslatot tesznek a probléma kezelésére. 9. A fenntartó egyeztet a panaszos képviselőjével, amit írásban is rögzítenek. A folyamat gazdája az igazgatóhelyettes, aki a tanév végén ellenőrzi a panaszkezelés folyamatát, összegzi a tapasztalatokat. Ha szükséges, elvégzi a korrekciót az adott lépésnél, és elkészíti a beszámolóját az éves értékeléshez.

A panaszkezelés rendje az intézmény alkalmazottak részére A panaszkezelési eljárás célja, hogy az iskolában történő munkavégzés során esetlegesen felmerülő problémákat, vitákat a legkorábbi időpontban a legmegfelelőbb szinten lehessen feloldani, megoldani. A panaszkezelési eljárás folyamatábrája:

64

START I. szint Panaszleírás

1. Panasz, panaszleírás

Felelősségi mátrix

eljuttatása Nem jogos

Panaszleírás

2. A panasz jogosságának vizsgálata

A felelős tisztázza az ügyet a panaszossal

Jogos Panaszleírás

3. A felelős egyeztet a panaszossal 4. Az egyeztetést, megállapodást írásban rögzítik és elfogadják az abban foglaltakat

Az egyeztetés eredményes Feljegyzés

idő szükséges

Türelmi

Igen

Egy hónap múlva

Feljegyzés Nem

Panaszleírás

Feljegyzés

5. Probléma fennáll. Panasz jelzése a fenntartó felé

Feljegyzés

6. Az iskola igazgatója, dolgozója a fenntartó képviselőjének bevonásával megvizsgálja a panaszt, közös javaslat a probléma kezelésére – írásban is.

Javaslat

II. szint

Az egyeztetés eredményes Javaslat

7. Egyeztetés a panaszossal, megállapodás írásban rögzít-

ve

Türelmi idő szükséges

A probléma megnyugtatóan lezárult, rögzítés, feljegyzés

STOP 10. A döntés dokumentálása

Dokumentum a döntésről

65

A folyamat leírása I. szint 1. Az alkalmazott panaszát szóban vagy írásban eljuttatja ahhoz a személyhez, aki a felelőse annak a területnek, ahol a probléma felmerült. Az adott területek felelőseit a felelősségi mátrix tartalmazza. 2. I. szinten a felelős megvizsgálja 3 napon belül a panasz jogosságát. Ha a panasz nem jogos, akkor a felelős tisztázza az ügyet a panaszossal. 3. Ha a panasz jogosnak minősül, akkor a felelős 5 napon belül egyeztet a panaszossal. 4. Ezt követően a felelős és a panaszos az egyeztetést, megállapodást írásban rögzítik és elfogadja az abban foglaltakat. Ebben az esetben a probléma megnyugtatóan lezárult, rögzítés feljegyzésben. Amennyiben a panasz megoldásához türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után közösen értékeli a panaszos és a felelős a beválást. 5. Ha a türelmi idő lejártával a probléma nem oldódott meg se a felelős, se az igazgató közreműködésével, akkor az igazgató a fenntartó felé jelez. II. szint 6. 15 napon belül az iskola igazgatója a fenntartó képviselőjének bevonásával megvizsgálja a panaszt, közös javaslatot tesz a probléma kezelésére – írásban is. 7. Ezután, a fenntartó képviselője, az igazgató egyeztetnek a panaszossal, a megállapodást írásban rögzítik. Amennyiben türelmi idő szükséges, 1 hónap időtartam után közösen értékelik a beválást. Ha ekkor a probléma megnyugtatóan lezárult, a megoldást írásban rögzítik az érintettek. III. szint 8. Ha a panaszos eddig nem fordult problémájával a munkaügyi bírósághoz, akkor most már csak oda fordulhat. Az eljárást törvényi szabályozók határozzák meg. A folyamat gazdája az igazgatóhelyettes, aki tanév végén ellenőrzi a panaszkezelés folyamatát, összegzi a tapasztalatokat. Ha szükséges, elvégzi a korrekciókat az adott lépésnél, és elkészíti a beszámolóját az éves értékeléshez.

66

IV. MELLÉKLETEK: Jogszerűség Dokumentumok

PEMPO

Felülvizsgálat frissítés ideje Működésben bekövetkező változások esetén, vagy tv. Aktualizálás vagy 5 évente

Házirend

2004. december

Alapító okirat

SZMSZ

MIP

2008.

Felelős − − − − − −

Fenntartó Mindenkori vezető Intézményvezető Óvodai egységvezető Intézményvezető Óvodai egységvezető

− − − −

Intézményvezető Igazgató helyettes Óvodai egységvezető Minőségügyi vezető

Tűzvédelmi szabályzat

− Vezetői irodák

Munkavédelmi szabályzat

− Intézményvezető

Költségvetés

Évente

Vezetői pályázat

2005.

Éves munkaterv

Évente

1. sz. melléklet Hol található

− − − − − −

Intézményvezető Óvodai egységvezető Gazdasági ügyintéző Fenntartó Alkalmazotti testület Intézményvezető

Fenntartó, vezetői iroda − − − − − −

Igazgató iroda Óvoda Vezetői irodák Tanári, csoportszobák Folyosón kifüggesztve Vezetői irodák

− − − − − − −

Vezetői irodák CD-Rom Minőségügyi vezető Vezetői irodák Tűzvédelmi megbízott Vezetői irodák Munkavédelmi megbízott Fenntartó Intézményvezető Óvodai egységvezető Fenntartó Vezetői iroda Vezetői irodák

− − − − − −

67

− Óvodai egységvezető Közalkalmazotti szabályzat

Választást követően

− − − −

Munkaköri leírások Törzskönyv, osztálynaplók

Minden év szeptemberében Minden év szeptemberében

− Intézményvezető − Igazgató helyettes − Óvodai egységvezető −

Intézményvezető Igazgató helyettes Pedagógus szakszervezet Közalkalmazotti tanács

− − − −

Tanári szoba Csoportszobák Vezetői irodák Pedagógus szakszervezet vezető − Közalkalmazotti tanács vezető − Személyi anyag − Vezetői irodák −

Eszköznyilvántartás Selejtezés nyilvántartás Helyettesítési napló

Folyamatos

− Igazgató helyettes − Óvodai egységvezető

− Tanári szoba − Óvodai egységvezető

Szabadságolási dokumentum

Folyamatos


Éves statisztika

Évente október

− − − −

Intézményvezető Iskolatitkár Igazgató helyettes Óvodai egységvezető


68

ERŐFORRÁSOK ÉRTÉKELÉSE Intézményünkben

2. sz. melléklet

1. a rendelkezésre álló pénzügyi erőforrások felhasználása összhangban van az intézmény céljaival 2. megfelelő mennyiségű technikai eszköz áll a rendelkezésre 3. az infrastruktúra és egyéb technikai eszközök üzemeltetése biztonságos 4. az eszközparkot gondosan felügyelik és karbantartásuk megoldott 5. a rendelkezésre álló technikai eszközöket hatékonyan használják ki 6. figyelemmel kísérik és kiaknázzák az anyagi erőforrásokra vonatkozó lehetőségeket (pl.: pályázatok, alapítvány,…..)

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

Intézményünkben

1. tervezett az „emberi erőforrás” gazdálkodás

5 4 3 2 1 0

2. az összes dolgozót ellátják a munkája hatékonyabb végzéséhez szükséges információval 3. a vezetés él a csapatmunka szervezésében rejlő erő kiaknázásával 4. bátorítják, támogatják az egyének, csoportok, részvételét az intézmény feladatainak megoldásában 5. a „legjobb gyakorlat” és tudás közreadása érdekében ösztönzik a munkatársakat a képzési programon, konferencián, rendezvényen, tapasztalatcserén való részvételre 6. jól képzett pedagógusok, szakalkalmazottak végezik a munkát

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

69

AZ INTÉZMÉNYVEZETÉS ÉRTÉKELÉSE

Az intézmény vezetői

1. innovatívak az új kezdeményezésekben és fejlesztésekben

5 4 3 2 1 0

2. támaszkodnak a belső partnerek munkájára, ötleteire, figyelembe veszik kritikájukat.

5 4 3 2 1 0

3. elismerik a kollégák erőfeszítését, törekvését a mindennapi munka során 4. egyértelműen meghatározzák és rögzítik az intézményen belül a feladatokat, hatásköröket. 5. rendszeresen figyelemmel kísérik a pályázatokat és mindent megtesznek a szükséges erőforrások megteremtéséért.

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

STRATÉGIA Az intézményünkben

1. a stratégiai célokat megfogalmazták és meghatározták az ezek megvalósításához szükséges legfontosabb feladatokat 2. rendszeresen aktualizálják, fejlesztik a pedagógiai programunkat, stratégiánkat 3. stratégiai célkitűzések megvalósításához szükséges aktuális feladatok megvalósítására munkaterveket dolgoznak ki, amelyek egyértelművé teszik az elvárásokat és a felelősöket 4. ellenőrzik a kitűzött feladatok (munkatervek) teljesülését, a megvalósítás eredményeit és szükség szerint módosítanak 5. a munkatervek összeállításakor konzultálnak minden munkatárssal

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

70

ISKOLA SZÜLŐI KÉRDŐÍV

1. Az elmúlt egy év tapasztalatai alapján javult a kapcsolat 5 4 3 2 1 0 a szülő és az iskola között. 2. Bővültek az ismeretei az iskolában folyó nevelő-oktató munkával kapcsolatban

5 4 3 2 1 0

3. A nyílt napokon tapasztaltak alapján elégedett vagyok az 5 4 3 2 1 0 oktatás színvonalával 4. Elégedett vagyok a gyerekkel való bánásmóddal

5 4 3 2 1 0

5. Elégedett vagyok a gyerekkel szemben támasztott köve- 5 4 3 2 1 0 telményekkel 6. Elégedett vagyok az iskolában folyó szabadidős tevékenységgel

5 4 3 2 1 0

7. Változott a tanulók magatartása az elmúlt év alapján.

5 4 3 2 1 0

8. Az iskolai tisztasági verseny pozitív hatással van a tanu- 5 4 3 2 1 0 lók otthoni viselkedésére.


71

ISKOLA TANULÓI KÉRDŐÍV AZ ELMÚLT ÉV TAPASZTALATAI ALAPJÁN

1. Javult a tanárok és a diákok közötti kapcsolat az iskolá-

5 4 3 2 1 0

ban. 2. Elégedett vagyok az oktató-nevelő munka színvonalával. 5 4 3 2 1 0 3. Jól érzem magam az iskolában, illetve a saját osztá-

5 4 3 2 1 0

lyomban. 4. Az elmúlt egy év alatt javult a tanulók magatartása

5 4 3 2 1 0

5. A meghirdetett tisztasági verseny eredményeként tisztább lett iskolánk.

5 4 3 2 1 0

6. Elégedett vagyok az intézményben folyó szabadidős tevékenységek kínálatával és színvonalával (szakkörök,

5 4 3 2 1 0

sport, könyvtár, faluház, színház, kirándulások) 7. Az iskolai diákönkormányzat szerepe erősödött

5 4 3 2 1 0


72

ÓVODA SZÜLŐI KÉRDŐÍV

1. Hasznosnak ítélem meg a fogadóórák bevezetését

5 4 3 2 1 0

2. Elégedett vagyok a fogadóóra tartalmával

5 4 3 2 1 0

3. Hasznos információhoz jutottam a beszélgetések során.

5 4 3 2 1 0

4. Szívesen eljövök a következőre is.

5 4 3 2 1 0

5. A fogadóórák bevezetésével hatékonyabbá vált a szülők tájékoztatása (az óvoda és család közötti párbeszéd) 6. Elégedett vagyok az óvónők szakmai munkájával

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

7. Elégedett vagyok az óvónők fogadóórára való felkészülésével

5 4 3 2 1 0


73

FOLYAMATOK ÉS SZABÁLYOZOTTSÁGOK ÉRTÉKELÉSE

Fő folyamataink. 1. Emberi erőforrások 2. Tárgyi, gazdasági, pénzügyi feltételek 3. Biztonságos intézmény 4. Partneri kapcsolatok, kommunikáció 1. Rendszeresen azonosítják a célkitűzések megvalósítása érdekében a kulcsfolyamatokat és meghatározzák az ezekhez szükséges feladatokat

5 4 3 2 1 0

2. Az intézményünk főfolyamatainak szabályozottsága hatékonyan valósul meg a gyakorlatban

5 4 3 2 1 0

3. Intézményünkben a belső értékelési rendszer hatéko5 4 3 2 1 nyan működik. 0 4. A biztonságos intézmény biztosításában érdekében rendszeresen felmérjük a veszélyforrásokat.

5 4 3 2 1 0

5. A gyerekeket egységes követelmény és értékelési rendszer szerint mérjük.

5 4 3 2 1 0

6. A partnerazonosítás és igényfelmérés eljárásrendjének szabályozottsága megfelelő.

5 4 3 2 1 0

7. A közművelődési intézményeknek (faluház, könyvtár) az oktató-nevelő intézményekhez való kapcsolata 5 4 3 2 1 0 szabályozott. 8. Az önálló ismeretszerzés lehetőségének kiépítésében 5 4 3 2 1 0 szerepe van a könyvtárnak. 9. A honismereti tananyag elsajátítása a faluház bevoná5 4 3 2 1 0 sával történik. 10.Intézményünk működési folyamatai összhangban áll5 4 3 2 1 0 nak a pedagógiai programmal és a helyi tantervvel.


74

11.A Pedagógiai programban, helyi tantervben, SZMSZben levő szabályozók eljárásrendje megfelelő módon érvényesül a felsorolt területeken: a) A partnerkapcsolatok kezelése, kommunikáció b) Biztonságos és egészséges tanítás, tanulás feltételei (terhelés, pihenés, szellőztetés) valamint veszélyek (stressz, drog.) felismerése és megelőzése. c) Az oktatási-nevelési tevékenység folyamatának közös követelménye d) A tanulók értékelésének közös követelményrendszere e) Az oktatási-nevelési munka ellenőrzése, elemzése, javítása

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

Kérjük, hogy osztályozással (0-5-ig) értékelje a fenti megállapításokat 5: Teljes mértékben így van 4: Általában így van, azonban előfordulnak kivételek 3: Részben így van 2: Ritkán van így 1: Nincs így, de hallottam ilyen szándékról 0: Nincs így és fel sem merült ennek szándéka


75

SZERVEZETI KULTÚRA KIÉRTÉKELÉSE A szervezeti kultúra értékelésénél két szempontot vettünk figyelembe. Az egyik szemponttal azt mérjük, hogy mennyire fontosak a megkérdezetek számára a szervezeti kultúra fejlettségére utaló megfogalmazások. A másik szempont segítségével, a helyi gyakorlattal való elégedettséget mérjük. Az elsőnél a fejlett szervezeti kultúra iránti igény mérhető fel. A másodiknál a helyi gyakorlatot jellemzi. A helyi gyakorlat megítélése, a teljesülés mértéke 1. Az intézmény hatékony, eredményes működése érdekében el kell érni a tanároknak és más munkatársaknak a meghirdetett értékrenddel, célkitűzésekkel való azonosulását. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?

Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

2. A célkitűzések meghatározásában, a feladatok megoldásában a csoportcéloknak legyen elsőbbsége az egyéni érdekekkel szemben. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?


5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

3. A szervezetre vonatkozó vezetői döntésekben a feladatok megvalósítására való alkalmasság domináljon a személyes kapcsolatokkal szemben. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?

5 4 3 2 1 0

Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal? 5 4 3 2 1 0 4. A hosszú távú célokat mindenkor vegyék figyelembe az operatív döntések meghozatalában. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?


5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0


76

5. Az intézményben határozzák meg (előre) az elvárásokat minden munkatársra vonatkozóan, és ellenőrizzék ezek betartását, szemben a szubjektív megítéléssel és elnéző magatartással. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?

5 4 3 2 1 0

Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal? 5 4 3 2 1 0 6. A pedagógusok és munkatársak rendelkezzenek önállósággal az objektív feladataik megvalósításában, az alkalmazott módszerek meghatározásában és a kapcsolódó döntésekben, szemben a szoros irányítással és felügyelettel. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?

7. Legyünk mindig nyitottak az újra, ne féljünk a változásoktól. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése?

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0


5 4 3 2 1 0 8. Figyeljünk arra, hogy mások mit tesznek, milyen eredményeket érnek el, ha lehet tanuljunk tőlük, szemben azzal, hogy végsőkig ragaszkodjunk saját elképzeléseinkhez, jónak hitt hagyományainkhoz. Mennyire fontos a megfogalmazott szempont érvényesülése? Milyen mértékben elégedett a helyi gyakorlattal?

5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0

Kérjük, hogy osztályozással (0-5-ig) értékelje a fenti megállapításokat 5: Teljes mértékben így van 4: Általában így van, azonban előfordulnak kivételek 3: Részben így van 2: Ritkán van így 1: Nincs így, de hallottam ilyen szándékról 0: Nincs így és fel sem merült ennek szándéka


77

3.számú melléklet

Alsó tagozat

Szülői kérdőív Tisztelt Szülők! Intézményünk nevelőtestülete arra törekszik, hogy minél jobban megismerje partnerei véleményét iskolánk munkájával kapcsolatban. Ezért kérjük, szíveskedjen kitölteni az alábbi kérdőívet! A visszakapott kérdőívet bizalmasan kezeljük, a kapott információkat feldolgozzuk, tapasztalatainkat megosztjuk Önökkel. A kitöltött kérdőíveket szíveskedjék …………………..visszajuttatni az iskolába. A kérdőív kitöltése névtelen és önkéntes.

Részben elégedett Egyáltalán nem

Elégedett-e?

Elégedett

Köszönjük, hogy őszinte válaszaival segíti munkánkat!

1. 2. 3.

Az iskola oktató nevelő munkájával Az iskolában folyó kiscsoportos munkaformával Gyermeke tanulmányi előmenetelével tanulási kedvével 4. Gyermekével szemben támasztott követelményekkel 5. A tanárok szakmai felkészültségével 6. Gyermeke tanórán kívüli fejlesztésével 7. Gyermeke tanulmányi értékelésével 8. Gyermekével való bánásmóddal 9. A tanulók magatartásával tanórán kívüli viselkedésével 10. Szabadidős tevékenységek (ügyes kezek, túra, táborozás, kirándulás, tánc…)

kínálatával tartalmával időkeretével 11. Sporttevékenységek (foci, asztalitenisz, tömegsport, kosárlabda…)

kínálatával időkeretével 12 Az iskola külső környezetével belső rendezettségével tantermek felszereltségével 13. Az iskola tisztaságával 14. Az iskola nyitvatartásával órarendjével

15. Az iskola és a szülők kapcsolattartási formái közül a szülői értekezlettel a fogadóórával DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

78

a nyílt nappal családlátogatással 16. Az iskola és a szülői szervezetek képviseleteinek formáival (SZMK, ÁMK szék, alapítvány) 18. Gyermekem jól érzi magát az iskolában: teljes mértékben igaz -

igaz

-

részben igaz

-

nem igaz

-

nem tudom

Kérjük, írja le mi a véleménye, és milyen javaslata van még: - az iskolánkban folyó tanulmányi munkával kapcsolatban:

-

a szabadidős tevékenységekkel:

-

a sporttevékenységgel:

-

az iskola és a szülői ház kapcsolattartási formáival:

-

egyéb:

Köszönjük válaszait!

Tanulói kérdőív Felső tagozat DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

79

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Egyáltalán nem igaz

Részben igaz

Igaz

Elégedettségvizsgálat

Jól érzem magam ebben az iskolában Ebben az iskolában színvonalas oktató nevelőmunka folyik Elégedett vagyok az iskolában folyó kiscsoportos munkaformával A tanároknak sikerült felkelteni érdeklődésemet több dolog iránt Mindig segítséget kapok, ha a tanulásban lemaradok A tanárok rendszeresen számon kérik tőlünk az anyagot Elégedett vagyok a tanáraimmal Megfelelőnek tartom a házi feladat mennyiségét nehézségi fokát Elégedett vagyok a tanórán kívüli fejlesztéssel Elégedett vagyok a tanulmányi értékeléssel Elégedett vagyok a tanulókkal való bánásmóddal Elégedett vagyok a tanulók órai magatartásával tanórán kívüli viselkedésével Elégedett vagyok az iskola szabadidős tevékenységének (túra, táborozás, ügyes kezek, kirándulás)

kínálatával tartalmával időkeretével 14. Elégedett vagyok a sporttevékenységek (ping-pong, karate, tömegsport, foci, röplabda)

15.

16. 17. 18. 19. 20.

kínálatával időkeretével Elégedett vagyok az iskola külső környezetével belső rendezettségével tantermek felszereltségével Elégedett vagyok az iskola tisztaságával Elégedett vagyok az iskola nyitva tartásával órarendjével A diákönkormányzatnak az iskolában fontos szerepe van és jól működik A tanulók véleményét iskolai fórumokon meghallgatják és figyelembe veszik Jónak tartom az iskola házirendjét

Kedves Tanulónk! Kérjük, sorold fel, milyen igényed van: - az iskolában folyó tanulmányi munkával kapcsolatban:


80

-

a szabadidős tevékenységekkel:

-

a sporttevékenységgel:

-

az iskola és a szülői ház kapcsolattartási formáival:

-

egyéb:

Köszönjük a válaszaidat!

A FENNTARTÓVAL KÉSZÍTETT INTERJÚ

Az interjú által megkérdezett személyek: -

polgármester két képviselő


81

KÉRDÉSEK

VÁLASZOK

1. Milyennek ítéli meg az intézmény tárgyi felszereltségét? 2. Mi a véleménye a személyi feltételekről? 3. Milyen formában tájékozódik az intézményben folyó pedagógiai munkáról? 4. Fejtse ki a véleményét az intézményben folyó nevelő-oktató munkáról? 5. Milyen anyagi támogatást tudnak biztosítani az iskolában folyó eredményes munkához? 6. A szakmai érdekeltségünket növelné és az oktatás minőségét befolyásolná, ha gazdaságilag önállóak lennénk. 7. Milyen elvárásai vannak az intézménnyel szemben?


82

Bátai Általános Művelődési Központ HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA 7149 BÁTA, Fő u. 174. : 74/ 490-581, 590-005 Fax: 74/490-581 e-mail: [email protected] 2002. évi Közoktatás Minőségéért Díj pályázaton elismerésben részesített intézmény

Családsegítő és Gyermekjóléti Központ

BÁTASZÉK Budai u. 61.

Intézményünk nevelőtestülete arra törekszik, hogy minél jobban megismerje partnerei véleményét iskolánk munkájával kapcsolatban. Ezért kérjük, szíveskedjenek kitölteni a mellékelt kérdőívet! A visszakapott kérdőívet bizalmasan kezeljük, a kapott információkat feldolgozzuk, tapasztalatainkat megosztjuk Önökkel. A kitöltött kérdőíveket szíveskedjenek …..ig visszajuttatni az iskolánkba.

Köszönjük, hogy őszinte válaszaikkal segítik munkánkat.

Üdvözlettel:

Faidt Józsefné igazgató

Schuller Róbertné minőségügyi vezető

Báta……..

Roma Kisebbségi Önkormányzat elégedettségvizsgálata DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

83

A kérdőívet kitöltő személy: a Roma Kisebbségi Önkormányzat elnöke

Kérdések

Válaszok

1. Milyennek ítéli meg a kisebbségi feladatok ellátásához szükséges feltételeket? 2. Mi a véleménye az intézmény etnikai nevelésében résztvevők hozzáállásáról, munkájáról? 3. Mi a véleménye az óvodában és az iskolában folyó etnikai nevelésről?

.

4. Hogyan szerez információkat? Elégedett-e az információk áramlásával?

5. Ismeri –e az intézmény pedagógiai programját, szakmai céljait?

6. Mi az, amin nem szükséges változtatni?

7. Van-e a közeljövőben olyan terve, amely érinti az intézmény tartalmi, szervezeti életét?

Tisztelt Hölgyem / Uram! Intézményünkben folyó minőségfejlesztő munka részeként, szeretnénk az Ön véleményét megkérdezni a könyvtárral és a faluházzal kapcsolatban. DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

84

Válaszait előre is köszönjük!.

KÉRDŐÍV VÁLASZAIT ALÁHÚZÁSSAL JELEZZE! KÖNYVTÁR

1. Milyen gyakran jár könyvtárba?

− Rendszeresen − Alkalmanként − Régebben járt, jelenleg nem − Egyáltalán nem járt meg a könyvtárban 2. Miben látja annak okát, hogy a falu lakossága egyáltalán nem, vagy ritkán jár könyvtárba? − Nem megfelelően van propagálva − Kevés a nyitvatartási idő − Nem megfelelő időpontban van nyitva − Rossz helyen van (kiesik az emberek napi útvonalából) − Nem kielégítő az állomány összetétele (mennyiség, minőség) − A szolgáltatások köre szűk vagy színvonala nem kielégítő − Időhiány − egyéb 3. Amennyiben jár könyvtárba, milyen szolgáltatásokat vesz igénybe? − Kölcsönzés − Helyben olvasás, kutatás − Könyvtárközi kölcsönzés − Helyismereti információ − 4. Ön milyen tevékenységhez veszi vagy venné igénybe a könyvtár szolgáltatásait? − Munka − Tanulás − Szabadidő − Egyéb… DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

85

− 5. Ön szerint milyen új szolgáltatások, bevezetésével lehetne népszerűbbé tenni a könyvtárt a lakosság körében? − Folyóiratok, újságok helyben olvasása, kölcsönzése − Zenehallgatási lehetőség − Videófilm vetítés − Számítógép használat − Internet használat − Rendezvények (könyv bemutató, író-olvasó találkozó, előadói est, vetélkedő, kiállítás, egyéb) − Könyvvásárlási lehetőség − 6. Hogyan látja Ön a könyvtár jövőjét?

Válaszait köszönjük!


86

KÉRDŐÍV KÉRDŐÍV TÁJHÁZ

1. Ön mennyire ismeri a tájházat?

nem ismerem

ismerem

jól ismerem

2. Ön szerint milyen rendezvények színtere lehetne még a felsoroltakon kívül a tájház? Kulturális rendezvények, honismereti szakkör Egyéb:

3. Vidékről érkezett vendégeit elvinné-e a tájházba? igen

nem

Miért?

4. Szívesen adományozna-e otthonról régi tárgyakat, emlékeket a tájház számára? igen

nem

Ha igen, akkor mit?

5. Ön szerint, mivel lehetne ismertebbé tenni a tájházat?

6. Járt-e a régi faluházból kialakított Halászházban?

igen

nem

Köszönjük válaszait!


87

Bátai Általános Művelődési Központ HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA 7149 BÁTA, Fő u. 174. : 74/ 490-581, 590-005 Fax: 74/490-581 e-mail: [email protected] 2002. évi Közoktatás Minőségéért Díj pályázaton elismerésben részesített intézmény

Tolna Megyei Önkormányzat Általános Művelődési Központ

Pedagógiai Irodája

SZEKSZÁRD Bajcsy-Zs.u. 7.

Intézményünk nevelőtestülete arra törekszik, hogy minél jobban megismerje partnerei véleményét iskolánk munkájával kapcsolatban. Ezért kérjük, szíveskedjenek kitölteni a mellékelt kérdőívet! A visszakapott kérdőívet bizalmasan kezeljük, a kapott információkat feldolgozzuk, tapasztalatainkat megosztjuk Önökkel. A kitöltött kérdőíveket szíveskedjenek …..-igvisszajuttatni az iskolánkba.


Üdvözlettel:

Faidt Józsefné igazgató

Schuller Róbertné minőségügyi vezető

Báta, …………..


88

1. Válaszadó mely munkaterületen dolgozik?

2. ÁMK Pedagógiai Irodája hogyan tudná segíteni az intézményben folyó minőségfejlesztő munkát?

3. Megfelelőnek tartja-e az ÁMK Pedagógiai irodája és az intézményünk közötti együttműködést?

4. Hogyan erősítené ezt a kapcsolatot?


89

Bátai Általános Művelődési Központ Hunyadi János Általános Iskola 7149 BÁTA, Fő u. 174. : 74/ 490-581, 590-005 Fax: 74/490-581 e-mail: [email protected] 2002. évi Közoktatás Minőségéért Díj pályázaton elismerésben részesített intézmény

Az ÁMK vezetése arra törekszik, hogy minél jobban megismerje partnerei véleményét intézményeink munkájával kapcsolatban. Ezért kérjük, szíveskedjenek kitölteni a mellékelt kérdőívet! Neme Férfi Nő

Életkora 14 év alatti 15-16 éves 17-19 éves 20-26 éves 27-40 éves 41-62 éves 63 éves és idősebb

Foglalkozása

Iskolai végzettsége 8 általános iskola szakmunkásképző érettségi főiskolai v. egyetem

A visszakapott kérdőívet bizalmasan kezeljük, a kapott információkat feldolgozzuk, tapasztalatainkat megosztjuk Önökkel. A kitöltött kérdőíveket szíveskedjenek …..-ig visszajuttatni az iskolánkba.



90

4.számú melléklet

Bátai ÁMK Intézményi Minőség Irányítási Program Kiegészítése

Báta, 2007. március 28.


91

Tartalomjegyzék 1. Pedagógusok teljesítményértékelésének szabályzata 2. Pedagógusok teljesítményértékelési rendszere 2.1. Vezetői teljesítmény értékelése 2.1.1. Szempontsor a vezetők beszámolójához 2.1.2. Útmutató (A vezetői kompetenciák értékeléséhez 2.1.3. Vezetői feladatokat ellátó munkatárs teljesítménykezelésének összegzése

2.2. Iskolai pedagógus teljesítmény értékelése 2.2.1. Értékelő lap tanóra/foglalkozás látogatásáról 2.2.2. Iskolai pedagógus teljesítmény értékelése (Önértékelő/Vezetőiért./ Összesítő) 2.2.3. A.) Szempontsor a tanítói év végi beszámolóhoz B.) Szempontsor a tanári év végi beszámolóhoz 2.2.4. Pedagógus teljesítményértékelésének összegzése 2.2.5. Emlékeztető 2.2.6. Útmutató a pedagógusok teljesítményértékelését tükröző diagram készítéséhez

2.3. Óvodai pedagógusok teljesítmény értékelése 2.3.1. Az óvodai pedagógusok teljesítmény értékelése (Önértékelés) 2.3.2. Az óvodai pedagógusok teljesítmény értékelése (Vezetői összesítő) 2.3.3. Dajkai munka értékelése (Önértékelés) 2.3.4. Dajkai munka értékelése (Óvónő és vezető értékelése)

3. A teljesítményértékelés dokumentálása és az adatok felhasználása 4. Az IMIP végrehajtásának és az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelése Záradék


92

1.Pedagógusok teljesítményértékelésének szabályzata Felelős: az igazgató Hatóköre a pedagógus munkakörben foglalkoztatott alkalmazottakra terjed ki. Az értékelés periódusa: minden dolgozót 2 évente, legalább egy alkalommal az adott év augusztus 20-áig.

Kapcsolódó intézményi dokumentumok: • • • • • •

Önkormányzati minőségirányítási program Pedagógiai/Nevelési program Továbbképzési program Beiskolázási terv Személyre szóló munkaköri leírás (SZMSZ függeléke/melléklete) Munkaterv

A szabályozás részét képező nyomtatványok: 1. sz. Értékelő lap tanóra/foglalkozás látogatásáról 2. A/B. sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz 3. sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja 4. sz. A nevelő-oktató munka dokumentációjának értékelő lapja 7. sz. Emlékeztető (szülői értekezletről, fogadóóráról, megbeszélésről) 8. sz. Feljegyzése családlátogatásról 9. A/B sz. Vezetői összesítő/Önértékelő lap 10. sz. Pedagógus teljesítményértékelésének összegzése

1. Célok: Közvetlen cél: • • • •

a pedagógusok teljesítményének egységes kritériumok szerinti megítélése, ezáltal a munkáltatói döntések megalapozottságának növelése, a dolgozó kapjon olyan átfogó értékelést munkájáról (visszajelzést erősségeiről, fejlesztendő területeiről), amely alapja és ösztönzője lesz további fejlődésének, fejleszti önismeretét, önértékelését, a feladatellátáshoz szükséges egyéni képességek, kompetenciák fejlesztési irányainak kijelölése, az egyéni teljesítmény nyomon követése, a munkatársak célirányos továbbképzésének, karrierfejlesztésének, az intézmény vezetői utánpótlásának segítése.

Közvetett cél: • •

segítse elő az intézmény minőségcéljainak hatékonyabb megvalósulását, a napi gyakorlat és az intézményi célok közelítését, a partnerek (tanulók és szülők, fenntartó) elégedettségének fokozása,


93

• •

a teljesítményorientált szervezeti és vezetési kultúra megerősítése, a szervezet által megfogalmazott értékek elfogadtatása és fejlesztése, az emberi erőforrás optimális felhasználása, illetve fejlesztése annak érdekében, hogy növekedjék az alkalmazottak teljesítménye.

2. Alapelvek, elvárások: Általános alapelvek: • • •

az értékelés területeit és módszereit a nevelőtestület javaslatainak figyelembevételével az igazgató határozza meg, a személyes adatok bizalmas kezelése, az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni a rendelkezésre álló erőforrásokat.

Elvárások az értékelők felé: • • • •

széles körben gyűjtött információkkal, tényszerű adatokkal biztosítsák az értékelés megalapozottságát, vegyék figyelembe az intézményi sajátosságokat, az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen, adjanak lehetőséget az értékeltnek, hogy kifejthesse véleményét, tartsák be az adatkezelésre, titoktartásra vonatkozó szabályokat, megállapodásokat


94

2. Pedagógusok teljesítményértékelési rendszere Az értékelés szempontjai, területei 1. Szakmai felkészültség, fejlődés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklődés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel

Az információgyűjtés módja Órák/foglalkozások látogatása Évenkénti pedagógus beszámoló Munkaközösség-vezető értékelése Beiskolázási terv, továbbképzések nyilvántartása

Eszközök, iratminták 1. sz. Értékelő lap tanóra/foglalkozás látogatásáról 2.A/B sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz 3.sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja

2. Nevelő-oktató munka hatékonysága 2.1. Tanóra/foglalkozás vezetése 2.2. Tanulói eredmények • Tanév végi eredmények • Külső mérések eredménye (megyei, országos) • Versenyeredmények • Vizsgaeredmények 2.3. Felzárkóztatás, egyéni fejlesztés 2.4. Tehetséggondozás 2.5. Nevelőmunka (HHH tanulók segítése, kapcsolat a diákokkal, osztályfőnöki munka, beilleszkedési, magatartási nehézségek kezelése, diákönkormányzat segítése, gyermek- és ifjúságvédelmi munka) 2.6. Új, korszerű pedagógiai módszerek, technikák alkalmazása (projekt, kooperatív…)

Órák/foglalkozások látogatása Évenkénti pedagógus beszámoló Munkaközösség-vezető értékelése Iskolai dokumentumok áttekintése Visszajelzések a mérésekről Iskolai nyilvántartás Évenkénti pedagógus beszámoló, mkv. ért., dokumentumok Évenkénti pedagógus beszámoló, mkv. ért., dokumentumok

1. sz Értékelő lap tanóra/foglalkozás látogatásáról 2.A/B sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz

3.sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja

Évenkénti pedagógus beszámoló Munkaközösség-vezető értékelése Megfigyelés

Tanóra/foglalkozás látogatása

3. A nevelő-oktató munka dokumentációja Dokumentumelemzés

4. sz. A nevelő-oktató munka dokumentációjának értékelő lapja


95

3.1. Pontosság, precízség 3.2. Határidőtartás

4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése Tanórán kívüli tevékenységek Rendezvények, ünnepségek, programok szervezése 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézmény érdekeivel

Munkaterv, feladat ellátási terv áttekintése Évenkénti pedagógus beszámoló Munkaközösség-vezető értékelése Megfigyelés

2.A/B sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz 3.sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja

Munkaközösség-vezető értékelése Projektek, dokumentumok Vezetői tapasztalat

3.sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja Feljegyzés

5. Csapatmunka, együttműködés 5.1. Kollegialitás, segítőkészség 5.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 5.3. Team munkában való részvétel (munkaközösségben, minőségfejlesztési teamben, projektben)

6. Kreativitás, innováció Feljegyzések, tantestületi jegyzőkönyvek 6.1.Előremutató, az iskola érdekét figyelembe vevő válto- Munkaközösség-vezető értékelése zások kezdeményezése, részvétel azok megvalósításában Pályázatok nyilvántartása Évenkénti pedagógus beszámoló 6.2. Pályázatírásban való részvétel

1 2.A/B sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz 3.sz. Munkaközösség-vezető értékelő lapja

7. Kapcsolatok, kommunikáció 7.1. Pedagógus-szülő kapcsolat • Szülői értekezletek, fogadóórák, családlátogatá-

Emlékeztetők, feljegyzések, intézményi dokumentumok elemzése

7. sz. Emlékeztető 8. sz. Feljegyzés a családlátogatásról


96

sok • Segítőkészség • Problémamegoldás, konfliktuskezelés 7.2. Az intézmény külső partnereivel való kapcsolat

7.3. Publikáció, PR, írások a honlapon

Spontán és tervezett megfigyelés Szülői visszajelzések

2.A/B sz. Szempontsor a tanítói/tanári év végi beszámolóhoz

Évenkénti pedagógus beszámoló Az intézmény honlapja


97

2.1.Vezetői teljesítmény értékelése 2.1.1. SZEMPONTSOR A VEZETŐK BESZÁMOLÓJÁHOZ Azok a vezetők töltik ki, akik heti 10 óránál kevesebb óraszámban tanítanak

……………..tanév Vezető neve: …………………………………………………………………………………… Beosztása: ………………………………………………………………………………………

1. Oktatómunka 1.1. Tantárgyi eredmények

Osztályok, csoportok Létszám Ebből SNI IPR Osztályzatátlag*

előző év jelenlegi év

Hány tanuló javított az előző évhez képest Hány tanuló rontott az előző évhez képest Bukások száma Kiemelkedő (dicséretes) * Ha az eltérés ≥ 0,5 rövid indoklás:

Osztályok, csoportok Létszám Ebből SNI IPR Osztályzatátlag*


Hány tanuló javított az előző évhez képest Hány tanuló rontott az előző évhez képest Bukások száma DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

98

Kiemelkedő (dicséretes) * Ha az eltérés ≥ 0,5 rövid indoklás: 1.2. Felzárkóztató, fejlesztő munka:

1.3. Tehetséggondozó munka:

1.4. Külső mérés(ek) eredményei, ha volt ilyen:

2. A munkaköri leírásban szereplő állandó feladatok ellátása (szakmai terület irányítása, tantárgyfelosztás készítése, órarend összeállítása, beiskolázás, továbbtanulás segítése, versenyszervezés, statisztika elkészítése, helyettesítések megszervezése, ügyelet megszervezése, stb.):

3. Az éves munkatervben személyre szóló feladatok teljesítése (értekezletek, rendezvények, szakmai napok szervezése, beszámoló készítése, intézményi dokumentumok készítésében, módosításában való részvétel stb.):

4. Az intézményi innovációban való részvétel (Integrációs Pedagógiai Rendszer teljes körű kiépítése, pályázatírás, projektmunka, stb.)

5. Önképzés, továbbképzés DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

99

6. Egyéb közlendő, vélemény, javaslat


100

2.1.2. ÚTMUTATÓ A vezetői kompetenciák értékeléséhez

Kedves Kolléga! Arra kérünk, hogy a mellékelt kérdőív kitöltésével segítsd az értékelt munkatársad személyes fejlődését, s ezzel intézményünk még hatékonyabb működését. Valamennyien tudjuk, hogy legtöbbször másképp látjuk magunkat, mint mások, sőt különböző nézőpontból is eltérően értelmezhetők ugyanazon tevékenységek. Mivel a vezetői feladatokat ellátók munkájának hatékonysága nagymértékben befolyásolja az intézmény egészének eredményességét, fontosnak tartjuk, hogy a vezetői kompetenciák tekintetében több nézőpontból végezzünk értékelést. Így teljesebb kép alakulhat ki erősségeiről és a fejlesztendő területekről. A kérdőívet a vezetői feladatokat ellátó kolléga saját magáról is kitölti, emellett felettese(i)től, a vele azonos szintű vezetői feladatokat ellátó partnereitől és az általa vezetett beosztottaktól is kérünk visszajelzést. A kérdőívet természetesen mindenki névtelenül tölti ki, a válaszokat bizalmasan kezeljük és csakis csoportos információként használjuk: valamennyi kitöltött kérdőív összesítéséből átfogó értékelést készítünk. Az őszinte, elfogulatlan vélemények megerősítő és/vagy iránymutató funkciót töltenek be, segítségükkel meghatározható a fejlődés iránya az értékelt személy és az intézmény számára egyaránt. Hogyan töltsd ki a kérdőívet? Fontos, hogy önállóan, saját tapasztalatodra, véleményedre hagyatkozz, válaszaidat ne beszéld meg másokkal. Ne időzz hosszan az egyes megállapításoknál, igyekezz gyorsan dönteni. (A teljes kérdőív kitöltése kb. 10 percet vesz igénybe). Az értékelt személy neve, beosztása már szerepel a lapon. Elsőként azt jelöld a megfelelő betű bekarikázásával, hogy te mint felettese (F), azonos szintű vezetői partnere (P), vagy mint beosztottja (B) töltöd ki a kérdőívet. Ezt követően a megfelelő helyre tett X-el jelezd véleményedet. Elképzelhető, hogy van olyan pont, amire egyáltalán nem tudsz válaszolni, ebben az esetben N jelzést tegyél az adott állításhoz. Az adatok értékelhetősége érdekében kérünk, hogy háromnál többször ne alkalmazd ezt a megoldást! Amikor az állításokat olvasod, hasznos lehet, ha odaképzeled eléjük az értékelt személy nevét. Fontos, hogy ne érzelmi alapon, hanem tettei, vezetői munkájához kapcsolódó megnyilvánulásai alapján mondj véleményt. (A labdára megyünk, nem a lábra!...) A kitöltött kérdőívet lezárt, névtelen borítékban tedd a kijelölt helyre, a megadott határidőig.

Köszönjük a munkádat! DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

101

2.1.3. ELSŐSORBAN VEZETŐI FELADATOKAT ELLÁTÓ MUNKATÁRS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉNEK ÖSSZEGZÉSE Az értékelt neve:

Értékelési időszak:

Munkaköre:

Előző értékelés időpontja:

Megbízatásai:

Az értékelő megbeszélés időpontja:

Munkaviszonyának kezdete az intézményben:

1. A teljesítményértékelés számszerű adatai

DIAGRAM 1.

DIAGRAM 2.


102

2. Megállapítások a teljesítményértékelés és a vezetői kompetenciák értékelése alapján: a) Az önértékelés és a vezetői teljesítményértékelés, valamint a vezetői kompetenciákat értékelő csoportok véleményének összhangja/eltérése:

b) Erősségek a vezetői munkában:

c) Fejlesztendő területek a vezetői munkában:

d) Erősségek a nevelő-oktató munkában:

e) Fejlesztendő területek a nevelő-oktató munkában:

3. Célkitűzések: DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

103

4. Szükség esetén konkrét fejlesztési feladatok, képzések Feladatok

Határidő

1. 2. 3.

Az értékelésben foglaltakat elfogadom. Az értékelésre vonatkozóan az alábbi észrevételeket teszem:

Az értékelést átadtam/átvettem.

Dátum: …………………..

………………………………………………. …………………………………………… Munkatárs aláírása

Igazgató aláírása


104

2.2.1. Értékelő lap ÉRTÉKELŐ LAP TANÓRA/FOGLALKOZÁS LÁTOGATÁSÁRÓL Értékelési skála:

1 gyenge, 3 megfelelő

2 elfogadható 4 jó 5 kiváló Szempontok

Értékelés

1. Szakmai felkészültsége 2. A tanítási-tanulási folyamat felépítése 3. A tartalomhoz illeszkedő módszerek megválasztása 4. A hatékony tanulást biztosító munkaformák alkalmazása 5. Tanulást segítő eszközök használata, szemléltetés 6. Új módszerek használata 7. Az óra/foglalkozás céljának, tartalmának, módszereinek összehangoltsága 8. A tanulók fejlesztése, egyéni képességük figyelembevétele 9. Tanulói aktivitás, kreativitás, munkafegyelem 10.

A tanulók munkájának ellenőrzése, értékelése

11.

A pedagógus kérdéskultúrája

12.

Az óra hangulata, légköre

13.

Idővel való gazdálkodás, időkihasználás

14.

Egyéb szaktárgyi specialitás:

Összpontszám: Összegzés, javaslat:

……………………………………....

…………………………………………

Pedagógus aláírása

Értékelő aláírása


105

2.2.2. Értékelő lap Pedagógus teljesítményértékelése Pedagógus neve: Önértékelő Vezetőiért. Összesítő Dátum: Húzd alá a megfelelőt! A „PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI RENDSZERE”-ben meghatározott területekre elkészült dokumentumok alapján az értékelést végző személy az alábbi értékelési skála szerint összegzi megállapításait. Az értékelést követően elvégzi a súlyozást (a kiemelt területek pontszámát kétszerezve), majd a vezető végső pontszámok alapján grafikusan is megjeleníti az összegzést, ami segíti a kiemelkedő és a fejlesztendő területek azonosítását.

Értékelési skála: (1) gyenge, (2) elfogadható, (3) megfelelő, (4) jó, (5) kiváló Értékelt területek Értékelés Súly 1. Szakmai felkészültség, fejlődés (ID, LÉ, MKV, PB) 1.1 Szakmai felkészültsége a napi munka során érzékelhető 1.2. Fogékony az újra, frissíti szakmai és módszertani ismereteit. 1.3. Ha lehetősége van, szívesen vesz részt továbbképzésen

2. Nevelő-oktató munka hatékonysága

Pontszám

1 1 1

Összesen (max. 15pont) (ID, LÉ, MKV, MF, OM, PB)

2.1. Tanórái/foglalkozásai mesterségbeli tudásról tanúskodnak, jó légkörűek, segítik a tanulók fejlődését. 2.2. Tanulói eredmények az osztályok összetételének figyelembevételével 2.3 A lemaradó tanulókat tanórán kívül is segíti, felzárkóztatja.. 2.4 Tehetséges diákjaival tanórán kívül is foglalkozik 2.5 Nevelőmunka (kapcsolat a diákokkal, osztályfőnöki m., DÖK.) Nagy hangsúlyt fektet a diákok nevelésére, jól tud fegyelmet tartani. 2.6.Az Integrációs rendszer teljekörű kiépítése: Új, korszerű módszereket, technikákat alkalmaz. Részt vesz a fejlesztő tevékenységekben (Kooperatív,projekt…)

1 1 1 1 1,5 1,5

Összesen (max. 29 pont) 3. A nevelő-oktató munka dokumentációja

(DÉ)

3.1. Dokumentációs munkája pontos, igényes.

1

Összesen (max. 5pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség (MKV, MF, MT, PB) 4.1. Részt vesz iskolai rendezvények, programok szervezésében, lebonyolításában. 4.2 Részt vállal a szakmai, intézményi dokumentumok kidolgozásában 4.3. Vállalja bemutató órák tartását

1 1 1

Összesen (max. 15 pont) 5. Csapatmunka, együttműködés

(EF, ID, MKV)

5.1. Segítőkész, együttműködő. Kollégáinak tudását, tapasztalatait átadja. 5.2. Közösségi döntéseket elfogadja, betartja 5.3. Szívesen dolgozik együtt másokkal, a team munkában jó együttműködésre képes.

6. Kreativitás, innováció

1 1 1

Összesen (max. 15 pont) (ID, LÉ, MKV, PB, IP)

6.1. Közreműködik pályázatok írásában, megvalósításában

1

Összesen (max. 11 pont) 7. Kapcsolatok, kommunikáció (EF, ID, H, MKV, PB) 7.1. A szülőkkel való kapcsolatát a segítőkészség jellemzi. 1 DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

106

7.2. Ápolja az intézményen kívüli szakmai kapcsolatokat.

1 Összesen (max. 10pont)

MINDÖSSZESEN (max. 100 pont) 2.2.3. A. Értékelő lap

SZEMPONTSOR A TANÍTÓI ÉV VÉGI BESZÁMOLÓHOZ ………..tanév Tanító neve:……………………………………………………………………………………. Tanított tárgyak:…………………………….. Tanított osztály(ok):…………………………. 1. Oktatómunka 1.1. Tantárgyi eredmények Osztály: Létszám: Ebből SNI HH Tantárgyak Előző

Év végi évben minősítés Jelenlegi évben

Hány tanuló javított az előző évhez képest Hány tanuló rontott az előző évhez képest

K = kiválóan teljesített J =j ól teljesített M = megfelelően teljesített F = felzárkóztatásra szorul

1.2. Felzárkóztató, fejlesztő munkám főbb eredményei:

1.3. Tehetséggondozó munkám főbb eredményei:


107


2. Nevelőmunkám eredményei / kudarcai: 2.1. Kapcsolatom a diákokkal

2.2. Az osztályom/csoportom neveltségi mutatóiban bekövetkezett lényeges változások

2.3. Gyermekvédelmi tevékenységem

2.4. Egyéb

3. Kapcsolatok, kommunikáció 3.1. Kapcsolattartás a szülőkkel (szülőértekezlet, fogadóóra, családlátogatás, segítségnyújtás, konfliktuskezelés stb.)

3.2. Kapcsolattartás az intézmény külső partnereivel


108

3.3. Az intézmény menedzselése, a PR tevékenységbe való bekapcsolódás (évkönyvbe cikk írása, publikációk, pályaválasztási füzet, anyagkészítés az iskola honlapjára, stb.)

4. Tanórán kívüli intézményi tevékenységem, az intézmény életében való részvételem főbb jellemzői 4.1. Rendezvények, ünnepségek szervezése

4.2. Intézményi dokumentumok készítésében való részvétel

4.3. Az intézményi innovációban való részvétel (részvétel a pályázatírásban, projektmunka, stb.)

4.4. Egyéb

5. Önképzés, továbbképzés 5.1. Hospitálások, tapasztalatcserék


109

5.2. Továbbképzéseken való részvételem

6.

Egyéb közlendő, vélemény, javaslat


110

2.2.3.B. Értékelő lap SZEMPONTSOR A TANÁRI ÉV VÉGI BESZÁMOLÓHOZ ………..tanév Tanító neve:……………………………………………………………………………………. Tanított tárgyak:…………………………….. Tanított osztály(ok):…………………………. 1. Oktatómunka 1.1. Tantárgyi eredmények

Osztályok, csoportok Létszám Ebből SNI HHH Osztályzatátlag*


Hány tanuló javított az előző évhez képest Hány tanuló rontott az előző évhez képest Bukások száma Kiemelkedő (dicséretes) * Ha az eltérés ≥ 0,5 rövid indoklás:

Osztályok, csoportok Létszám Ebből SNI HHH Osztályzatátlag*


Hány tanuló javított az előző évhez képest Hány tanuló rontott az előző évhez képest Bukások száma DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

111

Kiemelkedő (dicséretes) * Ha az eltérés ≥ 0,5 rövid indoklás:

1.2. Felzárkóztató, fejlesztő munkám főbb eredményei:

1.3. Tehetséggondozó munkám főbb eredményei:


2. Nevelőmunkám eredményei / kudarcai: 2.1. Kapcsolatom a diákokkal

2.2. Az osztályom/csoportom neveltségi mutatóiban bekövetkezett lényeges változások

2.3. Gyermekvédelmi tevékenységem

2.4. Egyéb

3. Kapcsolatok, kommunikáció 3.1. Kapcsolattartás a szülőkkel (szülőértekezlet, fogadóóra, családlátogatás, segítségnyújtás, konfliktuskezelés stb.) DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

112

3.2. Kapcsolattartás az intézmény külső partnereivel

3.3. Az intézmény menedzselése, a PR tevékenységbe való bekapcsolódás (évkönyvbe cikk írása, publikációk, pályaválasztási füzet, anyagkészítés az iskola honlapjára, stb.)

4. Tanórán kívüli intézményi tevékenységem, az intézmény életében való részvételem főbb jellemzői 4.1. Rendezvények, ünnepségek szervezése

4.2. Intézményi dokumentumok készítésében való részvétel

4.3. Az intézményi innovációban való részvétel (közreműködik a pályázatok írásában megvalósításában, projektmunka, stb.)

4.4. Egyéb

5. Önképzés, továbbképzés 5.1. Hospitálások, tapasztalatcserék


113

5.2. Továbbképzéseken való részvételem

6.

Egyéb közlendő, vélemény, javaslat

2.2.4. Értékelő lap

PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉNEK ÖSSZEGZÉSE Az értékelt neve:

Értékelési időszak:

Munkaköre:

Előző értékelés időpontja:

Megbízatásai:

Az értékelő megbeszélés időpontja:

Munkaviszonyának kezdete az intézményben: Grafikon

Megállapítások a teljesítményértékelés vezetői összesítője és az önértékelés alapján: a) Az önértékelés és a vezetői értékelés összhangja/eltérése:


114

b) Erősségek:

c) Fejlesztendő területek:

d) Célkitűzések:

Szükség esetén konkrét fejlesztési feladatok, képzések Feladatok

Határidő

1. 2. 3.

Az értékelésben foglaltakat elfogadom. Az értékelésre vonatkozóan az alábbi észrevételeket teszem: Az értékelést átadtam/átvettem.

200………..


115

…………………………………….

………………………………

Pedagógus aláírása

Igazgató aláírása

Pedagógus neve: ………………………………..………… Osztály: …………………..…… Tantárgy: ……………………………………..……. ……………………….

Időpont:

Tananyag: …………………………………………………………………………………...... Cél: ………………………………………………………………………………………..…


116

2.2.5.

EMLÉKEZTETŐ Szülői értekezletről / fogadó óráról / megbeszélésről Dátum: …………………………………………………………… Pedagógus neve: …………………………………………………. Az érintett osztály/csoport: ……………………………………… A találkozón, megbeszélésen részt vett partnerek száma………... Jelenléti ív:


117

A megbeszélés tárgya:

Felvetett témák a pedagógus részéről:

Felvetett témák a partner részéről:

Megállapodások, szükséges intézkedések:

Az intézményvezetés felé továbbítandó kérések, javaslatok:


118

2.2.6.

Útmutató a pedagógusok teljesítményértékelését tükröző diagram készítéséhez A pedagógusok teljesítményértékelésének összesítő pontszámait a „Ped_Teljesítményért_VEZETŐI összesítő” és a „Ped_Teljesítményért_ÖNÉRTÉKEKŐ” kitöltése után átvezetjük az ÖSSZESÍTŐ minta.xls táblázatkezelőbe. Az általunk készített minta természetesen egy fiktív személy adatait tartalmazza. A pontszámok megfelelő módosításával a diagram automatikusan az új értékeket mutatja. Szükség esetén az adatok elhelyezésén módosíthatunk (egy kattintással az adatsort, második kattintással az egyedi adatot jelölhetjük ki, majd a kis négyzetet tetszőlegesen mozgathatjuk). Az értékelt személy nevét a diagramcímben kell módosítani: − diagram kijelölése − diagramcím kijelölése − cím szövegének módosítása A lapfül felirata célszerűen az értékelt személy neve. Módosítása: jobb egér gombbal a lapfülre kattintva a megjelenő menüből válasszuk az átnevezést. Újabb dolgozóról új lapot készítünk. A feladat igen egyszerűen, gyorsan megoldható: A már kész első lapon nyissuk meg a Szerkesztés menüt, válasszuk a „Lap áthelyezése vagy másolása…” almenüt. A megjelenő párbeszédablakban az új lap helyeként válasszuk (a végére) opciót, és pipáljuk ki a „Legyen másolat” jelölő négyzetet. Az előbbiekben leírt módon nevezzük át a lapfület, módosítsuk az adatokat és a diagramcímet. Így minden értékelt munkatársról külön lapon tárolhatjuk az adatokat.


119

2.3.Óvodai pedagógusok teljesítmény értékelése 2.3.1.Értékelő lap Az óvodai pedagógusok teljesítményértékelése Önértékelés Név:………………………………………………………………Szervezetben eltöltött idő:……………év Kitöltés időpontja:……………………………… Kedves Kolléganő! Kérlek, hogy az elmúlt …..évre visszatekintve értékeld saját munkádat és az alábbi skála szerint összegezd megállapításaidat, majd az egyes szempontok fontossága szerint előzetesen megállapított súlyozással írd be a végleges pontszámokat (Pontszám = értékelés*súly).

Értékelési skála:

(1) gyenge; (2) elfogadható; (3) megfelelő; (4) jó; (5) kiváló Értékelt területek Értékelés Súly 1. Szakmai felkészültség, fejlődés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 2 1.2. Nyitottság, érdeklődés, önképzés 1 1.3. Továbbképzéseken való részvétel 1 1. Összesen (max. 20 pont) 2. Nevelőmunka hatékonysága 2.1. A gyermekcsoport tevékenységének irányítása 2 2.2. A nevelőmunka eredményei (a csoport összetétel figyelembevételével) 2.2.1 A gyermekek szokás és szabályrendszerének eredményei 2 2.2.2.A gyermekek képességfejlesztésének eredményei 2 2.2.3. Pedagógus-gyermekkapcsolat eredményei (csoportlégkör, konfliktuskezelés, problémamegoldás) 2.3 Egyéb a gyermekek számára szervezett rendezvények, Programok (pl.: színház, kirándulás, versenyek …) 2. Összesen (max. 40 pont) 3. A nevelőmunka dokumentációja 3.1. Precízség 3.2. Határidőtartás 3. Összesen (max. 10 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4 Óvodai rendezvények, ünnepélyek szervezése, lebonyolítása 4. Összesen (max. 25 pont) 5. Csapatmunka, együttműködés 5.1. Kollegialitás, segítőkészség 5.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 5.3. Team munkában való aktív/tevékeny részvétel 5. Összesen (max. 15 pont) 6. Kreativitás, innováció 6.1. Óvodai Integrációs Program kiépítése: új, korszerű módszerek, technikák alkalmazása 6.2. Pályázatírásban való részvétel 6. Összesen (max. 10 pont) 7. Kapcsolatok, kommunikáció 7.1. Pedagógus – szülő kapcsolat 7.2. Az intézmény egyéb partnereivel való kapcsolat 7. Összesen (max. 10 pont) 8. Szabadidős tevékenységek 8.1. Kulturális rendezvények látogatása 8.2. Közéletben való részvétel

Pontszám

1 1

1 1

1 2 1 1

1 1 1

1 1

1 1

1 1


120

8. Összesen (max. 10 pont) MINDÖSSZESEN (max. 140 pont)


121

2.3.2. Értékelő lap Az óvodai pedagógusok teljesítményértékelése Vezetői összesítő Pedagógus neve:…………………………………Szervezetben eltöltött ideje:………………év Az értékelés időszaka:………………év Az értékelés időpontja:…………………………………… Az egyes értékelési területek vizsgálatának dokumentumai alapján az értékelést végző vezető az alábbi skála szerint összegzi megállapításait, majd az egyes szempontok fontossága szerint előzetesen megállapított súlyozással kialakul a végleges pontszám.

Értékelési skála: (1) gyenge, Értékelt területek 1. Szakmai felkészültség, fejlődés

(2) elfogadható (3) megfelelő (4) jó, Értékelés (ID, LÉ, MKVÉ)

1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklődés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel

1. Összesen (max. 20 pont) 2. Nevelő munka hatékonysága

(5) kiváló Súly Pontszám 2 1 1

.(ID, LÉ, MKVÉ, MF)

2.1. A gyermekcsoport tevékenységének irányítása 2.2. A nevelőmunka eredményei (a csoport összetétel figyelembevételével) 2.2.1 A gyermekek szokás és szabályrendszerének eredményei 2.2.2 A gyermekek képességfejlesztésének eredményei 2.2.3. Pedagógus-gyermekkapcsolat eredményei (csoportlégkör, konfliktuskezelés, problémamegoldás) 2.3 Egyéb a gyermekek számára szervezett rendezvények, programok (pl. színház, kirándulás, versenyek, …)

2. Összesen (max. 40 pont) 3. A nevelő munka dokumentációja

2 2 2 1 1

(DÉ)

3.1. Precízség 3.2. Határidőtartás

1 1

3. Összesen (max. 10 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség (MKVÉ, MF, MT) 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4. Óvodai rendezvények, ünnepélyek szervezése, lebonyolítása

4. Összesen (max. 25 pont) 5. Csapatmunka, együttműködés

(EF, ID, MKVÉ)

5.1. Kollegialitás, segítőkészség 5.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 5.3. Team munkában való részvétel

5. Összesen (max. 15 pont) 6. Kreativitás, innováció

1 2 1

1 1 1

(ID, LÉ, MKV)

6.1. Óvodai Integrációs Program kiépítése: új, korszerű módszerek, technikák alkalmazása 6.2. Pályázatírásban való aktív, tevékeny részvétel

1 1

6. Összesen (max. 10 pont) 7. Kapcsolatok, kommunikáció (EF, ID, MKVÉ) 7.1. Pedagógus – szülő kapcsolat 7.2. Az intézmény egyéb partnereivel való kapcsolat

1 1

7. Összesen (max. 10 pont) 8. Szabadidős tevékenységek 8.1 Kulturális rendezvények látogatása 8.2 közéletben való részvétel 8. Összesen (max. 10 pont) DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

122

9. Pedagógiai munka az egy csoportban dolgozó kolléga (ill. ha van, munkaközösség vezető) szerint (kérdőív összpontszáma/4 ⇒ max. 15 pont) MINDÖSSZESEN (max. 155 pont)

2.3.3. Értékelő lap Dajkai munka értékelése Önértékelés A kitöltés dátuma: ………………………… Csoport: ………….………………... A dajka neve: ………………………………….. Kérjük, hogy alábbi skála alkalmazásával értékelje saját munkáját! Értékelési skála:

(1) soha

(2) ritkán

(3) többször

(4) általában

(5) mindig

Saját munkára vonatkozó értékelés 1. Tevékenyen részt vesz a gyermekcsoport életében 2. Örömmel, lelkesen foglakozik a gyermekekkel 3. . Mindenkivel egyformán törődik, nem kivételez 4. .Az óvónővel összhangban, azonos nevelési stílussal segíti a csoport-szokások kialakítását 5. .Aktívan részt vesz a gondozási tevékenységekben (pl.: mosdó, öltöztetés, stb.) 6. .Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ a gyerekekkel. 7. Egyeztet a csoporttal kapcsolatos kérdésekben 8. Aktívan részt vesz/segít az óvodai ünnepélyeken, rendezvényeken. 9. .Elfogadja és betartja a közösségi döntéseket. 10. .Lelkiismeretesen, pontosan végzi munkáját 11. .Segítőkész, plusz feladatokkal terhelhető. 12. .Szívesen vállal egyéb, munkakörén kívül eső megbízatásokat is. 13. .Részt vesz a közéleti rendezvényeken, ünnepélyeken. Elérhető maximális pontszám: 65 pont Összes pontszám:


123

2.3.4. Értékelő lap Dajkai munka értékelése Az egy csoportban dolgozó óvónő és a vezető értékelése szerint A kitöltés dátuma:…………………………

Csoport:………….………………... A dajka neve:………………………………….. Kérjük, hogy az alábbi skála alkalmazásával értékelje kollégája munkáját! Értékelési skála:

(1) soha

(2) ritkán

(3) többször

(4) általában

(5) mindig

Az értékelt dajka 14. Tevékenyen részt vesz a gyermekcsoport életében 15. Örömmel, lelkesen foglakozik a gyermekekkel 16. . Mindenkivel egyformán törődik, nem kivételez 17. .Az óvónővel összhangban, azonos nevelési stílussal segíti a csoportszokások kialakítását 18. .Aktívan részt vesz a gondozási tevékenységekben (pl.: mosdó, öltöztetés, stb.) 19. .Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ a gyerekekkel. 20. Egyeztet a csoporttal kapcsolatos kérdésekben 21. Aktívan részt vesz/segít az óvodai ünnepélyeken, rendezvényeken. 22. .Elfogadja és betartja a közösségi döntéseket. 23. .Lelkiismeretesen, pontosan végzi munkáját 24. .Segítőkész, plusz feladatokkal terhelhető. 25. .Szívesen vállal egyéb, munkakörén kívül eső megbízatásokat is. 26. .Részt vesz a közéleti rendezvényeken, ünnepélyeken. Elérhető maximális pontszám: 65 pont Összes pontszám:


124

3. A teljesítményértékelés dokumentálása és az adatok felhasználása A Kjt. 40. §-ának (12) bekezdéséhez és 85. § (3) bekezdésének ce) pontjához] 8. § (1) A Kt. 40. §-ának (11) bekezdésében szabályozott minőségirányítási programban a teljesítményértékelési szempontok mellett meg kell állapítani az egyes szempontok értékelésekor adható maximális pontszámokat is. (2) A teljesítményértékelés eredményét a maximális pontszámnak a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következők szerint kell meghatározni: a) nyolcvantól száz százalékig kiválóan alkalmas, b) hatvantól hetvenkilenc százalékig alkalmas, c) harminctól ötvenkilenc százalékig kevéssé alkalmas, d) harminc százalék alatt alkalmatlan minősítést kap a közalkalmazott. Ettől eltérően a közalkalmazott alkalmatlan minősítést kap, ha legalább egy minősítési szempont értékelése nem megfelelő. (3) Minden olyan esetben, amikor jogszabály a munka értékelése tekintetében, illetőleg valamely jogkövetkezmény - ideértve a munkaügyi jogvita kezdeményezésének lehetőségét is - alkalmazásakor minősítést említ, azon a közoktatási intézményekben foglalkoztatottaknál a teljesítményértékelést, illetőleg annak eredményét kell érteni A dokumentumok, bizonylatok kezelése az igazgató feladata és felelőssége. A teljesítményértékelés során megfogalmazott megállapítások felhasználhatósága: • • • •

a pedagógusok elismerésénél, díjazásánál, ahol meg kell keresni annak okát, hogy a teljesítmények miért nem érik el az elvárt szintet, amennyiben meg kell ítélni a pedagógus alkalmasságát, további foglalkoztatásának lehetőségét (pl. szerződéses foglalkoztatásnál), amikor a szervezet fejlesztését szolgáló döntéseket kell hozni.

Valamennyi dokumentumot egy névre szóló gyűjtőmappában kell tartani és a személyi anyagokra vonatkozó szabályok szerint kell tárolni és kezelni.

……………………………………....

…………………………………………


Igazgató


125

4. Az IMIP végrehajtásának és az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelése Nevelőtestületünk – a közoktatási törvény 40. § (11)-ben foglaltaknak megfelelően – a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével minden tanév végén értékeli - az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, - az országos mérés, értékelés eredményeit figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelést először a 2008/2009. tanévre vonatkozóan, ezt követően évente végezzük el. Az kompetencia mérés értékelése alapján – szükség esetén – intézkedési tervet dolgozzuk ki (különös tekintettel a HHH tanulók eredményeire) azokat az intézkedéseket, melyek segítségével az intézményünk szakmai célkitűzései és a tényleges működés, valamint a szakmai eredmények közelítenek egymáshoz. Az intézményvezető feladata, hogy a nevelőtestület és a szülő szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra hozza. Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére szólít fel azért, mert az országos mérési, értékelési eredmények alapján intézményünk nem érte el a jogszabályban rögzített minimumot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészítjük. Az intézkedési terv készítése során feltárjuk a kiváltó okokat, körülményeket. Ehhez figyelembe vesszük az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenőrzések, értékelések megállapításait.


126

ZÁRADÉK Intézményünk a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2004. szeptember 1-jétől hatályos módosítása 40. § (11) bekezdésének megfelelően kiegészítette Minőségirányítási Programját •

a pedagógusok és a vezetői feladatokat ellátók teljesítményértékelésének szempontjaival és az értékelés rendjével,

•

az óvodai dolgozók teljesítményértékelésének szempontjaival és az értékelés rendjével,

•

a IMIP végrehajtásának és az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelésére vonatkozó feladatokkal.

A kiegészítésekkel egybeszerkesztett jelenlegi változat a fenntartói jóváhagyást követően 2007. szeptember 1-től hatályos. A minőségirányítási programot nyilvános dokumentum, bárki számára hozzáférhető az igazgatói irodában, illetve az iskolai könyvtárban. A minőségirányítási program végrehajtásának évenkénti értékelését szintén a faliújságon (ha elkészült, akkor az iskola honlapján) tesszük közzé. A keletkezett dokumentumokat, bizonylatokat az Iratkezelési Szabályzatában rögzítettek szerint őrizzük meg. Kelt: Báta, 2007. március 28. Faidt Józsefnné igazgató A minőségirányítási program kiegészítését a Diákönkormányzat megismerte, az abban foglaltakkal egyetért. Kelt: Báta, 2007. március 28. Bergmann Mariann Diákönkormányzat vezető A minőségirányítási program kiegészítését a Szülői Szervezet megismerte, az abban foglaltakkal egyetért. Kelt: Báta, 2007. március 28. Nemes Gyuláné Szülői Szervezet vezetője A minőségirányítási program kiegészítését az intézményünk alkalmazotti közössége megismerte, az abban foglaltakat elfogadta. Kelt: Báta, 2007. március 28. Teibertné Schaffer Terézia Közalkalmazotti Tanács vezetője DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

127

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Eljárásrend szerinti felülvizsgálata

Intézmény neve: Bátai Általános Művelődési Központ Alkalmazotti közösség jóváhagyásának kelte: 2004. június 28. Fenntartóhoz történt benyújtás kelte: 2004. június 30. Fenntartó jóváhagyás kelte: 2004. Első felülvizsgálat kelte: 2007. Tervezett felülvizsgálat kelte: 2011. Az IMIP hatályba lépése: 2004. szeptember. 01.

Jóváhagyta

Aláírás

Dátum

Intézményvezető DÖK Roma Kisebbségi mányzat Szülői Szervezet

Önkor-

Fenntartó


128

ZÁRADÉK Intézményünk a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2004. szeptember 1-jétől hatályos Minőségirányítási Programjának az eljárásrend szerinti felülvizsgálata megtörtént és elfogadásra került. A minőségirányítási programot nyilvános dokumentum, bárki számára hozzáférhető az igazgatói irodában, illetve az iskolai könyvtárban. A minőségirányítási program végrehajtásának évenkénti értékelését szintén a faliújságon (ha elkészült, akkor az iskola honlapján) tesszük közzé. A keletkezett dokumentumokat, bizonylatokat az Iratkezelési Szabályzatában rögzítettek szerint őrizzük meg. Kelt: Báta, 2008. március 28. Faidt Józsefné igazgató

A minőségirányítási program kiegészítését a Diákönkormányzat megismerte, az abban foglaltakkal egyetért. Kelt: Báta, 2008. március 28. Sófalvi Erzsébet Diákönkormányzat vezető

A minőségirányítási program kiegészítését a Szülői Szervezet megismerte, az abban foglaltakkal egyetért. Kelt: Báta, 2008. március 28. Nemes Gyuláné Szülői Szervezet vezetője

A minőségirányítási program kiegészítését az intézményünk alkalmazotti közössége megismerte, az abban foglaltakat elfogadta. Kelt: Báta, 2008. március 28. Kovács László Közalkalmazotti Tanács vezetője


129

IMIP 2007. évi kiegészítés módosítása


130

Az 1992. évi XXXIII: közalkalmazotti törvény 2009.január 1-jei hatállyal módosult, kötelezővé teszi a hatálya alá tartozó minden munkáltató számára, hogy közalkalmazottait minősítse. A teljesítményértékelési rendszert ki kell terjeszteni az intézmény összes alkalmazottjára a nem pedagógus közalkalmazottak körére is Ezért szükséges az IMIP kiegészítésének módosítása. Módosítás a Kjt. 40. §-ának (12) bekezdéséhez és 85. § (3) bekezdésének ce) pontjához] 8. § (1) A Kt. 40. §-ának (11) bekezdésében szabályozott minőségirányítási programban a teljesítményértékelési szempontok mellett meg kell állapítani az egyes szempontok értékelésekor adható maximális pontszámokat is az alábbiak szerint: a) kiemelkedő minősítés három pont, b) megfelelő minősítés kettő pont, c) kevéssé megfelelő minősítés egy pont, d) nem megfelelő minősítés nulla pont. (2) A teljesítményértékelés eredményét a maximális pontszámnak a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következők szerint kell meghatározni: a) nyolcvantól száz százalékig kiválóan alkalmas, b) hatvantól hetvenkilenc százalékig alkalmas, c) harminctól ötvenkilenc százalékig kevéssé alkalmas, d) harminc százalék alatt alkalmatlan minősítést kap a közalkalmazott. Ettől eltérően a közalkalmazott alkalmatlan minősítést kap, ha legalább egy minősítési szempont értékelése nem megfelelő. (3) Minden olyan esetben, amikor jogszabály a munka értékelése tekintetében, illetőleg valamely jogkövetkezmény - ideértve a munkaügyi jogvita kezdeményezésének lehetőségét is - alkalmazásakor minősítést említ, azon a közoktatási intézményekben foglalkoztatottaknál a teljesítményértékelést, illetőleg annak eredményét kell érteni


131

2.2.2. Értékelő lap Pedagógus teljesítményértékelése Pedagógus neve: Önértékelő Vezetőiért. Összesítő Dátum: Húzd alá a megfelelőt! A „PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI RENDSZERE”-ben meghatározott területekre elkészült dokumentumok alapján az értékelést végző személy az alábbi értékelési skála szerint összegzi megállapításait. Az értékelést követően elvégzi a súlyozást (a kiemelt területek pontszámát kétszerezve), majd a vezető végső pontszámok alapján grafikusan is megjeleníti az összegzést, ami segíti a kiemelkedő és a fejlesztendő területek azonosítását. Értékelési skála: Kiemelkedő (3 ) - Megfelelő (2 ) - Kevéssé megfelelő (1 ) - Nem megfelelő (0 pont)

Értékelt területek 1. Szakmai felkészültség, fejlődés (ID, LÉ, MKV, PB) 1.1 Szakmai felkészültsége a napi munka során érzékelhető 1.2. Fogékony az újra, frissíti szakmai és módszertani ismereteit. 1.3. Ha lehetősége van, szívesen vesz részt továbbképzésen

2. Nevelő-oktató munka hatékonysága

Értékelés

Súly

Pontszám

2 1 1 Összesen (max. 12pont)

(ID, LÉ, MKV, MF, OM, PB)

2.1. Tanórái/foglalkozásai mesterségbeli tudásról tanúskodnak, jó lég2 körűek, segítik a tanulók fejlődését. 2.2. Tanulói eredmények az osztályok összetételének figyelembevéte1 lével 2.3 A lemaradó tanulókat tanórán kívül is segíti, felzárkóztatja.. 1 2.4 Tehetséges diákjaival tanórán kívül is foglalkozik 1 2.5 Nevelőmunka (kapcsolat a diákokkal, osztályfőnöki m., DÖK.) Nagy hangsúlyt fektet a diákok nevelésére, jól tud fegyelmet tarta2 ni. 2.6.Az Integrációs rendszer teljekörű kiépítése: Új, korszerű módszereket, technikákat alkalmaz. Részt vesz a fejlesztő tevékenységekben 2 (Kooperatív, projekt…) Összesen (max. 27 pont)

3. A nevelő-oktató munka dokumentációja

(DÉ)

3.1. Dokumentációs munkája pontos, igényes.

1 Összesen (max. 3pont)

4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség (MKV, MF, MT, PB) 4.1. Részt vesz iskolai rendezvények, programok szervezésében, lebo1 nyolításában. 4.2 Részt vállal a szakmai, intézményi dokumentumok kidolgozásában 1 4.3. Vállalja bemutató órák tartását 1 Összesen (max. 12 pont)

5. Csapatmunka, együttműködés

(EF, ID, MKV)

5.1. Segítőkész, együttműködő. Kollégáinak tudását, tapasztalatait átadja. 5.2. Közösségi döntéseket elfogadja, betartja 5.3. Szívesen dolgozik együtt másokkal, a team munkában jó együttműködésre képes.

1 1 1 Összesen (max. 12 pont)

6. Kreativitás, innováció

(ID, LÉ, MKV, PB, IP)

6.1. Közreműködik pályázatok írásában, megvalósításában

7. Kapcsolatok, kommunikáció

1 Összesen (max. 3 pont)

(EF, ID, H, MKV, PB)

7.1. A szülőkkel való kapcsolatát a segítőkészség jellemzi. 7.2. Ápolja az intézményen kívüli szakmai kapcsolatokat.

1 1 Összesen (max. 6pont)

MINDÖSSZESEN (max. 75 pont) DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

132

2.3.Óvodai pedagógusok teljesítmény értékelése 2.3.1.Értékelő lap Az óvodai pedagógusok teljesítményértékelése Önértékelés Név:………………………………………………………………Szervezetben eltöltött idő:……………év Kitöltés időpontja:……………………………… Kedves Kolléganő! Kérlek, hogy az elmúlt …..évre visszatekintve értékeld saját munkádat és az alábbi skála szerint összegezd megállapításaidat, majd az egyes szempontok fontossága szerint előzetesen megállapított súlyozással írd be a végleges pontszámokat (Pontszám = értékelés*súly).

Értékelési skála: Kiemelkedő (3 ) - Megfelelő (2 ) - Kevéssé megfelelő (1 ) - Nem megfelelő (0 pont) Értékelt területek Értékelés 1. Szakmai felkészültség, fejlődés 1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklődés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel 1. Összesen (max. 12 pont) 2. Nevelőmunka hatékonysága 2.1. A gyermekcsoport tevékenységének irányítása 2.2. A nevelőmunka eredményei (a csoport összetétel figyelembevételével) 2.2.1 A gyermekek szokás és szabályrendszerének eredményei 2.2.2.A gyermekek képességfejlesztésének eredményei 2.2.3. Pedagógus-gyermekkapcsolat eredményei (csoportlégkör, konfliktuskezelés, problémamegoldás) 2.3 Egyéb a gyermekek számára szervezett rendezvények, Programok (pl.: színház, kirándulás, versenyek …) 2. Összesen (max. 24 pont) 3. A nevelőmunka dokumentációja 3.1. Precízség 3.2. Határidőtartás 3. Összesen (max. 6 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4 Óvodai rendezvények, ünnepélyek szervezése, lebonyolítása 4. Összesen (max. 15 pont) 5. Csapatmunka, együttműködés 5.1. Kollegialitás, segítőkészség 5.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 5.3. Team munkában való aktív/tevékeny részvétel 5. Összesen (max. 9 pont) 6. Kreativitás, innováció 6.1. Óvodai Integrációs Program kiépítése: új, korszerű módszerek, technikák alkalmazása 6.2. Pályázatírásban való részvétel 6. Összesen (max. 6 pont) 7. Kapcsolatok, kommunikáció 7.1. Pedagógus – szülő kapcsolat 7.2. Az intézmény egyéb partnereivel való kapcsolat 7. Összesen (max. 6 pont) 8. Szabadidős tevékenységek 8.1. Kulturális rendezvények látogatása 8.2. Közéletben való részvétel

Súly

Pontszám

2 1 1

2 2 2 1 1

1 1

1 2 1 1

1 1 1

1 1

1 1

1 1

8. Összesen (max. 6 pont) MINDÖSSZESEN (max. 84 pont) DÉ Dokumentumértékelő, EF emlékeztetők feljegyzések, H honlap, ID intézményi dokumentumok, LÉ látogatások értékelése, MF megfigyelések, MKV munkaközösség-vezető értékelése, MT munkaterv, OM országos mérések, PB évenkénti pedagógus beszámoló, IPR óvodai, iskolai Integrációs Program

133

2.3.2. Értékelő lap Az óvodai pedagógusok teljesítményértékelése Vezetői összesítő Pedagógus neve:…………………………………Szervezetben eltöltött ideje:………………év Az értékelés időszaka:………………év Az értékelés időpontja:……………………………………

Az egyes értékelési területek vizsgálatának dokumentumai alapján az értékelést végző vezető az alábbi skála szerint összegzi megállapításait, majd az egyes szempontok fontossága szerint előzetesen megállapított súlyozással kialakul a végleges pontszám Értékelési skála: Kiemelkedő (3 ) - Megfelelő (2 ) - Kevéssé megfelelő (1 ) - Nem megfelelő (0 pont)

Értékelt területek 1. Szakmai felkészültség, fejlődés

Értékelés

1.1. Szakmai felkészültség, hitelesség 1.2. Nyitottság, érdeklődés, önképzés 1.3. Továbbképzéseken való részvétel

1. Összesen (max. 12 pont) 2. Nevelő munka hatékonysága

Súly

Pontszám

(ID, LÉ, MKVÉ) 2 1 1

.(ID, LÉ, MKVÉ, MF)

2.1. A gyermekcsoport tevékenységének irányítása 2.2. A nevelőmunka eredményei (a csoport összetétel figyelembevételével) 2.2.1 A gyermekek szokás és szabályrendszerének eredményei 2.2.2 A gyermekek képességfejlesztésének eredményei 2.2.3. Pedagógus-gyermekkapcsolat eredményei (csoportlégkör, konfliktuskezelés, problémamegoldás) 2.3 Egyéb a gyermekek számára szervezett rendezvények, programok (pl. színház, kirándulás, versenyek, …)

2. Összesen (max. 24 pont) 3. A nevelő munka dokumentációja

2 2 2 1 1

(DÉ)

3.1. Precízség 3.2. Határidőtartás

1 1

3. Összesen (max. 6 pont) 4. Megbízhatóság, feladat- és felelősségvállalás, elkötelezettség (MKVÉ, MF, MT) 4.1. Lelkiismeretes, alapos, pontos munkavégzés 4.2. Megbízatások vállalása, teljesítése 4.3. Egyéni érdekek összehangolása az intézményivel 4.4. Óvodai rendezvények, ünnepélyek szervezése, lebonyolítása

4. Összesen (max. 15pont) 5. Csapatmunka, együttműködés

(EF, ID, MKVÉ)

5.1. Kollegialitás, segítőkészség 5.2. Közösségi döntések elfogadása, betartása 5.3. Team munkában való részvétel

5. Összesen (max. 9 pont) 6. Kreativitás, innováció

1 2 1 1

1 1 1

(ID, LÉ, MKV)

6.1. Óvodai Integrációs Program kiépítése: új, korszerű módszerek, technikák alkalmazása 6.2. Pályázatírásban való aktív, tevékeny részvétel

1 1

6. Összesen (max. 6 pont) 7. Kapcsolatok, kommunikáció (EF, ID, MKVÉ) 7.1. Pedagógus – szülő kapcsolat 7.2. Az intézmény egyéb partnereivel való kapcsolat

7. Összesen (max. 6 pont) 8. Szabadidős tevékenységek 8.1 Kulturális rendezvények látogatása 8.2 közéletben való részvétel 8. Összesen (max. 6 pont) MINDÖSSZESEN (max. 155 pont)

1 1

1 1

2.3.3. Értékelő lap


134

Dajkai munka értékelése Önértékelés A kitöltés dátuma: ………………………… Csoport: ………….………………... A dajka neve: ………………………………….. Kérjük, hogy alábbi skála alkalmazásával értékelje saját munkáját! Értékelési skála: Kiemelkedő (3 ) - Megfelelő (2 ) - Kevéssé megfelelő (1 ) - Nem megfelelő (0)

Saját munkára vonatkozó értékelés 1. Tevékenyen részt vesz a gyermekcsoport életében 2. Örömmel, lelkesen foglakozik a gyermekekkel 3. . Mindenkivel egyformán törődik, nem kivételez 4. .Az óvónővel összhangban, azonos nevelési stílussal segíti a csoport-szokások kialakítását 5. .Aktívan részt vesz a gondozási tevékenységekben (pl.: mosdó, öltöztetés, stb.) 6. .Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ a gyerekekkel. 7. Egyeztet a csoporttal kapcsolatos kérdésekben 8. Aktívan részt vesz/segít az óvodai ünnepélyeken, rendezvényeken. 9. .Elfogadja és betartja a közösségi döntéseket. 10. .Lelkiismeretesen, pontosan végzi munkáját 11. .Segítőkész, plusz feladatokkal terhelhető. 12. .Szívesen vállal egyéb, munkakörén kívül eső megbízatásokat is. 13. .Részt vesz a közéleti rendezvényeken, ünnepélyeken. Elérhető maximális pontszám: 39 pont Összes pontszám:


135

2.3.4. Értékelő lap Dajkai munka értékelése Az egy csoportban dolgozó óvónő és a vezető értékelése szerint A kitöltés dátuma:…………………………

Csoport:………….………………... A dajka neve:………………………………….. Kérjük, hogy az alábbi skála alkalmazásával értékelje kollégája munkáját!

Értékelési skála: Kiemelkedő (3 ) - Megfelelő (2 ) - Kevéssé megfelelő (1 ) - Nem megfelelő (0)

Az értékelt dajka 14. Tevékenyen részt vesz a gyermekcsoport életében 15. Örömmel, lelkesen foglakozik a gyermekekkel 16. . Mindenkivel egyformán törődik, nem kivételez 17. .Az óvónővel összhangban, azonos nevelési stílussal segíti a csoportszokások kialakítását 18. .Aktívan részt vesz a gondozási tevékenységekben (pl.: mosdó, öltöztetés, stb.) 19. .Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ a gyerekekkel. 20. Egyeztet a csoporttal kapcsolatos kérdésekben 21. Aktívan részt vesz/segít az óvodai ünnepélyeken, rendezvényeken. 22. .Elfogadja és betartja a közösségi döntéseket. 23. .Lelkiismeretesen, pontosan végzi munkáját 24. .Segítőkész, plusz feladatokkal terhelhető. 25. .Szívesen vállal egyéb, munkakörén kívül eső megbízatásokat is. 26. .Részt vesz a közéleti rendezvényeken, ünnepélyeken. Elérhető maximális pontszám: 39 pont Összes pontszám:


136

2.3.5. Értékelő lap Nem pedagógus munkakörben dolgozó közalkalmazottak értékelése

Közalkalmazott teljesítményértékelése Önértékelő - Vezetői értékelés - Összesítő

Dátum:

Húzd alá a megfelelőt!

1. A közalkalmazott személyi adatai Neve (születési neve): ............................................................................................................... Anyja neve: ............................................................................................................................... Születési hely, idő: .................................................................................................................... 2. A közalkalmazotti jogviszonnyal kapcsolatos adatok A közalkalmazotti jogviszony kezdete: .................................................................................... A közalkalmazott besorolása: ................................................................................................... A vezetői megbízás/munkakör betöltésének kezdete: .............................................................. A minősítés indoka: .................................................................................................................. 3. A közalkalmazott minősítésének szempontjai 3.1. A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelkedő (3 pont) - Megfelelő (2 pont) - Kevéssé megfelelő (1 pont) - Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indokolás: ................................................................................................................ 3.2. A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................ 3.3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................ 3.4. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................ 3.5. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................ 3.6. A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok: Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................. 4. Vezetői megbízásához/munkakörhöz kapcsolódó minősítési szempontok 4.1. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: ................................................................................................................. 4.2. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................


137

5. A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitűzések: 6. A közalkalmazott minősítése kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) 7. A közalkalmazott által a minősítésre tett észrevétel: ...............................................................

A minősítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem.

A minősítés tartalmát ismerem, észrevételeimet megtettem.

....................................................................... Igazgató aláírása

........................................................................ Minősített dolgozó aláírása


138

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM. Bátai Általános Művelődési Központ Báta, Fő u. 174

Recommend Documents