Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců

Program celoživotního učení Leonardo da Vinci předávání inovací

Výcvikový kurz Č. : 3.3.1 Navrhování a úpravě programu odborné přípravy (odborná příprava specifikace a metody digitálních vzdělávacích materiálů),

Odpovědného partnera: Národní vzdělávací fond, CZ Datum: 30/9/2014 Verze: Konečná předloha

„Tento projekt byl financován za podpory Evropské komise. Tímto zveřejněním sdělení odráží pouze názory autorů a Komise neodpovídá za jakékoli využití informací v něm obsažených.“

1


OBSAH OBSAH ....................................................................................................................... 2 1 Zavedení INNO kariérní rozvoj školení pro volbu povolání ................................... 4 2 Popis modulů ....................................................................................................... 7 2.1

2.2

2.3

2.4

2

MODUL č. 1: Vítají služeb pro přistěhovalce ............................................................................ 7 2.1.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................... 7 2.1.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) ......................................................................................................... 7 2.1.3 Doba trvání modulu ...................................................................................................... 7 2.1.4 Očekávaných výsledků učení ........................................................................................ 8 2.1.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ................................................................. 8 2.1.6 Kvalifikace školitelů ....................................................................................................... 8 MODUL č. 2: Poradenství pro volbu povolání v rámci trhu práce............................................ 9 2.2.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................... 9 2.2.2 Modul pro cílové skupiny klientů ................................................................................. 9 2.2.3 Doba trvání modulu ...................................................................................................... 9 2.2.4 Očekávaných výsledků učení ...................................................................................... 10 2.2.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ............................................................... 10 2.2.6 Kvalifikace školitelů ..................................................................................................... 10 MODUL č. 3: Uznávání neformálního a informálního učení .................................................. 11 2.3.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................. 11 2.3.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) ....................................................................................................... 11 2.3.3 Doba trvání modulu .................................................................................................... 11 2.3.4 Modul očekávaných výsledků učení ........................................................................... 12 2.3.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ............................................................... 13 2.3.6 Kvalifikace školitelů ..................................................................................................... 13 MODUL č. 4: Profesní poradenství pro mobilitu .................................................................... 14 2.4.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................. 14 2.4.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) ....................................................................................................... 14 2.4.3 Doba trvání modulu .................................................................................................... 14


2.5

2.6

3

2.4.4 Očekávaných výsledků učení ...................................................................................... 15 2.4.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ............................................................... 15 2.4.6 Kvalifikace školitelů ..................................................................................................... 15 MODUL č. 5: Rozvoji kvalifikací v oblasti profesní orientace (CMS) jednotlivců .................... 16 2.5.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................. 16 2.5.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) ....................................................................................................... 16 2.5.3 Doba trvání modulu .................................................................................................... 16 2.5.4 Očekávaných výsledků učení ...................................................................................... 17 2.5.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ............................................................... 17 2.5.6 Kvalifikace školitelů ..................................................................................................... 17 MODUL č. 6: Otázky zajišťování kvality, profesní poradenství ............................................... 19 2.6.1 Záměry a cíle modulu ................................................................................................. 19 2.6.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) ....................................................................................................... 19 2.6.3 Doba trvání modulu .................................................................................................... 20 2.6.4 Očekávaných výsledků učení ...................................................................................... 20 2.6.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných ............................................................... 21 2.6.6 Kvalifikace školitelů ..................................................................................................... 21 Bibliografie………………………………………………………………………………………………………………………..22


1

Zavedení INNO kariérní rozvoj školení pro volbu povolání

Název kurzu: Doporučení 2020: Moderní prvky celoživotního poradenství & zaměstnatelnost – Nové dovednosti pro volbu povolání Cíle kurzu, Cílem kurzu je posílit ohledně profesního směřování dovedností v různých oblastech. Tyto oblasti odpovídají hlavní zjištění analýzy vzdělávacích potřeb provedeno v partnerských zemích. Modul je zaměřen především práci s migranty, které stále v Itálii, na Kypru a v Řecku. Druhý modul podporuje ohledně profesního směřování pro práci se začlenění zákazníků na trhu práce. Třetí modul reaguje nedostatku kvalifikací v oblasti profesní poradce, když svým klientům umožnili uznávání neformálního a informálního učení. Okamžitá modul podporuje ohledně profesního směřování, pokud jde o pokyny pro mobilitu. Pátá modul se zabývá kariérní poradenství dovednosti rozvíjet profesní dovednosti v oblasti řízení (CMS) svých klientů. Poslední modul se zabývá problémy při zabezpečování kvality profesního poradenství.

Tabulka č. 1:1 Obsah či délka oboru odborné přípravy Název modulu

1) 2) 3) 4) 5) 6)

4

Úvod – studie průvodce Vítají služeb pro přistěhovalce Poradenství pro volbu povolání v rámci trhu práce Uznávání neformálního a informálního učení Profesní poradenství pro mobilitu Rozvoji kvalifikací v oblasti profesní orientace (CMS) jednotlivců Otázky zajišťování kvality, profesní poradenství Závěrečné zasedání včetně získaných poznatků a posouzení dovedností Celkem

Za partnera

Usrv Za inek + Usrv Eoppep Eoppep Eoppep

Počet hodin 1 6 6 6 6 6

Strany

6 3

30 3

40

133

10 20 20 20 20 24


Kurz cílové skupiny Odbornou přípravu všech šesti modulů prototypu systému profesní poradce se odborná příprava měla zaměřit stážistů, kteří v současné době pracují nebo mají práce future as ohledně profesního směřování na: (1)ministries a vnitrostátními orgány odpovědnými za vytváření, poskytování nebo pořádání specializované odborné poradenství pro volbu povolání lékaře, (2) škol, včetně škol středních škol (pro odborné vzdělávání a odbornou přípravu), (3) kariérních center, včetně styčných kanceláří (kanceláře) univerzitami nebo vysokými školami, (4) práce agentur pracovní struktury (SES), (5) soukromého vzdělávání (6)research organizace, centra pro vzdělávací, profesní oblasti a v oblasti zaměstnanosti, vzdělávání dospělých (7) centres. Konečně celý vzdělávací program mohl rovněž cíl at career odborníků zapojených několik úloh a úkolů souvisejících řízení profesního rozvoje v podnicích, tedy odborníky, kteří pracují jako poradci pro kariérní rozvoj, vnějšími partnery na podporu provádění profesní poradenství a konzultační programy, školitelů pro profesní rozvoj, náboru zaměstnanců a výběru služeb odborníků, externích odborníků.

Vstupní požadavky Základním požadavkem je, aby byl vstup profesní poradce (buď zastávat aktivní pozici ohledně profesního směřování nebo mít osvědčení úspěšné účasti, poradenství pro volbu povolání). Měly by rovněž mít, analytické, organizační a komunikační schopnosti a schopnost řešit problémy. Nakonec by také měly poskytnout jasné vysvětlení způsobu, jakým se tento program by mohl zlepšit své dovednosti a splňují jeho profesním potřebám a celoživotnímu jim pomohlo poskytovat účinnější služby profesního poradenství pro uživatele. Metodika vzdělávání Obecně přípravy vycházejí metodiky „blended learning“ (celkem 40 hodin; 30 hodin, 10 hodin distančního učení tváří v tvář vzdělávání). Pokud jde o zvláštní používané techniky by účastníkům mohly využívat hraní rolí, simulace poradenství pohovoru nebo jiných zásahů, které používají techniku nebo přístup týkající se modulů, které se učí, například pilotní zavedení rámce pro zajišťování kvality. V simulaci radů postup by měl být stanoven párů a praxe úlohy poradce a uživatelů, soustředění na dovednosti předložen v každém modulu. Kromě toho stážisté budou těžit sebereflexe činnostech a v případě studies. Nicméně každý partner si může zvolit nejlepší řešení podle cílových skupin, nebo upravit výše uvedené metody na vnitrostátní úrovni.

5

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců Posouzení Účastníci by měli připravit v eseji týkající se modulu jejich možnosti nebo vyvodit podněty příručky a pokusit se učinit teoretickou přezkum v podobě zprávy nebo případně navrhnout a předložit pouhý výkon odpovídající přístupy součástí příručky. Konečně do konce účastníky odborné přípravy by mohly být zapojeny procesu sebehodnocení pomocí sebehodnocení dotazník týkající se vzdělávání outcomes. Nicméně každý partner si může zvolit nejlepší řešení podle své vnitrostátní situace. Materiál pro vzdělávání Pro každý modul bude vypracována studie učebnice se přibližně 20 – 30 stran, který bude k dispozici textový soubor ze stránky www.inno-career.eu.

6


2

Popis modulů

2.1 MODUL č. 1: Vítají služeb pro přistěhovalce 2.1.1 Záměry a cíle modulu Tento modul je navržen tak, aby:  Učinit ohledně profesního směřování se odrážejí o významu vítají a profesní poradenství, služby a nástroje pro usnadnění účasti migrujících v rámci výcvikového kurzu a podporovat ho rozvíjet schopnosti a dovednosti prostřednictvím programů celoživotního učení  Podporovat poradců a školitelů“ povědomí a odpovědnosti při provádění vhodných postupů a využívání nástrojů uvítal a profesní poradenství  Podporovat poradců a pedagogům určit možné vztahy mezi různými fázemi procesu: Vítají služeb a profesního poradenství; Definice individualizované odborné přípravy a sdílení mu uživatele.

2.1.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) Poradců cílové skupiny klientů bude dospělí lidé nebo přistěhovalci.

2.1.3 Doba trvání modulu

Ne 1 2 3

7

Odhadovan Odhadovan Tematické oblasti (čísla kapitol) ý počet ý počet hodin stran Rámec pro přijímání a profesní poradenství činnosti 30 min 2 Informační přepážka 45 min 1 Dokumenty nezbytné pro zahájení spolupráce vztah 4 migrantů. Například šablonu pro shromažďování informací 30 min týkajících se migrantů; Šablona sestavit účetní bilanci dohodu migrantů.

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců 4 5 6 7 8

9

Pokyny pohovoru Výzkumné a reflexivní nástroje týkající se předchozích zkušeností společně s migračním Složka „Uvítací služba pro migranty“ – internetové stránky: www.edaveneto.it 1 hodina Dokumentace s prvky/materiálu pro posouzení Dohoda mezi střediska profesního poradenství, tak migrující osobě

45 min.

Sdílení cesta u uživatele. Příklad vzoru pro vypracování dohodě.

45 min

3

6

20

Celkem

2 2

30 min Nebo 45 min

3 3

30 min

2.1.4 Očekávaných výsledků učení Na konci tohoto modulu budete moci:  Uznávají hlavní charakteristiky vítají a poradenské nástroje/postupy, jež měla motivovat migrující absolvovat výcvikový kurz  Posoudit přiměřenost vítají a poradenské nástroje určené pro podporu účasti migrantů se odborné přípravy a zdůvodněte svou vlastní volby  Návrh vítají a poradenské nástroje/postupy, a to tím, že určí ukazatele a metody, aby potvrdili svou účinnost při zajišťování pokračování programu školení ze strany přistěhovalců. 2.1.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných Modul na konci každého účastníka napíše stručnou zprávu o tom, jak hodlá uplatňovat vzdělání dosaženého v jejich pracovním prostředí.

2.1.6 Kvalifikace školitelů Modul školitel musí být kvalifikace vedoucích odborníků a velmi zkušené v modulu tematické oblasti.

8


2.2 MODUL č. 2: Poradenství pro volbu povolání v rámci trhu práce 2.2.1 Záměry a cíle modulu Cílem tohoto modulu je aktualizace dovedností profesního poradenství, aby poradci pro profesní poradenství procesu při práci s klienty, kteří hledají nové pracovní příležitosti a dovednosti, aby účinně podpořily klientů při řešení obtíží při zaměstnání, změnu povolání. Modul zavádí řešení základní profesní poradenství, které mohou být účinně využity při práci se mnoho klientů, zlepšila a urychlila přípravy jejich individuální plán profesní dráhy. Modul rozděleno do více kapitol. První kapitola obsahuje modul v rámci profesního poradenství a na trhu práce. Příštích šest kapitol (2 – 7) popsat postup profesního poradenství týkající se otázek trhu práce a jeho fázích. Možnosti profesního poradenství, což je přístup, který byl vybrán na základě myšlenky, příležitosti a omezení klienta na trhu práce. Jeho výhodou je využití sled kroků, aniž by se musely příliš identifikační údaje o jeho stávající situace se zaměřuje na potřeby specifikace nalézt optimální trasu k naplnění těchto potřeb. Úloha poradce usměrnit zákazníkovi realistickým cílem a realistický akční plán ve formě „pomáhají svépomoc.“ Osmá kapitola shrnuje hlavní faktory, které ovlivňují proces profesního poradenství a jeho kvalitu. 2.2.2 Modul pro cílové skupiny klientů Student (poradce) po úspěšném provedení budou mít možnost poskytovat profesní poradenství pro dospělé, včetně přistěhovalců. 2.2.3 Doba trvání modulu

Ne 1 2 3 4 5 6 7

9

Odhadovan Odhadovan Tematické oblasti (čísla kapitol) ý počet ý počet hodin stran Úvod – profesní poradenství v rámci trhu práce 0,5 1 Poradenství v oblasti řízení 1 5 Klienta současnou situací a profesního poradenství potřeb 1 1 Identifikace zákazníka, který si budoucí profesní kariéru. 1 4 Profesního poradenství podle potřeb zákazníka nasycení 1 4 a jejich Profesní činnost plánování a jeho provádění 0,5 2 Následné sledování provádění akčního plánu profesní 0,5 2


9

dráhy Postup vyhodnocování Celkem

0,5 6

1 20

2.2.4 Očekávaných výsledků učení Poradci budou vědět, jak: Struktura pro profesní poradenství procesu do jednotlivých etap a kroků Praktické využití řešení založených profesní poradenství přístup Účinně podpořit klientů při hledání řešení pro profesní situace Práce s klientem za účelem vybudování kariérního plánu a aby mu podporu při jejím provádění Kriticky posoudila faktory, které ovlivňují kvalitu profesní poradenství procesu. 2.2.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných Úspěšné dokončení modulu vyžaduje účast osobní zkušenosti (6 hodin) a poskytování eseje v rozsahu 3 – 5 stran pro některé z těchto témat: Profesní poradenství v souvislosti s trhem práce Poradenství v oblasti řízení Řešení založené profesní poradenství 2.2.6 Kvalifikace školitelů Modul kvalifikovaná osoba musí být profesní poradce se titul magistra v oboru profesního poradenství psychologa nebo další související oblasti. Tato osoba musí projít odbornou přípravou v oblasti řešení založených profesní poradenství přístupu.

10


2.3 MODUL č. 3: Uznávání neformálního a informálního učení 2.3.1 Záměry a cíle modulu Tento modul hodlá analyzovat problémy, metod a jiných dávek týkajících se uznávání neformálního a informálního učení, jehož význam byl uznán pro let na evropské a místní úrovni, nejen při podpoře celoživotního učení dospělých, ale i při usnadňování přístupu na trh práce a setrvání v něm a předcházet sociálnímu vyloučení. Celoživotní učení je rozhodující a má zásadní význam pro požívání plných občanských práv ve stále mezikulturní a mnohonárodnostní zaměstnatelnosti. Kromě toho zajišťuje možnost rekvalifikace v rámci globalizace důležitou neustálou transformací. Tento modul byl navržen tak, aby:  Provést analýzu toho, jaké je neformálního a informálního učení  Analyzovat, jak a které mohou orgány pro uznávání neformálního a informálního učení.  Tento užitek pro spotřebitele  Poskytování poradenských služeb na podporu uživatele postupu uznávání  Podporovat provádění postupů uznávání v evropských zemích.

2.3.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) Poradců cílové skupiny klientů bude dospělých lidí a přistěhovalců.


Ne 1

2

11

Odhadovan Odhadovan Tematické oblasti (čísla kapitol) ý počet ý počet hodin stran Popisy evropské systémy pro validaci neformálního 90 min. 10 a informálního učení; Dokumenty, které shrnují střediska zprávy o jednotlivých zemích – „katalog pro uznávání informálního a neformálního učení v roce 2010“ Popis evropských, italské regionální právní předpisy 90 min. 5


3

4

5

6

o uznávání neformálního a informálního učení Analýza souhrnný přehled zveřejnění „uznávání neformálního a informálního učení v Itálii a dalších evropských zemích“ (69/1/1/4124/2008) – zaměření učitelů zkušeností ve Francii a v Rumunsku Analýza syntetické popis accreditare publikace „Le Risorse umane se Garanzia dell’’occupabilità“ – (Program ARGO – LDV – Pilotní projekt – I/02/B/F/PP-120221). — zaměřit se metodika použitá pro validaci vzdělávání Analýza souhrnný přehled plnění „modelu akreditací a technické charakteristiky“ – shoda (informální a neformální odpovídajících pravomocí navrhly jejich zaměstnatelnosti a aktivního občanství 510739-llp- 1-itgrundtvig-gmp 1-2010-22). Zaměřit se podrobný popis společnou metodiku pro proces Uznání a potvrzení předchozího učení Analýza souhrnný přehled plnění „koncepčního rozvoje

45 min

1

45 min

1

30 min

1

30 min

1

30 min

1

6

20

sekundárním výzkumu“ – zaměřit se sekundárním výzkumu

se

zabývá

nejdůležitějšími

analyzovanými

případovými studiemi. 7

Analýza souhrnný přehled plnění „konečné srovnávací zpráva“ – soulad evropského projektu Celkem

2.3.4 Modul očekávaných výsledků učení Na konci tohoto modulu budete moci:  Víte, evropská nebo vnitrostátní/regionální předpisy  Vědět, evropských a vnitrostátních nástrojů pro uznávání neformálního a informálního učení  Zjistit osvědčené postupy jiných evropských zemí  Spravovat informace pro orgány příslušné pro uznávání neformálního a informálního učení  Používat vhodné nástroje pro zjišťování potřeb uživatelů 12

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců       

Znají místní síť orgánů/agentur s cílem spolupracovat a poskytovat úplné a kvalitní služby Použití vhodných strategií uvítat uživatelů a umožnit mu být pohodlný Znát možností formální výuky s cílem zdůraznit schopnosti uživatelů a případně navrhnout mu nejvhodnější studijní stáž Podporuje uživatele při popisu kompetencí získaných neformálním a informálním Popis pravomocí, pokud jde o výsledky učení podle zvláštního formuláře Použije úřední postupy ověřování (pokud existuje) nebo v případě dostupných osvědčených postupů Sdílely osvědčené postupy/postupy s dalšími ohledně profesního směřování s cílem vytvořit nástroje, které máme k dispozici.

2.3.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných Modul na konci každého účastníka napíše stručnou zprávu o tom, jak hodlá uplatňovat vzdělání dosaženého v jejich pracovním prostředí.

2.3.6 Kvalifikace školitelů Modul školitel musí být a vysoce kvalifikovaných vyšších odborných zkušeností v modulu tematické oblasti.

13


2.4 MODUL č. 4: Profesní poradenství pro mobilitu 2.4.1 Záměry a cíle modulu Obecným cílem tohoto modulu je, aby účastníkům poskytl znalosti a dovednosti, pokud jde s koncepcí mobility a jeho rozměry zaměřením vzdělávací a pracovní mobility. Zejména je modul je předložit zvláštní prvky, jako je stávající teoretickým vzděláním o mobilitě, evropské perspektivy a politiky týkající se mobility, pozitivní a negativní účinky mobility, otázky, které se týkají poradenství a profesní poradenství zaměření na otázky mobility. Existuje rovněž obsahovala popis základní mobility poradenství procesů, pohovor, technik. A konečně, dalším cílem tohoto modulu je poskytnout stážistům příklady inovačních nástrojů, které jsou využívány na podporu lidí se mobility.

2.4.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) Konkrétně, účastníci se předpokládá, že budou schopni pracovat se studenty (studenty středních škol, studentům univerzit atd.), kteří si myslí o tom v zahraničí nebo v jiném městě v jejich zemích při studiu nebo práci. Jiné cílové skupiny klientů jsou dospělí hledání práce v zahraničí, kteří se snaží řešit problémy spojené život a práce v jiné zemi, vyhledávání vzdělávání a odborné informace a pracovní příležitosti, jakož i při zvládání přechodu.


Ne 1 2 3 4 5 6

14

Tematické oblasti (čísla kapitol) Úvod Koncepce mobility – teoretickým vzděláním Zkušenosti s mobilitou a jeho důsledky pro jednotlivce Evropská politika a perspektivy ohledně mobility Profesní poradenství a poradenství o mobilitě Poradenství pohovoru, cvičení a nástroje pro mobilitu Celkem

Odhadovan Odhadovan ý počet ý počet hodin stran 0,5 2 1,5 3 0,5 2 0,5 3 1 3 2 7 6 20


2.4.4 Očekávaných výsledků učení Do konce tohoto modulu budou moci účastníci: Určit úlohu a význam mobilita v rámci vzdělávání a profesního rozvoje obecně — být si vědom teoretické souvislosti týkající se koncepce mobility — poznávání politik mobility vyhlídky v Evropě — dozvědět se účinky mobility pro jednotlivce, tak, jak by mohly, že se jimi bude zabývat jako poradci — získat základní znalosti týkající se profesního poradenství pro mobilitu Je si vědom – nástroje pro mobilitu a cvičení 2.4.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných V eseji a /nebo simulací v dané třídě, včetně provádění cvičení týkající se profesního poradenství pro mobilitu. Kromě toho teoretických znalostí získaných radové lze prostudovat sebehodnocení zkouška více možností dotazů a 1 nebo 2 otevřených otázek. 2.4.6 Kvalifikace školitelů Školitelů tohoto modulu by měli mít specializované odborné přípravy v oblasti profesního poradenství, pokud možno bakalářský nebo magisterský titul v oboru nebo trvalou nebo profesního poradenství, specializované odborné přípravy, poradenství pro volbu povolání. Školitel by měli mít zkušenosti v oblasti distančního vzdělávání tváří v tvář nebo jiných programů pro profesní poradenství/konzultační výuky na vysoké škole nebo organizace poskytující profesní poradenství/konzultační nebo odbornou přípravu, profesní poradenství/konzultační. Měli by rovněž mít znalosti v oblasti profesní mobility ádali v praxi tyto znalosti (například výuka workshopů, seminářů, poradenství rozhovory cílená, například vzdělávací nebo profesní mobilitu, hledání zaměstnání strategie atd. se studenti vysokých škol, dospívající, dospělí, kteří čelí v profesním životě atd.)

15


2.5 MODUL č. 5: Rozvoji kvalifikací v oblasti profesní orientace (CMS) jednotlivců 2.5.1 Záměry a cíle modulu V tomto kritickém období procházíme, občany různých věkových skupin narazit na tvrdý situaci, která se vyznačuje sociálně-ekonomické rozdíly, nejistoty, rychlým a nepředvídatelným změnám, státní a světové úrovni. Změny, k nimž dochází nejen ovlivnit jednotlivce, přičemž nepředvídatelně, ale může to také ovlivnit jejich osobního a rodinného života (Sidiropoulou-dimakakou, Argyropoulou, & Drosos, 2013). Ve skutečnosti se postmodern EVP občané čelí složité situace, jako je nárůst míry nezaměstnanosti a nedostatečné zaměstnanosti sklon k častým změnám pracoviště, jakož i změny koncepce kariéry, životní styl a plánování kariér (Kaliris & Kriwas, 2013). V 21. století, postup je vnímán jako life-design otázku, která jasně zahrnuje dodatečné úkoly (savickas života, 2013). Ano, pracovníci mají větší potřebu, což je ve srovnání s minulostí, přijímat osobní odpovědnost za řízení profesního postupu. V důsledku toho občané potřebují získat odborné dovednosti v oblasti řízení profesní dráhy (CMS) z hlediska celoživotního učení a zároveň se naučit, jak navrhly své profesní dráhy s cílem udržet zaměstnatelnost a získání a smysl života a profesního uspokojení. Z tohoto důvodu je zásadní otázka: jak profesní counselors by byli schopni řídit tyto nové podmínky splňují rozdílné potřeby uživatelů služeb profesního poradenství (Sidiropoulou-Dimakakou et al., 2013)?“ napsané této příručky je obecně pokus řešení této důležité otázky. Zejména školicí modul č. 5 se zaměřuje na podporu kariéry poradců z různých odvětví na pomoc osobám, které chtějí budovat kariéru v oblasti řízení předložením nových trendů, přístupů, metod a cvičení, poradci, kteří mohou využít s cílem pomoci svým klientům na rozvoj nebo zvýšení úrovně těchto dovedností. 2.5.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) Očekáváme, vyplněním tento modul pracovní kariéry, kteří nestudují ani nepracují služeb získá základní odborné znalosti a kompetence s cílem poskytovat služby profesního poradenství pro různé skupiny uživatelů, jako jsou žáci (sekundární vzdělávání), dospívající, vysokoškolské studenty, studenty odborného vzdělávání, dospělé, pracovníky, nezaměstnané osoby, které čekají stejně.

2.5.3 Doba trvání modulu Ne

16

Tematické oblasti (čísla kapitol)

Odhadovan

Odhadovan


1 2 3 4 5 6

Úvod Celoživotní profesní dovednosti v oblasti řízení Rozvoj celoživotního profesního orientovat různých skupin obyvatelstva Metody a techniky pro rozvoj celoživotní profesní dovednosti v oblasti řízení: Úloha profesní poradce Cvičení pro celoživotní rozvoj schopností profesní orientace Závěr Celkem

ý počet hodin 0,5 1

ý počet stran 2 8

1

2

1,5

4

1,5

7

0,5 6

24

2.5.4 Očekávaných výsledků učení Prostřednictvím tohoto modulu budou moci účastníci: - Se hlavní teorií a přístupy v oblasti rozvoje schopností profesní orientace a důraz kladen postmodern a současné na hlásaném přístupy, jako je profesní poradenství, vzdělávání, kariérní happenstance teorie self-efficacy teorie - Použití na zvláštních cvičeních a metody k rozvoji schopnosti profesně (CMS) - Seznámit se prvky, které usnadňují nebo brání provádění Úmluvy o ochraně stěhovavých druhů volně žijících živočichů - Podpory jejich profesního poradenství self-efficacy dovedností souvisejících prováděcích opatření zaměřených kariérní rozvoj dovedností - Získat nezbytné profesní poradenství schopností potřebných radové pro řešení různých problémů klientů předložit na základě složitosti během rozvoje kariéry - Metody posuzování se CMS učení

2.5.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných V eseji a /nebo simulací v dané třídě, včetně provádění cvičení týkající se řízení profesního rozvoje dovedností. Kromě toho teoretických znalostí získaných radové lze prostudovat sebehodnocení zkouška více možností dotazů a 1 nebo 2 otevřených otázek. 2.5.6 Kvalifikace školitelů

17

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců Školitelů tohoto modulu by měli mít specializované odborné přípravy v oblasti profesního poradenství, pokud možno bakalářský nebo magisterský titul v oboru nebo trvalou nebo profesního poradenství, specializované odborné přípravy, poradenství pro volbu povolání. Školitel by měli mít zkušenosti v oblasti distančního vzdělávání tváří v tvář nebo jiných programů pro profesní poradenství/konzultační výuky na vysoké škole nebo organizace poskytující profesní poradenství/konzultační nebo odbornou přípravu, profesní poradenství/konzultační. Rovněž by měl mít znalosti v oblasti řízení profesní dráhy rozvoje dovedností ádali v praxi tyto znalosti (například výuka workshopů, seminářů, poradenství rozhovory zaměřeny např. kariérní rozhodování dovednosti při hledání zaměstnání, strategií apod. dospívající, dospělí, nezaměstnaní, univerzitních studentů, studentů odborného vzdělávání).

18


2.6 MODUL č. 6: Otázky zajišťování kvality, profesní poradenství 2.6.1 Záměry a cíle modulu Cílem tohoto modulu je zavést otázky zajišťování kvality, profesní poradenství pro stážisty a vysvětlit jim úlohu profesní poradce: 1. Zlepšení účinnosti útvar pro profesní poradenství, 2. Týkající se výdajů nebo investic v oblasti profesního poradenství jasně prokázat přidanou hodnotu návratnost jak pro jednotlivce, komunity a společnosti (zvyšovat institucionální a finanční odpovědnosti). 3. Zajištění transparentnosti z pohledu občanů. Celoživotní profesní poradenství se věnuje stále větší pozornost jak na evropské, tak na vnitrostátní úrovni. Práce skupiny odborníků v oblasti celoživotního poradenství, jakož i jiných evropských studií připravilo půdu pro dvě usnesení Rady ve složení pro vzdělávání (v letech 2004 a 2008), které zdůraznily potřebu intenzivní poradenství v průběhu celého života vybavit občany dovednostmi řídit si svoji vzdělávací a profesní dráhy, přechody mezi vzděláváním a odbornou přípravou. Usnesení poukázal na čtyři prioritní oblasti. Zajištění kvality a faktickou základnu pro politiku a rozvoj systémů je jedním z nich, ale také priority, která zahrnuje a propojuje se všemi dalšími prioritami (i dovedností v oblasti řízení profesní dráhy, přístupnost a koordinace služeb), neboť práce sítě pro rozvoj politiky celoživotního poradenství prokázalo. Zajištění kvality týká činností týkajících se plánování, provádění, hodnocení, podávání zpráv, sledování a zvyšování kvality, aby se zajistilo, poradenských činností (obsahu programů, návrh, vyhodnocení a schválení výsledků atd.) splňují požadavky na jakost podle očekávání zúčastněných stran. Cílem tohoto modulu je vybavit že stážisté se znalostmi a schopnostmi teoretickým vzděláním zabezpečování kvality, rozsahu a druhů norem a hlavních zásad zajišťování kvality a praktické otázky prováděcího postupu zajištění kvality při jejich organizaci. (například jak vybírat a rozvíjet kvalitní kritérií a ukazatelů pro jejich služby, jak shromáždit údaje, jak měřit výsledky a dopady kariérní poradenství). 2.6.2 Modul pro cílové skupiny klientů (tj. které skupiny klientů tutor se připravuje modul) 



19

Profesní poradenství, jimž se dostává školního studenty sekundárního a terciárního vzdělávání), nezaměstnaní lidé, jež dostávají kariéry informační a poradenské služby, SES souvislosti, mládež, studenty, počáteční a průběžné odborné přípravy, dospělé obecně, Poradenství při zaměstnání pracovní ve vzdělání, zaměstnání, sociální oblasti

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců 2.6.3 Doba trvání modulu

Ne 1 2 3 4 5

6 7 8

Tematické oblasti (čísla kapitol) Pojem a nezbytnost zabezpečování kvality v oblasti profesního poradenství Rámec pro zajišťování kvality evropské a mezinárodní normy v oblasti profesního poradenství, Činnosti sítě pro rozvoj politiky celoživotního poradenství a Evropský rámec pro zajišťování kvality Teoretický rámec – cyklu kvality, což je součástí systému zajišťování kvality Vytvoření kritérií kvality, ukazatelů kvality a uvádí příklady možného údaje dokazující dodržování kritérií kvality, profesní poradenství Měření výsledků a dopadů profesního poradenství Navrhovaný rámec pro zajišťování kvality Závěr Celkem

Odhadovan ý počet hodin 0,5

Odhadovan ý počet stran 2

1

10

0.5

2

1

3

1

3

0,5 1 0,5 6

4 5 1 30

2.6.4 Očekávaných výsledků učení Na konci tohoto modulu budou účastníci měli přiměřené znalosti o: - Pojem a nezbytnost zabezpečování kvality v oblasti profesního poradenství (EU priority a potřeby, systémech pro zajišťování kvality a mechanismy pro moderní socioekonomického prostředí) - Evropských a mezinárodních rámců zajišťování jakosti a normy profesní poradenství (Společné evropské referenční nástroje pro orientaci kanadských lifework návrh pro (průmyslové) vzory, matice, standardní model systému zabezpečování jakosti pro řecké poradenské služby eoppep, vnitrostátní systém pro zajišťování kvality v oblasti celoživotního učení P 3 atd.) - Činnosti sítě pro rozvoj politiky celoživotního poradenství a Evropský rámec pro zajišťování kvality - Teoretický rámec – cyklu kvality – prvky systému zabezpečování jakosti (hodnoty, kritéria kvality dat, ukazatele a měřicí nástroje - Rozsah kvalitativních kritérií, ukazatelů kvality a uvádí příklady možného údaje dokazující dodržování kritérií kvality v oblasti profesního poradenství. Rozvoj kvalitativních kritérií a ukazatelů.

20

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců -

Praktické pokyny pro měření v oblasti vzdělávání, práce, atd. (vzdělávacích výsledků v oblasti zaměstnanosti, hospodářské, sociální výsledky) Způsoby, jak zvýšit dostupnost služby profesního poradenství

2.6.5 Hodnocení znalostí a dovedností získaných Posouzení modul obsahuje: 1) na základě písemné zkoušky, jejichž cílem je zajistit znalosti stážisty v těchto předmětech  Důvody pro tyto postupy pro zabezpečení kvality, útvar pro profesní poradenství  Nejdůležitější evropské a mezinárodní normy profesní poradenství  Okruh kvality  Prvky systému zabezpečování jakosti (kritérií kvality, ukazatelů a možných dat) 2) pilotní hodnocení útvar pro profesní poradenství ohledně 3 navržených kritérií kvality. Stážista vybere 3 kritérií vede sebehodnocení ve vztahu 4 fází cyklu act-evaluate-develop a plán kvality 2.6.6 Kvalifikace školitelů Školitelů tohoto modulu by měli mít specializované odborné přípravy v oblasti profesního poradenství, pokud možno bakalářský nebo magisterský titul v oboru nebo trvalou nebo profesního poradenství, specializované odborné přípravy, poradenství pro volbu povolání. Školitel by měl mít odborné znalosti a zkušenosti v oblasti postupů pro zabezpečení kvality specializované služby profesního poradenství, veřejné nebo soukromé organizace profesního poradenství mezi zúčastněnými stranami (zástupci ministerstev, vnitrostátních profesní poradenství fór, organizací zaměstnavatelů nebo poradci atd.)

21

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců Bibliografie Adamopoulou, A., Vlachaki, F., Tetradakou, S., Charokopaki, A. (2007). Preparation to approach the labour market in employment-Career planning and job search techniques. Career Guidance and Counselling Textbook for employment (In Greek). Athens: National Center of Vocational Guidance (EKEP). Akkermans, J., Brenninkmeijer, V., Huibers, M., & Blonk, R. W. B. (2013). Competencies for the contemporary career: Development and preliminary validation of the Career Competencies Questionnaire. Journal of Career Development, 40(3), 245-267. doi: 10.1177/0894845312467501 Amundson, N. E., Poehnell, G., & Pattern, M. (2005). Καριεροσκόπιο: Κοιτάζοντας μέσα, κοιτάζοντας έξω, κοιτάζοντας γύρω. Αθήνα: Ε.Κ.Ε.Π. Athanasou, J. A, & Van Esbroeck, R. (Eds.). (2008). International Handbook of Career Guidance. Dordrecht: Springer Science & Business Media B.V. Barclay, S. R., & Wolff, L. A., (2012). Exploring the career construction interview for vocational personality assessment. Journal of Vocational Behavior, 81, 370-377. http://dx.doi.org/10.1177/1069072705277923. Barnes, K. L. (2004). Applying Self-Efficacy Theory to Counselor Training and Supervision: A comparison of two approaches. Counselor Education and Supervision, 44, 1, 56-69. doi: 10.1002/j.1556-6978.2004.tb01860.x. Baruch, Y. (2004b). Transforming careers-from linear to multidirectional career paths: Organizational and individual perspective. Career Development International, 9(1), 58-73. Bimrose, J., Brown, A., Barnes, S. A., & Hughes, D. (2011). Evidence Report 35. The role of career adaptability in skills supply. Warwick Institute for Employment Research, University of Warwick, UK. Bolles, R. N. (2010). “What colour is your parachute?”: A practical manual for job hunters and career changers. USA: Ten speed press. Brott, P. E. (2001). The storied approach: A postmodern perspective for career counseling. The Career Development Quarterly, 49, 304-313. http://dx.doi.org/10.1002/j.2161-0045.2001.tb00958.x. CEDEFOP. (2005). Improving lifelong guidance policies and systems. Using common European reference tools CEDEFOP. (2005). Study on Indicators and benchmarks for Life Long Guidance. CEDEFOP. (2009). European guidelines for validating nonformal and informal learning. CEDEFOP. (2010). European Inventory on validation of non-formal and informal learning. CEDEFOP. (2010). European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning Thematic Report: Assessment methods. CEDEFOP. (2010). European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning 2010 Thematic Report: Costs and Benefits of Validation. CEDEFOP. (2010). European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning 2010 Thematic Report – Validation for Specific Target Groups. CEDEFOP: Promotion and validation of non-formal and informal learning - report from the public consultation. CEDEFOP. (2014). Use of validation by enterprises for human resource and career development purposes

22

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců Council Recommendation on the validation of non-formal and informal learning (20/12/2012) - 2012/C 398/01 , which calls on Member States to put validation arrangements in place by 2018 CIVIS projects http://www.edaveneto.it/fei-civis EKEP. (2007). International Systems for Quality Assurance of Guidance Services. A model system for quality Assurance of public and private guidance services. Euroguidance. (2010). Mobility advice interview: Mobility advice professionals. Euroguidance. (2014). Mobility advice interview: Theoretical contextual elements. Euroguidance. (2014). Mobility advice interview: Mobility advice process. European Commission, “Common European principles for validation of non-formal and informal learning”, p.10.http://www.ecotec.com/europeaninventory/publications/EC_common_principles_validation_20040303.pdf European Commission. EU programme for education, training, youth and sport. http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/discover/index_en.htm European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN). (2010). A report on the work of the European Lifelong Guidance Policy Network 2008-2010. University of Jyvaskyla, Finland and Finnish Institute for Educational Research (FIER), Saarijarvi, Finland. European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN). (2012). A report on the work of the European Lifelong Guidance Policy Network 2011-2012. University of Jyvaskyla, Finland and Finnish Institute for Educational Research (FIER), Saarijarvi, Finland. European Lifelong Guidance Policy Network (2012). ELGPN Tool No. 1. Lifelong Guidance Policy Development: A European resource kit. European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN). (2012). Life guidance policy development: A European Resource kit. University of Jyvaskyla, Finland and Finnish Institute for Educational Research (FIER), Saarijarvi, Finland. EOPPEP. (2012). Preparatory study- survey for the observance of quality criteria in career guidance services of the education and initial VET sectors. EOPPEP. (2012). Seminar “Counselling for mobility: Development of career counselors’ skills” (In Greek): Available at: http://eoppep.gr/index.php/el/work-guidance-and-consulting/eoppep-scienceactions/professional-development-consultants Fazio, R. H., Eiser, J. R., & Shook, N. J. (2004). Attitude formation through exploration: Valence asymmetries. Journal of Personality and Social Psychology, 87(3), 299-311. doi: 10.1037/0022-3514.87.3.293 Ford, M. E., & Smith, P. R. (2007). Thriving with social purpose: An integrative approach to the development of optimal human functioning. Educational Psychologist, 42(3), 153-171. doi: 10.1080/00461520701416280 Guichard, J., Pouyaud, J., Calan, C. de, & Dumora, B. (2012). Identity construction and career development interventions with emerging adults. Journal of Vocational Behavior, 81(1), 52–58. http://dx.doi.org/10.1016/j.jvb.2012.04.004. Haché L., Redekopp D., & Jarvis P. (2006). Blueprint for Life. The quick reference guide. Hooley, T. (2014). The Evidence Base on Lifelong Guidance: a Guide to Key Findings for Effective Policy and Practice. A product of the European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN) Kaliris, A., & Kriwas, S. (2014). The contribution of the postmodern approaches to career counseling theory

23

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců and practice: Their emerging role in a crucial era for the world of work. Available at: http://www.elesyp.gr/index.php/news/drastiriotites Kiss, I., & Bors Borbély-Pecze, T. (2009). Evidence-based indicators in career orientation. LLG: Recent developments in Hungary. Koen, J., Klehe, U. C.,& Van Vianen, A. E. M. (2012). Training career adaptability to facilitate a successful school-to-work transition. Journal of Vocational Behavior, 81, 395-408. Kozina, K., Grabovari, N., De Stefano, J., & Drapeau, M. (2010). Measuring changes in counselor self-efficacy: Further validation and implications for training and supervision. The Clinical Supervisor, 29, 117-127. Kriwas, S. (2013, October). Career Counseling in the postmodern era. Presentation at the Qualitative Research in Communication International Conference, Bucharest (3-4/10/2013). Krumboltz, J. D (2009). The Happenstance Learning Theory. Journal of Career Assessment, 17(2), 135-154. Krumboltz, J. D. (2011). Capitalizing on happenstance. Journal of Employment Counseling, 48, 156-158. Krumboltz, J. D., Foley, P. F., & Cotter, E. W. (2013). Applying the Happenstance Learning Theory to involuntary career transitions. The Career Development Quarterly, 61, 15-26. doi: 10.1002/j.21610045.2013.00032.x Lo Presti, A. (2009). Snakes and ladders: Stressing the role of meta-competencies for post-modern careers. International Journal of Educational and Vocational Guidance, 9, 125-134. doi: 10.1007/s10775-009-9157-0 Maclean, R., & Wilson, D. (Eds.) (2009). International Handbook of Education for the Changing World of Work. Bridging Academic and Vocational Learning. Dordrecht: Springer Science & Business Media B.V Materials from CIVIS III project – FEI Prog. 104523 “Citizenship and integration of migrants in Veneto Region” McMahon, M., & Watson, M. (2012). Story crafting: strategies for facilitating narrative career counselling. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 12(3), 211-224. doi: 10.1007/s10775-012-92285 Mikou, Μ., & Kaliris, A. (2014, November). Capitalizing on happenstance: Happenstance Learning Theory as a key for career management. Paper presented at the 5th Panhellenic Conference of Counselling Psychology (69/11). ELPSE-Counselling Psychology Sector – Department of Primary Education, Department of Early Childhood Education, University of Patras – Laboratory of Educational Psychology, Counselling & Research, Department of Primary Education. University of Ioannina. University Campus, Patras. Nathan, R. & Hill, L. (2006). Career Counselling: The counselling approach of vocational choice and career counselling. Athens: Metaichmio. OECD/EU. (2004). Career Guidance. A handbook for Policy Makers. Organisation for Economic Co-operation and Development. (2004). Career Guidance and Public Policy: Bridging the Gap. Paris: OECD. Plant, P. (2001). Quality in Career Guidance. OECD. Plant, P. (2009). Quality in Careers Education and Guidance. A paper prepared for ELGPN. Plimmer, G. (2012). Adult career counseling using possible selves-A quasi-experimental field study in naturalistic settings. Journal of Career Assessment, 20(1), 53-70. doi: 10.1177/1069072711417164 Puukari, S. (2012). Guidance and counselling supporting student mobility: Enhancing learning potential for

24

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců international students. Network for Innovation in Career Guidance and Counselling in Europe. Rantamaki, J., & Vuorinen, R. (2009). Vocabulary and manual for quality circle developmental quality assurance. (Background paper for the ELGPN WP4 meeting Berlin 13-14 May 2009), University of Jyvaskyla, Finish Institute for Educational Research. Savickas, M. L. (2013). Career construction theory and practice. In R. W. Lent & S. D. Brown (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work. Hoboken (2nd ed., pp. 144-180). New Jersey: John Wiley & Sons Inc. Schiersmann, Chr., Ertelt, B. J, Katsarov. J., (….), & Weber, P. (Eds.). (2012). NICE Handbook for the Academic Training of Career Guidance and Counselling Professionals. Heidelberg: Institute of Educational Science. Sidiropoulou-Dimakakou, D. (2012, December). Professional and personal empowerment of the counsellor aiming at addressing contemporary challenges. Paper presented at Cypriot-Greek Conference of Counselling and Professional Education. European University of Cyprus, Nicosia (7-8/12). Sidiropoulou-Dimakakou, D., Αrgyropoulou, K., & Drosos, Ν. (2010a). Development of personal flexibility skills, a new perspective in career guidance: Activities of the Center for Research and Assessment in Career Counselling of the University of Athens (In Greek). Review of Counselling and Guidance, 94-95, 227-233. Sidiropoulou-Dimakakou, D., Αrgyropoulou, K., & Drosos, Ν. (2013). Development of lifelong career management skills: Theoretical Background (In Greek). Athens: ΕOPPEP. Sidiropoulou-Dimakakou, D., Mylonas, K., & Argyropoulou, K. (2012, October). Perceived Self-Efficacy in Career: Α New Scientific and Research Approach in Career Guidance and Counseling for Sustainable Employment. Poster presented at the International Conference of Career Guidance and Counselling of the International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG), Manheim (3-5/10). Using ECVET to Support Lifelong Learning ANNOTATED EXAMPLES OF HOW ECVET CAN BE USED TO SUPPORT LIFELONG LEARNING - Note prepared by the ECVET Users’ Group. USRV website www.edaveneto.it – Section civic education Vondracek, Fr. W. , Ferreira, J. A. G., & Santos, A. G. R. (2010). Vocational behavior and development in times of social change: new perspectives for theory and practice. Educational Journal of Vocational Guidance, 10, 125-138. doi: 10.1007/s10775.-0109176-x. Young, R. A., & Collin, A. (2004). Introduction: Constructivism and social constructionism in the career field. Journal of Vocational Behavior, 64, 373–388. http://dx.doi.org/10.1016/j.jvb.2003.12.005

25

Inno-career: Rozvíjet prototyp systému odborné přípravy, profesního poradenství poradců

Recommend Documents