percepční neobratnost, pomalost, tovost, případně i chaotičnost."
nepoho-
Závěr Na r o z b o r e c h j e d n o t l i v ý c h č l á n k ů , zvláště pak s použitím vybraných citací j s m e se pokusili představit s p e c i á l n í m pedagogům prof. Zdeňka Matějčka jako přispěvatele d o našeho o d b o r n é h o časopisu. Ačkoliv uvedené články byly publikovány v Otázkách defektologie ve d r u h é polovině m i n u l é h o století, M a t é j č k o v y myšlenky a názory nic neztratily ze své
hloubky a inspirativnosti. Jeho u p ř í m n é m í n ě n é a o d b o r n é p o d l o ž e n é náměty, rady i apely byly předkládány s empatií a láskou k postiženým dětem, právé tak jako s velkým respektem k jejich rodičům. Prof. Matějček měl speciálním pedagogům vždy co říci - jeho dílo b u d e jisté d l o u h o sloužit k obohacení speciálně pedagogické teorie a znalosti studiem jeho prací získané povedou ke zkvalitňování života dětí se speciálními potřebami a jejich rodin. Marie
Černá
Inkluzivně na dálku? Evaluace e-learningového kurzu pro inkluzivní vzdělávání* V letech 2 0 0 0 - 2 0 0 5 se k a t e d r a speciální p e d a g o g i k y Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze podílela na realizaci projektu ODL: Inclusive ( O p e n and Distance Learning) v rámci p r o g r a m u Evropské unie Socrates II/Minerva. 1 Cíl a obsah projektu ODL: Inclusive navazoval na trendy Evropské unie v předcházení sociálnímu vyloučení ohrožených skupin
o b y v a t e l s t v a a na n á r o d n í k o n c e p č n í d o k u m e n t y České republiky 2 v oblasti vzdělávání jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami. Sociální a vzdělávací politika Evropské unie vychází z principu sociálního začleňování, p ř i č e m ž i n k l u z i v n í vzdělávání a p o d p o r u vzdělávání p e d a g o g ů považuje za jeho účinné nástroje. 3 V popředí
* Tvorba evaluace kurzů byla finančně podpořena z grantového projektu GAČR POST-DOC 406/02/P085. 1
Dostupné na
.
2
Např.: Národní program rozvoje vzdělávání v České republice doporučuje podporovat vzdělávání znevýhodněných jedinců a prosazovat integraci ve smyslu principu inkluzivní školy a zajišťovat maximálně dosažitelnou úroveň jejich vzdělávání. (Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Praha : Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR, 2001. 60 s.)
3
Inkluze je v kurzu O D L Inclusive vymezena jako charakteristika takové kulturní společnosti,
zájmů evropské vzdělávací politiky stojí rovněž distanční vzdělávání. Distančním vzděláváním rozumíme f o r m u řízeného studia, při němž dospělí účastníci studují s a m o s t a t n é na základě m u l t i m e d i á l n í prezentace učiva a kontakt s vyučujícími je jim zprostředkován technickými komunikačními prostředky. Studium v systému distančního vzdělávání je tedy definováno jako individuální, probíhá m i m o prostory vzdělávací instituce, které studujícím poskytují p o d p ů r n é vzdělávací služby v konzultačních střediscích (Palán 1997). Řešitelé p r o j e k t u O D L : Inclusive si stanovili následující cíl: vytvořit kurz pro vzdělávání pedagogů v oblasti inkluze na bázi e-learningu - distančního vzdělávání. V závěrečné fázi tvorby kurzu proběhla evaluace jeho prototypu. Příspěvek kurz stručně představuje z hlediska obsahovéh o a nabízí klíčové výstupy a doporučení pro další postup v tvorbě a zkvalitnění, p ř i č e m ž u v á d ě n á d o p o r u č e n í m a j í dle autora obecnou platnost.
Obsah a struktura kurzu ODL: Inclusive Kurz ODL: Inclusive poskytuje: • pohled do inkluzivního edukačního prostředí prostřednictvím obrazových
materiálů a video-sekvencí • uvedení d o terminologie, teoretických základů a modelů myšlení v oboru inkluzivního vzdělávání, které prezentuje v kontrastu s neinkluzivními modely • b o h a t o u z á s o b u i n t e r a k t i v n í c h úloh založených na práci s multimediálními dokumenty • komunikativní studijní prostředí spojující studenty a tutory prostřednictvím nástrojů: chat, e-mail, f ó r u m k celému kurzu, společné pracovní prostředí (workspace) přiřazených vždy ke konkrétnímu tématu • možnost p r o studenta vytvářet si poznámky p ř í m o do textu kurzu (ty jsou uloženy na serveru) a případně je zveřejňovat • komunikaci s tutorem • plynulé vyhodnocování postupu kurzem zahrnuje testy h o d n o c e n é automaticky i auto-testy u r č e n é jen pro studenta, individuální nebo skupinové příspěvky hodnocené tutorem4 • základ pro rozhodování a další aktivity v profesní n e b o vzdělávací kariéře na poli inkluzivního vzdělávání K u r z je i m p l e m e n t o v á n v s y s t é m u „eLearning Suite" o d HYPERWAVE. 5
na jejímž životě se podílejí všichni bez rozdílu: všichni se m o h o u učit všemu, každý svým vlastním způsobem, všem se k tomu dostane potřebné pomoci jak personální, tak materiální. * Též Mlčková, M. E-learningový kurz pro přípravu učitelů a dalších pracovníků na inkluzivní vzdělávání. Speciální pedagogika, 5
2004, roč. 14, č. 4, s. 320-328. ISSN 1211-2720.
Dostupný na: Hyperwave-Homepage . Hyperwave Academie User Program .
Pilotní ověřování Spoluředitelé p r o j e k t u Sokrates II/ / M i n e r v a , O D L : Inclusive vytvořili p r o účely p i l o t á ž e k u r z u j e h o p r ů ř e z (dále j e n p r o t o t y p ) . Evaluační t ý m p o d veden í m e v a l u á t o r ů z H o g e s c h o o l Hengelo, H o l a n d s k o , zvolil p r o pilotní ověřování f o r m a t i v n í evaluační nástroje. F o r m a t i v ní evaluace se využívá v p r ů b ě h u t v o r b y z k o u m a n é h o p r o c e s u ( S c r i v e n 1991). Výstupy z f o r m a t i v n í evaluace tak u m o ž nily z k v a l i t n ě n í k u r z u ještě v p r ů b ě h u j e h o tvorby. Evaluace k u r z u byla z a m ě ř e n á na validitu a využitelnost, přičemž: • p r o g r a m je považován za validní, p o k u d je v n i t ř n ě konzistentní a m á v z á j e m n ě p r o p o j e n é všechny svoje k o m p o n e n t y ,
• p r o g r a m je p o v a ž o v á n za využitelný, p o k u d uživatelé m o h o u na p r o g r a m u řádně pracovat zamýšleným způsobem, • p r o g r a m je p o v a ž o v á n za e f e k t i v n í , p o k u d jsou z hlediska osvojených p o z n a t k ů a d o v e d n o s t í na straně studenta d o s a h o v á n y p o ž a d o v a n é výsledky. A s p e k t y validity, využitelnosti a efektivnosti pak m o h o u indikovat kvalitu programu.
Nástroje sběru dat D a t a p r o evaluaci byla získána z více zdrojů: původní záměr tvůrců kurzu, p o s u d k y e x p e r t ů na e - l e a r n i n g a inkluzivní vzdělávání, interpretace tutorů a zkušenosti studentů prostřednictvím dotazníků.
Tab. 1: P ř e h l e d v z t a h u m e z i n á s t r o j i s b ě r u d a t ( v e r t i k á l n í ) , v y j á d ř e n í ke k u r z u a a s p e k t y kvality ( h o r i z o n t á l n í ) Nástroje
Dotazník k záměrům kurzu Posudky expertů na e-learning a inkluzivnl vzděláváni Dotazníky ke zkušenostem s kurzem Dotazníky ke zkušenostem s kurzem
Validita Ideální Vyplněný tvůrcem kurzu
Operativní
Využitelnost/efektivnost Očekávaná
Operativní
Zpracované experty No. 8 Vyplněné tutory Vedené tutory No. 8 No. 8
(Převzato z Evaluation Report, Elearning in Teacher Training, January 2004)
Vyplněné studenty No. 43
Výstupy a doporučení Evaluace p r o b í h a l a v p r ů b ě h u tvorby kurzu. Výstupy z evaluace lze proto s h r n o u t pouze d o předběžných závěrů. Konečné závěry je m o ž n é učinit j e n o m tehdy, pokud je tvorba programu ukončena a program je implementován. Evaluace tak byla zaměřena na tři aspekty kvality: validita, využitelnost, efektivita.
Validita Posouzení obsahu, konzistence a hlavní charakteristiky p r o g r a m u provedli experti z oblasti e-laerningu a inkluzivního vzdělávání. Kritické připomínky se týkaly zejména kooperace studentů při průchodu kurzem.
Kooperace Kooperace je považována za nedílnou součást tvorby jakéhokoliv inkluzivního vzdělávacího prostředí. Rovněž východiskem kurzu ODL: Inklusive je vzájemná kooperace studentů a studentů s tutory. Experti v této oblasti shledali v p o d p o ř e kooperace rezervy. Úlohy pro studenty: je třeba více se orientovat na stimulaci s t u d e n t ů ke k o o p e r a c i . Ve s t r u k t u ř e k u r z u ODL: Inclusive p r o t o eliminovat individuální řešení úloh a více uplatnit k o o p e r a t i v n í řešení a v ý m ě n u n á z o r ů mezi studenty navzájem a mezi studenty a tutorem. Toto doporučení lze považovat
6
za obecné platné, nikoliv týkající se pouze kurzu ODL: Inclusive.
Využitelnost a efektivita Využitelnost kurzu ODL: Inclusive byla posuzována podle informací od tutorů, kteří se p o d í l e l i n a v e d e n í p r o t o t y p u kurzu u r č e n é h o p r o evaluaci, a o d studentů. Tutoři pozitivně hodnotili zájem s t u d e n t ů o k u r z a o řešení úloh, které v jeho průběhu plnili. Hlubší posuzování k u r z u z hlediska s o u l a d u j e h o o b s a h u s výchozími znalostmi studentů z dané problematiky bude možné pouze po úplném dokončení kurzu. Teprve pak bude m o ž n o konstatovat, zda byl kurz využit tak, jak bylo při jeho tvorbě zamýšleno. Připomínky studentů se týkaly zejména p r ů v o d n í c h textů k u r z u a zpětné vazby od tutorů.
Průvodní texty kurzu Připomínky expertů a studentů (Univerzitu Karlovu reprezentovali studenti PedF a FHS) k textu kurzu jsou (podobně jako připomínky ke kooperaci) relevantní pro tvorbu jiných e-learnignových kurzů. Experti vycházeli z předpokladu, že obsahová a formální stránka průvodních textů musí o d p o v í d a t e - l e a r n i n g o v é m u prostředí a jeho poslání. Experti proto doporučili snížit množství textu, text graficky zpřehlednit a obsahové zjednodušit. 6 Prů-
Položíme-li si podobně jako Průcha (1997) otázku, zda má v edukaci centrální úlohu poznatek, nebo médium, které je jeho nositelem, pak doporučení expertů na obsahové zjednodušení průvodních textů kurzu zdůvodněné posláním e-learningového vzdělávání ukazuje spíše na stěžejní význam média.
vodní text navrhují doplnit konvenčními studijními texty.
Podpora Evaluace k u r z u O D L : Inclusive o d halila zásadní problém e-learningového vzdělávání, totiž vysokou časovou a organizační náročnost okamžité e-learningové komunikace studentů s tutorem, tj. zejména včasný, resp. organizovaný kontakt. Navrhuje se zdokonalit organizaci výměny informací mezi studenty a tutory z hlediska času i obsahu. Je třeba vyjasnit způsoby a organizaci kontaktu studentů s tutorem. Otázkou k řešení tak zůstávají reálné možnosti tutora okamžité reagovat na požadavky studentů (just-in-time information).
Závěr V rovině obsahové spočívá jedinečnost e - l e a r n i n g o v é h o k u r z u ODL: Inclusive v tom, že v ucelené podobě: • poskytuje kvalifikované vědecké definice integrace a inkluze, • u m o ž ň u j e rozvíjet dovednosti potřebné k adekvátní deskripci, pozorování, kategorizaci, prezentaci, analýze a zhodnocení faktů vztahujících se k tématu inkluze, • přispívá k získání vhledu do sociálního a individuálního pozadí, funkčních mechanismů vývoje jedince s postižením a jeho účinků, • vede k p o r o z u m ě n í a zvládání procesů a problémů vzájemnosti světa (prostředí), lidské bytosti a jeho znevýhodnění v něm.
V rovině koncepční a organizační lze z výsledků evaluace kurzu vysledovat některé rozpory. Jedná se zejména o inkongruenci stěžejního principu inkluzivního vzdělávání, tj. kooperace a principu e-learningu neboli individuálního studia. Výstupy evaluace zřetelně ukázaly obtížnost naplnění a sladění obou principů. Kurz ODL: Inklusive bude proto třeba upravit tak, aby dostál idejím svých tvůrců ve smyslu společného řešení úloh, sdílení poznatků a včasné a k o o r d i n o v a n é z p ě t n é vazby od tutorů. Výzvou pro tvůrce kurzu jsou rovněž doporučení zjednodušit průvodní text p o stránce formální i obsahové. Podle autora se jedná o nejobtížnější úkol, neboť tvorba ikluzivního edukačního prostředí je především otázkou procesu utváření postojů jeho aktérů. Simplifikace obsahu kurzu, a to zvláště v socio-kulturním prostředí, ve kterém jsou hluboce zakořeněné sociální mechanismy jako segregace, kongregace a izolace nositelů nějaké odchylky, by působila spíše kontraproduktivně. Literatura: JONG, A. Evaluation Report, E-learning in Teacher Training. Hengelo : Hogeschool O n d e w i j s C e n t r u m Twente, January 2004. PALÁN, Z. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha : Daha, 1997. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-17-3. SCRIVEN, M. Evaluation Tresaures. Newb u r y P a r k : Sage, 1991. Jan Šiška
