Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon

Inkluzív oktatás – értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon

Perlusz Andrea ELTE BGGYK Inklúziós index felhasználási lehetőségei Műhelymunka Educatio Budapest 2015. EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

2

• „ Az ördög a részletekben lakozik.”

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

3

Főbb témák • Az inkluzív oktatás értelmezési keretei • Az inkluzív oktatás illeszkedése a hazai oktatási hagyományokhoz • Az inkluzív oktatás lehetőségei Magyarországon


4

Értelmezési keretek • integráció ≠ inklúzió • inklúzió ≠ integráció fejlettebb megvalósulási formája • inklúzió nem szűkül a sajátos nevelési igényű gyermekek befogadására • inklúzió nem szűkül egyféle „másság” iránti befogadásra • Az inkluzív oktatás a tanulók közötti különbségekre tanulási erőforrásként tekint (nem kiegyenlíteni kívánt hátrány,felzárkóztatás)


Előzmények - tudások

5

• Integrált oktatás – nevelés eredményességével kapcsolatos kutatások (tanulmányi eredményesség – szociális beilleszkedés) /Perlusz, 1995.,2000., 2008. Szekeres 1999.,2011., Alt, 2008., Somorjai 2008., Takács 2008.stb./

• Befogadó közösségekkel kapcsolatos kutatások (attitűd, szülők, gyermekek,pedagógusok) /Papp, 2001., 2004.PerluszBalázs, 2008., Nagyné Schiffer 2012. stb./

• Pedagógusképzési programok

(pl. UNESCO Mindenki számára hatékony iskola, EUMIE, Twinnings, SuliNova Pedagógusképzési programok a sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív oktatásának elősegítésére, stb.)

• Inkluzív oktatással kapcsolatos fejlesztések (FEFA, Soros Alapítvány, Tempus, British Council- Connecting Classrooms, EASPD P2i – Booth – Ainscow Inklúziós index, 2011., stb.) integrációs programok pl. Gyermekek Háza, kéttanáros modell, stb. EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

6

Az integrált nevelés alakulása Magyarországon Az integráltan oktatott – nevelt SNI tanulók aránya a 2013/14-es tanévben: 67% 70000

64199 56922

60000

57931

57599 52000

50000 40000

32719

30000 20000

35582

35000

Összes SNI tanuló Integrált oktatás nevelésben vesz részt

24067 18165

10000 0

2002/2003

2004/2005

2007/2008

2009/2010

2013/2014


7

Hazai oktatási hagyományok • szelektív iskolarendszer • teljesítménycentrizmus kiterjedt és differenciált speciális iskolarendszer • frontális oktatás túlsúlya

• differenciált pedagógusképzés • sokáig eltérő tantervek • fejlett (deficitorientált) diagnosztikai gyakorlat


8

Az inkluzív oktatás lehetőségei Magyarországon • jogszabályi környezet • szakpolitika • pedagógusképzés és továbbképzés (speciális ismeretek/differenciálás, Flieger 1997.) • tanterv adaptálása (differenciált tervezés/ egyéni oktatási program kidolgozása, helyettesítő tartalmak, pl. önálló életvezetés) • osztálytermi gyakorlat • attitűdök/ az iskola kultúrája • támogatás (feltételek/gyógypedagógiai, stb.) EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

9

Az iskola kultúrája „...azok a mély rétegekben lévő vélekedések és feltevések, melyeket az egy szervezethez tartozó személyek tudattalanul osztanak, amikor definiálják magukat és a munkahelyüket. Hogy mekkora szerepet játszik ezek között az értékek között a különbségek elfogadása és tisztelete, az elkötelezettség az iránt, hogy minden tanuló számára biztosítsák a hatékony tanulás lehetőségét.” /Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A., with Farrell, P., Frankham, J., Gallannaugh, F., Howes, A. and Smith, R. (2006)/


10

Támogatás/feltételek • a speciális szükségletek a meglévő feltételekkel nem elégíthetők ki – ezért is speciálisak –, tehát többlet támogatás, forrás, erőfeszítés szükséges • szükség van a szakértelemre az iskolán belül – a külső szakemberek feladata felkészíteni a belsőket, team tanítás, stb.


11

Befogadó szemlélet Befogadó pedagógiai program A befogadás mindennapi gyakorlata


12

„ Az ördög a részletekben lakozik.” Befogadó szemlélet „Az iskolánk munkatársai közötti együttműködés példaértékű-e a tanulóink számára?” „Észreveszik-e a pedagógusok, hogy némelyik szülő tart az iskola felkeresésétől és a pedagógusokkal való találkozástól, s tesznek – e lépéseket ennek feloldása érdekében?” „Úgy kezelünk-e minden tanulót, hogy nincsen feltételezett határa a teljesítményüknek?”

• EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

13

Befogadó pedagógiai program „ Értékesnek tartjuk-e az új munkatársaknak az iskolával kapcsolatos megfigyeléseit, mivel hasznosak lehetnek ezek a friss benyomások?” „Megpróbáljuk-e csökkenteni azoknak az egyéni foglalkozásoknak a számát, amikor a tanulókat kiemelik a tanórákról?” „Van-e a tantestületben olyan szakember, aki azonos kulturális háttérrel rendelkezik, mint a tanulók?” EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

14

A befogadás mindennapi gyakorlata „Különbözőképpen rögzíthetik-e a tanulók az órán tanultakat (pl. rajz, fénykép, hangfelvétel, jegyzet)?” „Megosztják-e a pedagógusok egymással a tanórák és a házi feladat tervezéséhez szükséges vázlataikat, segédanyagaikat?” „Szívesen veszik-e a pedagógusok, ha az osztályban a viták során különböző vélemények is megfogalmazódnak?” EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

15

Zárszó „a fejlődés annál valószínűbb lesz, minél inkább felismerik, hogy a tanulók nehézségeit az iskolák jelenlegi szervezeti keretei, a tantervi jellemzők és az alkalmazott tanítási módszerek eredményezik. Végső soron az iskoláknak meg kell újulniuk és olyan pozitív pedagógiai válaszokat kell tudniuk adni a tanulók közötti különbségekre, melyek a különbségeket nem megoldandó problémának, hanem a tanulást gazdagító lehetőségnek tekintik.” /Ainscow, 2012) EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

16

Köszönöm szépen a figyelmet!


Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon

Recommend Documents