Inhoudsopgave Pagina Inleiding Schoolbeschrijving Missie, visie en beleid Opbrengsten van het onderwijs

Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken van de school 2.2. Kenmerken van directie en leraren 2.3 Kenmerken van leerlingen 2.4 Kenmerken van ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3. Missie, visie en beleid 3.1 Missie van de school 3.1.1 Onze slogan en kernwaarden 3.1.2 Streefbeelden 3.1.3 Missiebeleid 3.1.4 Relatie met de missie van de stichting Kindante 3.2 Visie op onderwijs en beleid 3.2.1 Algemeen 3.2.2 Identiteit 3.2.3 Onderwijskundig concept 3.2.4 Omgaan met verschillen: passend onderwijs 3.2.5 Pedagogisch klimaat 3.2.6 Pedagogisch- didactisch handelen: lesgeven 3.2.7 Zorg en begeleiding, specifieke onderwijsbehoeften 3.2.8 Beroepshouding 3.3 Leerstofaanbod en toetsinstrumenten 3.3.1 Taal en Lezen 3.3.2 Rekenen 3.3.3 Wereldoriëntatie 3.3.4 Actief Burgerschap 3.3.5 ICT 3.3.6 Techniek 3.3.7 Culturele vorming 3.3.8 Beeldende vorming 4. Opbrengsten van het onderwijs 5. Visie op kwaliteit van het onderwijs in algemene zin 5.1 Onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie 5.2 Evaluatie van de resultaten van de leerlingen 5.3 Evaluatie van het onderwijsleerproces 5.4 Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces 5.5 Kwaliteit van het onderwijs, gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie 5.6 Feedback uit de omgeving 6. Personeel en beleid 6.1 Schoolleiding, leiderschap 6.2 Integraal personeelsbeleid 6.3 Begeleiding beginnende leraren 6.4 Communicatie 6.5 Taakbeleid 7. Organisatie en beleid 7.1 Organisatiestructuur 7.2 Schoolklimaat en sociale veiligheid 7.3 Risico-inventarisatie en –evaluatie (RI&E) 7.4 ARBO- beleid 7.5 Communicatie met ouders/verzorgers 8. Meerjaren-planning 2012-2015

Pagina 3 5 5 5 6 6 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 11 12 12 13 15 16 17 19 19 20 20 21 21 21 22 23 23 23 24 25 25 27 29 29 30 31 31 32 33 33 34 34 34 35 36

Schoolplan 2012-2015 OBS De Sjtadssjool

2

1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan Dit schoolplan beschrijft De Sjtadssjool in de breedste zin van het woord en geeft een beeld van onze ambities voor de periode 2012-2015. Bij dit plan gaan we uit van de volgende drieslag. 1. Waar staat De Sjtadssjool voor en wat beloven we? We beschrijven in de eerste plaats onze kwaliteiten: onze missie, onze visie en de daaruit voortvloeiende doelstellingen. 2. Doen we wat we beloven? Om zicht te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen, zetten we verschillende toetsingsinstrumenten in, te weten,  aanbevelingen Inspectie n.a.v. schoolbezoek maart 2010  Schoolrapportage kwaliteitsmeting Onderwijscockpit (augustus 2010)  het schoolplan als toetsingsinstrument, opgedeeld in operationele jaarplannen, die de basis vormen van de jaarlijkse evaluatie en vooruitblik op teamniveau. Het schoolplan functioneert op dit niveau als verantwoordingsinstrument richting overheid (Inspectie) en het bevoegd gezag. 3. Wat moeten we borgen en wat kunnen we verbeteren? Dit schoolplan heeft de functie van een werkdocument. We plannen wat we willen verbeteren en wanneer we dat willen verbeteren. Het schoolplan geeft de grote lijnen aan en vindt een nadere specificatie in jaarplannen. Die jaarplannen worden jaarlijks nader uitgewerkt. In een jaarverslag blikken we vervolgens terug op de opbrengsten en stellen we nieuwe doelen vast binnen de marges van onze algemene doelstellingen. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Schoolontwikkeling en personeelsbeleid De ontwikkeling van De Sjtadssjool op beleidsmatig terrein (kwaliteitszorg) gaat hand in hand met de groei van onze competenties als team (integraal personeelsbeleid). Daarom wordt in dit schoolplan nadrukkelijk de relatie gelegd tussen de kerncompetenties (afgeleid van de Wet Beroepen in het onderwijs) van leraren, directie en ondersteunend personeel en de veranderende school. Zie ook hoofdstuk 5 en 6. Relatie met strategisch beleid van Stichting Kindante Het strategisch beleid van de Stichting Kindante is in het schooljaar 2011-2012 opnieuw ontwikkeld en vastgesteld. Zie ook paragraaf 3.1.4 Relatie met de missie van de stichting Kindante Speerpunten in ontwikkeling van De Sjtadssjool De Sjtadssjool heeft zich de afgelopen jaren ontwikkeld van een meer centraal gestuurde school naar een school waar expliciet ruimte is voor onderwijsvernieuwing en eigen initiatief binnen de ontwikkeling van de school. De school richt zich op de disciplines van de Lerende organisatie volgens Peter Senge (uit: Lerende scholen, Peter Senge e.a., 2001). Die disciplines kennen de volgende pijlers:  een gezamenlijk gedragen visie, die cyclisch herijkt wordt,  persoonlijke meesterschap,  mentale modellen: eigen denkwijzen worden getoetst aan die van anderen,  systeemdenken als hefboom naar het ontdekken van samenhang en het begrijpen van een complexe samenleving,  teamleren: leren van elkaar, samenwerkend en coöperatief leren op alle niveaus. Daarnaast wil ons onderwijs zich richten op leren in boeiende en betekenisvolle contexten. Voorwaarde daarbij is een pedagogisch klimaat waarbij plezier in leren en samenleven voorop staat. Actief burgerschap en respectvol omgaan met elkaar gaan daarbij samen op. De uitwerking van deze principes wordt nader beschreven in hoofdstuk 3, Missie en visie. De ingezette ontwikkeling wil De Sjtadssjool borgen en verder ontwikkelen. Speerpunten daarbij zijn:  versterken van het primaire proces in de groep: goed lesgeven,


3

 

verzorgen van opbrengstgericht onderwijs, zowel product- als procesgericht, link leggen naar ons onderwijsconcept, versterken van competenties van leraren op De Sjtadssjool.

Zie verder hoofdstuk 3, Missie en visie. De consequenties voor de overige beleidsterreinen van de school worden uitgewerkt in hoofdstuk 3 t/m 7. Procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Dit schoolplan is tot stand gekomen in een proces waarin we met het team en MR periodiek terugkijken op de resultaten die we op De Sjtadssjool met ons onderwijs behalen. Daarnaast heeft De Sjtadssjool kwaliteitsgroepen ingesteld die vakspecifiek terug- en vooruitblikken. Op individueel niveau zijn gesprekken gevoerd met de afzonderlijke teamleden (functioneringsgesprekken, zorgblokgesprekken), waarbij individuele ontwikkeling en schoolontwikkeling vaste gespreksonderwerpen waren. Het schoolplan voor de periode 2012- 2015 is vastgesteld door het College van Bestuur van de Stichting Kindante en heeft de instemming van het team en de MR van De Sjtadssjool. Het jaarplan wordt jaarlijks opgesteld naar aanleiding van de jaarevaluatie en het jaarverslag. Dit jaarplan wordt ter vaststelling voorgelegd aan de MR en aangeboden aan de Inspectie voor het Onderwijs. De jaarbegroting is een afgeleide van de ambities in dit schoolplan. Verwijzingen In dit schoolplan zijn niet langer protocollen en overige bijlagen opgenomen. Wel wordt er in dit schoolplan naar de aparte bijlage bij dit schoolplan verwezen. Overige documenten zijn op De Sjtadssjool op te vragen. 2.

Schoolbeschrijving 2.1

Kenmerken van de school

De Sjtadssjool is de eerste openbare basisschool van de gemeente Sittard-Geleen. De school ligt sinds augustus 1980 aan de Vastradastraat 2, in de wijk Vrangendael. De school bestaat sinds 1819 en lag voorheen o.a. in De Kleine Steeg, in het centrum van de stad. Bij de opening van het nieuwe gebouw begin tachtiger jaren werd gekozen voor de naam De Sjtadssjool. De school lag midden in het centrum van de stad en werd in de volksmond de “sjtadssjool” genoemd. De Sjtadssjool ligt in Sittard even buiten het stadscentrum. Het gebouw ligt tegenover de brandweerkazerne en in de nabijheid van de bibliotheek en muziekschool. Op loopafstand ligt het bosgebied De Kollenberg. De school heeft een duidelijke wijkoverstijgende functie en wordt bezocht door kinderen uit alle wijken van Sittard, die openbaar onderwijs willen volgen. Na jaren van flinke groei krijgt De Sjtadssjool nu ook te maken met de aangekondigde bevolkingskrimp en dalende leerlingenaantallen. De school heeft op dit moment twee moderne gebouwen, op de locatie Vastradastraat (groep 1 t/m 5) en de Burgemeester Schrijenstraat (groep 6 t/m 8). De school heeft in totaal de beschikking over 23 lokalen, twee speelzalen en een eigen gymzaal, waarin 464 kinderen (teldatum 01-10-2011) onderwijs volgen. Adresgegevens: OBS De Sjtadssjool Vastradastraat 2 6137 AM Sittard 046- 4515915 e-mail: [email protected]. Bevoegd gezag Stichting Kindante bestuurt 50 scholen voor basisonderwijs,speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs in de gemeenten Beek, Echt-Susteren, Maasgouw, Schinnen, Sittard-Geleen en Stein. Al die scholen hebben samen bijna 11.000 leerlingen. Bij de stichting werken ongeveer 1100 mensen. Alle scholen maken onderdeel uit van een Samenwerkingsverband, waar ook scholen van andere onderwijsstichtingen in deelnemen. Kindante maakt onderdeel uit van het `Samenwerkingsverband Echt en Omstreken `en het `Samenwerkingsverband Westelijke Minstreek`.


4

Belangrijke doelstelling hierbij is kinderen onderwijs te geven dat passend is bij de wensen en mogelijkheden van ieder individu. Kindante is ontstaan uit een fusie tussen FOCUS-SOO en prooSes en bestaat sinds 1 januari 2011. De scholen van stichting Kindante zijn katholiek, protestants-christelijk, algemeen bijzonder of openbaar. Het College van Bestuur van Kindante bestaat uit de heer drs. Y. Prince en de heer M. van den Eijnden De voorzitter van de Raad van Toezicht is de heer drs. N. Bollen Adresgegevens: Arendstraat 10 6135 KT Sittard tel. 046 – 4363366 Het postadres is: Stichting Kindante, Postbus 5156, 6130 PD Sittard De dichtstbijzijnde Kindante-scholen in Sittard Noord- Oost zijn De Lahrhof, Petrusschool, De Baandert, Basisschool Leyenbroek en De Tovertuin. Met OBS Aan de Meule in de wijk Ophoven wordt op verschillende terreinen (ondermeer het gezamenlijke functioneren in het externe zorgteam) samengewerkt.

2.2

Kenmerken van directie en leraren

Directie De Sjtadssjool heeft een tweehoofdige directie, in functies van directeur en adjunct-directeur. Beiden zijn geschoold in het leidinggeven aan een basisschool. De directie maakt deel uit van een groter managementteam (MT). Dit MT bestaat uit de directeur, de adjunct-directeur, een bovenbouwcoördinator en een onderbouwcoördinator, die ook IB- taken voor de onderbouw voor haar rekening neemt. Drie van vier MTleden zijn vrouwen. Leraren Er zijn buiten de directie 27 leraren op De Sjtadssjool werkzaam. De meeste leraren worden ingezet als groepsleerkracht. Daarnaast zijn er leraren met andere taken als remedial teaching, de aansturing van de Vooruit-groep en vakleerkracht muziek. Een aantal leraren heeft zich gespecialiseerd op het terrein van boeiend onderwijs, rekenonderwijs, dyslexie en ICT. Het team kent een evenwichtige leeftijdsopbouw maar kan als “jong” gekenschetst worden. De gemiddelde leeftijd is 39 jaar. Op De Sjtadssjool werken 9 fulltime leraren en 18 leraren in deeltijd, die in betrekkingsomvang variëren van 0.3 tot 0,9. OOP Op De Sjtadssjool zijn 2 medewerkers werkzaam als onderwijsondersteunend personeel (OOP). Eén daarvan wordt ingezet in de technische en huishoudelijke dienst, de tweede fungeert als managementassistent en voert de administratie van de school. Deze OOP-medewerkers werken in deeltijd. Leeftijdsopbouw en samenstelling team

Per 01-08-2012 Ouder dan 50 jaar Tussen de 40 en 50 jaar Tussen de 30 en 40 jaar Tussen de 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

2.3

MT 3 1 0 0 0 4

Leraren 5 5 9 8 0 27

OOP 2 1 0 0 0 3

Kenmerken van leerlingen

De Sjtadssjool heeft bij de start van schooljaar 2012-2013 waarschijnlijk rond de 445 leerlingen. Om de prestaties van scholen bij de Citotoets beter met elkaar te vergelijken werkt het Cito met een indeling in zogeheten schoolscoregroepen. Deze indeling zegt iets over de leerlingenpopulatie van de scholen en komt als


5

volgt tot stand. Leerlingen hebben op basis van sociaal- economisch, etnische kenmerken en de opleiding van de ouders een zeker “leerlinggewicht”. Hoe groter de kans op leerachterstanden, des te hoger dat gewicht is. De Sjtadssjool is geclassificeerd in schoolscoregroep 2. De Sjtadssjool kent een relatief laag aantal leerlingen met een hoger leerlinggewicht dan 1.00. De school heeft een beperkt aantal allochtone leerlingen. Op De Sjtadssjool zit een beperkt aantal leerlingen met een leerlinggebonden financiering (LGF). 2.4

Kenmerken van ouders en omgeving

De Sjtadssjool heeft een gemiddeld betrokken oudergroep, waarvan het merendeel coöperatief samenwerkt met de school. De school is laagdrempelig en ouders maken gemakkelijk contact. Veel ouders doen mee aan de activiteiten die de school organiseert. Ook heeft De Sjtadssjool een actieve en constructieve Ouderraad. Een deel van de ouders heeft bewust gekozen voor de openbare identiteit van de school. Voor het grootste deel echter was de zorg en aandacht voor de leerlingen die onze school biedt, doorslaggevend. De Sjtadssjool heeft een wijkoverstijgende functie. De school staat in de wijk Vrangendael, die zich ondermeer kenmerkt door sociale woningbouw (hoog- en laagbouw). De leerlingen komen deels uit deze wijk, maar komen ook uit wijken als Kemperhof, Lahrhof, Kemperkoul, Broeksittard, Stadbroek, Overhoven en De Baandert. Ook wonen er diverse gezinnen (met in totaal meer dan 50 kinderen) in de grensstreek (Duitsland). De kenmerken van genoemde wijken zijn uiteenlopend van woningen uit de vrije sector tot sociale woningbouw. Kortom, de leerlingenpopulatie van De Sjtadssjool vormt een evenwichtige afspiegeling van de Sittardse bevolking, zonder dat een bepaalde groep dominant is. Behalve samenwerking met de scholen die onder de Stichting Kindante ressorteren, werkt De Sjtadssjool samen in het samenwerkingsverband WSNS, het ZAT-team, de scholen voor VO, de Openbare Bibliotheek en de muziekschool, VVN, de wijkagent, de R.K. parochie (facilitering communielessen), carnavalsverenigingen, sportverenigingen , buurtplatform, PABO, ROC, etc. 2.5

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

Voor-, tussenen naschoolse opvang De Sjtadssjool werkt samen met de kinderopvangorganisatie MIK (Meerwaarde In ‘n Kinderleven), die twee locaties heeft op loopafstand van de school. Per 1 augustus 2007 kunnen leerlingen daar gebruik maken van de voor- en naschoolse opvang. Ouders kopen hiervoor een arrangement in. In het schoolplanperiode 2012-2015 wordt de samenwerking met MIK geïntensiveerd. Tussenschoolse opvang vindt op school onder begeleiding van ouders en leerkrachten plaats. Hier ligt een kans om ons als school te profileren. Met het vormgeven van een aantrekkelijkere speelplaats met gevarieerde spelmogelijkheden, al dan niet onder begeleiding, is in het schooljaar 2011-2012 een begin gemaakt. Daarbij wordt samengewerkt met de gemeente, gezien het openbare karakter van de speelplaats. Leerlingenaantal De prognoses laten zien dat de school de komende jaren in leerlingenaantal terug gaat lopen. De laatste 2 schooljaren heeft de school ook al met krimp te maken doordat er steeds 3 groepen 8 (circa 75 leerlingen) van school vertrekken en er minder instroom van jonge kleuters is. Dit is een trend die zich de komende schooljaren vermoedelijk voortzet. De Stichting Kindante heeft in het schooljaar 2011-2012 beleid ontwikkeld over de wijze waarop met de krimp dient te worden omgegaan. Jaar Aantal groepen Leerlingenaantal

2010 19 494

2011 19 464

2012 17 445

2013 16 420

2014 16 410

2015 15 398

Maatschappelijke ontwikkelingen Als school staan we volop in een veranderende samenleving. Enerzijds komt de wereld steeds dichterbij (globalisering), aan de andere kant maakt dat het begrijpen van die complexe werkelijkheid steeds ingewikkelder. Onze leerlingen van nu zijn de deelnemers aan de samenleving van straks. De Sjtadssjool wil de leerlingen voorbereiden op actief burgerschap. Het gaat daarbij om kennis en inzicht in belangrijke waarden en normen, en weten hoe daar naar te handelen.


6

Een antwoord op deze maatschappelijke ontwikkelingen ziet De Sjtadssjool in waardengericht onderwijs. Onze visie wordt daarin gevoed door de concepten van Boeiend onderwijs en de Five Minds for the furture (Howard Gardner, 2009), zie paragraaf 3.2.3. Onderwijskundig concept. Daarnaast ziet de school het belang van goede taalvaardigheid en communicatie om goed te kunnen functioneren in de maatschappij. De school zet hierbij de instrumenten in uit de woordcultuur (waaronder ook e-mail, sms en msn) maar richt zich ook nadrukkelijk op de verworvenheden uit de beeldcultuur (pictogrammen, hulpmiddelen systeemdenken, multi-media, interactief schoolbord). Onze visie op deze maatschappelijke thema’s wordt nader uitgewerkt in hoofdstuk 3.


7

3.

Missie, visie en beleid

3.1

Missie van de school

Plezier in werken en leren staat centraal op De Sjtadssjool. We spreken onze leerlingen aan op hun competenties en hun eigenheid. We geven ons onderwijs in betekenisvolle contexten en creëren boeiende onderwijssituaties. Leerlingen en leerkrachten stralen enthousiasme en betrokkenheid uit. Onze leerlingen zijn nieuwsgierig (gemaakt) om een volgende stap in hun ontwikkeling te zetten. Zoals het gezin staat voor gemeenschap en geborgenheid, zo staat De Sjtadssjool voor een veilig pedagogisch klimaat. In die context kunnen onze leerlingen groeien in leren en (samen)leven. Samenwerken is op De Sjtadssjool de hefboom naar werken aan competenties en mens-zijn in een veranderende samenleving. Samen werken we aan het grip krijgen op de complexe werkelijkheid, verbanden te zien en ons gezamenlijk handelen daarop aan te passen. Door dialoog en een “open mind” hebben we werkelijk oog voor de ander terwijl we in het gesprek met elkaar onze eigen denkprocessen voor het voetlicht kunnen brengen. 3.1.1 Onze slogan en kernwaarden

In deze slogan ligt het inzetten van talenten in relatie tot het groeien als mens als cyclisch proces besloten. Daarbij onderscheiden wij 8 ‘slimheden’ waarop de leerlingen zich kunnen ontwikkelen (denkend vanuit het concept van meervoudige intelligentie): beeldslim, denkslim, zelfslim, mensenslim, woordslim, natuurslim, lichaamsslim en muziekslim. Vanaf schooljaar 2011-2012 heeft het werken vanuit deze visie een nieuwe impuls en verdieping gekregen door teamscholing en een nadere uitwerking van dit concept in ons onderwijs. Onze waarden komen voort uit onze gemeenschappelijke drijfveren om goed en breed toegankelijk onderwijs na te streven. Onder die gezamenlijke “drives” schuilen kernwaarden als plezier en enthousiasme, veiligheid en begrip, samenwerken en dialoog, gemeenschap en verantwoordelijkheid. 3.1.2   

 

Streefbeelden

Op De Sjtadssjool wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal- emotionele ontwikkeling en de ontwikkeling van een adequaat pedagogisch klimaat. Het onderwijs op De Sjtadssjool is boeiend en betekenisvol. Het onderwijs op De Sjtadssjool is opbrengstgericht en gaat uit van hoge verwachtingen. Het onderwijs op De Sjtadssjool gaat uit van ”pedagogisch optimisme”, speelt in op onderwijsbehoeften van alle leerlingen volgens de uitgangspunten van handelingsgericht werken (HGW, Pameijer en Van Beukering). Onderwijs, zorg en begeleiding op De Sjtadssjool kent een cyclische structuur van waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren, gebaseerd op de PCDA- cyclus (Deming) en de 1- zorgroute (projectgroep WSNS+). Het onderwijs op De Sjtadssjool zet aan tot het begrijpen van de werkelijkheid en het handelen daarop aan te passen.


8

   

Het onderwijs op De Sjtadssjool is gericht op de toekomst en rust de leerlingen toe te kunnen functioneren in een steeds veranderende maatschappij. Op onze school werken de leerlingen, leerkrachten en ouders coöperatief samen. Op onze school worden (meervoudige) intelligenties van leerlingen en leraren ingezet. Schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers gaan samen op. Er wordt systematisch gewerkt aan persoonlijke ontwikkelingsplannen. Ook wordt ingestoken op de verdere professionalisering van de leerkracht op het gebied van kennis en kunde van het primaire proces. 3.1.3

Missiebeleid

Om onze missie levend en gezamenlijk gedragen te houden, reflecteren wij daar op de volgende wijze op.  Tijdens onze jaarlijkse evaluatie passeren onze missie en visies de revue en bekijken we gezamenlijk of aanpassing nodig is.  Elke 4 jaar besteden we uitvoeriger aandacht aan het cyclisch herijken van onze visie.  We maken onze missie en visies concreet zichtbaar door op diverse plaatsen in de school in woord en beeld, ruimtelijk en in het platte vlak, in de buitenruimten (speelplaats), centrale binnenruimten en in de groep, in onze beroepshouding en ons dagelijkse doen en laten.  Onze missie en visies maken deel uit van onze informatie naar buiten zoals onze website, flyer, nieuwsbrief, open dagen etc. 3.1.4

Relatie met de missie van de Stichting Kindante

Het strategisch beleid van de Stichting Kindante is in het schooljaar 2011-2012 opnieuw ontwikkeld en vastgesteld. Binnen de scholen van Kindante staat het kind voorop en dus centraal. Ieder kind is uniek en heeft talenten. Elk kind is bijzonder en elk kind mag er zijn. Kinderen zijn niet gelijk, wel gelijkwaardig. Kindante is een onderwijskundige organisatie waar alle talenten in onze scholen kansen krijgen, groot kunnen en mogen worden, waar een ieder ongeacht achtergrond of afkomst zich welkom, gekend en erkend weet in authenticiteit en autonomie. Er wordt één eis gesteld: Respect in woord en daad voor de ander. Speerpunten:  Onderwijs dat boeit en uitdaagt er uit te halen wat er in zit  Waar een ieder zich ongeacht achtergrond of afkomst welkom, gekend en erkend weet  Inspiratie in leren en werken  Samenwerking met ouders en ander belanghebbenden  Een excellente werkomgeving gericht op ontwikkeling, samenwerking en kwaliteit  willen leren van onze fouten en vergissingen Daar waar het moet en waar het kan, bieden de scholen onderwijs op maat. Samen zo lang het kan, anders wanneer het moet. Stichting Kindante geeft invulling aan de filosofie voor besturen en managen door vijf uitgangspunten te hanteren:  Verantwoordelijkheden en bevoegdheden in de gehele organisatie verankeren  Kaderscheppend , inspirerend en koershoudend leiderschap stimuleren  Intrinsieke motivatie als hefboom voor kwaliteit van denken en werken gebruiken  Verantwoording boven controle stellen  Nieuwsgierigheid,uitdaging, veiligheid en plezier als kernwaarden hanteren

3.2

Visie op onderwijs en beleid 3.2.1

Algemeen

De missie van De Sjtadssjool vindt een nadere uitwerking in de verschillende domeinen van de school. In de onderstaande paragrafen wordt een overzicht gegeven van de stand van zaken op De Sjtadssjool en waar de verbeterpunten liggen. In hoofdstuk 4, Doelstellingen voor planmatige ontwikkeling, wordt aangegeven hoe en wanneer die verbeterpunten getoetst worde Schoolplan 2012-2015 OBS De Sjtadssjool

9

3.2.2

Identiteit

De Sjtadssjool staat voor openbaar onderwijs. Dat maakt dat wij een ontmoetingsplaats zijn voor kinderen en volwassenen uit verschillende sociale milieus, gezindten en culturen. Als school staan wij nadrukkelijk open voor die diversiteit en zien wij het als een opdracht om op basis van verdraagzaamheid en respect samen te leven en te werken. Zie ook paragraaf 3.3.5, Actief burgerschap. 3.2.3

Onderwijskundig concept

Mindmap Boeiend Onderwijs

De Sjtadssjool streeft naar boeiend onderwijs, waar bij alle leerlingen “eruit gehaald wordt wat er in zit”. De school werkt volgens het concept van Boeiend onderwijs in de lerende school (Natuurlijk leren, Jan Jutten) en hanteert daarbij de Five Minds for the future (Howard Gardner) als fundament. Boeiend onderwijs staat voor:  Veilige omgeving: een sterk pedagogisch klimaat, een gezamenlijke visie op samen leren, samen werken, samen spelen en samen leven, er is expliciete aandacht voor de sociaal- emotionele ontwikkeling en de sociale vaardigheden van de leerlingen (zie ook paragraaf 3.2.5 Pedagogisch klimaat).  Ontwikkelen van alle intelligenties: de school heeft oog voor verschillen in talenten en kwaliteiten van leerlingen, in het onderwijs streeft de school erna de leerlingen te betrekken bij het (mede)vormgeven van (eigen) leervragen, leerdoelen en werkwijzen, de leraren op De Sjtadssjool hebben hoge verwachtingen van de leerlingen.  Samenwerken: er wordt gewerkt met coöperatieve werkvormen waarbij gelijkwaardigheid en wederzijdse positieve afhankelijkheid kernwaarden zijn.  Denkgewoonten, intelligent gedrag, oefenen van de hersenen: de leerlingen worden gestimuleerd actief te zijn en initiatief te nemen, reflectie en zelfsturing zijn sleutelbegrippen.  Betekenisvol: het onderwijs sluit aan bij hun leefwereld en lokt nieuwsgierigheid en betrokkenheid uit.  Samenhang en systeemdenken: De Sjtadssjool beoogt de leerlingen te laten leren in samenhang. Met dat leren in samenhang bereidt De Sjtadssjool de leerlingen voor op hun rol en functioneren in de samenleving van de toekomst. Onderliggend en aansluitend op het concept Boeiend onderwijs en de schoolvisie zijn de Five Minds for the furture van Howard Gardner. Op De Sjtadssjool is er aandacht voor het ontwikkelen van een ethical mind, disciplined mind, synthesizing mind etc. Zie ook hoofdstuk 6, Schoolleiding, leiderschap. Actiepunten:  Borgen van routines coöperatief leren, meervoudige intelligentie en systeemdenken.  Borgen van doorgaande lijn van routines coöperatief leren, meervoudige intelligentie en systeemdenken.  Borgen van link tussen schoolvisie (en streefbeelden) en concept Boeiend onderwijs.  Borgen van link tussen opbrengstgericht werken en concept Boeiend onderwijs.


10

 

Uitbouwen en borgen van link tussen schoolvisie (en streefbeelden) en de Five Minds for the future (Howard Gardner). Uitbouwen en borgen van routines rond denkgewoonten en hersenwerk. 3.2.4

Omgaan met verschillen: passend onderwijs

In het vormgeven van passend onderwijs op De Sjtadssjool hanteert de school de cyclus en structuur van de 1zorgroute. Daarin wordt de cylcus van waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren telkens doorlopen. In onze benadering van de leerlingen stellen we ons door waarneming eerst op de hoogte van de mogelijkheden van de leerling. Dat doen we door middel van toetsing en tussentijds door middel van observaties. Aan de hand van deze resultaten begrijpen we welke onderwijsbehoeften onze leerlingen hebben. Volgens een planmatige aanpak zetten we vervolgens passende materialen en hulpmiddelen in om de leerlingen de kennis en/of vaardigheden te laten verwerven, in te laten oefenen of uit te breiden. We geven instructie en opdrachten afgestemd op hun mogelijkheden en rekening houdend met de verschillen in tempo en niveau. Wij bieden diverse oplossingsstrategieën aan en leerlingen hebben nadrukkelijk daar zelf een inbreng in.

Model van de 1- zorgroute

Wij creëren onderwijssituaties waarbinnen leerlingen kunnen samenwerken, zodat ze vanuit hun eigen sterke kanten een meerwaarde kunnen bieden aan anderen en tegelijk kunnen leren van de ander. Met andere woorden, de talenten en verschillende intelligenties worden benut. Zie verder paragraaf 3.2.7 Zorg en begeleiding. In het kader van passend onderwijs maar ook op basis van kenmerken van onze leerlingenpopulatie leggen we accent op (zie ook schoolprofiel Kind-op-de-gang, 2011):  Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften rond lezen en spellen (w.o. dyslexie).  Leerlingen met lichte gedragsproblemen (milde vormen van AD(H)D en ASS, werkhoudings- en concentratieproblemen).  Meer- en hoogbegaafde leerlingen. Actiepunten:  Vergroten van kennis en kunde van leraren op gebied van dyslexie.  Vergroten van kennis en kunde van leraren op gebied van AD(H)D, ASS en werkhoudings- en concentratieproblemen.  Borgen en uitbouwen van onderwijs aan meer- en hoogbegaafde leerlingen.  Uitbouwen van de integrale aanpak van de leerlingenzorg via het model van de 1- zorgroute, alle leerlingen krijgen een passend arrangement (zorgleerlingen, middengroep en meer-en hoogbegaafden). 3.2.5

Pedagogisch klimaat

De Sjtadssjool hecht veel waarde aan een goed pedagogisch klimaat. Dat wordt op de volgende wijze uitgewerkt. Elke groep ontwikkelt ieder schooljaar een eigen visie op “samen leren, samen werken, samen leven en samen spelen. Dit wordt gevisualiseerd in groepsmindmap. Onderliggende waarden worden ontleend aan de schoolmissie- en visie. Een aantal specifieke connotaties daarbij zijn eigen verantwoordelijkheid en zelfsturing, gedrag evalueren en bijstellen vanuit gezamenlijke principes/waarden. Samen met de leerlingen worden omgangsregels opgesteld en regelmatig geëvalueerd.


11

Kwaliteiten en talenten worden op gestructureerde wijze voor het voetlicht gebracht. Er is aandacht voor de (meervoudige) intelligenties van leerlingen. Er is een klimaat waarin aandacht is voor omgaan met elkaar en de waarden & normen van de school. In pedagogische zin besteedt De Sjtadssjool ook aandacht aan respectvol omgaan met elkaar en respectvol taalgebruik, waaronder relevante beleefdheidsvormen. Pestgedrag wordt niet getolereerd. Leraren ondernemen direct actie als er gepest wordt. Er wordt aandacht geschonken aan (buiten)spelgedrag in vrije en gebonden situaties. Bij problemen worden er in overleg met de leerlingen groeps- of individuele plannen gemaakt, uitgevoerd en geëvalueerd. In het schooljaar 2011-2012 is de keuze gemaakt voor de aanschaf van een nieuw (COTAN-gecertificeerd) meetinstrument voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen, namelijk de SCOL, dat vanaf het schooljaar 2012-2013 wordt gebruikt. Bijlagen  Afspraken overblijven  Pestprotocol, 2007 Actiepunten  Jaarlijkse update Afspraken overblijven  Update van pestprotocol 2007  Respectvol gedrag (in vrije situaties) in de bovenbouw  Update Protocol Omgaan met ongewenst gedrag 3.2.6

Pedagogisch- didactisch handelen: lesgeven

Lesgeven is de kern van ons werk. De Sjtadssjool ziet dat de leraren hier een sleutelpositie in hebben. Daarom investeert de school nadrukkelijk in het versterken van de competenties van de leraren. Zie ook hoofdstuk 4 Kwaliteitszorg. Wat betreft ons didactisch handelen leggen we de volgende accenten.  Een duidelijke opbouw in de lessen. We hanteren daarbij het model Effectieve Instructie. o Iedere les daarbij opbrengstgericht: het doel wordt expliciet benoemd en geëvalueerd, altijd in samenspraak met de leerlingen. Ook worden doelen steeds meer door de leerlingen zelf vastgesteld en geëvalueerd. o Het lesmodel volgt de stappen van het Kwadrant Hersenwerk (Fogarty), waarbij reflecteren en beoordelen de slotfase van de les is.  Aanbod van onderwijs in leerstrategieën en verschillende oplossingsstrategieën.  Inbreng van de leerling als wezenlijk onderdeel van de lessen.  Werken met gevarieerde werkvormen, waaronder coöperatieve werkvormen en zelfstandig werken.  Begeleiden van de leerlingen op grond van hun onderwijsbehoeften: passend onderwijs.  Inspelen op de leefwereld en leefsituatie van het kind.  Samenhang aangeven in de afzonderlijke vakgebieden, accent op transfer. Actiepunten:  Borgen van effectief lesmodel.  Versterken van kennis en kunde van leraren op het gebied van effectief lesgeven, verbinden aan theoretische (evidence based) achtergronden (Wat werkt in de klas? (Marzano).  Verhogen van de kwaliteit van de verlengde instructie.  Tools Boeiend Onderwijs inzetten als middel bij het versterken van het effectief lesmodel.  Beoordelen van effectief benutten van onderwijstijd.  Borgen van inzet visuele hulpmiddelen zoals stappenplannen, timetimer, stoplicht etc.  Zicht hebben op doorgaande leerlijnen en referentieniveaus., herhalen en automatiseren van basisvaardigheden (ook uit voorgaande leerjaren). 3.2.7 Zorg en begeleiding, specifieke onderwijsbehoeften In de visie van De Sjtadssjool op zorg en begeleiding leggen we de volgende accenten.


12

 Onze zorg is integraal. Dit houdt in dat de zorg betrekking heeft op alle leerlingen. De leerlingen zijn ingedeeld in zorgniveaus. Concreet betekent dat leerlingen op zorgniveau 1 en 2 functioneren binnen de zorgbreedte van de groep. Leerlingen die significant lager (of hoger) scoren dan wat wenselijk is, gaan functioneren op zorgniveau 3. Deze leerlingen komen in aanmerking voor extra zorg binnen of buiten de groep (zie ook protocol Remedial Teaching 2006) of worden intern nader getoetst en gediagnosticeerd. Voor leerlingen op zorgniveau 4 doen wij een beroep op externe expertise door bijvoorbeeld een oproep te doen op de “huispsycholoog” van stichting Kindante, externe onderzoekbureaus, (preventief) ambulante begeleider vanuit het zorgloket Kwadrant (onderdeel van Federatie SWV WSNS Westelijke Mijnstreek). Leerlingen op zorgniveau 5 worden verwezen naar een school voor speciaal basisonderwijs of een andere school voor speciaal onderwijs.  Onze zorg en begeleiding is opbrengstgericht. We leggen de lat hoog en stellen ambitieuze doelen. Naast de criteria van de Onderwijsinspectie heeft De Sjtadssjool eigen doelen gesteld, waaraan onze tussenopbrengsten aan moeten voldoen. Twee keer per jaar worden deze opbrengsten geëvalueerd en waar nodig een actieplan opgesteld. Hierin voert de IB- er de regie maar worden groepsleraren en coördinatoren van het maatjesoverleg nadrukkelijk betrokken. Bij de analyses van toetsgegevens wordt ook gebruik gemaakt van dwarsdoorsneden en trendanalyses vanuit het leerling volgsysteem.  De school brengt de zorgen onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart door handelingsgericht te werken, waarbij nadrukkelijk wordt uitgegaan van de mogelijkheden en kansen van elk kind.  Er wordt gewerkt via de structuur van de 1- zorgroute. Voor het vakgebied rekenen en wiskunde is dat inmiddels geïmplementeerd. Aan de start van elk schooljaar stelt de groepsleerkracht een plan op volgens de 1-zorgroute. Hierin worden de onderwijsbehoeften van alle leerlingen in de groep aangegeven in relatie tot de didactische interventies die de leerkracht onderneemt.  De zorg betreft niet alleen de leerlingen die een beneden gemiddelde ontwikkeling laten zien, maar ook de leerlingen die duidelijk boven gemiddeld scoren. Zij krijgen verdiepings-, verrijkings- en/of extra stof aangeboden. De leerlingen die goed scoren op de signaleringslijst Hoogbegaafdheid worden in de V-groep geplaatst, die wekelijks wordt begeleid door een gespecialiseerde leerkracht en hen weektaken meegeeft zodat zij zich binnen de eigen groep verder naar eigen mogelijkheden kunnen ontwikkelen.  Onze zorg is systematisch. De resultaten van onze leerlingen worden bijgehouden in een leerlingvolgsysteem. Dit leerlingvolgsysteem omvat een CITO-leerlingvolgsysteem en ons eigen volgsysteem. Binnen ons eigen leerlingvolgsysteem houden wij vorderingen van de leerlingen bij door methodegebonden toetsing en/of observaties bij (onderdeel van de groepsklapper), verslagen leerlingenbespreking tijdens het zorgblok en verslagen van voortgangsgesprekken met ouders en externen. Ook wordt van iedere leerling een dossier bijgehouden. Ongeveer 5x per jaar voert de intern begeleider van de onder- of bovenbouw (ook wel “zorgcoach” genoemd) voortgangsgesprekken met alle leraren. In zorgblokken komt o.a. aan de orde resultaten van de leerlingen, aanpak van zorgleerlingen, sociaal emotionele ontwikkeling van (zorg)leerlingen, pedagogisch klimaat in de groep (n.a.v. signaleringsinstrument), het persoonlijk ontwikkelingsplan (pop) van de leraar, de bevindingen n.a.v. klassenconsultaties.  Onze zorg is planmatig. Voor leerlingen die significant lager of hoger scoren dan het gemiddelde van de groep wordt een handelingsplan of Plan van Aanpak opgesteld. Die worden met ouders en de zorgcoach besproken en na afloop van de duur van het betreffende plan geëvalueerd.  Onze zorg is ingebed in de organisatie van de school. Voor het bespreken en volgen van leerlingen heeft De Sjtadssjool een aanzienlijk deel van de formatie ingezet. Er zijn twee intern begeleiders die zich vooral richten op de begeleiding van leraren .  Onze zorg is professioneel. Leraren houden zich expliciet bezig met hun eigen professionele ontwikkeling als leraar. Met de checklist competenties, het persoonlijk ontwikkelingsplan, klassenconsultaties, maatjesoverleg en voortgangsgesprekken krijgt dit op planmatige wijze vorm.  De school werkt nadrukkelijk samen met externen. We werken samen met andere scholen binnen ons samenwerkingsverband WSNS. We werken aan de afspraken die binnen ons samenwerkingsverband gemaakt zijn en worden. Zie ook Meerjarig Zorgplan 2012-2013 (en verder) van de Federatie Samenwerkingsverband WSNS Westelijke Mijnstreek.


13

Cyclus zorg en begeleiding op De Sjtadssjool Tijdstip Inhoud Aanvang schooljaar Warme overdracht Opbrengstrapportage n.a.v. tussenopbrengsten op schoolniveau, actieplan opstellen Analyseren van toetsgegevens Eindafname (juni) en groepsoverzicht onderwijsbehoeften volgens HGW, op/bijstellen van hp’s, pva’s, pva’s dyslexie, groepsplan 1zorgroute, overige groepsplannen Eerste groepsbespreking (zorgblok) Oktober- november Herfstsignalering groep 3 en 4 Tussentijdse leestoets groep 4, 5,6 (Doorstreeptoets) Afname SCOL en actieplan opstellen, reflectie teamniveau (tussen)tijdse evaluatie van de verschillende plannen November- december Tweede groepsbespreking (zorgblok) Wintersignalering groep 3 Januari- februari Afname CITO- toetsen Analyseren van toetsgegevens Medio- afname(ondermeer door trendanalyses), op/bijstellen van hp’s, pva’s, pva’s dyslexie, groepsplan 1- zorgroute, overige groepsplannen Opbrengstrapportage n.a.v. tussenopbrengsten op schoolniveau, actieplan opstellen Derde groepsbespreking (zorgblok) Maart- april Afname SCOL en actieplan opstellen, reflectie teamniveau Tussentijdse leestoets groep 4, 5,6 (Doorstreeptoets) Lentesignalering groep 3 (tussen)tijdse evaluatie van de verschillende plannen Vierde groepsbespreking (zorgblok) Mei- juni Afname CITO- toetsen Analyseren van toetsgegevens (ondermeer door trendanalyses), opstellen groepsoverzicht volgens HGW Zomersignalering groep 3 evalueren van hp’s, pva’s, pva’s dyslexie, groepsplan 1- zorgroute, overige groepsplannen Vijfde groepsbespreking (zorgblok)

Betrokkenen Leraar voorgaande en huidige groep IB- er, team, coördinatoren maatjesoverleg, groepsleraren Groepsleraar, IB- er

Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, RT- er, IB- er Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, IB-er, team Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, RT- er, IB- er Groepsleraar, IB- er

IB- er, team, coördinatoren maatjesoverleg, groepsleraren Groepsleraar, IB- er Groepsleraar,IB-er, team Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, RT- er, IB- er Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, IB- er Groepsleraar, IB- er

Groepsleraar, RT- er, IB- er Groepsleraar, IB- er

Groepsleraar, IB- er

Via de school op te vragen: Zorgdocument: “ Zorg en begeleiding in een opbrengstgerichte school”      

Draaiboek zorg en begeleiding, Opbrengstenrapportages Normen De Sjtadssjool Toetskalender Dyslexieprotocol Formats 1- zorgroute:


14

              

o Format Fomulier Trendanalyse o Format Groepsoverzicht o Format Groepsoverzicht groep 2 o Format groepsplan 1- zorgroute Procedure verlengde leertijd Hoogbegaafdheidsprotocol o Versnellen o V- groep Procedure eigen leerlijn Procedure overgang groep 2-3 Rapportage RI&E, Pestprotocol Protocol Omgaan met ongewenst gedrag Protocol handelingsplan 2006 Handelingsplan 2006 Protocol RT 2006 Handelingsplan RT 2006 Protocol Plan van Aanpak 2006 Plan van Aanpak 2006, Plan van Aanpak Dyslexie Plan van Aanpak ontwikkelingsperspectief

Actiepunten  Borgen en uitbouwen van het Handelingsgericht werken en de 1- zorgroute.  Versterken van de kwaliteit van handelingsplannen, plannen van aanpak en groepsplannen (met name formuleren van doelstellingen).  Verbinden van onderwijsbehoeften en doelen in voornoemde plannen. 3.2.8

Beroepshouding

De leraren onderschrijven de gezamenlijke visie en dragen die actief uit. Die visie is tegelijkertijd een spiegel voor het eigen handelen. Kernvraag is “Past mijn houding binnen datgene waar de school voor staat?”. Concreet werkt de school eraan dat:  Leraren reflecteren op handelen en bereid zijn zich verder te ontwikkelen en/of te scholen (persoonlijk meesterschap).  Leraren zich verantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar.  Leraren respect tonen voor de inbreng van anderen en gericht zijn op een open dialoog met de ander.  Leraren zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten.  Collega’s bij elkaar terecht kunnen met (hulp)vragen.  Leraren samen werken met collega’s aan de verbetering en vernieuwing van de school (teamleren).  Leraren op respectvolle en dienstverlenende wijze overleg voeren met ouders/verzorgers. Door het inzetten van goed voorbereide en gerichte intercollegiale consultatie in het schooljaar 2011-2012 streeft de school ernaar de vakbekwaamheid van de leraren te verhogen, het leren van en met elkaar te stimuleren en een voortgaande professionele groei te bewerkstelligen.

Actiepunten:  Leraren verdiepen zich meer in theoretische achtergronden.  Versterken van vakbekwaamheid (kennis en kunde).  Versterken van (informeel) leren van elkaar, intercollegiale klassenconsultaties ook schooloverstijgend).  Specialismen van individuele leraren explicieter benutten.  Update van de checklist competenties, uitwerken van criterialijst van routines Boeiend onderwijs


15

3.3

Leerstofaanbod en toetsinstrumenten

Op De Sjtadssjool gebruiken we eigentijdse methodes, die voldoen aan de kerndoelen zoals geformuleerd in de Wet Primair Onderwijs (WPO). Voor toetsing gebruiken wij methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. In deze paragraaf volgt een overzicht van onze methodes en toetsinstrumenten.

Schema vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak Lezen

Begrijpend lezen

Methodes Speelplezier (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) Timboektoe (groep 4 t/m 6) Leeslijn (groep 7 en 8) Speelplezier (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) GoedGelezen (versie 2006), groep 4 t/m 8

Taal

Speelplezier (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) TaalActief (versie 2006)

Woordenschat

Speelplezier (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) TaalActief (versie 2006), groep 4 t/m 8 GoedGelezen (versie 2006), groep 4 t/m 8 Speelplezier (groep 1 en 2) Pluspunt (groep 3 t/m 8)

Rekenen

Schrijven

Schrijfdans (groep 1 en 2) Pennenstreken (groep 3 t/m 8)

Wereldoriëntatie

Meander (groep 5 t/m 8) De Trek (groep 4 t/m 8) Natuniek (groep 3 t/m 8) Wijzer op de weg (groep 1 en 2) Klaar Over (groep 3 t/m 8) Techniektorens Goed gedaan (groep 1 t/m 8) Goed gedaan (groep 1 t/m 8) Hello World (groep 7 en 8) Tekenvaardig Handvaardig Beeldvaardig Moet je doen! Lesaanbod Artamuse Speelkriebels (groep 1 en 2) Basislessen, deel 1 en 2 (groep 3 t/m 8)

Techniek Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap Engels Beeldende vorming

Muzikale vorming Culturele vorming Bewegingsonderwijs

Toetsinstrumenten CITO Taal voor kleuters CITO DMT CITO AVI methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Begrijpend Lezen (groep 3 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 7) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Taal voor kleuters CITO Entreetoets (groep 6 en 7) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen groep 4 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 7) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen groep 3 t/m 8 CITO rekenen voor kleuters CITO Rekenen (groep 3 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 6 en 7) CITO Eindtoets (groep 8) Geen

methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 7) CITO Eindtoets (groep 8)

Geen SCOL (groep 1 t/m 8) Geen methodegebonden toetsen (groep 7 en 8) Geen

Geen Nvt Geen


16

Schema overzicht methodevervanging 11/12 Lezen

Veilig leren lezen

Taal

Timboektoe Speelplezier TaalActief

Begrijpend lezen

Goed Gelezen

Woordenschat

TaalActief

Rekenen

Pluspunt Pluspunt groep 8 Schrijfdans Schrijven in de basisschool Meander De Trek Natuniek Klaar over!

Schrijven

Wereldoriënatie

Techniek Seo- ontwikkeling Actief Burgerschap Engels

Techniektorens Goed gedaan Goed gedaan Hello World

Beeldende vorming

Tekenvaardig Handvaardig Beeldvaardig Moet je doen Speelkriebels Basislessen

Muzikale vorming Bewegingsonderwijs

3.3.1

12/13

13/14

14/15

15/16

16/17

17/18

18/19

19/20 X X

X X X X X X X X X X X X

X

X

X X X X X

Taal en lezen

Om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te borgen spelen de kwaliteitsgroep Taal en lezen een belangrijke rol. De kwaliteitsgroep Taal en lezen richt zich op De Sjtadssjool met name op de inhoudelijke processen. Daarbij worden vakinhoudelijke en didactische impulsen gegeven aan goed taal- en leesonderwijs. Concrete doelen hebben betrekking op indicatoren van de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Zie ook hoofdstuk 4, Kwaliteitszorg.  Aanbod: In het schooljaar 2011-2012 is er een nieuwe aanvankelijk leesmethode (Veilig leren lezen) ingevoerd in groep 3 en nieuwe voortgezet technisch leesmethode (Timboektoe) in groep 4 t/m 6. De voortgezet technisch leesmethode in groep 7 en 8 is niet vervangen omdat de huidige methode (Leeslijn) nog steeds voldoet. Vanaf het schooljaar 2012-2013 vindt er teamscholing plaats op het gebied van dyslexie, zodat aanwezige kennis meer gedeeld kan worden, helder wordt waar nog kennishiaten zijn en deze planmatig kunnen worden opgevuld. In schooljaar 2012- 2013 wordt gestart met de methode Speelplezier in groep 1 en 2. Deze methode biedt het een systematisch aanbod op gebied van taal en lezen en is gericht op de ontluikende en aanvankelijke geletterdheid. In schooljaar 2013- 2014 gaat de taalmethode vervangen worden. Dat betekent dat de kwaliteitsgroep Taal en lezen in schooljaar 2012- 2013 samen met het team zich gaat oriënteren op een nieuwe taalmethode. Criteria worden samen met het team opgesteld, waarbij de volgende aspecten vanuit het schoolplan leidend zijn: o Borgen van link tussen opbrengstgericht werken en concept Boeiend onderwijs. o Borgen van effectief lesmodel. o Versterken van kennis en kunde van leraren op het gebied van effectief lesgeven, verbinden aan theoretische (evidence based) achtergronden (Wat werkt in de klas? (Marzano). o Verhogen van de kwaliteit van de verlengde instructie. o Tools Boeiend Onderwijs inzetten als middel bij het versterken van het effectief lesmodel. o Beoordelen van effectief benutten van onderwijstijd.


17

o o

Borgen van inzet visuele hulpmiddelen zoals stappenplannen, timetimer, stoplicht etc. Zicht hebben op doorgaande leerlijnen en referentieniveaus., herhalen en automatiseren van basisvaardigheden (ook uit voorgaande leerjaren). o Leraren verdiepen zich meer in theoretische achtergronden. o Versterken van vakbekwaamheid (kennis en kunde). In schooljaar 2015- 2016 wordt de methode begrijpend lezen vervangen. Dat betekent dat in schooljaar 20142015 een keuze gemaakt gaat worden voor een nieuwe methode. Bij de keuze worden in algemene zin dezelfde criteria gehanteerd als bij de taalmethode.  (onderwijs)Tijd: De kwaliteitsgroep Taal en lezen geeft richtlijnen en ideeën om de onderwijstijd effectief te benutten. Leidraad is daarbij de lees- en taalmethode maar ook de kwaliteitskaarten van School aan zet bieden een evidencebased maatstaf.  Schoolklimaat: De kwaliteitsgroep Taal en lezen verbindt met schoolconcept en visie van De Sjtadssjool op het onderwijsleerproces. Daarbij worden impulsen gegeven aan het motiveren van leerlingen en verantwoordelijkheid geven bij aansturen van het eigen leerproces. In dit kader wordt op De Sjtadssjool veel aandacht besteed aan leesbevordering en leesplezier. Aan de kinderboekenweek wordt veel aandacht besteed. Ook wordt er aan leespromotie gedaan door deelname aan voorleeswedstrijden, het nationaal voorleesontbijt en een naschoolse boekenclub De Boekbende. Deze projecten worden telkens verbonden met het schoolconcept en hebben coöperatief leren, meervoudige intelligentie en eigenaarschap een expliciete plaats. Elke zes weken bezoekt iedere groep de bibliotheek.  Didactisch handelen en afstemming In groep 3 t/m 8 wordt bij taal en lezen voornamelijk gewerkt volgens het convergent lesmodel. Model directie instructie sluit daar op aan. De kwaliteitsgroep Taal en lezen heeft in het versterken van het didactisch handelen en afstemming een bescheiden rol gespeeld. Actiepunten:  Verder implementeren en borgen aanvankelijke en voortgezet technisch leesmethode in groep 3 t/m 6, borgen van technisch leesonderwijs in groep 7 en 8, doorgaande leerlijn borgen.  Implementeren van de methode Speelplezier in groep 1- 2  Implementeren van vernieuwd dyslexieprotocol.  Vergroten van kennis en kunde rond dyslexie.  Keuze nieuwe taalmethode, implementeren en borgen, doorgaande leerlijnen borgen en verbinden aan referentieniveaus.  Keuze nieuwe methode begrijpend lezen.  Impulsen geven aan het versterken van het didactisch handelen en afstemming, met name gericht op: o Aanbod voor zwakke lezers, organisatie op de werkvloer, implementatie en borging van structureel RALFI-lezen (vanaf groep 5) en werken met Sprint+ (vanaf groep 6), o Verbinden van aanbod aan zwakke lezers aan planmatig handelen, borgen van het plan van aanpak Dyslexie, specificeren van doelstellingen en evaluaties, o Samenwerking opzetten met RT-er/leesspecialist, o Aanbod voor zwakke spellers, verdiepen in nieuwe inzichten rond spellingsonderwijs (APS), doorgaande leerlijnen (waaronder basisvaardigheden) vaststellen en borgen. Bijlagen:  Dyslexieprotocol 2011.


18

3.3.2

Rekenen

De kwaliteitsgroep Rekenen is van start gegaan in schooljaar 2005- 2006. De eerste jaren hebben in het teken gestaan van het verkennen van het vakgebied en het bestuderen van de kwaliteitsnormen vanuit de inspectie. De doelen van de rekenwerkgroep zijn volgens SMART uitgeschreven voor elk schooljaar.  Aanbod, didactisch handelen en afstemming: In het schooljaar 2011-2012 is er gekeken worden naar een andere vorm in de voortzetting van de rekenwerkgroep. Vanaf schooljaar 2012-2013 wordt het rekenonderwijs aangestuurd door de rekencoördinator in nauwe samenwerking met een rekenspecialist per bouw. Op die manier zullen de leerkrachten nog meer gefocust zijn op de kwaliteit van hun onderwijs. De rekencoördinator werkt nauw samen met de IB- er en de directie. Lijnen voor het schooljaar worden met de IB- er besproken, ingepland en uitgewerkt. Centraal in de planning staat dat er teamtrainingen plaatsvinden, waarbinnen schoolbreed afspraken vastgelegd worden, maar waar tevens ruimte is om met elkaar te bespreken (brainstormen) wat we nodig hebben om onze kwaliteit binnen het rekenen te waarborgen. Leerkrachten worden in deze verplichte bijeenkomsten op de hoogte gehouden van de laatste trends en ontwikkelingen op rekengebied. De rekencoördinator schoolt zich regelmatig bij en heeft kennis van de actuele rekenontwikkelingen (rapport Meijerink, referentieniveaus, ERWD, IPON). Vanaf het schooljaar 2011-2012 is het werken met referentieniveaus verder opgepakt en uitgewerkt. Deze niveaus beschrijven welke basiskennis en –vaardigheden de leerlingen moeten beheersen voor rekenen. In het schooljaar 2012-2013 wordt in groep 8 de nieuwste versie van de methode Pluspunt ingevoerd. Invoering voor de groepen 3 t/m 7 is gebeurd vanaf schooljaar 2010- 2011 . De implementatie is aangestuurd door de kwaliteitsgroep rekenen. Speerpunten zijn het lesgeven volgens het model van effectieve instructie en het zicht krijgen op de leerlijnen bij rekenen.  (onderwijs)Tijd: De kwaliteitsgroep Rekenen geeft richtlijnen en ideeën om de onderwijstijd effectief te benutten. Leidraad is daarbij de rekenmethode maar ook de kwaliteitskaarten van School aan zet bieden een evidencebased maatstaf.  Schoolklimaat: De kwaliteitsgroep Rekenen verbindt met schoolconcept en visie van De Sjtadssjool op het onderwijsleerproces. Daarbij worden impulsen gegeven aan het motiveren van leerlingen en verantwoordelijkheid geven bij aansturen van het eigen leerproces. Actiepunten:  Onderzoeken van en impulsen geven aan de opbrengsten van het rekenonderwijs.  Implementatie van systeemdenken, coöperatieve werkvormen en meervoudige intelligentie binnen het rekenonderwijs. Missie van de school wordt daarbij gehanteerd als spiegel en leidraad.  Checken van de materialen binnen de school op rekengebied, eventueel voorstellen doen voor aanschaf additionele materialen.  Leerlijn automatiseren van basisvaardigheden een vaste plek geven binnen het rekenonderwijs.  Focus op het implementeren van de nieuwe rekenmethode in de groepen 8, mogelijke hiaten vastleggen.  Aandacht en uitbouwen van het model effectieve instructie, met extra aandacht voor de verlengde instructie.  Team op de hoogte stellen van de ontwikkelingen binnen het rekenonderwijs. Zie ook 4.4 Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces 3.3.3

Wereldoriëntatie

De nieuwe methodes voor wereldoriëntatie (Meander, De Trek, Natuniek) die in het schooljaar 2009-2010 zijn ingevoerd dragen er toe bij dat het onderwijs op dit gebied van een kwalitatief goed gehalte is. Met Meander en Natuniek wordt door de leerkrachten probleemloos gewerkt. Zij en de leerlingen zijn enthousiast over de


19

methode, de manier waarop de leerstof wordt aangeboden en de mogelijkheden die er zijn voor de leerlingen om zelfontdekkend aan de slag te gaan. De ervaringen met De Trek zijn wisselend. Deze methode gaat uit van een grote zelfwerkzaamheid en zelfredzaamheid van de leerlingen. In de praktijk blijkt dat deze manier van werken nogal wat vaardigheden vooronderstelt die niet bij alle leerlingen aanwezig zijn. In het schooljaar 2011-2012 zijn binnen het team hierover nadere afspraken gemaakt om zodoende één lijn bij het werken met De Trek te bewerkstelligen. 3.3.4

Actief Burgerschap

In de missie van De Sjtadssjool komt naar voren dat de school de leerlingen greep wil laten krijgen op de complexe, veranderende samenleving en hun handelen daarop aan te passen. Daarbij zijn een “open mind” en zelfreflectie belangrijk. Immers, alleen kijken vanuit je eigen “waarheid” of mentaal model, hindert samenleven en samenwerken. Vanuit dit gezichtspunt kiest De Sjtadssjool voor systeemdenken als middel bij het werken aan samenhang en coöperatief leren. In deze werkwijze ziet de school een hefboom naar het functioneren van onze leerlingen in de maatschappij van morgen m.b.t. actief burgerschap Daarnaast werkt de school ook op systematische wijze aan actief burgerschap. Aan de hand van acht universele kernwaarden werken we aan de morele talenten van de leerlingen. In de groepen 7 en 8 worden ook burgerschapswaarden aan de orde gesteld. Bij de thema’s hanteert de school de volgende uitgangspunten:  Leerlingen worden gestimuleerd zelf antwoorden en oplossingen aan te dragen.  Binnen de lessen wordt gebruik gemaakt van betekenisvolle contexten.  De lessen zijn interactief.  De leerlingen worden gestimuleerd om over zichzelf na te denken (zelfreflectie). Kinderraad Het functioneren van de Kinderraad op De Sjtadssjool plaatsen we in het kader van Actief Burgerschap. Dit democratisch inspraakorgaan nodigt de leerlingen van groep 3 t/m 8 uit mee te praten en mee te beslissen. De Kinderraad komt 5x per schooljaar bij elkaar onder leiding van een van de leerkrachten. Elke groep heeft een afgevaardigde in de Kinderraad, die door de groep op democratische wijze gekozen is. Deze afgevaardigde peilt in de eigen groep, voorafgaand aan de vergadering, wat er ingebracht moet worden. Ook koppelt deze leerling vervolgens terug hetgeen besproken of beslist is. De MR van de school volgt het functioneren van de Kinderraad en bespreekt relevante bespreekpunten in de eigen vergadering. Ook onderzoekt de MR hoe zij de Kinderraad verder kan ondersteunen. Terugkoppeling naar het team vindt plaats in de reguliere teamvergaderingen. 3.3.5

ICT

Het ICT- onderwijs is dienstbaar aan het onderwijsaanbod en werkwijzen op De Sjtadssjool en wordt adaptief ingezet. Met andere woorden, de leerlingen maken zich computervaardigheden eigen om toe te kunnen passen in hun presentaties, verslagen, communicatie etc. Ook biedt dit extra mogelijkheden bij het zich eigen maken van de leerstof. De visuele ondersteuning en directe feedback die de computer geeft, werkt ondersteunend en motiverend. Van alle methodes is de software aanwezig en wordt deze passend ingezet in de lessen. In het schooljaar 2011-2012 is een start gemaakt met een herijking van de manier waarop ICT in het onderwijs op De Sjtadssjool wordt ingezet. Resultaat daarvan moet zijn een integraal plan waarin het gebruik van de verschillende media (en m.n. de computer) een plek krijgt. Actiepunt:  ICT- plan opstellen, implementeren en borgen.


20

3.3.6

Techniek

Kinderen kiezen uit ervaring voor spontane technische verkenningen van alles wat zich in hun leefwereld als aantrekkelijk aandient. Zelf ontwerpen en maken van producten is een natuurlijke bezigheid van kinderen. Het is voor hun gevoel van eigenwaarde belangrijk, dat ze zelf iets kunnen maken of ontdekken. Ook dingen onderzoeken door ze uit elkaar te halen en zo mogelijk weer in elkaar te zetten, doen ze spontaan. Wie kinderen in hun doen en laten observeert, merkt al snel, dat ze een voorkeur hebben voor voorwerpen, waarmee ze kunnen spelen en experimenteren. Onze kinderen hebben uitdaging nodig via een prikkelend aanbod op het gebied van techniek en de school biedt dit door de doorgaande lijn van de Techniek Torens. De Techniek Torens bestaan uit drie opbergmeubels, waarin de lessen en leskisten zijn opgeborgen. Er zijn voor iedere groep 10 Techniek lessen (in totaal 80 leskisten). De school biedt een doorlopende leerlijn aan , in zowel domein A (doen) als B (bekijken) op de onderwerpen die in de kerndoelen omschreven staan: - constructie, - transport, - communicatie, - productie. Daarbij zijn ook chemie, elektrotechniek en duurzame energie ruimschoots vertegenwoordigd. Ook is voorzien in de nieuwste aspecten voor techniek m.b.t. weer en klimaat, licht, spiegeling en temperatuur. 3.3.7

Culturele vorming

De Sjtadssjool beschikt al vele jaren over een vakleerkracht muziek. Sinds het schooljaar 2010-2011 wordt deze ingezet als begeleider van de groepsleerkrachten om hen zodoende te bekwamen in het zelf geven van muziek en hun muzische vaardigheden te verhogen. Cultuureducatie is verweven met het onderwijsaanbod op onze school. Daarbij richt de school zich veel op cultuur in de directe schoolomgeving, waaronder het Cultureel Erfgoed. De Sjtadssjool geeft cultuureducatie een structurele plek geven in haar onderwijsaanbod, door gebruik te maken van de expertise van onze culturele partner Artamuse in de gemeente Sittard-Geleen. Door het aanbod van het kunstmenu komen onze kinderen structureel via een doorgaande lijn in contact met de volgende onderdelen: muziek, dans, beeldende en audiovisuele kunsten, podiumkunst, literatuur, theater en cultureel erfgoed, als een geïntegreerde factor. Kunst, media en cultureel erfgoed zijn verweven in de bestaande kernactiviteiten van de school. Door het aanbod van dit kunstmenu garandeert de school dat gedurende de basisschool alle kunstdisciplines tweemaal aan bod komen bij ieder kind. Eenmaal in de onderbouw en eenmaal in de bovenbouw. Door het kunstmenu wordt het kijken naar kunst gekoppeld aan de praktijk van de cultuureducatie op school. Bij alle voorstellingen hoort praktisch lesmateriaal, zodat de voorstelling op school kan worden voorbereid en na afloop verwerkt wordt. Het onderdeel Cultureel Erfgoed is sinds het schooljaar 2005/2006 een nieuw onderdeel. Hierbij verwerven de leerlingen enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van ons Cultureel Erfgoed ( steenkolenmijnen, dialect, Toon Hermans etc.). Ook hier gaat de school de komende planperiode mee aan de slag. Om het bovenstaande handen en voeten te geven op De Sjtadssjool heeft de school een cultuurcoördinator. 3.3.8

Beeldende vorming

Op De Sjtadssjool wordt op projectmatige wijze invulling gegeven aan beeldende vorming. Plezier en creativiteit staan daarbij voorop. Voor lesideeën wordt geput vanuit methodisch materialen zoals Tekenvaardig, handvaardig, Beeldende Vorming. Technieken komen te hooi en te gras aan de orde. Actiepunt:  Implementatie en borging van een nieuwe methode Beeldende vorming vanaf schooljaar 2012- 2013, opstellen van een doorlopende leerlijn Beeldende vorming.


21

4.

Opbrengsten van het onderwijs

Om te beoordelen of ons onderwijs resultaat heeft, brengt De Sjtadssjool de opbrengsten van het onderwijs systematisch in kaart. Enerzijds richt de school zich op de cognitieve kant. Anderzijds legt de school accent op de sociale vaardigheden van de leerlingen. De Sjtadssjool hanteert de principes vanuit het Opbrengstgericht werken. Opbrengstgericht werken omvat de volgende aspecten.  De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van alle leerlingen.  De leraren volgen en analyseren de vorderingen van de leerlingen systematisch.  De school gaat de effecten van de zorg na.  De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten.  De school evalueert regelmatig de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Concreet betekent dit dat voor De Sjtadssjool :  Signalering vindt op groepsniveau middels toetsing plaats. Daarbij gebruiken we het CITO- leerlingvolgsysteem (LOVS) als leidraad. Vervolgens wordt op planmatige wijze via een PDCAcyclus (Plan-Do-Check-Act) hulp aan zorgleerlingen geboden, zowel op zorgniveau 2 als zorgniveau 3. In het zorgblok worden 5x per jaar de opbrengsten uit het LOVS gecheckt en worden afspraken gemaakt over de opzet van handelingsplannen of Plannen van Aanpak.  Twee keer jaar wordt er een opbrengstenrapportage opgesteld van de tussenopbrengsten. In deze opbrengstenrapportage worden de tussenopbrengsten van de reguliere CITO- toetsen beoordeeld aan de hand van de minimumnormen van de Onderwijsinspectie én de eigen normen van De Sjtadssjool. Op grond van deze beoordeling wordt waar nodig een actieplan opgesteld. Bij het opstellen van de rapportage en de actieplannen zijn de IB-er(s) en de coördinatoren van het maatjesoverleg betrokken. Gezamenlijk wordt gekeken naar inhoud van het plan en manier waarop de voortgang volgens de PDCA- cyclus wordt doorlopen en bewaakt.  Ook wordt vanuit onze missie belang gehecht aan het systematisch in kaart brengen van de sociaal- emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Via een reflectie op het signaleringsintrument SCOL werken de leraren aan de verbeterpunten van hun groep en/of van individuele leerlingen.  Naar aanleiding van de CITO Eindtoets in groep 8 wordt een Plan van Aanpak geschreven voor het daaropvolgende schooljaar. De uitslag van de CITO Eindtoets is eveneens een controle om te kijken welke acties opgepakt dienen te worden. Ook in de schooljaren 2012-2015 wordt de focus van de leerkrachten en de leerlingen meer gericht op het stellen van uitdagende doelen en het behalen van opbrengsten. De laatste jaren blijkt steeds meer dat veel leerlingen concentratie- en werkhoudingsproblemen ondervinden die het behalen van optimale prestaties belemmeren. In de schooljaren 2012-2015 vindt er teamscholing op dit terrein plaats waarbij ook verdergaande afspraken worden gemaakt over een doorgaande lijn hierover voor alle leerlingen op onze school. Zie ook paragraaf 3.2.7 Zorg en begeleiding.


22

5.

Visie op kwaliteit van het onderwijs in algemene zin

Voorwaarden Om te komen tot een goede kwaliteitszorg op De Sjtadssjool draagt de schoolleiding zorg voor een planmatige aansturing en monitoring. Dit betekent dat de cyclus Plan-Do-Check-Act van Deming (1986) steeds doorlopen wordt op alle niveaus in de organisatie als het gaat om de kwaliteitszorg. De neerslag daarvan is terug te vinden in het school(jaar)plan, school(jaar)verslag, zorgdocument “Zorg en begeleiding in een opbrengstgericht school” en kwaliteitszorgdocument van De Sjtadssjool. Concrete acties staan beschreven in de bijbehorende draaiboeken. Visie op het onderwijsleerproces De kwaliteitszorg op De Sjtadssjool verbonden met onze visie op het onderwijsleerproces (zie ook missie/visie van de school en onze kernwaarden). Startpunt zijn onze gezamenlijke waarden veiligheid, samenwerken en dialoog. Deze waarden zijn essentieel voor het creëren van een goed pedagogisch (school)klimaat. Er wordt structureel aandacht besteed aan het borgen van een veilige omgeving waar leerlingen op grond GIPS* samen leren, leven, werken en spelen. Vanuit de waarde eigenheid hechten we belang aan het afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Via de structuur van de 1- zorgroute worden er afgestemd op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen en worden deze, waar mogelijk en wenselijk, geclusterd en opgenomen in een groepsplan. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen een beredeneerd en passend aanbod krijgen, waarbij de leerling leert verantwoordelijkheid te dragen en eigenaar is van zijn eigen leerproces. Ook vinden wij dat de onderwijstijd afgestemd moet zijn op verschillen tussen leerlingen. Om dit alles te kunnen realiseren ligt op De Sjtadssjool veel accent op het vergroten van de competenties van de leerkracht. De leerkracht zien wij als de spin in het web, die staat moet zijn de stappen in het didactisch handelen te kunnen doorlopen. Daarom zetten we in op een professionele cultuur, waarin ook de leerkracht steeds reflecteert en verantwoordelijkheid draagt voor zijn professionele ontwikkeling. De schoolleiding heeft daarbij de taak om dit proces te evalueren, te borgen, te ondersteunen en te faciliteren. * GIPS: Gelijke deelname, individuele aanspreekbaarheid, positieve wederzijdse afhankelijkheid, simultane actie Zie ook paragraaf 3.2.4 t/m 3.2.8 Samenwerken aan kwaliteit De waarden samenwerken, dialoog en verantwoordelijkheid zijn ook terug te zien in onze samenwerking met team, leerlingen, ouders en andere betrokkenen. Wij hechten aan pedagogisch partnerschap en willen samen optrekken. De MR maar ook de kinderraad wordt nauw betrokken bij het evalueren en ontwikkelen van beleid. Aan het bevoegd gezag maar ook aan ouders en andere belanghebbenden legt De Sjtadssjool jaarlijks verantwoording af van de behaalde resultaten. Deze verantwoording wordt vastgelegd in het jaarverslag en in informatiebrieven aan alle ouders van de school. Ook wordt de mogelijkheid geboden aan ouders om te participeren in een ouderpanel. 5.1 Onderwijsbewijsbehoeften van de leerlingenpopulatie Eerste stap van een goede kwaliteitszorg is het in kaart brengen van onze leerlingpopulatie. De school hanteert daar de volgende indicatoren* voor:  CITO indeling in schoolscoregroepen  De hoeveelheid leerlingen met een “gewicht” en de verdeling daarvan in de verschillende groepen  De hoeveelheid leerlingen met dyslexie (landelijke norm is iets meer dan 3%).  De hoeveelheid leerlingen met aandachts- en werkhoudingsproblemen (Sjtadssjoolnorm: 5%)  De hoeveelheid leerlingen met een LGF  De hoeveelheid meer- en hoogbegaafde leerlingen * deze indicatoren komen overeen met het schoolprofiel Kind op de gang in het kader van Passend onderwijs.


23

2 2

6% 5%

9% 8%

2 1

overig

Meer- en hoogbegaafde leerlingen

5% 0,4%

Leerlingen met een LGF

4% 0,25%

Leerlingen met werkhouding- en concentratieproblemen Sjtadssjoolnorm 5%

1,2

Leerlingen met dyslexie Landelijke norm 3%

Leerlinggewichten

Schoolcoregroep 2010-2011 2011-2012

0,3

42 40

x x

De meting Kenmerken van de leerlingpopulatie wordt jaarlijks uitgevoerd door de school (zie Draaiboek kwaliteitszorg). Beleidsmatige consequenties worden genomen op grond van de volgende normen:  Groei van het aantal leerlingen met een gewicht van boven de 2%  Percentage leerlingen met dyslexie boven de landelijke norm  Percentage van leerlingen met aandachts- en werkhoudingsproblemen hoger van 5%  Groei van het aantal leerlingen met een LGF (of na augustus 2013 met een andere bekostigingsregeling) naar 2%  de aanwezigheid van één of meer meer- en hoogbegaafde leerlingen in de school 5.2 Evaluatie van de resultaten van de leerlingen Twee keer jaar staat de evaluatie van de resultaten van de leerlingen op de agenda. De intern begeleiders stellen een opbrengstenrapportage op, voorzien van trendanalyses. In deze rapportage worden de opbrengsten beoordeeld op grond van de minimale normen van de Onderwijsinspectie en de eigen normen van De Sjtadssjool. In samenspraak met het team worden verbeterpunten en acties afgesproken. Beleidsmatige consequenties worden meegenomen in het school(jaar)plan. De opbrengstenrapportages zijn terug te vinden in het zorgdocument “Zorg en begeleiding in een opbrengstgericht school”. Ook bevindt zich daar het overzicht van de eigen Sjtadssjoolnormen. Ook is dit overzicht opgenomen in de bijlagen van dit schoolplan. In de cyclus van de 1- zorgroute maakt iedere leerkracht een trendanalyse* n.a.v. de gemaakte toetsen. Ook wordt de persoonlijke groei t.o.v. de van tevoren vastgestelde norm beoordeeld. Bij het oordelen van de trendanalyses wordt er gekeken naar aanbod, leerlingkenmerken, onderwijstijd, rol van de leerkracht en het groepsproces. Deze trendanalyses worden digitaal per groep bewaard bij de intern begeleiders en worden meegenomen naar de analyses op schoolniveau en de individuele groepsbesprekingen. * in schooljaren 2010- 2012 wordt deze trendanalyse alleen nog gemaakt op grond van het speerpunt rekenen. Actiepunt is om dit uit te breiden naar taal/lezen in schoolplanperiode 2012- 2015. 5.3 Evaluatie van het onderwijsleerproces Om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te evalueren gebruikt De Sjtadssjool, geïnitieerd door stichting Kindante een schoolbrede scan. In schooljaar 2009- 2010 is daar het instrument Cockpit voor ingezet. Verbeterpunten zijn opgenomen in de meerjarenplanning van het schoolplan. Daarnaast wordt één keer per vier jaar de RI&E afgenomen ten einde de kwaliteit van het schoolklimaat te meten. Indicatoren bij het evalueren van het onderwijsleerproces zijn aanbod, tijd, schoolklimaat, didactisch handelen en afstemming. Naast voornoemde scans worden deze indicatoren ook tussentijds geëvalueerd. Deze evaluaties vinden plaats naar aanleiding van klassenbezoeken (minimaal 3x per jaar per leerkracht), maar ook tijdens de zorgblokbesprekingen (5x per jaar), bouwvergaderingen (maandelijks), inhoudelijke (deel)vergaderingen onder leiding van vakinhoudelijke kwaliteitsgroepen en intercollegiale consultaties. Tenslotte beoordeelt de leerkracht zijn eigen handelen door middel van checklist competenties en tijdens het jaarlijkse f-gesprek.


24

Verbeteracties worden vastgelegd in een persoonlijk ontwikkelingsplan. Het schoolbreed evalueren van het onderwijsleerproces vindt plaats tijdens de jaarevaluatie. Het tussentijds evalueren van het onderwijsleerproces is ook opgenomen in de planning van het school(jaar)plan. 5.4 Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces Om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te borgen spelen de kwaliteitsgroepen Taal/lezen en Rekenen een belangrijke rol. Waar het schoolleiding met name de regie voert over het bewaken en doorlopen van de cyclus van Deming, richten de kwaliteitsgroepen zich ook op inhoudelijke processen. Daarbij worden vakinhoudelijke en didactische impulsen gegeven aan goed taal- en rekenonderwijs. Concrete doelen hebben betrekking op indicatoren van de kwaliteit van het onderwijsleerproces.  Aanbod: o lesmethodes onder de loep nemen, waar nodig vernieuwen, implementeren en borgen van schoolspecifieke afspraken. o doorgaande leerlijnen opstellen en borgen  (onderwijs)tijd: o Richtlijnen opstellen en borgen van effectief benutten van onderwijstijd, o Richtlijnen opstellen en borgen van extra onderwijstijd voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (zwakke lezers/rekenaars), o Richtlijnen opstellen en borgen t.a.v. de kwaliteit van de verlengde instructie.  Schoolklimaat: o Vakinhouden verbinden met schoolconcept en visie van De Sjtadssjool op het onderwijsleerproces. o Richtlijnen opstellen en borgen die leerlingen motiveren en verantwoordelijkheid geven bij aansturen van het eigen leerproces.  Didactisch handelen en afstemming o Model directe instructie verbinden met schoolconcept, o (geclusterde) onderwijsbehoeften verbinden met model directe instructie en planmatig handelen (handelingsgericht werken en 1- zorgroute). 5.5 Kwaliteit van het onderwijs, gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie Vanuit het schoolconcept is een veilig pedagogisch klimaat startpunt bij het onderwijs op De Sjtadssjool. Daarbij gaat de school uit van waardengericht onderwijs. Deze waarden worden gedragen en (voor) geleefd in de school. Iedere groep stelt aan het begin van het schooljaar de mindmap Samen op. Daar wordt in dialoog met de groep ingezoomd op samen leren, samen leven, samen werken en samen spelen. Ook worden er groepsregels opgesteld. In de groep leren en oefenen leerlingen gewenst werken spelgedrag. Gewenst werken spelgedrag wordt individueel en op groepsniveau visueel gemaakt. Verder wordt er specifiek onderwijs gegeven op sociaal- emotioneel terrein. Leidraad is daarbij de methode Goed gedaan! Deze methode stelt ook de bevordering van actief burgerschap en sociale integratie aan de orde. Daarnaast participeert de school in projecten zoals de Dag van Respect en Dag van de Dialoog. Om de sociale competenties van de leerlingen in kaart te brengen, werkte De Sjtadssjool tot en met schooljaar 2011- 2012 met de EGGO, vanaf schooljaar 2012- 2013 wordt de SCOL ingezet. De school meet daarbij niet alleen de sociale competenties maar wordt er ook twee keer per jaar een specifiek actieplan opgesteld. Zie ook paragraaf 3.1.2, 3.2.5, 3.3.5 en 3.3.6. Via de school op te vragen: Zorgdocument: “ Zorg en begeleiding in een opbrengstgerichte school”      

Draaiboek zorg en begeleiding, Opbrengstenrapportages Normen De Sjtadssjool Toetskalender Dyslexieprotocol Formats 1- zorgroute: o Format Fomulier Trendanalyse o Format Groepsoverzicht o Format Groepsoverzicht groep 2 o Format groepsplan 1- zorgroute


25

 

              

Procedure verlengde leertijd Hoogbegaafdheidsprotocol o Versnellen o V- groep Procedure eigen leerlijn Procedure overgang groep 2-3 Rapportage RI&E, Pestprotocol Protocol Omgaan met ongewenst gedrag Protocol handelingsplan 2006 Handelingsplan 2006 Protocol RT 2006 Handelingsplan RT 2006 Protocol Plan van Aanpak 2006 Plan van Aanpak 2006, Plan van Aanpak Dyslexie Plan van Aanpak ontwikkelingsperspectief Protocol Verlengde leertijd (doublures). Rapportage RI&E, pestprotocol

Via de school op te vragen: Kwaliteitsklapper     

5.6

Beschrijving van visie op kwaliteit Draaiboek Rapportages: Kind op de Gang, Cockpit, vroegsignalering, overzicht Kenmerken van Leerlingpopulatie, RI&E Veiligheidsbeleid (ARBO), ongevallenregister Kwaliteitskaarten, literatuur

Feedback uit de omgeving

Naast het borgen en verbeteren van de kwaliteitszorg op De Sjtadssjool, staat de school open voor de feedback uit de omgeving en vanuit de schoolorganisatie. In deze paragraaf volgt er een overzicht van de bevindingen van de Inspectie tijdens het schoolbezoek in maart 2010 en wordt verslag gedaan van de enquête, die in mei en juni 2010 onder leraren, leerlingen en ouders zijn afgenomen. Bij het bespreken van de uitslagen in het team is er voor gekozen om naast het zoeken naar oorzaken van verbeterpunten ook toekomstgericht bezig te zijn. Met andere woorden, hoe kan de school actie ondernemen om zaken te verbeteren.


26

Inspectiebezoek maart 2010 In het kader van het periodiek schooltoezicht heeft de Onderwijsinspectie in maart 2010 de school bezocht en getoetst. De conclusie van de Onderwijsinspectie na dit schoolbezoek luidt als volgt: “De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op openbare basisschool De Sjtadssjool op de onderzochte onderdelen grotendeels op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden slechts enkele tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd.“ De inspectie is positief over  het systematisch volgen van de vorderingen van de leerlingen door de leraren,  het samenhangende systeem van instrumenten en procedures dat de school hanteert voor het volgen van de prestaties van de leerlingen,  de manier waarop de school de verzamelde gegevens t.a.v. de zorgleerlingen analyseert en vervolgens de aard van de zorg bepaalt,  de manier waarop de school leerlingen met specifieke leerbehoeften zich laat ontwikkelen binnen hun mogelijkheden. In het onderstaand schema wordt een overzicht gegeven van de verbeterpunten en welke acties de school daartoe onderneemt (of ondernomen heeft). Zie ook hoofdstuk 8, Doelstellingen voor planmatige ontwikkeling. 1.

2.

Verbeterpunten

Actie

Voor leerlingen met een individuele leerlijn het ontwikkelingsperspectief (eindniveau, tussendoelen, aanbod) aangeven. Vooraf prestatie-indicatoren vastleggen om de kwaliteit te meten.

Zorgcoach stelt iom groepsleerkracht ontwikkelingsperspectief op. Doelen systematisch in zorgblok evalueren.

3.

Onderwijsleerproces verbinden met de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

4.

Verantwoording in Schoolgid sen Jaarverslag uitbreiden.

Bij de start van het schooljaar in de groepsplannen de prestatie-indicatoren formuleren. De resultaten na de toetsen in de zorgblokken bespreken. Daarna plenaire bespreking in bouwen/of teamvergadering. Idem na afname van de CITO-toetsen. In het groepsplan worden de onderwijsbehoeften van de leerlingen expliciet beschreven. In de zorgblokgesprekken en de klassenbezoeken wordt dit systematisch gevolgd en geëvalueerd. Wordt in beide documenten uitgebreid en verbeterd (transparantie). Tevens is in elke Nieuwsbrief een artikel over de kwaliteit/de zorgstructuur op school opgenomen.

Schoolrapportage kwaliteitsmeting Onderwijscockpit In 2010 is er een kwaliteitsmeting gehouden onder personeel, ouders en leerlingen van de school, de Onderwijscockpit. In augustus 2010 volgde de schoolrapportage. De Onderwijscockpit onderscheidt 6 succesfactoren waarop de school wordt beoordeeld en vergeleken met de gemiddelde scores van vergelijkbare scholen in Nederland (zie tabel). Onderwijscockpit, aug. 2010 Succesfactor Kwaliteit Tijd Onderwijsleerproces Schoolklimaat Zorg en begeleiding Integraal personeelsbeleid

Score De Sjtadssjool 7,0 8,1 8,1 7,8 8,1 8,4

Score Nederland 6,6 7,5 7,8 7,9 7,8 7,2

Verschil 0,36 0,63 0,28 -0,07 0,29 1,27

De school scoort op alle onderdelen op een voldoende tot goed kwaliteitsniveau. Alleen bij de succesfactor schoolklimaat scoort De Sjtadssjool net onder het landelijk gemiddelde. Bij het schoolklimaat zijn in totaal 6 prestatie-indicatoren onderscheiden, waarvan er 2 op De Sjtadssjool vrijwel op het landelijk gemiddelde uitkomen, 2 ruim boven het landelijk gemiddelde en 2 onder het landelijk gemiddelde (nl.: ‘De school zorgt voor een aangename, motiverende omgeving voor leerlingen (-0,55).’ en ‘De school speelt een functionele rol binnen de lokale en regionale gemeenschap (-0,61).’). Door met alle groepen en leerkrachten vanaf het begin van het schooljaar te werken met het thema ‘Samen’ en dit te ondersteunen met lessen uit onze methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling ‘Goed gedaan’ beoogt de school extra aandacht voor een aangename en motiverende omgeving voor de leerlingen te creëren. Daarnaast krijgen de leerlingen meer verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces doordat schoolbreed


27

over het zelfstandig werken vastgestelde afspraken zijn gemaakt. Ook dit draagt bij aan een motiverende omgeving, want de autonomie en zelfsturing van de leerlingen wordt daarmee verhoogd. Bij de herinrichting van onze speelplaatsen in het schooljaar 2011-2012 is meegenomen op welke manier de school intensiever kan samenwerken met de buurt en wijk. Via de site van de Onderwijsinspectie krijgt men toegang tot het document:  Rapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek Openbare Basisschool De Sjtadssjool.

6.

Visie op personeel en beleid

Het strategisch beleid van de Stichting Kindante is in het schooljaar 2011-2012 opnieuw ontwikkeld en vastgesteld. Zie paragraaf 3.1.4 Relatie met de missie van de stichting Kindante. 6.1

Schoolleiding, leiderschap

“We kunnen zonder meer stellen dat leiderschap essentieel is voor de resultaten van een school( Marzano)” “Goede leiders leggen anderen niets op…..Ze zorgen ervoor dat anderen het zichzelf opleggen……”( M.L.King) De directie wil zich kenmerken in haar leiderschap als opbrengstgericht, systeemdenken, inspirerend, democratisch, coachend en zorgzaam. Onderliggende waarden daarbij zijn, het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties, denken in samenhang, vertrouwen, delen in verantwoordelijkheid en waardering. De directie wil het beste uit de mensen halen en biedt ruimte voor reflectie, het moreel besef van leerkrachten en experiment. Op deze wijze wil onze school met een zo’n breed mogelijk draagvlak werken aan de kwaliteit en de opbrengst van ons onderwijs. Wij geven leiding op onze school niet omdat het moet maar omdat het ertoe doet! Onze missie is de drijfveer voor ons handelen. Als schoolleiding stimuleren wij professioneel onderwijzen door:  Studiedagen, coaching en teamleren  Benutten van inzichten om de didactiek te verbeteren en daardoor de opbrengsten  Het verbinden van leerkrachten met hun bijdrage aan het geheel van de school  Tijd en ruimte maken voor leren en ontwikkeling  Nagaan wat de effecten van innovaties en opbrengsten zijn  Deelnemen aan netwerken om kennis en vaardigheden te ontwikkelen Met de leraren wil de directie ook stilstaan bij wat kinderen nodig hebben in de toekomst. Aansluitend op het concept Boeiend onderwijs en de schoolvisie zijn de Five Minds for the Future van Howard Gardner leidend. Op De Sjtadssjool is er aandacht voor het ontwikkelen van een disciplined mind, synthesizing mind, ethical mind, creating mind, respectful mind. 





Ontwikkelen van de disciplined mind o praat in de school met elkaar over wat belangrijk is o bied kinderen de mogelijkheid om te laten zien dat ze geleerd hebben door het toe te passen o creëer een rijke leeromgeving met aandacht voor alle leerstijlen en alle intelligenties o werk opbrengstgericht Ontwikkelen van de synthesizing mind o breng veel samenhang aan in de leerstof: thema, project o leer strategieën aan om samenhang te zien en verbindingen te maken o maak gebruik van nieuwe technologie die kansen biedt om samenhangen te leren zien o pas de hulpmiddelen van systeemdenken toe op alle niveaus in het onderwijs Ontwikkelen van de creating mind o laat kinderen experimenteren en onderzoeken o bevorder creatieve activiteiten binnen en buiten de school


28





o bevorder creatief spel en laat zelf spelen bedenken o schep een veilige omgeving waarin fouten maken mag o stimuleer buiten bestaande paden denken o bezoek creatieve mensen of haal ze in de school o maak gebruik van alle intelligenties Ontwikkelen van de respectful mind o maak samen helder wat we verstaan onder respect (mindmap Samen) o het werken met denkgewoonten biedt veel kansen om respect te bevorderen ( Costa 2000) o schenk aandacht aan de kwaliteit van de communicatie (mentale modellen) o geef zelf het goede voorbeeld: respect krijg je door het te geven, niet door het te eisen Ontwikkelen van de ethcical mind o het belangrijkste: voorbeeldgedrag van leerkrachten o leer kinderen een bijdrage leveren aan de samenleving: actief burgerschap o schenk aandacht aan de ontwikkeling van duurzaam leren

Ook vanuit de vijf disciplines van de Lerende organisatie (uit: Lerende Scholen, Peter Senge, 2001) willen we werken en reflecteren op:  De essentie: wat betekent dit (mijn onderwijs, mijn drive, mijn school) voor mij als mens?  Principes: wat zijn vanuit de essentie de belangrijke richtlijnen en inzichten?  Werkvormen: hoe geef ik concreet vorm aan mijn (onze) principes? De directie van de school is zelf ook lerend en reflecterend op het eigen handelen. De directie richt zich op de toekomst, houdt van verandering, neemt verantwoorde risico’s en laat zich zowel leiden door de rede als door gevoelens. Vertaald naar de praktijk betekent dit:  Binnen de missie en visies van de school is er ruimte voor proeftuintjes en worden die, waar mogelijk en nodig, gefaciliteerd.  De directie neemt initiatief voor schoolontwikkeling, daarbij draagvlak en inspraak binnen de school in achtnemend.  De directie neemt de verantwoordelijkheid voor de gemaakte keuzes richting bestuur, ouders en Onderwijsinspectie.  De directie reflecteert met het team op gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de organisatie en beleid van de school: worden afspraken nagekomen, doen we wat we beloven?  De directie coacht de leraren met een actieve (luister)houding en de nodige empathie. Daarbij hanteert de schoolleiding een heldere taakverdeling. De zorgcoaches hebben daarbij het meest directe contact met de mensen op de werkvloer.  De directie legt klassenbezoeken af en voert de gesprekkencyclus uit. 6.2 Integraal personeelsbeleid Het strategisch beleid van de Stichting Kindante is in het schooljaar 2011-2012 opnieuw ontwikkeld en vastgesteld. Het integraal personeelsbeleid maakt daar deel van uit. Het integraal personeelsbeleid van De Sjtadssjool richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en visies van de school en maakt deel uit van het personeelsbeleid van Stichting Kindante. Op grond daarvan heeft de school zeven basiscompetenties, uitgewerkt met schoolspecifieke indicatoren of subdoelen. De school heeft zelf op grond daarvan een checklist competenties ontwikkeld en deze gedigitaliseerd. Deze checklist maakt deel uit van het bekwaamheidsdossier en is het jaarlijkse startpunt voor iedere leraar om op zijn eigen handelen te reflecteren. De leraar destilleert zelf (of in samenspraak met de zorgcoach) zijn ontwikkelingspunten. Die worden verder uit gewerkt in een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Dat POP wordt besproken en gevolgd tijdens de zorgblokgesprekken, klassenconsultaties en het jaarlijkse functioneringsgesprek. Daarnaast overlegt de leraar ook met zijn maatjes over de uitvoering van zijn POP en is er de mogelijkheid om 1 à 2 keer per jaar in het kader van collegiale consultatie bij elkaar in de groep te kijken.


29

Actiepunten:  Koppeling maken tussen de checklist competenties en de te ontwikkelen criterialijst boeiend onderwijs.  Intercollegiale consultatie implementeren: wat wil ik leren, welke collega’s nodig ik daarvoor uit en op grond welke deskundigheid. Bekwaamheidsdossier In het kader van de Wet Beroepen in Onderwijs (BIO) is De Sjtadssjool in het schooljaar 2006-2007 van start gegaan met het bekwaamheidsdossier. Een aantal ingrediënten daaruit was al ingebed in het personeelsbeleid van de school maar zijn met het huidige bekwaamheidsdossier in een breder kader geplaatst. Het bekwaamheidsdossier bevat de volgende elementen:  Een up-to-date curriculum vitae.  Een portfolio met daarin een beschrijving van de drijfveren van de leraar, zijn persoonlijke ontwikkeling en zijn beeld van de ideale school.  De checklist competenties.  Het persoonlijke ontwikkelingsplan.  Een individueel scholingsplan en een overzicht van eerdere genoten scholing (zoverre niet opgenomen in het cv of portfolio).  Een overzicht van het teamleren van de school, gekoppeld aan de missie en visies.  Getekend f-gespreksformulier en / of beoordelingsformulier. Bijlagen:  Checklist Competenties 2006  Gespreksformulier f-gesprekken Via de school is het volgende document op te vragen:  Bekwaamheidsdossier 2006

6.3 Begeleiding beginnende leraren In ons team is aandacht voor de beginnende collegae. De directie zorgt voor een kennismakingsgesprek en een rondleiding door de school. Ook draagt de directie zorg voor de introductie naar het team. De directie zal regelmatig informeren naar het welzijn en de werkbeleving van de beginnende collega. Op De Sjtadssjool zijn over de begeleiding van beginnende leraren de volgende afspraken gemaakt:  Een startende leraar wordt begeleid door een maatjescollega,  Een startende leraar heeft minimaal 5 begeleidingsgesprekken per jaar met de zorgcoach,  Een startende leraar heeft minimaal 3 keer per jaar een klassenconsultatie door de zorgcoach/directie,  Een startende leraar heeft een ophoging van 5% vanuit het taakbeleid. 6.4 Communicatie Als we met elkaar overleggen, doen we dat op alle niveaus op basis van gelijkwaardigheid. Een actieve luisterhouding is daarbij van wezenlijk belang. We willen niet meteen oordelen maar een open houding naar elkaar uitstralen. Die open houding impliceert ook een rechtstreekse communicatie en legt accent op waardering voor de inbreng van de ander. Dialoog staat bij ons hoog in het vaandel! Concreet overleggen wij op de volgende manieren:  We werken met een vergadercyclus van een maand: o Teamvergadering (1 keer per maand) o Bouwvergadering (1 keer per maand), o Maatjesoverleg, werkgroepenoverleg ( 1 keer per maand).  Het MT vergadert (twee)wekelijks.  We gebruiken effectieve middelen voor communicatie: postvakken, e-mail, memobord, mindmaps.


30

De Sjtadssjool heeft een Nota Communicatie waarin alle communicatiemiddelen die op school worden gebruikt, worden opgesomd. Deze nota is tot stand gekomen na het houden van een Ouderpanel. De nota wordt jaarlijks aan het eind van het schooljaar geactualiseerd en geëvalueerd.

6.5 Taakbeleid Op de Sjtadssjool wordt gewerkt met het taakbeleid van Cupella, zoals Stichting Kindante dat in samenspraak met de GMR geharmoniseerd heeft in april 2012. Dit (had)heeft de instemming van de personeelsgeleding van de MR van de school. Op de Sjtadssjool wordt op basis van de betrekkingsomvang en het rekenmodel van Cupella aandacht besteed aan groepsoverstijgende taken en deskundigheidsbevordering op grond van het aantal uren dat iedere medewerker moet uitvoeren. De verdeling van die taken vindt aan het einde van schooljaar plaats voor het nieuwe schooljaar. Medewerkers die zitting hebben in de MR of GMR mogen 60 uur rekenen voor groepsoverstijgende taken.

7

Organisatie en beleid

7.1 Organisatiestructuur De Sjtadssjool ressorteert onder de Stichting Kindante en werkt samen op verschillende niveaus met verschillende inspraakorganen. In een organogram ziet dat er als volgt uit.

Via de school zijn de volgende documenten op te vragen:  Reglement GMR  Reglement MR  Reglement OR. 7.2 Schoolklimaat en sociale veiligheid Een goed schoolklimaat en sociale veiligheid begint met een goed uitziend en opgeruimd schoolgebouw waar passend toezicht is. Vanaf schooljaar 2011-2012 zijn verder initiatieven ontplooid om onze gebouwen er optimaal uit te laten zien en de veiligheid van allen op school te waarborgen. Enkele voorbeelden zijn:  nieuw ontworpen logo  folie op de ramen vervangen  verven van deuren


31

     

aanduiding ingangen transparantie lokalen (weghalen lamellen) opruimen van de gehele school verplaatsen van de fietsenstalling ( bovenbouwlocatie) hekwerk om het grasveld (bovenbouwlocatie) herinrichting speelplaats

Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Daarom heeft de school afspraken gemaakt over een aantal items op dit terrein. ( zie bijlagen) Daarnaast functioneert er op de school een contactpersoon en kunnen klachten gedeponeerd worden bij een klachtencommissie. Eén keer in de vier jaar worden de leraren, leerlingen en ouders bevraagd via een tevredenheidsenquête over de stand van zaken op het terrein van sociale veiligheid.

Racisme en discriminatie De school let erop dat er:  geen discriminerende of racistische teksten, afbeeldingen of posters ophangen in de klas of algemene ruimtes,  geen boeken met dit soort teksten gebruikt worden,  geen leerlingen, leerkrachten en ouders binnen de school zijn die een discriminerende/ racistische houding aannemen in taal en gedrag naar de ander toe. De school neemt afstand van discriminerend/racistisch gedrag en uitlatingen van ouders en andere volwassenen binnen de school en de medewerkers zullen dit ook kenbaar maken aan die personen. Lichamelijk geweld De Sjtadssjool accepteert geen enkele vorm van lichamelijk geweld op school. In de relatie leerling/overige volwassenen op school: Als een volwassene om welke reden dan ook een leerling lichamelijk straft, moet dit direct gemeld worden bij de directie of de contactpersoon. Deze bemiddelt dan om voor alle partijen tot een bevredigende oplossing te komen. Lukt dit niet, dan wordt de klacht voorgelegd aan de klachtencommissie. Wat betreft lichamelijk geweld tussen leerlingen onderling: zie de groepsregels die door de groep gezamenlijk zijn opgesteld. Als de ouders van een leerling een klacht indienen bij de directie of contactpersoon wordt er een gesprek gearrangeerd tussen ouders, betreffende leerkracht en contactpersoon/directie. Overige bijlagen:  Protocol seksuele intimidatie  Pestprotocol en Internetprotocol  Protocol Privacy  Protocol Kindermishandeling en Zorgtekort. Via de school is het volgende document op te vragen:  Schoolgids  Procedure klachtenregeling. 7.3 Risico-inventarisatie en evaluatie (Ri&E) Op De Sjtadssjool wordt elke vier jaar de RI&E afgenomen. In de RI&E wordt aandacht besteed aan alle gevaren die de arbeid voor de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van de medewerkers met zich mee brengt. De onderdelen veiligheid en gezondheid hebben ook betrekking op de leerlingen. In december 2009 is op De Sjtadssjool de RI&E afgenomen. Daarbij zijn de volgende zaken aan de orde gekomen.  Het inventariseren van de gevaren,  Het evalueren van de risico’s, Schoolplan 2012-2015 OBS De Sjtadssjool

32

 De te nemen maatregelen,  Het Plan van Aanpak. De bevindingen van de RI&E zijn verwerkt in een Plan van Aanpak. 7.4 ARBO-beleid Per 1 januari 2007 is de nieuwe ARBO- wet van kracht geworden. Met deze nieuwe wet krijgen werkgevers en werknemers zelf meer ruimte om het ARBO- beleid in te vullen. De taak van de ARBO-werkgroep op De Sjtadssjool is het bewaken van de veiligheid en gezondheid van zowel de medewerkers als de leerlingen. De ARBO- werkgroep bestaat uit een aantal leraren, een afvaardigde vanuit de MR en een afgevaardigde vanuit de OR. Eén van de leraren is coördinator.

7.5 Communicatie met ouders/verzorgers Wij willen als Sjtadssjool een laagdrempelige school zijn voor ouders en wij vinden als school dat goede contacten met ouders van essentieel belang omdat de school en de ouders hetzelfde doel nastreven: een adequate sociale, morele en cognitieve ontwikkeling van de kinderen. Daarbij zien wij de ouders als gelijkwaardige gesprekpartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. Voor de ouders is van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. In contact met ouders heeft de school het volgende voor ogen:  De leraar stelt zich dienstverlenend op door actief te luisteren naar ouders/verzorgers.  De leraar voert op integere en respectvolle manier overleg met de ouders/verzorgers.  De leraar houdt zich aan afspraken die met ouders/verzorgers gemaakt zijn.  De leraar handelt met tact, overzicht en professionaliteit.  De leraar kan de (on)mogelijkheden van de school aangeven.  De leraar kan kritiek op de juiste wijze interpreteren. Bij het intakegesprek wordt met de ouders/verzorgers gesproken over de visie, het schoolconcept en de werkwijzen van de school. Driemaal per jaar krijgen de leerlingen van groep 3 t/m 8 een rapport mee naar huis. Minimaal twee keer per jaar wordt er met de ouders/verzorgers van alle leerlingen een oudergesprek gevoerd. In het schooljaar 20112012 is in het missie en visietraject bezien of het huidige rapport nog steeds past bij de visie die wij op onderwijs en de ontwikkeling van leerlingen hebben. Daaruit blijkt dat De Sjtadssjool in de schoolplanperiode het huidige rapport wil omvormen naar een portfolio. In dit portfolio geeft elke leerling een weerslag van zijn ontwikkeling en opbrengsten, daarnaast worden toetsgegevens vanuit het leerlingvolgsysteem toegevoegd. Daarnaast wil de school de ouders/verzorgers actief betrekken bij het reilen en zeilen van de school. Daartoe onderneemt de school de volgende acties:  Ouders/verzorgers worden betrokken bij diverse schoolactiviteiten,  Ouders/verzorgers worden op de hoogte gehouden door informatiebrieven en kunnen de website van de school raadplegen.  De werkgroep PR werkt samen met de ouders Actiepunt  Ontwikkelen van een vernieuwd rapportage aan ouders in de vorm van een portfolio, gekoppeld aan gegevens vanuit het leerlingvolgsysteem.


33

7.

Meerjaren-planning 2012- 2015

Doelen Domein Onderwijs Missie, visie Do:

Missie, visie De Sjtadssjool hanteert de missie als ijkpunt voor al het handelen De Sjtadssjool herijkt op cyclische wijze de missie en zorgt dat de missie gezamenlijk gedragen blijft.

Initiatief en verantwoording door: MT

Met wie (betrokkenen): Team

Wat (en wanneer):

Inplannen via:

Schooljaar:

Jaarevaluatie

Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten

2012-2015

- check missie en onderwijskundig concept, verbinden met waardengericht onderwijs, opbrengstgericht werken, five minds for the furture, denkgewoonten en hersenwerk

Stuurgroep missie, visie

Team

3x per jaar (onderdeel) van plenaire teamvergadering, jaarevaluatie

Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten Overzicht teamleren

2012- 2015

- check PDCA- cyclus. - verantwoording in Schoolgids en Jaarverslag

DI

Team CvB

Update Schoolgids en Jaarverslag

Jaarplanning directie

2012- 2015

- verbeterpunten Onderwijsinspectie en enquêtes evalueren

Doelen Domein Onderwijs Onderwijskundig concept Do: - verdere implementatie systeemdenken, coöperatief leren en MI, met name MI, denkgewoonten en hersenwerk krijgen nieuwe impuls.

De Sjtadssjool biedt goed en boeiend onderwijs. De Sjtadssjool werkt aan denken en handelen in samenhang. De Sjtadssjool werkt met een adequaat pedagogisch klimaat. Op De Sjtadssjool wordt coöperatief samengewerkt. Op De Sjtadssjool worden talenten en intelligenties van leraren en leerlingen ingezet. Initiatief en verantwoording Met wie Wat (en wanneer): door: (betrokkenen):

Inplannen via:

Schooljaar

MT

Team Bouwen

1x per jaar doelen stellen en evalueren 3x per jaar voortgang beoordelen

Overzicht teamleren Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten

2012-2015

MT

Individuele leraren

Planning consultaties

2012-2015

Voortrekkers Boeiend onderwijs

Team

Overzicht teamleren

2012- 2015

- vakbekwaamheid verhogen, verdieping in theoretische (evidencebased) achtergronden, leren van elkaar en bewerkstelligen professionele groei door intercollegiale (ook schooloverstijgend) consultatie.

MT

Individuele leraren

3x per jaar per leerkracht een klassenconsultatie door IB/DI en/of interne voortrekker(s) Boeiend onderwijs Studiemiddagen Boeiend onderwijs door interne voortrekkers Jaarlijkse individuele scholing

Overzicht individuele scholing

2012-2015

2x per jaar per leerkracht collegiale consultatie (kijken bij elkaar)


2013- 2014 2014- 2015

- herziening rapport.

MT Stuurgroep Herziening rapport

Team


2012- 2013

Stuurgroep Herziening rapport

Team

Oriëntatie op herzien rapport: 2x per jaar (onderdeel van) teamvergadering Implementatie nieuw rapport: 2x per jaar (onderdeel van) teamvergadering


2013-2014 2014-2015


35

Doelen Domein Onderwijs Onderwijskundig concept Do:

De Sjtadssjool biedt goed en boeiend onderwijs. De Sjtadssjool werkt aan denken en handelen in samenhang. De Sjtadssjool werkt met een adequaat pedagogisch klimaat. Op De Sjtadssjool wordt coöperatief samengewerkt. Op De Sjtadssjool worden talenten en intelligenties van leraren en leerlingen ingezet. Initiatief en verantwoording Met wie Wat (en wanneer): door: (betrokkenen):

- evaluatie teamscholing.

MT

Team

-implementatie en borging nieuwe methode beeldende vorming, borging van doorgaande leerlijnen

MT

Team

Evaluatie teamscholing (onderdeel van) Jaarevaluatie 3x per jaar (onderdeel) van plenaire teamvergadering

Inplannen via:

Schooljaar


2012-2015


2012-2013 2013-2015


36

Doelen Domein Onderwijs Domein Personeel

Omgaan met verschillen: passend onderwijs De Sjtadssjool biedt de leerlingen passend onderwijs. Pedagogisch- didactisch handelen De Sjtadssjool hanteert het model Effectieve instructie. De Sjtadssjool bouwt aan zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid voor de leerlingen. De Sjtadssjool werkt opbrengstgericht en gaat uit van hoge verwachtingen van alle kinderen. De Sjtadssjool werkt planmatig en handelingsgericht. Zorg en begeleiding, specifieke onderwijsbehoeften: De leerlingenzorg op De Sjtadssjool is integraal, systematisch, planmatig en professioneel. De leerlingenzorg is ingebed in de organisatie van de school. De Sjtadssjool werkt samen met relevante externen. Beroepshouding: Leraren vertonen voorbeeldgedrag en handelen vanuit de missie Medewerkers op De Sjtadssjool ervaren een veilige, gezonde en inspirerende leer- en werkomgeving, die zoveel mogelijk aansluit bij individuele kwaliteiten en ambities.

Do:

Initiatief en verantwoording door: DI IB Leraren

Met wie (betrokkenen):

Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Team Individuele leraren

5X per jaar zorgblok per leraar

Zorgblokplanning

2012-2015

MT

Team

Overzicht teamleren

2012-2015

MT

Team

Overzicht teamleren

2012- 2013

MT

Team

Studiemiddagen Passend onderwijs: Dyslexie Lichte gedrags- en concentratieproblemen hoogbegaafdheid Studiemiddag SCOL, implementatie 3x per jaar (onderdeel) van plenaire teamvergadering


2012- 2015

- check passend onderwijs, pedagogisch klimaat, pedagogisch- didactisch handelen, zorg en begeleiding, beroepshouding, bekwaamheidseisen.

-versterken pedagogisch klimaat: jaarlijkse update afspraken overblijven, update pestprotocol 2007, protocol respectvol gedrag, update protocol omgaan met ongewenst gedrag


37



Do:

Initiatief en verantwoording door: MT Kwaliteitsgroep en Rekenen en Taal & lezen

- lesgeven via Model Effectieve Instructie - zicht op leerlijnen - herhalen en automatiseren van basisvaardigheden - inzet van visuele hulpmiddelen - implementatie Pluspunt groep 8 - zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid via model zelfstandig werken

- focus op stellen van uitdagende doelen en behalen van opbrengsten.

MT IB


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Bouwen

2x (thema) bouwvergadering Model effectieve instructie, leerlijnen, basisvaardigheden, visuele hulpmiddelen, effectiviteit van de leerkracht, zelfstandig werken.

Vergaderplanner bouwbijeenkomsten

2012-2015

Implementatie Pluspunt in groep 8


2012- 2013

Opbrengsten van het onderwijs evalueren via (onderdeel van) jaarevaluatie, 2x per jaar reflectie op de SCOL,


2012- 2015

Team


38



Do:

Initiatief en verantwoording door:


- focus op stellen van uitdagende doelen en behalen van opbrengsten. - voor leerlingen met een individuele leerlijn het ontwikkelingsperspectief aangeven. - onderwijsproces verbinden met onderwijsbehoeften. - integrale aanpak volgens model 1zorgroute. - kwaliteit van de (handelings)plannen borgen en versterken (met name doelstellingen).

MT Stuurgroep HGW, 1zorgroute

Bouwen

- check pedagogisch klimaat,

MT

Individuele leraren

Wat en wanneer:

1X per jaar op Cito entreeen eindtoets, 2X per jaar reflectie op tussenopbrengsten Themabouwvergadering, reguliere bouwvergadering en zorgblokken: 1- zorgroute, HGW, trendanalyse, ontwikkelingsperspectief, referentieniveaus, opbrengstgericht werken, onderwijsbehoeften

3X per jaar consultatie

Inplannen via:

Schooljaar:

Vergaderplanner bouwbijeenkomsten Zorgblokplanning

2012- 2015


2012- 2015


39



Do:

Initiatief en verantwoording door:

pedagogisch- didactisch handelen, zorg en begeleiding, beroepshouding, - check - check passend onderwijs, pedagogisch klimaat, pedagogisch- didactisch handelen, zorg en begeleiding, beroepshouding, bekwaamheidseisen.

- update checklist competenties (van leraren) en criterialijst Boeiend onderwijs


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

door IB/DI DI

Individuele leraren

1X per jaar P-gesprek

Planning P-gesprekken

2012- 2015

Leraren

Individuele leraren

1x per jaar vult de leraar de checklist competenties in

2012- 2015

MT

Team

3x per jaar (onderdeel van) plenaire teamvergadering,

In vergaderplanner plenaire bijeenkomsten “reminder checklist competenties” opnemen Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten

2012-2013


40

Doelen Domein Onderwijs Domein Kwaliteit

Lezen: Impulsen geven aan de kwaliteit van het leesonderwijs. Rekenen: Impulsen geven aan de kwaliteit van het rekenonderwijs. ICT: Impulsen geven aan de kwaliteit van het ICT onderwijs. Muziek: Impulsen geven aan de kwaliteit van het muziekonderwijs. Kwaliteitszorg De Sjtadssjool borgt de kwaliteitszorg op schoolniveau via de PCDA-cyclus. De Sjtadssjool stelt prestatie-indicatoren vast.

Do:

Initiatief en verantwoording door: Directie


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Coördinatoren kwaliteitsgroepen

2X per jaar een voortgangsgesprek

2012-2015

MT Team

Team

MT

Team


2012- 2015

- implementatie en borging nieuwe leesmethodes (Veilig Leren lezen groep 3 en Timboektoe groep 4 t/m 6).

Kwaliteitsgroep Taal & lezen

Bouwen

2x per jaar (onderdeel) teamvergadering over opbrengsten van het onderwijs 2x per jaar (onderdeel van) teamvergadering over cyclus Kwaliteitszorg en prestatie- indicatoren 3x per jaar (onderdeel van) een bouwvergadering

Planning voortgangsgesprekken kwaliteitsgroepen. Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten

Planning Kwaliteitsgroep Taal & Lezen

2012-2015

- update onderwijs groep 1 en 2 (leerlijnen, tussendoelen), link met Speelplezier

Coördinator Onderbouw, kwaliteitsgroep Taal en lezen

Bouw


2012- 2015

- check voortgang kwaliteitsgroepen - cyclus Kwaliteitszorg implementeren en borgen - prestatie-indicatoren borgen en evalueren.

6x bijeenkomsten onder begeleiding van een onderwijsadviseur en coördinator Onderbouw

2012- 2015


41



Do:

Initiatief en verantwoording door: Kwaliteitsgroep Taal & lezen


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Bouwen

Planning Kwaliteitsgroep Taal & Lezen Overzicht teamscholing

2012- 2015

-keuze, implementatie en borging nieuwe taalmethode, focus op doorgaande leerlijnen, basisvaardigheden en referentieniveaus, link naar nieuwe inzichten op gebied van lezen en spellen -keuze nieuwe methode begrijpend lezen


Team

3x per jaar (onderdeel van) een bouwvergadering, studiemiddagen 3x per jaar (onderdeel) teamvergadering


2012- 2015


Team

3x per jaar (onderdeel) teamvergadering


2014-2015

- impulsen geven aan leesbevordering en boekpromotie - Impulsen geven aan didactisch handelen, afstemming en onderwijstijd, impulsen geven aan zwakke lezers en spellers.


Team

3x per jaar (onderdeel) teamvergadering met onderdelen leesbevordering, boekpromotie, didactisch handelen en afstemming


2012-2015

-implementatie en borging vernieuwd dyslexieprotocol, vergroten van kennis en kunde rond dyslexie


42



Do:

Initiatief en verantwoording door: Kwaliteitsgroep ICT


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Team

Vergaderplanner plenaire bijeenkomsten Planning facultatieve teamscholing

2012-2013 2013- 2015

MT Kwaliteitsgroep rekenen

Bouwen


2012-2015

MT Vakleerkracht muziek

Individuele leraren

3x per jaar (onderdeel van) teamvergadering 1x facultatieve teamscholing Smartboard en Sprint+ 2x themabouwvergadering Model effectieve instructie, leerlijnen, effectiviteit van de leerkracht, implementatie Pluspunt in groep 8 Wekelijkse coaching en begeleiding op de werkplek door vakleerkracht

Planning vakleerkracht

2012-2015

- herijking inzet ICT, opstellen van integraal plan gebruik van diverse media, waaronder computer, smartboard, implementatie Sprint+. - impulsen geven aan de kwaliteit van de rekenles, - implementatie Pluspunt groep 8 - zicht op leerlijnen, impulsen geven aan didactisch handelen, afstemming en onderwijstijd - Vakleerkracht muziek inzetten als begeleider van de leraren om de kwaliteit van muziekonderwijs te verhogen.


43

Doelen Domein Kwaliteit

Schoolontwikkeling vindt plaats via de PDCA-cyclus.

Do:

Initiatief en verantwoording door: Directie/MT Preventiemedewerker

- verslaglegging van PDCA-cyclus in jaarverslag: missiebeleid, voortgang schoolontwikkeling, kwaliteitszorg- en groepen, aanbevelingen Inspectie en enquête, opbrengsten van het onderwijs, identiteit, actief burgerschap, PR van de school, krimp van de school, evaluatie invulling Wet Bio, evaluatie ARBO- en verzuimbeleid, evaluatie communicatie en samenwerking in het team, financieel beleid, huisvesting, plan van Aanpak RI&E.


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

Team, MR, CvB

Opstellen na jaarevaluatie, financieel jaarverslag aan het einde van het kalenderjaar

Jaarplanning Directie

2012-2015


44

Doelen Domein Financiën

De Sjtadssjool is financieel gezond.

Do:

Initiatief en verantwoording door: Directeur

- planning financiële consequenties in jaarlijkse begroting.


Wat en wanneer:

Inplannen via:

Schooljaar:

CvB MR

1X per jaar begroting opstellen


2012-2015

Doelen Domein Organisatie Domein Huisvesting

De huisvesting en inrichting van De Sjtadssjool is afgestemd op het onderwijsconcept en de mogelijkheden voor tussenschoolse opvang. De huisvesting voldoet aan de ARBO-vereisten en wordt goed en doelmatig onderhouden. Het leerlingenaantal op De Sjtadssjool ontwikkelt zich volgens verwachting. De Sjtadssjool heeft een krachtig en positief imago in de omgeving. De Sjtadssjool werkt actief samen met de buitenschoolse opvang.

Do:

Initiatief en verantwoording door: Directeur Werkgroep Speelplaats


Wat en wanneer:

Inplannen via:

schooljaar:

Team, MR, OR, ouders, leerlingen,

5X per jaar voortgangsbespreking stand van zaken renovatie speelplaats in (onderdeel van) teamvergadering

Vergaderplanner Plenaire bijeenkomsten Planning Werkgroep Speelplaats

2012-2015

Directeur Stuurgroep PR (waaronder ook zorg en aankleding gezamenlijke ruimten) Directeur

Team

5X per jaar voortgangsbespreking stand van zaken PR in (onderdeel van) teamvergadering

Planning Werkgroep PR

2012-2015

Overblijfcoördinator

Maandelijks overleg met coördinator Overblijven


2012-2015

- vormgeven van een aantrekkelijke speelplaats met gevarieerde spelmogelijkheden

- initiatieven ontplooien om onze gebouwen er optimaal uit te laten zien en de kwaliteit de waarborgen - acief werken aan een positief imago

- bewaken van voortgang voor-, tussenen naschoolse opvang.


45


46


47

Inhoudsopgave Pagina Inleiding Schoolbeschrijving Missie, visie en beleid Opbrengsten van het onderwijs

Recommend Documents