Internationaliseren van leeruitkomsten: vier voorbeelden uit de praktijk Jos Beelen Utrecht, 5 februari 2015
Case 1: add on • Universiteit van Tilburg • Link Class • Collaborative Online International Learning met studenten in Peru • Keuzemodule binnen businessopleidingen • Onderdeel van een onderzoek
Doel De deelnemers krijgen de gelegenheid om de aard van culturele diversiteit en nationale en culturele verschillen te begrijpen, verkennen en waarderen.
Toetsing Etnografisch verslag van beide betrokken culturen, een case study voor teambespreking, een internationaal marketingproject of een verslag van een vergelijkend onderzoek naar culturen
Nieuwe definitie Internationalisation at Home is the purposeful integration of international and intercultural dimensions into the formal and informal curriculum for all students within domestic learning environments. (Beelen & Jones, in druk)
Case 2: infusion • Bouwkunde, Hogeschool van Amsterdam • Oorsprong in Intensive Programme • Werksessies voor docenten uit vier landen binnen een officieus Intensive Programme
Activiteiten Discussie over ontwikkelingen in het beroepenveld en de gevolgen daarvan voor de studieprogramma’s. Welke vakinhoud is generiek en welke is specifiek voor een bepaalde context? Ervaringen met onderwijsmethoden en andere best practices.
Professional development “ The qualitative study additionally showed that the ‘star’ impact of Erasmus on academic staff lay in the strengthening of ‘Internationalisation at home’ processes. Teachers were aware that all this information and acquisition of skills would have an impact when they returned home, in that the Erasmus effect would be extended to non-mobile participants (Erasmus Impact Study, 2014, p. 148).
Source: 4th Global Survey, 2014
Activities in the formal curriculum Challenges • Clarifying the concept(s) • Policy at institutional level that enables implementation at programme level • Internationalising learning outcomes and assessing them • Employability skills for non mobile students • Providing support and training for academics in context including new recruits • Connecting stakeholders Source: 4th Global Survey, 2014
Case 3: transformation • Instituut voor Sociale Studies, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen • Gesteund door instellingsbeleid en ondersteund door de international office • Sturing via leeruitkomsten en toetsing • Focusgroep van docenten voor elke specifieke opleiding
Benadering De bestaande eindcompetenties van de opleidingen dienen als uitgangs- en startpunt en worden geïnternationaliseerd, in plaats van internationale competenties of leerdoelen aan opleidingen toe te voegen.
(In een al dan niet multidisciplinair teamverband) samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. De student kent de belangrijkste internationale organisaties op het eigen vakgebied De student kan de doelstellingen van de IFSW omschrijven en deze vergelijken met de Canon Social Work in Nederland Vergelijking gastcollege en ervaringen stage; verslag
Leeruitkomsten • Voor elke opleiding fase en module • Startpunt voor leren en toetsing • Gevoed door inzichten uit het beroepenveld, alumni, scenario's, demografische en economische ontwikkelingen etc.
Case 4: Benchmarking across the Baltic • Commerciële Economie, Hogeschool van Amsterdam • Salesprogramma’s • Combineert docentmobiliteit (NL-SF en SF-NL) met deskundigheidsbevordering • Team bestaat uit docenten, manager, medewerker kwaliteitszorg en international officer • Legt de verbinding tussen employability skills en internationalisering
Werken aan leeruitkomsten The students is able to collaborate with diverse professionals in different locations through virtual means.
The student is able to develop an appropriatie sales strategy for a product in collaboration with a student from Finland, using Skype as a means of communication.
Source: Erasmus Impact Study, 2014
Source: CIMO, 2014
IaH and employability … a more important challenge is to consider how internationalisation of the curriculum ‘at home’ might offer similar opportunities for the static majority of students, who do not take part in an international experience as part of their programme of study. (Jones, 2013, p. 6)
Knelpunten • Onduidelijkheid over concepten • Gebrek aan (toekomstgerichte) visie op het niveau van de opleiding • Gebrek aan samenwerking met kwaliteitszorg • Het Cerberuseffect • Educatief pragmatisme • Ontbreken van gestructureerde deskundigheidsbevordering
Uitdagingen anno 2015 • ‘Employablity skills’ voor alle studenten • Verduidelijking van concepten • Aanbieden van gestructureerde deskundigheidsbevordering (vgl. module Nuffic) • Ondersteuning van docenten in de context van de opleiding • Internationaliseren en toetsen van leeruitkomsten
